Профессиональная деятельность

- 492760- 565785 ПРИНЯТО: н а педагогического совета №4 п ротокол № 4 от « 23 » мая 20 16 года УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МАДОУ ДС №49«Родничок»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ В. Н. Смирнова Приказ №231 от « 23 » мая 20 16 года Рабочая учебная программы группы общеразвивающей направленности 5 года жизни « А » разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования с учётом основной образовательной программы дошкольного образования Воспитатели: Антонова О. В. СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка 4 1. 2. Цель и задачи реализации Программы 5- 7 1. 3. Приоритетные направления деятельности дошкольного учреждения 7- 9 1. 4. Возрастные особенности контингента детей 10- 12 1. 5. Принципы и подходы к формированию Программы 13- 15 1. 6. Значимые для разработки и реализации программы характеристики 15 1. 7. Планируемые результаты освоения Программы 16 1. 8. Целевые ориентиры дошкольного образования 17- 18 2. Содержательный раздел 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка представленными в 5 образовательных областях 2. 2. Комплексно- тематическое планирование 32 2. 3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 33 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 39- 42 2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы 42- 43 2. 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 44- 47 2. 7. Содержание коррекционной работы 2. 8. Организация работы логопедических пунктов 3. Организационный раздел 3. 1. Описание материально- технического обеспечения Программы, методическими материалами и средствами обучения и воспитания 3. 2. Обеспеченность методическими материалами 49- 50 3. 3. Распорядок и режим дня 3. 4. Учебный план 53- 55 3. 5. Расписание непосредственной образовательной деятельности 3. 6. Объем образовательной нагрузки групп общеразвивающей направленности. 3. 7. Годовой календарный учебный график 57- 58 3. 8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. 75- 77 3. 9. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 77- 78 4. Психолого- педагогическое обеспечение Программы 4. 1. Структура организации работы ДОУ с социумом( внешние связи) 81 4. 2. Преемственность в работе ДОУ и школы 81- 82 5. Кадровое обеспечение Программы 82- 85 6. Финансовое обеспечение Программы 4. РАЗДЕЛ КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4. 1. Развитие речи 4. 2. Познавательное развитие 4. 3. ФЭМП 4. 4. Изобразительная деятельность 4. 5. Аппликация\ Лепка 4. 6. Физическое развитие I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 1. 1. Пояснительная записка. 1. 2. Цель и задачи реализации Программы В настоящее время в системе дошкольного образования произошли грандиозные события, требующие переосмысления многих позиций. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем в образовательной системе; расширяются возможности получения дошкольного образования в разных формах его организации. Изменение нормативной базы влечет за собой серьезные изменения, как в организации, так и в содержании работы дошкольных образовательных организаций. Именно Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет эти изменения. Рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности 5 года жизни, разработанная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования с учетом основной образовательной программы дошкольного образования( далее- Программа) является нормативно- управленческим документом, который разработан дошкольной образовательной организацией самостоятельно. Содержание Программы соответствует Ф ГОС дошкольного образования( далее – ФГОС ДО) и учитывает основную образовательную программу дошкольного образования( ст. 6 Закона «Об образовании в Российской Федерации») . В программе заложен ряд ключевых целей и задач для всего педагогического коллектива. Она определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т. е. педагогической составляющей деятельности дошкольной образовательной организации( далее – Организация) . Содержание образования содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми независимо от национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями. В программе можно проследить особенности организации режима в каждой возрастной группе дошкольной образовательной организации, систему физкультурно- оздоровительной и коррекционной работы. Здесь обозначены примерные программы и технологии, которыми пользуются педагоги в организации образовательного процесса, сформулированы цели и задачи по каждой образовательной области, а также определена процедура подведения результатов работы педагогического коллектива. Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема. Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно- пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности. Задачи: Программа реализует задачи ФГОС ДО: Обязательная часть Программы построена на основе 1. 3. Приоритетные направления деятельности дошкольного учреждения Обеспечение психологической и физической готовности к обучению в школе, создание равных условий для воспитания, развития и обучения детей независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности, тем самым обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования. Физическое развитие, охрана психофизического здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. Художественно- эстетическое развитие. Нормативные сроки освоения рабочей программы – 1год. Система целей и зада ч дошкольного учреждения на 2016- 2017 учебный год определена на основе результатов монитори нга качест ва образования за 2015 – 2016 г. , потребностей родителей( по результатам анкетирования) и педагогов( по результатам анкетирования) : Цели ДОУ по реализации основной образовательной программы дошкольного образования направлены на формирование «базового доверия к миру», развитие общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения детьми дальнейших образовательных программ. Задачи реализации образовательной программы: по отношению к детям: о владение выпускника универсальными пре дпосылками учебной деятельности, умения работать по правилу и образцу, вслушиваться в речь взрослого и выполнять его задания, оценивать и контролировать собственную деятельность и осознавать её способы, проявлять инициативность во всех видах детской деятельности, проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки; по отношению к педагогам: охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок, создавать условия для реализации всех видов игры, внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся дет ское сообщество, формировать основы культурного и экологически целесообразного по ведения( в природе и обществе) , во всех видах деятельности и общения способствовать развитию диало гической и монологической речи, развивать познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные спо собности воспитанников, поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением, развивать воображение и творческое начало, продолжать формировать эстетическое отношение к окружающему и ху дожественные способности; по отношению к родителям: устанавливать партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей, создавать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимно поддержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга, повышать психолого- педагогическую компетентность родителей, поддер живать уверенность в собственных педагогических возможностях. Особенности образовательного процесса Для обеспечения формирования у детей «базового доверия к миру», составляющего основу его психологической защищенности, в ДОУ создана ат мосфера доброжелательного отношения между взрослыми, между детьми и детьми и взрослыми. При организации жизни детей учитываются: возрастные особенности и возможности и вытекающие отсюда задачи воспитания, обучения и развития, интересы и потребности детей и их родителей, специфика учреждения( оснащенность, природное и культурно- истори ческое окружение и др. ) . С целью охраны физи ческого и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия в режиме дня с одной стороны, поддерживается определенная размеренность детской жиз ни, ( утренняя гимнастика, систематичес кие занятия, сон, питание, прогулка, игры и т. д. ) , а с другой — вносятся элементы сюрпризности и экспром ности, поддерживающие детский интерес, разно образящие их жизнь, делающие ее радостной. В этом случае дети чувствуют себя надежно и уверенно и готовы включаться в индивидуальную и коллективную деятельность. Сохраняется специфика игры и обучения. Ведущая деятельность — это самодеятельная игра, для ее развития необходима много аспектная поддержка. Сюжетно- ролевая игра, происходящая по инициативе детей, — вид деятель ности, в котором дети осваивают( присваивают) представления об окружаю щем мире, отношениях людей. Подчинять игру решению исключительно дидактических задач — значит загубить и игру и обучение. Дети обучаются не на жестко регламентируемых занятиях как в школе. Занятия в дошкольном учреждении отличают разные формы( экскурсии, дидактические игры, детское эксперимен тирование, игры- драматизации, проектная деятельность) с использова нием специфических дошкольных приемов организации( игровые и сюрприз ные моменты, в том числе с использованием игрушек, кукол бибабо и т. д. , со трудничество со взрослым и другими детьми) , что делает для ребенка занятие не только интересным, но и личностно значимым, инициирующим самого ре бенка( поиск способов, решений, в том числе вариативных) . Все это углубляет смысловую составляющую содержания занятия и способствует развитию по знавательной мотивации. Проводимые в разных фор мах занятия с детьми обязательно отражают систему образовательного содержания. Традиционное занятие не вы ступает в качестве единственной формы образовательного процесса. Оно со храняется на этапе активного обучения детей прямым путем, т. е. предъявления нового материала. Но на этапе усвоения активнее используются и другие формы педагогической работы, обеспечивающие самостоятельную твор ческую деятельность детей, поддерживающие мотивацию в течение более дли тельного времени. Дети на занятии общаются: свободно высказываются, задают во просы, объединяются для общего дела, видят работы других и используют по- своему чужие находки. Для этого педагоги применяют различные формы размещения детей на занятиях( сидя за столами, на ковре, лавочке, стоя за мольбертами и т. д. ) . Обучение в форме организованных занятий начинается со второго года жизни. На занятии предлагается такое содержание, которое дети не могут освоить са мостоятельно в свободной деятельности без помощи взрослого. Для успешного познавательного развития детей важна цикличность: пери одическое возвращение к уже пройденному, знакомому. То, что возникло как неясное знание, должно многократно проверяться, обретая контуры, становясь более определенным. В новом смысловом контексте известные способы дей ствия используются для решения новых задач. В течение дня детям предоставляется возможность вернуться к своим рабо там — аппликации, конструкции, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для этого в каждой группе создаются маленькие «мастерские» — место, где будут находиться бумага, клей, ножницы, краски, разный бросовый материал для поделок. Обеспечивается взаимосвязь занятий с повседневной жизнью, только в этом случае можно ожидать, что та или иная информация будет усвоена и станет знанием и регулятором поведения ребенка. Такое обучение личностно- ориентировано, поскольку в его процессе складываются условия для формирования не только знаний, умений и на выков, но и основных базисных характеристик личности, содержательно соответствующих возрасту: самостоятельности, инициативности, компетент ности( интеллектуальной, языковой, социальной) , творческого отношения к делу, произвольности, свободы поведения, самооценки. Становление та ких основ личности происходит постепенно на протяжении всего до школьного возраста. В образовательном процессе ДОУ предусмотрено ознакомление с особенностями национально- культурных ценностей народов Севера: ознакомление с культурой и бытом народов ханты и манси, ознакомление с профессиями жителей г. Нижневартовска, ознакомление с климатическими условиями северного города, животным и растительным миром ХМАО- Югры. Воспитатели и специалисты обеспечивают региональный подход к программному содержанию на всех возрастных этапах в образовательных областях: «Познание»- при решении задач расширения кругозора детей в ознакомлении с окружающим миром через темы: «Мой город», «Профессии», «Мы разные», «Экология родного края»; «Физическое развитие»- учет климатических условий Севера в режиме дня; «Художественное творчество»- народно- прикладные ремесла народов ханты, манси; «Музыка»- музыкальная культура народов ханты, манси. 1. 4. Возрастные особенности контингента детей Детей 4- 5 лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5- 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает склады ваться произвольное запоминание. Начинает развиваться образное мышление. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15- 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие, р ечь становится предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. 1. 5. Принципы и подходы к формированию Программы В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования( далее- особые образовательные потребности) , индивидуальные потребности детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. ( с т. 14) Содержание Программы предполагает создание эмоционально- комфортного климата с помощью оптимальной интенсивности эмоциональных, интеллектуальных, двигательных, физических и психических нагрузок и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств воспитанников. В осуществлении индивидуально- дифференцированного подхода к детям предполагается создание педагогами условий для естественного индивидуального полноценного развития личности детей. В образовательной деятельности уделяется особое внимание организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. В организованной предметно- развивающей среде осуществляется педагогически целесообразное, духовно- нравственное и личностно- ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка. Пр ограмма реализует деятельный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержа ния образования. Принцип комплексно- тематического построения образо вательного процесса отражен в методических, подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный под ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет ского сообщества. Центральная идея отечественной психологической школы — это идея о творческом характере развития. Мы рассматриваем ребенка как субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы педагогического воз действия взрослого. Особенностью программы является то, что каждое из направлений представлено, помимо перечня приобретаемых ребенком в каждый возрастной период зна ний, умений и навыков, в терминах показателей психиче ского развития, поним аемого в русле отечественной об щепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева как становление деятельности, сознания и личности ре бенка. Новизна программы заключается в том, что в качестве специальной поставлена цель поддержания у де тей базовых мотиваций — познания, общения, созидания, а в старшем дошкольном возрасте — формирования моти вации учения. Эта работа требует собственных форм и при емов, а также особой организации всего педагогического процесса. Работа носит системный и комплексный характер и обес печивает социализацию ребенка в рамках возрастных воз можностей и коммуникативную готовность к школе в каче стве результата. 1. 6. Значимые для разработки и реализации программы характеристики В ДОУ функционирует 12 групп, из них: 1 группа для детей со смешанными специфическими расстройства ми психологического развития. Учреждение имеет пятидневный режим работы с 7. 00 до 19. 00 часов. Приём детей в дошкольное учреждение осуществляется на основании постановления администрации города Нижневартовска «Об утверждении Положения о порядке комплектования муниципальных образовательных учреждений города» и заключения Территориальной психолога- медик а- педагогической комиссии, постановление администрации города № 481 от 10. 05. 2011 года. Комплектование групп осуществляется по возрастному и смешанному принципу с учетом психофизических особенностей каждого ребенка. Детский сад осуществляет квалифицированную коррекцию отклонений в физическом и психическом развитии детей, с нарушениями речи, со смешанными специфическими расстройствами психологического развития. Нормативный срок пребывания детей в возрастных группах – один год. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. М униципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №49 «Родничок» осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом учреждения и лицензией на осуществление образовательной деятельности: № 1685 от 02 октября 2014 года, серия 86Л01 № 0000891. 1. 7. Планируемые результаты освоения Программы В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. 1. 8. Целевые ориентиры дошкольного образования Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей( ч. 2 ст. 11 ФЗ от 29. 12. 2012г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») . Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников( ч. 2 ст. 64 ФЗ от 29. 12. 2012г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») . При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Этапы проведения педагогической диагностики Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики( например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности) . Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог. Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов( запись в блокноте, на диагностических карточках) . Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы( яркое достижение или большая проблема) . На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества. Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации( например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию( динамика интересов, состояний, настроений и так далее) . Педагогическая диагностика проводится два раза в год( в сентябре и мае) . В проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту- протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям: Карта развития ребенка Оценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Карты развития ориентированы на то, что в итоге диагностики на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Применение данного метода при оценке становления возрастных характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами. П ри необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированны й специалист( педагоги- психологи) организации. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития. Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей( законных представителей) . 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть Программы 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка представленными в 5 образовательных областях Содержание Программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области: Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . 2. 2. Комплексно – тематическое планирование СЕНТЯБРЬ 1- 2 1- 2 Педагогическая диагностика 3 3 19. 09- 23. 09 Осень 4 4 26. 09- 30. 09 Овощи и фрукты О КТЯБРЬ 1 5 03. 10- 07. 10 Хлеб 2 6 10. 10- 14. 10 Грибы 3 7 17. 10- 21. 10 Деревья 4 8 24. 10- 28. 10 Домашние животные НОЯБРЬ 1 9 31. 10- 04. 11 Домашние птицы 2 10 07. 11- 11. 11 Перелетные птицы 3 11 14. 11- 18. 11 Дикие животные 4 12 21. 11- 25. 11 Животные жарких стран 5 13 28. 11- 02. 12 Н аш родной город ДЕКАБРЬ 1 14 05. 12- 09. 12 Зима 2 15 12. 12- 16. 12 Зимующие птицы 3 16 19. 12- 23. 12 Профессии 4 17 26. 12- 30. 12 Новый год ЯНВАРЬ 2 18 10. 01- 13. 01 Зимние забавы 3 19 16. 01- 20. 01 Человек 4 20 23. 01- 27. 01 Одежда ФЕВРАЛЬ 1 21 30. 01- 03. 02 Обувь 2 22 06. 02- 10. 02 Посуда 3 23 13. 02- 17. 02 Мебель 4 24 20. 02- 24. 02 День защитника отечества МАРТ 1 25 27. 02- 03. 03 8 Марта 2 26 06. 03- 10. 03 Весна 3 27 13. 03- 17. 03 Продукты питания 4 28 20. 03 –24. 03 Транспорт 5 29 27. 03- 31. 03 Семья АПРЕЛЬ 1 30 03. 04- 07. 04 Насекомые 2 31 10. 04- 14. 04 День Космонавтики 3 32 17. 04- 21. 04 Ягоды 4 33 24. 04- 28. 04 Цветы. Комнатные цветы МАЙ 1 34 02. 05- 12. 05 День Победы 2 35 15. 05- 19. 05 Педагогическая диагностика 3 36 22. 05- 26. 05 Педагогическая диагностика 2. 3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Вариативная часть по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности: Направления Наименование программы, технологии Возрастная категория «Ребенок знакомится с малой родиной- родным городом» Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей», ( авторы: Гончарова Е. В, Гаврилова О. Н. , Моисеева Л. В. ) Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет «Социально- эмоциональное развитие» Программа социально- эмоционального развития дошкольников «Я- человек»( автор С. А. Козлова) Дети дошкольного возраста от 6 до 7 лет «Основы безопасности» Программа «Основы безопасности жизнедеятельности воспитанников»( авторы Н. Н. Авдеева О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина) Дети дошкольного возраста от 5 до 7 лет «Социокультурные Истоки» Программа духовно – нравственного воспитания( авторы И. А. Кузьмин, Л. П. Сильвестрова) Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет Вариативная часть по образовательной области «Познавательное развитие» Интеллектуальное развитие Технологии авторских игр по интеллектуальному развитию( «Палочки Кьюзинера », «Логические блоки Дьенеша », игры В. Воскобовича, игры Никитиных) Дети дошкольного возраста от 2 до 7 лет Экологическое воспитание «Наш дом – природа»( автор Н. А. Рыжова) Дети дошкольного возраста от 6 до 7 лет Вариативная часть по образовательной области «Речевое развитие» «Развитие звукопроизношения» Программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи, ( автор Нищева Н. В. ) Дети дошкольного возраста от 5 до 7 лет Вариативная часть по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» «Музыкальное развитие» «Музыкальные шедевры», ( автор О. П. Радынова) Дети дошкольного возраста от 4 до 7 лет «Художественный труд» «Цветные ладошки»( автор И. А. Лыкова) Дети дошкольного возраста от 5 до 7 лет Вариативная часть по образовательной области «Физическое развитие» «Плавание» «Обучение плаванию», ( автор Осокина Т. И. ) Дети дошкольного возраста от 2 до 7 лет Формы организации непосредственно- образовательной деятельности- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая; - в дошкольных группах- подгрупповые, фронтальные Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13" Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" , утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г. , регистрационный № 28564) . Для детей в возрасте от 1, 5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляе т не более 1, 5 часа в неделю( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе( дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин. , в средней группе( дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе( дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной( дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4- го года жизни- не более 15 минут, для детей 5- го года жизни- не более 20 минут, для детей 6- го года жизни- не более 25 минут для детей 7- го года жизни- не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности- не менее 10 минут Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2- 3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25- 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно- оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно- образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности( вторник, среда) , сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями. 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие. В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности( общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка) . Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста( 3–8 лет) – это ряд видов деятельности, таких как: игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) ; познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) ; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) , конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная( рисование, лепка, аппликация) ; музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; двигательная( овладение основными движениями) формы активности ребенка. Особенности образовательной деятельности разных видов Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата( продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными( рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки) , так и нематериальными( новое знание, образ, идея, отношение, переживание) . Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно- графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора( практического и морального) . Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого- либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми( панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др. ) . Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр- путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей- коллажей и многое другое Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах- это дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры- этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах( в утренний отрезок времени и во второй половине дня) . Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте( в старшем дошкольном возрасте) . В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно- исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира( мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами) , безопасного поведения, освоение средств и способов познания( моделирования, экспериментирования) , сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение( или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно- творческой( рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно- исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: наблюдения- в уголке природы; за деятельностью взрослых( сервировка стола к завтраку) ; индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей( дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр. ) ; создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения( сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр. ) ; беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно- ролевые и конструктивные игры( с песком, со снегом, с природным материалом) ; элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера( оказание помощи малышам, старшим) , условно- вербального характера( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах( «Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр. ) . Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам( «В гостях у народных мастеров») , просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки( «Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки») , игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов( чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр. ) . Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Музыкально- театральная и литературная гостиная( детская студия) - форма организации художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов( цвета, формы, пространственных отношений и др. ) , способов интеллектуальной деятельности( умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр. ) . Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе. 2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы- 355601092835 Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять, в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. 2. 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учрежде ния заложены следующие На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников; - с будущими родителями. Направления в работе Формы работы Обеспечение психолог о- педагогической поддержки семьи и повыш ения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей Мероприятия ДОУ с родителями с целью повышения их компетенции в разных вопросах. дни от крытых дверей консультации, информация на стендах папки передвижки родительские собрания мастер- классы родительский клуб Мероприятия ДОУ, объединяющие родителей и детей с целью лучше узнать ребенка, наладить содержательное общение праздники и досуги, совме стные мероприятия, экскурсии, традиции( «Встречи с ин тересными людьми») проект Мероприятия в семье, используемые в работе ДОУ с целью повышать инициативность и заинтересованность родителей выставки по увлечениям ре бенка, выставки совместных работ родителей и детей по заданной тематике, дидактические альбомы, домашнее коллекционирование с презентацией в группе Система взаимодействия с родителями семейный клуб" Родительская пятница" Месяц Название мероприятия Сентябрь Сбор информации о семьях воспитанников. Подписание договоров. Оформление «Уголка для родителей»: советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня. Анкетирование родителей вновь прибывших детей «Давайте познакомимся». Консультация «Адаптация ребенка в детском саду». Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей. Консультация «Что должен уметь ребенок 4- 5 лет, поступающий в детский сад». Консультация «Одежда детей в группе и на улице». Консультация «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста». Консультация «Режим дня в жизни ребенка». Консультация «Приучение к режиму детей 4- 5 лет». Беседа «О необходимости регулярно посещать детский сад». Антропометрические данные детей на 1 полугодие. Папка – передвижка «Адаптация». Ежедневные беседы о питании, сне, играх детей, о том, на что родителям следует обратить внимание, об успехах на занятиях. Родительские заповеди. Родительское собрание «Будем знакомы». Консультация «На кухне вместе с мамой – растем и развиваемся! » Консультация «Плохая погода и выходной день – всё, кроме телевизора». Консультация «Захватив с собою мяч». Беседы с родителями на волнующие темы. Рекомендация для родителей по теме: «Овощи»; Октябрь Беседа «О необходимости развития мелкой моторики». Консультация «Как развивать речь младших дошкольников». Консультация «Как дошкольнику подружиться с математикой». Консультация «Кризис ребенка 5- и лет». Беседа с родителями «Гигиенические требования к детской одежде и обуви». Консультация «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании». Консультация «Закаливание детей 4- 5 лет». Консультация «Полезные привычки». Консультация «Как воспитать у ребенка любовь к книге». Беседа «О мероприятиях, проводимых в детском саду». Беседа «О совместном с детьми наблюдении за осенней природой, погодой». Конкурс поделок из овощей: «Чудеса с грядки». Консультация «Поговорим о « пазлах » для малышей». Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. Консультация «Делать ли прививки ребенку( За и против) ». Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе». Консультация «Что за прелесть эти сказки! ». Консультация «Дети и природа». Рекомендация «Нежелательное поведение и как с ним быть». Рекомендация для родителей по теме: «Птицы»; «Осень». Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам Ноябрь Рекомендации о развитии мелкой моторики детей в домашних условиях. Консультация «Значение «Пальчиковой гимнастики» в развитии детей дошкольного возраста». Рекомендации о чтении сказок детям дома. Консультация «Дошкольник и его игрушки». Побеседовать с родителями на тему: «Развитие логического мышления у детей». Рекомендации о питании детей в холодный период. Консультация «Роль витаминов в детском питании». Консультация. «Если ребенок отказывается от еды». Консультация «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста». Выставка детских рисунков ко Дню Матери. Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается! ». Консультация «Можно ли обойтись без наказаний? » Консультация «Подбор художественной литературы для дошкольников». Беседа «Начинаем утро с зарядки». Консультация «Играйте вместе с детьми». Беседа «О пользе совместного с ребенком чтения». Круглый стол для родителей «Полезное питание в кругу семьи». Беседа «О важности посещения детьми детского сада». Консультация «Как вести здоровый образ жизни вместе с ребенком? ». Консультация «Гигиенические навыки и закаливание». Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц. Рекомендация для родителей по теме: «Зимующие птицы» «Одежда» «Профессии» Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. Декабрь Консультация «Как провести закаливание детей дома». Анкета «Закаливание детей дома». Консультация «Игра – инсценировка как средство развития речи ребенка». Консультация «Как провести с ребенком выходной день с пользой для здоровья». Консультация «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста в процессе изучения окружающего мира». Беседа «Правильно одевайте детей». Родительское собрание «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада». Советы родителям «Закаливание организма ребёнка». Консультация «Какие игрушки нужны вашим детям! » Беседа «О совместном с детьми наблюдении за зимней погодой, явлениями, изменениями в природе» Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». Папка – передвижка «Зимние игры и развлечения». Беседа «Жизнь по правилам: с добрым утром». Проведение акции для родителей и детей «Помогите птицам зимой! ». Рекомендация для родителей по теме: «Зима» «Новый год» Привлечение родителей к постройкам из снега. Попросить пап сделать лопатки для снега. Привлечь родителей к украшению участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала. Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков. Конкурс поделок к Новому году. Оформить Новогоднее поздравление для родителей. Беседа на тему: «Как провести праздник дома». Беседа «Правила поведения на празднике». Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. Январь «Родительская почта»- тетрадь отзывов и предложений. Консультация «Учите детей любить природу». Консультация «Как правильно наказывать ребенка». Консультация «Моделирование сказки в формировании математических представлений». Консультация «Особенности общения с детьми в семье». Консультация « Игротерапия для детей». Консультация «Что нужно знать о здоровье зубов ваших детей». Консультация «Закаливание – первый шаг к здоровью». Рекомендация «Игрушка надёжный помощник в воспитании малыша». Показ выполнения артикуляционной гимнастики. Беседа «О зимнем досуге с детьми». Рекомендация для родителей по теме: «Зимние игры и забавы»; «Животные севера». Провести беседу на тему: «Уважение к старшим». Внеплановая консультация или беседа. Предложить родителям оказать помощь: сделать кормушку для птиц. Благоустройство участка для игр детей. Памятка для родителей по правилам дорожного движения. Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом. Февраль Консультация для родителей «У многих возникает вопрос – почему ребенок неправильно дышит? » Беседа «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться». Консультация «Дыхательная гимнастика для профилактики простудных заболеваний». Консультация «Будем добры». Консультация «Пожарная безопасность». Советы доброго доктора. След навсегда. Беседа «Общение со сверстниками». Оформить праздничное поздравление к празднику пап. Выставка детских рисунков «Мой папа». Подобрать стихи о папе, дедушке. Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка? ». Изготовление поделок с папами из бросового материала «Наши руки, не для скуки». Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников». Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Зима». Беседы «Читаем детям». Рекомендация для родителей по теме: «23 февраля»; . Помощь родителей в расчистке снега на участках. Физкультурное развлечение «Мой папа – самый лучший». Индивидуальные беседы с родителями для выяснения условий воспитания. Беседа на тему: «Детское хочу и родительское снисхождение». Индивидуальные консультации по запросам родителей «Конец зимы». Март Оформить выставку работ «Портрет моей мамочки». Оформить памятку «Материнские заповеди». Беседа на тему: «Ваш ребенок» Беседа с родителями о внешнем виде детей. Оформить выставку произведений о маме. Оформить приглашение на праздник – 8 Марта. Привлечение родителей к подготовке праздника к 8 марта. Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта, с участием родителей. Консультация «Причины плохого поведения ребенка». Родительское собрание «Детские капризы». Консультация на тему «Растим детей здоровыми ». Консультация «Знакомим детей со временем». Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице». Консультация «Детское плоскостопие и профилактика». Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». Оформление родительского уголка на весеннюю тему. Работа с родителями по потребностям. Участие родителей в создании развивающей среды. Беседа «Как организовать труд детей дома». Беседа «О совместном с детьми наблюдении за весенней погодой, явлениями, изменениями в природе». Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. Рекомендация для родителей по теме: «Начало весны»; «Мамин праздник»; «Перелетные птицы». Апрель Беседа на тему «Трудные дети». Антропометрические данные детей на II полугодие. Консультация «Причины плоскостопия и пути его профилактики». Консультация «Гимнастика исправит плоскостопие». Консультация «Поощрение и наказание ребенка в семье». Рекомендации по выполнению дыхательной гимнастики с детьми. Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в изобразительной деятельности. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». Беседа – опрос «Самочувствие вашего ребенка». Привлечь родителей к изготовлению атрибутов для игр на прогулке. Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной». Привлечь родителей к субботнику на участке группы. Беседа с родителями о предстоящей диагностике на конец учебного года. Привлечь родителей к благоустройству группового участка. Беседа «Как одеть ребенка весной». Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне». Внеплановая консультация. Беседа на тему: «Берегите нервную систему ребенка». Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. Рекомендация для родителей по теме: «Космос»; «Моя страна». Май Консультация «Воспитание у детей дошкольного возраста здорового образа жизни». Беседа «Солнце хорошо, но в меру». Родительское собрание «Наши успехи и достижения». Беседа «Наказывая, подумай – Зачем? ». Беседа «Как уберечься от укусов насекомых». Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья! ». ( Солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара) . Беседа «Осторожно: тепловой и солнечный удар». Консультирование родителей по вопросам профилактики кишечных инфекций. Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др. Беседа с родителями о соблюдении режима дня в выходные дни. Рекомендации по совместной деятельности с детьми. Привлечь родителей к благоустройству территории детского сада( ремонт оборудования, посадка цветов на клумбе, работа на огороде и т. д. ) . Беседа с родителями об активном отдыхе детей в летне- оздоровительный период. Предложить родителям принять участие в сборе игрушек, не нужных дома, для игр на прогулке. Поощрить родителей – активистов благодарностями, грамотами. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. Организация работы к онсультативн ого пункт а в ДОУ Консультативный пункт представляет собой форму оказания психологических услуг населению по вопросам воспитания и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста в семье. Располагается консультативный пункт в кабинете детского психолога образовательной организации МАДОУ ДС №49" Родничок" Консультативный пункт является инструментом для расширения и развития мировоззрения, сенсорного и познавательного развития, проведения психологических консультаций, психологического просвещения. Консультативный пункт используется как дополнительный инструмент психологической помощи на улучшение психологического и физического здоровья взрослых и детей дошкольного возраста. 