Рабочие программы по предметам

Учебно- тематическое планирование по литературному чтению Класс: 2Б Учитель: Садетдинова Анастасия Ивановна Количество часов: Всего 1 02 час а; в неделю 3 часа. Планирование составлено на основе учебно- методического комплекса «Перспектива». Учебник Климанова Л. Ф. , Виноградская Л. А. , Горецкий В. Г. Литературное чтение. Учебник. 2 класс( в 2- х частях) . – М. : Просвещение, 2012 год. Дополнительная литература Кутявина С. В. . Методическое пособие для учителя «Поурочные разработки». – М. : ВАКО, 2014 год. Уфросинина Л. А. «Литературное чтение. Контрольные работы». — М. : Вентана- Граф, 2013 год. пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 2 класса разработана на основе следующих нормативных документов: Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Закона РТ от 22. 07. 2013 №68- ЗРТ «Об образовании»; Федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №363( зарегистрирован в Минюсте №17785 от 22. 12. 2009г. ) ; Федерального перечня учебников, рекомендованных( допущенных) МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014- 2015 учебный год, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №253 от 31. 03. 2014 года; Примерной программы начального общего образования М. : «Издательство Просвещение», 201 0 г; Авторской программы по литературному чтению для 2 класса автора Л. Ф. Климановой( УМК «Перспектива») , рекомендованная Министерством РФ, М. : «Издательство Просвещение», 2012г. ; Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ№15» г. Альметьевск РТ, утвержденной приказом №132 от 01. 09. 2012г. ; Учебного плана МАОУ «СОШ №15» г. Альметьевск РТ на 2014- 2015 уч. г. , введенного в действие приказом № 226 от 29. 08. 2014г. ; Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, элективных курсов, кружков МАОУ «СОШ№15», утвержденного 01. 09. 2013г. Годового календарного учебного графика МАОУ «СОШ №15», утвержденного приказом № 210 от 10. 08. 2014г. Общая характеристика учебного предмета Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идет параллельно с коммуникативно- речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно- познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно- нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа( природы или человека) , через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и свое отношение к героям и произведению в целом. Основные цели обучения литературному чтению: совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, коммуникативно- речевых умений при работе с текстами литературных произведений; выработка навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации; приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова; создание условий для проявления эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений; обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно- эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру; введение учащихся в мир детской литературы; воспитание у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; помощь в овладении первоначальными навыками работы с учебными и научно- познавательными текстами. Задачи: освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге; помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой; воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе; воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений. Место предмета в базисном учебном плане Содержание программы полностью соответствует требованиям ФГОС. Региональный учебный план по предмету литературное чтение рассчитан на 102 часа( 3 часа в неделю) . № Раздел Количество часов 1 Любите книгу 4 2 Краски осени 8 3 Мир народной сказки 13 4 Веселый хоровод 7 5 Мы – друзья 7 6 Здравствуй, матушка Зима! 10 7 Чудеса случаются 15 8 Весна! Весна! И все ей радо! 7 9 Мои самые близкие и дорогие 8 10 Люблю все живое 12 11 Жизнь дана на добрые дела 11 ИТОГО 102 Требования к уровню подготовки учащихся Учащиеся должны знать: наизусть 5- 6 стихотворений русских и зарубежных классиков; 5- 6 русских народных пословиц, считалок, загадок; имена и фамилии 5- 6 отечественных писателей. Учащиеся должны уметь: читать те кст всл ух целыми словами в темпе не менее 50 слов в минуту без искажений слов; читать те кст пр о себя с воспроизведением его содержания по вопросам; читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа; практически различать сказку, рассказ и стихотворение; объяснять заглавие прочитанного произведения; высказывать свое отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев устно рисовать словесную картину к отдельным эпизодам текста; пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения событий; делить текст на части в соответствии с предложенным планом; отгадывать загадки; находить в тексте слова, характеризующие поступки героя; различать слова автора и героев; определять тему произведения по заглавию; различать и называть сказки о животных и бытовые сказки; находить в тексте сравнения( простейшее средство художественной выразительности) с опорой на слова точно, как, словно; ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника; составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному плану. Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: самостоятельно выбирать и читать книги; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении( герое, событии) ; определять содержание книги по заглавию, аннотации; находить в словаре значение неизвестного слова. Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные 1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. 2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. 4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. 5. Формирование эстетических чувств. 6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций. 8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные 1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме. 2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач. 3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. 4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений. 5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами( общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др. ) ; осознание связи между предметами гуманитарно- эстетического цикла. 6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления. 7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Предметные 1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. 2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности. 3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова. 4. Осознание духовно- нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России. 5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении. 6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения( ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) ; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. 7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. 8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/ п Тема урока Кол- во часов Характеристика деятельности учащихся Планируемые результаты Дата План Факт Любите книгу- 4ч. 1 Любите книгу. Рассказы о любимых книгах. Ю. Энтин « Слово про слово ». 1 Рассказы о любимых книгах. Обсуждение высказывания М. Горького. Перечитывание текста целыми словами. Работа в паре: поиск ответов на вопросы с опорой на текст. Сравнение мультфильма с художественным произведением. Подготовка к выразительному чтению стихотворений. Обсуждение пословиц. Разметка стихотворений, определение пауз и интонации, с которой нужно читать стихотворения. Знают структуру учебника и умеют в нём ориентироваться Умеют: - находить в учебнике нужную информацию и работать с ней; - распределять книги по разным основаниям; - отвечать на поставленные вопросы к тексту 02. 09. 2 В. Боков. «Книга – учитель…». Г. Ладонщиков «Лучший друг». 1 03. 09. 3 Книги из далекого прошлого и современные книги. Н. Кончаловская «В монастырской келье». 1 Знакомятся со сказкой Р. Киплинга «Как было написано первое письмо». Слушают информацию о том, как появились книги. Читают статьи учебника и определяют ключевые слова. Работают с репродукцией картины В. Васнецова «Святой Нестор- летописец». Знакомятся с книгой Н. Кончаловской «Наша древняя столица»- рассматривают обложку, обсуждают содержание. Рассказывают, какой представляют себе первую книгу. Умеют: - планировать свою деятельность( составлять план урока под руководством учителя) ; - осмысленно воспринимать текст на слух; - самостоятельно работать с текстом, находить в тексте ключевые слова; - самостоятельно составлять высказывание по теме произведения. 04. 09. 4 Мои любимые художники- иллюстраторы Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка». Пословицы и поговорки о добре. 1 Высказывают предположения о том, кто такие художники- иллюстраторы. Рассматривают иллюстрации и знакомятся со старейшими и современными художниками- иллюстраторами. Самостоятельно знакомятся со стихотворением Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка», отвечают на вопросы учебника. Работают на пословицами: определяют смысл, лексическое значение незнакомых слов. Записывают наиболее понравившиеся пословицы в «Копилку мудрых мыслей». Знают профессиональные особенности художников- иллюстраторов. Умеют соотносить иллюстрацию с текстом; использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста. Умеют участвовать в коллективной беседе. Испытывают потребность в самостоятельном чтении. 09. 09. Краски осени – 8ч. 5 А. С. Пушкин «Унылая пора. . . » А. Аксаков «Осень». Работа с репродукциями картин. В. Поленов «Осень в Абрамцево». А. Куинджи «Осень». 1 Формулируют вопросы, которые будут обсуждать на уроке. Создают небольшой текст об изменении в природе осенью. Читают стихотворение А. Пушкина, отвечают на вопросы, готовятся к выразительному чтению. Самостоятельно читают произведение С. Аксакова, отвечают на вопросы. Сравнивают произведения А. С. Пушкина и С. Аксакова. Знакомятся с репродукциями живописи, беседуют по картинам, определяют, почему картины названы по- разному. Предлагают свои варианты названия картин. Эмоционально воспринимают стихотворный и прозаический текст на слух. Умеют участвовать в коллективной беседе, высказывать свою точку зрения и эмоциональное отношение к прочитанному. Умеют создавать свой текст( под руководством учителя) . Умеют сравнивать произведения живописи и литературы. 10. 09. 6 А. Майков «Кроет уж лист золотой…» С. Есенин «Закружилась листва золотая» 1 11. 09. 7 А. Плещеев «Осень наступила». И. Токмакова. «Опустел скворечник» 1 Определение периода осени по фотографиям. Озаглавливают пейзажи на фотографиях. Работают в «Творческой тетради» с рубрикой «Приметы осени». Читают стихотворения, перечитывают повторно с дополнительными вопросами. Создание( текста устно) по теме урока. Чтение поговорок, народных примет об осени, обсуждение их смысла. Умеют: - сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению; - различают и используют в речи средства художественной выразительности; - умеют находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение. 16. 09. 8 Народные приметы. Осенние загадки 1 17. 09. 9 Н. Сладков «Сентябрь». С. Образцов «Стеклянный пруд». 1 Создание иллюстраций к стихотворению. Проводят исследовательскую работу по стихотворению Л. Яхнина «Осень в лесу». Самостоятельное чтение, ответы на вопросы по тексту. Умеют: - классифицировать книги по разным основаниям; - презентовать понравившуюся книгу; - находить в тексте средства художественной выразительности( сравнения, эпитеты) ; - находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию. 18. 09. 10 Н. Никитин «Встреча зимы» 1 Работа по вопросам учебника. Подготовка материала к созданию газеты «прогулки по осеннему лесу». Умеют: - осмысленно читать учебный текст; - обобщать пройденный материал; - находить средства художественной выразительности, помогающие создать картину осени. 23. 09. 11 И. Бунин. «Листопад». А. Майков «Летний дождь». 1 24. 09. 12 Маленькие и большие секреты страны Литературии. Чем стихи отличаются от прозы. 1 25. 09. Мир народной сказки – 13ч. 13 Мир народной сказки. Русская народная сказка «Заячья избушка» 1 Знакомство с собирателем русских народных сказок А. Н. Афанасьевым, В. И. Далем. Работа с иллюстрациями к сказке. Работа в группах: воспроизведение сказки по фрагментам. Знакомство со сборником русских народных сказок «Заячья избушка». Умеют: - классифицировать книги по различным основаниям; - рассказывать те кст ск азки с помощью иллюстраций. 30. 09. 14 Русская народная сказка «Лисичка- сестричка и волк». 1 Коллективная игра «Собери все сказки о лисе». Инсценирование фрагментов различных сказок о лисе. Знакомство с русской народной сказкой «Лисичка- сестричка и волк». Выделение главных героев, сравнение их с другими героями сказки. Рассказывание сказки по иллюстрациям. Определение ключевых слов в будущем тексте. Прогнозирование содержания сказки «Хитрая лиса» по заголовку» Сравнение русской народной сказки и корякской. Умеют: - давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями; - находить в сказках отражение быта, традиций культуры определённого народа, сочинившего сказку; - выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста. 01. 10. 15 Корякская сказка «Хитрая лиса» 1 02. 10. 16 Русская народная сказка «Зимовье» 1 «Парад живых героев сказок»- представление сказочного героя по реплике, произнесённой им. Моделирование сказки методом составления диафильма. Воспроизведение сказки с помощью диафильма. Сравнение сказок, выявление сходства и различия. Чтение сказки «Пых», сравнение со сказкой «У страха глаза велики». Умеют: - выделять главную мысль в тексте; - характеризовать героев на основе текста и иллюстраций; - составлять план текста и подробно пересказывать по плану; - сравнивать и обобщать; - работать в группе. 07. 10. 17 Русская народная сказка «У страха глаза велики» 1 08. 10. 18 Белорусская сказка «Пых» 1 09. 10. 19 Хантыйская сказка « Идэ » 1 Выбор книги на основе тематического каталога. Самостоятельное чтение хантыйской сказки « Идэ ». Умеют: - работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям; - самостоятельно находить ответы на заданные вопросы. 14. 10. 20 Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» 1 Работа с заголовком и иллюстрацией. Слушание сказки. Высказывают предположения о том, чему учит сказка. Умеют: - находить в сказках отражение быта, традиций народов; - самостоятельно определять мотивы действий героев 15. 10. 21 Нанайская сказка « Айога » 1 Работа с выставкой прочитанных ранее книг сказок. Определение области, где жили нанайцы. Работа с заголовком и иллюстрацией. Слушание сказки. Высказывают предположения о том, чему учит сказка Умеют: - находить в сказках отражение быта, традиций народов; - самостоятельно определять мотивы действий героев; - выбирать подходящую интонацию; - составлять собственные тексты. 16. 10. 22 Ненецкая сказка «Кукушка». 1 21. 10. 23 Наш театр. Сказка «Лиса и журавль». 1 Формулируют основную задачу урока, основные шаги. Определение профессий, необходимых для постановки спектакля. Слушание сказки. Работа в группе: распределение ролей, отбор средств выразительности для инсценирования сказки. Рефлексия на сыгранную роль. Умеют: - делить текст на диалоги и текст автора; - выразительно читать диалоги персонажей сказки; - голосом передавать характер героя. 22. 10. 24 Маленькие и большие секреты страны Литературии. Работа со сказками. 1 Чтение раздела. Деление всех изученных сказок на группы. Работа с выставкой прочитанных книг, классификация сказок. Описание любимых сказочных героев. Выполнение заданий в творческой тетради. Уметь: - классифицировать по разным основаниям( различие сказок по видам) ; - работать с различными видами текста; - самостоятельно составлять текст. 23. 10. 25 Лиса – сказочный герой и животное. 1 28. 10. Веселый хоровод – 7ч. 26 Музей народного творчества 1 Работа над лексическим значением непонятных слов. Работа с выставкой книг. Работа с репродукцией картины Б. Кустодиева «Масленица». Знакомство с экспозицией музея. Умеют: - распознавать особенности фольклорных форм; - осмысленно воспринимать произведения живописи; - участвовать в коллективном обсуждении. 29. 10. 27 Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши 1 Знакомятся с малыми произведениями малых фольклорных жанров. Знакомство с закличками. Чтение приговорок, потешек, перевёртышей Умеют: - слушать и слышать читаемый текст; - находить общее и отличия; - классифицировать книги по разным основаниям. 30. 10. 28 Э. Успенский «Память». Ю. Мориц « Хохотальная путаница» 1 Чтение произведений Э. Успенского и Ю. Мориц. Работают с рубрикой «Мы идём в библиотеку». Сравнивают авторские произведения с фольклорными работами. 11. 11. 29 Д. Хармс «Весёлый старичок». «Небывальщина» 1 Слушают сообщение о писателе Данииле Хармсе. Самостоятельно читают стихотворение. Работают в группе: сочиняют небольшое стихотворение – небывальщину. Сравнивают произведения Д. Хармса с фольклорными. Умеют: - осмысленно и выразительно читать произведения; - сравнивать авторские и народные тексты. 12. 11. 30 Маленькие и большие секреты страны Литературии 1 Работают с выставкой книг. Отвечают на вопросы, определяют этапы выполнения заданий и выполняют их. Работают в паре: выполняют задание в творческой тетради. Умеют: - выразительно читать произведения устного народного творчества; - создавать текст на основе осмысления произведений устного народного творчества. 13. 11. 31 К. Чуковский «Храбрецы». С. Маршак «Храбрецы » 1 18. 11. 32 Подготовка праздника «Весёлый хоровод» К Чуковский «Путаница». 1 Выделяют главные слова в названии праздника, подбирают к нему ассоциации. Определят цель проекта. Распределяются на группы, определяют тему презентации в каждой группе. Составляют те кст к пр едставлению. Распределяют роли. Размечают текст. Выбирают ведущих праздника, определяют последовательность презентации. Умеют: - подбирать тексты в соответствии с заданием; - работать в группе; - выразительно рассказывать произведения устного народного творчества. 19. 11. Мы – друзья – 7ч. 33 Мы – друзья. Михаил Пляцковский «Настоящий друг» 1 Рассуждают о том, кого можно назвать настоящим другом. Знакомятся с пословицами о дружбе. Играют в игру Д оскажи пословицу. Знакомятся с книгой В. Даля «Пословицы русского народа». Знакомятся с произведением М. Пляцковского «Настоящий друг». Прослушивают песню в исполнении артиста. Выразительно читают стихотворение. Знакомятся с произведением В. Орлова «Я и мы». Умеют: - работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал; - позитивно общаться друг с другом. 20. 11. 34 В. Орлов «Я и мы» 1 25. 11. 35 Н. Носов «На горке» 1 Чтение рассказа Н. Носова «На горке». Воспроизведение рассказа по серии сюжетных картинок. Определение последовательности событий, изображённых на иллюстрациях. Работа в группе: воспроизведение текста по иллюстрациям. Выбор лучшего рассказчика в группе. Умеют: - осмысливать прозаический текст; - делить текст на части, озаглавливать части текста и иллюстрации; - создавать свой текст на основе авторского текста; - находить в тексте ключевые слова, характеризующие главного героя. 26. 11. 36 С. Михалков «Как друзья познаются» 1 Знакомятся с особенностями жанра басни. Самостоятельно читают басню С. Михалкова «Как друзья познаются». Работают по вопросам учебника. Воспроизводят басню. Умеют: - делить текст на смысловые части, определять главный момент в развитии действия; - давать характеристику героя произведения с опорой на текст 27. 11. 37 Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» 1 Знакомятся с произведением Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья». Отвечают на вопросы. Знакомятся с выставкой книг. Умеют: - делить текст на смысловые части, определять главный момент в развитии действия; - давать характеристику героя произведения с опорой на текст 02. 12 38 «Маленькие и большие секреты страны Литературии ». А Гайдар «Чук и Гек» 1 Проверка домашнего задания. Отвечают на вопросы, выполняют задания, вспоминают произведения, пересказывают их. Работают в группе: сшгоставляют текст беседы по опорным словам( «Творческая тетрадь», стр. 46) . Выполняют задания в «Творческой тетради( стр. 47- 49) , в учебнике( стр. 134- 137) . Умеют: - формулировать предложение о басне и её особенностях; - определять по реплике героя и название произведения; - записывать пословицы о дружбе. 03. 12. 39 Наш театр. И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей» 1 Рассказывают об особенностях басни, знакомых из прошлых уроков. Работают с выставкой книг И. А. Крылова. Знакомятся с басней «Стрекоза и Муравей». Проводят подготовку к инсценированию басни, отбирают выразительные средства, работают в «Творческой тетради». Инсценируют басню. Умеют: - определять особенности басни; - выделять главную мысль басни; - голосом передавать характеристику героя; - делить текст на диалоги и текст автора; - выбирать интонацию, подходящую к каждой роли. 04. 12. Здравствуй, матушка – зима! – 10ч. 40 Здравствуй, матушка Зима! 1 Подготовка к празднованию Нового года в соответствии с выбором группы: отбор стихотворений, песен, игр. Выбор предложений по проведению праздника из «Творческой тетради»( стр. 36) . Создание театральных билетов, программок к празднику. Умеют: - работать с различными источниками информации; - находить средства художественной выразительности; - читать тексты с опорой на знаки препинания, логические паузы, эмоциональную окраску, своё отношение к содержанию текста. 09. 12. 41 А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…» 1 Знакомство с особенностями поэтического произведения. Чтение стихотворения А. С. Пушкина, ответы по содержанию. Подготовка к выразительному чтению, и чтение стихотворения. Знакомство с произведением Ф. Тютчева, ответы на вопросы, повторное перечитывание. Определение средств выразительности, работа над лексическим значением слов. Знакомство с произведениями С. Есенина. Умеют: - находить средства художественной выразительности для создания образа в лирическом тексте; - выбирают интонацию; помогающую передать эмоциональную составляющую текста; - коллективно обсуждать прочитанное, высказывать своё суждение в группе или паре. 10. 12. 42 Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…» 1 11. 12. 43 С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; «Берёза» 1 16. 12. 44 С. Чёрный «Рождественское». Ф. Фофанов «Ещё те звёзды не погасли. . . » 1 Знакомство с произведениями С. Чёрного и Ф. Фофанова. Сравнение стихотворений. Знакомство со стихотворениями К. Бальмонта, С. Маршака, А. Барто, С. Дрожжина. Ответы на вопросы учебника. Сравнение стихотворений С. Маршака и С. Д Умеют: - выделять в тексте эпитеты, сравнения, олицетворения; - выразительно читать поэтические тексты; - иллюстрировать произведение; - работать с толковым словарём; - создавать книгу стихов о зимних праздниках. 17. 12. 45 К. Бальмонт «К зиме» 1 18. 12. 46 С. Маршак «Декабрь» 1 23. 12. 47 А. Барто «Дело было в январе. . . » С. Дрожжин «Улицей гуляет…» 1 24. 12. 48 Загадки зимы 1 Работа над лексическим значением слова «Загадка». Чтение загадок. Выделение в тексте слов, на которые указывает загадка. Подбор слов- ассоциаций к отгадке. Чтение понравившихся загадок. Умеют: - работать с текстом загадки; - проводить наблюдения и узнавать способы создания загадок; - составлять свою загадку по аналогии 25. 12. 49 Праздник начинается, конкурс предлагается 1 Создание рабочей группы. Разработка заданий для проведения праздника: подбор стихотворений о зиме, новогодних игр и конкурсов; материалов для украшения класса; классной газеты; подбор подарков и призов. Распределение заданий между всеми участниками праздника. Развитие творческих способностей. Умеют участвовать в коллективной инсценировке. 13. 01. Чудеса случаются – 15ч. 50 Чудеса случаются 1 Знакомство со сказкой А. С. Пушкина. Работают с книгами, представленными на выставке. Знакомятся со сказкой А. С. Пушкина. Определяют строчки стихотворения, которыми можно подписать иллюстрации. Определяют, сколько раз в сказке повторяется одна и та же ситуация. Умеют: - сравнивать героев по их поступкам, желаниям, речи; - составлять словесный портрет литературного героя; - иллюстрировать произведение; - выразительно читать текст; - учить наизусть отрывок произведения и читать его с соответствующей интонацией 14. 01. 51 А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» 1 15. 01. 52 А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» Много захочешь – последнее потеряешь 1 20. 01. 53 Создание обложки к книге А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» 1 21. 01. 54 Д. Н. Мамин- Сибиряк « Алёнушкины сказки» 1 Работа с выставкой книг по теме: «Литературные сказки». Анализ представленных книг. Чтение присказки, особенности присказки. Чтение сказки. Сравнение зайца из сказки с зайцами в других сказках. Составление портрета зайца из русских народных сказок. Знакомство с книгой Дж. Х арриса «Сказки дядюшки Римуса ». Выразительное чтение. Умеют: - составлять план сказки; - подробно пересказывать сказку по плану; - составлять устный рассказ о сказочном герое по опорным выражениям; - выразительно читать сказку по ролям; - рисовать портрет литературного героя. 22. 01. 55 Д. Н. Мамин- Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» 1 27. 01. 56 Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса » 1 28. 01. 57 Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» 1 29. 01. 58 Э. Распе «Чудесный олень». «Оттаявшие звуки» 1 Знакомятся с произведениями «Чудесный олень» и «Оттаявшие звуки», перечитывают их с дополнительными вопросами. Создание собственной истории по аналогии с авторским текстом. Знакомство с выставкой книг. Определение, что объединяет представленные книги. Чтение и рассказ о понравившихся книгах. Умеют: - читать литературные сказки осознанно, выразительно и без ошибок; - описывать героя, его действия, поступки; - работать с текстом сказки; - составлять словесный портрет литературного героя; - сочинять сказочную историю о приключениях барона Мюнхгаузена. 03. 02. 59 Мы идём в библиотеку. Сказки Г. Х. Андерсена 1 04. 02. 60 К. Чуковский «Я начинаю любить Бибигона » 1 Знакомство с К. Чуковским и его творчеством. Читают в учебнике статью о Чуковском, работают с выставкой книг. Сравнивают приключения Бибигона с приключениями барона Мюнхгаузена Умеют: - самостоятельно читать произведения и осмысливать их; - определять главную мысль произведения; - сравнивать героев и их поступки в разных произведениях. 05. 02. 61 К. Чуковский « Бибигон и пчела» 1 10. 02. 62 Бибигон и барон Мюнхгаузен. Л Толстой «Два брата» 1 11. 02. 63 Наш театр. Инсценирование сказки К. Чуковского «Краденое солнце» 1 Знакомятся с темой урока «Наш театр». Определяют этапность подготовки к инсценированию произведения( чтение произведения, распределение ролей, отбор сре дств дл я создания образа, инсценирование, рефлексия) . Знакомство со сказкой «Краденое солнце». Работа в группе: распределение ролей, отбор средств выразительности для инсценировки сказки. Инсценирование сказки. Умеют: - осмысливать содержание произведения; - определять характер героев, события, картины, представленные в произведении; - выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли; - создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста. 12. 02. 64 Маленькие и большие секреты страны Литературии. Болгарская сказка «Курица, несущая золотые яйца». 1 Работают с выставкой книг: распределяют произведения на авторские и литературные. Рассказывают об особенностях народной и литературной сказки. Чтение болгарской сказки «курица, несущая золотые яйца». Сравнение болгарской сказки и сказки А. С. Пушкина( сюжет сказки, герои сказки, главная мысль сказки) . Умеют: - определять автора по названию сказки; - составлять текст об особенностях литературной сказки. 17. 02. «Весна, весна! И все ей радо! » – 7ч. 65 «Весна, весна! И всё ей радо! ». Ф. Тютчев «Зима недаром злиться…» 1 Работа с рубрикой «Читаем и наблюдаем» в «Творческой тетради»( стр. 67- 68) . Знакомство с темой урока: определение опорных слов, подбор слов- ассоциаций. Чтение диалога Ани и Вани, чтение сообщения профессора Самоварова. Чтение стихотворения Ф. Тютчева. Определение симпатий автора, выражение свих симпатий. Самостоятельное чтение стихотворений по группам. Умеют: - выразительно читать текст лирического произведения; - определять в тексте слова и выражения, которые характеризуют героев, и оформлять их в таблицу; - иллюстрировать лирическое произведение. 18. 02. 66 И. Никитин «Весна». А. Плещеев «Весна». Т. Белозёров «Подснежники» 1 19. 02. 67 А. Чехов «Весной». А. Фет «Уж верба вся пушистая…». А. Барто «Апрель» 1 Знакомство с произведением А. Чехова «Весной». Перечитывание текста с дополнительными вопросами. Сравнение произведения со стихотворениями А. Фета и А. Барто. Умеют: - выразительно читать текст лирического произведения; - выделять в тексте эпитеты, сравнения, олицетворения. 24. 02. 68 С. Маршак «Март». И. Левитан Ранняя весна» 1 Знакомство с книгами о весне на выставке. Выбор и презентация своей книги. Знакомство с репродукцией картины Левитана «Ранняя весна». Путешествие по картине: подбор слов, которые помогут представить реку, небо, снег. Самостоятельное знакомство с произведением С. Маршака «Март». Создание небольшого текста по картине И. Левитана. Самостоятельное чтение стихотворений И. Токмаковой, Саши Чёрного. Умеют: - выбирать книгу по разным основаниям, представлять( презентовать выбранную книгу; - соотносить изображаемое с литературным текстом, аргументировать свой выбор. 25. 02. 69 И. Токмакова «Весна». Саша Чёрный «Зелёные стихи». 1 26. 02. 70 Наш театр. С. Маршак «Двенадцать месяцев» 1 Определение этапности подготовки к инсценированию произведения( чтение произведения, распределение ролей, отбор сре дств дл я создания образа, инсценирование, рефлексия) . Знакомство с пьесой- сказкой С. Маршака «Двенадцать месяцев». Работа в группах: распределение ролей, отбор средств выразительности для инсценировки сказки. Знать особенности пьесы. Уметь: - определять главную мысль произведения; - при помощи голоса передавать характер героев. Осмысление характеров героев и их поступков под руководством учителя. 03. 03. 71 Маленькие и большие секреты страны Литературии. Создание текста о весне. К. Крыжицкий «Ранняя весна» 1 Создание своей выставки книг по прочитанным в этом году произведениям. Создание текста о весне. Коллективное редактирование получившихся текстов. Представление своих работ. Умеют: - определять автора по фрагменту текста; - составлять предложение о лирических произведениях; - определять в тексте эпитет, сравнение, олицетворение. 04. 03. Мои самые близкие и дорогие- 8ч 72 Роберт Рождественский «На земле хороших людей немало» 1 Знакомство с темой урока, чтение диалога Ани и Вани. Рассматривание фотографии( стр. 69) , беседа по фотографии. Представление своей домашней фотографии в классе. Чтение стихотворения Р. Рождественского «На земле хороших людей немало». Чтение стихотворения Ю. Энтина о маме. Создание текста о маме. Умеют: - выразительно читать текст лирического произведения; - составлять рассказ по фотографии; - составлять лирический текст о маме, выражая свои чувства; - иллюстрировать своё сочинение. 05. 03. 73 Ю. Энтин «Песня о маме». Б. Заходер «С папой мы давно решили» 1 Осознание значимости в жизни человека близких и дорогих людей – родителей. 10. 03. 74 Нет лучше дружка, чем родная матушка 1 Представление письменных работ о маме. Создание коллективного текста о маме. Работа в рубрике «Мастерская писателя»( «Творческая тетрадь», стр. 70- 71) . Осмысленное чтение произведений, определение главной мысли произведения. Умение подбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста. 11. 03. 75 А. Барто. «Перед сном». Р. Сеф. «Если ты ужасно гордый» Дж. Родари. «Кто командует? » 1 Знакомство со стихотворением А. Барто «Перед сном». Чтение пословиц( стр. 73) . Чтение стихотворения Р. Сефа. Создание иллюстраций к прочитанным стихотворениям. Умеют: - выразительно читать текст лирического произведения; - определять в тексте слова и выражения, которые характеризуют героев, и оформлять их в таблицу. 12. 03. 76 Если был бы девчонкой… Э. Успенский «Разгром» 1 Знакомство с произведениями Э. Успенского. Игра для мальчиков «Представьте себе…». Чтение стихотворения «Если был бы я девчонкой…». Знакомство со стихотворением «Разгром». Перечитывание с дополнитель- ными вопросами. Чтение стихотворение Б. Заходера «Никто». Сравнение стихотворений «Разгром» и «Никто». Умеют: - выразительно читать текст юмористического произведения; - читать поэтический текст по ролям; - оформлять обложки для прочитанных произведений. 17. 03. 77 Б. Заходер «Никто» 1 18. 03. 78 Наш театр. Е. Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить» 1 Знакомство с темой урока «Наш театр». Определение этапности подготовки к инсценированию произведения: чтение произведения, распределение ролей, отбор средств выразительности для создания образа. Работа в группе. Умеют: - определять главную мысль произведения; - самостоятельно определять интонацию слов героев. Разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства. 19. 03. 79 Маленькие и большие секреты страны Литературии Л. Толстой «Отец и сыновья» 1 Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Создание текста поздравительной открытки. Коллективное редактирование созданных текстов. Создание иллюстрации к поздравительной открытке. Умеют: - составлять текст поздравления маме с праздником; - определять тему и смысл пословицы и поговорки; - дописывать строки стихотворения для мамы. 31. 03. Люблю все живое- 12ч. 80 Люблю всё живое. Саша Чёрный «Жеребёнок» 1 Знакомство с названием нового раздела. Чтение диалога Ани и Вани. Чтение высказывания Самоварова. Знакомство с произведением Саши Чёрного «Жеребёнок», выразительное чтение. Умеют: - выразительно читать текст художественного произведения; - иллюстрировать стихотворение. 01. 04. 81 С. Михалков «Мой щенок» 1 Знакомство со стихотворением С. Михалкова «Мой щенок». 02. 04. 82 Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идёт. С. Снегирёв «Отважный пингвинёнок » 1 Знакомство с произведением Г. Снегирёва « Отважный пингвинёнок ». Чтение и перечитывание с дополнительными вопросами. Составление таблицы вопросов по осмыслению художественного произведения. Определение главной мысли произведения. Анализ пословиц( стр. 93) Умеют: - определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё суждение; - определять жанр произведения; - работать с текстом рассказа; - выразительно читать рассказ по ролям; - составлять план рассказа; - подробно пересказывать рассказ по плану; - пересказывать те кст пр оизведения от первого лица( от лица героя) . 07. 04. 83 М. Пришвин «Ребята и утята» 1 08. 04. 84 Е. Чарушин «Страшный рассказ» 1 09. 04. 85 Нелегко снимать зверей. Н Рубцов «Про зайца». Из энциклопедии «Заяц» 1 Знакомство с текстом о зайце из энциклопедии и стихотворения Н. Рубцова. Сравнение текстов, выяснение позиции автора. Знакомство с произведением Н. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». Определения типа текста. Умеют: - читать произведение осознанно, выразительно и без ошибок; - работать с текстами стихотворения и научн о- познавательной статьи; - составлять научно- познавательный и художественный тексты; - составлять рассказ о своём любимом животном. 14. 04. 86 Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» 1 15. 04. 87 Мои любимые писатели. В. Бианки «Хитрый лис и умная уточка» 1 Знакомство с книгами В. Бианки на выставке. Определение, что объединяет эти книги. Деление книг на группы. Выбор книги из представленных, рассказ о книге. Знакомство с жизнью и творчеством В. В. Бианки. Знакомство с произведениями В. Бианки на книжной выставке. Чтение произведения «Хитрый лис и умная уточка». Определение жанра произведения. Умеют: - выразительно читать, используя соответствующие интонации; - составлять предложения о творчестве любимых авторов по вопросам; - составлять рассказ по серии картинок; - составлять план произведения; - пересказывать текст, используя план; - составлять отзыв о прочитанном произведении. - определять особенности научно- познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение; - классифицировать книги по разным основаниям и обосновывать своё мнение; - определять общее и различия в произведениях одного автора и обосновывать своё мнение. 16. 04. 88 В. Сухомлинский «Почему плачет синичка? » 1 Знакомство с произведениями В. Сухомлинского. Определение жанра произведений. 21. 04. 89 Г. Снегирёв. «Куда улетают птицы на зиму? » 1 22. 04. 90 Знакомство со сказкой В. Бианки «Лесной Колобок – Колючий Бок» 1 Знакомство с темой урока. Определение этапности подготовки к инсценированию произведения. Работа в группе: распределение ролей. Отбор средств выразительности для драматизации рассказа. Драматизация рассказа. Умеют: - работать с текстом литературной сказки; - работать с художественным текстом, используя алгоритм; - инсценировать сказку В. Бианки «Лесной Колобок — Колючий Бок». 23. 04. 91 Маленькие и большие секреты страны Литературии. Как написать отзыв о прочитанном произведении. 1 Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Создание отзыва на книгу, представленную на выставке. Коллективное редактирование получившихся текстов. Презентация своих работ. Умеют: - определять автора и название произведения по фрагменту текста; - составлять предложение о научно- познавательном тексте. 28. 04. Жизнь дана на добрые дела- 11ч 92 Жизнь дана на добрые дела. С. Баруздин «Стихи о человеке и его добрых делах» 1 Знакомство с темой раздела. Какие дела можно назвать добрыми. Работа с пословицей. Работа в «Творческой тетради»- запись совершённых добрых дел. Поиск добрых дел, о которых говорится в стихотворении С. Баруздина «Стихи о человеке и его делах». Умеют: - выразительно читать текст художественного произведения; - работать с содержанием художественного текста; - составлять предложение о поступках героя произведения; - иллюстрировать пословицу или поговорку. 29. 04. 93 Л. Яхнин «Пятое время года» 1 Знакомство с произведением Л. Яхнина «Пятое время года». Создание небольшого текста на тему. Коллективное редактирование текстов. 30. 04. 94 Кто добро творит, того жизнь благословит В. Осеева «Просто старушка» 1 Представление письменных работ. Знакомство с пословицами и поговорками. Чтение рассказа Л. Яхнина «Силачи». Определение главной мысли. Чтение произведения В. Осеевой «Просто старушка». Сравнение произведений Л. Яхнина и В. Осеевой. Знакомство с произведением Э. Шима «Не смей! », А. Гайдара «Совесть». Коллективная работа со словом совесть. Умеют: - определять в тексте слова и выражения, которые характеризуют героев, и записывать их в таблице; - составлять вопросы по содержанию произведения; - составлять план текста; - выразительно читать текст художественного произведения по ролям. 05. 05. 95 Э. Шим «Не смей! » 1 06. 05. 96 А. Гайдар «Совесть» 1 07. 05. 97 Елена Григорьева «Во мне сидят два голоса…» 1 12. 05. 98 В. Осеева «Три товарища» 1 Представление своих работ «Что такое совесть». Знакомство с рассказом В. Осеевой «Три товарища». Осознание понятия совесть. Умение: - самостоятельно определять главную мысль произведения; - находить слова, характеризующие героя, выражать отношение к герою. 13. 05. 99 И. Пивоварова «Сочинение» Сочинение «Как я помогал маме» 1 Знакомство с рассказом И. Пивоварова «Сочинение». Создание текста «Как я помогала маме». Коллективное редактирование работ. Создание иллюстрации к сочинению. Умеют: - работать с текстом рассказа; - читать по ролям осознанно, выразительно и без ошибок; - составлять предложение о том, кого мы считаем товарищем; - писать текст на тему «Как я помогаю маме». 14. 05. 100 Н. Носов «Затейники» 1 Знакомятся с выставкой, выбирают книгу из представленных книг. Знакомятся с творчеством писателя. Самостоятельно знакомятся с произведениями «Затейники», «Фантазёры». Определение, почему эти книги включены в раздел «Жизнь дана на добрые дела». Умеют: - составлять план рассказа; - подробно пересказывать рассказ по плану; - составлять словесный портрет литературного героя; - выделять особенности произведения и делать соответствующие записи в таблице; - выразительно читать текст юмористического произведения по ролям; - оформлять обложку для прочитанных произведений. 19. 05. 101 Н. Носов «Фантазёры» И Крылов «Лебедь, Щука и Рак» 1 20. 05. 102 Маленькие и большие секреты страны Литературии. Юмористические произведения Н. Носова 1 Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Определение юмористических произведений. Обсуждение понятий добрые дела и добра наживать. Пересказ любимых произведений Н. Носова. Создание списка рекомендуемой литературы для чтения летом. Работа в «Творческой тетради». Умеют: - определять жанр произведения; - составлять план рассказа. 21. 05. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся по литературному чтению В обязательном минимуме содержания основных образовательных программ( Федеральный компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника: Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста. В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя( без учета скорости) . Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность. Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Темп чтения не менее 35 слов в минуту в I полугодии, во втором полугодии – не менее 45слов в минуту. Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется: Выразительное чтение текста; Пересказ содержания произведения( полно, выборочно, кратко) ; Выразительное чтение наизусть; Составление простого плана; Создание небольших устных( письменных) текстов на заданную тему; Работа с детской книгой и т. д. В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки. Ошибки: искажения читаемых слов( замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов) ; неправильная постановка ударений( более двух) ; чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного; нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; нетвердое знание наизусть подготовленного текста; монотонность чтения, отсутствие средств выразительности. Недочеты: не более двух неправильных ударений; отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа. Оценка «5»- ставится ученику, если он даёт правильный, логически законченный ответ с опорой на собственный опыт, чувства, отношения. При чтении во 2 классе читает по слогам, отдельные простые слова читает целиком, в словах не допускает искажений, замены, перестановки букв и слогов в словах, правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения: умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно предать содержание прочитанного, твёрдо знает текст для заучивания наизусть, умеет его выразительно читать. Оценка «4»- понимает основное содержание прочитанного. В о 2 классе в I полугодии читает плавно, целыми словами, темп не менее 30 слов в минуту, во II полугодии не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 1- 2 ошибки в словах, в расстановке ударения и при соблюдении пауз и интонации в конце предложения, правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, знает наизусть стихотворение, но допускает перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет ошибки. Оценка «3»- ставится ученику, если он разбирается в прочитанном произведении только с помощью учителя. Во 2 классе в I полугодии читает отрывисто по слогам со скоростью не менее 25 слов в минуту, во II полугодии читает плавно по слогам не менее 40 слов в минуту, допускает 3- 5 ошибок на замену слов, пропуск, перестановку слогов и букв, не соблюдает пуз между словами и предложениями, знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживается нетвёрдое усвоение текста. Оценка «2»- ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам даже легких слов; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя.

