Методическая разработка "Сюжетно -отобразительная игра 1 младшая группа".

Развитие игровой деятельности в первой младшей группе детского сада( Методическая разработка)    Третий год жизни  дошкольника характеризуется как период развития сюжетно – отобразительной игры, которая предшествует сюжетно – ролевой игре. В начале года игры детей непродолжительные( 3- 6 минут) , но постепенно, при условии правильного педагогического руководства, направленного на совершенствование игровых умений, игры становятся более длительными( 8- 10 минут) .    По мере развития игровых умений становятся более разнообразными игровые действия и способы употребления предметов, ребенок охотно использует предметы- заместители, передает в игре поведение окружающих его людей. Малыш 2- 3 лет часто действует подражательно, но его действия существуют в рамках определенной роли: мамы, шофера, доктора. Если в начале года ребенок в игре называет себя своим именем( «Миша везет машинку») , то к концу года, как правило, он отождествляет себя с тем взрослым, действия которого изображает( «Я – шофер») .    Отдельные игровые действия( например, кормление куклы, укладывание спать) объединяются в единую сюжетную линию( кормить – укладывать спать) . Поначалу цепочки игровых  действий осуществляются довольно хаотично: ребенок может укладывать куклу спать, потом снова кормить ее. С приобретением жизненного опыты в этих цепочках  появляется  определенная логика( кормить – укладывать спать) , затем цепочки становятся более продолжительными( готовить ужин – кормить – купать – укладывать спать) , обогащается содержание игры.    Основной задачей педагога является формирование у детей первой младшей группы игровых умений, способствующих  становлению самостоятельной сюжетной игры.    Исследователи, в частности Е. В. Зворыгина, отмечают, что игра носит развивающий характер, если организуется взрослыми по принципу решения игровых задач. При формулировке игровой задачи могут использоваться как прямые, так и косвенные методы педагогического руководства. Так, игровая задача может быть оставлена прямо: «Уложи мишку спать», может быть сформулирована в косвенной форме: «Мишка хочет спать», а затем и менее конкретно: «Мишка устал»- в этом случае ребенок сам принимает решение.    Одна игровая задача может решаться разными способами. Например, воспитатель сообщает: «Маша, твоя  кукла хочет спать, она плачет». Данную задачу, поставленную перед ребенком можно решить, показывая и называя игровое  действие: «Уложим ее в кровать»; затем предложить ребенку сделать это самостоятельно. Усложняя решение, можно посоветовать малышу перед укладыванием куклы, напоить ее молоком, приготовить  постель. Далее следует поставить ребенка в условия необходимости использования предмета – заместителя: взять палочку вместо ложки, кубик вместо печенья. При успешном решении простых игровых задач перед ребенком можно ставить следующие, более сложные задачи. С усложнением задач их решение также постепенно усложняется: ·         один и тот же заместитель может использоваться в качестве разных предметов( кружочек используется как тарелка, монетка, печенье) ; ·         использование заместителей сопровождается словом, пояснением( например, воспитатель  берет брусочек и говорит: «Возьму мыло, вымою руки»  или «Это мой телефон, мне нужно позвонить») ; ·         используется несколько заместителей; ·         используются нарисованные  предметы( ребенок кормит куклу нарисованным пирожным) . Таким образом, взрослый тщательно продумывает ряд постепенно усложняющихся игровых задач, которые он будет решать с ребенком в совместной игре. Для этого он заранее предусматривает наводящие вопросы, примерные советы о ходу игры, вызывающие у ребенка желание решить игровую задачу.    Для развития у ребенка  умения планировать свои действия воспитатель должен грамотно ставить вопросы, побуждающие к  простейшим замыслам: «Что делает твоя кукла? », «Куда едет твоя машина? », «Что зайка будет делать, когда поспит? » и т. д. для развития умения действовать с воображаемыми предметами, осуществлять воображаемые действия педагог по ходу игры задает вопросы, способствующие возникновению ощущения условности ситуации: «Не слишком горячая куша у куклы? », «У зайки горлышко красное? », «Что  у тебя на сковороде картошка или котлета? » и т. д.    Исследователи предостерегают педагогов от излишней заорганизованности игры, навязывания своей воли, постоянного применения только образцов – все это сковывает свободу ребенка, делает игру скучным делом, превращает ее в занятие. Чтобы этого не происходило, необходимо организовывать общение взрослого с ребенком  в игре как эмоциональную ситуацию, вызывающую у малыша подлинный интерес, желание участвовать в ней. Педагог должен уметь оперировать элементами игровых сюжетов( действиями, событиями, персонажами, ролями) , развертывать сюжеты с детьми. Для этого необходимо учиться фантазировать, придумывать сюжеты, изучать соответствующую литературу, одним словом – знать игру и быть творческим человеком. Исследователи  предлагают использовать для формирования игровой деятельности детей такие приемы работы, как втягивание, подключение и обучение взаимодействию в играх.       Втягивание детей в игру происходит следующим образом: педагог, желая обучить их каким – либо способам построения игры, делает это не в виде прямого обучения, показа, образца, а вовлекает исподволь, создавая определенную эмоциональную ситуацию, притягивающую внимание играющих неподалеку ребят. Постепенно  малыши все больше заинтересовываются игрой взрослого, которую он разворачивает у них на глазах, непосредственно с ним не общаясь. Дети подходят ближе и потихоньку втягиваются в игру, в которой воспитатель может отводить им разные роли, как подчиненные( например, роль пациента) , так и главные( например, роль доктора) , побуждать к различным игровым действиям в зависимости от поставленных целей.    Прием подключения используется взрослым для внедрения в уже начатую детьми игру, которая не находит продолжения и затухает. «Оживление» игры возможно путем присоединения педагога к игре детей как бы «изнутри», органично, ненавязчиво, не разрушая атмосферу необязательности, нерегламентированности и свободы игры.    Обучение взаимодействию в играх предполагает организацию совместной игры детей от простейших парных взаимодействий( через прокатывание мячей, машин) до взаимодействия в рамках общего сюжета( дети совместно гуляют с куклами в парке, кормят их в кафе, накрывают на стол в кукольном уголке) . Это позволяет ориентировать ребенка на сверстника, будущего  партнера в ролевой игре, способствует вхождению в роль, учит вести диалог. Исследователи считают, что следует обучать детей взаимодействию уже на раннем этапе развития игры именно в рамках предметно – игровой деятельности.    Педагог должен создавать условия предметно – игровой среды. В групповой комнате должны быть игрушки и различные материалы, способствующие созданию замысла, своеобразные зоны, направляющие мысль ребенка в направлении самостоятельной игры( машины, куклы, конструкторы, фигурки людей и животных, игрушки на бытовые темы, природный и разнообразный полифункциональный материал: бруски, шишки, крышечки и т. д. ) . Воспитатель  периодически изменяет эти условия, следит за тем, чтобы имелся необходимый комплект предметов на определенную тематику.    Исследователи считают, что игровые зоны следует организовывать таким образом, чтобы в них было удобно играть. В первой младшей группе особую роль играют зоны, в которых ребенок играет со знакомыми и любимыми куклами, машинами. Усилия воспитателя должны быть направлены на создание перехода к сюжетно – ролевой игре: появления обобщенных действий, использование предметов – заместителей, объединения предметных действий в единый сюжет, называния себя именем героя, обогащения содержания игры.    В режиме детского сада воспитатель организует игры детей в утренние, дневные и вечерние часы. Важно намечать определенную стратегию в развитии игровой деятельности, оценивая возможности детей, степень овладения игровыми умениями, общее состояние игры. Сюжетно- обобразительная игра « Купание куклы Кати ». Сюжетно- обобразительная игра « Бензоколонка » Сюжетно- обобразительная игра « Больница » Мы пока еще ребята, Не умеем мы считать, Может знаний маловато, Но ведь можно помечтать! Я врачом, наверно, буду, Стану я лечить людей! Буду ездить я повсюду. И спасать больных детей! Сюжетно- обобразительная игра « Семья ». Семья – это труд, друг о друге забота, Семья – это много домашней работы. Семья – это важно! Семья – это сложно! Сюжетно- обобразительная игра « Салон красоты » Дайте ножницы, расчёску, Он вам сделает причёску. Парикмахер непременно Подстрижёт вас современно. Сюжетно- обобразительная игра «Мы сторители» Сюжетно- обобразительная игра « Готовим обед для куклы Кати » Сюжетно- обобразительная игра « Накормим куклу Катю обедом ». Сюжетно- обобразительная игра « Морчки »