Рабочие программы, комплексно-тематическое планирование

Муниципальное Бюджетное учреждение дополнительного образования «районный центр ТВОРЧЕСТВА детей И МОЛОДЕЖИ «Спектр» «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБУ ДО « РЦТДиМ «Спектр»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Н. П. Сорокина приказ № 107от 11. 09. 2018 г. Протокол заседания педагогического совета № 1 от 11. 09. 2018 г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА « Маленький мастер » Группа ОРН от 5- х до 7- ти лет Срок реализации: 1 год( 72 часа) Составитель: Худякова Е. В. , Воспитатель дошкольных групп МБОУ « Аганская общеобразовательная школа» 542417017589500 2018- 2019 учебный год Структура программы 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей Программы Стр. 1. 1. Пояснительная записка 3 Направленность( профиль программы) 4 Актуальность Программы 5 Отличительные особенности Программы 5 Адресат Программы 6 Объем Программы 6 Формы обучения и виды занятий 6 Срок освоения Программы 7 Режим занятий 8 Нормативно- правовые акты 8 1. 2 Цели и задачи Программы 9 1. 3. Содержание Программы 9 Содержание учебно- тематического плана 9 1. 4. Планируемые результаты 13 2. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной 14 2. 1. Условия реализации программы 14 2. 2. Формы аттестации 14 2. 3. Оценочные материалы 6 2. 4. Список литературы 17 Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей Программы Пояснительная записка к программе кружка « Маленький мастер » Чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок Сухомлинский В. А. Дошкольный возраст – яркая, неповторимая пора в жизни каждого человека. Именно в этот период устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается любознательность, формируется интерес к творчеству.   Для поддержки данного интереса необходимо стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность. На занятиях у детей развиваются эмоционально- эстетические чувства, художественное восприятие, совершенствуются навыки изобразительного и конструктивного творчества. Занятия, связанные с ручным трудом, способствуют развитию логического мышления, воображения, внимания, эмоциональной отзывчивости, мелкой моторики, воспитанию трудолюбия, выработке усидчивости и активизации детей.   В настоящее время педагоги, специалисты в области раннего развития, настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать его руки. Работа с различными материалами формирует у ребенка положительное отношение к труду, он ощущает удовольствие и гордость от результата своего труда. Получение результата становиться для ребенка критерием, по которому он может судить о себе, своих возможностях. Работа кружка «Маленький мастер» нацелена на общее развитие ребенка и содержит задания различных видов с различными материалами. Работая с бумагой, картоном, ватными дисками, ватой, салфетками, бросовым материалом, нитками. Ребенок получает дополнительные знания и практические умения, способствующие развитию мышления, кистей рук, совершенствованию глазомера, расширению кругозора. Использование данных материалов значительно развивает объемное и пространственное мышление, мелкую моторику рук, учит логическому мышлению, ориентировке в пространстве. Творчество  – в широком смысле слова – это деятельность, направленная на получение чего- то нового, неповторимого. Поэтому основным показателем творчества является новизна создаваемого продукта ( википедия) . Творчество  – творение, сотворение, созидание, деятельностное свойство( «Толковый словарь русского языка» В. И. Даля) .   Направленность 1. Развитие творческих способностей  2. Художественно- эстетическое развитие  3. Познавательное развитие Интеграция с другими областями: Познание.  Расширять представления детей  о предметах и явлениях окружающего мира. Знакомить со свойствами предметов и их предназначением. Социально – коммуникативное развитие.  У детей развиваются коммуникативные качества, они учатся общаться, договариваться и помога ть друг другу. Развиваются навыки самостоятельности, культуры труда. Физическое развитие.  Во время кружка проводятся физкультминутки, которые способствуют снятию физического напряжения. Художественно – эстетическое развитие.  Во время продуктивной деятельности включается спокойная мелодия, что придает спокойную атмосферу во время работы. Чтение художественных произведений по теме кружкового занятия. Актуальность Наше время требует творческих, нестандартных, мыслящих и  действующих во благо развития личности и общества людей. Поэтому социальный заказ общества – развитие у детей творческих способностей, умения мыслить не по шаблону, не бояться высказывать мнение отличающиеся от общепринятого, видеть необычное в обычном. По мнению психологов и педагогов, дошкольный возраст наиболее сензитивен, то есть благоприятен для развития мышления, воображения – психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Поэтому развитие творческости – одна из главных задач дошкольного образования и воспитания. Я выбрала данное направление в работе с детьми, так как считаю его актуальным, важным и необходимым, потому, что работа с нетрадиционными материалами открывает возможности развития у детей творческих способностей, фантазии и воображения.  Еще одна из главных задач, поставленная мною, это развитие мелкой моторики. Так как развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста- одна из актуальных проблем, так как слабость и неловкость движения пальцев и кистей рук являются факторами, затрудняющими овладение простейшими, необходимыми в жизни умениями и навыками самообслуживания. Кроме того, развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребёнка. Уровень развития мелкой моторики- один из показателей готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него развиты память, внимание, связная речь. Отличительные особенности программы Новизной и отличительной особенностью программы является развитие у детей творческого и исследовательского характеров, пространственных представлений, познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий, приобретение ручной умелости и появление созидательного отношения к окружающему миру. Занятия в кружке заинтересовывают и увлекают ребят своей необычностью, возможностью применять выдумку, фантазию, осуществлять поиск разных приемов и способов действий, творчески общаться друг с другом. А это в конечном итоге способствует художественно- творческому развитию дошкольников, формированию желания заниматься интересным и полезным трудом. Адресат программы Программа кружка «Маленький мастер» охватывает дошкольный возраст в разновозрастной группе- старшая  – подготовительная группа и рассчитана на 1 год обучения. Количество детей: первая группа: 11 человек( дети 6- го года обучения) вторая группа: 9 человек( дети 7- го года обучения) Объем программы: Сентябрь. Работа с бумагой – 8 занятий Октябрь. Работа с природным материалом – 8 занятий Ноябрь. Различные техники рисования – 8 занятий Декабрь. Изготовление новогодних поделок, различные техники – 8 занятий Январь. Работа с пластилином и соленым тестом – 8 занятий. Февраль. Изготовление поделок из бросового материала – 8 занятий. Март. Работа с цветными нитками – 8 занятий Апрель. Работа с тканью – 8 занятий Май. Смешанные техники – 8 занятий Количество занятий в неделю  – 2. Количество занятий в месяц  – 8. Количество занятий в год  - 72( согласно перспективному планированию) Формы обучения и виды занятий. Программа предполагает проведение двух занятий в неделю в первую или вторую половину дня с сентября по май месяц. Формы работы: Беседы; Занятия; Индивидуальная работа; Групповая работа; Коллективно- творческая работа; Игра; Оформление выставок. Методы работы: наглядный; исследовательский; практический, объяснительно- иллюстративный, проблемно- поисковый. Весь образовательный цикл делится на 3 этапа. 1 этап –  знакомство со свойствами материалов. 2 этап –  обучение приемам изготовления. 3 этап –  изготовление поделок. Срок освоения Программы Программа рассчитана на 1 год обучения с сентября по май месяц. Режим занятий Продолжительность занятия по подгруппам: 20 минут- с таршая группа 30 минут – подготовительная группа. Нормативно- правовые акты. 1. Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ( с изменениями) ; 2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам, утверждѐнного приказом Министерства образования и науки РФ от 29. 08. 2013 №1008; 3. СанПиН 2. 4. 4. 3172- 14 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»; 4. письм о Минобрнауки России от 11 декабря 2006 г. № 06- 1844 «О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»; 5. Устав Учреждения. Цели и задачи Программы Цель программы- Развивать самостоятельность, творчество, индивидуальность детей, художественные способности, путем экспериментирования с различными материалами, нетрадиционных техник; формировать художественное мышление и нравственные черты личности, эмоциональную отзывчивость к прекрасному. Развитие ручной умелости у детей через укрепление мелкой моторики пальцев рук. Задачи, которые решаются в процессе работы с нетрадиционными материалами. Воспитывать умение правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений. Расширять знания о предметах и явлениях окружающей жизни, осваивать специальные трудовые умения и способы самоконтроля при работе с различными материалами. Развивать умения, обеспечивать культуру труда на всех этапах трудового процесса( экономичное расходование материала, правильное обращение с инструментами, поддержание порядка на рабочем столе) . Учить пользоваться речью – доказательством для обоснования своих суждений, для оценки результатов труда, любознательности, ценности. Планировать работу, последовательно рассказывать об основных этапах воплощения замысла, уметь договариваться о распределении обязанностей. Развивать комбинаторные умения, обеспечивающие проявления самостоятельности и творчества. Содержание Программы Содержание данной программы направлено на выполнение творческих работ, основой которых является индивидуальное и коллективное творчество. В основном вся практическая деятельность основана на изготовлении изделий. обращается внимание на соблюдение правил безопасности труда, санитарии и личной гигиены, на рациональную организацию рабочего места, бережного отношения к инструментам, оборудованию в процессе изготовления поделок.             Учебный план Месяц Направление, задачи Тема Количество часов Сентябрь Работа с бумагой Виды работ из бумаги и картона. Свойства бумаги: ( легко режется, мнется, хорошо склеивается. ) Художественные приёмы( самостоятельно складывать и вырезать из бумаги сложенной гармошкой, срезать ненужные части, делать надрезы, склеивать, оформлять поделку) . Правила пользование ножницами и шаблоном. 1. История бумаги. Правила по технике безопасности. 2. « Волшебные листья» 3. « Овечка» 4. Листопад 5. Листопад 6. Божья коровка 7. Дерево 8. Мозаичный коврик Старшая группа – 25 минут Подготовительная группа- 1 занятие – 30 минут Октябрь Работа с природным материалом Изделия из природного материала.   Технология заготовки природных материалов. Художественные приёмы изготовления поделок и картин из природных материалов. 1. Цветы и фантазия( составление панно из сухоцветов) 2. Гусеница( поделка из свежих листьев) 3. Листопад( аппликация из сухих листьев) 4. Осенний букет( аппликация из сухих листьев) 5. Подсолнухи( аппликация из сухих листьев березы) 6. Семейство ежей( поделка из шишек) 7. Верба( аппликация из семян тыквы) 8. Лесовичок( поделка из сосновой шишки и веточек) Старшая группа – 25 минут Подготовительная группа- 1 занятие – 30 минут Ноябрь Различные техники рисования Познакомить с нетрадиционной техникой рисования( рисование пальчиками и ладошкой, ниткографией) . Развивать эстетические чувства формы, цвет, ритм, композицию, творческую активность, желание рисовать. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, Рисование пальчиками 1. Веточка рябины 2. Укрась платочек 3. Мои рукавички 4. Ягоды и фрукты Ниткографика 5. « Волшебные узоры» 6. « Цветы в горшочке» Рисование ладошкой 7. « Мои любимые рыбки» 8. « Солнышко» Старшая группа – 25 минут Подготовительная группа- 1 занятие – 30 минут Декабрь Изготовление новогодних поделок, различные техники 1. « Письмо Деду морозу»( из шаблонов открыток) 2. « Гирлянды на елку»( техника работы с бумагой) 3. «Елочные игрушки»( работа с соленым тестом) 4. «Снежинки»( симметричное вырезание) 5. « Елочка»( аппликация из салфеток) 6. «Снеговик» Старшая группа – 25 минут Подготовительная группа- 1 занятие – 30 минут Январь Работа с пластилином( пластилинография) Закреплять умение наносить на бумагу пластилин, составлять сюжетную композицию. Развивать любознательность, расширять кругозор. 1. « Змейка» 2. «Мишка косолапый» 3. «Жираф» 4. «Матрешка» 5. «Клоун» 6. «Ветка ели с шишками» 7. «Паруса» 8. «Бабочка красавица» Старшая группа – 25 минут Подготовительная группа- 1 занятие – 30 минут Февраль Работа с бросовым материалом. Выкладывание и обклеивание разных коробочек, спичечных коробков и изготовление различных поделок, игрушек. 1. « Лошадка»( из спичечных коробков) 2. «Машина»( из спичечных коробков) 3. « Корзиночка»( из пластиковых бутылок) 4. « Солнышко»( из одноразовых бумажных тарелок) 5. «Лягушка»( из одноразовых бумажных тарелок) 6. «Цветы»( из пластиковых бутылок) 7. «Зайчик»( аппликация из бросового материала) 8. «Цветы»( из стружек от карандаша) Старшая группа – 25 минут Подготовительная группа- 1 занятие – 30 минут Март Работа с цветными нитками Виды работ с шаблонами, тканью, цветовосприятие, составление композиций 1. « Мышка » 2. « Котенок с клубком » 3. « Гусеница » 4. « Ваза с цветами » 5. «Снеговик» 6. «Осьминог» 7. «Мухомор» 8. «Облака» Старшая группа – 25 минут Подготовительная группа- 1 занятие – 30 минут Апрель Работа с тканью Виды работ с шаблонами, тканью, цветовосприятие, составление композиций. 1. « Забавный натюрморт» 2. «Птица счастья» 3. «Букет для мамы» 4. «Платочек» 5. «Подснежники» 6. «Красивое платье» 7. «Яблочки» 8. «Кружечка» Старшая группа – 25 минут Подготовительная группа- 1 занятие – 30 минут Май Смешанные техники 1. « Сувениры ко Дню победы »( аппликация из комочков бумаги) 2. « Голубь мира »( поделка из белого картона и гофрированной бумаги) 3. « Подкова для мамы »( поделка из соленого теста) 4. « Зайчик »( аппликация из ваты) 5. « Милые сердечки »( из соленого теста) 6. « Павлин »( аппликация из ткани) 7. « Снежные вершины »( аппликация из мятой бумаги) 8. « Осьминог »( рисование ладошкой) Старшая группа – 25 минут Подготовительная группа- 1 занятие – 30 минут Планируемые результаты В результате обучения по данной программе дошкольников: – научатся различным приемам работы с бумагой, пластилином, природным материалом, фольгой, цветными нитками, тканью; – научатся следовать устным инструкциям, читать схемы изделий; – научатся планировать – будут создавать композиции с изделиями; – разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, тв орческие способности и фантазию, мелкую моторику – овладеют навыками культуры труда; - освоят навыки работы с ножницами и клеем; Комплекс организационно- педагогических условий Условия реализации Программы Занятия с детьми проводятся по следующей схеме:   1. Начало занятия – сюрпризный момент, сказочный сюжет или какая либо мотивация создания работы. Загадываются загадки, читаются стихи, проводятся беседы.   2. Рассказ, который сопровождается показом материала. Дети исследуют форму, обращают внимание на цвет, структуру.   3. Демонстрация образцов, панно, аппликации, композиции, их анализ.   4. Объяснение приёмов создания, Важно побудить детей к высказыванию предложений о последовательности выполнения задания, отметить особенности работы с данным материалом.   5. Пальчиковая гимнастика, разминка рук.   6. Самостоятельное изготовление поделки.   7. Анализ готовых поделок своих и товарищей.   8. Уборка рабочих мест, инструментов, оставшегося материала.   Материалы:  - Бумага разных видов:   цветная, гофрированная, салфетки, фольга и др. - картон белый и цветной; - вата, ватные диски; - природный материал: семена растений, сухие и свежие листья, сухие цветы, шишки разных деревьев, веточки и др. - нитки: мулине, шерстяные; - краски: гуашь, акварельные; - карандаши цветные, простые; - фломастеры, маркеры, цветные гелевые ручки; - ножницы; - клеенка; - клей: клей карандаш, ПВА, канцелярский; - кисти: беличьи №1, 3, 5, 9; - стеки; - влажные салфетки; - непроливайки; - шаблоны Формы аттестации Проведение выставок детских работ Поделки для подарков Оценочные материал Для отслеживания результативности образовательного процесса по данной программе используются следующие формы контроля: 1. начальный контроль( сентябрь) ; 2. текущий контроль( в течение всего учебного года) ; 4. итоговый контроль( май) . Определение результативности. Таблица для педагогического обследования по ручному труду №п/ п Список детей Свойства материалов Овладение приемов работы с материалами Развитие конструктивных способностей( резать, клеить, рвать, измерять, вырезать) Мелкая моторика природный пластилин бумага нитки тесто бросовый                                                 Сформирован-   На стадии формирования-   Не сформирован-   Список литературы 1. Корнева Г. М. Бумага: Играем, вырезаем, клеим. - СПб. : Издательский Дом «Кристалл», 2001. 2. Е. Г. Лебедева «Простые поделки ». - СПб. : «Паритет», 2005. 3. И. Агапова, М. Давыдова  «200 лучших игрушек из бумаги и картона», Москва, 2008г М. Антипова  «Соленое тесто»  Необычные поделки и украшения. Красивые вещи своими руками. Ростов- на- Дону, ИД Владис, 2007 И. А. Лыкова  «Я леплю из пластилина», Карапуз, 2008г. 6. И. А. Лыкова  «Я делаю аппликации», Карапуз, 2008г. 7. И. А. Лыкова  «Я создаю поделки», Карапуз, 2008г 8. И. А. Лыкова  «Я собираю гербарий», Карапуз, 2008г. 9. Л. В Куцакова   «Конструирование и художественный труд в детском саду», ТЦ «Сфера, 2005г 10. Е. Рубцова  «Фантазии из соленого теста», Москва, Эксмо, 2008г. 11. Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова  «Я люблю изобретать», Мир книги,   «Карапуз», 2008г 12. Акуненок Т. С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования/ / Дошкольное образование. – 2010. – №18 13. «Художественно- творческая деятельность. Аппликация из ткани: тематические, сюжетные, игровые занятия для детей 4- 7 лет» Пискулина С. С.

Муниципальное Бюджетное учреждение дополнительного образования «районный центр ТВОРЧЕСТВА детей И МОЛОДЕЖИ «Спектр» «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБУ ДО «РЦТДиМ «Спектр»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Н. П. Сорокина приказ № 107от 11. 09. 2018 г. Протокол заседания педагогического совета № 1 от 11. 09. 2018 г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА « Искры из чувала» Группа ОРН от 3- х до 5- ти лет Срок реализации: 1 год( 72 часа) Составитель: Худякова Е. В. , Воспитатель дошкольных групп МБОУ «Аганская общеобразовательная школа» 2 018 г. Структура программы 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей Программы Стр. 1. 1. Пояснительная записка 3 Направленость( профиль программы) 4 Актуальность Программы 6 Отличительные особенности Программы 7 Адресат Программы 9 Объем Программы 10 Формы обучения и виды занятий 10 Срок освоения Программы 11 Режим занятий 11 Нормативно- правовые акты 12 1. 2 Цели и задачи Программы 12 1. 3. Содержание Программы 14 Содержание учебно- тематического плана 14 1. 4. Планируемые результаты 20 2. К омплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной 2. 1. Условия реализации программы 21 2. 2. Методические материалы 2 2 2. 3. Список литературы 25 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА « Искры из чувала »- программа по реализации регионального компонента для дошкольных образовательных учреждений, подготовленная в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом и полностью отвечает современным тенденциям науки и практики в области дошкольной педагогики и является актуальной на современном этапе. При реализации п рограммы учитывается специфика условий осуществления образовательной деятельности: • климатических условий Ханты- Мансийского автономного округа- Югры, т. е. время начала и окончания тех или иных сезонных явлений, интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, погодные условия; • национально- культурных и демографических, т. е. учет состава семей воспитанников, наполняемость и принципов формирования группы для адекватного выбора форм организации, средств и методов дошкольного образования; • социально- экономических и социокультурных, т. е. ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых, характерным для севера( оленевод, рыбак, охотник) . В дошкольном учреждении национально- региональный компонент пронизывает все формы и направления воспитательно- образовательного процесса. Дети знакомятся с национальной культурой, искусством, детской художественной литературой. Ознакомление с национальной культурой осуществляется через все виды деятельности ребенка- дошкольника: игровую, учебную, изобразительную, музыкальную, речевую, двигательную и др. В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы: Принцип доступности- предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей. Принцип наглядности и занимательности – образовательный материал должен вызывать у детей интерес и эмоциональный отклик. Принцип историчности и достоверности- содержание сведений, предлагаемых дошкольникам, должно быть основано на исторических фактах, личном опыте и чувственных ощущениях детей. Принцип индивидуально- дифференцированного подхода – педагогический процесс ориентирован на индивидуальные и психологические особенности личностного и познавательного развития каждого ребенка и группы в целом. Принцип комплексного и интегративного подхода – воспитание нравственно- патриотических чувств дошкольников осуществляется через различные виды деятельности в системе воспитательно- образовательного процесса, предполагается использование различных форм работы с детьми и родителями, завершенность каждого вида работы и мониторинг результатов. Принцип преемственности- создание условий каждому ребенку для наиболее полного раскрытия и реализации его возрастного потенциала. Принцип активности и сознательности – формирование субъективной активности ребенка, осмысление изучаемого материала, творческая переработка и его применение. Сознательность усвоения является важнейшим условием запоминания. НАПРАВЛЕННОСТЬ( ПРОФИЛЬ ПРОГРАММЫ) Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» включает: ознакомление с народами, населя ющими Югру( ханты, манси, ненцы, коми- зыряне и др. ) , их национальными праздниками, традициями и обычаями; знакомство с языками, на которых говорят жители Югры; с названиями частей тела, одежды и предметов обихода северных людей; формирование представлений об этнической принадлежности, воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей; развитие чувства гордости за достижения уроженцев Югры, которые внесли в развитие культуры, образования, искусства, спорта. Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на: развитие способности чувствовать красоту природы своей малой родины и э моционально откликаться на нее; развитие представления детей об особенностях и культурных традициях жителей родного края; знакомство с населенным пунктом, в котором находится детский сад и прожи вает ребенок, с улицами родного села, Ханты- Мансийском – столицей Югры, с другими городами и населенными пунктами, расположенными на территории округа; знакомство с гербом, гимном, флагом Югры; с картой Югры; знакомство с климатом, географическим положением, природой Ханты- Мансийского округа( явлениями неживой природы, растительным и животным миром) ; с реками, озерами, заповедниками, культурой и быт ом коренных жителей Севера. Образовательная область « Речевое развитие » включает в образовательный процесс: о знакомление с регио нальным фольклорным творчеством народов Севера( народны е сказки, легенды, загадки, мифы) , а также произведения писателей ХМАО- Югры и поэтов( переводы произведений устного народного творчества, ст ихи, рассказы, повести, сказки) ; о владение речью ка к средством культуры; о богащение активного словаря с учетом региональной тематики. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» направлена на: развитие интерес детей к народной культуре( устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм) . формирование умений отражать полученные знания, умения в разных видах художественно- творческой деятельности. формирование эстетического отношения к окружающему миру. ознакомление с игрушками народов Севера и изделиями декоративно- прикладного искусства, предметами быта. Успешно зарекомендовали себя в практике работы дошкольных учреждений рисование и аппликация элементов хантыйского узора, украшение ими изделий, приобщение к бисероплетению в народном стиле. Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает включение в образовательный процесс: подвижных игр коренных народов Севера с целью развития двигательной активности, физических качеств. Введение регионального аспекта в содержание дошкольного образования предполагает и интеграцию образо вательных областей между собой. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ Нравственно- патриотическое воспитание ребёнка- сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство малой Родины. Основную часть воспитанников нашего дошкольного учреждения составляют дети – представители коренных малочисленных народов Севера, труд, быт и культура которых неразрывно связаны со средой проживания. В связи с этим огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно- экологическим своеобразием родного края – Ханты- Мансийского автономного округа. Знакомясь с родным селом, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях и в то же время приобщается к богатствам национальной культуры. В этой свя зи успешность развития ребенка 3- 5 лет при знакомстве с родным селом и краем станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально- практическим путём, т. е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту. В настоящее время очень часто дети имеют общие представления о своей России, могут назвать Президента страны, рассказать о флаге, гербе и не знать таких простых вещей, как название своей улицы, заслуженных людей, живущих в городе или селе, истории своей малой Родины, своего края. Н ациональ но- региональный компонент стал острой и актуальной проблемой в образовании. Актуальность и значимость его в дошкольном образовании несомненна. Необходимость воспитания и обучения детей в условиях дошкольных образовательных учреждений с учетом культурных, национальных и природных особенностей региона проживания обусловлена социально- педагогическими потребностями современного общества. Внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального компонента дает детям дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно- историческим и природным особенностям. Ю горский край является поликультурным регионом, на территории которого проживают жители коренных национальностей: ханты и манси, а также представители других национальностей. Однако общность условий проживания( природного и социального окружения) делает необходимым ознакомление детей с природой нашего северного края, его географическими, экологическими и историческими особенностями, государственной символикой, с населенными пунктами, заслугами знаменитых людей, а также с языками, музыкой, литературой, изобразительным искусством народов, проживающих издавна на данной территории. Национальная культура малочисленных народов Севера может быть сохранена и продолжена в веках, только если она будет интересна подрастающему поколению. Поэтому задача приобщения детей к национальной культуре коренного населения Севера становится актуальной для педагогов нашего дошкольного учреждения. Изучение традиций, быта коренных народов позволяет естественно сочетать обучение и воспитание. Комплексный подход в изучении родного края позволяет сформировать знания краеведческого содержания, так как материал включает характеристику основных объектов природы, населения, культуры, быта коренных народов. Работа в данном направлении ориентирует детей на организацию личностного познания родного края, его обрядов и традиций, музыкальной культуры от непосредственного восприятия, изучения, ощущения к осмыслению. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ Ведущая педагогическая идея – пробудить у детей дошкольного возраста интерес к культуре народов Севера через знакомство детей с традициями и обычаями, бытом и трудом, национальными костюмами народов ханты и манси. Формировать у детей навыки адекватного и доброжелательного отношения к представителям этого народа. Новизна идеи состоит в том, что данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными и проходить через разные виды детской деятельности. Основным направлением программы является обеспечение объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества с учётом возможностей детей, уважения их интересов и любых индивидуально- творческих проявлений. Программа раскрывает эффективные формы работы и способы организации образовательного процесса по формированию общей культуры личности детей, в том числе формирования нравственно- патриотических ценностей. В программе нашли отражение вопросы ознакомления детей с семьей, детским садом, родным городом, страной, символикой нашего государства, жизнью и бытом народов Севера, природой родного края. Реализация содержания регионального компонента идет по темам недели согласно примерного комплексно- тематического планирования образовательного процесса МБОУ на 2018- 2019 учебный год в следующих направлениях: Природно- климатические особенности родного края. Д ети знакомятся с природно- экологическим своеобразием края, где рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства, дошкольники получают сведения о географических и климатических особенностях своей местности. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником. Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы, экск урсии, акции, целевые прогулки, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с объектами природы. 