Рабочая Программа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 6 «Сказка» Рабочая программа группы общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет №9 «Морошка » Гожая В. В. , Нецкина Т. А. , воспитатели г. Радужный 2018 г Содержание стр. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3 1. 1. Пояснительная записка 3 1. 2. Характеристика возрастных особенностей дошкольников 5 1. 3. Планируемые результаты освоения программы 6 1. 4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы 8 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 8 2. 1. Описание образовательной деятельности 8 2. 2. Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей: 11 Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» 11 Образовательная область «Познавательное развитие» 5 3 Образовательная область «Речевое развитие» 7 1 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» 87 Образовательная область «Физическое развитие» 11 0 2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы 1 33 2. 5. Часть, формируемая участниками образовательного процесса 1 39 2. 6 Взаимодействие с семьями воспитанников 1 39 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 1 43 3. 1. Материально- техническое обеспечение 1 43 3. 2. Развивающая предметно- пространственная среда 1 44 3. 3. Кадровое обеспечение реализации программы 1 44 3. 4. Организация режима пребывания воспитанников ДОУ 1 45 I V. ПРИЛОЖЕНИЕ Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы Материально- техническое обеспечение образовательного процесса Программно- методическое обеспечение I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие и формирует у детей дошкольного возраста предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Содержание образовательного процесса в группе общ еразвивающей направленности от 5- ти до 6- ти лет определяется на основе образовательной Программы дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования с учетом примерных образовательных Программ дошкольного образования, включенных в реестр примерных основных образовательных программ государственной информационной системы, установленных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно- правовому регулированию в сфере образования. Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: - на основе примерной основной образовательной Программы дошкольного образования МАДОУ №6 « Сказка »- Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ. - Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС. - Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении( утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 12. 09. 2008г. № 666) . - Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( «Об утверждении САНПИН» 2. 4. 3049- 13) . - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01. 01. 2014г. - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования». Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Рабочая программа разработана на период 201 7- 2018 учебного года( с 01. 09. 201 7 по 31. 05. 201 8) и летнего периода( с 01. 06. 201 8по 31. 08. 2019) . Рабочая программа состоит из тр ех основных раздела: целевой, содержательный и организационный, а также Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в дошкольном учреждении и обеспечивает развитие личности детей дошк ольного возраста в общении и в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть Рабочая программы выстроена в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования для детей от 5 до 6 лет. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные программы, методики: «Как научить шахматам» А. Костенюк, Н. Костенюк, «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева. Р. Б. Стеркина, «Лыжи в детском саду» М. П. Голощекина. Целевой раздел включает: пояснительную записку, цели и задачи, принципы и подходы к формированию программы, возрастные характеристики особенностей развития детей планируемые результаты освоения программы. Содержательный раздел включает в себя: описание образовательной деятельности в соответствии с пя тью образовательными областями; взаимод ействие с семьями воспитанников; взаимодействие социальными институтами города. Организационный раздел с одержит: описание матери ально- технического обеспечения; развивающей п редметно- пространственной среды; сетки занятий; режима дня. Рабочая программа состоит из двух частей- обязательная часть программы; - часть, формируемая участниками образовательных отношений. Соотношение частей программы: 60% обязательная часть и 40% часть, формируемая участниками образовательных отношений. Рабоч ая п рограмма включает формы организации воспитательно- образовательного процесса: Неп рерывная образовательная деятельность- специально организованная воспитателем деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие, общение, накопление информации об окружающем мире, формирование новых знаний умений и навыков. Совместная деятельность в ходе режимных моментов- деятельность, направленная на решение образовательных задач, осуществляемая в течение дня. Самостоятельная деятельность- свободная активность воспитанников в условиях созданной педагогом предметно- пространственной развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Взаимодействие с семьями воспитанников- вовлечение родителей в единое образовательное пространство детского сада через целесообразное использование традиционных и инновационных форм работы в оптимальном их сочетании. Цели и задачи программы Цель программы: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Задачи: охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; обеспечения преемственности целей, задач и содержания основной общеобразовательной программы ДОУ и начального общего образования; создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечения психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Принципы и подходы к формированию рабочей программы: развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; комплексно- тематического построения образовательного процесса; варьирования образовательного процесса с учетом региональных особенностей; соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; учет этнокультурной ситуации развития детей; сотрудничество с семь ями воспитанников; учет интересов детей от 5- ти до 6- ти лет; учет психологических и во зрастных особенностей детей от 5- ти до 6- ти лет. 1. 2. Характеристика возрастных особенностей дошкольников от 5 до 6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». ( В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. ) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз( два, четыре, шесть сгибаний) ; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу( ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями) ; 2) от художественного образа к природному материалу( ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ) . Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений( представления о цикличности изменений) : представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму( материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств( схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений) ; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. 1. 3. Планируемые результаты освоения программы Планируемы е результаты программы определены в виде целевых ориентиров освоения программы: Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте. Проявляет уважение к жизни и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д. ) . Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. 1. 4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы. Система мониторинга разработана с целью оперативного отслеживания уровня усвоения рабочей программы по образовательным областям по ре зультатам образовател ьной деятельности для детей от 5- ти до 6- ти лет( ПРИЛОЖЕНИЕ 1) . Заполненная карта отражает общую карти ну освоения детьми группы содержания по конкретной образовательной области, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы детей. Анализ карт позволяет увидеть картину достижений или проблем освоения, каждой образовательной области отдельным ребенком. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1. Содержание образовательной деятельности Образовательная деятельность строится с учетом социального заказа родителей, психологических, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. П ри организации образовательной деятельности обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом  избегаются перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно- тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. О бразовательный процесс осуществляетс я в следующих формах работы: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) ; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Выбор форм работы осуществляется педагогами самостоятельно и зависит от особенностей возраста воспитанников и их интересов, оснащенности предметно- пространственной развивающей среды группы, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми используются игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Формы организации образовательного процесса Методы и приемы Организованная образовательная деятельность   Игры( дидактические, сюжетно ролевые, подвижные, театрализованные, психологические, музыкальные, хороводные, на прогулке, имитационного характера) ; Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; Чтение и обсуждение программных произведений, детских энциклопедий, познавательных и художественных книг; Создание ситуаций( педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного характера, ситуативные разговоры,  специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций) ; Наблюдения( сезонные, на прогулке, за трудом взрослых) ; Изготовление предметов для игр, познавательно- исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования; Проектная деятельность( экспериментирование, конструирование, познавательно- исследовательская деятельность) ; Оформление выставок( работ народных мастеров, произведений декоративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр. ; тематических выставок( по временам года, настроению и др. ) , выставок детского творчества, уголков природы; Викторины,  сочинение загадок; Инсценирова ние и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера; Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов( деревьев, цветов, предметов быта и пр. ) , произведений искусства( народного, декоративно- прикладного, изобразительного, книжной графики и пр. ) , обсуждение средств выразительности; Продуктивная деятельность ( рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям; Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки; Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов; Пение,  совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни( ответы на вопросы) , драматизация песен; Танцы,  показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально- ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы; Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические( с одним видом физических упражнений) , комплексные( с элементами развит речи, математики, конструирования) , контрольно- диагностические, учебно- тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений. Образовательная деятельность при проведении режимных моментов   Физическое развитие:  комплексы закаливающих процедур( оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна, воздушное закаливание) , утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, динамический час на прогулке, упражнения и подвижные игры во второй половине дня; Социально- коммуникативное развитие:  ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений( из мягких блоков, спортивного оборудования) ; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; Речевое развитие:  создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения( пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур) ; Познавательное развитие: дидактические игры, игровые проблемные ситуаци и, детское экспериментирование; Художественно- эстетическое развитие:  использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек, природных явлений. Самостоятельная деятельность детей   Физическое развитие:  самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и увлечения( катание на санках, лыжах, велосипеде и пр. ) ; Социально личностное развитие:  индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; Речевое развитие:  самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно- ролевые игры, рассматривание книг и картинок; Познавательное развитие: самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно- печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры( развивающие пазлы, р амки- вкладыши, парные картинки) ; Художественно эстетическое развитие:  предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать( преимущественно во второй половине дня) , рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать( пение, танцы) , играть на дет ских музыкальных инструментах( бубен, барабан, колокольчик и пр. ) , слушать музыку. Взаимодействие с семьями детей   Встречи- знакомства, посещение семей, анкетирование, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок, создание памяток, интернет- журналов, переписка по электронной почте, школы для родителей, мастер- классы, тренинги, лекции, семинары- практикумы, конкурсы, концерты, маршруты выходного дня, семейные клубы, экскурсии, привлечение к участию в детской проектной деятельности. Непрерывная образовательная деятельность  проводится с г руппой детей, и по подгруппам, что поз воляет осуществлять индивидуаль ный подход к детям, уделять необходимое время каждому ребенку, учитывать его возможности. Основным методом работы воспитателей с детьми является педагогика сотрудничества и партнерства. Непрерывная образовательная деятельность проводится в свободной форме: дети могут ходить по группе, работать стоя или сидя за столами, сидя на ковре или на стульчиках. Учитывая, что основной вид деятельности- игра, все занятия строятся на игровой ситуации. Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,  проводится в первую поло вину дня и в дни наиболее высоко й работоспособности детей( втор ник, среда) . Для профилактики утомления детей образовательная деятельность сочетается с физкультурными, музыкальными заня тиями.   В середине занятия проводится физкультминутка( для снятия мышечного напряжения, напряжения глаз) . Перерывы между занятиями — не менее 10 минут. Домашние задания воспитанникам дошкольного образовательного учреждения не задаются. Продолжительность непрерывной образова тельной деятельности 25 минут. В середине непрерывной образовательной деятельности, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельностью составляет 10 ми нут согласно требованиям СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13. Одно из трех физкультурных занятий для детей проводится на открытом воздухе, если позволяют погодные условия. В теплое время года при благоприятных метеорологических усло виях максимальное число занятий физкультурой проводится на откры том воздухе. 2. 2. Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей: Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» «Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». ( п. 2. 6. ФГОС ДО) Основные цели и задачи Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Содержание образовательной деятельности Направления реализации образовательной области Содержание психолого- педагогической работы Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению( и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника( разделил кубики поровну) . Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Ребенок в семье и сообществе Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением( ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д. ) . Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации( птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п. ) . Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями( спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ) . Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках( 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д. ) . Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация( Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Культурно- гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами( вилкой, ножом) ; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу( раскладывать одежду в определенные места) , опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Общественно- полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы( с помощью взрослого) . Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки( элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу( что нужно делать) , способы ее достижения( как делать) ; воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада( подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр. ) . Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы( поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д. ) . Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных( обитателей уголка природы) , посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы( гроза, гром, молния, радуга) , с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги( проезжая часть, пешеходный переход, тротуар) , о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года( купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др. ) . Расширять знания об источниках опасности в быту( электроприборы, газовая плита, утюг и др. ) . Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Формы работы с детьми по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность( игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) Индивидуальная работа во время утреннего приема( беседы, показ) ; Кул ьтурно- гигиенические процедуры( объяснение, напоминание) ; Игровая деятельность во время прогулки( объяснение, напоминание) И гровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание Ребенок в семье и сообществе Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение, рассказ, экскурсия Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд( в природе, дежурство) сюжетно- ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игры Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Обучение, поручения, совместный труд, дидактические игры, продуктивная де ятельность наблюдение, целевые прогулки, рассказывание, чтение, рассматривание иллюстраций показ, объяснение напоминание, дид актические и развивающие игры, создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов Творческие задания, дежурство, задания, поручения сов местный труд детей наблюдение, целевые прогулки, рассказывание, чтение, рассматривание иллюстраций Формирование основ безопасности Беседы, чтение художественной литературы, объяснение, напоминание, упражнения, рассказ, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, целевые прогулки. Дидактические и настольно- печатные игры; сюжетно- ролевые игры, Минутки безопасности, показ, объяснение, напоминание Р ассматривание иллюстраций, дидактическая игра, продуктивная деятельность; для самостоятельнойигровой деятельности- разметка дороги вокруг детского сада; творческие задания. Содержание образовательной работы по развитию игровой деятельности Основные цели и задачи Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре( эмоционально- нравственное, умственное, физическое, художественно- эстетическое и социально- коммуникативное) . Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Содержание образовательной деятельности. Сюжетно- ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли( мать, отец, дети) , выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно- ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности( например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др. ) . Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых. Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх( придумывание вариантов игр, комбинирование движений) . Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков( способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей) . Проводить этюды для развития необходимых психических качеств( восприятия, воображения, внимания, мышления) , исполнительских навыков( ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений( мышечных, чувственных) , используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства( интонацию, мимику, жест) . Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер- сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра( взрослых) для накопления эмоционально- чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей( кубики, мозаика, паз з лы) . Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения( «Определи на ощупь( по вкусу, по звучанию) ») . Развивать наблюдательность и внимание( «Что изменилось», «У кого колечко») . Поощрять стремление освоить правила настольно- печатных игр. Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками( народными, электронными, компьютерными и др. ) . Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх- соревнованиях. Игра- наиболее доступный ребенку, интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций. Сюжетная игра- любимый вид деятельности дошкольников, в котором максимально раскрываются их способности. Поэтому, особое внимание следует обратить на планирование руководства игрой, анализ возможностей игры для полноценного речевого развития. Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой- сама игра развивается под влиянием развития речи. У детей старшей группы детского сада появляются коллективные игры, что создает возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы( примерно 50—70% творч еских ролевых игр детей старшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно- ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. С пособствовать обогащению знакомой игры новыми решениями( участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов- заместителей или введение новой роли) . Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Руководство играми детей старшей группы педагог проявляет в обогащении содержания игр, возникающих в группе, в формировании умения организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения. Для решения этих задач воспитатель в основном должен использовать косвенные приемы руководства: обогащать знания детей в связи с темой возникшей игры. У детей старшей группы часто одновременно возникает несколько игр на разные темы. В таких случаях воспитатель сначала помогает детям расширить знания для одной- двух игр, а затем постепенно переходит к углублению содержания других. Воспитатель также должен использовать разнообразные приемы формирования у детей умения организовать совместные игры. Проявляя интерес к играм детей и задавая отдельным гр упп ам вопросы, педагог постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры, договариваться, распределять роли. При этом воспитатель может использовать короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры, о распределении ролей в ней, помогает детям справедливо распределить роли, направляет внимание детей на подбор игрушек и т. д. Детям шесто го года жизни уже можно помочь в объединении двух и более играющих групп для общей игры. В старшей группе возможно участие воспитателя в игре в той или иной роли. Но при этом он берет на себя не основную, а в торостепенную роль, с тем чтобы направить игру или оказать детям помощь в преодолении возникших затруднений, например: в пути испортился поезд( развалился один вагон) , и дети больше заняты починкой вагона, чем игрой в путешествие. Воспитатель, приняв на себя роль механика, быстро исправляет повреждение. Игра продолжается дальше. Календарное планирование сюжетно- ролевых игр Название сюжетно–ролевой игры/ Месяц З адачи Формы, методы, приемы подготовки к игре Подготовка игрового материала Сентябрь Цель: формирование ролевого взаимодействия «Автобус» Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать взаимоотношения между играющими. Воспитывать интерес к труду транспортников. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Вызвать интерес к самостоятельной игре. Экскурсия к автостанции Наблюдения за автобусами; Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «автобус»; Рисование автобуса; Изготовление атрибутов для игры. Изготовить руль( родители) , фуражки, билеты, деньги, приготовить сумки, кошельки( воспитатель) «Шоферы» Закрепление знаний и умений о труде шофёра, на основе которых дети смогут развивать сюжет игры. Воспитывать интерес и уважение к труду шофёра, побуждать работать добросовестно, ответственно заботиться о сохранности техники. Наблюд ение за машинами на улице. Игра –занятие «Шофёр ы уходят в рейсы». Разучивание правил игры «Пешеходы и такси». Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «Шофёры». Чтение рассказов из книги Б. Житкова «Что я видел? ». Постройка гараже й из строит ельного материала. Наблюдение за м аш иной которая привозит продукты в детский сад. Подбор машин ра зличных марок, изготовление светофора, палки- регулировщика. «Детский сад» Закрепить знания детей о работе сотрудников детского сада. Показать значимость их труда. Развивать умение применять полученные знания в коллективной игре. Экскурсия в кабинет медсестры, на кухню, в прачечную, в кабинет заведующей. Беседа «Кто как работает в детском саду». Рисование на эту тему. Чтение рассказа «Наш доктор» А. Кардашовой. Лепка продуктов для повара. Подготовить кукол, реставрациякукольной одежды, кукольная посуда, те лефон игрушечный. Подготовить набор «Доктор». Ок тябрь Цель: формирование ролевого взаимодействия «Детский сад»( праздники) Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Показать значимость праздников в детском саду для детей и взрослых. Беседа о труде музыкального работника. Встреча с музыкальным работником. Рассматривание иллюстраций с изображением разных праздников. Рисование на тему «Любимый праздник». Заучивание стихов, подборка репертуара. Изготовление музыкальных инструментов, приглашений на праздник. «Семья»( к нам гости пришли) . Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. Совершенствовать умения самостоятельно создавать игровую обстановку. Продолжать учить отражать в игре взаимоотношения между играющими. Заучивание песни «К нам гости пришли». Беседа о взаимоотношениях в семье. Рассматривание фотоальбомов семейных. Беседа «Как вести себя при гостях». Изготовление подарков для гостей, куклы, игрушечная посуда, мебель, передники, косынки. «Магазин»( продукты) . Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Формировать положительные взаимоотношения между детьми. Развивать интерес и уважение к профессии продавца. Чтение стихов о продавцах. Чтени е отрывка из книги Б. Житкова « Что я видел» Книга С. Михалкова « овощи». Экскурсия в магазин. Совместная деятельность – лепка овощей из соленого теста. Изготовление витрин, вывесок. Сшить одежду для продавца. Приготовить сумки, кошельки, деньги, весы. Ноябрь Цель: формирование ролевого взаимодействия «Семья»( я помогаю маме) Побуждать детей к планированию игры с новым содержанием. Формировать у детей ценные нравственные чувства Рассказ воспитателя о своей семье, об обязанностях каждого члена семьи. Обсуждение разных ситуаций в семьях детей. Заучить стих «Помощница» Приготовить оборудование для стирки кукольного белья, для мытья посуды, для глажки белья. Декабрь Цель: формирование ролевого взаимодействия Магазин «Игрушки» Формировать умение самостоятельно обговаривать замысел игры, обсуждать его со сверстниками, учитывая их точку зрения. Формировать навыки культурного поведения в общественных местах. Беседа с детьми о поведении в общественных местах. Беседы с детьми «Какие игрушки ты любишь? » Рисование на тему «Мо я любимая игрушка» Выставка рисунков. Изготовление вывески «Магазин игрушек»( родители) . Сооружение прилавок и кассы. Магазин «Книги» Продолжать учить детей планированию игры; содействовать развитию самостоятельности в игре. Воспитывать положительные взаимоотношения между детьми. Стимулировать к созданию условий для сюжетно – ролевой игры. Совместное изготовление воспитателями и детьми альбомчиков, книжек – самоделок, тетрадей. Беседа «Как вести себя в магазине». Советы воспитателя по правилам организации игры. Беседы после чтения художественной произведений. Изготовление кошельков совместно со взрослым. Подборка журналов, книг, канцелярских принадлежностей, касса, чеки, деньги, кошельки( воспитатель) Январь Цель: формирование ролевого взаимодействия « Строительство»( Теремок для зверюшек) Вызвать желание детей играть на тему литературных произведений. Развивать творческие способности. Учить детей свободно ориентироваться в пространстве. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Чтение произведений «Кто построил этот дом? » С. Баруздина, «Здесь будет город» М. Маркуши. Чтение сказки «Теремок» Изготовление атрибутов для игры. Рассматривание картины с изображением строительства. Выставка картинок, книг с иллюстрациями о строительстве. Беседы о строительстве, о последовательности этапов строительства. Строительный материал каски, инструменты. Изготовление планов строительства, журналов по дизайну. Форма строителя. Бросовый материал( кисти, плотный картон) Набор игрушек зверюшек. «Строительство» Создать условия для создания новых игровых замыслов. Формировать умение взаимодействова ть со сверстниками, не нарушая хода игры. Учить детей самоорганизации в игре. Бесе да на этапе замысла игры Как играть? Кто кем будет? Что нужно для игры? Что будете делать? Обсуждение дисциплинированных правил организаций игры. Куклы, строительный материал, природный материал. « Семья»( семейный праздник) . Подводить детей к прогнозированию дальнейшего развития знакомой игры. Продолжать воспитывать интерес к самостоятельной игре. Формировать доброжелательные взаимоотношения между детьми. Показ иллюстраций с изображением семейных праздников и беседа по ним. Предложение воспитателя поиг рать в игру. Внесение атрибутов: бубны, дудки, трещетки. Распределение ролей, кто, что будет делать. Изготовление сувениров на «Семейный праздник»( воспитатели, родители) Изготовление атрибутов для украшения «дома», костюмов для членов семьи. Февраль Цель: формирование ролевого взаимодействия «Российская армия» Формировать у детей конкретные представления о военных и уметь творчески использовать в своей игре. Учить передавать в игре взаимоотношения людей в военной форме. Чтение художественных произведений: «Памятник советскому солдату» Л. Кассия, «Что умеют делать солдаты» Я. Другаленского. Беседы после чтения, чтобы выявить отношение детей к солдатам. Совместное изготовление атрибутов. Экскурсия к памятнику. Оформить тематический альбом. Изготовление бинокля, пилотки, сумочки для медсестры, косынки, мишени( родители) . Подготовить карты – планы, схемы маршрутов. Предметы – заместители, крупный строительный материал. «Поликлиника» Вызвать желание у детей играть на темы наблюдений за деятельностью медицинских работников. Воспитывать положительные взаимоотношения между детьми во время игровых действий. Посещение медицинского кабинета в детском саду. Встреча с детским врачом. Чтение произведения «Большой» Ю. Яковлева, «С человеком беда» Ю. Синицина. Халаты Шапочка врача Карточки больных Рецепты Направления Набор «Доктор» «Лекарства» Март Цель: формирование ролевого взаимодействия «Парикмахерская» Учить детей передавать игровые действия и взаимоотношения людей в парикмахерской раскрыть суть деятельности парикмахера. Создать условия для развития у детей творческих способностей. Встреча с интересным человеком. Рассматривание иллюстраций с изображением разных причесок. Изготовление атрибутов совместно воспитателями и детьми. Введение в игру игрушек – самоделок. Оформление альбома «Модели причесок». Изготовить из картона- бритву, машинку, ножницы( родители) . Приготовить разные детали из строительного набора в качестве предметов – заместителей. Магазин «Цветы» Учить подбирать и вариативно использовать предметы – заместители для решения игровых зада ч. Учить располагать игрушки в соответствии с замыслом игры и убирать их после игры. Создавать условия для развития дружелюбного отношения к сверстникам. Соединение с игрой « семья». Наблюдения за взрослыми. Беседа после игры для обсуждения перспективной игры. Изготовлени е цветов из разных материалов( искусственные бумажные и др. ) . Вывеска «Цветы», одежда для продавца цветов, посуда для них. Разных материалов для оформления букетов. Апрель Цель: формирование ролевого взаимодействия « Аптека» Учить детей использовать в игре различные средства выразительности для передачи игрового образа. Упражнять в умении распределять роли, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Воспитывать желание играть в коллективе сверстников. Экскурсия в аптеку, беседа после посещения для выявления отношения детей к работе аптекаря. Халаты, рецепты, коробочки – «лекарства», телефон, предметы – заместители, куклы, строительные наборы. «Парикмахерская»( мужской и женский зал) Повторное наблюдение за работой парикмахера. Обсуждение перед игрой правил организации игры. Беседа о работе мужского и женского парикмахера. Внесение реальных атрибутов в игру. Изготовление одежды для парикмахера и « клиента», фен. Май Цель: формирование ролевого взаимодействия «Зоопарк» Побуждать детей к созданию условий для сюжетно – ролевой игры «Зоопарк». Познакомить со способами создания игровой обстановки. Рассматривание иллюстраций с изображением животных. Беседа о пользе животных, как человек заботится о них. Изготовление альбома «Зоопарк» совместно с родителями. Билеты, схема зоопарка, указатели, строительный материал, набор игрушек животных. Июнь, июль, август Тематика игр по инициативе воспитанников Учить объединять сюжетно- ролевые игры разной тематики в один сюжет. Обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями. Развивать умение создавать игровую обстановку, использовать предметы- заместители, вступать в ролевое взаимодействие: строить ролевой диалог, меняться ролями. Развивать умение планировать игровые действия, вступать в ролевое взаимодействие, создавать игровую обстановку, использовать предметы- заместители, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации. Воспитывать умение выполнять в игре правила культурного поведения и общения, стремление к самостоятельным, совместным играм со сверстниками. Календарное планирование подвижных игр № Название игры/ Месяц Цель игры: Оп и сание игры: Сентябрь 1 «Совушка» Развивать у детей наблюдательность, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять детей в беге. На одной стороне площадки обручем обозначается «гнездо совушки». В «гнезде – Совушка». Остальные играющие изображают птиц, бабочек, мышек и т. д. Они разбегаются по всему залу. Через некоторое время воспитатель произносит: «Ночь! ». Играющие останавливаются на месте в той позе, в которой их застала ночь. «Совушка» вылетает из своего «гнезда», машет крыльями и смотрит, кто пошевелился. Тот, кто шевельнется, уводит к себе в гнездо. Воспитатель говорит: «День! », в се играющие просыпаются и вновь бегают и летают. 