Программа воспитателя на 2022-2023уч.г

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Кукуйский центр образования» структурное подразделение Кукуйский детский сад Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДАЮ: Протокол №_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ от «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2022 г. Директор МОУ «Кукуйский ЦО» Согласовано: заместитель директора по_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поляков С. М. УВР_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Полякова Н. В «_ _ _ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2022 г Программа воспитателя младшей разновозрастной группы составлена на основе Образовательной программы ДО, примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, ред. 2014 года( ФГОС) . на 2022/ 2023 учебный год. Составитель: Суханова Жанна Юрьевна воспитатель 2022г. д. К уку й Содержание № Наименование разделов стр I. Целевой раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 3- 4 1. 2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ 5 1. 3. ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, СОСТАВ ГРУППЫ, СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЯХ ВОСПИТАННИКОВ. 6 1. 4. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ( ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, 7- 11 1. 5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОРИЕНТИРЫ  ОСВОЕНИЯ  ВОСПИТАННИКАМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ  ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1 1- 12 II. Содержательный раздел 2 ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13 2. 1. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13- 16 2. 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ « СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» 17- 22 2. 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» 22- 26 2. 4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» 26- 30 2. 5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» 30- 36 2. 6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» 36- 41 2. 7 КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 42 2. 8 РЕГОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ 47- 48 2. 9 СИСТЕМА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ 48- 51 3 III. Организационный раздел 3. 1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН 52 3. 2. РАСПИСАНИЕ НОД 54 3. 3. РЕЖИМ ДНЯ 57 3. 4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ( ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) 58- 61 3. 5. ПРОГРАММНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 62 Аннотация программы воспитателя младшей разновозрастной группы( 1. 5- 4 года) П рограмма представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направления м. Содержание программы отражает реальные условия данной возрастной подгруппы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка Данная Рабочая программа разработана для проведения воспитательно- образовательной деятельности с детьми от 1, 5 до 4 лет младшей разновозрастной группы. П рограмма обеспечивает комплексный   подход в организации и реализации образовательного процесса с учётом имеющихся условий. Направлен ность группы – общеразвивающая. Рабочая программа разработана в соответствии с нормативно- правовой базой: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Постанов ление Главного государственного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил   СанПин 2. 4. 3648- 20" Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" Устав ЦО Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»; Основная образовательная программа МОУ «Кукуйский ЦО» структурное подразделение Кукуйский детский сад В группе также реализуются парциальные программы: «Цветные ладошки» И. А. Лыкова; Данная программа учитывает возрастные особенности и потребности детей от 1, 5 до 4 лет. Структура и содержание программы определена сроком на 1 год – с 1 сентября по 31 мая и корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется календарным планированием работы и комплексно- тематическим планом.   Все изменения, дополнен ия, вносимые педагогом в программу в течение учебного года, должны быть сог ласованы с Зам по УВР. Режим работы групп ы – пятидневный, с 7. 30 до 17: 30, выходные дни – суббота, воскресенье. Цели и задачи реализации п рограммы Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Задачи: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. Цель: объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Задачи: развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. организовывать разные виды деятельност и детей и реализовывать программу в формах, специфических для детей данной разновозрастной группы, прежде всего в форме игры. Цель: привлечение родителей( законных представителей) к проектированию и развитию внутренней социальной среды группы. Задачи: обеспечить психолого- педагогическую поддержку семьям воспитанников и повышать компетентность родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. + Цель: использование в образовательном процессе современных образовательных технологий проектного типа. Задачи: включить в комплексно- тематическое планирование темы, реализуемые путем проектной деятельности; привлечь родителей к работе над проектами. Цель: создание в группе условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира. Задачи: * воспитывать у детей эстетическую культуру, формировать эмоционально- ценностное отношение к окружающему мир у, гармонизацию мировосприятия. Цель: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально- нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей Задачи: *  воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; * формирование бережного отношения к природе и всему живому; * воспитание уважения к труду; * развитие интереса к русским традициям и промыслам; * формирование элементарных знаний о правах человека; * развитие чувства ответственности; * формирование взаимопонимания и дружбы между детьми, сопереживания. Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями государства Россия. Основной целью  работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих  задач:  воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.  формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе( районе; селе)  формирование представлений о животном и растительном мире родного края; Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию  постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями первой младшей группы  используется тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения. Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской  деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка. Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:  проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;  желание слушать, читать книги с общественной тематикой;  наблюдения за детьми( как они помогают друг другу; как относятся к книгам  на основе специально созданных ситуаций и др. ) . Принципы и подходы к формированию п рограммы Основой для построения п рограммы являются принципы дошкольного образования, декларируемые ФГОС ДО: принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства( раннего и дошкольного возраста) , обогащения( амплификации) детского развития; принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становиться активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений; принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; принцип сотрудничества о рганизации с семьёй; принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; принцип возрастной адекватности дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей. + * В п рограмме комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 1, 5 до 4лет. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком воспитатель выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей. Такой подход позволяет педагогу творчески и грамотно организовывать образовательный процесс. Конц ептуальным является уход п рограммы от монологической педагогики к педагогике диалога: ребенка с взрослым, детей между собой, диалога педагогов друг с другом и родителями. Краткая характеристика группы Младшая разновозрастная руппа, общеразвива ющей на правленности для детей от 1, 5 до 4 лет. Списочный состав: 10 детей. Из них: мальчиков- 8, девочек – 2 Дети, требующие особого внимания( дети- сироты,   опекаемые, инвалиды) - 0. Характеристика контингента родителей на 1 сентября 2022 года № Показатели количество 1. Количество семей 9 1. 1 Количество семей с одним ребенком 1 1. 2 Количество семей с 2 детьми 7 1. 3 Количество семей с 3 и более детьми 1 2. Состав семей по объему 2. 1 Полная семья 9 2. 2. Неполная семья 0 2. 3. Матери- одиночки 0 2. 4. Дети, воспитывающиеся отцом- 3. Образовательный уровень родителей отец мать 3. 1. Неполное среднее 6 4 3. 2. Среднее 2 0 3. 3. Начальное профессиональное- - - - - - 3. 4. Среднее профессиональное 1 3 3. 5. Высшее 2 4. Социальный статус родителей 4. 1 Рабочие 9 4 4. 2. Служащие 0 0 4. 3. Частные предприниматели 0- - - 4. 4. Руководители- - - 0 4. 5 Специалисты 0 0 4. 6 Безработные 0 5 Характеристики особенностей развития детей Возрастная характеристика детей 1- 2 лет Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения. На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно- ролевая игра( последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной) . Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20- 30 словам. После 1 года 8- 10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия( тут, там, туда и т. д. ) . Совершенствуется самостоятельность детей в предметно- игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы( мебель, одежда, посуда) , помогает ребенку выполнять несложные( из одного, а к концу года из 2- 3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно- направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Возрастная характеристика детей 2- 3 лет Физическое развитие Дети владеют основными жизненно важными движениями( ходьба, бег, лазание, действия с предметами) , сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. Социально- личностное развитие У 2- х летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3- х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3- х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др. Игра носит процессуальный характер, главное в ней- действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами- заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры- цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами- заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры- цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. Речевое развитие В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3- м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000- 1500 слов. К концу 3- го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира- чувственное- имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком- либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что- либо внимание ребенка путем словесного указания- очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик- один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно- действенная. Художественно- эстетическое развитие В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде « головонога »- и отходящих от нее линий. В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально- ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы. Возрастная характеристика детей 3- 4 лет. Физическое развитие 3- хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями( ходьба, бег, лазание, действия с предметами) . Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями. Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т. д. К 4- м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками( 3 раза подряд) ; перекладывать по одному мелкие предметы( пуговицы, горошины и т. п. – всего 20 шт. ) с поверхности стола в небольшую коробку( правой рукой) . Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 3- 4- х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания( самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой) . Социально- коммуникативное развитие К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства- радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые( взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность( «Я мальчик», «Я девочка») . Фундаментальная характеристика ребенка трех лет- самостоятельность( «Я сам», «Я могу») . Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые( самому есть, одеваться) , включаться в настоящие дела( мыть посуду, стирать, делать покупки и т. п. ) ». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей 3- х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры- цепочка из 2- х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2- 3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно- ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3- 4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. Познавательное развитие Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной( понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной( свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий( согласование, употребление их по числу, времени и т. д. , хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения. В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы- заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3- 4 цветов и 2- 3 форм; может выбрать из 3- х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы( растения, камни и т. п. ) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2- 3 слов и 5- 6 названий предметов. К 4- м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. . Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать. Конструктивная деятельность в 3- 4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу( из 2- 3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут. Художественно- эстетическое развитие Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности( цвет, звук, форма, движения, жесты) , проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе( стихи, песенки, потешки) , к исполнению и слушанию музыкальных произведений. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3- 4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3- 4 года из- за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2- 4 основных частей. В музыкально- ритмической деятельности ребенок 3- 4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т. п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах( барабан, металлофон) . Закладываются основы для развития музыкально- ритмических и худо жественных способностей. Планируемые результаты освоения программы Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего пространства Российской Федерации. Таким образо м, результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры образования в раннем возрасте Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила элементарной вежливости( самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания») . Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно- ролевых играх. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . Педагогический мониторинг Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогического мониторинга( оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) . Педагогический мониторинг проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми( как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр. ) ; • игровой деятельности; • познавательной деятельности( как идет развитие детских способностей, познавательной активности) ; • проектной деятельности( как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность) ; • художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогического мониторинга могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования, оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Программа предполагает использование карт наблюдения за развитием ребёнка, разработанных педагогами ДОУ и утвержденных на педагогическом совете ДОУ. Заключительным этапом педагогической диагностики является анализ карт наблюдения и составление выводов с внесением корректив в планы индивидуальной работы с детьми, годового плана в аспекте проведения необходимых теоретически подготавливающих и наглядно- демонстративных обучающих мероприятий. Анализ может происходить на разных уровнях: обсуждение педагогами группы, методический совет педагогов, педсовет. Это зависит от результата диагностики и масштаба выявленных проблем, ведущих за собой необходимость пересмотреть методический инструментарий с целью подбора более эффективного. Содержательный раздел Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей Игровая деятельность детей раннего возраста Задачи развития игровой деятельности детей раннего возраста 1. Развивать игровой опыт каждого ребенка. 2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности. 3. Поддерживать первые творческие проявления детей. 4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками. Сюжетно- отобразительные и сюжетно- ролевые игры детей раннего возраста Отображение в сюжетно- ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам( приласкать зайчика, накормить куклу) . Установление связи игровых действий с образом взрослого( как мама, как папа) , с образом животного( как зайчик, как петушок) . Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими. Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 2—3- х игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете( сначала. . , потом. . . ) . Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии — кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками. Передача в движении образов зверей, птиц в играх- имитациях, участие в игра х- имитациях, сопровождаемых текстом( «Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др. ) . В сюжетных играх — использование построек( строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать) . Режиссерские игры Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности( по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр. ) . Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек. Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики. По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама? »; «Я спрятался, меня не видно! », сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на транспорте; катание с горки( «Крепче, куколка, держись, покатилась с горки вниз») ; постройка из песка будки для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам. Дидактические игры Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности( пирамидки, башенки, матрешки) ; называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей( положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую) . Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере. Игровая деятельность детей 3 – 4 лет Игра- самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности. Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр. 1. Развивать игровой опыт каждого ребенка. 2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира. 3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. Сюжетно- ролевые игры Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно- ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых( мама- дочка, врач- пациент, парикмахер- клиент, др. ) , включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий. Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре( «Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила? ») . Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре( «Может быть, твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете? ») . Использование в играх разных игрушек, предметов- заместителей, атрибутов одежды( халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского) . По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом уголке( парикмахерская, кабинет врача) . Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов- заместителей, деталей костюмов. Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях( «Давай катать машинки», «Давай кидать мяч») , о ролях( «Я буду лечить, приносите своих детей») . При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками- в парное, в малой группе; во втором полугодии — самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете. Участие в создании построек из разных деталей( игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики) : автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки( «Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку») . Режиссерские игры Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий( «покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр. ) , использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками( две куколки идут на прогулку, волк догоняет зайчика, Машенька прячется от медведя и др. ) , освоение способов их озвучивания- ролевой речи и комментария( « Мишка идет, топ- топ», «зайчик испугался волка и убежал») . Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации( «Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой? ») . Игровые импровизации Участие в играх- имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр. , отражение характерных действий( «Мы- мышки, бегаем тихо- тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики») . Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. Участие в совместных со сверстниками играх- имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе( «Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают- солнышко сияет, дождик полил- крылышки замочил, трудно лететь- на цветочек нужно сесть») . Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра( на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол) , с куклами- варежками( на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей) ; передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком. Игра- экспериментирование с различными предметами и материалами Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки»( дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок) , «Делаем дорожки и узоры из песка»( дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры) . «Цветной снег»( дети поливают уплотненный снег тонкой струй кой окрашенной воды, рисуя узоры) . «Разные ножки бегут по дорожке»( дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек) . Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики»( дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы- лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки) . «Нырки»( дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг- понга, разжимают пальцы- и игрушки выпрыгивают из воды) . «Вот какая пена! »( дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике) . «Ловкие пальчики»( дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой) . « Бульбочки »( в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше « бульбочек ») . Игры с бумагой. «Снежки»( дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими) ; «Блестящие комочки»( дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними) ; «Бумажный вихрь»( дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом») . Игры с тенью Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов. Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях( цвет, размер, форму) ; выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы( ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика) . При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы( вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки») , замещать реальные предметы геометрическими фигурами. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» «Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи: создание условий для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; создание условий для становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий ребенка; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания окружающим людям; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основные направления социально- коммуникативного развития Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Трудовое воспитание. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Цели: 1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. 2. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. 3. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Задачи образовательной деятельности детей 1- 2 лет 1. Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни. 2. Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к сверстнику, стремление показать свою игрушку. 3. Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей половой принадлежности( мальчик, девочка) по внешним признакам( одежда, прическа) ; о близких людях; о ближайшем предметном окружении( игрушках, предметах быта, личных вещах) . 4. Формировать первичный опыт социальной жизни( о том, что можно делать, а чего делать нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний( «хочу», «не хочу») ; развивать желание выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы) . Содержание образовательной деятельности детей 1- 2 лет Для благоприятной адаптации к детскому саду воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты( прикосновения) , жесты, мимику. Проявление ребенком разнообразных эмоциональных состояний. Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление эмоциональной реакции на состояние близких( пожалеть, посочувствовать) . Участие ребенка в совместной с воспитателем и другими детьми деятельности. Проявление инициативы ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого. Хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой- усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами. Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др. Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные отношения с воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему. Задачи образовательной деятельности детей 2- 3 лет 1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально- положительное состояние детей. 2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности. 3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия( пожалеть, помочь, ласково обратиться) . 4. Формировать элементарные представления о людях( взрослые, дети) , об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях( радость, веселье, слезы) , о семье и детском саде. 5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение. Содержание образовательной деятельности детей 2- 3 лет Люди( взрослые и дети) . Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках. Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях. Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх. Труд. Представление о простых предметах своей одежды( названия) , назначении их, способах надевания( колготок, маечек, футболок, штанишек) . Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности. Задачи образовательной деятельности детей 3- 4 лет 1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии. 2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю. 3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности( спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр. ) . 4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду. Содержание образовательной деятельности детей 3- 4 лет Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей( радость, веселье, слезы, гнев) . Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях( «давай кормить кукол») , вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении( здороваться, прощаться, благодарить) . Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях( родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге) . Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Цели: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. Формирование предпосылок экологического сознания( безопасности окружающего мира) Задачи: 1) формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; 2) приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; 3) передать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; 4) формировать осторожное и осмотрительное отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Задачи образовательной деятельности детей 3- 4 лет 1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения. 2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. 3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям. Содержание образовательной деятельности детей 3- 4 лет Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать острыми предметами, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада. Трудовое воспитание Цель: формирование положительного отношения к труду Задачи: 1) формировать положительное отношение к труду 2) воспитывать в детях уважительное отношение к труженику и результатам его труда, желание подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. 3) обучать детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. 4) воспитывать нравственно- волевые качества( настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности) , привычки к трудовому усилию. 5) воспитывать гуманное отношение к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества. Задачи образовательной деятельности детей 3- 4 лет 1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно- бытового труда, направленных на заботу о детях( мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр. ) . 2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых. 3. Приобщать детей к самообслуживанию( одевание, раздевание, умывание) , способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки. Содержание образовательная деятельность детей 3- 4 лет Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми( на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами) . Например, шитье шапочки( платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно- бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек. Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка( не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным) . Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному краю, своему народу. Задачи: 1) заложить основы гражданск о- патриотической позиции личности; 2) помочь освоить наиболее значимые российские культурные традиции и традиции родного края; 3) расширить доступные знания о стране и родном крае: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т. д. 4) воспитыва ть чувство гордости; 5) формировать модель поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми. Основу содержания патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие: «Человек»- абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью. «Семья»- первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение. «Труд»- основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога- воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш край честным трудом. «Культура»- богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагог а- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность. «Отечество»- единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагог а- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т. е. воспитание патриотических чувств. «Земля»- общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам Образовательная область «Физическое развитие» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) ». Цели: 1) гармоничное физическое развитие; 2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; 3) формирование основ здорового образа жизни. Задачи: Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание. Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; разностороннее гармоничное развитие ребенка( не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое) . Направления физического развития: 1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной с выполнением упражнений; направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость; способствующей правильному формированию опорн о- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) . 2) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) Образовательная деятельность по «Физическому развитию» Задачи образовательной деятельности детей 1- 2 лет 1. Способствовать формированию естественных видов движений( ходьба, ползание, лазание, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр. ) . 2. Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению. 3. Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. 4. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию. 5. Формировать элементарные культурно- гигиенические навыки. Содержание образовательной деятельности детей 1- 2 лет Движения малышей развиваются и совершенствуются на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду: на утренней гимнастике, занятиях по физической культуре, на прогулке, в подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности. При объяснении двигательных заданий воспитатель показывает, поясняет, образно рассказывает, помогает и страхует, подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство удовольствия и уверенности в себе. Поощряются доброжелательность и дружелюбие в общении со сверстниками и взрослыми. Общеразвивающие упражнения заключаются в движениях головы, рук, ног, а также движения туловища из положения тела стоя, сидя, лежа на спине, переворачивание со спины на бок, живот и обратно. Выполнение общеразвивающих упражнений с мелкими предметами( погремушками, колечками, платочками) , рядом с предметами( стул, скамейка) и на них. Выполнение определенных упражнений в основных движениях — ходьба парами, по кругу, в заданном направлении; «стайкой» за воспитателем; огибая предметы; приставными шагами вперед. Бег за воспитателем и от него; в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на месте с легким продвижением вперед; подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка. Активное ползание, лазание: проползание, подползание, перелезание. Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с воспитателем. Основные движения и другие действия в игровых ситуациях возможно организовывать в подвижных играх, игровых упражнениях, преимущественно связанные с ходьбой и бегом. Задачи образовательной деятельности детей 2- 3 лет 1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям. 2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей. 3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада. 4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания. 5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры. Содержание образовательной деятельности детей 2- 3 лет Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3- м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно- силовых качеств и быстроты( особенно быстроты реакции) , а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости. Задачи образовательной деятельности детей 3- 4 лет 1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям. 2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно- силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости. 3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя. 4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками 5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой. Содержание образовательной деятельности детей 3- 4 лет Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два( парами) , в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях( стоя, сидя, лежа) . Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы( обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями) . Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину( спрыгивание) , одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице- стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально- ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Элементарные умения и навыки личной гигиены( умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др. ) , содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения ку льтурно- гигиенических процедур. Здоровьесберегающие технологии используемые в группе Виды Особенности организации Обширное умывание после дневного сна( мытьё рук до локтя) Ежедневно Ходьба босиком по массажным дорожкам( профилактика плоскостопия) Ежедневно Облегченная одежда Ежедневно Витаминизация 3- х блюд Ежедневно Употребление в пищу фитонцидов( лук, ч еснок) Осень, зима Чесночные бусы Ежедневно, в эпидемиологические периоды Организация и контроль 4- х разового питания в детском саду в соответствии с СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 Ежедневно Физкультурные занятия В соответствии с СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 Прогулка Два раза в день Утренняя гимнастика: - классическая- игровая- полоса препятствий- музыкально- ритмическая- подражательные движения Ежедневно Подвижные и спортивные игры Ежедневно Физкультурные праздники, досуги, развлечения, дни здоровья В соответствии с годовым планом Зрительная гимнастика Ежедневно Дыхательная гимнастика Ежедневно Пальчиковая гимнастика Ежедневно Элементы точечного самомассажа Ежедн евно Физкультминутки Ежедневно 2. 4. Образовательная область «Речевое развитие» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи: 1) Овладение речью как средством общения и культуры. 2) Обогащение активного словаря. 3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи. 4) Развитие речевого творчества. 5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. 6) Формирование звуковой аналитико- синтенической активности как предпосылки обучения грамоте. 7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Основные направления работы по развитию речи 1) развитие речи 2) ознакомление с художественной литературой Развитие речи 1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. 2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения. 3) Формирование грамматического строя: морфология( изменение слов по родам, числам, падежам) ; синтаксис( освоение различных типов словосочетаний и предложений) ; словообразование. 4) Развитие связной речи: диалогическая( разговорная) речь; монологическая речь( рассказывание) . 5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Ознакомление с художественной литературой Цели: Воспитание любви и интереса к художественному слову. Формирование интереса и потребности в чтении( восприятии книг) . Задачи: 1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний. 2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. 3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте. 4) Развитие литературной речи. Образовательная деятельность по «Речевому развитию» Задачи образовательной деятельности детей 1- 2 лет Развитие умений понимать речь взрослого 1. Учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы. 2. Побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где? », «Куда? » 3. Учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом. 4. Учить понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой — разные действия. Развитие активной речи 1. Побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств( вокализаций, движений, мимики, жестов, слов) . 2. Учить отвечать на вопросы «Кто? », «Что? », «Что делает? » 3. Побуждать выполнять несложные поручения( дай, принеси, покажи, возьми) . 4. Стимулировать подражание речи взрослого человека. 5. Активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации. Содержание образовательной деятельности детей 1- 2 лет Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, умение отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними. Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, а также речевая активность ребенка в процессе отобразительной игры. Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Эти объекты привлекают внимание малышей и вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь. Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, а именно дает развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш пока может выразить лишь в однословном высказывании. Игры- занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок( «Чудесный мешочек», «Кто в домике живет? », «Чей малыш? », «Чья мама? », «Кто приехал на машине? ») . В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные действия выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными способами. Задачи образовательной деятельности детей 2- 3 лет 1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками. 2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения. 3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. 4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов- названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свой ств пр едмета( цвет, форма, размер, характер поверхности) . Содержание образовательной деятельности детей 2- 3 лет Связная речь Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания. Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов. В словарь входят: — названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; — названия некоторых трудовых действий и собственных действий; — имена близких людей, имена детей группы; — обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников. Грамматическая правильность речи Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно- ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех- , четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей. Звуковая культура речи Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого. Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики( движений) . Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка Задачи образовательной деятельности детей 3- 4 лет 1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. 2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. 3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3- х простых фраз. 4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже. 5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях. 6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием. 7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук. Содержание образовательной деятельности детей 3- 4 лет Владение речью как средством общения и культуры Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей( радуются, смеются, испугались, плачут) , учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие( здравствуйте) , просьба( дайте, пожалуйста) , благодарность( спасибо) , знакомство( как тебя зовут, меня зовут. . , давай играть) ; различать формы обращения ко взрослому и ребенку( здравствуйте — здравствуй) ; называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения( кто это? Как его зовут? ( и т. п. ) ) . Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4- х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения. Обогащение активного словаря Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом( причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка( убрать игрушки, поставить стулья) ; названий некоторых качеств и свойств предметов( мягкость, твердость, гладкость и др. ; предметы рвутся, бьются, размокают) ; материалов( глина, песок, бумага, ткань) ; объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки( [ м] , [ б] , [ п] , [ т] , [ д] , [ н] , [ к] , [ г] , [ х] , [ ф] , [ в] , [ л] , [ с] , [ ц] ) ; слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук( песенка для укладывания куклы спать — «а- а- а», песенка ветра — «у- у- у», колокольчика — « з- з- з », жука — «ж- ж- ж», мотора — « р- р- р », насоса — « с- с- с ») . Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата. Знакомство с книжной культурой, детской литературой Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх- драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками. 2. 5 Образовательная область «Познавательное развитие» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально- творческие. Задачи: 1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2) Формирование познавательных действий, становление сознания. 3) Развитие воображения и творческой активности. 4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) . 5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках. 6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов. Основные направления познавательного развития Развитие элементарных математических представлений; Познавательно- исследовательская деятельность; Ребенок и мир природы; Ознакомление дошкольников с социальным миром. Развитие элементарных математических представлений Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира. З адачи: 1) Формировать представление о числе. 2) Формировать геометрические представления. 3) Формировать представление о преобразованиях( временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях) . 4) Развивать сенсорные возможности. 5) Формировать навыки выражения количества через число( формирование навыков счета и измерения различных величин) . 6) Развивать логическое мышление( формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин. 7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления. Познавательно- исследовательская деятельность Формы детского экспериментирования как методическая система познавательного развития дошкольников: 1. Наблюдения- целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания. 2. Опыты: - кратковременные и долгосрочные; - демонстрационные( показ воспитателя) и лабораторные( дети вместе с воспитателем, с его помощью) ; - опыт- доказательство и опыт- исследование. 3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия. Ребенок и мир природы Содержание образования: 1) живая природа: - человек, - животные, - грибы, - растения. 2) неживая природа: - вода, - воздух, - почва. Методы ознакомления дошкольников с природой: 1) Наглядные: - наблюдения( кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам) ; - рассматривание картин, демонстрация фильмов. 2) Практические: - игра( дидактические игры, творческие игры, подвижные игры) , - труд в природе( индивидуальные поручения, коллективный труд) , - элементарные опыты. Ознакомления дошкольников с социокультурным миром Задачи: 1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода. 2) Сформировать у ребенка представления о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях, о разнообразной деятельности людей. 3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям. Образовательная деятельность детей по «Познавательному развитию» Задачи образовательной деятельности От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев 1. Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей( как объемные, так и плоскостные из плотных материалов — фанеры, толстого картона) . 2. Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их( большой, маленький) , способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам. 3. Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами( мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров) . 4. Знакомить с предметами, издающими различные звуки( колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки- пищалки, музыкальные игрушки) . От 1 года 9 месяцев до 2 лет 1. Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки; подбирать соответствующие детали- вкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине. 2. Учить собирать пирамидку из 2—3- х групп колец контрастных размеров, а с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины. 3. Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков. Содержание образовательной деятельности детей 1- 2 лет Продолжается интенсивное ознакомление с окружающим предметным миром. Обогащение его предметно- практической деятельности: развитие интереса к предметам, их свойствам, качествам и способам использования. Появление разнообразных действий с игрушками и предметами быта, а также простейшими орудиями( молоточками, лопатками, грабельками и др. ) и способов их применения. На эмоционально- чувственной, ориентировочной основе идет познание физических свой ств пр едметов. Освоение прямых и обратных действий, получение первых представлений о количестве( много, мало) — формирование восприятия, мышления, памяти. В сенсорике второй год жизни ребенка условно делится на два этапа. От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев — продолжение знакомства с цветом, формой, величиной. Задачи сенсорного развития усложняются. Ориентирование в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки, ознакомление детей с простейшими приемами для определения тождества и различия однородных предметов по величине и понимание слов «такой», «не такой», «большой», «маленький». Осуществление выбора и соотнесение из двух заданных форм; дети переходят к заданиям на выбор двух форм из четырех разновидностей. От 1 года 9 месяцев до 2 лет — усложнение сенсорного развития и содержание деятельности с игрушками и дидактическим материалом. Различение предметов по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2—3- х деталей. Понимание ребенком слов, соответствующих промежуточной величине предмета. Выполнение задания с одновременной ориентировкой на два свойства. Задачи образовательной деятельности детей 2- 3 лет 1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом. 2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. 3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы. 4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов. 5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств( цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству( такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше) . Содержание образовательной деятельности детей 2- 3 лет Дети 2—3- х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу( по цвету, форме, размеру) . Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов( это как мячик; как платочек) . Начинают пользоваться эталонами форм( шар, куб, круг) . Различают среди двух- трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий. Проявление интереса к количественной стороне множе ств пр едметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых сло в- названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом. Освоение фигур( круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест) , подбор по образцу, « опредмечивание » фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине. В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой. Задачи образовательной деятельности детей 3- 4 лет 1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию( наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами) . 2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира( предметного, природного, социального) , способы обследования предметов( погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур) . 3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности( наблюдении, игре- экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности) . 4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности. 5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. 6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении. Содержание образовательной деятельности детей 3- 4 лет Развитие сенсорной культуры Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4- х слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование осязательно- двигательным способом и название некоторых фигур( круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест) . Использование( при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение( с помощью взрослого) двух предметов по 1—2- м признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову( по цвету, форме, размеру, материалу) . Формирование первичных представлений о себе, других людях Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада. Ребенок открывает мир природы Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы( солнце, небо, дождь и т. д. ) , о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам( цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения( лист, цветок) . Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей( воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу) . Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе( осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д. ) . Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Освоение умения пользоваться предэталонами( «как кирпичик», «как крыша») , эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого- либо образа, изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше( меньше) по размеру, такое же, больше( меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе( дальше) , раньше( позже) . Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди( сзади) , сверху( снизу) , справа( слева) . Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам( все большие; все квадратные и большие) , уравнивать группы предметов( столько же) , увеличивать и уменьшать группы предметов( 3—5 предметов) . Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов( 3—5 предметов) . Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов. 2. 6. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» «Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ». Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: 1. Развивать предпосылки ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) 2. Формировать элементарные представления о видах искусства о музыке, художественной литературе, фольклоре. 3. Стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений. Помогать самореализовываться самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Основные направления художественно- эстетического развития Художественно- изобразительная деятельность; Конструирование; Музыка. Образовательная деятельность по «Художественно- эстетическому развитию» Ранний возраст Задачи образовательной деятельности детей 1- 2 лет 1. Развивать способность слушать художественный текст и активно( эмоционально) реагировать на его содержание. 2. Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки. 3. Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями. 4. Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации. 5. Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки. Содержание образовательной деятельности 1- 2 лет Знакомство детей с художественными произведениями( многократное рассказывание, чтение художественных одних и тех же произведений) , рассматривание плоскостных и объемных иллюстраций, показ тех или иных действий, постоянное включение художественного слова в повседневную жизнь ребенка. Эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного произведения. Самостоятельное рассматривание книг детьми, узнавание персонажей, озвучивание характерными вокализациями, как кричит животное, издают звук самолет, машина. Ознакомление детей с предметами народного декоративно- прикладного искусства: дымковской игрушкой, семеновской матрешкой, городецкой лошадко й- качалкой. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песенок. Экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином, соленым тестом. Рисование на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий. Музыкальное развитие на втором году жизни включает слушание инструментальной музыки( небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым на музыкальных инструментах и пение взрослого. Музыкально- ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя. Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной кульминации. Освоение движений, умение слушать музыку, действовать согласно с ней. Задачи образовательной деятельности детей 2- 3 лет 1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. 2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов( в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства) . 3. Формировать умения создавать( в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу. 4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов( их возможностей и правил использования) , поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно- моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения. 5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой. Содержание образовательной деятельности детей 2- 3 лет Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность( что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п. ) . Восприятие, рассматривание разных образов: животных( лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п. ) , человека( барышни, няньки) . Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов. Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ — нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки( небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкально- ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно- ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней. Младший дошкольный возраст Изобразительное искусство Задачи образовательной деятельности детей 3- 4 лет 1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира. 2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты. Устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности. Содержание образовательной деятельности детей 3- 4 лет Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами( иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина) ; с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека- мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности детей 3- 4 лет 1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. 2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию. 3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты. 4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов. Содержание образовательной деятельности детей 3- 4 лет Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения. В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета( красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) , соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности. В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы( квадрат, круг) , предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой. В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм( шар, круг, цилиндр, колбаска) , их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати- штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы. В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру. Художественная литература Задачи образовательной деятельности детей 3- 4 лет 1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора( потешек, песенок, прибауток) , простых народных и авторских сказок( в основном о животных) , рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных. 2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать. 3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте. 4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. 5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов. Содержание образовательной деятельности детей 3- 4 лет Расширение читательских интересов детей Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой. Восприятие литературного текста Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова. Творческая деятельность на основе литературного текста Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх- драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров. Музыка Задачи образовательной деятельности детей 3- 4 лет 1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку. 2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными( шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука. 3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников. Содержание образовательной деятельности детей 3- 4 лет Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности( медведь — низкий регистр) . Различение того, что музыка бывает разная по характеру( веселая — грустная) . Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. 2. 7 Перспективное комплексно- тематическое планирование 1 НЕДЕЛЯ 2 НЕДЕЛЯ 3 НЕДЕЛЯ 4 НЕДЕЛЯ 5 НЕДЕЛЯ СЕНТЯБРЬ Детский сад Осень. Жизнь людей осенью. Изменения в природе осенью. Осень. Осенний урожай Осень. Животные и птицы осенью ОКТЯБРЬ Я – в мире человек. Неделя здоровья. Что я знаю о себ е( тело человека и уход за ним) . Я – в мире человек. Мама, папа, я- здоровая семья( мои права( имя, семья, д/ сад) Мой дом. Любимый дом Мой дом. Посёлок, улица, Моя малая Родина НОЯБРЬ Мой дом. Россия – моя страна Москва главный город страны Символы России Мой дом. Транспорт Мой дом. Посуда. Бытовые предметы. Продукты питания Мой дом. Помогаем взрослым Безопасность в быту ДЕКАБРЬ Новогодний праздник. «В декабре, в декабре все деревья в серебре …»( живая, неживая природа) Новогодний праздник. Одежда, безопасность зимой Новогодний праздник. Зимующие птицы( проект) Новогодний праздник. Скоро праздник Новый год «Подарки друзьям и близким …» ЯНВАРЬ Зима. Неделя сказки Зима. Неделя экспериментов Зима. Зимние виды спорта. Зимние забавы и развлечения Что из чего сделано? ФЕВРАЛЬ Защитники отечества Что из чего сделано? Защитники отечества Труд взрослых. Профессии Защитники отечества Мы – защитники Родины Праздник пап Защитники отечества Мы – защитники Родины Праздник пап МАРТ Мамин день. Моя семья Мамин день. Праздник мам и бабушек Народная игрушка. Народное творчество( народная игрушка, игры, прикладное искусство) Народная игрушка. Фольклор( песни, потешки, сказки) Народная игрушка. Я и музыка( проект) АПРЕЛЬ Весна. Красавица весна Сезонные изменения в природе. Весна. Встречаем птиц Весна. Зоопарк( проект) Весна. Мы пешеходы. Азбука дорожного движения МАЙ Лето. День Победы Сезонные изменения. Лето. Деревья, кусты, цветы Труд людей весной, лето. Лето. Насекомые Лето. Скоро лето Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности в группе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата( продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными( рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки) , так и нематериальными( новое знание, образ, идея, отношение, переживание) . Особенности образовательной деятельности разных видов Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора( практического и морального) . Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого- либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобре таемый детьми( коллаж и др. ) . Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Для детей игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах- это дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры- этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах( в утренний отрезок времени и во второй половине дня) . Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте( в старшем дошкольном возрасте) . В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно- исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира( мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами) , безопасного поведения, освоение средств и способов познания( моделирования, экспериментирования) , сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение( или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно- творческой( рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно- исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: наблюдения- в уголке природы; за деятельностью взрослых( сервировка стола к завтраку) ; индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей( дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр. ) ; создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения( сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр. ) ; беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно- ролевые и конструктивные игры( с песком, со снегом, с природным материалом) ; элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера( оказание помощи малышам, старшим) , условно- вербального характера( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах( «Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр. ) . Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья», музыкальные и театролизованные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей( в старшем дошкольном возрасте) . Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе. Способы направления и поддержки детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: — самостоятельные сюжетно- ролевые, режиссерские и театрализованные игры; — развивающие и логические игры; — музыкальные игры и импровизации; — речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в книжном уголке; — самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; — самостоятельные опыты, эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: — развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; — создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; — постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; — тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; — ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; — своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; — дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; — поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. 2. 7 Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями родного края Основной целью  работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач: элементарное представление о родном городе( название, символика) . воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду. формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе( районе; селе) формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края. Принципы работы: Системность и непрерывность. Личностно- ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых. Свобода индивидуального личностного развития. Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка. Принцип регионализации( учет специфики региона) Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно- прикладным искусством и др. Образовательная область Задачи социально- коммуникативное развитие Использовать  знания о родном крае в игровой  деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  своего края,  стремление сохранять национальные ценности. Познавательное развитие Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой Речевое развитие Развивать  речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой родного края. Художественно- эстетическое развитие Приобщать  детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций народов живущих в РБ. Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую  выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы РБ. Система работы с родителями Одной из важнейших задач ФГОС ДО является обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Перед педагогическим коллективом детского сада поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Партнерство детского сада с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности. Задачи совместной деятельности педагогов и родителей: - постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей; - повышать психологическую компетентность родителей, учить родителей общаться с детьми в формах адекватных их возрасту; - убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с детским садом режима дня для ребенка дошкольного возраста; - учить родителей разнообразным формам досуга с детьми в семье; - создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в детском саду. В соответствии с этим основными направлениями взаимодействия детского сада с родителями воспитанников стали: 1. Изучение особенностей семейного воспитания и детско- родительских отношений. 2. Информирование родителей. 3. Психолого- педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности в вопросах образования детей. 4. Вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольного учреждения. Общими формами реализации данных направлений являются: Информирование родителей о содержании деятельности детского сада. О достижениях и интересах детей путем размещения информации на стендах, в процессе ежедневного общения и в ходе коллективных мероприятий. Изучение и анализ детско- родительских отношений и уровня педагогической компетентности родителей путём анкетирования. Привлечение родителей к участию в подготовке и проведении детских досугов и праздников( разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие) , к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группах и на участке. Беседы с целью выработки единой системы целей воспитания и требований в детском саду и семье. Открытые мероприятия, дни открытых дверей. Создание в группах тематических выставок при участии родителей. Выдача каждой семье после совместных мероприятий печатной памятки, в которой содержится полезная информация о воспитании детей в семье. Подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей. Информирование об образовательной организации и Программе её деятельности. Родительские собрания, семинары- практикумы, круглые столы, психологические тренинги для родителей воспитанников. В совместной деятельности с семьями воспитанников воспитатели опираются на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая их активными участниками различных конкурсов, спортивных досугов. Включают их в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих. Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности, творчества взрослых и детей способствует организация воспитателями совместных детско- родительских проектов. Для создания единого образовательного пространства между детским садом и родителями создан семейный родительский клуб «Аист». Цель которого, установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах воспитания детей дошкольного возраста как посещающих, так и не посещающих дошкольное образовательное учреждение и повышение уровня педагогической культуры родителей. Задачи: приобщать родителей к участию в жизни дошкольного учреждения; формировать у родителей более полный образ своего ребенка, повысить психолого- педагогическую культуру родителей; выявление положительного опыта семейного воспитания; содействие сплочению родительского коллектива с целью предупреждения межличностных конфликтных ситуаций; популяризация деятельности дошкольного образовательного учреждения среди родительской общественности села. Перспективный план работы на год по взаимодействию с родителями Месяцы Название мероприятия Сентябрь 1. Сбор сведений о семье, оформление социального паспорта семей. 2. Родительское собрание на тему: «Возрастные особенности детей 2- 4 лет». 3. Анкетирование родителей на тему: «Развитие мелкой моторики у детей » 4. Консультация для родителей «Как научить ребенка правильно держать ложку, карандаш? » 5. Оформление наглядной агитации для родителей «Возрастные особенности детей 2- 4 лет», 6. Консультация «Адаптация детей к условиям детского сада» Октябрь 1. Консультация «Игры и упражнения для развития мелкой моторики». 2. Анкетирование «Удовлетворенность родителей образовательной деятельностью педагогов, условиями ДОО», анализ анкет, выявление сильных и слабых сторон взаимодействия ДОО с родителями. 3. Консультация «Оздоровление детей в домашних условиях»». 4. Индивидуальные беседы на тему: «Формирование навыков одевания и самостоятельной еды» 5. Совместная работа с родителями по созданию фотоальбома «Наша дружная семья» Ноябрь 1. Консультация «Какие сказки читать детям? » 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости        проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3. Консультация «Методы и приемы руководства детским конструированием в домашних условиях». 4. Памятка «Пальчиковые игры для малышей», 5. Праздник, посвященный Дню матери. 6. Изготовление подарков для мам. Декабрь 1. Совместное творчество по созданию атрибутов к новогодним праздникам. Участие в новогодних утренниках. 2. Участие в выставке «Новогодняя игрушка своими руками » 3. Консультация «Играем с детьми. ЛЕГО – конструктор, это увлекательно! » 4. Материал в уголок здоровья: «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания». 5. Памятка для родителей: «Безопасность при проведении новогодних развлечений для детей» 6. Групповое родительское собрание: «Играем пальчиками» Январь 1. Консультация «Сенсорное развитие детей раннего возраста»». 2. В уголок для родителей поместить информационный материал: «Здоровье детей в наших руках». Февраль 1. Консультация «Капризы и упрямство». 2. Памятка «Учить цвета легко и просто». 3. Информационный материал «Как научить ребенка наблюдать за изменениями в природе? » 4. Папка- передвижка «День защитника Отечества». 5. Индивидуальные беседы: «Если ребенок дерется» Март 1. Оформление родительских уголков перед предстоящим праздником. 2. Советы для родителей: «Формирование КГН». 3. Консультация «Говорите с ребенком правильно». 4. Выставка детских работ: « Цветок для мамы». 5. Индивидуальные беседы: «Развивая руку, - развиваем речь» Апрель 1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». 2. Консультация «Развитие речи детей раннего возраста» 3. Информационный материал:  «Чем занять малыша весной на прогулке» 4. Акция добрых дел по благоустройству территории. 5. Рекомендации для родителей: «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка дома» Май 1. Общее родительское собрание «Итоги работы за 2022- 2023учебный год». 2. Родительское собрание: «Чему научились наши дети за год» 3. Консультация:  «Игры с песком и водой»; 4. Привлечение родителей к благоустройству территории. Организационный раздел 3. 1 Учебный план Учитывая специфику дошкольного образования, – отсутствие предметного характера содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, учебный план представляет собой сетки непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего СанПин. Учитывается, что программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализовывается в различных видах деятельности( общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности- как сквозных механизмах развития ребенка) : в раннем возрасте( 1 год- 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами( песок, вода, тесто и пр. ) , общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями( ложка, совок, лопатка и пр. ) , восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; Учебный план работает в режиме пятидневной недели. Начало учебного года                   01. 09. 2022 года Продолжительность учебного года Учебная неделя 5 дней – 38 недель в год( 240 дней в году) Продолжительность учебной недели 5 дней Окончание учебного года  31. 05. 2023 года Летний оздоровительный период 01. 06. – 31. 08. 2023 г  Выходные  дни  Суббота и воскресенье, Праздничные дни по праздничному календарю РФ Дни здоровья  1 раз в месяц Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Рабочей программы октябрь 2022;     Май 2023 г.   Базовая образовательная область Количество занятий в неделю 2года- 3 года 3лет- 4 года 1. 1. Инвариантная часть( 60% ) «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 1. 1. 1.   Познавательное развитие. 1 раз в неделю 2 раз в неделю 1. 1. 2. Речевое развитие. 2 раза в неделю 1 раз в неделю 1. 1. 3. Чтение художественной литературы ежедневно ежедневно 1. 1. 4. Художественно- эстетическое развитие. Рисование 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1. 1. 5.   Художественно- эстетическое развитие. Лепка 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели 1. 1. 7. Художественно- эстетическое развитие. Аппликация  - 1 раз в 2 недели 1. 1. 8 Физическое развитие. 3 раза в неделю 3 раза в неделю 1. 1. 9 Музыкальное 2 раза в неделю 2 раза в неделю ИТОГО   в неделю: 10 10 по СанПиНам( в неделю) 10 11 Вариативная часть( формируемая ДОУ 40% ) ( дополнительные  образовательные услуги)   Вариативная часть 2- 3 лет 3- 4 лет 1. 1. Кружок «Пластилиновая ворона»    -     1 раз в неделю     1 раз в неделю   ИТОГО в неделю: - 1 1   ИТОГО в год: - - 36- 36 3. 2 Расписание образовательной деятельности Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятель ности для детей от 2 до 3 лет составляет не более 10 минут, для детей от 3 до 4 лет составляет не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня для детей от 3 до 4 лет не превышает 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, воспитатели проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут. Сетка непосредственно й образовательной деятельности День недели Вид занятия От2- 3лет От3- 4лет Понедельник 1. Познавательное развити е( формирование целостной картины мира, расширение кругозора) 9. 00- 9. 1 0 9. 00- 9. 15 2. Музыкальное развитие 15. 45- 15. 55 9. 25- 9. 40 Вторник 1. Художественно- эстетическое развитие лепка ч\ н аппликация 9. 00- 9. 1 0 9. 00- 9. 15 2. Физическое развитие 15. 45- 15. 55 9. 25- 9. 40 Среда 1. Речевое развитие. Чтение художественной литературы 9. 00- 9. 1 0 9. 00- 9. 15 2. Физическое развитие( на прогулке) 15. 45- 15. 55 9. 25- 9. 40 Четверг 1. Художественно- эстетическое развитие( рисование) 9. 00- 9. 1 0 9. 00- 9. 15 2. Физическое развитие 15. 45- 15. 55 9. 25- 9. 40 Пятница 1. Речевое развитие. Чтение художественной литературы 9. 00- 9. 1 0- 2. Познавательное развитие. ФЭМП- 9. 10- 9. 25 3. Музыкальное развитие 15. 45- 15. 55 9. 25- 9. 40 Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю Общение Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально- эмоционального опыта Ежедневно Беседы и разговоры с детьми по их интересам Ежедневно Игровая деятельность Индивидуальные игры с детьми( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) Ежедневно Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игр а- драматизация, строительно- конструктивные игры) 3 раза в неделю Физкультурный досуг 1 раз в месяц Подвижные игры Ежедневно Познавательная и исследовательская деятельность Опыты, эксперименты, наблюдения( в том числе экологической направленности) 1 раз в 2 недели Наблюдения за природой( на прогулке) Ежедневно Творческая мастерская( рисование, лепка, художественный труд по интересам) 1 раз в неделю Чтение литературных произведений Ежедневно Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание Ежедневно Трудовые поручения( индивидуально и подгруппами) 1- 2 раза в неделю сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах Режимные моменты Распределение времени в течение дня Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема От 10 до 50 минут Самостоятельные игры в 1- й половине дня 20 минут Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке От 1 часа до 1часа 30 минут Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2- й половине дня 40 минут Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке 40 минут Игры перед уходом домой От 20 минут до 60 минут Режим дня в младшей разновозрастной группы Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность 7. 30- 8. 10 Утренняя гимнастика 8. 10- 8. 20 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 20- 8. 50 Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности 8. 50- 9. 00 Непосредственно образовательная деятельность взрослого и детей( с учетом физминуток) 9. 00- 9. 40 Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 9. 40. – 9. 50 Подготовка к про гулке, прогулка, самостоятельная деятельность 9. 50- 11. 20 Возвращение с прогулки 11. 20. - 11. 40. Подготовка к обеду, обед 11. 40- 12. 10 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 10- 15. 10 Постепенный подъем, гимна стика пробуждения, воздуш ные, водные процедуры, самостоятельная деятельность 15. 10- 15. 25 Подготовка к полднику, полдник 15. 25- 15. 45 Совместная образовательная деятельность взрослого и детей( подгрупповая, индивидуальная работа) Самостоятельная деятель ность детей. Н ОД 15. 45- 16. 00 Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход детей домой 16. 00- 17. 30 3. 4 ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ( ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Развивающая предметно- пространственная среда в группе строится с учетом возрастных особенностей детей, охраны и укрепления здоровья воспитанников. Предметно- пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования развивающая предметно- пространственная среда организуется с учетом принципов: содержательной насыщенности( Соответствие предметно- пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения( в том числе технические) , материалы( в том числе расходные) , инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей) ; трансформируемости( Обеспечение возможности изменения предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей) ; полифункциональности( Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов) ; вариативности( наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей) ; доступности( Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься) ; безопасности( Соответствие всех элементов предметно- пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования) . Развивающая предметно- пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики. эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Центр сюжетно- ролевой игры. Задачи: способствовать возникновению игры; развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие подражательности и творческих способностей. Учить использовать в играх строительный материал. Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: кукольная мебель для комнаты кухни; гладильная доска; атрибуты для игры в «Дом», «Магазин», «Парикмахерскую», «Больницу»; куклы; игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, сумки, ведёрки, утюг, инструменты и др. ; кукольные коляски; игрушки- забавы; одежда для ряжения. Основной вид деятельности наших малышей – игровой. В игровом центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Малыши знакомятся с новыми для них предметами и учатся действовать с ними. Полученные знания и навыки переносят в повседневную жизнь. Центр физической культуры Задачи: создать условия для занятия физическими упражнениями в группе, стимулировать желание детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью. Укрепление мышц нижних и верхних конечностей, профилактика плоскостопия; профилактика простудных заболеваний; укрепление мышц спинного позвоночника, предупреждение сколиоза. Оборудование и материалы центра физкультуры: доска гладкая и ребристая, коврики, дорожки массажные, в том числе самодельные, мячи, корзина для метания мячей, обручи, скакалки, кегли, скамейка, шнур длинный и короткий, ленты разных цветов; атрибуты для проведения подвижных игр, утренней гимнастики. Потребность в движении является важной задачей при организации предметно – развивающей среды. Центр изобразительного искусства: Задачи: развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности. Оборудование и материалы: мольберт, наборы цветных карандашей, наборы фломастеров, акварель, цветные восковые мелки и т. п. ; кисточки- тонкие и толстые, баночки для промывания кисти от краски, бумага для рисования разного формата, трафареты по темам, пластилин, стеки, печатки, салфетки из ткани. Музыкально – театральный центр Задачи: развитие слухового восприятия и внимания; формирование исполнительских навыков; развитие творчества детей на основе литературных произведений. Оборудование и материалы: набор шумовых коробочек, звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения( колокольчики, бубен, дудочки, металлофон, барабан, резиновые пищалки, погремушки и др. ) ; музыкальные дидактические игры, театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол( пальчиковых, плоскостных и др. ) ; готовые костюмы, маски для постановки сказок, самодельные костюмы. Книжный центр Задачи: формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; Формирование и расширение представлений об окружающем. Оборудование и материалы: стеллаж для книг, стол и два стульчика; книжки по программе, любимые книжки детей, книжки- малышки, книжки- игрушки; альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад»; наборы сюжетных и предметных картинок; игры по познавательному и речевому развитию и т. д. Центр строительных игр Задачи: развивать представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм( устойчивость, неустойчивость, прочность, шершавости – гладкости их поверхности, в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости( дорожки, лесенки, стульчики и т. д. , развивать навыки сотворчества со взрослыми самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель, горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм. Оборудование и материалы: пластмассовые, деревянные конструкторы, конструктор Лего, строительные наборы с деталями разных форм и размеров; маленькие игрушечные персонажи( котята, собачки и др) . , машинки, для обыгрывания. Центр природы Задачи: экологическое воспитание и образование детей. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Оборудование и материалы: в группе находится комнатные растения: кливия, хлорофитум, бегония, фиалка, эухарис, нефролепис; подобраны картинки по временам года, муляжи овощей и фруктов; изготовлены поделки из природного материала; материал для организации экспериментирования: микроскоп, лупы, зеркала, песочные часы, фонарик, ёмкости( стаканчики, мерки, воронки, трубочки) , вертушки, пластмассовые шумящие коробочки; коллекция природных материалов: деревянные палочки; песок мелкозернистый; шишки; ракушки; фасоль; жёлуди; скорлупа грецких орехов; сухие листочки; оборудование для ухода за комнатными растениями: ведёрки, подносы, пульверизатор, лейки, палочка для рыхления почвы, клеёнка, тряпочки, фартуки. Центр сенсорного развития Задачи: развитие мышления и пальчиковой моторики, освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое; развитие зрительного восприятия и внимания; формирование обследовательских навыков; знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов; обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме; выявление отношения групп предметов по количеству и числу( много, мало, один) ; развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий; формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки; обогащение активного словаря детей; формирование умения описывать и называть предметы на картинках; ознакомление со светофором. Оборудование и материалы: Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5- 10 элементов, сборные игрушки, пирамидки( из 6- 10 элементов, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно- печатные игры. Наборное полотно, магнитная доска. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал( шишки, желуди, камушки) для счета. Матрешки( из 5- 7 элементов, доски- вкладыши, рамки- вкладыши, набор цветных палочек( по 5- 7 каждого цвета) . Разрезные( складные) кубики с предметными картинками( 4- 6 частей) . Разрезные предметные картинки, разделенные на 2- 4 части( по вертикали и горизонтали) . Материалы по развитию речи и познавательной деятельности. Наборы картинок для группировки, до 4- 6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода. - Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам( назначению и т. п. ) . - Серии из 3- 4 картинок для установления последовательности событий( сказки, социо- бытовые ситуации) . Серии из 4 картинок: части суток( деятельность людей ближайшего окружения) . Серии из 4 картинок: времена года( природа и сезонная деятельность людей) . - Сюжетные картинки крупного формата( с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой) . Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками. Предметно- развивающая среда группы максимально приближена к интересам и потребностям каждого дошкольника. В группе всё доступно каждому ребёнку, соответствует возрасту и учитывает его индивидуальные особенности и возможности развития. Созданы условия для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами. Предметно – пространственная среда группы создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Закон «Об образовании» Российской Федерации. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989г. Авдеева, Н. Н.   Безопасность на улицах/ Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «Издательство АСТ- ЛТД», 1997. Авдеева, Н. Н.   Безопасность: учеб. п особие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. - М. : 000 «Издательство АСТ- ЛТД», 1997. Агафонова, К. В.   Дети и дорожное движение/ К. В. Агафонова. - М. : Просвещение, 1978. Арапова- Пискарева, Н. А.   Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации/ Н. А. Арапова- Пискарева. - М. : Мозаика- Синтез, 2006. Богуславская, 3. М.   Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/  3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М. : Просвещение, 1991. Венгер, Л. А.   Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет/ Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988. Галанова, Т. В.   Развивающие игры с малышами до 3 лет/ Т. В. Галанова. - Ярославль: А кадемия развития, 2007. Гербова, В. В.   Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий/ В. В. Гербова. - М. : Мозаика- Синтез, 2007. Губанова, Н. Ф.   Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада/ Н. Ф. Губанова. - М. : Мозаика- Синтез, 2008. Добрушин, А. Д.   Как беречь детей/ А. Д. Добрушин. - Таллин: В алгус, 1976. 11. Дорохов, А. А.   Зеленый, желтый, красный/ А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975. Душное, А. С.   Моя улица/ А. С. Душнов. - М. : ДОСААФ, 1981. Дыбина, О. Б.   Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации/ О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика- Синтез, 2008. Ерофеева, Т. И.   Математика для дошкольников: кн. для воспитателя детского сада/ Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. - М. : Просвещение, 1993. Карпухина, Н. А.   Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика: практич.  пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ Н. А. Карпухина. - Воронеж: ЧП Лакоценин С. С,  2008. Клименко, В. Р.   Обучайте дошкольников правилам движения/ В. Р. Клименко. - М. : Просвещение, 1973. Клочанов, Н. Н.   Дорога, ребенок, безопасность: метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей/ Н. Н. Клочанов. - Ростов н/ Д. : Феникс, 2004. Комарова, Т. С.   Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада: конспекты занятий/ Т. С. Комарова. - М. : Мозаика- Синтез, 2007. Комарова, Т. С.   Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации/ Т. С. Комарова. - М. : Мозаика- Синтез, 2005. Кривич, М.   Школа пешехода/ М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984. Маландин, Н. Г.   Внимание- дети/ Н. Г. Маландин. - М. : Педагогика, 1975.