Учебно- тематическое планирование по математик е Класс: 2Б Учитель: Садетдинова Анастасия Ивановна Количество часов: Всего 136 часов; в неделю 4 часа. Плановых контрольных уроков 8ч; Административных контрольных уроков 2ч. Планирование составлено на основе учебно- методического комплекса «Перспектива». Учебник Дорофеев Г. В. , Миракова Т. Н. Математика. Учебник. 2 класс( в 2- х частях) . – М. : Просвещение, 201 3 год. пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Математика» для 2 класса разработана на основе следующих нормативных документов: Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Закона РТ от 22. 07. 2013 №68- ЗРТ «Об образовании»; Федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №363( зарегистрирован в Минюсте №17785 от 22. 12. 2009г. ) ; Федерального перечня учебников, рекомендованных( допущенных) МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014- 2015 учебный год, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №253 от 31. 03. 2014 года; Примерной программы начального общего образования М. : «Издательство Просвещение», 2010г; Авторской программы по математике для 2 класса автора Г. В. Дорофеева( УМК «Перспектива») , рекомендованная Министерством РФ, М. : «Издательство Просвещение», 2012г. ; Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ№15» г. Альметьевск РТ, утвержденной приказом №132 от 01. 09. 2012г. ; Учебного плана МАОУ «СОШ №15» г. Альметьевск РТ на 2014- 2015 уч. г. , введенного в действие приказом № 226 от 29. 08. 2014г. ; Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, элективных курсов, кружков МАОУ «СОШ№15», утвержденного 01. 09. 2013г. Годового календарного учебного графика МАОУ «СОШ №15», утвержденного приказом № 210 от 10. 08. 2014г. Общая характеристика учебного предмета Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в развитии младших школьников: ребенок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы. Математика открывает младшим школьникам удивительный мир чисел и их соотношений, геометрических фигур, величин и математических закономерностей. В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. В ходе изучения математики у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия( УУД) : умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УУД: младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания, аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Приобретенные на уроках математики умения способствуют успешному усвоению содержания других предметов, учебе в основной школе, широко используются в дальнейшей жизни. Основной целью программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО яв ляется создание возможностей для математической подготовки каждого реб е нка на высоком уровне. Основные задачи данного курса: обеспечение естественного введения детей в новую для них предметную область «Математика» через усвоение элементарных норм математической речи и навыков учебной деятельности в соответствии с возрастными особенностями( сч е т, вычисления, решение задач, измерения, моделирование, проведение несложных индуктивных и дедуктивных рассуждений, распознавание и изображение фигур и т.  д. ) ; формирование мотивации и развитие интеллектуальных способностей учащихся для продолжения математического образования в основной школе и использования математических знаний на практике; развитие математической грамотности учащихся, в том числе умение работать с информацией в различных знаково- символических формах одновременно с формированием коммуникативных УУД; формирование у детей потребности и возможностей самосовершенствования. Место предмета в базисном учебном плане Содержание программы полностью соответствует требованиям ФГОС. Региональный учебный план по предмету математика рассчитан на 1 36 час ов( 4 часа в неделю) . По БУП МАОУ «СОШ №15» также отводится 1 36 час ов( 4 часа в неделю) . Каждый раздел темы имеет свою комплексно- дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Требования к уровню подготовки учащихся Учащиеся должны знать: названия и последовательность чисел до 100; наизусть таблицу умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления; названия компонентов и результатов действий умножения, деления; особые случаи умножения и деления с 0 и 1; правила порядка действий в выражениях со скобками и без них, содержащих действия первой и второй ступени; единицы измерения длины: сантиметр, дециметр, метр; единицы измерения времени: час, минута.        Учащиеся должны уметь: выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100, умножение и деление в пределах 20; применять правила порядка действий в выражениях со скобками и без них; находить периметр многоугольника; проверять умножение и деление; применять знание особых случаев вычислений с 0 и 1; решать задачи в два действия; решать задачи в одно действие на увеличение( уменьш. ) числа в несколько раз; изображать на клетчатой бумаге угол, прямоугольник, квадрат; сравнивать, складывать, вычитать именованные числа.   Учащиеся должны различать: прямую, луч, отрезок, ломаную; стороны, вершины, углы многоугольника. Учащиеся должны понимать: взаимосвязь сложения и вычитания, умножения и деления; отношения «больше в. . . раз», «меньше в . . .  раз»; смысл действий умножения и деления. Учащиеся дожны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: переводить условие реальной задачи на математический язык; решать простейшие расчетные задачи с использованием полученных знаний; оценивать величину предметов «на глаз». Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности; основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание необходимости расширения знаний; интерес к освоению новых знаний и способов действий; положительное отношение к предмету математики; стремление к активному участию в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности; элементарные умения общения( знание правил общения и их применение) ; понимание необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни; правила безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами; понимание необходимости бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным моделям и пр. Учащийся получит возможность для формирования: потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности; интереса к творческим, исследовательским заданиям на уроках математики; умения вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи, выполнения групповой работы; уважительного отношение к мнению собеседника; восприятия особой эстетики моделей, схем, таблиц, геометрических фигур, диаграмм, математических символов и рассуждений; умения отстаивать собственную точку зрения, проводить простейшие доказательные рассуждения; понимания причин своего успеха или неуспеха в учебе. Предметные Числа и величины Учащийся научится: моделировать ситуации, требующие умения считать десятками; выполнять счёт десятками в пределах 100 как прямой, так и обратный; образовывать круглые десятки в пределах 100 на основе принципа умножения( 30 – это 3 раза по 10) и все другие числа от 20 до 100 из десятков и нескольких единиц( 67 – это 6 десятков и 7 единиц) ; сравнивать числа в пределах 100, опираясь на порядок их следования при счете; читать и записывать числа первой сотни, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи; упорядочивать натуральные числа от 0 до 100 в соответствии с заданным порядком; выполнять измерение длин предметов в метрах; выражать длину, используя различные единицы измерения: сантиметр, дециметр, метр; применять изученные соотношения между единицами длины: 1 м= 100 см, 1 м= 10 дм; сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах и сантиметрах; заменять крупные единицы длины мелкими( 5м= 50 дм) и наоборот( 100 см= 1 дм) ; сравнивать промежутки времени, выраженные в часах и минутах; использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений времени в часах и минутах; использовать основные единицы измерения величин и соотношения между ними( час – минута, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр) , выполнять арифметические действия с этими величинами. Учащийся получит возможность научиться: устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой закономерностью; составлять числовую последовательность по указанному правилу; группировать числа по заданному или самостоятельно выявленному правилу. Арифметические действия Учащийся научится: составлять числовые выражения на нахождение суммы одинаковых слагаемых и записывать их с помощью знака умножения и наоборот; понимать и использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления; складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы сложения, выполняя записи в строку или в столбик; выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования таблицы умножения; устанавливать порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней; выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и двузначных чисел в случаях, сводимых к знанию таблицы сложения и таблицы умножения в пределах 20( в том числе с нулем и единицей) ; выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; вычислять значения выражений, содержащих два–три действия со скобками и без скобок; понимать и использовать термины выражение и значение выражения, находить значения выражений в одно–два действия. Учащийся получит возможность научиться: моделировать ситуации, иллюстрирующие действия умножения и деления; использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации вычислений; выполнять проверку действий с помощью вычислений. Работа с текстовыми задачами Учащийся научится: выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое; выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на увеличение( уменьшение) числа в несколько раз, на нахождение неизвестного компонента действия; решать простые и составные( в два действия) задачи на выполнение четырёх арифметических действий. Учащийся получит возможность научиться: дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи; выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки; составлять задачу, обратную данной; составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению; выбирать выражение, соответствующее решению задачи, из ряда предложенных( для задач в одно- два действия) ; проверять правильность решения задачи и исправлять ошибки; сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов задачи( для задач в два действия) . Пространственные отношения. Геометрические фигуры Учащийся научится: распознавать, называть, изображать геометрические фигуры( луч, угол, ломаная, прямоугольник, квадрат) ; обозначать буквами русского алфавита знакомые геометрические фигуры: луч, угол, ломаная, многоугольник; чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки; чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами. Учащийся получит возможность научиться: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами; распознавать куб, пирамиду, различные виды пирамид: треугольную, четырёхугольную и т. д. ; находить на модели куба, пирамиды их элементы: вершины, грани, ребра; находить в окружающей обстановке предметы в форме куба, пирамиды. Геометрические величины Учащийся научится: определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки; находить длину ломаной; находить периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и квадрата; применять единицу измерения длины – метр( м) и соотношения: 10 см= 1 дм, 10 дм= 1 м, 100 мм= 1 дм, 100 см= 1 м; Учащийся получит возможность научиться: выбирать удобные единицы длины для измерения длины отрезка, длины ломаной; периметра многоугольника; оценивать длину отрезка приближённо( на глаз) . Работа с информацией Учащийся научится: читать несложные готовые таблицы; заполнять таблицы с пропусками на нахождение неизвестного компонента действия; составлять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы; понимать информацию, представленную с помощью диаграммы. Учащийся получит возможность научиться: строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если…, то…», «верно/ неверно, что. . . »; составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса к данным; находить и использовать нужную информацию, пользуясь данными диаграммы. Метапредметные Регулятивные Учащийся научится: понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности; составлять под руководством учителя план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения действий; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем; сравнивать различные варианты решения учебной задачи; под руководством учителя осуществлять поиск разных способов решения учебной задачи; выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный. Учащийся получит возможность научиться: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; предлагать возможные способы решения учебной задачи, воспринимать и оценивать предложения других учеников по её решению; выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию; самостоятельно или в сотрудничестве с учителем вычленять проблему: что узнать и чему научиться на уроке; подводить итог урока, делать выводы и фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой( с помощью смайликов, разноцветных фишек) , позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата; контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищам в случаях затруднений; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; оценивать задания по следующим критериям: «Легкое задание», «Возникли трудности при выполнении», «Сложное задание». Познавательные Учащийся научится: осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от учителя, взрослых; использовать различные способы кодирования условий текстовой задачи( схема, таблица, рисунок, краткая запись, диаграмма) ; понимать учебную информацию, представленную в знаково- символической форме; кодировать учебную информацию с помощью схем, рисунков, кратких записей, математических выражений; моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового луча; проводить сравнение( по одному или нескольким основаниям) , понимать выводы, сделанные на основе сравнения; выполнять под руководством учителя действия анализа, синтеза, обобщения при изучении нового понятия, разборе задачи, при ознакомлении с новым вычислительным приемом и т. д. ; проводить аналогию и на ее основе строить выводы; проводить классификацию изучаемых объектов; строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения; приводить примеры различных объектов, или процессов, для описания которых используются межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура; пересказывать прочитанное или прослушанное( например, условие задачи) ; составлять простой план; выполнять элементарную поисковую познавательную деятельность на уроках математики. Учащийся получит возможность научиться: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания; находить необходимую информацию как в учебнике, так и в справочной или научно- популярной литературе; понимать значимость эвристических приемов( перебора, подбора, рассуждения по аналогии, классификации, перегруппировки и т. д. ) для рационализации вычислений, поиска решения нестандартной задачи. Коммуникативные Учащийся научится: использовать простые речевые средства для выражения своего мнения; строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; участвовать в диалоге; слушать и понимать других; участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности; взаимодействовать со сверстниками в группе, коллективе на уроках математики; принимать участие в совместном с одноклассниками решении проблемы( задачи) , выполняя различные роли в группе; Учащийся получит возможность научиться: вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи, выполнения групповой работы; корректно формулировать свою точку зрения; строить понятные для собеседника высказывания и аргументировать свою позицию; излагать свои мысли в устной и письменной речи с учётом различных речевых ситуаций; контролировать свои действия в коллективной работе; наблюдать за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности; конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. К АЛЕНДАР НО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/ п Тема урока Кол– во час ов Характеристика деятельности учащихся Планируемые результаты Дата План Факт I ЧЕТВЕРТЬ( 36 часов) Раздел «ЧИСЛА ОТ 0 ДО 20. ЧИСЛО 0» Сложение и вычитание 1 Повторение приемов сложения и вычитания в пределах 20 1 – выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20; — вычислять значение числового выражения в одно- два действия на сложение и вычитание( без скобок) . Осмысление математических действий и величин. О своение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. У мение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. 02. 09. 2 Сложение и вычитание в пределах 20 1 решать задачи, выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20; — вычислять значение числового выражения в одно- два действия на сложение и вычитание( без скобок) . Осознавать математические составляющие окружающего мира; элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности; 03. 09. 3 Закрепление навыков сложения и вычитания 1 решать задачи, выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20; — вычислять значение числового выражения в одно- два действия на сложение и вычитание( без скобок) . Осмысление математических действий и величин. О своение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. У мение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. 04. 09. Умножение и деление 4 Луч, его направления 1 — чертить луч; —называть геометрическую фигуру. Познавательные: — отличать луч от других геометрических фигур и объяснять своё суждение. Регулятивные: — выполнять учебное задание, используя алгоритм. Коммуникативные: — вступать в учебный диалог. 05. 09. 5 Закрепление понятий" луч" , " направление луча" 1 09. 09. 6 Входная контрольная работа 1 — чертить числовой луч; — отмечать заданные точки на числовом луче; — находить сумму одинаковых слагаемых, используя значение числового луча; — раскладывать число на сумму одинаковых слагаемых, используя значение числового луча; — вычислять математические выражения, используя значение числового луча. Познавательные: — определять числовой луч; — использовать значение числового луча для вычисления математических выражений и обосновывать свое мнение. Регулятивные: — выполнять учебные задания по заданному правилу. Коммуникативные: — комментировать собственные учебные действия; — учитывать разные мнения в рамках учебного диалога. 10. 09. 7 Нахождение суммы с помощью луча 1 11. 09. 8 Нахождение суммы одинаковых слагаемых 1 12. 09. 9 Замена числа суммой одинаковых слагаемых 1 16. 09. 10 Обозначение луча 1 — чертить луч; — называть геометрическую фигуру. Познавательные: — отличать луч от других геометрических фигур и объяснять своё суждение; — отличать угол от других геометрических фигур и обосновывать свое суждение. Регулятивные: — выполнять учебное задание, используя алгоритм. Коммуникативные: — вступать в учебный диалог. 17. 09. 11 Закрепление полученных знаний 1 18. 09. 12 Угол 1 — определять угол; — чертить угол; — определять вершину и стороны угла; — называть угол и читать его название. 19. 09. 13 Обозначение угла 1 23. 09. 14 Сумма одинаковых слагаемых 1 — определять выражения с одинаковыми слагаемыми; — составлять арифметическое выражение с действием сложения Познавательные: — осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от учителя, взрослых; Регулятивные: — соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем; Коммуникативные: — строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию. — основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание необходимости расширения знаний; 24. 09. 15 Умножение 1 — подбирать к арифметическому выражению с действием сложения соответствующее выражение с действием умножения; — составлять арифметическое выражение с действием сложения и действием умножения; — вычислять арифметическое выражение любым способом. Познавательные: — соотносить в арифметическом выражении действие сложения с действием умножения и обосновывать свое суждение; — определять взаимосвязь между действием сложения и действием умножения при вычислении арифметического выражения и обосновывать своё суждение; — отличать ломаную линию от других геометрических фигур и обосновывать своё суждение; — различать многоугольники и обосновывать свое суждение; — различать куб и обосновывать свое суждение. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание в соответствии с правилом; — выполнять учебные действия в соответствии с алгоритмом; — контролировать выполнение учебного задания. Коммуникативные: — формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога; — выполнять учебные задания в паре; — формулировать высказывания, используя математические термины; — формулировать понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога; — формулировать собственное высказывание. 25. 09. 16 Замена умножения сложением. Решение примеров 1 26. 09. 17 Умножение числа 2 1 — составлять таблицу умножения числа 2; — вычислять арифметическое выражение, используя действие умножения; — комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления; — решать задачи, применяя рациональный способ вычисления. 30. 09. 18 Смысл умножения 1 01. 10. 19 Ломаная линия. Обозначение ломаной 1 — определять ломаную линию среди различных геометрических фигур; — чертить ломаную линию; — обозначать геометрическую фигуру. 02. 10. 20 Многоугольник 1 — определять многоугольник среди различных геометрических фигур; — чертить многоугольник; — обозначать геометрическую фигуру. 03. 10. 21 Умножение числа 3 1 — составлять таблицу умножения числа 3; — вычислять арифметическое выражение, используя действие умножения; — комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления; — решать задачи, применяя рациональный способ вычисления. 07. 10. 22 Закрепление приема умножения 1 08. 10. 23 Контрольная работа № 1 «Умножение» 1 09. 10. 24 Куб 1- распознавать куб; — находить на модели куба его элементы: вершины, грани, ребра; — находить в окружающей обстановке предметы в форме куба. 10. 10. 25 Решение задач 1 — вычислять арифметическое выражение, используя действие умножения; — решать задачи, применяя рациональный способ вычисления; — распознавать, называть, изображать геометрические фигуры( луч, угол, ломаная) . Познавательные: — использовать данные таблицы Пифагора для вычисления арифметических выражений; — применять приобретенные умения при решении арифметического выражения и задач на умножение; — проявлять позитивное отношение к результатам обучения при освоении учебной темы; — определять взаимосвязь между действием сложения и действием умножения при вычислении арифметического выражения и обосновывать свое суждение; — определять компоненты и результат действия умножения; — выбирать вариант выполнения задания; — научить умножать числа 0 и 1. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание в соответствии с правилом; — выполнять учебные действия в соответствии с алгоритмом; — контролировать выполнение учебного задания. Коммуникативные: — формулировать высказывания, используя математические термины; — формулировать корректное высказывание; — адекватно использовать речь для представления результата; — основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание необходимости расширения знаний; — элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности; 14. 10. 26 Умножение числа 4 1 — составлять таблицу умножения числа 4; — вычислять арифметическое выражение, используя действие умножения; — комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления. 15. 10. 27 Закрепление приема умножения 1 16. 10. 28 Множители. Произведение 1 —называть компоненты и результат действия умножение; — использовать данные таблицы Пифагора для вычисления арифметических выражений. 17. 10. 29 Закрепление поня- тий произведение, множителей 1 21. 10. 30 Умножение числа 5 1 — составлять таблицу умножения чисел от 2 до 10 в пределах 20; — вычислять арифметическое выражение, используя действие умножения; — комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления; — решать задачи, применяя рациональный способ вычисления. 22. 10. 31 Решение примеров, задач 1 23. 10. 32 Умножение числа 6 1 24. 10. 33 Решение примеров, задач 1 28. 10. 34 Умножение чисел 0 и 1 1 — самостоятельно применять знание особых случаев умножения чисел 0 и 1. 29. 10. 35 Умножение чисел 7, 8, 9 и 10 1 — заменять суммы одинаковых слагаемых действием умножения; — применять знание особых случаев вычисления с 0 и 1; — использовать приобретённые умения при решении арифметического выражения и задач на умножение. 30. 10. 36 Контрольная работа № 2 «Таблица умножения» 1 31. 10. II ЧЕТВЕРТЬ( 28 часов) Раздел «ЧИСЛА ОТ 0 ДО 20. ЧИСЛО 0» Умножение и деление( продолжение) 37 Таблица умножения в пределах 20 1 — вычислять арифметические выражения, используя действия сложения и умножения, - использовать данные таблицы Пифагора для вычисления арифметических выражений; Познавательные: — использовать действие деления при решении простой задачи и объяснять его конкретный смысл. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативные: — строить монологическое высказывание; — выполнять учебные задания в рамках учебного диалога. 11. 11. 38 Закрепление 1 12. 11. 39 Уроки повторения и самоконтроля 1 — заменять суммы одинаковых слагаемых действием умножения; — применять знание особых случаев вычисления с 0 и 1; — использовать приобретённые умения при решении арифметического выражения и задач на умножение. 13. 11. 40 Практическая работа 1 14. 11. 41 Задачи на деление 1 — выполнять действие деления; — решать простые задачи на деление по содержанию и деление на равные части. 18. 11. 42 Деление 1 — составлять арифметическое выражение с использованием знака действия деления; — вычислять арифм етическое выражение на деление в пред. 20 с помощью числового луча, предметных действий, рисунков, схем. Познавательные: — использовать действие деления при решении арифметического выражения. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативные: — строить монологическое высказывание. 19. 11. 43 Деление на 2 1 — составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления; — вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20; — решать простые задачи, используя действие деления. Познавательные: — определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать свое мнение. Регулятивные: — проверять задание и вносить корректировку. Коммуникативные: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. 20. 11. 44 Деление на 2 1 21. 11. 45 Пирамида 1 — распознавать пирамиду, различные виды пирамид: треугольную, четырёхугольную и т. д. ; — находить на модели пирамиды её элементы: вершины, грани, ребра; — находить в окружающей обстановке предметы в форме пирамиды. Познавательные: — различать пирамиду и обосновывать свое суждение. Регулятивные: — контролировать выполнение учебного задания. Коммуникативные: — формулировать собственное высказывание. 25. 11. 46 Деление на 3 1 — составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления; — вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20; — решать простые задачи, используя действие деления. Познавательные: — определять взаимосвязь между действиями умн. и деления и обосновывать своё мнение. Регулятивные: — проверять задание и вносить корректировку. Коммуникативные: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. 26. 11. 47 Деление на 3 1 27. 11. 48 Урок повторения и самоконтроля 1 — решать простые задачи на деление по содержанию и деление на равные части; — составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления; — использовать таблицу деления в пределах 20 при вычислении арифметического выражения. Регулятивные: — выполнять задание в соответствии с целью; — проявлять позитивное отношение к результатам обучения при освоении учебной темы; — элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности. 28. 11. 49 Контрольная работа № 3 «Табличный случай умножения и деления» 1 02. 12. 50 Делимое. Делитель. Частное 1 — вычислять арифметическое выражение, используя деление; — комментировать арифм. выражение, используя разные варианты представления; — согласовывать свои действия при выполнении учебного задания в паре. Познавательные: — определять компоненты и результат действия деления; — определять вариант представления арифметического выражения с действием деления и обосновывать своё мнение. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Коммуникативные: —использовать математические термины. 03. 12. 51 Делимое. Делитель. Частное 1 04. 12. 52 Деление на 4 1 — составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления; — вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20; — решать простые задачи, используя действие деления. Познавательные: — определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение. Регулятивные: — проверять задание и вносить корректировку. Коммуникативные: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. 05. 12. 53 Деление на 4 1 09. 12. 54 Деление на 5 1 10. 12. 55 Деление на 5 1 11. 12. 56 Порядок выполнения действий 1 — использовать порядок действий при вычислении арифметического выражения без скобок, которое содержит действия первой и второй ступени. Познавательные: — определять порядок действий при вычислении арифметического выражения без скобок, содержащего действия первой и второй ступени, и обосновывать свое мнение. Регулятивные: — выполнять учебное действие в соответствии с правилом. Коммуникативные: — учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. 12. 12. 57 Порядок выполнения действий 1 16. 12. 58 Полугодовая контрольная работа 1 — составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления; — вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20; — решать простые задачи, используя действие деления. Познавательные: — определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать свое мнение. Регулятивные: — проверять задание и вносить корректировку. Коммуникативные: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. 17. 12. 59 Деление на 6 1 18. 12. 60 Деление на 7, 8, 9 и 10 1 19. 12. 61 Контрольная работа № 4 «Табличные случаи умножения и деления» 1 — решать простые задачи на деление по содержанию и деление на равные части; — использовать порядок действий при вычислении арифметического выражения без скобок, содержащего действия первой и второй ступени. Регулятивные: — выполнять задание в соответствии с целью; — проявлять позитивное отношение к результатам обучения при освоении учебной темы; — элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности. 23. 12. 62 Счет десятками 1 — выполнять порядковый счёт десятками; — выполнять вычисления арифметических выражений с десятками. Познавательные: — различать приемы вычисления единиц и десятков и обосновывать свое мнение. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Коммуникативные: — формулировать понятные высказывания, используя математические термины. 24. 12. 63 Круглые числа 1 — выполнять вычисления арифметических выражений с круглыми числами; — сравнивать круглые числа с другими числами, используя соответствующие знаки. Познавательные: — определять круглые числа и обосновывать свое мнение; — использовать историческое название круглых чисел. Регулятивные: — выполнять учебное задание, используя правило. Коммуникативные: — формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога. 25. 12. 64 Круглые числа 1 26. 12. III ЧЕТВЕРТЬ( 40 часов) Раздел «ЧИСЛА ОТ 0 ДО 100» 65 Образование чисел, которые больше 20 1- читать и записывать числа от 21 до 100; - раскладывать двузначные числа на десятки и единицы. Познавательные: — определять количество десятков и единиц в числах от 21 до 100 и обосновывать своё мнение. Регулятивные: — проверять результат выполненного задания. Коммуникативные: — адекватно использовать речевые средства для представления результата. 13. 01. 66 Образование чисел, которые больше 20 1 14. 01. 67 Образование чисел, которые больше 20 1 15. 01. 68 Образование чисел, которые больше 20 1 16. 01. 69 Образование чисел, которые больше 20 1 20. 01. 70 Старинные меры длины 1 — измерять длину предмета старинными мерами; — решать задачи со старинными мерами длины. Познавательные: — определять старинные меры длины для измерения предмета и обосновывать своё мнение; — соотносить значения разных мер длины и обосновывать своё мнение. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативные: — выполнять задания в рамках учебного диалога. 21. 01. 71 Старинные меры длины 1 22. 01. 72 Метр 1 — измерять длину предметов при помощи метра; — переводить единицу измерения длины «метр» в дециметры и сантиметры; — выполнять вычисления с именованными числами. 23. 01. 73 Метр 1 27. 01. 74 Метр 1 28. 01. 75 Знакомство с диаграммами 1 — понимать информацию, представленную с помощью диаграммы. Познавательные: — отличать диаграмму и объяснять своё суждение. Регулятивные: — выполнять учебное задание, используя алгоритм. Коммуникативные: — вступать в учебный диалог. 29. 01. 76 Знакомство с диаграммами 1 30. 01. 77 Умножение круглых чисел 1 — выполнять умножение круглых чисел двумя способами Познавательные: — определять рациональный способ умножения двузначного круглого числа на однозначное и обосновывать своё мнение. Коммуникативные: — комментировать разные способы умножения круглых чисел. 03. 02. 78 Умножение круглых чисел 1 04. 02. 79 Деление круглых чисел 1 — выполнять деление круглых чисел. Познавательные: — определять приём деления двузначного круглого числа на однозначное и обосновывать своё мнение. Регулятивные: — проверять результат выполненного задания и вносить корректировку. Коммуникативные: — комментировать, работая в паре, деление круглых чисел с использованием математических терминов. 05. 02. 80 Деление круглых чисел 1 06. 02. 81 Уроки повторения и самоконтроля 1 — выполнять действия умножения и деления круглых чисел; — умножать числа в пределах 100 на 0 и на 1; — сравнивать арифметические выражения, используя знаки& gt; , & lt; , = ; — использовать переместительное свойство умножения при решении арифм. выражений. 10. 02. 82 Контрольная работа. № 5 «Деление и умножение круглых чисел» 1 11. 02. 83 Сложение и вычи- тание без перехода через десяток 1 — выполнять письменное сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд; — решать задачи и записывать вычисления в столбик. Познавательные: — определять удобную форму записи сложения и вычитания чисел в пределах 100 столбиком без перехода через разряд. Регулятивные: — проверять результат выполненного задания и вносить корректировку. Коммуникативные: — позитивное отношение к результатам обучения; — комментировать, работая в паре, деление круглых чисел с использованием математических терминов. 12. 02. 84 Сложение и вычи- тание без перехода через десяток 1 13. 02. 85 Сложение и вычи- тание без перехода через десяток 1 17. 02. 86 Вычисления вида 35+ 2, 60+ 24, 23+ 15 1 18. 02. 87 Вычисления вида 35+ 2, 60+ 24, 23+ 15 1 19. 02. 88 Вычисления вида 35+ 2, 60+ 24, 23+ 15 1 20. 02. 89 Вычисления вида 56- 20, 56- 2, 69- 24 1 24. 02. 90 Вычисления вида 56- 20, 56- 2, 69- 24 1 25. 02. 91 Вычисления вида 56- 20, 56- 2, 69- 24 1 26. 02. 92 Сложение с перехо- дом через десяток 1 — выполнять письменное сложение двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд; — решать задачи, записывая вычисления в столбик. Познавательные: — определять удобную форму записи при письменном сложении двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Регулятивные: — проверять результат выполненного задания и вносить корректировку. Коммуникативные: —находить общее решение при работе в паре. 27. 02. 93 Сложение с перехо- дом через десяток 1 03. 03. 94 Сложение с перехо- дом через десяток 1 04. 03. 95 Скобки 1 — читать арифметические выражения со скобками; — выполнять порядок действий в числовых выражениях со скобками. Познавательные: — определять отличие выражений со скобками и без скобок и обосновывать своё мнение; Регулятивные: — выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Коммуникативные: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. 05. 03. 96 Скобки 1 06. 03. 97 Устные и письмен- ные приёмы вычислений вида 35- 15, 30- 4 1 — выполнять письменное сложение двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд; — решать задачи, записывая вычисления в столбик. Познавательные: — определять удобную форму записи при письменном вычитании двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Регулятивные: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; Коммуникативные: —находить общее решение при работе в паре. 10. 03. 98 Устные и письмен- ные приёмы вычислений вида 35- 15, 30- 4 1 11. 03. 99 Числовые выражения 1 — вычислять, записывать и решать различные числовые выражения; — решать составную задачу в два действия и записывать решение в виде числового выражения. Познавательные: — использовать новую терминологию при чтении и записи числового выражения. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативные: — формулировать понятные высказывания, используя математические термины. 12. 03. 100 Числовые выражения 1 13. 03. 101 Устные и письмен- ные приёмы вычислений вида 60- 17, 38+ 14 1 — выполнять письменное сложение двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд; — решать задачи, записывая вычисления в столбик. Познавательные: — определять удобную форму записи при письменном сложении и вычитании двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Регулятивные: — проверять результат выполненного задания и вносить корректировку. Коммуникативные: — согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре. 17. 03. 102 Устные и письмен- ные приёмы вычислений вида 60- 17, 38+ 14 1 18. 03. 