a2b2.ru
А2Б2 - Образовательный портал

программа 2020-2021уч.год

Автор: Холостова Наталья Владимировна Опубликовано: 2022-01-12 22:51:35

Документы для скачивания

ОГЛАВЛЕНИЕ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………… ……… 4 Пояснительная записка…………………………………………… …………. …. . 4 Цели и задачи Программы………………………………… ……… …………… 5 Принципы и подходы к формированию Программы……. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенности развития детей……………………………… …. 9 Планируемый результат освоения Программы………………. … ……………. . 1 1 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………… ……. 1 9 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях ……………1 9 2. 1. 1 Образовательная область «Физическое развитие»………………… …………1 9 2. 1. 2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» ………. 2 1 2. 1. 3. Образовательная область «Речевое развитие»………………… ……………. 2 4 2. 1. 4. Образовательная область «Познавательное развитие»………… …………. . 2 5 2. 1. 5. Образовательная область «Художественно- эстетическое р азвитие»……… 30 2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов ………………………. . . . 3 4 2. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик …………………………………………………………………………………. . 4 1 2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы ……………………. . 4 4 2. 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников …………………………………………………………………………. . 4 6 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………… ……. . 5 1 3. 1. Описание материально – технического обеспечения Программы ……………. 5 1 3. 2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ………………………………………………………………………………. 5 4 3. 3. Распорядок и/ или режим дня на холодный и теплый период, организация двигательного режима, учебный план, календарный учебный график, расписание занятий ……………………………………………………………………………………5 5 3. 4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий… …………. . . 6 2 3. 4. 1. Примерное годовое тематическое планирование ……………………………. 6 2 3. 4. 2. Праздничный и спортивный календарь ………………………………………. 67 3. 5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды ……………………………………………………………………………………. . . 68 4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ………………………………………………70 4. 1. Краткая презентация рабочей Программы ………………………………………. . 70 Приложения 1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы МБДОУ детского сада «Ягодка» п. Сосенки и основной общеобразовательной программы дошкольного образования « ОТРОЖДЕНИЯДОШКОЛЫ ». / Под. ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ- в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования. Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно- правовыми документами по дошкольному воспитанию: - Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования( Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155) ; - «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»( приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва) ; - Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2. 4. 3049- 13) - на основе формируемой части Региональной Программ ы « Родники Дона » Р. М Чумичева, О. Л. Ведмедь- на основе формируемой части Программы по экологическому воспитанию Парциальная программ а «Юный эколог» С. Н. Николаева Рабочая программа сформирована как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего возраста, определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования( объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) . Рабочая программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей воспитанников в различных видах деятельности по следующим направлениям развития: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие». Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса детей средней группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Цели и задачи Программы Обязательная часть. Цель рабочей программы- создание благоприятных условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала, всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и его позитивной социализации, радостного и содержательного проживания детьми периода дошкольного детства. Данная цель реализуется через решение следующих задач: • Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. • Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) . • Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней. • Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. • Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. • Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. • Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей. • Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. • Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Принципы и подходы к формированию Программы В Программе выделены основные принципы в соответствии с ФГОС дошкольного образования: - полноценное проживание ребенком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития; - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок, активный в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования( индивидуализация дошкольного образования) ; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - сотрудничество дошкольного учреждения с семьей; - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; - учет этнокультурной ситуации развития детей. В Программе выделены следующие методологические подходы: Культурно- исторический подход определяет развитие ребенка как «процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях». Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие главным образом происходит за счет личностного. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность определяется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Деятельност ный подход рассматривает деятельность, наравне с обучением, как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают ее новые виды, развиваются( перестраиваются) психические процессы и появляются личностные новообразования. Часть, формируемая участниками образовательных отноше ний: Региональный компонент В настоящее время среди наиболее острых проблем, стоящих перед отечественным дошкольным образованием, выступает проблема становления у дошкольников ценностного отношения к культуре и традициям русского народа, к традициям своей семьи, родной стране, воспитания основ гражданственности. Как показывают современные исследования, ценностное отношение к Родине является важной составляющей опыта личности, и поэтому оно должно стать значимым компонентом перво й ступени образования человека- дошкольного образования. Дошкольный возраст как период складывания первооснов личности имеет свои потенциальные возможности для развития высших нравственных чувств, в том числе ценностного отношения к малой и большой Родине, воспитания основ гражданственности. Основой в воспитании у дошкольников гражданских чувств являются накопление детьми социального опыта жизни в своем Отечестве, усвоение принятых в обществе норм поведения, развитие интереса к ее истории и культуре, формирование позитивного отношения к прошлому и настоящему родной страны, родного края. Наравне с другими компонентами правомерно включить в содержание воспитания патриота гражданина такие составляющие, как люб овь к родине, к родным местам, знания об истории, культуре и традициях малой родины, проявление познавательного интереса к знаниям о ней. При этом географические и природные особенности, местные культурно- исторические обычаи и традиции, народное творчество являются для дошкольников наиболее доступными средствами формирования положительного отношения к своей малой родине, развитие интереса к разным сторонам жизни родного края. Все это делает актуальным краеведческую работу в дошколь ном образовательном учреждении. Цель регионального компонента развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов. Задачи: 1. Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края. 2. Создание условий, обеспечивающих познание ребенка ценностей истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов. 3. Развитие эмоцианально – эстетической сферы ребенка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края 4. Развитие творческого потенциала 0гг младших дошкольников в художественно- изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности. Необходимость обязательного учета возрастных и психологических особенностей детей в содержании и организации краеведческой работы в рамках образовательного процесса способствовала определению принципов работы по программе: - принцип наглядности; - принцип энциклопедичности; - принцип интеграции; - принцип развивающего обучения; - принцип индивидуализации; - принцип единства с семьей. Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды образовательной деятельности( познавательной, речевой, музыкальной, физической, изобразительной) . Региональный компонент осуществляется через образовательные области «Социально- коммуникативное развитие»( обыгрывание национальных игрушек) , «Познавательное развитие»( каждый второй понедельник месяца во второй половине дня педагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни и быте жителей русской глубинки, в том числе Рост овской губернии) , «Художественно- эстетическое развитие»( продуктивные виды деятельности в совместной деятельности взрослого и детей) , «Физическое развитие»( подвижные игры русской народной направленности) . В непосредственной образовательной деятельности – согласно комплексно- тематического планирования. Экологическое воспитание – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, то есть он сам. Главной целью экологического воспитания- формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей природе, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми они пользуются. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера. Цель парциальной программы «Юный эколог»: формировать у детей элементы экологического сознания,  способность понимать и любить окружающий мир и природу. Для достижения поставленной цели и результата,  ставятся следующие задачи.   Задачи внедрить в образовательный процесс ИКТ о направленных на формирование экологической культуры дошкольников через проектную деятельность; научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой природы; научить конкретным способам эксперименти рования и исследования объектов природы используя правила безопасности; развивать умение делать выводы, устанавливая причинно- следственные связи между объектами природы; воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе, выполняя правила безопасного труда в природе. обогатить развивающую предметно- пространственную среду, направленную на формирование познавательно- исследовательскую деятельность детей среднего дошкольного возраста; воспитывать чувство сопереживания и желания помочь нуждающимся объектам природы: растениям, насекомым, животным, птицам, человеку. воспитывать у детей внимательное, разумное, бережное отношение к окружающей природе. воспитывать в детях уверенность в своих силах. Парциальная программа «Юный эколог» Николаева С. Н. помогает воспитанникам средней группы к знаниям экологического характера, формированию отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально действенный характер и выражает в форме познавательного интереса( каждый первый понедельник месяца во второй половине дня педагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни в природе) . Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенности развития детей Реализация Рабочей Программы рассчитана на 1 год. Рабочая программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей от 3 до 4 лет( средняя группа) . Средняя группа работает в режиме 5- ти дневной недели, имеет выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни. Время пребывания воспитанников: с 07. 3 0 до 17. 3 0( 1 0 часов) . Реализацию рабочей программы обеспечивают руководящие и педагогические работники: заведующий, старший воспитатель, воспитатели( 2) Возрастные особенности развития детей 4- 5 лет( средняя группа) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых? », большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных? », ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Планируемый результат освоения Программы Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) , а также системные особенности дошкольного образования( необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров( п. 4. 1. ФГОС ДО) . Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры уровня дошкольного образования- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте по ФГОС ДО Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила элементарной вежливости( самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, в группе) ) ; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно- ролевых играх. Проявляет интерес к продуктивной деятельности( рисование, лепка, конструирование, аппликация) . У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. - Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования по ФГОС ДО Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования( п. 4. 7 ФГОС ДО) . Планируемые результаты по освоению обязательной части Программы Средняя группа Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в группе, дома, на улице. Имеет первичные гендерные представления. Имеет представление о семье, ее членах, о род ственных отношениях( сын, дочь, мама, папа и т. д. ) . Бережно относится к вещам, использует их по назначению. Соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении группы. Следит за своим внешним видом. Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым платком. Соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми приборами( ложка, вилка) . Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение своего труда. Совместно со взрослыми убирает групповое помещение( игрушки, книги и т. д. ) . Выполняет обязанности дежурных. Ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике. Знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям родителей. Имеет представление о многообразии животного и растительного мира, о явлениях неживой природы. Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях. Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта», соблюдает элементарные правила поведения на улице, правила дорожного движения. Называет виды городского транспорта, имеет представление об особенностях их внешнего вида и назначения. Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Соблюдает культуру поведения в общественном транспорте. Соблюдает правила безопасного поведения во время игр. Имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и правилах пользования. Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми. Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. Образовательная область «Познавательное развитие» Ознакомление с предметным окружением Имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о предметах, необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный вид транспорта. Определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес. Имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта. Ознакомление с социальным миром Имеет представление о правилах поведения в общественных местах, общественном транспорте. Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях( театре, цирке и др. ) . Знает основные достопримечательности родного города. Имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности. Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда. Знает назначение денег. Проявляет любовь к родному краю. Ознакомление с миром природы Имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся( ящерица, черепаха) , об их внешнем виде и способах передвижения. Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о травянистых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3–4 вида деревьев; имеет представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Имеет представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений( воздух, вода, питание и т. п. ) , отмечает изменения в природе. Имеет представление об охране растений и животных. Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе. Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Определяет и называет время года; выделяет их отличительные признаки. Имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде, имеет навыки работы в огороде и цветниках. Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины. Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Имеет представление о том, что множество( «много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы. Считает до 5, пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам. Сформированы представления о порядковом счете, умеет пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? », «На котором месте? ». Уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один( недостающий) предмет или убирая из большей группы один( лишний) . Величина. Умеет сравнивать два предмета по величине( длине, ширине, высоте) , а также два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; Форма. Имеет представление о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Различает и называет прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Ориентировка в пространстве. Определяет пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении. Ориентировка во времени. Знает о частях суток, их характерных особенностях, последовательности( утро- день- вечер- ночь) . Объясняет значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». Образовательная область «Речевое развитие» Формирование словаря. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, названия профессий. Определяет и называет местоположение предмета( слева, справа, рядом, около, между) , время суток. Употребляет существительные с обобщающим значением( мебель, овощи, животные и т. п. ) . Правильно произносит гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие и сонорные( р, л) звуки. Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук. Согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи; образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных( по аналогии) , употребляет эти существительные в именительном и винительном падежах( лисята — лисят, медвежата — медвежат) ; правильно употребляет форму множественного числа родительного падежа существительных( вилок, яблок, туфель) . Пользуется диалогической речью: участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. Умеет рассказывать: описывать предмет, картину; составляет рассказы по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Умеет пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Изобразительная деятельность: Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно- прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам. В рисовании: Знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; народные игрушки( матрешка, дымковская игрушка) ; Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. В лепке: Знает свойства пластических материалов( глины, пластилина, пластической массы) ; понимает, какие предметы можно из них вылепить; Отделяет от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; Лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки. В аппликации: Создает изображения предметов из готовых фигур; Украшает заготовки из бумаги разной формы; Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы. Конструктивно- модельная деятельность: Различает, называет и использует основные строительные детали( кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) ; Сооружает новые постройки, используя полученные ранее умения( накладывание, приставление, прикладывание) ; Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально( в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника) , ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии( заборчик, ворота) ; Изменяет постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину( низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) ; Умеет обыгрывать постройки, объединять их по сюжету. Образовательная область «Физическое развитие» Знает части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья человека. Имеет представление о здоровом образе жизни. Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необходимости обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме. Ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног. Бегает легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы. Перелазит с одного пролета гимнастической стенки на другой( вправо, влево) . Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентируется в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места сочетает отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняют равновесие. Выполняет прыжки через короткую скакалку. Принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о землю правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук( не прижимая к груди) . Участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвижения. Проявляет психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Выполняет ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил игры. Проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Выполняет действия по сигналу. Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений: Планируемые результаты по освоению парциальной программы «Юный эколог» Николаева С. Н. Требования к уровню подготовки детей Воспитанник должен знать: • Правила поведения в природе. • Растения и их характерные признаки. • Основные признаки диких и домашних животных. • Виды птиц своей местности. Иметь представления: • О перелётных птицах; • О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе; • Об охране природы; • О наиболее характерных признаках разных времён года и явлениях природы; • О значении природы в жизни человека, бережному отношению к окружающему миру и последствиях экологически неграмотного поведения в природе; Уметь: • Выполнять простые опыты; • Выполнять правила поведения на природе; • Уметь сравнивать и анализировать дидактических играх; • Обеспечивать уход за растениями уголка природы. Пересаживать комнатные растения; • Обеспечивать уход за растениями цветников; • Оказывать помощь окружающей природе( подкормка птиц зимой на участке, уборка мусора, изготовление природных знаков) ; • Изготовление поделок и панно из собранного природного материала. Ожидаемые результаты концу года У детей будут сформированы элементарные экологические знания и культура поведения в природе. Дети поймут взаимосвязь в природе, станут более бережно относиться к ней, животным, птицам, насекомым. У детей разовьется интерес к явлениям и объектам природы. Дети научатся экспериментировать, анализировать и делать выводы. План ируемые результаты по освоению региональной программы «Родники Дона»: Дети знают обычаи, традиции донского края духовные и нравственно – эстетические качества мировоззрение и представления о взаимоотношениях человека с донской природой, окружающим миром патриот своего родного края, знающего и любящего свою Родину, способного возрождать и созидать будущую Россию СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Содержательный раздел разработан и сформирован в обязательной части с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: Образовательная область «Физическое развитие» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека( руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат) . Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием( «Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк») . Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Физическая культура Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой( вправо, влево) . Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук( не прижимая к груди) . Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. 2. 1. 2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению( и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника( разделил кубики поровну) . Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми( рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр. ) . Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем( «я был маленьким, я расту, я буду взрослым») . Формировать первичные представления детей об их правах( на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др. ) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе( самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др. ) . Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления( мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные) . Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях( сын, мама, папа, дочь и т. д. ) . Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка( убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п. ) . Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада( как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п. ) . Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города( поселка) , его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину( пограничники, моряки, летчики) . Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Культурно- гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами( ложка, вилка) , салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок( чистить, просушивать) . Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией( мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д. ) Общественно- полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы( ложки, вилки, ножи) . Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки( при участии воспитателя) . В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике( посев семян, полив, сбор урожая) ; в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование( очищать, просушивать, относить в отведенное место) . Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей. Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения( «Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус) . Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами( пылесос, электрочайник, утюг и др. ) . Закреплять умение пользоваться столовыми приборами( вилка, нож) , ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. 2. 1. 3. Образовательная область «Речевое развитие» Развитие речи Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета( слева, справа, рядом, около, между) , время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия( там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова- антонимы( чистый — грязный, светло — темно) . Учить употреблять существительные с обобщающим значением( мебель, овощи, животные и т. п. ) . Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение г ласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных( р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных( по аналогии) , употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах( лисята — лисят, медвежата — медвежат) ; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных( вилок, яблок, туфель) . Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов( Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п. ) , несклоняемых существительных( пальто, пианино, кофе, какао) . Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Художественная литература Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. 2. 1. 4. Образовательная область «Познавательное развитие» Развитие познавательно- исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов( цвет, форма, величина) , продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала( корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п. ) . Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств( осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) . Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами( круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал) , с цветами( красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый) . Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания( характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др. ) . Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов( цвет, форма, размер, вес и т. п. ) ; подбирать предметы по 1–2 качествам( цвет, размер, материал и т. п. ) . Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей( кубики, мозаика, пазлы) . Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей( «Определи на ощупь( по вкусу, по звучанию) ») . Развивать наблюдательность и внимание( «Что изменилось? », «У кого колечко? ») . Помогать детям осваивать правила простейших настольно- печатных игр( «Домино», «Лото») . Приобщение к социокультурным ценностям Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте( автобус, поезд, самолет, теплоход) . Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями( театром, цирком, зоопарком, вернисажем) , их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями( шофер, почтальон, продавец, врач и т. д. ) ; расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество( «много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов( не прибегая к счету) . Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5( на основе наглядности) , пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? », «На котором месте? ». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один( недостающий) предмет или убирая из большей группы один( лишний) предмет( «К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше( 3) , а зайчиков меньше( 2) . Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2») . Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5( отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика) . На основе счета устанавливать равенство( неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине( длине, ширине, высоте) , а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные( длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные( одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине) . Учить сравнивать предметы по двум признакам величины( красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего) . Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины( ширины, высоты) , толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов( эта( красная) башенка — самая высокая, эта( оранжевая) — пониже, эта( розовая) — еще ниже, а эта( желтая) — самая низкая» и т. д. ) . Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно- двигательного анализаторов( наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др. ) . Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб( шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) . Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении( вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз) ; обозначать словами положение предметов по отношению к себе( передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки) . Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко( дом стоит близко, а березка растет далеко) . Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности( утро — день — вечер — ночь) . Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы( с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др. ) , птицами( волнистые попугайчики, канарейки и др. ) . Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся( ящерица, черепаха) , их внешним видом и способами передвижения( у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает) . Расширять представления детей о некоторых насекомых( муравей, бабочка, жук, божья коровка) . Продолжать знакомить с фруктами( яблоко, груша, слива, персик и др. ) , овощами( помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др. ) и ягодами( малина, смородина, крыжовник и др. ) , с грибами( маслята, опята, сыроежки и др. ) . Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях( бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др. ) ; знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев( елка, сосна, береза, клен и др. ) . Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др. ) , подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений( воздух, вода, питание и т. п. ) . Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы( похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д. ) . Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. 2. 1. 5. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Приобщение к искусству Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно- прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах( литература, музыка, изобразительное искусство) . Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки( литература) , песни, танцы, музыка, картина( репродукция) , скульптура( изобразительное искусство) , здание и соооружение( архитектура) . Учить выделять и называть основные средства выразительности( цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут( детский сад, школа, другие здания) , — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада( дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр) . Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях( форма и величина входных дверей, окон и других частей) . Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея( совместно с родителями) , рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства( потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства) . Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельность Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно- творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве( иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др. ) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов( неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие( солнышко, падающий снег и т. д. ) . Формировать и закреплять представления о форме предметов( круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная) , величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые( коричневый, оранжевый, светло- зеленый) ; формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении( сверху вниз или слева направо) ; ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов( кукла, зайчик и др. ) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей( для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги) . Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи( бутоны, купавки, розаны, листья) ; видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины( из пластилина, пластической массы) . Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей( ушки у котенка, клюв у птички) . Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов( забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др. ) . Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов( птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части( круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д. ) . Закреплять навыки аккуратного вырезывания. Конструктивно- модельная деятельность Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали( куб, пластина, кирпичик, брусок) ; учить использовать их с учетом конструктивных свойств( устойчивость, форма, величина) . Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга( в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д. ) . Учить самостоятельно измерять постройки( по высоте, длине и ширине) , соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции( «Построй такой же домик, но высокий») . Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы( альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка) , приклеивать к основной форме детали( к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку) . Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы( лодочки, ежики и т. д. ) . Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Музыкально- художественная деятельность Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки( не отвлекаться, дослушивать произведение до конца) . Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте( высокий, низкий в пределах сексты, септимы) . Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно( в пределах ре — си первой октавы) . Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него( с помощью воспитателя) . Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы( «Как тебя зовут? », «Что ты хочешь, кошечка? », «Где ты? ») . Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально- ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения( из круга врассыпную и обратно) , подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений( ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный) . Развитие танцевально- игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально- образного исполнения музыкально- игровых упражнений( кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму( зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д. ) . Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Образовательная Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в Учреждении. Предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для детей дошкольного возраста( п. 2. 5. ФГОС ДО) . Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, специфики Учреждения, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога. Вариативные формы реализации Программы( обязательная часть) Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»( Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и обществе, самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности) Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных моментов Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. О знакомление с трудом взрослых. Самообслуживание. Совместный со взрослыми труд. Развитие трудовых нав ыков через поручения и задания Дежурство( по столовой) , по за нятиям со второй половины года Дидактические, настольно- печатные, с южетно- ролевые, подвижные игры Проектная деятельность Самостоятельная деятельность детей индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполаг ающие общение со сверстниками. Образовательная область «Познавательное развитие»( Формирование элементарных математических представлений, развитие познавательно- исследовательской деятельности, ознакомление с предметным миром, Ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы) Непосредственно образовательная деятельность НОД по ознакомлению с окружающим миром. НОД по формированию элементарных математических представлений. Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных моментов Игровая деятельность: дидактические, подвижные, сюжетно- ролевые, хороводные; игры с предметами и сюжетными игрушками; игровые упражнения; игры- экспериментирования. Познавательно- исследовательская деятельность( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) . Оформление тематических выставок( по временам года, настроению и др. ) , выставок детского творчества, уголков природы. Наблюдения. Обследование предметов и игрушек Упражнения по развитию мелкой моторики рук Чтение художественной литературы. Рассматривание альбомов, фотографий, иллюстраций, репродукций, объектов реального и рукотворного мира, их обследование. Ситуативные беседы при проведении режимных моментов по различным темам. Индивидуальная работа. Проблемные ситуации. Поисково- творческие задания Просмотр видеофильмов Беседы социально- нравственного содержания Обследование предметов и игрушек Экскурсии. Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр. . Встреча с интересными людьми. Изготовление предметов для игр; создание макетов, коллекций и их оформление. Проектная деятельность. Самостоятельная деятельность детей совместная со сверстниками продуктивная, исследовательская деятельность; решение проблемных ситуаций; сбор материала по теме, проблеме; самостоятельные игры детей в предметно- развивающем пространстве. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. Самообслуживание. Рассматривание иллюстраций. Дежурство Совместная со сверстниками продуктивная, исследовательская деятельность. Экспериментирование с материалами. Образовательная область «Речевое развитие»( Развитие речи, приобщение к художественной литературе) Непосредственно образовательная деятельность НОД по развитию речи Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных моментов Ознакомление детей с художественной литературой: чтение литературного произведения; рассказывание литературного произведения. Беседа, обсуждение прочитанного. Индивидуальная работа. Оформление выставок литературы в книжном уголке. Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов. Дидактические игры. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм( потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) . Настольно- печатные игры. Разучивание стихотворений Артикуляционные гимнастики. Ситуативные разговоры с детьми. Речевые задания и упражнения. Чтение познавательной литературы. Проектная деятельность. Самостоятельная деятельность детей Самостоятельные игры детей по мотивам художественных произведений, в уголке книги, театра, творчества. Театрализованная деятельность. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»( Приобщение к искусству, изобразительная деятельность, конструктивно- модельная деятельность) Непосредственно образовательная деятельность НОД по рисованию, лепке, аппликации. Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных моментов Конструктивно- модельная деятельность. Дидактические игры Рассматривание эстетически привлекательных предметов( овощей, фруктов, деревьев, цветов и др. ) Рассматривание произведений книжной графики, иллюстраций. Индивидуальные выставки детских работ. Самостоятельная деятельность детей Рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование по желанию детей. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»( музыкальная деятельность) Непосредственно образовательная деятельность НОД по музыкальному воспитанию. Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных моментов беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания. Музыкальные упражнения. Концерты- импровизации. Двигательно- игровые импровизации( показ пластики образов, характеров сказочных героев) . Использование музыки в процессе организации образовательной деятельности с детьми, режимных моментов. Музыкально- дидактические игры. Индивидуальная работа. Слушание соответствующей возрасту народной, классической музыки. Самостоятельная деятельность детей Просмотр и прослушивание сказок, музыкальных произведений. Музыкально- дидактические игры Театрализованная деятельность. Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор». Образовательная область «Физическое развитие»( Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура) Непосредственно образовательная деятельность НОД по физической культуре в помещении и на воздухе ОД в ходе режимных моментов по «Формированию начальных представлений о здоровом образе жизни». Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных моментов Утренняя гимнастика. Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры с использование корригирующей гимнастики. Досуги, развлечения, праздники. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера( беседы, чтение) . Физкультурные минутки. Индивидуальная работа. Подвижные игры. Дни здоровья. Физкультурные упражнения на прогулке. Самостоятельная деятельность детей Самостоятельная двигательно- игровая активность в течение дня. «Социально- коммуникативное развитие» реализуется по региональной программе Р. М Чумичева, О. Л. Ведмедь «Родники Дона» Фомы: - Занятия- по ознакомлению с казачеством; - Совместная деятельность( дидактические, подвижные, настольно- печатные, сюжетно- ролевые, театрализованные игры) ; беседы; организация выставок предметов детского творчества; слушание музыкальных произведений; изобразительная деятельность; концерты; тематические праздники- Самостоятельная деятельность( рисование, рассматривание иллюстраций, сюжетно- ролевая игра) Методы: - Наглядный – рассматривание тематических альбомов, иллюстраций; просмотр презентаций, репродукций картин и др. - Словесный – беседы; заучивание стихотворений, рассказ и др. - Практический – участие в праздниках, в выставках поделок детского творчества, Средства: - картотека игр по патриотическому воспитанию; - картотека художественного слова; - карта, глобус; - репродукции иллюстраций по поселку, краю, России; - презентации по патриотическому воспитанию; - символика края, города, области. Вариативные способы реализации рабочей Программы Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей. Совместная деятельность взрослого и детей – деятельность двух и более участников образовательного процесса( взрослых и воспитанников) на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской( равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации( возможность свободного размещения, перемещения и общения) . Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную организацию работы с воспитанниками. Различают: организованную образовательную деятельность( непосредственно образовательную деятельность) – «занятие», которое рассматривается как – занимательное дело основанное на специфических детских видах деятельности( или нескольких таких деятельностях интеграции детских деятельностей) , осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей. Образовательную деятельность, осуществляемую при проведении режимных моментов – деятельность, направленная на решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и( или) ухода. Самостоятельную деятельность дошкольников по интересам в развивающей предметно- пространственной среде, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Особенности организации образовательного процесса Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в Учреждении, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение. Образовательная ситуация такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата( продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными( рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки) , так и нематериальными( новое знание, образ, идея, отношение, переживание) . Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные педагогом образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Педагог широко использует также ситуации выбора( практического и морального) . Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого- либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми( панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др. ) . Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов. Вариативные методы реализации рабочей Программы В процессе реализации рабочей Программы предполагается использование различных методов и приемов. Методы – это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и задач дошкольного образования. Прием – это часть метода. Воспитатель определяет основной метод образования, которым будет пользоваться в ходе образовательной деятельности, использует разнообразные приемы, чтобы повысить его эффективность. Для обеспечения эффективной организации образовательной деятельности с детьми в процессе реализации образовательной программы Учреждения используются наглядные, словесные, практические, игровые методы. Широко применяются наглядные методы. К ним относятся демонстрация натуральных объектов( предметов, явлений) , наглядных пособий( картин, моделей, образцов и др. ) . Важное место занимает применение информационно- коммуникативных технологий( просмотр презентаций, познавательных фильмов и др. ) . Наглядные методы используются в тесной связи со словом. К словесным методам относятся пояснением, объяснение, рассказ, чтение, беседа. Наглядные и словесные методы главным образом направлены на сообщение новых знаний, организацию самостоятельной деятельности детей. Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. В связи с этим используются практические методы. К практическим методам относятся упражнения, проблемно- практические ситуации, творческие задания, опыты, эксперименты, проектная деятельность. В образовании дошкольников большое место занимают игровые методы, которые поднимают интерес к предстоящей деятельности, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для детей дошкольного возраста игровой. К ним относятся дидактические игры, игры- драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы( загадки, упражнения имитации, игровые действия) , сюрпризные моменты, проблемно- игровые, образовательные ситуации. Выбор методов и приемов зависит от содержания материала, от возраста детей и степени их подготовленности. Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов( проектная деятельность- интегративный метод проектов, ситуативные беседы – словесный метод и т. д. ) . Вариативные средства реализации рабочей Программы Для эффективной реализации Программы и качественной организации образовательного процесса предусмотрены разнообразные средства обучения: - методический материал; - наглядно- демонстрационный, иллюстративный; - игровой, дидактический; - раздаточный; - технический. Средства, направленные на развитие деятельности воспитанников: - двигательной( оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыганья, занятий с мячом, обручем, палками и т. д. ) ; - игровой( игры, игрушки) ; - коммуникативной( дидактический материал) ; - чтения художественной литературы( книги для чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал) ; - познавательно- исследовательской( натуральные предметы для исследования и образно- символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др. ) ; - трудовой( оборудование и инвентарь для всех типов труда) ; - продуктивной( оборудование, материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования) ; - музыкально- художественной( дидактический материал, детские музыкальные инструменты) . Весь игровой дидактический материал имеется в развивающих и игровых центрах, доступен детям. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик С учётом ФГОС ДО образовательная деятельность в Учреждении осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в образовательном учреждении. Структура образовательного процесса в образовательном учреждении Организованная образовательная деятельность Образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями НОД Культурные практики Детская инициатива Самостоятельная деятельность Участие родителей в образовательной деятельности. непосредственно- образовательная деятельность способы направления и поддержки; «не директивная помощь» детей по выбору и интересам Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности( культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим) , приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Культурные практики, по определению Н. Б. Крыловой, – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и складывающегося с первых дней жизни уникального индивидуального жизненного опыта. Эти виды деятельности и поведения ребенок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию. Понятие «культурные практики» объясняет, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, принятия или непринятия чего- либо в своей жизни. Воспитание строится не от задач взрослого, а от жизнедеятельности ребенка, а ребенок – полноправный субъект деятельности, взаимодействия и общения. Ребенок – «не ведомый, не воспитываемый, не обучающийся»( эти понятия предполагают пассивного ребенка, которым можно манипулировать) . К культурным практикам можно отнести исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого возраста. В этих практиках- пробах он сам овладевает интересной для него информацией в соответс твии с собственными мотивами и индивидуальной программой познавательной и творческой деятельности. Культурные практики не тождественны видам деятельности, поскольку формируют индивидуальный образ жизни. Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по двум направлениям: Культурные практики на основе инициатив самих детей- это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская активность направлена на самостоятельное познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, индивидуальную и совместную со сверстниками деятельность. Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми – это деятельность воспитателя направленная на развитие самостоятельной активности детей, основывающаяся на поддержке детских инициатив и интересов. Выбор культурных практик направлен на обогащение культурного опыта, самостоятельности поведения и деятельности, позитивной социализации и индивидуализации дошкольников. В литературе выделены следующие виды культурных практик: Виды культурных практик Составляющие культурных практик свободные практики детской деятельности игра, продуктивная, познавательно- исследовательская деятельность практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим социумом ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игры и др. практики игрового взаимодействия сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры и др. коммуникативные практики чтение художественной литературы, развитие речи, игры- драматизации и т. д. культурные практики здорового образа жизни физическое развитие, воспитание культурно- гигиенических навыков и др. культурные практики формирования поведения и отношения сюжетно- ролевые игры, бытовой труд и др. культурные практики познания мира и самопознания познавательно- исследовательская, продуктивная деятельность, нравственно- патриотическое воспитание, самопознание и др. Соотношение видов культурных практик, универсальных культурных умений и целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования Виды культурных практик Универсальные культурные умения Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольно го образования( п. 4. 6 ФГОС ДО) Свободные практики детской деятельности Владеет основными культурными способами деятельности; самостоятельно действует( в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности) ; выражает индивидуальное предпочтение видам деятельности, партнерам Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности Практики игрового взаимодействия В сюжетно- ролевой игре разыгрывает события из личной жизни, дополняя и приукрашивая действительность желаемым; согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре; следует различным правилам и социальным нормам. Реб ё нок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам С учётом ФГОС ДО организованная образовательная деятельность в дошкольном Учреждении осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в Учреждении. Организованная образовательная деятельность происходит, в основном, в первой половине дня, а во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе организации культурных практик воспитателем создается атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей в совместной деятельности. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Самостоятельная деятельность содействует развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания( познавательного, спортивного, художественного, трудового) . Формирует творческие наклонности каждого ребенка. Побуждает детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление воспитанниками самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в Учреждении организуются спортивные и музыкальные досуги. 2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы Программа целенаправленно осуществляет психолого – педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации детей, создаются условия для развития у ребенка уверенности в себе и своих силах, желания и стремления детей быть успешными и необходимыми, развития способности проявлять инициативу и творчество. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы. 1) Обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребенком; - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные( в том числе ограниченные) возможности здоровья; - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников; 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности( далее- зона ближайшего развития каждого ребенка) , через: - создание условий для овладения культурными средствами деятельности; - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей; - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Поддерживая развитие детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: - развивать у детей интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний; - создавать разнообразные условия и ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно, постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поощрять детскую инициативу; - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца; - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; - своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу- дозировать помощь детям; - поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий; - подчёркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. Важно: - ребенок должен быть уверен, его творческие проявления увидят, поддержат, высказывания примут и дослушают до конца; - естественность окружающей среды поможет ребенку смело говорить: «Я думаю…», «Я чувствую…», «Я считаю…»; - правильный принцип «Свобода и творчество, не учить, а направлять! »; - накопленный опыт ребенка грамотно сохраняется и обогащается( портфолио, словотворчество, творческие работы, дизайнерские продукты и др. – правильно хранятся, и к ним относятся очень бережно) . Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Приоритетная сфера проявления детской инициативы. Деятельность педагога по поддержке детской инициативы. Средний возраст 4- 5 лет Познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. • способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением; • обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку; • создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе" дом" , укрытие для сюжетных игр; • при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств; • не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр; • обязательно участвовать в играх детей по их приглашению( или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно( прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр) ; • привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения; • побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого; • привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий; • читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы, детского сада. Задачи по взаимодействию педагогов с семьями воспитанников: • формирование психолого- педагогических знаний родителей; • приобщение родителей к участию в жизни группы; • оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; • изучение и пропаганда лучшего семейного опыта Система взаимодействия с родителями включает: • ознакомление родителей с результатом работы Учреждения на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни Учреждения; • ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении планов спортивных и культурно- массовых мероприятий, работы родительского комитета; • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытых занятиях. Формы взаимодействия с семьями воспитанников Формы Цели Информационно- аналитические: - анкетирование- опрос Сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого- педагогической информации. Познавательные формы: групповые родительские собрания, практикумы беседы консультации Повышение психолого- педагогической культуры родителей, знакомство родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических знаний Досуговые формы: праздники, утренники, мероприятия( концерты, соревнования) , выставки работ родителей и детей Установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми Наглядно- информационные формы: сайт Учреждения, выставки детских работ, фотовыставки, информационные буклеты, папки- передвижки, видеофильмы- тематические выставки, газеты; информационные стенды Ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях образовательного Учреждения, которые позволяют родителям правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания Формы взаимодействия с семьями воспитанни ков по образовательным областям Образовательная область Формы взаимодействия Обязательная часть Социально- коммуникативное развитие Привлечение родителей к участию в детском празднике( разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие) . 2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 3. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через оформление папок – передвижек, презентаций. 4. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 5. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию РППС для развития ребёнка. 6. Изучение и анализ детско- родительских отношений с целью оказания помощи детям. 7. Повышение правовой культуры родителей. Художественно- эстетическое развитие 1. Совместная организация выставок произведений искусства( декоративно- прикладного) с целью обогащения художественно- эстетических представлений детей. 2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. 3. Организация тематических консультаций, папок- передвижек, папок- раскладушек по разным направлениям художественно- эстетического воспитания ребёнка. 4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно- эстетического воспитания ребёнка( «Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др. ) . 5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов. 6. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей. 7. Организация совместных посиделок. Физическое развитие Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом Учреждения и родителями. Ознакомление родителей с результатами. 2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. 3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико- педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно- оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья. 4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемос ти детей в Учреждении и семье( зоны физической активности; закаливающие процедуры; оздоровительные мероприятия и т. п. 5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. 6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно- оздоровительной работы в Учреждении. 7. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в Учреждении. 8. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. 9. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно- оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т. п. 10. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. 11. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно- оздоровительной работы в Учреждении. 12. Определение и использование здоровье сберегающих технологий. Познавательное развитие Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности воспитанников в Учреждении, их достижениях и интересах: чему мы научимся( чему научились) ; наши достижения; выставки продуктов детской и детско- взрослой деятельности( рисунки, поделки, рассказы, проекты и т. п. ) 2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. 3. Ознакомление родителей с деятельностью детей. 4. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 5. Посещение культурных учреждений при участии родителей с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 6. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей. 7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни. 8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей с целью расширения кругозора дошкольников. 9. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов. 10. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда. 11. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 12. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности. 13. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках. Речевое развитие Информирование родителей о содержании деятельности Учреждения по развитию речи, их достижениях и интересах: Чему мы научимся( чему научились) ; наши достижения; аудиозаписи детской речи( описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т. п. ) ; Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. 2. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 3. Посещение культурных учреждений при участии родителей с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 4. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно- речевой деятельности( тематические альбомы с рассказами и т. п. ) с целью развития речевых способностей и воображения. 5. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей. 6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам. 7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников. 8. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. 9. Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей. 10. Совместное формирование библиотеки для детей( познавательно- художественная литература, энциклопедии) . Перспективный план работы с родителями в средней группе на 2020- 202 1 учебный год. Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров. Месяц Название мероприятия Итог Сентябрь 1. Как хорошо, что есть семья, которая от бед хранит меня. Основные задачи и направления работы на 2020 – 2021учебный год. 2. «Почемучки. Взаимосвязь речевого и интеллектуального развития». 3. «Обучение дошкольников безопасному поведению на улице». 4. «За что я люблю лето? » Родительское Собрание Консультация Выставка рисунков Октябрь 1. «Осень золотая». 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа, ОРВИ и кароновируса. 3. «Азбука дорожного движения» 4. «Любимые герои мультфильмов» 5. «Осенняя пора, очей очарованье» 6. «Профилактика нарушений осанки у дошкольников» Праздник Консультация Выставка Конкурс чтецов Консультация Ноябрь 1. «Моя семья», «Моя малая Родина» 2. «Посмотрите в мамины глаза» 3. «Наши мамы». 4. «Что и как читать ребёнку дома? » 5. «Подвижные развивающие игры для детей». Выставка Выставка рисунков Праздник Консультация Папка- передвижка Декабрь 1. «Новогодний сувенир своими руками»( родители и дети) 2. «Край наш любимый! ». 3. «Здравствуй, ёлка». 4. Роль родителей в развитии трудового воспитания дошкольника. 5. «Взаимодействие ДОУ и родителей по экологическому воспитанию детей» 6. «Какие опасности подстерегают на улицах, дорогах» Конкурс Фотоконкурс Праздник Общее родительское собрание Родительское собрание Консультация Январь 1. Праздник «Рождественские колядки» 2. «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной» 3. Малышам о пожарной безопасности. Праздник Консультация Беседа Февраль 1. « Народные промыслы России » 2. «Мой папа» 3. «Масленица» 4. «Наши папы сильные, наши папы смелые! » 5. «Искусство быть отцом» 6. Моя семья – моё богатство. Выставка Выставка рисунков Праздник Досуг Консультация Беседа Март 1. Оформление родительского уголка на тему: «Весна – красна! » экологическое воспитание дома. 2. «Золотые руки наших мам и бабушек» 3. «8 Марта». 4. «Весна- красна! » 5. «Правила безопасного общения с компьютером» Выставка Праздник Развлечение Консультация Апрель 1. «Праздник – Светлая пасха» 2. «Весну в гости просим» 3. «Дорога в космос» 4. «Уберём свою планету». 5. «Неделя открытых дверей» для родителей 6. Воспитание любви к Родине начинается с любви к родному краю. Итоги работы детского сада за прошедший учебный год и перспективы на будущий. 7. «Итоги учебного года. Наши интересы и достижения» 8. «Разный темперамент – разная эмоциональность» Конкурс Конкурс чтецов Выставка рисунков Экологическая акция Общее родительское собрание Родительское собрание Консультация Май 1. «Зеленая планета глазами детей» 2. «Этот день Победы» 3. Выставка детских работ, посвящённая Дню защиты детей «Планета детства» 4. «Чем и как занять ребёнка дома? » Выставка Выставка рисунков Консультация 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1 Описание материально- технического обеспечения Программы При составлении рабочей Программы разработчиками- составителями были учтены требования ФГОС ДО, предъявляемые к психолого- педагогическим, кадровым, материально- техническим, финансовым условиям, развивающей предметно- пространственной среде. Условия реализации рабочей Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: - гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; - обеспечивает эмоциональное благополучие детей; - способствует профессиональному развитию педагогических работников; - создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; - обеспечивает открытость дошкольного образования; - создает условия для участия родителей( законных представителей) в образовательной деятельности. Материально- техническое обеспечение Программы Учреждение, реали зующее программу, обеспечивает материально- технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч. : ─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учет ом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей; ─ организовывать участие родителей воспитанников( законных представителей) , педагогических работников и представителей общественности в разработке программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность; ─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии( в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей) ; ─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей( законных предста вителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей; ─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работник ов организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их про фессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей; ─ эффективно управля ть учреждением, осуществляющим образовательную деятельность, с использованием тех нологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно- коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования. Учреждение, осуществляющее образовательную деятельность по программе, создает материально- технические условия, обеспечивающие: 1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения программы; 2) выполнение требований: - санитарно- эпидемиологических правил и нормативов: - к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, - оборудованию и содержанию территории, - помещениям, их оборудованию и содержанию, - естественному и искусственному освещению помещений, - отоплению и вентиляции, - водоснабжению и канализации, - организации питания, - медицинскому обеспечению, - приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность, - организации режима дня, - организации физического воспитания, - личной гигиене персонала; - пожарной безопасности и электробезопасности; - охране здоровья воспитанников и охране труда работников учреждения; 3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей- инвалидов, к объектам инфраструктуры детского сада. При создании материально- технических усл овий для детей с ограниченными возможностями здоровья учреждение учитывает особенности их физического и психофизиологического развития. Учреждение должно иметь необходимое для всех видо в образовательной деятельности воспитанников( в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов) , педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование: – учебно- методический комплект программы( в т. ч. комплект различных развивающих игр) ; – помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей; – оснащение предметно- развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста; – мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты. Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми- инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья. Программа предусматривает также использование учреждением обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. Информационно- телекоммуникационной сети Интернет. 3. 2 О беспеченност ь методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Обязательная часть Средняя группа Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Петрова В. И Этические беседы с дошкольниками Для занятий с детьми 4- 7 лет– М. : МОЗАИКАСИНТЕЗ, 201 5. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду Для занятий с детьми 3- 7 лет – М. : МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. К. Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» 2- 7 лет- М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 201 4 Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения М: Мозаика- Синтез, 201 4 Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Средняя группа. М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014 Абрамова Л. В. , Слепцова И. Ф. Социально- коммуникативное развитие дошкольников Средняя группа – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017. Образовательная область «Познавательное развитие» Веракса Н. Е. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников Для занятий с детьми 4- 7 лет– М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 201 4. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром Для детей 3- 7 лет– М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 201 4. Соломенникова О. А Ознакомление с природой в детском саду Средняя группа– М. : МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Средняя группа. – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016 Помораева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений Средняя группа– М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. Образовательная область «Речевое развитие» В. В. Гербова Развитие речи детей 4- 5 лет М: МОЗАИКА СИНТЕЗ 2014 Хрестоматия для чтения 4- 5 лет. –М: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2017 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Комарова Т. С. , Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014 Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа( 4–5 лет) . – М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016 Образовательная область «Физическое развитие» Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 4- 5 лет. Конспекты занятий. – М. : МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. –М: Мозайка- Синтез, 201 4 Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2- 7 лет/ Авт. - сост. Степаненкова Э. Я. – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Региональная программа «Родники Дона» Р. М Чумичева, О. Л. Ведмедь «Родники Дона» Ростов – на- Дону 2005г. Парциальная программа «Юный эколог» Психолого- педагогическая работа по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие» детям 4- 5 лет обеспечивается инструктором по физической культуре с использованием программ, технологий и методических пособий. Психолого- педагогическая работа по освоению детьми образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» в части «Музыкальная деятельность», обеспечивается музыкальным руководителем с использованием программ, технологий и методических пособий. Для полного обеспечения реализации программных задач Программы методическим комплектом не достающие занятия необходимо самостоятельно доработать конспектами в соответствии с авторской системой. 3. 3. Распорядок и/ или режим дня на холодный и теплый период, организация двигательного режима, учебный план, календарный учебный график, расписание занятий. Детский сад работает по пятидневной рабочей неделе с календарным временем посещения круглогодично( кроме праздничных дней) . Организация деятельности взрослого и детей по реализации и освоению программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов( утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др. ) Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию совместно организованной деятельности педагога и детей, и обеспечение интеграции содержания образования областей программы. Объем образовательной нагрузки( непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется учебным планом в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно- эпидемиологическими правилами и нормами( Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13») Режим дня и организация воспитательно- образовательного процесса детей Рациональный режим в группах достигается за счет гибкого режима, который подразумевает четкое соблюдение, интервалов между приемами пищи, длительности суточного сна, времени отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. Но возможны изменения в отдельных режимных процессах, например, проведение НОД в период активного бодрствования не в четко фиксированное время, а в зависимости от конкретных условий, программных задач, самочувствия детей. Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы. Режим строится в строгом соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( от 15. 05. 2013 г. № 26) . Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям( при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия. Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей( временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно- профилактическую организацию с информированием родителей. После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней( за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3- 7 лет составляет 5, 5- 6 часов, до 3 лет- в соответствии с медицинскими рекомендациями. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет- не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10 минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первой половине дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурная, музыкальная д еятельность, хореография и т. п. Режим дня для детей 4 – 5 лет Холодн ый период Режимный момент Длительность Начало Окончание Приём детей, самостоятельная деятельность 0: 30 7: 30 8: 00 Утренняя гимнастика 0: 10 8: 00 8: 10 Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство 0: 20 8: 10 8: 30 Утренний круг 0: 20 8: 30 8: 50 Игры, кружки, организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами 1: 10 8: 50 10: 00 Второй завтрак 0: 10 10: 00 10: 10 Подготовка к прогулке, прогулка 1: 20 10: 40 12: 00 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 0: 20 12: 00 12: 20 Подготовка к обеду, обед, дежурство 0: 30 12: 20 12: 50 Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон 2: 10 12: 50 15: 00 Постепенный подъём, профилактические физкультурно- оздоровительные процедуры 0: 20 15: 00 15: 20 Подготовка к полднику, полдник 0: 20 15: 20 15: 40 Игры, кружки, занятия со специалистами, образовательная деятельность 0: 30 15: 40 16: 10 Вечерний круг 0: 10 16: 10 16: 20 Игры, подготовка к прогулке, прогулка 0: 40 16: 20 17: 00 Возвращение детей с прогулки, игры, индивидуальная и самостоятельная деятельность, уход детей домой 0: 30 17: 00 17: 30 Тёпл ый период Режимный момент Длительность Начало Окончание Приём детей, самостоятельная деятельность 0: 30 7: 30 8: 00 Утренняя гимнастика на воздухе 0: 10 8: 00 8: 10 Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство 0: 30 8: 10 8: 40 Утренний круг 0: 20 8: 40 9: 00 Подготовка к прогулке, выход на прогулку 0: 10 9: 00 9: 10 Организованная деятельность на участке: игры, наблюдения, труд; совместно – партнерская, самостоятельная деятельность 0: 50 9: 10 10: 00 Второй завтрак 0: 10 10: 00 10: 10 Подготовка к прогулке, прогулка 1: 50 10: 10 12: 00 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 0: 20 12: 00 12: 20 Подготовка к обеду, обед, дежурство 0: 20 12: 20 12: 40 Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон 2: 20 12: 40 15: 00 Постепенный подъём, профилактические физкультурно- оздоровительные процедуры 0: 20 15: 00 15: 20 Подготовка к полднику, полдник 0: 20 15: 20 15: 40 Вечерний круг 0: 10 15: 40 15: 50 Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку, наблюдения на участке индивидуальная и самостоятельная деятельность, уход детей домой 1: 40 15: 50 17: 30 Режим двигательной активности Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий( в мин. ) в зависимости от возраста детей 4- 5 лет Физкультурные занятия а) в помещении 2 раза в неделю 20 б) на улице раз в неделю20 Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня а) утренняя гимнастика Ежедневно6–8 б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза( утром и вечером) 20 в) физкультминутки( в середине статического занятия) 3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий Активный отдых а) физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 б) физкультурный праздник 2 раза в год до 45 мин. в) день здоровья 1 раз в квартал Самостоятельная двигательная деятельность а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно- игрового оборудования Ежедневно б) самостоятельные подвижные и спортивные игры Ежедневно План распределения времени на реализацию программы в неделю( учебный план) Образовательные области НОД Количество НОД/ объем нагрузки непосредственно образовательной деятельности, направленность группы, возраст детей Группа общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Физическое развитие Физическая культура 3/ 60 мин Формирование привычки к здоровому образу жизни Ежедневно в ходе совместной деятельности взрослого и ребёнка Социально- коммуникативное развитие Труд Ежедневно в ходе совместной деятельности взрослого и ребёнка Ребенок в семье и сообществе Ежедневно в ходе совместной деятельности взрослого и ребёнка Социализация Ежедневно в ходе совместной деятельности взрослого и ребёнка Безопасность Ежедневно в ходе совместной деятельности взрослого и ребёнка Познавательное развитие ФЭМП 1/ 20 мин Познавательно – исследовательская деятельность Ежедневно в ходе совместной деятельности взрослого и ребёнка Ознакомление с предметным окружением Ежедневно в ходе совместной деятельности взрослого и ребёнка Ознакомление с миром природы 0. 5( 1 занятие в 2 недели) Ознакомление с социальным миром Ежедневно в ходе совместной деятельности взрослого и ребёнка Речевое развитие Развитие речи 1/ 20 мин Художественная литература Ежедневно в ходе совместной деятельности взрослого и ребёнка Подготовка к обучению грамоте Художественно- эстетическое развитие Музыкальная деятельность 2/ 40 мин Рисование 1/ 20 мин Лепка 1/ 20 мин через неделю Аппликация Конструктивно – модельная деятельность Ежедневно в ходе совместной деятельности взрослого и ребёнка ИТОГО 9/ 180 мин ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ Познавательное развитие Региональный компонент Еженедельно в ходе совместной деятельности взрослого и ребёнка Социально – коммуникативное развитие Патриотическое воспитание «Родники Дона»- ИТОГО в неделю 9/ 180 мин Календарный учебный график на 2020 – 2021 учебный год Регламентирование организованной образовательной деятельности на неделю Возраст детей 4 – 5 лет Длительность ООД 20 мин. Количество ООД в неделю 11 Конструктивно- модельная деятельность 1 раз в неделю. В дни зимних и летних каникул дети посещают дошкольное образовательное учреждение; организованная образовательная деятельность проводится только художественно- эстетического и физкультурно- оздоровительного циклов. Календарный учебный график на 2020 – 2021 учебный год Содержание Возрастные группы Средняя гр. ( 4 – 5 лет) Кол- во возрастных групп 1 Режим работы ДОУ с 7. 30 до 17. 30 Начало учебного года 1 сентября График каникул: зимние летние с 30. 12. 21 – по 08. 01. 21 с 01. 06. 21 – по 31. 08. 21 Окончание учебного года 31 мая Продолжительность учебного года: I полугодие II полугодие 36 недель 17 недель 19 недель Продолжительность учебной недели 5 дней Недельная образовательная нагрузка( ООД) 2 0 Объём недельной образовательной нагрузки( ООД) 3 часа20 мин. Мониторинг оценки освоения программного материала воспитанниками с 11. 09. 2020 г. по 15. 09. 2020 г с 14. 05. 2020 г. по 18. 05. 2020 г Адаптационный период 01. 09. 20 – 15. 09. 20 Летний оздоровительный период с 01. 06. 202 1 г. по 31. 08. 202 1 г. Праздничные дни 4 ноября – День народного единства, 1 – 8 января – новогодние каникулы, 23 февраля – День защитника Отечества 8 марта – Международный женский день, 1 мая – Праздник весны и труда, 9 мая – День Победы, 12 июня – День России РАСПИСАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД СРЕДНЯЯ ГРУППА «МАЛИНКА» Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Физкультура 9. 00 – 9. 20 Ознакомление с окружающим миром 9. 35 – 9. 55 ФЭМП 9. 00 – 9. 20 Рисование – 9. 50 Музыка( 2- я п. дня) – 15. 50 Развитие речи 9. 00 – 9. 20 Физкультура 9. 35 – 9. 55 ФЭМП 9. 00 – 9. 20 Физкультура( на прогулке) 10. 30 – 10. 50 Конструктивно- модельная деятельность( 2- я п. дня) 15. 40 – 16. 00 Лепка/ аппликация/ ручной труд 9. 00 – 9. 20 Музыка 10. 10 – 10. 30 2 ООД 3 ООД 2 ООД 2 ООД+ 1 К- МД 2 ООД Всего в неделю: 11 ООД х 20 мин. + 1 конструктивно- модельная деятельность х 20 мин. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Образовательный процесс строится с учетом комплексно- тематического планирования, который представлен в Программе. В программу включен раздел «Культурно- досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно- досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых( пассивный и активный) , эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей разных возрастных групп. Дан перечень событий, праздников, мероприятий. Данный раздел представлен в Программе. В практике деятельности педагогического коллектива Учреждения сложилась система праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной составляющей для всех субъектов образовательных отношений. Традиции как часть общественной жизни имеют свою специфику. Традиционность делает организацию более интересной и качественной, так как педагоги могут распланировать совместную деятельность с детьми и продуктивное сотрудничество с родителями. Для детей младшего дошкольного возраста традиции становятся сюрпризом, а для детей старшего дошкольного возраста- это возможность приобрести определенный социальный опыт и гордится им. Традиционные мероприятия: С воспитанниками: Музыкально- спортивное развлечения «День знаний». Неделя ОБЖ, неделя здоровья. Кукольный театр. Инсценировки сказок. Музыкально- спортивные развлечения: «День Матери», «Новогодние утренники», «День защитника Отечества», «Мамин праздник», «Путешествие в космос», «День победы», «До свиданья детский сад. Здравствуй школа», «Международный день защиты детей». С педагогами: ежегодный профессиональный праздник «День Дошкольного работника», смотр- конкурс по подготовке развивающей предметно- пространственной среды, персональные выставки творчества. С родителями: консультационный пункт, выставки, конкурсы семейных поделок «Осенняя фантазия», «Новогодний серпантин», «Праздни к валенка», «День космонавтики» Примерное годовое тематическое планирование Тема: « День знаний»( 1- я неделя сентября) Развернутое содержание работы: Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка( обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы) , расширять представления о профессиях сотрудников детского сада( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др. ) . Варианты итоговых мероприятий: Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности. Тема: « Осень»( 2- я- 4- я недели сентября) Развернутое содержание работы: Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы( похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д. ) , вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах( местных, экзотических) . Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Варианты итоговых мероприятий: Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Тема: « Я в мире человек» ( 1- я- 3- я недели октября) Развернутое содержание работы: Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье( сын, дочь, мама, папа и т. д. ) . Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я( помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят) . Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. Варианты итоговых мероприятий: Открытый день здоровья. Тема: « Мой город, моя страна»( 4- я неделя октября — 2- я неделя ноября) Развернутое содержание работы: Знакомить с родным городом( поселком) . Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. Варианты итоговых мероприятий: Спортивный праздник. Тема: «Знакомство с предметным окружением»( 3- я и 4- я недели ноября) Развернутое содержание работы: Закреплять знания о назначении предметов домашнего обихода( посуда, мебель, одежда, обувь) , развивать ретроспективный взгляд на предметы. Дать понятие о том, что человек создаёт предметы для своей жизни. Варианты итоговых мероприятий: Выставка детского творчества. Тема: «Дикие и домашние животные и птицы»( 1- я и 2- я недели декабря) Развернутое содержание работы: Закреплять знания детей о диких и домашних животных и птицах, средой их обитания. Учить распознавать животных по особенностям их внешнего вида Уточнять представления о взрослых животных и детенышах. Варианты итоговых мероприятий: Экологическая тропа, выставка детского творчества. Тема: « Новогодний праздник» ( 3- я и 4- я недели декабря) Развернутое содержание работы: Организовывать все виды детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Варианты итоговых мероприятий: Праздник «Новый год». Выставка детского творчества. Тема: « Зима»( 1- я- 4- я недели января) Развернутое содержание работы: Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. Варианты итоговых мероприятий: Праздник «Зима». Выставка детского творчества. Тема: « День защитника Отечества» ( 1- я- 3- я недели февраля) Развернутое содержание работы: Знакомить детей с «военными» профессиями( солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник) ; с военной техникой( танк, самолет, военный крейсер) ; с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание( формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины) . Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Варианты итоговых мероприятий: Праздник посвящённый Дню Защитника Отечества. Выставка детского творчества. Тема: « 8 Марта» ( 4- я неделя февраля —1- я неделя марта) Развернутое содержание работы: Организовывать все виды детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Варианты итоговых мероприятий: Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества. Тема: « Знакомство с народной культурой и традициями»  ( 2- я- 4- я недели марта) Развернутое содержание работы: Расширять представления о народной игрушке( дымковская игрушка, матрешка и др. ) . Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Варианты итоговых мероприятий: Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. Тема: « Весна»( 1- я- 3- я недели апреля) Развернутое содержание работы: Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. Варианты итоговых мероприятий: Праздник «Весна». Выставка детского творчества. Тема: « День Победы»( 4- я неделя апреля — 1- я неделя мая) Развернутое содержание работы: Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. Варианты итоговых мероприятий: Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества. Тема: « Лето»( 2- я- 4- я недели мая) Развернутое содержание работы: Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. Варианты итоговых мероприятий: Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского творчества. Праздничный и спортивный календарь Циклограмма праздников и развлечений на 2020 – 2021 учебный год Месяц Праздничная дата Форма проведения Возрастные группы Средняя «Малинка» Сентябрь 1. 09. 20 День знаний Тематическая ООД- Октябрь 3 неделя Осенний праздник Праздник V Ноябрь 24. 11. 20 День Матери V Декабрь 4 неделя Новый год Праздник V Февраль 23. 02. 21 4 неделя День защитника Отечества Развлечение V Масленица Развлечение V Март 8. 03. 21 27. 03. 21 8 марта Праздник V День Театра Развлечение- Апрель 1. 04. 21 2. 04. 21 7. 04. 21 12. 04. 21 День смеха Развлечение- День детской книги Музыкально- литературное развлечение V День здоровья Спортивный досуг V День Космонавтики Развлечение- Май 9. 05. 21 День Победы Праздник- Июнь 1. 06. 21 День защиты детей Развлечение V Июль 8. 07. 21 День семьи, любви и верности Развлечение V Август 5. 08. 21 8. 08. 21 22. 08. 21 День светофора Досуг V День физкультур ника Спортивный праздник V День российского флага Досуг V В течение года 1 раз в месяц Музыкальные и спортивные развлечения, досуги V Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды. Развивающая предметно- пространственная среда в Учреждении строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения( ФГОС ДО п. 3. 3. 2) . Согласно ФГОС ДО развивающая предметно- пространственная среда организуется с учетом принципов( ФГОС ДО п. 3. 3. 4) : • содержательной насыщенности( Соответствие предметно- пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения( в том числе технические) , материалы( в том числе расходные) , инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей) ; • трансформируемости( Обеспечение возможности изменения предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей) ; • полифункциональности( Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов) ; • вариативности( наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей) ; • доступности( Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься) ; • безопасности( Соответствие всех элементов предметно- пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования) . Развивающая предметно- пространственная среда в группах обеспечивает: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики. - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; - возможность самовыражения детей. Организация развивающей предметно- пространственной среды в Учреждении предполагает наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Для этого в группах имеются различные пространства для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности: - Центр физического развития. - Центр речевого развития. - Центр театрализации. - Центр занимательной математики и сенсорного развития. - Центр природы. - Центр наблюдений за ростом растений «Огород на подоконнике». - Центр познавательно- исследовательской деятельности( мини- лаборатория) . - Центр патриотического воспитания. - Центр по ОБЖ. - Центр сюжетно- ролевых и конструктивных игр. - Уголок дежурства. - Центр музыкального воспитания. - Центр творчества. - Выставочный стенд для демонстрации успешности воспитанников в изобразительной деятельности. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Мини- центры Виды материалов и оборудования Условия для социально- коммуникативного развития в группе Сюжетно- ролевые игры( «Мастерская», «Больница», Парикмахерская», «Кухня») , машины, куклы, атрибуты к сюжетно ролевым играм • Дидактические игры и художественные произведения по теме ОБЖ. • Игры в игрушки, дающие возможность совместной деятельности, сотрудничества. • Игрушки крупного размера для предметных игр. • Различные виды конструктора. • Дидактические игры: домино, лото. • Игрушки, предметы- заместители для сюжетно- ролевых игр для мальчиков и девочек. Образовательная область «Речевое развитие» Условия для развития речи в группе Книги с детской художественной литературой, подборкой русских народных сказок, сказок зарубежных писателей, стихотворений и фольклорным материалом. Игрушки для составления описательных рассказов. В группе имеется дидактический, демонстрационный материал по направлению речевого развития( сюжетные и предметные картинки) • Различного типа лото: «Предметы», «Животные», «Сказочные герои». Образовательная область «Познавательное развитие» Центр конструктивных и развивающих игр в группе Конструкторы, деревянные, пластмассовые, с разными способами крепления деталей. • Наглядный материал, дидактические игры, пособия для ознакомления с окружающим миром. •Дидактические игры Центр детского экспериментирования в группе • набор «Юный исследователь» Центр природы в группах Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями. • Сезонный иллюстративный материал; • Муляжи Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие Центр ИЗО деятельности Бумага разного формата. • Материал для изобразительной деятельности: цветные карандаши, трафареты; пластилин, доски и т. д. ; Центр музыкально- театрализованной деятельности Наборы музыкальных инструментов, игрушек. • Дидактические игры • Различные виды театра • Атрибуты для театрализованной деятельности Образовательная область «Физическое развитие» Физкультурный центр Средства для проведения закаливания и профилактики плоскостопия( корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия) . • Шнуры, обручи, мячи разного размера. • Нестандартное оборудование, изготовленное педагогами и родителями. 4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 4. 1. Текст краткой презентации Рабочей программы Рабочая программа образовательной деятельности средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения д етский сад «Ягодка » общеразвивающего вида( далее Рабочая программа) разработана на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения д етский сад «Ягодка » общеразвивающего вида( далее Программа Учреждения) с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой( далее- ООП «От рождения до школы) , в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования( далее – ФГОС) и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 4- 5 лет. Рабочая программа является нормативно- управленческим документом, определяет содержание и организацию образовательной деятельности. Нормативно- правовую основу для разработки рабочей программы составила образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения д етский сад « Ягодка » п. Сосенки. Учреждение функционирует в режиме 12- часового пребывания воспитанников в период с 07. 00 до 19. 00 при 5- дневной рабочей неделе. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду. Численный состав средней группы на начало 20 20- 202 1 учебного года- 2 0 воспитанников. Детей с ОВЗ, детей- инвалидов – нет. Образовательная деятельность осуществляется двумя педагогами, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре. Рабочая программа структурирована в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и содержит три основных раздела: целевой, содержательный, организационный. Включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть. Рабочая программа разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений Парциальная программа «Юный эколог» Николаева С. Н. помогает воспитанникам средней группы к знаниям экологического характера, формированию отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально действенный характер и выражает в форме познавательного интереса( каждый первый понедельник месяца во второй половине дня педагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни в природе) . Экологическое воспитание – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, то есть он сам. Главной целью экологического воспитания- формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей природе, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми они пользуются. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера. Цель парциальной программы «Юный эколог»: формировать у детей элементы экологического сознания,  способность понимать и любить окружающий мир и природу. Для достижения поставленной цели и результата,  ставятся следующие задачи.   Задачи внедрить в образовательный процесс ИКТ о направленных на формирование экологической культуры дошкольников через проектную деятельность; научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой природы; научить конкретным способам эксперименти рования и исследования объектов природы используя правила безопасности; развивать умение делать выводы, устанавливая причинно- следственные связи между объектами природы; воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе, выполняя правила безопасного труда в природе. обогатить развивающую предметно- пространственную среду, направленную на формирование познавательно- исследовательскую деятельность детей среднего дошкольного возраста; воспитывать чувство сопереживания и желания помочь нуждающимся объектам природы: растениям, насекомым, животным, птицам, человеку. воспитывать у детей внимательное, разумное, бережное отношение к окружающей природе. воспитывать в детях уверенность в своих силах. Цели и задачи реализации региональной программы «Родники Дона» Р. М Чумичева, О. Л. Ведмедь. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений. Цель регионального компонента развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов. Задачи: 1. Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края. 2. Создание условий, обеспечивающих познание ребенка ценностей истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов. 3. Развитие эмоцианально – эстетической сферы ребенка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края 4. Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественно- изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности. Необходимость обязательного учета возрастных и психологических особенностей детей в содержании и организации краеведческой работы в рамках образовательного процесса способствовала определению принципов работы по программе: - принцип наглядности; - принцип энциклопедичности; - принцип интеграции; - принцип развивающего обучения; - принцип индивидуализации; - принцип единства с семьей. Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды образовательной деятельности( познавательной, речевой, музыкальной, физической, изобразительной) . Региональный компонент осуществляется через образовательные области «Социально- коммуникативное развитие»( обыгрывание национальных игрушек) , «Познавательное развитие»( каждый второй понедельник месяца во второй половине дня педагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни и быте жителей русской глубинки, в том числе Рост овской губернии) , «Художественно- эстетическое развитие»( продуктивные виды деятельности в совместной деятельности взрослого и детей) , «Физическое развитие»( подвижные игры русской народной направленности) . В непосредственной образовательной деятельности – согласно комплексно- тематического планирования.                         Приложение Перспективное планирование по образовательным областям Ознакомление с природой в детском саду Ознакомление с предметным и социальным окружением Перспективное планирование по методическому пособию: 1. О. А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 201 4. – 96 с. 2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 201 4. – 96 с. №п. п Дата Тема Программное содержание( цель) Автор/ Страница Сентябрь №1 «Что нам осень принесла» Расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представления о пользе для здоровья человека природных витаминов. О. А. СоломенниковаСтр. 28 №1 «Расскажи о любимых предметах» Закреплять умение детей находить предметы рукотворного миравокружающейобстановке. Учитьописыватьпредметы, проговариваяихназвание, детали, функции, материал. О. В. ДыбинаСтр. 18 №2 «У медведя во бору грибы, ягоды беру…» Закреплять знания детей о сезонны х изменения х в природе. Формироватьпредставленияорастениялеса: грибахиягодах. Расширятьпредставленияопользе природных витаминов для человека и животных. О. А. СоломенниковаСтр. 30 №2 «Моя семья» Ввести понятие «семья». Дать первоначальное представление о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын( дочь) , внук( внучка) , брат( сестра) ; мама и папа –дочь и сын бабушки и дедушки. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям–членам семьи. О. В. ДыбинаСтр. 19 №3 «Прохождение экологической тропы» Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в осеннийпериод. Формироватьбережноеотношениекокружающейприроде. Датьэлементарныепредставленияовзаимосвязи человека и природы. О. А. СоломенниковаСтр. 33 Октябрь №3 «Петрушка идет трудиться» Учить группировать предметы по назначению( удовлетворение потребности в трудовых действия) ; воспитывать желание помогать взрослым. О. В. ДыбинаСтр. 21 №4 «Знакомство с декоративными птицами»( на примере канарейки) Дать детям представления о декоративных птицах. Показать детям особенности содержания декоративных птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать за растениями, животными О. А. Соломенникова Стр. 36 №4 Мои друзья. Формировать понятие «друг», «дружба»; воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, побуждая их к добрым поступкам. Учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу. О. В. Дыбина Стр. 24 №5 «Осенние посиделки». Беседа о домашних животных. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года. Формировать желание заботиться о домашних животных О. А. Соломенникова Стр. 38 ноябрь №5 Петрушка идет рисовать Продолжать учить группировать предметы по назначению; развивать любознательность. О. В. Дыбина Стр. 26 №6 Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь. Уточнить знания детей о детском саде. ( Большое красивое здание, в котором много уютных групп, музыкальный и физкультурный залы; просторная кухня, медицинский кабинет. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге. ) Расширять знания о людях разных профессий, работающих в детском саду. О. В. Дыбина Стр. 27 №6 Скоро зима. Беседа о жизни диких животных в лесу Дать детям представления о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным. О. А. Соломенникова Стр. 41 декабрь №7 Дежурство в уголке природы. Показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями и животными. О. А. Соломенникова Стр. 43 №7 Петрушка – физкультурник. Совершенствовать умение группировать предметы по назначению( удовлетворение потребностей в занятиях спортом) ; уточнить знания детей о видах спорта и спортивного оборудования; воспитывать наблюдательность О. В. Дыбина Стр. 28 №8 Почему растаяла Снегурочка? Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед. О. А. Соломенникова Стр. 45 №8 Целевая прогулка «Что такое улица» Формировать элементарные представления об улице; обращать внимание на дома, тротуар, проезжую часть. Продолжать закреплять название улицы, на которой находиться детский сад; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой живут; объяснить, как важно знать свой адрес. О. В. Дыбина Стр. 31 №9 Стайка снегирей на ветках рябины. Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их. О. А. Соломенникова Стр. 48 январь №9 Узнай все о себе, воздушный шарик. Познакомить с резиной, ее качествами и свойствами. Учить устанавливать связи между материалом и способом его использования. О. В. Дыбина Стр. 33 №10 В гости к деду Природоведу. Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Учить наблюдать за объектами природы в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы О. А. Соломенникова Стр. 50 «10 Замечательный врач. Формировать понятия о значимости труда врача и медсестры, их деловых и личностных качествах. Развивать эмоциональное доброжелательное отношение к ним. О. В. Дыбина Стр. 34 февраль №1 1 В мире стекла. Помочь выявить свойства стекла( прочное, прозрачное, цветное, гладкое) ; воспитывать бережное отношение к вещам; развивать любознательность О. В. Дыбина Стр. 36 №1 2 Посадка лука. Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения( почва, влага, тепло и свет) . Дать элементарные понятия о пользе для здоровья человека природных витаминов. Формировать трудовые умения и навыки. О. А. Соломенникова Стр. 54 №12 Наша армия. Дать представления о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники Отечества». Познакомить с некоторыми военными профессиями( моряки, танкисты, летчики, пограничники) О. В. Дыбина Стр. 37 март №13 Мир комнатных растений. Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду. О. А. Соломенникова Стр. 57 №13 В мире пластмассы. Познакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы; помочь выявить свойства пластмассы( гладкая, легкая, цветная) . Воспитывать бережное отношение к вещам; развивать любознательность. О. В. Дыбина Стр. 40 №14 В гости к хозяйке луга. Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых О. А. Соломенникова Стр. 59 №14 В гостях у музыкального руководителя. Познакомить с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Развивать эмоциональное, доброжелательное отношение к нему О. В. Дыбина Стр. 41 апрель №15 Путешествие в прошлое кресла. Закреплять знания о назначении предметов домашнего обихода( табурет, стул, кресло) ; развивать ретроспективный взгляд на предметы. Учить определять некоторые особенности предметов( части, форма) . О. В. Дыбина Стр. 43 №15 Поможем Незнайке вылепить посуду. ( лепка из глины) Расширять представления детей о свойствах природных материалов. Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представления о том, что из глины можно лепить игрушки и посуду. Закреплять умения детей лепить из глины. О. А. Соломенникова Стр. 64 №16 Мой город. Продолжать закреплять название родного города, знакомить с его достопримечательностями. Воспитывать чувство гордости за свой город. О. В. Дыбина Стр. 46 №16 Экологическая тропа весной. Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы. О. А. Соломенникова Стр. 66 май №17 Путешествие в прошлое одежды. Дать понятие о том, что человек создает предметы для своей жизни; развивать ретроспективный взгляд на эти предметы( учить ориентироваться в прошлом и настоящем предметов одежды) . О. В. Дыбина Стр. 48 №18 Наш любимый плотник Познакомить детей с трудом плотника; с его деловыми и личностными качествами. Воспитывать чувство признательности и уважения к человеку этой профессии, к его труду. О. В. Дыбина Стр. 49 Образовательная область «Речевое развитие» Развитие речи в детском саду Перспективное планирование по методическому пособию: 1. В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. – М. : МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 80 с. №п. п Дата Тема Программное содержание( цель) Автор/ Страница Сентябрь 1 Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить» Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи. В. В. Гербова Стр. 27 2 Звуковая культура речи: звуки с и сь. Объяснить детям артикуляцию звука с, упражнять в правильном, отчетливом произнесении звука( в словах и фразовой речи) В. В. Гербова Стр. 28 3 Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка» Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога В. В. Гербова Стр. 29 4 Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле. Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух. Предварительная работа. Накануне во время прогулки «поискать» приметы осени: описать ее цвета, послушать шуршание листьев и, если удастся, отметить, что «воздушной паутины ткани блестят, как есть из серебра». В. В. Гербова Стр. 30 октябрь 5 Чтение сказки К. Чуковского «Телефон» Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения. В. В. Гербова Стр. 31 6 Звуковая культура речи: звуки з и зь Упражнять детей в произношении изолированного звука з( в слогах, словах) ; учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з, зь. В. В. Гербова Стр. 32 7 Заучивание русской народной песенки «Тень- тень потетень» Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку В. В. Гербова Стр. 33 8 Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов – описаний игрушек. Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану( по подражанию педагогу) . В. В. Гербова Стр. 34 9 Чтение сказки «Три поросенка». Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка»( пер. С. Михалкова) , помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка. В. В. Гербова Стр. 35 ноябрь 10 Звуковая культура речи: звук ц Упражнять детей в произнесении звука ц( изолированного, в слогах, в словах) . Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание. В. В. Гербова Стр. 36 11 Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени. Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии. В. В. Гербова Стр. 38 12 Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего? » Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии. В. В. Гербова Стр. 39 13 Чтение детям русской народной сказки «Лисичка сестричка и волк». Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка- сестричка и волк»( обр. М. Булатова) , помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения. В. В. Гербова Стр. 43 декабрь 14 Чтение и заучивание стихотворений о зиме. Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения. В. В. Гербова Стр. 44 15 Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик! » Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации; закреплять умение придумывать название картины. В. В. Гербова Стр. 45 16 Звуковая культура речи: звук ш Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук( изолированно, в слогах, в словах) ; различать слова со звуком ш. В. В. Гербова Стр. 46 17 Чтение детям русской народной сказки «Зимовье». Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье»( обр. И. Соколова Микитова) . В. В. Гербова Стр. 48 январь 18 Звуковая культура речи: звук ж. Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ш, ( изолированно, в слогах, с словах) ; Различать слова со звуком ж В. В. Гербова Стр. 49 19 Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза». Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины. В. В. Гербова Стр. 50 20 Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать». Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение. В. В. Гербова Стр. 52 февраль 21 Мини- викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе». Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе». В. В. Гербова Стр. 53 22 Звуковая культура речи: звук ч. Объяснить детям, как правильно произносится звук ч, упражнять в произнесении звука( изолированно, в словах, стихах) . Развивать фонематический слух детей В. В. Гербова Стр. 53 23 Составление рассказов по картине «На полянке». Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности. Продолжать формировать умение придумывать название картины В. В. Гербова Стр. 55 24 Урок вежливости. Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал. В. В. Гербова Стр. 56 март 25 Готовимся встречать весну и Международный женский день. Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником. В. В. Гербова Стр. 59 26 Звуковая культура речи: звуки щ и ч. Упражнять детей в правильном произнесении звука щ и дифференциации звуков щ и ч. В. В. Гербова Стр. 60 27 Русские сказки( мини- викторина) . Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко» Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известны им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко». В. В. Гербова Стр. 61 28 Составление рассказов по картине. Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину. В. В. Гербова Стр. 62 апрель 29 Чтение детям сказки Д. Мамина Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост». Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара. В. В. Гербова Стр. 63 30 Звуковая культура речи: звуки л и ль. Упражнять детей в четком произнесении звука л( в звукосочетаниях, слова, фразовой речи) . Совершенствовать фонематическое восприятие – учить определять слова со звуками л и ль. В. В. Гербова Стр. 63 31 Обучение рассказыванию: работа с картиной матрицей и раздаточными картинками. Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление. В. В. Гербова Стр. 65 32 Заучивание стихотворений. Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений. Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок». Заучивание русской народной песенки «Дед хотел уху сворить» В. В. Гербова Стр. 65 33 День Победы Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы». В. В. Гербова Стр. 68 май 34 Составление рассказа по картине Закрепление умений детей составлять рассказ по картине; озаглавливать картину конспект 35 Звуковая культура речи: звуки р и рь. Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука р( изолированно, в чистоговорках, в словах) . В. В. Гербова Стр. 69 36 Прощаемся с подготовишками Оказать внимание детям, которые покидают детский сод, пожелать им доброго пути. В. В. Гербова Стр. 70 37 Литературный калейдоскоп. Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки. В. В. Гербова Стр. 71 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Изобразительная деятельность Рисование Перспективное планирование по методическому пособию: 1. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 96с. : цв. вкл. №п. п Дата Тема Программное содержание( цель) Автор/ Страница Сентябрь №2 Рисование по замыслу. «Нарисуй картинку про лето». Учит детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка. Комарова Т. С. Стр. 23 №5 «На яблоне поспели яблоки». Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви. Учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приемы рисования карандашами. Учить быстрому приему рисования листвы. Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ Комарова Т. С. Стр. 25 №8 «Цветные шары»( круглой и овальной формы) . Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Комарова Т. С. Стр. 30 октябрь №12 «Золотая осень» Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками( опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д. ) . Подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство радости от ярких красивых рисунков. Комарова Т. С Стр. 31 №14 «Сказочное дерево» Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать правильное строение дерева. Учить закрашивать. Развивать воображение, творческие способности, речь. Комарова Т. С. Стр. 33 №16 Декоративное рисование «Украшение фартука» Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие, образные представления, творческие способности, воображение. Комарова Т. С. Стр. 34 №20 Рисование по замыслу Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение. Комарова Т. С. Стр. 38 ноябрь №25 Декоративное рисование «Украшение свитера» Закреплять умение детей украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги. Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера. Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу Комарова Т. С. Стр. 40 №28 «Маленький гномик» Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Подводить к образной оценке готовых работ. Комарова Т. С. Стр. 42 №30 «Рыбки плавают в аквариуме» Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера. Воспитывать самостоятельность, творчества. Учить отмечать выразительные изображения Комарова Т. С. Стр. 43 №32 «Кто в каком домике живет» Развивать представления детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей( скворечник, улей, конура, будка) . Рассказать детям о том, как человек заботится о животных. Комарова Т. С. Стр. 45 декабрь №35 «Снегурочка» Учить детей изображать Снегурочку в шубке( шубка книзу расширена, руки от плеч) . Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушить ее, промокая о тряпочку или салфетку. Комарова Т. С. Стр. 47 №37 Новогодние поздравительные открытки. Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования( правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее) . Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение Комарова Т. С. Стр. 48 №39 «Наша нарядная елка» Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков. Комарова Т. С. Стр. 50 Рисование по замыслу Учить детей самостоятельно выбрать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение Стр. 38 январь №41 «Маленькой елочке холодно зимой» Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку с удлиненными книзу ветками. Закреплять умение рисовать красками. Развивать образное восприятие, образные представления; желание создать красивый рисунок, дать ему эмоциональную оценку Комарова Т. С. Стр. 51 №44 «Развесистое дерево» Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество. Комарова Т. С. Стр. 52 №48 «Нарисуй какую хочешь игрушку» Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам. Комарова Т. С. Стр. 56 №49 Декоративное рисование «Украшение платочка»( по мотивам дымковской росписи) Знакомить детей с росписью дымковской игрушки( барышни) , учить выделять элементы узора( прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки) . Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями( вертикальными и горизонтальными) , в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувства ритма, композиции, цвета Комарова Т. С. Стр. 57 февраль №51 «Украсим полоску флажками» Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции. Комарова Т. С. Стр. 58 №53 «Девочка пляшет» Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения( например, поднятая рука, руки на поясе) , закреплять приемы закрашивания красками( ровными слитными линиями в одном направлении) , фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображений Комарова Т. С. Стр. 60 №56 «Красивая птичка» Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела( овальная) , частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления. Комарова Т. С. Стр. 61 №58 Декоративное рисование «Укрась свои игрушки» Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять представление детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. Закреплять приемы рисования кистью. Комарова Т. С. Стр. 62 март №61 «Расцвели красивые цветы» Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства( дети должны продуманно рать цвет краски) , чувство ритма, представления о красоте. Комарова Т. С. Стр. 64 №65 Декоративное рисование «Украсим кукле платьице» Учить детей составлять узор из знакомы элементов( полосы, точки, круги) . Развивать творчества, эстетическое восприятие, воображение. Комарова Т. С. Стр. 68 №67 «Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок» Продолжать учить детей рисовать четвероногих животных. Закреплять знания о том, что у всех четвероногих животных тело овальной формы. Учить сравнивать животных, видеть общее и различное. Развивать образные представления, воображение, творчество. Учить передавать сказочные образы. Закреплять приемы работы кистью и красками. Комарова Т. С. Стр. 69 №69 «Как мы играли в подвижную игру «Бездомный заяц» Развивать воображение детей. Формировать умение с помощью выразительных средств( форма, положение объекта в пространстве) передавать в рисунке сюжет игры, образы животных. Продолжить формировать интерес к разнообразным творческим деятельностям. Комарова Т. С. Стр. 71 апрель №71 «Сказочный домик- теремок» Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения. Комарова Т. С. Стр. 72 №75 «Мое любимое солнышко» Развивать образные представления, воображение детей. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений. Комарова Т. С. Стр. 74 №77 «Твоя любимая кукла» Учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки. Закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании. Продолжать учить рассматривать рисунки, обосновать свой выбор. Комарова Т. С. Стр. 75 №79 «Дом в котором ты живешь» Учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Вызывать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое отношение к ним. Комарова Т. С. Стр. 77 №87 «Нарисуй какую хочешь картинку» Учить детей задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, творчество. Комарова Т. С. Стр. 82 май №81 «Празднично украшенный дом» Учить детей передавать впечатления от праздничного города в рисунке. Закреплять умение рисовать дом и украшать его флагами, цветными огнями. Упражнять в рисовании и закрашивании путем накладывания цвета на цвет. Развивать образное восприятие. Учить выбирать при анализе готовых работ красочные, выразительные рисунки, рассказывать о них. Комарова Т. С. Стр. 78 №84 «Самолеты летят сквозь облака» Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам. Комарова Т. С. Стр. 80 №85 «Нарисуй картинку про весну» Учить детей передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками( хорошо промывать кисть, осушать ее, набирать краску на кисть по мере надобности) . Комарова Т. С. Стр. 810 №89 «Разрисовывание перьев для хвоста сказочной птицы» Развивать эстетическое восприятие, образные представления, творчество. Продолжать формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям изобразительной деятельностью, к созданным работам; доброжелательное отношение к работам сверстников. Закреплять приемы рисования разными материалами( фломастерами, жирной пастелью, красками, цветными восковыми мелками) . Комарова Т. С. Стр. 83 Лепка Перспективное планирование по методическому пособию: 1. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 96с. : цв. вкл. №п. п Дата Тема Программное содержание( цель) Автор/ Страница Сентябрь № 1 «Яблоки и ягоды» Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками рисункам. Комарова Т. С. Стр. 2 3 № 3 Большие и маленькие морковки Учить лепить предметы удлинённой формы, слегка сужая и оттягивая конец пальцами. Лепить умение большие и маленькие предметы разные по размеру и форме. Аккуратно обращаться с материалами Т. С. Комарова Стр. 24 октябрь № 6 «Огурец и свекла» Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными – при лепке предметов круглой формы. Учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность Т. С. Комарова Стр. 26 № 1 3 «Грибы» Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки( раскатывание глины прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Подводить к образной оценке работ. Т. С. Комарова Стр. 3 2 ноябрь № 1 7 Угощение для кукол Развивать у детей образные представления, умение выбирать содержание изображения. Учить передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы. Продолжать формировать умение работать аккуратно. Воспитывать стремление делать что- то для других, формировать умение объединять результаты своей деятельности с работами сверстников. Т. С. Комарова Стр. 35 № 2 4 Сливы и лимоны Продолжать обогащать представления детей о предметах овальной формы, и их изображения в лепке. Закреплять приёмы лепки предметов овальной формы, разных по величине и цвету, учить детей создавать фрукты из пластилина. Развивать эстетическое восприятие. Т. С. Комарова Стр. 39 №27 Разные рыбки Учить передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям. Закреплять ранее усвоенные приёмы лепки. Т. С. Комарова, стр. 42 декабрь № 2 9 Уточка Познакомить детей с дымковскими игрушками уточки( птички) . Обратить внимание на красоту слитной оптекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Развивать эстетические чувства, учить передавать относительную величину частей уточки. Закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания. Т. С. Комарова Стр. 4 3 № 3 4 Девочка в зимней одежде Вызвать у детей желание передавать образ девочки в лепном изображении. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде( голова, шубка, руки) , передавать их с соблюдением пропорций. Т. С. Комарова Стр. : 4 7 январь № 3 6 Утка с утятами Продолжать знакомить с дымковскими изделиями( утка с утятами, петух, индюк) . Учить выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту формы. Учить лепить фигурки на подставке, продолжать знакомить с дымковскими изделиями, учить делить глину в соответствующей пропорции. Т. С. Комарова Стр. : 4 8 № 4 2 Птичка Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им. Т. С. Комарова Стр. : 5 1 февраль № 4 5 «Вылепи какое хочешь игрушечное животное» Учить детей самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя разные приемы лепки. Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, умение рассказывать о созданном образе Т. С. Комарова Стр. : 5 3 № 52 «Хоровод» Учить детей изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной или самой большой части. Учить объединять свою работу с работами других детей. Развивать образное восприятие. Продолжать развивать образные представления. Познакомить с дымковской куклой. Т. С. Комарова Стр. 59 март № 5 5 Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки Учить передавать в лепке простую позу: наклоны головы и тела вниз. Закреплять технические приемы лепки, учить объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку. Вызывать положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности Т. С. Комарова Стр. 6 1 № 6 3 Мисочка Учить детей лепить, используя уже знакомые приемы( раскатывание шара, сплющивание) и новые – вдавливание и оттягивание краев, уравнивание их пальцами. Т. С. Комарова Стр. 6 6 апрель № 6 6 Козленочек Учить детей лепить четвероногое животное( овальное тело, голова, прямые ноги) . Закреплять приемы лепки: раскатывать между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прощипывание и т. п. Развивать сенсомоторный опыт. Т. С. Комарова Стр. 6 9 № 7 2 «Мисочки для трех медведей» Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но разной величины. Упражнять л лепке мисочек. Отрабатывать приемы лепки: раскатывание краев пальцами. Учить отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов. Учить создавать предметы для игры- драматизации по сказке. Т. С. Комарова Стр. 73 май № 74 Барашек Познакомить детей с филимоновскими игрушками( птицами, животными) . Учить передавать в лепке игрушки, выделять отличительные особенности этих игрушек. Учить использовать знакомые формы: ( раскатывание, сплющивание) и новые: ( вдавливание и оттягивание краёв, уравнивая их пальцами) . Закреплять технические приемы лепки. Вызывать желание слепить такую игрушку Т. С. Комарова Стр. 7 4 № 8 2 Птичка клюёт зёрнышки из блюдца Закреплять учить детей лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приёмами( раскатывание, прижимание, сплющивание, вдавливание. ) Т. С. Комарова Стр. 78 Аппликация Перспективное планирование по методическому пособию: Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 96с. : цв. вкл. №п. п Дата Тема Программное содержание( цель) Автор/ Страница Сентябрь №4 «Красивые флажки». Учить детей работать ножницами, правильно держать их, сжимая и разжимая кольца. Резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закрепить примы аккуратного наклеивания, умение чередовать по цвету и форме. Вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения. Комарова Т. С. Стр. 25 № 7 « Нарежь полосочки и наклей из них, какие хочешь предметы» Учить детей резать широкую полоску бумаги на узкие, правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. Развивать творчество, воображение, воспитывать самостоятельность и активность создавать красивый образ предметов. Закреплять приёмы аккуратного пользования бумагой и клеем. Т. С. Комарова Стр. 27 октябрь № 10 «Укрась салфеточку» Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоски пополам, предварительно сложив ее; правильно держать ножницы и действовать ими. Развивать чувство композиции, закреплять умение аккуратно наклеивать детали. Подводить к эстетической оценке работ. Т. С. Комарова Стр. 30 № 15 «Украшение платочка» Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие цвета. Т. С. Комарова Стр. 34 ноябрь № 18 «Лодки плывут по реке» Учить детей создавать изображение предметов, срезая углы у прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения Т. С. Комарова Стр. 35 № 23 «В нашем селе построен большой дом» Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезая углы, составлять изображение из частей. Учить создавать в аппликации образ большого дома. Развивать чувства пропорций, ритма. Закреплять приёмы аккуратного наклеивания. Учить детей при рассматривании работ видеть образ. Т. С. Комарова Стр. 39 декабрь № 26 «Корзина грибов». Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов работы, к их оценке. Т. С. Комарова Стр. 41 № 33 «Вырежи и наклей, какую хочешь постройку». Формировать умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации, Развивать воображение, творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать упражнять в разрезании по прямой, квадратов по диагонали. Учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. Закреплять приёмы аккуратного наклеивания. Развивать воображение. Т. С. Комарова Стр. : 46 январь № 38 «Бусы на елку». Закреплять знание детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения овальной и круглой формы, чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно посередине листа. Т. С. Комарова Стр. : 49 № 43 «В магазин привезли красивые пирамидки». Упражнять детей в вырезании округлых форм из квадратов( прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому Т. С. Комарова Стр. : 52 февраль № 46 «Автобус» Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета( объекта) . Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их( кузов автобуса) , разрезать полоску на одинаковые прямоугольники( окна автобуса) . Развивать умение композиционно оформлять свой замысел. Т. С. Комарова Стр. : 54 № 54 «Летящие самолеты». Учить знание правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять формы( прямоугольник) , учить плавно срезать его углы. Вызвать радость от созданной всеми вместе картины Т. С. Комарова Стр. 60 март № 59 «Вырезывание и наклеивание красивого цветка в подарок маме и бабушке( для украшения группы к празднику 8 Марта) ». Учить вырезать и наклеивать красивый цветок: вырезать части цветка( срезая углы путем закругления или по косой) , составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким. Т. С. Комарова Стр. 63 № 62 «Красивый букет всем женщинам в детском саду Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что- то красивое. Расширить образное представление детей, развивать умение создавать изображение одних и тех же предметов по- разному, вариативными способами. Продолжать формировать навыки коллективного творчества. Вызывать чувство радости от созданного изображения. Т. С. Комарова Стр. 64 апрель № 64 «Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное( или предметы, состоящие из частей круглой и овальной формы». Учить выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания. Т. С. Комарова Стр. 66 № 73" Загадки" . Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов. Воспитывать желание составлять изображение из готовых частей предметов, самостоятельно вырезать мелкие детали. Создавать для них что- то красивое. Продолжать формировать навыки творчества, образного восприятия и воображения. Т. С. Комарова Стр. 73- 74 май № 83 « Красная Шапочка». Учить детей передавать в аппликации образ сказки, задумывать изображение, подчинять замыслу последующую работу, в соответствии с определёнными условиями и наклеивать. Продолжать учить изображать человека и характерные детали( форму платья, головы, рук, ног) , характерные детали( шапочка) , составлять соотношения по величине. Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать. Т. С. Комарова Стр. 79 № 86 «Волшебный сад» Учить детей создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя изображения( волшебные деревья, цветы) . Учить резать ножницами по прямой, закруглять углы квадрата, прямоугольника. Развивать образное восприятие. Т. С. Комарова Стр. 81 ФЭМП Перспективное планирование по методическому пособию: 1. Помораева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. - 64 с. №п. п Дата Тема Программное содержание( цель) Автор/ Страница Сентябрь 1 «Путешествие в осенний лес». Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько- сколько. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами: большой, маленький, больше, меньше. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 12 2 «В гостях у Кролика» Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько- сколько. Закреплять умение различать и называть части суток( утро, день, вечер, ночь) . И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 13 3 «В гостях у Кролика»( повторение) Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько- сколько. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 13 4 «К нам приехал цирк» Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный- короткий, длиннеекороче; широкий- узкий, шире- уже. Развивать умение сравнивать предметов по цвету, форме и пространственному расположению. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 14 октябрь 5 «Необыкновенный зоопарк» Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенства на основе сопоставления пар. Закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 16 6 «Гости из леса» Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько? ». Упражнять в умении определять геометрические фигуры( шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно- двигательным путем. Закреплять умение различать левую и правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 17 7 «Три поросенка» Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов. Упражнять в сравнении двух предметов по величине( длине, ширине, высоте) , обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинныйкороткий, длиннее- короче, широкий- узкий, шире- уже, высокий- низкий, выше- ниже. Расширять представления о частях суток и их последовательности( утро, день, вечер, ночь) . И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 18 8 «Угостим зайчиков морковкой» Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько? ». Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера. Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 19 9 «Угостим зайчиков морковкой»( повторение) Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько? ». Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера. Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 19 ноябрь 10 «В гостях у Буратино» Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? ». Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже. Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 21 11 «Мальвина учит считать Буратино» Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4. Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом. Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 23 12 «Давайте поиграем» Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значение числа, учить отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? », «На котором месте? ». Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро, медленно. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 24 13 «Курочки и цыплята» Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос «Сколько? ». Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. Упражнять в различении геометрических фигур( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) . И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 25 декабрь 14 «Куклы собираются в гости к гномикам» Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? ». Учить сравнивать предметы по двум признакам величины( длине и ширине) , обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки». Совершенствовать умение определять пространственное направление от сея: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 28 15 «Умники и умницы» Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета. Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины( длине и ширине) , обозначать результаты сравнения соответствующими выражениями, например: «Длинная и широкая – большая дорожка, короткая и узкая – маленькая дорожка». Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур( куб, шар, квадрат, круг) . И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 29 16 «Чудесный мешочек» Продолжать формировать представления о порядковом значении числа( в пределах 5) , закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? », «На котором месте? ». Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 31 17 «Разложи картинки» Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах5 по образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 32 18 «Разложи картинки»( повторение) Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах5 по образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 32 январь 19 «Сон мишки» Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу. Познакомить со значением слов далеко – близко. Развивать умение составлять целостное изображение предмета из его частей. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 33 20 «Играем с матрешками» Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5. Уточнить представления о значении слов далеко – близко. Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 34 21 «Строим дорожки» Упражнять в счете звуков в пределах 5. Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный. Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 35 февраль 22 «Когда это бывает? » Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах5. Объяснит значение слов вчера, сегодня, завтра. Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению( слева, справа, налево, направо) . И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 36 23 Счет в пределах 5 Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра. Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 37 24 «Делаем зарядку» Учить считать движения в пределах 5. Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Учить сравнивать 4- 5 предметов по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 39 25 «Письмо из Простоквашино» Учить воспроизводить указанное количество движений( в пределах 5) . Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности: утро, день, вечер, ночь. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 40 март 26 «Степашка убирает игрушки» Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений( в пределах 5) . Учить двигаться в заданном направлении( вперед, назад, налево, направо) . Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из отдельных частей. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 42 27 «Правильно пойдешь – секрет найдешь» Закреплять умение двигаться в заданном направлении. Объяснить, что результат счета не зависит от величины предметов( в пределах 5) . Учить сравнивать предметы по величине( в пределах 5) , раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 43 28 «Накроем стол для чаепития» Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов. Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий. Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 44 29 «Посадим цветочки вдоль дорожки» Показать независимость результата счета от расстояния между предметами( в пределах 5) . Упражнять в умении сравнивать 4- 5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше. Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 45 30 Разложи предметы по форме Закреплять знания о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами( в пределах 5) . Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 46 апрель 31 «Строим игровую площадку» Показать независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве. Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом. Совершенствовать представления о значении слов далеко близко. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 48 32 «Поездка на праздник сказок» Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? » и т. д. Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше. Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 49 33 «Письмо от волшебника» Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь( в пределах 5) . Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине геометрическими фигурами: шаром и кубом. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 50 34 «Весна пришла» Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета( размера, цвета) . Упражнять в умении сравнивать предметы по величине( в пределах 5) , раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз. И. А. Помораева В. А. Позина Стр. 51 май 35 Закреплять знания частей суток Закреплять умение различать и называть части суток конспект 36 Закрепить знания о геометрических фигурах Закрепить знания о геометрических фигурах. Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, цилиндр. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. конспект 37 Закрепить умение считать в пределах 5 Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько? Который по счету? » и тд конспект Конструктивно- модельная деятельность( взаимодействие взрослого с воспитанниками) Перспективное планирование по методическому пособию: 1. Л. В. Куцакова. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 201 4. – 80 с. №п. п Дата Тема Программное содержание( цель) Автор/ Страница Сентябрь 1 Загородки и заборы Упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и назывании четырех основных цветов( красный, синий, желтый, зеленый) и геометрических фигур( квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) ; закреплять представления об основных строительных деталях и деталях конструктора( куб, кирпич, брусок) ; учить понимать взрослого, думать, находить собственные решения. Стр. 13 октябрь 2 Домики, сарайчики Упражнять детей в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально; в умении делать перекрытия; в усвоении пространственных понятий( впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа) ; в различении и назывании цветов. Развивать самостоятельность в нахождении способов конструирования; способность игровому общению. Стр. 21 ноябрь 3 Терема Развивать конструкторские навыки детей; упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластин и плат, сооружая надстройки на перекрытиях, украшая крыши различными деталями; упражнять в различении и назывании основных геометрических фигур, в штриховке. Развивать фантазию, творчество, умение самостоятельно выполнять последовательность действий, обобщать, сравнивать, находить общее и выделять различия. Стр. 28 декабрь 4 Лесной детский сад Учить детей организовывать пространство для конструирования; планирования деятельности, моделировать; конструировать различные предметы мебели; объединять постройки единим сюжетом. Побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек, приобщать к совместной деятельности, развивать конструкторские способности, формировать представления о геометрических фигурах, развивать пространственное мышление. Стр. 34 январь 5 Грузовые автомобили Дать детям обобщенные представления о грузовом транспорте; упражнять в его конструировании, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям; дать представление о строительной детали – цилиндре и его свойствах( в сравнении с бруском) ; уточнять представления детей о геометрических фигурах; побуждать к поиску собственных решений; развивать способность к плоскостному моделированию. Стр. 35 февраль 6 Мосты Дать детям представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов; закреплять умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их. Познакомить детей с трафаретной линейкой( с геометрическими фигурами) , упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия. Стр. 45 март 7 Корабли Дать детям представление о разных видах судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения; подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба; упражнять в анализе конструкций, в планировании деятельности; развивать конструкторские навыки; упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу и по замыслу; развивать способность к зрительному анализу. Стр. 49 апрель 8 Самолеты Дать детям представление о самолетах, их видах, зависимости их строения от назначения; подвести к обобщению: у всех самолетов есть крылья, салон, кабина пилота, хвост, шасси; упражнять в конструировании самолетов по образцу, преобразовании образца по определенным условиям, в плоскостном моделировании по схемам, в придумывании своих вариантов построек; развивать умение намечать последовательность строительства основных частей, различать и называть геометрические фигуры, рассуждать, делать самостоятельные выводы. Стр. 51 май 9 Повторение Закреплять представления детей об объемных геометрических телах; упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел; уточнять конструктивные свойства геометрических тел; упражнять в моделировании по схеме, в конструировании по элементарному чертежу. Стр. 55 Экологическое воспитание дошкольников. Парциальная программ «Юный эколог» С. Н. Николаева Планирование по методическому пособию №п. п Дата Тема Программное содержание( цель) Автор/ Страница Сентябрь 1. Дары природы( сравнительный рассказ об овощах и фруктах) С пособствовать расширению представлений детей об овощах и фруктах на основе сенсорного обследования; развитию представления о среде обитания: сад – огород; накоплению эмоционально- положительного отношения к труду взрослых по выращиванию овощей и фруктов; прививать трудолюбие. 2. «Гуляем по лугу » С пособствовать формированию представлений о травянистых растениях, о связи потребностей растений с условиями; воспитанию интереса к растениям, желанию узнавать, как они себя чувствуют, как влияют на них сезонные изменения, и заботиться о них; прививать желание заботиться о растениях. 3 Куда исчезают насекомые. ( беседа) Способствовать формированию общих представлений о насекомых( тело состоит из трех основных частей – голова, брюшко, имеют шесть ног) ; развитию представлений о приспосабливаемости насекомых к сезонным изменениям; развитию познавательного интереса к природе, уметь видеть и радоваться красоте всего живущего на земле; учить детей проявлять заботу о насекомых, защищать их 4. «Кто такая рыбка» Способствовать освоению детьми представлений о рыбке: особенностях ее внешнего вида( плавники – красивые, длинные, свисающие, туловище округлое, вытянутое, приплюснутое с боков) . Поведения( плавают медленно, в разных направлениях) ; развитию деятельности наблюдения: выделять признаки внешнего вида, пользоваться моделью при рассмотрении рыбки, отражать результаты наблюдений в выделять признаки внешнего вида, пользоваться моделью при рассмотрении рыбки, отражать результаты наблюдений в точном слове; накоплению эмоционально- положительного отношения к рыбке, радоваться при наблюдении за рыбкой, любоваться ее красотой; стремиться сохранять ее живой и здоровой. октябрь 5 «Кому нужна вода» Способствовать развитию представлений о воде, где есть вода в природе; понимания ценности и значимости воды в жизни всего живого; необходимости беречь водопроводную воду; порассуждать с детьми над проблемой, почему так мало чистой воды остается на земле. Учить делать опыт. 6 « Органы дыхания человека»( беседа) создать условия для ознакомления детей с органами дыхания: дать понятие о том, как воздух путешествует по организму; для закрепления знаний о том, что полезно и вредно для органов дыхания; для формирования культурно- гигиенических навыков; приучать к профилактическим мероприятиям здорового образа жизни и заботе о своем здоровье. 7 «Воздух» Учить выявлять свойства воздуха( невидим, без запаха, не имеет формы) ; учить сравнивать свойства воды и воздуха( воздух легче воды) . Подвести детей к выводу о необходимости воздуха для роста растений. 8 «Какие разные птицы» Способствовать развитию у детей умения составлять рассказы о птицах, выделяя яркие отличительные признаки их внешнего вида и поведения; обогащению и углублению представлений о птицах( особенностях строения, местах обитания, потребностях и способах их удовлетворения) ; развитию сравнения по признакам, закрепленным в модели, умению использовать модель в качестве плана рассказа; освоению умений рассказывать последовательно, связно, говорить при этом внятно, громко; учить наблюдательности, заботливому отношению к птицам. ноябрь 9. « Где живут дикие звери? » Способствовать формированию представлений детей о диких зверях( белке и еже) , их внешнем виде, повадках, среде обитания, сезонных изменениях, подготовке к зиме; развивать любознательность 10 «Подводное царства» Познакомить с аквариумными рыбками( телескоп, гуппи) , лягушкой. Учить выд елять и называть части тела рыб. Дать понятие о том, что в водоёмах живут растения и животные; знакомить с особенностями внешнего вида рыб, позволяющими приспосабливаться к жизни в окружающей среде. Побуждать к наблюдениям за аквариумными рыбками. 11. «Волшебница вода» Продолжать знакомить со свойствами и признаками воды( вода может быть холодной, тёплой, может нагревать другие вещества; вода прозрачная, но может менять окраску; имеет запах, если в ней растворить пахучие вещества: чем больше этого вещества, тем интенсивнее запах и цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество) , с различным  его состоянием. Расширять знания детей о значении воды  в нашей жизни. 12. «Как помочь растению » Способствовать развитию у детей представлений об основных потребностях растений( свет, тепло, влага) ; появлению стремления пожалеть растение, действенно ему помочь. ; Развитию умения поливать растения, используя при этом модель трудового процесса; применению знаний о растении как живом существе( растению для жизни нужна вода) ; установлению связи между состоянием растения и его потребностью во влаге; учить трудовым навыкам по уходу за комнатными растениями. декабрь 13 «Дикие звери зимой» беседа( о белке, еже, зайце, лисе, медведе) Способствовать обогащению и углублению знаний детей о диких зверях в зимний период( пища, способы ее добывания зимой, условия жизни в зимнем лесу) ; развитию умения устанавливать связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей; развивать умение использовать модель в качестве плана рассказа; освоить умение рассказывать последовательно, связанно 14 « Ёлочка – красавица» Расширять представление детей о сосне, её полезных свойствах. Воспитывать бережное отношение к растениям, стремление 15 «Зимушка- Зима»( обобщающая беседа о зиме) Развивать обобщенные представления о зиме как времени года, ее существенных признаках; активизировать наблюдательную деятельность, сравнение основных зимних признаков( состо яние растений, одежды человека в зимний период) ; поддерживать познавательные интересы  к эксперименту. ; воспитывать эмоциально- положительное отношение к красоте окружающей природы 16 Чтение художественной литературы: русская народная сказка   « Репка » Через русскую народную сказку расширять представления детей о таком полезном и « забытом » овоще как репа. Помочь детям понять смысл сказки о взаимовыручке: нужно помогать друг другу( не все можно сделать в одиночку) . Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, заниматься сообща; стремление радовать близких своими поступками. Формировать доброжелательное и уважительное отношения к сверстникам. 17 Наблюдение «Что находится в шишках ели» Образовательная ситуация «В гостях у курочки Рябы» Познакомить детей со строением шишки, с семенами ели; показать особенности шишки: пахнет смолой, на дереве( в холоде) висит в закрытом виде, в тепле( в помещении) раскрывает чешуйки, из- под которых выпадают семена. Уточнить представления детей о домашней птице: курах, утках, гусях( как выглядят, какие звуки издают, как передвигаются, чем питаются, какую приносят пользу, чем отличаются взрослые особи от детенышей) . январь 18. «Белый снег, пушистый» Способствовать установлению свойств и качеств снега и льда, их сравнение. Подвести детей к пониманию защитных Подвести детей к пониманию защитных свойств снега и  зависимости свойств снега от температуры воздуха( на морозе снег рассыпчатый, чтобы можно было лепить, он должен быть влажным свойств снега и  19 «Песок, глина, камень, почва» Научить узнавать и называть песок, глину, камень. Выявлять особенности взаимодействия с водой, влияние воды на их свойства. Дать представления о том, как образуется перегной 20 «Сельские птицы» Продолжать знакомить детей с зимующими и перелётными птицами( сорока, ворона, голубь, скворец, грач) . Расширять знания детей о жизни птиц зимой, об их повадках, питании. Воспитывать сочувствие, сопереживание к" братьям нашим меньшим" февраль 21 «Обитатели уголка природы» Закрепить названия знакомых комнатных  растений ( бальзамин, фикус) . Продолжать обучать детей описывать растение, отмечая различие и сходство между ними, характерные признаки. Поддерживать интерес к комнатным растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними. 22 «Посадим лук» беседа с элементами труда) Развивать знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста растения; трудовые навыки детей, умение ставить перед собой цель, подготавливать инструменты, рабочее место и убирать за собой; воспитыват ь желание добиваться результата, участвовать в общем деле, внося свой вклад. 23 Образовательная си туа ция «Путешествие в зимнем лесу» Продолжать знакомить детей с лесом; формировать реалистические представления о жизни лесных растений и животных в зимнее время, развивать понимание, что на их образ жизни и состояние оказывают влияние условия, в которых они находятся( холод, отсутствие воды, короткий день – мало света, потому что рано темнеет) ; развивать игровые умения( поддерживать воображаемую ситуацию, совершать игровые действия) . 24 «Советы Айболита» обобщающая беседа) Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к своему здоровью; формированию представления о том, что в зимнее время особенно полезны витаминная пища( зеленый лук и др. ) и солнце; развивать у детей умения заботиться о своем здоровье; воспитывать чувства заботы о больном товарище. март 25 Посещение зоопарка( беседа о диких экзотических животных ( лев, тигр, слон, обезьяны и др. ) Развивать представления детей о диких экзотических животных; где проживают в природе, чем питаются, как добывают себе пищу; игровые умения, поддерживать игровую ситуацию, исполнять воображаемую роль; обучать умению использовать для описания схему- модель «Животные»; расширять кругозор детей. 26 «Береги живое» Познакомить детей с Красной книгой, редкими, находящимися под угрозой исчезновения видами растений и животных; вызвать чувство сопереживание, умение видеть взаимосвязь в природе. . Приучать бережно относится к цветам, животным, как части природы, источнику красоты, радости людей. 27 Беседа «Март – первый месяц весны» Воспитатель сообщает детям, что сейчас идет март – первый месяц весны. Обращает их внимание на то, что солнце яркое, стало греть сильнее, небо голубое, снег потемнел, покрылся плотной коркой, с крыш капель и свисают сосульки. Дети самостоятельно ищут признаки ветра, определяют его силу. Воспитатель ходит с ними по участку и измеряет снегомером глубину снега. Отмечает, что толщина покрова стала меньше и сверху лежит плотная серая корка. Привлекает внимание детей к их одежде – некоторые ребята сменили зимние шубы на куртки, комбинезоны. 28 «Весна в лесу» Способствовать расширению представлений детей о диких зверях весной( выход из нор, появление детенышей, забота о них родителей, защита от врагов, воспитание) ; формированию умения называть взрослого зверя и его детеныша; развивать любознательность; воспитывать чуткое и внимательное отношение к животным. 29 З анятие «Советы Айболита» Продолжать воспитывать у детей потребность бережно относиться к своему здоровью, формировать представления о том, что в весеннее время осо бенно полезны богатая витаминами пища( зеленый лук) и солнце, что растения живые и могут расти, если для них созданы необходимые условия: вода, свет, тепло; во время роста растение меняется( появляются и становятся все длиннее корни и листья) , комнатные рас- тения тоже живые, весной они начинают расти, поэтому их надо больше поливать, подкарм ливать удобрениями или пересаживать в новую землю апрель 30 Наблюдение «Мать- и- мачеха – что это за цветы? В каких местах растет мать- и- мачеха? » Учить детей находить, узнавать мать- и- мачеху, радоваться этому раннему весеннему цветку, определять его особенности: невысокий стебель покрыт чешуйками, цветок желтый, круглый, похож на крохотную корзинку, листьев нет. Обратить внимание детей на то, что весенние цветы появляются прежде всего в солнечных местах, на которых снег от солнечного тепла уже растаял( образовалась вода) и земля прогрелась. 31 «Наблюдение за деревья- ми» Продолжать устанавливать связи между изменением условий( тепло, свет)  дерева и веточки в группе. Различать с изменением состояния растений( рост и  цветение, между потребностями насекомых в пище и тепле и их поведением) . . Воспитывать эстетические чувства. 32 «Земля- мой дом» Дать представления о суше и водном пространстве, разнообразии рельефа земной поверхности, водоёмов( пруд, болото, озеро, река, море) , видах. поселения( деревня, город, страна) , о звёздах. Приветствовать стремление детей овладеть разнообразными способами получения информации. Поощрять желания делится своими впечатлениями с окружающими. 33 «Посадка фасоли». Развивать навыки посадки крупных семян( лунка, посадка, прижатие землей, полив, свет) ; умение составлять рассказ по схеме. май 34 «Насекомые- наши помощники» Дать элементарные знания о жуках( майский, носорог, божья коровка, пчела, кузнечик, муравей) ; бабочках( крапивница, капустница) ; на доступных примерах показать, что скрывается за названием некоторых бабочек. Показать пользу насекомых. Воспитывать интерес и доброе отношение к насекомым. 35. Наблюдение «Кто прилетает и садится на цветы? » Продолжать развивать у детей наблюдательность – умение замечать, что растения стали крупнее, появилось больше цветов на каждом кустике, что на них садятся насекомые. Во время наблюдения воспитатель поясняет: весенние цветы нужны насекомым – мухам, пчелам, шмелям и др. – они пьют сок цветов, кормятся на цветах. 36 Бумага, древесина, ткань Расширять знания детей о свойствах и качествах различных материалов,  учить выполнять опыты и уметь сравнивать. . Продолжать учить пользоваться различными материалами( бумага, мягкая провол о ка, ткань, нитки, « 37 «Птицы весной»( обобщающая беседа о птицах( скворец, утка) Способствовать расширению и обогащению представлений детей о птицах в весенний период( прилет птиц, гнездование, выведение птенцов, забота о них, помощь человека) ; развитию умения использовать модель в качестве плана для рассказа, умение сравнивать скворца с другими птицами; развивать любознательность, желание помогать и заботиться о живых существах. Региональная программа «Родники Дона» Р. М Чумичева, О. Л. Ведмедь №п. п Дата Тема Программное содержание( цель) Автор/ Страница Сентябрь 1

Оставить комментарий: