a2b2.ru
А2Б2 - Образовательный портал
Новости образования от A2B2

Программа 3-4 года 20-21 года

Автор: Щербакова Оксана Раильевна Опубликовано: 2022-09-21 18:38:58

Документы для скачивания

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ ДС №9 «Малахитовая шкатулка»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ В. Н. Ефимова «30» августа 2020 г. Утверждена Приказом от «30» августа 2020г. № детский сад № 9 «Малахитовая шкатулка» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации образовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности для детей до школьного возраста с 3 до 4 лет «Почемучки » на 2020 – 2021 учебный год ПРИНЯТА: Педагогическим советом Протокол №1 от «30 » августа 2020 г. Воспитатели: Щербакова О. Р. г. Нижневартовск, 2020 ОГЛАВЛЕНИЕ Целевой раздел 1. Целевой раздел 4 1. 1 Пояснительная записка 4 1. 2 Цели и задачи Программы 5 1. 3 Принципы и подходы к формированию Программы 6 1. 4 Характеристи ки особенностей развития детей 3 – 4 лет 8 1. 5 Планируемые результаты Целевые ориентиры на этапе освоения Программы 13 1. 6 Характеристика группы с 3 до 4 лет 14 1. 7 Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса 1 4 Содержательный раздел 2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 1 5 2. 1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 1 5 2. 1. 1 Социализация 1 9 2. 1. 2 Труд 21 2. 1. 3 Моральное воспитание 22 Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса 23 2. 1. 4 Парциальная программа «Безопасность» Р. Б. Стеркин а 2 3 2. 1. 5 Парциальная программа «Я, Ты, Мы » О. Л. Князева 23 2. 2 Образовательная область «Познавательное развитие» 25 2. 2. 1 Математические представления 2 6 2. 2. 2 «Мир природы и мир человека» 2 8 Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса 31 2. 2. 3 Парциальная программа «Экология для малышей» Е. В. Гончарова 31 2. 3 Образовательная область «Речевое развитие» 32 2. 3. 1 Развитие речи 32 2. 3. 2 Художественная литература 3 4 2. 4 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» 3 5 2. 4. 1 Изобразительное искусство 3 6 2. 5 Образовательная область «Физическое развитие» 3 7 2. 5. 1 «Физическое развитие» 3 9 2. 5. 2 «Здоровье» 4 1 2. 6 Технология создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства 44 2. 7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурныхпрактик 45 2. 8 Способы и направления поддержки детской инициативы 4 4 2. 9 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 4 5 2. 10 Педагогическая диагностика. 52 Организационный раздел 3. Описание материально – технического обеспечения Программы 65 3. 1 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 65 3. 2 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 66 3. 3 Режим дня и распорядок 69 3. 4 Проектирование образовательного процесса 72 3. 5 Традиции группы 72 3. 6 Кадровые условия реализацииПрограммы 73 4. Перечень литературы 74 Приложение 1 Годовой календарный учебный график Приложение 2 Учебный план Приложение 3 Расписание непосредственно образовательной деятельности Приложение 4( 1- 7) Комплексно- тематический принцип построенияобразовательного процесса Приложение 4 Комплексно- тематический принцип построенияобразовательного процесса совместной деятельности Приложение 5 Ежедневная организация жизнедеятельности детей Приложение 6 Модель двигател ьного режима детей в возрасте 3- 4 лет Приложение 7 Индивидуальный маршрут развития ребенка Приложение 8 Педагогическая диагностика Приложение 9 График получения и приема пищи Приложение 10 Работа с родителями 1. Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка Рабочая программа( далее- Программа) является документом, представляющим модель образовательной деятельности в группе детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 9 «Малахитовая шкатулка»( далее – МБДОУ) . Программа обеспечивает разностороннее развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных, пси хологических и физиологических особенностей по основным областям: - социально- коммуникативное развитие- познавательное развитие- речевое развитие- художественно- эстетическое развитие- физическое развитие Рабочая программа реализуется в группе общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет. Программа разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС №9 «Малахитовая шкатулка», образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Е. В. Соловьевой. Непосредственно образовательная деятельность строится на основе инструктивно- методического письма «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 №26 «Об утверждении СанПин 2. 4. 1. 3049- 13» Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Программа направленана создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. С целью обеспечения организации образовательной деятельности используются следующие парциальные программы: В области «Социально- коммуникативное развитие»: Программа «Безопасность» Р. Б. Стеркина. Программа «Я, ты, мы» О. Л. Князева «Социокультурные истоки » И. А. Кузьмин В области «Познавательное развитие»: Программа «Экология для малышей» Гончарова Е. В. Вариативная часть наполнена содержанием современныхобразовательных технологий различнойнаправленности реализуемых в образовательном процессе: Образовательная область Технологии, методики Соцально- коммуникативное развитие Л. В. Куцакова «Нравственно- трудовое воспитание» Художественно – эстетическое развитие И. А. Лыкова «Цветные ладошки» Речевое развитие Т. И. Гризик «Речевое развитие детей 6- 7 лет» О. С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников» З. А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго» Познавательное развитие В. П. Новикова «Математика в детском саду» Физическое развитие М. Ю. Картушина «Зеленый огонек здоровья» Осокина Т. И. , Е. А. Тимофеева, Л. С. Фурмина «Игры и развлечения детей на воздухе» Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия на улице» Объем обязательной части программы составляет не менее 60% от ее общего объема, части формируемой участниками образовательного процесса не более 40% . Срок реа лизации Программы – 1 год( 2020- 2021 учебный год) 1. 2. Цель и задачи по реализации Программы Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно- пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности. Задачи реализации программы: 1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней( далее- преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) ; 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 1. 3. Принципы и подходы к формированию Программы: 1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Мы выстраиваем образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения. 2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного детства) , обогащение( амплификацию) детского развития. 3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире. 4. Личностно- развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых( родителей( законных представителей) , педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно- развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития. 5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями. 6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом рабочей программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах. 7. Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/ или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям( посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования) , к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/ или медицинской поддержки в случае необходимости( центры семейного консультирования и др. ) . 8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно- психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка. 9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор нами содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности( игру, коммуникативную и познавательно- исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно- эстетическое развитие ребенка) , опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Наша деятельность должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности. 10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка( Л. С. Выготский) , что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка. 11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально- коммуникативным, художественно- эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей дошкольного возраста. 12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых мы разработали свою рабочую Программу и которые для нее являются научно- методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за нами право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей( законных представителей) , интересов и предпочтений педагогов. 1. 4. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с 3 до 4 лет «Я сам! » На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам! ». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый- характерное противоречие кризиса трехлет. Ключ возраста. В период от 2, 5 до 3, 5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение- череда «я хочу! » и «я не хочу! », «я буду! » и «я не буду! ». Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть. Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по- прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности- например, упала башня из кубиков, которую он строил. В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление. Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов( цвет, форма, величина и др. ) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки( островерхая крыша и труба для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания. Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. На- правление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по- прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок может сосредоточиваться до 25- 30 минут с перерывами. Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой- нибудь разговор, событие. Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким- либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью- «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах. В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не произносятся. Мышление детей старше 3 лет носит наглядно- образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по- прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент. Деятельность. Трёхлетний ребёнок- неутомимый деятель. Он постоянно готов что- то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом- клеить, лепить, рисовать. Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата. Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша. Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым. Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три кубика, кое- как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из- за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребёнок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением. Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п. Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу овладевать практическими средствами и способами их достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач. Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно- исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно- образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов. Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия- прилагательные. Это сложный аналитико- синтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания педагога. Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование. Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван- царевич. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих. Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что- то показать, кого- то чему- то научить, в чем- либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приёмах образовательной работы. Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово- «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики- мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как «умный», «большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе. Мы- помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно- помогая другим и что- то созидая. Но если объекты притеснения и разрушения- более слабые дети, игрушки и другие вещи- как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать искусственно. Почему? Да просто потому, что трёхлетний ребёнок не может всерьёз ни помочь кому- либо, ни что- либо создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации, связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные наблюдения показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам и т. п. , если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию. Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу, формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи. Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях. Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами, как конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т. е. с теми детскими занятиями, которые позволяют получить видимый и осязаемый продукт, вполне пригодный для ку- кол и других игровых персонажей. Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно- деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами. Одна из таких причин- возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15- 20 столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие. Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком, претендуют ещё несколько детей и т. д. Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества. Основная самостоятельная деятельность детей- игра- носит на данном возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются. Разделяя точку зрения американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы количество «рабочих» мест, т. е. мест, где ребёнок может самостоятельно заниматься каким- либо делом, на 5- 6 единиц превышало число детей( например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей) . Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки- матери. Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других детей и подражать им. И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии. Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к организации групповой жизни. 1. 5. Планируемые результаты освоения детьми Программы группы общеразвивающ ей направленности «Почемучки » Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: К семи годам: - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. По итогам освоения Программы ребенок: ребенок имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой- то форме двигательной активности( спорт, хореография) ; ребенок владеет основными культурно- гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности; ребенок понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей; ребенок познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках- книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов; ребенок самостоятелен и одновременно умеет обращаться к взрослым за помощью; ребенок заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; ребенок эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы; ребенок общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его; ребенок способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия; соблюдает общепринятые нормы и правила поведения- в том числе на улице( дорожные правила) , правила поведения в общественных местах( театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п. ) ; ребенок имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении; ребенок интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи; ребенок инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. ; ребенок имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе( ближайшем социуме) , государстве( стране) , мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях; ребенок обладает сформированными умениями и навыками( речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др. ) , необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности; ребенок доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам; ребенок осознаёт себя гражданином России; ребенок психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности; ребенок хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости; ребенок имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других; ребенок обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах. 1. 6 Характеристика группы с 3 до 4 лет «Почемучки » Название группы Количество детей Количество мальчиков Количество девочек Дошкольный возраст от 3 до 4 лет 26 16 10 II РАЗДЕЛ Содержательный раздел программы Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Группа общеразвивающей направленности детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет «Звездочки» работает пять дней в неделю, с 07. 00 до 19. 00 часов, ежедневно В группе используются современные формы организации обучения: проведения занятий по подгруппам, индивидуально. 2. 1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Социально- коммуникативное развитие направлено: на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Цели и задачи: Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: расширять круг знаемых мотивов человеческой деятельности. Для этого необходимо: в процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду расширять представления детей о целях человеческой деятельности( покупка продуктовиприготовлениееды, стиркаиуборка, строительство, лечение болез ней идр. ) ; реализовывать региональные рекоменда ции по отбору содержания тради ционных видов деятельности взрослых; поддерживать в детях мотивацию к позн анию, созиданию, общению, игре; расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей; способствовать 12599921236027 осознанию ребёнком его собственных целей; Дляэтогонеобходимо: : впродуктивныхвидахдеятельностисоздаватьусловия длясамостоятельнойпостановкидетьми целей; способствоватьосознанию этих целей; формировать способность реализовать цепочку из двух- трёх соподчинённых целей. Для этого необходимо предлагать детям задания и п оручения, требующие выполнения нескольких последовательных действий; помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей. Для этого необходимо: учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности( кисть, карандаш) ; развивать у детей навыки самообслуживания Для этого необходимо расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества; познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться; завершить работу по обучению пользованию предметами личной гигиены( полотенце, расчёска, носовой платок, одежда) ; начать формировать способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности. Для этого необходимо от лица игрового персонажа высказывать пожелания по усовершенствованию результата работы ребёнка, мотивируя просьбу потребностями этого персонажа; поддерживатьстремлениедетейпомогатьпомересилвзрослымвихтрудовой де ятельности. Обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным возможностям привлекательными орудиямитруда. содействовать своевремен ному и полноценному психическо му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: п ро должать развивать диалогическую речь как способ коммуникации( жесты, ми мика, слова, фразы) ; создаватьусловиядляинициативногообщенияребёнкасосверстникамии взрос лыми; закреплять простейшие формы речевого этикета( приветствие, прощание, про сь ба, знакомство) ; продолжатьтранслироватьтрадиционнуюкультуру( фольклор) . содействовать своевремен ному и полноценному психическо муразвитиюкаждогоребёнка, закладываяосновыличности: закладывать основу представления о себе: обогащать образ Я ребёнка представлениями о его прошлом и настоящем; формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов сво ей деятельности; развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, ини циативность, самостоятельность. Для этого необходимо: рассказывать каждому ребёнку о том, каким он был маленьким и каким стал теперь; рассказыватьдетямобихреальныхивозможныхвбудущем достижениях; отмечатьипубличноподдерживатьлюбыеуспехидетей; всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу; поддерживать стремление научиться делать что- то и радостное ощущение возрастающей умелости; в разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребёнка, по- зволять ему действовать в своём темпе; учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих; использоватьвролиносителейкритикитолькоигровыеперсонажи, для кото рых создавались продукты детской деятельности; ограничить критику исключительно результатами продукти вной деятельно сти ребёнка; уважать и ценить каждого ребёнка незав исимо от его достижений, досто инств и недостатков; содействовать становлению социально ценн ых взаимоотношений со сверстни ками: формировать доброжелательные и равнопр авные отношения между сверстни ками; предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов; формировать представления о положительных и отрицательных действиях; вводитьчёткиенормыжизнигруппы, запрещатьприбегатькнасилиюдля разре шенияконфликтов, разрушатьпродуктыдеятельностидругихдетей, пользовать сяличнымивещамидругихбезихсогласия; создаватьвгруппеположительныйпсихологический микроклимат, вравной мере проявляялюбовьизаботуковсемдетям: выражатьрадостьпривстрече; исполь зоватьласкуитёплоесловодлявыражениясвоегоотношениякребёнку; уважать индивидуальныевкусыипривычкидетей. Для этого необходимо: поддерживать традицию коротко сообщать всей группе что- нибудь положи- тельное о каждом ребёнке; привлекать детей к поочерёдному выполнению коротких привлекательных заданий; устанавливатьвместесдетьмипричиныконфликтов, привлекатьдетейк по- иску ихрешения; помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек; формировать представления о положительных и отрицательных действиях; организовывать коллективное одобрение/ осуждение безличных, понятных детям хороших и плохих действий в форме игры, кукольного театра; формироватьотношениясовзрослымиизближнегоокружения: укреплятьдовериеипривязанностьковзрослому; развиватьзаинтересованностьвнёмкаквпартнёрепосовместнойдеятельности, способномнаучитьновымспособамдеятельности. Для этого необходимо: создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу о всех детях и любовь к ним; выражать радость при встрече с ребёнком, когда он приходит в группу; использовать ласку и тёплые слова для выражения своего отношения к ре бёнку; проявлять деликатность и тактичность при выявлении нужд ипотребностей ребёнка, помогатьемувыйтииззатруднительныхиунижающихегодостоинство ситуаций( изолировать его от других детей при смене грязного белья, подбо дрить, успокоить) ; обеспечивать всем детям равные возможности при использовании игрушек, оборудования, материалов; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; выступать партнёром и организовывать совместную трудовую, конструктив- ную, игровую деятельность с детьми индивидуально и по подгруппам; формировать отношение к окружающему миру: преодолевать проявления жестокости в отношении живых существ; закладыватьосновыбережногоизаботливогоотношениякокружающему миру; поддерживать созидательное отношение к ок ружающему миру и готовность со вершать трудовые усилия; поддерживать познавательный интерес к миру. Для этого необходимо: начатьформироватьиндивидуальностьвсферепознавательныхинтересов ипредпочтений; показывать пример бережного отношения к природе, к другим людям; упражнять в проявлении бережног о отношения к предметам и внима тельного, заботливого отношения к окруж ающим людям( проигрывание «про блем» игрушек, связанных с житейскими ситу ациями и поведенческими про блемами) ; ввести традицию «Исправляем- помогаем», проводить групповые мини- праздники с рукотворными предметами и материалами( мыльные пузыри, бу мажные фантики и пр. ) ; вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними( наблюдения, экскурсии, прогулки) ; привлекать детей к уходу за растениями; проводить мини- праздники с природным материалом( шишками, водой, сне гом, песком и пр. ) ; формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы. Технологии реализации содержания Программы Сцельюсозданияразвивающейобразовательнойсредыдлясоциально- коммуникативного развития детейпедагоги: организуютпартнёрскоесотрудничествовпродуктивнойдеятельностисцельюпоказатьдетямеёразличныеспособы; выступаютпартнёрамииорганизуютсовместнуютрудовую, конструктивную, игро вуюдеятельностьсдетьмииндивидуально, поподгруппам; используютигровуюмотивациюприорганизациипродуктивныхвидовдетскойдеятельности; побуждаютдетейповторновозвращатьсяксвоимработамисовершенствоватьих, украшаяузором, прорисовываядеталии т. п. ; организуютпродуктивную и игровуюдеятельностьдетей, побуждают их создавать по делки, обустраиваяжизньигровыхперсонажей( сделать дом, затеммебель, посуду и т. д. ) ; обучают на основе подражания взрослому; рассказываютдетямобихреальных, атакжевозможныхвбудущем достижениях; отмечаютипубличноподдерживаютлюбыеуспехидетей; недопускаюткритикуребёнка, принеобходимостиосуждаютегоконкретные дей ствия, поступки. Ограничивают критику исключительно результатами продуктивной деятельностиребёнка; используют в роли носителей критики только игровых персонажей, для которых создавались эти продукты 2. 1. 1 « Социализация »( Игра) Развитие сюжетно- ролевой игры Задачи: Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2- 3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли( мать, отец, дети) , выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно- ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала. Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать 14социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА( по Е. В. Зворыгиной и С. Л. Новоселовой) Игры, возникающие по инициативе детей: Игры- экспериментирования( Игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными) Сюжетные самодеятельные игры: ( Сюжетно- отобразительные, сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные) Игры, возникающие по инициативе взрослого: Обучающие игры( Сюжетно- дидактические, подвижные, музыкально- дидактические, учебные) Досуговые игры( Интеллектуальные, игры- забавы, развлечения, театрализованные, празднично- карнавальные, компьютерные) Народные игры: Обрядовые игры( Семейные, сезонные, культовые) Тренинговые игры( Интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные Досуговые игры( Игрища, тихие игры, игры- забавы) Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований: Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления Наличие воображаемой ситуации способствует формированиюплана представлений Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированиюреальных взаимоотношениймежду играющими детьми Метод руководства сюжетно- ролевой игрой Н. Я. Михайленко и Н. А Коротковой Первый принцип: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры. Третий принцип: на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам Подвижные игры Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх( придумывание вариантов игр, комбинирование движений) . Театрализованные игры Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков( способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей) . Проводить этюды для развития необходимых психических качеств( восприятия, воображения, внимания, мышления) , исполнительских навыков( ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений( мышечных, чувственных) , используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства( интонацию, мимику, жест) . Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо. Продолжать использовать возможности педагогического театра( взрослых) для накопления эмоционально- чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Дидактические игры Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей( кубики, мозаика, пазлы) . Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно- печатных игр( «Домино», «Лото») Перспективно- тематическое планирование образовательной деятельности по освоению образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» « Сюжетно – ролевая игра » изложено в Приложении 4. 2. 1. 2 « Труд » Развитие трудовой деятельности Цели и задачи: Закладывать основы созидательного отношения к миру и готовности совершать трудовые усилия, воспитывать бережное и заботливое отношение к миру живой природы, закладывать основы чувства ответственности за происходящее в ней при участии человека. Создавать в группе ситуации совместного со взрослым посильного для детей и разнообразного по содержанию бытового труда, в котором дети участвуют по желанию. Не принуждать детей к участию в труде, но всемерно отмечать значимость их усилий, их помощь взрослому и реальные положительные последствия и результат труда. Учить выполнять простые хозяйственно- бытовые поручения в соответствии с просьбой взрослого и добиваться результата( ухаживать за комнатными растениями, наводить порядок в группе, накрывать на стол и др. ) Виды труда- Навыки культуры быта( труд по самообслуживанию) - Ознакомление с трудом взрослых- Хозяйственно- бытовой труд( содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) - Труд в природе- Ручной труд( мотивация – сделать приятное взрослому, другу- ровеснику, младшему ребенку) Формы организации Поручения: - Простые и сложные- Эпизодические и длительные- Коллективные и индивидуальные Методы и приемы трудового воспитания детей: Формирование нравственных представлений, суждений оценок: приучение к размышлению, эвристические беседы беседы на этнические темы чтение художественной литературы рассматривание иллюстраций рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций просмотр диафильмов, видеофильмов, телепередач задачи на решение коммуникативных ситуаций придумывание сказок Создание у детей практического опыта: приучение к положительным формам общественного поведения показ действий пример взрослого и детей целенаправленное наблюдение организация интересной деятельности( общественно- полезный характер) разыгрывание коммуникативных ситуаций создание контрольных педагогических ситуаций Программы и технологии: Л. В. Куцакова «Нравственно- трудовое воспитание ребенка- дошкольника». Программно- - методическое пособие. Перспективно- тематическое планирование образовательной деятельности по освоению образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» «Труд» изложено в Приложении 4. 2. 1. 3 «Моральное воспитание» Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми( в том числе моральным) Способствовать формированию личного отношения к соблюдению( и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо( разделил кубики поровну) , уступил по просьбе сверстника. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми( в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы) ; образа Я( помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят) . Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем( «я был маленьким, я расту, я буду взрослым) . Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе. Формировать первичные гендерные представления( мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные) . Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления детей о семье( ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья- это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка( убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п. ) . Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города( поселка) , его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину( пограничники, моряки, летчики) . Перспективно- тематическое планирование образовательной деятельности по освоению образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» «Моральное воспитание» изложено в Приложении 4. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса 2. 1. 4 Парциальная программа «Безопасность» Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания( безопасности окружающего мира) Задачи: - Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно- не опасно”- Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным( ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки) - Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения Основные направления работы по ОБЖ- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок( хотя это тоже важно) . С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке- Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность( ежедневно) , в процессе игр, прогулок и т. д. , чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил. - Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т. д. Эти качества нужны и для безопасного поведения. Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов в следующих формах: совместные действия, наблюдения, игра, рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, проектная деятельность. Перспективно- тематическое планирование по формированию основ безопасности жизнедеятельности изложено в Приложении 5 2. 1. 5. Парциальная программа «Я, ты, мы» О. Л. Князевой по социально – эмоциональному развитию детей дошкольного возраста Цель: будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих. Первый раздел программы «Уверенность в себе». Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются- завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях- как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы. Второй раздел программы«Чувства, желания, взгляды. Научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции- чувства и переживания, - а также понимать эмоциональные состояния других людей. Познакомить детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других. Способствовать постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания. Третий раздел «Социальные навыки». Обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми: формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Обучить детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения. Помочь ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их самостоятельного разрешения. Характеристики социально- эмоционального развития ребенка на завершающем этапе дошкольного образования К концу дошкольного возраста ребенок обладает чувством собственного достоинства, осознает на доступном ему уровне свои права. Он может проявлять достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий. Проявляет инициативу в разных видах деятельности: рисует по собственному замыслу; самостоятельно выбирает тему, композицию, сюжет, а также роль и выразительные средства в художественно- эстетической, конструктивной, игровой и других видах деятельности. Владеет навыками самообслуживания( самостоятельно убирает игрушки, кладет на место одежду, содержит в порядке свое «рабочее место» и др. ) ; самостоятельно использует личное время. При благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к естественному и раскрепощенному поведению. Все эти качества необходимы ребенку для того, чтобы перейти в новую социальную ситуацию развития. Личная свобода, самостоятельность и инициативность помогают ему включиться в учебную деятельность и занять позицию ученика. Маленькому ребенку изначально присущи доверчивое отношение к людям, открытость окружающему миру, положительное самоощущение. При поддержке окружающих эти качества остаются ведущими на протяжении всего дошкольного детства, и у ребенка развивается уверенность в себе. Он вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе; задает тему беседы; пользуется речевыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; использует элементарные формы речевого этикета; принимает доброжелательные шутки в свой адрес; охотно участвует в совместной деятельности( сюжетно- ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др. , в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п. ) ; обсуждает и согласовывает с другими замысел, сюжет и распределение ролей; вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя свои интересы и стремления. Он способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо относится к промахам и ошибкам других, воспринимает доброжелательную критику со стороны. Ребенок делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями; сочувствует старикам, слабым, больным; с уважением и терпимо относится к людям, независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности; языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; способен оказать помощь и принять ее от другого. При создании благоприятных условий к концу дошкольного детства ребенок начинает проявлять это качество в разных сферах деятельности. Он уже способен чувствовать ответственность за живое существо, начатое дело, данное слово. Это чувство постепенно перерастает и в сознательное отношение к учебе. Основные принципы. Системность. В течение учебного года работа по Программе должна проводиться систематически, распределять содержание в течение дня. Интеграция программного содержания. Содержание Программы органично вплетается( интегрируется) в канву содержания Образовательной программы дошкольного образования. Координация деятельности педагогов. Тематический план скоординирован таким образом, чтобы, избегая повторов, последовательно во времени разворачивать определенные темы. Формы взаимодействия с родителями. - Родительские собрания- Индивидуальные беседы- Совместная деятельность. - Работа с учебными наглядными пособиями( альбомами) . - Проведение тренингов. Перспективно- тематическое планирование по программе «Я – ты – мы» изложено в Приложении 5 2. 2 Образовательная область «Познавательное развитие» Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира. 2. 2. 1 Математические представления Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности ипознавательноймотивации, предполагаетформированиепознавательныхдействий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира- форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, частии целом, пространствеивремени, движенииипокое, причинахиследствияхидр. В Программе «Радуга» мы исходим из понимания, что особым языком описания этих свойств и отношений является математика. Таким образом, знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно математика выделяется в самостоятельное образовательное направление и в отечественной, и в мировой педагогике дошкольного возраста. Следуя этой традиции и вышеуказанной логике, мы описываем программные задачи по формированию математических представлений в самостоятельном подразделе. Цели и задачи содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности пу тёмразвитиянавыковпростейшегоэкспериментированиядляисследованиясвойств предметов иматериалов. содействовать своевременному и полноценному психическо му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: формироватьпредставленияоразличныхпризнакахисвойствахобъектовиявлений( цвет, форма, величина, физическиесвойстваидр. ) : учить различать и называть простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб; учить различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый; учитьразличатьиназыватьпризнакивеличины: большой- маленький, длин ный- короткий, высокий- низкийидр. ; учитьосуществлятьклассификациюпоодномупризнакуилисвойству: выделять группупредметов, имеющихобщееназвание, например«часы»; выделять группу предметов, имеющихобщийсенсорныйпризнак; учить осуществлять сериацию- построение упорядоченного ряда по возрастаниюилиубываниюкакого- либопризнакабезсоответствующихобозначений сте пенейеговыраженностивречиребёнка; учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству; учить устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству; учить понимать слова, выражающие контрастные качества: сильный- слабый, чистый- грязный, большой- маленький, длинный- короткий, пустой- полный, прямой- кривой, светлый- тёмный и т. п. ; учитьразличатьколичествовпределах3безпересчёта субитацией; учитьпорядкуследованиячислительныхвпределах5; знакомитьспростейшимипримерамиупорядоченнойвременнойпоследовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета; знакомитьсназваниямичастейсуток: утро, вечер, день, ночь; знакомитьспонятиями вчера, сегодня, завтра; знакомить со словами, выражающими пространственное расположение пред метов: предлогами( над, под, около, перед, за, в) , наречиями( спереди- сзади, вверху- внизу, близко- далеко) ; создаватьусловиядляформированияпредставленияобупорядоченной последо вательности, знакомядетейсосказками, песенкамиипотешкамисциклическим сюжетом. содействовать своевременному и полноценному психическо му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: поддерживать общую любознательность ребёнка; поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и композиций из различного материала, не имеющих опредмеченного названия или назначения. Технологии реализации содержания Программы С цельюформированияудетейпервичныхпредставлений о свойствах и объектах окружающего мира( форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) педагоги: осущ ествляют персонификацию признака че рез персонаж( цветныечеловечки) ; организуют коллективную творческую продуктивную деятельность с математическим содержанием: лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы; организуютобучениевповседневных быто выхситуациях; проводят демонстрационные опыты; проводят сенсорные праздники; организуют самостоятельную деятельность в развивающей предметнойсреде; проводят дидактическиеигры; рассказывают и разыгрывают кумулятивные сказки. Перспективно- тематическое планирование образовательной деятельности по освоению образовательной области «Познавательное развитие» «Формирование математических представлений» изложено в Приложении 4 2. 2. 2 Мир природы мир человека Цели и задачи: Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: поддерживать в детях мотивацию познания, созидания; расширятьпредставленияоцеляхчеловеческойдеятельности( покупкапродуктов, приготовлениееды, стиркаиуборка, строительство, лечениеипр. ) ; поддерживатьэлементарноеэкспериментированиесотдельнымиобъектами; поощрятьпроявлениеинтересадетейкокружающему; организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами. содействовать своевременному и полноценному психическо му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения; поощрятьпроявлениясамостоятельнойпознавательнойактивности; развиватьпредставленияомиречеловека: продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира( наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов) ; начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома( предметы- помощники; трудовые действия) ; в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела; формироватьпредставленияофакторах, влияющихназдоровье( продукты пита ния, сон, прогулка, движение, гигиена) развивать представления о мире природы: передаватьинформациюоботдельныхпредставителяхрастительногоиживотногомира( внешниепризнакиияркиехарактерныеособенности) ; знакомитьснекоторымиприроднымиматериалами( дерево, глина) , выделять их свойства икачества. содействовать своевременному и полноценному психическо му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: формировать отношение к окружающему миру: поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности; показыватьдетямпримербережногоотношениякприроде, кдругим людям; развивать представления о мире человека: упражнятьвпроявлениибережногоотношениякпредметамивнимательного, за ботливого отношения кокружающим; ввести традицию «Исправляем- помогаем», п роводить мини- праздники с руко творными предметами и материалами; развивать представления о мире природы: вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними; осуществлять уход за растениями; проводить мини- праздники с природным материалом( шишки, вода, снег, песок и пр. ) ; формировать позицию помощника и защитника по отношению к объекта м природы Технологии реализации содержания Программы С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации педагоги: используют в работе с детьми спо соб познания «вижу- действую»; организуют наблю дения( с применением сказок- по яснений, художест венного слова, игровых персона жей) ; организуют с овместную со взрослыми деятель ность; организуют практическую деятельность, решают проблемные ситуации; используют в образовательном процессе загад ки- движения; организуют разбор и комментирование путаниц; организуют экспериментирование; проводятбеседы( коллективные, индивидуальные) ; проводятэкскурсии; создаюткаждомуребёнкуусловиядляхраненияличных ве щейипредметов, вызвавшихегоинтерес( «сокровищницы») ; проводят п рогулки по окрестностям; вводят традицию «Наши гости»; создаютальбом«Нашидобрые дела»; проводят групповыепраздники. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса 2. 2. 3 Парциальная программа «Экология для малышей » Е. В. Гончаровой Цель: формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста. Задачи: Приобщать детей к экологической культуре; Формировать основы экологического миропонимания; Способствовать формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе; Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения( анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы) ; п ривлекать детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность; Обогащать личный опыт положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширять экологически ценные контакты с растениями и животными, объектами неживой природы. Приобщать детей к экологической культуре; Формировать основы экологического миропонимания; Способствовать формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе; Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения( анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы) ; Привлекать детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность; Обогащать личный опыт положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширять экологически ценные контакты с растениями и животными, объектами неживой природы. Формы экологического образования дошкольников: - занятия( с игровой мотивацией, интегрированные, традиционные) ; - познавательные минутки; - целевые прогулки; - экскурсии; - развлечения и досуги с экологическим содержанием; - природоохранные акции; Средства, методы, приемы образования дошкольников: - общение с животными; - наблюдение; - циклические наблюдения; - игры; - дидактические игры; - обучающие ситуации с игровой мотивацией; - путаницы и их комментирование; - разрешение проблемных ситуаций; - уход за животными и растениями; Перспективно- тематическое планирование образовательной деятельности по освоению образовательной области «Познавательное развитие» «Экология» изложено в Приложение 4 2. 3. Образовательная область «Речевое развитие» 2. 3. 1 Развитие речи Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Цели и задачи: содействовать своевременному и полноценному психическо му развитию каждого ребёнка, способству я развитию коммуникативной дея тельности: продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации( жесты, мимика, слова, фразы) ; создаватьусловиядляинициативногообщенияребёнкасосверстникамиивзрослымивпроцесседетскойигры, различныхвидовдетскойдеятельности. содействовать своевременному и полноценному психи ческо му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: обогащать словарь детей: расширятьпассивныйиактивныйсловарьнаосновезнакомствадетейсокружающейдействительностьюиуглубленияпредставленийоней; знакомить со словами- обобщениями, обозначающими родовые понятия( игруш- ки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п. ) ; расширять словарь, обозначающий действия( деятельность и действия людей, движения животных) ; упражнятьдетейвиспользованииопределений( характеристикапредметови яв лений, внешнийвидлюдейиживотных, ихэмоциональноесостояние) ; формировать грамматический строй речи: упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже; упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения( у, в, под, с, из, к, за, на) ; упражнятьвупотребленииимёнсуществительныхвединственномимножественномчисле; закреплятьумениеназыватьживотныхиихдетёнышейвединственноми множе ственномчисле( волк- волчонок- волчата) ; начать формировать процессы словообразования; учитьраспространятьпредложениязасчётоднородныхчленов предложения; развивать произносительную сторонуречи: развивать речевой слух; упражнятьречевойаппарат( артикуляционныйидыхательный) длязакрепления и появления правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закре плять произношение звуков родного языка( гласных и части согласных) ; дифференцироватьслова, близкиепослоговойструктуре( сопоройнакартинки) : дом- кот, машина- барабан идр. ; дифференцировать слова, близкие по звучанию( с опорой на картинки) : дом- ком, удочка- уточка и др. ; вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр- драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений; способствовать формированию предпосылок связной речи детей. Для развития диалогической формы речи необходимо: упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь; закреплять простейшие формы речевого этикета( приветствие, прощание, просьба, знакомство) Для развития монологической формы речи необходимо: упражнятьввоспроизведениипростыхкороткихтекстов( повествовательноготипа) спомощьювоспитателя, сиспользованиемразличныхтеатров( настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо) ; упражнятьвдополнениивысказываний( описательноготипа) перечислительнымрядом( определений, существительных, глаголов) сопоройнанаглядность: «Наполкестоитмашина…( кукла, зайчик, книгаипр. ) . Влесунаполянке зайчик сидел…( прыгал, бегал, слушалидр. ) знакомитьдетейскнижнойкультурой, детскойлитературой, вводитьихвмир худо жественногослова: рассказыватьнародныеиавторскиесказки, художественные произведения; читатьнаизустьпотешки, песенки, небольшиеавторскиестихи; вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию( вместе со взрослыми исамостоятельно) ; организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений. 2. 3. 2 « Чтение х удожест венной литературы » Главная ценность данного возраста – сохраняющаяся высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, готовность к «содействию» с текстом, выражающаяся в практической и игровой деятельности.   Основные задачи работы с детьми: формирование целостной картины мира( в том числе формирование первичных ценностных представлений) ; развитие литературной речи( знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы) ; приобщение к словесному искусству( развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к детской литературе. Знакомство с книжной культурой, детской литературой реализуется в процессе: ежедневного неоднократного чтения воспитателем одного и того же произведения, рассказывания сказок; совместного рассматривания уже прочитанных книг, беседы о прочитанном; ежедневного неоднократного чтения воспитателем одного и того же произведения, рассказывания сказок; предшествующего чтению рассматривания новой книги, прогнозирования содержания будущего чтения: «О ком эта сказка? Кто такой? Кто к кому в гости пришел? » и т. п. ; коллективного придумывания сказок; сочинения и изготовления новой книги; разыгрывания( инсценирования) прочитанного произведения( роли не распределяются, а выбираются детьми) . Планирование восприятия художественной литературы, фольклора литературы представлено в Приложении 4. Технологии реализации содержания Программы С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги: проводят работу над артикуляцией: выполняютсдетьмиартикуляционныеупражнения( артикуляционныеминутки) ; формируютудетейпредставленияобартикуляционномаппарате; проводятупражнениянаразвитиеречевого дыхания; развивают мелкуюмоторику: проводят пальчиковые игры; о бучают детей работе с бумажными салфетками; предоставляют детям возможность раскрашивать; используютразнообразныйдидактическийматериал, пособия и сенсорныеэталоны; применяютдляречевогоразвитияразличныеорганизационныеформы( игры, игровые упражнения, занятия и пр. ) ; 125999256005 используют в качестве средств речевого развития художественную литературу, фольклор; 125999250925 продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг; 125999250290 проводят речевые игры( двигательные, загадки- движения, на развитие речевого слуха, словаря) ; 12599925092512599922058651259992360805 используютречевыеобразцыипобуждаютдетейповторятьих, подражая взрослому; создают игровые ситуации для стимулирования речевой активности детей; проводят речевыепраздники; 1259992477501259992202690 организуютсовместноесовзрослымрассказываниестихов, потешек, чистоговорок; проводятбеседы( индивидуальныеиколлективные) , побуждаядетейотвечать на вопросы и задавать их; 125999256005 используют загадки, звукоподражание; 125999256005 формируют речевую среду( правильная, грамотная, культурная, богатая речь взрослых; чтение литературы; прослушивание аудиозаписей) ; 125999250290 тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка 2. 4. Образовательная область « Художественно – эстетическо е развитие » Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) Цели и задачи: Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пластичных материалов; учить петь; проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука; создавать условия для шумового ритмического музицирования; содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности; развивать звуковысотный слух и чувство ритма; поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: рассказывать народные сказки о животных; знакомить с произведениями живописи, декоративно- прикладного искусства, музыки; - знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной графике; в музыке; - знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов; - создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения; - использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения; пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности: обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для её созерцания; создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими предметами, объектами, музыкальными явлениями. Технологии, методики: А. И. Лыкова «Цветные ладошки». 2. 4. 1 «Изобразительное искусство» «Лепка» Задачи: п родолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины( из пластилина, пластической массы) . Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали( ушки у котенка, клюв у птички) ; сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки; закреплять приемы аккуратной лепки. Перспективно – тематическое планирование по освоению детьми образовательной деятельности «Художественно- эстетическое развитие» «Лепка» изложено в Приложении 4. «Конструирование» Задачи: обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части; продолжать развивать способность различать и называть строительные летали( куб, пластина, кирпичик, брусок) ; учить использовать их с учетом конструктивных свойств( устойчивость, форма, величина) ; развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели; развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение. Детское конструирование- Творческое- Создание замысла- Техническое- Воплощение замысла Виды детского конструирования- Из строительного материала- Из бумаги- Практическое и компьютерное- Из природного материала- Из деталей конструкторов- Из крупногабаритных модулей Взаимосвязь конструирования и игры: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом Перспективно – тематическое планирование по освоению детьми образовательной деятельности «Художественно- эстетическое развитие» «Конструирование» изложено в Приложении 4. «Аппликация» Задачи: развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений; формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов( забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др. ) ; упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем округления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов( птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части( круг- на полукруги, четверти; квадрат- на треугольники и т. д. ) ; закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания; поощрять проявления активности и творчества; формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций. «Художественный труд»   На пятом году совершенствуются способы работы с различными материалами и инструментами. Детям становится доступным выполнение более сложных практических задач, использование новых материалов и инструментов, овладение некоторыми обобщенными способами работы, в частности воспроизведением простейших образцов, изображенных на рисунке. Задачи: 1. Формировать психические предпосылки трудовой деятельности: интерес к результату и чувство гордости за него, стремление совершенствовать его качество; способность постепенно развертывать систему вытекающих друг из друга целей; разнообразные способы работы с различными материалами и инструментами; 1. В продуктивной практической и конструктивной деятельности способствовать появлению элементов сотрудничества с взрослыми и сверстниками; 2. Совершенствовать способность воспроизводить простейшие образцы поделок Реализация поставленных задач решается по трем направлениям: изготовление индивидуальных игрушек, обеспечивающих детям возможность в течение длительного времени заниматься с ними, «обживать их мир»( игрушки для длительного использования, эпизодические индивидуальные игрушки, сувениры, подарки) ; изготовление различных игрушек эпизодически, индивидуально или совместно с взрослыми; обучение работе по образцу( картине, рисунку) с различными материалами. Содержание деятельности по художественному труду отобрано с учетом времени года и календарных праздников. Блок совместной деятельности педагога и детей представлен разнообразной работой, направленной на закрепление пройденного материала. Используются различные формы работы с детьми: беседа, рассматривание альбомов, книг, иллюстраций. Перспективно- тематическое планирование образовательной деятельности по освоению образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» «Изобразительное искусство» изложено в Приложении 4 Перспективно – тематическое планирование по освоению детьми образовательной деятельности «Художественно- эстетическое развитие» «Художественный труд» и «Аппликация» изложено в Приложении 4 Технологии реализации содержания Программы Сцельюразвитияудетейэстетическогоотношениякокружающему миру, форми рования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и рази вития детского творчествапедагоги: ис п ользуютприёмодушевленияперсонажей- различныхизобразительных мате риалов( кистей, красок, пластилина) дляразвитияудетейнавыковработысними; используют наглядный показдействийсразличнымиизобразительными средства ми, проговаривая, комментируядлядетейпоследовательностьдействийиих результат; организуют наблюдение детей за предметами и природными объектами ближай шегоокружения, подчёркиваякрасотуэтихобъектов- природнуюилирукотворную; предоставляютдетямвозможностисамостоятельноэкспериментироватьс разны ми изобразительными материалами и средствами; заражают детей эстетическими эмоциями, иск ренне выражая восхищение красо той природы, музыки, произведения искусства; используют«Полочкукрасоты»- местовгруппе, хорошовидноедетям, накотором воспитательразмещаеткрасивыепредметы, изображения, композицииизживыхи за сушенныхрастений, накоторыеонхочетобратитьвниманиедетей. Объектына «По лочкекрасоты»систематическизаменяются, обновляются; организуют совместное парное партнёрское творчество детей; используютигровуюмотивациюсозданияпродукта( рисунка, аппликации, фигурки изпластилинаилиглины) дляигрушек; проводят театрализации на наст ольном театре, с куклами бибабо 2. 5. Образовательная область «Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видахдеятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, на правленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, спо собствующихправильномуформированиюопорно- двигательнойсистемыорганизма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, атакжесправильным, ненаносящемущербаорганизму, выполнениемосновных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) ; формирование начальныхпредставленийонекоторыхвидахспорта, овладениеподвижнымииграми с правилами; становлениецеленаправленностиисаморегуляциивдвигательной сфе ре; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормамииправилами( впитании, двигательномрежиме, закаливании, приформированииполезныхпривычекидр. ) . Вфизическомразвитиидетей, равнокакипри реали зациидругихобразовательныхобластей, главнойзадачейприреализацииПрограммы«Радуга» является сохранение и укрепление здоровья детей. Цели и задачи: Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни: содействовать полноценному физическому развитию: поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности; укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки; обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку; создавать условия для игр с мячом; обогащать двигательный опыт детей; обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей; укреплять здоровье детей: предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка; укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы( солнечный свет, воздух, вода) ; обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, - обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе; расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества. С одействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка способствуя становлению деятельности путём развития основных движений( ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств( быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость) . Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры здоровья: совершенствовать культурно- гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения; начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье( продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена) ; формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: - формировать основы культуры здоровья; - формировать ответственное отношение ребёнка к своему здоровью и здоровью окружающих. Направления физического развития: Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной с выполнением упражнений направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарным и нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) Методы и технологии: 1. Осокина Т. И. , Е. А. Тимофеева, Л. С. Фурмина «Игры и развлечения детей на воздухе» 2. Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия на улице» Перспективно- тематическое планирование образовательной деятельности по освоению образовательной области «Физическое развитие» изложено в приложении 4 2. 5. 2. «Здоровье» Задачи: Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя развитию сознания совершенствовать культурно- гигиенические навыки, начинать навыки культурного поведения: закреплять навыки культурного поведения за столом; закреплять умение правильно пользоваться предметами личной гигиены( полотенце, расческа, носовой платок, одежда) ; закреплять умение правильно выполнять основные культурно- гигиенические ритуалы: подготовки к еде, подготовки ко сну. обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу; на чистоту помещений, предметов, одежды; продолжать формирование представления о факторах, влияющих на здоровье( продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена) . Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности закреплять ответственное отношение к здоровью своему и окружающих; давать представление о спорте, как особом виде человеческой деятельности; знакомить с несколькими видами спорта, выдающими спортсменами и их достижениями. Методы и технологии: М. Ю. Картушина «Зеленый огонек здоровья» Перспективно- тематическое планирование по формированию основ культуры здоровья изложено в Приложение 4 Технологии реализации содержания Программы Сцельюприобретениядетьмиопытавдвигательнойдеятельности, развитияу них основныхдвижений, становленияцеленаправленностиисаморегуляциив двигатель нойсфере, ценностейздоровогообразажизнипедагоги: используют игровую мотивацию в освоении детьми основных движений; создаютусловиядляобеспеченияпотребностидетейвдвигательнойактивности, предоставляютдетямвозможностьсвободнодвигатьсяиудовлетворятьпотребность вдвижении; исключаютизлишнююзаорганизованностьвреализациидвигательнойактивности детей, чтобыизбежатьутратыинтересадетейкдвижению; используютприёмимитациидвиженийживотных, птиц, людей, образныедвижения( «Прыгать, какзайчик», «Стоятьсмирно, каколовянныйсолдатик», «Шагаем, как пету шок- золотойгребешок( высокоподнимаяколениидержаспинупрямо) », «Прогиба ем спинку, каккотёнок»и т. д. ) ; проводятспециальноорганизованныефизкультурныезанятиянарядус предостав лениемребёнкусвободывактивномдвижении; используют физические упражнения как значим ое средство освоения детьми ос новных движений; применяютнетольконаглядные( показ) , ноисловесные( инструкция, объяснение) методывосвоениидетьмиосновныхдвижений; используютфизическиеупражненияиподвижныеигрысдвижениемвразных на правленияхдляусвоенияэталонанаправленияиразвитияспособностик ориентиров ке впространстве; проводят пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики руки; активноприменяютспортивныеупражнения( катаниенасанкахсневысокой горки, скольжениеполедянымдорожкамсподдержкойвзрослого, катаниенатрёхколёсном велосипеде, самокате) . 2. 6. Т ехнологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства педагоги: организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду, формируя доверие к воспитателям группы и предо ставляя каждому ребёнку возмож ность: осваивать новое пространство- группы, иных помещений детского сада, игро вой прогулочной площадки, территории детского сада; осваивать осуществление всех основных режимных моментов- приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки( одевание и раздевание) , игры; устанавливать контакты со сверстниками; создают общую атмосферу безопасности, доб рожелательности, принятия каждо го, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания: основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и «Сладкий час»; учитывают настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня; привлекают детей к обустройству группы и по в озможности учитывают их пожела ния в этом вопросе; создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер, соответствующий возрастным осо бенностям интересов и потребно стей детей; обеспечивают условия( свободное место, мате риалы) для разнообразной содер жательной самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индиви дуальной; реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды; организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада; создают условия для интересного и приятного общения с более старшими и бо лее младшими детьми в детском саду; отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу; используют музыку как средство регуляции на строения детей, создания благо приятного эмоционального фона; поют перед сном колыбельные песни; поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку; организуют яркие радостные общие события жизни детей: показывают детям кукольные спектакли; организуют праздники- сюрпризы; отмечают традиционные общегосударственны е праздники- Новый год, Между народный женский день, День защитника Отечества; проводят традиционные сезонные праздники на основе фолькло рного материа ла- Осенины, праздник урожая хлеба, встреча или проводы зимы, встреча весны; приглашают в группу интересных людей, исполнит елей, писателей для встреч, про ведения мастер- классов, концертов; удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении: предоставляют детям возможность выбора ви да деятельности, сюжетов, мате риалов и средств воплощения художественного замысла; поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов; способствуют возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой деятельности( танец, стихотворение, рисунок и т. п. ) интересен другим( родите лям, родным и близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации и т. п. ) ; создают условия для работы с разными материалами; вовлекают детей в разные виды художественно- эстетической деятельности, в сюжетно- ролевые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов( в том числе в совместной детской де ятельности) ; поощряют проявление детской непосредственности; побуждают детей в процессе импровизации мод елировать как реально существу ющие объекты, так и придуманные самими детьми; высоко оценивают инициативность и самосто ятельность в воплощении художе ственного замысла; устраивают выставки детского творчества, организуют концерты; создают условия для участия родителей в жизни детского сада: проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты; привлекают родителей к реализации образовате льного проекта «Встречи с инте ресными людьми»; предлагают исследовательские и творческие семейные проекты; проводят для родителей с детьми творческие мастер- классы. 2. 7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповойхарактер. Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельнойигры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера( оказание помощи малышам, старшим) , условно- вербального характера( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающихпроблем. Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов( цвета, формы, пространственных отношений и др. ) , способов интеллектуальной деятельности( умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр. ) . Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательныезадачи. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд вприроде. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Организуютсядосуги: музыкальные, литературные, спортивные, познавательный. Поддержка детской инициативы осуществляется в соответствии с интересами и предпочтениями ребенка. 