103 Уроки повторения и самоконтроля 1 — вычислять значения числовых выражений со скобками и без скобок; — решать составные задачи в два действия и записывать решение в виде числового выражения; — составлять и записывать числовые выражения. Регулятивные: — выполнять задание в соответствии с целью; — проявлять позитивное отношение к результатам обучения при освоении учебной темы; — элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности. 19. 03. 104 Контрольная работа № 6 «Сложение и вычитание с переходом через десяток» 1 20. 03. IV ЧЕТВЕРТЬ( 32 часа) Раздел «ЧИСЛА ОТ 0 ДО 100» 105 Длина ломаной 1 — измерять длину ломаной; — чертить ломаную линию заданной длины Познавательные: — определять ломаную линию среди геометрических фигур. Регулятивные: — выполнять самопроверку учебного задания. Коммуникативные: — формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием математических терминов. 31. 03. 106 Устные и письмен- ные при е мы вычислений вида 32- 5, 51- 27 1 — выполнять письменное сложение двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд; — решать задачи, записывая вычисления в столбик. Познавательные: — определять порядок письменного вычитания двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд и обосновывать своё мнение. Регулятивные: — выполнять учебное задание, используя алгоритм. Коммуникативные: — согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре. 01. 04. 107 Устные и письмен- ные при е мы вычислений вида 32- 5, 51- 27 1 02. 04. 108 Устные и письмен- ные при е мы вычислений вида 32- 5, 51- 27 1 03. 04. 109 Устные и письмен- ные при е мы вычислений вида 32- 5, 51- 27 1 07. 04. 110 Устные и письмен- ные при е мы вычислений вида 32- 5, 51- 27 1 08. 04. 111 Взаимно- обратные задачи 1 — составлять и решать взаимно обратные задачи. Познавательные: — определять взаимно обратные задачи и обосновывать своё мнение. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативные: — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. 09. 04. 112 Рисуем диаграммы 1 — находить и использовать нужную информацию, пользуясь данными диаграммы. Познавательные: — использовать кодирование условий текстовой задачи с помощью диаграмм. Регулятивные: — выполнять учебное задание, используя алгоритм. Коммуникативные: — формулировать понятные для партнёра высказывания. 10. 04. 113 Прямой угол 1 — чертить прямой угол, давать ему имя. Познавательные: — определять в интерьере класса, в окружающих предметах прямые углы и объяснять своё суждение. Регулятивные: — выполнять учебное задание по алгоритму. Коммуникативные: — адекватно взаимодействовать в учебном диалоге. 14. 04. 114 Прямоугольник. Квадрат 1 — измерять стороны геометрической фигуры( прямоугольник и квадрат) ; — строить геометрические фигуры по заданному размеру. Познавательные: — определять различие прямоугольника и квадрата и обосновывать своё мнение. Регулятивные: — выполнять учебное задание, используя алгоритм. Коммуникативные: — выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. 15. 04. 16. 04. 115 Прямоугольник. Квадрат 1 116 Периметр многоугольника 1 — измерять стороны многоугольника и вычислять его периметр. Познавательные: — определять значение и смысл термина «периметр многоугольника». Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Коммуникативные: — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. 17. 04. 117 Периметр многоугольника 1 21. 04. 118 Периметр многоугольника 1 22. 04. 119 Периметр многоугольника 1 23. 04. 120 Урок повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 7 «Сложение и вычитание двузначных чисел» 1 — определять длину ломаной; — чертить и определять геометрические фигуры: прямой угол, прямоугольник, квадрат; — вычислять периметр прямоугольника и квадрата. Регулятивные умения: — выполнять задание в соответствии с целью; — проявлять позитивное отношение к результатам обучения при освоении учебной темы; — элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности. 24. 04. 121 Переместительное свойство умножения 1 — применять переместительное свойство умножения при вычислении арифметического выражения. Познавательные: — определять арифметическое выражение, для которого используется переместительное свойство умножения, и обосновывать своё суждение. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Коммуникативные: — формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога. 28. 04. 122 Умножение чисел на 0 и на 1 1 — сравнивать арифметические выражения с умножением на 0 и на 1; — умножать число на 0 и на 1, используя правило. Познавательные: — определять значение выражения с множителем 1 или 0. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом умножения числа на 0 и на 1. 29. 04. 123 Час. Минута 1 — переводить единицы измерения времени: часы в минуты, в сутки и наоборот; — выполнять вычисление именованных чисел столбиком без перехода через разряд; — решать задачи с единицами измерения времени; — выполнять сравнение именованных чисел, используя знаки: & gt; , & lt; , = . Познавательные: — соотносить значение разных единиц времени и обосновывать своё мнение. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативные: — адекватно использовать речевые средства для представления результата. 30. 04. 124 Час. Минута 1 01. 05. 125 Час. Минута 1 05. 05. 126 Задачи на увеличение числа в несколько раз 1 — решать задачи на увеличение( уменьшение) числа на несколько единиц; — решать задачи на увеличение( уменьшение) числа в несколько раз. Познавательные: — определять различие между задачами на увеличение( уменьшение) числа в неск. раз. Регулятивные: — выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. 06. 05. 127 Задачи на увеличение числа в несколько раз 1 07. 05. 128 Задачи на уменьшение числа в несколько раз 1 08. 05. 129 Задачи на уменьшение числа в несколько раз 1 12. 05. 130 Уроки повторения и самоконтроля 1 — составлять и решать взаимно обратные задачи и задачи на увеличение( уменьшение) числа в несколько раз. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом; — проявлять позитивное отношение к результатам обучения при освоении учебной темы; — элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности. 13. 05. 131 Уроки повторения и самоконтроля 1 14. 05. 132 Контрольная работа № 8 «Решение задач на увеличение( умень- шение) числа в несколько раз» 1 15. 05. 133 Повторение 1 Познавательные умения: — использовать приобретённые знания и умения для определения кода замка. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Коммуникативные умения: — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. 19. 05. 134 Повторение 1 20. 05. 135 Повторение 1 21. 05. 136 Итоговая контрольная работа за 2 класс 1 22. 05. Контрольная работа № 1 Вариант 1 213931521780500 1.  Отметь в тетради точки, как показано на чертеже. Построй угол ДОЕ. Запиши имена лучей, которые ты провел.        2.  Запиши примеры, используя знак умножения. Реши их. 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2 3+ 3+ 3+ 3 5+ 5+ 5 3.  Запиши примеры, используя знак сложения. Выполни вычисления. 6 · 2 4 · 4 5 · 3 1 · 9 4.  Реши задачу с помощью сложения. На одной тарелке 6 картофелин. Сколько всего картофелин на 3 таких тарелках? Контрольная работа № 1 Вариант 2 213931532702500 1.  Отметь в тетради точки, как показано на чертеже. Построй угол АБС. Запиши имена лучей, которые ты провел.     2.  Запиши примеры, используя знак умножения. Реши их. 6+ 6+ 6 4+ 4+ 4+ 4+ 4 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3 3.  Запиши примеры, используя знак сложения. Выполни вычисления. 2 · 9 3 · 3 6 · 3 0 · 5 4.  Реши задачу с помощью сложения. В один стакан положили 4 куска сахара. Сколько кусков сахара положили в 5 таких стаканов? Контрольная работа № 2 Вариант 1       1.  Сколько треугольников? Подсчитай разными способами.       2.  Сравни. 3 · 4 и 3+ 3+ 3+ 3+ 3 2 · 8 и 4 · 4       3.  Выполни действия. 13 – 6+ 9 4+ 10 – 8 2 · 7 – 5       4.  Для украшения зала купили 20 шаров. Из них 6 красных шаров, 5 синих, а остальные желтые шары. Сколько желтых шаров купили?        5.  Начерти незамкнутую ломаную, состоящую из трех звеньев, если длина каждого звена равна 2 см. Контрольная работа № 2 Вариант 2       1.  Сколько кружков? Подсчитай разными способами.       2.  Сравни. 2 · 6 и 3+ 3+ 3+ 3 3 · 5 и 3 · 4       3.  Выполни действия. 18 – 7 – 5 2+ 9 – 4 3 · 6 – 7       4.  Для ремонта школы купили 8 банок зеленой краски и 6 банок белой краски. После того как несколько банок израсходовали, осталось 5 банок краски. Сколько банок краски израсходовали?       5.  Начерти замкнутую ломаную, состоящую из четырех звеньев, если длина каждого звена равна 2 см. Контрольная работа № 3 Вариант 1       1.  Выполни вычисления. 3 · 3 4 · 5 10: 2 12: 3 2 · 7 – 6 9: 3+ 5       2.  18 яблок разложили поровну на 3 тарелки. Сколько яблок положили на каждую тарелку? Реши задачу, рисуя вместо каждого яблока кружок. Запиши решение и ответ.       3.  Реши примеры с помощью числового луча. 12: 6 15: 5 16: 8 20: 4 Контрольная работа № 3 Вариант 2       1.  Выполни вычисления. 2 · 7 3 · 4 6: 2 15: 3 2 · 6 – 9 8: 2+ 5       2.  12 открыток наклеили в альбом, по 4 открытки на каждую страницу. Сколько страниц альбома занято открытками?  Реши задачу, рисуя вместо каждой открытки квадратик. Запиши решение и ответ.       3.  Реши примеры с помощью числового луча. 16: 4 20: 5 14: 7 18: 6 Контрольная работа № 4 Вариант 1       1.  Выполни вычисления. 6 · 3 – 10 4+ 3 · 5 15 – 16: 4       2.  Сравни. 6 · 2 и 5 · 2 12: 4 и 12: 3 16: 8 и 16 – 8       3.  На зиму мама заготовила компот и разлила его в 4 банки, по 3 л в каждую. Сколько литров компота заготовила мама? Контрольная работа № 4 Вариант 2       1.  Выполни вычисления. 5 · 4 – 3 14: 7+ 9 17 – 8 · 2       2.  Сравни. 5 · 3 и 4 · 3 18: 9 и 18 – 9 20: 5 и 16: 4       3.  12 кг муки расфасовали в пакеты, по 2 кг в каждый. Сколько пакетов понадобилось? Контрольная работа № 5 Вариант 1       1.  Запиши число, в котором: а) 6 десятков; б)  4 десятка и 8 единиц; в)  72 единицы.       2.  Сравни. 20 · 3 и 70 53 – 1 и 50 80: 4 и 20       3.  Спиши, заполняя пропуски. 7 дм= . . . см 35 см= . . . дм. . . см 6 м 9 дм= . . . дм       4.  Из куска ткани длиной 16 м сшили 4 одинаковых халата, расходуя на каждый халат по 3 м. Сколько ткани осталось в куске? Контрольная работа № 5 Вариант 2       1.  Запиши число, в котором: а) 5 десятков и 2 единицы; б)  98 единиц; в)  4 десятка.       2.  Сравни. 60: 2 и 30 70+ 9 и 80 30 · 3 и 100       3.  Спиши, заполняя пропуски. 60 дм= . . . м 2 м 7 дм= . . . дм      54 дм= . . . м. . . дм       4.  Бабушка испекла ватрушки и разложила их на 3 тарелки, по 4 ватрушки на каждую тарелку. После этого у бабушки осталось еще 2 ватрушки. Сколько ватрушек испекла бабушка? Контрольная работа № 6 Вариант 1       1.  Найди значение выражения. ( 43+ 8) – 6 15: 5 · 2 70 – 3 · 6 49+ 12: 4       2.  Собрали 46 кг огурцов. Из них 28 кг огурцов положили в корзину, а остальные огурцы разложили поровну в ящики, по 9 кг в каждый ящик. Сколько ящиков понадобилось?       Запиши решение задачи выражением. 3.  Подсчитай разными способами число клеток, из которых состоит фигура. Запиши полученные выражения. Контрольная работа № 6 Вариант 2       1.  Найди значение выражения. ( 34 – 26) : 4 50 – 8 · 2 3 · 6: 9 67+ 15: 3       2.  У монтера было 3 куска провода, по 20 м каждый. На ремонт телефонной линии он израсходовал 56 м провода. Сколько метров провода осталось у монтера?       Запиши решение задачи выражением. 3.  Подсчитай разными способами число клеток, из которых состоит фигура. Запиши полученные выражения. Контрольная работа № 7 Вариант 1       1.  Из цифр 9, 1 и 5 составь всевозможные двузначные числа( цифры в записи числа могут повторяться) . Запиши их в порядке возрастания.       2.  Выполни действия.       3.  Начерти в тетради незамкнутую ломаную АБСДЕ так, как показано на рисунке. Вычисли длину этой ломаной в сантиметрах.       4.  Периметр треугольника равен 3 дм 5 см. Длина первой стороны треугольника равна 8 см, длина второй стороны — 1 дм 5 см. Найди длину третьей стороны треугольника.       5.  Вместо звездочки( * ) вставь знак «+ » или «–» так, чтобы записи стали верными. 50* 20= 60* 10 80* 30= 40* 10 Контрольная работа № 7 Вариант 2       1.  Из цифр 4, 7 и 8 составь всевозможные двузначные числа( цифры в записи числа могут повторяться) . Запиши их в порядке возрастания.       2.  Выполни действия.       3.  Начерти в тетради замкнутую ломаную ОКПТ так, как показано на рисунке. Вычисли длину этой ломаной в сантиметрах.       4.  От куска проволоки длиной 6 дм сначала отрезали 1 дм 9 см, а потом еще 2 дм 7 см. Сколько провода осталось в куске?       5.  Вставь вместо звездочки( * ) знак «+ » или «–» так, чтобы записи стали верными. 60* 40= 40* 20 70* 30= 30* 10 Контрольная работа № 8 Вариант 1       1.  На одной полке 18 книг, а на другой в 2 раза меньше. Сколько всего книг на двух полках?       2.  Вычисли. 50 – 16: 2 60: ( 3 · 2) ( 93 – 78) : 5       3.  Заполни пропуски. 68 мин= . . . ч. . . мин 1 ч 20 мин= . . . мин       4.  Найди длину стороны квадрата, если его периметр равен 80 м.       5.  Запиши выражение и вычисли его значение.       1)  Произведение чисел 5 и 3 увеличь на 68.       2)  Сумму чисел 27 и 33 уменьши в 2 раза. Контрольная работа № 8 Вариант 2       1.  У Саши 16 кубиков, а у Лены в 2 раза меньше. Сколько всего кубиков у Саши и Лены вместе?       2.  Вычисли. 57 – 9 · 2 80: 4 – 2 60 –( 12+ 9)       3.  Заполни пропуски. 72 мин= . . . ч. . . мин 1 ч 35 мин= . . . мин       4.  Найди длину стороны квадрата, если его периметр равен 12 см.       5.  Запиши выражение и вычисли его значение.       1)  Частное чисел 18 и 2 увеличь на 52.       2)  Разность чисел 60 и 44 уменьши в 8 раз. ИТОГОВАЯ  КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА ЗА  2  КЛАСС Вариант 1       1.  Вычисли. 6 · 2 5 · 4 3 · 4 2 · 8 8: 4 14: 7 23+ 65 74 – 38       2.   Вырази в указанных единицах измерения. 70 дм= см 4 м= дм 56 см= дм см 9 дм 2 см= см       3.  Сравни. 40 и 70 61 и 16 52+ 18 и 52+ 17 80 – 20 и 80 – 2       4.  В одной бочке было 40 ведер воды, а в другой — в 2 раза меньше. Сколько всего ведер воды было в двух бочках?       5.  Начерти квадрат, периметр которого равен 16 см. ИТОГОВАЯ  КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА ЗА  2  КЛАСС Вариант 2       1.  Вычисли. 3 · 5 7 · 2 4 · 2 3 · 6 6: 3 18: 9 32+ 46 61 – 25       2.   Вырази в указанных единицах измерения. 40 см= дм 8 дм= см 73 см= дм см 1 м 5 дм= дм       3.  Сравни. 50 и 30 28 и 82 34+ 6 и 7+ 34 60 – 7 и 70 – 6       4.  Моркови собрали 52 кг, свеклы — 28 кг, а лука — в 4 раза меньше, чем моркови и свеклы вместе. Сколько килограммов лука собрали?       5.  Начерти квадрат, периметр которого равен 1  дм 2 см. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся Особенности организации контроля по математике Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме.  Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.  Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения( например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др. ) . Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с мно гозначными числами, измерение величин и др. Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров( соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление) . На выполнение та кой работы отводится 5- 6 минут урока. Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера( они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др. ) . В этих работах сначала от дельно оценивается выполнение задач, приме ров, заданий геометрического характера, а за тем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными. Классификация ошибок и недочетов,  влияющих на снижение оценки Оценивание письменных работ В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания. Ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий; неправильное решение задачи( пропуск действия, не правильный выбор действий, лишние действия) ; не решенная до конца задача или пример; невыполненное задание; незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения; неправильный выбор действий, операций; неверные вычисления  в случае, когда цель задания- проверка вычислительных умений и навыков; пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа; несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам; несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара  метрам. Недочеты: неправильное списывание данных( чисел, знаков, обозначений, величин) ; ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок; неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков; нерациональный прием вычислений. недоведение до конца преобразований. наличие записи действий; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Оценивание устных ответов В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:  правильность, обоснованность,  самостоятельность, полнота. Ошибки: неправильный ответ на поставленный вопрос; неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя; при правильном выполнении задания не  умение дать соответствующие объяснения. Недочеты: неточный или неполный ответ на постав ленный вопрос; при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его; неумение точно сформулировать ответ решенной задачи; медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника; неправильное произношение математических терминов. За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на один балл, но не ниже «3». Характеристика цифровой оценки( отметки) «5»( «отлично»)  – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения. «4»( «хорошо»)  – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала. «3»( «удовлетворительно»)  – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса. « 2»( «плохо»)  – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Оценка письменных работ по математике Работа, состоящая из примеров «5» – без ошибок. «4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки. «3» – 2 – 3 грубых и 1 – 2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки. «2» – 4 и более грубых ошибки. Работа, состоящая из задач «5» – без ошибок. «4» – 1 – 2 негрубые ошибки. «3» – 1 грубая и 3 – 4 негрубые ошибки. «2» – 2 и более грубых ошибки. Комбинированная работа «5» – без ошибок. «4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче. «3» – 2 – 3 грубых и 3 – 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным. «2» –  4 грубых ошибки. Контрольный устный счет «5» – без ошибок. «4» – 1 – 2 ошибки. «3» – 3 – 4 ошибки. «2» – более 3 – 4 ошибок. Характеристика словесной оценки( оценочное суждение)  Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Учебно- тематическое планирование по окружающему миру Класс: 2Б Учитель: Садетдинова Анастасия Ивановна Количество часов: Всего 68ч, в неделю 2ч. Плановых проверочных работ 15 ч; Планирование составлено на основе учебно- методического комплекса «Перспектива». Учебник Плешаков А. А. , Новицкая М. Ю. Окружающий мир. Учебник. 2 класс( в 2- х частях) . – М. : Просвещение, 201 2 год. Дополнительная литература Васильева Н. Ю. Методическое пособие для учителя «Поурочные разработки». - М. : Вако, 20 14 год. пояснительная записка Рабочая программа по предмету « Окружающий мир » для 2 класса разработана на основе следующих нормативных документов: Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Закона РТ от 22. 07. 2013 №68- ЗРТ «Об образовании»; Федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №363( зарегистрирован в Минюсте №17785 от 22. 12. 2009г. ) ; Федерального перечня учебников, рекомендованных( допущенных) МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014- 2015 учебный год, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №253 от 31. 03. 2014 года; Примерной программы начального общего образования М. : «Издательство Просвещение», 2010г; Авторской программы по окружающему миру для 2 класса автора А. А. Плешакова( УМК «Перспектива») , рекомендованная Министерством РФ, М. : «Издательство Просвещение», 2012г. ; Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ№15» г. Альметьевск РТ, утвержденной приказом №132 от 01. 09. 2012г. ; Учебного плана МАОУ «СОШ №15» г. Альметьевск РТ на 2014- 2015 уч. г. , введенного в действие приказом № 226 от 29. 08. 2014г. ; Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, элективных курсов, кружков МАОУ «СОШ№15», утвержденного 01. 09. 2013г. Годового календарного учебного графика МАОУ «СОШ №15», утвержденного приказом № 210 от 10. 08. 2014г. Общая характеристика учебного предмета Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществл е н на основе следующих ведущих идей: 1) идея многообразия мира; 2) идея целостности мира; 3) идея уважения к миру. Изучение окружающего мира в образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей: развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно- нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и в обществе, сохранять и укреплять здоровье. Основные задачи данного курса: 1) ф ормировать в сознании ученика ценностно- окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого; 2) в оспитывать любовь к своему городу, к своей Родине; 3) ф ормировать опыт экологически и эстетически обоснованного поведения в природе и социальной среде; 4) р азвивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира. Место предмета в базисном учебном плане Содержание программы полностью соответствует требованиям ФГОС. Региональный учебный план по предмету Окружающий мир рассчитан на 68 час ов( 2 часа в неделю) . По БУП МАОУ «СОШ №15» также отводится 68 час ов( 2 часа в неделю) . Распределение часов по разделам № п/ п Название раздела Количество часов 1 Где мы жив е м? 4 2 Природа 20 3 Жизнь города и села 10 4 Здоровье и безопасность 9 5 Общение 7 6 Путешествия 18 Итого 68 Требования к уровню подготовки учащихся Учащиеся должны знать: характерные признаки лета, осени, зимы, весны в неживой природе, в жизни травянистых растений, деревьев и кустарников, насекомых, птиц, зверей; названия и важнейшие отличительные признаки изученных грибов, растений, насекомых, птиц, зверей и других животных; некоторые экологические связи в природе; особенности сезонного труда людей и его зависимость от сезонных изменений в природе; изученные правила поведения в природе; особенности охраны здоровья в разное время года; народные названия месяцев: народные приметы и присловья о временах года; дни- погодоуказатели, характерные для климата своего края; главные календарные праздники народов своего края. Учащиеся должны уметь: проводить наблюдения в природе по заданиям учебника; различать изученные растения, грибы, насекомых, птиц, зверей и других животных( в природе, гербарии, на рисунке или фотографии) ; объяснять на примерах некоторые экологические связи; выполнять изученные правила поведения в природе; выполнять правила охраны здоровья в разное время года; разыгрывать народные игры, характерные для разных времён года и связанные с главными календарными праздниками народов своего края; загадывать и отгадывать загадки народов своего края о явлениях живой и неживой природы; рассказывать 2- 3 сказки о животных из устного творчества народов своего края. Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные У учащегося будут сформированы: более глубокое представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, обладателя и носителя государственного языка Российской Федерации – русского языка; умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины; доброжелательное отношение друг к другу как к носителям разных этнических, конфессиональных и общероссийских культурных ценностей, представленных в форме обрядов и обычаев традиционного календаря разных народов России и в форме праздников общегражданского календаря; целостный взгляд на мир через знакомство с разнообразием природы в годовом цикле сезонов; представление о разнообразии календарных традиций народов России и о гармоничном единстве жизни человека и природы в течение года; представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России, выступающей в разнообразных культурных формах сезонного труда и праздничных обычаев людей в течение года; представление о навыках адаптации в мире через осознание ритмичности природного времени в годовом цикле и единства жизни человека и природы в течение года; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе; представление о социальной роли ученика( понимание и принятие норм и правил школьной жизни, в том числе – организации и подготовки общих праздничных событий в течение года) ; познавательные мотивы учебной деятельности; представление о личной ответственности за свои поступки через практику бережного отношения к растениям, животным, окружающим людям в меняющихся природных и социальных условиях жизни в течение года; эстетические чувства, впечатления через восприятие картин природы, выразительных средств русского( и родного) языка, созерцания звездного неба, изменений в природе в разные времена года; этические нормы( сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание) на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий; представление об этических нормах через формулирование норм экологической этики; этические чувства на основе знакомства с календарными праздниками в культурах народов России, с традициями отношения к природным объектам( например, березе и пр. ) в культуре разных народов России; потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через соблюдение правил поведения на уроке; выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, в том числе- в процессе освоения сезонных игр народов России, стремление прислушиваться к мнению одноклассников, том числе, при обсуждении вопросов организации и проведения календарных праздников по традициям народов своего края; установка на здоровый образ жизни через формулирование и соблюдение правил здорового образа жизни в разные времена года, в том числе – с опорой на лучшие сезонные традиции здорового образа жизни народов своего края. Метапредметные Регулятивные Учащийся научится: понимать и принимать учебную цель и задачу, сформулированную совместно с учителем; сохранять учебную задачу урока( воспроизводить её на определенном этапе урока при выполнении задания по просьбе учителя) ; выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения; планировать своё высказывание( выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы) ; планировать последовательность операций на отдельных этапах урока; фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке( с помощью средств, предложенных учителем) , объективно относиться к своим успехам/ неуспехам; контролировать и корректировать свое поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности. Познавательные Учащийся научится: понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих тетрадях для передачи информации; находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения заданий, из разных источников; использовать схемы для выполнения заданий, в том числе схемы- аппликации, схемы- рисунки; понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц; анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением отличительных признаков; классифицировать объекты по заданным( главным) критериям; сравнивать объекты по заданным критериям( по эталону, на ощупь, по внешнему виду) ; осуществлять синтез объектов при работе со схемами- аппликациями; устанавливать причинно- следственные связи между явлениями; моделировать различные явления природы( смена дня и ночи, смена времен года) . Коммуникативные Учащийся научится: включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий; высказывать мотивированное суждение по теме урока( на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами) ; поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом; признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие; Предметные Учащийся научится: называть, находить и показывать субъект Российской Федерации, в котором находится город( село) и школа, где учатся дети; называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе; определять стороны горизонта; находить на глобусе океаны и материки; перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения, определять количество дней в неделе, называть дни недели, выстраивать их последовательность; перечислять времена года в правильной последовательности; измерять температуру; кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике; находить признаки явлений природы в разные времена года и называть особенности жизни людей в эти времена года, которые отразились в старинных названиях месяцев; называть осенние, зимние, весенние и летние погодные и природные явления в неживой природе; узнавать вечнозеленые хвойные растения средней полосы России; перечислять цветы, которые видели в цветниках города( села) или в собственном саду осенью, весной; отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых; определять, чем отличаются насекомые от паукообразных; различать перелетных и зимующих птиц; приводить примеры невидимых нитей в осеннем, зимнем, весеннем лесу; соблюдать правила здорового образа жизни в осенний, зимний, весенний и летний период; КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/ п Тема урока Кол- во ч ас. Характеристика деятельности учащихся Планируемые результаты Дата План Факт Где мы живем? ( 4ч. ) 1 Мы — союз народов России 1 Путешествуют в сказочный сад( политическая карта мира, России) . Знакомство с официальным названием страны, в которой живут. Обозначение на карте крупнейших городов Российской Федерации. Выполняют задания № 2 и № 3 на стр. 4 рабочей тетради. Рассматривают рисунки и по характеру костюмов предполагают, в каких областях( на севере или на юге) живут изображенные в учебнике народы, кто в основном занимается охотой, а кто — землепашеством, в каких ремеслах искусны. Рассказывают о тех предметах домашнего обихода или одежды, которые они принесли из дома на урок. Выполняют задание № 1 на с. 3 рабочей тетради и делают вывод о многообразии культур народов Российской Федерации. Читают параграф учебника о государственном языке. Обсуждают с детьми, какие языки являются родными для народов региона, в котором они живут. Называть субъект Российской Федерации, в котором находится город( село) и школа, где учатся дети; научиться находить и показывать его на политической карте России, называть некоторые его природные и историко- культурные достопримечательности; определять самое интересное и важное в культуре народа, к которому принадлежит каждый из учащихся класса; понимать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации. 03. 09. 2 Мы — жители Вселенной 1 Повторения изученного в 1 классе материала по вопросам учебника на с. 8. Объяснение нового материала по настенной таблице строения Солнечной системы и слайдам мультимедийного проектора. Рассказ об изобретении подзорной трубы и телескопа. Рассматривая с их помощью звездное небо, ученые поняли, что звезды и планеты — это совершенно разные небесные тела. В чем же их различие? Самостоятельное чтение об этом на с. 8—9 учебника. Научиться видеть взаимосвязь Земли и Вселенной, усвоить названия планет и порядок их расположения в Солнечной системе. 04. 09. 3 Наш «космический корабль» — Земля практическая работа с компасом 1 Повторить материал предыдущего урока о Вселенной, Солнечной системе. Решение проблемного вопроса: «Почему Землю иногда называют нашим «космическим кораблем»? » Знакомство с изображениями Земли в древности. Рассматривают рисунок на с. 12 учебника, находят линию горизонта и узнают, что эта линия особенно хорошо видна в чистом поле или над морем. Читается материал учебника, рассматривается рисунок на с. 13 учебника и проводится практическая работа с компасом. Далее рассматривается рисунок сторон света на с. 13 учебника, выполняются задания № 3 и № 4 на с. 9—10 рабочей тетради и подводятся итоги урока по пройденному материалу. Усвоить понятия о горизонте и сторонах света; научиться обращаться с компасом, определять стороны горизонта. 10. 09. 4 Наш «космический корабль» — Земля Проверочная работа №1 1 Повторяется материал предыдущего урока о горизонте, линии горизонта, сторонах горизонта и способах их определения без компаса и с помощью компаса. Знакомство о древних способах изображения Земли. Кругосветные путешественники. XV век – была построена и шарообразная модель Земли — глобус. Практическая работа с глобусом. Понимать особенности формы планеты Земля, научиться работать с глобусом. 11. 09. Природа( 20ч. ) 5 Время 1 Рассматривают рисунки на с. 16—17 учебника и обсуждают приметы времени в них. Обсуждение фотографий рубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 17 учебника. Рассказы детей о добрых делах и поступках( своих и своих земляков) , благодаря которым и будущее должно стать светлым, радостным. Затем предлагает выполнить задание № 1 на с. 12 рабочей тетради. Минута — единица измерения времени. Объяснение детям, что каждому необходимо знать себя и учиться рассчитывать время так, чтобы все успевать. Далее выполняется задание № 2 на с. 12 рабочей тетради. Уметь приводить примеры неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего, опираясь на свой опыт; объяснять, как действуют солнечные, водяные, песочные часы; предлагать рисунки- символы, обозначающие настоящее, прошлое и будущее; моделировать время на часах. 17. 09. 6 Экскурсия в музей. Основные понятия дороги и транспортных средств. 1 Слушают рассказ экскурсовода о становлении и развитии родного села. Рассматривают, как менялись предметы домашнего обихода, как развивалось производство. Основные понятия дороги и транспортных средств. Основные понятия и термины: «дорога», «транспортное средство», «водитель», «проезжая часть», «общественный транспорт и его виды»( автобус, троллейбус, трамвай, такси) Место остановки общественного транспорта и знак определяющий его. Умеют рассказать об изменениях, которые произошли с течением времени в родном селе, в стране. Знать: основные виды транспортных средств, их назначение. Уметь: различать и показать на картинке виды транспортных средств; рассказать об отличительных признаках основных видов транспортных средств( по их назначению) . 18. 09. 7 Сутки и неделя 1 Слушают отрывок из стихотворения Г. Новицкой «Сказка о найденном времени». Пробуют догадаться, о какой единице измерения времени говорится в стихотворении. С глубокой древности люди искали ответ на вопрос, почему же сменяются день и ночь. Читают, какой ответ предлагали древние греки( миф на с. 21 учебника) . Рассказывают, какие еще волшебные объяснения чередования дня и ночи им известны. Читают текст на с. 20—21 учебника о вращении Земли вокруг воображаемой оси, смотрят опыт, в котором вращающийся глобус освещается статичным фонариком. Рассматривают схему в учебнике на с. 20, которая подсказывает правильный ответ на вопрос о причинах смены дня и ночи, и обсуждают ее. Уметь по схеме в учебнике дать научное объяснение смены дня и ночи и связать с этим явлением две естественные единицы измерения времени — сутки и неделю; выбрать наиболее привлекательный для себя способ фантастического объяснения этого явления на основе соответствующих произведений художественного творчества народов своего края. 24. 09. 8 Месяц и год Проверочная работа №2 1 Рассматривают круглый хлеба и краюшку, сравнивают с серпом. Узнают, что для разной видимой формы Луны на небе люди издавна используют два разных слова. п робуют разобраться, почему же Луна на небе выглядит по- разному и почему у слова «месяц» есть второе значение — единица времени, которая состоит из четырех недель. Учатся определять, убывает месяц или растёт. Рассматривают схему на с. 24—25 учебника, разбираются в ней и слушают научное объяснение лунному циклу, между фазами которого проходит по неделе. Сравнивают фотографии двух пейзажей с Луной в разных фазах, называют эти фазы, определив, «стареет» или «растет» Луна, изображенная на фотографии слева от схемы, привести доказательства своему утверждению. Для закрепления материала выполняют задание № 1 на с. 18( РТ) . Уметь с помощью схемы дать научное объяснение изменению внешнего виды Луны в течение месяца; установить связь между названиями естественного спутника Земли и единицей измерения времени «месяц»; уметь представить единицу измерения времени «год» как последовательность двенадцати месяцев; проявлять творческую активность в создании сказочного образа «месяца» и «года» в виде антропоморфных или зооморфных существ с помощью словесного или изобразительно- прикладного творчества. 25. 09. 9 Времена года Проверочная работа №3 1 Рассматривают изображение годового круга, ищут причину, по которой художник изобразил годовой круг разноцветным. Определяют, какие цвета характерны для каждого времени года. Сравнивают свои ответы с тем, что изображено на фотографиях учебника( с. 28) . Описывают с помощью слов свои впечатления от мысленной прогулки. Определяют, на какое время суток похоже каждое время года. Выполняют задание № 2( с. 20, РТ) Знакомятся с новым понятием – «явления природы». С помощью схемы уметь объяснять причину смены времен года; понимать условность начала перечисления времен года при неизменности их следования друг за другом; называть важнейшие сезонные явления природы как признаки того или иного времени года. 01. 10. 10 Погода( практическая работа с термометром) 1 Слушают текст учебника( с. 32—33) учебника и проводят практическую работу по изучению видов термометров и особенностей работы с ними по пунктам 1—5 задания № 1 рабочей тетради( с. 22—23) . Рассматривают термометры, их устройство( корпус, шкала, стеклянная трубочка, наполненная жидкостью) , уясняют назначение каждого из видов термометров, наблюдают разницу в градуировке их шкал. Выполняют практическую работу: определяют температуру воздуха в классе и на улице, а также температуру в сосудах с нагретой водой и водой комнатной температуры. Результаты записывают в таблицу( пункт 4 задания № 1, с. 23 РТ) . Усвоить понятие о погоде; научиться различать виды термометров и пользоваться каждым из них. 02. 10. 11 Погода 1 Изучения теоретического материала учебника( с. 32—35) и выполнения заданий № 2, № 3 и № 4 на с. 24—25( РТ) . Усвоить теоретические понятия о погоде 08. 10. 12 Календарь — хранитель времени, страж памяти 1 Слушают отрывок из стихотворения Петера Хакса «Долгий день великанов». Определяют, как называется та чудесная вещь, в которой собраны все дни года, хранитель времени в течение года? Для чего служит календарь? Какие бывают календари? Есть ли у вас дома календари? Как они выглядят? Какое время живет, хранится в календаре? » Рассказывают, как можно, пользуясь календарем, заглянуть в прошлое или будущее. Определяет по календарю, на какой день недели приходятся воображаемые дни рождения кукол- помощников. Для закрепления материала дети выполняют задание № 4 на с. 27( РТ) . Знакомятся на с. 122 учебника( на «Страничках Умного Совенка») с особенностями лунного календаря, благодаря чему мусульманские праздники передвигаются из года в год по календарному кругу. Читают текст на с. 38—39 учебника. Определяют, чем похож праздник Ураза- байрам на те, которые знакомы детям, а чем отличается от них. Понимать условность начала нового года в календарях разных народов мира в связи с особенностями их культуры; уметь ориентироваться в сведениях, представленных на странице современного календаря, находить в календаре дату своего рождения и дни рождения своих близких. 09. 10. 13 Красные дни календаря 1 Отправляются путешествовать по календарю, выясняют, почему некоторые дни отмечены красным цветом. Читает текст( с. 40—41) . Слушают о конкретных праздниках, находят расположение их дат в календаре. Предполагают, какие праздничные дни запечатлены на фотографиях рубрики «Заглянем в семейный альбом»( с. 41—42) . Называют приметы праздника, которые помогли ответить на вопрос. Рассказывают, как принято встречать праздник в их семьях. Уметь кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике; описывать празднование одного из этих праздников в своем городе( селе) . 15. 10. 14 Народный календарь 1 Отвечают на вопросы рубрики «Вспомним» на с. 44 учебника. Читают текст на с. 44—45 учебника. После прочтения берет кукол и предлагает ученикам подсказать им подходящие приметы из тех, которые только что прозвучали. Выбранные рисунки «подчеркивают» счетной палочкой. Выполняют задание № 1 на с. 30 рабочей тетради, обращая внимание на то, какому народу принадлежат приведенные в задании приметы на погоду. Знакомятся с православным календарём. Рассматривают рисунки внизу с. 46 учебника и рассказывают, о каких днях народного календаря хотел рассказать нам художник; как это поняли. Предполагают, какую зиму обещают людям улетающие журавли и почему. Составляют рассказы по картинкам. Знать некоторые народные приметы на погоду своего края и уметь соотносить их с ощущениями, которые дают нам разные органы чувств; уметь предполагать, какая будет погода, наблюдая за определенными явлениями природы, которые служат основой для народных примет на погоду. 16. 10. 15 Экологический календарь Проверочная работа №4 1 Повторяют материал предыдущих уроков о календарях. Рассматривают рисунок на с. 48—49 учебника. Определяют, какие животные, растения вам знакомы. Думают, где у каждого из этих животных дом, какой дом у оленя, у жука, у улитки. Рассуждают и приходят к выводу, что вся планета Земля как огромный многоквартирный дом. В этом доме соседствуют самые разные животные и растения. Леса и озера, горы, поля и реки — это все «квартиры» с прекрасными и удивительными жильцами. Делают обобщение, что и человек всему живому на Земле — сосед. Наша планета Земля — большой гостеприимный дом, в котором человек — только один из жильцов наряду с другими многочисленными и равноправными жителями. Изучением отношений и связей между всеми жильцами на планете Земля, между живой и неживой природой, растениями и животными, природой и человеком занимается наука экология. С помощью текста на с. 50—51 учебника дети и учитель называют экологические дни, обсуждают их смысл. Понять задачи экологии как науки и экологического движения в России и в мире, необходимость охраны природы; воспринимать экологический календарь как важное явление современной культуры; по мере сил участвовать в охране природы, использовать в своей деятельности посильные способы охраны природы. 22. 10. 16 Осенние месяцы 1 Наблюдают за погодой, за изменениями в окружающем мире. Выполняют задание № 1 на с. 36 рабочей тетради и узнают, откуда в русский язык пришли наши современные названия осенних месяцев. Рассматривают изображения произведений декоративно- прикладного искусства( например, хохломского промысла) или сами предметы домашнего быта. Обсуждают цветовую гамму этих предметов и говорят, что красота осени всегда вдохновляла художников, музыкантов, поэтов на создание произведений искусства. Слушают запись музыкального фрагмента, относящегося к осени, из цикла «Времена года» П. И. Чайковского. Под звучание музыки рассматривают репродукции картин И. И. Левитана «Золотая осень» и А. А. Пластова «Первый снег» на с. 54—55 учебника. Умеют находить признаки осенних явлений природы и указания на особенности жизни людей осенью в старинных названиях осенних месяцев; описывать красоту осенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; проявлять заботу друг о друге в совместном сезонном посильном труде; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся. 23. 10. 17 Осень в неживой природе 1 Повторяют материал предыдущего урока( осенние месяцы, их современные и старинные названия, выполнение задания № 4 на с. 37 рабочей тетради) . Рассуждают, чем отличаются осенние дожди от летних. Читают те кст тр етьего абзаца на с. 58 учебника. Обращают особое внимание на слова «мелкие», «моросящие», «затяжные» как характеристики осенних дождей. Изучают другие осенние явления в неживой природе: увеличение туманов, заморозки, образование инея и начало ледостава. Далее говорят о таком погодном феномен, как «бабье лето». Завершается данная часть урока сообщением учителя о дне осеннего равноденствия и выполнением задания № 3 на с. 38 рабочей тетради. Изучают материал «Как замерзает река». Понимают зависимость осенних изменений в неживой природе от положения земной поверхности по отношению к Солнцу и от характера ее освещенности; усвоили названия осенних погодных и природных явлений в неживой природе( иней, заморозки, моросящие затяжные дожди, туманы и др. ) ; приучились к наблюдениям за изменениями погоды. 29. 10. 18 Народные праздники в пору осеннего равноденствия 1 Отвечают на вопросы: откуда же берется урожай? Кто нам его дарит? Какое время года называют урожайным? Почему праздник урожая приходится на время осеннего равноденствия? Вспоминают, что такое равноденствие, когда бывает осеннее равноденствие, что происходит в природе после этого дня. Сравнивают свои ответы с текстом учебника. Знакомятся с гостем урока – куклой – з ернушкой. Выполняют практическую работу: пытаются добыть огонь с помощью двух деревянных палочек. Выполняют задание в рабочей тетради( стр. 40, №1) . Читают текст о праздниках охотников и оленеводов на с. 64—65 учебника. Делятся впечатлениями от урока. Один из учеников читает вывод на с. 65 учебника. Умеют в обрядах и обычаях осеннего равноденствия различать особенности, характерные для быта и хозяйственной жизни земледельцев, охотников, скотоводов; называют общее свойство праздников осеннего равноденствия у разных народов, определяя их главный нравственный смысл — благодарность природе; творчески проявить благодарность природе в условиях современной жизни. 30. 10. 19 Звездное небо осенью Проверочная работа №5 1 Знакомятся со сказаниями греческого народа в древности- мифами. Вспоминают, как назвали древние римляне главного своего Бога. Слушают один из мифов о Зевсе и красавице Каллисто». Узнают, что для древних людей наблюдение за звездами имело огромное значение, так как до изобретения компаса они могли ориентироваться по положению звезд, особенно во время морских путешествий, когда нет никаких ориентиров, кроме звезд. Наблюдая за звездами, древние объединяли их в разные фигуры, которые назвали созвездиями, а имена им дали по именам героев мифов( Орион, Андромеда, Близнецы Кастор и Поллукс, Кассиопея) или животных, на которых, как им казалось, были похожи очертания созвездий( Лев, Рак, Рыбы, Лебедь) . В числе их была и Большая Медведица. Выполняют задание № 1 на с. 42( РТ) . Понимают, что звезды, как и Солнце, — сгустки раскаленных газов; знают, что понимали под созвездиями древние и что называют созвездиями современные ученые; познакомиться с созвездиями Большая Медведица, Лебедь и древнегреческими мифами о них. 12. 11. 20 Экскурсия на луг 1 Рассматривают травы, находят нужные по заданию учителя. Определяют названия травянистых растений, называют причины пожелтения травы. 13. 11. 21 Трава у нашего дома Слушают сообщение учителя о том, почему трава и листья деревьев имеют зелёную окраску. Рассматривают букеты трав, растущих у дома, описывают их внешний вид, запах. Рассматривают рисунок на с. 70—71 учебника, читают текст о птичьей гречишке и подорожнике на «Страничках Умного Совенка»( с. 124 учебника) и выполняют задание № 1 на с. 44( РТ) . Проводится работа с рисунками на с. 72 учебника. Дети находят в атласе- определителе на с. 44—58 растения, изображенные на рисунках, зачитывают комментарии атласа к каждому растению и рассказывают, видели ли они эти травы, и если видели, то где. Понимают причины пожелтения травы осенью; научились распознавать травы с помощью атласа- определителя. 19. 11. 22 Старинная женская работа 1 Знакомятся с важнейшим старинным женским трудом и сами стараются определить, при выполнении каких работ женщины могли петь песни, рассказывать сказки, беседовать друг с другом. Изучают лоскуты ткани на ощупь, а также называют известные ткани и описывают словами те из них, которые понравились( какая это ткань: плотная, гладкая, прозрачная, теплая, грубая) . Рассматривают изделия из льна, представленные на выставке, и находят подобный. Прослеживают с опорой на учебник, как в старину получали такую красивую и прочную ткань. Рассматривают цветки льна на фотографии в учебнике( с. 74) . Закрывают учебник и по памяти выполняют задание № 1 на с. 46 рабочей тетради. Читают рассказ «Дмитриев день» на с. 77 учебника. Рассматривают фотографии рубрики «Из музейных коллекций» на с. 76 учебника, а затем выполняют задание № 3 на с. 47 рабочей тетради. Умеют назвать последовательность трудовых операций в работе со льном; умеют выполнять задание учителя, распределяя операции между собой в группе. 20. 11. 23 Деревья и кустарники осенью 1 Говорят, какие деревья и кустарники им известны, находят на с. 78—79 соответствующие рисунки листьев, а на с. 81 — плодов. Для закрепления данного материала выполняется задание № 1 на с. 48( РТ) . Слушают рассказ о листопаде. Зачитывается и обсуждается рассказ «Разговор в лесу» из книги «Великан на поляне» А. А. Плешакова( с. 111—112) , подводятся итоги урока по вопросам рубрики «Проверим себя» и зачитывается вывод на с. 81 учебника. Понимают причины листопада; познакомились с вечнозелеными хвойными растениями средней полосы России; продолжают развивать навыки работы с атласом- определителем и дополнительной литературой. 26. 11. 24 Чудесные цветники осенью Проверочная работа №6 1 Слушают запись «Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик». ) Вспоминают, при изучении каких тем нас в первом классе сопровождала эта же мелодия. Формулируют тему урока. Рассказывают, какие цветы были у них в букетах на 1 сентября, находят называемые цветы в букетах, на фотографиях, а также в рисунке на с. 82—83 учебника. Затем выполняют задание № 1 на стр. 50( РТ) . Рассмотреть фотографии рубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 84 учебника и определить, с какими цветами 1 сентября пришли в школу дети. На следующем этапе урока дети знакомятся с поверьями и легендами о цветах, читая текст на с. 84—85 учебника. После этого, разбившись на пары или группы по 3—5 человек, выполняют задание рубрики «Поиграем! » на с. 85 учебника. Затем дети отвечают на вопрос рубрики «Подумаем! » Вспомнить, какие цветы дети видели в цветниках города( села) или в собственном саду осенью; понять, что выращивание цветов — большой труд на радость людям. 27. 11. Жизнь города и села( 10ч. ) 25 Осенняя прогулка( экскурсия в парк) . Светофор и его сигналы. 1 Любуются осенними красками расписного лесного шатра. Считают, сколько цветов и оттенков видят на листьях деревьев и кустарников. Обращают внимание, что листья разных деревьев отличаются по цвету. На березах и липах листья желтые, на клене, рябине, осине — красные, даже с фиолетовыми оттенками. А на кустах сирени листья остаются зелеными до самых морозов. Вспоминают, как передвигается воробей, и имитируют движение птицы: повернуться вокруг на пол- оборота и попрыгать, как воробей, считая до 10, и снова вернуться в исходное положение. Затем вспоминают, как «ходят» синички и вороны( если есть возможность, наблюдают за живыми объектами) , и сначала быстро семенят маленькими шажками, а затем ходят по кругу вперевалочку «вороньим» шагом. Назначение светофора и место его установки; цвета светофора( красный, желтый, зеленый) , их назначение и действия по ним. Ознакомление младших школьников с сезонными изменениями в живой природе. Осенняя экскурсия предполагает оздоровительный эффект нервной системы ребенка через эстетические переживания и элементы укрепления физического здоровья. Состояние гармонии, внутреннего покоя, душевного равновесия и комфорта очень благотворно для здоровья ребенка, для становления его нравственности и экологического мышления. 03. 12. 26 Грибы Проверочная работа №7 1 Рассказывают, какие грибы знают, какие блюда готовит из грибов мама. Узнают, что, оказывается, грибы, как и растения, имеют надземную и подземную части. Подземная часть( грибница) прикрепляется к корням деревьев. При этом дерево отдает грибам часть своих полезных веществ, а грибы отдают деревьям часть своих полезных веществ. Дети рассматривают рисунок «Связь гриба и дерева» на с. 87 учебника. По рисункам на с. 86—87 учебника дети изучают материал о строении шляпочных грибов. С помощью подготовленных муляжей грибов учитель дает понятие о трубчатых и пластинчатых грибах. « п оганки», и особенно мухоморы. Слушают рассказ «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне»( с. 127—128) , а затем обсуждает его с детьми по вопросам рубрики «Обсудим» на с. 89 учебника, зачитывают вывод урока. Грибы могут быть съедобными или несъедобными для человека, но и те и другие полезны для деревьев и лесных зверей. Понять, почему грибы выделены в особое царство живой природы; познакомиться со строением грибов; научиться отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых. 04. 12. 27 Шестиногие и восьминогие Проверочная работа №8 1 Повторяют материал о животных, изученный в 1 классе. Слушают сообщение о том, что зимой исчезают практически все насекомые, кроме тех, которые обитают в домах и с которыми человек обычно борется( клопы, тараканы, моль) . Выполняют задание № 1( с. 54, РТ) . Изучают фазы развития насекомых по рисункам( с. 92) Изучают отличие паукообразных от насекомых. Вспоминают сказку К. Чуковского «Муха- цокотуха» и называют ее главных персонажей. Знать, чем отличаются насекомые от паукообразных; познакомиться с этапами развития бабочки и стрекозы. 10. 12. 28 Птичьи секреты Проверочная работа №9 1 Учитель читает первый абзац текста на с. 94 учебника. Дети высказывают свои соображения, куда могут улетать птицы. Затем учитель читает первый абзац текста «Птичьи секреты» на «Страничках Умного Совенка»( с. 126 учебника) . Вместе с детьми делает вывод: ученые узнали с помощью колец, которые надевали на лапки птиц, что птицы улетают в теплые края. Совместно ищут ответ на вопрос: «Почему улетают дикие утки, гуси и лебеди, а домашние — нет? » — делают вывод. Учитель рассказывает детям о том, как летят птицы: мелкие птицы и грачи — большими стаями, кулики — шеренгой, гуси и журавли — углом( клином) . Дети знакомятся с материалом народного календаря: читают текст на с. 96 учебника, рассматривают репродукцию картины А. С. Степанова «Журавли летят». Понять причины, по которым перелетные птицы покидают родные края; научиться различать перелетных и зимующих птиц. 11. 12. 29 Как разные животные готовятся к зиме Проверочная работа №10 1 Пошагово изучают новый материал. I шаг. Подготовка к зиме земноводных и пресмыкающихся. Зачитывается первый абзац текста на с. 98 учебника. Для закрепления этого материала выполняется задание № 1 на с. 58 рабочей тетради: дети по описанию определяют животное, подписывают, находят в приложении его изображение, вырезают и вклеивают в соответствующие описанию окошки. Делается вывод. з иму впадают в оцепенение. II шаг. Изменение осенью шерстного покрова лесных зверей. Зачитывается второй абзац текста на с. 98 учебника, рассматриваются изображения белки и зайца. III шаг. Как и какие животные делают запасы на зиму. Зачитывается третий абзац текста на с. 99 учебника. Для закрепления этого материала выполняется задание № 3 на с. 59( РТ) . IV шаг. Подготовка животных к зимней спячке. Зачитывается четвертый абзац текста на с. 99 учебника. Для закрепления данного материала выполняется задание № 4 на с. 59( РТ) . V шаг. Зимняя спячка летучих мышей. Зачитывается текст и рассматриваются рисунки и фотография на с. 100 учебника. Понять, как животные готовятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или нет. 17. 12. 30 Невидимые нити в осеннем лесу 1 Вспоминают, что изучает наука экология. Обсуждают по шагам на конкретных примерах, какие связи существуют в природе. I шаг. Дети рассматривают рисунок на с. 102 учебника и обсуждают его по вопросам, делают вывод: «Дуб является кормильцем для мыши, белки и сойки». Затем дети рассматривают схему на с. 103 учебника, и обсуждают, почему стрелки на схеме двойные. Далее текст на с. 103 читается каждым ребенком про себя, после чего дети отвечают «компетентно» на поставленные ранее вопросы. Для закрепления материала выполняется задание № 1 на с. 60( РТ) , читается и обсуждается рассказ «Большой старый дуб» из книги «Великан на поляне»( с. 115—118) . II шаг. Переходя к изучению связей между орешником и грызунами, дети читают первый абзац текста на с. 104 учебника и выполняют первую часть задания № 2 на с. 60( РТ) . III шаг. Рассмотрение связей между рябиной и дроздами начинается со строк из стихотворения А. К. Толстого рассматривают рисунок на с. 104 учебника, находят изображения рябины и птицы. Далее читают до конца текст на с. 104—105 учебника и делают вывод о том, что не только рябина является кормильцем дрозда, но и дрозд полезен рябине, потому что рассеивает ее семена. Узнать о взаимосвязях между растениями и животными в осеннем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в осеннем лесу. 18. 12. 31 Осенний труд 1 Знакомятся с куклой – многоручкой и слушают рассказ о работе, которую проделала кукла- многоручка. Обсуждают, почему осень много работы, по очереди читают абзацами текст на с. 106—109 учебника. Называют самую привлекательную для каждого работу. Затем дети выполняют задание № 1 на с. 62( РТ) . Разобрав схему в задании № 3 на с. 63( РТ) решают, сколько рук будут мастерить своей кукле, чтобы она успела сделать все дела. Знать некоторые виды работ, выполняемых осенью с культурными растениями и домашними животными; проявлять заботу о животных накануне предстоящей зимы; уметь выполнять некоторые виды посильной работы по подготовке дома и двора к зиме. 24. 12. 32 Будь здоров! 1 Рассматривают кукол, отмечают, что они одеты не по погоде, переодевают кукол. Рассматривают рисунки разных эпох, на которых изображены дети и называют самые удобные на их взгляд костюмы. Слушают сообщение о пользе сезонных народных игр для здоровья, обсуждают, в какие игры они любят играть летом и осенью. Называют вместе с учителем те качества характера, которые необходимы для их успешного проведения. Затем выполняют задания № 1 и № 2 на с. 64( РТ) . Выполнять правила здорового образа жизни в осенний период; знать и уметь объяснить товарищу правила дву х- трех народных игр, подходящих для осени( из учебника и из репертуара культуры народов своего края) ; уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила. 25. 12. 33 Будь здоров! ( игры на свежем воздухе) 1 Делятся на команды, играют в старинные подвижные игры. Выполнять правила здорового образа жизни в осенний период. Уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой. 14. 01. 34 Охрана природы осенью 1 Прослушивают записи музыки( «Осенняя песня» П. И. Чайковского) . Затем рассказывают, о чем эта музыка, что в ней слышится, какое в ней настроение; к каким репродукциям на классной выставке она больше всего подходит. Отправляются в воображаемое путешествие по осеннему лесу. Находят грибы, на с. 116 учебника читают текст, посвященный этому живому организму, знакомятся с особенностями лесных орехов. Отвечают на вопросы: Как вы охраняете природу? Что мы можем сделать прямо сейчас? Как мы можем осенью участвовать в охране животных? Какие правила помогают охране грибов? » Делятся на шесть групп. Каждой группе выдается увеличенная ксерокопия одного из значков- предупреждений со с. 114—115 учебника. В этих значках «зашифрованы» правила охраны природы осенью. Рассказывают о них по этим рисункам. Сначала думают сами, а потом проверяют себя по учебнику. Каждая группа работает с одним значком, обсуждает свои варианты, находит соответствующий абзац учебника, сообщает учителю о готовности. Освоить правила сбора грибов, ягод, орехов; выполнять правила поведения по отношению к перелетным и зимующим птицам, к животным парка и леса в предзимнюю пору. 15. 01. Здоровье и безопасность( 9ч. ) 35 Зимние месяцы 1 Вспоминают загадку о городе- саде. Три ученика показывают таблички с древнеримскими названиями зимних месяцев: децембер, януариус, фебруариус) . Нужно разгадать, как зовут этих братьев. Попробовать перевести их имена на русский язык. Проверяют, в правильном ли порядке стоят наши братья. Хором говорят названия зимних месяцев в правильном порядке. Выполняют задание № 2 на с. 3( РТ) . Высказывают свои мнения о том, как писатели и художники передают красоту окружающего мира. Называют самое главное, что понравилось на уроке. Научиться находить признаки зимних явлений природы в старинных названиях зимних месяцев; описывать красоту зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся. 21. 01. 36 Зима — время науки и сказок 1 Представляют себя учениками старинной школы. Находят самостоятельно в учебнике, когда дети приходили в школу( с. 8) . Рассматривают иллюстрацию и отвечают на вопросы. Учатся узнавать погоду по старинным народным приметам. Рассматривают картину братьев Ткачевых «В субботний день». Пробуют применить народную примету к картине и определить температуру воздуха на улице. Выполняют задания № 1, № 2( с. 6, РТ) . Слушают даргинскую сказку «Скупясь, не сбережешь» на с. 10 учебника, объясняют смысл сказки. Затем дети, знающие сказку «Два жадных медвежонка», разыгрывают ее с помощью кукол и нарисованного на бумаге куска сыра. Дети сравнивают сказки. Знать несколько зимних народных примет на погоду; уметь объяснить, чему учат народные сказки, как в них оцениваются такие качества, как скупость, жадность, хитрость; рассказать о персонажах картин А. И. Морозова и братьев- художников А. П. и С. П. Ткачевых, опираясь на сюжет этих произведений 22. 01. 37 Зима в неживой природе Проверочная работа №11 1 Слушают обобщение, как изменилась зимой погода по сравнению с осенью: холодно, везде лежит снег, река, озеро, пруд покрыты льдом, солнце выглядывает редко, чаще небо закрыто сплошными облаками. Дети в задании № 4 на с. 8—9 рабочей тетради отмечают состояние облачности в этот день. Наблюдают за температурой воздуха. Пользуясь динамической моделью, дети вспоминают материал предыдущих и связывают угол наклона оси с температурой воздуха. Рассматривается таблица со схемой движения Солнца по небосводу( задание №1, стр. 8, РТ) . Узнают, почему день 22 декабря называется днём зимнего солнцестояния, а 25 декабря – днём зимнего солнцеворота. Работают с пословицами на с. 14 учебника( текст «Странички народного календаря») . Рассказывают, какие снежинки видели, как называется обильный снегопад и какие неприятности может он принести. Изучается такое погодное явление, как оттепель. Рассматривают картину Ф. Васильева на «Страничках Умного Совенка»( с. 120 учебника) . Отгадывают загадки о зимних явлениях природы на с. 15 учебника и отвечают на вопросы рубрики «Подумаем! ». Обобщить и систематизировать наблюдения детей над зимними природными явлениями; пронаблюдать за формой снежинок( подготовка к усвоению сведений о кристаллизации замерзающей воды) ; запомнить дату зимнего солнцестояния( 22 декабря) и день зимнего солнцеворота( 25 декабря) . 28. 01. 38 Звездное небо зимой 1 Повторяют материал урока «Звездное небо осенью» по вопросам рубрики «Вспомним» на с. 16 учебника. Под руководством учителя проводится сопоставление расположения звезд Большой Медведицы осенью и зимой. Для наглядности используются иллюстрации учебника( часть I, с. 66 и часть II, с. 16) . Сопоставляют рисунок на с. 16 учебника и рисунок в рабочей тетради и проводят на рисунке в рабочей тетради линию, соединяющую звезды Дубхе и Мерак с Полярной звездой. Слушают сообщение, что в древности именно Полярная звезда помогала ориентироваться путешественникам. Заполняют пропуски в задании № 3 на с. 10 рабочей тетради. Слушают миф об Орионе. Затем рассматривают иллюстрации на с. 18 учебника, находят звезды, составляющие Пояс Ориона и Сириус, обводят в задании № 4 на с. 10—11 рабочей тетради фигуру Ориона и проводят линию к звезде Сириус. Научиться находить на звездном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведиц и Полярную звезду; научиться ориентироваться по Полярной звезде. 29. 01. 39 Зимняя прогулка( экскурсия) Сигналы регулировщика 1 Отгадывают лесные загадки Зимушки – зимы. Рассматривают снежинки. Рассуждают, почему скрипит снег под ногами. Раскапывают большой сугроб, чтобы получился отвесный срез, и узнают по чередованию плотных и рыхлых слоев, как часто зимой были снегопады и оттепели. Рассматривают отпечаток лапы сороки, серой вороны, следы прыжка белки. Тихо любуются красотой зимнего леса и думают, каким должно быть настроение человека, любующегося красотой родной природы. Определяют названия деревьев с помощью атласа- определителя. Называют признаки ели, сосны. Раскапывают лопаткой снег и определяют, что под снегом есть зеленые растения: земляника, копытень, осока, живучка ползучая, пастушья сумка. Слушают звуки зимнего леса. В каких случаях регулирует движение регулировщик? Сигналы регулировщика и как они взаимосвязаны сигналами светофора; действия по сигналам регулировщика. Как поступать при работающем светофоре и сигналам регулировщика. Ознакомление младших школьников с сезонными изменениями в живой природе. Наблюдение за строением снежного пласта, за жизнью деревьев, а также растений под снегом, за зимующими птицами. Главное при этом — создание атмосферы любования загадочной красотой спящего леса. Зимние природные явления наиболее выражены, что очень удобно для фенологических наблюдений. Наблюдения за жизнью зимующих птиц Знать: значение понятия «регулировщик»; основные функции регулировщика, значения его жестов и позиций, особенности его экипировки; место расположения регулировщика. 04. 02. 40 Зима в мире растений 1 Вспоминают экскурсию в зимний лес, рассказывают, как выглядит лес после снегопада. Читают стихотворения русских поэтов о красоте зимней природы. Различение лиственных деревьев по их плодам проводят в ходе выполнения задания № 1 на с. 12( РТ) . Слушают текст о можжевельнике( с. 22) Различение хвойных деревьев по их шишкам проводится при выполнении задания № 2 на с. 12( РТ) Подводятся итоги урока по вопросам рубрики «Проверим себя». Запомнить способы определения пород деревьев зимой по силуэтам и плодам. 05. 02. 41 Зимние праздники 1 Слушают стихотворение, угадывают, о каком празднике идёт речь. Вспоминают, у каких народов Новый год наступает осенью. Узнают историю о том, с какого времени в России начали праздновать Новый год зимой. Поочередно читают тексты «Зимний Новый год» и «Старый Новый год» на с. 26—27 учебника. Узнают, кто установил празднование Нового года в России зимней порой на «Страничках Умного Совенка»( с. 122) . Рассматривают портрет на с. 26 учебника и заполняют, как выглядел царь Петр Алексеевич. Слушают биографическую справку о Петре I. Знать особенности народных обычаев рождественского праздника в странах Запада и России; 11. 02. 42 Зимние праздники. Коляда 1 Узнают, что Старый Новый год — это время празднования Нового года, установленного Петром I, по православному календарю, который отстает от современного гражданского календаря на 13 дней. Обращают внимание на то, что во время Петра I вся страна жила по православному календарю, а нового календаря в России еще не было. Рассматривают репродукцию картины Б. М. Кустодиева «Ёлочный торг». Предполагают, каким характером должен обладать человек, создавший такую праздничную, теплую, радостную картину. Слушают, что рассказывает об этом Умный Совенок( с. 122—123 учебника) . Выполняют задание № 3 на с. 15 рабочей тетради, чтобы мысленно нарядить старинными игрушками выбранную на елочном торге ель. Слушают рассказ о празднике Рождество Христово. Читают текста о рождественском вертепе на «Страничках Умного Совенка»( с. 121—122) . Читают рассказ Рождественский праздник в России» на с. 25 учебника, разыгрывается сценка колядования. Понимать, что обычай украшать ель возник как обычай рождественского праздника, а затем закрепился как новогодний обычай; уметь разобрать схему изготовления елочной игрушки и сделать ее своими руками. 12. 02. 43 Растения в домашней аптечке 1 Участвуют в игре «Больница». Рассказывают, чем болеют пациенты- куклы. Вспоминают, чем лечил больных зверей доктор Айболит. Рассказывают, как лечат в его семье кашель, больное горло, простуду. Говорят о том, какие лекарства предлагает природа. Из книги «Великан на поляне» слушают рассказ о разнообразии лекарственных растений и о правилах их сбора. Кто хочет, может во время чтения начать рисовать летнюю поляну, полную густых трав, душистых цветов. На с. 28—29 учебника рассматривают рисунок, узнают названия этих растений. Уметь называть несколько лекарственных растений и определять, какие части их используют для лечения; рассказать о лекарственных растениях в домашней аптечке, привести примеры использования их лечебных свойств в домашних условиях. 18. 02. Общение( 7ч. ) 44 Зимняя жизнь птиц и зверей Проверочная работа №12 1 Повторяют, какие птицы улетают зимой на юг, какие птицы остаются зимовать и как они называются. Рассматривают иллюстрацию на стр. 32- 33 учебника, слушают рассказ об особенностях жизни и питания птиц зимой. Закрепляется материал о зимующих птицах выполнением задания № 1 на с. 18 рабочей тетради. Повторяют, какие звери зимой впадают в спячку, а какие бодрствуют, но делают запасы. Выполняют задания № 2 на с. 18—19( РТ) . Усвоить образ жизни и питания зимующих птиц; узнать о зимнем образе жизни зверей, не впадающих в спячку. 19. 02. 45 Невидимые нити в зимнем лесу 1 Отвечают на вопросы рубрики «Вспомним» на с. 36 учебника и формулируют тему урока. Читают текст учебника на с. 36 с рассматриванием рисунков на с. 37. Для закрепления материала этой части урока выполняется задание № 1 на с. 20( РТ) . Слушают текст «Как животные друг другу помогают» на с. 38 учебника. Закрепление материала проводится по вопросам рубрики «Подумаем! » на с. 39 учебника и выполнении задание № 2 на с. 21( РТ) . Узнать о взаимосвязях между растениями и животными в зимнем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в зимнем лесу. 25. 02. 46 В феврале зима с весной встречается впервой 1 Слушают прогноз погоды в стихотворной форме, определяют, к какому зимнему месяцу подходит такой прогноз. Вспоминают место февраля среди зимних месяцев, выполняют задание № 1 на с. 22( РТ) . Слушают текст на с. 40 учебника, посвященный восточному календарю. Узнают о буддизме. Сравнивают между собой настроение и некоторые особенности празднования Нового года по обще- гражданскому календарю и по старинному восточному. Слушают текст на с. 42 учебника, посвященный Масленице. Самостоятельно ищут ответ на вопрос на с. 42 учебника, выполняют задание № 2 на с. 22( РТ) . Знать, что по старинному календарю многих народов мира февраль был не вторым, а последним, двенадцатым месяцем года или даже первым; знать, когда в народе отмечали первую встречу весны; уметь приготовить подарок старшим родственникам на Масленицу( или другой местный праздник февраля) и выбрать веселую забаву для сверстников во время масленичного гулянья по традициям своего края. 26. 02. 47 Зимний труд 1 Вспоминают, зачем кукле- многоручке столько рук? Какие осенние работы запомнили? Как люди летом и осенью готовятся к зиме? Рассуждают, какие дела необходимо сделать зимой. Узнают, что рассказывает о старинной зимней работе наш учебник и читают текст «Старинная работа зимой»( с. 44—45) . Выполняют задание №1( с. 24, РТ) . Рассказывают, как сохранить собранный осенью урожай. Слушают текст «Заботимся об урожае»( с. 45) и сравнивают его со своими ответами. Работают в группе: рассматривают через увеличительное стекло крупу и делают заключение о качестве зерна. Рассуждают на тему, нуждаются ли животные в нашей заботе зимой. Читают текст «Заботимся о домашних животных и родном доме»( с. 46) . Обсуждают, какие работы необходимы улицам города и села. Сравнивают свои ответы с текстом учебника. Затем выполняют задание № 2 на с. 24( РТ) . Сеют семена в заранее приготовленные горшочки с землей и помещают луковицу в банку с водой. Назначают дежурных, которые будут ухаживать за сеянцами. Понимать социально- нравственное значение зимних посиделок для жизни молодежи разного возраста; знать особенности ухода зимой за растениями и животными; понимать необходимость поддерживать порядок на улице; уметь вырастить в домашних условиях 1—2 витаминных растения для поддержания здоровья в зимнее время. 04. 03. 48 Будь здоров! 1 Слушают случай, который произошел с поэтом Даниилом Хармсом. Объясняют, что же увидел поэт. Определяют фотографии в учебнике( с. 48) которые подходят к этой загадке- стихотворению. Рассказывают, как укреплять здоровье зимой, при какой зимней погоде можно построить снежную крепость и слепить снеговика, как нужно одеваться в сильные морозы и при ветре, где можно кататься на коньках, лыжах и санках, играть в хоккей. Читает текст на с. 48—49 учебника, дополняя его информацией о старинных зимних забавах со «Страничек Умного Совенка»( с. 123 учебника) . Читают на с. 49 учебника первый абзац о закаливании в зимнее время. Затем один из учеников пересказывает его содержание. Посещают праздники народов Севера, выполняют задание №1, № 2( с. 26, РТ) . Читают текст игры «Рукавицу гнать» на с. 50 учебника. Выполнять правила здорового образа жизни в зимний период; знать и уметь объяснить товарищу правила 2—3 народных игр, подходящих для зимы( из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края) ; уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила предусмотренные игрой. , 05. 03. 49 Будь здоров! ( подвижные игры на свежем воздухе) 1 Вспоминают правила проведения игры, договариваются об условиях игры. Белятся на команды и играют. Выполнять правила здорового образа жизни в осенний период. Уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой. . 11. 03. 50 Охрана природы зимой 1 Рассуждают о том, что значит творить, надо ли любить и охранять своё творение. По рисункам ребят отправляются в путешествие по лесу. Повторяют правила поведения в лесу. Читают текст на с. 52—53 учебника и рассказывают, какие еще правила охраны природы зимой можно предложить. Слушают рассказ «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне»( с. 91—92) . После прочтения предлагают, как лучше организовать соревнования, о которых говорится в рассказе. Рассказывают, что знают о Красной книге, каких представителях Красной книги России, какие меры охраны животных для них можно предложить и выполняют задание №4, №5( с. 29, РТ) . Соблюдать правила охраны чистоты во время прогулки в зимнем парке, сквере, лесу — не оставлять после себя мусор; изготовить простейшие кормушки для птиц; знать особенности жизни зимой 2—3 диких животных. 12. 03. Путешествие( 18ч. ) 51 Весенние месяцы 1 Рассматривают репродукции картин и рисунки на с. 58—59 учебника. Предполагают, о каком времени года пойдет речь. Рассказывают, что им помогло это понять, какие признаки весны они увидели в рисунках и картинах, когда по народному календарю отмечают первую встречу весны. Устно сочиняют рассказы по картинам. Выполняют задания № 1, № 2( с. 32, РТ) . Узнают, что больше всего раньше было имён у месяца марта и слушают ещё об одной особенности месяца( текст «Весенний новый год» на с. 60 учебника) . Читают последний абзац на с. 60 и текст весенней заклички на с. 61 учебника. Научиться находить признаки весенних явлений природы и указания на особенности жизни людей весной в старинных названиях весенних месяцев; описывать красоту весенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; провести наблюдения за погодой 14 марта для сопоставления их результатов с результатами предстоящих наблюдений 6 мая; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся. 18. 03. 52 Весна в неживой природе 1 Используя динамическую модель вращения Земли вокруг Солнца, дети под руководством учителя отмечают, что весной и осенью наклон оси вращения Земли по отношению к плоскости орбиты одинаков, поэтому примерно одинакова и температура воздуха, но восприятие человеком осени и весны совершенно разное. Осенью по сравнению с летом эта температура воспринимается как похолодание, преддверие суровой зимы, замирание природы, а весной — как потепление, как возрождение природы. Нанастенной таблице или слайде мультимедийной проекции дети сравнивают положение Солнца зимой и весной и отмечают в задании № 1 на с. 34 рисунок, на котором показано положение Солнца весной. Изучают день весеннего равноденствия. Проводят наблюдения за погодой за окном класса и записывают в таблицу задания № 4 на с. 34—35( РТ) состояние облачности в данный день. Читают рассказ С. Т. Аксакова на с. 64 учебника, рассматривают репродукцию картины П. И. Петровичева «Ледоход на Волге» и сопоставляют впечатления от рассказа и картины. Материал о половодье читают по учебнику( с. 63) с комментариями. Понять причины потепления весной; усвоить дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления; продолжить работу по наблюдениям за погодой 19. 03. 53 Весна — утро года 1 Рассуждают, чем похожи утро и весна, что происходит в природе утром, что происходит в природе весной, что можно сказать о жизни людей: что происходит утром? А что очень важное происходит с людьми весной? Закрепляя понимание детьми того, что весна — важнейшее время года в жизни природы и людей, выполняют задания № 1, № 2, с. 36( РТ) . Рассматривают рисунки и фотографии на с. 66—67 учебника, определяют, образ какого существа из мира животных здесь встречается в самых разных видах. Выполняют задание № 3, с. 36( РТ) . Слушают текст «Три встречи весны» на с. 66—67 учебника и наклейками отмечают в календаре дни встречи весны по народному календарю. Слушают текст «Весенний новый год в Приамурье» на с. 68. Определяют, что есть общее с традициями нанайского народа. Уметь объяснить, почему многие народы России и мира символически представляют весну в образе птицы; находить общее и различное в обычаях весеннего нового года в Древней Руси и празднования нового года у нанайцев в пору весеннего равноденствия; уметь изготовить игрушечную птицу в любой технике и из любого материала( по выбору) . 01. 04. 54 Звездное небо весной Проверочная работа №13 1 Повторение материала о созвездиях, изученных ранее( рубрика «Вспомним» на с. 70 учебника) . Обращаются к 1- й части учебника и рассматривают иллюстрацию на с. 66, где показано расположение на небе ковша Большой Медведицы осенью. Выясняют, остались ли на прежнем месте звезды ковша Малой Медведицы( в том числе Полярная звезда) . Приходят к выводу, что Полярная звезда осталась на прежнем месте, а остальные звезды ковша Малой Медведицы совершили такое же круговое движение, и не только относительно друг друга, но и относительно Большой Медведицы. Узнают о том, что Вселенная тоже движется. Изучают созвездие Кассиопея: рассматривают фрагмент карты звездного неба на с. 71 учебника, в задании № 1 на с. 38( РТ) на рисунке № 1 соединяют звезды так, чтобы получилась фигура созвездия Кассиопея, слушают текст об этом созвездии на с. 71 учебника. Слушают сведения о созвездии Лев, используя текст «Царь зверей на звездном небе» на с. 72 учебника. На рисунке этого созвездия дети находят фигуру серпа, которая составляет голову и грудь Льва. Обращают внимание, что самая яркая звезда созвездия Лев — Регул — находится в нижней части серпа. В задании № 1 на с. 38( РТ) на рисунке № 2 соединяют звезды так, чтобы получилась главная фигура этого созвездия. Запомнить положение весной созвездий Большая Медведица, Малая Медведица; научиться находить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе. 02. 04. 55 Весенняя прогулка( экскурсия) Знакомство с отдельными дорожными знаками 1 Отправляются в путешествие по весеннему лесу: Остановка 1. Полянка первоцветов. Рассматривают жёлтый ключ- цветок, ветреницу лютиковую, медуницу, хохлатку. Какие деревья можно назвать «старшими братьями» раннецветущих растений? Оказывается, мы остановились на перекрестке липовой и дубовой аллей. Знаете, почему именно здесь начинается весна цветов? Для растений в липовом лесу зима немножко «теплее». Листья липы и дуба плохо проводят тепло, а когда падают — сморщиваются. У них заворачиваются края, и между ними остается много воздуха. Остановка 2. Цветущие деревья. Орешник. Слушают, почему орешник называют «младшим братом» дуба. Остановка 3. Цветущая осина. Остановка 4. Красавица- береза. Остановка 5. «Солнышко на пригорке». Узнают, почему у растения странное название – мать- и- мачеха. Назначение и места установки дорожных знаков: «пешеходный переход», «дети», «въезд запрещен», «пешеходная дорожка» «место остановки», «подземный переход», «наземный переход», «телефон», «жилая зона», «конец жилой зоны», «светофорное регулирование», «выброс гравия» и др. Знакомство с раннецветущими растениями, создание радостного эмоционального восприятия детьми расцветающей природы. Настрой детей на восприятие информации. Знать: изображения указанных дорожных знаков; их значения и различия( на уровне понимания) . Уметь: наглядно и образно различать изображения отдельных дорожных знаков; графически изображать их или выделять среди других знаков дорожного движения. 08. 04. 56 Весеннее пробуждение растений 1 Обсуждают общие вопросы: «Когда зацветают первые цветы? Сходит ли к этому времени снег в лесу( парке) ? Требуется ли раннецветущим растениям много тепла? А что же им требуется для начала цветения? » Если последний из этих вопросов поставит детей в тупик, то необходимо дать учащимся задание прочитать про себя первые два абзаца текста на с. 74—75 учебника, найти ответ на вопрос и зачитать его. Заканчивается обсуждение общих вопросов ответом на вопрос: «Откуда берут питательные вещества для цветения раннецветущие растения, если снег еще не сошел и почва не оттаяла? » Слушают рассказ о ветренице и ее отличии от чистяка по материалам книги «Зеленые страницы». Осваивают технологию поиска информации: находят в атласе- определителе сведения о гусином луке. Закрепляется материал о травянистых раннецветущих растениях выполнением задания № 1 на с. 40( РТ) . Слушают текст на с. 76—77 учебника и отвечают на вопросы. Понять причины, по которым раннецветущие растения зацветают первыми; научиться любоваться первоцветами и стремиться беречь их. 09. 04. 