Образовательная программа ДОУ

Основная образовательная программа разработана в соответствии с федеральн ы м государственным образовательным стандартом дошкольного образования( Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования. Структура программы Целевой раздел образовательной программы. Пояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к формированию Программы Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Планируемые результаты освоения программы Содержательный раздел программы 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка Образовательная область «Физическое развитие» Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Образовательная область «Развитие речи» Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы Организационный раздел. Материально- техническое обеспечение программы. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. Пояснительная записка. Цели и задачи реализации программы. Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности. Задачи: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней( далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) ; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Основные задачи образовательных областей: Социально – коммуникативное развитие Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Формирование готовности к совместной деятельности. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Познавательное развитие Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие Владение речью как средством общения. Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Развитие речевого творчества. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно- эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) Физическое развитие Развитие физических качеств. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики. Правильное выполнение основных движений. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. Овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. Принципы и подходы к формированию Программы Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. Принцип научной обоснованности и практической применимости. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Комплексно- тематический принцип построения образовательного процесса. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста Возрастная характеристика детей 2- 3 лет На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде « головонога »- окружности и отходящих от неё линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2- 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно- действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Возрастная характеристика детей от 3 до 4 лет В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно- выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Возрастная характеристика детей от 4 до 5 лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых? », большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных? », ответ будет таким же – больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией. Возрастная характеристика детей от 5 до 6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». ( В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская»- зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства) . Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз( два, четыре, шесть сгибаний) ; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу( в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями) ; 2) от художественного образа к природному материалу( в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ) . Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений( представления о цикличности изменений) : представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму( материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств( схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений) ; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Возрастная характеристика детей от 6 до 7 лет В сюжетно- ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель- мама или покупатель- шофёр и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Планируемые результаты усвоения программы. Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка Образовательная область «Физическое развитие» Цель: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни. Задачи: Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание. Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; разностороннее гармоничное развитие ребенка( не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое. Направления физического развития: Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной с выполнением упражнений; направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость; способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) . Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) Принципы физического развития: Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее обучение; д оступность; в оспитывающее обучение; у чет индивидуальных и возрастных особенностей; с ознательность и активность ребенка; н аглядность. Специальные: непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность. Гигиенические: сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания. Методы физического развития: Наглядные: наглядно- зрительные приемы( показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) ; наглядно- слуховые приемы( музыка, песни) ; тактильно- мышечные приемы( непосредственная помощь воспитателя) . Словесные: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция. Практические: Повторение упражнений без изменения и с изменениями; Проведение упражнений в игровой форме; Проведение упражнений в соревновательной форме. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ № Виды Особенности организации Медико- профилактические 1. обширное умывание после дневного сна( мытье рук до локтя) Дошкольные группы ежедневно 2. ходьба босиком Обе группы ежедневно 3. облегченная одежда Обе группы ежедневно Профилактические мероприятия 1. витаминотерапия 2 раза в год( осень, весна) 2. витаминизация 3- х блюд ежедневно 3. употребление фитонцидов( лук, чеснок) Осенне- зимний период 4. полоскание рта после еды ежедневно 5. чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям Медицинские 1. мониторинг здоровья воспитанников В течение года 2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год 3. антропометрические измерения 2 раза в год 4. профилактические прививки По возрасту 5. кварцевание По эпидпоказаниям 6. организация и контроль питания детей ежедневно Физкультурно- оздоровительные 1. коррегирующие упражнения( улучшение осанки, плоскостопие, зрение) ежедневно 2. зрительная гимнастика ежедневно 3. пальчиковая гимнастика ежедневно 4. дыхательная гимнастика ежедневно 5. элементы точечного массажа Старшая группа 1 раза в неделю 6. динамические паузы ежедневно 7. релаксация 2- 3 раза в неделю 8. музотерапия ежедневно 9. цветотерапия 2- 3 раза в неделю 10. психотерапия 2- 3 раза в неделю 11. сказкотерапия ежедневно Образовательные 1. привитие культурно- гигиенических навыков ежедневно 2. Образовательная деятельность из серии «Школа здоровья» Дошкольные группы не реже 1 раза в месяц Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие» Содержание Возраст НОД Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность 1. Основные движения: - ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2. Общеразвивающие упражнения 3. Подвижные игры 4. Спортивные упражнения 5. Активный отдых 6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ 3- 5 лет, младшая группа НОД по физическому воспитанию: - сюжетно- игровые- тематические- классические- тренирующее В НОД по физическому воспитанию: - тематические комплексы- сюжетные- классические- с предметами- подражательный комплекс Физ. м инутки Динамические паузы Обучающие игры по инициативе воспитателя( сюжетно- дидактические) , развлечения Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: - классическая- сюжетно- игровая- тематическая- полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - коррекционная- оздоровительная- сюжетно- игровая- полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал Игра Игровое упражнение Подражательные движения Сюжетно- ролевые игры Игровые упражнения Подражательные движения Дидактические, сюжетно- ролевые игры 1. Основные движения: - ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2. Общеразвивающие упражнения 3. Подвижные игры 4. Спортивные упражнения 5. Спортивные игры 6. Активный отдых 7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ 5- 7 лет, старшая НОД по физическому воспитанию: - сюжетно- игровые- тематические- классические- тренирующее- по развитию элементов двигательной креативности( творчества) В занятиях по физическому воспитанию: - сюжетный комплекс- подражательный комплекс- компле кс с пр едметами Физ. м инутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Развлечения, ОБЖ, минутка здоровья Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: - классическая- игровая- полоса препятствий- музыкально- ритмическая- аэробика( подгот. гр. ) Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Занятие- поход( подгот. гр. ) Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна- оздоровительная- коррекционная- полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры. Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников Физическое развитие Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. Формирование банка данных об особенностях развития и медико- педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно- оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: Зоны физической активности, Закаливающие процедуры, Оздоровительные мероприятия и т. п. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления( дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т. д. ) с целью профилактики заболевания детей. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно- оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т. п. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. Консультативная, санитарно- просветительская и медико- педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка. Подбор и разработка индивидуальных программ( комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т. д. с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей. Определение и использование здоровьесберегающих технологий. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов. 1. 2. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи: Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Направления: Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Трудовое воспитание. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. 1. 2. 1. Игровая деятельность. Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований: действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления; наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений; игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, о на способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться; необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми. Принципы руководства сюжетно- ролевой игрой: Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам. Руководя сюжетно- ролевой игрой, педагог должен помнить: об обязательном общении с детьми: ди алогическом общении, полилогическом общении, предполага ющем диалог с несколькими участниками игры одновременно( во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие; создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи. Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые( предполагают «вмеша тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос тью) и косвенные( предполагают ненавязчивое побуждение к деятель ности) воздействия на игру и играющих. 1. 2. 2. Патриотическое воспитание. ЦЕЛЬ: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, своему народу. ЗАДАЧИ: Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности; Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного села; получение и расширение доступных знаний о стране и родном селе: его истории, культуре, географии, традициях, выдающихся земляках, природе и т. д. Воспитание чувства гордости: Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми. Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно: проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку; уважение к достоинству других; стремление к познанию окружающей действительности; решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира; бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам. Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие: «Человек»- абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью. «Семья»- первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение. «Труд»- основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога- воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш край честным трудом. «Культура»- б огатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характер а- высокая духовность. «Отечество»- единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т. е. воспитание патриотических чувств. «Земля»- общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам. Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к своей стране. 1. 2. 3. Формирование основ безопасности жизнедеятельности Цели: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. Формирование предпосылок экологического сознания( безопасности окружающего мира) Задачи: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Основные направления работы по ОБЖ Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения; Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке. Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок( хотя это тоже важно) . С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке. Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность( ежедневно) , в процессе игр, прогулок и т. д. , чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил. Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т. д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения. Примерное содержание работы Ребенок и другие люди: О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. Ребенок и другие дети, в том числе подросток. Если «чужой» приходит в дом. Ребенок как объект сексуального насилия. Ребенок и природа: В природе все взаимосвязано. Загрязнение окружающей среды. Ухудшение экологической ситуации. Бережное отношение к живой природе. Ядовитые растения. Контакты с животными. Восстановление окружающей среды. Ребенок дома: Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами. Открытое окно, балкон как источник опасности. Экстремальные ситуации в быту. Ребенок и улица: Устройство проезжей части. Дорожные знаки для водителей и пешеходов. Правила езды на велосипеде. О работе ГИБДД. Милиционер- регулировщик. Правила поведения в транспорте. Если ребенок потерялся на улице. 1. 2. 4. Развитие трудовой деятельности. Цель: формирование положительного отношения к труду. Задачи: Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. ( Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества) . Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. ( Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности) . Воспитание нравственно- волевых качеств( настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности) , привычки к трудовому усилию. ( Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности) . Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. ( Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда) . Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества. Компоненты трудовой деятельности. Планирование и контроль( умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте) . Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы. Мотивы, побуждающие детей к труду: интерес к процессу действий; интерес к будущему результату; интерес к овладению новыми навыками; соучастие в труде совместно с взрослыми; осознание своих обязанностей; осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал. Своеобразие трудовой деятельности детей: «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий. связь с игрой, которая проявляется: в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых; в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры; во включении игровых действий в трудовой процесс; в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика. Виды труда: Самообслуживание. Хозяйственно- бытовой труд. Труд в природе. Ручной труд. Ознакомление с трудом взрослых. Формы организации трудовой деятельности: Поручения: простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные. Дежурства. Коллективный труд. Типы организации труда детей Индивидуальный труд. Труд рядом. Общий труд. Совместный труд. Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности Условное обозначение Особенности структуры Наличие совместных действий в зависимости от участников Индивидуальный труд Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе Не испытывает никакой зависимости от других детей Труд рядом Труд общий Участников объединяет общее задание и общий результат Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов Труд совместный Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника Методы и приемы трудового воспитания детей I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок. Решение маленьких логических задач, загадок. Приучение к размышлению, логические беседы. Беседы на этические темы. Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. Задачи на решение коммуникативных ситуаций. Придумывание сказок. II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. Приучение к положительным формам общественного поведения. Показ действий. Пример взрослого и детей. Целенаправленное наблюдение. Организация интересной деятельности( общественно- полезный труд) . Разыгрывание коммуникативных ситуаций. Создание контрольных педагогических ситуаций. Формы работы с детьми по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность 1. Развитие игровой деятельности* Сюжетно- ролевые игры* Подвижные игры* Театрализованные игры* Дидактические игры 2- 7 лет младшая, старшая группы Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей В соответствии с режимом дня Игры- экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры( с собственными знаниями детей на основе их опыта) . Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение 2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми 3- 5 лет младшая группа Беседы, обучение, чтение худ. л итературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность( игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) Индивидуальная работа во время утреннего приема( беседы, показ) ; Культурно- гигиенические процедуры( объяснение, напоминание) ; Игровая деятельность во время прогулки( объяснение, напоминание) Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание 5- 7 лет старшая Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –т ворческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов, театрализованные постановки, решение задач Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно- гигиенические процедуры( напоминание) ; Игровая деятельность во время прогулки( напоминание) ; дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости Игровая деятельность( игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами) , дидакт. игры, сюжетно- ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят- ть 3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности* образ Я* семья* детский сад* родная страна* наша армия( со ст. гр. ) 2- 5 лет младшая группа Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказ экскурсия Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд( в природе, дежурство) сюжетно- ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игры 5- 7 лет старшая группа Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказ экскурсия Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Сюжетно- ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство 4. Формирование патриотических чувств 5- 7 лет старшая группа познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы Игра Наблюдение Упражнение рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность 5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу 5- 7 лет старшая группа познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение Объяснение Напоминание Наблюдение рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация Формирование основ собственной безопасности* ребенок и другие люди* ребенок и природа* ребенок дома* ребенок и улица 2- 7 лет Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые прогулки Дидактические и настольно- печатные игры; Сюжетно- ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение, бучение, напоминание Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Для самостоятельной игровой деятельности- разметка дороги вокруг детского сада, Творческие задания, Рассматривание Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность 7. Развитие трудовой деятельности 7. 1. Самообслуживание 2- 5 года младшая группа Напоминание, беседы, потешки Разыгрывание игровых ситуаций Показ, объяснение, обучение, наблюдение. Напоминание Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания Дидактическая игра Просмотр видеофильмов 5- 7 лет старшая группа Чтение художественной литературы Поручения, игровые ситуации, Досуг Объяснение, обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры Дидактические игры, рассматривание иллюстраций, сюжетно- ролевые игры 7. 2. Хозяйственно- бытовой труд 2- 5 года младшая группа Обучение, наблюдение поручения, рассматривание иллюстраций. Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, Обучение, показ, объяснение, Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей 5- 7 лет старшая группа Обучение, коллективный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии Обучение, показ, объяснение Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Уборка постели после сна, Сервировка стола, Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их Творческие задания, дежурство, задания, поручения 7. 3. Труд в природе 2- 5 года младшая группа Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы Показ, объяснение, обучение наблюдение Дидакт. и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными Продуктивная деятельность, тематические досуги 5- 7 лет старшая группа Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра Просмотр видеофильмов целевые прогулки Показ, объяснение, обучение напоминания Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги 7. 4. Ручной труд 5- 7 лет старшая группа Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность Показ, объяснение, обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, Изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Работа с природным материалом, бумагой, тканью. и гры и игрушки своими руками. Продуктивная деятельность 7. 7. Формирование первичных представлений о труде взрослых 2- 5 лет младшая группа Наблюдение, целевые прогулки, рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций Дидактические игры, Сюжетно- ролевые игры, чтение, закрепление Сюжетно- ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность 5- 7 лет старшая группа Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр видео Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий, создание альбомов, Дидактические игры, сюжетно- ролевые игры Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников Социально- коммуникативное развитие Привлечение родителей к участию в детском празднике( разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие) . Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого- педагогическую литературу, периодические издания. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. Изучение и анализ детско- родительских отношений с целью оказания помощи детям. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. Повышение правовой культуры родителей. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». Ауди о- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями( За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др. ) . 2. 3. Образовательная область «Речевое развитие» Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи: Овладение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи. Развитие речевого творчества. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Формирование звуковой аналитико- синтенической активности как предпосылки обучения грамоте. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Принципы развития речи. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. Принцип коммуникативно- деятельного подхода к развитию речи. Принцип развития языкового чутья. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. Принцип обогащения активной языковой практик Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения. Формирование грамматического строя: морфология( изменение слов по родам, числам, падежам) ; синтаксис( освоение различных типов словосочетаний и предложений) ; словообразование. Развитие связной речи: диалогическая( разговорная) речь; монологическая речь( рассказывание) . Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову. Методы развития речи. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности( наблюдение в природе, экскурсии) ; опосредованное наблюдение( изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам. ) . Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал. Практические: дидактические игры; игры- драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Средства развития речи: Общение взрослых и детей. Культурная языковая среде. Обучение родной речи в организованной деятельности. Художественная литература. Изобразительное искусство, музыка, театр. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы. Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой. Цель: Формирование интереса и потребности в чтении( восприятии книг) . Задачи. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте Развитие литературной речи Формы работы: Чтение литературного произведения. Рассказ литературного произведения. Беседа о прочитанном произведении. Обсуждение литературного произведения. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. Игра на основе сюжета литературного произведения. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. Сочинение по мотивам прочитанного. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного. Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. Создание по поводу художественной литературы детско- родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно- исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско- родительских праздников и др. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие» Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность 1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 2- 5 лет, младшая, группа- Эмоционально- практическое взаимодействие( игры с предметами и сюжетными игрушками) . - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм( потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) - Сюжетно- ролевая игра. - Игра- драматизация. - Работа в книжном уголке- Чтение, рассматривание иллюстраций- Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование( повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Речевое стимулирование( повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание) - формирование элементарного реплицирования. - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Тематические досуги. - Содержательное игровое взаимодействие детей( совместные игры с использованием предметов и игрушек) - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей( коллективный монолог) . - Игра- драматизация с использованием разных видов театров( театр на банках, ложках и т. п. ) - Игры в парах и совместные игры( коллективный монолог) 5- 7 лет, старшая группа- Имитативные упражнения, пластические этюды. - Сценарии активизирующего общения. - Чтение, рассматривание иллюстраций( беседа. ) - Коммуникативные тренинги. - Совместная продуктивная деятельность. - Работа в книжном уголке- Экскурсии. - Проектная деятельность- Поддержание социального контакта( фактическая беседа, эвристическая беседа) . - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Коммуникативные тренинги. - Тематические досуги. - Гимнастики( мимическая, логоритмическая) . - Самостоятельная художественно- речевая деятельность детей- Сюжетно- ролевая игра. - Игра- импровизация по мотивам сказок. - Театрализованные игры. - Игры с правилами. - Игры парами( настольно- печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей 2. Развитие всех компонентов устной речи 2- 5 лет, младшая группа- Артикуляционная гимнастика- Дид. Игры, Настольно- печатные игры- Продуктивная деятельность- Разучивание стихотворений, пересказ- Работа в книжном уголке- Разучивание скороговорок, чистоговорок. - обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине. Называние, повторение, слушание- Речевые дидактические игры. - Наблюдения- Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа- Разучивание стихов Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество 5- 7 лет, старшая группа- Сценарии активизирующего общения. - Дидактические игры- Игры- драматизации- Экспериментирование с природным материалом- Разучивание, пересказ- Речевые задания и упражнения- Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Артикуляционная гимнастика- Проектная деятельность- Обучению пересказу литературного произведения- Речевые дид. игры. - Чтение, разучивание- Беседа- Досуги- Разучивание стихов- Игра- драматизация- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Самостоятельная художественно- речевая деятельность 3. Практическое овладение нормами речи( речевой этикет) 2- 5 лет, младшая группа- Сюжетно- ролевые игры- Чтение художественной литературы- Досуги Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Освоение формул речевого этикета( пассивное) Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. 5- 7 лет, старшая группа- Интегрированные НОД- Тематические досуги- Чтение художественной литературы- Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций- Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Использование в повседневной жизни формул речевого этикета- Беседы- Самостоятельная художественно- речевая деятельность- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно- ролевые игры 4. Формирование интереса и потребности в чтении 2- 5 лет младшая группа Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа Рассказ чтение Д/ и Настольно- печатные игры Игры- драматизации, Игры Дид игры Театр Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно- печатные игры Беседы Театр 5- 7 лет старшая группа Чтение художественной и познавательной литературы Творческие задания Пересказ Литературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение Творческие игры Театр Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок Физкультминутки, прогулка, Работа в театральном уголке Досуги кукольные спектакли Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность Драматизация Праздники Литературные викторины Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников Речевое развитие Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах: Чему мы научимся( Чему научились) , Наши достижения, Речевые мини- центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, Аудиозаписи детской речи( описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т. п. ) «Академия для родителей». Цели: Выявление психолого- педагогических затруднений в семье, Преодоление сложившихся стереотипов, Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников. Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. Ознакомление родителей с деятельностью детей( видеозапись) . Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. Открытые мероприятия с детьми для родителей. Посещение культурных учреждений при участии родителей( театр, библиотека, выставочный зал и др. ) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно- речевой деятельности( тематические альбомы с рассказами и т. п. ) с целью развития речевых способностей и воображения. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей( «Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», « АБВГДейка », «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А. С. Пушкина», «Л. Н. Толстой– на ш великий земляк» и т. п. ) . Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др. ; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т. п. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей. Совместное формирование библиотеки для детей( познавательно- художественная литература, энциклопедии) . 1. 4. Образовательная область «Познавательное развитие» Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально- творческие. Задачи: Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) . Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов. 1. 4. 1. Развитие элементарных математических представление Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира. Развивающие задачи РЭМП Формировать представление о числе. Формировать геометрические представления. Формировать представление о преобразованиях( временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях) . Развивать сенсорные возможности. Формировать навыки выражения количества через число( формирование навыков счета и измерения различных величин Развивать логическое мышление( формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления. Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений Формирование математических представлений на основе перцептивных( ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма» Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий Формы работы по развитию элементарных математических представлений Обучение в повседневных бытовых ситуациях( МлДВ) . Демонстрационные опыты( МлДВ) . Сенсорные праздники на основе народного календаря( МлДВ) . Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления( средняя и старшая группы) . Коллективное занятие при условии свободы участия в нем( средняя и старшая группы) . Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности( подготовительная группа, на основе соглашения с детьми) . Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики( МлДВ) . Самостоятельная деятельность в развивающей среде( все возрастные группы) . 1. 4. 3. Ребенок и мир природы Законы общего дома природы: Все живые организмы имеют равное право на жизнь В природе всё взаимосвязано В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое 1. 4. 4. Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром: Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода. Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям. Триединая функция знаний о социальном мире: Знания должны нести информацию( информативность знаний. Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения( эмоциогенность знаний) . Знания должны побуждать к деятельности, поступкам( побудительность) . Формы организации образовательной деятельности Познавательные эвристические беседы. Чтение художественной литературы. Изобразительная и конструктивная деятельность. Экспериментирование и опыты. Музыка. Игры( сюжетно- ролевые, драматизации, подвижные) . Наблюдения. Трудовая деятельность. Праздники и развлечения. Индивидуальные беседы. Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром. Методы, повышающие познавательную активность Методы, вызывающие эмоциональную активность Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности Методы коррекции и уточнения детских представлений Элементарный анализ Сравнение по контрасту и подобию, сходству Группировка и классификация Моделирование и конструирование Ответы на вопросы детей Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы Воображаемая ситуация Придумывание сказок Игры- драматизации Сюрпризные моменты и элементы новизны Юмор и шутка Сочетание разнообразных средств на одном занятии Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности Перспективное планирование Перспектива, направленная на последующую деятельность Беседа Повторение Наблюдение Экспериментирование Создание проблемных ситуаций Беседа Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие» Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность 1. Формирование элементарных математических представлений* количество и счет* величина* форма* ориентировка в пространстве* ориентировка во времени 2- 5 лет вторая младшая и группа Интегрированные деятельность Упражнения Игры( дидактические, подвижные) Рассматривание( ср. гр. ) Наблюдение( ср. гр. ) Чтение( ср. гр. ) Досуг Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание( ср. гр. ) Наблюдение( ср. гр. ) Игры( дидактические, развивающие, подвижные) 5- 7 лет старшая группа Интегрированные занятия Проблемно- поисковые ситуации Упражнения Игры( дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Досуг, КВН, Чтение Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение Игры( дидактические, развивающие, подвижные) 2. Детское эксперименти- рование 2- 5 лет вторая младшая и группа Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры( дидактические, подвижные) Показ Игры экспериментирования( ср. гр. ) Простейшие опыты Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры Игры( дидактические, развивающие, подвижные) Игры- экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность( включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) 5- 7 лет старшая и подг. к школе группы Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры( дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка КВН( подг. гр. ) Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации Игры( дидактические, развивающие, подвижные) Игры- экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность( включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) 3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора* предметное и социальное