Документы

Бюджетное учреждение профессионального образования Ханты- Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский социально- гуманитарный колледж» Анализ УМК «Школа России» для начальной школы Выполнила: Полунина София студентка 4 курса, группы 420Н/ 1 г. Нижневартовск, 2023г.  " Школа Росcии" -   это учебно- методический комплект для 4- летней начальной школы. Научный руководитель комплекта- Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук. В качестве единого целостного комплект «Школа России» работает с 2001 года. «Школа России» — это один из самых известных и востребованных учебно- методических комплектов для обучения в начальной школе. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения. УМК" Школа России" включает в себя  завершенные линии учебников по всем основным предметам начального образования: - Обучение грамоте и чтению. Русская азбука. Авторы:   Горецкий В. Г. , Кирюшкин В. А. , Шанько А. Ф. - Русский язык( 2 линии) . Авторы:   Зеленина Л. М. , Хохлова Т. Е. Авторы:   Канакина В. П. , Горецкий В. Г. - Литературное чтениe. Автор  Климанова Л. Ф. - Математика. Авторы:   Моро М. И. и др. - Окружающий мир. Автор Плешаков А. А. - Изобразительное искусство( 2 линии) . Авторы:   Неменская Л. А. ( 1 класс и 4 класс) ; Коротеева Е. И. ( 2 класс) ; Горяева Н. А. , Неменская Л. А. , Питерских А. С. ( 3 класс) . Авторы:   Шпикалова Т. Я. ( 1 класс) ; Шпикалова Т. Я. , Ершова Л. В. ( 2 класс и 4 класс) ; Шпикалова Т. Я. , Ершова Л. В. , Величкина Г. А. ( 3 класс) . Система учебников «Школа России» сегодня — это: Мощный потенциал для духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования. Эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных практиками образовательного процесса инноваций. Постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы. Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2010- 2011 учебный год;   отвечают требованиям действующего  Государственного стандарта начального общего образования; обеспечивают преемственность с дошкольным и основным общим образованием. УМК создан  на достижениях педагогической науки и практики с опорой на новые теоретические концепции;   обеспечивает общие методические  подходы к преподаванию всех предметов в начальной школе; работа по этим учебникам позволят ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для успешного обучения в школе; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей. Главная идея программы: “Школа России” создается в России и для России. Школа России должна стать школой духовно- нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России. Цели обучения: 1) создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности; 2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков; 3) формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться; 4) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности. Принципы: - приоритет воспитания в образовательном процессе; - личностно- ориентированный и деятельностный характер обучения; Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно- поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно- поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности. В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям к современной учебной книге. При этом в нем бережно сохранены лучшие традиции русской школы, учитывающие известные принципы дидактики, в частности учет возрастных особенностей детей, постепенное нарастание трудности в предъявлении учебного материала и др. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы, доказало свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка. Комплект учебников «Школа России» представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно- методическое обеспечение. При этом учебно- методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надёжность, стабильность, открытость новому, которые должны быть неотъемлемыми характеристиками начальной школы для того, чтобы она могла с успехом выполнять свое высокое предназначение. Обобщающими характеристиками содержания комплекта являются следующие: - Личностно- развивающий характер образования с приоритетом духовно- нравственного развития ребенка. - Граждански- ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и патриотизма. - Глобально- ориентированный характер образования, отвечающий новым задачам образования в эпоху глобализации. - Экоадекватный характер образования с приоритетным вниманием к проблемам экологической этики, воспитанию любви и бережного отношения к природе. Отзывы о программе" Школа России" УМК не вызывает споров у родителей. Программа рассчитана на любого ребенка. Введены элементы развивающего обучения. Дети спокойно переходят в среднее звено, обучение в котором также ведется по традиционной программе. Возможно, детям с определенными способностями будет скучновато. Но это можно решить дополнительным образованием или выбрать другую программу. Учителя, работающие по УМК" Школа России" , положительно отзываются об учебниках и довольны результатами. Материал доступен детям и понятен родителям. Особенно выделяют учебники  А. А. Плешакова по окружающему миру. Материал в них подобран с учётом возрастных особенностей, содержится материал для всестороннего развития ребёнка, есть над чем подумать и поразмышлять. Преемственность между начальной ступенью обучения и  основной школой в условиях введения ФГОС          Процесс  перехода ребенка из начальной школы в среднюю для многих детей, родителей и учителей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую и очень проблемным. Вопрос преемственности обучения между начальной школой и средней не является новым. Однако, несмотря на многочисленные обсуждения этой проблемы, практика ее решения пока далека от теории.         Приход в среднюю школу, как известно, совпадает с началом «переходного» возраста у детей: они становятся младшими подростками. Психологически это начало кризисного периода: физиологическое созревание, переоценка моральных ценностей, смены ведущих ценностей. У детей  с переходом в среднюю школу резко повышается уровень тревожности, связанный с  новыми  ожиданиями. Они чаще отвлекаются, неадекватно  реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны. Эти объективно сложные психологические этапы взросления несомненно требуют очень бережного и внимательного отношения со стороны взрослых. Неправильная реакция со стороны  педагога может послужить почвой для возникновения конфликтов между ним и учениками.           Важнейшей причиной трудностей, обусловливающих переход в среднюю школу, является дезадаптация  детей в новых условиях учебной деятельности. Ее можно сравнить со сложностями адаптационного периода в 1 классе. Однако, кроме объективной новизны ситуации обучения, характерной для 1  и 5 классов, в данном случае добавляется еще так называемый  субъективный фактор: отсутствие единых требований по многим вопросам учебной деятельности  между начальной и средней школой. В частности по следующим аспектам: Взаимодействие программ обучения: зачастую класс, обучающийся в начальной школе по одной  из развивающих систем  обучения – «Школа  2100», например, - переходя в среднее звено, возвращается к традиционной системе и занимается по учебникам, изданным еще до того, как дети поступили в школу; Преемственность форм и методов обучения: темпа, объема и уровня изложения предметного материала, а также требований к качеству  его оформления. Уровень изложения  знаний в средней школе, конечно, значительно  отличается от того, который принят в начальной школе. Поэтому нельзя забывать, что дети, перешедшие   в 5 класс, должны адаптироваться к новым условиям деятельности: к индивидуальному стилю преподавания учителей, к более быстрому темпу работы, к правилам выполнения новых заданий и т. д. ; И, наконец,  единство( точнее сказать, его отсутствие) подхода к критериально- оценочной деятельности в начальных и средних классах. Не секрет, что многие «отличники» и «хорошисты» начальной  школы при переходе в среднюю меняют свой « статус» на более низкий. И это не всегда связано только с объективными трудностями обучения.          