a2b2.ru
А2Б2 - Образовательный портал

программа 2021-2022 уч.год

Автор: Холостова Наталья Владимировна Опубликовано: 2022-01-07 21:22:41

СОДЕРЖАНИЕ: № Наименование разделов с I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4 1. 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СТАРШЕ- ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ 6 1. 3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ 8 1. 4. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА( ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, СОСТАВ ГРУППЫ) 8 2 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ 1 3 II С ОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1 5 2. 1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЕМ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ 1 5 2. 1. 1 СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 1 5 2. 1. 2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» 1 8 2. 1. 3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ 30 2. 1. 4 ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 3 4 2. 1. 5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» 3 8 2. 2 ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ, С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ 4 1 2. 2. 1 О СОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 4 7 2. 2. 2 С ПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ. 50 2. 2. 3 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 5 2 III О РГАНИЗАЦИОННЫ РАЗДЕЛ 5 8 3. 1. ОСОБЕННОСТИ ЕЖЕДНЕВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ 5 8 3. 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6 1 3. 3 ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ ПРАЗДНИКОВ, СОБЫТИЙ, КУЛЬТУРНО – МАССОВЫХ И СПОРТИВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ. 6 5 3. 4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ. 70 3. 5. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 7 5 IV ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Список детей группы « МАЛИНКА» 7 8 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Харак теристика родительского состава 7 9 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Перспективный пл ан ООД на 2021- 2022 учебный год 80 КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 12 3 I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, с учётом примерной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и инновационной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Е. М. Дорофеевой, на основе Образовательной программы МБДОУ детского сада «Ягодка». Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно- правовыми документами по дошкольному воспитанию: - Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования( Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155) ; - «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»( приказ Министерства образования и науки РФ от 3 1 июля 2020 года №373 г. Москва) ; - Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»( УТВЕРЖДЕНЫ постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №32) - СП2. 4. 3648- 20 « Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»( УТВЕРЖДЕНЫ постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020года №28) - СП 3. 1/ 2. 4 3598 – 20 « Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в услов иях распространения новой корона вирусной инфекции( COVID- 19) - C ан Пин 1. 2. 3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и( или) безвредности для человека факторов среды обитания», срок действия ограничен 01. 03. 2027г. Главный государственный санитарный врач Российской Федерации ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 28 января 2021 года №2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1. 2. 3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и( или) безвредности для человека факторов среды обитания»( раздел VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режуму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи. Таблица 6. 6 Требования к организации образовательного процесса Таблица 6. 7 Показатели организации образовательного процесса Таблица 6. 8 Продолжительность использования ЭСО) - с учетом формируемой части Региональной Программы «Родники Дона» Р. М Чумичева, О. Л. Ведмедь- с учетом формируемой части Программы по экологическому воспитанию Парциальная программа «Юный эколог» С. Н. Николаева Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют: •  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; •максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; • творческая организация( креативность) воспитательно- образовательного процесса; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; •соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в зависимости от педагогической ситуации.  Педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут варьировать. Рабочая программа представлена в виде комплексно- тематического планирования с использованием следующих областей развития: • физическое развитие; • социально- коммуникативное развитие; • познавательное  развитие; • речевое развитие; • художественно- эстетическое развитие. Срок реализации рабочей программы в старше- подготовительной группе – 1 год. Программа может корректироваться в связи с изменениями: - нормативно- правовой базы МБДОУ; - обра зовательного запроса родителей; 1. 2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СТАРШЕ- ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ Рабочая программа старше- подготовительной группы МБДОУ «Ягодка»,  подчинена следующим  целям: -    создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; - формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям; - подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Достижение целей обеспечивает решение следующих  задач: - забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; - обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; - создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; - творческая организация( креативность) образовательного процесса; - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; - уважительное отношение к результатам детского творчества; - единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи; - соблюдение в работе детского сада и  начальной школы преемственности; - построение образовательного процесса на адекватных возрасту,  формах работы с детьми.   Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке качества системы дошкольного образования. Именно через умения педагога создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, художественно – эстетичес кой, социальной сферы развития. 1. 3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования: - поддержки разнообразия детства; - сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии ребенка; - полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации( обогащения) детского развития; - создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями- реализация Программы в формах, специфических для детей; данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка; - личностно- развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых( родителей( законных представителей) , педагогических и иных работников Организации) и детей; - возможность освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации; - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности; - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации рабочей программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошколь ное образовательное учреждение. 1. 4. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА( ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, СОСТАВ ГРУППЫ) Старшая группа( от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». ( В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. ) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По 247рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют раз- личные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали пост- ройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз( два, четыре, шесть сгибаний) ; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от при родного материала к художествен ному образу( ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями) ; 2) от художественного образа к природному материалу( ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ) . Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений( представления о цикличности изменений) : представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является 248основой словесно- логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму( материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять до- статочно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств( схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений) ; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произв ольное внимание, речь, образ Я. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) В сюжетно- ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель- мама или покупатель- шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, пере- даваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени ос- впаивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребёнка, разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) , а также системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде  целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга( в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей) ; оценку выполнения муниципального( государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации. Целевые ориентиры, обозначены ФГОС ДО, представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЕМ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ: Содержание психолого- педагогической работы с детьми 5–6 лет дается по образовательным областям: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятел ьной деятельности дошкольников. 2. 1. 1. СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ «Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со- обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного пове дения в быту, социуме, природе». Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Старшая группа( от 5 до 6 лет) Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами( здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д. ) . Побуждать к использованию в речи фольклора( пословицы, поговорки, потешки и др. ) . Показать значение родного языка в формировании основ нравственности. Образ Я.  Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением( ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д. ) . Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья.  Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад.  Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. 53 Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации( птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п. ) . Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями( спектакли, спортивные праздники и развлечения Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости( приветствие, прощание, просьбы, извинения) . Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Образ Я.  Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом( ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям) . Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Семья.  Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны( роль каждого поколения в разные периоды истории страны) . Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Детский сад.  Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде( оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера) . Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды( окраска стен, мебель, оформление участка и т. п. ) . Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения( мини- музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др. ) ; формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения( адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском са ду и за его пре- делами и др. ) . 2. 1. 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Формирование элементарных математических представлений Старшая группа( от 5 до 6 лет) Количество и счет. Учить создавать множества( группы предметов) из разных по качеству элементов( предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений) ; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов( предметов) один к одному; определять большую( меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в  пределах от 5 до 10( на наглядной основе) . Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства( неравенство из равенства) , добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет( «7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну») . Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел( 5 5 на 1) . Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу( в пределах 10) . Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке( в пределах 10) . Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу( в пределах 10) . Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько? », «Который? »( «Какой? ») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп( здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5) . Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета( справа налево, слева направо, с любого предмета) . Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5- 10 предметами разной длины( высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем( убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру. Формировать понятие о том, что предмет( лист бумаги, лента, круг, квадрат и др. ) можно разделить на несколько равных частей( на две, четыре) . Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении пред- меты одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки стогов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений( вверху—внизу, впереди( спереди) — сзади( за) , слева—справа, между, рядом с, около) ; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения( вперед, назад, налево, направо и т. п. ) ; определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги( справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу) . Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше( сначала) , что позже( потом) , определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда( 7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1) , умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1( в пределах 10) . Учить называть числа в прямом и обратном порядке( устный счет) , последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее( в пределах 10, на наглядной основе) . Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей( различение, набор и размен монет) . Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение( к большему прибавляется меньшее) и на вычитание( вычитаемое меньше остатка) ; при решении задач пользоваться знаками действий: плюс( + ) , минус( - ) и знаком отношения равно( = ) . Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2- 8 и более равных частей путем сгибания предмета( бумаги, ткани и др. ) , а также используя условную меру; правильно обозначать части целого( половина, одна часть из двух( одна вторая) , две части из четырех( две четвертых) и т. д. ) ; устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов( отрезки прямых линий) с помощью условной меры( бумаги в клетку) . Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов( тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения( длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов( вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике( на примере треугольника и че- треугольника) , о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д. ; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории( лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д. ) ; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение( вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем( правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др. ) . Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения( знаки и символы) . Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов( 1 минута, 10 минут, 1 час) . Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. Развитие познавательно- исследовательской деятельности Старшая группа( от 5 до 6 лет) Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно- исследовательской деятельности. Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов( цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п. ) , включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый( хроматические) и белый, серый и черный( ахроматические) . Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигура- ми, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов( гладкий, пушистый, шероховатый и т. п. ) . Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. ( Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер. ) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. ( Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе. ) Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках( цвет, форма, величина, материал) , объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое( складные кубики, мозаика, пазлы) , определять изменения в расположении предметов( впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку) . Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками( народными, электронными, компьютерными и др. ) . Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх- соревнованиях. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Познавательно- исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления связей и от- ношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно- исследовательской деятельности. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления( всматриваться, вслушиваться) , направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки( музыкальные, природные и др. ) . Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам( форме, величине, строению, цвету) . Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов( исследовательскую, творческую, нормативную) . В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. 77 Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры( лото, мозаика, бирюльки и др. ) . Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр( «Шу- мелки», «Шуршалки» и т. д. ) . Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. Ознакомление с предметным окружением Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту( кофемолка, миксер, мясо- рубка и др. ) , создающих комфорт( бра, картины, ковер и т. п. ) . Объяснять, 79 что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы( по назначению, цвету, форме, мате- риалу) , классифицировать их( посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая) . Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей( «Откуда пришел стол? », «Как получилась книжка? » и т. п. ) . Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Продолжать расширять и уточнять представления детей о предмет- ном мире. Обогащать представления о видах транспорта( наземный, подземный, воздушный, водный) . Формировать представления о пред- метах, облегчающих труд людей на производстве( компьютер, роботы, станки и т. д. ) ; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам( нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п. ) . Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят( дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов( наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д. ) . Ознакомление с социальным миром Старшая группа( от 5 до 6 лет) Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях( детский сад, школа, колледж, вуз) , сферах человеческой деятельности( наука, искусство, производство, сельское хозяйство) . Продолжать знакомить с культурными явлениями( цирк, библиотека, музей и др. ) , их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями( средство для оп- латы труда, расчетов при покупках) , бюджетом и возможностями семьи. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др. ; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека- труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно- прикладного искусства; с результатами их труда( картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства) . Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках( 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д. ) . Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация( Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям 82 о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза( по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д. ) . Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности( наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство) , представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей( провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что- либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными) . Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики( деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность) . Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России( гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы) . Развивать представления о том, что Российская Федерация( Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. 83 Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные представления об эволюции Земли( возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира) , месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства( живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира) , игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире( Декларация прав ребенка) , об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка( органы опеки, ЮНЕСКО и др. ) . Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, про- исходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России( гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы) . Развивать представления о том, что Российская Федерация( Рос- сия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к за- щитникам Отечества, к памяти павших бойцов( возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д. ) . Ознакомление с миром природы Старшая группа( от 5 до 6 лет) Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке( еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге) . Расширять представления о птицах( на примере ласточки, скворца и др. ) . Дать детям представления о пресмыкающихся( ящерица, черепаха и др. ) и насекомых( пчела, комар, муха и др. ) . Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями( сезон — растительность — труд людей) . Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме( лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы( гуси, утки, журавли) улетают в теплые края) . Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы( холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) , особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц( ворон и др. ) . Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений( природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей) . Дать представления о съедобных и несъедобных грибах( съедобные — маслята, опята, лисички и т. п. ; несъедобные — мухомор, ложный опенок) . Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения( черенками, листьями, усами) . Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях( подорожник, крапива и др. ) . Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни( муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях) . Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов( например, уж отпугивает врагов шипением и т. п. ) . Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек( капустница, крапивница, павлиний глаз и др. ) и жуков( божья коровка, жужелица и др. ) . Учить сравнивать насекомых по способу передвижения( летают, прыгают, ползают) . Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей( земледельцев, механизаторов, лесничих и др. ) . Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями( если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др. ) . Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе( любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред) . Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени( похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве) . Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений( настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал( семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в при- роде( самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д. ) . 90 Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды( на рябине, ели и т. д. ) . Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега( холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др. ; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки) . Учить детей замечать, что в феврале погода меняется( то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки) . Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе( чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки- крапивницы; появляются муравьи) . Познакомить с термометром( столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце) . Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы( комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д. ) ; пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы( тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе( самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга) . Объяснить, что летом наиболее благо- приятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния( самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль) . Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым. 2. 1. 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Основные цели и задачи Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини- коллекции( открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала) , иллюстрированные книги( в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников) , открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин( в том числе из жизни дореволюционной России) . Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации( телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д. ) . В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости( попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент) . Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному( белый — снег, сахар, мел) , слов со сходным значением( шалун — озорник — проказник) , с противоположным значением( слабый — сильный, пасмурно — солнечно) . Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове( начало, середина, конец) . Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными( пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными( лягушка — зеленое брюшко) . Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов( сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель) . Упражнять в образовании однокоренных слов( медведь — медведица — медвежонок — медвежья) , в том числе глаголов с приставками( забежал — выбежал — перебежал) . Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не- большие сказки, рассказы. Учить( по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на- учиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы( о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим об- суждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать( по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей( чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д. ) . Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении( без грамматического определения) . Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений( без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами( на- ша Ма- ша, ма- ли- на, бе- ре- за) на части Учить составлять слова из слогов( устно) . Учить выделять последовательность звуков в простых словах. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ОО «Речевое развитие » Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей( СДД) Взаимодействие с семьей( ВС) Образовательная деятельность( ОД) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей Эмоционально- практическое взаимодействие( игры с предметами и сюжетными игрушками) . Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм( потешки, прибаутки, колыбельные) . Сюжетно- ролевая игра. Игра- драматизация. Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций( беседа) . Речевое стимулирование( повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) . Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры. Поддержание социального контакта. Работа в театральном уголке. Кукольные спектакли Содержательное игровое взаимодействие детей( совместные игры с использованием предметов и игрушек) , Совместная предметная и продуктивная деятельность детей( коллективный монолог) . Игры в парах и совместные игры. Игра- импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Продуктивная деятельность. Настольно- печатные игры. Эмоционально- практическое взаимодействие( игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность) . Игры парами. Беседы. Пример взрослого. Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций. Досуги, праздники. Посещение театра, прослушивание аудиозаписей. 2. 1. 4 ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ «Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие пред- посылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ». Основные цели и задачи Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи тельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающе го мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно- творческих спо собностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к само стоятельной творческой деятельности( изобразительной, конструктив но- модельной, музыкальной и др. ) ; удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству.  Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству( сло весному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений ис кусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искус ства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность.  Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в ри совании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произве дений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно- модельная деятельность.  Приобщение к конструи рованию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность.  Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально- художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально- художественного творчества, реали зация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетичес кое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства( литература, музыка, изобразительное искусство, ар хитектура, театр) . Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи( И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др. ) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике( ее выразительных средствах) . Знакомить с творчеством художников- иллюст раторов детских книг( Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др. ) . Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что су ществуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитек турных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции( высота, длина, украшения — декор и т. д. ) . Подводить дошкольников к пониманию за висимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать зда ния, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков( теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках) , дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры на родного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художест венной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству( музы ке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре) . Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятель ности людей, о видах искусства( декоративно- прикладное, изобразитель ное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) . Расширять знания детей об изобразительном искусстве, разви вать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин( «Рожь», «Утро в сосновом лесу») , И. Левитан( «Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода») , А. Саврасов( «Грачи при летели») , А. Пластов( «Полдень», «Летом», «Сенокос») , В. Васнецов( «Аленушка», «Богатыри», «Иван- царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя об разные средства выразительности( форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др. ) . Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги( И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др. ) . Продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искус ством( гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись) , с керами ческими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения( жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др. ) . Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных со оружений одинакового назначения. Формировать умение выделять оди наковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка турный поясок по периметру здания, барабан( круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и дру гие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек( наличники, резной подзор по контуру крыши) . Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особен ностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства( художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п) . Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самосто ятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства( музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д. ) . Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение раз личать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка( совместно с родителями) . Расширять представления о разнообразии народного искусства, ху дожественных промыслов( различные виды материалов, разные регионы страны и мира) . Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желани ю и под руководством взрослого. 2. 1. 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением уп ражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координа ция и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двига тельной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; станов ление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становле ние ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нор мами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) ». Основные цели и задачи Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура.  Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предуп реждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, гра циозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной актив ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и фи зических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной де ятельности; интереса и любви к спорту. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой( правой и левой) . Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм- эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры( в том числе игры с элементами соревнования) , способствующие развитию психофизических качеств( ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость) , координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям( городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) . Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной( совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности: 2. 2 ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ, С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ Образовательная Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в Учреждении. Предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для детей дошкольного возраста( п. 2. 5. ФГОС ДО) . Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, специфики Учреждения, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога. Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности. При реализации образовательной Программы педагог: продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка; определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать; соблюдает гумманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»; сочетает совместную с ребенком деятельность( игры, труд, наблюдения и пр. ) и самостоятельную деятельность детей; ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и преставления о мире; создает развивающую предметно- пространственную среду; наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей; сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей. В качестве адекватных форм и методов работы с детьми используют следующие формы организации образовательной деятельности: Социально- коммуникативное развитие Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Познавательное развитие Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами Речевое развитие Чтение Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение Рассказ Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Художественно- эстетическое развитие Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт- импровизация Музыкальная сюжетная игра Физическое развитие Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание. Комплексная деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация Методы развития коммуникации Наглядные Словесные Практические- Метод непосредственного наблюдения и его разновидности: наблюдение в природе, экскурсии. - Опосредованное наблюдение( изобразительная наглядность) : рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинкам- Чтение и рассказывание художественных произведений- Заучивание наизусть- Пересказ- Обобщающая беседа- Рассказывание без опоры на наглядный материал- Дидактические игры- Игры- драматизации- Инсценировки- Дидактические упражнения- Пластические этюды- Хороводные игры Методы и приемы физического воспитания детей Наглядные Словесные Практические- наглядно- зрительные приемы( показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) ; - наглядно- слуховые приемы( музыка, песни) ; - тактильно- мышечные приемы( непосредственная помощь воспитателя) - объяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция. - повторение упражнений без изменения и с изменениями; - проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме Методы и приемы трудового воспитания детей Формирование нравственных представлений, суждений, оценок Создание у детей практического опыта трудовой деятельности Решение маленьких логических задач, загадок. Приучение к размышлению, эвристические беседы. Беседы на этические темы. Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. Просмотр телепередач, видеофильмов. Задачи на решение коммуникативных ситуаций. Придумывание сказок. Приучение к положительным формам общественного поведения. Показ действий. Пример взрослого и детей. Целенаправленное наблюдение. Организация интересной деятельности( общественно- полезный труд) Разыгрывание коммуникативных ситуаций. Создание конрольных педагогичес- ких ситуаций. Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром Методы, повышающие познавательную активность Методы, вызывающие эмоциональную активность Методы, способствующи взаимосвязи различных видов деятельности Методы коррекции и уточнения детских представлений- Элементарный анализ- Сравнение по контрасту и подобию, сходству- Группировка и классификация- Моделирование и конструирование- Ответы на вопросы детей- Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы- Воображаемая ситуация- Придумывание сказок- Игры- драматизации- Сюрпризные моменты и элементы новизны- Юмор и шутка- Сочетание разнообразных средств на одной ОД- Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности- Перспективное планирование- Перспектива, направленная на последующую деятельность- Беседа- Повторение- Наблюдение Экспериментирование- Создание проблемных ситуаций- Беседа Методы эстетического воспитания Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. Метод эстетического убеждения Метод сенсорного насыщения( без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре) . Метод эстетического выбора( «убеждения красотой») , направленный на формирование эстетического вкуса. Метод разнообразной художественной практики. Метод сотворчества( с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками) . Метод нетривиальных( необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности. Метод эвристических и поисковых ситуаций. Методы музыкального развития Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. Словесно – слуховой: пение. Слуховой: слушание музыки. Игровой: музыкальные игры. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной( совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13" Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" , утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г. , регистрационный № 28564) . 2. 2. 1. О СОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК Развитие ребёнка в образовательном процессе группы осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. Решение программных задач осуществляется в разных формах: специально организованной образовательной деятельности; образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах; в самостоятельной деятельности детей. Основной формой организации образовательного процесса является образовательная ситуация- форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определённых задач развития, воспитания и обучения. Особенностью такого рода организованной образовательной деятельности является обязательное получение образовательного результата( рассказа, рисунка, поделки, нового знания или переживания и т. п. ) Главные задачи образовательных ситуаций- формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. В процессе непосредственно организованной образовательной деятельности воспитатель создаёт разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Активно используются игровые приёмы, разнообразные виды наглядности. Участие в решении образовательных ситуаций подготавливает детей к школьному обучению. Образовательные ситуации включаются и в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности, самостоятельности и творчества. Создание образовательных ситуаций помогает педагогу развить детскую инициативу, через постановку перед детьми проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования, для продуктивного творчества. Организацио нно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает как основа для интеграции всех других видов деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические, развивающие, подвижные игры, игры – путешествия, игровые проблемные ситуации, инсценировки, игры – этюды и т. д. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно – ролевых, режиссёрских, театрализованных игр, драматизаций осуществляется преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Коммуникативная деятельность занимает отдельное место в сетке непосредственно организованной образовательной деятельности, но при этом включается во все виды детской деятельности. Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, освоение средств и форм познания. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется воспитателем как непосредственно чтение( или рассказывание) вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно – творческой деятельности. Художественное восприятие произведений искусства обогащает личный опыт дошкольника, обеспечивает интеграцию между познавательно – исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, проведение которых соответствует действующим требованиям СанПиН. В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно развивающие проблемно – игровые и практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей( дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр. ) , создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера( оказание помощи малышам, старшим) , условно- вербального характера( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или музыкальном материале. Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Досуги и развлечения. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе. 2. 2. 2. С ПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т. д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в 40 детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссёрские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели обязаны соблюдать ряд требований: - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца; - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно- личностное общение: - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; - уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; - поощрять желания создавать что- либо по собственному замыслу; - обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому- то( маме, бабушке, папе, другу) ; - создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей, при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; - привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу; - обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п. ; - создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Познавательное развитие»: - развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной( поисковой) деятельности; - поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»: - устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; - организовывать концерты для выступления детей и взрослых. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Речевое развитие»: - развивать и поддерживать речевую активность, инициативность и самостоятельность в речевой( коммуникативной) деятельности. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Физическое развитие»: - развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в двигательной деятельности; - поощрять и поддерживать индивидуальные двигательные интересы и предпочтения( подвижные игры, спортивные игры) ; - создавать условия для закрепления двигательных навыков, развития физических качеств; - обеспечение спортивным оборудованием и инвентарем детской двигательной деятельности; - проводить беседы по воспитанию у детей положительного отношения к ценностям здорового образа жизни; - использовать наглядный материал для формирования у детей положительного отношения к своему здоровью, здоровью своих близких и сверстников. 2. 2. 5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ. В соответствии с законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса. Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно. С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия: Социально- правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно- правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения; Информационно- коммуникативные:  предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ; Перспективно- целевые:  наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка; Потребностно- стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: - единый подход к процессу воспитания ребёнка; - открытость дошкольного учреждения для родителей; - взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; - уважение и доброжелательность друг к другу; - дифференцированный подход к каждой семье; - равно ответственность родителей и педагогов. На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников; - с будущими родителями. Задачи: - формирование психолого- педагогических знаний родителей; - приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; - оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; - изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система взаимодействия с родителями включает: - ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; - ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; - участие в составлении планов: спортивных и культурно- массовых мероприятий, работы родительского комитета- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; - обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытых занятиях. Перспективный план работы с родителями на год Название мероприятия Цель Сроки Оформление родительского уголка на осеннюю тему Подготовить родительский уголок к осеннему сезону с целью привлечения внимания родителей Сентябрь Консультация на тему «Дорожная азбука» Обратить внимание родителей на безопасное поведение детей на улице Сентябрь Фото- конкурс « Как я провел лето» Отразить в фото – выставке отдых детей с родителями в летний период Сентябрь Папка – передвижка «Что должен знать ребенок 6- 7 лет» Психолого – педагогическое просвещение родителей о том, что должен знать ребенок 6- 7 лет Сентябрь Выставка поделок из овощей «Чудеса с обычной грядки» Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой. Сентябрь Осенний праздник для детей «В гостях у Царицы Осени» Побуждать родителей и детей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций. Октябрь Консультация на тему «Ребенок и компьютер» Обратить внимание родителей на роль компьютера в жизни детей Октябрь Родительское собрание на тему: «Начало учебного года – начало нового этапа в жизни детского сада и воспитанников старшей – подготовительной группы» Познакомить с задачами воспитательно – образовательного процесса и планами на предстоящий учебный год. Октябрь Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа. Анализ информации о воспитанниках и их семьях. Октябрь Консультация на тему «Как не болеть в детском саду» Дать рекомендации по закаливанию детей в домашних условиях» Октябрь День матери «Мама – солнышко мое» Воспитание у детей любви к матери, приобщение родителей к жизни детского сада. Ноябрь Консультация «Как провести выходной день с ребенком» Предложить родителей ряд мероприятий и приемов проведения выходного дня с ребенком. Ноябрь День именинника для детей, родившихся осенью. Привлечь родителей к проведению мероприятия, детей которые родились осенью. Ноябрь Изготовление фото газеты «Нет моей мамы лучше на свете» Привлечь родителей к совместной творческой деятельности с детьми Ноябрь Памятка для родителей «Правила пожарной безопасности» Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. Ноябрь Оформление родительского уголка на зимнюю тему «Здравствуй гостья Зима! » Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода. Декабрь Украшение участка снежными постройками. Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества. Декабрь Консультация «Готовим руку дошкольника к письму» Дать рекомендации родителям по подготовке ребенка к школе. Декабрь Конкурс «Новогодняя игрушка нашей семьи» Развивать творчество у родителей, способствовать совместному времяпрепровождения родителей и детей. Декабрь Акция «Елочка желаний. Письмо Деду Морозу» Получение детьми и родителями положительных эмоций от совместного ожидание праздника. Декабрь «Новогодняя сказка»- утренник для детей и родителей. Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику. Декабрь Консультация на тему «Зимние забавы и развлечения» Дать рекомендации родителям о зимних забавах и развлечениях дома на улице зимой. Январь Индивидуальные беседы с родителями «Детская агрессивность» Вовлекать родителей в работу д/ сада. Январь Развлечение «Коляда, коляда открывай ворота…» Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций. Январь Памятка для родителей «Как превратить чтение в удовольствие» Привлечь родителей к полезной и нужной информации. Январь Родительское собрание «Развитие любознательности у детей старшего возраста» Педагогическое просвещение родителей в вопросах подготовки к школьному обучению. Повышение педагогической компетентности родителей. Февраль Консультация на тему «Роль отца в воспитании ребенка» Расширить представления родителей по данному вопросу. Февраль Фотовыставка «Лучше папы друга нет» Включение родителей в совместную деятельность. Февраль Тематическая выставка детских рисунков совместно с родителями «Профессия моего папы» Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми Февраль Праздник «День защитника отечества» Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение детско- родительских отношений. Февраль День именинника для детей, родившихся зимой. Привлечь родителей к проведению мероприятия, детей которые родились зимой. Февраль Развлечение «Широкая масленица» Побуждать родителей и детей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций. Февраль Оформление родительского уголка на весеннюю тему. Подготовить родительский уголок к весеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации. Март Консультация по теме «Речевые игры по дороге в детский сад» Расширить представления родителей по данной теме. Март Праздник «Мамочка любимая моя! » Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. Март Совместное создание в группе огорода на подоконнике. Приобщать родителей к созданию в группе огорода, продолжать знакомство детей с растениями, уход за ними. Март Конкурс рисунков «Цветы для бабушке» Воспитывать уважение и чувство благодарности к своим бабушкам, побуждать детей доставлять им радость. Март Консультация на тему «Кризис 7 лет» Расширить представления родителей по данной теме. Апрель Юморина «Шутки, стихи и песни соберут нас вместе! » Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций. Апрель Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья! » Включение родителей в совместную деятельность. Апрель Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной» Предложить ряд витаминов и добавок к пище детей весной. Апрель Папка – передвижка «День Космонавтики» Привлечение родителей к поиску интересной информации по данной теме Апрель Выставка рисунков, макетов, открыток с родителями «Великая Отечественная война» Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми Апрель Итоговое родительское собрание «Мы весь год трудились – вот чему мы научились» Дать родителям информацию об уровне готовности детей к школе. Май Конкурс чтецов «Стихи о войне» Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. Подготовку к конкурсу чтецов осуществляют родители. Май Праздник День Победы «Был месяц май» Развивать патриотические чувства у детей. Май Консультация на тему «Правила этикета для детей» Расширить представления родителей по данной теме. Май День именинника для детей, родившихся весной Привлечь родителей к проведению мероприятия, детей которые родились весной. Май Выпускной вечер «До свидания, детский сад! » Создать радостное настроение у детей и родителей, получить положительные эмоции. Май III. Организационный раздел 3. 1. ОСОБЕННОСТИ ЕЖЕДНЕВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ Режим работы группы и длительность пребывания в ней детей определяются уставом, договором, заключаемым между дошкольным образовательным учреждением и учредителем, и является следующим: - группа функционируют в режиме 5- дневной рабочей недели и в режиме/ 1 0- часовое пребывание детей/ с 7. 3 0 до 17. 3 0. Для качественного обеспечения организации жизнедеятельности детей составлен режим дня с учетом требований СанПиН. Ежедневная организации жизни и деятельности детей  осуществляется с учетом: построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Организация режима дня. При проведении режимных процессов в группе придерживаются следующие  правила: Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей( в сне, питании) . Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности. Формирование культурно- гигиенических навыков. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Основные  принципы  построения режима дня: Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года Режим дня для детей 5 – 7 лет Холодный период Режимный момент Длитель- ность Начало Оконча- ние Приём детей, самостоятельная деятельность 0: 30 7: 30 8: 00 Утренняя гимнастика 0: 10 8: 00 8: 10 Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство 0: 20 8: 10 8: 30 Утренний круг 0: 20 8: 30 8: 50 Игры, кружки, организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами 1: 10 8: 50 10: 00 Второй завтрак 0: 10 10: 00 10: 10 Игры, организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами 9: 30 10: 10 10: 40 Подготовка к прогулке, прогулка 1: 40 10: 40 12: 20 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 0: 10 12: 20 12: 30 Подготовка к обеду, обед, дежурство 0: 20 12: 30 12: 50 Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон 2: 10 12: 50 15: 00 Постепенный подъём, профилактические физкультурно- оздоровительные процедуры 0: 15 15: 00 15: 15 Подготовка к полднику, полдник 0: 15 15: 15 15: 30 Игры, кружки, занятия со специалистами, образовательная деятельность 0: 30 15: 30 16: 00 Вечерний круг 0: 10 16: 00 16: 10 Игры, подготовка к прогулке, прогулка 1: 00 16: 10 17: 10 Возвращение детей с прогулки, игры, индивидуальная и самостоятельная деятельность, уход детей домой 0: 20 17: 10 17: 30 Тёплый период Режимный момент Длитель- ность Начало Оконча- ние Приём детей, самостоятельная деятельность 0: 30 7: 30 8: 00 Утренняя гимнастика на воздухе 0: 10 8: 00 8: 10 Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство 0: 30 8: 10 8: 40 Утренний круг 0: 20 8: 40 9: 00 Подготовка к прогулке, выход на прогулку 0: 10 9: 00 9: 10 Организованная деятельность на участке: игры, наблюдения, труд; совместно – партнерская, самостоятельная деятельность 0: 50 9: 10 10: 00 Второй завтрак 0: 10 10: 00 10: 10 Подготовка к прогулке, прогулка 1: 50 10: 10 12: 00 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 0: 20 12: 00 12: 20 Подготовка к обеду, обед, дежурство 0: 20 12: 20 12: 40 Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон 2: 20 12: 40 15: 00 Постепенный подъём, профилактические физкультурно- оздоровительные процедуры 0: 20 15: 00 15: 20 Подготовка к полднику, полдник 0: 20 15: 20 15: 40 Вечерний круг 0: 10 15: 40 15: 50 Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку, наблюдения на участке индивидуальная и самостоятельная деятельность, уход детей домой 1: 40 15: 50 17: 30 3. 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В ГРУППЕ Формы работы Виды занятий Время Физкультурные Занятия в помещении 2 раза в неделю 20- 25 мин. на улице 1 раза в неделю 20- 25 мин. Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня утренняя гимнастика Ежедневно 8- 10 мин подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно утром и вечером 20- 25 мин. физкультминутки( в середине статического занятия) 1–3 ежедневно в зависимости от вида и содержания Занятий Активный отдых Физкультурный досуг 1 раз в месяц 25- 30мин Физкультурный праздник 2 раза в год до 60 мин. День здоровья 1 раз в квартал Самостоятельная двигательная активность самостоятельное использование физкультурного и спортивно- игрового оборудования Ежедневно самостоятельные подвижные и спортивные игры Ежедневно Образовательная деятельность при проведении режимных моментов Базовый вид деятельности Периодич- ность Интеграция образовательных областей Утренняя гимнастика ежедневно социально- коммуникативное развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. Комплексы закаливающих процедур ежедневно социально- коммуникативное развитие; речевое развитие; физическое развитие. Гигиенические процедуры ежедневно «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация» Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; Дежурство ежедневно социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; Прогулки ежедневно социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. Самостоятельная деятельность детей. Базовый вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных Областей Игра ежедневно социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. Система образовательной деятельности( ООД) День недели ООД Понедельник 1. Развитие речи 2. Физ- ра 3. Музыка 2- я половина дня Вторник 1. ФЭМП 2. Рисование 3. Конструктивно- модельная дея- ть Среда 1. Физ- ра 2. Развитие речи 3. Музыка 2- я половина дня Четверг 1. Физ- ра 2. ФЭМП 3. Физкультура Пятница 1. Ознакомление с окружающим миром 2. Лепка/ аппликация/ ручной труд Учебный график на 202 1 – 202 2 учебный год СОДЕРЖАНИЕ Разновозрастная ГРУППА( 5- 6 ЛЕТ) ( 6- 7 лет) Начало учебного года 1 сентября График каникул: Зимние с 01. 01. 20 – по 0. 7. 01. 21 Продолжительность учебного года: Всего I полугодие II полугодие 39 недель 17 недель 3 дня 21 неделя 4 дня Продолжительность учебной недели 5 дней Объём недельной образовательной нагрузки 7 часов 00 минут Праздничные дни 4 ноября, 1- 7 января, 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая Учебный план( перечень основных видов ООД) № п/ п ООД Кол- во в неделю Кол- во в месяц Кол- во в год 1 Познание 2 8 72 2 Формирование элементарных математических представлений 1 2 36 3 Развитие речи 2 8 72 4 Рисование 1 4 36 5 Лепка 0, 5 2 18 6 Аппликация 0, 5 2 18 7 Конструирование 1 4 36 8 Физкультура 3 12 108 9 Музыка 2 8 72 10 Общее кол- во ООД 14 56 504 3. 3. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ ПРАЗДНИКОВ, СОБЫТИЙ, КУЛЬТУРНО – МАССОВЫХ И СПОРТИВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ. В каждом детском саду с годами складываются свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью детей, а также и традиции коллектива работников дошкольного учреждения. В ДОУ традиционными являются праздники, события, проекты, которые завершают цикл тематической недели. В целях реализации комплексно- тематического принципа построения образовательного процесса составляется примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывает личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка: • окружающей природе; • миру искусства и литературы; • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( родной город, День народного единства, День защитника Отечества, 9 Мая) • сезонным явлениям; • народной культуре и традициям. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей и способствует организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Праздничный календарь Недели Темы месяца Итоговые мероприятия Праздники 1 неделя День знаний Экскурсия в школу Выставка детского творчества День знаний 2 неделя Мы встречаем осень золотую Праздник «Здравствуй осень! » Выставка рисунков «Здравствуй осень! » 3 неделя Витамины из кладовой природы Развлечение «Во саду ли в огороде». Викторина загадок 4 неделя Птицы вокруг нас Викторина «Тайны птичьего мира» Заседание клуба знатоков на тему «Птицы вокруг нас» День дошкольного работника 1 неделя Наши лесные друзья Моделирование родословного древа своей семьи. Оформление альбома «Моя семья». День учителя 2 неделя Едем, плывем, летим Выставка детского творчества «На земле, в небесах, на море». Викторина «Внимательный пешеход». Создание киноленты «Настоящее и прошлое транспорта» 3 неделя Путешествие в хлебную страну Развлечение «Хлеб всему голова». Экскурсия в хлебный магазин. 4 неделя Здравствуй, сказка! Инсценирование сказки «Цветик- семицветик». КВН «В гостях у сказки». 5 неделя 1 неделя Моя страна, моя планета «День народного единства». КВН «История России». Выставка детского творчества 2 неделя Уголок планеты где мы живем Красная книга Липецкой области. Заседание клуба знатоков на тему «Птицы и животные нашего края» 3 неделя Все про меня Театрализованный праздник «Дружная семья» 4 неделя Все о правах ребенка Заседание клуба знатоков на тему «Я ребенок и я имею право». 1 неделя Здравствуй, гостья зима! Спортивный досуг «Зимние катания». Выставка детских рисунков «Зимушка хрустальная» 2 неделя Моя родина Россия Концерт «Мы о Родине поем». Выставка детского творчества 3 неделя Путешествие вокруг света КВН «Кругосветное путешествие» 4 неделя Новый год Заседание клуба знатоков на тему «Праздники на Руси». Конкурс «Наша елка» Праздник «Новый год» Новый год 1 неделя Каникулы 2 неделя Зимние забавы Зимняя Олимпиада. Выставка детского творчества. 3 неделя Мы поедем, мы помчимся на оленях утром ранним Выставка детского творчества. Конкурс построек из снега и льда «В царстве Снежной королевы» 4 неделя Синий цвет земли Развлечение «Синий цвет Земли». Выставка рисунков. Заседание клуба знатоков на тему «В реке, в озере, в море, в океане» 1 неделя Все о своем здоровье и безопасности Досуг «Дорога к доброму здоровью». Создание таблицы «Цветок здоровья» 2 неделя Земля и ее соседи Заседание клуба знатоков на тему «Наша планета Земля». Выставка детского творчества «Рисуем космос». День Здоровья 3 не деля Защитники Отечества Праздник «День защитника Отечества». Выставка детского рисунка «Армия родная» День Защитника Отечества 4 неделя Наши лесные друзья Заседание клуба знатоков на тему «Наши лесные друзья». Слушание SD «Звуки живой природы» 1 неделя Зовем Весну- красну Фольклорный праздник «Широкая масленица» 8 Марта 2 неделя Маму я свою люблю Праздник «8 марта». Конкурс красоты. Выставка детского творчества 3 неделя Пауки, чере- пахи, змеи Просмотр видеофильма «В мире животных» 4 неделя Народно- прикладное искусство Развлечение «Русские посиделки». Выставка детского творчества «Русская ярмарка» 1 неделя Встречаем пернатых друзей День птиц. Кукольный театр «Смешные истории» День смеха 2 неделя Космос и звезды 22 апреля – День Земли. Выставка детского творчества День космо- навтики 3 неделя О труде в саду и в огороде Праздничное занятие «День космонавтики». Заседание клуба знатоков «Что мы знаем о космосе и космонавтах». Выставка детского творчества «Космическое путешествие» День Земли 4 неделя Дружат дети всей земли Досуг «Друзья познаются в беде». Конкурс песен, стихов, пословиц о дружбе. «Пишем письмо друзьям в другую страну». 1 неделя Этот день Победы Праздник «День Победы». Театрализованная игра «На поле боя». Выставка рисунков «Этот день Победы». Праздник весны и труда 2 неделя Все начинается с семени Экскурсия в магазин «Природа». Выставка семян. 9 мая – День Победы 3 неделя Все о лесе Викторина «Юные экологи» «Жалобная книга» Международный день семьи 4 неделя В саду, на лугу, в реке, в озере и в болоте День цветов. Праздник «Выпуск в школу» 3. 4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ. В группе организуют предметно- развивающую среду исходя из следующих принципов её построения: • полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной. • трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства( в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством) . • вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный( стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами- практиками. Так же следует отметить, что: Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Необходимо подобрать с учетом санитарных и психолого- педагогических требований мебель и игровое оборудование в каждой группе и установить так, что ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства, доступность. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребенок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным. Все в наших группах «принадлежит» ребёнку – игрушки, дидактический материал, игры; дети прекрасно знают, где взять бумагу, краски, книги, мячи и т. д. Есть уголок уединения, где можно посмотреть картинки в любимой книжке, рассмотреть фотографии своей семьи и просто посидеть и отдохнуть детского коллектива. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. В помещении исключены опасные предметы: острые, бьющиеся, тяжелые, углы закрыты. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Элементы декора в группе должны легко сменяемыми. В каждой группе необходимо предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности. Организуя предметную среду в групповом помещении, учитываем закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально- потребностной сферы. Особое внимание в ДОУ уделяется эстетическому оформлению помещений, поскольку среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. В интерьере всех возрастных групп должна быть сделана ставка на" одомашнивание" предметной среды. При создании развивающего пространства в групповом помещении, мы учитывали ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников, а это в свою очередь обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и образования. Наша предметно- развивающая среда построена с учетом гендерных особенностей детей: предусмотрены уголки для мальчиков и девочек. Для развития творческого замысла в игре девочкам предлагаем предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам- детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Предметно- развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, сезонности. Так, осенью группу украшает букет из осенних цветов и листьев, на подносе – собранный урожай, поделки из овощей; зимой в группе снежинки на окнах, украшенная елка, силуэты сказочных героев, сделанных из бумаги педагогами и детьми. Предметная среда Следует отметить, что предметная среда в нашей группе имеет характер открытой системы, способной к корректировке и развитию. Это говорит о том, что среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, мы пополняем и обновляем, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста Возраст 5- 7 лет – это период физического укрепления, быстрого развития психики и начала формирования основных черт личности ребенка. Обстановка во второй младшей группе должна быть прежде всего комфортной для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предполагают стабильность в этом отношении. Мы стараемся часто не переставлять оборудование в группе, предварительно спланировав обстановку в помещении до прихода детей. Дети второй младшей группы еще не умеют хорошо взаимодействовать со сверстниками, предпочитая игры рядом, а не вместе. Каждая образовательная область направлена на развитие детской деятельности: - игровой; - двигательной; - познавательно- исследовательской – продуктивной( конструктивной) ; - коммуникативной; - трудовой; - восприятие художественной литературы- художественное творчество Исходя из этого, организуя пространственно- развивающую среду, мы интегрируем в ней все виды деятельности. Предметно- развивающая среда в нашей группе организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам. У наших детей активно развивается двигательная активность: ходьба, бег, лазание. Вместе с тем движение еще плохо скоординированы: нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому пространственная организация среды учитывает для ребенка возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых путей передвижения. Для игры детей 5- 6 и 6- 7 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, предлагаются наборы( комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек( персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства) . У нас это: шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; пара кукольных кроватей, шкафчик с" постельными принадлежностями" , диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. домик- теремок — ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где" живут" мягкие игрушки- звери, прячутся и устраивают свой" дом" дети; здесь же развертывается игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. тематический комплекс для разнообразных" поездок" : автобус- каркас с модулями- сидениями внутри и рулем на фасадной секции. Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т. п. По мере взросления детей, т. е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего материала более мобильными. Игровые материалы В группе имеется место для игр с песком, водой, глиной, красками. Эти игры требуют специального оборудования. Материалы для таких «неопрятных» дел мы разместили ближе к источнику воды. Для формирования у детей интереса к исследовательской деятельности, представлений об окружающей природе и в целях развития их интеллекта, мы создали «Маленькую лабораторию». В процессе проведения несложных опытов, маленькие «Почемучки» превращаются в любознательных испытателей. Мы вместе с детьми определяем свойства воды: предлагаем игры – «Цветная водичка», «Мир в цветном стекле», «Волшебный песок» и др. Собираем разнообразные коллекции. Маленький ребенок познает не только окружающий мир, но и людей, в том числе себя. С учётом этого в группе имеется место, где крепятся фотографии, картинки на которых изображены люди разного возраста, с отражением разных эмоциональных состояний, с разной внешностью. Так же в группе много зеркал в разных местах, чтобы каждый малыш мог видеть, а уголок ряженья позволяет ребенку направленно изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно. Созданный с целью гармоничного развития детей физкультурно- оздоровительный центр" Здоровята" физкультурно- оздоровительный центр расположен вдали от играющих воспитанников. Силами воспитателей совместно с родителями и детьми изготовили нетрадиционное оборудование: массажные коврики для стоп, ребристые дорожки, различные гири, гантели, наполненные фасолью, гречкой. Развивать координацию движений помогают сшитые руками" осьминоги" , дорожки с изображением следов. Для развития самостоятельной художественной деятельности доступном для детей пространстве расположено многообразие изобразительных материалов: это карандаши и бумага, восковые мелки, формочки для лепнины, белая и цветная манка. В этом уголке предусмотрено место для индивидуальных выставок и совместных работ с родителями и воспитателями. Для центра творчества «Юный художник» отведено самое светлое место в группе. Удобное расположение рассчитано на одновременное пребывание небольшой подгруппы детей, которые во время работы могут обмениваться мнением и опытом. Центр интеллектуального развития Разнообразные виды мозаик, лото, различные по форме, цвету и материалу игрушки, развивающие игры, направленные на развитие речи и сенсорные способности- это центр интеллектуального развития «Умничка». Прочитать сказку или рассмотреть любимую иллюстрацию в книге нам поможет «Почитайка». На удобных для детей полочках расположены предметные и сюжетные картинки, сказки и рассказы для малышей, есть герои мультфильмов – игрушки, с которыми дети разыгрывают сценки. Здесь дети с удовольствием листают любимые книги. Происходит постоянное обновление книг( учитываем сезонность, тематику недели) . Выводы. Насыщенная предметно- развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Практика работы в детском саду доказывает, что правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего общения. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаемые в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога. 3. 5. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Перечень нормативных и нормативно- методических документов, литературных источников. Веракса Н. Е. , Комарова Т. С. , Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»- М. : «Мозаика- Синтез», 2014 Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников 2- 7 лет. М. : Мозаика- Синтез, 2014. – 64с. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3- 7 лет: Сборник игр и упражнений. - М. : Мозаика- Синтез, 2012. - 48 с. Буре Р. С. Социально- нравственное воспитание дошкольников 3- 7 лет. М. : Мозаика- Синтез, 2014г. 80 с. Веракса Н. Е. Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников 5- 7 лет. М. : Мозаика- Синтез, 2014. - 64 с. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М. : Мозаика- Синтез, 2014. - 144 с. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации 2- 7 лет. М. : Мозаика- Синтез, 2008. - 64 с. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. . Программа и методические рекомендации 2- 7 лет. М. : Мозаика- Синтез, 2010. - 80 с. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в старшей группе детского сада. - М. : Мозаика- Синтез, 2014. - 80 с. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду 5- 6 лет. М. : Мозаика- Синтез, 2014г. 128с. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3- 7 лет. Методические рекомендации. - М. : Мозаика- Синтез, 2014. - 128 с. Кравченко И. В. , Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие/ Под ред. Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. - М. : ТЦ Сфера, 2010. - 208 с. Крашенинников Е. Е. , Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников 4- 7 лет. М. : Мозаика- Синтез, 2014. - 80 с. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала саду и дома. Методическое пособие М. : Мозаика- Синтез 2014. - 64 с. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4- 7 лет. - М. : Мозаика- Синтез, 2014. - 80 с. Пензулаева Л. И. , Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа- М. : «Мозаика- Синтез», 2014г. , 128с. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений 3- 7 лет. М. : «Мозаика- Синтез», 2014г. , 128с. Петрова В. И. , Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками 4- 7 лет М. : «Мозаика- Синтез», 2014г. 80с. Помораева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. - М. : Мозаика- Синтез, 2014. - 80 с. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3- 7 лет М. : «Мозаика- Синтез», 2014 112с. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду 5- 6 лет М. : «Мозаика- Синтез», 2014г. 112с. Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр 2- 7 лет М. : «Мозаика- Синтез», 2014г. 144с. Тимофеева Л. Л. , Корнеичева Е. Е. , Грачева Н. И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Старшая группа. Методическое пособие. - М. : Центр педагогического образования, 2013. - 496 с. Приложение 1 Список детей группы « МАЛИНКА» № п/ п Ф. И. О. ребенка Дата рождения Л/ с Оплата% 1 Б еликов Станислав Александрович 22. 02. 2016 0338 100 2 Артюхов Александр Дмитриевич 21. 01. 20 15г. 0275 5 0 3 Забавнюк Вероника Сергеевна 08. 09. 201 5 0 272 100 4 Холодков Максим Николаевич 29. 07. 2015 0310 100 5 Кордупова Мариана Артемовна 03. 03. 2016 0357 100 6 Камбур- Оглы Лейла Белаловна 02. 06. 201 5 0 283 100 7 Ишкова Дарья Сергеевна 05. 12. 2016 0379 100 8 Крысько Тимофей Дмитриевич 20. 10. 201 5 03 91 100 9 Пашкевич Кирилл Александрович 27. 01. 2016 0384 100 10 Кишиков Артем Александрович 12. 05. 2016 0372 100 11 Солдатченко Артема Андреевич 17. 08. 2016 0344 100 12 Моргачева Олеся Юрьевна 19. 06. 2016 0356 50 13 Мельникова Милана Ивановна 13. 07. 2015 0296 100 14 Молчан Дмитрий Алексеевич 30. 10. 2015 0352 100 15 Буркова Юлия Сергеевна 06. 05. 20 15г. 0276 100 16 Холостов Женя Алексеевич 05. 04. 2016 0343 100 17 Рыжий Степан Павлович 17. 02. 2017 0423 50 18 Самарова Ярослава Павловна 04. 07. 2015 0455 100 19 Рябова Татьяна Сергеевна 09. 09. 2015 0414 100 20 Головко Алина Николаевна 30. 04. 20 15г. 0380 100 21 Оганезов Тимофей Юрьевич 30. 12. 20 14г. 0241 100 22 Утученкова Кира Александровна 09. 06. 20 15г. 0373 100 приложение 2 Характеристика родительского состава Председатель: Члены: Секретарь: приложение 3 Перспективный план ООД на 2021- 2022 учебный год Развитие речи Дата Тема Программное содержание Сентябрь 1. Мы воспитанники старшей группы. Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить чем занимаются на занятиях по развитию речи. 2. Рассказывание русской народной сказки «Заяц- хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…». Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц- хвастун»( в обработке О. Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки» 3. Пересказ сказки «Заяц- хвастун». Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. 4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з- с. Упражнять детей в отчётливом произношении звуков з- си их дифференциации; познакомить со скороговоркой 5. Обучение рассказыванию: составление рассказа на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени. Учить детей рассказывать( личный опыт) , ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. 6. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень». Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень»( в сокращении) Октябрь 1. Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней. Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. 2. Весёлые рассказы Н. Носова Познакомить детей с новыми весёлыми произведениями Н. Носова 3. Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель» Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением- перевёртышем 4. Учимся вежливости Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их, активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи. 5. Обучение рассказыванию: описание кукол. Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом. 6. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с- ц. Закрепить правильное произношение звуков с- ц; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произношении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой. 7. Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней. Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно, составлять рассказ по картине, придерживаясь плана 8. Лексико- грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный». Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный». 9. Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет». Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р. Сефа «Совет», научить выразительно читать его. Ноябрь 1. Литературный калейдоскоп Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. 2. Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение» Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять детей в составлении сложноподчинённых предложений. 3. Рассказывание по картине. Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы- матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. 4. Чтение русской народной сказки «Хаврошечка» Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка»( в обработке А. Н. Толстого) , помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. 5. Звуковая культура речи: работа со звуками ж – ш Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении( на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж – ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж– ш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание. 6. Обучение рассказыванию Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога»( в обработке Д. Нагишкина; в сокращении) . 7. Завершение работы над сказкой «Айога» Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя. 8. Чтение рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков». Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказомЖиткова «Как я ловил человечков». Декабрь 1. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. 2. Чтение стихотворений о зиме Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии. 3. Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе» Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета( «Хоккей») ; вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту( «Кафе») . 4. Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела». Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела»( обработка В. Глоцера и Г. Снегирева) , учить пересказывать ее. 5. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ш. Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с – ш, на определение позиции звука в слове. 6. Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце». Познакомить детей со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце» 7. Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой». Вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой». 8. Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили елку…» Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания. 9. Дидактические игры со словами Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова. Январь 1. Беседа на тему: «Я мечтал…» Дидактическая игра «Подбери рифму». Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания. 2. Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза». Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. 3. Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения». Учить детей целенаправленному рассматриванию картины( целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного) ; воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ. 4. Чтение сказки Б. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово». Познакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина «Рифмы» и стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами. 5. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – ж Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з – ж. 6. Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок» Учить детей пересказывать текст( целиком и по ролям) . 7. Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова «Детство». Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И. Сурикова «Детство»( в сокращении) . 8 Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это? ». Упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова. Февраль 1 Беседа на тему «О друзьях и дружбе». Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. 2 Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово». Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов- антонимов. 3 Чтение русской народной сказки «Царевна- лягушка». Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна- лягушка»( в обработке М. Булатова) . 4 Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч – щ. Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. 5 Пересказ сказки А. Н. Толстого «Еж». Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи. 6 Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки» Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям. Март- 401955317500 1. Обучение рассказыванию по картине «Зайцы». Продолжать учить детей рассказывать о картине( картина «Зайцы» из серии «Дикие животные» П. Меньшиковой( М. : Просвещение) ) 8, придерживаясь плана. 2. Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…». Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи. 3. Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном». Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. 4. Составление рассказа по картинкам «Купили щенка». Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием. 5. Рассказы на тему «Как мы поздравлялисотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…» Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать. 6. Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение». Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения. 7. Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Учить детей свободно, без повторов и ненужных( мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г. Снегирева «Про пингвинов»( по своему выбору) . 8. Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства». Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика. 9. Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц – ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба- бах». Учить детей дифференцировать звуки ц – ч; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба- бах»( перевод М. Боровицкой) . Апрель 1. Чтение сказки «Сивка- Бурка» Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка- бурка»( обработка М. Булатова) . 2. Звуковая культура речи: дифференциация звуков л – р. Упражнять детей в различении звуков л – рв словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. 3. Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово». Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. 4. Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм». Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта. 5. Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…» Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…». 6. Пересказ «загадочных историй»( по Н. Сладкову) . Продолжать учить пересказывать. 7. Чтение рассказа К. Паустовского «Кот- ворюга». Познакомить детей с рассказом К. Паустовского «Кот- ворюга». 8. Дидактические игры со словами. Чтение небылиц. Активизировать словарь детей. 9. Чтение сказки В. Катаева «Цветик- семицветик». Познакомить детей со сказкой В. Катаева «Цветик- семицветик». Май 1 Литературный калейдоскоп Цель. Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. 2 Обучение рассказыванию по картинкам. Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. 3 Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения. Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рас- сказом. Активизировать словарь детей. 4 Лексические упражнения. Проверить, насколько богат словарный запас детей. 5 Чтение русской народной сказки «Финист – Ясный сокол» Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист – Ясный сокол». 6 Звуковая культура речи( проверочное) Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. 7 Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни». Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта. ФЭМП( математика) Дата Тема Программное содержание сентябрь 1. Счёт в пределах 5 Закреплять навыки счёта в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов. Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры. Уточнить представления о последовательности частей суток. 2. Счёт и отсчитывание предметов в пределах 5. Упражнять в счёте и отсчитывании предметов в пределах 5. Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении. 3. Совершенствовать навыки счёта в пределах 5. Учить понимать независимость результата счёта от качественных признаков предметов. Упражнять в сравнении пяти предметов по длине. Уточнить понимание значение слов вчера, сегодня, завтра. октябрь 1. Составление множества из разных элементов. Учить составлять множество из разных элементов, устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. Закреплять представление о плоскостных геометрических фигурах. Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя. 2. Учить считать в пределах 6. Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов. Развивать умение сравнивать до шести предметов по длине. Закреплять умение раскладывать геометрические фигуры по качественным признакам. 3. Учить считать в пределах 7. Показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов. Развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине. Учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя. 4. Знакомить с порядковым значением числа 6. Знакомить с порядковым значением числа 6, правильно отвечать на вопросы: «Сколько», «Который по счёту? », «На котором месте? ». Развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте. Расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о последовательности частей суток. ноябрь 1. Учить считать в пределах 8. Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8. Упражнять в счёте и отсчёте предметов в пределах 7. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении. 2. Учить считать в пределах 9. Учить считать в пределах 9, показать образование числа 9. Развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы имеющие форму знакомых геометрических фигур. Учить определять своё местоположение среди окружающих людей и предметов. 3. Порядковое значение чисел 8 и 9. Учить правильно отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счёту? », «На котором месте? ». Упражнять в умении сравнивать предметы по величине( до 7 предметов) . Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов. 4. Образование числа 10. Познакомить с образованием числа 10. Закрепить представления о частях суток и их последовательности. Совершенствовать преставление о треугольнике, его свойствах и видах. 1. Счёт в пределах 10. Совершенствовать навыки счёта в пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте. Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. декабрь 1. Счёт в пределах 10. Закреплять представление о том, что результат счёта не зависит от величины предметов и расстояния между ними. Дать представление о четырёхугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица. 2. Треугольники и четырёхугольники, их свойства и виды. Закрепить представления о треугольниках и четырёхугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки счёта в пределах 10 с помощью различных анализаторов. Познакомить с названиями дней недели. 3. Сравнение рядом стоящих чисел в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между ними. Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. Закреплять умение последовательно называть дни недели. 4. Сравнение рядом стоящих чисел в пределах 10. Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между ними. Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу. Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры. Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей. январь 1. Отношения между рядом стоящими числами 9 и 10. Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10. Развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины. Закреплять пространственные представления. 2. Составление групп предметов по заданному числу. Формировать представления о равенстве групп предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу. Развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты. Учить ориентироваться на листе бумаги. 3. Количественный состав числа 3. Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. Учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. 4. Количественный состав чисел 3 и 4. Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Учить ориентироваться на листе бумаги. Закреплять умение последовательно называть дни недели. февраль 1. Количественный состав числа 5. Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц. Совершенствовать представления о треугольниках и четырёхугольниках. Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому. 2. Количественный состав числа 5 Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте. 3. Счёт в пределах 10. Совершенствовать навыки счёта в пределах 10. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. Учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета( условной меры) , равного одному из сравниваемых предметов. 4. Порядковое значение чисел первого десятка. Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица. Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине. март 1. Деление круга на две равные части. Продолжать учить делить круг на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Закрепить умение последовательно называть дни недели. 2. Деление квадрата на две равные части. Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать навыки счёта в пределах 10. Развивать представление о том, что результат счёта не зависит от его направления. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу. 3. Деление круга на 4 равные части. Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. Совершенствовать представления о треугольниках и четырёхугольниках. 4. Деление квадрата на 4 равные части. Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги. апрель 1. Счёт в пределах 10. Совершенствовать навыки счёта в пределах 10; учить понимать отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. 2. Отношения между рядом стоящих чисел в пределах 10. Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. 3. Составление числа 5 из единиц. Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели. май Работа по закреплению пройденного материала. Изобразительная деятельность. ( Лепка, аппликация) Дата Тема Программное содержание Сентябрь 1. Лепка: «Грибы» Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки. 2. Аппликация: « На лесной полянке выросли грибы» Развивать образные представления детей. закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию. 3. Лепка: «Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для игры в магазин» Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей. Учить сопоставлять форму овощей с геометрическими формами. Учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приёмами раскатывания, сглаживания и т. д. 4. Аппликация: «Огурцы и помидоры лежат на тарелке» Продолжать отрабатывать умение вырезать предметы круглой и овальной формы, срезая углы способом округления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения. Октябрь 1. Лепка: «Красивые птички» Развивать эстетическое восприятие детей. вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приёмы лепки. Развивать творчество. 2. Аппликация: «Блюдо с фруктами и ягодами»( коллективная работа) Продолжать отрабатывать приёмы вырезания предметов круглой и овальной формы. Учить делать ножницами небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приёмы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции. 3. Лепка: «Как маленький Мишутка увидел, что из его миски всё съедено» Учить детей создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину по отношению друг к другу. Развивать воображение. 4. Аппликация: «Наш любимый мишка и его друзья» Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и величину. Закреплять умение вырезать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции. Ноябрь 1. Лепка: «Козлик» Продолжать лепить фигуру по народным( дымковским) мотивам; использовать приём раскатывания столбика, сгибания его и разрезания стекой с двух концов( так лепятся ноги) . Развивать эстетическое восприятие. 2. Аппликация «Троллейбус» Учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса. Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники – окна. срезать углы, вырезать колёса из квадратов. 3. Лепка «Олешек» Учить детей создавать изображение по мотивам дымковской игрушки, лепить фигуру из целого куска, передавая форму отдельных частей приёмом вытягивания. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к народному декоративному творчеству. Декабрь 1. Аппликация «Дома на нашей улице»( коллективная работа) Учить детей передавать в аппликации образ улицы. Упражнять в приёмах вырезания по прямой и косой. Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, кисточкой, клеем. Воспитывать навыки коллективной работы. 2. Лепка «Вылепи свою любимую игрушку» Учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приёмы лепки. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Формировать эстетическое отношение к своим работам, учить оценивать 3. Аппликация «Машины едут по улице»( Коллективная работа) Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин. Закреплять разнообразные приёмы вырезания по прямой, по кругу; приёмы аккуратного наклеивания. Закреплять умение создавать коллективную композицию. Развивать образное мышление, воображение. Формировать умение оценивать созданные изображения. 4. Лепка «Котёнок» Учить детей создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить фигуру животного по частям, используя разные приёмы. Учить передавать в лепке позу котёнка. 5. Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка» Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Продолжать учить вырезать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные – из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять приёмы вырезывания и наклеивания. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Январь 1. Лепка «Девочка в зимней шубке» Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение использовать усвоенные ранее приёмы соединения частей, сглаживания мест скрепления. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения. 2. Аппликация «Петрушка на ёлке» Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезать части овальной формы. Упражнять в вырезании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение вырезать на глаз мелкие детали, аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Формировать навыки коллективной работы. 3. Лепка «Снегурочка» Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Упражнять в приёмах лепки. Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Февраль 1. Аппликация «Большой и маленький бокальчики» Учить детей вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять композицию соответствующими предметами, деталями. 2. Лепка «Зайчик» Закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных. 3. Аппликация «Красивые рыбки в аквариуме» Развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции. Закреплять приёмы вырезания и аккуратного наклеивания. 4. Лепка «Щенок» Учить детей изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности( тело овальное, голова круглая, морда вытянутая, короткие толстые лапы и хвост) . Закреплять приёмы лепки: раскатывание между ладонями, оттягивание, соединение частей приёмом прижимания и сглаживания мест скрепления. Март 1. Аппликация «Матрос с сигнальными флажками» Упражнять детей в изображении человека; в вырезании частей костюма, рук, ног, головы. Учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека. Закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое, красиво располагать изображение на листе. 2. Лепка по замыслу. Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приёмы лепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами. 3. Аппликация «Пароход» Учить детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы. Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение. 4. Лепка «Кувшинчик» Учить детей создавать изображение посуды из целого куска пластилина ленточным способом. Учить сглаживать поверхность изделия пальцами. Воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме. 5. Аппликация «Сказочная птица» Закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение. Учить передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали изображения. Закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги сложенной вдвое. Развивать воображение, активность, творчество, умение выделять красивые работы, рассказывать о них. Апрель 1. Лепка «Птицы на кормушке( воробьи и голуби или вороны и грачи) » Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц( форма, величина, расположение частей тела) ; сравнивать птиц. Учить лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину туловища и головы; правильное положение головы, крыльев, хвоста. Развивать умение оценивать результаты лепки, радоваться созданным изображениям. 2. Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь картину» Учить детей задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. Закреплять усвоенные ранее приёмы вырезания. Учить выбирать наиболее интересные, выразительные работы, объяснять свой выбор, воспитывать активность, самостоятельность, творчество. 3. Лепка «Петух»( по мотивам дымковской( или другой народной) игрушки) Учить детей передавать в лепке характерное строение фигуры; самостоятельно решать, как лепить петуха из целого куска, какие части можно присоединять. Закреплять умение пользоваться стекой, сглаживать поверхность фигуры. Развивать эстетическое восприятие, образные представления. 4. Аппликация «Наша новая кукла» Закреплять умение детей создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и пропорции частей. Учить вырезать платье из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять в аккуратном вырезании и наклеивании. Май 1. Лепка «Белочка грызёт орешки» Закреплять умение детей лепить зверька, передавая его характерные особенности( маленькое тело, заострённая мордочка, острые ушки) , позу. Отрабатывать приёмы лепки пальцами( прищипывание, оттягивание) . Развивать образное восприятие. 2. Аппликация «Поезд» Закреплять умение детей вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками( закруглённые углы) , вырезывать и наклеивать части разной формы. Упражнять в вырезывании предметов одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать навыки коллективной работы. 3. Лепка «Девочка пляшет» Развивать умение детей создавать изображение человека в движении. Учить передавать позу, движения. Закреплять умение передавать соотношение частей по величине. Упражнять в использовании различных приёмов лепки. Учить сравнивать созданные изображения, находить сходства и различия. 4. Аппликация «Весенний ковёр» Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приёмах вырезывания. Развивать эстетические чувства. Изобразительная деятельность. ( Рисование) Дата Тема Программное содержание Сентябрь 1. « Картинка про лето» Продолжать развивать образное восприятие. Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом; различные деревья, кусты, цветы. Развивать творческую активность. 2. «Знакомство с акварелью» Познакомить детей с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на палитре. Учить способам работы акварелью( смачивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть; тщательно промывать кисти, осушая её о тряпочку. 3. «Космея» Развивать у детей эстетическое восприятия, чувство цвета. Учить передавать характерные особенности цветов космеи. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними. 4. «Укрась платочек ромашками» Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приёмы примыкания, рисование концом кисти. Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции, продолжать учить рисовать красками. 5. «Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду» Учить детей создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья. Закреплять умение рисовать красками. Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции. Учить красиво располагать изображения на листе. 6. «Чебурашка» Учить детей создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности. Учить рисовать контур простым карандашом. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение. 7. «Что ты больше всего любишь рисовать» Учить детей задумывать содержание своего рисунка. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество. Учить анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. 8. «Осенний лес» Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья. Учить по разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приёмы работы кистью и красками. Развивать творчество. Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам. Октябрь 1 «Идёт дождь» Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни. Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить пользоваться приобретёнными приёмами для передачи явлений в рисунке. Упражнять в рисовании простым графитным и цветными карандашами. 2. «Весёлые игрушки» Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображения детей. учить выделять выразительные средства народной игрушки. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию. 3. «Дымковская слобода( деревня) ( коллективная композиция) Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции. Закреплять знания о дымковских игрушках, о дымковской росписи; эмоционально положительное отношение к народному декоративному искусству. Продолжать развивать навыки коллективной работы. 4. « Девочка в нарядном платье» Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму и расположение частей, соотношение их по величине. Продолжать учить рисовать крупно во весь лист. Закреплять приёмы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать рисунки. 5. «Знакомство с городецкой росписью» Познакомить детей с городецкой росписью. Учить выделять её яркий, нарядный колорит, композицию узора, мазки, точки, чёрточки – оживки. Учить рисовать эти элементы кистью. Развивать эстетическое восприятие. Вызывать желание создавать красивый узор. 6. «Городецкая роспись» Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции. Учить рисовать элементы росписи. Упражнять в составлении оттенков цвета. 7. «Как мы играем в подвижную игру «Медведь и пчёлы» Продолжать формировать у детей образные представления, воображение. Развивать умение создавать сюжетные композиции, определённые содержанием игры. Упражнять в разнообразных приёмах рисования. 8. «Что нам осень подарила» Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Развивать стремление создавать предметы для игры. Ноябрь 1. «Автобус, украшенный флажками, едет по улице» Учить детей изображать отдельные виды транспорта; передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение. Закреплять умение рисовать карандашами. Учить закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш. 2. «Сказочные домики» Учить детей создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части. Закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами. Упражнять в закрашивании рисунков, используя разный нажим на карандаш. 3. «Закладка для книги»( «Городецкий цветок») Продолжать обогащать представления детей о народном искусстве. Расширять знания о городецкой росписи. Учить располагать узор на полосе. Развивать художественный вкус, чувство ритма. Вызвать чувство удовлетворения от умения сделать полезную вещь. 4. «Моя любимая сказка» Учить детей передавать в рисунке эпизоды любимой сказки. Развивать воображение, творчество. Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки. 5. «Грузовая машина» Учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Учить передавать форму каждой части, её характерные особенности, правильно располагать части при их изображении. Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов. 6. «Роспись олешка» Учить детей расписывать объёмные изделия. Учить выделять основные элементы узора, их расположение. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять приёмы рисования красками. 7. Рисование по замыслу. Развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. Продолжать учить рисовать акварелью. Развивать творчество, образные представления. 8. «Зима» Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в посёлке. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Развивать образное восприятие, образные представления, творчество. 9. «Большие и маленькие ели» Учить детей располагать изображения на широкой полосе. Учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение. Развивать эстетические чувства, образные представления. Декабрь 1. «Синие и красные птицы» Учить детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе бумаги. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать образное, эстетическое восприятие, образные представления. 2. Декоративное рисование: «Городецкая роспись деревянной доски» Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции. 3. Рисование по замыслу. Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка. Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор. 4. «Снежинка» Учить детей рисовать узор на бумаге в форме розетты; располагать узор в соответствии с заданной формой; придумывать детали узора по своему желанию. Закреплять умение рисовать концом кисти. Воспитывать самостоятельность. Развивать образные представления, воображение. Вызывать радость от создания тонкого, изящного рисунка. 5. «Наша нарядная ёлка» Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной ёлки. Учить смешивать краски на палитре. Развивать образное восприятие, эстетические чувства, образные представления. 6. «Усатый – полосатый» Учить детей передавать в рисунке образ котёнка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками. Развивать образное восприятие и воображение. Вызывать радость от созданного изображения. Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа. 7. «Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике» Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов, объединённых общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов. Учить красиво располагать изображение на листе. Развивать воображение, творчество, самостоятельность. 8. «Дети гуляют зимой на участке» Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами. 9. « Городецкая роспись» Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Учить приёмам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками. Январь 1 «Машины нашего города( села) » Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами. 2. «Как мы играли в подвижную игру «Охотники и зайцы» Развивать образные представления детей. закреплять умение создавать в рисунке выразительные образы игры. Развивать художественное творчество. 3. «По мотивам городецкой росписи» Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно, передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. 4. «Нарисуй своё любимое животное» Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы животных. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить рассказывать о своих рисунках. 5. «Красивое развесистое дерево зимой» Учить детей создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение. Закреплять умение использовать разный нажим на карандаш для передачи более светлых и более темных частей изображения. Развивать эстетическое восприятие, эстетическую оценку. 6. «По мотивам хохломской росписи» Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи. 7. «Солдат на посту» Учить детей создавать в рисунке образ воина. Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Воспитывать у детей интерес и уважение к Российской армии. Февраль 1 «Деревья в инее» Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение передавать в рисунке красоту природы. Упражнять в рисовании гуашью. Вызывать эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой природы и созданными изображениями. 2. «Золотая хохлома» Продолжать знакомить детей с изделиями, украшенными хохломской росписью. Учить выделять композицию узора, называть его элементы. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, композиции. Упражнять в разнообразных приёмах работы кистью. 3. «Пограничник с собакой» Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей, относительно величины фигуры и частей. Учить удачно располагать изображение на листе. Закреплять приёмы рисования и закрашивания рисунков карандашами. 4. «Домики трёх поросят» Учить детей рисовать картину по сказке, передавая характерные особенности, разные способы рисования линий, закрашивания рисунка. Закреплять умение удачно располагать изображения на листе. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, умение самостоятельно придумывать сюжет. 5. Рисование по желанию «Нарисуй, что интересного произошло в детском саду» Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. Развивать умение замечать интересные темы, выделять их. 6. «Дети делают зарядку» Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека. Закреплять приёмы рисования и закрашивания изображений карандашами. Развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих рисунках. 7. «Роспись кувшинчиков» Учить детей расписывать, используя цветовую гамму и элементы узора, характерные для росписи. Развивать эстетическое восприятие, творчество. Март 1. «Картинка к празднику 8 Марта» Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта. Закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребёнка, передавать простейшие движения. Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное. 2. Рисование с элементами аппликации: «Панно «Красивые цветы» Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество, умение использовать усвоенные приёмы рисования. Формировать стремление преобразовывать окружающую среду, вносить в неё элементы красоты, созданной своими руками. Продолжать закреплять навыки коллективной работы. 3. «Была у зайчика избушка лубяная, а лисы – ледяная» Продолжать развивать у детей образные представления, воображение. Формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты произведения. Закреплять приёмы рисования разными изобразительными материалами. 4. Рисование по замыслу. Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы. Учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, простым карандашом и др. закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам. 5. «Знакомство с искусством гжельской росписи» Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине- голубой гамме. Развивать умение выделять её специфику: цветовой строй, ритм и характер элементов. Формировать умение передавать элементы росписи. Воспитывать интерес к народному декоративному искусству. Закреплять умение рисовать акварелью. 6. «Нарисуй какой хочешь узор» Учить детей задумывать узор в стиле народной росписи( хохломской, дымковской, городецкой) , передавая её колорит, элементы. Закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги. Развивать эстетические чувства, творчество. Воспитывать любовь к народному творчеству, уважение к народным мастерам. 7. «Это он, это он, ленинградский почтальон» Развивать восприятие образа человека. Учить создавать в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять в изображении человека. Учить передавать в рисунке любимый литературный образ( пропорции фигуры, характерные особенности одежды, детали) . Закреплять умение рисовать простым карандашом с последующим закрашиванием цветными карандашами. Отрабатывать навык аккуратного закрашивания. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки сверстников. 8. «Как я с мамой( папой) иду из детского сада домой» Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры взрослого и ребёнка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя разные приёмы, выбранным ребёнком материалом. 