57 Чудесные цветники весной Проверочная работа №14 1 Повторяют пройденный материал и демонстрируют выполнение заданий № 2- № 7( с. 41—43, РТ) . Рассматривают рисунок на с. 78—79 учебника и называют цветы, которые им известны. Учитель рассказывает легенду о каждом цветке. При определении названий неизвестных детям цветов они могут использовать атлас- определитель( с. 34—39) . Запомнить названия культурных растений весенних цветников, научиться находить их в атласе- определителе; научиться любоваться весенними цветниками и стремиться самому участвовать в создании таких цветников. 15. 04. 58 Весна в мире насекомых 1 Повторяют материал предыдущего урока по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 81 учебника. Дети демонстрируют также рисунки или фотографии весенних цветов( задание № 3 на с. 45 рабочей тетради) . 2—3 желающих ученика делают доклады о весенних цветах( задание № 4 на с. 45 рабочей тетради) . Повторяют сведения о зимовке насекомых и их превращениях, которые были изучены ранее, по вопросам рубрики «Вспомним» на с. 82 учебника. Слушают текст на с. 82—83 учебника, рассматривают рисунок и находят насекомых, о которых рассказывается в тексте. Слушают рассказ «Гусеница на лесной тропинке» из книги «Великан на поляне»( с. 15—16) . Закрепляется материал этой части урока при выполнении задания № 1( с. 46, РТ) . Изучается внешний вид наиболее распространенных гусениц: рассматривают рисунки на с. 84 учебника, сопоставляют их с рисунками на с. 144—145 атласа- определителя, выясняют, листьями каких растений питаются эти гусеницы. На примере комаров прослеживают единую экосистему природы. Слушают текст «О насекомых и немного о нас с тобой» на с. 84 учебника, выполняют задание № 4( с. 47, РТ) . Научиться любоваться красотой бабочек, а не ловить их; понимать полезность пчел, ос, шмелей и муравьев; понимать взаимосвязь насекомых и птиц. 16. 04. 59 Весна в мире птиц и зверей Проверочная работа №15 1 Беседуют о зимующих и перелетных птицах( вопросы 1—2 рубрики «Вспомним» на с. 86 учебника) . Затем под руководством учителя дети на рисунке в учебнике( с. 86—87) находят сначала зимующих птиц( дятел, синица, воробей) , а потом перелетных( ласточка, жаворонок, скворец, грач) . Выполняют задание № 1( с. 48, РТ) . Обращаются к рисунку на с. 86—87 учебника и читают текст о гнездовании птиц на с. 87 учебника. Выполняют задание № 1( с. 48, РТ) : нумеруют рисунки в той последовательности, в какой эти птицы возвращаются из теплых краев. Слушают текст «Какие бывают птенцы» о выводковых и гнездовых птенцах на «Страничках Умного Совенка»( с. 125 учебника) . Обсуждают вопроса об отношении людей к птицам( рубрика «Обсудим» на с. 87 учебника) . Изучают поведение зверей весной. Выполняют задание № 3( с. 48—49, РТ) . Узнать о весенних изменениях в жизни птиц и зверей. 22. 04. 60 Невидимые нити в весеннем лесу 1 Участвуют в беседе по вопросам рубрики «Вспомним» на с. 90 учебника. Усваивают, что растения с яркими цветами и нектаром привлекают к себе насекомых, которые, питаясь нектаром, осуществляют опыление растений. Дети под руководством учителя рассматривают схему на с. 91 учебника и делают вывод, что польза для растений и животных является двусторонней. Выполняют задание № 1( с. 50, РТ) . Изучают пищевую цепь «растения → насекомые → птицы»: под руководством учителя рассматривают схему на с. 92 учебника. Закрепляется материал второй части урока при выполнении задания № 3 на с. 51 рабочей тетради. Узнать о взаимосвязях между растениями и животными в весеннем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в весеннем лесу. 23. 04. 61 Весенний труд 1 Вспоминают, как провожали Масленицу. Считают, сколько недель проходит между Масленицей и Пасхой. Предлагают свои объяснения о том, как называют эти семь недель и что происходит в жизни людей и в природе между этими праздниками. ч итает текст на с. 94—95 учебника и текст о Великом посте со «Страничек Умного Совенка»( с. 125 учебника) . Вспоминают, какие народные приметы зимних и весенних дней предсказывают погоду. Отгадывают загадки о весеннем труде. Вспоминают, какие весенние работы приходилось детям наблюдать или выполнять самим. Научиться различать особенности весеннего труда у женщин и мужчин в старину; уметь объяснить значение пословиц «Весенний день год кормит», «Кто спит весною, плачет зимою»; научиться проводить наблюдения за состоянием природы 6 мая и сопоставлять эти наблюдения с ранее полученными данными о погоде 14 марта, ориентируясь на народные приметы этих дней. 29. 04. 62 Старинные весенние праздники 1 Отвечают на вопросы рубрики «Вспомним» на с. 98 учебника. Затем учитель разыгрывает весенний обряд, который исполняли накануне Пасхи, в последнее воскресенье перед праздником — Вербное воскресенье. Слушают объяснение смысла обряда, пересказывая текст со с. 98 учебника. Читают текст на с. 98—99 учебника о народных обычаях вербохлеста и вербных базаров. После этого объясняют что означало похлоп читают текст на с. 98—99 учебника о народных обычаях вербохлеста и вербных базаров. Отвечают на вопросы: «Что означало похлопывание вербными прутиками детей и животных? На какой праздник это происходило? Что составляет главное богатство семьи? Рассказывают, какой пасхальный обряд изображен на картине Н. А. Кошелева на с. 98 учебника. Слушают текст о празднике Святой Троицы. Уметь выразительно произносить народные благопожелания детям в Вербное воскресенье и молодоженам на Пасхальной неделе; научиться оформлять рамочки для фотографий своей и друга. 30. 04. 63 Будь здоров! 1 Рассказывают, много ли вы болели этой зимой? Как вы думаете, почему так получилось? Кто запомнил правила сохранения и укрепления здоровья зимой? В следующую зиму обязательно им следуйте! Слушают текст на с. 102 учебника, а затем отвечают, какое занятие можно назвать лучшей школой здоровья для детей? Слушают правила игры республики Марий Эл «Бой петухов». З накомятся с правилами татарской игры «Бой по следу». Выполняют задания № 1 и № 2 на с. 56 рабочей тетради. Выполнять правила здорового образа жизни в весенний период; знать и уметь объяснить товарищу с помощью схемы правила двух- трех народных игр, подходящих для весны( из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края) ; уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой. 06. 05. 64 Будь здоров! ( подвижные игры на свежем воздухе) 1 Устанавливают правила, играют в подвижные игры. Выполнять правила здорового образа жизни в весенний период. Уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой. 07. 05. 65 Охрана природы весной 1 Вспоминают сказки в которых герои получают волшебную возможность слышать и понимать, о чем говорят животные и деревья. Предполагают, о чем могли бы поговорить с нами животные и растения, окажись мы в весеннем лесу, парке, сквере? Читают, о чём просят насекомые, цветы, деревья( с. 106- 107) . Выполняют задание № 2 на с. 59 рабочей тетради. Слушают последний абзац текста на с. 107 учебника о том, как во время половодья сотрудники заповедников оказывают помощь зайцам, лисам и другим животным, оказавшимся в беде. Рассказывают о правилах охраны природы весной по рисункам на с. 106—107 учебника. Самоконтроль во время прогулки в парке, сквере, лесу( не оставлять после себя мусор и т. д. ) . 13. 05. 66 Лето красное 1 Рассматривают репродукции картин, слушают рассказ о художнике и пробуют определить, о ком идёт речь. Узнают, как назывались три летних месяца у древних римлян( читают названия в задании № 1 на с. 62( РТ) . Слушают каким увидел июнь поэт Сергей Козлов, находят репродукцию картины, которая точно подходит к этому стихотворению. Отмечают наклейкой на настенном календаре день летнего солнцеворота — 25 июня. Подберите подходящие к картине старинные названия летних месяцев и выполняют задание № 2 на с. 62 рабочей тетради. Научиться находить признаки летних явлений природы и особенностей жизни людей летом в старинных названиях летних месяцев; описывать красоту летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся. 14. 05. 67 Летние праздники и труд 1 Слушают рассказ о якутских обычаях новогоднего праздника. Рассуждают, Почему люди в разных краях нашей страны в разное время встречали Новый год. Слушают текст «Странички народного календаря» на с. 115 учебника, посвященный августу. Вызвавшиеся ученики отмечают наклейками на настенном календаре даты, о которых идет речь в тексте. Выполняют задание № 2 на с. 66 рабочей тетради. Отгадывают загадку и ищут подходящее к ней орудие земледелия. Слушают стихотворение Людмилы Харитоновой на с. 116 учебника, заучивают его наизусть. Научиться выразительно читать стихотворение Л. Харитоновой о сотрудничестве природы и человека; разгадывать и составлять загадки о старинных орудиях труда; перечислять летние дары природы своего края. 20. 05. 68 Экскурсия в город 1 Восприятие себя частью окружающей природы, способность почувствовать общую для всех красоту мира, зарождение в душе ребенка чувства причастности к окружающему; формирование его личной ответственности за происходящее, воспитание потребности в добром поступке. Знакомство с цветущими растениями, создание радостного эмоционального восприятия детьми цветущей природы. Настрой детей на восприятие информации. Умение наблюдать за жизнью насекомых, птиц. Бережное отношение к окружающей природе. 21. 05. Проверочная работа № 1 Раздел «Вселенная, время, календарь» Темы: «Мы- жители Вселенной», «Наш космический корабль- Земля» 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Вычеркни названия планет, которых нет в Солнечной системе. Марс, Юпитер, Цефей, Уран, Мерак, Венера, Нептун, Кассиопея Выбери правильный ответ. Отметь его «Х». Звёзды- это… ⃝- огромные раскалённые небесные тела, излучающие свет. ⃝- холодные небесные тела, не излучающие собственного света ⃝- холодное небесное тело Что такое горизонт? ⃝- земная поверхность, которую мы видим вокруг себя ⃝- граница земной поверхности, которую мы видим вокруг себя ⃝- модель Земли Назови основные стороны горизонта_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Выбери правильный ответ. Прибор для определения сторон горизонта называется…. ⃝- компас ⃝- глобус ⃝- термометр Раздел «Вселенная, время, календарь» Темы: «Мы- жители Вселенной», «Наш космический корабль- Земля» 2 вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Назови все планеты Солнечной системы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дополни ответ. Звёзды – это…_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши определение. Что такое горизонт? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Назови основные и промежуточные стороны горизонта. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши определение. Глобус – это…_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Проверочная работа № 2 Раздел «Вселенная, время, календарь» Темы: «Время», «Сутки и неделя», «Месяц и год» 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Расположи единицы времени в порядке увеличения Час Минута Сутки Секунда_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Выбери правильный ответ. Отметь его «Х». Сколько часов в сутках? ⃝- 10 ⃝- 12 ⃝- 24 Выдели правильный ответ. Отметь его «Х». Сутки- это… ⃝- день ⃝- время полного оборота Земли вокруг Солнца ⃝- время полного оборота Земли вокруг своей оси Дополни высказывание. Благодаря вращению Земли вокруг своей оси происходит …_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Перечисли дни недели по порядку. Понедельник, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Раздел «Вселенная, время, календарь» Темы: «Время», «Сутки и неделя», «Месяц и год» 2 вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Расположи единицы времени в порядке увеличения. Час Неделя Минута Сутки Секунда Год Месяц_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Добавь пропущенные данные в текст. В сутках_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ часа, в месяце_ _ _ _ _ _ _ дней, в году_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ суток Что такое сутки? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Чем объясняется смена дня и ночи на Земле? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Перечисли месяцы по сезонам. Осень: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Зима: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Весна: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Лето: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Проверочная работа № 3 Раздел «Вселенная, время, календарь» Тема: «Времена года» 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Назови 4 сезона. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дополни высказывание. Благодаря вращению Земли вокруг Солнца под определённым углом происходит смена…_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отметь «Х» верный ответ. Что такое явления природы? ⃝- температура воздуха ⃝- все изменения, происходящие в природе ⃝- сезоны Отметь «Х» осенние явления природы. ⃝- листопад ⃝- метель ⃝- изменение окраски листьев ⃝- набухание почек Выбери правильное определение года. ⃝- полный оборот Земли вокруг Солнца ⃝- 12 месяцев ⃝- 365 суток Раздел «Вселенная, время, календарь» Тема: «Времена года» вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Назови 4 сезона. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Чем объясняется смена времён года? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Что такое явления природы? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Приведи 2- 3 примера сезонных явлений_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Продолжи фразу. Год- это…_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Проверочная работа № 4 Раздел «Вселенная, время, календарь» Темы: «Погода», «Красные дни календаря», «Народный календарь», «Экологический календарь» 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отметь «Х» правильное определение. Что такое погода? Погода- это… ⃝- сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра ⃝- температура воздуха ⃝- снег, дождь, град Отметь «Х» праздничные дни календаря. ⃝- 14 июля ⃝- 1 сентября ⃝- 30 декабря ⃝- 9 мая ⃝- 6 августа Дополни высказывание. Дни, по которым в старину угадывали погоду на будущее, называют. . . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Что такое экология? Отметь верный ответ «Х». ⃝- наука, которая изучает связи между неживой и живой природой, растениями и животными, природой и человеком ⃝- наука о природе ⃝- охрана природы Как называются дни, посвящённые охране природы? Отметь верный ответ «Х». ⃝- красные дни календаря ⃝- экологические дни ⃝- дни- погодоуказатели Раздел «Вселенная, время, календарь» Темы: «Погода», «Красные дни календаря», «Народный календарь», «Экологический календарь» 2 вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Что такое погода? Погода – это …_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Перечисли праздничные дни календаря. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Что такое дни- погодоуказатели? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Что такое экология? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Как называются дни, посвящённые охране природы? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Проверочная работа № 5 Раздел «Осень» Темы: «Осень в неживой природе», «Звёздное небо осенью». 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Назови осенние явления в неживой природе_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дополни ответ. День равноденствия – это день, когда_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Выбери верный ответ и обозначь его «Х». День осеннего равноденствия: ⃝- 1 сентября ⃝- 23 сентября ⃝- 30 октября Что называют созвездиями современные учёные? Выбери верный ответ и обозначь его «Х». ⃝- фигуры из звёзд ⃝- участки звёздного неба ⃝- звёзды одной системы Выбери верный ответ и обозначь его «Х». Сколько созвездий на небе? ⃝- 88 ⃝- 100 ⃝- 1000 Раздел «Осень» Темы: «Осень в неживой природе», «Звёздное небо осенью». вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Назови осенние явления в неживой природе_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Что такое день равноденствия? Это день, когда_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Допиши предложение. 23 сентября- это_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Допиши предложение. Современные учёные называют созвездиями_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Назови 2- 3 созвездия. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Проверочная работа № 6 Раздел «Осень» Темы: «Деревья и кустарники осенью», «Чудесные цветники осенью» 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 1. Отметь « Х» главные сезонные изменения в жизни растений осенью Похолодание Изменение окраски листьев Продолжительные холодные дожди Листопад Набухание почек 2. Отметь « Х» хвойные растения Лиственница Ель Осина Сосна Можжевельник 3. Как происходит смена хв ои у е ли и сосны? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4. Как называются растения, растущие в цветниках? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5. Выпиши названия лиственных растений: лиственница, дуб, рябина, можжевельник, орешник, сосна, берёза, осина, бересклет, клён, ель_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Раздел «Осень» Темы: «Деревья и кустарники осенью», «Чудесные цветники осенью» 2 вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Назови главные сезонные изменения в жизни растений осенью_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Назови хвойные растения_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Как происходит смена хвои у сосны и ели? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши культурные цветущие осенние растения( 5 шт) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши 5 лиственных деревьев нашего края_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Проверочная работа № 7 Раздел «Осень» Темы: «Грибы» 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отметь « Х» правильный ответ Грибы – это грибы растения животные Отметь « Х» части гриба Корень Ствол Шляпка Ножка Грибница Какое значение для леса имеют грибы? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отметь « Х» съедобные грибы подосиновик шампиньон желчный гриб лисичка бледная поганка Дополни предложение. Белый гриб, опёнок, шампиньон, подберёзовик – это_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Желчный гриб, ложный опёнок, бледная поганка – это_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Раздел «Осень» Темы: «Грибы» 2 вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дополни высказывание Грибы – это …_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Назови части гриба_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Какую пользу приносят грибы природе? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши 5 съедобных грибов_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Кому нужен мухомор? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Проверочная работа № 8 Раздел «Осень» Тема: «Шестиногие и восьминогие» 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Выбери верный ответ, отметь « Х» У насекомых ног: 6 8 4 Что происходит с насекомыми осенью? Отметь « Х» правильные ответы Они все умирают Они все засыпают Некоторые прячутся в трещины коры и впадают в оцепенение Некоторые умирают Улетают в южные страны Отметь « Х» правильный ответ У паука 6 ног 4 ноги 2 ноги 8 ног Заполни схему развития бабочки. Заполни схему развития стрекозы Раздел «Осень» Тема: «Шестиногие и восьминогие» 2 вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дополни предложение Главное отличие насекомых от пауков – это то, что у них_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Что происходит с насекомыми осенью? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши самый главный признак паука. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Заполни схему развития бабочки. Заполни схему развития стрекозы Проверочная работа № 9 Раздел «Осень» Тема: «Птичьи секреты» 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дополни ответ: Перелётные птицы- это те, которые_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Зимующие птицы- это те, которые_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отметь « Х» верный ответ Почему некоторые птицы улетают в другие края? ⃝ становится холодно ⃝ пропадает корм ⃝ замерзают водоёмы, нечего пить Отметь « Х» птиц, которые улетают раньше других. ⃝ утка ⃝ скворец ⃝ стриж ⃝ ласточка ⃝ грач Как птицы определяют, что пришла пора отлёта? Отметь « Х» верный ответ ⃝ пропал корм ⃝ день стал короче ⃝ стало холодно Отметь « Х» зимующих птиц ⃝ снегирь ⃝ дятел ⃝ ворона ⃝ цапля ⃝ грач ⃝ поползень ⃝ сойка Раздел «Осень» Тема: «Птичьи секреты» 2 вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дополни ответ: Перелётные птицы- это те, которые_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Зимующие птицы- это те, которые_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Почему некоторые птицы улетают в другие края? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Назови птиц, которые улетают раньше других. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Как птицы определяют, что пришла пора отлёта? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Назови 5 зимующих птиц_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Проверочная работа № 10 Раздел «Осень» Тема: «Как разные животные готовятся к зиме» 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Как меняется жизнь лягушек, жаб, ящериц, змей поздней осенью? Отметь « Х» верный ответ. Засыпают в норах Умирают Впадают в спячку в укромных местах Отметь « Х» основное сезонное изменение осенью у медведя, зайца, белки, песца, лисы и волка? Накапливание жира Происходит линька Впадают в спячку Отметь « Х» животных, делающих запасы корма на зиму ⃝ медведь ⃝ мышь ⃝ белка ⃝ ёж ⃝ заяц ⃝ барсук Отметь « Х» благодаря чему медведи, ежи, барсуки могут не питаться всю зиму? Запасам корма Запасам жира Долгому сну Кто спит всю зиму вниз головой? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Раздел «Осень» Тема: «Как разные животные готовятся к зиме» 2 вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Как меняется жизнь лягушек, жаб, ящериц, змей поздней осенью? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши основное сезонное изменение осенью у медведя, зайца, белки, песца, лисы и волка? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши 2- 3 животных, делающих запасы корма на зиму. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Благодаря чему медведи, ежи, барсуки могут не питаться всю зиму? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Где зимуют лягушки? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Проверочная работа № 11 Раздел «Зима» Тема: «Зима в неживой природе» 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отметь « Х» зимние явления в неживой природе. Листопад Заморозки Снегопад Ливневые дожди Изморозь 2. Отметь « Х» верный ответ Самый короткий день в году: 22 декабря 25 декабря 1 января С какого дня зимой день начинает увеличиваться? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Как его называют в народе? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отметь « Х» верный ответ Появившаяся во время оттепели вода и подтаявший снег замерзают – это Оттепель Изморозь Гололедица Дополни ответ. 22 декабря – день зимнего_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , когда солнце стоит особенно_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Раздел «Зима» Тема: «Зима в неживой природе» 2 вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Перечисли зимние явления в неживой природе. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. Дополни Самый короткий день в году- _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , он называется_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . С какого дня зимой день начинает увеличиваться? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Как его называют в народе? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4. Что такое гололедица? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Как изменяется высота солнца в небе с наступлением зимы? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Проверочная работа № 12 Раздел «Зима» Темы: «Зима в мире растений», «Растения в домашней аптечке», «Зимняя жизнь птиц и зверей» 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отметь « Х », по каким признакам можно определить деревья и кустарники зимой? по корню по форме листьев по коре по хвое по остаткам плодов Напиши 5 любых лекарственных растений с указанием части растения_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Для чего некоторые птицы зимой собираются в стайки? Отметь « Х» верный ответ Чтобы согреться Чтобы легче искать корм Чтобы легче вить гнёзда У какой птицы птенцы появляются зимой? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отметь животных, которые зимой питаются корой и ветками деревьев Волк Лиса Лось Заяц Ласка Раздел «Зима» Темы: «Зима в мире растений», «Растения в домашней аптечке», «Зимняя жизнь птиц и зверей» 2 вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ По каким признакам можно определить деревья и кустарники зимой? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши 5 любых лекарственных растений с указанием используемой части растения_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Для чего некоторые птицы зимой собираются в стайки? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ У какой птицы птенцы появляются зимой? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши животных, которые зимой питаются корой и ветками деревьев_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Проверочная работа № 13 Раздел «Весна и лето» Темы: «Весна в неживой природе», «Звёздное небо весной» 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отметь « Х» основные весенние явления в неживой природе похолодание увеличение продолжительности дня промерзание почвы потепление ледоход половодье Отметь « Х » день весеннего равноденствия. 1 мая 21 марта 15 апреля Продолжи фразу: «День весеннего равноденствия – это день, когда_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Продолжи фразу: «Самая яркая звезда созвездия ЛЕВ- _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши 3 любые созвездия_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Раздел «Весна и лето» Темы: «Весна в неживой природе», «Звёздное небо весной» 2 вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Назови основные весенние явления в неживой природе. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Продолжи фразу 21 марта – это день_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . Продолжи фразу: День весеннего равноденствия – это день, когда_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Продолжи фразу: «Самая яркая звезда созвездия ЛЕВ- _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши 5 любых созвездий_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Проверочная работа № 14 Раздел «Весна и лето» Темы: «Весеннее пробуждение растений», «Чудесные цветники весной» 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши 3 растения- первоцвета_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Продолжи фразу: «Раннецветущими называют такие растения, которые_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Укажи « Х» условия цветения первоцветов Мало тепла Много света Появление насекомых Много тепла Много влаги Отметь « Х» основные признаки весеннего пробуждения деревьев и кустарников Сок движется по стволу и ветвям к почкам Цветение Набухание почек Созревание плодов Распускание листьев Напиши 3 раннецветущих культурных растения_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Раздел «Весна и лето» Темы: «Весеннее пробуждение растений», «Чудесные цветники весной» 2 вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши 5 растений- первоцветов_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Какие растения называются первоцветами? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши условия цветения первоцветов_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши основные признаки весеннего пробуждения деревьев и кустарников_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши 5 раннецветущих культурных растений_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Проверочная работа № 15 Раздел «Весна и лето» Темы: «Весна в мире насекомых», «Весна в мире птиц и зверей» 1 вариант( базовый уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши 3 насекомых, которых можно увидеть ранней весной_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Что происходит с насекомыми весной? Отметь « Х» Они приносят потомство Они запасают корм Они выходят из оцепенения и покидают свои убежища Почему перелётные птицы возвращаются весной в наши края? Отметь « Х» Становится тепло Появляется корм Скучают по родным местам Отметь « Х», какие птицы первыми прилетают весной в наши края Скворцы Жаворонки Грачи Ласточки Чем занимаются птицы весной? Отметь « Х» Щебечут Делают запасы корма Вьют гнёзда Выводят птенцов Раздел «Весна и лето» Темы: «Весна в мире насекомых», «Весна в мире птиц и зверей» 2 вариант( повышенный уровень сложности) Ф. И. ученика_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Напиши 5 насекомых, которых можно увидеть ранней весной_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Что происходит с насекомыми в зимнее время? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Почему перелётные птицы возвращаются весной в наши края? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отметь, какие птицы первыми прилетают весной в наши края Скворцы Жаворонки Грачи Ласточки Чем занимаются птицы весной? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Критерии и нормы оценки знаний обучающихся Особенности организации контроля по окружающему миру Специфичность содержания предметов, со ставляющих образовательную область «Окру жающий мир», оказывает влияние на содержа ние и формы контроля. Основная цель контро ля- проверка знания фактов учебного матери ала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приво дить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, мо делями, лабораторным оборудованием. Фронтальный опрос проводится как беседа- полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал( повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т. п. ) , но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т. п. Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ- описание и рассказ- рассуждение. Рассказ- описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем. Рассказ- рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно- следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи- рассуждения. При письменной проверке знаний по предметам естественно- научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками- заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей. Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком- схемой. Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно- научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: неправильное определение понятия, за мена существенной характеристики понятия несущественной; нарушение последовательности в описа нии объекта( явления) в тех случаях, когда она является существенной; неправильное раскрытие( в рассказе- рас суждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления; ошибки в сравнении объектов, их классифи кации на группы по существенным признакам; незнание фактического материала, неуме ние привести самостоятельные примеры, под тверждающие высказанное суждение; отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисун ком, иллюстративным материалом; ошибки при постановке опыта, приводя щие к неправильному результату; неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изу ченных объектов( природоведческих и истори ческих) . Недочеты: преобладание при описании объекта не существенных его признаков; неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей; отдельные нарушения последовательнос ти операций при проведении опыта, не приво дящие к неправильному результату; неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов; неточности при нахождении объекта на карте. Характеристика цифровой оценки( отметки) «5»( «отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения. «4»( «хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала. «3»( «удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса. «2»( «плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Характеристика словесной оценки( оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Учебно- тематическое планирование по русскому языку Класс: 2Б Учитель: Садетдинова Анастасия Ивановна Количество часов: Всего 136 часов; в неделю 4 часа. Плановых контрольных уроков 11 ч; Административных контрольных уроков 2ч. Планирование составлено на основе учебно- методического комплекса «Перспектива». Учебник Климанова Г. Ф. , Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 2 класс( в 2- х частях) . – М. : Просвещение, 201 2 год. Дополнительная литература Яценко И. Ф. , Ситникова Т. Н. Методическое пособие для учителя «Поурочные разработки». М. , « ВАКО », 201 3 год. Узорова О. В. , Нефёдова Е. А. Диктанты и изложения по русскому языку. М. , « Астрель », 2014 год. Узорова О. В. , Нефёдова Е. А. Справочное пособие по русскому языку. М. , « Астрель », 2013 год. пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 2 класса разработана на основе следующих нормативных документов: Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Закона РТ от 22. 07. 2013 №68- ЗРТ «Об образовании»; Федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №363( зарегистрирован в Минюсте №17785 от 22. 12. 2009г. ) ; Федерального перечня учебников, рекомендованных( допущенных) МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014- 2015 учебный год, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №253 от 31. 03. 2014 года; Примерной программы начального общего образования М. : «Издательство Просвещение», 2010г; Авторской программы по русскому языку для 2 класса автора Л. Ф. Климановой( УМК «Перспектива») , рекомендованная Министерством РФ, М. : «Издательство Просвещение», 2012г. ; Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ№15» г. Альметьевск РТ, утвержденной приказом №132 от 01. 09. 2012г. ; Учебного плана МАОУ «СОШ №15» г. Альметьевск РТ на 2014- 2015 уч. г. , введенного в действие приказом № 226 от 29. 08. 2014г. ; Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, элективных курсов, кружков МАОУ «СОШ№15», утвержденного 01. 09. 2013г. Годового календарного учебного графика МАОУ «СОШ №15», утвержденного приказом № 210 от 10. 08. 2014г. Общая характеристика учебного предмета Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно- познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно- речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно- деятельностного подхода. В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели: познавательную( ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково- символического восприятия и логического мышления учащихся) ; социокультурную( формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека) . Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности. Место предмета в базисном учебном плане Содержание программы полностью соответствует требованиям ФГОС. Региональный учебный план по предмету Русский язык рассчитан на 102 часа( 3 часа в неделю) + 34 часа( 1 час в неделю) из компонента образовательного учреждения, т. е. 136 часов( 4 часа в неделю) . № Раздел Количество часов 1 Мир общения. 12 2 Звуки и буквы. Слог. Ударение. 50 3 Слово и его значение. 16 4 Состав слова. 12 5 Части речи. 29 6 Предложение. Текст. 12 7 Повторение изученного за год. 5 ИТОГО 136 Требования к уровню подготовки учащихся Учащиеся должны знать: названия и порядок букв русского алфавита; признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости- глухости; правила переноса слов; признаки предложения и текста; правила речевого этикета. Учащиеся должны уметь: использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения; вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение; различать устные и письменные формы общения; каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений; проверять написанное, сравнивая с образцом; проводить звуко- буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам; обозначать мягкость согласных звук ов на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; писать заглавную букву в именах собственных; писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты( в 30—40 слов) , включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием; правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча —ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком( ь) ; различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами; находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов( простейшие случаи) ; проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов; выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему; находить в предложении главные члены; определять части речи( имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; определять число имен существительных, прилагательных, глаголов; письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему; писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов. Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные Учащийся научится: понимать значимость речи для процесса общения; испытывать чувство гордости за родной язык; осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка; уважительно относиться к языку и его традициям; осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения; применять навыки культурного поведения при общении. Учащийся получит возможность: развивать личностные качества в процессе общения( внимание к собеседнику, терпение, использование «вежливых» слов и т.  п. ) ; испытывать потребность в общении; осмыслить значение общения; понимать культурную значимость орфографически верной письменной речи; осознавать необходимость писать грамотно; сформировать интерес к изучению истории русского языка; понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей, для определения культурного уровня человека; стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры; развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря; проявлять интерес к топонимике родного края( к истории географических названий) , к истории слов( в том числе и личных имён) ; научиться уважительному отношению к художественным произведениям, испытывать интерес к ним, воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи; создавать собственные словесные произведения по образцу; понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых произведений; осознать потребность обращения к справочной лингвистической литературе( орфографическому и орфоэпическому словарям) как непременное условие общей культуры; добросовестно относиться к труду и его результатам( на примере знакомства с деятельностью В.  И.  Даля) и негативное отношение к лени; усвоить уважительное отношение семейным ценностям; осмыслить необходимость в чувстве сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации; сформировать навыки поведения в экстремальных ситуациях; научиться проявлять интерес и уважение к различным профессиям и их представителям; научиться относиться с уважением к обычаям других народов и стран; расширять свой кругозор путём знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами, выдающимися людьми; сформировать интерес и любовь к живой природе; сформировать гуманное отношение к домашним животным; соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе; оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала; понимать необходимость постепенности в усвоении знаний( на примере повторного обращения к употреблению разделительного твёрдого знака) . Метапредметные Учащийся научится: использовать знаково- символические средства для решения учебных задач; работать с моделями слова, звуковыми схемами; пользоваться наглядно- образными схемами для классификации языковых единиц; контролировать свою речь в процессе общения. Учащийся получит возможность научиться: находить сходство и различие языковых единиц( звук и буква, гласные и согласные звуки, слово и предложение, корень и приставка, суффикс; тексты разных типов и т.  