Учителя –предметники подчас не имеют возможности учесть индивидуальные особенности учащихся( темп деятельности, тип мышления, специфику восприятия и т. п. ) , которые влияют, особенно вначале, на качество обучения. Учителя начальных классов реально  имеют такую возможность  в силу своей многопрофильности. Поэтому учитель среднего звена при оценивании ориентируется, прежде всего, на результат его деятельности, без учета индивидуальных особенностей.       Любой учитель понимает, что инертный, медлительный ребенок не должен слышать от учителя приговор: «Ты не успел, значит не сделал». Тем не менее ориентация учителя только на результат исключает другую позицию. Не хочется думать, что личностно- гуманный подход   является прерогативой только начального звена обучения,  а средняя школа не имеет к этому никакого отношения. Учителя 5 классов должны быть наиболее квалифицированными педагогами, по своим профессиональным, психологическим и личностным характеристикам. Они должны дать возможность младшему школьнику безболезненно пройти тяжелый путь от младшей к средней  ступени обучения. Казалось бы, это лишь штрих, но очень существенный. Ведь обучение- это не просто передача знаний, а, прежде  всего, жизнь ребенка в школе.      Понять природу ребенка, помочь ему реализовать все самое лучшее из того что заложено, притушить отрицательные стороны его характера – вот  в чем суть. Формировать личность, способную ставить перед собой цели и принимать решения- наивысший и наисложнейший труд. Воспитывать ребенка на его силе, а не на слабости- в этом кредо педагогики. Сильные стороны любого ребенка- его пытливость, любознательность, волевые качества. Казалось бы, «воля»- категория взрослого человека. Но если ребенок способен несколько раз переделать  какую- то работу- это говорит о том, что начинает формироваться  личность.       Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приемов работы не растерять все хорошие  приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению.         Необходимо  с первых же дней знакомства с новым классом поддерживать  этот интерес в тех детях, у кого он хоть мало- мальски теплится. Для творческого человека ясно, что  работа без интереса- каторга. Вопросы интереса, мотивации обучения очень сложны. Именно интерес  заставляет ребенка часами смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, в общем, заниматься тем, что совпадает с его внутренней потребностью.   И нужно учитывать то, что  интересы младшего школьника и младшего подростка различны. Младший подросток больше тянется к общению со сверстниками, постоянной смене впечатлений, что характерно для нашего времени. Ведь еще 10 лет назад дозированность и ритм  информации были намного медленнее. Ускорение информационного потока, с одной стороны, расширяет кругозор ребенка, а  с другой –порождает опасность поверхностного, созерцательного отношения к информации. Именно поэтому  зачастую возникает чувство знакомости, хотя само знание чисто визуально, на уровне обрывочных впечатлений.        Есть немало житейских обстоятельств, также объясняющих падение  успеваемости и интереса к учебе. Дело прежде всего в том, что учитель начальной школы, выпустив  своих детей в основную школу,  отчетливо видит как вырос каждый ребенок и какой образовательный  потенциал накопил для дальнейшего роста, то есть оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе «учитель –предметник» приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. А если еще он переносит методы обучения и формы взаимодействия со старшими классами на подростка, а они по многим  своим психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения.       Говоря о психологических особенностях школьника 10- 12 лет, необходимо кратко остановиться на тех возрастных особенностях, которые в лучшем случае игнорируются в среднем звене, а в худшем – служат почвой для возникновения конфликтов между учителями и учениками: это «чувство взрослости» склонность к фантазированию( к некритическому планированию своего будущего) и стремление экспериментировать.     «Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, - вот особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая  основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями  неудовлетворенность  этой  потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает ученикам средств реализации их «чувства взрослости», оно все равно проявится, но самым невыгодным образом- в уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности.     Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только  качество продуктов учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, инициативы, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика актуальность и привлекательность.    Стремление экспериментировать, используя свои возможности, едва ли не самая яркая характеристика младших  подростков. Если школа не представляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме- в экспериментах со своей внешностью.    В последние годы накопилось множество наблюдений и экспериментальных доказательств того, что на последнем году обучения в начальной школе школьники продолжают осваивать учебный материал теми же средствами и способами, что и в первые два года школьной жизни. В результате происходит существенное приращение объема знаний, умений и навыков, но не происходит выраженных сдвигов в развитии детей. В частности, школьники  не владеют в достаточной мере техникой чтения, грамотным письмом  как общеучебными  умениями, не развита их способность решать задачи, не достаточно развиты навыки учебного сотрудничества и другие. Эти причины стали объективными предпосылками к переходу на новые развивающие образовательные программы.    Какие же задачи должен решать педагогический коллектив по обеспечению благополучного бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5 классах?  Выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными для обеспечения переходного периода как здоровье сберегающего. Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных умений и определение необходимых путей коррекции. В работе с учениками 5 классов необходимо сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного процесса начальной школы, осуществлять поиск новых форм работы, позволяющих решать задачи развития учащихся, учитывая их критический  возрастной этап. Создание эмоциональной обстановки  в классе, близкой к начальной школе( доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность  посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить) .      Хочется еще раз коснуться рекомендаций, как же решить данную проблему практически.    Предлагается такая форма, как сотрудничество учителей начального и среднего звена, школьных  психологов, социального педагога и администрации школы, как школьный  консилиум, который собирается два раза в год( в апреле и октябре) . Его целью является отработка  взаимодействия учителей выпускающих классы из начальной школы, и учителей предметников, принимающих эти классы по всем аспектам учебной деятельности. Особая роль в этом консилиуме принадлежит психологической службе школы, силами которой проводится комплексная диагностика интеллектуально- личностных характеристик детей, которые оканчивают начальную школу. На консилиуме обсуждается не только психолого- педагогические характеристики будущих пятиклассников, которые требуют повышенного внимания в среднем звене,  но также,  формы и методы работы с детьми данного класса.       В рамках этого сотрудничества должны проводиться и уроки, на которых в начальной школе присутствуют( или даже сами проводят) учителя среднего звена, имея, таким образом, возможность заранее оценить особенности детей данного класса. В начале следующего года, в 5 классе,  эта практика продолжается, теперь уроки посещают бывшие учителя начальных классов.       Данная форма сотрудничества различных ступеней образования позволила бы предупреждать многие педагогические и психологические проблемы, реально осуществлять профилактику детской дезадаптации. Конечно, школьный консилиум и связанные с ним мероприятия не могут разрешить всех аспектов проблемы преемственности. Однако практические пути ее разрешения, несомненно, способствовали бы продвижению в этом направлении, накоплению опыта и помогли бы детям, учителям и родителям преодолеть трудности переходного периода.

Бюджетное учреждение профессионального образования Ханты- Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский социально- гуманитарный колледж» А нализ пед агогической технологии развития критического мышления. Выполнила: Полунина София студентка 4 курса, группы 420Н/ 1 г. Нижневартовск, 2023г.   Анализ педагогической технологии развития критического мышления. Данная технология появилась в российском образовании в 1997 году, ее авторы  -  американские ученые   Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Смит. Она развивалась при поддержке Консорциума демократической педагогики и Международной читательской ассоциации. Проект, предложенный российским педагогам американскими коллегами, первоначально назывался «Чтение и письмо для развития критического мышления», он подробно знакомил участников семинаров с приемами технологии, давал общие представления о теоретических основах технологии. Совместная работа идеологов технологии и педагогов- практиков и российских ученых позволила адаптировать предложенную модель для российской педагогики, дополнить практическую часть проекта, обогатив ее новыми приемами, и создать модель, которая в педагогической литературе получила название «Технология развития критическое мышление»  ( ТРКМ) . Что же означает понятие “критическое мышление”? По поводу его определения существует очень большое разнообразие мнений и оценок. С одной стороны, в русском языке “критическое” ассоциируется с негативным, отвергающим. Таким образом, для многих критическое мышление предполагает спор, дискуссию, конфликт. По- другому раскрывают это понятие   Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон. Они определяют критическое мышление как творческое мышление, т. е. мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи, критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения.  Некоторые исследователи объединяют в единое целое понятия: “критическое мышление”, “аналитическое мышление”, “логическое мышление”, “творческое мышление” и т. д. , и с этим можно согласиться, вспомнив этимологию слова «критика»( от греческого « kritike »- оценка, разбор, обсуждение) ; следовательно — «критический» — делающий оценку, разбор и пр. «Критическое мышление» можно понимать как творческое, аналитическое и конструктивное мышление.  С педагогической точки зрения, его рассматривают  в качестве активного и интерактивного процесса познания. Данный тип мышления: помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни; предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор; повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Таким образом, критическое мышление- интерактивное, творческое, рефлексивное мышление. Мыслить критически- значит, понять и осознать собственное «я» быть объективным, логичным, воспринимающим другие точки зрения. Критическое мышление- это поиск здравого смысла- умение рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление способно выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности решения проблем.        Цель данной образовательной технологии – развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни( умения принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др. ) . Другими  словами,   главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно.   Особенности технологии развития критического мышления:    Структура- трёхфазовая базовая модель. Содержание – эффективные приёмы и стратегии, направленные на формирование у учащихся критического мышления. Важными моментами для ТРКМ являются: активность учащихся в образовательном процессе; организация групповой работы; развитие навыков общения; восприятие всех идей учащихся как одинаково ценных; мотивация учащихся на самообразование через освоение приёмов ТРКМ; соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами; использование графических приёмов организации материала( в связи с преобладанием клипового мышления у современных детей эффективными для формирования мышления являются модели, рисунки, схемы и т. п, которые отражают взаимоотно шения между идеями, показывают ход мыслей) . Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными зна ниями. Трехфазовая модель «Вызов- Осмысление – Рефлексия» В основе технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» лежит механизм, который авторы( Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл и Д. Огл) назвали базовой моделью. Одно из основных положений технологии – следование трем фазам( стадиям) : Вызов ( evocation) . Осмысление   содержания  ( realization of meaning) . Рефлексия  ( reflection) . Первая фаза- вызов На этапе вызова из памяти актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном, созданием ситуации «разрыва» в способе решения учебной задачи; на стадии вызова в тексте работают «введение, аннотации, мотивирующие примеры». В процессе реализации фазы вызова: Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний. Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными; появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение учителю или сразу большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно. Роль педагога на данном этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно». Для реализации фазы вызова будут эффективными следующие приёмы: составление списка «известной информации», рассказ- предположение, по ключевым словам; систематизация материала( графическая) : кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т. д. Вторая фаза – осмысление( реализация смысла) На стадии осмысления обучающийся вступает в контакт с новой информацией, а также происходит ее систематизация. Ребенок получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала. Содержание деятельности обучающихся на фазе осмысления: осуществление контакта с новой информацией; попытки сопоставить новую информацию с уже имеющимися знаниями и опытом; акцентирование внимания на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения; обращение внимания на непонятном материале, попытки поставить новые вопросы; стремление отследить процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему; подготовка к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного. Педагог на данном этапе может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.   Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении. Для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом, было бы целесообразно выделить время для второго прочтения. Это достаточно важно, так как для того, чтобы прояснить некоторые вопросы, необходимо увидеть текстовую информацию в различном контексте. Для реализации фазы осмысления будет эффективным использование  метода активного чтения: маркировка с использованием значков «v», «+ », «- », «? »( по мере чтения ставятся на полях справа) ; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т. д. Третья фаза – рефлексия( размышление) Этап размышления( рефлексии) характеризуется тем, что обучающиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления для того, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения( это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и так далее) . Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Некоторые из суждений могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления. Деятельность педагога заключается в том, чтобы вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Деятельность учащихся направлена на то, чтобы соотнести «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. На данном этапе эффективными будут следующие приёмы: заполнение кластеров, таблиц, установление причинно- следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы; организация устных и письменных круглых столов; организация различных видов дискуссий; написание творческих работ( синквейн, эссе) . Рассмотрим  цели и функции  каждой из стадий модели. Стадии Цели Функции Вызов ( подготовительный этап)   Актуализация опыта и предыдущих знаний обучаемых. Активизация деятельности учащихся. Формирование мотивации на учебную деятельность. Постановка обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности.   Что известно? Что хочу узнать? Мотивационная  - побуждает к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме. Информационная  - вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме. Целеполагания  - озвучивая свои вопросы( запросы) к изучаемому, систематизируя знания на стадии вызова, ученик выбирает направления изучения темы, ставит собственные цели. Коммуникационная  - бесконфликтный обмен мнениями. Осмысление или реализация смысла ( восприятие нового)   Получение обучаемыми нового знания. Формирование понимания и систематизация знаний, соотнесение известного с новым. Освоение способа работы с информацией. Поддержка целей, поставленных на стадии Вызова. Какова цель? Что делать? Мотивационная  - побуждает к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме. Информационная  – получение новой информации по теме. Систематизирующая  – классификация полученной информации по категориям знания. Коммуникационная  - бесконфликтный обмен мнениями. Рефлексия ( присвоение информации)   Суммирование и систематизация новой информации, её оценки, ответы на поставленные ранее вопросы. Присвоение нового знания. Создание целостного представления о предмете. Расширение проблемного поля, постановка новых целей в учебной деятельности. Работа по оценке и самооценке развития обучаемых в предмете. Достигнута ли поставленная цель? Что дальше? Мотивационная - побуждение к дальнейшему расширению информационного поля. Информационная - приобретение нового знания Коммуникационная  - обмен мнениями о новой информации Оценочная  - соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса   Базовая модель «Вызов – осмысление – рефлексия» задает структуру занятия, разработанного по ТРКМ. Также ТРКМ может быть использована и в рамках иного, внеурочного построения процесса обучения. В чем же инновационность представленной модели?   ТРКМ представляет опыт практической реализации личностно ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.   Использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. Плюсы и минусы ТРКМ+ - Формирование УУД Время на подготовку Реализует системно- деятельностный подход Навыки дискуссии Нет ограничения в предметных областях Главное- соблюдать этапы, которые строго определены Создает условия для вариативности и дифференциации обучения Применять систематически Организует работу непосредственно с материалом и учит его обобщать Нехватка времени на уроке для прохождения всех стадий Повышает интерес к учению   Современная образовательная система должна не только давать умение адекватно воспринимать информацию, но и научить получать ее, оперировать ею, применять ее Современная образовательная система должна не только давать умение адекватно воспринимать информацию, но и научить получать ее, оперировать ею, применять ее к конкретным жизненным ситуациям, интерпретировать эту информацию. Необходимым является также развитие у учащегося определенного объема умений и навыков работы с различными источниками знаний, воспитание способности не репродуцировать знания, а расширять их, применять в различных жизненных ситуациях. Технология развития критического мышления, разнообразие ее приемов позволяют решать эту задачу. ТРКМ работает на развитие продуктивных умений, то есть на развитие интеллектуальных умений более высокого уровня, таких, как способность к самооценке, самоконтролю, умению планировать собственную деятельность, что в конечном итоге должно привести к самообразованию учащихся. В процессе работы по фазам ТРКМ учащийся понимает ценность своей работы, чувствует свое единение с другими и значимость своей работы. ТРКМ реализует системно- деятельностный подход – базовый принцип образовательных стандартов.

«Современные образовательные технологии в начальной школе в условиях ФГОС» Перечень интернет источников: Современные образовательные технологии в практике начальной школе в условиях ФГОС НОО: https: / / www. art- talant. org/ publikacii/ 75161- sovremennye- obrazovatelynye- tehnologii- i- praktiki- v- nachalynoy- shkole- v- usloviyah- fgos- noo Использование современных образовательных технологий в работе учителя начальных классов: https: / / infourok. ru/ statya- ispolzovanie- sovremennyh- obrazovatelnyh- tehnologij- v- rabote- uchitelya- nachalnyh- klassov- 5216540. html Современные технологии начального образования: https: / / videouroki. net/ razrabotki/ sovremennye- tekhnologii- nachalnogo- obrazovaniya. html Применение современных педагогических технологий на уроках в начальной школе: https: / / kopilkaurokov. ru/ nachalniyeKlassi/ prochee/ opyt_ raboty_ po_ teme_ primenenie_ sovremennykh_ pedagogicheskikh_ tekhnologii_ na_ urok Современные образовательные технологий в начальной школе: https: / / www. prodlenka. org/ metodicheskie- razrabotki/ 341498- doklad- na- temu- ispolzovanie- sovremennyh- obraz

Название образовательной организации: МБОУ" СШ № 21 им. В. Овсянникова- Заярского" Учебно- методический комплект: Школа России Класс: 1 Предмет: окружающий мир Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»( предметная область «Обществознание и естествознание»( «Окружающий мир») соответствует Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам. Цели и задачи курса Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей: • формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир( природную и социальную среду обитания) ; освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно- этических понятий, представленных в содержании программы по окружающему миру; • формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни; • развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково- исследовательской деятельностью( наблюдения, опыты, трудовая деятельность) , так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности; • духовно- нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; • проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации; • освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме; • обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально- положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; • становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности. Общая характеристика учебного предмета Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания. Описание места учебного предмета в учебном плане Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет 270 часов( два часа в неделю в каждом классе) : 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов. Ценностные ориентиры содержания курса Гражданско- патриотического воспитания: • становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире; • осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности; • сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; • проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам; • первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества. Духовно- нравственного воспитания: • проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности; • принятие существующих в обществе нравственно- этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; • применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям. Эстетического воспитания: • понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; • использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: • соблюдение правил организации здорового и безопасного( для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде( в том числе информационной) ; • приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью. Трудового воспитания: • осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям. Экологического воспитания: • осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности научного познания: • осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития; • проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств. Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА • Окружающий мир( в 2 частях) , 2 класс/ Плешаков А. А. , Акционерное общество «Издательство «Просвещение» • Окружающий мир( в 2 частях) , 3 класс/ Плешаков А. А. , Акционерное общество «Издательство «Просвещение» ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ: Учи. ру, РЭШ Виды и формы контроля Текущий 1. Устный опрос 2. Проверочная работа 3. Тест 4. Контрольная работа Итоговый 1. Комплексная контрольная работа Планируемые результаты Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений: • сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы; • приводить примеры представителей разных групп животных( звери, насекомые, рыбы, птицы) , называть главную особенность представителей одной группы( в пределах изученного) ; • приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений: • понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста, иллюстраций, видео, таблицы; • соотносить иллюстрацию явления( объекта, предмета) с его названием. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: • в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям; • воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России; • соотносить предметы декоративно- прикладного искусства с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану; • описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям; • сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: • сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни( выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов) ; • оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку; • анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами. Совместная деятельность способствует формированию умений: • соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: • называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе; • воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; • приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий; • различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений( корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) , группы животных( насекомые, рыбы, птицы, звери) ; • описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных( насекомые, рыбы, птицы, звери) ; выделять их наиболее существенные признаки; • применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными; • проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения( в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности) , измерения( в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя; • использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; • оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах; • соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; • соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном; • соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; • соблюдать правила безопасного поведения пешехода; • соблюдать правила безопасного поведения в природе; • с помощью взрослых( учителя, родители) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.

ПРОБЛЕМ А РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В СЕЛЬСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.     В прессе и по телевидению часто обсуждается проблема сельских малокомплектных школ. Принято считать, что качество обучения в сельских школах ниже, чем городских. Но сельская школа дает своим ученикам и ряд преимуществ: глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, что позволяет найти индивидуальный подход к каждому ребенку; близость природы; благоприятные условия для трудового воспитания; из малокомплектных школ выпускается практико- ориентированная молодежь. Эти особенности позволяют организовать учебно- воспитательный процесс на высоком уровне.     В большинстве сельских школ за партами сидят не более 5—10 человек, что делает их с точки зрения финансирования нерентабельными. Но без школы село или деревня умрет. Все, кто смогут из молодого работоспособного населения села переедут туда, где есть школа для их ребенка. С учетом российской специфики ситуация с сельскими малокомплектными школами кажется специалистам удручающей.      Малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая далеко не всегда оказывает положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Большое беспокойство у педагогов, психологов, родителей вызывают такие факторы, как: ·      низкая информационная насыщенность школ на селе; ·      отсутствие специальной литературы; ·     недостаточность научно- методических рекомендаций по управлению малокомплектной школой; ·     недостаточное качество знаний и общее развитие сельских детей; ·     низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи; ·    отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров; ·   недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образования и малокомплектных( малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления,  контроля за качеством образования и др.    Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса( формы, методы, приемы обучения и воспитания) , оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно- воспитательной работы в малокомплектной школе.     Малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности.  В условиях малой школы учителю легче осуществлять: ·  индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений; ·  личностно- ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга; ·  практическую направленность учебной деятельности учaщихся    ( экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т.  д. ) ; ·  нравственное, патриотическое воспитание младшего школьника в процессе общественно значимой деятельности, деятельности по интересам, в процессе общения с товарищами, взрослыми и учителями.     В настоящий момент модернизация сельской малокомплектной школы связана, прежде всего, с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов( ФГОС) .     С 1 сентября 2011—2012 учебного года, как  все и  школы России, мы  начали работу по новому образовательному стандарту, который ориентирует образование на новое качество, соответствующее современным запросам личности, общества и образования.    Проблемы, связанные с внедрением ФГОС в малокомплектных школах, схожи. Это касается не только количества обучающихся, но и организационной формы учреждений, комплектования классов, географического расположения, системы обучения.      Целью современного российского образования стало полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Научить учиться — лозунг стандартов, функция школы — корректирующая, где учитель — направляющая сила для ребенка.      Перед образовательной системой стоит новая непростая задача — формирование и развитие мобильной, самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это, в свою очередь, корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.  Главными факторами для построения личностного вектора развития становятся умение ориентироваться в море информации и способность принимать правильные решения на основании данных из различных источников. Новый стандарт отличается реализацией системно- деятельностного подхода в обучении, где позиция ученика — активная, где он выступает в роли инициатора и творца, а не пассивного исполнителя. Система образования отказалась от традиционного представления результатов обучения в виде ЗУН. Новый стандарт указывает реальные виды деятельности, которыми учащиеся должны овладеть к концу начального обучения.     Особенность начальной школы как самоценного звена общей системы образования в том, что каждый компонент его содержания является фундаментом для различных образовательных областей и предметов, их составляющих, вносит свой вклад в развитие ребенка и его подготовку к дальнейшему образованию.     Можно выделить ряд проблем и трудностей при реализации ФГОС, с которыми столкнулись малочисленные школы: 1.   Ситуация неравенства стартовых условий для детей дошкольного возраста на момент зачисления в начальное звено образовательного учреждения, ввиду отсутствия доступности дошкольного образования в сельской местности. Основная масса сельских дошкольных учреждений давно закрыта, дети лишены возможности полноценно подготовиться к поступлению в первый класс. 2.  Формирование универсальных учебных действий на совмещённых занятиях с несколькими классами одновременно по разным стандартам. Особым проблемным местом является  формирование коммуникативных и регулятивных умений, становление которых менее всего связано с содержанием предметного материала и логикой его преобразования. Для этого требуется использование разных ситуаций взаимодействия между учащимися, а наполняемость классов делает невозможным использование многих форм работы, принятых в классно- урочной системе. 3.  Организация внеурочной деятельности. По федеральному стандарту на реализацию внеаудиторной деятельности еженедельно во всех школах выделено 10 часов на класс. Учащиеся могут выбрать для себя одно из пяти направлений. Труднодоступные школы зачастую лишены такой возможности, так как организация дополнительного образования требует наличия в штате узких специалистов, чего зачастую не бывает. 4.   Проблема малокомплектных школ с введением данного стандарта заключается в нехватке кадров. Часто приходится слышать о том, что педагоги малокомплектных школ преподают предметы не по специальности, например, учитель русского языка преподаёт еще и географию. Также постоянно ставится вопрос о текучести кадров. Причина в низком социальном статусе профессии педагога. 5.   Социальное положение семей школьников. Многие дети из неблагополучных семей, поэтому с данными учащимися приходится работать вдвойне, это не только работа непосредственно с самим учеником, но и работа с его семьей. Представители органов социальной опеки часто навещают неблагополучные семьи, беседуют с родителями. Так что прежде чем утверждать, что малокомплектные школы это проблема, стоит подумать о возникновении проблема, если таких школ не станет.         Исходя из перечисленных проблем, речь должна идти не о рекомендациях по локальному улучшению отдельных сторон деятельности малокомплектной школы, а о новых подходах к технологии организации учебного и внеучебного процессов, т.  е. о разработке разных организационно- педагогических моделей начальных малокомплектных школ, дающих возможность учителю работать с разновозрастным коллективом.      В целях решения проблем, связанных с реализацией  ФГОС в сельской начальной школе, необходимо соблюдение некоторых условий: ·      Обеспечение самостоятельного характера обучения; ·      усиление мотивационного аспекта учебно- воспитательного процесса; ·      стимулирование активной позиции ученика как субъекта учебной деятельности; ·      интенсификация индивидуального общения учителя с младшими школьниками; ·      активизация самоорганизации учебного процесса( планирование, дозирование объема школьных и домашних заданий, регулирование ритма работы и отдыха) ; ·     обеспечение более прочного усвоения предметных знаний, умений и навыков, формирование на их основе компетенций личности; ·      всеобщее сотрудничество, товарищеская взаимопомощь, участие старших в обучении младших; ·      привлечение учащихся к контролю, учету и управлению учебным процессом. Организованный таким образом учебный процесс позволит не сдерживать способных учащихся, ускорить темпы их обучения, расширить сотрудничество, естественное общение разновозрастных детей в сельской школе.     Доля сельских школ в структуре учреждений общего образования России составляет 68, 9 % . Однако, уже понятно давно, что если школа в маленькой деревне исчезнет, то исчезнет и деревня. Практика показывает: как только закрывается малочисленная школа на селе, все работоспособные жители этого села его покидают, потому что у них, как правило, есть дети школьного возраста. Кроме того, ни одна молодая семья не поедет в ту деревню, где нет школы для их детей.  Отмечу, что малокомплектные школы требуют особого внимания  и  нестандартного подхода к решению проблем, как общих проблем, так и связанных с реализацией ФГОС. Последние сейчас должны занимать умы и теоретиков педагогики и школьных практиков, поскольку начальная школа как первая ступень общего образования в России имеет фундаментальное значение, как в становлении личности конкретного человека, так и в сохранении и развитии государства.

Система работы по изучению и систематизации передового педагогического опыта учителя начальных классов. Основные формы и методы изучения. Понятие" передовой педагогический опыт" употребляется в широком и узком смыслах. В широком смысле под передовым опытом понимают высокое мастерство педагога, т. е. такую практику, которая дает высокий устойчивый педагогический результат. Профессор М. Н. Скаткин считает, что" опыт учителя может и не содержать в себе чего- либо нового, оригинального, но, основанный на успешном применении установленных наукой принципов и методов, он явится хорошим образцом для тех учителей, которые ещё не овладели педагогическим мастерством" . Цель изучения и обобщения педагогического опыта: · выявление существующего уровня решения образовательных и воспитательных задач; · изучение доступности и эффективности научных рекомендаций, которые становятся достоянием науки и практики. · определение узких мест, " белых" пятен и противоречий, возникающих в практике; · выявление ведущих тенденций, оригинальных идей, элементов инновационного, прогрессивного, рождающегося в каждодневном творческом поиске лучших педагогов, а также характерных недостатков и ошибок; Классификация передового педагогического опыта 1. Комплексный( взята за основу широта содержания)  -  объединение обучения и воспитания. 2. Коллективный, групповой и индивидуальный, в зависимости от того, кто является его автором. 3. Дающий высокие результаты по признаку эффективности 4. Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный -  определяется по степени новизны. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов- мастеров труда. В поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт. Исследовательский( новаторский)  -  это когда педагог предполагает новые пути решения учебно- воспитательных задач, экспериментально доказывая их. 5. Эмпирический, научно- теоретический -  определяется по степени научной обоснованности 6. Психолого- педагогический, практический -  определяется по характеру научной обоснованности. 7. Длительный, кратковременный -  по продолжительности во времени . Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта 1. Выявление объекта изучения: оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения; выявление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты; первый сбор информации о деятельности педагога; выявление факторов, способствующих получению высоких результатов; определение объектов изучения. 2. Постановка цели изучения: выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий потенциал педагога; формулировка проблемы; теоретическое обоснование опыта; выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта; формулировка цели изучения. Сбор информации об изучаемом опыте: отбор методов сбора и обработки информации; составление программы наблюдения за деятельностью педагога и детей на занятиях и в повседневной жизни по изученной проблеме; реализация методов сбора информации об опыте. 4. Педагогический анализ собранной информации: расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта; оценка идей опыта на основе критериев; определение причинно- следственных связей между заявленной проблемой и идеей опыта; выявление места и роли опыта в целостной педагогической системе. 5. Обобщение опыта: систематизация и синтез полученных на основе анализа данных; формулировка сущности и ведущей идеи опыта; раскрытие условий, в которых развивался опыт и затруднения, с которыми сталкивался педагог; определение границ применения опыта и его практической значимости для других педагогов; описание опыта в соответствии с определёнными требованиями Формы изучения и обобщения передового педагогического опыта: Открытые занятия   , Педагогические советы  , Научно- методическая и научно- практическая конференции  . Научно- методическая и научно- практическая конференции  . Педагогические чтения   Диспуты и дискуссии    Педагогические экскурсии    Семинарские занятия   Практикумы    Педагогические консультации    Самообразование Анализ и обобщение передового педагогического опыта  Под анализом опыта понимают мысленное расчленение целостного педагогического процесса на составляющие его элементы. Выделяемые путём анализа элементы педагогического опыта оцениваются с точки зрения их педагогической эффективности.  · Педагогические задачи.  При анализе и оценке этого элемента опыта педагога необходимо выяснить, какие именно задачи он поставил перед собой.  · Содержание обучения.  Анализ должен установить, как педагог определяет содержание обучения, в какой мере оно отвечает намеченным педагогическим задачам.  · Деятельность педагога.  При анализе и оценке опыта педагога необходимо обратить внимание на соответствие его деятельности поставленным педагогическим задачам, специфике содержания обучения, уровню подготовленности детей к обучению в школе, индивидуальным особенностям детей и т. д. Деятельность детей на занятиях.  При анализе и оценке деятельности детей особенно важно установить, как они относятся к ней( работают целеустремлённо, с увлечением, интересом или неохотно) .  · Материальное оснащение деятельности педагога и детей.  Необходимо установить, насколько удачно используются учебно- наглядные пособия, современные технические средства, оборудование, дидактические материалы и т. д. Особое внимание следует обратить на пособия, дидактические материалы, изготовленные силами педагога.  · Внешние условия( в которых происходит обучение) .  При анализе и оценке следует обратить внимание на те условия, которые наиболее удачно организует и использует педагог для достижения положительных результатов обучения.  · Результаты изучения.  При анализе и оценке необходимо учитывать умение не только воспроизводить знания, но и самостоятельно их приобретать и применять; выявлять умения и навыки, изменения в развитии детей, уровня воспитанности.

Паспорт проекта. № Компоненты паспорта Описание исследовательского проекта 1 ФИО участника Полунина София Алексеевна 2 Тема проекта «Какая вода полезнее? » 3 Актуальность проект Для человека по значимости вода занимает второе место после кислорода. Без неё наш организм не может существовать. Вода помогает пищеварению, кровообращению, выводу шлаков и усвоению витаминов. Вода нужна для поддержания нормальной температуры человеческого тела. В настоящее время вопросы качества питьевой воды не утратили своей актуальности. Качество питьевой воды связано с состоянием здоровья населения, экологической чистотой продуктов питания. Для нормального функционирования организма нужна вода, не содержащая вредных примесей и механических добавок, т. е. хорошего качества. Зачем этот проект младшему школьнику 4 Проблема исследования Может ли прозрачная вода, не имеющая достаточно выраженного вкуса и запаха, быть непригодной для питья? 5 Объект исследования Питьевая вода разных видов. 6 Цель проекта Выяснение, какой вид питьевой воды самый полезный. 7 Задачи проекта- выяснить, какими свойствами обладает вода; - изучить литературу о значении питьевой воды для здоровья человека; - выявить влияние разных видов воды на живые организмы. 8 Гипотеза исследования Если вода прозрачна, не имеет достаточно выраженного вкуса и запаха, это не значит, что она пригодна для питья; разная вода по- разному влияет на развитие живых организмов. Это не гипотеза 9 Методы исследования- изучение литературы по данной теме- эксперимент- анализ- систематизация- обобщение 10 Тип проекта( по продолжительности) Недельный( до месяца) .  А по классификации? 11 Этапы реализации проекта, краткое их описание Подготовительный этап: выбор темы исследования, выбор объекта и предмета изучения, определение цели и задач, выдвижение гипотезы, составление плана, выбор методов. Теоретический этап: проведение анкетирования «Какую воду вы пьете чаще всего? »; изучение теоретического материала обо всех видах воды, которую употребляют люди, участвующие в анкетировании. Практический этап: исследование всех видов воды( устанавливаем прозрачность воды, ее цвет, запах, вкус и температуру) . Проведение эксперимента «Какая вода закипает быстрее: сырая, кипячёная или минеральная? ». Проведение эксперимента «В какой воде растение развивается лучше? ». Аналитический этап: обработка собранных материалов и полученных данных. Презентационный этап: представление результатов. Рефлексивный этап: анализ результатов работы. 12 Оборудование для проведения исследования Газовая плита, шесть одинаковых ёмкостей для кипячения воды, шесть одинаковых луковиц, шесть пластмассовых стаканчиков, линейка. 13 Продукт проекта Буклет «Какая вода полезнее? » 14 Перспектива проекта С данной работой можно выступить на конференции.

