Образовательная область «Речевое развитие»

396875210820 Картотека игр на развитие диалогической речи детей Блок «ВОПРОС- ОТВЕТ» «Почта»  Цель: Учить детей задавать вопросы и отвечать на них.   Ход игры:   Выбирают( назначают по жребию) ведущего игрока. Между ними, остальными участниками игры, завязывается диалог:   —Динь- динь- динь.   —Кто там?   —Почта.   —Откуда?   —Из Нижневартовска. ( Называется любой город. )   —И что там делают?   —Танцуют( поют, смеются, плавают, летают, прыгают, квакают, крякают, ныряют, барабанят, стирают, пилят и т. д. ) .   Все играющие должны изобразить названные действия.   «Краски»  Цель. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них.   Ход игры:   Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки- краски. Каждая краска придумывает себе цвет и называет его хозяину. Затем приходит покупатель:  - Тук- тук!  - Кто там? - Покупатель.  - Зачем пришел? — За краской.  - За какой? - За голубой.   Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси! ». Если покупатель отгадал цвет краски, то забирает ее себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. Так они по очереди разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше красок.   «Все ли мы увидели? »  Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности.   Материал. Картинка с изображениями различных предметов фишки.   Ход игры:   Воспитатель сообщает: «Сегодня мы посоревнуемся, кто больше увидит на картинке и кто больше задаст вопросов. Что такое вопрос? Мы задаем вопрос, когда что- то хотим узнать. Например, Саша, что ты делал сегодня утром? Я спросила, чтобы узнать, чем ты занимался утром. Задавать вопросы мы будем по картинке. Посмотрите на нее внимательно. Подумайте, какие вопросы можно задать, чтобы не упустить ничего из того, что изображено на это? картинке. Только действует такое правило: вопрос нельзя повторять. За повторяющийся вопрос фишка не дается».   Время на обдумывание — 1—2 минуты.   Затем дети задают вопросы. Воспитатель включается в процесс, если они задают в основном стереотипные вопросы. Это делается для того, чтобы дети меняли формулировку и чтобы показать что воспитатель- равноправный участник игры. Воспитатель спрашивает: «Можно, я тоже задам вопрос? » и дает формулировку своего вопроса по картинке.   По окончании подводится итог: кто получил больше фишек, то и выиграл. Нужно обязательно похвалить всех участвовавших, сказать, что в следующий раз они обязательно смогут задать больше вопросов. Отметить и тех, кто не задал ни одного вопроса, сказать, что и другой раз у них все получится.   «Что в чудесном мешочке? »  Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности.   Материал. Мешочек, какой- либо предмет простой геометрической формы, знакомый ребенку( например, кусочек мыла) ; мяч или любой другой предмет, служащий для передачи его друг другу, фишки.   Ход игры:   Игра может проводиться в дополнение к занятию.   Воспитатель: «Дети, у меня в мешочке что- то есть. Хотите угадать, что там лежит? Чтобы угадать, надо задавать вопросы. А я буду на них отвечать. Вопросы будем задавать по очереди: кому попадет мяч и руки, тот и задает вопрос. Каждый, кто задал вопрос, берет фишку. Не забывайте, что повторять вопросы нельзя. В конце игры посмотрим, кто больше наберет фишек. Начинаем! ».   Воспитатель дает мяч одному из детей и предлагает задать вопрос. Далее мяч передается по кругу либо тому ребенку, кто попросит.   Если дети угадают, спросить, почему они так думают. Если не угадают, в конце игры подсказать: этот предмет нужен для того, чтобы руки, тело, лицо были чистыми; можно подобрать загадку про этот предмет.   В конце игры подсчитывается число полученных фишек.   «Вопрос с подсказкой»  Цель. Учить детей задавать вопросы с разными вопросительными словами, опираясь на символы.   Материал. Карточки с символами, обозначающими то или иное содержание вопроса. Пустая карточка — «Что это? », «Кто это? ». Карточка с цветными пятнами — «Какого цвета? ». Карточка с геометрическими фигурами- «Какой формы предмет или его часть? ». Карточка с изображениями разобранной пирамидки- «Какие части есть у предмета? », «Какие части тела есть у животного? ». Игрушки.   Ход игры:   Воспитатель знакомит детей с символами, после чего предлагает задавать вопросы по карточкам. Из чудесного мешочка вынимается игрушка, педагог поочередно поднимает карточки с разными символами, а дети задают соответствующие вопросы За каждый правильно сформулированный вопрос дается фишка Почти по каждому символу могут быть заданы разные вопросы Что? Что это? Что у машины написано на фургоне? На что крепятся колеса? И т. п. Какого цвета( капот, кузов, колеса, руль и др. детали) ?   В дальнейшем вводятся новые символы:   —схематическое изображение человечков в разных позах — «Что делают? »;   —изображены кружочки на ветке дерева, за деревом, под деревом — «Где? »;   —карточка с цифрами- «Сколько? »;   —карточка с изображением кисти руки человека — «Для чего? »;   —изображение вопросительного знака- «Почему? »;   —изображение часов — «Когда? »;   —изображение уходящего человека — «Куда? »;   —изображение подходящего человека — «Откуда? ».   «Вопрос – ответ»  Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности.   Материал. Две разные игрушки, незнакомые детям, фишки.   Ход игры:   Дети делятся на две команды. Каждая получает игрушку и одинаковое число фишек( 10—15) .   Воспитатель инструктирует детей: «Сегодня мы устроим соревнование. Каждая команда должна внимательно рассмотреть игрушку, подметить все ее детали. Потом команды обмениваются игрушками: одна будет спрашивать об игрушке все, что захочет, другая — отвечать. Если команда не сможет ответить на какой- то вопрос, я забираю фишку. Выиграет та команда, у которой останется больше фишек».   Время для рассматривания — 3—4 минуты.   Когда вопросы иссякнут, команды меняются ролями. По ходу игры следует поощрять детей за интересные вопросы( «Молодец, ты задал очень интересный вопрос; значит, ты стараешься думать, размышлять») . Ни в коем случае не отрицать, не говорить, какой неинтересный вопрос задан.   В конце игры подсчитывается оставшееся число фишек.   «Да и нет»  Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности.   Материал. Семь- восемь предметов различного назначения — игрушки, предметы быта, овощи, одежда.   Ход игры:   Предметы раскладываются на столе.   Воспитатель говорит: «Посоветуйтесь друг с другом и загадайте какой- нибудь предмет, но мне не говорите. А потом я буду задавать разные вопросы, чтобы угадать, какой предмет вы загадали, а вы можете отвечать только «да» или «нет». Все поняли? ».   Детям дается время для обдумывания. Затем воспитатель начинает задавать вопросы.  - Этот предмет нужен в хозяйстве? - Его едят?  - Его надевают на тело?  - Он лежит посередине стола? Он лежит рядом с. . . ? - Он круглый? Он коричневый? И т. п.   Нужно придерживаться определенной логики: от назначения предмета- к его расположению — к выяснению внешних признаков, лишь затем назвать отгадку.   «А теперь поменяемся ролями. Я загадаю один из предметов, а вы будете задавать вопросы».   Вариант игры.   Дети делятся на команды. У каждой — свой стол с предметами. Сначала одна команда загадывает какой- нибудь предмет, а другая отгадывает с помощью вопросов. Потом дети меняются ролями. Выигрывает та команда, которая задаст больше вопросов.   «Спрашиваем сами» Цель. Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание.   Материал. Карточки с символами, обозначающими ту или иную формулировку вопроса, фишки; сюжетная картинка, к которой можно задать вопросы, вскрывающие причинно- следственные связи, например: Почему девочка плачет? Почему мышь оказалась в бутылке?   Ход игры:   Воспитатель разъясняет содержание игры: «Сегодня мы будем задавать вопросы по карточкам, но теперь я уже не буду показывать, какой вопрос надо задать. Все карточки со значками находятся перед вами. И вы сами решите, какой вопрос задать. Появились две новые карточки. Постарайтесь задать вопросы и по ним. Первая карточка означает, что надо задать вопрос, начинающийся со слова «почему»; на второй карточке изображено, как люди занимаются спортом, — значит, надо задать вопрос, который начинается со слов «что делают». Все поняли? Ничего не забыли? Давайте вместе повторим, какие вопросы можно задавать. ( Показывает на ту или иную карточку и называет слова, с которых начинается вопрос. ) Сегодня мы будем играть командами( дети делятся на команды) . За каждый вопрос команда получает фишку. Выигрывает та, которая получит больше фишек. Внимательно посмотрите, что изображено на картинке. По моей команде начинаем: «Раз, два, три, начни! ».   Далее дети формулируют вопросы. Игра проводится в течение 10—12 минут. В конце подводится итог.   «Играем в КВН»  Цель. Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание.   Материал. Все карточки с символами, обозначающими разные вопросы; фишки двух цветов.   Ход игры:   Знакомые детям карточки раскладываются в поле зрения детей, остальные лежат на столе воспитателя. Он говорит: «Сегодня мы будем играть в КВН. Веселые и находчивые дети стараются быстро задать вопрос и быстро на него ответить. Давайте разделимся на две команды и подберем названия для своих команд».   Воспитатель напоминает: «Одна команда спрашивает, а другая отвечает потом они меняются ролями. За каждый заданный вопрос члены команды получают синюю фишку, за каждый правильный красную фишку. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество фишек. Но сначала небольшая разминка. Я буду задавать вопросы, а вы отвечать. Та команда, которая даст ответ быстрее, получает фишку. - Когда люди завтракают? - Куда течет река? - Откуда идет школьник? - Когда тает снег? - Почему весной текут ручьи? - Когда садится солнце? Молодцы, хорошо отвечали. Мы размялись, а теперь команды  будут играть между собой».   Игра проходит в течение 10—15 минут. Затем подводится итог. Желательно спросить: понравилась ли детям игра? Было ли интересно? Хотели бы они еще раз поиграть в такую игру?   «Угадай, какой предмет загадали»  Цель. Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание.   Материал. Шесть- семь различных по назначению предметов; карточки с символами всех вопросов; фишки двух цветов.   Ход игры:   Воспитатель в игру «Угадай, какой предмет загадали». Я загадаю какой- нибудь из предметов, лежащих на столе. Чтобы угадать, что это за предмет, нужно задавать про него вопросы, а я буду отвечать. За каждый вопрос дается синяя фишка, а за угаданный предмет- красная. Запомните: нельзя задавать вопросы «Что это такое? » или «Что это? » и нельзя спрашивать так: это машинка? это совочек? Такие вопросы не засчитываются, и на такие вопросы я не буду отвечать. Задавать вопросы вам помогут карточки. Вспомните, какие вопросы нельзя задавать?   В конце игры мы подсчитаем, кто сколько красных и синих фишек набрал. Воспитатель загадывает какой- либо предмет, дети задают вопросы. Следует поощрять вопросы продуктивного типа, направленные на выяснение каких- либо свойств, признаков, назначения и т. п. ( «Какого цвета у предмета. . . », «Где он стоит? ») .   Игра проводится несколько раз. Время проведения- не более 10—15 минут. По окончании подводится итог, определяется выигравший. Остальным детям говорят, что все старались, но, наверное, еще не так хорошо, как могли бы.   «Что под салфеткой? »  Цель. Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядный материал.   Материал: Карточки с символами вопросов; пять- семь предметов( игрушка, элемент одежды, овощ, фломастер, нож, книга) ; три салфетки.   Ход игры:   На столе лежат предметы, накрытые салфетками. Воспитатель говорит: «Под салфетками спрятаны предметы. Я загадала один из них. Только теперь перед вами очень сложная задача- с помощью вопросов угадать, какой это предмет, не видя его. Вопросы можно задавать разные. Главное, чтобы они помогли узнать о предмете как можно больше. Легко угадать предмет, если вы сначала узнаете, для чего он нужен, а потом выясните, какой он».   Дети задают вопросы. После того как предмет угадан, салфетку убирают, предмет показывают детям и предлагают угадать, что лежит под следующей салфеткой. В целом игра продолжается 15- 20 минут.   В ходе игры поощряется инициатива детей, стимулируются дети, пассивно себя проявляющие( «А теперь ты задай вопрос»; «А теперь ты спроси» и т. п. ) , поощряется определенный алгоритм движения мысли: «Ваня спросил: для чего он нужен? Это хороший вопрос, он поможет быстрее отгадать предмет, теперь можно спрашивать уже и про свойства предмета».   Примечание. При вопросах о функциях желательно, чтобы первый ответ не наталкивал на отгадку. Можно предложить следующие варианты ответов:   —игрушка — чтобы играть;   —элемент одежды — это человек надевает на себя;   —овощ — нужен для приготовления пищи, например салата, супа( в зависимости от того, какой овощ используется) ;   —фломастер — чтобы оставлять на бумаге следы, рисовать;   —нож — разрезать что- либо;   —книга — можно узнать много интересного.   «Смешинки»( 1- й вариант)   Цели. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять умение использовать различные падежные формы существительных.   Материал: Набор картинок: ложка, молоток, веник, ключ, метла, щетка, пила, нож, карандаш, кисточка.   Ход игры:   Играющим раздаются картинки. Затем водящий задает каждому из них вопрос: Чем ты забиваешь гвозди? Чем ты ешь кашу? Чем ты рисуешь? и т. д. Игрок, к которому обратился водящий, открывает свою картинку и отвечает, называя изображенный предмет в творительном падеже.   Вариант игры.   Меняются наборы картинок и вопросительные слова. А дети упражняются в употреблении другой падежной формы. Например:   —Картинки: чашка, тарелка, ванна, таз, стакан, лейка, чай ник, ведро и др. Вопросы: «Из чего ты ешь суп? Пьешь молоко? Поливаешь цветы? » побуждают детей употребить существительные в родительном падеже.   —Картинки: метла, ванна, тарелка, кровать, телевизор, самолет, ковер, пылесос и др. Вопросы: «На чем ты приехал в детский сад? », «На чем ты спишь? » и т. п. побуждают детей использовать названия предметов в предложном падеже.   «Смешинки»( 2- й вариант)   Цели. Активизировать сообразительность детей в придумывании разнообразных вопросов; воспитывать выдержку: сдерживать желание засмеяться при ответе.   Ход игры:   Каждому играющему дают какое- нибудь смешное имя: кочерга, ухват, помело, светофор, светильник, паяльник и др. Затем водящий обходит всех по очереди и задает им различные вопросы, на которые те отвечают тем словом, какое ему дано.   —Ты кто? — Ухват.   —Что ты ел сегодня? — Светильник.   —Кто твой брат? — Кочерга. И так далее. Вопросы задаются разным детям. Кто засмеется, платит фант. В конце фанты разыгрываются.   Блок «СООБЩЕНИЕ- РЕАКЦИЯ НА СООБЩЕНИЕ» «Игровые диалоги»  Цель. Учить детей импровизировать, сочиняя диалоги с опорой( или без опоры) на наглядность.   Ход игры:   Педагог, исполняя роль домовенка Кузи, ведет с детьми диалог. Перед ними в определенной последовательности лежат предметы или картинки( шубка, шалаш, груша, шашки и т. п. ) .   —Кузя! Ку- зя!   — Аюшки.   —Мы хотим подарить тебе шубку.   —Спасибо за заботу. А шубка — это что такое?   —Одежда такая меховая, чтобы не мерзнуть в сильные морозы.   —Большое спасибо! Давайте ее, эту шубку. ( Педагог указывает на ребенка, тот передает Кузе картинку. ) Стоящая вещь! Мягкая. Буду на ней спать!   Диалог повторяется, видоизменяется, приобретает шутливый характер. Так, шалаш Кузя собирается носить, надевать, когда начнутся морозы, в груше он собирается спать, а шашки намерен съесть.   «Хорошо – плохо»  Цели. Упражнять детей в умении поддерживать тему разговора, понимать сообщения партнеров по игре, корректно выражать свое мнение.   Ход игры:   Игра «Хорошо — плохо» построена по системе ТРИЗ, предполагающей замечать в одном и том же предмете( явлении) хорошие и плохие стороны.   Для проведения игры выбирается объект, не вызывающий у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций( карандаш, настольная лампа, шкаф, книга и т. п. ) . Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте хорошо, что плохо, что нравится, что не нравится. Обычно один ребенок( или одна команда) называет что- то хорошее, а другой участник( команда) , наоборот, называет отрицательные стороны объекта.   Во втором варианте игры объект обсуждения может вызывать стойкие отрицательные( лекарство, уколы) или положительные( кукла, праздник, телевизор) ассоциации. В данном случае диалог строится так же, только задача взрослого — помочь увидеть другую, хорошую или плохую, сторону объекта.   «Похожи – непохожи»  Цели. Учить детей терпимо относиться к мнению или суждению собеседников, аргументировано доказывать свою точку зрения.   Материал: предметные картинки с изображением различных животных, растений, предметов.   Ход игры:   Играют две команды( или два ребенка) . Воспитатель помещает на мольберт 2 картинки. Одна команда высказывает мнение о том, что изображенные объекты непохожи, и называет отличающие их признаки. Другая команда доказывает, что объекты похожи.   Примерные пары: собака и пчела; курица и рыбка; аквариум и улей; скамейка и кресло; ромашка и календула; дерево и цветок и т. п.   —Собака и пчела непохожи: собака большая, а пчела маленькая.   —Они похожи, так как они обе живые( животные) .   —Они непохожи: собака – зверь, а пчела — насекомое.   —А мы думаем, что они похожи. И собака приносит пользу человеку и пчела.   —Они выглядят по- разному.   —И пчела, и собака могут укусить и т. д.   Обсуждение каждой пары — отдельный раунд. В раунде побеждает тот, за кем осталось последнее слово.   «Отвечай быстро»  Цель. Закрепить умение детей внимательно слушать собеседника.   Ход игры:   Воспитатель, держа мяч, становится в круг вместе с детьми и объясняет правила игры:   — Сейчас я назову какой- либо цвет и брошу кому- нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет этого цвета, затем он сам называет любой цвет и бросает мяч следующему игроку.   — Зеленый, — говорит воспитатель и бросает мяч одному из детей.   — Лист, — отвечает ребенок и, говоря « голубой », бросает мяч следующему.   «Угадай, кто я? »  Цель. Учить детей воспринимать сообщения и высказывать в ответ свое мнение.   Ход игры:   Выбирается ведущий. Его задача – представить себя в роли сказочного персонажа и назвать свои характерные черты( или черту) . Остальные дети отгадывают.   Например:  - Я очень маленького роста, - сообщает ведущий игрок.  - Ты – Дюймовочка? – предполагает кто- либо из детей.  - Нет. Я не девочка, а мальчик.  - Тогда, наверное, ты Мальчик- с- пальчик.  - Нет. У меня нет братьев, а есть друзья, с которыми я живу.  - Я думаю, что ты – Жихарка.  - правильно.   Угадавший ребенок становится ведущим.   «Так бывает или нет? » ( Небылицы)   Цели. Учить детей доброжелательно реагировать на нереальные( ложные) сообщения и тактично их исправлять; развивать доказательную речь; воспитывать культуру диалога: не перебивать друг друга, не выкрикивать с места.   Ход игры:   Дети по очереди рассказывают какие- либо небылицы. Игрок, заметивший небылицу, должен доказать, почему так не бывает.  - Вначале несколько небылиц разыгрывает воспитатель.   —Летним солнечным днем мы вышли с ребятами на прогулку. Сделали из снега горку и стали с нее кататься.   —Наступила весна, все птицы улетели, без них стало грустно.   —У Вити день рождения. Он принес в детский сад угощение: сладкие лимоны, соленые конфеты, горькое печенье.   Примечание. Вначале в рассказы включается одна небылица, при повторном проведении игры их количество увеличивают.   «Ошибка»   Цели. Развивать внимание к речевым сообщениям и умение толерантно относиться к ошибочным суждениям, доброжелательно их исправлять; выражать согласие в ответ на верные сообщения.   Ход игры:   Воспитатель: «Я буду сообщать вам о чем- то. Если вы заметите ошибку в моих рассуждениях, исправьте ее и объясните, почему вы так считаете. А если вы согласны с моим утверждением, то скажите так: «Да, вы правы, И. О. » или «Я согласен с вами, И. О. ».   Примеры суждений:   — Карлсон жил в маленьком домике у леса.   —Пятница идет после среды.   —Буратино — один из жителей цветочного городка.   —Мыть руки вредно для здоровья.   —Если слушаться взрослых, то ничего интересного не будет.   —Если на деревьях есть листья, то это лето. Блок «ПОБУЖДЕНИЕ- РЕАКЦИЯ НА ПОБУЖДЕНИЕ»  «Справочное бюро»  Цели. Закрепить умение детей использовать разнообразные варианты просьбы: «Скажите, пожалуйста, где живут родители ежат? Будьте добры, подскажите адрес бельчат. Я хотел( а) бы узнать адрес волчат. Вы не поможете? Вы не могли бы сказать, как найти дом лисят? » и т. п.   Формировать грамматически правильную речь: умение употреблять существительные, обозначающие детенышей животных во множественном числе родительного падежа.   Материал. Картинки с изображениями детенышей животных; панно, на котором в два ряда( верхняя улица и нижняя) расположены разноцветные дома.   Ход игры:   Воспитатель рассказывает детям, что малыши — медвежата, бельчата, ежата, мышата и т. п. — разбрелись по лесу, потеряли свой дом. Педагог раскладывает карточки с изображениями детенышей лицевой стороной вниз, обращается к детям:   — Малыши сидят и плачут, не знают, как попасть домой. Давайте поможем им, узнаем в справочном бюро, где они живут, и отведем их к маме. Кто хочет помочь малышам?   Вызванный ребенок берет одну карточку, называет детенышей( «У меня маленькие ежата») , воспитатель предлагает:  - Обратись, пожалуйста, в справочное бюро, тебе подскажут, где живут ежата. Не забудь о вежливости, обращаясь за справкой.   В справочном бюро может работать воспитатель, или можно использовать крупную игрушку — куклу, мишку и т. п. На вопрос ребенка дают ответ: «Ежи проживают на нижней улице в зеленом домике». Ребенок находит указанный дом и «отводит» малышей.   «Вежливые поиски»  Цель. Упражнять детей в употреблении различных формул выражения просьбы и ответа на нее.   Количество участников в игре не ограничено, игра может проводиться фронтально, подгруппами и индивидуально с 2—3 детьми.   Ход игры:   Водящий ребенок выходит из группы или закрывает глаза. Воспитатель прячет игрушку( картинку) . Водящий входит и пытается найти спрятанный предмет. Дети помогают ему словами: «Холодно. Тепло. Теплее. Горячо». Затем водящему предлагается вежливо попросить кого- нибудь из детей о подсказке. Водящий обращается к кому- либо из детей при помощи одной из формул речевого этикета: «Таня, если можешь, подскажи, где спрятана игрушка( картинка) ? ». Ему отвечают: «Подскажу, конечно. Игрушка спрятана под розовым вкладышем на среднем окне». Ребенок благодарит, находит игрушку и получает ее в постоянное пользование.   Усложнение. Можно усложнить игру: половина из присутствующих детей знает, где спрятан предмет, половина не знает. Если водящий обращается к ребенку, не знающему, где спрятана игрушка, то ответ должен быть примерно таким: «Извини, Андрей, я не могу тебе помочь. Спроси еще у кого- нибудь».   «Волшебный ключ»  Цель. Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты выражения просьбы- разрешения.   Ход игры:   Игра организуется в ходе проведения режимных процессов. Например, воспитатель приглашает детей мыть руки( на прогулку, в спальную комнату и т. п. ) . Встает в дверном проеме и, улыбаясь, говорит: «Дверь закрыта на замок. Кто ключ найдет, тот и дверь откроет. Вспомните пословицу: «Добрые слова замки открывают». Кто добрые слова скажет, для того и дверь откроется». Дети проговаривают просьбу, а воспитатель стимулирует их к употреблению разных вариантов формул просьбы: «Так уже Маша говорила. А по- другому можешь замок открыть? ».   Примерные формулы выражения просьбы- разрешения:   —Пропустите меня, пожалуйста.   —Позвольте пройти.   —Разрешите, пожалуйста.   —Разрешите пройти.   —Вы не могли бы пропустить меня?   —Если можно, пропустите, пожалуйста.   —Извините, я могу пройти?   «Секрет в сундучке»  Цель. Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты просьбы- побуждения.   Ход игры:   Игра проводится либо фронтально, либо подгруппами, либо индивидуально. Воспитатель сообщает, что у куклы Тани в сундучке что- то спрятано. Если Таню попросить вежливо, то она покажет свой секрет. От лица Тани воспитатель добивается употребления детьми разных вариантов выражения просьбы( «Если можно, покажи, что у тебя в сундучке», «Будь добра. . . », «Покажи, пожалуйста. . . », «Ты можешь показать? . . » и т. п. ) .   «Угощайся пирожком»  Цель. Учить детей предлагать угощение и вежливо отвечать на предложение.   Материал. Картинки с изображением яблок, картофеля, капусты, клубники, брусники и т. д.   Ход игры:   Перед игрой дети рассматривают картинки. Закрепляются названия изображенных овощей, фруктов, ягод.   — Давайте поиграем, — предлагает педагог, — пусть это будут не картинки, а пирожки. Это пирожок с картошкой, это с брусникой и т. д. Будем угощать друг друга.   Картинки складываются в коробку. Воспитатель достает одну картинку и, обращаясь к ребенку, говорит: «Угощайся, Юра, пирожком с яблоками». А ты можешь ответить: «Спасибо. Я люблю пирожки с яблоками» или «Спасибо, я сыт. Можно я угощу Олю? ».   После объяснения условий игры дети по очереди вынимают картинки и «угощают» друг друга пирожками.   «Звонок на работу маме( папе) »   Цели. Закрепить навыки культурного диалога по телефону; уточ нить правила поведения в ситуации звонка на работу родителям.   Ход игры:   1. Беседа о том, в каких случаях можно звонить на работу родите лям, почему без особой необходимости звонить не следует.   2 Разъяснение правил поведения в этой ситуации: «Ваши роди тели могут находиться не рядом с телефоном, поэтому за ними должен кто- то пойти. Нужно обязательно извиниться за беспокой ство и объяснить причину, по которой вам необходимо поговорить с мамой. Если у мамы сотовый телефон, то нужно узнать, не поме шает ли ваш звонок ее работе».   3. Показ разговора. Подготовленный ребенок звонит, а воспита тель исполняет роль сослуживицы.   — Алло! Добрый день. Вас беспокоит Алеша, сын Рябининой Татьяны Ивановны. Я у бабушки, а она заболела. Если вам нетрудно, позовите маму к телефону.   — Хорошо, Алеша. Ты подожди, не клади трубку, я схожу за мамой.   — Спасибо.   — Алло, Алеша, что случилось?   — Мама, бабушка заболела и просила не задерживаться сегодня.   — Что с бабушкой?   — Она простыла, и у нее болит голова.   — Хорошо, я сразу после работы заеду за тобой. А ты, Алеша, играй тише, чтобы не беспокоить бабушку. Договорились?   — Ладно. Пока, мама. Мы ждем.   — До встречи, сынок. «Звонок в поликлинику»  Цели. Развитие самостоятельности в детских играх; закрепление навыка ведения телефонного разговора.   Ход игры:   1. Беседа.   — К вам приходил когда- нибудь врач на дом? Кто его вызывал? Как?   — Врача вызывают, если у больного высокая температура и он сам не может пойти в поликлинику. Врача вызывают и к детям, и к родителям, если они тяжело болеют, и к бабушкам. Это очень груст но, когда кто- то болеет, но если вовремя вызвать врача, то можно помочь больному. Давайте поиграем в нашу игру с телефоном и научимся звонить в поликлинику. Я буду мамой, у меня заболела дочка( берет в руки куклу) . Кто хочет быть регистратором в поликлинике? Регистратор принимает вызовы врача на дом, обязательно уточняет, что болит у пациента, его фамилию, имя, возраст, адрес.   2. Демонстрация вызова врача.   — Алло! Добрый день. Это регистратура детской поликлиники?   — Да. Здравствуйте.   — Я бы хотела вызвать врача на дом.   — Что случилось?   — Моя дочка заболела. Очень высокая температура и сильный кашель.   — Нет ли насморка и головной боли?   — Нет, только кашель.   — Имя, фамилия девочки? Возраст?   — Ваш адрес?   — Наш адрес. . .   — Врач придет во второй половине дня.   — Спасибо. До свидания.   — Всего доброго.   3. Самостоятельное разыгрывание ситуации детьми( 2—3 раза) . Воспитатель поощряет творчество детей в обыгрывании телефонно го разговора.   ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ  «Волшебное эхо»  Цель. Активизировать в речи детей различные варианты формул речевого этикета по любой ситуации стандартизированного речево го общения.   Ход игры:   В игре участвуют все дети группы.   Воспитатель рассказывает о том, что в лесу, в горах, живет эхо, которое повторяет все, что кто- нибудь сказал. Предлагает детям поиграть: «Я буду говорить, а вы по очереди будете эхом. Кому я брошу мяч, тот и будет эхом».   Воспитатель бросает мяч по кругу( каждому игроку, или через одного, или вперемешку) . Если ребенок не ответил на вопрос или повторил неправильно( с пропусками, перестановками) , он платит фант. Вначале воспитатель называет отдельные формулы речевого этикета, соответствующие какой- нибудь одной ситуации, а затем, по мере усвоения детьми синонимического ряда формул, присо единяет к формулам обращение, а затем и какую- нибудь мотиви ровку:   —Лови мяч, пожалуйста.   —Лови, Антоша, мяч, пожалуйста.   Ребенок меняет обращение. Если он не догадывается изменить обращение, то воспитатель говорит: «Это в лесу эхо глупое, повто ряет все, что скажут. А вы — волшебное эхо, подумайте, как ответить мне».   «Вежливые отгадки»  Цель. Закреплять у детей умение похвалить друг друга, сказать доб рые слова, выразить одобрение, отвечать на побуждение.   Ход игры:   Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он садится в середи не круга на стульчик и закрывает глаза. Дети, держась за руки, идут по кругу, приговаривая в такт движения:   Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся угадать, Кто тебя сейчас похвалит, Комплимент тебе подарит? С последним словом дети останавливаются, воспитатель дотра гивается рукой до одного из детей, который произносит похвалу, одобрение, а водящий, не открывая глаз, должен отгадать, кто ска зал комплимент.   «За что спасибо? »  Цель. Дать детям представление о значении развернутых фраз речевого этикета, образец «развертывания».   Ход игры: В детском саду появилась ужасно любопытная обезь янка. Позавтракает ребенок, скажет «спасибо», а обезьянка тут как тут:  - А спасибо кому? — спрашивает она.  - Светлане Юрьевне.  - А спасибо за что? — не унимается обезьянка.  - За то, что нас завтраком накормила.   Собираются дети на прогулку, друг другу помогают, за помощь благодарят. А обезьянка опять:  - А спасибо кому?  - Маше, - отвечает Вера.  - А спасибо за что?  - За то, что шарф помогла завязать.   Дети обезьянку полюбили, но ее вопросы ребятам надоели. И вот что дети придумали.   Вернулись они с прогулки, раздеваются, а обезьянка на шкафу сидит, детей поджидает.   Люда помогла Жене пуговицу на шубе расстегнуть, а он ей:  - Спасибо тебе, Люда. Я бы эту пуговицу сам не смог расстег нуть.   Обезьянка рот открыла, а спросить- то не о чем. Стали дети обедать. После еды говорят:  - Спасибо, Светлана Юрьевна, за вкусный обед.  - Спасибо, Светлана Юрьевна, борщ был очень- очень вкусный.  - Спасибо, Светлана Юрьевна, за заботу о нас. Обезьянка только моргает от удивления.

