Рабочая программа воспитателя

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №4 «Росинка» комбинированного вида» Согласовано Утверждаю: на педагогическом Совете Заведующая МБДОУ №4 «Росинка» МБДОУ №4 «Росинка»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ О. Г Черепанова протокол №_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ от «_ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2019г_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2019г Рабочая программа воспитателя детей 6- 7 лет группы №9 «Солнышко» Программа разработана: Фисюк Мариной Витальевной 1 квалификационная категория Рябцевой Евгенией Леонидовной 1 квалификационная категория г. Шарыпово 2019- 2020 гг Оглавление: 1. Целевой раздел. 1. 1. Пояснительная записка: - Цели и задачи реализации Программы………………………………………… 4- Принципы и подходы к формированию программы…………………………… 6- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 6- 7 лет …………… 9 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы………………………………. . . 13 2. Содержательный раздел 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных, примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания- Социально – коммуникативное развитие ……………………………………. . 19- Познавательное развитие ………………………. . . 19- Р ечевое развитие …………………………………. 20- Художестве нно- эстетическое развитие …………21- Физ ическое развитие ……… ……………………. . 22 2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов …. 23 2. 3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей …. 25 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик… 25 2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы ……………………. . 29 2. 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников …. 30 2. 7. Иные характеристики содержания Программы дошкольного образования, наиболее существенные с точки зрения авторов … 32 3. Организационный раздел 3. 1. Описание материально- технического обеспечения Программы ……35 3. 2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания …. 35 3. 3. Распорядок и режим дня ………………………………. . . 35 3. 4 Учебный план …………………. . 38 3. 5. Компле ксно- тематическое планирование ………. . . 40 3. 6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий … 43 3. 7. Особенности о рганизация развивающей предметно- пространственной среды ……………. . 45 3. 8. Учебно- методическое обеспечение ………. . 51 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4 «Росинка» комбинированного вида». Содержание Программы и технология ее реализации обеспечивает право каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование, готовность детей к следующей образовательной ситуации развития в условиях школьного обучения, учитывает региональную специфику( географические условия, национальные и культурные традиции) . Организация управления Программы осуществляется: Педагогическим советом. Нормативно- правовыми документами для разработки Программы являются: - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ( ред. от 31. 12. 2014, с изм. от 02. 05. 2015) «Об образовании в Российской Федерации»; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»( зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г. , регистрационный № 30384) ; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации( Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014" Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования; - Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013г. №26 «Об утверждении СанПИН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»- Конвенция о правах ребенка( принята резолюцией 44/ 25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989года) ; - Разъяснения Минобрнауки России о коррекционном и инклюзивном образовании детей 07. 06. 2013г ИР – 535/ 07; - Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249. - Примерная основная образовательная программа дошкольного образования( одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию протокол от 20. 05. 2015г. № 2/ 15) Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. МБДОУ имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности( регистрационный № 4695- л от 22 марта 2011 г. ) Основу  рабочей программы составляет подбор материалов для  перспективного  планирования, составленного по основной образовательной программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой- 3- е изд. , испр. и доп. 2015г. Рабочая  программа прописана по образовательным областям: социально- коммуникативное  развитие, познавательное  развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. Рабочая про грамма предназначена для д етей 5- 6 лет( старшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Цель: обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей( ФГОС ДО п. 2. 1. ) , создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Задачи: - охранять и укреплять физи ческое и п сихическое здоровье детей, в том числе ихэмо циональное благополучие; - обеспечивать равные воз можности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства; - обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней( далее- преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) ; - создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; - объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; - формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; - обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; - формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; - обеспечивать психолого- педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления зд оровья детей. ( ФГОС ДО п. 1. 6. ) - формировать интерес к прошлому и настоящему родного города, края; - расширять представление воспитанников о природе, животном и растительном мире города, Красноярского края; - воспитывать чувство: гордости за своих земляков; ответственности за все, что происходит в городе и крае; - обеспечивать своевременное выявление отклонений в развитии ребенка и организацию системы его психолого- медико- педагогического сопровождения. Эти цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения. Для достижения целей и задач П рограммы первостепенное значение имеют: •  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи танникам, что позволит вы растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству; •  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; • творческая организация( креативность) воспитательно- образовательного процесса; •  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать твор ческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреж дения и семьи; • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. Содержание психолого- педагогической работы изложено по пяти образовательным областям: С оциально- коммуникативное развитие( « Социализация, развитие общения, нравственное воспитание », « Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание », « Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание », « Формирование основ безопасности ») . П ознавательное развитие( « Развитие познавательно- исследовательской деятельности », « Приобщение к социокультурным ценностям», «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с миром природы») . Р ечевое развитие( «Развитие речи», « Художественная литература ») . Х удожественно- эстетическое развитие( « Приобщение к искусству» « Изобразительная деятельность », « Конструктивно- модельная деятельность « Музыкально- художественная деятельность ») . Ф изическое развитие  ( « Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни », «Физическая культура») . По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В  рабочей программе  представлен план организации деятельности детей на прогулке. Принципы и подходы к формированию Программы. Программа построена на следующих принципах: - полноценное проживание ребенком всех этапов детства( раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития; - индивидуализация дошкольного образования( в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) ; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ре бенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - сотрудничество дошкольного учреждения с семьей; - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности; - возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; - учет этнокультурной ситуации развития детей; - сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости( содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) ; - интеграция содержания образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, взаимодействия специалистов и родителей( законных представителей) воспитанников; - комплексно- тематический принцип построения образовательного процесса; - решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; - учет соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между д етским садом и начальной школой. Подходы к формированию Программы: - культурно- исторический подход к развитию личности ребенка определяет необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей. Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др. В рамках культурно- исторического подхода обучение должно вести за собой развитие. Действенным оказывается то учение, которое забегает вперед развития( по Л. С. Выготскому) ; - деятельностный подход рассматривает деятельность, как движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются( перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования( по А. Н. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу, В. В. Давыдову) . Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно. С точки зрения Л. С. Выготского и В. В. Давыдова ребенок развивается только в процессе правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией развития ребенка; - личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребёнка происходит за счёт его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие( по Л. С. Выготскому, А. Н. Леонтьеву, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу) . Данный подход учитывает особенности обучения детей в дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой( т. е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно) ( по Л. С. Выготскому) ; - культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. Для ребёнка взрослый является «матрицей культуры», её носителем, опосредующим взаимодействие ребёнка с культурным содержанием, которое следует проектировать по основаниям компетентного взрослого, социокультурного опыта и направлений развития ребёнка в период детства; - комплексно- тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников, отражает преемственность в организации коррекционно- развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи и с детьми задержкой психического развития. Содержание Программы учитывает значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристи ки особенностей развития детей 6- 7 лет В сюжетно- ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель- мама или покупатель- шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Индивидуальны е особенности контингента детей В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют дети, как с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза. Дети с ограниченными возможностями здоровья – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Дети «группы риска»- дети с минимальными и парциальными нарушениями психического развития. Данная группа детей не требует создания специализированного учреждения, однако эти дети нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения проблем в развитии. Дети с проблемами в эмоциональной и поведенческой сферах- это застенчивые, агрессивные, тревожные, обидчивые, демонстративные, гиперактивные дети, с синдромом дефицита внимания. Застенчивые дети: Наконечных Ксения. Застенчивость – одна из самых сложных и самых распространенных проблем межличностных отношений. Застенчивые дети испытывают много проблем в сфере общения: им трудно познакомиться, нелегко выразить своё мнение, они испытывают отрицательные эмоции в ходе общения, излишне сдержаны, чрезмерно сосредоточены на себе. Застенчивый ребенок, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой – не решается проявлять свои коммуникативные потребности, что нарушает согласованность во взаимодействии. Причина этого – особый характер отношения застенчивого ребенка к самому себе, дисгармония в общей самооценке, ожидание критического отношения к себе. У него обнаруживается более ярко выраженная, чем у незастенчивых сверстников, дисгармония в общей самооценки: высокая собственная самооценка и гораздо более низкая оценка, как он полагает, с точки зрения других людей. Агрессивные дети: нет Агрессией принято называть склонность человека к причинению другим физического и морального ущерба, к разрушительным действиям по отношению к бытовым предметам. Даже у самых маленьких детей можно наблюдать агрессивные действия, которые могут проявляться в виде беспричинного упрямства, импульсивных движений, драчливости, кусания. Эта модель поведения может закрепиться и проявляться в более старшем возрасте. Признаки агрессивности у ребенка: держится вызывающе, не слушается родителей, выходит из себя по пустякам, неусидчив, считает себя обманутым, жесток, драчлив, без причины бьет кулаками или пинает других детей, проявляет инициативу, любит, чтобы окружающие выполняли его желания, не признает за собой вины, обвиняет других в собственных поступках, плохо себя ведет, несмотря на уговоры, иногда лжет, не извлекает пользы из ошибок, невнимателен к занятиям. С возрастом поведение может ухудшиться. Причины закрепления такого поведения разнообразны: особенность нервной системы ребенка или недостатки семейного воспитания, подражание одному из членов семьи или мультипликационному кумиру, неосознанность ребенком последствий такого поведения. Гиперактивные дети: Варыгин Алексей, Сергеев Яков, Чернобыкин Вова Гиперактивный ребенок непоседлив, двигательно беспокоен, всегда занят, не заканчивает занятое дело до конца, за все хватается, но быстро расхолаживается, ведет себя как заведенный, бегает больше, чем ходит, настроение быстро меняется, импульсивен, нарушена концентрация внимания, часто плохой сон, иногда недержание мочи. Гиперактивности сопутствуют трудности в обучении, низкая самооценка; при этом уровень интеллектуального развит ия детей не зависит от степени г иперактивности и даже может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются у детей в возрасте 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Причины возникновения различны: это и генетические факторы, и особенности строения и функционирования головного мозга, и родовые травмы, и инфекционные заболевания. С возрастом двигательная расторможенность и возбудимость сглаживаются. Тревожность: Нефедовская Ульяна- появление состояния тревоги в самых разных ситуациях, общении с людьми, которая развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта. В дошкольном возрасте одна из основных причин тревожности – нарушение детско- родительских отношений. Тревожного ребенка отличает постоянное беспокойство, трудность сконцентрироваться на чём- либо, мышечное напряжение, раздражительность, нарушения сна, низкая самооценка. Такие дети чувствуют себя беспомощными, боятся играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны, ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах. Тревожных детей отличают и по соматическим проблемам: боли в животе, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание, учащенное сердцебиение. Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медиков – специалистов. 1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Планируемые результаты освоения воспитанниками программы: Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого ребёнка на основе социально- нормативных возрастных характеристик возможных достижений в виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования: • Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Он способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. • Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности( прежде всего в игре) , владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. • Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств. Он строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности. • У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. • Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста( от 6 до 7 лет) Целевой ориентир Критерии( по образовательной программе) Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. 1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить в рисунке, постройке, рассказе. 2. Самостоятельно выполняет культурно- гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ. Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной деятельности. 3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссерские игры. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. 1. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. 2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. 3. Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения, конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. 4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. 1. Развертывает разнообразные сюжеты( индивидуально и со сверстниками) , свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли( ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры- фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры. 2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. 3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные виды жребия( считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры с незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. 1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку. 2. Способен общаться с людьми разных категорий( сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми) . Владеет диалогической речью. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. 3. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. 4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки( эта загадка о зайце, потому что…) . У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. 1. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно- половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. 1. Умеет работать по правилу и образцу. 2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции. 3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15- 20 минут. 4. Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными ценностными ориентациями. 5. Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели. 6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно- печатной игры. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. 1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной деятельности. В процессе экспериментирования даёт советы. Проявляет интерес к странам мира и России, ее общественном устройстве. 2. При затруднениях обращается за помощью к взрослому. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 1. Имеет представление о себе, своей семье( состав, родственные отношения, распределение семейных обязанностей, семейные традиции) . Имеет представление о родном крае, его особенностях. 2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях. 3. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств( европейские, африканские, азиатские и др. ) , населении и своеобразии природы планеты. 4. Имеет представление о различных видах труда. 5. Определяет свое место в ближайшем социуме. 6. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями. 7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших. 8. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда. 9. Представляет в уме целостный образ предмета. 1. 3. Планируемые результаты освоения Рабочей программы Образовательная область «Физическое развитие» • Умеют быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдают порядок в своём шкафу. • Умеют правильно пользоваться столовыми приборами, едят аккуратно, бесшумно • Ходят и бегают легко, ритмично. • Умеют лазать по гимнастической стенке с изменением темпа. • Выполняют различные виды прыжков. • Владеют школой мяча. • Перестраиваются в колонну по трое, четверо, равняются, размыкаются, выполняют повороты. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» • Соблюдают правила дорожного движения( переходить улицу в указанных местах в соответствии со светофором) • Знают, где работают родители, как важен их труд для общества. • В повседневной жизни, в играх выражают формы вежливости • Делятся с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями, уточняют источник полученной информации. • Дети решают спорные вопросы и улаживают конфликты с помощью речи: убеждают, доказывают, объясняют. • Участвуют в беседе, аргументировано и доброжелательно оценивают ответ, высказывание сверстника. • Умеют поддержать беседу, высказывают свою точку зрения, согласие или несогласие с кем- то. • Умеют работают коллективно. • Умеют договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняются правилам. • Умеют разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. • Используют различные источники информации, способствующие обогащению игры( кино, литература, экскурсии…) • Создают творческую предметно- игровую среду, используя полифункциональный материал, предметы- заместители. Образовательная область «Познавательно развитие» • Создают множество( группы предметов) из разных по качеству элементов( предметов разного размера, цвета, формы, назначения) . • Считают( отсчитывают) в пределах 10. • Правильно пользуются количественным и порядковыми числительными( в пределах 10) , отвечаю т на вопросы: «Сколько? Который по счету? » • Уравнивают неравные группы предметов двумя способами( удаление и добавление единицы) . • Сравнивают предметы на глаз( по длине, ширине, высоте; толщине) . • Проверяют точность определений путем наложения или приложения. • Размещают предметы различной величины( до 7- 10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. • Выражают словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам. • Ориентируются на листе бумаги( справа- слева, вверху- внизу, в середине, в углу) • Знают некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур( количество углов, сторон равенство, неравенство сторон) . • Называют утро, вечер, ночь, смену частей суток. • Называют текущий день недели. • Устанавливают последовательность различных событий: что было раньше, что позже. • Знают о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающие комфорт. • Умеют сравнивать предметы: по назначению, цвету, форме, материалу. • Умеют предметы классифицировать( посуда- фарфоровая, стеклянная, керамическая…) • Могут рассказать о достопримечательности родного края, о замечательных людях, прославивших свой край. • Могут рассказать о том, в какой стране живут, какой город столица, могут узнать флаг России, гимн. • Знают название родной станицы. • Классифицируют предметы, определяют материалы, из которых они сделаны. • Могут рассказать о Российской армии, о том кто защищает. • Имеют представления о людях разных профессий: строители, земледельцы, работники транспорта, связи. . ) • Имеют представления о понятиях: лес, луг, сад, могут различить некоторые деревья, кустарники и травянистых растения. • Рассказывают о домашних животных и их повадках, зависимости от человека. • Рассказывают о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к сезонным изменениям. • Узнают и называют птиц: ласточка, скворец. • Узнают и называют представителей класса пресмыкающихся( ящерица, черепаха) и насекомых( пчела, комар, муха) . • Называют времена года, отмечают их особенности. • Знают о взаимодействии человека с природой в разное время года. • Знают о значении солнца, воды и воздуха для человека, животных, растений. • Знают чередование частей суток и их некоторых характеристиках. • Создают постройки по рисунку, самостоятельно подбирают необходимый строительный материал. • Планируют этапы создания собственной постройки, находят конструктивные решения. • Анализируют образец постройки. • Называют и различают новые детали: разнообразные по форме и величине пластины, бруски, цилиндры, конусы и др. • Выделяют основные части и характерные детали конструкций. Образовательная область «Речевое развитие» • Употребляют в речи существительные, обозначающие предметы бытового окружения, прилагательные, характеризующими свойства и качества предметов, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду. • Подбирают к существительному несколько прилагательные; заменяют слово другим словом со сходным значением. • Употребляют слова в точном соответствии со смыслом. • Определяют место звука в слове. • Различают на слух и отчетливо произносят сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки. • Умеют согласовывать слова в предложениях: сущ. с числительными, прилагательные с существительными • Замечают и исправляют ошибку в ударении в слове. • Умеют образовывать однокоренные слова. • Составляют по образцу простые и сложные предложения. • Составляют по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок. • Последовательно, без существенных пропусков пересказывают небольшие литер ные произ ведения. • Знают 2- 3 программных стихотворения, 2- 3 считалки, 2- 3 загадки. • Называют жанр произведения. • Драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихотворения • Называют любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» • Умеют различать произведения изобразительного искусства( живопись, книжная графика, народное декоративное искусство) . • Выделяют выразительные средства в разных видах искусства( форма, цвет, колорит, композиция) . • Знают особенности изобразительных материалов. • Создают изображения предметов( с натуры, по представлению) , сюжетные изображения. • Используют разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. • Используют различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. • Выполняют узоры по мотивам народного декоративно- прикладного искусства. • Владеют различными способами и приемами рисования различными материалами( карандашами, гуашь, мелки, фломастеры, разнообразные кисти и т. д. ) • Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. • Создают небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. • Создают изображения по мотивам народных игрушек. • Изображают предметы и создают несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания бумаги. • Различают жанры музыкальных произведений( марш, танец, песня) . • Различают жанры музыкальных инструментов( фортепиано, скрипка) . • Поют без напряжения, плавно, легким звуком, отчетливо произносят слова, своевременно начинают и заканчивают песню. • Ритмично двигаются в соответствии с характером и динамикой музыки, выполняют танцевальные движения. 1. 5. Ср ок р еализации Рабочей Программы 20 20- 20 2 1 учебный год( сентябрь 20 20- май 202 1 года) 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных, примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания Содержание психолог- пед агогической работы с детьми от 5 лет дается по образовательным областям: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формированиеуважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не пере бивать без надобности. Формиров ать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости( приветствие, прощание, просьбы, извинения) . Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Ребенок в семье и сообществе Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом( ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям) . Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны( роль каждого поколения в разные периоды истории страны) . Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде( оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера) . Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды( окраска стен, мебель, оформление участка и т. п. ) . Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения( мини- музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др. ) ; формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения( адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др. ) . Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Культурно- гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что- то поправить в костюме, прическе. Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью( мыть, протирать, чистить) . Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Общественно- полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки( в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада) . Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности( умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности) . Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных( обитателей уголка природы) , посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян( овощей, цветов) , высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города( поселка) . Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно- указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к дет скому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды( электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы) . Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года( купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др. ) . Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Образовательная область «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда( 7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1) , умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1( в пределах 10) . Учить называть числа в прямом и обратном порядке( устный счет) , последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее( в пределах 10, на наглядной основе) . Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей( различение, набор и размен монет) . Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение( к большему прибавляется меньшее) и на вычитание( вычитаемое меньше остатка) ; при решении задач пользоваться знаками действий: плюс( + ) , минус( –) и знаком отношения равно( = ) . Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета( бумаги, ткани и др. ) , а также используя условную меру; правильно обозначать части целого( половина, одна часть из двух( одна вторая) , две части из четырех( две четвертых) и т. д. ) ; устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов( отрезки прямых линий) с помощью условной меры( бумаги в клетку) . Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов( тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения( длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов( вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике( на примере треугольника и четырехугольника) , о прямой линии, отрезке прямой1. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д. ; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории( лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д. ) ; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение( вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем( правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др. ) . Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения( знаки и символы) . Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов( 1 минута, 10 минут, 1 час) . Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. Развитие познавательно- исследовательской деятельности Познавательно- исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно- исследовательской деятельности. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления( всматриваться, вслушиваться) , направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки( музыкальные, природные и др. ) . Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам( форме, величине, строению, цвету) . Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов( исследовательскую, творческую, нормативную) . В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры( лото, мозаика, бирюльки и др. ) . Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр( «Шумелки», «Шуршалки» и т. д. ) . Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. Ознакомление с предметным окружением Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта( наземный, подземный, воздушный, водный) . Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве( компьютер, роботы, станки и т. д. ) ; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам( нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п. ) . Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят( дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов( наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д. ) . Ознакомление с социальным миром Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза( по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д. ) . Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности( наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство) , представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей( провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что- либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными) . Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики( деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность) . Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России( гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы) . Развивать представления о том, что Российская Федерация( Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные представления об эволюции Земли( возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира) , месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства( живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира) , игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире( Декларация прав ребенка) , об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка( органы опеки, ЮНЕСКО и др. ) . Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России( гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы) . Развивать представления о том, что Российская Федерация( Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов( возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д. ) . Ознакомление с миром природы Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения( черенками, листьями, усами) . Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях( подорожник, крапива и др. ) . Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни( муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях) . Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов( например, уж отпугивает врагов шипением и т. п. ) . Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек( капустница, крапивница, павлиний глаз и др. ) и жуков( божья коровка, жужелица и др. ) . Учить сравнивать насекомых по способу передвижения( летают, прыгают, ползают) . Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей( земледельцев, механизаторов, лесничих и др. ) . Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями( если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др. ) . Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе( любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред) . Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени( похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве) . Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений( настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал( семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе( самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д. ) . Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды( на рябине, ели и т. д. ) . Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега( холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др. ; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки) . Учить детей замечать, что в феврале погода меняется( то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки) . Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе( чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки- крапивницы; появляются муравьи) . Познакомить с термометром( столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце) . Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы( комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д. ) ; пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы( тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе( самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга) . Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния( самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль) . Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым. Образовательная область «Речевое развитие» Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и инт еллектуальные игры хотели бы на учиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы( о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать( по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей( чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д. ) . Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении( без грамматического определения) . Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений( без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами( на- шаМа- ша, ма- ли- на, бе- ре- за) на части. Учить составлять слова из слогов( устно) . Учить выделять последовательность звуков в простых словах. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Основные цели и задачи: 1. Приобщение к искусству: • Учить выделять, называть и группировать произведения по видам искусства( литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр) . • Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности. • Познакомить с произведениями живописи И. Шишкина, И. Левитана, В. Серова, И. Грабаря, П. Кончаловского и др. , с изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике( ее выразительных средствах) . Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг( Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин и др. ) . • Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. • Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции( высота, длина, украшения — декор и т. д. ) . Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. • Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. • При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков( теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках) , дворцов. • Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. • Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках. • Формировать бережное отношение к произведениям искусства. • Привлекать детей к оформлению групповой комнаты к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации( птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п. ) . Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада( в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью) ; объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. 2. Изобразительная деятельность. 3. Конструктивно- модельная деятельность. Методическое оснащение:  Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»  О. В. Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд»  Д. Н. Колдина «Рисование», «Лепка», «Аппликация» Образовательная область «Физическое развитие» Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Основные цели и задачи: 1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 2. Физическая культура. НОД по физической культуре проводится 3 раза в неделю. Два из них проводятся в физкультурном зале, одно- на прогулке. При температуре ниже 20 градусов занятие на прогулке проводится в физкультурном или музыкальном зале, в облегчённой одежде, в хорошо проветренном помещении. Неотъемлемой частью образовательной области «Физическое развитие» также являются: 1. Физминутки( двигательно- речевые, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения) , это- необходимая составляющая каждой НОД статического плана. 2. Бодрящая гимнастика, ежедневно проводимая после дневного сна. 3. Утренняя гимнастика, проводимая ежедневно в утреннее время. 4. Дыхательная гимнастика. 5. Проведение подвижных игр, спортивных мероприятий, досугов и праздников. 6. Система закаливающих мероприятий( Приложение 3) 2. 2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Пребывание ребенка в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры: - обеспечение эмоционального благополучия детей; - создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям; - развитие детской самостоятельности( инициативности, автономии и ответственности) ; - развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности( общении, игре, познавательно – исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка) : Возраст детей Ведущий вид деятельности Формы, способы, методы и средства Дошкольный возраст( 6- 7 года) игровая- сюжетно- ролевые игры; - театрализованные игры; - дидактические игры; - игры с правилами и другие виды игр коммуникативная- ситуации общения, - этические беседы, - игры на развитие коммуникативных навыков; - сочинительство; - проектная деятельность познавательно- исследовательская- исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ним; - наблюдения; - решение проблемных задач; - исследовательские проекты восприятие художественной литературы и фольклора, - чтение художественной литературы; - беседы о прочитанном; - инсценирование; - рассматривание иллюстраций; - проектная деятельность трудовая самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) 4- труд в природе; - ручной труд; - хозяйственно бытовой труд; - проектная деятельность конструирование- конструирование из разного материала, включая конструкторы; модули, бумагу, природный и иной материал продуктивная- рисование, лепка, аппликация; – использование нетрадиционных техник; - проектная деятельность музыкальная- восприятие и понимание смысла музыкальных произведений; - пение; - музыкально- дидактические игры; - музыкально – ритмические движения; - игры на детских музыкальных инструментах двигательная форма активности ребенка- овладение основными видами движения; - подвижные игры; - утренняя гимнастика; - физкультурные занятия; - спортивные праздники 2. 3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей. ( см. Адаптированную образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи и Адаптированную образовательную программу дошкольного образования для детей с задержкой психического развития) . 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Образовательная деятельность в МБДОУ организуется: - на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка- дошкольника; - организуются как совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение( восприятие) художественной литературы, общение, продуктивную, двигательную, музыкально- художественную, познавательно- исследовательскую и др. , так и самостоятельная деятельность детей в специально подготовленной среде. Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на: - субъектной( партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; - диалогическом( а не монологическом) общении взрослого с детьми; - продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками; - партнерской формой организации образовательной деятельности( возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др. ) Основной мотив участия( неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие( отсутствие) интереса. Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Образовательная деятельность с детьми осуществляется также и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно- гигиенических навыков, воспитанию личностных качеств воспитанников. Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности( игра, труд, совместная деятельность) . Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно- образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр. Дети групп ы выходят на прогулку дважды в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулка состоит из следующих частей: - самостоятельная двигательная активность детей и игра — 35% ; - самостоятельная познавательная активность — 50% ; - совместная деятельность взрослого с детьми( двигательная активность, игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми, наблюдение, элементарная трудовая деятельность, свободное общение воспитателя с детьми) — 25% . Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения учреждения. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4, 5 часов. Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами( в том числе совместно с детьми) развивающей предметно- пространственной среды и: - обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; - позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; - содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; - позволяет на уровне самостоятельности освоить( закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. Руководство самостоятельной деятельностью предусматривает следующие обязательные моменты: - организацию педагогом РППС: количество пособий, сменяемость, разнообразие и др. ; - закрепление в режиме дня времени для самостоятельной деятельности детей; - владение педагогами опосредованными методами активизации детской деятельности. Самостоятельно организовывать свою деятельность должны уметь все дети МБДОУ, чем старше дети, тем содержательнее и насыщеннее будет их деятельность. Виды деятельности детей Вариативные формы реализации Программы Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной( в отличие от его реальной жизненной) позиции. Творческие игры: - режиссерские( на основе готового содержания, предложенного взрослым) ; - по мотивам литературных произведений; - с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми; - сюжетно- ролевые; - игры- драматизации; - театрализованные; - игры со строительным материалом( со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п. ) ; - игры с природным материалом; - игры с бросовым материалом; - игра- фантазирование; - импровизационные игры- этюды. Игры с правилами: - дидактические( по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно- печатные; словесные( игры- поручения, игры- беседы, игры- путешествия, игры- предположения, игры- загадки) ; - подвижные( по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п. ; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т. д. ) ; - игровые обучающие ситуации; - квесты; - развивающие; - музыкальные; - игры краеведческого содержания, в том числе игры народов, населяющих город Шарыпово. Познавательно- исследовательская деятельность- форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. - Организация деятельности ребенка в центрах активности; - проблемная ситуация; - создание презентаций по исследуемой теме; - детско- взрослое проектирование; - детское экспериментирование и исследовательская деятельность; - коллекционирование; - создание книжек- малышек по материалам детской исследовательской деятельности; - создание ментальных карт, лэпбуков по исследуемой теме; - моделирование; - экскурсии, которые сопровождаются анализом увиденного; - экологическая тропа; - тематические досуги; - марафон предприимчивости; - экскурсии в городской музей, музей занимательных наук, детскую библиотеку. Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. - Утренний сбор; - клубный час; - встречи с интересными людьми; - участие в социально- значимых акциях различной направленности; - волонтерское движение; - презентация конечных продуктов деятельности; - игры сотрудничества; - детские мастер- классы; - час свободной игры; - чтение и обсуждение рассказов, сказок, придуманных детьми; - праздники. Формы общения со взрослыми: ситуативно- деловое; внеситуативно- познавательное; внеситуативно- личностное. Формы общения со сверстниками: эмоционально- практическое; внеситуативно- деловое; ситуативно- деловое. Двигательная деятельность- форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции. - Утренняя гимнастика; - организованная образовательная деятельность по физической культуре в помещении; - организованная образовательная деятельность по физической культуре на свежем воздухе: - игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна; - прогулки с включением подвижных игр; - пальчиковая гимнастика; - физкультминутки; - музыкально- ритмические занятия; - спортивные досуги и праздники; - Неделя здоровья; - самостоятельная двигательная деятельность детей; - зарница; - квесты. Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/ потрогать/ почувствовать. - Самообслуживание; - беседы; - труд в природе; - общественно- полезный труд, в том числе – дежурства; - помощь малышам. Изобразительная деятельность, конструирование- форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. Эта форма активности развивает у ребёнка пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, даёт возможность для развития творчества, обогащает речь. - Рисование( предметное, сюжетное, декоративное) ; - лепка, декоративная лепка; - аппликация; - прикладное творчество: - работа с бумагой и картоном; - работа с тканью; - работа с природным и неоформленным материалом. - изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр, в том числе изготовление моделей предметов быта и элементов костюма народов, проживающих в городе Шарыпово; - выставки работ декоративно- прикладного искусства, детских рисунков; - самопрезентация продуктов художественно- творческой деятельности детьми; - использование нетрадиционных техник рисования; - организация деятельности ребенка в центре творчества и уголке неоформленного материала. - Конструктивно – модельная деятельность по образцу, модели, схеме, условиям, теме, замыслу, показу из: модулей, строительного материала, деталей конструктора, бросовых материалов, природных материалов, бумаги и картона; - целевые прогулки по городу; - выставки творческих работ взрослых и детей; - презентация детьми продуктов деятельности. Музыкальная деятельность- это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя. - Восприятие музыки, в том числе фольклорных произведений народов, проживающих в городе Шарыпово; - исполнительство: пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах( сольно и в оркестре) , шумовой оркестр; - творчество: пение, музыкально- ритмические движения, музыкально- игровая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах, импровизация, мини- этюды; - логоритмика; - музыкально – литературные гостиные; - развлечения и праздники; - театральные постановки, спектакли; - целевые прогулки; - посещение и участие в фестивалях самодеятельного творчества, концертных программах в МБДОУ, Центре культуры и кино. Восприятие художественной литературы и фольклора – это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. - Чтение( слушание) произведений( стихов, рассказов) , в том числе сказок народов, населяющих город Шарыпово; - обсуждение( рассуждение) ; - рассказывание( пересказывание) ; - декламация; - разучивание; - ситуативный разговор; - детское сочинительство; - выставки детских книжек- малышек; - организация деятельности ребенка в центре детской книге; - участие в конкурсах чтецов «Лицедеи» К культурным практикам относятся все виды исследовательских, социально- ориентированных, организационно- коммуникативных, художественных и других способов действий ребенка, на основе которых формируются его привычки, пристрастия, интересы, излюбленные занятия, стиль поведения и даже черты характера. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик осуществляется преимущественно в подгрупповой форме. Культурные практики Содержание культурной практики Совместная игра воспитателя и детей Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение игровых умений необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения Носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в решении которой они принимают непосредственное участие. Творческая мастерская Представляет детям условия для использования и применения имеющегося опыта в практической деятельности. Мастерские разнообразны по своему содержанию: конструктивно- модельная деятельность( работа с тканью, природным и бросовым материалом, разнообразными видами конструкторов, приобщение к декоративно- прикладному искусству, коллекционирование и др. Начало мастерской это обычно задание вокруг слова, рисунка, мелодии, предмета, воспоминания. Далее работа с самым разнообразным материалом и обязательное включение детей в рефлексивную деятельность( Чему удивились? Что узнали? что порадовало? Результатом работы является продукт детской деятельности: книги- самоделки, маршруты путешествий в природу, схемы построек, оформление коллекций, создание продуктов детского творчества Музыкальная и театральная гостиная Восприятие музыкальных и литературных произведений, творческая деятельность детей, свободное общение педагога с детьми на основе литературного и музыкального материала Посиделки Приобщение детей к русской культуре. Знакомство в игровой форме с обычаями и традициями русского народа. Обогащение культурного опыта через участие в практической деятельности: песенной, игровой, трудовой( «встречаем гостей», «украшаем избу к празднику», и др. 2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы Возраст Приоритетная сфера инициативы Условия 6- 8 лет Научение 1. Вводить адекватную оценку результата Де ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. 2. Спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления. 3. Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обрести уважение и признание взрослых и сверстников. 4. Обращать к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным возможностям, которые есть у каждого 5. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатов 6. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной Де детей по интересам. 7. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры 8. Привлекать детей к планированию жизни группы на целый день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля, постановки. . 9. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной Де детей по интересам. 2. 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Цель: создание единого пространства развития ребенка «семья- детский сад». Система Взаимодействия участников образовательных отношений по созданию единого пространства развития ребенка выстраивается на следующих основаниях- принципах: Принцип преемственности, согласованных действий. Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Принцип открытости. Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ. Принцип обратной связи. Основные задачи взаимодействия педагогов с семьей: • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе( городе, области) ; • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Формы работы: - нетрадиционные родительские собрания, - мастер- классы, - дни открытых дверей, - совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития, - участие родителей в семейных конкурсах, выставках, - организация сов местной трудовой деятельности, - наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки, - консультации, - анкетирование, - индивидуальные беседы и др. 2. 7. Иные характеристики содержания Программы дошкольного образования, наиболее существенные с точки зрения авторов ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ подготовительной к школе группы «Почемучка» 20 20- 2021 уч. г. Месяцы Название мероприятия Цель проведения мероприятия Сентябрь Организационное родительское собрание: - «Каким я представляю своего ребёнка в школе? » Анкетирование: - «Здоровый образ жизни в вашей семье- что это такое? » Фотовыставка. - «Как мы живем»- отражающая игровую и оздоровительную деятельность. Советы родителям: - «Гардероб для детского сада. На прогулку». Консультация. - «Все о детском питании» Знакомство родителей с программой воспитания детей в детском саду. Ознакомление родителей с пространством группы, способствующей развитию детей. Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома. Октябрь Круглый стол: - Презентация «Здоровье ребенка в наших руках». Тестирование родителей- «Состояние здоровья вашего ребенка? » Консультация через сайт группы- «Мероприятия по оздоровлению проводимые в группе и в детском саду». Индивидуальные беседы о необходимости проводить возрастные прививки. - Домашнее задание «Правильное- неправильное питание»- ( коллаж, рисунки, поделки) . Н ачало реализации проектов: по театральной деятельности «Волшебный мир театра»; по экспериментированию «Я познаю мир» Распространение педагогических знаний среди родителей. Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и в условиях детского сада. Информирование о состоянии здоровья детей. Ноябрь Конкурс семейного рассказа- «Как провести выходной день с ребенком? » Родительское собрание: - «Все о развитии детской речи». Индивидуальные беседы с родителями- «Спортивная обувь для занятий физкультурой». Памятка для родителей: - «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности», Выставка детских совместно с родителями работ: - «Чтобы не было беды…. » Повышение педагогической культуры родителей. Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. Теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Декабрь Консультация- «Наступили холода»- грипп, меры профилактики. Памятка для родителей- «Кодекс здоровья». Рекомендации. - «Научим детей ухаживать за полостью рта» Оформление праздничной газеты « С новым годом, с новым счастьем! » Папка- ширма- «Осторожно, гололед». Сайт группы- «Посоветуйте мне- детский Новогодний праздник дома». Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей. Активизация родителей по диалогу «посоветуйте мне» Выявление и анализ волнующих вопросов. Январь Консультация. - «Закаливание- одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». Памятка для родителей. - «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной». Консультация. - «Самостоятельность ребёнка, ее граница». Фотовыставка. - «Зимние развлечения всей семьей». Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома. Повышение педагогической культуры родителей. Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей. Февраль Анкетирование пап. - «Я знаю своего ребенка…» Выставка детских рисунков. - «Мой папа». Индивидуальные беседы с папами. - «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка? ». Ко дню защитника отечества совместный спортивный праздник. - «Вместе с папой». Поделки родителей и детей- «Наши увлечения». Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимает папа. Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки, совместных поделок, спортивного праздника. Распространение педагогических знаний среди родителей. Март Родительское собрание. - «Ребенок и правила дорожного движения». Презентация. - «Внимание улица». Консультация. - «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города». Выставка детских работ. - «Красный, желтый, зеленый…» Папка- ширма. - «Если ваш ребенок часто болеет». Праздничная газета- коллаж к 8 марта. - «Рисуем с папой мамин портрет». Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома. Повышение педагогической культуры родителей. Знакомство с требованиями развития и обучения в детском саду по правилам дорожного движения. Апрель Презентация для родителей. - «Художественно- эстетическое развитие детей дома». Консультация. - «Развитие творческих способностей». Памятка для родителей. Поиграем дома: «Русские народные игры, хороводы, песни, подвижные игры». Субботник совместно с родителями на участке. - «День добрых дел». Выявление у родителей волнующих вопросов по теме «развитие творческих способностей у детей». Знакомство родителей с задачами воспитания и обучения в детском саду по теме «Художественно- эстетического развития». Обогащение педагогических знаний о развитии творческих способностей детей. Май Итоговое родительское собрание. Открытое совместное мероприятие КВН- «Если хочешь быть здоров! ». Консультация. - «Все о компьютерных играх». Рекомендации. - «Босиком по росе. Как закаливать ребенка летом». Папка- ширма. - «Организация летнего отдыха». Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, родителей. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Способствовать формированию коллектива группы. 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1. Описание материал ьно- технического обеспечения Программы Материально- техничес кие условия реализации Программы вклю чают в себя требования: - определяемые в соответстви и с санитарно- эпидемиологически ми правилами и нормативами; - определяемые в соответств ии с правилами пожарной безопас ности; - к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей; - оснащенности помещений развивающей предметно- простран ственной средой; - к материально- техническ ому обеспечению программы: учеб но- методический комплект, оборудование, оснащение( пред меты) . Специфику ре ализации данных требований в группе представляет предметно- средовая модель, которая включает описание внешних и внутренних условий. 3. 2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания- Методиче ские пособия для педагогов группы по всем направления м развития детей в возрасте от 6- 7 лет( по образовательным областям) ; - Методические рекомендации для педагогов по планированию образовательного процесса в группе; - Методические рекомендации для педагогов по организации жизни детей в группе; - Комплекты развивающих пособий для детей по направлен иям образования и по возрастной группе; - Комплекты дидактических и демонстрационных материалов; - Детская художественная литература; - Телевизор; - Магнитофон; - Магнитная доска. Материалы и пособия, предназначенные детям, доступны, функциональны, обеспечивают необходимые условия для самореализации. 3. 3. Распорядок и режим дня в подготовительной к школе группе Режим работы ДОУ составляет 5- дневную рабочую неделю, дл ительность определяется в нём 12- часовым пребыванием с 7. 00 до 19. 0 0 часов. Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:   время приёма пищи; укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений. Режим дня соответствует возр астным особенностям детей младшей группы  и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность не прерывного бодрствования детей 3- 4 лет составляет 5, 5- 6 часов. Режим дня  вх олодный период года. Режимные моменты Время Прием и осмотр детей 7. 00 – 8. 00 Самостоятельная деятельность, свободные игры. Утренняя гимнастика 7. 00 – 8. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 45 Час свободной игры 8. 45 – 9. 00 Организованная образовательная деятельность Пон. - чет. 9. 00 – 10. 10 Пят. 9. 00 – 9. 30 10. 50- 11. 20 Игры, самостоятельная детская деятельность Пон. , вт. , чет. 9. 30 – 10. 00 Ср. , пят. 10. 10 – 10. 30 Второй завтрак 10. 30 – 10. 40 Подготовка к прогулке, прогулка( учитываются метеоусловия) 10. 40 –12. 00 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12. 00- 12. 15 Подготовка к обеду, обед 12. 15 – 12. 40 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 40 – 15. 00 Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры 15. 00 – 15. 15 Подготовка к полднику. Полдник 15. 15 – 15. 25 Игры, самостоятельная детская деятельность 15. 25 – 15. 30 Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки( учитываются метеоусловия) Пон. - чет. 15. 30- 16. 05 Пят. 16. 00 – 16. 40 Организованная образовательная деятельность Пон. - чет. 16. 05 – 16. 35 Пят. 15. 30- 16. 00 Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная деятельность Пон. - чет. 16. 35 – 17. 20 Пят. 16. 40- 17. 20 Подготовка к ужину, ужин 17. 20 – 17. 45 Самостоятельная деятельность Прогулка Уход детей домой 17. 45- 19. 00 Режим дня на летний оздоровительный период Режимные     моменты Время Прием, осмотр, измерение температуры, игровая деятельность, утренняя гимнастика 7. 00 – 8. 00 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 25 – 8. 55 Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке 8. 55- 9. 35 Прогулка( совместная деятельность воспитателя и детей, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры) 9. 35 – 11. 55 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11. 55- 12. 10 Подготовка к обеду, обед 12. 10 – 12. 35 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 35 – 15. 00 Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры 15. 00 – 15. 20 Полдник 15. 20 – 15. 30 Игровая деятельность детей 15. 30- 16. 55 Подготовка к ужину, ужин 16. 55 – 17. 20 Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 17. 20- 19. 00 3. 4. Учебный план Проектирование воспитательно- образовательного процесса Воспитательно- образовательный п роцесс- строится с учетом контин гента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Виды организованной деятельности Количество_ ( по программе) Примерная интеграция видов организованной деятельности Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений 2 1 Игровая деятельность. Конструирование из различных материалов. Развитие речи Элементарная трудовая деятельность. Развитие речи 2 Музыкальная деятельность. Познавательное развитие Изобразительная деятельность. Игровая деятельность. Развитие речи Изобразительная деятельность: рисование лепка аппликация 1 1 1 Развитие речи Конструирование из различных материалов. Музыкальная деятельность. Элементарная трудовая деятельность. Физическая культура 3 Развитие речи Игровая деятельность. Познавательное развитие Музыкальная деятельность деятельность. Музыка 2 Познавательное развитие Развитие речи Игровая деятельность. Общее количество НОД: 13 При организации воспитатель но- образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно- тематическом принципе с учетом интеграции об разовательных областей дает воз можность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь ной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом Введение похожих тем обеспечи вает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении в сего дошкольного возраста, орга ничное развитие детей в соответст вии с их индивидуальными возмож ностями. Тематический принцип построени я образовательного процесса поз воляет органично вводить региональн ые и культурные компоненты, учитывать сп ецифику дошкольного учреждения. Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе Сетка- расписание организованной образовательной деятельности по пятидневной неделе Дни недели Время Вид образовательной деятельности Понедельник 8. 50- 9. 15 9. 25- 9. 50 15. 30- 15. 55 1. Речевое развитие 2. Физическое развитие 3. Художественно- эстетическое развитие( Лепка/ Аппликация) Вторник 8. 50- 9. 15 9. 25- 9. 50 15. 30- 15. 55 Познавательное развитие( ФЭМП) Художественно- эстетическое развитие( Музыкальное) Объединения по интересам Среда 8. 50- 9. 15 9. 25- 9. 50 16. 35- 17. 00 Познавательное развитие( Ознакомление с окружающим миром) Художественно- эстетическое развитие( Конструктивно- модельная) Физическое развитие Четверг 8. 50- 9. 15 9. 25- 9. 50 15. 30- 15. 55 Речевое развитие Художественно- эстетическое развитие( Музыкальное) Художественно- эстетическоеразвитие( Рисование) Пятница 8. 50- 9. 15 10. 55- 11. 20 Познавательное развитие( познавательно- исследовательская) Физическое развитие( на свежем воздухе) на групповом участке Ежедневно 8. 00 Утренняя гимнастика Ежедневно 15. 00 Гимнастика после сна 3. 5. Комплексно- тематическое планирование МБДОУ №4 «Росинка» на 2020- 2021 уч. г. Период Дата Тема II группа раннего возраста( от 2 до 3 лет) Младшая группа( от 3 до 4 лет) Средняя группа( от 4 до 5 лет) Старшая группа( от 5 до 6 лет) Подготовительная группа( от 6 до 7 лет) Сентябрь 1- неделя сентября( 01. 09- 04. 09. ) Детский сад До свидания, лето, здравствуй, детский сад! День знаний День знаний День знаний 2- 5- недели сентября( 07. 09. - 02. 10) Золотая осень 07. 09. - 11. 09. Царство растений, фрукты, овощи. Царство растений, фрукты, овощи. Царство растений, фрукты, овощи. Царство растений, фрукты, овощи. Царство растений, фрукты, овощи. 14. 09. - 18. 09. Труд взрослых на полях и огородах. Труд взрослых на полях и огородах. Труд взрослых на полях и огородах. Труд взрослых на полях и огородах. Труд взрослых на полях и огородах. 21. 09. - 25. 09. Грибы, ягоды. Грибы, ягоды. Грибы, ягоды. Грибы, ягоды. Грибы, ягоды. 28. 09. - 02. 10. Насекомые. Подготовка насекомых к зиме. Насекомые. Подготовка насекомых к зиме. Насекомые. Подготовка насекомых к зиме. Насекомые. Подготовка насекомых к зиме. Насекомые. Подготовка насекомых к зиме. Октябрь 1- неделя октября( 05. 10. - 09. 10. ) Птицы. Перелётные птицы. Птицы. Перелётные птицы. Птицы. Перелётные птицы. Птицы. Перелётные птицы. Птицы. Перелётные птицы. 2- 3 недели октября( 12. 10. - 23. 10. ) Я в мире человек Я и моя семья Я в мире человек Я вырасту здоровым Я вырасту Здоровым 4- неделя октября( 26. 10. – 30. 10. ) ОБЖ ОБЖ ОБЖ ОБЖ ОБЖ Ноябрь 1- неделя ноября( 02. 11. – 06. 11. ) Мой дом Мой дом, мой город Мой город, моя страна День народного единства Мой город, моя страна, моя планета День народного единства Мой город, моя страна, моя планета 2 – неделя ноября( 09. 11. – 13. 11. ) Домашние животные и их детеныши Домашние животные и их детеныши Домашние животные и их детеныши Домашние животные и их детеныши Домашние животные и их детеныши 3- неделя ноября( 16. 11. – 20. 11. ) Дикие животные и их детеныши Дикие животные и их детеныши Дикие животные и их детеныши Дикие животные и их детеныши Дикие животные и их детеныши 4 – неделя ноября( 23. 11. - 27. 11. ) Одежда. Обувь. Головные уборы. Одежда. Обувь. Головные уборы. Одежда. Обувь. Головные уборы. Одежда. Обувь. Головные уборы. Одежда. Обувь. Головные уборы. Декабрь 1–3- недели декабря 30. 11. - 18. 12. Зимняя сказка 30. 11. - 04. 12. Изменения в природе Изменения в природе Изменения в природе Изменения в природе Изменения в природе 07. 12. - 11. 12. Изменения в жизни животных Изменения в жизни животных Изменения в жизни животных Изменения в жизни животных Изменения в жизни животных 14. 12. - 18. 12. Зимние забавы Зимние забавы Зимние забавы Зимние забавы Зимние забавы 4- 5- недели декабря( 21. 12 – 31. 12. ) Новогодний праздник Новогодний праздник Новогодний праздник Новогодний праздник Новогодний праздник Январь 3 – неделя января( 11. 01. – 15. 01. ) Народные праздники Народная игрушка Знакомство с народной культурой и традициями Знакомство с народной культурой и традициями Знакомство с народной культурой и традициями Народная культура и традиции 4 – неделя января( 18. 01. – 22. 01. ) Зимующие птицы Зимующие птицы Зимующие птицы Зимующие птицы Зимующие птицы 5- неделя января( 25. 01. – 29. 01. ) Мебель Мебель Мебель Мебель Мебель Февраль 1 – неделя февраля( 01. 02 – 05. 02. ) Транспорт Транспорт Транспорт Транспорт Транспорт 2 – 3 недели февраля( 08. 02. – 19. 02. ) День защитника Отечества 4 – я неделя февраля 1- я неделя марта( 24. 02. – 05. 03. ) Мамин день 8 Марта 8 Марта Международный женский день Международный женский день Март 2- 3 недели марта( 09. 03 – 19. 03) Профессия Инструменты Профессия Инструменты Профессия Инструменты Профессия Инструменты Профессия Инструменты 4 – я неделя марта( 22. 03. – 26. 03. ) День рождение детского сада 5 – я неделя марта 1–2 недели апреля( 29. 03. –16. 04. ) Весна 29. 03. – 02. 04. Растительный мир Весенние сельхоз. работы Растительный мир Весенние сельхоз. работы Растительный мир Весенние сельхоз. работы Растительный мир Весенние сельхоз. работы Растительный мир Весенние сельхоз. работы 05. 04. - 09. 04. Животный мир Животный мир Животный мир Животный мир Животный мир 12. 04. - 16. 04. Обитатели водоемов Обитатели водоемов Обитатели водоемов Обитатели водоемов Обитатели водоемов 3- неделя апреля( 19. 04. - 23. 04. ) Что из чего и для чего Что из чего и для чего Что из чего и для чего Что из чего и для чего Что из чего и для чего 4 – я неделя апреля 1- я неделя мая( 26. 04. – 07. 05. ) День победы Май 2–неделя мая( 11. 05. – 14. 05. ) Безопасность 3- неделя мая( 17. 05. – 21. 05. ) Комнатные растения 4- неделя мая( 24. 05. – 28. 05. ) Здравствуй лето 3. 6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно- досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников и мероприятий. Развитие культурно- досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых( пассивный и активный) , эмоциональное благополучие способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи и перечни возможных событий, праздников, мероприятий для данной возрастной группы. Задачи: Содействовать созданию эмоционально- положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей. Традиционные события, праздники, мероприятия Мероприятия ДОУ Мероприятия муниципалитета Развлечение «Здравствуй, Детский сад! » Акция «Помоги пойти учиться» Выставка детских творческих работ( рисунков, коллажей и др. ) , выполненных в различных техниках «Осенние фантазии! » Фестиваль детского искусства «Звёздочки СУЭК» Выставка поделок из природного ма териала «В каждом лукошке всего понемножку » Социальная акция «С новым годом земляки» Акция «Береги здоровье с молоду! » Профессиональный конкурс «Воспитатель года Красноярского края » Акция «Мои родные сражались за родину! » Участие в акции «Письмо Победы» Участие сетевой акции «Георгиевская ленточка» Фотовыставка «В маминых объятиях» Всероссийская акция «Спорт – альтернатива пагубным привычкам» Выставка детских творческих работ «Природа зимой или зимние чудеса! » Творческая выставка «Чудо- валенок» Фабрика по изготовлению новогодних украшений. Праздник «Новый год к нам пришел! » Фестиваль педагогических находок Развлечение «Прощание с ёлкой» Конкурс «Лицедеи» День рождения ДОУ Выставка детских творческих работ «Ясна, красна, приди, весна» День защитника Отечества Участие в выставке детских творческих работ «На страже мира и добра»( военная техника) Международный женский день Ярмарка «Широкая Масленица» Открытый доступ Выставка декоративно – прикладного творчества «Рукотворные чудеса» Праздник «Зиму провожаем – Весну встречаем! » День защиты детей Участие в выставке детских творческих работ «Пришло лето красное» День знаний 3. 7. Особенности организации развивающей пре дметно- пространственной среды Развивающая предме тно- пространственная среда в группе соответствует следующим требованиям: содержательно- насыщенной, развивающей; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей; эстетически- привлекательной. Организация образовательного пространства и разнообразие ма териалов, оборудования и инвентаря( в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, иссле довательскую и творческую актив ность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с пред метно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Образовательная пр ограмма учитывает принципы орга низации предметно- развивающей среды, представленные в Концепции дошкольного воспитания и Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении: 1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. 2. Принцип активности. 3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды. 4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. 5. Принцип эмоциогенност и среды, индивидуальной комфорт ности и эмоционального благо получия каждого ребенка и взрос лого. 6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. 7. Принцип открытости- закрытости. 8. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Развивающие центры в подготовительной к школе группе группе Микро- зона, центр Оборудование и наименование Цели   Раздевалка 1. Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности скамейки, «алгоритм» процесса одевания. 2. Стенды для взрослых: «Мы художники»( постоянно обновляющаяся выставка работ детей) ; «Здоровей- ка»( информация о лечебно- профилактических процедурах, проводимых в группе и детском саду) ; «Визитная книга»- информационный стенд) ; мини- библиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома; бюро находок «Маша- растеряша». 1. Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться. 2. Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом. 3. Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей.    Центр Конструкторское бюро 1. Крупный строительный конструктор. 2. Средний строительный конструктор. 3. Мелкий пластмассовый конструктор. 4. Тематический строительный набор: город, замок( крепость) 5. Конструкторы типа «Лего». 6. Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек. 7. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи, робот( трансформер) . 8. Небольшие игрушки для обыгрывания построек( фигурки людей и животных и т. п. ) 1. Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения.   Уголок безопасности   1. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов 2. Мелкий транспорт. 3. дорожные знаки, светофор. 5. Небольшие игрушки( фигурки людей) . 1. Формирование знаний о правилах дорожного движения в игре и повседневной жизни.   Музыкальныйцентр 1. Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник. 2. Магнитофон. 3. Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, макаронами, камешками. 4. Карточки с нотами и картинками. 5. Нетрадиционные музыкальные инструменты 1. Развитие слухового восприятия и внимания. 2. Формирование исполнительских навыков.     Центр детского творчества 1. Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина. 2. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки. 3. Кисти, поролон, печатки, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани. 4. Наборное полотно, доска, магнитная доска. 1. Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей.      Центр дидактических игр       Материал по математике и сенсорике 1. Мозаика разных форм и цвета( мелкая) , доски- вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно- печатные игры. 2. М агнитная доска. 3. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, набор разноцветных палочек с оттенками( по 5- 7 палочек каждого цвета) . 4. Чудесный мешочек с набором объемных тел( 6- 8 элементов) . 5. Игрушки- головоломки( из 4- 5 элементов) . 6. Горки( наклонные плоскости) для шариков. 7. Часы с круглым циферблатом и стрелками. 8. Счеты напольные 9. Набор карточек с изображением количества( от 1 до 10) и цифр. 10. Наборы моделей: деление на части. Материал по развитию речи и познавательной деятельности 1. Наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 2. Наборы парных картинок типа «лото» из 6- 8 частей. 3. Наборы парных картинок на соотнесение( сравнение) : найди отличия( по внешнему виду) , ошибки( по смыслу) . 4. Наборы табличек и карточе к для сравнения по 2- 3 признакам( логические таблицы) . 5. Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам( 2- 3) последовательно или одновременно( назначение, цвет, величина) . 6. Серии картинок( по 4- 6) для установления последовательности событий( сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты) . 7. Серии картинок «Времена года»( сезонные явления и деятельность людей) . 8. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 9. Разрезные( складные) кубики с сюжетными картинками( 6- 8 частей) . 10. Разрезные сюжетные картинки( 6- 8 частей) . 11. Разрезные контурные картинки( 6- 8 частей) . 12. Набор кубиков с буквами. 13. Набор карточек с изображением предмета и названием. 1. Развитие мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое. 2. Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование обследовательских навыков. 3. Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме. 4. Выявление отношения групп предметов по количеству и числу. 5. Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания( до 10) . 6. Развитие потребности в познании окружающего мира. 7. Формирование интереса к познавательной деятельности. 8. Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения. 9. Формирование потребности в обогащении словаря. 10. Развитие связной речи. 11. Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциал.   Литературный центр 1. Стеллаж для книг, стол и два стульчика, 2. Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3. Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др. 1. Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем.     Театральный центр 1. Ширма. 2. Маленькие ширмы для настольного театра. 3. Различные виды театра: плоскостной, стержневой, 4. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. 5. Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7- 10 см. 6. Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках( мелкие) . 7. Тематический набор сказочных персонажей 8. Набор фигурок: семья. 9. Набор масок: животные, сказочные персонажи. 1. Развитие творчества детей на основе литературных произведений. 2. Формирование умения ставить несложные представления. 3. Развитие интереса к театрально- игровой деятельности.     Ц ентр движения 1. Мяч- 2 шт 2. Обруч- 4 шт 3. скакалки- 4 шт. 4. Флажки. 5. Кольцеброс. - 2 шт 6. Ленточки, платочки. 7. Кегли – 2 набора 8. Мешочки с грузом 9. Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки. 10. Нетрадиционное спортивное оборудование 1. Развитие ловкости, координации движений. 2. Обучение основным движениям и спортивным упражнениям: прыжки с места, метание предметов разными способами и т. д. 3. Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке.   Центр сюжетно- ролевой игры     1. Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, 2. Игрушечная посуда: набор чайной посуды( крупной и средней) , набор кухонной и столовой посуды. 3. Комплект кукольных постельных принадлежностей( 3 шт. ) . 4. Куклы крупные( 3 шт. ) и средние( 4 шт. ) . 5. Кукольная коляска( 2 шт. ) . 6. Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе», и др. ; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», 7. Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/ бескозырка и др. 1. Формирование ролевых действий. 2. Стимуляция сюжетно- ролевой игры. 3. Формирование коммуникативных навыков в игре. 4. Развитие подражательности и творческих способностей.    Экологический центр                     1. П ластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники. 2. Природный материал: песок, вода, камешки, шишки, листочки. 3. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки. 4. Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы( вертушки) . 5. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. Календарь природы 1. Картина сезона, модели года и суток. 2. Календарь с моделями значками( ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т. п. ) и указывающей на них передвигающейся стрелкой. 3. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». 4. Бумажная кукла с разной о деждой. 1. Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки. 2. Развитие умения экспериментировать с разными материалами. 3. Обогощение знаний о свойствах природных материалов. 1. Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей. 2. Совершенствование умения определять состояние погоды. Патриотический ц ентр 1. Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Шарыпово », «Мой город Шарыпово », «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду», «Мой Шарыпово ». 2. Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки; рассказы и стихотворения о городе, области, крае. 3. Папки- передвижки: «Я живу в Шарыпово », «Животный и растительный мир Шарыпово ». 4. Декоративно- прикладное искусство уральского народа. 1. Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к народной культуре. 2. Развитие познавательного интереса к родному городу, его росту и благоустройству.   Познавательный центр Наборы цифр, букв, дидактические игры на развитие математических способностей и развитие речи. Папки с картинами классификация. 1. Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме. 2. Выявление отношения групп предметов по количеству и числу. 3. Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания( до 10) . 4. Развитие потребности в познании окружающего мира. 5. Формирование интереса к познавательной деятельности. 6. Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения. 7. Формирование потребности в обогащении словаря. 8. Развитие связной речи. 9. Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциал. Центр труда Лейки, грабли, лопатки, опрыскиватели, фартуки, палочки для рыхления почвы, салфетки. 1. Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к труду. Центр дежурства Фартуки, косынки, шапочки, картинки на каждого ребёнка. 1. Развитие навыков самообслуживания. Туалетная комната Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания. 1. Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания. Уголок уединения Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской, ткани разных размеров.   3. 8. Учебно- методическое обеспечение   Образовательная область Автор, название, место издания, издательство, год издания учебно- методической литературы Физическая культура 1. Двигательная активность ребенка в детском саду. 5- 7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ М. А. Рунова. М. : Мозаика- Синтез, 2000. 2. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 6- 7 лет. Пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре/ М. А. Рунова. М. : Просвещение, 2007. 3. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5- 7 лет. Пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре/ М. А. Рунова. М. : Просвещение, 2007. 4. Движение день за днем. Комплексы физических упражнений и игр для детей 5- 7 лет( с использованием вариативной физкультурно- игровой среды) / М. А. Рунова. М. : ЛИНКА- ПРЕСС, 2007. 5. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни. Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений/ М. Ф. Литвинова. М. : ЛИНКА- ПРЕСС, 2005. 6. Подвижные игры и и гровые упражнения для детей 5- 6 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Л. И. Пензулаева. М. : Владос, 2000. 7. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5- 7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Л. И. Пензулаева. М. : Владос, 2001. 8. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста( 3- 7 лет) . Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Л. И. Пензулаева. М. : Владос, 2004. 9. Здоровый дошкольник. Социальная технология научно- практической школы им. Ю. Ф. Змановского/ авторы- сост. Ю. Е. Антонов, М. М. Кузнецова, Т. И. Марченко, Е. И. Пронина. М. : АРКТИ, 2001. 10. Ознакомление с природой через движение. Интегрированные занятия для работы с детьми 5- 7 лет/ М. А. Рунова, А. В. Бутилова. М. : Мозаика- Синтез, 2006 11. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ А. П. Щербак. М. : Владос, 1999. 12. Азбука физкультминуток для дошкольников. Практические разработки физкультминуток. Игровые упражнения. Рекомендации по проведению. / В. И. Ковалько. М. : ВАКО, 2010 Здоровье 1. Развивающая педагогика оздоровления( дошкольный возраст) . Программно- методическое пособие/ В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров. М. : ЛИНКА- ПРЕСС, 2000. 2. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие/ Т. Л. Богина. М. : Мозаика- Синтез, 2005. 3. Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ. Практическое пособие для педагогов ДОУ/ О. Н. Моргунова. Воронеж. ТЦ «Учитель», 2005. 4. Уроки Мойдодыра. Учебное пособие/ Г. Зайцев. СПб. : Акцидент, 1999. 5. Уроки Айболита. Учебное пособие/ Г. Зайцев. СПб. : Акцидент, 1996. 6. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3- 7 лет. Методические рекомендации/ Л. А. Уланова, С. О. Иордан. СПб: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010. Безопасность 1. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. СПб: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2004. 2. ОБЖ. Средняя и старшая группы. Разработки занятий/ сост. М. А. Фисенко. Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. 3. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. / Ф. С. Майорова. М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 4. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие/ Т. Г. Хромцова. М. : Педагогическое общество России, 2005. 5. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения»/ О. А. Скоролупова. М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2004. 6. Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: книга для воспитателей детского сада/ К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. М. : Просвещение, 2006. Социализация 1. Развитие социальной уверенности у дошкольников/ под ред. М. М. Безруких. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2002. 2. Вместе веселее. Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4- 6 лет. / Е. В. Рылеева. М. : АЙРИС ПРЕСС, 2004. 3. Развивающие игры для детей/ Е. О. Смирнова, З. М. Богуславская. М. : Просвещение, 1991. 4. Растем играя. Средний и старший возраст. Пособие для воспитателей и родителей/ В. А. Недоспасова. М. : Просвещение, 2002. 5. Игры для детского сада. Развитие талантов через игру. Иллюстрированный словарик игровых приемов/ под общей ред. В. М. Букатова. СПб: Речь, 2009. 6. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Методическое пособие для ДОУ. / И. Ф. Мулько. М. : ТЦ Сфера, 2005. 7. Социально- нравственное воспитание детей 5- 7 лет. Методическое пособие/ И. Ф. Мулько. М. : ТЦ Сфера, 2004. 8. Очень важный разговор. Беседы- занятия с дошкольниками об этике поведения. / Н. В. Дурова. М. : Мозаика- Синтез, 2000. 9. Развитие воображения и речи детей 4- 7 лет. Игровые технологии/ Е. А. Алябьева. М. : ТЦ Сфера, 2006. 10. Социальное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях дефицита общения с родителями. Программа. Тематическое планирование и конспекты занятий/ А. Ш. Шахманова М. : Школьная пресса, 2008. 11. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками( для детей от 3 до 6 лет) . / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская и др. СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 1998. 12. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ С. Н. Николаева, И. А. Комарова. М. : Издательство ГНОМ и Д, 2003. 13. Развивающая среда дошкольных учреждений. Из опыта работы/ Н. А. Рыжова. М. : ЛИНКА- ПРЕСС, 2003 14. Развивающие игры для дошкольников. Методические пособия, формирующие простейшие математические представления/ К. В. Шевелев. М. : Издательство Института Психотерапии, 2001. 15. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду. Практическое пособие/ О. Н. Баранникова. М. : АРКТИ, 2007. 16. Мой родной дом. Программа нравственно- патриотического воспитания дошкольников/ редактор- составитель Н. А. Арапова- Пискарева. М. : Мозаика- Синтез, 2005. 17. Мы живем в России. Гражданско- патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа/ Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 18. Мы живем в России. Гражданско- патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная группа/ Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 19. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду/ М. Ю. Новицкая. М. : ЛИНКА- ПРЕСС, 2003. 20. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада/ А. К. Бондаренко. Просвещение, 1985. 21. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада. / Виктория Холмогорова. М. : Чистые пруды, 2007 Труд 1. Дошкольник и рукотворный мир. Пособие для воспитателей ДОУ/ М. В. Крулехт. СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2002. 2. Мир людей. Энциклопедия для малышей. Чудо – всюду/ Т. Д. Нуждина. Ярославль: Академия развития, 2000. 3. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа/ Л. В. Куцакова. М. : Изд. Совершенство, 1999. 4. Секреты мастерства: 62 урока о профессиях и мастерах/ А. Лопатина, М. Скребцова. М. : Амрита- Русь, 2005. 5. Культура поведения за столом/ В.  Г. Алямовская, К.  Ю. Белая, В.  Н. Зим онина и др.  — М. : Ижица, 2004. 6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / под ред. Виноградовой А.  М.  — М. : Просвещение, 1989.  — Главы: «Воспитание положительного отношения к труду», 7. Година Г.  Н. , «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду», Шатова А.  Д. 8. Беседы с дошкольниками о профессиях/ Т. В. Потапова.  — М. : Сфера, 2005. 9. Рукотворный мир. Сценарии игр- занятий для дошкольников/ О.  В. Дыбина.  — М. : Сфера, 2001. 10. Чудесные поделки из бумаги: Книга для воспитателей детского сада/ З.  А. Богатеева.  — М. : Просвещение, 1992. 11. Конструирование из природного материала/ Л.  А. Парамонова.  — М. : Карапуз, 2004г. Познание: Мир, в котором мы живем. Природа и ребенок 1. Развивающие занятия с детьми 5- 6 лет» Пособие четвертого( начального) звена общей развивающей педагогической системы реализации базисного содержания дошкольного образования. ( Система интегрированных занятий с детьми старшего возраста) / Под ред. Л. А. Парамоновой. М. : ОЛМА Медиа Групп, 2007. 2. Развивающие занятия с детьми 6- 7 лет» Пособие пятого( начального) звена общей развивающей педагогической системы реализации базисного содержания дошкольного образования. ( Система интегрированных занятий с детьми старшего возраста) / Под ред. Л. А. Парамонов ой. М. : ОЛМА Медиа Групп, 2010. 3. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью( старшая и подготовительная группы) / Н. В. Алеши на. М. : ЭлизеТрэйдинг, 2002. 4. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ С. Н. Теплюк. М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 5. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ под ред. О. В. Дыбиной. М. : ТЦ Сфера, 2005. 6. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ отв. Ред О. В. Дыбина. М. : ТЦ Сфера, 2001. 7. Я и природа. Методические рекомендации по проведению занятий/ Н. А. Рыжова. М. : КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА, 2005. 8. Почва – живая земля. Блок занятий «Почва»/ Н. А. Рыжова. М. : КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА, 2005. 9. Что у нас под ногами. Блок занятий «Песок. Глина. Камни»/ Н. А. Рыжова. М. : КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА, 2005. 10. Напиши письмо сове. Книга для детского сада и начал. школы: экологический проект/ Н. А. Рыжова. М. : КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА, 2007. 11. Деревья: От акации до Ясеня. Методические рекомендации для педагогов дошкольных учреждений/ Н. А. Рыжова. М. : КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА, 2006. 12. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством. Пособие для педагогов/ Бойчук И. А. , Попушина Т. Н. . СПб. : ООО «Издат ельство ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009 13. Профессии. Демонстрационный материал для ДОУ/ сост. Прохоров а Г. А. М. : Айрис- пресс, 2005 14. Времена года. Демонстрационный материал для ДОУ/ сост. Прохоров а Г. А. М. : Айрис- пресс, 2004 15. Погодные явления. Демонстрационный материал для ДОУ/ Иванова С. А. , Пономарев а Е. А. М. : Айрис- пресс, 2003 16. Серия интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и традициями Руси/ Железнова Е. Р. СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2011 Познание: Продуктивная( конструктивная) деятельность 1. Детское творческое конструирование. Книга для педагогов дошкольных учреждений/ Л. А. Парамонова. М. : Изд. Дом Карапуз, 1999. 2. Дошкольник и рукотворный мир. Пособие для воспитателей ДОУ/ М. В. Крулехт. СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2002. 3. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа/ Л. В. Куцакова. М. : Изд. Совершенство, 1999. 4. Чудесные поделки из бумаги: Книга для воспитателей детского сада/ З.  А. Богатеева.  — М. : Просвещение, 1992. 5. Конструирование из природного материала/ Л.  А. Парамонова.  — М. : Карапуз, 2004г. Познание: Формирование элементарных математических представлений 1. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст/ В. П. Новикова. М. : Мозаика- Синтез, 2000. 4. Математика в детск ом саду. Старший дошкольный возраст/ Колесникова. М. : Мозаика- Синтез, 2000. Коммуникация 1. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей. / А. Г. Арушанова. М. : Мозаика- Синтез, 2005. 2. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада/ А. Г. Арушанова. М. : Мозаика- Синтез, 1999. 3. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. О. С. Ушаковой. М. : ТЦ Сфера, 2002. 4. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ под ред. Ф. А. Сохина. М. : Мозаика- Синтез, 2006. 5. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ А. И. Максаков, Г. А. Тумакова. М. : Мозаика- Синтез, 2005. 6. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Книга 2. Старшая группа/ Т. И. Петрова, Е. С. Петрова. М. : Школьная Пресса, 200 8. 7. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие для воспитателей/ О. Ю. Безги на. М. : Мозаика- Синтез, 2004. 8. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, А. И. Максаков и др. М. : Издате льство «Совершенство», 2001. 9. Театрализованные игры в детском саду. Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями/ Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова. М. : Школьная Пресса, 2000. 10. Формирование представлений о схеме тела. Демонстрационный материал с методическими рекомендациями/ сост. Прохорова Г. А. М. : Айрис- пресс, 2005 11. Развитие речи детей 4- 7 лет. Учебное наглядное пособие для ДОУ/ Гербова В. В. М. : Издательство АСТ, 1997 12. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Учебно- наглядное пособие/ Нищева Н. В. СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2004 Чтение художественной литературы 1. Учимся читать художественную литературу. Программа. Тематическое планирование. Конспекты занятий/ О. А. Иванова. М. : Школьная Пресса, 2004. 2. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий/ О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш. М. : ТЦ Сфера, 2004. 3. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению/ З. А. Гриценко. М. : ЛИНКА- ПРЕСС, 2003. 4. Сказки и пьесы для семьи и детского сада/ Т. Рик. М. : ЛИНКА- ПРЕСС, 2008. 5. Как играть в стихи. Игровые интегрированные занятия с использованием поэтических текстов для детей от четырех лет/ Е. Кузьменкова. М. : Чистые пруды, 2008. 6. Театрализованная деятельность в детском саду/ Е. А. Антипина. М. : ТЦ Сфера, 2009. 7. Театральная педагогика в детском саду/ Е. В. Мигунова. М. : ТЦ Сфера, 2009. 8. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством. Пособие для педагогов/ Бойчук И. А. , Попушина Т. Н. . СПб. : ООО «Издательство ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009. 9. Сказка за сказкой. Демонстрационный материал для ознакомления детей с художественной литературой – русскими народными сказками/ ВохринцеваС. В. Екатеринбург, Издательство «Страна фантазий», 2003. Художественное творчество( Рисование, лепка, аппликация) Л. В. Пантелеев. М. : Изд. Дом Карапуз, 2000. 2. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Интегрированные занятия/ под ред. К. Ю. Белой, Т. С. Комаровой. М. : ТЦ Сфера, 2005. 3. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. Методическое пособие для специалистов ДОУ/ И. А. Лыкова. М. : КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА, ТЦ Сфера, 2007. 4. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. Методическое пособие для специалистов ДОУ/ И. А. Лыкова. М. : КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА, ТЦ Сфера, 2007. 5. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Методическое пособие для специалистов ДОУ/ И. А. Лыкова. М. : КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА, ТЦ Сфера, 2007. 6. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Методическое пособие для специалистов ДОУ/ И. А. Лыкова. М. : КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА, ТЦ Сфера, 2007. 7. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. Методическое пособие для специалистов ДОУ/ И. А. Лыкова. М. : КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА, ТЦ Сфера, 2007. 8. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста/ И. А. Лыкова. М. : ТЦ Сфера, 2000. 9. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5- 7 лет. Книга для воспитателей дошкольных учреждений/ Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина. М. : АРКТИ, 2001. 10. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3- 7 лет. Конспекты занятий/ К. К. Утробина, Г. Ф. Утробин. М. : Изд. ГНОМ и Д, 2001. 11. Поделки из пластилина и соленого теста. Книга для воспитателей подготовительных к школе групп/ А. А. Анистратова, Н. И. Гришина. М. : Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова, ОНИКС, 2008. 12. Веселые матрешки: Учебно- методическое пособие для педагогов/ Н. В. Шайдурова. СПб: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2008. 13. Обучение детей работе с природными материалами. Методика и практика/ Т. Ф. Панфилова. М. : Школьная пресса, 2004. 14. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие/ под общей ред. А. А. Грибовской. М. : Педагогическое общество России, 2006. 15. Работа с тканью. Старшая и подготовительные.

Содержание Целевой раздел. Пояснительная записка. Цели и задачи реализации рабочей программы. Принципы и подходы к формированию рабочей программы. 1. 1. 3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников. 1. 2. Планируемые результаты освоения рабочей программы. 1. 3. Целевые ориентиры. 2. Содержательный раздел. 2. 1. Описание образовательной деятельности. 2. 1. 1 Образовательная области «Физическое развитие». 2. 1. 2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие». 2. 1. 3. Образовательная область «Речевое развитие». 2. 1. 4. Образовательная область «Познавательное развитие». 2. 1. 5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие». 2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 2. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик. 2. 4. Способы и направление поддержки детской инициативы. 2. 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. 2. 6. Содержание образовательной деятельности с детьми категории ОВЗ. 2. 6. 1. Алгоритм логопедической работы в группе для детей ОНР. 2. 6. 2. Формы образовательной деятельности. 3. Организационный раздел. 3. 1. Распорядок и/ или режим дня. 3. 2. Учебный план образовательной деятельности. 3. 3. План работы с родителями на 2021- 2022 гг. 3. 4. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды. 3. 4. 1 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. I. Целевой раздел. Пояснительная записка. Рабочая программа воспитателей для детей 5- 6 лет с тяжёлым нарушением речи разработана с учётом Федеральных Государственных Образовательных Стандартов к дошкольному образованию, Закона «Об образовании РФ» от 29. 12. 2012 г. , требований СанПиН от 15. 05. 2013. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности дошкольников 5- 6 лет с ТНР. - обеспечение возможности формирования общей культуры; - развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; - формирование предпосылок учебной деятельности как условие социальной успешности; - сохранение и укрепление здоровья детей; - квалифицированную коррекцию недостатков в их физическом и психическом развитии старших дошкольников с ТНР Программа базируется на Образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья( тяжелыми нарушениями речи, фонетико- фонематическим нарушением речи, задержкой психического развития) , принятой и утвержденной в МБОУ №4 «Росинка». Ее построение учитывает содержание по основным направлениям коррекционно- развивающей работы, разработанные Н. В. Нищевой и представленные в «Примерной адаптированной программе коррекционно- развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи( общим не доразвитием речи) с 3 до 7 лет», адаптированной основной образовательной программе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №4 «Росинка» комбинированного вида» для детей с тяжелыми нарушениями речи( АООП) . 1. 1. 1. Цель, задачи Цель: создание условий развития ребенка( в том числе и детей с ОВЗ) , открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Задачи: - сохранять и укреплять физическое и психическое здоро вье детей, в том числе их эмо циональное благополучие; - обеспечит ь равные воз можности для полноценного развития каждого ребен ка в период дошкольного детства; - приобщать детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эсте тических, интеллектуаль ных, физических качеств, инициа тивности, самостоятельн ости и ответственности, формиро вание предпосылок к учебной деятельности; - объединить обучение и воспитание в целостный об разовательный процесс на ос нове духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в инте ресах человека, семьи, общества; - использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса; - создавать благоприя тные условия развития в соответствии с возрастными и инди видуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; - формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; - осуществлять единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; - обеспечить психолого- педагогическую поддержку семье, повышать компетентность родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; - осуществлять преемственность целей, задач и содержания образования между дошкольным учреждением и начальной школой; - осуществлять психолого- педагогическую помощь для детей с ОВЗ через реализацию адаптированных индивидуальных программ. Цель и задачи коррекционно- развивающей работы в  старшей группе. Данная программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания, Концепцией модернизации российского  образования, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Конвенцией о правах ребенка, методическими рекомендациями Министерства образования РФ «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования» и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. Данная программа позволяет построить систему коррекционно- развивающей работы в  старшей логопедической группе на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально- волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения. Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психического развития детей с диагнозом ОНР. Целью данной Программы является построение системы коррекционно- развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте( Левина Р. Е. , Филичева Т. Б. , Чиркина Г. В. ) . Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико- фонематического недоразвития( Левина Р. Е. ) . Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Программа позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально- волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе. Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, она позволяет  формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально- личностное и социальное развитие. Объем учебного материала рассчитан в  соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня. Основой Программы является создание оптимальных условий  для коррекционно- развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи. Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ  ивсего комплекса коррекционно- развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента. Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природо- сообразности. Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие. Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексномуподходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе невролога и учителя- логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу логопеда, психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, инструктора ЛФК, воспитателей. Например, работой по разделу «Речевое развитие» руководит учитель- логопед, а другие специалисты планируют свои занятия в соответствии с его рекомендациями. В работе по разделу «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог- психолог, учитель- логопед. При этом педагог- психолог руководит работой по сенсорному развитию и развитию высших психических функций; воспитатели организуют работу по ознакомлению дошкольников с окружающим, художественной литературой, по развитию временных, пространственных и элементарных математических представлений, осуществляют руководство работой по разделу «Креативное развитие». В этой работе участвует также музыкальный руководитель, осуществляющий музыкальное воспитание детей и вместе с учителем- логопедом проводящий занятия логоритмикой. Воспитатели руководят работой по нравственному и трудовому воспитанию, а все остальные специалисты содействуют им. Работу по разделу «Физическое здоровье и развитие» осуществляет руководитель физического воспитания в зависимости от состояния здоровья и уровня физического развития детей. Таким образом, целостность Программы обеспечиваетсяустановлением связей между разными сферами деятельности ребенка, взаимосвязью между специалистами, участвующими в педагогическом процессе, и родителями дошкольников. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты  под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно- развивающей работы в  старшей и подготовительной к школе группах для детей с общим недоразвитием речи, даны рекомендации по созданию и оснащ ению предметно- пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении, приведены методические рекомендации по осуществлению работы с родителями. Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями Программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно- развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы. При разработке Программы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию( обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве( А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др. ) . Также основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка»( В. В. Давыдов) . Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. Основная образовательная программа построена на следующих принципах: - полноценное проживание ребенком всех этапов детства( раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития; - индивидуализация дошкольного образования( в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) ; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ре бенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - сотрудничество дошкольного учреждения с семьей; - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности; - возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; - учет этнокультурной ситуации развития детей; - соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; - сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости( содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) ; - учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; - комплексно- тематический принцип построения образовательного процесса; - решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; - учет соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой; 1. 1. 3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». ( В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. ) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз( два, четыре, шесть сгибаний) ; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу( ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями) ; 2) от художественного образа к природному материалу( ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ) . Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений( представления о цикличности изменений) : представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму( материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств( схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений) ; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Дети с тяжёлыми нарушениями речи Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Характерное своеобразие нарушения слоговой структуры проявляется в том, что понимая значение слова, ребёнок не удерживает в памяти его фонематический образ, поэтому наблюдается искажение звуконаполняемости в разных вариантах. Недостаточные внятность, выразительность речи и нечёткая дикция оставляют впечатление общей её « смазанности ». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов существительных со значениями единичного предмета, субъекта- деятеля, эмоционально – оттеночных, уменьшительно- ласкательных, а так же прилагательных, характеризующих эмоционально – волевое и физическое состояние объектов. Отмечаются стойкие трудности в образовании малознакомых сложных слов. Особую сложность представляют для детей конструкции предложений с разными придаточными( пропуски и замены союзов, инверсия) . Они испытывают затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что так же обуславливает своеобразие их связной речи: при пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц; рассказ- описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей, часть детей оказываются способной отвечать лишь на вопросы. 1. 2. Планируемыерезультаты освоения программы. Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДОцелевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/ или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста( на этапе завершения дошкольного образования) . Целе вые ориентиры. К целевым ориентирам дошкольного образования( на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально- нормативные характеристики возможных достижений ребенка. Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко- слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности. Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности. Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности. Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности. Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности. Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. II. Содержательный раздел. 2. 1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных, примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания: 2. 1. 1. Образовательная области «Физическое развитие» Осуществляем непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей( психологических, физических и физиологических) детей шестого года жизни. Через физкультминутки, Закрепляем быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствуем навыки ориентировки в пространстве. 2. 1. 2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ Основная цель: Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Задачи: Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения. Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ Продолжать формирование Я- образа. Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно- игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами- заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей. Подвижные игры Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры- соревнования, игры- эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости. Настольно- печатные дидактические игры Совершенствовать навыки игры в настольно- печатные дидактические игры( парные картинки, лото, домино, игры- « ходилки », головоломки) , учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность. Сюжетно- ролевые игры Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно- ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим. Театрализованные игры Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал. СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности. Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать навыки самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно- бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы. Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно- ролевых игр. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов. Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками( Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка) . Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе. ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно- сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме. Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования. Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию культуры еды. Расширять представления о строении организма человека и его функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. 2. 1. 3 Образовательная область « Речевое развитие» РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое? , обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов- синонимов и слов- антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно- ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами- онок, - енок, - ат- , - ят- , глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов( без предлога) . РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО- ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех- пяти звуков( в случае, когда написание слова не расходится с его произношением) . Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой- звонкий, твердый- мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы- описания, а затем и загадки- описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение « оречевлять » игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ( НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ) Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания( раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи- ши с буквой И) . 2. 1. 4. Образовательная область « Познавательное развитие » СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов- заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками( 4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам( цвету, форме, размеру, материалу) . Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях. Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада. Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы: «Сколько всего? Который по счету? » Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа( со зрительной опорой) . Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть. Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета. Формировать навык сравнения двух предметов по величине( высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными( выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче) . Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем условными мерками. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры( круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр) , узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому. Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели. 2. 1. 5. Образовательная область « Художественно- эстетическое развитии» ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений. КОНСТРУКТИВНО- МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками( 4—12 частей со всеми видами разрезов) , пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине деталей( кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин) , выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими. Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры( корзинка, кубик, лодочка) , работать по готовой выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного материала. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Рисование Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений. Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные умения. Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим. Продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искусством( Полхов- Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи. Аппликация Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие( квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п. ) . Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур. Лепка Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов( пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов( глина, пластилин, соленое тесто) , передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек. 2. 2 Вариативные формы, методы и средства взаимодействия с воспитанниками в рамках реализации образовательной программы дошкольного образования. Вариативность форм, методов и средств используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками зависит от: возрастных особенностей воспитанников; их индивидуальных и особых образовательных потребностей; личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей; степени организации деятельности воспитанников( непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей) . Основные трудности при проектировании образовательного процесса в ДОО Ряд примерных образовательных программ побуждает педагогов переходить от «вчерашних привычных» учебных занятий к новым вариативным формам( игры, беседы, мастерские, проектная деятельность и др. ) . Данный призыв объясним и актуален, однако является предпосылкой для отсутствия взаимопонимания внутри педагогических коллективов, а также несёт в себе риск депривации свободной спонтанной игры воспитанников: хаотичное использование понятийного аппарата дошкольной педагогики; отсутствие чётких структурных компонентов образовательного процесса с детьми дошкольного возраста; неспособность разработать, спланировать и организовать процесс обучения и воспитания. Формы непосредственно образовательной деятельности классифицировать в зависимости от: количества воспитанников( индивидуальные, подгрупповые, индивидуально- подгрупповые, фронтальные) ; степени интеграции( интегрированные, с доминирующей образовательной областью( занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др. ) ; ведущего метода и/ или совокупности методов в целом( ознакомительное, экспериментирование, формирование определённых навыков и др. ) ; сюжетообразующего компонента( пространство, основной идейный и эмоциональный тон( лейтмотив) ) . Формы образовательной деятельности в режимных моментах Совместные с педагогом коллективные игры Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию Дежурство, хозяйственно- бытовой труд Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью, и закаливающие мероприятия Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни Самообслуживание Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно- гигиенических навыков Природоохранный труд Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому( садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др. ) Чтение художественной литературы Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно- духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность Совместные с педагогом коллективные игры Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью, и закаливающие мероприятия Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни Самообслуживание Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно- гигиенических навыков Природоохранный труд Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому( садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др. ) Методы передачи сведений и информации, знаний Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой. Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения( стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др. ) ; скороговорки, загадки и др. Методы практического обучения: упражнения( устные, графические, двигательные( для развития общей и мелкой моторики) и трудовые) ; приучение; технические и творческие действия Основные средства: скороговорки, стихотворения; музыкально- ритмические движения, этюды- драматизации; дидактические, музыкально- дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности. Методы эстетического восприятия: побуждение к самостоятельному творчеству( описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др. ) ; побуждение к сопереживанию; культурный пример; драматизация. Средства: - разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства( в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие; - личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения; - эстетика окружающей обстановки( целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров) Методы проблемного обучения проблемная ситуация; познавательное проблемное изложение( педагог ставит задачу или обозначает проблему и в процессе общения дает алгоритм решения) ; диалогическое проблемное изложение( педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы) ; метод неоднозначной ситуации( отсутствие однозначного вывода или решения проблемы) ; экспериментирование, эвристический или частично- поисковый метод( дети экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента) ; прогнозирование( потенциально- реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц) ; метод интеллектуального штурма( как можно больше ответов к вопросу/ проблеме, даже супер фантастических) Средства проблемного обучения: рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал, различные приборы и механизмы( компас, барометр, колбы, и т. д. ) ; оборудование для опытно- экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения( интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др. ) . Методы поддержки эмоциональной активности игровые и воображаемые ситуации; похвала( в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение) ; придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д. ; игры- драматизации; сюрпризные моменты, забавы, фокусы; элементы творчества и новизны; юмор и шутка. Средства поддержки эмоциональной активности: картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др. , инвентарь для элементарных фокусов, игрушки- персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др. 2. 3 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик. Культурные практики, по мнению Н. Б. Крыловой представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоя тельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают: содержание, качество и направленность его действий и поступ ков; индивидуальные особенности( оригинальность и уникаль ность) его действий; принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок; принятие общезначимых( общечеловеческих) культурных об разцов деятельности и поведения. Данные культурные умения реализуются в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в процессе разнообразных видов детской деятельности: Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Культурные игровые практики как организационная основа образовательной деятельности Сюрпризные игровые моменты Игровые моменты- переходы от одного режимного процесса к другому. Игры- наблюдения. Подвижные игры. Сюжетно- ролевые игры. Строительные игры Индивидуальная Игры по выбору Игры- «секреты» Групповая Игры рядом. Игры по инициативе детей. Игры- «предпочтения» Коллективная Игры- «времяпровождения». Игры- «события» Игры- «сотворчество» Непосредственно образовательная деятельность детей со взрослыми Прямое руководство игрой Игра- беседа. Игровые обучающие ситуации. Игра- занятие Игра- драматизация. Игра- экспериментирование. Игра- моделирование Косвенное руководство игрой Через предметно- игровую среду. Проблемные ситуации. Игры, провоцирующие изменения игровой среды. Игры- путешествия. Игры- развлечения. Игры- аттракционы Через сверстников Совместно- игровые действия. Игра- диалог. Игра- тренинг. Режиссерские игры Совместная образовательная деятельность детей и родителей Индивидуальная Групповая Межгрупповая Народные игры. Развивающие игры. Строительные игры. Технические игры. Спортивные игры Игры на установление детско- родительских отношений. Игровые тренинги. Досуговые игры Игры- конкурсы. Неделя игры и игрушки в детском саду. Игровые досуги и праздники В процесс групповой деятельности включаются следующие формы организации образовательной деятельности вос питанников: - распределение совместных действий и операций( в том числе обмен способами действия) , определение последовательности их выполнения; - планирование общих и индивидуальных способов работы; - коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимо- дополнения, и формирования взаимопонимания; - рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к собственному действию в контексте содержания и форм совместной работы. 2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы. Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) . В условиях реализации ФГОС принципы построения и организации среды  должны создавать условия для разнообразной деятельности детей, начиная с самого раннего их развития. Данный подход реализовывается в специально организованной интеллектуально – игровой развивающей среде, как основного компонента культурно – образовательного пространства дошкольного учреждения и семьи, с опорой на потенциал ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста. Необходимо для развития познавательно- интеллектуальной активности детей учитывать следующие факторы: развивающая предметно- пространственная  среда должна быть разнообразна по своему содержанию; образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково- познавательной деятельности детей; содержание развивающая предметно- пространственная  среда должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы; родители должны быть в курсе всего что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д. При организации работы в этом направлении придерживаемся следующих принципов: Деятельности- стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.   Вариативности- предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации. Креативности- создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность. Основными направлениями поддержки детской инициативы в логопедических группах  ДОУ являются следующие организация и участие в конкурсах и выставках различных уровней( внутри ОУ, муниципальные, региональные и тд. ) : совместная исследовательская деятельность взрослого и детей- опыты и экспериментирование в соответствии с возрастными особенностями детей. 2. 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по образовательным областям. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в дошкольном отделении. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей( сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в дошкольном учреждении и вне него. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и дошкольном отделении; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер- классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории дошкольного отделения, ориентируясь на потребности и возможности детей. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, сознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице( соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т. д. ) . Рассказывать о необходимости безопасных условий пребывания детей дома( не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т. д. ) Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации( звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01», «02», «03» и т. д. ) . Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т. д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Образовательная область «Познавательное развитие» Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и дошкольном отделении. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтение художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения( зрительные, слуховые, тактильные и др. ) . Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в дошкольном отделении и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры- викторины. Образовательная область «Речевое развитие» Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и дошкольном отделении. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблей, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную( спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству( участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров( родители – ребенок) для родительских собраний, досугов детей) , способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности( особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми) . Побуждать поддерживать детское сочинительство. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями дошкольного отделения, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в дошкольном отделении и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских( рисунка, живописи, скульптуры и пр. ) , творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно- архитектурных элементов, привлекающих внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Знакомить родителей с возможностями дошкольного отделения, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга( праздников, концертов и др. ) на развитие личности ребенка, детско- родительских отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в дошкольном отделении, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения( семейные праздники, концерты) . Организовывать в дошкольном отделении фестивали, музыкально- литературные вечера. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры региона. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в социокультурные стационарные и выездные учреждения. Образовательная область «Физическое развитие» Разъяснять родителям( через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику( это лучше всего делать на личном примере или черезсовместную утреннюю зарядку) ; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями( лыжи, коньки, фитнес) , совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря( мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т. д. ) ; совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях дошкольного отделения в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и дошкольном отделении, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в ДОУ( в районе, городе) . Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка( спокойное общение, питание, закаливание, движения) . Рассказывать о действии негативных факторов( переохлаждение, перегревание, перекармливание и др. ) , наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в дошкольном отделении. Разъяснять важность посещения детьми секции, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.   Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребёнка и её влияние на его развитие, на формирование личности велико. В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия учителя- логопеда с родителями с целью повышения их психолого- педагогической культуры и улучшения результатов работы по развитию и  коррекции речи детей.   Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.     Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько чётко организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи. Задачи работы учителя- логопеда и воспитателей по взаимодействию с родителями: Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; Объединить усилия для развития и воспитания детей; Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми: Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей; Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов. Для эффективного решения данных задач педагогам ДОУ необходимо лучше знать каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании ребёнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку.        Родители предъявляют разные требования к ребёнку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестёр.    Классификации форм взаимодействия педагогов с родителями:   словесные, наглядные и практические. К словесным формам относятся: Беседы. Их цель – оказание родителям своевременной помощи по вопросам развития и коррекции речи. Во время таких бесед дается установка на сознательное включение родителей в коррекционный процесс. Консультации( общие и индивидуальные) – каждый родитель должен как можно больше знать о речевом нарушении своего ребенка и получать необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним дома. Привлекая родителей к обсуждению различных проблем, логопед старается вызвать у них желание сотрудничать. Примерные темы консультаций: «Воспитание детской самостоятельности», «Готовность к школе», «Нужно ли родителям обучать детей чтению», «Если Ваш ребенок заикается», «Готовность руки к письму», «Обучение ребенка- левши» и др. Конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов( психолога, медработника и др. ) . Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед. Родительские собрания – здесь закладываются основы сотрудничества и взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения, происходит обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и развития ребенка. Эти встречи могут проводится в форме классического собрания( донесение информации для родителей, вопросы родителей, ответы педагога) , но могут быть и в виде тренингов, конференции, ролевой игры. К наглядным формам работы относятся: Речевой уголок – он отражает тему занятия. Рубрика “Домашнее задание” даёт родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например артикуляции; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверить уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по лексической теме. Рубрика “Домашняя игротека” знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков. Информационные стенды, ширмы, папки- передвижки- представляют собой сменяемый 2- 3 раза в год материал с практическими советами и рекомендациями, который передаётся от семьи к семье внутри группы. Папки- передвижки могут быть как групповые, так и индивидуальные. В индивидуальную папку помещаются материалы, подобранные с учётом индивидуальных особенностей конкретного ребёнка, с практическими рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребёнку, глубже строить с ним взаимоотношения в период дошкольного детства. Выставки совместных творческих работ детей и их родителей, например, «Как умелые ручки язычку помогли». К практическим формам работы можно отнести: Открытые занятия. Занятия- практикумы- взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из- за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности, приходят на просмотр индивидуальных занятий логопеда. Основное внимание родителей обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые обучаются практическим приёмам работы с ребёнком. Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда является тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас “телефоном доверия”- взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. Номера выполненных заданий он отмечает кружком, невыполненных- минусом. Тетрадь заполняется логопедом два- три раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания и памяти. Полезными для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки, осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала оказались речевые праздники. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей( логопед берет на себя организационные моменты, а роли исполняют дети и родители) . Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка. Привлечение родителей к участию в праздниках происходит постепенно. 2. 6. Содержание образовательной деятельности с детьми категории ОВЗ. Особенностями организации обучения и воспитания детей 5- 6 лет с ОНР в группах компенсирующей направленности являются: Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально- волевой сфер личности воспитанников. Коррекционно- развивающая работа( индивидуальные, подгрупповые, фронтальные НОД с детьми с ОНР) . Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями. Информационно – просветительская работа. Организационная работа.   Диагностическая работа  включает: своевременное выявление детей с ОНР;                  раннюю( с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;                                              комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;     определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;            изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;                           изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОНР;                 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОНР;                                системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;        анализ успешности коррекционно- развивающей работы. Коррекционно- развивающая работа   включает: выбор оптимальных для развития ребёнка с ОНР коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;                               организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; развитие и коррекция высших психических функций;                                                   развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;                                             социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа   включает: выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых для всех участников образовательного процесса;   консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;                                                          консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.   Информационно – просветительская работа   предусматривает: различные формы просветительской деятельности( лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации, ЦОР) . Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса- детям с ОНР, их родителям( законным представителям) , педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения. Организационная работа   это создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями. 2. 6. 1. Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР Этапы Основное содержание Результат Организационный Исходная психолого- педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушением речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно- педагогической работы с детьми.   Составление программ групповой( подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/ или уровень речевого развития.   Основной Решение задач, заложенных в  групповых( подгрупповых) коррекционных программах. Согласование, уточнение( при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно- педагогического влияния участников коррекционно- образовательного процесса. Достижение определенного позитивного эффекта в устраненииу детей отклонений в речевом развитии. Заключительный Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно- речевой работы  ребенком( группой детей) . Определение дальнейших образовательных, коррекционно- образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.   Решение о прекращении логопедической работы с ребенком( группой) , изменение ее характера или корректировка  групповых( подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы. 2. 6. 2. Формы образовательной деятельности Образовательные области. Виды детской деятельности. Формы образовательной деятельности. Физическое развитие. Двигательная: подвижные  игры, спортивные игры и упражнения, эстафеты, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры- имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, прогулки, реализация проектов Социально- коммуникативное развитие. Игровая, трудовая, коммуникативная: игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения,   игровые проблемные ситуации. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд викторины,   реализация  проектов и др. Познавательное развитие. Познавательно- исследовательская: наблюдения, экскурсии, эксперименты, решение проблемных ситуаций, беседы, викторины,  реализация  проектов и др. Речевое развитие. Коммуникативная: восприятие худ. литературы беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры и др. Художественно- эстетическое развитие. Рисование, лепка, аппликация; конструирование, музыкальная деятельность Реализация проектов. Слушание, импровизация, исполнение, музыкально- дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения и др. Групповые и подгрупповые занятия  для детей в группе с ОНР приоритетно ориентированы на формирование лексико- грамматических средств языка и развитие связной речи, работу над фонетической стороной речи, формирование произношения и подготовке к обучению грамоте, формирование элементарных математических представлений. На подгрупповых занятиях  изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала. Индивидуальные занятия  направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико- грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Учитель- логопед: фронтальные, подгрупповые коррекционные занятия,                        индивидуальные коррекционные занятия. Воспитатель: фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; фронтальные и подгрупповые занятия по формированию элементарных математических представлений; экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность; беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы;                   игры, упражнения  по изо деятельности, конструированию, лепке;     игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;                             упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;                                           подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;                                                                                   игры на развитие пространственной ориентации. Музыкальный руководитель: музыкально- ритмические игры;                                                                                               упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;                 этюды на развитие выразительности мимики, жеста;                                                   игры- драматизации. Родители: игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;                         контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;       выполнение рекомендаций учителя- логопеда. В программе выделены следующие разделы. Старшая группа( дети от 5 до 6 лет) . Работа над лексико- грамматической стороной и связной речью. Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха. В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи( Филичева Т. Б. ) . Мы работаем по второму и по третьему уровню. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко- наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи( большое количество^ сформированных звуков) . Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико- грамматического и фонетико- фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По- прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. III. Организационный. 3. 1. Распорядок и/ или режим дня. Для групп компенсирующей направленности для работы с детьми, имеющими проблемы в развитии, условием режима дня является работа с детьми дефектолога( специализация в соответствие с дефектом развития) . Дефектолог в течение недели проводит индивидуальные, подгрупповые занятия, в соответствие с адаптированной программой ребенка и специализированные фронтальные занятия. Количество занятий определяется возрастом детей: 3- 4 г. - 1 занятие; 4- 5л. - 1- 2 занятия; для детей старшего дошкольного возраста- 3 занятия компенсирующей направленности. Вид специализированных фронтальных занятий соответствует образовательной области. Распорядок дня включает традиционный режим и индивидуальные занятия, составленные в соответствие с режимом работы учреждения. Режим дня детей 5- 6 лет( группы компенсирующей направленности для детей с ТНР) №8 «Капелька» Холодный период года Прием и осмотр детей 7. 