9. «Роспись петуха» Учить детей расписывать игрушку по мотивам дымковского( или другого народного) орнамента. Развивать творчество. Воспитывать уважение к труду народных мастеров. Апрель 1. «Спасская башня Кремля» Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. Закреплять способы соизмерения сторон одной части и разных частей. Развивать глазомер, зрительно- двигательные координации. Упражнять в создании первичного карандашного наброска. Формирование общественных представлений, любви к Родине. 2. «Гжельские узоры» Продолжать знакомить детей с гжельской росписью. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, композиции, цвета. Формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской росписи. Развивать лёгкие и тонкие движения руки. 3. Рисование по замыслу «Красивые цветы»( по мотивам народного декоративного искусства) Закреплять представления и знания детей о разных видах народного декоративно- прикладного искусства( городецкая, гжельская роспись и др. ) учить задумывать красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки. Развивать творчество, воображение. 4. Дети танцуют на празднике в детском саду» Отрабатывать умение изображать фигуру человека в движении. Учить добиваться выразительности образа. Закреплять приёмы рисования карандашами, умение использовать при закрашивании нажим на карандаш разной силы. Развивать эмоционально положительное отношение к созданию изображений. 5. «Роспись силуэтов гжельской посуды» Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое восприятие произведений народного творчества, чувство ритма. Закреплять умение рисовать акварельными красками. Развивать эмоционально положительное отношение к гжельским изделиям. 6. «Цветут сады» Закреплять умение детей изображать картины природы, передавая её характерные особенности. Учить располагать изображения по всему листу. Развивать умение рисовать разными красками. Развивать эстетическое восприятие, образные представления. 7. «Бабочки летают над лугом» Учить детей отражать в рисунке несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; располагать изображения на широкой полосе; передавать колорит того или иного явления на основе наблюдений. Учить передавать контуры бабочек неотрывной линией. Закреплять умение рисовать акварелью. Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту окружающей природы, желание отобразить её в своём творчестве. 8. «Картинки для игры радуга» Учить детей создавать своими руками полезные вещи. Развивать эстетические чувства: цвета, пропорции, композиции. Формировать желание создавать коллективно полезные и красивые вещи. Май 1. «Цветные страницы» Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определённой цветовой гамме и выдерживать это условие до конца. Добиваться образного решения намеченной темы. Закреплять приёмы рисования акварелью, гуашью. Развивать воображение, творчество. 2. «Салют над городом в честь праздника Победы» Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, располагая внизу дома, а вверху – салют. Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. Закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре. Воспитывать чувство гордости за свою Родину. 3. «Нарисуй какой хочешь узор» Учить детей задумывать узор в стиле народной росписи( хохломской, дымковской, городецкой) , передавая её колорит, элементы. Закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги. Развивать эстетические чувства, творчество. Воспитывать любовь к народному творчеству, уважение к народным мастерам. 4. Рисование по замыслу. Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы. Учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, простым карандашом и др. закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам. Образовательная область «Познавательное развитие» Ознакомление с предметным и социальным окружением. Ознакомление с миром природы. Дата Раздел Тема Программное содержание Сентябрь Предметное окружение Предметы, облегчающие труд человека в быту. Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; их назначении. Обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться; закреплять представления. Ознакомление с природой Во саду ли, в огороде. Расширять представления детей о многообразии мира растений; об овощах, фруктах и ягодах; учить узнавать их и правильно называть овощи, фрукты и ягоды. Формировать общие представления о пользе овощей и фруктов, о разнообразии блюд из них. Расширять представления детей о способах ухода за садово- огородными растениями. Формировать желание делиться впечатлениями. Социальное окружение Моя семья Продолжать формировать интерес к семье, членам семьи. Побуждать детей называть имя, отчество, фамилию членов семьи; рассказывать о членах семьи. о том, что они любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. Ознакомление с природой Экологическая тропа осенью( на улице) Расширять представления об объектах экологической тропы и о сезонных изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Систематизировать знания о пользе растений для человека и животных. Октябрь Предметное окружение Что предмет расскажет о себе Побуждать детей выделять особенности предметов( размер, форма, цвет, материал, части, функции, назначение) . Совершенствовать умение описывать предметы по их признакам. Ознакомление с природой Берегите животных! ( 4октября – Всемирный день животных) Расширять представления детей о многообразии животного мира. Закреплять знания о животных родного края. Расширять представления о взаимосвязях животных со средой обитания. Воспитывать осознанное бережное отношение к миру природы. Дать элементарные представления о способах охраны животных. Формировать представления о том, что человек это часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать её. Развивать творчество, инициативу и умение работать в коллективе. Социальное окружение Мои друзья Углублять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним( поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому- то из ребят грустно, поговори с ним, поиграй) . Ознакомление с природой Прогулка по лесу Расширять представления детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Формировать представления о том, что для человека экологически чистая окружающая среда является фактором здоровья. Учить детей называть отличительные особенности деревьев и кустарников. Формировать бережное отношение к природе. Систематизировать знания о пользе леса в жизни человека и животных, о правильном поведении в лесу. Ноябрь Предметное окружение Коллекционер бумаги Расширять представления детей о разных видах бумаги и её качествах. Совершенствовать умение определять предметы по признакам материала. Ознакомление с природой Осенины Формировать представления о чередовании времён года. Закреплять умения о сезонных изменениях в природе. Расширять представления об овощах и фруктах. Знакомить с традиционным народным календарём. Приобщать к русскому народному творчеству. Формировать эстетическое отношение к природе. Развивать познавательную активность. Социальное окружение Детский сад Показать детям общественную значимость детского сада. Формировать понятия о том, что сотрудников детского сада надо благодарить за их заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться. Ознакомление с природой Пернатые друзья. Формировать представления о зимующих и перелётных птицах. Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность. Дать представление о значении птиц для окружающей природы. Развивать внимание, творческую активность, желание заботиться о птицах. Декабрь Предметное окружение Наряды куклы Тани Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства( впитываемость) ; побуждать устанавливать причинно- следственные связи между использованием тканей и временем года. Ознакомление с природой Покормим птиц Расширять представления о зимующих птицах родного края. Учить узнавать по внешнему виду и называть птиц. Формировать желание наблюдать за птицами, не мешая им. Развивать познавательный интерес к миру природы. Закреплять знания о повадках птиц. Формировать желание заботиться о птицах в зимний период( развешивать кормушки, подкармливать птиц) , развивать эмоциональную отзывчивость. Социальное окружение Игры во дворе Знакомить детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности, обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города. Ознакомление с природой Как животные помогают человеку Расширять представления детей о животных разных стран и континентов. Способствовать формированию представлений о том, как животные могут помогать человеку. Развивать любознательность, познавательную активность. Развивать творческие способности. Расширять словарный запас. Январь Предметное окружение В мире металла Знакомить детей со свойствами и качествами металла. Учить находить металлические предметы в ближайшем окружении. Ознакомление с природой Знание явления в природе Расширять представления о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах. Активизировать словарный запас( снегопад, метель, изморозь) . Учить получать знания о свойствах снега в процессе опытнической деятельности. Развивать познавательную активность, творчество. Социальное окружение В гостях у кастелянши Познакомить детей с деловыми и личностными качествами кастелянши. Развивать доброжелательное отношение к ней. Ознакомление с природой Экологическая тропа в здании детского сада Расширять представления детей об объектах экологической тропы в здании детского сада. Учить узнавать и называть знакомые растения и животных. Расширять представления о способах ухода за растениями и животными. Развивать интерес к миру природы, эстетическое отношение к окружающей действительности. Формировать желание выступать в роли экскурсовода на пунктах маршрута экологической тропы. Февраль Предметное окружение Песня колокольчика Закреплять знания о стекле, металле, дереве; их свойствах. Познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах. Ознакомление с природой Цветы для мамы Расширять знания о многообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать элементарные представления о размножении растений вегетативным способом. Учить высаживать рассаду комнатных растений. Формировать заботливое и внимательное отношение к близким людям, позитивное отношение к труду, желание трудиться. Социальное окружение Российская армия Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность. Ознакомление с природой Экскурсия в зоопарк Расширять представления детей о разнообразии животного мира, о том, что человек – часть природы, и он должен беречь, охранять и защищать её. Формировать представления о том, что животные делятся на классы: насекомые, птицы, рыбы, звери( млекопитающие) . Развивать познавательный интерес, любознательность, эмоциональную отзывчивость. Март Предметное окружение Путешествие в прошлое лампочки Познакомить детей с историей электрической лампочки, вызвать интерес к прошлому этого предмета. Ознакомление с природой Мир комнатных растений Расширять представления о многообразии комнатных растений. Учить узнавать и правильно называть комнатные растения. Рассказать о профессиях, связанных с уходом за комнатными растениями. Закреплять знания об основных потребностях комнатных растений с учётом их особенностей. Совершенствовать навыки ухода за растениями. Формировать желание помогать взрослым по уходу за комнатными растениями. Воспитывать бережное отношение к растениям. Формировать эстетическое отношение к природе. Социальное окружение В гостях у художника Формировать представления об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты его труда отражают чувства, личностные качества, интересы. Ознакомление с природой Водные ресурсы Земли Расширять представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озёра, реки, моря и т. д. , о том, как человек может пользоваться водой в своей жизни; о том, как нужно экономично относиться к водным ресурсам. Расширять представления о свойствах воды. Закреплять знания о водных ресурсах родного края: о пользе воды в жизни человека, животных и растений. Апрель Предметное окружение Путешествие в прошлое пылесоса Вызвать интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создаёт разные приспособления для облегчения труда. Ознакомление с природой Леса и луга нашей родины Закреплять знания о многообразии растительного мира России. Формировать представления о растениях и животных леса и луга. Расширять представления о взаимосвязи растительного и животного мира. Развивать познавательную активность. Воспитывать бережное отношение к природе. Социальное окружение Россия – огромная страна Формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация( Россия) , в ней много городов и сёл. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, её достопримечательностями. Ознакомление с природой Весенняя страда Закреплять знания о весенних изменениях в природе. Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Активизировать словарный запас( весенняя страда, комбайн, агроном и др. ) Развивать любознательность, инициативу. Май Предметное окружение Путешествие в прошлое телефона Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона. Учить составлять алгоритмы. Развивать логическое мышление, сообразительность. Ознакомление с природой Природный материал – песок, глина, камни Закреплять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Развивать интерес к природным материалам. Показать, как человек может использовать песок, глину и камни для своих нужд. Формировать умение исследовать свойства природных материалов. Развивать познавательный интерес. Социальное окружение Профессия- артист Познакомить детей с творческой профессией актёра театра. Дать представление о том, что актёрами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, кино, на эстраде. Рассказать о деловых и личностных качествах представителей этой творческой профессии, её необходимости для людей. Подвести к пониманию того, что продукт труда артиста отражает его чувства. Воспитывать чувства признательности, уважения к труду людей творческих профессий. Ознакомление с природой Солнце, воздух и вода – наши верные друзья( прохождение экологической тропы) Расширять представления о сезонных изменениях в природе. Показать влияние природных факторов на здоровье человека. Воспитывать бережное отношение к природе. Пробуждать чувства радости, умение видеть красоту, любоваться красотой окружающей природы. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ Настоящая Рабочая Программа группы общеразвивающей направленности детей шестого года жизни разработана в соответствии с Основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад « Ягодка » п. Сосенки и определяет содержание и организацию образовательной деятельности в группе для детей от 5- 6 лет до 6- 7 лет( в том числе с ОВЗ) . Программа сформирована как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Цель программы: обеспечение выполнения требований ФГОС ДО через создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование общей культуры воспитанников, развитие у них физических, интеллектуальных и личностных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Задачи программы: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; обеспечение преемственности целей и задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с индивидуальными интересами и наклонностями каждого ребенка; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным психологическим и физиологическим особенностей детей; осуществление коррекции в личностном развитии через организацию детской деятельности с учетом потребностей и интересов самого ребенка; обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Ведущая идея рабочей программы – развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания и здоровье сбережения( в том числе с ОВЗ) . - 362585271144006554470261620003016253041650030734031051500724598530416500724027031051500 Воспитательно- образовательный процесс условно подразделен на следующие виды: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) ; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими. Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально- коммуникативное развитие познавательное развитие речевое развитие художественно- эстетическое развитие физическое развитие. Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного пове дения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, мно гообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности ка к предпосылки обучения грамоте. Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . 3016253041650030734031051500724598530416500724027031051500 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) .

Оставить комментарий: