Рабочая программа средняя группа

СОДЕРЖАНИЕ рабочей программы: Целевой разде л……………………………………………………………. 3 Пояснительная записка ……………………………………………………3 Правовые документы, на основе которых разработана рабочая Программа …………………………………………………………………. 3 Цели и задачи реализации Программы средней группы ………………. . 4 Принципы и подходы в организации образовательного процесса ……. . 4 Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы …. . 5 Планируемые результаты освоения Программы ………………………. . . 8 Система оценки результатов освоения Программы …………………. . . 10 Содержательный раздел ………………………………………………. . 10 2. 1 Игра как особое пространство развития ребе нка ………………………10 2. 2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка ………………………………………………. 14 2. 2. 1. Образовательная область «Познавательное развитие» ……………. . . 15 2. 2. 2. Образовательная область «Речевое развитие» ………………………. 17 2. 2. 3. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» …………………………………………………………………………20 2. 2. 4. Образовательная область «Художественно – эстетиче ское развитие» …………………………………………………………………………22 2. 2. 5. Образовательная область «Физическое развитие» …………………. . 27 2. 3 Часть, формируемая участниками образовательного процесса ……30 2. 3. 1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ………………………………………………………………………. 30 2. 3. 2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ……………………………………………………………. . . 34 2. 3. 3. Способы поддержки детской инициативы и самостоятельности …. . 37 2. 3. 4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ……………………………………………………………………39 Организационный раздел ………………………………………………41 3. 1 Методические пособия учебно – методического комплекса, необходимых для реализации Программы ……………………………………………………. . 41 3. 2 Режим дня, сетка занятий …………………………………………………. . . 42 3. 3 Распределение тематических периодов. Комплексно- тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности ……………44 3. 4 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в группе …………………………………………………………………. . . 45 Целевой раздел Пояснительная записка. Рабочая программа по развитию детей средней группы, далее- Программа, разработана в соответствии с основной образовательной программой МДОУ детский сад №10 «Радуга» г. Гаврилов- Ям в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных индивидуальных особенностей по основным направлениям: * социально- коммуникативное развитие; * познавательное развитие; * речевое развитие; * художественно- эстетическое развитие; * физическое развитие. Реализуемая программа строится на принципе личностно- ориентированного взаимодействия взрослого с детьми. Структура и содержание Программы определена сроком на 1 год. 1. 2 Правовые документы, на основе которых разработана рабочая Программа: Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273- ФЗ. Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( «Об утверждении САНПИН» 2. 4. 3049- 13) . Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01. 01. 2014г. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования». Конституция РФ ст. 43, 72; Конвенция о правах ребенка( 1989 г. ) ; Устав ДОУ. 1. 3 Цели и задачи реал изации программы средней группы Цель программы- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Программа направлена на решение следующих задач: 1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства; 3. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 4. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интерес ах человека, семьи, общества; 5. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; 6. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 7. обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей 8. формирование осознанно- правильного отношения к природным явлениям и окружающим объектам. 1. 4 Принципы и подходы к реализации образовательного процесса Основные принципы формирования программы: 1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития. 2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования. 3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений. 4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности. 5. Принцип сотрудничества с семьей. 6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. 8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования( соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) . 9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей. Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: 1. образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, восприяти я художественной литературы) ; 2. образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; 3. самостоятельная деятельность детей; 4. взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках специально организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. 1. 5 Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы Средний дошкольный возраст( 4—5 лет) . Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно- гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно- ролевую игру. К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков( «Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа») . К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет( упрямство, строптивость, конфликтность и др. ) , постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Л учше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами( в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения) . В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет( если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы) . Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные( лото, детское домино) и подвижные( прятки, салочки) . В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивае тся память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов( из 10—15) , изображенных на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах( совместные игры, поручения) , наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах( почему? Зачем? Для чего? ) , стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно- следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по- прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности( игрой, трудом, продуктивной деятельностью) , однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится бо лее связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи( взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка ста новится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимост ь поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоце нтрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развитие ребенка- дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения. Планируемые результаты освоения Программы К пяти годам  может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослыми. Доброжелателен со сверстниками и в совместных делах. Проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при помощи взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки( речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др. ) , необходимые для осуществления разных видов деятельности. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает героям сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы. Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению взрослого может договориться со сверстниками. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок активно сотрудничает со взрослым не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению, задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называть по имени отчеству. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе предметов – заместителей. С интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает идеи, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, к выигрышу. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания пользуются средствами интонационной речевой выразительности( силой голоса, интонацией) . Выразительно читают стихи, пересказывают короткие рассказы, выражая свое отношение к героям. Используют в речи слова участия, эмоционального сочувствия. С помощью образных средств языка передают эмоциональное состояние людей и животных. Движения стали более разнообразными и уверенными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения двигательной деятельности, быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки. Выполняет соответствующие возрасту гигиенические процедуры, выполняет правила здорового образа жизни: рассказывает о после довательности и необходимости культурно- г игиеническими н авыками. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке выполняет знакомые правила общения со взрослыми( здоровается, прощается, говорит спасибо, пожалуйста) . По напоминанию взрослых придерживается правил поведения в быту и на улице. Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера «Почему? », «Зачем? », «Для чего? », стремится установить связи, зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и и запас представления об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность по экспериментированию. В процессе исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет объекты и предметы в видовые категории с указанием характерных признаков. Имее т представление о себе; знает фамилию, и мя, пол, возраст. Осознает некоторые свои умения( умею рисовать и пр. ) , знания( знаю, о чем эта сказка) , то, чему научился( строить дом) . Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме, о семье, знает состав семьи, кто чем занимается, знает о произошедших семейных событиях, праздниках, любимых игрушках, домашних животных; о социуме( ближайшем окружении) , его культурных ценностях, беседует с воспитателем о работниках детского сада: помощника воспитателя, повара; о государстве: знает название страны, города, хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»( например, нехорошо драться, ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых) . С помощью взрослых может наметить действия, направленные на достижения конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают. Система оценки результатов освоения Программы Реализация Рабочей программы предполагает мониторинг развития детей средней группы общеразвивающей направленности. Воспитатель проводит его совместно со специалистами два раза в год. Первые две недели сентябрь оценивается соответствие развития ребенка возрастным нормам, проводится в форме наблюдений за свободной деятельностью детей и в специально созданных педагогам ситуациях, результаты наблюдений отражаются в таблице «Возрастные особенности детей 4- 5лет». В выводах указываем, соответствует развитие ребенка возрасту, превышение или отставание от нормы. Отмечаем, в каких областях идет отставание, распределяем детей на подгруппы для оптимизации работы и осуществления дифференцированного подхода, выделяем детей, нуждающихся в индивидуализации образовательного процесса. Последние две недели мая оценивается уровень усвоения ребенком программного материала по всем образовательным областям, проводится в форме наблюдений за свободной деятельностью детей и в специально созданных педагогам ситуациях, результаты наблюдений отражаются в таблице «Мониторинг усвоения программы детьми 4- 5 лет». В выводах указываем, какой уровень освоения Программы у ребенка, в каких образовательных областях появилась положительная динамика или наоборот нет изменений, выясняем причины отставания и планируем работу на следующий учебный год. По результатам мониторинг предыдущего учебного года и был разработан план с детьми для дальнейшего улучшения усвоения Программы. Содержательный раздел 2. 1. Игра как особое пространство развития ребе нка В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей. Задачи развития игровой деятельности 1. Развивать все компоненты детской игры( обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях) . 2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию. 3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. 4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия. Сюжетно- ролевые игры Проявление интереса к отображению в сюжетно- ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых( врач — пациент, парикмахер — клиент, капитан — матрос и др. ) , к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий( мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками) . Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре. Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно- два игровых события( «Во что будем играть? Что произойдет? ») , распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование в играх предме тов- заместителей( разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве д ругих предметов) . По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий( «чик- ч ик, это чек») . Освоение способа развития игрового замысла через проблемн ую ситуацию: потеря какого- либо предмета( у парикмахера исчезли все расчески) , невозм ожности достичь цель( корабль сбился с курса) . Развитие умения вести разные ролевые диалоги — в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугод ии — в совместной игре со свер стниками. В совместной игре с воспитателе м изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией( диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей) . Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане( «Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку») . Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов- заместителей и создании игровой обстановки( устраивать комнату для кукол, обста новку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п. ) . Использова ние по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек( бубен, металлофон, дудочки, свистульки) . К концу года самостоятель ное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3—4- х эпизодов, разнообразного содержания. Развитие доброже лательности в игровом общении с партнерами сверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми. Режиссерские игры Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий( посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр. ) . Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю( взрослому) . Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры( передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в иг ре) . По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучив ание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их дейст вий( «зайчик- трусишка испугался волка, побежал») . Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки р ежиссерской игры, использовании предметов- заместителей. Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета( например: в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей) . По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжения ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций- з авязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам. Игровые импровизации и театрализация Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмо циональное состояние персонажей( «зайчик заблудился, испугался, но его нашл и медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, р адуются») . Использование жестов и движений для передачи физических особе нностей игрового образа( «летят большие птицы и маленькие птички», «идут по снегу большой медведь и маленькая обез ьянка») . Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот та кие, передать интонацией и силой голоса игровой образ( маленькая мышка и великан, гн омик и дракон) . В играх на темы литературн ых произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок( «Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок») . Самост о ятельное испол ьзование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей( Винни- Пух, Буратино) . Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх- драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов. Игра- экспериментирование с различными предметами и материалами Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода»( смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков) . «Цветные капельки»( капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки) . «Льдинки»( замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега) . «Ледян ые узоры»( замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и ра ссматривание их) . «Освобождение из плена»( размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей») . «Тонет — не тонет»( испытание на плавучесть игрушек из разного материала) . «Снежные фигуры»( лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство) , «Кто прошел? »( узнавать следы на снегу по отпечаткам) . Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри»( пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из- под ниток и пр. ) . «У кого пена вы ше и пышней»( выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения са мой большой) . «Подушка из пены»( испытание: какие пред меты, из каких материалов могут лежать на поверхности пены) . Игры с зеркалом. «Поймай солнышко»( маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить зайчика) . «Солнечные зайчики»( воспитатель и дети пускают веселых солнечных зайчиков) . «Что отражается в зеркале»( пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала) . Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»( экспериментирование с тенью) , «Прят ки и поиски»( поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте) . Игры со стеклами. «Мир меняет цвет»( рассматривание окружающего через стекла разного цвета) . «Таинственные картинки»( рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невиди мыми) . «Все увидим, все узнаем»( рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло) . Игры со звуками. «Погремушки»( испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов) . «Звонкие бутылочки»( испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым) . «Угадай, что шуршит, что гремит»( узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сми нания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр. ) . Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам( размеру, форме, цвету, назначению и т. п. ) , группировку предметов на основе общих признаков( э то — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета) ; составление целого изображение из 6—8 частей( «Составь картинку», « Пазлы») ; выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака( по размеру, по ширине, высоте, интенсивно сти цвета и т. д. ) ; составление простого плана- схемы с использованием р азнообразных замещений реальных объектов( игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки») . Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения( развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», « Уникуб » и др. ) . Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей. Освоение правил настольно- печатных игр: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по прост ой схеме и т. п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат( «У меня получилось правильно — картинка составлена») . С амостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником. 2. 2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей( далее – образовательные области) : Социально – коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Реч евое развитие; Художественно – эстетическое развитие; Физическое развитие. 2. 2. 1. Образовательная область «Познавательное развитие» Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Задачи образовательной деятельности 1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов( объектов) с опорой на разные органы чувств. 2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете( объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов( по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному- двум признакам. 3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира. 4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата. 5. Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми. 6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении. 7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране. 8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране. Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета( светло- зеленый, темно- синий) . Различение и называние геометрических фигур( круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест) , воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов( машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый) . Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3- м признакам, освоение группировки( по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности) . Описание предмета по 3—4- м основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. Формирование первичных представлений о себе, других людях Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве Родной город: освоение представлений о названии родного города( села) , некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город». Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране. Ребенок открывает мир природы Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы( моросящий дождь, ливень, туман и т. д. ) , растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов( сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д. ) . Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека( корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д. ) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека( двигаются, питаются, дышат, растут) . Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания( рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д. ) . Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Установление изменений во внешнем виде( строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному признаку( дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д. ) . Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания( обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д. ) . Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств( свет лее, темнее, холоднее и т. д. ) , установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Использование эталонов с целью определения свойств предметов( форма, длина, ширина, высота, толщина) . Сравнение объектов по пространственному расположению( слева( справа) , впереди( сзади от. . . ) ) , определение местонахождения объекта в ряду( второй, третий) . Определение последовательности событий во времени( что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки- символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов- заместителей. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей( звуков, событий, предметов) , сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5—6. 2. 2. 2. Образовательная область «Речевое развитие» Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Задачи образовательной деятельности 1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи. 2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. 3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. 4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. 5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. 6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения. 7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. 8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям. Содержание образовательной деятельности Владение речью как средством общения и культуры Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием( выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить) . Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников. Использование средств интонационной речевой выразительности( сила голоса, интонация, ритм и темп речи) . Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Освоение и использование вариативных форм приветствия( здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет) ; прощания( до свидания, до встречи, до завтра) ; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой( разрешите пройти; дайте, пожалуйста) , благодарности( спасибо; большое спасибо) , обиды, жалобы. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временн[ ac] ых, пространственных, причинно- следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера( почему? Зачем? Для чего? ) ; составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи. Развитие речевого творчества Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы. Обогащение активного словаря Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены( ткань, бумага, дерево, резина) ; названий живых существ и сред их обитания( земля, почва, воздух) , некоторых трудовых процессов( кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др. ) ; слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов( мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п. ) , явлений( холодно, мокро, солнечно и др. ) ; слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения( игрушки, посуда, животные, растения и др. ) , а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки( живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т. д. ) ; слов извинения, участия, эмоционального сочувствия. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук( сначала на основе наглядности, затем — по представлению) . Знакомство с книжной культурой, детской литературой Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям. 2. 2. 3. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляци собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживая, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Дошкольник входит в мир социальных отношений Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. 2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. 3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. 4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. 5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю. Содержание образовательной деятельности Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса( радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие) , связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах. Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов( считалки, жребий) , проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени- отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе. Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни( совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу) . Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи. Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной деятельности 1. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей. 2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях. 3. Вовлекать детей( в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно- бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда( не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы) . 4. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье. Содержание образовательной деятельности Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно- бытового труда взрослых в дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем окружении( профессии: продавец, шофер, врач и др. ) . Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда( цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению) . Понимание направленности трудовых процессов на результат( например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены) . Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр. Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно- бытового труда. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Задачи образовательной деятельности 1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. 2. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях. 3. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Содержание образовательной деятельности Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации( нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр. ) . Освоение способов безопасного обращения с предметами( ножницы, стеклянные, колющие, режущие предметы) . Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал. 2. 2. 4. Образовательная область «Художественно – эстетиче ское развитие» Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Изобразительное искусство Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать эмоционально- эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы. 2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства. 3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом. 4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности. Содержание образовательной деятельности Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. Развитие умений художественно- эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру. Представления и опыт восприятия произведений искусства Декоративно- прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно- оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства( комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр) . Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники- иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др. Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи( цвет, линия, композиция) ; многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира. Скульптура: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности ее содержания — отображение животных( анималистика) , портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материал. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная. Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения — дома — архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям. Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа( что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник создает выразительный образ. Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно- оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе. Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявление детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования. Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения( на примере музея игрушек) . Интерес детей к посещению музея. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности 1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности. 2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно- выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник. 3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности. 4. Развивать сенсорные, эмоционально- эстетические, творческие и познавательные способности. Содержание образовательной деятельности Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию. Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств( разнообразие форм, размеров, пропорций) ; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно- структурные особенности постройки. Освоение детьми обобщенных способов изображения( дугой, на основе овала и т. п. ) . Изобразительно- выразительные умения Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы( по всему листу, два плана) , выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине. Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке — посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов. Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую. Технические умения В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы( гуашь и восковые мелки) . Аккуратно пользоваться материалами. В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа. В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т. п. В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа. Расширение и уточнение представлений об изобразительных инструментах( цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, гуашь, цветные мелки, фломастеры, клей) , экспериментирование с материалами, сочетание техник и материалов. Интеграция видов деятельности. Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием. Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ. Художественная литература Задачи образовательной деятельности 1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора( прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные) , литературной прозы( сказка, рассказ) и поэзии( стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах) . 2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. 3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное со держание, устанавливать временны е и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента. 4. Способствовать освоению художественно- речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы( в том числе по частям, по ролям) , выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки( и их фрагменты) , придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. 5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре- драматизации. Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней. Восприятие литературного текста Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям. Творческая деятельность на основе литературного текста Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности. 2. 2. 5. Образовательная област ь «Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) Формы организации физического развития — это воспитательно- образовательный комплекс разнообразной деятельности ребенка, основу которой составляет двигательная активность. Использование разнообразных форм двигательной деятельности создает оптимальный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья ребенка. К формам организации физического воспитания детей относятся: 1. физкультурно- оздоровительные мероприятия в режиме дня; а) утренняя гимнастика-  является   одним из важных компонентов двигательного режима.   Утренняя гимнастика влияет на формирование правильной осанки, углубляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует обмену веществ. Зарядка воспитывает у детей внимание, целеустремленность, способствует повышению умственной деятельности, вызывает эмоции и радостные ощущения.  Проводится ежедневн о до завтрака на воздухе( при  благоприятных климатических условиях) или в помещении длительностью 8- 10мин. б) физкультминутки-  является обязательной частью ОО Д. В тот момент, когда у детей появляются первые признаки переутомления воспитателю целесообразно провести физкультминутку длительностью 2- 3 минуты. Это общеразвивающие упражнения- упражнения для рук, наклоны, приседания, прыжки, подскоки, ходьба, с текстовым сопровождением, или танцевальные, импровизационные движения с музыкальным сопровождением; в)  Закаливание – важная часть оздоровительной физической культуры. Это комплекс мероприятий с целью повышения устойчивости организма к воздействию неблагоприятных погодно – климатических условий – холода, тепла, пониженного атмосферного давления, солнечной радиации, магнитных возмущений.  Закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями играют немалую роль в физкультурно–оздорови тельных мероприятиях в средней группе ежедневно круглый год. К основным формам закаливания относятся:  водные процедуры, воздушные и солнечные ванны, прогулки на свежем воздухе, хождение босиком, физические упражнения; г)  двигательная разминка ил и динамическая пауза проводится во  время большого перерыва между занятиями.  Обычно она состоит из 3- 4 общеразвивающих упражнений, или же произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий. Продолжительность разминки не более 10 мин: 6- 8 мин.  для активного движения и 1- 2 мин. для упражнений на расслабление. д) индивидуальная работа по развитию движений-  проводится на дневной и вечерней прогулке с подгруппой детей или с одним ребенком, которые не усвоили программный материал, предлагаемый на утренней прогулке. Индивидуальная работа по физическому развитию проводится в свободное время, отведенное для самостоятельной деятельности детей, индивидуально или подгруппами по двое- четверо детей. е) гимнастика после дневного сна проводится ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей длит ельностью 5- 10 мин. 2. Работа по физическому воспитанию детей в повседневной жизни. Правильная организация физического воспитания детей в повседневной жизни обеспечивает выполнения двигательного режима, необходимого для здорового физического воспитания ребенка и его психики в течение дня. а) подвижные игры и физические упражнения- как основная двигательная деятельность детей дошкольного возраста планируется воспитателем в различное время дня в соответствие с режимом каждой возрастной группы не менее двух игр по 7- 8мин. При подборе и проведении игр и упражнений необходимо учитывать характер занятий, предшествовавших прогулке. После занятий, требующих усидчивости и внимания следует вводить подвижные игры и упражнения высокой интенсивности. После физкультурных и музыкальных занятий на прогулке можно предложить детям менее интенсивную двигательную деятельность. В начале прогулки желательно провести подвижную игру со всей группой, а через некоторое время небольшими подгруппами упражнение в основном виде движений( ходьбе, бросание мяча и так далее. ) Подвижные игры способствуют всестороннему развитию детей, содействуют оздоровления организма, обогащают жизнь детей новым содержанием, воспитывают их чувства, поведения, ориентировку в окружающей среде, самостояте льность и творческую инициативу. б) прогулки и экскурсии.  Прогулка — это один из важнейших режимных моментов, во время которого дети могут достаточно полно реализовать свои двигательные потребности. Здесь наиболее ярко проявляются особенности двигательной активности детей. Очень важно, чтобы двигательная активность детей на прогулке регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в его поле зрения. в) самостоятельная двигательная дея тельность детей- организуется взрослым ежедневно в разное время дня: утром до завтрака, в перерыве между занятиями, в свободное время после дневного сна, во время прогулки. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей. Пр и планировании самостоятельной двигательной деятельности важно позаботиться о создании физкультурно- игровой среды: выделит ь достаточное  для активного движения пространство, иметь достаточно разнообразные физкультурные пособия( для создания разнородности и новизны физкультурно- игровой среды, чередования активной и спокойной деятельности детей) . 2. 3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности( общении, игре, познавательно – исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка) : В дошкольном возрасте( 3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) , познавательно – исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) , а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) , конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная( рисование, лепка, аппликация) , музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная( овладение основными движениями) формы активности ребенка. 2. 3. 1 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы При реализации образовательной программы педагог: - продумывает содержание и организацию совместн ого образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка; - определяет единые для всех детей правила сос уществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелател ьность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать; - соблюдает гуманистические принципы педагогическог о сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; - осуществляет развивающее взаимодействие с де тьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе »; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»; - сочетает совместную с ребенком деятельность( игры, труд, наблюдения и пр. ) и самостоятельную деятельность детей; - ежедневно планирует образовательные ситуа ции, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; - создает развивающую предметно- пространственную среду; - наблюдает, как развиваются самостоятельность ка ждого ребенка и взаимоотношения детей; - сотрудничает с родителями, совместно с ними реш ая задачи воспитания и развития малышей. Реализация Программы осуществляется в процессе: 1. Непосредственно образовательной деятельности. 2. Образовательной деятельности, осуществля емой в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий. 3. Свободной деятельности воспитанников. Способы реализации программы: - групповая; - подгрупповая; - индивидуальная. Общая характеристика методов и приемов реализации программы Методы Средства Словесные методы Устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешк и, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтичес кие и прозаические произведения( стихотворения, литератур ные сказки, рассказы, повести и др. ) ; скороговорки, загадки и др. Наглядные методы наблюдаемые объект ы, предметы, явления; наглядные пособия Метод иллюстрирования предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллю стрированных пособий: плакатов, картин, кар т, репродукций, зарисовок и др. Метод демонстрации С вязан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др. Метод показа Различные дей ствия и движения, манипуляции с предметами, имитиру ющие движения и др. Методы практического обучения Скороговорки, стихот ворения. Музыкально- ритмические движения, этюды- драматизации. Дидактические, музыкально- дидактическ ие игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности. Методы проблемного обучения Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающег о мира; различный дидактический материал; материа л для экспериментирования и др. Средства реализации Программы Технические Компьютеры, ноутбуки, Проектор Многофункциональное устройство( сканирование, копир, печать) Телевизор, Магнитофоны, Музыкальный центр Наглядно- дидактические Наглядно- дидактические пособия Серия картинок по темам Обучающие видеофильмы, слайдовые фильмы, презентации Мягкие модули( настенное панно, развивающие модули) Устное и печатное слово Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, басни, пословицы, был ины. Поэтические и прозаические произведения: стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести, Скороговорки, пословицы, загадки Виды детской деятельности и формы работы с воспитанниками Виды детской деятельности Формы работы с детьми Игровая. Основной вид детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей Сюжетные игры Игры с правилами Дидактические игры Двигательная. Организуется при проведении физ. занятий, при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка. Подвижные и дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Спортивные соревнования. Динамический час Физкульт минутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Коммуникативная. Осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление отгадывание загадок Сюжетные игры Театрализация Игры с правилами Просмотр видеофильмов, презентаций. Трудовая. Организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия в посильной трудовой деятельности в ДОУ и дома. Основными задачами при организации труда являются: воспитание ку детей потребности трудиться участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает в себя: самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Совместные действия Дежурство Поручение Реализация проекта Задание Самообслуживание Труд в природе, уход за рас тениями Игра в профессии. Познавательно- исследовательская. Организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Наблюдение Экскурсии Решение проблемных ситуаций Опыты и экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами Дид актические познавательные игры Сбор информации об изучаемом объекте. Продуктивная. Направлена на формирование эстетической стороны окружающей действительности, удовлетворении их потребности к самовыражению. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию. Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов Чтение художественной литературы. Направлено на формирование интереса и потребности в чтении( восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами Чтение Обсуждение Разучивание Перес с казывание и рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и досуги по литературным материалам. 2. 3. 2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и воспитанников, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образователь ной ситуации является появление образовательного результата( продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и воспитанника. Такие продукты могут быть как материальными( рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки) , так и нематериальными( новое знание, образ, идея, отношение, переживание) . Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у воспитанников новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие воспитанников применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные педагогом образовательные ситуации ставят воспитанников перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Актив но используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно- графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта воспитанников: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от воспитанников в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает воспитанников к будущему школьному обучению. Педагог широко использует также ситуации выбора( практического и морального) . Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, создаваемые воспитателем по мере необходимости, направлены на закрепление имеющихся у воспитанников знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление воспитанником активности для самостоятельного решения возникшей задачи, самостоятельности, инициативы и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность воспитанников через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания воспитанников к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки Наблюдения: в уголке природы, за деятельностью взрослых( сервировка стола к завтраку) ; индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами воспитанников( дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр. ) ; создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в МБДОУ, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения( сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр. ) ; беседы и разговор ы с воспитанниками по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальная работа с воспитанниками в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательная деятельность воспитанников, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деят ельности в первой половине дня; работа по воспитанию культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья. подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья воспитанников; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно- ролевые и конструктивные игры( с песком, со снегом, с природным материалом) ; элементарная трудовая деятельн ость воспитанников на участке М ДОУ; свободное общение воспитателя с детьми. При реализации Программы педагог: продумывает содержание и организацию совместного образа жизни воспитанников, условия эмоционального благополучия и развития каждого воспитанника; определяет единые для всех воспитанников правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать; соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития воспитанников, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому воспитаннику, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; осуществляет развивающее взаимодействие с воспитанниками, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи мен я, помоги мне сделать это»; сочетает совместную с воспитанником деятельность( игры, труд, наблюдения и пр. ) и самостоятельную деятельность воспитанников; ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт воспитанников, эмоции и представления о мире; создает развивающую предметно- пространственную среду; наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого воспитанника и взаимоотношения воспитанников; сотрудничает с родителями( законными представителями) , совместно с ними решая задачи воспитания и развития воспитанников. Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление воспитанниками самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, организуются преимущественно во второй половине дня. В культурных практиках, предполагающих подгрупповую форму организации воспитанников, педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. 2. 3. 3 Способы и направления поддержки детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности воспитанников по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия воспитанника в МБДОУ. Самостоятельная деятельность воспитанников протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все вид ы деятельности воспитанника в М ДОУ могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно- ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору воспитанников; самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности педагог соблюдает ряд общих требований: развивать активный интерес воспитанников к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие воспитанников к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; постоянно расширять область задач, которые воспитанники решают самостоятельно, постепенно выдвигать перед воспитанниками более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; тренировать волю воспитанников, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; ориентировать дошкольников на получение хорошего результата, своевременно обращать особое внимание на воспитанников, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; «дозировать» помощь воспитанникам( если ситуация подобна той, в которой воспитанник действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае) ; поддерживать у воспитанников чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого воспитанника, побуждать к проявлению инициативы и творчества. 2. 3. 4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родител ей в образовательный процесс ДОУ. Несмотря на сложившуюся ситуацию, педагоги стараются построить так режим пребывания своих воспитанников в детском саду, чтобы им было интересно и полезно. Для того чтобы вы знали и видели, чем занимаются ваши дети, какие интересные события в течение дня происходят, обо всех достижениях своих детей, высказывать свое мнение по улучшению качества образования, воспитатель создала группу в  социальной сети «Контакты». Так же для работы с родителями используется личный сайт педагога. Другой формой дистанционного взаимодействия родителей и специалистов является сайт детского сада. На нем отражена вся административная и правовая информация сада( устав, лицензия, правила приема, список сотрудников, расписание работы, объявления по текущим вопросам, фотоотчеты о жизни сада и т. д. ) . Индивидуальные формы работы: - Индивидуальное консультирование родителей( законных представителей) . Перспективное планирован ие взаимодействия с родителями в средней группе на 2021- 2022 учебный год. Форма проведения Содержание сентябрь Консультации Возрастные особенности детей 4- 5 лет Как научить ребёнка любить и беречь природу? Советы по безопасности на дороге Природа- источник огромного количества открытий и находок, источник счастья и труда Памятка Одежда детей в осенний период октябрь Консультации Зарядка без забот Как воспитывать самостоятельность Что почитать ребенку Прогулки осенью Ребенок и компьютер Беседа Одежда детей в группе ноябрь Наглядная информация Безопасность на дороге Что, когда и как читать В каких продуктах содержаться витамины Консультации Роль дидактической игры в семье и д. с Закаливающие процедуры- как профилактика простудных заболеваний Памятка Безопасность детей- забота взрослых декабрь Наглядная информация Права детей Здоровье детей и взаимоотношения родителей Консультации Детская ложь Профилактика гриппа, ОРЗ и ОРВИ у детей Новогодние игрушки своими руками Индивидуальная б еседа Одежда детей в группе Правильно выбираем одежду для прогулок январь Папки- передвижки Зимние забавы для больших и маленьких Консультации Детская вежливость Можно ли дружить мальчику с девочкой? Беседа Правильно выбираем одежду для прогулок февраль Наглядная информация День защитника Отечества Консультации Семейное чтение март Наглядная информация Международный женский день 8 марта Фольклор Экологическое воспитание Консультации Состав детской аптечки Мы все такие разные. . . как научить ребенка терпимости? Индивидуальная б еседа Плохие слова- как отучить ребенка ругаться апрель Папки передвижки Празднуем Пасху Консультации Игрушка в жизни ребёнка май Наглядная информация Как рассказать нашим детям об этой Великой Войне? Правила дорожные детям знать положено Консультации Здравствуй, лето красное! Отдых с ребенком ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в средней группе 1. Рабочая программа для воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство». Средняя группа. Н. Н. Гладышева, Ю. Б. Сержантова. 