2. 7. С одержание коррекционной работы Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии различных категорий детей, оказание помощи в освоении программы. Цель коррекционного обучения: устранение речевого дефекта детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе. Общие задачи коррекционного обучения: Обеспечить возможность для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного развития. Обеспечить охрану и укрепление здоровья детей. Проводить коррекцию( исправление или ослабление) негативных тенденций развития. Стимулировать и обогащать развитие речи во всех видах деятельности. Проводить профилактику вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе. Содержание коррекционной работы в ДОУ обеспечивает: Организация коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста Содержание работы с данной категорией детей направлено на обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей и оказание помощи им в освоение программы. Работа с детьми с задержкой психического развития включает в себя 2 направления: диагностическое, коррекционно- развивающее. Диагностическое направление основывается на комплексном изучении и динамическим наблюдении за развитием ребенка учителем- дефектологом. Исследования ведутся с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате проводимой коррекционной работы( сентябрь, январь, май) . Коррекционно- развивающее направление предполагает комплекс мер, воздействующих на личность ребенка в целом, преодоление индивидуальных нарушений в развитии. Это направление реализуется благодаря взаимодействию все специалистов, работающих с данной категорией детей( педагог- психолог, учитель – дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель) . Достижение цели и поставленных задач достигается педагогами на специальных индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях. В задачу индивидуальных занятий, прежде всего, входит работа по тем направлениям, которые плохо усваиваются ребенком без специального обучения. Индивидуальные занятия позволяют максимально обеспечить личностно- ориентированный подход к каждому ребенку в отдельности. Продолжительность индивидуальных занятий составляет 15- 20 минут Подгрупповые занятия организуются также на основе комплексной диагностики с учетом ближайшего уровня развития детей. Группы имеют непостоянный состав, это обусловлено сроками освоения материала, в каждой группе стоят определенные задачи, направленные на устранение специфических трудностей в познавательном развитии детей. Например, сходные нарушения звукопроизношения, выраженные трудности формирования грамматического строя речи и т. д. Продолжительность подгрупповых занятий составляет 20- 25 минут Фронтальные занятия проводятся в соответствии с планом работы данной категории детей и их возрастными особенностями. Продолжительность занятий 25 – 30 минут. 2. 8. Организация работы логопедических пунктов В целях оказания помощи детям, имеющим нарушения в развитии устной речи( первичного характера) , в освоении ими образовательных программ, в Организации организован логопедический пункт в местах осуществления образовательной деятельности. Порядок работы определен самостоятельно, в соответствии с действующим законодательством. Специфика данного направления работы отражена в положении, документации, планировании деятельности учителя- логопеда. Основными задачами логопедического пункта являются: - коррекция нарушений в развитии устной речи обучающегося; - своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ; - разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей( законных представителей) обучающихся; - оказание консультативной помощи родителям( законным представителям) Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные и групповые занятия. Продолжительность занятия соответствует физиологическим особенностям возраста детей и санитарно – эпидемиологическим правилам и нормам. 3. Организационный раздел 3. 1. Описание материально- технического обеспечения Программы Материально- техническое обеспечение ДОУ соответствует образовательным программам, ожиданиям и потребностям детей, родителей и сотрудников ДОУ. В результате поэтапного внедрения оптимальной модели ресурсообеспечения в ДОУ неуклонно улучшается материально- технические условия для осуществления воспитательно- образовательного процесса. В детском саду оборудованы специальные помещения для проведения образовательной и оздоровительной деятельности. Для образовательной и коррекционной деятельности Для оздоровительной деятельности Кабинет педагога- психолога Сенсорная комната Фитобар Логопедический кабинет Зимний сад Медицинский кабинет, изолятор, процедурный кабинет Игровой зал Территория для изобразительного искусства Спортивный зал Зимний сад Кабинет ПДД Музыкальный зал Бассейн В ДОУ созданы оптимальные условия для оздоровления детей: в фитобаре после бассейна детям предлагают витаминные фиточаи; бассейн с необходимыми атрибутами для плавания( доски для плавания, нарукавники, надувные игрушки, игрушки и др. ) – это средство, как для развития физических качеств, так и для оздоровления детей. физкультурный зал оборудован не только необходимыми спортивными пособиями, рекомендованными для проведения непосредственной образовательной деятельности, но и всевозможным нестандартным полифункциональным оборудованием, тренажерами. Имеется прекрасный зимний сад. В ДОУ созданы условия для художественно- эстетического развития детей. Оборудована территория изобразительного искусства; В детском саду имеется картинная галерея, где дети рассматривают и обсуждают творческие работы своих сверстников; В каждой возрастной группе созданы условия для развития детей во всех видах деятельности: двигательной, игровой, изобразительной, театрализованной, конструктивной и др. использование функционально необходимой мебели, трех- ярусных кроватей в спальне позволяет сохранить свободное пространство в группе для подвижных игр детей, для их самостоятельной деятельности. Особое внимание при оснащении предметно- развивающей среды уделяется её эстетическому содержанию, эмоциональному воздействию окружающего интерьера на ребёнка. В групповых помещениях среда зонирована на мини- среды физического, социального, эстетического, познавательного, сенсорного, речевого развития. В распоряжении детей мягкие средообразующие модули разных размеров, нестандартные ширмы, наборы пособий для развития кинестетических способностей. Оборудованы уголки уединения. Для реализации потребности ребенка в движении в каждой группе имеется оптимально оборудованный спортивный уголок не только для р азвития движения, но и для коррекции физического развития детей: массажные мячи, дорожки для профилактики плоскостопия, коврики для самомассажа и др. Особое место выделено пособиям по развитию мелкой моторики, коррекционно- развивающим играм, созданы условия, стимулирующие познавательную активность детей, их любознательность. Начиная с раннего возраста в оформлении используются цифры, буквы, карты, глобусы, вкладыши, трансформеры. 3. 2. Обеспеченность методическими материалами Обязательная часть программы: Образовательная область Методический материал Физическое развитие «Радуга»: программа воспитания, образования, развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Авторы: Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон. М. : Просвещение, 2010г. 111с. Глазырина Л. Д. Физическая культура – дошкольникам. Старший возраст. Москва, « Владос », 1999г. Лайзане С. Я. Физкультура для малышей: Книга для воспитателей детских са дов. - М. : Просвещение, 1987. Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова. Физическая культура в дошкольном детстве. Москва- просвещение 2005г. Социально- коммуникативное развитие «Радуга»: программа воспитания, образования, развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Авторы: Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон. М. : Просвещение, 2010г. 111с. Гризик Т. И. Познаю мир: Методические рекомендации для воспитателей работающих по программе «Радуга». – М. : Просвещение, 1999г. Гризик Т. И. Познаю мир: Я люблю во всём порядок: Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста – М. : Просвещение, 1999г. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6- 7 лет по программе «Радуга»/ Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик, Л. Ф. Климанова и др. – М. : Просвещение, 2002г. Гризик Т. И. Познавательное развитие детей 2- 7 лет Методическое пособие для воспитателей/ Т. И. Гризик – М. : Просвещение, 2010 г. Доронова Т. Н. Сделаю сам: дид. альбом для занятий по ручному труду с детьми среднего дошкольного возраста. М. : Просвещение, 2005 г. Речевое развитие Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон и др. М. : Просвещение, 2010 г. 111с. Гербова В. В. Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3- 6 лет по программе «Радуга». – 2- е издание. – М. : Просвещение, 2002г. Гербова В. В. Учусь говорить: пособие для детей 5- 6 лет/ В. В. Гербова. – М. : Просвещение. 2009. – 40с. Гербова В. В. Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3- 6 лет по программе «Радуга». – 2- е издание. – М. : Просвещение, 2002г. Познавательное развитие Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон и др. М. : Просвещение, 2010 г. 111с. Соловьёва Е. В. Формирование математических представлений детей 2- 7 лет: Методическое пособие для воспитателей/ Е. В. Соловьёва – М. : Просвещение, 2010 г. Гризик Т. И. Познавательное развитие детей 2- 7 лет Методическое пособие для воспитателей/ Т. И. Гризик – М. : Просвещение, 2010 г. Гризик Т. И. Познаю мир: развивающая книга для детей 5- 6 лет/ Т. И. Гризик – М. : Просвещение, 2009 г. Гризик Т. И. Познаю мир: Предметы вокруг нас: развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста – М. : Просвещение, 1999 г. Художественно- эстетическое развитие Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон и др. М. : Просвещение, 2010 г. 111с. Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3- 6 лет по программе «Радуга»/ Т. Н. Доронова. – 6- е изд. – М. : Просвещение, 2007. – 160 с. Грибовская А. А. Детям о народном искусстве: учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста. – М. : Просвещение, 2004г. Вариативная часть Реализуемая программа, образовательная технология Возрастная категория детей Направление работы, цели и задачи Познавательное развитие Технологии авторских игр по интеллектуальному развитию( «Палочки Кюизенера », «Логические блоки Дьенеша », ТРИЗ, игры В. В. Воскобовича) Дети раннего возраста от 2 до 3 лет, дошкольного возраста от 3 до 7 лет Основными задачами данной технологий авторских игр являются: развитие логического мышления, представлений над множествами( сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование) , формирование представлений о математических понятиях( алгоритм, кодирование, декодирование информации, кодирование со знаком отрицания) , развитие умений выделять свойства в объектах, развивать навыки необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач; направлена на формирование представлений о цвете, размере, развитие дочисловых представлений, количественных представлений, формирование представлений о составе числа, числовой прямой, развивать умение решать логические задачи, как основу креативного мышления. Программа «Экология для малышей» Е. В. Гончарова Дети дошкольного возраста от 4 до 7 лет Включает образовательное содержание познавательно- речевой направленности( формирование экологической культуры на основе историко- географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Хант ы- Мансийского округа) Программа «Наш дом – природа» Н. Рыжова Дети дошкольного возраста от 6 до 7 лет Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях. Программа обеспечивает преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир», «Природоведение». Речевое развитие Программа «Воспитание правильного звукопроизношения» М. Ф. Фомичева Дети старшего дошкольного возраста от 3 до 7 лет Направлена на профилактику нарушений звукопроизношения, участие воспитателя в коррекции нарушений речи у детей, формирование у дошкольников правильного произношения. Программа разработана на основе проекта государственных образовательных стандартов дошкольного образования и лексико- грамматических средств языка. Социально- коммуникативное развитие «Я – человек» программа социально- эмоционального развития дошкольников С. А. Козлова Дети старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет Направлена на формирование осознания своих личностных характерных особенностей и предпочтений, представлений об эмоциональных состояниях и развитие способности управлять своими эмоциями, обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми, умению самостоятельно регулировать межличностные конфликты «Безопасность»( авторы Н. Н. Авдеева О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина) . Дети старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет Направлена на формирование основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста Художественно- эстетическое развитие Программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова Дети дошкольного возраста от 4 до 7 лет Направлена на формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностн о- ориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. Программа «Цветные ладошки» Л. Лыкова Дети дошкольного возраста от 4 до 7 лет Программа направлена на реализацию задач художественно- творческого развития детей, совершенствование специфических умений по художественному труду Физическое развитие Программа «Обучение плаванию в детском саду» Т. И. Осокина Дети дошкольного возраста от 2 до 7 лет Обучение плаванию определенными способами( кроль на груди, кроль на спине, брасс) , проходит общее оздоровление детского организма 3. 3. Распорядок и режим дня Одно из ведущих мест в МАДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование( игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность) , прием пищи, время прогулок. При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил: Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности. Формирование культурно- гигиенических навыков. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Образовательная деятельность МАДОУ организуется с учетом психологических и физиологических особенностей детей дошкольного возраста. В первую очередь в МАДОУ создан соответствующий режим дня для воспитанников Расписание организации жизнедеятельности детей комфортно и направлено на обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально возможного времени для игр и свободной деятельности детей. Время, необходимое для реализации программы, составляет 100% от общего времени пребывания детей в группах с 12- ти часовым пребыванием. Расписание организации жизнедеятельности является гибким элементом образовательной детальности МАДОУ и имеет различные вариации. Свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям образовательного материала. Эта вариация составляется самим воспитателем, который согласовывает с администрацией, в котором учтены длительность прогулки в течение дня, расписание непосредственно образовательной деятельности. Воспитатель самостоятельно определяет, какие формы организации детей, виды деятельности необходимы ему для решения той или иной образовательной задачи. Он обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности. В связи с этим разработана модель организации образовательной деятельности на день. В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной организации двигательного режима детей профилактических мероприятий, направленных на профилактику переутомления воспитанников и профилактику нарушений опорно- двигательного аппарата( артикуляционная, пальчиковая гимнастика, утренняя гимнастика, гимнастика после сна и т. п. ) . Организация жизни детей в дни карантинов, во время других неблагоприятных периодов( морозы, затяжные дожди, и т. п. ) . Большое значение он имеет не только в дни карантинов, но и в период эпидемии гриппа. Режим организации жизнедеятельности воспитанников во время карантина разрабатывается совместно с медицинским персоналом образовательного учреждения при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе и предлагается воспитателю вместе с режимом противоэпидемических мероприятий. Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время, отведенное на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) ; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности организуется педагогами в различных формах: непосредственно образовательная деятельность, именуемая нами как специально- организованная деятельность( занятия) - ( интеграция с другими образовательными областями, комплексная, по подгруппам, фронтальная) ; индивидуальная работа с детьми; проектная деятельность; образовательные маршруты – наблюдение, экскурсии, целевые прогулки; подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физической активности в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе; чтение художественной, природоведческой и энциклопедической литературы, беседы о прочитанном, заучивание наизусть; беседы, рассматривание альбомов и картин; развивающие и дидактические игры, игры- ситуации, проблемно- игровые ситуации, отгадывание загадок и др. ; посещение театров, библиотек, музеев, выставок и пр. ; сюжетно- ролевые, режиссерские игры; традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры, игры- драматизации; рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование; наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно- бытовой труд, экспериментирование; пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, произношение чистоговорок, физминутки, минутки безопасности; инструктирование детей по мерам личной безопасности при различных видах деятельности. Организация работы предполагает проведение непосредственно образовательной деятельности в подгруппах численностью 10 – 12 человек. В то время как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. Успешное выполнение программы требует создания в группе благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов направленных на решение образовательных задач предполагает следующие формы: утренний прием детей; умывание; одевание и раздевание детей; прием пищи; укладывание на дневной сон; закаливание после дневного сна; проведение профилактических мероприятий; уход детей домой. Организация прогулки Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3- 4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину- до обеда и во вторую половину дня- после дневного сна или перед уходом детей домой в с оответствие с графиком прогулок: в первую( до обеда – после занятий) и вторую половину дня( после дневного сна или перед уходом детей домой) . В группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста прием детей также на улице( в зависимости от погоды) . В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности. В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр. Организация питания детей Организация питания детей в МАДОУ осуществляется в установленные часы приема пищи по составленному графику. В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами пищи в 3- 4 часа. Десятидневное цикличное меню, разработанное Новосибирским институтом питания, обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за качеством питания( разнообразием) , витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть руки перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать; рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице. В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Другим значимым моментом ежедневной организации жизни и деятельности детей являются оздоровительные и закаливающие мероприятия, включающие как неспецифическую профилактику, так и общеоздоровительные мероприятия, специальные закаливающие процедуры и элементы закаливания в повседневной жизни. При выборе средств и способов закаливания учитываются условия, состояние здоровья и подготовленность каждого ребенка( Система закаливающих мероприятий. Организация сна детей В соответствии с СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12- 12, 5 часов, из которых 2, 0- 2, 5 часа отводят дневному сну. При организации сна учитываются следующие правила: В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов. Во время сна детей присутствие воспитателя( или его помощника) в спальне обязательно. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5- 10 минут полежать, но не задерживать их в постели. Проектирование образовательного процесса Модель образовательного процесса троится на основе следующих компонентов: годового календарного графика деятельности образовательной организации; примерного образовательного( учебного) плана; сетки занятий; расписания прогулок воспитанников; календарно- тематического планирования; индивидуального учета освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы; педагогической диагностики. Р ежим дня на летний период Режимные моменты Третий год жизни Четвёртый год жизни Пятый год жизни Шестой год жизни Седьмой год жизни Прием, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа с детьми 7. 00- 8. 00 7 00- 8 10 7 00- 8 00 7 00- 8 10 7 00- 8 20 Утренняя гимнастика 8. 00- 8. 10 7. 50- 8. 00 8. 00- 8. 10 8. 10- 8. 20 8. 20- 8. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 10- 8. 40 8 20- 8 50 8 20- 8 50 8 20- 8 45 8 30- 8 50 Игры, пальчиковая и артикуляционная гимнастика 8. 40- 9. 00 8. 50- 9. 00 8. 50- 9. 00 8. 45- 9. 00 8. 50- 9. 00 Фронтальные занятия согласно расписанию в период: 9. 00- 9. 10 9. 20- 9. 40 9. 20- 10. 45 9. 25- 10. 55 10. 00- 12. 15 Подготовка к прогулке и прогулка( с заходом на второй завтрак и непосредственно образовательную деятельность) 9. 20- 11. 30 9. 00- 11. 30 9. 00- 12. 00 9. 00- 12. 15 9. 00- 12. 15 Второй завтрак 10. 00- 10. 10 10. 00- 10. 10 10. 00- 10. 10 10. 00- 10. 10 10. 00- 10. 10 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11. 20- 11. 40 11. 30- 11. 45 12. 00- 12. 15 12. 10- 12. 20 12. 15- 12. 25 Длительность прогулки 1час 10 мин 2часа 2часа 30 мин 2часа 40 мин 2часа 30 мин Подготовка к обеду, обед 11. 40- 12. 00 11. 45- 12. 10 12. 15- 12. 35 12. 20- 12. 40 12. 25- 12. 45 Подготовка ко сну, сон 12. 00- 15. 00 12. 10- 15. 00 12. 35- 15. 00 12. 40- 15. 00 12. 45- 15. 00 Постепенный подъем Закаливающие процедуры Гимнастика после сна, самомассаж 15. 00- 15. 20 15 00- 15 25 15 00- 15 25 15 00- 15 30 15 00- 15 30 Подготовка к полднику, полдник 15. 20- 15. 35 15 25- 15 40 15 25- 15 40 15 30- 15 40 15 30- 15 40 Развлечения, 15. 40- 15. 50 15. 40- 15. 55 15. 40- 16. 00 15. 40- 15. 45 15. 40- 16. 10 Игры и труд. Совместная, самостоятельная деятельность детей в мини- центрах, кружках, студиях 15. 50- 16. 40 15. 55- 16. 55 16. 00- 17. 00 15. 45- 17. 10 16. 10- 17. 15 Ужин 17. 10- 17. 30 17. 10- 17. 30 17. 15- 17. 35 17. 20- 17. 35 17. 20- 17. 35 Подготовка к прогулке, прогулка 17. 30- 19. 00 17. 30- 19. 00 17. 35- 19. 00 17. 35- 19. 00 17. 35- 19. 00 Уход домой 19. 00 19 00 19 00 19 00 19 00 Режим дня в холодный период года Режимные моменты Третий год жизни Четвёртый год жизни Пятый год жизни Шестой год жизни Седьмой год жизни Приём детей, игры, индивидуальные коррекционные занятия воспитателей 7. 00- 8. 00 7. 00- 8. 05 7. 00- 8. 15 7. 00- 8. 00 7. 00- 8. 20 Утренняя гимнастика( старшие дошкольники- в спортивном зале, младшие и средние- в музыкальном зале по расписанию) 8. 00- 8. 10 8. 00- 8. 10 8. 10- 8. 20 8. 00- 8. 15 8. 15- 8. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 15- 8. 45 8. 15- 8. 45 8. 20- 8. 50 8. 15- 8. 45 8. 30- 8. 50 Свободная деятельность, игры, подготовка к занятиям 8. 45- 9. 00 8. 45- 9. 00 8. 50- 9. 00 8. 45- 9. 00 8. 50- 9. 00 Занятия согласно расписанию 9. 00- 9. 30 9. 00- 10. 05 9. 00- 10. 25 9. 00- 10. 30 9. 00- 10. 40 Второй завтрак 10. 00- 10. 10 10. 05- 10. 15 10. 00- 10. 10 10. 00- 10. 10 10. 00- 10. 10 Подготовка к прогулке, прогулка 10. 10- 11. 30 10. 15- 1 1. 45 10. 25- 12. 00 10. 30- 12. 00 10. 40- 12. 10 Длительность прогулки 1. 2 0 1. 30 1. 35 1. 30 1. 40 Подготовка к обеду, обед 11. 50- 12. 30 12. 00- 12. 40 12. 00 12. 40 12. 00- 12. 40 12. 20- 12. 50 Подготовка ко сну, сон 12. 30- 15. 00 12. 40- 15. 00 12. 40- 15. 00 13. 00- 15. 00 13. 00- 15. 00 Подъем Закаливающие процедуры, обливание Гимнастика после сна, игры 15. 00- 15. 25 15. 00- 15. 25 15. 00- 15. 25 15. 00- 15. 30 15. 00- 15. 30 Подготовка к полднику, полдник 15. 15- 15. 30 15. 15- 15. 30 15. 20- 15. 30 15. 30- 15. 40 15. 30- 15. 45 Занятия во 2 половину дня 15. 30- 15. 40 15. 30- 15. 45 Коррекционный час 15. 30- 15. 50 15. 40- 16. 05 15. 45- 16. 15 Игры и труд. Совместная, самостоятельная деятельность детей в мини- центрах, кружках, студиях 15. 40- 16. 40 15. 45- 16. 45 15. 50- 16. 50 16. 05- 16. 55 16. 15- 17. 05 Ужин 16. 40- 17. 00 16. 45- 17. 05 16. 50- 17. 10 16. 55- 17. 15 17. 05- 17. 15 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17. 00- 19. 00 17. 05- 19. 00 17. 10- 19. 00 17. 15- 19. 00 17. 15- 19. 00 При неблагоприятной температуре воздуха длительность прогулки сокращается. 3. 4. Учебный план Учебный план МАДОУ города Нижневартовска ДС № 49" Родничок" ( далее ДОО) соответствует ряду требований, имеющих отношение к структуре учебного плана, а именно наличие пояснительной записки к учебному плану и собственно плана. Учебный план как нормативный документ обладает следующими характеристиками: полнота учебного ДОО в контексте ФГОС ДО; нацеленность на удовлетворение потребностей воспитанников и их родителей( законных представителей) и реализацию интересов детей; целостность учебного плана( взаимосвязь и взаимодополняемость компонентов) и соответствие структуры требованиям к структуре документов; рациональное использование нагрузки части, формируемой участниками образовательного процесса; отсутствие перегрузки воспитанников, т. е. соответствие объема периодов образовательной деятельности плана допустимой нагрузке, согласно СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15. 05. 2013 № 26; обеспеченность плана ресурсами, в т. ч. финансовыми, кадровыми и программно- методическими; гибкость плана, наличие резервов и возможности для его изменения. Учебный план МАДОУ является составляющим компонентом Программы, входящим в состав организационного раздела, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ДО, определяет объем нагрузки для каждой возрастной группы детей на текущий учебный год. Учебный план утверждается в составе Программы. Учебный план призван обеспечить введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом потребностей и запросов воспитанников и их родителей( законных представителей) . Учебный план МАДОУ: определяет максимально допустимый объем нагрузки на воспитанников; определяет состав и структуру обязательных разделов примерной программы, а также части, формируемой участниками образовательного процесса; гарантирует всем воспитанникам получение обязательного образования в соответствии с ФГОС ДО; предоставляет воспитанникам возможность для реализации индивидуальных образовательных потребностей, развития своих способностей. Учебный план создан с учетом соответствующих норм, содержания социального заказа, особенностей и интересов потенциальных заказчиков и потребителей образовательных услуг. Социальный заказ отражен в части, формируемой участниками образовательного процесса. Максимально допустимое количество периодов образовательной деятельности в группах и ее распределение в течение дня с учетом реализации программ дополнительного образования Согласно п. 11. 10 санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15. 05. 2013 № 26, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для детей от 3 до 4- х лет- не более 15 мин, для детей от 4- х до 5- ти лет- не более 20 мин, для детей от 5 до 6- ти лет- не более 25 мин, для детей от 6- ти до 7- ми лет- не более 30 мин. В соответствии с п. 11. 9 длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей раннего возраста от 1, 5 до 3 лет не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня( по 8- 10 минут) . Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. В соответствии с п. 11. 11 максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не должен превышать 30 и 40 мин соответственно, а в старшей и подготовительной- 45 мин и 1, 5 ч соответственно. Таким образом, в средней группе в первой половине дня может проводиться два периода непосредственно образовательной деятельности по 20 мин. , в подготовительной- три периода по 30 мин. Кроме того, согласно п. 11. 12 образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25- 30 мин в день. СанПиН 2. 4. 13049- 13 не ограничивает объем недельной образовательной нагрузки в указанных возрастных группах. При организации дополнительного образования следует учитывать п. 11. 8 настоящего документа: на самостоятельную деятельность детей 3- 7 лет( игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3- 4 ч. 3. 5. Расписание непосредственно образовательной деятельности( занятий) При организации режима пребывания детей в МАДОУ учитывается оптимальное распределение непосредственно образовательной деятельности( НОД) в течение дня и недели, которое проводится на основе сетки. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки строго регламентировано, согласно требований СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13( раздел XI, Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно- образовательного процесса) Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2016- 2017 учебный год Группы/ воспитатели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Фак Нор ма Группа общераз. напр. детей от 2 до 3 лет «А» 9. 00- 9. 10 Музо 9. 20- 9. 30 Познавательное 9. 40- 9. 50( п/ п) 9. 00- 9. 10 Развитие 9. 20- 9. 30 речи( п/ п) 9. 00- 9. 10 Сенсорное 9. 20- 9. 30 развитие( п/ п) 9. 40- 9. 50 Музо 9. 20- 9. 30 Лепка 9. 50- 10. 00( п/ п) 9. 00- 9. 10 И зо 9. 20- 9. 30( п/ п) 10. 15- 10. 25 Физо( улица) 10 11 16. 00- 16. 10 Физо 16. 00- 16. 10 Физо Группа общераз. напр. детей от 3 до 4 лет «А» 9: 00- 9: 15 Аппликация 9: 30- 9: 45( п/ п) 11: 20- 11: 35 Музо 9: 00- 9: 15 Познавательное 9: 25- 9: 40( П/ П) 9: 25- 9: 40 Музо 9: 00- 9: 15 ФЭМП 9: 25- 9: 40( п/ п) 9: 00- 9: 15 Развитие речи 9: 25- 9: 40( п/ п) 10: 40- 10: 55 ФИЗО( на улице) 1 2 1 2 16: 00- 16: 15 ФИЗО 15: 45- 16: 00 ИЗО 16: 10 16: 25( п/ п) 16. 00- 16. 15 Физо 15. 45- 16. 00 Социокультурные Истоки 16. 10- 16. 25 Группа общераз. напр. детей от 3 до 4 лет «Б» 9. 00- 9. 15 Познавательное 9. 25- 9. 40( п/ п) 10. 15- 10. 30 Физо( улица) 9. 00- 9. 15 Музо 9. 00- 9. 15 ФЭМП 9. 25- 9. 40( п/ п) 9. 00- 9. 15 Музо 9. 00- 9. 15 Развитие речи 9. 25- 9. 40( п/ п) 1 2 1 2 15: 45- 16: 00 ИЗО 16: 10- 16: 25( п/ п) 15: 45- 16: 00 16: 10- 16: 25 Физо 15: 45- 16: 00( п/ п) Лепка 16: 10- 16: 25/ Аппликация 16. 00- 16. 15 Физо 15. 45- 16. 00 Социокультурные Истоки 16. 10- 16. 25 Группа общераз. напр. детей от 3 до 4 лет «В» 9. 00- 9. 15 Развитие 9. 25- 9. 40 речи( п/ п) 9. 00- 9. 15 Музо 9. 25- 9. 40 ИЗО 9. 50- 10. 05( п/ п) 10. 45- 11. 00 Физо( улица) 7. 30- 7. 50 Плавание 9. 00- 9. 20( п/ п) 10. 00- 10. 15 ФЭМП 10. 25- 10. 40( п/ п) 9. 00- 9. 15 МУЗО 9. 25- 9. 40 Лепка/ Аппликация 9. 50- 10. 05( п/ п) 9. 00- 9. 15 Познавательное 9. 25- 9. 40( п/ п) 1 2 1 2 16. 00- 16. 15 Физо 16. 00- 16. 15 Физо 15. 45- 16. 00 Социокультурные Истоки 16. 10- 16. 25 Группа общераз. напр. детей от 4 до 5 лет «А» 09. 00 – 09. 20 ФИЗО 09. 30 – 09. 50 п/ п 10. 10 – 10. 30 МУЗО 09. 00- 09. 20 ФЭМП 09. 30 – 09. 50 п/ п 09. 00 – 09. 20 ФИЗО 10. 10 – 10. 30 МУЗО 07. 30 – 07. 50 Бассейн 09. 00 – 09. 20 п/ п 10. 15 – 10. 35Познават ель 10. 45 – 11. 05 ное п/ п 09. 00 – 09. 20 Развитие 09. 30 – 09. 50 речи п/ п 10. 45 – 11. 05 ФИЗО на улице 12 12 15. 45 – 16. 05 Лепка п/ п 16. 15 – 16. 35 аппликация 15. 45 – 16. 05 ИЗО 16. 15 – 16. 35 п/ п 15. 45- 16. 00 Социокультурные Истоки 16. 10- 16. 25 Группа общераз. напр. детей от 4 до 5 лет «Б» 9. 00- 9. 20 Познавательное 9. 30- 9. 50 п/ п 7. 30 – 7. 50 Плавание 9. 00 – 9. 20 10. 00 – 10. 20 Музыкальное 9. 30 – 9. 50 ФИЗО 10. 00 – 10. 20 п/ п 9. 25 – 9. 45 Музо 10. 30 – 10. 50 9. 00- 9. 20 ФЭМП 9. 30- 9. 50( п/ п) 10. 35- 11. 00 Физо на улице 15. 30- 15. 50 Лепка/ Аппликация 16. 00- 16. 20( п/ п) 15. 30- 15. 50 Развитие речи 16. 00- 16. 20( п/ п) 15. 30- 15. 50 ИЗО 16. 00- 16. 20( п/ п) 15. 45- 16. 00 Социокультурные Истоки 16. 10- 16. 25 Группа общер. напр. детей от 4 до 5 лет « В » 9. 45- 10. 15 Плавание 10. 25- 10. 55 п/ п 9. 45- 10. 15Познавательное 10. 25- 10. 55 п/ п 9. 00- 9. 20 Физо 9. 30- 9. 50 п/ п 11. 10- 11. 30 Музыкальное 9. 00 – 9. 20 ФЭМП 9. 30 – 9. 50 п/ п 9. 00- 9. 20 ФИЗО фр. 9. 55- 10. 15 Музыкальное 9. 00- 9. 20 ФИЗО фр. 9. 55- 10. 15Музыкальное 12 12 16. 00- 16. 20 Физо улица 15. 45- 16. 00 Социокультурные Истоки 16. 10- 16. 25 15. 30- 15. 50 Лепка п/ п 16. 00- 16. 20 аппликация 15. 30- 15. 50 ИЗО п/ п 16. 00- 16. 20 15. 30- 15. 50 ИЗО 16. 00- 16. 20 п/ п Группа общераз. напр. детей от 5 до 6 лет « А » 10. 30- 10. 55- ФИЗО 11. 30- 11. 55Познавательное 9. 25- 9. 50- музо 10. 00- 1025 фэмп п/ п 10. 30- 10. 55 11. 40- 12. 15( физо улица) 10. 30- 10. 55 физо фр. 11. 15- 11. 40 Лепк а( п/ п) 11. 45- 12. 10Аппликация 9. 45- 10. 10 Развитие речи 10. 20- 10. 45( п/ п) 10. 55- 11. 20 МУЗО 9. 45- 10. 15 Плавание 10. 25- 10. 55 ИЗО( п/ п) 12 15 16. 00. - 16. 25 социокультурные истоки/ 1, 3 недели/ п/ п 16. 35. - 17. 00. Группа компенсир. напр. детей от 5 до 6 лет « Б » 9. 00- 9. 25 ФЭМП п/ п 9. 35. - 10. 00. 10. 40. - 11. 10. МУЗО 10. 00. - 10. 25. ФИЗО/ п/ п 10. 35. - 11. 00. познавательное 09. 45. - 10. 45. Плавание 10. 25. - 10. 55. МУЗО 9. 00. - 9. 25. Развитие речи п/ п 9. 35. - 10. 00. ФИЗО 10. 10. - 10. 35. Развитие речи 9. 00. - 9. 25. ИЗО п/ п 9. 35. - 10. 00. 10. 45. - 11. 10. ФИЗО/ улица/ 1 5 15 16. 00. - 16. 25 социокультурные истоки/ 1, 3 недели/ п/ п 16. 35. - 17. 00 15. 30. - 16. 00. Лепка/ Аппликация п/ п 16. 10. - 16. 35. Группа общераз. напр. детей от 6 до 7 лет «А» 10. 50- 11. 20 Познавательное 11. 30- 12. 00( п/ п) 11. 30- 12. 00 Плавание 10. 30- 11. 00 МУЗО 11. 10- 11. 40 ФИЗО 10. 50- 11. 20 Развитие речи 11. 30- 12. 00( п/ п) 11. 30- 12. 00 Плавание 10. 10- 10. 40ФИЗО( п/ п) 10. 50- 11. 20 ФЭМП 11. 30- 12. 00 МУЗО 9. 00- 9. 30 ИЗО 9. 40- 10. 10( п/ п) 11. 10- 11. 40 ФИЗО улица 1 4 17 15. 15- 15. 45 Плавание 15. 15- 15. 45 плавание 15. 30- 16. 00 Лепка( п/ п) 16. 10- 16. 40 Аппликация Группа общераз. напр. детей от 6 до 7лет «Б» 9. 30- 10. 00 ФИЗО( на улице) 10. 40- 11. 10 МУЗО 11. 40- 12. 10 ФИЗО( фр) 9. 45- 10. 15 10. 25- 10. 55 плавание 10. 25- 10. 55 11. 05- 11. 35ФЭМП 9. 00- 9. 30 Развитие 9. 40- 10. 10 речи 11. 40- 12. 20 МУЗО 9. 00- 9. 30 Познавательное 9. 45- 10. 15 9. 45- 10. 15 Плавание 10. 25- 10. 55 9. 00- 9. 30 9. 40- 10. 10 ФИЗО 14 17 15. 45- 16. 15 16. 25- 16. 55 ИЗО 15. 45- 16. 15 16. 25- 16. 55 аппл. / лепка 3. 6. Объем образовательной нагрузки групп общеразвивающей направленности Образовательные области( направления) Виды деятельности Объем образовательной нагрузки групп общеразвивающей направленности 3- й год жизни 4- й год жизни 5- й год жизни 6- й год жизни 7- й год жизни Кол- во занятий нед. / год Длит. ( м ин. ) зан. / нед. Кол- во занятий нед. / год Длит. ( м ин. ) зан. / нед. Кол- во занятий нед. / год Длит. ( м ин. ) зан. / нед. Кол- во занятий нед. / год Длит. ( м ин. ) зан. / нед. Кол- во занятий нед. / год Длит. ( м ин. ) зан. / нед. Обязательная часть Социально- коммуникативное развитие Безопасность( ЗОЖ) Интегрируется со всеми образовательными областями, а также проводится в процессе режимных моментов Игра Труд Познавательное развитие Формирование целостной картины мира 1/ 36 10/ 10 1/ 36 15/ 15 1/ 36 20/ 20 1/ 36 25/ 25 1/ 36 30/ 30 Формирование элементарных математических представлений- - 1/ 36 15/ 15 1/ 36 20/ 20 1/ 36 25/ 25 1/ 36 30/ 30 Речевое развитие Развитие речи 1/ 36 10/ 10 1/ 36 15/ 15 1/ 36 20/ 20 1/ 36 25/ 25 0. 5/ 18 30/ 30 Обучение грамоте- - - - - - - - 0. 5/ 18 30/ 30 Чтение художественной литературы Интегрируется со всеми образовательными областями, а также проводится в процессе режимных моментов Художественно- эстетическое развитие Рисование 1/ 36 10/ 10 1/ 36 15/ 15 1/ 36 20/ 20 1/ 36 25/ 25 1/ 36 30/ 30 Лепка 1/ 36 10/ 10 0. 5/ 18 15/ 15 0. 5/ 18 20/ 20 0. 5/ 18 25/ 25 0. 5/ 18 30/ 30 Аппликация 0. 5/ 18 15/ 15 0. 5/ 18 20/ 20 0. 5/ 18 25/ 25 0. 5/ 18 30/ 30 Конструирование Интегрируется со всеми образовательными областями, а также проводится в процессе режимных моментов Музыка 2/ 72 10/ 20 2/ 72 15/ 30 2/ 72 20/ 40 2/ 72 25/ 50 2/ 72 30/ 60 Физическое развитие Физическая культура 3/ 108 10/ 3 0 3/ 108 15/ 45 3/ 108 20/ 60 3/ 108 25/ 75 3/ 108 30/ 90 Образовательная деятельность обязательной части( длительность в неделю/ год) 9/ 3 24 60/ 90 10/ 3 60 13 5/ 2 1 0 10/ 360 18 0/ 240 10/ 3 60 225/ 300 10/ 3 60 300/ 39 0 Часть, формируемая участниками образовательных отношений( в ариативная часть) Социально- коммуникативное развитие Социокультурные истоки 1/ 36 15 мин 0, 5/ 18 20 мин 1/ 36 25 мин 1/ 36 30 мин Физическое развитие Бассейн- - 1/ 36 15/ 15 1/ 36 20/ 20 1/ 36 25/ 25 2/ 72 30/ 60 Среднее соотношение частей программы Обязательная часть – 70% Часть, формируемая ДОУ- 30% 3. 7. Годовой календарный учебный график Годовой календарный учебный график регламентирует режим учебной деятельности по реализации образовательной программы в полном объёме с учётом каникулярного времени; обеспечивает сохранение физического и психического здоровья воспитанников, предупреждение перегрузок и переутомляемости дошкольников. График разработан в соответствии с разделом 12 СанПиН « Требования к приему детей в дошкольные организации, режиму дня и учебным занятиям». ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детского сада №49 «Родничок» на 2016- 2017 учебный год Начало учебного года: 01. 09. 2016г. 1 полугодие: 17 недель 1 день, 86 дней – 01. 09. 2016- 31. 12. 2016 Конец учебного года: 31. 05. 2017г. 2 полугодие: 19 недель 3 дня, 98 дней – 09. 01. 2017- 31. 05. 2017 Летний период: у учебный день в выходной день п праздничный день л/ п летний оздоровительный период 01. 06. 2017 – 31. 08. 2017 Количество учебных недель, дней в году: всего: 36 недель 4 дня, 184 учебных дня Месяц Сентябрь Итого Неделя 1 2 3 4 4 недели 2 дня Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30- у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у- Количество учебных дней 2 5 5 5 5 22 Месяц Октябрь Итого Неделя 5 6 7 8 9 4 недели 1 дня Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у Количество учебных дней 5 5 5 5 1 21 Месяц Ноябрь Итого Неделя 9 10 11 12 13 4 недели 1 дня Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30- у у у п в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у- Количество учебных дней 3 5 5 5 3 21 Месяц Декабрь Итого Неделя 13 14 15 16 17 4 недели 2 дня Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в Количество учебных дней 2 5 5 5 5 22 Месяц Январь Итого Неделя 18 19 20 21 3 недели 1 дня Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 п п п п п п в в п у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у Количество учебных дней 4 5 5 2 16 Месяц Февраль Итого Неделя 21 22 23 24 25 3недели 4 дня Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28- - - у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у п у в в у у- - - Количество учебных дней 3 5 5 4 2 19 Месяц Март Итого Неделя 25 26 27 28 29 4 недели 2 дня Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 у у у в в у у п у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у Количество учебных дней 3 4 5 5 5 22 Месяц Апрель Итого Неделя 30 31 32 33 4 недели Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30- в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у у у в в- Количество учебных дней 5 5 5 5 20 Месяц Май Итого Неделя 34 35 36 4 недели 1 дня Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 п у у у у у в в п у у у в в у у у у у в в у у у у у в в у у у Количество учебных дней 5 3 5 5 3 21 Месяц Июнь Итого Неделя 1 2 3 4 5 Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30- л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п- Месяц Июль Итого Неделя 5 6 7 8 9 Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п Месяц Август Итого Неделя 9 10 11 12 13 Дата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п л/ п 3. 8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. В основе лежит комплексно- тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДОУ. Цель: построение воспитательно – образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно- тематического принципа построения программы являются примерные темы( праздники, события, проекты) , которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе мат ериалов, находящихся в группе и уголках( центрах) развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно- тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого- педагогической работы нескольких образовательных областей. Месяц Мероприятия Подготовка Сентябрь День Знаний. «Новоселье». «Малые Олимпийские игры» Разучивание песен, стихов, беседы по теме, рассматривание альбомов, книг, журналов. Октябрь Осенняя выставка. « Осенины » Выставка поделок, «Чудо огородное», Ноябрь День здоровья. День матери. Встреча с интересными людьми. Посещение кабинета медицинского работника. Встреча с интересными людьми( приглашённые) Декабрь Праздник новогодней елки. «Мастерская Деда Мороза» Выставка новогодних поделок, Просмот р фильмов, мультфильмов по теме Январь «Зимние забавы». Рождественская неделя Смотр- конкурс Снежных построек. Изготовление карнавальных масок для колядования. Февраль День Защитников Отечества. «Малые Олимпийские игры». «Масленица» Просм отр видеоматериалов Встреча с военнослужащими Р азличные мероприятия спортивной направленности. И зготовление подарков для пап Март Праздник мам. Сладкий стол И зготовление праздничных атрибутов, подарков Выставка «У мамы руки не простые, у мамы руки золотые» Апрель День смеха. Театральная неделя. Пасха. Юморина. «Театральная капель» Май День Победы. Выпускной бал Встреча с ветеранами, Акция «спасибо деду за Победу», выпуск листовок. Возложение цветов к памятнику Июнь День защиты детей Неделя безопасности «Красный, желтый, зеленый» Праздник лета «Солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья» Встреча с сотрудником ГИБДД Конкурс детского рисунка на асфальте «Миру мир! » 3. 9. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды Требования к развивающей предметно- пространственной среде. 1. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. 2. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей( в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. 3. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. 4. Развивающая предметно- пространственная среда должна быть содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания( в том числе техническими) , соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем( в соответствии со спецификой Программы) . Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря( в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм; на личие в г руппе полифункциональных( не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности( в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре) . Вариативность среды предполагает: наличие в г руппе различных пространств( для игры, конструирования, уединения и пр. ) , а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно- пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. 4. Психолого- педагогическое обеспечение Программы 1. Успешная реализация Программы в Организации обеспечена следующими психолого- педагогическими условиями: уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого реб ѐ нка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; защита детей от всех форм физического и психического насилия( п. 9 ч. 1 ст. 34 ФЗ от 29. 10. 2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации») ; поддержка родителей( законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. 2. Для получения качественного образования созданы необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации. 3. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики( оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) . 4. Наполняемость группы определяется с уч ѐ том возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы. 5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым реб ѐ нком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные( в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников; построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности( далее- зона ближайшего развития каждого ребенка) , через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей. взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования реб ѐ нка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семь ѐ й на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 6. В целях эффективной реализации Программы созданы условия для: профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования; консультативной поддержки педагогических работников и родителей( законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей; организационно- методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. 8. Организацией созданы возможности: для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеч ѐ нным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде; для обсуждения с родителями( законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы. 9. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13" Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" , утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г. , регистрационный N 28564) . 4. 1. Структура организации работы ДОУ с социумом( внешние связи) Деятельность всего педагогического коллектива является открытой для взаимодействия с внешним социумом- другими детскими, образовательными, культурными, социальными учреждениями города: МОСШ №30, МОСШ № 5( проведение семинара «Подготовка к школе» для родителей, конференция для педагогов по теме «Преемственность вопросов воспитания, оздоровления в школе и ДОУ», экскурсии, встречи для детей; Социально- гуманитарный колледж, НГГУ( семинары для пед агогов) ; М узей им. Т. Д. Шуваева( экскурсии и беседы для дет ей) , центр детского творчества; Д етская библиотека «Читай город»( экскурсии детей старших и подготовительных групп в библиотеку в соответствии с тематическим планом взаимодействия; посещение библиотеки сотрудниками ДОУ) ; Ш кола искусств №2( тематические встречи для педагогов, детей, родителей) ; Центр национальных культур( участие в конкурсах, смотрах, раз влечениях) ; Д етские театры « Чунг а- чанга », «Бум»( организация спектаклей в ДОУ) ; ДШО детской поликлиники № 5( пр офилактический осмотр педиатром) ; И нспекторы ДПС ГИБДД и пожарной службы. 4. 2. Преемственность в работе ДОУ и школы В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации образовательной программы данные целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Цель работы по преемственности: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, определяющего формирование у детей предпосылок к учебной деятельности С реализацией ФГОС начального общего образования и ФГОС дошкольного образования в основной образовательной программе дошкольного образования положено начало к обеспечению преемственности образовательной программы ДОО с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования. Исключается дублирование программных областей знаний, обеспечивается реализация единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства. Такой подход реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. И, наконец- то, две ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребенка, получаемое в дошкольном учреждении. 5. Кадровое обеспечение Программы В соответствии с письмом Минобрнауки России и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 10. 01. 2014 № 08- 10 введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования( далее – ФГОС ДО) , утв. Минобрнауки России от 17. 10. 2013 № 1155, предполагает организацию соответствующих мероприятий по разным направлениям, среди которых кадровое обеспечение введения ФГОС ДО. На уровне нашей Организации данное направление включает следующие мероприятия: мониторинг степени готовности педагогических работников Организации к введению ФГОС ДО; составление плана повышения квалификации руководящих и педагогических кадров в связи с введением ФГОС ДО; повышение квалификации педагогов в рамках системы внутренних методических мероприятий; информирование педагогов о возможности прохождения дистанционных курсов по вопросам введения и реализации ФГОС ДО; формирование рабочих групп для решения методических проблем, связанных с введением ФГОС ДО; определение наставников для молодых специалистов. В соответствии с требованиями к кадровому обеспечению ФГОС ДО деятельность руководящих работников, педагогических работников, учебно- вспомогательного персонала, работников, осуществляющих финансовую деятельность, охрану жизни и здоровья детей необходимо рассматривать в полной мере как деятельность по обеспечению и реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Номенклатура должностей руководящих, педагогических и учебно- вспомогательных работников утверждена постановлением Правительства от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательною деятельность, должностей руководителей образовательных организаций», а также приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В соответствии с пунктом 4 части 2 и частью 3 статьи 28 Закона установление штатного расписания является компетенцией Организации. В то же время Организация исходит в первую очередь из задачи обеспечения требований ФГОС ДО. Для сопровождения реализации основной образовательной программы дошкольного образования на протяжении всего времени реализации в каждой группе Организации находится не менее двух работников, в том числе одного воспитателя( или другого педагогического работника) и помощника воспитателя. Таким образом, дети в любой момент находится с одним или несколькими работниками Организации, принимающими участие в реализации Программ( с педагогическим и/ или учебно- вспомогательным работником) . В Организации учитываются особенности нагрузки на отдельные должности работников при работе в различных группах, в том числе в группах с различной направленностью Программы, а также особенности работы воспитателей в течение времени совместного пребывания в Организации: при оформлении результатов наблюдения за здоровьем, развитием и воспитанием детей, в том числе с помощью электронных форм; разработке плана воспитательной работы; при участии в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной Программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям( лицам, их заменяющим) и иных мероприятиях, предусмотренных должностной инструкцией. В Организации для эффективного развития детей в выделенных образовательных областях с детьми в течение дня помимо воспитателя работают и другие педагогические работники( например, инструкторы по физической культуре, музыкальные руководители, педагог- психолог, учитель- логопед) , а также осуществляется методическая поддержка реализации Программы. Для этого Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание в пределах выделяемого финансирования. Укомплектованность Организации квалифицированными кадрами- педагогическими, руководящими и иными- 100% от штатного расписания. Уровень квалификаций педагогических и иных работников для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Педагогические работники обладают основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие; в организации различных видов деятельности и общения воспитанников; в организации образовательной деятельности по реализации основной образовательной программы дошкольного образования; осуществлении взаимодействия с родителями( законными представителями) воспитанников и работниками Организации; методическом обеспечении воспитательно- образовательного процесса, владении информационно- коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательно- образовательном процессе В МАДОУ реализуется проект «Модель методического сопровождения педагогических кадров», в рамках которого реализуется система работы, направленная на повышение профессиональной компетентности педагогических работников. Она включает в себя деятельность «клуба начинающего педагога», системы наставничества, куда входят творческие группы по направлениям развития ребенка. Приоритетом управленческой деятельности в дошкольной организации является повышение профессионального мастерства педагогов. Непрерывность профессионального развития педагогических работников Организации обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации, не реже чем каждые три года Педагоги Организации повышают квалификацию через различные формы повышения квалификации. Курсы повышения квалификации прошли все педагоги – 100% по теме «ФГОС дошкольного образования: содержание, технологии, проектирование образовательных программ», причем педагоги и административный состав также прошли курсы по другим актуальным темам образования. Педагоги участвуют в работе городских методических объединений и городских методических центров, на которых изучался передовой педагогический опыт педагогов города. Также принимали участие в заседаниях городских ресурсных методических центров на базе дошкольных обр азовательных организаций города. Ежегодно педагоги МАДОУ принимают участие в конкурсах разного уровня. 6. Финансовое обеспечение Программы Требования к финансовым условиям определяют закрепление на уровне ФГОС ДО обязательств субъекта Российской Федерации по обеспечению выполнения кадровых требований и требований к предметно- развивающей среде, и обязательства муниципалитета по финансовому обеспечению организации реализации Программы в Организациях. При этом подробное распределение региональных и местных обязательств разъясняется письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. № 08- 1408. Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования осуществляется за счет средств соответствующих бюджетов ХМАО- Югры и города Нижневартовска на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Финансовые условия реализации Программы: обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям реализации и структуре Программы; обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей; отражают структуру и объ ѐ м расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования. Финансирование реализации Программы МАДОУ г. Нижневартовска ДС №49 «Ро дничок » осуществляется в объеме, утвержденном местными органами государственной власти г. Нижневартовска, согласованного с Департаментом образования администрации г. Нижневартовска. Основным документом, отражающим финансирование деятельности Организации является «План финансово- хозяйственной деятельности МАДОУ г. Нижневартовска ДС №49 «Ро дничок »( далее- «План ФХД) . План ФХД может изменяться в случае дополнительного увеличения или уменьшения финансирования деятельности Организации, с последующим отражением информации на сайте www. bus. gov. ru. В плане ФХД запланированы все необходимые для осуществления Организацией: расходы на оплату труда работников, реализующих Программу; расходы на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно- пространственной среды. Развивающая предметно- пространственная среда- часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством( помещениями, участком и т. п. ) , материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационно- телекоммуникационной сети Интернет; расходы, связанные с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности; иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы. Р АЗДЕЛ 4. КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4. 1. Развитие речи месяц № недели в уч. году Тема недели Неделя в месяце Тема Программное содержание Интеграция Время сентябрь 1, 2 1, 2 Педагогическая диагностика 3 Осень 3 «Осень » Активизировать глагольный словарь. Учить согласовывать глагол с существительным в роде и числе. Развивать память, логическое мышление, мелкую моторику рук Социально- коммуникативное; Речевое; Познавательное, Художественно- этетическое 20 мин 4 Овощи, фрукты 4 «Овощи – фрукты» Учить детей классификации предметов по теме" овощи- фрукты" ; совершенствовать умение детей составлять рассказ по плану, данному воспитателем. Социально- коммуникативное, Речевое; Познавательное 20 мин октябрь 5 Хлеб 1 «Хлеб всему голова» Закрепить у детей знания о хлебе – одном из главных богатств России; познакомить детей с этапами выращивания хлеба; воспитывать бережное отношение к хлебу, умение им дорожить; уважать людей труда. Социально- коммуникативное Художественно- этетическое 20 мин 6 Грибы 2 «Грибы» Расширять представления о лесе и грибах произрастающих в лесу. Уточнять, расширять и активизировать словарь по теме: грибы, лес, маслята, белый гриб, лисички, опенок,  подосиновик, подберезовик, мухомор, ножка, шляпка, собирать, прятаться, срезать, ядовитые, съедобные. Совершенствовать умение употреблять простой предлог В.  Уточнение произношения звука У. Познавательное, Речевое; Социально- коммуникативное 20 мин 7 Деревья 3" Чудо- дерево" Учить различать на слух слова с определенным звуко м( звуковая культура речи) . Упражнять в изменении слов при помощи суффиксов. Развивать фонематическое восприятие, словарь детей. Воспитывать любовь к природе. Познавательное, Социально- коммуникативное, Художественно- этетическое 20 мин 8 Домашние животные 4 Составление рассказа по картине «Собака со щенятами» Продолжать учить детей описывать картину, составляя небольшой, связный рассказ по образцу воспитателя. Продолжать помогать детям согласовывать слова в предложении, совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи: образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах. Социально- коммуникативное 20 мин 9 До машние птицы 1 Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка» Упражнять детей в умении пересказывать рассказ по опорной схеме; продолжить работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний; совершенствовать интонационную выразительность речи; воспитывать желание говорить как взрослые, понятно для слушателей отвечать на вопросы; Познавательное, Художественно- этетическое 20 мин ноябрь 1 0 Перелетные птицы 2 «Стаи птиц улетают прочь за синее море » Связанная речь: продолжать развивать диалогическую речь, учить составлять рассказ по серии картинок; Словарь: упражнять в словообразовании, активизировать и обогащать словарный запас; Звуковая культура речи: учить четко произносить звуки «Ф», «Ш», «С», произносить слова и фразы с разной силой голоса Познавательное, Художественно- этетическое 20 мин 1 1 Дикие животные 3 «Дикие животные» Уточнить знания о диких животных, об их жилищах, детёнышах; употреблять существительные в Т. п. с предлогом «С»( Кто с кем живёт? ) ; усвоение категории дательного падежа( Кому что дадим? ) ; развивать память, зрительное восприятие, мышление; упражнять в использовании предлогов в, на, под( Кто где живёт? ) , в правильном произношении поставленных звуков; практическое употребление существительных с суффиксами: - о нок, - енок, - ат, - ят; учить отвечать на вопросы полным предложением; формировать связную речь; воспитывать умение слушать друг друга Познавательное, Социально- коммуникативное 20 мин 1 2 Животные жарких стран 4 «Путешествие в Африку» Используя наглядный материал, помочь детям включиться в беседу, предоставить им возможность дополнить рисунок и объяснить свой выбор предметных картинок; упражнять детей в употреблении некоторых речевых форм словесной вежливости. Познавательное, Социально- коммуникативное 20 мин 1 3 Наш родной город 5 «Наш родной город » Знакомить детей с родным городом, его историей, достопримечательностями. Учить детей понимать и правильно использовать в речи предлоги «в», «на», «под», «за», «из»; образовывать формы единственного и множественного числа глагола «хотеть». Продолжать учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Закреплять правильное произношение звука[ ж] в словах и фразах. Развивать речь, внимание, фонематический слух. Социально- коммуникативное Познавательное, 20 мин декабрь 1 4 Зима 1 «Расскажем ежику о зиме» Продолжать учить детей отвечать на поставленные вопросы полным ответом; учить целенаправленному рассматриванию картины и её описанию; учить подбирать определения к словам; развивать словарный запас детей, внимательность, сообразительность; воспитывать любовь к природе, дружелюбное отношение. Познание( развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природы) ; Коммуникация Художественное творчество Социализация; Чтение художественной литературы 20 мин 1 5 Зимующие птицы 2 «Птицы- наши друзья» Совершенствование лексико- грамматических категорий языка. В речевой деятельности упражнять в образовании существительных родительного падежа; упражнять в согласовании числительных и существительных в роде, числе, падеже; закреплять умение правильно употреблять предлоги, выражающие различные пространственные отношения. Познание( развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природе) ; Коммуникация Художественное творчество Социализация 20 мин 1 6 Профессии 3 «Все профессии важны» Познакомить с названиями профессий, показать важность каждой профессии, развивать связную речь. Познание( развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природы) ; Коммуникация Художественное творчество Социализация 20 мин 1 7 Новый год 4 «В гостях у сказки» Познакомить детей с новым видом загадок — загадками- метафорами, уточнить представление детей о жанровых особенностях и видах загадок, закреплять знание детей особенностей разных литературных жанров, развивать связную речь дошкольников, упражнять в составлении загадок. Познание( развитие кругозора и познавательн о- исследовательской деятельности в природе) Коммуникация, Социализация 20 мин 1 8 Зимние забавы 2 « Расскажем о зиме» Продолжать учить детей отвечать на поставленные вопросы полным ответом; учить целенаправленному рассматриванию картины и её описанию; учить подбирать определения к словам; развивать словарный запас детей, внимательность, сообразительность; воспитывать любовь к природе, дружелюбное отношение. Познание( развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природы) ; Коммуникация, Социализация; Художественное творчество 20 мин январь 19 Человек 3 « Человек и его тело» Уточнить представление детей о внешнем строении человека; совершенствовать диалогическую речь; учить отгадывать загадки, развивать устную речь; активизировать логическое мышление, формировать желание беречь свое здоровье, создать радостное настроение. Познание( развитие кругозора и позновательно исследовательской деятельности) ; Коммуникация, Социализация, Чтение худ. Литературы. 20 мин 2 0 Одежда 4 «Ой, какой красивый сарафан» Знакомить детей с названиями основных видов одежды и некоторых её частей. С обобщающим понятием «одежда». Продолжать знакомить детей с обычаями русского народа, с русским народным костюмом- сарафаном. Воспитывать желание узнать интересное об одежде людей; умение создавать красивые вещи своими руками; видеть красоту в окружающих предметах. Познание( развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природы) ; Коммуникация, Социализация; Художественное творчество; Чтение художественной литературы 20 мин февраль 2 1 Обувь 1 «Рассматривание обуви" Продолжать закреплять знания детей о весенней и летней обуви. Учить вычленять признаки: цвет; материал, из которого изготовлена обувь и ее составные части. Учить правильно составлять рассказы по плану, используя простые и сложные предложения. Воспитывать желание бережно обращаться с обувью и содержать ее в порядке. Познание( развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природы) ; Коммуникация, Социализация; Художественное творчество; Чтение художественной литературы 20 мин 2 2 Посуда 2 «Приглашаем Вас на чай» Уточнение и конкретизация представлений о чайной посуде, ее назначении, частей, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением посуда. Уточнение и расширение словаря по теме( чашка, чайник, блюдце, сахарница, салфетница, салфетки, чайная ложка, заварочный чайник) . Совершенствование грамматического строя речи( согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже) . Познание( развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природы) ; Коммуникация, Социализация; Художественное творчество; Чтение художественной литературы, Познавательное 20 мин 2 3 Мебель 3 «Строим дом для куклы Даши» Уточнение и обогащение словаря, грамматического строя речи; закрепление навыков словообразования; развитие связной речи; развитие фонематических представлений, умения звукоразличения. Познание( развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природы) ; Коммуникация Художественное творчество; Социализация; Чтение художественной литературы 20 мин 2 4 День Защитника Отечества 4 «Наша родная армия» Формировать представление детей о российской армии и воинах, о празднике День защитника Отечества; воспитывать уважение к защитникам Родины. Познание( развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природы) ; Коммуникация Художественное творчество Социализация; Чтение художественной литературы 20 мин март 2 5 8 марта 1 «Наши мамы». Чтение детям стихотворения «Посидим в тишине» Е. Благининой Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. Физическая культура Коммуникация Художественное творчество Социализация 20 мин 2 6 Весна 2 «Составление описательного рассказа по картине «Весна» Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, отвечать на вопросы распространенными предложениями, выразительно читать стихи. Совершенствовать умения подбирать слова определения к существительным. Развивать логическое мышление, воображение. Воспитывать любовь к природе. Коммуникация Художественное творчество Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы 20 мин 2 7 Продукты питания 3 «Русская каша – сила наша» Учить детей различать и называть разные виды круп( гречка, рис, манка, пшено) . Закрепит умение соотносить существительные с прилагательными. Проинформировать детей, как и из чего варят каши, как их едят. Предоставить возможность творить. Воспитывать положительное отношение детей к здоровому питанию, вызвать желание вести здоровый образ жизни Социализация Коммуникация Художественное творчество 20 мин 2 8 Транспорт 4 Пересказ рассказа Я. Тайца" Поезд" Закреплять умение самостоятельно пересказывать рассказ; развивать умение выразительно передавать прямую речь персонажей; воспитывать умение выслушивать друг друга Познание( развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природы) ; Коммуникация Художественное творчество Социализация; Чтение художественной литературы 20 мин 29 Семья 5 «Семья» Формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе; о своём месте в семье; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью, активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье. Коммуникация Художественное творчество Социализация 20 мин апрель 3 0 Насекомые 1 «Насекомые» Закрепить знания о насекомых( виды, внешний вид, назначение, среда обитания, свойства) ; продолжать формировать навыки и умения выделять первый звук в слове, твёрдые и мягкие согласные, делить слова на слоги, «измерять» длину слов; составлять предложения; подбирать синонимы и антонимы; использовать многозначные слова( крыло) ; подбирать рифму и выразительно читать стихи. Коммуникация; Художественное творчество; Социализация Чтение художественной литературы; Познание( развитие математических представлений) 20 мин 3 1 День космонавтики 2 « Звездолет чики » Дать детям первоначальное представление о космонавтах, о Ю. Гагарине. Ввести в словарь детей слова, связанные с космосом. Развивать умение правильно воспринимать содержание рассказов, активно участвовать в беседе по их содержанию. Воспитывать патриотические чувства. Познание( развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природы) ; Коммуникация Художественное творчество Социализация; Чтение художественной литературы 20 мин 3 2 Ягоды 3 «Лесные ягоды» Закреплять умение детей различать ягоды: лесные, садовые. Развивать зрительного внимания и восприятия, мышления, памяти. Учить составлять описательные рассказы, закрепить употребление предлогов. Познание( развитие кругозора и позна вательно- ис с ледовательской деятельности в природе) 20 мин 3 3 Комнатные растения. Цветы 4 «Цветы » Формировать пре дставление о цветах и комнатных растениях, их значении, правилах ухода за ними. Уточнять и расширять словарь по теме( растение, стебель, лист, цветок, корень, ухаживать, поливать, протирать) . Развивать связную речь, тонкую и общую моторику, зрительное восприятие и внимание. Формировать навык сотрудничества, ответственного отношения к выполнению заданий. Воспитание доброжелательности, желания быть справедливыми, бережного отношения и любви к природе. Познание( развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природы) ; Коммуникация, Социализация; Художественное творчество; Чтение художественной литературы, Физическая культура 20 мин май 3 4 День победы 1 Флаг России. Воспитание патриотизма, уважительного отношения к флагу нашей страны, воспитание любви к природе родного края, закрепление зрительных представлений о Российском флаге, развитие образного мышления и эстетического восприятия окружающего мира, развитие конструктивных умений и навыков работы с бумагой Коммуникация; Художественное творчество; Социализация Физическая культура; Чтение художественной литературы 20 мин 35, 3 6 2, 3 Педагогическая диагностика 4. 2. П ознавательно е развити е месяц № недели в уч. году Тема недели Неделя в месяце Тема Программное содержание Интеграция Время сентябрь 1, 2 1, 2 Педагогическая диагностика 3 Осень 3 «Путешествие в осенний лес» Закреплять знания о характерных признаках осени, сезонных изменениях в природе; расширить представление детей о поведении диких животных осенью( заяц, белка, медведь) ; дать детям представление о том, как ёжик готовится к зиме; воспитывать любовь к природе, чувство сопереживания и отзывчивости к животным. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы 20 мин 4 Овощи, фрукты 4 «Найди отгадку» Совершенствовать восприятие детей путём активного использования органов чувств; закрепить умение определять цвет, величину, вес предметов, находить сходства и различия двух предметов; развивать любознательность у детей; воспитывать желание и умение высказывать своё мнение. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) . 20 мин октябрь 5 Хлеб 1 «Как хлеб на стол пришёл» Познакомить детей с процессом выращивания хлеба; дать представление о том, как хлеб пришел к нам на стол. В опытной работе определить: где живут зернышки? Что вкуснее: зернышки, мука или хлеб? Как замесить тесто? Развивать речь детей, интонационную выразительность при исполнении ролей в драматизации сказки. Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к человеческому труду. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) . 20 мин 6 Грибы 2 «Путешествие за грибами в осенний лес» Познакомить с правилами сбора грибов; закрепить знания о съедобных и несъедобных грибах, уточнить представления об особенностях внешнего вида и роста грибов; уточнить и закрепить правила поведения в лесу; обогащать и активизировать словарь детей; закреплять умение согласовывать движения с текстом песни, выполнять движения ритмично, петь выразительно; закреплять умение в рисунках передавать характе рные особенности окраски грибов. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 7 Деревья 3 «Деревья и кустарники» Учить детей разделять предложенные объекты на группы, опираясь на схему. Учить выделять общие существенные признаки деревьев и кустарников( корень, лист) и различия( у дерева один ствол, а у кустарника много) . Учить схематично изображать дерево, куст. Развивать речь детей, обогащать активный словарь( названия деревьев, кустарников, частей объекта) . Воспитывать интерес к миру растений. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 8 Домашние животные 4 «Домашние животные» Развивать умение узнавать и называть домашних животны х( корова, лошадь, овца, свинья и др. ) , учить упо т р еблять в речи правильные формы названий детенышей домашних животных( ягнята, телята, жеребенок и т. д. ) ; формировать у детей умение образовывать форму множественного числа существительных обозначающих детенышей животных в им енительном и винительном падежах( жеребята, котята, телята и т. д. ) , развивать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы. Учить отгадывать загадки; Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) . 20 мин ноябрь 9 Домашние птицы 1 «Домашние птицы» Познакомить детей с названиями домашних птиц и их детенышей; познакомить детей со строением, питанием, образом жизни птиц; продолжать развивать связную устную речь; развивать логическое мышление на основе отгадывания загадок; продолжать вводить в словарь новые понятия. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 0 Перелетные птицы 2 «Перелётные птицы» Дать детям представление о птицах( внешний вид, среда оби тания и т. д. ) , их разнообразии. У чить делить на перелётных и зимующих на основе связи между характером корма и способом его добывания. Активизировать словарь: перелётные, насекомоядные, зерноядные, хищные, водоплавающие, певчие, прилёт, размножение. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 1 Дикие животные 3 «Кто живет в лесу? » Расширить представления детей о лесе; дать первоначальные реалистические знания о том, что в лесу живут разные животные; все они могут жить в лесу, потому, что находят там пищу; учить детей различать этих животных по особенностям внешнего вида. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 2 Животные жарких стран 4 «Животные жарких  стран» Расширять знания детей о животных жарких стран; знакомство с новым животным муравьедом; закрепление образования притяжательных прилагательных; закрепление согласования числительных с прилагательным и существительным; развитие внимания и зрительного восприятия; расширение и активизация словаря по теме; развитие мелкой моторики, артикуляционного аппарата; воспитывать коммуникативные навыки, любовь к животным. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) . 20 мин декабрь 1 3 Наш город 5 «Родной город» Закрепить название родного города, знание домашнего адреса, формировать у детей чувство любви к своему городу. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) 20 мин 1 4 Зима 1 «Здравствуй, зимушка- зима». Познакомить детей с признаками зимы; учить сравнивать зиму осень; упражнять в придумывание слов в единственном и множественном числе; слова – действия. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 5 Зимующие птицы 2 «Как живут наши пернатые друзья зимой» Обобщить знания детей, полученные при наблюдениях за птицами; установить связь между формой клюва и питанием птиц; отметить взаимоотношение птиц во время зимовки. Вызвать желание помочь нашим крылатым друзьям в зимнюю бескормицу. Коммуникация Социализация Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) 20 мин 1 6 Профессии 3 «Профессии » Знакомить детей с профессиями, трудовыми действиями. Закреплять обобщающее понятие «профессия» Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 7 Новый год 4 «Знакомство с ёлочной игрушкой» Знакомить детей с историей ёлочной игрушки; обеспечить эмоциональное благополучие детей; предупреждать утомляемость; вызвать желание больше узнавать об истории родного края; воспитывать любовь к своему народу, его обычаям. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин январь 1 8 Зимние забавы 2 «Здравствуй, зимушка- зима». Познакомить детей с признаками зимы; учить сравнивать зиму осень; упражнять в придумывание слов в единственном и множественном числе; слова – действия. Коммуникация, Социализация, Чтение художественной литературой. 20 мин 19 Человек 3 «Части тела человека» Познакомить с основными частями тела, подвести к пониманию того, что люди должны заботиться о своем теле. Воспитывать отзывчивость. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин февраль 2 0 Одежда. 4 «Путешествие в прошлое одежды» Познакомить детей с процессом изменения и преобразования одежды. Закрепить знания о моделях одежды. Активизировать словарь детей. Развивать самостоятельность, воображение. Коммуникация, Социализация, Художественное творчество. 20 мин 2 1 Обувь 1 «Веселые сапожки» Уточнить название и назначение обуви. Учить группировать обувь по сезонному признаку, развивать лексический, грам м атический строй речи, связную речь. Коммуникация, социализация, художественное творчество, здоровье. 20 мин 2 2 Посуда 2 «История ложечки» Развивать познавательный интерес к процессу открытия новых, необычных знаний о знакомом предмете. Дать представление детям об истории возникновения и временных изменениях ложки, о многообразии по форме, материалу, внешнему облику, функциям. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 3 Мебель 3 «Мебель» Расширение представлений о мебели и ее назначении. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением мебель. Совершенствование грамматического строя речи( образование существительных с уменьшительн о- ласкательными суффиксами, употребление союза чтобы) . Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин Март 2 4 День Защитника Отечества 4 «Наша родина – Россия. Защитники Отечества» Формировать у детей представление о России как о родной стране. Дать детям знания об армии, сформировать у них представления об особенностях военной службы: солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми, учатся метко стрелять, преодолевать препятствия. Познакомить со снаряжением русских богатырей Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 5 8 марта 1 «Моя мамочка лучшая на свете» Способствовать усвоению нравственных понятий через совместную игровую, художественно- творческую деятельность. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 6 Весна 2 «Весна» Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, познакомить с признаками ранней весны, закреплять умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 7 Продукты питания 3" Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Знакомство с пряничным искусством Севера" Познакомить детей с пряничным искусством севера. Учить украшать пряники, используя знакомые элементы и нетрадиционные материалы. Закреплять знания различных фольклорных форм( загадки, потешки) . Закреплять знания детей о различных предметах обихода. Развивать речь, любознательность. Приобщать детей к миру искусства через социокультурную среду музея. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 8 Транспорт 4 «Транспорт» Формировать понятие «транспорт»; закрепить знания детей о видах транспорта – наземный, водный, воздушный. О собенности строения автомобиля, самолета, корабля, место передвижения транспорта – земля, вода, воздух; назначение транспорта. Формировать интерес к технике Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин апрель 29 Семья 5 «Дружная семейка» Закрепить знания детей о семье. Познакомить с понятием «члены семьи», обязанностях каждого в семье. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 3 0 Насекомые 1 «Насекомые – друзья или враги? » Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 3 1 День космонавтики 2 «Дорога в космос». Познакомить детей с глобусом, с понятиями земля- планета, космический корабль, ракета, космонавт. Познакомить с профессией космонавт. Развивать наблюдательность, зрительную и слуховую память, мелкую моторику. Чтение художественной литературы. Коммуникация, Социализация. 20 мин 3 2 Ягоды 3 «Ягоды» Расширять и уточнять знания детей о ягодах. Развивать любознательность, интерес к природе, воспитывать умение видеть красоту родной природы. Безопа сность Коммуникация Социализация Познание Труд 20 мин май 3 3 Комнатные растения цветы 4 «Путешествие в царство комнатных растений» Закрепить знания детей о комнатных растениях, поддерживать интерес к жизни комнатных растений, желание наблюдать за ними; развивать у детей желание ухаживать за комнатными цветами, относиться к ним с любовью и нежностью как к живым организмам. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 3 4 День победы 1 «Славный День Победы» Расширять представления, знания детей о Великой Отечественной войне, празднике Победы, используя ИКТ; побуждать уважительно, относиться к подвигу наших соотечественников. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 3 6, 3 6 2, 3 Педагогическая диагностика 4. 3. ФЭМП месяц № недели в уч. году Тема недели Неделя в месяце Тема Программное содержание Интеграция Время сентябрь 1, 2 1, 2 Педагогическая диагностика 3 Осень 3 Один и много Количество и счет. Один и много, сравнение множеств, и установление соответствия между ними. Величина. Большой и маленький. Геометрические фигуры. Круг( находить среди множества фигур) . Коммуникация Социализация Физическая культура Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 4 Овощи, фрукты 4 Овощи, фрукты Ориентировка во времени. Времена года( осень) . Ориентировка в пространстве. Слева, справа. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин октябрь 6 Хлеб 1 Величина Установление соответствия между числом и количеством предметов. Величина. Большой, поменьше, самый маленький. Геометрические фигуры. Квадрат( находить среди множества фигур) . Логическая задача. Развитие внимания Социализация Физическая культура Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 7 Грибы 2 Части суток Ориентировка во времени. Части суток. Ориентировка в пространстве. Слева, посередине, справа. Коммуникация Социализация Физическая культура Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 8 Деревья 3 Цифра 1 Количество и счет. Знакомство с цифрой 1. Ориентировка в пространстве. Слева, посередине, справа. Геометрические фигуры. Закрепление знаний о круге, квадрате. Коммуникация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 9 Домашние животные 4 Закрепить знания о цифре 1. Закрепить знания о цифре 1. Большой, поменьше, самый маленький. Геометрические фигуры. Треугольник( находить среди множества фигур) . Логическая задача. Развитие внимания. Физическая культура Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин ноябрь 10 Домашние птицы 1 Цифра 2 Знакомство с цифрой 2. Вчера, сегодня, завтра. Далеко, близко. Коммуникация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) 20 мин 11 Перелетные птицы 2 Закрепить знания о цифре 2 Закрепить знания о цифре 2. Длинный, короткий. Геометрические фигуры. Овал( находить среди множества фигур) . Физическая культура Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 12 Дикие животные 3 Цифра 3 Знакомство с цифрой 3. Соотнесение цифры с количеством предметов. Времена года( осень) . Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 13 Животные жарких стран 4 Закрепить знания о цифрах 1, 2, 3. Закрепить знания о цифрах 1, 2, 3. Высокий, низкий. Развивать внимание. Коммуникация Социализация Физическая культура Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин декабрь 14 Наш родной город 5 Соотнесение количества предметов с цифрой. Соотнесение количества предметов с цифрой. Математическая загадка. Слева, справа. Развитие внимания. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 15 Зима 1 Независимость числа от пространственного расположения предметов. Независимость числа от пространственного расположения предметов. Счет по образцу, сравнение смежных чисел, установление равенства. Положение предметов по отношению к себе. Развитие внимания. Круг, овал. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) 20 мин 16 Зимующие птицы 2 Цифра 4. Знакомство с цифрой 4. Большой, поменьше, самый маленький. Развитие внимания. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 17 Профессии 3 Сравнение чисел 3 – 4. Соотнесение количества предметов с цифрой. Сравнение чисел 3 – 4. Широкий, узкий. Прямоугольник( находить среди множества фигур) . Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 18 Новый год 4 Соотнесение цифры с количеством предметов. Соотнесение цифры с количеством предметов. Вверху, внизу, слева, справа, под, перед, посередине. Квадрат, прямоугольник. Времена года( зима, весна, лето, осень) . Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин январь 19 Зимние забавы 2 Независимость числа от пространственного расположения предметов. Независимость числа от пространственного расположения предметов. Счет по образцу, сравнение смежных чисел, установление равенства. Положение предметов по отношению к себе. Развитие внимания. Круг, овал. Коммуникация Социализация Физическая культура Познание. 20 мин 20 Человек 3 Закрепление знания о цифрах 1, 2, 3. Величина: высокий, низкий. Развивать внимание. Умение соотносить цифру с количеством предметов; писать цифру 1, 2, 3, сравнивать знакомые предметы по высоте, развивать внимание при сравнении двух похожих рисунков. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин февраль 21 Одежда. 4 Закрепить знания о цифре 5. Знакомство с порядковыми числительными Закрепление знаний о цифре 5, сравнение чисел 4 – 5. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами. Быстро, медленно Знакомство с порядковыми числительными. Верхний правый угол, нижний правый угол, левый верхний угол, нижний левый угол, середина. Коммуникация Социализация Познание. Чтение художественной литературы. 20 мин 22 Обувь 1 Сравнение чисел 4 и 5. Части суток. Считать предметы в пределах 5, устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов. Дать представления о частях суток. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 23 Посуда 2 Закрепление знаний о порядковом счете. Закрепление знаний о порядковом счете. н езависимость числа от пространственного расположения предметов. Сравнение знакомых предметов с геометрическими фигурами. Развитие глазомера( большой, поменьше, самый маленький) . Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 24 Мебель 3 Независимость числа от величины предметов. Независимость числа от величины предметов. Порядковый счет. Установление последовательности событий( части суток) . Закрепление понятий « широкий », «еще поуже», «самый узкий». Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин март 25 День Защитника Отечества 4 Счет по образцу. Счет по образцу. Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4, 5, соотнесение цифры с числом. Вчера, сегодня, завтра. Шар, куб, цилиндр. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 26 8 марта 1 Установление соответствия между цифрой и количеством предметов. Установление соответствия между цифрой и количевом предметов. Слева, посередине, справа. Развитие внимания. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 27 Весна 2 Закрепление знаний о порядковом счете. Закрепление знаний о порядковом счете. Определять пространственное расположение предметов по отношению к себе. Развитие внимания. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 28 Продукты питания 3 Закрепление знаний о порядковых числительных. Закрепление знаний о порядковых числительных. Счет по образцу, установление соответствия между количеством предметов и цифрой. Влево, вправо. Установление последовательности событий. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 8 Транспорт 4 Независимость числа от пространственного расположения предметов. Независимость числа от пространственного расположения предметов. Математические загадки. Развитие глазомера. Развитие внимания. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин апрель 29 Семья 5 Закрепление знаний о порядковых числительных. Закрепление знаний о порядковых числительных. Установление соответствия между количеством предметов и цифрой. Закрепление знаний о круге, квадрате, треугольнике, овале, прямоугольнике. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 3 0 Насекомые 1 Счет по образцу. Счет по образцу. Числа и цифры 1, 2, 3, 4, 5. Соответствие количества предметов с цифрой. Развитие внимания. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 3 1 День космонавтики 2 Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4, 5. Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4, 5. Порядковый счет. Слева, справа, вверху, внизу. Социализация Коммуникация Познание Чтение художественной литературы. 20 мин 3 2 Ягоды 3 Установление соответствия между цифрой и количеством предметов. Ориентировка в пространстве. Соотносить цифру с количеством предметов; обозначать словами положение предметов на листе бумаги. Способствовать развитию зрительного внимания. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин Май 3 3 Цветы. Комнатные растения 4 Цифра 5 Знакомство с цифрой 5. Слева, справа, посередине. Времена года( зима) . Коммуникация Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 3 4 День победы 1 Закрепление знаний о цифрах. Математическая загадка. Закрепление знаний о цифрах. Широкий, узкий. Времена года. Коммуникация Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 35, 3 6 2, 3 Педагогическая диагностика 4. 4. ИЗО месяц № недели в уч. году Тема недели Неделя в месяце Тема Программное содержание Интеграция Время сентябрь 1, 2 1, 2 Педагогическая диагностика 3 Осень 3 «Осенний пейзаж» Познакомить детей с нетрадиционным способом рисования «печатание листьями( цветами) ». Закрепить умение пользоваться красками( гуашью) , обогатить словарь детей словами «пейзаж», «изображение», «рамка», «фон», «мольберт» и активизировать эпитетами и сравнениями «ковер из листьев», «золотая осень». У чить красиво располагать изображение на листе. Чтение художественной литературы. Познание( расширение кругозора) . 20 мин 4 Овощи, фрукты 4 «Яблоко – спелое, красное, сладкое»( Лыкова с. 42) Учить детей рисовать красками многоцветное яблоко. Развивать эстетическое восприятие, способность передавать характерные особенности художественного образа. Воспитывать художественный вкус. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) . 20 мин октябрь 5 Хлеб 1 «Рисование пирожка для бабушки» На основе игровой мотивации, при которой дети действуют в роли зайчат, побуждать их к рисованию вкусного пирожка для бабули. Коммуникация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 6 Грибы 2 «В лес по грибы, по ягоды» Закреплять знания детей о грибах и ягодах растущих в лесу. Знакомить детей с правилами поведения в лесу. Закрепить умение детей работать карандашом. Закреплять умение рисовать по точкам грибов и ягод. Закреплять умение штриховать в пределах контура. Развивать речь через художественное слово, и ответы на вопросы. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 7 Деревья 3 «Осенний ковер» Познакомить детей с рисованием гуашью, способом- эстамп. Развивать интерес к нетрадиционному изображению предметов( листьев) на бумаге. Способствовать возникновения интереса к экспериментированию. Закреплять умение узнавать и называть цвета. Развивать мелкую моторику рук. Формировать познавательный интерес. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, аккуратность, самостоятельность. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 8 Домашние животные 4 «Дымковская игрушка» Учить детей рисовать концом кисти, наносить точки, рисовать круги, дуги, кольца, полоски; интерес к народному творчеству; воспитывать желание самостоятельно расписывать игрушку по мотивам дымковской росписи. Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин ноябрь 9 Домашние птицы 1 «Храбрый петушок»( Лыкова с. 34) Учить детей рисовать петушка красками, красиво сочетая формы и цвета. Совершенствовать технику владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта. Развивать наблюдательность, чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к отражению своих представлений об окружающем мире в изобразительном творчестве. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) 20 мин 1 0 Перелетные птицы 2" Грачи прилетели" Учить детей внимательно рассматривать картину, рассказывать ее содержание, видеть и понимать выразительные средства, которые использует художник, чувствовать красоту произведения искусства; продолжать учить работать методом тычка, закрепить умение правильно держать кисть; развивать речь ребенка Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество Кк5 20 мин 1 1 Дикие животные 3 «Зайка беленький скачет по полянке» Побуждать детей к рисованию зайца( из сказки «Лубяная избушка») доступными им средствами выразительности Коммуникация Социализация Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 2 Животные жарких стран 4 «Слон» Побуждать детей к рисованию животных жарких стран доступными им средствами выразительности. Развивать фантазию, воображение детей. Коммуникация Социализация Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин декабрь 1 3 Наш город 5 «Дом, в котором ты живешь» Учить детей рисовать дома, передавая прямоугольную форму стен и треугольную форму крыши. Развивать умение дополнять изображение элементами на основе впечатлений от окружающей жизни. Активизировать словарь детей. Формировать у детей осознание необходимости дома для каждого. Вызывать желание помогать другим, чувство сострадания. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 4 Зима 1 «Морозные узоры»( зимнее окошко) ( Лыкова с. 66) Учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Создать условия для экспериментирования с красками для получения разных оттенков голубого цвета. Совершенствовать технику рисования концом кисти. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 5 Зимующие птицы 2 «Как розовые яблоки, на ветках снегири»( Лыкова с. 90) Учить детей рисовать снегирей на заснеженных ветках: строить простую композицию, передавать особенности внешнего вида птицы – строение тела и окраску. Совершенствовать технику рисования красками: свободно вести кисть по ворсу, повторяя очертания силуэта. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 6 Профессии 3 «Забор вокруг заячьего домика» На основе игровой мотивации, при которой дети действуют в роли зайчат, формировать у них уверенность в себе и своих возможностях. Напомнить последовательность смешивания красок для получения голубого цвета, а если дети не владеют этим, то научить их. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 7 Новый год 4 Рисование красками наряженной елки Развивать воображение, творческую самостоятельность. Передать усвоенное ранее строение, выполнить новое требование — увеличить длину веток и украсить их( на основе праздничных впечатлений) . Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин январь 1 8 Зимние забавы 2 «Морозные узоры»( зимнее окошко) Учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Создать условия для экспериментирования с красками для получения разных оттенков голубого цвета. Совершенствовать технику рисования концом кисти. Коммуникация, Социализация, Физическая культура. Художественное творчество. 20 мин 19 Человек 3 «Мой друг» Учить передовать в рисунке особенности строения лица, эмоции людей, закреплять умение ориентироваться на листе бумаги. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин февраль 2 0 Одежда. 4 «В гости к нам пришла Матрешка» Привлекать внимание детей к ручной народной игрушке – матрешке. Формировать у детей интерес, эмоциональную отзывчивость, чувство радости от встречи с матрёшкой. Учить выделять некоторые знакомые детям детали ее костюма( сарафан, кофта, платок, фартук) , видеть их красоту. Формировать эстетическое отношение и развивать творческие возможности детей в процессе интеграции различных видов деятельности: словесной, художественной, музыкальной, продуктивной. Развивать фантазию, мышление, внимание. Приобщать к истокам устного народного творчества и декоративно- прикладного искусства. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 1 Обувь 1 Сказочные сапожки Учить детей выбирать содержание своего рисунка, продумывать композицию, цветовое решение. Закреплять технические навыки рисования красками. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 2 Посуда 2 Фрукты на тарелочке Закрепить знание овальной формы. Продолжать формировать у детей умение рисовать предметы овальной формы, образно отражать в рисунке фрукты, предавая их основные признаки( цвет, форму) Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 3 Мебель 3 «Мебель для медвежат» Вызывать у детей желание оказать помощь медвежатам, и всем вместе нарисовать для них красивую мебель. Поддерживать любую инициативу детей, помогать, им реализовывать задуманное; научить детей при украшении использовать различные изобразительные материалы, сочетая их между собой. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин март 2 4 День Защитника Отечества 4 «Парашют» Продолжать учить детей рисовать лицо человека, раскрашивать изображение цветными карандашами, ввести в словарь детей слова: парашют, парашютист. Развивать мелкую моторику. Воспитывать любознательность. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Худ. Т ворчество 20 мин 2 5 8 марта 1 «Красивые цветы в подарок маме» Вызвать желание поздравить мам с праздником и подарить коллективную работу; воспитывать уважение и любовь к маме; объяснить, что подарить можно песню, стихи, танцы и рисунки; закрепить умение рисовать цветы, создавать коллективную работу. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 6 Весна 2 «Лесная полянка»- Развивать у детей умение выразительно передавать образы из окружающего мира( весенняя полянка, трава, одуванчик, веснянки) , продолжать учить детей разбавлять основной, для получения оттенков( зеленый) , смешивать зеленый с желтым, закрашивать лист в одном направлении, меняя оттенки зеленого, развивать умение рисовать одуванчик новой техникой «Сухой кистью», аккуратно наклеивать цветы веснянки. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 7 Продукты питания 3 «Вкусные угощения» Знакомство детей с новым видом рисования контурных картинок. Закреплять умение рисовать губкой и пальчиком по выбору. Воспитывать интерес к рисованию красками, аккуратность, самостоятельность. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 8 Транспорт 4 «Жил- был грузовичок » Закрепить понятие «энергия», знания детей о различных видах транспорта, правилах дорожного движения. Развивать логическое мышление детей; учить отгадывать загадки. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин апрель 29 Семья 5 «Непослушные цыплята» Учить изображать предмет, состоящий из нескольких частей округлой формы, разной величины; закреплять знания основных цветов( зеленый, желтый) ; учить рисовать крупно- учить правильно держать кисть и пользоваться ею( держать тремя пальчиками за металлический наконечник) обмакивать кисть всем ворсом, лишнюю краску снимать о край баночки; промывать кисть, вытирать о тряпочку закреплять умение рисовать гуашью; учить рисовать обратным концом кисти( тонкие линии и глазки) ; продолжать учить рисовать способом примакивания Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 3 0 Насекомые 1 «Божья коровка» Учить детей рисовать выразительный образ насекомого. Продолжать учить создавать композицию на основе зеленого листочка. Усовершенствовать технику рисования гуашью, умение объединять два инструмента рисования – кисточка и ватная палочка. Развивать чувство формы и цвета, интерес к насекомым. Вызвать у детей эмоциональный отклик на содержание стихотворения о божьей коровке. Воспитывать умение видеть красоту природы, понимать ее хрупкость, вызвать желание оберегать. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 3 1 День космонавтики 2 «На ракете к звездам» Закреплять и систематизировать знания о космосе; продолжать формировать навыки выполнения приемов рисования кистью. Коммуникация, Социализация, Чтение художественной литературы. Художественное творчество. 20 мин 3 2 Ягоды 3 «Ягоды» Учить детей рисовать ягоды и листья отпечатками пальцев. Развивать чувство композиции и колорита в процессе использования различных техник, развивать культурно- гигиенические навыки. Воспитывать в детях интерес к изобразительной деятельности, любовь к природе. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин май 3 3. Цветы Комнатные растения 4 «Растения нашей группы» Развивать у детей способность самостоятельно выбирать способы изображения цветов, используя для этого различные приёмы( прикладывание кисточки к бумаге плашмя – « примакивание », вращение плотно приложенной к бумаге клеевой кисти, нанесение точек, пятен и т. п. Упражнять детей в смешивании красок для получения светлых оттенков. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 3 4 День победы 1 «Салют, посвященный дню Победы» Вызывать у детей радостное настроение в преддверии праздника и желание поздравить ветеранов. Познакомить детей с разными вариантами художественного оформления открыток. Обратить внимание на орнамент, который должен быть целостным, чётким, ритмичным. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 35, 3 6 2, 3 Педагогическая диагностика 4. 5. Аппликация/ Лепка месяц № недели в уч. году Тема недели Неделя в месяце Тема Программное содержание Интеграция Время сентябрь 1, 2 1, 2 Педагогическая диагностика 3 Осень 3 Аппликация: «Тучки по небу бегут, тучки дождики везут. . . » Продолжать учить детей пользоваться ножницами; познакомить с техникой аппликативной мозаикой; учить резать по прямой; учить делить полоски на квадраты; учить наклеивать квадраты в пределах прорисованного контура; развивать мелкую моторику; развивать воображение, фантазию; воспитывать самостоятельность, уверенность, аккуратность. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 4 Овощи, фрукты 4 Лепка «Вот какой у нас арбуз»( Лыкова с. 40) Учить детей лепить ломти арбуза, моделируя части( корка, мякоть) по размеру и форме. Вносить оригинальные элементы оформления – вкраплять настоящие арбузные семечки или лепить из пластилина. Формировать понятие о целом и его частях как взаимосвязанных формах существования одного и того же объекта. Развивать мышление и творческое воображение. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин октябрь 5 Хлеб 1 Аппликация: «Хлеб всему голова» Закрепить понятие о хлебобулочных изделиях, закрепить технику работы с клеем, учить наклеивать готовые формы на лист бумаги. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 6 Грибы 2 Лепка «Мухомор»( Лыкова с. 44) Учить детей лепить мухомор из четырех частей( шляпка, ножка, «юбочка», п олянка) . Показать рациональный способ изготовления крапин( украшения) для шляпки: раскатывание жгутика и разрезание стекой на мелкие кусочки. Уточнить представление о строении мухомора для более точной передачи формы и пропорций частей. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 7 Деревья 3 Аппликация: « В гости к дереву» Учить правилам работы с ножницами; осваивать новые нетрадиционные техники аппликации; обобщить знания детей по теме «Растения». Ф ормировать чувство уважения к планете Земля; развивать интерес к познанию природы, к открытию ее тайн; воспитывать у детей потребность в общении с природой благодаря игровой деятельности; воспитывать уважение и бережное отношение к природе; коррекция общей и мелкой моторики. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 8 Домашние животные 4 Лепка «О чем мечтает сибирский кот»( Лыкова с. 60) Учить детей создавать пластическую композицию: лепить спящую кошку конструктивным способом и размещать ее на «батарее»- бруске пластилина. Развивать способности к формообразованию. Воспитывать интерес к лепке выразительных образов по мотивам литературных произведений. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин ноябрь 9 Домашние птицы 1 Аппликация: «Цыпленок» Учить правильно держать ножницы и действовать с ними, разрезать поперек узкие, затем более широкие полосы, квадрат по диагонали, делать косые срезы. Учить вырезать круг и овал из четырехугольника. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) 20 мин 1 0 Перелетные птицы 2 Лепка «Сказочная птица» Создать условия для формирования у детей умения по представлению лепить «Сказочную птичку», раскатывая пластилин прямыми и кругообразными движениями рук, закрепление приёмов оттягивания, названий формы – круглая, овальная, развитие мыслительных операций анализа и синтеза, через содержание занятия, воспитание у детей сочувствия к игровым персонажам и вызывания желания помочь им. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 1 Дикие животные 3 Аппликация «Маленький ежик» Продолжать знакомить детей с внешним видом диких животных. Правильно называть все части тела. Правильное обращение с ножницами, клеем, салфеткой. Воспитывать аккуратность, эстетичность в работе. Развивать фантазию детей. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) 20 мин 1 2 Животные жарких стран 4 Лепка «Лепка черепахи» Учить детей лепить черепаху из отдельных частей: панцирь, голова, лапы, хвост; упражнять в приемах скатывания, вдавливания, раскатывания, присоединения и примазывания: учить придавать образу выразительность: черепаха ползет, чего- то испугалась, что- то увидела и т. д. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин декабрь 1 3 Наш город 5 Аппликация «Город» Воспитывать у детей интерес к окружающему, развивать наблюдательность( передавать в аппликации различные по высоте дома, разрезать полоску, сложенную в несколько раз, для окон дома, располагать окна на одном уровне. Учить детей вырезать деревья симметрично. Отражать цветом время суток( утро, день, вечер, ночь) Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 4 Зима 1 Лепка «Снежинка» Продолжать учить скатывать колбаски и конструировать из них задуманный предмет в виде барельефа( изображение выступает над плоскостью фона) . Совершенствовать умение понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать мелкую моторику пальцев, глазомер и воображение. Воспитывать аккуратность. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 5 Зимующие птицы 2 Аппликация: «Птицы нашего города» Расширять знания детей о птицах нашего города, их питании. Закреплять умение различать птиц по внешнему виду. Расширить словарный запас: корм, кормушка, холодно, голодно; вырабатывать силу голоса; умение говорить «громко – тихо». Развивать воображение, внимание, мышление, целостное восприятие предметов. Воспитывать заботливое и доброжелательное отношение к птицам. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 6 Профессии 3 Лепка «Веселые поварята» Познакомить детей с трудом повара – кондитера, с характерными особенностями внешнего вида, предметами и техникой необходимыми для работы. Расширить кругозор и словарный запас детей. Воспитывать интерес к трудовой деятельности повара – кондитера. Учить детей лепить угощение из соленого теста. Закрепить умение: скатывать комочек теста круговыми движениями между ладоней, сплющивать его. Учить предавать изделию законченный вид, оформляя поделку макаронными изделиями, фасолью. Развивать: чувство формы, пропорции, глазомер, мелкую моторику рук, фантазию, творчество. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 1 7 Новый год 4 Аппликация: «Праздничная елочка»( Лыкова с. 72) Учить детей составлять аппликативное изображение елочки из треугольников. Применить для решения новой творческой задачи освоенный способ получения треугольников из квадратов, разрезанных пополам по диагонали. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин январь 1 8 Зимние забавы 2 Лепка «Снежинка» Продолжать учить скатывать колбаски и конструировать из них задуманный предмет в виде барельефа( изображение выступает над плоскостью фона) . Совершенствовать умение понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать мелкую моторику пальцев, глазомер и воображение. Воспитывать аккуратность. Коммуникация, Социализация, Познание( расширение кругозора) Художественное творчество. 20 мин 19 Человек 3 Лепка «Мой папа» Учить детей лепить фигуру человека из отдельных частей, развивать мелкую моторику, закреплять умение детей в процессе лепке использовать приемы 6 скатывание, присоеди- нения, сгибание, примазывание. Коммуникация, социализация, Чтение художественной литературы. Познани е( расширение кругозора) 20 мин февраль 2 0 Одежда. 4 Аппликация «Платье для Кати» Учить де тей вырезать из квадрата круг. Выкладывать на бумагу готовые фигуры. Закреплять приемы создания композиции и упражнять детей в аккуратном наклеивании, умение вырезывания ножницами по кривой. Коммуникация, социализация, Чтение художественной литературы. Познани е( расширение кругозора) 20 мин 2 1 Обувь 1 Аппликация «Модный магазин» Учить детей передавать характ ерные особенности формы обуви( закругление углов) ; з акреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники; з акреплять умения срезать углы, вырезать из квадрата круг; Воспитывать аккуратность Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 2 Посуда 2 Лепка «Чайный сервиз для игрушек»( Лыкова с. 108) Учить детей лепить посуду конструктивным способом. Развивать мелкую моторику, глазомер. Синхронизировать движения обеих рук. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 3 Мебель 3 Аппликация «Детский стульчи к» Создать условия для понимания назначение предметов домашнего обихода( табурета, стула) ; создать условия для умения выделять некоторые особенности предметов( части, формы) , узнавать дерево, опираясь на его признаки( твердое, прочное, гладкое, шершавое) . Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание 20 мин март 2 4 Д ень Защитника Отечества 4 Лепка « танк» Побуждать детей выполнять ко Дню Защитников Отечества танка. Обратить внимание на использование пластилина двух оттенков для закрашивания камуфляжной раскраски танка. Развивать мелкую моторику рук. Тренировать память при заучивании стихотворения. Воспитывать патриотизм. Коммуникация, социализация, Чтение художественной литературы. Познани е( расширение кругозора) 20 мин 2 5 8 марта 1 Аппликация «Букет для мамы» Закрепить умение создавать несложную композицию на листе из кругов, развивать мелкую моторику пальцев рук, пространственное воображение, глазомер, абстрактное мышление, развивать способности следовать устным инструкциям; развивать творческий интерес к работе. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 2 6 Весна 2 Лепка «Солнышко, покажись! » Учить детей приемам техники рельефной лепки, упражнять в умении раскатывать и расплющивать пластилин; создавать образ, дополняя его различными деталями. Формировать навыки использования осязания в процессе предметно- практической деятельности. Развивать мелкую моторику, цвет о- и формовосприятие, воображение, чувство ритма и композиции, активизировать речемыслительную деятельность. Воспитывать эстетические чувства, любовь к природе, желание передать ее красоту в своем творчестве Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) 20 мин 2 7 Продукты питания 3 Лепка «Угощение для зайчат» Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся одному концу, сужая конец путем раскатывания на боковых поверхностях ладоней. Делить кусочек пластилина на две части, большую и маленькую, закреплять умение лепить предметы большие и маленькие. Обращать внимание детей на результат. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) 20 мин 2 8 Транспорт 4 Аппликация «Кораблик» У чить детей соединять детали по образцу и показу воспитателя, Учить ровно вырезать прямоугольные предмет ы по линия м- разметкам. Развивать моторику рук, память, речь и воображение детей. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Художественное творчество 20 мин апрель 29 Семья 5 Лепка «Матрешка» Познакомить с русской народной игрушкой – матрешкой, с процессом ее изготовления; учить лепить пластическим способом, использовать в работе приемы оттягивания и сглаживания; упражнять в работе со стекой; добиваться передачи выразительности образа. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Художественное творчество 20 мин 3 0 Насекомые 1 Лепка «Пчелка» Развивать мелкую моторику и координацию движений рук, вставляя крылышки, бусинки, рисуя концом кисти. Закреплять умение самостоятельно получать коричневый цвет, смешивая красный и зелёный. Ввести в словарь детей новые слова – рой, нектар, пыльца. Закреплять ранее усвоенные навыки работы с солёным тестом. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 3 1 День космонавтики 2 Аппликация «Космическое путешествие» Учить детей складывать бумагу прямоугольной формы пополам, срезая угол, придавая форму ракеты. Учить детей самостоятельно дополнить ракету необходимыми деталями, применяя приём обрывания: изображая планеты, звёзды, кометы. Закрепить навыки работы с ножницами. Коммуникация, социализация, Познание( расширение кругозора) . Художественное творчество. 20 мин 3 2 Ягоды 3 Аппликация: «Ягоды» Продолжать учить детей наклеивать детали на лист в нужном месте. Продолжать знакомить с красным цветом. Воспитывать отзывчивость и доброту. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание 20 мин май 3 3 Цветы. Комнатные растения 4 Лепка Кактус в цветочном горшочке» Вызывать у детей интерес к лепке кактуса, увлечь способом лепки из целого куска. Предложить для работы два приема лепки горшочка для цветов: вдав ливание и круговой налеп. Упражнять в украшении поверхности горшочка ритмичным нанесением узора путем вдавливания любых рельефных поверхностей. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 3 4 День победы 1 Аппликация: «Гвоздики к 9 мая» Продолжать учить детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника, путем закругления углов. Упражнять в умении аккуратно наклеивать изображения, состоящие из нескольких частей. Формировать умение создавать коллективную работу. Расширять представления детей о государственных праздниках. Осуществлять патриотическое воспитание. Формировать чувство причастности к событиям происходящим в стране. Коммуникация Социализация Физическая культура Чтение художественной литературы Познание( расширение кругозора) Художественное творчество 20 мин 35, 3 6 2, 3 Педагогическая диагностика 4. 6. Ф изическо е развитие( улица) месяц № недели в уч. году Тема недели Неделя в месяце Тема Программное содержание Интеграция Время сентябрь 1, 2 1, 2 Педагогическая диагностика 3 Осень 3 Осень Упражнять в построение в колонну по одному; упражнять в равновесии и прыжках. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 4 Овощи, фрукты 4 Овощи, фрукты Упражнять в ходьбе и беге между предметами, врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя; развивать ловкость в беге, не задевать за предметы; повторить упражнения в прыжках; разучить игровые упражнения с мячом. «Достань яблоко»- упражнять в выполнении прыжков вверх с разбега. Игровое упражнение «Пугало»- развивать равновесие, стоять на одной ноге. «Сбор урожая»- метание в горизонтальную цель, развивать глазомер; мелкую моторику рук, ловкость. Воспитывать организованность, дружелюбие в подвижной игре «Кто быстрей соберет капусту». Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин октябрь 5 Хлеб 1 Хлеб Повторить ходьбу с высоким подниманием колен; непрерывный бег до 1, 5 мин; учить прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении, вести правой и левой рукой; упражнения в прыжках. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 6 Грибы 2 Грибы Упражнять в ходьбе на носках, пятках, в беге до 1, 5 мин; разучить игровые упражнения с мячом; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. 20 мин 7 Деревья 3 Деревья Упражнять детей в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствия; непрерывный бег до 2 мин. Подвижная игра «Стройные ёлочки» профилактика нарушения осанки Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 8 Домашние животные 4 Домашние животные Упражнять в медленном беге до 1, 5 мин. упражнять в прыжках, развивать внимание в игре «Затейники». Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин ноябрь 9 Домашние птицы 1 Домашние птицы Упражнять в медленном беге до 1, 5 мин, в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить игровые упражнения с мячом, в равновесии и прыжках. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 1 0 Перелетные птицы 2 Перелетные птицы Повторить бег с перешагиванием через предметы; развивать точность движений и ловкость в игровом упражнении с мячом; упражнять в беге и равновесии. В подвижной игре «Перелет птиц» закреплять лазанье по гимнастической стенке, малоподвижная игра «Что делает птица» Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 1 1 Дикие животные 3 Дикие животные Упражнять в медленном непрерывном беге, перебрасывание мяча в шеренгах; повторить игровые упражнения с прыжками и бегом. В подвижной игре «Волк и олени»( хантыйская игра) развивать быстроту, ловкость при беге в рассыпную и ловле с увертыванием. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 1 2 Животные жарких стран 4 Животные жарких стран Повторить бег с преодолением препятствий; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом и с бегом. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин декабрь 1 3 Наш родной город 5 Наш родной город Разучить игровые упражнения с бегом и прыжками; упражнять в метании снежков на дальность. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 1 4 Зима 1 Зима Повторить ходьбу и бег между снежными постройками; упражнять в прыжках на двух ногах до цели, бросание снежков в цель; повторить игру «Мороз – Красный нос». Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 1 5 Зимующие птицы 2 Зимующие птицы Упражнять в прыжках на двух ногах; повторить игровые упражнения с бегом и бросания снежков до цели. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 1 6 Профессии 3 Профессии Повторить игровые упражнения. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 1 7 Новый год 4 Новый год Повторить игровые упражнения с бегом и метанием. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин январь 1 8 Зимние забавы 2 Зимние забавы Повторить ходьбу и бег между снежными постройками; упражнять в прыжках на двух ногах до цели, бросание снежков в цель; Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 19 Человек 3 Человек Повторить игровые упражнения с бегом и метанием. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин февраль 2 0 Одежда. 4 Одежда. Повторить игровые упражнения с бегом и метанием. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 2 1 Обувь 1 Обувь Упражнять в метании снежков на дальность; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 2 2 Посуда 2 Посуда Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками; бросание снежков на дальность и в цель. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 2 3 Мебель 3 Мебель Повторить игровые упражнения с метанием снежков в цель; упражнять в прыжках и беге. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин март 2 4 День Защитника Отечества 4 День Защитника Отечества Повторить игровые упражнения с бегом; упражнять в метании, развивая глазомер и ловкость. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 2 5 8 марта 1 8 марта Упражнять детей в беге; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 2 6 Весна 2 Весна Упражнять детей в беге в чередовании с ходьбой; повторить игровые упражнения в равновесии, прыжках и с мячом. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 2 7 Продукты питания 3 Продукты питания Упражнять в беге на скорость; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом и бегом. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 2 8 Транспорт 4 Транспорт Упражнять детей в непрерывном беге, прокатывании обруча; повторить игровые упражнения с прыжками с мячом. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин апрель 29 Семья 5 Семья Упражнять детей в непрерывном беге, прокатывании обруча; повторить игровые упражнения с прыжками с мячом. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 3 0 Насекомые 1 Насекомые Повторить с детьми бег на скорость; повторить игровые упражнения с мячом, с прыжками и с бегом. Подвижная игра «Земляне и инопланетяне». Малоподвижная игра «Собери метеориты»( нестандартное оборудование- крышки) развитие мелкой моторики. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 3 1 День космонавтики 2 День космонавтики Продолжать учить детей бегу на скорость; повторить упражнения с мячом, прыжками и в равновесии. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 3 2 Ягоды 3 Ягоды Упражнять детей в беге с высоким подниманием колен, в непрерывном беге; повторить игровые упражнения с мячом и бегом. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин Май 3 3 Цветы. Комнатные растения 4 Цветы. Комнатные растения Упражнять детей в ходьбе и беге с изменение темпа движения, игровые упражнения с мячом. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 3 4 День победы 1 День победы Упражнять детей в ходьбе и беге с изменение темпа движения, игровые упражнения с мячом. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 3 5 Повторение, игры. 2 Упражнять детей в беге с высоким подниманием колен, в непрерывном беге; повторить игровые упражнения с мячом и бегом. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин 3 6 3 Продолжать учить детей бегу на скорость; повторить упражнения с мячом, прыжками и в равновесии. Коммуникация Чтение художественной литературы Познание( развитие математических представлений) Физическая культура Социализация 20 мин

- 492760- 565785 ПРИНЯТО: н а педагогического совета №4 п ротокол №4 от « 21 » мая 2015года УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МАДОУ ДС №49«Родничок»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ В. Н. Смирнова Приказ № 272 « 21 » мая 2015 года Рабочая учебная программы группы общеразвивающей направленности 4 года жизни «А » разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования с учётом основной образовательной программы дошкольного образования Воспитатели: Антонова О. В. СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка 4 1. 2. Цель и задачи реализации Программы 5- 7 1. 3. Приоритетные направления деятельности дошкольного учреждения 7- 9 1. 4. Возрастные особенности контингента детей 10- 12 1. 5. Принципы и подходы к формированию Программы 13- 15 1. 6. Значимые для разработки и реализации программы характеристики 15 1. 7. Планируемые результаты освоения Программы 16 1. 8. Целевые ориентиры дошкольного образования 17- 18 2. Содержательный раздел 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка представленными в 5 образовательных областях 2. 2. Комплексно- тематическое планирование 32 2. 3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 33 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 39- 42 2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы 42- 43 2. 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 44- 47 2. 7. Содержание коррекционной работы 3. Организационный раздел 3. 1. Описание материально- технического обеспечения Программы, методическими материалами и средствами обучения и воспитания 3. 2. Обеспеченность методическими материалами 49- 50 3. 3. Распорядок и режим дня 3. 4. Учебный план 53- 55 3. 5. Расписание непосредственной образовательной деятельности 3. 6. Объем образовательной нагрузки групп общеразвивающей направленности. 3. 7. Годовой календарный учебный график 57- 58 3. 8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. 75- 77 3. 9. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 77- 78 4. Психолого- педагогическое обеспечение Программы 4. 1. Структура организации работы ДОУ с социумом( внешние связи) 81 4. 2. Преемственность в работе ДОУ и школы 81- 82 5. Кадровое обеспечение Программы 82- 85 6. Финансовое обеспечение Программы 4. РАЗДЕЛ КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4. 1. Развитие речи 4. 2. Познавательное развитие 4. 3. ФЭМП 4. 4. Изобразительная деятельность 4. 5. Аппликация\ Лепка 4. 6. Физическое развитие 4. 7. Примерное планирование работы по формированию у детей начальных представлений о здоровом образе жизни 4. 8. Примерное планирование работы по воспитанию культурно- гигиенических навыков I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 1. 1. Пояснительная записка. 1. 2. Цель и задачи реализации Программы В настоящее время в системе дошкольного образования произошли грандиозные события, требующие переосмысления многих позиций. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем в образовательной системе; расширяются возможности получения дошкольного образования в разных формах его организации. Изменение нормативной базы влечет за собой серьезные изменения, как в организации, так и в содержании работы дошкольных образовательных организаций. Именно Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет эти изменения. Рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности 4 года жизни «Б», разработанная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования с учетом основной образовательной программы дошкольного образования( далее- Программа) является нормативно- управленческим документом, который разработан дошкольной образовательной организацией самостоятельно. Содержание Программы соответствует Ф ГОС дошкольного образования( далее – ФГОС ДО) и учитывает основную образовательную программу дошкольного образования( ст. 6 Закона «Об образовании в Российской Федерации») . В программе заложен ряд ключевых целей и задач для всего педагогического коллектива. Она определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т. е. педагогической составляющей деятельности дошкольной образовательной организации( далее – Организация) . Содержание образования содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми независимо от национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями. В программе можно проследить особенности организации режима в каждой возрастной группе дошкольной образовательной организации, систему физкультурно- оздоровительной и коррекционной работы. Здесь обозначены примерные программы и технологии, которыми пользуются педагоги в организации образовательного процесса, сформулированы цели и задачи по каждой образовательной области, а также определена процедура подведения результатов работы педагогического коллектива. Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема. Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно- пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности. Задачи: Программа реализует задачи ФГОС ДО: Обязательная часть Программы построена на основе 1. 3. Приоритетные направления деятельности дошкольного учреждения Обеспечение психологической и физической готовности к обучению в школе, создание равных условий для воспитания, развития и обучения детей независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности, тем самым обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования. Физическое развитие, охрана психофизического здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. Художественн о- эстетическое развитие. Нормативные сроки освоения рабочей программы – 1год. Система целей и зада ч дошкольного учреждения на 2015- 2016 учебный год определена на основе результатов монитори нга качества образования за 2014- 2015 г. г. , потребностей родителей( по результатам анкетирования) и педагогов( по результатам анкетирования) : Цели ДОУ по реализации основной образовательной программы дошкольного образования направлены на формирование «базового доверия к миру», развитие общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения детьми дальнейших образовательных программ. Задачи реализации образовательной программы: по отношению к детям: о владение выпускника универсальными пре дпосылками учебной деятельности, умения работать по правилу и образцу, вслушиваться в речь взрослого и выполнять его задания, оценивать и контролировать собственную деятельность и осознавать её способы, проявлять инициативность во всех видах детской деятельности, проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки; по отношению к педагогам: охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок, создавать условия для реализации всех видов игры, внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся дет ское сообщество, формировать основы культурного и экологически целесообразного по ведения( в природе и обществе) , во всех видах деятельности и общения способствовать развитию диало гической и монологической речи, развивать познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные спо собности воспитанников, поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением, развивать воображение и творческое начало, продолжать формировать эстетическое отношение к окружающему и ху дожественные способности; по отношению к родителям: устанавливать партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей, создавать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга, повышать психолого- педагогическую компетентность родителей, поддер живать уверенность в собственных педагогических возможностях. Особенности образовательного процесса Для обеспечения формирования у детей «базового доверия к миру», составляющего основу его психологической защищенности, в ДОУ создана ат мосфера доброжелательного отношения между взрослыми, между детьми и детьми и взрослыми. При организации жизни детей учитываются: возрастные особенности и возможности и вытекающие отсюда задачи воспитания, обучения и развития, интересы и потребности детей и их родителей, специфика учреждения( оснащенность, природное и культурно- истори ческое окружение и др. ) . С целью охраны физи ческого и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия в режиме дня с одной стороны, поддерживается определенная размеренность детской жиз ни, ( утренняя гимнастика, систематичес кие занятия, сон, питание, прогулка, игры и т. д. ) , а с другой — вносятся элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживающие детский интерес, разно образящие их жизнь, делающие ее радостной. В этом случае дети чувствуют себя надежно и уверенно и готовы включаться в индивидуальную и коллективную деятельность. Сохраняется специфика игры и обучения. Ведущая деятельность — это самодеятельная игра, для ее развития необходима многоаспектная поддержка. Сюжетно- ролевая игра, происходящая по инициативе детей, — вид деятель ности, в котором дети осваивают( присваивают) представления об окружаю щем мире, отношениях людей. Подчинять игру решению исключительно дидактических задач — значит загубить и игру и обучение. Дети обучаются не на жестко регламентируемых занятиях как в школе. Занятия в дошкольном учреждении отличают разные формы( экскурсии, дидактические игры, детское эксперимен тирование, игры- драматизации, проектная деятельность) с использова нием специфических дошкольных приемов организации( игровые и сюрприз ные моменты, в том числе с использованием игрушек, кукол бибабо и т. д. , со трудничество со взрослым и другими детьми) , что делает для ребенка занятие не только интересным, но и личностно значимым, инициирующим самого ре бенка( поиск способов, решений, в том числе вариативных) . Все это углубляет смысловую составляющую содержания занятия и способствует развитию по знавательной мотивации. Проводимые в разных фор мах занятия с детьми обязательно отражают систему образовательного содержания. Традиционное занятие не вы ступает в качестве единственной формы образовательного процесса. Оно со храняется на этапе активного обучения детей прямым путем, т. е. предъявления нового материала. Но на этапе усвоения активнее используются и другие формы педагогической работы, обеспечивающие самостоятельную твор ческую деятельность детей, поддерживающие мотивацию в течение более дли тельного времени. Дети на занятии общаются: свободно высказываются, задают во просы, объединяются для общего дела, видят работы других и используют по- своему чужие находки. Для этого педагоги применяют различные формы размещения детей на занятиях( сидя за столами, на ковре, лавочке, стоя за мольбертами и т. д. ) . Обучение в форме организованных занятий начинается со второго года жизни. На занятии предлагается такое содержание, которое дети не могут освоить са мостоятельно в свободной деятельности без помощи взрослого. Для успешного познавательного развития детей важна цикличность: пери одическое возвращение к уже пройденному, знакомому. То, что возникло как неясное знание, должно многократно проверяться, обретая контуры, становясь более определенным. В новом смысловом контексте известные способы дей ствия используются для решения новых задач. В течение дня детям предоставляется возможность вернуться к своим рабо там — аппликации, конструкции, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для этого в каждой группе создаются маленькие «мастерские» — место, где будут находиться бумага, клей, ножницы, краски, разный бросовый материал для поделок. Обеспечивается взаимосвязь занятий с повседневной жизнью, только в этом случае можно ожидать, что та или иная информация будет усвоена и станет знанием и регулятором поведения ребенка. Т акое обучение личностно- ориентировано, поскольку в его процессе складываются условия для формирования не только знаний, умений и на выков, но и основных базисных характеристик личности, содержательно соответствующих возрасту: самостоятельности, инициативности, компетент ности( интеллектуальной, языковой, социальной) , творческого отношения к делу, произвольности, свободы поведения, самооценки. Становление та ких основ личности происходит постепенно на протяжении всего до школьного возраста. В образовательном процессе ДОУ предусмотрено ознакомление с особенностями национально- культурных ценностей народов Севера: ознакомление с культурой и бытом народов ханты и манси, ознакомление с профессиями жителей г. Нижневартовска, ознакомление с климатическими условиями северного города, животным и растительным миром ХМАО- Югры. Воспитатели и специалисты обеспечивают региональный подход к программному содержанию на всех возрастных этапах в образовательных областях: «Познание»- при решении задач расширения кругозора детей в ознакомлении с окружающим миром через темы: «Мой город», «Профессии», «Мы разные», «Экология родного края»; «Физическое развитие»- учет климатических условий Севера в режиме дня; «Художественное творчество»- народн о- прикладные ремесла народов ханты, манси; «Музыка»- музыкальная культура народов ханты, манси. 1. 4. Возрастные особенности контингента детей Д етей 3- 4 лет. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Дети уже могут использовать цвет. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательной деятельности —и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3- 4 слова и 5- 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. 1. 5. Принципы и подходы к формированию Программы В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования( далее- особые образовательные потребности) , индивидуальные потребности детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. ( с т. 14) Содержание Программы предполагает создание эмоционально- комфортного климата с помощью оптимальной интенсивности эмоциональных, интеллектуальных, двигательных, физических и психических нагрузок и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств воспитанников. В осуществлении индивидуально- дифференцированного подхода к детям предполагается создание педагогами условий для естественного индивидуального полноценного развития личности детей. В образовательной деятельности уделяется особое внимание организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. В организованной предметно- развивающей среде осуществляется педагогически целесообразное, духовно- нравственное и личностно- ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка. Программа реализует деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержа ния образования. Принцип комплексно- тематического построения образо вательного процесса отражен в методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный под ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет ского сообщества. Центральная идея отечественной психологической школы — это идея о творческом характере развития. Мы рассматриваем ребенка как субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы педагогического воз действия взрослого. Особенностью программы является то, что каждое из направлений представлено, помимо перечня приобретаемых ребенком в каждый возрастной период зна ний, умений и навыков, в терминах показателей психиче ского развития, поним аемого в русле отечественной об щепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева как становление деятельности, сознания и личности ре бенка. Новизна программы заключается в том, что в качестве специальной поставлена цель поддержания у де тей базовых мотиваций — познания, общения, созидания, а в старшем дошкольном возрасте — формирования моти вации учения. Эта работа требует собственных форм и при емов, а также особой организации всего педагогического процесса. Работа носит системный и комплексный характер и обес печивает социализацию ребенка в рамках возрастных воз можностей и коммуникативную готовность к школе в каче стве результата. 1. 6. Значимые для разработки и реализации программы характеристики В ДОУ функционирует 12 групп, из них: 1 группа для детей со смешанными специфическими расстройства ми психологического развития. Учреждение имеет пятидневный режим работы с 7. 00 до 19. 00 часов. Приём детей в дошкольное учреждение осуществляется на основании постановления администрации города Нижневартовска «Об утверждении Положения о порядке комплектования муниципальных образовательных учреждений города» и заключения Территориальной психолого- медик о- педагогической комиссии, постановление администрации города № 481 от 10. 05. 2011 года. Комплектование групп осуществляется по возрастному и смешанному принципу с учетом психофизических особенностей каждого ребенка. Детский сад осуществляет квалифицированную коррекцию отклонений в физическом и психическом развитии детей, с нарушениями речи, со смешанными специфическими расстройствами психологического развития. Нормативный срок пребывания детей в возрастных группах – один год. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. М униципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №49 «Родничок» осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом учреждения и лицензией на осуществление образовательной деятельности: № 1685 от 02 октября 2014 года, серия 86Л01 № 0000891. 1. 7. Планируемые результаты освоения Программы В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. 1. 8. Целевые ориентиры дошкольного образования Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей( ч. 2 ст. 11 ФЗ от 29. 12. 2012г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») . Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников( ч. 2 ст. 64 ФЗ от 29. 12. 2012г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») . При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Этапы проведения педагогической диагностики Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики( например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности) . Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог. Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов( запись в блокноте, на диагностических карточках) . Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы( яркое достижение или большая проблема) . На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества. Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации( например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию( динамика интересов, состояний, настроений и так далее) . Педагогическая диагностика проводится два раза в год( в сентябре и мае) . В проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту- протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям: Карта развития ребенка Оценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Карты развития ориентированы на то, что в итоге диагностики на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Применение данного метода при оценке становления возрастных характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами. П ри необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированны й специалист( педагоги- психологи) организации. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития. Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей( законных представителей) . 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть Программы 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка представленными в 5 образовательных областях Содержание Программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области: Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . 2. 2. Комплексно- тематическое планирование Сентябрь 1- 3 1- 3 Педагогическая диагностика 4 4 21. 09- 25. 09 Осень 5 5 28. 09- 02. 10 Овощи и фрукты Октябрь 1 6 05. 10- 09. 10 Хлеб 2 7 12. 10- 16. 10 Грибы 3 8 19. 10- 23. 10 Деревья 4 9 26. 10- 30. 10 Домашние животные Ноябрь 1 10 02. 11- 06. 11 Домашние птицы 2 11 09. 11- 13. 11 Перелетные птицы 3 12 16. 11- 20. 11 Дикие животные 4 13 23. 11- 27. 11 Животные жарких стран Декабрь 1 14 30. 11- 04. 12 Наш родной город 2 15 07. 12- 11. 12 Зима 3 16 14. 12- 18. 12 Зимующие птицы 4 17 21. 12- 25. 12 Профессии 5 18 28. 12- 31. 12 Новый год Январь 3 19 18. 01- 22. 01 Человек 4 20 25. 01- 29. 01 Одежда Февраль 1 21 01. 02- 05. 02 Обувь 2 22 08. 02- 12. 02 Посуда 3 23 15. 02- 19. 02 День защитника отечества 4 24 22. 02- 26. 02 Мебель Март 1 25 29. 02- 04. 03 8 Марта 2 26 07. 03- 11. 03 Весна 3 27 14. 03- 18. 03 Продукты питания 4 28 21. 03- 25. 03 Транспорт 5 29 28. 03- 01. 04 Семья Апрель 1 30 04. 04- 08. 04 День Космонавтики 2 31 11. 04- 15. 04 Насекомые 3 32 18. 04- 22. 04 Ягоды 4 33 25. 04- 29. 04 Цветы. Комнатные цветы Май 1 34 02. 05- 06. 05 День Победы 2- 3 35- 36 Педагогическая диагностика 2. 3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Вариативная часть по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности: Направления Наименование программы, технологии Возрастная категория «Ребенок знакомится с малой родиной- родным городом» Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей», ( авторы: Гончарова Е. В, Гаврилова О. Н. , Моисеева Л. В. ) Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет «Социально- эмоциональное развитие» Программа социально- эмоционального развития дошкольников «Я- человек»( автор С. А. Козлова) Дети дошкольного возраста от 6 до 7 лет «Основы безопасности» Программа «Основы безопасности жизнедеятельности воспитанников»( авторы Н. Н. Авдеева О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина) Дети дошкольного возраста от 5 до 7 лет Вариативная часть по образовательной области «Познавательное развитие» Интеллектуальное развитие Технологии авторских игр по интеллектуальному развитию( «Палочки Кьюзинера», «Логические блоки Дьенеша», игры В. Воскобовича, игры Никитиных) Дети дошкольного возраста от 2 до 7 лет Экологическое воспитание «Наш дом – природа»( автор Н. А. Рыжова) Дети дошкольного возраста от 6 до 7 лет Вариативная часть по образовательной области «Речевое развитие» «Развитие звукопроизношения» Программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи, ( автор Нищева Н. В. ) Дети дошкольного возраста от 5 до 7 лет Вариативная часть по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» «Музыкальное развитие» «Музыкальные шедевры», ( автор О. П. Радынова) Дети дошкольного возраста от 4 до 7 лет «Художественный труд» «Цветные ладошки»( автор И. А. Лыкова) Дети дошкольного возраста от 5 до 7 лет Вариативная часть по образовательной области «Физическое развитие» «Плавание» «Обучение плаванию», ( автор Осокина Т. И. ) Дети дошкольного возраста от 2 до 7 лет Формы организации непосредственно- образовательной деятельности- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая; - в дошкольных группах- подгрупповые, фронтальные Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13" Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" , утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г. , регистрационный № 28564) . Для детей в возрасте от 1, 5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляе т не более 1, 5 часа в неделю( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе( дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин. , в средней группе( дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе( дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной( дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4- го года жизни- не более 15 минут, для детей 5- го года жизни- не более 20 минут, для детей 6- го года жизни- не более 25 минут для детей 7- го года жизни- не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности- не менее 10 минут Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2- 3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25- 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно- оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно- образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности( вторник, среда) , сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями. 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие. В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности( общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка) . Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста( 3–8 лет) – это ряд видов деятельности, таких как: игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) ; познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) ; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) , конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная( рисование, лепка, аппликация) ; музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; двигательная( овладение основными движениями) формы активности ребенка. Особенности образовательной деятельности разных видов Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата( продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными( рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки) , так и нематериальными( новое знание, образ, идея, отношение, переживание) . Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно- графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора( практического и морального) . Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого- либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми( панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др. ) . Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр- путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей- коллажей и многое другое Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах- это дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры- этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах( в утренний отрезок времени и во второй половине дня) . Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте( в старшем дошкольном возрасте) . В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно- исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира( мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами) , безопасного поведения, освоение средств и способов познания( моделирования, экспериментирования) , сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение( или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно- творческой( рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно- исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: наблюдения- в уголке природы; за деятельностью взрослых( сервировка стола к завтраку) ; индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей( дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр. ) ; создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения( сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр. ) ; беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно- ролевые и конструктивные игры( с песком, со снегом, с природным материалом) ; элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера( оказание помощи малышам, старшим) , условно- вербального характера( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. В ситуациях условн о- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах( «Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр. ) . Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам( «В гостях у народных мастеров») , просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки( «Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки») , игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов( чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр. ) . Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Музыкально- театральная и литературная гостиная( детская студия) - форма организации художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов( цвета, формы, пространственных отношений и др. ) , способов интеллектуальной деятельности( умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр. ) . Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе. 2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы- 355601092835 Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять, в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. 2. 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учрежде ния заложены следующие На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников; - с будущими родителями. Направления в работе Формы работы Обеспечение психолог о- педагогической поддержки семьи и повыш ения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей Мероприятия ДОУ с родителями с целью повышения их компетенции в разных вопросах. дни от крытых дверей консультации, информация на стендах папки передвижки родительские собрания мастер- классы родительский клуб Мероприятия ДОУ, объединяющие родителей и детей с целью лучше узнать ребенка, наладить содержательное общение праздники и досуги, совме стные мероприятия, экскурсии, традиции( «Встречи с ин тересными людьми») проект Мероприятия в семье, используемые в работе ДОУ с целью повышать инициативность и заинтересованность родителей выставки по увлечениям ре бенка, выставки совместных работ родителей и детей по заданной тематике, дидактические альбомы, домашнее коллекционирование с презентацией в группе Система взаимодействия с родителями семейный клуб" Родительская пятница" Месяц Название мероприятия Сентябрь Сбор информации о семьях воспитанников. Подписание договоров. Оформление «Уголка для родителей»: советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня. Анкетирование родителей вновь прибывших детей «Давайте познакомимся». Консультация «Адаптация ребенка в детском саду». Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей. Консультация «Что должен уметь ребенок 3 лет, поступающий в детский сад». Консультация «Одежда детей в группе и на улице». Консультация «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста». Консультация «Режим дня в жизни ребенка». Консультация «Приучение к режиму детей 3 лет». Беседа «О необходимости регулярно посещать детский сад». Антропометрические данные детей на 1 полугодие. Папка – передвижка «Адаптация». Ежедневные беседы о питании, сне, играх детей, о том, на что родителям следует обратить внимание, об успехах на занятиях. Родительские заповеди. Родительское собрание «Будем знакомы». Консультация «На кухне вместе с мамой – растем и развиваемся! » Консультация «Плохая погода и выходной день – всё, кроме телевизора». Консультация «Захватив с собою мяч». Беседы с родителями на волнующие темы. Рекомендация для родителей по теме: «Овощи»; Октябрь Беседа «О необходимости развития мелкой моторики». Консультация «Как развивать речь младших дошкольников». Консультация «Как дошкольнику подружиться с математикой». Консультация «Кризис ребенка 3- х лет». Беседа с родителями «Гигиенические требования к детской одежде и обуви». Консультация «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании». Консультация «Закаливание детей 3- 4 лет». Консультация «Полезные привычки». Консультация «Как воспитать у ребенка любовь к книге». Беседа «О мероприятиях, проводимых в детском саду». Беседа «О совместном с детьми наблюдении за осенней природой, погодой». Конкурс поделок из овощей: «Чудеса с грядки». Консультация «Поговорим о «пазлах» для малышей». Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. Консультация «Делать ли прививки ребенку( За и против) ». Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе». Консультация «Что за прелесть эти сказки! ». Консультация «Дети и природа». Рекомендация «Нежелательное поведение и как с ним быть». Рекомендация для родителей по теме: «Птицы»; «Осень». Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам Ноябрь Рекомендации о развитии мелкой моторики детей в домашних условиях. Консультация «Значение «Пальчиковой гимнастики» в развитии детей дошкольного возраста». Рекомендации о чтении сказок детям дома. Консультация «Дошкольник и его игрушки». Побеседовать с родителями на тему: «Развитие логического мышления у детей». Рекомендации о питании детей в холодный период. Консультация «Роль витаминов в детском питании». Консультация. «Если ребенок отказывается от еды». Консультация «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста». Выставка детских рисунков ко Дню Матери. Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается! ». Консультация «Можно ли обойтись без наказаний? » Консультация «Подбор художественной литературы для дошкольников». Беседа «Начинаем утро с зарядки». Консультация «Играйте вместе с детьми». Беседа «О пользе совместного с ребенком чтения». Круглый стол для родителей «Полезное питание в кругу семьи». Беседа «О важности посещения детьми детского сада». Консультация «Как вести здоровый образ жизни вместе с ребенком? ». Консультация «Гигиенические навыки и закаливание». Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц. Рекомендация для родителей по теме: «Зимующие птицы» «Одежда» «Профессии» Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. Декабрь Консультация «Как провести закаливание детей дома». Анкета «Закаливание детей дома». Консультация «Игра – инсценировка как средство развития речи ребенка». Консультация «Как провести с ребенком выходной день с пользой для здоровья». Консультация «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста в процессе изучения окружающего мира». Беседа «Правильно одевайте детей». Родительское собрание «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада». Советы родителям «Закаливание организма ребёнка». Консультация «Какие игрушки нужны вашим детям! » Беседа «О совместном с детьми наблюдении за зимней погодой, явлениями, изменениями в природе» Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». Папка – передвижка «Зимние игры и развлечения». Беседа «Жизнь по правилам: с добрым утром». Проведение акции для родителей и детей «Помогите птицам зимой! ». Рекомендация для родителей по теме: «Зима» «Новый год» Привлечение родителей к постройкам из снега. Попросить пап сделать лопатки для снега. Привлечь родителей к украшению участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала. Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков. Конкурс поделок к Новому году. Оформить Новогоднее поздравление для родителей. Беседа на тему: «Как провести праздник дома». Беседа «Правила поведения на празднике». Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. Январь «Родительская почта»- тетрадь отзывов и предложений. Консультация «Учите детей любить природу». Консультация «Как правильно наказывать ребенка». Консультация «Моделирование сказки в формировании математических представлений». Консультация «Особенности общения с детьми в семье». Консультация «Игротерапия для детей». Консультация «Что нужно знать о здоровье зубов ваших детей». Консультация «Закаливание – первый шаг к здоровью». Рекомендация «Игрушка надёжный помощник в воспитании малыша». Показ выполнения артикуляционной гимнастики. Беседа «О зимнем досуге с детьми». Рекомендация для родителей по теме: «Зимние игры и забавы»; «Животные севера». Провести беседу на тему: «Уважение к старшим». Внеплановая консультация или беседа. Предложить родителям оказать помощь: сделать кормушку для птиц. Благоустройство участка для игр детей. Памятка для родителей по правилам дорожного движения. Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом. Февраль Консультация для родителей «У многих возникает вопрос – почему ребенок неправильно дышит? » Беседа «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться». Консультация «Дыхательная гимнастика для профилактики простудных заболеваний». Консультация «Будем добры». Консультация «Пожарная безопасность». Советы доброго доктора. След навсегда. Беседа «Общение со сверстниками». Оформить праздничное поздравление к празднику пап. Выставка детских рисунков «Мой папа». Подобрать стихи о папе, дедушке. Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка? ». Изготовление поделок с папами из бросового материала «Наши руки, не для скуки». Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников». Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Зима». Беседы «Читаем детям». Рекомендация для родителей по теме: «23 февраля»; . Помощь родителей в расчистке снега на участках. Физкультурное развлечение «Мой папа – самый лучший». Индивидуальные беседы с родителями для выяснения условий воспитания. Беседа на тему: «Детское хочу и родительское снисхождение». Индивидуальные консультации по запросам родителей «Конец зимы». Март Оформить выставку работ «Портрет моей мамочки». Оформить памятку «Материнские заповеди». Беседа на тему: «Ваш ребенок» Беседа с родителями о внешнем виде детей. Оформить выставку произведений о маме. Оформить приглашение на праздник – 8 Марта. Привлечение родителей к подготовке праздника к 8 марта. Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта, с участием родителей. Консультация «Причины плохого поведения ребенка». Родительское собрание «Детские капризы». Консультация на тему «Растим детей здоровыми ». Консультация «Знакомим детей со временем». Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице». Консультация «Детское плоскостопие и профилактика». Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». Оформление родительского уголка на весеннюю тему. Работа с родителями по потребностям. Участие родителей в создании развивающей среды. Беседа «Как организовать труд детей дома». Беседа «О совместном с детьми наблюдении за весенней погодой, явлениями, изменениями в природе». Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. Рекомендация для родителей по теме: «Начало весны»; «Мамин праздник»; «Перелетные птицы». Апрель Беседа на тему «Трудные дети». Антропометрические данные детей на II полугодие. Консультация «Причины плоскостопия и пути его профилактики». Консультация «Гимнастика исправит плоскостопие». Консультация «Поощрение и наказание ребенка в семье». Рекомендации по выполнению дыхательной гимнастики с детьми. Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в изобразительной деятельности. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». Беседа – опрос «Самочувствие вашего ребенка». Привлечь родителей к изготовлению атрибутов для игр на прогулке. Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной». Привлечь родителей к субботнику на участке группы. Беседа с родителями о предстоящей диагностике на конец учебного года. Привлечь родителей к благоустройству группового участка. Беседа «Как одеть ребенка весной». Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне». Внеплановая консультация. Беседа на тему: «Берегите нервную систему ребенка». Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. Рекомендация для родителей по теме: «Космос»; «Моя страна». Май Консультация «Воспитание у детей дошкольного возраста здорового образа жизни». Беседа «Солнце хорошо, но в меру». Родительское собрание «Наши успехи и достижения». Беседа «Наказывая, подумай – Зачем? ». Беседа «Как уберечься от укусов насекомых». Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья! ». ( Солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара) . Беседа «Осторожно: тепловой и солнечный удар». Консультирование родителей по вопросам профилактики кишечных инфекций. Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др. Беседа с родителями о соблюдении режима дня в выходные дни. Рекомендации по совместной деятельности с детьми. Привлечь родителей к благоустройству территории детского сада( ремонт оборудования, посадка цветов на клумбе, работа на огороде и т. д. ) . Беседа с родителями об активном отдыхе детей в летне- оздоровительный период. Предложить родителям принять участие в сборе игрушек, не нужных дома, для игр на прогулке. Поощрить родителей – активистов благодарностями, грамотами. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. 3. Организационный раздел 3. 1. Описание материально- технического обеспечения Программы Материально- техническое обеспечение ДОУ соответствует образовательным программам, ожиданиям и потребностям детей, родителей и сотрудников ДОУ. В результате поэтапного внедрения оптимальной модели ресурсообеспечения в ДОУ неуклонно улучшается материально- технические условия для осуществления воспитательно- образовательного процесса. В детском саду оборудованы специальные помещения для проведения образовательной и оздоровительной деятельности. Для образовательной и коррекционной деятельности Для оздоровительной деятельности Кабинет педагога- психолога Сенсорная комната Фитобар Логопедический кабинет Зимний сад Медицинский кабинет, изолятор, процедурный кабинет Игровой зал Территория для изобразительного искусства Спортивный зал Зимний сад Кабинет ПДД Музыкальный зал Бассейн В ДОУ созданы оптимальные условия для оздоровления детей: в фитобаре после бассейна детям предлагают витаминные фиточаи; бассейн с необходимыми атрибутами для плавания( доски для плавания, нарукавники, надувные игрушки, игрушки и др. ) – это средство, как для развития физических качеств, так и для оздоровления детей. физкультурный зал оборудован не только необходимыми спортивными пособиями, рекомендованными для проведения непосредственной образовательной деятельности, но и всевозможным нестандартным полифункциональным оборудованием, тренажерами. Имеется прекрасный зимний сад. В ДОУ созданы условия для художественно- эстетического развития детей. Оборудована территория изобразительного искусства; В детском саду имеется картинная галерея, где дети рассматривают и обсуждают творческие работы своих сверстников; В каждой возрастной группе созданы условия для развития детей во всех видах деятельности: двигательной, игровой, изобразительной, театрализованной, конструктивной и др. использование функционально необходимой мебели, трех- ярусных кроватей в спальне позволяет сохранить свободное пространство в группе для подвижных игр детей, для их самостоятельной деятельности. Особое внимание при оснащении предметно- развивающей среды уделяется её эстетическому содержанию, эмоциональному воздействию окружающего интерьера на ребёнка. В групповых помещениях среда зонирована на мини- среды физического, социального, эстетического, познавательного, сенсорного, речевого развития. В распоряжении детей мягкие средообразующие модули разных размеров, нестандартные ширмы, наборы пособий для развития кинестетических способностей. Оборудованы уголки уединения. Для реализации потребности ребенка в движении в каждой группе имеется оптимально оборудованный спортивный уголок не только для р азвития движения, но и для коррекции физического развития детей: массажные мячи, дорожки для профилактики плоскостопия, коврики для самомассажа и др. Особое место выделено пособиям по развитию мелкой моторики, коррекционно- развивающим играм, созданы условия, стимулирующие познавательную активность детей, их любознательность. Начиная с раннего возраста в оформлении используются цифры, буквы, карты, глобусы, вкладыши, трансформеры. 3. 2. Обеспеченность методическими материалами Обязательная часть программы: Образовательная область Методический материал Физическое развитие «Радуга»: программа воспитания, образования, развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Авторы: Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон. М. : Просвещение, 2010г. 111с. Глазырина Л. Д. Физическая культура – дошкольникам. Старший возраст. Москва, «Владос», 1999г. Лайзане С. Я. Физкультура для малышей: Книга для воспитателей детских са дов. - М. : Просвещение, 1987. Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова. Физическая культура в дошкольном детстве. Москв а- просвещение 2005г. Социальн о- коммуникативное развитие «Радуга»: программа воспитания, образования, развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Авторы: Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон. М. : Просвещение, 2010г. 111с. Гризик Т. И. Познаю мир: Методические рекомендации для воспитателей работающих по программе «Радуга». – М. : Просвещение, 1999г. Гризик Т. И. Познаю мир: Я люблю во всём порядок: Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста – М. : Просвещение, 1999г. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6- 7 лет по программе «Радуга»/ Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик, Л. Ф. Климанова и др. – М. : Просвещение, 2002г. Гризик Т. И. Познавательное развитие детей 2- 7 лет Методическое пособие для воспитателей/ Т. И. Гризик – М. : Просвещение, 2010 г. Доронова Т. Н. Сделаю сам: дид. альбом для занятий по ручному труду с детьми среднего дошкольного возраста. М. : Просвещение, 2005 г. Речевое развитие Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон и др. М. : Просвещение, 2010 г. 111с. Гербова В. В. Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3- 6 лет по программе «Радуга». – 2- е издание. – М. : Просвещение, 2002г. Гербова В. В. Учусь говорить: пособие для детей 5- 6 лет/ В. В. Гербова. – М. : Просвещение. 2009. – 40с. Гербова В. В. Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3- 6 лет по программе «Радуга». – 2- е издание. – М. : Просвещение, 2002г. Познавательное развитие Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон и др. М. : Просвещение, 2010 г. 111с. Соловьёва Е. В. Формирование математических представлений детей 2- 7 лет: Методическое пособие для воспитателей/ Е. В. Соловьёва – М. : Просвещение, 2010 г. Гризик Т. И. Познавательное развитие детей 2- 7 лет Методическое пособие для воспитателей/ Т. И. Гризик – М. : Просвещение, 2010 г. Гризик Т. И. Познаю мир: развивающая книга для детей 5- 6 лет/ Т. И. Гризик – М. : Просвещение, 2009 г. Гризик Т. И. Познаю мир: Предметы вокруг нас: развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста – М. : Просвещение, 1999 г. Художественно- эстетическое развитие Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон и др. М. : Просвещение, 2010 г. 111с. Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3- 6 лет по программе «Радуга»/ Т. Н. Доронова. – 6- е изд. – М. : Просвещение, 2007. – 160 с. Грибовская А. А. Детям о народном искусстве: учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста. – М. : Просвещение, 2004г. Вариативная часть Реализуемая программа, образовательная технология Возрастная категория детей Направление работы, цели и задачи Познавательное развитие Технологии авторских игр по интеллектуальному развитию( «Палочки Кюизенера», «Логические блоки Дьенеша», ТРИЗ, игры В. В. Воскобовича) Дети раннего возраста от 2 до 3 лет, дошкольного возраста от 3 до 7 лет Основными задачами данной технологий авторских игр являются: развитие логического мышления, представлений над множествами( сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование) , формирование представлений о математических понятиях( алгоритм, кодирование, декодирование информации, кодирование со знаком отрицания) , развитие умений выделять свойства в объектах, развивать навыки необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач; направлена на формирование представлений о цвете, размере, развитие дочисловых представлений, количественных представлений, формирование представлений о составе числа, числовой прямой, развивать умение решать логические задачи, как основу креативного мышления. Программа «Экология для малышей» Е. В. Гончарова Дети дошкольного возраста от 4 до 7 лет Включает образовательное содержание познавательно- речевой направленности( формирование экологической культуры на основе историко- географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Хант ы- Мансийского округа) Программа «Наш дом – природа» Н. Рыжова Дети дошкольного возраста от 6 до 7 лет Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях. Программа обеспечивает преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир», «Природоведение». Речевое развитие Программа «Воспитание правильного звукопроизношения» М. Ф. Фомичева Дети старшего дошкольного возраста от 3 до 7 лет Направлена на профилактику нарушений звукопроизношения, участие воспитателя в коррекции нарушений речи у детей, формирование у дошкольников правильного произношения. Программа разработана на основе проекта государственных образовательных стандартов дошкольного образования и лексико- грамматических средств языка. Социально- коммуникативное развитие «Я – человек» программа социальн о- эмоционального развития дошкольников С. А. Козлова Дети старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет Направлена на формирование осознания своих личностных характерных особенностей и предпочтений, представлений об эмоциональных состояниях и развитие способности управлять своими эмоциями, обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми, умению самостоятельно регулировать межличностные конфликты «Безопасность»( авторы Н. Н. Авдеева О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина) . Дети старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет Направлена на формирование основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста Художественно- эстетическое развитие Программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова Дети дошкольного возраста от 4 до 7 лет Направлена на формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностн о- ориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. Программа «Цветные ладошки» Л. Лыкова Дети дошкольного возраста от 4 до 7 лет Программа направлена на реализацию задач художественн о- творческого развития детей, совершенствование специфических умений по художественному труду Физическое развитие Программа «Обучение плаванию в детском саду» Т. И. Осокина Дети дошкольного возраста от 2 до 7 лет Обучение плаванию определенными способами( кроль на груди, кроль на спине, брасс) , проходит общее оздоровление детского организма 3. 3. Распорядок и режим дня Одно из ведущих мест в МАДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование( игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность) , прием пищи, время прогулок. При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил: Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности. Формирование культурно- гигиенических навыков. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Образовательная деятельность МАДОУ организуется с учетом психологических и физиологических особенностей детей дошкольного возраста. В первую очередь в МАДОУ создан соответствующий режим дня для воспитанников Расписание организации жизнедеятельности детей комфортно и направлено на обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально возможного времени для игр и свободной деятельности детей. Время, необходимое для реализации программы, составляет 100% от общего времени пребывания детей в группах с 12- ти часовым пребыванием. Расписание организации жизнедеятельности является гибким элементом образовательной детальности МАДОУ и имеет различные вариации. Свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям образовательного материала. Эта вариация составляется самим воспитателем, который согласовывает с администрацией, в котором учтены длительность прогулки в течение дня, расписание непосредственно образовательной деятельности. Воспитатель самостоятельно определяет, какие формы организации детей, виды деятельности необходимы ему для решения той или иной образовательной задачи. Он обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности. В связи с этим разработана модель организации образовательной деятельности на день. В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной организации двигательного режима детей профилактических мероприятий, направленных на профилактику переутомления воспитанников и профилактику нарушений опорно- двигательного аппарата( артикуляционная, пальчиковая гимнастика, утренняя гимнастика, гимнастика после сна и т. п. ) . Организация жизни детей в дни карантинов, во время других неблагоприятных периодов( морозы, затяжные дожди, и т. п. ) . Большое значение он имеет не только в дни карантинов, но и в период эпидемии гриппа. Режим организации жизнедеятельности воспитанников во время карантина разрабатывается совместно с медицинским персоналом образовательного учреждения при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе и предлагается воспитателю вместе с режимом противоэпидемических мероприятий. Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время, отведенное на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) ; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности организуется педагогами в различных формах: непосредственно образовательная деятельность, именуемая нами как специально- организованная деятельность( занятия) - ( интеграция с другими образовательными областями, комплексная, по подгруппам, фронтальная) ; индивидуальная работа с детьми; проектная деятельность; образовательные маршруты – наблюдение, экскурсии, целевые прогулки; подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физической активности в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе; чтение художественной, природоведческой и энциклопедической литературы, беседы о прочитанном, заучивание наизусть; беседы, рассматривание альбомов и картин; развивающие и дидактические игры, игры- ситуации, проблемно- игровые ситуации, отгадывание загадок и др. ; посещение театров, библиотек, музеев, выставок и пр. ; сюжетно- ролевые, режиссерские игры; традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры, игры- драматизации; рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование; наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно- бытовой труд, экспериментирование; пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, произношение чистоговорок, физминутки, минутки безопасности; инструктирование детей по мерам личной безопасности при различных видах деятельности. Организация работы предполагает проведение непосредственно образовательной деятельности в подгруппах численностью 10 – 12 человек. В то время как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. Успешное выполнение программы требует создания в группе благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов направленных на решение образовательных задач предполагает следующие формы: утренний прием детей; умывание; одевание и раздевание детей; прием пищи; укладывание на дневной сон; закаливание после дневного сна; проведение профилактических мероприятий; уход детей домой. Организация прогулки Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3- 4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину- до обеда и во вторую половину дня- после дневного сна или перед уходом детей домой в с оответствие с графиком прогулок: в первую( до обеда – после занятий) и вторую половину дня( после дневного сна или перед уходом детей домой) . В группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста прием детей также на улице( в зависимости от погоды) . В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности. В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр. Организация питания детей Организация питания детей в МАДОУ осуществляется в установленные часы приема пищи по составленному графику. В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами пищи в 3- 4 часа. Десятидневное цикличное меню, разработанное Новосибирским институтом питания, обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за качеством питания( разнообразием) , витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть руки перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать; рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице. В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Другим значимым моментом ежедневной организации жизни и деятельности детей являются оздоровительные и закаливающие мероприятия, включающие как неспецифическую профилактику, так и общеоздоровительные мероприятия, специальные закаливающие процедуры и элементы закаливания в повседневной жизни. При выборе средств и способов закаливания учитываются условия, состояние здоровья и подготовленность каждого ребенка( Система закаливающих мероприятий. Организация сна детей В соответствии с СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12- 12, 5 часов, из которых 2, 0- 2, 5 часа отводят дневному сну. При организации сна учитываются следующие правила: В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов. Во время сна детей присутствие воспитателя( или его помощника) в спальне обязательно. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5- 10 минут полежать, но не задерживать их в постели. Проектирование образовательного процесса Модель образовательного процесса троится на основе следующих компонентов: годового календарного графика деятельности образовательной организации; примерного образовательного( учебного) плана; сетки занятий; расписания прогулок воспитанников; календарно- тематического планирования; индивидуального учета освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы; педагогической диагностики. Р ежим дня на летний период Режимные моменты Третий год жизни Четвёртый год жизни Пятый год жизни Шестой год жизни Седьмой год жизни Прием, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа с детьми 7. 00- 8. 00 7 00- 8 10 7 00- 8 00 7 00- 8 10 7 00- 8 20 Утренняя гимнастика 8. 00- 8. 10 7. 50- 8. 00 8. 00- 8. 10 8. 10- 8. 20 8. 20- 8. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 10- 8. 40 8 20- 8 50 8 20- 8 50 8 20- 8 45 8 30- 8 50 Игры, пальчиковая и артикуляционная гимнастика 8. 40- 9. 00 8. 50- 9. 00 8. 50- 9. 00 8. 45- 9. 00 8. 50- 9. 00 Фронтальные занятия согласно расписанию в период: 9. 00- 9. 10 9. 20- 9. 40 9. 20- 10. 45 9. 25- 10. 55 10. 00- 12. 15 Подготовка к прогулке и прогулка( с заходом на второй завтрак и непосредственно образовательную деятельность) 9. 20- 11. 30 9. 00- 11. 30 9. 00- 12. 00 9. 00- 12. 15 9. 00- 12. 15 Второй завтрак 10. 00- 10. 10 10. 00- 10. 10 10. 00- 10. 10 10. 00- 10. 10 10. 00- 10. 10 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11. 20- 11. 40 11. 30- 11. 45 12. 00- 12. 15 12. 10- 12. 20 12. 15- 12. 25 Длительность прогулки 1час 10 мин 2часа 2часа 30 мин 2часа 40 мин 2часа 30 мин Подготовка к обеду, обед 11. 40- 12. 00 11. 45- 12. 10 12. 15- 12. 35 12. 20- 12. 40 12. 25- 12. 45 Подготовка ко сну, сон 12. 00- 15. 00 12. 10- 15. 00 12. 35- 15. 00 12. 40- 15. 00 12. 45- 15. 00 Постепенный подъем Закаливающие процедуры Гимнастика после сна, самомассаж 15. 00- 15. 20 15 00- 15 25 15 00- 15 25 15 00- 15 30 15 00- 15 30 Подготовка к полднику, полдник 15. 20- 15. 35 15 25- 15 40 15 25- 15 40 15 30- 15 40 15 30- 15 40 Развлечения, 15. 40- 15. 50 15. 40- 15. 55 15. 40- 16. 00 15. 40- 15. 45 15. 40- 16. 10 Игры и труд. Совместная, самостоятельная деятельность детей в мини- центрах, кружках, студиях 15. 50- 16. 40 15. 55- 16. 55 16. 00- 17. 00 15. 45- 17. 10 16. 10- 17. 15 Ужин 17. 10- 17. 30 17. 10- 17. 30 17. 15- 17. 35 17. 20- 17. 35 17. 20- 17. 35 Подготовка к прогулке, прогулка 17. 30- 19. 00 17. 30- 19. 00 17. 35- 19. 00 17. 35- 19. 00 17. 35- 19. 00 Уход домой 19. 00 19 00 19 00 19 00 19 00 Режим дня в холодный период года Режимные моменты Третий год жизни Четвёртый год жизни Пятый год жизни Шестой год жизни Седьмой год жизни Приём детей, игры, индивидуальные коррекционные занятия воспитателей 7. 00- 8. 00 7. 00- 8. 05 7. 00- 8. 15 7. 00- 8. 00 7. 00- 8. 20 Утренняя гимнастика( старшие дошкольники- в спортивном зале, младшие и средние- в музыкальном зале по расписанию) 8. 00- 8. 10 8. 00- 8. 10 8. 10- 8. 20 8. 00- 8. 15 8. 15- 8. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 15- 8. 45 8. 15- 8. 45 8. 20- 8. 50 8. 15- 8. 45 8. 30- 8. 50 Свободная деятельность, игры, подготовка к занятиям 8. 45- 9. 00 8. 45- 9. 00 8. 50- 9. 00 8. 45- 9. 00 8. 50- 9. 00 Занятия согласно расписанию 9. 00- 9. 30 9. 00- 10. 05 9. 00- 10. 25 9. 00- 10. 30 9. 00- 10. 40 Второй завтрак 10. 00- 10. 10 10. 05- 10. 15 10. 00- 10. 10 10. 00- 10. 10 10. 00- 10. 10 Подготовка к прогулке, прогулка 10. 10- 11. 30 10. 15- 1 1. 45 10. 25- 12. 00 10. 30- 12. 00 10. 40- 12. 10 Длительность прогулки 1. 2 0 1. 30 1. 35 1. 30 1. 40 Подготовка к обеду, обед 11. 50- 12. 30 12. 00- 12. 40 12. 00 12. 40 12. 00- 12. 40 12. 20- 12. 50 Подготовка ко сну, сон 12. 30- 15. 00 12. 40- 15. 00 12. 40- 15. 00 13. 00- 15. 00 13. 00- 15. 00 Подъем Закаливающие процедуры, обливание Гимнастика после сна, игры 15. 00- 15. 25 15. 00- 15. 25 15. 00- 15. 25 15. 00- 15. 30 15. 00- 15. 30 Подготовка к полднику, полдник 15. 15- 15. 30 15. 15- 15. 30 15. 20- 15. 30 15. 30- 15. 40 15. 30- 15. 45 Занятия во 2 половину дня 15. 30- 15. 40 15. 30- 15. 45 Коррекционный час 15. 30- 15. 50 15. 40- 16. 05 15. 45- 16. 15 Игры и труд. Совместная, самостоятельная деятельность детей в мини- центрах, кружках, студиях 15. 40- 16. 40 15. 45- 16. 45 15. 50- 16. 50 16. 05- 16. 55 16. 15- 17. 05 Ужин 16. 40- 17. 00 16. 45- 17. 05 16. 50- 17. 10 16. 55- 17. 15 17. 05- 17. 15 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17. 00- 19. 00 17. 05- 19. 00 17. 10- 19. 00 17. 15- 19. 00 17. 15- 19. 00 При неблагоприятной температуре воздуха длительность прогулки сокращается. 3. 4. Учебный план Учебный план МАДОУ города Нижневартовска ДС № 49" Родничок" ( далее ДОО) соответствует ряду требований, имеющих отношение к структуре учебного плана, а именно наличие пояснительной записки к учебному плану и собственно плана. Учебный план как нормативный документ обладает следующими характеристиками: полнота учебного ДОО в контексте ФГОС ДО; нацеленность на удовлетворение потребностей воспитанников и их родителей( законных представителей) и реализацию интересов детей; целостность учебного плана( взаимосвязь и взаимодополняемость компонентов) и соответствие структуры требованиям к структуре документов; рациональное использование нагрузки части, формируемой участниками образовательного процесса; отсутствие перегрузки воспитанников, т. е. соответствие объема периодов образовательной деятельности плана допустимой нагрузке, согласно СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15. 05. 2013 № 26; обеспеченность плана ресурсами, в т. ч. финансовыми, кадровыми и программно- методическими; гибкость плана, наличие резервов и возможности для его изменения. Учебный план МАДОУ является составляющим компонентом Программы, входящим в состав организационного раздела, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ДО, определяет объем нагрузки для каждой возрастной группы детей на текущий учебный год. Учебный план утверждается в составе Программы. Учебный план призван обеспечить введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом потребностей и запросов воспитанников и их родителей( законных представителей) . Учебный план МАДОУ: определяет максимально допустимый объем нагрузки на воспитанников; определяет состав и структуру обязательных разделов примерной программы, а также части, формируемой участниками образовательного процесса; гарантирует всем воспитанникам получение обязательного образования в соответствии с ФГОС ДО; предоставляет воспитанникам возможность для реализации индивидуальных образовательных потребностей, развития своих способностей. Учебный план создан с учетом соответствующих норм, содержания социального заказа, особенностей и интересов потенциальных заказчиков и потребителей образовательных услуг. Социальный заказ отражен в части, формируемой участниками образовательного процесса. Максимально допустимое количество периодов образовательной деятельности в группах и ее распределение в течение дня с учетом реализации программ дополнительного образования Согласно п. 11. 10 санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15. 05. 2013 № 26, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для детей от 3 до 4- х лет- не более 15 мин, для детей от 4- х до 5- ти лет- не более 20 мин, для детей от 5 до 6- ти лет- не более 25 мин, для детей от 6- ти до 7- ми лет- не более 30 мин. В соответствии с п. 11. 9 длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей раннего возраста от 1, 5 до 3 лет не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня( по 8- 10 минут) . Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. В соответствии с п. 11. 11 максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не должен превышать 30 и 40 мин соответственно, а в старшей и подготовительной- 45 мин и 1, 5 ч соответственно. Таким образом, в средней группе в первой половине дня может проводиться два периода непосредственно образовательной деятельности по 20 мин. , в подготовительной- три периода по 30 мин. Кроме того, согласно п. 11. 12 образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25- 30 мин в день. СанПиН 2. 4. 13049- 13 не ограничивает объем недельной образовательной нагрузки в указанных возрастных группах. При организации дополнительного образования следует учитывать п. 11. 8 настоящего документа: на самостоятельную деятельность детей 3- 7 лет( игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3- 4 ч. 3. 5. Расписание непосредственно образовательной деятельности( занятий) При организации режима пребывания детей в МАДОУ учитывается оптимальное распределение непосредственно образовательной деятельности( НОД) в течение дня и недели, которое проводится на основе сетки. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки строго регламентировано, согласно требований СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13( раздел XI, Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно- образовательного процесса) Расписание непосредственно образовательной деятельности( занятий) на 2015- 2016 учебный год Группа общераз вивающей напр авленности. д етей от 3 до 4 лет «А » 9. 00- 9. 15 Познавательное 9. 25- 9. 40( п/ п) 10. 15- 10. 25 Физо( улица) 9. 00- 9. 15 Музо 9. 30- 9. 45 Лепка/ 9. 55- 10. 10 Аппликация( п/ п) 9. 00- 9. 15 Развитие 9. 25- 9. 40 речи( п/ п) 9. 00- 9. 15 Музо 9. 30- 9. 45 ФЭМП 9. 55- 10. 10( п/ п) 7. 30- 7. 50 Плавание 9. 00- 9. 20( п/ п) 10. 15- 10. 30 ИЗО 10. 40- 10. 55( п/ п) 16. 00- 16. 15 Физо 16. 00- 16. 15 Физо 3. 6. Объем образовательной нагрузки групп общеразвивающей направленности Образовательные области( направления) Виды деятельности Объем образовательной нагрузки групп общеразвивающей направленности 3- й год жизни 4- й год жизни 5- й год жизни 6- й год жизни 7- й год жизни Кол- во занятий нед. / год Длит. ( м ин. ) зан. / нед. Кол- во занятий нед. / год Длит. ( м ин. ) зан. / нед. Кол- во занятий нед. / год Длит. ( м ин. ) зан. / нед. Кол- во занятий нед. / год Длит. ( м ин. ) зан. / нед. Кол- во занятий нед. / год Длит. ( м ин. ) зан. / нед. Обязательная часть Социально- коммуникативное развитие Безопасность( ЗОЖ) Интегрируется со всеми образовательными областями, а также проводится в процессе режимных моментов Игра Труд Познавательное развитие Формирование целостной картины мира 1/ 36 10/ 10 1/ 36 15/ 15 1/ 36 20/ 20 1/ 36 25/ 25 1/ 36 30/ 30 Формирование элементарных математических представлений- - 1/ 36 15/ 15 1/ 36 20/ 20 1/ 36 25/ 25 1/ 36 30/ 30 Речевое развитие Развитие речи 1/ 36 10/ 10 1/ 36 15/ 15 1/ 36 20/ 20 1/ 36 25/ 25 0. 5/ 18 30/ 30 Обучение грамоте- - - - - - - - 0. 5/ 18 30/ 30 Чтение художественной литературы Интегрируется со всеми образовательными областями, а также проводится в процессе режимных моментов Художественно- эстетическое развитие Рисование 1/ 36 10/ 10 1/ 36 15/ 15 1/ 36 20/ 20 1/ 36 25/ 25 1/ 36 30/ 30 Лепка 1/ 36 10/ 10 0. 5/ 18 15/ 15 0. 5/ 18 20/ 20 0. 5/ 18 25/ 25 0. 5/ 18 30/ 30 Аппликация 0. 5/ 18 15/ 15 0. 5/ 18 20/ 20 0. 5/ 18 25/ 25 0. 5/ 18 30/ 30 Конструирование Интегрируется со всеми образовательными областями, а также проводится в процессе режимных моментов Музыка 2/ 72 10/ 20 2/ 72 15/ 30 2/ 72 20/ 40 2/ 72 25/ 50 2/ 72 30/ 60 Физическое развитие Физическая культура 3/ 108 10/ 3 0 3/ 108 15/ 45 3/ 108 20/ 60 3/ 108 25/ 75 3/ 108 30/ 90 Образовательная деятельность обязательной части( длительность в неделю/ год) 9/ 3 24 60/ 90 10/ 3 60 13 5/ 2 1 0 10/ 360 18 0/ 240 10/ 3 60 225/ 300 10/ 3 60 300/ 39 0 Часть, формируемая дошкольной организацией Речевое развитие Логопедия 3/ 108 30/ 90 Физическое развитие Бассейн- - 1/ 36 15/ 15 1/ 36 20/ 20 1/ 36 25/ 25 2/ 72 30/ 60 Среднее соотношение частей программы Обязательная часть – 70% Часть, формируемая ДОУ- 30% 3. 7. Годовой календарный учебный график Годовой календарный учебный график регламентирует режим учебной деятельности по реализации образовательной программы в полном объёме с учётом каникулярного времени; обеспечивает сохранение физического и психического здоровья воспитанников, предупреждение перегрузок и переутомляемости дошкольников. График разработан в соответствии с разделом 12 СанПиН « Требования к приему детей в дошкольные организации, режиму дня и учебным занятиям». lefttop 3. 8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. В основе лежит комплексно- тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДОУ. Цель: построение воспитательно – образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно- тематического принципа построения программы являются примерные темы( праздники, события, проекты) , которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе мат ериалов, находящихся в группе и уголках( центрах) развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно- тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого- педагогической работы нескольких образовательных областей. Месяц Мероприятия Подготовка Сентябрь День Знаний. «Новоселье». «Малые Олимпийские игры» Разучивание песен, стихов, беседы по теме, рассматривание альбомов, книг, журналов. Октябрь Осенняя выставка. «Осенины» Выставка поделок, «Чудо огородное», Ноябрь День здоровья. День матери. Встреча с интересными людьми. Посещение кабинета медицинского работника. Встреча с интересными людьми( приглашённые) Декабрь Праздник новогодней елки. «Мастерская Деда Мороза» Выставка новогодних поделок, Просмот р фильмов, мультфильмов по теме Январь «Зимние забавы». Рождественская неделя Смотр- конкурс Снежных построек. Изготовление карнавальных масок для колядования. Февраль День Защитников Отечества. «Малые Олимпийские игры». «Масленица» Просм отр видеоматериалов Встреча с военнослужащими Р азличные мероприятия спортивной направленности. И зготовление подарков для пап Март Праздник мам. Сладкий стол И зготовление праздничных атрибутов, подарков Выставка «У мамы руки не простые, у мамы руки золотые» Апрель День смеха. Театральная неделя. Пасха. Юморина. «Театральная капель» Май День Победы. Выпускной бал Встреча с ветеранами, Акция «спасибо деду за Победу», выпуск листовок. Возложение цветов к памятнику Июнь День защиты детей Неделя безопасности «Красный, желтый, зеленый» Праздник лета «Солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья» Встреча с сотрудником ГИБДД Конкурс детского рисунка на асфальте «Миру мир! » 3. 9. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды Требования к развивающей предметно- пространственной среде. 1. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. 2. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей( в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. 3. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. 4. Развивающая предметно- пространственная среда должна быть содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания( в том числе техническими) , соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем( в соответствии со спецификой Программы) . Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря( в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм; на личие в г руппе полифункциональных( не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности( в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре) . Вариативность среды предполагает: наличие в г руппе различных пространств( для игры, конструирования, уединения и пр. ) , а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно- пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. 4. Психолого- педагогическое обеспечение Программы 1. Успешная реализация Программы в Организации обеспечена следующими психолого- педагогическими условиями: уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого реб ѐ нка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; защита детей от всех форм физического и психического насилия( п. 9 ч. 1 ст. 34 ФЗ от 29. 10. 2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации») ; поддержка родителей( законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. 2. Для получения качественного образования созданы необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации. 3. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики( оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) . 4. Наполняемость группы определяется с уч ѐ том возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы. 5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым реб ѐ нком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные( в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников; построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности( далее- зона ближайшего развития каждого ребенка) , через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей. взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования реб ѐ нка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семь ѐ й на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 6. В целях эффективной реализации Программы созданы условия для: профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования; консультативной поддержки педагогических работников и родителей( законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей; организационно- методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. 8. Организацией созданы возможности: для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеч ѐ нным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде; для обсуждения с родителями( законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы. 9. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13" Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" , утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г. , регистрационный N 28564) . 4. 1. Структура организации работы ДОУ с социумом( внешние связи) Деятельность всего педагогического коллектива является открытой для взаимодействия с внешним социумом- другими детскими, образовательными, культурными, социальными учреждениями города: МОСШ №30, МОСШ № 5( проведение семинара «Подготовка к школе» для родителей, конференция для педагогов по теме «Преемственность вопросов воспитания, оздоровления в школе и ДОУ», экскурсии, встречи для детей; Социально- гуманитарный колледж, НГГУ( семинары для пед агогов) ; М узей им. Т. Д. Шуваева( экскурсии и беседы для дет ей) , центр детского творчества; Д етская библиотека «Читай город»( экскурсии детей старших и подготовительных групп в библиотеку в соответствии с тематическим планом взаимодействия; посещение библиотеки сотрудниками ДОУ) ; Ш кола искусств №2( тематические встречи для педагогов, детей, родителей) ; Центр национальных культур( участие в конкурсах, смотрах, раз влечениях) ; Д етские театры «Чунг а- чанга», «Бум»( организация спектаклей в ДОУ) ; ДШО детской поликлиники № 5( пр офилактический осмотр педиатром) ; И нспекторы ДПС ГИБДД и пожарной службы. 4. 2. Преемственность в работе ДОУ и школы В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации образовательной программы данные целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Цель работы по преемственности: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, определяющего формирование у детей предпосылок к учебной деятельности С реализацией ФГОС начального общего образования и ФГОС дошкольного образования в основной образовательной программе дошкольного образования положено начало к обеспечению преемственности образовательной программы ДОО с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования. Исключается дублирование программных областей знаний, обеспечивается реализация единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства. Такой подход реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. И, наконец- то, две ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребенка, получаемое в дошкольном учреждении. 5. Кадровое обеспечение Программы В соответствии с письмом Минобрнауки России и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 10. 01. 2014 № 08- 10 введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования( далее – ФГОС ДО) , утв. Минобрнауки России от 17. 10. 2013 № 1155, предполагает организацию соответствующих мероприятий по разным направлениям, среди которых кадровое обеспечение введения ФГОС ДО. На уровне нашей Организации данное направление включает следующие мероприятия: мониторинг степени готовности педагогических работников Организации к введению ФГОС ДО; составление плана повышения квалификации руководящих и педагогических кадров в связи с введением ФГОС ДО; повышение квалификации педагогов в рамках системы внутренних методических мероприятий; информирование педагогов о возможности прохождения дистанционных курсов по вопросам введения и реализации ФГОС ДО; формирование рабочих групп для решения методических проблем, связанных с введением ФГОС ДО; определение наставников для молодых специалистов. В соответствии с требованиями к кадровому обеспечению ФГОС ДО деятельность руководящих работников, педагогических работников, учебно- вспомогательного персонала, работников, осуществляющих финансовую деятельность, охрану жизни и здоровья детей необходимо рассматривать в полной мере как деятельность по обеспечению и реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Номенклатура должностей руководящих, педагогических и учебно- вспомогательных работников утверждена постановлением Правительства от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательною деятельность, должностей руководителей образовательных организаций», а также приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В соответствии с пунктом 4 части 2 и частью 3 статьи 28 Закона установление штатного расписания является компетенцией Организации. В то же время Организация исходит в первую очередь из задачи обеспечения требований ФГОС ДО. Для сопровождения реализации основной образовательной программы дошкольного образования на протяжении всего времени реализации в каждой группе Организации находится не менее двух работников, в том числе одного воспитателя( или другого педагогического работника) и помощника воспитателя. Таким образом, дети в любой момент находится с одним или несколькими работниками Организации, принимающими участие в реализации Программ( с педагогическим и/ или учебно- вспомогательным работником) . В Организации учитываются особенности нагрузки на отдельные должности работников при работе в различных группах, в том числе в группах с различной направленностью Программы, а также особенности работы воспитателей в течение времени совместного пребывания в Организации: при оформлении результатов наблюдения за здоровьем, развитием и воспитанием детей, в том числе с помощью электронных форм; разработке плана воспитательной работы; при участии в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной Программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям( лицам, их заменяющим) и иных мероприятиях, предусмотренных должностной инструкцией. В Организации для эффективного развития детей в выделенных образовательных областях с детьми в течение дня помимо воспитателя работают и другие педагогические работники( например, инструкторы по физической культуре, музыкальные руководители, педагог- психолог, учитель- логопед) , а также осуществляется методическая поддержка реализации Программы. Для этого Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание в пределах выделяемого финансирования. Укомплектованность Организации квалифицированными кадрами- педагогическими, руководящими и иными- 100% от штатного расписания. Уровень квалификаций педагогических и иных работников для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Педагогические работники обладают основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие; в организации различных видов деятельности и общения воспитанников; в организации образовательной деятельности по реализации основной образовательной программы дошкольного образования; осуществлении взаимодействия с родителями( законными представителями) воспитанников и работниками Организации; методическом обеспечении воспитательно- образовательного процесса, владении информационно- коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательно- образовательном процессе В МАДОУ реализуется проект «Модель методического сопровождения педагогических кадров», в рамках которого реализуется система работы, направленная на повышение профессиональной компетентности педагогических работников. Она включает в себя деятельность «клуба начинающего педагога», системы наставничества, куда входят творческие группы по направлениям развития ребенка. Приоритетом управленческой деятельности в дошкольной организации является повышение профессионального мастерства педагогов. Непрерывность профессионального развития педагогических работников Организации обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации, не реже чем каждые три года Педагоги Организации повышают квалификацию через различные формы повышения квалификации. Курсы повышения квалификации прошли все педагоги – 100% по теме «ФГОС дошкольного образования: содержание, технологии, проектирование образовательных программ», причем педагоги и административный состав также прошли курсы по другим актуальным темам образования. Педагоги участвуют в работе городских методических объединений и городских методических центров, на которых изучался передовой педагогический опыт педагогов города. Также принимали участие в заседаниях городских ресурсных методических центров на базе дошкольных обр азовательных организаций города. Ежегодно педагоги МАДОУ принимают участие в конкурсах разного уровня. 