Рабочая программа в разновозрастной младшей группе на 2016-17 уч. год

Содержание Введение 4 1. Целевой раздел 6 1. 1 Пояснительная записка 6 1. 1. 1 Цель рабочей программы 7 1. 1. 2 Задачи рабочей программы 7 1. 1. 3 Принципы и подходы рабочей программы 8 1. 1. 4 Характеристика особенностей развития детей 9 1. 1. 4. 1 Характеристика особенностей развития детей 3- го года жизни 9 1. 1. 4. 2 Характеристика особенностей развития детей 4- го года жизни 10 1. 1. 5 Планируемые результаты освоения Программы 13 1. 1. 5. 1 Планируемые результаты освоения Программы детей 3- го года жизни 13 1. 1. 5. 2 Планируемые результаты освоения Программы детей 4- го года жизни 14 2. Содержательный раздел 17 2. 1 Паспорт группы 17 2. 1. 1 Характеристика контингента воспитанников 17 2. 1. 2 Общие сведения о детях и родителях( законных представителей) 2. 1. 3 Экран здоровья детей 18 2. 2 Развитие игровой деятельности детей 19 2. 2. 1 Развитие игровой деятельности детей 3- го года жизни 2. 2. 2 Развитие игровой деятельности детей 4- го года жизни 2. 3 Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников, представленными в пяти образовательных областях 27 2. 3. 1 Социально коммуникативное развитие 27 2. 3. 1. 1 Социально коммуникативное развитие, детей 3- го года жизни 27 2. 3. 1. 2 Социально коммуникативное развитие, детей 4- го года жизни 29 2. 3. 2 Познавательное развитие 33 2. 3. 2. 1 Познавательное развитие, детей 3- го года жизни 33 2. 3. 2. 2 Познавательное развитие, детей 4- го года жизни 35 2. 3. 3 Речевое развитие 38 2. 3. 3. 1 Речевое развитие, детей 3- го года жизни 38 2. 3. 3. 2 Речевое развитие, детей 4- го года жизни 41 2. 3. 4 Художественно- эстетическое развитие 43 2. 3. 4. 1 Художественно- эстетическое развитие, детей 3- го года жизни 43 2. 3. 4. 2 Художественно- эстетическое развитие, детей 4- го года жизни 46 2. 3. 5 Физическое развитие 51 2. 3. 5. 1 Физическое развитие, детей 3- го года жизни 52 2. 3. 5. 2 Физическое развитие, детей 4- го года жизни 54 2. 4 Учебный план реализации ООП в группе разновозрастной общеразвивающей направленности детей 2 – 4 лет 56 2. 5 Календарно- тематическое планирование ООД 57 2. 6 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками 58 2. 7 Особенности организации образовательной деятельности в группе( климатические, демографические, национально- культурные) 60 2. 8 Диагностика уровня освоения детей 3- го, 4- го года жизни содержания образовательной программы по пяти образовательным областям 61 2. 9 Взаимодействие с семьями воспитанников 63 3. Организационный раздел 69 3. 1 Режим дня( теплый и холодный период) 69 3. 2 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 71 3. 3 Физкультурно- оздоровительная работа в группе разновозрастной общеразвивающей направленности детей 2 – 4 лет 76 Список литературы 79 Введение Настоящая рабочая программа разработана для детей группы разновозрастной общеразвивающей направленности детей 2- 4 лет с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство»/ Под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа рассчитана на 2016/ 17 учебный год. Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов: - Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»( Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарн о- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564) - Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»( Зарегистрировано в Минюсте России 26. 09. 2013 № 30038) ; - Устав МБДОУ « Ударный детский сад»- Основной образовательной программой МБДОУ « Ударный детский сад» Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольник ов от 2- х до 4- х лет. Программа направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей. 1. Целевой раздел 1. 1 Пояснительная записка Дошкольный возраст- яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство- время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Наиболее полное раскрытие интеллектуальных и творческих потенциалов личности ребёнка в МБДОУ « Ударный детский сад » определено через выбор образовательной комплексной программы «Детство» под редакцией Т. И. Бабаева, 3. А. Михайловой, О. В. Солнцева и др. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014г. Программы «Детство» создана авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Программа «Детство» обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей. Три взаимосвязанные линии развития ребёнка – линия чувств, линия познания, линия творчества – пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность. Линия чувств определяет направление эмоционального развития дошкольника. Задача программы – способствовать развитию у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости. Способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках. Линия познания основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения миром. Задача программы – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи. Линия творчества осуществляется в единстве с развитием познания и чувств. Задача программы – пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность. Цель рабочей образовательной программы Цель программы: создать каждому воспитаннику возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практического опыта в разных видах деятельности, творческой самореализации. Это станет возможно, если работа педагога( воспитателя) будет направлена на: - развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей; - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности; - создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Исходя из выше сказанного, были поставлены задачи Программы. Задачи рабочей образовательной программы: - укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры; - целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности; - обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации- индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей; - развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках; - развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка; - пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность; - органи ческое вхождение ребенка в со временный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с раз личными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, д етской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой; - при общение ребенка к культуре своей стра ны и воспитание уважения к другим народам и культурам; - приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки. - обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Принципы и подходы рабочей программы- полноценного проживания ребёнком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития; - построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования; - содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; - поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; - сотрудничества с семьёй; - приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - возрастной адекватности дошкольного образования( соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; - учёта этнокультурной ситуации развития детей. 1. 1. 4. Характеристика особенностей развития детей 1. 1. 4. 1 Характеристика особенностей развития детей 3- го года жизни Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности — они с уверенностью смотрят в будущее. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличие от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Он — носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых. На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2, 5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей( через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно- действенное и наглядно- образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность. На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения с взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение( обмен положительными эмоциями) , и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения. 1. 1. 4. 2 Характеристика особенностей развития детей 4- го года жизни На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам! ». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый- характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости- он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкол ьном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки сит уативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развив ающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво- активное отношение к окружающему. Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами( «можно», «нужно», «нельзя») . В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания( становление предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребёнка в движении( его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования) . Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию( быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др. ) . Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами( красный, жёлтый, синий, зелёный) . Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов( круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов( палочек, кубиков, мячей и т. п. ) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты( квартиры) , групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления( рядом, перед, на, под) . Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения( предлоги и наречия) . Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением( на стуле сидят, из чашки пьют и т. п. ) , с назначением некоторых общественно- бытовых зданий( в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь) ; имеет представления о знакомых средствах передвижения( легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п. ) , о некоторых профессиях( врач, шофёр, дворник) , праздниках( Новый год, День своего рождения) , свойствах воды, снега, песка( снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается) ; различает и называет состояния погоды( холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь) . На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два- три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий( понравившиеся стихи и песенки, 2- 3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его) . Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно- действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами( складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п. ) . В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул- машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка- носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни- э то скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну- две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития( артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по- прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух- трёх частей. Музыкально- художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности( проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др. ) . Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны( громко — тихо, высоко — низко и пр. ) . Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально- художественной деятельности( пению, слушанию, музыкально- ритмическим движениям) . 1. 1. 5 Планируемые результаты освоения Программы: 1. 1. 5. 1 Планируемые результаты освоения Программы детей 3- го года жизни: Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к 3- х летнему возрасту. р ебенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаши и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . 1. 1. 5. 2 Планируемы е результаты освоения Программы детей 4- го года жизни: Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и каче ств пр едметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям. Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности. Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке. Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены( полотенцем, носовым платком, расческой) . Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и каче ств пр едметов, использованию сенсорных эталонов( круг, квадрат, треугольник) , к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены( «Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п. ) . У знает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает с взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству( форма, цвет, величина) , но и усваивать общепринятые представления о группах предметов( одежда, посуда, игрушки) . Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы. Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами( «можно», «нужно», «нельзя») , может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого. 2. Содержательный раздел 2. 1 Паспорт группы 2. 1. 1 Характеристика контингента воспитанников Социальный паспорт семьи воспитанников представлен в приложении 5 В группе разновозрастной общеразвивающей напр авленности детей 2- 4 лет 10 детей, из них 4 девочки, 6 мальчиков. № п/ п Фамилия, имя ребенка Год рождения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Общие сведения о детях и родителях( законных представителях) № п/ п Фамилия и имя ребенка дата рождения ФИО родителей( законных представителей) Домашний адрес, телефон( домашний, рабочий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 2. 1. 3 Экран здоровья воспитанников № п/ п Фамилия, имя воспитанников дата рождения группа здоровья физкультурная группа основной диагноз начало года конец года рост вес рост вес 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 2. 2 Развитие игровой деятельности детей 2. 2. 1 Развитие игровой деятельности детей 3- го года жизни К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого( кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др. ) . Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами- заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия. Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление многократно повторять одни и те же действия, например кормить куклу или катать ее в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам( одушевление предмета, придание ему неспецифических значений) . Задачи развития игровой деятельности детей Развивать игровой опыт каждого ребенка. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности. Поддерживать первые творческие проявления детей. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками. С южетно- ролевые игры Отображение в сюжетно- ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам( приласкать зайчика, накормить куклу) . Установление связи игровых действий с образом взрослого( как мама, как папа) , с образом животного( как зайчик, как петушок) . Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими. Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 2—3- х игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете( сначала. . , потом. . . ) . Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии — кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками. Передача в движении образов зверей, птиц в играх- имитациях, участие в играх- имитациях, сопровождаемых текстом( «Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др. ) . В сюжетных играх — использование построек( строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать) . Режиссерские игры Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности( по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр. ) . Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек. Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики. По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама? »; «Я спрятался, меня не видно! », сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на транспорте; катание с горки( «Крепче, куколка, держись, покатилась с горки вниз») ; постройка из песка будки для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам. Дидактические игры Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности( пирамидки, башенки, матрешки) ; называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей( положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую) . Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере. Результаты развития игровой деятельности Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Принимает( иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью. Игровые действия разнообразны. Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметов- заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх. Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие. 2. 2. 2 Разви тие игровой деятельности детей 4- го года жизни Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности. Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр: Развивать игровой опыт каждого ребенка. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и иг ровому общению со сверстниками. Сюжетно- ролевые игры. Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно- ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых( мама- дочка, врач- пациент, парикмахер- клиент, капитан- матрос и др. ) , включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий. Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре( «Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила? ») . Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре( «Может быть твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете? ») . Использование в играх разных игрушек, предметов- заместителей, атрибутов одежды( халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл милиционера) . По побуждению воспитателя использование развертывание игры в определенном игровом уголке( парикмахерская, кабинет врача) . Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов- заместителей, деталей костюмов. Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях( «Давай катать машинки», «Давай кидать мяч») , о ролях( «Я буду лечить, приносите своих детей») . При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками – в парное, в малой группе, во втором полугодии –с амостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете. Участие в создании построек из разных деталей( игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики) : автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки( «Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку») . Режиссерские игры. Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий( «покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в мишуткину кроватку» и пр. ) , использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками( две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др. ) , освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария( «Мишка идет, топ- топ», ( «Зайчик испугался волка и убежал») . Проявление желания отвечать на вопросы во спитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации( «Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой? ») . Игровые импровизации. Участие в играх- имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр. , отражение характерных действий( «Мы — мышки, бегаем тихо- тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики») . Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. Участие в совместных со сверстниками играх- имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе( «Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил —к рылышки замочил, трудно лететь —на цветочек нужно сесть») . Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра( на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол) , с куклами- варежками( на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей) ; передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком. Игра- экспериментирование с различными предметами и материалами. Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки»( дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок) , «Делаем дорожки и узоры из песка»( дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры) . «Цветной снег»( дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры) . «Разные ножки бегут по дорожке»( дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек) . Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики»( дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы —л одочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плаванье мелкие игрушки) . «Нырки»( дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг- понга, разжимают пальцы —и игрушки выпрыгивают из воды) . «Вот какая пена! »( дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике) . «Ловкие пальчики»( дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой) . « Бульбочки »( в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше « бульбочек ») . Игры с бумагой. «Снежки»( дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими) ; «Блестящие комочки»( дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними) ; «Бумажный вихрь»( дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом») . Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов. Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами. Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях( цвет, размер, форму) ; выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы( ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика) . При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы( вести игровой персонаж по игровому полю, согласно направлению стрелок «Умные тропинки») . з амещать реальные предметы геометрическими фигурами. Результаты развития игровой деятельности. Достижения ребенка( «Что нас радует») Ребенок отражает в играх разные сюжеты. активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа; охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником; у ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет; использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя; в дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней; проявляет интерес к игровому общению со сверстниками. игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия; в совместной игре с воспитателем мало инициативен; проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей; игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет. в дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом. 2. 3 Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников, представленными в пяти образовательных областях. 2. 3. 1 Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 2. 3. 1. 1 Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие», детей 3- го года жизни Задачи образовательной деятельности: Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально- положительное состояние детей. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия( пожалеть, помочь, ласково обратиться) . Формировать элементарные представления о людях( взрослые, дети) , об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях( радость, веселье, слезы) , о семье и детском саде. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение. Содержание образовательной деятельности Люди( взрослые и дети) . Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках. Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях. Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх. Труд. Представление о простых предметах своей одежды( названия) , назначении их, способах надевания( колготок, маечек, футболок, штанишек) . Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности. Результаты образовательной деятельности: Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослыми. Общается в диалоге с воспитателем. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия сверстника. Обращается с речью к сверстнику. Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках. Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Выполняет простейшие трудовые действия. Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы организации детско- взрослой( партнерской) деятельности: НОД, игровые упражнения, совместные с воспитателем игры( дидактические, подвижные) , ситуативный разговор с детьми, педагогические ситуации, беседы, ситуации морального выбора, проектная деятельность, интегративная деятельность, наблюдение, чтение художественной литературы, проблемная ситуация, индивидуальная работа, праздники, экскурсии, индивидуальная и коллективная трудовая деятельность. Предполагаемая самостоятельная деятельность детей: совместные со сверстниками игры, индивидуальная игра, ( Сюжетно- ролевые игры по ПДД, «Больница»; дидактические игры на соответствующие темы: «Опасные ситуации», «Съедобное – несъедобное», «Как избежать неприятностей» и т. д. ; игры с макетами по ПДД. ) ; самостоятельная трудовая деятельность детей: по самообслуживанию; по поддержанию порядка на участке и в группе( хозяйственно- бытовой труд) . Предполагаемая совместная деятельность с семьей: беседы, консультации, наглядно- информационное сопровождение, родительские собрания, обогащение предметной прос транственной развивающей среды. 2. 3. 1. 2 Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие», детей 4- го года жизни Задачи образовательной деятельности Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности( спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр. ) . Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду. Содержание образовательной деятельности Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей( радость, веселье, слезы, гнев) . Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях( «Давай кормить кукол») , вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении( здороваться, прощаться, благодарить) . Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях( родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге) . Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( «Что нас радует») Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад. По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников. Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. сохраняет преобладающее эмоционально- положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий; говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру. Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной деятельности Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно- бытового труда, направленных на заботу о детях( мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр. ) . Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых. Приобщать детей к самообслуживанию( одевание, раздевание, умывание) , способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки. Содержание образовательной деятельности Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми( на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами) . Например, шитье шапочки( платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель- результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно- бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек. Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка( не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным) . Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( «Что нас радует») Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи. По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям. Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Задачи образовательной деятельности Развивать интерес к правилам безопасного поведения; Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям. Содержание образовательной деятельности Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( «Что нас радует») - Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; с интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр. - осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения. 2. 3. 2 Образовательная область «Познавательное развитие» Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. 2. 3. 2. 1 Образовательная область «Познавательное развитие», детей 3- го года жизни Задачи образовательной деятельности: Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств( цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству( такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше) . Содержание образовательной деятельности Дети 2—3- х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу( по цвету, форме, размеру) . Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов( это как мячик; как платочек) . Начинают пользоваться эталонами форм( шар, куб, круг) . Различают среди двух- трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий. Проявление интереса к количественной стороне множе ств пр едметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых сло в- названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом. Освоение фигур( круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест) , подбор по образцу, « опредмечивание » фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине. В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой. Результаты образовательной деятельности: Знает свое имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателя. Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы- заместители. Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты. Имеет элементарные представления о сезонных явлениях, смены дня и ночи. Узнает шар и куб, называет размер( большой- маленький) . Группирует однородные предметы, выделяет один и много. Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы организации детско- взрослой( партнерской) деятельности: НОД, наблюдение, рассматривание, беседы, сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, чтение художественной литературы, экспериментально- исследовательская деятельность детей, проблемная ситуация, индивидуальная работа с детьми по РМП. Предполагаемая самостоятельная деятельность детей: игровая, продуктивная, совместная со сверстниками игра, индивидуальная игра. Предполагаемая совместная деятельность с семьей: беседы, консультации, наглядно- информационное сопровождение, родительские собрания, обогащение предметной пространственной развивающей среды. 2. 3. 2. 2 Образовательная область «Познавательное развитие», детей 4- го года жизни Задачи образовательной деятельности Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию( наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами) , Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира( предметного, природного, социального) , способы обследования предметов( погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур) ; Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности( наблюдении, игре- экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности) . Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении. Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры Различение цветов спектра –к расный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2- 4 слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование осязательно- двигательным способом и название некоторых фигур( круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест) . Использование( при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение( с помощью взрослого) двух предметов по 1- 2 признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову( по цвету, форме, размеру, материалу) . Формирование первичных представлений о себе, других людях Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе- имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада. Ребенок открывает мир природы Освоение представлений об объек тах и явлениях неживой природы( солнце, небо, дождь и т. д. ) , о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, чт о ж ивотные живые. Различение растений ближайшего п риродного окружения по единичным ярким признакам( цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения( лист, цветок) . Знан ие об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухажив ает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувств а. Комменти рование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей( воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу) . Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе( осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д. ) . Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Освоение умения пользоваться предэталонами( «Как кирпичик», «как крыша») , эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, с овмещать, раскладывать с целью получения какого- либо «образа», изменять полученное. Освоение про стых связей и отношени й: больше( меньше) по размеру, такое же, больше( меньше) по количеству, стол ько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе( дальше) , ран ьше( позже) . Овладение умением ориентироваться в небольшом п ространстве: впереди( сзади) , сверху( снизу) , справа( слева) . Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам( все большие; все квадратные и большие) , ур авнивать группы предметов( столько же) , увеличивать и уменьшать группы предметов( 3- 5 предметов) . Освоение пр иемов наложения и п риложения. Проявление интереса к сосчитыван ию небольших групп предметов( 3- 5 предметов) . Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( «Что нас радует») Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется? ». Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования. С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым, Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и каче ств пр едметов. Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту( детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. 2. 3. 3 Образовательная область «Речевое развитие» Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 2. 3. 3. 1 Образовательная область «Речевое развитие», детей 3- го года жизни Задачи образовательной деятельности: Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов- названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свой ств пр едмета( цвет, форма, размер, характер поверхности) . Содержание образовательной деятельности Связная речь Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания. Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов. В словарь входят: названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников. Грамматическая правильность речи Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно- ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех- , четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей. Звуковая культура речи Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого. Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики( движений) . Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка. Результаты образовательной деятельности: Сопровождает речью игровые и бытовые действия. По просьбе взрослого проговаривает слова, небольшие фразы. Отвечает на простейшие вопросы( Кто? Что? Что делает? ) . Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы организации детско- взрослой( партнерской) деятельности: НОД, дидактические игры на развитие компонентов устной речи детей, игры на активизацию активного и пассивного словаря; рассматривание картинок, иллюстраций, речевое общение, чтение сказок и разучивание стихов, потешек, слушание, воспроизведение рассказов и стихов, совместное рассказывание, аудиослушание художественных произведений, литературные викторины, праздники и развлечения, тематические досуги, драматизации, детские спектакли по мотивам прочитанных произведений, чтение художественной литературы, рассматривание картинок, иллюстраций в книгах, пальчиковые игры, словесные игры с движением, подвижные игры, театрализованные игры, сюжетно- ролевые игры, обсуждение, рассказ, беседа, литературные викторины. Предполагаемая самостоятельная деятельность детей: рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в книгах, театрализованные игры, сюжетно- ролевые игры, подвижные игры с текстовым сопровождением, пальчиковые игры, все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками. с южетно- ролевые игры Предполагаемая совместная деятельность с семьей: консультации, беседы, наглядно- информационное сопровождение, обогащение предметной пространственной развивающей среды. 2. 3. 3. 2 Образовательная область «Речевое развитие», детей 4- го года жизни Задачи образовательной деятельности Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2- 3 простых фраз. Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук. Содержание образовательной деятельности Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей( радуются, смеются, испугались, плачут) , учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова; Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие( здравствуйте) , просьба( дайте пожалуйста) , благодарность( спасибо) , знакомство( как тебя зовут, меня зовут. . . , давай играть) ; различать формы обращения ко взрослому и ребенку( здравствуйте- з дравствуй) ; называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения( Кто это? Как его зовут? и т. п. ) Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3- 4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения. Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу- мяу »- мяукает. Обогащение активного словаря. Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом( причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка( убрать игрушки, поставить стулья) ; названий некоторых качеств и свойств предметов( мягкость, твердость, гладкость и др. ; предметы рвутся, бьются, размокают) ; материало в( глина, песок, бумага, ткань) ; объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки( м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц) ; слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук( песенка для укладывания куклы спать –- а- а, песенка ветра –у- у- у, колокольчика –з- з- з, жука –ж- ж- ж, мотора –р- р- р, насоса –с- с- с) . Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх- драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( «Что нас радует») С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу; по вопросам составляет по картинке рассказ из 3- 4 простых предложений; называет предметы и объекты ближайшего окружения; речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи. 2. 3. 4 Образовательная область « Художественно- эстетическое развитие» Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной, и др. ) . 2. 3. 4. 1 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие», детей 3- го года жизни Задачи образовательной деятельности: Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов( в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства) . Формировать умения создавать( в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов( их возможностей и правил использования) , поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно- моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой. Содержание образовательной деятельности Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность( что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п. ) . Восприятие, рассматривание разных образов: животных( лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п. ) , человека( барышни, няньки) . Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов. Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ — нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки( небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкально- ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно- ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней. Результаты образовательной деятельности: Различает основные формы конструктора. С взрослыми сооружает постройки. Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кистей, клея, пластилина. Создает простые предметы из разных материалов, обыгрывает совместно с взрослыми. Узнает знакомые мелодии, вместе с взрослыми подпевает песни, музыкальные фразы. Проявляет активность при подпевании, выполнения танцевальных движений. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубен. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы организации детско- взрослой( партнерской) деятельности: НОД, ситуативные беседы, наблюдение, рассматривание рисунков, обследование предметов, дидактические игры, прослушивание детских песенок; рассказ воспитателя с музыкальным иллюстрированием; прослушивание произведений с музыкально- двигательным показом; музыкально- дидактические задания; игры с погремушками, народными игрушками; подпевание детских песенок за педагогом; музыкально- ритмические упражнения; сюжетная игра; развлечения, утренники; индивидуальная работа. Предполагаемая самостоятельная деятельность детей: игры с сенсорными игрушками; рисование и раскрашивание в книжках- раскрасках, в альбомах для художественного творчества; рассматривание картинок в книжках- потешках и книжках- игрушках; игры с погремушками, народными игрушками; сюжетная игра. Предполагаемая совместная деятельность с семьей: консультации, беседы, организация выставки, наглядно- информационное сопровождение, обогащение предметной прос транственной развивающей среды. 2. 3. 4. 