Рабочая программа разновозрастная группа № 2 (3-5 лет)

№ п/ п Содержание стр. Основная часть Программы 1 I. Целевой раздел программы 2 1. 1. Пояснительная записка 3 1. 2 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 4- 5 1. 3 Принципы и подходы к формированию образовательной программы 6 1. 4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей детей 7- 8 1. 5 Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми основной общеобразовательной Программы 9- 12 1. 6 Целевые ориентиры дошкольного образования 13- 16 II. Содержательный раздел программы 17 2. 1 Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 17 2. 2 Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» 17- 20 2. 3 Образовательная область «Познавательное развитие» 21- 24 2. 4 Образовательная область «Речевое развитие» 25- 26 2. 5. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» 27- 29 2. 6 Образовательная область «Физическое развитие» 30- 31 2. 7 Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 32 2. 8 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 33- 34 2. 9 Способы и направления поддержки детской инициативы 35- 36 2. 10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 37- 39 III. Организационный раздел программы 40 3. 1 Организация режима дня 41 3. 2 Модель воспитательно- образовательного процесса 42 3. 3 Календарный учебный график 43 3. 4 Учебный план 44 3. 5 Система физкультурно- оздоровительной работы 45- 46 3. 6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 47 3. 7. Материально- техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания 48- 50 3. 8 3. 8. Особенности организации предметно- развивающей среды 51- 55 I. Целевой раздел 1. 1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по р азвитию детей разновозрастной( средняя- старшая) группы разработана в соответствии с основной примерной общеобразовательной программой, в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации No 655 от 23 ноября 2009 года) . Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса разновозрастной( средней- старшей) группы структурного подразделения «Алексеевский детский сад «Теремок» Программа обеспечивает разносторонне е развитие детей в возрасте от 4до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям- физическому, - социально- личностному, познавательно- речевому и художественно- эстетическому. Содержание образовательного процесса в старшей- подготовительной группе выстроено в соответствии с программой" От рождения до школы" п од ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Реализуемая программа строится на принципе личностно ориентированного взаимодействия взрослого с детьми. Данная Программа разработана в соответствии со следующими Документами: - Основная примерная общеобразовательная программа" От рождения до школы" под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой- Конституция РФ, ст. 43, 72 Конвенция о правах ребенка( 1989 г. ) . - Закон РФ «Об образовании». - Типовое положение о ДОУ. - СанПиН 2. 4. 1. 304- 13- Устав ДОУ. - ФГОС ДО. 1. 2Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Задачи: 1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка. 2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству. 3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса. 4. Творческая организация( креативность) воспитательно- образовательного процесса. 5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка. 6. Уважительное отношение к результатам детского творчества. 7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. 8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения. Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Алтайского края, Петропавловского района, которое определяет содержание данного приоритетного направления части программы формируемой участниками образовательных отношений. Основной целью работы является формирование у детей дошкольного возраста патриотических отношений и чу вств к св оей семье, своему селу, краю. Создать условия для гражданско- патриотического воспитания дошкольников на основе регионального компонента. Задачи: Развивать: познавательный интерес и уважение к истории, традициям, культуре Петропавловского района, Алтайского края; эмоциональную отзывчивость на эмоции людей, героев литературных произведений, предметов искусства, объекты природы; познавательно- исследовательскую деятельность в исследовании родословной семьи, природы, литературы. Воспитать: - желание участвовать в конкурсах, встречах, праздниках, играх, инсценировках; - любовь к своему краю через разнообразные виды деятельности; - чувство патриотизма, гордости за своё село, людей, проживающих в нем; Формировать: - общую культуру, интеллектуальные и личностные качества; - умения и навыки проектной деятельности, связанной с культурой родного края; - активность родителей в воспитании любви к традициям и культуре родного края. Основой для разработки части программы по региональному компоненту предстали: 1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М. : Мозаика – Синтез, 2. В. Казарезов" Малая Родина"   об   истории   Петропавловского района( Алтайский   край) . 3. Материалы районного музея. 4. Материалы официального сайта Алтайского края, Петропавловского района http: / / www. altairegion22. ru/ . Условия, созданные в ДОУ, способствуют реализации познавательного развития. Второе приоритетное направление части формируемой участниками образовательных отношений представлено методическим пособием Логические блоки Э. Дьенеша и палочки Х. Кюизенера. Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка — развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению, в частности, предматематической подготовки. Блоки Дьенеша Задачи: - Познакомить детей с формой, цветом, размером, толщиной объектов; - Развивать умение выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие; - Обобщать объекты по их свойствам( по одному, двум, трем) ; - Объяснять сходство и различие объектов, обосновывать свои рассуждения; - Развивать пространственные представления; - Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью. Логические блоки представляют собой эталоны форм — геометрические фигуры( круг, квадрат, равносторонний треугольник, прямоугольник) . Палочки Кюизенера Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном наглядно- действенного и наглядно- образного. Задачи: - познакомить с понятием цвета( различать цвет, классифицировать по цвету) . - познакомить с понятием величины, длины, высоты, ширины( упражнять в сравнении предметов по высоте, длине, ширине) . - познакомить детей с последовательностью чисел натурального ряда. - осваивать прямой и обратный счет. - познакомить с составом числа( из единиц и двух меньших чисел) . - помочь овладеть арифметическими действиями сложения, вычитания. - научить делить целое на части и измерять объекты. -  развивать творческие способности, воображение, фантазию, способ ности к моделированию и конструированию. - развивать пространственные представления( слева, справа, выше, ниже и т. д. ) . - развивать логическое мышление, внимание, память. - воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели. Третье приоритетное направление части, формируемой участниками образовательных отношений представлено парциальной программой «Зелёный огонёк здоровья» М. Ю. Картушиной.   Цель данной программы — создание у детей устойчивой мотивации и потребнос ти в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей и базируется на идеях педагогической валеологии. Задачи программы: 1. Сохранение и укрепление здоровья детей. 2. Формирование привычки к здоровому образу жизни. 3. Профилактика нарушений опорно- двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний. 4. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. 5. Привитие культурно- гигиенических навыков. 6. Осознание и осмысление собственного «я», преодоление барьеров в общении, формирование коммуникативных навыков. 7. Развитие умения снять усталость, укрепить слабые мышцы, улучшить осанку, стать спокойнее. 8. Оздоровление организма посредством приобретения навыка правильного дыхания. 9. Развитие внимания, сосредоточенности, организованности, воображения, фантазии, умения управлять своими поступками, чувствами. 1. 3Принципы и подходы к формированию программы: - соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; - сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости; - соответствие критериям полноты, необходимости и д остаточности; - обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; - решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. - учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей- соответствие комплексно- тематическому принципу построения образовательного процесса- учет региональных особенностей и традиций –принцип регионализма, - принцип приоритетности эмоционально- чувственного развития, как основы духовно- нравственного воспитания. 1. 4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей вт орой разновозрастной группы от 4 до 6 лет. Социальный портрет семей воспитанников. Количество семей Полных семей Неполныхсемей- - - - - - - Семей с 1 ребенком Семей с 2 детьми Семей с 3 и более детей Семей, проживающих отдельно Семей, проживающих с родителями Семей с доходом выше прожиточного минимума 4 Средний 23 Семей с доходом ниже прожиточного минимума Уровень образования родителей воспитанников( всего человек) Высшее Неполное высшее Среднее специальное Среднее Неполное среднее 12 13 20 5 Разновозрастная группа общ еразвивающей направленности с 10- ти часовым( с 08. 00 до 18. 0 3 0) пребыванием воспитанников. Списочный состав: 25 воспитанника, из них: 13 мальчика и 12 девочек. Детей с ограниченными возможностя ми здоровья в группе нет. Исходя из этого, раздел «Содержание коррекционной работы и/ или инклюзивного образования» Программой не предусмотрен. Дополнительных образовательных услуг в Бюджетном дошкольном образовательном учреждении не предоставляется. Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М. : МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. Средняя группа( от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых? », большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных? », ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз( два, четыре, шесть сгибаний) ; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу( в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями) ; 2) от художественного образа к природному материалу( в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ) . Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений( представления о цикличности изменений) : представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму( материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств( схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений) ; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. 1. 2 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования 1. 2. 1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры образования для детей средней  группы. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки( речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др. ) , необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы. Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предмето в- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности( силу голоса, интонацию, ритм и темп речи) . Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице. Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему? », «Зачем? », «Для чего? », стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения( «умею рисовать» и пр. ) , знания( «знаю, о чем эта сказка») , Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме( для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр. ) ; — о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; — об обществе( ближайшем социуме) , его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; — о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»( например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр. ) . Целевые ориентиры образования для детей старшей  группы. Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе. Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы. Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами. Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения. Самостоятельно выполняет основные культурн о- гигиенические процессы( культура еды, умывание, одевание) , владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество. Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности. Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два- три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым. 1. 2. 2 Интегративные качества как результат освоения ООП. К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка: Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурн о- гигиеническими навыками» Антропометрические показатели( рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий( в свободное гремя) . Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Интегративное качество « Любознательный, активный» Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой( кто я? ) , сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый » Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально- заинтересованно следит за развитием действия в играх- д раматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения, Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов( игрушки) , объектов природы( растения, животные) , испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками У меет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2- 3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно- ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству. Интегративное качество « Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, в группе) . Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. После объяснения понимает поступки персонажей( произведений, спектаклей) и последствия этих поступков Интегративное качество « Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту» Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение( убрать игрушки, разложить материалы к занятиям) . Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. Интегративное качество « имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерныепредставления( мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые) . Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города( поселка) . Знаком с некоторыми профессиями( воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) Интегративное качество « Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно- исследовательской и продуктивной( конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Интегративное качество « Овладевший необходимыми умениями и навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:   Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками» Антропометрические показатели( рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий( в свободное время) . Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.   Интегративное качество « Любознательный, активный» Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.   Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый » Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние( сердитый, печальный) , этические качества( хитрый, добрый) , эстетические характеристики( нарядный, красивый) .   Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия  со взрослыми и сверстниками» Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно- ролевых игр. При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, рапределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет гчитаться с интересами товарищей. Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно лтуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пре- лы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной. В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.   Интегративное качество « Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению( и нарушению) моральных норм( стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках) . Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени- отчеству. Умеет( сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.   Интегративное качество « Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) ,  адекватные возрасту» Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно- печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств( осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно- моторные действия) . Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.   Интегративное качество « имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе( поселке, селе) , назвать его. Знает некоторые государственные праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.   Интегративное качество « Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. Способен сосредоточенно действовать в течение 15- 20 минут.   Интегративное качество « Овладевший необходимыми умениями и навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. 1. 2. 3. Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений( парциальные программы) . В рамках реализации регионального компонента планируются следующие результаты работы: На уровне ребёнка: 1. Сформированность личностной основы для дальнейшего развития нравственных чувств( совести, долга, патриотизма, гражданственности) . ·        2. Сформированность  первичной базы для дальнейшего развития нравственной позиции( способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви к родным и близким, готовности к преодолению жизненных испытаний) . ·        3. Сформированность основ нравственного поведения( готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, уважения к старшим) . ·        4. Сформированность элементарных знаний об истории русского народа, традициях, бычаях, культурных ценностях. 5. Сформированность знаний об истории, географических и природных особенностях малой Родины( Алтайский край, Петропавловский район) . Планируемые результаты в процессе работы по методике логические блоки Дьенеша и палочки Кьюзенера: - Дети свободно ориентируются в форме, цвете, толщине, свойствах объектов; - обобщают объекты по свойствам; - объясняют сходство и различие объектов; - умеют рассуждать, ориентироваться в пространстве; - умеют классифицировать предметы по цвету, высоте, длине, ширине; - владеют прямым и обратным счётом, выполняют арифметические действия, делят целое на части; - самостоятельно моделируют и конструируют объекты; - дети самостоятельны, инициативны, любознательны. Планируемые результаты в процессе работы по парциальной программе «Зелёный огонёк здоровья» М. Ю. Картушиной: 1. Снижение заболеваемости( в динамике) . 2. Повышение уровня физической подготовленности( прирост показателей развития физических качеств в динамике) . 3. Успешное развитие основных психических процессов. 4. Стабильность функциональных показателей организма во всех сезонных периодах. 5. Использование полученных знаний и сформированных умений в определѐнной ситуации. При реализации программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей. Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования. Результаты педагогической диагностики( мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач: Индивидуализации образования( в том числе поддержки ребёнка, построении его индивидуального образовательного маршрута( ИОМ) , коррекции особенностей его развития) . Оптимизация работы с группой детей. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми( как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр. ) ; игровой деятельности; познавательной деятельности( как идёт развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность) ; художественной деятельности; физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно только для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования( построение ИОМ ребёнка, коррекция особенностей развития) ; оптимизация работы с группой детей. Периодичность мониторинга: 2 раза в год( сентябрь- октябрь, апрель- май) . Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам и представлены подробно в педагогической диагностике и программе мониторинга в соответствии с разработанным в детском саду Положением о мониторинге качества образовательной Программы. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных областей. Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей( далее – образовательные области) : социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. 2. 2. Образовательная обл асть «Социально- коммуникативное развитие» Социально- коммуникативное развитие направлено на: 1) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 2) развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; 3) становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; 4) формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; 5) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основные цели и задачи: Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, уважение воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Развитие свободного общения со взрослыми. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Воспитание основ культуры поведения, навыков вежливого общения к окружающим( здороваться, прощаться, благодарить за помощь, извиняться и пр. ) . Развитие игровой деятельности( сюжетно- ролевые игры) . Развитие интереса к сюжетно ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре( эмоционально- нравственное, умственное, физическое, художественно- эстетическое и социально- коммуникативное) . Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения, воспитание чувства коллективизма. Ребенок в семье и сообществе. Воспитание уважительного отношения к традиционным семейным ценностям, воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе. Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремление к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о себе как об активном члене коллектива. Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Формирование позитивным установок к различным видам труда и творчества. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. 2. 1. Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей Социализация, развитие общения, н равственное воспитание 5- 6лет Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости( учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь) . от 4 до 5лет Развитие речи Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета( слева, справа, рядом, около, между) , время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия( там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова- антонимы( чистый — грязный, светло — темно) . Учить употреблять существительные с обобщающим значением( мебель, овощи, животные и т. п. ) . Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных( р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных( по аналогии) , употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах( лисята — лисят, медвежата — медвежат) ; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных( вилок, яблок, туфель) . Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов( Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п. ) , несклоняемых существительных( пальто, пианино, кофе, какао) . Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамические отрывки из сказок. Приобщение к художественной литературе. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. Примерный список литературы для чтения Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка- трусишка…»; «Дон! Дон! Дон! . . », «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были? . . », «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко- ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…». Сказки. «Про Иванушку- дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка- сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова- Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса- лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы. Фольклор народов мира Песенки. «Рыбки», «Утята», франц. , обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив- чив, воробей», пер. с коми- пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар. , пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина. Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем. , пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин. «Листопад»( отрывок) ; А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…»( из романа «Евгений Онегин») ; А. Фет. «Мама! Глянь- ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…»( из стихотворения «В крестьянской семье») ; С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…»( из поэмы «Мороз, Красный нос») ; И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете », «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна»( в сокр. ) ; Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома! »; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история». Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Ма- е, о собачке Петушке и о кошке Ниточке»( главы из книги) ; М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море»( глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке») ; В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. « Неслух ». Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»( главы из книги) ; Д. Мамин- Си- биряк. « Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения». Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники»( главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля») , пер. с молд. В. Берестова. Литературные сказки. А. Милн. «Винни- Пух и все- все- все»( главы из книги) , пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим»( главы из книги) , пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки- на- Горке»( главы) , пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья»( главы из книги) , пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько. Произведения для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить. . . », «Ножки, ножки, где вы были? », рус. н ар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч. . . »( из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях») ; З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики. . . »; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит»( по выбору воспитателя) ; Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки»( из цикла «Наши цветы») ; «Купите лук. . . », шотл. нар. п есенка, пер. И. Токмаковой. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» «Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) »( см. п. 2. 6 ФГОС ДО) . Основные цели и задачи: Приобщение к искусству. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно- творческих способностей. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения изобразительного искусства. Формировать элементарные представления о видах и жанрах искусства, средства выразительности в разных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Развитие детского- художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой изобразительной деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно- модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально- художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально- художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Развитие игровой деятельности( театрализованные игры) . Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры. Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств. Развитие творческой самостоятельности, эстетического искусства, умение передавать образ средствами театральной выразительности. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Приобщение к искусству. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно- прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с творческими профессиями( артист, художник, композитор, писатель) . Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах( литература, музыка, изобразительное искусство) . Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки( литература) , песни, танцы, музыка, картина( репродукция) , скульптура( изобразительное искусство) , здание и сооружение( архитектура) . Учить выделять и называть основные средства выразительности( цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. П ознакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут( детский сад, школа, другие здания) , — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада( дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр) . Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях( форма и величина входных дверей, окон и других частей) . Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея( совместно с родителями) , рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства( потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства) . Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельности. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно- творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве( иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др. ) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средс- тва выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов( неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие( солнышко, падающий снег и т. д. ) . Формировать и закреплять представления о форме предметов( круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная) , величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые( коричневый, оранжевый, светло- зеленый) ; формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении( сверху вниз или слева направо) ; ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов( кукла, зайчик и др. ) и соотносить их по величине. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины( из пластилина, пластической массы) . Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей( ушки у котенка, клюв у птички) . Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов( забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др. ) . Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов( птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части( круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д. ) . Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Народное декоративно- прикладное искусство. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей( для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги) . Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи( бутоны, купавки, розаны, листья) ; видеть и называть цвета, используемые в росписи. Конструктивно- модельная деятельность. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали( куб, пластина, кирпичик, брусок) ; учить использовать их с учетом конструктивных свойств( устойчивость, форма, величина) . Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга( в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д. ) . Учить самостоятельно измерять постройки( по высоте, длине и ширине) , соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции( «Построй такой же домик, но высокий») . Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы( альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка) , приклеивать к основной форме детали( к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку) . Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы( лодочки, ежики и т. д. ) . Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Музыкальная деятельность. Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки( не отвлекаться, дослушивать произведение до конца) . Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте( высокий, низкий в пределах сексты, септимы) . Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно( в пределах ре — си первой октавы) . Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него( с помощью воспитателя) . Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы( «Как тебя зовут? », «Что ты хочешь, кошечка? », «Где ты? ») . Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально- ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения( из круга врассыпную и обратно) , подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений( ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный) . Развитие танцевально- игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально- образного исполнения музыкально- игровых упражнений( кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму( зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д. ) . Обучать инсценированною песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Примерный музыкальный репертуар Слушание «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. н ар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева- Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик»( из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова) ; «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. н ар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. п есня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник»( из «Альбома для юношества» Р. Шумана) ; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы»( из «Детского альбома» П. Чайковского) ; «Пьеска»( из «Альбома для юношества» Р. Шумана) ; а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года. Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня- шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. н ар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. н ар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет! » и «Жаворонушки, прилетите! »; «Где был, Иванушка», рус. н ар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные. Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю- бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. н ар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. п есня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской. Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского( мультфильм «Крошка Енот») ; «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова( мультфильм «Приключения Кузнечика») ; «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского( мультфильм «День рождения кота Леопольда») ; а также любимые песни, выученные ранее. Музыкально- ритмические движения Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. н ар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»( подпрыгивание и бег) , муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. м елодия, обраб. Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. м елодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. н ар. мелодии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; « Упражне- ния с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. м елодия, обраб. Л. Вишкарева. Этюды- драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка? », муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. н ар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой. Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. н ар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп », муз. Т. Назарова- Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. н ар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. м елодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший? », муз. Ан. Александрова; «Покажи ладошку», латыш. н ар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка- дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп- хлоп- хлоп», эст. н ар. мелодия, обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя. Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда»( отрывок) ; «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята- поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза- дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко. Музыкальные игры Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского( из балета «Спящая красавица») ; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку? », латв. нар. м елодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. н ар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года. Игры с пением. « Огородная- хороводная », муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Ти- личеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. п есня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой. Песенное творчество «Как тебя зовут? »; «Что ты хочешь, кошечка? »; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка- рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька- коток», рус. н ар. песня. Развитие танцевально- игрового творчества «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. н ар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально- дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет? », «Веселые дудочки», «Сыграй, как я». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла? », «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин». Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока- сорока», рус. н ар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап- кап- кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий. Образовательная область «Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . См. п. 2. 6 ФГОС ДО. Основные цели и задачи: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Программа предполагает применение здоровье сберегающий технологий для сохранения. у крепления здоровья и формирования представлений о ЗОЖ у дошкольников. Система работы по здоровье сбережению организуется воспитателями в процессе реализации парциальной программы «Зелёный огонёк здоровья» М. Ю. Картушиной. Цель программы  – создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей. Задачи программы: • сохранение и укрепление здоровья детей; • формирование привычки к здоровому образу жизни; • профилактика нарушений опорно- двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний; • формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности; • привитие культурно- гигиенических навыков; • оздоровление организма посредством приобретения навыка правильного дыхания; • осознание и осмысление собственного «я», преодоление барьеров в общении, формирование коммуникативных навыков; • развитие внимания, сосредоточенности, организованности, воображения, фантазии, умения управлять своими поступками, чувствами. Программа направлена на формирование у маленького ребенка интереса к своему личному здоровью, ответственности за себя, внутренней активности. Она обладает следующими особенностями: 1. Программа является комплексной. Вся жизнедеятельность ребенка в детском саду рассматривается под оздоровительным аспектом. Автор рекомендует естественное включение данной программы в целостный педагогический процесс. 2. Программа учитывает климатогеографические особенности региона. Акцент в оздоровительной работе делается на профилактику простудных заболеваний, нарушений опорно- двигательного аппарата и зрения, что особенно актуально для большинства регионов России. 3. Важнейшую роль в программе играет музыка, которая является не дополнительным материалом, а интегральной основой всего курса. С помощью музыки проводится развивающий дозированный эмоциональный тренинг, который приводит к улучшению психологического и физиологического состояния ребенка. 4. Одна из особенностей программы – еженедельные оздоровительные занятия, построенные с учетом возрастных критериев. Они не строго регламентированы по времени. При их проведении нужно учитывать самочувствие и эмоциональное состояние детей. Педагог может сократить продолжительность занятий, если дети устали, заменить какую- либо его часть. 5. Использование малых форм народного фольклора для оздоровительных пауз способствует воспитанию детей в русле национальных традиций. В построении многих оздоровительных и познавательных занятий использованы сюжеты русских народных сказок. 6. Оздоровительная работа проводится в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников. Принципы построения программы: • принцип научности; • принцип целостности, комплексности педагогических процессов; • принцип систематичности и последовательности; • принцип концентрического( спиралевидного) обучения; • принцип связи теории с практикой; • принцип повторности умений и навыков; • принцип индивидуально- личностной ориентации воспитания; • принцип доступности; • принцип успешности; • принцип активного обучения; • принцип целостно- смыслового равенства взрослого и ребенка; • принцип коммуникативности; • принцип креативности; • принцип взаимодействия детского сада и семьи, преемственности при переходе в школу; • принцип результативности. Структура программы Программа «Зеленый огонек здоровья» рекомендуется для работы с детьми всех возрастных групп детского сада и включает в себя следующие направления: 1) познавательная деятельность; 2) организация здорового ритма жизни и двигательной активности детей; 3) медицинское обеспечение оздоровительной работы; 4) закаливание детей; 5) организация рационального питания; 6) создание условий для оздоровительной работы с детьми; 7) работа с ро дителями. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой( вправо, влево) . Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук( не прижимая к груди) . Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Начальные представления о некоторых видах спорта. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Подвижные игры. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений. Основные движения Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону( направо и налево) . Ходьба в колонне по одному, по двое( парами) . Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой( между предметами) , врассыпную. Ходьба с выполнением заданий( присесть, изменить положение рук) ; ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями( расстояние 10–15 см) , по линии, по веревке( диаметр 1, 5–3 см) , по доске, гимнастической скамейке, бревну( с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны) . Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз( ширина 15–20 см, высота 30–35 см) . Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч( поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга) , с разными положениями рук. Кружение в обе стороны( руки на поясе) . Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне( по одному, по двое) ; бег в разных направлениях: по кругу, змейкой( между предметами) , врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1–1, 5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м( 5, 5–6 секунд; к концу года) . Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой( расстояние 10 м) , между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу( высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке( перелезание с одного пролета на другой вправо и влево) . Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах( 20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой) , продвигаясь вперед( расстояние 2–3 м) , с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге( на правой и левой поочередно) . Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета( поочередно через каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места( не менее 70 см) . Прыжки с короткой скакалкой. Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из- за головы и ловля его( на расстоянии 1, 5 м) ; перебрасывание мяча двумя руками из- за головы и одной рукой через препятствия( с расстояния 2 м) . Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками( 3–4 раза подряд) , отбивание мяча о землю правой и левой рукой( не менее 5 раз подряд) . Метание предметов на дальность( не менее 3, 5–6, 5 м) , в горизонтальную цель( с расстояния 2–2, 5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель( высота центра мишени 1, 5 м) с расстояния 1, 5–2 м. Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание. Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку. Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх( одновременно, поочередно) , отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед- назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула( к стенке) ; поднимать палку( обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений( ноги вместе, ноги врозь) . Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения( сидя и стоя на коленях) ; перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой( правой и левой) ; сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания( 4–5 раз подряд) ; приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку( канат) . Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног. Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе( 5–7 секунд) . Спортивные упражнения Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору. Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам. Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте( направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой( прямо и наискось) . Проходить на лыжах до 500 м. Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца». Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево. Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Приседая, погружаться в воду до уровня подбородка, глаз. Опускать в воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с головой. Пытаться плавать произвольным способом. Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах». Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под музыку и без нее. Подвижные игры С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается». С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята». С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку». На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел? », «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору» и др. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и+ должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Направления развития и образования детей( далее- образовательные области) : Формы работы Старший дошкольный возраст Физическое развитие Организованная образовательная деятельность Утренняя гимнастика Игра Интегративная деятельность Контрольно- диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация Социально- коммуникативное развитие Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание. Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность ООД Речевое развитие Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра ООД Работа с мнемотаблицами Познавательное развитие Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Моделирование Игры с правилами ООД Художественное – эстетическое развитие Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт- импровизация Музыкальная сюжетная игра ООД Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности( общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности- как сквозных механизмах развития ребенка) Дошкольный возраст( 3 года – 7 лет) игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) , познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) , восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) , конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная( рисование, лепка, аппликация) , музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; двигательная( овладение основными движениями) формы активности ребенка. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья: Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной( совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. 2. 3 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Формы организации педагогич еской работы по образовательным областям: «Социально- коммуникативное развитие» Перечень пособий М. М. Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения: «Мозайка- синтез», Москва, 2015г. , 39с. Т. Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: «Мозйка- синтез», Москва, 2015г. , 106с. В. И. Петрова, Т. Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками: «Мозайка- синтез», Москва, 2015г. , 73с. Л. В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду: «Мозайка- синтез», Москва, 2015г. , 128с. И. А. Лыкова, В. А. Шипунова. Огонь- друг, огонь- враг( программа «Детская безопасность») : издательский дом «Цветной мир», Москва, 2015г. , 103с. К. Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошколников: «Мозайка- синтез», Москва, 2015г. , 62с. Р. С. Буре. Социально- нравственное воспитание дошкольников: «Мозайка- синтез», Москва, 2015г. , 77с. О. Р. Меремьянина. Формирование жизнестойкости у детей дошкольного возраста: Главное управление образования и науки Алтайского края, Барнаул, 2016г. , 47с. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3- 7 лет. М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, 48с. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. - М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, 160с. Разделы( задачи, блоки) Возраст  Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей I. Социально- коммуникативное развитие Социализация, развитие общения, нравственное воспитание младший, средний, старший, творческие задания, работа с пособиями Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов Сюжетно- ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение Ребёнок в семье и сообществе. младший, средний, старший, творческие задания Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов Сюжетно- ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение, чтение художественное литературы Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание младший, средний, старший, творческие задания, напоминание, объяснение Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов Сюжетно- ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение Формирование основ безопасности младший, средний, старший, творческие задания, напоминание, объяснени е Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов Сюжетно- ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций, тематически е досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии Игровая деятельность младший, средний, старший, Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа с макетами игра Чтение литературы, непосредственное участие в играх ребенка Формы образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие» Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач: – развитие познавательно- исследовательской и продуктивной( конструктивной) деятельности; – формирование элементарных математических представлений; – ознакомление с предметным окружением; - ознакомление с социальным миром; - ознакомление с миром природы. Перечень пособий 1. Помораева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. - М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2014, - 48с. 2. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. - М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, - 64с. 3. Помораева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. : М ОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, - 64с. 4. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. - М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, - 64с. 5. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. - М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, - 80с. 6. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. - М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, - 96с. 7. Помораева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. - М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2014, - 64с. 8. Помораева И. А. , Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. – М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2012г. – 64с. 9. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. - М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, - 96с. 10. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа. - М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, - 111с. 12. Петерсон Л. Г. , Холина И. П. Раз- ступенька, два- ступенька, практический курс математики для дошкольников. Издательство Ювента, М. , 2009, 256с. 13. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. - М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, - 80с. 14. Петерсон Л. Г. , Кочемасова Е. Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. М. : Издательство Ювента, 2008, 224с. 15. Е. Е. Крашенникова, О. Л. Холодова. Развитие познавательных способностей дошкольников, для занятий с детьми 4- 7 лет. М. МОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, 80с. 16. В. Казарезов" Малая Родина"   об   истории   Петропавловского района( Алтайский   край) . 2010г. 17. Иноземцев Н. В. Методика работы с блоками Э. Дьенеша. и палочками Кюизенера. М- Синтез, 2008г. 18. Л. В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. : М. МОСКВА- СИНТЕЗ, 2014г. – 64с. 19. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. – М. : МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2015. – 80с. 20. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4- 7 лет. - М. : МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2015, - 80с. 21. Алябьева Е. А. Знакомим детей с человеческим организмом. Сказки, рассказы, игры, стихи, загадки для детей 6- 9 лет. – М. : ТЦ Сфера, 2015. - 128с. Разделы( задачи, блоки) Возраст  Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Формирование элементарных математических представлений младший, средний, старший, объяснение, напоминание, игры Упражнение, напоминание, дидактические игры Дидактические игры, продуктивная деятельность Личный пример, упражнение, игры Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной( конструктивной) деятельности; младший, средний, старший, Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов, чтение художественной литературы, тематические досуги, работа с коллекциями Предметная деятельность и игры с составными и динамичными игрушками рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр телепередач, видеофильмов Ознакомление с предметным, социальным миром, миром природы младший, средний, старший, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов, чтение художественной литературы, тематические досуги, работа с коллекциями Предметная деятельность и игры с составными и динамичными игрушками рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр телепередач, видеофильмов Формы образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие» Цели: формирование интереса и потребности в чтении( восприятии) книг через решение следующих задач: – формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; – развитие литературной речи и свободного общения со взрослыми и детьми; – приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. – развитие всех компонентов устной речи детей( лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; – практическое овладение воспитанниками нормами речи. Перечень пособий и технологий 1. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2012г. - 96с. 2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста( 2–3 года) . Москва: «Мозаика- Синтез», 2015г. , 112с. 3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа( 3–4 года) . Москва: «Мозаика- Синтез», 2015г. , 96с. 4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа( 4–5 лет) . Москва: «Мозаика- Синтез», 2015г. 5. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая груп па( 5–6 лет) . Москва: «Мозаика- Синтез», 2015г. 6. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . Москва: «Мозаика- Синтез», 2015г. , 107с. 7. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1- 7 лет. Разделы( задачи, блоки) Возраст Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельна Деятельность д етей Совместная деятельность с семьей Овладение нормами речи, развитие всех компонентов устной речи младший, средний, старший, Личный пример, объяснение, напоминание, поддержание речевой развивающей среды Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры, обучение, объяснение Сюжетно- ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность Игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы Общение со взрослыми младший, средний, старший, Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, поддержание речевой развивающей среды Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов Сюжетно- ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, проектная деятельность Включение ребенка деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример, участие в проектной деятельности, тематических досугах Общение со сверстниками младший, средний, старший, Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, игра Сюжетно- ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, объяснение Восприятие художественной литературы и фольклора младший, средний, старший, объяснение, напоминание, игры, чтение рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемн ых ситуаций, чтение художественной литературы, тематические досуги, участие в конкурсах рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр телепередач, видеофильмов, участие в тематических досугах и конкурсах Формы образовательной деятельности по направлению «Художественно- эстетическое развитие» Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: – развитие музыкально- художественной деятельности; – приобщение к музыкальному искусству. – развитие музыкальности детей; – развитие способности эмоционально воспринимать музыку. – развитие продуктивной деятельности детей( рисование, лепка, аппликация, художественный труд) ; – развитие детского творчества; – приобщение к изобразительному искусству. Перечень пособий К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа( 3–4 года) . М- С. 2015г. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа( 4–5 лет) . М- С. 2015г. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа( 5–6 лет) . М- С. 2015г. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа( 6- 7 лет) . М- С. 2015г. Крупа- Шушарина С. В. Хрестоматия песенок- скороговорок и песенок- вокализов: для детей младшего возраста: учебно- методическое пособие: Ростов на Дону: Феникс, 2013, - 112с. Бекина С. И. Музыка и движение- М. : Просвещение, 1983, - 208с. Гомонова Е. А. Секреты музыкального воспитания дошкольников: музыкальный сборник. - М: ВАКО, 2015, - 80с. Арсенина Е. Н. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы» Вторая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2015, 239с. Мерзлякова С. И. Учим петь детей 4- 5 лет. Песни и упражнения для развития голоса. - М. : ТЦ Сфера, 2014, 96с. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2- 7 лет. – М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, 96с. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3- 74лет. – М. : МОСКВА- СИНТЕЗ, 2014, 80с. Разделы( задачи, блоки) Возраст  Режимные мом енты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельн ая деятельность детей Совместная деятельность с семьей I. Знакомство с искусством младший, средний, старший, Дидактические игры, поддержание эстетической развивающей среды Рассматривание иллюстраций, репродукций, слайдов, объяснение, дидактические игры Продуктивная деятельность, игра Экскурсии, рассматривание иллюстраций, репродукций, просмотр познавательных телепередач и видеофильмов эстетического цикла 11. Изобразительная деятельность младший, средний, старший, Рисование младший, средний, старший, Дидактические игры, упражнение Рассматривание иллюстраций, объяснение, показ, научение, напоминание, продуктивная деятельность, упражнение Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком Декоративное рисование младший, средний, старший, Дидактические игры, упражнение Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение Продуктивная деятельность, игра Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком Лепка младший, средний, старший, Дидактические игры, упражнение Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение Продуктивная деятельность, игра Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком Аппликация младший, средний, старший, Дидактические игры, упражнение Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком Конструирование младший, средний, старший Дидактические игры, упражнение Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений( пение, музыкально – ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) младший, средний, старший, Личный пример, напоминание, поддержание эстетической развивающей среды Объяснение, напоминание игра Личный пример, посещение концертов, участие в тематических досугах Формы образовательной деятел ьности по направлению «Физическ ое развитие» Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: – развитие физических качеств( скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) ; – накопление и обогащение двигательного опыта детей( овладение основными движениями) ; – формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. - формирование понятий о здоровом образе жизни. Перечень программ, технологий и пособий М. Ю. Картушина Зелёный огонёк здоровья. Москва – синтез: 2012г. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа. – М: МОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, - 80с. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М: МОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, - 112с. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. – М: МОСКВА- СИНТЕЗ, 2015, - 112с. Разделы( задачи, блоки) Возраст  Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей I. Основные движения Ходьба младший, средний, старший, Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение Упражнения в равновесии младший, средний, старший, Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности Игры большой и малой подвижности, творческие задания Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение Бег младший, средний, старший, Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, показ образца, творческие задания, игры большой подвижности Игры большой и малой подвижности, творческие задания Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение Катание, бросание, ловля, метание, младший, средний, старший, Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры большой и малой подвижности Игры большой и малой подвижности, творческие задания Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение Ползание, лазанье младший, средний, старший, Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение Прыжки младший, средний, старший, Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, малой подвижности Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение Строевые упражнения младший, средний, старший, Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение Ритмическая гимнастика младший, средний, старший, Утренняя гимнастика, упражнения, творческие задания Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания Творческие задания, создание игровой ситуации Личный пример, посещение спортивных мероприятий, просмотр спортивных программ, рассматривание иллюстраций II Общеразвивающие упражнения младший, средний, старший, Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания Творческие задания, создание игровой ситуации Личный пример, упражнения, ситуативное обучение Спортивные упражнения младший, средний, старший, Упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания, объяснение, напоминание, тематические досуги Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, тематические досуги Личный пример, посещение спортивных мероприятий, просмотр спортивных программ, рассматривание иллюстраций, чтение рассказов, тематические досуги Подвижные игры младший, средний, старший, Упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания, объяснение, напоминание, тематические досуги Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, творческие задания, рассказывание «крошки- сказки» Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, рассказывание «крошки- сказки» Личный пример, рассматривание иллюстраций, тематические досуги, поощрение 2. 3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Приоритетное направление в части формируемой участниками образовательных отношений представлено рабочей программой по ознакомлению дошкольников с малой родиной( Алтайский край, Петропавловский район) . Подробное описание работы находится в разделе 2. 3. 2. «Региональный компонент». 2. 3. 1. Система физкультурно- оздоровительной работы( программа М. Ю. Картушиной Зелёный огонёк здоровья) . Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Основные принципы физкультурно- оздоровительной работы: принцип активности и сознательности- участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей принцип научности- подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками принцип комплексности и интегративности- решение оздоровительных задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видов деятельности принцип результативности и преемственности- поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья принцип результативности и гарантированности- реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития. Основные направления физкультурно- оздоровительной работы 1. Создание условий организация здоровьесберегающей среды в ДОУ обеспечение благоприятного течения адаптации выполнение санитарно- гигиенического режима 2. Организационно- методическое и педагогическое направление пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров составление планов оздоровления определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики. 3. Физкультурно- оздоровительное направление решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье 4. Профилактическое направление проведение обследований и медосмотров в поликлинике проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики оказание скорой помощи при неотложных состояниях. Система оздоровительной работы № п\ п Мероприятия Периодичность Ответственные 1. Обеспечение здорового ритма жизни- щадящий режим/ в адаптационный период/ - гибкий режим дня- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей- организация благоприятного психологического микроклимата Ежедневно в адаптационный период ежедневно Воспитатели, медик, педагоги все педагоги, медик 2. Двигательная активность Ежедневно Воспитатели, Инструктор ф/ ры 2. 1. Утренняя гимнастика Ежедневно Воспитатели, Инструктор ф/ р 2. 2. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию в зале; на улице. 2 р. в неделю 1 р. в неделю Инструктор ф/ ры Воспитатели 2. 3. Спортивные упражнения( санки, лыжи, велосипеды и др. ) 2 р. в неделю Воспитатели 2. 4. Элементы спортивных игр 2 р. в неделю Воспитатели, Инструктор ф/ ры 2. 5 Кружковая работа( ритмическая гимнастика) 1 р. в неделю Инструктор ф/ ры 2. 6. Активный отдых динамический час; физкультурный досуг; поход в топольник, ( лес) , к реке- дозированная ходьба( по маршруту) 1 р. в неделю 1 р. в месяц 1 р. в год 1 раз в неделю Инструктор ф/ ры, Воспитатели 2. 7. Физкультурные праздники( зимой, летом) «Папа, мама, я – спортивная семья» «Малые олимпийские игры» 1 р. в год 1 р. в год Инструктор ФИЗО, Воспитатели, муз. Рук. 2. 8. Тематическая неделя «Неделя здоровья» 1р. в год Инструктор ФИЗО, Воспитатели, муз. Рук. 2. 9. Каникулы( непосредственная образовательная деятельность не проводится) 2 р. в год( в соответствии с годовым календарным учебным графиком) Все педагоги 3. Лечебно – профилактические мероприятия 3. 1. Витаминотерапия Курсы 2 р. в год медсестра 3. 2. Профилактика гриппа( проветривание после каждого часа, проветривание после занятия) В неблагоприятный период( осень, весна) медсестра 3. 3. Кварцевание помещений по графику В течени и года медсестра 3. 4. Фитонезидотерапия( лук, чеснок) В неблагопр. период( эпидемии гриппа, инфекции в группе) Воспитатели медсестра 4. Закаливание 4. 1. Контрастные воздушные ванны После дневного сна Воспитатели 4. 2. Гимнастика после сна После дневного сна Инструктор по ФИЗО 4. 3. Ходьба босиком Лето Воспитатели, инструктор по ФИЗО 4. 4. Обливание ног Лето Воспитатели, инструктор по ФИЗО 4. 5. Облегчённая одежда детей В течени и дня Воспитатели, помощники воспитателей 4. 6. Мытьё рук, лица Несколько раз в день Воспитатели Модель двигательного режима Младшая группа Средняя группа Подвижные игры во время приёма детей Ежедневно 3- 5 мин. Ежедневно 5- 7 мин. Утренняя гимнастика Ежедневно 3- 5 мин. Ежедневно 5- 7 мин. Физкультминутки 2- 3 мин. 2- 3 мин. Музыкально – ритмические движения. НОД по музыкальному развитию 6- 8 мин. НОД по музыкальному развитию 8- 10 мин. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию( 2 в зале, 1 на улице) 2 раз в неделю 10- 15 мин. 3 раза в неделю 15- 20 мин. Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные; игры- забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы. Ежедневно не менее двух игр по 5- 7 мин. Ежедневно не менее двух игр по 7- 8 мин. Оздоровительные мероприятия: гимнастика пробуждения дыхательная гимнастика Ежедневно 5 мин. Ежедневно 6 мин. Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3- 5 мин. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6- 8 мин. Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 10- 15 мин. 1 раз в месяц по 15- 20 мин. Спортивный праздник 2 раза в год по 10- 15 мин. 2 раза в год по 15- 20 мин. Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. Модель закаливания детей дошкольного возраста фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 3- 4 года 5 лет вода полоскание рта после каждого приема пищи ежедневно 4 раза в день 50- 70 мл воды t воды+ 20+ обливание ног после дневной прогулки июнь- август ежедневно нач. t воды+ 18+ 20 20- 30 сек. + умывание после каждого приема пищи, после проулки ежедневно t воды+ 28+ 20+ + воздух облегченная одежда в течении дня ежедневно, в течение года- + + одежда по сезону на прогулках ежедневно, в течение года- + + прогулка на свежем воздухе после занятий, после сна ежедневно, в течение года от 1, 5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий+ + утренняя гимнастика на воздухе- июнь- август в зависимости от возраста+ + физкультурные занятия на воздухе- в течение года 10- 30 мин. , в зависимости от возраста+ + воздушные ванны после сна ежедневно, в течение года 5- 10 мин. , в зависимости от возраста+ + выполнение режима проветривания помещения по графику ежедневно, в течение года 6 раз в день+ + дневной сон с открытой фрамугой- в теплый период t возд. + 15+ 16    + солнце дозированные солнечные ванны на прогулке июнь- август   с учетом погодных условий с 9. 00 до 10. 00 ч. по графику до 25 мин. + + контактное во здействие на активные точки Босохождение в обычных условиях в течение дня ежедневно в течение года 3- 5 мин+ + + пальчиковая гимнастика перед завтраком ежедневно 5- 8 мин+ + + контрастное босохождение( песок- трава) на прогулке июнь- август с учетом погодных условий от 10 до 15мин+ + массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю+ Точечный массаж после дневного сна в течени и года 1 раз в неделю+ + 2. 3. 2 Региональный компонент Дошкольный возраст- важнейший период становления личности, в течение которого формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. В данной рабочей программе задачам патриотического воспитания, приобщения детей к культурно- историческому наследию малой Родины отведено место в разделе регионального компонента, предназначение которого- защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей. Содержание регионального компонента программы призвано способствовать формированию у дошкольников духовно- нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира. Любой край, село неповторимы в своей природе, людях, их труде и замечательном народном творчестве. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, села, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Основной целью работы является формирование у детей дошкольного возраста патриотических отношений и чу вств к св оей семье, своему селу, краю. Создать условия для гражданско- патриотического воспитания дошкольников на основе регионального компонента. Задачи: Развивать: познавательный интерес и уважение к истории, традициям, культуре Петропавловского района, Алтайского края; эмоциональную отзывчивость на эмоции людей, героев литературных произведений, предметов искусства, объекты природы; познавательно- исследовательскую деятельность в исследовании родословной семьи, природы, литературы. Воспитать: - желание участвовать в конкурсах, встречах, праздниках, играх, инсценировках; - любовь к своему краю через разнообразные виды деятельности; - чувство патриотизма, гордости за своё село, людей проживающих в нем; Формировать: - общую культуру, интеллектуальные и личностные качества; - умения и навыки проектной деятельности, связанной с культурой родного края; - активность родителей в воспитании любви к традициям и культуре родного края. Образовательная область задачи Социально- коммуникативное развитие Воспитывать у детей дошкольного возраста чувства любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Алтайского края, Петропавловского района, стремление сохранять национальные ценности. Познавательное развитие Приобщать детей к истории Алтайского края, Петропавловского района, формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой. Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Петропавловского района. Художественно- эстетическое развитие Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Алтайского края. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно- прикладным видам деятельности. Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Алтая. Формы организации регионального компонента: - основная форма работы – совместная деятельность с детьми; - индивидуальные и групповые беседы; - дидактические, подвижные, сюжетно- ролевые игры; - интегрированная деятельность; - экскурсии; - творческие встречи; - посещение выставок. Ожидаемые результаты: 1. Сформированность личностной основы для дальнейшего развития нравственных чувств( совести, долга, патриотизма, гражданственности) . ·        2. Сформированность  первичной базы для дальнейшего развития нравственной позиции( способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви к родным и близким, готовности к преодолению жизненных испытаний) . 3. Сформированность элементарных знаний об истории русского народа, традициях, бычаях, культурных ценностях. Перспективное планирование работы с детьми 4- 5 лет по региональному компоненту( проект) 2019 – 2020 учебный год Сроки реализации Блок Недели Тема недели Содержание деятельности. Мероприятия с детьми и родителями. Сентябрь Я и д/ с 1- 2 «Вот и лето прошло. День знаний». Цель: Знакомство с предстоящей образовательной деятельностью в д/ с детей и родителей. Мотивация на получение новых знаний. 1. Беседы с детьми. 2. Вводные ознакомительные занятия. 3. Сюжетно – ролевые игры «Детский сад», «Школа». 4. Консультация для родителей. 5. Праздник «день знаний» 3- 4 «Мой любимый детский сад». Цель: Продолжить знакомство с сотрудниками детского сада, пробуждать уважительное отношение к сотрудникам детского сада. 1. Экскурсии по детскому саду. 2. Наблюдение за трудом технического персонала и педагогов специалистов. 3. Праздник «День дошкольного работника» Октябрь Я и моя семья 1 «Знаю ли я своих родственников? » Цель: Формирование представления о семье как о ячейке общества; знакомство с родственными связями. 1. Рисование на тему «Моя семья». 2. Изготовление панно «Семейное древо». 3. Беседы с детьми о семье. 4. Рассматривание фотографий – внешнее сходство и различия между братьями и сёстрами. 2 «Профессия моих родителей» Цель: Формирование представлений о различных профессиях в родном селе. 1. Экскурсии на предприятия и в организации. 2. Беседы со специалистами родителями в детском саду. 3. Оформление фотовыставки «Специалисты села»( с использованием материалов экскурсий) . 3 «Очень я люблю бабушку свою» Цель: Формирование уважительного отношения к старшему поколению. 1. Экскурсия в Дом интернат. 2. Праздник «День пожилого человека». 4. «Выходной день в нашей семье». Цель: Распространение опыта и семейных традиций. 1. Изготовление газеты « Выходной день в нашей семье». 2. Досуг «Папа, мама, я – спортивная семья! » Ноябрь Я – житель села Петропавловского, с. Алексеевки 1- 2 «Природа села» Цель: Формирование знаний об экологии родного села, природных памятниках. 1. Фотовыставка «Природа Петропавловского района»( с привлечением родителей) . 2. Тематические беседы и экологические занятия. 3. Экскурсии в топольник, к реке Ануй, на луг, в парк. 3- 4 «Моё село» Цель: Знакомство с названиями улиц, историческими памятниками, различными зданиями, транспортом, национальностями, населяющими село. 1. Экскурсии по ближайшим улицам, беседы об истории названия этих улиц. 2. Экскурсия в музей. 3. Наблюдения за движение транспорта на улицах села. 4. Рассматривание различных по назначению зданий. 5. Оформление проекта «Значимые здания села Петропавовского, с. А лексеевки». Декабрь Моя Родина Петропавловский район 1- 4 «Люблю тебя моя малая Родина». Цель: Познакомить с историческим прошлым и настоящим Петропавловского района; - географическим расположением, его природными ресурсами; - климатическими условиями; - сёла района их достопримечательности; - история, быт, культура народа. 1. Познавательные беседы с детьми «Как возникли сёла района»( Соловьиха, Антоньевка и т. д. ) . 2. Экскурсии с музей. 3. Беседы с директором музея. 4. Рассматривание фото с изображением различных уголков Петропавловского района. 5. Организация мини – музея в группе «Русская изба». Январь В мире искусства 1- 4 «Литературное и художественное наследие района». Цель: Формирование эстетических чувств через произведения местных поэтов и художников. 1. Встречи с поэтами Егором Анохиным и Людмилой Усановой. 2. Экскурсии на выставки картин в Дом творчества и школу искусств. 3. Конкурс чтецов. 2. 3. 4. План взаимодействия с социумом средней группы на 2019 – 2020 учебный год. Название недели Мероприятие Цель Месяц «Здравствуйте» Экскурсия по детскому саду Знакомить детей с детским садом, его участниками, профессиями людей, работающих в МБОУ сентябрь «Бытовые приборы» Экскурсия в прачечную Познакомить детей с профессией прачки, рассмотреть бытовые приборы, облегчающие труд прачки сентябрь Семья Семейная гостиная( бибиотека) Познакомить детей с библиотекой, воспитание любви к семье октябрь «Дорожная безопасность» Целевая прогулка Учить детей правилам поведения на улице, рассмотреть автобусную обстановку, выяснить для чего она существует октябрь «Мой город» Экскурсия по улицам города Знакомить детей с понятием «улица»; учить обращать внимание на объекты улиц, движение машин ноябрь Подарки Совместная работа с ДДТ( практикум с приглашением сотрудников ДДТ) Развитие сотрудничества с учреждениями СЕЛА ноябрь Животные нашего края Экскурсия в библиотеку Знакомство с библиотекой январь Семейные традиции Совместное мероприятие «Рождество» Сплочение детей и родителей январь «Здоровье» Экскурсия в медицинский кабинет Знакомить детей с объектами детского сада, с профессией медицинского работника февраль «Мы друзья природы» Целевая прогулка к реке Знакомить детей с объектами села, уточнить у детей название реки. Закреплять знания детей об изменениях в природе, учить сравнивать, делать выводы апрель «Мир. Россия» Целевая прогулка к памятнику воинам освободителям ВОВ Учить детей ориентироваться в близлежащихпределах к детскому саду май Организации дополнительного образования- участие в конкурсах различного уровня; Активизировать взаимодействие родителей и детей, развивать творческие способности, воображение, фантазию В течение всего учебного года 2. 4. Способы направления поддержки детской инициативы. Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей; 3) способствует профессиональному развитию педагогических работников; 4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; 5) обеспечивает открытость дошкольного образования; 6) создает условия для участия родителей( законных представителей) в образовательной деятельности. Психолого- педагогические условия реализации программы: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия; Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребенком; - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные( в том числе ограниченные) возможности здоровья; - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников; 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности( далее- зона ближайшего развития каждого ребенка) , через: - создание условий для овладения культурными средствами деятельности; - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей; - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 2. 5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Программа взаимодействия с семьями воспитанников средней группы Ведущая цель- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Основные задачи взаимодействия с семьей: изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в семье; знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей, о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе( городе, области) ; поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Основные направления и формы взаимодействия с семьей Направления взаимодействия Формы взаимодействия Взаимопозна ниеи взаимоинформирование Специально организуемая социально- педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, . Посещение педагогами семей воспитанников; Организация дней открытых дверей в детском саду; Разнообразные собрания- встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Непосредственное общение в ходе бесед, консультаций, на собраниях. Обсуждение вопросов, связанных с реализацией Программы. Опосредованное получение информации из различных источников: стендов, газет, журналов( рукописных, электронных) , разнообразных буклетов, интернет- сайта детского сада, а также переписки( в том числе электронной) . Стенды со стратегической( многолетней) , тактической( годичной) и оперативной информацией. Стратегическая информация: сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. Тактическая информация: сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно- образовательной работы в группе на год. Оперативная информация: сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе( детском саду, районе) : акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Непрерывное образование воспитывающих взрослых Родительские собрания. Родительские и педагогические чтения. Семинары. Мастер- классы. Проекты. Игры. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей Акции, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; фестивали, вечера вопросов и ответов, праздники( в том числе семейные) , прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр) . , Проведение осенней ярмарки. Семейные художественные студии. Семейные праздники. Совместные образовательные проекты. Совместные игры. Рекомендованная образовательная деятельность с детьми Рекомендации по организации образовательной деятельности дома( книги серии «Школа С еми Гномов») . Рекомендации по индивидуальным траекториям развития Ожидаемый результат: Создание образовательной среды, обеспечивающей открытость дошкольного образовательного учреждения и реальное участие родителей( законных представителей) в образовательной деятельности Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей План работы с родителями на 2019- 2020г Месяцы Родительские собрания, консультации, беседы Тематика наглядных пособий   Анкетирование, тесты Сентябрь Родительское собрание «Зачем человеку детство? ». Консультация «Формирование культуры трапезы». Стенд «ОРВИ у детей». Папка- передвижка «Осень».   Анкета «Информация о родителях». Октябрь Беседа «Здоровье всему голова». Консультация «особенности психологии дошкольников». Стенд «Основы пожарной безопасности». Папка- передвижка «Развитие ребенка от 4 до 5 лет».   Анкета «Детский сад глазами ребенка». Ноябрь Родительское собрание «Азы воспитания». Беседа «Почему дети разные». Стенд «Телевидение и ребенок». Папка- передвижка «Формирование навыков правильной осанки».   Анкета «Какой он, ваш ребенок? ». Декабрь Консультация «Зимние травмы».   Папка- передвижка «Зима». Стенд «Сколько новогодних утренников может посетить ребенок? ».   Тест «Какие мы родители? ». Январь Консультация «Капризы и упрямство». Беседа «Домашние обязанности детей. Без напоминания и с удовольствием». Стенд «Зарядка – это весело». Папка- передвижка «Встречаем Рождество с детьми».   Анкета «Физическое воспитание в семье». Февраль Беседа «Влияние родительских установок на развитие детей». Стенд «Чем и как занять ребенка дома». Папка- передвижка «День защитника Отечества».   Анкета «Выявление уровня педагогической культуры родителей». Март Родительское собрание «Роль игры в развитии детей дошкольного возраста». Папка- передвижка «Весна –к расна». Стенд «8 марта – Международный женский день».   Тест «Я и мой ребенок». Апрель Консультация «Учим ребенка общаться». Папка- передвижка «Комната вашего ребенка». Стенд «10 заповедей родителям».   Анкета «Как помочь учиться». Май Нетрадиционное родительское собрание Папка- передвижка «Трудовое воспитание ребенка в семье». Стенд «Маме на заметку: отцы и из дети».   Анкета «Экологическое воспитание». Июнь Беседа «О летнем отдыхе детей». Папка- передвижка «Лето красное».     Июль Консультация «Подвижные игры с детьми 4- 5 лет в семье». Стенд «Профессии».     Август Консультация «Витамины на грядке». Стенд «Упражнение для глаз, зрительная гимнастика».     III. Организационный раздел 3. 1. Оформление предметно- пространственной среды. Развивающая предметно- пространственная среда: Имеются все условий для организации работы( игровая, спальня, оборудование на территории ДОУ, площадка, игровое оборудование с учетом возрастных особенностей детей) , использование спортивного зала и имеющегося спортивного инвентаря для проведения ежедневных спортивных занятий в ДОУ, прогулок воспитанников детского сада. Методические материалы, средства обучения и воспитания: игровые, здоровье сберегающие технологии,  демонстрационные и раздаточные материалы. Групповая комната разбита на зоны: Центр игры- Сюжетно- ролевые игры: «Магазин», «Семья», «Больница», «Парикмахерская», игровая мебель для сюжетно- ролевых игр. Центр книги- Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А. С. Пушкина, С. В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие. Центр театра- Ширма, кукольный театр «Репка», «Колобок» и т. д.  Центр музыки- Уголок музыкальных инструментов  Центр познания, конструирования- Дид. игры, пазлы, головоломки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных видов.  Центр двигательной активности- Оборудование( мячи, обручи, скакалки, кегли) для спортивных и подвижных игр. Центр изо деятельности- Книжки- раскраски с познавательными элементами, пластилин, краски, карандаши, гуашь, кисточки.   Центр природы- Работа с календарем: пространственно- временные представления, части суток, календарь погоды. 3. 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Примерный режим дня( на холодный период) . Режим дня составлен с расчетом на 10, 5- часовое пребывание ребенка в детском саду.   Разновозрастная группа №2  ( 3- 5л. ) Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство 8. 00- 8. 30 8. 35 – 8. 45 Подготовка к завтраку,   завтрак 8. 50 – 9. 00 Игры, самостоятельная деятельность 9. 00- 9. 15 НОД 9. 15-   10. 35 Игры, подготовка к прогулке 10. 35- 10. 45 Прогулка 10. 45- 12. 15 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12. 15- 12. 30 Обед 12. 30- 12. 45 Подготовка ко сну 12. 45- 13. 00 Дневной сон 13. 00- 15. 00 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику 15. 00- 15. 15 Полдник 15. 15- 15. 25 НОД, самостоятельная деятельность, Чтение художественной литературы 15. 25- 15. 40 Подготовка к прогулке 15. 40- 15. 55 Прогулка 15. 55- 16. 50 Возращение с прогулки, игры, подготовка к ужину 16. 50- 17. 00 Ужин 17. 00- 17. 15 Подготовка к прогулке 17. 15- 17. 30 Прогулка,  уход домой 17. 30- 18. 30 Примерный режим дня( на теплый период)   Разновозрастная группа №2  ( 3- 5л. ) Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство 8. 00- 8. 30 8. 35 – 8. 45 Подготовка к завтраку,   завтрак 8. 50 – 9. 00 Игры, самостоятельная деятельность 9. 00- 9. 15 Прогулка, НОД на воздухе 9. 15-   12. 15 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12. 15- 12. 30 Обед 12. 30- 12. 45 Подготовка ко сну 12. 45- 13. 00 Дневной сон 13. 00- 15. 00 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику 15. 00- 15. 15 Полдник 15. 15- 15. 25 Подготовка к прогулке 15. 25- 15. 40 Прогулка 15. 40- 16. 50 Возращение с прогулки, игры, подготовка к ужину 16. 50- 17. 00 Ужин 17. 00- 17. 15 Подготовка к прогулке 17. 15- 17. 30 Прогулка,  уход домой 17. 30- 18. 30 В таблице приведены примерные режимы дня для различных возрастных групп. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине НОД статического характера рекомендуется проводить физкультминутки. НОД по дополнительному образованию( студии, кружки, секции и т. п. ) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности( в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях) . Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе. Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально- нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей. Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну. Физкультурно- оздоровительная работа В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности. По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводятся специальные закаливающие процедуры( например, сауна с контрастным обливанием и прочее) . Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; дети находятся в помещении в облегченной одежде. Дети прибывают на воздухе в соответствии с режимом дня. Оптимальный двигательный режим — это рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Педагоги поощряют участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке, самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно- игрового оборудования, развивают инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений. Воспитывают интерес к физическим упражнениям, учат пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий( в свободное время) . Ежедневно проводят с желающими детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты. Режим двигательной активности Формы работы Виды занятий 3–4 года 4–5 лет Занятия физической культурой а) в помещении 2 раза в неделю 15–20 2 раза в неделю 20–25 б) на улице 1 раз в неделю 15–20 1 раз в неделю 20–25 Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня а) утренняя гимнастика( по желанию Детей) Ежедневно 5–6 Ежедневно 6–8 б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза( утром и вечером) 15–20 Ежедневно 2 раза( утром и вечером) 20–25 в) физкультминутки( в середине статического занятия) Активный отдых а) физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 1 раз в месяц 20 б) физкультурный праздник- 2 раза в год до 60 мин в) день здоровья 1 раз в квартал 1 раз в квартал г) н еделя здоровья 1 раз в год 1 раз в год Самостоятельная двигательная деятельность самостоятельное использование физкультурного и спортивно- игрового оборудования Ежедневно Ежедневно б) самостоятельные подвижные и спортивные игры Ежедневно Ежедневно Проектирование воспитательно- образовательного процесса Воспитательно- образовательный проце сс стр оится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно- образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно- тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах( уголках) развития. В Программе дано комплексно- тематическое планирование для каждой возрастной группы( Приложение 2) , которое следует рассматривать как примерное. Дошкольная образовательная организация для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр. Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе Базовый вид деятельности Вторая младшая группа Средняя группа Физическая культура в помещении 2 раза в неделю 2 раза в неделю Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю 1 раз в неделю Познавательное развитие 3 раза в неделю 4 раза в неделю Развитие речи 1 раз в неделю 1 раз в неделю Рисование 1 раз в неделю 1 раз в неделю Лепка 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели Аппликация 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели Музыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю ИТОГО 10 занятий в неделю 11 занятий в неделю Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Комплексы закаливающих процедур ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Чтение художествен- ной литературы ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Самостоятельная деятельность детей ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Ежедневно Самостоятельная деятельность детей в цен- трах( уголках) развития ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Конструктивно- модельная деятельность 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 3. 3. Перечень методических пособий, на основе которых разработана программа: Программа воспитания и обучения в детском сад у/ Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 6- е изд. . испр. И доп. – М. : Мозаика- Синтез, 2010 Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду/ П од ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика- Синтез, 2010 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Москва мозаика- синтез 2010 г. Н. Е. Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ. Заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М. А. Шолохова- Т. С. Комарова. «Книга для чтения 2- 4 года» Сост. В. В. Гербова и др. О. А. Соломенников" Ознакомление с природой в детском саду" . О. А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе» В. В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада» 2009г. И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе» Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй группе детского сада» Т. Г. Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Е. Е. Крашенников, О. Л. Холодова" Развитие познавательных способностей дошкольников" . Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада». 3. 4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно- досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно- досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых( пассивный и активный) , эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы. Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Отдых. Развивать культурно- досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых( пассивный и активный) , эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой. Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики( для закрепления и обобщения пройденного материала) . Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения. Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники( Новый год, «Мамин день») . Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом( рисовать, лепить и т. д. ) . Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря. Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания( познавательного, спортивного, художественного, трудового) . Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития( в детском саду или в центрах творчества) . Календарно- тематическое планирование Обязательная часть ООП Образовательная область СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Программа: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ Примерная основная образовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015, с. 56- 58 Методические пособия: № Тема Смысл Тема Содер Форм Кол- Дата Отметк п/ тиче овой жание а во пров а о п ский блок часо еден проведе блок в ия нии или перенос е НОД Соц Образ «Я в прошлом Рассу 1 Октя иали Я настоящем и жден брь заци будущем ». ия я, детей разв итие обще ния, нрав стве нное восп итан ие Семья «История моей семьи» Выставка Ноябрь 64 семейных фотоальбомов Детски «Осень, осень в гости Офор Сент й сад просим» млени ябрь «Зима пришла, много е Дека групп снега принесла» брь ы по «Весна красна време Мар нам цветами» т года «Лето красное Июл пришло, смех и ь радость принесло» Сам Культу «Что такое этикет? » Бесед 1 ообс рно- а луж гигиен иван ически «В гости к ие, е сам стоматологу» С/ Р навыки 1 осто игра ятел ьнос Правила поведения за ть, Еже столом Инстр труд днев уктаж овое но восп итан ие Самоо «Если только захочу, Взаим Еже бслужи я и маленького брата опомо днев вание одеваться, обуваться щь но научу» товар ищам и малы шам Общес «Мы дежурные» Графи Еже твенно к днев- дежур но полезн ств по 65 ый столо труд вой и по занят иям Труд в «Комнатные Уход По природ растения» за мере е комна необ тным ходи и мост расте и «Садовые цветы» ниями Работ В а летн детей ий на пери клумб од е Уваже «Профессии» Д/ И ние к труду взросл ых Фор Безопа Правила поведения Инстр 2 мир сное при грозе уктаж ован По поведе ие Правила поведения в Инстр мере ние в осно природе уктаж необ природ в ходи е безо мост пасн Первая помощь при Бесед и ости укусах насекомых а 1 Безопа Правила дорожного Д/ И сность движения Презе 1 на Дорожные знаки нтаци дорога я х Безопа Правила поведения во Инстр 3 сность время игр уктаж собств Безопасность в быту Д/ И енной жизнед Пожарная Развл еятель 1 безопасность ечени ности е 66 64643091440000 Образовательная 121 Календарно- тематическое планирование по парциальной программе Картушиной М. Ю. «Зеленый огонек здоровья» Часть, формируемая участниками образовательных отношений Используемые ПРОГРАММЫ: Парциальная программа: Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. - М. : ТЦ Сфера, 2007. - 208 с. - ( Программа развития) . - 6351968500 Образовательная область СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РАЗВИТИЕ Программа: Парциальная программа: Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. - М. : ТЦ Сфера, 2007. с 25- 30 Методические пособия: Картушина М. Ю. Коммуникативные игры для дошкольников: Методическое пособие. - М. : Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2014. № Тема Содер Форм Кол- Дата Отметк п/ жание а во пров а о п часо еден проведе в ия нии или перенос е НОД 1 Съедобные и несъедобные грибы Бесед 1 09 а 2 Сигналы опасности природы. НОД 1 09 3 Правила поведения с незнакомыми Бесед 1 10 людьми. а 4 Опасные предметы дома Д/ И 1 10 122 5 «Огонь дру г- огонь враг» НОД 1 10 6 «А у нас в квартире газ» НОД 1 11 7 « Если случилась беда позови на помощь. » Бесед 1 12 а 8 «Опасности на улице зимой. » НОД 1 01 9 «Правила дорожного движения» НОД 1 01 10 «Опасности на улице весной» НОД 1 03 11 « Как не простудиться весной» Бесед 1 03 а 12 Психология безопасности или защити себя НОД 1 03 сам» 13 «Правила вежливости с кошками и Бесед 1 05 собаками» а 14 «Опасность от насекомых» НОД 1 05 15 «Вредные привычки» Бесед 1 04 а 16 «Здоровые Зубы» Бесед 1 04 а Образовательная область- 635- 16192500 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Программа: П арциальная программа: Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. - М. : ТЦ Сфера, 2007. с 25- 30 Методические пособия: 1. Картушина М. Ю. Коммуникативные игры для дошкольников: Методическое пособие. - М. : Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2014. 2. Сказки о предметах и их свойствах Ознакомление с окружающим миром детей 5- 7 лет( Алябьева Е. А. ) 3. Опыты и эксперименты для дошкольников( Дыбина О. В. , Рахманова Н. П. , Щетинина В. В. ) 4. Познавательно- исследовательские занятия с детьми 5- 7лет на экологической тропе( Машкова С. В. , Суздалева Г. Н. , Егорова Л. А. и др. ) Тема Содер Форм Кол- Дата Отметк жание а во пров а о часо еден проведе в ия нии или перенос е НОД 1 «Овощи и фрукты – источник витаминов» Бесед 1 09 123 а 2 «Пожарные – наши друзья» НОД 1 11 3 « Права детей» Бесед 1 12 а 4 «Бережём своё здоровье» Бесед 1 02 а Образовательная область- 635- 16192500 ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Программа: Парциальная программа: Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. - М. : ТЦ Сфера, 2007. с 25- 30 Методические пособия: Картушина М. Ю. Коммуникативные игры для дошкольников: Методическое пособие. - М. : Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2014. Тема Содер Форм Кол- Дата Отметк жание а во пров а о часо еден проведе в ия нии или перенос е НОД 1 Грибы растут на поляне. НОД 1 09( рисов ание) 2 «Моя семья» Вечер 1 03 семей ного отдых а 3 «Правила поведения на воде» НОД 1 05( рисов ание) 4 «Я и моё здоровье» Викто 1 05 рина Образовательная область- 635- 16192500 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Программа: Парциальная программа: Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. - М. : ТЦ Сфера, 2007. с 25- 30 Методические пособия: Картушина М. Ю. Коммуникативные игры для дошкольников: Методическое пособие. - М. : Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2014. 124 Тема Содер Форма Кол Дата Отметк жание- во пров а о час еден проведе ов ия нии или перенос е НОД 1 «Мои друзья и я» Оздоро 1 12 вит- е зан- е 2 «Как стать военным» Встреч 1 02 а с интере сными людьм и 3 «Рыцарский турнир» Досуг 1 02 4 «Правильная осанка» Беседа 1 04 5 «Весенние забавы» Досуг 1 04 Календарно- тематическое планирование по региональному компоненту ООП Часть, формируемая участниками образовательных отношений Используемые ПРОГРАММЫ: Региональный компонент ООП Образовательная область- 635- 15367000 СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РАЗВИТИЕ Программа: Региональный компонент ООП Методические пособия: Нравственно- патриотическое воспитание дошкольников Метод. п ос. ( Маханева М. Д. ) Приобщение ст. д ошк. к традициям родного края Программа, конспекты занятий( Тимофеева Л. О. , Волохова Н. Н. , Тимофеева Т. В. , и др. ) Патриотическое воспитание детей 4- 7 лет на основе проектно- исследовательской деятельности( Сертакова Н. М. , Кулдашова Н. В. ) Пантелеева Н. Г. Народные праздники в детском саду: Методическое пособие. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. - 72 с. № Тема Содер Форм Ко Дата Отме п/ жание а л- проведен тка о во пров 125 п ча ия еден со ии в или пере носе НОД Кто я? Бесед Октябрь а Моя семья Бесед Ноябрь а Где я живу? Бесед Декабрь а Главные улицы села Экску Сентябрь рсия Административные здания села Экску Январь рсия Культурные объекты села Экску Май рсия Мамы всякие нужны Дид. Март игра Разные приветствия Дид. Апрель игра Профессии Дид. Февраль игра Кто придёт к вам на помощь Дид. Апрель игра Для чего нужен друг Дид. Сетябрь игра Образовательная область- 635- 16256000 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Программа: Региональный компонент ООП Методические пособия: Нравственно- патриотическое воспитание дошкольников Метод. п ос. ( Маханева М. Д. ) Приобщение ст. д ошк. к традициям родного края Программа, конспекты занятий( Тимофеева Л. О. , Волохова Н. Н. , Тимофеева Т. В. , и др. ) Патриотическое воспитание детей 4- 7 лет на основе проектно- исследовательской деятельности( Сертакова Н. М. , Кулдашова Н. В. ) 126 64643071945500 4. Пантелеева Н. Г. Народные праздники в детском саду: Методическое пособие. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. - 72 с. 5. Народная культура и традиции( В. Н. Косарева) № Тема Сод Форма Ко Дата Отме п/ ерж л- проведен тка о п ание во ия пров ча еден со ии в или пере носе НОД Моя малая Родина Беседа Сентябрь Рельеф Алтайского края Презента Октябрь ция Растительный мир Алтайского края Презента Ноябрь ция Животный мир Алтайского края Презента Декабрь ция Знаменитые люди петропавловского Экскурс Февраль района и Алтайского края ия в музей Традиции и праздники Беседа Март Теремок 83 Досуг 1 Январь Путешествие в прошлое часов 88 НОД 1 Апрель Путешествие в прошлое одежды 107 НОД 1 Май Где можно спортом заниматься Экскурс Сентябрь ия в спортко мплекс Где живут книги Экскурс Апрель ия в библиот еку 127 Образовательная область- 635- 16510000 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Программа: Региональный компонент ООП Методические пособия: № Тема Содер Форм Кол- Дата Отметк п/ жание а во пров а о п часо еден проведе в ия нии или перенос е НОД Знакомство с рассказами и стихами Худо В писателей и поэтов Петропавловского жест тече района венно ние е года чтени е Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Программа: Региональный компонент ООП Методические пособия: 1. Нравственно- патриотическое воспитание дошкольников Метод. п ос. ( Маханева М. Д. ) 2. Приобщение ст. д ошк. к традициям родного края Программа, конспекты занятий( Тимофеева Л. О. , Волохова Н. Н. , Тимофеева Т. В. , и др. ) 3. Патриотическое воспитание детей 4- 7 лет на основе проектно- исследовательской деятельности( Сертакова Н. М. , Кулдашова Н. В. ) 4. Пантелеева Н. Г. Народные праздники в детском саду: Методическое пособие. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. - 72 с. 5. Народная культура и традиции( В. Н. Косарева) № Тема Содер Форм Кол Дата От п/ жание а- во проведен мет п часо ия ка о в про вед ени и или пер ено се НО Д Из прошлого ложки 94 НОД 1 Декабрь Матушка печка, укрась своих детушек 98 НОД 1 Февраль Пришла коляда, отворяй ворота 103 Досуг 1 Январь 128 Госпожа честная масленица 112 НОД 1 Март Народная игрушка кукла- самоделка 115 Досуг 1 Март Урало – сибирская роспись НОД 1 Апрель «День бабушки и дедушки» Празд 1 Октябрь ник День матери Празд 1 Ноябрь ник «Старый Новый год» Развл 1 Январь ечени е «День дошкольного Празд 1 Сентябрь работника» ник Праздник прихода весны( масленица) Тема 1 Март тичес кое занят ие «День пожилого человека» Конце 1 Октябрь рт в доме ветер анов «9 Мая – День Победы! » Празд 1 Май ник Лото «Народные промыслы» Дид. игра Домино «Урало – сибирская роспись» Дид. игра Образовательная область ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Программа: Региональный компонент ООП Методические пособия: № Тема Содер Форм Ко Дата Отмет п/ жание а л- проведе ка о п во ния прове ча дении со или в перен 129 осе НОД Зимняя олимпиада в Петропавловском Бесед Январь районе а Летняя олимпиада в Петропавловском Бесед Июнь районе а Спортивная площадка и стадион Экску В рсия течение года Знаменитые спортсмены Фото Январь Петропавловского района выст Июнь авка Лото «Виды спорта» Дидак В тичес течение кая года игра Папа, мама, я – спортивная семья. Досуг Февраль 5. 5 Расписание НОД Расписание непосредственной образовательной деятельности на 2018- 2019 учебный год Старшая 130 ИТОГО: НОД- 13 периодов- 1524635- 17462500 по 25 мин. Объём нагрузки 5ч. 25 мин. 5. 6 План воспитательных мероприятий на текущий год № Дата Тема, содержание Форма работы Примечание п/ п 1. Сентябрь «День знаний» Беседа Групповое 2. Сентябрь Осеннее настроение Выставки Групповое Слушание музыкальных произведений 3. Октябрь «День бабушки и дедушки» Досуг Групповое 4. Ноябрь «День дружбы и народного Тематическая Групповое единства» беседа 5. Ноябрь День матери Досуг Групповое 6. Декабрь «Зимние пейзажи» Выставки Групповое детских работ 7. Январь «Старый Новый год» Развлечение Групповое 8. Февраль «23 февраля» Досуг Групповое 9. Февраль Книжкина неделя «Конкурс чтецов» Тематическая Групповое неделя 10. Март Праздник прихода весны( масленица) Тематическое Групповое занятие Оздоровительная работы с детьми Профилактические мероприятия № Мероприятия Периодичность Ответственный п/ п 1. Профилактика гриппа 1. 1. Полоскание зева отваром календулы Ежедневно после еды Воспитатель( шалфей, эвкалипт) 1. 2. Фитонцидотерапия чесноком и луком Ежедневно в период Воспитатель эпидемии 1. 3. Смазывание пазух носа оксолиновой мазью Ежедневно перед Воспитатель( подгот. группа) прогулкой в период эпидемии 1. 4. Ношение медальона со свежими дольками Ежедневно в период Воспитатель 131 чеснока эпидемии 1. 5. Фитотерапия( зеленый чай) Ежедневно после сна Воспитатель 1. 6. Дыхательная гимнастика Ежедневно Воспитатель 1. 7. Массаж стоп Ежедневно после сна Воспитатель 2. Общеукрепляющие мероприятия 2. 1. Фитотерапия( чай с лимоном, отвар Ежедневно в весеннее- Медсестра шиповника, мятный чай, сбор зимний период иммуномоделирующий) 3. Профилактика нарушений ОДА и плоскостопия 3. 1. Корригирующая гимнастика 2 раза в неделю Медсестра 3. 2. Стойка у «Стены здоровья» Ежедневно Воспитатель 4. Профилактика нарушения зрения 4. 1. Зрительная гимнастика Ежедневно 2 раза Воспитатель 5. Профилактика психоэмоционального напряжения 5. 1. Музыкотерапия ежедневно Музыкальный руководитель, медсестра, воспитатель 5. 2. Релаксационные упражнения Ежедневно на занятиях и в Воспитатель режимных моментах 5. 3. Дыхательная гимнастика Ежедневно на занятиях и в Воспитатель режимных моментах Закаливание № Мероприятия Периодичность Ответственный п/ п 1 Контрастные воздушные ванны( 2 мл. - После дневного сна, на Воспитатели подг. гр. ) физкультурных занятиях 2 Ходьба босиком( 2 мл. - подг. гр. ) После сна, на занятии Воспитатели физкультурой в зале 3 Облегченная одежда детей В течение дня Воспитатели, помощник воспитателя 4 Мытье рук, лица, шеи прохладной водой В течение дня Воспитатели, ( средн. - подгот. гр) помощник воспитателя 5 Солнечные ванны( средн. - подгот. гр) В период летних каникул Воспитатели, медсестра График проветривания Дни недели Вид проветривания Время Сквозное 11: 30- 11: 45 Понедельник Одностороннее 13: 00- 14: 30 Одностороннее 15: 45- 16: 30 Сквозное 11: 30- 11: 45 Вторник Одностороннее 13: 00- 14: 30 Одностороннее 15: 45- 16: 30 Среда Сквозное 11: 30- 12: 00 Одностороннее 13: 00- 14: 30 132 Одностороннее 15: 45- 16: 30 Одностороннее 9: 50- 9: 55 Четверг Сквозное 11: 30- 11: 50 Одностороннее 13: 00- 14: 30 Одностороннее 15: 45- 16: 30 Сквозное 9: 50- 9: 55 Пятница Сквозное 11: 30- 12: 00 Одностороннее 13: 00- 14: 30 Одностороннее 15: 45- 15: 30 График кварцевания Дни недели Время Понедельник 11: 45- 12: 00 Вторник 11: 45- 12: 00 Среда 11: 45- 12: 00 Четверг 9: 55- 10: 10 Пятница 9: 55- 10: 10 Лист коррекции РП Лист корректировки рабочей программы № Даты Даты Тема Кол- Причина Способ НОД, по провед во корректир корректир беседы КТП ения часов овки овки Карантин Уплотн- е программы Авария Объединен коммуника ие тем ций Форма отчет «Выполнение рабочей программы образовательной деятельности за 20…. - 20… учебный год» Тематический Количество Выполнение Отставание Причина Компенсиру блок часов по отставания ющие плану мероприятия 133