6. Финансовое обеспечение Программы Требования к финансовым условиям определяют закрепление на уровне ФГОС ДО обязательств субъекта Российской Федерации по обеспечению выполнения кадровых требований и требований к предметно- развивающей среде, и обязательства муниципалитета по финансовому обеспечению организации реализации Программы в Организациях. При этом подробное распределение региональных и местных обязательств разъясняется письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. № 08- 1408. Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования осуществляется за счет средств соответствующих бюджетов ХМАО- Югры и города Нижневартовска на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Финансовые условия реализации Программы: обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям реализации и структуре Программы; обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей; отражают структуру и объ ѐ м расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования. Финансирование реализации Программы МАДОУ г. Нижневартовска ДС №49 «Ро дничок » осуществляется в объеме, утвержденном местными органами государственной власти г. Нижневартовска, согласованного с Департаментом образования администрации г. Нижневартовска. Основным документом, отражающим финансирование деятельности Организации является «План финансово- хозяйственной деятельности МАДОУ г. Нижневартовска ДС №49 «Ро дничок »( далее- «План ФХД) . План ФХД может изменяться в случае дополнительного увеличения или уменьшения финансирования деятельности Организации, с последующим отражением информации на сайте www. bus. gov. ru. В плане ФХД запланированы все необходимые для осуществления Организацией: расходы на оплату труда работников, реализующих Программу; расходы на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно- пространственной среды. Развивающая предметно- пространственная среда- часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством( помещениями, участком и т. п. ) , материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационно- телекоммуникационной сети Интернет; расходы, связанные с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности; иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы. Р АЗДЕЛ 4. КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4. 1. РАЗВИТИЕ РЕЧИ Месяц № недели в уч. году № недели в месяце Тема недели Тема занятия Программное содержание Интеграция областей Количество минут Сентябрь 1, 2, 3 1, 2, 3 неделя Педагогическая диагностика Выявить у детей уровень знаний и умений познавательного развития на начало учебного года. 4 4 неделя Осень «Литературный калейдоскоп». Помочь детям вспомнить знакомые сказки об осени. Вызывать у них желание рассказать о том, что случилось с героями произведений, подсказывая нужные слова, помогая правильно построить предложение. Помочь детям запомнить новое стихотворение об осени и подарить его, кому захочется. Развивать речевой слух. Воспитывать интерес к занятию. Воспитывать наблюдательность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 1 5 5 5 неделя Овощи- фрукты « Дидактические игры и упражнения с овощами». Учить различать и правильно называть овощи в натуральном виде, на картинках; определять предмет по форме; соединять вершки и корешки. Упражнять детей в согласовании слов в предложении. Помочь запомнить и выразительно читать шотландскую народную песенку. Развивать память. Воспитывать бережное отношение к растениям. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Октябрь 6 1 неделя Хлеб « Дидактические игры и упражнения с предметами заместителями в виде хлеба». Учить различать и правильно называть хлебобулочные изделия на картинках; определять предмет по форме. Упражнять детей в согласовании слов в предложении. Помочь запомнить и выразительно читать народную песенку. Развивать память. Воспитывать бережное отношение к хлебу. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 7 2 неделя Грибы «Литературный калейдоскоп». Помочь детям вспомнить знакомые сказки, рассказы, стихи о грибах, создать условия для диалога. Обогащать словарный запас. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Развивать речевое дыхание. Воспитывать интерес к занятию. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 8 3 неделя Деревья «Звуковая культура речи: звук и ». Помочь вспомнить названия деревьев, где есть звук и. Упражнять в выразительности интонаций при воспроизведении звукоподражаний и стихотворных строк. Обогащать и активизировать словарный запас детей; отрабатывать отчетливое произношение гласного звука и в отдельных словах и фразах. Развивать артикуляционный аппарат. Воспитывать любовь к природе. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 9 4 неделя Домашние животные «Звуковая культура речи: звук а». Помочь вспомнить названия домашних животных, где есть звук а. Упражнять детей в отчетливом произношении изолированного звука а; закреплять произношение этого звука в отдельных словах и коротких звукосочетаниях. Побуждать произносить этот звук с разной длительностью и громкостью. Уметь слушать и воспринимать художественное произведение, а при повторе слушании договаривать слова из текста. Развивать речь. Воспитывать любовь и бережное отношение к животному миру. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Ноябрь 10 1 неделя Домашние птицы «Бунт в игрушечном королевстве». ( 1 занятие) Упражнять детей в отчетливом произнесении различных звукоподражаний. Уточнить представления о домашних птицах, их жилищах. Активизировать речь детей. Развивать слуховое восприятие. Воспитывать любовь к птицам. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 1 1 2 неделя Перелётные птицы «Звуковая культура речи: звук у ». Помочь детям вспомнить названия перелетных птиц, где есть звук у. Учить детей четко артикулировать звук у, произносить его на одном вдохе. Побуждать детей произносить звуки с разной громкостью. Активизировать в речи слова: кукует – воркует – кукарекает – гукает. Развивать слуховое внимание. Воспитывать заботу о животном мире. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 12 3 неделя Дикие животные «Звуковая культура речи: звуки э, ы, м( мь) . Помочь детям вспомнить названия диких животных, где есть звук э, ы, м, мь. Упражнять детей в четком произношении гласных звуков э, ы; закрепить произношение звука м( мь) в словах и фразовой речи. Активизировать в речи детей слова – названия животных и их детенышей. Развивать речевое дыхание. Воспитывать интонационную выразительность речи. Воспитывать любовь к животным. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 1 3 4 неделя Животные жарких стран «Заучивание стихотворения «Слон». Вовлекать детей в диалоги на темы литературных произведений о животных жарких стран. Обогащать словарный запас. Совершенствовать синтаксическую сторону речи. Помочь вспомнить сказки, рассказы, стихотворения и запомнить стихотворение «Слон» С. Маршака. Развивать память, внимание. Воспитывать любовь к животным. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Декабрь 1 4 1 неделя Наш город «Игра – инсценировка «за горами, за лесами…»( 2 занятие) Учить детей вести диалог со сказочными героями. Активизировать в речи детей различные словесные формы, выражения, просьбы, благодарности. Обогащать словарь детей за счет названий городских достопримечательностей и улиц. Развивать активность, речевой слух. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 1 5 2 неделя Зима «Снеговик». Попробовать слепить снеговика. Определить с детьми свойства снега. Развивать артикуляционный аппарат. Воспитывать любовь к зимним забавам. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 1 6 3 неделя Зимующие птицы «Литературный калейдоскоп». Помочь детям вспомнить знакомые сказки, рассказы, стихи о зимующих птицах, создать условия для диалога. Обогащать словарный запас. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Развивать речевое дыхание. Воспитывать интерес к занятию. Проявлять интерес к жизни птиц. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 1 7 4 неделя Профессии «Звуковая культура речи: звук о ». Помочь детям вспомнить названия профессий, где есть звук о. Учить детей четко произносить гласный звук о. Совершенствовать слуховое внимание. Развивать интонационную выразительность речи. Воспитывать уважения ко всем работникам разных профессий. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 1 8 5 неделя Новый год «Литературный калейдоскоп». Вызывать у детей симпатию к героям новогодних сюжетных картинок, с которыми им предстоит знакомиться. Обогащать словарный запас, совершенствовать грамматический строй речи. Развивать память. Воспитывать интерес к праздникам. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Январь 19 3 неделя Человек «Игра – инсценировка «за горами, за лесами…»( 1 занятие) Помогать детям вести диалог со сказочными персонажами, используя в речи различные формы просьбы и благодарности. Обогащать словарь детей за счет названий детских игровых атрибутов. Воспитывать активность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 2 0 4 неделя Одежда «По можем Эле выбрать одежду ». С помощью картинок уточнить и активизировать в ре чи детей названия одежды; дать возможность ребенку проявить себя в выборе нарядов для девушки. Развивать речевой слух. Воспитывать интерес к занятию. Воспитывать аккуратность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Февраль 21 1 неделя Обувь «По можем Эле выбрать обувь ». С помощью картинок уточнить и активизировать в ре чи детей названия обувь; дать возможность ребенку проявить себя в выборе нарядов для девушки. Развивать речевой слух. Воспитывать интерес к занятию. Воспитывать аккуратность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 2 2 2 неделя Посуда «Рассматривание посуды и предметов бытовой техники. Звуковая культура речи: звук п( пь) ». Помочь детям вспомнить названия посуды, где есть звук п, пь. Упражнять детей в произношении звука п( пь) . Активизировать в речи детей слова – названия кухонной посуды и утвари, бытовой техники. Развивать интонационную выразительность речи. Воспитывать интерес к занятию. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 2 3 3 неделя День защитника «Звуковая культура речи: звук с. Заучивание стихотворения «Трус» Е. Чарушина и Е. Шумской». Отрабатывать четкое произношение звука с, закреплять его произношение в словах и фразовой речи. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Помочь детям запомнить новое стихотворение. Развивать речевое дыхание. Воспитывать уважительное отношение к защитникам Отечества. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 2 4 4 неделя Мебель «Рассматривание мебели». Активизировать в речи детей слова – названия мебели. Развивать интонационную выразительность речи. Воспитывать интерес к занятию. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Март 2 5 1 неделя 8 Марта «Литературный калейдоскоп». Помочь детям вспомнить знакомые художественные произведения о маме. Побудить их к диалогу. Помочь запомнить стихотворение «Дорогая мама» Развивать артикуляционный аппарат. Воспитывать интерес к занятию. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 2 6 2 неделя Весна «Выбираем для Эли подарок. Игр а- инсценировка «Спешите! Спешите! »». Упражнять детей в образовании прилагательных характеризующих весну. С помощью картинок альбома «Учусь говорить» активизировать речь детей. Обогащать словарный запас. Развивать слуховое восприятие. Воспитывать умение наблюдать за окружающим миром. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 2 7 3 неделя Продукты питания «Звуковая культура речи: звуки х( хь) ; к, д. » Помочь детям вспомнить названия продуктов питания где есть звуки х( хь) ; к, д. Упражнять детей в отчетливом произношении звуков к, д в словах и в словах и фразовой речи. Закрепить произношение в звукоподражаниях и в словах, обозначающих продукты питания звука х( хь) . Развивать речевой слух. Воспитывать активность на занятии. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 2 8 4 неделя Транспорт «Звуковая культура речи: звук з ». Помочь детям вспомнить названия транспорта, где есть звук з. Упражнять детей в четком произношении звука з. Закрепить произношение звуков з- с в словах и фразовой речи. Развивать словарный запас. Учить четко произносить название различных видов транспорта. Воспитывать интерес к занятию. Воспитывать внимательность на дороге. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 2 9 5 неделя Семья «Рассматривание картинки «Эля и пес». Учить описывать( по памяти) знакомую кошечку или собачку; вызывать у ребенка желание попробовать себя в роли кота, кошки и котенка. Развивать речевое дыхание. Воспитывать любовь к семейным отношениям. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Апрель 30 5 неделя Весна «Выбираем для Эли подарок. Игр а- инсценировка «Спешите! Спешите! »». Упражнять детей в образовании прилагательных характеризующих весну. С помощью картинок альбома «Учусь говорить» активизировать речь детей. Обогащать словарный запас. Развивать слуховое восприятие. Воспитывать умение наблюдать за окружающим миром. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 3 0 1 неделя День космонавтики «Звуковая культура речи: звуки ф, в ». Упражнять детей в отчетливом произношении звуков ф, в. Способствовать формированию интонационной выразительности речи. Развивать речевой слух. Воспитывать интерес к профессиям, к героям. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 3 1 2 неделя Насекомые «Литературный калейдоскоп». Помочь детям вспомнить знакомые сказки, рассказы, стихи о насекомых создать условия для диалога. Обогащать словарный запас. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Развивать речевое дыхание. Воспитывать бережное отношение к насекомым. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 3 2 3 неделя Ягоды « Дидактиче ские игры и упражнения с ягодами ». Учить разл ичать и правильно называть ягоды в натуральном виде, на картинках. . Упражнять детей в согласовании слов в предложении. Помочь запомнить. . Развивать память. Воспитывать бережное отношение к растениям. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 3 3 4 неделя Комнатные растения «Звуковая культура речи: звук к( кь) , г( гь) ». Помочь детям вспомнить названия комнатных растений, где есть звук к( кь) , г( гь) . Отрабатывать четкое произношение звуков к( кь) , г( гь) в звукоподражаниях и словах. Предоставить детям возможность импровизировать под текст несложной рифмовки. Развивать слуховое внимание. Воспитывать интерес к растениям. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Май 3 4 1 неделя День победы «Звуковая культура речи т( ть) , д( дь) . Заучивание русской народной песенки «тень- тень- потетень». Учить детей четко произносить звуки т( ть) , д( дь) в звукоподражаниях, словах. Помочь запомнить новое стихотворение о победе. Заучивание русской народной песенки «тень- тень – потетень. Развивать внимание, выразительность речи. Воспитывать активность на занятии. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 35, 36 2, 3 Педагогическая диагностика 4. 2. Календарно- тематический план работы по познавательному развитию Месяц № недели в уч. году № недели в месяце Тема недели Тема занятия Программное содержание Интеграция областей Количество минут Сентябрь 1, 2, 3 1, 2, 3 неделя Педагогическая диагностика Выявить у детей уровень знаний и умений познавательного развития на начало учебного года. 4 4 неделя Осень Подарки осени На основе наиболее ярких впечатлений детей закрепить их представления об осени. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 5 5 неделя Овощи- фрукты Что подарило лето нам. Обобщить знания детей об овощах и фруктах; расширять кругозор детей. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Октябрь 6 1 неделя Хлеб Экскурсия на кухню. Расширить кругозор детей о хлебобулочных изделиях, закрепить их представление о предмета х- помощниках на кухне, показать некоторые профессиональные действия( где хранится хлеб, как его нарезают) . Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 7 2 неделя Грибы Подарки осени На основе наиболее ярких впечатлений детей закрепить их представления об осени( грибы: съедобные, несъедобные) . Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 8 3 неделя Деревья Прогулка на участке Наблюдение за деревьями на участке. Расширять кругозор детей, обобщить знания о деревьях( береза, рябина) . Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 9 4 неделя Домашние животные Прогулка на участке Наблюдение за животными на улице. Расширять кругозор детей, обобщить знания о домашних животных( и их детеныши) . Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Ноябрь 10 1 неделя Домашние птицы Домашние птицы и их детеныши. На основе наиболее ярких впечатлений детей закрепить их представления о домашних птицах и их среда обитания. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 11 2 неделя Перелётные птицы Изготовление кормушек. Расширить и уточнить некоторые представления детей о перелетных птицах, об особенностях жизни птиц( питание) , продемонстрировать способы изготовления кормушек. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 12 3 неделя Дикие животные Дикие животные и их детеныши На основе наиболее ярких впечатлений детей о зоопарке и мультиках закрепить их представления о диких животных. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 13 4 неделя Животные жарких стран Животные жарких стран и их детеныши На основе наиболее ярких впечатлений детей о зоопарке и мультиках закрепить их представления о животных жарких стран. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Декабрь 14 1 неделя Наш родной город Наш город Обобщить и закрепить полученные детьми представления о своем городе. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 15 2 неделя Зима Подарки зимы. Закрепить представление детей о зиме( на основе наиболее ярких впечатлений детей) . Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 16 3 неделя Зимующие птицы Птицы зимой. Дать элементарные представления о жизни птиц зимой, вызвать желание оказать птицам посильную помощь. Воспитывать желание помочь птицам. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 17 4 неделя Профессии Предметы вокруг нас( инструменты) . Закрепить представление детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов, помогающих в людям определенной профессии. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 18 5 неделя Новый год Экскурсия в магазин ёлочных украшений. Закрепить представления детей о качествах и свойствах различных елочных украшений, их целевом назначении и функции, создать у детей радостное настроение и приятное ожидание праздника. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Январь 19 3 неделя Человек Экскурсия в зелёную зону детского сада. Расширять кругозор детей; обобщить знания детей о комнатных растениях. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 20 4 неделя Одежда Предметы вокруг нас( одежда) Закрепить представление детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов одежды; закрепить видовые и родовые понятия( обобщения) . Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Февраль 21 1 неделя Обувь Предметы вокруг нас( обувь) Закрепить представление детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов обуви; закрепить видовые и родовые понятия( обобщения) . Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 22 2 неделя Посуда Предметы вокруг нас( посуда) . Закрепить представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции посуды, закрепить видовые и родовые понятия( обобщения) . Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 23 3 неделя День защитника Отечества Поздравление мальчиков группы. Расширить кругозор детей, формировать доброжелательное отношение к другим людям. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 24 4 неделя Мебель Предметы вокруг нас( мебель) . Закрепить представление детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции мебели; закрепить видовые и родовые понятия( обобщения) Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 24 1 неде ля 8 Марта Экскурсия- поздравление женщин – сотрудниц детского сада Расширить кругозор детей, формировать доброжелательное отношение к другим людям. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Март 26 2 неделя Весна Подарки весны На основе наиболее ярких впечатлений детей закрепить их представления о весне. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 27 3 неделя Продукты питания Экскурсия на кухню. Расширить кругозор детей, закрепить их представление о предмета х- помощниках на кухне, показать некоторые профессиональные действия. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 28 4 неделя Транспорт Прогулка на участке Наблюдение за транспортом на участке. Расширять кругозор детей, обобщить знания о транспорте. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 29 5 неделя Семья Моя семья Создать приятные условия, способствующие налаживанию контактов со взрослыми и с детьми; закрепление и расширение представлений о мире человека. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 29 5 неделя Весна Подарки весны На основе наиболее ярких впечатлений детей закрепить их представления о весне. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Апрель 30 1 неделя День космонавтики Космические перелеты Закрепить представления о нашей планете Земля. Закрепить представление детей о значимости космических наблюдений. Воспитывать гордость за первых космонавтов, полетевших в космос. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 31 2 неделя Насекомые Прогулка на участке Наблюдение за насекомыми на участке. Расширять кругозор детей, обобщить знания о насекомых. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 32 3 неделя Ягоды Наш лес Обобщить и закрепить полученные детьми предст авления о ягодах. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 33 4 неделя Цветы. Комнатные растения Пересадка комнатных растений. Продемонстрировать пересадку растений( с обязательным посильным участием детей) , расширить кругозор детей. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Май 34 1 неделя День победы Россия, вперед! Закрепить представление детей о значимости победы на войне. Воспитывать гордость за победу. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 35, 36 2, 3 неделя Педагогическая диагностика 4. 3. Календарно – тематическое планирование по ФЭМП Месяц № недели в уч. году № недели в месяце Тема недели Тема занятия Программное содержание Интеграция областей Количество минут Сентябрь 1, 2, 3 1, 2, 3 неделя Педагогическая диагностика Выявить у детей уровень знаний и умений познавательного развития на начало учебного года. 4 4 неделя Осень День. Круг. Число 1. Игра «сложи листик». Осень. Познакомить с числом 1, познакомить с геометрической фигурой круг. Определить что в природе круглое. Учить обследовать круг осязательно- двигательным путем, Обводить круг по точкам, понимать, что круги могут быть разного размера. Познакомить с частью суток день, учить правильно употреблять этот термин в речи. Учить называть отличительные особенности времени года – осень. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 5 5 неделя Овощи- фрукты Утро. Большой маленький. Один и много. Игра «магазин». Познакомить с частью суток утро. Учить правильно употреблять этот термин в речи. Учить сравнивать знакомые предметы по величине( большой, маленький овощ, фрукт) , употреблять эти слова в речи. Учить выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку( большой маленький) . Учить сравнивать совокупности предметов, различать, где один фрукт- овощ, а где много. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Октябрь 6 1 неделя Хлеб Утро. Большой маленький. Один и много. Игра «хлебный магазин» Познакомить с частью суток утро. Учить правильно употреблять этот термин в речи. Учит сравнивать знакомые предметы по величине( большой, маленький хлеб) , употреблять эти слова в речи. Учить выделять признаки сходства разных хлебобулочных изделий и объединять их по этому признаку( большой маленький) . Учить сравнивать совокупности хлебобулочных изделий, различать, где один хлеб, а где много. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 7 2 неделя Грибы Вечер. Высокий- низкий, большой- маленький, один и много. Игра «прогулка в лес» Познакомить с частью суток- вечер. Учить правильно употреблять этот термин в речи. Учить сравнивать знакомые предметы по величине( высокий- низкий гриб) , употреблять эти слова в речи. Закрепить понятия( Большой) и( Маленький) , умение соотносить грибы по величине. Продолжать учить определять, где один гриб, а где много, выражать результаты определения речи. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 8 3 неделя Деревья Число 1. Ночь. Круг. Игра с листочками Продолжать учить сравнивать совокупности предметов, различать где одно дерево, где много. Познакомить с частью суток- ночь. Учить правильно употреблять этот термин в речи. Учить видеть форму предметов, соотносить ее с названием геометрической фигуро й- круг. Упражнять в рисовании листочков округлой формы. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 9 4 неделя Домашние животные Число 2. Слева, справа, на, под. Толстый, тонкий. Игра «я корова- му» Познакомить с числом 2. Учить различать и называть пространственные направления от себя, слева, справа, на, под. Учить сравнивать знакомые предметы по величине – толстый, тонкий( части тела домашних животных) . Прод олжать учить выделять признаки сходства и различия домашних животных. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Ноябрь 10 1 неделя Домашние птицы Число 2. Треугольник. Игра «помоги цыплятам» Продолжать знакомить с числом 2. Познакомить с геометрической фигурой –т реугольник. Учить обследовать форму осязательно- двигательным путем. Учить рисовать треугольники по точкам. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 11 2 неделя Перелётные птицы Число 3. Большая, поменьше, маленькая. Треугольник. Игра «буря и птицы». Познакомить с числом 3. Учить называть числительные по порядку, указывая на предметы( картинки птиц) . Относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе предметов. Учить отгадывать загадку о перелетной птице на основе воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 12 3 неделя Дикие животные Число 3. Слева. Справа. Наверху. Большой, маленький, поменьше. Игра «медведь и пчелы». Игра «У медведя во бору» Продолжать знакомить с числом 3. Учить различать равенство по количеству диких животных, выражая результаты определения в речи. Поровну, столько же, сколько. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 13 4 неделя Животные жарких стран Сравнение чисел 2 и 3. Большой, поменьше, маленький. Логический задача. Игра «карточки с изображением животных» Учить различать равенство и неравенство групп по количеству входящих в них животных жарких стран, выражая результаты определения в речи. Учить отгадывать загадку о животном жарких стран на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки. Продолжать учить сравнивать знакомые предметы( животные) по величине: большой, поменьше, самый маленький. Учить изображать предметы разной величины. Развивать зрительное внимание. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Декабрь 14 1 неделя Наш родной город Счет до трех, сравнение групп предметов, прием прикладывания. Игра «теремок» Упражнять детей в сравнении равных и неравных групп предме тов, пользуясь приемом приложения предметов одной группы к предме там другой, обозначать результаты сравнения сл овами больше, меньше. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 15 2 неделя Зима Число 4. Квадрат. Зима. Игра «вездеход» Познакомить с числом 4. Учить называть числительное по порядку, относить последнее числительное ко всей перечитанной группе. Познакомить с геометрической фигурой квадрат. Учить видеть квадратное в природе. Учить обследовать квадрат осязательно- зрительным путем, рисовать квадраты по точкам. Различать и называть времена года( зима) . Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 16 3 неделя Зимующие птицы Число 4. Квадрат. Логическая задача. Игра «построй скворечник» Продолжать знакомить с числом 4. Учить называть числительные по порядку, указывая на предметы( зимующие птицы) , выражая результаты счета в речи. Учить относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе. Учить видеть форму предметов( частей тела птицы) , соотносить ее с названием геометрических фигур. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 17 4 неделя Профессии Сравнение чисел 3 и 4. Прямоугольник. Игра «строим башню» Учить различать равенство и неравенство групп предметов( профессий) , выражая результаты определения в речи. Учить называть числительные по порядку, указывая на предметы. Учить относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе. Познакомить с геометрической фигурой прямоугольник. Учить обследовать форму осязательно- двигательным и зрительным путем и видеть прямоугольные предметы в природе) . Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 18 5 неделя Новый год Число 5. Большой, поменьше, самый маленький. Зима. Игра «Дед Мороз» Познакомить с числом 5. Продолжать учить называть числительные по порядку, указывая на предметы. Продолжать учить относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе новогодних украшений. Различать и называть время года- зима. Продолжать учить сравнивать знакомые предметы по величине, определять и соотносить предметы контрастных размеров. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Январь 19 3 неделя Человек Сравнение групп предметов, прием прикладывания, раскладывание слева на право. Игра «всем ли хватит места» Учить детей выяснять, в какой из групп больше( меньше) предметов( игрушек) или в них предметов поровну, пользуясь приемом приложения; упражнять в раскладывании предметов правой рукой слева направо; приучать пользоваться словами и выражениями «столько, сколько», «поровну», «больше», «меньше»; упражнять в сравнении предметов, контрастных по высоте. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 20 4 неделя Одежда Счет. Много – м ало. Игра «купи одежду для зимы» Познакомить детей с приемом нал ожения предметов( одежды) , учить понимать выражение «столько, сколько. . . », раскладывать предметы( одежду) правой рукой в направлении слева направо; называть, что и как они делают, отражая в речи равенство численностей множеств. ( «Я положил ст олько красных шнурков, сколько синих Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Февраль 21 1 неделя Обувь Счет. Много – м ало. Игра «купи обувь для зимы» Познакомить детей с приемом нал ожения предметов( обувь) , учить понимать выражение «столько, сколько. . . », раскладывать предметы( обувь) правой рукой в направлении слева направо; называть, что и как они делают, отражая в речи равенство численностей множеств. ( «Я положил ст олько красных шнурков, сколько синих Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 22 2 неделя Посуда Сравнение и счет. Игра «карточки с изображением посуды» Упражнять детей в приложении предметов( посуды) к рисункам на карточке- образце; учить прикладывать предметы точно под картинками, строго учитывать интервалы между ними; брать предметы правой рукой и раскладывать в направлении слева направо; понимать смысл выра жений «столько, сколько. . . », «поровну»; закреплять умение сравнивать 2 предмета, контрастных и одинаковых по ширине. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 23 3 неделя День защитника Отечества Сравнение предметов по длине. Заучивание стихов для пап. Учить сравнению двух предметов( танков) по длине. Научить рассказывать о результатах сравнения, употребляя слова: длиннее, короче. Развивать умение анализировать, осуществлять по знавательные действия. Воспитывать познавательный интерес. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 2 4 4 неделя Мебель Ден ь- ночь. Игра «карточки с изображением мебели» Научить различать части суток: день, ночь. Сравнивать предметы( мебель) по длине, составлять картинки из геометрических фигур. Развивать умение обосновывать правильность решения. Воспитывать умение откликаться на игровую ситуацию. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 2 5 1 неделя 8 Марта Сравнение предметов по ширине. Весна. Игра «карточки с цветами» Учить сравнивать два предмета( листья цветов, комнатные растения) по ширине. Продолжать сравнивать предметы по длине, различать и называть геометрические фигуры. Развивать творческие способности. Воспитывать интерес к наблюдению. Познакомить с временем года – весна. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Март 26 2 неделя Весна Сравнение двух групп предметов. Игра «раньше- п озже» Упражнять в сравнении количества предметов( цветов) ( равное или неравное) в двух группах. Развивать умение анализировать, сравнивать, выявлять и продолжать закономерность. Воспитывать аккуратность, умело е, бережное отношение к предметам( цветам) . Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 27 3 неделя Продукты питания Сравнение предметов по величине. Игра «карточки с изображением продуктов питания» Продолжать закреплять умение практически выяснять, в какой группе больше( меньше) предметов( продуктов питания) или в них предметов поровну, поль зуясь приемами наложения и приложения; учить детей сравнивать два контрастных по величине предмета, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 28 4 неделя Транспорт Счет 1- 3( больше, меньше) . Игра «самолеты» Учить детей выполнять столько движений, сколько игрушек стоит( в пределах 1—3) ; упражнять в определении того, в какой группе больше( меньше) предметов или в них поровну предметов( машин) , пользуясь приемами наложения и приложения; видеть равное количество пред метов( игрушечных машин) разных размеров. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 29 5 неделя Семья Сравнение предметов по ширине( закрепление) . Пальчиковая игра «Семья» Учить сравнению двух предметов по ширине, а так же обозначению словами результата сравнения: разные по ширине. Развивать внимание, мышление. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Апрель 30 1 неделя День косм онавтики Сравнение двух групп предметов( закрепление) . Игра «зашей комбинезон» Упражнять в сравнении количества предметов( ракет) в двух группах, учить ориентироваться в пространстве. Развивать умение устанавливать равенство между двумя группами предметов. Развивать умение раскладывать фигуры в определенной последовательности. Воспитывать умение точно действовать по слову взрослого, отвечать на вопросы. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 3 1 2 неделя Насекомые Сравнение предметов по высоте. Игра «муравьи строят дом» Учить сравнивать два предмета( насекомых) по высоте, обозначать словами: выше- ниже, сравнивать предметы по величине. Развивать логическое мышление. Воспитывать умение дружно работать. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 3 2 3 неделя Ягоды Сравнение ягод, раскладывание слева на право. Игра «всем ли хватит ягод » Учить детей выяснять, в какие больш ие( меньше) ягод, пользуясь приемом приложения; упражнять в раскладывании предметов правой рукой слева направо; приучать пользоваться словами и выражениями «столько, сколько», «поровну», «больше», «меньше ». Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 33 4 неделя Цветы. Комнатные растения Сравнение групп предметов, прием прикладывания, геометрические фигуры. Игра «сложи из кусочков бумаги цветок». Закрепить умение практически выяснять, в какой группе больше( меньше) предметов( цветов) или в них предметов поровну, пользуясь приемами наложения и приложения; упражнять в различении геометрических фигур, учить определять форму предметов( цветов) на основе сравнения ее с геометри ческими образцами. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Май 34 1 неделя День победы Ориентировка в пространстве. Заучивание стихов о Победе Научить находить предмет( георгиевскую ленту) в пространстве, определяя его местонахождение словами: вверх, внизу, на, упражнять в сравнении 2 групп предметов, разложенных в ряд. Развивать мыслительные операции, внимание. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 35, 36 2, 3 неделя Педагогическая диагностика 4. 4. Календарно– те матическое планирование по изобразительной деятельности Месяц № недели в уч. году № недели в месяце Тема недели Тема занятия Программное содержание Интеграция областей Количество минут Сентябрь 1, 2, 3 1, 2, 3 неделя Педагогическая диагностика Выявить у детей уровень знаний и умений познавательного развития на начало учебного года. 10 4 4 неделя Осень «Поможем ежику спрятаться под осенними листьями». Способствовать осознанию детьми собственной значимости. Заинтересовать изображением листьев, побуждать доступными каждому ребенку способами нарисовать их и свободно расположить на листе бумаги. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать чувство сострадания. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 5 5 неделя Овощи- фрукты «Ящик с фруктами и овощами для игры в «магазин»». Побуждать детей доступными каждому ребенку средствами выразите6льности изображать фрукты и овощи, которые они видели, пробовали и хотели бы нарисовать. Развивать интерес к рисованию гуашью. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Октябрь 6 1 неделя Хлеб «Угостим игрушки булочками». Продолжать вызывать у детей интерес к работе с краской. Показать, как можно использовать выполненные краской работы в игровой деятельности. Добиваться своевременного насыщения ворса кисти краской и свободного, равномерного наложения мазков. Развивать аккуратность. Воспитывать бережное отношение к изобразительным материалам. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 7 2 неделя Грибы «Ящик с грибами для игры в «магазин»». Побуждать детей доступными каждому ребенку средствами выразите6льности изображать грибы, которые они видели, пробовали и хотели бы нарисовать. Развивать интерес к рисованию гуашью. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 8 3 неделя Деревья «Что за деревья такие? » Вызывать интерес к рисованию карандашами. Побуждать правильно держать карандаш тремя пальцами, чуть выше заточенной части, не сильно сжимать левой рукой, придерживать лист бумаги. Устанавливать какие цвета карандашей знают дети. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать интерес к занятиям рисованию. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 9 4 неделя Домашние животные «Коврики для котят». На основе игровой мотивации побуждать детей украшать прямоугольную форму доступными каждому ребенку декоративными элементами и другими средствами выразительности. Развивать интерес к рисованию карандашами. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Ноябрь 10 1 неделя Домашние птицы «Поможем цыплятам спрятаться в траве». Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию цветными карандашами травы доступными каждому ребенку средствами выразительности. При изображении травы добиваться ее расположения на всей поверхности листа. Развивать интерес к рисованию. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 11 2 неделя Перелётные птицы «Нарисуем скворечник и гнездо для птиц» На основе игровой мотивации побуждать детей украшать прямоугольную форму доступными каждому ребенку декоративными элементами и другими средствами выразительности. Учить получать желаемый рисунок в результате наложения мелких линий. Развивать интерес к рисованию карандашами. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 12 3 неделя Дикие животные «Поможем зайчатам спрятаться в норках». Продолжать вызывать у детей интерес к работе с краской. Учить окрашивать округлую форму. Развивать интерес к рисованию. Воспитывать у детей отзывчивость, желание прийти на помощь. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 13 4 неделя Животные жарких стран «Нарисуем воду в болоте для бегемота». Вызывать у детей интерес к работе с краской гуашь. Заинтересовать сплошным закрашиванием полоски листа бумаги путем нанесения размашистых мазков. Учить своевременно, насыщать ворс краской. Не допускать того, чтобы дети терли кистью по бумаге. Способствовать возникновения у детей чувства радости от полученного результата. Развивать творчество. Воспитывать аккуратность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Декабрь 14 1 неделя Наш родной город «наши высокие дома». Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию карандашами. Побуждать к украшению прямоугольной формы доступными каждому ребенку средствами выразительности. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать аккуратность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 15 2 неделя Зима «Елка». Учить концом кисти рисовать иголки на ветвях ели, упражнять в изображении округлых форм. Развивать аккуратность. Воспитывать доброту, отзывчивость. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 16 3 неделя Зимующие птицы «покормим голубей семечками» Учить концом кисти рисовать семечки и крошки хлеба на дорожке. Развивать аккуратность. Воспитывать доброту, отзывчивость. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 17 4 неделя Профессии «строим дом из кирпичей» Учить концом кисти рисовать прямоугольные формы различного размера. Развивать аккуратность. Воспитывать доброту, отзывчивость. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 18 5 неделя Новый год «Нарисуем шарики и другие елочные игрушки для украшения елки». Учить изображать округлые формы и знакомые елочные игрушки доступными средствами выразительности. Вызвать у детей радостные воспоминания, связанные с новогодним праздником. Развивать интерес к начатому делу. Воспитывать аккуратность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Январь 19 3 неделя Человек «Украсим тушью свои носовые платки». Продолжать вызывать у детей интерес к работе с цветной тушью. Закрепить знание правил работы с цветной тушью по ткани. Развивать чувство ритма. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 20 4 неделя Одежда «подберем одежду для куклы на прогулку» Продолжать вызывать у детей интерес к работе с краской. Учить окрашивать различные формы. Развивать интерес к рисованию. Воспитывать у детей отзывчивость, желание прийти на помощь. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Февраль 21 1 неделя Обувь «подберем обувь для куклы на прогулку» Продолжать вызывать у детей интерес к работе с краской. Учить окрашивать различные формы. Развивать интерес к рисованию. Воспитывать у детей отзывчивость, желание прийти на помощь. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 22 2 неделя Посуда «Красивые тарелки для игрушек». Учить детей рисовать круги, точки и т. п. , ритмично располагая изображение на листе бумаги. Побуждать детей оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. Развивать аккуратность. Воспитывать интерес к начатому делу. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 23 3 неделя День защитника Отечества «Прочный забор». Побуждать детей создавать изображения на основе игровой мотивации: нарисовать прочный, красивый забор для зайчат или других игрушек, которые нуждаются в их помощи и защите. Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию краской. Развивать образное мышление, интерес к рисованию. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 24 4 неделя Мебель «мебель для игрушек». Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию карандашами. Показать им, как можно самим создавать простейшие предметы для сюжетно- ролевых игр. Упражнять в ритмичном изображении коротких линий. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать аккуратность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 2 5 1 неделя 8 Марта «Украсим пакет для праздничных подарков игрушками». Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию краской. Вызывать отзывчивость, желание доставить игрушкам радость. Развивать образное мышление, интерес к рисованию. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Март 26 2 неделя Весна «Красивые розовые цветы для украшения группы»( коллективная работа) Заинтересовать детей смешиванием белой и красной красок для получения розового цвета. Показать последовательность и приемы смешивания, поупражнять детей в этом. Развивать образное мышление, фантазию. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 27 3 неделя Продукты питания «Коробки с шоколадными конфетами для угощения игрушек». Продолжать вызывать у детей интерес к работе с краской гуашь. Упражнять в изображении округлых форм. Побуждать на основе игровых мотиваций изображать хорошо знакомые кондитерские изделия доступными средствами выразительности. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать аккуратность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 28 4 неделя Транспорт «Рельсы для игрушечной железной дороги». Продолжать вызывать у детей интерес к работе с краской. Побуждать на основе игровой мотивации рисовать рельсы. Упражнять в рисовании длинных прямых горизонтальных и коротких вертикальных линий. Помогать детям при выборе цвета краски. Развивать интерес к рисованию. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 29 5 неделя Семья «Семья кисточек». Вызывать у детей интерес к рисованию красками кисточки различной длины и ширины. Учить правильно, держать кисть, обмакивать ее в краску, лишнюю снимать о край баночки, промывать кисть в воде и осушать. Развивать интерес к рисованию. Воспитывать бережное отношение к изобразительным материалам. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Апрель 30 1 неделя День космонавтики «Красивые кулоны и значки». Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию карандашами. Побуждать к украшать изделия из готовых форм доступными каждому ребенку средствами выразите6льности. Развивать образное мышление, фантазию. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 31 2 неделя Насекомые «Поможем насекомым перейти через лужу». Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию цветными карандашами травы доступными каждому ребенку средствами выразительности. При изображении лужи добиваться ее расположения не на всей поверхности листа. Развивать интерес к рисованию. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 32 3 неделя Ягоды «Красивые ягоды» Продолжать вызывать у детей интерес к работе с цветной тушью. Закрепить знание правил работы с цветной тушью по ткани. Развивать чувство ритма. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 33 4 неделя Цветы. Комнатные растения «Нарисуем цветы вокруг дорожек». Вызывать у детей интерес к рисованию травы цветными карандашами. Побуждать изображать цветы доступными средствами выразительности( короткими, длинными, зигзагообразными линиями, точками, спиральками и т. п. ) При изображении травы использовать всю свободную поверхность листа бумаги, на котором дети рисовали краской дорожки. Развивать творческие способности. Воспитывать сочувствие к игровым персонажам. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Май 34 1 неделя День победы «Картина с красивыми голубыми цветами для украшения группы». ( коллективная работа) Продолжать вызывать у детей интерес к смешиванию красок для получения светлых оттенков. Увлечь детей этим процессом и предоставить возможность поупражняться в получении голубого цвета. Развивать интерес к рисованию. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 35, 36 2, 3 неделя Педагогическая диагностика 4. 5. Календа рно- тематическое планирование лепка\ аппликация Месяц № недели в уч. году № недели в месяце Тема недели Тема занятия Программное содержание Интеграция областей Количество минут Сентябрь 1, 2, 3 1, 2, 3 неделя Педагогическая диагностика Выявить у детей уровень знаний и умений познавательного развития на начало учебного года. 4 4 неделя Осень «осенние листочки на деревьях»( коллективная работа) ( аппликация) Учить правильно держать и вырезать ножницами заранее нарисованные овальной формы изображения( лист) . Обьяснить способы намазывания клея и приклеивания его на бумагу. Вызвать у детей эмоциональное отношение к явлениям природы. Учить любоваться листьями, относиться к ним бережно. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 5 5 неделя Овощи- фрукты «Фрукты и овощи для игрушек». ( лепка) Упражнять детей в лепке простейших предметов округлой формы, скатывании комка пластилина между ладонями круговыми движениями. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать аккуратность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Октябрь 6 1 неделя Хлеб «Хлебобулочные изделия, большие и маленькие»( аппликация) Учить наклеивать готовые формы( хлеб, батон, бублики) аккуратно пользоваться клеем. Участвовать в совместной деятельности. Вызвать у детей доброжелательное отношение к хлебобулочным изделиям. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 7 2 неделя Грибы «грибочки для угощения ежа» Упражнять детей в лепке простейших предметов округлой формы, скатывании комка пластилина между ладонями круговыми и простыми движениями. Использование приема сплющивания между ладонями. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать аккуратность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 8 3 неделя Деревья «Дорожка узкая в парке ». ( аппликация) Учить наклеивать готовые формы( деревья, , дорожку) аккуратно пользоваться клеем. Участвовать в совместной деятельности. Вызвать у детей доброжелательное отношение к домашним животным. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 9 4 неделя Домашние животные «Пищащий комочек». Вызывать интерес к пластилину как художественному материалу, познакомить с их свойствами. Развивать стремление к образному обозначению выполненных изделий, побуждать детей как- то называть их. Воспитывать аккуратность, интерес к занятиям лепкой. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Ноябрь 10 1 неделя Домашние птицы «Вышли птенцы погулять»( аппликация) Воспитывать у детей заботливое отношение к птицам, развивать замысел, учить способам аппликации из частей( кругов) делать цыплят. Закрепить знания о правилах наклеивания Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 11 2 неделя Перелётные птицы «Угостим птичек зернышками». ( лепка) Продолжать вызывать у детей интерес к освоению нового художественного материала( пластилина) . Учить детей простейшим действиям с пластилином, ощипыванию пальцами мелких кусочков от основного куска. Развивать у детей игровой замысел. Воспитывать доброжелательное отношение к птицам. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 12 3 неделя Дикие животные «Вышел львенок погулять»( аппликация) Учить наклеивать готовые формы( голову, туловище, лапы, хвост) , аккуратно пользоваться клеем. Участвовать в совместной деятельности. Вызвать у детей доброжелательное отношение к диким животным. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 13 4 неделя Животные жарких стран «зеленый крокодил» Упражнять в использовании приемов оттягивания( головы, хвоста, лап) . Научить выделять форму основной части и отдельных характерных деталей – хвоста, лап, глаз, рта. Развивать интерес к лепке крокодилов. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Декабрь 14 1 неделя Наш родной город «Высокие дома» Продолжать совершенствовать умение скатывать пластилин между ладонями простыми движениями, сплющивать пальцем. Совершенствовать приемы соединения деталей. Развивать аккуратность. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 15 2 неделя Зима «Снеговик во дворе» Совершенствовать умение скатывать пластилин между ладонями простыми движениями. Продолжать учить делать шар. Объяснять детям, как с помощью стеки можно отрезать кусочки пластилина и благодаря этому регулировать их длину. Вызывать отзывчивость, желание доставить игрушкам радость. Развивать образное мышление. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 16 3 неделя Зимующие птицы «Голуби сели поклевать»( аппликация) Учить наклеивать готовые формы, аккуратно пользоваться клеем. Участвовать в совместной деятельности. Вызвать у детей доброжелательное отношение к домашним животным. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 17 4 неделя Профессии «строим дом»( аппликация) Учить наклеивать готовые формы( дом) круг, треугольник, квадрат. Участвовать в совместной деятельности. Вызвать у детей доброжелательное отношение к профессиям Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 18 5 неделя Новый год «Раз, два, три- ёлочка гори»( аппликация) Учить правильно держать и вырезать ножницами заранее нарисованный предмет( ёлочка) . Объяснить способы намазывания клея и приклеивания его и елочных украшений на бумагу в определенном месте. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Январь 19 3 неделя Человек «игрушки на прогулку в детском саду»( аппликация) Закреплять умение изображать предметы из готовых форм, передавать их настроение. Правильно держать ножницы и ровно разрезать нарисованные рисунки. Упражнять в технике наклеивания. Развивать у детей игровой замысел. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 20 4 неделя Одежда «оденем кукол на прогулку»( аппликация) Воспитывать у детей отзывчивость, вызывать желание помочь игрушечным персонажам учить составлять узор в определенной последовательности, правильно чередуя фигуры по величине 6 большие и маленькие. Развивать чувство ритма. Учить выкладывать фигуры правильно и наклеивать их. Продолжать знакомить с правилами наклеивания. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Февраль 21 1 неделя Обувь «оденем кукол на прогулку»( аппликация) Воспитывать у детей отзывчивость, вызывать желание помочь игрушечным персонажам учить составлять узор в определенной последовательности, правильно чередуя фигуры по величине 6 большие и маленькие. Развивать чувство ритма. Учить выкладывать фигуры правильно и наклеивать их. Продолжать знакомить с правилами наклеивания. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 22 2 неделя Посуда « Красивые тарелки»( аппликация) Упражнять детей в рисовании предметов круглой формы и прямых полосок. Учить правильно держать и вырезать ножницами заранее нарисованный предмет( круги) . Объяснить способы намазывания клея и приклеивания его. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 23 3 неделя День защитника Отечества «Мой любимый папа»( аппликация) Учить правильно держать и вырезать ножницами заранее нарисованный рисунок( человек) . Объяснить способы намазывания клея и приклеивания его. Вызвать чувство гордости и радости за благородные поступки защитников отечества. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 2 4 4 неделя Мебель «диван для игрушки» Закреплять умение передавать, простейшую объемную форму при лепке дивана. Продолжать вызывать у детей интерес к действиям с пластилином. Развивать творчество. Воспитывать самостоятельность. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 2 5 1 неделя 8 Марта «цветочки- лепесточки»( аппликация) Закреплять умение располагать детали на плоскости. Развивать память, воображение. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца. Закрепить знания о празднике 8 Марта. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Март 26 2 неделя Весна «Божьих коровок скорее слепите! Деревья наши от тли спасите! » Вызвать интерес, желание слепить божью коровку, используя природный материал и пластилин; воспитывать любовь к природе- желание спасти листочки деревьев от вредителей. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 27 3 неделя Продукты питания «Угощение на день рождения». ( лепка) Продолжать учить детей лепить простые предметы округлой формы. Развивать воображение. Воспитывать у детей отзывчивость, желание сделать игрушкам приятное – вылепить для них сладости. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 28 4 неделя Транспорт «Светофоры» Путем лепки создавать изображение светофора; осваивать последовательность работы; слепить полоску, прижать по 4 сторонам, получить прямоугольник, налепить круглые цвета светофора. Понимать значение цветов светофора. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 29 5 неделя Семья «Ты смотри, смотри, смотри, как летят мои шары! »( аппликация) Учить правильно держать и вырезать ножницами заранее нарисованный рисунок( человек, шар, полоски) . Объяснить способы намазывания клея и приклеивания его. Воспитывать уважение к взрослым, желание с ними играть и радоваться. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Апрель 30 1 неделя День космонавтики «Ракета» Продолжать учить детей лепить простые предметы округлой формы, использовать прием суживания, дополнять готовую форму деталями. Развивать воображение. Воспитывать у детей отзывчивость. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 31 2 неделя Насекомые «муравьи идут к муравейнику». ( аппликация) Закреплять умение изображать предметы из готовых форм, передавать их настроение. Правильно держать ножницы и ровно разрезать узки е полоск и и з бумаги( муравейник) У пражнять в технике наклеивания. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 3 2 3 неделя Ягоды «Наш любимый огород» Продолжать учить детей лепить простые предметы округлой формы, использовать прием суживания, дополнять готовую форму деталями. Развивать воображение. Воспитывать у детей отзывчивость. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 3 3 4 неделя Цветы. Комнатные растения «цветы для мамы»( аппликация) Закреплять умение изображать предметы из готовых форм, передавать их настроение. Правильно держать ножницы и ровно разрезать узкую полоску бумаги разных цветов( оранжевая, черная) . Упражнять в технике наклеивания. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 Май 34 1 неделя День победы «Георгиевские ленточки»( аппликация) Закреплять умение изображать предметы из готовых форм, передавать их настроение. Правильно держать ножницы и ровно разрезать узкую полоску бумаги разных цветов( оранжевая, черная) . Упражнять в технике наклеивания. Воспитывать гордость за ветеранов ВОВ. Физическое, коммуникативное, речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие 15 35, 36 2, 3 неделя Педагогическая диагностика 4. 6. Календарно- тематическое планирование по физическому развитию Месяц № недели в уч. году № недели в месяце Тема недели Тема занятия Программное содержание Интеграция областей Количество минут Сентябрь 1, 2, 3 1, 2, 3 неделя Педагогическая диагностика Выявить у детей уровень знаний и умений познавательного развития на начало учебного года. 4 4 неделя Осень Ходьба и ползание небольшими группами, энергичное отталкивание мяча, выдерживая направление движения. Игра «Солнышко и дождик» Ходьба всей группой за воспитателем по сигналу занять свои места( домики) Ходьба «змейкой» за воспитателем; Прокатывание мячей друг другу( расстояние –1 м) ; Ползание по прямой, на ладонях и коленях; «доползи до игрушки» «догони мяч». Физическое, коммуникативное, развитие 15 5 5 неделя Овощи- фрукты Ходьба за воспитателем, сохраняя заданной направление, ходьба по ограниченной площади опоры. игра Ходьба стайкой в прямом направлении; Ходьба по ограниченной площади( узкая дор. дл. - 2, 5- 3 м. Шир. - 25 см. ) Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед. Прокатывание мяча в прямом направлении. Физическое, коммуникативное, развитие 15 Октябрь 6 1 неделя Хлеб Ходьба в колонне по одному, сохраняя заданное направление, повторить упражнение с мячом Игра «Колобок» Ходьба и бег всей группой за воспитателем по сигналу занять свои места( домики) ходьба врассыпную; Ходьба «змейкой» за воспитателем; Ходьба по ограниченной площади( узкая дорожка длина- 2, 5- 3 м. Ширина- 25 см. ) Прокатывание мячей друг другу( расстояние –1 м) . Физическое, коммуникативное, развитие 15 7 2 неделя Грибы Ходьба по кругу, ходьба по ограниченной площади опоры, прыжки. Игра «Я по камешкам пойду и грибочки соберу». Ходьба в колонне по одному, Ходьба на носках, пятках, внешней стороне стопы; Лазание по гимн. с тенке- Спрыгивание с высоты- Прыжки в длину с места- Подбрасывание и ловля мяча Ходьба по кругу; Ходьба «змейкой» за инструктором; - Ходьба по дорожке( шир- 25 см дл. - 3 –3, 5м) - Прыжки на месте и с поворотом вокруг себя. Физическое, коммуникативное, развитие 15 8 3 неделя Деревья Ходьба и прыжки через шнур. Упражнения с мячом Игра «Листопад» Ходьба в колоне по одному с остановкой по сигналу; Ходьба по кругу; - Прыжки – перепрыгивание через шнур; - Прокатывание мячей в прямом направлении и бег за мячом; Физическое, коммуникативное, развитие 15 9 4 неделя Домашние животные Во время ходьбы остановка по сигналу; Упражнения в прокатывании мяча. Игра «Воробушки и кот» Ходьба по кругу со сменой направления по сигналу; Ходьба «змейкой» за инструктором со сменой темпа; - Прокатывание мячей друг другу. - Ползание на четвереньках по прямой, по сигналу инструктора встать и выполнить задание Физическое, коммуникативное, развитие 15 Ноябрь 10 1 неделя Домашние птицы Ходьба с остановкой по сигналу; Упражнять в равновесии и прокатывании мяча. Хороводная игра «Петушок», «Курочка и цыплята»- Подлезание под шнур( выс. - 50- 40см) - Ходьба по дорожке( шир- 25 см дл. - 3 –3, 5м) - Упражнение «догони мяч» Физическое, коммуникативное, развитие 15 11 2 неделя Перелётные птицы Ходьба, сохранение устойчивого равновесия, мягкое приземление в прыжках. Игра «снегири и автомобиль» Ходьба в колонне друг за другом с ускорением и замедлением темпа; Ходьба по кругу по дорожке( шир- 20 см дл. - 3 –3, 5м) - Прыжки на двух ногах с продвижением вперед; ( расстояние 2- 3 м) Физическое, коммуникативное, развитие 15 12 3 неделя Дикие животные Ходьба, прыжки с продвижение вперед; Повторение упражнения с мячом. Игра «У медведя во бору» Ходьба, выполняя задание инструктора; - Прыжки из обруча в обруч; - Прокатывание мячей в прямом направлении; - Ходьба имитируя повадки животных. «Стой олень»- бег с остановкой по сигналу. ходьба имитируя повадки животных Физическое, коммуникативное, развитие 15 13 4 неделя Животные жарких стран Ходьба колонной по одному, учить ловить мяч, брошенный педагогом. Игра «Лев и другие животные» Ходьба в колонне друг за другом с изменением темпа; Ходьба парами; - Ловля мяча брошенного воспитателем и бросок мяча обратно; - Ползание на ладонях и коленях в прямом направлении с дополнительными заданиями; Физическое, коммуникативное, развитие 15 Декабрь 14 1 неделя Наш родной город Ходьба со сменой направления по сигналу; Учить сохранять устойчивое равновесие; Упражнение в прыжках. Игра «Найди свой домик». Ходьба в колонне друг за другом со сменой направления движения; Ходьба с высоким подниманием колен; - Ходьба по гимнастической скамейке перешагивая через предметы( высота 30см) - перепрыгивание через шнуры; Физическое, коммуникативное, развитие 15 15 2 неделя Зима Ходьба, закрепить умение подлезать под дугу, сохранять равновесие при ходьбе по ограниченной площади опоры. Малоподвижная игра «снежок». Ходьба друг за другом с дополнительными заданиями; Подлезание под дугу( выс. 50см. ) на четвереньках. Ходьба по доске сохраняя устойчивое равновесие; Физическое, коммуникативное, развитие 15 16 3 неделя Зимующие птицы Ходьба в рассыпную, используя всю площадь группы, сохранение устойчивого равновесия, упражнения в прыжках. Игра «Воробушки и кот». Ходьба врассыпную; Ходьба по сигналу выполнить задание; Повторение своеобразных движений северных птиц. Ходьба по доске( ширина 15 см) ; Прыжки из обруча в обруч. « с ветофор и цветные автомобили» Физическое, коммуникативное, развитие 15 17 4 неделя Профессии Ходьба со сменой направления; Упражнение в прокатывании мяча. Малоподвижная игра «Строим дом» Ходьба по кругу со сменой направления движения; Ходьба парами; - Спрыгивание со скамейки; ( высота 10см) - Катание мяча в прямом направлении за мячом по сигналу инструктора; Физическое, коммуникативное, развитие 15 18 5 неделя Новый год Ходьба врассыпную, повторение упражнения с мячом. Игра «Ой, что за народ за Морозом идет» Ходьба врассыпную в чередовании с ходьбой и бегом в колоне друг за другом; Ходьба «змейкой»- Прокатывание мяча в ворота( дуги) и подлезание под дугу; - Подбрасывание мяча вверх и попытка поймать его; - Движения имитационного характера: куропатка – шаг с одновременным взмахом рук Физическое, коммуникативное, развитие 15 Январь 19 3 неделя Человек Лазание по гимн. с камейке опираясь на ладони и ступни; Упражнение в бросании мяча об пол. Игра «Надувайся пузырь» Ходьба врассыпную в чередовании; Ходьба с высоким подниманием колен; Ходьба «змейкой» между предметами, не задевая их; - Бросание мяча об пол и ловля его двумя руками; - Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони ступни, соскок на мягкое покрытие; Физическое, коммуникативное, развитие 15 20 4 неделя Одежда Ходьба шеренгой, в сохранении равновесия. Игра «Кто первый оденет куклу» Ходьба шеренгой с одной стороны зала до другой; ходьба с остановкой по сигналу; - подлезание под шнур( высота 40см) ; - Ходьба по гимнастической скамейке руки в стороны. Физическое, коммуникативное, развитие 15 Февраль 21 1 неделя Обувь Ходьба шеренгой, в сохранении равновесия. Игра «Кто первый оденет куклу» Ходьба шеренгой с одной стороны зала до другой; ходьба с остановкой по сигналу; - подлезание под шнур( высота 40см) ; - Ходьба по гимнастической скамейке руки в стороны. Физическое, коммуникативное, развитие 15 22 2 неделя Посуда Ходьба, выполняя дополнительные задания по сигналу педагога, повтор прыжков. Игра «Кто первый принесет посуду» Ходьба врассыпную, чередование с ходьбой в колонне друг за другом; Ходьба парами, по сигналу ходьба в колонне друг за другом; Ходьба по гимн. с камейке перешагиванием через препятствия; Прыжки из обруча в обруч. Физическое, коммуникативное, развитие 15 23 3 неделя День защитника Отечества Перебрасывание мяча через шнур, упражнение в под лизании. Игра «передай другому флаг»( 2 команды) Ходьба с перешагиванием через предметы; Ходьба врассыпную чередовать с ходьбой в колонне друг за другом; - Бросание мяча через шнур двумя руками; - Под ли зание под шнур, не касаясь руками пола; - Подбрасывание мяча вверх и попытка поймать его. Физическое, коммуникативное, развитие 15 24 4 неделя Мебель Ходьба в прыжках, ходьбе с дополнительными заданиями; Упражнение в прокатывании мячей. Игра «допрыгай на одной ножки до кровати» Ходьба в колонне по одному с дополнительными заданиями; - ходьба врассыпную по сигналу остановится; - Спрыгивание со скамейки( высота – 15) - Прокатывание мячей в ворота и ходьба за мячом; Физическое, коммуникативное, развитие 15 Март 25 1 неделя 8 Марта Ходьба «змейкой», повторить подлезание в равновесии. Игра «Какая из команд больше соберет цветы» Ходьба с дополнительными заданиями; Ходьба «змейкой» за инструктором по сигналу врассыпную; - Пролезание в обруч, не касаясь руками пола; - Ходьба по гимнастической скамейке руки на пояс. Физическое, коммуникативное, развитие 15 26 2 неделя Весна Лазание по лавочке, Упражнение в ходьбе и беге парами. Игра «солнышко и дождик». Ходьба парами, чередовать с ходьбой врассыпную по сигналу, найти пару; - Влезание на наклонную лестницу; - Ходьба с перешагиванием через препятствия; - ползание, прыжки Физическое, коммуникативное, развитие 15 27 3 неделя Продукты питания Прыжки в длину с места. Ходьба шеренгой, упражнять в прыжках и прокатывании мяча. Игра «Кто наберет больше продуктов из команд» Ходьба парами; Бег в колоне друг за другом, чередовать с ходьбой врассыпную Ходьба шеренгой с одной стороны зала до другой; - Прыжки в длину с места- Прокатывание мяча между кеглями и ходьба за мячом; Физическое, коммуникативное, развитие 15 28 4 неделя Транспорт Учить детей энергично бросать мяч об пол и ловить его. Упражнение в ползании по гимнастической скамейке. Игра «Воробушки и автомобиль»- Бросание мяча о пол и ловля его двумя руками; - Ползание по гимнастической скамейке; Ходьба «змейкой» между предметами, не задевая их; Ходьба врассыпную. Физическое, коммуникативное, развитие 15 29 5 неделя Семья Ходьба по кругу, сохранять равновесие, повторить прыжки с продвижением вперед. Игра «Беги к тому, что назову». Ходьба по кругу держась за руки по сигналу смена направления движения; Ходьба в колонне по одному с дополнительными заданиями; - Ходьба, по шнуру положенному прямо приставляя пятку к носку( длина –3 м) - Прыжки по узкой дорожке до игрушки. Физическое, коммуникативное, развитие 15 Апрель 30 1 неделя День космонавтики Ходьба с остановкой по сигналу; Упражнение в прыжках в длину с места; Упражнение в ходьбе по гимн. с камейке формируя правильную осанку. Игра «Самолеты» Ходьба с остановкой по сигналу; Ходьба парами, чередовать с бегом врассыпную по сигналу найти пару; - Ходьба по гимнастической скамейке( выс. –25 см) ; - Прыжки в длину с места( раст 15 см) . Физическое, коммуникативное, развитие 15 31 2 неделя Насекомые Упражнение в бросании мяча об пол, продолжать учить мягко приземлятся на полусогнутые ноги. Игра «Муравьи идут по дорожке» Ходьба с высоким подниманием колен; ходьба врассыпную с дополнительными заданиями; Ходьба шеренгой с одной стороны зала до другой; - Прыжки в длину с места( раст 15 см) - Бросание мяча об пол и ловля его двумя руками; Физическое, коммуникативное, развитие 15 3 2 3 неделя Ягоды Ходьба с остановкой по сигналу; Упражнение в прыжках в длину с места; Упражнение в ходьбе по гимн. с камейке формируя правильную осанку. Игра «Самолеты» Ходьба с остановкой по сигналу; Ходьба парами, чередовать с бегом врассыпную по сигналу найти пару; - Ходьба по гимнастической скамейке( выс. –25 см) ; - Прыжки в длину с места( раст 15 см) . Физическое, коммуникативное, развитие 15 3 3 4 неделя Цветы. Комнатные растения определение координационных способностей, волевых проявления. Малоподвижная игра «Цветок» Ходьба, перешагивая через шнуры; Бег врассыпную с остановкой по сигналу; Ходьба с высоким подниманием колен; - Лазание по гимн. с тенке- Подбрасывание и ловля мяча Физическое, коммуникативное, развитие 15 Май 34 1 неделя День победы Ходьба; подбрасывание и ловля мяча двумя руками. Игра «Раз, два, три к чему скажу, тому беги» Ходьба врассыпную в чередовании; Ходьба в колонне друг за другом со сменой направления движения; Прыжки в длину с места Подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками Физическое, коммуникативное, развитие 15 35, 36 2, 3 неделя Педагогическая диагностика 4. 7. Примерное планирование работы по формированию у детей начальных представлений о здоровом образе жизни Месяц Тема, цель Сентябрь Когда вы были маленькие П ознакомить детей с куклой- сестренкой. Воспитывать бережное отношение к здоровью малышей. Октябрь Гигиенические процедуры( купание, умывание) Формировать у детей навыки последовательности при выполнении гигиенических процедур, закреплять знания алгоритмов. Обучать навыкам безопасного пользования предметами туалета( мыло) , водой. Ноябрь Оденем сестренку на прогулку Ф ормировать навыки последовательности одевания, закреплять умение подбирать одежду в соответствии с сезоном( варежки, носки и т. д. ) Декабрь Наши помощники( носовой платок, пальчики) Закреплять навыки аккуратности, своевременного пользования носовым платком. Приучать заботиться о здоровье окружающих, владеть предметами индивидуального пользования. Январь Водичка, водичка З акреплять навыки детей в умывании, в знании предметов туалета и их назначении. Развивать любознательность, познавать свойства воды. Воспитывать у детей к- г навыки, желание всегда быть чистыми, аккуратными. Февраль Покормим куклу З акреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами: ложкой, вилкой; салфеткой. Март У сестренки день рожденья Р азвивать у детей мелкую моторику кисти руки, закреплять навыки пользования расческой. Воспитывать заботливое отношение к малышам Апрель Уложим сестренку спать В оспитывать желание заботиться о сестренке, закреплять последовательность раздевания. Май Поиграем с сестренкой З акреплять навыки безопасности при пользовании бытовыми приборами- предметами( ножницы) Образовательная деятельность( ОД) по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни проводится 1 раз в месяц в первой или во второй половине дня продолжительностью 15 минут. Всего 12( ОД) . Итоговая( ОД) : 1, в конце года. 4. 8. Примерное планирование работы по воспитанию культурно- гигиенических навыков Режимный процессы Цель Методические программы Первый квартал Питание Учить держать ложку тремя пальцами, подносить ко рту боковой частью, жевать пищу коренными зубами, пользоваться салфеткой после еды Игровая ситуация: «Как зайка учился правильно ложку держать». Чтение: потешки: «Ладушки, ладушки», «Умница, Катенька». Одевани е- раздевание Учить постепенно, по мере одевания, доставать вещи из шкафа, с помощью взрослого надевать носки, кофту или свитер, куртку, шапку. Учить снимать колготки сначала с верхней части туловища а затем с ног, находить перед одежды, правильно надевать обувь, платье, шорты, куртку, шапку; с помощью взрослого убирать вещи в шкаф. Учить словесно выражать просьбу о помощи. Приучать соблюдать элементарный правила поведении в раздевалке: не бегать, не стучать дверцами шкафчика. Дидактические игры: «Покажем кукле где лежат наши вещи», «Оденем куклу на прогулку», «Разденем куклу после прогулки». Игровые упражнения: «Туфельки поссорилис ь- подружились», «сделаем из носочка гармошку». Чтение потешка «Наша Маша маленька», З. Александрова «Катя в яслях», А. Барто «Башмаки». Умывание Учить засучивать рукава с помощью взрослых, брать мыло из мыльницы, намыливать руки, класть мыло на место, тереть ладошки друг о друга, смывать мыло, отжимать воду с рук, вытирать руки своим полотенцем, сняв его с крючка, вешать полотенце на место. Приучать пользоваться расческой, носовым платком. Игровое упражнение: «Как мы моем ладошки и отжимаем ручки». Рассматривание и беседа по картинкам: «Дети моют руки», «Мама моет дочку». Чтение: потешки «Водичка- водичка, умой мое личко». Содержание одежды и обуви в порядке Видеть непорядок в одежде, просить взрослого помочь устранить его. Чтение: потешка «Расти, коса, до пояса» Второй квартал Питание Закреплять умение держать ложку тремя пальцами, есть жидкость первого блюда вместе с заправкой, откусывать пищу небольшими кусочка, жевать пищу коренными зубами, брать из общей тарелки хлеб, пирожки, печенье. Чтение: потешки: «Идет коза рогатая», «Пошел котик на Торжок», «Кисонька, - мурысонька», З. Алексондрова «Вкусная каша» Одевани е- раздевание Упражняться в использовании разных видов застежек: пуговицы, молнии, липучки. Закреплять умение правильно надевать обувь; с помощью взрослого убирать вещи в шкаф и застегивать пальто. Выражать просьбу о помощи только словесно. При раздевании ко сну сначала снимать платье или рубашку, а потом обувь, правильно снимать колготки, вешать одежду на стульчик. Учить выворачивать вещи налицо. Приучать соблюдать элементарный правила поведении в раздевалке: не бегать, не стучать дверцами шкафчика, не ссорить, помогать товарищам, не мешать другим, вытирать ноги при входе в помещение. Дидактические игры: «Как петушок разбудил утром детей», «Уложим куклу спать», Чтение: З. Александрова «Мой мишка», Н. Павлова «Чьи башмачки». \ Умывание Продолжать учить намыливать руки до образования пень, мыть их круговыми движениями, тщательно смывать мыло с рук, отжимать воду. Учить мыть лицо обеими руками прямыми и круговыми движениями. Закреплять умение пользоваться своим полотенцем, развернув его, вытирая сначала лицо, затем руки, вешать на место. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком, развернув его. Рассматривание и беседа по картинкам: «Дети умываются». Настольно- печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Чтение: потешки «Чистая водичка», В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо»( отрывок) . Рассматривание иллюстраций, А. Барто «Девочка чумазая» Содержание одежды и обуви в порядке Продолжать учить непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослых или других детей. Воспитывать опрятность, бережное отношение к вещам. Игровые упражнения «Посмотрим в зеркало, как аккуратно мы одеты». Третий квартал Питание Совершенствовать умение правильно держать ложку во время еду, есть второе блюдо, доедать пищу до конца, проглатывать пищу, не оставляя ее за щекой. Учить держать вилку большими и средними пальцами правой руки и придерживая сверху указательным; есть мясо, рыбу, котлеты. Игровая ситуация: «Как мишка учился кушать вилкой», «Поможем зверюшкам накрыть стол к обеду». Чтение: потешки: «Уж я Танюшечке порог испеку», Е. Благинина «Аленушка» Одевани е- раздевание Упражняться в одевании и раздевании в определенной последовательности, умении застегивать пуговицы. При раздевании после прогулки закреплять умение аккуратно складывать вещи перед уборкой в шкаф, при раздевании перед снов вешать платье или рубашку на спинку стула, шорты или колготки аккуратно класть на сиденье. Наводить порядок в своем шкафчике. Закреплять навык вежливо обращаться за помощью к взрослому. Игровое упражнение: «Как мы помогли кукле собраться в гости к мишке», «Поучим зверюшек застегивать пуговицы». Умывание Закреплять умение самостоятельно засучивать рукава, не мочить при умывании одежду, мыть кисти и запястья рук, лицо, не разбрызгивать воду. Постепенно учить девочек осторожно расчесывать длинные волосы расческой. Игровые упражнения: «Научим Мишку правильно умываться», «Покажем Винни- Пуху, как вытирать руки и лицо полотенцем». Чтение: К. Чуковский «Мойдодыр», Е. Благина «Аленушка» Содержание одежды и обуви в порядке Учить видеть непорядок в одежде товарища, предлагать ему свою помощь. Игровые упражнения: «Посмотрим на сея в зеркало, какие мы красивые и аккуратные», «Поучимся помогать товарищу». Четвертый квартал Питание Закреплять умение есть вилкой второе блюдо и гарнир, есть котлету, запеканку, отделяя вилкой кусочки по мере съедания, не дробить заранее, брать хлеб, пирожки из общей тарелке, не касаясь других кусочков руками, пережевывать пищу с закрытым ртом, пользоваться салфеткой по мере необходимости. Игровая ситуация: «Раскажем Хрюше, как надо правильно кушать», «Мишка пригласил в гости зайку и ежика». Чтение: С. Капутикян «Кто скорее допьет», «Маша обедает». Одевание Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать вещи на стуле перед сном, закреплять умение пользоваться всеми видами застежек. Узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей. Игровые упражнения: «Покажем, как нужно складывать одежду перед сном», «Научим мишку складывать вещи в раздевальном шкафчике». Чтение: И. Муравейка «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки» Умывание Совершенствовать навыки мытья рук и лица, учить ополаскивать мыло после его использования. Приучать освобождать нос, попеременно зажимая одну ноздрю с помощью взрослого. Рассматривание картинок: «Девочка чумазая», «Девочка аккуратная». Чтение: С. Капутикян «Хлюп- хлюп», Г. Лагздынь «Лапки». Содержание одежды и обуви в порядке Самостоятельно устранять небольшой непорядок в одежде. Игровое упражнение: «Покажем игрушкам, какие мы аккуратные».