2. Национально- культурные и исторические особенности края. Это направление предусматривает получение детьми краеве дческих сведений о родном селе, Нижневартовском районе районе, знакомство с историей возникновения и развития поселка Аган, с особенностями быта и семейного уклада предков. Большое значение имеет взаимодействие с социумом. В рамках данного направления ведётся сотрудничество с Д ом ом культур», сельской библиотекой, межпоселенческим центром национальных промыслов и ремесел, музеем школы, где на основе экспонатов, выставок предоставляется возможность ознако мления с родным краем: знакомство с предметами быта коренных жителей Севера, их назначением, названием, с национальной одеждой, обувью. У детей формируются представления о том, что в родном крае проживают люди разных национальностей, с самобытными, равноправными культурами, закладываются основы гражданско- патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его культуре. Реализация данного направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений, экскурсий, бесед, видеопросмотров, посещения музеев, рассматривания макетов, оформления стендов, выставок, организации конкурсов. 3. Ценностно- смысловая взаимосвязь поколений. Работа в данном направлении способствует воспитанию нравственно- патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края. В рамках данного направления организуются встречи с жителями села: ветеранами ВОВ и тружениками тыла, мастерами спорта по национальным видам спорта, народными умельцами и мастерицами декоративно- прикладного искусства, старожилами села. Символика края. Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство дошко льников с гербом, флагом, округа. Дети получают сведения о цветах герба и флага, о значении изображаемых на них символов. АДРЕСАТ ПРОГРАММЫ Программа рассчитана на детей 3- до 5- ти лет. К программе разработана технология, представленная комплексным перспективным планом, в котором определена работа с детьми на каждую неделю месяца с сентября по май для всех возрастных групп. Занятия проводятся по подгруппам: 1 группа: дети от 3- х до 4- х лет; 2 группа: дети от 4- х до 5- ти лет ОБЪЕМ ПРОГРАММЫ Количество занятий в неделю  – 2. Количество занятий в месяц  – 8. Количество занятий в год  - 72( согласно перспективному планированию) \ Направлениеразвитиядетей Видыорганизованнойобразовательнойдеятельности Общеразвива- ющей направлен- ности для детей от 3 до 4 лет Общеразвива- ющей направлен- ности для детей от 4 до 5 лет Искры из чувала кружок 2/ 15 2/ 20 Итого 8/ 72   8/ 72 ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ Решение задач по реализации и освоению материала по краеведению осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами разл ичных образовательных областей: Для реализации программы используются следующие ф ормы работы с детьми: групповая, подгрупповая, индивидуальная и методы: наглядный, словесный, практический. Наглядный метод используется во время: чтения педагогом рассказов; экскурсий в музей, по селу, целевых прогулок; наблюдений; показа сказок( педагогом, детьми) ; рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов; проведения дидактических игр и др. Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе: чтения литературных произведений воспитателем; бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя, приглашенных родителей; ответов на вопросы педагога, детей; проведение разнообразных игр( малоподвижных, сюжетно – ролевых, игр – драматизаций и др. ) ; загадывание загадок; рассматривание наглядного материала; рассказов детей по схемам, иллюстрациям; проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров; продуктивной деятельности. Практический метод используется, когда необходимо: организовывать продуктивную деятельность; провести игры( строительные, дидактические, инсценировки и др. ) ; оформить альбомы; СРОК ОСВЕОНИЯ ПРОГРАММЫ Программа расчитана на 1 год обучения с сентября по май месяц. РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ Программа предполагает проведение двух занятий в неделю в первую или вторую половину дня с сентября по май месяц: ВТОРНИК, ЧЕТВЕРГ НОРМАТИВНО- ПРАВОВЫЕ АКТЫ 1. Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ( с изменениями) ; 2. ополнительным образовательным программам, утверждѐнного приказом 3. Министерства образования и науки РФ от 29. 08. 2013 №1008; 4. СанПиН 2. 4. 4. 3172- 14 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»; 5. П исьма Минобрнауки России от 11 декабря 2006 г. № 06- 1844 «О 6. Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»; 7. Устава Учреждения. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Цель ю программы является р азвитие социального интеллекта, эмоциональной отзывчивости средствами приобщения к историческому, культурологическому, географическому, природно- экологическому своеобразию родного края. П риобщение дошкольников к культуре коренных народов севера в процессе социально- личностного, познава тельно- речевого, художественно- эстетического, физического развития. Задачи программы: 1. Формировать интерес и позитивные установки к различным социокультурным ценностям народов севера( культуре коренных жителей: традиции, праздники, быт) . 2. Формировать познавательные действия, становления сознания о родном крае, богатстве и красоте его природы; элементарных географических представлений. 3. Развивать предпосылки ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства местных авторов, художников и народных промыслов. 4. Способствовать эмоционально- ценнос тному отношению к малой родине, достопримечательностям. 5. Воспитывать нравственно- патриотические чувства к родному краю, малой родине. Привлекать к участию празднования национальных праздников. Развивая ребенка в многонациональной среде, основное внимание уделяется приобщению его к красоте и добру, формированию желания видеть неповторимость окружающей природы, культуры, участвовать в их сохранении и приумножении. Данный модуль программы предполагает организованную деятельность педагога с детьми( занятия, праздники, утренники, развлечения, игры) , проведение режимных моментов и самостоятельной детской деятельности. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 1. 3. Содержание программы Содержание программы представлено комплексно- тематическим планированием, где центральным звеном являются компоненты нравственно- патриотического воспитания и система формирования от ношения ребенка к родному краю. Для каждой возрастной группы представлено примерное комплексно- тематическое планирование. Содержание образовательной деятельности по региональному компоненту и м атериал, представленный в комплексно- тематическом планировании по темам, мож ет реализоваться в различных видах деят ельности и в любом из режимных моментов деятельности детей в группе: утренний приём детей( беседы) , прогулки, гимнастика, непосредственно- образовательная деятельность, игровая деятельность, продуктивная деятельность детей и т. д. В основе содержания программы « Искры из чувала » лежит примерное комплексно- тематическое планирование основной образовательного программыдошкольного образования МБОУ «Аганская ОСШ» Содержание учебно- тематического плана Младшая группа Средняя группа Вторник 4. 09. 2018г. Четверг 6. 09. 2018г. Вторник 11. 09. 2018г. Четверг 13. 09. 2018г. Детский сад Формировать элементарные представления детей о детском саде и его ближайшем окружении( группа, игрушки, сотрудники детского сада) . Способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать малышам лучше узнать друг друга, налаживать контакты, основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми игрушками, предметами. Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев хантыйских и мансийских народных сказок. Способствовать расширению представлений детей о детском саде. Продолжать устанавливать добрые отношений между детьми, помогать дошкольникам налаживать контакты друг с другом, основываясь на общих интересах. Учить ориентироваться в помещениях детского сада, на его территории. Познакомить с трудом взрослых в детском саду. Развивать умение передавать эмоциональные состояния в имитационно- образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, совместных праздниках. Вторник 18. 09. 2018г. Четверг 20. 09. 2018г. Вторник 25. 09. 2018г. Четверг 27. 09. 2018г. Осень. Изменения в природе Дать представление о том, что происходит с окружающей нас природой осенью, растительным миром. Дать представление о поведении животных осенью, об их особенностях( зайчик и белочка меняют шубку, белочка готовит запасы, медведь готовится к спячке, белочка готовит запасы) . Формировать знания об осенних изменениях в природе нашего края. Воспитывать бережное отношение к родной природе. Разучивать стихотворения об осени поэтов нашего округа. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью, обитающих на нашей территории. Вторник 02. 10. 2018г. Четверг 04. 10. 2018г. Вторник 09. 10. 2018г. Четверг 11. 10. 2018г. Мир растений Познакомить с деревьями на участке детского сада: сосна, береза, ель. Дать представление о ягодах и грибах нашего края. Познакомить с разными видами растительности, произрастающей на территории нашего края; показать многообразие и красоту природных богатств. Познакомить детей с деревьями и кустарниками на участке детского сада и улицах села. Учить различать хвойные и лиственные растения. Познакомить с ягодами и грибами народного края. Познакомить с 2- 3 лекарственными растениями, произрастающих в нашем селе. Вторник 16. 10. 2018г. Четверг 18. 10. 2018г. Вторник 23. 10. 2018г. Четверг 25. 10. 2018г. Птицы Познакомить с 3- 4 птицами нашего края( воробей, сорока, снегирь, ворона) . Упражнять в звукоподражании голосов птиц. Обогатить и активизировать словарь по теме. Воспитывать заботливое отношение к птицам. Формировать первичные ценностные представления о птицах как «меньших братьях» человека. Учить распознавать птиц( воробья, ворону, синицу, снегиря, кукушку, дятла, лебедя, утку) . Расширять знания о жизни птиц, об их повадках, питании. Воспитывать сочувствие, сопереживание детей по отношению к «братьям нашим меньшим». Вторник 30. 10. 2018г. Четверг 01. 1 1. 2018г. Вторник 06. 11. 2018г. Четверг 08. 11. 2018г. Дикие животные Дать представление об обитателях леса, проживающих на территории округа( 4- 5 животных) , используя красочные иллюстрации( заяц, белка, олень, лиса, медведь) . Формировать умения узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных. Формировать первичные ценностные представления о животных как «меньших братьях» человека. Дать первоначальное представление об обитателях леса, тундры нашего края. Учить различать животных по внешним признакам. Вторник 1 3. 1 1. 2018г. Четверг 15. 1 1. 2018г. Вторник 20. 11. 2018г. Четверг 22. 11. 2018г. Культура и традиции Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок коренных народов. Познакомить детей с народными игрушками, учить узнавать в изображении знакомые предметы. Развивать умение передавать эмоциональные состояния в имитационно- образных играх. Воспитывать интерес к сказкам народов ханты и манси, потешкам, играм коренных народов. Расширять знания детей о национальных народных праздниках. Познакомить с историей хантыйского и коми- зырянского национальных костюмов. Обогащать знания о предметах народных промыслов, узнавать и объяснять особенности некоторых народных промыслов. Развивать стремление к совместным играм коренных народов, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. Воспитывать интерес к сказкам народов ханты и манси, потешкам, играм коренных народов Вторник 27. 11. 2018г. Четверг 29. 11. 2018г. Вторник 04. 12. 2018г. Четверг 06. 12. 2018г. Моя семья Познакомить детей с понятием «семья». Дать представление о членах семьи( мама, папа, дедушка, дедушка, братья, сестры) . Учить определять наименования родственных отношений между близкими членами семьи. Воспитывать привязанность ребенка к семье, любовь и заботливое отношение к членам своей семьи. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье( сын, дочь, мама, папа и т. д. ) . Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Учить уважать национальные традиции семьи. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к ним. Вторник 11. 12. 2018г. Четверг 13. 12. 2018г. Вторник 18. 12. 2018г. Четверг 20. 12. 2018г. Родное село. Формировать элементарные представления детей о поселке, в котором они живут. В оспитывать любовь к родному поселку. Приобщать детей к играм народов Севера, песням, сказкам. Расширять представления о родном поселке, его достопримечательностях. Обогащать представления детей о природе родного края, его богатствах, населении. Формировать представления детей о людях профессий поселка и соответствующим им трудовым действиям. Приобщать детей к играм народов Севера. Пополнить и расширить знания детей об округе. Развивать дружеские чувства к детям коренных народов севера. Основываясь на опыт детей, закреплять представления о местных праздниках. Прививать желание участвовать в подготовке к праздникам села. Знакомить детей с интересными людьми поселка и их творчеством. Воспитывать чувство уважения к знаменитым землякам. Вызвать интерес к поэтическому слову. Восп итывать любовь к родному поселку. Вторник 25. 12. 2018г. Четверг 27. 12. 2018г. 10. 01. 2019г. четверг Зима. Изменения в природе Дать представление о том, что происходит с окружающей нас природой зимой, с растительным миром. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. Воспитывать бережное отношение к природе родного края. Развивать умения замечать красоту зимней природы. Формировать знания о зимних изменениях в природе нашего края. Воспитывать бережное отношение к родной природе. Разучивать стихотворения о зиме поэтов нашего округа. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой, обитающих на нашей территории. Вторник 15. 01. 2019 г. Четверг 1 7. 01. 201 9 г. Вторник 15. 01. 2019 четверг 17. 01. 19г. Человек в рукотворном мире Знакомить детей с предметами декоративно- прикладного творчества коренных народов Севера. Расширять словарный запас. Учить использовать в ручном труде материалы традиционные для народов ханты и манси: кусочки меха, береста( рисование на бересте палочкой) . Продолжать знакомить детей с предметами декоративно- прикладного творчества коренных народов Севера, с историей возникновения этих предметов. Закрепить знания о материалах, из которых сделаны предметы: мех, сукно, бисер, береста, кожа, дерево, об их свойствах и качествах; объяснить целесообразность изготовления предметов из определенного материала; развивать эстетический вкус воспитывать трудолюбие. Вторник 2 2. 01. 2019 г. Четверг 2 4. 01. 2019 г. Вторник 2 9. 01. 2019 г. Четверг 31. 01. 2019 г. Традиционные жилища коренных жителей Севера Познакомить детей с традиционным жилищем ханты, манси и коми- зырян – чумом и хантыйской избой. Учить узнавать их на картинках. Учить использовать в играх уникальные предметы быта: люльку, аркан, нарты. Активизировать словарный запас детей. Продолжать знакомить детей с традиционным жилищем ханты, манси и коми- зырян – чумом и хантыйской избой. Дать представление о предметах быта коренных народностей, об укладе жизни и обычаях народов ханты, манси и коми- зырян. Учить применять полученные знания в сюжетно- ролевых играх. Пополнять словарный запас детей. Вторник 05. 02. 2019г. Четверг 07. 01. 2019г. Вторник 12. 0 2. 2019г. Четверг 14. 0 2. 2019г. Профессии Познакомить с традиционными профессиями коренных жителей нашего края: оленевода, рыбака, охотника. Прививать интерес к труду взрослых. Учить узнавать на карточках орудия труда рыбака, оленевода. Продолжать знакомить с традиционными профессиями коренных жителей нашего края: оленевода, рыбака, охотника. Прививать интерес к труду взрослых. Учить называть орудия труда рыбака, оленевода. Формировать представления о пользе их труда для жителей села. Вторник 19. 02. 2019г. Четверг 21. 02. 2019г. Вторник 26. 0 2. 2019г. Четверг 28. 0 2. 2019г. Я и мой папа Через игровую деятельность познакомить детей со свойствами снега, песка. Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования. Активизировать речь и обогащать словарь детей. Обогащать представления детей о качествах и полезных свойствах бересты. В процессе экспериментирования уточнить полезные свойства бересты и применение её на практике в бытовых целях. Расширять представления детей о назначении Вторник 05. 03. 2019г. Четверг 07. 03. 2019г. Вторник 12. 0 3. 2019г. Четверг 14. 0 3. 2019г. Мамин праздник Познакомить с государственным праздником – Днем защитника Отечества. Воспитывать доброе отношение к папе. Формировать первичные элементарные представления о «военных» профессиях. Воспитывать уважение к защитникам Отечества. Продолжать знакомить детей с «военными» профессиями. Познакомить с именами земляков – ветеранов ВОВ и тружеников тыла. Воспитать уважение к защитникам Отечества. Воспитывать любовь к Родине. Приобщать к истории села через знакомство с ветеранами, юношами, отслужившими в рядах вооружённых сил. Формировать первичные представления о Российской армии, «военных» профессиях, о мужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины. Вторник 19. 03. 2019г. Четверг 21. 03. 2019г. Вторник 26. 0 3. 2019г. Четверг 28. 0 3. 2019г. Исследователи Воспитывать любовь к самому близкому и дорогому человеку – маме. Способствовать углублению у детей чувства привязанности и любви к маме. Учить детей выражать внимание и сочувствие по отношению к маме. Рассказать детям о птице – кукушке, о том, как она не заботится о своем потомстве. Познакомить детей с ненецкой народной сказкой «Кукушка». Помочь детям прийти к выводу о том, что не только мамы должны заботиться о детях, но и дети о матерях. Вторник 02. 04. 2019г. . Четверг 04. 04. 2019г. Вторник 09. 0 4. 2019г. Четверг 11. 0 4. 2019г. Я и моёздоровье Формировать представления детей о возможности укрепления здоровья с помощью физических упражнений, гимнастики, полезных продуктов. Расширить содержание сюжетно- ролевой игры «Больница». Познакомить детей с профессиями врача и медсестры. Формировать элементарные представления о людях ближайшего окружения ребенка. Учить отвечать на вопросы, находить выход из проблемной ситуации. Воспитывать уважение к труду взрослых. Формировать представления детей о возможности укрепления здоровья с помощью физических упражнений, точечного массажа, гимнастики для глаз, полезных продуктов. Вторник 16. 04. 2019г. . Четверг 18. 04. 2019г. Вторник 23. 0 4. 2019г. Четверг 25. 0 4. 2019г. Весна. Изменения в природе Обратить внимание детей на сезонные изменения в природе: солнце светит ярче, дни стали длиннее, появляются почки и листочки на деревьях. Воспитывать бережное отношение к природе. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Закрепить знания детей о времени года – весна. Учить детей сравнивать разные времена года. Дать представления об особенностях климата нашего края: по календарю уже весна, а у нас еще морозы, особенно по ночам, вьюги, сильные ветры. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной, обитающих на нашей территории. Разучивать стихотворения о весне поэтов нашего округа Вторник 07. 05. 2019г. Четверг 14. 05. 2019г. Четверг 16. 0 5. 2019г. Символика Дать представление о флаге России и ХМАО- Югры. Воспитывать любовь к родной стране, своей малой Родине. Продолжать знакомить с флагом России и ХМАО- Югры. Познакомить с гербом России и округа. Воспитывать любовь к родной стране, своей малой Родине. Вторник 21. 05. 2019г. Четверг 23. 05. 2019г. В миресказок Познакомить детей со сказками Югорских писателей, с народными сказками коренных жителей Севера. Продолжать знакомить детей со сказками Югорских писателей, с народными сказками коренных жителей Севера. Воспитывать бережное отношение к книгам. Учить инсценированию сказок народов Севера. Вторник 28. 0 5. 201 9г. Четверг 30. 0 5. 2019 г. О дружбе, о друзьях Учить детей доброжелательно относиться к детям и взрослым в детском саду. Развивать чувство уверенности в самом себе, чувство коллективизма. Развивать эмоциональную отзывчивость. Формировать первичные ценностные представления о дружеских взаимоотношениях между людьми, умение устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками. Формировать у детей представления о том, как важно иметь друга. Учить детей взаимодействовать в процессе игрового общения. Формировать у детей элементарные представления о значении взаимопомощи. Воспитывать толерантное отношение к людям, друзьям разных национальностей. 1. 4. Планируемые результаты Формирование первичного представления о себе, семье, обществе, государстве, гражданской принадлежности. Имеет представления о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенной национальности; о национальной принадлежности людей, проживающих на территории ХМАО- Югры. Обладает чувством собственного достоинства; Может рассказать о своем родном селе, районном центре, округе, о б их достопримечательностях. Знает, что ХМАО- Югра – часть огромной страны России. Ханты- Мансийск – столица Югры. Знает герб, гимн, флаг ХМАО- Ю гры, Нижневартовского района. Имеет представление о народах, населяющих округ, их языках, обычаях, традициях. Формирование патриотических чувств Об ладает элементарными представлениями о социальных, этнокультурных и экологических особенностях своего региона; П онимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлеж ности, религиозных верований; П роявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою стр ану, свою малую родину; П роявляет познавательный интерес и эмоционально отзывается на пр оизведения народного искусства. Проявляет уважительное отношение к людям разных национальностей, их культуре, обычаям, традициям. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Имеет представление о народных промыслах коренных народов нашего края; о традиционных занятиях. Формирование целостной картины мира Имеет представления об истории села, района, округа, о б известных людях – уроженцев Югры( называет имена поэтов, писателей, художников, героев Великой Отечественной) . Имеет представления о реках, озерах, заповедниках, находящихся на территории Югры. Называет представителей животного мира, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых, обитающих на территории Югры. Называет редкие и исчезающие виды растений и животных Югры, занесенные в Красную книгу. Имеет представления о природных зонах Югры. Называет 2- 3 лекарственных растения, произрастающих в Югре. Называет народные приметы коренных народов Севера. Имеет представление об особенностях декоративно- прикладного искусства коренных народов нашего края. Формирование умений и навыков умеет творчески применять полученные знания, умения, навыки в игровой, художественно- продуктивной деятельности; владеет исследовательскими умениями наблюдать, сравнивать, анализировать, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, делать выводы, навыками поисковой деятельности. Коплекс организационно- педагогических условий Условия реализации программы Для реализации регионального компонента и организации образовательной деятельности воспитанников на базе дошкольной организации создано материально- техническое и мето дическое обеспечение, способствующее созданию комфортных условий для развития нравственно- патриотических чувств воспитанников к родному краю, малой родине. В каждой группе имеются современные технические средства: компьютеры( ноутбуки) , магнитофоны. В музыкальном зале имеется интерактивная доска, мультимедиа проектор, мультимедийный экран. Для реализации образовательной программы дошкольного образования и осуществления педагогического процесса, развития творческого потенциала педагогов, формирования психологического микроклимата, введение детей в социум в дошкольной организации создана полноценная развивающая образовательная и предметно- пространственная среда, что соответствует ФГОС дошкольного образования. Она оснащена современным дидактическим материалом и пособиями для разнообразной продуктивной деятельности: музыкальной, театрализованной, физкультурно- оздоровительной, трудовой. Современное дошкольное образовательное учреждение не может сегодня успешно реализовывать свою деятельность, и развиваться без широкого сотрудничества с различными общественными организациями и структурами на уровне социального партнёрства. В рамках работы ДОУ по реализации регионального компонента в ыстроено партнерское взаимодействие с социальными партнерами: сельской библиотекой, Центром национальных промыслов и ремесел, Домом культуры. Установленное взаимодействие с социальными партнёрами позволяет добиться повышение интереса к культуре, быту и традициям коренных народов Севера, познавательной активности, развитие творческого потенциала участников образовательного процесса, как детей, так и их родителей. Совместное проведение тематических экскурсий для воспитанников, праздников, мастер- классов по и зготовлению национальных игрушек, творческих мастерских, встреч с носителями хантыйской культуры способствует развитиюсоциальных отношений. Методические материалы Программа « Искры из чувала » предполагает создание развивающей предметно- пространственной среды детской деятельности. Основными критериями создания развивающей предметно- пространственной среды в группе являются: вариативность, полифункциональность, трансформируемость, доступность, насыщенность, безопасность. Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к организации предметно- развивающей среды в групповых комнатах. Предметно- пространственная среда ориентирована на зону «ближайшего развития», обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала, общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она представлена специально организованным пространством. В группах младшего и среднего возраста – уголки краеведения( фотографии детского сада, села, картотека животного и растительного мира нашего края, куклы в национальных костюмах, предметы б ыта северных народов, альбомы) . У старшего дошкольного возраста – уголки нравственно- патриотического воспитания и уголки регионального содержания( образцы символики края, альбомы: профессии местности, родные фотопейзажи и выставки детских работ, дидактический материал, макеты «Чум», «Хантыйская изба») . Предлагаемый детям материал в обязательном порядке меняется в зависимости от изучаемых тем. Создана фонотека с записями звуков природы: шелеста листьев, плеска воды, пения местных птиц, крика диких животных края. Во всех группах используются открытки, фотографии, иллюстрации с изображением села, столицы Югры, городов округа, пейзажей северной природы, альбомы для рассматривания: «Наш край», «Наш поселок», «Животные Севера», «Растения родного края», серии картин, рассказывающие о жизни северного народа «Дети Севера», «Мы на Севере живём», художественные произведения, дидактические игры, трафареты северных орнаментов, животных, растений. В оформлении групповых комнат используются работы детей. Организация развивающей предметно- пространственной среды предполагает и самостоятел ьную деятельность воспитанников, которая отвечает потребностям детск ого возраста, содейст вует самореализации и отражению детских впечатлений, знаний, чувств о своем народе, этнокультуре и достопримечательностях малой родины. Особенностью организации развивающей предметно- пространственной среды в нашем дошкольном учреждении является оформление отдельных уголков с хантыйской избой и чум ом – традиционным жилище м оленеводов с предметами быта коренных народов, которые формируют у воспитанников познавательное отношение к жизни, культуре, быту своих предков, интерес к истории ремесел. Обращение к предметному миру является очень действенным средством воспитания исторического сознания, формирования социокультурной принадлежн ости. Предметы, прежде всего, - это носители культурно- исторического опыта, способствующие формированию целостной картины мира. Содержание развивающей предметно- пространственной среды • Государственные символы РФ( герб, флаг) ; • Портреты: президента РФ, губернатора ХМАО–Югра, Главы Нижневартовского района, главы сельского поселения; • Глобус, карта РФ, карта ХМАО- Югры, • Герб и флаг ХМАО- Югры, Нижневартовского района; • Куклы в национальных костю мах: хантыйском, мансийском; • Аудиозаписи хантыйской музыки, песен, гимна РФ, песен об Агане, Нижневартовском районе; • Развивающие игры «Югорка», «Югорская земля»; • Альбомы: «Люблю тебя мой край родной», «Ханты- мансийский автономный округ», «Жизнь и быт народов Севера», «Орнаменты народов ханты», «Природа родного края», «Животный мир родного края», «Растительный мир родного края» и т. д. • Картотека предметных картинок: национальные костюмы, предметы быта коренных жителей Севера, орнаменты, животные и растения нашего края; • Художественная литература для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с историей Нижневартовского района, ХМАО – Югра; • Хантыйские народные музыкальные инструменты; • Дидактические игры: «Собери орнамент», «Кто на севере живёт? », «Рыболов и охотник», «Города ХМАО- Югры», «Что растёт в нашем краю» и т. д. • Центр сюжетно- ролевых игр: атрибуты к играм- «Семья», «Оленеводы», «Рыбаки», «Охотники», «Мастерская», «Нефтяники и газовики»; • Центр творчества: материалы для творчества( бисер, трафареты орнаментов, береста, мех, сукно) ; • Стилизованные макеты чума и хантыйской избы с внутренним наполнением. • Хантыйская и зырянская одежда для детей. В группах имеется оборудование и материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек — как в труде, так и в игре. Для мальчиков имеются инструменты для работы с деревом, для девочек- наборы для рукоделия. Список литературы Кравченко( Молданова) О. А. Этносоциопедагогикаказымскиххантов. – СПб. : ООО «Миралл», 2007. – 160с. Край, ставший судьбой. / Сажин В. Н. , Назаренко Н. Н. , Бондарь А. Ю. , Изготовитель: ГУП ХМАО «Нефтеюганская типография», 2000. Куриков В. Ханты- мансийский автономный округ: с верой и надеждой в третьем тысячелетии. Екатеринбург, Зевс, 2000. Обские Угры. / / Под ред. Райшева А. И. , Тюмень, ИФА, 2005. Сказание о земле Югорской. / / Под ред. Западновой Н. Л. , Тюмень, ИФА, 2005. Шорыгина Т. А. Беседы о русском севере. М. , Сфера, 2008. Шешкин П. Е. , Шабалина И. Д. Мансийские орнаменты/ Е. И. Ромбандеева – отв. Редактор. – СПб. : отд- ние изд- ва «Просвещение», 1993. – 88с. С чего начинается Родина. / / Л. А. Кондрыкинская. – М. , «Творческий центр СФЕРА», 2002. Моя страна/ / В. И. Натаров. В. , ТЦ «Учитель», 2005. Список художественной литературы для чтения детям: ВагатоваМ. Маленький тундровый человек. Тюмень, Софт Дизайн, 1996. Детские сказки варьѐганских ханты. / / Сост. Кошкарѐва Н. Б. , Ханты- Мансийск, Полиграфист, 2006. Конькова А. М. Сказки бабушки Аннэ. М. , Мария, 1993. Конькова А. М. Свидание с детством. М. , Унисерв, 1996. Лагунов К. Как искали тюменскую нефть. М. , Малыш, 1981. Приключения Морошки. Стихи, рассказы, сказки. / / Под ред. Кердан А. , Блинов В. , Екатеринбург, Сократ, 2002. Сказки народов ханты. СПб. , Алфавит, 1995. Сказки народов Севера. / / Составитель В. В. Винокурова, Ю. А. Сем. – Л. , Просвещение, 1991. Слинкина Г. Как Мышата и Лягушата внучатами стали. Хантыйские сказки. Екатеринбург, 1992. Чучелина Т. Сказки Югры. М. , Наш современник, 1995.

