Рабочая программа старшая группа

М униципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 10 «Радуга» Утверждаю: Заведующий МДОУ «Детский сад № 10 «Радуга» Ендресяк О. А. Приказ № о т Согласовано на педагогическом совете Протокол № от Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 5- 6 лет( старшая группа) срок реализации программы( 2022 – 2023 учебный год) педагог Шашкина М. Ю. 2022 год СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ I. Целевой раздел………………………………………………………………. 1. 1. Пояснительная записка …………………………………………………… 1. 2. Возрастные особенностиразвития детей…………………………………. . 1. 3. Планируемые результаты освоения Программы ………………………. . 1. 4. Оценивание качества образовательной деятельности ……………………. II. Содержательный раздел Программы…………………………………… 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 2. 1. 1. Игра как особое пространство развития ребенка от 5 до 6 лет………. . 2. 1. 2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………. . 2. 1. 3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………. 2. 1. 4. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие ». . 2. 1. 5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие ». . . 2. 1. 6. Образовательная область «Физическое развитие»……………………. 2. 2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса 2. 2. 1. Особенности образовательной деятель ности разных видов и культурных практик …………………………………………………………………………. 2. 2. 2. Способы поддержки детской инициативы и самостоятельности……. 2. 2. 3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………. 2. 2. 4. Содержание коррекционной работы…………………………………. . . III. Организационный раздел………………………………………………. 3. 1. Материально – техническое обеспечение Программы………………… 3. 2. Планирование образовательной деятельности…………………………. . . 3. 3. Режим дня…………………………………………………………………… 3. 4. Расписание непосредственно – образовательной деятельности………… 3. 5. Организация жизнедеятельности дошкольников в течени и дня………… 3. 6. Календарно – тематическое планирование……………………………. 3. 7. Организация развивающей предметно – пространственной среды…………………………………………………………………………… 3. 8. Перечень нормативных и нормативно – методических документов……………………………………………………………………. . Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка Рабочая программа по развитию детей старшей группы( далее Программа) разработана в соответствии с ООП «МДОУ «Детский сад № 10 «Радуга», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям- физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей старшей группы. Ц ел ью рабочей программы явля е тся: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, для всесторонне го развити я психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Ц ел ь реализу е тся в процессе разнообразных видов детской деятельности. Задачи Программы: 1) укрепл ять физическо е и психическо е здоровь е детей, их эмоционально е благополучи е; 2) обеспеч ивать равны е возможност и для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей 3) созда вать благоприятны е услови я для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 4) р азвивать эстетические чувства детей, эмоционально- ценностные ориентации, п риобщать детей к художественной культуре. 5) р азвивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию, и нтеллектуальную способность детей. 6) р азвивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения исотрудничество со сверстниками. 7) р азвивать интерес к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людейв обществе; обогащать социальные и тендерные представления, социально- ценностныеориентации, гуманные и патриотические чувства детей 8) обеспеч ивать психолого- педагогическ ую поддержк у семьи и повыш ать компетентност ь родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Принципы и подходы к формированию Программы Программа разработана на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенц ии ОО Н о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы: 1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; 2) личностно- развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых( родителей( законных представителей) , педагогических и иных работников Организации) и детей; 3) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка. При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа реализует принципы дошкольного образования: 1) единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; 2) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; 3) комплексно- тематического построения образовательного процесса; 4) решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании. 1. 2. Возрастные особенности развития детей Старший дошкольный возраст( 5- 6 лет) .  Ребёнок 5- 6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении ивзаимоотношениях людей.  В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения- формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу( убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п. ) . Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.  В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем( «Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д. ) . В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем( «Кто будет…? ») . Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. И гровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, с тремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках( например, может показать два оттенка одного цвета: светло- красный и тёмно- красный) . Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь- десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.  Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20- 25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства. В 5- 6 лет ведущее значение приобретает наглядно- образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств( схем, чертежей и пр. ) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5- 6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным( продуктивным) воображением. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.   На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений( библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д. ) ; глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.  Круг чтения ребёнка 5- 6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, в заимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5- 6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции( ребёнок становится способным встать на позицию другого) . Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидетьблизкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей.   В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.   В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того( произведений, персонажей, образов) , что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное( замысел ведёт за собой изображение) . 1. 3. Планируемые результаты освоенияПрограммы- Проявляет самостоятельностьвразнообразных   видах деятельности, стремится кпроявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставитьцель, о бдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.  - Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, с кульптурного изображения. - Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоциональногосостояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения визобразительном искусстве, м узыке, в художественной литературе. - Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. - Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении- делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.  - Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован с овместной игрой. Согласовывает  в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, у меют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. - Проявляетинтерес к игровомуэкспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами. - Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, с овершенствуется грамматическийстрой речи, появляются элементарные виды суждений об ок ружающем. Пользуется не только простыми, но и  сложными предложениями. - Проявляет интереск физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения. - Самостоятельновыполняетосновные культурно- гигиенические про цессы( культура еды, умывание, одевание) . С амостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. - Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество. - Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять исамостоятельно поставитьпознавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. - Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. - Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. - Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремитсякуспешной деятельности. - Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. - Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. - Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. - Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности. - Соблюдает установленный порядокповедения  в группе, владеет приемами справедливого распределения игрушек, п редметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. - Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два- три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым. 1. 4. Оценивание качества образовательной деятельности Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: - общения со взрослыми и сверстниками- игровой деятельности- познавательной деятельности- проектной деятельности- художественной деятельности- физического развития В ходе образовательной деятельности педагогисоздают диагнос тические ситуации, чтобы оцени ть индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. В рамках образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации соде ржания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей. Периодичность проведения мониторинга – 2 раза в год( сентябрь, май) Основные диагностические методы педагога: - Наблюдение- Проблемная ситуация- Беседа Инструментарий педагогической диагностики используем в соответствии сметодическим пособием «Мониторинг в детском саду» под редакцией А. Г. Гогоберидзе. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: 1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает 2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки 3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого 4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки  5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно Данная система педагогической диагностики позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты, оперативно осуществлять психолого – методическую поддержку педагогов и корректировку педагогического процесса в группе по данному параметру или данной образовательной области. Уровни образования: Показатель развития сформирован-  более 3, 8 баллов( с) Показатель развития находится в стадии становления – от 2, 3 до 3, 7 баллов( нсс) Показатель развития не сформирован – ме нее 2, 2 балла( нс) Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ развития каждого ребенка. II. Содержательный раздел Программы. 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 2. 1. 1. Игра как особое пространство развития ребенка от 5 до 6 лет. В старшей группе необходимо создать условия для акт ивной, разнообразной творческой игровой деятельности. Задачи развития игровой деятельности 1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, зате м- через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет( введение новой роли, действия, события) , впоследствии- через сложение новых творческих сюжетов. 2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей( школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др. ) , активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов. 3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. 4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации. Сюжетно- ролевые игры Проявление интереса к сюжетно- ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной действительности, к комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей; появление сюжетно- ролевых игр новой тематики( « Музей », «Туристическое агентство» и др. ) и игр с продолжением сюжета в течение нескольких дней. С амостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек- самоделок и предметов- заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно- ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксироватьпридуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр. Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре- придумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия. Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка; использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация. Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего. Режиссерские игры и игра- фантазирование Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре- фантазировании литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений( новые события, герои) , придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений. Пониманиенеобходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев. Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов- заместителей, оформлении игрового поля( лес, волшебная поляна, дом и пр. ) . С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности. В совместной с воспитателем игре- фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета( замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа) , согласование придуманных событий с замыслами других игроков. Игровые импровизации и театрализация В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены»( ограждать, ставить ширмочки) , создают игровую обстановку( готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или ленточками изображают реку, дорожку) , согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинируют сюжеты. В играх- имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния( медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама- медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив) . Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом( медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском) . Игра- экспериментирование с различными предметами и материалами Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду»( очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки) . «Игра цвета»( делать цветную воду и получать новый цвет путемсмешивания разных цветов в разных пропорциях) . «Вырастим кристаллы»( делать насыщенный солевой раствор и путемиспарения воды получать кристаллы соли) . «Волшебная соль»( выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор) . «Царство цветных льдинок»( заливать цветную воду в разные формочки и замораживать) . «Соревнование мыльных пузырей»( выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «лету чий», самый веселый) . «Наливаем- выливаем»( наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев) . «Испытание кораблей»( делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури») . Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга»( пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка) . «Подаем сигналы фонариками», «Поиск»( в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь) . «Цветные сигналы»( придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика) . «Теневой театр»( на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц) . «Рисование свечой»( вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской- проступит восковой узор) . Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита»( экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие- н ет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие- нет; через какие преграды может действовать магнит- через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п. ) . «Таинственные фигурки»( с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков) . «Попрыгунчики»( привязывать к длинной резинке разные предметы- к олечки, мячики, фигурки и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать) . Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов»( игра «Сыщики») . «Мир в цветном стекле»( рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло и пр. ) . Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу оригами. «Вертушки»( изготовление разных бумажных вертушек и испытание их) . «Гармошка»( с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке) . «Отпечатки»( делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п. ) . «Таинственные письмена»( рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме) . «Цветные брызги»( брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне) . Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета( рисовать, делать несколько копий и пр. ) . «Борьба с наводнением»( на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, м арлю, ткань и пр. ) . Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием иправилами Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков( живое- неживое; реальное- ф антастическое; домашние животные- дикие животные) . Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам( «Угадай, что задумали»; «Вопрос- ответ») . Составление целого из частей( 10- 12 частей) . Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам( «Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме») . Игры на осуществление контрольно- проверочных действий( «Найди ошибку», « Найди отличия») . Речевые игры. Народные игры( «Садовник», «Краски») И гры с запрещающими действиями и правилами( «Фанты», «Черное и белое») Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры( головоломки, лабиринты, смекалки, « Геоконт », « Тантрам », « Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат») . Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий. Достижения ребенка( Что нас радует) - Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки. - Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общени я- положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами. - В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по- разному. Для детей- сочинителейнаиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре- фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детей- исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно- ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Д ля детей- режиссеровхарактерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей- практиковинтереснымногоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел. - Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим ипознавательным играм. - В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов иродителей- В сюжетно- ролевых играх ребенок отражает элементарные бытовые сюжеты, характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей. - Не умеет согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми. - В играх с готовым содержанием увлекается процессом игры и не следит за правилами. - Нет интереса к развивающим играм, отказывается от игрового решения при первых трудностях, часто оставляет игру до ее завершения. - Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. 2. 1. 2. Образовательная область «П ознавательное развитие» Задачи: 1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях. 2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям( внешне видимым и скрытым существенным признакам) , измерение, упорядочивание, классификация. 3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии. 4. Воспитывать эмоционально- ценностное отношение к окружающему миру( природе, людям, предметам) . 5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности. 6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилахвзаимоотношений взрослых и детей. 7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма. 8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско- патриотические чувства. 9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира. Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов( черный, серый, белый) , оттенков цвета( темно- красный, светло- серый) , 3- 5 тонов цвета( малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый. . . ) , теплых и холодных оттенков. Р азличение и называние геометрических фигур( круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция) , освоение способов воссоздания фигурыиз частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять( с помощьювзрослого) с труктуру плоских геометрических фигур( стороны, углы, вершины) . Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов( фуражка темно- синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки) . Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов. Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3- 5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки( музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка) . Формирование первичных представлений о себе, других людях Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира. Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их нормальногофункционирования. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, м ногообразии стран и народов мира Освоение представлений о своем городе, названия родного города, его особенностях( местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях) . Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений город а- магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города. Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России. Понимание многообразия россиян разных национальностей- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой. Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Р азвитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди изразных стран стремятся беречь Землю и дружить. Ребенок открывает мир природы Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений( во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище) . Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин( у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной) . Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам( деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. У становление сходства между животными, растениями и человеком( питается, дышит воздухом, двигается и т. д. ) и отличия( думает, говорит и т. д. ) . Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности( состав, качества и свойства) . Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания. Установление последовательности сезонных изменений в природе( смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений. Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере( особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере) . Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста. Развитие представлений о природных сообществах растений и животных( лес, водоем, луг, парк) , их обитателях, установление причин их совместного существования( в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д. ) . Понимание разнообразных ценностей природы( эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека) . Осознание правил поведения в природе. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отн ошений: подобия( такой же, как, столько же, сколько. . . ) , порядка( тяжелый, легче, еще легче. . . ) , включения( часть и целое) . П онимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью. Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение измерения( длины, ширины, высоты) мерками разного размера, ф иксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшатьчисла на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости. Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеетдифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности. - Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственнойинициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляетдогадку и сообразительность в процессе их решения. - Знает название своей страны, ее государств енные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах. - Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, и нтересах. - Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада. - Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии( малышей, ш кольников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. - Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол. - Проявляет интерес к городу( селу) , в котором живет, знает некоторые сведенияо его достопримечательностях, событиях городской жизни. - Знает название своей страны, ее государственные символы, испытываетчувство гордости за свою страну. - Проявляет интерес к жизни людей в других странах. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей- Отсутствует интерес к окружающему миру( природе, людям, искусству, п редметному окружению) . - Не сформированы возрастные эталонные представления, представления о миреповерхностны, часто ошибочны. - Ребенок не способен самостоятельно организовать поисково- исследовательскую деятельность, не выделяет результат познания. - Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни всемье и в детском саду. - Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальнойжизни, так ина иллюстрациях. - Социальные представления о родной стране и других странах мираограничены. - Познавательный интерес к социальному миру, городу, стране снижен 2. 1. 3. Образовательная область «Речевое развитие» Задачи образовательной деятельности 1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчестводетей. 2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им впроцессе общения. 3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия. 4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. 5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. 6. Воспитывать интерес к письменным формам речи. 7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе. 8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах( фольклор и авторская литература) , видах( проза и поэзия) , о многообразии жанров и их некоторых признаках( композиция, средства языковой выразительности) . 9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Содержание образовательной деятельности Владение речью как средством общения и культуры Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета взаимодействия в общественных местах( в театре, музее, кафе) ; освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения( внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения) . Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; п ересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция( обозначение действующих лиц, времени и места действия) , завязка( причина события) , развитие событий и кульминация( момент наивысшего напряжения) , развязка( окончание) ; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные( метро, пальто, пианино, эскимо) , слова, имеющие только множественное или только единственное число( ножницы, очки) , глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами( учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка) , приставками( подснежник, подосиновик) . Развитие речевого творчества Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении. Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека( честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д. ) , его состояния и настроения, внутренние переживания; с оциально- нравственные категории( добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д. ) , оттенки цвета( розовый, бежевый, зеленовато- голубоватый и т. д. ) , тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов( погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д. ) . О своение способов обобщения- объединения предметов в группы по существенным признакам( посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты) . Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Освоение чистого произношения сонорных звуков( [ л] , [ л’] , [ р] , [ р ’] ) ; упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения( самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания) . Формирование звуковой аналитико- синтетической активности какпредпосылки обучения грамоте Освоение представления о существовании разных языков. Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ словаОсвоение умений: делить на слоги дву х- , трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики. Знакомство с книжной культурой, детской литературой Восприятие классических и современных поэтических произведений( лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов( сказки, сказки- повести, рассказы) ; проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания( например, фрагментам детских энциклопедий) . Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении совзрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы. - Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов. - С интересом относится к аргументации, доказательству и широко имипользуется. - Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их. - Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающимисловами и понятиями. - Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. - Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основныекачественныехарактеристики звуков в слове( гласный- согласный) , место звука в слове. - Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки. - Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, у станавливает причинные связи. - Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематикии жанра, в нимание к языку литературного произведения. - Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеетпредставления о некоторых их особенностях. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов иродителей- Ребенок не проявляет инициативы в общении со сверстниками. - Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, всамостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. - Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. - В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен( повторяет рассказысверстников) . - Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью- доказательством. - Допускает отдельные грамматические ошибки. - Имеются существенные недостатки звукопроизношения. - Речь невыразительна. - Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. - Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. - Ребенок не может назвать любимых литературных произведений. - Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить ихотличий не может. 2. 1. 4. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие». «Дошкольник входит в мир социальных отношений» Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам. 2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении. 3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим. 4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям. Содержание образовательной деятельности Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых исверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи( радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение) . Р азвитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку. Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям( «Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу») . Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомстводетей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, неперебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения. Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи( переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта) , как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого- то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье. Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотнов ступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность поотношению к незнакомымлюдям. - Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культурыповедения в контактах со взрослыми и сверстниками. - Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуетсяжизнью семьи и детского сада. - В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет приниматьобщий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила вигре и совместной деятельности. - Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, о хотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил. - Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступковопирается на нравственные представления. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов иродителей- Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и общения, ночасто ихнарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого. - Конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеровпо игре, отказывается от выполнения общих правил, если они препятствуют егоинтересам и возможности получить выигрыш. - Не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, п роявляет равнодушие к другим( сверстникам, близким) , если их просьбы эмоциональные, физические состояния препятствуют осуществлению задуманного илижелаемого в данный момент. - Часто невнимателен к указаниям старших, не замечает своих промахов инедостатков, критикует других, использует дразнилки и прозвища в общении сосверстниками. - Жалуется на нарушение правил поведения другими детьми, свои промахисвязывает толькос виной других детей. «Развиваем ценностное отношение к труду» Задачи образовательной деятельности 1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни. 2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно- бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников. 3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений. Содержание образовательной деятельности Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. ( Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир. ) Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете. Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно- бытового труда( убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду) . Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви( почистить, высушить после прогулки) . Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства- по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда( объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий. Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами. Хозяйственная помощь детей в семье( совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры) . Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, п рименениютехники, современных машин и механизмов в труде. - Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, с тремитсяучаствовать в труде взрослых. - Самостоятелен, инициативен в самообслуживании. - С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного иручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, п роявляет настойчивость, добивается нужного результата. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов иродителей- Интерес ребенка к труду неустойчив. - Представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные, недостаточноотчетливые. - Нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельноне следит за своим внешним видом. - В общем труде с детьми часто просто играет, не видит необходимостиповседневного труда. - Результативность труда низкая, отношение к результату личностно невыражено, часто бросает выполнение трудового поручения, если что- то привлекло внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами. «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» Задачи образовательной деятельности 1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. 2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил. Содержание образовательной деятельности Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья( пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр. ) . Представления о последствиях неосторожных действий( ушиб, обморожение, ожог, укус и пр. ) . Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр. Достижения ребенка( Что нас радует) - Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, м ожетпривести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установитьсвязи между неправильными действиями и их последствиями для жизни. Ребенок умеет: - соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале; - пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметам и( ножницы, иголки и пр. ) и приборами; - быть осторожным при общении с незнакомыми животными; - соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте. - Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор снезнакомымилюдьми только в присутствии родителей. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов иродителей- Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, неможетустановить причинно- следственных связей между опасностью и характеромповедения в ситуации. - Часто действует неосторожно, сам может становиться источникомвозникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии сосверстниками, получает травмы. - Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию инапоминанию взрослого. - Затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах, угрожающихжизни издоровью, к кому обратиться за помощью. - Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без разрешенияродителейвступает в общение, принимает угощение, уходит вместе с незнакомымчеловекомпо его приглашению. 2. 1. 5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие Изобразительное искусство Задачи образовательной деятельности 1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру( искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям) . 2. Развивать художественно- эстетическое восприятие, эмоциональный отклик напроявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственныхтворческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений. 3. Развивать представления о жанрово- видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства. 4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность. Содержание образовательной деятельности Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно- эстетические способности. Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства. Представления и опыт восприятия произведений искусства Декоративно- прикладное искусство разных видов( игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно- оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации- сопровождение текста. Специфика труда художника- иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники- анималисты, сказочники- иллюстраторы. Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствам выразительности. Авторская манера некоторых художников- живописцев. С пецифика скульптуры как искусства создавать объемные образы( отличие отживописи) . Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям, тематике из разных материалов. Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры( соотношение пользы – красоты- прочности) . Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона. Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение. Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений. Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности 1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно- выразительные умения. 2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество. 3. Продолжать развивать эмоционально- эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности. Содержание образовательной деятельности Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение. Проявление инициативы в художественно- игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок. Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом. Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе. Изобразительно- выразительные умения Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности. Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета( теплая, холодная гамма) , красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки( развитое цветовое восприятие) . Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы. Технические умения В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов( сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры) . Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой илиразбеливания, добавления черного тона в другой тон. П ользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш. Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью( по сырому) , способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью. В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового материала. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи. В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали. В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки. Конструированиеиз бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материалов: умения выделять выразительность природных объектов, в ыбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоениеспособов крепления деталей, использования инструментов. С тремление ксозданию оригинальных композиций дляоформленияпространства группы, помещений к праздникам, мини- музея и уголков, пространствадля игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно- пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек. Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям. Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого. Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок высказывает предпочтения, ассоциации; стремится ксамовыражениювпечатлений; эмоционально- эстетически откликается на проявления прекрасного. - Последовательно анализирует произведение, верно понимает художественныйобраз, о бращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации. - Различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторыеизвестные произведения и достопримечательности. - Любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструироватьнеобходимыедля игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. - Самостоятельно определяет замысел будущей работы, может ееконкретизировать; у веренно использует освоенные техники; создает образы, верноподбирает для их создания средства выразительности. - Проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность кинтеграци и видов деятельности. - Демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится ккачественномувыполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым. - Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов иродителей- Интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве ярко невыражен. - Ребенок неуверенно различает, называет некоторые знакомые произведения повидам искусства, предметы народных промыслов. - Демонстрирует невысокий уровень творческой активности, недостаточносамостоятелен; затрудняется определить тему будущей работы. - Создает маловыразительные образы; демонстрирует относительный уровеньтехнической грамотности, создает схематические изображения примитивнымиоднообразнымиспособами. Художественная литература Задачи образовательной деятельности 1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора( волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины) , литературной прозы( сказка- повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии( басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки) . 2. Воспитывать литературно- художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов. 3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. 4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах( фольклор и авторская литература) , видах( проза и поэзия) , о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках( композиция, средства языковой выразительности) . 5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно- речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя. Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательногоотношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор. Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях( внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли) , стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности( многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора) . Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно- речевой( пересказ, сочинение, рассуждение) , изобразительной( рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре- драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра( например: при сочинении сказок- традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр. ) . Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре. Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой. - Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определеннойтематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся. - Знает фамилии 3- 4- х писателей, названия их произведений. - Способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать егоэмоциональныйподтекст. - Использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов. - Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественнойдеятельности, в сочинении загадок, сказок. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов иродителей- Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо, ребенокпредпочитаетобщению с книгой другие занятия. - Литературный опыт ограничен произведениями из круга чтения детей болеемладшего возраста. - Ребенок не может назвать своих любимых литературных произведений. - Не знает жанров литературных произведений. - Пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видаххудожественнойдеятельности. - Монотонно и с длительными паузами читает стихи, плохо пересказываетзнакомые тексты, отказывается от придумывания загадок, участия в литературныхиграх. 2. 1. 6. Образовательная область «Физическое развитие» Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными Задачи 1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей. 2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей: - побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности; - воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами. Решение задач физического развития осуществляется в организованных педагогом видах деятельности- развивающих и образовательных ситуациях, досугах, в процессе выполнения детских проектов, а также в свободной самостоятельной двигательной деятельности в условиях предметно- пространственной среды в специально организованных физкультурных уголках, на групповых площадках. Позиция воспитателя предполагает взаимодействие и сотрудничество с ребенком, которое ориентировано на развитие его познавательной активности, любознательности, инициативности, удовлетворение потребности в двигательной активности. Дидактические игры, моделирующие структуру основного движения, общеразвивающего упражнения, расширяющие представления о физических упражнениях. Это могут быть игры «Оживи человечка», «Составь комплекс из карточек», «Что не так? ». Изобразительная деятельность, позволяющая детям в рисунке отразить свое отношение к физической культуре, свои интересы. В подвижных играх осваивают новые правила, вариантыих изменения, выбора ведущих. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры- эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Игры: « Топотушки », «Найди свое место», «Змейка», «Собери грибы», «Кто быстрее? », «Бег наперегонки » и др. В старшем возрасте у детей хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но мелкие мышцы, особенно кистей рук, все еще слабы. Для их развития используется пальчиковая гимнастика. Р азные виды пальчиковой гимнастики можно использовать при проведении утренней гимнастики, физкультминутки, подвижных игр. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость. Проводится пальчиковая гимнастика в I и II половины дня, на прогулке, на всех видах занятий. Все пальчиковые упражнения можно условно разделить на три группы. I группа. Упражнения для кистей рук( например Перчатка) - развивают подражательную способность, достаточно просты и не требуют тонких дифференцированных движений; - учат напрягать и расслаблять мышцы; - развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время; - учат переключатся с одного движения на другое. II группа. Упражнения для пальцев условно статические. ( Дружба) - совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений. III группа. Упражнения для пальцев динамические( Проглот, Мышка) . - р азвивают точную координацию движений; - учат сгибать и разгибать пальцы рук; - учат противопоставлять большой палец остальным. Пальчиковые игры очень разнообразны по своему содержанию и делятсяна следующие виды: Игры – манипуляции. Эти упражнения ребенок может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Ребёнок поочерёдно загибает каждый пальчик. Такие игры развивают воображение: в каждом пальчике ребёнок видит тот или иной образ. Сюжетные пальчиковые игры: «Распускается цветок», и др. Пальчиковые кинезиологические упражнения, такие как: «Кулак – ребро- ладонь», «Фонарики», «Дом –е жик- замок», «Зайчик- Колечко- цепочка» и др. Пальчиковые упражнения в сочетании с массажем кистей и пальцев рук. В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание( от периферии к центру) «Помоем руки под горячей струёй воды», «Надеваем перчатки», «Засолка капусты». Для более эффективного самомассажа кисти рук используются каштан, шестигранный карандаш, массажный мячик. Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой. Ребёнок может поочерёдно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б- п, д- т, к- г. «Театр в руке»: « «Сказка», и др. Примеры пальчиковых игр для детей старших групп. ДРУЖНЫЕ РЕБЯТА Д ружат в нашей группе девочки и мальчики. ( Пальцы рук ритмично соединяются в «замок» и разъединяются. ) ) Мы с тобой подружим, маленькие пальчики. ( Одновременно дотрагиваемся подушечками пальцев одной руки до пальцев другой руки. ) Раз, два, три, четыре, пять…. ( Поочередно соединяем одноименные пальцы: большой с большим, указательный с указательным и т. д. ) Начинай считать опять. ( Одновременное касание подушечками пальцев двух рук. ) Раз, два, три, четыре, пять, ( Поочередное касание. ) Мы закончили считать. ( Кисти рук опустить вниз, встряхнуть. ) В ГОСТИ В гости к пальчику большому( Пальцы сжать в кулачки, поднять вверх большие пальцы обеих рук. » Приходили прямо к дому( Две ладони сомкнуть под углом – «крыша». ) Указательный и средний, Безымянный и последний. ( Называемые пальцы каждой руки по очереди соединяются с большим пальцем. ) А мизинчик- малышок( Все пальцы сжаты в кулак, мизинцы выставляются вверх. ) Сам забрался на порог. ( Постучать кулачками друг о друга. ) Вместе пальчики — друзья. ( Ритмично сжимать пальчики в кулачки разжимать. ) Друг без друга им нельзя. ( Соединить руки в «замок». ) ЗА РАБОТУ( Пальцы сжаты в кулачок. Поочередно разгибать пальчики, начиная с большого. ) Ну- ка, братцы, за работу! Покажи свою охоту. Большаку- дрова рубить. ( Разгибаем большой палец. ) Печки все – тебе топить. ( Разгибаем указательный и т. д. ) Тебе – воду носить. А тебе – обед варить А тебе – посуду мыть. А потом всем песни петь. Песни петь да плясать, Наших деток забавлять. ( Поворачивать кисти рук с выпрямленными пальцами вправо – влево. ) «Пальчики ложатся спать»( Поочередно сгибать пальцы в кулачок, начиная с большого. ) Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик – прыг в кровать! Этот пальчик- прикорнул, Этот пальчик уж заснул. Ну а этот долго спал, А потом будить всех стал. Встали пальчики! Ура! ( Выпрямить все пальцы. ) Нам гулять идти пора! ( Ритмично сжимать и разжимать пальцы. ) ДОМИ К( Пальцы сжать в кулачок. Поочередно разгибать пальчики, начиная с большого. ) Раз, два, три, четыре, пять- ( Разгибаем пальцы. ) Вышли пальчики гулять. ( Ритмично сжимаем и разжимаем пальцы. ) Раз, два, три, четыре, пять- ( Сгибаем все пальцы в кулак по очереди, начиная с мизинца. ) В домик спрятались опять. ( Ритмично разжимаем и сжимаем пальцы в кулак. ) ДРУЖНЫЕ ПАЛЬЧИКИ( Дети сжимают пальцы в кулак, медленно разгибают по одному, начиная с большого. ) Этот пальчик маленький, Мизинчик удаленький. Безымянный – кольцо носит, Никогда его не бросит. Ну а это – средний, длинный, Он как раз посередине. Этот- указательный, Пальчик замечательный. Большой палец, хоть не длинный, Среди пальцев самый сильный. «В конце снова сжимают пальцы в кулак, но большой кладут сверху. ) ЦВЕТОК Вырос высокий цветок на поляне, ( Дети изображают ладоням «цветок с закрытыми лепестками». ) Утром весенним раскрыл лепестки. ( Разводят пальцы рук. ) Всем лепесткам красоту и питание( Ритмичные движения пальцами- вместе и врозь. ) Дружно дают под землей корешки. ( Дети изображают кистями рук «корни») . Во время образовательной деятельности у дошкольников значительную нагрузку испытывают органы зрения, слуха, мышцы кистей рук и всего туловища, часто длительно находящегося в статическом положении, появляется утомление. О дним из самых эффективных способов предупреждения утомления, улучшения общего состояния детей, смены их деятельности считаются кратковременные физические упражнения, так называемые физкультминутки. Они снимают напряжение мышц, вызванное неподвижным состоянием, переключают внимание с одной деятельности на другую, успокаивают нервную систему и восстанавливают работоспособность детей. Ф изкультминутки проводятся примерно в середине организованной образовательной деятельности в течение 1- 2 минуты в виде игровых действий. Все физкультминутки условно можно разделить на три группы: 1. Это стихи и потешки, включающие в себя упражнения, которые охватывают крупные мышечные группы. Это упражнения, связанные с потягиванием, выпрямлением позвоночника; легкий бег, ходьба на месте, поскоки, приседания в быстром темпе, наклоны в стороны, махи руками и т. п. , сопровождающиеся текстом, как правило, в стихотворной форме. Герои и персонажи таких физкультминуток- мышки, черный кот, хомячок, кузнечик, зайка, медведи, петух, аист, жук. 2. Физкультминутки, включающие в себя упражнения для мышц кистей рук. Они проводятся с целью отдыха пальцев детей после продолжительного держания ими в руках кисти или карандаша на занятиях по изобразительной деятельности во всех группах детского сада и на занятиях по обучению грамоте в старших группах. Это упражнения на сгибание и разгибание кистей рук, их отведение и приведение, круговые движения в лучезапястном суставе; такие же движения и пальцами рук. Это такие физкультминутки как: «Цветки», «Свинки», «Братец, где ты был? », «Пальчики», «Две сестрицы» и другие. Они дают возможность отдохнуть детям, вместе с тем развивают их речь и мелкую моторику. 3. Физкультминутки, которые можно проводить на утренних зарядках с целью сделать их более интересными, разнообразными, яркими, выразительными и содержательными. Замечено, что дети с большим желанием и увлеченностью делают те же самые знакомые им упражнения, если они проводятся в игровой, стихотворной форме, а не по обычному шаблону. К этой группе относятся, в основном, такие же упражнения как и к первой, которые охватывают крупные мышечные группы, но в содержании текста физкультминутки идет речь о зарядке, наклонах, потягиваниях. Это такие физкультминутк и« Зарядка», «Буратино», «Солнышко», «Клен», «Ветер», «Паровоз», «Часы», «Мишка». Введение в структуру занятий физкультминуток является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей. Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат. - В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. - Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру. - В самостоятельной двигательной деятельности ребенок с удовольствием общается со сверстниками, проявляя познавательную и деловую активность, эмоциональную отзывчивость. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей- Ребенок имеет отклонения в состоянии здоровья. Его двигательный опыт беден. - В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности. - Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЗДОРОВЬЕ» Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка Задачи: 1. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни. 2. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья. 3. Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно- гигиенических навыков и жизненно важных привычек. 4. Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания. 5. Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения. 6. Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Дошкольники знакомятся с признаками здоровья и нездоровья человека, особенностями самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Знакомятся с правилами здорового образа жизни, полезными( режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредными для здоровья привычками. Узнают об особенностях правильного поведения при болезни, посильной помощи при уходе за больным родственником дома. Знакомятся с человеческим организмом, некоторыми органами и их функционированием. Получают знания о бережном отношении к своему организму, узнают некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Получают представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания. Организация опыта освоения образовательной области- созда ние услови й для самостоятельной здоровьесберегающей деятельности детей. - ситуационные задания: составь режим дня для малышей( своего маленького братика, сестренки) ; придумай и покажи, как научить маленького ребенка( братика, сестренку) мыть руки, умывать лицо, вытирать руки насухо полотенцем, полоскать рот после еды; посмотри на эти картинки и расскажи, какие дети умеют следить за своим здоровьем. - вовле чение детей в проектную деятельность «С оздаем азбуку здоровья», ищем ответ на вопрос «Кто помогает нам быть здоровым? », придумываем рекламу полезных для здоровья продуктов, придумываем рецепт «Салата здоровья», рисуем плакат для малышей «Как помочь увидеть хороший сон». - применение дидактически х игр здоровьесберегающего содержания: «В гостях у Айболита», «Уроки Мойдодыра », «Полезные и вредные привычки»- чтение литературны х произведени й соответствующей тематики( например, А. Барто «Наступили холода», А. Акулин « Ледоеды », В. Бондаренко «Где здоровье медвежье», С. Прокофьев «Силач», В. Голявкин «Про Вовкину тренировку», И. Черницкая «Мишка», Е. Ильин «Боксер», Зайцев «Я одеться сам могу», Е. Благинина «Научу одеваться и братца», Л. Герасимов «Купаю куклу», А. Кузнецова «Кто умеет? ». Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок мотивирован к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих его людей. - Имеет представления о своем здоровье, знает, как можно поддержать, укрепить и сохранить его. - Ребенок умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения: - умеет обслужить себя и владеет полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены( вымыть руки, умыться, почистить зубы, вымыть уши, причесать волосы и т. п. ) ; - умеет определить состояние своего здоровья( здоров он или болен) , высказаться о своем самочувствии, назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; - владеет культурой приема пищи, р азличает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их; - проявляет интерес к закаливающим процедурам и спортивным упражнениям; - готов оказать элементарную помощь себе и другому( промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) ; Вызывает озабоченность и требует совместных действий педагогов и родителей- Ребенок не проявляет интереса к проблемам здоровья и здоровь е- сберегающей деятельности, нет направленности на соблюдение в своем поведении основ здорового образа жизни. - Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни, о правилах безопасного поведения носят поверхностный, формальный характер. Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурно- гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, своими вещами и игрушка ми, в пользовании носовым плат ком, салфетками, столовыми приб орами. Требуется постоянное на поминание и помощь взрослого. - Не проявляет внимания к заболевшему близкому взрослому или ребенку, неохотно откликается на просьбы о помощи и заботе. 2. 2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса 2. 2. 1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Развитие ребенка в образовательном процессе д/ с осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. О собенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход.   О бразовательная ситуация  –это форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения. О бразовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенность образовательной ситуации – появление образовательного результата( продукта)  в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка: материальный( рассказ, рисунок, поделка, коллаж) ; нематериальный( новое знание, образ, идея, отношение) . Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. О бразовательные ситуации используются в процессе НОД, с целью формирования у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщени я знаний по теме, развити я способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. О рганизованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно- графические модели. У спешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных   моментах с целью закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, п риобретаемый детьми( панно, газета, атрибуты для с/ р игры) . Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса   с использованием детских проектов, игр- путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения дневников. Непосредственно- о бразовательная деятельность( НОД) - основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах- это дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки и пр. Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах( в утренний отрезок времени и во второй половине дня) . Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно- исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного исоциального мира, сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение( или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными ви дами художественно- творческой( рисование, лепка, аппликация) деятельности. Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, даёт возможность для развития творчества, обогащает речь. Самообслуживание и элементы бытового труда – форма активности ребёнка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/ потрогать/ почувствовать. Музыкальная деятельность – форма активности ребёнка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя. Двигательная деятельность – форма активности ребёнка, позволяющая ему решать двигательные задачи путём реализации двигательной функции. Гимнастика: основные движения( ходьба, бег, прыжки, равновесие и т. д. ) ; т анцевальные упражнения. Игры: подвижные, к атание на санках, велосипеде. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по меренеобходимости дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, о существляемая утром включает: - наблюдения( в уголке природы) ; за деятельностью взрослых( сервировка стола) ; - индивидуальные игр ы, игры подгруппами( д/ игры, развивающие, с/ р игры, п/ игры) ; - создание игровых, проблемных ситуаций, ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в д/ с, проявлений эмоциональной отзывчивости; - трудовые поручения( сервировка столов, уход за комнатными растениями и пр. ) ; - беседы и разговоры с детьми по их интересам; - рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов; - индивидуальную работу в соответствии с задачами образовательных областей; - двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в 1- ой половине дня; - работу по воспитанию культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемаявовремяпрогулкивключает: - п/ игры, упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности; - наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; - экспериментирование с объектами неживой природы; - с/ р и конструктивные игры( с песком, со снегом, с природным материалом) ; - элементарную трудовую деятельность детей на участке д/ с; - свободное общение педагога с детьми. Во 2- ой половине дня организуются разнообразные культурные практики  сцелью  проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности; педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества. Организация культурных практик носит подгрупповой характер. -   Совместная игра  педагога и детей( с/ р, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. -   Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта  носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации реально- практического характера: педагог обогащает представления детей об опыте разрешения проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей( оказание помощи малышам, старшим) . Ситуации условно- вербального характера( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) : дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах( «Мы сажаем рассаду для цветов») . Имитационно- игровые ситуации. Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению проблем. -   Детский досуг  - вид деятельности, целенаправленно организуемый для отдыха и развлечения( досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги) . - Сенсорныйи интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов( цвета, формы, пространственных отношений и т. д. ) , способы интеллектуальной деятельности( умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр. ) . Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. -   Коллективнаяи индивидуальная трудовая деятельность   носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе. 2. 2. 2. Способы поддержки детской инициативы и самостоятельности. Детскаяинициатива  проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.  Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в д/ с могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные с/ р, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. - п остепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу. - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу. - «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; - поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. Переход в старшую группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы- помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. О пираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. В оспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. С ледует отметить, что на шест ом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого- то изображает, кому- то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Р азвитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель( или принять ее от воспитателя) , обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел. о порные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя- развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно- изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это- обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма- схемы, детали каких- то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит? », «Что будет, если …? », «Как это изменить, чтобы. . ? », « Из чего мы это можем сделать? », «Можно ли найти другое решение? », «Как нам об этом узнать? »- подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. О собо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением. 2. 2. 3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. В современных условиях, с развитием технологий образовательный и воспитательный процесс наполняется новыми формами и методами общения и взаимосвязей. Работа с родителями предполагает не только очное, но и заочное распространение информации. Использование социальных сетей предоставляет возможности для более продуктивного включения родителей в систему воспитательной и образовательной работы. Работа с привлечением современных путей связи( мессенджеры, социальные сети) исключает отвлечённость родителей от образовательного процесса даже в условия невозможности очно посещать ДОУ. Вся работа строится на использовании современных технологий связи мессенджера Вконтакте. В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско- родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей- игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка. Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей- р азвитие родительского коллектива группы, создание детско- родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы. Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, о пределением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка. Задачи взаимодействия воспитателя с семьями дошкольников- Познакомить родителей с особенностями физического, с оциально- личностного, познавательного и художественного развития детей старшего дошкольного возраста- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно- гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице. - Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально- личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах. - Совместнос родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома. - Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении представлений о предметном, природном и социальном мире. - Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям сребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности. Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей- создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Основные формы взаимодействия с семьей- Знакомство с семьей: встречи- знакомства, анкетирование семей. - Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток. - Образование родителей: организация «школы для родителей»( лекции, семинары, семинары- практикумы) , тренингов. - Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников и развлечений, и прочих совместных мероприятий. Формы сотрудничества с семьёй. Информативные: И ндивидуальные беседы, консультации, р одительские собрания, д ни открытых дверей, и нформационные стенды. Обучающие: семинары- практикумы, мастер- классы, т ренинги, конкурсы совместных поделок, рисунков, совместные проекты. Исследовательские: анкетирование, т естирование. Перспективный план дистанционной работы с родителями в старшей группе 2021 – 2022 год Месяц Название мероприятия Цель проведения мероприятия Сентябрь 1. Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 5 – 6 лет». 2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 3. Консультация для родителей «Осторожно, ядовитые грибы». 4. Консультация «Всё о развитии детской речи». 5Папка- передвижка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста». 6. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель? ». 7. Консультация «Всё о детском питании» Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5 – 6 лет. Психолога – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка. Ознакомление родителей с правилами сбора грибов и опасностью их употребления в пищу. Повышение педагогической культуры родителей Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома. Октябрь 1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 2. Педагогический всеобуч «Что надо знать о своём ребёнке». 3. Анкетирование родителей. «Знаете ли вы своего ребёнка? ». 4. Коллаж для родителей «Познакомьтесь, это я! ». Рисунки родителей и детей. 5. Папка- передвижка для родителей «Какие родители, такие и дети! ». 6. Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников». Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Анализ информации о воспитанниках и их семьях. Совершенствование психолого- педагогических знаний родителей. Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей. Ноябрь 1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком? ». 2. Консультация «Одежда детей в группе». 3. Папка- передвижка для родителей. «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности». 4. Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды». 5. Тестирование родителей. «Откуда опасность? ». Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребёнка правилам пожарной безопасности в детском саду и дома. Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. Обогащение педагогических знаний родителей. Знакомство родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами пожарной безопасности. Получение сведений о знаниях родителей по теме: «Откуда опасность? », анализ информации и выявление вопросов, волнующих родителей по данной теме собрания. Декабрь 1. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». 2. Родительское собрание. «Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора». 3. Тестирование родителей. «Состояние здоровья вашего ребёнка». 4. Консультация «Жизнь по правилам: с добрым утром». 5. Анкетирование родителей. «Условия здорового образа жизни в семье». 6. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы? ». 7. Трудовой десант пошив костюмов для детей к Новому году Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. Повышение педагогической культуры родителей. Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей. Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников на период проведения собрания. Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи. Январь 1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы». 2. Памятка для родителей. «Приглашаем к сотрудничеству». 3. Педагогический всеобуч «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников». 4. Памятка для родителей. «Чаще говорите с детьми». Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома. Повышение педагогической культуры родителей. Совершенствование психолого- педагогических знаний родителей. Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников. Февраль 1. Выставка детских рисунков «Мой папа». 2. Анкетирование отцов и дедушек «Каковы вы мужчины? ». 3. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей». 4. Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников». 5. Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья». 6. Поделки родителей и детей «Наши увлечения». Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей. Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей. Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «мама, папа, я – очень дружная семья». Март 1. Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости! ». 2. Выставка детских работ «Мы ед е м, ед е м, ед е м». 3. Творческие работы детей к 8 марта «Мама, моё солнышко». 4. Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». 5. Тематическая выставка «Внимание улица! »( книги, дидактические пособия, игры. ) Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков. Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома. Повышение педагогической культуры родителей. Апрель 1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». 2. Памятка для родителей «Как измерить талант? ». 3. Педагогический всеобуч «Музыка и дети». 4. Памятка для родителей «Пойте ребенку песни». Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие творческих способностей у детей». Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении». Май 1. Итоговое родительское собрание по теме: «Растём, играя» с просмотром открытого занятия по математики для родителей воспитанников. 2. Памятка для родителей «Изобразительная деятельность дошкольников». 3. Папка- передвижка для родителей «Какие родители, такие и дети! ». 4. Трудовой десант Участие родителей в благоустройстве участка. Активизация педагогических знаний родителей. теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей. 2. 2. 4. Содержание коррекционной работы. В настоящее время дошкольное образование невозможно представить без коррекционной работы учителей- логопедов. Педагогам все чаще приходится сталкиваться с проблемой нарушения речевого развития у дошкольников. Правильная речь- один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем: письменная речь формируется на основе устной. В оспитание чистой речи у детей в дошкольном возрасте- одна из важнейших задач, которые стоятперед педагогами. Успех совместной коррекционно- педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда и воспитателей. Л огопед систематически информир ует воспитателей о продвижении детей в речевом развитии, а воспитатели групп осуществля ют контроль за соблюдением речевого режима на занятиях. Воспитатель проводит п одвижные игры, упражнения, пальчиков ую гимнастик у для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением. И менно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова. Воспитатель развивает мелкую моторику воспитанников во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении заданий логопеда во второй половине дня. III. Организационный раздел. 3. 1. Материально – техническое обеспечение Программы. Методические пособия учебно –м етодического комплекса, необходимы е для реализации Программы Программы: 1. Примерная образовательн ая программ а детского сада, разработанн ая на основе комплексной общеобразовательн ой программ ы дошкольного образования «Детство» под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой. СПб. «Детство- пресс», 2011 г. 2. Программа по экологическому воспитанию «Юный эколог»- С. Н. Николаева 3. Программа по ознакомлению детей с разнообразием и богатством природного мира, развитию начальных естественно- научных представлений и экологических понятий «Наш дом – природа» Н. А. Рыжова 4. Программапо патриотическому воспитанию «Приобщение к истокам русской народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханёва 5. Программа по патриотическому воспитанию «Мы живём в России» Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова 6. Программахудожественно- эстетической направленности «Цветные ладошки» И. А. Лыкова 7. Программа художественно- эстетической направленности «К онструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцакова 8. Программа побезопасностижизнедеятельности «О сновы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева 9. Программа по развитию речи «Развитие речи детей дошкольного возраста» О. С. Ушакова 1 0. Программа по формированию эмоциональной сферы, развития социальной компетентности ребенка «Я, ты, мы » Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева 1 1. Программа поознакомлению детей с разнообразием и богатством природного мира, развитию начальных естественно- научных представлений и экологических понятий «Наш дом – природа» Н. А. Рыжова 1 2. Программа по обучению детей правил дорожного движения «Светофор» Т. И. Данилова 1 3. В. Т. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления», Москва « Линка- Пресс », 2000 г. 1 4. О. Н. Моргунова «Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ», 2003 г. 15. Ю. Е. Антонов и другие «Здоровый дошкольник: социально- оздоровительная технология 21 в. », Москва « Аркти », 2001 г. 1 6. И. В. Чупаха и другие «Здоровый ребенок – в здоровом социкме », Москва « Илекса », 1999 г. 17. Е. А. Каралашвили «Физкультурная минутка», Москва «Сфера», 2002 г. 18. М. Ю. Картушина «Зеленый огонек здоровья»( старшая группа) , Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2005 г. 19. Е. Г. Сайкина « Физкульт- привет минуткам и паузам! ». Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2004 г. 2 0. Иванова Т. В. Система работы по формированию здорового образа жизни. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009. 2 1. Шорыгина Т. А. Беседы о здоровье. – Москва: «ТЦ Сфера», 2003. 2 2. Шорыгина Т. А. Беседы о здоровье. – Москва: «ТЦ Сфера», 2003. 2 3. Полынова В. К. , Дмитренко З. С. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – СПб: «Детство Пресс», 2009. 2 4. Данилова Т. И. Программа «Светофор». - СПб: «Детство Пресс», 2009. 25. Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». - Москва: «Издательство Скрипторий», 2007. 26. Гарнышева Т. П. Как научить детей ПДД? - СПб: «Детство Пресс», 2010. 2 7. Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - Москва: «ТЦ Сфера», 2008. 28. Иванова Т. В. Пожарная безопасность. Разработки занятий. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2009. 29. Авдеева Н. Н. , Князева О. Л. , Стёркина Р. Б. Безопасность. - СПб: «Детство Пресс», 2002. 3 0. Л. Ф. Тихомирова «Уроки здоровья для детей 5- 8 лет», Ярославль «Академия развития», 2003 г. 3 1. Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Безопасность», Санкт- Петрбург «Детство- Пресс», 2002 г 3 2. С. А. Насокина «Уроки этикета», Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 1999 3 3. С. И. Семенака «Учимся сочувствовать, сопереживать», 2007 г. 3 4. Л. Е. Белоусова «Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть! », Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2003 г. 35. Н. В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»( старшая группа) , Москва « ЭлизеТрейдинг », 2002 г. 36. Е. Н. Панова «Дидактические игры- занятия в ДОУ», 2004 г. 37. М. В. Крулехт «Дошкольник и рукотворный мир», Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2002 г. 3 8. М. В. Крулехт « Самоделкино », Санкт- Петербург, «Детство- Пресс», 2004 г. 39. Г. Н. Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России», 2004 г. 4 0. Н. А. Арапова «Мой родной дом», 2004 г. 4 1. О. А. Ботякова «Солнечный круг», Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2004 4 2. В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие», Воронеж «Учитель», 2005 г. 4 3. Н. В. Дурова «Ступеньки к познанию», Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2002 4 4. О. В. Дыбина «Из чего сделаны предметы» 4 5. Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая «Логика и математика для дошкольников», Сант- Петербург «Детство- Пресс», 2002 г. 46. А. А. Смоленцева, О. В. Пустовойт, З. А. Михайлова «Математика до школы», Санкт- Петербург, «Детство- Пресс», 2002 г. 47. З. А. Михайлова «Математика от 3 до 7», Санкт- петербург «Детство- Пресс», 2001 г. 48. З. А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников», Москва «Просвещение», 1990 г. 49. В. Г. Гоголева «Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4- 7 лет» Санкт- петербург, 2004 г. 5 0. З. А. Михайлова, И. Н. Чеплашкина «Математика – это интересно», С анкт- Петербург «Детство- Пресс», 2002 г. 5 1. Н. Кондратьева «МЫ» программа экологического образования детей», Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2003 г. 5 2. О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» часть 1, Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2001 г. 5 3. О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» часть 2, Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2004 г. 5 4. А. И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду», М осква «Сфера», 2004 г. 55. В. Н. Волчкова и другие «Конспекты занятий в старшей группе. Экология», Воронеж «Учитель», 2004 г. 56. Т. А. Шорыгина «Рыбы. Какие они? », 2003 г. 57. Т. М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5- 6 лет» 58. А. И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений» 59. О. С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой», 2002 г. 6 0. Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая «Ребенок и книга», Санкт- Петербург, «Детство- Пресс», 2000 г. 6 1. Л. Е. Белоусова «Удивительные истории», Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2002 г. 6 2 Д. Г. Шумаева «Как хорошо уметь читать! », Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2003 г. . 6 3. Л. М. Шипицина, О. В. Защиринская «Азбука общения», Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2003 г. 6 4. В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе по развитию речи», 2003 г. 65. В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи», Воронеж «Учитель», 2005 г. 66. О. И. Крупенчук «Тренируем пальчики – развиваем речь», 2009 г. 67. О. А. Белобрыкина «Речь и общение», Ярославль «Академия развития», 1998 г. 68. И. А. Мазнин «500 стихов – загадок для детей», 2008 г. 69. Т. В. Большева «Учимся по сказке», Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2001 г. 7 0. О. С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников», 2006 г. 7 1. О. М. Ельцова «Основные напрвления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2011 г. 7 2. Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» Москва «Школьная Пресса», 2002 г. 7 3. Г. Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования», 2005 г. 7 4. Н. А. Курочкина «Детям о книжной графике», Санкт- Петрбург «Детство- Пресс», 2000 г. 75. Р. Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста», Москва, «ТЦ СФЕРА», 2004 г. 76. Курочкина Н. А. «Знакомим с пейзажной живописью», Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2000 г. 77. Курочкина Н. А. «Знакомство с натюрмортом», Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2002 г. 7 8. М. В. Трофимова, Т. И. Тарабарина «И учеба, и игра изобразительное искусство», Ярославль «Академия развития», 1997 г. 79. А. А. Фатеева «Рисуем без кисточки», Ярославль «Академия развития», 2004 г. 8 0. Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности» 8 1. О. Л. Зверева «Общение педагога с родителями в ДОУ», 2004 г. 8 2. О. Л. Зверева «Родительские собрания в ДОУ», 2006 г. 8 3. Н. М. Метенова «Р одительские собрания в детском саду», 2005 г. 3. 2. Планирование образовательной деятельности Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого- педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно- пространственной среды. Образовательный процесс проводится во время учебного года и длится с 1 сентября по 31 мая. В мае последние 2 недели( 3 и 4) отводятся на мониторинг качества освоения образовательной программы: от 5 до 6 лет – промежуточные результаты освоения программы. Летняя оздоровительная работа длится с 1 июня по 31 августа. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет- не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе- 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первой половине дня. 3. 3. Режим дня Режим дня в детском саду регламентирован и определен с учетом санитарно- эпидемиологических норм и правил, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. М ДОБУ работает в условиях сокращённого дня( 10- часового пребывания) . Групп а функциониру е т в режиме 5- дневной рабочей недели, выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни. Требования к режиму дня и организации воспитательно – образовательного процесса Части режима дня Продолжительность Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования 5, 5- 6 ч Продолжительность ежедневных прогулок( в первой половине дня и после дневного сна) 3- 4 ч Интервал приема пищи при нахождении в ДОО более 5 ч 3- 4 ч Общая продолжительность суточного сна 12- 12, 5 ч Дневной сон 2- 2, 5 ч Самостоятельная деятельность детей 3- 4 ч Максимальный объем образовательной нагрузки в первой половине дня 25 минут Максимальный объем образовательной нагрузки во второй половина дня 25- 30 минут Перерывы между периодами непосредственной образовательной деятельности не менее 10 минут 3. 4. Расписание непосредственно – образовательной деятельности Старшая группа Дни недели НОД Понедельник 09. 00 – речевое развитие( развитие речи, знакомство с художественной литературой) 09. 35 – художественно – эстетическое развитие( музыкальная деятельность) 10. 10 – художественно – эстетическое развитие( рисование, лепка, аппликация, конструирование через неделю) 15. 30 – секция по ОПФ Вторник 09. 00 –- познавательное развитие( развитие математических представлений) 10. 00 – физическое развитие( зал) Среда 09. 00 – речевое развитие( грамота) 09. 35 – художественно – эстетическое развитие( рисование, лепка, аппликация, конструирование через неделю) 10. 10 – художественно – эстетическое развитие( музыкальная деятельность) 15. 30- секция по ОПФ Четверг 09. 00- речевое развитие( развитие речи, знакомство с художественной литературой) 09. 35 – социально – коммуникативное развитие( трудовая деятельность) 10. 20- физическое развитие( воздух) Пятница 09. 00 – познавательное развитие( через неделю чередуются развитие сенсорной культуры, знаний о предметном мире, экологическое воспитание) 09. 35 – физическое развитие( зал) 10. 10- социально –к оммуникативное развитие( формирование знаний и навыков безопасного поведения в природе, быту, социуме) 15. 15 – секция по ОПФ 3. 5. Организация жизнедеятельности дошкольников в течение дня Холодный период Режимные моменты Старшая группа Прием на улице, игры 7. 00 – 8. 20 Утренняя гимнастика 8. 20 – 8. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 50 Игры, подготовка к образовательной деятельности 8. 50 – 9. 00 Образовательная деятельность 9. 00 – 10. 40 II завтрак 10. 40 – 10. 50 Подготовка к прогулке, прогулка 10. 50 – 12. 10 Возвращение с прогулки, игры 12. 10 – 12. 30 Подготовка к обеду, игры, обед 12. 30 – 12. 50 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 50 – 15. 00 Постепенный подъем детей, воздушные процедуры 15. 00 – 15. 10 Полдник 15. 10 – 15. 25 Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность по интересам 15. 25 – 16. 00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16. 00 – 17. 00 Теплый период Режимные моменты Старшая группа Прием, игры, утренняя гимнастика на участке детского сада 7. 00 – 8. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 50 Игры, подготовка к прогулке, к образовательной деятельности и выход на прогулку 8. 50 – 9. 25 II завтрак 10. 00 – 10. 10 Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры, образовательная деятельность( на участке) 9. 25 – 12. 10 Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 12. 10- 12. 30 Подготовка к обеду, обед 12. 30 – 12. 50 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 50 – 15. 00 Подъем детей, воздушные процедуры 15. 00 – 15. 10 Полдник 15. 10 – 15. 25 Игры, д осуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность по интересам 15. 25 – 16. 00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16. 00 – 17. 00 3. 6. Календарно т ематическое планирование на 2022 – 2023 учебный год Лексические темы. Месяц Тема недели Сентябрь 1 Сегодня дошколята, завтра – школьники Це ль: познакомить детей с осенним праздником- Днем знаний; формировать знания о школе, интерес к школе, познавательную мотивацию; закрепить знания о детском саде как ближайшем социальном окружении; воспитывать уважение к труду педагога. 2 Осенняя пора, очей очарованье Цель: Учить детей различать и характеризовать приметы ранней осени, расширять представления о явлениях живой и неживой природы; воспитывать эстетическое отношение к природному миру. 3 Труд людей осенью Цель:  Закрепить представления детей об осеннем урожае, о сельскохозяйственном труде, сельскохозяйственных профессиях( хлебороб, тракторист, комбайнер) и технике; расширять знания о процессе выращивания зерна и изготовления хлебобулочных изделий; воспитывать уважение к труду хлеборобов, пекарей, водителей и т. д. 4 Земля – наш общий дом Цел ь: Сформировать у детей понятие, что наша планета- огромный шар, покрытый морями, океанами и материка ми, окруженный слоем воздуха; расширить знания детей об экосистемах, природно- климатических зонах, живой и неживой природе, явлениях приро ды, разнообразии видов растений и животных разных природных зон, приспособленности растений и животных к изменениям в природе( листопад, сокодвижение, зимняя спячка и т. д. ) ; закрепить правила поведения в природе; воспитывать желание заботиться о природе, сохранять ее Октябрь 1 Мой город Цель: расширение у детей представления о родном городе. Знакомство с историей, гербом и флагом города, с культурой, традициями, с замечательными людьми. Воспитывать интерес и любовь к своему городу, Малой родине. 2 Родная страна Цель: расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; формировать представления о том, что Российская Федерация( Россия) — огромная многонациональная страна; рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины; познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. 3 Мир предметов и техники   Цель: Р асширить знания детей о мире предметов и технике, способах их использования; учить устанавливать связи между назначением предметов, строением и материалом, из которого сделан предмет; поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов. 4 Труд взрослых, профессии Цель: формирование знаний детей о профессиях; развитие воображения, речи, наблюдательности; воспитание уважительного и доброго отношения к людям разных профессий Ноябрь 1 Семья и семейные традиции Цель: формировать представление о мире семьи, вызвать желание узнавать о членах семьи, их занятиях, интересах, интерес и уважение к семейным традициям; воспитывать желание и потребность проявлять заботу о близких и внимание к ним. 2 Наши добрые дела Цель: с формировать у детей представления о нравственных нормах отношений с окружающими; развивать дружеские, доброжелательные отношения в коллективе, коммуникативные навыки; закреплять вежливые слова, воспитывать культуру общения, чуткость, отзывчивость, сопереживание. 3 Поздняя осень Цель: учить детей различать и характеризовать приметы поздней осени, расширять представления о явлениях живой и неживой природы, воспитывать эстетическое отношение к природному миру. 4 Мир комнатных растений Цель: обогащать представления детей о комнатных растениях; учить узнавать объекты и явления в природе и на картинках; упражнять в их различении; привлекать дет ей к посильной помощи в уходе за растениями уголка природы. Декабрь 1 Зимушка – зима Цель: Знакомить детей с характерными признаками зимы, замечать её красоту. Формировать у детей представление о зиме, зимних явлениях природы 2 Будь осторожен Цель: формировать представление детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, познакомить с универсальными способами( алгоритмами действий) предупреждение опасных ситуаций, учить обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения; способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам безопасного поведения. 3 Готовимся к новогоднему празднику Цель: расширять знания   детей о традициях праздничной культуры, обычаях празднования Нового года в нашей стране и других странах; побуждать самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию; развивать интерес к сотрудничеству; закрепить навыки совместной деятельности, воспитывать желание порадовать близких, изготовить для них подарки 4 Зимние чудеса Цель: развивать умение детей видеть и эмоционально воспринимать красоту зимней природы, многообразие природного мира; развивать интерес к новогоднему празднику, его торжественности и уникальности; помочь систематизировать и обобщить накопленный опыт чувственного познания мира. Январь 1 Играй, отдыхай( каникулы, игры) Цель: обогащать игровой опыт детей посредством участия в сюжетно- ролевых, строительно- конструктивных, режиссёрских, театральных, играх- драматизациях, народных, хороводных, развивающих играх- экспериментированиях, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях; 2 Играй, отдыхай Цель: создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности, для развития навыков сотрудничества со сверстниками в игре. 3 Неделя творчества Цель: развивать у детей художественные и творческие способности; совершенствовать ранее полученные умения в основных видах художественной деятельности; закреплять и расширять знания детей о свойствах бумаги, картона, природного и бросового материалов; вызвать желание быть активным во всех делах; развивать эстетический вкус 4 Неделя познания Цель: развитие познавательной активности и любознательности дошкольников в процессе экспериментирования и поисково- исследовательской деятельности, развитие самостоятельности, инициативности, расширение кругозора; воспитание навыков сотрудничества в процессе совместной деятельности. Февраль 1 Друзья спорта Цел ь: расширять знания детей о различных видах спорта; формировать интерес к физической культуре и спорту, желание заниматься спортом 2 Юные путешественники Цель: продолжать знакомить детей с глобусом – моделью земного шара, дать элементарные знания по географии; расширить знания о реках, морях, океанах, жителях морского дна, странах и континентах, природно- климатических зонах; воспитывать бережное отношение к земле – своему дому, стремление к познанию, интерес к окружающему миру. 3 Защитники Отечества Цель: продолжать расширять представления детей о Российской армии- надежной защите нашей Родины. Знакомить детей с разными родами войск; воспитывать любовь и уважение к воинам Российской армии, желание в будущем стать защитниками Отечества. 4 Народная культура и традиции Цель: Приобщение детей к русской традиционной народной культуре; знакомство с обрядами и традициями, которые существовали на Руси. Прививать любовь и уважение к традициям и культуре своей страны, воспитывать чувство патриотизма Март 1 Женский праздник Цель:  Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях. Расширять гендерные представления. Расширять представления о женском труде.   Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям( маме, бабушке) , потребность радовать близких людей добрыми делами. 2 Уроки вежливости и этикета Цель: Расширить представление детей о правилах речевого этикета, стимулировать желание самостоятельно выполнять их; развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия; познакомить детей с основными правилами этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, культуры общения в общественных местах( в театре, музее, кафе) . 3 Весна пришла Цель: Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе, воспитывать бережное отношение к природе 4 Неделя книги Цель: Обогащать читательский опыт детей( опыт слушателя, способствовать восприятию и пониманию текста детьми, поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение Апрель 1 Неделя здоровья Цель: З акрепить у детей понятие о здоровье как главной ценности человеческой жизни. Формировать у детей представление о здоровом образе жизни: правильном питании, закаливании, пребывании на свежем воздухе, соблюдении правил личной гигиены, о значении физических упражнений. 2 Космические просторы Цель: Дать детям знания о космосе, космическом пространстве, о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, о прохождении луны, солнца, звёзд; учить самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию, делать маленькие «открытия», включаться в поисковую деятельность, используя разные способы: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения. 3 Юный гражданин Цель: дать детям понятие, что каждый человек, ребенок обладает равными правами, раскрыть содержание прав человека, детей; формировать начало гражданственности; развивать толерантность, чувство свободы, справедливости, гражданские чувства. 4 Дорожная азбука Цель:  Формировать представлений детей о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; закрепить представления о видах транспорта. Уточнить представления о сигналах светофора, о транспортном и пешеходномсветофорах, закреплять знания правилперехода проезжей части. Уточнить и закрепить знание правил поведения на улице, проезжей части, тротуаре, закрепить практические навыки и знания о родном городе. Май 1 Играй, отдыхай Цел ь: обогащать игровой опыт детей; создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности, для развития навыков сотрудничества со сверстниками в игре. 2 День Победы Цель:  Расширять знания детей о героях ВОВ, о победе нашей страны; об основных сражениях. Познакомить с памятниками героям войны, и городами- героями. в оспитывать чувство уважения к ветеранам ВОВ и желания заботиться о них 3 Опыты и эксперименты Цел ь: Развитие познавательной активности, любознательности, стремления детей к исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами, желания активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения. 4 Экологическая тропа Цель: Формирование у детей элементарных экологических представлений, расширение представлений о живой и неживой природе. Знакомство с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. 3. 7. Организация развивающей предметно- пространственной среды( далее РППС) в группе Особенности организации развивающей предметно- пространственнойсреды в группе При переходе ребенка в старшую группу начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований. Х арактерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства. Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые микропространства( в которых могут находиться одновременно 3- 6 человек) , поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой. Предметно- игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно- ролевых, строительно- конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно- ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые( магазин, семья) , трудовые( строительство дома, доктор, школа) , общественные( праздники, путешествия) , содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой- для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги- самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы. Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре( его можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены) , набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы- образцы, фотографии декораций и кукол. В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико- математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно- проверочных действий( «Так бывает? », «Найди ошибки художника») и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый — лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности. З амечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное множество. э то и лото, и домино, и маршрутные игры( « ходилки ») . Главный принцип отбора- игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого. Важная задача- развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещаются 5- 6 рамок( картонных или деревянных) и множество картинок, вырезанных из старых журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам. Изобразительная деятельность- одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов( бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти) , необходимо включить схемы способов создания образов с помощью разнообразных техник. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких- либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы следует отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы. О рганизация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и другими материалами. При организации детского экспериментирования стоит новая задача- показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, для старших дошкольников желательно выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств, а в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными материалами. Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов( пластика, дерева, металла) , напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов, необходимо включить в среду группы разнообразные схемы- образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций. Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно расставить книги в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам- п риродоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т. п. Следует помнить, что позвоночник ребенка 5- 6 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки( дартс, кольцебросы, кегли, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески- колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания) . Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов. У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса. Важная задача- развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами. Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути. Например, метки «Я расту»- повод для обсуждения: кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую- либо тему, связанную с ребенком, его интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться. . . », «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими. П ривлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, парички из ниток, старых колготок, детали взрослой одежды- шляпу, галстук, длинную пышную юбку, солнечные очки, шаль, пилотку стюардессы, капитанскую фуражку и т. п. Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места( в стране, мире) , в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники. В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально- нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это( «+ »- правильно, возможно; «- »- так поступать нежелательно) . Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например «Конструктор эмоций». Организация развивающей среды в моей группе с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность детей с учётом их склонностей, интересов, уровня активности, а каждому ребёнку иметь возможность реализовать собственные потребности и интересы, свободно заниматься любимым делом. При этом очень важно обеспечивать условия для самореализации детей с разным уровнем развития. Увлекательно- сказочная атмосфера яркого мира детства царит в моей группе, где предметно- развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей Образовательные области Оснащение Социально- коммуникативное развитие Уголок сюжетно- ролевой игры: Игровой модуль «Кухня малая»( соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами Игровой модуль «Мастерская» на тележке. Набор для уборки с тележкой Кукольная мебель. Игру ш ечная посуда. Куклы: крупные, средние, наборы солдатиков, военная техника, различные виды транспортных средств. Коляска для кукол. Атрибуты для игр: «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «Парикмахерская», «Почта» и др. У голок настроения: наглядные пособия, иллюстрированный материал и дидактические игры по изучению разных эмоциональных состояний, аудио и видео материалы. Познавательное развитие Уголок природы «Мы познаем мир». Картина сезона, модели года и суток. Календарь с моделями значками( ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т. п. ) и указывающей на них передвигающейся стрелкой. Уголок экспериментирования «Юный ученый»: Приборы: микроскоп, лупа, песочные весы, компас, разные термометры, набор мерных стаканов Зеркальце для игр с солнечным зайчиком материалы для проведения опытов с водой, воздухом, светом, магнитами и т. д. наборы насекомых, семян, камней, магнитиков, значков с животными. иллюстрационный, дидактический материал Уголок математического развития «Раз, два, три». Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках», набор разноцветных палочек, доски- вкладыши, шнуровки, лабиринты, шашки, шахматы, математические наборы. М агнитная доска настенная, наборы карточек с цифрами Дидактические игры: «Составь портрет» «Угадай настроение» «Собери фигуру человека», «Что полезнее? » Речевое развитие Уголок «Говорим правильно » Н аборы предметных картинок. Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др. Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки- малышки, книжки- игрушки. Карточки на произнесение согласных звуков.  Серии картинок из альбома О, И, Соловьевой «Говори правильно» С хемы для составления описательных рассказов Игрушки и тренажеры для воспитания правильного дыхания. К артотеки словесных игр; речевые игры, дидактические игры; подборка стихов, загадок, пословиц на разную тематику; картинки по лексическим темам, разрезные картинки, сюжетные картинки для составления рассказов; м немотаблицы Художественно- эстетическое развитие Центр изобразительного искусства: н аборы цветных карандашей; наборы фломастеров; альбомы, гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т. п. ; кисточки; бумага для рисования разного формата; трафареты по темам; пластилин; печатки; салфетки из ткани, доки для рисования фломастером и мелом, трафареты для пластилинографии, раскраски, всевозможные фигурки для аппликации. Уголок театра: Б ольшая ширма, оснащение для разыгрывания сюжетов сказок и спектаклей: театр пальчиковый, кукольный, настольный, бибабо, сказки на магнитах, костюмы персонажей, театральные атрибуты, музыкальные инструменты( бубен, металлофон, губные гармошки, шумовые инструменты из «бросового» материала барабан, резиновые пищалки, погремушки и др. ) ; музыкальные дидактические игры; фланелеграф, маски, шапочки, для постановки сказок, самодельные костюмы. . Книги с рассказами и сказками. Ш ирма для кукольного театра настольная Физическое развитие Уголок «Строитель»: Крупный и мелкий конструктор « Лего », деревянный конструктор настольный и напольный, наборы разнообразных мелких игрушек( куклы, машинки, зверюшки) для обыгрывания разных построек. п лан участка детского сада, схемы конструкций. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет. Нетрадиционный материал: подборка из бросового материала – бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т. п. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов, светофор. Физкультурный уголок: Мячи: средние( резиновые) и маленькие, обручи пластиковые детские, плетеные косички, скамейка. к оврики, дорожки массажные, со следочками( для профилактики плоскостопия) ; палки гимнастические; обручи; скакалки; кегли; кубы; шары, платочки, шнур длинный и короткий; мешочки с грузом; ленты разных цветов; флажки; атрибуты для проведения подвижных игр, утренней гимнастики. Картотека подвижных игр, картотеки гимнастики для глаз, физминуток, психогимнастики, пальчиковой гимнастики. 3. 8. Перечень нормативных и нормативно – методических документов 1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/ 25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990. 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ( ред. от 31. 12. 2014, с изм. О т 02. 05. 2015) «Об образовании в Российской Федерации» 3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124- ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726- р о Концепции дополнительного образования детей. 5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» 7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»( зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г. , регистрационный № 30384) . 8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н( ред. от 31. 05. 2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»( Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638) 9. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249