Рабочая программа на 22-23 учебный год. Средняя группа

Му ниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №47 «Успех»( МБДОУ ДС №47 «Успех») П РИНЯТО: на педагогическом совете №1 протокол №1 от 3 0. 08. 202 2 г. У ТВЕРЖДЕНО: Заведующий МБДОУ ДС №47 «Успех»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ О. В. Звонарева Приказ № от 3 0. 08. 202 2 г. Р абоч ая программ а по реализации основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС №47 «Успех» группы № 2 4 общеразвивающей направленности детей дошкольного возраста 4- 5 лет Педагоги группы: Юркова Анастасия Владимировна Насыртдинова Наиля Азатовна г. Нижневартовск содержание 1. Целевой раздел Обязательная часть 1. 1. Пояснительная записка 4 1. 1. 1. Цели и задачи Программы 6 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы 6 1. 1. 3. Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 4- 5 лет 7 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы 8 1. 2. 1 Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками Программы 10 1. 2. 2. Промежуточные планируемые результаты 11 1. 2. 3. Планируемые результаты освоения Программы 12 1. 3. Система педагогической диагностики достижений планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования 13 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2. Содержательный раздел Обязательная часть 2. 1. Описание образовательной деятельности, вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы в соответствии с направлениями развития ребенка 1 9 2. 1. 1. Социально- коммуникативное развитие 1 9 2. 1. 1. 1. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения 20 2. 1. 1. 2. Игровая деятельность 21 2. 1. 1. 3. Самообслуживание и элементарный бытовой труд 22 2. 1. 2. Познавательное развитие 24 2. 1. 2. 1. Математическое и сенсорное развитие 2 5 2. 1. 2. 2. Исследование живой и неживой природы 2 6 2. 1. 2. 3. Нравственно – патриотическое воспитание 2 9 2. 1. 3. Речевое развитие 30 2. 1. 3. 1. Развитие речи 31 2. 1. 3. 2. Чтение художественной литературы 32 2. 1. 4. Художественно- эстетическое развитие 33 2. 1. 4. 1. Конструирование 34 2. 1. 4. 2. Лепка 3 5 2. 1. 4. 3 Аппликация 3 5 2. 1. 4. 4. Рисование 3 6 2. 1. 4. 5. Музыка 3 7 2. 1. 5. Физическое развитие 3 7 2. 1. 5. 1. Физическая культура 3 9 2. 1. 5. 2. Становление у детей ценностей здорового образа жизни 3 9 2. 2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 40 2. 3. Способы и направления поддержки детской инициативы 43 2. 4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 44 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 50 2. 5. Парциальные и иные программы, учитывающие образовательные потребности детей 50 2. 6. Специфика национальных, социокультурных, и иных условий. 5 4 2. 7. Сложившиеся традиции в группе детей дошкольного возраста 4- 5 лет 5 7 3. Организационный раздел Обязательная часть 3. 1. Описание материально- технического обеспечения Программы 5 8 3. 2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания 5 8 3. 3. Режим дня в группе детей дошкольного возраста 4- 5 лет 61 3. 4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 6 7 3. 5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 71 3. 6. Кадровые условия реализации Программы 7 2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 7 5 3. 7. Система сетевого взаимодействия 7 6 3. 8 Календарный план программы воспитания в группе детей дошкольного возраста 4- 5 лет 77 4. Дополнительный раздел 4. 1. Краткий текст- презентации Программы 7 8 Выводы 8 0 Приложение 8 1 1. Целевой раздел Часть обязательная 1. 1. Пояснительная записка Рабочая программа педагога МБДОУ ДС №47 «Успех»( далее Программа) является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его профессиональную деятельность в группе общеразвивающей направленности детей дошкольного возраста 4- 5 лет. Программа разработана на 20 2 2- 202 3 учебный год и является частью образовательной программы дошкольной организации, которая составлена в соответствии с П риказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»( Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) , Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 года №2 СанПиН 1. 2. 3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и( или) безвредности для человека факторов среды обитания», СП 2. 4. 3648- 20   «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», п риказом Министерства образования и науки РФ от 31 июля 2020г. №373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», У ставом образовательной организации, основной о бразовательной программой дошкольного образования МБДОУ ДС №47 «Успех» на 202 2- 202 3 учебный год. В Программе о пределено содержание образования, развития детей, которое охватывает все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности детских видов деятельности и направлена на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья. Программа реализует системно- деятельные и культурно- исторический подходы к развитию ребенка и отбору содержания образования. Реализация этих подходов обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно- нравственного и эмоционального воспитания. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это: - игровая деятельность( включая сюжетно- ролевую игру, как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игры с правилами и другие виды игр) ; - коммуникативная деятельность( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) ; - познавательно- исследовательская деятельность( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора) ; - самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) ; - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; - изобразительная деятельность( рисование, лепка, аппликация) ; - музыкальная деятельность( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; - двигательная деятельность( овладение основными движениями) активность ребенка. Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для: - диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации; - оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого- педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ. Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи планируется с учётом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения образовательной деятельности( занятий) , формы проведения и интенсивности работ. Отбор обучающего материала происходит с учётом того, что ребёнок должен и может усвоить в процессе обучения, его зоны ближайшего развития. Работа нацелена научить ребёнка «учиться самому», а не научить его чему- то, обеспечивая присвоение знаний, выработку умений и навыков. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей и с остоит из обязательной части и формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Объём обязательной части составляет не менее 60% от её общего объёма, части формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% . Цель рабочей программы- планирование, организация и управление образовательным процессом. Задачи рабочей программы: Дать представление о практической реализации соде ржания образовательных областей при освоении Программы. Определить содержание, объем, порядок изучения раз делов программы с учетом целей, задач и особенностей образовательного процесса в дошкольной организации и контингента воспитанников. Функции рабочей программы: - нормативная, является документом, обязательным для выполнения в полном объеме; - целеполагания, определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область; - определения содержания образования, фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению воспитанниками( требования к минимуму содержания) , а также степень их трудности; - процессуальная, определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения. С целью полной реализации поставленных задач в группе создана соответствующая комплексная система работы, включающая психолого- педагогическую работу по освоению детьми дошкольного возраста образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие». Рабочая программа составлена с учетом парциальных программ, используемых в процессе образовательной деятельности: «Формирование культуры безопасности» Л. Л. Тимофеева; «Экология для малышей» Е. В. Гончарова, «Социокультурные истоки» И. А. Кузьмин и др. Согласно ФГОС ДО рабочая программа для детей дошкольного возраста 4- 5 лет обеспечивает создание образовательной среды, которая: - гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; - обеспечивает эмоциональное благополучие детей; - способствует профессиональному развитию педагогических работников; - создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования; - обеспечивает открытость дошкольного образования; - с оздает условия для участия родителей( законных представителей) ( ФГОС ДО п. 3. 1. ) Нормативные сроки освоения рабочей программы в группе детей дошкольного возраста 4- 5 лет 1 год. Численность воспитанников в группе детей дошкольного возраста 4- 5 лет – 2 6 человек. Педагог и группы: Юркова Анастасия Владимировна, Насыртдинова Наиля Азатовна 1. 1. 1. Цели и задачи Программы Цель: обеспечить развитие, конкурентоспособность образовательной деятельности, повышение эффективности, качества предоставления образовательных услуг и создания комплексной безопасности воспитательно- образовательного пространства группы в соответствии с ФГОС ДО. Задачи: 1. Снизить заболеваемость детей и достичь индекса здоровья воспитанников группы 22% , за счет реализации программы дошкольной организации «Здоровый ребенок» и условий безопасности воспитательно- образовательного пространства группы. 2. Повысить уровень интеллектуального потенциала детей через использование технологи й проблемного обучения, проектной деятельности, интерактивных технологий. 3. Обеспечить развитие индивидуальных способностей и социальной успешности воспитанников группы, п утем привлечения их в конкурс ы раз ного уровня( муниципального, регионального, всероссийского уровня) не менее 7 человек. 4. Повысить уровень компетентности, через курсы повышения квалификации, участ ие в профессиональных конкурсах. 5. Реализация дополнительного образования по развитию творческих способностей у детей «Театральные ступеньки», а также по развитию творческих способностей через обучение нетрадиционным техникам рисования «Фантазия». 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы Главное назначение рабочей программы педагога заключается в интеграции усилий педагогов группы, родителей, администрации с целью перехода ее в качественное состояние. Наиболее важные принципы при составлении рабочей программы: - актуальность – направленность программы на решение наиболее значимых для дошкольной организации проблем; - п ринцип целостности структуры и состава программы – наличие в программе всех структурных частей и обеспечение взаимосвязи между ними; - прогностичность – ориентированность программы на будущую перспективу развития; - реалистичность – соответствие между целями программы и средствами их достижения; - преемственность Программы и программы «Развития МБДОУ ДС №47 «Успех» на 20 21- 202 5 годы и на период 2030 года »; - информационной компетентности участников образовательного процесса; - вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации образовательных задач; - включение в решение задач всех субъектов образовательного пространства; - формирование положительной «Я – концепции» у детей; - учет природосообразности ребенка- основывается на понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов, обучение воспитанников сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя; - принцип интеграции усилий специалистов; - принцип конкретности и доступности материала; - соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; - принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; - принцип постепенности подачи учебного материала; - постоянное совершенствование развивающей предметно- пространственной среды; - личностно- ориентированная педагогика; - развитие каждого ребенка в своей «зоне ближайшего развития»; - сравнение достижений ребенка только с самим собой прежним; - овладение воспитанниками стандартами образования- целевыми ориентирами образования; - коллективное принятие решений, справедливость в решении вопросов; - качество работы от каждого члена коллектива. В основе реализации рабочей программы лежит культурно- исторический и системно деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает такие принципы: - соответствует   принципу развивающего   обучения, целью которого является развитие личности ребенка. Реализуя этот принцип, педагоги не простого учитывают возрастные особенности, а формируют ребенка как субъекта деятельности и индивидуального развития. Занимаясь   продуктивной   деятельностью, он приобретает различные умения и навыки, при этом также развивается его мышление. К продуктивной деятельности относится и детское творчество. Под   деятельностью нами   понимается познавательная активность, которая по буждается мотивом и направлена на дости жение осознаваемой цели. Важно, чтобы ребенок мог использовать разнообразные способы для получения конечного продукта или резуль тата;  - сочетает принципы научной обоснованности и практи ческой применимости; - соответствует критерию полноты, излагаемого материала, не допуская перегру женности детей; - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с учетом принципа интеграции образователь ных областей   в соответствии с возрастными возможностя ми и особенностями детей 4- 5 лет, а также спецификой этих облас тей; - принцип комплексно- тематического построения образо вательного процесса характерен для подходов к организации жизнедеятельности ребенка: использование разнообразных форм работы как в совместной деятельности( в разных видах детской деятельности и режимных моментах) , так и в самостоятельной деятельности детей с учетом ведущего вида деятельности дошкольни ка. - предполагает построение образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников на адекватных возрасту формах работы.   А также: - полноценное проживание ребёнком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение детского развития; - индивидуализацию дошкольного образования( в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) ; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; - поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; - партнерство с семьей; - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - возрастную адекватность( соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; - учёт этнокультурной ситуации развития детей; - обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования. Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 4- 5 лет Списочный состав на 20 2 2 – 202 3 учебный год группы № 24 детей дошкольного возраста 4- 5 лет составляет 26 детей. Группа № 24 детей дошкольного возраста 4- 5 лет работает в условиях полного дня( 12- часового пребывания детей в образовательной организации) . Характеристика детей дошкольного возраста 4- 5 лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают определять себя от принятой роли. В процессе игры могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради их самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5- 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие школьники, удерживают равновесие, перешагивает через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной объект. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм составлять сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7- 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: помнят задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию наблюдателя и во внутреннем плане совершать мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15- 20 минут. Он способен удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких- либо действий.  В этом возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством.  Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за рамки конкретной ситуации, в которой находится ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.  Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, что выражается в предпочтении одних детей другим в процессе игры. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность.  У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого. Чрезвычайно важной становится похвала. Формируется повышенная обидчивость как возрастной феномен. 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых( родителей и педагогов) , направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально- через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого- педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапах дошкольного образования. Специфика дошкольного детства, а также системные особенности дошкольного образования обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками Программы. - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - р ебенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. 1. 2. 1. Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками Программы Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного воз раста достижения конкретных образовательных результатов и обусловли вает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально- нормативные возраст ные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, одна ко каждая из программ имеет свои отличительные особен ности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: - ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; - использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; - владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; - стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; - проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; - проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; - у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. 1. 2. 2. Промежуточные планируемые результаты К пяти годам: Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки( речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др. ) , необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы. Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстников использует средства интонационной речевой выразительности( силу голоса, интонацию, ритм и темп речи) . Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания, сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурн о- гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице. Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему? », «Зачем? », «Для чего? », стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков. Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения( умею рисовать и пр. ) , знания( знаю, о чем эта сказка) , то, чему научился( строить дом) . Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме( для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр. ) ; о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе( ближайшем социуме) , его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»( например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д. ) . С помощью может наметить действия, направленные на достижения конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают. 1. 2. 3. Планируемые результаты освоения Программы Целевые ориентиры образования детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет Дети различают и называют цвета спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; два- три оттенка цвета. Считают до 5—6, обозначают количество числом и цифрой( от 1 до 5, 6) . Сравнивают предметы, выделяя признаки отличия и сходства по двум- трем качествам, подбирают предметы в группу преимущественно на основе зрительной оценки( по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности) . Описывают предмет, называя 3- 4 основные свойства. В ходе обследований осваивают основные эталонные характеристики предметов. Осваивают назначение основных органов и частей растений, животных, человека, хорошо знакомых детям, узнают основные потребности знакомых детям растений и животных и собственные потребности. Дети продолжают знакомиться с предметами ближайшего окружения и их назначением. Закрепляют культурно- гигиенические навыки и навыки самообслуживания. У них формируются представления о профессиях на основе ознакомления с конкретными видами труда. Дети учатся наблюдать, сравнивать, обследовать свойства и качества окружающих предметов, используя сенсорные эталоны. Осваивают навыки безопасного поведения в быту и в природе, в общении с незнакомыми людьми. Дети осваивают умения диалогической речи: в разговорном общении пользуются( с помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса. Осваивают умения монологической речи: составляют описательные рассказы( 5—6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта; самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят текст по иллюстрациям; сочиняют повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составляют описательные загадки и загадки со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой природы. Осваивают и используют в речи новые слова( названия предметов, материалов, видовые понятия и т. д. ) . Дети овладевают произношением наиболее трудных звуков — свистящих, шипящих; Учатся говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы; эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. У детей формируется умение отбирать изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом( при помощи педагога) . Дети учится правильно использовать ножницы( удерживать в пальцах) , разрезать бумагу, полукартон. Развивается умение использовать разные приемы лепки, аппликации и конструирования. Осваивают элементы танцев, ритмопластики. Заучивают песни, ритмические игры и упражнения. Развиваются основные виды движений; дети учатся прыгать, бегать, плавать, выполнять простые упражнения и играть в подвижные игры. 1. 