\ s Содержание 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 3 1. 1. Пояснительная записка 3 1. 2. Цели и задачи реализации Программы 6 1. 3. Принципы и подходы к формированию Программы 7 1. 4. Особенности развития детей дошкольного возраста 8 1. 5. Возрастные особенности детей с 3 до 4 лет 9 1. 6. Возрастные особенности детей с 4 до 5 лет 10 1. 7. Планируемые результаты освоения Программы 12 1. 8. Требования Стандарта к целевым ориентирам 16 1. 9. Система оценки результатов освоения Программы 18 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям 20 2. 2. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» 22 2. 3. Образовательная область «Познавательное развитие» 28 2. 4. Образовательная область «Речевое развитие» 38 2. 5. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» 43 2. 6. Образовательная область «Физическое развитие» 53 2. 7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений 60 2. 8. Формы, способы, методы и средства реализации Программы в группе 66 2. 9. План взаимодействия с семьями воспитанников 69 3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 3. 1 Организация развивающей предметно- пространственной среды 71 3. 2 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 72 3. 3. Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении 73 3. 4 Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня 79 3. 5. Материально- техническое обеспечение Программы 84 4 Дополнительный раздел 4. 1 Краткая презентация Программы 85 5 Список литературы 86 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. 1 Пояснительная записка Рабочая программа( далее- Программа) является документом, представляющим модель образовательной деятельности в группе детей дошкольного возраста от 3 до 5 лет в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Аганской общеобразовательной средней школы» дошкольные группы( далее – МБ ОУ «Аганская ОСШ» дошкольно е образование) . Программа обеспечивает разностороннее развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных, психологических и физиологических особенностей по основным областям: - социально- коммуникативное развитие- познавательное развитие- речевое развитие- художественно- эстетическое развитие- физическое развитие Рабочая программа реализуется в группе общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 3 до 5 лет. Цели программы   – построение работы дошкольных групп в соответствии с ФГОС, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Достижение целей обеспечивает решение следующих  задач: Способствовать формированию у воспитанников ценности здоровья и здорового образа жизни в процессе непрерывной образовательной деятельности и в ходе режимных моментов; Совершенствовать речевое развитие детей посредством игровых технологий и проектной деятельности; Систематизировать воспитательно- образовательную работу по нравс т венно- трудовому воспитанию деятельности; Приобщить воспитанников к культуре своей страны и воспитать уважение к другим народам и культурам.    Программа сформирована на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и вариативных образовательных программ. В области «Социально- коммуникативное развитие»: - Н. Н. Авдеева О. Л. Князева Р. Б. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста»- Программа по социально – эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы» С. А. Козлова. В области «Познавательное развитие»: - Программа «Экология для малышей», Гончарова Е. В. , Гаврилова О. Н. , Моисеева Л. В. И. А. Кузьмин, А. В. Камкин «Социокультурные истоки» В области «Художественно- эстетическое развитие»: - «Приобщение к истокам РНК»О. Л. Князева. Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Срок реализации Программы – 1 год( 201 7- 201 8 учебный год) . Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями. Содержание рабочей программы средней группы( далее Программа) составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования: 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования( далее- индивидуализация дошкольного образования) ; 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество ДОУ с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; 9) учет этнокультурной ситуации развития детей. Программа построена на основе учета конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей средней группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Нормативно- правовую основу для разработки данной Программы составили: • основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения • Закон об образовании 2013- федеральный закон от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» • Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования» • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». 1. 2. Цель и задачи Программы Ведущие цели Программы- формирование основ баз овой культуры личности ребенка 3- 5 лет, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника средней группы. Особое внимание в Программе уделя ется развитию личности ребенка 3- 5 лет, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: - патриотизм; - активная жизненная позиция; - творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; - уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют: - забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитие каждого ребенка; - создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса; - творческая организация( креативность) воспитательно- образовательного процесса; - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; - уважительное отношение к результатам детского творчества; - единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; - отсутствие давления предметного обучения. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания детей 3- 5 лет возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. 1. 3. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы. Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно- нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры( знание, мораль, искусство, труд) . Программа: - соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; - сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; - соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности( позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала) ; - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образова ния детей 3- 5 лет, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; - строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей 3- 5 лет, спецификой и возможностями образовательных областей; - основывается на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и дете й 3- 5 лет, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагает построение образовательного процесса в средней группе на адекватных возрасту формах работы с детьми. О сновной формой работы с детьми 3- 5 лет и ведущим видом их деятельности является игра; 1. 4. Особенности разви тия детей дошкольного возраста( от 3 до 4 лет) Название группы Количество детей Количество мальчиков Количество девочек Дошкольный возраст от 3 до 5 лет 22 13 9 Группа здоровья №1: 5 детей Группа здоровья № 2: 17 д етей Социальный статус семей воспитанников Особенности семьи Всего воспитанников 22   Полные семьи 16   Неполные семьи 6   Многодетные 11   Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов из семей и педагогов. Программа сформирована как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования( объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) . 1. 5. Возрастные особенности детей с 3 до 4 лет Психологические особенности Индивидуальные особенности Трехлетний ребенок — неутомимый деятель, до трех с половиной лет ре бенок переживает так называемый кризис трех лет. В присутствии наказывающих дети беспокойно съеживаются, а позже вымещают агрессию на товарищах по играм. С удовольствием будет занимать ся любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисо вать, в то же время он еще не готов выслушивать долгие рассказы о том, что он не может непосредственно воспри нимать. Интерес к средствам и спо собам практических действий создает в этом возрасте уникальные возможности для становления ручной умело сти. Мышление детей старше трех лет носит наглядно- образ ный характер. Сфера познавательной деятельности малыша по- прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребенка в данный момент. Слушать рассказ педагога они могут в пределах 5 ми нут, яркость и непосредственность эмоций, лег кая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхно стны. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Развиваются память и внимание, могут запомнить 3- 4 слова и 5- 6 названий предметов, способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве за местителей других. Начинает развиваться самооцен ка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в ха рактере выбираемых игрушек и сюжетов. Дети «Почемучки», часто задают вопрос познавательного характера, интересуются все, что их окружает. Очень любят заниматься продуктивными видами деятельности( рисовать, клеить, вырезать) . Дети с легкостью классифицируют предметы по цвету, размеру, форме. Сформированы операции сериации, активно считают в пределах первого десятка. Развивается знаково- символическая функция. Ребенок становится эмоционально более стабильный. Позитивно изменяется мелкая и крупная моторика. Развивается грамматический строй речи ребенок начинает лучше выражать свои мысли. Дети с удовольствием занимаются продуктивными видами деятельности( рисуют, лепят, клеят) . Четко прослеживается «Кризис тех лет». Дети вредничают, капризничают, часто вступают в конфликты друг с другом в основном из- за игрушек. Дети предпочитают играть в настольно- печатные игры, сюжетные игры, чем просто сидеть и слушать рассказ воспитателя. У детей очень хорошо развита память они с легкостью заучивают небольшие стихотворения из 3- 4 строк. У малышей преобладает наглядно- действенное мышление, развивается воображение, дети начинают использовать в своих играх предметы заместители. Активно принимают участие в дежурстве по столовой и на занятиях. У детей формируется самооценка, они могут дать оценку своему поведению и поведению своих сверстников. У детей очень хорошо развита память( они с легкостью заучивают небольшие стихотворения из 3- 4 строк) . . Четко прослеживается «Кризис тех лет». Дети вредничают, капризничают, часто вступают в конфликты друг с другом в основном из- за игрушек. Дети с удовольствием занимаются продуктивными видами деятельности( рисуют, лепят, клеят) . У малышей преобладает наглядно- действенное мышление, развивается воображение, дети начинают использовать в своих играх предметы заместители. У детей формируется самооценка, они могут дать оценку своему поведению и поведению своих сверстников. 1. 6. Возрастные особенности детей с 4 до 5 лет Возрастные психологические Индивидуальные особенности Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему? ». Дети пробуют строить и первые собственные умозаключения. С четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» и события. Игра, воспроизводящая бытовую ситуацию, передает опыт ребенка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. Мышление ребенка после четырех лет постепенно становится речевым. Ведущим в этом процессе оказывается воображение. Совершенствуется способность классифицировать. Сформирована операция сериации. Активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка, развиваться знаково- символическая функция, увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными; речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки, дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7- 8 названий предметов, способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач, могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи, развивается воображение, улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Дети «Почемучки», часто задают вопрос познавательного характера, интересуются все, что их окружает. Очень любят заниматься продуктивными видами деятельности( рисовать, клеить, вырезать) . Дети с легкостью классифицируют предметы по цвету, размеру, форме. Сформированы операции сериации. активно считают в пределах первого десятка. Развивается знаково- символическая функция. Ребенок становится эмоционально более стабильный. Позитивно изменяется мелкая и крупная моторика. Развивается грамматический строй речи, ребенок начинает лучше выражать свои мысли. Ребенок в игре использует в основном бытовые ситуации, что задействует его память и репродуктивное воспроизводящее воображение. Мышление становится речевым. Дети запоминают до 10 названий предметов, способны использовать простое схематическое изображение Сформированы операции сериации. активно считают в пределах первого десятка. Развивается знаково- символическая функция. Ребенок становится эмоционально более стабильный. Дети «Почемучки», часто задают вопрос познавательного характера, интересуются все, что их окружает. Инициативность. Самостоятельность, но в каких- то моментах она отсутствует. Развивается мышление, воображение. Хороший фонетический слух. Сюжетно – ролевая игра как ведущий вид деятельности, сами придумывают, добавляют сюжеты. Хорошо развито пространственное мышление. Почти все дети знают где лево, право, могут показать дорогу от детского сада до дома. Не у всех детей есть чувство такта. Они могут нагрубить не только сверстникам, но и взрослому. 1. 7. Планированные результаты освоения результаты освоения детьми Программы Промежуточные результаты освоения программы раскрывают динамику формирования качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей. Образовательные области Промежуточные и итоговые результаты освоения программы Младшая группа( 3- 4 года) Средняя( 4- 5 года) Социально- коммуника- тивное развитие- Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. - Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. - Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. - Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоцио нально на него отзываться( кукольный, драматический театры) . - Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрыв ки из знакомых сказок. - Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре( театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале) . - Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. - Может помочь накрыть стол к обеду. - Кормит рыб и птиц( с помощью воспитателя) . - Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. - Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. - Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. - Соблюдает ролевое соподчинение( продавец — покупатель) и ведет ро левые диалоги. - Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. - В дидактических играх ггротивостоит трудностям, подчиняется правилам. - В настольно- печатных играх может выступать в роли ведущего, объяс нять сверстникам правила игры. - Адекватно воспринимает в театре( кукольном, драматическом) худо жественный образ. - В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры( режиссерской, драматизации) , воплощается в роли, используя художественные выразительные средства( интонация, мимика) , атрибуты, реквизит. - Имеет простейшие представления о театральных профессиях. - Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. - Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. - Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает мате риалы по окончании работы. - Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. - Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. - Различает и называет специальные виды транспорта( «Скорая по мощь», «Пожарная», «Милиция») , объясняет их назначение. - Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». - Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». - Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе( спосо бы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе) . Познавательное развитие- Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме( отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д. ) . - Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. - Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. - Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». - Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крут ую форму. - Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя( полоска) . - Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». - Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки( цвет, форма, материал) . - Ориентируется в помещениях детского сада. - Называет свой город( поселок, село) . - Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. - Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. - Проявляет бережное отношение к природе. - Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их ха рактерные особенности( цвет, размер, назначение) . - Умеет считать до 5( количественный счет) , отвечать на вопрос «Сколько всего? ». - Сравнивает количество предметов в группах на основе счета( в преде лах 5) , а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп( составления пар) ; определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. - Умеет сравнивать два предмета по величине( больше — меньше, вы ше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. - Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их ха рактерные отличия. - Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе| вверху — внизу, впереди — сзади) ; умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз( по лестнице) . - Определяет части суток. - Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назна чение. - Называет признаки и количество предметов. - Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят че ловеку. - Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. Речевое развитие Рассматривает сюжетные картинки. - Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. - Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. - Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. - Называет произведение( в произвольном изложении) , прослушав от рывок из него. - Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. - Понимает и употребляет слова- антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами( сахарница — сухарница) . - Умеет выделять первый звук в слове. - Рассказывает о содержании сюжетной картинки. - С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. - Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. - Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. - Драматизирует( инсценирует) с помо щью взрослого небольшие сказки Художественно- эстетическое развитие Рисование. - Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. - Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. - Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка. - Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. - Лепит различные предметы, состоящие из 1- 3 частей, используя разно образные приемы лепки. Аппликация. - Создает изображения предметов из готовых фигур. - Украшает заготовки из бумаги разной формы. - Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Музыка- Слушает музыкальное произведение до конца. - Узнает знакомые песни. - Различает звуки по высоте( в пределах октавы) . - Замечает изменения в звучании( тихо — громко) . - Поет, не отставая и не опережая других. - Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, прито пывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами( флажки, листочки, платочки и т. п. ) . конструктивная деятельность. - Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. - Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Рисование. - Изображает предметы путем создания отчетливых форм, под бора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. - Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. - Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской иг рушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимонов ской росписи. Лепка. - Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в кол лективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки. Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по пря мой, по диагонали( квадрат и прямоугольник) ; вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. - Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из несколь ких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. - Узнает песни по мелодии. - Различает звуки по высоте( в пределах сексты — септимы) . - Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими де тьми—начинать и заканчивать пение. - Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно ме няя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. - Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движе ние парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами( с куклами, игрушками, ленточками) . - Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке. конструктивная деятельность- Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. - Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педа гога. - Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Физическое развитие- Приучен к опрятности( замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых) . - Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. - Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитате лем направление. - Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. - Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. - Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке- стремянке, гимнас тической стенке произвольным способом. - Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. - Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1, 5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из- за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2- 3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. - Соблюдает элементарные правила гигиены( по мере необходимости- Т руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает; при кашле) . - Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. - Соблюдает элементарные правила приема пищи( правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды) . - Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю( пол) не менее 5 раз подряд. - Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1, 5 м. - Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. - Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам( длина 5 м) . - Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот переступанием, поднимается на горку. - Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. - Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений. 1. 8. Требования Стандарта к целевым ориентирам основной Программы Требования Стандарта к результатам освоения рабочей Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, как результата возможных достижений освоения воспитанниками программы. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. 1. 9. Система оценки результатов освоения программы В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. Педагогическая диагностика. Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики( оценки индиви дуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) . Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми( как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр. ) ; • игровой деятельности; • познавательной деятельности( как идет развитие детских способностей, познавательной активности) ; • проектной деятельности( как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность) ; • художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; 2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательных областях. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей( далее- образовательные области) : Социально- коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно- эстетическое развитие; Физическое развитие. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ- с учётом Примерной ООП «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ- дополнительные материалы с учётом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста: - Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3- 4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. -  Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог- дети», «дети- дети»- Организация речевого общения детей. - Организация обучения детей. - Организация разнообразных форм взаимодействия. - Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя -   организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах. - Психологическая перестройка позиции педагога на личностно- ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов   приобретения знаний   в ходе специально организованной самостоятельной деятельности. - Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный, эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса. План организованной образовательной деятельности на 2018- 201 9 учебный год   Направление развития детей Виды организованной образовательной деятельности Общеразвива- ющей направлен- ности для детей от 3 до 4 лет Общеразвива- ющей направлен- ности для детей от 4 до 5 лет 1/ 15 1/ 20 Формирование элементарных математических представлений 1/ 15 1/ 20 Речевое развитие Развитие речи 1/ 15 1/ 20 Художественно- эстетическое развитие Рисование 1/ 15 1/ 20 Лепка 1/ 15( чередуются понедельно) 1/ 20( чередуется понедельно) Аппликация Музыка 2/ 30 2/ 40 Физическое развитие Физическая культура 3/ 45 3/ 60 Итого 10/ 150 10/ 200 Развитие речи Обучение грамоте- 1/ 30 Социально- коммуникативное развитие « Истоки »- 1/ 30 Итого   14/ 420               2. 2. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» «Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Основные цели и задачи Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодейств ия ребенка с взрослыми и сверс тниками, развитие социального и эмо ционального интеллекта, эмоцио нальной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательн ого отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспи тание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осм отрительного отношения к потен циально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Описание психолого- педагогической работы в ОО «Социально- коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание 3- 4 года Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отн ошение друг к другу, умение де литься с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости( учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь) . Социализация, развитие общения, нравственное воспитание 4- 5 года Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению( и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчик а; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника( разделил кубики поровну) . Продолжать работу по формиров анию доброжелательных взаимоот ношений между детьми( рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр. ) . Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание 3- 4 года Образ Я. Постепенно формироват ь образ Я. Сообщать детям разно образные, касающиеся непосредственно их сведения( ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п. ) , в том числе сведения о прошлом( не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях( сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова) . Семья. Беседовать с ребенком о члена х его семьи( как зовут, чем за нимаются, как играют с ребенком и пр. ) . Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки( светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками) . Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. 121 Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада( музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др. ) , их труду; напоминать их имена и отчества. Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города( поселка) , в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни( в парке, сквере, детском городке) и пр. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание 4- 5 года Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем( «я был маленьким, я расту, я буду взрослым») . Формировать первичные представления детей об их правах( на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др. ) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе( самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др. ) . Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные тендерные представления( мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные) . Семья. Углублять представления дете й о семье, ее членах. Дать пер воначальные представления о родственных отношениях( сын, мама, папа, дочь и т. д. ) . Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка( убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п. ) . Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада( как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п. ) . Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города( поселка) , его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину( пограничники, моряки, летчики) . Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание 3- 4 года Культурно- гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Учить детей са мостоятельно одеваться и разде ваться в определенной последовательности( надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п. ) . Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно- полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям( кисти, доски для лепки и пр. ) , после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой( помогать накрывать стол к обеду: рас- рас кладывать ложки, расставлять хлебницы( без хлеба) , тарелки, чашки и т. п. ) . Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растения ми и животными в уголке природы и на уч астке: с помощью взрослого кор мить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) , расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание 4- 5 года Культурно- гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами( ложка, вилка) , салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенств овать умение самостоятельно оде ваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок( чистить, просушивать) . Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией( мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д. ) Общественно- полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллектив- ной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столо вой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы( ложки, вилки, ножи) . Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки( при участии воспитателя) . В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике( посев семян, полив, сбор урожая) ; в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование( очищать, просушивать, относить в отведенное место) . Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей. Формирование первичных представлений о безопасном поведении и в быту, социуме, природе 3- 4 года Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др. ) . Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах( переходить дорогу, держась за руку взрослого) . Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источ никами опасности дома( горячая плита, утюг и др. ) . Формировать навыки безопасного передвижения в помещении( осто рожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку) . Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами( не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот) . Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом. Формирование первичных представлений о безопасном поведении и в быту, социуме, природе 4- 5 года Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми раст ениями. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориен тироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения( «Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус) . Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами( пылесос, электрочайник, утюг и др. ) . Закреплять умение пользоваться столовыми приборами( вилка, нож) , ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. 2. 3. Образовательная область «Познавательное развитие» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, пре дставлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Основные цели и задачи. Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др. ) . Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Формирование элементарных математических представлений. Фор мирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Ознакомление с миром природы. Оз накомление с природой и природ ными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениям и. Формирование первичных пред ставлений о природном многообразии п ланеты Земля. Формирование эле ментарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит 136 от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Описание психолого- педагогической работы в ОО «познавательное развитие» Развитие познавательно- исследовательской деятельности 3- 4 года Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно- пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес( легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку( далеко, близко, высоко) . Знакомить с материалами( дерево, бумага, ткань, глина) , их свойствами( прочность, твердость, мягкость) . Поощрять исследовательский ин терес, проводить простейшие на блюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты( тонет —не тонет, рвется —не рвется) . Учить группировать и классифицировать знакомые предметы( обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная) . Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие( активно включая все органы чувств) . Развивать образные представления( используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения) . Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов( теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п. ) ; развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм( круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная) . Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине( большие, средние и маленькие; 2- 3 цветов) , собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2- 3 цвета; собирать картинку из 4- 6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Развитие познавательно- исследовательской деятельности 4- 5 года Первичные представления об об ъектах окружающего мира. Созда вать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов( цвет, форма, величина) , продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признака м. Формировать обобщенные пред ставления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; с равнивать, группировать и клас сифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала( корпус машин —из металла, шины —из резины и т. п. ) . Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенс орный опыт, знакомя детей с ши роким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств( осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) . Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами( круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал) , с цветами( красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый) . Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания( характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др. ) . Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов( цвет, форма, размер, вес и т. п. ) ; подбирать предметы по 1- 2 качествам( цвет, размер, материал и т. п. ) . Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее 139 результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей( кубики, мозаика, пазлы) . Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей( «Определи на ощупь( по вкусу, по звучанию) ») . Развивать наблюдательность и внимание( «Что изменилось? », «У кого колечко? ») . Помогать детям осваивать правила простейших настольно- печатных игр( «Домино», «Лото») Приобщение к социокультурным ценностям 3- 4 года Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини- спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением( основными объектами г ород ской/ поселковой инфраструктуры) : дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) , расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Приобщение к социокультурным ценностям 3- 4 года Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте( автобус, поезд, самолет, теплоход) . Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями( театром, цирком, зоопарком, вернисажем) , их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями( шофер, почтальон, продавец, врач и т. д. ) ; расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Формирование элементарных математических представлений 3- 4 года Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы( все мячи —круглые, эти —все красные, эти —все большие и т. д. ) . Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько? »; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные( неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов( предметов) . Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли? », «Чего больше( меньше) ? »; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины( длине, ширине, высоте, величине в целом) , пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами( длинный — короткий, одинаковые( равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые( равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые( равные) по высоте, большой —маленький, одинаковые( равные) по величине) . Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху —внизу, впереди — сзади( позади) , справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. Формирование элементарных математических представлений 4- 5 года Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество( «много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов( не прибегая к счету) . Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5( на основе наглядности) , пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три —всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1- 2, 2- 2, 2- 3, 3- 3, 3- 4, 4- 4, 4- 5, 5- 5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? », «На котором месте? ». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один( недостающий) предмет или убирая из большей группы один( лишний) предмет( «К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —3 и 3» или: «Елочек больше( 3) , а зайчиков меньше( 2) . Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2») , Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5( отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика) . На основе счета устанавливать равенство( неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умени е сравнивать два предмета по ве личине( длине, ширине, высоте) , а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные( длиннее —короче, шире —уже, выше —ниже, толще —тоньше или равные( одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине) . Учить сравнивать предметы по двум признакам величины( красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего) . Устанавливать размерные отношения между 3- 5 предметами разной длины( ширины, высоты) , толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов( эта( красная) башенка —самая высокая, эта( оранжевая) —пониже, эта( розовая) — еще ниже, а эта( желтая) — самая низкая» и т. д. ) . Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно- двигательного анализаторов( наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др. ) . Познакомить детей с прямоугольнико м, сравнивая его с кругом, квад ратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —маленький куб( шар, круг, квадрат, треугольник, пря моугольник) . Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квад рат, мяч —шар, окно, дверь —пря моугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять про странственные направления от себя, двигаться в заданном направлении( вперед — назад, направо —налево, вверх —вниз) ; обозначать словами положение предметов по отношению к себе( передо мной стол, справа от меня дверь, слева —окно, сзади на полках —игрушки) . Познакомить с пространственными отношениями: далеко —близко( дом стоит близко, а березка растет далеко) . Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности( утро — день — вечер — ночь) . Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра» Ознакомление с миром природы 3- 4 года Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами( волнистыми попугайчиками, канарейками и др. ) . Расширять представления о диких животных( медведь, лиса, белка, еж и др. ) . Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др. ) , подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых( бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др. ) . Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи( огурец, помидор, морковь, репа и др. ) , фрукты( яблоко, груша, персики и др. ) , ягоды( малина, смородина и др. ) . Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями( одуванчик, мать- и- мачеха и др. ) . Знакомить с комнатными растениями( фикус, герань и др. ) . Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды( льется, переливается, нагревается, охлаждается) , песка( сухой — рассыпается, влажный —лепится) , снега( холодный, белый, от тепла —тает) . Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе( если растение не полить, оно может засохнуть и т. п. ) . Знакомить с правилами поведения в природе( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др. ) . Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы( холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду) . Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снеж ном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т. д. ; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. Ознакомление с миром природы4- 5 года Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы( с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др. ) , птицами( волнистые попугайчики, канарейки и др. ) . Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся( ящерица, черепаха) , их внешним видом и способами передвижения( у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает) . Расширять представления детей о некоторых насекомых( муравей, бабочка, жук, божья коровка) . Продолжать знакомить с фруктами( яблоко, груша, слива, персик и др. ) , овощами( помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др. ) и ягодами( малина, смородина, крыжовник и др. ) , с грибами( маслята, опята, сыроежки и др. ) . Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях( бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др. ) ; знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3- 4 вида деревьев( елка, сосна, береза, клен и др. ) . Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др. ) , подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений( воздух, вода, питание и т. п. ) . Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и наз ывать изменения в природе: похо лодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы( похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д. ) . Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились по дснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. 2. 4. Образовательная область «Речевое развитие» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Основные цели и задачи Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Цель   программы:  овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей( лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;         практическое овладение воспитанниками нормами речи. Описание психолого- педагогической работы в ОО « Речевое развитие» детей Развитие речи 3- 4 года Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений( спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п. ) . Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу( «Скажите: „Проходите, пожалуйста" », «Предложите: „Хотите посмотреть. . . " », «Спросите: „Понравились ли наши рисунки? " ») . В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом( «Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по шире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой" ») . В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов( у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы) , качества( цвет и его оттенки, форма, размер) , особенности поверхности( гладкая, пушистая, шероховатая) , некоторые материалы и их свойства( бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму) , местоположение( за окном, высоко, далеко, под шкафом) . Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы( т арелка —блюдце, стул — табурет- скамеечка, шуба —пальто —дубленка) . Учить понимать обобщающие слова( одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п. ) ; называть части суток( утро, день, вечер, ночь) ; называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные( а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать п рилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами( в, на, под, за, около) . Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей( утка—утенок—утята) ; форму множественного числа существительных в родительном падеже( ленточек, матрешек, книг, груш, слив) . Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений( состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами( «Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра») . Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, группе) . Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делить ся своими впечатлениями с воспи тателями и родителями. Развитие речи 4- 5 года Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета( слева, справа, рядом, около, м ежду) , время суток. Помогать за менять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия( там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова- антонимы( чистый —грязный, светло —темно) . Учить употреблять существительные с обобщающим значением( мебель, овощи, животные и т. п. ) . Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных( р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое про изнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных( п о аналогии) , употреблять эти су ществительные в именительном и винительном падежах( лисята —лисят, медвежата —медвежат) ; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных( вилок, яблок, туфель) . Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов( Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п. ) , несклоняемых существительных( пальто, пианино, кофе, какао) . Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Художественная литература 3- 4 года Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать не большие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать форми рованию интереса к книгам. Регу лярно рассматривать с детьми иллюстрации. Художественная литература 4- 5 года Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. 2. 5. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие». «Художественно- эстетическое разв итие предполагает развитие пред посылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модель- ной, музыкальной и др. ) ». Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстет ической стороне окружающей дейс твительности, эстетического отношения к пре дметам и явлениям окружа ющего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художест венно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображени я, художественно- творческих спо собностей. Развитие детского художественног о творчества, интереса к самосто ятельной творческой деятельности( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ; удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству( словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно- модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкально- художественная деятельность. Приобщение к музы кальному искусству; формирование осно в музыкальной культуры, ознаком ление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально- художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально- художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Описание психолого- педагогической работы в ОО « Художественно- эстетическое развитие » детей Приобщение к искусству 3- 4 года Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) . Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства( цвет, звук, форма, движение, жесты) , подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ Приобщение к искусству 4- 5 года Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чу вств, проявление эмоций при расс матривании предметов народного и декоративно- прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть п редметы и явления природы, окру жающей действительности в художественных образах( литература, музыка, изобразительное искусство) . Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки( литература) , песни, танцы, музыка, картина( репродукция) , скульптура( изобразительное искусство) , здание и соооружение( архитектура) . Учить выделять и называть основные средства выразительности( цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, зву к) и создавать свои художествен ные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут( детский сад, школа, другие здания) , — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада( дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр) . Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях( форма и величина входных дверей, окон и других частей) . Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея( совместно с родителями) , рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства( потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, из делия народного декоративно- при кладного искусства) . Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельность 3- 4 года Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов( игрушки) , объектов природы( растения, животные) , вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Изобразительная деятельность 4- 5 года Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) . Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование. Предлагать детям перед авать в рисунках красоту окружа ющих предметов и природы( голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п. ) . Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов( красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) , познакомить с оттенками( розовый, голубой, серый) . Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной д еятельности: учить украшать дым ковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем( птичка, козлик, конь и др. ) , и разных предметов( блюдечко, рукавички) . Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков( опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап. . . ») . Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии( короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их( полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др. ) . Подводить детей к изображению предметов разной формы( округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий( неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др. ) . Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета( елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. ( в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др. ) . Учить располагать изображения по всему листу. Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2- 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей( неваляшка, цыпленок, пирамидка и др. ) . Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию( неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др. ) . Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать( в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение( задуманное ребенком или заданное воспитателем) , и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры( на специально приготовленной клеенке) ; прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы( квадрат, и др. ) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. Изобразительная деятельность 4- 5 лет Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическо е восприятие, образные представ ления, воображение, эстетические чувства, художественно- творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве( ил люстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др. ) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов( неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие( солнышко, падающий снег и т. д. ) . Формировать и закреплять представления о форме предметов( круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная) , величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые( кор ичневый, оранжевый, светло- зеле ный) ; формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении( сверху вниз или слева направо) ; ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей к истью, а узкие линии и точки- концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов( кукла, зайчик и др. ) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимонов ских узоров. Использовать дымковские и фи лимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей( для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги) . Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи( бутоны, купавки, розаны, листья) ; видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины( из пластилина, пластической массы) . Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить при щипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытяги ванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей( ушки у котенка, клюв у птички) . Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содер жание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов( забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др. ) . Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов( птицы, животные, цветы, насекомы е, дома, как реальные, так и во ображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части( круг —н а полукруги, четверти; квад рат—на треугольники и т. д. ) . Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества. Конструктивно- модельная деятельность 3- 4 года Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали( кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) , сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения( накладывание, приставление, прикладывание) , использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально( в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника) , ставить их плотно друг к другу, на опре деленном расстоянии( заборчик, ворота) . Побуждать детей к созданию ва риантов конструкций, добавляя другие детали( на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др. ) . Изменять пост ройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину( низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) . Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван —мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Конструктивно- модельная деятельность 4- 5 года Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг х дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали( куб, пластина, кирпичик, брусок) ; учить использовать их с учетом конструктивных свойств( устойчивость, форма, величина) . Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вс помнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга( в домах —стены, вверху —перекрытие, крыша; в автомобиле —кабина, кузов и т. д. ) . Учить самостоятельно измерять постройки( по высоте, длине и ширине) , соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции( «Построй такой же домик, но высокий») . Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бу маги пополам, совмещая стороны и углы( альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка) , приклеивать к основной форме детали( к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—колеса; к стулу—спинку) . Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы( ло дочки, ежики и т. д. ) . Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Музыкально- художественная деятельность 3- 4 года Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки( веселый, бодрый, спокойный) , эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии( громко, тихо) . Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов( музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др. ) . Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре( ми) —ля( си) , в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни( весело, протяжно, ласково, напевно) . Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю- баю» и веселых мелодий на слог «ля- ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально- ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания( громко, тихо) ; реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений( ходьба и бег) . Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально- игрового творчества. Стимулировать само стоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, метал лофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Музыкально- художественная деятельность 4- 5 года Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки( не отвлекаться, дослушивать произведение до конца) . Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте( высокий, низкий в пределах сексты, септимы) . Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно( в пределах ре —си первой октавы) . Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него( с помощью воспитателя) . Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы( «Как тебя зовут? », «Что ты хочешь, кошечка? », «Где ты? ») . Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально- ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения( из круга врассыпную и обратно) , подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений( ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный) . Развитие танцевально- игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально- образного исполнения музыкально- игровых упражнений( кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму( зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д. ) . Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. 2. 6. Образовательная область «Физическое развитие». «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) » Основные цели и задачи. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Описание психолого- педагогической работы в ОО «Физическое развитие» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 3- 4 года Развивать умение различать и называть органы чувств( глаза, рот, н ос, уши) , дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, фи зические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 4- 5 года Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека( руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат) . Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гиги енических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием( «Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк») . Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Физическая культура 3- 4 года Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15- 20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в дви жении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др. ; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соб людать элементарные правила, со гласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Физическая культура 4- 5 года Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой( вправо, лево) . Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высо ту с места учить сочетать оттал кивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук( не прижимая к груди) . велосипеде Учить кататься на двухколесном по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные цели и задачи Создание условий для развития игровой деятельности детей. Фор мирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре( эмоционально- нравственное, умственное, физическое, художественно- эстетическое и социально- коммуникативное) . Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, н авыков само регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Описание психолого- педагогической работы развитие игровой деятельности 3- 4 года Сюжетно- ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений( потешек, песенок, сказок, стихов) ; обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками не сколько взаимосвязанных действий( готови ть обед, накрывать на стол, кор мить) . Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами( шофер — пассажир, мама —дочка, врач —больной) ; в индивидуальных играх с игрушками- заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно- игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал( кубы, бруски, пластины) , простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал( песок, снег, вода) ; разнообразно действовать с ними( строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки) . Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непро должительной совместной игре. Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры. Пробуж дать интерес детей к театрализо ванной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спек таклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей( птички летают, козленок скачет) , передавать эмоциональное состояние человека( мимикой, позой, жестом, движением) . Знакомить детей с приемами вожд ения настольных кукол. Учить со провождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов( шапочки, воротнички и т. д. ) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре( театр —актеры —зрители, поведение людей в зрительном зале) . Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине( большие, средние и маленькие шарики 2- 3 цветов) , собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в оп ределенной последовательности 2- 3 цвета. Учить собирать картинку из 4- 6 частей( «Наша посуда», «Игрушки» и др. ) . В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Описание психолого- педагогической работы развитие игровой деятельности 4- 5 года Сюжетно- ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогаще нию сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем иг рах, содержащих 2- 3 роли, совер шенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли( мать, отец, дети) , выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно- ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности( например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2- 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др. ) . Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых. Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх( придумывание ва риантов игр, комбинирование движений) . Театрализованные игры. Продолж ать развивать и поддерживать ин терес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков( способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей) . Проводить этюды для развития необходимых психических качеств( восприятия, воображения, внимания, мышления) , исполнительских навыков( ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений( мышечных, чувственных) , используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; исполь зовать для воплощения образа из вестные выразительные средства( интонацию, мимику, жест) . Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер- сюрпризов. Продолжать использовать возможност и педагогического театра( взрос лых) для накопления эмоционально- чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей( кубики, мозаика, пазлы) . Совершенствовать тактильные, с луховые, вкусовые ощущения( «Оп редели на ощупь( по вкусу, по звучанию) ») . Развивать наблюдательность и внимание( «Что изменилось», «У кого колечко») . Поощрять стремление освоить пра вила простейших настольно- печат ных игр( «Домино», «Лото») . 2. 7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений В Программе учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится поселок Аган Нижневартовского района. Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни. Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма. Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности учитываются при организации жизни детей в ДОУ. Прежде всего, к ним относятся: поздний приход детей в детский сад; ранний уход домой; смещение «пика работоспособности» на более позднее время; трудности двойной адаптации( к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно) ; негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года( актированные дни, низкая температура воздуха С- 40 и более) ; короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режима. Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. У значительной части детей выявляются нарушения познавательной деятельности, существенное отставание в развитии, признаки психоэмоционального неблагополучия и своеобразие формирования познавательной деятельности. Для решения данных проблем, педагоги побуждают детей к совместной познавательно- экспериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке ДОУ, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию. Также используются сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, В ДОУ используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций( лишение чего- либо) во время образовательной деятельности: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется образовательная деятельность, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственной образовательной деятельности( длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности) ; систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием на занятии по желанию ребенка. Во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно- ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту( создаются ситуации успешности на занятиях) ; учитывается разнополое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье. Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения к объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края. Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, таблицы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий. Из- за специфических природных условий, основной задачей ДОУ является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия: прогулки с детьми; утренняя гимнастика, тропа здоровья, физкультурные минутки; виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная мини тренировка, музыкально- ритмические движения, подражательные движения, коррекционная, подвижные игры, двигательный оздоровительный бег; активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья; индивидуальная работа с детьми, спортивные и подвижные игры( зимой – катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года – катание на велосипеде) ; создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из снега – лабиринты, дуги для подлезания, ледовая дорожка, метание в цель. создана предметно- развивающая среда ДОУ, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания. Инвариантная часть учебного плана воспитательно- образовательной работы в группе составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией- Н. Е. Веракса, Т С. Комаровой, М. А. Васильевой 2015 года и обеспечивает обязательный объем знаний, умений, навыков детей 3- 5 лет. С детьми с сентября по май проводится 10 занятий в неделю длительностью 20 минут. Количество занятий в учебном пла не соответствует Санитарно- эпидемиологическим правилам и нормам( СанПин 2. 4. 1. 2660- 10) . В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской Академии образования от 16. 07. 2002 года №2715/ 227/ 166/ 19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объем двигательной активности в организованных формах оздоровительно- воспитательной деятельности до 8 часов в неделю, с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно- образовательных и воспитательных мероприятий. В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий( СанПин 2. 4. 1. 2660- 10) в середине учебного года для воспитанников средней группы организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний период организованная образовательная деятельность не проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другое, а также увеличить продолжительность прогулок. Воспитательно- образовательный процесс в средней группе строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно- образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно- тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты. Одной теме уделяется одна неделя. Регламент непосредственно образовательной деятельности № Педагогическое мероприятие 3- 5 лет 1 Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Познавательное развитие» 2 2 Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Речевое развитие» 1 3 Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»( прикладная деятельность) 2 4 Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»( музыкальная деятельность) » 2 5 Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» 2+ 1( на воздухе) Всего 10 Расписание непосредственно образовательной деятельности( занятий) составлено на пятидневную рабочую неделю, в ней указаны виды образовательной деятельности, их длительность и перерыв между ними( Приложение №_ _ _ _ ) . Структура образовательного процесса. В образовательный процесс включены следующие блоки: - непосредственно образовательная деятельность образовательная деятельность в режимных моментах; - самостоятельная деятельность детей; - образовательная деятельность в семье. Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности( игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально- художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми- развитию общения с взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют. Познавательно- исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности- формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию. Музыкально- художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально- ритмические движения, танцевально- игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении( восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности( расписание) , которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно- развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН. 2. 8. Формы, способы, методы и средства реализации программы в средней группе. Методы реализации образовательной программы. Методы- упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы: - методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности( образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. ) ; - методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности( метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации) ; - методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности( рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. ) ; - информационно- рецептивный метод- предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения( распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение) ; - репродуктивный метод- создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением( упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель) ; - метод проблемного изложения- постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений; - эвристический метод( частично- поисковый) - проблемная задача делится на части- проблемы, в решении которых принимают участие дети( применение представлений в новых условиях) - исследовательский метод- составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов( творческие задания, опыты, экспериментирование) . Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов( проектная деятельность- интегративный метод проектов) . Средства реализации образовательной программы- это совокупность материальных и идеальных объектов: - демонстрационные и раздаточные; - визуальные, аудийные, аудиовизуальные; - естественные и искусственные; - реальные и виртуальные; Средства, направленные на развитие деятельности детей: - двигательной( оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др. ) ; - игровой( игры, игрушки) ; - коммуникативной( дидактический материал) ; - чтения художественной литературы( книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал) ; - познавательно- исследовательской( натуральные предметы для исследования и образно- символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др. ) ; - трудовой( оборудование и инвентарь для всех видов труда) ; - продуктивной( оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования) ; - музыкально- художественной( детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др. ) . Игра- ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, музыкально- художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра( драматизация и режиссерская) , дидактическая игра. Игровая ситуация- форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта нравственно- ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно. Чтение- основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно- исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого- педагогической работы разных образовательных областей. Мастерская- форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную( мелкую моторику) , коммуникативную, познавательно- исследовательскую, трудовую деятельность. Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др. Коллекционирование- форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего- либо, имеющего определенную ценность для ребенка. Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане( в уме) . Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента- отношения ребенка со своим социальным окружением. Проект- это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. Беседы, загадки, рассказывание, разговор. Викторины и конкурсы- своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно- развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. 2. 9. План взаимодействия с семьями воспитанников Взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Основные цели: Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей( способности разрешать разные типы социальнo- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка) ; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: • изучить отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; • информировать друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; • создать в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; • привлечь семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в деском саду, поселке; • поощрить родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги- родители- дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах( вечера вопросов и ответов, праздники( в том числе семейные) , прогулки, проектная деятельность, семейный театр) . В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству. Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого- либо события. Таким особым днем может стать День матери, 23 февраля, Новый год, День Победы, Международный День семьи( 15 мая) , Всероссийский День семьи, любви и верности( 8 июля) . П лан взаимодействия с семьями воспитанников Месяц Название мероприятий Сентябрь Анкета «Какой он, ваш ребенок? » Анкета «Информация о родителях». Родительское собрание: «Вот и кончилось лето». Выбор родительского комитета группы. Октябрь Оформить стенд «Советы Доктора Айболита». Выставка «Дары осени». Подготовка к празднику осени. Ноябрь Анкетирование родителей «Условия пребывания ДОУ» Выставка поделок: «Все от материнских рук» ко дню Матери. Фотогазета: «Моя любимая мама»( совместно с ребенком) . Декабрь Консультация «Зимние травмы». Подготовка к Новогоднему утреннику. Выставка: «Чудо – елочка». Январь Консультации « О детском травматизме» Стенд «Чем и как занять ребенка дома». Февраль Фотогазета: «Мой любимый папа». Подготовка к празднику 23 февраля. Март Папка- передвижка «Весна –красна». Маму я свою люблю» тематическая выставка поделок и рисунков: «Рисуем вместе с мамами» Пригласить мам и бабушек на весенний концерт. Апрель Конкурс рисунков о космосе. Консультация «Как предупредить весенний авитаминоз». Май Выставка детских рисунков «9 мая». Итоговое Родительское собрание. Анкетирование: «Наши достижения». 3. Организационный раздел 3. 1. Организация развивающей предметно- пространственной среды Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Пространство группы организуется в виде разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества и пр. ) . Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу, дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. - обсуждать с родителями( законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей. Предметно- развивающая среда в средней группе организованна таким образом, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой «Познавательное развитие», начинается с создания развивающей предметно- пространственной среды в группе дошкольной образовательной организации. Пространство группы организуется в виде разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр. ) . Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Пространство группы организуется в виде разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр. ) . Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Пространство группы организуется в виде разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр. ) . Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В группе о борудованы следующие центры развития по всем видам детской деятельности: Центр сюжетно- ролевой игры Центр сенсорики Центр экспериментирования Театральный центр Центр маленькие строители Центр изобразительного искусства Центр книги Центр настольно- печатных игр Центр природы( наблюдений за природой) ; Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности. Организация предметно- развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Предметно- игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по- разному компоновать в группе. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка. предметно- пространственную среду группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центра природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, оборудован центр экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов. В дизайн интерьера группы включены элементы культуры- живописи, литературы, музыки, театра. В приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества( рисунков, поделок, записей детских высказываний) . Организация предметно- развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. В дизайн интерьера группы включены элементы культуры, живописи, литературы, музыки, театра. В приемной комнате для родителей организованы выставки детского творчества( рисунков, поделок) . 3. 2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Организация предметно- развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Предметно- игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Организация предметно- развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Предметно- игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Традиция для нашей группы- это ежегодные ярк ие запоминающиеся события, кото рые весьма ценны в плане нравственной составл яющей для ребенка и взрослых лю дей, его окружающих. Традиции как часть обще ственной жизни имеют свою специ фику. Традиционность облегчает организацию деятельности, так как педагоги уже заранее могут распланировать совместную с родителями и детьми работу. Традиции группы «Умелые ручки» Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие навыки. «День рождения» Празднование Дня рождения развивает способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. С детьми проводится традиционная хороводная игра «Каравай»; поются величальные песенки для мальчика или для девочки. Еженедельные традиции «Утро радостных встреч» Встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о новом и интересном, что было; Оно направленно на обеспечение каждому ребёнку радостно и содержательно прожить данный период, войти в ритм жизни группы. «Театральная пятница» Помогает снять напряжение, сплотить детский коллектив Ежедневные традиции «Ритуальное приветствие» Создание спокойного психологически комфортного настроя у каждого ребенка. Обсуждение плана на день развитие мышления, формирование внутреннего плана действий, навыков моделирования. Воспитание произвольности поведения. «Беседы о прошедшем дне»- подведение итога прошедшего дня в группе. ( «Вечерние посиделки») Мысленное возвращение к прошедшему дню, подведение итогов проведенных мероприятий, выделение положительных моментов, поступков, поведения детей. «Дневник жизни группы» В нем фиксируются все значимые для детей события. Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе. «День знаний»( 1 сентября) «Осенины» «День воспитателя»( 27 сентября) «Подари радость детям»( 20 ноября) «День матери»( 27 ноября) «Новый год» «День защитника Отечества»( 23 февраля) «Масленица» «Международный женский день 8Марта» «День смеха»( 1 апреля) «День космонавтики»( 12 апреля) «Пасха» «День труда»( 1 мая) «День Победы»( 9 мая) «Международный день защиты детей» 3. 3. О рганизация режима пребывания детей в дошкольном учреждении Одно из ведущих мест в группе принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование( игры, трудовая деятельность, НОД, совместная и самостоятельная деятельность) , прием пищи, время прогулок. Режим дня предусматривает: - четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей; - опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи; - наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки. Режим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и способствует их гармоничному развитию. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину- до обеда и во вторую половину- после дневного сна или перед уходом воспитанников домой. - Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе 40 минут. - Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для воспитанников 5- го года жизни- 20 минут. - В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. - Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10 минут. - Непосредственно образовательная деятельность физкультурно- оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. - Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения воспитанников, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности воспитанников( вторник, среда) . - Для профилактики утомления воспитанников рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно- эстетическое развитие воспитанников. - Домашние задания воспитанникам не задают. В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок. Время проведения каникул определяется в годовом календарном учебном графике. - после перенесенного заболевания, а также отсутствия более 3 дней( за исключением выходных и праздничных дней) детей принимаются в детский сад только при наличии справки участкового врача- педиатра с указанием диагноза, длительности заболевания, проведенного лечения, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными, а также рекомендаций по индивидуальному режиму ребенка- на первые 10- 14 дней. При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил: 1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей( во сне, питании) . 2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. 3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности. 4. Формирование культурно- гигиенических навыков. 5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. 6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. 7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в группе, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Для группы определен свой режим дня на холодный и тёплый периоды. Организация сна При организации сна учитываются следующие правила: 1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна. 2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель. 3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов. 4. Во время сна детей присутствие воспитателя( или его помощника) в спальне обязательно. 5. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5- 10 минут полежать, но не задерживать их в постели. Организация прогулки Ежедневную прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и( или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже- 15°С и скорости ветра более 7 м/ с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится для детей 5- 7 лет- при температуре воздуха ниже- 20°С и скорости ветра более 15 м/ с. Прогулка состоит из следующих частей: - наблюдение, - подвижные игры, - труд на участке, - самостоятельную игровую деятельность детей, - индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств. Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности. В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с детьми проводятся целевые прогулки. При этом учитываются особые правила: 1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения. 2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей. 3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы. Организация питания В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: - мыть руки перед едой; - класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать; - рот и руки вытирать бумажной салфеткой; - после окончания еды полоскать рот. Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице. В организации питания, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. РЕЖИМ ДНЯ( холодный период) Режимные моменты Время Приём и осмотр детей, самостоятельная деятельность; утренняя гимнастика 7. 00- 8. 10 8. 10- 8. 20 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30- 8. 45 Самостоятельная деятельность 8. 45- 9. 00 Организованная образовательная деятельность( по подгруппам) 9. 00- 10. 10 Подготовка к прогулке 10. 15- 10. 20 Прогулка 10. 20- 12. 10 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду 12. 10- 12. 15 Подготовка к обеду, обед 12. 15- 12. 50 Подготовка ко сну, сон 12. 50- 15. 00 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15. 00- 15. 25 Полдник 15. 25- 15. 50 Самостоятельная деятельность, кружки, игры 15. 50- 16. 15 Подготовка к прогулке, прогулка 16. 15- 17. 00 Возвращение с прогулки, игры 17. 00- 17. 30 Подготовка к ужину, ужин 17. 30- 18. 00 Самостоятельная деятельность, уход детей домой 18. 00- 19. 00 РЕЖИМ ДНЯ( теплый период) Режимные моменты Время Приём на свежем воздухе, осмотр детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на свежем воздухе 7. 00- 8. 25 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 25- 8. 55 Непосредственная образовательная деятельность( музыка, физическая культура) 9. 00- 9. 30 Прогулка, самостоятельная деятельность 9. 30- 11. 35 Возвращение с прогулки, водные процедуры 11. 35- 12. 00 Подготовка к обеду, обед. 12. 00- 12. 35 Подготовка ко сну, сон 12. 35- 15. 00 Постепенный подъем, гимнастика, закаливающие процедуры, полдник 15. 00- 15. 20 15. 20- 15- 45 Прогулка, самостоятельная деятельность 15. 45- 17. 00 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин 17. 00- 17. 15 17. 15- 17. 50 Игры, уход детей домой 17. 50- 19. 00 3. 4. Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня Вид деятельности Младший возраст( с 3- х до 4- х лет) Средний возраст( с 4- х до 5- ти лет) Время в режиме дня Длительность Время в режиме дня Длительность Прием детей. Совместная деятельность взрослого и ребенка. Утренняя гимнастика 7. 00 – 8. 05 1ч 05 мин( 65 мин) 7. 00 – 8. 10 1ч 10 мин( 70 мин) Подготовка к завтраку. Завтрак 8. 05 – 8. 40 35 мин 8. 10 – 8. 40 30 мин Самостоятельная деятельность детей 8. 40 – 9. 00 20 мин 8. 40 – 9. 00 20 мин Длительность 15 мин 20мин Непосредственно образовательная деятельность 9. 00 – 9. 15 9. 15- 9. 30 30 мин( подсчет времени 50/ 50) 9. 00- 9. 20 9. 20- 9. 40 40 мин( подсчет времени 50/ 50) Самостоятельная игровая деятельность детей 9. 30 – 10. 00 12. 00 – 12. 10 30 мин 10 мин 9. 40 – 10. 15 35 мин Совместная деятельность взрослого и ребенка Подготовка к прогулке, прогулка Самостоятельная деятельность детей на прогулке 10. 00 – 12. 00 2ч( 120 мин) 10. 15 – 12. 15 2ч( 120 мин) Обед 12. 10- 12. 40 30 мин 12. 15 – 12. 45 30 мин Закаливающие мероприятия( полоскание рта) Подготовка ко сну 12. 40 – 13. 00 20 мин 12. 45 – 13. 00 15 мин Сон( сон при т+ 16* С) 13. 00 – 15. 00 2ч( 120мин) 13. 00 – 15. 00 2ч( 120мин) Закаливающие мероприятия с использованием «Тропы здоровья» 15. 00 – 15. 15 15 мин 15. 00 – 15. 20 20 мин Подготовка к полднику. Полдник 15. 15 – 15. 35 20 мин 15. 20 – 15. 40 20 мин Самостоятельная деятельность детей 15. 35- 15. 50 15 мин 15. 40 – 16. 00 20 мин Непосредственно образовательная деятельность( совместная деятельность взрослого и ребенка) 15. 50 – 16. 05 15 мин Подготовка к прогулке. Прогулка 16. 05 – 17. 05 1 ч( 60мин) 16. 20 – 17. 10 50 мин Подготовка к ужину. Ужин 17. 05 – 17. 35 30 мин 17. 10 – 17. 35 25 мин Самостоятельная деятельность детей 17. 35 – 18. 00 25 мин 17. 35 – 17. 50 15 мин Дополнительное образование, досуги кружки 16. 00 – 16. 20 20 мин Прогулка Уход детей домой 18. 00 – 19. 00 1 ч( 60мин) 17. 50 – 19. 00 1ч 10 мин( 70 мин) Общий подсчет времени На непосредственно образовательную деятельность 30 мин 1ч На прогулку 4 ч 4ч Образовательная деятельность в режиме дня 8ч 20 мин 8ч 30 мин Регламент непосредственной образовательной деятельности в средней группе на 2018 – 2019 учебный год Дни недели Группа общеобразовательной направленности от 3- х до 5- ти лет Понедельник 9. 00- 9. 20 Познавательно- исследовательская деятельность( приобщение к социально культурным ценностям, ознакомление с миром природы) 9. 30- 9. 50 Музыка Вторник 9. 00- 9. 20 Познавательно- исследовательская деятельность( формирование элементарных математических представлений) 9. 30- 9. 50 Физическая культура Среда 9. 00- 9. 20 Коммуникативная деятельность 9. 30- 9. 50 1. Изобразительная деятельность( лепка) 2. Физическая культура( на улице) Четверг 9. 00- 9. 20 Изобразительная деятельность( конструирование/ аппликация) 9. 30- 9. 50 Физическая культура Пятница 9. 00- 9. 20 Восприятие художественной литературы и фольклора 9. 30- 9. 50 Музыка 10 занятий по 20 минут Система закаливающих мероприятий в дошкольном учреждении Мероприятия младший возраст 3- 4 года средний возраст 4- 5 лет кварцевание+ + утренняя гимнастика+ + утренняя гимнастика на улице+ + воздушные ванны+ + ходьба босиком в спортивном зале+ + солнечные ванны+ + сон при температуре+ 16* С+ + Организация двигательного режима Формы организации/ количество учебных недель 36 недель младший дошкольный возраст 3- 4 года средний дошкольный возраст 4- 5 лет организованная деятельность 15- 20 мин 20% 20- 25 мин 20% утренняя гимнастика 5- 6 мин 6- 8 мин упражнения после дневного сна 5- 10 мин 5- 10 мин подвижные игры( кол – во) длительность( ежедневно) в дни физ. Занятий 2- 3 3- 4 15- 20 мин 20% 20- 25 мин 20% 6- 10 мин 15% 8- 12 мин 15% физкультурные минутки( ежедневно) 6- 10 мин 15% 8- 12 мин 15% спортивные игры целенаправленное обучение педагогом не реже 1 ража в неделю спортивные упражнения целенаправленное обучение педагогом не реже 1 ража в неделю спортивные развлечения( не более 2 раз в месяц) 25 мин 20% 30 мин 20% спортивные праздники( 2- 4 раза в год) 40 мин 25% самостоятельная двигательная активность ежедневно- ГРАФИК ПРОВЕТРИВАНИЯ На 201 8 – 201 9 учебный год День недели Время Вид проветривания Понедельник 8. 40- 8. 50 12. 30- 14. 30 16. 00- 16. 15 одностороннее 6. 45- 7. 00 9. 25- 11. 00 17. 20- 19. 00 сквозное Вторник 8. 40- 8. 50 12. 30- 14. 30 16. 00- 16. 15 одностороннее 6. 45- 7. 00 9. 00- 10. 50 15. 30- 15. 40 17. 20- 19. 00 сквозное Среда 8. 40- 8. 50 12. 30- 14. 30 16. 00- 16. 15 одностороннее 6. 45- 7. 00 9. 25- 10. 50 17. 20- 19. 00 сквозное Четверг 8. 40- 8. 50 12. 30- 14. 30 16. 00- 16. 15 одностороннее 6. 45- 7. 00 9. 0- 10. 50 15. 30- 15. 40 17. 20- 19. 00 сквозное пятница 8. 40- 8. 50 12. 30- 14. 30 16. 00- 16. 15 одностороннее 6. 45- 7. 00 9. 25- 10. 50 17. 20- 19. 00 сквозное 3. 5. Материально- техническое обеспечение Программы № п/ п Микро- зона, центр Оборудование и наименование 1. Раздевалка 1. Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности скамейки. 2. Информационный стенд( расписание, меню, сетка занятий, режим дня) 2 Групповая комната Регулируемые столы и стулья по количеству детей, кровати. Стеллажи для хранения игрового и дидактического материала. Учебная доска. 3. Центр «Маленькие строители» 1. Крупный строительный конструктор. 2. Средний строительный конструктор. 3. Мелкий пластмассовый конструктор. 4. Тематический строительный набор: город, замок( крепость) 5. Конструкторы «ЛЕГО». 6. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, «пожарная машина», машина «скорой помощи», «полиция». 7. Небольшие игрушки для обыгрывания построек( фигурки людей и животных и т. п. ) 4. Музыкальный центр 1. Инструменты: барабан, бубен, колокол ьчики, трещотка, треугольник. 2. Нетрадиционные музыкальные инструменты 5. Центр художественного творчества 1. Толстые восковые мелки, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин. 2. Кисти, поролон, печатки, трафареты, схемы, стеки, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, салфетки из ткани. 6. Центр дидактических игр Материал по математике и сенсорике 1. Мозаика разных форм и цвета( мелкая) , доски- вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. 2. Лото, парные картинки и другие настольно- печатные игры. 3. Набор карточек с изображением количества( от 1 до5) и цифр. 4. Счетный материал 7. Книжный центр 1. Стеллаж для книг 2. Детские книги 3. Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др. 8. Театральный центр 1. Различные виды театра: плоскостной, стержневой, 2. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. 3. Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках( мелкие) . 4. Тематический набор сказочных персонажей 5. Набор масок: животные, сказочные персонажи. 9. Центр сюжетно- ролевой игры 1. Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная пл ита, шкафчик. 2. Игрушечная посуда: набор чайной посуды( крупной и средней) , набор кухонной и столовой посуды. 3. Комплект кукольных постельных принадлежностей 4. Куклы крупные и средние 5. Кукольная коляска 6. Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе», и др. ; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», 7. Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/ бескозырка и др. 10. Центр экспериментирования Природный материал: камешки, шишки, листочки. Календарь природы 4. Дополнительный раздел 4. 1. Краткая презентация Программы Настоящая рабочая программа разработана с учетом содержания примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Василье вой. Целью программы является обеспечени е всестороннего развития детей 3- 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и потребностей. Программа имеет три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию программы, возрастные особенности детей 3- 5 лет, целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства, систему оценки результатов освоения программы. Содержательный раздел включает: - описание образовательной деятельности в пяти образовательных областях: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие»; - описание вариативных форм, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; - представлены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Организационный раздел включает: - методическое обеспечение Программы; - режим дня в холодный и теплый периоды года; - расписание непрерывной образовательной деятельности; - средст ва обучения и воспитания детей 3- 5 лет для реализации программы. Цель взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека. Формы и активные методы сотрудничества с родителями: родительские собрания, консультации, совместные праздники, конкурсы, анкетирован ие, совместные выставки. 5. Список литературы Речевое развитие: О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3- 5 лет». Изд. : Творческий центр «Сфера», 2014г. Познавательное развитие: ФЭМП: Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка». Изд. : «Ювента», Москва 2014г. Ознакомление с целостной картиной мира: В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова «Конспекты занятий в детском саду». Изд. : ТЦ «Учитель», Воронеж 2009г. С. Н. Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста». Изд. Ц. «Владос», Москва 2003г. С. Н. Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду». Изд. : «Про- свещение», Москва 2001г. Н. Е. Веракса «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников». Изд. : «Мозаика – синтез», Москва 2014г. В. В. Смирнова, Н. И. Балуева, Г. М. Парф ѐ нова «Тропинка в природу». Изд. : «Союз», Санкт – Петербург 2001г. Художественно – эстетическое развитие: Лепка Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Изд. : «Мозаика – синтез», Москва 2014г. В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова «Конспекты занятий в детском саду». Изд. : Т. Ц. «Учитель», Воронеж 2009г. В. В. Смирнова, Н. И. Балуева, Г. М. Парф ѐ нова «Тропинка в природу». Изд. : «Союз», Санкт – Петербург 2001г. Рисование Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Изд. : «Мозаика – синтез», Москва 2014г. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Т. Ц. : «Сфера», Моск- ва 2007г. Н. В. Шайдурова «Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста». Барнаул, 2007г. Аппликация А. Н. Малышева, З. М. Поварченкова «Занятия по аппликации в детском саду». Ака- демия развития, Ярославль, 2009г. Физическое развитие: Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Изд. : «Мозаика – синтез», Москва, 2009 г. Социально- коммуникативное развитие: М. А. Фисенко «ОБЖ». Изд. : «Корифей», Волгоград 2008г. Л. В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Изд. : «Мозаика- синтез», Москва, 2014. Р. С. Буре «Социально- нравственное воспитание дошкольников». Изд. : «Мозаика- синтез», Москва, 2014.

