Методическая разработка раздела программы «Познание» Тема:«Организация работы по сенсорному воспитанию детей младшего возраста»

Управление образования, по делам молодежи и спорта администрации Сеченовского муниципального района Методическая разработка раздела программы «Познание» Тема: « Организация работы по сенсорному воспитанию детей младшего возраста» Работу выполнила: воспитатель МБДОУ В Талызинского детского сад а Колосок» Маслова Надежда Николаевна Сеченово 2014 Содержание Введение. 1. Пояснительная записка. 2. Цели и задачи раздела программы «Познание». 3. Ожидаемые результаты. 4. Реализация принципа интеграции. 4. 1. Формы и методы. . 4. 2. Средства реализации. 4. 3. Создание предметно – развивающей среды. 4. 4. Перспективное планирование программы «Познание ». 4. 5. Работа с родителями. 5. Предоставление результатов. Заключение. Список литературы. Приложения. Введение. Пояснительная записка. В последние десятилетия во всём научном мире появился особый интерес к раннему периоду жизни ребёнка. Особенное внимание уделяется интеллектуальному и познавательн ому развит ию маленьких детей, так как это служит базой для дальнейшего развития ребёнка. Поэтому работа моя, как воспитателя, имеет особую направленность и ориентируется на аспекты всестороннего развития ребёнка раннего возраста, и, особенно, его сенсорного развития. Ведь когда маленький человек появляется на свет, он уже имеет мощную систему, готовую к восприятию окружающего мира. Он способен видеть, слышать, чувствовать. Ребёнок в раннем возрасте начинает активно действовать, познавать окружающий мир и себя в нём. Мир простых вещей воспринимается малышом как чу десный, еще неведомый и прекрасный. Главным средством познания и является сенсорное освоение действительности за счет ощущений, чувственных воспри ятий и наглядных представлений. Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической дея тельности современного человека. Б. Г. Ананьев справедливо замечает, что самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мысляще го, но и на ощущающего человека. В ыдающиеся зарубежные и отечественные педагоги Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и др. считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сто рон дошкольного воспитания. «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» под редакцией Н. Е Вераксы, Т. С. Комаровой, М. В. Васильевой, позволяет формировать сенсор ные представления детей младшего возраста поэтапно, переходя от простого к сложному. Она разработана с учётом закономерностей формирования восприятия и психологических механизмов перехода внешних( практических) действий во внутренний план, а также особенностей освоения сенсорных эталонов детьми этого возраста. Работа направлена на накопление сенсорных представлений, которое предусматривает знакомство с формой, величиной и цветом. Ознакомление с цветом вызывает у детей некоторые затруднения. Восприятие цвета несколько отличается от восприятия формы и величины. Цвет не может быть выделен методом проб и ошибок, практически. Формирование представлений о сенсорных эталонах цвета, опирается только на зрительные ощущения и восприятие. У своение сенсорных эталонов цвета происходит медленнее и сложнее. Современные психологические исследования показывают, что ребёнку с самого раннего возраста доступно всё богатство разнообразных цветов и оттенков. В раннем возрасте у ребёнка развивается познавательная потребность, появляется любознательность, совершенствуются перцептивные действия. Поэтому в процессе знакомства с цветом, особое внимание уделяется играм и занятиям, позволяющим включать ребёнка в доступные ему виды деятельности. Это позволяет активизировать восприятие и систематизировать полученную ребёнком информацию. Особое внимание уделяется также и дидактическому материалу. Он должен соответствовать всем необходимым требованиям. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: - является основой для интеллектуального развития; - упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром; - развивает наблюдательность; - готовит к реальной жизни; - позитивно влияет на эстетическое чувство; - является основой для развития воображения; - развивает внимание; - дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно- познавательной деятельности; - обеспечивает усвоение сенсорных эталонов; - обеспечивает освоение навыков учебной деятельности; - влияет на расширение словарного запаса ребенка; - влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти. Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития, развитие познавательно исследовательской и конструктивной деятельности через решение следующих задач: -      сенсорное развитие; -      развитие познавательно- исследовательской и продуктивной( конструктивной) деятельности; -      формирование элементарных математических представлений; -    формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Одним из разделов образовательной области «Познани е» является раздел  « Сенсорное развитие». Для развития сенсорных способностей нужно продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в раз ных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя цвет, форму, величину. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название( одинаковые лопатки; большой красный мя ч- маленький синий мяч) . Формировать умение называть свойства предметов. 2. Цели и задачи программы Цель программы- целенаправленное и систематическое обогащение сенсорного опыта детей как основы познания мира предметов и явлений, их свойств и качеств, а так же развитие сенсорных способностей Задачи: 1.   Обогащать чувственный опыт детей в разных видах деятельности. 2. Учить обследовать предмет, выделяя форму, цвет, величину. 3. Упражнять в умении устанавливать сходство и различие между предметами. 4. Формировать умение называть свойства предметов. 5. Содействовать развитию элементарной самостоятельности и инициативности деятельности. 3. Ожидаемые результаты. 1. Овладение навыком вычленения определенного цвета, формы, величины, на о сн ове сопоставления. 2. С равнение, соотнесение объектов по цвету, форме и величине выполнение определенных действий( сортировка, группировка по цвету и выбор по образцу) . 3. Умение определять цвет, форму и называть их. Реализация принципа интеграции. Принцип интеграции образовательных областей является одним из принципов, на которых строится содержание и структура общеобразовательной программы дошкольного учреждения. С огласно принципу интеграции сенсорное развитие детей осуществляется не только в процессе специфических игр, упражнений и занятий в образовательной области «Познание», но и при организации всех видов детской деятельности в других областях. «Физическая культура»( формирование и закрепление цвета, формы, величины) . В области: «Социализация»( упражнять в умении устанавливать сходство и различие между предметами) . В области: «Труд»( содействие развитию самостоятельности и ин и циативности) . В области: «Чтение художественной литературы»( решение специфическими средствами основной задачи психолого- педагогической работы- формирование целостной картины мира) . В области: «Коммуникация»( формирование умения называть свойства предметов) . В области: «Музыка»( обогащение чувственного опыта) . В области: «Художественное творчество»( Учить обследовать предмет, выделяя основные признаки: цвет, форму, величину) . В процессе работы по сенсорному развитию у детей сформируются следующие интегративные качества: Интегративное качество: «Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками». Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступные возрасту навыками самообслуживания. Интегративное качество: «Любознательный, активный». Принимает участие в играх( подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых) , проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы. Принимает активное участие в продуктивной деятельности( рисование, лепка, конструирование) . С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполняет простейшие танцевальные движения. Интегративное качество: «Эмоционально отзывчивый». Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения( потешки, песенки, сказки, стихи) . Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предмето в( игрушки) и объектов природы( растения, животные) . Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии. Интегративное качество: «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Уметь играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявлять интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Интегративное качество « Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. » Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице( не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, в группе) . Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Интегративное качество « Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту». Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы- заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада. Интегративное качество « Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе». Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол, имена членов своей семьи. Интегративное качество « Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы( «кто? », «что? », «что делает? »…) . Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам. Интегративное качество « Овладевший необходимыми умениями и навыками». У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. 4. 1. Формы и методы. Для решения поставленной задачи использую следующие формы работы с детьми: - Непосредственно- образовательная деятельность. Непосредственно- образовательная деятельность проводится один раз в неделю по подгруппам. Планируя НОД по ознакомлению с цветом, я придерживаюсь принципа последовательности, предусматривающего постепенное усложнение заданий. НОД проводятся в интересной форме. В содержании НОД используются дидактические игры и игровые упражнения. В ходе игр и упражнений используется групповая и индивидуально- дифференцированная работа. В современной педагогике большое внимание уделяется педагогическим технологиям. Согласно Федеральным Государственным требованиям содержание и технологии обучения должны постоянно обновляться. В практике работы ДОУ используются информационные технологии, позволяющие формировать знания, умения и навыки, активизировать потенциал ребёнка. Ведущую роль здесь играет педагог. Данная технология используется при работе с детьми раннего возраста с учётом психологических и физических особенностей детей. Игровая технология занимает значительное место в организации работы с дошкольниками. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных образовательных учреждениях. В современном образовательном учреждении, делающем ставку на активизацию и интенсификацию воспитательно- образовательного процесса, игровая деятельность на занятиях используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного процесса; - как элементы( иногда весьма существенные) более обширной технологии; - в качестве НОД или её части( введении, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) ; Игровая форма НОД в группах раннего возраста создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Основным методом сенсорного воспитания является обследование детьми предметов с целью определения их свойств. Обследование — это специально организованное восприятие предметов для последующего использования его результатов в той или иной содержательной деятельности. Одной из важнейших задач сенсорного воспитания является формирование у детей представлений о сенсорных эталонах. Сенсорные эталоны — это образцы, которые были выработаны в процессе общественно- исторического опыта. Такими эталонами являются основные цвета, геометрические фигуры, различная высота музыкальных звуков, выраженная в нотах. Если ребенок знаком с эталонами и их словесными обозначениями, ему легче ориентироваться в окружающем мире: он соотносит встречающиеся ему предметы с тем или иным эталоном и называет цвет, форму, величину предмета, пространственное расположение его деталей. Воспитатель обуча ет детей приемам обследования. При обучении рисованию, конструированию процесс обследования состоит из следующих этапов: восприятие целостного облика предмета; вычленение отдельных его частей и определение их свойств; определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга; вычленение более мелких частей предмета и установление их расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предметов. Обучение обследованию пров одится с учетом возра ста детей: младшим даются предметы более простые по форме, окрашенные в основные цвета, без лишних деталей; старшие могут рассматривать и анализировать все окружающие их предметы, выделять большее количество к ачеств. Дети с которыми последовательно проводится работа по обследованию, выделяют и называют большое количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая мыслительная деятельность ребенка, которая позволит ему в будущем глубже вглядываться в предметы и явления, замечать в них существенные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении. В результате систематического ознакомления детей с предметами или их изображениями у них развивается наблюдательность. Воспитатель использует различные возможности для осуществления сенсорного воспитания. Так, в изобразительной деятельности ребенок усваивает цвета и оттенки, в конструктивной — упражнения в различении формы, величины, пространственных отношений, свойств поверхности; при выполнении движений под музыку различает темп, ритм, характер музыки. На занятии по лепке педагог обращает вниман ие детей младщего возраста на то, что глина мягкая, из нее удобно лепить; иногда дает кусочек твердой и кусочек мягкой глины, предлагает сравнить их, выбрать ту, из которой легче лепить; когда работы высохнут, предлагает взять их в руки и потрогать, какие они твердые. Через чувственное восприятие ребенок усваивает понятия «твердый» и «мягкий. Большие возможности для сенсорного воспитания предоставляются в работе по ознакомлению детей с окружающим, особенно с природой. На прогулке привлекаю внимание де тей послушат ь, какие звуки слышны вокруг. Предлагаю игру «Кто услышит больше звуков? ». С целью разв ития зрительных ощущений организую наблюдение: «Посмотрите на небо: везде ли оно одинакового цвета? » дети замечают, как светятся розоватым цветом края облаков, за которыми спряталось солнце, как ярко- голубой цвет неба пе реходит почти в серый. Накопленый опыт дети переносят на другие предметы и явления, используют его в повседневной жизни: «Давай польем песок: он будет сырой, и мы из него будем строить тон нель». 4. 2. Средства реализации. Сенсорное развитие младших дошкольников должно занимать одно из центральных мест в работе с ними. Этот возраст наиболее благоприятен для развития восприятия ребенка, совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Формирование у детей трехлетнего возраста представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве необходимо для полноценного восприятия ими окружающего мира. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Таким образом, сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как оно обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой- составляет фундамент общего умственного развития ребенка, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие. Программа сенсорного воспитания в младшей группе предполагает формирование общей сенсорной способности, понимаемой как способность к наиболее элементарной форме опосредствования- использованию сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны- это общепринятые образцы внешних свой ств пр едметов. Так, в качестве сенсорных эталонов цвета выступают так называемые хроматические( красный, оранжевый, желтый, голубой, зеленый, синий, фиолетовый) и ахроматические( белый, серый, черный) цвета. Эталонами формы явля ются геометрические фигуры, эта лонами величины- соотношения объектов по величине в целом и по отдельным ее параметрам, система условных и, в конечном счете, метрических мер. При знакомстве с осн овными образцами дети сопоставляют разн ые эталоны между собой, подбирают одинаковые, запоминают их названия. Затем произойдет более тонкая дифференциация усваиваемых эталонов: знакомства с оттенками цветовых тонов, вариантами геометрических форм, различающимися по пропорциям, отдельными параметрами величины. Появятся четкие представления о разновидностях каждого свойства. Все это даст возможность усвоить системные связи и зависимости между разновидностями свойств: расположение цветов в спектре, результаты их смешения, последовательность светлотных оттенков, последовательность нарастания и убывания величины, группировку геометрических форм. Усвоив представления о разновидностя х каждого свойства, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов. Иначе говоря, усвоив сенсорные эталоны, они будут использовать их в качестве" единиц измерения" при оценке свойств вещей. Все занятия я построила так, что представления об эталонах цвета, формы, величины являлись необходимым условием выполнения интересных для детей игровых или практических заданий. 4. 3. Создание предметно- развивающей среды. Проанализировав состояние предметно- развивающей среды в своей группе, я решила привести её в соответствие с современными гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями. Для организации совместной и самостоятельной деятельности детей в группе все игровые материалы расположила на открытых, доступных детям полочках- шкафчиках в поле зрения малышей, чтобы ребёнок без труда мог достать и положить необходимые ему предметы. Для обогащения смыслового содержания действий с предметами я изготовила сенсорную доску. Оформила «сенсорную зону», где находятся все материалы для развития восприятия цвета, формы и величины предметов, а также для развития слухового восприятия и пространственных отношений. Это различные пирамидки; предметы- вкладыши( матрёшки, кубы, коробочки, шары и др. ) дощечки с плоскими геометрическими вкладышами; плоские геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник) ; объёмные геометрические ф ормы( шар, куб, кирпич) ; для развития мелкой моторики ру к( шнуровки, мозаики, бусинки и пуговицы разного цвета и размера, бутылочки с закручивающимися крышками и др. ) ; предметные картинки с изображением больших и маленьких животных, предметов мебели, посуды, одежды и др. Для развития мелкой моторики рук и сенсорного развития изготовили дидактические игры: «Паровозик» и «Божья коровка», сюжетное панно: «Девочка- модница», которые являются любимым местом для самостоятельных игр детей. Разноцветные вагончики паровозика способствуют закреплению представлений о цвете, а пассажиры –ж ивотные развитию режиссёрской игры. «Девочке- моднице» наши дети постоянно оказывают помощь: то молнию на сумочке застегнут, то шнурки на ботинках завяжут, или бантики на косичках, и тем самым развивают мелкую моторику рук. . Для восприятия формы, размера и цвета использую дидактические кубики с прорезями или углублениями разного цвета и размера. Каждому успешному действию малыша восхищаюсь, высказываю одобрение, хвалю за самостоятельность. 4. 4. Перспективное планирование Январь Цвет Д/ игра «Выложи по образцу». Цель: вырабатывать у детей умение вос принимать взаимное р асположение фигур на плоскости. На прогулке рассмот реть краски зимнего пейзажа. Сюжетно- ролевая игра «Угощаем чаем». ЛЕГО- материал – «Со здай конструкцию так, чтобы верхняя деталь была зеленой». Чтение сказки В. Сутеева «Петух и крас ки». Форма Д/ игра «Чудесный мешочек». Цель: продолжать развивать т актильные ощущения, умение выби рать предметы одной формы. Рассматривание шаров на елке. Рисование предметов круглой формы. Подвижная игра «Карус ель». Чтение стихотворения С. Я. Маршака «Мяч». Величина Д/ игра «Подбери машинку для мишки». Цель: со вершенствовать умение детей сравнивать предметы по величине Игра со снегом- лепим снежные комочки. Чтение сказки « Снегу рушка и лиса». Пальчиковая игра «Зай чик». Задание с раскрасками. Февраль Цвет Д/ игра «Выкладывание орнамента». Цель: выработать у детей умение воспринимать взаимное расположение фигур. Раскрашивание раскрасок карандашами. Д/ игра «Чередование флажков». Цель: совершенствовать умение детей сравнивать предметы по цвету. Чтение рифмовки «В магазин с тобой пошли, что же там увидели? » Подвижная игра «Увидали флажок». Форма Д/ игра «Сложи снеговика». Цель: упражнять детей в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом. Рисование на снегу кругов разной величины. Рассматривание иллюстраций «Обувь». Чтение расск аза Е. Павловой «Чьи башмачки? » Д/ игра «Подбери к шарикам круги ». Цель: соотносить объемные предметы с их плоским изображением( круг, шар) . Пальчиковая игра «Шарик». Работа с родителями – печем блины. Величина Д/ игра «Разные круги». Цель: учить детей устанавливать отношения между объектами по величине, располагать их в порядке убывания и нарастания величины. На прогулке пос тройка снежной горки для мишки. Д/ игра «Кому какой? ». Цель: упражнять детей в сравнении и упорядочении предметов по величине. Настольный театр «Теремок». Чтение рифмовки «Мы с тобой сейчас пойдем…». Наблюдение на прогулке – какая птичка больше? Март Цвет Д/ игра «Окраска воды». Цель: ознакомление детей с оттенками цвета по светлоте. ЛЕГО- материал «Создай конструкцию так, чтобы нижняя деталь оказалась синей». Пальчиковая игра «Зайка серый умывается». Д/ игра «Найди в группе игрушки( красного) цвета». Цель: выявлять способности устанавливать сходство и различие в предметах на основе зрительного анализа, закреплять знания детей об оттенках цвета. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч». Форма Д/ игра «Что в мешочке лежит? ». Цель: з акреплять знания детей о форме. Работа с предметными картинками для последовательной группировки по форме. Сюжетно- ролевая игра «Чаепитие». Подвижная игра «Волчок». Д/ игра «Геометрическое лото». Цель: ознакомление детей со способом соотнесения формы изображенного предмета с геометрической формой. Наблюдение на прогулке за облаками. Работа с разрезными картинками. Д/ игра «Сделай картинку». Цель: учить детей составлять картинку из разных частей Величина Д/ игра «Разрезанные картинки» Цель: учить детей составлять предмет из частей. Наблюдение на прогулке- рассматривание сосулек. Работа с цветными палочками. Настольный театр «Три медведя». Д/ игра «Кто высокий? ». Цель: учить детей понимать относительность высоты предмета. Д/ игра «Построим дом». Цель: развивать глазомер при выборе по образцу п редметов определенной величины. Наблюдение на прогулке – сравнить высоту кустов и деревьев. Чтение сказки «Лиса и журавль». Д/ игра «Кукле Кате пора спать». Цель: развивать глазомер при выборе предметов. Апрель Цве т Д/ игра «Мозаика ». Цель: учить детей воспринимать и воспроизводить взаимное расположение мозаики на плоскости с учетом их цвета». Физ культ минутка «На болоте две подружки…» Работа с предметными картинками для последо вательной группировки по цвету. . Рассматривание плаката «Весна». Д/ игра «Полосатые коврики». Цель: учить детей практически применять знания, полученные ранее, сравнивать по цвету. Д/ игра «Что нужно кукле? ». Цель: учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, группировать оттенки одного цветового тона. На прогулке рассмотреть краски весеннего пейзажа. ЛЕГО- материал «Создай конструкцию так, чтобы желтая деталь оказалась над красной». Подвижная игра «Мяч» Форма Д/ игра «В стране фигурок». Цель: закреплять знания детей о форме, учить подбирать предметы по геометрическому образцу. Подвижная игра «Угадай, чей голосок? ». Наблюдение на прогулке «Какой формы солнце? ». Работа с набором плоскостных геометрических форм. Величина Д/ игра « Длинное- короткое ». Цель: формировать у детей четкое дифференцированное восприятие новых качеств величины ЛЕГО- материал «Чья дорожка длиннее? ». Чтение рифмовки «Ушк и длинные у зайки…» Д/ игра «Широкое- у зкое». Цель: формировать у детей восприятие новых качеств величины. Д/ игра «Собери картинку». Цель: учить детей видеть форму в предмете, составлять целое из геометрических фигур. Д/ игра «Веселые матрешки». Цель: учить детей различать и сравнивать предметы по разным качествам величины. Сюжетно- ролевая игра «Уложи куклу спать». Работа с предметными картинками для последовательной группировки по величине. Чтение сказки «Кот, петух и лиса». Май Повторение и закрепление пройденного материала. Диагностика детей 4. 5. Работа с родителями. Цель: просветить родителей в вопросах сенсорного развития и воспитания детей раннего возраста. Задачи: - Рассказать о том, что такое сенсорное развитие и сенсорное воспитание; - Выделить основные особенности сенсорного развития в раннем возрасте; - Рассказать о педагогах и психологах, которые занимались и занимаются проблемами сенсорного развития; - Ответить на вопросы родителей. - Дать рекомендации по подбору игрушек в игровой домашний уголок Сенсорное воспитание – целенаправленное развитие чувственного восприятия, ощущений – успешно происходит как в организованных формах обучения, в свободной деятельности, а также в семье. Какие рекомендации я даю родителям по сенсорному воспитанию? Уже во время пребывания ребенка с мамой в группе, на прогул ке в период адаптации показываю и провожу слов есные подвижные игры, предлагаю использовать в общении с детьми потешки, прибаутки, сказки, пальчиковые игры, что способствует развитию фонематического восприятия, слухового внимания. Развитию слухового внимания, познавательной активности способствует и экспериментирование со звучащими предметами, поэтому рекомендую родителям приобретать готовые различные свистящие, шумящие, гремящие, шуршащие и т. п. п редметы: - банки- погремушки из- под кофе, соков, наполненные горохом, камушками, песком, скрепками, пуговицами. - шуршалки из бумаги, полиэтилена. - шумящие морские раковины. - св истки, дудочки На первом же собрании знакомлю родителей с дидактическими играми, игрушками, необходимыми детям по сенсорному развитию. Рекомендую, чтобы по такому же типу игры, игрушки подбирались в игровом уголке ребенка: - игрушки- вкладыши на определение величины, пособия с помощью которых дети учатся управляться с застежками, шнурками; разноцветные пробки, крупная мозаика. Напоминаю родителям, что запомнить ощущения помогут и игры в период приготовления обеда: «Угадай на вкус? », при работе с тестом, с крупой – «Угадай на ощупь». Экспериментируя во время купания в ванной можно определить, какие предметы «тонут- не тонут» в воде, практически знакомятся с качествами воды «холодная- горячая- теплая». Особое место занимают игры со строительным материалом: форма, величина предмета, различение пространс твенных соотношений. Рекомендую использовать сборно- разборные пирамидки от 6 до 10 колец( цвет, величина) Игровое и обучающее начало заложено в самой конструкции игрушки: собирая пирамидку путем нанизывания ребенок сам видит правильность или наглядную ошибку, развивается и глазомер. Использую следующие формы работы с родителями: 1. Для начала был подготовлен информационный материал по теме – памятки, папки- передвижки, брошюры и т. д. 2. Была составлена библиотека для родителей – книги по сенсорному развитию и воспитанию детей раннего возраста( на информационном стенде был вывешен список рекомендуе мых книг) 3. Общая лекция – особенности сенсорного развития детей раннего возраста. 4. Индивидуальные консультации – организация консультаций по инициативе родителя. сенсорному воспитанию детей раннего возраста. 5. Семинар- практикум – организация сенсорного воспитания ребенка в семье. 6. Семейный конкурс – создание игр для сенсорного развития ребёнка своими руками. Для успешной работы с родителями использую план изучения семьи: 1. Структура семьи и психологический климат( сколько человек, возраст, образование, профессия, межличностные отношения родителей, отношение родителей к детям, стиль общения) . 2. Социальный статус отца, матери в семье: степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка. 3. Воспитательный климат семьи, уровень педагогической культуры, подготовленность родителей, знание своего ребенка, адекватность оценок своего поведения. Методы, используемые в работе: 1. Анкета для родителей. 2. Беседы с родителями. 3. Беседы с ребенком. 4. Наблюдение за ребенком. 5. Посещение семьи ребенка. 5. Представление результатов. МБДОУ В- Талызинский детский сад Колосок» Итоговая таблица динамики формирования интегративных качеств( показателей) в баллах детей 1 младшей группы. 2011- 2012 учебном году № п/ п Ф. И ребёнка Физическое развитие Любознательность, активность Эмоциональная отзывчивость Средства общения и способы взаимодействия Способность управлять своим поведением Способность решать интеллектуальные и личностные задачи Первичные представления Навыки самоорганизации деятельности Умение и навыки деятельности Всего баллов Суммарный уровень 1 Заикина Алина 40 38 36 37 38 36 39 34 45 343 ср 2 Кабулов Егор 38 41 39 42 39 38 42 36 44 359 ср 3 Медков Олег 39 55 51 60 56 45 59 40 40 445 ср 4 Мешалов Ваня 32 36 35 39 39 37 39 33 41 331 ср 5 Новикова Оля 48 55 47 49 49 53 50 43 58 452 ср 6 Сафонова Настя 46 48 40 42 39 42 41 39 47 384 ср 7 Степанова Вика 38 41 37 42 41 41 39 40 43 362 ср 8 Таланов Никита 30 28 33 36 41 35 38 33 40 314 низ 9 Тарутин Роман 29 27 33 36 41 35 38 33 39 311 низ 10 Финадеев Даниил 20 24 33 32 34 35 30 28 32 268 низ 11 Храпунов Антон 37 37 39 41 43 42 40 37 47 363 ср 12 Яковлева Настя 51 56 50 56 50 54 59 44 59 479 ср Сводная таблица по группе детей Уровни Высокий Средний Низкий Низший Количество детей_ _ 9 3_ _ Показатели, % _ _ 75% 25% _ _ Уровень развития детей- средний. МБДОУ В Талызинский детский сад Колосок» Итоговая таблица динамики формирования интегративных качеств( показателей) в баллах детей 1 младшей группы. 2012 – 2013 учебный год Физическое развитие Любознательность активность Эмоциональная отзывчи вость Средства общения и способы взаимодействия Способность управлять своим поведе- нием Способность решать интеллектуальные и личностные задачи Первичные представления Навыки самоорганизации Умения и навыки деятельности Всего баллов Уровень 1. Аблизин В. 41 32 33 38 35 35 33 35 44 326 Низ. 2. Быкова Д. 51 54 43 46 46 45 48 48 55 436 Сред. 3. Заикин И. 61 62 54 61 54 55 57 53 62 519 Выс. 4. Коровёнков И. 58 59 52 56 55 45 48 45 62 478 Сред. 5. Кривошеенко А. 40 33 35 38 37 38 33 35 44 333 Сред. 6. Легошин И. 40 39 34 37 38 39 36 35 44 342 Сред. 7. Маврин И. 44 47 45 48 47 44 48 44 51 418 Сред. 8. Маркушин И. 46 53 47 53 50 42 48 40 52 431 Сред. 9. Мешалов В. 58 52 50 58 54 45 49 48 60 474 Сред. 10. Полунина Н. 40 65 61 59 57 57 59 56 67 541 Выс. 11. Фролов К. 58 40 36 41 37 39 41 37 46 357 Сред. 12. Родионов Е. 58 64 53 59 53 57 59 56 61 520 Выс. Сводная таблица по группе детей Уровни Высокий Средний Низкий Низший Количество детей 3 8 1_ _ Показатели, % 25% 66% 9% _ _ Уровень развития детей- средний. Диагностика сенсорного развития предполагает выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета. За основу в проведении работы по выявлению и оценке с енсорного развития детей младшего возраста была взята методика Николаевой Т. В. ( 2004 г. ) . Основные задани я для детей. 1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости. 2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики. 3. Сложить трёхсоставную матрешку. 4. Сложить три пирамидки разного цвета( красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец. 5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части. Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Предлагалось каждому ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами. При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, демонстрировалось соответствующее действие, а затем ребёнок должен был воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, руками ребёнка вставлялись фигуры в соответствующие прорези; собиралась пирамидка с учётом величины колец; складывалась разрезная картинка. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно. Таблица 1. № п/ п Ф. И. ребёнка 1 задание 2 задание 3 задание 4 задание 5 задание 1 Аблизин В. - - + - - 2 Легошин И. - - + - - 3 Маврин И. + + + + - 4 Сорокина Ю. + + + + + 5 Снегирев Д. - + + + - 6 Фролова Ю. + + + + + 7 Фролов К. - + + + - 8 Храпунова М. - + + + - 9 Яковлева О. + + + + + Знаком «+ » отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно( или после показа) . Знаком «– » отмечены задания, не выполненные ребенком( или выполненные с неточным соответствием) . В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей: - высокий уровень – 4- 5 выполненных заданий самостоятел ьно или после показа взрослым( 4 ребёнка) ; - средний уровень – 3 выполненных задания( 3 детей) ; - низкий уровень – 1- 2 выполненных задания( 2 ребёнка) . В диаграмме представлены общие результаты сенсорного развития детей. Данные диагностики детей младшей группы показали недостаточность развития у некоторых детей сенсорного воспитания, мелкой моторики рук, а также зрительно- моторной координации. Для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т. е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду. Заключение. Сенсорное развитие во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания детей. Сенсорное развитие ребенка- это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Это постепенн ое усвоение сенсорной культуры, созданной человечеством. Сенсорное развитие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир путем, во многом зависит его психическое развитие. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе младшего дошкольного возраста ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. . Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики  ( Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли) , а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии  ( Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др. )   справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания- запоминание, мышление, воображение- строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета  ( образца) , его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух- точное дифференцирование речевых звуков- и зрительное восприятие начертания букв. Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. От его уровня в значительной степени зависит успешность умственного, физического, эстетического воспитания детей. Итак, сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой — имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. Список литературы. Список использованной литературы Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста- М. : Медицина, 1977. - 303 с. Вартан В. П. Сенсорное развитие дошкольников – Мн. : БрГУ, 2007. – 150с. Веракса Н. Е. , Комарова Т. С. , Васильева М. А. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М. : Мозаика- Синтез, 2010. – 304 с. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М. : Просвещение, 1988. – 158 с. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. , Венгер Н. Б. Под ред. Венгера Л. А. . Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада – М. : Просвещение, 1988. – 160 с. Печора К. Л. , Пантюхина Г. В. , Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях –М. : Просвещение, 1986. - 143 с. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада- М. : 1983. – 126 с. Сакулина Н. П. , Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание в де тском саду: Методические указа ния – М. : Просвещение, 1969. – 176 с. Тихеева Е. И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности/ / Дошкольное воспитание. - 2002. - №10. - С. 90- 93. Приложения. Приложение 1 Конспект занятия «Наденем матрешкам косыночки» Цели: 1. Учить детей различать близкие цветовые тона, соотносить предметы по цвету. 2. Активизировать выражения «разные по цвету». 3. Закреплять представления об отдельных цветах( красный, желтый, синий, зеленый) . 4. Воспитывать выдержку, умение ждать, выслушивать ответы других детей. Оборудование: матрешки в разных по цвету фартуках и набор косынок им в тон для каждого ребенка. Ход деятельности: Воспитатель( обращает внимание детей на матрешек, расположенных на верхней части фланелеграфа) . Посмотрите, ребята, кто пришел к нам в гости. Кто это? : Матрешки. Воспитатель: Правильно, это матрешки. Сколько матрешек пришло к нам в гости? Дети: Много матрешек. Воспитатель: Правильно, к нам пришло много матрешек. Посмотрите, какие у них красивые разноцветные фартучки. Ребята, у матрешек одинаковые по цвету фартучки? Ответы детей. Правильно, у матрешек разные по цвету фартучки. Саша, какого цвета фартук у этой матрешки? ( Показывает на одну из матрешек. ) Саша: Красный фартук. Воспитатель: правильно, у этой матрешки красный фартук. Оля, какого цвета у этой матрешки фартук? Оля отвечает. Правильно, это косыночки для матрешек. Сколько у нас косыночек? Дети: Много косыночек. Воспитатель: А сколько у нас матрешек? Дети: Много матрешек. Воспитатель: Правильно, ребята. Посмотрите внимательно косыночки одинаковые по цвету? Дети отвечают. Правильно косыночки разные по цвету. У нас много косыночек и много матрешек, но косыночки перемешались в коробке, как узнать, где чья находится? Давайте поможем матрешкам найти их косыночки. Я разложу косыночки на столе, а вы помогите матрешкам найти их. Настя, подойди к столу и найди косыночку вот для этой матрешки. Девочка находит косыночку. Молодец, Настя, она нашла такую же по цвету косыночку, как у матрешки фартук. Женя, найди такую же по цвету косыночку, как у матрешки фартук. Мальчик находит косыночку. Посмотрите, ребята, Женя нашел такую же по цвету косыночку, что и фартук? Подобным образом дети распределяют косыночки и раскладывают их под матрешками в нижней части фланелеграфа. Ребята, вы молодцы. Вы помогли матрешкам найти такие же по цвету косыночки, как и их фартуки. Приложение 2 Дидактическая игра – з анятие «Помоги куклам найти свои игрушки» Программное содержание: 1. Закрепить у детей знания об основных цветах: красный, желтый, синий. 2. Учить подбирать предметы по цвету. 3. Воспитывать внимание, усидчивость. 4. Активизировать словарь детей словами: блюдце, шарики, красный, синий, желтый. Материал к занятию: мешочек, большой мишка, 3 куклы, одетых в однотонные платья красного, синего и желтого цветов, 3 блюдца и шарики тех же цветов, что и платья у куклы, подбор стихов о куклах. Предшествующая работа: Занятия по ознакомлению с цветом; дидактические игры с шарами различных цветов; занятия по конструированию с кубиками различных цветов. Ход занятия: - Ребята, кто- то к нам стучится в дверь. Вы посидите, а я посмотрю. ( Из- за двери раздается рычание) . Вношу мишку с мешком за плечами. - Ребята, посмотрите, кто к нам пришел? ( Миша) - Правильно, к нам пришел мишка. - Он говорит ребятам: «Здравствуйте! »( Здравствуй, Миша! ) - Посмотрите, какой он большой! - Какой, ребята, Миша? ( большой) - Посмотрите, что нам принес Миша? ( мешок) - Правильно, мешок. Давайте посадим Мишку на стульчик и посмотрим, что лежит в мешке? ( Да) - Только нужно сидеть на стульчике красиво, не шуметь, а то мешок не откроется. - Я буду Вас звать по одному, и Вы будете доставать то, что лежит в мешке. Хотите? ( Да) - Пойдем ко мне Кристина. Вынимай то, что лежит в мешке. ( Кристина вынимает куклу в красном платье с красным бантом) - Кто это? ( кукла) - Представляю куклу в стихотворной форме: Красный бант на голове, Красненькое платьице. Куклу Таню нарядила, Кукле очень нравится. - Какого цвета платье? Какого цвета бант? ( красного) - Правильно красного. Давайте куклу посадим на стульчик и посмотрим, что еще есть в мешочке. - Подойди ко мне, Катя К. Вынимай из мешка то, что там есть. ( Катя вынимает куклу в синем платье, с синим бантом) - А это кто, ребята? ( Тоже кукла) - Я так же представляю детям куклу с помощью четверостишия: К нам пришла в синеньком платье, С синим бантом кукла Катя С нами вместе поиграть, С нами петь и танцевать. - Какого цвета бант? Какого цвета платье? ( синего) - Правильно, синего. Давайте ее посадим рядом с куклой Таней, в красном платье. ( Давайте) - Ребята, но ведь еще что- то лежит в мешке, который нам принес Мишка. Настя иди, достань. ( Настя вынимает еще одну куклу, но в желтом платье, с желтым бантом) - Я снова представляю куклу в стихотворной форме: Желтенькое платьице, Лента желтая в косе. Кто не знает Машеньку? Машу знают все. - Какого цвета у Машеньки платье? Какого цвета бант? ( желтого) - Правильно, желтого. Мы и эту куклу посадим около кукол Кати и Тани. - Куклы сидят в ряд. Посмотрите ребята, каких красивых кукол нам принес Мишка, а когда они вместе, как красиво, будто солнышко яркое светит. - У каждой куклы есть свои игрушки: шарики, но они все перепутались и нам нужно помочь куклам отыскать игрушки. - Ребята, поможем куклам? ( Да) - На этом столе стоят коробочка с шариками красного, синего и желтого цветов. Нужно шарики разложить в блюдца соответствующих цветов. Поставить блюдца с шариками около кукол, платья у которых таких же цветов. - Иди ко мне, Миша. Возьми из коробки синий шарик и положи в синее блюдце. - Какого цвета, Миша, у тебя шарик? ( синего) - Ребята, а в какое блюдце Миша положил шарик? ( в синее) - Правильно, синее. - Иди ко мне, Кристина. Возьми один шарик из двух оставшихся. Как ты думаешь, какого цвета этот шарик? ( желтого) - Правильно, ребята? ( Да) - Молодец, Кристина, этот шарик желтого цвета. А теперь положи его в желтое блюдце. - Ребята, правильно ли Кристина положила шарик? ( Да) . Какого цвета блюдце? ( желтого) - А теперь, подойди ко мне Артем. Возьми шарик красного цвета и положи его в красное блюдце. - Какого цвета у тебя, Артем, шарик? ( красного) - Ребята, в блюдце какого цвета положил Артем красный шарик? ( красного) - Молодцы ребятишки, правильно разложили шарики по блюдцам. А теперь ко мне подойдет Катя, возьмет синее блюдце с шариками и отнесет его к кукле в синем платье, с синим бантом. - Ребята, какого цвета Катя взяла блюдце? ( синего) - К кукле в каком платье она отнесла блюдце? ( в