3. Система педагогической диагностики д остижений планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики( оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) . Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования, в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития; оптимизации работы с группой детей. Педагогическая диагностика преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. В дошкольной организации ведется психолого – педагогическо е сопровождени е ребенка, которое о беспечивает развитие ребенка в соответствии с нормой развития в определённом возрасте. Задачи психолого – педагогического сопровождения: 1. Ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к обучению в школе. 2. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников. 3. Предупреждение возникновения проблем в развитии ребенка. 4. Помощь ребенку, педагогу в решении актуальных задач развития дошкольников, социализации: познавательные трудности, проблемы с выбором индивидуального маршрута, нарушения эмоционально–волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками и др. 5. Психологическое сопровождение образовательной программы. 6. Развитие психолого–педагогической компетентности( психологической культуры) воспитанников, родителей, педагогов. Виды( направления) работ по психолого – педагогическому сопровождению: - Профилактика. - Диагностика( индивидуальная и групповая( скрининг) ) . - Консультирование( индивидуальное и групповое) . - Развивающая работа( индивидуальная, групповая) . - Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого–педагогической компетентности воспитанников, педагогов, родителей. Обеспечение психолого – педагогического сопровождения развития ребенка: - на уровне возрастной группы: ведущую роль играют воспитатели, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач воспитания, познания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций. Проведение педагогической диагностики Освоение Образовательной программы ДОО не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального развития детей проводиться педагогом в ходе внутреннего исследования становления основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой воспитанников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние( наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система изучения становления основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики- от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Данные педагогической диагностики отражают динамику становления основных( ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных( ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого- педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Основная задача педагогической диагностики заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольной организации на развитие ребенка. Педагогическая диагностики проводится воспитателями группы с использованием диагностических заданий и наблюдения за поведением и деятельностью воспитанников. Данные наблюдений, анализ продуктов детской деятельности и выполнения детьми диагностических задач лежат в основе заполнения индивидуальных карт развития каждого ребёнка. Объекты педагогической диагностики 1. Компетентность воспитанников. 2. Показатель личностного развития. Уровень развитости интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности, уровень развитости его познавательных интересов и потребностей, устойчивость мотивации познания, уровень креативности ребенка, его умение самоопределяться во всем, быть субъектом собственного образования и развития, а также степень нравственной, эстетической, физической, экологической и другой развитости. Способы и порядок проведения педагогической диагностики: Подготовительный: Подготовка комплексных, итоговых занятий. Определение и обсуждение механизма проведения диагностики. Оценочный: Педагоги по установленным параметрам, разработанным занятиям выявляют уро вень каждого ребенка( развитие познавательной сферы) . Администрация, проводит работу по определению уровня профессиональной подготовленности каждого педагога в соответствии с графиком контроля. Аналитический: Совещание при заместителе заведующего по ВМР: обработка данных, их анализ; составление индивидуальных коррекционных мероприятий; выстраивание диаграммы по результатам, определяя какие вопросы в дошкольной организации решаются благополучно, а над какими необходимо работать углубленно, учесть при определении целей и задач на следующий период( апрель – май) . Структура содержания обследования состоит из двух блоков: педагогический, психологический. I блок Педагогический Исследование показателей развития детей дошкольного возраста; Диагностический материал для обследования детей; Индивидуальные карты показателей развития детей; Аналитическая информация; II блок Психологический Изучение психологического состояния воспитанников в группе; Комментарий к последовательности заполнения карты психологического состояния воспитанников; Диагностический материал для обследования детей; Карты показателей психологического состояния воспитанников( по группам) ; Аналитическая информация; Основной объем материала диагностики составляет педагогический блок, с остоящий из пяти образовательных областей: Социально- коммуникативное развитие: познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения, и гровая деятельность, с амообслуживание и элементарный бытовой труд. Познавательное развитие: математическое и сенсорное развитие, исследование живой и неживой природы, нравственно – патриотическое воспитание. Речевое развитие: развитие речи, чтение художественной литературы. Художественно- эстетическое развитие: конструирование, лепка, аппликация, рисование, музыка. Физическое развитие: ф и зическая культура, с тановление у детей ценностей здорового образа жизни. Индивидуальная карта развития воспитанников – является формой фиксации развития личности ребенка по наблюдениям воспитателей групп. В карту вносятся результаты наблюдений за детьми, тестирования. Данные, полученные в результате, являются основанием для разработки рекомендаций педагогам по проведению индивидуальных и групповых развивающих мероприятий с детьми. Карта заполняется воспитателями групп в соответствии с комментарием. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. Наблюдаемые проявления основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т. е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью. Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности. Карты развития ориентированы на то, что в итоге диагностики на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами. Периодичность проведения оценки развития основных( ключевых) характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого- педагогических условий, образовательного процесса. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей( законных представителей) . - Адаптация детей к условиям дошкольной организации. Воспитатели заполняют адаптационные листы на протяжении адаптационного периода: - в группах дошкольного возраста от 4 лет до 7 лет – в начале учебного года, в процессе адаптации детей к условиям дошкольной организации после летнего оздоровительного периода( наблюдение) . - О бщение: индивидуальные особенности социального развития ребенка. Воспитатели групп заполняют на каждого ребенка индивидуальный обобщенный профиль социального развития( октябрь) . - Волевые навыки. Определяют воспитатели групп, по наблюдению: - октябрь; - январь – дети, имеющие низкий уровень; - май – динамика изменений в состоянии. - Самооценка. Вносятся данные тестирования «Моя семья»: - октябрь, дошкольный возраст 4- 5 лет; - Эмоциональная расположенность к дошкольной организации. Вносятся данные по наблюдениям педагогов дошкольной организации. - Интересы ребенка. Указывается, какими сферами деятельности увлечен ребенок и имеет достижения. Результаты диагностики становления основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы. Однако динамика становления основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных диагностики и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого- педагогических условий. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Современный ребенок – это ребенок 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Многолетние исследования, проводимые учеными, позволяют нам наметить «штрихи» современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс в дошкольной организации. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной и т. д. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности, таких как экспериментирование, создание микро и макро- проектов, коллекционирование, импровизация современных детей привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что- то самому. Все эти новые черты современного дошкольного детства – это социокультурная среда образования современного ребенка. Под социокультурной средой образования понимается многомерное иерархически построенное системное образование, с учетом дополнительного образования, которое предоставляется воспитанникам в ходе реализации Образовательной программы дошкольной организации. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представляет выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы. Включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ. Данная часть решает следующие задачи: Расширять представления о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формировать экологическую культуру на основе историко- географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты- Мансийского округа. Способствовать развитию конструктивных и творческих способностей с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Формировать потребность к здоровому образу жизни, основы безопасности жизнедеятельности. Укреплять здоровье детей. Формировать жизненно необходимые двигательные умения и навыки ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями. Обучать плаванию определенными способами( кроль на груди, кроль на спине, брасс) . Создавать условия для реализации потребности детей в двигательной активности. Обеспечивать физическое и психическое благополучие. Развивать музыкальность, умение красиво двигаться под музыку, исполнять песни. Развивать социальную компетентность: осознание своих характерных особенностей и предпочтений понимание, что ребенок, как и любой другой человек, уникален и неповторим, восприятие своих эмоций, чувств и переживаний, а также умения понимать эмоциональное состояние других людей. Обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношении с другими людьми. Дополнительное образование детей в дошкольной организации нацелено на: - л ичностно- деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению; - личностно- ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого; - признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;  - применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им вида деятельности, области знаний, которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребёнка. 2. Содержательный раздел Обязательная часть Описание образовательной деятельности, вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей( образовательные области) : социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности( общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности- как сквозных механизмах развития ребенка) : для детей дошкольного возраста( 3 года- 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) , познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) , а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) , конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная( рисование, лепка, аппликация) , музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная( овладение основными движениями) формы активности ребенка. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; вариативной части не более 40% . Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста: 1) предметно- пространственная развивающая образовательная среда; 2) характер взаимодействия со взрослыми; 3) характер взаимодействия с другими детьми; 4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Социально- коммуникативное развитие Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи области в соответствии с ФГОС: 1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности 2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками 3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий 4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания 5. Формирование готовности к совместной деятельности 6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации 7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества 8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе Основные направления реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»: - Развитие социальных представлений. - Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. - Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. - Трудовое воспитание. - Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения Цель: 1. П озитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 2. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, предпосылок экологического сознания( безопасности окружающего мира) . Задачи: 1. Ос воение норм и ценностей, принятых в обществе, включая мор альные и нравственные ценности. 2. Р азвитие общения и взаимодействия реб е н ка со взрослыми и сверстниками. 3. С тановление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий. 4. Р азвитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации. 5. Ф ормирование позитивных установок к раз личным видам труда и творчества. 6. Ф ормирование основ безопасности в быту, социуме, природе. 7. Ф ормирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуа циях и способах поведения в них. 8. П риобщение к правилам безопасного для человека и окр ужающего мира природы поведения. 9. П ередача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и п ассажира транспортного средства. 10. Ф ормирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Методы: общение, организация игровых ситуаций. Средства и способы: накопление личного опыта поведения и сотрудничества, наблюдение за действиями и отношениями взрослых, сотрудничество со взрослыми и сверстниками Формы: Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Дошкольный возраст Этические беседы Познавательные досуги Тематические досуги Чтение, р ассказ Экскурсии Совместные сюжетн о- ролевые и театрализованные игры Сюжетно- дидактические игры. Игры с правилами социального содержания Совместные проекты Общение с малышами. Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Рисование на социальные темы Общение с малышами, школьниками Объяснение Напоминание Наблюдение Сюжетно- ролевая игра Дидактическая игра Настольно- печатные игры Продуктивная деятельность Дежурство Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность Театрализация Формы взаимодействия с семьями воспитанников: - п ривлечение родителей к участию в детском празднике( разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие) ; - а нкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей; - п роведение тренингов с родителями: способы решения нестан дартных ситуаций с целью повышения компетентности в вопросах воспитания; - п омощь родителям в расширении семейной библиотеки( медико- психологическая литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных подходов к воспитанию детей; - с овместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и участков в дошкольном учреждении: создание цветников, конструирование снежных горок. В работе по реализации раздела « Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения » используются парциальные программы: «Формирование культуры безопасности» Л. Л. Тимофеева. Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 1. 2. Игровая деятельность Цель: о богащать игровой опыт каждого ребенка, повышая тем самым влияние игры на его развитие, создание условий для активной, разнообразной, творческой игровой деятельности. ( В игре ребенок развивается, познает мир, общается) . Задачи: 1. Развивать игровой опыт каждого ребенка. 2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира. 3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. Развитие сюжетно- ролевой игры Классификация игр детей дошкольного возраста по Е. В. Зворыгиной и С. Л. Новоселовой. Игры, возникающие по инициативе детей- Игры- экспериментирования( игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными) . - Сюжетные самодеятельные игры( с южетно– отобразительные, сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные) . Игры, возникающие по инициативе взрослого- Обучающие игры( сюжетно- дидактические, подвижные, музыкально- дидактические, учебные) . - Досуговые( интеллектуальные, игры- забавы, развлечения, театрализованные, празднично- карнавальные, компьютерные) . Народные игры- Обрядовые игры( с емейные, сезонные, культовые) . - Тренинговые игры( и нтеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные) . - Досуговые игры( и грища, тихие игры, игры- забавы) . И спользуется метод руководства сюжетно- ролевой игрой Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой. Первый принцип: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры. Третий принцип: на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам. Комплексный метод руководства игрой Е. В. Зворыгиной, С. Л. Новоселовой. Обеспечение педагогических условий развития игры, педагогическая поддержка самодеятельных игр: Обогащение детей знаниями и опытом деятельности. Передача игровой культуры ребенку( обучающие игры, досуговые игры, народные игры) . Развивающая предметно- игровая среда. Активизация проблемного общения взрослого с детьми. Методы: обеспечение педагогических условий развития игры, педагогическая поддержка самодеятельных игр. Средства и способы: обогащение детей знаниями и опытом деятельности, передача игровой культуры ребенку, развивающая предметно- игровая среда, активизация проблемного общения взрослого с детьми Формы: Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Д ошкольный возраст Сюжетно- ролевая игра Режиссерская игра Игра- фантазирование Дидактические и развивающие игры Досуговая игра Подвижная игра Игра- экспериментирование В соответствии с режимом дня Игр а- экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры( с собственными знаниями детей на основе их опыта) Самостоятельная игра Материалы раздела « Игровая деятельность » используются в совместной, самостоятельной деятельности, а также во всех режимных моментах. Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 1. 3. Самообслуживание и элементарный бытовой труд Цель: формирование положительного отношения к труду, р асширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Задачи: Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. Воспитание нравственно- волевых качеств( настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности) , привычки к трудовому усилию. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества. Вид ы труда: - Навыки культуры быта( труд по самообслуживанию) . - Ознакомление с трудом взрослых. - Хозяйственно- бытовой труд( содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) . - Труд в природе. - Ручной труд( мотивация – сделать приятное взрослому, другу- ровеснику, младшему ребенку) . Методы: Формирование нравственных представление, суждений, оценок. Решение маленьких логических задач, загадок. Приучение к размышлению, логические беседы. Беседы на этические темы. Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. Задачи на решение коммуникативных ситуаций. - Придумывание сказок. Создание у детей практического опыта трудовой деятельности. - Приучение к положительным формам общественного поведения. - Показ действий. - Пример взрослого и детей. - Целенаправленное наблюдение. - Организация интересной деятельности( общественно- полезный труд) . - Разыгрывание коммуникативных ситуаций. - Создание контрольных педагогических ситуаций. Средства и способы: Знакомство с трудом взрослых, которое способствует расширению представлений дошкольников о значимости труда и уважительном отношении к нему. Собственная трудовая деятельность дошкольника. Собственный труд — это необходимый элемент воспитания трудолюбия у дошкольников. В процессе труда у детей развиваются навыки и умения, желание достигать результата, удовлетворяется потребность приобщения к кругу взрослых. Художественные средства. Для формирования позитивного отношения к труду целесо образно использование различных художественных сре дств в тр удовом воспитании дошкольников. Герои сказок учат помогать друзьям и родителям. Лентяи высмеиваются и попадают в сложные ситуации, но в результате понимают, что труд — это полезное дело. Формы организации трудовой деятельности: Поручения: - простые и сложные; - эпизодические и длительные- коллективные и индивидуальные Дежурство( не более 20 минут) : - формирование общественно- значимого мотива; - нравственный, этический аспект. Коллективный тру д( не более 35- 40 минут) . Формы: Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Дошкольный возраст Обучение, совместный труд детей и взрослых Беседы Чтение художественной литературы Дидактическая игра Просмотр видеофильмов Целевые прогулки Упражнение, объяснение, поручение Рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых Игровые ситуации, досуг Показ, объяснение, обучение, напоминание Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому Дидактические и развивающие игры Трудовые поручения Уборка постели после сна Сервировка стола Участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время Подкормка птиц Работа на огороде и цветнике Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг Изготовление пособий для занятий Самостоятельное планирование трудовой деятельности Работа с природным материалом, бумагой, тканью Дидактические игры, Рассматривание иллюстраций Сюжетно- ролевые игры Творческие задания Дежурство Задания Поручения Совместный труд детей Материалы раздела « Самообслуживание и элементарный бытовой труд » используются в совместной, самостоятельной деятельности, а также во всех режимных моментах. Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 2. Познавательное развитие Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально- творческие Задачи: Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира. Методы: наглядный( наблюдение, рассматривание картин) , практический( упр а ж н ение, игровой метод, опыты, моделирование) , словесный( рассказы, беседы) . Средства и способы: р азличные виды деятельности, вопросы детей, занятия по развитию логики, развивающие игры. Формы: - Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность в накоплении чувственного опыта предм етно- количественного содержания. - Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами. - Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности. - Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3- 4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»: « Математическое и сенсорное развитие ». « Исследование живой и неживой природы » « Нравственно – патриотическое воспитание » 2. 1. 2. 1. Математическое и сенсорное развитие Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира. Задачи: Ф о рмировать представление о числе. Ф ормирова ть геометрические представления. Ф ормировать представление о преобразованиях( временные представления, представления об изменении количеств а, об арифметических действиях) . Развивать сенсорные возможности. Ф ормировать навыки выражения количества через число( формирование навыков счета и измерения различных величин) . Р азвивать логическое мышление( формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счет а и измерения различных величин. Р азвивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии- предпосылки творческого продуктивного мышления. Методы формирования элементарных математических представлений: - Практические( дидактические и развивающие игры, игры- драматизации, выполнение разнообразных практических действий, дидактические упражнения, использование дидактического материала, измерения и др. ) . - Наглядные( непосредственное наблюдение и его разновидности) . - Словесные( чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, беседы, рассказывание без опоры на наглядность и др. ) . Средства и способы: дидактические( логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, математический планшет) , наглядные материалы( демонстрационный и раздаточный) . Формы работы по развитию математических представлений: - Обучение в повседневных бытовых ситуациях. - Демонстрационные опыты. - Сенсорные праздники на основе народного календаря. - Театрализация с математическим содержанием – на этапе объя снения, повторения, закрепления. - Коллективное занятие при условии свободы участия в нем. - Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности. - Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики. - Самостоятельная деятельность в развивающей среде. Направления развития элементарных математических представлений: к оличество, в еличина, ф орма, ч исло и цифра, о риентировка в пространстве, о риентировка во времени. Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений: - Формирование математических представлений на основе перцептивных( ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления. - Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма». - Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий. - Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий. Развитие сенсорной культуры Цель: целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятий. Задачи: Формировать у детей представление о системе сенсорных эталонов формы, цвета, эталонов величин, длительности времени, эталонов материалов. Поддерживать и развивать интерес к самостоятельному обследованию предметов. Способствовать самостоятельному применению освоенных эталонов для анализа предметов, выделять сходство и отличие по нескольким основаниям. Побуждать детей точно обозначать словом особенности предметов и материалов. 5. Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения. Методы воспитания сенсорной культуры: Обследование Экспериментирование с различными предметами и материалами Продуктивные виды деятельности Проектный метод Моделирование Сравнение Средства и способы: игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания. Формы: индивидуальная, подгрупповая, э лективная( вся группа) . Содержание образования: Ориентировка в пространстве Ознакомление с предложением, его словесным составом Величина Деление предложений на слова и составление из слов Звучание Форма Вкус Запах Цвет Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 2. 2. Исследование живой и неживой природы Цель: ознакомление детей с живой и неживой природой, формирование бережного отношения к ней, воспитание экологической культуры. Задачи: Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир. Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон, о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе, о взаимодействии человека и природы. Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах. Развивать самостоятельность детей в познавательно- исследовательской деятельности. Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы. Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира. Воспитывать основы гуманно- ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки. Методы ознакомления с природой: Наглядные – наб людения( кратковременные, длительные, определение состояния предмета, восстановление картины) – рассматривание картин, иллюстраций, демонстрация фильмов. Практические – игр ы( дидактические и развивающие игры, подвижные игры) – элементарные опыты – труд в природе( индивидуальные поручения, коллективный труд) . Словесные – чтение, рассказ беседы. Средства и способы: сравнение, анализ, обобщение. Формы: групповые, индивидуальные. Содержание образования: - Живая природа – животные, человек, грибы, растения- Неживая природа – вода, воздух, почва Система формирования отношения ребенка к природе родного края: - Природа родного края. - Истоки отношения к природе. - Традиции и культура народа. - Малая родина. - Семья, р ебенок. Формы: Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Дошкольный возраст Сюжетно- ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Труд в уголке природе, огороде, цветнике Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование, опыты Моделирование Исследовательская деятельность Комплексные занятия Конструирование Развивающие игры Беседа, рассказ Создание коллекций, Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения Сюжетно- ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации Сюжетно- ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художественно- речевая деятельность Деятельность в уголке Детское экспериментирование Методы эффективной работы по ознакомлению детей социальным миром: - Методы, повышающие познавательную активность( элементарный анализ; сравнение по контрасту и подобию, сходству; группировка и классификация; моделирование и конструирование; ответы на вопросы детей; приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы) . - Методы, вызывающие эмоциональную активность( воображаемая ситуация; придумывание сказок; игры- драматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны; юмор и шутка; сочетание разнообразных средств на одном занятии) . - Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности( прием предложения и о бучения способу связи разных видов деятельности; перспективное планирование; перспектива, направленная на последующую деятельность; беседа) . - Методы коррекции и уточнения детских представлений( повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа) . Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 2. 3. Нравственно – патриотическое воспитание Цели: формирование определенного набора нравственных качеств, а именно: гуманности, трудолюбия, патриотизма, гражданственности, коллективизма. Задачи: Расширить и углубить знание о родном крае, его истории, достопримечательностях. Развивать нравственно – патриотические качества, гордость, гуманизм, желание сохранять и преумножать богатство родного края, воспитывать уважение к труду людей, создающий красивый город, поселок. Воспитывать любовь к Родине, родному краю, природе через непосредственное общение с ней, восприятие её красоты и многообразия. Методы: - Рассказы воспитателя, беседы с детьми о славной истории родной страны и родного города. - Наблюдение за тем, как люди трудятся на территории детского сада и в городе, как изменяется его облик благодаря этому труду. - Демонстрация тематических слайдов, видеороликов, иллюстраций- Прослушивание тематических аудиозаписей, это могут быть голоса птиц русского леса или гимн Российской Федерации. - Знакомство с русским фольклором – сказками, пословицами, поговорками, песнями, играми. - Знакомство с народным творчеством, вышивкой, росписью. - Знакомство с творчеством отечественных писателей, композиторов и художников. - Участие в праздниках. Средства и способы: - Репродукции картин. - Методическая литература. - Наглядные и дидактические пособия. - Иллюстрации различных видов войск, портреты героев. - Аудиозаписи. - Карты, атлас, глобус. - Художественная литература. - Государственная символика. Компоненты патриотического воспитания: Содержательны й( представления ребенка об окружающем мире) : - О культуре на рода, его традициях, творчестве. - О природе родного края и страны, и де ятельности человека в природе. - Об истории страны, отраженн ой в названиях улиц, памятниках. - О символике родного города( гимн, герб, флаг) . Эмоционально- побудительны й( эмоционально- положительные чувства ребенка к окружающему миру) : - Любовь и чувство привяза нности к родной семье и дому. - Интерес к жизни родного города и страны. - Горд ость за достижения своей страны. - Уважение к культуре и традициям н арода, к историческому прошлому. - Восхищение народным творчеством. - Любовь к родной природе, родному языку. - Уважение к человеку – труженику и желание прин имать посильное участие в труде. Деятельностный( отношение отражения к миру в деятельности) : - Труд. - Игра. - Продуктивная деятельность. - Музыкальная деятельность. - Познавательная деятельность. В работе по реализации раздела «Нравственно- патриотическое воспитание» используется парциальная программа: «Социокультурные истоки» И. А. Кузьмин, цель, которой в дошкольном периоде- формирование духовно- нравственной основы личности, а также присоединение ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Основная задача программы «Социокультурные истоки» в дошкольный период – формирование духовно- нравственной основы личности, а также присоединение реб е нка и его родителей к базовым духовно- нравственным и социокультурным ценностям России. Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. Речевое развитие Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи: Овладение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи. Развитие речевого творчества. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Принципы развития речи: Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. Принцип коммуникативно- деятельностного подхода к развитию речи. Принцип развития языкового чутья. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. Принцип обеспечения активной языковой практики. Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольной организации: Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацие й, в которой происходит общение. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения. Формирование грамматического строя: м орфология( изменение слов по родам, числам, падежам) ; синтаксис( освоение различных типов словосочетаний и предложений) ; словообразование. Развитие связной речи: диалогическая( разговорная) речь; монологическая речь( рассказывание) . Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову. Методы развития речи: - Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности( наблюдение в природе, экскурсии) ; о посредованное наблюдение( изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) . - Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; обобщающая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал. - Практические: дидактические игры, игры- драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Средства развития речи: - Общение взрослых и детей. - Культурная языковая среда. - Обучение родной речи на занятиях. - Художественная литература. - Изобразительное искусство, музыка, театр. - Занятия по другим разделам программы. Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 3. 1. Развитие речи Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи: Овладение речью к ак средством общения и культуры. Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически правильной д иалоговой и монологической речи. Разви тие речевого творчества. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов разл ичных жанров детской литературы. Формирование звуковой аналитико- синтенической активности к ак предпосылки обучения грамоте. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Содержание образования: Владение речью как средством общения и культуры. Развитие связанной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Развитие речевого творчества. Обогащение активного словаря Методы: Наглядные – непосредственное наблюдение и его разновидности( наблюдение в природе, экскурсии) ; опосредованное наблюдение( изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам) . Практические – дидактические игры; игры- драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Словесные – чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материа л- инструкция Средства и способы: общение взрослых и детей; художественная литература; культурная языковая среда; изобразительное искусство, музыка, театр; обучение родной речи на занятиях; занятия по другим разделам программы. Формы: ситуации, игры, совместная деятельност ь, самостоятельная деятельность. Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 3. 2. Чтение художественной литературы Цель: ф ормирование интереса и потребности в чтении( восприятии книг) . Задачи: Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Формировать и совершенствовать связную речь. Словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте. Развитие литературной речи. Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. Создание по поводу художественной литературы детско- родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно- исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско- родительских праздников и др. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения. Методы: чтение( тон, интонация, тембр, пауза, повышение и понижение голоса) , иллюстрации, моделирование. Средства и способы: художественная деятельность. Формы работы по ознакомлению с художественной литературой: - Чтение литературного произведения. - Рассказ литературного произведения. - Беседа о прочитанном произведении. - Обсуждение литературного произведения. - Инсценирование литературного произведения. - Театрализованная игра. - Игра на основе сюжета литературного произведения. - Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. - Сочинение по мотивам прочитанного. - Ситуативная беседа по мотивам прочитанного. Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову: - Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. - В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. - Создание по поводу художественной литературы детско- родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно- исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детс ко- родительских праздников и др. - Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения. В дошкольной организации имеются рабочие программы, перспективные планы, где игровой форме представлена работа с детьми. Формы работы с детьми: Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность дошкольный возраст Чтение литературного произведения Рассказ литературного произведения Беседа о прочитанном произведении Обсуждение литературного произведения Инсценирование литературного произведения Театрализованная игра Игра на основе сюжета литературного произведения Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного Сочинение по мотивам прочитанного Развитие речи в повседневной жизни. Дидактические и развивающие игры Упражнения Обучение в повседневных бытовых ситуациях. Интегрированные занятия Театрализованная игра Игра на основе сюжета литературного произведения Игровые упражнения Чтение Рассказ Беседа о прочитанном произведении Рассматривание иллюстраций, книг Сюжетно- ролевая игра Игра- драматизация Продуктивные виды деятельности по сюжетам произведений. Игры( дидактические, развивающие) . Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидз е, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 4. Художественно- эстетическое развитие Цель: достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Принципы, обусловленные особенностями художественно- эстетической деятельности: - Эстетизация предметно- развивающей среды и быта в целом. - Культурное обогащение( амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов. - Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности. - Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности. - Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности( воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего) . - Обогащение сенсорно- чувственного опыта. - Организация тематического пространства( информационного поля) - основы для развития образных представлений; - Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа. - Естественная радость( радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости) . Основные направления реализации образовательной области «Х удожественно- эстетическое развитие»: Художественное творчество( и зобразительное искусство и развитие продуктивной деятельности и детского творчества) : Конструирование Лепка Аппликация Рисование Музыка 2. 1. 4. 1. Конструирование Цель: р азвивать конструктивные способности детей дошкольного возраста на занятиях по конструи рованию и в совместной игровой деятельности. Задачи: 1. Ф ормировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям( жи лые дома, театры и др. ) . 2. Р азвивать у детей способность различать и называть стро ительные детали( куб, пластина, кирпичик, брусок) ; учить использовать их с учетом конструктивных свойств( устойчивость, форма, величина) . 3. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспом нить, какие похожие сооружения дети видели. 4. Учить анализировать образец постройки: выделять основные час ти, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга( в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д. ) . 5. Учить самостоятельно измерять постройки( по высоте, длине и шири не) , соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции. 6. Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украше ния построек. 7. Обучать конструированию из бумаги. 8. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы. Методы: игровой, практический, наглядный, словесный. Виды творческого конструирования: - из природного материала; - из бумаги; - из бросового материала. Формы организации обучения конструированию: Конструирование по замыслу. Конструирование по модели. Конструирование по чертежам и схемам. Конструирование по теме. Конструирование по образцу. Взаимосвязь конструирования и игры Дошкольный возраст( 4 года – 5лет) : игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение, формир уется способность к полноценному конструированию, которая стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом. Виды творческого конструирования: из природного материала, из бумаги, из бросового материала. Формы организации обучения конструированию: конструирование по замыслу, конструирование, конструирование по теме, конструирование по образцу. Фор мы работы с детьми: Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Дошкольный возраст Интегрированные занятия. Упражнения Дидактические и развивающие игры Рассматривание Наблюдение Проектная деятельность Экскурсии Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение Самостоятельная деятельность в развивающей среде. Игры( дидактические, развивающие) Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 4. 2. Лепка Цель: ф ормировать эстетическое отношение и художественные способности в активной творческой деятельности детей. Задачи: Учить лепить, образно отражая действительность, правильно передавая форму, величину, строение, пропорции частей, относительно основной части, передавая отдельные характерные признаки предмета, располагая их на дощечке. Подводить к правильному изображению персонажей в действии, обращая внимание на позу( кошка лежит, сидит, птица пьет, поет, летит) . Учить замечать выразительность формы и передавать это в лепке. ( т уловище не круглое, а в виде овала, у собаки есть морда, у яблока- углубление ит. д. ) . У чить работать с пластилином вне занятий. Методы: Наглядные- рассматривание, показ, демонстрация способа действия. Практически е- детские игровые проекты, творческое экспериментирование, развивающие игры, ситуации индивидуального и коллективного творчества, упражнения. Словесны е- чтение, рассказ, обсуждение, инструкция для выполнения самостоятельных упражнений, пояснения, объяснения, разъяснения, указания, вопросы к детям. Средства и способы: с оздание развивающей среды для занятий по лепке, конструктивный способ, скульптурный способ, комбинированный способ. Формы: б еседа, д идактические игры, в ыставки работ, и ндивидуальная работа сдетьми. Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 4. 3. Аппликация Цель: учить создавать художественные изображения из различных форм, фигур, вырезанных из какого- либо материала и наклеенных на соответствующий фон. Задачи: С оставлять декоративный узор из различных геометрических форм и растительных( листок, цветок) деталей, располагая их в определенном ритме на картонной или тканевой основе различной формы. С оставлять изображения предмета из отд ельных частей; изображать сюжет. О владевать различной техникой получения деталей для аппликации из разных материалов: вырезание разными приемами, обрывание, плетение; а также те хникой приклеивания, пришивания. Ф ормировать чувства цвета и их оттенки, овладевать умениями, составлять гармоничные цветовые сочетания. Ф ормировать чувство формы, пропорций, композиции. Методы: наглядный, словесный, практический, репродуктивный метод- упражнение в том или ином способе. Средства и способы: конструктивный способ. Формы: б еседа, дидактические игры, выставки работ, индивидуальная работа с детьми, коллективные. Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 4. 4. Рисование Цель: развитие художественно- творческих способностей детей. Задачи: Р азвивать воображение и творческие спосо бности детей. Р азвивать способность ребенка наслаждаться многообразием и изяществом форм, к расок, запахов и звуков природы. Р азвивать мелкую мотор ику рук и тактильное восприятие. В оспитывать положительное отношение ребенка к сотрудничеству с взрослым, с детьми, к собствен ной деятельности, ее результату. П обуж дать ребенка экспериментировать. П оощрять и поддерживать творческие находки. О богащать и расширять художественный опыт детей. Методы: наглядный, словесный, практический. Средства и способы: традиционные и нетрадиционные техники рисования. Формы: б еседа, дидактические игры, выставки работ, индивидуальная работа с детьми, коллективные. Формы взаимодействия с семьями воспитанников: - Организация конкурсов и выставок детского творчества. - Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. - Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям художественно- эстетического воспитания ребенка( «Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных способностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства») . - Проведение «круглого стола» с целью распространения семейного опыта художественно- эстетического воспитания дошкольника. - Организация встреч «В гостях у музыкантов»- музыкальному развитию детей. - Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей. - Организация встреч с работниками библиотеки( знакомство с новинками детской художественной литературы) . - Проведение семинаров- практикумов для родителей по художественно- эстетическому воспитанию дошкольников. - Физкультурный досуг на воздухе в выходные дни. - Подготовка и проведение «Дня смеха». - Объединение детей разных возрастных групп для проведения развивающих занятий. - «Кукольный дизайн». - Подготовка и проведение русских народных праздников и посиделок: «Масленица», «Покров», «Пасхальная неделя». Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 4. 5. Музыка Образовательный раздел реализуется согласно календарно- тематического планирования с детьми музыкальным руководителем в музыкальном зале. Цель: формирование условий ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( в словесном, музыкальном, изобразительном) , мира природы; развитие эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства через проекты по музыкальному воспитанию в ДОУ по ФГОС; восприятие фольклора, му зыки, художественной литературы. Задачи: 1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретироват ь выразительные средства музыки. 2. Р азвивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки; развивать музыкальный слух интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте. 3. Развивать координацию слуха и голоса, формирова ть начальные певческие навыки. 4. С пособствовать освоению детьми приемов игры на д етских музыкальных инструментах. 5. С пособствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях; стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью. Средства: слушание, пение, м узыкально- ритмические движения, и гра на детских музыкальных инструментах, р азвитие творчества: песенного, музыкально- игрового, танцевального. Методы музыкального развития: Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах; с ловесно- слуховой: пение. Слуховой: слушание музыки. Игровой: музыкальные игры. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. Формы работы по музыкальному развитию: р ежимные моменты, с овместная деятельность педагога с детьми, с амостоятельная деятельность детей, с овместная деятельность с семьей. Формы организации детей: г рупповые, п одгрупповые, и ндивидуальные. Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 5. Физическое развитие Образовательный раздел реализуется согласно календарно- тематического планирования с детьми инструктором по физкультуре в спортивном зале. Физкультурные занятия прово дятся три раза в неделю( два ра з а в спортивном зале и одно на улице) и одно занятие по плаванию. Ежедневно проводится утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями, подвижные игры, организуется самостоятельная двигательная деятельность ребёнка и индивидуальная работа с ним. Достижение целей по приобретению опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Цель: гармоничное физическое развитие и формирование основ здорового образа жизни. Задачи: Пр иобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) . Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами. Средства физического развития: - Двигательная активность, занятия физкультурой. - Эколого- п риродные факторы( солнце, воздух, вода) . - Психогигиенические факторы. Методы физического развития: Наглядны е- наглядно- зрительные приемы( показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) наглядно- слуховые задания. Практические- повторение упражнений без изменения и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме. Словесные- объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа. Материалы раздела « Физическое развитие » используются в совместной, самостоятельной деятельности, а также во всех режимных моментах. Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 5. 1. Физическая культура Содержание образовательного раздела «Физическая культура» направлено на достижение целей: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни. Формы работа с детьми: Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Дошкольный возраст Подвижные игры Утренняя гимнастика Физкультминутки Физкультурные упражнения на прогулке Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования Кружки, секции Игровые упражнения Гимнастика пробуждения Физкультминутки Подвижные игры Закаливающие процедуры Самостоятельная двигательно- игровая деятельность детей Подвижные игры Физкультурные упражнения на прогулке Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. 2. 1. 5. 2. Становление у детей ценностей здорового образа жизни Содержание раздела « Становление у детей ценностей здорового образа жизни » направленно на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение задач. Здоровьесберегающие технологии Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов. Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни здоровья воспитанников. Цель: формирование основ здорового образа жизни. Задачи: 1. Охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма. 2. Овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнение в его жизни, способах укрепления собст венного здоровья. Методы: наглядный, словесный, практический. Средства и способы: психологические факторы( гигиена сна, питания, занятий) . Виды: закаливающие процедуры; утренняя гимнастика; подвижные игры; корригирующая гимнастика; физкультминутки; гимнастика пробуждения; дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Формы: Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Д ошкольный возраст Беседы Дидактические игры Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Проектная деятельность Проблемные ситуации Рисование Упражнения Чтение Игровые упражнения Объяснение Беседа Рассказ Проектная деятельность Проблемные ситуации Рассматривание иллюстраций Сюжетно- ролевая игра Игровые обучающие ситуации Формирование начальных представлений о ЗОЖ: Закреплять и уточнять представления о человек е( себе, сверстнике и взрослом) . Особенностях здоровья, необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе, навыки элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание взрослого в случае недомогания. Совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действи ях, сопровождающих эти процессы. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесбере гающего и безопасного поведения. Развивать представления о безопасном использовании окружающих предм етов и бережном отношении к ним. Поощрять желание и стремление детей разреш ать проблемные игровые ситуации. Связанные с охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения. Материалы раздела « Становление у детей ценностей здорового образа жизни » используются в совместной, самостоятельной деятельности, а также во всех режимных моментах. Смотреть: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Согласно образовательному стандарту дошкольного образования, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие. В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности( общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка) Согласно стандарта дошкольного образования для детей дошкольного возраста культурные практики – это ряд видов деятельности, таких как: - игровая( включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры) ; - коммуникативна я( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) , - познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) , - восприятие художественной литературы и фольклора, - самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) , конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная( рисование, лепка, аппликация) , - музыкальна я( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) , - двигательна я( овладение основными движениями) формы активности ребенка. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В среднем дошкольном возрасте детей игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В расписании образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах- это дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры- этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах( в утренний отрезок времени и во второй половине дня) . Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте( в старшем дошкольном возрасте) . В расписании образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно- исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира( мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами) , безопасного поведения, освоение средств и способов познания( моделирования, экспериментирования) , сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение( или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно- творческой( рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно- исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Культурные практики Новое содержание образования должно основываться на развитии универсальных культурных умений. Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают: 1. содержание, качество и направленность его действий и поступков; 2. индивидуальные особенности( оригинальность и уникальность) его действий; 3. принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок; 4. принятие общезначимых( общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения. Для становления универсальных культурных умений нужны особые культурные практики  ребёнка. Они обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Это – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка  виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Культурные практики – это обычные для него( привычные, повседневные)   способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным( уникальным, ценным) содержанием его бытия и события с другими людьми. Это также – апробация( постоянные и единичные  пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов. До школы культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия со взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий( собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения- изучения- исследования как своеобразного детского ТРИЗ) . К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально- ориентированных, организационно- коммуникативных, художественных способов действий. Конечно, культурные практики включают образовательную деятельность, которую организует педагог в первую и вторую половину дня( т. е. образовательная деятельность ребёнка в дошкольной организации рассматривается как одна из его возможных культурных практик) . Кроме этого, в них входят и индивидуальная образовательная деятельность, и практическое участие в массовых мероприятиях( конкурсах, соревнованиях) , участие в проектной деятельности и другом. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игр а- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера( оказание помощи малышам, старшим) , условно- вербального характера( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений, которые разнообразны по своей тематике, содержанию, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Музыкально- театральная и литературная гостиная( детская студия) - форма организации художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорное и интеллектуальное развитие – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов( цвета, формы, пространственных отношений и др. ) , способов интеллектуальной деятельности( умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр. ) . К этой деятельности относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе. Программы, разработанные творческой группой и реализуемые в дошкольной организации относящиеся к культурным практикам в направлении социально- ориентированных: Программа «Здоровый ребенок»( приложение 1) , программа « Уроки светофора »( приложение 2) , программа « Огонь- враг, огонь- друг »( приложение 3) . 2. 3. Способы и направления поддержки детской инициативы Основанием выделения сторон( сфер) инициативы послужили мотивационно- содержательные характеристики деятельности, т. е. собственно предметно- содержательная направленность активности ребенка. К этим сторонам( сферам) инициативы были отнесены следующие: 1) творческая инициатива( включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) ( Таблица 1) ; 2) инициатива как целеполагание и волевое усилие( включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению" сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) ( Таблица 2) ; 3) коммуникативная инициатива( включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) ( Таблица 3) ; 4) познавательная инициатива – любознательность( включенность в экспериментирование, простую познавательно- исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно- временны е, причинно- следственные и родо видовые отношения) ( Таблица 4) . Таблица 1 Творческая инициатива 4- 5 лет Имеет первоначальный замысел( " Хочу играть в больницу" , " Я- ш офер" и т. п. ) ; активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды( в рамках привычных последов ательностей событий) , активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому( от одной роли к другой) , не заботясь об их связности. Ключевые признаки Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью( вариативные диалоги с игрушками или сверстниками) . Таблица 2 Инициатива как целеполагание и волевое усилие 4- 5 лет Обнаруживает конкретное намерение- цель( " Хочу нарисовать домик. . . , построить домик. . . , слепить домик" ) - работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой( в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается) . Ключевые признаки. Формулирует конкретную цель( " Нарисую домик" ) ; в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат( " Получилась машина" ) . Таблица 3 Коммуникативная инициатива 4- 5 лет Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели( " Давай играть, делать. . . " ) ; ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение- побуждение партнера к конкретным действиям( " Ты говори. . . " , " Ты делай. . . " ) , поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником. Ключевые признаки Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение- побуждение( " Давай играть, делать. . . " ) ; начинает проявлять избирательность в выборе партнера. Таблица 4 Познавательная инициатива 4- 5 лет Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов( Что это? Для чего? ) ; обнаруживает осознанное намерение узнать что- то относительно конкретных вещей и явлений( Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так? ) ; высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта( " Если сделать так. . . , или так. . . " ) , не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования. Ключевые признаки Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений( что? как? зачем? ) ; высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: встречи- знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток. Образование родителей: организация родительск их клубов «Наши малыши- крепыши», проведение мастер- классов, тренингов. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации утренников, конкурсов, концертов, выставок, семейных праздников, прогулок, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка- дошкольника в рамках его траектории развития при реализации Программы являются: - наличие у родителей представлений о Программе; - информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития: здоровье и физическое развитие; познавательно- речевое развитие; социально- личностное развитие; художественно – эстетическое; - информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при проведении психолого- педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения( в сентябре, январе и мае) . Передача информации производится в знаковой( символьной и графической) , устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи информации выступает сеть Интернет как синтез чисто вербальной( письменной) коммуникации с внесловесной( многочисленные баннеры и рекламки гипертекстов) , а также визуальной. Социально- коммуникативное развитие Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице( соблюдать те хнику безопасности во время игр, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т. д. ) . Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома( не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т. д. ) . Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации( звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости- фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д. ) . Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т. д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей( сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду( например, на этапе освоения новой предметно- развивающей среды детского сада, группы —п ри поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях) , вне его( например, в ходе проектной деятельности) . Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер- классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы и нормативы. Познавательное развитие Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения( зрительные, слуховые, тактильные и др. ) . Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры- викторины. Речевое развитие Изучать особенности речи детей. Обращать внимание родителей на возможности развития речи ребенка в семье и детском саду. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя различные формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать диалогическое общение со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную( спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству( участию в деятельности родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров( родители- ребенок) для родительских собраний, досугов детей) , способствующему развитию речи детей в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. Художественно- эстетическое развитие На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских( рисунка, живописи, скульптуры и пр. ) , творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно- архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга( праздников, концертов, домашнего музицирования и др. ) на развитие личности ребенка, детско- родительских отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения( семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях) . Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально- литературные вечера. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня. Физическое развитие Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка( спокойное общение, питание, закаливание, движения) . Рассказывать о действии негативных факторов( переохлаждение, перегревание, перекармливание и др. ) , наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико- психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации. Разъяснять родителям( через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику( это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку) ; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями( лыжи, коньки, фитнес) , совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря( мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т. д. ) ; совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы( любителей туризма, плавания и пр. ) . Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду( а также районе, городе) . Основные направления взаимодействия с семьей Взаимопознание и взаимоинформирова н ие. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально- педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования; посеще ние педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в ДОО; разнообразные собрания- встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний- встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство се мей с педагогами. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в ДОО и семье, о состоянии каждого ребенка( его самочувствии, настроении) , о развитии детско- взрослых( в том числе детско- родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении( в ходе бесед, консультаций, на собраниях) либо опосре дованно, при получении информации из различных источников: стендов, разно образных буклетов, интернет- сайтов( детского сада, органов управления образованием) . Стенды н а стендах размещается стратегическая( многолетняя) , тактическая( годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольно й организации, а также о дополни тельных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно- образовательной работы в группе на год. Опе ративная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе( детском саду, городе) : акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выход ного дня и т. д. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает ин формационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена( используются фотографии и иллюстративный материал) . Для того чтобы информация( особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада. Непрерывное образование воспитывающих взрослых В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понима ется обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо вос питывать детей, а на принципе личностной центрированности. Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, граж данское, художественно- эстетическое, национально- патриотическое, меди цинское просвещение. Основными формами просвещения выступают: родительские собрания( общие детсадовские, районные, городские) , родительские клубы. Программы родительского образования разрабатываются и реа лизуются, исходя из следующих принципов: целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей; адресности- учета образовательных потребностей родителей; доступности- учета возможностей родителей освоить предусмот ренный программой учебный материал; индивидуализации- преобразования содержания, методов обуче ния и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей; участия заинтересованных сторон( педагогов и родителей) в иници ировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки. Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер- классы, тренинги, проекты, игры. Мастер- класс- особая форма презентации специа листом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внима ния родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работа ющие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер- класса придается практическим и наглядным методам. Мастер- класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами( художником, режиссером, экологом и др. ) . Тренин г( по определению Б. Д. Карвасарского) - это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, на правленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обуче ния и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профес сиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом- психологом ситуации, позволяю щие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в три аде «педагоги- родители- дети» является удовлетворение не только базис ных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах( акции, семейные клубы, праздники, проектная де ятельность) . В этих формах совместной деятельности заложены возможности кор рекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к де тскому творчеству. Семейные праздники. Традиционными для ДОО являются де тские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в ДОО- это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого- либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи( 15 мая) , Всероссийский День семьи, любви и верности( 8 июля) . Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители. Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении ДОО, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; до стичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2. 5. Парциальные и иные программы, учитывающие образовательные потребности детей При реализации рабочей программы используются парциальные программы и программы дополнительного образования д етей учитывающие их потребности. Социально- коммуникативное развитие Направления Наименование программы, технологии Возрастная категория «Формирование культуры безопасности» Программа «Формирование культуры безопасности»( автор Л. Л. Тимофеева) Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет Программа «Формирование культуры безопасности»( автор Л. Л. Тимофеева) . Данная программа предлагает пути решения задач обеспечения безопасности жизнедеятельности детей и выбора оптимальных методов и содержания работы по формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе. Программа разработана на основе современных исследований с учетом тенденций развития детской популяции и системы образования, требований, отраженных в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Цель программы: формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни( в быту, на природе, на улице и т. д. ) , неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности. Задачи реализации программы: 1. О беспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюд ения норм безопасного поведения. 2. Ф ормирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных и идеалы безопасного взаимодействия с окружающим миром, которые воплощаются в обоснованной безопасной деятельности. Чем выше уровень культуры безопасности индивида, тем ближе его реальная деятельность к идеалу. 2. Познавательное развитие Данная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности: Направления Наименование программы, технологии Возрастная категория «Ребенок знакомится с малой родиной- родным городом» Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей», ( авторы: Гончарова Е. В, Гаврилова О. Н. , Моисеева Л. В. ) Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет «Социокультурное и духовно- нравственное развитие» Программа «Социокультурные истоки»( авторы И. А. Кузьмин, А. В. Камкин) Дети дошкольного возраста от 3 до 5 лет Дополнительная образовательная программа: региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей»( авторы: Гончарова Е. В. , Гаврилова О. Н. , Моисеева Л. В. ) , которая включает образовательное содержание познавательно- речевой направленности( формирование экологической культуры на основе историко- географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты- мансийского округа) . Программа рассчитана на 4 года реализации. Данная программа реализуется с воспитанниками от 3 до 7 лет. Часть содержания программы «Экология для малышей» интегрируется в обязательную часть раздела «Мир природы», часть содержания вынесено в совместную деятельность воспитателя с детьми. Форму организации образовательного процесса воспитатели выбирают самостоятельно в соответствии с поставленными задачами и имеющимися условиями. Основной целью является воспитание уважения к культурным традициям этноса в условиях поликультурного этнического региона. Воспитание познавательного интереса и любви к своей малой Родине, к родному городу. Концептуальным подходом в разработке опыта организации эколого- краеведческого образования является раннее формирование культуры ребенка, его личности, начиная с дошкольного возраста. Ребенок должен понимать, что каждый человек, независимо от возраста- часть своего рода, народа; что у каждого человека есть своя Родина; близкие и дорогие ему места, где живет он, его родственники. Цель- дать детям целостное представление о родном крае, пробудить в них любовь к городу, в котором они живут, помочь им осознать значение города Нижневартовска как крупнейшего российского нефтяного центра. Предлагаемый краеведческий раздел рассчитан на 4 года и содержит информацию о современном городе Нижневартовске и истории Ханты- Мансийского автономного округа- Югры. Основной принцип построения непосредственной образовательной деятельности базируется на использовании новых педагогических технологий: игровой; музейной педагогики; метода проектов; домашнего кинотеатра. Задачи: 1. Формировать чувственное, эмоционально- действенное отношение к родному городу. 2. Расширять представление детей о достопримечательностях города Нижневартовска. 3. Формировать у детей чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов, проживающих на территории Ханты- Мансийского автономного округа- Югры, сопричастности к событиям в городе Нижневартовске, родном крае. 4. Помочь ребенку правильно ориентироваться в предметах материальной культуры, истории их происхождения и технического развития. 5. Формировать устойчивую потребность общения с музеем, развивать основы музейной культуры. 6. Воспитывать в детях чувство достоинства, гордости за свою семью, народ, город, край; Воспитывать осознанно- бережное, экологическ и- целесообразное отношение к человеку, к растениям, к животным, к неживой природе, к миру, созданному трудом человека в родном крае. Реализация раздела также способствует воспитанию любви к малой Родине и Отечеству, развитию познавательного интереса, эстетических чувств, речевых, трудовых, изобразительных умений, творческих способностей. Важным условием успеха в эколого- краеведческом образовании детей дошкольного возраста является понимание всеми педагогами ДОО значимости проблемы и необходимости содержательного педагогического сотрудничества и эффективного взаимодействия с семьей. В системе формирования эколого- краеведческих представлений используем разные виды детской деятельности: - игра; - наблюдения; - моделирование; - художественно- творческая деятельность; - работа с книгой и разнообразными изобразительными материалами; - детский досуг. Особое место занимают дидактические средства музейной педагогики, которые помогают приобщить детей к традиции музейной культуры, расширить кругозор, обогатить художественный опыт ребенка, адаптировать к окружающему миру. Поскольку мы проживаем в Ханты- Мансийском автономном округе- Югре, у нас имеются большие возможности познакомить детей с бытом и традициями народов, проживающих рядом: ханты и манси. С этой целью в группах создаются мини- музеи. Ознакомление дошкольников с городом Нижневартовском осуществляется в разных видах детской деятельности и интегрируется с другими образовательными областями. Программа «Социокультурные истоки»( авторы И. А. Кузьмин, А. В. Камкин) . Программа «Социокультурные истоки» на основе интегративного подхода обеспечивает социокультурное и духовно- нравственное развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах детской деятельности. Цель: формирование у детей целостного представления о ближайшей социокультурной среде, понимания существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, повышение мотивации к самосовершенствованию и самоутверждению формирующейся личности ребенка. Задачи: Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Формирование готовности к совместной деятельности. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации. Формирование позитивных установок к различным видам труда  и творчества. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. 3. Физическое развитие Направления Наименование программы, технологии Возрастная категория Физическая культура Программа допол нительного образования «Шашки» Дети дош кольного возраста от 4 до 5 лет Программа дополнительного образования «Шашки» создана в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», исходя из взглядов, принципов, теоретических знаний, игровой практики, педагогического, тренерского опыта работы с детьми. Ставит основной своей целью не только практическое обучение, но и психологическое сопровождение. Систематические занятия по данной программе, приближает начинающего шашиста к умению мысленно рассуждать, анализировать, строить на шашечной доске остроумные комбинации, предвидеть замыслы партнера. С дальнейшим совершенствованием техники игры воспитанники научиться искать и терпеливо находить в каждом положении наиболее целесообразный ход. Занятия проводятся за столами с набором шашек и шашечной доской во второй половине дня( в процессе совместной деятельности педагога и воспитанников) . 2. 6. Специфика национальных, социокультурных и иных условий Климатические особенности региона В основной общеобразовательной программе ДОО учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Нижневартовск – Ханты- Мансийский автономный округ- Югра. Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма. Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОО. Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации( к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно) ; негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года( актированные дни, низкая температура воздуха С- 40 и более) ; короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий и расположенности площадки ДОО разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режима. Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. У детей выявляются нарушения познавательной деятельности, отставание в развитии, признаки психоэмоционального неблагополучия. Для решения данных проблем программой предусмотрена совместная познавательно- экпериментальная деятельность не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке ДОУ, с использованием игровой мотивации, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию, используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, мнение родителей( законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка в период особых климатических условий. В ДОО используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций во время организации обучающего процесса: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется учебно- воспитательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственной образовательной деятельности( длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности) ; систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием на занятии по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно- ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту( создаются ситуации успешности на занятиях) ; учитывается разнополовое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье. Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения к объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края. Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, таблицы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веще ств в пр ироде: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий. Из- за специфических природных условий, основной задачей ДОО является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия: - прогулки с детьми; - утренняя гимнастика, физкультурные минутки; - виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, артикуляционная, музыкально- ритмические движения, подражательные движения, подвижные игры, пальчиковая гимнастика; - активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья( в последнюю пятницу каждого месяца) , каникулы; - спортивные и подвижные игры; - релаксационные мероприятия, психогимнастика; - использование здоровьесберегающей технологии по формированию диафрагмально- релаксационного типа дыхания « БОС- Здоровье». В связи с тем, что нынешние дети – это будущее поколение страны, вопросы развития и психологического благополучия дошкольников, проживающих в северных регионах, является актуальным. Социокультурное окружение Социокультурные особенности Ханты- Мансийского автономного округа- Югры также не могут не сказаться на содержании психолого- педагогической работы в дошкольной организации. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи. Г рупповое прогулочное место оснащено детскими постройками, песочниц ей, веранд ой, мест ом для активных игр. Деятельность педагогов группы является открытой для взаимодействия с внешним социумом: - художественно- эстетическое воспитание дошкольников( МУ театр « Барабашка », театр – студия « Чунга – Чанга »; маленький театр «БУМ») ; - повышение квалификации педагогических кадров( Центр развития образования, департамент образования города Нижневартовска, Нижневартовский Государственный Университет) ; - интеграция семейного и общественного воспитания( совместные мероприятия с родителями) . Указанные выше связи – это дополнительные средства становления и обогащения личности дошкольника, его социализации, совершенствование взаимоотношений с родителями. Ежегодно проводится анкетирование родителей, составляется социальный паспорт семьи. Образовательный уровень родителей находится на разных ступенях, что предполагает необходимость индивидуального тесного сотрудничества педагогов с семьёй. Решение образовательных задач проводится при тесном взаимодействии с семьей, непосредственно на разнообразных встречах с родителями( законными представителями) , через деятельность родительского комитета. Дошкольная образовательная организация выступает для родителей открытой социо- образовательной средой, в создании которой они принимают непосредственное участие: вступая во взаимодействие с воспитателями, специалистами в процессе организации плановых мероприятий с детьми, в процессе организации среды в группах. Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению. Социокультурные особенности Ханты- Мансийского автономного округа- Югры также могут сказаться на содержании психолого- педагогической работы в ДОО. В едущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси, организуются экскурсии в школу, детскую библиотеку. В группах созданы мини- уголки нравственно- патриотической направленности: уголки ХМАО, уголки государственной символики, уголки русской культуры. В дошкольной организации функционируют: мини- музей «Красная книга Югры», «Моя Югра», «Русская изба», уголок «Боевой и Трудовой Славы», посвященный Великой От ечественной войне. Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению. Национально- культурный состав воспитанников ДОО При организации образовательного процесса в ДОО учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Достаточно хорошо известно, что любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Учитывая это, педагоги ДОО не запрещают детям разговаривать на родном языке; прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности. В образовательном процессе ДОО используется краеведческий материал, иллюстративная серия учебных пособий, проводятся различные мероприятия: развлечения «Дружная семья», «Игры разных народов», «Конкурс чтецов»; досуги совместно с детьми и родителями. Дети играют в игры, слушают художественную литературу разных народов, инсценируют произведения, разучивают стихотворения на родном языке. Содержание образования в ДОО совершенствуется путем внедрения парциальных программ, ориентированных на реализацию национально- культурного, демографического, регионального компонента. Региональный компонент реализуется через: - реализацию раздела «Ребенок открывает мир природы» основной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой; - парциальное использование программы «Экология для малышей» Е. В. Гончаровой; - введение 3- е занятия физической культурой на свежем воздухе для детей 2- 7 лет; - включение в режимные моменты национальных игр, развлечений, праздников; - реализацию программы нравственно- патриотическог о воспитания дошкольников МБДОУ. Микроклимат в ДОО способствует благополучному, радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно влияет на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников. 2. 7. Сложившиеся традиции в дошкольной организации Вся программа подчинена работе по созданию традиций, которые позволяют сделать жизнь ребенка радостной и содержательной, помогают избавиться от накопившегося напряжения, успокоить ребенка. Традиции: Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовые: - физкультурные досуги; - спортивные праздники; - соревнования; дни здоровья; - тематические досуги; - праздники; - театрализованные представления; - смотры и конкурсы. Возрастная группа Традиции Дошкольн ого возраста 4 лет- 5 лет «Утро радостных встреч»- рассказы о своих впечатлениях после выходных. «Ритуал утреннего приветствия»- пожелание друг другу хорошего дня. «День рождения»- традиция поздравлений в день рождения детей. « Встреча с интересными людьми»- встреча с интересными людьми с целью формирование у детей о ценности и уникальности каждого человека. «Полочка умных книг»- знакомство с книгами разной направленности. 3. Организационный раздел Обязательная часть 3. 1. Описание материально- технического обеспечения Программы Дошкольная образовательная организация расположена во дворе жилого массива, вдали от промышленных предприятий и трасс. Здание дошкольной организации трехэтажное, светлое, имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование все в хорошем состоянии. Дошкольная организация оборудована системой СКУД, по периметру здания и внутри расположены видеокамеры, которые ведут наблюдение в круглосуточном режиме в целях обеспечения безопасного пребывания воспитанников и сотрудников в здании и на территории дошкольной организации. Групповые участки индивидуальны для каждой группы по возрасту. Для защиты детей от солнца и осадков, на территории участк а име е тся тенев ой навес. Игров ая площадк а име е т оборудование для двигательной активности, деревянные постройки, песочницы( песок в которых регулярно сменяется) и малые архитектурные формы. Поверхность оборудования не имеет острых выступов, шероховатостей и выступающих болтов и безопасны для детей. Все оборудование надежно закреплено. Работа по совершенствованию развивающей среды в группе проводится в соответствии с ФГОС ДО. В групп е создана предметно- развивающая среда, обеспечивающая современные требования Стандарта дошкольного образ ования, благодаря которым дети получают возможность всестороннего развития. Форма и дизайн предметов ориентированы на безопасность и возраст детей. В группе предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности. Имеется игровой материал познавательного развития для детей дошкольного возраста, для продуктивной, творческой деятельности для сюжетно- ролевых игр, оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Все оборудование размещено по тематическому принципу для того, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по душе. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Обеспеченность учебным оборудованием соответствует нормам, компьютеры совместного с комплексом мультимедийного оборудования используются для изучения программного материала детьми. В групп е имеются зеленые зоны, уголки экспериментирования, созданы условия для ухода за растениями. В состав групповой ячейки входят: раздевальная комната( для приема детей и хранения верхней одежды и обуви. Вещи хранят ся в индивидуальных шкафчиках воспитанников, они оборудованы индивидуальными ячейками- полками для головных уборов и крючками для верхней одежды) , групповая комната( для проведения образовательной деятельно сти, игр, занятий и приема пищи) , спальня комната, буфетная( для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды) , туалетная комната( совмещенная с умывальной) . Воспитанники и сотрудники группы №15 имеют индивидуальные средства защиты: «Алина- 2000». С материально- техническим обеспечением группы более подробно можно ознакомиться через паспорт группы. 3. 2. Обеспечен ие методическими материалами и средствами обучения и воспитания Программа обеспечена учебно- методическим комплектом. Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обуче ния, в том числе технических, соответствующие материалы( в том числе расходные) , игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвен тарь, и игрушек определяются дошкольной организацией самостоятельно, исходя из материальных возможностей организации, состава и потребностей детей и запроса родителей. При подборе оборудования учитывали рекомендации, представленные в «Примерном перечне игрового оборудования для учебно- материального обеспечения дошкольных образовате льных учреждений», рекомендованн ый в Письме Минобрнауки РФ от 17. 11. 2011 № 03- 877; рекомендации программы «Детство». Образовательная программа дошкольного образования «Детство»/ Под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой( Навигатор образовательных программ дошкольного образования) Образовательная область “Социально- коммуникативное развитие”. Методический комплект программы “Детство”( с 3 до 7 лет) . ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 2017 Образовательная область" Познавательное развитие" Методический комплект программы" Детство" ( с 3 до 7 лет) . ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 2017 Сомкова О. Н. Образовательная область" Речевое развитие" . Методический комплект программы" Детство" . ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 20017 5. Гогоберидзе А. Г. Образовательная область" Художественно- эстетическое развитие" . Методический комплект программы" Детство" ( с 3 до 7 лет) . ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 2017 6. Грядкина Т. С. Образовательная область" Физическое развитие" . Методический комплект программы" Детство" ( с 3 до 7 лет) . ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 2017 7. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4- 5 лет в группе детского сада. ФГОС СП- б. : Детство- Пресс, 2018 Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» 1. Бабаева Т. И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. СП- б. : Детство- Пресс, 2012 2. Михайлова З. А. Образовательные ситуации в детском саду( из опыта работы) . ФГОС. . СП- б. : Детство- Пресс, 2017 3. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 2018. 4. Мосалова Л. Л. Я и мир. Конспекты занятий по социально- нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 2017 Образовательная область «Познавательное развитие» Ветохина А. Я. , Дмитриенко З. С. , Жигналь Е. Н. Нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. ФГОС СП- б. : Детство- Пресс, 20018 Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию+ CD. Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 20018. Гончарова Е. В. Региональная программа экологического образования дошкольников: Экология для малышей. Учебное пособие/ под общей редакцией Г. Н. Гребенюк. Тюмень: ИПОС СО РАН, 2000 Давайте вместе поиграем( к- т игр блоком Дьенеша) Истоковедение, т. 3- 4, издание 3- е( дополненное) М. : издательский дом «Истоки» Истоковедение, т. 11( сборник для дошкольного образования по духовно- нравственному воспитанию) М. : издательский дом «Истоки» Истоковедение, т. 5: «Истоки» и «Воспитание на социо культурном опыте». Про грамма для дошкольного образова ния. Комментарии к программе «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования. Методическое пособи е «Активные формы обучения в до школьном образовании»( 3- 7 лет) М. : издательский дом «Истоки» Колесникова Е. В. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников. ФГОС. М. : Сфера, 2017 Логико- математическое развитие дошкольников 3- 7 лет: игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизенера. ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 2016 Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. СП- б. : Детство- Пресс, 2001. Михайлова З. А. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста. Как работать по программе" Детство" . ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 20015. Нищева Н. В. Гендерное воспитание дошкольников на современном этапе. ФГОС СП- б. : Детство- Пресс, 20018 Рекомендации по применению программы" Социокультурные истоки" в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования М. : издательский дом «Истоки» Смоленцева А. А. , Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. СП- б. : Детство- Пресс, 2003. Хабарова Т. В. Познавательное развитие детей дошкольного возраста 3- 7 лет. ФГОС СП- б. : Детство- Пресс, 20017. Хвостова Э. « Кростики » Игра с палочками Кюизенера. СП- б. : Корвет. Образовательная область «Речевое развитие» Ельцова О. М. Реализация содержания образовательной области" Речевое развитие" в форме игровых обучающих ситуаций( младший и средний возраст) . ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 20016 Нищева Н. В Обучение детей пересказу по опорным кар тинкам( 3- 5 лет) . Выпуск 5. ФГО С СП- б. : Детство- Пресс, 20017 Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой( с 4 до 5 лет) ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 20018 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Леонова Н. Н. Художественно- эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 20018 2. Дерягина Л. Б. Картотека портретов художников. Выпуск 31. Краткие биографии художников, иллюстрировавших сказки и книги для детей. ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 20016 3. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 4- 5 лет. ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 20018 4. Курочкина Н. А. Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и средний дошкольный возраст( 3- 4 года, 4- 5 лет) Выпуск 1. ФГОС СП- б. : Детство- Пресс, 20017 5. Курочкина Н. А. Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Выпуск 1 Средний дошкольный возраст( 4- 5лет) ФГОС СП- б. : Детство- Пресс, 20018 6. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. - М. : «Карапуз», 2009 7. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. М. : ТЦ Сфера, 2017 Образовательная область «Физическое развитие дошкольников» Анисимова М. С. Двигательная деятельность детей 3- 5 лет. ФГОС СП- б. : Детство- Пресс, 2017 Деркунская В. А. Современные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОО: мастер- классы, проекты, целевые прогулки, спортивные праздники, развлечения, дистанционные проекты, электронная газета: методическое пособие. Методический комплект программы «Детство». ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 2017 Волошина И. А. Артикуляционная гимнастика для девочек. ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 2018 Волошина И. А. Артикуляционная г имнастика для мальчиков. ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 2018 Нищев В. М. Веселая анатомия. Формирование представлени й о себе и о своем теле. ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 2016 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО. ФГОС. СП- б. : Детство- Пресс, 2016. 3. 3 Режим дня в группе детей дошкольного возраста 4- 5 лет Режим дня в группе- это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей. Постоянное время для еды, сна, прогулок, игр и занятий- обязательное условие правильного воспитания ребенка, от этого зависит бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное настроение детей. Запаздывание еды, сна, прогулок отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Типовой режим рассчитан на 12- часовое пребывание детей в дошкольной организации. В зависимости от возраста режим дня меняется. Модель организации образовательного процесса в ДОО на день Направление развития ребенка дошкольный возраст 3 года- 4 года дошкольный возраст 5 лет- 7 лет Первая половина дня Вторая половина дня Первая половина дня Вторая половина дня Физическое развитие и здоровье- прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года; - утренняя гимнастика( подвижные игры, игровые сюжеты) ; - гигиенические процедуры( обширное умывание, полоскание рта) ; - закаливание в повседневной жизни( облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание; - физкультминутки на занятиях; - физкультурные занятия; - прогулка в двигательной активности- гимнастика после сна; - закаливание; - физкультурные досуги, игры и развлечения; - самостоятельная двигательная деятельность; - игры для развития моторики; - пальчиковая гимнастика; - совместные игры детей. - прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года; - утренняя гимнастика( подвижные игры, игровые сюжеты) ; - гигиенические процедуры( обширное умывание, полоскание рта) ; - закаливание в повседневной жизни( облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание; - специальные виды закаливания; - физкультминутки на занятиях; - физкультурные занятия; - прогулка в двигательной активности- гимнастика после сна; - закаливание; - физкультурные досуги, игры и развлечения; - самостоятельная двигательная деятельность; - игры для развития моторики; - пальчиковая гимнастика; - совместные игры детей. Познавательно- речевое развитие- игры- занятия; - дидактические игры; - наблюдения; - беседы; - экскурсии по участку; исследовательская работа, опыты и экспериментирование. - игры; - досуги; - индивидуальная работа- экологические игры с игрушками и бросовым материалом- подвижные игры коммуникативного направления; - занятия познавательного цикла; - дидактические игры; - наблюдения; - беседы; - экскурсии по участку; исследовательская работа, опыты и экспериментирование. - занятия; - развивающие игры; - интеллектуальные досуги; - занятия по интересам- индивидуальная работа; - подвижные игры коммуникативного направления. Социально- личностное развитие- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы; - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы; - формирование навыков культуры еды; - этика быта, трудовые поручения; - формирование навыков культуры общения; - театрализованные игры; - сюжетно- ролевые игры. - индивидуальная работа; - эстетика быта; - трудовые поручения; - игры с ряжением; - работа в книжном центре; - общение младших и старших детей; - сюжетно- ролевые игры- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы; - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы; - формирование навыков культуры еды; - этика быта, трудовые поручения; - дежурства в столовой, в центре природы, помощь в подготовке к занятиям; - формирование навыков культуры общения; - театрализованные игры; - сюжетно- ролевые игры. - воспитание в процессе хозяйственно- бытового труда и труда в природе; - эстетика быта; - тематические досуги в игровой форме; - работа в центре книги; - общение младших и старших детей( совместные игры, спектакли) ; - сюжетно- ролевые игры. Художественно- эстетическое развитие- занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности; - эстетика быта; - экскурсии в природу( на участке) . - занятия в изостудии; - музыкально- художественные досуги; - индивидуальная работа- занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности; - эстетика быта; - экскурсии в природу; - посещение библиотеки- занятия в изостудии; - музыкально- художественные досуги; - индивидуальна я работа Модель организации образовательного процесса в ДОО на неделю дошкольный возраст 3 года- 5 лет Время суток Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Утро 1. Индивидуальные беседы. 2. Рассматривание иллюстраций 3. Рассматривание игрушек. 4. Слушание и повторение песенок и потешек 5. Подвижные игры 1. Подвижные игры 2. Закрепление основных видов движений 3. Дыхательная гимнастика 4. Игровой массаж 5. Пальчиковая гимнастика 1. Дидактические игры 2. Индивидуальные занятия 3. Игры для развития моторики 4. Пальчиковая гимнастика 1. Наблюдение за объектами природы 2. Рассматривание иллюстраций( по изучаемым темам) 3. Экологические игры с игрушками и бросовым материалом 1. Беседы 2. Игровые воспитывающие ситуации 3. Подвижные игры коммуникативного направления 4. Совместные игры детей 5. Психогимнастика Утренняя гимнастика с элементами дыхательной, психогимнастики, игрового массажа 1- я половина дня 1. Пальчиковая гимнастика 2. Словесные игры 3. Малые фольклорные жанры 4. Чтение художественной литературы 1. Разучивание новых подвижных игр 2. Психогимнастика 3. Прогулка с высокой двигательной активностью 1. Пальчиковая гимнастика. 2. Работа с развивающими играми. 3. Игры- упражнения по самообслуживанию 1. Дидактические игры познавательного развития. 2. Рассматривание картин и натуральных объектов 3. Индивидуальная работа по развитию речи 1. Игры- беседы на тему «Познай себя» 2. Игры, этюды( психогимнастика) 3. Совместные игры с предметами 2- я половина дня Гимнастика после сна, артикуляционная, дыхательная и другие оздоровительные мероприятия 1. Театрализованные и сюжетно- ролевые игры. 2. Чтение художественной литературы. 3. Индивидуаль ная работа по развитию основных движений 1. Логоритмика. 2. Подвижные, имитационные игры. 3. Силовые упражнения 4. Спортивные игры 5. Артикуляционная гимнастика. 1. Пальчикавая гимнастика. 2. Конструктивные игры. Продуктивная деятельность. 3. Развитие мелкой моторики 1. Дыхательная гимнастика. 2. Дидактические игры, в том числе с природным материалом. 3. Игры- аттракционы 1. Развлечение. 2. Сюжетные игры с предметами- заместителями. 3. Подвижные игры. Вечер 1. Наблюдения в природе. 2. Настольные игры. 3. Разучивание чистоговорок. 1. Имитационные игры. 2. Народные игры. 3. Силовые упражнения 1. Упражнения на развитие мелкой моторики. 2. Настольно- печатные игры( сенсорика) . 1. Рассматривание иллюстраций. 2. Театральные игры 3. Словесные игры. 1. Настольно- печатные игры( в подгруппах) 2. Артикуляционная гимнастика Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. Режим дня включает: Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп( завтрак, обед, полдник, ужин) . Питание детей организуют в помещении групповой ячейки. Организация питания На основании распоряжения Главы города от 25. 03. 2004г. №346 «О мерах по улучшению организации и качества питания детей в детских дошкольных и образовательных учреждениях города», информационного письма управления образования от 14. 02. 2005г. №34- 01/ 242, в целях улучшения организации и качества питания детей, организуется питание детей в дошкольном учреждении строго на основе 10- дневного цикличного меню и технологических карт по приготовлению блюд питания детей, разработанных ГУНИИ терапии СО РАМН( г. Новосибирск) . Пищевые продукты, поступающие в ДОО имеют санитарно- эпидемиологическое заключение о соответствии их санитарным правилам. Качество продуктов проверяет кладовщик и медицинский работник( бракераж сырых продуктов) последний делает запись в журнале. При кулинарной обработке пищевых продуктов соблюдаются гигиенические требования в технологических процессах приготовления блюд. Такие продукты как хлеб, крупы, молоко, мясо, сливочное и растительное масло, сахар, овощи включены в меню ежедневно, а остальные продукты( творог, сыр, яйцо) 2- 3 раза в неделю. В течение декады ребенок получает количество продуктов в полном объеме по установленным нормам. При отсутствии каких- либо продуктов проводится их замена на равноценные по составу в соответствии с таблицей замены продуктов, в целях обеспечения сбалансированного питания. Зимой и весной при отсутствии свежих овощей и фруктов включаются в меню соки, свежие замороженные овощи и фрукты при соблюдении сроков реализации. В целях профилактики гиповитаминозов проводится искусственная витаминизация холодных напитков аскорбиновой кислотой, используется поливитаминный напиток «Золотой шар». Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4- 4, 5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину- до обеда и во вторую половину дня- после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/ с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка проводится в сокращенном режиме, если погодные условия имеют отклонения( сильный ветер и/ или низкая температура осенний, зимний, весенний периоды) . При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/ с для детей до 4 лет, а для детей 5- 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/ с. Составлено р асписание прогулок на зимний период и график продолжительности прогулок( см. приложение) Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 1 1 час ов, из которых 2, 5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр. Самостоятельная деятельность детей 4- 5 лет( игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня 3 часов. Образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей в дошкольном возрасте( дети 4- 5 лет) – 2 час а. Продолжительность образовательной деятельности для детей 4- 5 лет- не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в д ень для детей дошкольного возраста от 4 лет до 5 лет не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводят физкультминутку – 2 мин. Перерывы между периодами образовательной деятельности- не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня. Образовательная деятельность составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 40% общего объема программы. Образовательная деятельность( ОД) с детьми дошкольного возраста 4 – 5 лет может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не более 1 ОД. В середине образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 4 до 5 лет организуют не менее 3 раз в неделю. П родолжитель- ность ОД( занятий) форма организа- ции первая половина дня вторая половина дня Д ополнитель- ные услуги Н а- грузка ОД( кол- во) Дошкольны й возраст 4- 5 лет 20 мин групповая* 2 2 2 раза в неделю 12* - физкультурные занятия на улице проводятся фронтально воспитателем. Один раз в неделю для детей 4- 5 лет круглогодично организовывается образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе. Занятия по дополнительному образованию( студии, кружки, секции, занятия и т. п. ) для детей дошкольного возраста, проводятся согласно заявления родителей и не за счет времени образовательной деятельности, времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят согласно учебного плана дополнительных услуг. Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают. В дни летнего оздоровительного периода образовательная деятельность не проводится. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные и тематические праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивается продолжительность прогулок. Общественно полезный труд детей дошкольного возраста 4- 5 лет. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно- бытового труда и труда на природе( сервировка столов, помощь в подготовке к непосредственно образовательной деятельности) . Его продолжительность не превышает 20 минут в день. Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно- половых возможностей детей и сезона года. Объем двигательной активности воспитанников 4- 5 лет в организованных формах оздоровительно- воспитательной деятельности с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольной организации. Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. Закаливание детей, оно включает систему мероприятий: - элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе; - специальные мероприятия: воздушные и солнечные. Для закаливания детей основные природные факторы( солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим соблюдением методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. При организации плавания детей используется бассейн, отвечающий требованиям к плавательным бассейнам, их устройству, эксплуатацию и качеству воды. В холодный период года занятия в бассейне предпочтительно проводить после прогулки. При организации плавания в бассейне перед прогулкой для предупреждения переохлаждения детей учитывается промежуток времени между ними не менее 50 минут. Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста детей составляет: в возрасте 4- 5 лет- 20- 25 мин. В дошкольной организации при организации плавания в бассейне присутствует медицинская сестра. Самостоятельная игровая деятельность. В руководстве самостоятельной игровой деятельностью у детей закрепляют знания, умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях. Следят за тем, чтобы каждой ребенок выполнял характерные для нее целевые действия, доводил их до результата. В дальнейшем добиваться переноса усвоенных детьми действий с одной игрушки на другую. При играх детей создаются условия для хорошего настроения, воспитываются положительные формы общения друг с другом, игры «рядом», затем игры «вместе», обучают согласовывать свои действия друг с другом. Приемы руководства самостоятельной игровой деятельностью детей: оказание помощи в игровых ситуациях; обобщенные игровые действия с игрушками; игровые действия с предметами- заменителями; игровые действия с воображаемыми предметами. Задачи игровой деятельности: Формировать у детей предметные способы решения игровых задач. Формировать простейшее взаимодействие между детьми( обыгрывание общего предмета педагога с ребенком, наблюдение парного игрового взаимодействия со стороны, совместные игры. 3. Формировать сюжетное взаимодействие детей( создание обстановки, создающей условия для парного взаимодействия детей) . В соответствие с требованиями СанПиН режим дня скорректирован с учётом климата( тёплого и холодного периода) . 3. 4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование календарно- тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки- зимы и т. п. , общественно- политические праздники( День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др. ) Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно- как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия по выбору дошкольного учреждения: компьютерные игры, иностранный язык, ритмика и т. п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем. План работы с детьми является обязательной педагогической документацией воспитателя. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Но как бы ни был оформлен план образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям: основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка; комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса; принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы; обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого- педагогическим основам дошкольной педагогики. В планировании необходимо учитывать, что программные образовательные задачи решаются в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым, самостоятельной деятельности детей как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Кроме того, необходимо учитывать, что образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности( игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально- художественной, трудовой, чтения художественной литературы) и соответствующих им образовательных областей или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы. Календарно- тематическое планирование образовательной деятельности в группах дошкольного возраста( см. приложение) . Система закаливающих мероприятий, проводимых в дошкольной организации № п/ п Мероприятия Возрастная группа Сроки Проветривание Все группы постоянно Утренний прием на улице, вечерняя прогулка при уходе детей домой Дошкольные группы постоянно Прогулки на свежем воздухе в первую и вторую половину дня Все группы постоянно Ходьба по дорожкам( щадящий режим закаливания) Дошкольные группы постоянно Организация воздушных ванн и босохождения( на утренней гимнастике, физкультурных занятиях, гимнастике после сна, на прогулках в летний период) Дошкольные группы постоянно Обширное умывание в летний период Все группы июнь- август Полоскание полости рта после приема пищи в течение года Дошкольные группы постоянно Игры с водой на улице в летний период Все группы июнь- август Солнечные ванны в летний период Все группы июнь- август Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в дошкольной организации Виды здоровьесберегающих технологий Время проведения в режиме дня Особенности методики проведения Ответственные 1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья Динамические паузы Во время занятий, 2- 5 мин. , по мере утомляемости детей Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики педагоги Гимнастика для глаз Ежедневно по 3- 5 мин. Во время занятий; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога педагоги Дыхательная гимнастика Во время занятий, 2- 5 мин. , по мере утомляемости детей Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления педагоги 2. Коррекционные технологии Психогимнастика Во время занятий, 3- 5 мин. На коррекционных занятиях рекомендуется для снятия эмоционального напряжения, развития мимики и жестов. психолог, логопед, воспитатели Гимнастика пальчиковая Индивидуально либо с подгруппой ежедневно Рекомендуется всем детям особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени( в любое удобное время) воспитатели, логопед Мероприятия по оздоровлению детей № Мероприятия Содержание Контингент детей 1 Обеспечение здорового ритма жизни Щадящий режим( адаптационный период) Все возраста Гибкий режим Организация микроклимата и стиля жизни группы Рациональное питание Занятия по ОБЖ дошкольный возраст( 5- 7лет) 2 Физические упражнения Утренняя гимнастика Все возраста Коррекционные упражнения Подвижные и динамические игры Спортивные игры Дыхательная гимнастика 3 Гигиенические и водные процедуры Умывание Все возраста Мытьё рук Игры с водой Обеспечение чистоты среды 4 Свето- воздушные ванны Проветривание помещений Все возраста Сон при открытых фрамугах( летний период) Дошкольный возраст( 5- 7лет) Прогулки на свежем воздухе Все возраста Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха 5 Активный отдых Развлечения Все возраста Праздники Игры- забавы Дни здоровья Каникулы 6 Аром а- и фитотерапия Ароматизация помещений Все возраста Коктейли 7 Свет о- и цветотерапия Обеспечение светового режима Все возраста Цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса 8 Музыкатерапия Музыкальное сопровождение режимных моментов Все возраста Музыкальное оформление фона занятий Использование музыки в театрализованной деятельности 9 Стимулирующая терапия Лечебное смазывание носа оксолиновой мазью Все возраста Витаминизация Система закаливающих процедур Содержание Возрастные группы Дошкольного возраста 4- 5 лет 1. Элементы повседневного закаливания В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей Воздушно- температурный режим: от+ 20 до+ 18 С Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей одностороннее проветривание( в присутствии детей) В холодное время проветривание проводится кратковременно( 5- 10мин. ) . Допускается снижение температуры на 1- 2 С. сквозное проветривание( в отсутствии детей) : В холодное время года проводится кратковременно( 5- 10 мин. ) Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2- 3 градуса- утром, перед приходом детей К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной температуры- перед возвращением детей с дневной прогулки+ 20С- во время дневного сна, вечерней прогулки В тёплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении Воздушные ванны: - приём детей на воздухе- 18 С- утренняя гимнастика В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегчённая- физкультурные занятия+ 18 С Одно занятие круглогодично на воздухе- 19 С Два занятия в зале. Форма спортивная Босиком+ 18 С- прогулка- 22 С Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года- свето- воздушные ванны В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30- 40 мин. В тёплое время года ежедневно при температуре от+ 20С до+ 22С, после предварительной воздушной ванны в течение 10- 15 мин. - хождение босиком Ежедневно. В тёплое время года при температуре воздуха от+ 20С до+ 22С. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур- дневной сон Обеспечивается состояние теплого комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении- физические упражнения ежедневно- после дневного сна В помещении температура на 1- 2 градуса ниже нормы- гигиенические процедуры Умывание, мытьё рук до локтя водой комнатной температуры 2. Специальные закаливающие воздействия Полоскание рта водой комнатной температуры- игровой массаж и дыхательная гимнастика по А. Стрельниковой Дыхательная гимнастика, игровой массаж рук Дыхательная гимнастика, игровой массаж рук, ушей, стоп Закаливание проводится на фоне тёплого комфорта для организма ребёнка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребёнка и его эмоциональный настрой 3. 5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды Образовательный процесс, включает следующие аспекты образовательной среды ребенка дошкольного возраста: 1. Х арактер вз аимодействия детей со взрослыми. 2. Х арактер взаимодействия детей с другими детьми; 3. С истема отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому( организация содержания образования) ; 4. П редметно- пространственная развивающая образовательная среда. Образовательный процесс, включает два основных составляющих блока: Характер взаимодействия детей со взрослыми; Характер взаимодействия детей друг с другом. Согласно предложенной модели в первом составляющем блоке образовательного процесса – взаимодействия детей со взрослыми( партнерском) – в рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи, такие как развитие отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому и многие другие, а именно: становление инициативы детей во всех сферах деятельности; развитие общих познавательных способностей; формирование культуры чувств и переживаний, отношений; развитие способностей к планированию и произвольному усилию, направленному на достижение результата; освоение ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах( построение связной картины мира) . Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных отношениях и включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям- социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому, физическому. Существенной особенность ю партнерской деятельности взрослого с детьми является открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектирования в соответствии с их интересами, субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности. Блок взаимодействия детей друг с другом, самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды в группе, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющей ребенку включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. Предметно- пространственная развивающая образовательная среда – составная часть дошкольного детства. Предметно- пространственная развивающая и игровая среда группы предполагает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Это и элементарные формы бытового труди и самооб служивания, и конструктивная деятельность с вклю чением элементарных трудовых умений, и разнообразные формы продуктивной деятельности, и занятия по озна комлению с окружающими ребенка явлениями природы, общества, и различные формы эстетической деятельности и элементарные формы учебной деятельности по овладению чтением, письмом, началами математики и, наконец, ролевая игра. Так, предметно- пространственная развивающая и игровая среда в каждой возрас тной группе дошкольной организации имеет отличительные признаки, а именно: - в отношении детей среднего возраста( 4- 5лет) необходи мо учесть их потребность в игре со сверстн иками и особенность уеди няться. С учетом развития детей предметно- пространственная развивающая и игровая среда со среднего возраста организует ся воспитателем вместе с детьми. Вместе с тем среда должна ориентироваться на «зону ближайшего развития» ребенка и содержать как предметы и материалы, известные ему, так и те, которыми он овладевает с помощью взрослого, и, наконец, совсем незнакомые элементы среды. По мере изменения «зоны ближайшего развития» ребенка предметно- пространственная развивающая и игро вая среда соответственно обновляется. Развивающая предметно- пространственной среда группы отвечает своевременным педагогическим и эстетическим требованиям и соответствует ФГОС ДО п. 3. 3. «Требования к развивающей предметно- пространственной среде» по организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования: - максимальная реализация образовательного потенциала пространства группы, прилегающей территории; - возможность общения, совместной деятельности детей, уединения( деятельно- возрастной подход) ; - реализация различных образовательных программ( информативность среды) ; - должна быть содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, обеспечивающая разнообразие деятельности ребенка и его творчество; - сочетание традиционных и новых компонентов. Развивающая предметно- пространственная среда группы направлена на: О беспечение эстетических и гигиенических показателей, служит носителем разносто ронней информации об окружающем. В лияет на интеллектуальное, нравст венное и эстетическое раз витие. С оздает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе е го самостоятельной деятельности. С пособствует физическому развитию, познанию особенностей устройства собственного организма; О беспечивает разные виды активности ребенка( умственной, игровой, физической и др. ) , становится основой для его самостоя тельной деятельност и, условием для самообразования. Р аскрывает индивидуальность каждого ребенка, повышает его активность и заинтересованность. П обуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, развивает способность принимать и осуществлять самостоятельные решения- идти по пути творчес кого саморазвития. О богащает развитие специфических видов детской деятельно сти. Материально- техничес кая база: дидактические пособия, наглядные материалы, оборудование для экспериментирования, музыкальные инструменты, технические средства обучения( мультимедийный проектор, магнитофон, компьютер) , разновидности театров соответствуют требованиям СанПиН, имеются в достаточном количестве. Развивающая предметно- пространственная среда в г р уппе должна быть: содержательно- насыщенной, развивающей; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей; эстетически- привлекательной. Основные принципы организации среды. Оборудование группы является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для среднего возраста раз в ивающий эффект. Развивающая предметно- пространственная среда является насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон( «центры», «уголки», «площадки») , оснащенных большим количеством развивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр. ) . Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве развития выступают: центр для сюжетно- ролевых игр; центр ряжения( для театрализованных игр) ; книжный центр; зона для настольно- печатных и гр; выставка детско го рисунка, детского творчества; центр природы; спортивный центр; центр для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др. ; игровой центр( с игрушками, строительным материалом) . Развивающая предметно- пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды педагог помнит, что «застывшая»( статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности – статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды – это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования( библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п. ) . Трансформируемость предметно- игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада( постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно- пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей( изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр. ) . 3. 6. Кадровые условия реализации Программы Требования к кадровым условиям реализации программы включают: укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими, педагогическими и иными работниками; уровень квалификации руководящих, педагогических и иных ра ботников ДОО; непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников ДОО. Дошкольная образовательная организация укомплектована квалифицированными руководящими, пе дагогическими, административно- хозяйственными работниками и учебно- вспомогательным персоналом. Оптимальный уровень: Предельная наполняемость групп- не более 25 детей в дошкольных группах. Наличие в дошкольной организации педагогических специалистов: музыкального руководителя; инструктора по физической культуре; инструктора по плаванию; учителя- логопеда; учителя- психолога; учителя- дефектолога. Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками, квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих( раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») , утвержденном приказом Минис терства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. , № 761н( зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г. , регистрационный № 18638) , с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственно го образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. , № 1155( зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. , регистрационный № 30384) . Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имею щие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных спра вочниках, и( или) профессиональным стандартам. ( Федеральный закон от 29. 12. 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46) . Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудо вых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образова тельную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и( или) организации образовательной деятельности( Феде ральный закон от 29. 12. 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 21. ) . Уровень квалификации руководящих и педагогических работников ДОО, реализующей Программу, для каждой занимаемой долж ности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения- также квалификационной категории. В Едином квалификационном справочнике должностей руководи телей, специалистов и служащих( раздел «Квалификационные характе ристики должностей работников образования») определены должности руководителя( директор, заведующий) , заместителя руководителя обра зовательного учреждения, а также перечень должностей педагогических работников и квалификационные требования к ним. Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное профессиональное образование по направ лению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требо ваний к стажу работы. Должностной состав и количество работников разных категорий, необходимых для обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития детей. В рамках реализации Программы для осуществления научно- исследовательской, экспериментальной деятельности могут привлекаться научные работники. Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования В соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагоги ческие работники Организации обязаны: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы; соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики; уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений; развивать у воспитанников познавательную активность, самостоя тельность, инициативу, творческие способности; формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру здорового и безо пасного образа жизни; применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания; учитывать особенности психофизического развития детей и состоя ние их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями. В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников должна исключать перегрузки, влияющие на над лежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. У педагогов сформированы профессиональные компетен ции, необходимые для успешной реализации пяти основных образователь ных областей( социально- коммуникативное, познавательное, речевое, худо жественно- эстетическое, физическое развитие) , определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Педагоги умеют обеспечивать развитие личности, мотивации и спо собностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи. Профессиональное развитие педагогических работников Педагогические работники обязаны: систематически повышать свой профессиональный уровень; проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в по рядке, установленном законодательством об образовании( Федеральный закон от 29. 12. 2012 г. № 273- Ф3 «Об образовании в Российской Федера ции», глава 5, статья 49) . Непрерывность профессионального развития педагогических работ ников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет. У педагогов сформированы профессиональные компетен ции, необходимые для успешной реализации пяти основных образователь ных областей( социально- коммуникативное, познавательное, речевое, худо жественно- эстетическое, физическое развитие) , определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Аттестация педагогов дошкольных организаций Аттестация педагогов проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических работников в целях установления квалифи кационной категории. Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестаци онными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Проведение аттестации в целях установления квалификационной ка тегории педагогических работников организаций, осуществляющих обра зовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в веде нии которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осущест вляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации( Фе деральный закон от 29. 12. 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49) . Часть, формируемая участниками образовательных отношений Приоритетным направлением деятельности образовательной организации является обеспечение качества образовательных услуг для детей в возрасте от 4 лет до 5 лет, по с ещ ающих МБДОУ ДС №47 «Успех», путем формирования начальных форм сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми в условиях образовательного процесса через реализацию Образовательной программы дошкольной организации и реализацию дополнительных образовательных программ различной направленности( оказываемых с учётом потребностей семьи) . Услуга дополнительного образования предоставляется согласно установленного времени и продолжительности с учетом СанПиН ДО. № п/ п Название программы Методическое обеспечение программы 1 Шашки Программа направлена на развитие логического мышления, самостоятельности, раскрытие умственного, нравственного, эстетического, волевого потенциала личности детей дошкольного возраста( 4- 5 лет) . Разработка Программы проводилась на основании п рограммы Городецкий В. , «Обучения шашкам дошкольников», учебного пособия для детей 4- 12 лет «Шашки для детей» Погрибной В. Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов: 1. Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом. 2. Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное созерцание со стороны. 3. Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала. 4. Принцип вариативности – у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора; 5. Принцип творчества – процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности. Основные формы и средства обучения: 1. Практическая игра. 2. Решение задач, комбинаций и этюдов. 3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения; 4. Развлечения и познавательные досуги, игры в шашки. Методы проведения игровых встреч: - словесный: рассказ, беседа, объяснение; - наглядный: иллюстрация примерами, демонстрация позиций на доске; - практический: упражнение, тренинг, решение шашечных концовок, задач, этюдов, соревнования, работа над ошибками. Форма занятий – подгрупповая и индивидуальная в зависимости от темы занятия. По особенностям коммуникативного взаимодействия – игра, соревнования, развлечения. Предлагая выполнение задания в парах, учитываются симпатии детей, уровень их игровых навыков, темперамент. Программа рассчитана на познавательный материал в объеме 72 часов по 2 занятия в неделю, длительностью 30 минут. Из этого количества – 17 часов отводится на теоретический курс, 47 часов – на практическую деятельность детей. Занятия проводятся в группах детей дошкольного возраста( 4 – 5 лет) по дополнительному образованию, во второй половине дня. Все занятия имеют гибкую структуру. Структура разработана с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста( 4 – 5 лет) . Каждое занятие состоит из нескольких частей. Вводная часть: Цель вводной части занятия – настроить детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между детьми. Основная часть: Цель основной части занятия- знакомство с терминалогией шашек, правилами и ходом игры, решение разной сложности комбинаций, участие в соревнованиях по игре в шашки. Завершающая часть: Целью этой части занятия является создание у каждого ребенка чувства принадлежности к игровой игре и закрепление положительных эмоций от работы на занятиях, в парах. Оптимальное количество детей – 25 человек. Возраст –д ошкольный возраст 4- 5 лет. Педагогическая диагностика проводится в начале и конце учебного года, фиксирует результаты развития, воспитания и обучения детей. Срок реализации программы: 1 год. Система сетевого взаимодействия образовательной организации Дошкольная организация является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней образовательной среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Развитие социальных связей дошкольной образовательной организации с культурными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.  Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Взаимоотношения в ДОО строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали: • семья; • культурно- общественные учреждения: городская библиотека №2, маленький те атр «БУМ», театр « Чунга- чанга ». Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия  с семьями воспитанников, включение родителей в учебно- воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров, формирование у них чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка и изменение их завышенных ожиданий от детей и дошкольной организации.   В основу совместной деятельности семьи и дошкольной организации заложены следующие принципы: единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольной организации для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;  уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; равно ответственность родителей и педагогов. Приведя ребенка в дошкольную организацию, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,  но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями считаем «Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно- образовательный процесс ДОО» Задачи: 1. Формирование психолого- педагогических знаний родителей; 2. Приобщение родителей к участию в жизни ДОО; 3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; 4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система работы с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО; ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на физическое, психическое и социально- эмоциональное развитие ребенка; участие в составлении планов: работы родительского комитета обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытых занятиях.       3. 8. Календарный план программы воспитания Смотреть приложение 1 к рабочей программе возрастной группы по реализации основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС №47 «Успех» на 2022- 2023 учебный год. Дополнительный раздел 4. 1. Краткий те кст пр езентации Программы Рабочая программа- нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание, дополнительные программы, реализуемые в группе в соответствии требованиями ФГОС ДО. В рабочей программе указываются используемые парциальные программы. Образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными психолого- педагогическими и индивидуальными возможностями, требованиями к развитию личности ребенка, развивающий эффект обеспечивается за счет пространственно- предметных условий в соответствии с возрастом детей, взаимосвязи детских деятельностей: специально организованной( основные формы: непосредственно образовательная деятельность, развлечения, праздники, дополнительные формы: дополнительные образовательные услуги) , совместной( игра, трудовая деятельность, индивидуальная работа и т. д. ) и самостоятельной( игровая деятельность, выполнение заданий и поручений) . Списочный состав группы на 20 2 2 – 202 3 учебный год 2 6 дошкольников. Режим 5- дневной рабочей недели. Педагогическая система носит гуманистический и личностно- развивающий характер взаимодействия взрослых( родителей, педагогов) с ребёнком, обеспечивает создание основного фундамента развития ребёнка – формирование базовой культуры его личности. Совокупность образовательных областей, обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования – социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому, физическому. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка- дошкольника в рамках его траектории развития при реализации программы группы являются: - наличие у родителей представления о реализуемой программе в группе; - информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в Программе по следующим линиям развития: з доровье и физическое развитие, познавательно- речевое развитие, социально- личностное развитие, художественно – эстетическое; - информирование родителей о результатах освоения Программы. - проведение педагогами группы систематической работы о результатах освоения детьми Программы. - персонализации получаемой информации. - н епрерывность и динамичность информации. - релевантная информация- основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме. - смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений. - адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения( признаки, связи, измерения) . Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации( телефон, Интернет и др. ) . Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей по электронной почте. Возрастная группа Краткое содержание Программы Группа общеразвивающей направленности детей дошкольного возраста 4 – 5 лет В рабочей программе: - конкретизированы цели и задачи реализации образовательных областей; - определены объем и содержание изучения образовательных областей с учётом целей, задач и особенностей воспитательно- образовательного процесса и контингента воспитанников; - представлена реализация интеграции образовательных областей и комплексно- тематического планирования. Структура рабочей программы является формой представления Образовательной программы дошкольной организации как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно- методического материала, и включает в себя следующие элементы: 1. Титульный лист( название программы) . 2. Целевой раздел. 3. Содержательный раздел. 4. Организационный раздел. В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Целевой раздел- структурный элемент программы, поясняющий цели, задачи и специфику реализации Программы, а также методы и формы решения поставленных задач( образовательная деятельность, совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность) в разных видах деятельности для детей дошкольного возраста 4- 5 лет. Пояснительная записка раскрывает: - цели и задачи реализации Программы; - значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 4- 5 лет; - планируемые результаты освоения Программы в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий( индивидуальных траекторий развития) детей. Содержательный раздел- структурный элемент программы, представляющий общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Содержательный раздел Программы включает: - описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; - описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; - календарно- тематический план, содержащий наименование темы, последовательность и общее количество образовательной деятельности( занятий) , отводимых на их изучение, раскрывающий организацию работы с детьми в совместной деятельности взрослого и ребёнка и самостоятельной деятельности детей. Составлен в виде таблицы. Календарно- тематический план в рабочей программе представлен разделами «Образовательная деятельность», «Совместная деятельность взрослого и ребенка» и «Самостоятельная деятельность». В разделы «Совместная деятельность взрослого и ребенка» и «Самостоятельная деятельность» включены разные виды деятельности, направленные на закрепление, уточнение, расширение представлений как по теме и задачам ОД, так и в целом по дисциплине. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/ или созданных ими самостоятельно. Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на: - специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; - сложившиеся традиции организации, группы. Организационный раздел – структурный элемент программы, который содержит перечень учебно- методического обеспечения, который определяет необходимые для реализации рабочей программы методические и учебные пособия, литературу, оборудование, дидактический материал, включает режим дня, расписание непосредственно образовательной деятельности на текущий учебный год, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий: календарь праздников. Перечень используемой авторами литературы приводится в алфавитном порядке и соответствует требованиям к библиографическому описанию. Педагогические работники организации свободны в выборе программных тем, форм, средств и методов образования с учётом индивидуальных особенностей развития воспитанников. Вывод Рабочая программа по реализации образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС №47 «Успех» группы № 24 общеразвивающей направленности детей дошкольного возраста 4- 5 лет разработана на 20 2 2- 202 3 учебный год и будет реализована полностью к концу учебного года. Будет достигнута цель: обеспечить развитие образовательной деятельности путем повышения качества предоставления образовательных услуг и создания комплексной безопасности воспитательно- образовательного пространства группы в соответствии с ФГОС ДО. Задачи: 1. Будет с ни жен уровень заболеваемост и детей и дости гнут индекс здоровья воспитанников группы 22% , за счет реализации программы дошкольной организации «Здоровый ребенок» и условий безопасности воспитательно- образовательного пространства группы. 2. Будет повышен уровень освоения программного материала в области «Познавательное развитие» на 15% , «Речевое развитие» на 10% через использование технологий проблемного обучения, проектной деятельности, интерактивных технологий. 3. Будет обеспечено развитие индивидуальных способностей и социальной успешности воспитанников группы, путем привлечения их в конкурсы разного уровня( муниципального, регионального, всероссийского уровня) не менее 5 человек. 4. Будет повышен уровень компетенции, через курсы повышения квалификации, посещение мероприятий в качестве слушателя, участие в профессиональных конкурсах, совершенствование самообразования. Будет повышена эффективность работы педагогов группы, через реализацию дополнительного образования на платной основе. Цель и задачи будут достиг нуты с помощью реализации рабочей программы для детей дошкольного возраста 4- 5 лет, направленной на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, обеспечивающей социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья и используемых парциальных программ. Приложение к рабочей программе