2 «Удочка» Развивать внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках в высоту. Дети стоят по кругу. В центре круга – воспитатель. Он держит в руках веревку, на конце которой привязан мешочек с песком. Воспитатель вращает веревку с мешочком по кругу над самой землей, а дети подпрыгивают вверх, стараясь чтобы мешочек не задел их ног. Предварит ельно воспитатель показывает и объясняет детям, как надо подпрыгивать: сильно оттолкнуться и подобрать ноги. 3 «Угадай, у кого мяч? » Развивать у детей внимание, наблюдательность, координацию движения. Играющие образуют круг. Выбирается водящий. Он становится в центре круга, остальные придвигаются плотно друг к другу, руки у всех за спиной. Воспитатель дает кому – либо мяч( диаметром не более 15 см) , и дети за спиной передают его по кругу. Водящий старается угадать, у кого мяч. Он говорит: «Руки», - и тот, к кому он обращается, должен выставить вперед обе руки ладонями вверх, как бы показывая, что мяча у него нет. Если водящий угадал, он берет мяч и становится в круг, а у кого найден мяч, начинает водить. 4 «Гуси- лебеди» Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге с увертыванием Из числа играющих выбирается волк и пастух. Остальные дети – гуси. На одной стороне площадки проводится черта, за которой находятся гуси. Сбоку площадки очерчивается место – логово волка. Пастух выгоняет гусей на луг. Гуси ходят, летают по лугу. - Гуси, гуси! ( Га, га, га! ) ; - Есть хотите? ( Да, да, да! ) ; - Так летите! ( Нам нельзя: Серый волк под горой; - Не пускает нас домой! - Так летите, как хотите! Гуси, расправив крылья, летят через луг домой, а волк выбегает, пересекает им дорогу, стараясь поймать их( коснуться рукой) . Пойманных гусей волк уводит к себе. После 3 – 4 перебежек( согласно условию) производится подсчет пойманных гусей. Затем выбираются новые волк и пастух, и игра повторяется. Октябрь 1 «Краски» Развивать познавательный интерес к знаниям, стремление применять знания на практике. Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки – краски. Каждая краска придумывает себе цвет и тихо называет его хозяину. Когда все краски выбрали себе цвет и назвали его хозяину, он приглашает одного из покупателей. Покупатель стучит: Тук, тук! - Кто там? - Я монах в синих штанах. Зачем пришёл? - За краской. За какой? - За( называется цвет) Выходит краска с таким цветом и покупатель должен догнать её. Если догонит, то забирает себе. Затем заходит второй покупатель. Ситуация повторяется. Выигрывает покупатель, который «купит» больше красок. 2 «Школа мяча» Развивать у детей внимание. Упражнять в ловле и метании. Для игры дается небольшой мяч. Играют дети по одному, по двое или небольшими группками. В ходе игры ребенок, допустивший ошибку, передает мяч другому. При продолжении игры он начинает с того движения, на котором ошибся. Виды движений: 1. Подбросить мяч вверх и поймать его двумя руками. Подбросить мяч вверх и, пока он совершает полет, хлопнуть в ладоши перед собой. 2. Ударить мяч о землю и поймать его двумя руками. Ударить мяч о землю, одновременно хлопнуть в ладоши перед собой и поймать его двумя руками. 3. Стать лицом к стене на расстоянии двух – трех шагов от нее, ударить об нее мяч и поймать его двумя руками. 4. Бросить мяч о стену, дать ему стукнутся о землю, отскочить от нее, а затем уже ловить его. 5. Отбивать мяч о землю до пяти раз правой и левой рукой. 3 «Мы – веселые ребята» Развивать у детей умение выполнять движения по словесному сигналу. Упражнять в беге в определенном направлении с увертыванием Дети стоят на одной стороне площадки или у стены комнаты. Перед ними поводится черта. На противоположной стороне площадки также проводится черта. Сбоку от детей, примерно на середине между двумя линиями, находится ловишка, назначенный воспитателем или выбранный детьми. Дети хором произносят текст: Мы веселые ребята, Любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать: Раз, два, три – лови! После слова лови дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет их. Тот, до кого ловишка дотронулся прежде, чем играющий пересек черту, считается пойманным и садится возле ловишки. После двух – трех перебежек производится подсчет пойманных и выбирается новый ловишка. Если ловишка никого не поймает, все равно выбирается новый. 4 «Лохматый пес» закрепить умение действовать по сигналу, воспитывать быстроту реакции. Один из детей изображает пса. Он располагается в центре зала – ложится на пол( садится) . Остальные играющие тихонько приближаются к нему по мере произнесения текста. Вот лежит лохматый пёс, В лапы свой уткнувший нос. Тихо, смирно он лежит, Не то дремлет, не то спит. Пойдём к нему, разбудим. И посмотрим, что- то будет. Дети начинают будить пса, наклоняясь к нему, произносят его кличку( например, Шарик) . Вдруг пёс поднимается и громко лает. Дети разбегаются, а пёс гонится за ними, стараясь кого–нибудь поймать. Когда все дети убегут в свой дом, пёс возвращается на своё место. Ноябрь 1 «Лошадки» Развивать у детей умение действовать по сигналу, согласовывать движения друг с другом. Упражнять детей в ходьбе и беге Дети делятся на две равные группы. Одна группа изображает конюхов, другая – лошадей. Воспитатель говорит: «Конюхи, вставайте скорей, запрягайте лошадей». Каждый конюх выбирает себе лошадку, запрягает вожжами и бегают или ходят. По слову в- ля «приехали» конюхи останавливают и распрягают лошадей. Лошади спокойно ходят по площадке, пасутся, щиплют траву. Игра продолжается. Продолжительность игры 5 – 7 минут. 2 «Кегли» Развивать у детей внимание, ловкость, глазомер. Упражнять в метании в цель Кегли ставятся в ряд на расстоянии 3 – 5 см одна от другой. На расстоянии 1, 5 – 3 м от них проводится линия – «кон». Играющие дети( 3- 4 человека) в порядке очередности( она устанавливается самими детьми) выходят на черту кона и с силой катят шар, стараясь сбить кеглю. Выбивший высокую кеглю имеет право пробить еще раз. Сбитые кегли убираются. Выигравшим считается тот, кто собьет больше кеглей обусловленным количеством шаров. Рас стояние между кеглями, а также от кеглей до линии кона увеличивается постепенно. В кегли можно играть и в помещении, и на участке. 3 «Кто скорее добежит до флажка» Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в подлезании. Все играющие сидят на стульях. На расстоянии 5 – 6 шагов от края площадки проводитс я черта, за которую становятся 4 – 5 детей. На противоположной стороне площадки на расстоянии 18 – 20 шагов от черты против каждого ставят стул, на который кладут флажок. Стулья стоят на одной линии. По сигналу воспитателя( удар в бубен, или хлопок, или при словах «Раз, два, три – беги! » дети бегут к флажкам, берут их, поднимают вверх, потом кладут обратно. Воспитатель отмечает, какие дети раньше других подняли флажок. Затем все бежавшие садятся на стулья, а вместо на их мест о становятся за черту следующие 4- 5 человек. Игра заканчивается, когда все дети пробегут по одному разу за флажками. 4 «Мышеловка» Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге, и в приседании, построении в круг и ходьбе по кругу. Играющие делятся на 2 неравные группы. Меньшая, образует круг – мышеловку. Остальные – мыши, они находятся вне круга. Играющие, изображающие мышеловку берутся за руки и начинают ходить по кругу, приговаривая: « Ах как мыши надоели, все погрызли, все поели. Берегитесь же плутовки, доберемся мы до вас, вот поставим мышеловку – переловим всех сейчас». Дети останавливаются и поднимают сцепленные руки вверх образуя ворота. Мыши вбегают в мышеловку и выбегают из нее, по слову воспитателя «Хлоп» дети, стоящие по кругу, опускают руки и приседают – мышеловка захлопнулась. Играющие, не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными. Пойманные мыши переходят в круг и увеличивают размер мышеловки. Затем дети меняются ролями. Декабрь 1 «Подарки» Развивать у детей координацию движений в соответствии со словами. Развивать выдержку, ловкость. В центре круга стоит ребенок. Дети идут вокруг него хороводом, произнося слова: Принесли мы вам подарки, Кто захочет, тот возьмет. Вот вам кукла с лентой яркой, Конь, волчок и самолет. ( Ребенок выбирает одну из названных игрушек) . Кукла. Дети выставляют ногу на пятку и ма шут лентой, произносят слова: Кукла, кукла попляши, Яркой лентой помаши. ( 2 раза) . Потом замирают на месте в позе куклы и ребенок выбирает понравившуюся куклу. Конь. Дети скачут по кругу прямым галопом, произнося слова: Скачет конь наш- цок да цок Слышен цокот быстрых ног. ( 2 раза) Дети замирают в позе коня. Ребенок выбирает себе коня. Волчок. Дети кружатся на месте, произнося слова: Вот как кружится волчок Прожужжал и на пол лег. ( 2 раза) ( в конце слов присаживаются на корточки) Ребенок выбирает себе волчок. Самолет. Дети расставляют руки в стороны, бегут по кругу, произнося слова: Самолет летит, летит Смелый летчик в нем сидит( 2 раза) Дети останавливаются в позе самолета и ребенок выбирает себе самолет. 2 «Охотники и зайцы» Развивать умение метать в подвижную цель. Упражнять детей в беге и лазанье. На одной стороне площадки очерчивается место для охотника. На другой стороне обозначаются кружками места зайцев. Охотник обходит площадку, как бы разыскивая следы зайцев, затем возвращается к себе. Воспитатель говорит: «выбежали на полянку зайцы». Зайцы в ыбегают и прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед. По сигналу «охотник! » зайцы останавливаются, поворачиваются к охотнику спиной, а он, не сходя с места, бросает в них мячом. Тот заяц, в которого попал мяч, считается подстреленным и охотник уводит к себе. Продолжительность игры 5- 7 минут. 3 «Снежные круги» Развивать у детей внимание, глазомер. Упражнять в метании в цель. Дети делятся на две равные группы по 4 – 5 человек в каждой. На двух фанерных листах, прикрепленных к забору, чертятся круги – мишени диаметром 50- 60 см. На расстоянии 3 м от мишени проводится черта. Каждая группа выстраивается шеренгой против своей мишени за чертой, которую переступать не разрешается. У каждого играющего по 6 – 8 снежков. По сигналу воспитателя: «Начали! »- каждая группа бросает снежки, стараясь как можно скорее залепить ими свои круги. Если у детей не хватает снежков, они лепят их тут же. Выигрывает та группа, которая раньше закроет площадь круга снежками. 4 «Два Мороза» Учить детей играть по правилам, быть выносливыми. На противоположных сторонах зала обручами обозначаются два дома. Играющие располагаются в одном из домов. Двое водящих: Мороз – Красный нос и Мороз – Синий нос. Морозы произносят слова: Мы – два брата мол одые, Два Мороза удалые. Я мороз – Красный нос, Я мороз – Синий нос, Кто из вас решиться В путь дороженьку пуститься? Дети: Не боимся мы угроз И не страшен нам мороз! После этого они перебегают в другой дом, а морозы стараются их заморозить( коснуться рукой) . Замороженные останавливаются на том месте, где их настиг мороз. Они стоят так до окончания перебежки. Морозы подсчитывают, сколько им удалось заморозить ребят. Январь 1 «Караси и щука» Развивать умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и приседании, в построении в круг, в ловле. Один ребенок выбирается щукой. Остальные играющие делятся на две группки: одна из них – камешки – образует круг, другая – караси, которые плавают внутри круга. Щука находится за кругом. По сигналу воспитателя: «Щука! »- она быстро вбегает в круг, стараясь поймать к арасей. Караси спешат поскорее занять место за кем – нибудь из играющих и присесть( караси прячутся от щуки за камешки) . Щука ловит тех карасей, которые не успели спрятаться. Пойманные уходят за круг. Игра проводится 3 – 4 раза, после чего подсчитывается число пойманных. Затем выбирают новую щуку. Дети, стоящие по кругу и внутри его, меняются местами, и игра повторяется. 2 «Мяч водящему» Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку, смелость. Провести 2 линии. Расстояние между ними   2-  3 м. Играющие становятся друг за другом за первую линию. Напротив них, за другую   линию, становится водящий. Он бросает мяч ребенку, стоящему в колонне первым, а тот возвращает мяч водящему и перебегает в конец колонны, вся колонна продвигается вперед, к исходной линии подходит следующий. Когда вес дети бросят мяч, выбирают нового водящего. Указания.   Игру можно провести с элементом соревнования. В этой случае играющим удобно стать в несколько колонн и выбрать столько же водящих. Если игроки роняют мяч, водящий бросает его повторно, но из- за этого колонна теряет время. 3 «Медведь»( хор. ) Как под горкой снег, снег, И на горке снег, снег, И под елкой снег, снег, И на елке снег, снег, А под снегом спит медведь. Тише, тише, Не шуметь! ( И. Токмакова) Дети стоят по кругу. Выбирается медведь. Он садится на стульчик в середине круга и «засыпает». На 1- ю и 3- ю строки дети идут к середине круга( 4 шага) , на 2- ю 4- ю строки идут назад, от центра( 4 шага) , на 5- ю строку осторожно приближаются к спящему медведю. Две последние строки произносит кто- либо из детей, назначенных педагогом. Медведь должен по голосу узнать этого ребенка. Игра повторяется с новым ребенком. 4 «Какое звено скорее соберется» Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в беге на скорость, ориентировке в пространстве. Дети делятся на 3- 4 группы с одинаковым числом играющих: каждой группе даются флажки какого – либо одного цвета. В разных концах площадки или по одной стороне становятся на подставках 3 – 4 флага тех же цветов. Каждая группа строится колонной перед флагом своего цвета. Когда воспитатель ударяет в бубен, дети начинают ходить, бегать, прыгать по площадке в разных направлениях. Движения меняются в зависимости от того ритма и темпа, который дается воспитателем. По сигналу: «На месте! »- дети бегут к своему флагу и строятся в колонну( лицом к флагу) . Воспитатель отмечает, какая группа построилась первой. После двух – трех повторений игры, в тот момент, когда дети бегают, прыгают, воспитатель говорит: «Стоп! » По сигналу все играющие останавливаются и закрывают глаза. Тем временем воспитатель меняет места флагов и говорит: «На места! » Дети открывают глаза и спешат построиться в колонну против своего флага. Отмечается, какая колонна построилась первой. Февраль 1 «Хитрая лиса» Развивать у детей выдержку, наблюдательность. Упражнять в быстром беге с увертыванием, в построении в круг, в ловле. Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Вне круга отчерчивается дом лисы. В. предлагает играющим закрыть глаза, обходит круг за спинами детей и говорит «Я иду искать в лесе хитрую и рыжую лису! », дотрагивается до одного из играющих, который становится хитрой лисой. Затем В. предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотре ть, кто из них хитрая лиса, не выдаст ли она себя чем- нибудь. Играющие 3 раза спрашивают хором, вначале тихо, а затеем громче «Хитрая лиса, где ты? ». При этом все смотрят друг на друга. Хитрая лиса быстро выходит на середину круга, поднимает руку вверх, говорит «Я здесь». Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманного лиса отводит домой в нору. Можно выбирать 2 лисы. 2 «Один, два, три. . » Развивать организаторские способности детей, внимание, их ориентировку в пространстве, быстроту реакций. Под музыку дети двигаются по всей площадке в разных направлениях, используя энергичную ходьбу, бег, подскоки в зависимости от характера музыки. С окончанием музыки воспитатель называет первую цифру. Дети должны построиться в соответствии с названным числом парами, тройками и т. д. , встав в кружок или в шеренгу и подняв руки вверх. 3 «Бабка- ежка» В середине круга встает водящий – Бабка Ежка. В руках у нее «помело». Вокруг бегают играющие и дразнят ее: Бабка Ежка, Костяная ножка С печки упала, Ногу сломала, А потом и говорит: У меня нога болит. Пошла она на улицу Раздавила курицу. Пошла на базар – Раздавила самовар. Бабка Ежка скачет на одной ноге и старается кого- нибудь коснуться «помелом», к кому прикоснется – тот и замирает. 4 «Зайцы и волк» Развивать у детей координацию движение, ориентировку в пространстве. Упражнять в беге и прыжках. Одного из играющих выбирают волком. Остальные дети изображают зайцев. На одной площадки зайцы стоят в своих домиках, волк – на другом конце площадки. Воспитатель говорит: За йки скачут, скок, скок, скок, На зеленый на лужок. Травку щиплют, кушают, Осторожно слушают – Не идет ли волк. Зайцы выпрыгивают из домиков и р азбегаются по площадке. Они то прыгают, то присаживаются и оглядываются. Когда воспитатель произносит последнее слово, волк выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их поймать. Зайцы убегают. Пойманных зайцев волк отводит в овраг. Продолжительность игры 5 – 6 раз. Март 1 «Поспеши, но не урони» Развивать у детей координацию движение, ориентировку в пространстве. Дети( с мешочками песка на голове или на ладони вытянутой вперед руки) по 6—10 человек перебегают с одного конца площадки на другой, стараясь обогнать друг друга. 2 «Волк во рву» Развивать ловкость, внимание. Учить действовать по сигналу. Поперёк зала двумя параллельными линиями на расстоянии около 100 см одна от другой обозначен ров. В нём находится водящий – волк. Остальные дети – козы. Они живут в доме( обручи) на противоположной стороне зала. На слова воспитателя «Козы, в поле, волк во рву! » дети бегут из дома в поле и перепрыгивают по дороге через ров. Волк бегает во рву, стараясь осалить прыгающих коз. Осаленный выходит в сторону. Воспитатель говорит: «Козы, домой! ». Козы бегут домой, перепрыгивая через ров. После 2- 3 перебежек выбирается другой водящий. 3 «Свободное место» Развивать у детей умение действовать по сигналу, ориентировку в пространстве. Играющие сидят на, полу по кругу, скрестив ноги. Воспитатель вызывает двух рядом сидящих детей. Они встают, становятся за кругом спинами друг к другу. По сигналу «раз, два, три — беги» бегут в разные стороны, добегают до своего места и садятся. Играющие отмечают, кто первым занял свободное место. Воспитатель вызывает двух других детей. Игра продолжается. Указания.   Можно вызвать для бега и детей, сидящих в разных местах круга. 4 «Попади мешочком в круг» Развивать у детей умение действовать по сигналу. Упражнять в метании правой и левой рукой Дети стоят по кругу. В центре круга выложен из веревки кружок, концы веревки связаны, круг можно начертить. Диаметр круга – 2 метра. Дети находятся на расстоянии 1- 2 шагов от круга. В руках мешочки с песком. По слову воспитателя «Бросай! », все бросают свои мешочки в круг, «Поднимите мешочки! »- поднимают мешочки, становятся на место. Игра продолжается. Дети бросают другой рукой. Апрель 1 «Космонавты» Развивать у детей внимание, ловкость, воображение. Упражнять в быстрой ориентировке в пространстве. По краям площадки чертятся контуры ракет. Общее количество мест в ракетах должно быть меньше количества играющих детей. Посередине площадки космонавты, взявшись за руки, ходят по кругу, приговаривая: Ждут нас быстрые ракеты На такую полетим! Для прогулок по планетам. Но в игре один секрет: На какую захотим, Опоздавшим места нет. С последними словами дети отпускают руки и бегут занимать места в ракете. Те, кому не хватило места в ракетах, остаются на космодроме, а те, кто сидит в ракетах, поочередно рассказывают, где пролетают и что видят. После этого все снова встают в круг, и игра повторяется. Во время полета вместо рассказа о виденном детям предлагается выполнять различные упражнения, задания, связанные с выходом в космос, и др. 2 «Мы топаем ногами»( хор. ) Развивать умение координировать действия со словами, действовать по сигналу. Воспитатель вместе с детьми становится по кругу на расстояние выпрямленных в стороны рук. В соответствии с произносимым текстом дети выполняют упражнения: Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой. Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем, Мы руки подаем. С этими словами дети дают друг другу руки, образуя круг, и продолжают: « И бегаем кругом, И бегаем кругом. » Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой! ». Дети, замедляя движение, останавливаются. Игра повторяется. 3 «Колпачок и палочка»( хор. ) Развивать слух, внимание, смелость, активность. Один из детей выходит в центр круга с палкой в руках, надевает на голову колпачок так, чтобы он спускался до самого носа, прикрывая глаза. Остальные дети держатся за руки, образуя круг. Идут по кругу, говоря: Раз, два, три, четыре, пять – Будет палочка стучать( Ведущий стучит палочкой и показывает палочкой на одного из детей, стоящего в кругу) . – Тот говорит три последних слова: « Скок, скок, скок. » «Угадай, чей голосок»- говорят все дети, после этого ведущий отгадывает. Если угадал, выбирает, кто пойдет в середину. 4 «Прыжки через скакалку» Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках на месте в высоту Двое детей держат толстую веревку, шнур или длинную скакалку: один за один конец, другой за – второй. Медленно и равномерно они начинают крутить ее в сторону стоящих детей, а те в порядке очередности прыгают через веревку, стараясь не задеть ее. Тот, кто заденет, меняет одного из крутящих веревку. В игре можно давать детям определенные задания, например: «Кто без ошибки прыгнет 5 – 10 раз? ». Май 1 «Горелки» закрепить умение действовать по сигналу. Развивать ловкость. Играющие становятся парами. Впереди колонны на расстоянии 2- 3 шагов проводится линия. Один из играющих – ловящий становится на эту линию. Все стоящие в колонне говорят: Гори, гори ясно, Чтобы не погасло. Глянь на небо – птички летят, Колокольчики звенят! Раз, два, три – беги! После слова «беги» дети, стоящие в последней паре, бегут вдоль колонны( один справа, другой слева) , стремясь встретиться, и берутся за руки. Ловящий старается поймать одного и з пары раньше, чем дети успеют соединить р уки. Если ловящему это удается сделать, то он, об разует с пойманным новую пару, и становится впереди колонны, а оставшийся без пары становится ловящи м. Если же ловящему не удаётся никого поймать, о н остаётся в той же роли. Игра заканчивается, когда все играющие пробегут по одному разу. 2 «Поймай комара» Развивать у детей умение согласовывать движения со зрительным сигналом. Упражнять в прыжках на месте. Играющие становятся в круг, на расстоянии вытянутых в стороны рук. Воспитатель в центре. Он вращает по кругу шнур, к концу которого привязан «комар». Воспитатель кружит комара немного выше головы играющих. Играющие внимательно следят за комаром и при его приближении подпрыгивают на месте, чтобы поймать его. Тот, кто схватит комара, говорит: «Я поймал». Продолжительность 4- 5 минут. 3 «Море волнуется» развитие внимания, ловкости, воображения, сообразительности. Из числа играющих выбирается водящий. По числу играющих ставятся стулья в два ряда так, чтобы спинка одного стула соприкасалась со спинкой другого стула. Каждый играющий должен твёрдо помнить стул, на котором он сидит. После того, как все усядутся, водящий кричит: « Море волнуется! ». Все играющие вскакивают со своих мест и бегают вокруг стульев до тех пор, пока водящий не улучит минуту, когда каждый бежит далеко от своего стула, и вдруг закричит: « Море утихло! ». После этого каждый должен занять своё место, а так как водящий занял один из стульев, то играющие начинают захватывать места, которые им попадаются. Играющий, оставшийся без места, становится водящим. 4 «Успей пробежать» Развивать у детей координацию движений. Упражнять в беге. Воспитатель с кем–нибудь из детей держит за концы шнур( длина его 3- 4 м. ) и медленно вращает его по направлению к бегущим детям. Дети, один за другим, должны успеть пробежать под шнуром в тот момент, когда он находится наверху. В. регулирует движение детей; для каждого пробегающего он дает сигнал: «Беги! » В дальнейшем дети должны сами следить за движением шнура и пробегать, когда он находится наверху. Июнь, июль, август 1 «Карусели» Развивать у детей ритмичность движений и умение согласовывать их со словами. Упражнять в беге, ходьбе по кругу и построении в круг. Играющие образуют круг. Воспитатель дает детям шнур, концы которого связаны. Дети, взявшись правой рукой за шнур, поворачиваются налево и говорят стихотворение Еле, еле, еле, еле, Завертелись карусели. А потом кругом, кругом, Все бегом, бегом, бегом. В соответствии с текстом дети идут по кругу: сначала медленно, потом быстрее, а под конец бегут. После того, как дети пробегут два раза по кругу, поворачиваются кругом, быстро перехватывая шнур левой рукой, и бегут в другую сторону. Затем Воспитатель вместе с детьми: Тише, тише не спешите! Карусель остановите! Раз – два, раз – два! Вот и кончилась игра! Движение карусели становится постепенно все медленнее. При словах «Вот и кончилась игра! » дети опускают шнур на землю и расходятся по площадке. 2 «Волк и овцы» Развитие навыков общения со сверстниками, умения бегать. Развивать ловкость, выносливость. Все играющие – овцы. Они просят волка пустить их в лес погулять: «Разреши нам, волк, погулять в твоём лесу». Волк отвечает: «Гуляйте, гуляйте, да только траву не щипайте, а то мне спать будет не на чем». Овцы сначала только гуляют в лесу, но скоро забывают обещание, щиплют траву и поют: Щиплем, щиплем травку, Зелёную муравку, Бабушке на рукавички, Дедушке на кафтанчик, Серому волку –Грязи на лопату! Волк бежит по поляне и ловит овец. Пойманный становится волком. Игра возобновляется. 3 Мини- футбол Учить передавать мяч игрокам: соизмеряя силу удара и направление; развивать ловкость, выносливость, выдержку, умение соблюдать правила. Дети разделяются на 2 команды не более 5 человек в каждой. Выбирают вратаря. Остальные дети выполняют роли защитник ов и нападающих. Передвигаться по площадке можно только в положении «паучок»: опора на руки и ноги, не касаясь бёдрами пола. Игроки передают мяч друг другу только ногами и стараются забить мяч в ворота противника. Побеждает команда, забившая больше мячей. Правила: 1. Не прикасаться к мячу руками. 2. Не выходить за границы площадки. 3. Не толкать игрока другой команды. 4. По ходу игры вратарь меняется. 4 «Пятнашки» Развивать быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге с увертыванием и в ловле. Дети находятся в разных местах площадки( границы ее обозначены флажками) . Назначенный воспитателем или выбранный детьми пятнашка, получив цветную повязку( ленточку) , становится на середине площадки. После сигнала воспитателя: «Лови! »- все дети разбегаются по площадке, а водящий старается догнать кого–нибудь из играющих и коснуться его рукой. Тот, кого водящий коснулся рукой, отходит в сторону. Игра заканчивается, когда пятнашка поймает 3- 4 играющих. При повторении игры выбирается новыйпятнашка. Если пятнашка в течение 30- 40 сек не может поймать никого из играющих, назначают другого водящего Календарное планирование дидактических игр Месяц / Название игры Программные задачи Сентябрь «Послушай и хлопни на звук … »   Развитие слуха, внимания. «Профессии» Закрепление знаний детей о профессии, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости. «Кто работает в детском саду» Расширять знания детей о профессиях работников детского сада и их действиях «Кто что делает? » закрепление знаний детей о действиях мамы, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости. «Где мы были не скажем, а что делали – покажем» Упражнять в выполнении действий, в отгадывании действия по показу. Развивать глагольный словарь. «Четвертый лишний» Закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению. " Из чего сделано? » Учить  группировать  предметы по материалу, из которого они сделаны( металл, резина, стекло, дерево) «К то знает, пусть дальше считает» Развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счета в пределах 10, развитие мышления. «Съедобное- ядовитое» Закреплять знания детей о съедобных и ядовитых грибах. «Найди дерево» Учить ориентироваться на участке. «Расскажи без слов».   Закреплять представления об у виденном; развивать творческое в оображение, наблюдательность. «Кто больше знает? »  Разви тие память, находчивость. О ктябрь «Найди что опишу» Развитие наблюдательности, внимания. «Исправь ошибку» Учить понимать смысл предложения. «Игра в загадки» Расширять словарный запас детей. «Так бывает или нет» Развитие логического мышления. «Назови лишнее слово» Активизировать внимание; развивать мышление, речь. Навык правильного звукопроизношения. «Парные картинки» Организация использования для решения игровой задачи умения детей находить черты сходства и различия предметов, пояснять их суть, собирать их в пары, выделять принцип группировки. «Что бывает круглым? ( квадратным, треугольным) » Закреплять знание геометрических фигур. Развивать наблюдательность, внимание. Ноябрь «Найди пару Цель: развивать у детей мышление, сообразительность. «Путешествие»  У чить находить дорогу по ориентирам. Сколько предметов? » Р азвивать количественные представления. «Ищи» Упражнять детей в употреблении согласных существительных. «Назови птицу с нужным звуком». З акреплять знания детей о животных и птицах. «Хлопки»  Р азвивать количественные представления. «На оборот»  Р азвивать у детей сообразительность, быстроту мышления. «Природа и человек» З акреплять, систематизировать знания детей о том, что создано человеком, а что даёт природа. «Где что лежит? » Учить давать характеристику взаиморасположения предметов, используя в речи предлоги( «в», «на», «под», «за» и др. ) , образовывать словосочетания, правильно употребляя существительные.   «Похож- непохож».   Учить сравнивать предметы, узнавать. «Кто( что) летает? » Р азвивать у детей мышление, сообразительность. Упражнение «Нити дружбы» Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Декабрь «Игра в загадки» Расширять словарный запас детей. «Назови пять признаков зимы» Развивать желание наблюдать за окружающей природой. «Кто больше вспомнит? » Называть слова с заданным звуком. «Найди предмет той же формы» Развитие внимания. «Природа и человек». Закрепить и систематизировать знания о том, что создано руками человека, а что природой. «Закончи предложение» Учить понимать причинные связи между явлениями, упражнять в правильном подборе слов. Тренинг- " паутинка" Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Январь «Узнай по описанию» Развивать: наблюдательность, внимание, речь. «Кто больше слов придумает? » Пополнение словарного запаса у детей. «Хлопки» Развивать количественные представления. «Так бывает или нет? » Развитие логического мышления. «Утро, день, вечер, ночь. » Закрепить в ходе игры последовательность частей суток. Упражнение «Волшебная подушечка» Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Февраль «Кто больше знает? » Развивать внимание, наблюдательность. «Узнай по описанию» Развивать: наблюдательность, внимание, речь. «Похож – не похож» Учить сравнивать предметы, узнавать предметы по описанию. «Закончи предложение» Учить понимать причинные связи между явлениями, упражнять в правильном подборе слов. «Найди что опишу» Развитие наблюдательности, внимания. «Так бывает или нет» Развитие логического мышления. «Какое время года? » Учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года, сопоставлять и анализировать элементы описания. «Угадай по описанию». Учить детей разгадывать и составлять загадки- описания по плану о различных видах транспорта, автомашинах. «А что потом? » Закреплять знания детей о частях суток, о деятельности детей в разное время дня. «Кто мы? » Учить детей описывать внешний вид товарищей, составлять и разгадывать загадки- описания, активизировать в речи детей понятия, связанные названием предметов и элементов одежды. «Не ошибись». Учить детей различать предметы по материалу, из которого они изготовлены, выявлять и правильно называть такие свойства как: твердый, мягкий, шероховатый, гибкий, жесткий и др. Март «Подумай и скажи». Учить подбирать слова- определения к существительным, описывать состояния природы, предметы.   «Какое слово потерялось? » Вызывать у детей интерес к слову, уточнить понятие «слово». Учить детей выделять отдельные слова в предложениях, показать важность соблюдения определенной последовательности слов в высказываниях.   «Чудесный мешочек». Развивать у детей тактильные ощущения, формировать умение анализировать их, определять предмет на ощупь. Активизировать в речи детей понятия, связанные с характеристиками предметов, учить использовать конструкции предположения. «Скажи как я». Повышать речевую активность детей, побуждать подбирать синонимы к заданным словам, учить внимательно слушать, избегая повторов. Учить детей подводить итоги игры. «Что делает? » Предложить детям описать работу дворника, учить подбирать глаголы в соответствии с выполняемыми действиями, активизировать в речи детей понятия, связанные с характеристикой значимости труда дворника. «Расскажи сказку». Учить детей располагать картинки с персонажами знакомой сказки в той очередности, в которой они появляются в тексте, сопровождая свои действия пересказом. Развивать связную речь, память, внимание. «На что похоже? » Учить детей вслушиваться в звучание слов, выбирать слова сходно- и равнозвучащие, выделять в словах заданные звуки. Познакомить детей с понятием «звук». «Когда это бывает? » Уточнить и углубить знания детей о временах года, учить давать развернутый ответ, аргументировать свое мнение «Кому что нужно? » Закрепление знаний детей о способах питания и рационе диких и домашних животных, активизация в речи соответствующих понятий и речевых конструкций. «Выдели слово». Закреплять правильное произнесение детьми определенных пуков в словах, учить выделять из речевого потока слова с данным звуком, развивать фонематический слух. «Подбери пару» Учить детей сравнивать и группировать предметы по цвету активизировать в речи детей названия знакомых им цветов и оттенков «Где что лежит? » Учить детей составлять словосочетания, характеризующие положение различных предметов в пространстве, учить правильно употреблять в речи предлоги. «Скажи по- другому». Формирование у детей умения подбирать с опорой на рисунки эпитеты и синонимы к различным словам, обогащение словаря детей. «Что похоже на круг, квадрат, прямоугольник»  Развитие зрительной памяти, внимания. Закрепление названий геометрических фигур. Апрель «Кто где живёт? » Развитие памяти, внимания. «Кто больше знает? » Развитие памяти, внимания. «Летает, не летает». Развитие памяти, мышления. «Да или нет» Развитие внимания. «Угадай по описанию». Учить детей составлять короткие описательные рассказы об объектах природы, развивать внимание, связную речь, находить сходства и различия. «Где это можно купить? » Учить детей использовать свои знания о товарах, продающихся в различных магазинах, для решения игровой задачи, учить правильно использовать в речи названия различных магазинов, товаров. «Кто что делает? » Учить детей подбирать глаголы, характеризующие действия кошки, собаки с опорой на сюжетные картинки, расширять словарный запас. «Добавь слово». Упражнять детей в употреблении прилагательных в сравнительной и превосходной степени, учить составлять словосочетания с такими прилагательными. «Добрые слова» Подобрать разные добрые слова. «Да или нет» Развитие внимания. «Хлопки» Развивать количественные представления. Май «Что, где растет» Формировать у детей элементарное предст авление о том, где растут овощи, фрукты, цветы. «Кого не стало» Развивать наблюдательность, закреплять названия дом. животных. «Чей хвост» Развивать способность анализировать, закреплять умение называть и различать животных. «Парные картинки»( рыбы) Воспитывать наблюдательность; умение находить в предметах, изображенных на картинках, сходство и различие. «Магазин «Цветы» Учить описывать цветок, который надо купить. «Где, спряталась матрешка» Закрепить названия растений, воспитывать любознательность. «Какое время года» Учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; «На птичьем дворе» Учить детей узнавать и называть домашних птиц. ( утка, курица, петух, индюк, селезень) «Кто знает, пусть продолжает» Учить подбирать слова к обобщающему слову( насекомые – это…) «Четвертый лишний» Учить замечать ошибки, развивать наблюдательность. «Что похоже на круг, квадрат, прямоугольник»  Развитие зрительной памяти, внимания. Закрепление названий геометрических фигур. Июнь, июль, август Проводятся игры на закрепление знаний Календарное планирование по разделу «Социализация, развитие об щения, нравственное воспитание» Месяц/ Форма, тема Программные задачи Сентябрь Беседа «Наш Детский сад» Воспитывать бережное отношение к детскому саду, уважение к сотрудникам. Общение «Как вести себя с игрушками» Формировать бережное отношение к игрушкам, учить правильно использовать их в игре. Эксперимент «Моё тело» Помочь понять, что тело человека чувствительный организм и может испытывать разнообразные( приятные и неприятные) ощущения. Игра «Учимся помогать» Воспитывать желание у мальчиков помочь девочкам, а девочек благодарить за помощь. Октябрь Дидактическая игра «Мимика» Знакомить детей с внешним выражением разнообразных эмоциональных состояний. Общение «Мой любимый цвет» Помочь детям обнаружить их цветовые предпочтения, сравнивать с предпочтениями своих товарищей. Работа над содержанием сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» Воспитывать умение трудиться вместе, развивать доброжелательные отношения друг к другу. Общение по ситуации «Рома ударил своего товарища» Воспитыватьуважение, терпение и дружелюбие по отношению к своим товарищам, учить исправлять ошибки, просить прощение. Ноябрь Сюжетно- дидактическая игра «В гости к другу» Формировать знания о правилах поведения за столом. Общение «Мои добрые поступки» Уточнить понимание детьми правил взаимоотношений, связь правил с конкретными поступками. Упражнение «Радость — грусть» Формировать представления о признаках состояния радости, помочь понять, что грусть – это плохое настроение. Чтение стихотворения Е. Благинина «Посидим в тишине» Воспитывать желание заботиться о близких людях. Дека б рь Упражнение «Добрый — злой» Помочь понять, что такое доброта, злость; Упражнять в показе этих эмоций. Упражнение «Скажи комплимент» Дать представление о том, что такое комплимент. Учить выражать свои отношения к друзьям используя добрые слова. Беседа «Какие мы красивые» Закладывать основы доверительного отношения друг к другу, расширять представления о самом себе, воспитывать аккуратность. Беседа « Новогодний праздник» Воспитывать чувство сопричастности к жизни детского сада, страны. Знакомить с традициями праздника. Январь Беседа «Мой лучший друг» Выяснить, как дети понимаю значение слов «друг», «дружба», какие качества больше всего ценят дети в своих друзьях. Чтение сказки «Снегурочка» Учить детей заботится о близких людях, воспитывать правила безопасного поведения. Обсуждение ситуации «В автобус вошел пожилой человек» Учить детей с уважение относиться к пожилым людям, оказывать им посильную помощь и внимание. Февраль Дидактическая игра «Добрые слова» Вызвать желание использовать свои речи добрые и вежливые обращения. Дидактическая игра «Мы защитники» Формировать представления о сходстве и различиях между мальчиками и девочками, воспитывать желание у мальчиков защищать девочек. «Наша Армия» беседа, ч тение стихотворения С. Садальского «Дуют ветры…» Дать детям элементарные знания о армии. Рассказать о празднование «Дня защитника Отечества». Воспитывать чувство уважения и гордости за нашу Армию. Упражнение «Удивление — страх» Формировать представления о признаках состояния страха, удивления. Март Беседа «Моя семья» Вызвать у детей радость и гордость, за то, что у них есть семья. Беседа «Наши поступки» Вызвать желание совершать добрые поступки по отношению к окружающим людям. Игра «Угадай, кто это? » Помочь детям лучше узнать друг друга, укреплять дружеские отношения, развивать тактильные ощущения. Обсуждение ситуации «Если кто- то заблудился» Учить оказывать посильную помощь, воспитывать в детях отзывчивость и доброжелательность. Апрель «Наш город» — рассматривание фотографий. Воспитывать любовь, интерес к своему городу. Беседа «Порядок в моей комнате» Учить детей содержать в порядке своё жильё, проявлять особую заботу о чистоте. Дидактическая игра «Что моя вещь расскажет обо мне? » Способствовать самораскрытию и самопознанию детей Чтение сказки «Два жадных медвежонка» Учить детей делиться с товарищами, воспитывать культуру поведения. Май Беседа «Как можно порадовать родителей» Подвести к понимаю того, что все члены семьи нуждаются в заботе, любви, помощи. Беседа «День Победы» Дать детям элементарные знания о праздники День Победы. Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская» Совершенствовать знания о культуре поведения в общественных местах. Беседа «Растениям тоже больно» Воспитывать культуру поведения в природе. Июнь, июль, август Игры, общение Закреплять полученные знания в игровых ситуациях и ситуациях общения Календарное планирование по разделу « Ребенок в семье и сообществе » Месяц Образ Я. Семья. Детский сад. Родная страна. Сентябрь Беседа «Что я могу» Эксперимент «Моё тело – это я» Беседа «Моя семья» Чтение рассказа «Как Катюша помогала бабушке» «Мои добрые поступки» Общение: «Каким должен быть друг? » «Что мы знаем о своей родине? » Д/ и «Раньше и теперь» Ноябрь Беседа «Мои мечты» Беседа «Хочу быть как папа( мама) ». Беседа «У меня есть братишка( сестричка) ». «Добрые и злые поступки». Россия на шаре земном Разучивание стихов, песен. Декабрь Игра «Мимика» Моя любимая игрушка в детском саду» Беседа по сказке «Кукушка» Игра «Скажи другу комплимент» Беседа «Попросить или отнять? ». «Государственный флаг, герб, гимн РФ» Рассказ- беседа о наступающем празднике. Январь Беседа «Мы все разные, но очень похожие» Общение «Как можно порадовать родителей? » «Мой адрес». Чтение отрывка из книги «Волшебное слово» В. Осеева Дидактическая игра «Народные костюмы» Рассказ воспитателя о городе Февраль Общение: «Какие мы красивые» Д/ и «Угадай, кто позвал – мальчик или девочка? » Д/ и «Ждём гостей» «Традиции моей семьи» Беседа «Неправильные поступки» Рассматривание иллюстраций в книге «Одежда народов России » Март Игра – забава «Угадай по голосу» Рассматривание себя в зеркале. Беседы: «Одинаковые и разные» «Моя мама – лучше всех». Беседа: «Как я помогаю маме Беседа «О жадности» Чтение сказки «Два жадных медвежонка» « Знакомство с пословицами о Родине, о народе», Апрель Чтение «Сказки о невоспитанном мышонке» С. Прокофьева. Беседа «Правила поведения за столом» Беседа по теме «Давайте жить дружно» Беседа «Наша маленькая Родина…» Май Беседа «Как надо попрощаться? » «Кто у нас какой». Беседа: «Кто я в семье», Беседа «Что мы делаем вместе? » «Устное народное творчество – былины» Календарное планирование по разделу « Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание » Месяц Культурно- гигиенические навыки Самообслуживание Общественно- полезный труд Труд в природе Уважение к труду взрослых Сентябрь Закреплять навыки детей в умывании, в знании предметов туалета и их назначении. Одевание – раздевание; Содержание в порядке одежды и обуви. Помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий( подклеивание книг, коробок) . Сбор семян цветов; Полив и рыхление комнатных цветов «День дошкольного работника» Октябрь Формировать навык пользования носовым платком. Приучать детей при чихании и кашле рот прикрывать носовым платком. Участвовать в уборке посуды после еды: собирать ложки, относить на стол салфетницы и хлебницы. Помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий( подклеивание книг, коробок) . Сбор листьев. Кто такой повар? - беседа Ноябрь Вызвать интерес к закаливанию, выполнению культурно- гигиенических навыков, побудить детей к постоянному их соблюдению «Поучимся помогать товарищу». Уход за игрушками, их мытьё; Мелкий ремонт книг. Полив и рыхление комнатных цветов «Кем работают мои родители» Декабрь «Доктор» Э. Машковская Продолжать формирования умения самостоятельно одеваться и раздеваться, ставить обувь на место, складывать аккуратно одежду в шкафчики П ротирание пыли со стульев, столов У борка территории от снега Труд младшего воспитателя Январь Д/ игры: «Поучим Вини- Пуха делать пену» Беседы: «Почему нужно полоскать рот после еды» У ход за игрушками, их мытьё. Расчистка снега со скамеек; П одвешивание кормушек. Февраль С южетно – ролевая игра «Мы идем умываться » Д/ игры «Расскажем Карлсону, к ак надо правильно кушать» З акрепление навыков дежурства по столовой; З акрепление умения самостоятельн о поддерживать порядок в группе. К ормление птичек у кормушки; С бор снега для постройки «Военные профессии» Март «Как и когда мы пользуемся салфеткой». Сюжетно – ролевая игра «К нам в гости пришла кукла» Посадка лука. Протирать пыль с подокон ника, со шкафа. Мыть игрушки О чистка участка от снега; Уход за комнатными растениями. Чтение рассказа С. Баруздина «Мамина работа Апрель «Чистые зубы» Р. Куликова Д/ игры: «Покажем кукле, как нужно складывать вещи перед сном» У борка мусора на участке; С бор сухой травы на участке Сажать луковицы цветов, семена растений, цветов. Дидактическая игра «Кому что нужно для работы» Май Д/ игра «Посмотрим в зеркало, как мы аккуратно одеты». Воспитывать стремление быть всегда аккуратным, опрятным. П одметание дорожек. Поливать клумбы, грядки. Поливать растения. Опрыскивать листья. Рассматривание иллюстраций о труде людей. Беседы: «Кто работает в детском саду», «Забота взрослых о детях». Дидактические игры: «Кому что нужно для работы». Календарное планирование по разделу « Формирование основ безопасности ». Беседы. Месяц Навыки безопасного поведения в природе Безопасность на дорогах Основы безопасности собственной жизнедеятельности Сентябрь Беседа «Правила поведения в лесу» Беседа «Знакомство с грузовым и легковым автомобилем» Беседа «Что случилось с колобком, который ушел гулять без спросу? » Беседа «Если чужой приходит в дом…» Октябрь Беседа «Будем беречь и охранять природу» Беседа «Знакомство с улицей» Беседа «Ток бежит по проводам» Дидактическая игра – лото «Дорожные Знаки» Беседа «Если ты потерялся» Правила поведения Ноябрь Беседа, показ иллюстраций «Съедобные и несъедобные грибы» Ситуативный разговор «Как вести себя в автобусе» Беседа «Запомните, детки, таблетки – не конфетки» Беседа «Контакты с незнакомыми людьми» Декабрь Беседа «Солнце, воздух и вода…» Беседа «Грузовой и пассажирский транспорт» Беседа «Полезные вещи – молоток и клещи, ножницы, катушки – детям не игрушки» Беседа «Зачем нужны дорожные знаки» Январь Беседа «Как избежать обморожения» Беседа «Путешествие в разноцветную страну» Беседа «Внешность человека может быть обманчива» Беседа «Катаемся на горке»- правила поведения Февраль Беседа «Контакты с животными» Беседа «Такие разные автомобили» Опасные ситуации: «Контакты с незнакомыми людьми на улице и дома» Беседа «Светофор и его помощники знаки» Март Беседа «Если вдруг заблудились»- правила поведения Беседа «Светофор и его сигналы» Беседа, показ иллюстраций «Съедобные несъедобные грибы» Беседа «Ты остался один дома»- правила поведения Апрель Беседа «Тепловой и солнечный удар» Беседа «Виды транспорта» Беседа «Гроза»- правила поведения Беседа «Опасные ситуации на улице, во дворе» Май Ситуация «Мы пришли на водоем»- правила поведения Развлечение «Мы едем, едем! » Беседа «Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности» Беседа «Кошка и собака- наши соседи» Календарное планирование по разделу «Формирование основ безопасности» в режимных моментах. Режимные моменты Содержание Методические приемы Сентябрь, октябрь, ноябрь Гигиенические процедуры, одевание Хорошо быть здоровым Как надо одеваться чтобы не болеть Овощи и фрукты, полезные для здоровья Рассказ воспитателя о здоровье. Дидактические игры: «Узнай и назови овощи», «Куда положить урожай зайчика», «Угада й на вкус», «Назови правильно овощи и фрукты», «Найди картинку» Сюжетная игра «Овощной магазин», «Продуктовый магазин», «Магазин одежды» Продуктивная деятельность «Консервированные овощи в банке» Подготовка к прогулке, прогулка Мы по улице идем Какие бывают машины Кто водит машину Беседа «Машины на нашей улице». Рассказ воспитателя о правилах дорожного движения. Рассматривание иллюстраций. Дидактические игры «Найди и назови», «Найди такой же». Сюжетная игра «Поездка в зоопарк», «Транспорт» Продуктивная деятельность «Построим машину» Игры, самостоятельная деятельно сть, совместная деятельность со взрослым Чтобы был порядок, все должно лежать на своих местах Домашние животные – наши друзья Можно- нельзя Сюжетная игра «Детский сад» Беседы: «Что где лежит», «Как мы убираем игрушки» Дидактические игры: «У нас порядок», «Куда положить предметы» Беседа «Как я ухаживаю за своим питомцем» Конструирование «Больница для зверюшек» Беседы о правилах поведения в группе Декабрь, январь, февраль Гигиенические процедуры, одевание Чистота и здоровье: важность гигиенических процедур Мое тело: знание о частях тела Чтобы вырасти большим Рассматривание иллюстраций Сюжетная игра «Детский сад» Игра- шутка «Мое тело» Чтение: «Доктор» Э. Машковская Подготовка к прогулке, прогулка Поведение в транспорте Как вести себя на улице Сигналы светофора Дидактическая игра «Что мы делаем утром( днем и вечером) » Рассматривание иллюстраций Беседа «Как воспитанные дети ведут себя в транспорте» Моделирование проблемных ситуаций Сюжетная игра «Мы пешеходы» Рассказ воспитателя о правильном питании и соблюдении режима Рассматривание иллюстраций «На улицах города» Беседа «Как переходить улицу» Дидактическая игра «Что говорит светофор» Продуктивная деятельность «Построим машину» Игры, самостоятельная деятельность, совместная деятельность со взрослым Доброжелательное отношение к товарищам Спички не тронь – в спичках огонь Опасные таблетки Чтение стихотворения С Маршака «Рассказ о неизвестном герое Наблюдение за играми детей. Рассматривание иллюстраций об играх детей. Рассказ воспитателя о доброжелательном отношении к товарищам, об умении делиться игрушками. Дидактические игры «Как мишка играл с белочкой», «Нельзя драться» Беседа о правилах обращения с лекарствами Март, апрель, май Гигиенические процедуры, одевание Витамины полезны для здоровья Мы любим физкультуру Мое тело «Знание об органах чувств» Рассматривание овощей и фруктов, ягод, растущих в нашем регионе Беседа «Как мы занимаемся физкультурой» Рассматривание иллюстраций. Дидактическая игра «Чудесный мешочек», «Найди и назови», «Покажи такой же» Сюжетная игра «Больница» Продуктивная деятельность «Слепим витамины» Рассказ –беседа «Что для чего» Подготовка к прогулке, прогулка Правила перехода через дорогу Если ты потерялся на улице Правила пешехода Беседа «Вспомним важные правила». Рассматривание иллюстраций «Как нужно переходить через дорогу» Моделирование ситуаций Сюжетная игра «Транспорт» Продуктивная деятельность «Сделаем зебру» Упражнение «Если ты потерялся»» Игры, самостоятельная деятельность, совместная деятельность со взрослым Чтобы не было беды Опасные предметы, правила обращения с ними Мы едем отдыхать Беседа о поведении с незнакомыми людьми Рассматривание иллюстраций Рассказ воспитателя о правилах обращения с электроприборами Дидактическая игра «Найди и назови», «Что для чего», «Можно- нельзя» Рассматривание иллюстраций: кипящий чайник, спички, иголка и т. д. , беседа по ним Июнь, июль, август Гигиенические процедуры, одевание Мы выросли и стали крепкими и сильными Рассматривание фотографий. Беседы о здоровье Знакомы дидактические игры по желанию детей Рассмат ривание овощей и фруктов, ягод, растущих в нашем регионе Беседа «Как мы занимаемся физкультурой» Подготовка к прогулке, прогулка Пешеходы- малыши Рассматривание иллюстраций Дидактические игры «На чем люди ездят», «Найди и назови» Сюжетная игра «Едем в автобусе» Беседы о правилах поведения на улице и в транспорте Целевая прогулка к светофору Игры, самостоятельная деятельность, совместная деятельность со взрослым Чтобы не было беды Опасные предметы, правила обращения с ними Мы едем отдыхать Беседа о поведении с незнакомыми людьми Рассматривание иллюстраций Рассказ воспитателя о правилах обращения с электроприборами Дидактическая игра «Найди и назови», «Что для чего», «Можно- нельзя» Рассматривание иллюстраций: кипящий чайник, спички, иголка и т. д. , беседа по ним Образовательная область «Познавательное развитие» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, много образии стран и народов мира». Основные цели и задачи Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др. ) . Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром( название, функция, назначение, свойства и качества предмета) ; восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности: воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Содержание психолого- педагогической работы Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Учить создавать множества( группы предметов) из разных по качеству элементов( предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений) ; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множествами каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов( предметов) один к одному; определять большую( меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10( на наглядной основе) . Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнени я конкретных множеств; получать равенство из неравенства( неравенство из равенства) , добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет( «7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать о дин, то станет по 7, поровну») . Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел( 5& lt; 6 на 1, 6& gt; 5 на 1) . Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и з аданному числу( в пределах 10) . Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке( в пределах 10) . Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу( в пределах 10) . П ознакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько? », «Который? »( «Какой? ») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп( здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5) . Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета( справа налево, слева направо, с любого предмета) . Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один иеще один. Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины( высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем( убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине( длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего( условной меры) , равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее( короче) , выше( ниже) , шире( уже) , толще( тоньше) об разца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет( лист бумаги, лента, круг, квадрат и др. ) можно разделить на несколько равных частей( на две, четыре) . Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются ра зновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овал ьные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений( вверху — внизу, впереди( спереди) — сзади( за) , слева — справа, между, рядом с, около) ; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения( вперед, назад, налево, направо и т. п. ) ; определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади( сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги( справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу) . Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ноч ь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше( сначала) , что позже( потом) , определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Развитие познавательно- исследовательской деятельности Познавательно- исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно- исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым. Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов( цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п. ) , включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый( хроматические) и белый, серый и черный( ахроматические) . Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов( гладкий, пушистый, шероховатый и т. п. Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. ( Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер. ) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. ( Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе. ) Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках( цвет, форма, величина, материал) , объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое( складные кубики, мозаика, пазлы) , определять изменения в расположении предметов( впереди, сзади, направо, налев о, под, над, посередине, сбоку) . Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими грами и игрушками( народными, электронными, компьютерными и др. ) . Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх- соревнованиях. Ознакомление с предметным окружением. Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности( игре, труде, рисовании, аппликации и т. д. ) . Расширять знания детей об общественном транспорте( автобус, поезд, самолет, теплоход) . Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах( стекло, металл, резина, кожа, пластмасса) , из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала( корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п. ) . Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Ознакомление с социальным миром. Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту( кофемолка, миксер, мясорубка и др. ) , создающих комфорт( бра, картины, ковер и т. п. ) . Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей( «Откуда «пришел» стол? », «Как получилась книжка? » и т. п. ) . Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях( детский сад, школа, колледж, вуз) , сферах человеческой деятельности( наука, искусство, производство, сельское хозяйство) . Продолжать знакомить с культурными явлениями( цирк, библиотека, музей и др. ) , их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями( средство для оплаты труда, расчетов при покупках) , бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества( Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства( живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира) , реконструкцию образа жизни людей разных времен( одежда, утварь, традиции и др. ) . Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др. ; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно- прикладного искусства; с результатами их труда( картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства) . Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке( еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге) . Познакомить с птицами( ласточка, скворец и др. ) . Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся( ящерица, черепаха и др. ) и насекомых( пчела, комар, муха и др. ) . Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведениях ху дожественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями( сезон — растительность — труд людей) . Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме( лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы( гуси, утки, журавли) улетают в теплые края) . Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы( холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) , особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц( ворон и др. ) . Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений( природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей) . Дать представления о съедобных и несъедобных грибах( съедобные — маслята, опята, лисички и т. п. ; несъедобные — мухомор, ложный опенок) . Календарн ое планирование неп рерывной образовательной деятельности. Образовательная область «Познавательное развитие». «Развитие элементарных математических представлений». Перспективное планирование по образовательной области «Познава тельное развитие» ФЭМП в старшей группе построено на основе методического п особия: Пома раева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных мат ематических представлений: Старшая группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г. Месяц/ № занятия Содержание Источник Сентябрь Занятие 1 Математический досуг «Весело играем». Воспитатель проводит дидактические игры с целью уточнения знаний детей в области математики. И. А. Помараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 2 Математический досуг «Весело играем». Воспитатель проводит дидактические игры с целью уточнения знаний детей в области математики. И. А. Помараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 3 Закреплять навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов( цвета, формы и величины) . Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче и т. д. Уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра. И. А. Пом араева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 4 Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов( на ощупь) . Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины( длина и ширина) , результат сравнения обозначать соответствующими выражениями( например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки») . Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево) И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Октябрь Занятие 5 Учить составлять множество из разных предметов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам( цвет, форма, величина) . Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 6 Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6. Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий. Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным признакам( форма, величина) И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 7 Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 6 и 7. Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый широкий, уже, еще уже и т. д. Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 8 Продолжать учить считать в пределах 6 и 7, знакомить с порядковым значением чисел 6 и 7, правильно отвечать на вопросы: «Сколько? », «Который по счету? », «На котором месте? ». Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще ниже …самый низкий( и наоборот) . Расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о последовательности частей суток. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Ноябрь Занятие 9 Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8. Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 10 Учить считать в пределах 9; показать образование числа 9 и на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9. Закреплять представления о геометрических фигурах( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) , развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур. Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между. См. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 11 Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? », «На котором месте? ». Упражнять в умении сравнивать предметы по величине( до 7 предметов) , раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше…самый маленький( и наоборот) . Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 12 Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10, учит правильно отвечать на вопрос «Сколько? ». Закреплять представления о частях суток( утро, день, вечер, ночь) и их последовательности. Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах. И. А. Помараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Декабрь Занятие 13 Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже…( и наоборот) . Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 14 Закреплять представление о том, результат счета не зависит от величины и расстояния между ними( в пределах 10) . Познакомить с цифрами 1 и 2. Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 15 Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов. Познакомить с цифрой 3. Познакомить с названиями дней недели. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 16 Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько? », «Какое число больше? », «Какое число меньше? », «На сколько число…больше числа…? » и т. д. познакомить с цифрой 4. Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. Закреплять умение последовательно называть дни недели. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Январь Занятие 17 Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько? », «Какое число больше? », «Какое число меньше? », «На сколько число… больше числа…» и т. д. Познакомить с цифрой 5. Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу. Совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные и плоские геометрические фигуры. Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 18 Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10. Познакомить с цифрой 6. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины, равной образцу. Закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, внизу, впереди, рядом. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 19 Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом. Познакомить с цифрой 7. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу. Учить ориентироваться на листе бумаги. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей групп е Февраль Занятие 20 Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Познакомить с цифрой 9. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять и называть стороны и углы листа. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять какой день недели сегодня, будет завтра, был вчера. И. А. П омараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 21 Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц. Продолжать знакомить с цифрами от 1 до 9. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица( впереди, слева, справа) . И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 22 Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 23 Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу. Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 10. Продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Март Занятие 24 Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5. Познакомить с цифрой 0. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя( справа, слева, впереди, сзади) . Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 25 Познакомить с записью числа 10. Продолжать учить делить на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 26 Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать навыки счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами. Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу( вперед- назад, направо – налево) . И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 27 Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Апрель Занятие 28 Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых из сравниваемых предметов. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Закреплять знание цифр от 0 до 9. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 29 Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10; закреплять умение обозначать их цифрами. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур( плоских) . И. А. П омараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 3 0 Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. И. А. Помараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Занятие 3 1 Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. И. А. По мараева, В. А. Позина ФЭМП в старшей группе Май Занятие 3 2 Программное содержание. Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5. Совершенствовать умение сравнивать п редметы по размеру( в пределах 10) , раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Упражнять в умении устанавливать последовательность частей суток. Занятие 3 3 Упражнять в счете и отсчете предметов( в пределах 10) . Учить со относить форму предметов с гео метрическими фигурами: шаром и кубом. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. Занятие 3 4 Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета. Упражнять в умении сравнивать пр едметы по величине( в пределах 10) , раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Совершенствовать умение ориентироваться в пр остранстве, обозначать простран ственные отношения относительно себя соответствующими словами. Занятие 3 5 Математический досуг «Путешествие по математическим островам» Работа по закреплению пройденного материала. Выявить уровень усвоения материала, основные понятия Календарное планирование неп рерывной образовательной деятельности. Образовательная область «Познавательное развитие». « Ознакомление с предметным и социальным окружением ». «Ознакомление с миром природы». Перспективное планирование образовательной области «Познавательное развитие» Ознакомле ние с окружающим миром в старшей группе построено на основе методического оснащения: О. В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г. ; Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015 Месяц/ занятие Содержание Источник Сентябрь Ознакомление с миром природы Тема «Предметы, облегчающие труд человека в быту». Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; их назначении. Обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться; закреплять представления. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа, Ознакомление с социальным миром Тема « Моя семья» Продолжать формировать интерес к семье, членам семьи. Побуждать детей называть имя, отчество, фамилию членов семьи; рассказывать о членах семьи, о том, что они любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социал ьным окружением. Старшая группа Ознакомление с миром природы Тема « Экологическая тропа осенью » Расширять представления об объектах экологической тропы и о сезонных изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Систематизировать знания о польз О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старша я группа, Ознакомление с предметным миром Тема « Во саду, ли в огороде » Расширять представление детей о многообразии мира растений; об овощах, фруктах и ягодах. Учить узнавать их и называть правильно овощи, фрукты и ягоды. Формировать общие представления о пользе овощей и фруктов, о разнообразии блюд из них. Расширять представления о способах ухода за садово- огородными растениями. Формировать желание делиться впечатлениями О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социал ьным окружением. Старшая группа, Октябрь Ознакомление с социальным миром Тема « О дружбе и друзьях » Расширять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним: поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому- то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй, всегда помогай, друзей выручай. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа, Ознакомление с миром природы Тема « Берегите животных! » Расширять представления детей о многообразии животного мира. Закреплять знания о животных родного края. Расширять представления о взаимодействиях животных со средой обитания. Воспитывать осознанное бережное отношение к миру природы. Дать элементарные представления о способах охраны животных. Формировать представление о том, что человек часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Развивать творчество и умение работать в коллективе. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду Ознакомление с миром природы Тема « Прогулка по лесу » Расширять представление детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: хвойный, лиственный, смешанный. Формировать представления о том, что для человека экологически чистая окружающая среда является фактором здоровья. Учить называть отличительные особенности деревьев и кустарников. Формировать бережное отношение к природе. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старша я группа, Ознакомление с предметным миром Тема « Что предмет расскажет о себе » Побуждать детей выделять особенности предметов: размер, форму, цвет, материал, части, функции, назначение; продолжать совершенствовать умение описывать предметы по их признакам. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социаль ным окружением. Старша я группа, Ноябрь Ознакомление с миром природы Тема « Осенины » Формировать представления о чередовании времен года. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Расширять представления об овощах и фруктах. Знакомить с традиционным народным календарем. Приобщать к русскому народному творчеству. Формировать эстетическое отношение к природе. Развивать познавательную активность, творчество О. А. Соломенникова. Ознакомление с природо й в детском саду. Старшая групп а Ознакомление с социальным миром Тема « Детский сад » Поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так( потому что детей «выращивают», заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду) . Показать общественную значимость детского сада: родители работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада. Сотрудников детского сада надо благодарить за заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться. О. В. Д ыбина Ознакомление с предметным и социальным окру жением. Старша я групп а Ознакомление с миром природы Тема « Пернатые друзья » Формировать представления детей о зимующих и перелетных птицах. Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность. Дать представление о значении птиц для окружающей природы. Развивать внимание, творческую активность. Формировать у детей желание заботиться о птицах. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старша я группа Ознакомление с предметным миром Тема « Коллекционер бумаги » Расширять представления детей о разных видах бумаги и ее качествах; совершенствовать умение определять предметы по признакам материала. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа, Ознакомление с миром природы Тема «Скоро зима! Беседа о жизни диких животных в лесу» Дать детям представления о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском сад у. Старша я группа стр. 41 Декабрь Ознакомление с социальным миром Тема « Игры во дворе » Знакомить детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности, обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе и дома, катании на велосипеде в черте города. О. В. Дыби на Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа, Ознакомление с миром природы Тема «Дежурство в уголке природы» Показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями и животными. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Ознакомление с предметным миром Тема «Наряды куклы Тани » Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства тканей( впитываемость) ; побуждать устанавливать причинно- следственные связи между использованием тканей и временем года. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа, Ознакомление с миром природы Тема « Покормим птиц » Расширять представления детей о зимующих птицах родного края. Учить узнавать по внешнему виду и называть птиц. Формировать познавательный интерес к миру природы. Закреплять знания о повадках птиц. Формировать желание заботиться о птицах в зимний период( развешивать кормушки, подкармливать птиц) , развивать эмоциональную отзывчивость. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старша я группа Январь Ознакомление с социальным миром Тема « В гостях у кастелянши » Познакомить детей с деловыми и личностными качествами кастелянши. Подвести к пониманию целостного образа кастелянши. Развивать эмоциональное, доброжелательное отношение к ней. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа, Ознакомление с миром природы Тема « Зимние явления в природе » Расширять представления детей о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах.  Учить получать знания о свойствах снега в процессе опытнической деятельности. Развивать познавательную активность, творчество. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старша я группа Ознакомление с предметным миром Тема « В мире металла » Познакомить детей со свойствами и качествами металла, научить находить металлические предметы в ближайшем окружении. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социал ьным окружением. Старшая группа, Февраль Ознакомление с миром природы Тема « Цветы для мамы » Расширять знания о многообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать элементарные представления о размножении растений вегетативным способом. Формировать заботливое и внимательное отношение к близким людям. Формировать позитивное отношение к труду. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старша я группа, Ознакомление с социальным миром Тема « Российская армия » Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Рассказать, что солдаты проходят службу под руководством офицеров. Познакомить с военными профессиями – пограничник, моряк, летчик и др. рассказать, что для того, чтобы стать офицером, надо закончить специальное училище, много знать и уметь, быть сильным, выносливым, смелым, находчивым. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социал ьным окружением. Старша я группа, Ознакомление с миром природы Тема « Как животные помогают человеку » Расширять представления детей о животных разных стран и континентов. Способствовать формированию представлений о том, как животные могут помогать человеку. Развивать любознательность, познавательную активность. Развивать творческие способности. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старша я группа, Ознакомление с предметным миром Тема «Песня колокольчика » Закреплять знания детей о стекле, металле, дереве, их свойствах; познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружени ем. Старшая группа, Март Ознакомление с миром природы Тема « Водные ресурсы Земли » Расширять представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря и д. т. , о том, как человек может пользоваться водой в своей жизни; о том, как нужно экономично относиться к водным ресурсам. Расширять представления о свойствах воды. Закреплять знания о водных ресурсах родного края; о пользе воды в жизни человека, животных и растений. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старша я группа, Ознакомление с социальным миром Тема «В го стях у художника » Формировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты труда художника отражают его чувства, личностные качества, интересы. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социал ьным окружением. Старша я группа, Ознакомление с миром природы Тема «Мир комнатных растений» Расширять представления о многообразии комнатных растений. Учить узнавать и правильно называть комнатные растения. Рассказать о профессиях, связанных с уходом за комнатными растениями. Закреплять знания об основных потребностях комнатных растений с учетом их особенностей. Совершенствовать навыки ухода за комнатными растениями. Формировать желание помогать взрослым по уходу за комнатными растениями. Воспитывать бережное отношение к растениям. Формировать эстетическое отношение к природе. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа Ознакомление с предметным миром Тема «Путешествие в прошлое лампочки » Познакомить с историей электрической лампочки; вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому этого предмета. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социал ьным окружением. Старшая группа, Апрель Ознакомление с социальным миром Тема «Россия – огромная страна » Формировать представления о том, что наша страна огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация, в ней много городов и сел. Чтобы попасть из одного конца страны в другой, например из города Калининграда в город Владивосток, нужно несколько дней ехать поездом. Познакомить с Москвой – главным городом нашей Родины, ее достопримечательностями. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социал ьным окружением. Старша я группа, Ознакомление с миром природы Тема « Леса и луга нашей Родины » Закреплять знания о многообразии растительного мира России. Формировать представления о растениях и животных леса и луга. Расширять представления о взаимосвязи растительного и животного мира. Развивать познавательную активность, творчество, инициативность. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Развивать чувство коллективизма. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старша я группа, Ознакомление с предметным миром Те ма «Путешествие в прошлое пылесоса » Вызвать у детей интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа, Ознакомление с миром природы Тема « Весенняя страда » Закреплять знания о весенних изменениях в природе. Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Развивать любознательность, творчество, инициативу. О. А. Соло менникова Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа Май Ознакомление с социальным миром Тема « Профессия- артист » Познакомить детей с творческой профессией актера театра. Дать представление о том, что актерами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, в кино, на эстраде. Рассказать о деловых и личностных качествах человека этой творческой профессии; подвести к пониманию того, что продукт труда артиста отражают его чувства. Воспитывать чувства признательности, уважения к труду людей творческой профессии. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа, Ознакомление с миром природы Тема « Природный материал – песок, камни, глина » Закреплять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Развивать интерес к природным материалам. Показать, как человек можно использовать песок, глину и камни для своих нужд. Формировать умение исследовать свойства природных материалов. Развивать познавательный интерес. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старша я группа, Ознакомление с предметным миром Те ма «Путешествие в прошлое телефона » Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона; закреплять правила пользования телефоном; развивать логическое мышление, сообразительность. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старша я группа, Ознакомление с миром природы Тема « Солнце, воздух и вода – наши верные друзья » Расширять представлен ия детей о сезонных изменениях в природе. Воспитывать интерес к природе. Показать влияние природных факторов на здоровье человека. Воспитывать бережное отношение к природе. Пробуждать чувство радости, умение видеть красоту, любоваться красотой окружающей природы. О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа, Календарное планирование непрерывной образовательной деятельности. Образовательная область «Познавательное развитие» «Детское экспериментирование». Перспективное планирование образовательной области «Познавательное развитие» Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 ле т № п/ п Тема Содержание Источник Сентябрь 1 « Удивительный песок» П ознакомить со свойствами и качествами песка, его происхождением, развивать смекалку. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет 2 «Свойства сухого и мокрого песка» Познакомить со свойствами песка, развивать смекалку, наблюдательность. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет Октябрь 3 «Наоборот» Знакомство со словами «наоборот», «противоположно» и усвоение их значений; развитие умения находить к каждому слову( действию) противоположное слово. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. 4 «Большой –маленький» Развивать умение находить и различать противоположности. Формировать действие «превращение». Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. Ноябрь 5 «Превращение» Знакомство со словом «превращается», поиск превращений. Развитие умения фиксировать действие превращения на основе употребления пар слов был- будет, был- стал. Формирование действия превращения на основе практических действий с пластилином, резиной. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. 6 «Схема превращения» Освоение схемы «превращения». Формирование действия «превращения». Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. 7 «Лед – Вода» Развитие представлений о плавлении льда, о превращении льда в воду, о зиме и лете. Формирование действия «превращения». Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. Декабрь 8 «Морозко» Формирование представлений об агрегатных превращениях воды и сезонных изменениях в природе. Формирование действия «превращения». Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. 9 «Твердое – жидкое» Формирование о твердых веществах и жидких. Развитие умения наблюдать, сравнивать различные вещества. Формирование действий превращения. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. Январь 10 «Снегурочка» Формирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действий превращения Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. 11 «Жидкое – твердое» Формирование представлений о плавлении и отвердевании веществ. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действия превращения. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. Февраль 12 «Нагревание – охлаждение» Формирование представлений о нагревании, охлаждении, плавлении и отвердевании. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действия превращения. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. 13 «Испарение» Формирование представлений об испарении воды в пар при нагревании. Формирование целостного представления об агрегатных состояниях воды: лед- вода- пар. Развитие представлений об источниках тепла( теплые руки, горячая плита, солнце) . Развитие способностей к преобразованию. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. Март 14 «Золушка» Закрепление знаний об агрегатных состояниях воды. Формирование представлений об испарении жидкостей. Развитие способностей к преобразованию Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. 15 «Выпаривание соли» Формирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. Апрель 16 «Стирка и глажение белья» Формирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. 17 «Конденсация» Формирование представлений о конденсации воды – превращении пара в воду при охлаждении пара. Развитие способностей к преобразованию Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. Май 18 «Змей Горыныч о трех головах» Развитие представлений о единстве агрегатных состояний воды – лед, вода, пар. Развитие способностей к преобразованию Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. 19 «Лед – вода – пар» Формирование представлений об агрегатных состояниях воды. Развитие представлений о сериационном изменении воды. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. 20 «Игра в школу» Формирование представлений об агрегатных состояниях воды. Усвоение значений символов льда, пара, воды, нагревания и охлаждения. Построение сериационного ряда изменений агрегатных состояний воды. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. О бразовательная область «Речевое развитие» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Основные цели и задачи Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Содержание психолого- педагогической работы Развитие речи Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини- коллекции( открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала) , иллюстрированные книги( в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников) , открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин( в том числе из жизни дореволюционной России) . Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации( телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д. ) . В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости( попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент) . Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному( белый — снег, сахар, мел) , слов со сходным значением( шалун — озорник — проказник) , с противоположным значением( слабый — сильный, пасмурно — солнечно) . Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове( начало, середина, конец) . Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными( пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными( лягушка — зеленое брюшко) . Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов( сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель) . Упражнять в образовании однокоренных слов( медведь — медведица — медвежонок — медвежья) , в том числе глаголов с приставками( забежал — выбежал — перебежал) . Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить( по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем Художественная литература Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений( по главам) . Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять( с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. Методы и приемы развития речи Словесные: ч тение и рассказывание художественных произведений, з аучивание наизусть стихотворений, п ересказ рассказа, о бобщающая беседа, р ассказывание без опоры на наглядный материал. Наглядные: наблюдение в природе, экскурсии р ассматривание игрушек, картин, просмотр познавательных передач, мультфильмов, рассказывание по игрушкам и картинам. Практические: дидактические игры, игры- драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Приобщение к художественной литературе Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. Организация работы по воспитанию у детей интереса к художествен ной литературе Ежедневное чтение детям вслух является традиционным. Создание детско- родительских проектов, в результате которых, семьи создают книг и само дел к и, готовят выстав к и изоб разительного творчества, макеты, плакаты, карт ы, схем ы. Рассматривание иллюстраций прочитанных книг. Разучивание стихов и потешек. Постоянное обновление содержания книжного уголка. Обмен опытом с родителями. Календарное планирование непрерывной образовательной деятельности. Образовательная область «Речевое развитие». « Развитие речи ». Планирование по образовательной области «Речевое развитие». Разв итие речи в старшей группе. Пособие: В. В. Гербова Разви тие речи в детском саду. Старшая группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г. Месяц/ занятие Содержание Источник Сентябрь Мы воспитанники старшей группы. Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Пересказ сказки «Заяц- хвастун» Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – с Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з – с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени Учить детей рассказывать( личный опыт) , ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень» Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень»( в сокращении) . В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. В. В. Гербова Развитие речи в детск ом саду, Октябрь Учимся вежливости Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Обучение рассказыванию: описание кукол Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ц Закрепить прави льное произношение звуков с – ц; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана. В. В. Гербова Развитие речи в детском саду, Лексико- грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный»( обработка И. Карнауховой) , помочь понять ее смысл. В. В. Гербова Развитие речи в детском саду, Литературный калейдоскоп Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, с. 49 Ноябрь Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение» Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Рассказывание по картине Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы- матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. В. В. Гербова Раз витие речи в детском саду, Звуковая культура речи: работа со звуками ж – ш Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении( на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж – ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж – ш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Обучение рассказыванию Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога»( в обработке Д. Нагишкина; в сокращении) . В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, «Дикие животные» П омочь детям запомнить признаки, характеризующие диких животных, закрепить новые сведения используя картины о животных, поощрять попытки детей задавать вопросы, отрабатывая навыки речевого общения. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Декабрь Составление рассказа по картине «Северные олени» Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных; учить подбирать наиболее точные определения при описания внешнего вида животных; активизировать в речи антонимы; упражнять в образовании названий детенышей животных с уменьшительными суффиксами. О. С. Ушакова Занятия по развитию речи для детей 5- 7 лет. Составление описательного рассказа на тему «Зима» З акреплять умение при описывании событий указывать время действий, используя разные типы предложений, подбирать определения к заданным словам4 совершенствовать синтаксические навыки, используя ситуацию «письменной речи»; добиваться четкого произношения слов и фраз, включающих звуки/ ц/ / ч/ , приучать правильно пользоваться вопросительной интонацией, делить трехсложные слова на слоги. О. С. Ушакова Занятия по развитию речи для детей 5- 7 лет. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ш Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с – ш, на определение позиции звука в слове. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, «К нам приходит Новый год» У глублять представление о сезоне – характерных признаках зимы, особенностях зимней природы, зимних праздниках. Развивать формы монологической речи – составление описательных рассказов по представлению, повествовательных рассказов из личного опыта. Развивать творчество детей – составление писем, описание новогодних подарков, сочинение сказок о животных. Воспитывать желание и умение поддерживать праздничное настроение. О. Н. Сомкова Образовательная область «Речевое развитие» Январь Беседа на тему: «Я мечтал…» Дидактическая игра «Подбери рифму» Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения» Учить детей целенаправленному рассматриванию картины( целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного) ; воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – ж Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражне ний на различение звуков з – ж. В. В. Гербова Развитие речи в детском сад у, Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это? » Упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова. Предварительная работа. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки с изображением обитателей морских глубин. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Февраль Беседа на тему «О друзьях и дружбе» Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово» Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов- антонимов. Предварительная работа. Педагог предлагает детям рассказать о своих любимых игрушках. Он просит их дома внимательно рассмотреть свою самую любимую игрушку, чтобы потом рассказать о ней подробно и интересно, без повторов. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч – щ Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Пересказ сказки А. Н. Толстого «Еж» Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Обучение рассказыванию по картине «Зайцы» Продолжать учить детей рассказывать о картине( картина «Зайцы» из серии «Дикие животные» П. Меньшиковой( М. : Просвещение) ) [ 8] , придерживаясь плана. В. В. ГербоваРа звитие речи в детском саду, Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…» Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Март Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном» Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Составление рассказа по картинкам «Купили щенка» Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием. В. В. Гербова Развитие речи в детском саду, Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…» Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц – ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба- бах» Учить детей дифференцировать звуки ц – ч; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба- бах»( перевод М. Боровицкой) . В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Апрель Звуковая культура речи: дифференциация звуков л – р Упражнять детей в различении звуков л – р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово» Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм» Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…» Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…». В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Пересказ «загадочных историй»( по Н. Сладкову) Продолжать учить детей пересказывать. В. В. Гербова Раз витие речи в детском саду, Дидактические игры со словами. Чтение небылиц Активизировать словарь детей. В. В. Гербова Раз витие речи в детском саду, Май Литературный калейдоскоп Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Обучение рассказыванию по картинкам Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Лексические упражнения Проверить, насколько богат словарный запас детей. В. В. Гербова Ра звитие речи в детском саду, Звуковая культура речи( проверочное) Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. В. В. Гербова Развитие речи в детском саду, Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни» Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта. В. В. Гербова Раз витие речи в детском саду, Повторение пройденного материала( по выбору педагога) . Календарное планирование непрерывной образовательной деятельности. Образовательная область «Речевое развитие». « Ознакомление с художественной литературой ». Планирование по образовательной области «Речевое развитие». Ознакомление с художественной литературой в старшей группе. Пособие Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. Месяц\ занятие Содержание Источник Сентябрь Л. Толстой «Лев и собачка»( чтение) . Пословицы о дружбе Учить: чувствовать и понимать характер образов литературного произведения; понимать смысл пословиц. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Любимые стихи, рассказы и сказки. М. Исаковский «Поезжай за моря- океаны»( заучива ние) Побуждать вспомнить содержание прочитанных ранее произведений. Закрепить знание стихотво рений, заученных в средней группе. Познакомить с новым сти хотворением. Уточнить знания о родной стране. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Т. Александрова «Домовенок Кузька»( чтение) . Пословицы и поговорки Познакомить с новым литературным произведением. Учить определять характер персонажей. Дать представление о жанровых особенностях пословиц и поговорок, их отличии от песенок и потешек. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. П. Бажов «Серебряное копыт це»( рассказывание) Уточнить понятие о жанровых особенностях сказки. Учить передавать отдельные эпизоды в лицах. Помочь понять мотивы по ступков героев. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Октябрь В. Драгунский «Друг детства»( чтение) Учить понимать образное содержание произведения. Закрепить представление о жанровых особенностях рассказа, его отличии от сказки и стихотворения Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Е. Благинина «Посидим в тишине»( заучивание) . Потешки Помочь запомнить стихотворение. Побуждать читать спокойным голосом, передавая инто нации удивления, вопроса. Развивать интерес к малым фольклорным жанрам. Воспитывать любовь к На родному творчеству. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Русская народная сказка «Царевна- лягушка»( рассказывание) Учить: воспринимать образное содержание сказки; выделять в тексте образные выражения. Закреплять знание жанровых особенностей сказки Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Н. Телешов «Крупеничка»( чтение) . Потешки и сказки о животных Продолжать учить понимать характеры и поступки ге роев. Учить придумывать другие окончания сказки. Вспомнить и воспроизвести знакомые потешки и сказки о домашних животных. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. В. Сутеев «Мешок яблок»( чтение) Расширять знания детей о современных сказках. Закреплять знания о жанровых особенностях сказки, о понятиях «народная» и «литературная» сказка. Развивать умение выслушать другого и прийти к общему мнению, решению. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Ноябрь А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше»( главы) Учить понимать: характеры сказочных героев; подбирать образные опреде ления к словам; юмористическое содержание произведения. Развивать чувство юмора Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. И. Суриков «Вот моя деревня. . . »( заучивание) . Песни и потешки о природе Учить внимательно, слушать, высказывать свое отношение к содержанию. Закрепить знание потешеки народных песенок о природе Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Русская народная сказка «Заяц- хвастун»( рассказывание) Помочь понять смысл и основное содержание сказки. Учить выделять художествен ные выразительные средства. Познакомить с иллюстрациями к сказке. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Н. Носов «Живая шляпа»( чтение) Учить понимать юмор ситуации. Уточнить представление об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров. Побуждать придумывать продолжение и окончание рассказа. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Декабрь В. Катаев «Цветик- семицветик»( рассказывание) Подвести к пониманию нравственного смысла сказки. Учить оценивать поступки героев. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. С. Есенин «Черемуха»( заучи вание) . Составление рассказа по содержанию стихотворения Помочь почувствовать красоту природы в стихотворении С. Есенина. Показать напевность языка стихотворения. Закрепить знание о ра зличии стихотворного и прозаиче ского жанров. Учить составлять, короткие рассказы на основе стихотворения и опираясь на собствен ный опыт. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Ненецкая сказка «Кукушка», обр. К. Шаврова( рассказыва ние) Учить понимать и оценивать характер персонажей. Закреплять представление о жанровых особенностях сказки. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Новогодний калейдоскоп стихов Вспомнить стихотворения, посвященные Новому году, выразительно читать их. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. С. Городецкий «Котенок»( чте ние в лицах) . Песенки и потешки о природе Способствовать пониманию и правильному осмысле нию содержания произведения. Закрепить знание потешек и народных песен о природе Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Январь Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок» Учить детей пересказывать текст( целиком и по ролям) . Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. М. Яснов «Мирная считалка»( заучивание) . Повторение стихов о зиме Помочь запомнить стихотворение. Вспомнить знакомые стихи о зиме. Предложить выразительно прочитать их. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Русская народная сказка «Ни кита Кожемяка»( рассказыва ние) Учить: воспринимать образное содержание сказки; выделять в тексте образные выражения. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Г. Снегирев «Пингвиний пляж»( чтение) Учить: воспринимать произведение; сопереживать героям; давать оценку их поступкам. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Февраль А. Гайдар «Чук и Гек»( главы) ( чтение) Закрепить знание об особенностях прозаического про изведения. Учить: понимать мотивы поступков героев; высказывать свое отношениек ним. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. А. Фет «Кот поет, глаза при щурил. . . »( чтение) . Я. Аким «Моя родня» Развивать понимание образной речи. Формировать представле ние о родственных отношениях. Воспитывать интерес к своей родословной. Учить придумывать рассказы по их содержанию. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Русская народная сказка «Сивка Бурка»( рассказывание) Учить: воспринимать образное содержание сказки, характеры персонажей; высказывать свое отношение к ней. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Л. Толстой «Косточка»( чтение) Закреплять умение оцени вать поступки героев, чувство вать и понимать их характер. Учить оценивать поступки героев Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Март Б. Житков «Как я ловил чело вечков»( чтение) Помочь понять скрытые мотивы поведения героев. Побуждать рассказывать о своем отношении к героям Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. И. Белоусов «Весенняя гостья»( заучивание) . Повторение стихов о весне Развивать понимание об разной речи. Закреплять умение выразительного чтения стихотворений Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Сказки народов Западной Африки «Чудесные истории про зайца по имени Лек»( расска зывание) Продолжить учить понимать характеры и поступки героев. Учить придумывать другие окончания сказки. Побуждать пересказывать отдельные эпизоды сказки. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. «Три золотых волоска Деда Всеведа» из сборника сказок К. Я. Эрбена( чтение) Учить понимать: образное содержание сказки; характеры сказочных героев; оценивать поступки героев и мотивировать свою оценку. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Апрель М. Москвина «Кроха»( чтение) Учить: воспринимать произведения, сопереживать героям; давать оценку их поступкам. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. М. Пришвин «Золотой луг»( чтение) Помочь понять авторский замысел: в обыкновенном можно найти чудесное, воспитывать интерес к поэтическому образу. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масляный»( рассказывание) Продолжить учить понимать характеры и поступки героев. Учить придумывать другие окончания сказки. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Устное народное творчество Обобщить представление о жанрах устного народного творчества. Вспомнить знакомые сказки, загадки, песенки, пословицы, потешки. Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Май К. Паустовский «Кот- ворюга»( чтение) Закрепить знания об особенностях прозаических произведений. Обогащать речь фразеоло гическими оборотами Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый. . . »( отрывок из поэмы «Руслан и Людмила») ( заучи вание) Учить запоминать стихотворение. Побуждать читать, передавая интонации удивления, восхищения. Познакомить с выразительными средствами- иллюстрацией В. Конашевича Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Сказка Р. Киплинга «Слоне нок»( чтение) Учить: осмысливать содержание сказки; оценивать поступки литературных героев. Развивать умения с помощью мимики и жестов, интона ции создавать выразительные образы Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Русская народная сказка «Хаврошечка»( рассказывание) Продолжать учить понимать: использованные в сказке средства выразительности; переносное значение фразео логических оборотов Комплексные занятия по программе под редакцией Вераксы Н. Е. , Васильевой М. А. , Комаровой Т. С. Чтение русской народной сказки по выбору детей Вспомнить известные русские, народные сказки; выяснить есть ли у детей любимые народные сказки и какие именно, прививать любовь к чтению произведений народного творчества. Комплексные занятия   М. А. Васильевой Список литературы для чтения детям Р усский фольклор Песенки. «Как на тоненький ледок. . . »; «Никоденька- гусачок. . . »; «Уж я колышки тешу. . . »; «Как у бабушки козел. . . »; «Ты мороз, мороз, мороз. . . »: «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж. . . »; «Ранним- рано поутру. . . »: «Грачи- киричи. . . »; «Уж ты, пташечка, ты залетная. . . »; «Ласточка- ласточка. . . »: «Дождик, дождик, в еселей. . . »; «Божья коровка. . . ». Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толстой «Заяц- хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна- лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка- Бурка», обр. М. Булатова; «Финист — Я сный сокол», обр. А. Платонова. Фольклор народов мира Песенки. «Гречку мыли», литов. , обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути! », голл. , обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр. , обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж. , обр. Н. Гребнева( в сокр. ) . Сказки. «Кукушка», ненецк. , обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда- Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой( из сборника сказок К. Я. Эрбена) . П роизве дения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало. . . »( из романа «Евгений Онегин») ; «Зимний вечер»( в сокр. ) ; А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад. . . »; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил. . . »; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром зли тся. . . »; А. Барто. «Веревочка». Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка»( главы) ; Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек»( главы) ; С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот- ворюга». Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька»( главы) ; B. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре ГвидонеСалтановиче л о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик- семицветик». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба- бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу », пер. с польск. С. Михалкова. Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау»( главы) , пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел»( главы в сок р. ) , пер. со швед. Л. Лунгиной. Для заучивания наизусть «По дубочку постучишь. . . », рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря- океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый. . . »( из поэмы «Руслан и Людмила») ; И. Суриков. «Вот моя деревня». Для чтения в лицах Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька. . . »; Э. Успенский. «Разгром». Дополнительная литература Русские народные сказки. «Никита Кожемяка»( из сборника сказок А. Афанасьева) ; «Докучные сказки». Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд. , обр. М. Булатова; «Желт ый аист», кит. , пер. Ф. Ярлина. Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы" »; М. Москвина. «Кроха»; А. Мит яев. «Сказка про трех пиратов». Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал, . . »; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. РСефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта». Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»( главы) ; О. Пройслер. «Маленькая Баба- яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан»( из книги «Сказки, у которых три конца») , пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Каклягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов». Календарное планирование непрерывной образовательной деятельности. Образовательная область «Речевое развитие». «Обучение грамоте». Планирование по образовательной области «Речевое развитие». Обучение грамоте в старшей группе. Пособие: «Обучение дошкольников грамоте по методикам Д. Б. Эльконина, Л. Е. Журовой, Н. В. Дуровой». Месяц Неделя Звуки Развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза Сентябрь I. - II Обследование речи III. Тема: «Развитие слухового внимания». Игра « Узнай что звучит» Различение неречевых звуков по высоте, силе, тембру. IV. Тема «Формирование представления о звуках» Игра «Помоги Незнайк е узнать, какой предмет сейчас звучит» Различение неречевых звуков по высоте, силе, тембру. «Шумовые баночки» Цель: упражнять в определении на слух вид крупы Игра «Что звучит тихо, звонко, громко» Октябрь I. Звук[ А] Знакомство с понятием «слово», «звук». Выделение звука из слова, определение наличия звука в слове, определение первого звука в слове. Игра «Поймай звук» II. Звук[ У] Выделение звука из слова – подчеркнутое его произнесение, определение наличия звука в слове, определение первого звука в слове, звуковой анализ слова АУ, УА с помощью фишек. Игра «Поймай звук». III. Звук[ И] Закрепление понятия  «гласный звук», определение наличия звука в слове, места звука в слове, звуковой анализ слогов со звуком И, слов из трёх звуков. IV. Звук[ О] Выделение слов со звуком[ О] из ряда слов, определение наличия звука в слове. Формирование умения деления слов на слоги. Ноябрь I. Звук[ М] –[ М ’] Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия звука в слове, определение места звука в слове,  запоминание слоговых рядов, знакомство с понятием «согласный звук», звуковой анализ слогов типа ОМ, АМЬ с использованием цветных фишек. II. Звук[ Н] –[ Н ’] Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия звука в слове, оп ределение места звука в слове, выделение первого, последнего звука в слове, запоминание слоговых рядов, звуковой анализ слогов типа АН, НА, ОНЬ с использованием цветных фишек. III. Звук[ Ы] Выделение звука из слова – подчеркнутое его произнесение, определение наличия звука в слове, определение последнего звука в слове. Упражнять в образовании существительных множественного числа. IV. Звук[ Э] Определение места гласного звука в словах( начале, середине, конце) . Выделение согласного звука из конца слов типа МАК, СОМ. Декабрь I. Звук[ Д] - [ Д’] Различение звуков по основным характеристикам, различение их, выделение из слова, определение места в слове, звуковой анализ слов типа ДЫМ, ЛИТЬ. Деление слов на слоги. Составление схем слогового состава слов по предметным картинкам. II. Звуки[ Т] –[ Т ’] Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия звука в слове, определение места звука в слове, выделение первого, последнего звука в слове, звуковой анализ слогов с использованием цветных фишек, звуковой анализ слов из трех звуков. III. Звук[ П] –[ П ’] Знакомство со звонкими и глухими согласными, различение их, выделение из слова, определение места в слове, звуковой анализ слов типа ДИМА, ДОМ. IV. Звук[ Б] –[ Б ’] Определение позиции начало, середина, конец, согласного звука в слове. Составление звуковых схем слов с использованием фишек. Звуковой анализ слов типа ДЫМ, ДОМ. Январь I. Звуки[ В] –[ В ’] Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия звука в слове, оп ределение места звука в слове, выделение первого, последнего звука в слове,  запоминание слоговых рядов, звуковой анализ  слогов с использованием цветных фишек, звуковой анализ слов из трёх звуков. II. Звуки[ Ф] –[ Ф ’] Уточнение правильного произношения звуков[ Ф] –[ Ф’] . Закрепление правильного произношения звуков. Закреплять умение делить слово на слоги; определять последовательность звуков в слове. Определение места звука в слове. Полный анализ и синтез слов ФОН, ФИМА. III. Звук[ К] –[ К ’] Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия звука в слове, определение места звука в слове, выделение первого, последнего звука в слове, звуковой анализ и синтез прямых и обратных слогов, звуковой анализ слов из трёх звуков. Полный анализ и синтез слов КОТ, КИТ, МАК. Февраль I. Звук[ Г] –[ Г ’] Различение звуков[ Г] –[ Г’] . Деление слов на слоги. Составление слоговых схем. Учить детей подбирать слова к заданной слоговой схеме. Полный анализ и синтез слов ГНОМ. II. Звук[ Х] –[ Х ’] Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия звука в слове, определение места звука в слове, выделение первого, последнего звука в слове, звуковой анализ слогов с использованием цветных фишек, звуковой анализ слов из трёх звуков ПУХ, МОХ, МУХА. III. Звук[ С] –[ С ’] Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия звука в слове, определение места звука в слове, выделение первого, последнего звука в слове, звуковой анализ слогов с использованием цветных фишек, звуковой анализ слов типа СОМ, СУП, СОК, СЫН, СОМ, СИТО. IV. Звук[ З] –[ З ’] Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия звука в слове, определение места звука в слове. Полный анализ и синтез слов ЗУБЫ, КОЗЫ. Деление слов на слоги. Март I. Звуки[ С] –[ С’] Звуки[ З] –[ З’] Различение звуков по основным характеристикам, различение их, выделение из слова, определение места в слове, преобразование слогов ОС- ОСЬ, ЗЫ- ЗИ, СА- ЗА. Составление звуковых схем слов типа СОК, ЗОНТ, САЗАН, КИТ, ЛИСА, ЛОСИ. II. Звук[ Ц] Определение позиции звука в словах. Составление звуковых схем слов типа: ЦЫПА. Составление звуковых схем слов с использованием фишек. III. Звук[ Ш] Закрепление понятия «твердые глухие согласные», выделение звука из слова, преобразование слогов ША- АШ, знакомство с правописанием ШИ,  звуковой анализ слов типа ШУТ. Деление слов на слоги. IV. Звуки[ С] –[ Ш] Дифференциация свистящих – шипящих звуков. Анализ и сравнение слов типа: МИШКА- МИСКА. Апрель I. Звук[ Ж] Закрепление понятия «твердые звонкие согласные», выделение звука из слова, определение места звука в слове, звуковой анализ слов типа ЖУК, ЖДИ, знакомство с правописанием  ЖИ. II. Звук[ Ч] Закрепление понятия «глухие мягкие согласные», выделение звука из слова, преобразование слогов ЧА- АЧ. Составление звуковых схем слов типа: ЧАШКА, ТАЧКА. Подбор слов к заданной слоговой схеме. III. Звук[ Щ] Закрепление понятия «глухие мягкие согласные», выделение звука из слова, преобразование слогов ЩА- АЩ. Звуковой анализ слов типа ЩУКА, ЩИТ. Выделение ударного гласного. IV. Звуки[ Л] –[ Л’] Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия звука в слове, определение места звука в слове, выделение первого, последнего звука в слове, звуковой анализ слогов с использованием цветных фишек, звуковой анализ  односложных слов типа ЛОСИ, ЛИСА, ПИЛА. Май I. Звуки[ Р] –[ Р’] Различение твердого и мягкого звуков, определение наличия звука в слове, определение места звука в слове, выделение первого, последнего звука в слове. Звуковой анализ слов типа МИР, ЛИПА. Составление слов из звуков. II. Звуки[ Л] –[ Л’] ; [ Р] –[ Р’] Различение звуков по основным характеристикам, различение их, выделение из слова, определение места в слове, преобразование слогов РА- АР, РУ- ЛУ. Составление звуковых схем слов типа ЛАРА, РУЛЕТ, КРЫЛО. III. IV Обследование речи Обследование речи О бразовательная область «Художественно- эстетическое развитие» «Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ». Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно- творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ; удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству( словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно- модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально- художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально- художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Содержание психолого- педагогической работы Приобщение к искусству. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства( литература, музыка, изобразительное искусство, а рхи тектура, театр) . Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи( И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др. ) и изображение родной природы в картинах художников. Расширять представления графике( ее выразительных средствах) . Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг( Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др. ) . Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции( высота, длина, украшения — декор и т. д. ) . Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков( теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках) , дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельность Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление( на что похоже) , установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов( форма, величина, цвет) , но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться( вслушиваться) выявления и объекты природы, замечать их изменения( например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени) . Учить передавать в изображении основные свойства предметов( форма, величина, цвет) , характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искусством( Городец, Полхов- Майдан, Гжель) , расширять представления о народных игрушках( матрешки — городецкая, богородская; бирюльки) . Знакомить детей с национальным декоративно- прикладным искусством( на основе региональных особенностей) ; с другими видами декоративно- прикладного искусства( фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм) . Развивать декоративное творчество детей( в том числе коллективное) . Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы( рисунки, лепку, аппликации) , радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости( стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д. ) . Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций( если предмет вытянуть высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали) . Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами( цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п) . Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой( прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой) . Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами( фиолетовый) и оттенками( голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый) , развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков( при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду( при рисовании акварелью) . При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений( «Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей? » и др. ) . Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете( дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов) . Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга( растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п. ) . Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения помотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов( как правило, не чистых тонов, а оттенков) , учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов- Майдана. Включать городецкую иполхов- майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным( местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами( бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки) . Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия( поднос, солонка, чашка, розетка и др. ) . Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов( кокошник, платок, свитер и др. ) , предметов быта( салфетка, полотенце) . Учить ритмично, располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы( овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки) ; передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивными комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты( в коллективных композициях) : «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений( Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п. ) . Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы( косточки, зернышки, бусинки и т. д. ) . Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек( дымковской, филимоновской, каргопольской и др. ) . Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация. Закреплять умение создавать изображения( разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники) , создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам( стакан, ваза, цветок и др. ) . С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке( шапочка, лодочка, домик, кошелек) . Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам( домик, корзинка, кубик) . Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала( шишки, ветки, ягоды) и других материалов( катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др. ) , прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр( флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др. ) ; сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности( коробки, счетный материал) , ремонту книг, настольно- печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рац ионально расходовать материалы. Конструктивно- модельная деятельность. Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции( дома, спортивное и игровое оборудование и т. п. ) . Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкально- художественная деятельность. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений( марш, танец, песня) . Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения( вступление, заключение, музыкальная фраза) . Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, зв учания музыкальных инструментов( клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) . Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально- ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений( поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) . Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц( лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д. ) в разных игровых ситуациях. Музыкально- игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. Календарное планирование непрерывной образовательной деятельности. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие». «Рисование» Календарно е планирование по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»( лепка/ аппликация, рисование) в старшей г руппе составлено на основе пособия: Комарова Т. С. Изобразительная деят ельность в детском саду: Старшая группа. – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. Месяц/ занятие Содержание Источник Сентябрь « Картинка про лето » Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом, рисовать различные деревья, кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа. Т. С. Комарова Изобразительная дея тельность в детском саду «Знакомство с акварелью» Познакомить детей с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на палитре; можно получить более яркий светлый тон любого цвета, разбавляя краску водой и т. д. Учить способам работы акварелью( смачивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть, на каждую краску; разводить краску водой для получения разных оттенков одного цвета; тщательно промывать кисти, осушая ее о тряпочку, салфетку и проверяя чистоту промывания кисти) . Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду «Космея» Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском сад у « Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду » У чить создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвлённость кроны фруктовых деревьев. Закреплять умения рисовать нетрадиционными методами рисования( рисование поролоновыми тычками) . Учить красиво располагать изображение на листе. Развивать связную речь детей. Расширять словарный запас. Воспитывать интерес к художественному творчеству. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Октябрь «Идет дождь» Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни. Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке. Упражнять в рисовании простым графитным и цветными карандашами( цветными восковыми мелками, угольным карандашом, сангиной) . Т. С. Комарова Изобразительная дея тельность в детском саду «Машины нашего города » Учить изображать разные городские машины. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, их деталей Т. С. Комарова Изобразительная дея тельность в детском саду «Дымковская слобода»( деревня) Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции. Закреплять знания о дымковских игрушках, о дымковской росписи; эмоционально положительное отношение к народному декоративному искусству. Продолжать развивать навыки коллективной работы. Т. С. Комарова Изобразительная дея тельность в детском саду « У сатый – полосаты й » Учить передавать в рисунке образ котенка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками. Т. С. Комарова Изобразительная дея тельность в детском саду Ноябрь « Девочка в нарядном платье » Учить детей рисовать фигуру человека, передавать форму платья, форму и расположения частей. Учить рисовать крупно. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами Т. С. Комарова Изобразительная дея тельность в детском саду « Тарелочка » Учить детей располагать узор на круге, заполняя середину и края. Учить составлять узор по мотивам украинской росписи изделий из керамики. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду « Цветок для любимой мамочки » Развивать умение задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. Продолжать учить рисовать акварелью. Т. С. Комарова Изобразительная де ятельность в детском саду « Украшение свитера » Умение украшать предметы одежды, используя линии, мазки; оформлять украшенными полосками одежду. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду «Снегирь». ( гуашь) У чить передавать в рисунке характерные особенности снегиря, соблюдая пропорции передавать форму строения тела птицы; закреплять умение работать простым карандашом, кистью и красками; воспитывать любовь к птицам. И. А. Лыкова  Изобразительная деятельность в детском саду Декабрь « Зима » Учить передавать в рисунке картину зимы в поле, лесу, поселке. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья Т. С. Комарова Изобразительная дея тельность в детском саду « Домашние цветы » Учить передавать характерные особенности комнатных растений: окраску, строение, красиво располагать изображение. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду « Дети танцуют на праздники в детском саду » Отрабатывать умение изображать фигуру человека в движении. Закреплять умение рисования карандашами. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду «Наша нарядная ёлка» Учить передавать впечатления от нов. Праздника, создавать образ нарядной ёлки, развивать образное восприятие Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Январь « Снежинки » Учить рисовать узор на форме розетты, располагать узор в соответствии с данной формой, закреплять умение рисовать концом кисти. Т. С. Комарова Изобразительная дея тельность в детском саду « Плюшевый Мишка( рисование поролоном) » Учить детей рисованию поролоновой губкой( придаём объем) . Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду « Рисование Чебурашки » Учить детей создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела и головы. Учить рисовать контур простым карандашом, аккуратно закрашивать изображение. Т. С. Комарова Изобразительная дея тельность в детском саду Февраль « Декоративное рисование по мотивам Городецкой росписи » Продолжать знакомство с характером Городецкой росписи её колоритом, основными элементами, закреплять умение расписывать, располагать узор на квадрате, развивать чувство ритма. Т. С. Комарова Изобразительная дея тельность в детском саду « Сказочные птицы » Учить рисовать сказочную птицу, учить выбирать бумагу нужного оттенка и материалы. Развивать творческое воображение. Т. С. Комарова Изобразительная дея тельность в детском саду « Украшение Платоч ка( ды мковская роспись) » Знакомство с дымковской игрушкой. Учить выделять элемент узора( прямые, пересекающиеся линии, точки, мазки. ) Т. С. Комарова Изобразительная де ятельность в детском саду Март « Расцвели красивые цветы » Учить рисовать цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и её концом. Т. С. Комарова Изобразительная дея тельность в детском саду « Весенние ветки » Учить рисовать веточки с натурой, передавая их особенности: строения, расположение почек, листочков, их цвет. Учить готовить на палитре оттенки цвета. Т. С. Комарова Изобразительная деятельно сть в детском саду « Кукла в национальном костюме » Закреплять умение изображать фигуру человека. Учить передавать характерные детали костюма. Воспитывать интерес и уважение к национальным традициям Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду « Моя любимая сказка » Учить передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки( рисовать несколько героев в определенной обстановке) Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Апрель « Пришла весна, прилетели птицы » Учить передавать красоту весенней природы. Закреплять умение использовать разные материалы развивать эстетическое восприятие. Т. С. Комарова Изобразительная де ятельность в детском саду Рисуем по шаблону «Улица» Обучать способам объектов приёмом обрисовывания готовых шаблонов разных геометрических форм. Т. С. Комарова Изобразительная де ятельность в детском саду « Спасская башня Кремля » Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. Развивать глазомер, зрительно- двигательные координации. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду « Витражи для терема » Знакомить детей с понятием «Витраж», техникой его выполнения( восковые мелки) . Т. С. Комарова Изобразительная дея тельность в детском саду стр. Май « Салют над городом в честь 9 мая » Учить создавать композицию рисунка, располагая внизу дома, а вверху салют. Развивать художественное творчество. Т. С. Комарова Изобразительная де ятельность в детском саду стр. « Маленький гномик » Учить передавать в рисунке образ маленького человечка- лесного гнома( круглая голова, конусообразная рубашка, треугольный колпачок. . . ) Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду « Букет нарциссов » Учить передавать характерные особенности весенних цветов: окраску, строение, красиво располагать изображение. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду « Картинка про лето » Учить детей отражать в рисунке впечатления о предстоящем лете, рисовать различные деревья, кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Июнь « Радуга – дуга » П родолжать учить детей самостоятельно отражать на рисунке свои представления о природных явлениях разными изобразительно- выразительными средствами; формировать интерес к изображению радуги; « Югорские реки » У чить детей отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; развивать цветовое и эстетическое восприятия, умение видет ь красоту окружающей природы, желание отразить ее в своем творчестве. « Бабочки летают над лугом » учить детей отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; « Пароход » учить рисовать простым карандашом предметы, передавая форму основных частей, их расположение и размеры Июль « Признаки лета. Летние игры и забавы » Закрепить умение изображать картины природы, передавать в рисунке особенности весен ней погоды( грозовые тучи, м олнии, дождь) ; обучать детей приему размывки; развивать самостоятел ьность, инициативу, чувство композиции. « Узоры на кухонной доске » У чить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой или хохломской росписи: учить выделять декоратив ные элементы росписи, их компо зиционное расположение, колорит. « Шахматная доска » Учить рисовать рисунок в шахматной последовательности. « Путь к звёздам » Учить рисовать цветными восковыми мелками по белому листу бумаги; учить изображать ракету в полёте, характерные особенности космического корабля; учить придумывать композицию и содержание. Август « Игрушка в подарок будущим школьникам » Формировать у детей умение изображать любимую игрушку, передавать её характерные особенности; закреплять умение рисовать простым карандашом; совершенствовать умение вписывать рисунок в лист; воспитывать любовь к сверстникам. « Насекомые луга » Учить отражать в рисунке несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни, формировать умение передавать контуры насекомых неотрывной линией. « Хохломские узоры » Продолжать знакомить детей с изделиями, украшенными хохломской росписью, учить выделять композицию узора, называть его элементы, выделять их ритмичное расположение, определять колорит хохломы. « Аквариум » У чить детей изображать аквариумных жителей( рыбки, улитки) и растительность, практиковать ребят в самостоятельном тонировании л иста бумаги, изображении мелких деталей концом кисти. Календарное планирование непрерывной образовательной деятельности. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие». « Аппликация »/ «Лепка» Месяц/ занятие Содержание Источник Сентябрь Лепка «С троим дом» Учить выполнять аппликацию многоэтажного дома, закреплять представления о величине. Воспитывать внимательность, аккуратность. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Аппликаци я «Л есные грибочки» Учить детей передавать композицию из трех грибов на траве, большой гриб располагать посередине, два маленьких слева и справа от него; упражнять способом парного вырезывания одинаковых частей предметов из листа бумаги, сложенного вдвое, сочетать оттенки цветов. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Лепка «К орзинка с овощами» закреплять умение лепить овощи, используя разнообразные( придавливание, вытягивание, сплющивание) приемы. Учить пользоваться стекой. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке» Продолжать отрабатывать умение вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения. Октябрь Лепка «У медведя во бору» Учить детей передавать в лепке особенности разных грибов, закрепить умения лепит лукошко. Т. С. Комарова Изобразительная д еятельность в детском саду Аппликация « Листья на дереве»  - предметная Учить детей создавать объемный образ с помощью техники  « обрывание- мозаика». Воспитывать аккуратность. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Лепка «Г рибное лукошко» Создание по замыслу композиции из грибов лукошке. Совершенствовать у детей технику лепки. Развитие чувства формы и композиции. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Аппликация( аранжировка) Из осенних листьев и плодов «К ошечка и собачка» Создание сюжетных композиций из природного материала- засушенных листьев, семян; развивать у детей чувства цвета и композиции. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Ноябрь Лепка( пластилин) «Т ы и я- мы друзья Учить детей лепить фигуру человека, передавать строение, плотно примазывать части, дополнять изображение мелкими деталями( глаза, нос, и т. п. ) и одеждой вылепленной из пластилина. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Аппликация « Р юкзачок с кармашками» Учить детей создавать оригинальную композицию с заменяемыми деталями в кармашках( рюкзачок и его содержимым) Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Лепка( пластилин или солёное тесто) рельефная лепка на картоне «В аза с цветами для моей мамы» Продолжать осваивать рельефную лепку. Учить детей не выходить за контуры рисунка при размазывании пластилина( сол. т еста) . Развивать аккуратность и усидчивость у детей Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Аппликация из бумаги( коллаж) «Л ес, точно терем расписной» Учить детей самостоятельному поиску оригинальных способов создания кроны дерева( обрывная и накладная аппликация, раздвижение) и составление многоярусной композиции. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Аппликация из вырезанных частей предмета “Ворона” Учить вырезать из заготовок разной формы отдельные детали и составлять образ птицы. Самостоятельно оформлять поделку с помощью мелких деталей. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Декабрь «Украшение одежды и обуви хантыйским узором» Знакомить детей с обычаями и культурой коренных народов Севера – х анты. Продолжать знакомить детей с элементами и названиями хантыйских узоров: «щучьи зубы », « заячьи уши». Формировать знания о народностях Севера, их культуре и искусстве, развивать творческое воображение, фантазию, закрепить умение украшать предметную форму, используя элементы хантыйских узоров Аппликация( цветная бумага) «К омнатный цветок» Учить детей составлять сюжетные композиции( цветок растёт в горшке) . Развивать умение детей передавать х арактерные особенности строения цветка растущего в горшке. Развивать умение детей пользоваться ножницами и клеем. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Лепка( пластилин или солёное. Тесто) «Я и мои сверстники» Продол жать учить детей лепить фигурки человечков. Развивать умение детей передавать в лепке характерные особенности того или иного вылепленного человечка. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Аппликация- д екоративно- оформительская деятельность( цветная бумага) «Н овогодние игрушки» Учить детей создавать объёмные игрушки из цветной бумаги и картона путём соединения нескольких одинаковых форм( кругов, овалов, ромбов) . Развитие пространственного мышления и воображения. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Январь Лепка тестопластика( солёное т есто) «Снежинки. Снежная баба» Освоение способа лепки- тестопластика( солёное тесто) . Развитие образного мышления и творческого воображения у детей. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Аппликация( коллективная работа) «Животный мир Ю гры. Медведи, лисы, белки. . . » Учить детей создавать сюжетную композицию из силуэтов животных, вырезанных по самостоятельно нарисованному контуру. Развивать умение детей пользоваться ножницами и клеем. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском сад у Лепка( пластилин, солёное т есто) « М оя любимая игрушка» Развивать память и воображение у детей. Совершенствовать технику скульптурной лепки. Развивать чувство цвета и формы работы. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Февраль Аппликация и плетение из бумажных полос « Н ародная культура и традиции» «П летёная корзинка для натюрморта» Учить детей создавать плетёную форму, как основу будущей композиции( корзинка для натюрморта из еловых веток) . Совершенствовать технику аппликации. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Лепка «Ц аревна- лебедь» У чить детей передавать в лепке сказочный образ птицы( величавая поза, гордый изгиб шеи, корона на голове) , самостоятельно находить способ лепки птицы, опираясь на умения, полученные ранее. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Аппликация «С негири на ветке рябины» Продолжать развивать навыки общения( в совместной работе) ; учить изображать в аппликации двух снегирей в разных позах: сидящего на ветке рябины и летящего; формировать умение передавать характерные особенности снегирей( окраску форм частей тела) ; закрепить способ парного вырезывания( крылья у летящего снегиря, ягоды рябины) Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Лепка рельефная из солёного теста( пластилина) «П оздравительная открытка для пап» Учить детей создавать сложную композицию из солёного теста( пластилина) , методом придавливания прикреплять работу к основе. Расширять представления детей о государственных праздниках. Осуществлять патриотическое воспитание. Формировать чувство причастности к событиям, происходящим в стране. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Март Аппликация «М имоза»- поздравительная открытка Тренировать детей в выполнении наклеивания комочков из бумаги, закреплять умение мелкие надрезы, симметричное вырезание предметов. Продолжать учить выполнять объемную аппликацию. Воспитывать желание порадовать своих мам, бабушек, сотрудников д/ с в праздник 8 марта. Воспитывать аккуратность, терпение, стремление доделать работу до конца. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Лепка « рельефная» на картоне «Д екоративный цветок» Познакомить детей с новым приемом выполнения лепки «рельефная лепка» на картоне. Развивать цветовой вкус, самостоятельность, творчество. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Аппликация «О денем куклу на прогулку» Подобрать трафарет одежды для кукол- мальчиков и девочек по сезону( весна) . Учить вырезать, складывая цветную бумагу пополам( симметричное вырезывание) , аккуратно наклеивать, пользоваться салфеткой. Воспитывать усидчивость. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Лепка «П олочка с книгами» Учить детей лепить полочку для книг с ровными поверхностями, на которые можно поставить вылепленные книги. Развивать умение детей из вылепленных работ составлять единую композицию. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Апрель Аппликация «Работа плотника. Декоративный столик» Учить украшать столешницу стола геометрическим узором, вырезанным из цветной бумаги, чередуя элементы узора; закреплять умение вырезать круги и овалы из квадратов и прямоугольников; воспитывать аккуратность, старательность. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Лепка «Автобус» Учить детей передавать специфические особенности формы строения автобуса, удлиненный, прямоугольный корпус, квадратные окна с узкими перегородками и др. , самостоятельно лепить исходные формы корпуса, окон, колес. Развивать умение аккуратно соединять детали во время лепки. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Аппликация( пейзаж) «Весна идёт. Весенние, картины в рамочках» Оформление готовых работ( рисунков, аппликаций) как завершающий этап творчества. Создание условий для творческого применения освоенных умений. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Лепка декоративная, модульная( из колец) «Конфетница» Лепка из колец декоративных предметов домашней утвари, конфетницы. Моделирование формы изделий за счёт изменения исходных деталей- «валиков»( кольца разного размера) . Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Май Аппликация( коллективная работа) «П раздник победы 9 мая» Продолжать учить детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника, путем закругления углов. Упражнять в умении аккуратно наклеивать изображения, состоящие из нескольких частей. Формировать умение создавать коллективную работу. Расширять представления детей о государственных праздниках. Осуществлять патриотическое воспитание. Формировать чувство причастности к событиям, происходящим в стране. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Лепка( сюжетная) «З агорелые человечки на пляже» Продолжать учить детей лепить фигуры людей; составлять из вылепленных фигурок коллективные композиции. Развивать умение смешивать кусочки пластилина разного цвета для получения оттенков загара. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Аппликация «К омпозиция с цветами, ягодами по мотивам хохломской росписи Учить составлять узор из плавно изгибающейся ветки с ягодами, листьев, завитков, располагать ветку вдоль изделия, наклеивать узор в определенной последовательности( кайма, ветка, ягоды, листья, завитки) , сочетать цвета, характерные для хохломской росписи; закреплять умение вырезать из сложенной в несколько раз бумаги. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Лепка «М ы на луг ходили, мы лужок лепили» Учить детей лепить луговые растения: ромашки, одуванчики, колокольчики, землянику и т. п. Развивать умение детей придавать устойчивость своим работам( укрепление на подставке или каркасе) . Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Июнь Аппликация( цветная бумага) «К омнатный цветок» Учить детей составлять сюжетные композиции( цветок растёт в горшке) . Развивать умение детей передавать характер ные особенности строения цветка, растущего в горшке. Развивать умение детей пользоваться ножницами и клеем. Лепка декоративная, модульная( из колец) Лепка из колец декоративных предметов домашней утвари, конфетницы. Моделирование формы изделий за счёт изменения исходных деталей- «валиков»( кольца разного размера) . Аппликация « Д орога и автомобили» Закрепить умение работать с бумагой и клеем. Развивать любознательность, мышление, фонетический слух, мелкую моторику. Закреплять умение вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками( закругленные углы) вырезывать и наклеивать части разной формы. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения. Лепка «Козлик» по мотивам дымковской игрушки Познакомить с дымковской игрушкой, ее особенностями. Июль Лепка( пластилин или солёное тесто) . Р ельефная лепка на картоне Продолжать осваивать рельефную лепку. Учить детей не выходить за контуры рисунка при размазывании пластилина( сол. т еста) . Развивать аккуратность и усидчивость у детей. Аппликация из бумаги( коллаж) «Л ес, точно терем расписной. . . » Учить детей самостоятельному поиску оригинальных способов создания кроны дерева( обрывная и накладная аппликация, раздвижение) и составление многоярусной композиции. Лепка( пластилин, соленое. Тесто) « М оя любимая игрушка» Развивать память и воображение у детей. Совершенствовать технику скульптурной лепки. Развивать чувство цвета и формы работы. Аппликация «Р абота плотника. Декоративный столик» Учить украшать столешницу стола геометрическим узором, вырезанным из цветной бумаги, чередуя элементы узора; закреплять умение вырезать круги и овалы из квадратов и прямоугольников; воспитывать аккуратность, старательность. Август Лепка «рельефная» на картоне «Д екоративный цветок» Познакомить детей с новым приемом выполнения лепки «рельефная лепка» на картоне. Развивать цветовой вкус, самостоятельность, творчество. Аппликация «О денем куклу на прогулку» Подобрать трафарет одежды для кукол- мальчиков и девочек по сезону( весна) . Учить вырезать, складывая цветную бумагу пополам( симметричное вырезывание) , аккуратно наклеивать, пользоваться салфеткой. Воспитывать усидчивость. Лепка « Тарелочка» помотивам городецкой росписи Познакомить с городецкой росписью, ее особенностями. Аппликация «Г ородской транспорт» Закрепить умение работать с бумагой и клеем. Закреплять умение вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками( закругленные углы) вырезывать и наклеивать части разной формы. Календарное планирование непрерывной образовательной деятельности. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие». « Конструктивно- модельная деятельность » Месяц/ занятие Содержание Источник Сентябрь «Домик с окошком» Продолжать закреплять навыки строительства домика разной величины, учить отражать в постройке свои представления о знакомых предметах, передавая в постройке основные детали( стена, окно, крыша, дверь) , закрепить умение выполнять постройку в нужной последовательности. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. «Стрекоза из природного материала» Учить изготавливать игрушки из природного материала. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. «Многоэтажный дом» Научить сооружать высокие постройки, делать перекрытия из двух вертикальных кирпичиков и одного горизонтального( или пластины) ; воспитывать сосредоточенность. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. «Бабочка» Продолжать учить сгибать квадрат по диагонали, тщательно проглаживать линии сгиба, развивать умение пользоваться ножницами, работать по схеме, развивать мелкую моторику. Воспитывать внимание, упорство. Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», М. , «Москва – пресс», 2009. Октябрь «Машина» Учить строить игрушку накладыванием кубика на кирпичик; закреплять умения сравнивать свойства предметов; дать понятие о том, что в машине можно возить куклу. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Кошечка» Учить детей делать поделку из двух частей, сгибать квадрат по диагонали, хорошо проглаживать линии сгиба, дополнительно приклеивать детали. Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модел и», М. , «Москва – пресс», 2009. «Машина» Формировать умение конструировать. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. «Птичка из природного материала» Учить изготавливать игрушки из природного материала. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. Ноябрь «Самолет» Учить сооружать постройку комбинированием знакомых по форме деталей строительного материала: кирпичиков, пластин; воспитывать интерес к постройке различных видов транспорта. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. «Лебедь» Учить графическому языку оригами, сгибать квадрат по диагонали, в разных направлениях, тщательно проглаживать линии сгиба, оформить дополнительными деталями работу. Развивать речевую активность. Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», М. , «Москва – пресс», 2009. «Ракета» Формировать умение конструировать по заданной теме. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. «Лошадка из природного материала» Учить выполнять изделие из природного материала; воспитывать аккуратность. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева Декабрь « Грузовик» Разв ивать умение конструировать из стро ительного материала; развивать самостоятельность; закрепить умение плотно прикладывать кирпичики плашмя друг к другу узкой короткой стороной( «дорога») . Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. «Лодка» Учить сгибать квадрат в разных направлениях, тщательно проглаживать линии сгиба; загибать углы к центру, отгибать полоски вверх в разные стороны от линии сгиба. Воспитывать уверенность в своих силах. Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», М. , «Москва – пресс», 2009. « Робот» Формировать конструктивные навыки. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. «Кошелек» Учить детей складывать квадрат по горизонтали и последовательно сгибать заготовку вдоль, а затем поперек, правильно проглаживать линии сгиба. Развивать мелкую моторику, речевую активность. Воспитывать конструктивные способности, внимание. Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», М. , «Москва – пресс», 2009. Январь «Городок для кукол» Формировать умение конструировать п о желанию, используя усвоенные методы и приёмы возведения различных построек; воспитывать умение и желание строить и играть вместе, сообща. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. «Петух» Учить детей делать поделку, опираясь на схему, сгибать углы квадрата к центру, отгибать вершину назад, тщательно проглаживать линии сгиба, надрезать по линии сгиба, раздвигать и загибать «перья». Воспитывать внимание, уверенность. Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», М. , «Москва – пресс», 2009. Конструирование микрорайона города Продолжать закреплять навыки строительства домов разной величины. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. «Рыбки» Закрепить умение конструировать по типу оригами, используя графический язык оригами. Развивать мелкую моторику, умение сг ибать квадрат разными способами. Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», М. , «Москва – пресс», 2009. «Зайчик» Продолжать учить детей графическому языку оригами, делать поделку их 2- х квадратов, тщательно проглаживая линию сгиба, совмещая углы и стороны, загибая углы в разных направлениях. Воспитывать внимание, усидчивость. Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», М. , «Москва – пресс», 2009. Февраль «Мост для пешеходов» Закреплять умение располагать предметы в заданном порядке; строить две лесенки и делать перекрытие( накладывать сверху пластину) , играть с постройкой. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. «Собачка» Продолжать учить детей выполнять поделку из двух деталей; сгибать квадрат разными способами, тщательно проглаживая линии сгиба. Развивать мелкую моторику. Воспитывать внимание, усердие. Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», М. , «Москва – пресс», 2009. «Мост» Закреплять умение выполнять конструкцию из строительного материала; воспитывать аккуратность и самостоятельность. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Павлин» из природного материала Закреплять умение выполнять изделие из природного материала; воспитывать самостоятельность и аккуратность. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. Март Постройка башенки и забора для птички, домика для собачки Учить использовать полученные умения и навыки постройки башенки и забора; воспитывать коллективизм. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Лиса» Продолжать учить выполнять поделку из двух деталей, складывать прямоугольник и квадрат разными способами, проглаживать линии сгиб а. Развивать внимание, упорство Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», М. , «Москва – пресс», 2009. Конструирование башни и дома Развивать игровые конструктивные навыки. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Гриб» Учить детей графическому языку оригами, сгибать квадрат в разных направлениях, тщательно проглаживать линии сгиба, загибать углы к центру, раскрывать карманы заготовки и загнуть углы к центру. Развивать речевую активность, воспитывать внимание, усидчивость. Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», М. , «Москва – пресс», 2009. Апрель Конструирование кораблей Познакомить с новой постройкой; различать детали: нос, корма; учить приставлять плотно друг к другу кирпичи, ставя на длинную узкую сторону, изображая лодку или пароход. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева Зайка из природного материала Учить изготавливать игрушки из природного материала. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. Конструирование водного транспорта Закреплять умение выполнять постройки из строительного материала. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. «Тюльпан» Продолжать учить сгибать квадрат разными способами, совмещать края и углы, тщательно проглаживать линии сгиба, работать по схеме, называть условные обозначения. Воспитывать интерес, уверенность в своих силах. Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», М. , «Москва – пресс», 2009. Май Конструирование по желанию Учить самостоятельно придумывать тему постройки, выполнять её, используя полу ченные приёмы конструирования, развивать конструктивные способности, мышление, творчество, обогащать речь, воспитывать интерес к занятиям со строительным материалом путем обыгрывания построек. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. «Ракета» Продолжать учить детей сгибать квадрат по диагонали, загибать углы внахлест, дополнять разными деталями; умение пользоваться ножницами. Развивать мелкую моторику. Воспитывать внимание, уверенность в своих силах. Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», М. , «Москва – пресс», 2009. Конструирование комнат теремка Закреплять умение выполнять постройки из строительного материала; воспитывать самостоятельность и аккуратность. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. «Ворона» Продолжать учить детей, опираясь на схему, делать поделку, сгибать квадрат по диагонали, загибать углы к центру, надрезать углы( «лапки») , перегибать заготовку пополам, заправлять вершину внутрь, оформлять дополнительными деталями( клюв, глаза) . Воспитывать внимание, усидчивость. Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», М. , «Москва – пресс», 2009. «Рыбки» Закрепить умение конструировать по типу оригами, используя графический язык оригами. Развивать мелкую моторику, умение сгибать квадрат разными способами. Т. Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», М. , «Москва – пресс», 2009. Музыкальная деятельность Планирование культурно- досуговой деятельности Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы. Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», М И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К. И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Рус ские праздники», «День города». Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, муз ыкальных ритмопластических сп ектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен. Музыкально литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский- Корса ков и русские народные сказки». Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и з ло в русских народных сказках». Концерты. «Мы любим песни», «Ве селые ритмы», «Слушаем музыку». Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние со стязаниям, «Детская Олимпиада». КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Стр ану знаний», «Волшебная книга». Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество( шутки, прибаутки, небылицы) , з абавы с красками и карандашами. Музыкальный репертуар Слушание «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»( из цикла «Времена года» П. Чайковского) . «Полька», муз. Д. Львова- Компанейца, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку? », муз. Д. Львова- Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», чуз. Н. Елисеева, сл. 3. Александровой. «Утренняя молитва», «В церкви»( из «Детского альбома» П. Чайковского) ; «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», •Колыбельная», муз. Н. Римского- Корсакова; Финал концерта для фортепи ано с оркестром № 5( фрагменты) Л. Бетховена. «Тревожная минута»( из альбома «Бирюльки» С. Майкапара) ; «Раскаяние», «Утро», «Вечер»( из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева) ; «Первая потеря»( из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1- я часть( фрагменты) , Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена. Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей- воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега- жемчуга», муз. М. Парха- ладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики? », муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина. «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабана, муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки. Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная- хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иор данского, сл. М. Клоковой; «Гуси- гусеняга», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличе евой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв- тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского, «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Кара севой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Песенное творчество «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили- дили! Бом! Бом! », укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; по тешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки. Музыкально- ритмические движения Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной( «Этюд») ; «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра( «Вальс», фрагмент) ; «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой: «Учись плясать по- русски! », муз. Л. Вишкарева( вариации на рус. нар. ме лодию «Из- под дуба, из- под вяза») ; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова. Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды.  «Тихий танец»( тема из вариаций) , муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи и попляши»( «Игра с куклой») , муз. Т. Ломовой; «Ау! »( «Игра в лесу», муз. Т. Ломовой) . Танцы и пляски.  «Дружные пары», муз. И. Штрауса( «Полька») ; «Парный танец», муз. Ан. Александрова( «Полька») ; «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мело дии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр, С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия( «Во саду ли, в огороде») ; «Кадриль с ложка ми», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия. Характерные танцы.  «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват, нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизель- ваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского- Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой. Хороводы.  «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М, Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Ново годняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Хоро вод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка- чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Ага- ронникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Воз ле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В, Агафонникова. Музыкальные игры Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким! », муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; лот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Фрида. Игры с пением.  «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского- Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ёжик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные. Музыкально- дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Г де мои детки? », «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические поло ски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю? », «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо за поем», «Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Бурагино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни». И нсце нировки и музыкальные спектакли «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В, Агафонникова; «Где ты был, Иванушка? », рус. нар. мелодия, обр, М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Кореева; «Полянка»( музыкальная игра- сказка) , муз. Т. Вилькорейской. Развитие танцевально- игрового творчества «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно! », рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. н ар. мелодия, обр. Т. Смирновой. Игра на д етских музыкальных инструментах «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон- дон», рус. нар. песня, обр, Р, Рустамова; «Гори, гори ясно! », рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточн ая песня, обр. В. Агафонникова, Образовательная область «Физическое развитие» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) ». Основные цели и задачи Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Содержание психолого- педагогической работы Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека( руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат) . Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием( «Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк») . Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Физич еская культура. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой( вправо, влево) . Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук( не прижимая к груди) . Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. Направления физического развития: П риобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной, с выполнением упражнений; направленной, на развитие таких физических качеств как координация и гибкость; способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) . Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений. Основные движения. Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону( направо и налево) . Ходьба в колонне по одному, по двое( парами) . Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой( между предметами) , врассыпную. Ходьба с выполнением заданий( присесть, изменить положение рук) ; ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями( расстояние 10–15 см) , по линии, по веревке( диаметр 1, 5–3 см) , по доске, гимнастической скамейке, бревну( с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны) . Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз( ширина 15–20 см, высота 30–35 см) . Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч( поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга) , с разными положениями рук. Кружение в обе стороны( руки на поясе) . Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне( по одному, по двое) ; бег в разных направлениях: по кругу, змейкой( между предметами) , врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1–1, 5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м( 5, 5–6 секунд; к концу года) . Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой( расстояние 10 м) , между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу( высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке( перелезание с одного пролета на другой вправо и влево) . Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах( 20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой) , продвигаясь вперед( расстояние 2–3 м) , с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге( на правой и левой поочередно) . Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета( поочередно через каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места( не менее 70 см) . Прыжки с короткой скакалкой. Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из- за головы и ловля его( на расстоянии 1, 5 м) ; перебрасывание мяча двумя руками из- за головы и одной рукой через препятствия( с расстояния 2 м) . Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками( 3–4 раза подряд) , отбивание мяча о землю правой и левой рукой( не менее 5 раз подряд) . Метание предметов на дальность( не менее 3, 5–6, 5 м) , в горизонтальную цель( с расстояния 2–2, 5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель( высота центра мишени 1, 5 м) с расстояния 1, 5–2 м. Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание. Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку. Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх( одновременно, поочередно) , отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед- назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула( к стенке) ; поднимать палку( обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений( ноги вместе, ноги врозь) . Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения( сидя и стоя на коленях) ; перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой( правой и левой) ; сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания( 4–5 раз подряд) ; приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку( канат) . Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног. Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной но ге, руки на поясе( 5–7 секунд) . Методы и приемы физкультурно- оздоровительной работы Методы и приемы работы с детьми Практические: Повторение упражнений без изменения и с изменениями; Проведение упражнений в игровой форме; Проведение упражнений в соревновательной форме. Словесные: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция. Наглядные: наглядно- зрительные приемы( показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) ; наглядно- слуховые приемы( музыка, песни) ; тактильно- мышечные приемы( непосредственная помощь воспитателя) . Организация двигательного режима Пребывание детей на воздухе обеспечивается в соответствии с режимом дня. Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности. № п/ п Формы организации Периодичность и время Физкультурные занятия 90 минут в неделю Утренняя гимнастика 8- 10 мин. Упражнения после дневного сна 5- 10 мин. Подвижные игры не менее 2- 4 раз в день 10- 15 мин. Спортивные игры не реже 1 раза в неделю Спортивные упражнения не реже 1 раза в неделю 8- 12 мин. Физкультурные упражнения на прогулке ежедневно с подгруппами 10- 12 мин Спортивные развлечения 1- 2 раза в месяц 3 0 мин. День здоровья не реже 1 раза в квартал Неделя здоровья не реже 1 раза в квартал Самостоятельная двигательная деятельность ежедневно Здоровьесберегающие технологии в ДОУ № Виды Особенности организации Медико- профилактические 1. обширное умывание после дневного сна ежедневно 2. хождение по мокрым дорожкам после сна 3. ходьба босиком 4. облегченная одежда Физкультурно- оздоровительные 1. коррегирующие упражнения ежедневно 2. зрительная гимнастика ежедневно 3. пальчиковая гимнастика ежедневно 4. дыхательная гимнастика ежедневно 6. динамические паузы ежедневно Образовательные 1. привитие культурно- гигиенических навыков ежедневно Календарное планирование непрерывной образовательной деятельности. Образовательная область «Физическое развитие». «Физическая культура». Календарно- тематическое планирование образовательной области «Физическое развити е» Физическая культура в старшей группе. Разработано на основе пособия Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старша я группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015 Месяц/ занятие Содержание Задачи Сентябрь Занятие 1 1. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через кубики, поставленные на расстоянии двух шагов ребенка, руки на пояс( 3- 4 раза) . 2. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед, энергично от талкиваясь от пола( дистанция 4 м) , повторить 2—3 раза. 3. Перебрасывание мячей друг другу, стоя в шеренгах( расстояние между детьми 2 м) , бросая мяч двумя руками снизу( 10- 12 раз) . Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, в бе ге врассыпную; в сохранении устойчивого равновесия; в прыжках с про движением вперед и перебрасывании мяча. Занятие 2. 1. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через кубики 2. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед, энергично от талкиваясь от пола. 3. Перебрасывание мячей друг другу, стоя в шеренгах. Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, в бе ге врассыпную; в сохранении устойчивого равновесия; в прыжках с про движением вперед и перебрасывании мяча. Занятие 3. Игровые упражнения: «Пингвины «Не промахнись». «По мостику». Упражнять детей в построении в колонны; повторить уп ражнения в равновесии и прыжках. Занятие 4. 1. Прыжки на двух ногах — упражнение «Достань до предмета». 2. Броски малого мяча( диаметр 6—8 см) вверх двумя руками. 3. Бег в среднем темпе до 1, 5 минуты. Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в ходьбе на носках; развивать координацию движений в прыжках в вы соту( достань до предмета) и ловкость в бросках мяча вверх. Занятие 5. 1. Прыжки в высоту с места — упражнение «Достань до предмета». 2. Броски мяча вверх и ловля его двумя руками, с хлопком в ла доши( 15- 20 раз) . 3. Ползание на четвереньках между предметами( 2—3 раза) . Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в ходьбе на носках; развивать координацию движений в прыжках в вы соту( достань до предмета) и ловкость в бросках мяча вверх. Занятие 6. «Передай мяч» «Не задень » Повторить ходьбу и бег между предметами, врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя, упражнения в прыжка х. Раз вивать ловкость в беге; разучить игровые упражнения с мячом. Занятие 7. 1. Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени( 2- 3 раза) . 2. Равновесие — ходьба по канату( шнуру) боком приставным ша гом, руки на пояс, голову и спину держать прямо( 2- 3 раза) 3. Броски мяча вверх двумя руками и ловля его, броски мяча вверх и ловля его с хлопком в ладоши( 10- 15 раз) . Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, в непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты; в ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони; в подбрасывании мяча вверх. Развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры. Занятие 8. 1. Перебрасывание мячей друг другу в шеренгах на расстоянии 2, 5 м одна от другой. 2. Ползание по гимнастической скамейке( доске) с опорой на пред плечья и колени. 3. Равновесие — ходьба по канату боком приставным шагом с ме шочком на голове, руки на пояс. Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, в непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты; в ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони; в подбрасывании мяча вверх. Развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры. Занятие 9. «Не попадись». «Мяч о стенку». Задачи. Повторить бег, продолжительность до 1 минуты, упражнение в прыжках. Развивать ловкость и глазомер, координацию движений. Занятие 10. 1. Пролезание в обруч боком, не задевая за верхний край, в плот ной группировке( 5—6 раз) . 2. Равновесие — ходьба, перешагивая через препятствие — бруски или кубики, сохраняя правильную осанку( 2—3 раза) . 3. Прыжки на двух ногах с мешочком, зажатым между колен, — как пингвины( дистанция 3—4 м) . Разучить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; разучить пролезание в обруч боком, не задевая за его край; повторить упражнения в равновесии и прыжках Занятие 11. 1. Пролезание в обруч прямо и боком в группировке( 5—6 раз) . 2. Равновесие — ходьба, перешагивая через бруски( кубики) , с ме шочком на голове, свободно балансируя руками( 2—3 раза) . 3. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед, дистанция 4 м( по вторить 2—3 раза) . Разучить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; разучить пролезание в обруч боком, не задевая за его край; повторить упражнения в равновесии и прыжках Занятие 12. Игровые упражнения. «Поймай мяч» «Будь ловким». Упражнять в беге на длинную дистанцию, в прыжках по вторить задания с мячом, развивая ловкость и глазомер. Октябрь Занятие 13 1. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, руки на пояс( 2- 3 раза) . 2. Прыжки на двух ногах через короткие шнуры, положенные на расстоянии 50 см один от другого( 4- 5 штук) ; повторить 2- 3 раза. 3. Броски мяча двумя руками, стоя в шеренгах на расстоянии 2, 5 м друг от друга( способ —от груди) . Упражнять детей в беге продолжительностью до 1 минуты; в ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке; в прыжках и перебрасывании мяча. Занятие 14 1. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, перешагивая через набивные мячи( расстояние между мячами 2—3 ша га) . Повторить 2—3 раза. 2. Прыжки на двух ногах через шнуры( канат) справа и слева, про двигаясь вперед. Повторить 2—3 раза. 3. Передача мяча двумя руками от груди. Исходное положение — стойка ноги на ширине плеч( 10—12 раз) . Упражнять детей в беге продолжительностью до 1 минуты; в ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке; в прыжках и перебрасывании мяча. Занятие 15 О тби вание мяча правой и левой рукой на местеведение мяча на ме сте и в движении п опеременно правой и левой рукой. Повторить ходьбу с высоким подниманием колен; знако мить с ведением мяча правой и левой рукой( элементы баскетбола) , упражнять в прыжках. Занятие 16 1. Прыжки со скамейки на полусогнутые ноги( 8- 10 раз) . 2. Броски мяча( большой диаметр) друг другу двумя руками из- за головы( 10—12 раз) . 3. Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках. Дети строятся перед гимнастическими скамейками в шеренгу на расстоянии одного шага. Разучить поворот по сигналу воспитателя во время ходь бы в колонне по одному; повторить бег с преодолением препятствий; упражнять в прыжках с высоты; развивать координацию движений при перебрасывании мяча. Занятие 17 1. Прыжки со скамейки на полусогнутые ноги( 8- 10 раз) . 2. Перебрасывание мячей друг другу, стоя в шеренгах, двумя ру ками от груди( расстояние 2, 5 м) . 3. Ползание на четвереньках с переползанием через препятствие( скамейка) . Разучить поворот по сигналу воспитателя во время ходь бы в колонне по одному; повторить бег с преодолением препятствий; упражнять в прыжках с высоты; развивать координацию движений при перебрасывании мяча. Занятие 18 Игровые упражнения. «Проведи мяч»( баскетбольный ва риант) . «Мяч водящему». «Не попадись». Игровое упражнение с прыжками. Упражнять в ходьбе и беге; разучить игровые упражнения с мячом; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. Занятие 19 1. Метание мяча в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 2 м( 4—5 раз) . 2. Лазанье — подлезание под дугу прямо и боком в группировке, не касаясь руками пола( 3—4 раза) . 3. Равновесие — ходьба с перешагиванием через набивные мячи, руки на пояс, голову и спину держать прямо( 2—3 раза) . Повторить ходьбу с изменением темпа движения; разви вать координацию движений и глазомер при метании в цель; упраж нять в равновесии. Занятие 20 Метание мяча в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 2, 5 м( 4- 5 раз) . 2. Ползание на четвереньках между предметами( набивные мячи, кубики) , поставленными на расстоянии 1 м один от другого( «змей кой») , 2- 3 раза. 3. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом( 2—3 раза) . Повторить ходьбу с изменением темпа движения; разви вать координацию движений и глазомер при метании в цель; упраж нять в равновесии. Занятие 21 «Пас друг другу». «Отбей волан». «Будь ловким»( эстафета) . Упражнять в ходьбе и беге с перешагиванием через препят ствия, непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты; познако мить с игрой в бадминтон; повторить игровое упражнение с прыжками. Занятие 22 1. Ползание — пролезание в обруч боком, не касаясь руками пола, в группировке. Подряд через три обруча, поставленные на расстоя нии 1 метра один от другого( 2—3 раза) . 2. Ходьба по гимнастической скамейке, на середине перешагнуть через предмет и пройти дальше. Сойти со скамейки, не спрыгивая. 3. Прыжки на двух ногах на препятствие( мат) высотой 20 см, с трех шагов( 4—5 раз) . Упражнять в ходьбе парами; повторить лазанье в обруч; упражнять в равновесии и прыжках. Занятие 23 1. Ползание на четвереньках с преодолением препятствий( через гимнастическую скамейку) . 2. Ходьба по гимнастической скамейке, на середине присесть, хлоп нуть в ладоши, встать и пройти дальше( руки на пояс или за голову) . 3. Прыжки на препятствие( высота 20 см) , 2—3 раза. Упражнять в ходьбе парами; повторить лазанье в обруч; упражнять в равновесии и прыжках. Занятие 24 Игровые упражнения. «Посадка картофеля». «Попади в корзину»( баскетбольный вариант) . «Про веди мяч»( ведение мяча одной рукой на расстояние 4—5 метров) . Развивать выносливость в беге продолжительностью до 1, 5 ми нуты; разучить игру «Посадка картофеля»; упражнять в прыжках, раз вивать внимание в игре «Затейники». Ноябрь Занятие 25 1. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, на каж дый шаг вперед передавая малый мяч перед собой и за спиной. 2. Прыжки на правой и левой ноге, продвигаясь вперед, по пря мой, вначале на правой, затем на левой ноге( расстояние 3—4 метра) . Повторить два раза. 3. Переброска мяча двумя руками снизу, стоя в шеренгах, рассто яние между ними 2—2, 5 м. Повторить ходьбу с высоким подниманием колен; упраж нения в равновесии, развивая координацию движений; перебрасывание мячей в шеренгах. Занятие 26 1. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, переклады вая мяч из одной руки в другую перед собой и за спиной на каждый шаг( 2—3 раза) . 2. Прыжки по прямой( расстояние 2 м) — два прыжка на правой и два на левой ноге попеременно, и так до конца дистанции. В свою колонну вернуться шагом( 2—3 раза) . 3. Перебрасывание мячей друг другу двумя руками из- за головы, стоя в шеренгах на расстоянии 3 метров одна от другой. Повторить ходьбу с высоким подниманием колен; упраж нения в равновесии, развивая координацию движений; перебрасывание мячей в шеренгах. Занятие 27 Игровые упражнения. «Мяч о стенку «Поймай мяч». «Не задень». Повторить бег; игровые упражнения с мячом, в равнове сии и прыжках. Занятие 28 1. Прыжки с продвижением вперед на правой и левой ноге попе ременно, на расстояние 4—5 метров. Повторить 2—3 раза. 2. Переползание на животе по гимнастической скамейке, подтя гиваясь двумя руками( хват рук с боков) , повторить 2—3 раза. 3. Ведение мяча, продвигаясь вперед шагом( расстояние 4—5 мет ров) , повторить 2—3 раза. Упражнять в ходьбе с изменением направления движения, беге между предметами; повторить прыжки попеременно на правой и левой ноге с продвижением вперед; упражнять в ползании по гимна стической скамейке и ведении мяча между предметами. Занятие 29 Игровые упражнения. «Мяч водящему». «По мостику». Повторить бег с перешагиванием через предметы, разви вая координацию движений; развивать ловкость в игровом задании с мячом, упражнять в беге. Занятие 30 1. Ведение мяча одной рукой, продвигаясь вперед шагом( рассто яние 6 м) , 2- 3 раза. 2. Пролезание в обруч прямо и боком в группировке, не касаясь верхнего обода, 3 раза. 3. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком при ставным шагом, 2—3 раза. Упражнять в ходьбе с изменением темпа движения, в бе ге между предметами, в равновесии; повторить упражнения с мячом. Занятие 31 1. Ведение мяча в ходьбе( баскетбольный вариант) на расстояние 6 м, 2- 3 раза. 2. Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, с опо рой на предплечья и колени, 2—3 раза. Упражнять в ходьбе с изменением темпа движения, в бе ге между предметами, в равновесии; повторить упражнения с мячом. Занятие 32 «Перебрось и поймай». «Перепрыгни — не задень». Упражнять в беге, развивая выносливость; в перебрасывании мяча в шеренгах. Повторить игровые упражнения с прыжками и бегом. Занятие 33 1. Лазанье — подлезание под шнур( высота 40 см) боком, не каса ясь руками пола, 5—6 раз. 2. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове, руки на пояс, 2—3 раза. 3. Прыжки на правой и левой ноге до предмета, расстояние 5 м, 2- 3 раза. Повторить ходьбу с выполнением действий по сигналу вос питателя; упражнять в равновесии и прыжках. Занятие 34 1. Подлезание под шнур прямо и боком( 2- 3 раза) . 2. Прыжки на правой и левой ноге попеременно( два или три прыжка на одной ноге и два на другой) . 3. Ходьба между предметами на носках, руки за головой. Повторить ходьбу с выполнением действий по сигналу воспитателя; упражнять в равновесии и прыжках. Занятие 35 Игровые упражнения. «Мяч о стенку». «Ловишки- перебежки». Повторить бег с преодолением препятствий; повторить иг ровые упражнения с прыжками, с бегом и мячом. Занятие 36 1. Прыжки на правой и левой ноге попеременно( расстояние 4 ме тра) , повторить 2 раза. 2. Ползание на четвереньках, подталкивая мяч головой( вес мяча 0, 5 кг) . 3. Ведение мяча в ходьбе( диаметр мяча 6—8 см) , повторить 2 раза. Упражнять в ходьбе с изменением направления движения, беге между предметами; повторить прыжки попеременно на правой и левой ноге с продвижением вперед; упражнять в ползании по гимна стической скамейке и ведении мяча между предметами. Декабрь Занятие 1 1. Равновесие — ходьба по наклонной доске боком, руки в сторо ны, свободно балансируют; переход на гимнастическую скамейку, ходьба боком, приставным шагом, руки на пояс. 2. Прыжки на двух ногах через бруски( бруски лежат на полу на расстоянии 50 см один от другого) , 2—3 раза. 3. Броски мяча друг другу двумя руками из- за головы, стоя в двух шеренгах( расстояние между шеренгами 2, 5 м) , 10—12 раз. Упражнять детей в умении сохранить в беге правильную Дистанцию друг от друга; разучить ходьбу по наклонной доске с со хранением устойчивого равновесия; повторить перебрасывание мяча. Занятие 2 1. Ходьба по наклонной доске, прямо, руки в стороны, переход на гимнастическую скамейку. Ходьба по скамейке с перешагиванием через набивные мячи, положенные на расстоянии двух шагов ре бенка. 2. Прыжки на двух ногах, между набивными мячами( общая дис танция 4 м) . 3. Переброска мячей( диаметр 20- 25 см) друг другу в парах про извольным способом( по выбору детей) . Упражнять детей в умении сохранить в беге правильную Дистанцию друг от друга; разучить ходьбу по наклонной доске с со хранением устойчивого равновесия; повторить перебрасывание мяча. Занятие 3 Игровые упражнения. «Кто дальше бросит «Не задень». Разучить игровые упражнения с бегом и прыжками, уп ражнять в метании снежков на дальность. Занятие 4 1. Прыжки с ноги на ногу, продвигаясь вперед на правой и левой ноге( расстояние 5 м) ; повторить 2—3 раза. 2. Броски мяча вверх и ловля его двумя руки. 3. Ползание на четвереньках между предметами. Упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, с поворотом в другую сторону; повторить прыжки попеременно на пра вой и левой ноге, продвигаясь вперед; упражнять в ползании и пере броске мяча. Занятие 5 1. Прыжки попеременно на правой и левой ноге на расстояние 5 м, 2 раза. 2. Ползание по прямой, подталкивая мяч головой( расстояние 3- 4 м) , повторить 2 раза. 3. Прокатывание набивного мяча( или обычного мяча большого диаметра) , 2—3 раза. Упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, с поворотом в другую сторону; повторить прыжки попеременно на пра вой и левой ноге, продвигаясь вперед; упражнять в ползании и пере броске мяча. Занятие 6 Игровые упражнения. «Метко в цель». «Кто быстрее до снеговика». «Пройдем по мосточку». Повторить ходьбу и бег между снежными постройками; упражнять в прыжках на двух ногах до снеговика; в бросании снеж ков в цель. Занятие 7 1. Перебрасывание мяча большого диаметра, стоя в шеренгах( дву мя руками снизу) , с расстояния 2, 5 м. 2. Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягива ясь двумя руками за края скамейки( хват рук с боков) , 2—3 раза. 3. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове, руки в стороны( или на пояс) , 2—3 раза. Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; за кр еплять умение ловить мяч, развивая ловкость и глазомер; повторить полза ние по гимнастической скамейке; упражнять в сохранении устойчи вого равновесия. Занятие 8 1. Перебрасывание мячей( большой диаметр) друг другу двумя ру ками снизу и ловля с хлопком в ладоши. Повторить 10—12 раз. 2. Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках с ме шочком на спине, темп упражнения средний( не уронив мешочек) . 3. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком при ставным шагом, с мешочком на голове( 2—3 раза) . Основное внима ние уделяется сохранению правильной осанки и удержанию мешоч ка на голове. Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; за кр еплять умение ловить мяч, развивая ловкость и глазомер; повторить полза ние по гимнастической скамейке; упражн ять в сохранении устойчи вого ра вновесия. Занятие 9 Игровые упражнения. «Метко в цель». Развивать ритмичность ходьбы на лыжах; упражнять в прыж ках на двух ногах; повторить игровые упражнения с" бегом и броса ние снежков в горизонтальную цель. Занятие 10 1. Лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек( 2- 3 раза) . 2. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через предметы( кубики, набивные мячи) 3. Прыжки на двух ногах между предметами( расстояние между предметами 40 см) . Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за ру ки, в беге врассыпную; в лазанье на гимнастическую стенку; в рав новесии и прыжках. Занятие 11 1. Лазанье до верха гимнастической стенки разноименным спосо бом, не пропуская реек( 2—3 р) . 2. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком при ставным шагом с мешочком на голове( 2—3 раза) . 3. Прыжки на двух ногах между кеглями на двух ногах с мешоч ком, зажатым между колен( 2—3 раз) . Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за ру ки, в беге врассыпную; в лазанье на гимнастическую стенку; в рав новесии и прыжках. Занятие 12 Игровые упражнения. Одна группа детей под руководством воспитателя выполняет ходь бу на лыжах скользящим шагом. Вторая группа детей( после показа и объяснения) выполняет игровое упражнение с шайбой и клюшкой. «По дорожке». Повторить передвижение на лыжах скользящим шагом; ра зучить игровые упражнения с клюшкой и шайбой; развивать коорди нацию движений и устойчивое равновесие при скольжении по ледя ной дорожке. Январь Занятие 13 1. Равновесие — ходьба и бег по наклонной доске( высота 40 см, ширина 20 см) . 2. Прыжки на правой и левой ноге между кубиками( расстояние 5 м) 2- 3 раза. 3. Метание — броски мяча в шеренгах. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не за девая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходь бе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, в забрасывании мяча в кольцо. Занятие 14 1. Ходьба по наклонной доске, балансируя руками. Спуск шагом( 2- 3 раза) . 2. Прыжки на двух ногах между набивными мяча ми( расстояние м ежду мячами 40 см) , дистанция 4 м. Повторить 2 раза. 3. Перебрасывание мячей друг другу в шеренгах( двумя руками от груди) , расстояние между шеренгами 2, 5 м. Повторить 10—15 раз. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не за девая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходь бе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, в забрасывании мяча в кольцо. Занятие 15 Первая группа детей, разбившись на пары( катают друг друга на санках. Вторая группа выполняет шаги на лы жах вправо и влево «Сбей кеглю». «Бросили! » —дети метают снеж ки, Продолжать учить детей передвигаться по учебной лыжне; повторить игровые упражнения. Занятие 16 1. Прыжки в длину с места( расстояние 40 см) , повторить 6- 8 раз. 2. Проползание под дугами на четвереньках, подталкивая мяч. 3. Броски мяча вверх. Повторить ходьбу и бег по кругу; разучить прыжок в дли ну с места; упражнять в ползании на четвереньках и прокатывании мяча головой. Занятие 17 1. Прыжки в длину с места( расстояние 50 см) , 8- 10 раз. 2. Переползание через предметы( гимнастическая скамейка) и под лезание под дугу в группировке. 3. Перебрасывание мячей( большого диаметра) друг другу, двумя руками снизу, расстояние между детьми 2, 5 м. Повторить ходьбу и бег по кругу; разучить прыжок в дли ну с места; упражнять в ползании на четвереньках и прокатывании мяча головой. Занятие 18 Игровые упражнения. «Кто быстрее». «Пробеги — не задень». Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом и метанием. Занятие 19 1. Перебрасывание мячей друг другу( двумя руками от груди) , стоя в шеренгах, расстояние между детьми 3 м. 2. Пролезание в обруч боком, не касаясь верхнего обода, в груп пировке. 3. Ходьба с перешагиванием через набивные мячи, руки на пояс. Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в пе ребрасывании мяча друг другу; повторить задание в равновесии. Занятие 20 1. Перебрасывание мячей( диаметр 10—12 см) друг другу и ловля их после отскока о пол. 2. Пролезание в обруч правым и левым боком, не касаясь руками Пола. 3. Ходьба с перешагиванием через набивные мячи с мешочком на голове, руки в стороны. Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в пе ребрасывании мяча друг другу; повторить задание в равновесии. Занятие 21 Игровые упражнения. «Пробеги — не задень» — «Кто дальше бросит». «Бросили! » Ходьба «змейкой» Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом, прыжками и метанием снеж ков на дальность. Занятие 22 1. Лазанье на гимнастическую стенку одноименным способом, за тем спуск, не пропуская реек( 2- 3 раза) . 2. Ходьба по гимнастической скамейке, приставляя пятку одной ноги к носку другой, руки свободно балансируют( 2—3 раза) . 3. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед прыжком ноги врозь, затем прыжком ноги вместе и так до конца дистанции( расстояние 6 м) . 4. Ведение мяча в прямом направлении. Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнения в равновесии и прыжках; упражнять в лазанье на гимнастическую стенку, не пропу ская реек. Занятие 23 1. Лазанье на гимнастическую стенку и ходьба по четвертой рей ке стенки, спуск вниз( 2 раза) ; 2. Ходьба по гимнастической скамейке, руки за головой( 2 раза) . 3. Прыжки через шнуры( 6—8 штук) на двух ногах без паузы; рас стояние между шнурами 50 см( 2—3р) . 4. Ведение мяча до обозначенного места. Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнения в равновесии и прыжках; упражнять в лазанье на гимнастическую стенку, не пропу ская реек. Занятие 24 Игровые упражнения. «По местам». «С горки». Разучить повороты на лыжах; повторить игровые упраж нения с бегом и прыжками. Февраль Занятие 25 1. Ходьба по гимнастической скамейке( ширина 20 см, высота 30 см) , руки в стороны( 2- 3 раза) . 2. Прыжки через бруски( 6—8 шт. , высота бруска до 10 см) без пау зы( 2- 3 раза) . 3. Бросание мячей в корзину( кольцо) с расстояния 2 м двумя ру ками из- за головы( 5—6 раз) . Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; в беге про должительностью до 1 минуты; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить упражнения в прыжках и забрасывании мяча в корзину. Занятие 26 1. Равновесие — бег по гимнастической скамейке( 2—3 раза) . 2. Прыжки через бруски правым и левым боком( 3— 4 раза) . 3. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди( баскет больный вариант) . Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; в беге про должительностью до 1 минуты; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить упражнения в прыжках и забрасывании мяча в корзину. Занятие 27 Игровые упражнения. «Точный пас» «По дорожке» Упражнять детей в ходьбе по лыжне скользящим шагом, повторить повороты на лыжах, игровые упражнения с шайбой, сколь жение по ледяной дорожке. Занятие 28 1. Прыжки в длину с места( расстояние 50 см) , 8- 10 раз. 2. Отбивание мяча о пол одной рукой, продвигаясь вперед шагом( расстояние 6 м) , 2- 3 раза. 3. Лазанье — подлезание под дугу( высота 40 см) , не касаясь рука ми пола, в группировке, 2—3 раза. Повторить ходьбу и бег по кругу, взявшись за руки; ходь бу и бег врассыпную; закреплять навык энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги в прыжках; упражнять в лаза нье под дугу и отбивании мяча о землю. Занятие 29 1. Прыжки в длину с места( расстояние 60 см) , 8—10 раз. 2. Ползание на четвереньках между набивными мячами( 2—3 раза) . 3. Перебрасывание малого мяча одной рукой и ловля его пос ле отскока о пол двумя руками в шеренгах на дистанции 2 м, ( 10- 12 раз) . Повторить ходьбу и бег по кругу, взявшись за руки; ходь бу и бег врассыпную; закреплять навык энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги в прыжках; упражнять в лаза нье под дугу и отбивании мяча о землю. Занятие 30 Игровые упражнения. «Кто дальше». «Кто быстрее». Упражнять в ходьбе на лыжах, метании снежков на даль ность; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. Занятие 31 1. Метание мешочков в вертикальную цель правой и левой рукой( от плеча) с расстояния 2, 5 м( 5- 6 раз) . 2. Подлезание под палку( шнур) ( высота 40 см) , 2- 3 подряд. 3. Перешагивание через шнур( высота 40 см) . Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; разу чить метание в вертикальную цель; упражнять в лазанье под палку и перешагивании через нее. Занятие 32 1. Метание мешочков в вертикальную цель правой и левой рукой с расстояния 3 м( 5- 6 раз) . 2. Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках с ме шочком на спине «Проползи —не урони»( 2—3 раза) . 3. Ходьба на носках между кеглями, поставленными в один ряд( расстояние между кеглями 30 см) , 2—3 раза. Прыжки на двух ногах через шнуры, положенные на расстоянии 50 см друг от друга. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; разу чить метание в вертикальную цель; упражнять в лазанье под палку и перешагивании через нее. Занятие 33 Игровые упражнения. «Точно в круг». «Кто дальше». Ходьба за самым ловким ловишкой. Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками, ме тание снежков в цель и на дальность Занятие 34 1. Лазанье на гимнастическую стенку разноименным способом и передвижение по четвертой рейке; спуск вниз, не пропуская реек. 2. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, руки на по яс( или за голову) , приставляя пятку одной ноги к носку другой в сред нем темпе( 2—3 раза) . 3. Прыжки с ноги на ногу, продвигаясь вперед до обозначенного места( дистанция 6 м) , 2—3 раза. 4. Отбивание мяча в ходьбе( баскетбольный вариант, большого ди аметра) на расстояние 8 м. Упражнять детей в непрерывном беге; в лазанье на гим настическую стенку, не пропуская реек; упражнять в сохранении рав новесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить задания в прыж ках и с мячом. Занятие 35 1. Лазанье на гимнастическую стенку одноименным способом и спуск вниз, не пропуская реек( 2 раза) . 2. Ходьба по гимнастической скамейке, руки за головой( 2—3 раза) . 3. Прыжки с ноги на ногу между предметами, поставленными в ряд( дистанция 4 м) . 4. Бросание мяча вверх и ловля его одной рукой( правой и левой) , мячи малого диаметра. Упражнять детей в непрерывном беге; в лазанье на гим настическую стенку, не пропуская реек; упражнять в сохранении рав новесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить задания в прыж ках и с мячом. Занятие 36 Игровые упражнения. «Гонки санок». «Марш! » — «Не попадись «По мостику». Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одно му. Ходьба с выполнением заданий. Март Занятие 1 1. Равновесие — ходьба по канату боком приставным шагом с ме шочком на голове, руки на пояс( 2—3 раза) . • 2. Прыжки из обруча в обруч( обручи лежат на полу на расстоя нии 40 см один от другого) , 2—3 раза. 3. Перебрасывание мяча друг другу и ловля его после отскока от пола посредине между шеренгами. Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, с поворо том в другую сторону по сигналу; разучить ходьбу по канату( шнуру) с мешочком на голове; упражнять в прыжках и перебрасывании мя ча, развивая ловкость и глазомер. Занятие 2 1. Равновесие — ходьба по канату боком приставным шагом с ме шочком на голове, руки на пояс, 2—3 раза. 2. Прыжки на двух ногах через набивные мячи( 5—6 штук) , поло женные в ряд, 3 раза. 3. Переброска мяча друг другу и ловля его с хлопком в ладоши после отскока о пол( 10- 12 раз) . Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, с поворо том в другую сторону по сигналу; разучить ходьбу по канату( шнуру) с мешочком на голове; упражнять в прыжках и перебрасывании мя ча, развивая ловкость и глазомер. Занятие 3 Игровые упражнения. «Пас точно на клюшку». «Проведи —не задень». Повторить игровые упражнения с бегом; упражнять в пе ребрасывании шайбы друг другу, развивая ловкость и глазомер. Занятие 4 Прыжки в высоту с разбега( высота 30 см) , 5- 6 раз с призем лением на мат. 2. Метание мешочков в вертикальную цель правой и левой рукой, способом от плеча, 5—6 раз. 3. Ползание на четвереньках между предметами. Повторить ходьбу и бег по кругу с изменением направ ления движения и врассыпную; разучить прыжок в высоту с разбе га; упражнять в метании мешочков в цель, в ползании между пред метами. Занятие 5 1. Прыжки в высоту с разбега( высота 30 см) , 5- 6 раз. 2. Метание мешочков в вертикальную цель( расстояние до цели 3 м) , 4- 6 раз. 3. Ползание на четвереньках по прямой, дистанция 5 м. Выпол няется шеренгами — «Кто быстрее доползет до кегли». Повторить ходьбу и бег по кругу с изменением направ ления движения и врассыпную; р азучить прыжок в высоту с разбе га; упражнять в метании мешочко в в цель, в ползании между пред метами. Занятие 6 Игровые упражнения. «Ловкие ребята». «Кто быстрее»( эстафета с прыжками) . Повторить бег в чередовании с ходьбой, игровые упраж нения с мячом и прыжками. Занятие 7 1. Лазанье по гимнастической скамейке с опорой на ладони и ступ ни( «по- медвежьи») , 2- 3 раза. 2. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком при ставным шагом, на середине присесть, встать и пройти дальше. 3. Прыжки вправо и влево через шнур, продвигаясь вперед; дис танция 3 м. Повторить 2- 3 раза. Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в ползании по гимнастической скамейке, в равновесии и прыжках Занятие 8 1. Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, 2- 3 раза. 2. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, на середине медленно повернуться крутом и пройти дальше. 3. Прыжки из обруча в обруч на двух ногах, на правой и левой ноге, 2- 3 раза Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в ползании по гимнастической скамейке, в равновесии и прыжках Занятие 9 Игровые упражнения. «Канатоходец». «Удочка» — игровое упражнение с прыжками. Упражнять детей в беге и ходьбе в чередовании; повторить игровые упражнения в равновесии, прыжках и с мячом. Занятие 10 1 Лазанье под шнур боком, не касаясь его, 4- 6 раз. 2 Метание мешочков в горизонтальную цель( расстояние 3 м) . 3 Равновесие —ходьба на носках между набивными мячами, руки за головой Упражнять детей в ходьбе с перестроением в колонну по два( парами) в движении; в метании в горизонтальную цель; в лаза нье и равновесии. Занятие 11 1. Метание мешочков в горизонтальную цель с расстояния 3 м, способом от плеча, 6—8 раз. 2. Ползание на четвереньках с опорой на ладони и колени между предметами, 2 раза. 3. Равновесие — ходьба с перешагиванием через набивные мячи по переменно правой и левой ногой, руки произвольно, 2 раза. Упражнять детей в ходьбе с перестроением в колонну по два( парами) в движении; в метании в горизонтальную цель; в лаза нье и равновесии. Занятие 12 Игровые упражнения. «Прокати —сбей». «Пробеги —не задень». Упражнять в беге на скорость; разучить упражнение с про катыванием мяча; повторить игровые задания с прыжками. Апрель Занятие 13 1. Равновесие—ходьба по гимнастической скамейке, руки в стороны. 2. Прыжки через бруски( расстояние между брусками 50 см) , 2- 3 раза. 3. Броски мяча двумя руками из- за головы, стоя в шеренгах, Ю—15 раз. Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре; упражнять в прыжках и метании. Занятие 14 1. Ходьба по гимнастической скамейке с передачей мяча на каж дый шаг перед собой и за спиной( 2—3 раз) . 2. Прыжки на двух ногах на расстояние 2 м, затем перепрыгива ние через предмет, далее прыжки на двух ногах и снова перепрыги вание через предмет. 3. Броски малого мяча вверх одной рукой и ловля его двумя ру ками( 8- 10 раз) . Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре; упражнять в прыжках и метании. Занятие 15 Игровые упражнения. «Ловишки- перебежки». «Передача мяча в колонне». Упражнять детей в чередовании ходьбы и бега; повторить игру с бегом «Ловишки — перебежки», эстафету с большим мячом. Занятие 16 1. Прыжки через короткую скакалку на месте, вращая ее вперед. 2. Прокатывание обручей друг другу, стоя в шеренгах. 3. Пролезание в обруч прямо и боком. Повторить ходьбу и бег между предметами; разучить прыж ки с короткой скакалкой; упражнять в прокатывании обручей. Занятие 17 1. Прыжки на месте через короткую скакалку, продвигаясь вперед на расстояние 8- Ю м; 3 раза. 2. Прокатывание обручей друг другу с расстояния 3 м. 3. Пролезание в обруч. Повторить ходьбу и бег между предметами; разучить прыж ки с короткой скакалкой; упражнять в прокатывании обручей. Занятие 18 Игровые упражнения. «Пройди —не задень». «Догони обруч». «Перебрось и поймай». Упражнять детей в длительном беге, развивая выносли вость; в прокатывании обруча; повторить игровые упражнения с прыж ками, с мячом. Занятие 19 1. Метание мешочков в вертикальную цель с расстояния 2, 5 м од ной рукой, способом от плеча( 5- 6 раз) . 2. Ползание по прямой, затем переползание через скамейку( 2- 3 раза) . 3. Ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через пред меты( кубики, набивные мячи) . Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному с останов кой по команде воспитателя; повторить метание в вертикальную цель, развивая ловкость и глазомер; упражнять в ползании и сохранении устойчивого равновесия. Занятие 20 1. Метание мешочков в вертикальную цель с расстояния 3 м( пра вой и левой рукой) . 2. Ходьба по гимнастической скамейке, приставляя пятку одной ноги к носку другой, руки в стороны. 3. Ползание по гимнастической скамейке на ладонях и ступнях( «по- медвежьи») . Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному с останов кой по команде воспитателя; повторить метание в вертикальную цель, развивая ловкость и глазомер; упражнять в ползании и сохранении устойчивого равновесия. Занятие 21 Игровые упражнения. «Кто быстрее». «Мяч в кругу». Повторить бег на скорость; игровые упражн ения с мячом, прыжками и бегом. Занятие 22 1. Лазанье на гимнастическую стенку произвольным способом и спуск вниз, не пропуская реек. 2. Прыжки через короткую скакалку на месте и продвигаясь впе ред( расстояние 8- 10 м) . 3. Равновесие — ходьба по канату боком приставным шагом, руки на пояс Упражнять в ходьбе и беге между предметами; закреплять навыки лазанья на гимнастическую стенку; упражнять в сохранении равновесия и прыжках. Занятие 23 1. Лазанье на гимнастическую стенку произвольным способом, ходь ба по гимнастической рейке приставным шагом, спуск вниз, не про пуская реек, 2 раза. 2. Прыжки — перепрыгивание через шнур вправо и влево, продви гаясь вперед( расстояние 3- 4 м) , 2- 3 раза. 3. Ходьба на носках между набивными мячами, руки на пояс, 2—3 раза. Упражнять в ходьбе и беге между предметами; закреплять навыки лазанья на гимнастическую стенку; упражнять в сохранении равновесия и прыжках. Занятие 24 Игровые упражнения. «Сбей кеглю». «Пробеги — не задень». Упражнять в беге на скорость; повторить игровые упраж нения с мячом, в прыжках и равновесии. Май Занятие 25 1. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через набивные мячи, разложенные на расстоянии двух шагов ребен ка, руки на пояс. 2. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед( расстояние 4 м) до флажка( 2—3 раза) . 3. Броски мяча( диаметр 8- 10 см) о стену с расстояния 2 м одной рукой, ловля мяча двумя руками. Упражнять детей в ходьбе и беге с поворотом в другую сто рону по команде воспитателя; в сохранении равновесия на повышен ной опоре; повторить упражнения в прыжках и с мячом. Занятие 26 1. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком при ставным шагом, на середине скамейки присесть, встать и пройти даль ше( 2- 3 раза) . 2. Прыжки попеременно на правой и левой ноге, продвигаясь впе ред, дистанция 5 м( 2- 3 раза) . Упражнять детей в ходьбе и беге с поворотом в другую сто рону по команде воспитателя; в сохранении равновесия на повышен ной опоре; повторить упражнения в прыжках и с мячом. Занятие 27 Игровые упражнения. «Проведи мяч». «Пас друг другу». «Отбей волан» Упражнять в беге с высоким подниманием бедра; разви вать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом и воланом( бад минтон) . Занятие 28 1. Прыжки в длину с разбега( 5- 6 раз) . 2. Перебрасывание мяча( диаметр 20 см) друг другу двумя руками от груди( 8- 10 раз) . 3. Ползание по прямой на ладонях и ступнях «по- медвежьи», 2 раза. Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному с перешагиванием через предметы; разучить прыжок в длину с разбе га; упражнять в перебрасывании мяча. Занятие 29 1. Прыжки в длину с разбега( 5- 6 раз) . 2. Забрасывание мяча в корзину( кольцо) с расстояния 1 м; 5- 6 раз. 3. Лазанье под дугу( обруч) , 5- 6 раз. Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному с перешагиванием через предметы; разучить прыжок в длину с разбе га; упражнять в перебрасывании мяча. Занятие 30 Игровые упражнения. «Прокати —не урони». «Кто быстрее». «Забрось в кольцо». Развивать выносливость в непрерывном беге; упражнять в прокатывании обручей, развивая ло вкость и глазомер; повторить иг ровые упражнения с мячом. Занятие 31 1. Броски мяча о пол одной рукой и ловля его двумя руками( 10- 15 раз) . 2. Лазанье — пролезание в обруч правым и левым боком в группи ровке( 5- 6 раз) . 3. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком при ставным шагом, на середине присесть, встать и пройти дальше. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами ко лонной по одному и врассыпную; развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом; повторить упражнения в равновесии и с об ручем. Занятие 32 1. Броски мяча о пол и ловля его двумя руками; броски мяча вверх одной рукой и ловля его двумя руками. 2. Лазанье в обруч прямо и боком, выполняется в парах; один ре бенок держит обруч, другой выполняет задание, затем ребята меняют ся местами. 3. Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами ко лонной по одному и врассыпную; развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом; повторить упражнения в равновесии и с об ручем. Занятие 33 Игровые упражнения. «Кто быстрее». «Ловкие ребята». Повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом и в прыжках. Занятие 34 1. Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягива ясь двумя руками, хватом рук с боков( 2—3 раза) . 2. Равновесие — ходьба с перешагиванием через набивные мячи, разложенные на расстоянии трех шагов ребенка, руки на пояс( 2—3 раза) . 3. Прыжки на двух ногах между кеглями( 2—3 раза) . Повторить ходьбу с и зменением темпа движения; разви вать навык ползания по гимнастич еской скамейке на животе; повто рить прыжки между предметами. Занятие 35 1. Ползание по гимнастическо й скамейке на животе, подтягива ясь двумя руками( 2 раза) . 2. Ходьба с перешагиванием через бруски( высота бруска 10 см) . 3. Прыжки на правой и левой ноге попеременно( дистанция 5 м) , повторить 2 раза. Повторить ходьбу с изменением темпа движения; разви вать навык ползания по гимнастической скамейке на животе; повто рить прыжки между предметами. Занятие 36 Игровые упражнения. «Мяч водящему». «Передача мяча в колонне» Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением темпа дви жения; игровых упражнениях с мячом. Календарное п ланирование непрерывной образовательной деятельности в ходе режимных моментов. Образовательная область «Физическое развитие». Формирование начальных предст авлений о здоровом образе жизни. Месяц/ тема Содержание Сентябрь Ты- человек Дать детям понятие о строении человека. Развивать интерес к своему телу. Воспитывать бережное отношение к нему. Беседа Рассматривание альбома Игра «Собери портрет» Игра «Собери человека» Загадки о частях тела человека Пальчиковая гимнастика «В гости к пальчику большому» Речевая зарядка «Нос умойся» Октябрь Надо, надо умываться по утрам и вечерам Формировать у детей навыки последовательности при умывании( алгоритм) . Воспитывать навыки безопасного пользования предметами гигиены. Чтение книги «Правила по ведения для воспитанных детей» Загадки о предметах гигиены Рассматривание иллюстраций. Дидактические игры «Купание куклы», «Что напутал художник». Развитие мелкой и общей моторики «Водичка, водичка …» Мимическая гимнастика Развитие тонкой моторики «Предметы гигиены» Ноябрь И сбежали от грязнули и чулки и башмаки Формировать навыки последовательного одевания и раздевания; учить содержать вещи в чистоте, видеть недостатки во внешнем вид е. З акрепить знание алгоритма. Б еседа Рассматрив ание картины из серии «Дети в детском с аду » Загадки Чтение А. Барто «Маша- растеряша» Дидактические игры «Что напутал художник? » Развитие мелкой и общей моторики «Подарки»( русская песенка) Развитие тонкой моторики «Предметы одежды» Декабрь Зимние игры и забавы Расширять знания детей о зимних играх и забавах, об их пользе для собственного здоровья. Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании инвентарём( санки, лыжи и т. д. ) Чтение стихотворения Т. Шоныгиной «Сани», «На лыжах», «На катке». Рассматривание иллюстр аций. С оставление рассказа «К ак я играю зимой» Задание «Нарисуй лыжи» и т. д. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пришли гулять» Мимические упражнения Январь Береги свое здоровье Расширять знания детей о здоровье, познакомить с профилактикой заболеваний( самомассаж, закаливающие п роцедуры) Рассматривание схемы- модели «Человек» Чтение К. Чуковский «Айболит» Стихотворная разминка Дыхательная гимнастика Февраль Волшебная щеточка Формировать у детей навыки гигиены полости рта. Дать знания о последовательности выполнения чистки зубов, правилах безопасности. Рассказ воспитателя о «волшебной щеточке» Рассматривание алгоритма чистки зубов Игра «Польза- вред» Дидактические игры «Из чего сделано? » Стихотворна я разминка Мимичес кие упражнения Март Режим дня Сформировать у детей представление о правиль ном режиме дня и пользе его соблюдения для здо ровья. Продолжать учить заботиться о своём здоровье. Игра «Когда это делали? » Игра «Что напутал художник? » Дидактические игры «Это правда или нет? » Чтение «Мишка, мишка лежебока» В. Берестов Игра «Доск ажи словечко»( о частях суток) Имитация выпол няемых действий( просыпание, зарядка, прием пищи и т. д. ) Дыхательная гимнастика Апрель О витаминах Ра ссказать детям о значе нии витаминов для здоровья человека, и х пользе. Систематизировать зна ния об овощах, фруктах, ягодах. Беседа по иллюстрациям Загадывание загадок Дидактические игры «Польза- вред», «Вредные и полезные продукты» Игра «Приготовь блюдо» Игра «Собери картинку» Игра «Невнимательный художник» Пальчиковая гимнастика «Компот» Май «Если хочешь быть здоров – закаляйся! » Дать детям понятие о здоровом образе жизни: нужно закаляться, заниматься спортом. Воспитывать интерес к сохранению и укреплению здоровья. Беседа о разных видах закаливания Дидактические игры «Хорошо- плохо» Чтение «Гимнастика для х воста»( из серии «33 попугая») Решение проблемных ситуаций Развитие общей моторики «Солнышко» Июнь Как вести себя за столом Закреплять правила поведения за обеденным столом, безопасного пользо вания прибора ми. Дать элементарные представления о взаимосвязи бла гополучия организма и питания. Дидактические игры «Сложи салфетку» Рас сказ повара о пользе продуктов Просмотр муль тфильма «Каникулы в Простокваши но» Июль Наши помощники Закреплять знания детей о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека. Формировать умение заботиться о своём здоровье. Дидактические игры «Для чего нужны…? » Решение проблемных ситуаций в игре «Так- не так» Словесная игра «Да- нет» Советы от Степашки Упражнения для глаз Самомассаж Мимические упражнения Август Забочусь о своем здоровье Закреплять правила безопасного поведения в детском саду и дома; формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Мини- викторина с доктором Айболитом Тренинг «Окажи помощь» Дидактические игры «Что сначала, что потом» «Первая помощь» Речевая зарядка «Нос умойся» Мимические упражнения 2. 4. Способы и технологии поддержки детской инициативы Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятел ьности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при ко тором сам ребенок становится полноценным участником( субъектом) образовательных от ношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Инициатива- активность в начинании, а ктивность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей. Детская инициатива проявляется в свободной дея тельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, со чинять и прочее, в соответс твии с собственными интересами. Способы и направления поддержки де тской инициативы – это условия, необходимые для развития познавательно- интеллектуальной активности детей: разнообразная по своему содержанию развивающая предметно- пространственная среда; учет индивидуальных особенностей и интересов детей и отражение их в содержании развивающей среде конкретной группы; преобладание демократического стиля общения воспитателя с детьми в группе; осуществление выбора деятельности детьми в соответствии со своими интересами;  «Родители – соучастники мира интересов и развития ребенка»; э ффективные формы поддержки детской инициативы – совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуац ии, предложенной самим ребенком;  п роектная деятельность; с овместная познавательно- исследовательская деятельность взрослого и детей- опыты и экспериментирование; н аблюдения и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования; с овместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы; с оздание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития. Технологии поддержки инициативы: технологии личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми; технологии проектной деятельности; технологии исследовательской деятельности; информационно- коммуникативные технологии. Способы и направлен ия поддержки детской инициативы Технологии личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми. Характерные особенности: 1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора»- не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому; 2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности; 3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным. Характерные черты личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:  создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка( актуализация субъектного опыта детей) ;  оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов; содействие ребенку в формировании положительной «Я- концепции», развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания. Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно- ориентированном взаимодействии: 1) Социально- педагогическая ориентация- осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности. 2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить! » 3) Методологическая культура- система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников. Составляющие педагогической технологии: Построение субъект- субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.  Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии( задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности( экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др) .  Осуществление индивидуально- дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций( цель индивидуально- дифференцированного подхода – помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей) . Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций( игровых, практических, театрализованных и т. д. ) , позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.  Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности( использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества) . Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимно увлекательной деятельности( этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков) . Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности( для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов) .  Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями( выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала) . Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров( сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др. ) , которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно- игровой среды и степень ее влияния на детей( включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость) .  Интеграция образовательного содержания программы. Технологии проектной деятельности Этапы в развитии проектной деятельности: 1) Подражатель ско- исполнительский реализация которого возможна с детьми трех с половиной- пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, подражательность. 2) Общеразвивающий- он характерен для детей пяти- шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее органи зует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконт роль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собс твенные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняю т цель, способны выбрать необходимые сре дства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют гот овность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятель но находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опыт но- ориентировочных проектов. 3) Творческий- он характерен для детей шести- семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддержива ть творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержа ния предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможно сти организовать ее последовательность. Алгоритм деятельности педагога: педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей; вовлекает дошкольников в решение проблемы, намечает план движения к цели( поддерживает интерес детей и родителей) ; обсуждает план с семьями; обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ; вместе с детьми и родителями составляет план- схему проведения проекта; собирает информацию, материал; проводит занятия, игры, наблюдения, поездки( мероприятия основной части проекта) ; дает домашние задания родителям и детям; поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей( поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т. п. ) ; организует презентацию проекта( праздник, открытое занятие, акция) , составляет книгу, альбом совместный с детьми; подводит итоги( выступает на педсовете, обобщает опыт работы) . Технологии исследовательской деятельности Этапы становления исследовательской деятельности: ориентировка( выделение предметной области осуществления исследования) ; проблематизация( определение способов и средств проведения исследования) ; планирование( формулировка последовательных задач исследования, р аспределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска) ; эмпирия( сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных) ; анализ( обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных) . Алгоритм действий педагога: Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить( в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность») . Главное качество любого исследователя – уметь отыскать что- то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование- процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний( человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения) , а проект- это всегда решение какой- то практической задачи( человек, реализующий проект, решает реальную проблему) . Определение цели исследования( нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование) . Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить». Определение задач исследования( основных шагов направления исследования) . Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя- права импровизировать. Выдвижение гипотезы( предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом) . Гипотеза- это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше»( гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть наситуацию с другой стороны) . Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что- то новое о том, что исследуем? ». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент. Провести эксперимент( опыт) , наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей. Принципы исследовательского обучения ориентации на познавательные интересы детей( исследование- процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании) ; опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации; сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения( психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления) ; формирования представлений об исследовании как стиле жизни. Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка: преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта; преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами; побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения( противоречие- ядро проблемной ситуации- в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога. Методические приемы подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение детям рассмотреть явление с различных позиций; побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов; постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения; постановка проблемных задач( например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т. д. ) . Условия исследовательской деятельности: использование различных приемов воздействия на эмоционально- волевую сферу дошкольника( заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения) создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение; четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка; выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения; развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений; обучение детей обобщенным п риемам умственной деятельности- умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству; побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий; подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор; знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий. Информационно- коммуникативные технологии Основные требования при проведении занятий с использование компьютеров: образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности; на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую- то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт( продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы) ; на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой- реакция не должна быть очень острой; перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка- социально- ориентированная мотивация действий ребенка. 2. 5. Часть, формируемая участниками образовательного процесса Вариативная часть: Образовательная область «Познавательное развити е» Программа Костенюк, А. , Костенюк Н. , «Как научить детей шахматам»; Основная цель: обучение детей дошкольного возраста первоначальным навыкам игры в шахматы. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева. Р. Б. Стеркина, «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Образовательная область «Физическое развитие» М. П. Голощекина «Лыжи в детском саду». 2. 6. Взаимодействие с семьями воспитанников Цель выработка общей стратегии действий п о развитию личности дошкольника. Задачи: изучение особенностей семьи, установление контактов с ней; повышение психолого- педагогической компетентности родителей; формирование общего образовательного пространства ребенка дошкольного возраста; вовлечение роди телей в образовательный процесс; с овершенствова ние системы психолого- педагогической поддержки важнейших социальных функций семьи, влияющих на качество семейного воспит ания детей дошкольного возраста; формирование взаимного доверия в системе отношений «семья – детский сад»; повышение эффективности работы по профилактике и предупреждению семейного неблагополучия детей дошкольного возраста Ожидаемые результаты: Повышение социальной и личной ответственности родителей за благополучное и полноценное развитие и воспитание своих детей. Гармонизация детско- родительских отношений. Снижение риска семейного неблагополучия и применения насильственных методов воспитания. Оптимизация системы отношений ДОУ и семьи. Планирование работы с семьями воспитанников Форма проведения Тема и цель проводимой работы Сентябрь Индивидуальные беседы       «Как знакомить детей с правилами поведения при встрече с незнакомыми людьми».  Цель: оказать родителям своевременную помощь по интересующему их вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения Консультации   «Как правильно общаться с ребенком». Цель: повышение педагогической культуры родителей. День здоровья с родителями и детьми   «Вместе очень весело, очень хорошо! » Цель: ф ормирование у родителей и детей основ здорового образа жизни. Выставка   «Дары матушки – природы». Цель: вовлечение родителей в жизнь группы. Родительское собрание «Старший д ошкольный возраст, – какой он? » Цель: ознакомление родителей с требованиями программы средней группы. Творческая мастерская Привлечь родителей к обновлению физкультурного уголка в группе. Октябрь Педагогические беседы с родителями.   « Семейное чтение как средство формирования у детей знаний о правилах дорожного движения». Цель: повышение активности родителей к обеспечению безопасности дорожного движения детей дошкольного возраста через чтение художественной литературы. Размещение в родительском уголке энциклопедии здоровья     «Возрастные особенности развития детей шестого года жизни». Цель:  познакомить родителей с особенностями психического и физического развития детей. Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности. Папка- передвижка   «Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей». Цель: обогатить знания родителей по вопросам укрепления здоровья детей. Фотоколлаж   «По дороге в детский сад» « Цель:  профилактика детского дорожно- транспортного травматизма, организация совместной деятельности родителей, воспитателей и воспитанников, повышающей культуру участников дорожного движения. Анкетирование   «Хорошо ль у нас в саду? » Цель: выявить степень удовлетворенности родителей работой дошкольного учреждения к потребностям ребенка. Ноябрь Развлечение. Совместно е развлечение детей и родителей «Осень золотая». Консультация. «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды». Цель: п ро филактика безопасности в быту, побуждение к творческому союзу воспитателей, детей и родителей. Педагогические беседы с родителями. «Чему учит сюжетно- ролевая игра! » Цель: оказать родителям своевременную помощь по интересующему вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения Индивидуальные беседы с родителями ЧБД. «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания». «Одежда детей зимой». Цель: профилактика здорового образа жизни. Развлечение «День матери». Цель: создание благоприятной атмосферы, любви, радостного настроения. Декабрь Консультации «Развлечения в семье. Рождественские каникулы»" Веселые игры, для детского застолья" . Цель: получение положительных эмоций от совместных развлечений. Консультация   «Обучаем математике дома ». Цель: оказать родителям помощь в обучении детей элементарной математике. Анкетирование « Обучаем детей элементарной математике »  Выставка совместных рисунков детей и родителей. «Зима- краса». Цель: создание атмосферы праздника, положительных эмоций от совместной работы с детьми. Творческая мастерская Подготовка к новогодним утренникам- изготовление костюмов и атрибутов. Утренник «Новогодний карнавал». Цель: создание радостного, праздничного настроения. Январь Консультации «Искусство быть родителем! » Цель: расширять представления родителей о методах воспитания детей, п омочь взглянуть на этот вопрос с другой стороны. Памятка для родителей. «Искусство наказывать и прощать». Развлечение «Коляда, Коляда, отворяй ворота». Цель: создание удовлетворения от совместных развлечений. Ларец предложений и пожеланий  «Детский сад будущего». Цель: выявление пожеланий и предложений родителей в улучшении жизни детей в детском саду. Беседы на волнующие темы для родителей. «Как организовать выходной день с ребенком». Цель: оказать родителям своевременную помощь по интересующему вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения. Февраль Консультации «Роль отца в воспитании ребёнка». Цель: обратить внимание на значимость участия отцов в воспитании ребёнка».   «Детское «ХОЧУ» и родительская снисходительность». Цель: повышение педагогической компетентности родителей». Фотовыставка «Наши замечательные папы». Папка- передвижка «День всех влюблённых». Цель: познакомить родителей с историей праздника, создание атмосферы любви, доброжелательности. Экскурсия в музей Цель: нравственное и патриотическое воспитание детей и родителей. Творческая мастерская Привлечение родителей к обновлению атрибутов в сюжетно- ролевые игры. Развлечение «Масленица». Цель: вовлечение родителей в жизнь группы, прививать желание проводить совместные праздники с детьми. Март Выставка детских работ  «Моя мамочка». Цель: создание атмосферы праздника, любви, положительных эмоций. Творческая мастерская Подготовка к утреннику- изготовление костюмов и атрибутов. Цель: привлечение родителей к жизни детского сада. День открытых дверей Утренник, посвящённый 8 марта. Цель: создание атмосферы праздника, любви. Педагогические беседы с родителями. «Как воспитывать самостоятельность». «Как развивать речь ребёнка». Консультации «Роль дыхательных упражнений в укреплении здоровья ребенка». Цель: расширять представления родителей о здоровьесберегающих технологиях. Апрель Экологическая акция" Мы у нашего крыльца, посадили деревца" ( совместная посадка деревьев, кустарников, цветов на территории ДОУ) Экскурсия «Регулируемый перекрёсток». Цель: продолжать ознакомление с правилами дорожного движения. Консультации «" Безопасная книга для ребенка" Цель: обезопасить детей и родителей от некачественных книг.   Повышение знаний родителей по данному вопросу. Развлечение День здоровья. Цель: формирование основ здорового образа жизни. Дискуссия. «Наши привычки – привычки наших детей». Цель: оказать родителям своевременную помощь по интересующему вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения Май Консультации «Страна безопасности». Цель: профилактика безопасного образа жизни. Беседы на волнующие родителей темы «Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей». Выставка «Моя семья». Цель: формировать ценность семейного воспитания, получение удовлетворения от совместной деятельности с детьми. Папка- передвижка «День Победы». Цель: патриотическое воспитание детей и родителей. Творческая мастерская Привлечь родителей к обновлению макета улицы в уголке безопасности. Родительское собрание «Что сумели сделать за год». Цель: подведение ит огов усвоения программы старшей группы. III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1. Материально- техническое обеспечение В группе создана материально- техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется постоянная работа по обновлению и расширению предметно- развивающей среды. Группа светлая, имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии. Помещени е групп ы оснащен о детской и игровой мебелью, соответствующей по параметрам возрасту воспитанников, целесообразно расставленной относительно света и с учетом размещения центров активности детей, отведенных для игр, совместной, самостоятельной деятельности дошкольников. Групп овое помещение и меет комнату для раздевания, игровую, спальную и туалетную комнаты.   Игровая комната разделена на игровую, познавательную, обеденную зоны. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства( игровая, продуктивная, познавательно- исследовательская деятельности) , а также с целью активизации двигательной активности ребёнка. Все материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. В группе созданы условия- для развития детей от 5- ти до 6- ти лет: - для физического развития детей, охраны и укрепления здоровья детей имеется: физкультурный уголок, нестандартное физкультурное оборудование, тактильная дорожка, оборудование для самостоятельной двигательной активности; - для художественно- эстетического развития детей: театрализованной деятельности детей:  уголок театрализованных игр; музыкальной деятельности детей:   музыкальный зал, музыкальный уголок, музыкально- дидактические игры; - изобразительной деятельности детей: уголок изобразительного искусства, выставки детских работ, имеется необходимое оборудование для организации продуктивной деятельности; - конструктивной деятельности детей:   уголок конструирования; -   для формирования экологической культуры детей: уголок природы, огород; -  для развития представлений о человеке в истории и культуре:   игровые зоны, наборы дидактических картинок, уг олок патриотического воспитания; -   сенсорного развития: уголок сенсорных дидактических игр; - для формирования элементарных математических представлений: уголок занимательной математики; -  для развития речи детей: речевая зон а, книжный уголок, дидактические игры, иллюстрации; -  для игровой деятельности детей: игровая зона, участ о к. Перечень оборудования, учебно- методических и игровых мате риа лов в возрастной группе от 5 до 6 лет №9 «Морошка » предста влен в приложении. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 3) 3. 2. Развивающая предметно- пространственная среда При создании предметно- развивающей среды учитывают ся возрастные, индивидуальные особенности детей группы. П ространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий игровой и учебной деятельностью. Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями, развивающая среда формирует игровые навыки у детей и способствует развитию личности дошкольника. В целом она организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые для осуществления любой деятельности были доступны детям и убирались ими на место самостоятельно, что дает возможность обеспечивать в группах порядок и уют. При создании предметно- развивающей среды в групповых комнатах также учтена полоролевая специфика. Созданы игровые центры для пр оведения сюжетно- ролевых игр, имеется центр изодеятельности, театрализо ванной деятельности, музыкальный и физкультурный уголки для самостоятельной деятельности детей. Всё это позволяет успешно решать педагогические задачи и создаёт условия для полноценного развития детей. Предме тно- развивающая среда в групповом помещени и, обеспечивает реализацию основной образовательной программы ДОУ, включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому, а также совместную деятельность взрослого и ребенка, и свободную самостоятельную деятельность самих детей. Кадровое обеспечение реализации программы В группе работает 2 воспитателя и 1 младший воспитатель. Гожая Виктория Викторо вна, воспитатель первой квалификационной категории, высшее проф ессиональное образование, в 2010 году закончила Ом ский государственный педагогический университет по специальности «Педагогика и методика нача льного образова ния», квалификация «Учитель начальных классов ». Курс ы повышения квалификации Автономное учреждение дополнительного профессионального образования ХМАО- Югры «Институт развития образования » по теме «Психологическое обеспечение реал изации ФГОС»( 72 часа, удостоверение №466 от 07. 12. 2016 года) . Нецкина Татьяна Александр овна, воспитатель высше й квалификационной категории, средн ее проф ессиональное образование, в 1986 году закончила Городецкое педагогическое училище по специальности «Дошкольная педагогика», квалификация «Воспитатель детского сада ». Курсы повышения квалификации Автономное учреждение дополнительного профессионального образования ХМАО- Югры «Институт развития образования» по теме «О собенности и технологии реализации программы по основам медиаграмотности в образовательной организации»( 72 часа, удостоверение №5399 от 07. 11. 2015 года) . Гасымова Вусала Назим овна, младший воспитатель, высшее проф ессиональное образование. . 3. 4. Организация режима пребывания воспитанников ДОУ Годо вой календарный учебный график муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 6 «Сказка» на 2018- 2019 учебный год Учебный год Временной отрезок 1. 1. Начало учебного года 01. 09. 2018 1. 2. Окончание календарного учебного года 31. 08. 2019 1. 3 Продолжительность учебного года с 01. 09. 2 018 по 31. 05. 2019( 36 недель) 1. 4 Формы организации образовательного процесса: - непрерывная образовательная деятельность( занятие) , - совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в режиме дня, - самостоятельная деятельность детей с 01. 09. 2 018 по 31. 08. 2019( 49 недель) Длительность пребывания детей в ДОУ 12 часов Продолжительность учебной недели Пятидневная рабочая неделя Максимально допустимый объем образовательной нагрузки Группы общеразвивающей направленности от 1, 5до2х лет от 2 до3 лет от 3 до 4 лет от 4 до5 лет от 5 до 6 лет от 7 до 8 лет 4. 1 Количество занятий в неделю 10 10 12 15 15 15 4. 2 Количество часов в неделю 1ч. 40мин 1ч40мин 3ч00мин 5чмин 5ч12мин 7ч5мин 4. 3 Продолжительность непрерывной образовательной деятельности( одного занятия и других форм образовательной деятельности) 10мин 10мин 15мин 20мин 25мин 30мин Перерывы между перио дами непрерывной образовательной деятельности 10мин Педагогическая диагностика( мониторинг) индивидуального развития детей в ходе освоения образовательной программы сентябрь 2018 года- элементарная диагностика вновь принятых детей май 2019 года- промежуточная диагностика( дети от 2 до 6 лет) - итоговая диагностика от 6 до 8 лет Культурно- досуговые мероприятия: - осенние праздники( «День знаний», «Золотая осень», «День матери», «День толерантности») ; - зимние праздники( «Новый год», «День защитников Отечества») ; - весенние праздники( «Международный женский день», «День космонавтики», День Победы») ; - летние праздники( «День защиты детей», «День России», «День Российского флага») . сентябрь, ноябрь декабрь, январь, февраль март, апрель, май июнь, август В соответствие с годовым календарным учебным графиком составляется режим дня, учебный план, расписание непрерывно образовательной деятельности. Р ежим дня имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в груп пе – 12 часов. Он составляется  на холодный и теплый период времени года, в соответствии с санитарными правилами. Режим детского сада включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.   Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5, 5 часов. Дневному сну в ДОУ отводится 2, 5 часа. Самостоятельная деятельность детей( игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3- 4 часов. Основой для организации режима является годовой календарный учебный график, который составляется администрацией ДОУ ежег одно и утверждается заведующим. Режим дня на теплый период года Режим дня Группа общеразвивающей направленности от 5- ти лет до 6- ти лет Прием детей, самос тоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика 07. 00 –08. 30 Возвращение в группу, подготовка к завтраку 08. 20 –08. 30 Завтрак 08. 30- 08. 50 Гигиенические процедуры, полоскание горла 08. 50- 09. 00 Игры, непрерывно образовательная деятельность 09. 00- 10. 00 Подготовка к прогулке 10. 00- 10. 10 Прогулка 10. 10- 12. 20 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12. 20- 12. 35 Обед 12. 35- 13. 00 Сон 13. 00- 15. 00 Подъем, воздушные, водные процедуры, корригирующая гимнастика 15. 00- 15. 20 Полдник 15. 20- 15. 30 Подготовка к прогулке, прогулка 15. 30- 16. 50 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 16. 50- 17. 10 Ужин 17. 10- 17. 30 Прогулка. Уход домой 17. 40- 19. 00 Учебный план на 201 8- 201 9 учебный год Организация деятельности осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совм естной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей. Совместная деятельность взрослого и детей- осуществ ляется как в виде непрерывно образовательной деятельности и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов( утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др. ) . Н епрерывно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности( игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально- художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. При состав лении расписания непрерывно образовательной деятельности учитывается максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, а именно: для детей 5- ти до 6 лет- н е более 15 занятий в неделю. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности( занятий) соответствует требованиям Инструктивно- методического письма Министерства образования РФ от 14. 03. 2000 № 65/ 23- 16. для детей от 5 до 6 лет- не более 25 минут. Образовательные области Количество непрерывно образовательной деятельности( в неделю, месяц, квартал, год) Обязательная часть Физическое развитие Занятие физической культурой 3 12 36 144 Познавательное развитие Детское экспериментирование 0, 5 2 6 18 Ребенок и мир природы 0, 5 2 6 18 Развитие элементарных математических представлений 1 4 12 36 Речевое развитие Развитие речи 1 4 12 36 Обучение грамоте 1 4 12 36 Чтение художественной литературы 1 4 12 36 Социально- коммуникативное развитие Ознакомление с социальным миром 0, 5 2 6 18 Ознакомление с предметным окружением 0, 5 2 6 18 Художественно- эстетическое развитие Рисование 1 4 12 48 Лепка 0, 5 2 6 24 Аппликация 0, 5 2 6 24 Конструктивно- модельная деятельность 0, 5 2 6 24 Музыка 2 8 24 108 Часть, формируемая участниками образовательных отношений Физическое развитие Занятие в бассейне 2 8 24 108 Итого 14, 5 5 8 17 4 696 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ Направления развития ребёнка 1- я половина дня 2- я половина дня Физическое развитие и оздоровление Приём детей на воздухе в тёплое время года Утренняя гимнастика Закаливание в повседневной жизни( облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Закаливание( воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Прогулка( индивидуальная работа по развитию движений) Речевое развитие НОД Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Занятия, игры Досуги Индивидуальная работа Познавательное развитие НОД Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Занятия, игры Досуги Индивидуальная работа Социально- коммун икативное развитие Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно- ролевые игры Индивидуальная работа Трудовые поручения Игры с ряженьем Работа в книжном уголке Сюжетно- ролевые игры Художественно- эстетическое развитие Занятия по музыкальному воспитанию Эстетика быта Экскурсии Занятия Музыкально- художественные досуги Эстетика быта Индивидуальная работа