2 Образовательная область « Художественно- эстетическое развитие», детей 4- го года жизни Изобразительное искусство Задачи образовательной деятельности ‒Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира. ‒Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности. Содержание образовательной деятельности Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами( иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина) ; с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека- м астера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности: ‒Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. ‒Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию. ‒Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты. ‒Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов. Содержание образовательной деятельности Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самосто ятельному созданию изображения. В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвет а( красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) , соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности. В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, ис пользуя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы( квадрат, круг) , предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой. В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм( шар, круг, цилиндр, колбаска) , их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати- штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы. В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( «Что нас радует») ‒охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы; ‒эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации; ‒создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами; ‒принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания Художественная литература Задачи образовательной деятельности Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора( потешек, песенок, прибауток) , простых народных и авторских сказок( в основном о животных) , рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать. Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов. Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова. Творческая деятельность на основе литературного текста. Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх- драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( «Что нас радует») ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг; активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного; активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста( рисует, участвует в словесных играх, в играх- драматизациях) . Музыка Задачи образовательной деятельности Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку; Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными( шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра; Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников. Содержание образовательной деятельности Различение некоторых свойств музыкального звука( высоко –н изко, громко –тихо) . Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности( медведь –н изкий регистр) . Различение того, что музыка бывает разная по характеру( веселая –г рустная) . Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( «Что нас радует») С интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения. проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, - п ередает их в движении; эмоционально откликается на характер песни, пляски; активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании. 2. 3. 5 Образовательная область « Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . 2. 3. 5. 1 Образовательная область « Физическое развитие », детей 3- го года жизни Задачи образовательной деятельности: Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры. Содержание образовательной деятельности Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3- м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно- силовых качеств и быстроты( особенно быстроты реакции) , а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости. Результаты образовательной деятельности: Проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены( носовым платком, полотенцем, расческой, горшком) . Умеет принимать жидкую и твердую пищу. Правильно использует ложку, чашку, салфетку. Умеет ходить и бегать не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание играть в подвижные игры. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Умеет брать, держать, переносить, класть, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, лежащее на полу. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы организации детско- взрослой( партнерской) деятельности: НОД, утренняя гимнастика, физкультминутки, наблюдение за окружающим, гимнастика пробуждения, водные процедуры( умывание) , питание, одевание- раздевание, закаливающие мероприятия( босо хождение, ходьба по корректирующим дорожкам) , создание игровых ситуаций, сюжетные игры, игровые упражнения, подвижные игры, игры с игрушками, игры- имитации, индивидуальная работа, рассматривание картин и иллюстраций в книгах, чтение потешек, подвижные игры. Предполагаемая самостоятельная деятельность детей: самостоятельная двигательная деятельность, игры с игрушками сюжетные игры, рассматривание иллюстраций в книгах. Предполагаемая совместная деятельность с семьей: беседы, консультации, наглядно- информационное сопровождение, родительские собрания, обогащение предметной пространственной развивающей среды. 2. 3. 5. 2 Образовательная область « Физическое развитие», детей 4- го года жизни Задачи образовательной деятельности Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно- силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости; Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя; Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своимивещами и игрушками Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой. Содержание образовательной деятельности Двигательная деятельность. Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два( парами) , в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях( стоя, сидя, лежа) . Н ачало и завершение выполнения упражнений по сигналу; Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы( обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями) . Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину( спрыгивание) , одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице- стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально- ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Элементарные умения и навыки личной гигиены( умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др. ) , содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно- гигиенических процедур. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( «Что нас радует») Реб енок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен; при выполнении упражнений де монстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое; уверенн о выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое ме сто при совместных построениях и в играх; прояв ляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре. с удовольствием применяет культурно- гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату с интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания. 2. 4 Учебный план реализации ООП в группе разновозрастной общеразвивающей направленности детей 2 – 4 лет Направление развитие Виды детской деятельности Формы образовательной деятельности Продолжительность и количество в неделю Физическое развитие Двигательная Утренняя гимнастика Ежедневно 5- 6 минут Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости( до 3 мин. ) Игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно 6- 10—минут Закаливающие процедуры Ежедневно после дневного сна Физкультурные занятия 3 раза в неделю по 15 мин. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно Физкультурные досуги и развлечения 1 раз в квартал Дни здоровья 1 раз в квартал Индивидуальная работа по развитию движений Ежедневно на прогулке Социально- коммуникативное развитие Коммуникативная деятельность Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально- эмоционального опыта Ежедневно Беседы и разговоры с детьми по их интересам Ежедневно Игровая деятельность Индивидуальные игры с детьми( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) Ежедневно Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) 2 раза в неделю Театрализованные игры 1 раз в 2 недели Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели Подвижные игры Ежедневно Самообслуживан ие и элементарный бытовой труд Самообслуживание Ежедневно Трудовые поручения( индивидуально и подгруппами) Ежедневно Познавательное развитие Познавательно- исследовательская деятельность Наблюдения за природой( на прогулке) Ежедневно Опыты, эксперименты, наблюдения( в том числе экологической направленности) 1 раз в 2 недели Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг 1 раз в 2 недели Речевое развитие Развитие речи Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций Ежедневно Художественно- эстетическое развитие Музыкальная деятельность Музыкально- театральная гостиная 1 раз в 2 недели Музыкальные занятия 2 раза в неделю по 15 минут Изобразительная деятельность Творческая мастерская( рисование, лепка, художественный труд по интересам) 1 раз в неделю Восприятие художественной литературы и фольклора Чтение литературных произведений Ежедневно 2. 5 Календарно- тематическое планирование организованной образовательной деятельности ТЕМА СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ « До свиданье, лето! Здравствуй детский сад! »( 1 неделя сентября) Диагностика. Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как с ближайшим окружение ребенка( помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр. ) . Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям Учимся дружить( 2 неделя сентября) Диагностика Формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения делиться с товарищем, общаться спокойно, без крика. Формирование опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Наши игрушки( 3 неделя сентября) Обогащать представление детей о доступном ребёнку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования; поддерживать и развивать интерес детей к обследованию предметов, разнообразным действиям с ними; учить принимать игровую задачу; формировать умение играть сообща, делиться игрушками; побуждать к положительным действиям и поступкам по отношению к сверстникам. В гостях у сказки( 4 неделя сентября) Расширять представления о народных сказках, устном народном творчестве. Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста. Использование фольклора при организации всех видов деятельности. Золотая осень( 1 неделя октября) Развитие познавательной активности детей через обогащение представлений об осенних изменениях в природе( сезонные изменения в природе, одежда людей, труд на участке детского сада) . Что растёт на огороде. ( Овощи) ( 2 неделя октября) Формировать умение использования обобщающих понятий( овощи) . Развитие умений различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи( капуста, лук, морковь, картофель и др. ) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, о пользе продуктов питания. Фруктовый сад( 3 неделя) Закрепить знания детей о фруктах. Дать понятие об их росте. Учить различать по внешнему виду. Грибы и ягоды( 4 неделя октября) Дать детям представление о дарах осени в лесу. Закрепить умение описывать предметы, замечая характерные признаки. Развивать воображение детей, эмоционально откликаться, переживать радость от общения друг с другом. Неделя здоровья( 1 неделя ноября) Развивать представления о человеке и признаках здоровья человека; развивать интерес к правилам здоровье сберегающего и безопасного поведения; развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей; содействовать гармоничному физическому развитию детей. Лесные жители( Дикие животные) ( 2 неделя ноября) Обогащать представления детей о диких животных, познакомить со строением частей тела животных, с некоторыми особенностями образа жизни: как двигаются, что едят, какие звуки издают, где живут; воспитывать интерес и любовь к природе и животным. Они живут рядом с нами( Д омашние животные) ( 3 неделя ноября) Уточнить и расширить знания детей о домашних животных, их образе жизни, повадках, характерных внешних признаках; закрепить правила безопасного поведения при общении с животным, стимулировать проявление добрых чувств и отношений к животным. Птицы – наши друзья( 4 неделя ноября) Обогащать представление детей о птицах, об образе жизни птиц; учить различать части их тела; поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами; формировать желание заботиться о живых существах, охранять их; развивать эмоции и гуманные чувства; помогать отражать в игре природный мир. Азбука безопасности( 1 неделя декабря) Расширение представлений о правилах поведения в детском саду( не толкаться, не бегать по ступенькам, играть рядом, не мешая друг другу, уходить из детского сада только с родителями, не брать угощения у незнакомцев, сообщать воспитателю о появлении незнакомца) . Уточнение знаний правил поведения в детском саду( спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила, открывать и закрывать дверь, держаться за дверную ручку. Формирование дальнейших представлений о правилах движения, видах транспорта( «Скорая помощь», «Пожарная») , о проезжей части дороги, тротуаре, обочине. Здравствуй, зимушка- зима( 2 неделя декабря) формировать у детей элементарные представления о зиме: идет снег, деревья голые, земля покрыта снегом, стало холодно- люди надели теплую одежду; развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с зимней природой; вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и св ойств объектов неживой природы. Зимние забавы( 3 неделя декабря) Закрепить знания детей о зимних развлечениях, вызвать положительные эмоции. Закрепить понятие, что зимние развлечения характерны только для зимы. Развивать у детей творческую активность, воображение и фантазию. Создать у детей атмосферу праздничного настроения. Воспитывать любовь к русским народным традициям. Встречаем Новый год! ( 4 неделя декабря) Развивать представление о празднике, впечатления детей, различение эмоций, произведений искусства по теме «Ёлка». Рассм атривание образа Деда Мороза( внешнего вида, поведения — дарит подарки, помогает зверям) ; группировка подарков и ёлочных и грушек по разным свойствам( цвету, форме, размеру) . Разучивание хороводных игр. Мой дом( мебель, бытовая техника) ( 3 неделя) Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами; формировать обобщающее понятия «мебель»; учить сравнивать и обобщать. В мире предметов( посуда) ( 2 неделя января) Расширение представлений детей о предметах ближайшего окружения, их назначении, продолжать показывать разные способы обследования предметов быта, активно включать движения рук по предмету и его частям. Развитие умения определять цвет, величину, форму, вес( легкий, тяжелый) предметов быта; расположение их по отношению к себе( далеко, близко, высоко) . Формирование умение группировать( чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать( посуда) хорошо знакомые предметы. В мире вещей( одежда, головные уборы) ( 1 неделя января) Уточнить названия, назначение головных уборов и предметов одежды, ее деталей; формировать представление о видах одежды соответственно времени года. Формировать обобщающие понятия «обувь»; уточнить название и назначение обуви; учить группировать обувь по сезонному признаку. В мире вежливых слов( 4 неделя) Развивать коммуникативные качества по отношению к сверстникам и взрослым. Формировать представления о культуре поведения. Формировать партнерские отношения во время игры. ПДД. Транспорт. ( 1 неделя февраля) Знакомить детей с видами транспорта, в том числе с городскими, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с профессиями «шофер», «водитель автобуса» Защитники Отечества. Папа. ( 2 неделя февраля) Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах, как защитниках «малой» и «большой» Родины. Воспитание уважения к защитникам Отечества. Масленица( 3 неделя февраля) Знакомить детей с народной культурой и традициями праздника Масленица. Создание атмосферы радости приобщения к традиционному народному празднику. Вовлечение детей принять в участие в празднике; знакомить с различными жанрами устного народного творчества. Наши мамы любимые. 8 марта( 4 неделя февраля) Формирование первичных ценностей представлений о семье, семейных традициях. Воспитание чувства любви и уважения к маме, бабушке, желания помогать им, заботиться о них. Формирование представлений о государственном празднике 8 Марта. Семья( 1 неделя марта) Развивать представления о взрослых людях( внешнем виде, обязанностях, делах и поступках, семье) , доброжелательное отношение к близким; эмоциональный отклик на эмоциональные состояния в типичных жизненно- бытовых ситуациях; рассматривание семейных альбомов; чтение стихов по теме; игры на семейные темы. Мальчики и девочки( 2 неделя марта) Развивать представления у детей о мальчиках и девочках: предметы одежды, прическа, правила поведения, характерные игры. Учить различать людей по полу, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Профессии родителей( 3 неделя марта) Расширить кругозор детей, закрепить их представления о предметах- помощниках людей разных профессий, показать некоторые профессиональные действия. Я и моё тело( 4 неделя марта) Сформировать образ Я, умение говорить о себе в первом лице, элементарные навыки ухода за своим лицом и телом; развивать представление о своем внешнем облике, гендерные представления. Весна( 1 неделя апреля) Показать изменения, происходящие с природой в весенний период. Формировать желание любоваться природой в весенний период. Пасха( 2 неделя апреля) Познакомить детей с обычаями, традициями празднования праздника Пасхи. Развивать познавательную активность, любознательность, творческое мышление детей через знакомство с историей и традициями православного праздника «Пасха». Ознакомить с произведениями искусства, посвященные празднику Пасхи. Познакомить с народными играми, традиционно проводимыми в период празднования Пасхи. Воспитывать патриотические чувства к традициям русского народа. Водичка- водичка( 3 неделя апреля) Формирование элементарных представлений о свойствах воды( вода может быть холодной, теплой, горячей; вода прозрачная; воду можно переливать; некоторые предметы в воде тонут, а некоторые не тонут, водой мы умываемся, стираем белье, готовим еду, купаемся летом в озере и т. д. ) . Развитие способностей устанавливать простейшие связи между живой и неживой природой( идёт дождь – на земле лужи, растениям и животным нужна вода и т. п. ) Мир насекомых( 4 неделя апреля) Дать представление о насекомых. Показать отличительные особенности насекомых. Подвести к пониманию того, что все насекомые живые: дышат, двигаются, питаются. День Победы! ( 1 неделя мая) Воспитание уважения к защитникам Отечества. Формирование представлений детей о людях военной профессии, видеть отдельные различия во внешнем виде летчика, моряка, пограничника. Развитие умения называть военную технику( самолет, корабль, танк) на картинках. Совершенствование умений детей рассказывать о том, где они гуляли в праздничные дни. Мой родной посёлок( 2 неделя мая) Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней, напоминать детям название посёлка, в котором они живут, побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни. Мир цветов( 3 неделя мая) Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Скоро лето! ( 4 неделя мая) Признаки наступления лета, изменения в природе, изменения в жизни детей и их близких( предстоящий отпуск, отдых) ; рассматривание обитателей луга( бабочек, стрекоз, других насекомых) . 2. 6 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками. Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса( взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской( равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации( возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности) . Предполагает формы организации работы с воспитанниками: Индивидуальную; подгрупповую; фронтальную. Включают в себя: НОД, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей. Совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач. Совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и оздоровления. Календарный план составляется на основе годового комплексно- тематического плана и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также бесед с родителями. Он пишется на каждый день и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе Программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку. В своей работе мы стараемся оптимально организовать различные виды и формы организации совместной детской деятельности в режиме дня, обеспечить оптимальное содержание: Образовательной деятельности; Индивидуальных заданий; Игр; С амостоятельной; Прогулок; Познавательно – исследовательской деятельности и т. д. , чтобы достичь высоких результатов в развитии и воспитании наших детей. Организованная образовательная деятельность с воспитанниками реализуется в режиме пятидневной недели, учитывая комплексно- тематический принцип планирования организованной образовательной деятельности, составляется перспективный план. ( Приложение 1) Распределение детей по подгруппам для организации ООД 1- я подгруппа 2- я подгруппа 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 Организация ОД по направлениям образовательных областей Дни недели 1 половина дня 2 половина дня Понедельник Развитие речи 09. 35- 09. 45 09. 55- 10. 10 Физическая культура 16. 00- 16. 15 Вторник Математическое и сенсорное развитие 09. 35- 09. 45 09. 55- 10. 