  Д Комплексно- тематическое планирование занятий группы общеразвивающей направленности c 3- х до 5- ти лет, 2017- 2018 Дата Реализуемые образовательные области Тема Цель( программное содержание) план факт Сентябрь 1 неделя 4. 09. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Модель детского сада. к онс Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек; продолжать развивать способность различать и называть элементы строительного конструктора( куб, пластина, кирпичик, брусок) ; развивать и совершенствовать двигательные умения. 5. 09. Познавательное развитие. Физическое развитие. Речевое развитие •Геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник) • Режим дня Учить находить предметы в форме круга, квадрата, треугольника, вырезать круг из квадрата, правильно выполнять прыжки на месте( энергично отталкиваться и приземляться на обе ноги) , ориентироваться в пространстве 6. 09. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. Художественно- эстетическое развитие. • Детский сад. Учить рассказывать о жизни в детском саду; развивать логическое мышление; 7. 09. Речевое развитие. К оммуника ция. р азвитие. Физическое развитие. • Жизнь в детском саду. Рассказ В. Осеевой «Сторож». Продолжить работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми; развивать воображение. ; 8. 09. Художественно- эстетическое развитие. • Рисование игрушек учить соотносить предметы по величине 2 неделя 11. 09. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие • Аппликация «Букет в вазе». Учить составлять узоры из геометрических фигур; формировать навыки вырезывания; развивать быстроту, ловкость; укреплять кисти рук 12. 09. Познавательное развитие( развитие элементарных математических представлений) . Физическое развитие. Речевое развитие • Геометрические формы( прямоугольник) . • Подвижные игры Познакомить с прямоугольником; учить различать квадрат и прямоугольник, ориентироваться в пространстве и листе бумаги; совершенствовать двигательные умения, тренировать в прыжках на месте в длину 13. 09. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. Художественно- эстетическое развитие. Сезонные наблюдения( ранняя осень) . Учить наблюдать за изменениями в природе, описывать осень по картинке, соблюдать пропорции предметов при рисовании; формировать умение создавать сюжетные композиции. 14. 09. Коммуникация. Речевое развитие. Физическое развитие. Ранняя осень • Сказка Н. Складкова «Осень на пороге». • Игра «Что нам осень принесла? » Учить описывать раннюю осень, находить различия между летом и осенью. Учить слушать сказку, выполнять музыкально- ритмические движения; дать представления о том, как звери и птицы готовятся к приходу осени; развивать слух и голос 15. 09. Художественно- эстетическое развитие. • Лепка осеннего дерева О тделять от целого куска пластилина части нужного размера и соблюдать пропорции при лепке предмета 3 неделя 18. 09. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Бумажная лягушка. конст Учить сгибать лист бумаги пополам, совмещать стороны и углы, следовать инструкции, отбывать мяч рукой о пол; совершенствовать двигательные умения 19. 09. Познавательное развитие( развитие элементарных математических представлений) . Физическое развитие. Речевое развитие • Числа 1, 2. Геометрические фигуры. • Комплекс развивающих движений «Лягушата» Познакомить с цифрами 1, 2; учить считать до 2, сравнивать предметы; способствовать запоминанию геометрических фигур, умению называть и узнавать их( треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) ; развивать ловкость, быстроту 20. 09. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. Художественно- эстетическое развитие. • Игрушки З накомить с названием игрушек; учить сравнивать их по размеру, материалу, из которого они сделаны, определять и называть местоположение предмета, правильно употреблять форму множественного числа, создавать сюжетные композиции 21. 09. чт Коммуникация. Речевое развитие. Физическое развитие. • Описание игрушки. • Играем вместе. Музыкальная композиция «Болезнь куклы»( из «детского альбома» П. Чайковский) Учить слушать, оценивать поступки; развивать музыкальный слух, формировать умение определять характер музыки, высказывать свои впечатления о прослушанном. «Любознательный, активный», » Эмоционально отзывчивый», 22. 09. Художественно- эстетическое развитие. • Рисование любимой игрушки Рисование любимой игрушки. Создавать сюжетные композиции 4 неделя 25. 09. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. •Аппликация «Овощи на тарелке» Учить располагать предметы согласно образцу, вырезать ножницами, прыгать на месте на двух ногах, с продвижением на одной ноге; прыгать через 4- 5 линий, через 3 предмета( поочередно через каждый) 26. 09. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрическая фигура «овал». Счет до 2. • Игры с мячом Познакомить с геометрической фигурой «овал» Учить считать до 2; закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, бросать мяч и ловить его кистями рук, не прижимая к груди 27. 09. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. Художественно- эстетическое развитие • Овощи. Познакомить с названиями овощей, местом их выращивания; учить описывать овощи; развивать логическое мышление; учить работать красками; Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. 28. 09. Коммуникация( щзнакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Описание овощей. • Русская народная сказка «Мужик и медведь». • Комплекс упражнений «Овощи на грядке» Познакомить с этапами выращивания овощей; учить описывать овощи. Учить слушать сказки, анализировать поступки героев; развивать слух и голос; формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; развивать память 29. 09. Художественно- эстетическое развитие лепка овощей Учить работать красками; Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета Октябрь 1 неделя 2. 10. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Фруктовый ларек. Конструирование Проверить умение находить фрукты среди разных картинок; учить работать с соленым тестом; развивать воображение, потребность создавать что- то своими руками 3. 10. Познавательное развитие. Физическое развитие • Счет до 2. Порядковые числительные, геометрические фигуры. • Комплекс упражнений «Яблоко» Упражнять в счете до 2; познакомить с порядковыми числительными «первый», «второй»; учить различать геометрические фигуры, перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой и согнутой в колене ногой; развивать и совершенствовать двигательные умения детей 4. 10. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. Художественно- эстетическое развитие • Фрукты. Познакомить с названиями фруктов, учить описывать фрукты, сравнивать их; развивать логическое мышление 5. 10. Коммуникация( о знакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. Описание фруктов. • Сказка «Как варить компот ». •- - Комплекс упражнений «Апельсин» Учить сравнивать и описывать фрукты, отгадывать загадки, согласовывать определения и существительные; Учить слушать, развивать память и логическое мышление 6. 10. Художественно- эстетическое развитие • Рисование на тему «Любимые фрукты» формировать умение рисовать красками, мыть кисточку перед использованием другой краски 2 неделя 9. 10. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Аппликация «Щенок». Учить вырезать круги, овалы аккуратно их наклеивать, 10. 10. Познавательное развитие. Физическое развитие • Образование числа 3. Цифра 3. Порядковый счет до 2. • Прыжки Познакомить с образованием числа 3 и цифрой 3; упражнять в назывании числительных первый, второй; учить ориентироваться в пространстве, прыгать на одной и двух ногах 11. 10. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Помощь родителям. • Семья. Учить слушать литературные произведения, давая оценку поведению героев, рассказывать о помощи взрослым; развивать мышление; воспитывать уважение к родным. Учить правильно определять членов семьи на фото, рассказывать о них. 12. 10. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. Описание семьи Помощь по дому. Комплекс упражнений «Ловкие ножки» Учить описывать семью, рассказывать о помощи родителям; Учить правильно определять членов семьи на фото, рассказывать о них. 13. 10. Художественно- эстетическое развитие лепка • Цветок для мамы Лепить цветок с овальными лепестками и листьями. 3 неделя 16. 10. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Дерево конст учить работать ножницами, соблюдать пропорции деталей. 17. 10. Познавательное развитие. Физическое развитие • Куб. Счет в пределах 3. • Подвижно- речевые игры Познакомить с геометрической фигурой – кубом; упражнять в счете в пределах 3; совершенствовать двигательные умения и навыки 18. 10. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. . Золотая осень. Октябрь Учить сравнивать природу в октябре и сентябре, замечать изменения в природе, описывать погоду в октябре, отмечать красоту осеннего леса; ; 19. 10. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Изменения в природе в октябре • Рассказ В. Осеевой «Синие листья». • Подвижные игры Учить рассказывать об изменениях в природе в октябре, описывать природу в октябре. Учить слушать художественное произведение, оценивать поведение его героев; Совершенствовать двигательные навыки; развивать быстроту, ловкость; 20. 10. Художественно- эстетическое развитие • Красная рябина рисование. учить лепить овальные предметы, соотносить размеры частей предмета 4 неделя 23. 10. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Аппликация «Коврик». Учить выкладывать узоры из бумажных полосок; 24. 10. Познавательное развитие. Физическое развитие • Счет в пределах 3. • Подвижные игры Упражнять в назывании и нахождении предметов разной формы; тренировать в счете до 3; развивать быстроту действий; совершенствовать двигательные умения 25. 10. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Мебель. Упражнять в употреблении местоимений мой, моя, а также существительных во множественном числе; познакомить с названиями предметов мебели и их составными частями; учить сравнивать отдельные предметы мебели, описывать их 26. 10. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Описание мебели. Оборудование комнаты. • Подвижные игры Учить описывать предмет, оборудовать кукле комнату. Р азвивать двигательные умения, быстроту 27. 10. Художественно- эстетическое развитие • лепка на тему «Ковер» рисовать красками, подбирать цвет, соблюдать соотношение размеров разных деталей Ноябрь 1 неделя 30. 10. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. «Бабочка». к онструирование Учить аккуратно обращаться с клеем, вырезать детали по контуру 31. 10. Познавательное развитие. Физическое развитие • Шар. Порядковый счет до 3. • Комплекс упражнений «Деревья» Познакомить с геометрической фигуро й- шаром, с порядковым числительным « третий»; упражнять в счете до 3 1. 11. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Деревья Познакомить с названиями некоторых деревьев, составными частями дерева, пользой деревьев, учить бережно относиться к растениям; 2. 11. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. . • Описание деревьев. • Русская народная сказка «Дурак и береза» • Подвижные Игры. Познакомить с содержанием народной сказки, учить оценивать поступки героев; развивать речь У чить сравнивать деревья, описывать их, передавать характерные особенности внешнего строения разных видов деревьев; упражнять в употреблении существительных множественного числа 3. 11. Художественно- эстетическое развитие • рис березы и елочки 2 неделя 7. 11. Познавательное развитие. Физическое развитие • Число и цифра 4. Порядковый счет до 3. Геометрические фигуры. • Подвижные игры Познакомить с цифрой 4; учить считать до 4; упражнять в порядковом счете до 3, в нахождении и назывании геометрических фигур; развивать двигательные умения, быстроту 8. 11. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. - Посуда 9. 11. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Описание посуды. • Чашка, тарелка. • Игра с мячом Упражнять в употреблении существительных в именительном и родительном падежах множественного числа; учить сравнивать предметы посуды, называть их составные части, описывать предмет; знакомить с приемом вдавливания середины шара для получения полной формы 10. 11. Художественно- эстетическое развитие • Тарелка рис 3 неделя 13. 11. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. «Береза» констр Учить создавать предмет путем обертывания бумаги; развивать ловкость, силу, точность движений 14. 11. Познавательное развитие. Физическое развитие • Счет в пределах 4. Порядковый счет до 4. Геометрические фигуры. • Подвижные игры Упражнять в счете до 4; закрепить названия геометрических фигур; развивать пространственную ориентировку; приучать к выполнению действий по сигналу 15. 11. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Поздняя осень. . Учить называть приметы поздней осени, сравнивать лето и осень, называть отличительные черты поздней осени от «золотой», 16. 11. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Поздняя осень • Ноябрь. Учить описывать природу в ноябре, строить сложноподчиненные предложения со словосочетанием потому что; Учить слушать рассказы, оценивать поведение героев, описывать ноябрь 17. 11. Художественно- эстетическое развитие • Овощи на зиму леп учить рисовать предметы овальной и круглой формы; развивать внимание и мышление 4 неделя 20. 11. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. аппл • Шапочка из бумаги Учить складывать лист бумаги, совмещая углы и стороны; развивать мелкие мышцы кистей рук 21. 11. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические фигуры. Счет до 4. • Подвижные игры Упражнять в нахождении геометрических фигур, в счете до 4; учить порядковому счету до 4; развивать быстроту, ловкость, двигательные умения 22. 11. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Профессии. Познакомить с названиями профессий; показать важность каждой профессии; Развивать мышление, внимание, учить рассказывать о профессии; 23. 11. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. Описание профессий. • Стихотворение С. Михалкова «А что у вас? » Учить рассказывать о важности профессий, дид. Игра «Что лишнее? » 24. 11. Художественно- эстетическое развитие леп • Дорога для автомобиля • учить выводить контур пластелином 5 неделя 27. 11 Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. 28. 11 Познавательное развитие. Физическое развитие • Повторение. Геометрические фигуры. Счет до 4. Продолжать у пражнять в нахождении геометрических фигур, в счете до 4; учить порядковому счету до 4 29. 11 Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. 30. 11 Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. Стихи Корнея Чуковского «Телефон» Познакомить с содержанием стихотворения, учить оценивать поступки героев; развивать речь 01. 12 Художественно- эстетическое развитие рис пирожное Учить закрашивать детали. Не выходя за контур Декабрь 1 неделя 4. 12. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • апл Поезд. Учить ровно вырезать круглые и прямоугольные предметы, соединять детали согласно образцу 5. 12. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические фигуры. Ориентирование в пространстве. Счет до 4. • Подвижные игры Тренировать в счете до 4. В ориентировке в пространстве, в нахождении геометрических фигур, развивать ловкость, быстроту 6. 12. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. Наземный транспорт. Познакомить с наземным транспортом, его видами, их составными частями, учить сравнивать виды наземного транспорта и описывать их 7. 12. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Описание транспорта. • «Рассказ о маленьком автомобильчике» Л. Берга Учить описывать виды транспорта, сравнивать их. Развивать память. Слуховое внимание. Учить четко произносить слова. Отвечать на вопросы 8. 12. Художественно- эстетическое развитие • Грузовик лепка Лепить фигуры из прямоугольных, квадратных, круглых форм; развивать речь, мелкую моторику рук 2 неделя 11. 12. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Кораблик констр. Учить делать поделки из природного материала, передавать характерные черты предмета 12. 12. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические фигуры. Цифра 5. • Подвижные игры Упражнять в нахождении геометрических фигур в формах предметов; познакомить с числом и цифрой 5 13. 12. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Водный и воздушный транспорт. Познакомить с названиями видов водного и воздушного транспорта. Их основными частями, учить сравнивать их. 14. 12. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Описание транспорта. • Русская народная сказка «Кораблик». Учить описывать виды транспорта, сравнивать их П ознакомить с русской народной сказкой «Кораблик»; развивать внимание, память, речь 15. 12. Художественно- эстетическое развитие рис• Пароход Рисовать пароход по образцу 3 неделя 18. 12. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. апл Светофор и машины Учить строить машины из деталей конструктора и светофор из картонной коробочки; развивать внимание 19. 12. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические фигуры. Счет до 5. Цифра 5. • Подвижные игры Упражнять в нахождении геометрических фигур в предметах, в счете до 5; развивать внимание 20. 12. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Правила дорожного движения. . Познакомить с некоторыми дорожными знаками, значением сигналов светофора; формировать навык ориентирования по дорожным знакам и сигналам светофора; 21. 12. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Поведение на дороге и в транспорте • Светик- трехцветик. Повторить сигналы светофора; познакомить с правилами поведения в транспорте. Развивать внимание, память, проговаривать слова 22. 12. Художественно- эстетическое развитие • Машина у светофора лепка учить создавать сюжетную композицию в лепке, сглаживать поверхность вылепленного предмета 4 неделя 25. 12. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. констр • Гирлянда. Учить ровно по контуру вырезать фигуры, складывать их пополам, аккуратно приклеивать детали; развивать двигательные умения, быстроту, ловкость 26. 12. Познавательное развитие. Физическое развитие • Счет до 5. Понятия: низкий – высокий, длинный – короткий. • Подвижные игры Управлять в нахождении и определении геометрических фигур, в счете до 5; учить сравнивать предметы по высоте и длине 27. 12. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Праздник «Новый год» Познакомить с традициями праздника Новый год; учить описывать елочные игрушки, 28. 12. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Новый год. • Рассказ Л. Воронковой «Как елку наряжали». Учить описывать картинку, фантазировать, составлять предложения по опорным словам; Развивать внимание, память, выражать свое отношение к персонажам 29. 12. Художественно- эстетическое развитие • Нарядная елка рис соблюдать соотношение деталей предмета по величине, развивать внимание и мышление. Январь 1 неделя 9. 01. Познавательное развитие. Физическое развитие • Счет до 5. Порядковый счет до 5. Сравнение предметов по ширине и длине. • Подвижные игры Упражнять в счете до 5; познакомить с порядковым счетом до 5; учить сравнивать предметы по длине и ширине; развивать двигательные умения, быстроту, ловкость 10. 01. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. - Зима. Познакомить с признаками зимы; учить сравнивать зиму и осень. 11. 01. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. Составление рассказа по картинке • Русская народная сказка «Мороз и заяц». Учить связной речи, употреблению сложноподчиненных предложений, описанию изменений в природе зимой. Развивать внимание, память; знакомить с русскими народными сказками; 12. 01. Художественно- эстетическое развитие • Снег на деревьях рис передаче характерных особенностей внешнего строения деревьев 2 неделя 15. 01. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Снеговик констр Учить аккуратно вырезать детали, собирать их вместе по образцу, ровно приклеивать; развивать двигательные умения. Быстроту, ловкость 16. 01. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические фигуры. Порядковый счет до 5. Понятие тоньше- т олще. • Подвижные игры Упражнять в нахождении геометрических фигур, в порядковом счете до 5; учить сравнивать предметы по толщине; развивать двигательную активность, быстроту, ловкость выносливость 17. 01. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Зимние забавы. Учить рассказывать о зимних забавах, развивать внимание и мышление, 18. 01. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Составление рассказа. • Рассказ Н. Калининой «Про снежный колобок». . Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, рассказывать о зимних забавах, сравнивать предметы. Развивать внимание, мышление; учить составлять рассказ по опорным картинкам 19. 01. Художественно- эстетическое развитие • Снеговик леп рисовать предметы в форме шара, соотносить детали по величине, правильно передавать расположение частей 3 неделя 22. 01. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Головной убор. констр Учить складывать ровно бумагу, соединять концы и углы; развивать быстроту, ловкость 23. 01. Познавательное развитие. Физическое развитие • Счет до 5. Геометрические фигуры. Понятия: больше – меньше, короче – длиннее. Упражнять в счете до 5, нахождении геометрических фигур в изображении предметов, сравнении предметов по длиннее и размеру; развивать ловкость, быстроту движений 24. 01. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Одежда, обувь, головные уборы • Познакомить с названиями предметов верхней одежды, обуви, головных уборов; учить сравнивать предметы; 25. 01. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. Описание одежды. Игра «Одень куклу». • Рассказ В. Карасевой «Оля пришла в садик». Учить описывать предметы одежды, подбирать одежду по сезону, Учить слушать, оценивать поведение людей; 26. 01. Художественно- эстетическое развитие • Головные уборы: шляпа, шапка, кепка рис лепить головные уборы из пластилина; развивать мышление, внимание 4 неделя 29. 01. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. констр «Лягушонок» Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими; закреплять навыки аккуратного вырезания и наклеивания; учить составлять предмет из разных деталей; развивать быстроту, координацию 30. 01. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические фигуры. • Двигательные упражнения Учить сравнивать предметы по высоте и длине, находить предметы разных геометрических форм; познакомить с полукругом; развивать и совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, двигательные умения, быстроту и ловкость движений 31. 01. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Книги. Учить описывать предметы, сравнивать их по одному и двум признака; дать представление о различии книг по содержанию, об их значении; 1. 02. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Игра- викторина. • Сказка В. И. Даля « Лиса- лапотница ». Развивать внимание, мышление, память. Развивать внимание, память, мышление, умение слушать; 2. 02. Художественно- эстетическое развитие на основе силуэта леп развивать творческие способности, дикцию движений Февраль 1 неделя 5. 02. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. «Белка». к онстр Учить аккуратно вырезать детали, наклеивать их согласно образцу; развивать быстроту, ловкость движений 6. 02. Познавательное развитие. Физическое развитие •Геометрические фигуры. Счет до 5. Выше – ниже. • Упражнения. Подвижные игры Упражнять в счете до 5; учить сравнивать предметы по высоте, повторить названия геометрических фигур; развивать ловкость, быстроту, ; приучать к выполнению действий по сигналу 7. 02. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Дикие животные. Знакомить с названиями животных, местом их обитания; учить сравнивать; 8. 02. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Описание зверей. • Русская народная сказка «Лиса, волк и медведь». Упражнять в употреблении существительных множественного числа, учить сравнивать животных, описывать их; развивать мышление; Знакомить с русскими народными сказками; учить оценивать поступки героев 9. 02. Художественно- эстетическое развитие • Заяц рис формировать умение передавать в лепке характерные черты животного, создавать сюжетную композицию. 2 неделя 12. 02. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Собачка из бумаг. к онст Учить вырезать детали из бумаги, правильно соединять их и аккуратно склеивать; учить действовать по сигналу, внимательно слушать правила игры; развивать быстроту 13. 02. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические Длинный – короткий, выше – ниже. Счет до 5. • Подвижные игры Упражнять в нахождении геометрических фигур, в счете до 5; сравнивать предметы по длине; развивать быстроту, ловкость, внимание, умение слушать команды 14. 02. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. Домашние животные. . Познакомить с названиями домашних животных, их детенышей; , 15. 02. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Описание животных. Рассказ по картинкам- - Мордовская народная сказка «Как собака друга искала». Учить описывать домашнее животное, составлять рассказ по картинке. Учить слушать, оценивать поступки героев сказки, развивать память, мышление, внимание; четко выговаривать слова 16. 02. Художественно- эстетическое развитие • Кошка леп учить сравнивать, передавать характерные черты животного в рисунке; упражнять в употреблении существительных во множественном числе; создавать сюжетную композицию 3 неделя 19. 02. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. Бинокль констр Развивать аккуратность, усидчивость, фантазию, быстроту, ловкость, умение действовать по команде 20. 02. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические фигуры. Счет до 5. • Подвижные игры Учить находить лишнее в группе предметов, одинаковые фигуры, выполнять задания на счет до 5; развивать двигательную активность, меткость, ловкость, быстроту движений 21. 02. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • День защитника Отечества. Уточнить представления детей о нашей армии; познакомить с родами войск, военными профессиями; 22. 02. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Беседа о профессиях • Рассказ В. Бороздина Звездолетчики» Познакомить с профессиями в армии; учить слушать произведение и отвечать на вопросы 4 неделя 26. 02. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Открытка. констр Учить аккуратно вырезать детали и наклеивать их согласно образцу; развивать двигательные умения, выносливость, силу; 27. 02. Познавательное развитие. Физическое развитие •Геометрические фигуры. Счет до 5. Ориентирование в пространстве. • Подвижные игры Упражнять в счете до 5, в пространственном ориентировании; развивать внимание 28. 02. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Забота о маме. Воспитывать доброе, внимательное отношение к маме, стремление помогать ей учить описывать человека( маму) . 1. 03. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Подготовка к празднику. Произведение С. Прокофьевой « Сказка про маму ». Развивать внимание, мышление, учить описывать картинки, Развивать внимание, память; учить оценивать поступки героев 2. 03. Художественно- эстетическое развитие • Ваза с цветами рис создавать в рисунке сюжетную композицию Март 1 неделя 5. 03. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. о ткрытка констр Тренировать навыки работы с бумагой. 6. 03. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические фигуры. Ориентирование в пространстве. Счет до 5. • Подвижные игры Упражнять в нахождении геометрических фигур, в счете до 5; учить ориентироваться в пространстве; развивать ловкость, координацию движений, внимание 7. 03. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Весна. . Учить замечать Изменения в природе, сравнивать погоду весной и зимой, передавать в рисунке характерные изменения в природе; воспитывать интерес и бережное отношение к природе 2 неделя 12. 03. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Аппликация «Цыпленок». Учить аккуратно вырезать детали, соединять их по образцу и аккуратно наклеивать; 13. 03. Познавательное развитие. Физическое развитие Геомерические фигуры. Счет до 5. • Игра- драматизация «Утки и волк» Упражнять в нахождении геометрических фигур, развивать внимание, тренировать в счете до 5; развивать быстроту, умение действовать по сигналу. Эмоционально- образное исполнение игровых упражнений с использованием мимики и пантомимы 14. 03. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Описание домашних птиц. Учить описывать домашних птиц, использовать прием кругового налепа 15. 03. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко». Знакомит с русскими народными сказками; развивать внимание, речь. Учить слушать сказки, развивать речь; Тренировать навыки работы с бумаго й. 16. 03. Художественно- эстетическое развитие • Корзинка с яйцами леп упражнять в лепке овальных предметов 3 неделя 19. 03. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Цветок тюл ь- пана. констр Учить делать цветок из бумаги, ровно складывая края листа бумаги; развивать быстроту, ловкость, внимание 20. 03. Познавательное развитие. Физическое развитие •Геометрические фигуры. Счет до 5. • Подвижные игры Упражнять в нахождении геометрических фигур, развивать внимание, тренировать в счете до 5; развивать быстроту, умение действовать по сигналу 21. 03. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Цветы. Знакомит с названиями цветов, их строением, упражнять в употреблении существительных во множественном числе; , 22. 03. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Описание цветов. Рассказ В. Вангели «Подснежники» Учить описывать цветы. Учить слушать, оценивать поступки героев, развивать художественный вкус, творческие способности 23. 03. Художественно- эстетическое развитие • Трава и цветы на лужайке рис учить сравнивать, рисовать цветы способом примакивания кисточкой 4 неделя 26. 03. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. . • Аппликация «Совенок». Учит составлять предмет из деталей, аккуратно вырезать части аппликации 27. 03. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические фигуры. Счет до 5. • Конус. • Подвижные игры Упражнять в счете до 5, в нахождении геометрических фигур, в изображении предметов. Познакомить с фигурой конус 28. 03. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Птицы. Познакомить с названием птиц, их значением. 29. 03. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Описание птиц Составление рассказа по картинкам. • Сказка В. Осеевой «Сороки» Учить описывать птиц, составлять рассказ по картинкам. Учить слушать тексты, развивать внимание, память 30. 03. Художественно- эстетическое развитие Дерево с кормушками леп лепить кормушку, оттягивать уголки фигуры Апрель 1 неделя 2. 04. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. Черепаха из бумаги констр Формировать навыки складывания фигурок из бумаги; развивать быстроту ловкость движений, внимание 3. 04. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические фигуры- цилиндр. Счет Ориентирование в пространстве. • Подвижные игры Учить спрашивать предметы по ширине, познакомить с геометрической фигурой цилиндром, упражнять в счете до 5; развивать быстроту, ловкость движений, внимание 4. 04. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Ящерица. . Познакомить с представителями класса пресмыкающихся( ящерицы) , внешним видом и способами передвижения ящерицы; 5. 04. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Черепаха •. Произведение М. Пляцковского «Сказка о перевернутой черепахе». Дать представление о внешнем виде и особенностях черепах; Учить слушать, развивать внимание, память и речь 6. 04. Художественно- эстетическое развитие • Дорисование незаконченного рисунка. учить дорисовывать незаконченный рисунок; развивать внимание, память, интерес к животному миру 2 неделя 9. 04. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. Букет роз апл Учить изготавливать розу из бумаги, 10. 04. Познавательное развитие. Физическое развитие Геометрические фигуры. Сравнение предметов по ширине и высоте. • Подвижные игры Упражнять в узнавании геометрических фигур среди изображенных предметов, в счете до5; учить сравнивать предметы по высоте и ширине 11. 04. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Комнатные растения. Познакомить с названиями растений, способами ухода за ними; 12. 04. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Описание комнатных растений • Чтение стихотворения В. Паспалеевой «Лесная фиалка»• Учить описывать комнатные растения, формировать навыки ухода за ними; Учить слушать художественное произведение и отвечать на вопросы по его содержанию 13. 04. Художественно- эстетическое развитие • Фиалка леп учить лепить цветок фиалки; развивать память, речь, внимание мелкую моторику 3 неделя 16. 04. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. «Башня» констр Учить ровно вырезать детали и аккуратно приклеивать их по образцу 17. 04. Познавательное развитие. Физическое развитие • Пирамида. Времена суток- Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами; упражнять в сравнении предметов, в счете до5; познакомить с геометрической фигурой пирамидой; расширять представление о частях суток 18. 04. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Моя страна • Мой поселок Аган( «Воронята» праздник прил и 1 ета серой вороны) «Любознательный, активный», «эмоционально отзывчивый», «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», «овладевший разными формами и видами игры», «имеющий первичные представления о себе, природном и социальном мире» 19. 04. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. Моя страна. • Рассказ А. Гайдара «Поход • Физические упражнения. Подвижные игры Учить рассказывать о своей стране, познакомить с ее историей; У чить слушать, отвечать на вопросы по содержанию литературных произведений, развивать внимание, память 20. 04. Художественно- эстетическое развитие Мой поселок рис «Любознательный, активный», «эмоционально отзывчивый», «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», «овладевший разными формами и видами игры», «имеющий первичные представления о себе, природном и социальном мире» 4 неделя 23. 04. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Вертолет. а пл учить описывать вылепленную модель вертолета; развивать мелкую моторику. 24. 04. Познавательное развитие. Физическое развитие Время суток Продолжать учить время суток. 25. 04. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Описание Москвы Учить описывать Москву, свой поселок; отвечать на вопросы, описывать картинку. 26. 04. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. Рассказ В. Бороздина «Звездолетчики» • Подвижные игры Развивать внимание, помять, игровые навыки; учить слушать произведение и отвечать на вопросы; 27. 04. Художественно- эстетическое развитие • Бинокль. л епка Развивать аккуратность, усидчивость, фантазию. 28. 04. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. . • Мой двор. к онстр учить лепить фигурки для карусели; развивать внимание, речь, память. Май 1 неделя 3. 05. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Рассказ Л. Кассиля «Памятник советскому солдату». Учить слушать художественное произведение, формировать представления о героизме солдат – защитников Родины 4. 05. Художественно- эстетическое развитие Моя страна. р ис Дать представление о Родине, воспитывать любовь к родной стране 2 неделя 7. 05. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Самолет из бумаги апл Учить работать с бумагой в технике оригами. 8. 05. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические фигуры. Части суток. • Подвижные игры Упражнять в соотнесении формы предметов с геометрическими фигурами, в счете до 5; расширять представление детей о частях суток 10. 05. Художественно- эстетическое развитие Рассказ Н. Сладкова « Неслух »• Упражнения с мячом Учить внимательно слушать художественное произведение, отвечать на вопросы по его содержанию, воспитывать интерес к литературе 11. 05. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Карусель лепка учить рисовать карусель, развивать мелкую моторику, внимание 3 неделя 14. 05. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. Пчелка из бумаги. . . констр Учить аккуратно вырезать детали изделия и склеивать их; развивать внимание, аккуратность. 15. 05. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические фигуры. Конус. • Подвижные игры Учить узнавать конус в предметах; упражнять в счете до5; развивать внимание, память 16. 05. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Описание насекомых. Учить рассказывать о насекомых, передавать характерные черты их строения. 17. 05. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Сказка Д. Биссета «Кузнечик Денди». Учить слушать, оценивать поступки героев, четко произносить слова; развивать мышление, внимание. 18. 05. Художественно- эстетическое развитие • Бабочка рис учить передавать в рисунке характерные черты строения насекомых, создавать сюжетную композицию 4 неделя 21. 05. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Гроздь рябины. а пл Учить вырезать детали аппликации по контуру, составлять из них композицию и приклеивать согласно образцу 22. 05. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические фигуры. Сравнение предметов. • Подвижные игры Упражнять в нахождении соответствия геометрических фигур и предметов, в счете до 5; учить сравнивать предметы по величин 23. 05. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Ягоды. Познакомить с названиями ягод; учить сравнивать ягоды по цвету, размеру; 24. 05. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Описание ягод. Сказка Н. Павловой «Земляничка». Хоровод « Мы вокруг рябинушки. Развивать логику внимание; учить описывать ягоды, Учить слушать художественное произведение, развивать внимание память. 25. 05. Художественно- эстетическое развитие • Черника выкладывать по контуру рисунок из пластилина, соблюдать пропорции частей растения при лепке. 5 неделя 28. 05. Познавательное развитие. Художественно- эстетическое развитие. • Мухомор из бумаги. к онст Упражнять в вырезывании деталей предмета 29. 05. Познавательное развитие. Физическое развитие • Геометрические фигуры. Сравнение предметов. • Подвижные игры Упражнять в нахождении геометрических фигур в изображении предметов, в сравнении предметов, в счете до 5 30. 05. Познавательно- исследовательская и продуктивная деятельность/ Формирование целостной картины мира. • Грибы. Познакомить с внешним видом и особенностями съедобных и несъедобных грибов 4 упражнять в употреблении существительных во множественном числе. 31. 05. Коммуникация( ознакомление с художественной литературой и развитие речи) . Физическое развитие. • Описание грибов. Учить описывать грибы; упражнять в употреблении предлогов в речи; развивать внимание, логику

СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел Рабочей программы …………… ………………………………. … …. . …… 3 1. 1. Пояснител ьная записка……………………………… ……………………………. … … ……. 3 1. 1. 1. Цели и задачи реализации Рабочей программы………… …………………………. ……. . 5 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Р абочей программы………………… … ……… 8 1. 1. 3. Основания разработки Р абочей программы…………………………… ………………. 9 1. 1. 4. Характеристика особенностей развития де тей с 5 до 7 лет…………………………… 9 1. 1. 5. Значимые для разработки и реализации рабочей Программы ………………………. . …13 1. 2. Целевые ориентиры( планируемые результаты о своения Рабочей программы) …………. . 14 1. 3. Планируемые результаты осв оения Рабочей программы … ……………… …. . . …………… 1. 4. Оценка результатов освоения Рабоч ей программы…… ……………… …. . ………………. . 15 27 2. Содержательный раздел Рабочей программы …………………………… … …… ……. . …. 29 2. 1. Общие положения………………………………………………………………. . . …………… 29 2. 2. Описание образовател ьной деятельности…………………………… …………… ……… …. . 30 2. 2. 1. ОО «Социально- коммуни кативное развитие»…………………… …………………… …. . 30 2. 2. 2. ОО «Позна вательное развитие»…………………… ……………………………………… 40 2. 2. 3. ОО «Р ечевое развитие»………………………… ……………………………………… …. . 58 2. 2. 4. ОО «Художественно- эстетич еское развитие»……………………………… ……………. 63 2. 2. 5. ОО «Физическое развитие»……………………………………………… …………………. 81 2. 3. Способы поддержки детской инициативы…………………………………………………. . . 85 2. 4. Организация и формы взаимодействия с родителями( законными представителями) …. 88 2. 5. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям……………… 88 3. Организационный раздел Рабочей программы …… ……………… ……………… …. . …. 93 3. 1. Режим пребывания детей в гру ппе………………………………………………………. . … 93 3. 2. Организация режима пребывания детей в группе ОРН с 5 до 7 лет в холодный период 95 3. 3. Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня…. . , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , …… … ……………………… ……………………. 99 3. 4. Условия реализации Рабочей программы…………. . ………………………………………. . 100 3. 4. 1. Создание и обновление развивающей предметно- пространственной среды( РППС) ………………………………… ………… ………………………………………………… 101 3. 4. 2. Примерное оборудование в развивающихся центрах…………………………………. 102 3. 5. Планирование непосредственной образовательной деятельности группа ОРН 5- ти до 6 лет …………………………………………………………………………………. . … ………. 107 3. 6. Планирование непосредственной образовательной деятельности группа ОРН 6- ти до 7 лет …………………… ………………………………………………… …………………………. 108 3. 7. . Организация непосредственной образовательной деятельности …. ……………………. . 109 3. 8. . Список литературы………………………………………………. . …. ……………………. . 110 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана для группы общеразвивающей направленности от 5 до 7 лет муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Аганская общеобразовательная средняя школа» на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ В СООТВЕТСТВИИ ФГОС». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и ООП ДОО в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа предназначена для детей в возрасте 5- 7 лет( разновозрастная группа) . В обязательной части Программы, которая обеспечивает базовый объем знаний, соответствующий федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования и учебного плана, согласно календарно- тематического планирования, с детьми старшей группы с сентября по май. В вариативной части Программы, формируемой участниками образовательного процесса( совместная и индивидуальная деятельность воспитателя с детьми) , согласно календарно- тематического планирования и учебного плана, с детьми проводится непрерывно непосредственной( совместной) деятельности, в н еделю длительностью в среднем 25- 30 минут В рабочей программе определены виды образовательных областей и целевые ориентиры дошкольного образования. Рабочая программа представлена в виде комплексно- тематического планирования с использованием образовательных областей. ( Приложение 1) . Основная часть программы, обеспечивает базовый объем знаний, соответствующий федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования. Календарно- тематическое планирование непосредственно- образовательной деятельности с детьми группы общеразвиваюшей направленности с 5- ти до 7- ми лет. В основу реализации комплексно- тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников. Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности. Вариативная часть программы, обеспечивает реализацию национально- регионального компонента и дополнительного образования, обеспечивающего реализацию творческих способностей каждого ребенка. Система кружковой работы позволяет ребенку выбрать себе занятие по интересам. Решение программных образовательных задач осуществляется в: непосредственно образовательной деятельности, в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Используются следующие парциальные программы: Образовательная область Парциальные программы Познавательное развитие Экономическое воспитание дошкольников. Формирование предпосылок финансовой грамотности( одобрена решением Федерального учебно- методического объединения по общему образованию( протокол от 20 мая 2015 года №2/ 15) ) . Экономическое воспитание дошкольников. Безопасность жизнедеятельности. О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. - СПб: Детство – пресс, 2008. «Искры из чувала». Кружок дополнительного образования. МБУ ДО « РЦТДиМ «Спектр», п. г. т. Излучинск. Художественно- эстетическое развитие 1. «Рисование, аппликация, конструирование «Аппликация в детском саду в детском саду» Е. А. Короткова 2011 г. 2. А. Н. Малышева, Н. В. Ермолаева 2001 г. «Конструирование из бумаги в детском саду» Физическое развитие «Физическая культура для старшей группы» Л. Пензулаева 2013г. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста» Л. И. Пензулаева 2002 г И. В. Новикова 2007 г. Физическое развитие «Оздоровительная гимнастика Срок реализации Рабочей Программы 2019- 2020 учебный год( сентябрь 201 9- май 2020 года) . 1. 1. 1. Цели и задачи реализации Рабочей программы Цели Рабочей программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями подготовка дошкольников к жизни в современном обществе обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника Цели Рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: Образовательная деятельность, которая осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности- игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения художественной литературы. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса; творческая организация процесса воспитания и обучения; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются следующие задачи: Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально- художественной, продуктивной деятельности; Укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей. Обеспечить психолого- педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей; Реализовать формы организации совместной взросло- детской( партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями. Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям. Развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству. Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально- ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе. В части программы, формируемой участниками образовательных отношений( вариативная часть) с ледующие задачи: «ИСКРЫ ИЗ ЧУВАЛА». Целью программы является развитие социального интеллекта, эмоциональной отзывчивости средствами приобщения к историческому, культурологическому, географическому, природно- экологическому своеобразию родного края. Приобщение дошкольников к культуре коренных народов севера в процессе социально- личностного, познавательно- речевого, художественно- эстетического, физического развития. Задачи программы: 1. Формировать интерес и позитивные установки к различным социокультурным ценностям народов севера( культуре коренных жителей: традиции, праздники, быт) . 2. Формировать познавательные действия, становления сознания о родном крае, богатстве и красоте его природы; элементарных географических представлений. 3. Развивать предпосылки ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства местных авторов, художников и народных промыслов. 4. Способствовать эмоционально- ценностному отношению к малой родине, достопримечательностям. 5. Воспитывать нравственно- патриотические чувства к родному краю, малой родине. Привлекать к участию празднования национальных праздников. Развивая ребенка в многонациональной среде, основное внимание уделяется приобщению его к красоте и добру, формированию желания видеть неповторимость окружающей природы, культуры, участвовать в их сохранении и приумножении. Данный модуль программы предполагает организованную деятельность педагога с детьми( занятия, праздники, утренники, развлечения, игры) , проведение режимных моментов и самостоятельной детской деятельности. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Целью П рограммы является помочь детям 5- 7 лет войти в социально- экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста. Основные задачи: Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества: - понимать и ценить окружающий предметный мир( мир вещей как результат труда людей) ; - уважать людей, умею щих трудиться и честно зарабаты в а ть деньги; - осознавать взаимосвязь понятий «труд- продукт- деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения; - признавать авторитетными качества человека- хозяина: бережливость, рациональность, экономичность, трудолюбие и вместе с тем – щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие( примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. д. ) ; - рационально оценивать способы и средства выпол н ения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации; - применять полученные умения и навыки в реальных жизне н ных ситуациях. 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы Рабочая программа бази руется на основных принципах ДО: полноценное проживание ребенком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования( далее- индивидуализация дошкольного образования) ; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; учет этнокультурной ситуации развития детей. В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащиев основе ФГОС ДО: Культурно- исторический подход. Личностный подход. Деятельностный подход. 1. 1. 3. Основания разработки рабочей программы Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ. «Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2. 4. 1. 3049 13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №115 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования» Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13. 08. 2013г. №1014" 0б утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования" . Примерная основная образовательная программа дошкольного образования( одобрена решением Федерального учебно- методического объединения по общему образованию( протокол от 20 мая 2015 года №2/ 15) ) . Экономическое воспитание дошкольников. Уставом МБОУ Аганская ОСШ. Основной о бразовательной программой ДОУ. 1. 1. 4. Характеристика особенностей развития детей с 5 до 7 лет Возрастные особенности детей 5- 6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровожда ющая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваи вать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с суборди нацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в ко тором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активно го рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисун ки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отли чаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и дина мичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, су щественными изменениями. Изображение человека становится более детализиро ванным   и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежнос ти и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых проте кает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конст руктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Ов ладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз( два, четы ре, шесть сгибаний) ; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: от природного материала к художественному образу( в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями) ; от художественного образа к природному материалу( в этом случае ребенок подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ) . Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что   в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противополож ное признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление, дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений( представления о цикличности изменений) : представления о смене времен года, дня ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления.   В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форм у ( материал) и т. д. Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.   Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно   воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются   фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; приме нением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мы шления сопровождается освоением мыслительных средств( схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности из менений) ; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Возрастные особенности 6- 7 лет Дети подготовительной к школе группы в сюжетно- ролевых играх начинают осваивать сложные взаимодействия людей,   отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными,   обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель- мама или покупатель- шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.  Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Б олее явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. , Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,  нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и   построек; не только анализируют конструктивные основные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся с имметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и   правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;  способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения   из листа бумаги придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.   Данный  виддеятельности   не просто доступен детям — он  важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и   животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников,   оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников  продолжает развиваться речь:   ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 1. 1. 5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста в возрасте 5- 7 лет( группа разновозрастная) , родители( законные представители) , педагоги. Особенности организации образовательного процесса в группе: демографические, национально – культурные, климатические. Демографические особенности: В группе 16 детей. Из них 6 девочек, 10 мальчиков. Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных- 13 семей, из неполных- 3 семей и многодетные- 11 семей. Основной состав родителей: среднеобеспеченные. Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы: основной контингент – дети из числа коренных жителей севера( ханты и манси) семей, 2 из русской семьи. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Все воспитанники проживают в условиях поселка. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально- культурными особенностями ХМАО- Югры. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, кружок «Искры из чувала». Климатические особенности: При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Основными чертами климата являются: холодная зима, непродолжительное лето. В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, зарядка после сна. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1. холодный период: учебный год( сентябрь- май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2. теплый период( июнь- август, для которого составляется другой режим дня) . 1. 2. Целевые ориентиры Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого ребёнка на основе социально- нормативных возрастных характеристик возможных достижений в виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования: Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Он способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности( прежде всего в игре) , владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств. Он строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности. У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. 1. 3. Планируемые результаты освоения Рабочей программы Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Культурные способы поведения. Соблюдает правила вежливости. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения( выразительные движения, жесты и т. д. ) . В конфликтных ситуациях стремится найти конструктивный способ выхода из конфликта, учитывая интересы всех его участников. Активно использует речь в общении со сверстниками( объясняет правила, распределяет роли, задает вопросы) . Охотно вступает в речевое общение с взрослыми( рассказывает о произошедших событиях, комментирует собственные действия, пересказывает знакомые сказки и пр. ) Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичныеценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». При переходе от физкультурных занятий к занятиям в группе ребенок легко и самостоятельно переключается на новые требования. Обычно следует правилам культурного поведения при взаимодействии с детьми. Самостоятельно, без напоминаний выполняет режимные требования, предлагаемые педагогом. Всегда без возражений спокойно уходит домой, когда приходят за ребенком родители. Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность. Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами. Усвоил основные культурно- гигиенические навыки( быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном) . Правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом. Быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви. Правильно пользуется столовыми приборами( ложка, вилка, нож) ; правильно держит приборы, действует ими легко и свободно Игровая деятельность Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, сам придумывает себе роль. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации, выполняет игровые действия в вербальном плане. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно- игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем. В игре самостоятельно следует правилам, проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. В игре важен, прежде всего, выигрыш; без обиды воспринимает проигрыш. Различает ситуацию общения с незнакомым и знакомым взрослым( в речи, дистанции при общении, поведении) . Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. При общении со сверстниками может занимать и позицию лидера, и позицию ведомого в зависимости от ситуации. Владеет навыками театральной культуры, соблюдает правила поведения во время спектакля. Безопасное поведение Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта( «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция») , объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный ход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе( способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе) . Знает и рассказывает о мерах предосторожности, связанных с опасными предметами дома( электрические приборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы, химические вещества, легковоспламеняющиеся предметы и жидкости) . Четко знает номера телефонов служб экстренной помощи «01», «02», «03», звонок с сотового телефона «112». 11 Имеет представление о способах поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Соблюдает правила поведения на улице( дорожные правила) , в общественных местах( транспорте, магазине, поликлинике, театре и др. ) . Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах родного города. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе. Трудовая деятельность Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. т рудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. Четко выполняет дежурство по столовой и в уголке природы. Надолго удерживает в памяти несложное условие при выполнении каких- либо действий. Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Проявляет трудолюбие, активность в работе на участке детского сада и в группе. Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет поручения педагога, обязанности дежурного по столовой, в уголке- природы. Может рассказать подробно о работе своих родителей. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы необходимые для занятий, игр. С легкостью выполняет самостоятельно простейшие ручные трудовые операции с использованием ножниц, клея, ниток и иголки и др. Образовательная область «Познавательное развитие» Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу. Уверенно называет свое имя, фамилию, пол, возраст. Может рассказать о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей семейных традициях. Имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. Самостоятельно называет, узнает или называет в ответ на вопрос взрослого название страны, города, в котором живет, государственную символику. Имеет четкое представление об окружающем мире( профессиях, орудиях труда, видах транспорта и пр. ) . Свободно ориентируется в сезонных изменениях в живой и неживой природе. Свободно ориентируется во временных отношениях( частях суток, временах года, месяцах, днях недели) . Знает хорошо( свободно приводит примеры) названия диких и домашних животных, места их обитания и особенности их поведения. Интересуется новым, часто задает вопросы, с интересом выслушивает объяснения о неизвестном в окружающем мире( мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире) . Всегда с интересом слушает новые рассказы, музыку, стихи. Любит экспериментировать, активно пытается выяснить самостоятельно свойства объектов и веществ. Всегда охотно принимает участие, сам проявляет инициативу в различных проектах, предлагает сюжеты игр со сверстниками, темы для обсуждений, идеи для совместных проектов. Всегда принимает живое, заинтересованное участие в образовательных ситуациях, предлагаемых взрослым( рисование, конструирование и др. ) . Способен самостоятельно действовать( в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности) . Устанавливает самостоятельно причинно- следственные связи и зависимости в живой и неживой природе, в области логических и математических отношений. Самостоятельно выделяет начало и конец истории или действия, может предвидеть варианты развития событий( что произойдет в том или ином случае) . В зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач( проблем) . Использует самостоятельно обобщающие слова, общепринятые символы и символы для обозначения ролей в игре или повседневной жизни, общении, рисовании, аппликации и др. Способен самостоятельно передать характер и настроение сказочного персонажа и другого человека посредством цвета( в рисунке, аппликации) , пластики( в танце, движении) и атрибутов( при конструировании) , может предложить собственный замысел и воплотить его. Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Может долго сохранять внимание во время организованной образовательной деятельности. Владеет навыками игры в шашки, способен анализировать и продумывать лучшие ходы, адекватно воспринимает поражение и способен разделить радость победы с соперником. В беседах о школе ребенок чаще всего высказывает мнение, что учитель может рассказать и научить новому. Самостоятельно может рассказать о родной стране( ее достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях) , вспомнить стихотворения, песни о родной стране, народные игры. Конструктивная деятельность. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач( проблем) , поставленных как взрослым, так и им самим. Использует все основные образцы внешних свой ств пр едметов( сенсорные эталоны цвета, формы и величины) при взаимодействии с объектами окружающего мира. Ориентируется на схему при постройке различных объектов( дом, машина и т. д. ) , также умеет пользоваться схемой в реальном пространстве( в комнате, на участке и т. д. ) Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Всегда понимает смысл предъявляемых требований во взаимодействии с взрослыми в ходе образовательной деятельности и выполняет требования педагога. Предлагает свои способы выполнения задания, учитывает мнение других детей в ходе образовательной деятельности. Имеет навыки конструирования из бумаги( бумагопластика, оригами) . Продуктивная деятельность носит творческий характер. Способен соотнести конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Конструируя по заданному образцу, самостоятельно анализирует его, выделяет основные части конструкции, устанавливает пространственное расположение, подбирает необходимые детали, затем конструирует. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции, а также реализовать свой замысел самостоятельно. Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие один общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные егочасти( часть предметов) . Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями( частью) ; находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше( количественный, порядковый счет в пределах 20) . Называет числа в прямом( обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда( в пределах 10) . Соотносит цифру( 0- 9) и количество предметов. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками( + , —, = ) . Свободно различает величины: длину, ширину, высоту; объем( вместимость) , массу( вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом( результатом измерения) . Умеет делить предметы( фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает и называет геометрические формы: отрезок, угол, круг( овал) , многоугольники( треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др. ) , шар, куб. Проводит их сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости( лист, страница, поверхность стола и др. ) , обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения( день —н еделя —месяц) ; время но часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка( из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей. Знает название текущего месяца, года; последовательность всех дней недели, частей суток, времен года. Формирование целостной картины мира. Имеет представления о предметах окружающего мира, может рассказать о них. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира( звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые) . Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно- следственные связи между природными явлениями( молния, дождь, радуга и др. ) Целевые ориентиры, в части программы, формируемой участниками образовательных отношений( вариативная часть) «ИСКРЫ из ЧУВАЛА» Формирование первичного представления о себе, семье, обществе, государстве, гражданской принадлежности. Имеет представления о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенной национальности; о национальной принадлежности людей, проживающих на территории ХМАО- Югры. О бладает чувством собственного достоинства; Может рассказать о своем родном селе, районном центре, округе, о б их достопримечательностях. Знает, что ХМАО- Югра – часть огромной страны России. Ханты- Мансийск – столица Югры. Знает герб, гимн, флаг ХМАО- Ю гры, Нижневартовского района. Имеет представление о народах, населяющих округ, их языках, обычаях, традициях. Формирование патриотических чувств Об ладает элементарными представлениями о социальных, этнокультурных и экологических особенностях своего региона; П онимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлеж ности, религиозных верований; П роявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою стр ану, свою малую родину; П роявляет познавательный интерес и эмоционально отзывается на пр оизведения народного искусства. Проявляет уважительное отношение к людям разных национальностей, их культуре, обычаям, традициям. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Имеет представление о народных промыслах коренных народов нашего края; о традиционных занятиях. Формирование целостной картины мира Имеет представления об истории села, района, округа, о б известных людях – уроженцев Югры( называет имена поэтов, писателей, художников, героев Великой Отечественной) . Имеет представления о реках, озерах, заповедниках, находящихся на территории Югры. Н азывает представителей животного мира, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых, обитающих на территории Югры. Называет редкие и исчезающие виды растений и животных Югры, занесенные в Красную книгу. Имеет представления о природных зонах Югры. Называет 2- 3 лекарственных растения, произрастающих в Югре. Называет народные приметы коренных народов Севера. Имеет представление об особенностях декоративно- прикладного искусства коренных народов нашего края. Формирование умений и навыков умеет творчески применять полученные знания, умения, навыки в игровой, художественно- продуктивной деятельности; владеет исследовательскими умениями наблюдать, сравнивать, а нализировать, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, делать выводы, навыками поисковой деятельности. « ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ » Адекватно у потребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия; Знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья; Знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия; В случае поломки порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность; Бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий( бумагу, карандаши, краски, материю и др. ) ; Следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна; С удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость; Проявляют интерес к экономической деятельности взрослых( кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д. ) ; Замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам; Объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка; Переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек. Образовательная область «Речевое развитие» Имеет достаточный богатый словарный запас. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми( договаривается, обменивается предметам) . Активно использует монологическую речь, используя грамматические формы, правильно согласует слова в предложении. Свободно рассказывает истории по сюжетным картинкам. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения. Составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложноподчиненные предложения разных видов, с использованием языковых сре дств дл я соединения их частей( чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д. ) . Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении. Определяет свободно место звука в слове и умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части. Находит в предложении слова с заданным звуком. Охотно рассказывает сверстникам о случившемся или увиденном. Использует свободно выразительную речь для передачи эмоционального отношения. Умеет внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественными интонациями. Правильно использует грамматический строй речи, согласует слова, произносит звуки в слове, ставит ударения. Имеет хороший запас бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Проявляет интерес к художественной и познавательной литературе. Различает жанры литературных произведений( сказка, рассказ, стихотворение, былина) , может объяснить основные различия. Называет любимые сказки и рассказы. Знает наизусть 2- 3 любимых стихотворения, 2- 3 считалки, 2- 3 загадки. Называет 2- 3 авторов и 2- 3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки- рассказа. При чтении стихотворений, в драматизациях использует эмоциональность, естественность поведения, интонации, жесты, мимику, передавая свое отношение к содержанию литературной фразы. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие( отзывчивость) ко всем близким родственникам и работникам детского сада. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, при слушании музыкальных и художественных произведений. Выделяет выразительные средства в разных видах искусства( форма, цвет, колорит, композиция) . Знает особенности изобразительных материалов. Знает театральные профессии. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей( «режиссеры- актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д. ) . Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно- прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства( цвет, форма, ритм, симметрию) . Узнает и может назвать произведения живописи: И. Шишкина( «Рожь», «Утро в сосновом лесу») , И. Левитана( «Золотая осень», «Март», « Весна. Б ольшая вода») , А. Саврасова( «Грачи прилетели») , А. Пластова( «Полдень», «Летом», «Сенокос») , В. Васнецова( « Аленушка », «Богатыри». «Иван- царевич на Сером волке») и др. Имеет представления о специфике храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан( круглая часть под куполом) и т. д. Знает памятники архитектуры, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и др. Умеет видеть эстетическую красоту объектов окружающей среды: изделий народных мастеров. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Рисование. Создает выразительные композиции, передавая тему средствами рисунка( форма, пропорции, расположение на листе бумаги) . Создает индивидуальные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Умеет создавать коллективные работы, действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Владеет техникой изображения( точность движений рук под контролем зрения, плавность, ритмичность) . Использует разные материалы( гуашь, акварель, цветные мелки) и способы создания изображения. Умеет различать оттенки цветов, создавать их на палитре. Умеет передавать различия в величине изображаемых предметов( дерево высокое, цветок ниже дерева и т. д. ) . Умеет создавать узоры по мотивам народных росписей( городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская) . Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения, характерные особенности изображаемых объектов. Умеет обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой. Создает сюжетные композиции из 2- 3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Аппликация. Аккуратно наклеивает изображения предметов. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Изображает предметы и создает сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. Создает изображения различных предметов, использую бумагу разной фактуры, соблюдая пропорции изображаемых предметов. Владеет различными способами вырезания и обрывания. Владеет приемом симметричного вырезания предметов из бумаги. Имеет представление о мозаичном способе изображения( с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки) . Создает сюжетные и декоративные композиции. Музыкальная деятельность Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения( марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения( вступление, заключение, запев, припев) . Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию( ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание) . Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения( шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг) . Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Образовательная область «Физическое развитие» Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. В свободное время в группе и на прогулке ребенок организует подвижные игры с другими детьми. Движения ребенка в подвижных играх, беге и ходьбе уверенные, и ловкие. При выполнении коллективных заданий опережает средний темп. Утомляется незначительно на занятиях, требующих концентрации внимания и усидчивости. Умело действует двумя руками при выполнении с несколькими предметами( бытовые действия, одевание, конструирование, лепка) . Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Выполняет правильно все виды основных движений( ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье) . Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи( вес 1 кг) . Бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А- 5 м. Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5- 12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3- 4 колонны. Умеет перестраиваться в 2- 3 круга на ходу. Умеет перестраиваться в две шеренги после расчета на «первый- второй», соблюдать интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. Участвует в играх с элементами спорта( городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис) . Самостоятельно без напоминаний выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Всегда следит за правильной осанкой. Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни( об особенностях строения и функциями организма человека) . Имеет представления и может высказаться о важности соблюдения режима дня, стремится соблюдать его. Имеет представления о рациональном и правильном питании, стремиться правильно питаться. Может перечислить продукты, которые вредны или полезны для ребенка, какими витаминами богаты. Имеет представления о значении двигательной активности на свежем воздухе в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха, воды и их влиянии на здоровье. 1. 4. Оценка результатов освоения Рабочей программы Мониторинг  детского  развития  проводится  два  раза  в  год( в сентябре и мае) . В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские  работники.  Основная  задача  мониторинга  заключается  в  том, ч тобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние  образовательного  процесса,  организуемого  в  дошкольном учреждении, на развитие ребенка. При  организации  мониторинга  учитывается  положение Л. С. Выготского  о  ведущей  роли  обучения  в  детском  развитии,  поэтому  он включает в себя два компонента:      - мониторинг образовательного процесса;      - мониторинг детского развития. Мониторинг  образовательного  процесса  осуществляется  через отслеживание  результатов  освоения  образовательной  программы,  а мониторинг  детского  развития  проводится  на  основе  оценки  развития интегративных качеств ребенка. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма  проведения  мониторинга  преимущественно  представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в  дошкольном  учреждении,  анализ  продуктов  детской  деятельности  и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Мониторинг детского развития( мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологом дошкольного учреждения и медицинским  работником.  Основная  задача  этого  вида  мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при  необходимости  индивидуальный  маршрут  образовательной  работы  для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг  детского  развития  включает  в  себя  оценку познавательного развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих  способностей:  умственных,  коммуникативных  и  регуляторных. Мониторинг  детского  развития  осуществляется  с  использованием  метода наблюдения,   критериальных  диагностических  методик  и  тестовых  методов.  В  процессе  мониторинга  исследуются  физические, интеллектуальные  и  личностные  качества  ребенка  путем  наблюдений  за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности. Промежуточная  оценка  проводится  один  раз  в  год.   До  принятия Примерной  основной  общеобразовательной  программы  дошкольного образования  мониторинг  промежуточных  результатов  осуществляется  с использованием  критериев,  заложенных   для  каждой  возрастной  группы  в реализуемой МБОУ «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой.   Оценка знаний: - 1 балл – ребёнок не ответил  - 2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя  - 3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно.   Результаты мониторинга  отражаются  в л исте  оценки  промежуточных  результатов  освоения  Программы. Система  мониторинга  достижения  детьми  планируемых  результатов освоения  Программы( далее –  мониторинг)  обеспечивает  комплексный подход  к  оценке  итоговых  и  промежуточных  результатов  и  позволяет осуществить оценку динамики достижений детей.   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1. Общие положения Содержание образовательной программы направленно на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей( образовательные области) : социально- коммуникативное развитие; ( игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно- нравственное воспитание) ; п ознавательное развитие; ( конструирование, Ф ЭМП, сенсорика, окружающий мир, патриотическое воспитание, экология) ; речевое развитие; ( развитие речи, чтение художественной литературы, грамота; художественно- эстетическое развитие; ( музыкальное воспитание, продуктивная деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация) ; физическое развитие( физическая культура, з доровье) Описание образовательной деятельности в соответствии снаправлениями развития ребенка, представленными в пятиобразовательных областях 2. 2. 1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» Социально- коммуникативное развитие направлено: на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Направления и содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Возраст 5- 6 ЛЕТ Направление образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности Социализация Развитие общения Нравственное воспитание- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. - Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. - Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. - Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. - Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. - Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. - Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. - Обогащать словарь детей вежливыми словами( здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д. ) . Побуждать к использованию в речи фольклора( пословицы, поговорки, потешки и др. ) . Показать значение родного языка в формировании основ нравственности. Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением( ответственность за младших, уважение и помощьстаршим, в том числе пожилым людям и т. д. ) . Через символические иобразные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, н астоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; отом, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрятьпосильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада идр. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, у чить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнениепо поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможныхвариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, у крашать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использоватьсозданные детьми изделия, рисунки, а ппликации( птички, бабочки, сне жинки, веточки с листьями и т. п. ) . Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, ф ормировать активную жизненную позицию через участие в совместнойпроектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастныхгрупп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщатьк мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и сов- местно с родителями( спектакли, спортивные праздники и развлечения, п одготовка выставок детских работ) . Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родногокрая; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственныхпраздниках( 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новыйгод и т. д. ) . Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация( Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям отом, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомитьс флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитыватьуважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетнойобязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну отврагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. Самообслуживание Самостоятельность Культурно- гигиенические навыки. Формировать у детей привычкуследить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. С ледитьза чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядокв своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами( вилкой, ножом) ; есть аккуратно, бесшумно, сохраняяправильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу( раскладывать одежду в определенные места) , опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мытькисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Трудовое воспитание Общес т венно- полезный труд. В оспитывать у детей положительноеотношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы( с помощью взрослого) . Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычкуиграть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать другдругу. Формировать у детей предпосылки( элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленнуюзадачу( что нужно делать) , способы ее достижения( как делать) ; воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность вдостижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок вгруппе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сад а( подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр. ) . Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; о бязанности дежурного в уголке природы( поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д. ) . Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: о сенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных( обитателей уголка природы) , посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о трудевзрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы( гроза, гром, молния, радуга) , с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибахи укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги( проезжая часть, пешеходный переход, тротуар) , о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», « Остановкатрамвая », «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первоймедицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основыбезопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года( купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др. ) . Расширять знания об источниках опасности в быту( электроприборы, г азовая плита, утюг и др. ) . Закреплять навыки безопасного пользованиябытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, обэлементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случаенеобходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Направления и содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Возраст 6- 7 ЛЕТ Направление образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности Социализация Развитие общения Нравственное воспитание Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости( приветствие, прощание, просьбы, извинения) . Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Ребёнок в семье и сообществе Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, о б изменении позиции человека с возрастом( ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям) . Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контекстеистории родной страны( роль каждого поколения в разные периоды истории страны) . Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде( оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера) . Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды( окраска стен, мебель, оформление участка и т. п. ) . Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения( мини- музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др. ) ; формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности. Самообслуживание Самостоятельность Культурно- гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстрои правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что- то поправить в костюме, прическе. Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью( мыть, протирать, чистить) . Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Трудовое воспитание Общественно- полезный труд. Продолжать формировать трудовыеумения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателемремонтировать книги, игрушки( в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада) . Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности( умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности) . Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственновыполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью – к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных( обитателей уголка природы) , посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян( овощей, цветов) , высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города( поселка) . Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно- указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формироватьу детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды( электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы) . Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года( купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др. ) . Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. «ИСКРЫ ИЗ ЧУВАЛА» Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» включает: ознакомление с народами, населя ющими Югру( ханты, манси, ненцы, коми- зыряне и др. ) , их национальными праздниками, традициями и обычаями; знакомство с языками, на которых говорят жители Югры; с названиями частей тела, одежды и предметов обихода северных людей; формирование представлений об этнической принадлежности, воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей; развитие чувства гордости за достижения уроженцев Югры, которые внесли в развитие культуры, образования, искусства, спорта. 2. 2. 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Познавательное развитие предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве; представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др. ) . Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурным ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Направления и содержание образовательной деятельности по образовательной области «П ознавательное развитие» Возраст 5- 6 лет Направление образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Учить создавать множества( группы предметов) из разных по качеству элементов( предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений) ; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов( предметов) один к одному; определять большую( меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10( на наглядной основе) . Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравненияконкретных множеств; получать равенство из неравенства( неравенство из равенства) , добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет( «7 меньше 8, если к 7 добавитьодин предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убратьодин, то станет по 7, поровну») . Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел( 5& lt; 6 на 1, 6& gt; 5 на 1) . Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу( в пределах 10) . Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке( в пределах 10) . Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу( в пределах 10) . Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учит ь различать воп росы «Сколько? », «Который? »( « Какой? ») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равноеколичество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщатьчисловые значения на основе счета и сравнения групп( здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5) . Упражнять детей в понимании тог о, что число не зависит от вели чины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета( справа налево, слева направо, с любого предмета) . Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один иеще один. Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины( высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем( убывающем) п орядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, ф иолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине( длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего( условной меры) , равного одному изсравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее( короче) , выше( ниже) , шире( уже) , толще( тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет( лист бумаги, лента, круг, квадрат и др. ) можно разделить на несколько равных частей( на две, четыре) . Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругоми прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, чтоквадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружениипредметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышкистолов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений( вверху — внизу, впереди( спереди) — сзади( за) , слева — справа, между, рядом с, около) ; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения( вперед, назад, налево, направо и т. п. ) ; определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади( сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги( справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу) . Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательностьразличных событий: что было раньше( сначала) , что позже( потом) , определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Познавательно- исследовательская деятельность. Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, в ыделять характерные, существенные признаки предметов и явленийокружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия( найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д. ) . Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку( длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др. ) . Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы( по назначению, цвету, форме, материалу) , классифицировать их( посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая) . Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов( цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п. ) , включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый( хроматические) и белый, серый и черный( ахроматические) . Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов( гладкий, пушистый, шероховатый и т. п. ) . Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, с енсорные способности детей. Учить ср авнивать предметы, подмечать не значительные различия в их признаках( цвет, форма, величина, материал) , о бъединять предметы по общим признакам, составлять из части целое( складные кубики, мозаика, пазлы) , определять изменения в расположениипредметов( впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку) . Формировать желание действовать с разнообразными дидактическимииграми и игрушками( народными, электронными, компьютерными и др. ) . Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх- соревнованиях. Ознакомление с социальным миром Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту( кофемолка, миксер, мясорубка и др. ) , создающих комфорт( бра, картины, ковер и т. п. ) . Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей( «Откуд а« пришел» стол? », «Как получилась книжка? » и т. п. ) . Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях( детский сад, школа, колледж, вуз) , сферах человеческой деятельности( наука, искусство, производство, сельское хозяйство) . Продолжать знакомить с культурными явлениями( цирк, библиотека, музей и др. ) , их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями( средство для оплаты труда, расчетов при покупках) , бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечеств а( Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомствос произведениями искусства( живопись, скульптура, мифы и легенды на родов мира) , реконструкцию образа жизни людей разных времен( одеж да, утварь, традиции и др. ) . Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др. ; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: х удожников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно- прикладного искусства; с результатами их труда( картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства) . Ознакомление с миром природы Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативногоразмножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке( еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге) . Познакомить с птицами( ласточка, скворец и др. ) . Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихс я( ящерица, черепаха и др. ) и насекомых( пчела, комар, муха и др. ) . Формировать представления о чередовании времен года, ч астей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с р астениями иживотными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведенияхудожественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями( сезон — растительность — труд людей) . Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращениепродолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зим е( лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцылиняют, некоторые птицы( гуси, утки, журавли) улетают в теплые края) . Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимнейприроды( холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) , особенностяхдеятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природнымявлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних измененияхв природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветыбыстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц( ворон и др. ) . Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений( природа «расцветает», м ного ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей) . Дать представления о съедобных и несъедобных грибах( съедобные — маслята, опята, лисички и т. п. ; несъедобные — мухомор, ложныйопенок) . «ИСКРЫ ИЗ ЧУВАЛА» Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на: развитие способности чувствовать красоту природы своей малой родины и э моционально откликаться на нее; развитие представления детей об особенностях и культурных традициях жителей родного края; знакомство с населенным пунктом, в котором находится детский сад и прожи вает ребенок, с улицами родного села, Х анты- Мансийском – столицей Югры, с другими городами и населенными пунктами, расположенными на территории округа; знакомство с гербом, гимном, флагом Югры; с картой Югры; знакомство с климатом, географическим положением, природой Ханты- Мансийского округа( явлениями неживой природы, растительным и животным миром) ; с реками, озерами, заповедниками, культурой и быт ом коренных жителей Севера. «ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ» Труд и продукт( товар) - формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы детского сада; - учить уважать людей, умеющих трудится и честно зарабатывать деньги. Деньги и цена( стоимость) - что такое деньги и зачем они нужны; - познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к деньгам как части культуры каждой страны; Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности- дать представление о рекламе, ее назначении; - учить детей правильно определять свои финансовые возможности( прежде чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется) Полезные экономические навыки и привычки в быту- представление о честном труде- об умении бережного обращения со своими вещами. Направления и содержание образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие» Возраст 6- 7 лет Направление образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: у мение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда( 7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1) , умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1( в пределах 10) . Учить называть числа в прямом и обратном порядке( устный счет) , последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее( в пределах 10, на наглядной основе) . Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей( различение, набор и размен монет) . Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение( к большему прибавляется меньшее) и на вычитание( вычитаемое меньше остатка) ; при решении задач пользоваться знаками действий: плюс( + ) , минус( –) и знаком отношения равно( = ) . Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счетапринимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета( бумаги, ткани и др. ) , а также используя условную меру; правильно обозначать части целого( половина, одна часть из двух( одна вторая) , две части из четырех( две четвертых) и т. д. ) ; устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов( отрезки прямых линий) с помощью условной меры( бумаги в клетку) . Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов( тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения( длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов( вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике( на примере треугольника и четырехугольника) , о прямой линии, отрезке прямой 1. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д. ; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. 1 Определения не даются. Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории( лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д. ) ; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение( вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем( правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др. ) . Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения( знаки и символы) . Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представленияо времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов( 1 минута, 10 минут, 1 час) . Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Познавательно- исследовательская деятельность. Совершенствоватьхарактер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно- исследовательской деятельности. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, с енсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления( всматриваться, вслушиваться) , направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько каче ств пр едметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки( музыкальные, природные и др. ) . Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам( форме, величине, строению, цвету) . Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов( исследовательскую, творческую, нормативную) . В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. р аботе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различныедидактические игры( лото, мозаика, бирюльки и др. ) . Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр( « Шумелки », « Шуршалки » и т. д. ) . Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. Ознакомление с предметным окружением Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта( наземный, подземный, воздушный, водный) . Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве( компьютер, роботы, станки и т. д. ) ; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам( нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п. ) . Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят( дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов( наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д. ) . Ознакомление с социальным миром Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза( по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д. ) . Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности( наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство) , представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей( провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что- либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными) . Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики( деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность) . Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России( гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы) . Развивать представления о том, что Российская Федерация( Россия) – огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные представления об эволюции Земли( возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира) , месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства( живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира) , игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире( Декларация прав ребенка) , об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка( органы опеки, ЮНЕСКО и др. ) . Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России( гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы) . Развивать представления о том, что Российская Федерация( Россия) - огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов( возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д. ) . Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о природе. Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения( черенками, листьями, усами) . Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях( подорожник, крапива и др. ) . Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни( муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях) . Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов( например, уж отпугивает врагов шипением и т. п. ) . Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек( капустница, крапивница, павлиний глаз и др. ) и жуков( божья коровка, жужелица и др. ) . Учить сравнивать насекомых по способу передвижения( летают, прыгают, ползают) . Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей( земледельцев, механизаторов, лесничих и др. ) . Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями( если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др. ) . Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе( любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред) . Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени( похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве) . Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. 29 П ривлекать к высаживанию садовых растений( настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал( семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе( самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д. ) . Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды( на рябине, ели и т. д. ) . Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега( холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др. ; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки) . Учить детей замечать, что в феврале погода меняется( то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки) . Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе( чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочкикрапивницы; появляются муравьи) . Познакомить с термометром( столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце) . Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы( комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д. ) ; пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы( тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе( самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают 30 ливневые дожди, грозы, радуга) . Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния( самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль) . Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым. «ИСКРЫ ИЗ ЧУВАЛА» Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на: развитие способности чувствовать красоту природы своей малой родины и э моционально откликаться на нее; развитие представления детей об особенностях и культурных традициях жителей родного края; знакомство с населенным пунктом, в котором находится детский сад и прожи вает ребенок, с улицами родного села, Ханты- Мансийском – столицей Югры, с другими городами и населенными пунктами, расположенными на территории округа; знакомство с гербом, гимном, флагом Югры; с картой Югры; знакомство с климатом, географическим положением, природой Ханты- Мансийского округа( явлениями неживой природы, растительным и животным миром) ; с реками, озерами, заповедниками, культурой и быт ом коренных жителей Севера. «ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ» Труд и продукт( товар) - продолжать знакомить детей с людьми разных профессий и уважать труд людей. Результатом труда людей является продукт – полезная и нужная вещь, предмет или изделие( строитель строит дома, повар готовит обед, художник пишет картину и т. п. ) продукты труда – это мир вещей, который окружает нас. - учить уважать людей, умеющих трудится и честно зарабатывать деньги. 2. Деньги и цена( стоимость) - закрепление представлений о том, как выглядят деньги, о том, что они бывают разного достоинства, разной ценности. Как осуществлялся обмен продуктами, когда не было денег; - как формируется стоимость: вложения средств, зарплаты труда, качество, спрос и предложение( например, почему яблоки дорогие, а осенью дешевые) - что такое бюджет и из чего он складывается: понятие «доходы» и «расходы» 3. Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности- Беседа о рекламе. 4. Полезные экономические навыки и привычки в быту- представление о честном труде- об умении бережного обращения со своими вещами. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащения активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звукового и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Направления и содержание образовательной деятельности по образовательной области «Р ечевое развитие» 5- 6 лет Направление образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности Развитие речи Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини- коллекции( открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала) , иллюстрированные книги( в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников) , открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин( в том числе из жизни дореволюционной России) . Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьмиразнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации( телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д. ) . В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости( попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент) . Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, о бозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к п рилагательном у( белый — снег, сахар, мел) , слов со сходным значением( шалун — озор ник — проказник) , с противоположным значением( слабый — сильный, пасмурно — солнечно) . Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове( начало, середина, конец) . Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными( пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными( лягушка — зеленое брюшко) . Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов( сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель) . Упражнять в образовании однокоренных слов( медведь — медведица — медвежонок — медвежья) , в том числе глаголов с приставками( забежал — выбежал — перебежал) . Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить( по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Приобщение к художественной литературе Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений( по главам) . Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять( с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, у частвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. «ИСКРЫ из ЧУВАЛА» Образовательная область «Речевое развитие» включает в образовательный процесс: ознакомление с региональным фольклорным творчеством народов Севера( народные сказки, легенды, загадки, мифы) , а также произведения писателей ХМАО- Югры и поэтов( переводы произведений устного народного творчества, стихи, рассказы, повести, сказки) ; овладение речью как средством культуры; обогащение активного словаря с учетом региональной тематики Направления и содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие» 6- 7 лет Направление образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности Развитие речи Развивающая речевая среда. Приучать детей- будущих школьников- проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы( о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей, и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать наслух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать( по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей( чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д. ) . Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки назаданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложени и( без грамматического определения) . Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений( без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами( на- шаМа- ша, ма- ли- на, бе- ре- за) на части. Учить составлять слова из слогов( устно) . Учить выделять последовательность звуков в простых словах. Приобщение к художественной литературе Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства( образные слова и выражения, эпитеты, сравнения) ; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно- речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях( эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы) . Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных х удожников. «ИСКРЫ ИЗ ЧУВАЛА» Образовательная область «Речевое развитие» включает в образовательный процесс: ознакомление с региональным фольклорным творчеством народов Севера( народные сказки, легенды, загадки, мифы) , а также произведения писателей ХМАО- Югры и поэтов( переводы произведений устного народного творчества, стихи, рассказы, повести, сказки) ; овладение речью как средством культуры; обогащение активного словаря с учетом региональной тематики 2. 2. 4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». Художественно- эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно- творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ; удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству( словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно- модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкально- художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально- художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально- художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Направления и содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» 5- 6 лет Направление образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности Приобщение к искусству Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять ихвыразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведенияпо видам искусства( литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр) . Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкальногоискусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разныхвидов художественной деятельности. Познакомить с произведен иями живописи( И. Шишкин, И. Ле витан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др. ) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике( ее выразительных средствах) . Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг( Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др. ) . Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурныхсооружений одинакового назначения: форма, пропорции( высота, длина, у крашения — декор и т. д. ) . Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, к онструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать вниманиедетей на описание сказочных домиков( теремок, рукавичка, избушка накурьих ножках) , дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанрынародного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельность Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, о боняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление( на что похоже) , установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов( форма, величина, цвет) , но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться( вслушиваться) вявления и объекты природы, замечать их изменения( например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепеннораскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяетсяосвещение предметов на солнце и в тени) . Учить передавать в изображении основные свойства предметов( форма, величина, цвет) , характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искусством( Городец, Полхов- Майдан, Гжель) , расширять представления о народных игрушках( матрешки — городецкая, богородская; бирюльки) . Знакомить детей с национальным декоративно- прикладным искусством( на основе региональных особенностей) ; с другими видами декоративно- прикладного искусства( фарфоровые и керамические изделия, с кульптура малых форм) . Развивать декоративное творчество детей( в томчисле коллективное) . Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходоватьматериалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы( рисунки, лепку, аппликации) , радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование. Продолжать сове ршенствовать умение пере давать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости( стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д. ) . Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций( если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали) . Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами( цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п) . Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой( прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой) . Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами( фиолетовый) и оттенками( голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый) , развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков( при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду( при рисовании акварелью) . При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трехоттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений( «Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей? » и др. ) . Развивать композиционные умения, учить располагать изображенияна полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете( дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов) . Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга( растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п. ) . Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделияминародных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов( как правило, не чистых тонов, а оттенков) , учить использовать для украшения оживки. Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия( поднос, с олонка, чашка, розетка и др. ) . Для развития творчества в декоративной деятельности использоватьдекоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов( кокошник, платок, свитер и др. ) , предметов быта( салфетка, полотенце) . Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажныесилуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, п ластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы( овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки) ; передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глиныи пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, к онструктивными комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, д елать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигурычеловека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты( в коллективных композициях) : «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений( Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п. ) . Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы сразнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы( косточки, зернышки, бусинки и т. д. ) . Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностямидекоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение кпредметам народного декоративно- прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек( дымковской, филимоновской, каргопольской и др. ) . Формировать умение украшать узорами предметы декоративногоискусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами иуглубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация. Закреплять умение создавать изображения( разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники) , создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам( стакан, ваза, цветок и др. ) . С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнятьих деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке( шапочка, лодочка, домик, кошелек) . Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам( домик, корзинка, кубик) . Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала( шишки, ветки, ягоды) и других материалов( катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др. ) , прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр( флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др. ) ; сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности( коробки, счетный материал) , ремонту книг, настольно- печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы. Конструктивно- модельная деятельность Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции( дома, спортивное и игровое оборудование и т. п. ) . Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величинепластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять однидетали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкциипостройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимыйстроительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять своиподелки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений( марш, танец, песня) . Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий поотдельным фрагментам произведения( вступление, заключение, музыкальная фраза) . Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределахквинты, звучания музыкальных инструментов( клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) . Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звукомв диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыханиеперед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоциональнопередавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальнымсопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально- ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальнымифразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений( поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставнойшаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) . Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц( лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, ж уравль, ворон и т. д. ) в разных игровых ситуациях. Музыкально- игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. «ИСКРЫ ИЗ ЧУВАЛА» Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» направлена на: развитие интерес детей к народной культуре( устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм) . формирование умений отражать полученные знания, умения в разных видах художественно- творческой деятельности. формирование эстетического отношения к окружающему миру. ознакомление с игрушками народов Севера и изделиями декоративно- прикладного искусства, предметами быта. Успешно зарекомендовали себя в практике работы дошкольных учреждений рисование и аппликация элементов хантыйского узора, украшение ими изделий, приобщение к бисероплетению в народном стиле. Направления и содержание образовательной деятельности по образовательной области «Х удожественно- эстетическое развитие» 6- 7 лет Направление образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности Приобщение к искусству Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству( музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре) . Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства( декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) . Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин( «Рожь», «Утро в сосновом лесу») , И. Левитан( «Золотая осень», «Март», « Весна. Б ольшая вода») , А. Саврасов( «Грачи прилетели») , А. Пластов( «Полдень», «Летом», «Сенокос») , В. Васнецов( « Аленушка », «Богатыри», «Иван- царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности( форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др. ) . Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги( И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др. ) . Продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искусством( гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись) , с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения( жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др. ) . Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан( круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек( наличники, резной подзор по контуру крыши) . Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства( художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п) . Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чу вств с в идами искусства( музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д. ) . Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка( совместно с родителями) . Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов( различные виды материалов, разные регионы страны и мира) . Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. Изобразительная деятельность Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка( форма, пропорции, расположение на листе бумаги) . Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании( гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др. ) . Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами( например, рисовать акварелью по сырому слою) ; разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении( от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально) , учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки( хохлома) , оживок( городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка( желто- зеленый, серо- голубой) или уподобленных природным( малиновый, персиковый и т. п. ) . Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов( например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие- красные) . Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды( небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный) . Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений( нежно- зеленые только что появившиеся листочки, бледно- зеленые стебли одуванчиков и их темно- зеленые листья и т. п. ) . Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением( ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план) ; передавать различия в величине изображаемых предметов( дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п. ) . Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений( стихотворений, сказок, рассказов) ; проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых( городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др. ) . Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapa ктерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать длясоздания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы( птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику- коллективная композиция) . Учить детей создавать скульптурные группы из двух- трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративнойлепки; учить использовать разные способы лепки( налеп, углубленный рельеф) , применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетныеизображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции( учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов) . Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений( намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема) ; учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества. Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплятьумение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях( пилотка) ; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки- забавы( мишка- физкультурник, клюющий петушок и др. ) . Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги( коврик, дорожка, закладка) , подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умениевдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия( мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры( шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д. ) , наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов. Передавать выразительность образа, создавать общие композиции( «Лесная поляна», «Сказочные герои») . Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Конструктивно- модельная деятельность Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям( жилые дома, театры и др. ) . Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением( мост для пешеходов, мост для транспорта) . Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой( улица, машины, дома) . Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели( здания, самолеты, поезда и т. д. ) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции( мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой( детская площадка, стоянка машин и др. ) . Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки( в пластмассовых конструкторах) . Музыкальная деятельность Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты- терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями( темп, ритм) ; жанрами( опера, концерт, симфонический концерт) , творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально- слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах отдо первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию( дикцию) . Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, и спользуя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально- ритмические движения. Способствовать дальнейшее му з. р азвитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально- образное содержание. Знакомить с национальными плясками( русские, белорусские, украинские и т. д. ) . Развивать танцевально- игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально- игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности( игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п. ) . Учить импровизировать под музыку соответствующего характера( лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п. ) . Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. «ИСКРЫ ИЗ ЧУВАЛА» Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» направлена на: развитие интерес детей к народной культуре( устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм) . формирование умений отражать полученные знания, умения в разных видах художественно- творческой деятельности. формирование эстетического отношения к окружающему миру. ознакомление с игрушками народов Севера и изделиями декоративно- прикладного искусства, предметами быта. Успешно зарекомендовали себя в практике работы дошкольных учреждений рисование и аппликация элементов хантыйского узора, украшение ими изделий, приобщение к бисероплетению в народном стиле. 2. 2. 5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости. Способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также выполнением основных движений. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Направления и содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие» 5- 6 лет Направление образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья( «Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки») . Расширять представления о составляющих( важных компонентах) з дорового образа жизни( правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека отправильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным( заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения) . Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Физическая культура Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, о тталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой( правой и левой) . Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм- эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижныеигры( в том числе игры с элементами соревнования) , способствующие развитию психофизических качеств( ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость) , координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям( городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) . «ИСКРЫ ИЗ ЧУВАЛА» Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает включение в образовательный процесс: подвижных игр коренных народов Севера с целью развития двигательной активности, физических качеств. Введение регионального аспекта в содержание дошкольного образования предполагает и интеграцию образовательных областей между собой. Направленияи содержание образовательной деятельности по образовательной области «Ф изическое развитие» 6- 7 лет Направление образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности Формирова ние начальных представлений о здоровом образе жизни Расширять представления детей о рациональном питании( объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим) . Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Физическая культура Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику oc новных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры( в том числе игры с элементами соревнования) , способствующие развитию психофизических качеств( ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость) , координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям( городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) . «ИСКРЫ ИЗ ЧУВАЛА» Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает включение в образовательный процесс: подвижных игр коренных народов Севера с целью развития двигательной активности, физических качеств. Введение регионального аспекта в содержание дошкольного образования предполагает и интеграцию образовательных областей между собой. 2. 3. Способы и направления поддержки детской инициативы. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные сюжетно- ролевые, режиссерские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; - постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; - своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; - дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; - поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. Воспитатель помогает детям подготовительной группы осознать и эмоционально прочувствовать, что они уже «старшие». Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы будущие первоклассники», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Дети старшего дошкольного возраста перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого- то изображает, кому- то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети старшего дошкольного возраста очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель( или принять ее от воспитателя) , обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя- развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно- изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это- обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Дети в старшем дошкольном возрасте с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит? », «Что будет, если. . ? », « Как это изменить, чтобы. . ? », «Из чего мы это можем сделать? », «Можно ли найти другое решение? », «Как нам об этом узнать? » — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма- с хемы, детали каких- то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением. 2. 4. Организация и формы взаимодействия с родителями Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Основные формы взаимодействия с семьей- Знакомство с семьей: встречи- знакомства, посещение семей, анкетирование семей. - Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток. - Образование родителей: организация «материнской/ отцовской школы», «школы для родителей»( лекции, семинары, семинары- практикумы) , проведение мастер- классов, тренингов, создание библиотеки( медиатеки) - Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня( в театр, музей, библиотеку и пр. ) , семейных объединений( клуб, студия, секция) , семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. 2. 5. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям Образовательная область «Физическое развитие» 1. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. 2. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка( спокойное общение, питание, закаливание, движения) . Рассказывать о действии негативных факторов( переохлаждение, перегревание, перекармливание и др. ) , наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. 3. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. 4. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. 5. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико- психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации. 6. Разъяснять родителям( через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. 7. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику( это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку) ; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями( лыжи, коньки, фитнес) , совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; п окупка ребенку спортивного инвентаря( мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т. д. ) ; совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. 8. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. 9. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. 10. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы( любителей туризма, плавания и пр. ) . Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду( а также районе, городе) Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» 1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. 2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности, 3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице( соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т. д. ) . Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома( не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т. д. ) . Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации( звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д 4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. 