2. 8. Поддержка детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половинедня. Всевидыдеятельностиребенкавдетскомсадуосуществляютсявформесамостоятельнойинициативнойдеятельности: самостоятельные сюжетно- ролевые, режиссерские и театрализованныеигры; развивающие и логическиеигры; музыкальные игры иимпровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками ислогами; самостоятельная деятельность в книжномуголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выборудетей; самостоятельные опыты и эксперименты. В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдается ряд общихтребований: развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний иумений; создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личномопыте; постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Приоритетной сферой проявления детской инициативы группы является продуктивная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо: создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка; воз можных в будущем достижениях; отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу; помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей; способствовать стремлению научиться делать что- то и поддержи вать радостное ощущение возрас тающей умелости; в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднен иям ребёнка, позволять ему дей ствовать в своём темпе; не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить кри тику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи( детей критикует игрушка, а не педагог) ; учитывать индивидуальные особенности детей, ст ремиться найти подход к застен чивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; уважать и ценить каждого ребёнка независимо от е го достижений, достоинств и не достатков; создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношени я к ребёнку, проявлять деликат ность и тактичность; всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности. 2. 9. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников Ведущие цели взаимодействия группы с семьей- создание в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребенка, повышение компетентности родителей в области воспитания. Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: встречи- знакомства, опрос и анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, переписка по электронной почте. Образование родителей: организация «материнской/ отцовской школы», «школы для родителей»( лекции, семинары, семинары- практикумы) , проведение мастер- классов, тренингов, создание библиотеки( медиатеки) . Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня( в театр, музей, библиотеку и пр. ) , семейных объединений( клуб, студия, секция) , семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка- дошкольника в рамках его траектории развития при реализации Рабочей программы являются: - знакомство родителей с образовательным процессом; - информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в Рабочей программе по следующим линиям развития: здоровье и физическое развитие; познавательно- речевое развитие; социально- личностное развитие; художественно – эстетическое; - информирование родителей о результатах освоения Рабочей программы, полученных при проведении психолого- педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения( в сентябре, мае) . - проведение систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми Рабочей программы Планирование работы с родителями изложено в Приложении 10 В заимодействие с семьёй Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и доброволь ности. Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность определяет руководитель организации. Он знакомит семью с целями и ценностями организации и её корпоративной культурой. Цель взаимодействия с семьёй- сделать родителей активными участниками о б разовательного процесса, оказав им помощь в реа лизации ответственности за вос питание и обучение детей Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй: постоянно изучать запросы и потребности в д ошкольном образовании семей, на ходящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации; повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей; убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организа цией режима дня для ребёнка до школьного возраста; учить родит елей разнообразным формам орга низации досуга с детьми в семье; создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной обра зовательной о рганизации; условия для довери тельного, неформального общения педагогов с родителями; помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в со ответствии с его индивидуальны ми возможностями и способностями; постоянно вести работу по проф илактике наруше ний и по защите прав и достоинства ребёнка в дошколь ной организации и в семье. Современный родитель стремится к диалогу, он хоч ет, чтобы его пожелания по вос питанию ребёнка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе воспитателей. Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями требует много терпения, такта, мудрости. Как показывают исследования, наиболее сложными являются следующие области построения детско- родительских отношений: проблема свободы воли ребёнка и границ необходимого контроля его поведения со стороны взрослого; способы воздействия на поведение ребё нка( проблема поощрений и нака заний) ; проблема самоконтроля взрослого, управления своими эмоциями и рефлексии своего родительского поведения. В связи с этим можно выделить следующие основные направления взаимодей ствия дошкольной организации с семьями детей: - обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада; - формирование здоровья детей( родителями совм естно с педагогами групп и спе циалистами, медицинской и психологической слу жбами) , построение индивидуаль ных программ укрепления здоровья ребёнка; - установление контакта с родителями и согласован ие с ними целей и ценностей об разовательной деятельности; - обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду( в группе детского сада) ; - предоставление родителям возможности пов ысить педагогическую компетент ность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об о собенностях развития ре бёнка в дошкольном возрасте; - создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей; создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации- жизни детей в детском саду. Перечислим формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации: - общая лекция об особе нностях ребёнка соответствующе го возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды; - выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений лекции; - подбор и р азмещение соответствующего спра вочного материала на стенде для родителей; - создание библио течки для родителей, в том чис ле периодических изданий- методических и позна вательных; - индивидуальны е консультации с учётом особен ностей каждого ребёнка( подвижность, темперамент, интересы и т. п. ) ; - семинар- практикум; мастер- класс; дискуссионный клуб; круглый стол. Наиболее эффективными формами взаимо действия и сотрудничества с се мьями воспитанников с точки зрения повышения родительской компетентности являются: - ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воз- действия на ребёнка в различных ситуациях; - психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра по общению и учитывать её, меняя собственный стиль общения; обучение умению пони- мать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации; - тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции; - рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осоз нанных установок на желаемое поведение. Опыт показывает, что современные родители в н аибольшей степени заинтересова ны в активных формах обучения, таких, как практические занятия и тренинги. Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаи модействия можно представить следующим образом: В части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду: - формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы; помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство; - помогать родителям осваивать осуществлени е всех основных режимных момен тов- приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки( одевание и раздевание) , игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ре б ёнка в семье и в детском саду; - обеспечивать установление контактов со сверстниками; обеспечивать снижение общей тревожности родителей; - реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме; - создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе; - обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую по- мощь в режимных моментах по его инициативе; - предоставлять детям возможность привыкать к д етскому саду, постепенно увели чивая продолжительность пребывания; - создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями; составлять план приёма детей в группу; - помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации; В части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка: - проводить регулярные профилактические мед ицинские осмотры детей и форми ровать рекомендации врачей- специалистов для сохранения и укрепления здоро вья детей; - организовывать индивидуальное консультирова ние родителей по вопросам охра ны и укрепления здоровья детей с привлечение м специалистов детской поликли ники, медицинских работников и педагогов дошкольной организации; формировать индивидуальные информационн ые листки для родителей с реко мендациями по вопросам физического развития детей; - синхронизировать режим дня в дошкольной орг анизации и в семье ребёнка, со гласовывать режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка; привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, - днях здоровья, побу ждая их поддерживать двигатель ную активность детей; В части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образователь ной деятельности: - рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности( руководитель дошкольной образовательной организации) ; использова ть наглядную информацию на сте нах организации; - создавать п ечатную информацию об образова тельной орга низации, выдаваемую на руки ро дителям; - проводить анкетирование родителей с целью определения их п отребностей в повышении педаго гической компетенции. В части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе: - создавать информационные стенды( информационные папки) , обесп ечивая сме няемость материалов на них. При отборе сод ержания стендов учитывать роди тельские интересы; - проводить выставки детских работ; - рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия; - создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересн ых мероприятий( конкурсов, вик торин, встреч детей с интерес ными людьми, экскурсий и т. д. ) . В части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных о собенностях детей, об особенно стях развития ребёнка в дошкольном возрасте: - проводить родительский лекторий. Пример ные темы лекций, которые прово дятся, как правило, в сентябре- октябре: «Адаптация ребёнка и семьи к детскому саду», «Психологические особенности ребёнка 2- 3 лет», «Кризис 3 лет. Психоло гические особенности ребёнка 3- 4 лет», «Психологические особенности ребёнка 4- 5( 5- 6, 6- 8) лет»; - организовыв ать семинары- практикумы, ориен тированные не только на сообщение родителям определённ ой информации, но и на формиро вание у них определённых навыков( общения- с детьми, организации совместной с ребён ком про дуктивной деятельности, органи зации двигательной активности детей и т. д. ) , на обмен опытом. Примерные темы для сем инаров- практикумов: «Как вырас тить помощника», «Интерьер детской и жизнен ное пространство ребёнка дома», «Праздник в семье», «Как развивать речь ребёнка», «Как организовать домашний театр», «Как привлечь ребёнка к художе ственном у творчеству», «Как привить ре бёнку любовь к чтению», «Что такое школьная готовность и как её сформировать у ребёнка», «Подготовка к обучению грамоте», «Дошкольник и мир природы», «Развитие эмоций: почему это важно для ребёнка», «Чем заниматься с ребёнком летом»; - проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересу ющие их вопросы, высказать своё мнение. При мерные темы для проведения дис куссионных клубов: «Можно» и «нельзя» дома и в детском саду», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком», «Телевизор, кино, ко мпьютер», «Есть ли Дед Мороз? », «Выбираем школу»; - организовывать круглые столы с обязательны м участием специалистов детско го сада, а также приглашённых консультантов( психологов, врачей- педиатров, учителей- логопедов, научных сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов) . Примерные темы круглых ст олов: «Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки», «Познавательная активность и информационное пространство ребёнка», «Сюжетно- ролевая игра и развитие до- школьника», «Одарённый ребёнок: как поддержать и развивать детские таланты», «Агрессивный ребёнок: мифы и реальность»; - организовывать ролевые игры, направленн ые на поиск нестандартных и эф фективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях. Примеры разыгрываемых ситуаций: «Мы в магазине игруш ек. Как избежать детских капри зов», «Как успокоить гиперактивного ребёнка», «Как помочь ребёнку преодолеть детские страхи», «Как наше слово делом отзовётся: что и как мы г оворим в при сутствии ребёнка», «Как правильно наказать шалуна», «Наказание и поощрение», - «Как создать для ребёнка ситуацию успеха и почему она важна для него»; организовывать психологические тренинги родительско- детского общения, тренинги самоконтроля и психоэмоциональн ой саморегуляции в разных ситу ациях; В части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга, театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только зрителей или спонсоров, но и активных участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, сезонные праздники на осно ве фольклора, профессиональные праздники, ме ждународные праздники культуро логической направленности- Международный день музыки, Международный день театра, Международный день детской книги, Всемирный день поэзии, Всемирный день улыбки, День славянской письменности и культ уры, сезонные праздники в культурах разных стран и т. п. В части создания условий для реализации творческого потенциала семьи: осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли исполняют родители, и показывать их детям; - проводить для родителей мастер- классы по при кладному творчеству, декоратив но- прикладному искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и родителей, педагогов дошкольной организации; семейных коллекций; осуществлять творческие проекты с участием семей( театральный, концертный и т. п. ) ; - осуществлять семейные исследовательские проекты. Информация, которую родители должны получить на бумажном носителе: - визитка руководителя с эмблемой, названием о рганизации, контактной информа цией, адресом сайта; - памятка для родителей- листовка с описанием корпоративной культуры; перечень необходимых документов для поступления ребёнка в детский сад; перечень вещей, необходимых ребёнку в детском саду; - рекламный буклет и иная сувенирная продукция, если таковая имеется( возможно, изготовленная детьми) . Текущая «обратная связь» о жизни группы. Работа воспитателей с семьёй может быть подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую. Ежедневная работа складывается из: - непосредственных коммуникаций с родителями, приуроченных к определённым режимным моментам в начале и в конце дня; - обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребёнка в детском саду. Прежде всего этой цели служит информационный стенд для родителей. Примерное содержание постоянного информационного стенда в группе: - программа медицинских мероприятий на месяц: текущие рекомендации по зака ливанию, оздоровлению, профилактике заболеваний и т. п. ; перечень необходимой одежды для мальчика/ девочки по сезону; - характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы; план мероприятий для родителей на месяц; - модель дня жизни группы; - фамилии, имена, отчества воспитателей группы, заведующей и методиста, психо лога и медицинских работников; время приёма родителей; - фамилии, имена, отчества педагогов дополни тельного образования, специали стов, их профессиональный портрет: образование, стаж, сфера творческих интересов( если есть) . В практику работы входит также обеспечение р одителей памяткой об общих пра вилах жизни группы, а также размещение на информационном стенде( мини- стенде) ежедневного отчёта «Как мы провели день». Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для беседы с воспи тателем об индивидуальном развитии своего ребёнка. Для того чтобы этот процесс перестал носить спонтанный и стихийный характер, нужно составить график бесед с родителями о детях. С родителями проблемных детей такие беседы при необходимости могут проводиться даже ежедневно в течение какого- то периода времени( но не более двух недель) . Как показать семье образовательную работу в группе. Желательно, чтобы огромную, инновационную и разностороннюю работу педагогов было видно сразу каждому входящему в образовательную организацию. Достижению этой цели с успехом послужат: выставки детских работ в группах, а также тематические вернисажи в коридорах и холлах( для лепки и прикладного художественного творчества желательно оборудо вать витрины) ; тематические стенды в коридорах с обилием содержательных фотографий боль шого формата; фотогалереи; презентации на экране или в электронных фоторамках; выставка публикаций о дошкольной организации; информация на сайте, в социальных сетях, на форуме; различного рода рекламная продукция. Реклама образовательной организации. Реклама- часть маркетинговой деятельн ости организации. Она подразде ляется на информационную и стимулирующую. Дошкольная образо вательная организация может ис пользовать все существующие виды рекламы. Наиболее распространены в настоящее время следующие: публикация информации об организации в адресных справочниках. Эффект ивна и необходима в первую оче редь в больших города х, с разветвлённой, сложной се тью организаций- для всех категорий организаций; создание сайта в Интернете; установка рекламных щитов- возле детского сада круглогодично, а также на оживлённых трассах города в период активного выбора родителями детского сада: март- май, август. Эффективна в силу новизны: дошкольные организации ещё достаточно редко пользуются данной формой рекламы; публикация информации, содержательных статей в местной печати; содержательная информация и рекламные ролики по местному или кабельному телевидению; разработка рекламных буклетов организации; разработка рекламно- информационных плакатов, листовок для размещения в дет ских поликлиниках, женских консультациях, жилых домах; подготовка адресных информационных писем дл я рассылки в семьи, имеющие де тей дошкольного возраста; выпуск сувениров- предметов с символикой дет ского сада( майки, значки, кон верты) . Сотрудничество с семьёй осуществляется в организации на уровне: - участия в жизни группы( помощь в подготовке ма териалов для занятий, проведении каких- то занятий, мастер- классов, бесед с детьми; участие в празд никах; посещение мероприятий группы в качестве зрителей; помощь в организации праздничного чаепития и зас толья, решении хозяйственно- бы товых проблем, создании материальной базы и развивающей среды; финансовая помощь и др. ) ; - тематических творческих проектов, со вместных с детьми( например, проект семей ного книгоиздания) ; - творческих проектов самостоятельных( например, пос тановка спектакля для детей си лами родителей) ; - родительских собраний организационных( совместно с руководством орга низации для ре шения вопросов управления образовательной ор ганизацией) ; - родительски х коллегий проблемных( для раз решения проблемны х и конфликтных ситуаций с уча стием детей и педагогов) ; общесадовских культурных мероприятий( фести вали, театральная неделя, неделя книги, выставки личных коллекций и т. п. ) . 2. 10. Пе дагогическая диагностика Требования федерального государственного образовательного стандарта до школьного образования к результатам освоения ос новной образовательной програм мы дошкольного образования( Программы) заданы как це левые ориентиры. Важно понимать, что они представляют собой социально- нормативные возрастные характе ристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. ФГОС подчёркивает, что специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов е го развития, его непосредственность и непроизвольность) , а также системные ос обенности дошкольного образова ния( необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой- либо ответственности за резуль тат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость опре деления результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориен тиров. ФГОС прямо указывает, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагн остики( мониторинга) , и не явля ются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установлен ным требованиям образовательной деятельно сти и подготовки детей1. Освое ние Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и ит оговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга( в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей) ; оценку выполнения муниципального( государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации. В рамках работы по примерной основной образовательной программе «Радуга» мы предлагаем сделать объектами управленческого контроля следующие стороны об разовательного процесса: - стиль общения воспитателя с детьми, соответствие его общему духу Программы «Радуга»; - качество используемых демонстрационных и раздаточных материалов; качество материалов для самостоятельной продуктивной деятельности детей; качество созданной в группе развивающей среды, в том числе наличие детских ра бот по уже пройденным темам; - осведомлённость родителей о текущем учебном процессе, уровень включённости родителей в процесс; - наличие данных обследования детей и чётких планов индивидуальной работы; адекватность используемых методических приёмов возрастным особенностям детей. Вместе с тем Стандарт оговаривает, что при реализации Программы может про- водиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педа гогическим работником в рамках педагогической диагностики( оц енки индивиду ального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) Приложение на диагностику. Результаты педагогической диагностики( монито ринга) могут использоваться ис ключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования( в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; 2) оптимизации работы с группой детей. При необходимости используется психологи ческая диагностика развития де тей( выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей) , которую проводят квалифицированные специа листы( педагоги- психологи, пси хологи) . Участие ребёнка в психологической диагност ике допускается только с согла сия его родителей( законных представителей) . Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции раз вития детей. Таким образом, вопрос о проведении педагогической или психологической диагностики и её формах решается исключит ельно на уровне самой образова тельной организации. В данном разделе мы опишем те общие проявления, которые позволят именно педагогу в рамках обычного наблюдения за детьми в повседневных ситуациях сделать вывод о том, что образовательный процесс в целом достигает своего результата, а именно поставленных в Программе «Радуга» трёх основных целей: охраны здоровья, создания условий для своевременного и полноценного психического развития детей и радостного проживания ими периода дошкольного детства. Подчеркнём ещё раз, что и они носят строго рекомендательный характер. Общими показателями качества образовательной работы по Программе «Ра дуга» являются ответы на вопросы: «Можно ли сказать, что каждый ребёнок: хочет ходить в детский сад и делает это с удовольствием, его базовое настроение хорошее; откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности; любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов; инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми; разговорчив и имеет высокий уровень развития речи; получает удовольствие от продуктивных занятий; любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками; понимает слово «нельзя»; способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10- 15 минут и найти такое дело для себя? » Специфичны для каждой возрастной группы важ ные проявления поведения ребён ка, на которые мы рекомендуем обратить внимание и которые показывают ход его со циально- коммуникативного и познавательного развития. Ребёнок в возрасте 3- 4 лет: - понимает, принимает и выполняет нормы жизни группы; знает всех детей группы по именам; - имеет представле ние о себе- гендерное, некото рые качества, вкусы и особенности, пользуется место имением «я»; - способен выражать в речи свои намерения, просьбы, пожелания, предложения; - внимателен к действиям взрослог о и с удоволь ствием подражает им; - способен само стоятельно найти для себя заня тие; самостоятельно играть и исследовать предметы в течение 10- 15 минут; - имеет положительный общий фон настроения; двигательно активен в течение дня; - отличает живое от неживого. Рекомендации по проведению педагогической диагностики образовательной де ятельности, реализуемой по пяти предусмотренн ым Стандартом направлениям, ав торы- разработчики методического сопровождения к Программе «Радуга» включили в соответствующие методические пособия. Некоторые из них, как, например, методика обследования речевого развития ребёнка, достаточно объёмны. Подчеркнём ещё раз, что и они носят строго рекомендательный характер. В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики ре чевого развития каждого ребёнка и группы в цело м. На основании полученных дан ных определяются перспективы работы по развитию речи детей, при необходимости осуществляется корректировка педагогического воздействия на речевое развитие отдельных детей, распределение содержания работы с детьми на фронтальные, под- групповые и индивидуальные формы работы. Полученные данные являются содержа- тельной основой для выстраивания взаимодействия с семьями воспитанников. Педагогическую диагностику проводят педагоги группы. Возможна помощь специ алиста- логопеда( по своим методикам) . Изучение состояния речи детей проводится один раз в начале учебного года- с момента их прихода в группу и в течение двух- трёх недель. Работа проходит индивидуально или с неб ольшими подгруппами, если педа гоги располагают достаточным для этого материалом. Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями. Педагоги собирают объективные данные по каждому ребёнку, показывающие со- стояние развития словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, связной речи( диалогическое общение, монологические высказывания разных типов) , звуковой культуры речи. При необходимост и индивидуально может быть про ведена диагност ика с привлечением квалифициро ванного специалиста- логопеда. Анализ деят ельности по художественно- эсте тическому направлению предполагает оценку заинтересован ности детей в восприятии произ ведений изо бразительного, музыкального ис кусства, художественной литературы. Анализ детских творческих работ должен осуществл яться в соответствии с возраст ными воз можностями детей, учитывать вы разительность детского рисунка и лепки, под которой мы понимаем следующее: способность рисовать и лепить по замыслу; умение п ередать личное отношение к объ екту изображения; умение подч инить средства, способы изобра жения собственном у замыслу, поставленной изобра зительной задаче; отсутствие изобразительных штампов. Анализ художественно- эстетической деятельности детей не является самоцелью. Он необходим для констатации исходного уровня и х развития, поквартальное сопо ставление с которым позволит более полно фиксировать дальнейшее продвижение каждого ребёнка. Важнейшим показателем эффективности пров едённой работы являются измене ния в поведении детей. Если неуверенный в себе и з амкнутый ребёнок становится ве сёлым и инициативным, с удовольствием рисует и лепит, доводит начатую работу до конца и выражает желание продемонстрировать её другим людям( сотрудникам дет ского сада, родным и близким) , значит, цель достигнута. Мы приводим перечень важных проявлений поведения ребёнка, специфичных для каждой возрастной группы, на которые мы рекомендуем обратить внимание и которые показывают ход его художественно- эстетического развития. Ребёнок в возрасте 3- 4 лет: - способен назвать цель своей работы и оценить, достигнута ли она; - с удовольствием напевает, пританцовывает, смотрит кукольные представления и пробует в них участвовать; - любит рисовать гуашью, карандашами, лепить из глины и пластилина; - с интересом рассматривает иллюстрации в детских книгах, может оценить их красоту; способен оценить красоту природы. По формированию математических представлений в конце года проводится обследование детей, включающее выполнение з аданий, иллюстрирующих достиже ния ребёнка. Ребёнок в возрасте 3- 4 лет: - показывает на картинке красный( синий, жёлтый) предмет; - показывает круг( треугольник, шарик, кубик) ; показывает большой( маленький) предмет при выборе из двух; - показывает длинную( короткую) ленту; собирает пирамидку на конусной основе из пяти колец; - собирает трёхместную матрёшку; раскладывает по порядку иллюстрации к сказ ке( например, к сказке «Репка») ; считает до 5; - показывает картинку, на которой изображено один, два, три предмета; - раскладывает предметы на группы( не более трёх) по общему названию, цвету( форме, размеру) ; - показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около…( на- пример, игрушечного стола) ( или показывает пред меты, которые удовлетворяют от вету на поставленный вопрос) ; - отвечает на вопрос: «Что находится спереди- сзади( вверху- внизу, близко- далеко) от тебя? »( или показывает предметы, кото рые удовлетворяют ответу на по ставленный вопрос) ; - выполняет задания: «Покажи такой же мяч, как у м еня. Найди два одинаковых мяча. Найди мяч другого цвета»; - показывает группу, в которой пять, четыре предмета. Педагогическая диагностика осуществляется на основе предметной деятельности ребёнка, педагог формулирует просьбу «покажи», а не «назови», поскольку, как было отмечено ранее, речь ребёнка находится в стадии формирования. При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика общего развития ребёнка с привлечением квалифицированных специалистов- психолога, дефектолога. Диагностика физического развития проводится медицинскими работниками и воспитателями( инструкторами) по физической культ уре в соответствии с возрастны ми нормативами и рекомендациями местных специалистов. Диагностика в рамках коррекционной работы, е сли она реализуется в организа ции, проводится квалифицированными специалистами по специальным методикам. 2. 11. Коррекционная работа В соответствии с ФГОС дошкольного образования образовательная организация самостоятельно принимает решение о включении или не включении в свою основную образовательную программу( Программу) деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей. Содержание коррекционной работы и/ или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется её освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья. Работая по Программе «Радуга», которая является психологически ориентированной, можно принести больше всего пользы детям, нуждающимся в коррекции социально- коммуникативного развития. Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, предоставление услуг ассистента( помощника) , оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития. Коррекционная работа и/ или инклюзивное образование должны быть направлены на: 1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; 2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Коррекционная работа и/ или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности( в том числе и для детей со сложными( комплексными) нарушениями) , должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. Коррекционно- педагогическую работу в дошкольных образовательных организациях целесообразно осуществлять в рамках двухкомпонентной модели, предполагающей наличие двух блоков психолого- педагогической поддержки семьи и ребёнка. Первый блок- базовый коррекционный- ориентирован на оказание коррекционной помощи для всех без исключения детей раннего и дошкольного возраста, приступивших к усвоению программ дошкольного образования и испытывающих трудности временного или парциального характера, - дети с неярко выраженными отклонениями в развитии. Второй блок- специальный и инклюзивный- предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих выраженные трудности интенсивного и/ или постоянного характера, - дети с нарушениями развития. Поскольку уровень психофизического развития детей с разными нарушениями, так же как и в рамках одной определённой категории нарушения, варьируется в широком диапазоне- от значительного отставания от нормально развивающихся детей практически по всем линиям развития до максимального сближения с нормой, то для столь разных детей не может быть эффективной лишь одна, универсальная модель воспитания и обучения. Одни дети нуждаются в комплексной коррекционно- развивающей поддержке, другим достаточно лишь коррекционных занятий с отдельным специалистом( педагогом- психологом, учителем- логопедом, учителем- дефектологом) . Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в различных моделях социальной и образовательной интеграции. При этом одна часть моделей может быть реализована в условиях дошкольной образовательной организации, а другая часть подлежит реализации в рамках организаций других типов, видов и ведомств. Необходимо подчеркнуть, что коррекционно- развивающая помощь детям раннего и до- школьного возраста может быть предоставлена специалистами центров психолого- педагогического и медико- социального сопровождения( ППМС- центры) на основании договора с дошкольной образовательной организацией. В системе образования наиболее благоприятные условия для реализации различных моделей интеграции в коллектив здоровых сверстников практически всех детей с ограниченными возможностями здоровья, вне зависимости от уровня их психофизического развития, создаются в новых формах структурных подразделений дошкольных образовательных организаций: службах ранней помощи; группах кратковременного пребывания; лекотеках; центрах игровой поддержки ребёнка; дошкольных образовательных организациях комбинированного вида. Именно вариативные формы дошкольного образ ования в настоящее время позво ляют создать единое информационно- образовательное пространство, разработать индивидуальную образовательную программу и р еализовать единый образователь ный маршрут на основе единой концепции деятельно сти, методологических и методи ческих подходов. Обязательным условием эффективности оказываемой помощи является раннее включение родителей ребёнка с отклонениями в развитии в коррекционно- развива ющий процесс. Эффективность помощи детям определяется целенаправленностью, адекватностью, индивидуальной направленностью, пролонгированностью, междисци плинарностью, согласованностью работы команды специалистов и родителей на всех этапах работы с ребёнком. Ведущая роль в решении вопросов диагностики от клонений в развитии детей долж на принадлежать психолого- педагогически м комиссиям( далее- П ПК) , во оружённым современной методологией, укомплектованным специалистами разного профиля и оснащённым необходимым оборудован ием. Особая роль специалистов П ПК состоит в том, что именно они устанавливаю т статус ограниченных возможно стей здоровья у ребёнка и определяют для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимость в специальной коррекционной психолого- педагогической поддержке и особых условиях воспитания и обучения. Специалисты П ПК после проведения диагнос тического обследования и разра ботки индивидуального образовательного маршрут а курируют всю коррекционно- пе дагогическую деятельность сотрудников дошкольной образовательной орг анизации. В сфере компетенции П ПК лежат рекомендации по предоставлению ребёнку с на рушениями развития профильной помощи, в частно сти направление на работу с не сколькими профильными специалистами: учителе м- дефектологом, логопедом, сур допедагогом и др. Они же комплектуют дошкольные образовательные организации компенсирующей и комбинированной направленности. Важную роль в психолого- педагогическом сопро вождении ребёнка с неярко выра женными отклонениями в развитии играют психоло го- педагогические консилиумы( далее- П Пк) , которые могут рекомендо вать ребёнку дополнительные за нятия с педагогом- психологом, учителем- логопедом или педагогом дополнительного образования( воспитателем) , осуществляющим р еабилитацию средствами дополни тельного образования. Сп ециалисты ППК и П Пк должны быть нацелены на решение следующих задач: - раннее выявление ребёнка с отставанием или риск ом отставания в развитии с пер вых месяцев или лет жизни; - направление ребёнка и его родителей в территориальную службу ранней помощи; определение актуального уровня развития ребёнк а, описывающего как слабые, так и сильные стороны его социального, двигательного, п ознавательного, речевого и ино го развития; - разработку индиви дуальной программы развития ре бёнка; - организацию психолого- педагогической работы в условиях специал ьно организованной среды, отве чающей возможностям и особым образовательным потребностям ребёнка; - психологиче скую поддержку семьи и периоди ческое консультирование её заинтересованных членов; - координацию деятельности псих олого- педа гогических и соц иальных служб в оказании полно го комплекса усл уг ребёнку и семье при реализа ции индивидуальной программы развития в рамках комплексного сопровождения; - динамическое наблюдение за ходом дальнейшего психофизического и речевого развития; корректировку индивидуальных программ развития. Различия в деятельности ППК и П Пк носят уровневый характер и заключаются в глубине и комплексности курируемых их специалистами услуг. Так, например, в то время, как специалисты П ПК выявляют общий урове нь развития познавательных спо собностей ребёнка, педагоги, входящие в состав ППк, определяют уровень сфор мированности компетенций ребёнка в конкретной предметной области, фиксируя его возможности к принятию помощи со стороны педагога/ психолога. Они же контролиру ют предметно- развивающую среду своей организации и способствуют её насыщению необходимым оснащением и оборуд ованием. Таким образом, члены П ПК комплек туют, курируют и корректируют выполнение Программы в нескольких организациях на подведомственной им территории, а специалисты П Пк ответственны только за детей своей дошкольной образовательной организации. Структура индивидуального образовательного маршрута должна включать в себя следующие компоненты: - целевой( постановка целей, определение задач развивающей, коррекционной и образовательной работы) ; - содержательный( отбор содержания развива ющей, коррекционной и образова тельной деятельности специалистов, а также выстр аивание алгоритма психолого- пе дагогической поддержки родителей, их обучение взаимодействию с ребёнком) ; - технологический( определение психолого- педагогических технологий, методов, методик, системы обучения и воспитания, коррекции с учётом структуры нарушения) ; динамического наблюдения( определение системы диагностических показа телей развития ребёнка в рамках реализации и ндивидуального образовательного маршрута) ; результативности работы( формулируются ожидаемые результаты, примерные сроки их достижения, определяются критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий) . Специалисты по результатам динамического на блюдения за ребёнком имеют воз можность изменить образовательный маршрут ребёнк а. Так, например, в раннем воз расте при хорошей динамике в развитии ребёнок может быть направлен из службы ранней помощи в группу детского сада. А при выявл ении нарушений в развитии у ре бёнка раннего возраста, посещающего консультати вный пункт, необходимо рекомен довать посещение службы ранней помощи либо лекотеки, в зависимости от сложности структуры нарушения и её тяжести. В дошкольном в озрасте ребёнок может быть пере ведён из группы кратковременного пребывания в общую группу. В целом, ориентируясь на предлагаемые Программой требования по отдельным предметным областям и учитывая возрастной принц ип в её реализации, педагоги са мостоятельно смогут как определить объём базового коррекционного блока, так и- после консультаций с профильными специал истами- заложить основы специ альной/ инклюзивной поддержки. Важными принципами организации кор рекционно- развивающего процесса являются: - учёт возрастных особенностей развития ребёнка; - учёт уровня сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности; учёт индивидуальных особенностей, возможнос тей, склонностей и предпочтений ребёнка; - создание динамичной среды, соответствующей запросам и потребностям ребёнка; создание условий, удовлетворяющих личностным и познавательным потребностям ребёнка и способствующих формированию у него адекватных ориентировочных реакций; восполнение имеющихся пробелов и сглаживание негативных проявлений отк ло няющегося или нарушенного развития; - использование вариативных методов, способов и приёмов обучения в динамичной среде; - исследовательская позиция взрослого в процессе взаимодействия с ребёнком и организации его функционирования. Содержание коррекционной работы в образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития эмоциональной сферы ребёнка: выявлять качество замещения в игре: использует ли ребёнок предметы- заместители; умеет ли примерять на себя различные роли и некоторое время следовать при нятой роли; анализировать характер взаимодействия с игровыми партнёрами: соблюдает ли ребёнок установленные правила иг ры или настаивает на своих пра вилах; учитывает ли ребёнок позицию игрового партнёра или старается реализовать только собственные игровые интересы; какова позиция ребёнка при развёртывании игрового действия( активная, пассивная) ; внимательно наблюдать, способен ли ребёнок в игре воссоздавать различные типы социальных отношений, нет ли стереотипности, шаблонности ролевого поведения; отмечать, способен ли ребёнок следовать ролевому правилу, сформулированному до начала игры; анализировать творческие проявления в игре: проявляет ли ребёнок в игре инициативу, придумывая новые варианты сюжетов, или же испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей; создаёт ли в игре выразительный образ; анализировать речь детей в ходе игры( точность выбора лексических средств, со провождение, планирование, диалог, вопросы и т. д. ) : проявляет ли ребёнок речевую активность в процессе игры; является ли речь активным средством налаживания партнёрских отношений, т. е. выполняет ли она коммуникативную функцию; активно ли использует ребёнок невербальные средства коммуникации в игре. Педагог должен осуществлять коррекционно- развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию эмоциональных нарушени й у ребёнка, коррекцию поведен ческих расстройств, стимуляцию общения ребёнка со взрослым и с другими детьми: формировать и поддерживать у детей группы положительный эмоциональный на строй на ситуацию пребывания в дошкольной организации; создавать условия для приобретения детьми р азнообразных эмоциональных впе чатлений( сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные наблюде ния за жизнью и трудом людей вне дошкольной организации) , обобщение результатов этих наблюдений на занятиях; знакомить каждого ребёнка с составом его семьи, составлять семейные альбомы, знакомить с фотографиями близких родственников, их именами и фамилиями; учить детей выделять себя по половому признаку, идентифицировать себя по полу( относить себя к мальчикам или девочкам) ; формировать у детей представления о половой принадлежности ребёнка( мальчик, девочка, сынок, дочка) ; знакомить детей с именами сверстников, учить у знавать их на фотографии, назы вать их по имени; формировать у детей положительную реакцию на нескольких сверстников в группе, выделяя их среди других детей; расширять у детей круг предметно- игровых действий, используемых на занятиях и в свободной деятельности; формировать у детей интерес к предметно- игровым действиям с игрушками и предметами из ближайшего окружения; учить детей удерживать предмет в руках более продолжительное время( до 5 минут) ; учить детей выполнять пять- шесть элементарных действий с игрушками по речевойинструкции: «Возьми», «Дай», «Держи», «Кати», «Лови», «Брось», «Принеси»; учить детей правильно реагировать на простран ственные перемещения внутри по мещения дошкольной организации( визит в медиц инский кабинет; посещение музы кального зала, занятие в спортивном зале, бассейне и т. п. ) . Педагог должен проводить консультативную и информационно- профилактическую работу с родителями и педагогами. Содержание коррекционной работы в образовательной области «Познавательное развитие» Педагог должен осуществлять диагностику познава тельного развития ребёнка в со ответствии с общими подходами к диагностике по П рограмме «Радуга» с целью выяв ления нарушений развития. Педагог должен осуществлять коррекционно- развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы ребёнка, стимуляцию его познавательной активности: - развивать зрительное восприятие и внимание: - учить детей выделять предмет из фона( игра «Ку- ку») ; - учить детей ожидать появления куклы за экрано м в одном и том же месте и про слеживать движение куклы за экраном, ожидая её появления в двух определённых местах; - развивать у детей зрительное внимание и подражание через воспроизведение по подражанию действий взрослого сначала без предметов( «Ручками тук- тук, ручка- ми хлоп- хлоп») , а потом с предметами- сюжетными игрушками, кубиками, пред- метами обихода( «Ляля топ- топ», «Зайка прыг- скок») ; - учить детей соотносить игрушку с её изображением; учить детей сличать парные предметы в пределах двух; - учить детей сличать картинку с картинкой в пределах двух; развивать слуховое внимание и восприятие: - знакомить детей с игрой на музыкальных инструментах; показывать, что разные инструменты издают различные звуки; вызывать интерес к играм со взрослым на музыкальных инструментах( детское пианино, металлофон, барабан) ; - учить детей реагировать на слуховые раздражители( звонок, колокольчик, бубен, звучащие чаши) ; - вырабатывать у детей по подражанию разные двигательные реакции в ответ на звучание разных инструментов( шагать под барабан, хлопать в ладоши под бубен) ; - учить детей дифференцировать на слух звучани е музыкальных инструментов, ре агируя действиями на звучание определённого и нструмента- выбор из двух( ба рабан, металлофон) ; - учить детей реагировать на звучание детского пианино: в ответ на звучание дети «пляшут»; - учить детей дифференцированно реагировать( выполнять действия) на звучание определённых инструментов- выбор из трёх( пианино, барабан, металлофон) ; учить детей соотносить игрушку с соответст вующим звукоподражанием- нахо дить игрушку: ав- ав- собака; мяу- кошка; ку- ка- ре- ку- петух; пи- пи- цыплё нок( игра «Кто в домике живёт? ») ; - развивать фонематический слух детей( глобально е различение на слух резко раз личающихся по слоговому и звуковому составу слов, без фонетического анализа) ; - учить детей различать попарно на слух слова: дом- барабан, рыба- машина, шар- самолёт, дом- мишка, мяч- кукла; - учить детей различать на слух три слова( комбинировать те же слова) с опорой на картинку; - учить детей дифференцировать звукоподражания( «Кто тебя позвал? - кошка, лягушка, собачка») - выбор из двух- трёх предметов или картинок; - развивать тактильно- двигательное восприятие: - учить детей воспринимать и узнавать на ощупь форму предметов( шар, куб) - дифференцировать в пределах двух; - учить детей воспринимать на ощупь величину предметов- дифференцировать предметы по величине в пределах двух; - учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову( «Дай матрёшку, юлу; дай машинку, шарик» и т. п. ; образец не предъяв ляется) - выбор из двух предме тов; - учить детей различать на ощупь форму предметов( шар, куб) ; проводить выбор из двух шариков- большого и маленького( образец даётся зрительно) - выбор из двух предметов; - учить детей различать на ощупь величину предметов; производить выбор из двух- большого и маленького( образец даётся зрительно) ; - учить детей производить выбор по величине и п о форме по образцу( предъявляе мые предметы- две матрёшки, кубик и шарик, две юлы) ; учить детей производить выбор по величине и п о форме по указанию( «Дай боль шой мяч, дай маленький мяч») на ощупь; - учить детей дифференцировать предметы по пр изнаку мокрый- сухой( полотен це, шарики, камешки) ; - учить детей различать температуру предметов( горячий- холодный) ; развивать вкусовую чувствительность: - знакомить детей с тем, что у разных продуктов питания имеются различные вкусо- вые характеристики( сладкий- горький) ; - знакомить детей с тем, что пища бывает горячая и холодная; - учить детей дифференцировать горячие и холодные блюда( чай- сок) ; знакомить детей с тем, что пища имеет разный вкус( сладкий- горький) ; - учить детей определять сладкую- горькую пищу на вкус, называть это свойство словом; - формировать мышление: - создавать условия для возникновения у детей предпосылок к развитию наглядно- действенного мышления; - формировать у детей представления об использовании в быту вспомогательных средств и предметов- орудий фиксированного назначения; - учить детей выполнять предметные действия пр и использовании предметов, име ющих фиксированное назначение( чашка, ложка, стул, ножницы, карандаш, лейка, верёвка) ; - учить детей пользоваться орудийными действиями при выполнении практических и игровых задач: сачками, палочками, молоточками, ложками, совочками, лопатками; знакомить детей с практическими проблемными ситуациями и задачами; - учить детей использовать предметы- заместители в тех случаях, когда предметы- орудия специально не изготавливаются и спос об действия с ними не предусма тривается: игрушка- цель находится далеко или высоко по отношению к ребёнку; учить детей переносить усвоенные способы и спользования предметов- замести телей в новые практические задачи и новые ситуации; - развивать у детей фиксирующую функцию речи: рассказывать о выполненных ими действиях; - формировать количественные представления: создавать условия для накопления детьми практического и чувственного опыта с дискретными( предметами, игруш ками) и непрерывными( песок, вода, крупа) множествами. Педагог должен реализовывать общую программу познавательного развития в ин дивидуальном темпе и форме. Педагог должен проводить консультативную и информационно- профилактическую работу с родителями и педагогами. Содержание коррекционной работы в образовательной области «Речевое развитие» Педагог должен осуществлять диагностику наруш ений развития речевой сферы ре бёнка: - наблюдать за формированием звуковой сторон ы речи. Проводить первую диффе ренциацию лёгких и сложных случаев, оказывать адекватную помощь. Выявлять детей с носовым, межзубным, межгубным произнесением, с боковыми вариантами. В этих случаях по возможности проводить подготовительн ую работу и обязательно направ лять к логопеду; - проверять, может ли ребёнок подражать различ ным звукам( естественной приро ды, транспорту, промышленным, языковым, музыкальным и пр. ) , голосам, может ли изменять высоту и силу голоса. Внимание необходи мо направлять не только на пра вильность имитации( самолёт, медведь, девочка и т. д. ) , но и на адекватность выбора и соединения звуковых и голосовых реакций с интонац ией, жестами, мимикой, пантоми микой- эмоционально- выразительными средствами; - обращать внимание на возможности выполнени я лексико- грамматических упраж нений словообразования и формообразования. При стойких отклонениях- признаке речевого недоразвития- определять необходимость консультации и коррекционных занятий с логопедом; - выявлять детей с трудностями ведения диалог а. Внимательно наблюдать за на личием или отсутствием у детей возможности гибко чередовать позиции в диалоге: активную- пассивную. Необходимы консультации у логопеда и психолога и коррек ционные занятия с ними; - выявлять детей с несформированностью связног о высказывания( рассказ по уви денному, по услышанному и т. д. ) . Не обходима консультация логопеда: - выявлять воспитанников с проблемами слуха. Не обходима консультация специали ста- сурдопедагога. Координировать деятельность родителей. Педагог должен осуществлять коррекционно- развивающую работу, направленную на профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, стимуляцию его познавательной и коммуникативной активности: - формировать у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза партнёру по общению; - формировать умение детей пользоваться рукой как средством коммуникации, вы полняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами; - побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками( «Ляля топ- топ», «Машина би- би», «Паровозик ту- ту», «Дудочка ду- ду») ; - давать детям возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых( рука ребёнка лежит на гортани взрослого, который произносит звукоподражания или поёт песенку, можно класть руки ребёнка на губы взрослого) ; - учить детей воспроизводить звукоподражания( «ту- ту», «би- би», «му- у», «пи- пи», «с- с- с») ; - учить детей выполнять простейшие инструкции( «Г де ляля? Дай лялю», «Где зайка? Покажи зайку», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Покажи «ладушки») ; - учить выполнять совместные действия по речев ой инструкции сначала со взрос лым, затем со сверстником( «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину») ; - учить детей отвечать на вопросы «Как тебя зовут? », «Кто это? », «Что это? »; - учить понимать простые речевые инструкции( «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь», «Сиди») ; - учить детей отвечать на вопросы, связанные с их жизнью и практическим опытом( «Что ты делал? », «Во что играли? », «Что ты пил? », «Куда идём? ») ; - учить детей понимать действия, изображённые на к артинке( «Кто что делает? - Де вочка пьёт, мальчик идёт, зайчик прыгает. . . ») ; - учить детей инсценировать небольшие расска зы и стихи с использованием иг рушек. Педагог должен проводить консультативную и информационно- профилактическую работу с родителями и педагогами. Содержание коррекционной работы в образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» Коррекция по этому направлению образовательной деятельности достигается в результате работы по совершенствованию сенс орного восприятия( см. содержа ние коррекционной работы в образовательной области «Познавательное развитие») и индивидуального прохождения основной програ ммы по изобразительной деятель ности. Содержание коррекционной работы в образовательной области «Физическое развитие» Если у вас возникнет необходимость в ведении такой коррекционной работы, рекомендуем обратиться к модульным пр ограммам лечебной физкультуры и региональным программам оздоровительной работы с детьми. III. Организационный раздел. Описание материально – технического обеспечения. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивают реализацию образовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов. № Наименования Количество 1. Интерактивная доска 1 шт. 2. Ноутбук 1 шт. 3. Музыкальный центр 1 шт. 3. 1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивают реализацию образовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов. Программно- методическое обеспечение образовательного процесса Образовательная область Автор, название, место издания, издательство, год издания Социально- коммуникативное развитие Петрова В. И. , Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию. Шорыгина Т. А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5- 8 лет»- М. : ТЦ Сфера, 2015 г. 5. Шорыгина Т. А. «Беседы о бытовых электроприборах» Методические рекомендации. М. : ТЦ Сфера, 2015 г. Познавательное развитие Гризик Т. И. Познаю мир: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга»:  Просвещение , 2003 г  Гончарова Е. В. , Моисеева Л. В. «Экология для малышей». Издательство «Центр Проблем Детства», 2002 г. 3. Новикова В. П. «Математика в детском саду» Мозаика – Синтез М, 2015 г. 4. Шорыгина Т. А. «Беседы о ПДД»- М. : ТЦ Сфера, 2015. Речевое развитие Гербова В. В. «Занятия по развитию речи  с детьми 4- 6 лет». М. Просвещение, 1990 г. Гербова В. В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада». М. , Просвещение, 1984 г. «Хрестоматия для дошкольников» сост. В. В. Гербова, Ильчук Н. П. . М. , АСТ, 1997 г. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2004 г. , 4- 5 лет, 5- 7 лет. 5. Ушакова О. С. «Развитие речи детей 3- 5 лет» Художественно- эстетическое развитие Куцакова Л. В. «Конструирование и художественный труд в детском саду». М. , Сфера, 2009 г. Алябьева Е. А. «Дни этики в детском саду». Планирование, игры, сказки, стихи. – М. : ТЦ Сфера, 2013. Доронова Т. Н. «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» Методические рекомендации для воспитателей. – М. : «Просвещение» 2004 г. Физическое развитие Осокина Т. И. , Е. А. Тимофеева «Обучение плаванию в детском саду». М. , Просвещение, 1991 г. Буцинская П. П. , В. И. Васюкова, Г. П. Лескова «Общеразвивающие упражнения в детском саду». М. , Просвещение, 1990 г. Осокина Т. И. , Е. А. Тимофеева, Л. С. Фурмина «Игры и развлечения детей на воздухе». М. , Просвещение, 1983 г. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Мозаика- Синтез, 2009 3. 2 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образоват ельного потенциала пространства группы Вид Основное предназначение Оснащение Центр активности «Физкультурный уголок» Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности Мячи, султанчики, кольцеброс, Центр активности «Уголок природы» Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности Календарь природы Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал Паспорта растений Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Макеты Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал. Материал по астрономии( ст, подг) Центр активности «Уголок развивающих игр» Расширение познавательного сенсорного опыта детей Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно- печатные игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования Центр активности «Конструирование» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Напольный строительный материал; Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы( младший возраст- с крупными деталями) Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст Транспортные игрушки Схемы, иллюстрации отдельных построек( мосты, дома, корабли, самолёт и др. ) . Центр активности «Игровая деятельность» Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта Атрибутика для сюжетно- ролевых игр по возрасту детей( «Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») Предметы- заместители Центр активности «Безопасность» Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Макеты перекрестков, районов города, Дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения Центр активности «Патриот» Формирование представлений детей о родной стране, культуре расширение познавательного опыта Государственная символика Образцы народных костюмов Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народно- прикладного искусства Предметы русского быта Центр активности «Библиотека» Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Наличие художественной литературы Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Материалы о художниках – иллюстраторах Портрет поэтов, писателей( старший возраст) Тематические выставки Центр активности «Театральная деятельность» Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх- драматизациях Ширмы Элементы костюмов Различные виды театров( в соответствии с возрастом) Предметы декорации Центр активности «Творческая мастерская» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина( стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги и картона Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый материал( фольга, фантики от конфет и др. ) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбомы- раскраски Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Предметы народно – прикладного искусства Центр активности «Музыкальная деятельность» Развитие творческих способностей в самостоятельно- ритмической деятельности Детские музыкальные инструменты Портрет композитора( старший возраст) Магнитофон Набор аудиозаписей Музыкальные игрушки( озвученные, не озвученные) Игрушки- самоделки Музыкально- дидактические игры Музыкально- дидактические пособия 3. 3 Режим дня Группа общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет работает пять дней в неделю, с 07. 00 до 19. 00 часов, ежедневно. Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непр ерывного бодрствования детей 3- 4 лет составляет 5, 5- 6 часов Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3- 4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/ с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Организовываются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня- после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12- 12, 5 часа, из которых 2- 2, 5 часа отводится на дневной сон. На самостоятельную деятельность детей 3- 4 лет( игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3- 4 часов. Время Элементы режима дня 7. 00 – 8. 00 Прием детей. Взаимодействие с семьей. Игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми 8. 00 – 8. 20 Утренняя гимнастика. Закаливающие, гигиенические процедуры 8. 20 – 8. 40 Завтрак 8. 40 – 9. 00 Самостоятельная свободная деятельность 9. 00 – 9. 15 Непосредственно образовательная деятельность 1 9. 15 – 9. 30 Отдых 9. 30 – 9. 45 2 занятие 9. 45 – 10. 00 Второй завтрак 10. 00 – 10. 15 Сбор на прогулку 10. 15 – 11. 45 Прогулка 11. 45 – 12. 15 Возвращение с прогулки и подготовка к обеду 12. 15 – 12. 45 Обед 12. 45 – 13. 00 Подготовка ко сну. 13. 00 – 15. 00 Дневной сон 15. 00 – 15. 20 Пробуждение. Гигиенические процедуры. Закаливание. 15. 20 – 15. 30 Полдник 15. 30 – 15. 45 НОД. Чтение художественной литературы. 15. 45 – 16. 15 Игры. Индивидуальная работа с детьми. Свободная деятельность. 16. 15 – 16. 45 Ужин 16. 45 – 17. 00 Общее прощание. 17. 00 – 18. 30 Прогулка 18. 30- 19. 00 Мытье игрушек. Подготовка к НОД Режим дня на летний период № п/ п Режимные моменты Время 1 Приём, осмотр, игры, дежурство индивидуальная групповая работа с детьми, прогулка 7. 00. - 8. 00 2 Гимнастика Длительность( мин) 8. 00 7- 9 мин 3 Подготовка к завтраку. Завтрак 8. 15- 8. 55 4 Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку. 8. 50- 9. 20 5 Занятие на участке 9. 20- 9. 40 6 Игры на воздухе 9. 40- 9. 55 7 Подготовка ко 2 завтраку, 2 завтрак( фрукты, сок) 9. 55- 10. 15 8 Игры на воздухе, воздушные и солнечные процедуры Возвращение с прогулки и водные процедуры. 10. 15- 12. 00 9 Подготовка к обеду Обед 12. 25- 12. 35 10 Подготовка ко сну. Сон 12. 35- 15. 00 11 Подъем. Закаливание. 15. 00- 15. 15 12 Полдник 15. 15- 15. 30 13 Подготовка к прогулке, игры, наблюдения с детьми на прогулке 15. 40- 17. 05 14 Ужин 16. 35- 16. 55 15 Игры, труд, самостоятельная деятельность, занятия с детьми по интересам на прогулке. Уход детей домой. 17. 00- 19. 00 Организованная деятельность детей на прогулке Важнейшей задачей Программы является сохранение и укрепление здоровья детей. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до четырёх часов в день. Режим дня группы предусматривает проведение дневной прогулки после занятий и вечерней – после полдника. Дети четвертого года жизни при наблюдении предметов и явлений природы способны выделять существенные признаки, сравнивать, устанавливать причинно- следственные связи. Усвоение детьми новых знаний основывается на непосредственном общении с природой и связано с занимательной деятельностью. Алгоритм проведения прогулок: Наблюдение; Трудовая деятельность; Игровая деятельность; Индивидуальная работа; Самостоятельная деятельность детей Наблюдение Через наблюдение происходит знакомство детей с окружающим миром:   наблюдения за живыми и неживыми объектами; наблюдения за явлениями окружающей действительности. Трудовая деятельность Планируется хозяйственно- бытовой труд( на веранде, на участке) , указывается форма труда – индиви дуальные групповые поручения, коллективный труд Игровая деятельность Организация подвижных игр на прогулке- это огромнейшая возможность повысить двигательную активность детей, улучшить психико- эмоциональное состояние ребенка, снять напряжение, научить подчинятся правилам, воспитывать навыки коллективной игры.   Виды игр на прогулке: спортивные упражнения игры- эстафеты; игры с элементами спорта; сюжетные подвижные игры; забавы; аттракционы; сюжетные подвижные игры; бессюжетные подвижные игры; народные игры; хороводные. Индивидуальная работа Направлена не только на совершенствование физических качеств, но и на развитие психических процессов, закрепление материала по всем разделам программы, формирование нравственных качеств. Самостоятельная деятельность детей Для ее организации созданы необходимые условия: атрибуты, выносной материал, орудия труда для трудовой деятельности. Организация питания детей Организация питания детей в группе осуществляется в установленные часы приема пищи по составленному графику( Приложение 9) . Организация сна детей В соответствии с СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12- 12, 5 часов, из которых 2, 0- 2, 5 часа отводят дневному сну. При организации сна учитываются следующиеправила: В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 миндосна. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложилисьвпостель. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3- 5градусов. Во время сна детей присутствие воспитателя( или его помощника) в спальнеобязательно. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5- 10 минут полежать, но не задерживать их в постел и 3. 4 Проектирование образовательного процесса. Модель образовательного процесса строится на основе документов, регламентирующих образовательную деятельность в группе: Годовой календарный учебный график( Приложение 1) Учебный план( Приложение 2) Расписание непосредственно образовательной деятельности( Приложение 3) Комплексно- тематический принцип построенияобразовательного процесса( Приложение 4( 1- 7) Комплексно- тематический принцип построенияобразовательного процесса совместной деятельности( Приложение 4) Ежедневная организация жизнедеятельности детей( Приложение 5) Модель двигател ьного режима детей в возрасте 3- 4 лет( Приложение 6) 3. 5 Традиции группы «Обживание» группы- новоселье Воспитатель вместе с детьми формирует групповое пространство, обсуждает, какие игрушки хотелось бы приобрести. Затем в соответствии с планом размещают все предметы в группе. На праздник дети приходят с родителями. Сотрудники приходят с подарками, поздравляют детей. «Сеанс»- распределение маленьких подарков Педагог подготавливает различные предметы( ленточки, картинки, открытки) и дарит детям, создавая им радостное настроение. Еженедельные традиции «Сладкий вечер» Организация встречи с интересными людьми, обсуждение различных тем за празднично сервированным столом, непринужденной беседой, соблюдение застольного этикета. «Утро радостных встреч» Встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на неделе событий и дел; получение небольших сувениров или сюрпризов. Оно направленно на обеспечение каждому ребёнку радостно и содержательно прожить данный период, войти в ритм жизни группы. Ежедневные традиции «Ритуальное приветствие» Создание спокойного психологически комфортного настроя у каждого ребенка. Обсуждение плана на день развитие мышления, формирование внутреннего плана действий, навыков моделирования. Воспитание произвольности поведения. «Беседы о прошедшем дне»- подведение итога прошедшего дня в группе. ( «Вечерние посиделки») Мысленное возвращение к прошедшему дню, подведение итогов проведенных мероприятий, выделение положительных моментов, поступков, поведения детей. «Дневник жизни группы» В нем фиксируются все значимые для детей события. 3. 6 Кадровое обеспечение Воспитатель: Щербакова О. Р. Образование высшее Высшая квалификационная категория Помощник воспитателя: Баумберг Альбина Асхатовна Перечень литературы Бережнова О. В. Проектируем основную образовательную программу дошкольного образования: содержательный раздел/ / журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением», № 4, 2015 – С. 28- 41 Короткова Н. А. , Нежнов П. Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах/ Изд. 3- е, дораб. – М. : Линка- Пресс, 2014. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М. : Смысл, 2012. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»/ / Российская газета. – 2013. – 19. 07( №157) . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»( зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г. , регистрационный №30384) . Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ( ред. от 31. 12. 2014, с изм. от 02. 05. 2015) «Об образовании в Российской Федерации»[ Электронный ресурс] / / Официальный интернет- портал правовой информации Михайленко Н. Я. , Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М. , 2009. Навигаторобразовательныхпрограммдошкольногообразования[ Электронныйресурс] . ─Режимдоступа: http: / / Navigator. firo. ru.

Оставить комментарий: