Консультации

Консультация для педагогов «Нарушение слоговой структуры слова у дошкольников. Типы нарушений. Этапы работы над слоговой структурой слова» Подготовила: Пимушкина Елена Дмитриевна, учитель- логопед МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №7 г. Шебекино Белгородской области» 2018 Такое нарушение речи, как нарушение звуко- слоговой структуры слова входит в понятие системное нарушение – ОНР. Исследования А. К. Марковой показывают, что неправильное воспроизведение слоговой структуры является следствием ОНР, при котором ребенок не может самостоятельно овладеть произношением слоговой структуры слова, так же, как он не может самостоятельно усвоить произношения отдельных звуков. У ребенка отсутствуют те огромные речевые возможности( обширный словарь, «чутье» языка) , которые в условиях нормального развития могут компенсировать те или иные недочеты в овладении речью. Поэтому   необходимо долгий и непроизводительный процесс стихийного формирования произношения слоговой структуры слова заменить целенаправленным и сознательным процессом обучения этому умению. У детей с ОНР нарушения слоговой структуры слова к трем годам не исчезают, а, наоборот, приобретают ярко выраженный стойкий характер. Дети с данной речевой патологией, не имея возможности правильно произносить слова, затрудняются также при их анализе. Допускаются следующие многочисленные ошибки: - элизии( пропуски звуков, слогов) – «моток» вместо «молоток»; - итерации( добавление звуков и слогов) – «тарава» вместо «трава»; - перестановки звуков и слогов – «деворе» вместо «дерево»; - искажение структуры отдельного слога( сокращение, упрощение»- «капута» вместо «капуста»; - антиципации( уподобление одного слога другому) – «пипитан» вместо «капитан»; - персеверации( застревание на одном слоге) – «пананананама» вместо «панама»; - контаминации( соединение частей двух слов»- «холодильница» вместо «холодильник» и «хлебница». В коррекционной работе по формированию звуко- слоговой структуры слова можно выделить два этапа: подготовительный и основной. Подготовительный этап:   работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа- формирование функционального базиса, психологических механизмов, необходимых для усвоения звуко- слоговой структуры слова родного языка. Работа на невербальном материале: 1.       Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков( Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан? ) . 2.       Работа над ритмом( сначала над простым, затем над сложным) . Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона. 3.       Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба. 4.       Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений( левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь. 5.       Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками( кулак левой руки ребро правой руки и т. д. ) . 6.       Графические упражнения на переключение( продолжи строчку) : 0- 0- 0. . . ; + = + = . . . Работа на вербальном материале 1.       Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно- временных представлений( начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний) . Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко- слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры. 2. Игры на различение громкой( разговорной) и шепотной речи. 3. Игры на развитие подражательности( «Сделай, как я») . 4. Игры, сопровождающиеся речевой инструкцией( Руки в стороны в кулачок, разжимай и на бочок) . 5. Игры на выполнение действий с музыкальными игрушками( Подуди в дудку) . 6. Игры со слогами( обучение неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова, отхлопыванию с соблюдением ритма, прогованию прямых одинаковых слогов( да- да, да- да) , слогов с разными звуками( ма- па, па- ма) , закрытых и обратных слогов( пап- ап) ) . Основной   этап: работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа- непосредственная коррекция дефектов звуко- слоговой структуры слова. Коррекционная работа на основном этапе состоит из нескольких уровней. Уровень гласных звуков Детям предлагаются следующие задания: ·         Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике; ·         Произнести звук О столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши; ·         Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда( слуховой и зрительный диктанты) : А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО; ·         Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА; ·         Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом; ·         Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А- АА; АА- А; ААА; ААА; ААА. Уровень слогов Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Задания могут быть следующие: ·         Составление всех возможных слогов из предложенных букв( «Кто больше? ») ; ·         Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов( на каждое кольцо один слог) ;           Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются»( на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог) ; ·         Сосчитать, сколько слогов логопед произнес( слоги прямые, обратные, со стечением согласных) ; ·         Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов; ·         Наращивание слогов( «Скажи на один слог больше, чем я») : са- со. . . ; ·         Уменьшение количества слогов( «Скажи на один слог меньше, чем я») : са- со- су- сы; ·         Чтение цепочек слогов: са- со- су- сы; сы- са- со- су; ·         Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: са- со- со, со- са- со; ·         Повторение за логопедом серии слогов: а- са, а- со, а- су, а- сы; и- са, и- со, и- су, и- сы; ·         Запоминание и повторение цепочки слогов: са- со- со; со- са- са; са- со- са; ·         Придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике; ·         «Скажи наоборот»( игра с мячом) : са- ас, тса- аст; Уровень слова Поскольку традиционно выделяется 14 типов слоговой структуры( по А. К. Марковой) , то и работа идет в этом русле – в постепенном усложнении – в наращивании количества и использовании различных типов слогов: 1 – двусложные слова из открытых слогов – дети, ива. 2 – трехсложные слова из открытых слогов – малина, охота. 3 – односложные слова – дом, мак. 4 – двухсложгые слова с одним закрытым слогом – диван, козел. 5 – двусложные слова со стечением согласных в середине слова – ветка, банка. 6 – двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных – компот, кафтан. 7 – трехсложные слова с закрытым слогом. 8 – трехсложные слова со стечением согласных – комната, ботинки. 9 – трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом – ягненок, половник. 10 – трехсложные слова с двумя стечениями согласных- таблетка, матрешка. 11 – односложные слова со стечением согласных в начале слова – стол, шкаф. 12 – односложные слова со стечением согласных в конце слова= лифт, зонт. 13 – двусложные слова с двумя стечениями согласных – плетка, кнопка. 14 – четырехсложные слова из открытых слогов – черепаха, пианино. Эффективность коррекции слоговой структуры слова у дошкольников была достигнута благодаря созданию следующих психолого- педагогических условий: 1 – поэтапность в работе, которая предполагает постепенный переход от развития невербальных предпосылок формирования слоговой структуры слова к непосредственной отработке слоговой структуры в дидактических играх на речевом материале. 2 – целенаправленное и одновременное развитие речеслухового и речедвигательного навыков, представляющих собой психофизиологический базис слоговой структуры слова. 3 –учет индивидуальных особенностей детей в нарушении слоговой структуры слова. 4- взаимосвязь в работе логопеда над слоговой структурой слова с воспитателями и родителями. Проведенаая работа позволяет сделать выводы: Нарушения слоговой структуры слова проявляются в разной степени. Характер ошибок обусловлен состоянием сенсорных и артикуляторных возможностей ребенка. Формирование слоговой структуры слова у дошкольника с ОНР возможно только при организации специально направленного обучения. Использование разнообразных дидактических игр и упражнений способствует решению задач по устранению нарушений слоговой структуры слова. Специальную коррекционную работу по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить последовательно и систематически, учитывая психические особенности ребенка, его речевые возможности, характер нарушения слоговой структуры, работоспособность. Организованный целенаправленный процесс по формированию слоговой структуры слова способствует повышению коммуникативной активности и развитию неречевых форм психической деятельности. Динамика формирования слоговой структуры слова зависит от степени нарушения и речевых возможностей ребенка. Список литературы: Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб, Детство- пресс, 2010г Большакова С. Е. . Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей – М. : ТЦ Сфера, 2006. Коноваленко С. В. , Кременская М. И. Развитие психо- физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. СПб, Детство- пресс, 2012г. Ткаченко Т. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. М. : ТЦ Сфера, 2009.