Пальчиковая гимнастика для детей Пальчиковая гимнастика для дошколят играет огромную роль. Положительные моменты гимнастики- это стимуляция моторных и речевых зон мозга, способствующие более быстрому формированию речи. Пальчиковая гимнастика подходит детям в любом возрасте. Машина Би- би- би- гудит машина. ( дети ритмично постукивают кулачком одной руки о ладонь другой) Тук- тук- тук- мотор стучит. ( ритмично хлопают руками) - Едем, едем, едем, едем, - Он так громко говорит. ( ритмично потопывают ногами) Шины трутся о дорогу. Шу- шу- шу- они шуршат. ( потирают ладони) Быстро катятся колеса. Та- та- та- вперед спешат. ( делают ритмичную «вертушку» руками) Какая у кого песенка? У ходиков песня такая: - Тик. Тик. Тик. ( руки- «стрелочки») У птички- синички- такая: - Пик. Пик. Пик. У поросенка- такая: - Рюх. Рюх. Рюх. ( ладошки- «пятачки») У ежика песня такая: - Плюх. Плюх. Плюх. ( пальчики- «колючки») У кисоньки песня такая: - Мяу. Мяу. ( ладошки гладят шерстку) . - А у рыбешки- какая? - Пы. Пы. Пы. ( руки движутся сверху вниз) . Слова Раз и два, раз и два! ( сжимают и разжимают пальцы) Сложим мы из букв слова. Солнце- слово лучистое. ( раздвигают пальцы и кладут тыльную сторону ладони одной руки на ладонь другой так, чтобы пальцы образовали лучики) Кошка- слово пушистое. ( придерживают большим пальцем ср. и безым. ; слегка приподнимая согнутые указ. и мизинец- «ушки») Корова- слово рогатое. ( выпрямляют указ. палец и мизинец- «рога») А слово «арбуз»- полосатое. ( соединяют подушечки пальцев, округляя свод кисти- «арбуз») «Мышка и кошка»- Пи- пи- пи, - пищала мышка( ритмично щелкают пальцами рук) - Кошка на охоту вышла! Мне так страшно, трепещу. Щу- щу- щу, щу- щу- щу. ( ритмично постукивают по плечам скрещенными на груди руками) Норку я свою ищу. Щу- щу, щу- щу, щу- щу- щу. ( ритмично притоптывают ногами) Кошка притворилась доброй: - Мур- мур- мур, - она поет. ( ритмично поглаживают одной рукой другую) - Нет- нет- нет, - пищит мышонок. ( ритмично покачивают головой) К кошке в лапы не пойдет. «Котенок- шалун» Котенок мамочку зовет: - Мяу- мяу, мяу- мяу! ( дети ритмично соединяют одноименные пальцы обеих рук) Он не напился молока: - Мало- мало, мало- мало. ( скрещив. пальцы рук, ритмично опсукают и поднимают пальцы) Покормит мама молочком: - Мур- мур- мур( 2 раза) ( ритмично поглаживают ладонью одной руки тыльную сторону другой) Свернется маленьким клубком: - Ур- ур- ур, ур- ур- ур. ( ритмично потирают кулачок о кулачок) Потом с клубочком поиграет: - Цап- цап- цап, цап- цап- цап. ( ритмично сжимают и разжимают пальцы рук) И нитку быстро размотает: - Ап- ап- ап, ап- ап- ап. ( Делают ритмичные круговые движения указательными пальцами вокруг друг друга) «Утята» Раз- два- шли утята. Три- четыре- за водой. А за ними плелся пятый, Позади бежал шестой. А седьмой от них отстал. А восьмой уже устал. А девятый всех догнал. А десятый испугался- Громко- громко запищал: - Пи- пи- пи- не пищи! - Мы тут рядом, поищи! ( поочередно сгибать все пальцы правой, затем левой руки, начиная с большого, а со звуков: «Пи- пи- пи… »- ритмично сгибать и разгибать пальцы обеих рук) « Кошки- мышки » Кошка мышку цап- царап( пальцы обеих рук сжимаются в кулаки) Подержала, подержала- отпустила( кулаки одновременно разжимаются) Мышка побежала, побежала( одновременно двигаются по плоскости стола пальцы обеих рук) Хвостиком завиляла, завиляла( указательные пальцы обеих рук двигаются из стороны в сторону) До свидания, мышка, до свидания! ( одновременные наклоны кистей рук вперед и вниз) « Лодочка » Две ладони я прижму И по речке поплыву( ладони соединить лодочкой) Две ладони, друзья, - Это лодочка моя. ( выполнять волнообразные движения руками) Паруса я подниму, Синим морем поплыву. ( поднять выпрямленные ладони вверх, над головой) А со мною по волнам Плывут рыбки тут и там. ( волнообразные движения двумя ладонями одновременно, имитируя движения рыбок и волн) « Игрушки » На большом диване в ряд Куклы Катины сидят: ( попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками) Два медведя, Буратино, И веселый Чиполлино, И котенок, и слоненок. ( загибают поочередно все пальчики) 1, 2, 3, 4, 5( разгибают поочередно пальчики) Помогаем нашей Кате Мы игрушки сосчитать. ( попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками) « На качелях» Кач- кач- кач- летят качели, Так захватывает дух! ( дети ритмично покачивают руками из стороны в сторону) Все сильнее бьется сердце: Тук- тук- тук, тук- тук- тук! Вверх и вниз, и снова к солнцу Словно птица ты летишь. ( ритмично постукивают кулачками друг о друга) - Выше, выше, выше, выше! - Вновь товарищам кричишь. ( ритмично поднимают перед собой руки вверх) « Насекомые над лугом»- Жу- жу- жу, - жужжит пчела: - Я лечу издалека. ( дети поднимают руки в стороны и ритмично ими машут, как «крылышками») - Зу- зу- зу, - комар пищит. ( ритмично «выбрасывают» указательные пальцы вперед) - Уф- уф- уф, - как паровоз Шмель пыхтит, пыльцу повез. ( ритмично притоптывают ногами) Жук гудит: « Гу- жу, гу- жу, Я любого разбужу»( ритмично хлопают в ладоши) « Ежик » Ежик топал по дорожке И грибочки нес в лукошке. ( растопыренными пальцами рук совершаем шагающие движения) Чтоб грибочки сосчитать, Нужно пальцы загибать. ( дети загибают по очереди пальцы сначала на левой, потом на правой руке; в конце упражнения руки должны быть сжаты в кулаки) « Грибы »( массаж пальцев) Топ- топ- пять шагов, ( идут на месте) В туесочке пять грибов. ( переплетают пальцы «корзиночкой», показывают 5 пальцев; поочередно массируют каждый палец, начиная с большого) Мухомор красный- Гриб опасный. А второй- лисичка- рыжая косичка. Третий гриб- волнушка, Розовое ушко. А четвертый гриб- сморчок, Бородатый старичок. Пятый гриб- белый, Ешь его смело. « Умывание »( массаж пальцев) Знаем, знаем- да- да- да, Где ты прячешься, вода! ( поочередно массируют каждый палец) Выходи, водица, Мы пришли умыться! Лейся на ладошку По- нем- нож- ку. Нет, не понемножку- Посмелей! Будет умываться веселей! ( энергично растирают ладони и кисти рук) « Ласточка » Ласточка, ласточка, Милая касаточка, Ты где была, Ты с чем пришла? - За морем бывала, Весну добывала. Несу, несу Весну- красну. ( на каждую строчку большой палец «здоровается» дважды с одним пальчиком, начиная с указательного, - сначала на правой, потом на левой руке) « Покажите пальцем » Покажите пальцем( дети сжимают правую руку в кулак) Зайца, ( вытягивают средний и указательный пальцы) Книжку, ( две раскрытые ладони складывают рядом) Мышку и( ладони прикладывают к макушке) Орех( сжимают кулак) Указательному пальцу Все известно лучше всех. ( вытягиваем вверх указательный палец, сгибают и разгибают его) «Мышки- шалунишки » В комнате часы висели И стучали: бом- бом- бом. ( дети ритмично хлопают в ладошки) Мышки каждый раз пугались, Слушая ужасный звон. Потянулись гири вниз- Так- так- так( 2 раза) ( поднимают руки и ритмично хлопают, опуская руки вниз) Быстро стрелки завелись- Тик- тик- так( 2 раза) ( ритмично отклоняют в сторону указательные пальцы) Стрелки мышек испугали, В норку мышки убежали. « Компот » Будем мы варить компот, Фруктов нужно много. Вот: ( левую ладошку держат «ковшиком», указат. пальцем правой руки «мешают») Будем яблоки крошить, Будем грушу мы рубить; Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок. ( загибают пальчики по одному, начиная с большого) Варим, варим мы компот. Угостим честной народ. ( опять «варят» и «мешают») « Помощники » 1, 2, 3, 4, ( удар кулачками друг о друга, хлопок в ладоши; повторить) Мы посуду перемыли: ( одна ладонь скользит по другой по кругу) Чайник, чашку, ковшик, ложку( загибают пальчики по одному, начиная с большого) И большую поварешку. Мы посуду перемыли, ( одна ладонь скользит по другой) Только чашку мы разбили, ( загибают пальчики по одному, начиная с большого) Ковшик тоже развалился, Нос у чайника отбился. Ложку мы чуть- чуть- сломали, Так мы маме помогали. ( удар кулачками друг о друга, хлопок в ладоши; повторить) « Смелые гуси » Шли на речку важно гуси: Говорили: «Га- га- га». ( дети тесно смыкают 4- ре пальца одной руки и ритмично соединяют их с большим пальцем «клюв») Кто захочет нас обидеть, Не забудет никогда. Ш- ш- ш, - шипим мы грозно, - ( ритмично вытягиваем шею) Больно щиплемся. Беги! ( ритмично прищипывать пальцами одной руки каждый палец другой) Крыльями захлопать можем. ( ритмично похлопывают руками по бокам) Мимо нас ты не ходи! ( ритмично потопывают) « Пироги » Мы печем отличные Пироги пшеничные. ( «пекут» пироги- одна ладошка сверху, другая- снизу) Кто придет к нам покупать Пироги отличные? ( трут ладони друг о друга) Папа, мама, брат, сестра, Пес лохматый со двора. И другие все, кто может, ( сжимают и разжимают пальцы) Пусть приходят с ними тоже. ( при повторении массируют пальцы на другой руке)   « Бутончик » К ночи бутончик собрал лепестки( пальцы правой и левой рук собраны в «горстку») Солнце свои посылает лучи. Утром под солнцем Цветы раскрываются( одновременно медленно развести пальцы обеих рук) Солнышко село, и сумрак сгустился, И до утра мой цветочек закрылся. ( одновременно соединяются пальцы правой и левой рук) « Осенние листья » Раз, два, три, четыре, пять( загибать пальчики, начиная с большого) Будем листья собирать. ( сжимать и разжимать кулачки) Листья березы, Листья рябины, Листики тополя, Листья осины, ( загибать пальчики, начиная с большого) Листики дуба мы соберем, Маме осенний букет отнесем. ( «шагают» по столу средним и указательным пальчиками) " Заботливое солнышко » Солнце с неба посылает Лучик, лучик, лучик. ( дети ритмично скрещивают руки над головой) И им смело разгоняет Тучи, тучи, тучи. ( плавно покачивают руки вверху) Летом нежно согревает Щечки, щечки, щечки. ( ритмично потирают щеки) А весной на носик ставит Точки- точки- точки. Золотят веснушки деток. Очень нравится им это! ( ритмично постукивают пальцем по носу) « Есть игрушки у меня » Есть игрушки у меня: ( хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно) Паровоз и два коня, Серебристый самолет, Три ракеты, вездеход, Самосвал, подъемный кран- Настоящий великан. ( загибают пальчики на обеих руках) Сколько вместе? Как узнать? Помогите сосчитать? ( хлопают попеременно в ладоши и ударяют кулачками друг о друга) « У Лариски- две редиски » У Лариски- две редиски. У Алешки- две картошки. У Сережки- сорванца- два зеленых огурца. А у Вовки- две морковки. Да еще у Петьки- две хвостатых редьки. ( по очереди разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого; на одной или обеих руках) « За ягодами » 1, 2, 3, 4, 5, ( пальчики обеих рук «здороваются», начиная с больших) В лес идем мы погулять. ( обе руки «идут» указательными и средними пальцами по столу) За черникой, За малиной, За брусникой, За калиной. Землянику мы найдем И братишке отнесем. ( загибают пальчики, начиная с большого) « Кораблик » По реке плывет кораблик, ( ладони соединить лодочкой) Он плывет издалека. ( выполнять волнообразные движения руками) На кораблике четыре Очень храбрых моряка. ( показать одновременно по 4- ре пальца на каждой руке) У них ушки на макушке( сложить обе ладони к макушке) У них длинные хвосты. ( пальцы рук сложить в щепотку и развести в стороны) И страшны им только кошки, Только кошки и коты. ( растопыренными пальцами обеих рук совершать царапающие движения) « Кормушка » Сколько птиц к кормушке нашей Прилетело? Мы расскажем. ( ритмично сжимают и разжимают кулачки) Две синицы, воробей, Шесть щеглов и голубей, Дятел в пестрых перышках( на каждое название птицы загибают по одному пальчику) Всем хватило зернышек. ( опять сжимают и разжимают кулачки) « Что принес нам почтальон? » Что принес нам почтальон? ( сжимают и разжимают кулачки) С толстой сумкой ходит он. ( «шагают» пальчиками по столу) Перевод, журнал, газету, в бандероли- две кассеты И письмо от тети Вали, Чтоб ее приезда ждали. ( на каждое название загибают по одному пальчику, начиная с большого) «День Победы» Здравствуй. Здравствуй, Солнце золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, маленький дубок! Мы живем в одном краю – Всех я вас приветствую! Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками. Согнуть пальцы в кулачок, затем по очереди разгибать их, начиная с большого пальца. «Международный женский день» Много мам на белом свете, Все их любят очень дети! ( хлопок, кулачок) Журналист и инженер, Повар и милиционер, Швея, кондуктор и учитель, Врач, парикмахер и строитель –( поочерёдно загибать пальчики) Мамы разные нужны, Мамы разные важны! ( сжимать, разжимать кулачки) «День защитника Отечества» Эти пальцы – все бойцы Удалые молодцы( растопырить пальцы, потом сжать их в кулак) Два больших и крепких малых И солдат в боях бывалых. ( приподнять 2 больших пальца, другие прижать) Два гвардейца – храбреца( приподнять 2 указательных пальца) Два сметливых молодца( приподнять 2 средних пальца) Два героя безымянных Но в работе очень славных( приподнять 2 безымянных пальца) Два мизинца – коротышки  Очень славные мальчишки. ( приподнять 2 мизинца)

На закрепление правильного произношения звука Игра: " СОБЕРИ ЦВЕТОК" Цель:  У пражнять в дифференциации звук а" Л" . Р азвивать фонематический слух. Для детей с ФФНР подготовительной группы Разминка: Назови что нарисовано на картинках. Какой согласный звук встречается во всех словах? ( если ребенок затрудняется взрослый сам произносит слова с выделением данного звука) Ход игры. На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква « Л ». Рядом выкладываются « цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки с данным звук ом. Ребенок должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук[ л] . Развитие лексико- грамматической стороны речи. И гра: " ЧТО ЛИШНЕЕ" Цель: Расширить и активизировать словарь по теме" Зимние забавы" учить отвечать на вопросы, составлять предложения, подбирать слова- действия. Формировать навыки по словообразованию. Для детей с ОНР подготовительной группы Оборудование: картинки с изображением предметов для игр в разное время года или настоящие предметы( санки, мяч, коньки, лыжи, валенки, заяц, зонт, коньки, клюшка снегокат, надувная плюшка для катания с горы, и другие, сюжетная картинка по теме «Зимние забавы») . Ход. - У меня на столе лежат картинки. Тебе надо выбрать только те предметы, которые необходимы для зимних игр и назвать их. ребенок выбирает( лыжи, санки, снеговик, коньки, клюшка, снегокат, надувная плюшка, санки- ледянки( Лишние предметы убирают) . По ходу игры ребенку задаются вопросы: - Что это? - Санки. - Для чего они нужны? - кататься с горки, катать друг друга. . . - Что это? - Клюшка- Для чего она нужна? - Играть в хоккей. ( с другими предметами проводится та же работа) . - Что можно делать зимой?  ( кататься на коньках, лепить снеговика, играть в снежки, кататься на лыжах, играть в хоккей, кататься на санках, санках- ледянках, снегокате, на плюшке) при затруднении можно использовать картинки. Затем для рассматривания предлагается одна или несколько картинок, на которых изображены дети, катающиеся на лыжах, коньках, санках, строящие снежную бабу. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: - Кто изображен на картинке? - что они делают? - Для чего нужно? - Как одет мальчик? - Почему он тепло одет? т. д. Далее педагог ведет разговор: - Если идет снег то погода какая? . . . . ( снежная) . Если светит солнце? . . . ( солнечная) Если дует ветер? . . . ( ветреная) . Затем для рассматривания предлагается одна или несколько картинок, на которых изображены дети, катающиеся на лыжах, коньках, санках, строящие снежную бабу. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: - Кто изображен на картинке? - Дети. - Что они делают? - Катаются на санках. - Все дети катаются на санках? - Нет. мальчик везет девочек- Какое настроение у детей? - Веселое, радостное. . . - Как одет мальчик? - Тепло. На нем одета шуба, валенки, шапка, штаны, шарф. - Почему он тепло одет? - Потому что на улице холодно. . . ( зима) Далее педагог ведет разговор: Если на улице мороз, то погода какая? . . . ( морозная) . Если идет снег то погода какая? . . . . ( снежная) . Если светит солнце? . . . ( солнечная) Если дует ветер? . . . ( ветреная) . Если одежда для зимы, то она какая. . . ( зимняя) Если шапка из меха то она какая. . . ( меховая) . Если шарф из шерсти, то он какой? . . . ( шерстяной) На развитие навыков различения звуков Игра: " ЗАПОМИНАЛКИ" Для детей с ОНР старшей группы Цель: Дифференциация звуков С- Ш в открытых слога, словах. Упражнять в образовании формы родительного падежа единственного числа. С пособствовать развитию памяти, внимания, наблюдательности. Ход: 1. Разминка: Сейчас мы с тобой будем играть в мяч. Я буду произносить начала слова, а ты закончишь слова подходящим слог ом" СА" или" ША" ( перекидывают мяч друг друг у) : Са. . . ( ша) , ка. . . ( ша) , колба. . . ( са) , копу. . . ( ша) , небе. . . ( са) , Ма. . . ( ша) , о. . . ( са) , Да. . . ( ша) , поло. . . ( са) , лап. . . ( ша) . - А теперь разложи картинки со звуком С и со звуком Ш( берутся знакомые картинки, которые ребенок называл при автоматизации каждого из звуков. Во время выкладывания называет каждую картинку) . 2. Запомни их( ребенок запоминает 6 картинок и закрывает глаза) . Картинки перемешиваются и выкладывают ся перед ребенком После этого, п едагог убирает по 1- й картинке, а ребенок открыв глаза, должен назвать какую картинку забрал педагог. Сначала убираем картинки, где в словах находится только 1 звук. Например, сыр- шакал- салат- мешок- сумка- шляпа. Затем берутся слова с обоими звуками, типа солнышко- сушки- шестерка- штангист- шоссе- старушка. - Педагог задает вопрос: " Чего не стала? " . . . ( салата, мешка, сыра и т. д) Развитие навыков звукового анализа Игра" НАЙТИ МЕСТО ЗВУКА В СЛОВЕ" для детей с ФНР для детей старшей группе Цель: Совершенствовать навыки звукового анализа. Упражнять детей в нахождении места звука" Л" в слове. ( в начале, в середине, в конце с опорой на схему и т. д) . Оборудование. Карточки со схемами расположения места звука в словах, фишки. Ход: Ребенок получает карточку. Педагог показывает картинки и называет слова. Если заданный звук слышится в начале слова, надо поставить фишку в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку надо поставить во вторую клеточку. Если звук в конце слова, фишку ставят в третью клеточку. например: " ЛЕВ" На развитие навыков различения звуков Игра: " ЗАПОМИНАЛКИ" Для детей с ФФН старшей группы Цель: Дифференциация звуков С- Ш в открытых слога, словах. Упражнять в образовании формы родительного падежа единственного числа. С пособствовать развитию памяти, внимания, наблюдательности. 1. Ход: Разминка: Сейчас мы с тобой будем играть в мяч. Я буду произносить начала слова, а ты закончишь слова подходящим слогом" СА" или" ША" ( перекидывают мяч друг другу) : Са. . . ( ша) , ка. . . ( ша) , колба. . . ( са) , копу. . . ( ша) , небе. . . ( са) , Ма. . . ( ша) , о. . . ( са) , Да. . . ( ша) , поло. . . ( са) , лап. . . ( ша) . - А теперь разложи картинки со звуком С и со звуком Ш 2. Запомни их( ребенок запоминает картинки и закрывает глаза) . Картинки перемешиваются и выкладываются перед ребенком После этого, педагог убирает по 1- й картинке, а ребенок открыв глаза, должен назвать какую картинку забрал педагог. - " Чего не стала? " - Не стало шприца. . . ( кошелька, снежинки, стакана, красок, машины, весов, лошадки, весла, поварешки, собаки) На закрепление правильного произношения звука «Кладовка бабы Клавы» Для детей с ФФНР средней группы Цель: автоматизация звука Л в словах. Ход: воспитатель объясняет, что у бабы Клавы много старых вещей хранится в кладовке. Назови какие предметы хранятся у бабы Клавы? ( полотенце, ложка, линейка, флаконы вилка, кукла лампа, бутылка, лак и т. д. ) . 123063034925