5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т. д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. 6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. 7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. 8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей( сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. 9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. 10. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. 11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду( например, на этапе освоения новой предметно- развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях) , вне его( например, в ходе проектной деятельности) . 12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. 13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. 14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер- классов и других форм взаимодействия. 15. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе. 16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. 17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. 18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы и нормативы. Образовательная область «Познавательное развитие» 1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. 2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. 3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения( зрительные, слуховые, тактильные и др. ) . Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан( сельчан) . 4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры- викторины. Образовательная область «Речевое развитие» 1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. 2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. 3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную( спорную) ситуацию. . 4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству( участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров( родители- ребенок) для родительских собраний, досугов детей) , способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. 5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. 6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. 7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. 8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. 9. Привлекать родителей к проектной деятельности( особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми) . Побуждать поддерживать детское сочинительство. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» 1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. 2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. 3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских( рисунка, живописи, скульптуры и пр. ) , творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно- архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. 4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов. План работы с родителями на текущий учебный год( Приложение №2) ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 3. 1. Режим пребывания детей в группе Режим дня- это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Соблюдение режима дня- одно из важнейших условий высокой работоспособности организма человека. При его соблюдении вырабатывается определенный биологический ритм функционирования организма, т. е. вырабатывается стереотип в виде системы чередующихся условных рефлексов. Закрепляясь, они облегчают организму выполнение его работы, поскольку создают условия и возможности внутренней физиологической подготовки к предстоящей деятельности. Режим дня имеет гигиеническое и воспитательное значение, формируются культурно- гигиенические навыки, и осуществляется охрана организма от переутомления и перевозбуждения. При четком выполнении режима дня у ребенка формируются качества: организованность, самостоятельность, уверенность в себе. 3. 2 Организация режима пребывания детей группе ОРН с 5 до 7 в холодный период на 2019- 20 20 уч. год Режимные моменты Время Прием детей, осмотр, игры, беседы 7. 30- 8. 2 0 Утренняя гимнастика 8. 20- 8. 3 0 Подготовка к завтраку, водные процедуры. Завтрак 8. 30 – 8. 5 0 Непосредственно- образовательная деятельность 1 группа 2 группа 9. 00 – 9. 25 9. 30- 10. 00 Полдник 10. 10- 10, 15 Самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа 10. 15- 10. 50 Подготовка к прогулке, прогулка 10. 50- 12. 20 Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. 12. 20- 12. 35 Обед, подготовка ко сну 12. 35- 13. 00 Дневной сон 13. 00- 15. 00 Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика 15. 00- 1 5. 15 Самостоятельная деятельность 15. 15- 1 5. 55 Уплотненный полдник( ужин) 16. 00- 16. 3 0 Игры, труд, индивидуальная работа 16. 3 0- 17. 5 Подготовка к прогулке, п рогулка. Уход домой 17. 45- 18. 00 Индивидуальная работа, уход детей домой 1 7. 35- 1 8. 00 Организация режима пребывания детей в группе ОРН с 5 до 7 лет в теплый период на 2019- 2020 уч. год Режимные моменты Время Прием детей, осмотр, игры, беседы 7. 30- 8. 20 Утренняя гимнастика 8. 10- 8. 20 Подготовка к завтраку, водные процедуры 8. 20 – 8. 30 Завтрак 8. 30 – 8. 55 Совместная деятельность 9. 00 – 10. 30 Самостоятельная деятельность 10. 30- 10. 50 Подготовка к прогулке, прогулка 10. 50- 12. 20 Подготовка к обеду. Обед 12. 35- 13. 00 Дневной сон 13. 00- 15. 00 Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика 15. 00- 15. 25 Самостоятельная деятельность детей 15. 30- 16. 00 Ужин 16. 00- 16. 20 Игры, труд, 16. 20- 17. 00 Прогулка 17. 00- 17. 35 И гры, уход детей домой 17. 35- 18. 00- ГРАФИК ПРОВЕТРИВАНИЯ на 2019 – 2020 учебный год Режимные моменты Время проветривания в группе Время проветривания в спальне Время проветривания в приемной Время проветривания в туалетной Первая половина дня 07. 00- 07. 20 одностороннее 07. 00- 07. 20 одностороннее 07. 00- 07. 10 одностороннее 07. 00- 07. 20 одностороннее Во время утренней прогулки 10. 20- 11. 25 сквозное/ угловое 10. 10- 11. 30( одностороннее) В сон час 12. 30- 14. 20 сквозное/ угловое 12. 30- 14. 20( одностороннее) 12. 30- 14. 40( одностороннее) Вторая половина дня 16. 00- 16. 15( одностороннее) 16. 00- 16. 15( одностороннее) Во время вечерней прогулки 17. 10- 18. 00 сквозное/ угловое 17. 10- 18. 00( одностороннее) Особенности организации режимных моментов При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей( длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д. ) Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема – это способствует утомлению. Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности( в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях) . Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки – все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе. Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстративные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально- нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие – у ребенка всегда должен быть выбор – слушание или заниматься своими делами. Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей. Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствование способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну. Физкультурно- оздоровительная работа. В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий у детей правильной осанки. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры( например, контрастное обливание ног и прочее) . Важно обращать внимание на выработку. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находится в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим – рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно- игрового оборудования. Воспитывать интерес времяк физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий( в свободное) . Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку деятельностью 1—3 минуты. 3. 3. Организация образовательного процесса, самостоятельной, игровой деятельности и прогулки в режиме дня Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Базовый вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областей Утренняя гимнастика ежедневно «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Музыка» «Социализация». Комплексы закаливающих процедур ежедневно «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация» Гигиенические процедуры ежедневно «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация» Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация», «Познание» Дежурства ежедневно «Труд», «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация» Прогулки ежедневно «Физическая культура», «Здоровье» система закаливающих мероприятий в дошкольном учреждении Мероприятия 5- 6 лет 6- 7 лет кварцевание+ + утренняя гимнастика+ + воздушные ванны+ + ходьба босиком в спортивном зале+ + солнечные ванны+ + сон при температуре+ 16* С+ + Организация двигательного режима Формы организации/ количество учебных недель 36 недель Старший дошкольный возраст 5- 6 года дошкольный возраст 6- 7 лет организованная деятельность 20- 25 мин 25- 30 мин утренняя гимнастика 7- 8 мин 8- 10 мин упражнения после дневного сна 5- 10 мин 5- 10 мин подвижные игры( кол – во) длительность( ежедневно) в дни физ. з анятий 2- 3 3- 4 25- 30 мин 30 мин 6- 10 мин 8- 12 мин физкультурные минутки( ежедневно) 10- 12 мин 12- 15 мин спортивные игры целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю спортивные упражнения целенаправленное обучение педагогом не реже 1 ража в неделю спортивные развлечения( не более 2 раз в месяц) 25 мин 30 мин спортивные праздники( 2- 4 раза в год) 40 мин самостоятельная двигательная активность ежедневно 3. 4. Условия реализации Рабочей программы Важнейшим условием реализации Рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Для выполнения этих условий необходимо выполнение определённых требований к реализации Рабочей программы: Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка. Формирование у детей доброжелательных, внимательных отношений. Развитие у детей самостоятельности. Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Создание условий для развития познавательной деятельности. Создание условий для развития проектной деятельности. Создание условий для самовыражения средствами искусства. Создание условий для физического развития. Чтобы выполнить все перечисленные требования к реализации Рабочей программы, необходимы создание и обновление предметно- развивающей среды, инновационная деятельность, сотрудничество с семьей. 3. 4. 1. Создание и обновление развивающей предметно- пространственной среды( РППС) РППС группы содержательно- насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Насыщенность среды  соответствует возрастным возможностям детей и содержанию рабочей программы. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр. ) . Все предметы доступны детям, что обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а воспитателям дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Трансформируемость   пространства группы предполагает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность   материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих РППС группы. Вариативность РППС  группы даёт детям возможность свободного выбора деятельности. Оснащение уголков РППС меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. В качестве таких уголков развития в группе выступают: уголок для ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно- печатных игр; уголок природы( наблюдений за природой) ; спортивный уголок; уголок ряжения; игровой уголок( с игрушками, строительным материалом) ; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей- конструктивной, изобразительной, музыкальной и др. РППС группы доступна для воспитанников,  дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Постоянно соблюдается исправность и сохранность всех материалов и оборудования. При организации РППС группы соблюдаются  требования безопасности, ч то предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности( мячи, обручи, скакалки) . Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группе организуется рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной деятельности и отдыха. Развивающая среда соответствует санитарно- гигиеническим требованиям и обеспечивает все направления развития детей. 3. 4. 2. Примерное оборудование в развивающих центрах Центр развития Оборудование и материалы, которые должны быть в группе Спортивный центр коврик, дорожки массажные, со следочками( для профилактики плоскостопия) ; мячи;   корзина для метания мячей; обручи;     скакалка;   скамейка; ленты, флажки; кегли спортивное оборудование для бокса кольцеброс мешочки для метания гимнастические палки Центр познавательного развития набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине) ; набор объёмных геометрических тел( разного цвета и величины) ; доски- вкладыши ( с основными формами, составными из 4- 5 частей) ; набор плоскостных геометрических фигур; мозаика( разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами; набор кубиков с цифрами набор карточек с изображением предметов; Математические веера; Математические наборы на каждого ребенка Наборы цифр Счеты Наборы моделей: деление на части Часы с круглым циферблатом и стрелками Игрушки головоломки Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал( шишки, желуди, камушки) для счета Развивающие математические игры Материал по познавательному развитию: наборы картинок для группировки и обобщения; наборы предметных картинок типа «лото» из 6- 8; набор парных картинок на соотнесение; наборы предметных картинок для группировки по разным признакам( 5- 6) последовательно или одновременно( назначение, цвет, величина) ; серии картинок( по 4- 6) для  установления последовательности событий( сказки) ; серии из 4 картинок «Времена года»( природная и сезонная деятельность людей) ; предметные и сюжетные картинки( с различной тематикой) крупного и мелкого  формата; разрезные( складные) кубики с  сюжетными картинками( 6- 8 частей) ; разрезные сюжетные картинки( 4 части) . Краеведческие материалы: фотографии родного края, гербарии. Центр речевого развития Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой; «Чудесный мешочек» с различными предметами. Кубики с буквами Наборы тканей, ниток настольный театр Пальчиковый театр Настольно- печатные игры, на развитие фонематического слуха, расширение словарого запаса детей Разрезные картинки по изученным худ. п роизведениям Центр творчества Материалы для конструирования: строительные наборы с деталями разных форм и размеров; коробки большие и маленькие; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; природные материалы( шишки, скорлупа орехов, др. ) ; сотовый конструктор схемы для конструирования мелкие игрушки для обыгрывания построек мольберт; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т. п. индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;   баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук; губки из поролона; пластилин, глина, мелки; доски для лепки; стеки разной формы; розетки для клея; разносы для форм и обрезков бумаги; цветная бумага ножницы образцы декоративно- прикладного искусства клей лекало Центр живой природы комнатные растения; изображение явлений природы( солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др. ) со стрелкой. Календарь погоды Календарь природы Инструменты для работы в живом уголке Паспорт на комнатные растения лейка Центр сюжетно- ролевых  и др. игр Оборудование для сюжетно- ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Почта», «Моряки», «Таксист» и др. атрибуты для сюжетно- ролевых игр( шапочки, фартуки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др. ) ; куклы; фигурки средней величины:   дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток,   и др. кукольные коляски; настольные игры. Музыкальный центр Музыкальные инструменты( бубен, барабан, маракасы, ложки и др) ; Предметные картинки из серии «Музыкальные инструменты» Магнитофон Разноцветные платочки Книги с детскими песнями Народные костюмы. 3. 4. 3. Инновационная деятельность В ходе реализации Рабочей программы предполагается использование инновационных( современных образовательных) технологий Мнемотехника. ИКТ- технология ТРИЗ- технология, методы развития творческого воображения дошкольников Проектная деятельность Сказкотерапия Технология музыкального воздействия. Исследовательская технология Технология развития речи Технология взаимодействия с семьей Личностно- ориентированная технология Технология изобразительной деятельности Здоровьесберегающие технологии: Логоритмика. Пальчиковая гимнастика Гимнастика для глаз Релаксационные упражнения( элементы психогимнастики) 3. 4. 4. Сотрудничество с семьёй Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права( Декларация прав ребёнка и Конвенция о правах ребенка) , а также законы РФ( Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации») . Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной Рабочей программе: Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством; Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития; Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорблений, отсутствия заботы или небрежного обращения; Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка. 3. 5. Планирование непосредственной образовательной деятельности группа ОРН с 5- ти до 6 лет Виды организованной деятельности Количество( по программе) Примерная интеграция видов организованной деятельности Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений 2 1 Игровая деятельность. Конструирование из различных материалов. Развитие речи Элементарная трудовая деятельность. Развитие речи 2 Музыкальная деятельность. Познавательное развитие Изобразительная деятельность. Игровая деятельность. Р азвитие речи Изобразительная деятельность: рисование лепка аппликация аппликация 1 1 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели Развитие речи Конструирование из различных материалов. Музыкальная деятельность. Элементарная трудовая деятельность. Физическая культура 3 Развитие речи Игровая деятельность. Познавательное развитие Музыкальная деятельность деятельность. Музыка 2 Познавательное развитие Развитие речи Игровая деятельность. Общее количество НОД: 13 Продолжительность НОД: от 5 до 6 лет – 2 5 минут 3. 6. Планирование непосредственной образовательной деятельности группа ОРН с 6- ти до 7 лет Виды организованной деятельности Количество( по программе) Примерная интеграция видов организованной деятельности Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений 2 2 Игровая деятельность. Конструирование из различных материалов. Развитие речи Элементарная трудовая деятельность. Развитие речи 3 Музыкальная деятельность. Познавательное развитие Изобразительная деятельность. Игровая деятельность. Р азвитие речи Изобразительная деятельность: рисование лепка аппликация аппликация 1 1 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели Развитие речи Конструирование из различных материалов. Музыкальная деятельность. Элементарная трудовая деятельность. Физическая культура 3 Развитие речи Игровая деятельность. Познавательное развитие Музыкальная деятельность деятельность. Музыка 2 Познавательное развитие Развитие речи Игровая деятельность. Общее количество НОД: 15 Продолжительность НОД: от 6 до 7 лет – 30 минут Расписание непосредственно образовательной деятельности( занятий) составлено на пятидневную рабочую неделю. ( Приложение № 3) . 3. 7. Организация непосредственной образовательной деятельности Согласно Санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13, утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, продолжительность НОД для детей от 5 до 6- ти лет- не более 25 минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе детского сада 45 минут. Для детей от 6 до 7 лет- не более 30 минут( подготовительная группа) . Максимально допустимый объем образовательной нагрузки- 75 минут. В середине НОД статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательная деятельность с детьми в группе ОРН с 5 до 7 лет может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25- 30 минут в день. 3. 8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / п од ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М. Мозаика- Синтез, 2014. 2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 3. «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно- эпидемиологические требования СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26. 4. Буре Р. С. Социально- нравственное воспитание дошкольников( 3- 7 лет) . М. Мозаика- синтез, 2013 5. Петрова В. И. , Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4- 7 лет. М. Мозаика- синтез, 2013 6. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3- 7 лет. М. Мозаика- синтез, 2013 7. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников( 3- 7 лет) . М. Мозаика- синтез, 2013 8. Безопасность. у чебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. - СПб: Детство – пресс, 2008. 9. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения( 3- 7 лет) . М. Мозаика- синтез, 2013 10. Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. М. Мозаика- синтез, 2013 11. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников( 4- 7 лет) . М. Мозаика- синтез, 2013 12. Крашенинников Е. Е. , Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников( 5- 7 лет) . М. Мозаика- синтез, 2014 13. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром( 3- 7 лет) . М. Мозаика- синтез, 2013 14. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа( 5- 6 лет) . М. Мозаика- синтез, 2013 15 Помораева. И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа( 5- 6 лет) . М. Мозаика- синтез, 2013 16. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа( 5- 6 лет) . М. Мозаика- синтез, 2013 17. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа( 5- 6 лет) . М. Мозаика- синтез, 2013 18. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. М. Мозаика- синтез, 2013 19. Комарова Т. С. , Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада. М. Мозаика- синтез, 2013 20. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа( 5- 6 лет) . М. Мозаика- синтез, 2013 21. Лыкова И. А Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М. : Карапуз. 2009 22. Борисова М. М Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3- 7 лет. М. Мозаика- синтез, 2013 23. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа( 5- 6 лет) . М. Мозаика- синтез, 2013 24. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3- 7 лет. М. Мозаика- синтез, 2013 25. Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2- 7 лет. М. Мозаика- синтез, 2013. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение Перспективное еженедельное планирование сюжетно- ролевых игр № Название игры Цель 1 Магазин Научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас. 2 Поликлиника Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар». 3 Музей Закрепить представления детей о деятельности музея, его назначении. Учить общаться в ходе игры, выражать просьбы, задавать вопросы, пояснять свои действия, доброжелательно относиться друг к другу. 4 Почта Научить детей пользоваться в игре предметам и- заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Продолжать ознакомление с трудом работников связи, формирование уважительного отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми, практическое применение знаний о количестве и счёте, развитие умений действовать с предметами и без предметов, рассказывать о выполняемых действиях. 5 Банный день Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте и опрятности. 6 Банк Выбирать роль и действовать в соответствии с ней, формировать навыки сотрудничества. Отражать в игре явления социальной действительности, переносить в игру увиденное детьми в процессе наблюдений, экскурсий, общения со взрослыми. Закреплять правила поведения в общественных местах, формировать навыки речевого этикета. 7 Моряки, рыбаки, подводная лодка Формировать у детей умение связывать в игре несколько действий в логической последовательности, входить в игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать до конца игры в соответствии с ролью и сюжетом игры. Формировать навыки позитивного общения детей и доброжелательного отношения в группе. 8 Летчики Формировать умение отражать в игре явления социальной действительности. Воспитывать у детей навыки совместной игры, умение договариваться между собой о распределении ролей. Учить продлевать сюжетно- ролевую игру за счёт обогащения её новым содержанием, новыми эпизодами. Обогащать словарь, развивать речь детей. 9 Семья. День Рождения Отражать в игре явления социальной действительности формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью, активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье. Уметь объединяться в ходе игры с помощью речи, выражать просьбы, задавать вопросы, пояснять свои действия. 10 Супермаркет Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников, менять роли по ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания о быте, традициях и жизни казахского народа. Развивать диалогическую речь. 11 Праздник Отражать в игре знания о национальных праздниках, обычаях, традициях. Продолжать учить самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ними, учить моделировать ролевой диалог, отображать в игре явления общественной жизни. Воспитывать уважение и гордость за страну, в которой живёшь. 12 Садоводы Создавать условия и поощрять социально творчество, умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом, формировать навыки речевого этикета. Расширять представления детей о гуманной направленности работы экологов, её необходимости для сохранения природы, социальной значимости. 13 Строительство Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей. 14 Скорая помощь. Поликлиника. Больница. Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины. Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах. 15 Телевидение Закреплять ролевые действия работников телевидения, показать, что их труд- коллективный, от качества работы каждого зависит результат всего коллектива. Закреплять представления детей о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей. 16 Водители. Гараж. Дорожная полиция. Учить детей предварительно планировать этапы предстоящей игры, уметь находить нужные для данной игры предметы, использовать разнообразные предметы- заменители. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, работников автоинспекции, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор- водитель», «инспектор- пешеход», закреплять знание правил дорожного движения. 17 Ателье. Дом мод. Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании игрового действия снова объединяться в единый игровой коллектив. Воспитывать уважение к труду швеи, модельера, закройщика, расширять представление о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Развивать умения применять в игре знания о способах измерения. Развивать диалогическую речь. 18 Школа Создавать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя. Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширять сферу социальной активности ребёнка и его представления о жизни школы, предоставив ему возможность занимать разные позиции взрослых и детей( учитель- ученик- директор школы) . 19 Цирк Учить распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью, воспитывать дружеское отношение друг к другу. Формировать умение включать в сюжет игры постройки из крупного напольного и настольного строительного материала. Закреплять представления детей об учреждении культуры, правилах поведения в общественных местах. Закреплять знания о цирке и его работниках. 20 Театр Научить детей действовать в соответствии с принятой на себя ролью, формировать доброжелательное отношение между детьми. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, их социальной значимости. Закреплять знания детей о театре, о труппе театра, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре, развивать выразительность речи. 21 Исследователи 21 З акреплять умения и навыки предварительного планирования этапов предстоящей игры. Уметь находить нужные для исследователей предметы и оборудование, а также предметы- заменители. Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Закреплять знания детей о научных работниках, об их интересном и нелёгком труде, специфических условиях труда. Учить моделировать игровой диалог 22 На станции технического обслуживания Продолжать знакомить детей с военными профессиями, уточнить распорядок дня военнослужащих, помочь понять, в чем заключается их служба. Воспитывать смелость, ловкость, умение четко выполнять приказы командира, расширить словарный запас детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник». 23 Пограничники Формировать умение отражать в сюжетно- ролевой игре события социальной жизни, переносить в игру увиденное в процессе экскурсий, наблюдений. Закреплять ролевые действия работников редакции, показать, что их труд- коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять знания о средствах массовой информации, о роли газет и журналов в нашей жизни. Развивать речь детей. 24 Редакция Формировать умение отражать в сюжетно- ролевой игре события социальной жизни, переносить в игру увиденное в процессе экскурсий, наблюдений. Закреплять ролевые действия работников редакции, показать, что их труд- коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять знания о средствах массовой информации, о роли газет и журналов в нашей жизни. Развивать речь детей. 25 Мегафон Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Отражать в игре явления социальной действительности, закреплять правила поведения в общественных местах, корпоративную этику, формирование навыков речевого этикета, учить включаться в групповую работу и самостоятельно находить в ней привлекательные для себя моменты, учить оценивать качество выполнения задания, формировать навыки сотрудничества. 26 Зоопарк 26 П родолжать учить детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных профессиях: директор зоопарка, рабочие, врач, проводник, работник кухни, экскурсовод и др. , об основных трудовых процессах по обслуживанию животных. 27 Мы спортсмены Дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки- ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве. 28 Кафе Уточнить представления о труде работников пищевой промышленности. Помогать детям распределять роли и действовать согласно принятой роли, формировать навыки доброжелательного отношения детей. Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни. 29 Библиотека Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек. Уточнить представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте. Согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу игры. Развивать память, речь детей. 30 Агентство недвижимости Продолжать формировать умение связывать в игре несколько действий в логической последовательности, учить самостоятельно распределять роли и действовать согласно им. Расширять сферу социальной активности детей и их представления об окружающем, закреплять знания о работе агентств по продаже недвижимости, предоставлять ребёнку возможность занимать различные позиции взрослых. 31 Космос Закреплять знания детей об исследованиях в области космоса, о специфических условиях труда исследователей. Учить детей входить в игровую ситуацию, брать на себя роль, действовать в соответствии с ней до конца игры. Представлять и понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Учить моделировать игровой диалог, использовать различные конструкторы, строительные материалы, предметы- заместители. Развивать творческое воображение, связную речь детей. 32 Химчистка Формировать совместную деятельность, направленную на качество исполнения ролей. Использовать при необходимости предметы- заместители. Отражать в игре представления о сфере обслуживания, закреплять знания детей о служащих химчистки. Развивать память, активизировать речь детей. 33 Служба спасения Создавать условия и поощрять социальное творчество, формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности работы службы спасения, её необходимости, мобильности в чрезвычайных ситуациях. Развивать речь детей. 34 Олимпиада Формировать умение детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отобразить события общественной жизни, интересующее детей, объединить детей вокруг одной цели, способствовать преодолению эгоцентризма, формированию совместной деятельности, направлять внимание детей на качество исполнения ролей, их социальную значимость. 35 Космонавты Расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос». 36 Дизайнерская студия Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Развивать умение самостоятельно строить сюжет игры, согласовывать тему. Учить оценивать качество выполнения задания, учить выражать своё мнение публично; закреплять знания детей об окружающей жизни, продолжать знакомить с работниками дизайнерской студии. 37 Парикмахерская Продолжать формировать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и умению устанавливать ролевые взаимоотношения. Воспитывать культуру поведения в общественных местах. 38 Аптека Расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт делает лекарства, кассир- продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств, расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения». 39 Автобус Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду водителя и кондуктора. 40 Детский сад Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, - воспитателя, няни, повара, музыкального руководиеля, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам. Приложение Варианты дидактических игр Название игры Программное содержание «Как ты поступишь? » «Разговор по телефону» «Найди предметы, которыми детям нельзя пользоваться» «Два мастера» «Переход». «Кто пришел? ». «Не ошибись». «Самый большой друг» Сформировать осознанное выполнение требований к безопасности жизни. Формирование представлений об опасностях для жизни и здоровья предметах, с которыми дети встречаются в быту, их необходимости и правилах использования. Знакомить с дорожными знаками( «зебра», «внимание», «осторожно дети») , светофором. Способствовать развитию осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми. «Изобрази себя» «Узнай по голосу» «Ты и твое имя» «Что ты любишь поесть? » «Проба на вкус и запах» «Что ты хочешь носить? » «Что ты умеешь делать? » «Какой ты, что тебе нравиться? » «Красивое- безобразное» «Робкий» Помочь детям адекватно оценивать свою внешность, поддерживать положительную самооценку. Привлечь внимание детей к такой индивидуальной особенности человека, как голос Развивать представления детей об имени и отчестве Продолжать определять вместе с детьми их вкусы, предпочтения в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других Определять вместе с детьми их предпочтения во вкусах и запахах, сравнивать их с предпочтениями других Продолжать вместе с детьми определять их вкусы и предпочтения в одежде, сравнивать их со вкусами и предпочтениями других Определять вместе с детьми их умения Учить детей обобщать свои индивидуальные особенности Определять вместе с детьми, что они считают красивым, а что – безобразным Определять вместе с детьми, кого можно считать робким Игры на дифференциацию звуков: «Назови картинку» «Не ошибись» «Что пропало? » «Комары и осы», «Звуковые загадки» Игры на развитие фонематического слуха: «Скажи, как я» «Подбери игрушки» «Помоги кукле» «Слушай внимательно» «Зоопарк» «Свистит- шипит» «Узнай, что звучит» Дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи Дифференциация пар звуков( с— з, с— ц, ш —ж; ч— щ, с— ш, з —ж, ц — ч, л— р) , т. е. различение свистящих, шипящих, сонорных, твердых и мягких звуков в словах и предложениях Использование скороговорок, чистоговорок, загадок, стихов для отработки дикции( четко и внятно) , силы голоса( шепотом, вполголоса, громко) , темпа речи( медленно, умеренно, быстро) Продолжить обучение вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации Совершенствовать речевой слух Развивать звуковую речь детей Игры, направленные на обогащение словаря: «Назови предмет» «Скажи какой» «Кто что умеет делать? » «Кто назовет больше слов о. . . » Игры на подбор слов с противоположным и сходным значением: «Скажи наоборот» «Скажи по- другому» «Подбери слово» «Что сначала, что потом» «Какое настроение» «Кто знает другое слово? » «Я начну, а ты продолжи» Игры на обобщение и классификацию: « Назови одним словом» «Магазин» Игры, направленные на обогащение и использование образных выражений в пословицах и поговорках: «Кто больше вспомнит пословиц и поговорок» «Объясни, почему? » «Выбери( подбери) «красивое» слово» Расширить запас слов названиями предметов, качеств, действий, активизировать словарь, учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении качеств, признаков. Обогащение словаря детей именами существительными: названиями машин, растений, фруктов, овощей, домашних животных, их детенышей; глаголами( моет, вытирает, готовит, стирает, гладит, лечит, возит) ; прилагательными, обозначающими цвет, вкус, качества предметов; наречиями( вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко) . Упражнять детей в правильном употреблении множественного числа существительных, согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, употреблении прошедшего и будущего времени глагола. Учить подбирать слова с противоположным значением( антонимы) : сильный — слабый, быстро — медленно, стоять — бежать; со сходным значением( синонимы) : веселый — радостный; прыгать—скакать; использовать слова, обозначающие материалы( дерево, металл, стекло, пластмасса и т. д. ) Учить понимать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок Учить детей сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, качеству; подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу( большой, огромный, громадный дом, старый дом — новый; легкий портфель — тяжелый) Активизировать словарный запас детей Игры на развитие словообразования: «Кто как голос подает? » «Эхо» «Назови слова- родственники» «Объедини слова» «Чья лапа, чей хвост, чье ухо? » «Придумай необычные слова» Игры на развитие словоизменение: «Чего не стало? » «Спрячь мячик» «Скажи чей» «Чей детеныш» «Чего- кого много в лесу? » «Подбери признаки» «Прогулка по зоопарку» «Где сейчас машина? » Игры на использование в речи предлогов: «Овощной магазин» «Кто, где спрятался? », «Помоги маме» Учить детей самостоятельно использовать простые и сложные предложения в разных видах речи- монологической и диалогической. Учить использовать разные слова для названия одних и тех же объектов( заяц—зайчик—заинька) ; образовывать слова — названия людей по профессиям, по личным качествам, догадываться о смысле незнакомых слов( строитель, ворчун, весельчак и т. д. ) . Учить грамматически правильно изменять названия знакомых предметов и игрушек, образовывая отдельные формы слов( лошадок, ленточек, матрешек, грузовичков и др. ) . В играх с предметами и картинками упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже, понимании и употреблении разнообразных предлогов( на, в, за, под, из) . Учить понимать и соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе( утка—утенок — утята) . Учить согласованию имён прилагательных и имён существительных( особенно среднего рода) , образованию трудных форм глагола в повелительном наклонении( пойди, ляг и т. п. ) . Учить находить в контексте родственные слова( «В саду растут желтые цветы», «Трава осенью начинает желтеть», «Листья на деревьях желтеют») . Учить образовывать имена существительные с уменьшительными и ласкательными суффиксами( береза березка — березонька) , различать смысловые оттенки глагола( бежал — забежал — подбежал) , прилагательных( умный умнейший, плохой — плохонький) и употреблять их в речи в разнообразных высказываниях. Продолжать работу над смысловым значением слов( почему шапку называют ушанкой) . Учить использовать в речи разнообразные глаголы Развивать логическое мышление детей Деформированное предложение: «Путаница» «Расколдуй предложение» На распространение предложений: «Волшебная цепочка» «Договори предложение» «Дополни предложение» «Раз- словечко, два- словечко» Игры на обучение пересказыванию: «Запомни- повтори» «Я начну, а ты продолжи» «Любимые сказки» Игры на выразительность речи: «Скажи красиво» «Маленький артист» Игры на обучение описания предметов: «Опиши предмет» «Кто больше» «Как об этом говорят? » «Волшебный мешочек» Игры на обучение рассказыванию: «Выращивание дерева» «Испечем печенье» «Разговор по телефону» «Что увидел, расскажи» «Разложи и расскажи» «Ситуации» Учить связно, последовательно и выразительно передавать небольшой текст без помощи взрослого. Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке описательного или повествовательного характера с указанием места и времени действия, события. Учить самостоятельно составлять рассказ по серии сюжетных картинок( 2—3) , определять последовательность действий и событий, изображенных на картинках, придумывать название к рассказу. Учить составлять рассказ или сказку об игрушке, соблюдать композицию и выразительность текста; составлять рассказы из собственного опыта( описательные, повествовательные и контаминированные — смешанные) . Учить детей слушать и понимать речь взрослого, отвечая на его вопросы, воспроизводить хорошо знакомые сказки и короткие рассказы, отвечать на вопросы по содержанию картинки и при описании игрушки. Учить самостоятельно составлять описательный или сюжетный рассказ по картинке( серии картинок) . «Стройка» «Гараж» «Высотный дом» «Самолет» «Мост» «Забор» Продолжать формировать доверие ребенка к взрослому как к партнеру по ситуативно- личностному общению Учить детей слушать друг- друга. Поощрять желание и готовность высказать свою точку зрения, приветствовать готовность ее отстаивать Продолжать укреплять детей в позиции созидателя и творца. Продолжать формировать предпосылки трудовой деятельности Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности Продолжать знакомить с трудом взрослых. Дать детям представление о существующем в обществе обмене товарами и услугами. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами. Подчеркивать его значимость. Продолжать привлекать детей к выполнению общего дела, участию в решении коллективных задач Приложение Развитие детской трудовой деятельности Вид деятельности Задачи и содержание работы Самообслуживание 1. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. 2. Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью( мыть, протирать, чистить, убирать на место) . 3. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. 4. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников. Хозяйственно- бытовой труд 1. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым, поддерживать порядок в группе 2. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице. 3. Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. 4. Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть Труд в природе 1. Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы( поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д. ) . 2. Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. 3. Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных( обитателей уголка природы) , посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега. 4. Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Ручной труд 1. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке( шапочка, лодочка, домик, кошелек) . 2. Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам( домик, корзинка, кубик) . 3. Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала( шишки, ветки, ягоды) и других материалов( катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др. ) , прочно соединяя части. 4. Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно- ролевых игр( флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др. ) ; сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку. 5. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности( коробки, счетный материал) , ремонту книг, настольно- печатных игр. 6. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы. Приложение Система закаливающих мероприятий № Мероприятие Периодичность Ответственные 1. Утренний прием детей на свежем воздухе, подвижные игры Ежедн. Воспит. 2. Утренняя гимнастика в облегченной одежде. Ежедн. Интсруктор по ф. к. 3. Оздоровительный бег. 2 р в нед. Инструктор по ф. к. 4. Рациональный гигиенический режим, четкий распорядок дня, насыщенный физзанятиями, играми на свежем воздухе, закаливанием. Ежедн. Воспит. 5. Физминутки во время специального организованного обучения детей( дыхательные упражнения, упражнения пальцев рук) . Ежедн. Воспит. 6. Самостоятельная двигательная активность, под руководством воспитателей в зале и на воздухе, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей. Ежедн. Воспит. 7. Прогулка: одежда по сезону и температуре воздуха. Ежедн. Воспит. 8. Игры большой подвижности, спортивные игры и упражнения( если нет занятий) . Ежедн. Воспит, инструктор по ф. к. 9. Игры с водой, песком, снегом и т. д. Ежедн. Воспит. 10 Воздушные ванны перед сном. Ежедн. Воспит. 11 Ходьба по ребристой дорожке Ежедн. Воспит. 12 Местные водные процедуры Ежедн. Воспит. 13 Рациональное питание Ежедн. медсестра 14 Гимнастика после дневного сна, воздушные ванны. Воспит. 15 Босохождение по рефлексогенной дорожке. Ежедн. Воспит. 16 Контрастное закаливание. Ежедн. Воспит. 17 Длительные пешеходные прогулки. Ежедн. Воспит. 18 Неделя здоровья( каникулы) . По плану Воспит. 19 Физкультурно- оздоровительная работа. По плану Инструктор по ф. к. Воспит. 20 Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, содействие полноценному физразвитию, обеспечение каждому ребенку физического и психического комфорта. Ежедн. Воспит. Мл. в оспит. 21 Работа с семьями воспитанников: консультации по организации оздоровительной работы дома. По плану Воспит.