2. Комплексные занятия по программе «Детство». Средняя группа. З. А. Ефанова, А. В. Елоева, О. В. Богданова. 3. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство». Средняя группа. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. 4. Комплексные занятия в средней группе детского сада. Т. М. Бондаренко. 5. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. И. А. Лыкова. 6. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. Средняя группа. Л. Г. Горькова, Л. А. Обухов. 7. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Средняя группа. Л. В. Лебедева, И. В. Козина. 8. Практический курс математике для дошкольников. Игралочка. Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. 9. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя групппа. Н. В. Алешина. 10. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3- 7 лет. Л. А. Уланова, С. О. Иордан. Режим дня. Сетка занятий Организация жизнедеятельности дошкольников в течение дня Холодный период Режимные моменты Прием на улице, игры 7. 00 – 8. 10 Утренняя гимнастика 8. 10 – 8. 20 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 20 – 8. 50 Игры, подготовка к образовательной деятельности 8. 50 – 9. 00 Образовательная деятельность 9. 00 – 9. 50 II завтрак 9. 50 – 10. 00 Подготовка к прогулке, прогулка 10. 00 – 11. 50 Возвращение с прогулки, игры 11. 50 – 12. 10 Подготовка к обеду, игры, обед 12. 10 – 12. 30 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 30 – 15. 00 Постепенный подъем детей, воздушные процедуры 15. 00 – 15. 10 Полдник 15. 10 – 15. 25 Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность по интересам 15. 25 – 15. 55 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 15. 55 – 17. 00 Теплый период Режимные моменты Прием, игры, утренняя гимнастика на участке детского сада 7. 00 – 8. 20 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 20 – 8. 50 Игры, подготовка к прогулке, к образовательной деятельности и выход на прогулку 8. 50 – 9. 15 II завтрак 10. 00 – 10. 10 Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры, образовательная деятельность( на участке) 9. 15 – 11. 50 Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 11. 50 – 12. 10 Подготовка к обеду, обед 12. 10 – 12. 30 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 30 – 15. 00 Подъем детей, воздушные процедуры 15. 00 – 15. 10 Полдник 15. 10 – 15. 25 Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность по интересам 15. 25 – 15. 55 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 15. 55 – 17. 00 Расписание непосредственно- образовательной деятельности Понедельник 9. 00 – 9. 20 познавательное развитие( исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование) 9. 30 – 9. 50 художественно- эстетическое развитие( рисование, лепка, аппликация, конструирование через неделю) Вторник 9. 00 – 9. 20 речевое развитие( развитие речи, знакомство с художественной литературой) 9. 30 – 9. 50 физическое развитие( зал) 15. 30 – 15. 50 художественно- эстетическое развитие( рисование, лепка, аппликация, конструирование через неделю) Среда 9. 00 – 9. 20 Познавательное развитие( развитие математических представлений) 9. 30 – 9. 50 художественно- эстетическое развитие( музыкальная деятельность) Четверг 9. 00 – 9. 20 социально- коммуникативное развитие( трудовая деятельность) 9. 30 – 9. 50 физическое развитие( зал) Пятница 9. 00 – 9. 20 художественно- эстетическое развитие( музыкальная деятельность) 9. 30 – 9. 50 социально- коммуникативное развитие( освоение безопасного поведения) Комплексно- тематическое планирование образовательной деятельности Неделя Тема Сентябрь 1 неделя Вместе весело играть, танцевать и рисовать( ребенок и сверстники в детском саду) 2 неделя Наши старшие друзья и наставники( ребенок и взрослые) 3 неделя Какой я? Что я знаю о себе? 4 неделя Волшебница осень( золотая осень, дары осени, сельскохозяйственные промыслы) Октябрь 1 неделя Наши друзья- животные 2 неделя Мой дом, мой город 3 неделя Удивительный предметный мир 4 неделя Труд взрослых. Профессии Ноябрь 1 неделя Поздняя осень 2 неделя Семья и семейные традиции 3 неделя Наши добрые дела( дружба, помощь, забота, внимание) 4 неделя Зеленые друзья( мир комнатных растений) Декабрь 1 неделя Мальчики и девочки 2 неделя Зиму шка- зима 3 неделя Народное творчество, культура и традиции 4 неделя Нов огодние чудеса Январь 2 неделя Играй – отдыхай! ( неделя игры, каникулы) 3 неделя Юные волшебники( неделя творчества) 4 неделя Почемучки( неделя познания) Февраль 1 неделя Зимние забавы, зимние виды спорта 2 неделя Волшебные слова и поступки( культура общения, этикет, эмоции) 3 неделя Наши мужчины – защитники Отечества! 4 неделя Будь осторожен! ( ОБЖ) Март 1 неделя О любимых мамах и бабушках 2 неделя Помогаем взрослым 3 неделя Искусство и культура( живопись, скульптура, архитектура, декоративно- прикладное творчество, книжная графика, музыка, театр, музей) 4 неделя Удивительный и волшебный мир книг Апрель 1 неделя Растем здоровыми, активными, жизнерадостными( режим дня, закаливание, культурно- гигиенические навыки, физкультура, полезные и вредные привычки) 2 неделя Весна- красна! 3 неделя Пернатые соседи и друзья 4 неделя Дорожная грамота Май 1 неделя Моя страна, моя Родина 2 неделя Путешествие в страну загадок, чудес, открытий, экспериментов 3 неделя Путешествие по экологической тропе 4 неделя Водоем и его обитатели, аквариум 3. 4 Особенности ор ганизации развивающей предметно- пространственной среды в группе Созданная в средней группе общеразвивающей направленности развивающая предметно- пространственная среда является содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной и обеспечивает: возможность общения и совместной деятельности детей( в том числе детей разного возраста) и взрослых; возможность двигательной активности детей, а также возможности для уединения; учет национально- культурных, климатических условий и возрастных особенностей детей; соблюдение требований нормативно- правовых документов. РППС в группе строилась в соответствии с рекомендациями программы «Детство»( Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Т. П. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014- 321 с. ) Пространство группового помещения организовано в виде хорошо разграниченных развивающих центров с учетом принципа комплексирования и свободного зонирования: Познавательное развитие: центр природы" В гостях у природ», «Юные огородники» центр экспериментирования «Хочу все знать», «Почемучки»; центр математического развития « Заниматики »; центр ориентирования в пространстве «Бюро путешествий». Речевое развитие: книжный центр «Книжки дом»; центр развития моторики «Бусинки, шнурочки »; центр дидактических игр «Размышляй». Физическое развитие: центр спортивных игр «Тропа здоровья»; центр подвижных игр «Крепыши». Художественно- эстетическое развитие: центр детского творчества «Цветик- семицветик »; центр ряженья и театрализованных игр «Волшебный сундучок»; центр музыкальных игр «До- ми- соль- ка» Социально- коммуникативное развитие: центр уединения «Я в домике»; центр для сюжетно- ролевой игры «Больница», «Магазин», «Почта», «Дом, семья», «Салон красоты», «Автомастерская» и т. д. центр безопасности « ПДДшка »