Картотека словесных игр 1. Я иду в поход Все игроки садятся или встают по кругу, и водящий начинает игру. - Я иду в поход, и беру с собой палатку, – говорит он. Его сосед должен продолжить список. - Я иду в поход, и беру с собой палатку и спальник, – говорит второй. - Я иду в поход, и беру с собой палатку, спальник и рюкзак, – говорит третий. Так продолжают до тех пор, пока кто- то не собьётся. Можно подсказывать тому, кто вспоминает, но не словами, а же стами показывая, кто что берёт 2. Барыня прислала 100 рублей Водящий говорит: Барыня прислала сто рублей, И сказала «Чёрного и белого не берите, «Да» и «нет» не говорите! - Вы поедете на бал? Игроки должны отвечать, с учётом условий – не произнося слова «белый», «чёрный», «да» и «нет». - Вы видели снег? - Много раз! - Вы знаете, какого он цвета? - Знаю. - И какого же? - Как молоко или соль. 3. Я беру с собой в дорогу Один игрок водит. Он задумывает правило, по которому предметы делятся на две группы – то, что он «возьмет с собой в дорогу», и все остальное. После этого водящий начинает игру, давая правильный пример: - Я беру с собой в дорогу… АРБУЗ! Игроки пытаются отгадать задуманное правило, спрашивая, возьмет ли водящий с собой в дорогу то или иное, например: - А ты возьмешь с собой… БАНАН? - Нет! - А апельсин? - Да! - А огурец? - Нет! - А автомобиль? - Нет…- Мяч? - Да. Когда кто- нибудь думает, что он отгадал правило, он говорит об этом и называет правило. Если правило названо неверно, то он выходит из игры( Впрочем, малышам можно давать несколько попыток. ) Правила могут быть самые разные, от очень простых – типа «беру все шарообразные предметы», до весьма хитрых, типа «съедобное, начинающееся с согласной». 4. Цепочка слов( города) Все игроки в свой ход придумывают слова, которые начинаются на последнюю букву предыдущего слова. Получается цепочка слов: Арбуз – зебра – артист – театр – робот – телефон – нос – слон – небо – окно – океан 5. Четвёртый лишний Игроки загадывают друг другу несколько три слова из одной группы предметов, и четвёртый – из другой. Остальные должны угадать, что лишнее. В этой игре важно не только угадать лишнее, но и объяснить своё решение( и если объяснение хорошее, то вполне можно признать правильным и другое решение, не такое, как хотел автор) Например, Огурец, банан, морковка, вишня. ( лишняя вишня, она маленькая и не длинная, а круглая) Груша, картошка, яблоко, персик( лишняя картошка, она овощ, а не фрукт) Огурец, помидор, киви, горох( лишними могут быть и помидор – он другого цвета, и горох – он растёт в стручках, и киви – он пушистый, и огурец – он длинный) 6. Определения Игроки договариваются, на какую букву они будут придумывать слова, а потом начинают придумывать слова, и давать им смешные определения. Например, все придумывают слова, начинающиеся на К- Это много веток, меньше, чем дерево- Это очень колючее растение из пустыни- Это очень кислая красная ягода- Это часть обуви, бывает очень высокий и тонкий- Это напиток, пох ожий на кофе с молоком по цвету 7. Что ты делаешь? ( Народная игра) Цель. Активизировать употребление глаголов и глагольных форм, обозначающих профессиональные действия. Игра проводится на улице. Ведущий назначает каждому играющему, сидящему в кружке, работу: обед варить, печь хлеб, жать овес, ремонтировать автомобиль, шить, вязать и т. д. Каждый участник выкапывает себе ямку, садится около нее, берет палочку и вертит ею в ямке. Ведущий в середине круга тоже вертит палочкой в ямке, задает всем какую- нибудь общую работу, например, говорит: «Пеките хлеб» или «Пойте песню», — и все начинают вертеть палочками в ямке и громко повторять заданную работу: «Хлеб пеку, хлеб пеку» и т. д. В это время ведущий неожиданно обращается с вопросом к кому- нибудь: «Что ты делаешь? » Спрошенный должен немедленно назвать назначенную ему работу, например: «Овес жну». Если же ошибется и назовет общую работу( Хлеб пеку) или замнется, то меняется местами с ведущим. 8. Король( Народная игра) Цель. Соотносить выразительное движение и производное слово, обозначающее профессию. Организация. Кто- то из играющих по желанию становится Королем. Остальные считаются работниками. Король садится на определенное место, а работники отходят в сторону и сговариваются, на какую работу они будут наниматься у него. Сговорившись, подходят и говорят: — Здравствуй, Король! — Здравствуйте! — отвечает он. — Нужны вам работники? — Нужны. — Какие? Дети начинают выразительными движениями изображать людей разных профессий( пильщика, лесоруба, пахаря, землекопа, швеи, повара, прачки и т. д. ) . Король должен назвать работу каждого, и если сразу назовет все верно, то работники убегают к назначенному месту. Король ловит их, и кого поймает, тот становится Королем, остальные же идут снова сговариваться насчет работ. Но если Король назовет изображаемую работу неверно, то называет ее во второй, в третий раз и т. д. , пока наконец не угадает. Ловить работников Король может только тогда, когда они еще не добежали до назначенного места, и если не поймает никого, то опять остается Королем на следующую игру. Большой интерес игры заключается в том, чтобы выбрать такую работу, которую трудно было бы угадать, а через это заставить Короля подольше исполнять свою роль. 9. Коршун( Народная игра) Цель. Активизировать употребление глаголов. Ведущий — Коршун( избирается по жребию) . Дети окружают его стайкой, и начинается диалог. — Вокруг Коршуна хожу, я на Коршуна гляжу. — Коршун, что делаешь? — Ямочку рою. — Зачем ямочка? — Денежку ищу. — Зачем тебе денежку? — Иголку купить. — Зачем тебе иголка? — Мешочек сшить. — Зачем мешочек? — Камешки класть. — Зачем камешки? — В твоих детей бросать. — За что? — Они ко мне в огород лазят. — Ты бы делал забор повыше, а коли не умеешь, лови их! Дети разбегаются кто куда. Коршун догоняет. Игра кончается, когда переловит всех. 10. Как тебя зовут? ( Народная игра) Цель. Активизировать производные наименования и их формы; соотносить производный глагол и движение. Участники игры садятся кружком на стулья( на траву) . Водящий дает каждому какое- нибудь смешное имя( либо дети выбирают имя сами) : Пузырек, Метла, Расческа, Авторучка, Самосвал и т. д. После этого водящий задает вопросы. Отвечая на них, надо повторять только «свое слово»( пузырек, метла и пр. ) . Отвечать надо быстро, не задумываясь. Ни в коем случае нельзя смеяться. Другие пусть смеются, а тот, с кем говорит водящий, должен отвечать серьезно. Даже улыбаться нельзя. Водящий подходит к тому, кого он назвал Метлой, и важно предупреждает: Кто ошибется, Тот попадется! Кто засмеется, Тому плохо придется! После этого он спрашивает: — Кто ты? — Метла. Вожак показывает на волосы играющего и спрашивает: — А это у тебя что? — Метла. Вожак показывает на руки: — А это у тебя что? — Метлы! Вожак показывает на ноги: — А это? — Метлы. — А что ты ел сегодня утром? — Метлу! — А на чем ты ездишь по городу? 11. Какая бывает собака? Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т. д. Дети называют предложения по очереди. Другие темы: " Какая бывает весна? " , " Какая бывает корова? " и т. п. 12. Угадай, кто мой друг. Для этой игры вам понадобятся карточки с изображениями животных, Для каждой игры- занятия отдельная тема- домашние животные, дикие животные, птицы, рыбы и т. д. Каждый ребенок должен выбрать карточку с животным так, чтобы не видели остальные дети, и придумать животному имя. Теперь нужно дать время для составления рассказа о его жизни. Например, ребенок выбрал картинку со слоном. Назвал его Филя. Затем рассказывает о нем: Мой Филя живет в Африке, он очень большой и добрый, он любит кушать фрукты и овощи. Филя даже выступает в цирке и так далее. Остальные дети пытаются угадать, о каком животном идет речь. Можно изобразить походку животного. 13. Назови слово Играть можно и группой и вдвоем. Для игры луч ше использовать небольшой мяч. Местоимения. Один бросает мяч, называет местоимение. Задача ловящего мяч назвать слово, соответствующее названному местоимению. Пример: она- картина; он- чемпион; оно- солнышко. Усложненный вариант: ему- слону; ей- кукле, им- собакам; от нас( от них) - от девочек. Суффиксы существительных. Задание: придать слову уменьшительно- ласкательное значение( вариант: увеличивающее или устрашающее значение) . Пример: дом- домик( домище) . а) ковер, книга, узел, тень, кот, сумка, мяч, нога, человек, пень, нос, зонт…, б) дверь, пуговица, сила, муравей, друг, дерево, воробей…, в) погода, пианино, число, фабрика…. Приставки. Задание: подобрать слову подходящее? начало? ( приставку) . Пример: рвать- нарвать. а) сесть, зреть, шитый, ход, брать, селение, гнать, делать, падать, б) сыпь, кто, жалостный, внук, данный… 14. Отвечай быстро! Играть можно вдвоем и компанией. Один из игроков называет три прилагательных, обозначающие различные характерные свойства какого- либо предмета- цвет, вкус, размер и т. п. Второй игрок должен быстро назвать предмет, подходящий этим признакам: Звонкий, быстрый, веселый. . . ( мяч) высокий, прочный, кирпичный. . . ( дом) рыжая, пушистая, хитрая. . . ( лиса) зеленая, колючая, нарядная. . . ( ёлка) 15. Кто больше? Перед детьми ставится какой- нибудь предмет, обладающий как можно большим количеством признаков- например мяч- круглый, блестящий, твёрдый, гладкий или наоборот- мягкий, шершавый. Машинка- большая, маленькая, блестящая, сверкающая, светлая, темная, одноцветная( разноцветная) 16. Задание детям 1. Кто больше назовет свойств предмета. 2. Кто больше назовет возможных действий с предметом. 17. Скажи по- другому. Берется простое предложение, но с прилагательными и наречиями, например: " Машина быстро ехала по шоссе" . А теперь, представьте себе, что эти слова вдруг исчезли из языка, но мысль все равно надо как- то выразить. Надо придумать вариант той же фразы другими словами. При этом ни одно из слов начального предложения не должно повторяться. ( Автомобиль мчался по дороге) 18. В чем причина? Придумывается какая- нибудь необычайная ситуация. Например: " Придя утром в парк, вы увидели, что там исчезли все скамейки" . Надо как можно быстрее придумать объяснения этого события. Причины могут быть обычными, житейскими( " Забрали на ремонт" ) , и необычные, фантастические( скамейки обиделись, что их портят, и ушли в другой парк) . Побеждает тот, кто предложит больше причин, и чем они разнообразнее, тем лучше. Игра развивает способность анализировать и логически мыслить. 19. Угадай, кто позвал( для детей 3- 4 л) Дети стоят в кругу. Взрослый приглашает к себе одного из играющих, который становится спиной к детям. В это время водящий( его выбирают считалочкой раньше) подходит к кому- либо из участников игры и притрагивается к нему. Тот громко называет имя. - Кто позвал тебя? - спрашивает взрослый. Тот, кого позвали, называет имя товарища. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не побывают в роли отгадывающего. Правила. Не смотреть на детей, отгадывать только по голосу того, кто позвал, правильно назвать его имя. Называть имя громко, голос изменять нельзя. 20. Где мы были, не скажем, а что делали, покажем( для детей 4- 5 л) Выбирается водящий, он выходит из комнаты. Играющие договариваются, какое действие они будут показывать: умываться, танцевать, рисовать, рубить дрова, играть на пианино и пр. Приглашают водящего. Он спрашивает: - Где вы были? Что делали? - Где мы были, не скажем, а что делали, покажем, - отвечают дети хором и изображают задуманное действие. Правила. Все дети правильно изображают действие, так, чтобы можно было догадаться, назвать его. 21. Радио( для детей 5- 6 л) Считалочкой выбирается водящий на роль диктора. Он описывает подробно внешность, характерные особенности одного из играющих. Взрослый может дать образец такого описания: - Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, черная юбочка, красные туфельки, она хорошо поёт, дружит с Верой. Если диктор дал такое описание, что дети не смогли узнать товарища, все хором отвечают: " Нет такой девочки( мальчика) у нас! " Правила. Подробно рассказывать о наиболее характерных особенностях в поведении, одежде играющих. 22. Кто больше назовёт действий( для детей 6- 7 л) Взрослый называет знакомые детям профессии: врач, продавец, повар, шофёр, бросает мяч ребёнку. Ребёнок должен вспомнить и назвать действие человека этой профессии. - Что делает повар? - Печёт! Правила. Называть только одно действие человека данной профессии. Если ребёнок не может вспомнить, он ударяет мячом об пол, ловит его и затем бросает назад ведущему. 23. Найди себе пару( для детей 5- 6 л) Чтобы найти себе пару, ребёнок говорит слово, а кто- то их детей отзывается похожим словом: - Шутка! - Мишутка! Правила. Те, кто составил пару, отходят в сторону. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не подберут себе пару. 24. Стоп! Палочка остановись! ( для детей 5- 6 л) Дети становятся в круг, взрослый- в центре. Игра заключается в том, что дети называют слова и одновременно передают палочку рядом стоящему- своеобразная эстафета. О том, какие это будут слова, участники игры договариваются заранее. - О каком животном будем рассказывать? - Будем говорить про котёнка всё, что знаем. - Подберём слова про то, какой котёнок( подбор прилагательных) . Дети подбирают и называют слова: полосатый, озорной, пушистый, усатый, весёлый. . . Когда палочка дойдёт до середины круга, задание меняется: - Будем подбирать слова про то, что котёнок может делать( подбор глаголов) . Правила. Если кто- то повторяет уже названное слово или слишком долго ищет его, взрослый даёт сигнал: " Стоп! Палочка, остановись! " Ребёнок должен выйти из круга. Аналогично подбираются слова для характеристики других животных, птиц, насекомых, рыб. 25. Угадай, кто я? Дети сидят или стоят в кругу. Каждый загадывает себе образ, но не называет его. Один из участников выходит в центр и говорит: " Я умею. . . " ( действие изображается при помощи пластики. ) Дети должны отгадать и назвать изображённое действие. " А ещё я умею. . . " - говорит ребёнок- ведущий и показывает следующее движение. После изображения 3- 4 функций дети отгадывают объект. Например: прыгать, катиться, лежать. . . ( мячик) . Если дети назвали объект по загаданным функциям, но не тот, который изначально загадан, предлагается вспомнить, для кого эти функции характер. Количество участников- до 10 человек. 26. Чья это работа? Каждый ребёнок выбирает себе образ. Его можно обозначить медальоном. Ведущий с мячом в руках становится в центр круга. Подбрасывая вверх мяч, ведущий называет какую- либо функцию того или иного образа: " Кто умеет перевозить грузы? " и т. д. Тот из детей, для образа которого характерна эта функция, ловит мяч и становится ведущим. В игре участвуют не более 5- 6 детей, желательно, чтобы выбирались образы с несовпадающими функциями. 27. Повторялка Дети выбирают себе образы или получают их от ведущего. Затем ведущий называет свой образ и свойственную ему функцию, а остальные дети" примеряют" эту функцию на себя: Я- лягушка. Я умею прыгать. Я- машинка. Я тоже прыгаю, когда еду по кочкам. Я- Карандаш, я тоже прыгаю, когда рисую точечки. И т. д Основная сложность данного тренинга в том, что необходимо найти условия проявления данной несвойственной функции. 28. Метель. Дети кружатся по комнате, изображая снегопад, со словами: Закружила метель, словно чудо- карусель, Все дорожки замела. Нам в подарок принесла. . . И воспитатель называет любой объект. Все на последнем слове замирают на месте. Тот, на кого укажет педагог, должен изобразить данный объект в действии. 29. Обгонялки. Каждый ребенок придумывает себе образ. Дети становятся в круг и по очереди себя называют. Затем так же по очереди называют свои функции, но не глаголом, а существительным, образованным от глагола при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов: " скакунчик" , " поливалка" и т. д. Кто не может быстро назвать своё прозвище, выходит из игры на один круг. Количество участников должно быть не менее 6 человек, тогда у каждого ребёнка будет возможность подумать, пока до него дойдёт очередь. Игра проходит в 5- 6 кругов, поэтому каждый из детей должен будет найти не менее 5 разный функций своего образа. 30. Кто же это делает? ( разновидность игры" Да- Нет" ) Один из участников загадывает предмет. Остальные по очереди задают ему вопросы, на которые можно ответить утвердительно или отрицательно. Все вопросы должны касаться функционального назначения предмета: " Это летает? Режется? Нужно для письма? " и т. д. За правильную отгадку можно предлагать фишку или передавать право ведущего. 31. Неумейка Ведущий начинает игру, называя предмет и несвойственную ему функцию. Следующий ребёнок называет тот, объект, который данную функцию выполняет, а затем называет новую, несвойственную уже второму объекту функцию. Например: " Я воробей, я не умею танцевать" . " А я- балерина, я умею танцевать, но не умею перевозить грузы" . И т. д. 32. Я еду в деревню Для игры понадобится набор предметных картинок, которые складываются стопкой изображением вниз. Ребёнок объявляет: " Я еду в деревню и беру с собой. . . " и вытаскивает из стопки любую картинку. Далее он должен объяснить, зачем ему данный объект в деревне. В игре участвуют 3- 4 ребёнка. Конечный пункт путешествия периодически меняется: в деревню, в гости к обезьянкам, на северный полюс, на море отдыхать и т. д. 33. Расскажи сказку Дети по ролям пересказывают хорошо знакомую сказку, но герои называются не именами и названиями, а производными от функций. Например, сказка" Теремок" : Бежит Пищалка. . . Подошла В Болоте Сиделка к теремку. . . Цель этого блока игр: Упражнять детей в умении замечать зависимость проявления разных свойств одного и того же объекта от стадии( этапа) развития, замечать изменения объектов во времени. 34. Как это было? Детям предлагаются наборы картинок, на которых изображены объекты природного и рукотворного мира на разных стадиях их развития или создания, и предлагается выложить их в правильной последовательности. Если условие соблюдено, картинки складываются в сплошную единую линию. семечко- - росток- - цветок с бутоном- - раскрывшийся цветок 35. Репка Задаётся объект. Воспитатель предлагает" потянуть репку" Дети становятся паровозиком и по очереди называют стадии развития этого объекта. Например: икринка за репку, головастик за икринку, лягушонок за головастика, лягушка за лягушонка, тянем потянем. . . вытащили репку. Если всё названо правильно, то взрослый объявляет, что репка вытянута, а если дети ошиблись, то репка" остаётся" на грядке. 36. Был. Есть. Будет. Воспитатель называет объект. Дети перечисляют его свойства в прошлом, настоящем, будущем. Например, яблоко: сейчас- сладкое, сочное, красное. . . было- зелёное, кислое, терпкое. . . будет- сухое, сморщенное, червивое. Аналогично можно поиграть с функциями этого объекта. 37. Ромашка В игре используется волчок. Вокруг него раскладываются предметные картинки. Волчок раскручивается. Когда стрелка укажет на один из объектов кто- то из детей( или в коллективном процессе) должен рассказать о стадиях развития этого объекта, чем он станет в скором и далёком будущем. Игра ад ресована старшим дошкольникам. 38. Что было? Что будет? Для игры понадобятся картинки к хорошо знакомым сказкам. Можно использовать не только иллюстрации, но и схематические" кадрики" к сюжету, нарисованные вместе с детьми. Каждый получает одну картинку и по сигналу должен быстро занять своё место в общей шеренге. Затем идёт обсуждение: каждый ребёнок называет, что изображено на картинке, было это по сюжету или еще будет( по отношению к предыдущему выступлению) . Например: Колобок встретился с зайцем и поёт ему песенку. Это сейчас. Колобок убегает из дома. Это было. Колобок сидит на носу у лисы. Это будет. Цель этого блока игр: Анализ структурных единиц объектов окружающего мира, упражнение в выделении свойств. 39. Волшебный мешочек В мешочек из непрозрачного материала складывается некоторое количество предметов или игрушек. Вызванный ребёнок опускает руку в мешочек, ощупывает предмет и вслух перечисляет те свойства, которые подсказывают ему тактильные ощущения. Остальные дети по перечисленным свойствам отгадывают этот объект. Желательно брать одновременно не более 5- 6 предметов, изготовленных из разных материалов и не имеющих ярко выраженных частей, т. к. вместо свойств ребёнок называет части, и ответ становится очевидным. 40. Ты мой кусочек Дети сидят в кругу. Один из них называет образ, а остальные- его части: я- озеро, а ты мой кусочек. Я- твой берег, дно, вода и т. д. В качестве усложнения предлагается выстроить целую подсистемную цепочку: " Я- озеро, а ты- мой кусочек Я- твой берег, а ты мой кусочек. Я- песочек на берегу, а ты- мой кусочек. . . " 41. Угадай- ка( разновидность игры" Да- Нет" ) . Ребёнок загадывает себе образ и его описывает, не называя. Остальные по описанию должны угадать, кого ребёнок загадал. Можно ввести условие: вместо описания свойств ребёнок может назвать несколько надсистем объекта( я бываю в лесу, в клетке, в зоопарке и т. д. ) Тогда при отгадывании дети могут задать несколько уточняющих вопросов, на которые можно ответить только" да" и" нет" . 42. Змея В игре участвуют 4- 6 детей. Каждому из них воспитатель называет слово из единой надсистемной цепочки: улица, квартал, район, город. . . Или: морковь, грядка, огород, деревня. . . Слова называются не по порядку. Затем дети разбегаются в разные стороны, а по сигналу: " Змея, стройся! " должны выстроиться в колонну, соблюдая надсистемный порядок: от самого малого до самого широкого понятия. 43. Выбери нужное Данная игра практикует навык классификации. На стол вперемежку высыпаются предметные картинки. Воспитатель называет какое- либо свойство по любому признаку, а дети должны выбрать максимум предметов, у которых это свойство наблюдается. 44. Волшебная дорожка Игра начинается с тренинга на сортировку объектов по классу. Желательно брать не более 4- х классов на одну игру: например, по 5- 6 картинок из классов посуды, мебели, одежды, растений. Затем в один ряд выкладывается 4- 5 произвольно выбранных картинок по одной из каждого класса. Дети должны найти общий для выложенных предметов признак. 