Рабочая учебная программа Средняя группа, возраст детей 4-5 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Ромашка» Принята Советом педагогов от У тверждаю Заведующая М КБ ДОУ детский сад «Ромашка» Мельникова Л. В. Протокол №_ _ _ «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 20_ _ г. Приказ №_ _ _ от«_ _ »_ _ 20_ _ г. Рабочая учебная программа Средняя группа, возраст детей 4- 5 лет( наименование группы ДОУ, возраст детей) 24. 0 8. 201 5 – 31. 05. 201 6( срок реализации программы) Составлена на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой( пилотный вариант) ( наименование программы) ( автор программы) Борисовская Татьяна Анатольевна( Ф. И. О. педагог а( ов) , составившего( их) рабочую учебную программу) Р. п. Самойловка 20 15 г. Содержание 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. 1 Пояснительная записка 3- 8 1. 2. Планируемые результаты освоения программы 8- 19 1. 3. Возрастные особенности детей средней группы 2 0- 2 1( от 4 до 5 лет) 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1. Образовательные области: 22 «Социально- коммуникативное развитие» 23- 26 «Познавательное развитие» 26- 31 «Речевое развитие» 31- 33 «Художественно- эстетическое развитие» 34- 38 «Физическое развитие» 38- 40 2. 2. Описание форм, способов, методов и средств реализации пр о граммы 41- 43 2. 3. Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников 44- 45 2. 4. План работы с родителями на 2015- 2016 уч. г од 46- 49 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1. Материально- техническое обеспечение Программы 50 3. 2. Режим дня 50- 53 3. 3 Непосредственная образовательная деятельность 54- 56 3. 4. Комплексно- тематическое планирование работы с детьми 4- 5 лет 57- 61 3. 5. . Организация предметно- пространственной развивающей среды( ППРС) в средней группе и деятельности по её освоению 62- 86 3. 6. Культурно- досуговая деятельность на 2015- 2016 уч. г од 87- 88 Список литературы 89 Приложение Взаимодействие с социумом 90 Тематическое планирование 91- 100 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая учебная программа( далее Программа) п о воспитанию и обучению детей средней группы МБДОУ д/ с «Ромашка» р. п. Самойловка разработана на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой( пилотный вариант) / Изд а тельство Мозаика – Синтез, 2014 и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования( далее ФГОС ДО) , утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013г. № 1155. Разработка Программы регламентирована нормативно- правовой и документальной основой, куда входят: Федеральный закон 29. 12. 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему; Конституция РФ, ст. 43, 72; Конвенция о правах ребенка( 1989 г. ) ; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564) ; Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»( Зарегистрировано в Минюсте России 26. 09. 2013 № 30038) ; Устав МБДОУ д/ с «Ромашка» р. п. Самойловка В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой( пилотный вариант) / Издательство Мозаика – Синтез, 2014( далее – Программа «От рождения до школы») . Цели обязательной части Программы: ( ФГОС ДО п. 2. 1. , 2. 4. ) определение содержания и организации образовательной деятельности в средней группе и создание: 1) условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности; 2) развивающей образовательной среды для позитивной социализации и индивидуализации детей. Задачи обязательной части Программы: ( ФГОС ДО п. 1. 6. ) 1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; 3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней( преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) ; 4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечения психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формиро- вание предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребен- ка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у до- школьников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской де- ятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- иссле- довательской, продуктивной( изобразительная, конструктивная и др. ) , музыкальной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного от- ношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны- ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к само- стоятельности и творчеству; • максимальное использование разнообразных видов детской де- ятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспита- тельно- образовательного процесса; • творческая организация воспитательно- образовательного процесса; • вариативность использования образовательного материала, позво- ляющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклоннос- тями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного об- разовательного учреждения и семьи; • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемствен- ности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания воз- можно только при систематической и целенаправленной поддержке педа- гогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с пер- вых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных обра- зовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. Принципы и подходы к формированию Программы В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»( авторы В. В. Давыдов, В. А. Петров ский и др. ) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ре- бенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: ком- плексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию( обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве( А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др. ) . Программа «От рождения до школы»: • соответствует принципу развивающего образования, целью которо- го является развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической примени- мости( содержание Программы соответству ет основным положениям возрас тной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования) ; • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности( позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разум- ного «минимума» материала) ; • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; • основывается на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель- ности дошкольников не только в рамках непосредственно образователь- ной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответс- твии со спецификой дошкольного образования; • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошколь- никами и ведущим видом их деятельности является игра; • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми воз- растными дошкольными группами и между детским садом и началь- ной школой. Парциальная программа: «Юный эколог» Николаева С. Н. направлена на формирование основ экологической культуры у детей 2- 7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. Программа построена с учетом результатов исследований ученых в области детской психологии и педагогики( А. В.  Запорожца, Л. А.   Венгера, В. С.  Мухиной, Н. Н.   Поддьякова, П. Г.   Саморуковой и др) . Основные цели программы: ознакомление детей с разнообразием окружающего мира и деятельности человека в природе; формирование у ребенка осознанного и гуманного отношения к природным явлениям, объектам и живым существам; формирование навыков ухода за обитателями уголков природы. Принципы реализации программы: постепенное наращивание объема материала; первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны детского сада и участков; продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений; широкое использование разных видов практической деятельности; подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает современ ные тенденции развития общества. Необходимость введения в курс дошкольного образования  программы Орловой М. М. «Основы здорового образа жизни»  продиктована ухудшением здоровья нации: как физического, так и психологического. Вследствие истощения душевных и физических сил людей повышается уровень конфликтности во взаимоотношениях, рост отчуждения и равнодушия в обществе, агрессивность и жестокость как детей, так и взрослых. В этих условиях особое место принадлежит системе образования, вынужденной брать на себя значительную часть усилий общества по подготовке молодёжи к взрослой жизни. Региональная программа Орловой М. М. «Основы здорового образа жизни» призвана позитивно изменить сложившуюся ситуацию, так как позволит сформировать новое отношение к здоровью на уровне установок, навыков и умений. Региональная программа 1. ​  Орлова М. М. Программа Основы здорового образа жизни. Часть 1. Методические рекомендации для дошкольных учреждений. / Под ред. Н. П. Смирновой. - Саратов, Научная книга, 2000. Цели Формирование представлений о здоровом образе жизни и воспитание навыков здоровьесбережения Основные задачи- Формирование личности, способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно; творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции. - Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми. - Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей. - Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, рационального питания, закаливания, физической культуры и других способов самосовершенствования собственного здоровья. Вид деятельности Совместная деятельность детей и взрослых, досуги 1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного воз- раста достижения конкретных образовательных результатов и обусловли- вает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. К целевым ориентирам для детей средней группы следует отнести социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО: - ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; - у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в ФГОС ДО конкретизируются планируемыми результатами примерной программ ы: • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно дейс- вует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результа- та своих действий. • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, каран- даша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. • Соблюдает правила элементарной вежливости( самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, в группе) ) ; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окру- жающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в дви- жениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и одражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Про- являет интерес к совместным играм небольшими группами. • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; прояв- ляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно- ролевых играх. • Проявляет интерес к продуктивной деятельности( рисование, лепка, конструирование, аппликация) . • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать раз- личные виды движений( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными дви- жениями. Целевые ориентиры используются педагогами для: а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; б) решения задач: - формирования Программы; - анализа профессиональной деятельности; - взаимодействия с семьями; в) изучения характеристик образования детей 4- 5 лет; г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Оценка индивидуального развития детей производится воспитателями в рамках педагогической диагностики( оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) . Результаты педагогической диагностики( мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования( в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; 2) оптимизации работы с группой детей. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально- ориентированных методик нетестового типа, скрининг- тестов, анализа продуктов детских видов деятельности. В проведении мониторинга участвуют воспитатели, медицинский работник, педагог- психолог и другие специалисты ДОУ. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты( специальную карту развития ребенка) в рамках образовательной программы. Содержание мониторинга тесно связано с реализуемыми примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и выбранными парциальными программами. Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в середине учебного года( январь) и в конце учебного года( май) . В ходе мониторинга педагог заполняет диагностический материал( см. ниже, источник: Рабочая программа воспитателя. Средняя группа/ Автор ы- составители: Гладышева Н. Н. , Мезенцева В. Н. , Новокщёнова С. Н. , Татаурова Е. Л. , Фетцова Н. А. , Волгоград, 2015) Оценка уровня развития: 1 балл- большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла- отдельные компоненты не развиты; 3 балла- соответствует возрасту; 4 балла- высокий. Оценка уровня развития: 1 балл- большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балл а- отдельные компоненты не развиты; 3 балл а- соответствует возрасту; 4 балл а- высокий. 1. 3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ( от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей сре днего дошкольного возраста появ ляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разде ление игровых и реальных взаимо действий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техни ческая сторона изобразитель ной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. По стройки могут включать 5–6 дета лей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка х арактеризуется позитивными изме нениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координа ция движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагива ют через небольшие преграды. Ус ложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются сп особными назвать форму, на кото рую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предме тов по сенсорному признаку — ве личине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети за поминают до 7–8 названий предме тов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут вы- учить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны исполь зовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения о бъектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых? », большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных? », ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его ос о- бенности, как оригинальность и произвол ьность. Дети могут самостоятель но придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удержи вать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь дете й при вза имодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок полу- чает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто янные партнеры по играм. В группах нач инают выделяться лидеры. Появля ются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. О сновные достижения возраста связ аны с развитием игровой деятель ности; появлением ролевых и реальных в заимодействий; с развитием изоб разительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышлени я и вооб ражения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; д альнейшим развитием образа Я ре бенка, его детализацией. 2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей( далее – образовательные области) : - социально- коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно- эстетическое развитие; - физическое развитие. В связи с этим, реализуемые ранее 10 образовательных областей( по ФГТ) вложены в 5 направлений развития и образования( взаимодополняющие образовательные области) ФГОС ДО следующим образом: «Социализация», «Коммуникация», «Труд»- социально- коммуникативное развитие; «Познание»- познавательное развитие; «Коммуникация» «Чтение художественной литературы»- речевое развитие; «Художественное творчество», «Музыка», «Познание. Развитие конструктивной деятельности», «Чтение художественной литературы»- художественно- эстетическое развитие; «Физическая культура», «Здоровье»- физическое развитие. Образовательные области «Коммуникация» и «Безопасность» взаимодействуют со всеми направлениями развития и образования по ФГОС ДО. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением со стороны педагога- психолога. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ». ( из примерной программы) Цели и задачи: - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; - развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; - становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательном учреждении; - формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. ( См. пункт 2. 6. ФГОС ДО) Работа по реализации задач социально- коммуникативного развития планируется календарно в соответствии с требованиями Программы «От рождения до школы» и с опорой на методическое пособие: - Голицына Н. С. Перспективное планирование в детском саду. Средняя группа. - М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2011. Непосредственно образовательная деятельность по социально- коммуникативному развитию не проводится. Задачи социально- коммуникативного развития реализуются интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Направления образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»: - игровая деятельность; - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - культурно- нравственное и этическое воспитание; - гендерное, семейное, гражданское воспитание; - трудовое воспитание; - основы безопасной жизнедеятельности. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГ О- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соб- людению( и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника( разделил кубики поровну) . Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоот- ношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешивать- ся в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. К социально- коммуникативному направлению следует относить представленные в Программе «От рождения до школы» образовательные области «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Коммуникация»( подраздел «Развитие свободного общения со взрослыми и детьми») . Ребенок в семье и сообщест ве Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребен- ка, его прошлом, настоящем и будущем( «я был маленьким, я расту, я буду взрослым») . Формировать первичные представления детей об их правах( на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др. ) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице( самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др. ) . Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления( мальчики силь- ные, смелые; девочки нежные, женственные) . Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать пер- воначальные представления о родственных отношениях( сын, мама, папа, дочь и т. д. ) . Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка( уби- рать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п. ) . Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его со- трудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в поме- щениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ре- бенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада( как красиво смотрятся яркие, нарядные игруш- ки, рисунки детей и т. п. ) . Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Средняя группа( от 4 до 5 лет) Культурно- гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно поль- зоваться столовыми приборами( ложка, вилка) , салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно оде- ваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок( чистить, просушивать) . Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией( мыть баноч- ки, кисти, протирать стол и т. д. ) Общественно- полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отно- шение к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; фор- мировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совмес- тного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы( ложки, вилки, ножи) . Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки( при участии воспитателя) . В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике( посев семян, полив, сбор урожая) ; в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование( очищать, просуши- вать, относить в отведенное место) . Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профес- сиям родителей. Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с мно- гообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориен- тироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами пове- дения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особеннос- тями их внешнего вида и назначения( «Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус) . Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правила- ми безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовы- ми электроприборами( пылесос, электрочайник, утюг и др. ) . Закреплять умение пользоваться столовыми приборами( вилка, нож) , ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ( из примерной программы) Цели и задачи: - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Направления образовательной области «Познавательное развитие»: - сенсорное развитие; - познавательно- исследовательская деятельность; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора( предметное окружение, социальное окружение, ознакомление с природой) . СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГ О- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество( «много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов раз- ного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов( не прибегая к счету) . Вводить в речь детей выражения: «Здесь много круж- ков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5( на основе наглядности) , пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько? », « Который по счету? », «На котором месте? ». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один( недостающий) предмет или убирая из большей группы один( лишний) предмет( «К 2 з айчикам добавили 1 зайчика, ста ло 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше( 3) , а зайчиков меньше( 2) . Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2») . Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, прино- сить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5( отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика) . На основе счета устанавливать равенство( неравенство) групп пред- метов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ве- личине( длине, ширине, высоте) , а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные( длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные( одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине) . Учить сравнивать предметы по двум признакам величины( красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего) . Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины( ширины, высоты) , толщины, располагать их в определенной пос- ледовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозна чающие размерные отношения пред метов( эта( красная) башенка — самая высокая, эта( оранжевая) — пониже, эта( розовая) — еще ниже, а эта( желтая) — самая низкая» и т. д. ) . Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно- двига- тельного анализаторов( наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др. ) . Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квад- ратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб( шар, круг, квадрат, треугольник, пря- моугольник) . Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо- угольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять про- странственные направления от себя, двигаться в заданном направлении( вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз) ; обозначать словами положение предметов по отношению к себе( передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки) . Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко( дом стоит близко, а березка растет далеко) . Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности( утро — день — ве- чер — ночь) . Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». Развитие познавательно- исследовательской деятельности Познавательно- исследовательская деятельность. Продолжать зна- комить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помо- гать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно- исследовательской деятельнос- ти модели, предложенные взрослым. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в раз- ных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с ши- роким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использо- вания всех органов чувств( осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) . Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впе- чатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами( круг, треуголь- ник, квадрат, прямоугольник, овал) , с цветами( красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый) . Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания( характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др. ) . Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов( цвет, форма, размер, вес и т. п. ) ; подбирать предметы по 1–2 качествам( цвет, размер, материал и т. п. ) . Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверст никам. При- влекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепле- ние представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравни- вать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей( кубики, мозаика, пазлы) . Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей( «Определи на ощупь( по вкусу, по звучанию) ») . Развивать наблюдатель- ность и внимание( «Что изменилось? », «У кого колечко? ») . Помогать детям осваивать правила простейших настольно- печатных игр( «Домино», «Лото») . Ознакомление с предметным окружением Создавать условия для расширения представлений детей об объек- тах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности( игре, труде, рисовании, аппликации и т. д. ) . Расширять знания детей об общественном транспорте( автобус, поезд, самолет, теплоход) . Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах( стекло, металл, резина, кожа, пластмасса) , из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала( корпус машин — из металла, ши- ны — из резины и т. п. ) . Формировать элементарные представления об изменении видов чело- веческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Ознакомление с социальным миром Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте( автобус, поезд, самолет, теплоход) . Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями( театром, цирком, зоопарком, вернисажем) , их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города( поселка) , его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию пред- ставления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину( пограничники, моряки, летчики) . Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности( с опорой на опыт детей) . Продолжать знакомить с различными профессиями( шофер, почтальон, продавец, врач и т. д. ) ; расширять и обогащать представления о трудовых действиях, ору- диях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о са- мых красивых местах родного города( поселка) , его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государствен- ных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину( пограничники, моряки, летчики) . Ознакомление с миром природы Н Р асширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками( с зо- лотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др. ) , птицами( волнистые попугайчики, канарейки и др. ) . Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся( ящери- ца, черепаха) , их внешним видом и способами передвижения( у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает) . Расширять представления детей о некоторых насекомых( муравей, бабочка, жук, божья коровка) . Расширять представления о фруктах( яблоко, груша, слива, персик и др. ) , овощах( помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др. ) и ягодах( малина, смородина, крыжовник и др. ) , грибах( маслята, опята, сыро- ежки и др. ) . Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях( баль- замин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др. ) ; знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев( елка, сосна, береза, клен и др. ) . В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др. ) , подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений( воздух, вода, питание и т. п. ) . Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы( похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д. ) . Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. Н епосредственно образовательная деятельность по познавательному развитию планируется по методическим пособиям: - Комплексное перспективное планирование. Средняя группа. / п од ред. Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика- Синтез, 2011. - Помораева И. А. , Позина В. А. Занятия по формированию математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. – М. : Мозаика- Синтез, 2012. - Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М. : Мозаика- Синтез, 2011. Задачи познавательного развития реализуются также интегрировано с другими образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Работа в данном направлении планируется календарно по методическому пособию: - Голицына Н. С. Перспективное планирование в детском саду. Средняя группа. - М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2011. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ( из примерной программы) Цели и задачи: - владение речью как средством общения и культуры; - обогащение активного словаря; - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; - развитие речевого творчества; - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; - формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Направления образовательной области «Речевое развитие»: - формирование словаря; - звуковая культура речи; - грамматический строй речи; - связная речь; - подготовка к обучению грамоте; - знакомство с детской литературой. Содержание психолого- педагогической работы Развитие р ечи. Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подска- зывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно выска- зать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь де- тей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение пред- мета( слева, справа, рядом, около, между) , время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия( там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова- антонимы( чистый — грязный, светло — темно) . Учить употреблять существительные с обобщающим значением( ме- бель, овощи, животные и т. п. ) . Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных( р, л) звуков. Развивать артикуляционный ап- парат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое про- изнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных( по аналогии) , употреблять эти су- ществительные в именительном и винительном падежах( лисята — лисят, медвежата — медвежат) ; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных( вилок, яблок, туфель) . Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов( Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п. ) , несклоняемых сущест- вительных( пальто, пианино, кофе, какао) . Поощрять характерное для пятого года жизни словотв орчество, так тично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды слож- носочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участво- вать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Приобщение к художественной литературе. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотво- рения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произве- дении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объ- яснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного мож- но узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. К речевому направлению следует относить представленные в Программе «От рождения до школы» образовательные области «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы». Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию планируется перспективно по методическим пособиям: - Комплексное перспективное планирование. Средняя группа. / Под ред. Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика- Синтез, 2011. - Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. – М. : Мозаика- Синтез, 2013. Задачи речевого развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Работа в данном направлении планируется календарно. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Цели и задачи: - развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; - становление эстетического отношения к окружающему миру; - формирование элементарных представлений о видах искусства; - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) Направления образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»: - продуктивная деятельность( рисование, аппликация, лепка, конструирование) ; - приобщение к искусству; - музыкально- художественная деятельность( слушание, пение, песенное творчество, музыкально- ритмические движения, музыкально- игровое и танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах) . Содержание психолого- педагогической работы Приобщение к искусству. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рас- сматривании предметов народного и декоративно- прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружа- ющей действительности в художественных образах( литература, музыка, изобразительное искусство) . Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки( лите- ратура) , песни, танцы, музыка, картина( репродукция) , скульптура( изоб- разительное искусство) , здание и соооружение( архитектура) . Учить выделять и называть основные средства выразительности( цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художествен- ные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут( детский сад, школа, другие здания) , — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг дет ского сада( дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, ки нотеатр) Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях( форма и величина входных дверей, окон и других частей) . Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея( совместно с родителями) , рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства( потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- при- кладного искусства) . Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная д еятельность. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисо- вать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно- творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать пред- меты, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве( иллюс- трации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др. ) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средс- тва выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведе- ния в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отде- льные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов( неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие( солнышко, падающий снег и т. д. ) . Формировать и закреплять представления о форме предметов( круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная) , величине, расположе- нии частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения пред- метов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые( коричневый, оранжевый, светло- зеле- ный) ; формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообраз- ные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении( сверху вниз или слева направо) ; ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов( кукла, зайчик и др. ) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение созда- вать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновс- ких узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей( для росписи могут исполь- зоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги) . Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи( бутоны, купавки, розаны, листья) ; видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины( из пластилина, пластической массы) . Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей( ушки у котенка, клюв у птички) . Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содер- жание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и поль- зоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов( забор, скамейка, ле- сенка, дерево, кустик и др. ) . Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов( птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти фор- мы, разрезая их на две или четыре части( круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д. ) . Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества. Конструктивно- модельная деятельность. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть стро- ительные детали( куб, пластина, кирпичик, брусок) ; учить использовать их с учетом конструктивных свойств( устойчивость, форма, величина) . Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспом- нить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные час- ти, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга( в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д. ) . Учить самостоятельно измерять постройки( по высоте, длине и шири- не) , соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции( «Построй такой же домик, но высокий») . Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украше- ния построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бу маги пополам, совмещая стороны и углы( альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка) , приклеивать к основной форме детали( к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку) . Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы( ло- дочки, ежики и т. д. ) . Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Музыкальная деятельность. Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки( не отвлекаться, дослушивать произведение до конца) . Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте( высокий, низкий в пределах сексты, септимы) . Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно( в пределах ре — си первой октавы) . Развивать умение брать дыхание между короткими музыкаль- ными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него( с помощью воспитателя) . Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию ко- лыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы( «Как тебя зовут? », «Что ты хочешь, кошечка? », «Где ты? ») . Формировать умение импрови- зировать мелодии на заданный текст. Музыкально- ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером му- зыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ста- вить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения( из круга врассыпную и обратно) , подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений( ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стре- мительный) . Развитие танцевально- игрового творчества. Способствовать раз- витию эмоционально- образного исполнения музыкально- игровых уп- ражнений( кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму( зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д. ) . Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. К художественно- эстетическому направлению следует относить представленные в Программе «От рождения до школы» образовательные области «Художественное творчество» и «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Познание»( подраздел «Конструктивная деятельность») , «Труд»( подраздел «Ручной труд») . Непосредственно образовательная деятельность по продуктивной деятельности планируется по методическим пособиям: - Комплексное перспективное планирование. Средняя группа. / Под ред. Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика- Синтез, 2011. - Комарова Т. С. Художественное творчество. Система работы в средней группе детского сада. – М. : Мозаика- Синтез, 2012. - Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М. : ТЦ Сфера, 2005. - Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада: Конспекты занятий. - М. : Мозаика- Синтез, 2010. - Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество/ Т. Г. Казакова. - М. : Просвещение, 1985 Непосредственно образовательную деятельность по музыке планирует и осуществляет музыкальный руководитель в музыкальном зале ДОУ. Воспитатели присутствуют на занятии, оказывают помощь музыкальному руководителю в проведении музыкально- дидактических игр, разучивании танцевальных движений и песенного репертуара, инсценировках. Задачи художественно- эстетического развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, культурно- досуговой деятельности. Работа в данном направлении планируется календарно. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Цели и задачи: - способствовать приобретению детьми опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; - способствовать правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) ; - формировать начальные представления о некоторых видах спорта; - способствовать овладению подвижными играми с правилами; - способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; - способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Направления образовательной области «Физическое развитие»: - двигательная активность( основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, спортивные игры, подвижные игры) ; - воспитание культурно- гигиенических навыков( питание, одевание- раздевание, умывание, содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати) ; - формирование основ культуры здоровья. Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию планирует и организует инструктор по физической культуре во взаимосвязи с воспитателями, которые оказывают помощь, осуществляют страховку, следят за самочувствием детей, проводят индивидуальную работу. Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию планируется в соответствии с требованиями Программы «От рождения до школы» и с опорой на методические пособия: - Комплексное перспективное планирование. Средняя группа/ П од ред. Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика- Синтез, 2011. - Пензулаева Л. И. Физические занятия в детском саду. Средняя группа: Конспекты занятий. – М. : Мозаика- Синтез, 2011. - Казина О. Б. Весёлая физкультура для детей и их родителей. - Ярославль: Академия развития: А кадемия Холдинг. 2005 Задачи физического развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, досуговой деятельности. Работа в данном направлении планируется календарно. План физкультурных досугов и праздников представлен в( см. Приложение 2. 5 к Содержательному разделу Программы) . Воспитание культурно- гигиенических навыков планируется перспективно на каждый месяц в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы» и с опорой на методическое пособие: - Голицына Н. С. Перспективное планирование в детском саду. Средняя группа. - М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2011. Содержание психолого- педагогической работы Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств че- века. Формировать представление о значении частей тела и органов вств для жизни и здоровья человека( руки делают много полезных л; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помо- ет жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; ши слышат) . Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употребле- и в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием остоянием организма, самочувствием( «Я чищу зубы — значит, они у ме- будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня чался насморк») . Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при уши- бах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знако- мить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Физическа к ультура. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, уме- ние творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталки- ваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой( вправо, влево) . Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыж- ках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать оттал- кивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук( не прижимая к груди) . Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гиб- кость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно отно- ситься к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. К физическому направлению следует относить представленные в Программе «От рождения до школы» образовательные области «Физическая культура» и «Здоровье». Для реализации задач физического развития детей воспитатели средней группы используют в воспитательно- образовательном процессе современные здоровьесберегающие технологии. 2. 2. ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Образовательная деятельность при проведении режимных моментов( из примерной программы) физическое развитие: комплексы закаливающих процедур( оздоро вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при емом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны) , утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня; социально- коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведе нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо вых навыков через поручения, дежурства, навыки самооб служивания; посильная помощь взрослым; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; познавательное развитие: наблюдение, ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, обсуждения близких детям тем( пользы закалива ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур) , элементарная опытно- исследовательская деятельность; речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультимедиа просмотров; поощрение речевой активности детей; художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме тов, игрушек. Самостоятельная деятельность детей( из примерной программы) физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия( катание на санках, лы жах, велосипеде, самокате и пр. ) ; социально- коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об щение со сверстниками; познавательное развитие: наблюдение, рассматривание книг и картинок; само стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно- печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры( разви вающие пазлы, рамки- вкладыши, парные картинки) ; речевое развитие: самостоятельное чтение детьми ко ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно- ролевые игры; художественно эстетическое развитие: создание условий для самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей: рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюс траций, музи цирование( пение, танцы, игра на дет ских музыкальных инструментах) , слушание музыки. Работа проводится по календарно- перспективному плану. ( ФГОС ДО п. 2. 7. ) Реализация целей и задач образовательных областей осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности( формах активности детей) , таких как: игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) ; познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) ; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) ; конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная( рисование, лепка, аппликация) ; музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; двигательная( овладение основными движениями) . Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик( парциальные программы) Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально- культурных условий среднего Поволжья направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего( социального, природного) окружения через разнообразные виды детских деятельностей, интегрированные формы совместной и самостоятельной деятельности. Совместная деятельность детей со взрослыми по реализации региональной программы Орловой М. М. «Основы здорового образа жизни» предусматривает изучение вопросов этики, морали, психологии, социологии, экологии, правоведения, семьеведения, физиологии, анатомии, гигиены в аспекте пропаганды и воспитания здорового образа жизни; направлено на физическое развитие детей средней группы. Реализуется в форме тематических бесед, развлечений 1 раз в неделю во второй половине дня. Способы и направления поддержки детской инициативы( в описании данного подраздела использован пример СарИПКиПРО) Приоритетная сфера инициативы детей 4- 5 лет – научение. Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. 2. 3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены поддержка родителей в воспитании детей и укреплении их здоровья, вовлечение семей в образовательную деятельность. Основные направления работы с семьёй( из примерной программы) Важнейшим условием необходимым для создания социальной ситуации развития детей является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность. Цель взаимодействия детского сада с семьёй: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка. Взаимодействие с семьёй должно быть построено на основе гуманно- личностного подхода, согласно которому признаётся право родителей на уважение, понимание, участие в жизни детского сада. Задачи взаимодействия детского сада с семьёй: Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития интегративных качеств ребёнка, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты; Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ; Поощрение родителей за внимательное отношений к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. В дошкольном учреждении созданы условия: 1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности; 2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде; 3) для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы. Работа проводится по календарному плану. 2. 4. ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ на 2015- 2016 уч. г од Месяц Плановые мероприятия разнообразной направленности и содержания Тематические мероприятия Сентябрь Составление социально- демографи- ческого паспорта семей( анкетирование, тестирование) Общая тема на период 24 августа- 10 сентября «День знаний. Детский сад » Мастерская детей, родителей, педагогов( «Подарки первоклассникам от малышей») Посещение линейки, посвящённой 1 сентября, родителями, детьми, педагогами Консультация «Когда начинать готовить ребёнка к школе? » Режим детского сада( информация в родительском уголке) Самопрезентация сотрудников д. с. для детей и родителей в родительском клубе( «Давайте говорить друг другу комплименты…») Родительское собрание «Задачи развития и воспитания детей 4- 5 лет» Составление фотоальбома сотрудников детского сад а( фото сотрудников на рабочем месте, в рабочей форме) для рассматривания дома( «Моя вторая семья») Анкетирование с целью выявления родительских установок в воспитании. Информационный стенд «Ребёнок в детском саду» Памятки для родителей «Что рассказать ребёнку о детском саде? » Оформление фотовыставки «Мои лучшие друзья» Общая тема 11- 30 сентября «Осень» Консультация – практикум «Здоровье детей – наше общее дело» Конкурс «Лучший осенний рассказ» Индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания, развития и обучения детей на основе работы в группе «Почтового ящика» Конкурс поделок из природного материала на тему «Осень» Семейный фотоконкурс «Осень в деревне» Ширма для родителей «Спортивный инвентарь»( Цель: ознакомить родителей со способами использования нестандартного физкультурного оборудования) Консультация «Тепловая обработка овощей и фруктов: как сохранить витамины? » Знакомство родителей с подвижными играми, рекомендуемыми к проведению с детьми среднего дошкольного возраста. Консультация врача «Съедобные и несъедобные грибы» Оздоровительная акция «Советы доктора Айболита» Консультация «Учим ребёнка беречь природу» Беседа с родителями «Какие знания о природе доступны детям» Рекомендации родителям совершить прогулку в лес. ( убрать мусор, оградить муравейник, полечить сломанное дерево) Октябрь Тема на период 1- 20 октября «Я в мире человек » Консультация «Детские страхи» Памятка «Занятия физической культурой с детьми дома» Консультация – практикум «Растим здорового человека» Конкурс среди родителей и детей «Самая талантливая семья» Анкетирование «Какое место занимает физическая культура в вашей семье? » Вечерняя игротека детей и родителей « Кому что нужно для работы» Диспут «Ваш ребёнок воспитан? » «Родительские посиделки»( тема: «Презентация профессий») Консультация – практикум «Как приучить ребёнка к опрятности и аккуратности» Привлечение родителей к оформлению вместе с детьми альбома группы Посещение семей воспитанников на дому Открытый показ ООД для родителей «Мы такие разные и такие одинаковые» «Семейная мастерская»( пошив одежды для кукол, ремонт детской мебели) Круглый стол «Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? » Беседа «Детская агрессивность» Тема 21 октября- 4 ноября «Мой город, моя страна» Акция «Сделаем посёлок чище» Конкурс «Малые скульптурные формы своими руками в подарок родному посёлку» «Семейный круг»( чтение рассказов, песен, стихов о родном посёлке) , Конкурс семейной фотографии «Достопримечательности Самойловки» Семейный проект «Безопасное поведение на дорогах. П ДД » Ноябрь Тема 5- 14 ноября «Уголок природы» Подгрупповая консультация «Как одевать ребёнка в холодное время года» Конкурс на лучшее комнатное растение «Чуд о- лекарь» Музыкальная гостиная «Дел у- время, потехе- час » Конкурс на лучшую поделку «Аквариум своими руками» Санбюллетень: « Как бороться с кариозными монстрами» Тема 15- 30 ноября «Мы- п омощники» Тест «Как развита фантазия вашего ребёнка? »( Цель: познакомить родителей с развивающими играми В. В. Воскобовича, привлечь к оснащению интеллектуально- игрового центра в группе. ) Конкурс поделок «Наши увлечения» Консультация «Вредные привычки» Ширма для родителей «Трудовое воспитание детей в семье и детском саду» Семинар- практикум для родителей «Любовь к труду воспитывать с детства» Декабрь Тема 1- 31 декабря «Новый год» Решение с родителями педагогических задач «Подумаем вместе. . » Развлечение « Ах- ты, зимушка- зима! » на улице Консультация «Чем занять ребёнка дома в праздники» Детско- взрослый проект «Ёлочка – красавица! Памятки для родителей «Почитайте ребёнку о празднике. Поиграйте с ребёнком в праздник» Конкурс «Украсим группу к празднику» Конкурс «Лучший новогодний костюм» Школа для родителей «Проектная деятельность в детском саду» Беседа «Правила безопасности при встрече Нового года» Консультация «Праздничный стол для вашего малыша» Ролевое участие родителей в новогоднем утреннике Родительское собрание «Скоро Новый год. Промежуточные достижения детей» Совместное занятие «Сделаем подарки для близких » Январь Тема 1- 31 января «Зима» Подбор библиотеки семейного чтения «Великие педагоги о семейном воспитании» Беседа «Как организовать с ребёнком сезонные наблюдения в природе» Экскурсия в парк с родителями и детьми «Зимушк а- зима» Зимние спортивные игры, забавы, развлечения. Практикум «Закаливание» Конкурс «Лучший рисунок и фотоколлаж о зиме» Консультация «Проблемы во взаимоотношениях родителей и детей» Изготовление объёмных макетов родителями и детьми «Арктика и Антарктика глазами ребёнка» Консультация «Как отвечать на детские вопросы» Февраль Тема 1- 23 февраля «День защитника Отечества» Памятки для родителей «Ребёнок и компьютер: за и против» Конкурс для пап и детей на лучшую поделку из дерева, бумаги. Памятки для отцов «Несложные советы и правила воспитания детей» Поэтический вечер с родителями «Стихи о Родине» День открытых дверей «Играем вместе с мамой» «Эхо прошлых лет»- рассказы бабушек( посиделки) Круглый стол «Игровая деятельность дошкольника» Театральная постановка детей и родителей «Илья Муромец в гостях у ребят» Изготовление родителями плакатов «Генеалогическое древо семьи» Тема на период 24 февраля- 8 марта «8 Марта» Ролевое участие родителей в праздничных постановках Фотовыставка «Наши семейные традиции» Март Беседа «Как воспитать у детей любовь к семье, к матери? » Тема 9 марта- 31 марта «Знакомство с народной культурой и традициями » Деловая игра «Как развивать познавательные интересы ребёнка? » Конкурс на лучшую поделку декоративно- прикладного творчества Организация комнаты русского быта для детей силами педагогов и родителей Буклеты для пап и детей «Что маме подарить? » Беседа «Роль книг в воспитании детей» Беседа «Приобщение детей к русскому народному творчеству. » Родительское собрание «Наказывать или нет? » Консультация «Какие сказки читать детям? » Апрель Тема 1- 20 апреля «Весна» Вечер – встреча с родителями «Презентация копилки добрых дел» Индивидуальное общение Консультация «Укус насекомого» Экскурсия в парк Памятки для родителей «Что взять с собою в поход» Семейная акция «Покормите птиц зимой», «Кормушка своими руками» 1. Детско – взрослый проект « Таинственные созвездия»( Цель: объединение взрослых и детей общей познавательно- исследовательской деятельностью) Обмен опытом «Воспитание у детей послушания, уважения к старшим, дисциплинированности» Организация музея космоса совместно с родителями Тема 21 апреля- 9 мая «День Победы» Консультация « Что рассказать ребёнку о войне? » Беседа «Как воспитать ребёнка добрым человеком? » Акция «Окажем помощь одинокому пожилому человеку» Посещение библиотеки совместно с родителями с целью поиска сведений о героях ВОВ «Мы помним наших героев» Семейное чтение «Детям о добрых делах и поступках» Участие родителей в празднике ко Дню Победы Май Тема 10- 31 мая «Лето» Анкетирование «Мой ребёнок – самый …. . » Фотовыставка «Природа родного края» Памятка «Здоровье без лекарств» Спартакиада «Летние олимпийские игры» Анкетирование «ЗОЖ» Памятки «Ядовитые растения нашего края» Родительское собрание «Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы» 3. Организационный раздел. 3. 1. Материально- техническое обеспечение Программы( ФГОС ДО п. 3. 5. ) Материально- технические условия реализации Программы соответствует: - санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13; - правилам пожарной безопасности; - требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей; - требованиям ФГОС ДО к предметно- пространственной среде; - требованиям к материально- техническому обеспечению программы( учебно- методический комплект, оборудование, оснащение, предметы) . Кроме групповых помещений для успешной реализации Программы используются: кабинет заведующего, спортивный зал. На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для прогулок, физкультурная площадка, летняя площадка для бесед и творчества детей, участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей( клумбы, зелёная зона) . ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для реализации Программы. 3. 2. Режим дня Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка. Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно- значимых процессов в организме. Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха. Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико- педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности. В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей( законных представителей) , предусматриваются личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Режим строится в строгом соответствии с санитарно- гигиениче скими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную развивающую деятельность и общение дошкольников с педагогом, а также самостоятельную деятельность по интересам. Ре жим дня составле н с расчетом на 10, 5 ч( 7. 30- 18. 00) пребывание ребенка в детском саду при пятидневной рабочей неделе. В режиме учитываются климатические условия( в течение года режим дня меняется дважды) . Продолжительность ежедневных прогулок в холодный период составляет 3 часа 35 минут в день. В холодный период прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня – после НОД и до обеда, во вторую половину дня- после ужина и до наступления тёмного времени суток или ухода детей домой. В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице, там же проводится утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице. Летне- оздоровительные мероприятия проводятся там же. Вторая прогулка организована после ужина и до ухода детей домой. При благоприятных погодных условиях прогулка в летний период составляет 5- 6 часов. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну в режиме дня отводится 2 часа в холодный период, 2 часа 15 минут – в тёплый период. Самостоятельная деятельность детей( игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена и др. ) занимает в режиме дня в холодный период 3- 4 часа, в тёплый период- 5- 6 часов. РЕЖИМ ДНЯ ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ВРЕМЯ РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ 7. 30- 8. 20 Приём детей, о смотр, свободная игра, самостоятельная д еятельность, утренняя гимнастика, д ежурство 8. 20- 8. 45 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 45- 9. 10 Игры, самостоятельная деятель ность детей 9. 10- 10. 00 Организованная образовательная деятельность( общая длительность, включая перерыв) 10. 00- 12. 10 Подготовка к прогулке, прогулка( наблюдения, игры, труд, экспериментирова ние, общение по интересам) 12. 10- 12. 30 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12. 30- 13. 00 Подготовка к обеду. Обед. 13. 00- 15. 00 Подготовка ко сну. Релаксирующая гимнастика. Дневной сон 15. 00- 15. 2 5 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, самостоятельная деятельность 15. 25- 15. 45 Полдник 15. 45- 16. 55 Игры, самостоя тельная и организованная детская Д еятельность. Чтение художественной литературы 16. 55- 17. 50 Подготовка к прогулке, прогулка До 18. 00 Уход детей домой Летний период Время Режимные моменты 7. 30- 8. 20 Утренний прием на улице, иг ры, гимнастика на свежем воздухе 8. 20- 8. 50 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 50- 12. 10 П одготовка к прогулке, прогулка Игры на воздухе: музыкальные, подвижные, сюжетн о- ролевые, общение по интересам. 12. 1 0- 12. 35 Подготовка к обеду, обед 12. 35- 12. 45 Закаливающие мероприятия, гигиена рта. 12. 45- 15. 00 Подготовка ко сну, сон 15. 00- 15. 20 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15. 20- 15. 45 Подготовка к полднику, полдник 15. 45- 17. 50 Игры, досуги, самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору детей. Прогулка до 18. 00 Уход домой Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональ- ое сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, котором общая продолжительность двигательной активности составляет е менее 60% от всего времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и изических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в ор- анизации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, оощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкуль- урного и спортивно- игрового оборудования. Режим двигательной активности детей 4- 5 лет. Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий( в мин. ) Физкультурные занятия 1. В помещении 2. На улице 2 раза в неделю 20- 25 мин 1 раз в неделю 2- 25 мин Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня 1) утренняя гимнастика( по желанию детей) 2) подвижные и спортивные игры и упраж- нения на про- гулке 3) физкуль- тминутки( в середине статического занятия) Ежедневно 6–8 Ежедневно 2 раза( утром и вечером) 20–25 3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий Активный отдых 1) физкультур- ный досуг 2) физкультур- ный праздник 3) день здоровья 1 раз в месяц 20 мин 2 раза в год до 45 мин. 1 раз в квартал Самостоятельная двигательная деятельность 1) самостоя- тельное ис- пользование физкультурно- го и спортив- но- игрового оборудования 2) самостоя- тельные под- вижные и спор- тивные игры е жедневно е жедневно 3. 3 НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде образовательных развивающих проблемно- игровых и практи ческих ситуаций в соответствии с образовательными областями. Образова тельные ситуации носят преимущественно- интегративный, проблемно- поисковый характер, предполагают познавательное обще ние, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоя тельность детей в решении задач, личностно- ориентированный подход педагога. Организованная образовательная деятельность в с редней группе проводится в первую половину дня, не более двух образовательных ситуаций ежедневно, продолжительностью каждая до 20 минут, с перерывами по 10 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в пер вой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. Во вторую половину дня проводятся досуги, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной дея тельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с худо жественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о лю бимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей. Наполняемость предметной развивающей среды обеспечивает разностороннее развитие детей, накопление опыта игровой, продук тивной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, трудо вой, музыкально- художественной и двигательной деятельности. Большое внимание уделяется созданию условий для самостоятель ной продуктивной деятельности. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии дошкольника. Деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей( вторник, среда, четверг) . Во второй половине дня проводятся занятия по дополнительным образовательным программам и развлечения. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН Базовый вид деятельности Периодичность Физическая культура в помещении 2 раза в неделю Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю Познавательное развитие 2 раза в неделю Развитие речи 1 раз в неделю Рисование 1 раз в неделю Лепка 1 раз в 2 недели Аппликация 1 раз в 2 недели Музыка 2 раза в неделю Итого: 10 занятий в неделю КОМПЛЕКСНОЕ ПЛАНИРОВНИЕ ОРГАНИЗОВАННЫХ ВИДОВ ДЕТСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНЯЯ ГРУППА, 2015- 2016 уч. г Дни недели Организованная образовательная деятельность. Время понедельник 1. Познавательное развитие( ознакомление с социальным миром, предметным окружением, с миром природы) 2. Физическая культура 9. 10- 9. 30 9. 40- 10. 00 вторник 1. П ознавательное развитие( формирование элементарных математических представлений) 2. Музыкальная деятельность 9. 10- 9. 30 9. 40- 10. 00 среда 1. Речевое развитие( развитие всех компонентов устной речи) 2. Художественн о- эстетическое развитие( рисование) 9. 10- 9. 30 9. 40- 10. 00 четверг 1. Художественн о- эстетическое развитие( лепка/ / аппликация) 2. Физическая культура 9. 10- 9. 30 9. 40- 10. 00 пятница 1. Музыкальная деятельность 2. Физическая культура на прогулке 9. 10- 9. 30 9. 40- 10. 00 Итого: 10 занятий в неделю. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Базовый вид деятельности Периодичность Утренняя гимнастика ежедневно Комплексы закаливающих процедур ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно Чтение художествен- ной литературы ежедневно Дежурства ежедневно Прогулки ежедневно Самостоятельная деятельность детей Игра ежедневно Самостоятельная деятельность детей в центрах( уголках) развития ежедневно 3. 4. К омплексно- тематическое планирование работы с детьми 4- 5 лет Тема Развёрнутое содержание работы Варианты итоговых мероприятий День знаний( 4- я неделя августа — 1- я неделя сентября) Развиват ь у детей познавательную мотива цию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с де- тским садом как ближайшим социальным ок- ружением ребенка( обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы) , расширять пред- ставления о профессиях сотрудников детско- го сада( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др. ) . Праздник «День знаний», организованный со- трудниками детского сада с участием ро- дителей. Дети празд- ник не готовят, но ак- тивно участвуют в конкурсах, виктори- нах; демонстрируют свои способности. Осень( 2- я–4- я недели сентября) Расширять представления детей об осени. Раз- вивать умение устанавливать простейшие свя- зи между явлениями живой и неживой приро- ды( похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д. ) , вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйс- твенных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах( мест- ных, экзотических) . Расширять представления о правилах безо- пасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Фор- мировать элементарные экологические представления. Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Я в мире человек( 1- я–3- я недели октября) Расширять представления о здоровье и здо- ровом образе жизни. Расширять представле- ния детей о своей семье. Формировать пер- воначальные представления о родственных отношениях в семье( сын, дочь, мама, папа и т. д. ) . Закреплять знание детьми своих име- ни, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, об- раз Я( помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят) . Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к по- жилым родственникам. Открытый день здоровья. Мой город, моя с трана. Природа родного края. ( 4- я неделя октября — 4- я неделя ноября) Знакомить с родным городом( поселком) . Формировать начальные представления о род- ном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Зна- комить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. Спортивный праздник. Новогодний праздник( 1- я — 4- я неделя декабря) Организовывать все виды детской деятельнос- ти( игровой, коммуникативной, трудовой, поз навательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Праздник «Новый год». Выставка детского творчества. Зима( 1- я–4- я недели января) Расширять представления детей о зиме. Раз- вивать умен ие устанавливать простейшие свя зи между явлениями живой и неживой приро ды. Развивать умение вести сезонные наблюде- ния, замечать красоту зимней природы, отра- жать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимни- ми видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать ис- следовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. Праздник «Зима». Выставка детского творчества День защитника Отечества( 1- я–3- я недели февраля) Знакомить детей с «военными» профессиями( солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник) ; с военной техникой( танк, самолет, военный крейсер) ; с флагом России. Воспитывать лю- бовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание( форми- ровать у мальчиков стремление быть сильны- ми, смелыми, стать защитниками Родины; вос питание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины) . Приобщать к русской истории через знакомство с былина- ми о богатырях Праздник, посвящен- ный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчеств а 8 Марта( 4- я неделя февраля — 1- я неделя марта) Организовыв ать все виды детской деятельнос ти( игровой, коммуникативной, трудовой, поз наватель но- исследовательской, продуктив ной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Прив- лекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества. Знакомство с народной культурой и традициями( 2- я–4- я недели марта) Расширять представления о народной игрушке( дымковская игрушка, матрешка и др. ) . Знако мить с народными промыслами. Привлек ать детей к созданию узоров дым ковской и ф илимоновской росписи. Продол жать знак омить с устным народным творчес твом. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Фольклорный праздник. Выставка детского творчества Весна( 1- я–3- я недели апреля) Расширять представления детей о весне. Раз- вивать умение устанавливать простейшие свя- зи между явлениями живой и неживой приро- ды, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопас- ного поведения на природе. Воспитывать бе- режное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представле- ния о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. Праздник «Весна». Выставка детского творчества. День Победы( 4- я неделя апреля — 1- я неделя мая) Осуществлять патриотическое воспитание. Вос- питывать любовь к Родине. Формировать пред- ставления о празднике, посвященном Дню П о- беды. Воспитывать уважение к ветеранам войны. Праздник, посвящен- ный Дню Победы. Выставка детского творчества. Лето( 2- я–4- я недели мая) Расширять представления детей о лете. Разви- вать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского творчества В летний период детский сад работает в каникулярном режиме( 1- я неделя июня — 3- я неделя августа) . 3. 5. Организация предметно- пространственной развивающей среды( ППРС) в средней группе и деятельности по её освоению. Среда – это окружающие социально- бытовые, общественные, материальные и духовные условия существования ребенка. Предметная среда выполняет ответственную функцию – она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы является материальной средой мысли ребенка. Построение предметной среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую стимулирующую, организационную, коммуникативные функции. Она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Под самостоятельной деятельностью детей понимается: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно- развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Принципы построения- среда должна быть наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне ближайшего развития»: в обстановку группы кроме предметов, предназначенных детям определенного возраста, должно быть включено приблизительно 15%  материалов ориентированных на более старший возраст; - знание особенностей детей посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности; учитывать особенности развития старшего дошкольника, развивать проявления «самости», размещать оборудование так, чтобы было удобно  организовать совместную и самостоятельную деятельность; - все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей; - предоставление ребенку права видоизменять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со вкусом и настроением; - размещение материалов должно быть функциональным, а не «витринным»; - каждый предмет должен выполнять информативную функцию об окружающем мире, стимулировать активность ребенка; - предоставление возможности свободной ориентации ребенка в пространстве( символы, стрелки) ; - учет половой дифференциации; - принцип интеграции Модель построения предметно- пространственной среды включает три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и изменение во времени. К наполнению развивающей среды ( предметному содержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы, учебно- методические пособия, учебно- игровое оборудование. Пространственная организация. Желательно предусмотреть возможность трансформации и изменения расположения некоторых предметов мебели в центре по мере необходимости с помощью применения раздвижных перегородок- ширм, переносных матов, легко передвигаемой мебели- трансформера, использования пространствообразующих материалов Для создания индивидуального комфорта каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство: кроватка со стульчиком, полка в стеллаже. Для активизации субъектных проявлений, создания условий для проявления собственного" Я" , развития рефлексии и самооценки следует обеспечить возможность демонстрации собственных детских успехов. Важно создать в группе уютную естественную обстановку, гармоничную по цветовому и пространственному решению. Рекомендуется использовать светлые пастельные тона для оформления стен, подбирать мебель естественных оттенков. Желательно, чтобы предметы мебели гармонировали друг с другом, были оформлены в едином стиле. Зона обучения должна быть хорошо освещена, в ней размещаются столы. Расположение столов не должно копировать школьный подход- они располагаются по- разному: по кругу, буквой «П», «Т» т. е. так, чтобы педагог работал не «над», а «вместе» с детьми. За столами дети находятся только тогда, когда они выполняют определенную практическую работу. Предметная среда не должна быть самоцелью, не должна представлять собой «мертвую комбинацию» различного оборудования и материалов. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности. Изменение во времени. В процессе проектирования среды важно продумать варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии: времени( обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение года) ; освоенности( с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного) ; стратегического и оперативного изменения( по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности) . Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду. Групповое помещение условно подразделяется на три зоны: - Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы»- Зона средней активности: «Центр конструирования», «Лаборатория», «Центр творчества», «Центр социально – эмоционального развития»- Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр театра», «Центр игры»( материалы из книги: Рабочая программа воспитателя. Средняя группа/ Автор ы- составители: Гладышева Н. Н. , Мезенцева В. Н. , Новокщёнова С. Н. , Татаурова Е. Л. , Фетцова Н. А. , Волгоград, 2015, стр. 14- 32) 3. 6. КУЛЬТУРНО- ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА 2015- 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД Виды мероприятия Названия Примерная дата проведения Праздники Осень ноябрь Новый год декабрь День защитника Отечества февраль Весна конец феврал я- начало марта 8 марта март Лето конец мая Тематические праздники и развлечения Приметы осени октябрь Русская народная сказка декабрь Зимушка- зима январь Весна пришла март Путешествие в космос апрель Здоровье – сила! апрель Наш посёлок – Самойловка! май День семьи май Театрализованные представления По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой» « Жихарка » октябрь «Рукавичка» ноябрь «Бычок – смоляной бочок» январь «Пых» февраль «Колобок» март «Гус и- лебеди» апрель Русское народное творчество Вечер загадок ноябрь Любимые народные игры декабрь Бабушкины сказки январь Пословицы и поговорки февраль В гостях у сказки апрель Русские народные игры Концерты «Мы слушаем музыку» сентябрь «Любимые песни» декабрь «Весёлые ритмы» май Спортивные развлечения «Спор т- это сила и здоровье» ноябрь «Весёлые старты» май «Здоровье дарит Айболит» апрель Забавы «Пальчики шагают» сентябрь «Дождик» ноябрь « Чок да чок »( муз. Е. Макшанцевой) январь Забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты май Фокусы «Бесконечная нитка» октябрь «Превращение воды» декабрь «Неиссякаемая ширма» март «Волшебное превращение» апрель Список л и тературы Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования( пилотный вариант) / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Ва сильевой. - М. : Мозаика- Синтез, 2014. Комплексное перспективное планирование. Средняя группа. / Под ред. Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика- Синтез, 2011. Н. С. Голицына. Перспективное планирование в детском саду. Средняя группа. – М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2011. Пензулаева Л. И. Физические занятия в детском саду. Средняя группа: Конспекты занятий. – М. : Мозаика- Синтез, 2011. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М. : ТЦ Сфера, 2005. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада: Конспекты занятий. - М. : Мозаика- Синтез, 2010. Помораева И. А. , Позина В. А. Занятия по формированию математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. – М. : Мозаика- Синтез, 2012. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М. : Мозаика- Синтез, 2011. Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. – М. : Мозаика- Синтез, 2013. Комарова Т. С. Художественное творчество. Система работы в средней группе детского сада. – М. : Мозаика- Синтез, 2012. Орлова М. М. Программа Основы здорового образа жизни. Часть 1. Методические рекомендации для дошкольных учреждений. / Под ред. Н. П. Смирновой. - Саратов, Научная книга, 2000. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ П од ред. О. В. Дыбиной, - М. : ТЦ Сфера, 2005. Дыбина О. В. , Рахманова Н. П. и др. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – М. : ТЦ Сфера, 2010. Евдокимова Е. С. , Додокина Н. В. , Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями. – М. : Мозаика- Синтез, 2010. Поделки из мятой бумаги». Садилова Л. А. «Волшебные полоски». Петрова И. М. «Детское творческое конструирование». Парамонова Л. А. «Аппликация в детском саду». Малышева А. Н. ; Ермолаева Н. В. Давыдова Г. Н. Цветочные мотивы; 2007. Петрова И. М. Объемная аппликация: Учебно – методическое пособие. - СПб. : « Детство – пресс»; 2008 Оригами. Конструирование из бумаги/ Эйлин О Брайн, Кейт Нидхем, Фиона Уотт. / / Москва: ООО изд. « Росмэн – пресс». - 2002 г. Корнева Г. М. Поделки из бумаги. - Изд. дом «Кристалл»- 2002. 24. Рабочая программа воспитателя. Средняя группа/ Автор ы- составители: Гладышева Н. Н. , Мезенцева В. Н. , Новокщёнова С. Н. , Татаурова Е. Л. , Фетцова Н. А. , Волгоград, 2015 25. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под. р ед. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Средняя группа/ авт. - сост. З. А. Ефанова. - Волгоград: Учитель. 2016 27. Николаева С. Н. Юный эколог ПРИЛОЖЕНИЕ Взаимодействие детского сада с социумом. МБ ДОУ д/ с «Ромашка» сотрудничает с ЦДТ Музыкальная школа ДЮСШ Детской библиотекой ИМ. А. С. ПУШКИНА СОШ №2 Тематическое планирование Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Рисование месяц тема август сентябрь По замыслу Рисование «Наш детский сад» «Осень в лесу» Рисование любимой игрушки Любимый овощ Любимые фрукты октябрь « Моя семья » « Лес в октябре » «Ковёр» Рисование листьев ноябрь Дорога для автомобиля «Машина» «Пароход » «Светофор» декабрь « Новогодняя открытка» « Снегурочка» Рисование по замыслу «Нарядная ёлка» «Зимние узоры» январь «Снеговик» «Перчатка с узором» Рисование на основе силуэта февраль «Ёжик» «Кошка» «Петушок» «Танк» март «Признаки весны» «Ваза с цветами» «Трава и цветы на лужайке» «Снегирь» Рисование по замыслу апрель «Бабочка» «Незаконченный рисунок» «Фиалка в горшке» «Мой город» май «Звёзды Кремля» «Военная техника» «Кузовок с ягодами» «Мухоморы в лесу» ЛЕПКА МЕСЯЦ ТЕМА СЕНТЯБРЬ Чебурашка Осеннее дерево ОКТЯБРЬ Фрукты Цветок для мамы Стол, стул, кровать НОЯБРЬ Берёза и ёлочка Пирожное ДЕКАБРЬ Девочка в зимней одежде Снег на деревьях Новогодние подарки ЯНВАРЬ Снеговик Лепка по замыслу ФЕВРАЛЬ Заяц Вертолёт МАРТ Птица Тюльпан Дерево с кормушками АПРЕЛЬ «Божья коровка» « Сказочные герои » МАЙ Лепка на военную тему( по выбору детей) Мухоморы Аппликация месяц тема Август сентябрь По замыслу «Букет в вазе» «Овощи на тарелке» октябрь «Щенок» «Коврик» ноябрь «Бабочка» «Берёза» декабрь «Снеговик» «Гирлянда» январь Ёлочка «Лягушонок» февраль «Белка» «Самолёт» март « Букет для мамы» «Совёнок» апрель «Пчёлка из цветной бумаги» «Башня» май «Военная техника» «Гроздь рябины» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Формирование элементарных математических представлений месяц тема Август сентябрь 1. Геометрические фигуры. Счёт. 1. Геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник) 2. Прямоугольник 3. Числа 1, 2. Геометрические фигуры «Овал». Счёт до 2. 5. Повторение октябрь 1. Счёт до 2. Порядковые числительные, геометрические фигуры. 2. Образование числа 3. Цифра 3. Порядковый счёт до 2. 3. Куб. Счёт в пределах 3. 4. Счёт в пределах 3. ноябрь Шар. Порядковый счёт до 3. 2. Число и цифра 4. Порядковый счёт до 3. 3. Счёт в пределах 4. Порядковый счёт до 4. Геометрические фигуры. 4. Геометрические фигуры. Счёт до 4. декабрь 1. Геометрические фигуры. Ориентирование в пространстве. Счёт до 4. 2. Геометрические фигуры. Цифра 5. 3. Геометрические фигуры. Счёт до 5. Цифра 5 4. Счёт до 5. Понятия: низки й- высокий, длинный – короткий. 5. Повторение январь 1. Счёт до 5. Порядковый счёт до 5. Сравнение предметов по ширине и длине. 2. Геометрические фигуры. Порядковый счёт до 5. Понятия: тоньш е- толще. 3. Счёт до 5. Геометрические фигуры. Понятия: больш е- меньше, короче- длиннее. 4. Геометрические фигуры. февраль 1. Геометрические фигуры. Счёт до 5. Выше- ниже. 2. Геометрические фигуры. Счёт до 5. Длинный – короткий. 3. Сравнение предметов по ширине и длине. Счёт до 5 4. Повторение. март 1. Геометрические фигуры. Счёт до 5. Ориентирование в пространстве. 2. Геометрические фигуры. Счёт до 5. Ориентирование в пространстве 3. Геометрические фигуры. Счёт до 5. 4. Конус. Счёт до 5. Геометрические фигуры. 5. Повторение апрель 1. Геометрические фигуры. Конус. 2. Геометрическая фигура – цилиндр. Сравнение предметов по ширине. 3. Геометрические фигуры. Сравнение предметов по высоте и ширине. 4. Пирамида. В ремя суток май 1. Геометрические фигуры. Части суток. 2. Геометрические фигуры. Сравнивание предметов. 3. Геометрические фигуры. Сравнивание предметов. 4. Геометрические фигуры. Сравнивание предметов. 5. Повторение. Познавательное развитие( ознакомление с социальным миром, предметным окружением, с миром природы) месяц тема август 1. Мы – будущие школьники. сентябрь 1. Детский сад и его сотрудники 2. Сезонные наблюдения( ранняя осень) 3. Игрушки 4. Овощи. Ф рукты октябрь 1. Семья 2. Золотая осень. Октябрь 3. М оя страна Профессии ноябрь 1. Деревья 2. Транспорт 3. П равила дорожного движения 4. . Москва декабрь « В декабре, в декабре все деревья в серебре…» 2. Кто придёт на праздник к нам? 3. Зима 4. Праздник «Новый год» январь 1. Зимние забавы 2. Одежда. Обувь. Головные уборы. 3. Зимние чудеса. ( э ксперименты со снегом, льдом водой) 4. Кто живёт в Арктике и Антарктике февраль 1. Военные профессии 2. Мы любим свою Родину 3. Былинные герои 4. День защитника Отечества март 1. Весна 2. Забота о маме 3. Народная игрушка 4. Народные промыслы апрель 1. Что изменилось весной? 2. Мы бережём природу. 3. Труд весной 4. Кто защищает нашу Родину? май 1. День Победы 2. Ягоды 3. Грибы 4. Летние виды спорта ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « Речевое развитие »( развитие всех компонентов устной речи) месяц тема август Игра «Расскажи о любимых предметах» сентябрь 1. Жизнь в детском саду 2. Ранняя осень 3. Описание игрушки 4. Описание овощей, фруктов. октябрь «Что мы знаем о своём здоровье? » 2. Описание семьи 3. Игра «Давайте знакомиться», составление рассказов- описаний 4. Описание профессий ноябрь 1. Описание деревьев 2. Описание посуды 3. Поздняя осень 4. Описание транспорта декабрь 1. Рассматривание и обсуждение картин с зимним пейзажем. Наблюдение «Деревья за окном» 2. Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик! » 3. Игра «Приглашение» 4. Новый год январь 1. Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза» 2. Составление рассказа по картине. 3. Описание одежды. Игра «Одень куклу» 4. Беседа «Кто живёт в Арктике и Антарктике? » февраль 1. Описание военной техники. 2. Беседа «Где мы живём? » 3. Рассматривание и обсуждение картины М. В. Васнецова «Три богатыря» 4. Беседа «Уроки вежливости» март Рассматриваем народные игрушки. 2. Рассматривание дымковских игрушек. Игра «Опиши игрушку» 3. Игра – ситуация «Посиделки» 4. Филимоновская роспись. Описание апрель 1. Описание весны 2. Обучение рассказыванию: работа с картиной- матрицей и раздаточными картинками. 3. Рассматривание и обсуждение картинок «Труд людей весной» 4. Беседа «Защитники нашей Родины» май 1. Беседа «Великий праздник День Победы»; рассматривание иллюстраций, фотографий по теме. 2. Рассматривание картинок с изображением летнего пейзажа. Обсуждение. 3. Беседа «Правила поведения в лесу» 4. Дидактическая игра «Что нужно спортсменам? » Художественная литература и фольклор месяц произведения сентябрь Л. Квитко «Об тих ребятах не зря говорят …» Б. Заходер «Переплётчица». В. Степанов «Плотник». Чтение знакомых детям русских народных сказок. О. Высотская «Улетели птицы разные» И. Бунин «Листопад» Русская народная песенка « Тень- тень- потетень » В. Осеева «Сторож» Н. Сладков «Осень на пороге» РНС «Мужик и медведь» октябрь К. Чуковский «Телефон» А. Барто «Две сестрицы глядят на братца» «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»( обр. А. Н. Толстого) О. Григорьев «Повар» М. Авдеева «Разноцветный парк. . » С. Маршак «Наша улица» Сказка «Как варить компот» Колыбельная песня «Баю- бай» В. Осеева «Синие листья» ноябрь «Рыбки»( фр. . обр. Н. Гернет, С. Гиппиус) - фр. нар. пес. «Три поросёнка»( пер. С. Михалкова) « Лемеле хозяйничает» Л. Квитко( пер. Н. Найдёновой) РНС « Дурак и берёза» С. Михалков «А что у вас? » « Чив- чив, воробей», пер. с коми- пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар. , пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузь- мина. декабрь РНС «Зимовье», «Снегурочка», «Лисичка – сестричка и волк» А. Прокофьев «Стайка снегирей на ветках рябины…» Л. Берг «Рассказ о маленьком автомобильчике» РНС «Кораблик» « Светик- трёхцветик » Л. Воронкова «Как ёлку наряжали» январь И. Суриков «Зима» М. Познанская «Снег идёт» А. Барто «Я знаю, что надо придумать» РНС «Мороз и заяц» Н. Калинина «Про снежный колобок» В. Карасёва «Оля пришла в садик» Сказка В. Даля « Лиса- лапотница » « Жихарка », обр. И. Карнауховой; « февраль В. Малков «Будем в армии служить» С. Маршак «Февраль» Былины о богатырях РНС «Лиса, волк и медведь» Мордовская народная сказка «Как собака друга искала» В. Бороздин «Звездолётчики». «Про Иванушку- дурачка », обр. М. Горького; март К. Чуковский « Федорино горе» В. Драгунский «Тайное становится явным» РНС «Петушок и бобовое зёрнышко» РНП «Идёт Кузьма из кузницы», «Иголка, иголка. . », « Иван, Иван вырывай бурьян. . » Рассказ «Для чего нужны руки? » Е. Пермяк Сказка Н. Сладкова «Медведь и солнце» С. Прокофьева « Сказка про маму » В. Вангели «Подснежники» В. Осеева «Сороки» апрель А. Плещеев «Весна» Д. Мамин- Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост» Д. Биссет «Кузнечик Денди» М. Пляцковский «Сказка о перевёрнутой черепахе» В. Паспалеева «Лесная фиалка» А. Гайдар «Поход» май П. К. Воронько «Лучше нет родного края» Т. Белозёровой «День Победы» А. Прокофьев «Берёзка» Л. Толстой «Хотела галка пить…» «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…» Л. Кассиль «Памятник советскому солдату» Н. Сладков « Неслух » Н. Павлова «Земляничка» В. Сутеев «Под грибом» Произведения для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить. . . », «Ножки, ножки, где вы были? », рус. н ар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч. . . »( из «Сказки о мертвой ца- ревне и о семи богатырях») ; З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики. . . »; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит»( по выбору воспитате- ля) ; Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки»( из цикла «Наши цветы») ; «Купите лук. . . », шотл. нар. п есенка, пер. И. Токмаковой. Взаимодействие детского сада с социумом. МБ ДОУ д/ с «Ромашка» сотрудничает с Детской поликлиникой ЦДТ Музыкальная школа ДЮСШ Детской библиотекой ИМ. А. С. ПУШКИНА СОШ №2