10 Музыкальное занятие 16. 00- 16. 15 Среда Изобразительная деятельность Рисование Лепка ч/ н 09. 35- 09. 45 09. 55- 10. 10 Физическая культура 16. 00- 16. 15 Четверг Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения( 1 неделя) Чтение художественной литературы( 2, 4 неделя) Исследование объектов живой и неживой природы, Экспериментирование( 3 неделя) 09. 35- 09. 45 09. 55- 10. 10 Музыкальное занятие 16. 00- 16. 15 Пятница 1. Изобразительная деятельность Аппликация Конструирование ч/ н 09. 35- 09. 45 09. 55- 10. 10 Физическая культура 16. 00- 16. 15 2. 7 Особенности организации образовательной деятельности в группе( климатические, демографические, национально- культурные) • Климатические особенности: При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Мордовия – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений( листопад, таяние снега и т. д. ) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и тёплое лето. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года организуется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1. холодный период: учебный год( сентябрь- май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2. летний период( июнь- август, для которого составляется другой режим дня. • Демографические особенности: Анализ социального статуса семей выявил, что в младшей группе дошкольного учреждения воспитываются дети из полных( 80% ) , из неполных( 20% ) и многодетных( 30% ) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим( 60% ) и средним профессиональным( 40% ) образованием. • Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы: русские, мордва, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях сельской местности. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально- культурными особенностями родного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. 2. 8 Диа гностика уровня освоения детей 3- го, 4- го года жизни содержания образовательной программы по пяти образовательным областям Система мониторинга содержит пять образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки №1155 от 17 октября 2013 года: «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в начале и конце учебного года. Технология работы с таблицами включает два этапа. 1 этап. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке, указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку( среднее значение= все баллы сложить( по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей) . Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы. 2 этап. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе( среднее значение= все баллы сложить( по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей) . Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций( в группах компенсирующей направленности – для подготовки к групповому медико- психолого- педагогическому совещанию) , а также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы. Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого- методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать среднее значение по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3, 8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2, 3 до 3, 7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/ или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Среднее значение менее 2, 2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. ( Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, т. к. получены с помощью применяемых в психолого- педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста. ) Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический проце сс в гр уппе детей образовате льной организации. ( Приложение) 2. 9 Взаимодействие с семьями воспитанников. Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников. В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога- заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми. Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников: Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно- гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально- личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности. Перспективный план работы с родителями во второй младшей группе МБДОУ «Ударный детский сад». Сентябрь 1. Совместная подготовка к учебному году: «Режим дня», «Наша непосредственно образовательная деятельность», «Адаптация», «Визитка», «Что должно быть в шкафчике», «Именинники», «Объявления», и т. д. 2. Групповое родительское собрание «Возрастные особенности детей. Адаптация детей к дошкольному учреждению». 3. Консультация «Роль игры и игрушки в жизни ребенка» 4. Памятка для родителей «Прививаем детям любовь к чтению». Октябрь 1. Выставка поделок из природного материала «Чудесные превращения». 2. Консультация для родителей «Витамины в овощах и фруктах» 3. Совместная подготовка группы к зиме( утепление окон, подборка медицинских советов и т. д. ) Папки- передвижки «Как беречь здоровье», «Профилактика гриппа», папка с советами родителей друг другу на медицинскую тему. 4. Консультация для родителей «Осторожно, ядовитые грибы». Папка- передвижка: «Что ребёнок должен знать о грибах и ягодах». Ноябрь 1. Консультация- практикум «Роль дидактической игры в семье и детском саду». 2. Консультация «Берегись инфекций». Памятка для родителей «Закаливание- это важно». 3. Консультация: «Домашние животные в жизни ребенка». 4. «Поможем тем, кто рядом» изготовление кормушек для птиц. Декабрь 1. Консультация «Как научить ребенка безопасному поведению на улице». Папка – раскладушка «Безопасность детей дома и на улице». Родительское собрание «Здоровая семья – здоровый ребёнок». 2. Конкурс самоделок «Волшебные снежинки». 3. Совместно проведённый новогодний утренник. 4. Консультация «Как устроить Новый год для детей дома». Январь 1. Консультация «Осторожно: гололед! » 2. Беседа «Умеет ли ваш ребенок общаться со сверстниками? » 3. Папка – раскладушка «Одежда детей в группе и на улице». 4. Консультация «Уроки вежливости». Февраль 1. Консультации «Профилактика ДТП». Памятка для родителей «По дороге в детский сад». 2. Фотовыставка «Лучше папы друга нет! ». 3. Папка- передвижка «Широкая масленица». 4. Совместно проведённый весенний праздник. Фотовыставка «Наши мамочки любимые». Март 1. Консультация: «Семья и семейные ценности». 2. Папка- передвижка « Девочки и мальчики – какие они разные». 3. Оформление стенда «Профессии в нашей семье». 4. Папка- передвижка для родителей «Наше тело и уход за ним». Консультация «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка». Апрель 1. Организация изобразительной выставки «Весна пришла, птиц позвала! ». 2. Консультация «Празднование Пасхи в семье». Выставка совместных поделок. 3. Консультации «Питьевая вода и здоровье ребёнка»; «Научите детей любить природу». Анкетирование «Экологическое воспитание ребёнка в семье». 4. Консультация для родителей «Укусы насекомых у детей». Май 1. Выставка «Звезда памяти», информационные файлы «Мои родные защищали Родину». 2. Памятка для родителей « Правила поведения в природе». 3. Родительское собрание «Успехи младшей группы». 4. Субботник «Каждую сори нку- в корзинку». 3. Организационный раздел 3. 1 Режим дня( теплый и холодный период) Гибкий режим дня Режим дня составлен с расчетом на 12- часовом пребывание ребенка в детском саду. Режим скорр ектирован с учетом работы возрастной группы, контингента воспитанников, времени года. В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтения может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для каждого возраста длительность чтения приравнивается к длительности организованной образовательной деятельности: 3- 4 года – 10- 15 минут; В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Дозированный объем образовательной нагрузки, не превышает максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку( СанПиН 2. 4. 1. 2660- 10) . Режим дня группы разновозрастной общеразвивающей направленности детей 2 – 4 лет( холодный период) Режимные моменты Время Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 08. 00- 09. 00 Завтрак 09. 00- 09. 30 Самостоятельные игры 09. 30- 09. 40 Непосредственно образовательная деятельность( образовательные ситуации на игровой основе) ( по подгруппам) 09. 40- 09. 50 10. 00- 10. 15 2- й завтрак 10. 15 – 10. 25 Подготовка к прогулке, прогулка 10. 25- 12. 00 Подготовка к обеду, обед 12. 00- 12. 40 Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном 12. 40- 13. 00 Подготовка ко сну, сон 13. 00- 15. 00 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры 15. 00- 15. 30 Подготовка к полднику, полдник 15. 30- 16. 00 Непосредственно образовательная деятельность( образовательные ситуации на игровой основе) 16. 00- 16. 15 Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности 16. 15- 17. 20 Подготовка к прогулке, прогулка 17. 20- 18. 30 Уход домой до 18. 30 Режим дня группы общеразвивающей направленности 4- го года жизни( теплый период) Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 07. 30- 08. 35 Завтрак 08. 35- 09. 00 Самостоятельные игры 09. 00- 09. 25 Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке 09. 25- 12. 00 Подготовка к обеду, обед 12. 00- 12. 40 Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном 12. 40- 13. 00 Подготовка ко сну, сон 13. 00- 15. 00 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры 15. 00- 15. 30 Подготовка к полднику, полдник 15. 30- 16. 00 Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности 16. 00- 17. 00 Подготовка к прогулке, прогулка 17. 00- 18. 30 Уход домой до 18. 0 0 3. 2 Особ енности организации развивающей предметно- пространственной среды Развивающая предметно- пространственная среда должна быть содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. ( ФГОС п. 3. 3) Основные характеристики развивающей предметно- пространственной среды в группах младшего дошкольного возраста по примерной общеобразовательной программе «Детство» под редакцией Т. И. Бабаева, 3. А. Михайловой, А. Г. Гогоберидзе и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014г. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами. Доступность( расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка) , а также доступность по показателям возрастного развития. Эмоциогенность( обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия) : среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность — это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой. Удовлетворение естественной детской активности( ранний возраст — возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера) . Для удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами. Развивающая предметно- пространственная среда группы раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого- педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. В группе развивающая предметно- пространственная среда организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Игры и игрушки подобраны в соответствии с возрастом воспитанников, педагог заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики. Наличие полифункциональных игровых материалов дозирует меру своего влияния на самостоятельные детские игры, педагог создает условия и настрой на игру в течение всего пребывания детей в детском саду. Строго соблюдается требования безопасности РППС для жизни и здоровья воспитанников: соответствие детской мебели( без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов) , игрового и дидактического материалов возрастным и санитарно- гигиеническим требованиям. Все оборудование, перегородки надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Безопасность РППС обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, они расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую, интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры. Для удобства и рациональности использования группового помещения создано зонирование его пространства. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточиться на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия. В помещении группы созданы следующие центры развития: — физического развития; — сюжетных игр; — строительных игр; — игр с транспортом; — игр с природным материалом; — творчества; — музыкальных занятий; — чтения и рассматривания иллюстраций; — релаксации( уголок отдыха и уединения) . Для познавательного развития воспитанников в группе имеется такой игровой материал, как, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, логические кубики( с сюжетными и предметными картинками) , цветные кубики из дерева и пластмассы, машинки, книги с цветными иллюстрациями, наборы муляжей овощей и фруктов, шнуровки, мягкие вкладыши, настольно- печатные развивающие игры и мн. др. Для сюжетно- ролевых игр- куклы, коляски, фигурки дикие и домашние животные, игрушечная мебель, строительные материалы разных форм и цветов, конструктор « Лего ». Для музыкального развития – игрушечные музыкальные инструменты. Для продуктивной и творческой деятельности детей – краски и кисти, карандаши и восковые мелки, пластилин, цветная бумага и клей. Для прогулок разнообразный выносной материал( ведерки, лопатки, формочки, совочки, машинки и т. д. ) . Важно применять разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. В групповом помещении постланы коврики, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации. Уголок релаксации или уединения необходим, где ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения. Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад. Маленькие дети- это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разно образной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и каче ств пр едметов, в рисовании, лепке, э лементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственная обстановка организуется для одновременной деятельности 2- 3 детей и взрослого. У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно- бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными. Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в обстановку горку со ступеньками и поло гим спуском; иметь оборудование для пролезания, подлезания, перелезания. Например, пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты, подойдут также и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2- 3 очень крупных, разноцветных надувных мячей и несколько мячей меньших размеров будет способствовать стимулированию ходьбы. Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных( но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности( гладкость, шероховатость) , прозрачность, твердость- мягкость и другие разнообразные свойства. Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов. Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь( например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла- доктор и т. п. ) . Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами- заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры. Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять( не реже одного раза в неделю) . Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности. Разнообразные конструктивные и строительные наборы( напольные, настольные) и легкий модульный материал( специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета, размера) , а также разнообразные большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой в разные цвета — материал бесконечной привлекательности для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя. Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной одежды( халатики, нарукавники, старые папины рубашки) . Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки- забавы для игр с водой и песком( плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг- понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы) . Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и тарных картинок. Должны быть также мозаика( крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая) , пазл из 3- 15 частей, наборы кубиков из 4- 12 штук, развивающие игры( например, «Сложи узор», «Сложи квадрат») , а также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по- разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу. Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки( они не пачкают руки, не осыпаются) . Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски. Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении ребенок может порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой познавательной потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но разместить их далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг, и одновременное разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему педагогически верно. Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, надо на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображением людей разного возраста( дети, взрослые) , пола( мужчины, женщины) , с разным выражением эмоционального состояния( грустные, веселые, смеются, плачут) , с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей. Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах( не менее 4- 5) , поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно. 3. 3 Физкультурно- оздоровительная работа в группе разновозрастной общеразвивающей направленности детей 2 – 4 лет. Цели физкультурно- оздоровительной работы: Стабилизация физического, психологического и эмоционального благополучия воспитанников. Улучшение соматических показателей. Снижение заболеваемости, снижение риска возникновения осложнений после заболеваний. Улучшение функционального состояния воспитанников. Задачи физкультурно- оздоровительной работы: Создать условия для обеспечения психического и физического благополучия каждого ребенка. Осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. Обеспечить оптимальное освоение детьми комплекса движений и физических упражнений, необходимых для нормального физического развития. Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий. Воспитывать у детей осмысленное отношение к здоровью как важной жизненной ценности: развивать валеологическую культуру ребенка, основы валеологического сознания. Организовать систематическую неспецифическую профилактику проблем здоровья детей, начиная с момента их поступления в ДОУ. Реализовать индивидуально- дифференцированный подход к детям в системе физкультурно- оздоровительной работы. Оптимизировать работу с семьей по проблеме физического развития и оздоровления детей. Профилактические и оздоровительные мероприятия в разновозрастной группе общеразвивающей направленности детей 2- 4 лет. № п/ п Содержание мероприятий Периодичность выполнения Ответственные Время 1 Оптимизация режима Организация жизни детей в ДОУ, создание комфортного пребывания в течени е дня Ежедневно Воспитатели В течение года Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей Воспитатели Старшая медсестра В течение года Медико- педагогический контроль 1 раз в 3 месяца Воспитатель Заместитель по ВМР В течение года 2 Организация двигательного режима Физкультурные занятия 3 раза в неделю Воспитатели В течение года Утренняя гимнастика Ежедневно Воспитатели В течение года Гимнастика после дневного сна Ежедневно Воспитатели В течение года Прогулки с включением подвижных игровых упражнений Ежедневно Воспитатели В течение года Индивидуальная работа по развитию движений Ежедневно Воспитатели В течение года Музыкально- ритмические занятия 2 раза в неделю Воспитатели В течение года Пальчиковая гимнастика Ежедневно Воспитатели В течение года Двигательная разминка Ежедневно Воспитатели В течение года Самостоятельная двигательная активность Ежедневно Воспитатели В течение года 3 Охрана психического здоровья Использование приёмов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы Ежедневно перед сном Воспитатели В течение года 4 Профилактика заболеваемости Точечный самомассаж Ежедневно Воспитатель В течение года Проветривание помещений групп по графику Ежедневно, в течение дня Воспитатель Помощник воспитателя В течение года Кварцевание приемной, спальни, групповой Ежедневно Воспитатель М едсестра В течение года Полоскание рта кипяченой водой Ежедневно после еды Воспитатель Помощник воспитателя В течение года Витаминизация третьих блюд Ежедневно Ст. медсестра В течение года 5 Оздоровление фитонцидами Использование фитоцидов: луково- чесночные закуски Ежедневно во время обеда Воспитатель Помощник воспитателя Октябрь, Ноябрь, Апрель Ароматизация помещений «чесночные букеты» Ежедневно Воспитатели Декабрь, Февраль, Март 6 Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка Воздушные ванны Ежедневно Воспитатель В течение года Хождение босиком по «дорожке здоровья» Ежедневно Воспитатель В течение года Прогулки на воздухе Ежедневно Воспитатель В течение года Хождение по песку, траве Ежедневно на прогулке Воспитатель Июль Обширное умывание Ежедневно Воспитатель Мл. в оспитатель Июль Воздушные, солнечные ванны Ежедневно Воспитатель Июль Игры с водой На прогулке Воспитатель Июнь- Август