45. Домино По сигналу дети становятся в пары лицом друг к другу. Затем по очереди каждая пара должна назвать свой общий признак: цвет или детали одежды, половая принадлежность, место и т. д. 46. Разведчики Для игры понадобится большая сюжетная или пейзажная картина и набор предметных картинок. По команде: " Разведчики, вперёд! " дети должны выбрать из множества предметных изображений те, которые характерны для места, изображённого на большой картине: что можно встретить на лугу, в лесу, в комнате и т. д. Если ребёнок ошибается, то вместе с остальными участниками игры нужно придумать ситуацию, оправдывающую ошибочный выбор. Например, ребёнок не может объяснить, почему к картине с изображением фермы он выбрал автобус: " В автобусе могли приехать доярки, привезти корм для скота" и т. д. 47. Цепочка Первый ребёнок называет объект. Второй- его свойство. Третий- объект с названным свойством. Четвёртый- другое свойство нового объекта и т. д. Например: Морковь. Морковь сладкая. Сладким бывает сахар. Сахар белый. Белым бывает снег и т. д. 48. Купец( модификация народной игры" Краски" ) Выбираются купец и продавец. Остальные участники игры- товар. Каждому" товару" продавец называет его образ, но так, чтобы слышал купец. Затем купец обращается к продавцу: " Продавец, продавец, продай мне товар" . " А что тебе продать? " Купец описывает свойства товара: " Продай мне круглое, пушистое, тёпленькое. . . " Тот ребёнок, образу которого соответствуют данные свойства, убегает, а купец его догоняет. Если догнал, то забирает в условленное место и выбирает следующий товар. Если нет, то товар становится купцом, купец- продавцом, а продавец занимает место товара. ( В подвижной части игры возможны варианты. ) Цель этого блока игр: Упражнять детей в классификации объектов окружающего мира по специально заданному или произвольно выбранному признаку, в обобщении объектов по принадлежности к определённому классу в биологической классификации; в выделений признаков и свойств объектов, в анализе" полезности" и" вредности" различных объектов живой и неживой природы. Подвести к пониманию природных взаимосвязей на основе диалектических законов, ответственности человека за сохранение природы. 49. Мир вокруг нас Материал: глобус, графическая" модель мира" - круг, разделенный на две цветные части( белую и голубую) , предметные картинки( до 20 шт. ) . Ход игры: детям представляется глобус, выясняется, что по форме планета круглая, по цвету- многоцветная, по составляющим- много всего, по размеру- огромная. Далее воспитатель на столе располагает" модель мира" и предметные картинки, объясняет детям, что голубая часть- природный мир, белая- рукотворный. Дети должны распределить картинки в кругу. Например: цветок- в голубую часть, это природа. Автомобиль- в белую, это рукотворный мир. Если дети легко справляются с заданием, то проводится игра" Все в мире перепуталось" : дети закрывают глаза, воспитатель перемешивает картинки по секторам( п) и( р) . Дети открывают глаза и исправляют ошибки, давая обоснование. 50. Природный мир бывает разный Материал: картинки с изображением природных объектов. Ход игры: детям предлагается сравнить между собой несколько картинок с изображением природных объектов. Попросить отделить картинки с изображением живой и неживой природы, сделать обоснование. 51. Назови, одним словом Ход игры: воспитатель называет несколько объектов одного класса, дети называют их одним словом( береза, дуб, сосна- деревья и т. д. ) . 52. Я знаю Материал: мяч. Ход игры: подбрасывают мяч и говорят" Я знаю пять названий птиц, зверей и т. д. Произносят 5 названий птиц, зверей, растений или других объектов природы. Второй вариант: воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы- " Звери" . Ребёнок ловит мяч и называет пять зверей и пр. 53. Цепочка Материал: мяч, картинки объектов. Ход игры: воспитатель сначала показывает картинку с изображением объекта, затем передает мяч. У кого в руках мяч, тот называет один из признаков объекта и передает мяч другому. Нужно назвать как можно больше признаков объекта и не повториться. 54. Такой листок, лети ко мне Материал: опавшие листья различных деревьев( осенью) или их силуэты, вырезанные из цветной бумаги. Ход игры: детям раздаются силуэты листьев( по одному) . Воспитатель становится в противоположном углу комнаты или площадки, показывает детям лист и командует: " Кленовый( осиновый, берёзовый и т. д. ) листок, лети ко мне" . Подбежавшие дети должны убедиться, что у них в руках лист с названного дерева, затем рассказать о его признаках. Усложнение- команда: " Такой листок лети ко мне" . Признак принадлежности к какому- то растению не называется. Если среди подбежавших окажется ребёнок с листом другого дерева, он должен найти общий признак между своим и показанным листочком. 55. Теремок Материал: набор предметных картинок. Ход игры: разыгрывается ситуация- в чистом поле теремок, в котором поселяются объекты окружающего мира. Объект( картинку) можно поселить только тогда, когда ребёнок найдёт не менее пяти схожих признаков между своей картинкой и картинкой" хозяина" теремка. Например: в теремке первым поселился зонтик. У ребёнка картинка с вишенкой. Общие признаки- округлые формы, косточка в вишенке и костяная ручка у зонтика, общий цвет и т. д. Усложнение- нужно назвать схожие признаки не только с" хозяином" теремка, но и с каждым из его обитателей, которые уже там поселились. 56. Хорошо- плохо Ход игры: воспитатель называет природное явление или объект, а дети сначала перечисляют его полезные свойства, а потом- вредные. Например: мороз, это хорошо, потому что легко дышится; снег не тает, можно на санках кататься; речка замерзает, каток не надо заливать и т. д. Но мороз, это плохо, потому что руки мёрзнут, нельзя долго гулять и т. д. Усложнение- задать детям" точку зрения" , с позиции которой они будут обосновывать свои доводы. Например, когда дождь- это хорошо или плохо для дерева, кошки и т. д. 57. Кто где живет Материал: картинки с животными у воспитателя, картинки с изображениями разных мест обитания- у детей( дерево, река, нора и т. д. ) Ход игры: воспитатель показывает картинку с изображением животного, а ребенок должен определить, где он обитает, и" поселить" у себя на нужной карточке. 58. Съедобное- несъедобное Цель: упражнять в классификации по выбранному признаку. Материал: мяч. Ход игры: водящий бросает мяч и называет предмет. Если предмет съедобный, то ловящий удерживает мяч, если нет, то отбрасывает. 59. Летает, плавает, бегает Материал: мяч. Ход игры: водящий по очереди бросает детям мяч, называя объект живой природы. Ребёнок ловит мяч и бросает его водящему, называя способ передвижения этого объекта. Например: зайчик- бегает, ворона- летает, карась- плавает. Усложнение- называются не только природные, но и рукотворные объекты. Тогда ребёнок должен назвать происхождение: щука- природный мир, плавает; самолёт- рукотворный мир, летает. Примечание: следует называть объекты, а не целый класс. Например, следует говорить" воробей" , " сойка" , " стриж" , а не" птичка" . 60. Рыбы- птицы- звери Материал: мяч. Ход игры: воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово" птица" . Ребенок, поймав мяч, должен подобрать видовое понятие, например, " воробей" . 61. Снежный ком Первый называет одно слово, скажем, «ДОМ». Второй добавляет своё слово к нему: «ВЫСОКИЙ ДОМ» Третий снова добавляет подробностей: «КРАСИВЫЙ ВЫСОКИЙ ДОМ» Предлоги можно для простоты не считать за отдельные слова. «КРАСИВЫЙ ВЫСОКИЙ ДОМ С ТРУБОЙ» «КРАСИВЫЙ ВЫСОКИЙ ДОМ С КРАСНОЙ ТРУБОЙ»

HYPERLINK" https: / / infourok. ru/ materiali- dlya- doshkolnikov- mnemotablici- 854123. html" https: / / infourok. ru/ materiali- dlya- doshkolnikov- mnemotablici- 854123. html «Подарки осени» Ходит осень в нашем парке. Дарит осень всем подарки. Бусы красные- рябине, фартук розовый- осине, зонтик желтый- тополям, фрукты осень дарит нам. «Штанишки для мишки» Маша нашему малышке сшила новые штанишки. Сшила шубку, сшила шарф для мишутки- малыша. «Зимняя прогулка» Раз, два, три, четыре, пять. Мы идём во двор гулять. Бабу снежную слепили. Птичек крошками кормили. С горки мы потом катались. А потом в снегу валялись. А потом домой пришли, суп поели, спать легли. «Водичка, водичка» Водичка, водичка! Умой моё личико. Чтобы глазки блестели, чтобы щёчки краснели, улыбался роток и кусался зубок. «Про насекомых» Прилетела к нам вчера полосатая пчела. А за нею – шмель- шмелёк и весёлый мотылёк. Два жука и стрекоза( как фонарики глаза) . Приходили муравьи и травинку принесли. А паук на всех смотрел, сети плёл и песни пел. «Загадка( лук) » Сидит дед. Во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слёзы проливает. «Ромашки» Ромашки, ромашки, белые рубашки, жёлтые колечки побежали к речке. За руки взялись и вот: дружно водят хоровод «Прогулка по городу» Тихо скользят по Неве корабли. Шпиль Петропавловки блещет вдали. Всю бы я ночь не ложился в кровать. Был бы я взрослым- пошёл бы гулять. «Кармашки» Есть на новом платье у меня кармашки. На кармашках этих вышиты ромашки. Ромашки, ромашки, будто луговые. Ромашки, ромашки, словно как живые. «Лето» Лето, лето к нам пришло. Стало сухо и тепло. По дорожке прямиком ходят ножки босиком. «Игрушки» Много игрушек в нашем саду. Наши игрушки стоят на виду. Кот в сапогах, длинноухие зайцы, и барабаны, и балалайки. Куклы нарядные в платьях сидят, куклы на зайцев и мишек глядят. Мы наши игрушки не бьём, не ломаем, их у друзей не отнимаем. «Загадка( почтовый ящик) » Синий домик у ворот. Угадай, кто в нём живёт. Дверца узкая под крышей не для белки, не для мыши. В эту дверь приходят вести. Полчаса проводят вместе. Вести долго не сидят, во все стороны летят. «Космос» В тёмном небе звёзды светят. Космонавт летит в ракете. День летит и ночь летит. И на Землю вниз глядит. Видит сверху он поля, горы, реки и моря. Видит о весь шар земной, шар земной- наш дом родной. «Загадка( трактор) » Он сильней десяти коней. Где по полю пройдёт весной- летом встанет хлеб стеной. «Загадка( яблоко) » Само с кулачок, круглый бочок. Тронешь пальцем- гладко, а откусишь- сладко. «Повар» Ходит повар в колпаке, с поварешкою в руке. Он готовит нам обед: кашу, суп и винегрет. «Огород» В огороде много гряд. Тут и репа, и салат, тут и свекла, и горох, а картофель разве плох? Наш зеленый огород нас прокормит круглый год. «Осеннее утро» «Осеннее утро»( текст) Стало вдруг светлее вдвое, двор как в солнечных лучах: это платье золотое у березы на плечах. Утром мы во двор идем- листья сыплются дождем. Под ногами шелестят и летят, летят, летят… Пролетают паутинки с паучками в серединке и высоко от земли пролетели журавли. Всё летит… Должно быть, это улетает наше лето. «Земляника( загадка) » На полянке у дорожки красные горошки. Кто мимо пройдет, В рот себе кладет. «Дикие животные» У лисы в лесу глухом есть нора – надёжный дом. Под кустами ёж колючий нагребает листьев кучу. Спит в берлоге косолапый, до весны сосёт там лапу. Есть у каждого свой дом. Всем тепло, уютно в нём. «Водичка, водичка» Водичка, водичка! Умой моё личико. Чтобы глазки блестели, чтобы щёчки краснели, улыбался роток и кусался зубок. «Прогулка по городу» Тихо скользят по Неве корабли. Шпиль Петропавловки блещет вдали. Всю бы я ночь не ложился в кровать. Был бы я взрослым- пошёл бы гулять. «Фиалка» На солнечной опушке фиалка расцвела. Лиловенькие ушки тихонько подняла. В траве она запрячется, не любит лезть вперёд. Но каждый ей поклонится и бережно возьмёт. «Огород» В огороде много гряд. Тут и репа, и салат, тут и свекла, и горох, а картофель разве плох? Наш зеленый огород нас прокормит круглый год. «Штанишки для мишки» Маша нашему малышке сшила новые штанишки. Сшила шубку, сшила шарф для мишутки- малыша. «Яблоко( загадка) » Само с кулачок, круглый бочок. Тронешь пальцем- гладко, а откусишь- сладко. «Осень» Опустел скворечник, улетели птицы, листьям на деревьях тоже не сидится. Целый день сегодня всё летят, летят. Видно, тоже в Африку улететь хотят. «Осеннее утро» Стало вдруг светлее вдвое, двор как в солнечных лучах: это платье золотое у березы на плечах. Утром мы во двор идем- листья сыплются дождем. Под ногами шелестят и летят, летят, летят… Пролетают паутинки с паучками в серединке и высоко от земли пролетели журавли. Всё летит… Должно быть, это улетает наше лето. «Осенние деревья» Ветер по лесу летал, ветер листики считал. Вот дубовый, вот кленовый, вот рябиновый резной, вот с берёзы золотой. Вот последний лист с осинки ветер бросил на тропинку. «Берёза» Эта модница лесная часто свой наряд меняет. В шубе белою зимой. Вся в серёжечках весной. Сарафан зелёный- летом. В день осенний в плащ одета. Если ветер налетит, золотистый плащ шуршит. «Хлеб» Вот он хлебушек душистый, вот он круглый, золотистый. В каждый дом, на каждый стол он пожаловал, пришёл. В нём здоровье, сила наша. В нём чудесное тепло. Сколько рук его растило, охраняло, берегло! «Снегири» Вот на ветках, посмотри, в красных майках снегири. Распушили перышки, греются на солнышке. Головой вертят, улететь хотят. «Пирог» Из песка пирог спечём. В гости маму позовём! Пригласим и вас, друзья. Только есть пирог нельзя! «Ромашки» Ромашки, ромашки, белые рубашки, жёлтые колечки побежали к речке. За руки взялись и вот: дружно водят хоровод «Шапка» Шапка шерстяная, наверху помпон. Круглый, словно мячик, и пушистый он. Есть ещё у шапки отворот цветной. Буду в этой шапке бегать я зимой «Киска» Телевизор вместе с нами смотрит наша киска. Видит мышку на экране. Мышка, вроде, близко. Мог бы славным быть обед. Только хвать, а мышки нет! «Стулья( загадка) » Хоть у нас четыре ножки, мы не мышки, и не кошки. Хоть у нас ещё есть спинки, мы не овцы, и не свинки. Мы не кони, хоть на нас вы садились много раз! «Повар» Ходит повар в колпаке, с поварешкою в руке. Он готовит нам обед: кашу, суп и винегрет «Загадка( ёжик) » Под соснами, под ёлками бежит мешок с иголками. «Про насекомых» Прилетела к нам вчера полосатая пчела. А за нею – шмель- шмелёк и весёлый мотылёк. Два жука и стрекоза( как фонарики глаза) . Приходили муравьи и травинку принесли. А паук на всех смотрел, сети плёл и песни пел. «Гусеница» Этот странный дом без окон у людей зовётся «кокон». Свив на ветке этот дом, дремлет гусеница в нём. Спит она всю зиму. Но зима промчалась мимо. Под весенним ярким солнцем гусенице не до сна! Стала бабочкой она! «Клен» Вертолётики пускает из семян, конечно, он. Если пальчики расставить, на ладошке- листик клен. «9 мая» День Победы- светлый праздник. Я ему так рад, потому что вместе с дедом еду на парад. Пусть мой деда твёрдо знает: буду я в строю. Защищать, как он, смогу я Родину свою! «Новый Год» Встали девочки в кружок, встали и примолкли. Дед Мороз огни зажёг на высокой ёлке. Наверху- звезда, бусы в два ряда. Пусть не гаснет ёлка, пусть горит всегда! «Белый мишка» Белый мишка на рыбалку не спеша идёт вразвалку. Чует мишка- рыболов, что богатый ждёт улов. «Огурец( загадка) » Без окон, без дверей полна горница людей. «Лук( загадка) » Сидит дед. Во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слёзы проливает. «Кармашки» Есть на новом платье у меня кармашки. На кармашках этих вышиты ромашки. Ромашки, ромашки, будто луговые. Ромашки, ромашки, словно как живые. «Манная каша» Рыбкам в банку сыплют манку, рыбки золотом горят. Мне из манки утром рано варят кашу и твердят, что и я от каши той тоже буду золотой. «Почтовый ящик( загадка) » Синий домик у ворот. Угадай, кто в нём живёт. Дверца узкая под крышей не для белки, не для мыши. В эту дверь приходят вести. Полчаса проводят вместе. Вести долго не сидят, во все стороны летят. «Картошка» Из картошки много блюд приготовить можно. Её варят, жарят, трут, на костре её пекут. «Подарки осени» Ходит осень в нашем парке. Дарит осень всем подарки. Бусы красные- рябине, фартук розовый- осине, зонтик желтый- тополям, фрукты осень дарит нам. «Продукты» Рыбу, мясо, сок и фрукты называем мы «продукты». Молоко, и творожок, и крупу, и пирожок. Всё, что мы едим и пьём, мы продуктами зовём. «Репка( загадка) » Круглая, а не мяч. Желтая, а не солнце. С хвостом, а не мышь. «Космонавт» В тёмном небе звёзды светят. Космонавт летит в ракете. День летит и ночь летит. И на Землю вниз глядит. Видит сверху он поля, горы, реки и моря. Видит о весь шар земной, шар земной- наш дом родной. «Весна» На дворе звенит капель, по полям бежит ручей, на дорогах лужи. Скоро выйдут муравьи после зимней стужи. Пробирается медведь сквозь лесной валежник. Стали птицы песни петь, и зацвёл подснежник. «Звёзды( загадка) » Угли пылают, совком не достать. Ночью их видно, а днем не видать. «Лето» Лето, лето к нам пришло. Стало сухо и тепло. По дорожке прямиком ходят ножки босиком. «Летний сад» Как хорош наш летний сад! Фруктами всегда богат. Вишен стройных целый ряд. Рубином ягоды горят. Рядом здесь растет и слива, плодами сочными красива. Груш и яблок аромат. Съесть одно бы каждый рад! «Сарафанчик» Сшили Тане сарафанчик. Нет такого у подруг. Ярко- жёлтый одуванчик, колокольчики вокруг. \ «Игрушки» Много игрушек в нашем саду. Наши игрушки стоят на виду. Кот в сапогах, длинноухие зайцы, и барабаны, и балалайки. Куклы нарядные в платьях сидят, куклы на зайцев и мишек глядят. Мы наши игрушки не бьём, не ломаем, их у друзей не отнимаем. «Трактор( загадка) » Он сильней десяти коней. Где по полю пройдёт весной- летом встанет хлеб стеной. «Игрушки» Много игрушек в нашем саду. Наши игрушки стоят на виду. Кот в сапогах, длинноухие зайцы, и барабаны, и балалайки. Куклы нарядные в платьях сидят, куклы на зайцев и мишек глядят. Мы наши игрушки не бьём, не ломаем, их у друзей не отнимаем. «Сарафанчик» Сшили Тане сарафанчик. Нет такого у подруг. Ярко- жёлтый одуванчик, колокольчики вокруг. «Летний сад» Как хорош наш летний сад! Фруктами всегда богат. Вишен стройных целый ряд. Рубином ягоды горят. Рядом здесь растет и слива, плодами сочными красива. Груш и яблок аромат. Съесть одно бы каждый рад! «Весна» На дворе звенит капель, по полям бежит ручей, на дорогах лужи. Скоро выйдут муравьи После зимней стужи. Пробирается медведь Сквозь лесной валежник. Стали птицы песни петь, и зацвёл подснежник. «Космонавт» В тёмном небе звёзды светят. Космонавт летит в ракете. День летит и ночь летит. И на Землю вниз глядит. Видит сверху он поля, горы, реки и моря. Видит о весь шар земной, шар земной- наш дом родной. «Репка( загадка) » Круглая, а не мяч. Желтая, а не солнце. С хвостом, а не мышь. «Продукты» Рыбу, мясо, сок и фрукты называем мы «продукты». Молоко, и творожок, и крупу, и пирожок. Всё, что мы едим и пьём, мы продуктами зовём. «Лето» Лето, лето к нам пришло. Стало сухо и тепло. По дорожке прямиком ходят ножки босиком. «Осень» Опустел скворечник, улетели птицы, листьям на деревьях тоже не сидится. Целый день сегодня всё летят, летят. Видно, тоже в Африку улететь хотят. «Подарки осени» Ходит осень в нашем парке. Дарит осень всем подарки. Бусы красные- рябине, фартук розовый- осине, зонтик желтый- тополям, фрукты осень дарит нам. «Картошка» Из картошки много блюд приготовить можно. Её варят, жарят, трут, на костре её пекут. «Почтовый ящик( загадка) » Синий домик у ворот. Угадай, кто в нём живёт. Дверца узкая под крышей не для белки, не для мыши. В эту дверь приходят вести. Полчаса проводят вместе. Вести долго не сидят, во все стороны летят. «Белый мишка» Белый мишка на рыбалку не спеша идёт вразвалку. Чует мишка- рыболов, что богатый ждёт улов. «Новый Год» Встали девочки в кружок, встали и примолкли. Дед Мороз огни зажёг на высокой ёлке. Наверху- звезда, бусы в два ряда. Пусть не гаснет ёлка, пусть горит всегда! «9 мая» День Победы- светлый праздник. Я ему так рад, потому что вместе с дедом еду на парад. Пусть мой деда твёрдо знает: буду я в строю. Защищать, как он, смогу я Родину свою! «Клен» Вертолётики пускает из семян, конечно, он. Если пальчики расставить, на ладошке- листик клен. «Гусеница» Этот странный дом без окон у людей зовётся «кокон». Свив на ветке этот дом, дремлет гусеница в нём. Спит она всю зиму. Но зима промчалась мимо. Под весенним ярким солнцем гусенице не до сна! Стала бабочкой она! «Про насекомых» Прилетела к нам вчера полосатая пчела. А за нею – шмель- шмелёк и весёлый мотылёк. Два жука и стрекоза( как фонарики глаза) . Приходили муравьи и травинку принесли. А паук на всех смотрел, сети плёл и песни пел. «Зага дка( ёжик) » Под соснами, под ёлками бежит мешок с иголками. «Повар» Ходит повар в колпаке, с поварешкою в руке. Он готовит нам обед: кашу, суп и винегрет. «Стулья( загадка) » Хоть у нас четыре ножки, мы не мышки, и не кошки. Хоть у нас ещё есть спинки, мы не овцы, и не свинки. Мы не кони, хоть на нас вы садились много раз! «Киска» Телевизор вместе с нами смотрит наша киска. Видит мышку на экране. Мышка, вроде, близко. Мог бы славным быть обед. Только хвать, а мышки нет! «Шапка» Шапка шерстяная, наверху помпон. Круглый, словно мячик, и пушистый он. Есть ещё у шапки отворот цветной. Буду в этой шапке бегать я зимой. «Ромашки» Ромашки, ромашки, белые рубашки, жёлтые колечки побежали к речке. За руки взялись и вот: дружно водят хоровод «Пирог» Из песка пирог спечём. В гости маму позовём! Пригласим и вас, друзья. Только есть пирог нельзя! «Снегири» Вот на ветках, посмотри, в красных майках снегири. Распушили перышки, греются на солнышке. Головой вертят, улететь хотят. «Хлеб» Вот он хлебушек душистый, вот он круглый, золотистый. В каждый дом, на каждый стол он пожаловал, пришёл. В нём здоровье, сила наша. В нём чудесное тепло. Сколько рук его растило, охраняло, берегло! «Берёза» Эта модница лесная часто свой наряд меняет. В шубе белою зимой. Вся в серёжечках весной. Сарафан зелёный- летом. В день осенний в плащ одета. Если ветер налетит, золотистый плащ шуршит. «Осенние деревья» Ветер по лесу летал, ветер листики считал. Вот дубовый, вот кленовый, вот рябиновый резной, вот с берёзы золотой. Вот последний лист с осинки ветер бросил на тропинку.