Предметно- развивающая среда кабинета начальных классов Содержание Понятие предметно- развивающей среды. Роль предметно- развивающей среды. Цель предметно- развивающей среды. Задачи предметно- развивающей среды; Принципы предметно- развивающей среды; Памятка для создания предметно- пространственной среды. Общие требования; Требования к кабинету начальных классов. Зонирование; Модель кабинета начальной школы; Вывод. Предметно- развивающая среда  – это комплекс психолого- педагогических и санитарных условий, служащих для всестороннего развития и осуществление образовательного процесса. Роль предметно- развивающей среды Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность школьнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.   Предметная среда обеспечивает разные виды деятельности ребенка – школьника и становится основой для его самостоятельной активности. При этом доминантным видом деятельности в школьном учреждении является учебная деятельность. Предметно – развивающая среда способствует развитию творческого воображения детей; формированию культуры взаимоотношений.   В основе разработки создания предметно- развивающей среды реализуются принципы комплексного подхода:  - многофункциональность помещения;  - рациональность использования пространства;  - взаимосвязь цветовой отделки и освещения;  - целесообразность озеленения интерьера.   Цель: создание предметно- развивающей среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей с последующим её формированием.   Задачи: организация предметно- развивающей среды для учащихся начальной школы, способствующей реализации компетентностного подхода;   создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;   формирование социально- открытого уклада школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную деятельность.   обеспечить охрану здоровья детей;   создать благоприятные условия для разностороннего развития личности.   В основе разработки создания предметно- развивающей среды реализуются принципы комплексного подхода: многофункциональность помещения; рациональность использования пространства; взаимосвязь цветовой отделки и освещения; целесообразность озеленения интерьера. При создание предметно- пространственной среды необходимо помнить: Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка; Должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка; Необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально- потребностной сферы; Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей; Элементы декора должны быть легко сменяемыми; Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами; Среда должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы; Необходимо предоставлять детям возможность участвовать в создании и преобразовании предметно- пространственной среды. Нормативная школьная документация на открытие и функционирование учебного кабинета: Приказ об открытии учебного кабинета и его функционировании для обеспечения условий успешного выполнения образовательной программы( по профилю кабинета; хранится у зав. кабинетом в папке «Нормативно- правовая документация) . Приказ о назначении ответственного за кабинет, его функциональных обязанностях( по профилю кабинета; хранится в папке «Нормативно- правовая документация) . Паспорт кабинета, оформленный с указанием функционального назначения имеющегося в кабинете оборудования, приборов, технических средств, наглядных пособий, дидактических материалов и др. Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование( хранится в папке «  Паспорт кабинета  ») . Требования к кабинету начальных классов в соответствии с   требованиями СанПиНа  : Предметно- развивающая среда состоит из следующих зон: Учебная; Игровая; Информационная; Зеленая; Санитарно- гигиеническая. Учебная зона Цель:  мотивация учебной деятельности и развитие познавательного интереса с помощью нестандартных приемов и способов обучения. В учебной зоне должны быть расположены: парты, учительский стол, учебная доска, интерактивная доска, компьютер, мобильный ТВ, видео- магнитофон, книжные шкафы. Игровая зона Цель:  способствует рациональному использованию свободного времени обучающихся, а также их отдыху. В игровой зоне должны быть расположены: мягкая мебель, журнальный столик, детские игрушки и игры. Данная зона специально предназначена для отдыха детей и ощущения ими домашнего комфорта. Оформление игровой зоны должно соответствовать общему оформлению кабинета. Информационная зона Цель:  создание определенной конкретности и образности в абстрактном мышлении учащихся, повышение познавательного интереса к предмету, а также для расширения кругозора. Информационная зона должна содержать следующую информацию: для родителей, о здоровом образе жизни, о правилах дорожного движения, об основе безопасности жизнедеятельности, о данном классе( список класса, актив класса, дни рождения детей и т. д. ) , символика страны, области, района и т. д. Зеленая зона Цель:  создание эстетически приятной и психологически комфортной искусственной среды для учащихся. Зеленая зона должна содержать: многообразие декоративных цветов. Зеленая зона должна быть оснащена информационной картой о цветах( название, семейство и т. д. ) . Так же зеленая зона может содержать аквариум, но при этом условии и должна быть информационная карта о рыбах( название, семейство и т. д. ) Санитарно- гигиеническая зона Цель:  формирование общей культуры, развитие навыков самообслуживания, а также развитие мотивации к взаимопомощи. Санитарно- гигиеническая зона должна содержать: раковину для мытья рук, санитарно- гигиенические средства( жидкое мыло) , туалетная бумага, полотенце, предметы для влажной уборки кабинета( ведра, половые тряпки, веники, мусорные ведра и т. д. ) , место для питья детей. Модель кабинета Модель кабинета составлена в соответствии требованиям с  СанПин. Вывод: Правильное оформление кабинета позволяет успешно организовать учебно – воспитательный процесс. Кабинет демонстрирует уважение к ребенку, заботу о нем и его здоровье, воспитывает уважение к собственному здоровью и здоровью других. Позволяет организовать воспитательный процесс, способствующий формированию доброжелательных отношений в коллективе детей, формированию положительной самооценки каждого ребенка, воспитывает патриотизм учащихся, культуру и чувство прекрасного.