окружение* ознакомление с природой 2- 5 лет младшая группа Сюжетно- ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения Сюжетно- ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Сюжетно- ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры 5- 7 лет старшая группа Сюжетно- ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Труд в уголке природе, огороде, цветнике Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование, опыты Моделирование Исследовательская деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций, музейных экспозиций Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения Сюжетно- ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации Сюжетно- ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художественно- речевая деятельность Деятельность в уголке природы Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников Познавательно- речевое развитие Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах: Чему мы научимся( Чему научились) , Наши достижения, Познавательно- игровые мини- центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, Выставки продуктов детской и детско- взрослой деятельности( рисунки, поделки, рассказы, проекты и т. п. ) «Академия для родителей». Цели: Выявление психолого- педагогических затруднений в семье, Преодоление сложившихся стереотипов, Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников, Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. Ознакомление родителей с деятельностью детей( видеозапись) . Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. Открытые мероприятия с детьми для родителей. Посещение культурных учреждений при участии родителей( театр, библиотека, выставочный зал и др. ) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов( изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др. ) . Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимое село», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др. ; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т. п. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. Создание в группе «коллекций»- наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно- творческой работы. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т. д. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи. Совместные выставки игр- самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно- трудовой деятельности и детских играх. 1. 5. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Задачи художественно- эстетического развития в младшем дошкольном возрасте: Эстетическое восприятие мира природы: Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы. Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы. Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу. Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя. Эстетическое восприятие социального мира: Дать детям представление о том, что все люди трудятся. Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда. Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру. Формировать интерес к окружающим предметам. Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета. Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям. Художественное восприятие произведений искусства: Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка. Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства. Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства. Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства. Дать элементарные представления об архитектуре. Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками. Формировать эмоционально- эстетическое отношение ребенка к народной культуре. Художественно- изобразительная деятельность: Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного. Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение. Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен. Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа. Развивать воображение, творческие способности. Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства( цвет, ритм, объем) . Знакомить с разнообразием изобразительных материалов. Задачи художественно- эстетического развития в старшем дошкольном возрасте Эстетическое восприятие мира природы: Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение Эстетическое восприятие социального мира: Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира Формировать знания о Родине, Москве Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки Художественное восприятие произведений искусства Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес Развивать эмоционально- эстетическую отзывчивость на произведения искусства Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т. д. Развивать представления детей об архитектуре Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи Содействовать эмоциональному общению Художественно- изобразительная деятельность Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности Развивать эстетические чувства Учить создавать художественный образ Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события Развивать художественное творчество детей Учить передавать животных, человека в движении Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы 1. 5. 1. Художественно- изобразительная деятельность Принципы, обуслов ленные особенностями художественно- эстетической деятельности: Э стетизация предметно- развивающей среды и быта в целом. К ультурное обогащение( амплификации) содержания изобра зительной деятельности, в соответ ствии с особенностями познаватель ного развития детей разных возрас тов. В заимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности. И нтеграция различных ви дов изобразительного искусства и ху дожественной деятельности. Э стетический ориентир на общечеловеческие ценности( вос питание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек тирующего) . О богащение сенсорно- чувственного опыта. О рганизация тематического пространства( информационного по ля) - основы для развития образных представлений; В заимосвязь обобщённых представлений и обобщённых спосо бов действий, направленных на созда ние выразительного художественного образа. Е стественная радость( ра дость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре акций, эмоциональной открытости) . Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дош кольного возраста: Формирование эстетического отноше ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей. Создание развивающей среды для за нятий по рисованию, лепке, апплика ции, художественному труду и самос тоятельного детского творчества. Ознакомление детей с основами изоб разительного и народного декоратив но- прикладного искусства в среде му зея и дошкольного образовательного учреждения. Модель эстетического отношения к окружающему миру. Способность эмоционального пере живания. Способность к активному усвоению художественного опыта( эстети ческой апперцепции) , к самостоя тельной творческой деятельнос ти, к саморазвитию и эксперимен тированию( поисковым действиям) . Специфические художественные и творческие способности( восприя тие, исполнительство и творчество) . Методы эстетического воспитания: Метод пробуждения ярких эстетичес ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. Метод эстетического убеждения( По мысли А. В. Бакушинского «Форма, ко лорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не посредственно, должны быть самоцен ны, как чистый эстетический факт». ) . Метод сенсорного насыщения( без сен сорной основы немыслимо приобще ние детей к художественной культуре) . Метод эстетического выбора( «убеж дения красотой») , направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художествен ной практики. Метод сотворчества( с педагогом, на родным мастером, художником, свер стниками) . Метод нетривиальных( необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель ности. Метод эвристических и поисковых си туаций. Принципы интегрированного подхода: В основе лежит понятие полихудоже ственного развития. Все искусства выступают как явления жизни в це лом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов худо жественной деятельности и творчест ва. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменя емы. Они являются разным выражени ем тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образ ные, духовные связи искусст в- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межп редметных связей или взаимного ил люстрирования одного искусства при мерами другого- по их сюжету и со держанию. Интегрированный подход предпола гает учет географических, историчес ких, культурогенных факторов созна ния произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развива лись неравномерно, причем у некото рых народов в определенные истори ческие периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсут ствовали. Учет региональных, национально- ис торических художественных традиций, связанных с местностью, материаль ными объектами, духовной устремлен ностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений челове чества там, где они питаются достиже ниями друг друга, нередко совмеща ясь в одном лице. 1. 5. 2. Детское конструирование Виды детского конструирования: Из строительного материала. Из бумаги. Из природного материала. Из промышленных отходов. Из деталей конструкторов. Из крупн о- габаритных модулей. Формы организации обучения конструированию: Конструирование по модели. Конструирование по условиям. Конструирование по образцу. Конструирование по замыслу. Конструирование по теме. Каркасное конструирование. Конструирование по чертежам и схемам. Взаимосвязь конструирования и игры: Ранний возраст: конструирование слито с игрой. Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение. Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом. 1. 5. 3. Музыкальное развитие. Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: Развитие музыкально- художественной деятельности. Приобщение к музыкальному искусству. Развитие воображения и творческой активности. Направления образовательной работы: Слушание. Пение. Музыкально- ритмические движения. Игра на детских музыкальных инструментах. Развитие детского творчества( песенного, музыкально- игрового, танцевального) . Методы музыкального развития: Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. Словесно- слуховой: пение. Слуховой: слушание музыки. Игровой: музыкальные игры. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. Содержание работы: «Слушание»: ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений; развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса; развитие способности эмоционально воспринимать музыку. Содержание работы: «Пение» формирование у детей певческих умений и навыков; обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента; развитие музыкального слуха, т. е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок; развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона. Содержание раздела «Музыкально- ритмические движения» развитие музыкального восприятия, музыкально- ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений; обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок; обучение детей музыкально- ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения; развитие художественно- творческих способностей. Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах» совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка; становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость; развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса; знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них; развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма. Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально- игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах  развивать способность творческого воображения при восприятии музыки; способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла; развивать способность к песенному, музыкально- игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах. Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Развитие продуктивной деятельности рисование лепка аппликация конструирование Развитие детского творчества 3. Приобщение к изобразительному искусству 2- 5 лет младшая группа Наблюдения по ситуации Занимательные показы Наблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно- игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр 5- 7 лет старшая группа Рассматривание предметов искусства Беседа Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Конкурсы Выставки работ декоративно- прикладного искусства Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем Самостоятельное художественное творчество Игра Проблемная ситуация 4. Развитие музыкально- художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству* Слушание* Пение* Песенное творчество* Музыкально- ритмические движения* Развитие танцевально- игрового творчества* Игра на детских музыкальных инструментах 2- 5 лет младшая группа Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: - Театрализованная деятельность- Слушание музыкальных сказок, - Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Игры, хоров о ды- Рассматривание портретов композиторов( ст. гр. ) - Празднование дней рождения Использование музыки: - на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания- в продуктивных видах деятельности- во время прогулки( в теплое время) - в сюжетно- ролевых играх- перед дневным сном- при пробуждении- на праздниках и развлечениях Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов( озвученных и неозвученных) , музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжений, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты- импровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально- дид. игры 5- 7 лет старшая группа Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: - Театрализованная деятельность- Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; - Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов- Празднование дней рождения Использование музыки: - на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания- во время прогулки( в теплое время) - в сюжетно- ролевых играх- перед дневным сном- при пробуждении- на праздниках и развлечениях Инсценирование песен- Формирование танцевальн о го творчества, - Импровизация образов ск а зочных животных и птиц- Празднование дней рожд е ния Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов( озвученных и неозвученных) , музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Музыкально- дидактические игры Игры- драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия» Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников Художественно- эстетическое развитие Совместная организация выставок произведений искусства( декоративно- прикладного) с целью обогащения художественно- эстетических представлений детей. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. Организация тематических консультаций, папок- передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно- эстетического воспитания ребёнка( «Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др. ) . Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно- эстетического воспитания ребёнка( «Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др. ) . Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно- эстетического развития детей. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности 6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через ауди о- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия. Семинары- практикумы для родителей художественно- эстетическому воспитанию дошкольников. Создание игротеки по Художественно- эстетическому развитию детей. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города. Создание семейных клубов по интересам. Организация совместных посиделок. Совместное издание литературно- художественного журнала( рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями) . «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями. 2. Вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 2. 1. Технологии личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми Характерные особенности: смена педагогического воздействия на педагогическое вза имодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому; основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъ екта познания и других видов деятельности; содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным. Характерные черты личностно- ориентирован ного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ: создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка( актуализация субъектного опыта детей; оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди видуальных познавательных процессов и интересов; содей ствие ребенку в формировании положительной Я- концепции, развитии творческих способностей, овладении уме ниями и навыками самопознания) . Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно- ориентированном взаимодействии: Социально- педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить! » Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры явл яется умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников. Составляющие педагогической технологии: Построение субъект- субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики. Построение педагогического процесса на основе педагоги ческой диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тес товых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии( задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмо ционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто рон социальной компетентности( экологическая воспитан ность, ориентировка в предметном мире и др) . Осуществление индивидуально- дифференцированного под хода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагоги ческое воздействие в подгруппах путем создания дозиро ванных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об разовательных ситуаций( цель индивидуально- дифферен цированного подхода — помочь ребенку максимально ре ализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструиро вание педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей) . Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций( игровых, практических, театра лизованных и т. д. ) , позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализа ции детских интересов и жизненной активности. Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности( использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного дет ского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества) . Создание комфортных условий, исключающих «дидакти ческий синдром», заорганизованность, излишнюю регла ментацию, при этом важны атмосфера доверия, сотруд ничества, сопереживания, гуманистическая система взаи модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности( этим обусловлен отказ от традиционных за нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков) . Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности( для этого использу ются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по операционные карты, простейшие чертежи, детям предо ставляется широкий выбор материалов, инструментов) . Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями( выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального под хода к ребенку с целью максимального развития его лич ностного потенциала) . Организация материальной развивающей среды, состоя щей из ряда центров( сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искус ства и др. ) , которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка чество созданной в группе развивающей предметно- игро вой среды и степень ее влияния на детей( включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низ кий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной де ятельности детей; положительный эмоциональный на строй детей, их жизнерадостность, открытость) . Интеграция образовательного содержания программы. 2. 2. Технологии проектной деятельности Этапа в развитии проектной деятельности: Подражателъско- исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с полови ной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложе нию взрослого или путем подражания ему, что не противоре чит природе маленького ребенка: в этом возрасте как потребность установить и сохранить положительное отно шение к взрослому, так и подражательность. Общеразвивающий он характерен для детей пяти- шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, ак тивнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способ ны достаточно объективно оценивать как собственные поступ ки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети прини мают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходи мые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предло женных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследователь ских, опытно- ориентировочных проектов. Т ворческий, он характерен для детей шести- семи лет. Взрос лому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самосто ятельного определения детьми цели и содержания предстоя щей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность. Алгоритм деятельности педагога: педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей; вовлекает дошкольников в решение проблемы намечает план движения к цели( поддерживает интерес детей и родителей) ; обсуждает план с семьями; обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ; вместе с детьми и родителями составляет план- схему проведения проекта; собирает информацию, материал; проводит занятия, игры, наблюдения, поездки( мероприятия основной части проекта) ; дает домашние задания родителям и детям; поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей( поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т. п. ) ; организует презентацию проекта( праздник, открытое занятие, акция, КВН) , составляет книгу, альбом совместный с детьми; подводит итоги( выступает на педсовете, обобщает опыт работы) . 2. 3. Технологии исследовательской деятельности Этапы становления исследователь ской деятельности: ориентировка( выделение предметной области осуществле ния исследования) ; проблематизация( определение способов и сре дств пр ове дения исследования) ; планирование( формулировка последовательных задач ис следования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска) ; эмпирия( сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация по лученных данных) ; анализ( обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных) ; Алгоритм действий: Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить( в переводе с древнегрече ского слово problems означает «задача», «преграда», «труд ность») . Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что- то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие иссле дования от проектирования состоит в том, что исследова ние — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний( человек стремится к знанию, часто не зная, что при несет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения) , а проект — это всегда решение какой- то практической задачи( человек, реализующий проект, решает реальную проблему) . Определение цели исследования( нахождение отве та на вопрос о том, зачем проводится исследование) . Пример ные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные фор мулировки целей проектов обычно начинаются словами «раз работать», «создать», «выполнить». Определение задач исследования( основных шагов направления исследования) . Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вред но и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым про цесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать. Выдвижение гипотезы( предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом) . Ги потеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше»( гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны) . Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что- то новое о том, что исследуем? ». Список возможных путей и методов исследова ния в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблю дать; провести эксперимент. Провести эксперимент( опыт) , наблюдение, прове рить гипотезы, сделать выводы. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей. Принципы исследовательского обучения ориентации на познавательные интересы детей( исследо вание — процесс творческий, творчество невозможно на вязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании) ; опоры на развитие умений самостоятельного поиска ин формации; сочетания репродуктивных и продуктивных методов обу чения( психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления) ; формирования представлений об исследовании как стиле жизни. Пути создания проблемных ситуаций, личностно значи мых для ребенка: преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут не хватает знаний, жизненного опыта; преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами; побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предвари тельные выводы и обобщения( противоречие — ядро про блемной ситуации — в данном случае возникает в резуль тате столкновения различных мнений, выдвинутого пред положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога Методические приемы: подведение детей к противоречию и предложение самосто ятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же во прос; предложение детям рассмотреть явление с различных по зиций; побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов; постановка конкретных вопросов на обобщение, обосно вание, конкретизацию, логику, рассуждения; постановка проблемных задач( например, с недостаточны ми или избыточными исходными данными, неопределен ностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным време нем решения и т. д. ) Условия исследовательской деятельности: использование различных приемов воздействия на эмоцио нально- волевую сферу дошкольника( заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испыты вал чувство радости, удовольствия, удовлетворения) создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение; четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка; выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, при нимая любые их предложения; развитие способности к прогнозированию и предвосхище нию решений; обучение детей обобщенным приемам умственной деятель ности — умению выделять главное, сравнивать, делать вы воды, классифицировать, знакомить с различными науч ными методами исследования; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству; побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обна ружению противоречий; подведение детей к самостоятельным выводам и обобщени ям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор; знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий. 2. 4. Информационно- коммуникативные технологии Основные требования при проведении занятий с ис пользованием компьютеров: образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности; на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую- то ин формацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт( продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы) ; на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к пер сонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребен ка, а с другой — реакция не должна быть очень острой; перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализирован ная подготовка — социально- ориентированная мотивация действий ребенка. III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. Материально- техническое обеспечение программы. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей( в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. Развивающей среды построена на следующих принципах: насыщенность; трансформируемость; полифункциональность; вариативной; доступность; безопасной. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности( в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре) . Вариативность среды позволяет создать различные пространства( для игры, конструирования, уединения и пр. ) , а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно- пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования. Предметно- развивающая среда помещений и групповых комнат МКДОУ. Вид помещения Основное предназначение Оснащение Предметно- развивающая среда в МКДОУ Музыкально- спортивный зал Непосредственно образовательная деятельность Утренняя гимнастика Досуговые мероприятия, Праздники Театрализованные представления Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей музыкальный центр, Детские музыкальные инструменты Различные виды театра, ширмы Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия Модули Тренажеры Нетрадиционное физкультурное оборудование Шкаф для используемых муз. р уководителем пособий, игрушек, атрибутов Медицинский кабинет Осмотр детей, консультации медсестры, врачей; Консультативно- просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ Изолятор Медицинский кабинет Коридоры ДОУ Информационно- просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями. Стенды для родителей, визитка ДОУ. Стенды для сотрудников Участки Прогулки, наблюдения; Игровая деятельность; Самостоятельная двигательная деятельность Трудовая деятельность. Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. Игровое, функциональное, и спортивное оборудование. Огород, цветники. Экологическая тропа Физкультурная площадка Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники Спортивное оборудование Оборудование для спортивных игр Предметно- развивающая среда в группах Микроцентр «Физкультурный уголок» Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Для прыжков Для катания, бросания, ловли Для ползания и лазания Атрибуты к подвижным и спортивным играм Нетрадиционное физкультурное оборудование Микроцентр «Уголок природы» Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности Календарь природы( мл, ст, гр) Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал. Микроцентр «Уголок развивающих игр» Расширение познавательного сенсорного опыта детей Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно- печатные игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования Микроцентр «Строительная мастерская» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Напольный строительный материал; Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы( младший возраст- с крупными деталями) Конструкторы с металлическими деталям и- старший возраст Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст Мягкие строительно- игровые модул и- младший возраст Транспортные игрушки Схемы, иллюстрации отдельных построек( мосты, дома, корабли, самолёт и др. ) . Микроцентр «Игровая зона» Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта Атрибутика для с- р игр по возрасту детей( «Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») Предметы- заместители Микроцентр «Уголок безопасности» Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Макеты перекрестков, Дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения Микроцентр «Краеведческий уголок» Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта Государственная символика Образцы русских костюмов Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народно- прикладного искусства Предметы русского быта Детская художественной литературы Микроцентр «Книжный уголок» Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Наличие художественной литературы Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Материалы о художниках – иллюстраторах Портрет поэтов, писателей( старший возраст) Тематические выставки Микроцентр «Театрализованный уголок» Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх- драматизациях Ширмы Элементы костюмов Различные виды театров( в соответствии с возрастом) Предметы декорации Микроцентр «Творческая мастерская» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина( стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги и картона Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый материал( фольга, фантики от конфет и др. ) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбомы- раскраски Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Предметы народно – прикладного искусства Микроцентр «Музыкальный уголок» Развитие творческих способностей в самостоятельно- ритмической деятельности Детские музыкальные инструменты Портрет композитора( старший возраст) Магнитофон Набор аудиозаписей Музыкальные игрушки( озвученные, не озвученные) Игрушки- самоделки Музыкально- дидактические игры Музыкально- дидактические пособия Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом: построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Организация режима дня. При проведении режимных процессов МКДОУ придерживается следующих правил: Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей( в сне, питании) . Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности. Формирование культурно- гигиенических навыков. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Основные принципы построения режима дня: Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам: Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года РЕЖИМ ДНЯ Холодный период Режимные моменты 2 младшая группа Старшая группа Прием и осмотр детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность. 8. 00 – 9. 00 8. 00- 9. 00 Подготовка к завтраку, завтрак 9. 00- 9. 20 9. 00- 9. 20 Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности 9. 30 – 10. 10 9. 30- 11. 00 Игры, подготовка к прогулке, прогулка. Физкультурное занятие на воздухе 10. 10- 12. 00 10. 30- 10. 45 10. 05- 12. 25 11. 00- 11. 20 Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду, обед 12. 00- 12. 20 12. 20- 12. 50 12. 25- 12. 40 12. 40- 13. 10 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 50- 15. 00 13. 10- 15. 00 Подъем, воздушные и водные процедуры игры 15. 00- 15. 25 15. 00- 15. 25 Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник 15. 25- 15. 40 15. 25- 15. 40 Непосредственно образовательная деятельность вторник, среда, четверг 15. 40- 16. 05 Игры, труд, самостоятельная деятельность подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 15. 40- 17. 00 16. 05- 17. 00 ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД. Режимные моменты младшая группа Старшая группа Прием и осмотр детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность. 8. 00- 9. 00 8. 00- 9. 00 Подготовка к завтраку, завтрак 9. 00 – 9. 20 9. 00- 9. 20 Игры, подготовка к прогулке, прогулка 9. 20 – 11. 40 9. 20 – 12. 10 Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду, обед 11. 40- 12. 20 12. 10- 13. 00 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 20- 15. 00 13. 00- 15. 00 Подъем, воздушные и водные процедуры, игры 15. 00- 15. 25 15. 00 –15. 25 Подготовка к уплотненному полднику, полдник 15. 25- 15. 45 15. 25- 15. 45 Игры, труд, подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность прогулка, уход детей домой 15. 45- 17. 00 15. 45- 17. 00 Литература: Литература- Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми. - Н. Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Система работы во второй во младшей группе детского сада. - Э. Я. Степаненкова « Сборник подвижных игр для детей 2- 7лет». - Н. Э. Власенко « 300 подвижных игр»- Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. – М. : Линк а- Пресс, - Л. В. Баль, В. В. Ветрова. Букварь здоровья – М. : Эксмо, 1995. - Безруких М. М. , Филиппова Т. А. Разговор о правильном питании – М. : Олма- Пресс, 2000. - Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях – М. : Мозаика- синтез, 2006. - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Под ред. Вераксы Н. Е. , - Комаровой Т. С. , Васильевой М. А. - М. : Мозаика- синтез, 201 2. - Доскин В. А. , Голубева Л. Г. Растем здоровыми – М. : Просвещение, 2002. Зайцев Г. Уроки Мойдодыра – СПб. : Акцидент, 1997. Белая К. Ю. формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М. : МОЗАИКА  -  СИНТЕЗ, 2011. Гарнышева Т. П. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2010. Сборник дидактических игр по ПДД для детей дошкольного возраста. Под ред. А. Н. Зиминой. – М. : 2006 Сборник дидактических игр по ОБЖ для детей дошкольного возраста. Под ред. М. А Кузьминой. – М. : 2009 Т. Д. Пашкевич «Социализация дошкольников средствами сюжетно – ролевой игры» Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Н. Ф. Комарова «Комплексное руководство сюжетно ролевые игры в детском саду» «Расти счастливым » Программа социально- эмоциального развития возраста. Л. В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» Методическое пособие. 2012. Р. А. Жукова « Трудовое воспитание» Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам» Программа воспитания и обучения в детском саду/ П од ред. М. А Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 6- е изд. , испр. и доп. - М; Мозаика- Синтез, 2011. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя дет. с ада. / Под ред. Ф. А. Сохина. - 2- е изд. , испр. - М; Просвещение, 1979. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду/ П од ред. О. С. Ушаковой. – М; ТЦ Сфера, 2002. Т. Г. Казакова « Развивайте у дошкольников творчество» Т. С. Комарова «Занятие по изобразительнойдеятельностив детском саду» Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. – М. : Линк а- Пресс, Л. В. Баль, В. В. Ветрова. Букварь здоровья – М. : Эксмо, 1995. Безруких М. М. , Филиппова Т. А. Разговор о правильном питании – М. : Олма- Пресс, 2000. Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях – М. : Мозаика- синтез, 2006. Доскин В. А. , Голубева Л. Г. Растем здоровыми – М. : Просвещение, 2002. Зайцев Г. Уроки Мойдодыра – СПб. : Акцидент, 1997. Е. Ф. Желабкович « Физ. з анятие в старшей группе» Е. Ф. Желабкович « Физ. з анятие в младшей группе» С. Теплюк «Занятие на прогулках» Р. Жуковская «Родной край» Л. Ю. Павлова «Сборник дидактических игр 4 – 7 лет» В. И. Петрова «Этические беседы 4 – 7 лет» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильева «Комплексные занятия»