синем) - Молодцы! - Настя, подойди к столу и возьми красное блюдце. Как ты думаешь, к какой кукле нужно отнести это блюдце? ( к кукле в красном платье) - Правильно, молодец. - У нас осталось еще одно блюдце, желтого цвета. К кукле в каком платье нужно отнести это блюдце с шариком? ( в желтом) - Правильно, ребята. И сделает это Настя. - Настя, какого цвета шарик, блюдце и платье на кукле? ( желтого) - Молодец, иди, отнеси это блюдце кукле. - Вот какую «большую» работу мы с Вами, ребята, проделали. Куклы остались довольны и Мишка тоже, потому что ребята правильно выполняли задания. - А теперь Мишка хочет с Вами поиграть. Будем играть? ( да) - Беру Мишку в руки, говорю слова: Мишка косолапый Манит деток лапой, Приглашает всех гулять, В догонялки поиграть. . . Дети убегают, Мишка их «догоняет», играем 2 раза. - Молодцы ребята, хорошо играли. Мишка не мог Вас догнать. А теперь ему пора домой, а кукол он оставит Вам, чтоб Вы могли с ними поиграть. - Хотите поиграть с куклами? ( Да) - Но, сначала давайте Мишке скажем «спасибо», ( спасибо) - До свидания, Миша, приходи к нам еще, нам было очень интересно и весело с тобой. ( До свидания) Приложение 3 Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста. ( консультация для родителей) Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное развитие ребенка- это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе.  Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности. Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно- психическое развитие. В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств. В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей. Малыш сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе сенсорного развития малыша. В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно, многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая фигурку необходимой величины. Возраст двух лет- это период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают. Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие: 1) игры- поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами; 2) игры с прятанием и поиском- в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение( складывание матрешки) ; 3) игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью; 4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета- геометрические игры( мозаики, конструкторы" Лего" ) . Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль, однако нередко наблюдается перевес словесных способов ознакомления детей с явлениями действительности и недооценка организованного процесса восприятия предметов и явлений. Неверное представление о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия своего малыша. Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны. Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые фантастические представления. Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств( величина, форма, цвет, конструкция, звучание, запах и т. п. ) . Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета. Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное. Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс познания ребенка в игре. Например, складывание двухместной матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по величине, развить понимание слов" большой" и" маленький" . Для этих целей родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая. Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что- то гремит, ребенок при этом радостно реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом. Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна матрешка- маленькая- прячется в ладони, а другая- большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку. Далее откройте большую матрешку и поставьте в нее маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку- закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем предложите вашему ребенку проделать те же самые действия самостоятельно. Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще несколько матрешек. Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать- характерная черта мышления. Различать- это умение группировать. Таким образом, сенсорное управление заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах- всему этому необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику. Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти действия. Также было выяснено, что двухлетние дети в основном испытывают большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в установлении связи между свойством предмета как явлением реальной действительности и его словесным обозначением. Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося прилагательное" красный" , может указать на зеленый или какой- либо другой цвет. Нередко дети словом" красный" подменяют слово" цвет" . Устойчивой связи между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов, еще не образовалось.   Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на вопрос" Зачем ты берешь сумку? " вы получали ответ: " На всякий случай" . Дальнейшие расспросы взрослого: " На какой случай? " - приводят к разъяснению ребенка: " На голубой" . Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры- занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец- и какой- нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета. Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним- темный фрукт или овощ. Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем, следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз. Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: " Молодец! " , " Правильно" , " Красивая у тебя игрушка" и т. п. Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и кладет предмет в ведерко, положительно относится к указаниям взрослого, проявляет интерес к предметам разного цвета. Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, когда будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему. Усвоение названий сенсорных свойств предметов( цвет, форма) ребенком раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их" опредмеченные" наименования( например, лимонный, апельсиновый, розовый, морковный) . Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику: малышу понятно и доступно название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы- крышей и т. д. Также с детьми второго года жизни можно уже проводить занятия рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины или пластилина, он прежде всего ощущает влажность и пластичность. Нажимая пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он берет в руки комок, то ощущает его вес- тяжесть, ощущает его вязкость. Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму комка, сжимать его в руках, придавливать. Ощущения, которые испытывает малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва настораживают и даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети знакомятся со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее удовольствие. В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как месят тесто, другие- как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку. Но в нашей практике известны и такие случаи, когда ребенок обладает большей устойчивостью зрительного восприятия и зрительных представлений. Случайно полученная вмятина придает комку глины форму, которая напоминает ребенку знакомый предмет или часть предмета. Он радостно встречает неожиданное появление изображения. Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего сходства, хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего нельзя увидеть. Действия руками начинают приобретать созидательный характер: ребенок прилепляет один комок к другому, складывает несколько комков в одну кучу, получая более сложную форму. Слепленные вместе два куска напоминают живое существо- голову и туловище. Таким путем образное восприятие постепенно обогащается. Предметно- изобразительный смысл детские рисунки и лепка приобретают благодаря оживлению имеющихся у детей представлений, накопленного сенсорного опыта; преднамеренного изображения того или иного предмета еще не возникает. Важную роль в процессе занятия, направленного на развитие сенсорики, играет движение руки по предмету. Если вы показываете ребенку какую- либо фигуру, старайтесь как можно чаще указывать на те или иные ее части. Кроме того, в этом возрасте ребенок только начинает овладевать способами изображения предмета, движениями при выполнении различного рода занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и, если он с трудом справляется с заданием, помогите ему. Вершиной достижения ребенка второго года жизни является выполнение заданий на соотношение разнородных предметов по цвету. Здесь уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или формам. Только многократное чисто зрительное сравнение позволяет ребенку выполнить задание правильно. Успешное выполнение малышом практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая содержание его деятельности. Приложение 4 « Настольно – печатная игра « Звездопад». Дидактическая задача: закрепление знаний о цвете и умения ориентироваться на слух. Ход игры: загадать загадку о звёздах: В черном небе до зари Тускло светят фонари. Фонари- фонарики, Меньше, чем комарики. - Кто знает, что светит на ночном небе? Луна, а ещё что? Правильно, звёзды! А сегодня, ребята, посмотрите на наше небо, там нет звёздочек. Придётся поработать, чтобы они зажглись. 1 вариант для детей 2 лет: дети раскладывают звёзды любого цвета. Затем спросить их какого цвета та или иная звезда. Выслушать их рассказы. 2 вариант для детей 3 лет: взрослый называет определённый цвет звёздочки, а дети берут звезду нужного цвета и выкладывают её на карточку. Приложение 5 Конспект занятия «Солнечный круг » Программное содержание 1. Ознакомление детей с геометрическими фигурами( круг, квадрат, треугольник) . 2. Учить подбирать предметы, ориентируясь на цвет, по показу и по словесному обозначению. 3. Закреплять знание у детей цвета и формы. 4. Развивать воображение, память, образное мышление. 5. Воспитывать любознательность, расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащая детей разнообразными сенсорными впечатлениями. Ход занятия: Прошу детей встать в круг. Внутри круга лежит обруч. - Дети, посмотрите, какой большой круг у нас. Похож он на солнышко? А внутри нашего круга- солнышка, что вы видите? ( Обруч. ) - Похож обруч на солнышко? ( Ответы могут быть разными. ) - Давайте нашему солнышку сделаем лучики. Возьмитесь правой рукой за обруч, а левую вытяните в сторону. Вот мы какие лучики! Предлагаю ребятам поиграть в карусель. Они с удовольствием кружатся, взявшись за обруч. - На какую фигуру похож обруч- солнышко? ( На круг. ) На столе разложены предметы, похожие на геометрические фигуры. Спрашиваю детей: - На какие фигуры похожи предметы? ( Выслуш ав ответы. ) Предлагаю каждому ребенку выбрать любой предмет и положить его на стол с соответствующей маркировкой( соотнесение по форме) . Уточняю у детей цвет и размер предметов. Пусть обведут пальчиком форму предмета. Прошу проверить, верно ли все ребята разложили предметы. . Физкультминутка. Три медведя шли домой. Папа был большой- большой Мама чуть поменьше ростом. Ну, а сын – малютка просто. Очень маленький он был С погремушками ходил. ( Дети сопровождают слова педагога движениями, соответствующими тексту. Предварительно лучше показать эти движения или выпол нять их вместе с воспитателем. ) Предлагаю детям сложить из счетных палочек треугольник и квадрат, большой и маленький. Спрашиваю, для как ой фигуры нужно больше палочек. Из шнурков прошу сделать круг( большой и маленький) . Уточняю длину шнурков( длинный, короткий) . Пусть ребенок проверит, какой круг получается из длинного шнурка, какой – из короткого. Игра. «Достань из мешочка». Кладу на стол одну из фигур и предлагаю кому- нибудь из детей найти такую же. Достав на ощупь фигуру из мешочка, ребенок называет ее, потом определяет цвет и размер. Итог занятия. Сегодня мы научились различать геометрические фигуры, узнали, на что они похожи. И еще – что они бывают разного цвета и размера. В заключение можно прочитать детям стихи. Круг Ну, конечно, это он: Ни онца и ни начала Ни углов и ни сторон. Мальчик круг руками сжал- Превратился круг в овал. Треугольник В треугольнике видны Три угла, три стороны. Приложение 6 Конспект сенсорного занятия «Спрячь мышку» Программные задачи. Познакомить детей с шестью цветами спектра и их названиями. Учить идентификацию цвета. Воспитывать усидчивость. Материал. Демонстрационный: листы бумаги шести цветов( 20* 15см) , п осередине белый квадрат( 8* 8см) , на котором нарисована мышка( домик для мышки) , квадраты тех же шести цветов – дверцы( 10* 10см) , игрушка – кошка. Раздаточный: такой же материал меньшего размера – цветные листы( 10* 8см) , б елые квадраты на них( 5* 5см) , цветные квадраты( 6* 6см) ; по три домика и шесть дверец на каждого ребенка. Ход. Воспитатель говорит детям, что они будут играть «Спрячь мышку»: Сначала мы вместе научимся в нее играть. У меня домики мышек( расставляет домики на фланелеграфе, рядом кладет шесть квадратов всех цветов) Видите, в окошки выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку, надо закрыть окошко дверцей – квадратиком того же цвета, что и домик, а то придет кошка, увидит, где окошко, откроет его и съест мышку». Вызывает по очереди шесть детей и предлагает им «закрыть окошко». ( прикладывает булавками цветные квадраты) , выясняя все ли окошки правильно закрыты. Если кто – либо допустил ошибку, вызывает ребенка для ее исправления. Достает спрятанную кошку, которая идет « ловить мышей»: «Дети вы не видели мышек? ». Кошка уходит не найдя мышек. Детям раздается по три домика и по шесть квадратиков всех цветов. «А теперь вы спрячете своих мышек, пока кошка спит. Выберите из квадратов квадрат такого же цвета, как и домик, закройте им домик. Когда все дети выполнят задание, кошка снова «идет на охоту». Тем детям, которые ошиблись дать возможность исправить ошибки, пока кошка не приблизилась к ним. В конце игры дети играют с кошечкой и поют песенку: « Серенькая кошечка, села на окошечко. Хвостиком махала, деток поджидала. Где ж мои ребятки, серые котятки. Спать пора ребяткам сереньким котяткам». Приложение 7 Родительское собрание «Сенсорное развитие малышей» У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворять. Надо не только дать ему вовремя поиграть, но и пропитать игрой всю его жизнь. А. Макаренко Цель: настроить родителей и педагогов на тему предстоящего разговора, расширить представления о сенсорном воспитании детей, создать атмосферу доверия и сотрудничества, повысить самосознание и ответственность родителей в воспитании своих детей. 1. Вступление Приветствие; Кто чаще играет с малышом( мама, папа, сам? ) Какая последняя игрушка появилась в игровом уголке малыша* Назвать любимые игры вашего ребенка. 2. Игры родителей с мячом. 3. Сопровождение игр словесными прибаутками( потешками, стихами, малыми фольклорными формами) Идет коза рогатая, За малыми ребятами. Кто кашу не ест, Кто молоко не пьет, Забодаю, забодаю. Баба села на горох Прыг- скок, прыг- скок. Обвалился потолок Прыг- скок, прыг- скок. Баба шла, шла. Пирожок нашла, Села поела, опять пошла. Баба стала на носок, А потом на пятку. Стала русского плясать, А потом вприсядку. 4. Пальчиковые игры с родителями: «Сорока- ворона», «Моя семья» Этот пальчик мой танцует, Этот вот кружок рисует. Этот пальчик ловко скачет Будто легкий, легкий мячик. А шалунчик мой, малышка Ноготком скребет как мышка. А большой мой толстячок Тот улегся на бочок. 5. Игры- эксперименты с водой с участием родителей и педагогов. Выливаем, наливаем, сравниваем, Сколько маленьких стаканчиков поместится в большую бутылку; Наполнить бутылку до половины – она будет плавать. налить до верха- она будет тонуть. «фонтан» из бутылки. Кидаем в воду все подряд( металл, дерево, резину, пластмассу, бумагу, губки) . тонет – не тонет; • вылавливаем игрушки; • «дождь» из губки. Эксперименты с подкрашенной водой: Прозрачная, не прозрачная; Какого цвета Лед. Холодно – тепло – горячо Растворяется – не растворяется Тает – не тает Упражнения с массажным шариком, грецким орехом, шестигранными карандашами • Техника рисования пальцами 6. Игры с тестом. • «Шлепаем ладошками» Шлеп- шлеп, шлеп- шлеп, Ты, ладошечка! Шлеп- шлеп, шлеп- шлеп. Моя крошечка. • «Достаем предметы из теста»( спрятать в тесто несколько каштанов, шариков, кубиков, чтобы края были видны) . • « Оладушки » Ой ладушки- ладушки. Испечем оладушки( 1- й способ – шлепнуть ладошкой по шарику. Был колобок – получился оладушек. 2- й способ более сложный: взять шарик теста – размять его пальцами – получился оладушек) . • «Оторвем кусок теста» Скатать валик( колбаску) Оторвать кусок теста, скатать шарик, а из него 3 маленьких шарика и т. д. «Дорожка» вдавливать в тесто каштаны, пуговицы, горох, фасоль, ракушки 7. Памятка для родителей. Анкета" Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников" Уважаемые родители! Предлагаю вам отв етить на вопросы данной анкеты 1. Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание ребенка: да; нет; не знаю. 2. Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития и восп итания ребенка в дошкольном воз расте: считаю нужным; не считаю нужным; затрудняюсь ответить. 3. Созданы ли в ДОУ условия для сенсорного воспитания ребенка: да; нет; не знаю. 4. Имеется ли в вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании: информация отсутствует; есть, но воспитатель не обращает на нее внимание; я не обращаю внимание на информацию; информация интересная, но не имеет практической значимости для меня; наглядная информация интересна и полезна для меня. 5. Как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия: высокий; средний; низкий. 6. Есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию: да; нет; не знаю. 7. В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома? 8. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребенка? Приложение 8 Пальчиковые игры Дом"   Стук, стук, постук, раздается где- то стук. Молоточки стучат, строят домик для зайчат( кулачками друг о друга стучим) . Вот с такою крышей( ладошки над головой) . Вот с такими стенами( ладошки около щечек) . Вот с такими окнами( ладошки перед лицом) . Вот с такою дверью( одна ладошка перед лицом. ) И вот с таким замком( сцепили ручки) . На двери висит замок. Кто его открыть бы мог? Повертели, Покрутили, Постучали, И – открыли! ( расцепили ручки) «Утро» Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, вольный ветерок, Здравствуй, маленький дубок! Мы живем в одном краю- Я вас всех приветствую( пальцами правой руки по очереди" здороваться" с пальцами левой руки, похлопывая их кончиками) .   ЧАСТИ ЛИЦА Стенка, стенка( потрогать щечки) Потолок  ( потрогать лобик) Две ступеньки  ( прошагать пальцами по губам) Дзинь- звонок! ( нажать на носик) СОРОКА- ВОРОНА Сорока- ворона( водим пальчиком по ладошке) Кашу варила, Деток кормила. Этому дала, ( загибаем по очереди пальчики) Этому дала, Этому дала, Этому дала, А этому не дала: Он дрова не рубил, Он воду не носил, Он печку не топил, Он кашу не варил, Он Машу не кормил.   Приложение 9 Дидактические игры Тема: «Построим башню ». Программные задачи: Обучать детей пониманию отношений по величине между объемными и плоскостными предметами. Обучать соотнесению 2- 3 рядов величины между собой. Материал: демонстрационный: картинка или игрушки: медведь, лиса, мышка. Кубы трех величин. Раздаточный: по 3 квадрата разной величины. Ход занятия: - Ребята, мы сегодня пойдем в гости к зверушкам. - Здравствуйте, звери. Давайте знакомиться. Мы- ребята из детского сада. - я- медведь косолапый. - Я- лиса, всему свету- краса. - А я- мышка- норушка. ( Звери разговаривают с детьми, дети называют их, рассматривают их величину; выясняют, что самый большой медведь, поменьше- лиса, а самая маленькая- мышка) . Медведь: - Р ебята, мы с лисой и мышкой очень подружились и хотим жить вместе в одном доме. Не поможете ли вы нам его построить? - Конечно, поможем. Мы вам построим дом из кубиков. Для тебя, Миша, мы возьмем самый большой кубик, так как ты самый большой. ¬Саша, принеси большой кубик. - Уля, для кого мы поставили большой кубик? - Почему? - А для лисы возьмем кубик поменьше, так как лиса меньше мишки. - Соня давай кубик поменьше. - Для мышки нужен маленький кубик. - Вот какой получился высокий, большой дом. - Кто живет внизу в большом кубике? - А кто живет в кубике поменьше? - В самом маленьком кубике кто будет жить? - Лиса: Спасибо, ребята, вам за наш дом! - А вы постройте еще и для наших малышей домики- башенки. ( Дети проходят к столам и строят плоскостные домики- башенки из квадратов разной величины) . Звери: Спасибо вам, ребята, до свидания. Тема: «Чудесный мешочек». Программные задачи: Научить детей раскладывать предметы по форме, называя ее: шарик, кирпичик, кубик. Материал: два набора геометрических форм, чудесный мешочек. Ход занятия: На занятие приходит Гномик с чудесным мешочком. Гномик: - З дравствуйте, дети, я хочу сегодня поиграть с вами. - Посмотрите, что я вам принес( достает геометрические формы, дети рассматривают их, называют и выставляют на столе) . Гномик: - А в чудесном мешочке у меня есть еще. - Только надо взять рукой, не смотреть и на ощупь определить, что это такое и положить рядом с таким же лежащим на столе. ( Дети ищут ту же фигуру, которую показывает воспитатель, более сильным дает словесное указание, что взять) . После игры дети благодарят Гномика и приглашают прийти еще. Тема: «Нарядим ку кол» Программные задачи: Закреплять у детей умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитки. Материал: Куклы в разноцветных платьях, деревянные бусинки 7 цветов и толстые нитки. Ход занятия: - Ребята, к нам в гости пришли куклы из Радужного города. - у них случилась беда. - Однажды ночью злой волшебник взял и порвал ниточки у их бус и перепутал все бусинки. - Куклы просят вас собрать для них бусы. - Давайте посмотрим, что надо сделать сначала. - Сначала надо выбрать бусинки одного цвета. - После этого надо нанизать их на толстую нитку. Как только дети нанизывают бусинки, воспитатель сразу же завязывает нитки, чтобы бусы не рассыпались. Дети дарят бусы той кукле, к которой они подходят по цвету. В конце занятия куклы выс a живаются со спектральной последовательностью. Тема: «Двери в домиках». Программные задачи: Обучать детей выделению величины предметов. Материал: По 2 вырезанных из картона домика на каждого ребенка, у которых разные по ширине, но одинаковые по высоте прорези для дверей, по 2 прямоугольника одинаковой высоты, но разной ширины- «двери». Игрушка лиса. Ход занятия: Показываю детям улицу, на которой много домов. В этих домах живут зайчата, они очень дружны и никогда не закрывали раньше двери. Но вот появилась лиса и теперь зайчатам надо закрывать двери, чтобы лиса не могла зайти к ним. Предлагаю детям помочь зайчатам подобрать двери к их домикам. Объясняю, что двери должны плотно закрываться. Если неправильно подобрать дверь, то лиса может в щелку пройти в дом. Игру можно провести несколько раз. В конце занятия предлагаю сравнить ширину дверей путем наложения. Приложение 10 Наблюдения на прогулках* Зима* Наблюдение:  Наблюдаем за деревьями. Показать детям деревья: березу, ель, разобрать отличительные признаки. Отметить, что береза сбросила листву на зиму. Индивидуальная работа:  Упражнение на развитие мелкой моторики рук: собрать из прутиков веник. Подвижные игры:   «Ворона и собачка»  Научить подражать движениям и звукам птиц, двигаться, не мешая друг другу. «Возле елочки зеленой, скачут, каркают вороны: Кар!  Кар! Кар! Тут собачка прибежала, и ворон всех распугала: Ав! Ав! Ав! » Сюжетно – ролевые игры:   «Я- шофер»   Развитие диалогической речи, памяти, руководство игрой, распределение ролей. Самостоятельные игры:   Игры детей с выносным материалом.  * Весна* Наблюдение:  Наблюдение за небом и облаками. Закрепить представление о весне. Обратить внимание на изменение, происшедшие на небе. Какое небо: синее, появились облака. Индивидуальная работа:  Нарисовать палочкой на снегу облака. Подвижные игры:   «Птички в гнездышках»  Упражнять детей в беге в разных направлениях, в умении слышать сигнал воспитателя, ориентироваться в пространстве. Сюжетно – ролевые игры:   «Транспорт»  Выносной материал: рули, знаки дорожного движения. Вспомнить правила дорожного движения. Самостоятельные игры: :  Игры детей с выносным материалом.        * Лето* Наблюдение:  Наблюдаем за солнцем. Дать детям представление о состоянии погоды летом. Закрепить названия сезонной одежды. Отметить, что солнце летом греет сильнее, потому дети гуляют раздетыми. Индивидуальная работа:  Разучивание стихотворения А. Барто: «Смотрит солнышко в окошко, светит в нашу комнатку. Мы захлопаем в ладошки – очень рады солнышку». Подвижные игры:   «Кошка и мышки».  Упражнять детей в подлезании( или пролезании) , умение реагировать на сигнал, выполнять движения в соответствии с текстом стихотворения. «Кошка мышек сторожит, притворилась будто спит. Тише, мышки, не шумите, Кошку вы не разбудите…» Сюжетно – ролевые игры:  «Строители»  Выносной материал, учить детей пользоваться предметами замещения.     Самостоятельные игры:  Игры с выносным материалом.