«Стихи в к артинках». Образов ательная область: коммуникация. Старший дошкольный возраст. Пояснительная записка Вводная часть: мнемотехника — система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. Хорошо известно, что язык мозга — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить». Но где взять такие программы, которые позволят нам общаться с мозгом и будут кодировать телефоны, даты, номера автомобилей на его образный язык? Мнемотехника и является такой программой. Она состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удается «наладить контакт» с мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его функции, в частности, функцию запоминания. Использование приёмов мнемотехники, способствует увеличению объёма памяти. Всё это достигается путём образования ассоциаций. Абстрактные объекты, факты заменяются образами, имеющими визуальное, аудиальное или кинестетическое представление. Большинству детей сложно запомнить слова с неизвестным, абстрактным значением. Зазубренная информация, исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и лёгкого запоминания следует наполнить слово содержанием( с помощью приёмов мнемотехники) . Связать его с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Использование приёмов мнемотехники в работе с детьми с ТНР позволяет достичь хороших результатов в развитии связной речи дошкольников. Цель: формировать у детей интерес к заучиванию стихов; расширение словарного запаса, развитие связной речи дошкольников. Прогнозируемый результат:  у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;  появляется интерес к заучиванию стихов;  словарный запас выходит на более высокий уровень;  дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. Методика использования: Начинается работа с простейших мнемоквадратов. Так проводится работа над словом. Например, даётся слово «мальчик», его символическое обозначение. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово». Для 3- 5 лет необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: солнышко – жёлтое, небо – синее, огурец – зелёный. В старшем дошкольном возрасте можно давать детям – чёрно- белыемнемотаблицы. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово». Затем последовательно переходим к мнемодорожкам. Потом переходим к поэтапному кодированию сочетаний слов, запоминанию и воспроизведению предложений по условным символам. И позже к мнемотаблицам. Количество ячеек в таблице зависит от сложности и размера текста, а также от возраста ребёнка. Этапы работы над стихотворением: 1. Воспитатель выразительно читает стихотворение. 2. Воспитатель сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу. 3. Воспитатель задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль. 4. Воспитатель выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме. 5. Воспитатель читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу. 6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу. Мнемотаблицы можно использовать при обучении детей составлению рассказов, пересказу сказок, разучивании загадок, потешек во всех возрастных группах ДОУ. «Киска» Телевизор вместе с нами смотрит наша киска. Видит мышку на экране. Мышка, вроде, близко. Мог бы славным быть обед. Только хвать, а мышки нет! «Белый мишка» Белый мишка на рыбалку не спеша идёт вразвалку. Чует мишка- рыболов, что богатый ждёт улов. «Дикие животные» У лисы в лесу глухом есть нора – надёжный дом. Под кустами ёж колючий нагребает листьев кучу. Спит в берлоге косолапый, до весны сосёт там лапу. Есть у каждого свой дом. Всем тепло, уютно в нём. « Подаркиосени » Ходит осень в нашем парке. Дарит осень всем подарки. Бусы красные- рябине, фартук розовый- осине, зонтик желтый- тополям, фрукты осень дарит нам. «Хлеб» Вот он хлебушек душистый, вот он круглый, золотистый. В каждый дом, на каждый стол он пожаловал, пришёл. В нём здоровье, сила наша. В нём чудесное тепло. Сколько рук его растило, охраняло, берегло! Мой мишка( отрывок) Я рубашку сшила мишке, Я сошью ему штанишки, Надо к ним карман пришить И конфетку положить. ( З. Александрова) 7983819994 Жук Я нашла себе жука На большой ромашке, Не хочу держать в руках – Пусть лежит в кармашке. Ой, упал, упал мой жук, Нос испачкал пылью. Улетел зеленый жук, Улетел на крыльях- 2043679834 Космонавт В темном небе звезды светят, Космонавт летит в ракете. День летит и ночь летит И на землю вниз глядит. Видит сверху он поля, Реки, горы и моря. Видит он весь шар земной, Шар земной – наш дом родной. В. Степанов- 313728667 Дятел Дятел, дятел дуб долбит, В щепки дерево дробит. - Дятел, в дереве дыра, Перестать давно пора! Г. Сапгир 40111448071 Весна пришла По весне набухли почки И проклюнулись листочки. Посмотри на ветки клена – Сколько носиков зеленых! Т. Дмитриев 67310147955 Белка- шалунишка Скачет белка- шалунишка, Рвет с еловых веток шишки, А потом на землю — прыг И отыщет боровик. Гриб нанижет на сучок — Подсушись, боровичок! 116909146925 Дед Мороз прислал нам елку. . . Дед Мороз прислал нам елку, Огоньки на ней зажег. И блестят на ней иголки, А на веточках- снежок! В. Петрова 511810191770 Мишка милый. . . Мишка милый, мишка славный, Косолапый и забавный. Весь из плюша мишка сшит, 450215346710 Ватой пышною набит. 339090422910 Компот Будем мы варить компот, Фруктов нужно много. Вот. Будем яблоки крошить, Грушу будем мы рубить. Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок. Варим, варим мы компот, Угостим честной народ. Хозяйка Х озяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла: Картошку, капусту, морковь, горох, Петрушку и свеклу, ох! Накрытые крышкой, в душном горшке. Кипели, кипели в крутом кипятке: Картошка, капуста, морковь, горох Петрушка и свекла, ох! И суп овощной оказался неплох! 62547571755

Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка, в то же время игра — основной вид деятельности  детей. Таким образом, игра реализует обучающую ( которую преследует педагог)  и игровую ( ради которой действует ребенок)  цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у  детей  глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний. Игры  направленные на развитие мелкой моторики. ЛАДОШКИ На листе бумаги наносятся контуры ладоней. На каждой странице помещается разное положение ладоней ( пальцы вместе, врозь, согнуты и т. д. )  Ребенок прикладывая свои ладони, должен максимально точно повторить изображение. ПРОКАТЫВАНИЕ ШАРИКОВ Дети катают маленькие шарики по столу( по игровому полю, на котором можно нарисовать разные дорожки – прямые, изогнутые, по спирали) . Во время  игры  шарик не должен выскользнуть из- под ладони и должен прокатиться точно по дорожке. Шарики можно катать как ладонями( в первых играх, так и одним пальчиком ( в последующих играх) . СОРТИРОВКА МЕЛКИХ ПРЕДМЕТОВ Очень важно, чтобы малыш это делал либо щепотью( тремя пальчиками, либо способом  «пинцетного захвата»  ( захватывал двумя пальчиками – большим и указательным) . При этом остальные пальчики должны быть подогнуты и не мешать. Покажите малышу правильный способ выполнения этого упражнения. Сортировать можно по цвету( если Вы перемешали бусины двух цветов, по форме, по размеру. Сортировка мелких предметов очень важна на третьем году жизни ребенка. РАЗМИНАНИЕ ПЛАСТИЛИНА Это очень полезное упражнение для развития мелкой моторики. НАНИЗЫВАНИЕ КОЛЕЦ НА СТЕРЖЕНЬ ПИРАМИДКИ Сначала малыш учится разбирать игрушку- пирамидку( это легче, а уже потом собирать ее. Обратите внимание – даже самые маленькие дети легко запоминают последовательность цвета в пирамидке и собирают ее просто по памяти, а не по сопоставлению величин. Поэтому если Вы хотите научить их сравнивать величину колец и располагать их от самого большого к самому маленькому последовательно, то Вам нужна пирамидка с кольцами одного цвета! ИГРЫ – ШНУРОВКИ Эти  игры  быстро надоедают малышу. Поэтому лучше, если у Вас будет кукла, у которой ботиночки или одежда завязываются с помощью шнурка. ВДАВЛИВАНИЕ МЕЛКИХ ПРЕДМЕТОВ В ПЛАСТИЛИН ( бусины, семена, ракушки, мелкие камушки) . Так можно сделать картины – мозаики на пластилине. ВОЛЧКИ. Сначала малыш учится запускать юлу, а затем волчки крупных размеров. И уже после этого дайте малышу волчки маленького размера.   Вместо волчка используйте любые другие предметы: кольца пирамидок, шарики, пластиковые миски и т. д. Также полезно и заводить ключиком заводные игрушки. РАЗВОРАЧИВАНИЕ ЗАВЕРНУТОГО В БУМАГУ ПРЕДМЕТА – СЮРПРИЗА –  «ЧТО ТАМ? » Когда малыш развернет бумагу и найдет подарок, поиграет с ним, заверните его снова – спрячьте в другую бумагу. И снова попытайтесь найти. Научите малыша заворачивать – прятать предмет от старшей сестры или брата, папы, бабушки. Пусть они порадуются, когда развернут его сюрприз. НАПОЛНЕНИЕ БУТЫЛКИ МЕЛКИМИ ПРЕДМЕТАМИ В пластиковую бутылку можно опускать фасоль, камешки, шарики. ПЕРЕЛИСТЫВАТЬ СТРАНИЦЫ КНИГИ ПО ОДНОЙ. Это упражнение доступно ребенку с года. Для этого страницы первой книги должны быть плотными, из картона. КАТАНИЕ КАРАНДАША МЕЖДУ ЛАДОШКАМИ. Сначала попробуйте покатать карандаш по столу ладонью. Затем покажите малышу, как катать карандаш между выпрямленными ладошками в руках ( карандаш находится в вертикальном положении) . На конец карандаша можно приклеить картинку, которая будет вертеться. ПАЛЬЧИКОВЫЕ НАРОДНЫЕ  ИГРЫ. Этот пальчик хочет спать Замок Сорока- белобока Едут, едут бабка с дедом Пастушок Пять братьев – пальчиков Птички- невелички Пианино Банька РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ Чтобы преподнести упражнение дошкольникам в нескучном варианте, для каждого упражнения подбираем картинки и стихотворения. Игры  направленные на развитие и активацию словаря. ДОБАВЬ СЛОВО Играют несколько человек. Первый называет какой- нибудь предмет. Второй повторяет это слово и добавляет какое- либо свое, третий повторяет первые два по порядку и называет свое и т. д. до тех пор, пока кто- нибудь не собьется. Игра способствует развитию произвольного внимания и памяти. СЛОВЕСНОЕ ДОМИНО Играют несколько человек. Каждый по очереди произносит любые фразы,   но с определенным условием: каждый следующий играющий начинает свою фразу с последнего слова предложения предыдущего игрока. ПРИЗНАКИ СЛОВ Ребенку говорят: 1- й вариант. «Сейчас я буду называть слова, а ты должен рассказать мне, что этот предмет может делать. Например, метель метет, а гром- ? ; ветер- . , а снег- . ; дождь- , а солнце- .   При каждом ответе ребенка спрашивают:   «А что еще делает солнце, ведь оно не только светит? »  Ребенок должен подобрать как можно больше слов, обозначающих действие.   Эту же игру можно проводить наоборот:   «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди? Кто ловит мышей? » 2- й вариант.   «Назови другой предмет, такой же белый, как снег»  ( такой же узкий, как лента; такой же быстрый, как речка; такой же круглый, как мяч; такой же желтый, как дыня и т. д. ) . 3- й вариант. «Сравни по вкусу- лимон и мед, лук и яблоко, по цвету- гвоздику и ромашку, грушу и сливу, по прочности- веревку и нитку, камень и глину, по ширине- дорогу и тропинку, речку и ручей, по высоте- куст и дерево, гору и холм». СЛОВА- ПРИЯТЕЛИ Ребенка просят подобрать синонимы к предлагаемым словам: 1- й вариант. Как можно по- другому сказать о печальном человеке?  ( Грустный, расстроенный. ) 2- й вариант. Каким словом можно заменить слово  «конь»?  ( Врач, лошадь, чашка, пища и т. д. ) ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ Ребенка просят определить, какое слово лишнее, не подходящее к другим словам,   и объяснить почему: Грустный, печальный, унылый, глубокий; Храбрый, звонкий, смелый, отважный; Слабый, ломкий, долгий, хрупкий; Крепкий, далекий, прочный, надежный. Если ребенку непонятно значение какого- либо слова, его следует ему объяснить. СЛОВА- ПРИЯТЕЛИ Ребенка просят подобрать антонимы к называемым словам.   Ему дают задание: « Скажи наоборот: холодный, чистый, твердый, толстый, тупой, просторный, мокрый, старший, светлый, враг, верх, проиграть, поднять, зима, завтра, рано, близко, низко, редко, медленно, радостно, темно, сел, взял, нашел, забыл, уронил, насорил, выпрямил, легкий, высокий, больной». УМЕНЬШЕНИЕ Ребенка спрашивают:   «Как будет называться маленький предмет? »   Пример:   «Маленький мяч- это мячик, маленький стол- . , и так далее». НАЗОВИ  ДЕТЕНЫША Взрослый называет взрослое животное или птицу, а ребенок должен назвать  детеныша. Игра проводится в быстром темпе. НАЙДИ СЛОВО Ребенку говорят, что есть слова, обозначающие живое, - люди, животные, птицы, а есть слова, обозначающие неживые предметы. Его просят назвать живые слова, затем- неживые. Игры  направленные на развитие грамматического строя речи. ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ учат правильно употреблять падежные формы, самой трудной из которых для них является родительный падеж множественного числа,   игры  : " Чего не стало? " ,   «Чего не хватает кукле? »,   «Парные картинки»  и др. употреблять несклоняемые существительные типа пальто, кофе, радио, кенгуру  игры  " Ателье" , " Кафе" и др. ) правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже и координировать с глаголами и предлогами. ( " Какой, Какая, Какое? " , " Кто что делает? " , " Отгадай, что это? " , " Расскажи о предмете" ) . - различать глаголы по видам, лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Особое место занимают  игры  на правильное употребление так называемых" трудных"   глаголов: хотеть, звонить, бежать и др.  ( игры  " Вы хотите? - Мы хотим" , " Алло, алло. " и др. ) . Игры   и упражнения на словообразование В области словообразования дошкольников учат создавать новые ( однокоренные)   слова с помощью: ·  суффиксов: заяц- заинька, зайчонок; ·  приставок: шить- пришить, зашить, вышивать; ·  смешанного способа: настольный, разбежался, убегающий и т. п. В ключаются  игры,   помогающие осознать изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков: усы- усики- усищи; кот- котик- котище.   О бразовывать прилагательные от основ существительных: Какое варенье из малины? Из клубники? Из смородины? ; и образованию притяжательных прилагательных ( значение принадлежности) . Игры  и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи. Овладение синтаксическим строем речи происходит в процессе речевого общения,   где основным методическим приемом выступают вопросы воспитателя: " Почему? " , " Зачем? " , " Что было бы, если…" . Важным средством формирования у дошкольников навыков строить предложения разных типов являются специальные  игры и упражнения: " Закончи предложение" , " Дополни предложение" , " Кого покатаем на машине? " , " Размытое письмо" и др. Игры  направленные на развитие связной речи СОЧЕНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Воспитатель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения. ВНИМАНИЕ! РОЗЫСК! В эту игру играют не меньше 5 человек.   Ведущий говорит: Я разыскиваю подругу ( друга) . У неё голубые глаза, темные длинные волосы, она любит кошек и терпеть не может молоко. Тот, кто первым догадается, о ком из  детей идет речь, становится ведущим. Предлагается картинка с  предлогом  и нужно составить предложение с ним. КТО С КАКИМИ БУКВАМИ ДРУЖИТ На каждого игрока должна быть картинка животного. Например, у одного- слон, у другого- крокодил, у третьего- ёжик.   Первый ребенок говорит: " Мой слон дружит с буквой" Х" , потому, что у него есть хобот" .   Другой говорит: " А мой крокодил дружит с буквой" Р" , потому, что живет в реке" .   Третий ребенок говорит: " Мой ёжик дружит с буквой" И" , потому, что у него иголки и т. д. Словесная игра  «Придумай предложение со словами…. »  Педагог предлагает слово СПЛЕТЕМ ВЕНОК ИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЙ Воспитатель произносит предложение, а дети находят в нем последнее слово и с ним придумывают предложение и т. д.   Например: 1. Сережа читает книгу. 2. Книга лежит на столе. 3. Мой стол чистый. 4. Чистые руки – залог здоровья и т. д. ЗАГАДАЙ И ОТГАДАЙ Водящий( взрослый или ребенок, с помощью карточек –  «определений и признаков»  слово. Игроки пытаются загаданный предмет. Тот, кто угадал, становится водящим. ПРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ СОСТАВЬ РАССКАЗ Воспитатель раздает каждому ребенку карточку- схему с условными изображениями: солнце, дерево, кормушка, птицы и предлагает составить по схеме рассказ на тему  МАГАЗИН С помощью моделей описывается ребенком овощ, фрукт, мебель, одежду и т. д. «Перспективное тематическое планирование речевого развития у детей старшей группы с тяжёлыми нарушениями речи»   ТЕМА НАЗВАНИЕ ИГР С Е Н Т Я Б Р Ь ОВОЩИ Дидактическая игра «Собери овощи» Дидактическая игра «Овощной магазин» ФРУКТЫ   Описание фруктов по опорной схеме. Беседа по картине «Уборка урожая в саду». О К Т Я Б Р Ь ОСЕНЬ   Беседа об осени, загадывании загадок. Составление описательного рассказа по картине «В лесу осенью. ОДЕЖДА И ОБУВЬ   Дидактическая игра «Ателье». Дидактическая игра «Магазин одежды» ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОВОЩИ И ФРУКТЫ Дидактическая игра «Овощи и фрукты»- дифференциация Беседа «Работа в огороде и в саду осенью» ПОСУДА   Знакомство с чайной посудой. Дидактическая игра «День рождения у куклы» Описание предметов посуды по опорной схеме. Н О Я Б Р Ь СТОЛОВАЯ ПОСУДА   Игра «Принимайся за обед» Игра «Магазин посуды» ПРОФЕССИИ   Знакомство с профессиями. Дидактическая игра «Кому что нужно для работы». Рассказ из личного опыта «Как я побывал на работе у папы( мамы) ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ   Анализ погоды осенних месяцев. Обобщающая беседа «Поздняя осень». Пословицы и поговорки об осени ИГРУШКИ   Дидактическая игра «Магазин игрушек». Составление описательного рассказа о любимой игрушке по схеме.                                                             Д Е К А Б Р Ь ЗИМА Беседа «Начало зимы» Рассматривание картины «Зимние забавы» ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ   Знакомство с дикими животными. Загадки. Составление описательного рассказа по картинкам из серии «Дикие животные» Драматизация «Зимовье зверей» ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ   Знакомство с домашними животными. Загадки. Составление описательного рассказа по картинкам из серии «Домашние животные» Пересказ по плану «Как Серёжа щенка нашёл» НОВЫЙ ГОД Разучивание стихов, песен. Я Н В А Р Ь ЗИМНИЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ Составление рассказов «Как встречали Новый год» Составление рассказов по картине «Зимние забавы» ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ   Беседа о зимующих птицах. Составление рассказа по картине «Кормим птиц» ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ   Рассматривание картины «Домашние птицы» Закрепление знаний детей о домашних птицах. Дидактическая игра «Птичий двор»                                                                       Ф Е В Р А Л Ь ПОЧТА   Беседа о почте, её назначении, необходимости. Экскурсия на почту. ПРОФЕССИИ ПАП   Беседа с детьми о профессиях пап. Пересказ рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки» ДЕНЬ АРМИИ   Беседа «Вооружённые силы Росси». Заучивание стихов к дню Защитника Отечества КОНЕЦ ЗИМЫ   Рассказывание из личного опыта на тему «Игры зимой». Составление описательного рассказа на тему «Зима». М А Р Т 8МАРТА   Стихи о весне, празднике 8 Марта. Составление из личного опыта «Как мы помогаем дома маме» ПРОФЕССИИ МАМ   «Наши мамы»( о профессиях) Драмматизация А. Барто «А что у вас? » СЕМЬЯ   Рассказ из личного опыта «Моя семья» Беседа «Моя дружная семья» ВЕСНА   Беседа о весне. Загадывание загадок. Пересказ рассказа Н. Сладкова «Весна»                                                                   А П Р Е Л Ь МЕБЕЛЬ   Знакомство с мебелью, её необходимостью, загадки. Назначение мебели. Дидактическая игра «Переезжаем на новую квартиру» ТРАНСПОРТ   Беседа о транспорте. Загадки. Составление описательных рассказов о транспорте по предложенной схеме. КОСМОС «День космонавтики» Игра «Космическое путешествие» ВЕСНА   Изменения в природе – середина весны. Рассматривание картины «Весенние забавы малышей»                                                                М А Й САД. ОГОРОД. ПОЛЕ.   Игра – драматизация «Заяц в огороде» Рассказывание из личного опыта по теме. ЛУГ. ЦВЕТЫ   Знакомство с луговыми цветами. Загадки. Составление рассказа по серии картинок «Как цветок вырос» ЛУГ. НАСЕКОМЫЕ Знакомство с насекомыми. Загадки. Рассказывание из личного опыта «Каких насекомых мы видели на лугу» ВОДОЁМЫ И ИХ ОБИТАТЕЛИ   Знакомство с рыбами( речные, озёрные, аквариумные) . Составление рассказа по плану «На рыбалке».  

Карточки

Консультация для педагогов Как обучать детей звуковому анализу слов Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико- синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами. При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности. Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: " апельсиновый, яблочный. . . " Прочитать слово — значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, " живое" слово. Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до пол ной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове. Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков( умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие) , определение места звука в слове. Уважаемые родители, помните: 1. Звук – мы слышим и произносим. 2. Буквы мы пишем и читаем. 3. Звуки бывают гласными и согласными. Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды. Согласные звуки- звуки, которые нельзя петь, т. к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду. Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы Гласных букв десять: А У О И Э Ы- соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука: Я- йа, Ю- йу, Е- йэ, Ё- йо. Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом. Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит( Положить руку на горлышко или закрыть уши руками) . На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком. Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р. Глухие звуки: К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ, Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми. Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц. Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ. Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным. Примерные игровые задания. Игра «Поймай звук»( из ряда звуков, из ряда слогов, из ряда слов) . Задача: развивать слуховое внимание, фонематический слух. Взрослый называет звук, а ребенок поднимает синий или зелёный квадратик. Потом слово. Если в начале слова слышится твёрдый звук, нужно поднять синий квадратик, если мягкий – зелёный. ( Снег, зима, лыжи и др. ) Игра «Сколько звуков в слове спряталось? » Выложить схему слова КОТ. - Сколько звуков в слове КОТ? ( В слове КОТ три звука. ) - Какой первый звук в слове КОТ? ( Первый звук[ К] . ) - Звук[ К] какой? ( Звук[ К] согласный, глухой, твёрдый. ) - Каким квадратиком на схеме обозначим звук[ К] ? ( Синим квадратиком. ) - Какой второй звук в слове КОТ? ( Второй звук[ О] . ) - Звук[ О] какой? ( Звук[ О] гласный. ) - Каким квадратиком на схеме обозначим звук[ О] ? ( Красным квадратиком. ) - Какой третий звук в слове КОТ? ( Третий звук[ Т] . ) - Звук[ Т] какой? ( Звук[ Т] – согласный, твёрдый, глухой. ) Каким квадратиком на схеме обозначим звук[ Т] ? ( Синим квадратиком. ) - Звуки подружились. Что получилось? ( КОТ. ) - Какой буквой обозначим звук[ К] ? ( Буквой К. ) Какой буквой обозначим звук[ О] ? ( Буквой О. ) Какой буквой обозначим звук[ Т] ? ( Буквой Т. ) - Буквы подружились. Что получилось? ( КОТ. ) Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения. Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т. е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук: пэ, рэ. В результате получается « кэотэ », вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению. В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе( дисграфия – нарушение письменной речи) рекомендуют следующие задания: - «На что похожа буква? »- В ряду букв обвести в круг заданную букву. - Выкладывание букв из счётных палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т. п. - Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву. После 5 лет у большинства детей начинает формироваться осознанное ориентирование в звуковом составе слова. Первые попытки сознательного выделения звука из слова, а затем и установление точного места того или иного звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте. Если выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа необходимо обучать специально. В возрасте от 5 до 6 лет ребенок может при соответствующем обучении овладеть не только определением позиции звука в слове- начало, середина, конец слова, - но и позиционным звуковым анализом. Устанавливая точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове. Родители могут помочь своему ребенку сделать первые шаги в осознании звуковой структуры слов. Этапы работы по формированию навыков звукового анализа При обучении звуковому анализу следует соблюдать строгую последовательность в предъявлении форм звукового анализа: выделение звука из слова, определение первого звука, установление места звука( начало, середина, конец слова) , полный звуковой анализ. Ни в коем случае не стоит нарушать порядок формирования умственных действий: с опорой на материальные средства( фишки трех цветов: красные обозначают гласные звуки, синие- твердые согласные, зеленые- мягкие согласные) , в речевом плане, по представлению. Также необходимо придерживаться последовательности предъявления слов, предназначенных для анализа, при этом нужно следить, чтобы в предлагаемых для анализа словах не было звуков, которые ребенок не умеет произносить или произносит неправильно. Слова, которые не следует давать для анализа: слова с йотированными буквами Я, Ё, Е, Ю, с Ъ и Ь, со звонкими согласными Б, В, Г, Д, Ж, З на конце слова и в середине перед согласными, т. к. в этом случае написание слова расходится с его произнесением, значит слово трудно для анализа. Ниже приводится перечень слов, в последовательности обучения элементарным формам звукового анализа. Слова с ударными гласными в начале слова( для узнавания гласных в слове) А: адрес, Алла, Анна, август, азбука, аист, ангел. О: Оля, обруч, облако, овощи, овцы, озеро, окунь. У: Уля, угол, уголь, удочка, ужин, узел, улей. И: Игорь, ива, имя, ирис, иней, искра. Э: Эля, эхо, эта, это, этот. Слова с ударными гласными в середине слова( для узнавания гласных в слове) А: зал, мак, рак, парк, март, час, кран. О: столб, ночь, зонт, дом, лом, сом, слон. У: друг, зубр, гусь, луч, душ, лук, стук. И: гриб, тигр, лист, щит, кит, рис. Ы: дым, сын. Слова с сонорными согласными звуками в начале слова( для выделения первого звука в слове) Л, ЛЬ: лампа, ландыш, ласточка, лимон, луна. М, МЬ: мак, мама, март, маска, масло, мир, миска. Н, НЬ: нож, носки, нос, ноты, номер, нитки. Слова с глухими согласными звуками на конце слова( для определения последнего звука в слове) К: веник, звонок, щенок, гудок, замок, урок, каток. П: сироп, укроп, карп, суп. Т: бант, бинт, салат, халат, брат, пакет, билет… Слова для полного звукового анализа Слова из двух звуков: ум, ус, ах, ох. Слова из трех звуков: рак, мак, лук, мир, час, дом. Слова из двух слогов: аист, утка, овцы, ива, уши. Слова из двух открытых слогов: мама, ваза, гуси. Слова из одного слога со стечением согласных: стол, слон, кран, стул, бобр, зонт, куст, мост, лист. Слова из двух слогов со стечением: сумка, кошка. Слова из трех открытых слогов: корова, лопата. Дидактические игры «Сколько слов со звуком С( или любым другим) ? »: взрослый и ребенком придумывают как можно больше слов с этим звуком. «Цепочка слов»: каждое следующее слово должно начинаться на последний звук предыдущего слова. «Начало, середина, конец»: взрослый произносит слова со звуком Т( или другим глухим звуком) , а ребенок произносит одно из слов( начало, середина, конец) , в зависимости от положения звука в слове. «Собери слово»: взрослый произносит слово по звукам, например, К, О, Т, ребенок должен догадаться, какое это слово.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №4 «Росинка» комбинированного вида». Дидактическое пособие: «Составь предложение». Образовательная область: коммуникация. Старший дошкольный возраст. Фисюк М. В. воспитатель. г. Шарыпово Пояснительная записка к дидактическому пособию: «Составь предложение». Вводная часть: п роцесс формирования у дошкольников связной речи изначально сложен и при отсутствии явной патологии в психическом и речевом развитии, но он значительн о усложняется, если у ребенка Т НР. Развитие речи детей является одной из важнейших задач коррекционно- воспитательной работы в ДОУ. Недостатки речи у детей проявляются в бедности словаря, неправильном построении фразы, недоразвитии связной речи. Зная эти особен ности, нужно планировать НОД по развитию речи таким образом, чтобы обеспечить оптимальные условия для формирования у детей потребности в общении. Привлечь неустойчивое внимание дошкольников к НОД можно только заинтересовав их, то есть, сделав обучение занимательным. В связи с этим в работе с детьми использую дидактическое пособие: «Составь предложение», направленное на формирование связной речи и лексик о- грамматических ее компонентов, обучение грамоте. В результате его использования не только сокращаются сроки коррекции, но и заметно повышается уровень речевой готовности к школе детей 6- 7 лет. Цель: формирование связной речи и лексик о- грамматических ее компонентов, обучение грамоте с опорой на схему. Прогнозируемый результат: формирование у детей связной речи и лексик о- грамматических ее компонентов, приобретение знаний по обучению грамоте. Методика использования: в разделе" Грамота" дети знакомятся с предложением. Чтобы научить детей составлять предложения из слов находящихся в начале, середине или в конце предложения, предлагаю вам простое дидактическое пособие, которое легко изготовить своими руками. Это пособие состоит из карточек с кармашками со схематическим изображением предложений, состоящих из разного количес тва слов и предметных картинок и схем. Первый вариант: в оспитатель вставляет предметную картинку в карманчик в начало, середину или в конец предложения, а дети составляют предложения по данной схеме. Второй вариант: в оспитатель вставляет предметную картинку в карманчик в начало и конец предложения, а в середине использует схемы обозначающие: действие и предлоги( на, над, под) , а дети составляют предложения по данной схеме. Данное дидактическое пособие предназначено для детей старшего дошкольного во зраста, используется во время НОД и индивидуальной работы с детьми. Пособие можно использовать как в коррекционных группах, так и в общеразвивающих. 2 3. Эта схема обозначает действие. 4 Эта схема обозначает предлог «под». Эта схема обозначает предлог «на». Эта схема обозначает предлог «над». 5

Использование дидактических игр для развития речи у детей старшего дошкольного возраста Игра на занятиях и в режимных моментах необходима для снижения психических и физических нагрузок. Во избежание повышенной утомляемости детей, провожу занятия в игровой форме, т. е. играя- обучают. Во все занятия и режимные моменты включаются дидактические игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические и подвижные игры. Особое внимание уделяю дидактической игре, так как она имеет большое значение для воспитания. Кроме речевого развития, ( дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли) в игре осуществляется познавательное развитие, так как дидактическая игра способствует расширению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. Главное место в игре отводится работе со звуком, буквой, предложением. Совершенствуя речевой аппарат, игры и занятия начинаются с артикуляционных упражнений, проговариван ия всевозможных скороговорок, чи стоговорок, рифмованных строчек. Мы знаем, как дети любят загадки, с каким восторгом они стараются их разгадать. Поэтому в занят ия включается множество загадок. Крайне необходимо постоянно проводить словарную работу. Всегда нужно стремиться пополнять словарный запас детей синонимами, антонимами в процессе лексико- грамматических игр. Использование дидактических игр способствует решению следующих задач: побуждать детей к общению друг с другом и комментированию своих действий; способствовать закреплению навыков пользования инициативной речью; совершенствовать разговорную речь; обогащать словарь; формировать грамматический строй речи и т. д. Этапы работы Фонетическая сторона речи Лексическая сторона речи Грамматический строй речи Связная реч и Этапы проведения дидактических игр для речевого развития детей в старшей группе. 1 этап- подготовительный Цель работы данного этапа заключалась в формировании и развитии фонематического восприятия, а также в развитии лексико- грамматических категорий и связной речи. Систематическое проведение игр помогает в решении вопросов умственного развития детей, т. к. совершенствуется такое ценное качество памяти, как припоминание, значительно улучшается произвольное внимание, развивается быстрота мышления. Речь детей становится более четкой, правильной, выразительной. 2 этап- развивающий. Цель: повысить речевую активность и произвольность внимания, т. е. развивать навыки звукового анализа, сократить количество лексико- грамматических ошибок. 3 этап- закрепляющий Третий этап работы состоял непосредственно из проведения дидактических игр, которые помогли закрепить полученные знания и навыки детей. 1. Подготови тельный «Японская печатная машинка» «Испорченный телефон» «Светофор» «Переезжаем на новую квартиру» «Вершки- корешки» «Фрукты- овощи» «Новоселье» Лото «В мире растений» «Летает, а не птица» «Размытое письмо» «Живые слова» «Дополни предложение» «Придумай предложение» «Кто больше заметит небылиц» «Где начало рассказа? » «Найди картинке место» «Исправь ошибку» «Какая картинка не нужна? » 2. Развивающий «Повтори» «Похоже- непохоже» «Поймай звук» Лото «Назови картинку и найди гласный звук» «Кто найдёт 20 предметов, в названии, которых содержит звук «С» «Назови картинку и найди первый звук» «Замкни цепочку» «Найди на фишке место» «Пройди вокруг и не заблудись» Лото «Паронимы» «Каждому звуку- свою комнату» «Кого позовут в гости» «Разгадай ребус» «Собери шесть» «Кто как голос подаёт» «Эстафета» «Наоборот» «Кто больше знает» «Скажи по- другому» «Подбери слово» «первоклассник» «Кузовок» «Найди лишнюю картинку» «Назови три предмета» «Напишем кукле письмо» «Доскажи словечко» «Кого я вижу, что я вижу» «Прятки» «Объясните, почему…» «Один и много» «Добавь слово» «Распутай слова» «Найди ошибку» «Правильно или нет? » Отгадай- ка» «Нарисуй сказку» «Фотограф» «Чего на свете не бывает» «Как ты узнал? » «А я бы…» 3. Закрепляющий «Составь слово» «Разгадай ребус» «Из слогов – предложение» «Четвёртый лишний» «Верно ли это? » «Найди лишнее слово» «Подними цифру» «Зачем нам эти вещи» «Составь фразу» «Составь два рассказа» «Поиск пропавших деталей» Подготовительный этап 1. Игры для развития фонетико- фонематической стороны речи «Японская печатная машинка» Игра направлена на воспроизведение ритмического рисунка( ритма) при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте( бубен, погремушка, ксилофон) . « Поиграем в сказку» Взрослый предлагает ребёнку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович( низкий голос) , Настасья Филипповна( голос средней высоты) или Мишутка( высокий голос) . Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трёх вариантах: - Кто сидел на моем стуле? - Кто ел из моей чашки? - Кто спал в моей постели? - Кто же был в нашем доме? И т. п. «Испорченный телефон» Цель: развивать у детей слуховое внимание. Игровые правила. Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, т. е. испортил телефон, пересаживается на последний стул. Игровое действие: шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку. Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо( на ухо) говорит какое- либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т. д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово? » Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди( начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду. « Светофор» Взрослый дает ребёнку два кружка – красный и зелёный и предлагает игру: если ребёнок услышит правильное название того, чтобы изображено на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильное – красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, чётко произносит звукосочетания: Баман Паман Банан Банам Витамин Митанин Фитамин ваван даван баван ванан витанин митавин фитавин альбом клетка кьетка клетта альпом альмом альном аблем кьекта кветка 2. Игры для развития лексической стороны речи( формирования словаря) «Переезжаем на новую квартиру» Цель: научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь. Игровой материал: 1. Предметные картинки( парные) : чашка- стакан, кружка- чашка, масленка- сахарница, чайник- кофейник, кастрюля- сковородка, платок- косынка, шапка- шляпа, платье- сарафан, свитер- безрукавка, брюки- шорты, носки- гольфы, чулки- носки, перчатки- варежки, туфли- босоножки, тапочки- сандалии, ранец- портфель, люстра- настольная лампа. 2. Коробочки для складывания картинок. Ход игры: играют 6 детей. Воспитатель вручает каждому ребёнку 2- 3 пары картинок, например: чашка- стакан, платок- косынка, ранец- портфель. Рассказывает: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Передавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны – многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку». Воспитатель называет по одному предмету из каждой пары, например кофейник. Если ребёнок ошибается( предъявляет чайник) , картинка остается у него. К концу игры у детей не должно остаться ни одной картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки. Затем для активизации в речи детей соответствующего словаря воспитатель предлагает одному ребёнку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным – называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым. «Вершки- корешки» Цель: Упражнять детей в классификации овощей( по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле) . Игровые правил: Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант. Игровое действие. Разыгрывание фантов. Ход игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что – корешками: «Съедобный корень овоща будем называть корешками, а съедобный плод на стебле – вершками». Воспитатель называет какой- нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается. Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: «Вершки – а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки». «Фрукты – овощи» Цель: дифференциация сходных понятий. Ход игры. В начале игры ведущий напоминает детям, какие растения мы называем фруктами, какие- овощами. Для фруктов выбирается картинка «Сад», а для овощей – «Огород». Эти картинки выкладываются на разных краях стола. Предметные картинки, изображающие фрукты и овощи, лежат на столе стопкой изображенными вниз. По очереди дети берут из стопки по одной картинке, называют её, а также объясняют, к какой группе она относится. Объяснение должно быть полным: «Помидор – это овощ, потому что он растёт на огороде». Если ребёнок дал неправильный ответ, картинка возвращается на место, а если ребенок, верно назвал картинку и отнёс её к нужному понятию, он забирает её себе. Игра заканчивается после того, как всё картинки будут находиться у детей. Выигрывает тот, у кого окажется больше картинок. Игра «Фрукты- ягоды» проводится так же, только перед игрой уточняются данные понятия и выбираются другие картинки- символы: кустик для ягод и дерево для фруктов. «Новоселье» Цель: дифференциация понятий «одежда» и «обувь». Ход игры. Создаётся следующая игровая ситуация: «У куклы Кати новоселье. Ей надо собрать свои вещи для переезда на новую квартиру. Помогите уложить вещи правильно, чтобы на новом месте ей было легко отыскать все свои платья и туфли. Одежду будем складывать в одну коробку, а обувь – в другую». Затем ребёнку дается два набора предметных картинок и две коробочки, на каждой помещён свой символ: для одежды платье, для обуви – сапожки. Лото «В мире растений» Цель: Закрепление слов- обобщений: цветы, деревья, овощи, фрукты, ягоды; активизация словаря по данным темам. Описание игры. Лото состоит из шести больших карт, в середине которых дана сюжетная картинка, изображающая данную группу растений в природе. По краям расположены предметные картинки, относящиеся к какому- нибудь одному родовому понятию, например, цветы или деревья. Кроме больших карт есть маленькие карточки с такими же предметными картинками. Ход игры. Игра проходит по общему правилу игры в лото. Когда все маленькие карточки будут розданы, каждый играющий должен назвать одним словом всю группу своих слов- названий растений. «Летает, а не птица» Цель: дифференциация понятий «птицы» и «насекомые». Ход игры. Ведущий загадывает загадки про птиц и насекомых, Дети разгадывают загадки и объясняют, к какой тематической группе относится данное животное. Если ответ правильный, ведущий дает ребенку фишку или символ данного животного. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. Перед игрой ведущий напоминает детям опознавательные признаки птиц: имеют перья, клюв, когти, крылья, вьют гнёзда и высиживают птенцов, умеют петь, они большие. Насекомые же маленькие, имеют шесть ног, не высиживают птенцов, у них нет перьев. * * * * * В тёмной темнице Красные лапки Красны девицы. Щиплют за пятки( Гусь) * * * * * Без нитки, без спицы Вяжут вязеницы. ( Пчёлы в улье) * * * * * * Явился в жёлтой шубке, Прощайте, две скорлупки. ( Цыплёнок) * * * * * * Чёрный, проворный Кричит « крак », Червякам враг. ( Грач) * * * * * * Л етела птица, Не зверь, не птица, Не перната, не крылата, А нос, как спица. ( Комар) * * * * * * Носик долгий, Голос тонкий. Кто её убьёт, Человечью кровь Прольёт. ( Комар) * * * * * * Спал цветок и вдруг проснулся: Больше спать не захотел. Шевельнулся, встрепенулся, Взвился вверх и улетел. ( Бабочка) * * * * * Много мастеров. Срубили избу без углов. ( Муравьи) * * * * * * Верещанья, белобока А зовут её …. ( сорока) . * * * * * * Маленький мальчишка В сером ярмячишке По дворам шныряет Крохи собирает В поле ночует Коноплю ворует( Воробей) * * * * * * Я на ветке сижу, Жу- жу, жу- жу, Букву Ж все твержу, Зная твердо букву эту, Я жужжу весной и летом. ( Жук) * * * * * * На полянке возле ёлок, Дом построен из иголок. За травой не виден он, А жильцов в нём миллион. ( Муравейник. ) * * * * * * На шесте дворец, Во дворце певец, А зовут его…( скворец) . 3. Игры для развития грамматического строя речи «Размытое письмо» Цель: Упражнять в составлении распространенных упражнений. Материал. Игрушечный мишка. Организация. Воспитатель: - Медвежонок получил письмо от брата. Но дождём размыло некоторые слова. Надо ему помочь прочитать письмо. Вот это письмо: «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка. Как- то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что … я долго блуждал по лесу и … Выйдя на поляну, я попал … Я попал в яму, потому что … Там было так глубоко, что… Пришли охотники и … Теперь я живу в… У нас есть площадка для … На площадке для молодняка есть много … Мы играем с … За ними ухаживают… Они нас любят, потому что… Скоро к нам приедет дрессировщик из… Надеюсь попасть в … Как здорово уметь… Жди следующего письма из … До свидания. Топтыгин». Читая письмо, воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложения. «Живые слова» Цель: Упражнять в составлении предложений по структурной схеме. Организация. Каждый ребёнок изображает слово. Воспитатель: - Пусть Слава изображает слово «медвежонок»; Аня – слово «любит». Какое третье слово выберем? ( Мёд) Прочитали предложение: «Медвежонок любит мёд». Поменяем местами второе и третье слово. Что получилось? ( Медвежонок мёд любит) . Пусть теперь первое слово станет последним. Что получится? ( Мёд любит медвежонок) . Заменим слово «мёд» другим. Катя будет теперь словом «кувыркаться». Прочитайте предложение( Кувыркаться любит медвежонок) . А теперь? ( Медвежонок любит кувыркаться) . Составьте свои предложения со словом «медвежонок». ( Медвежонок косолапый, Медвежонок любит малину, Медвежонок спит. . . ) «Дополни предложение» Цель: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления. Игровые правила. Нужно найти и сказать такое слово, чтобы получилось законченное предложение. Добавлять нужно только одно слово. Игровые действия. Бросание и ловля мяча. Ход игры. Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение, например: «Мама купила. . . - …книжки, тетради, портфель», - продолжают дети. «Придумай предложение» Цель: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления. Игровое правило. Передавать камешек другому играющему можно только после того, как придумал предложение с названным ведущим словом. Ход игры. Дети и Воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры: - Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое- либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий. Так по очереди по кругу камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им. 4. Игры для развития связной речи «Кто больше заметит небылиц? » Цель Учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного. Игровые правила. Кто заметит в рассказе, стихотворении небылицу, должен положить перед собой фишку, а в конце игры назвать все замеченные небылицы. Игровое действие. Использование фишек. ( Кто больше заметил и объяснил небылиц, тот и выиграл) . Ход игры. Дети, садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки, Воспитатель объясняет правила игры: - Сейчас я прочту вам отрывок из стихотворения Корнея Чуковского «Путаница» В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто заметит небылицу, положит фишку, заметит ещё одну небылицу, положит вторую фишку рядом и т. д. Кто заметит больше небылиц, тот и выигрывает. Фишку можно положить только тогда, когда ты сам заметил небылицу. Сначала читается небольшая часть этого стихотворения, медленно, выразительно, акцентируются места с небылицами. После чтения воспитатель спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница». Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные небылицы. Дети, у которых больше фишек называют те небылицы, которые не заметил первый отвечающий. Повторять сказанное нельзя. Если ребенок положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, воспитатель говорит ему, что он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз. Затем читается следующая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы дети не утомлялись, т. к. игра требует большого умственного напряжения. Заметив по поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру. В конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил. «Где начало рассказа? » Цель: Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок. Ход игры. Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ. «Найди картинке место» Цель: научить соблюдать последовательность хода действия. Ход игры. Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок. Наборы «Исправь ошибку» Цель: научить устанавливать правильную последовательность действия. Ход игры. Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок. «Какая картинка не нужна? » Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали. Ход игры. Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ. Развивающий этап 1. Игры для развития фонетико- фонематической стороны речи «Повтори» Ребёнку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке: Мак- бак- так Ток- тук- так Бык- бак- бок Дам- дом- дым Ком- дом- гном моток- каток- поток батон- бутон- бетон будка- дудка- утка натка- ватка- ветка клетка- плетка пленка При восприятии слов необязательно знание понятий. Особенность этого и последующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков. «Похоже- не похоже» Из каждых четырех названных взрослым слов ребёнок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три: Сом- ком- индюк- дом Лимон- вагон- кот- бутон Мак- бак- веник- рак Совок- гном- венок- каток Пятка- ватка- лимон- кадка Ветка- диван- клетка- сетка Каток- дом- моток- поток «Поймай звук» Выделенные в звуковом потоке гласного звука( А, О, У, И, Ы, Э) . Взрослый называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок должен выделить среди других звуков( хлопнуть в ладоши, когда услышит) . Затем взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например: А – У – М – А – У – М – И – С – Ы – О – Э – Р – Ш – Ф – Л – В – З – Ж – Х – Ы – А Лото «Назови картинку и найди гласный звук» Цель: научить детей находить заданный звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком. Описание игры. У детей – карты с нарисованными картинками( по четыре в каждой карте) . Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно ведущий разрешает закрыть ее фишкой, выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки. Этот же набор лото применяется для узнавания в слове согласных звуков. Игра проводится так же: ведущий называет изолированный согласный звук( в словах- названиях картинок из данного лото можно выделить звуки: Р, К, К, Л, Л, М, Щ, С, С, Т, Б, Н, Ж, Д, Ш, П, Б) , а дети должны назвать нужную картинку. «Кто найдёт двадцать предметов, названия которых содержат звук С» Цель: закрепление умения выделять заданный звук в слове по представлению, развитие зрительного внимания, обучение счету. Описание игры. Дана сюжетная картинка, на которой много предметных картинок, в том числе и содержащих в названии звук С( таких картинок должно быть двадцать) х од игры. Детям дают рассмотреть картинку и назвать нужные предметы. Выиграет тот, кто назовет больше предметов. Дети накладывают фишки на найденные картинки, а ведущий затем проверяет правильность выполнения задания и определяет победителя. Лото «Назови картинку и найди первый звук» Цель: научить детей находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком. Описание игры. У детей – карты с нарисованными картинками( по четыре на каждой карте) . Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть ее фишкой. Выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки. «Замкни цепочку» Правило: к первому слову подбирается слово, начинающееся с того звука, каким заканчивается первое слово, третье слово должно начинаться с последнего звука второго слова и так далее. Игры могут быть устные, с перекладыванием мяча, а можно выполнить настольную игру с картинками и практиковать детей в выкладывании цепочки без предварительного громкого проговаривания, только по представлению. Чтобы исключить ошибку и приучить детей действовать по правилу, контролировать самостоятельно ход игры, цепочку следует сделать замкнутой. Если все операции выполняются в нужной последовательности, цепочка замыкается, т. е. начало сходится с концом. Начинать играть нужно с картинки, помеченной специальным значком. Систематическое проведение игр помогает в решении вопросов умственного развития детей, т. к. совершенствуется такое ценное качество памяти, как припоминание, значительно улучшается произвольное внимание, развивается быстрота мышления. Речь детей становится более чёткой, правильной, выразительной. «Найди фишке место» Цель: научить определять место заданного звука в слове( начало, середина, конец) , опираясь на громкое проговаривание. Описание игры. Для игры понадобятся карточки, на каждой помещена предметная картинка и схема: прямоугольник, разделённый на три части. В правом верхнем углу дана буква, обозначающая заданный звук. Кроме предметных картинок заготавливают фишки по числу карточек. Ход игры. Играть может несколько человек, но не больше, чем заготовлено карточек. Все карточки и фишки лежат на столе. Играющие берут себе по одной карточке, рассматривают и называют вслух картинку, букву и определяют позицию заданного звука в слове- названии картинки, выкладывая на соответствующее место по схеме фишку. Затем берут следующую карточку. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут проанализированы. Выигрывает тот, кто успел правильно проанализировать большее количество карточек. Картинки к игре: зебра( б) , автобус( с) , халат( л) , аист( с) , цапля( ц) , улей( у) , индюк( к) , лось( о) , зубр( р) , ручка( ч) , газета( т) , часы( ы) , кошка( ш) , финиш( ш) , солнце( ц) . «Пройди вокруг и не заблудись» Цель: научить определять место звука в слове( начало, середина, конец) по представлению. Описание игры. Игра состоит из игровых полей( для каждого звука отдельное поле) , на которых помещены картинки и схемы. От картинки к картинке проложены лабиринты: они начинаются от каждого участка схем и подходят к следующим картинкам. Только один лабиринт приведет к следующей картинке: тот, который отходит от верной позиции заданного звука( звук задан буквой, находящейся в углу игрового поля) . Если игрок правильно определит место звука на каждой картинке, он пройдёт лабиринтом от картинки к картинке и вернется к началу движения( двигаться надо по часовой стрелке с любой картинки) . Выигрывает тот, кто раньше вернётся к началу на своем игровом поле. Лото «Паронимы» Цель: развитие умения различать слова – паронимы на слух. Описание игры. Игра состоит из больших карт, на которых нарисовано по несколько картинок, названия которых могут составить пары слов – паронимов, но парные картинки не находятся на одной карте. У ведущего – маленькие карточки с написанными словами. Ход игры. Ведущий называет вслух слово. Тот ребенок, у которого на карте изображен данный предмет, должен поднять руку и произнести название своей картинки. При правильном ответе ведущий разрешает ему закрыть эту картинку фишкой или карточкой – названием данного слова( в таком случае дети будут упражняться в глобальном чтении) . Если он ошибся, и на самом деле ведущим было названо парное слово, игрок получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто быстрей закроет свои картинки и меньше получит штрафных очков. Карточки со словами для игры: рак, мак, крыша, крыса, марка, майка, кадушка, катушка, коробок, колобок, душ, тушь, бант, бинт, суп, зуб, дым, дом, гайка, галка, банка, папка, лещ, лес, башня, пашня, кит, кот, уточка, удочка, мышка, мишка, рожки, ложки, шар, шаль, жесть, шесть, лама, рама, ушки, утки, санки, танки. «Каждому звуку свою комнату» Цель: научить проводить полный звуковой анализ слова с опорой на звуковую схему и фишки. Ход игры. Играющие получают домики с одинаковым количеством окошек. В домики должны поселиться жильцы – «слова», причём каждый звук хочет жить в отдельной комнате. Дети подсчитывают и делают вывод, сколько звуков должно быть в слове. Затем ведущий произносит слова, а играющие называют каждый звук отдельно и выкладывают фишки на окошки дома – «заселяют звуки». В начале обучения ведущий говорит только подходящие для заселения слова, т. е. такие, в которых будет столько звуков, сколько окошек в домике. На последующих этапах можно сказать слово, не подлежащее «заселению» в данный домик, и дети путем анализа убеждаются в ошибках. Такого жильца отправляют жить на другую улицу, где живут слова с другим количеством звуков. «Кого позовут в гости» Цель: научить определять количество звуков в словах, произносимых вслух самим ребёнком. Ход игры. Играют четверо, у каждого играющего – какой- нибудь домик. На столе разложены предметные картинки с изображениями различных животных( по числу играющих) , а также стопка карточек изображениями вниз. Дети выбирают себе нужные картинки из тех, что лежат изображениями вверх, - «находят хозяина дома». Затем каждый по очереди берет по одной карточке- картинке из стопки, называет вслух слово и определяет, надо «позвать в свой домик в гости эту картинку или нет». Если в слове – названии картинки, открытой ребенком, столько же звуков, сколько в солее – «хозяине, то в гости звать нужно, и тогда играющий получает право на дополнительные ходы до тех пор, пока встретится неподходящая картинка. Если количество звуков другое, картинка подкладывается в конец стопки. Выигрывает тот, кто раньше созвал своих гостей. В один набор входит по четыре картинки с каждым количеством звуков. Картинный материал для игры: картинки- «хозяева»: кот, волк, кабан, собака; картинки- «гости»: три звука – оса, сом, жук, рак; четыре звука – коза, сова, бобр, крот; пять звуков – галка, жираф, сурок, мишка; шесть звуков – корова, курица, кролик, ворона. «Разгадай ребус» Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов. Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке «спряталось» слово. Его надо составить, выделив из каждого слова – названия первые слоги, а затем из них сложить слово, например: ромашка, самолёт – роса. Выигрывает тот, кто составит больше слов. Карточки с предметными картинками для игры: Голуби, раки- гора Бутылка, рябина- бура Мячи, тазы- мята Кораблик, жаворонок- кожа Сухари, шары- суша Ромашка, тазы- рота Телефон, малина- тема Чулок, дома- чудо Вагон, рябина- Варя Карандаш, банка- кабан Банан, бабочка- баба Колобок, марка- комар Девочка, лопата- дело Лисички, самолет- лиса Шуба, ракета- Шура 2. Игры для развития лексической стороны речи( обогащение словарного запаса) «Собери пять» Цель: научить относить единичные предметы к определенным тематическим группам. Ход игры. Для игры надо заготовить набор предметных картинок, состоящий из нескольких тематических групп( одежда, посуда, игрушки, мебель и т. д. ) Играет несколько человек, по количеству тематических групп. Картинки лежат на столе изображениями вниз. Каждый берёт по одной картинке, называет её и родовое понятие, к какому относится данная картинка. Таким образом, устанавливается, какую группу будет собирать каждый участник. Если выбраны одинаковые группы, открывают ещё по одной картинке. Затем ведущий показывает играющим по одной картинке, а они должны просить себе ту или иную картинку: «Мне нужна кукла, потому что я собираю игрушки». Выигрывают тот, кто первый собрал свою группу картинок( количество картинок в каждой группе должно быть одинаковым, например, по шесть картинок) . «Кто как голос подаёт» Цель: расширение глагольного словаря по данной теме. Ход игры. Ведущий читает детям стихотворение Г. Сапгира. Ветер весеннюю песню донёс Песню пролаял охотничий пёс, Волк эту песню провыл на опушке, Дружно проквакали песню лягушки. Бык эту песню, как мог, промычал. Рысь промурлыкала, Сом промычал. Филин прогукал, Уж прошипел, А соловей эту песню пропел. Ведущий спрашивает, кто как голос подавал, одновременно показывая предметные картинки с изображениями животных. За каждый правильный ответ дают картинку, выигрывает тот, кто соберёт больше картинок. « Эстафета» Цель: активизация глагольного словаря. Ход игры. Играющие стоят в кругу. У ведущего палочка- эстафета. Он произносит какое- нибудь слово и передаёт эстафету рядом стоящему ребёнку. Тот должен подобрать подходящее слово- действие и быстро передать палочку дальше. Когда эстафета вернётся к ведущему, он задаёт новое слово, но палочку передаёт в другом направлении. Если кто- то затрудняется назвать слово или подбирает неподходящее слово, ему дают штрафное очко. После того как игрок набрал три штрафных очка, он выходит из игры. Выигрывает тот, у кого в конце игры будет меньше штрафных очков. Ход игры: собака – лает, кусает, бежит, сторожит, скулит, воет; кошка – мурлыкает, охотится, играет, дремлет, мяукает, царапается. «Наоборот» Цель: Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления. Игровое правило. Называть слова только противоположные по смыслу. Игровые действия. Бросание и ловля мяча. Ход игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает кому- нибудь из детей мяч, ребенок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч Воспитателю. Воспитатель говорит: «Вперёд». Ребенок отвечает «Назад», ( направо- налево, вверх- вниз, под- над, далеко- близко, высоко- низко, внутри- снаружи, дальше- ближе) . Можно произносить не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далекий- близкий, верхний- нижний, правый- левый, завязать- развязать, намочить- высушить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное слово. «Кто больше знает» Цель: Развивать память детей; обогащать их знания о предметах, воспитывать такие качества личности, как находчивость, сообразительность. Игровое правило. Вспомнить и назвать, как один и тот же предмет может быть использован. Игровое действие. Соревнование – кто больше назовёт, как можно использовать предмет. Ход игры. Дети вместе с воспитателем садятся на стулья( на ковёр) в кружок. Воспитатель говорит: - У меня в руках стакан. Кто скажет, как и для чего его можно использовать? Дети отвечают: - Пить чай, поливать цветы, измерять крупу, накрывать рассаду, ставить карандаши. - Правильно, - подтверждает воспитатель и если нужно, дополняет ответы ребят. Теперь давайте поиграем. Я буду называть различные предметы, а вы вспомните и назовите, что с ними можно делать. Постарайтесь сказать как можно больше. Воспитатель заранее подбирает слова, которые он предложит детям во время игры. «Скажи по- другому» Цель: Учить детей подбирать синоним- слово, близкое по значению. Ход игры. Воспитатель говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое он назовёт. «Большой»- предлагает воспитатель. Дети называют слова: огромный, крупный, громадный, гигантский. «Красивый»- «пригожий, хороший, прекрасный, прелестный, чудесный». «Мокрый»- «сырой, влажный» и т. д. «Подбери слово» Цель: Развивать у детей сообразительность, умение подбирать нужные по смыслу слова. Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, предлагает им вопросы, например: «Вспомните, что можно шить? » Ответы детей: «Платье, пальто, сарафан, рубашку, сапоги, шубу и т. д. «Штопать – носки, чулки, варежки, шарф». «Завязывать – шнурки, веревочку, шарф, завязки». «Надвигать – шапку, платок, шляпу, панаму, бескозырку, фуражку, будёновку». «Надеть пальто, платье, чулки, шубу, плащ, юбку, сарафан, колготки» и т. д. «Первоклассник» Цель: Закреплять знания детей о том, что нужно первокласснику для учёбы в школе воспитывать желание учиться в школе, собранность, аккуратность. Игровое правило. Собирать предметы по сигналу. Игровое действие. Соревнование – кто быстрее соберёт в портфель все необходимое для школы. Ход игры. На столе лежат два портфеля. На других столах лежат учебные принадлежности: тетради, буквари, пеналы, ручки, цветные карандаши и др. После краткой беседы о том, что дети подготовительной группы скоро пойдут в школу, и что они будут сами собирать в портфели все необходимое для учебы, они начинают игру выходят к столу двое играющих; по команде водящего они должны отобрать необходимые учебные принадлежности, аккуратно положить их в портфель и закрыть его. Кто это сделает первым, тот и выиграл. Чтобы игра продолжалась, дети, выполнившие задание, выбирают вместо себя других участников. Остальные выступают в роли болельщиков и объективно оценивают победителей. В игре закрепляется название и назначение всех предметов. Воспитатель обращает внимание ребят на то. Что не только быстро надо всё складывать, но и аккуратно; поощряет тех, кто точно выполнил эти правила в игре. «Кузовок» Цель: Развивать слуховое внимание, активизировать словарь, мышление; развивать сообразительность. Игровые правила. В кузовок можно «класть» только те слова, которые оканчиваются на- ок; назвавший слово, передает кузовок другому ребенку. Игровые действия. Имитация движения, будто в кузовок опускают предмет, кто ошибется, назвав предмет с другим окончанием, платит фант, который затем отыгрывается. Ход игры. Играющие усаживаются за столом. Воспитатель ставит на стол корзинку, затем спрашивает: - Видите, дети, этот кузовок? Знаете, что можно класть в кузовок? В этот кузовок будете класть все, что можно назвать словом, оканчивающимся на- ок. Например: замок, платок, чулок, носок, шнурок, листок, комок, колобок, крючок. Грибок, коробок и т. д. Каждый положит в кузовок, что он хочет, согласно правилу, и передаёт своему соседу, тот тоже положит что- нибудь из вещей, название которых оканчивается на- ок, и передаёт кузовок дальше. «Найди лишнюю картинку» Подбирается серия рисунков, среди которых трое рисунка можно объединить в группу по общему признаку, а четвертый – лишний. Предложите ребёнку первые четыре рисунка и попросите лишний убрать. Спросите: «Почему ты так думаешь? Чем похожи те рисунки, которые ты оставил? » «Назови три предмета» Цель: : Упражнять детей в классификации предметов. Игровые правила. Назвать три предмета одним общим словом. Кто ошибется, платит фант. Ход игры. Дети, говорит воспитатель, мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например, мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовёт три слова, которые можно назвать одним словом мебель. Какие предметы можно назвать, одним словом мебель? - Стол, стул, кровать. - «Цветы»- произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка, роза, василёк». В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, Воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребёнок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды». Более сложным вариантом игры будет такой, когда воспитатель во время одной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят Родовые, то называет родовые понятия, а дети указывают видовые. Такой вариант предлагается в том случае, если дети часто играли в различные игры на классификацию предметов. 3. Игры для развития грамматического строя речи «Напишем кукле письмо» Цель: научить определять количество слов в предложении, опираясь на вспомогательные средства. Ход игры. Для игры надо заготовить длинные полоски, обозначающие предложения, и короткие полоски для выкладывания слов. Ведущий произносит предложение, дети выкладывают длинную полоску – «пишут кукле письмо». Второй раз слушают это же предложение и подкладывают под длинной полоской столько коротких полосок, сколько слов в предложении. Затем так же анализируется второе и третье предложения. После «записи» можно попросить кого- нибудь «прочитать» первое предложение, второе и так далее, чтобы развивать непроизвольную память. «Доскажи словечко» Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа. Ход игры. Детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. ( Это слово стоит в родительном падеже множественного числа) . Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек. * * * * * * Даю вам честное слово: Он сказал: «Ты злодей, Вчера в половине шестого. Пожираешь людей, Я видел двух свинок. Так, за это мой меч – Без шляп и …( ботинок) Твою голову с …( плеч) родительном падеже множественного числа) . Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек. * * * * * * Постой, не тебе ли Муравей, муравей На прошлой неделе. Не жалеет …( лаптей) Я выслал две пары Отличных …( калош) * * * * * * Робин Бобин Барабек. Где убийца, где злодей? Скушал сорок …( человек) Не боюсь его …( когтей) «Кого я вижу, что я вижу» Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти. Ход игры. В эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя»- и бросает мяч следующему. Если кто- то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее. «Прятки» Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением( в, на, около, перед, под) . Материал. Грузовик, мишка, мышка. Ход игры. В гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? ( В кабине) И т. д. «Объясните, почему…» Цель: научить правильно, строить предложения с причинно- следственной связью, развитие логического мышления. Ход игры. Ведущий объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек. Незаконченные предложения для игры: Вова заболел…( простыл) Мама взяла зонт…( идёт дождь) Дети легли спать…( поздно) Очень хочется пить…( жарко) Лед на реке растаял…( тепло) Деревья сильно закачались…( дует ветер) Стало очень холодно…( пошёл снег) «Один и много» Цель: учить изменять слова по числам. Ход игры. «Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а вы назовете слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а вы должны сказать «карандаши». Слова для игры: Книга ручка лампа стол окно город стул ухо брат флаг ребенок человек стекло трактор озеро имя весна друг семя арбуз «А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а вы – один». Слова для игры: когти облака волны листья цветы пилы молодцы стебли «Добавь слова» Цель: научить составлять распространенные предложения. Ход игры. «Сейчас я скажу предложение. Например, «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? ( шёлковое, летнее, легкое, оранжевое) . Если мы добавим эти слова, как изменится фраза? » Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье. Предложения для игры: Девочка кормит собаку. 3 Пилот управляет самолётом. Мальчик пьёт сок. «Распутай слова» Цель: учить составлять предложения, используя данные слова. Ход игры. Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места. Что получится? Предложения для игры: 1. Дымок, идёт, трубы, из. 2. Любит, медвежонок, мёд. 3. Стоят, вазе, цветы, в. 4. Орехи, в, белка, дупло, прячет. «Найди ошибку» Цель: учить находить смысловую ошибку в предложении. Ход игры. «Послушайте предложения и скажите, все ли в них верно. Как нужно исправить предложение? » 1. Зимой в саду расцвели яблоки. 2. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. 3. В ответ я киваю ему рукой. 4. Самолёт сюда, чтобы помочь людям. 5. Скоро удалось мне на машине. 6. Мальчик стеклом разбил мяч. 7. После грибов будут дожди. 8. Весной луга затопили реку. 9. Снег засыпало пышным лесом «Правильно или нет? » Цель: учить находить грамматические ошибки. Ход игры. «Как вы думаете, можно ли так сказать? » 1. Мама ставит вазу с цветами в стол. 2. Когда хотят что- то купить теряют деньги. 3. Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка. 4. В полу лежит красивый ковер. «Почему предложения неточные? – воспитатель дополнительно спрашивает у детей. 4. Игры для развития связной речи «Отгадай- ка» Цель игры: обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет. Ход игры. Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате». После небольшой паузы( дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребёнок описывает свой предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал. План описания предмета Он разноцветный, круглой формы. Его можно бросать вверх, катать по земле, а в группе нельзя им играть, так как можно разбить стекло «Нарисуй сказку» Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании. Ход игры. Ребёнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой. Конечно, можно ребёнку помочь, показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т. е. выделить главные повороты сюжета. «Фотограф» Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картины. Ход игры. Взрослый просит ребёнка рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные картинки рядом с ней. «Фотограф сделал много снимков одного листа. Вот это общая картина, а это части той же самой картины. Покажи, где находятся данные фрагменты на общей картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь описать те детали, которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные». «Чего на свете не бывает» Цель: научить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки- нелепицы. Ход игры. Рассмотрев картинки- нелепицы, попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да еще и с элементами рассуждения. «Как ты узнал? » Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки. Ход игры. Перед детьми находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор? » Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек. «А я бы…» Цель: развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию. Ход игры. После прочтения ребёнку сказки предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы попал в данную сказку и стал бы одним из главных персонажей. Закрепляющий этап Игры для развития фонетико- фонематической стороны речи «Составь слово» Цель: учить выделять в словах первый звук и составлять из полученных звуков слова. Ход игры. У детей по одной карте, у ведущего – буквы. Он называет букву, а дети просят себе нужные буквы и накладывают на нужные картинки. Когда все буквы будут собраны, ребёнок должен прочитать получившееся слово. Если он затрудняется сам прочесть слово, взрослый ему помогает, и таким образом обучает его первоначальному чтению. «Разгадай ребус» Цель: закрепить умение выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов. Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по три картинки, На карточке спряталось слово. Его надо составить, выделив из каждого слова- названия первые слоги, а затем из них сложить слово. Карточки с предметными картинками для игры: Ухо, колокольчик, лыжи- уколы Ломы, шары, диван- лошади Совы, лопата, машина- солома Огурец, пушка, карандаш- опушка Дома, ромашка, гиря- дороги Карандаш, тюлень, шары- катюша Оса, синица, наперсток- осина Орехи, совы, капуста- осока Ворона, роза, тарелка- ворота Оса, куры, нитки- окуни Банан, заяц, рыба- базары Сова, балалайка, карандаш- собака « Из слогов- предложение» Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять по первым слогам слова, а из них- предложения. Ход игры. Ребёнку даётся карточка- ребус, на которой зашифровано целое предложение. Каждое слово в данном предложении помещено на отдельной строчке. Ребёнок выделяет первые слоги каждой картинки, относящейся к одному слову, составляет из них слово и запоминает его. Затем на следующей строчке анализирует следующую группу картинок, составляет второе слово из первых слогов и так далее, пока не расшифрует все слова. Потом называет полученные слова по порядку, образуя предложение. 2. Игры для развития лексической стороны речи «Четвёртый лишний» Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов- обобщений. Ход игры. На столе выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к какой- нибудь другой группе. Детям дается задание: рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку переверните, а оставшиеся назовите одним словом». Каждый участник исключает лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. Ряд картинок для игры: 1. Рубашка, туфли, брюки, пиджак. 2. Яблоко, крыжовник, смородина, малина. 3. Телевизор, Шкаф, стул, кровать. 4. Кукушка, сова бабочка, сорока. 5. Тарелка, хлеб, кастрюля, ложка. 6. Ромашка, береза, ель, тополь. 7. Помидор, огурец, морковь, слива. 8. Шапка, берет, шляпа, носок. 9. Топор, пила, ручка, рубанок. 10. Медведь, лиса, мишка плюшевый, заяц. «Верно ли это? » Цель: развитие слухового внимания, активизация глагольного словаря. Ход игры. Детям читают стихотворение, содержащее нелепые ситуации. Дети должны ответить на вопрос: «Верно ли это? – после каждого предложения и доказать, почему они так считают. За правильный ответ получают фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек. Верно ли это? Собирают сыр с кустов. С зайцами пасут коров. На лугу доят волов. В пляс пускается медведь. Тыквы стали песни петь. Косят косари леса. На снегу лежит роса. Верно ли, что как- то раз От дождя нас зонтик спас? Что луна нам ночью светит? Что конфет не любят дети? Л. Станчев «Найди лишнее слово» Цель: упражнять на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков. Ход игры. Предложите ребёнку определить слово, которое является лишним. Читайте ребёнку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов. 3 слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а 1 слово отличается от них и должно быть исключено. Перечень серий слов: 1. Старый, дряхлый, маленький, ветхий. 2. Храбрый, злой, смелый, отважный. 3. Яблоко, слива, огурец, груша. 4. Молоко, творог, сметана, хлеб. 5. Час, минута, лето, секунда. 6. Ложка, тарелка, кастрюля, сумка. 7. Платье, свитер, шапка, рубашка. 8. Мыло, метла, паста зубная, шампунь. 9. Береза, дуб, сосна, земляника. 10. Книга, телевизор, радио, магнитофон. 3. Игры для развития грамматического строя речи « Подними цифру» Цель: научить определять количество слов в предложении на слух. Ход игры. Ведущий произносит вслух предложение, а дети подсчитывают количество слов и поднимают соответствующую цифру. Первоначально для анализа используются предложения без предлогов и союзов. Предложения для игры: 1. Алеша спит. 2. Петя кормит кур. 3. Врач лечит больного ребёнка. 4. Мама купила Наташе красивую куклу. 5. Сильный спортсмен легко поднял тяжёлую штангу. «Зачем нам эти вещи» Цель: научить использовать в речи сложноподчинённые предложения цели. Ход игры. Перед игроками лежат разные предметы: мяч, карандаши, книга, кукла, грузовичок, скакалка и другие игрушки. Дети должны выбрать себе любой предмет, но объяснить, для чего он нужен. В предложении должен быть использован союз чтобы: «Я взял карандаш, чтобы рисовать». «Составь фразу» Цель: закрепить умение образовывать предложения из слов. Ход игры. Предложить детям придумать предложения, используя следующие слова: забавный щенок полная корзина спелая ягода веселая песня колючий куст лесное озеро 3. Игры для развития связной речи «Составь два рассказа» Цель: научить различать сюжеты разных рассказов. Ход игры. Перед ребёнком кладут вперемешку два набора серийных картинок и просят выложить сразу две серии, а затем составить рассказы по каждой серии. «Поиск пропавших деталей» Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картинки. Ход игры. «Фотография испортилась, некоторые фрагменты стерлись с большой картины. Хорошо, что сохранились маленькие снимки. Подставь в нужное место каждый фрагмент и опиши ту картину, которую снимал фотограф». Список использованных источников 1. Алексеева М. М. , Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М. : 2000г 2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г. 4. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. - М. : 1974г. 5. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М. : 1981 г. 6. Колунова Л. А. , Ушакова О. С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников/ / Дошкольное воспитание. 1994г. №" 9. 7. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. - М. : 1982г. 8. Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М. : 1984г. 9. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М. : 1991г. 10. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи для детей 3- 5 лет. - М. : 2010г.

«Развитие диалогической речи детей с ТНР. Дидактические игры и приемы» Цель: создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности, мастерства педагогов ДОУ по развитию речи детей. Овладение связной диалогической речью  — одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий( речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п. ) , которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция- назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению  диалогической речи. Диалогическая речь- это речь обусловленная ситуацией и контекстом( смыслом) предыдущего высказывания. Диалогическая речь не только более высокая форма речевого развития, но и исторически первая. Диалог –это непроизвольный и реактивный( быстро осмысливаемый) процесс двустороннего обмена информацией, это разговор по очереди, где для каждого партнера период говорения и слушания чередуется. Развитие диалога — это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них- ребенок. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться в бытовом разговоре и может достигать в последствии  высот философско- мировоззренческой беседы. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. 1. 1. Методы и приемы развития диалогической речи. Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые — лингвисты называют диалог первичной естественной формой языкового общения. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения, создания своих реплик, вопросов, происходит одновременно с восприятием   чужой речи. Участие в диалоге требует сложных  умений: - внимательно слушать и правильно понимать мысль, выраженную собеседником; - формулировать в ответ собственное суждение; - правильно выражать его средствами языка; - менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; - поддерживать определенный эмоциональный тон; - слушать свою речь, вносить необходимые изменения и поправки. Можно выделить несколько групп диалогических умений: 1. Собственно речевые умения: — вступать в общение( уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими) ; - поддерживать и завершать общение( учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора — сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; — говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога. 2. Умения речевого этикета.  В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба,  согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др. 3. Умение общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе. 4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы. 5. Неречевые( невербальные) умения — уместное использование мимики, жестов. Диалогическая речь отличается лаконичностью и простотой конструкций. Конкретные условия реальной действительности, в которых протекает разговор, непосредственное общение с собеседником позволяют им понимать друг друга, не прибегая к развёрнутым высказываниям. Отсюда  для диалога характерны  неполные предложения, однозначные ответы, короткие вопросы. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: а)        разговорная лексика; б)        краткость, недоговоренность, обрывистость; в)        простые и сложные бессоюзные предложения; г)        кратковременное предварительное обдумывание; д)       использование шаблонов, речевых клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, т. е. речевого этикета; е)        использование жестов, мимики, поз. Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическая речь стимулируется внутренними мотивами и особенно ситуацией, в которой происходит диалог, репликами собеседника. Строевой единицей диалогической речи является диалогическое единство — сочетание двух или более взаимосвязанных реплик. Чтобы овладеет этой формой речи, нужно усваивать различные типы диалогических единств. Диалогические единства строятся по определенным  схемам: вопрос- ответ вопрос- ответ- вопрос сообщение- вопрос сообщение- сообщение побуждение- сообщение и т. д. Программа детского сада предусматривает обучение диалогической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.   1. 2.  Методические приёмы обучения детей диалогической речи  Разнообразие  видов деятельности детей по формирование диалогической речи.   а)   Беседа, как вид формирования диалогической речи. Беседа- организованный разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному какому- либо вопросу. В беседе педагог: 1) уточняет и упорядочивает опыт детей, т. е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и в разнообразной деятельности в семье и в детском саду; 2) воспитывает у детей правильное отношение к окружающему; 3) приучает детей целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы; 4) учит просто и понятно излагать свои мысли. Кроме того, во время беседы педагог воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали. В беседах дети подготовительной к школе группы детского сада приобретают знания, умения и навыки, которые необходимы для обучения в школе. Содержанием бесед является программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: бытом, трудом людей, событиями общественной жизни, жизнью природы, а также деятельность детей в детском саду( игры, труд, взаимопомощь и т. п. ) . Беседы на бытовые те мы касаются тех явлений быта, которые дети наблюдают и в которых сами участвуют. В беседах дети сообщают, с кем они живут дома, как зовут членов семьи, и где они работают, что они делают дома, как отдыхают; рассказывают о своих играх, занятиях и развлечениях дома, о посильной помощи взрослым; сравнивается обстановка дома и обстановка в детском саду. Беседы о труде взрослых в детском саду  помогают детям осознать смысл деятельности сотрудников детского сада, создающих удобства и благополучие для всех детей. Беседы на темы общественной жизни  уточняют представления детей о родном городе, о подготовке к праздникам в детском саду, в семье, на улицах. Беседы на природоведческие темы  уточняют и закрепляют представления детей о временах года, о животных, растениях, о труде людей. В беседах о любимых сказках   и книжках дети вспоминают их содержание и высказывают свое отношение к героям. В беседах о предметах быта и труда, например о мебели, о посуде, об одежде, об игрушках, о некоторых орудиях труда, о средствах передвижения по земле, воде и воздуху, обсуждается, для чего нужны предметы, из чего и как они сделаны, каковы характерные признаки( цвет, форма, величина) , кто и где делал эти предметы, как беречь предмет, чтобы можно было ими  дольше пользоваться. Беседуя с детьми о школе,  а также о том, где учатся их старшие братья и сестры, родители, воспитатель подкрепляет у детей желание учиться, интерес к школе, книге. При подборе программного материала для бесед необходимо учитывать личный опыт детей группы, запас их представлений и знаний, потому что дети могут принимать активное участие в беседе в том случае, когда у них есть некоторые более или менее ясные и разнообразные представления о предмете беседы. Нельзя ребенка допускать описывать то, судить о том, о чем, у него нет достаточных, им вполне и ясно усвоенных данных. Личный опыт ребенка, приобретенный путем наблюдений, в деятельности или через художественную литературу, служит тем материалом, на котором можно строить беседу и сообщать новые знания детям. В ходе беседы вопросы воспитателя, которые являются основным методическим приемом на этом занятии, раскрывают содержание намеченной темы и, направляя мысль детей, учат их правильно отвечать. Воспитатель должен продумать содержание и формулировку своих вопросов, чтобы они были понятны всем детям. Своими вопросами воспитатель должен направлять мысль детей на существенные, характерные признаки и явления. При проведении беседы в зависимости от ответов детей иногда возникает необходимость задавать дополнительные вопросы, но не следует удаляться от содержания основной темы беседы. Для уточнения представлений детей или для того, чтобы дать наглядный образ неизвестного им объекта, необходимо использовать наглядный материал: картину, игрушку, модель, предмет в натуре. Наглядный материал вызывает у детей большой интерес и речевую активность. Их высказывания в этом случае непосредственно опираются на ощущения и восприятия. При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными ее участниками. Для этого необходимо соблюдать следующие правила: ставить вопрос всей группе, затем вызывать одного ребенка для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестает работать: неинтересно ждать очереди, когда знаешь, что до тебя еще далеко. Недопустимо спрашивать одних и тех же детей( наиболее бойких) . Если же воспитатель долго разговаривает с одним ребенком, то остальные дети перестают участвовать в беседе. То же происходит, когда сам воспитатель, во время беседы много говорит о том, что детям уже хорошо известно, или без всякой нужды повторяет все, что говорят дети. Ответы детей во время беседы носят характер кратких или более или менее развернутых реплик; допустимы и однословные ответы, если содержание вопроса не требует большего. Дети должны отвечать достаточно громко, отчетливо, бодрым голосом При подготовке и проведении таких вступительных бесед воспитатель должен соблюдать те же правила. Беседы в развернутой форме проводятся с детьми среднего и старшего возраста. Такая форма разговора соответствует детским интересам и служит прекрасным средством активизации диалогической речи детей б) Игры- драматизации, как  вид формирование диалогической речи.   Чтобы беседа проходила живо и доставляла радость, детям читают веселые стихи, сказки, рассматривают с ними картинки. Итак, целью беседы в данном случае является не проверка знаний детей, а обмен чувствами, представлениями, переживаниями, высказывание собственного мнения, рассуждения. В совместном с взрослым рассказывании используется следующий прием: взрослый начинает предложение, а ребенок его завершает. Получается своеобразный диалог. Этот прием широко используется и при описании предметов и игрушек, и при составлении рассказов по картине, по игрушке, по серии картин, по набору игрушек, по потешке, по чистоговорке и пр. Мотивы педагога и детей часто не совпадают- нет побудительного мотива. Но вот вы перестроили педагогический процесс и предложили детям поиграть в сказку. Демонстрируем детям элементы сказочных костюмов, «волшебную палочку» и  моментально смысл коммуникативной ситуации изменяется. Это уже не  пересказывание, а интересное для детей дело: ряжение,   драматизация,  игра. Детям неинтересно описывать игрушку, которую все видят. Чтобы описание стало интересным, можно использовать такой прием: звери хвалятся, кто из них красивее, у кого наряднее шкура. Высокой побудительной силой обладает прием драматизации, который можно использовать и при рисовании, и при рассказывании сказки, и при сочинении по картине. Народная педагогика знает много  подвижных игр,  которые строятся как игра- драматизация по готовому сюжету и включают в себя разнообразные диалоги персонажей. Это такие игры, как «Гуси- лебеди», «Краски», «Где мы были — мы не скажем, а что делали — покажем», «Садовник» и др. Народные игры используют разные способы налаживания диалогического общения детей со сверстниками. Первое. Ориентировка на партнера, необходимость слушать и слышать его голос, речь, смотреть в глаза. Это игры типа «Угадай по голосу»( угадать по голосу, кто позвал) ; «Что изменилось? »( внимательно рассмотреть и запомнить внешность партнера и угадать, какие изменения в своем внешнем облике он произвел) . Цели создания ориентировки на партнера служат разнообразные хороводные игры, в которых дети говорят и двигаются в едином темпе, держась за руки( тактильный и слуховой контакты) . Второе.  Установка на ответ, необходимость внимательно слушать речь партнера и готовность вовремя быстро ответить ему. Вспомним игру «Садовник». После слов «Все цветы мне надоели, кроме…» партнер должен откликнуться до окончания счета «раз, два, три». Третье.  Поддержание диалога через обмен высказываниями( вопросы, комментарии, побуждения) . Это разнообразные диалоги внутри игр, в которых заложены ритуалы( формулы) приветствия, прощания, обхождения. в) Театрализованные игры, как  вид формирование диалогической речи. Театрализованные игры условно можно разделить на две подгруппы: игры в театр и различные элементы театра в самодеятельных сюжетно- ролевых играх. Для игр первой подгруппы характерна ориентировка на зрителя и установка на эстетическую ценность действия. Игры второй подгруппы разыгрываются для себя, «понарошку», не предполагают зрителя и не стремятся к эстетической выразительности. Для развития общения со сверстниками и развития диалогической речи,   важное значение имеют обе подгруппы игр. При подготовке спектакля большое внимание уделяется выразительности речи и движений детей. Отрабатываются дикция, интонация, громкость речи, способы игрового взаимодействия с партнером. Принимая на себя роль, ребенок уходит от собственной эгоцентрической позиции. Опыт участия в организованных театрализованных играх дети используют в самодеятельных играх в театр, разыгрывая ролевые диалоги по мотивам сказок, используя куклы, костюмы, элементы декораций. При этом сюжет сказки и опыт совместного разыгрывания спектакля позволяют детям налаживать взаимодействие, подыскивать реплики для ролевого диалога, действовать согласованно и получать радость от общения друг с другом. Роль взрослого в организации совместных самостоятельных театрализованных игр не непосредственная, а опосредованная. По моим наблюдениям, в играх с куклами дети проявляют больше самостоятельности и больше говорят, обращаясь к партнеру по игре. В играх с ряжением дети больше любуются собой и говорят для себя. Однако при вмешательстве воспитателя активно включаются в импровизированные ролевые диалоги, проявляют фантазию в поиске средств выразительности образа. г) Игра, как вид формирование диалогической речи.   Развитие умения отвечать на вопросы. Сначала необходимо развивать у детей умение отвечать на вопросы и задавать их. Особое внимание уделять формированию умения слушать и слышать собеседника, используя для этого различные игры. «НЕВПОПАД» Нужно заменить ответ на заданный вопрос ответом на другую тему. Если ребёнок отвечает на заданный вопрос, он выходит из игры. «ПРОДОЛЖИ РАЗГОВОР» Прочитать разговор в двух лицах, продолжить его: — Рита, что ты делаешь? — Я рисую. – Что ты рисуешь? - ……- …. и т. д. «РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ» По сюжетной картинке первый ученик составляет простое нераспространенное предложение, каждый следующий добавляет к нему по слову. «СНЕЖНЫЙ КОМ» Требуется составить рассказ на заданную тему по кругу. Каждый участник начинает свою фразу с повторения конца фразы предыдущего. «ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОК» 1. Дети по очереди запускают руку в мешочек, выбирают один из предметов, ощупывают его и называют. Потом вытаскивают предмет, чтобы проверит себя. 2. Один ребенок выбирает предмет и старается догадаться, что это. Остальные задают вопросы, которые помогают определить, какая вещь выбрана. Обобщение. Здесь на первый план выходит общение детей друг с другом. Для этого создаются различные коммуникативные ситуации, игры для развития невербального мышления. «ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ, А ЧТО ДЕЛАЛИ, ПОКАЖЕМ» Дети разбиваются на пары, выбирают одно животное или птицу для себя и своего партнера. Выбранное животное нужно изобразить так, чтобы остальные дети узнали его. «УВИДЕЛ- ПОКАЗАЛ- НАЗВАЛ, НАЗВАЛ- УВИДЕЛ- ПОКАЗАЛ» С помощью наводящих вопросов детям дают неверную динамическую характеристику изображаемых предметов( самолет пашет? , магнитофон прыгает? , утюг поет? и т д. ) . Это направляет мышление детей на выделение главного функционального признака понятия- образа, помогает сформировать динамическую психолингвистическую модель “подлежащее- сказуемое”. В результате дети приходят к выводу о том, что показать предмет можно только через его функцию – действие. Затем вводится модель “подлежащее- сказуемое- дополнение”, ( я чищу картошку, Лена готовит салат, я прикручиваю колеса) одновременно расширяется и уточняется словарный запас, развивается грамматический строй и произносительная сторона речи. Совершенствование усвоенных навыков. На этом этапе используются диалоги, сюжетно- ролевые игры, диалоги с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Сюжетно- ролевая игра отвечает потребности детей воплотить в жизнь собственные замыслы, выразить свои переживания. В процессе игры они переходят от реализации хорошо усвоенных сюжетов к самостоятельному построению новых. В совместной игре сталкиваются индивидуальные замыслы, которые потом необходимо согласовать. д)   Разнообразие  видов деятельности детей по формирование диалогической речи. Диалогическому общению со сверстником служит также прием  совместного составления детьми рассказа: один  ребенок начинает рассказ, второй его продолжает, а третий завершает. Дети сами выбирают партнеров, договариваются о содержании, об очередности рассказывания. Это может быть сочинение по картине, по серии картин, по набору игрушек, по потешке. Рассказы можно записать и оформить альбом детского словесного творчества. Замечательным приемом, создающим почву для диалога детей, является  совместное рисование иллюстраций к рассказам. Особенно важными для развития диалогической речи имеет деятельность кооперативного типа, прежде всего  творческая сюжетно- ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно- игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по ходу их вступают в разнообразные реальные взаимоотношения. Развивать диалогическое общение в  сюжетно- ролевой игре можно, но не прямо, а оказывая развивающее влияние на саму игру через создание предметно- игровой среды, обогащение знаний детей об окружающем( прежде всего о социальных отношениях) , через участие взрослого в детских играх в качестве партнера. Для активного влияния взрослого на коммуникативную деятельность детей, а значит и совершенствование диалогической речи больше подходят театрализованные игры, народные подвижные игры и игры с правилами. 2. Обзор педагогической литературы по вопросам развития диалогической речи у детей Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые- лингвисты называют диалог естественной первичной формой языкового общения. Характеристика диалогической речи дается в ряде работ: Л. Якубинский «О диалогической речи»; Винокур Т. Г. «О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи». Т. Г. Винокур так определяет диалог  с точки зрения специфики языка: «…можно определить диалог как особую, функционально- стилистическую форму речевого общения, которой свойственны: наличие двух или нескольких участников, обменивающихся речью; более или менее быстрый темп речи, когда каждый компонент ее является репликой; сравнительная краткость реплик; лаконичность и эллиптичность построений внутри реплик. ». Игры и упражнения по развитию диалогической речи дошкольников разработаны О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной, а также научными сотрудниками, преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой( Л. Г. Шадрина, А. А. Смага, А. И. Лаврентьева, Г. И. Николайчук, Л. А. Колунова) . Ушакова Оксана Семеновна — доктор педагогических наук, профессор,   зав. лабораторией развития речи и речевого общения   Института дошкольного образования и семейного воспитания   Российской академии образования. В книгах Ушаковой О. С. «Развитие речи дошкольника» и в «Программе и методике развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», автор- составитель Ушакова О. С. описывает некоторые приемы развития диалогической речи детей. Она считает, диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстна, поэтому она свернута и эллиптична( в ней многое подразумевается благодаря знанию ситуации обоими собеседниками) . Диалогическая речь непроизвольна, реактивна, мало организована. Огромную роль здесь играют клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов. Таким образом, диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи. В статьях на тему диалогического общения авторов Арушановой А. , Рычаговой Е. , Дуровой Н. даны некоторые сценарии для детей 3- 5 лет по развитию диалогической речи. Авторы провели экспериментальные исследования в московских дошкольных учреждениях и выявили, что дети испытывают трудности в общении со сверстниками. Авторы разработали сценарии и внедрили их в практику развития диалогического общения в дошкольные учреждения. В качестве основной формы обучения они использовали игры- занятия. Отмечая, что диалогическая форма речи ребенка в раннем детстве неотделима в своих существенных звеньях от деятельности взрослого, Д. Б. Эльконин подчеркивал: «На основе диалогической речи происходит активное овладение грамматическим строем родного языка»[ Эльконин, 1966, с. 367] . Анализируя этапы усвоения ребенком грамматического строя родного языка( по А. Н. Гвоздеву) , он отмечал, что «в пределах диалогической формы речь ребенка приобретает связный характер и позволяет выражать многие отношения»[ там же, с. 368] . Многие специалисты считают: умению вести диалог нужно учить( В. И. Яшина, А. А. Павлова, Н. М. Юрьева и др. ) . В развитых формах диалог- не просто бытовой ситуативный разговор; это богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид логического взаимодействия, содержательное общение. Диалогу предшествует «коллективный монолог»( Ж. Пиаже) — речевое общение, когда каждый партнер активно высказывается в присутствии сверстника, но не отвечает на его реплики, не замечая реакции с его стороны на собственные высказывания. Колодяжная Т. П. , Колунова Л. А. подчеркивают, что в дошкольном детстве необходимо развивать диалогическую форму речи. На протяжении всего дошкольного возраста необходимо развивать у детей умение строить диалог( спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику) . Для этого следует использовать беседы с детьми на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Важно развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста. Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. «Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы». — Ростов- н/ Д: ТЦ «Учитель», 2002. 21с. Также в литературе описываются исследования посвященные особенностям развития диалогической речи таких ученых, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубенштейн. Они считают, что в овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее — к простой фразе, еще позже —к сложным предложениям… Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. 3.   Предложения по развитию диалогической речи как средства коммуникации у детей. 1.        Учить детей  отвечать на вопросы кратко и  полными предложениями: Что делает Настя? 1) играет; 2) Настя играет на диване с куклой и мишкой; 2.        Упражнять детей в постановке вопросов по картинному материалу, игрушкам и в жизненных ситуациях( практическое усвоение вопросительных слов: Кто это? Что это такое? Куда? Зачем? Сколько? Откуда? Какого цвета? Какой? ) 3.        Использовать мнемотаблицы, схемы, модели для логически выстраиваемых высказываний. 4.        Обогащать словарный запас в различных видах работ( драматизация речевого материала, лексические упражнения, сравнение, описание предметов, действий, состояний человека, дидактические и сюжетно- ролевые игры) . 5.    Обучать использованию формул речевого этикета в общении детей со сверстниками и взрослыми. 6.         Развивать связную монологическую речь( пересказывание, описание) 7.    Чтение художественной литературы познавательного и развлекательного характера с последующим обсуждением, анализом смысловой части, лексической, интонационной выразительности) . Заучивание   стихов, потешек, загадок, считалок. 8.        Свободные разговоры взрослых с детьми на социально- нравственные темы. 9.        Обучать выражению своих чувств в словесной форме. 10.      Использование   различного   наглядного   материала. 11.    Использование ребусов, кроссвордов для обогащения речи, сообразительности, логического мышления детей. 12.      Использование малых форм фольклора. 13.      Обучать разговорам по телефону. 14.      Обучать ролевым играм и использованию их в повседневной жизни детей. 15.   Придумывание сказок на заданные темы, по желанию детей, используя присказки, волшебные превращения, повторы, «волшебные» предметы. 16.      Проведение уроков вежливости и этикета. 17.      Составление      творческих     рассказов     на    развитие фантазии, мышления, монологической, речи. 18.      Привлечение родителей к процессу формирования диалогической речи.   ВЫВОД. Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка дошкольника и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Многие специалисты считают: умению вести диалог нужно учить( В. И. Яшина, А. А. Павлова, Н. М. Юрьева и др. ) . В развитых формах диалог—не просто бытовой ситуативный разговор; это богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид логического взаимодействия, содержательное общение. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог( Е. И. Исенина) , интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы. Диалогу предшествует «коллективный монолог — речевое общение, когда каждый партнер активно высказывается в присутствии сверстника, но не отвечает на его реплики, не замечая реакции с его стороны на собственные высказывания. Т. И. Гризик считает, что наиболее социально значимой для дошкольников является диалогическая форма общения. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Развитие коммуникативных способностей дошкольников является важной составной частью культурно- речевого воспитания детей. Необходимо постоянное внимание педагогов и взрослых в организации развития диалогической речи, активная помощь в овладении искусством речевого общения. Приложение.   Игры для развития речевого общения Рекомендуется включение в игровую ситуацию диалога с каким- либо сказочным персонажем( «Кот Леопольд в гостях у ребят», «К нам приехал Буратино») . В ходе игры педагог даёт указания детям по ведению диалога( «Сначала спроси у нашего гостя, как его зовут, затем назови свое имя») . «Расскажи, где ты живёшь, назови свой адрес. Потом можно спросить у гостя, где он живет») . В дальнейшем можно рекомендовать проведение игровых форм работы с усложнением речевых задач; при этом дети упражняются в составлении развернутых ответов на вопросы( например, в игре «Незнайка спрашивает») , а также сами поочерёдно задают вопросы гостю- персонажу сказки, мультфильма и др. Примерный перечень реплик- обращений и вопросов, используемый в диалогах.   Давай познакомимся. Меня зовут Петрушка, а тебя? Где ты живешь? ( Как называется станица( город) , где ты живешь? ) . А на какой улице ты живешь? Как она называется? Как зовут твою маму/ твоего папу/ сестру? Подобные игры- беседы могут проводиться по темам: «Как мы играем», «На нашем участке», «Двор, где я живу», «Наш живой уголок», а также на основе впечатлений от прогулок, экскурсий в зоосад, посещения выставок детского творчества и др. На начальном периоде обучения диалогу большое место отводится общению взрослого с ребёнком( разговор, беседа) . Рекомендуются такие дидактические игры, как «Чудесный мешочек»( «Чудесный сундучок») , «Сделаем зайцу картинку», «Оденем куклу Таню на прогулку», «Купание куклы» и т. д. ; необходимо проведение занятий по заучиванию стереотипных вопросов и ответов. «Весёлое путешествие»( «На трамвае») . В игре могут участвовать несколько детей( 6- 8 человек) . Посередине игровой комнаты расставляют стулья парами, между которыми делается проход для «кондуктора». «Кондуктор» продает билеты, спрашивая, до какой остановки едет каждый пассажир. Дети- пассажиры отвечают ему. Предварительно каждый ребёнок вместе с педагогом должен определить, до какой остановки он едет и с какой целью. По пути дети выходят на разных остановках, где их могут ждать различные игры и упражнения, соответствующие названию остановки( «Детская площадка», «Стадион», «Почта», «Парк» и т. п. ) . На обратном пути «пассажиры» вновь занимают места в трамвае. Педагог( «кондуктор», «экскурсовод») организует обмен впечатлениями о том, чем занимались дети «в течение дня». Дидактические игры по развитию диалогической речи. «Чудесный сундучок»( «Чудесный мешочек») . Педагог достаёт предмет из мешочка и спрашивает: «Что это? ». Дети отвечают на вопрос. Основой для диалога является способность отвечать на вопрос или использовать нужный жест руки, мимический жест, движение головы.   Для безречевых детей очень важно владеть жестами и мимической речью. Рекомендуется использовать следующие жесты и мимику: «радость»( губы ребёнка растянуты в улыбке) , «прошу»( руку вверх ладошкой вытянуть вперёд к собеседнику) , «огорчение», «удивление» и т. п. эти жесты подбираются однотипными на определенный период обучения и имеют сигнальное значение в диалоге до тех пор, пока ребёнок не будет в состоянии заменить жест соответствующим словом. «Найди пару». На начальном этапе обучения логопед является ведущим в игре. Детям раздаются картинки( сначала по две, затем по 3- 4) , а у ведущего остаются парные к ним картинки. Ведущий спрашивает, например: «У кого шарик? ». Ребёнок, у которого есть такая же картинка поднимает её вверх. Усложняя задание, педагог требует озвучивать действие ответом: «У меня шарик». Наглядный материал в данной игре разнообразен, поэтому круг вопросов может быть широким. Можно задавать вопросы о цвете, форме, назначении, о деталях предмета. Данная игра способствует работе над усложнением синтаксических конструкций( однословные ответы, двухсловные предложения, предложения из 3- 5 слов) . Данная игра может строиться по  принципу «маленький учитель».   Когда дети приобретают навык самостоятельной игры, логопед уступает им место ведущего. Таким образом формируется диалог между детьми. «Вопрос или нет? ». Взрослый предлагает сесть тому, кто правильно ответит: то, что он сказал  – вопрос или нет? Мама купила краски. – мама купила краски? Нянечка принесла обед. – нянечка принесла обед? Игра «Закрытая картинка». Взрослый показывает перевернутую картинку и объясняет, что здесь нарисовано что- то очень интересное. Затем он просит детей: Сделай то же самое, что делает девочка на этой картинке. Дай мне такой же мячик, как на этой картинке. Дай столько же кубиков, как на этой картинке. Дети поставлены перед необходимостью спросить у взрослого:   Что  делает девочка?   Какой  мячик?   Сколько  кубиков? И т. д.   Игра «Сказочный зверь». Взрослый  рассказывает о портрете необыкновенного зверя. Зверь этот сказочный, чудесный, небывалый. Он сам придумал этого зверя, и если дети будут правильно задавать вопросы, они тоже смогут представить этого зверя и даже нарисовать его. Дети задают примерно такие вопросы:   на кого он похож? Сколько у него лап? Какой формы у него морда? Есть ли у него шерсть, хвост? Маленький он или большой? В случае затруднений взрослый подсказывает детям: «Спросите про глаза и шею, лапы и хвост, шерсть и пр. » Игра «Телефон». Взрослый достаёт зазвонивший телефон. Снимает трубку и просит детей догадаться, о чем жё его спрашивает, например, заведующая детским садом. Взрослый  громко отвечает на воображаемые вопросы, после каждого из них дети дают свой вариант вопроса: — Я веду занятие. ( Что вы делаете? ) — Хорошо занимаются. ( Как ребята занимаются? ) — Музыкальное занятие. ( Какое занятие у них будет потом? ) — Пшенная каша. ( Что было сегодня на завтрак? ) и др. Если детей увлекла эта игра, можно достать второй аппарат и предложить двоим детям поговорить, например, о любимых играх, о весёлом лете. Каждый ребёнок, ответив, сам должен задать вопрос собеседнику.   Игра «Расскажу – не покажу». На каждый стол взрослый ставит для двоих детей маленькую коробочку с игрушкой в ней. Разрешает детям осторожно посмотреть в нее, чтобы за соседним столом не было видно, что в коробочке спрятано. Затем даёт детям задание: задавая  любые вопросы, отгадать, что в коробочке соседей. Нельзя только спрашивать – что в коробочке? Дети задают друг другу знакомые, заранее отработанные вопросы. Например, какого цвета предмет? Какой формы? Из чего он сделан? Что с ним можно делать? И т. д. Если задавшие вопросы догадались, что лежит в коробочке, и правильно назвали предмет, отвечавшие показывают игрушку. Все дидактические игры проводятся сначала при непосредственном участии взрослого, а затем самими детьми.