д. ) ; сравнивать языковые единицы по разным критериям; развивать логическое мышление( при восстановлении последовательности предложений в тексте, при делении текста на предложения, при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображённой на рисунке жизненной ситуации, при распределении слов на группы) ; развивать абстрактное мышление при классификации слов по частям речи; классифицировать языковые единицы по различным критериям; работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритмы( например, алгоритмы проверки орфограмм) ; понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности; сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы; работать с различными словарями и справочниками, составленными по алфавитному принципу; развивать речь( при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов и по рисунку, при изменении слов—названий предметов по числам, при работе с прозаическими текстами и составлении собственных текстов, при изложении текста, при доказательстве верности своего решения, при объяснении выбора проверочных слов, при подборе обобщающих слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме, по жизненным впечатлениям, при подборе пословиц с заданным словом, при составлении загадок, составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций, и т.  п. ) ; развивать внимание( например: нахождение «третьего лишнего», работа с картинками, нахождение ещё не изученных орфограмм и т. п. ) ; понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении; понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи; понимать обучающую задачу дидактических игр; принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей; применять полученные знания для решения практических задач. Предметные Развитие речи. Речевое общение Учащийся научится: ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета( в групповых формах работы и других видах сотрудничества) ; различать устные и письменные формы общения; составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму; составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной речи; понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка; понимать необходимость осознания значения слова и его написания; называть основные языковые единицы( звуки, буквы, слова, предложения, текст) ; писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану. Учащийся получит возможность научиться: поддерживать диалог с собеседником при помощи репликам и вопросамов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению; понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации; составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»; составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст( записка, письмо, объявление, поздравление) ; иметь наглядно- образное представление о структуре языка( единицах, из которых он состоит) . Главный помощник в общении — родной язык Фонетика, графика, орфография Учащийся научится: понимать преимущества звукобуквенного письма; осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме; использовать знание алфавита; понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов; систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать различие между звуками и буквами; находить и объяснять расхождения в количестве звуков и бу кв в сл ове; передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков( обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв а, о, э, у, ы) ; разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков; правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове; находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию ударения( на примере омографов) ; понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать, почему парные звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой; понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости- глухости согласных, проверяемых и непроверяемых ударением; верно писать буквосочетания жи —ши, ча —ща, чу— щу, чк, чн, щн, понимать, почему они носят традиционный характер и являются орфограммами; переносить слова по слогам в соответствии с правилами; правилам употребления прописной буквы; правильно писать слова с удвоенными согласными; правильно писать слова с непроизносимыми согласными; уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель мягкости согласных звуков; употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки, объяснять разницу в употреблении разделительных твёрдого и мягкого знаков. Учащийся получит возможность научиться: различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии; понимать неоднозначность соотношения «звук- буква», объяснять случаи расхождения в написании и произношении при передаче звуков в слабых позициях( безударные гласные, парные звонкие- глухие согласные в конце слова) ; особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать их назначение; иметь представление о единообразном написании слова. Лексика Учащийся научится: формировать ценностное отношение к слову; расширять свой лексический запас словами разных тематических групп; иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму( звучание или написание) и значение; составлять двусторонние модели слов; формировать представление о понятийном( обобщающем) значении слова; понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных. Учащийся получит возможность: научиться понимать назначение толкового словаря, уметь с ним работать; научиться понимать принцип возникновения нескольких значений у одного слова, объяснять значение многозначного слова в конкретном случае; углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные слова; углубить знания о синонимах, понимать возможные различия слов- синонимов( по сфере употребления, по стилистической и эмоционально- экспрессивной окрашенности) ; научиться выбирать синонимы в зависимости от ситуации общения; расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных частей речи; понимать выразительные возможности фразеологических оборотов, объяснять значение устойчивых оборотов. Состав слова( морфемика) Учащийся научится: называть части слова; выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней; разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; выделять приставку в слове, определять значение, которое приставки привносят в слово; различать предлоги и приставки; находить суффи кс в сл ове, определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль в образовании новых слов; правильно употреблять окончание в устной и письменной речи( простейшие случаи ударного окончания) . Учащийся получит возможность научиться: формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих определённое значение; понимать принцип единообразного написания морфем; составлять слова с предложенными морфемами. Морфология Учащийся научится: определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; понимать роль использования слов каждой части речи в произведениях словесного творчества. Учащийся получит возможность: научиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к определённым частям речи; получить образное представление о языке как о чётко организованной структуре. Имя существительное Учащийся научится: находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению предметности; определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными существительными; осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных, обобщать все известные способы употребления заглавной буквы; определять число имён существительных. Учащийся получит возможность научиться: верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы окончаний( в родительном падеже множественного числа) . Глагол Учащийся научится: находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению действия; определять число глаголов. Учащийся получит возможность научиться: ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени; на практическом уровне изменять глаголы по временам. Имя прилагательное Учащийся научится: находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу; определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе; классифицировать имена прилагательные на основе различия в их значении. Учащийся получит возможность научиться: редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными; образовывать имена прилагательные от других частей речи. Синтаксис Предложение Учащийся научится: выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме; определять тип предложения по цели высказывания и по интонации. Учащийся получит возможность научиться: определять отношения между словами в предложении на основе вопроса от слова к слову; составлять предложения разных типов. Текст Учащийся научится: озаглавливать текст; определять тему и главную мысль текста. Учащийся получит возможность научиться: практически различать текст- описание, текст- повествование, текст- рассуждение; составлять план текста на основе памяток, образцов; составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты( записка, объявление, поздравительное письмо) . КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/ п Тема урока Кол- во час. Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности Планируемые результаты Дата План Факт Раздел «Мир общения»( 12 часов) 1 Собеседники 1 Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках( стр. 4) . Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения( упр. 1, РТ) . Уясняют нормы вежливого поведения. Определяют вид речи( устной) по жестам и мимике. 02. 09. 2 Слово, предложение и текст в речевом общении 1 Без слов, с помощью жестов, просят какой- то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше? »( упр. 8 РТ) . Распределяют слова по грамматическим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора( упр. 14, РТ) . Словарь учащихся расширился и обогатился словами разных тематических групп. Ученики понимают, для чего человеку нужно знать как можно больше 03. 09. 3 Слово и предложение 1 Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память»( стр. 13) . Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь( упр. 12) . Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена( упр. 13) и исправляют их. Работают в паре: читают текст и определяют границы предложений( упр. 14) Умеют оформлять предложение на письме. Разграничивают слова и предложения. Понимают значение правильного оформления границ предложения. 04. 09. 4 Входная контрольная работа «Проверка ЗУН за курс 1 класса» 1 Письменно по вариантам работают с текстом( записан под диктовку) . 1) обозначить ударение; 2) указать количество слогов в словах; 3) подчеркнуть буквы, обозначающие согласные звуки. Умеют писать небольшой по объему текст на слух, оформлять предложение, употреблять большую букву в начале предложения и в именах; обозначать мягкость согласных буквами Е, Ю, Ё, Я и Ь( на конце слова) ; делить слова на слоги 05. 09. 5 Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения 1 Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями. Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены. ( упр. 15) . Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения, читая сообщение Самоварова( стр. 17) и диалог Ани и Вани( стр. 18) . Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений( упр. 18) . Умеют определить тип предложения и прочитать его с нужной интонацией 09. 09. 6 Восклицательные и невосклицательные предложения 1 Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память»( стр. 19) , фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А. Плещеева( упр. 19) , запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного. Различают предложения по типу высказывания, умеют составлять предложения к заданной коммуникативной ситуации. 10. 09. 7 Последовательность предложений в тексте 1 Определяют логическую последовательность предложений в тексте( упр. 24) . Делят текст на предложения при работе в паре( упр. 25) . Анализируют поэтические тексты А. Толстого и А. Плещеева( упр. 26) . Пишут словарный диктант( слова с непроверяемым написанием) . Знают три типа предложений по цели высказывания, правильно ставят знаки препинания при письме 11. 09. 8 Основные свойства текста 1 Участвуют в игре «Доскажи! » Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом( упр. 22) . Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова( стр. 21) . Подбирают заголовок к тексту басни Л. Толстого( упр. 23) . Понимают, что должен отражать заголовок текста, умеют озаглавливать текст. 12. 09. 9 Типы текстов 1 Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты? » и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова( стр. 26) . Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам( стр. 28) . Прогнозируют тип текста по его заглавию( упр. 29) , составляют текст по любому заглавию. Определяют тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Прогнозируют возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку. 16. 09. 10 Озаглавливание текста 1 Определяют тему текста, учатся подбирать заглавия. Выполняют упр. в рабочей тетради стр. 29. Умеют определять тему текста, подбирают правильный заголовок. 17. 09. 11 Обучающее изложение 1 Письменно отвечают на вопросы, самостоятельно составляют и записывают 3- 5 предложений. Умеют писать изложение в 40- 55 слов( с использованием вопросов) 18. 09. 12 Главный помощник в общении – родной язык 1 Читают сообщение Самоварова( стр. 29) , выполняют задания( упр 30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком( упр. 33) , наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке( стр. 31) , записывают одно в тетрадь. Приходят к пониманию того, что для использования языка в речи, нужно его хорошо знать. 19. 09. Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение»( 50 часов) 13 Гласные и согласные звуки и буквы 1 Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда( упр. 36) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных( упр. 24, РТ) и непарных( упр. 25, РТ) согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами. Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова( стр. 39) . Знают различия между звуками и буквами, умеют о них рассказать. Выделяют буквы парных и непарных согласных звуков. 23. 09. 14 Алфавит. Роль алфавита 1 Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика( стр. 39) . Участвуют в «Игре- путешествии» с опорой на текст А. Шибаева «Азбука- река»( упр. 42) . Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём( аист, арка и т. д. ) название сказок К. Чуковского( упр. 44) , имена детей в классе. Читают стихотворение( упр. 47) об алфавите Знают алфавит, правильно называют все буквы алфавита. Понимают роль алфавита в различных справочниках. 24. 09. 15 Соотношения «звук- буква» в словах 1 Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам определил в словах количество звуков и букв. Определяют, какие правила написания слов он забыл. Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает( упр. 57) . Сравнивают написание и произношение слов( упр. 59) , делают вывод. Понимают неоднозначность соотношения «звук- буква». Знают, что одинаковые звуки на письме могут обозначаться разными буквами. 25. 09. 16 Звук[ й’] и буква Й 1 Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Читают считалку( упр. 62) , выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук[ й] , записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение( упр. 30, РТ) . Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой( упр. 64) . Различают гласный звук[ и] и согласный звук[ й’] . Умеют подбирать родственные слова с буквами И и Й 26. 09. 17 Перенос слов с буквой Й в середине слова 1 Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова( стр. 53) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр. 63, 65. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й( упр. 31 РТ) . Умеют подбирать родственные слова и формы слов с буквой Й. Знают правила переноса слов с буквой Й в середине слова 30. 09. 18 Изложение по сказке К. Ушинского «Утренние лучи» 1 Читают текст сказки( упр. 67) , рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. Умеют озаглавливать рисунки. Могут объяснить, почему к тексту подходит данная пословица. Могут работать с текстом: найти окончание ответа и записать ответ целиком. 01. 10. 19 Звук[ э] и буква Э 1 Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. . Умеют правильно произносить и правильно записывать слова с буквой Э. 02. 10. 20 Твёрдые и мягкие согласные звуки 1 Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов( упр. 72) . Работают над парными и непарными по твёрдости- мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости- мягкости согласные звуки. На основе произношения различают твёрдые и мягкие согласные звуки. 03. 10. 21 Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е, Ё, Ю, Я, И 1 Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр. 85, модели слов из упр. 86. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память»( стр. 64- 65) . Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы. Знают два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться. 07. 10. 22 Способы обозначения мягких согласных звуков на письме 1 Пишут распределительный диктант двух степеней сложности. Участвуют в игре «Сосчитай»( указывают количество букв и звуков в словах) . Отвечают на вопросы текста, а затем записывают ответы в виде связного рассказа. Умеют обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различают две функции йотированных букв. 08. 10. 23 Твёрдые и мягкие согласные звуки. Повторение изученных орфограмм 1 Ставят ударение к слову, обозначающее водителя машины( предметная картинка) . Читают стихотворение В. Маяковского, которое помогает запомнить ударение в слове( упр. 104) . Участвуя в игре «Угадай- ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель, столяр. Работают в паре с паронимами надеть- одеть, надевать- одевать( стр. 70) отрабатывают навык употребления указанных слов- паронимов, отвечая на вопросы учителя. Выполняют орфографическую работу: объясняют способы обозначения мягкости согласных звуков в словах, записанных на доске, отмечают изученные орфограммы. Умеют обозначать мягкость согласных звуков на письме. 09. 10. 24 Шипящие согласные звуки 1 Участвуют в игре «Помощник учителя»- определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в игре «Самый внимательный»( с карточками ЖИ- ШИ) . Умеют применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ- ШИ. Знают, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие гласные. 10. 10. 25 Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН 1 Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку. Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь, подчёркивают орфограммы. Понимают, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака 14. 10. 26 Учимся писать изложение 1 Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы. Умеют писать изложение по плану. 15. 10. 27 Правила деления слов на слоги 1 Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог? » Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова( с. 80) . тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе». Читают стихотворный отрывок о черепахах( стр. 83) . Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов? » Читают сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика( стр. 82) , отвечают, поясняют свой ответ. Делят слова на слоги и сравнивают с делением слова для переноса с одной строки на другую. Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. Знают правила деления слова на слоги 16. 10. 28 Контрольный диктант по теме: «Правописание буквосочетаний ЖИ- ШИ, ЧА- ЩА, ЧУ- ЩУ, ЧН, ЧК, ЩН» 1 Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье. Умеют писать текст под диктовку. Выделяют слова с буквосочетаниями ЖИ- ШИ, ЧА- ЩА, ЧУ- ЩУ, ЧН, ЧК, ЩН. 17. 10. 29 Работа над ошибками 1 Проверяют степень усвоения орфограмм с шипящими согласными. Проводят работу над ошибками, допущенными в диктанте. Умеют проводить работу над ошибками. 21. 10. 30 Слог. Перенос слов 1 Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона( упр. 117) . Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались( перенос слов с буквами Й, Ъ, Ь) . Знают правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме. 22. 10. 31 Ударение 1 Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение- загадку, отгадывают( упр. 122) , приводят свои примеры- слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова( стр. 87) . Продолжают работать в паре: ищут слова- омографы( упр. 124) , записывают, ставят ударение. Сравнение записанных слов – фронтальная работа класса. Играют в игру «Помоги друзьям»( девочки помогают Ане, мальчики – Ване) . Правильно произносят слова и умеют обозначать ударный слог на письме. Знают, что ударение падает на гласный звук. 23. 10. 32 Ударение. Ударный слог 1 Слушают сказку- загадку о букве- хвастунишке. Читают сообщение Самоварова( стр. 90) , приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис. Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай- ка! » со слоговыми ритмическими схемами. Знают, как произносится ударный слог. Понимают, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах. 24. 10. 33 Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме 1 Слушают предложение – «Спишите, только не спешите»- и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах безударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов( упр. 134) . Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение Самоварова. ( стр. 93) . Знают, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать 28. 10. 34 Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е, е 1 Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов( упр. 79, РТ) . Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод. Умеют подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е 29. 10. 35 Родственные слова 1 Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста( упр. 81, РТ) . Знают, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных. 30. 10. 36 Смысловая связь в родственных словах 1 Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных( упр. 149) . Работают в паре: подбирают родственные слова к данным( упр. 143) . Работают в паре: подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной( упр. 145) . Понимают, что родственные слова должны быть связаны смысловой связью. Умеют подбирать родственные слова. 31. 10. 37 Правописание безударных гласных 1 Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу( упр. 152) . Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают. Умеют подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции. 11. 11. 38 Урок – игра «Знатоки русского языка» 1 Делятся на три команды и играют в игру «Кто быстрее и грамотнее? »( упр. 147) . Работают в паре: выписывают слова с пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают проверочные слова. Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом( упр. 148) . Умеют подбирать проверочные слова, относящиеся к разным частям речи. 12. 11. 39 Правописание слов с двумя безударными гласными 1 Отвечают на вопрос: «Сколько безударных гласных может быть в слове? » Приводят свои примеры. Высказывают свои предположения, как поступать, когда записываешь такие слова. Пишут объяснительный словарный диктант. Работают в паре( упр. 83, РТ) . Дописывают предложения словами с непроверяемым написанием( упр. 155) . Прогнозируют содержание текста «Искусственный дождь» по его заглавию. Читают текст( упр. 156) и отвечают на вопрос: «Для чего люди придумали искусственный дождь? » Знают, что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова. 13. 11. 40 Слова с двумя безударными гласными 1 Самостоятельно читают текст «Лев»( упр. 157) , устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием. Делятся на команды и играют в игру «Кто быстрее? » Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют пользоваться орфографическим словарём 14. 11. 41 Безударные гласные, непроверяемые ударением 1 Решают проблемную ситуацию: правильно ли Ктототам подобрал проверочное слово к слову машина( Маша) ? Читают сообщение Самоварова( стр. 102) . Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные гласные, пользуясь словарём( упр. 84, РТ) . Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам( упр. 153) . Устно составляют с данными словами предложения. Понимают, что есть слова с безударными гласными, непроверяемые ударением. Знают, как можно проверить правильность написания таких слов. 18. 11. 42 Написание непроверяемых безударных гласных 1 Пишут рисуночный словарный диктант. Играют в игру «Кто больше? »: ищут в словаре в конце учебника слова по тематическим группам. Из записанных на доске слогов составляют слова. Умеют правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными 19. 11. 43 Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме» 1 Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание. Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют подбирать проверочные родственные слова 20. 11. 44 Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме 1 Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова( стр. 106) и совет Совёнка( стр. 107) . Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции( перед гласными) и в слабой позиции( в конце слова) . Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова( упр. 160) . Читают сообщение Самоварова( стр. 108) . Знают отличие звонких согласных от глухих согласных звуков. 21. 11. 45 Парные согласные 1 Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце( упр. 88) , выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова( упр. 163) . Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения. Знают парные согласные звуки и умеют проверять их при письме. 25. 11. 46 Звонкие и глухие парные согласные в конце слова 1 Читают записку, которую написал Ктототам. Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы к то? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель»- высказывают предположения о том, почему этот текст- сказка. Знают разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой 26. 11. 47 Непарные по звонкости- глухости согласные 1 Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка( стр. 114) . Устно работают с непарными согласными на пословицах( упр. 68) . Читают стихотворение Т. Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре( упр. 170) . Знают, что при письме нужно проверять только парные по звонкости- глухости согласные звуки. 27. 11. 48 Звонкие и глухие парные согласные в середине слова 1 Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости- глухости согласные в середине слова. Работают в паре( упр. 171) . Читают сообщение Самоварова( с. 116) и «Узелки на память»( с. 117) . Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой. Знают разные способы проверки парных согласных 28. 11. 49 Способы проверки парных согласных в середине слова 1 Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Проверяют слова- названия предметов с помощью слов- названий действий( указка – указать) . Работают со словами с непроверяемым написанием. Знают, что существительные с парными согласными можно проверить словами- глаголами 02. 12. 50 Закрепление пройденного материала 1 Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в паре: проверяют написание согласных( упр. 174) . Выполняют упр. 93( РТ) . Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи( упр. 175) . Знают правила написания безударных гласных и парных по глухости- звонкости согласных 03. 12. 51 Закрепление пройденного материала 1 04. 12. 52 Слова с удвоенными согласными. Правила переноса слов с удвоенными согласными 1 Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова( с. 120) . Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр. 177. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных. Знают, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить. Умеют слова с удвоенными согласными делить для переноса 05. 12. 53 Проверочная работа по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме» 1 1) Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. 2) Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. 3) Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы. Знают правила написания безударных гласных, парных согласных; умеют правильно подбирать проверочные слова 09. 12. 54 Правописание слов с удвоенными согласными 1 Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам( упр. 97, РТ) . Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку( стр. 124) , записывают слова с удвоенными согласными из рассказа. Умеют правильно писать слова с удвоенными согласными. 10. 12. 55 Непроизносимые согласные 1 Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о единообразном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани( стр. 125) . Находят непроизносимые согласных в словах( упр. 186) . Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова( стр. 126) . Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте( упр. 189) . Знают о словах с непроизносимой согласной, знают способы проверки слов с непроизносимой согласной 11. 12. 56 Причины появления непроизносимых согласных в словах 1 Играют в игру «Кто догадается? » и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроизносимыми согласными. Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласными( упр186) . Знают причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными. Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса. 12. 12. 57 Правописание слов с непроизносимой согласной 1 Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласными( упр186) . Читают сообщение Самоварова( стр. 126) . Рассматривают варианты переноса слов с непроизносимыми согласными. Выполняют упр. 187 с комментариями. Работают в паре: составляют словосочетания из слов с непроизносимыми согласными. Умеют проверять изученные орфограммы 16. 12. 58 Полугодовая контрольная работа 1 Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова( стр. 130) . Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги( упр. 192) . Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь( упр. 193) . Читают диалог Ани и Вани( стр. 131) , который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака( стр. 131) . Читают текст( упр. 195) , озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком. Знают, какую роль играет в словах разделительный мягкий знак. 17. 12. 59 Разделительный мягкий знак. Две функции мягкого знака в словах 1 На примере слов обувь- вьюга, семь- семья объясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака( упр. 197) . определяют функции мягкого знака в пословицах( упр. 198) . Знают, какие функции может выполнять мягкий знак в словах. 18. 12. 60 Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного. Написание поздравительного письма 1 Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных( упр. 108, РТ) , а затем с самостоятельным нахождением нужного слова( упр. 199) . Играют в игру «Угадай- ка»( упр. 200, упр. 109 РТ) . Работают с текстом( упр. 201) : читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу( упр. 202) . Умеют использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных 19. 12. 61 Разделительный мягкий и твёрдый знаки. Написание объявления 1 Читают весёлое стихотворение из упр. 205. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова( стр. 138) . Исправляют ошибки Ктототама( предложение записано на доске) . Составляют рассказ по рисунку и опорным словам( устно, упр. 207) . Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением( упр. 208) . Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Различают на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками 23. 12. 62 Контрольный диктант по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение» 1 Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы( стр. 140) . Усвоили основные знания по изученному разделу. 24. 12. Раздел «Слово и его значение»( 16 час ов) 63 Что рассказало слово. Разновидности толковых словарей 1 Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С. Маршака( стр. 4) . Принимают участие в игре «Кто больше? »( упр. 1) . Рассматривают рисунки( упр. 2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. Устно работают со словами тематической группы «родство»( упр. 4) . Понимают, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. Проявляют интерес к толкованию слов. Задумались над тем, откуда берутся слова 25. 12. 64 Разновидности толковых словарей 1 Читают диалог Ани и Вани( стр. 10) , выполняют упр. 8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово»( упр. 9) . Читают сообщение Совёнка( стр. 11) о разном объёме значения слов, наблюдают за схемой «Жизнь слов»( стр. 12) . Понимают, как трудно составить толковый словарь, дать точное определение каждому слову 26. 12. 65 Имена собственные и нарицательные 1 Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы( читают сообщение Самоварова, стр. 15) . Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее? »( упр. 13) . Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово( упр. 14) . Имеют представление о различии имён собственных и нарицательных. 13. 01. 66 Правописание имён собственных 1 Читают, как можно по- разному назвать мальчика( упр. 16) . Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя! »( упр. 115, РТ) . Умеют подбирать нужные имена нарицательные. Знают, что имена собственные пишутся с заглавной буквы. 14. 01. 67 Имена собственные и нарицательные 1 Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Понимают разную степень мотивированности кличек животных и имён людей 15. 01. 68 Слова с несколькими значениями. Многозначные слова 1 Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета? » Затем рассматривают рисунки на стр. 19( упр. 23) , составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле. Читают стихотворение( упр. 26) , каждое предложение характеризуют по интонации и по цели высказывания. Понимают, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам. Знают, какие слова называют многозначными. Умеют приводить примеры многозначных слов. 16. 01. 69 Роль слов с переносным значением 1 Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования многозначных слов. Наблюдают за использованием многозначных слов в стихотворных текстах А. Пушкина, А. Толстого, И. Токмаковой( упр. 30, 31) . Выписывают слова с парными согласными. Понимают роль слов с переносным значением в речи. 20. 01. 70 Слова похожие, но разные( омонимы) 1 Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова- омонимы( упр. 32) , делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы( стр. 25) . Слушают отрывок из стихотворения А. Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов- омонимов( презентация) Понимают роль омонимов в речи, умеют их использовать. Знают отличие омонимов от многозначных слов. 21. 01. 71 Слова, близкие по значению( синонимы) 1 Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр. 34, 35 и отмечают оттенки значений слов- синонимов( при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём) . Читают сообщение Самоварова( стр. 27) . Подбирают синонимы к данным словам( упр. 118) . Играют в игру «Кто больше? » Понимают возможные различия слов- синонимов( по сфере употребления, по стилистической и эмоционально- экспрессивной окрашенности) 22. 01. 72 Роль слов- синонимов в речи 1 Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы? » Работают с текстом повести- сказки( упр. 42) : текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи( стр. 31) . Работают с орфограммами на материале упр. 41. Понимают, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова. 23. 01. 73 Слова, противоположные по значению( антонимы) 1 Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах( упр. 44) . Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином( стр. 33) . Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М. Р. Львова( упр. 46) . Понимают роль антонимов в речи. 27. 01. 74. Синонимы. Антонимы. Омонимы Закрепление изученного материала 1 Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают. Помогают Ктототаму, неверно использовавшему антонимы( упр. 121) . Принимают участие в игре «Угадай- ка! » Выделяют синонимы, антонимы и омонимы; понимают их роль в речи. 28. 01. 75 Устойчивые сочетания слов 1 Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота( упр. 48) . Читают сообщение Самоварова о фразеологизмах( стр. 37) . Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр. 49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Совёнка( стр. 38) . Участвуют в игре «Когда так можно сказать? » Понимают выразительные возможности фразеологических оборотов, используют их в письменной и устной речи 29. 01. 76 Тематические группы слов 1 Работают с рисунками на стр. 39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова( стр. 39) . Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением( упр. 51) . Умеют классифицировать слова на группы на основе лексического значения 30. 01. 77 Обобщение изученного материала 1 Пишут словарный диктант с комментированием. Работают в паре: составляют тематические группы слов( упр. 52) . Участвуют в игре- соревновании «Кто больше и быстрее? » Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Могут выделять в словах тематические группы. 03. 02. 78 Контрольный диктант по разделу: «Слово и его значение» 1 Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения. Умеют самостоятельно выполнять тестовые работы. 04. 02. Раздел «Состав слова»( 12 час ов) 79 Как собрать и разобрать слово 1 Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова? » Читают сообщение Самоварова( стр42) Анализируют слова( упр. 53) : выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рассуждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова( стр. 43) Знают, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове 05. 02. 80 Корень – главная часть слова. Однокоренные слова 1 Находят однокоренные слова, выделяют корень( упр. 57) . Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов( упр. 58) . Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями( упр. 59) . Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова( упр. 60) . Ищут родственные слова и составлют предложения по вопросам на основе рисунка 9упр. 61) . Читают сообщение Самоварова( стр. 49) . Разграничивают родственные слова и слова с омоничными корнями 06. 02. 81 Правописание однокоренных слов 1 Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_ нуть и в_ дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка( стр. 50) . Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов( упр. 63) . повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память»( стр. 52) . Знают, как проверить написание безударного гласного в корне слова 10. 02. 82 Правописание безударных гласных звуков в корне слова 1 Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета( упр. 64) . Участвуют в игре- соревновании «Соберите родственников! » Умеют правильно подбирать проверочные родственные слова. 11. 02. 83 Правописание парных согласных по звонкости и глухости в корне слова 1 Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова. Устно рассказывают, как живётся зимой животным и как им помогают люди. Умеют выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные слова 12. 02. 84 Приставка 1 Знакомятся с новым термином( стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка( сообщение Ани, стр. 56) . Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок( упр. 71) . Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки( упр. 71) . По рисунку( стр. 98) , составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими приставку. Работают в паре: составляют по карте города диалог с использованием слов речевого этикета. Знают, что приставка является значимой частью слова и понимают роль приставки в образовании новых слов. 13. 02. 85 Употребление разделительного твёрдого знака 1 Читают текст диктанта, написанного Винни Пухом( упр. 76) . Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Устно исправляют ошибки и записывают текст в исправленном варианте. Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака, делают выводы о случаях употребления. Читают «Узелки на память»( стр. 59) . Устно составляют предложения со словами: о бъехать, объявить, съесть. Знают правила употребления разделительного твёрдого знака. 17. 02. 86 Разделительные твёрдый и мягкий знаки 1 Вспоминают правило и помогают Ктототаму образовать новые слова с приставками( упр. 139) . Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку, разграничивают случаи употребления разделительных твёрдого и мягкого знаков( упр. 75) . Правильно пишут слова с разделительным твёрдым знаком 18. 02. 87 Суффикс 1 Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова( стр. 61) . Находят суффиксы в словах и определяют их значение( упр. 77, «загадки» Ани и Вани) . Играют в игру «Кто больше? »- подбирают новые слова с суффиксами( упр. 141, РТ) . Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение( упр. 80) Знают, что суффикс – это значимая часть слова 19. 02. 88 Роль суффиксов в речи 1 Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами( упр. 78, 79) , опираясь на рисунки. Участвуют в игре «Кто больше? » Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами в тексте( упр. 81) . Умеют определять значение суффикса в словах. Составляют слова с предложенными суффиксами 20. 02. 89 Окончание 1 Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка( стр. 65) . Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями( упр. 83) . Читают сообщение Самоварова( стр. 66) , знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка( стр. 66) , выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка. Знают, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении. 24. 02. 90 Контрольный диктант по разделу «Состав слова» 1 Выполняют задания из раздела «Проверь себя»( стр. 67) . Пишут контрольный диктант. Выполняют грамматические задания: а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички; б) находят слова с приставками; в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный. Усвоили учебный материал, умеют выделять морфемы в слове, понимают роль каждой части слова в выражении его значения. 25. 02. Раздел «Части речи»( 29 час ов) 91 Что такое части речи 1 Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал( упр. 86) : ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов( значение, вопросы) . Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова( стр. 69) , делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком( стр. 70) , знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу( упр. 87) . Устно составляют элементарные нераспространённые предложения. Знают, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи. 26. 02. 92 Части речи 1 Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи( стр. 71) . Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия( упр. 89) . Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам( упр. 90) Знают, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи. 27. 02. 93 Общие признаки слов 1 Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в загадке, пословице( записаны на доске) . Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр. 74. В конце работы уточняют свои предположения, читая высказывания Ани и Вани( стр. 75) . Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память»( стр. 75) . Умеют различать слова разных частей речи по вопросам. 03. 03. 94 Имя существительное 1 Читают текст( упр. 93) , выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова( стр. 77) , знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые( упр. 94) и одушевлённые( упр. 95) имена существительные. Работа с текстом «Скворец»( упр. 96) по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте. Знают различия между неодушевлёнными и одушевлёнными именами существительными. 04. 03. 95 Составление словосочетаний с именами существительными 1 Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова( стр. 79) . Работа в паре – игра «Кто это? Что это? »( упр. 98) . Тренируются использовать имена существительные в речи в нужной падежной форме( упр. 97) . Находят имена существительные при работе с омоформами( упр. 99) . Выделяют из группы слов имена существительные. Используют в речи имена существительные в нужном падеже 05. 03. 96 Собственные и нарицательные имена существительные. Употребление заглавной буквы в именах собственных 1 Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова( стр. 81) . Находят в тексте( упр. 100) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее? » известные случаи употребления заглавной буквы( упр. 102) . Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране( упр. 149, РТ) . Различают собственные и нарицательные имена существительные, знают различия в их написании. Усвоили правописание имён собственных. Знают такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране 06. 03. 97 Употребление заглавной буквы в именах собственных 1 Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране( упр. 149, РТ) . Усвоили правописание имён собственных. Знают такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране 10. 03. 98 Категория числа имени существительного 1 Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова( с. 87) . Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа( упр. 111) . Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе( упр. 112) . Выполняют задание в паре, пишут стихотворение по памяти, делают взаимопроверку( упр. 153, РТ) Умеют определять число имён существительных, находить в тексте имена существительные нужного числа 11. 03. 99 Имена существительные с вариативными окончаниями в родительном падеже множественного числа 1 Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа- У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов- названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику( упр. 88) . Участвуют в игре «В магазине». Редактируют тест с заменой повторяющихся имён существительных местоимениями( упр. 154, РТ) . Улучшенный текст озаглавливают и записывают. Знают в форме какого числа могут употребляться имена существительные. Умеют образовывать у существительных формы родительного падежа множественного числа. 12. 03. 100 Контрольный диктант по теме: «Имя существительное» 1 Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном, опираясь на рисунок- схему «Узелки на память»( стр. 89) . Читают стихотворение С. Маршака( упр. 115) , анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе. Могут рассказать об имени существительном как части речи. Знают функциональные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, собственными и нарицательными. 13. 03. 101 Глагол. Тематические группы глаголов 1 Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия( стр. 91) , выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином( стр. 92) . Учатся находить глаголы в тексте( упр. 118) , составляют с глаголами предложения( упр. 157, РТ; упр. 119) , узнают предмет по его действиям( упр. 156) . Имеют представление о глаголе как о части речи, активно используют глаголы в связной речи 17. 03. 102 Изменение глаголов по числам 1 Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола( упр. 121) . Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова( стр. 93) . Определяют число глаголов( упр. 121) . Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола( упр. 162, РТ) . Пересказывают текст( упр. 122) от лица одного человека. Осознают коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении 18. 03. 103 Глаголы и нормы речевого этикета 1 Принимают участие в игре «Плохой разведчик». Думают и отвечают, одинаково ли они обращаются к ученику и учителю. Определяют, о чьих действиях говорят, используя формы глагола множественного числа. Устно составляют ролевые диалоги: учитель- ученик, библиотекарь- ученик, продавец- покупатель, кондуктор- пассажир. Знают нормы речевого этикета: вежливое обращение к взрослому, используя глаголы множественного числа 19. 03. 104 Изменение глаголов по временам 1 Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени: »: читают текст( упр. 123) , выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь. Умеют свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов 20. 03. 105 Роль глагола в образовании предложения 1 Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол? » и сверяют свои ответы «Узелками на память»( стр. 96) . работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов( упр. 126) . Понимают организующую роль глагола в образовании предложения. Умеют находить глаголы в речи 31. 03. 106 Практическая работа по теме «Глагол» 1 Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас. Умеют писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам 01. 04. 107 Имя прилагательное 1 Участвуют в игре «Ловкий оратор»- нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов- названий признаков в связном тексте( упр. 128) . Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином( стр. 99) . Выполняя упр. 128, уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака. Имеют представление об имени прилагательном как части речи 02. 04. 108 Роль имён прилагательных в речи 1 Находят имена прилагательные в связном тексте( упр. 129) . Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных. Знают роль прилагательных в речи. Обогатили словарный запас прилагательными разных тематических групп. 03. 04. 109 Число имени прилагательного 1 Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст( упр. 131) , определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания прилагательными, объясняют, признак скольких предметов они указывают. Делают вывод, читают узелки на память( стр. 101) . Играют в игру «Превращение слов( упр. 168, РТ) . Умеют находить имена прилагательные в речи. Знают, что число прилагательных и существительных в словосочетании совпадает 07. 04. 110 Имена прилагательные тематических групп 1 Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь( упр. 136) . Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай- ка! »( упр. 167, РТ) . Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте( упр. 169, РТ) . Знают, что имена прилагательные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого. 08. 04. 111 Сочинение- миниатюра 1 Слушают рассказ В. Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово»( упр. 137) . Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения- миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания( ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро) , детали описания( небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди) , настроение, которое должно быть передано( радость, грусть, ожидание счастья) . Подбирают опорные слова, которые записываются на доске. Умеют верно согласовывать имена прилагательные с именами существительными. Знают правописание ранее изученных орфограмм. 09. 04. 112 Части речи( обобщение знаний) 1 Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами прилагательными( упр. 138) . Читают текст( упр. 173, РТ) , озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы. Играют в игру «Помощник поэта»( упр. 141) . Читают сказку С. Козлова «Необыкновенная весна и объясняют, какие буквы пропущены( упр. 139 Умеют определять части речи в связном тексте. Помнят основные различия между именами существительными, прилагательными и глаголами 10. 04. 113 Словесные средства создания художественного образа 1 Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи? » наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты( упр. 142) . Знают возможности использования слов разных частей речи в тексте. 14. 04. 114 Предлог 1 Читают текст упр. 144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам( упр. 145) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога( стр. 112) . читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов( упр. 147) . Понимают необходимость использования предлогов для связи слов в предложении. Знают особенности предлога как части речи. 15. 04. 115 Правописание предлогов 1 Сравнивают современное письмо( с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно( стр. 113) . Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов( упр. 178, РТ) . Понимают, что орфографические правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи. 16. 04. 116 Способы разграничения предлога и приставки 1 Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова( предложение записано на доске) : Яркая бабочка( в) летела( в) окно. Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Совёнка( стр. 116) , знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр. 179( РТ) с комментированием. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами( упр. 159) рассматривают рисунок( упр. 148) , записывают ответы на вопросы, обводят предлоги. Читают «Узелки на память»( стр. 118) . Знают, чем предлоги отличаются от приставок. Умеют писать словосочетания с предлогами. 17. 04. 117 Литературные нормы употребления предлогов в речи 1 Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону( пошёл в магазин – вышел из магазина и т. д. ) . Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами( упр. 154) . Вставляют предлоги в детские потешки( упр. 155) . Умеют правильно использовать предлоги в речи, знают о традиционном использовании предлогов в речи 21. 04. 118 Контрольная работа по разделу «Части речи» 1 Работают по вопросам раздела «Проверь себя»: 1) устно отвечают на вопросы 1, 4; 2) письменно отвечают на вопросы 2, 3; 3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту; 4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика( имена существительные, имена прилагательные, глаголы) ; 5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог. Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлежность слова к определённой части речи 22. 04. 119 Работа над ошибками 1 23. 04. Раздел «Предложение. Текст»( 11 час ов) 120 Предложение 1 Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова- бусинки и определяют, что у них получилось( упр. 156) . Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память»( стр. 123) . Читают шутливое стихотворение( упр. 157) , определяют, в чём причина получившегося текста. Подбирают заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают заново. Повторяют сведения о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Объясняют, почему в тексте в конце некоторых предложений стоят вопросительный и восклицательный знаки. Соотносят содержание рисунка с данными предложениями и указывают тип предложения и по цели высказывания, и по интонации( упр. 181, РТ) . Расставляют знаки в конце предложений с комментированием( упр. 182) . Наблюдают за зависимостью предложения по цели высказывания и по интонации от коммуникативной ситуации( упр. 183, РТ) . Выполняют задание, работая в паре( упр. 184) . Представляют предложение, как цепочку связанных между собой слов. Понимают необходимость смысловой связи слов в предложении. Осознают выбор интонации и цель высказывания коммуникативной задачей. 24. 04. 121 Главные члены предложения 1 Рассматривают рисунки( упр. 158) , составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова( стр. 124) . Составляют предложения из слов( упр. 159) , подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное. Устно составляют рассказы о своём любимом занятии весной. Лучшие двусоставные предложения из рассказов записываются, с подчёркиванием главных членов. Понимают, что главные члены предложения являются смысловой основой предложения 28. 04. 122 Второстепенные члены предложения 1 Читают предложения( упр. 162) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами( упр. 161) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани( стр. 126) . Знают роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла. 29. 04. 123 Распространённое и нераспространённое предложения 1 Принимают участие в игре «Кто лучше? »- дополняют данные предложения второстепенными членами. Читают текст, находят и подчёркивают главные члены предложения( упр. 163) . Умеют находить и выделять в предложении главные члены предложения 30. 04. 124 Связь и оформление предложений в тексте 1 Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому( упр. 164) . Читают сообщение Самоварова( стр. 128) . Рассматривают графическую схему( упр. 166) , зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов. Читают предложения, написанные Вини Пухом, устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок. Учатся в предложении ставить вопросы от слова к слову( упр. 165) , выписывают парами слова, связанные вопросами. Играют в игру «Строгий контролёр». Умеют составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте. 01. 05. 125 Типы текстов 1 Высказывают предположения, для чего создаются тексты( по наводящим вопросам) . Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память»( стр. 132) . Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста( упр. 169) . Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам( упр. 170) и определяют тип каждого составленного текста. Умеют составлять тексты по рисункам и определять тип каждого составленного текста. 05. 05. 126 Записка 1 Прогнозируют тип текста по заглавию к нему и устно составляют тексты по данным заглавиям: Моя любимая книга. Как я выбирал книгу в магазине. Почему я люблю волшебные сказки. Читают текст «Такса»( упр. 171) , письменно отвечают на вопросы. Читают сообщение Самоварова( стр. 134) , знакомятся с новым жанром – записка. Знакомятся с образцом записки( мультимедийная презентация) . Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается. Могут самостоятельно написать записку другу, взрослому человеку 06. 05. 127 Письмо 1 Смотрят фрагмент из мульфильма, определяют причины написания неудачного письма. Знакомятся с новым термином- эпистола, включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, выбирают то, которое наиболее ярко передаёт чувства адресата, доказывают свою точку зрения. Работают в паре: выделяют в письме смысловые части, составляют план письма. Осуществляют фронтальную проверку и уточнение плана письма. Читают образцы писем, определяют стиль письма и характерные особенности. Участвуют в коммуникативной игре «Комплименты». Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. Знают, какие элементы включает в себя письмо. Учитывают стилистические особенности письма в зависимости от адресата. Могут написать письмо на определённую тему. 07. 05. 128 Приглашение 1 Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т. д. Читают образец приглашения( стр. 137) . Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. Находят отличия в содержании приглашения от содержания записки и письма. Работа в паре: читают две записки, сравнивают и анализируют. Знают, чем приглашение отличается от записки. Могут написать записку на заданную тему 08. 05. 129 Практическая работа по разделу: «Предложение. Текст» 1 Пишут под диктовку текст, озаглавливают его. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста. Усвоили изученные в разделе темы. Умеют определять тему текста и озаглавливать его. Правильно определяют тип текста. 12. 05. 130 Работа над ошибками 1 13. 05. 131 Повторение. Слово, предложение и текст 1 14. 05. Повторение изученного за год( 5 часов) 132 Звуки и буквы 1 Писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами. 15. 05. 133 Состав слова 1 19. 05. 134 Части речи 1 20. 05. 135 Итоговый контрольный диктант 1 21. 05. 136 Работа над ошибками. Повторение 1 22. 05. Входная контрольная работа «Проверка ЗУН за курс 1 класса» Цели: выявить умение писать небольшой по объёму текст на слух, оформлять предложение, употреблять большую букву в начале предложения и в именах; обозначать мягкость согласных буквами Е, Ю, Ё, Я и Ь( на конце слова) ; умение делить слова на слоги. Диктант. Книга. Я люблю читать. Тётя Люся купила мне книгу. Там картинки. Вот лось и конь. А это шишки ёлки. Я читаю стихи о лисе. Грамматическое задание: Над словами последнего предложения обозначить ударение. Указать количество слогов в словах: КАРТИНКИ, ЛОСЬ, ЧИТАЮ. Подчеркнуть буквы, обозначающие согласные звуки в словах: КУПИЛА, ЁЛКИ. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание буквосочетаний ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН» Основные задачи: 1) проверить степень усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными; 2) провести работу над ошибками, допущенными в диктанте. Д иктант. Щука. Щука живет в пресных реках. Это хищная рыба. Длина обычной щуки около двух метров. Ее вес может быть больше десяти кг. Щука пятнистая с темными полосками. Щуки живут в глубоких м естах. В начале лета они могут выходить на мелководье. Грамматическое задание: Подчеркнуть слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме» Основные задачи: 1) проверить уровень усвоения темы «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»; 2) развивать мышление детей при отгадывании загадок; 3) развивать внимание учащихся при записи слов по рисункам; 4) провести работу над ошибками. Проверочная работа может состоять из двух частей. 1) Словарный диктант. Слова для диктанта по рисункам: трактор, трамвай, овес, пшеница, Февраль, помидор, топор, земляника. Материал для игры «Угадай- ка»: 1. Стоят Ермачки, красные кол_ пачки. Кто ни пройдет, всяк поклон им отдает. ( Земляника. ) 2. Кланяется, кланяется, придет домой — растянется. ( Топор. ) 3. Землю пашет и рычит, очень мощный он на вид. ( Трактор. ) 4. Второй месяц года. ( Февраль. ) 5. Он по городу идет, много он людей везет. ( Трамвай. ) 6. В камзоле алом тот синьор, он зовется. . . ( помидор) 7. Брось в грязь — будет князь. ( Овес. ) 8. Стоят столбы точеные, головки золоченые. ( Пшеница. ) 2) Диктант. Ленивый кот У Миши жил кот Пушок. У него был пушистый хвост. Кота кормили молоком и кашей. Но Пушок кашу не любил. Он просил мяса. Мышей он не ловил. Часто мыши пробегали у самого кончика хвоста Пушка. Хорошо жилось мышам с ленивым котом! Грамматическое задание: Выписать пять слов с проверяемыми безударными гласными; Подобрать и записать проверочные слова к выписанным словам. Проверочная работа по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме» Основные задачи: 1) определить уровень знаний учащихся по двум последним изученным темам; 2) активизировать словарный запас учащихся при подборе проверочных слов. Все задания заранее записаны на доске с пропуском орфограмм( они подчеркнуты) . а) Вставить пропущенные буквы согласных звуков, подобрать и записать проверочные слова. Тетрадка, шубка, березка, крик, мороз, сноп, грядка, головка, арбуз, час. б) Записать предложение, вставить пропущенные буквы гласных звуков, подобрать и записать проверочные слова. Козел за водой ходил, сам и кашу он варил, деда с бабушкой кормил. в) Записать предложения, вставляя пропущенные буквы. Дружно по дорожке топают две ножки. Уходи с дороги, кот! Маленький сынок идет! Контрольный диктант по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение» Основная задача: проверить и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу. Диктант. Ветер Ветер играет большую роль в жизни животных и растений. Он может переносить плоды и семена березы, клена, одуванчика. Ветер может далеко занести мелких насекомых. Осенью летят по ветру маленькие комарики и паучки. На доске выписать слово: комарик. Контрольный тест по разделу «Слово и его значение». Основные задачи: 1) систематизировать полученные детьми знания по лексике; 2) проверить степень усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение». Контрольное тестирование проводится по вариантам. Задания должны быть розданы к аждому учащемуся на карточке. Вариант 1 1. Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос. А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку. Б) Слово — это несколько букв. 2. Исправь ошибки Ктототама, запиши предложения без ошибок. В москве много улиц. Мой друг Саша иванов живет около Реки яуза. 3. Напиши, к какой группе относится каждая пара слов. А) Хороший, замечательный — это. . . Б) Ключ( от двери) — ключ( источник) — это. . . В) Горячий — холодный — это … 4. Соедини фразеологические обороты и их значения. нога за ногу( идти) далеко спустя рукава( работать) медленно за тридевять земель плохо Вариант 2 1. Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос. А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку. Б) Слово — это несколько звуков. 2. Исправь ошибки Ктототама, запиши предложение без ошибок. Моя Собака жучка живет у Ирины васильевны в деревне Сосновка. 3. Напиши, к какой группе относится каждая пара слов. А) Грустный — веселый — это … Б) Морозный, студеный — это … В) Зайчик( зверек) — зайчик( солнечный) — это … 4. Соедини фразеологические обороты и их значения. сломя голову( бежать) много засучив рукава( работать) быстро куры не клюют хорошо Способы выполнения теста. З адания выполняются непосредственно на карточке. Контрольный диктант по разделу «Состав слова» Основная задача: определить уровень усвоения детьми темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения. Диктант. Весна. Весной на деревьях появились зеленые листики. Среди травы стали видны первые цветочки. Птички уже прилетели. Они весело поют свои весенние песни. Грамматическое задание: а) разобрать по составу слова листики, цветочки, птички; б) найти два слова с приставками; в) подобрать однокоренные слова к слову зеленые. Имя существительное. Диктант. Основные задачи: 1) систематизировать знания учащихся об имени существительном; 2) определить уровень усвоения детьми темы «Имя существительное». Диктант. Люди могут собирать марки, книги, жуков и бабочек. А Владимир Иванович Даль всю свою жизнь собирал слова. Он объездил всю Россию и создал словарь русского языка. ( 26 слов) На доске выписать до начала диктанта слова собирать, бабочек, объездил. Грамматическое задание: выписать из текста по одному имени существительному: 1) одушевленное имя существительное; 2) неодушевленное имя существительное; 3) собственное имя существительное; 4) нарицательное имя существительное; 5) имя существительное в форме единственного числа; 6) имя существительное в форме множественного числа. Разряды с цифрами написаны на доске, ученики в тетрадях ставят номер разряда и выписывают нужное слово из текста диктанта. Работа с содержанием текста диктанта. Надо обратить внимание на подвиг В. Даля, который посвятил созданию «Словаря живого великорусского языка» 53 года своей жизни. Глагол. Проверочная работа. Основная задача: систематизировать знания детей о глаголе. Диктант. Аисты. Аисты прилетали каждую весну. Они строили большое гнездо на крыше дома. Аисты дружили с людьми. Осенью птицы улетали на юг. А люди каждую весну ждали своих верных друзей обратно. Грамматическое задание: а) найдите в тексте глаголы и выделите их; б) измените глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; прочитайте, что получится; в) измените глаголы так, чтобы они называли действие, которое сейчас происходит, и прочитайте полученный вариант. Задание а выполняется письменно, б и в – устно. Проводится работа в паре по содержанию текста: Составьте вопросы к тексту. Перескажите текст по вопросам. Контрольная работа по разделу «Части речи» Основные задачи: проверить уровень сформированности практического умения определять частеречную принадлежность слова, уровень усвоения соответствующей терминологии, знание основных особенностей каждой части речи. Письменная контрольная работа. 1. Записать слова белый, белизна, белеть, игра, красивый, еж, ворона, бежать, трамвай, морской, смотреть в три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. ( Слова записаны на доске заранее) . 2. Составить словосочетания из пар прочитанных учителем слов, добавив предлог: сидеть, дерево; писать, тетрадь; смотреть, окно; учиться, школа. С одним из словосочетаний составить предложение. 3. Записать текст под диктовку. Мой младший брат Саша хочет поехать в деревню к коту Матроскину. Саша любит этого кота. Он любит собаку Шарика и почтальона Печкина. Брат думает, что они существуют на самом деле. Подчеркнуть буквы проверяемых ударением безударных гласных звуков в корне слова, буквы парных по звонкости- глухости согласных звуков в конце и в середине слова. Устно ответить на вопрос по содержанию текста диктанта: А вы думаете так же, как Саша? Проверочная работа по разделу «Предложение. Текст»( Контрольное списывание. ) Основные задачи: 1) проверить уровень усвоения детьми знаний по изученным в разделе темам; 2) определить уровень сформированности умения второклассников составлять предложения и тексты; 3) способствовать развитию речи и мышления детей при озаглавливании текста, определении типа текста. Списать с доски текст, озаглавить его; подчеркнуть подлежащее и сказуемое в каждом предложении; указать тип текста. При списывании текста с доски вставить, где это необходимо, пропущенные буквы, раскрыть скобки. Текст: Наступает лето. Занятия в школе к_ н_ чаются. М_ и друз_ я едут( во) время к_ никул или на море, или в д_ ревню, или в новые б_ льшие и кр_ сивые г_ рода. Мно го интересного мы увидим летом! Надо указать знаки препинания( запятые) в третьем предложении. Домашнее задание на лето. Попробовать свои силы в составлении рассказов, сказок или стихотворений, в ко торых раз ные предметы( деревья, цветы, животные, вещи и т. п. ) общаются друг с другом. Сочинения дети могут записать на отдельных листах, красиво их оформив и дополнив рисунками. В начале 3 класса из сочинений учеников можно будет составить презентацию книгу- сборник класса. Итоговый диктант по русскому языку за курс 2 класса Белки Душистой смолой пахнет бор. У старой сосны прыгают белки. Сняли зверьки пушистые серые шубки. Рыжими стали у них спинки, пышные хвосты. Всю долгую зиму белки жили в лесу. От ветра и стужи прятались в теплом гнезде. Они рады светлой весне. Грамматическое задание. 1. Спишите слова, разделяя их как для переноса. Капелька, лужайка, жужжит, пыль. 2. Спишите предложение, подчеркните главные члены предложения. У лесного оврага цветут ландыши. 3. Вспомните сказку «Колобок». Спишите словосочетания, вставляя пропущенные предлоги. Вылез … печи, прыгнул … окно, побежал … дороге. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся Особенности организации контроля по русскому языку Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий. Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм( примерно 60% от общего числа всех слов дик танта) . Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты- либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т. п. Предложения должны быть просты по струк туре, различны по цели высказывания и состоять из 2- 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе( однородные члены предложения) . Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции. Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Изложение( обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями- пейзажа, портрета и т. п. Тестовые задания- динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах; неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса( слова с непроверяемыми написаниями) ; отсутствие изученных знаков препинания в тексте{ в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения) ; наличие ошибок на изученные правила по орфографии; существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения; отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте; употребление слов в несвойственном им значении( в изложении) . Недочеты: отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки; неправильное написание одного слова( при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило; незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку( за исключением такого вида работ, как контрольное списывание) . Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы. При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования. Характеристика цифровой оценки( отметки) «5»( «отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения. «4»( «хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2- 3 ошибок или 4- 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала. «3»( «удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4- 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3- 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса. «2»( «плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Оценка письменных работ по русскому языку. Диктант «5»- за работу, в которой нет ошибок. «4»- за работу, в которой допущено 1- 2 ошибки. «3»- за работу, в которой допущено 3- 5 ошибок. «2»- за работу, в которой допущено более 5 ошибок. Примечание: Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две. Грамматическое задание «5»- без ошибок. «4»- правильно выполнено не менее 3/ 4 заданий. «3»- правильно выполнено не менее 1/ 2 заданий. «2»- правильно выполнено менее 1/ 2 заданий. Контрольное списывание «5»- за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений. «4»- за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1- 2 исправления. «3»- за работу, в которой допущено 2- 3 ошибки. «2»- за работу, в которой допущены- 4 ошибки. Словарный диктант «5»- без ошибок. «4»- 1 ошибка и 1 исправление. «3»- 2 ошибки и 1 исправление. «2»- 3- 5 ошибок. Тест «5»- верно выполнено более 3/ 4 заданий. «4»- верно выполнено 3/ 4 заданий. «3»- верно выполнено 1/ 2 заданий. «2»- верно выполнено менее 1/ 2 заданий. Изложение •«5»- правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1- 2 исправления. •«4»- незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные( 1- 2) фактические и речевые неточности, 1- 2 орфографические ошибки, 1- 2 исправления. •«3»- имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух- трех предложений, беден словарь, 3- 6 орфографических ошибки и 1- 2 исправления. •«2»- имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др. , нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7- 8 орфографических ошибок, 3- 5 исправлений. Сочинение •«5»- логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 — 2 исправления. •«4»- незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные( 1- 2) фактические и речевые неточности, 1- 2 орфографические ошибки, 1- 2 исправления. •«3»- имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2- 3 пред ложений, беден словарь, 3- 6 орфографических ошибки и 1- 2 исправления. • «2»- имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др. , нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7- 8 орфографических ошибок, 3- 5 исправлений. Примечание: Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения. Характеристика словесной оценки( оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Учебно- тематическое планирование по технологии Класс: 2Б Учитель: Садетдинова Анастасия Ивановна Количество часов: Всего 34 час а; в неделю 1 час. Планирование составлено на основе учебно- методического комплекса «Перспектива». Учебник Роговцева Н. И. , Богданова Н. В. Технология. Учебник. 2 класс. – М. : Просвещение, 201 4 год. Дополнительная литература Шпилова Н. В. , Роговцева Н. И. Методическое пособие для учителя «Поурочные разработки». – М. : Просвещение, 201 4 год. пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Технология» для 2 класса разработана на основе следующих нормативных документов: Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Закона РТ от 22. 07. 2013 №68- ЗРТ «Об образовании»; Федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №363( зарегистрирован в Минюсте №17785 от 22. 12. 2009г. ) ; Федерального перечня учебников, рекомендованных( допущенных) МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014- 2015 учебный год, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №253 от 31. 03. 2014 года; Примерной программы начального общего образования М. : «Издательство Просвещение», 2010г; Авторской программы по технологии для 2 класса автора Н. И Роговцевой( УМК «Перспектива») , рекомендованная Министерством РФ, М. : «Издательство Просвещение», 2012г. ; Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ№15» г. Альметьевск РТ, утвержденной приказом №132 от 01. 09. 2012г. ; Учебного плана МАОУ «СОШ №15» г. Альметьевск РТ на 2014- 2015 уч. г. , введенного в действие приказом № 226 от 29. 08. 2014г. ; Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, элективных курсов, кружков МАОУ «СОШ№15», утвержденного 01. 09. 2013г. Годового календарного учебного графика МАОУ «СОШ №15», утвержденного приказом № 210 от 10. 08. 2014г. Общая характеристика учебного предмета Теоретической основой данной программы являются: системно- деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных( материализованных) действий с последующей их интериоризацией( П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. ) ; теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно- нравственного и социального опыта. Цели изучения технологии в начальной школе: приобретение личного опыта как основы обучения и познания; приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико- технологическими умениями и проектной деятельностью; формирование позитивного эмоционально- ценностного отношения к труду и людям труда. Основные задачи курса: духовно- нравственное развитие учащихся; освоение нравственно- этического и социально- исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре; развитие эмоционально- ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями; формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других; формирование целостной картины мира( образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно- психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности; развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях; формирование на основе овладения культурой проектной деятельности: внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование( умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач) , прогнозирование( предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия) , контроль, коррекцию и оценку; умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин; коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности( умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, то есть договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д. ) ; первоначальных конструкторско- технологических знаний и технико- технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией( технологической картой) , строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приемов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места; первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера; творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов. Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско- технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой. Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта. Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся: знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты; овладевают отдельными технологическими операциями( способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др. ; знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира; знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы; учатся экономно расходовать материалы; осваивают проектную деятельность( учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность) ; учатся преимущественно конструкторской деятельности; знакомятся с природой и использованием её богатств человеком. В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно- прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда. Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика». При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология»( русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно- исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы. Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико- ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально- практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества. Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно- нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности. Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения. При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир». Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности( интеллектуального, эмоционально- эстетического, духовно- нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся. Место предмета в базисном учебном плане Содержание программы полностью соответствует требованиям ФГОС. Региональный учебный план по предмету Окружающий мир рассчитан на 34 час а( 1 час в неделю) . По БУП МАОУ «СОШ №15» также отводится 34 час а( 1 час в неделю) . Содержание учебного предмета № п/ п Название раздела Количество часов 1 Здравствуй, дорогой друг 1 2 Человек и земля 23 3 Человек и вода 3 4 Человек и воздух 3 5 Человек и информация 4 Итого 3 4 В каждой части материал рассматривается с трех сторон: материя, энергия, движение. Все темы уроков разбиты на рубрики: название темы урока; краткая вводная беседа; основной материал, который включает упражнения, технологические задания, практические работы, обобщения и выводы, сопровождается значками «Читаем вместе со взрослыми», «Учимся новому, делаем сами»; «Проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод», «Работа с тетрадью»; информация к размышлению, сопровождается значком «Ищем информацию»( ссылки на дополнительные информационные ресурсы) ; итоговый контроль, сопровождается значком «Проверяем себя»( вопросы на закрепление материала, тестовые задания) . Требования к уровню подготовки учащихся Учащиеся должны знать: виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия; неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы( неподвижный – клейстер( клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка) ; новые термины, встречающиеся на уроках( коллаж) ; свойства новых материалов( тесто) ; новые свойства уже встречавшихся материалов; новые приемы разметки деталей из бумаги: с помощью копировальной бумаги, линейки, на глаз, на просвет; новые приемы разметки ткани: с помощью шаблонов, копировальной бумаги; новые виды лепки, аппликации, мозаики, плетения; приемы комбинирования в одном изделии различных материалов; область применения и назначения, таких технических устройств, как компьютер, основные источники информации, назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Учащиеся должны уметь: самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нем во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей; с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток( № 10) , тонкой веревочки; лепить способом вытягивания из целого куска; вырезать из бумаги детали криволинейного контура; вырезать из бумаги полоски на глаз; обрывать бумажные детали по намеченному контуру; плести разными способами из различных материалов; вышивать приемом" вперед иголку" по криволинейному контуру; самостоятельно ориентироваться в задании, данном в виде натурального образца, рисунка; самостоятельно ориентироваться в задании, где ученику предоставляется возможность выбора материалов и способов выполнения задания; самостоятельно планировать последовательность выполнения действий по образцу; контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения; создавать художественные и технические образы по собственному замыслу при использовании различных материалов, в том числе" бросовых" , и разных способов соединения; владеть простейшими видами народных ремесел; получать необходимую информацию, используя такие технические устройства, как компьютер. Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные 1.  Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. 2.  Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3.  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 4.  Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 5.  Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 6.  Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 7.  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 8.  Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни. Метапредметные 1.  Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления. 2.  Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. 3.  Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 4.  Использование знаково- символических сре дств пр едставления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. 5.   Использование различных способов поиска( в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета) , сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать( записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио- , видео-  и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. 6.  Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме. 7.  Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,  классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 8.  Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. 9.  Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Предметные 1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии. 2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно- преобразующей деятельности человека. 3.  Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности; 4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно- конструкторских( дизайнерских) , технологических и организационных задач. 5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно- познавательных и проектных художественно- конструкторских задач. КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/ п Тема урока Кол час Характеристика деятельности учащихся Планируемые результаты Дата План Факт Здравствуй, дорогой друг( 1ч) 1 Здравствуй, дорогой друг. Как работать с учебником( с. 3–6) 1 «Узнаем новое». Словарная работа: технология. Беседа о том, что изучают и делают на уроках технологии. Чтение текста в учебнике( с. 3) : обращение «Здравствуй, дорогой друг». Рассматривание учебника и рабочей тетради. Коллективный обмен мнениями об учебнике. Знакомство с условными обозначениями, структурой учебника. Как работать с учебником( работа с текстом на с. 4) . «Делаем сами». Беседа о материалах и инструментах, используемых на уроках технологии. Изучение правил безопасной работы с инструментами. Анализ изделия по заданному плану. Составление последовательности работы над изделием. Беседа о правилах разметки деталей по шаблону. Творческая работа: изготовление папки достижений. «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы Познакомятся с новым учебником и рабочей тетрадью к нему, повторят знания, полученные в 1 классе( материалы и инструменты, приемы работы с бумагой, пластилином, природными материалами, способами соединения деталей в изделии; правила техники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами, правила разметки) ; правила работы с шаблонами. Научатся украшать папку достижений аппликацией из геометрических фигур 02. 09. Человек и земля( 23ч) 2 Земледелие. Практическая работа «Выращивание лука»( с. 8–9) 1 «Путешествуем во времени». Работа с учебником: чтение текста( с. 8–9) . Беседа о том, чем питались наши предки и как добывали себе пищу. «Учимся новому». Беседа о деятельности человека на земле. Работа с текстом учебника( с. 9) : профессии, связанные с земледелием. Игра «Овощи и фрукты». Рассказ учителя о применении и пользе лука. «Делаем сами». Инструктаж по охране труда. Последовательность работы( учебник, с. 8–9) . Выполнение практической работы. Оформление записи в дневнике наблюдений. «Подведем итоги». Обсуждение и оценка результатов выполненной работы Узнают о профессиональной деятельности садовода и овощевода. Понимают значимость профессиональной деятельности садовода и овощевода. Освоят технологию выращивания лука в домашних условиях. Научатся искать информацию и анализировать ее, проводить наблюдения, оформлять их результаты 09. 09. 3 Посуда. «Корзина с цветами»( с. 10–15) 1 «Путешествуем во времени». Работа с учебником. История посуды, ее виды, назначение и материалы, из которых ее делают. Словесно- иллюстративный рассказ о способах хранения продуктов в разные времена. «Учимся новому». Коллективное обсуждение: способы изготовления посуды и ее украшения. Словарная работа: керамика, глазурь. Беседа о профессии гончара, мастера- корзинщика. «Делаем сами». Организация рабочего места. Анализ изделия по заданному алгоритму. Последовательность работы над изделием. Демонстрация приемов работы над изделием( наматывание ниток на картон) . Изготовление поделки «Корзина с цветами». «Подведем итоги». Выставка работ. Обсуждение результатов выполненной работы Узнают суть понятий «керамика» и «глазурь». Закрепят знания о видах ниток, навыки работы с картоном, клеем, ножницами, о рациональных приемах разметки бумаги с помощью шаблонов, приемах наматывания. Сформируют умения грамотно составлять композицию. Научатся составлять композицию на основе шаблонов, обмотанных нитками, различать виды ниток. Получат опыт подготовки и обмотки шаблонов 16. 09. 4 Посуда. Работа с пластичными материалами( пластилин) . Композиция «Семейка грибов на поляне»( с. 16–17) 1 «Учимся новому». Беседа «Прогулка по лесу»( о съедобных и ядовитых грибах и ягодах, правилах поведения в лесу, возможном использовании лесных грибов, ягод) . «Делаем сами». Анализ композиции. Приемы работы с пластилином. Самостоятельное планирование собственной деятельности. «Подведем итоги». Выставка работ. Обсуждение результатов выполненной работы Познакомятся с правилами поведения в лесу, повторят материал о свойствах пластилина. Закрепят умение работать по плану. Научатся отличать съедобные и несъедобные грибы, воспроизводить реальный образ предмета( гриба) , составлять композицию с использованием пластилина и природных материалов, оформлять изделие по задуманному плану, проявлять творческую фантазию через самост. оформление изделия 23. 09. 5 Работа с пластичными материалами( тестопластка) . Посуда. Магнит из теста( с. 17– 23) 1 «Учимся новому». Тесто как пластичный материал. Беседа об обычном, кулинарном применении теста. Работа с таблицей «Сравнение свойств пластичных материалов». «Путешествуем во времени». Работа с учебником( с. 17) . «Как в древности получали муку». «Учимся новому». Беседа «Современное производство хлебобулочных изделий». Игра «Что делает пекарь и кондитер»( по учебнику, с. 18–19) . Беседа «Что ты знаешь о нац. блюдах? ». Работа с учебником( с. 20) «Делаем сами». Тестопластика: история, декоративные возможности материала. Приготовление теста. Коллективный анализ изделия. Работа с учебником( с. 21–22) . Порядок работы над изделием. Изготовление магнитика из теста. «Подведем итоги». Выставка работ. Обсуждение выполненных работ Познакомятся с профессиями пекаря, кондитера. Расширят представление о видах пластичных материалов и работе с ними. Совершенствуют навыки лепки. Научатся сравнивать материалы по предложенным критериям, различать основные профессии кулинарного кондитерского искусства, виды пластичных материалов, применять технологию лепки из соленого теста, проводить сравнительную характеристику пластичных материалов по предложенным критериям. Освоят способ приготовления соленого теста и приемы работы с ним 30. 09. 6 Проект «Праздничный стол». Работа с пластичными материалами( глина или пластилин) . Композиция из пластилина или глины( с. 22–23) 1 «Проверим себя». Викторина «Что ты знаешь о посуде? ». Игры: «Определи на ощупь», «Нарисуй посуду разного цвета» и т. д. «Делаем сами». Работа с учебником( с. 22–23) . Проект «Праздничный стол». Распределение по группам. Обсуждение композиции. Анализ формы изделия. Составление плана изготовления изделия. Ответы на вопросы юного технолога( учебник, с. 6) . Работа над проектом. «Подведем итоги». Презентация работ Освоят технику изготовления изделия из пластичных материалов. Научатся сравнивать свойства пластичных материалов, анализировать форму и вид изделия, определять последовательность выполнения работы, составлять план изготовления изделия по иллюстрации в учебнике, выбирать необходимые инструменты и приспособления, приемы работы 07. 10. 7 Народные промыслы. Хохлома. Работа с папье- маше. Миска «Золотая хохлома» в технике папье- маше( с. 24–25) 1 «Путешествуем во времени». Работа с учебником: чтение текста( с. 24) . Рассказ учителя о хохломском промысле и особенностях хохломской росписи. Беседа «Значение народных промыслов для развития дек. - прикл. искусства, истории родного края, сохранения народных традиций». «Учимся новому». Работа с учебником( с. 24) . Орнамент, его виды. Коллективное обсуждение. Особенности хохломского орнамента. «Делаем сами». Техника папье- маше. Работа с учебником( с. 25) . План изготовления изделия. Изготовление изделия. «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы Познакомятся: с особенностями хохломской росписи, технологией изготовления изделий из папье- маше, отделкой изделия в виде орнамента, видами декоративно- прикладного искусства. Закрепят умения и навыки работы с бумагой, навыки росписи посуды. Овладеют технологией изготовления изделий из папье- маше. Научатся отличать орнамент хохломской росписи от других видов орнаментов и выполнять его 14. 10. 8 Народные промыслы. Городец. Работа с бумагой. Аппликационные работы. Кухонная доска «Городецкая роспись»( с. 26–27) 1 «Путешествуем во времени». Работа с учебником: чтение текста о городецкой росписи( с. 26) . Беседа по иллюстрациям в учебнике и изделиям. «Учимся новому». Беседа «Особенности городецкой росписи». «Делаем сами». Коллективный анализ изделия. Техника аппликации из бумаги. Последовательность работы над изделием. Подготовка шаблонов. Составление композиции. «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение выполненных работ Познакомятся с особенностями городецкой росписи, ее историей. Расширят представления о народном творчестве. Научатся анализировать предметы прикладного искусства и экономно расходовать материалы, отличать городецкую роспись от хохломской, составлять композицию на основе аппликации, выполнять орнамент по мотивам городецкой росписи. Закрепят умение работы с шаблоном 21. 10. 9 Народные промыслы. Дымка. Работа с пластичными материалами( пластилин) . Дымковская игрушка( с. 28–29) 1 «Учимся новому». Работа с учебником: чтение текста( с. 28) . Беседа о дымковском промысле. Рассматривание мультимедийной презентации и дымковской игрушки. Коллективный обмен мнениями об особенностях промысла. Работа по таблице «Последовательность лепки дымковской игрушки». «Делаем сами». Самостоятельный анализ изделия. Планирование работы над поделкой с опорой на план работы, изложенный в учебнике( с. 29) . Изготовление фигурки лошади. «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы Познакомятся с основными элементами дымковской росписи. Закрепят навыки и приемы лепки, знания о свойствах пластилина. Научатся различать хохломскую, городецкую и дымковскую роспись, применять их в своей работе. Освоят лепку мелких деталей изделия приемом вытягивания и соединения деталей из пластилина 28. 10. 10 Народные промыслы. Работа с текстильными материалами( апплицирование) . Матрешка( с. 30–32) 1 «Проверим себя». Опрос «Назови народные промыслы по изделиям». «Учимся новому». Работа с учебником: чтение стихотворения В. Берестова( с. 30) ; объяснение, как учащиеся понимают его. Словесно- иллюстративный рассказ о матрешке, истории ее появления. Знакомство с профессиями резчика по дереву и игрушечника. Работа с учебником: чтение текста( с. 32) . Беседа о способах создания игрушки, материалах, элементах росписи. Работа с таблицей «Процесс изготовления матрешек». «Делаем сами». Анализ изделия по определенному плану( материалы, приемы работы, возможные варианты его использования) . Последовательность изготовления поделки. Ответы на вопросы юного технолога( учебник, с. 6) . «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ: вариативность используемых материалов, яркость, оригинальность, аккуратность. Ответы на вопросы учебника( с. 32) Закрепят знания об изученных народных промыслах( дымка, хохлома, городец) , навыки работы с тканью. Познакомятся с историей матрешки. Научатся различать произведения хохломских, дымковских и городецких мастеров, виды изображений матрешек, работать с шаблонами, составлять аппликацию из ткани, применять навыки кроя, выполнять разметку на ткани, экономить используемый материал. Усвоят последовательность изготовления матрешки 11. 11. 11 Народные промыслы. Работа с пластичными материалами( пластилин) . Рельефные работы. Пейзаж «Деревня»( с. 33) 1 «Путешествуем во времени». Беседа с учащимися «Где зародились ремесла? ». «Учимся новому». Беседа по теме «Деревенские постройки. Изба». «Делаем сами». Анализ изделия по определенному плану( материалы, приемы работы, возможные варианты его использования) . Беседа о технике рельефной картины и способах получения новых цветовых оттенков. Коллективный анализ композиции: пейзаж «Деревня». Устное описание композиции. Составление плана изготовления изделия. «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов работы Закрепят знания о приемах работы с пластилином, приемы создания тематической композиции. Научатся анализировать образец пейзажа и на его основе создавать собственный эскиз, соблюдать пропорции при изображении перспективы, создавать цветовые оттенки путем смешивания пластилина. Освоят технику рельефной картины с использованием пластилина 18. 11. 12 Домашние животные и птицы. Человек и лошадь. Работа с картоном. Конструирование «Лошадка»( с. 34–36) 1 «Учимся новому». Словесно- иллюстративный рассказ о значении лошади в жизни человека. Беседа о профессиях людей, занимающихся разведением и содержанием домашних животных. Работа с учебником( с. 34) . «Делаем сами». Коллективное рассуждение о понятии «конструкция». Коллективный анализ изделия. Работа с таблицей «Технологическая карта « Лошадка». Изготовление поделки. «Подведем итоги». Выставка работ. Составление отчета по рубрике «Вопросы юного технолога»( учебник, с. 6) . Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов работы Узнают о профессиях людей, занимающихся разведением и содержанием домашних животных, значении лошадей в жизни людей. Закрепят навыки разметки по шаблону. Освоят способ создания подвижных игрушек. Научатся работать с иглой и шилом, выполнять аппликацию на деталях изделия, выполнять подвижное соединение 25. 11. 13 Домашние животные и птицы. Работа с природными материалами. Мозаика «Курочка из крупы»( с. 37–39) 1 «Учимся новому». Беседа о домашних птицах. Работа со словарем. Знакомство с понятием «инкубатор». «Делаем сами». Беседа о природных материалах. Игра «Назови вид крупы, из которой сделана поделка». Анализ изделия по заданному алгоритму. Составление последовательности работы над поделкой. Приемы разметки с помощью кальки. Изготовление поделки. «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ( вариативность используемых материалов, яркость, оригинальность, аккуратность, завершенность композиции, придуманный способ применения) . Коллективное обсуждение результатов работы. Ответы на вопросы в учебнике( с. 39) Узнают, как ухаживают за домашними птицами. Освоят способы и приемы работы с новыми материалами( пшено, фасоль, семена и т. д. ) . Научатся составлять тематическую композицию, выполнять аппликацию в технике мозаики, использовать в аппликации различные виды круп, особенности материала для передачи цвета, объема и фактуры реальных объектов, экономно расходовать материалы, составлять план изготовления изделия на основе слайдового плана, объяснять последовательность выполнения работы, находить в словаре и объяснять значение новых слов 02. 12 14 Работа с бумагой. Конструирование. Проект «Деревенский двор» 1 «Путешествуем во времени». Беседа о деревенском дворе. Чтение стихов по теме. «Учимся новому». Работа с учебником( с. 41) : «Назови профессию». Знакомство с понятием «развертка». Рассказы учащихся о животных, их значении в жизни людей. «Делаем сами». Самостоятельный анализ изделий. Составление последовательности работы над изделием. Изготовление объемного изделия на основе развертки( индивидуальная работа) . Составление тематической композиции из фигурок( коллективная работа) . «Подведем итоги». Презентация выполненных композиций с использованием малых фольклорных жанров и иллюстраций Узнают суть термина «развертка». Научатся обсуждать план изготовления изделия, представлять и оценивать готовое изделие, составлять рассказ об уходе за домашними животными и их значении в жизни человека на основе иллюстративного материала, конструировать объемные геометрические фигуры животных из разверток, самостоятельно делать анализ и планирование, создавать и оформлять тематическую композицию, проводить презентацию проекта по заданной схеме, используя малые фольклорные жанры и иллюстрации. 09. 12. 15 Новый год. Работа с различными материалами. Елочные игрушки из яиц( с. 42–44) 1 «Проверим себя». Беседа «Как мы готовимся к Новому году». «Учимся новому». Словесно- иллюстративный рассказ об истории празднования Нового года. «Делаем сами». Анализ изделий( по группам: 1- я – проводит анализ карнавальной маски, 2- я – елочной игрушки) . Симметричные детали и способы их раскроя. Работа с учебником: «Как подготовить яйцо». Составление плана работы с опорой на слайдовый план в учебнике. «Подведем итоги». Выставка работ. Составление отчета по рубрике «Вопросы юного технолога»( учебник, с. 6) . Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов работы. Ответы на вопросы учителя Научатся использовать принцип симметрии при выполнении раскроя деталей, выбирать приемы оформления изделия в соответствии с видом карнавального костюма, придумывать эскиз, выбирать материалы для изготовления изделия, исходя из его назначения, самостоятельно создавать разные изделия на основе одной технологии. Освоят при изготовлении елочной игрушки правила подготовки скорлупы к работе и технику работы с целой яичной скорлупой 16. 12. 16 Строительство. Работа с бумагой. Полуобъемная пластика. Композиция «Изба» или «Крепость»( с. 45–48) 1 «Путешествуем во времени». Работа с учебником: чтение текста о деревянном зодчестве и рассматривание иллюстраций( с. 45) . «Учимся новому». Словесно- иллюстративный рассказ о конструкции избы. Беседа о профессиях, связанных со строительством. Работа с учебником( с. 46) : «С какими инструментами и материалами работает плотник». «Делаем сами». Словесно- иллюстративный рассказ об объемных аппликациях. Сравнение плоской и объемной аппликаций. Анализ изделия. Последовательность работы над изделием. Техника « кракле ». Мозаика из яичной скорлупы. Изготовление поделки одним из способов( по выбору учителя) . «Подведем итоги». Выставка работ. Составление отчета по рубрике «Вопросы юного технолога»( учебник, с. 6) . Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов работы Понимают значимость профессиональной деятельности людей, связанной со строительством. Научатся сравнивать избу с домами, которые строятся в местности проживания, приемам работы с бумагой, разметке деталей сгибанием и скручиванием на карандаше, применять навыки изготовления мозаики при работе с яичной скорлупой, сравнивать способы выполнения мозаики из разных материалов, способ достижения эффекта объемности в аппликации. Закрепят умения выполнять разметку деталей по шаблону. Освоят технику « кракле » 23. 12. 17 В доме. Работа с волокнистыми материалами. Помпон «Домовой»( с. 49–51) 1 «Путешествуем во времени». Работа с учебником( с. 49) . Убранство избы. Беседа о профессии столяра. Рассматривание иллюстраций с изображением мебели. Беседа о домовом, поверьях, связанных с ним. «Учимся новому». Знакомство с циркулем. Демонстрация безопасных приемов работы с циркулем. Построение линий окружности с помощью циркуля. «Делаем сами». Анализ изделия. Помпон: приемы изготовления и применение. Демонстрация приемов изготовления помпона и его оформления. Работа с таблицей «Планирование работы». Изготовление поделки. «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов работы Освоят правила работы с циркулем. Научатся использовать циркуль для выполнения разметки деталей изделия, соблюдать правила безопасной работы с циркулем, применять при изготовлении помпона умения работать с нитками( наматывать, завязывать, разрезать) , оформлять изделия по собственному замыслу( цветовое решение, учет национальных традиций) 13. 01. 18 Проект «Убранство избы». Работа с пластичными материалами( пластилин, глина) . Лепка. «Русская печь»( с. 52–54) 1 «Учимся новому». Работа с учебником: чтение текста о роли печи в жизни человека( с. 52) . Рассматривание иллюстраций и беседа о конструкции печи и ее частях. Прослушивание рассказов учащихся о печной утвари. Знакомство с профессией печника, инструментами и материалами, используемыми при кладке печи( по иллюстрациям и собственным наблюдениям) . Беседа «Образ печи в сказках». «Делаем сами». Анализ изделия. Последовательность работы над изделием. Демонстрация приемов лепки из пластилина дополнительных элементов. Лепка русской печи из пластилина. «Подведем итоги». Выставка работ. Презентация поделки. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов работы Познакомятся с профессией «печник». Научатся анализировать иллюстрацию учебника и выделять основные элементы убранства избы, конструкцию изделия( печи) по иллюстрации учебника, выделять детали, определять инструменты, необходимые для выполнения работы, самостоятельно составлять план выполнения работы, использовать умения работать с пластилином, организовывать рабочее место, оформлять изделие по собственному замыслу( возможно изготовление модели печи, традиционной для данного региона) ; презентовать композицию по специальной схеме 20. 01. 19 Проект «Убранство избы». Работа с бумагой. Плетение «Коврик»( с. 54–55, 58) 1 «Путешествуем во времени». Заслушивание сообщений учащихся об убранстве древнерусской избы. «Учимся новому». Беседа о коврах как элементе убранства дома. Работа с текстом( с. 58) . Из чего состоит ткань? Рассматривание образцов. Ответы на вопрос: «Как переплетаются нити в ткани? ». Словарная работа: основа и уток. «Делаем сами». Анализ изделия. Последовательность работы над изделием. Изготовление поделки. «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы. Работа над композицией. Заслушивание коротких рассказов о своей поделке Узнают, из чего состоит ткань, суть терминов «основа», « уток», «переплетение ». Научатся анализировать структуру ткани, находить уток и основу ткани, определять виды и способы переплетений, выполнять разные виды переплетения бумаги, создавать узор по своему замыслу. Освоят новый вид работы – переплетение полос бумаги. Закрепят умение выполнять разметку деталей( основы и полосок) по линейке, раскрой деталей ножни- цами, соблюдать правила безопасной работы 27. 01. 20 Проект «Убранство избы». Работа с картоном. Конструирование «Стол и скамья»( с. 56–57) 1 «Учимся новому». Беседа о мебели – неотъемлемой части любого дома. Устное описание мебели в древнерусском доме. Просмотр мультимедийной презентации по теме. «Делаем сами». Анализ изделия( групповой или индивидуальный) . Последовательность работы над изделием. Выполнение творческой работы: конструирование и изготовление моделей скамейки и стола, составление композиции «Внутреннее убранство русской избы». «Подведем итоги». Выставка работ. Презентация работ с рассказом о получившейся комнате. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы. Работа с учебником( с. 57) . Чтение стихов, ответы на вопросы Научатся анализировать конструкции стола и скамейки, определять детали, необходимые для их изготовления, соблюдать последовательность технологических операций при конструировании, самостоятельно составлять композицию и презентовать ее, использовать в презентации фольклорные произведения. Закрепят умения работать с бумагой, ножницами. Овладеют способами экономного и рационального расходования материалов 03. 02. 21 Народный костюм. Работа с волокнистыми материалами и картоном. Плетение. Композиция «Русская красавица»( с. 58–62) 1 «Учимся новому». Беседа «Народный костюм как часть культуры, отражающий ее особенности». Работа с текстом в учебнике( с. 59–61) , рассматривание иллюстраций. Коллективный поиск ответов на вопросы: «Какие части одежды должны составлять народный костюм? Из чего изготовлены предметы национальной одежды? ». Словесно- иллюстративный рассказ с элементами беседы о видах волокон, способах их получения. Рассматривание образцов натуральных тканей, используемых для изготовления национального костюма. Коллективный поиск ответа на вопрос: «Какие внешние признаки имеют ткани из натуральных волокон? ». Исследование: особенности национального костюма региона проживания и соотнесение их с природными условиями региона( материалы изготовления, цвет, узор) . «Делаем сами». Анализ изделия. Демонстрация приемов плетения в три нити. Последовательность работы над изделием. Творческая работа: изготовление композиции «Русская красавица». «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы Узнают о видах, свойствах и составе тканей, принципах обработки волокон натурального происхождения. Научатся определять по внешним признакам вид тканей из натуральных волокон, анализировать детали праздничного женского( девичьего) головного убора и прически, выполнять аппликацию на основе материала учебника с учетом национальных традиций. Освоят приемы плетения косички в три нити 10. 02. 22 Народный костюм. Работа с бумагой. Аппликационные работы«Костюмы для Ани и Вани»( с. 63–64) 1 «Учимся новому». Беседа «О чем может рассказать одежда». Словесно- иллюстративный рассказ «Мужской и женский национальный костюм: элементы, способы украшения». Коллективный поиск ответа на вопрос: «Что общего в женском и мужском национальном костюме? ». «Делаем сами». Анализ изделия по заданному алгоритму. Работа с текстом в учебнике( с. 63) о правилах разметки ткани. Демонстрация приема создания выкроек. Работа с технологической картой. Последовательность работы над изделием. Придумывание костюма. Создание выкроек. Изготовление национального костюма( мужского, женского) в технике аппликации из ткани. «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы Закрепят правила разметки ткани с помощью шаблона, умения изготавливать выкройки. Научатся моделировать народные костюмы на основе аппликации из ткани, использовать для отделки различные виды материалов( тесьму, мех, бусины, пуговицы и др. ) . Освоят элементы художественного труда( оформление национального костюма в соответствии с выбранным образцом) 17. 02. 23 Работа с ткаными материалами. Шитье «Кошелек»( с. 65–66) 1 «Учимся новому». Сообщение теоретических сведений: шов и его виды. Выполнение задания в рабочей тетради. Беседа о видах ниток. «Делаем сами». Демонстрация приемов выполнения шва «через край». Тренировочные упражнения по выполнению косых стежков. Анализ изделия по заданному алгоритму. Работа с учебником( с. 66) . Последовательность работы над изделием. Изготовление изделия «Кошелек». «Подведем итоги». Выставка работ. Составление отчета по рубрике «Вопросы юного технолога»( учебник, с. 6) . Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы Научатся выполнять строчку косых стежков( шов «через край») , выполнять разметку ткани по шаблону, изготавливать выкройку, использовать умение пришивать пуговицы разными способами, соединять детали изделия строчкой косых стежков. Закрепят правила работы иглой, умение организовывать рабочее место в зависимости от вида работы 24. 02. 24 Работа с ткаными материалами. Шитье. Тамбурные стежки. «Салфетка»( с. 67–70) 1 «Учимся новому». Словесно- иллюстративный рассказ об истории вышивки. Рассматривание образцов вышивок с целью выявления принципиальных отличий в их создании. Беседа о материалах, инструментах и приспособлениях, используемых в вышивальных работах. «Делаем сами». Словарная работа: тамбурный шов. Рассматривание рисунков в учебнике( с. 67–68) или вышитых изделий. Демонстрация учителем приемов работы. Выполнение тренировочных упражнений. Работа с учебником: чтение стихотворения( с. 70) . Беседа по содержанию стихотворения. Анализ изделия. Беседа о способах перевода рисунка на ткань. Последовательность работы над изделием. Выполнение вышивки салфетки тамбурным стежком. «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ. Колл- ное обсуждение результатов выполненной работы. Беседа о профессиях вышивальщицы, ткачихи, швеи, пряхи( по тексту учебника, с. 69) Расширят представление о видах обработки ткани. Совершенствуют умение работы с пяльцами. Познакомятся с технологией выполнения тамбурного шва. Научатся анализировать текст, находить информацию о способах изготовления изделия, выполнять вышивку тамбурным швом с использованием пяльцев, различать виды обработки ткани, составлять последовательность изготовления изделия по заданным иллюстративным и словесным планам 03. 03. Человек и вода( 3ч) 25 Рыболовство. Работа с волокнистыми материалами. Изонить. Композиция «Золотая рыбка»( с. 72–75) 1 «Учимся новому». Вводная беседа о значении воды. Коллективный обмен мнениями о значении рыболовства и способах ловли рыбы. Рассматривание рисунков в учебнике( с. 72) . Работа с текстом в учебнике( с. 73) . Выполнение задания в рабочей тетради( с. 51) . «Делаем сами». Знакомство с новой техникой плетения – изонитью. Словарная работа: изонить( чтение текста в учебнике, с. 73) . Рассматривание поделок, выполненных в технике изонити. Коллективное обсуждение особенностей техники плетения, инструментов и материалов, используемых в работе. Демонстрация учителем приемов работы. Анализ изделия. Проговаривание последовательности работы над изделием( учебник, с. 74–75) . Изготовление композиции «Золотая рыбка». «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы Узнают о значении воды для жизни на Земле. Освоят технику изонити. Научатся создавать изделия, украшенные в технике « изонить », анализировать образец изделия, определять необходимые материалы и инструменты для его выполнения, переносить рисунок орнамента с помощью копировальной бумаги, подбирать цвета ниток( по контрасту) для выполнения орнамента, соблюдать правила безопасности при работе с иглой, ножницами, самостоятельно заполнять графы «Инструменты» и «Материалы» в технологической карте, оценивать качество изготовления изделия по заданным критериям 10. 03. 26 Работа с бумагой. Аппликационные работы. Проект «Аквариум»( с. 76) 1 «Учимся новому». Беседа о значении воды и способах ее сбережения. «Делаем сами». Словарная работа: аквариум. Беседа о содержании аквариума дома, аквариумных рыбках. Распределение учащихся по группам. Придумывание и обсуждение композиции. Анализ изделия по заданному алгоритму. Составление последовательности работы над изделием с опорой на рубрику «Вопросы юного технолога»( учебник, с. 6) . «Подведем итоги». Выставка работ. Презентация композиций. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы Научатся распределяться на группы, ставить цель на основе слайдового плана учебника, самостоятельно обсуждать план изготовления изделия, используя «Вопросы юного технолога», анализировать пункты плана, распределять работу по их выполнению, определять и отбирать природные материалы для выполнения аппликации рыбок по форме, цвету и фактуре, составлять композицию из природных материалов, проводить презентацию готового изделия 17. 03. 27 Рыболовство. Работа с бумагой и волокнистыми материалами. Композиция «Русалка»( с. 77–78) 1 «Учимся новому». Беседа о значении воды в жизни людей( водный транс- порт) . Рассказ о сказочных морских персонажах( русалка, Нептун и др. ) . «Делаем сами». Коллективное рассуждение об особенностях полуобъемной аппликации. Анализ изделия. Самостоятельное заполнение технологической карты «Русалка» в рабочей тетради( с. 53) . Составление последовательности действий при работе над изделием. Изготовление композиции «Русалка». «Подведем итоги». Выставка работ. Презентация композиций. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы. Работа с учебником: чтение стихотворения( с. 78) . Беседа о профессии рыболова Освоят технику создания полуобъемной аппликации. Закрепят умения работать с бумагой и способы придания ей объема. Научатся анализировать образец, определять материалы и инструменты, необходимые для выполнения работы, определять особенности технологии соединения деталей в полуобъемной аппликации, заполнять с помощью учителя технологическую карту, определять основные этапы изготовления изделия 31. 03. Человек и воздух( 3ч) 28 Птица счастья. Работа с бумагой. Складывание. Оригами «Птица счастья»( с. 80–81) 1 «Учимся новому». Беседа об окружающем нас воздушном пространстве, значении сохранения его чистоты. Беседа о красоте мира живой природы, о народных традициях заботы о пернатых, о традиционном образе птицы в народном фольклоре. Работа с текстом в учебнике( с. 80) . Словарная работа: оберег. «Делаем сами». Анализ изделия по заданному алгоритму. Словарная работа: оригами. Способы разметки квадрата складыванием. Последовательность работы над изделием. ( Планирование с опорой на слайдовый план в учебнике, с. 80–81. ) Творческая работа. Изготовление поделки «Птица счастья». «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы Углубят представление о традиционном образе птицы в народном творчестве. Узнают значение понятия «оберег». Освоят способы работы с бумагой: сгибание, складывание, приемы складывания изделий техникой оригами. Научатся самостоятельно планировать свою работу, составляя план изготовления изделия с опорой на слайдовый план учебника, контролировать и корректировать свою работу 07. 04. 29 Использование ветра. Работа с бумагой. Моделирование «Ветряная мельница»( с. 82–83) 1 «Учимся новому». Беседа о ветре, способах измерения силы ветра. Поиск ответа на вопрос: «Как можно использовать силу ветра? ». Работа с текстом в учебнике( с. 82) . Беседа о ветряных мельницах и профессии мельника. «Делаем сами». Словарная работа: модель. Анализ изделия. Последовательность работы над изделием. Изготовление модели ветряной мельницы из бумаги. «Подведем итоги». Выставка работ. Составление отчета по рубрике «Вопросы юного технолога»( учебник, с. 6) . Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы Осмыслят важность использования ветра человеком. Научатся анализировать готовую модель, выбирать необходимые для ее изготовления материалы и инструменты, определять приемы и способы изготовления, организовывать рабочее место, соблюдать правила работы ножницами, составлять план работы и заполнять технологическую карту, конструировать объемное изделие на основе развертки, выполнять практическую работу по плану в учебнике. Освоят изготовление подвижного соединения деталей( при помощи стержня) 14. 04. 30 Использование ветра. Работа с фольгой. «Флюгер»( с. 83–84) 1 «Узнаем новое». Работа с учебником: чтение текста( с. 83) . Словарная работа: флюгер. Словесно- иллюстративный рассказ с элементами беседы из истории флюгеров. Заслушивание рассказов учащихся о конструктивных особенностях флюгеров и материалах, из которых их изготавливают. «Делаем сами». Анализ изделия. Чтение плана работы в учебнике( с. 84) и выполнение задания «Технологическая карта « Флюгер» в рабочей тетради( с. 57) . Словарная работа: фольга. Исследование: свойства фольги, возможности ее применения, сравнение ее свойств со свойствами других видов бумаги. Проговаривание последовательности работы над изделием. Изготовление флюгера приемом лепки из фольги. «Подведем итоги». Выставка работ. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы Научатся анализировать образец изделия, определять материалы и инструменты, необходимые для его изготовления, составлять план работы по изготовлению изделия с помощью учителя, соотносить план работы с технологической картой, создавать изделия приемом лепки из фольги. Освоят способ соединения деталей при помощи скрепки. Научатся самостоятельно выполнять раскрой и отделку изделия, делать выводы о значении использования силы ветра человеком( с помощью учителя) 21. 04. Человек и информация( 4ч) 31 Книгопечатание. Работа с бумагой и картоном. «Книжка- ширма»( с. 86–88) 1 «Узнаем новое». Беседа о способах передачи информации. Выполнение задания: составление схемы создания книги. Заслушивание рассказов учащихся об истории книгопечатания, о способах изготовления книг, о первопечатнике Иване Федорове. Работа с учебником: чтение текста( с. 86) . Словарная работа: книгопечатание. Беседа: знакомство с правилами работы с книгой. Коллективное обсуждение: виды книг и их оформление. «Делаем сами». Словарная работа: книжка- ширма. Анализ изделия. Последовательность работы над изделием. Способы разметки деталей. Изготовление книжки- ширмы, ее оформление. «Подведем итоги». Выставка работ. Презентация поделок. Критерии оценивания работ. Коллективное обсуждение результатов выполненной работы Узнают о значении книг для сохранения и передачи информации, культурно- исторического наследия( с помощью учителя) . Научатся анализировать различные виды книг и определять особенности их оформления, создавать книжку- ширму и использовать ее как папку своих достижений, отбирать для ее наполнения собственные работы по заданным критериям( качеству, оригинальности и др. ) . Закрепят знания о правилах разметки деталей по линейке. Освоят вклейку страницы в сгиб при помощи клапанов 28. 04. 32 Поиск информации в Интернете. 1 «Узнают новое». Беседа о способах поиска информации. Словесный рассказ учителя с элементами беседы о компьютере, его назначении, Интернете. Изучение правил безопасной работы на компьютере. «Делаем сами». Способы поиска информации с помощью Интернета( демонстрация последовательности действий учителем) . Выполнение тренировочных упражнений по набору текста с опорой на правила в учебнике( с. 91) ; практической работы по поиску информации в Интернете с опорой на план работы в учебнике( с. 91–92) . «Подведем итоги». Коллективное обсуждение результатов выполненной работы Научатся отбирать, обобщать и использовать на практике информацию о компьютере и способах поиска ее в Интернете, формулировать запрос для поиска информации в Интернете по разным основаниям( по слову, ключевой фразе) , находить информацию в Интернете с помощью взрослого, использовать свои знания для поиска в Интернете материалов для презентации своих изделий. Освоят правила безопасного использования компьютера, правила набора текста 05. 05. 33 Практическая работа «Ищем информацию в Интернете»( с. 90–93) 1 12. 05. 34 Конференция для обучающихся «Что я узнал во 2классе? ». Выставка работ 1 «Подведем итоги». Беседа о мире технологии, его особенностях. Рассматривание выполненных за год изделий, выбор лучших работ. Заслушивание выступлений учащихся( каждый выступает с презентацией своей папки достижений. Остальные ученики задают заранее подготовленные вопросы( можно использовать учебник на с. 89) и оценивают выступления своих товарищей, пробуют их анализировать) Научатся организовывать и оформлять выставку изделий, презентовать работы, оценивать выступления по заданным критериям 19. 05. Критерии оценивания: Оценка «5»- выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение изделия при соблюдении правил безопасности работы с инструментами. Оценка «4»- выставляется с учётом тех же требований, но допускается исправление без нарушения конструкции изделия Оценка «3»- выставляется, если изделие выполнено недостаточно аккуратно, но без нарушений в конструкции изделия. Если изделие имеет нарушение конструкции, не отвечающее его назначению, не оценивается, оно подлежит исправлению, переделке.