Адаптивная физическая культура. Программа

Муници пальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №77 «Эрудит» Принято У тверждаю: на заседании педагогического совета Заведующий МА ДОУ Дата: 30. 08. 18 г. Н ижевартовска ДС №77 Протокол № 1_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Е. Н. Ахтямова Приказ от 31. 08. 2018 № 277 Комплексная программа для всех возрастных групп «Адаптивная физическая культура» А. А. Изиланова Н. В. Бадахшанова г. Нижневартовск 2018 Содержание Введение……………………………………………………………………………… ……… 4 I. Целевой р аздел……………………………………………………………………………. . 6 Объяснительна я записка…………………………………………………………………. . 6 1. 1. Цели и задачи………………………………………………………………………………. 7 1. 2. Принципы программы……………………………………………………………………. . 8 1. 3. Характеристика особенностей развития детей с ОВЗ…………………………………. 10 1. 4. Характеристика физических возможностей детей с ОВЗ………………………………. . 12 1. 5. Целевые ориентиры………………………………………………………………………14 II. Основное содержание программы………………………………………………………. . 14 2. 1. Приоритетные направления деятельности педагога…………………………………. . 14 2. 2. Упражнения на р азвитие равновесия………………………………………………. . 15 2. 3. Упражнения на развитие реакции……………………………………………………. 16 2. 4. Упражнения на развитие мелкой моторики…………………………………………. 16 2. 5. Упражнения на развитие ориентировки в пространстве……………………………17 2. 6. Подвижные игры …………………………………………… ………………………. . . 18 2. 7. Коррекционные игры……………………………………………………………. . . . . . . . . . . . . . . . . 18 III. Методические рекомендации…………………………………………………… ……. 19 3. 1. Методы и приемы………………………………………………………………………19 3. 2. . Структура занятий ………………………………………………………………………. . 21 3. 3. Средства развития …………………………………………………………………………21 IV. Педагогический мониторинг……………………………………………………. . . . . . . . . . . . . . . 25 4. 1. Показатели развития…………………………………………………………………. . . 25 4. 2. Инструментарий мониторинга…………………………………………………………27 Приложения………………………………………………………………. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Протоколы оценивания эффективности развития ……………………… ……. 32 Комплекс коррекционных упражнений на воде………………………… …. . 33 Игры для младшего возраста……………………………………………… …. . 38 Игры для старшего возраста……………………………………………… …. . 52 Глоссарий……………………………………………………………………… ………. . . . . . . . . 61 Литература……………………………………………………………………. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Паспорт программы Название программы Адаптивная физическая культура для дошкольников Основание для разработки проекта 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30. 08. 2013 №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования»; 3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17. 10. 2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; 4. СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; 5. Примерная основная образовательная программа, одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию( протокол от 20. 05. 2015 №2/ 15) ; 6. Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия 86Л01 №0000872, регистрационный номер 1666 от 22. 09. 2014 г. 7. Методический комплекс «От рождения до школы»/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М. : МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014; 8. Методические рекомендации «Организация развивающей предметно- развивающей среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» О. А. Карабанова, Э. Ф. Алиева 9. Постановление администрации г. Н ижневартовска от 15. 06. 2015 №1108 «Об утверждении Положения об условиях зачисления детей в муниципальные образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми; 10. Устав МАДОУ г. Нижневартовска ДС №77 «Эрудит» Автор Бадахшанова Наталья Валериевна, И зиланова Аниса Александровна, и нструктор а по физической культуре высшей квалификационной категории Организация исполнитель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Н ижневартовска детский сад №77 «Эрудит» Адрес организации исполнителя, тел. / факс Ул. И нтернациональная, 45 а, город Нижневартовск Ханты – Мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область, Россия. Телефон/ факс –( 3466) 26- 00- 68 Целевые группы Дети 3- 7 лет Тип технологии Социально- педагогический Срок реализации 4 года Цель Максимально возможное развитие жизнеспособности человека за счет обеспечения оптимального режима функционирования телесно- двигательных характеристик и духовных сил, их гармонизации для максимально возможной само актуализации в качестве социально и индивидуально значимого субъекта. Задачи- коррекция техники основных движений – ходьбы, бега, прыжков, лазанья и т. д. ; - коррекция и развитие координационных способностей – согласованности движений отдельных звеньев тела, при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся ситуации, условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно- суставного чувства, зрительно- моторной координации; - коррекция и развитие физической подготовленности; - компенсация утраченных или нарушенных функций; - коррекция и развитие сенсорных систем; - коррекция психических нарушений в процессе двигательной деятельности. Ожидаемый результат- ц елевые ориентиры- потребность в физической активности и в разнообразных движениях; - достаточный уровень развития основных физических качеств: выносливости, ловкости, координации движений; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - возможная коррекция нарушенных функций опорно- двигательного аппарата. Введение Физическая культура — это вид культуры человека и общества. Это деятельность и ее социальные и индивидуально значимые результаты по созданию всесторонней готовности человека к жизни, оптимизации его со стояния и развития; это специфический процесс и результат человеческой деятельности, а также средства и способы совершенствования и гармониза ции всех сторон и свойств индивида( физических, интеллектуальных, эмо ционально- волевых, эстетических, этических и др. ) с помощью физических упражнений, естественно- средовых и гигиенических факторов. Адаптивная физическая культура – это вид физической культуры человека с отклонениями в состоянии здоровья. Это деятельность и ее социально и индивидуально значимые результаты по созданию всесторонней готовности человека с отклонениями в состоянии здоровья к жизни; оптимизации его состояния и развития в процессе комплексной реабилитации и социальной интеграции; это специфический процесс и результат человеческой деятельности, а также средства и способы совершенствования и гармонизации всех сторон и свойств индивида с помощью физических упражнений, естественно- средовых и гигиенических факторов. В связи с многообразием наук, изучающих человека в разных аспектах, необходимо выделить те опорные концепции, которые являются существенными для формирования личности человека с ограниченными возможностями, его духовного и физического развития, социализации и интеграции в обществе. Опорные концепции. Важнейшими, имеющими определяющее значение для людей( детей) с какими- либо нарушениями и для формирования теории адаптивной физической культуры, являются следующие опорные концепции: Во- первых, утверждение человека как высшей ценности на земле, независимо от здоровья – нет ничего дороже, чем жизнь человека; Во- вторых, понимание человека как целостной неделимой сущности, в которой интегрируется биологическое и духовное, психосоматическое и социокультурное единство; В- третьих, признание человека как личности, уникальность которой определяется сплавом врожденных особенностей, влиянием среды обитания, в которой она формируется, своеобразием телесной и психической организации, темперамента, интеллектуального потенциала, потребностей, задатков, способностей; В- четвертых, признание личности как существа свободного, одухотворенного, нравственного, природной основой которого является добро, чувство справедливости, сострадания, милосердия; В- пятых, способность личности к самопознанию, саморазвитию, самореализации и творчеству во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в физической культуре. Функции По определению Л. П. Матвеева( 1984г. ) «функции физической культуры – это объективно присущие ей свойства воздействовать на человека и человеческие отношения, удовлетворять и развивать определенные потребности личности и общества». Функции адаптивной физической культуры вытекают из сущности адаптивной физической культуры, а также отображают ее структуру. Адаптивная физическая культура – целостная функциональная система. Ядром является физическое упражнение, которое выступает как основная структурная единица адаптивной физической культуры, средство и метод удовлетворения потребности детей в физкультурной деятельности. Во избежание разно масштабности рассмотрения функций в адаптивной физической культуре выделены группы функций: педагогические, свойственные только ей, и социальные, как результат совместной деятельности с другими социальными институтами. К педагогическим функциям относятся: коррекционно- компенсаторная. Эта функция является ведущей во всех вида адаптивной физической культуры. Из многообразий коррекционных задач нами выбрано направление – коррекция координационных способностей: согласованности движений отдельных звеньев тела, точности тонкой моторики рук, ориентировки в пространстве, равновесия, расслабления и др. ; профилактическая функция. В широком смысле профилактика в здравоохранении рассматривается как общегосударственная задача предупреждения заболевания, в частном – предупреждение осложнений, содержание возможных вторичных отклонений в системе организма; образовательная функция – это формирование знаний и двигательных умений на оптимальном для жизнедеятельности каждого ребенка уровне; развивающая функция. Адаптивное физическое воспитание создает начальную базу для разностороннего развития физических способностей и двигательных навыков, формирует предпосылки для дальнейшего развития; воспитательная функция заключается в принятии детей с отклонениями в здоровье личностями, обладающими возможностями формировать себя, осознавать свое поведение, усваивать знания и строить жизнь в обществе. Сознательность освоения знаний, тех или иных двигательных действий характеризуется тем, какой смысл они приобретают для ребенка, личности. Но смыслу не учат – смысл воспитывается, поэтому, если ребенок понял пользу и смысл физических упражнений для себя лично, то знания в этой области могут только усилить воспитательный эффект; ценностно- ориентационная функция. Ценности адаптивной физической культуры связаны с освоением, совершенствованием, поддержанием, восстановлением, самореализацией физических и духовных сил человека. Именно в этом единстве деятельности реализуются культурно- духовные потребности, формируются умения и навыки, способности, самовоспитание, коммуникативные отношения, самоопределение в обществе. Устойчивое приобщение к ценностям адаптивной физической культуры является залогом здоровья, жизнеспособности, формирования здорового образа жизни; лечебно- восстановительная функция. Лечебное применение физических упражнений основывается на педагогических, психологических и физиологических закономерностях формирования движений и управления ими. Эта функция является главной в физической реабилитации. Конечная цель – восстановление человека как личности; творческая функция заключается в раскрытии многогранных способностей личности в разных видах физкультурной деятельности; рекреативно- оздоровительная функция реализуется как удовлетворение потребности в активном отдыхе; гедонистическая функция( от греч. « н аслаждение, удовольствие») проявляется в тех видах двигательной деятельности, которые доставляют радость, восторг, ощущение счастья. Задача адаптивной физической культуры – создать атмосферу психологического комфорта, доверия, доброжелательности, свободы, раскованности, дать возможность радоваться, получать удовольствие от физических упражнений. К социальным функциям относятся: гуманистическая функция. Гуманизация в адаптивной физической культуре предполагает ориентацию на личностное развитие. Формирование осознанного отношения к любым формам двигательной активности, знаний, двигательных умений, физических качеств и способностей для создания полноценной жизни. Гуманизм – это признание, понимание, помощь человеку( ребенку) с нарушениями в здоровье. социализирующая функция реализуется через игру. Целенаправленно подобранные подвижные игры, эстафеты, игровые композиции, игры- сказки, игры с речитативами и счетом, имитационные игры и др. развивают мелкую моторику, координацию движений, равновесие, точность, дифференцировку усилий, ориентировку в пространстве. Таким образом, игра как средство адаптивной физической культуры синтезирует в себе те функции, которые сопутствуют социализации ребенка; интегративная функция. Интеграция в общество включает: воздействие общества на личность ребенка, активное участие в данном процессе самого ребенка, совершенствование самого общества. Эта функция решается в адаптивном спорте; коммуникативная функция. Общение как социальный процесс входит в содержание человеческого взаимопонимания. В общении отражается потребность человека в эмоциональном контакте, в проявлении своих чувств и ответном понимании, получении информации, ощущении включенности в какую- либо деятельность; зрелищная и эстетическая функция реализуется через потребность быть красивым: иметь красивую фигуру, уверенную осанку, сильное тело. Таким образом, адаптивная физическая культура, являясь частью физической и общечеловеческой культуры, выполняет важные социальные и педагогические функции духовного и физического развития лиц с ограниченными функциональными возможностями. Все педагогические функции имеют предметное выражение в деятельности, сущность которой заключается в многообразном использовании физического упражнения – универсального средства и метода инициации двигательной активности детей. Социальные функции органически вплетаются в процесс адаптивной физической культуры, развивая духовную сферу. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Объяснительная записка Программа адаптивной физической культуры для дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья( в дальнейшем- ОВЗ) обеспечивает содержание обучения, оздоровления, развития, коррекции и воспитания детей дошкольного возраста имеющих нарушения в развитии. Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения и воспитания. Представленная программа сохраняет основное содержание образования, принятое стандартом, но отличается своеобразием, предусматривает коррекционную направленность обучения и воспитания. Программа предусматривает решение оздоровительных, образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач. Система физического воспитания для детей с нарушениями в развитии включает занятия по адаптивной физической культуре, физкультурно- оздоровительную работу в режиме дня: физкультурные минутки, физкультурные паузы; упражнения и игры на прогулке и во время самостоятельной деятельности; спортивно- массовые мероприятия( развлечения, праздники) . Педагогическое воздействие в целях восстановления нарушенных и развития еще не сформированных двигательных функций предлагает применение специальной системы физических упражнений в процессе обучения, воспитания и развития. С этой целью на занятиях по адаптивной физической культуре используются специальные упражнения для развития двигательных способностей, физическог о развития. Занятия физическими упражнениями основаны на одной из главных потребностей человека – влечении его к движениям( кинезофилии) . Необходимым условием нормального функционирования всех систем организма является моторная активность. В дошкольном возрасте ребенок обладает основными видами движений, проявляет самостоятельность, но ввиду имеющихся нарушений в развитии наблюдается дискоординация в работе разнообразных мышечных групп, слабая реагирующая способность, несформированность способности ориентации в пространстве, недостаточная развитость способности к сохранению равновесия. Содержание обучения и воспитания должно быть адекватно физическим и психическим возможностям. Конечная цель обучения и воспитания – оздоровление и социальная адаптация, возможность дальнейшего обучения в общеобразовательной школе. Координационно- педагогический проце сс стр оится на основе идеи об использовании сохранных двигательных возможностей и зоне его ближайшего развития. В обучении и воспитании детей с нарушениями в развитии важное место имеет зрительно- наглядная информация, процесс ее анализа и синтеза, комплексный подход, то есть в течение всего дня, на всех занятиях и во время самостоятельной деятельности детей – решаются коррекционно –развивающие задачи двигательной деятельности. Оптимизация процесса обучения и воспитания достигается индивидуализацией процесса развития: индивидуальный подход в коррекции конкретного двигательного нарушения по клиническим показаниям; индивидуальное развитие различных составляющих координационную способность по результатам исследования; индивидуальное дозирование нагрузок, темпа, ритма, амплитуды; использование уникального метода индивидуального дозирования физи ческих нагрузок Б. В. Сермеева; дифференцированный подход по группам здоровья, по уровням развития тех или иных двигательных способностей. 1. 1. Цели и задачи Цель адаптивной физической культуры, как вида физической культуры – м аксимально возможное развитие жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья, за счет обеспечения оптимального режима функционирования отпущенных природой и имеющихся в наличии( оставшихся в процессе жизни) его телесно- дви гательных характерис тик и духовных сил, их гармонизации для максимальной самореализации в качестве социально и индивидуально значимого субъекта. Задачи, решаемые в адаптивной физической культуре, должны ставиться, исходя из конкретных потребностей каждого ребенка. В самом обобщенном виде задачи в адаптивной физической культуре можно разделить на две группы. Первая группа задач вытекает из особенностей занимающихся – это коррекционные, компенсаторные и профилактические задачи. Коррекционные задачи: - коррекция техники основных движений – ходьбы, бега, прыжков, лазанья и т. д. ; - коррекция и развитие координационных способностей – согласованности движений отдельных звеньев тела, при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся ситуации, условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно- суставного чувства, зрительно- моторной координации; - коррекция и развитие физической подготовленности; - компенсация утраченных или нарушенных функций; - коррекция и развитие сенсорных систем; - коррекция психических нарушений в процессе двигательной деятельности. Профилактические задачи: - профилактика и коррекция нарушений осанки, плоскостопия, телосложения, дыхательной, и сердечно – сосудистой систем, профилактика простудных заболеваний, травматизма и микротравм. Компенсаторные: - компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов движений за счет сохраненных функций в случае невозможности коррекции. Вторая группа – образовательные, воспитательные и оздоровительно- развивающие задачи – наиболее традиционные для физической культуры. В связи с тем, что объектом внимания в адаптивной физической культуре является ребенок с отклонениями в состоянии здоровья, то вполне логично попытаться, используя недостаток, скорректировать, если это возможно, основной его дефект. Причем, чем раньше будет замечен тот или иной дефект, тем больше вероятность его коррекции. Разумеется, все перечисленные задачи решаются в контексте обучения тем или иным знаниям, умениям, навыкам( образовательные задачи) , воспитание тех или иных свойств личности занимающихся( воспитательные задачи) , развитие их физических качеств и способностей, укрепление мышц стопы, совершенствование осанки и т. п. ( оздоровительно- развивающие задачи) . 1. 2. Принципы программы Принципы служат ориентиром для конструкции практики, профессионального выстраивания технологий в соответствии с целями адаптивной физической культуры. В современной науке разработаны три уровня принципов: социальные, обще методические и специально- методические принципы. Социальные: принцип гуманистической направленности. Современные тенденции гуманизации физкультурного образования предполагают смену ориентиров общегосударственной политики от «подготовки здорового и физически развитого населения» на подготовку персонально каждой личности; принцип непрерывности физкультурного образования. В структуре адаптивной физической культуры непрерывное физкультурное образование означает сохранение потребностей в двигательной активности на протяжении всей жизни; принцип социализации. В применении к лицам, имеющим ограниченные возможности, социализация означает Принцип диагностирования означает учет основного дефекта, качественного своеобразия его структуры, времени поражения, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Принцип дифференциации и индивидуализации. Дифференцированный подход в адаптивном физкультурном воспитании означает объединение детей в относительно однородные группы. Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному ребенку( пол, возраст, телосложение, состояние сохранных функций – двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных) и определение индивидуальных образовательных маршрутов. Принцип коррекционно- развивающих направленности педагогического процесса. Суть принципа- педагогические воздействия должны быть направлены не только на коррекцию, но и на развитие познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств. Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий заключается в возмещении недоразвитых, нарушенных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций. Принцип учета возрастных особенностей. Биологический возраст ребенка с нарушениями в развитии, как правило, отстает от паспортного. Уровень его психических и физических способностей сугубо индивидуален, как индивидуальны и сенситивные зоны. Важно их не пропустить, на них ориентироваться и максимально использовать для развития и личностного роста. Учет зоны ближайшего развития является составной частью данного принципа. Принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий. Адекватность означает требование, чтобы выбор средств, методов, методических приемов соответствовал состоянию занимающихся. Оптимальность – разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адаптационных процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов( физических упражнений, нагрузки) Вариативность означает бесконечное многообразие содержания и возможностей движения. подготовку к самостоятельной жизни в обществе, активное участие в различных видах полезной деятельности; принцип интеграции. Педагогическая интеграция предполагает обучение детей с отклонениями в здоровье вместе со здоровыми детьми; принцип приоритетной роли микросоциума. Ребенок сознательно или бессознательно усваивает манеры поведения, общения, установки, привычки в соответствии с представлениями и ценностными ориентациями родителей и близких. Общеметодические( научность, сознательность и активность, наглядность, доступность, систематичность и последовательность, прочность) . Процесс неспециального физкультурного образования лиц с ограниченными возможностями подчинен общим дидактическим закономерностям, которые одинаково важны для решения задач воспитания, обучения, развития личности. Успех педагогической деятельности определяется профессиональной компетентностью, научной обоснованностью учебных программ. Специально- методические принципы. Эти принципы адаптивной физической культуры построены на основе интеграции принципов смежных дисциплин и законов октогенического развития. Доминирующим являются теоретические концепции специалистов и ученых в области специальных психологии и педагогики. Принцип диагностирования означает учет основного дефекта, качественного своеобразия его структуры, времени поражения, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Принцип дифференциации и индивидуализации. Дифференцированный подход в адаптивном физкультурном воспитании означает объединение детей в относительно однородные группы. Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному ребенку( пол, возраст, телосложение, состояние сохранных функций – двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных) и определение индивидуальных образовательных маршрутов. Принцип коррекционно- развивающих направленности педагогического процесса. Суть принципа- педагогические воздействия должны быть направлены не только на коррекцию, но и на развитие познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств. Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий заключается в возмещении недоразвитых, нарушенных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций. Принцип учета возрастных особенностей. Биологический возраст ребенка с нарушениями в развитии, как правило, отстает от паспортного. Уровень его психических и физических способностей сугубо индивидуален, как индивидуальны и сенситивные зоны. Важно их не пропустить, на них ориентироваться и максимально использовать для развития и личностного роста. Учет зоны ближайшего развития является составной частью данного принципа. Принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий. Адекватность означает требование, чтобы выбор средств, методов, методических приемов соответствовал состоянию занимающихся. Оптимальность – разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адаптационных процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов( физических упражнений, нагрузки) Вариативность означает бесконечное многообразие содержания и возможностей движения. По мнению ученых, физическую культуру детей с нарушениями развития нужно рассматривать как коррекционно- компенсаторную и лечебно- оздоровительную форму воздействия на двигательную недостаточность, как средство реадаптации двигательных нарушений. 1. 3. Характеристика особенностей развития детей Возрастные возможности детей дошкольного возраста, в нашем образовательном учреждении, характерны лишь для воспитанников, имеющих нарушения в развитии. Двигательные расстройства у них могут сочетаться с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности, что связано с органическим поражением нервной системы. Очень часто отмечаются речевые нарушения, которые имеют органическую природу и усугубляются дефицитом общения. Развитие детей с нарушениями интеллекта отстаёт от нормы. Характеристика нарушений в развитии детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение, представлено в следующей таблице: Нарушения Заболевания, при которых рекомендовано посещение ДОУ Характеристика нарушения опорно – двигательного аппарата- лёгкие формы церебральных параличей; - врождённая ортопедическая патология: - врождённый вывих или подвывих бедра; - дисплазия тазобедренных суставов тяжёлой степени( последствия) ; - врождённая косолапость; - врождённая кривошея; - врождённые аномалии позвоночника и конечностей с нарушениями двигательной функции средней степени тяжести; - деформация нижних конечностей 2 и 3 степени; - сколиозы 2- 3 степени; - патология ШОП; - последствия полиомелита в восстановительном и резидуальных периодах; - артогрипоз; - хондродстрофит; - меопатия Наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локоморных функций, данной категории детей присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети отстают от своих сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно- временным параметрам, нарушающих последовательность элементов действий, опуская его составные части. У них недостаточно сформированы основные двигательные навыки и умения, наблюдается общая моторная неловкость, снижены двигательная память и внимание. У данной категории детей нарушена статическая и динамическая координация движений, их переключаемость, темп, ритм, дыхание. Эти особенности характерны для всей моторной сферы: общей, мелкой, артикуляционной, мимической. тяжёлые нарушения речи сопутствующие основному заболеванию: расстройства экспрессивной речи( III- IV уровня) ; дизартрия У детей наблюдаются сопутствующие нарушения всех компонентов языковой системы речи: нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слова, недоразвитие фонематического слуха, отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи, несформированность самостоятельных высказываний. Такие дети необщительны, скованны, плохо адаптируются к окружающей среде. У них неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, раздражительность, снижен интерес к окружающему. Затруднено межличностное взаимодействие детей, что создает серьезные проблемы на пути их развития и обучения. умственная отсталость лёгкой степени У детей с умственной отсталостью легкой степени( с нарушением интеллекта) отмечается замедленный темп развития: все психические процессы формируются очень медленно и в гораздо более поздние сроки, чем у детей с нормальным развитием. Отсутствие активности отмечается во всей сфере жизнедеятельности ребенка. Это сказывается и как в отношении окружающей ребенка предметной деятельности, к явлениям окружающего мира, так и к социальным явлениям – пассивным отношением к своим сверстникам, окружающим взрослым и даже в отношении к самому себе. К концу дошкольного возраста у детей с нарушениями интеллекта оказывается несформированной присущая дошкольникам в норме деятельности: предметная, игровая, изобразительная; познавательные процессы: восприятие, память, мышление; плохо развита речь; отмечается существенное недоразвитие моторики. Наряду с отставанием в развитии прослеживаются качественные отклонения. При этом большинство отклонений являются вторичными. Накопление этих отклонений начинается уже в раннем возрасте и препятствуют дальнейшему развитию. Именно это является одной из причин чрезвычайной неоднородности показателей развития у разных детей – индивидуальные различия у дошкольников с нарушениями интеллекта выражены много сильнее, чем у детей в норме. задержка психического развития смешанные специфические расстройства психологического развития Характерной особенностью детей с ЗПР является их недостаточная готовность к школьному обучению. Дети с ЗПР имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально- волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушения эмоционально- волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, вялости, апатичности. Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с нарушениями внимания, памяти, функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений. Чаще всего недоразвитие речи у них рассматривается как системное нарушение речевой деятельности: звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико- грамматических конструкций. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний и представлений об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для начала обучения в школе. 1. 4. Характеристика физических возможностей детей с нарушением в развитии Деятельность двигательного аппарата проявляется в локомоторных актах – ходьба, бег, прыжках, метаниях. Нарушение физического развития: отставание в массе тела, нарушение осанки, нарушение в развитии стоп, нарушение в развитии грудной клетки, сниженная жизненная емкость легких, неправильное дыхание, сниженная окружность грудной клетки. Нарушение в развитии основных видов движений: в пространстве, во времени, неумение выполнять движения в ритме, низкий уровень дифференциации мышечных усилий, низкий уровень развития функции равновесия, дискоординация движений. Нарушения в основных видах движения Нарушения при ходьбе: сутулость, дискоординация движений рук и ног, неритмичность движений, различная длина шагов, носки ног обращены вовнутрь( наружу) , вялость, постоянное отклонение туловища от вертикальной оси, ходьба на полусогнутых ногах, прямых ногах. Нарушения при беге: чрезмерный наклон туловища вперед, напряжение рук, мелкие шаги, неритмичность, сильный наклон головы вперед, дискоординация движений рук и ног, вялость движений, бег почти на прямых ногах, бег на полусогнутых ногах. Нарушения при прыжках. В прыжках с места толчком двумя ногами: отталкивание производится одной ногой; приземление одной ногой; дискоординация движений рук, ног при отталкивании и полете; слабое финальное усилие; неумение приземляться; слабый взмах руками. В прыжках в длину с разбега: неумение подобрать точное место отталкивания; слабое финальное усилие; дискоординация рук, ног в полете; неумение приземляться; отталкивание одной ногой. Нарушения при метании: напряженность, скованность туловища; торопливость; неправильный замах; несвоевременный выпуск метаемого снаряда из рук; вялость; дискоординация движений рук, ног и туловища при броске. В процессе метания наиболее сложным является процесс управления пространственными и временными параметрами движений. Управление величиной мышечного напряжения( мышечных усилий) зависит от массы снаряда. При этом необходимо сочетание, то есть координация мышц конечностей с движениями других частей тела. Большое значение при этом имеют корригирующие влияния, рефлекторно осуществленные вестибулярным аппаратом, мышцами тела, зрительным анализатором и тактильным рецептором мышц кисти. Это физиологическая основа развития физических способностей в частности, дифференциация усилия, времени и пространства. Метание как прикладной вид физических упражнений в конечном итоге укрепляют мышцы рук, плечевого пояса. Пальцы кисти развивают хватательную функцию руки, улучшают общую координацию движений, совершенствуют точность движений, глазомер. Нарушение в развитии основных физических качеств: отставание от нормы в показаниях силы основных мышечных групп; быстроты движений; выносливости; гибкости и подвижности в суставах. 1. 5. Целевые ориентиры Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2. 1. Приоритетные направления деятельности инструктора Приоритетными в педагогической работе инструктора по физической культуре и воспитателя являются следующие направления: - м оделирование своей деятельности в части развития и обучения детей, с ограниченными возможностями здоровья, исходя из запросов внешней среды и обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием; - к омплексная технология психолого- медико- педагогического сопровождения, образовательно- коррекционная работа с детьми с нарушениями в развитии: умственной отсталостью легкой степени, с тяжелыми нарушениями речи, с фонетико- фонематическим нарушением речи, с з адержкой психического развития; - р азличные формы сотрудничества с социальными институтами, родителями для реализации основной общеобразовательной программы в области «Физическая культура». Выше перечисленные направления деятельности сориентированы: на личность ребёнка и создание условий для развития его физических способностей и внутреннего духовного мира; на свободное сотрудничество педагогов и детей, детей друг с другом, педагогов и родителей; на целенаправленное взаимодействие педагогов и родителей в формировании целевых ориентиров в области «Физическая культура» – компетентности ребенка, соответствующие ФГОС. 2. 2. Упражнения на развитие равновесия I. Содержание упражнении для детей младшего возраста: 1. Ходьба по доске, скамейке( ширина 20- 15 см, высота 30- 35 см) на носках; по шнуру приставляя пятку одной ноги к носку другой; по скамейке боком приставными шагами, перешагивая набивные мячи или кубы( высота 20 см) с мешочком на голове, руки в стороны или за спиной; по скамейке с наклонами, раскладывая или собирая кубики или мешочки с песком; прокатывая мяч двумя руками перед собой; на середине присесть, коснуться руками скамейки, выпрямиться, идти дальше; с поворотом кругом; по горизонтальному и наклонному бревну( высота 35- 40 см) ; по скамейке на четвереньках; по узкой рейке гимнастической скамейки с поддержкой. 2. Бег; вбегать и сбегать по наклонной доске( ширина 20- 15 см) , верхний конец поднят на высоту 35- 40 см; кружиться парами, держась за руки( 5- 10 см) . 3. Стоять на полу на одной ноге, другая согнута, поднята вверх, на колени мешочек с песком; на скамейке, подниматься на носки и опускаться на всю стопу( 4- 5 раз) ; на гимнастической скамейке на одной ноге( считать до 3- 5) , чере5довать правую и левую ногу. 4. Игры и игровые упражнения: «Посадим рассаду и соберем урожай»; «Шагай через кочки»; «Бегом по горке»; «Разойдись- не упади»; «Юные гимнасты»; «Кто дольше не уронит»; « Совушка »; «Жмурки с колокольчиком»; «Дружные пары». II. Содержание упражнений для детей старшего возраста: 1. Ходьба по доске, скамейке( ширина 15- 10 см, высота 35- 40 см) ; по скамейке, посередине перешагнуть палку, веревку; по скамейке, посередине пролезть в обруч, под натянутой над скамейкой веревкой( высота 50 см) ; по гимнастической скамейке на четвереньках с мешочком на спине; по скамейке, приседая на одной ноге; по скамейке, на середине присесть, повернуться кругом, встать, идти дальше; по скамейке, на каждый шаг высоко поднимать прямую ногу вперед и делать под ней хлопок; по скамейке, на середине перепрыгнуть через веревку( высота 20 см) , идти дальше; по горизонтальному и наклонному бревну( ширина стесанной поверхности 15- 20 см, высота 40 см) прямо и боком, с разными положениями рук( в стороны, на пояс, вверх, за голову) ; на четвереньках по доске, скамейке, бревну; по узкой рейке гимнастической скамейки; по шнуру по- медвежьи( ступни на шнуре, ладони справа и слева от шнура) ; по линии спиной вперед; по рейкам перевернутой вверх качалки; по гимнастической скамейке спиной вперед; приставными шагами по большому обручу( диаметр 1 м) ; перешагивая через палки, положенные на стулья. 2. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной доске, скамейке; прыгать на одной ноге вперед, удерживая на колене другой( согнутой) ноги мешочек с песком; стоя на скамейке, прыгнуть вверх и мягко приземлиться на скамейку. 3. Стоя на скамейке, бросать и ловить мяч парами; стоять на одной ноге на полу, закрыв глаза. 4. Сидя на скамейке поперек с опорой рук сзади, приподнимать и опускать прямые ноги; сидя, поворачиваться на 360 градусов направо и налево. 5. Встать и сесть без помощи рук, удерживая на голове мешочек с песком. 6. Балансирование на большом набивном мяче, ножной качалке. 7. Игры и игровые упражнения: «Кто дольше на одной ноге»; « Совушка »; «Стоп»; «Паук и мухи»; «Жмурки»; «Бой петухов»; «Бег в мешке»; «Ножная качалка»; «Донеси мешочек»; «Не урони шарик»; «Накорми кролика»; «Петрушка»; «Ходули»; «Больная птица»; «пройди по лестнице»; «Присядка»; «Петрушки на скамейке»; «Через холодный ручей»; «Смелые гимнасты»; « Малечена- калечена »; «Котлы. Классы»; «Обыкновенные жмурки»; «Смелые ребята»; «Полярная сова и евражки ». 2. 3. Упражнения на развитие реакции Детей с нарушением в развитии отмечает ряд существенных нарушений нейродинамики, уменьшение силы основных нервных процессов, нарушение их подвижности, патологическая иррадиация, возбудительного и тормозного процессов. Которые выражаются в снижении когнитивных способностей, замедленном решении моторных задач, запаздывания тактических движений. Под реагирующей способностью понимается умение быстро отвечать на различные сигналы, перестраивать формы двигательных действий в соответствии с меняющими внешними условиями. Для развития простой реакции используются внезапные звуковые, двигательные, световые, вибрационные сигналы к началу заранее известного двигательного действия. Сложные реакции связаны со сложением, умением предвидеть события во времени и выбрать соответствующее двигательное поведение. Проявление этой способности связано с лимитом времени, поэтому эту способность лучше развивать в игровой деятельности. Упражнения для развития реагирующей способности: - при ходьбе, беге остановка по одному сигналу, по другому – смена направления движения; - реагирование на сигнал из разных исходных положений; - реагирование на летящий мяч, на крутящуюся веревку и т. д. ; - реагирование на силу внешнего сигнала переключением на другой вид деятельности; - подвижные игры, требующие быстрого реагирования на изменяющиеся условия. - у пражнения без предметов, с предметами с различных исходных положений( сидя, лежа на животе, на спине, стоя) . - с имметричные и асимметричные упражнения с различных исходных положений( стоя, сидя, лежа, стоя на коленках и локтях) . Игры и игровые упражнения: «Блуждающий мяч»; «Волк»; «Пчелки и ласточка»; «Гуси»; «Коршун»; «Заря»; «Горелки»; «Краски»; «Филин и пташки»; «Палочка- выручалочка»; «У медведя во бору»; «Гуси- лебеди»; «Куропатки и охотники»; «Льдинки, ветер, мороз»; «Ручейки и озера»; «Рыбаки и рыбки»; «Здравствуй, догони»; «Важенка и оленята»; «На новое пастбище»; «Волк и олени». «Выгони мяч»; «Шар»; « Перетягивание каната». 2. 4. Упражнения на развитие мелкой моторики 1. Упражнения с предметами с различных исходных положений. 2. Упражнение на снарядах. 3. Упражнения на тренажёрах. 4. Игры и игровые упражнения. На песке: «Отпечатки наших рук», «Что спрятано в песке», «Откопай разгадку». С пуговицами: «Пуговичный массаж», «Пуговичное ожерелье», «Пуговичное лото», «Родословное дерево», «Бабушкина пуговица». Со спичками: «Знакомая незнакомка», «Спичечный узор», «Ожившие фигуры». С бытовыми предметами: «Обыкновенное чудо», «Камень и верёвка», «Волшебные руки», «Чудесные пироги», «Пять пальцев», «Рука друга». Народные игры: «Птицелов», «Солнце( Хейро) ». 2. 5. Упражнения на развитие ориентировки в пространстве. 1. Упражнения: Ходьба. Младший возраст. Обычная, на носках( руки за голову) , на пятках, на наружной стороне стопы( по показаниям) , с высоким подниманием бедра, с перекатом с пятки на носок, приставным шагом в левую и правую сторону, в колонне по одному, по два, по три, вдоль границ зала, с поворотом, с выполнением различных заданий. Ходьба. Старший возраст. Обычная, на носках с различным положением рук, на пятках, на наружных сводах стоп( по показаниям) , с высоким подниманием бедра, мелким и широким шагом, приставным шагом вперед и назад, перекатом с пятки на носок, в полуприседе, с выпадами, в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге, в разных направлениях – по кругу, по прямой, с поворотами, «змейкой», «улиткой », зигзагом, врассыпную, в сочетании с другими движениями. Бег. Младший возраст. Обычный, на носках, с высоким подниманием коленей, мелким и широким шагом, в колонне по одному, по два, в разных направлениях, по кругу, «змейкой», врассыпную, с препятствием, непрерывный в течение 1, 5- 2 минут, в медленном темпе на 80- 120 м( 2- 3 раза) в чередовании с ходьбой, челночный бег, слаломный бег на 15 м, на скорость. Бег. Старший возраст. Обычный, на носках, с высоким подниманием коленей, захлестывая голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с разными заданиями, с преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с ходьбой, челночный бег- 3- 5 раз по 10 м, слаломный бег на 15 м, на скорость. Прыжки. Младший возраст. На двух ногах на месте( по 30- 40 прыжков 2- 3 раза) , в чередовании с ходьбой, разными способами( ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед, другая назад, с поворотом, двигаясь вперед на расстояние 3- 4 м, на одной ноге, на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места, прямо и боком, через 5- 6 предметов поочередно через каждый( высотой 15- 20 см) , на мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места, в длину с разбега, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку. Прыжки. Старший возраст. На двух ногах, на месте( разными способами) по 30 прыжков 3- 4 раза в чередовании с ходьбой с поворотами кругом, продвигаясь на 5- 6 м с зажатым между ног мешочком с песком, через 5- 6 набивных мячей последовательно через каждый, на одной ноге через линию веревки вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением, вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега( высотой до 40 см) , в длину с места( около 100 см) , в длину с разбега( 180- 190 см) , вверх с места, с разбега, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки на 25- 30 см, прыжки с разбега, через короткую скакалку, разными способами( на двух ногах, с ноги на ногу) , прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч. Метание. Младший возраст. На дальность( 3, 5- 6, 5 м) , в горизонтальную цель( с расстояния 2- 2, 5 м) , правой и левой рукой, в вертикальную цель( высота центра мишени 1, 5 м) , с расстояния 1, 5- 2 м. Метание. Старший возраст. На дальность( 6- 12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений( стоя, стоя на коленях, сидя) , в горизонтальную и вертикальную цель( с расстояния 4- 5 м) , в движущуюся цель. Ползание, лазание. Младший возраст. Ползание на четвереньках «змейкой» между предметами, в чередовании с ходьбой, бегом, с переползанием через препятствия, ползание на четвереньках( 3- 4 м) толкая головой мяч, по гимнастической скамейке, опираясь о предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками, перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазание по шведской стенке, одноименным и разноименным способом с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками. Ползание. Старший возраст. На четвереньках по гимнастической скамейке, по бревну, ползание на животе и спине по гимнастической скамейке подтягиваясь руками, пролезание в обруч разными способами: подлезание под дугу, гимнастическую скамейку, лазание по шведской стенке с изменением темпа, сохраняя координацию движений и используя перекрестное и одновременное движение рук и ног, перелезание с пролета на пролет по диагонали. 2. 6. Подвижные игры: Младший возраст С бегом: «Самолеты», «Уголок», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси- лебеди», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Пустое место»; с прыжками: «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков», «Классы»; С лазанием и ползанием: «Кто скорее до флажка», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье»; с метанием: «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо», «Эстафета парами», «пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий». Старший возраст. С бегом: «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», « Ловишка, бери ленту», « Совушка », «Жмурки», «Два мороза», «Краски», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву»; с метанием и ловлей: «Кого назвали, тот и ловит мяч», «Стоп», «Охотники и звери», « Ловишки с мячом»; с ползанием и лазанием: «Перелет птиц», «Ловля обезьян»; на все виды движений: «Гонка мяча по улице», «Стадо», « Шлепанки », «Городки. Чушки. Рюхи. Деревянные бабки», «Большой мяч», « Ловишка в кругу», « Ляпка », «Лапта», «Мячик к верху», «Пятнашки», «Кот и мыши», «Каюр и собаки», «Олени и пастухи», «Ловля оленей», «Нарты- сани», «Отбивка мячей», «бег в снегоступах», «Оленьи упряжки», «Тройной прыжок», «Охота на волка», «ловкий олененок», «Охота на куропаток», «Успей поймать». 2. 7. Коррекционные игры: «Выбей чурку», «Серсо», «В кругу», «Сбить кеглю», «Точные броски», «Кто перетянет», Вороны и воробьи», «Разведчики и часовые», «12 палочек», «Метание мешочков», «Два мороза», «По кругу», «Караси на прогулке», «Успей нырнуть», «Дельфины», « Кач- кач », «Барабан», «Сидя по- турецки», «На доску», «Качели», «Пойди по ребристой доске», «Сидячий футбол», «Комплекс упражнений игрового характера», «Переложи мяч», «Веселая гимнастика для детей», «Рыбаки и рыбки», «Воздушный шар», «Ловкие ноги», Бегущая скакалка», «Кто быстрее спрячет простынку под стопу», «Покати мяч ко мне», «Поймай комара», «Школа мяча», «Упражнения игрового характера с круговой веревкой», «Послушный мяч», «Кто устойчивее», «Мой веселый звонкий мяч», «Гуси», «Идет коза по лесу», «Езда на трехколесном велосипеде», «Снежинки», «Гуси- лебеди», «Зайчик в кустике», «Прыгунчики», «Ну- ка, донеси», «Карусель с обручами», «Ловкие ребята», «Великан и другие», «Длинная скакалка», «Ванька- встанька», «Догони меня», «Котята и щенята», «Скок- скок- скок», «Елочка», «не сбивай и поймай», «Быстрая карусель», «Танцуем казачок», «Мышеловка», «Перелет птиц», «Пчелы и медвежата», «Кто дольше не собьется», «Пересаживание», «Мороз и кролики», «Разорви цепь», «Кто устойчивее», «Мостик через речку», «Мы такие футболисты», «Кто самый громкий», «Перышки», «Филин», «Кто ходит и летает», «Угадай, кто пришел», «Журавли и лягушки», «Рыбаки и рыбки», «Мороз- Красный нос и Мороз- Синий нос», «Ласточка», «Лягушонок», «Белочка», «Маленький гимнаст», «Качели- карусели», «Мышки в кладовой», «Походи боком», «Обручи», «тир», «А что у нас на ножках», «Юный альпинист», «равновесие», «Сидячий футбол», «Кто быстрее соберет коробку ногами», «Велогонки». И гры с мячом: «Свечки», « Поднебески », «Гвозди ковать», «Хватки», « Вертушки- перевертушки », « Первыши- водокачи », Зайца гонять», « Пришлепы », «Галки, вороны, зеваки», « Одноручье », «Ручки», «Через ножки», «В ладоши», «По коленям», «Нитки наматывать», «С одеванием». III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 3. 1. Методы и приемы При работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ на первое место выступают проблемы привлечения всех возможных средств и методов адаптивной физической культуры для коррекции имеющегося у ребенка дефектов, выработки необходимых компенсаций, профилактики сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, обусловленных основным дефектом, или, другими словами, проблемы комплексной реабилитации и, в конечном счете, интеграции их в общество. В адаптивной физической культуре используется специальный методологический подход. Методологический подход предполагает наличие альтернативных вариантов оптимизации средств и методов. Наиболее типичными являются следующие группы методов: Методы формирования знаний: словесные, наглядные; Методы обучения двигательным действиям: метод расчлененного и метод целостного обучения; Методы развития физических качеств и способностей: для развития мышечной силы, скоростных качеств, развитие выносливости, гибкости и координационных способностей; Для развития двигательных способностей используется широкий круг методических приёмов, направленных на коррекцию и совершенствование согласованности движений отдельных звеньев тела, дифференциации усилий, пространства и времени, расслабления, равновесия, мелкой моторики, ритмичности движений. И простые, и сложные специальные упражнения требуют координации: в одном случае нужно точно воспроизвести какое- либо движение или позу, в другом – зрительно отмерить расстояние и попасть в нужную цель, в третьем – рассчитать усилие, в четвёртом – точно воспроизвести заданный ритм движения. Проявление координации многолико и всегда выражается в качестве выполнения специального упражнения. Но техника этих упражнений имеет не одну, а несколько характеристик: временную- время реакции, время движения, темп; пространственную- исходное положение, поза, перемещение тела и его частей в пространстве, отличающихся направлением, амплитудой, траекторией; , пространственно- временную- скорость, ускорение; динамическую – усилия; ритмическую- соразмерность усилий во времени и пространстве. Управлять всеми характеристиками одновременно ребёнок с двигательными нарушениями не способен. Чем тяжелее нарушение, тем грубее ошибки в координации двигательных действий. Двигательная деятельность ребенка представляют совокупность множества двигательных координаций, обеспечивающих продуктивную двигательную деятельность, то есть умение целесообразно строить движение, управлять им и в случае необходимости быстро его перестраивать. Для их коррекции и развития используются следующие методические приёмы: Элементы новизны в изучаемом физическом упражнении( изменение исходного положения, направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды, привычных условий) ; Симметричные и асимметричные движения; Упражнения на реагирующую способность( сигналы разной модальности на слуховой и зрительный аппарат) ; Упражнения на раздражения вестибулярного аппарата( повороты, наклоны, вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или подвижной опоре) ; Упражнения на точность различия мышечных усилий, временных отрезков и расстояния( использование тренажёров, предметных или символических ориентиров, указывающих направление, амплитуду, траекторию, время движения, длину и количество шагов) ; Упражнение на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; Воспроизведение заданного ритма движений( под музыку, голос, хлопки) ; Пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных, слуховых ощущений( в зависимости от сохранности сенсорных систем) ; Упражнения на мелкую моторику кисти( жонглирование предметами, пальчиковая гимнастика) ; Парные и групповые упражнения, требующие согласованности в совместном действии. Эффективным методом комплексного развития двигательной деятельности является игровой метод. Игра как забава, развлечение свойственно детям во все возрастные периоды, она удовлетворяет естественные потребности ребёнка в эмоциональном досуге, движении, общении и является способом самовыражения. Используя игру можно успешно решать коррекционное развивающие задачи, о чём свидетельствуют многочисленные публикации, научные исследования, программы физического воспитания, концепции оздоровления данной категории детей. Игровая деятельность для детей с нарушениями в развитии является способом увеличения двигательной активности, стимулятором физического развития. Основной формой организации развития двигательной деятельности является занятие. Формы организации занятий адаптивной физической культуры разнообразны. Они могут быть систематическими- занятия адаптивной физической культуры, утренняя гимнастика, и эпизодическими- загородная прогулка, турпоход, индивидуальными- занятия по лечебной физкультуре, массовыми- праздники, развлечения, игры- эстафеты, игры- забавы, аттракционы, соревновательными, игровыми. Следующей формой развития двигательной деятельности является самостоятельная деятельность детей. Утром- организация подвижных, мало подвижных, хороводных игр; вечером- организация индивидуальных занятий по клиническим показаниям – упражнения на тренажерах и специальных снарядах; на прогулках- спортивные игры, подвижные игры на коррекцию и развитие основных видов движений. Последовательная реализация методического руководства требует от педагога вдумчивого и творческого отношения к предполагаемому материалу с учётом уровня развития детей, клинических показаний, возрастных особенностей и физических возможностей. 3. 2. . Структура занятия. Вводная часть- оздоровительный бег на выносливость; общеразвивающие упражнения с различного исходного положения- лежа, сидя, на боку, на четвереньках. Вводная часть составляет 15- 20% времени. Упражнения способствуют подготовке к основной части занятий. Основная часть состоит из общеразвивающих и специальных упражнений. Используются все виды спортивно- прикладных упражнений. Основной раздел составляет 65- 70% общего времени. Сюда включаются упражнения на коррекцию основных видов нарушений, упражнения на снарядах и тренажерах, игры. Заключительная часть характеризуется снижением общефизиологической нагрузки за счет использования дыхательных упражнений, коррекция вторичных нарушений, ходьба с коррекцией плоскостопия, упражнений на расслабление. Эта часть занимает 10- 20% общего времени. Дыхательные упражнения применяются для коррекции нарушений функций дыхательной системы, для общей тренировки навыков правильного дыхания, снижения физической нагрузки. Все упражнения выполняются свободно, без всяких усилий. Физическая нагрузка упражнений дозируется по климатическим показаниям и должна быть адекватна возможностям ребенка, чтобы вызывала умеренную возбудимость функциональных систем организма, не вызывала выраженную усталость и ухудшения общего самочувствия. 3. 3. Средства развития 1. Основное средство развития основных видов движений – это- гимнастические упражнения, которые выполняются в определенных исходных положениях: сидя, лежа на спине, на животе, стоя на коленях и т. д. , с определенной амплитудой, скоростью, повторяемостью. Упражнения бывают общеразвивающие, специальные, корригирующие, дыхательные, без предметов, с предметами, на снарядах и тренажерах. 2. Спортивно- прикладные упражнения: ходьба, бег, метание, прыжки, плавание. 3. Игры: малоподвижные, подвижные, спортивные, народные. Строевые упражнения. При обучении строевым упражнениям особое внимание следует обращать на развитие быстро ориентироваться в пространстве и действовать в соответствии с командой: строиться в колонну по одному, в шеренгу по росту, в пары, в круг и несколько кругов; перестраиваться в колонну по 2, 3, 4, делать повороты направо, налево, кругом на месте, в движении, ровняться, размыкаться. Воспитатель должен использовать приемы, направленные на осмысленное выполнение упражнений( команды, объяснения, указания, зрительные ориентиры, элементы соревнования) . Гимнастические упражнения: 1. Общеразвивающие упражнения для развития мышц плечевого пояса, туловища и ног с различных исходных положений. С предметами и без предметов. 2. Упражнения корригирующего характера: упражнения для коррекции основного дефекта( плоскостопия, сколиозов, кифозов, лордозов, нарушения осанки, врожденной косолапости и т. д. ) с различного исходного положения: сидя, лежа на спине, животе, стоя на коленях, на коленях и локтях, на ногах; с предметами и без предметов. упражнения для коррекции вторичного дефекта( дыхательные, на снарядах и тренажерах) . Спортивно- прикладные упражнения: ходьба с различным положением спины( коррекция плоскостопия) , ходьба по веревке, бревну и т. д. ( коррекция равновесия) ; дозированная ходьба по местности с различным рельефом; по лесенке. бег – упражнения общего воздействия, бег с различным положением стоп: при обычном беге ноги ставятся с пятки перекатом на всю ступню и переходом на носок. При беге на скорость – на носках. Дозировка бега: по 30- 35сек. – 2- 3 раза с чередованием с ходьбой; 2м – 5сек. Бег на выносливость в сочетании с разными видами движений: прыжками, подлезанием, проползанием, ходьбой по рукоходу и т. д. бег с высоким подниманием ног – 10- 20 секунд и повторяется по 2- 3 раза. Для бега наперегонки в начале года дается дистанция 15- 20 метров. прыжки – закрепление умений занимать исходное положение, энергично отталкиваться двумя ногами, правильно приземляться. Учить сочетать отталкивание со взмахом рук. Дозировка до 120. При выполнении прыжков в длину с места и с высоты необходима страховка. Прыжки в длину выполняются на мат или в прыжковую яму. Прыжки на одной ноге. Руки держать произвольно. Дозировка по 4- 5 раз на правой и левой ноге. Прыжки со скалкой к концу года 40 прыжков 2- 3 раза с перерывами на отдых. Следить за равномерным дыханием. Прыжки с высоты 40 см. Прыжки в длину с разбега. Толчок одной ногой, приземление на пятки с перекатом на всю ступню. Резиновая дорожка для разбега и мат для приземления. Прыжки в высоту с разбега. Сочетание разбега и толчка одной ногой, мягко приземляться на носки с перекатом на всю ступню( 20- 40) . Необходима страховка. метание – при выполнении упражнений в катании, перекатывании мяча, обруча учить детей мягко касаться этих предметов пальцами, точно направлять их движение соизмерять усилие мышечное, пространственные и временные параметры. Отбивание мяча об пол. Рука полусогнута в локте, мяч надо встречать ладонью с разведенными пальцами, как бы охватывая его, мяч отбивается мягким надавливанием сверху всей кистью, соизмеряя усилия мышечное и ритмический рисунок, выдерживая временные( отбивать в течение 15 секунд) и пространственные на месте с передвижением) параметры. При метании правой рукой надо отставить назад правую ногу, встать вполоборота к направлению броска; при метании левой рукой, левая нога отставляется назад. После этого ребенок должен прицелиться, замахнуться и совершить бросок, не задерживая предмет в руке, добиваясь тем самым меткости замаха и броска( развитие дифференциации усилия, времени, пространства, ритма) . При метании на дальность целесообразно использовать зрительные ориентиры. ползание, лазание – ползание на четвереньках с толканием мяча головой под дугами, змейкой, преодолевая препятствия в сочетании с другими видами движений. Учить детей пролезанию в обруч разными способами( сверху, снизу, прямо, боком) . Лазание по гимнастической стенке разноименным и одноименным способами. Темп меняется тогда, когда дети хорошо усвоили способы передвижения( координации движений частей тела в сочетании с движениями всего тела) . упражнения в равновесии. Статистические упражнения – сохранение равновесия в положениях стоя на гимнастической скамейке на носках, на одной ноге, в заданной позе. Все упражнения на равновесие проводятся вперед упражнений на развитие силы и выносливости. Эти упражнения требуют сосредоточенности, внимания, волевых усилий. Использовать в работе природные условия( летом – ходьба по бревну, мостику, кочками; зимой – ходьба по снежному валу, скольжение по ледяной дорожке) . Нужна страховка. Динамические упражнения: прыжки на одной ноге с передвижением, резкое изменение направления бега, бег по гимнастической скамейке, бревну, буму. Использовать зрительные ориентиры, перенос предметов и т. д. при совершенствовании данной способности. Подвижная игра. Проводится на каждом физкультурном занятии. Отрабатываются качественные показатели всех видов движений. Воспитываются в игре личностные качества: выдержка, настойчивость воля. Одна игра проводится на 3- 4 занятиях. Спортивн ые упражнения и спортивные игры Утренняя гимнастика заменяется утренним оздоровительным бегом на выносливость. Начинается с ходьбы по тропе здоровья, затем в сочетании с другими видами движений в течени и 5- 7 минут с дыхательными упражнениями после бега. Заканчивается оздоровительный бег контрастным обливанием в бассейне под контрастно- циркулярным душем. Начальная температура 38 0- 28 0- 38 0- 28 0, а конечная 38 0- 14 0- 38 0- 14 0. Обливание начинается водой 36 0 под шлангом, постепенно охлаждая воду до 28. после переход идет в душевые кабины 38 0- 28 0- 38 0- 28 0, постепенно понижая температуру воды до 14 0, переход на обливание под контрастно- циркулярным душем. Физкультминутки и физкультурные паузы проводятся на других занятиях, когда наступает утомление с коррекцией имеющихся нарушений 3- 4 упражнения по 4- 6 раз. Подвижные игры вне занятий. В течение дня проводятся 2 игры минимум. Разучивание игр на прогулке. Совершенствование правил игры. Ходьба на лыжах содействует тренировке и коррекции нарушений опорно- двигательного аппарата. Передвижение ступающим шагом по прямой без палок; скользящим шагом с движениями рук, со сложенными руками за спиной; прохождение дистанции от 300- 800 метров. Передвижение ступающим шагом по прямой без палок; скользящим шагом с движениями рук, со сложенными руками за спиной; прохождение дистанции от 300- 800 метров. Поворот с переступанием на месте, подъем на склонах лесенкой, спуск в высокой стойке. Игры: «Слалом», «Лыжные буксиры», «На месте», «Бег на одной лыже» и другие. Катание на коньках. Оно требует хорошей координации. Дозировка катания зависит от времени, количества кругов, темпа. Лучше всего изучение техники катания на коньках проводить в игровой форме. Например, игра в хоккей, «Мы хоккеисты», «Ласточки», «Салочки» и т. д. важно научить стоять на коньках: сначала с помощью взрослого, потом товарищей( «Тройка») . Научить держать равновесие при катании на коньках. Развиваются функции вестибуляторного аппарата и сила мышц стопы, голени, бедра, тазового пояса и спины. Правильное исходное положение конькобежца – ноги слегка согнуты, туловище наклонено вперед, голова держится прямо, смотреть перед собой. Езда на велосипеде усиливает вегетативно- вестибулярные реакции, тренирует функции нижних конечностей. Ездить на 2- х колесном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой, тормозить. Катание на санках. Соблюдать технику безопасности при скатывании с горки, при катании по ровной поверхности( «Ладушки») . Катание на самокатах. Свободно кататься отталкиваясь то одной ногой, то другой. Держать равновесие, соизмерять силу толчка и расстояние. Плавание. Обучение плавательным движениям, научить детей держаться на воде, правильно дышать и проплывать 25- 50 метров любым способом. В целях коррекции нарушений использовать специальные по клиническим показаниям. Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4- 5 фигур. Выбивать городки с полукона, кона при наименьших количествах бросков бит. Элементы баскетбола. Уметь водить мяч, передавать друг другу двумя руками от груди, одной рукой от плеча. Ловить мяч на уровне груди, над головой, с сбоку, снизу, у пола и с различных сторон. Бросать мяч из- за головы, от плеча. Усвоить основные правила игры. Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота. Элементы хоккея. Вести шайбу клюшкой не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу, клюшку держать двумя руками( справа и слева) . Ударять шайбой с места, и после ведения. Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке с целью, не пропустить волан. Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывание и ловля мяча через сетку после отскока от стола. Специальные коррекционные упражнения и игры на воде- удлинен ная пауза скольжения на груди и на спине с работой ног кролем, рук – брасом; - плавание кролем на груди, на спине; - дыхательные упражнения; - прыжки в воде с последующим скольжением. Игры на воде «Поезд в туннель», «Стрела», «Торпеда», «Винт», «Крейсерские гонки», «Кто дальше», «Прыжок дельфина», «Правильный показ», «Марафон», «Эстафета», «Чье звено соберется быстрее», «Салки», «Кто лучше », «Фонтаны», «Прятки», «Пузыри», «Подводный вулкан», «Дышим в стиле кроль», «Морской бой», «Ищем жемчуг», «Пятнашки в кругу», «Пятнашки с поплавком», «Охотники и утки», «Найди клад», «Караси и щука». VI. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ 4. 1. Показатели развития Ходьба. Походка дошкольника должна быть легкой, непринужденной, ритмичной, с хорошей координацией рук и ног, прямым положением туловища и головы, четким и точным взмахом и амплитудой движения рук вперед и назад, носки ног должны быть направлены по ходу движения и слегка развернуты в стороны. Бег. Правильное положение бегущего: туловище слегка наклонено вперед, голова и туловище находится на одной линии, плечи опущены, толчковая нога в момент отталкивания разгибается почти полностью, руки согнуты в локтях до 90- 100 градусов, кисти рук не напряжены, пальцы полусогнуты. 4. 1. 1. Ходьба, бег. ходить и бегать, высоко поднимая колени, на носках; ходить и бегать по горизонтальной доске: переменным шагом – прямо, приставным шагом – боком( высота 35 см, ширина 15 см) ; бегать непрерывно 1- 1, 5 мин. ; пробежать 40- 60 м со средней скоростью, 80- 120 м в чередовании с ходьбой( 2- 3 раза) , пробежать до 240 м по пересеченной местности; пробежать быстро 10 м( 2- 3 раза) с перерывами, челночный бег 3 раза по 5 м; пробежать как можно быстрее 20 м( примерно за 5, 5- 6 сек) и 30 м( примерно за 8, 5- 9, 5 сек) ; перешагивать одну за другой рейки горизонтально лежащей лестницы, приподнятой на 20- 25 см от пола, или через 5- 6 набивных мячей; кружиться в обе стороны; ходить на носках с высоким поднимание коленей, с преодолением препятствий – обегать, перепрыгивать, пролезать; пробегать со средней скоростью 60- 100 м( 2- 3 раза) , чередуя бег с ходьбой; подвижные игры « Ловишки », «Перебежки»: на расстоянии 4- 5 м друг от друга ставят два предмета или две игрушки. Один из играющих – водящий, находится между предметами( в «коридоре») , в руках у него может быть мяч. По сигналу взрослого ребенок перебегает от одного предмета к другому, а водящий старается попасть в него мячом. При попадании водящий меняется; убегать от ловящего, догонять убегающего, стоять на одной ноге; пройти 3- 4 м с закрытыми глазами; пробегать медленно до 320 м по пересеченной местности; пробегать быстро 10 м( 3- 4 раза) с перерывами, челночный бег 3 раза по 10 м; пробегать как можно быстрее 20 м( примерно за 5- 5, 5сек) и 30 м( примерно за 7, 5- 8, 5 сек) . 4. 1. 2. Прыжки: подпрыгивать, поворачиваясь кругом, ноги вместе- ноги врозь; прыгать в длину с места на 60- 70 см; перепрыгивать через камешки, палки, кубики и другие невысокие( 5- 10 см) предметы; выполнить 2- 3 раза по 20 прыжков с небольшими перерывами; прыгать на одной ноге( правой и левой) , продвигаясь вперед; подпрыгивать на месте – одна нога вперед, другая назад; выполнять прыжки с ноги на ногу на месте, вперед( 3 м) 4 раза; выполнять серии прыжков( 2- 3 серии) по 30- 40 прыжков; перепрыгивать на двух ногах через предметы( 5- 6 предметов 15- 20 см) ; прыгать в длину с места не менее 80 см, с разбега не менее 100 см; прыгать в высоту с места до 20 см, с разбега не менее 30- 40 см; прыгать через длинную качающуюся скакалку, через короткую вращающуюся скакалку; подвижные игры: «Кто лучше прыгнет», «Кто дальше прыгнет», «Кто быстрее добежит до флажка», «Классы». 4. 1. 3. Метания, катания, бросания, ловля: бросать мяч, камешки, шишку правой и левой рукой вдаль( не менее 3, 5- 6, 5 м) ; бросать мяч двумя руками снизу и из- за головы вдаль; попадать мячом, мешочком в вертикальную цель( обруч, щит) , высота центра мишени 1, 5 м, расстояние 1, 5- 2 м; попадать мячом в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 2- 2, 5 м; бросать мяч вверх и ловить( 3- 4 раза подряд) ; ловить мяч, отскочивший от земли; забрасывать кольца на палку – бросание в кольцо мяча( с расстояния 1- 1, 5 м) ; бросать мяч вверх, а после удара о землю ловить двумя руками – не менее 10 раз подряд, одной рукой – не менее 4- 6 раз подряд; перебрасывать малый мяч с одной руки в другую, подбрасывать и ловить с хлопками; ударять мяч, отскочивший от земли, не менее 10 раз подряд, на месте и продвигаясь вперед шагом( не менее 5- 6 м) ; перебрасывать мяч друг другу( со сверстниками или взрослыми) и ловить его стоя, сидя и разными способами( снизу, из- за головы, от груди, с отскоком от земли) ; прокатывать медицинболы( масса 1кг) ; метание мяча в горизонтальную и вертикальную цели( центр мишени на высоте 2 м) с расстояния 3- 4 м; метать мяч вдаль на 5- 9 м; подвижные игры: «Сбей кегли», «Брось за флажок», «Попади в обруч»: на расстоянии 3 м от ребенка устанавливается обруч или флажок. Ребенок бросает малый мяч, стараясь попасть( перебросить) в цель. При попадании засчитывается очко. Расстояние можно менять в зависимости от успехов ребенка. Игра заканчивается вручением приза. 4. 1. 4. Лазание и ползание: перелезать через бревно; ползать по гимнастической скамейке( высота 20- 30 см) ; ходить на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; влезать на гимнастическую скамейку( до верха) и слезать с нее ритмично, не пропуская реек( высота 2 м) ; ползать на четвереньках 3- 4 м, толкая головой мяч, на четвереньках назад, на животе пролезая под скамейкой; перебираться с одного пролета гимнастической стенки на другой, пролезать между рейками вышки, перелезать через ве рх стр емянки; чередовать ползание с другими видами упражнений; подвижная игра «Медведь и пчелы». 4. 1. 5. Упражнения в равновесии: вбегать на наклонную доску на носках и сбегать с нее; пройти по доске шириной 10- 15 см приставными шагами, то же с мешочком на голове; передвигаться приставными шагами по наклонной доске прямо и боком; ходить по скамейке, перешагивая через набивные мячи, приседая на середине, прокатывая перед собой двумя руками мяч; стоя на гимнастической скамейке, подниматься на носки и опускаться на всю ступню, поворачиваться кругом; стоять на одной ноге, делать «ласточку»; после бега, прыжков приседать на носках, руки в стороны, останавливаться и стоять на одной ноге, руки на поясе; проходить по узкой гимнастической скамейке. 4. 2. Инструментарий мониторинга Оценивание эффективности и стабильности развития двигательной деятельности – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния уровня развития основных видов двигательной деятельности. В ходе диагностики развития двигательной деятельности у детей, нами предпринята попытка, систематизировать и создать комплекс специальных кондиционно- координационных физических упражнений и игр, которые способствовали бы исправлению выявленных нарушений в области физического развития. При разработке диагностики использовались работы( Ю. Ф. Змановского) , Ю. Е. Лукоянова. Основой для выделения критериев, показателей и уровней развития явились теоретические основы и методические положения, А. А. Дмитриева, С. П. Евсеева, Л. В. Шапкова, С. В. Густикова. Содержание заданий адаптировалось в соответствии с целью данной работы и возможностям детей. Оценка эффективности и стабильности развития двигательной компетенции – одно из важнейших звеньев в педагогическом процессе. И от того, как организован данный процесс зависит конечный результат, а конечный результат- это уменьшение разницы между фактическим и намеченным. Оценивание проводится по 3 блокам: 1 блок – развитие реакции( двигательная реакция) ; 2 блок- развитие равновесия( статического и динамического) ; 3 блок – развитие ориентации в пространстве( «Слаломный бег», «Попадание в цель», «Набивание мячом») . 1 блок. Развитие реакции. Задание: «Ловля линейки». Исходное положение ребёнка: стойка, сильнейшая рука( сильнейшая рука определена в ходе предварительной работы) согнута в локтевом суставе( угол 90 градусов) , ладонью внутрь, пальцы выпрямлены. Педагог устанавливает линейку длиной в 40 см. на расстоянии 1 см. от ладони параллельно её плоскости. Нулевая отметка линейки находится на уровне нижнего( наружного) края ладони( можно поставить плоскую опору, книжку, например, для точной фиксации уровня ребра ладони и края линейки) . Педагог без сигнала отпускает линейку. Перед ребёнком стоит задача как можно быстрее поймать падающую линейку. Измеряется расстояние в сантиметрах от нулевой отметки до нижнего( наружного) 0 края ладони. Определяется средний показатель из всех попыток. Например: Маша С. , 5 лет. Первая попытка – 20 см, вторая – 25 см, третья – 30 см, средний показатель – 25 см. Для определения показателя среднего уровня на один возраст( например, 5 лет) находится среднее арифметическое число для всей группы детей. Все показатели выше среднего будут являться показателями высокого уровня, а все показатели ниже среднего будут являться показателями низкого уровня. 2 блок. Развитие равновесия. Задание 1: Оценивание статического равновесия. Поза «пяточно- носочная»- ребёнок должен стоять так, чтобы ступни его были на одной линии, при этом пятка одной ноги касается носка другой, глаза закрыты, руки вытянуты в стороны. Определяется время устойчивости в этой позе. Показатель среднего уровня определяется средним арифметическим показателем. Все показатели ниже среднего будут являться показателями высокого уровня, а все показатели выше среднего будут являться показателями низкого уровня. Задание 2: Способность к удержанию равновесия в движении( динамическое равновесие) . Ребенку предлагается пройти по гимнастической скамье( длина скамьи 4 м, высота 20 см, ширина 25 см. ) , держа руки в стороны, с максимальной скоростью. Отчёт времени начинается с постановки ноги на скамейку, и заканчивается после выполнения, спуска со скамейки. Задание выполняется три раза, учитывается средний результат. Все показатели меньше среднего будут являться показателями высокого уровня, а все показатели больше среднего будут являться показателями низкого уровня. 3 блок. Развитие ориентации в пространстве. Для оценки ориентации в пространстве, используются следующие задания: Задание 1: Слаломный бег. Ребёнок по сигналу педагога пробегает отрезок 10 м. с минимальной скоростью. Затем на отрезке 10 м. располагаются 5 сигнальных предметов( мячи надувные, флажки, кубы и так далее) , расположенные на расстоянии 1м. от центра и 2, 5 м. друг от друга. Ребёнок по сигналу педагога должен пробежать 10 м, огибая препятствия с максимальной скоростью. Время выполнения фиксируется с помощью секундомера. Оценивается разница между слаломным бегом и бегом без препятствий. Показатель среднего уровня определяется средним арифметическим показателем. Все показатели ниже среднего будут являться показателями высокого уровня, а все показатели выше среднего будут являться показателями низкого уровня. Задание 2: Попадание в цель. Ребёнок выполняет броски резиновым мячом( вес= 100- 200 г) , в обруч( диаметр= 70- 100 см. ) , расположенный горизонтально на полу, на расстоянии 3 м, Фиксируется количество попаданий из 10 попыток. Показатель среднего уровня определяется средним арифметическим показателем. Все показатели ниже среднего будут являться показателями низкого уровня, а все показатели выше среднего будут являться показателями высокого уровня. Задание 3: Набивание мяча( дриблинг) . Ребёнок выполняет дриблинг мячом( диаметр 35 см, вес 800 гр. ) одной рукой. Фиксируется количество выполненных ударов за 15 секунд. Показатель среднего уровня определяется средним арифметическим показателем. Все показатели ниже среднего будут являться показателями низкого уровня, а все показатели выше среднего будут являться показателями высокого уровня. Нормативы оценки эффективности Уровни развития Реакция( сек) Ориентировка в пространстве Равновесие Слалом ный бег( сек) Метание в гориз. цель( кол- во раз) Набива ние мяча( кол- во раз) Статика( сек) Динамика( сек) Достаточ ный мл- 20 ст- 15 мл- 10 ст- 6 мл- 6 ст- 10 мл- 10 ст- 30 мл- 10 ст- 30 мл- 1, 5 ст- 1, 1 Ближе к достаточ ном мл- 25 ст- 20 мл- 12 ст- 8 мл- 3 ст- 8 мл- 7 ст- 25 мл- 5 ст- 25 мл- 2 ст- 1, 4 Недостаточ ный мл- 30 ст- 25 мл- 15 ст- 10 мл- 0 ст- 5 мл- 3 ст- 15 мл- 0 ст- 15 мл- 2, 5 ст- 1, 7 Предложенная диагностика позволяет выявить индивидуальные проявления двигательной деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. Дети выполняют задание в игровой форме, поэтому результативность может существенно увеличиться. Диагностический этап исследования позволит разработать траекторию индивидуального развития ребенка, подобрать методы и п ринцип работы с дошкольниками по развитию двигательной деятельности. Приложение 1. Протоколы исследования уровня развития двигательной деятельности. Протокол № 1. Ориентировка в пространстве. Набивание мяча. Дата: Группа: Исполнитель: № п/ п Список детей Количество ударов об пол Уровни Примечание достаточный ближе к достаточному недоста точный Протокол № 2. Ориентировка в пространстве. Слаломный бег. Цель: Определить уровень развития данной способности. Дата: Группа: Исполнитель: № п/ п Список детей Прямой бег( в секундах) Слаломный бег( в секундах) Уровни Примечание достаточный ближе к достаточному недоста точный Протокол №3. Равновесие Цель: Определить уровень развития статического равновесия. Дата: Группа: Исполнитель: № п/ п Список детей Показатель в секундах Уровни Примечание достаточный ближе к достаточному недоста точный Протокол № 4. Развитие реакции. Цель: Время двигательной реакции. Дата: Группа: Исполнитель: № п/ п Список детей 1 попытка 2 попытка 3 попытка достаточный ближе к достаточному недоста точный Примечание Протокол № 5. Равновесие. Цель: Определить уровень развития динамического равновесия. Дата: Группа: Исполнитель: № п/ п Список детей Показатель в секундах Уровни Примечание высокий средний низкий Протокол № 6. Способность к ориентации в пространстве. Цель: Определить уровень развития данной способности в метании в горизонтальную цель. Дата: Группа: Исполнитель: № п/ п Список детей Попытки Общее количество Уровни 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 высокий средний низкий Приложение 2. К омплекс коррекционных упражнений на воде п/ п Цель И. п. Описание Дозировка Методические указания 1 Укрепление дыхатель ных мышц. Обучение выдоху в воду Стоя в воде на мел ком месте Дыхание 5—10 раз Вдох на счет «1», выдох продолжительный на счет «2—3—4» 2 Статическое укрепле ние мышц спины, удержи вающих позвоночник. Тренировка внешнего ды хания Лежа на груди Скольжение на груди толчком от стенки( дна) бассейна 2—4 раза Задерживая дыхание, выдох в воду 3 Статическая работа мышц спины, конечностей Лежа на спине Скольжение на спи не толчком от стенки( дна) бассейна 2—4 раза Контроль паузы сколь жения 4 Укрепление мышц ту ловища, нижних конеч ностей. Тренировка внеш него дыхания Лежа на груди( спи не) В вытянутых вперед руках доска, ноги рабо тают кролем 2X3- 8 м Контроль техники плава ния 5 Овладение техникой движения ног. Трениров ка внешнего дыхания и мыши нижних конечнос тей Лежа на груди( спи не) В вытянутых вперед руках доска, ноги рабо тают брассом То же Таз не опускать 6 Развитие мышц спины, дыхательной мускулатуры Лежа на груди( спи не) Руки работают брас сом, ноги — кролем 2X3- 8 м Контроль техники пла вания в сочетании с дыха нием 2 Статическое укрепле ние мышц спины, удержи вающих позвоночник. Тренировка внешнего ды хания Лежа на груди Скольжение на груди толчком от стенки( дна) бассейна 2—4 раза Задерживая дыхание, выдох в воду 7 Развитие дыхательной мускулатуры и укрепле ние мышц спины, плече вого пояса, грудных Лежа на груди Плавание брассом в полной координации 2X8 м, Контроль техники плава ния и хорошего скольже ния 8 Укрепление мышц туло вища, верхних конечнос тей. Совершенствование внешнего дыхания Лежа на груди Руки работают стилем баттерфляй без выноса из воды, ноги — кролем 2X8 м При плоской спине ре комендуют только при хо рошей технике плавания 9 Разгрузка позвоночни ка, развитие мускулатуры туловища и конечностей Лежа на спине Плавание кролем в полной координации 6- 8 м По показаниям при круг лой спине 10 Коррекция искривле ния позвоночника, разви тие мышц туловища и ко нечностей. Совершенство вание внешнего дыхания Лежа на груди Плавание брассом в координации с удлинен ной паузой скольжения с переходом в коррек цию 2X8 м На один гребок руками — два гребка ногами( руки в индивидуальной коррек ции) 11 Эмоциональная раз рядка. Восстановление дыхания Подвижные игры. Дыхание 2- 3 раза Подбирать по возрасту 12 Коррекция искривле ния. Совершенствование техники плавания брас сом. Развитие мышц ту ловища и конечностей. Увеличение легочной вен тиляции Лежа на груди Брасс в координации. На один гребок руками два гребка ногами 2X8 м Плыть по схеме: гребок руками- вдох; гребок ногами- выдох; пауза; гребок ногами- выдох; пауза. Как вариант, во время паузы руки держать в инди видуальной коррекции 13 Развитие дыхательной мускулатуры. Укрепление грудных мышц и плече вого пояса Лежа на груди, дос ка на ногах Руки работают брас сом 2X8 м Работу рук сочетать с дыханием 14 То же. Уменьшение кифоза Лежа на спине То же 2X8 м Не опускать таз, прижи мать подбородок. Темп медленный 15 Коррекция искривле ния, развитие дыхатель ной мускулатуры и мышц туловища, конечностей Лежа на груди Рука с выпуклой сто роны работает брассом, рука с вогнутой сторо ны вытянута вперед, но ги — брассом 2X8 м Вытянутая вперед рука на доске( как разновид ность) 16 Укрепление мышц ту ловища и конечностей. Развитие дыхательных мышц. Уменьшение груд ного кифоза. Лежа на спине Руки работают брас сом, ноги — кролем с удлиненной паузой скольжения При кифозе плавать 40% времени Рекомендуют при круг лой спине и кифозе, при плоской спине исключают 17 То же То же То же, как в упр. 19, но вытянутая вперед ру ка лежит на доске То же То же 18 Коррекция искривле ния. Совершенствование техники плавания брас сом. Развитие мышц ту ловища и конечностей. Увеличение легочной вен тиляции Лежа на груди Брасс в координации. На один гребок руками два гребка ногами То же ч Плыть по схеме: гребок руками- вдох; гребок ногами- выдох; пауза; гребок ногами- выдох; пауза. Как вариант, во время паузы руки держать в инди видуальной коррекции 19 Коррекция искривле- ния позвоночника. Разв тие мышц туловища и к нечностей. Увеличение легочной ве тиляции Лежа на груди Рука с вогнутой сто- роны искривления рабо- тает кролем, другая — на доске, ноги работают брассом 2X8 м Не допускать вращений корпуса 20 Коррекция искривле- ния позвоночника, разви тие мышц туловища и конечностей. Развитие координации движений Лежа на боку Способ плавания на боку. Лежа на стороне выпуклости искривле- ния, проплыть на боку, работая руками, ногами в сочетании с дыханием без выноса руки над во дой 2X3 м Контролировать паузу скольжения и работу рук 21 Эмоциональная раз грузка Подвижная игра 2- 3 раза Игры подбирать для поднятия эмоционального тонуса 22 Восстановление дыха- ния Сидя у бортика Выдохи в воду 5—10 Полный выдох 23 Коррекция искривле ния позвоночника. Разви тие мышц туловища. Уве личение легочной венти ляции. Борьба с плоско стопием Лежа на груди, руки вытянуты вперед Рука со стороны вог нутости искривления ра ботает кролем, рука со стороны выпуклости вытянута вперед, ноги работают кролем 2X3 м Плечи держать горизон тально, рука гребет кролем до бедра без выноса из во ды, через сагиттальную плоскость возвращается в и. п. Вытянутую руку впе ред можно держать на дос ке( как разновидность) 24 Развитие мышц тулови ща. Коррекция искривле ния. Увеличение легочной вентиляции. Профилак тика плоскостопия Лежа на груди, руки вытянуты вперед Рука с выпуклой сто роны искривления рабо тает брассом, рука со стороны вогнутости вы тянута вперед, ноги ра ботают брассом 2X8 м Осевую линию плеч дер жать горизонтально. Вдох в конце гребка. Вытянутую руку вперед можно дер жать на доске( как разно видность) 25 Развитие мышц туло вища. Коррекция искрив ления. Увеличение легоч ной вентиляции и крово обращения Лежа на груди, руки вытянуты вперед Рука со стороны вы пуклости искривления работает брассом, рука со стороны вогнутости вытянута вперед, ноги при выраженном пояс ничном лордозе рабо тают брассом, при ки фозе в поясничном от деле работают кролем 2X8 м Делать большую паузу. Вдох в конце гребка. Как вариант вытянутую руку вперед можно держать на доске или круге 26 Статическая работа мышц спины, удерживаю щих позвоночник. Профи лактика плоскостопия. Развитие дыхательных мышц. Лежа на груди Руки в индивидуаль ной коррекции, ноги ра ботают кролем 2X8 м Как разновидность использовать доску. Кон троль коррекции, дыхания 27 То же Лежа на груди на доске То же То же Лежать ровнее, подборо док прижать к груди, таз не опускать 28 То же и укрепление мышц, развитие подвиж ности суставов нижних конечностей Лежа на спине Руки в коррекции на доске, ноги работают брассом То же Контроль техники плава ния и паузы скольжения 29 То же и уменьшение грудного кифоза Лежа на спине То же, но без доски То же То же 30 Коррекция искривле ния позвоночника, разви тие мышц туловища и ко нечностей. Увеличение экскурсии грудной клетки. Восстановление грудного кифоза при плоской спине Лежа ни груди. Руки работают сти лем баттерфляй( впол- гребка под водой) , но ги кролем при лордо зе в грудном отделе 2X8 м Лежать горизонтально. После гребка руки возвра щать под водой в п. п. Пе ред гребком делать удли ненную паузу при положе нии рук вперед 31 То же То же То же. н о ноги ра ботают брассом 2X8 м То же 32 Восстановление груд ного кифоза при плоской спине Лежа на груди, доска в ногах Руки работают сти лем баттерфляй( виол- гребка под водой) , но ги — брассом То же Фиксировать поя с н и ч н ы й отдел, ноги- брасс 33 Коррекция искривле ния позвоночника. Разви тие мышц туловища. Уве личение подвижности грудной клетки Лежа на груди Брасс в полной коор динации с переходом в коррекцию во время уд линенной паузы сколь жения То же Контроль паузы сколь жения и дыхания 34 То же Лежа на спине, дос ка( круг) в ногах То же То же То же 35 Тренировка мышц пле чевого пояса Лежа на груди, доска( круг) в ногах Руки работают кро лем. ( Плавание кролем на груди) 2—4 раза по 8м Выдох под руку со сторо ны выпуклой дуги искрив ления, таз не поднимать 36 То же Лежа на спине, доска( круг) в ногах То же То же То же 37 Коррекция деформации позвоночника, развитие мышц туловища. Увели чение экскурсии грудной клетки. Тренировка сило вой выносливости мышц Лежа на груди Брасс в полной коор динации 6- 8 м спокойно; 8 м ско ростное пла вание 3—5 раз Контроль дыхания и тех ники плавания 38 То же Лежа на спине То же То же То же 39 Развитие мышц тулови ща, конечностей, дыха тельных. Улучшение кро вообращения и легочной вентиляции. Развитие си ловой выносливости Лежа на спине Кроль в полной коор динации 8 м спокойно; 8 м скоростное плавание 3—4 раза Контроль техники выпол нения, не допускать враще ний корпуса и «разбалты вания» поясницы 40 Увеличение экскурсии грудной клетки, коорди нация искривления поз воночника, развитие мышц туловища и конеч ностей Лежа на груди Брасс в полной коор динации, на одно дви жение рук два гребка ногами 8 м Контроль дыхания с удлиненной. паузой сколь жения 41 Развитие мышц туло вища и конечностей. Соз дание физиологического грудного кифоза при плоской спине Лежа на груди Баттерфляй впол- гребка руками( ноги брассом) 2—4 раза по8 м Руки без выноса из во ды, фиксировать пояснич ный отдел 42 Восстановление дыха ния Сидя у бортика Выдохи в воду 6—8 раз Полный выдох 43 Постановка дыхания Увеличение экскурсии грудной клетки Присев у бортика Лежа у бортика, взяв шись руками за пенное корытце. Дыхание Вдох через рот, выдох через рот и нос, погру зни лицо в воду 10—15 раз Глубокий вдох, полный ВЫДОХ Сохранять позу коррек ции 44 Коррекция деформации и укрепление мышц Стоя спиной к стен ке на мелком месте Скольжение в коррек ции на груди То же Держать в одной плос кости поперечную ось плеч и таза с целью профилак тики вращения, контроль коррекции, напряжения М ышц спины, плечевого пояса 45 То же Стоя лицом к стенке на мелком месте Скольжение в коррек ции на спине 8—10 раз При круглой спине и кифозе выполнять 50% вре мени плавания 46 Постановка дыхания, развитие дыхательной мускулатуры На мелком месте: присев, голова на по верхности; лежа на гру ди, руками держась за пенное корытце Вдох через рот, вы дох через рот и нос, погрузив голову в воду 8—10 раз Глубокий вдох, полный, ускоренный выдох 47 Свободное лежание на воде в движении Присев, спиной к стенке бассейна Оттолкнувшись, скользить на груди, вы тянув руки вперед, лицо вниз, ноги вместе 4—6 раз Скользить как можно дальше, удерживая плечи и таз в одной плоскости с целью профилактики вра щения 48 Свободное лежание на спине в движении Присев, лицом к стен ке бассейна То же на спине То же Подбородок# прижать к груди, живот держать выше к поверхности 49 Статическая работа мышц спины Лежа на груди, руки вперед, ноги работают кролем Присев, руки вперед, оттолкнувшись ногами от дна, работать ими кролем, с задержкой дыхания, с использова нием доски в руках( как разновидность) То же Следить за правильным дыханием 50 То же Лежа на спине, руки вперед, ноги работают кролем То же То же То же 51 Совершенствование ра боты ног брассом, поста новка дыхания Лежа на груди Руки вытянуты впе ред, йоги работают брассом 8 м Корпус держать горизон тально, гребок ногами ус коренный 52 То же Лежа на спине То же То же' Не высовывать колени из воды, пятки больше брать под себя при подготовке к гребку, таз не опускать 53 Увеличение экскурсии грудной клетки. Улучшение легочной вен тиляции Присев. Лежа на груди Упражнение на дыха ние( глубокий вдох, пол ный выдох о воду) 4—6 раз Лицо погружать в воду при выдохе 54 Укрепление мышц спи ны, совершенствование работы рук брассом Лежа на груди Руки работают брас сом, ноги — кролем 8 м При гребке руки не по гружать глубоко 55 То же и уменьшение грудного кифоза при круглой спине Лежа на спине То же То же Контроль техники работы рук и дыхания. Подбородок прижать к груди 56 Коррекция искривления позвоночника, улучшение л егочной вентиляции и кровообращения. Разви тие мышц туловища Лежа на груди Брасс в координации с удлиненной паузой скольжения То же Следить за паузой сколь жения 57 То же Лежа на спине 58 Развитие дыхательной мускулатуры. Увеличение экскурсии грудной клетки, улучшение вентиляции легких и кровообращения Присев у бортика Упражнение на дыха ние( глубокий вдох, полный выдох в воду) 5- 6 раз Выдох в воду 59 Тренировка мышц плечевого пояса Лежа на груди, доска в ногах Руки работают брас сом, доска в ногах 8 м Лежать ровно на поверх ности, не прогибаться, ноги прямые Приложение 3. Игры для детей младшего возраста Самолетики Цель: развитие ориентировки в пространстве, реакции. Детям показывают Самолет и задают вопросы. ( Что это? Где у самолета крылья? Как он гудит? Куда летит самолет? ) Затем малышей строят цепочкой. Они поднимают руки в стороны, изображая самолетики, и идут друг за другом, повторяя стихотворение А. Барто «Самолет»: Самолет построим сами, Понесемся над лесами. Понесемся над лесами, А потом вернемся к маме. Живые «самолетики» «пролетают» мимо деревьев( из детского кукольного театра) , домиков, построенных из ку биков, ворот( дуг) и стараются не опрокинуть их. Воспитатель следит, чтобы дети бегали осторожно, не слишком опускали головы, не наступали друг другу на ноги, но и не отставали. Позже можно каждому ребенку в руки дать самолетик, и малыши свободно побегают с ними по комнате. Мыльные пузыри Цель. Приучать, взявшись за руки, образовывать круг, постепенно сужать и расширять ег о- ориентировка в пространстве, тренировка диафрагмалного дыхания Материал. Мисочка с мылом для пускания пузырей. Ход игры. Дети сидят на коврике. Воспитатель пока зывает им, как пускают мыльные пузыри. Малыши видят, как пузырь растет, увеличивается и — лопается( «Пуф! ») Можно прочитать стихотворение Е. Фарджена «Мыльные пузыри»: Осторожно — пузыри. . . Ой, какие! Ой, смотри! Раздуваются! Блестят! Отрываются! Летят! Мой со сливу! Мой с орех! Мой не лопнул дольше всех! Детям предлагают всем вместе изобразить такой мыль ный пузырь. Малыши встают в круг, берутся за руки и идут к центру( пузырь уменьшается) ; потом пузырь начи нает расти — дети, пятясь, отступают назад, расширяют круг. Когда руки малышей уже совсем вытянутся, воспита тель произносит: «Пуф! » — пузырь лопается; дети присе дают на корточки и тихонько шипят: « Ш- ш- ш ». Игра повто ряется несколько раз. Как цапля Цель: Развитие способности к равновесию. Приучать ходить высоко поднимая ноги и голову; стоять на одной ноге. Материал. Картинка с изображением цапли, ободки с нарисованными цаплями. Ход игры. Воспитатель показывает картинку, беседует с детьми. ( «Сашенька, кто это? Покажи, где у цапли ноги. Какие они? Длинные. Где у цапли шея? Какая она? Длин ная- длинная. А клюв какой? Длинный, острый». И т. д. ) На головки малышам надевают ободки и говорят, что теперь они — цапли, очень красивые птицы. Дети встают в цепочку. Воспитатель ведет их по кругу, показывая, как медленно, высоко поднимая ноги, ходят цапли. Потом он читает отрывок из стихотворения П. Воронько «Почему цапля стоит на одной ноге»: Цапля ногу поднимает — ничего не понимает. И весь день среди ракит на одной ноге стоит. Детям предлагают постоять на одной, на другой ноге. После этого они снова ходят по кругу, высоко поднимая и опуская ноги, опираясь на носочки, — это удается не сразу и не всем. Но самое главное — побудить детей двигать ся, пообщаться с ними. Кто тише ходит Цель. Приучать ходить на носках, реагировать на сиг нал. Материал. Две картинки( на одной изображены спя щий кот и тихо бегающий мышонок, на второй — кот, ко торый пытается поймать мышонка, убегающего в норку) — рис. 26, колокольчик, стульчики, мел. Ход игры. Дети сидят полукругом на стульчиках. Вос питатель показывает им картинки. ( «Сашенька, кто это? Кошка. Что кошка делает? Спит. А что делает мышка? Ходит тихо- тихо, чтобы не разбудить кошку. Что нарисо вано на другой картинке? Кошка проснулась. Что она де лает? Ловит мышку. Убежит мышка? Куда она спрячет ся? В норку, вот сюда». ) Можно напеть русскую народ ную песню «Кот Васька»: Ходит Васька беленький, Хвост у Васьки серенький, А бежит стрелой, А бежит стрелой! Глазки закрываются. Спит иль притворяется? Зубы у кота — Острая игла. Детям предлагают поиграть в игру «Кто тише ходит? » и исполнить роль мышат. На полу мелом рисуют два круга — это норка и кошкин дом. Один малыш будет «котенком», он спит в домике «кошки». Воспитатель Х лопает в ладоши, и все дети — «мышата» — начинают на носочках тихонь ко ходить вокруг «кошки». Нужно последить, чтобы они не опускали низко головы, двигались ловко и бесшумно. Через некоторое время звонит колокольчик — «кошка» просыпает ся и ловит «мышат». Снова звучит песенка: Только мышки заскребут, Серый Васька тут как тут: Всех поймает он! «Мышата» прячутся в своей «норке» и приседают на корточки. Когда «кошка» ловит «мышку», они меняются ролями, а игра продолжается. Ниточка, накручивайся! Цель: Р азвитие способности к ориентировке в пространстве. Приучать детей ходить приставным шагом по кругу, держась за руки. Материал. Две катушк и- одна пустая, другая с ниточками. Ход игры. Детям показывают катушки и объясняют, как на них наматывают нитки, как разматывают. Малышам предлагают изобразить, как это происходит. Все берутся за руки; тот, кто стоит первым, будет выполнять роль «катушки». Он стоит в середине комнаты, крепко держа за руку второго малыша, то т- третьего, и т. д. – получилась «ниточка». Воспитатель, взяв за руки последнего ребенка, ведет всех вокруг первого до тех пор, пока вся «нитка» не на мотается на «катушку». М алыши двигаются приставным шагом и приговаривают: Ниточка, иголочка, Ти- ти, улети — Обратно ко мне прилети! Загорелся кошкин Цель. Учить ходить, по сигналу останавливаясь и ме няя направление движения. Материал. . Домик кошки, забор, деревья, ведерки, лейки, фонарики, лопаточки, метла и др. , красный шелковый пла ток( «огонь») , пластинка «Кошкин дом». Ход игры. . Дети встают в круг, включается пластин ка. Вначале малыши просто ходят под музыку и хлопают, чтобы лучше воспринять ритм и согласовать с ним ходьбу. Потом, продолжая двигаться, они поют вместе со взрослыми: Тили- бом! Тили- бом! Загорелся кошкин дом! . . Бежит курочка с ведром Заливать кошкин дом. Громко звонят в колокольчик. Дети останавливаются, а потом идут туда, где лежат ведерки, лейки и т. п. Малыши тащат игрушки и гасят пожар( «огонь» изображается с по мощью наброшенного на домик красного платка) . Хором они произносят: Раз! Раз! Раз! Раз! И огонь погас! Вот поезд наш едет Цель: Р азвитие способности к ориентировке в пространстве. Приучать ходить цепочкой, положив руки на пле чи друг другу. Материал. Игрушечный поезд( или его изображение) , свисток, две веревки, кубики, две дуги и др. Ход игры. Детям показывают игрушечный поезд( кар тинку) , р ассказывают, как тепловоз тащит вагончики, а потом предлагают им поиграть. Воспитатель будет изобра жать, а дети — вагончики. Педагог тянет за руку первого ребенка, а остальные, положив руки на плечи впе реди стоящего, двигаются за ним следом. Железная доро га сделана из двух параллельно положенных веревок; «поезд» проезжает вокзал( кубики) , мост( две параллель но стоящие дуги) . Затем по этой же дороге дети «едут» одни, без воспитателя. Паровозиком становится первый ребенок ему дают свисток, по сигналу кото рого поезд начинает двигаться. Потом первый, ребенок усту пает место второму: он передает ему свисток, а сам встает в конец поезда, и т. д. Нужно постараться, чтобы всем детям удалось побыть паровозиком. Ребята поют песенку на стихи Т. Бабаджан( музыка Н. Метловой) : Вот поезд наш едет, Колеса стучат, А в поезде этом Ребята сидят. Чу- чу, чу- чу- чу- чух! Бежит паровоз, Далёко- далёко Ребят он повез: Но вот остановка, Кто хочет слезать? Вставайте, ребята, Пойдемте гулять. Несем флажки Цель. Р азвитие способности к ориентировке в пространстве, приучать ходить цепочкой друг за другом. Материал. Разноцветные флажки. Ход игры. Дети сидят на своих любимых местах. Им показывают разноцветные флажки, спрашивают, какого они цвета. Потом каждый получает по флажку. Держа их в поднятой правой руке и размахивая флажками, дети идут цепочкой, читая стихотворение А. Барто «Флажок». Горит на солнышке флажок, Как будтоя огонь зажег. Когда игра заканчивается, дети аккуратно ставят флаж ки в вазу в центре. к омнаты. Поиграй на дудочке Цель. Развитие координационных способностей. Приучать детей ходить по одному и парами, с предметом в руках; воспитывать любовь к природе. Материал. Колокольчики, дудочка, магнитофон( запись пения жаворонка) , картинка. Ход игры. Воспитатель показывает детям картинку с изображением ранней весны: поле, светлый день, яркое солнце, высоко в небе вьется жаворонок. Детям рассказы вают, как весело поет жаворонок; может быть, он раду ется тому, что люди работают на поле? Включается аппаратура, и дети слушают записанный на соответствующий носитель голос жа воронка. Можно прочитать отрывок из стихотворения В. Жу ковского «Жаворонок»: . . . В долине пар белеет тонкий, И песню раннюю запел В лазури жаворонок звонкий, Малыши, играя на дудочках или звоня а колоколь чики, изображают щебечущих жаворонков. При этом они свободно ходят по комнате, а воспитательница следит, чтобы они не втягивали голову в плечи, ходили прямо, не споты кались. Пото м- малышей можно соединить в пары: у одного в правой руке колокольчик, у другого в левой—дудочка; через некоторое время дети обмениваются игрушками. Бежим к Кате Цель. Приучать детей по сигналу бежать в указанном направлении, догонять катящийся мяч, класть его в кор зину. Материал. Корзины, мячики, кукла Катя, кроватка для нее. Ход игры. Дети сидят на стульчиках полукрутом у одной стены. У противоположной стены — кроватка, в которой спит кукла Катя, а рядом корзина с мячиками. . Воспитатель рассказывает: далеко- далеко живет добрая и красивая кук ла Катя. Но она больна и очень скучает. Тихо. Тихо. Тишина. Кукла бедная больна. Кукла бедная больна, просит музыки она. Спойте, что ей нравится, и она поправится. ( В. Берестов. ) Малыши поют свою любимую песенку. Им предлагают отправиться к кукле в гости. Услышав музыкальный сигнал( дудочка, колокольчик) , дети встают со стульчиков и бе гут к кукле. Они лечат, ласкают Катю, поют ей песенку — кукла выздоравливает. Тогда воспитатель показывает малы шам корзину с мячиками и предлагает поиграть. Он берет мячики и катит их к противоположной стене. Дети дого няют мячики и кладут их в другую корзину, стоящую ря дом со стульчиками. Бегай осторожно Цель. Приучать детей бегать, не наталкиваясь друг на друга, реагировать на сигнал, возвращаться на свое место. Материал. Трещотка для отпугивания воробьев, картин ка с изображением воробышков. Ход игры. На полу мелом чертят круг и объясняют, что это «воробьиное гнездо», в котором будут отдыхать во робышки. Дети сидят в. «гнездышке» и слушают воспита теля, который показывает им картинку и рассказывает об этих птичках. ( «Воробьи клюют крошки на земле, а на де ревьях — впиши и другие ягоды. Они очень пугливы, от громкого звука сразу улетают. Их можно спугнуть вот та кой трещоткой! ») Трещотку крутят сначала тихо, потом по громче. Читают стихи В. Витки «Воробей»: Воробушек- воробей, Смотри ножку не разбей. Скачешь, скачешь — чив, чив, Да заплачешь — чив, чив! Не послушал воробей, Заскакал еще быстрей. Да свалился — чив, чив, Да разбился — чив, чив Детям предлагают поиграть в воробьев: они «летают», где хотят, но очень осторожно, не наталкиваясь друг на" друга. Услышав звук трещотки, воробьишки возвращают ся в гнездо и прячутся в нем. Кошки – мышки Цель: Приучать детей бежать в определенном направлении и кружиться на месте Материал. Маски пли картинки с изображениями мышат, мел, картинка, па которой нарисованы кошка и" мыши, маска кошки для взрослого. Ход игры. Дети сидят на стульчиках. Воспитатель спра шивает, кто из них видел мышку, показывает картинку( кош ка и мышки) , рассказывает, что мыши иногда живут в на ших домах, ночью они шуршат на кухне — ищут, что бы поесть. Если в доме много мышей, надо завести кота, ко торый будет их ловить. Детям нравится стихотворение А. Введенского «Мышка»: Мышка вылезла из норки, Мышка очень хочет есть. Нет ли где засохшей корки, Может, в кухне корка есть? А на кухне возле шкапа Видит мышка — чья- то лапа. Лапа пестрая, Когти острые Эй, мышка, не зевай: Поскорее убегай! Убегай из этих мест, А то кошка съест Воспитатель надевает маску кота, а дети превраща ются в мышат. На полу проводят недлинную линию, за ко торой мышкин дом. Объясняют правила игры: «кот» спит, а «мышата» бегают по комнате. Как только «кот» замяука ет: «Мяу, мяу, мяу! » — и начнет ловить «мышей», они убегают в свой дом — за линию. Там рисуют еще и маленькие круги — это «норки» для «мышат». Каждый малыш находит для себя «норку». «Кот» бегает вокруг «норок», а «мышки» в это время кружатся в одну и другую сторону, поворачиваясь вслед за «котом». «Коту» можно пе рейти линию, но нельзя трогать «мышей» в «норе», «Мышка», которую поймал «кот», меняется с ним ролями. Дикие гуси Цель. Приучать детей бежать в указанном направле нии, усваивать простые правила игры. Материал. Картинка с изображением летящих гусей, мел, ободочки с нарисованными гусями. Ход игры. Малыши сидят на стульчиках. Воспитатель спрашивает, хотят ли они поиграть в диких гусей, видел ли кто- нибудь, как они выглядят. Показывает картинку, беседует по ней. ( «Кто это? Куда летят гуси? Какие у них крылья, шеи, ножки? » И т. д. ) Педагог рассказывает детям, что гуси любят летать высоко в небе. Когда приходит осень и им становится холодно, гуси улетают в теплые края. Вес ной они возвращаются домой. Детям поют: — Гуси вы, гуси, Где вы бывали, Красные лапки! Что вы видали? Малыши отвечают: Наши гуси у пруда. Га- га- га! Га- га- га! На головы детям надевают ободочки с изображением гусей. Мелом па полу в одном конце комнаты чертят круг — это «гусиный дом», в другом конце другом — это «теплые края». Малышам объясняют, что они — дикие гусята. Когда наступит осень( воспитатель скажет: «Осень») , они поле тят в «теплые края»: побегут через всю комнату, махая поднятыми в стороны руками — «крыльями», а потом отдох нут во втором круге- - - в «теплых краях». Когда наступает весна, «гуси» летят домой: они подбегают к другому кругу, и приседают на корточки в середине «гусиного дома». Игра повторяется несколько раз. Нужно следить, чтобы дети правильно двигались. ( «Саша, вытяни lucio, как это де лает гусь, выше подними голову, выпрямись, поднимись па носочки, летай свободно, легко». И т. д. ) Воспитатель заканчивает игру словами: «Гуси красиво летят. Они летали очень далеко, устали и все медленнее и медленнее взма хивают крыльями, опускаются на землю, садятся в круг и отдыхают! » Педагог играет вместе с детьми, показывает им все движения. Ручеек Цель. Приучать детей ходить и бегать цепочкой, дер жась за руки, в разных направлениях, опускаться на корточ ки и выпрямляться. Материал. . «Горочки»( наклонная доска, скамейка, бревно и др. ) , картинка с изображением пейзажа( лес, луг, ру чеек) . Ход игры. Дети сидят на. к овре. Им показывают кар тинку и рассказывают о ручейке: «Вот ручеек. Ручеек изви вается, он течет по нолям, лесам. Водичка его прозрачная, чистая, сквозь нее видны все камешки, лежащие на дне, травка. А вот стихи про ручеек: Среди осин, среди берез Струится ручеек, И слышен далеко вокруг Веселый голосок». ( Б. Штормовая. ) В разных местах комнаты ставят возвышения — «го рочки» — и объясняют детям правила игры в ручеек: нужно встать, взяться за руки и цепочкой идти или бежать, как извилистый ручеек. Если ручеек течет мимо горочки, дети выпрямляются, поднимаются на носочки, поднимают голов ки; на ровном месте они чуть приседают. Малыши встают цепочкой и держатся за руки. Воспи татель ведет «ручеек», постепенно увеличивая скорость. Ходьба переходит в бег. Детей ведут мимо «горочек» то в одну, то в другую сторону — «ручеек» извивается. Затем воспитатель говорит: «Ручеек впадает в море! » Дети сво бодно разбегаются по комнате. Потом следует новая ситуа ция: «Дети, дует сильный ветер и гонит волны. Вот как колы шется море! Все встаньте и раскачивайте поднятые руки из стороны в сторону. Наклоняйтесь вперед, сгибайтесь, поднимитесь на носочки! » Читают стихотворение С. Пше ничных «Речка и море»: Не уставая, Круглый год Из речки море Воду пьет. Все пьет и пьет — Старается, А речка Не кончается! «Волны» колышутся то быстро, то медленно. Затем дети опускают руки вниз, опираются на всю ступню, ра с- , слабляют мышцы; малыши покачиваются, перенося вес тела с одной ноги на другую, пока совсем не останавливают ся, — «волны» успокаиваются. В этой игре нужно следить, чтобы дети не переутомились. Беги, зайчик, за морковкой Цель. Развитие способности к ориентировке в пространстве: приучать бегать в указанном направлении; реагирующей способности: реагировать на звуковой сигнал, приседать на корточки Материал. Маска зайца для воспитателя, изображения зайчат( на ободках или картинках) , ширма, зонтик, таре лочка с морковкой Ход игры. Детям показывают маску зайца, спраши вают: где у него глазки, утки, усы? Воспитатель надева ет маску и предлагает детям поиграть: она будет зайчихой, а дети — зайчатами( им на головки надевают ободки или прикрепляют к одежде картинки) . Воспитатель загадывает загадку: Комочек пуха, Длинное ухо, Прыгает ловко, Любит морковку. «Кто это? ( Заяц. ) » Воспитатель говорит, что в конце комнаты есть огород, где растет морковка. По сигналу коло кольчика «зайчата» могут бежать на огород, чтобы найти морковку. Подается сигнал. Дети бегут на другой конец комнаты, где устроен огород и стоит тарелочка с морков кой. Малыши садятся на корточки и едят ее. Можно напеть молдавскую народную песенку: « Заюшка » Ой, ты, заюшка, пострел, К нам за стол незваный сел. Сел, головкой повертел, Ам! — и все до крошки съел. Воспитатель возвращается в другой конец комнаты, пря чется за ширму и через некоторое время зовет детей: «Зай чата, зайчата, возвращайтесь домой, бегите все ко мне. Мама- зайчиха вас ждет! Смотрите, сейчас пойдет дождик». Она выходит из- за ширмы, раскрывает зонт и поет коми- пермяцкую песню « Заюшка »: — Ох ты, заюшка! Попрыгаюшка! В саже тонкое ушко, В мучке белое брюшко. Чавылёк, чавылёк, Где ты бегал весь денек «Зайчата» бегут к «зайчихе», и они все вместе ходят, спрятавшись под зонтиком, поют русскую песенку: Дождик- дождик, Полно лить, Малых детушек Мочить! Дети приседают на корточки, постукивают пальчиками об пол и повторяют: «Кап, кап, кап! » Светло и темно Цель. Приучать детей бегать, менять направление, раз вивать у них ориентацию в пространстве. Материал. Две картинки: на одной нарисован дневной пейзаж( солнце светит, птички летают) , на второй — ночь( темный лес, темное небо, птички спят в гнездах) , ободоч ки с изображениями птиц, мел. Ход игры. Малыши сидят на стульях. Им показывают картинки. ( «Что здесь нарисовано? Птички летают, сол нышко светит, светло- светло! Это день. Л здесь что нарисо вано? Нёбо темное, звезды на нем блестят. Лес темный. Везде темно- темно. Это ночь. Где же птички? Вот они! Птич ки спят в своих гнездах. И дети ночью спят. Все ночью спят! Утром встанет солнышко, и опять будет светло, и все про снутся». ) Воспитатель поет русскую песенку: Закатилось красно солнышко За темные леса. В лесу пташки приумолкли, Все садились по местам, По таким же по местечкам, — По ракитовым кустам. Малышам надевают на головки ободочки и предлага ют им поиграть в игру «Светло и темно». Рисуют мелом большой круг( это «большое гнездо») и несколько малень ких кружков — это «гнездышки на ракитовых кустах». При слове: «светло», «птички» просыпаются, машут «крылышка ми», «летают» — малыши бегают по комнате. По сигналу: «темно» они собираются в «гнездо» и там приседают на корточки. В следующий раз каждый должен будет найти «свое гнездо» и только там устраиваться спать. Нужно добить ся, чтобы дети четко реагировали на сигналы: «светло» — «птички летают», «темно» — они спешат в свое «гнездо». Малышей хвалят за то, что они красиво летают, не тол каются. Машинист Цель. Развитие рит мических способностей, координации движения, ориентировки в пространстве, приучать бегать друг за другом, менять направление, согласовывать движения при изменении темпа бега или ходьбы. Материал. Картинка, на которой изображен игрушеч ный поезд( в нем едут волк, пчелки, синички, лисички, тю лени, олени и дети—см. с тихотворение) , гимнастическая скамейка, свисток. Ход занятия. Малыши сидят на гимнастической скамейке. Им показывают поезд, нарисованный на картинке, описы вают «пассажиров», рассказывают о них. Воспитатель чи тает стихотворение А. Введенского «Песня машиниста»: Спят ли волки? Спят. Спят. Спят ли пчелки? Спят. Спят. Спят синички? Спят. Спят. А лисички? Спят. Спят. А тюлени? Спят. Спят. А олени? Спят. Спят. А все дети? Спят. Спят. Все на свете Спят. Спят. Только я и паровоз — Мы не спим, Мы не спим. И летит до самых звезд. К небу дым, К небу дым. Дети повторяют за взрослым вторые строчки( «Спят. Спят»; «Мы не спим»; «К небу дым») . Малышам предла гают поиграть в игру «Машинист». Они встают друг за другом, каждый держится руками за плечи стоящего впе реди. Воспитатель исполняет роль машиниста. Стоя лицом к детям, он держит первого малыша за руки и, шагая назад, тянет весь поезд за собой. «Вагончики» двигаются сна чала медленно, потом все быстрее, дети переходят на бег. Потом «машинистом» становится первый ребенок. Ему дают свисток, по сигналу которого «поезд» меняет направление. ( Хорошо, если «машинистом»^ - побудет каждый из детей. ) Последний малыш, стоящий в конце «поезда», везет почту — тележку с газетами. Меняется не только направление, но и скорость движения. Наш муравейник Цель. Развитие способности к ориентировке в пространстве: приучать бегать цепочкой по дорожке, держась рукой за ленточку. Материал. Картина( на ней изображены муравейник и муравьи, несущие длинное бревно) , ленточка( длина 2, 5 м) , мел, кубики, цилиндры, кубы и т. д. Ход игры. Дети сидят на стульчиках в одном конце ком наты. Им показывают картинку, беседуют о том, что на ней нарисовано. ( «Что это? Большой дом, в котором живут муравьи. Дом этот называется муравейник. А здесь кто? Маленькие- маленькие муравьи. Что они делают? Несут тра винку. Оки любят трудиться. Маленькие муравьи вместе де лают очень большую работу». И т. д. ) Звучит чешская пе со нка «Помогите! »: Муравьишка в чаще Дуб тяжелый тащит. Эй, товарищи- друзья, Выручайте муравья! Коли нет ему подмоги, Муравей протянет ноги Детям предлагают поиграть: они, как муравьи, поне сут в до? »1- , муравейник длинную- длинную ленту. На полу заранее чертят одну или две извилистые, до рожки, шириной 40—50 см. По этим дорожкам малыши и должны добраться до муравейника — нарисованного мелом круга( рис. 33) . Дети встают цепочкой, в левую руку им дают ленту( можно дать и две ленты: в правую и левую руку) . Цепочку ведет первый малыш, за ним следуют осталь ные. Воспитатель следит, чтобы они шли не спеша, не упус кали ленту, не выходили за пределы дорожки. Постепенно дети переходят на бег и потом, слушая команды воспита теля( «медленно», «быстрее», «быстро» и т. д. ) , все время меняют темп движения. Положив ленту в муравейник, дети возвращаются об ратно к стульчикам. После того как малыши научатся бе гать с лентой, им дают нести легкий строительлый мате риал — кубики, цилиндры и т. п. Складывая игрушки, дети строят муравейник — домик для муравьев. Достань орешек Цель. Развитие способности согласовывать движения рук и ног при прыжке: приучать детей подпрыгивать на двух ногах и до ставать подвешенные предметы. Материал. Две вешалки с крючками или натянутая ве ревка, к которой подвешиваются орешки. Ход занятия. Детям показывают белочку: она быстрая, легко влезает на дерево, прыгает с ветки па ветку, срывает орешки. Малыши рассматривают белочку, разговаривают с ней, слушают русскую народную потешку: Сидит белка на тележке, Продает она орешки: Лисйчке- сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому. Кому в платок, Кому в зобок, Кому в лапочку. Детям предлагают поиграть в игру «Достань орешек». На вешалку на нитках подвешивают орешки. Малыши, изобра жая бельчат, идут их собирать. Детей учат, оттолкнувшись дновременно обеими ножками, подпрыгнуть и схватить оре шек. Иногда малышу приходится несколько раз подпрыгнуть на месте, пока он не дотянется и не сорвет орешек. Орешки складывают в корзину( конечно, если малыши отдадут свою «добычу»! ) . Вместе с педагогом дети идут в другой конец комнаты и рассаживаются на ковре( на стульчиках) . Воспи татель колет орешки и раздает их детям( в корзине должно быть много орехов, чтобы хватило всем) . Спрыгни с высоты Цель. Развитие координационных способностей: приучать детей легко спрыгивать с высоты 10—25 см. Материал. Плюшевый зайчик, маленькая скамейка, гим настическая скамейка, ободки с заячьими ушками( или значки с зайчиками- и т. п. ) . Ход игры. . Дети слушают рассказ о зайке, которого за была на улице маленькая девочка. Шел дождь, а зайка боялся слезть со скамейки и поэтому весь промок. Малы шам читают стихотворение Т. Волгиной «Зайка»: Зайку бросила хозяйка — Под дождем остался зайка. Со скамейки слезть не мог, Весь до ниточки промок. Воспитатель предлагает детям научить зайку спрыгивать со скамейки: «Придержим зайку, и ему будет не страшно спрыгнуть со скамейки! Очень легко спрыгивать, только надо согнуть обе ноги и, легко оттолкнувшись, спрыгнуть вниз! » Показывает, как заяц спрыгивает с маленькой, потом с бол ь- . шой гимнастической скамейки. Потом малыши прыгают сами: - они подходят к гимнасти ческой скамейке, поднимаются на нее; выпрямившись, пе реходят с одного конца на другой и спрыгивают вниз. Сначала дети должны привыкнуть прыгать с высоты Л 0 см, а потом и 20—25 см. Только постепенно приобретая навыки во время игры, они сумеют выполнить данное упражнение. Воспитатель помогает малышам и следит, чтобы они двига лись прямо, смотрели вперед( подняв голову) , балансиро вали руками, правильно спрыгивали, т. е. сгибали ножки, поднимали руки в стороны и, нагнувшись вперед, легко на но сочках спрыгивали вниз. По окончании игры педагог с детьми ходит по комнате, напевая стишки про зайку. Достань колокольчик Цель. Развитие способности к сохранению динамического равновесия: п риучать бегать цепочкой по дорожке с указате лями( ширина 50 см) ; подпрыгнув па обеих ногах, дотянут ся до подвешенного( на высоте 10—15 см над вытянутой ру кой ребенка) предмета. Материал. Мел, колокольчики, вешалки или стойки для подвешивания олокольчиков, вырезанные и раскрашенные фигурки божьих коровок. Ход игры. Дети сидят на стульчиках, воспитатель расска зывает им о божьих коровках: они живут на лугу, их мож но найти на траве, цветах, деревьях. Божьи коровки очень красивы: у них красные крылышки с черными точеч ками. Детям показывают иллюстрацию из любой книжки, где есть цветы и божьи коровки, обращают внимание, что сре ди цветов нарисованы и колокольчики. Воспитатель напе вает: Божья коровка, Черная головка, Улети на небо, Принеси нам хлеба Ч ерного и белого, Только не горелого. Детям раздают вырезанные из бумаги и раскрашенных божьих коровок. Малыши рассматривают их, повторяют пе сенку. Детям предлагают поиграть в игру «Достань колоколь чик». Им показывают заранее нарисованные на полу изви листые дорожки, обращают их внимание на стрелки, которые указывают путь~ к полянке с цветами( это расстеленный коврик, на котором расставлены вешалки с подвешенными колокольчиками) . Читают стихи Е. Серовой «Колокольчики»: Колокольчик голубой П оклонился нам с тобой; Колокольчики- цветы Очень вежливы. . . А ты? Малыши, встав цепочкой друг за другом, бегут по дорож ке, следя за стрелками. Приблизившись к вешалкам, они останавливаются, приседают, подпрыгивают вверх, отталки ваясь обеими ногами, и дотягиваются рукой до колоколь чика. Пружинящее движение не сразу дается малышам, но, не смотря на трудности, ребенок третьего года жизни уже может его выполнять. Попрыгав в высоту, малыши спокойно возвращаются «домой» — к своим стульчикам. Овцы и пастух Цель. Развитие способности к ориентировке в про странстве, координации движения, сохранения динамического равновесия, р еагирующей способности: п риучать ползать на четвереньках, не задевая ли нии круга, искать и находить предмет. Материал. Картинка, на которой изображен пастух, па сущий скот, собака и т. п. , дудочки( для каждого ребенка) , пластмассовые овечки, ободочки с изображением овечек Ход игры. Дети сидят на ковре. Им показывают картинку и рассказывают: маленький мальчик Вася — пастух. Он па ет своих овечек, чтобы волк их не поймал. Пастушку помо гает большая собака. Она громко лает, поэтому волк боится приблизиться. Пастух умеет играть на дудочке: ду- ду- ду! Но вот он где- то потерял свою дудочку. Где же o н a? Поют русскую песенку: Ой ду- ду, ду- ду, ду- ду. . . Потерял пастух дуду. А я дудочку нашла, Пастушку я отдала. — На- ка, милый пастушок, Ты спеши- ка на лужок. Там Буренка лежит, На теляток глядит. . . Воспитатель берет на себя роль пастуха, а детям на го ловки надевают ободочки с нарисованными головками овец и предлагают «овечкам» попастись на лужке. На полу чертят два или три концентрических круга, в центре самого маленького раскладывают игрушечных ове чек. По сигналу пастушьей дудочки малыши, не толкая друг друга, ползают на четвереньках по большому кругу( рис. 39) . Нужно последить, чтобы дети придерживались контура кру га, не перешагивали в сторону, немного выгибали спинку вверх, поднимали выше головы, не отставали и т. д. После короткого отдыха малыши переходят во второй круг, и т. д. Добравшись до центра, они находят пластмассовых овечек и играют с ними. Потом малыши становятся пастушками. Они идут искать потерянные дудочки. Воспитатель говорит им, где нужно ис кать( под столом, на столе, у дверей, возле шкафа, за дверью, в ящике и т. п. ) . Найдя все дудочки, дети дудят в них, играют. Дорожка ужа Цель. Развитие координационных способностей: динамического равновесия, ориентировки в пространстве, координации движений. . Приучать ползать по извилистой дорожке цепочкой, друг за другом, подлезать под гимнастическую скамейку, возвращаться обратно. Материал. Картинка с изображенным на ней ужом( иг рушечный уж) , гимнастическая скамейка. Ход занятия. Детям показывают картинку или гибкого игру шечного ужа, рассказывают, что уж ползает извиваясь, заползает под корни дерева — там у_ него домик. Цитируют ся строчки из поэмы С. Нерис «Ужи»: Вьются, словцо плети, Блещут, как ножи, В воротах у клети Юркие ужи. Детям предлагают поиграть в игру. «Дорожка ужа». На полу мелом чертится извилистая дорожка, шириной 50см и длиной 5—6м, — это «дорожка ужа». В конце дорожки стоит гимнастическая скамейка, а еще дальше лежат игрушки. Дудочкой подают сигнал. Малыши друг за другом, цепоч кой, ползут на четвереньках по извилистой дорожке, подле зают под скамейку, проползают еще полметра, находят иг рушку и играют. Снова услышав звуки дудочки, дети остав ляют игрушки на месте и возвращаются назад по той же до рожке. Воспитатель следит, чтобы дети „ не мешали друг другу, не пересекали границ дорожки, двигались дружно, не толкаясь, спокойно возвращались на свои. м еста. Можно обойтись и без игрушек, но тогда надо обещать дать по держать деревянного ужа каждому ребенку. После игры малышам дают ужа, они рассматривают, как он изги бается. Волк и заяц Цель. Развитие способности к сохранению динамического равновесия: приучать ползать па четвереньках по сужающейся и расширяющейся дорожке, в конце поворачиваться и воз вращаться обратно. Материал. Картинка, на которой изображен зимний. пей заж( снежные сугробы; прыгает заяц, за ним гонится волк) , ободочки с нарисованными зайчиками. Ход занятия. Дети сидят на стульчиках. Им показывают картинку, беседуют о ее содержании. ( «Что здесь нарисова но? Волк, зайчик. Какой зайчик? Маленький, красивый; белый и т. п. Что делает заяц? По сугробам прыгает. . Бежит. Почему бежит зайка? Убегает от волка. А волк какой? Злой, голодный, он хочет съесть зайца. Но заяц хитрый, он петля ет, след запутывает, по сугробам быстро прыгает. Снег белый, и заяц белый, скоро он скроется от волка. Прыг- скок, прыг- скок! ») Дети могут отгадать загадку: Хитрый след плести стараясь, По сугробам прыгал. . . ( заяц) . Детям предлагают побыть зайцами. Каждому ребенку на голову надевают ободочек. Воспитатель играет роль волка. На полу чертят дорожку шириной 50 см, она имеет вид спиральной пружины. В середине этой «пружины» кладут игрушку — зайчика. Воспитатель изображает волка; его грозный вой: « Ау- аауу! » — заставляет «зайчиков» спасаться от «волка». Первый малыш ползет по дорожке, добирается до конца дорожки, находит игрушечного зайчика, играет с ним, а потом поворачивается и по той же дорожке; возвра щается обратно на свое место. Другие дети, сидят на стуль чиках и ждут, пока он вернется; таким образом, малыши пол зают по дорожке не все сразу, а по одному. На полу можно начертить две- три такие дорожки- «пру жины», чтобы в упражнениях участвовали сразу несколько детей. Можно обозначить дорожку веревками, ленточками. Белкин дом Цель. п риучать заползать в домик и выползать из него, ползать по дорожке вперед и обратно. Материал. Строительный материал для постройки дома, две веревки( длина 1, 5 м) , свисток, игрушки: белочки, грибы, орехи, шишки и т. п. , картинка, на которой изображены две белочки, грызущие орехи, и их дом. Ход игры. Дети сидят на стульчиках. Им показывают картинку и беседуют о том, что малыши на ней видят. ( «Это белки. Одна грызет орех, другая — шишку. Что еще любят белочки? Грибы. Где находится белкип дом? В старом дереве есть дупло, а в дупле живут белки. Там тепло». И т. д. ) Воспитатель читает стихи А. Часовникова «Белкин дом»: В роще – новый белкин дом, Есть грибы, орехи в нем. В старом дереве дупло, А в дупле сидеть тепло. Спрашивают у детей, хотят ли» они построить хороший, уютный белкин дом, после чего воспитатель вместе с малы шами начинает строить большой дом: он должен будет. вместить троих- четверых детей. дупле В дом сажают игрушечных белок, рядом кладут грибочки, , орехи, шишки. Из двух веревок( расстояние между ними 50 см) выкладывают до рожку, ведущую в дом. Игра организуется так: первый ребенок ползет вперед" по дорожке, залезает в дом, поворачивается там, вылезает и возвращается к стульчикам. Затем по дорожке ползет второй малыш, за ним — третий, и т. д. Возможен и другой вариант: малыш забирается в дом, но не вылезает из него, пока его не догонят еще двое- трое де тей; они могут поиграть в домике. П о сигналу воспитателя дети поворачиваются лицом «к двери», по очереди вылезают из домика и по дорожке один за другим ползут к стульчикам. Потом дети могут сво бодно побегать по комнате. Воспитатель свистит в глиняную свистульку — «белки», приседают на корточки, а по новому сигналу снова начинают бегать. Поиграв, дети разбирают домик и складывают на место строительный материал. Ползи в горку Цель. Развитие способности к сохранению динамического равновесия: приучать ползать на четвереньках по наклонной доске, спускаться вниз. Материал. Наклонная доска( длина 2, 5 м, ширина 30—40 см, один конец приподнят на высоту 20 см) , кукла Маша, саночки, ковер, металлофон. Ход игры. На ковре ставят наклонную доску. На припод нятом конце доски в саночках сидит кукла Маша. ( «Она хо тела с горки покататься, а ей не разрешили это делать: горка высокая, скользкая — упадёт Машенька. Но она не по слушалась. Покатилась — и бах в сугроб! Кувырком, вперед головой прямо в снег. Надо осторожно спускаться с горки! » И т. п) Куклу ласкают, обнимают и утешают, поют русскую песенку: Машенька- Маша, Куколка наша, В самки садилась, С горки покатилась, Ух! Песню сопровождают игрой на металлофоне( ми- до 2, ми- до) . Потом малыши показывают, как они могут осторожно спускаться с горки: они по одному залезают на доску, на чет вереньках ползут по ней; поднявшись, наверх, они поворачиваются, спускаются с доски и возвращаются на свое место. Нужно следить, чтобы дети ползли осторожно, приподняв голову, смотрели вперед. Ползай по мостику Цель. Развитие способности к сохранению динамического равновесия: приучать ползать на четвереньках по гимнастичес кой скамейке, брать игрушку и слезать со скамейки. Материал. Большой игрушечный медведь, две гимнасти ческие скамейки, колокольчик, маленькие игрушки — мишки. Ход игры. Малыши сидят на стульчиках полукругом. Воспитатель им рассказывает и показывает: через речку пе рекинут мостик, по мостику идет медведь. Хорошая дорога, Хорошая дорога, Вот стала что- то хуже, Вот стала что- то хуже, Медведь идет неловко, шатается: Шаляет, валяет, Шаляет, валяет, На мостике, под мостиком На мостике, под мостиком Бух в яму! Медведь падает с мостика и громко плачет. ( «Бедный медведь, ушибся! Надо внимательно идти по мостику, гля деть вперед, двигаться осторожно». ) Медведя малыши передают из рук в руки, его ласкают обнимают, утешают, успо каивают. Детям предлагают, построить мост: приносят две гимнас тические скамейки, которые ставят параллельно с промежут ком 80 см. На дальний край каждой скамейки кладут игрушечного медвежонка. По сигналу колокольчика двое детей залезают на гимнастические скамейки, ползут на чет вереньках, берут игрушку, слеза- ют с мостика и, отойдя в сто рону. , играют. На скамейку кладут другие игрушки, на мостик залеза- ют еще двое детей, и т. д. Игру можно. повторить несколько раз или разнообразить ее: добравш- ись до конца мостика, малыш должен повернуться и таким же_ способом возвратиться на свое мес- то. Паучки Цель. Развитие способности к сохранению динамического равновесия: п риучать малышей лазать но- гимнастической стен ке, залезать на нее. и спускаться любым удобным способом. Материал. Гимнастическая стенка, картинка с изображе нием пауков, игрушечный паук на резинке. Ход игры. Дети сидят на стульчиках. возле гимнасти ческой стенки. Им показывает карти- нку или прыгающего на резинке паучка и объясняют, что паук очень проворный, быстро передви- гается вверх и вниз по тонкой паутине. Цитируется стихотворение адыгейского поэта Дж. Чуяно Десять ног, Девять рук. Кружева плетет паук. Клонит шляпу мухомор: - До чего ж хорош узор! Детям предлагают поиграть в игру «Пауки». Малыши, как паучки, будут лазать по «паутине»( гимнастической стенке) . Внимание детей обращают на, то, что залезать надо не спеша, крепко, держась руками за перекладину, подниматься осто рожно, твердо опираться на ступню, пытаться перехватывать перекладину руками и переставлять ноги попеременно. Если дети вначале будут бояться залезать на гим настическую стенку, можно разрешить им выполнять движе ния удобным для них способом. В конце игры дети играют с резиновым пауком. Обезьянки Цель. Развитие способности к сохранению динамического равновесия: приучать лазать по лесенке – стремянке в удобном для детей положении. Материал. Лесенка- стремянка, картинка с изображением лазающих по лесенке обезьян, выре- занные из бумаги обезьянки. Ход игры. Дети сидят полукругом на стульях. Им по казывают обезьянок, картинку с их изо- бражением, рас сказывают, как проворно обезьянки лазают по деревьям. Можно прочитать стихотворение В. Берестова «Песенка мартышки»: Лучшие качели, - Гибкие лианы. Это с колыбели Знают обезьяны. Кто весь век качается( Да- да- да! ) , Тот не огорчается Никогда! Малышей ведут к лесенке- стремянке. Детям говорят, что сейчас они, как обезьянки, будут за- лезать на 2—3 перекла динки. Надо крепко держаться руками, не опускать вниз, голову, а смо- треть вверх, на поднятую руку. Залезая, нужно постараться чередовать движения рук и ног. Вос- питатель следит, чтобы ребенок не упал, чтобы, лазая, он не отпускал одновременно обе руки, не опирался о перекладины пред плечьем, твердо ставил стопу на перекладину. Ни в коем случае не следует заставлять детей лазать быстро! Если вначале ребенок боится слезть сам, его сним- ают с лесенки( до тех пор, пока он не осмелится сделать это самостоя тельно) Приложение 4. Игры для детей старшего возраста Содержание Коррекционно- развивающая направленность «Божья коровка». Инвентарь: мягкая игрушка Содержание игры: Дети становятся в круг лицом к центру. Водящий отворачивается, а они прячут кому- нибудь за спину под майку «божью коров ку»( мягкую игрушку) и поднимают вверх руки. Водящий ищет игрушку, передвигаясь от одного к другому. А дети хлопают над головой в ладоши и жужжат, ориентируя громкостью. п оиск водящего. Варианты усложнения: - приближение водящего к спрятанной игрушке дети регулируют громкостью проговариваемого хором речитатива: «1, 2, 3, 4, 5- коровка спряталась опять; 6, 7, 8, 9, 10 — мы найдем ее все вместе». Развитие статического равновесия, ориенти ровка в пространстве, активизация речи, закрепление навыка порядкового счета, способность различать звуки по громкости, формирование осанки. «Говорящий мяч». Инвентарь: мяч( волейбольный, набивной, тен нисный) . Содержание игры: Дети стоят в шеренге. Веду щий бросает мяч каждому игроку по порядку и называет любую букву. Ребенок, поймав мяч, при седает с ним, а, поднимаясь и возвращая мяч ве дущему, называет слово, начинающееся с этой буквы. Например, «А»- «Арбуз». Варианты усложнения: - ведущий бросает разные мячи; - ведущий, бросая мяч, говорит слово, а ребенок, возвращая мяч, называет другое слово на ту же букву; - ведущий называет слово, а ребенок- словосоче тание или предложение. Например, «Ворона»- « Ворона сидит на дереве»; - ведущий называет цифру, а ребенок- цифры- соседи. Например, «3», нужно назвать «2» и «4» Дифференцировка уси лий при бросках и лов ле мяча разного объема и веса, расширение ак тивного словаря, раз витие внимания при следящих движениях, активизация мышления «Фокусник». Инвентарь: л енты длиной не менее 1 м по количеств у играющих. Содержание игры: Дети стоят парами, одной рукой держа партнера за руку, другой- за уголок ленту. По команде ведущего все вместе начинают считать по порядку цифры: 1, 2, 3 и т. д. , стараясь как можно быстрее спрятать ленту в кулак. Тот, кто собрал ленту в кулак, поднимает руку и запоминает цифру. Победителем считается тот, кто быстрее спрятал ленту и правильно запомнил цифру. Варианты усложнения: - увеличить длину ленты; - вместо ленты взять лист бумаги размером в половину газетного листа. Развитие мелкой моторики пальцев рук, бы строты реакции, закрепл ение навыка порядк ового счета, кратков ременной памяти, формирование осанки «Ранец». Содержание игры: Дети сидят на скамейке. В 3- 5 м от них нарисован квадрат( 1м х 1м) - это ранец. Ведущий объявляет: «Сейчас будем собирать ранец в школу». Каждый игрок по очереди выкрикивает, каким предметом он будет( карандаш, тет радь, пенал, фломастер, учебник) . Если он по смыслу правильно назвал школьные принадлеж ности, то разбегается и прыгает в середину квад рата, присаживается и берет за руки тех, кто уже находится внутри ранца. И так до тех пор, пока все дети не окажутся в квадрате. Игра повторяется несколько раз, но меняется тема на «цветы», «посуду», «одежду» и т. п. внимание, память, бы строта реакции, ориен- тировка в пространстве, закрепление знаний, предметов окружаю щего мира, запомина ние, воображение, расширение словарного запаса, дифференцировка усилий при выполнении прыжков «Летающие носочки». Инвентарь: носочек( или платок) . Содержание игры: Дети сидят в кругу лицом в центр, руки в упоре сзади, ноги вытянуты вперед. По кругу пускается носочек. Каждый ребенок должен взять его пальцами нога и перенести к ноге соседа. Варианты усложнения: - увеличить число носочков; - увеличить расстояние между играющими; добавить одновременное проговаривание хором речитатива: «Я носок возьму ногой, п однесу его к другой, И несу, несу, не сплю, н ичего не зацеплю» Развитие мелкой моторики пальцев ног, быстроты реакции, слухо вой памяти, рит- мичности, профилактика плоскостопия. «Робот». Инвентарь: повязка на глаза Содержание игры: На глаза ведущего надевается повязка — он робот, а дети заранее договариваются в какое место он должен прийти и какие задания выполнить по пути( сесть на скамейку, взять обруч, найти и бросить мяч и т. п. ) Дети, давая ко манды «Вперед», «Назад», «Вправо», «Влево», «Стой», «Наклонись, возьми мяч», «3 шага впе ред» и т. д. , должны привести робота к цели. Вариант усложнения: - то же задание, но выполняют его два «робота», взявшись за руки. Внимание, ориенти ровка в пространстве без зрительного контроля, знание основных направлений дви жения, способность дифференцировать коман ды и двигательные действия на слух. «Рисуем настроение». Инвентарь: губная помада. Содержание игры: Детям разрешается подойти к любому участнику игры и украсить его лицо, руки, нарисовав улыбку, солнышко, кружочки, вес нушки и т. п. в течение I мин. По окончании игры вместе с ведущим дети обсуждают «нарисованное настроение»: веселое, грустное, смешное и т. п. Повышение эмоционального состояния, фантазии, воображения, развития мелкой моторики. «Рычи, лев, рычи». Содержание игры: Ведущий говорит играющим: «Мы все львы, целая львиная семья. Давайте узна ем, кто из львов рычит громче всех. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи», - каждый из вас дол жен встать в угрожающую стойку льва с выпу щенными когтями и как можно громче рычать « р- р- р- р ». После игры все дети падают от устало сти на маты и отдыхают в непринужденных позах Снижение психоэмо- ционального напряже ния, снятие агрессивно сти, закрепление произ ношения звука « р », активизация голосовых связок, имитация движений, воображение, развитие мелкой мото рики рук, расслабление «Узнай друга» Инвентарь: повязка на глаза. Содержание игры: Все играющие становятся в круг. Водящий с повязкой на глазах в центре. Дети по очереди называют имя водящего, а он, узнав голос, называет имя друга. Каждый игрок высту пает в роли водящего. Варианты усложнения: - не узнав голос друга, водящий идет на звук и путем ощупывания пытается его узнать; чтобы усложнить задачу водящему, дети могут сесть на пол, встать на возвышение. Развитие внимания, слуховой и мышечной памяти, тактильного во сприятия и мышлени я, развитие мелкой моторики. «Бусы». Содержание игры: Участники встают в плотный круг, держась за руки. Они- бусинки красивого ожерелья. Ведущий- внутри крута. «Бусинки» тесно прижимаются, крутятся на месте, не отры ваясь, друг от друга. Ведущий пытается «разо рвать» ожерелье: щекочет, смешит, тянет в разные стороны и т. п. Если ведущему это удается, то бусин ки рассыпаются и катаются по полу. Ведущий на чинает их ловить, по очереди крепко держа за ру ку первую, вторую, третью и т. д. , пока не соберет снова все ожерелье. Вариант усложнения: — сделать бусы разноцветными — красная бусинка чередуется с синей. Соответственно все играющие повязывают на шею красные и синие ленточки. Развитие силы кисти, быстроты реакции, ловкости, согласованности совместных дей ствий, активизация ды хательной и сердечно сосудистой систем, управление эмоцио нальным состоянием, дифференцировка цвета «Падающий мяч». Инвентарь: мяч. Содержание игры: Дети становятся в круг, водя щий в центре. Он бросает мяч вверх и называет имя одного из играющих. Тот должен выйти из круга и поймать мяч; если он не поймал мяч, то выбывает из игры. Варианты усложнения: - каждый ребенок выбирает и запоминает название предмета, относящегося к теме «Умываемся»- м ыло, губка, зубная щетка и т. п. Водящий подбра сывает мяч, называя эти предметы, а дети ловят «свой» предмет; Развитие быстроты ре акции, пространственной ориентации и точ ности ловли мяча, раз витие памяти, концен трации внимания, за крепление знаний по социальнобытовой ориентировке, назва нию предметов «Что изменилось». Инвентарь: обруч, скакалка, мяч, гимнастическая палка, поролоновый куб, кегля. Содержание игры: В се шесть предме тов ведущий раскладывает на одной стороне игро вой площадки. Дети внимательно рассматривают и запоминают их расположение в течение 30 сек, от ворачиваются и бегут в противоположную сторону. За это время ведущий убирает один предмет, меняет местами другие. Дети прибегают и смотрят, что из менилось. Поощряются самые внимательные. Вариант усложнения: - на горизонтальном стенде располагаются от 3 до 6 игрушек( цифр, букв) , дети отворачиваются, ве дущий меняет расположение предметов, дети ищут изменения Активизация внимания, зрительной памя ти, мыслительной( аналитической) деятель ности, способность к воспроизведению пол ожения предметов в пространстве. «Попрыгунчики». Инвентарь: обручи по количеству играющих. Содержание игры: Дети в упоре присев лицом в центр располагаются по кругу, в 1 м от каждого сзади лежат обручи. Ведущий, находясь вне круга, объявляет тему игры, например «Лес». Если он называет слово «клен»( «береза», «дуб», «ива») , играющие- «попрыгунчики» должны подпрыг нуть вверх на двух ногах, повернуться кругом и прыгнуть в свой домик( обруч) , приняв упор при сев. Если ведущий снова называет дерево( «ель») , играющие делают прыжок в исходное положение. Если ведущий произносит название другого предмета( мяч, чашка, часы) , не имеющего отно шения к лесу, дети остаются на месте. При невер ном выполнении задания игрок садится по- турецки в своем «домике» и ждет окончания игры. Побеждает самый внимательный «попрыгунчик» Развитие быстроты реакции, прыгучести, ориен- тировки в пространстве, устойчивости вестибулярного аппарата, дифференци ровки усилий при прыжках, активизация внимания, мышления, памяти, укрепление дыхательной, сердеч но- сосудистой систем, опорнодвига- тельного аппарата «Собери слово». Инвентарь: наборы карточек с буквами а) « д », «а», « ш », «а»; б) «м», «а», « ш », «а»; 2 вертикальных стенда. Содержание игры: Игра проводится в виде эстафе ты. Каждая команда получает по равноценному на бору букв, из которых сообща составляет слово и относит свой набор карточек к вертикальному стен ду, где для каждой буквы есть крючок. По сигналу первый игрок каждой команды бежит к стенду по начерченной линии, вывешивает первую букву сло ва на стенд и возвращается назад, второй игрок вы вешивает вторую букву и т. д. Выигрывает команда, первой «написавшая» свое слово. Варианты усложнения: - передвижение в эстафете осуществляется прыжками на двух, на одной, на скакалке; - увеличение количества бу кв в сл ове. Развитие сообразительности, быстроты реакции и движений, мелкой моторики пальцев рук, комбина торики, приобретение навыков совместных действий, способность воспроизведения прямолинейных движений в беге «Дунем раз. . . ». Инвентарь: мячи для настольного тенниса по ко личеству участников. Содержание игры: Дети делятся на две команды, у каждого мяч для настольного тенниса. С линии старта первые в колоннах игроки ползут на четверень ках и, дуя на мяч, стараются докатить его до стены( или линии, находящейся в 6- 8 м от линии старта) . В это время остальные игроки говорят х ором: «Дунем раз, дунем два, дунем три, докатили до стены». Докатив шарик до стены, первые игроки бегом возвращаются к команде. Вторые, а затем и третьи делают то же. Выигрывает коман да, первой закончившая эстафету. Вариант усложнения: — теннисный шарик нужно прокатить между ори ентирами( кеглями, набивными мячами) Развитие дыхательной мускулатуры, активиз ация выдоха, расши рение словаря и рит мичности звукопроизношения, развитие способности управлять силой дыхательных движений для переме щения шарика в заданном направлении, ко ординация движений и дыхания «Дотронься до. . . ». Инвентарь: объектом игры являются любые ре альные предметы, объективно существующие в поле зрения детей. Содержание игры: Дети свободно располагаются на игровой площадке. Ведущий громко произно сит: «Дотронься до. . . синего! » Все дети мгновенно должны сориентироваться в поиске синего цвета( одежда игроков, оборудование, стены и т. п. ) . Де ти отыскивают синий цвет и дотрагиваются до предмета, оставаясь на месте. Следующие задания самые разнообразные: основные цвета, размеры, формы. Варианты усложнения: - включаются двойные определения: «Дотронься до. . . круглого красного( мяч, воздушный шарик) , желтого деревянного( гимнастическая стенка, скамейка, паркет) , холодного белого( стены, бата реи) » и т. п. Развитие центрального и периферического зрения, наблюдатель ности, быстроты зри тельномоторной реакци и, сообразительности, распределения и концентрации внимания, активного мышления, з акрепления представ лений об основных цветах, форме, величине предметов. «Лохматый пес». Содержание игры: В определенном месте( на скамейке, внутри обруча) сидит на корточках( ру ки под щеку) спящий «пес». Дети из своего дома с п ротивоположной стороны( на носочках, руки на пояс, плечи расправлены, спина прямая) , краду чись, двигаются по направлению к «псу», хором тихо приговаривая: «Вот сидит лохматый пес; В лапы свой уткнувши нос, Тихо, мирно он сидит, Не то дремлет, не то спит. Подойдем к нему, разбудим. И посмотрим: что же будет? С последними словами дети вплотную подходят к псу», хлопают в ла- доши и быстро убегают в свой дом, а «пес» их ловит. Пойманный стано- вится «псом». Варианты усложнения: - при большой группе играющих может быть увеличено количество «псов»- вместо ходьбы на носочках могут быть использованы и другие упражне- ния. Развитие быстроты реакции внимания, координации элементарных движений, ловкост ь увертывания, активиза ция речевой деятель ности, ритмич ность движений, за данная речитативом, развитие скоростных каче ств, акцентированное внимание на со хранении правильной осан ки, профилактика плоскостопия. « Одноножки » Инвентарь: ленты двух цветов. Содержание игры: Дети делятся на пары, У каж дой пары на левом плече завязаны ленточки одно го цвета. Дети в парах становятся один за другим, сзади стоящий кладет левую руку на плечо парт нера, а правой рукой захватывает голеностоп правой н оги, согнутой в колене, впереди стоящего партнера. По команде: « Одноножки, вперед! »- пары прыгают на левой ноге. По команде: «Мно гоножки, вперед! »- все играющие встают на чет вереньки и быстро «расползаются» по игровой площадке, избегая столкновения. После команды: « Одноножки, вперед! »- все встают и бегом отыскивают пару с одинаковой ленточкой на плече и, взяв ее за голеностоп, скачут и т. д. Варианты усложнения: - задание выполняется втроем; - сигналом для смены заданий являются не ко манды, а действия ведущего: пока ведущий стоит на одной ноге, все выполняют роль « одноножек », если садится- роль «многоножек»; после одного из заданий ведущий меняет на двух игроках ленточки. Координация движен ий различных звеньев тела, ориентация в пространстве, согласо ванность действий с партнером, дифференцировка усилий и амплитуды в совместных действиях, быстрота и точно сть переключения на другие двига тельные действия, внимание, активизация периферического зрения при следящих движениях, устойчивост ь к вестибулярным раздражителям. «Машины». Инвентарь: три круга из картона; красный, жел тый и зеленый. Игровая площадка расчерчена на параллельные улицы и перекрестки. Содержание игры: Дети делятся на две группы; одна — «машины», другая — «пешеходы». «Машины» едут( ползут на четвереньках) по параллельным улицам, «пешеходы» ждут на перекрестке. Ведущий, стоя на перекрестке, держит 3 сигнала светофора. Когда он поднимает красный круг, все вместе произносят: «Красный- ясно, путь опасный». Когда он поднимает желтый круг, дети говорят: «Желтый — тоже подожди», на зеленый круг: «А зеленый впереди — проходи». «Машины» начинают набирать скорость, а «пешеходы» переходят улицу. На следующем пере крестке «машины» стоят на перекрестке под красный свет, а «пешеходы» переходят его на зеленый свет, на желтый- те и другие стоят и т. д. В конце игры отмечаются самые дисциплинированные «машины» и «пешеходы». Варианты усложнения: - в качестве ведущего светофора выступают дети, которые контролируют уличное движение Развитие пространст- венной ориента ции, закрепление поня тий: справа- слева, впе реди- сзади и др. , названия цветов: крас ного, желтого, зеленого; скорости передви жения: быстро, медленно; закрепление знаний социально- бы- тового назначения, правил уличного движения; активизация речевой деятельности, воспитание ответст венности, дисциплины и осознанного отношения к правилам поведения на перекрестках. «Дракон». Содержание игры: Играющие становятся в линию, держась за руки. Первый – «голова дракона», последний — «хвост дракона». Цель «головы дракона- поймать свой «хвост», все остальные иг роки- шипящее тело «дракона», защищающее «хвост». «Голова» выполняет различные передвижения, стараясь коснуться «хвоста», «хвост» увертывается, прикрываясь «телом». Как только «голова» поймала «хвост», все «тело» рассыпается части и падает на пол для отдыха. Когда «голова» хлопнет в ладоши, дракон» восстанав ливает все части своего тела и игра продолжается с новыми «головой» и «хвостом». Вариант усложнения: — на пути «дракона» ставятся преграды, которые он должен преодолевать Развитие фантазии, вооб- ражения, согласованнос- ти и координации своих движений с движением партнеров в соответствии с целевой установкой, ловкости и выбора целесообразных коллек- тивных действий, телес- ной ловкости, активиза- ция дыхания и учащение сердцебиений, эмоцио- нальное напряжение( во время игры) , психоэмо- циональное и физи ческое расслабление( во время отдыха) . «Сиамские близнецы». Инвентарь: цветные ленты, поролоновые кубы. Содержание игры: Дети делятся на пары, встают плечом к плечу, обнимают одной рукой друг друга пояс, «внутренние» ноги ставят вплотную одну к другой и обвязывают их выше коленей цветной лентой. Теперь они «сиамские близнецы». Игра проводится в виде эстафеты. В каждой команде от двух и более пар «сиамских близнецов». По коман де первые пары каждой команды в позе «сиамских близнецов» добегают до ориентира( стойка, стена, дерево) , касаются его и бегут назад; после этого стартует вторая пара и т. д. Побеждает команда, закончившая эстафету первой. Варианты усложнения: - добежав до ориентира, «сиамские близнецы» строят дом из поролоновых кубов того же цвета, что и их ленточка; - добежав до ориентира, «сиамские близнецы» устанавливают там кегли, вторая пара их забирает, третья снова устанавливает; Развитие ловкости, согласованности действий с партнёром при ограниченных двигательных возможностях, дифференцировка усилий при перемещении, быстроты реакции, точности движений мелкой моторики, воспитание ответственности, дисциплины, доверия к партнёру. «Быстрые мячи». Инвентарь: два мяча — большой( волейбольный) и маленький( теннисный) . Содержание игры: Играющие становятся в круг. Ведущий дает 2 мяча. По сигналу дети передают из рук в руки большой мяч, а через 2- 3 человека- маленький. Маленький мяч догоняет большой. По следующему сигналу( свистку, хлопку) направление передачи мячей меняется, и уже большой мяч догоняет маленький. Варианты условия: - дети передают мяч с закрытыми глазами; - в игру включают передачи набивного мяча( 1 кг) Умение дифференцировать усилия при передаче мячей разного веса и объема, закрепление представлений о направлениях движения, способность быстро переключать внимание и направление движения кисти. «Зеркало». Содержание игры: Дети произвольно( или в шах матном порядке) размещаются на игровой площад ке, ведущий- перед ними на небольшом возвыше нии. Ведущий выполняет простые и постепенно ус ложняющиеся упражнения( наклон, приседания, махи, круговые движения туловища, рук, головы и т. п. ) , изменяя темп. Дети повторяют их в зеркальном отображении( если ведущий показывает выпад вправо, дети выполняют выпад влево) . Поощряются те, кто точнее выполнил все упражнения. Варианты усложнения: играющие делятся на пары: один- ведущий, другой- зеркало; упражнения выполняются под музыкальное сопровождение Развитие внимания, установление контакта с ведущим, партнёром, синхронность выполнения следующих движений по подражанию, точность динамических, временных и пространственных характеристик движения, усвоение предложенного ритма выполнения движений. «Стоп, хоп, раз». Содержание игры: Дети бегут колонной( по по ляне, пляжу, залу, по тропинке парка) . По сигналу «Стоп»- останавливаются, «Хоп» — подпрыгива ют вверх, «Раз»- поворачиваются кругом и бегут в обратном направлении. Побеждает самый вни мательный Развитие координации движений, быстроты реакции и переключен ия, укрепление мышц ног, сердечно сосудистой и дыха тельной систем, разви тие слухового внима ния, памяти, общей выносливости. «Строители и разрушители». Инвентарь: набор поролоновых кубов разного цвета, мячи: тряпичные, резиновые, набивные. Содержание игры: Дети делятся на 2 команды. Каж дая команда выбирает строительный материал( по ролоновые кубы) заданного цвета и строит крепость. После этого ведущий объявляет, что команды должны проверить, насколько прочно построена крепость «противника) ! . Для этого они берут «пу шечные ядра»( мячи) и по очереди бросают их в чу жую крепость. Каждое удачное попадание сопрово ждается победным возгласом. Побеждает команда, которая быстрее разрушит крепость. Вариант усложнения: — увеличить расстояние от места метания до крепости Активизация мышле ния при конструирова нии, закрепление зна ний о цвете, диффе ренцировка усилий при метании мячей разного объема и веса, снятие агрессивности в мо мент разрушения кре пости, развитие коор динации движений и мелкой моторики. «Бросай- ка». Инвентарь: 2 одинаковых набора поролоновых фигур разного цвета, размера и формы. Содержание игры: Дета делятся на 2 равные коман ды и располагаются вдоль противоположных сторон игровой площадки. Каждая команда имеет одинако вые наборы поролоновых фигур. По сигналу: «Бро сай- ка» каждая команда как можно быстрее начина ет перекидывать фигуры на противоположную сто рону. По сигналу: «Замри» — дети останавливаются и замирают в разных позах. Затем хором подсчиты вают количество фигур в каждой команде. Выигры вает та, на чьей стороне фигур меньше. Варианты усложнения: - по сигналу: «Бросай- ка, зеленые» перебрасывают ся только зеленые фигуры любого размера и формы; - по сигналу: «Бросай- ка, квадратные» перебра сываются фигуры любого цвета и размера, но обя зательно квадратные; - по сигналу: «Бросай- ка, любые фигуры, кроме желтых » перебрасываются любые фигуры, кроме желтых Развитие координации движений в метании на точность произволь ным способом, закреп ление представлений о величине, форме, цвете предметов и количественном счете, диффе ренцировка усилий при метании предметов разного веса и размера, активизация внимания, памяти, реализация знаний в конкретной деятельности. « Совушка ». Содержание игры: На игровой площадке обозна чается круг диаметром 1, 5м( или обруч) , в котором сидит и дремлет « совушка ». Взявшись за руки и образуя большой круг, дети идут боком приставными шагами и говорят: « Ах ты, совушка – сова, Ты большая голова. Ты на дереве сидишь Ночь летаешь, а днем спишь». Подается команда: «День наступает, всё оживает! » Играющие разбегаются по площадке, движениями и звуками изображая птиц, зверей, мышей и т. п. Подается команда: «Ночь наступает, всё засыпает! » Дети замирают в определенной позе, демонстрируя красивую осанку, а « совушка » поднимается и внимательно осматривает игроков и уводит в свое гнездо тех, кто принял неправильную осанку, шевелится или смеется. Через 5- 6 сек. снова подается команда: «День наступает, все оживает! » Игра продолжается до тех пор, пока на площадке не останется один человек, который объявляется победителем. В следующей игре он становится « совушкой ». Варианты усложнения: — дети принимают одну из трех поз, в которых демонстрируется правильная осанка: а) «Силачи» — руки к плечам, пальцы в кулак, плечи разведены, туловище прямое; б) «Пистолет» — полуприсед на правой, левая впе ред, руки на пояс, плечи разведены, подбородок приподнят; в) «Флюгер»- полуприсед, колени разведены, ру ки на пояс, спина прямая. Формирование стереотипа правильной осан ки, развитие связной устной речи, воображения, фантазии, расширение представлений о животном мире развитие равновесия быстроты двигатель ной реакции. «Можно и нельзя». Содержание игры: Игра заключается в том, что детям дается время «можно» и время «нельзя». Время «можно»( до 3- х мин) - детям разрешается делать все: прыгать, лазать, кричать, кататься на полу, кор чить рожи перед зеркалом и т. п. Время «нельзя»- подчинение общим правилам поведения, соответственно правилам игры. Включение времени «можно» обусловлено психоэмоциональным состоянием детей, потребностью снять негативные эмоции. Использование игры «Можно» носит эпизодический характер и чередуется с другими играми. Ослабление негативных эмоций, снятие психоэмоционального напряжения, реализация доступных форм движений. «Разноцветные буквы». Инвентарь: наборы карточек с буквами алфавита разных цветов: красного, синего, зеленого и др. Перевернутые карточки вразбивку раскладывают ся по игровой площадке. Содержание игры: Играют 2 команды. По сигналу в течение 1 мин одна команда отыскивает карточки с красными буквами, другая- с синими. По окончании минуты обе команды вслух подсчиты вают количество собранных букв одного цвета и выполняют соответствующее количество прыжков на скакалке( приседаний, ударов мячом об пол, прыжков на одной или двух ногах) . Варианты усложнения: - из собранных букв составить как можно больше слов; - вместо букв могут быть цифры, геометрические фигуры, вырезанные из картона( квадраты, круги треугольники, овалы, ромбы разного цвета и размера) . Закрепление элементарных грамматических знаний( букв, цифр названий геометриче ских фигур, понятий количества, цвета, разм ера) , развитие внимания, мышления навыков совместных коллективных действий координация и точ ность движений. «Цветной бой». Инвентарь: набор легких, но больших по объему и различных по форме поролоновых фигур: кубы, прямоугольники, полусферы, цилиндры и т. п. Содержание игры: Игровая площадка разделена пополам( линией, начерченной мелом, веревкой или сеткой, натянутой на высоте 1 м) . На одной стороне вдоль площадки находятся цветные «пу шечные ядра». По сигналу первая команда пере брасывает их на другую половину площадки, ста раясь попасть в игроков второй команды, которые увертываются от ударов. Подсчитывается количе ство попаданий. Когда все «пушечные ядра» оказываются на другой стороне, в «бой» вступает вторая команда. Побеждает команда, сделавшая больше точных попаданий. Вариант усложнения: - метание осуществляется дифференцированно: только зелеными фигурами, только кубами, любыми, кроме красных Укрепление мышц рук и плечевого пояса, раз витие скоростно- сило вых качеств, умение дифференцировать усилия при метании предметов, разных по объему, развитие ловк ости увертывания- антиципация( предуга дывание) траектории полета предмета, защитная реакция избе гания попадания, сни жение эмоционального напряжения, быстрота переключения и реак ции выбора. «Паучки». Инвентарь: вертикальные стенды с крючками, карточки с петлями и изображением цифр. Содержание игры: Игра проводится в форме эста феты. В каждой команде по 3 человека. Ведущий( дает всем общую задачу: «Сколько будет, если к 1 прибавить 1? » Как только команды решили за дачу, первый игрок от каждой команды отправляет ся к стенду в позе «паучка»- в упоре присев, руки сзади, передвигаясь ногами вперед. У стенда «паучки» встают, вывешивают цифру с нужным ответом и тем же способом возвращаются к команде. К по лученной сумме( 2) прибавляют еще 2, считают, и второй «паучок» отправляется с ответом к стенду. То же — третий. Выигрывает команда, которая дала верный ответ и первой закончила эстафету. Варианты усложнения: - счетные операции, включающие вычитание. На пример, из «10» каждый участник вычитает «1». Выигрывает команда, у которой быстрее всех в отве те окажется «О»; - ответы на математические задачи могут быть выражены количеством движений: 4 приседания, 7 наклонов, 10 прыжков и т. д. Развитие способности соразмерять усилия, согласовывать последовательность движений рук, ног, туловища, сохранять прямолинейность перемещения, пространственную ориентацию; закрепление навыков совместных действий в решении элементарных математических задач, воспитание ответственности, дисциплины. «Гуси- гуси». Содержание игры: На одной стороне игровой пло щадки очерчивается загон для гусей. Недалеко от него находится логово волка( обруч) . На противопо ложной стороне игровой площадки стоит пастух, вся остальная территория- луг. Двое игроков на значаются на роли пастуха и волка. Остальные дети изображают гусей, которые ходят с гордой осанкой, вытянув шеи, взмахивают крыльями и шипят. Меж ду пастухом и гусями происходит диалог: - Гуси, гуси. - Га, га, га. Есть хотите? Да, да, да! Так летите! Нам нельзя. Серый волк под горой. Не пускает нас домой. Так летите, как хотите, только крылья берегите. Гуси, расправив крылья, летят через луг, а волк, выбежав из логова, ловит их. Вариант усложнения: - пойманные гуси становятся помощниками волка и хором считают, сколько гусей он поймал Формирование осанки, развитие координации элементарных движений, развитие связной устной речи, активизация внимания, памяти, развитие ловкости при ловле( волк) и увёртывании( гуси) , развитие быстроты двигательной реакции, звуковая и двигательная имитация, воображение, перевоплощение. «Болото». Инвентарь: коврики или куски картона( 30x30 см) . Содержание игры: Играют две команды. Каждая команда делится пополам и располагается на про тивоположных сторонах игровой площадки. Меж ду ними- «болото». Первые два участника обеих команд получают по две «кочки»( коврики) , с помощью которых они должны перейти «болото», не замочив ноги. Достигнув берега, первые участ ники передают свои «кочки» партнерам по коман де, и те начинают переход через «болото». Побе ждает команда, первой закончившая встречную эстафету. Развитие динамическо го равновесия, коорди нации движений, ори ентировки в простран стве и точности движе ний, способности со измерять усилия и пе ремещать внешние объекты( «кочки») на необходимое расстоя ние. «Зайцы». Инвентарь: корзины с тряпичными морковками. Содержание игры: Дети делятся на команды. Первые игроки каждой команды прыгают «зайчи ками» на двух ногах по начерченной линии до корзины с морковками. Каждый берет по одной морковке и возвращается бегом по начерченной линии. Остальные игроки делают то же самое. Побеждает команда, закончившая первой. Варианты усложнения: - прыжки на одной ноге; взятую морковку тут же бросить в обруч; если не попал, подобрать ее и с ней возвратиться к команде; - прыжки по ориентирам: бросить в обруч две морковки, из разложенных цифр выбрать обозна чающую число попаданий и с ней вернуться к ко манде Развитие умения дифференцировать усилия в прыжках и метаниях, быстроты р еакции, запоминания последовательности движений, способности воспроизводить прямолинейные движения, сохранять равновесие при вестибулярных раздражениях. «Воробушки и кот». Инвентарь: обручи. Содержание игры: «Воробушки» ставят своя до мики( обручи) в пределах игровой площадки, где они ходят на носочках, машут крылышками, клюют зернышки, пьют водичку и т. п. За игровой площадкой ходит «кот», который мяукает, пока зывает коготки, угрожая «воробушкам». По ко манде ведущего: «Воробушки, полетели! »- дети выбегают из своих домиков, резвятся, прыгают, купаются, чирикают. По команде ведущего: «Кот идет! »- воробушки прячутся в домики, а кот ста рается их поймать. Пойманный меняется местами с котом, и игра продолжается. Совершенствование техники знакомых движений при отвле кающем отслеживании действий другого объекта, распределение внимания, развитие выразительности ими тационных движений, ной реакции, перифе рического зрения. «Невод». Содержание игры: Выбираются двое «рыбаков», остальные — «рыбки». Рыбаки, взявшись за руки, ловят рыбок, окружая их свободными руками. Пойманные рыбки присоединяются к рыбакам, увеличивая «невод». Ловля продолжается до тех пор, пока не останутся две непойманные рыбки, которые объявляются победителями и в следующей игре становятся рыбаками. Вариант усложнения: - рыбки дразнят рыбаков, произнося хором: «Рыбачек, рыбачек, ты поймай нас на крючок» Развитие быстроты реакции на движущийся объект, быстроты пе ремещения и уверты вания, распределение внимания при следящих движениях, согласованность совместных действий, устойчивость вестибулярного аппарата, равновесие, активизация речевой деятельности, совмещенной с движением. «Кто быстрее». Инвентарь: набивные мячи, гимнастические пал ки, ленты разного цвета. Содержание игры: Игра проводится в форме эс тафеты. Дети делятся на команды. Первые игроки по ориентиру( начерченной линии) перекатывают набивной мяч до конца игровой площадки, где выбирают ленту определенного цвета и с ней бе гом возвращаются к своей команде, перепрыгивая через гимнастические палки, разложенные на полу. Вторые игроки делают все то же, но в обрат ном порядке. Побеждает команда, первой закон чившая эстафету. Вариант усложнения: — перекат мяча не по прямой, а между стойками. Выбрав ленту, завязать ее на своей ноге бантиком, перепрыгивать через набивные мячи( или кегли) Развитие пространственной ориентации, координации движе ний, дифференцировки пространственных и силовых характеристик движения, быстроты рук и разгибателей ног, точности тонкой мото рики пальцев. «Казаки- разбойники». Инвентарь: отличительные повязки на лоб( ленты) . Содержание игры; Играющие делятся на две равные команды: «казаков» и «разбойников». По сигналу команды расходятся в разные стороны игровой площадки. «Казаки» догоняют «разбойников», стараясь осалить. Осаленный игрок застывает на месте, руки в стороны. Но его может выручить игрок той же команды, хлопнув по руке; тогда «разбойник» считается свободным и снова убегает от «казаков». Когда все «разбойники» осалены, назначается короткий отдых. Все спокойно ходят по площадке, выполняя дыхательные упражнения, или ложатся на спину, раскинув руки и согнув в коленях ноги. После отдыха команды меняются ролями и игра продолжается. Вариант усложнения: - «разбойники» находятся внутри очерченной площадки, а «казаки» снаружи. Перебрасывая мяч друг другу, «казаки» стараются осалить им «раз бойников». Осаленные игроки выбывают из игры. Когда «в ыбиты» все «разбойники», следует отдых, после которого игроки меняются ролями Развитие выносливос- ти, дыхательной и сердечно- сосудистой систем, координации движений, способности изменять скорость перемещения и увёрты- вания, активизация центрального и пери- ферического зрения, дифференцировка уси- лий и развитие мелкой моторики, быстроты реакции на движу- щийся объект, способность к волевому напряжению при утом- лении и управлению эмоциональным пове- дением, устойчивость к вестибулярной нагруз- ке. «Снежная баба». Инвентарь: ведро, морковка, угли. Содержание игры: Дети делятся на команды по 2- 3 человека, включая одного взрослого, и получают течение 10 мин скатать снежный ком возможно большей величины. Команды сами выби рают место, где легче выполнить задание. Выигрывает команда, скатавшая самый большой снежный шар. Затем все вместе с помощью взрослых лепят снежную бабу, украшая ее шляпой( ведром) , носом( морковкой) , глазами( угольками) и т. п. Вариант усложнения: - самостоятельное выполнение задания, без участия взрослых Развитие мелкой моторики, согласованности движений с действиями партнёров и коллективных действий, способность управлять усилием, направлением и амплитудой движений, развитие пространст- венной ориентации, укрепление здоровья и закаливание. «Сбей снеговика». Содержание игры: Каждый игрок себе как можно больше снежков в течени и 5 мин. , по сле чего по сигналу с расстояния 3- 5 м начина ет бросать снежки в «шляпу»( ведро) снеговика, стараясь ее сбить. Игра продолжается до тех пор, пока шляпа не будет сбита. Вариант усложнения: - при наличии 2- 3 снеговиков игра проводится меж ду командами; оценивается количество вылепленных снеж ков в каждой команде и точность попадания. Развитие скоростно- сило вых качеств, точности метания, мелкой моторики рук, дифференцировки усилия и расстояния, укрепление сердечно- сосудистой и дыхательной систем, закаливание. «Снежные круги». Содержание игры: Дети делятся на команды по 2- 3 человека. На вертикальной поверхности( за бора, стены дома) для каждой команды чертятся или вывешива ются круги диаметром 50- 60 см. Всем играющим дается время на изготовление снежков. По сигналу с расстояния 3- 4 м команды бросать снежки, стараясь как можно плотнее залепить свой круг. Выигрывает команда, 1сделавшая это лучше других. Развитие скоростно- сило вых качеств, умения дифференци- ровать усилие и расстояние в метании, развитие мелкой моторики, общее укрепление организма, закаливание. «Пробежки под обстрелом». Содержание игры: Отмечается линия длиной 6 м. Все играющие заранее лепят снежки и выкладывают их вдоль линии на расстоянии 5 м от нее и сами располагаются рядом со снежками. Каждый из участников должен пробежать по намеченной линии под обстрелом и избежать попадания снежком. Первый участник, пробежав «огневую» ли нию, становится последним и участвует в обстре ле. Выигрывает тот( или те) , кому удалось пробежать незапятнанным. Развитие умений дифференцировать усилия и расстояние в процессе метания в движущуюся цель, развитие мелкой моторики, пространст- венной ориентировки, скоростно- силовых качеств и быстроты реакции на движущий- ся объект, общее укрепление организма и закаливание. «Лабиринт». Инвентарь: резиновый мяч небольшого размера. В отсутствие детей ведущий на снегу готовит лабиринт из своих следов. В конце лабиринта( в 1, 5 м от лабиринта) . Содержание игры: Дети должны распутать лаби ринт, пройдя точно по намеченному следу и найти под снегом спрятанный мяч. Поощряются участники игры, не сделавшие ошибок при передвижении. Но победителем объявляется тот, кто нашел мяч. Способность к воспроизведению нужной позы и прямолинейности передвижения в заданном направлении, ориентировка в пространстве, равновесие при неустойчивой опоре, наблюдательность, внимание, дисциплина. «Обгони». Инвентарь: санки с веревкой, лыжные палки( по количеству команд) . Содержание игры: Дети делятся на команды по 3 человека в каждой. Один садится на санки, двое других по сигналу, взявшись за веревку, везут его вперед, огибают ориентир( лыжную палку) и воз вращаются к линии старта. Команда, закончившая первой, получает одно очко, вторая- два, третья- три. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в роли сидящего в санках. Выигрывает команда, которая наберет за три «поездки» меньшее количество очков. Развитие силы всех мышечных групп, бы строты реакции на стартовый сигнал, общая координация, равновесие и согласован ность действий партнёров. «Льдинка». Инвентарь: резиновые( или тряпичные) мячи средней величины. Содержание игры: Играющие становятся в круг, в центре- водящий. Его задача- выбить ногой льдинку( мяч) из круга, а играющих- задержать ее и вернуть ведущему. Тот, мимо кого про скользнула льдинка( стоящий справа) , сменяет во дящего. Вариант усложнения: - у каждого играющего своя льдинка, которую нужно загнать в лунку, расположенную в 4- 5 м от играющих. Выигрывает тот, кто первым зто сделал. Умение дифференцировать мышление усилие с учетом расстояния и направления движения, координация движений в условиях неустой- чивой опоры, равнове- сие, устойчивость к вестиб улярным раздра- жени ям, внимание, быстрота реакции, точность движений. «Бой». Содержание игры: Дети делятся на две равные ко манды, в каждую желательно включить одного вз рослого. Обе команды в 8- 10 м друг от друга строят из снега крепости высотой не ниже пояса, чтобы, присев, за ней можно было спрятаться. З а- [ ее заготавливаются снежки. По сигналу начинается бой — дети бросают снежки, осаленный вы бывает из игры. Побеждает команда, в которой больше неосаленных игроков. Вариант усложнения: - в распоряжении игроков каждой команды толь ко по 10 снежков, осаленные не выбывают из иг ры, дети сами определяют в команде самых мет ких и доверяют им вести бой Развитие умения дифференцировать усилия в зависимости от расстояния( при метании) , мел кой моторики, точности движений, воспитание наблюдательности, умения концентриро- вать внимание, уверты ваться, реагировать на подготовительные дей ствия «противника», регулировать психоэмоциональное напряжение, преодолевать трудности. «Быстрые сани». Инвентарь: санки для каждого участника игры. Содержание игры: Дети делятся на пары и соревнуются сначала между собой. Они садятся в сани, стоящие с противоположных сторон в 10 м от средней линии, которая проводится заранее на ровной плоскости. Задача участников игры состоит в том, чтобы, сидя на санках и отталкиваясь руками и ногами( без помощников) , быстрее доехать до средней линии. Выигравшие в парах со ревнуются между собой. Победителем объявляет самый сильный и ловкий, преодолевший первым дистанцию. Ва риант усложнения: - соревнуются пары: один сидит на санках, другой толкает их сзади. Развитие координации всех звеньев тела, направленной на реализацию темпа и скорости движений, ориентировка в пространстве, прямолинейность движения, способность к воспроизведению максимальных мышечных и волевых усилий, общее оздоравливающее воздействие, активизация дыхания, закаливание. «Идем по слуху». Содержание игры: Играющие строятся в одну шеренгу и натягивают на глаза шапочки или за крывают глаза. Ведущий подает различные ко манды, обеспечивая безопасное передвижение детей. Ориентируясь на слух, дети стремятся как ближе подойти к источнику звука. А веду щий постоянно меняет свое местонахождение, подавая команды справа, слева, сзади, что заставляет прислушиваться к шорохам, скрипу снега и направления движения. Выигрывает тот, кто к моменту окончания игры ближе всех оказался к ведущему. Развитие умения ориентироваться в про странстве, активизация внимания и слухового восприятия, способно сть дифференцироват ь звуки по направлению и расстоянию от их источника, знание и четкое соблюдение команд. Глоссарий Активность – это эволюция реактивности( самая реактивная часть – кора больших полушарий головного мозга) . Адаптация – процесс или результат приспособления организма к различным условиям существования в окружающей среде. Адаптивная система – система, которая сохраняет работоспособность при непредвиденных изменени ях свойств управляемого объекта Бег – действие циклического типа. В процессе формирования беговой локомоции закрепляются относительно разнообразные динамические стереотипы нервных процессов, реагирующих мышечные усилия. Сложность управления беговой локомоцией определяется тем, что работа мышц, от которой зависит траектория движений, выполняется в течение кратковременной опоры. Для беговых усилий характерны баллистические движения, которые не успевают корригироваться во время опоры. Воспитание – постоянное влияние, воздействие на развитие, образ, мыслей, чувства и поведение кого- либо. Гиподинамия – нарушение функций опорно- двигательного аппарата. Движение – способ существования материи, ее всеобщий атрибут. Исследование – изучение чего- либо с научной целью. Контрактура – вынужденное ограничение подвижности суставов. Компенсация – восстановление нарушенного равновесия психических и психофизиологических процессов путем создания противоположно направленной реакции или импульса. Метод – способ изучения или осуществления чего- либо. Мировоззрение – система взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими. Взглядами, жизненные основные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. Идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практический деятельности, а также учение об этой системе. Новации – это частичные, локальные изменения традиционной, в смысле общепринятой теории и практики образования, без коренного их преобразования( использование нового учебника и учебного пособия в учебном процессе, нового метода обучения, нового технического средства и т. д. ) . Новшество – явление, несущее в себе сущность способа, методики, технологии содержания и организации нового. К опорно- двигательному аппарату относятся кости, мышцы, связки и сухожилия, суставы и позвоночный столб. ОВЗ – ограниченные возможности здоровья Позвоночник делится на пять отделов: шейный, грудной, поясничный, крестцовый, копчиковый и состоит из 34 позвонков. Принцип – основное положение какой- либо теории, учения, науки. Патология – наука о болезнях, болезненных состояниях организма. Поисково- исследовательская деятельность – инновационная деятельность, связанная с разработкой собственных идей, их обеспечением, изучением, доведением до уровня технологии. Разработка идеи производится учителем самостоятельно, на основе собственных теоретических знаний, опыта и интуиции. Проектирование – разработка основных контуров, направлений, способов и условий предстоящей педагогической деятельности. Пространственный ритм – равномерное чередование структурных элементов в объемной организованной системе, которая по содержанию имеет разнообразное жизненно наполненное или структурирование пространство. ( А. Ф. Лбов) . Прыжки и метания – ациклические упражнения. Они требуют высокой координации движений, которая обеспечивается выработкой сложных условных рефлексов в процессе занятий, характеризуются максимальной силой и скоростью мышц, точной дозировкой мышечных усилий. Прыжки и метания – ациклические упражнения. Они требуют высокой координации движений, которая обеспечивается выработкой сложных условных рефлексов в процессе занятий, характеризуются максимальной силой и скоростью мышц, точной дозировкой мышечных усилий. Реактивность организма – ответ организма на раздражение. Целостная, структурная и динамичная. Ритм – равномерное чередование каких- либо элементов( С. И. Ожегов) . Ритм представляет собой язык, который выражает упорядоченность многообразия. Ритмичность – одно из основных свойств любого живого организма и любой организованной системы. Ритмичность ребенка – проявление чувства ритма; динамическая тенденция личности, которая проявляется в различных видах фантазирования. Развитие – процесс формирования организма или отдельных частей и органов. Развитие – процесс роста, укрепления, совершенствования кого- либо, а так же какая либо ступень такого процесса. Реабилитация – восстановительное лечение, включающее систему мероприятий государственных, социально- экономических, медицинских, профессиональных, педагогических, психологических и т. д. ) с целью быстрейшего и наиболее полного восстановления здоровья больных и инвалидов. Скелет человека состоит из позвоночного столба, черепа, грудной клетки костей конечностей. Тема – предмет, основное содержание произведения, исследования и т. п. Физическая культура – это вид культуры, который представляет собой специфический процесс и результат человеческой, средство и способ физического совершенствования человека для выполнения социальных обязанностей. Адаптивная физическая культура – это вид физической культуры человека с отклонениями в состоянии здоровья. Это деятельность и ее социально и индивидуально значимые результаты по созданию всесторонней готовности человека с отклонениями в состоянии здоровья к жизни; оптимизации его состояния и развития в процессе комплексной реабилитации и социальной интеграции; это специфический процесс и результат человеческой деятельности, а также средства и способы совершенствования и гармонизации всех сторон и свойств индивида с помощью физических упражнений, естественно- средовых и гигиенических факторов. Физическое развитие – это процесс изменения форм и функций организма человека. Этот термин применяется в узком значении, обозначая антропометрические и биометрические показатели: рост, масса тела, состояние осанки, сила мышц и др. рассматривая этот термин в широком понимании, в него включают и физические качества: быстрота, ловкость, гибкость, равновесие, глазомер, сила, выносливость. Физическая подготовленность – это уровень развития двигательных навыков, умений, физических качеств, который определяется требованиям и нормам Всероссийского физкультурного комплекса и Единой спортивной всесоюзной классификации( спортивные разряды и звания) . Физическое образование – одно из сторон физического воспитания, включающая овладение специальными знаниями, двигательными навыками и умениями. Физические упражнения- это движения, двигательные действия, а также сложные виды двигательной деятельности( подвижные игры) , отобранные в качестве сре дств дл я решения задач физического воспитания. Термин «упражнение» применяется и для обозначения процесса неоднократного повторения двигательного действия. Ходьба – основной вид локомоций человека. В актах ходьбы участвуют большие группы мышц туловища, благодаря чему усиливается деятельность всех физиологических систем организма. Поэтому ходьба в строю, при перестроениях дисциплинирует, повышает организованность, способствует улучшению коллективных действий. Ходьба, бег – действие циклического характера. Физиологический механизм циклических движений имеет рефлекторное происхождение, определяется ритмическим двигательным ценным рефлексом. Эксперимент – научно поставленный опыт, в педагогике и психологии один из основных методов научного познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности; направлен на выявление изменений в поведении человека при планомерном манипулировании определяющими это повеление факторами( переменными) . Эксперимент – метод исследования на основе соответствующих условий. Условия могут быть обычными или специально организованными. Эксперимент всегда носит этапный характер. Эксперимент организуется и проводится на основе конкретных принципов. Надежность экспериментальных выводов обеспечивается вариативностью. Литература 1. Теория и организация адаптивной физической культуры. Учебник. Под общ. Редак. Проф С. П. Евсеева – М; Советский спорт, 2002 – 448 с. ; ил. 2. Здоровье, формирующее физическое здоровье. Развивающие двигательные программы для детей 5- 6 лет; пособия для педагогов дошкольных учреждений – М. Гуманит. Гуд центр ВЛАДОС, 2001- 336 с –( Здоровье оберегающая книга) . 3. Вариативные и альтернативные программы воспитания и образования детей дошкольного возраста. Составили: Ерофеева Т. И. , Зверева О. Л. , Макеева Т. А. - М; А. Т. О. , 1996- 56с. 4. Детство. Развитие и воспитание детей в детском саду. Под ряд. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гуревич – СТБ; Акцидент 1997- 224с. 5. Истоки. Базисная программа развитие ребёнка – дошкольника. Научный редактор Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др. – М; Карапуз, 1997- 288с. 6. Программа воспитания в детском саду. Под. редактор М. А. Васильевой- М. ; Просвещение, 1982- 160с. 7. Программы дошкольных образовательных учреждений: методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. Сос. О. А. Соломенникова- М; АРКТИ, 2000- 48с. 8. Болотов В. А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в дошкольных образовательных учреждениях. Дошкольное воспитание, 2002- №5. –С. 2- 8 9. Волкова- Гаспарова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями: дошкольное воспитание. 1999- №12- 68- 71 с. 10. Кузнецова В. М. В поиске ради здоровья, - Мурманск, 1996- 81с. 11. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика( ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии) . М. ВЛАДОС, 1997г. стр. 304. 12. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М. Академия, 2002 год, стр. 193. 13. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - М. Академия, 1999 год. Стр. 158. 14. О проблемах физического совершенствования детей в дошкольных учреждениях – Дошкольное воспитание. 1999г. - № 4. - стр. 34- 36. 15. Шишов С. Е. , Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе/ Педагогическое общество России – М, 1999. 16. Лучшие страницы педагогической прессы/ Журнал для руководителей учебных заведений и органов образования- № 4, 2001. 17. Васильев. В. С. Обучение маленьких детей плаванию. М. : ФиС, 1961. 18. Левин Г. Плавание для малышей. Пер. с немецкого. М. : ФиС, 1974. 19. Осокина Т. И. Как научить детей плавать. М. , 1959. 20. Физическая культура в детском саду: Типовая программа. М. : иС, 1984. 21. Чекалдина М. Г. На голубых дорожках плывут малыши — Плавание: Ежегодник. М. : ФиС, 1984. 22. Л. А. Бородин, Р. Д. Назарова Занятия плаванием при сколиозе у детей и подростков М: . - 1988г. 23. Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Т. Л. Богина Обучение плаванию. В детском саду М. . - 1991г.