00 – 8. 00 Игры. Свободная деятельность детей. Утренняя гимнастика 7. 00- 8. 20 Подготовка к завтраку, завтрак 08. 20- 8. 45 Игры, самостоятельная деятельность 8. 45 – 8. 55 Организованная образовательная деятельность( фронтальные и/ или групповые занятия специалистов и воспитателя) Пон. – чет. 8. 55- 9. 45 Пят. 8. 55- 9. 45 11. 00- 11. 20 Игры, самостоятельная деятельность 9. 45 – 10. 25 Второй завтрак 10. 25 – 10. 35 Индивидуальная коррекционно – развивающая работа логопеда, психолога, воспитателя. Подготовка к прогулке, прогулка 10. 35- 11. 50 Возвращение с прогулки, индивидуальная коррекционно – развивающая работа логопеда, психолога с детьми, игры, чтение художественной литературы 11. 50- 12. 05 Подготовка к обеду, обед 12. 05. - 12. 45 Подготовка к дневному сну, сон. 12. 45- 15. 00 Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика 15. 00- 15. 20 Подготовка к полднику. Полдник 15. 20- 15. 30 Подготовка к прогулке, прогулка 15. 30–16. 05 Индивидуальная работа специалистов с детьми. Индивидуальная работа воспитателя по заданию логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей. Чтение художественной литературы. 16. 30- 17. 25 Организованная образовательная деятельность( групповые занятия специалистов и воспитателя) Пон – чет. 16. 0 5- 16. 25 Подготовка к ужину, ужин 17. 25- 17. 45 Прогулка. Самостоятельная деятельность детей, уход домой 17. 45- 19. 00 Теплый период года Мероприятия Время проведения П рием детей, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика 7. 00- 8. 00 Свободные игры, самостоятельная деятельность 8. 00- 8. 35 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 35- 08. 55 Подготовка к прогулке 8. 55- 09. 05 Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа логопеда с детьми, самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры 9. 05- 11. 55 Прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры 11. 55- 12. 10 Подготовка к обеду, обед 12. 10- 12. 35 Подготовка к дневному сну, сон 12. 35- 15. 00 Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика 15. 00- 15. 20 Подготовка к полднику, полдник 15. 20- 15. 30 Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, самостоятельная деятельность 15. 30- 16. 50 Подготовка к ужину, ужин 16. 50- 17. 15 Игры, вечерняя прогулка. Уход детей домой 17. 15- 19. 00 3. 2 Календарный план подгрупповых занятий логопеда в старшей группе с ОНР Сентябрь Неде ля День нед. Тема занятия Лексика. Связная речь. Грамматика. Грамота. Развитие навыков языкового анализа. Зрительное и слуховое внимание. 1- 2 Обследование детей 3 пн. Неречевые и речевые звуки Договаривание предложений по демонстрации действий, по предметным картинкам и без картинок. Различение неречевых звуков по высоте, силе и тембру. Различение близких по звуковому составу слов. «Узнай музыкальный инструмент» «Отгадай предмет по звуку» «Запомни, повтори» «Кто скажет дальше? » 3 ср. Звук и буква А Выделение слов на звук А. Глагольный словарь. Составление простых нераспространённых предложений по 1- фигурным картинкам с помощью вопроса что делает? Выделение 1- го ударного и безударного гласного звука А. Выбери картинки на звук А Понятие звук, гласный звук, буква. «Услышь звук А» «Покажи все буквы А» Выкладывание буквы из палочек 4 пн. Звук и буква У Предметный словарь. Договаривание предложений по предметным картинкам. Выделение 1- го ударного и безударного гласного звука У. Выбери картинки на звук У. Знакомство с буквой У. «Услышь звук У» «Покажи все буквы У» Выкладывание буквы из палочек 4 ср. Звук и буква У Предметный и глагольный словарь. Составление предложений по 1- фигурным сюжетным картинкам. Выделение 1- го ударного и безударного гласного звука У. Придумывание слов на звук У. Анализ составленных предложений. «Звуковая мозаика» «Зашумленные буквы» «Запомни, повтори» Печатание буквы У Октябрь Неде ля День нед. Тема занятия Лексика. Связная речь. Грамматика. Грамота. Развитие навыков языкового анализа. Зрительное и слуховое внимание. 1 Пн. Осень Актуализация словаря по теме. Составление предложений и рассказа об осени по картинке. Распространение предложений прилагательными. Образование относительных прилагательных. Неречевые звуки. «Звуки осени» «4- й лишний» «Что перепутал художник? » 1 ср. Звуки А, У Выделение слов на звуки: А, У. Закрепление согласования количественных числительных один, одна с сущ. в роде. Постановка вопросов к 1- фигурным картинкам. ЗАиС звукосочетаний АУ, УА. Игра «Поезд» Воспроизведение звуковых рядов. «Разрезная азбука»- АУ, УА 2 пн. Овощи, огород. Актуализация словаря по теме. Отгадывание и толкование загадок. Игра «В огороде у козы Лизы». Образование мн. числа сущ. Слоговой анализ слов – названий овощей. «Что прибавилось? » «Наша грядка» 2 ср. Звук и буква И Выделение слов на звук И. Составление предложений по предметным картинкам и опорным словам. Выделение 1- го гласного звука. ЗАиС звуковых рядов ИУА, ИАУ, АУИ, УИА… Знакомство с буквой И. «Покажи все буквы И» «Запомни, повтори» Печатание АУИ, ИУА 3 пн. Сад. Фрукты. Актуализация словаря по теме. Дифференциация овощей и фруктов. Составление загадок- описаний о фруктах с опорой на картинки. Образование относительных прилагательных. «Что изменилось? » «Ёжик и яблоки» 3 ср. Звук и буква О Выделение слов на звук О. Составление предложений по предметным картинкам со словом много. Образование и употребление род. падежа мн. ч. Существительных. Счёт( 1- 5) – двойка, окно. Подбор слов на заданный гласный звук. Выделение гласн. звука в середине односложных слов( БАК, БОК, СОК, СУК…) Чтение: иа, аи, иу, уи, ио, ои. «Узнай букву»( по части буквы) «Зашумлённые» буквы «Запомни, повтори» 4 пн Грибы. Ягоды. Лес. Актуализация и расширение словаря по теме. Образование сущ. с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Составление рассказов по опорным картинкам «В лесу». Определение места заданного гласного звука в слове( в начале, середине) . Разрезные картинки из 8 частей. «Подскажи словечко» 4 ср. Звук и буква Н Предметный словарь. Составление предложений по индивидуальным предметным картинкам с опорой на схему. Выделение последнего звука Н. Понятие согласный звук. ЗАиС обратных слогов. Знакомство с буквой Н. «Звуковая мозаика» «Печатание» слогов: АН, ИН, ОН, УН. «Запомни, повтори» Ноябрь Неде ля День нед. Тема занятия Лексика. Связная речь. Грамматика. Грамота. Развитие навыков языкового анализа. Зрительное и слуховое внимание 1 пн. Одежда Расширение словаря по теме. Отгадывание и толкование загадок. Использование несклоняемого сущ. пальто. Составление рассказов- описаний об одежде. Слоговой анализ слов – названий одежды. «Прошагаем слова» «Четвёртый лишний» «Что изменилось? » «Подбери шарфы к шапочкам» 1 ср. Звук и буква М Выделение слов на звук М. Составление предложений по 3- м предметным картинкам, связанным тематически( по образцу) . Выделение 1- го и последнего звука М. ЗАиС обратных слогов. Чтение слогов и слов с новой буквой. «Запомни, повтори» «Разрезная азбука»- выкладывание обратных слогов: АМ, УМ, ИМ. 2 пн. Обувь Расширение словаря по теме. Отгадывание и толкование загадок. Образование мн. числа существительных. Согласование прилагательных с существительными. Слоговой анализ слов – названий обуви. Игра «Пирамида» Игра «Что лишнее? »( обувь, одежда) , «Подбери пары тапочек»( игротека) 2 ср. Звук и буква П Составление предложений по предметным картинкам и опорным глаголам: покупать, поливать, петь, пить, пугать. Преобразование глаголов 3 лица ед. ч. настоящего времени во мн. число. Выделение последнего глухого согласного П. ЗАиС обратных слогов. «Живые звуки». «Прошагаем слова» Подбор парных сюжетных картинок – «Найди пару». Договаривание слов – «Закончи слово» 3 пн. Игрушки Актуализация словаря по теме. Загадки. Составление рассказа по плану( по картине «Жадный мальчик») Слоговой анализ слов. Игра «Поезд» «Что прибавилось? », «Подскажи словечко» 3 ср. Звук и буква Т Составление предложений по предметным картинкам. Согласование количественных числит. один, одна, два, две с сущест- ми в роде. Подбор слов со зв. Т по сюж. картине ЗА, преобразование обратных слогов – «Живые звуки». Выделение звука Т в конце слова. Деление на слоги. «Угадай, кто сказал? » «Зашумлённые буквы». Выкладывание и чтение обратных слогов. 4 пн Посуда Расширение словаря по теме. Формирование понятий: чайная, столовая, кухонная посуда. Загадки. Составление рассказов- описаний о посуде. Согласование прилагат. с сущ- ми. Деление на слоги названий посуды. Игра «Три полки» «Разбитые чашки», «У белочки в гостях»( игротека) 4 ср. Звук и буква К Составление предложений по картинкам с отрицательным словом нет. Употребление родительного падежа ед. числа без предлога и с предлогом У. Подбор слов со звуками К по сюжетной картинке. ЗАиС обратных слогов – «Живые звуки». Игра «Закончи слово». Знакомство с буквой. Чтение и «печатание» слогов. «Какие буквы написаны неправильно? » Покажи все буквы К( таблица) . «Повтори за мной»( 4 слога, слова) Декабрь Неделя. День нед. Тема занятия Лексика. Связная речь. Грамматика Грамота. Развитие навыков языкового анализа Зрительное и слуховое внимание 1 пн. Зима. Зимующие птицы. Актуализация словаря. Рассматривание картины «Первый снег». Беседа. Загадки. Употребление предлогов. Игра «У кормушки». Образование притяжательных прилагательных. Деление на слоги названий зимующих птиц Игры «Разноцветные круги»( признаки зимы) , «Снеговики»- найди одинаковых( игротека) . 1 ср Звуки К – Т- П Составление предложений по картинкам со словом много. Употребление родит. падежа мн. числа существительных. Составление предложений по 2- м предмет. картинкам с предлогами НА, ПОД. Выделение последнего глухого согласного в словах. ЗАиС 1- составных слов. «Разноцветные флажки» «Запомни, повтори» «Какие буквы зачёркнуты? » Выкладывание и чтение слогов. 2 пн. Домашние животные зимой Беседа о домашних животных. Загадки. Существительные с суффиксами – онок- , - ёнок- . Рассказы- описания о животных. Притяжательные прилагательные Слоговой анализ названий домашних животных. «Пастушки»( игротека) Игра «Кого не стало? » 2 ср. Звуки А, У, И, О Составление предложений по индивидуальным предметным картинкам. Составление короткого рассказа по сюжетной картинке. Выделение гласного звука в середине слов. Подбор отсутствующего гласного в середине слова. ЗАиС слов «Песенки гласных» Игра «Поезд» «Узнай буквы по части»( таблица) 3 пн. Дикие животные зимой Беседа о диких животных. Придумывание загадок- описаний о диких животных. Притяжательные прилагательные. «Кто за деревом? ». Употребление сущ. в твор. пад. Слоговой анализ названий диких животных. Игры «Кто убежал? », «Подскажи словечко» 3 ср. Звуки Б- Бь, буква Б Составление предложений по предметным картинкам. Образование множественного числа существительных «Один- много» Знакомство с буквой Б. Дифференциация Б – Бь по картинкам «Присядь, когда услышишь звук Б» «Покажи все буквы Б» 4 пн. Новый год Рассказ по серии картинок «Подарок Незнайки». Относит. прилаг. Образование однокоренных слов от слова хлопушка. Слоговой анализ слов по теме. Разгадывание ребусов. Зрительное внимание. Тетрадь № 2, с. 17 4 ср. Звуки Б- П- Бь- Пь Образование мн. числа существительных. Употребление в речи предлогов: составление предложений по предметным картинкам и символам. Определение места звука. «Разложи по корзинкам». Дифференциация звуков. Понятия: глухие- звонкие, твердые- мягкие согласные. «Помоги Незнайке». Чтение слогов и слов. Январь Неде ля День нед. Тема занятия Лексика. Связная речь. Грамматика Грамота. Развитие навыков языкового анализа Зрительное и слуховое внимание 2 пн. Мебель Беседа по теме «Моя комната»( с рассматриванием картинок) . Загадки. Рассказы- описания о мебели по плану. Относительные прилагательные Слоговой анализ названий мебели. «Кто скорее? » «Что изменилось? » «Без чего? » «Будь внимательным» 2 ср. Звуки Д – Дь, буква Д Составление предложений по 2- м предметным картинкам. Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Дифференциация звуков Д- Дь. Место звука в слове. ЗАиС слов. Чтение слогов и слов. «Наклонись, если услышишь звуки Д, Дь «Найди все буквы Д» 3 пн. Транспорт Расширение словаря. Беседа по картине «Виды транспорта». Загадки. Составление рассказов- описаний о транспорте( по плану) Слоговой анализ названий транспорта «Расставь по гаражам». «Что перепутал художник? »( игротека) , «Ехали медведи», «Что лишнее? » 3 ср. Звуки Д- Т Заучивание «Дождик, дождик». Составление и анализ предложений по предметным картинкам и символам. Фонематические представления. Глухие – звонкие согласные звуки. Подбор слов на звуки Д, Т. «Кто больше» «Запомни, повтори»- слоги и слова. «Разрезная азбука» 4 пн. Профессии на транспорте Рассказ о профессии по плану( с опорой на картинку) . Творительный падеж существительных «Кто чем управляет? ». Дательный падеж существительных «Кому что нужно? » Составление и анализ предложений о профессиях на транспорте Упражнение «Шофёр» 4 ср. Звуки Г – Гь, буква Г Заучивание стихотворения «Гуси». Образование множественного числа существительных «Один – много»( слова со звуками Г, Гь) Дифференциация звуков Г – Гь от других согласных и между собой. Работа с сигналами. «Выбери все буквы Г» Игра «Составь слово» Выкладывание и чтение слогов и слов Февраль Неделя День нед. Тема занятия Лексика. Связная речь. Грамматика Грамота. Развитие навыков языкового анализа Зрительное и слуховое внимание 1 пн Детский сад. Профессии. Расширение словаря. Рассказы о профессиях в детском саду( по плану) . Твор. падеж сущ. «Кто чем пользуется? » Слоговой анализ слов – названий профессий «Кто лишний? » 1 ср. Звуки К- Г- Кь- Гь Составление предложений по предметным картинкам и опорным словам. Дифференциация звуков в словах. Работа с сигналами. «Живые буквы». Составление и чтение слов «Помоги Андрюшке» Чтение предложений с пройденными буквами 2 пн. Профессии. Швея. Занятие по серии картинок «Штанишки для мишки» Активизация и актуализация словаря по теме. Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Развитие диалогической речи. Словарная работа. «Слушай внимательно» «Что ты видишь? » 2 ср. Звуки Ф – Фь, буква Ф Заучивание «Фиолетовый фломастер». Образование мн. числа существительных. Упражнение с деформированной фразой на закрепление употребления предлогов В, НА – игра «Путаница» Дифференциация звуков Место звука в слове. Выделение ударного слога. Составление и чтение слов с новой буквой «Наоборот»- слоги. «Покажи все буквы Ф» «Звуковые домики» «Разрезная азбука» 3 пн. Профессии на стройке Беседа о профессиях на стойке. Расширение словаря. Рассказы- описания о маляре, штукатуре, каменщике. Дательный падеж существительных «Кому что нужно? » Слоговой анализ слов – названий профессий по теме «Стройка» «Кто лишний? »( профессии в детском саду и на стройке) 3 ср. Звуки В – Вь, буква В Составление предложений по индивидуальным предметным картинкам с предлогом В. Определение места звука в слове. Подбор слов на звуки В, Вь «Присядь, если услышишь звуки В, Вь » «Покажи все буквы В» 4 пн. Наша армия Беседа о защитниках Родины. Твор. пад. сущ. «Кто чем управляет? ». Дат. падеж сущ. «Кому что нужно? ». Рассказы- описания о защитниках Родины. Слоговой анализ слов: моряк, лётчик, танкист, ракетчик. «Кто скорее? » Игра «Лётчик», «Кто лишний? »( профессии) 4 ср. Звуки В- Ф- Вь- Фь Притяжательные прилагательные. Игра «Кто за забором? » З- БАиС слов со стечением согласных. Дифференциация звуков. Чтение и «печатание» предложений с пройденными буквами Март Неде ля День нед. Тема занятия Лексика. Связная речь. Грамматика Грамота. Развитие навыков языкового анализа Зрительное и слуховое внимание 1 пн. Весна Беседа о весне. Рассматривание картины. Загадки. Рассказ о весне( по картинкам, по плану) . Образование однокоренных слов от слова весна. Слоговой анализ слов по теме. Игра «Подскажи словечко» 1 ср. Звук и буква Х Образование однокоренных слов от слова хлопушка. Относительные прилагательные. Дифференциация звука Х от ряда других звуков в ряду звуков, слогов, слов. «Разноцветные флажки» «Поймай звук» «Выбери все буквы Х» «Составь слово» 2 пн. Занятие по серии картинок «Аленький цветочек» Активизация и актуализация словаря по теме «Комнатные растения». Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Слоговой анализ слов- названий комнатных растений. Составление и чтение предложений. «Подбери листок» «Дорисуй картинку» 2 ср. Звуки Г- К- Х Составление предложений по картинкам, опорным словам, символам. Подбор слов со звуками Г, К, Х. Дифференциация звуков. «Назови гласные в словах» «Будь внимательным» «Разрезная азбука» «Зашумлённые» буквы 3 пн. Рыбы Расширение лексики. Рассматривание иллюстраций. Загадки. Составление рассказов- описаний о речных рыбах по алгоритму. Согласование числительных 2 и 5 с существительными творительного падежа «Кто чем питается? » Слоговой анализ слов- названий рыб. «Телеграф». «Кто лишний? »( речные и аквариумные рыбы) «Кто приплыл? » 3 ср. Звуки Х- Хь Образование им. п. мн. ч. сущ. – «Эхо» Договаривание предложений. Преобразование деформированной фразы. Скороговорка Преобразование слогов – «Наоборот». Понятие мягкий звук. З- САиС слов «Телеграф» «Звуковые домики» Составление и чтение слогов и слов 4 пн. Наш город Шарыпово, Красноярск. Беседа. Рассматривание открыток. Составление рассказа по плану. Слоговой анализ слов по теме. Разрезные картинки- «Красноярские столбы» 4 ср. Звук и буква Ы Составление предложений по индивид. предметным картинкам и опорным словам. Образование им. падежа мн. ч. сущ. Скороговорка « От топота… » Выделение звука Ы после согласного звука. Воспроизведение слоговых рядов. ЗАиС дым, бык, сын Знакомство с буквой Ы. «Печатание» и чтение слогов и слов Апрель Неделя День нед. Тема занятия Лексика. Связная речь. Грамматика Грамота. Развитие навыков языкового анализа Зрительное и слуховое внимание 1 пн. Занятие по серии картинок «Волшебное семечко» Расширение словаря по теме «Весенние сельхоз. работы». Составление рассказа по серии картинок. Образование существ- х с ум- ласкательными суффиксами. Слоговой анализ новых слов по теме. Составление и чтение предложений. «Будь внимательным» Отгадывание загадок. 1 ср. Звуки Ы- И Закрепление образования именительного падежа множествен. числа существительных. Составление и анализ предложений Выделение ударных гласных Ы, И после согласных звуков. ЗАиС слов дым, кит. Преобразование слогов и слов. «Что с чем поменяли местами? » «Гласный потерялся» 2 пн. Космос Беседа о космосе. Новая лексика. Употребление предлогов в речи. Рассказ о космонавте( по плану) . Работа над 3- х сложными словами с закрытыми слогами и стечением согласных «Найди ошибки художника» 2 ср. Звук и буква С Выделение слов со звуком С из контекста. Составление предложений по индивидуальным предметным картинкам Выделение 1- го и последнего звука С в слогах и словах. «Кто больше? »- подбор слов на звук С. ЗАиС односложных слов: сок, сук, суп. «Поймай звук» «Возьми все буквы С» «Зеркало»- «перевёрнутые» буквы 3 пн. Хлеб Беседа о хлебе и рассматривание картин. Новая лексика. Пересказ рассказа Я. Тайца «Все здесь». Составление предложений о труде хлебороба( с опорой на картинки) Слоговой анализ слов: рожь, пшеница, зерно, хлебороб, комбайн. Однокоренные слова от слова хлеб. «Что нужно пекарю? », игра с мячом «Что не растёт в поле? » 3 ср. Звуки С- Сь Составление распространённых предложений( с опорой на схему) Дифференциация звуков С – Сь( с опорой на картинки) . Определение места звука в слове Игра «Кто лишний? » «Печатание» слогов и слов 4 пн. Почта Новая лексика. Загадки. Составление рассказа о почтальоне. Дидактическая игра «На почте» Выкладывание и чтение слов из готовых слогов. «Составь слова» Игра «Что в сумке у почтальона? » «Кому письмо? » 4 ср. Звук и буква З Образование мн. ч. существительных. «Один – много». Составление и анализ распространённых предложений. Усвоение форм глагола звонить. З- САиС слов зубы, козы, зонт. Выкладывание слогов и слов. Чтение предложений с новой буквой. «Запомни, повтори» Подчеркни все буквы З в тексте стихотворения. Май Неделя День нед. Тема занятия Лексика. Связная речь. Грамматика Грамота. Развитие навыков языкового анализа Зрительное и слуховое внимание 1 пн. Занятие по серии картинок «Новая машина» Расширение словаря по теме «Правила дорожного движения». Составление рассказа по серии картинок. Подбор однокоренных слов. З- БА слова дорога – разгадывание ребуса. Определение места звука в слове. «Что ты видишь? » Загадки о правилах дорожного движения. 1 ср. Звуки З – Зь Согласование существительных с глаголами. Словообразование. Составление предложений с заданными словами. Решение проблемной ситуации. Дифференциация звуков с опорой на картинки. З- САиС зонт, зонтик, зима. Развитие просодии. Произношение чистоговорок с разной интонацией. 2 пн. Насекомые Названия насекомых( по картинкам) . Составление предложений о насекомых. Глаголы: летает, порхает, жужжит, тащит, собирает. Употребление в речи предлогов: на, под, за, в, из- за, из- под. Слоговой анализ слов. «Посади на ромашку»( 1- , 2- , 3- х слоговые названия насекомых) «Что изменилось? »( кто улетел, прилетел, упал и т. п. ) . «Кто лишний? » 2 ср. Звуки С- З Дательный и творительный падеж существительных. Составление и анализ предложений. Дифференциация звуков. Подбор слов на звуки С, З. Преобразование слов путём замены одного звука Разгадывание ребусов. Чтение короткого рассказа. 3 пн. Лето Составление рассказа о лете по картинкам( по плану) . Признаки лета. Слова: солнце, радуга, гром, гроза, солнцепёк; жарко, душно, солнечно; плавать, загорать. Слоговой анализ слов по теме «Времена года» «Разноцветные круги» «Когда это бывает? » 3 ср. Звуки С – З – Сь – Зь Загадки, выделение звуков из отгадок. Придумывание и анализ предложений- небылиц. Составление загадок- описаний. Решение проблемных вопросов. Дифференциация звуков. Дифференциация понятий слог- слово. ЗАиС слов. Чтение слов с пропущенными буквами. «Повтори слоги» «Доскажи словечко» в чистоговорках. 4 пн. Занятие по серии картинок «Необыкновенное поле» Активизация и актуализация словаря по теме «Лето». Составление рассказа по серии картинок. Образование сущест- х с ум. - ласкательными суффиксами. З- БА слов – названий цветов. «Шифровки». Дифференциация звуков С- З- Сь- Зь в предложении. «Что нарисовано? » «Кто скорее? » 4 ср. Глухие – звонкие звуки Расширение словаря. Составление предложений по парам картинок. Анализ составленных предложений. Дифференциация звуков. Подбор и преобразование слов. «Разложи картинки» «Запомни, повтори» 3. 3. ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Старшая группа « Капельки» 2021- 2022 уч. г. Сентябрь № Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель 1 1. Организационное собрание. «Теперь мы дошколята – старшие ребята». 2. Консультация «Особенности развития детей 5- 6 лет» Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи» 3. «Неделя добрых дел»( добровольная посильная помощь родителей в подготовке группы к новому учебному году) 4. Праздник" День знаний" Знакомство со специалистами, работающими в группе. Требования, особенности жизни в логопедической группе, специфика режима, традиции т. п. 5. Участие в межведомственной акции «Помоги пойти учиться» Оформление родительского уголка: информация о режиме дня, о сетке образовательной деятельности, о задачах учреждения на новый учебный год и задачах по развитию и обучению детей. Буклет «Возрастные особенности развития детей 5- 6 лет». - Папка передвижка «Сентябрь»( что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить) Обновление группового инвентаря Беседы. Индивидуальные встречи для решения возникающих вопросов по воспитанию и обучению дошкольников. «Одежда детей в разные сезоны». Рекомендации и пожелания по работе группы Нацелить родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к новой  группе. Ознакомление родителей с работой педагогов группы, дополнительная возможность задать воспитателя интересующие вопросы, получить необходимую информацию. Повышение пед. . культуры родителей. Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание родительского комитета Октябрь № Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель 1 1. Консультация «Как воспитать культурно – гигиенические навыки дошкольников». 2. Оформление информационных стендов 3. Досуговые формы 4. Традиционный праздник Осени. 2. Выставка работ родителей и детей «Осенние поделки» Советы воспитателей:   «Артикуляционная гимнастика», «Пальчиковая гимнастика», «Режим – это важно! », «Роль семьи в воспитании детей! »- Папка передвижка «Октябрь»( что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить) «Необходимость вакцинации против гриппа»( медсестра) .   Памятки для родителей. Беседы: «Одежда детей в группе и на улице! », «Живём по режиму! ». Советы, предложения Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы. Сблизить участников пед. процесса, стимулировать родителей к совместному творчеству со своими детьми, демонстрировать результаты совместной деятельности Воспитатели, муз. рук- тель Родители. Ознакомление  родителей  с приемами профилактики простудных заболеваний в осенний период. Ноябрь № Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель 1 1. Реализация проекта «Генеалогическое древо нашей семьи» 2. Участие во Всероссийской акции «Физическая культура и спорт – альтернатива пагубным привычкам». 3. Тематическая встреча: " Хорошо и плохо" - азбука нравственного поведения Пе Фотовыставка к   « Дню матери». Консультация: ««Здоровье ребёнка в наших руках». Индивидуальные встречи с родителями( «Рекомендации по выполнению артикуляционной и дыхательной гимнастики») . Индивидуальные беседы на тему «Внимание – опасность» Напомнить родителям о том, какие предметы нельзя приносить в детский сад. Привлечение родителей к фотовыставке. Воспитывать у родителей желание активно участвовать в жизни группы. Декабрь № Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель 1 1. Анкета «Я и мой ребёнок на улице» 2. Папка передвижка «Декабрь»( что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить) 3. Оформить выставку рисунков в группе «Зимушка зима». 4. Участие в выставке новогодних открыток «Весело и дружно встретим Новый год! ». 5. Привлечь родителей к постройкам снежных фигур «В мире сказочных героев» Памятка для родителей «Рекомендуемая литература для чтения детям 5- 6 лет». Консультация «Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи» Консультация по ПДД: " Памятка для родителей старших дошкольников" Беседы: «Одежда детей в группе и на улице! », «Живём по режиму! » Стимулировать родителей к совместному чтению книг с детьми, к участию в пед. процессе. Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану  и правилам группы. Стимулировать родителей к совместному творчеству со своими детьми, демонстрировать результаты совместной деятельности Январь № Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель 1 1. Оформление информационных стендов «Зимние игры» 2. Папка передвижка «Январь»( что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить) 3. Консультация «Зимняя прогулка в детском саду! » Организация фотовыставки, папка  «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся,  играем! »( о важности зимних прогулок! ) Консультация «Зимняя прогулка в детском саду! ». Советы, рекомендации по прогулке с родителями вечером. Беседы с родителями по актуальным темам Дать информацию о прогулках в детском саду, мероприятиях и видах деятельности на улице, подвижных играх. Воспитывать желание активно с детьми проводить  время на улице. Февраль № Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель 1 1. Беседа" Что и как рассказать детям об армии" 2. Участие в выставке группы Детский вернисаж" Наши солдаты" . 3. Участие в Конкурсе группы «Изобретатели- я и папа! ». 4. Консультация «Мальчишки и девчонки – какие они? ». 6. Родительское собрание: « Путешествие в страну здоровья». Папка передвижка «Февраль»( что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить) Консультация «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». Консультация «Мальчишки и девчонки – какие они? » Презентация: «Мастер- класс: «Играем- учимся и познаем! » Рекомендации и пожелания по работе группы Формирование единогоподхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома. П риобщить пап к воспитанию и развитию детей, общей деятельности с ребенком дома. Стимулировать родителей к совместному творчеству со своими детьми, демонстрировать результаты Март № Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель 1 1. Педагогическая беседа «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города» 2. Папка передвижка «Март»( что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить) 3. Оформление поздравительной газеты для мам и бабушек. 4. Подготовка к «Празднику мам» 5. Совместная организация в группе огорода. 6. Участие в выставке декоративно – прикладного творчества « Мамочка милая ». Папка- передвижка Приглашение – объявление. Обмен мнениями, решение проблемных ситуаций в группе. Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в Доставить радость мамам и бабушкам, своей газетой, в которой много добрых слов, стихов и пожеланий, рисунков детей. Апрель № 1 Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель 2 1. Рекомендации родителям посетить с детьми детскую библиотеку. 2. Рекомендации родителям совершить прогулку в лес и оказать посильную помощь лесу: убрать мусор, «полечить» сломанное деревце 3. Папка передвижка «Апрель»( что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить) 4. Выставка рисунков в группе «Мой Космос». Оформление информационных стендов «Прививаем детям любовь к чтению» «Новая жизнь бросового материала» «Что нам нужно на улицу! » «Спортинвентарь» «Как решить спор! » Советы, рекомендации, просьбы, пояснения, показ по использованию. Напомнить родителям о необходимости прививать у детей интерес к книгам. Напомнить родителям о необходимости воспитывать любовь, бережное отношение к природе. Стимулировать родителей к совместному творчеству со своими детьми, демонстрировать результаты совместной деятельности Май № Активные формы работы Наглядная информация Индивидуальная работа Цель 1 1. Общее родительское собрание «Вот мы стали на год взрослее». 2. Рекомендации родителям совершить экскурсию с детьми к памятникам героям ВОВ. 3. Оформление информационных стендов «Игры для детей старшего дошкольного возраста по развитию речи». 4. Участие в выставке фотоколлажей «Маленькие герои большой войны», творческих работ «Есть такая профессия Родину защищать»; оформление стенда «Наши земляки – герои ВОВ». 5. Папка передвижка «Май»( что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить) 6. Подготовка участка к летнему периоду «Родительская помощь на следующий учебный год! » «Дошкольное портфолио» Выбор помощи на следующий год, рекомендации по одежде, оформлению портфолио, анкетирование «Как для Вас прошёл этот год! » Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, Подведение итогов, награждение родителей за помощь в организации образовательного процесса. Приобщать родителей к развитию патриотизма у детей. Познакомить родителей с играми по развитию речи детей. Привлечь родителей к подготовке группы к летнему периоду работы. 3. 4. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды. Развивающая предметно- пространственная среда в группе соответствует следующим требованиям: содержательно- насыщенной, развивающей; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей; эстетически- привлекательной. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря( в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Образовательная программа учитывает принципы организации предметно- развивающей среды, представленные в Концепции дошкольного воспитания и Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении: 1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. 2. Принцип активности. 3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды. 4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. 5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. 6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. 7. Принцип открытости- закрытости. 8. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Развивающие центры в группе № 8 « Капельки » Центр «Будем говорить правильно»: Зеркало с лампой дополнительного освещения. Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала. Полка или этажерка для пособий. Игрушки и пособия для развития дыхания( тренажеры, 5. «Мыльные пузыри», надувные игрушки, пособия из природ ного материала) . 6. Картотека предметных и сюжетных картинок по изуча емым лексическим темам. Серии сюжетных картинок 8. «Алгоритмы» для составления рассказов о предметах и объектах. 9. Материалы для звукового и слогового анализа и син теза, анализа и синтеза предложений( разноцветные фишки, магниты, семафоры, флажки, светофорчики и т. п. ) . 10. Дидактические игры для автоматизации и дифферен циации поставленных звуков, развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений. 11. Дидактические игры для формирования грамматиче ского строя речи( «Один и много», «Бабочка и цветок», «Най ди маму», «У кого кто», «Кто за деревом? », «Кто за забором? » «Собери семейку» и др. ) . 12. Картотека коммуникативных игр, картотека словесных игр. 13. Лото и домино по изучаемым лексическим темам. 14. Настенный алфавит, разрезная азбука, азбука на куби ках, магнитная азбука. 15. Набор видео презентаций по изучаемым лек сическим темам. Центр «Наша библиотека»: Стеллаж или открытая витрина для книг. Стол, два стульчика, мягкий диван. Детские книги по программе и любимые книги детей, два- три постоянно сменяемых детских журнала, детские эн циклопедии, справочная литература, словари и словарики. Книги по интересам о достижениях в различных обла стях. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказ ки, загадки, потешки, игры. Книжки- раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки- самоделки. 7. Магнитофон, флешка с записью литературных произведений для детей. 8. Портреты писателей и поэтов Центр «Играем в театр»: Большая ширма. Стойка- вешалка для костюмов. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания 4—5 сказок. Куклы и игрушки для различных видов театра( плос костной, стержневой, кукольный, перчаточный, настольный) для обыгрывания этих же сказок. Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения театрализованных игр. Грим, зеркало, парики. Центр «Учимся строить»: Строительный конструктор с блоками среднего размера. Строительный конст руктор с блоками маленького раз мера. Тематические строительные наборы «Город», «Мосты». Нетрадиционный мат ериал для строительства( картон ные коробки, оклеенные самоклеящейся пленкой, деревян ные плашки и чурочки, контейнеры разных размеров с крышками) . Небольшие игрушки для обыгрывания построек( фигур ки людей и животных, макеты деревьев и кустарнико в, дорож ные знаки, светофоры) . Макет железной дороги. Транспорт( мелкий, средний, крупный) . Машины легковые и грузовые( самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт) . Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выпол нения, закрепляемые на ковролиновом полотне. Центр «Учимся конструировать»: Мозаики( средняя и мелкая) и схемы выкладывания узоров из них. Конструктор Лего, Тико. Игра « Танграм ». Разрезные картинки( 8—12 частей, все виды разрезов) , пазлы. Различные сборные игрушки и схемы их сборки. Игрушки- трансформеры, игрушки- шнуровки, игрушки- застежки. Центр «Учимся считать»: Раздаточный счетный материал( игрушки, мелкие пред меты, предметные картинки) . Комплекты цифр, математических знаков, геометриче ских фигур, счетного материала для магнитной доски и ков рографа. Занимательный и познавательный математический ма териал, логико- математические игры. Схемы и планы( групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др. ) . Рабочие тетради «Математика — это интересно»( 5—6 лет) [ 14] . Набор объемных геометрических фигур. «Волшебные часы»( части суток, времена года, дни не дели) . Счеты, счетные палочки. Центр художественного творчества. 1. Восковые и акварельные мелки. Цветной мел. Гуашевые, акварельные краски. Фломастеры, цветные карандаши. Пластилин, глина, соленое тесто. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые от крытки, природные материалы( сухие листья, лепестки цве тов, травы, семена различных растений, мелкие ракушки и т. п. ) . Рулон простых белых обоев для коллективных рисун ков, коллажей, аппликаций. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым темам. Клейстер. Доски для рисования мелом, фломастерами, маленькие доски для индивидуального рисования. Коврограф. Книжки- раскраски «Городецкая игрушка», «Хохлом ская игрушка», « Жостовская роспись». Предметы декоративно- прикладного исскуства. Центр «Природы и экспериментирования»: Стол для проведения экспериментов. Стеллаж для пособий и оборудования. Резиновый коврик. Халаты, передники, нарукавники. Бумажные полотенца. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п. Сыпучие продукты: желуди, фасоль, горох, манка, му ка, соль. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палоч ки, воронки, сито. Микроскоп, лупы. Аптечные и песочные часы, безмен. Технические материалы( гайки, болты, гвозди) . Вспомогательные материалы( пипетки, колбы, шпате ли, вата, марля, шприцы без игл) . Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов. Коврограф. • Календарь природы • Картотека прогулок, опытов, экспериментирования Муляжи фруктов, овощей. . Игра «Времена года»[ 1] . Календарь природы. Комнатные растения( по программе) с указателями. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки. Бассейн. Центр патриотического воспитания: 1.  Символика нашей страны 2. Фото книги по городам России 3. Карта России 4. Глобус 5. Книги по истории города Центр безопасности: Тематические альбомы по формированию у детей навыков безопасного поведения. Сюжетно- ролевые игры по обучению детей правилам безопасности. Подвижные игры по правилам пожарной безопасности. Дидактические игры по обучению детей правилам безопасности. Художественная литература по формированию у детей безопасного поведения. Презентации по безопасности. Папка передвижка по ПДД. Центр «Мы играем»: Куклы. Комплекты одежды по сезонам для кукол. Постельные принадлежности для кукол, мебель и посуда для кукол, коляски. Предметы- заместители. Большое зеркало. Атрибуты для 4—5 сюжетно- ролевых игр. 7. Атрибуты для ряжения. Музыкальный центр: Детские музыкальные инструменты( металлофон, пиа нино, дудочки, барабан, бубен, губная гармошка, гармошка, маракасы, «поющие» игрушки) . Звучащие предметы- заместители. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей( по программе) , голосов природы. Физкультурный центр: Мячи средние разных цветов. Мячи малые разных цветов. Мячики массажные разных цветов и размеров. Обручи. Канат, веревки, шнуры. Флажки разных цветов. Гимнастические палки. Кольцеброс. Кегли. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках». Детская баскетбольная корзина. Длинная скакалка. Летающая тарелка( для использования на прогулке) . Нетрадиционное спортивное оборудование. Массажные и ребристые коврики. 3. 4. 1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Литература Социально- коммуникативное развитие Н. В. Нищева Программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи( с 4- 7 лет) Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2009 Н. В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. » ЦГЛ Москва, 2004 Л. В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» Издательство Мозаика= Синтез, Москва, 2012 О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным миром» Старшая группа. Издательство Мозаика- Синтез, Москва, 2015 О. В. Корчинова «Детский этикет» Т. Н. Образцова « Ролевые игры для детей», Москва, 2005 В. М. Букатова «Карманная энциклопедия. Социо- игровые приемы обучения дошкольников. », ТЦ СФЕРА, Москва 2014 Познавательное развитие А. А. Вахрушев Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников. - М. : Баласс, 2002. И. А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений» Издательство Мозаика- Синтез, Москва, 2012 Е. А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду». Планирование и конспекты. Издательство «ТЦ СФЕРЫ», Москва, 2015 Н. А. Рыжова «Воздух- невидимка», Москва, 1998 Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова «Комплексные занятия. Старшая группа. » Издательство «Учитель», 2011 В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада». ТЦ «Учитель», Воронеж, 2004 Н. В. Нищева «Организация опытно – экспериментальной работы в доу » Издательство «Детство – Пресс», 2013 Н. В. Нищева « Познавательно – исследовательская деятельность как направление развитие личности дошкольника», Санкт – Петербург, Детство- Пресс, 2015 И В. Кравченко «Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы». Издательство ТЦ Сфера, Москва, 2008 Т. П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников», Санкт – Петербург, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011 О. В. Дыбина «Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для дошкольников», ТЦ СФЕРА, Москва, 2002 Л. А. Кондрыкинская «С чего начинается родина? », ТЦ СФЕРА, Москва, 2003 Художественно- эстетическое развитие Т. С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва" Просвещение" 1991 Л. В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду. Творческий центр" Сфера" Москва 2012 Д. Н. Колдина «Лепка с детьми 5- 6 лет». Конспекты занятий. Москва Мозаика- Синтез, 2011 Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 5- 6 лет». Конспекты занятий. Москва Мозаика- Синтез, 2012 Д. Н. Колдина «Аппликация с детьми 5- 6 лет». Конспекты занятий. Москва Мозаика- Синтез, 2011 И. А. Лыкова «Изобразительное творчество в детском саду». ТЦ СФЕРА, Москва 2008 Г. Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Москва, 2010 Л. Г. Комарова «Строим из лего », Линка- Пресс, Москва, 2001. А. Н. Малышева «Аппликация в детском саду». Ярославль, 2001 А. А. Грибовская «Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий. Речевое развитие О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5- 7 лет». Творческий центр. Москва, 2009 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Старшая группа». Издательство Мозаика- Синтез, Москва, 2016 И. Д. Агеева «500 загадок – складок для детей». ТЦ Сфера, Москва, 2013 О. А. Зажигина «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования», Санкт- Петербург, Детство – Пресс, 2018 О. С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. » ТЦ СФЕРА, Москва, 2003 О. И. Крупенчук «Уроки логопеда. Научите меня говорить правильно! », Санкт- Петербург, 2008 Олеся Жукова «Игры на ладошке», Издательство АСТ, 2014 А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей», Москва, мозаика- синтез, 2002 Физическое развитие Н. В. Нищева «Подвижные и дидактические игры на прогулке». Санкт – Петербург, Детство- Пресс, 2014 А. С. Галанов «Оздоровительные игры для дошкольников», Санкт – Петербург, 2007 Н. С. Галицына «Воспитание основ ЗОЖ у малышей», Москва, 2008 А. В. Кенеман «Детские подвижные игры народов СССР», Москва «Просвещение», 1989

Индивидуальный образовательный маршрут ФИО( полностью) Фисюк Марина Витальевна Муниципалитет Красноярский край, г. Шарыпово Организация МБДОУ №4 «Росинка» Должность Воспитатель Профессиональные дефициты/ Задачи на предстоящий период Образовательные задачи Формы работы/ взаимодействия по реализации образовательных задач Сроки реализации( указать даты/ меся ц( ы) , год) Форма предъявления результата 1 2 3 4 5 Повышение профессионального мастерства и компетентности в развитии речи детей с ТНР через дидактические игры и пособия. Изучить нормативную документацию по вопросу речевого развития детей дошкольного возраста. Использование: - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 г. № 273- ФЗ/ / URL: http: / / www. rg. ru/ 2012/ 12/ 30/ obrazovanie- dok. html- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования( от 17 октября 2013 г. ) : HYPERLINK" http: / / www. rg. ru/ 2013/ 11/ 25/ doshk- standart- dok. html" http: / / www. rg. ru/ 2013/ 11/ 25/ doshk- standart- dok. html Сентябрь 2021г. Электронная копилка с научными изданиями, методическими рекомендациями Изучить учебно- методическую литературу, передовой педагогический опыт, по дидактическим играм. Методическое взаимодействие. Знакомство с опытом работы коллег по теме. Использование интернет ресурсов: https: / / infourok. ru/ kartoteka- didakticheskih- igr- po- razvitiyu- rechi- v- starshey- gruppe- 1047254. html https: / / nsportal. ru/ detskiy- sad/ razvitie- rechi/ 2014/ 02/ 02/ sbornik- didakticheskikh- igr- po- razvitiyu- rechi- v- starshey Изучение методической литературы по теме: инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой; Алексеева М. М. , Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников- М, ; " Академия" , 1998 Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду- М. , " Просвещение" , 1991 Михайленко Н. Я. , Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте- Екатеринбург, деловая книга, 1999 Ушакова О. С. , Арушанова А. Г. , Струнина Е. М. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников- М. , " Просвещение" , 1996 Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения- Воронеж, НПО" МОДЭК" , 1997 Шорохова О. А Речевое развитие ребенка- М. , 2009 Дидактические игры и упражнения для развития речи дошкольников. ФГОС Микхиева Н. Ю. Детство- Пресс 2016  Е. С. БУКЕНЕВИЧ. А. Л. ЛАГУНОВИЧ» С. В. Шкляр «Картотека дидактических игр и упражнений по развитию речи дошкольников» Октябрь 2021- Ноябр2021г. г. Выступление на педагогическом совете по теме «Формирование речевой компетентности и навыка речевого общения дошкольников по средствам приобщения к произведениям художественной литературы» Обобщить теоретические и практические знания Пройти обучение на вебинарах, семинарах и др. мероприятиях: - интерактивный педагогический портал ООО «МЕРСИБО» тема: «Новые технологии для нового поколения дошкольников»; - Сайт: «Планета педагогов» https: / / almanahpedagoga. ru Тема: «Использование игр на основе ТРИЗ технологии на развитие связной речи и обогащении словаря»; - центр онлайн тестирования «Сфера педагогики» Тема: «Логопедия. Основа теории и практики». Январь2022- май 2022г. г. Подобрать дидактические игры, комплекс методик по развитию речи дошкольников через дидактические игры и пособия Сбор и отбор информации по теме. ds19. obr- gubkin. ru › index. php … http: / / vospitatel. com. ua/   сайт Воспитатель ( конспекты занятий в ДОУ) Все для подготовки непосредственно- образовательной деятельности http: / / allforchildren. ru/ В се для детей( расскраски, песни, стихи, наглядный материал) http: / / www. schoolforbaby. ru загадки, сценарии праздников, поделки, песни http: / / www. solnet. ee/ Детский портал «Солнышко »  Интерактивный педагогический портал ООО «МЕРСИБО»https: / / mersibo. ru https: / / maam. ru Посещение открытых занятий у воспитателей своего сада Просмотр вебинаров в сети интернет: Лучшие книги по развитию речи https: / / www. youtube. com/ watch? v= g8MrSmSYBcg Развитие речи дошкольников «Новое поколение – новые образовательные маршруты» https: / / www. youtube. com/ watch? v= DnuEdHVN5EM Дидактические игры по развитию речи детей дошкольного возраста https: / / www. youtube. com/ watch? v= JQyQxDd7G3o Семинар по развитию речи https: / / www. youtube. com/ watch? v= mmuEfShocLU Обучение дошкольников связной речи https: / / www. youtube. com/ watch? v= JpHfldWuNeM Декабрь 2021- январь 2022 г. г. Оформлена папка- копилка Определить содержание работы по развитию речи дошкольников через дидактические игры и пособия Разработка методических пособии( картотека дидактических игр на развитие лексической и фонематической стороны речи и др. ) Февраль 2022г. Электронная копилка на личной страничке https: / / fisuk- m- v. a2b2. ru Использовать в собственной практике подобранные и разработанные методические пособия для речевого развития дошкольников Разработка и проведение образовательной деятельности, мероприятий. Февраль 2022- май 2022 г. г. Динамика воспитанников Выступление на педагогическом совете Обобщить и транслировать накопительный опыт среди педагогического сообщества Подготовка презентации Апрель 2022 – май 2022 г. г. Предъявление опыта на методическом объединении. Консультация для родителей МБДОУ.