Программа психологического сопровождения "Одарённые дети"

Программа психологического сопровождения «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» в МБОУ СОШ № 1 г. Нерчинск. «Слишком много на свете людей, которым никто не помог пробудиться. » А. Экзюпери Пояснительная записка Одарённость учащегося – это более высокие, чем у сверстников восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. «Одарённость» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития. И тем не менее, единого мнения по термину «одарённость» до сих пор нет, так как история изучения одарённости находится в развитии. Программа психологического сопровождения одаренных детей составляется и реализуется совместно всеми субъектами учебно- воспитательного процесса( психолог, учителя, администрация, родители, социальный педагог) . В настоящее время все более приоритетной становится работы с одаренными детьми. Это связано с задачами сохранения и развития интеллектуального потенциала страны и ее духовного возрождения. Актуальность работы с одаренными детьми определяется несколькими обстоятельствами: осознанием обществом «человеческого потенциала» как важнейшей предпосылки и основного ресурса своего развития; ускорением динамики жизни, увеличением информационной и эмоциональной нагрузок на человека, множеством проблем, решение которых требует огромных интеллектуальных усилий; требованиями социума к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высоко образованной и др. Особое место в формировании такой личности занимает психолого- педагогическая работа с одаренными детьми. Одно из главных направлений работы школы – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий  момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачек в развитии их способностей. Работа с талантливыми, одаренными детьми в школе может быть реализована только в рамках общешкольной программы, и работа психолога – лишь составная часть этой программы. Цель психологического сопровождения:   содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, сохранении психологического и физического здоровья. Задачи: подбор диагностического комплекса для выявления вида одаренности детей с учетом возрастных особенностей. развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоление стресса, поведения в экстремальных ситуациях( на конкурсах, олимпиадах …) ; учет индивидуальности каждого учащегося, выработка его индивидуальной траектории развития, раскрытие творческого потенциала;  повышение психологической компетенции педагогов, родителей, через просветительскую деятельность( проведение консультаций, обучающихся семинаров для родителей и педагогов по знакомству с видами одаренности) . Выявление одаренных детей Выявление одаренных детей связано также с проблемой выделения различных видов одаренности, которые характеризуются определенными признаками. К методам выявления одаренных детей относятся: наблюдение; общение с родителями; работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа; олимпиады, конкурсы, соревнования, научно- практические конференции. Направления работы 1.        Создание общих условий для раскрытия задатков и развития способностей всех учащихся( сохранение индивидуальности, личностный подход в образовании, развитие творческих способностей средствами искусства на уроках и внеклассной деятельности) . 2.        Создание индивидуальных условий для развития способностей детей с выращенной собственной познавательной потребностью в какой- либо области. Этапы психологического сопровождения одаренных детей Программа психологического сопровождения одаренных детей в школе включает в себя несколько этапов: Диагностический. Его целью является идентификация одаренных детей,  изучение индивидуальных особенностей школьников. Диагностические методы: наблюдение; беседы; измерения выраженности и структуры креативности; измерение выраженности и структуры интересов    познавательной деятельности; измерение выраженности и структуры общих способностей( невербального интеллекта) анкета способностей ребенка( для родителей) ; социометрические исследования; оценка коммуникативных навыков. Информационный. Его целью является повышение психологической компетентности участников педагогического процесса. Виды деятельности: индивидуальные и групповые консультации с учащимися, педагогами и родителями по итогам исследований; обновление информационной базы данных одаренных детей; психолого- педагогические лектории; родительские собрания. Итоги информационного этапа: создание банка информационных и методических материалов по психолого- педагогическому сопровождению одаренных учащихся. Подготовительный.   На этом этапе работы с одаренными детьми основная роль отводиться педагогам, задача которых развивать их способности. Реализуются эти требования с помощью широкого спектра педагогических приемов и методов( стимулирующие и факультативные занятия,  консультации) .  Составление плана развития индивидуальной траектории каждого ребенка с учетом его особенностей, с выработкой рекомендаций для классного руководителя, родителей учителей- предметников по взаимодействию с одаренным ребенком.   Развивающий.    Целью этапа является гармоничное развитие одаренных детей. Включает в себя организацию, проведение индивидуальных и групповых занятий по адаптации одаренного ребенка в группе сверстников, создание развивающей среды для таких детей. В школе проводятся следующие мероприятия: организация и проведение занятий по развитию творческого мышления учащихся. занятия по развитию познавательной и творческой мотивации учащихся первой ступени обучения; коррекционно- развивающие занятия по снятию эмоционального напряжения, формированию навыков саморегуляции; создание портфолио с целью формирования мотивации достижения; проектная деятельность учащихся. Каждый одарённый ребенок может быть одарённым: в нескольких областях иметь незаурядные интеллектуальные способности» иметь ярко выраженные спортивные способности иметь ярко выраженные музыкальные способности иметь ярко выраженные артистические способности иметь технические способности Ожидаемые результаты Создание банка данных, включающих в себе сведения о детях с различными типами одаренности. Формирование методического банка для ранней диагностики и сопровождения одаренных детей; Сохранение и преумножение интеллектуального и творческого потенциала учащихся( количества обучающихся, участвующих в проектно- исследовательских деятельности, творческих конкурсах, олимпиадах) ; Использование системы оценивания «портфолио», как способа отслеживания роста личности учащегося при освоении модулей. Используемая литература Рычкова В. В. Одарённость: диагностика и развитие. Часть 1. Чита. ЧИПКРО, 2005 Рычкова В. В. Одарённость: диагностика и развитие. Часть 1. Чита. ЧИПКРО, 2005 Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание. , 1991. Работа с одаренными детьми/  сост. О. А. Запотылок. – Минск: Красико- Принт, 2006. ПЛАН  РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ   Мероприятие Ответственные 1. Консультации для классных руководителей по выявлению познавательной и творческой одаренности учащихся, уточнение «банка данных» одаренных детей. Психолог, Руководитель МО    2. Консультационно- методическая работа по сопровождению и созданию индивидуальной траектории развития одаренных детей. Психолог, Руководитель МО   3. Консультации для педагогов по итогам диагностик, коррекция «банка данных». Психолог РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Мероприятие Ответственные 1. Консультации для родителей «Если ваш ребенок одарен». Психолог 2. Согласование образовательного маршрута с  родителями учащихся. Педагог 3. Консультация для родителей. Рекомендации по организации режима учебных и внеучебных нагрузок для одаренных учащихся. Психолог 4. Групповые консультации по итогам комплексных диагностик  . Психолог РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ Мероприятия Ответственные 1. Создание и уточнение «базы данных» с учетом творческих способностей учащихся, результатов школьных олимпиад. Психолог Педагог 3. Изучение уровня воспитанности учащихся. Классный руководитель, социальный педагог 4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися. Психолог, зам. директора. 6. 1. Изучение мотивационно- потребностной сферы одаренного ребенка. 2. Углубленное изучение личностных особенностей. Психолог 7. Изучение микроклимата в коллективе с целью исследования межличностных отношений. Анкетирование по вопросам здоровьесбережения. Психолог     8. Привлечение к участию в общешкольных мероприятиях, концертах, соревнованиях учащихся с разными видами одаренности. Зам по ВР, классный рук. , учитель физ. воспит.   9. Привлечение к участию в общешкольных конкурсах «Ученик года », «Конкурса проектов»,  предметных олимпиадах различного уровня. Зам. директора, психолог, педагоги Заключение Таким образом, психологическое сопровождение одаренных учащихся представляет собой хорошо структурированный, последовательный вид деятельности, являющийся неотъемлемой частью системы работы учреждения образования по выявлению, сопровождению, и развитию одаренных детей. Можно сделать вывод, что психолого- педагогическое сопровождение обучения и развития одаренных детей в образовательном учреждении  эффективно если: детская одаренность рассматривается с позиции комплексного подхода во взаимосвязи трех составляющих- выявление, обучение и развитие, опирается на научные критерии одаренности; создана и широко применяется объективная диагностика детской одаренности на разных этапах жизнедеятельности ребенка; выявлены основные принципы организации обучения одаренных школьников; структуры  образовательных учреждений в своем целевом и функциональном проявлении будут обеспечивать необходимые условия непрерывного развития одаренного ребенка. ПРИЛОЖЕНИЕ 1  Методика диагностики одаренности младших школьников Автор – А. И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета Цель:  выявление направленности интересов и склонностей младших школьников( учащихся 1- 2- х классов) Метод проведения:  анкетирование. Обработка результатов:  проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+ » и «- » в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере: математика и техника( 1- й столбец листа ответов) ; гуманитарная сфера( 2- й столбец) ; художественная деятельность( 3- й столбец) ; физкультура и спорт( 4- й столбец) ; коммуникативные интересы( 5- й столбец) ; природа и естествознание( 6- й столбец) ; труд по самообслуживанию( 7- й столбец) . Анкета для учащихся    Запишите свои имя и фамилию_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _    Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится( с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «- »; если нравится – «+ »; очень нравится – «+ + ». Если по какой- либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной. Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …» Решать логические задачи и задачи на сообразительность. Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести. Петь, музицировать. Заниматься физкультурой. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры. Читать( слушать, когда тебе читают) рассказы о природе. Делать что- нибудь на кухне( мыть посуду, помогать готовить пищу) . Собирать технический конструктор. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами. Самостоятельно рисовать. Играть в спортивные, подвижные игры. Руководить играми детей. Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми. Ходить в магазин за продуктами. Читать( когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др. Играть в игры с отгадыванием слов( названий городов, животных) . Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми. Содержать домашний аквариум, птиц, животных( кошек, собак и др. ) . Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др. Знакомиться с историей( посещать исторические музеи) . Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества. Читать( слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи. Объяснять что- то другим детям или взрослым людям( убеждать, спорить, доказывать свое мнение) . Ухаживать за домашними растениями. Помогать взрослым делать уборку в квартире( вытирать пыль, подметать пол и др. ) . считать самостоятельно, заниматься математикой в школе. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями. Участвовать в постановке спектаклей. Заниматься спортом в секциях и кружках. Помогать другим людям. работать в саду, на огороде, выращивать растения. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать. Лист ответов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Методика диагностики одаренности младших школьников Автор – А. И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников( учащихся 3- 4- х классов) . Метод проведения: анкетирование. Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+ » и «- » в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере: интеллектуальная( 1- й столбец листа ответов) ; творческая( 2- й столбец) ; академическая( 3- й столбец) ; художественно- изобразительная( 4- й столбец) ; музыкальная( 5- й столбец) ; литературная( 6- й столбец) ; артистическая( 7- й столбец) ; техническая( 8- й столбец) ; лидерская( 9- й столбец) ; спортивная( 10- й столбец) . Анкета для учащихся    Запишите свои имя и фамилию_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов: «+ + »- если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто; «+ »- свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно; «0»- оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; «- »- более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому. Вопросы: Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету». В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям. Любит сочинять( писать) рассказы или стихи. Легко входит в роль какого- либо персонажа: человека, животного и других. Интересуется общением со сверстниками. Инициативен в общении со сверстниками. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую( художественно выполненную) вещь. Чутко реагирует на характер и настроение музыки. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого- либо конфликта. Интересуется актерской игрой. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов( например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства) . Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т. д. Хорошо поет. Рассказывая о чем- то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки. Легко общается с детьми и взрослыми. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т. е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Любит использовать какой- либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт. Любит чертить чертежи и схемы механизмов. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное. Бегает быстрее всех в классе. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия. Способен по- разному подойти к одной и той же проблеме. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение( украшение для дома, одежды и т. д. ) , в свободное время, без побуждения взрослых. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства. Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения. Читает( любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов. Часто руководит играми и занятиями других детей. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений. Наблюдателен, любит анализировать события и явления. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи. Читает книги, статьи, научно- популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение. Хорошо играет на каком- либо инструменте. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события( что обычно не умеет делать его сверстники) , и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем- то с увлечением рассказывает. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов. Умеет делать выводы и обобщения. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение. Склонен фантазировать, старается добавить что- то новое и необычное, когда рассказывает о чем- то уже знакомом и известном всем. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов»( моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей) . Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх( хоккей, баскетбол, футбол и т. д. ) . Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений. В свободное время любит читать научно- популярные издания( детские энциклопедии и справочники) , делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги( сказки, детективы и др. ) . Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения. Любит игры- драматизации. Быстро и легко осваивает компьютер. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим. Физически выносливее сверстников. Лист ответов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 Создание банка данных одаренных детей    Для успешной реализации программы необходимо создание банка данных одаренных детей, в который будут входить: анкетно- биографические сведения об одаренных детях, психодиагностические обследования среди учащихся, анкетирование детей. Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных конкурсов и урочной деятельности, портфолио учащихся и учителей.    При поступлении в школу для родителей будущих первоклассников будет проведено исследование о наклонностях и способностях их детей. Родительское исследование( заполняют родители) У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас( Да/ нет) Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. ( Да/ нет) Мой ребенок овладел навыками слогового чтения( Да/ нет) Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу( Да/ нет) Он очень любит рисовать( Да/ нет) Он очень любит заниматься художественным трудом( Да/ нет) Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать( Да/ нет) Мой ребенок занимается спортом( Да/ нет) Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Анкетно- биографические сведения об одаренных детях( заполняется по образцу в течение учебного года) № п/ п ФИО Год рождения Домашний адрес Класс Виды одаренности Участие в олимпиадах и конкурсах. Результативность Карта одаренного ребенка ФИО ребенка. Возраст ребенка( год, месяц) . Медицинское заключение( последний профосмотр) . Сведения о родителях. Состав семьи. Статус семьи. Результаты психологической диагностики Результаты педагогической диагностики Результаты социометрического исследования Область одаренности Признаки одаренности Диагностика одаренности Выводы и рекомендации Психодиагностические обследования среди учащихся( работа школьного психолога)    Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся. Диагностическая работа проходит во время проведения административных контрольных работ, интеллектуальных и художественных конкурсов: олимпиад, состязаний, турниров, спортивных соревнований и эстафет. . Карта моих интересов № п/ п Вопросы Ответ( да/ нет) 1 Есть ли у тебя друзья? 2 Нравится ли тебе проводить с ним  свободное время? 3 Тебе нравятся уроки математики? 4 А русского языка? 5 Чтение книг – твое любимое занятие? 6 Нравится ли тебе получать хорошие отметки? 7 Хотел бы ты участвовать в олимпиадах по предметам? 8 С радостью ли ты ходишь в школу? 9 Ты с желанием пишешь диктанты и сочинения? 10 Стараешься ли красиво писать, выводя каждую букву? 11 Ты изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний? 12 Тебе нравится решать математические задачи? 13 Стараешься ли ты находить разные способы решения задач? 14 Читаешь ли ты дополнительную литературу по окружающему миру? 15 Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством знаменитых людей? 16 Ты хочешь узнавать новое о природе своего края? 17 Беспокоишься ли ты за будущее нашей планеты? 18 Ты подкармливаешь животных зимой? 19 Ты с удовольствием работаешь на уроках труда? 20 Ты любишь рисовать? 21 Ты любишь узнавать новое о великих художниках? 22 Ты посещаешь кружки? 23 А спортивные секции? 24 Ты участвуешь в конкурсах и соревнованиях? 25 Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации в школе? 26 Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения? 27 Любишь ли ты делать приятное своим друзьям? 28 Любишь ли ты смотреть фильмы об истории нашего государства? 29 Есть ли у тебя домашние обязанности? 30 С удовольствием ли ты выполняешь их? Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей( КОС- 2) Шкалы: коммуникативные склонности, организаторские склонности и способности. Назначение теста Инструкция к тесту Методика по определению коммуникативных и организаторских склонностей содержит 40 вопросов. На каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все- таки склониться к соответствующей альтернативе( + ) или( - ) . Время на выполнение методики 10- 15 минут. вОПРОСЫ 1. Есть ли у вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми? 2. Нравится ли вам заниматься общественной работой? 3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем- либо из ваших товарищей? 4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации? 5. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь? 6. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения? 7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за книгами или за каким- нибудь другим занятием, чем с людьми? 8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, легко ли вам отказаться от своих намерений? 9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые старше вас по возрасту? 10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения? 11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании( коллективы) ? 12. Часто ли вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было выполнить сегодня? 13. Легко ли вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми? 14. Стремитесь ли вы добиться того, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением? 15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе? 16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из- за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей? 17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком? 18. Часто ли при решении важных дел вы принимаете инициативу на себя? 19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному? 20. Правда ли, что вы плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке? 21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей? 22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело? 23. Испытываете ли вы затруднение, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком? 24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами? 25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх? 26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей? 27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей? 28. Верно ли, что вы редко стремитесь доказать свою правоту? 29. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу? 30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе( на производстве) ? 31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых? 32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не сразу было принято товарищами? 33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив? 34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей? 35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что- либо большой группе людей? 36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания? 37. Верно ли, что у вас много друзей? 38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей? 39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми? 40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей? Обработка и интерпретация результатов теста   Коммуникативные склонности    ( + ) да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37            ( - ) нет 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39  Организаторские склонности( + ) да 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38            ( - ) нет 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 Обработка результатов теста Определяются уровни коммуникативных и организаторских склонностей в зависимости от набранных баллов по этим параметрам. Максимальное количество баллов отдельно по каждому параметру – 20. Подсчитываются баллы отдельно по коммуникативным и отдельно по организаторским склонностям с помощью ключа для обработки данных «КОС- 2». За каждый ответ «да» или «нет» для высказываний, совпадающих с отмеченными в ключе отдельно по соответствующим склонностям, приписывается один балл. Экспериментально установлено пять уровней коммуникативных и организаторских склонностей. Примерное распределение баллов по этим уровням показано ниже. Уровни коммуникативных и организаторских склонностей. Сумма баллов    1- 4                5- 8          9- 12         13- 16        17- 20     Уровень Очень низкий    Низкий    Средний    Высокий    Высший Испытуемые, получившие оценку 1- 4 балла, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Набравшие 5- 8 баллов имеют коммуникативные и организаторские склонности на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений. Для испытуемых, набравших 9- 12 баллов, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности. Оценка 13- 16 баллов свидетельствует о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях. Высший уровень коммуникативных и организаторских склонностей( 17- 20 баллов) у испытуемых свидетельствует о сформированной потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях. Непринужденно ведут себя в новом коллективе. Инициативны. Принимают самостоятельные решения. Отстаивают свое мнение и добиваются принятия своих решений. Любят организовывать игры, различные мероприятия. Настойчивы и одержимы в деятельности. ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ- Анкета для определения способностей вашего ребенка. У большинства школьников индивидуальные предпочтения в учебных предметах или внешкольных занятиях проявляются к моменту окончания начальной школы. Вы обязательно обнаружите у него более сильные стороны, которые нужно поддерживать и развивать. Так можно повысить его уверенность в себе, скорректировать самооценку, преодолеть кажущееся безразличие к учебным предметам, организовать его досуг. 1. Внимательно прочитайте вопросы. 2. Дайте оценку каждому из качеств в баллах( по 5- балльной системе) : 5 баллов- такое качество сильно выражено у вашего ребенка; 4 балла- выражено выше среднего; 3 балла- выражено средне; 2 балла- слабо выражено; 1 балл- совсем не выражено. 3. В результате обработки психологом анкеты, Вы получите ломаную линию- профиль способностей вашего ребенка. Способности к занятию научной деятельностью. Выражает мысли ясно и точно( устно или письменно) . Читает книги, научно- популярные издания с опережением своих сверстников на год- два. Обладает хорошей способностью к пониманию абстрактных понятий, установлению обобщений. Обладает хорошей сенсомоторной координацией( отлично фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит) После уроков любит читать научно- популярные журналы и книги. Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны учителями, родителями или если его эксперимент не удался. Пытается выяснить причины и смысл событий. Проводит много времени над созданием собственных" проектов" : конструированием, построением, собиранием. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим. Пластичен и открыт всему новому, не зацикливается на старом. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты, не боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после экспериментальной проверки может от них отказаться. Итого: : 10= Музыкальные способности. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них. Хорошо поет. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно послушать музыку. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии. Хорошо играет на каком- нибудь инструменте. Итого: : 7= Технические способности. Хорошо выполняет задания по ручному труду. Интересуется механизмами и машинами. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, авиамоделей, поездов, радиоприемников. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов. Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на" поиск" . Любит рисовать чертежи и наброски механизмов. Читает журналы и статьи о создании новых машин и механизмов. Итого: : 7= Литературное дарование. Может легко построить рассказ, начиная с завязки и заканчивая разрешением какого- либо конфликта. Привносит что- то новое и необычное, когда рассказывает о чем- то знакомом и известном всем. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное. Рассказывая о чем- то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной мысли. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их чувства. Умеет передавать такие детали, которые важны для понимания события, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых любит рассказывать. Любит писать рассказы и стихи. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства, настроение, характер. Итого: : 8= Артистические способности. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т. д. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть какую- то драматическую ситуацию. Передает чувства через мимику, жесты, движения. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем- то с увлечением рассказывает. С большой легкостью передает чувства и эмоциональные переживания. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека Интересуется актерской игрой. Итого: : 7= Способности к спорту. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы чувствовать себя счастливым. Любит участвовать в спортивных играх или соревнованиях. Постоянно преуспевает в каком- нибудь виде спортивной игры. Бегает быстрее всех в классе. Лучше других координирован в движениях, двигается легко и грациозно. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках. Предпочитает проводить свободное время, играя в хоккей, баскетбол, теннис, футбол. Итого: : 7= Интеллектуальные способности. На занятиях все легко и быстро схватывает. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях. Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослым, но имеется в виду. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить Знает много о таких проблемах и событиях, о которых его сверстники и не догадываются. У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми словами, точно выражает свою мысль. Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети старше на год- два. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия. Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом взрослых. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке из- за того, что учебный материал уже хорошо знаком ему из книг, журналов, рассказов взрослых. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное. Итого: : 15= Художественные способности. На его рисунках- большое разнообразие предметов, ситуаций, людей( нет однообразия в сюжетах) . Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь. Оригинален в выборе сюжета, составляет своеобразные композиции из цветов, рисунков, камней и т. д. Всегда готов использовать какой- либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает вещи, имеющие художественное значение( украшения для дома, одежды и т. д. ) . Прибегает к рисунку и лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать собственную оценку пытается воспроизвести то, что ему понравилось, на своем рисунке или в сделанной своими руками игрушке, скульптуре. Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность изображать увиденное в трех измерениях. Итого: : 8= 088265 Школьный тест умственного развития( ШТУР) Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков- учащихся 6- 8 классов( это соответствует 7- 9- м классам в современном исчислении) . ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий. Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно- культурные и общественно- политические термины и понятия. Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый- логические классификации, пятый- логические обобщения, шестой- нахождение правила построения числового ряда. Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б. Авторами ШТУР являются К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.   Руководство по проведению теста. Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов( с помощью секундомера) , не помогать испытуемым при выполнении заданий. При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций.   Время проведения субтестов. Субтест   Число заданий в субтесте   Время выполнения, мин   1. Осведомленность 1   20   8   2. Осведомленность 2   20 4   3. Аналогии   25   10   4. Классификации   20   7   5. Обобщения   19   8   6. Числовые ряды   15   7     Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами: " Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Для выполнения заданий понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением каждого набора дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения. На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок! " . После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает тестовые тетради и просит заполнить в них графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя учащегося, дата проведения эксперимента, класс и номер школы, где он учится. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор предлагает учащимся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста, далее спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопросы экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место текста инструкции. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер( чтобы не фиксировать на этом внимание и не создавать у них чувства напряженности) . По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом" стоп" , предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту. В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора. Обработка результатов тестирования. Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных. Количественная обработка: 1) индивидуальные показатели по каждому набору заданий( за исключением субтеста 5) - балл по тесту и субтесту- выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в субтесте 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13; 2) результаты субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицы примерных ответов, даваемых в заданиях на обобщение. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приведены в таблице достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены можно оценивать 2 баллами. Перечень ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа 1 баллом можно оценить ответы, отличающиеся от приведенных в таблице. При этом следует иметь в виду, что 1 балл получают ответы, представляющие собой более широкие, по сравнению с правильными, категориальные обобщения, а также правильные, но наиболее узкие, чем необходимо, частные обобщения. Неправильные ответы оцениваются 0. Примеры таких ответов приводятся в таблицах. Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении субтеста 5, равно 38. Это число соответствует стопроцентному выполнению этого субтеста; 3) индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов. По  замыслу полный состав теста принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается число заданий, выполненных данным учащимся. Устанавливается процент выполнения заданий, и это определяет количественную сторону работы испытуемого. Имеется разработанная схема представления количественных результатов ШТУРа. ( Психологическая коррекция умственного развития учащихся/ П од ред. К. М. Гуревича, И. В. Дубровиной. - М, 1990. - С. 33- 35; 115- 117) ; 4) если предлагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического. Для анализа групповых данных относительно их близости к социально- психологическому нормативу, условно рассматриваемому как стопроцентное выполнение каждого субтеста, все испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп: - первая- наиболее успешные- 10% ; - вторая- близкие к успешным- 20% ; - третья- средние по успешности- 40% ; - четвертая- малоуспешные- 20% ;   1- пятая- наименее успешные- 10% . Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат- процент выполненных каждой из них заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально- психологическому нормативу. Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом. Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение успешности выполнения ШТУРа учащимися как одного, так и разных классов; 5) установлено, что с возрастом от 6 к 8- му классу увеличивается разрыв в умственном развитии между лучшими учащимися одной и той же выборки, лучшая часть учащихся быстрее( с возрастом) приближается к требованиям социально- психологического норматива, в то время как слабо выполняющие тест практически остаются на том же уровне. Этот факт должен учитываться школьными психологами: не следует ожидать, что отставание пройдет само собой; напротив, отставание может усилиться. Поэтому следовало бы интенсивнее заниматься с отстающими по тесту учащимися для скорейшего преодоления пробелов их умственного развития; 6) при анализе результатов отдельного учащегося глобальные оценки умственного развития типа" лучше" , " хуже" , " выше" , " ниже" , основанные на подсчете баллов, полученных им при выполнении теста, и в сравнении с группой( или нормой) мало что дают для понимания своеобразия умственного развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об ученике можно рекомендовать подсчитать его общий балл. При этом следует иметь в виду, что общие баллы шестиклассника ниже 30, семиклассника ниже 40, восьм и- девятиклассника ниже 45 рассматриваются как очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорят общие баллы выше 75 у шестиклассника, 90- у семиклассника и 100- у восьмиклассника. Ясно, что общий балл по тесту может объединить неодинаковые вклады каждого субтеста. Поэтому следующий этап анализа- выяснение количества баллов, полученных учащимися по каждому субтесту. Количественная характеристика умственного развития учащихся подлежит дополнительно качественной, в которой дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных заданий. Качественная обработка: 1) групповой анализ результатов субтестов 1 и 2 должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к двум информационным сферам( общественно- политической и научно- культурной) . Для этого следует подсчитать процентное выполнение соответствующих заданий по группе в целом; 2) качественный анализ субтестов 1 и 2 может идти по пути выявления критериальных заданий, т. е. тех заданий, в которых обнаруживаются наиболее резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами наиболее и наименее успешных внутри групп. Таким образом, качественный анализ групповых результатов первых двух субтестов позволит дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания. По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям своего развития; 3) анализ качественной стороны субтеста 3" Аналогии" проводится по следующим направлениям: - выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста; - выявление самого отработанного( легкого) и наиболее трудного типов логических связей из следующих заложенных в тест: вид- род, часть- ц елое, причина- следствие, порядок следования, противоположность, функциональные отношения;  : - выявление типичных ошибок при установлении логических связей; характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции, но и поможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении информации; так, например, имеются данные, что учащиеся 6- 8 классов часто стремятся подбирать к предъявленному понятию такие, которые отражают его свойства и функции; гораздо реже в ответах встречаются понятия, имеющие более отдаленные или более глубокие связи с заданным; этот факт может свидетельствовать о тенденции к изучению характеристик отдельных объектов и явлений и о меньшем внимании к связям между предметами и явлениями. Если имеются две или больше групп учащихся, то по каждому из названных показателей возможно их сравнение; 4) анализ качественной стороны субтеста 4" Классификации" проводится по следующим направлениям: - выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста; - выявление типа заданий- с конкретными или абстрактными понятиями, который провоцирует большое количество ошибок; 5) анализ качественной стороны субтеста 5" Обобщения" проводится по следующим направлениям: - определение характера типичных обобщений- по конкретному, видовому, категориальным признакам; - выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий( абстрактные или конкретные) , провоцируя эти ошибки; 6) индивидуальный качественный анализ проводится по той же схеме, что и групповой: - на основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, каким логическим действием учащийся владеет лучше, а каким хуже; какая из областей умственного развития- осведомленность в некоторых общих понятиях или сформированность операциональной стороны мышления- представлена у данного учащегося лучше, а какая хуже: - по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена лучше, а какая хуже; - каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов; 7) предпочтительное выполнение заданий с определенным содержанием во всех субтестах, использующих понятия научно- учебных циклов, может свидетельствовать о преобладающих склонностях учащегося. Прямо делать вывод об определенной склонности нельзя, так как следует учитывать предшествующую подготовку учащегося, полученную вне школы, влияние педагога, участие его в факультативах и пр. Но, тем не менее, ШТУР создает возможность для анализа индивидуальных результатов по научно- учебным циклам. ; Количественный и качественный анализ результатов ШТУРа дает возможность с разных сторон оценивать умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить конкретную схему коррекционной работы по их устранению. В пособии для школьных психологов авторов К. М. Гуревича, М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой и др. приведены основные принципы построения коррекционной программы, экспериментальная проверка коррекционных программ и процедура проведения коррекционных занятий, а также наборы заданий ШТУРа формы А и Б.   Описание и примеры набора заданий № 1А. Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом из них не хватает одного слова. Вы должны из пяти приведенных слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово. Пример: одинаковыми по смыслу являются слова" биография" и. . . . ? а) случай; б) подвиг; в) жизнеописание; г) книга; д) писатель. Правильным ответом будет" жизнеописание" . Поэтому оно должно быть подчеркнуто. Следующий пример: противоположным к слову" отрицательный" будет слово. . . ? а) неудачный; б) спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный. В этом случае правильным ответом является слово" положительный" . Оно и подчеркнуто. Задание  №  1А. 1. Начальные буквы имени и отчества называются. . . ? а) вензель; б) инициалы; в) автограф; г) индекс; д) анаграмма. 2. Гуманный- это. . . ? а) общественный; б) человечный; в) профессиональный; г) агрессивный; д) пренебрежительный. 3. Система взглядов на природу и общество есть. . . ? а) мечта; б) оценка; в) мировоззрение; г) кругозор; д) иллюзия. 4. Одинаковыми по смыслу являются слова" демократия" и. . . ? а) анархия; б) абсолютизм; в) народовластие; г) династия; д) классы. 5. Наука о выведении лучших пород животных и сортов растений называется. . . ? а) бионика; б) химия; в) селекция; г) ботаника; д) физиология. 6. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада- э то. . . ? а) абзац; б) цитата; в) рубрика; г) отрывок; д) конспект. 7. Начитанность, глубокие и широкие познания- это. . . ? а) интеллигентность; б) опытность; в) эрудиция; г) талант; д) самомнение. 8. Отсутствие интереса и живого активного участия к окружающему- это. . ? а) рациональность; б) пассивность; в) чуткость; г) противоречивость; д) черствость. 9. Свод законов, относящихся к какой- либо области человеческой жизни и деятельности называется. . . ? а) революцией; б) постановлением; в) традицией; г) кодексом; д) проектом. 10. Противоположностью понятия" лицемерный" будет. . . ? а) и скренний; б) противоречивый; в) фальшивый; г) вежливый; д) решительный. 11. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о. . . ? а) компромиссе; б) общении; в) объединении; г) переговорах; д) противоречии. 12. Этика- это учение о. . . ? а) психике; б) морали; в) природе; г) обществе; д) искусстве. 13. Противоположностью понятия" идентичный" будет. . . ? а) тождественный; б) единственный; в) внушительный; г) различный; д) изолированный. 14. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах- э то. . . ? а) закон; б) эмиграция; в) воззрение; г) действие; д) эмансипация. 15. Оппозиция- это. . . ? а) противодействие; б) согласие; в) мнение; г) политика; д) решение. 16. Цивилизация- это. . . ? а) формация; б) древность; в) производство; г) культура; д) общение. 17. Одинаковыми по смыслу являются слова" приоритет" и. . . ? а) изобретение; б) идея; в) выбор; г) первенство; д) руководство. 18. Коалиция- это. . . ? а) конкуренция; б) политика; в) вражда; г) разрыв; д) объединение. 19. Одинаковыми по смыслу являются слова" альтруизм" и. . . ? а) человеколюбие; б) взаимоотношение; в) вежливость; г) эгоизм; д) н равственность. 20. Человек, который скептически относится к прогрессу, является. . . ? а) демократом; б) радикалом; в) консерватором; г) либералом; д) а нархистом.   Описание и примеры набора заданий 2А. К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, то есть слово- синоним. Это слово надо подчеркнуть. Выбрать модно только одно слово. Пример: век: а) история; б) столетие; в) событие; г) прогресс. Правильный ответ: " столетие" . Поэтому это слово подчеркнуто. Следующий пример: прогноз- а) погода; б) донесение; в) п редсказание; г) причина. Здесь правильным ответом будет слово" предсказание" . Оно и подчеркнуто. Набор заданий № 2 А. 1. Прогрессивный- а) интеллектуальный; б) передовой; в) ловкий; г) о тсталый. 2. Аннулирование- а) подписание; б) отмена; в) сообщение; г) отсрочка. 3. Идеал- а) фантазия; б) будущее; в) мудрость; г) совершенство. 4. Аргумент- а) довод; б) согласие; в) спор; г) фраза. 5. Миф- а) древность; б) творчество; в) предание; г) наука, 6. Аморальный- а) устойчивый; б) трудный; в) неприятный; г) безнравственный. 7. Анализ- а) факты; б) разбор; в) критика; г) умение. 8. Эталон- а) копия; б) форма; в) основа; г) образец. 9. Сферический- а) продолговатый; б) шаровидный; в) пустой; г) объемный. 10. Социальный- а) принятый; б) свободный; в) запланированный; г) общественный. 11. Гравитация- а) притяжение; б) отталкивание; в) невесомость; г) подъем. 12. Сентиментальный- а) поэтический; б) чувствительный; в) радостный; г) странный. . 13. Экспорт- а) продажа; б) товары; в) вывоз; г) торговля. 14. Эффективный- а) необходимый; б) действенный; в) решительный; г) особый. 15. Мораль- а) этика; б) развитие; в) способности; г) право. . 16. Модифицировать- а) работать; б) наблюдать; в) изучать; г) видоизменять. 17. Радикальный- а) коренной; б) ответный; в) последний; г) отсталый. 18. Негативный- а) неудачный; б) ложный; в) отрицательный; г) неосторожный. 19. Субъективный- а) практический; б) общественный; в) личный; г) скрытый. 20. Аграрный- а) местный; б) хозяйственный; в) земельный; г) крестьянский.   Описание к примеру набора заданий № 3 Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым словами существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та же самая связь. Это слово вам следует найти и подчеркнуть. Пример: песня: композитор= самолет: ? а) аэропорт; б) полет; в) к онструктор; г) горючее; д) истребитель. Правильный ответ: " конструктор" . Поэтому это слово подчеркнуто Следующий пример: добро: зло= день: ? а) солнце; б) ночь; в) неделя; г) с реда; д) сутки. Здесь правильным ответом будет слово" ночь" , поэтому оно подчеркнуто.   Набор заданий № ЗА. 1. Глагол: спрягать= существительное: ? а) изменять; б) образовывать; в) у потреблять; г) склонять; д) писать. 2. Холодно: горячо= движение: ? а) инерция; б) покой; в) молекула; г) в заимодействие. 3. Колумб: путешественник= землетрясение: ? а) первооткрыватель; б) образование гор; в) извержение; г) жертвы; д) природное явление. 4. Слагаемое: сумма= множители: ? а) разность; б) делитель; в) п роизведение; г) умножение; д) число. 5. Рабовладельцы: буржуазия= рабы: ? а) рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) рабовладельцы; г) наемные рабочие; д) пленные. 6. Папоротник: спора =   сосна: ? а) шишка; б) иголка; в) растение; г) семя; д) е ль. 7. Стихотворение: поэзия= = рассказ; ? а) книга; б) писатель; в) повесть; г) предложение; д) проза. 8. Горы: высота- климат: ? а) рельеф; б) температура; в) природа; г) географическая широта; д) растительность. 9. Растение: стебель= клетка: ? а) ядро; б) хромосома; в) белок; г) фермент; д) деление. 10. Богатство: бедность= крепостная зависимость: ? а) крепостные крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г) частная собственность; д) феодальный строй. 11. Старт: финиш= пролог: ? а) заголовок; б) введение; в) кульминация; г) действие; д) эпилог. 12. Молния: свет= явление тяготения: ? а) камень; б) движение; в) сила тяжести; г) вес; д) Земля. 13. Первобытно- общинный строй: рабовладельческий строй= = рабовладельческий строй: ? а) социализм; б) капитализм; в) р абовладельцы; г) государство; д) феодализм. 14. Роман: глава= стихотворение: ? а) поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм; д) жанр. 15. Тепло: жизнедеятельность =   кислород: ? а) газ; б) растение; г) р азвитие; д) дыхание. 16. Фигура: треугольник= состояние вещества: ? а) жидкость; б) движение; в) температура; г) вода; д) молекула. 17. Роза: цветок= капиталист: ? а) эксплуатация; б) рабочие; в) капитализм; г) класс; д) фабрика. 18. Понижение атмосферного давления: осадки= антициклон: ? а) ясная погода; б) циклон; в) климат; г) влажность; д) метеослужба. 19. Прямоугольник: плоскость= куб: ? а) пространство; б) ребро; в) высота; г) треугольник; д) сторона. 20. Война: смерть= частная собственность: ? а) феодалы; б) капитализм; в) н еравенство; г) рабы; д) крепостные крестьяне. 21. Числительное: количество= глагол: ? а) идти; д) действие; в) причастие; г) часть речи; д) спрягать. 22. Север: юг= осадки: ? а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха; д) к лимат. 23. Диаметр: радиус= = окружность: ? а) дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) линия; д) круг. 24. Эпителий: ткань= аорта: ? а) сердце; б) внутренний орган; в) артерия; г) вена; д) кровь. 25. Молоток: забивать= = генератор: ? а) соединить; б) производить; в) в ключать; г) изменять; д) нагревать.     Описание и примеры набора заданий  №  4.   Вам даны пять слов. Четыре из них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово. Пример: а) тарелка, б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник. Первое, второе, четвертое и пяток слова обозначают посуду, а третье слово- м ебель. Поэтому оно подчеркнуто. Следующий пример: а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать. Четыре слова обозначают состояние движения, а слово" сидеть" - покоя. Поэтому подчеркнутое слово" сидеть" .   Набор заданий № 4А 1. а) приставка; б) предлог; в) суффикс; г) окончание; д) корень. 2. а) прямая; б) ромб; в) прямоугольник; г) квадрат; д) треугольник. 3. а) барометр, б) флюгер; в) термометр; г) компас; д) азимут. 4. а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник. 5. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ; д) повесть. 6. а) цитоплазма; б) питание; в) рост; г) раздражимость; д) размножение. 7. а) дождь; б) снег; в) осадки; г) иней; д) град. 8. а) треугольник; б) отрезок; в) длина; г) квадрат; д) круг. 9. а) пейзаж; б) мозаика; в) икона; г) фреска; д) кисть. 10. а) очерк; б) роман; в) рассказ; г) сюжет; д) повесть. 11. а) параллель; б) карта; в) меридиан; г) экватор; д) полюс. 12. а) литература; б) наука; в) живопись; г) зодчество; д) художественное ремесло. 13. а) длина; б) метр; в) масса; г) объем; д) скорость. 14. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал; д) хлорофилл. 15. а) пролог; б) кульминация; в) информация; г) развязка; д) эпилог. 16. а) скорость; б) колебание; в) сила; г) вес; д) плотность. 17. а) Куба; б) Япония; в) Вьетнам; г) Великобритания; д) Исландия. 18. а) товар; б) город; в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги. 19. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказка; д) иносказание. 20. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия; д) капилляр.   Описание к примеру набора заданий № 5 Вам предлагается два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки обоих слов. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов. Пример: ель- сосна. Правильным ответом будет: " хвойные деревья" . Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов. Следующий пример: дождь- град. Правильным ответом будет: " осадки" . Это слово и следует написать.   Набор заданий № 5А 1. Азия- Африка. 2. Ботаника- зоология. 3. Феодализм- капитализм. 4. Сказка- былина. 5. Газ- жидкость. 6. Сердце- артерия. 7. Копенгаген- Манагуа. 8. Атом- молекула. 9. Жиры- белки. 10. Наука- искусство. 11. Стойкость- мужество. 12. Ампер- вольт. 13. Канал- плотина. 14. Мозаика- икона. 15. Облачность- осадки. 16. Сумма- произведение. 17. Иносказание- описание. 18. Классицизм- реализм. 19. Цунами- ураган.   Описание и примеры задания № 6 Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими действиями. Пример: 2, 4, 6, 8, 10, . . . В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следует написать 12, которое и будет следующим числом. Следующий пример: 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12, . . . В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его и нужно написать.   Набор заданий № 6А. 1) 6 9 12 15 18 21. . . 2) 9 1 7 1 5 1. . . 3) 2 3 5 6 8 9. . . 4) 10 12 9 11 8 10. . . 5) 1 3 6 8 16 18. . . 6) 3 4 6 9 13 18. . . 7) 15 13 16 12 17 11. . . 8) 1 2 4 8 16 32' . . . 9) 1 2 5 10 17 26. . . 10) 1 4 9 16 25 36. . . 11) 1 2 6 16 31 56. . . - 12) 31 24 18 13 9 6. . . 13) 174 171 57 54 18 15. . . 14) 54 19 18 14 6 9. . . 15) 301 294 49 44 11 8       Правильные ответы к заданиям формы А теста ШТУР   Номер задания   № 1А   №2А   №ЗА   №4А   №6А   1. 6   1. 6   1. г   1. 6   1. 24   2. 6   2. 6   2. 6   2. а   2. 3   З. в   З. г   З. д   З. д   3. 11   4. в   4. а   4. в   4. а   4. 7   5. в   5. в   5. г   5. а   5. 36   6. Д   6. г   6. г   6. а   6. 24   7. в   7. 6   7. д   7. в   7. 18   8. 6   8. г   8. 6   8. в   8. 64   9. г   9. 6   9. а   9. Д, .   9. 37   10. а   10. г   10. 6   10. г   10. 49   11. а   11. а   11. д   11. 6   11. 92   12. 6   12. 6   12. в   12. 6   12. 4   13.   13. в   13. д   13. 6   13. 5   14. д   14. 6   14. в   14. г   14. 2.   15. а   15. а   15. д   15. в   15. 4   16. г   16. г   16. а   16. 6       17. г   17. а   17. г   17. в       18. д   18. в   18. а   18. г       19. а   19. в   19. а   19. г       20. в   20. в   20. в   20. в               21. 6^                   22. г                   23. а                   24. в                   25. 6           Варианты ответов в заданиях субтеста 5А( обобщение) №№ п/ п   Оценка, баллы   2   1   0   1.   Части света   Материки, континенты   Страны, экватор, климат   2.   Биология, наука о живой природе   Наука, предмет   Природа   3.   Общественный строй, социально- экономическая формация   Общество, ступени развития   Классы, история, буржуазия, угнетение   4.   Устное народное творчество, фольклор   Литература, мудрость, творчество   Предание, выдумка, легенда, миф   5.   Состояние вещества, агрегатное состояние вещества   Вещество, состояние тела   Химия, физика   6.   Органы кровообращения   Внутренние органы, органы человека   Биология, сосуды, анатомия, части тела   7.   Столицы   Города   Страны, острова   8.   Мельчайшие частицы вещества, состав вещества, составные части вещества   Частица, вещество   Состав клетки   9.   Органические вещества   Состав вещества, вещество   Витамины, углеводы, состав клетки, молекулы   10.   Культура, виды деятельности   Творчество   Этика, знание, просвещение   11.   Положительные черты характера   Качества( черты) характера, характер   Сила, х рабрость   12.   Электрические единицы измерения   Физические величины, электричество, единицы измерения   Единица, учение, прибор   13.   Искусственные водные сооружения, водные сооружения   Сооружение, водоем, водохранилище   Вода, энергия, строение, природа   14.   Изобразительное искусство, произведения изобразительного искусства   Искусство, творчество   Живопись, изображения, фрески, церковь   15.   Атмосферное явление, климатические явления   Климат, явление( состояние погоды)   Циклон, п рирода, дождь   16.   Результаты математических действий   Математические действия, операции с числами   Математика, решение   17.   Литературные приемы. :   Способы изложения   Творчество, рассказ, сравнение   18.   Направление в искусстве, художественный стиль   Литературные направления   Литература, формулировка   19.   Стихийное бедствие   Стихия   Разрушение     Методика «Карта одаренности» Общая характеристика Эта методика создана автором на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было «выброшено» несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен «лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение основных функций: • Первая и основная функция- диагностическая. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований. • Вторая функция- развивающая. Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными. Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности. Инструкция Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой: ( + + ) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто; ( + ) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно; ( 0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; ( - ) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому. Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму- во вторую и т. д. Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными. Лист вопросов 1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями. 2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения. 3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету». 4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций. 5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям. 6. Любит сочинять( писать) рассказы или стихи. 7. Легко входит в роль какого- либо персонажа: человека, животного и других. 8. Интересуется механизмами и машинами. 9. Инициативен в общении со сверстниками. 10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений. 11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации. 12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею. 13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить. 14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую( художественно выполненную) вещь. 15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки. 16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого- либо конфликта. 17. Интересуется актерской игрой. 18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов. 19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей. 20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях. 21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас. 22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов( например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства) . 23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают. 24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д. 25. Хорошо поет. 26. Рассказывая о чем- то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. 27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека. 28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки. 29. Легко общается с детьми и взрослыми. 30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников. 31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. 32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие. 33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. 34. Любит использовать какой- либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке. 35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств. 36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное. 37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт. 38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов. 39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное. 40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе. 41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия. 42. Способен по- разному подойти к одной и той же проблеме. 43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность. 44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение( украшения для дома, одежды и т. д. ) , в свободное время, без побуждения взрослых. 45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку. 46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства. 47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения. 48. Читает( любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов. 49. Часто руководит играми и занятиями других детей. 50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений. 51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления. 52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи. 53. Читает книги, статьи, научно- популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два. 54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение. 55. Хорошо играет на каком- нибудь инструменте. 56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события( что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает. 57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем- то с увлечением рассказывает. 58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом. 59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста. 60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках. 61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова. 62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов. 63. Умеет делать выводы и обобщения. 64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем. 65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение. 66. Склонен фантазировать, старается добавить что- то новое и необычное, когда рассказывает о чем- то уже знакомом и известном всем. 67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания. 68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов»( модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей) . 69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям. 70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх( хоккей, баскетбол, футбол и т. д. ) . 71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов. 72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений. 73. В свободное время любит читать научно- популярные издания( детские энциклопедии и справочники) , делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги( сказки, детективы и др. ) . 74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре. 75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии. 76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения. 77. Любит игры- драматизации. 78. Быстро и легко осваивает компьютер. 79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим. 80. Физически выносливее сверстников. Обработка результатов Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали( плюс и минус взаимно сокращаются) . Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности: • интеллектуальная( 1- й столбец листа ответов) ; • творческая( 2- й столбец листа ответов) ; • академическая( 3- й столбец листа ответов) ; • художественно- изобразительная( 4- й столбец листа ответов) ; • музыкальная( 5- й столбец листа ответов) ; • литературная( 6- й столбец листа ответов) ; • артистическая( 7- й столбец листа ответов) ; • техническая( 8- й столбец листа ответов) ; • лидерская( 9- й столбец листа ответов) ; • спортивная( 10- й столбец листа ответов) . Лист ответов Тест «Необычное использование» Тест «Необычное использование» предназначен для исследования творческой одаренности детей, начиная с 10- 11 лет и до выпускных экзаменов в школе( 17- 18 лет) . В качестве стимульных заданий в тесте используются два общеизвестных предмета: «Газета» и «Деревянная линейка». За определенное время( по шесть минут на каждый предмет) испытуемым предлагается придумать как можно больше различных и необычных способов применения этих предметов и записать их на специальный бланк. При обработке каждый ответ относится к определенной категории. При этом бессмысленные, нелепые, т. е. не осуществимые ни при каких условиях, ответы не учитываются. Например, использование деревянной линейки как материала для постройки лунной ракеты не засчитывается, поскольку реально это предложение не выполнимо. Категоризация ответов осуществлялась авторами по направлению от общего к частному в три этапа. При этом на всех этапах каждому ответу присваивался специальный цифровой код. В качестве основы для разработки системы категоризации ответов была использована немецкая версия трехступенчатой категоризации ответов в тесте «Необычное использование», разработанную в Мюнхенском лонгитюдном исследовании одаренности( К. А. Хеллер и сотр. ) . Общая оценка уровня развития творческих способностей личности осуществляется на основе анализа 4 параметров: 1. Беглости. 2. Гибкости. 3. Оригинальности. 4. Разработанности задания. Экспериментальная адаптация теста проходила на 500 учащихся 5—11 классов школ Москвы, которая была осуществлена в 1993- 1995 гг. В соответствии с полученными экспериментальными данными была изменена исходная система классификации( категоризации) ответов, а также рассчитаны частоты появления всех ответов и по ним определены оценки оригинальности мышления. Оценка надежности показателей теста определялась корреляцией результатов тестирования, полученных в двух частях теста: 1) «Газета» и 2) «Деревянная линейка». Результаты показали высокую степень коррелируемости данных. Для определения ретестовой надежности было проведено повторное тестирование 100 детей( по 20- 25 каждого возраста) с интервалом в два месяца и рассчитаны коэффициенты корреляции одноименных показателей: 0. 79 для беглости, 0. 61 для гибкости и 0. 73 для оригинальности. Кроме того, были рассчитаны коэффициенты корреляции результатов тестирований, проведенных с интервалом в два года. Поскольку эти обследования проводились с большим интервалом, то они не могут считаться чистой проверкой ретестовой надежности, т. к. существенное влияние на тестовые показатели оказывали особенности развития творческого мышления учащихся. Однако все коэффициенты корреляции оказались достоверными( с р& lt; 0, 005) , хотя и не очень высокими( 0. 43 для оригинальности, 0. 48 для гибкости и 0. 53 для беглости) , что свидетельствует об относительной стабильности тестовых показателей. Кроме того, были рассчитаны коэффициенты корреляции тестовых показателей креативности между собой. Эти данные показали, что для экспресс- оценки вербального творческого мышления возможно использование одного лишь показателя беглости, т. к. корреляция этого показателя достигала г= 0. 85 — 0. 93 с гибкостью и 0. 86 — 0. 92 с оригинальностью ответов. Корреляция гибкости и оригинальности составляла 0. 94 в целом по группе. Представляют интерес полученные данные о корреляции тестовых показателей с успешностью внешкольной деятельности у старшеклассников: литературной( 0. 32) , организаторской в кругу сверстников( 0. 35) и естественнонаучной( 0. 42) . Кроме того, тестовый показатель достоверно коррелировал с самооценкой одаренности учащихся( 0. 38) . Сравнительно низкие коэффициенты корреляций могут считаться удовлетворительными, т. к. уровень вербальных творческих способностей в указанных видах деятельности является важным, но далеко не единственным фактором успеха. Экономичность временных затрат, простота заданий, игровой характер проводимой процедуры, подробные разработанные нормы и схема обработки полученных данных, качественная психометрическая проверка теста делают данную методику весьма эффективным инструментом исследования творческих способностей личности. Порядок проведения процедуры обследования. Подготовка к тестированию. Перед предъявлением заданий теста экспериментатор должен прочитать все инструкции и рекомендации, тщательно продумать все аспекты работы. Тест не допускает никаких изменений и дополнений, т. к. это меняет надежность и валидность тестовых показателей. При проведении обследования необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» в инструкциях. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы, теплоты, доверия. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры, в ситуации поощрения воображения и любознательности, стимулирования поиска альтернативных ответов, когда учащиеся находятся в «хорошей форме», не утомлены и не переживают по поводу каких- либо неприятностей. Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы — 10- 12 человек. При тестировании учащийся должен сидеть за столом один, чтобы исключить списывание ответов. Необходимо, чтобы у всех учащихся были карандаши или ручки, а также листы для ответов. Экспериментатору необходимо иметь инструкции и секундомер. Время проведения теста — по 6 минут на каждое задание( тест состоит из двух заданий) плюс время для инструкции. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листков для ответа на проведение тестирования необходимо отвести около 20 минут. Проведение тестирования. Прежде чем приступить к выполнению теста экспериментатор должен вызвать у детей интерес к заданиям и создать высокую мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, в котором допускаются различные модификации в зависимости от конкретных условий. Например: «Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей работы. Эти задания помогут нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать что- то необычное, решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится ». Или: «Ребята! Сейчас мы попробуем выполнить необычные задания. Для того, чтобы понять, насколько бегло и оригинально вы мыслите, насколько вы находчивы и изобретательны, вам необходимо будет привлечь все свое воображение и умение думать. Кроме того, такие задания очень хорошо развивают воображение и творческое мышление». После предварительной инструкции следует раздать письменные инструкции к тесту и листки для ответов и проследить, чтобы каждый учащийся правильно указал свои данные( фамилию, имя, возраст, класс, школу) и дату проведения исследования. Последнее особенно важно при проведении повторных обследований. Когда все учащиеся подготовятся к эксперименту, экспериментатор должен зачитать следующую инструкцию строго по тексту. Этот же текст должен лежать перед каждым учащимся. Инструкция: «Вам будет назван обыкновенный, обыденный предмет. Придумайте для этого предмета как можно больше различных и необычных способов использования, выскажите как можно больше идей — как практически он мог бы использоваться. Ваши предложения должны быть реальными и выполнимыми. Запишите свои мысли коротко, но понятно. Разъясните, если это необходимо, одной или двумя фразами, как данный предмет может быть изменен, как из него сделать другой предмет или устройство. Например, КИРПИЧ может быть использован: 1. как стол — много кирпичей, сложенных один на другой. 2. как карандаш — писать кусочком на мостовой. Если вы напишете просто слова «стол» или «карандаш». Ваши идеи будут непонятны для других людей. Опишите поэтому свои идеи как можно конкретнее, не давайте общих ответов. Каждую новую мысль записывайте на новой строке. Для каждого задания у вас 6 минут времени». После прочтения инструкции можно ответить на все вопросы учащихся, но при этом следует постараться не выходить за рамки инструкции. Если необходимо, можно прочитать инструкцию еще раз. Только после этого экспериментатор должен громко и отчетливо произнести название первого предмета: «Газета». Время выполнения этого задания ограничено 6 минутами, как указано в инструкции. Сразу же по истечении времени, отведенного на выполнение первого задания, дается команда прекратить его выполнение и объявляется второе ключевое слово: «Деревянная линейка». Второе задание выполняется также в течение 6 минут, после чего листки с ответами должны быть собраны максимально быстро. Алгоритм обработки результатов. Общие замечания. Высокая степень надежности оценки тестовых показателей достигается в результате тренировки и большого опыта. Поэтому овладение приемами обработки теста желательно проводить под руководством опытного психолога. При самостоятельном освоении этих приемов следует очень внимательно следовать инструкции, проводить повторную обработку 30- 50 протоколов с интервалом в несколько недель и анализировать все случаи несовпадений оценок. Сначала следует определить, стоит ли ответы засчитывать, т. е. соответствуют ли они заданию. Обрабатываются лишь релевантные ответы, все не относящиеся к данному предмету и не выполнимые ни при каких условиях идеи вычеркиваются. Ответы обоих заданий «Газета» и «Деревянная линейка» разделены на 18 основных категорий, которые имеют до 9 подкатегорий с конкретными вариантами использования. Ответы испытуемых закодированы пятизначными цифрами, которые указаны на оценочном листе. При этом первые две цифры означают категорию, третья — подкатегорию, а четвертая и пятая — конкретизацию ответов. Шестая цифра указывает оценку оригинальности данного ответа. Например: «Деревянная линейка» используется как флагшток — 01. 1. 03: 01( основная категория) — как прямая, длинная, жесткая палка, 1( подкатегория) — как твердый, неподвижный, вертикальный столб, 03( конкретизация) — как флагшток. При кодировании ответов могут встречаться следующие случаи: — если испытуемый пишет только общий ответ( например, использовать линейку как палку) , то отмечается только обобщенная категория, а подкатегории и конкретизации обозначаются нулями, т. е. «палка» была бы закодирована — 01. 0. 00. Оригинальность такого ответа определяется самым низким баллом, указанным для ответов этой категории( в данном случае показатель оригинальности равен 1) ; — если ученик указывает только подкатегорию, тогда нулями обозначается конкретизация, т. е. линейка как предмет для укрепления предметов кодируется — 01. 1. 00. Оригинальность такого ответа определяется самым низким баллом, указанным для ответов этой подкатегории( оценка оригинальности также равна 1) ; — если категория приведена в виде нескольких одинаковых аспектов( например, газету можно читать, можно читать передовую в газете, читать объявления в газете) , то каждый раз код будет тем же самым( 01. 1. 01) ; — если испытуемый записывает одну и ту же мысль несколько раз, то кодирование производится только один раз; — нечитаемый текст не учитывается; — не учитываются так же идеи, которые ни при каких условиях не могут быть приведены в исполнение. На оценочном листе испытуемого для каждого закодированного ответа ставится пометка( точка или галочка) рядом с соответствующим кодом. ( При отсутствии бланков можно эти данные просто выписывать из таблиц) . Затем подсчитывается общее число учтенных ответов( беглость) , число неповторяющихся ответов( гибкость) и сумма баллов за оригинальность. Существующая система категорий ни в коем случае не является жесткой структурой, при необходимости в ней могут быть изменены категории, подкатегории или конкретизации. Однако при этом следует пересчитать всю систему оценок оригинальности ответов и все нормативные данные.   Категории для оценки задания «газета» 01. Как бумагу с текстом 1. Для чтения и получения различной информации( обычная функция) 01. Для чтения, чтения вслух: политика, исследования, фельетоны, кроссворды 02. Давать объявления и рекламу, реагировать на объявления и рекламу, писать письма в газету 2. Вырезать части газеты 01. Тексты, отрывки 02. Отдельные буквы( например, чтобы написать анонимное письмо, объявление) 03. Картинки( иллюстрации на стену, в альбом) 3. Использовать типографскую краску с газеты 01. Играть в негров, сделать себя черным 02. Использовать для письма и рисования   02. Как бумагу для письма 1. Использовать чистый край( поля) 01. Бумага для вытирания 02. Бумага для записей и писем 03. Шпаргалка 2. Чертить или рисовать что- либо на исписанной части 01. Рисовать сверху, раскрашивать фотографии политиков 02. Снимать оттиски, копии( пальцев, картинок, автопокрышек) 03. Тест на внимание( зачеркивать определенные буквы по инструкции)   03. Как бумагу для разрезания и складывания 1. Для изготовления игрушек или других предметов с помощью разрезания, складывания, склеивания газеты 01. Стаканчики для питья, пепельницы, воронки 02. Шляпа, шлем, шапка, кораблик, самолетик 03. Пакетик, сумка, коробка, гнездо 04. Абажур, цветной фонарик, опахало 05. Парашют 06. Конверт, геометрические фигуры, бумажные цветы и украшения на елку, одежда для куклы 07. Маска, бумажный нос, оправа для очков 08. Волчок, кегли 09. Пояс, ободок для волос, повязка на рукав, сережка, рюш, галстук, шаль 10. Для изготовления сложных игрушечных предметов: зверей, драконов, кукол, машинок, вертолетов 2. Вырезать из газеты куски, ленты; соединять вместе; укреплять на чем- либо 01. Делать выкройку, шаблоны 02. Для отпугивания летающих насекомых, мух; занавеска от мух( из полосок) 03. Плеть, веник, кисть, пальма 04. Флаг, парус для кораблика, сачок для ловли бабочек 05. Воздушный змей, гирлянда, парик, ожерелье, юбка или воротник из полосок 06. Для плетения сумок, коробок, макраме, вязания 07. Для танцев на газете  3. Вырезать маленькие кусочки 01. Конфетти, искусственный снег 02. Метить дорогу 03. Закладка для книги 04. Этикетка 05. Игрушечные деньги, карты 06. Головоломка, мозаика 07. Складные картинки, силуэты 08. Папиросная бумага, шелк для зубов 09. Воздушные шарики оклеивать вырезками, обрезками 10. Нарезать бумагу для пола в клетке   04. Как бумагу с большой поверхностью 1. Упаковочный материал: для заворачивания, обматывания 01. Деревьев, горшков с цветами 02. Продуктов, картофельной шелухи, отходов 03. Футляр для очков или других мелких предметов 04. Переплет для книги, конверт для пластинок, бумага для подарков( упаковочную) , папка для бумаг 05. Повязка 06. Для розыгрыша( шуточной упаковки подарков) 2. Упаковка бьющихся предметов 01. Стаканов, сервизов, яиц 3. Укрытие, прикрытие, обтягивание мебели, поверхностей 01. Скатерть, салфетка 02. Подстилка на стул, отражатель света 03. Обои, стенной коврик 04. Ковер для пола 05. Постельное белье, спальный мешок, подстилка 06. Одежда 07. Часть одежды, покрытие для головы, лацкан, фартук 08. Обувь, галоши, гетры 09. Подстилка при рисовании, поклейке обоев, когда что- либо мастерят 10. Как покрытие для утюга 11. Загородить щель, дырку, что- либо спрятать 4. Выстилание различных емкостей 01. Стелить в ящики, на полки, стеллажи, в коробки, в мусорные ведра 02. Выкладывать птичье гнездо, дупло, клетку, нору 03. Стелька( в обуви) 04. Бумага для выпечки 5. Затемнение, защита, заграждение 01. Занавес, защита от света 02. Защита от ветра, вместо оконного стекла 03. Ширма, перегородка, защита от чужих глаз 04. Полотно, экран( у камина) 05. Зонтик от дождя или солнца 06. Палатка, клетка( развернуть и поставить как пирамиду) 07. Защита книг от пыли 08. Вооружение, пугало для птиц 6. С помощью газеты с дыркой 01. Шпионить, наблюдать за птицами, зверями 02. Применять в игре: например, просунуть нос сквозь дырку и угадывать, чей он   05. Как смятую, скомканную бумагу 1. Средство для чистки, вытирания, полировки поверхностей 01. Окон, пола( лоскуты) , доски, для сметания пыли 02. Бутылок, стекла, яиц 03. Человеческого тела( мочалка, полотенце, носовой платок, туалетная бумага, зубная щетка, для снятия грима) 04. Обуви( как тряпка) 2. Наполнитель для затыкания отверстий 01. Заделывать щели( например, в потолке) 02. Пломба для зуба 03. Пробка для бутылки 04. Затыкать трубы, отверстия 3. Материал для заполнения, набивания полых предметов, чтобы сделать их жесткими и тугими 01. Набивать мячи, куклы, игрушки 02. В подушках, матрасах, валиках дивана 03. Для поддержания формы шапки, шляпы 04. Растяжка для обуви 05. Придание формы дамским сумочкам, портфелям 06. Набивать полые резиновые дубинки 07. Для изготовления чучел зверей и птиц 08. Для заполнения свободного пространства в ящиках 09. Грибок для штопки 10. Изменять человеческое тело: сделать большой живот, грудь, плечи 4. Материал для уплотнения и утепления 01. Дверей, дверных порогов, окон 02. Щелей в трубах, прокладка для водяного крана 5. Материал для игры в форме комочков 01. Клубок для котенка, игрушка для щенка 02. Бумажные пульки, шарики( «снаряды») 03. Заменитель жевательной резинки 04. Бигуди 05. Метательный снаряд, футбольный мяч 06. Пробки в уши 07. Бисер 6. Как папье- маше 01. Скульптурки, маски, ландшафты 02. Брикеты, вазы, посуда   06. Использовать несколько газет одновременно 1. Толстая, высокая кипа бумаги для возвышения мебели, предметов, людей; для сидения, стояния, восхождения 01. Опора 02. Стойка, цоколь 03. Стул, табуретка, стол, кровать 04. Трамплин 05. Пресс 2. Стопор( держатель, распорка) для предотвращения закрывания дверей, окон 01. Держатель для окон, дверей 02. Трос, трос для буксировки 03. Канат для игры в перетягивание 3. Толстая пачка для выравнивания неровных поверхностей 01. Карточный стол, стол на настольных игр 4. Для изготовления картоноподобных материалов( из нескольких газет с помощью склеивания, сшивания) 01. Картон, мешки 02. Баллон 03. Гамак 5. Как строительный материал для строительства 01. Стен, защитного вала, ограды, мебели 02. Крышы 6. Изготовление бумаги, или вторичная реализация 01. Сдать в макулатуру 02. Сделать бумагу ручной выделки 03. Сделать талоны для компостирования   7. Как жесткий картон( сложить в 4- 8 раз) 1. Что- либо ставить, класть, работать сверху 01. Подставка, тарелка, подставка для сидения 02. Подставка, тарелки для весов 03. Шахматная доска 04. Доска для рубки и резки 05. Подсвечник 06. Для выравнивания поверхности столов 2. Как доску для укрепления чего- либо 01. Втыкать иголки, булавки 02. Крышка, защитный козырек 03. Вертикальная доска 04. Мишень 05. Дрань( кровельная) 06. Мостик между двумя частями 3. Для перемещения предметов, материалов, воздуха 01. Веник, лопата или носилки для мусора 02. Поднос, крышка для торта 03. Опахало( если не сделано указание на то, что газета сначала была измельчена) 04. Ветряное колесо, вентилятор, лопасти 05. Ракетки для настольного тенниса 06. Палитра 07. Ласты 4. Как прочный предмет для испробования силы 01. Разрывая, соревноваться в силе   08. Как катушку, палку, в скрученном виде 1. Линейка, палка для увеличения досягаемости, указывания, дирижирования, занятий спортом, помешивания; подпорка 01. Линейка, единица измерения 02. Указатель 03. Дирижерская палочка 04. Палка для того, чтобы вытащить что- либо, почесаться 05. Ручка теннисной ракетки 06. Подбадривать, подавать знаки 07. Кисть для размешивания 08. Трубка 09. Шина 10. Удерживатель расстояния в форме ролика 11. Палка для метания 2. Палка, оружие для нападения, защиты, удара, угрозы 01. Палка для удара и отражения ударов, угрозы 02. Мухобойка 03. Палка для игры с собакой 04. Барабанная палочка 05. Ракетка для тенниса, бейсбола 3. Катушка, труба, через которую что- либо может протекать 01. Труба, желоб, водопровод 02. Кулинарный шприц 03. Соломка для коктейля 04. Флейта, духовой музыкальный инструмент( труба) 05. Рупор, телескоп, духовое ружье, слуховая трубка 06. Валик под голову, шею 07. Хлопушки для фейерверка 08. Бумажные бревна( ролики) для строительства дома   09. Как мягкий материал 1. Для лежания, смягчения ударов, как буфер 01. Постель, матрас, кресло 02. Седло 03. Подушка, валик 04. Защита для ног при падении у хоккеистов и других спортсменов, задняя часть брюк — как защита от наказания 05. Материал для постройки гнезд 10. Как материал для горения 1. Для разведения и поддержания огня 01. Горючий материал для сжигания 02. Факел, свеча 03. Растапливать огонь в костре, печи 2. Использование результатов сгорания 01. Зола как удобрение 02. Рисовать золой   11. Как воздухонепроницаемый материал 1. Прикрытие газетами для предотвращения доступа воздуха, кислорода 01. Кого- либо задушить 02. Потушить огонь 03. Сделать кислородную маску   12. Как материал, впитывающий жидкость 1. Для впитывания жидкостей( чернил, воды, масла, мочи) 01. Бумажный фильтр, губка, для очистки кисти, набивать влажные мокрую обувь 02. Подкладка для гербария, просушки фотографий 03. Пластырь, повязка 04. Тампон 05. Подгузники, пеленки, прокладки( для впитывания мочи) 06. Бумага для туалета кошек, собак 07. Бумага для очистки( впитывания) от жира   13. Как водопроницаемый материал 1. Фильтр 01. Фильтр для кофе, чая, вина 02 технический фильтр или сито   14. Как временно водонепроницаемый материал 1. Как временный резервуар для жидкости 01. Сосуды, ведра 02. Ковш 03. Водяная бомба 2. Для обеспечения скольжения 01. Сани 02. Вспомогательное средство для езды автомобиля по снегу   15. Как изолятор 1. Термоизолятор — защита от жары или холода 01. Бутылка- термос для удержания холода( мокрая газета) , охлаждения( упаковывать лед) , ледяной пакет 02. Для удержания тепла, укутывание еды 03. Подкладка для одежды 04. Утеплитель для обуви 05. Для сохранения тепла в ульях, при скрещивании деревьев 06. Для удержания влаги в цветах, глине 07. Для обертывания голеней 08. Изолирующая циновка, для сидения, если трава мокрая 2. Подставка или ручка для горячих предметов 01. Стойка для утюга, подставка 02. Ручка, прихватка для горячих предметов 3. Звуковой изолятор, для улавливания шумов 01. Для звуковой изоляции в стенах, окнах 02. Звуковой изолятор в музыкальных инструментах 03. Мембрана 4. Материал для электроизоляции 01. Палка для удаления электрического кабеля 5. Защита, чтобы взять что- либо неприятное 01. Собрать осколки стекла, взять что- либо колющее 02. Рвать крапиву, убить комара, осу 6. Изоляция от лучей 01. Защита от радиоактивного излучения   16. Как электрический проводник 1. Временный проводник тока 01. Намочить и пропустить ток   17. Как материал, производящий шум 1. Извлечение звуков 01. Шелестеть, хрустеть, шуршать 02. Шумовые эффекты в театре, на радио 03. Музыкальный гребешок 04. Хлопушка   18. Как продукт питания( жевания) 1. Для зверей 01. Для зайцев, кроликов, щенков и других. 2. Для людей 01. В редких случаях, чтобы уничтожить чувство голода Категории для оценки задания «деревянная линейка» 01. Как палка( прямая, длинная, жесткая) 1. Неподвижный, вертикальный столб; подпорка для укрепления и подвязывания предметов; шест 01. Шина при преломах костей, протез руки или ноги 02. Подпорка для растений, корабельная мачта 03. Шест для белья, флагшток, столб для ворот, штакетник 04. Колышки для палатки и тента 05. Кол для песочных или солнечных часов 06. Подпорка( «нога») для прибора или мебели, ножка стула, стойка для шляпы 07. Палочка для мороженого, сахарной ваты 08. Туловище для тряпичного клоуна( игрушки) 09. Километровые, пограничные, дорожные столбы 2. Горизонтальная палка 01. Плечики для одежды, палка для подталкивания игрушечных автомобилей, перрон для игрушечной железной дороги, дужка очков 02. Рычаг для весов, безмен 03. Дверная задвижка, дверная ручка 04. Планка для прыжков в высоту, барьер для бега с препятствиями, барьер для зверей в цирке 05. Вертел для дичи 06. Руль велосипеда, мотороллера 07. Стержень для накручивания сверху: катушка, шпулька, бигуди, ворот для каната 08. Карниз для штор, веревки для белья, жердочка для попугая, планка для одежды, брусья для кукол 09. Брошка, заколка для волос 10. Планка, гвоздь, шплинт, вешалка, линия раздела 11. Край мебели, планка для ковровой дорожки 12. Гантель 3. Палка, которой можно манипулировать в воздухе 01. Указка, шпатель 02. Дирижерская палочка 03. Волшебная палочка, палка для жонглирования, балансировки, дрессировки зверей, для театра теней 04. Прогулочная трость, посох, клюка, ходуля 05. Палка для угроз( грозящий палец) , игрушечный пистолет, лошадка. 06. Для подачи знаков, подбадривания, для погона скота, знак старта, жезл милиционера 07. Бильярдный кий, клюшка для гольфа, хоккея, бейсбола 08. Указатель при чтении, закладка для книг 09. Вязальная спица, палочка для еды( линейка как целое) 10. Волчок, юла, микадо 11. Для перетягивания( как канат) 12. Для спуска судна на воду( стапели) 4. Палка для перемешивания, помешивания, смешивания, разрывания, покраски, увеличения дальности действия рук, протыкания 01. Ложка для помешивания 02. Клеть( но не шпатель) для нанесения краски 03. Палка, чтобы проткнуть, прочистить засорившееся отверстие, что- либо вытащить, сбивать яблоки с дерева, кочерга 04. Для чесания, щекотания, поглаживания, массажа, мытья 05. Гребень для волос или пряжи( расчесывать всей линейкой как палкой) , делать пробор в волосах 06. Зубочистка( если линейка не будет уменьшена, это будет невозможно) , зубная щетка, для ковыряния в носу, чистки ногтей 07. Рычаг 08. Ложечка для языка( у врача) , инструмент зубного врача, средство для вызывания рвоты 09. Палка для слепых 5. Средство для нападения и защиты; оружие 01. Шпага, меч, пика, дубинка 02. Палка для наказания собаки и других животных 03. Плеть 04. Мухобойка 05. Выбивалка для ковров 6. Рукоятка для орудий, инструментов, домашних предметов 01. Ручка молотка, веника, лопаты 02. Ручка для горшка, сковородки 03. Палка для знамени, для газеты 04. Ручка для кнута, удочки 05. Ручка для куклы 06. Ручка для кисти, ножа, держатель для карандаша 07. Палка для узла с вещами, для фонаря 7. Линейка; традиционная функция 01. Чертить линии, фигуры, подчеркивать, рисовать 02. Как символ инженера, архитектора   02. Как доска, планка( плоская, прямоугольная) 1. Неподвижная прочная( чаще горизонтальная) полка, подставка или вешалка для предметов 01. Полочка( стенная) , подоконник, книжная полка, стеллаж, несущая поверхность, перила лестницы 02. Полочка для ключей, вешалка, полка в гардеробе 03. Подсвечник, подставка под цветы, подстилка на сидение 04. Каблук 05. Крышка, козырек от солнца, шоры 06. Подставка для разных предметов 2. Подпорка 01. Подпорка для шатающихся предметов и мебели, укрепление, подпорка для книг 02. Подпорка под спину, под голову, спинка стула, подставка для ног, для велосипеда  3. Удерживатель расстояния, разграничитель, распорка 01. Для остановки и удерживания двери, окна, велосипеда( двухсторонний удерживатель) 02. Для удерживания небольшой плотины 03. Сетка для настольного тенниса 04. Разграничение между соседями по скамье, ограничения на автостраде, игрушечная изгородь 05. Решетка для удерживания мусора в воде 4. Для соединения предметов 01. Доска для прыжков 02. Ступенька 03. Дверной порог, дверь для клетки с хомячками 04. Педаль газа 05. Скейт, роликовая доска 06. Мостик, сходни( из одной линейки) 07. Дышло, изгиб между двумя досками, палка для буксировки машин 08. Для заполнения щелей 5. Неподвижная, прочная поверхность для работы 01. Наковальня 02. Доска для глажения, форма для галстука( для глажения) , «грибок» для штопки 03. Стол, скамья, доска для письма 04. Доска для резки, поднос для еды 6. Прочная доска, которая может быть подвижна 01. Наклонные поверхности для физических экспериментов, доска для скатывания, съезжания 02. Качели( несколько видов) , весы 7. Доска, которой можно разравнивать, разглаживать 01. Разглаживать песок, снег, тесто, бумагу, глазурь, воск 02. Глину( на гончарном круге) 03. Шпатель для нанесения краски, клея, пасты 8. Доска как носилки для перемещения предметов( отведения жидкостей) или как лопата 01. Ракетки для большого и настольного тенниса 02. Лопата для мусора, снега, пирогов; плуг, грабли, скребок 03. Носилки, поднос, противень 04. Ковш( для строительного раствора) 05. Ложка для еды( не только для помешивания) , вилка 06. Весло 07. Опахало, веер; для отпугивания мух. 08. Заслонка для рулетки; толкать бильярдный шар 09. Палитра художника 9. Инструмент для выдалбливания, открывания, ковыряния 01. Стамеска, отмычка, дверной клин, вытаскивать кнопки 02. Рычаг, домкрат для поднимания машин( игрушечных) , для поднятия чего- либо 03. Ложечка для одевания обуви 04. Открывалка для бутылок   03. Как полозья( гладкие, способные скользить) 1. Перетаскивать предметы по снегу, льду, песку, воде 01. ( мини- ) лыжи, коньки 02. ( мини- ) сани на полозьях 03. Шайба   04. Как доска с отверстием 1. Доска, укрепленная на чем- то или соединенная со шнуром 01. Пропеллер, крыло вентилятора, ветряное колесо 02. Винт судна, якорь, водяное колесо 03. Велосипедная педаль, спица 04. Дорожный знак( указатель) , табличка 05. Указатель направления ветра, флюгер. 06. Стрелки приборов, часов, « дворники» в автомобиле 07. Маятник 08. Сережка, украшение- подвеска, галстук 09. Циркуль 10. Веник для снега( когда упоминается отверстие) 2. Использование отверстия как такового 01. Гаечный ключ с отверстием 02. Сито   05. Несколько линеек как строительные элементы, тес 1. Для изготовления маленьких предметов, игрушек, фигур 01. Кукольная скамья, кровать 02. Дракон, модель самолета 03. Абажур для лампы, покрытие для головы, защита от дождя, поверхность для сидения, опахало, несущая поверхность 04. Рама, треугольник, крест, бумеранг, доска 05. Коробка, шкатулка, ящик, горшок для цветов 06. Фигуры в тире 07. Инструменты( например, щипцы) 08. Шест из линеек 09. Блоки для строительства 10. Маскарадный костюм 2. Для изготовления маленьких построек, конструкций 01. Горшки для растений, конура для собаки, клетка для птицы, модель мельницы, ловушка для зверей, сидение для санок 02. Паркетный пол, корабельные доски 03. Оконная решетка, рама, двери 04. Мебель и ее части 05. Лестница, стремянка, помост, леса, подставка для цветов 06. Доска для чистки обуви 07. Стойка для белья 08. Мост — из нескольких линеек; из одной — см. 01. 9. 06) 09. Ворота для крикета 10. Ящик, сосуд, коробка 11. Тес для покрытия крыши 12. Труба, трубки для строительства водопровода 3. Для ремонта, покрытия, огораживания 01. Доски для ремонта, для реставрации пола; фанера, доска для запирания дверей, доски для облицовки стен 02. Забор, ограда, деревянная стена 03. Жалюзи  06. Как тяжелый и жесткий материал, как камень 1. Оружие или тяжесть для бросания, метания, прессования 01. Коленный молоточек, молоток для отбивания мяса, колотушка 02. Как камень( например — разбить окно) , валек для стирки 03. Пресс, пресс- папье 04. Утюг 05. Копье, стрела, гарпун 06. Соревнования на метание, бросание 2. Тяжесть для подвешивания 01. Грузило 02. Маятник 3. Жесткий, твердый предмет для упражнений и демонстрации силы 01. Для упражнений в каратэ, разбивания   07. Как легкий, способный плавать материал 1. Для изготовления плавающих предметов, игрушек 01. Суда, плот, игрушечный бот, круг для плавания 02. Водные лыжи, доска для серфинга 03. Поплавок для удочки 04. Для измерения скорости течения   08. Как мягкий материал для обработки 1. Для вырезания, обработки, моделирования 01. Вырезать фигурки, украшения, пряжки, вилки, гребень 02. Делать скульптуру, коллаж, рельефное изображение( но Сначала надо обработать линейку) 03 подставку для карандашей 04. Крыло для велосипеда 05. Шаблоны 06. Подставка для очков 07. Заострить и сделать копье, крючок, спицу для вязания 2. Материал для письма, рисования 01. Шпаргалка, доска для рисования 02. Номер машины 03. Табличка с именем 04. Детская доска, бумага для писем 3. Мягкий материал, на котором можно царапать, гравировать, выжигать 01. Печать, клеймо 02. «подушечка» для иголок, дощечка для булавок 03. Мишень для метания ножей, стрел 04. Декоративная доска, которую можно повесить( после того, как будет сделано отверстие) на стену 05. Доска для царапания( для зверей) , точки когтей   09. Как материал, который можно расщеплять 1. В виде деревянной щепы, лучины 01. Зубочистка 02. Спички 03. Стрелы 04. Шампур для мяса, палочки для бутербродов и еды 05. Костяшки домино, головоломки, палочки для строительства, разрезать на маленькие линейки, звенья цепи( ожерелья) 06. Шахматы 07. Опилки( подстилка для животных) 08. Карандаши 09. Для изготовления ключей 10. Древесная шерсть 11. Шип( дюбель) 2. Опилки 01. Для чистки чего- либо 02. Для наполнения чего- либо 03. Для изготовления фанеры 04. Для изготовления бумаги 05. Для искусственного дождя, конфетти 06. Для изготовления древесной муки 07. Для окуривания   10. Как нож( жесткий, острый, режущий) 1. Нож для разрезания, распиливания, разрубания 01. Резать хлеб и другие продукты 02. Точить карандаши 03. Открывать письма 04. Для игры «глотание ножей» 2. Острый предмет для соскабливания, стирания, скобления 01. Скребок, резец, зубило 02. Писать на каком- либо мягком материале: на песке, снегу 03. Сверло, бурав 3. Инструмент для извлечения или открывания 01. Для вытаскивания кнопок — отверстие( с краем) 02. Для открывания банок 4. Вспомогательное средство для сгибания или перегибания 01. Фальцевать, обрывать бумагу   11. Как шкалу с нанесенными делениями 1. Шкала для различных приборов 01. Для различных вычислений, подсчетов 02. Для измерения уровня воды, измерения глубины 03. Палочка для измерения уровня масла в автомобиле 04. Динамометр 05. Шкала для радио 06. Табель- календарь 07. Измерять преломление жидкостей, возраст дерева 2. Как линейка: обычная функция 01. Для обычного измерения длины, ширины и др.   12. Как материал для горения 1. Материал для разведения, зажигания, поддерживания огня( целиком или опилки) 01. Материал для горения, сжигания 02. Факел 03. Опилки для окуривания, копчения 04. Для разведения огня 2. Для изготовления чего- либо из сожженной линейки 01. Древесный грифель, средство для письма 02. Для изготовления древесного угля   13. Как материал, впитывающий влагу 1. Опилки для впитывания жидкостей 01. Для впитывания воды, крови, масла, мочи   14. Как изоляционный материал 1. Материал для термической изоляции 01. Подставка под горячее 02. Ручка для горячих предметов( чайник, горячий утюг, железо) , для передвигания горячих предметов 2. Электрический изолятор 01. Для изоляции электрического тока( как рукоятка для удаления оголенного кабеля) 02. Для прерывания электрической цепи 3. Водонепроницаемый материал( для уплотнения) 01. Подошва для обуви 02. Обшивка водопровода 03. Влагоизолирующая прокладка 4. Защита от удара 01. Шитки для защиты ноги, руки, тела   15. Как инструмент, производящий шум, музыку 1. Палка дли стучания 01. Ударный инструмент( бить по металлу, стеклу) 02. Дверной молоток 03. Для морзянки 2. Груз, подвешенный на шнуре 01. Язык колокола 3. Однородные детали музыкального инструмента 01. Снабдить страницами, сделать «страничный» инструмент 02. Музыкальный гребешок 4. Часть( вспомогательная) музыкального инструмента 01. Смычок для скрипки, медиатор для гитары или домры 02. Плектр 5. Для извлечения звуков при помощи колебания 01. Согнуть и отпустить 02. Ксилофон   16. Как упругий материал 1. Для метания 01. Катапульта, праща, пружина 02. Лук( стрела) 03. Форма для обуви( для растяжки)   17. Как пищу или для жевания 1. Пища для зверей и растений 01. Пища для древоточцев, термитов, для обгладывания зайцами или кроликами 02. Удобрение для растений 2. Как «пища» для людей 01. Как кольцо для кусания для маленьких детей   18. Как проволоку 1. Как проводник 01. Основа для укрепления антенны, проводов 2. Прочее 01. Вытаскивать что- либо как проволокой Пример обработки протокола.   Ответы испытуемого на задание «Газета»: 1. Делать выкройку для шитья. 2. Сложить шляпу от солнца. 3. Сложить игрушечный кораблик. 4. Сложить игрушечный самолетик. 5. Стелька в обувь для утепления. 6. Скрутить пробку для бутылки. 7. Игрушка для котенка — комочек газеты на веревочке. 8. Сдать в макулатуру.   В данном случае можно засчитывать все ответы( см. список категорий и оценки оригинальности) : 1. Делать выкройку: категория 03( как режущуюся и складывающуюся бумагу) ; подкатегория 2( вырезать куски, соединять вместе) ; конкретизация 01. Код 03. 2. 01. Оригинальность 2. 2. Шляпа от солнца: категория 03( см. выше) ; подкатегория 1( изготовление предметов с помощью разрезания, складывания, склеивания) ; конкретизация 02. Код 03. 1. 02. Оригинальность 1. 3. Кораблик: категория 03( см. выше) ; подкатегория 1( см. выше) ; конкретизация 02. Код 03. 1. 02. Оригинальность 1. 4. Самолетик: категория 03( см. выше) ; подкатегория 1( см. выше) ; конкретизация 02. Код 03. 1. 02. Оригинальность 1. 5. Стелька в обувь: категория 04 — как развернутую бумагу, которая имеет большую поверхность) ; подкатегория 4( материал для покрытия, выстилания) ; конкретизация 03. Код 04. 4. 03. Оригинальность 4. 6. Как пробка для бутылки: категория. 05( применять смятую, скомканную бумагу) ; подкатегория 2( для заполнения, затыкания) ; конкретизация 03. Код 05. 2. 03. Оригинальность 5. 7. Игрушка для котенка: категория 05( см. выше) ; подкатегория 5( использовать как материал для игры в форме комочков) ; конкретизация 01. Код 05. 5. 01. Оригинальность 4. 8. Сдать в макулатуру: категория 06( использовать несколько газет) ; подкатегория 6( вторичная реализация, или изготовление бумаги) ; конкретизация 01. Код 06. 6. 01. Оригинальность 1. Выписываем коды ответов и их оригинальность: 1) 05. 2. 03. - 5 2) 05. 5. 01. - 4 3) 06. 6. 01. - 1 4) 03. 2. 01. - 2 5) 03. 1. 02. - 1 6) 03. 1. 02. - 1 7) 03. 1. 02. - 1 8) 04. 4. 03. – 4   Показатели творческого мышления по первому субтесту: беглость= 8; гибкость= 6( поскольку подкатегории 03. 1. встречаются три раза, при подсчете гибкости засчитывается только одна из них) ; оригинальность= 19. Ответы испытуемого на задание «Деревянная линейка»: 1. Чертить. 2. Сделать ступеньки. 3. Черпать как ложкой при еде. 4. Сделать рамку для картины или фотографии. 5. Дощечка для втыкания булавок. 6. Разрезать письма как ножом. 7. Деревянный поплавок для удочки. 8. Весы — подвешивать к концам линейки грузы. 9. Щепка для разведения костра.   В данном примере также можно засчитывать все ответы. Каждый ответ отмечаем в специальном листе с закодированными категориями( см. список категорий) : 1. Чертить: категория 01( как палка: прямая, длинная, жесткая) ; подкатегория 7( традиционная функция) ; конкретизация 01. Код 01. 7. 01. Оригинальность 1. 2. Как ступеньки: категория 02( как доска, планка: плоская, прямоугольная, жесткая) ; подкатегория 4( соединение предметов) ; конкретизация 02. Код 02. 4. 02. Оригинальность 5. 3. Ложка для еды: категория 02( см. выше) ; подкатегория 8( как доска, которой можно рыхлить, копать, перемешивать) ; конкретизация 05. Код 02. 8. 05. Оригинальность 1. 4. Сделать раму: категория 05( несколько линеек как строительные элементы) ; подкатегория 1( для изготовления маленьких предметов) ; конкретизация 04. Код 05. 1. 04. Оригинальность 1. 5. Дощечка для булавок: категория 08( как мягкий материал для обработки) ; подкатегория 3( как материал, на котором можно царапать) ; конкретизация 02. Код 08. 3. 02. Оригинальность 4. 6. Разрезать письма: категория 10( как нож жесткий, острый, режущий) ; подкатегория 1( как нож для разрезания, распиливания, разрубания) ; конкретизация 03. Код 10. 1. 03. Оригинальность 2. 7. Поплавок для удочки: категория 07( как легкий, способный плавать материал) ; подкатегория 1( для изготовления плавающих предметов) ; конкретизация 03. Код 07. 1. 03. Оригинальность 5. 8. Весы: категория 02( как доска — плоская, прямоугольная, жесткая) ; категория 6( как прочная доска, которая может быть подвижна) ; конкретизация 02. Код 02. 6. 02. Оригинальность 1. 9. Для разведения костра: категория 12 — как материал для горения) ; подкатегория 1( как материал для разведения, разжигания, поддерживания огня или костра) ; конкретизация 04. Код 12. 1. 04. Оригинальность 4.  Выписываем коды ответов и их оригинальность: 1) 01. 7. 01. - 1 2) 02. 4. 02. - 5 3) 02. 8. 05. - 1 4) 05. 1. 04. - 1 5) 08. 3. 02. - 4 6) 10. 1. 03. - 2 7) 07. 1. 03. - 5 8) 02. 6. 02. - 1 9) 12. 1. 04. – 4 Показатели творческого мышления по второму субтесту: беглость= 9( количество засчитанных ответов) ; гибкость= 9( количество разных ответов: ответы из одинаковых категорий, подкатегорий и конкретизации вычеркиваются) ; оригинальность= 24( сумма баллов за оригинальность по всем ответам) . Таким образом, общие тестовые оценки вербального творческого мышления испытуемого, приведенного в качестве примера, составляют: беглость= 17; гибкость= 15; оригинальность= 43. Интерпретация. В ходе обработки полученных по тесту данных рассчитываются значения следующих показателей творческого мышления: 1. Беглость. 2. Гибкость. 3. Оригинальность. 4. Разработанность. 1. Беглость. Отражает способность к порождению большого числа словесно сформулированных идей и измеряется числом данных ответов, соответствующих требованиям теста. Беглость может отличаться в разных тестах и в разных заданиях одного теста и характеризует одно из проявлений продуктивности мышления. Поскольку продуктивность сильно связана с другими показателями творческого мышления, высокий уровень ее показателя позволяет предполагать и более высокий уровень креативности в целом. Чем большее число альтернатив выдвигается и рассматривается в процессе поиска решения, тем выше вероятность не только решения проблемы, но и выбора наилучшего решения. Показатель беглости важен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели: импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале, однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости и оригинальности. Поэтому бывает полезно разделить показатели гибкости и оригинальности на показатель беглости, чтобы оценить каждый ответ в отдельности. Низкие значения беглости могут наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых. 2. Гибкость. Оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения. Полезно оценивать этот показатель в отношении к беглости, т. к. один и тот же показатель разнообразия может наблюдаться при неодинаковом количестве выдвинутых идей. Эти стороны мышления достаточно независимы друг от друга, хотя беглость представляет собой верхнюю границу для гибкости. Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности( вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении. 3. Оригинальность. Характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения, но это не означает импульсивности, т. к. оригинальность решений предполагает способность тормозить появление очевидных и тривиальных ответов. Чрезвычайно высокая оригинальность, «вычурность» ответов может наблюдаться при некоторых психических или невротических расстройствах. 4. Разработанность. Означает степень детализации идей. Используется для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным и при использовании вербальных тестов. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности