образовательная программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радость» г. Цимлянска center5397500 347320, Ростовская область, г. Цимлянск, пер. Школьный, 4. ИНН 6137003771 тел. 8( 86391) 2- 21- 38 23539451184275 Программа рассмотрен а и одобрен а на заседании педагогического совета МБДОУ д/ с «Радость» г. Цимлянска Протокол от № Утверждаю: Заведующий МБДОУ д/ с «Радость» г. Цимлянска_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ / П. Д. Мурка/ Приказ от_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ №_ _ _ _ _ _ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МБДОУ д/ с «Радость» г. Цимлянска Подготовительная к школе группа Воспитатель: Складанюк Л. Н 80447036135200 г. Цимлянск 2024 г. Содержание: I. Целевой раздел. 1. Обязательная часть. 4 1. 1. Пояснительная записка 5 1. 1. 1. Цели и задачи реализации Программы 6 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы 8 1. 1. 3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста подговительной к школе группы 8 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы 1 0 1. 2. 1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП 1 3 1. 2. 2. Перечень оценочных материалов( педагогическая диагностика индивидуального развития детей) , с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП 14 1. 3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению 2 4 II. Содержательный раздел. 2. Обязательная часть. 20 2. 1. 1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания 20 2. 1. 2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП 47 2. 1. 3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся( отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО и Письмом министерства образования и науки Самарской области от 04. 06. 2015) 50 2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов 5 4 2. 3. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП. Пояснительная 57 записка 1. Целевой раздел Программы воспитания 5 9 2. Содержательный раздел Программы воспитания 63 3. Организационный раздел Программы воспитания 82 Комплексно- тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план 82 воспитательной работы в соответствии с ФОП 2. 4. Направления и задачи, содержание коррекционно- развивающей работы 2. 4. 1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и/ или инклюзивного образования. 2. 4. 2. Описание образовательной деятельности по психолого- педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП 2. 5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. ДОО функционирует в режиме 12- часового пребывания воспитанников 86 2. 6. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных программ и/ или созданных ими самостоятельно III. Организационный раздел. 3. Обязательная часть 89 3. 1. 1. 1. Описание материально- технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП 89 Режим дня, учебный план, календарный учебный график 188 3. 1. 1. 2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с ФОП 197 3. 1. 1. 3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений в соответствии с ФОП 2 10 3. 1. 2. Описание психолого- педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП 2 13 3. 1. 3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 2 15 3. 1. 4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в соответствии с ФОП 2 17 3. 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2 21 3. 2. 1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы 2 21 3. 2. 2. Тематическое планирование 222 IV. Дополнительный раздел Программы. 4. 1. Краткая презентация Программы 24 3 Целевой раздел. 1. Обязательная часть. 1. 1. Пояснительная записка. Основная общеобразовательная программа- программа дошкольного образования подготовительной к школе группы М униципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения д етский сад «Радость » г. Цимлянска спроектирована( далее Программа) и составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования( далее ФГОС ДО) , Федеральной образовательной программой дошкольного образования( далее ФОП ДО) , особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей( законных представителей) . Программа разработана в соответствии с: Конвенция о правах ребенка( одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20. 11. 1989) ( вступила в силу для СССР 15. 09. 1990) https: / / www. consultant. ru/ document/ cons_ doc_ LAW_ 9959/ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЭ( актуальная ред. ) «Об образовании в Российской Федерации» http: / / www. consultant. ru/ document/ cons_ doc_ LAW_ 140174/ Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124- ФЗ( актуальная ред. от 14. 07. 2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» http: / / www. consultant. ru/ document/ cons_ doc_ LAW_ 19558/ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155( ред. от 08. 11. 2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»( зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. , регистрационный № 30384) https: / / www. consultant. ru/ document/ cons_ doc_ LAW_ 154637/ Постановление Правительства Российской Федерации от 21. 02. 2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» http: / / publication. pravo. gov. ru/ Document/ View/ 0001202202220042 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2. 4. 3648- 20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» http: / / publication. pravo. gov. ru/ Document/ View/ 0001202012210122 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2. 3/ 2. 4. 3590- 20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» http: / / publication. pravo. gov. ru/ Document/ View/ 0001202011120001 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1. 2. 3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и( или) безвредности для человека факторов среды обитания» http: / / publication. pravo. gov. ru/ Document/ View/ 0001202102030022 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31. 07. 2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования»( Зарегистрирован 31. 08. 2020 № 59599) http: / / publication. pravo. gov. ru/ Document/ View/ 0001202009010021 Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н( ред. от 31. 05. 2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»( Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638) http: / / www. consultant. ru/ document/ cons_ doc_ LAW_ 105703/ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22. 12. 2014 № 1601( ред. от 13. 05. 2019) «О продолжительности рабочего времени( нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»( Зарегистрировано в Минюсте России 25. 02. 2015 № 36204) http: / / www. consultant. ru/ document/ cons_ doc_ LAW_ 175797/ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность http: / / publication. pravo. gov. ru/ Document/ View/ 0001201606030031? rangeSize= 1 Постановление Правительства Российской Федерации от 14. 05. 2015 № 466( ред. от 07. 04. 2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках» http: / / www. consultant. ru/ document/ cons_ doc_ LAW_ 179568/ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24. 0 3. 20 23 № 19 6( зарегистрировано № 73696 от 02. 06. 202 3) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность http: / / publication. pravo. gov. ru/ document/ 0001202306020031 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого- медико- педагогической комиссии» https: / / docs. edu. gov. ru/ document/ f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/ Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования: обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами; создание единого ядра содержания дошкольного образования( далее- ДО) , ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины; создание единого образовательного пространства в оспитания и обучения детей, обеспечивающего ребёнку и его родителям( законным представителям) , равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания. Цели и задачи реализации Программы. Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО. Цели ФГОС ДО: повышение социального статуса дошкольного образования; обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования. Задачи ФГОС ДО: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развити я детей независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов; обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций. К традиционным российским духовно- нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Цель Программы достигается через решение следующих задач: обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО; приобщение детей( в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа- жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; построение( структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития; создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; обеспечение психолог о- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности; достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. 1. 1. 2 Принципы и подходы к формированию Программы. Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО: полноценное проживание ребёнком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возрастов) , обогащение( амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и родителей( законных представителей) , совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников( далее вместе- взрослые) ; признание ребёнка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество ДОО с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; учёт этнокультурной ситуации развития детей. 1. 1. 3. Характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе группы( седьмой год жизни) Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину( « полуростовой скачок роста») , причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица. Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка( полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести- семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9- 11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60- 70 минут, по сравнению с 45- 50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых. Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова. К пяти- шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров. Психические функции. К шести- семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10- 15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты( картинки, пиктограммы) , но и некоторые мыслительные операции( классификация) . Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно- образного. Формируются основы словесно- логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания( до 30 минут) . Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3, 5- 7 тысяч слов. Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно- ролевая игра сменяется результативной игрой( игры с правилами, настольные игры) . Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно- личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно- деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»( по Л. С. Выготскому) , поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам. Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности( представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной) ; первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости. Планируемые результаты освоения Программы. Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования( п. 4. 1. ФГОС ДО) , которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей( п. 4. 1. ФГОС ДО) . Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. В соответствии с п. 4. 5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга( в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей) ; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников. В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний( от двух до трех лет) и дошкольный возраст( от трех до семи лет) . Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу. На этапе завершения освоения Федеральной программы( к концу дошкольного возраста) : Физическое развитие у ребенка сформированы основные физические и нравственно- волевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими; ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребенок результативно выполняет физические упражнения( общеразвивающие, основные движения, спортивные) , участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности; проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; проявляет морально- волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной деятельности; имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям. Социально- коммуникативное развитие ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; ребенок стремится сохранять позитивную самооценку; ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию( сочувствие, сопереживание, содействие) ; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссёрской игре. ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками; ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению. Познавательное развитие ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т. п. ; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально- культурных ценностях; госу дарстве и принадлежности к нему Речевое развитие ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно- речевыми умениями; ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев; ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализован ной деятельности Художественно- эстетическое развитие ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве; ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности; ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации. Перечень оценочных материалов( педагогическая диагностика индивидуального развития детей) , с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП. В соответствии с пунктом 3. 2. 3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для: индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов; оптимизация работы с группой детей. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми( как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр. ) ; игровой деятельности; познавательной деятельности( как идет развитие детских способностей, познавательной активности) ; проектной деятельности( как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность) ; художественной деятельности; физического развития. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое. Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т. к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО. Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы: Н. В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе( с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Результаты педагогической диагностики( мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования( в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; оптимизации работы с группой детей. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка( рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого) . Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей( изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью) . При необходимости используется психологическая диагностика развития детей( выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы) , которую проводят квалифицированные специалисты( педагоги­ психологи, психологи) . Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей( законных представителей) . Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению. Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально – коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Ростовской области, учитывает природно- географическое и культурно- историческое своеобразие региона. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей( законных представителей) . Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ: Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О. Л. Князева, М. Д. Маханева. Учебно- методическое пособие. – 2 изд. , перераб. и доп. – СПб. : «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 20 20г. Региональн ая программ а «Родники Дона»( авторы Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина) . Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема. Иные 40% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханева. Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры. Задачи: Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Самарскую область. Формирование представлений о достопримечательностях родного города( района) , его государственных символах. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду. Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Ростовской области. Ознакомление с картой Ростовской области( своего города, района) . Принципы: принцип интеграции образования; принцип индивидуализации образования; принцип практической применимости; принцип развивающего образования; принцип научной обоснованности; принцип интереса; принцип партнерства. Подходы: комфортность образовательной среды; организация тематического пространства; целостный подход в решении педагогических задач. Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной парциальной программы: Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально- ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта взаимодействия с окружающим миром. В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является неотъемлемой частью духовной культуры человека. Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно совершенствуются его психические и физические параметры, происходит становление полноценной личности. В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым миром. Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода онтогенетического развития человека, и необходимость ее охраны, поскольку именно в это время закладываются базовые основы личности человека и его мотивационно- ценностные ориентации, что является определяющим в его дальнейшей судьбе. Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной деятельности, чтобы культурно- исторические знания воспринимались им как свой собственный опыт, родственный ему самому. Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы: знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички; умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их; - использует в игре предметы быта русского народа; - создаёт творческие работы по фольклорным произведениям. Перечень оценочных материалов( педагогическая диагностика индивидуального развития детей) , с указанием методов и источников диагностики, ее авторов. Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском саду и в городе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах, посвященных народным праздникам. Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят с использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися. Диагностика осуществляется по следующим параметрам: имеет соответствующий словарь; интересуется прошлым, традициями и т. п. ( любознательность, активность) ; имеет представления о своей Родине, крае; имеет представление о народных промыслах, традициях; знает элементы одежды прошлого; умеет слушать, отвечать на вопросы. Диагностика уровня индивидуального развития по направлению «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в начале учебного года( окт ябрь) и в конце учебного года( май) на основе диагностических методик, представленных в научно- методическом пособии «Мониторинг в детском саду» Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе( раздел «Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской культуре») . Региональная программа «Родники Дона»( авторы Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина) . Цель: развитие у дошкольников ценностно- смыслового отношения к культуре, истории и природе Донского края. Социализация дошкольников в процессе организованного взаимодействия с объектами, составляющими природное и культурное наследие Дона. Задачи: Развитие у детей любознательности к культуре, истории и природе родного края. Создание условий для культурной идентификации детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с культурой родного края. Развитие эмоционально- ценностной сферы отношений ребёнка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края. Развитие субъектного опыта дошкольника в художественно- изобразительной, речевой, конструктивной, музыкальной, игровой, природо- охранной деятельности. Развитие творческого потенциала ребёнка, проявляющегося в активном преобразующем ценностном отношении к миру, стремлении изменять и создавать новую социокультурную среду в пространстве своей жизни. Развитие опыта творческой деятельности ребёнка через свободный выбор содержания деятельности, синтезированных средств, для создания различных рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнёров для совместной деятельности. Принципы и подходы. принцип гуманитаризазии, отражает общечеловеческие ценности в истории, культуре, природе родного края и обеспечивает гармоничное развитие личности ребёнка дошкольного возраста; принцип культуросообразности, выстраивает содержание программы как последовательное усвоение национально- культурных традиций, в выработке на этой основе ценностей и личностных смыслов; аксиологический принцип, является основой гуманных отношений между людьми и признающим высшей ценности человека, его интересы и потребности; положения о человеке как субъекте и объекте общественных отношений; принцип интегративно с ти, определяет взаимодействие различных произведений искусства( архитектуры, музыки, литературы, живописи, скульптуры) , целостности произведений и его частей в процессе изобразительно- творческой, конструктивной деятельности; принцип диалоги ч ности, реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего, языка искусства родного края, внутренний диалог ребёнка со свои «Я». Отличительные признаки программы" Родники Дона» Отличительными признаками программы «Родники Дона» является то, что содержание раскрывает культурно- познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства родного края. Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в его эмоционально- эстетические и социально- нравственные сферы и смыслы. Содержание программы предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент художественно- эстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством, стимулирующим изобразительно- творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению своих чувств, ценностей и мироощущений. В программе широко представлены знаки и символы специфичные для" языка" различных видов искусств Донского края. В программе содержание и тематика различных организаций деятельности представлены как целостный и взаимосвязи изобразительно- эстетический компонент образовательного процесса. Содержание программы включает четыре раздела: " Человек в истории Донского края" , " Человек созидатель культуры" , " Человек в пространстве Донского края" , " Праздники события в жизни людей" . Планируемые результаты освоения Программы: Предполагается, что в результате работы по региональной программе «Родники Дона» дошкольники будут: знать название родного села, области, достопримечательные места родного края; проявлять интерес к истории донского казачества, традициям и обычаям на Дону; знать имена донских поэтов, писателей, художников; называть сезонные изменения в природе донского края; называть домашних и диких животных, растения Ростовской области; уметь: различать и называть деревья, растения, животных; ухаживать за ними. выразительно читать стихи наизусть; - воспринимать и различать произведения изобразительного искусства, выделяя средства выразительности( цвет, форму, колорит, композицию) ; - эмоционально откликаться на красоту родной природы, казачий фольклор; в рисовании: создавать узоры по мотивам донского края, используя растительные узоры, геометрические орнаменты; изображать предметы казачьего быта; в лепке: лепить игрушки по мотивам народных произведений; - гордиться родным казачьим краем. Система оценки результатов освоения Программы. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленны м требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Оценка результатов освоения Программы производится воспитателями детского сада в рамках педагогической диагностики( оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) . Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — наблюдение за детским развитием, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми( как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр. ) ; игровой деятельности; познавательной деятельности( как идет развитие детских способностей, познавательной активности) ; проектной деятельности( как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность) ; художественной деятельности; физического развития. Педагогическая диагностика по реализации программы «Родники Дона» проводится 1 раз в год( в мае) . Результаты отражают в таблицах, предложенных авторами Р. М. Чумичевой, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохиной Педагогическая диагностика. Цель обследования Методика и выходные данные- определение представлений о культуре истории родного края, ценностного отношения к произведениям донских авторов. Педагогическая диагностика Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников»( на материале истории и культуры Донского края) - 2005. Диагностическая методика: «Диалоги с детьми о родном крае ». Стр 230 Выявить особенности эмоционально- эстетических предпочтений детей, их оценки, отношение к ценностям произведений донских авторов, личностные смыслы. Педагогическая диагностика Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников»( на материале истории и культуры Донского края) - 2005. « Мое любимое произведение » С. 231 Выявление уровня развития восприятия детей, умение объединять элементы в целостный образ. Педагогическая диагностика Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников»( на материале истории и культуры Донского края) - 2005. «Разрезные картинки» Л. А. Венгера стр 282 Выявить уровень изобразительных умений детей, их ценностное отношение к изображаемым предметам, явлениям Педагогическая диагностика Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников»( на материале истории и культуры Донского края) - 2005. Игровое задание « Художественная студия » стр 231 Выявить характер творческих проявлений дошкольников в процессе выкладывания изображений. Педагогическая диагностика Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников»( на материале истории и культуры Донского края) - 2005. Тестовое задание «Сложи из палочек » стр 231 Содержательный раздел. Обязательная часть. Содержание и задачи образования( обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно- образовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП. Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые по основным направлениям развития детей дошкольного возраста( социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического, физического развития) . В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в подготовительной к школе группы. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Основные задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности Социально – коммуникативное развитие 1) В сфере социальных отношений: поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником; обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально- значимой активности; обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах; 2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте; развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания; 3) в сфере трудового воспитания: развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий; формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей( законных представителей) , ограниченности материальных ресурсов; развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи; 4) в области формирования безопасного поведения: формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет. 1) В сфере социальных отношений. Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу. Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом( ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям) . Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых. Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей. Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам( обращает внимание на мимику, позу, поведение) ; помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний( сменить вид деятельности и прочее) . Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет. Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях. Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий. Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости( приветствие прощание, просьбы, извинения) . Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственнуюактивность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации. 2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации( территория государства и его границы, столица и так далее) . Рассказывает, что Россия – самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. внимание на мимику, позу, поведение) ; помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний( сменить вид деятельности и прочее) . Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет. Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях. Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий. Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости( приветствие прощание, просьбы, извинения) . Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации. 2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации( территория государства и его границы, столица и так далее) . Рассказывает, что Россия – самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики( бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны) . Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей( законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте. Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца( волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно- эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта. 3) В сфере трудового воспитания. Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности. Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги- товар( продажа- покупка) , формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе( убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности) , создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей( законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и тому подобное. 4) В области формирования безопасного поведения. Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка( погас свет остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму( ушиб, порез) и тому подобное) . Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением. Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью( врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия· со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2. 4. 3648- 20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573) , действующим до 1 января 2027 года( далее – СП 2. 4. 3648- 20) , и Санитарных правил и норм СанПиН 1. 2. 3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и( или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г. , регистрационный № 62296) , действующим до 1 марта 2027 года( далее – СанПиН 1. 2. 3685- 21) . Познавательное развитие 1) Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов; 2) Р азвивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания; 3) О богащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира; 4) Р азвивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования; 5) З акреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач; 6) Р асширять представления о культурно- исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально- положительное отношение к ним; 7) Ф ормировать представления детей о многообразии стран и народов мира; 8) Р асширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы; 9) Р асширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой. 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4- 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу; обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними. 2) Математические представления: педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники( треугольники, четырехугольники и тому подобное) , овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое; формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу; обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними. 2) Математические представления: педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники( треугольники, четырехугольники и тому подобное) , овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое; формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа. 3) Окружающий мир: в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте( название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей) , о стране( герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения) . Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России; формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней. 4) Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон( пустыня, степь, тайга, тундра и другие) , об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных( в том числе и культурных, лекарственных растений) , профессиях с этим связанных; педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы( воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других) , знакомит с многообразием водных ресурсов( моря, океаны, озера, реки, водопады) , камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания( нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие) ; об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд( ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки) ; о некоторых небесных телах( планеты, кометы, звезды) , роли солнечного света, тепла в жизни живой природы; углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года( изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе) , изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам. Речевое развитие 6- 7 лет 1) Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова; активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу. 2) Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове( в начале, в середине, в конце) . Развивать интонационную сторону речи( мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп) . 3) Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. 4) Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно- речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания( описание, повествование, рассуждение) , соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания. 5) Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений из 2- 4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2- 3 слов. 6) Интерес к художественной литературе: Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей( радость, удовольствие при слушании произведений) ; развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями; формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»( сказка- повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем) ; формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина; углублять восприятие содержания и формы произведений( оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха) ; поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики; развивать образность речи и словесное творчество( составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк) . 1) Формирование словаря: педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации- деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения. 2) Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении. 3) Грамматический строй речи: педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. 4) Связная речь: педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям( законным представителям) , сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно- речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников; в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы контаминации( сочетание описания и повествования; описания и рассуждения) ; педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их. 5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех- звуковых и пяти- звуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги. Художественно – эстетическое развитие 6- 7 лет 1) Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах искусства( изобразительное, декоративно прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) ; формировать у детей духовно нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства; формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно- патриотического содержания; формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно- нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка( совместно с родителями( законными представителями) ) ; 2) Изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету; продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности; воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства; создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда; продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию; развивать художественно- творческие способности детей в изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину; формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа; организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах) ; 3) Конструктивная деятельность: формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение; закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов; знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее; развивать у детей художественно- творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей; 4) Музыкальная деятельность: воспитывать гражданско- патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации; продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально- эстетический вкус; развивать детское музыкально- художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память; продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы художественно- эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально- нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке; совершенствовать у детей звуко- высотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге; 5) Театрализованная деятельность: продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов( бумага, ткань, бросового материала и прочее) ; продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно- образной речи; продолжать развивать навыки кукло- вождения в различных театральных системах( перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее) ; формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях; 6) Культурно- досуговая деятельность: продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время( отдых, творчество, самообразование) ; развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения( доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение) ; расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях( календарных, государственных, народных) ; воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности( танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее) . 1. Приобщение к искусству. 1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. 2) Педагог воспитывает гражданско- патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства. 3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства( декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) ; формирует умение различать народное и профессиональное искусство. 4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно- прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства. 5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка( совместно с родителями( законными представителями) ) . 6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях( художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное) . 7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства( музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее) . 8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства( живопись, графика, скульптура) , развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах( портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись) . Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. И. Шишкин, И. И. Левитан, А. К. Саврасов, А. А. Пластов, В. М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках- иллюстраторах детской книги( И. Я. Билибин, Ю. А. Васнецов, В. М. Конашевич, В. В. Лебедев, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин и другие) . 9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов( Н. А. Римский- Корсаков, П. И. Чайковский, М. И. Глинка, А. П. Бородин и другие) , зарубежных композиторов( А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен- Санс другие) , композиторов- песенников( Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г. И. Гладков, М. И. Дунаевский и другие) . 10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности( форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое) . Продолжает знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством( гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись) , с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов( различные виды материалов, разные регионы страны и мира) . Воспитывает интерес к искусству родного края. 11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения( жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое) . Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан( круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие- в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек( наличники, резной подзор по контуру крыши) . 12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки. 2. Изобразительная деятельность. 1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка( форма, пропорции, расположение на листе бумаги) . Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании( гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое) . Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами( например, рисовать акварелью по сырому слою) ; разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью- до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении( от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально) , учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами- при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки( хохлома) , оживок( городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка( желто зеленый, серо- голубой) или уподобленных природным( малиновый, персиковый и тому подобное) . Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов( например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие- красные) . Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды( небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный) . Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений( нежно- зеленые, только что появившиеся листочки, бледно- зеленые стебли одуванчиков и их темно- зеленые листья и тому подобное) . Развивает у детей художественно- творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением( ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа- передний план или дальше от него- задний план) ; передавать различия в величине изображаемых предметов( дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное) . Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений( стихотворений, сказок, рассказов) ; проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых( городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое) . Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. 2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы( птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику- коллективная композиция) . Учит детей создавать скульптурные группы из двух- трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки( налеп, углубленный рельеф) , применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. 3) Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции( красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов) . Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений( намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема) ; учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества. 4) Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях( пилотка) ; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы( мишка- физкультурник, клюющий петушок и другие) . Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги( коврик, дорожка, закладка) , подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия( мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры( шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее) , наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции( «Лесная поляна», «Сказочные герои») . Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение. 5) Народное декоративно- прикладное искусство: педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых( городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие) . Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении( от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально) , учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами- при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки( хохлома) , оживок( городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки( налеп, углубленный рельеф) , применять стеку. 3. Конструктивная деятельность. 1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям( жилые дома, театры и другое) . Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. 2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением( мост для пешеходов, мост для транспорта) . Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой( улица, машины, дома) . 3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели( здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции( мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой( детская площадка, стоянка машин и другое) . Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки( в пластмассовых конструкторах) . 4. Музыкальная деятельность. 1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты- терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями( темп, ритм) ; жанрами( опера, концерт, симфонический концерт) , творчеством композиторов и музыкантов( русских, зарубежных и так далее) ; педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. 2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию( дикцию) ; закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. 3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. 4) Музыкально- ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально- образное содержание; знакомит детей с национальными плясками( русские, белорусские, украинские и так далее) ; педагог развивает у детей танцевально- игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. 5) Музыкально- игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности( игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное) ; учит импровизировать под музыку соответствующего характера( лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное) ; помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности. 6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. 7) Педагог активизирует использование песен, музыкально- ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально- театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально- творческих способностей ребёнка. 5. Театрализованная деятельность. Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности( поза, жесты, мимика, интонация, движения) . Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра( бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое) . Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы( музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. 6. Культурно- досуговая деятельность. Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой( рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее) . Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования. Физическое развитие 6- 7 лет Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки; развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество; поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде; воспитывать патриотизм, нравственно- волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха; формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта; сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям. Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально- ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр- эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой. В процессе организации разных форм физкультурно- оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений. Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать. Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. 1) Основная гимнастика( основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения) . Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по- турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий( поворотом, передачей другому) . ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате( захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками) ; влезание по канату на доступную высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях; бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками( с линии на линию, из кружка в кружок) ; высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1 0 мс наименьшим числом шагов; медленный бег до 2- 3 минут; быстрый бег 20 м 2- 3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений( лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по- турецки, лежа на спине, головой к направлению бега) ; бег со скакалкой, бег по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо- влево- вперед- назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование; прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку- прыжок- выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами. упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки». Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук( одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены( затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены) ; подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения( вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое) . Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей( придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений) . Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно- оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика: музыкально- ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений( ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух- трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки. Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько( 2- 3) ; расчет на первый- второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки. 2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр( в том числе, игр с элементами соревнования, игр- эстафет) , способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве. Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности. 3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4- 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола: передача мяча друг другу( двумя руками от груди, одной рукой от плеча) ; перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте( на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из- за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам. Элементы хоккея: ( без коньков- на снегу, на траве) : ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками( справа и слева) ; попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения. Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку. Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом( подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену) ; подача мяча через сетку после его отскока от стола. 4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей. Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость. Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500- 600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом( с палками) ; повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой». Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках( на снегу, на льду) ; приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость. 5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта( санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие) , спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности( при активном беге, прыжках, играх- эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) , во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей. 6) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники( 2 раза в год, продолжительностью не более 1, 5 часов) . Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр- эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений. Досуг организуется 1- 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40- 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры- эстафеты, музыкально- ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально- значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов. Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок. Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35- 40 минут, общая продолжительность не более 2- 2, 5 часов. Время непрерывного движения 20- 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий. Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг( более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки) ; преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки. Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации образовательного процесса Области Список методических и наглядно- дидактических пособий Социально- коммуникативное развитие Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду( 2–7 лет) . Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3–7 лет. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников( 3–7 лет) . Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовител ьная к школе группа( 6–7 лет) . Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа. Дорожные знаки для работы с детьми 3–7 лет. Познавательное развитие Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . Помораева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников( 4- 7лет) . Художественно – эстетическое развитие Зацепина М. Б. , Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Подготовительная к школе группа( 6- 7 лет) . Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструиро вание: 6- 7 лет. О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», 3- 7 лет. Физическое развитие Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7 лет. 2. 1. 2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например: самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений. Поддержка детской инициативы Направления Способы 1. Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы; 2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности; 3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов; 4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы; 5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата; 6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата; 7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; 8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения. 1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт. 2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. 3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. 4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель( или принять её от педагога) , обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. 5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения. 6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма- схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Характерные особенности развития инициативы у детей 5- 7 лет Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся( отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО) . Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач: 1) информирование родителей( законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО; 2) просвещение родителей( законных представителей) , повышение их правовой, психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей; 3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи; 4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями( законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач; 5) вовлечение родителей( законных представителей) в образовательный процесс. Построение взаимодействия с родителями( законными представителями) должно придерживаться следующих принципов: 1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей( законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка; 2) открытость: для родителей( законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей( законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями( законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье; 3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей( законных представителей) : при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями( законными представителями) ; важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей( законных представителей) в интересах детей; 4) индивидуально- дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей( законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей( законных представителей) в совместное решение образовательных задач; 5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями( законными представителями) , прежде всего, с матерью( преимущественно для детей младенческого и раннего возраста) , обусловленные возрастными особенностями развития детей. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями( законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям: 1) диагностико- аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого- педагогической компетентности родителей( законных представителей) ; а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач; 2) просветительское направление предполагает просвещение родителей( законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми; 3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей( законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому. Направления Формы взаимодействия с родителями диагностико- аналитическое реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями( законными представителями) ; дни( недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее; просветительское и консультационное реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для родителей( законных представителей) ; журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей( законных представителей) , педагогические библиотеки для родителей( законных представителей) ; сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа- репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей( законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое. Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО: Направления Формы взаимодействия с родителями Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Презентация дошкольного учреждения. Активизация родителей за счет включения их в различные виды деятельности; организация экспертизы со стороны родителей; принятие во внимание предложений семей. Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Воспитатель при проведении занятия включает в него элемент беседы с родителями( ссылаясь на его компетентность в каких- то вопросах или, наоборот, стимулируя детей рассказать новое гостю) . Педагогический совет с участием родителей. Проведение педсовета в присутствии родителей. Педагогические ситуации. Решения типичных для конкретной семьи ситуаций при участии семей воспитанников. Педагогические беседы с родителями Целевой характер бесед( по запросам родителей) , внесение элементов дискуссии и проблематизации. Тематические консультации. Исходя из запросов родителей. Собрание, круглый стол с родителями. Использование активизирующих методик: метод групповой дискуссии, повышающий психолого- педагогическую грамотность родителей; метод игры, моделирующий проблемы и решения в триаде «ребенок- педагог- родитель»; метод совместных действий, основанный на выполнении родителем и педагогом совместных действий, заданий; метод конструктивного спора, который помогает сравнивать различные точки зрения родителей и педагогов на воспитание ребенка, на разрешение проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий культуре диалога в семье, обществе. Конференции с родителями. На конференции в занимательной форме педагоги, специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и способствует установлению доверительных отношений с педагогами и специалистами. Общие собрания родителей. Активное собрание родителей включает: элементы тренинга; мастер- классы; семинар- практикум; видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на видеозаписи. Школа для родителей. Семья выступает не только в качестве объекта учения, но и обучающего( других родителей) субъекта. Тематические выставки. Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей. Данная форма презентации творческих работ ребенка становится частью его портфолио. Тематические листовки. Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они выбирают темы листовок. Настольная тематическая информация. Комплектация настольной тематической информации осуществляется родителями или педагогом по запросам, заявкам родителей Анкетирование. Позволяет получать более достоверные данные по тем или иным проблемам воспитания. Тематические акции. Позволяют организовать совместные мероприятие для детей и родителей. Инициатива может принадлежать детям, родителям или педагогам. Оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Создание условий для участия родителей в образовательной деятельности. . Взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями( законными представителями) , эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями( законными представителями) детей дошкольного возраста. Формы взаимодействия с семьями обучающихся. Непосредственные формы Опосредованные формы Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности 120232120764 Консультации групповые Беседы коллективные индивидуальные Взаимодействие посредством функции «вопрос- ответ» на сайте Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений Родительские собрания, заседания совета ДОУ, Дни открытых дверей. Размещение информации на официальном сайте образовательной организации Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы родителей Тематические встречи, клубы, просмотр открытых занятий Издание местной периодики( листовка, страничка) , оформление стендов, папок- передвижек, альбомов с актуальной для родителей информацией Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного образования Опросы Анкетирование, ящик вопросов и предложений, с последующей обработкой, обобщением и ответами в открытом доступе Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско- родительского взаимодействия Непосредственное участие в праздниках, театрализованных представлениях, досугах, акциях и т. д. Участие в проектных работах в части оформления выставок, инсталляций, семейных альбомов и др. , изготовление пособий, костюмов и пр. Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг. Методическое обеспечение взаимодействия с родителями: Атемаскина Ю. В. , Шван И. В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ. – М. : Сфера, 2011. Давыдова О. И. , Майер А. А. , Богославец Л. Г. Проекты в работе с семьей. – М. : Сфера, 2012. Козлова А. В. , Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. – М. : Сфера, 2008. Прохорова С. Ю. , Нигматулина Н. В. , Евстегнеева В. И. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду. – М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2012. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов. Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: игровая деятельность( сюжетно- ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие) ; общение со взрослым( ситуативно- деловое, внеситуативно- познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками( ситуативно- деловое, внеситуативно ­ деловое) ; речевая деятельность( слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь) ; познавательно- исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность( рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность( основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие) ; элементарная трудовая деятельность( самообслуживание, хозяйственно ­ бытовой труд, труд в природе, ручной труд) ; музыкальная деятельность( слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) . Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы: организации опыта поведения и деятельности( приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы) ; осознания детьми опыта поведения и деятельности( рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример) ; мотивации опыта поведения и деятельности( поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы) . При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы( словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей: Название метода Определение метода Средства Методы по источнику знаний Словесные Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т. е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации Программы. Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. Методы по характеру образовательной деятельности детей Информационно- рецептивный Предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения( распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение) . Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. Репродуктивный Предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением( упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель) . Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. Проблемное изложение Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений. Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. Эвристический( частично- поисковый) Проблемная задача делится на части- проблемы, в решении которых принимают участие дети( применение представлений в новых условиях) . Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Исследовательский Включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов( творческие задания, опыты, экспериментирование) . Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях. В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности. Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов. При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные. Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности детей: двигательной( оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое) ; предметной( образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое) ; игровой( игры, игрушки, игровое оборудование и другое) ; коммуникативной( дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое) ; познавательно- исследовательской и экспериментирования( натуральные предметы и оборудование для исследования и образно- символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое) ; чтения художественной литературы( книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал) ; трудовой( оборудование и инвентарь для всех видов труда) ; продуктивной( оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования) ; музыкальной( детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое) . Рабочая программа воспитания. Пояснительная записка. Рабочая программа воспитания М униципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения д етский сад «Радость» г. Цимлянска( далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно- управленческим документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности. Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/ с «Радость» г. Цимлянска и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное( идеальное) представление о человеке. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности- это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей: ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания; ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания; ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания; ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания; ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания; ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания; ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания. Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества. С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры: дошкольными образовательными организациями; общеобразовательными организациями; высшими образовательными организациями; организациями дополнительного образования. Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально- технических ресурсов. ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования( далее – ФГОС ДО) , реализуются в рамках всех образовательных областей. Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации( далее- ДОО) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет. 1. Целевой раздел Программы воспитания. 1. 1. Цели и задачи воспитания. Общая цель воспитания в ДОО- личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает: формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения; формирование ценностного отношения к окружающему миру( природному и социокультурному) , другим людям, самому себе; становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Общие задачи воспитания в ДОО: содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию; осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей. Направления воспитания. Патриотическое направление воспитания. Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца( созидателя) , ответственного за будущее своей страны. Ценности- Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом( гражданский патриотизм) , ответственности, ощущения принадлежности к своему народу. Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций. Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков( предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере) ; «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие( предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины) ; «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины( предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом) . Духовно- нравственное направление воспитания. Цель духовно- нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально- ответственному поведению. Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного направления воспитания. Духовно- нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско ­ взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном аспектах. Социальное направление воспитания. Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми. Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно- смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско ­ взрослых и детских общностях. Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство- уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения. Познавательное направление воспитания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания. Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания. В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно- нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Физическое и оздоровительное направление воспитания. Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности. Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека. Трудовое направление воспитания. Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду. Ценность- труд лежит в основе трудового направления воспитания. Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия. Эстетическое направление воспитания. Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте. Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса. Целевые ориентиры воспитания. Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов. На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат н епосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей». Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы воспитания Направление воспитания Ценности Показатели Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране- России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. Духовно­ нравственное Жизнь, милосердие, добро Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора. Социальное Человек, семья, дружба, сотрудничество Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. Познавательное Познание Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей. Физическое и оздоровительное Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья- занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха. Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. Эстетическое Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности. 2. Содержательный раздел Программы воспитания. 2. 1 Уклад образовательной организации. Уклад ДОО- это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей( законных представителей) , субъектов социокультурного окружения ДОО. Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. 2. 1. 1 Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия. Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОО. Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем. Стратегия: формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы; развитие ресурсного, материально- технического, кадрового, научно- методического обеспечения образовательного процесса; создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников образовательных отношений; повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне; развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей; реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО; формирование информационно- ресурсного фонда ДОО; Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт: создания условий для повышения квалификации педагогических кадров; создания системы морального и материального стимулирования качественного профессионального труда; создания системы дополнительных образовательных услуг; развития материально- технической базы учреждения; формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы. К ценностям ДОО относятся: информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений; профессионализм и высокое качество образовательных услуг; единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального партнерства; возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений( результатами образовательной деятельности являются успехи воспитанников и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного уровня; квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме; теплая и дружеская атмосфера. 2. 1. 2 Принципы жизни и воспитания в ДОО. Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы: принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение; принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона; принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни; принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения; принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения; принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования; принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания; принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности; принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка; 1260652198566 принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т. п. 2. 1. 3 Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид. Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума. Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников. Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации. С целью реализации дополнительного образования детей в ДОО ведется работа по программам дополнительного образования( кружки) физкультурно – спортивной, социально- педагогической и естественнонаучной направленностей. Ведётся активная работа с близлежащими школ ой, библиотеками, музеями, учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного образования. Деятельность в ДОО осуществляется в двухэтажном здани и. З дание ДОО находится в непосредственной доступности от автобусно й остановки, МБДОУ д/ с « Ивушка » г. Цимлянска, что является положительным фактором при взаимодействии с различными структурами в сфере образования и культуры. ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся. Символика и атрибутика отражает: чувство уважения к традициям ДОО; гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его успехи; чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками; стремление к дисциплине; формирование эстетического вкуса. Эмблема ДОО представляет собой композицию: золотое солнце с лучами, внутри которого наход я тся воспитатель с детьми излучающие улыбки, яркое здание детского сада, на самой высокой башни изображено сердце, где: солнце – символ тепла и света воспитанники с воспитателем – символ детства сердце – символ любви яркое здание детского сада – символ жизни. Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен, понятен, ярок и разительно отличается от сайтов других ДОУ, что дополняет имидж учреждения. Стабильная работа сайта ДОУ и информационная открытость существенно упрощают доступ к информационным источникам о функционировании ДОУ участников образовательных отношений. Стремление родителей попасть именно в МБДОУ только подтверждает устойчивый позитивный имидж среди других дошкольных учреждений нашего района. Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты, как: Н еизменно высокое качество образовательной Программы( чёткое понимание целей образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников ДОУ в школе, формирование здорового образа жизни, связь ДОУ с многообразными социальными партнерами) ; Э ффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая нормы, ценности, философию государственно- общественного характера управления; чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного учреждения; комфортность среды образовательной организации( благоприятный социально- психологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных отношений, целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда учреждения) положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности образовательного учреждения. У ДОО имеется свой гимн: «ТЕПЛЫЙ ДОМ» Слова и музыка А. С. Гавриленко Здравствуй, утро, Здравствуй, день! Здравствуйте! Здравствуй, свет! И здравствуй тень! Властвуйте! В детском саде звонкий смех, Раскатись, Дверь приветливо для всех Растворись! Припев: Этот дом- теплый дом: Вместо печки – радость в нем, Вместо дров – сплетенье рук, Каждый палец добрый друг. Теплый дом – светлый дом. Вместо окон – солнце в нем. Вместо дров – горит свеча. В унисон сердца стучат. . Яркой краской разрисуй Этот дом. Только теплые тона Будут в нем. Пусть по стенам задрожит Солнца луч. Что зайчонком прибежит Из- за туч. Припев. Мягкой краской возведи Легкий мост. По нему смелей иди звезд. Лику Батюшки- Творца Поклонись. И за мать, и за отца, Помолись. Припев. Разнесут мою мольбу Сизари. Зазвенят в колокола Звонари. Попрошу в заветный час И о том, Чтоб всегда встречал бы Нас этот дом. Припев. Отношения к обучающимся, их родителям( законным представителям) , сотрудникам и партнерам ДОО. Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе принципов: добровольность; сотрудничество; уважение интересов друг друга; соблюдение законов и иных нормативных актов. Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей. Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов: добровольность; равноправие сторон; уважение интересов друг друга; соблюдение законов и иных нормативных актов; учета запросов общественности; сохранения имиджа учреждения в обществе; установление коммуникаций между ДОО и социумом; обязательность исполнения договоренности; ответственность за нарушение соглашений. Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей( планов) совместного сотрудничества. Ключевые правила ДОО. Структура образовательного года Содержание деятельности Временной период Образовательная деятельность 01. 09- 31. 05 Педагогическая диагностика( начало года) 0 5. 10- 1 7. 10 Зимние каникулы 01. 01- 09. 01 Педагогическая диагностика( конец года) 1 4. 05- 24. 05 Летний оздоровительный период 01. 06- 31. 08 Структура образовательного процесса в режиме дня Утренний блок 7. 00- 9. 00 Дневной блок 9. 00- 15. 30 Вечерний блок 15. 30- 19. 00- взаимодействие с семьёй- игровая деятельность- физкультурно- оздоровительная работа- завтрак- совместная деятельность воспитателя с детьми в ходе режимных процессов индивидуальная работа самостоятельная деятельность детей по интересам различные виды детской деятельности- утренний круг- игровая деятельность- образовательная деятельность- второй завтрак- прогулка: физкультурно- оздоровительная работа, совместная деятельность воспитателя с детьми по реализации проектов, экспериментальная и опытническая деятельность, трудовая деятельность в природе индивидуальная работа- самостоятельная деятельность детей по интересам взаимодействие с семьёй игровая деятельность – физкультурно- оздоровительная работа совместная деятельность воспитателя с ребенком- индивидуальная работа вечерний круг- прогулка свободная самостоятельная деятельность детей по интересам- различные виды детской деятельности 2. 1. 5 Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО. Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей. В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения. В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости. Особой популярностью пользуются детско- родительские проекты: команда добрых дел трудовой десант Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить: «Утро радостных встреч». Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим. «Отмечаем день рождения». Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание. Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом. Виды этикета в ДОО: «Речевой»; «Гостевой»; «Столовый»; «Прогулочный». Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО. РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации. Предметно- пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно- пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки. Ценности Оформление помещения Наполняемость Родина, природа Патриотический центр. Центр природы в группе. Природа на территории ДОО. Государственные символы РФ, символика группы. Фото первых лиц РФ и области. Папки- передвижки «День России», «День флага». Художественная литература. Изделия народных промыслов. Природный материал. Цветы. Наборы животных, деревьев, растений. Глобус. Куклы в национальных костюмах. Д\ и игры. Жизнь, милосердие, добро Тематические стенды. Оформление стен групповых помещений. Фотовыставки. Книги и пособия. Человек, семья, дружба, сотрудничество Центр театрализации и музицирования. Центр уединения. Стенды для родителей. Фотовыставки. Выставки творчества. Подушка – дружка. Коробочка – мирилка Художественная литература Книги, пособия. Игровое оборудование. С/ р игра «Семья». Материалы для творчества. Фотоальбомы «Моя семья». Познание Центр математики и логики. Центр экспериментирования. Центр конструирования. Лаборатория для познавательно- исследовательской и опытно- экспериментальной деятельности детей. Игрушки и игровое оборудование для с/ р игры «Школа». Игры – головоломки. Математические игры. Развивающие игры В. В. Воскобовича Конструктор различных размеров и материалов. Здоровье, жизнь Центр двигательной активности. Центр безопасности. Центр уединения. Кабинет педагога- психолога. Кабинет учителя – логопеда. Спортивный зал. Спортивная площадка на территории ДОО. Спортивное оборудование в группах и спортивном зале. Дорожки здоровья. Тропа здоровья. С/ р игра «Больница». Макеты по ПДД. Стенды безопасности. Муляжи фруктов и овощей. Книги, пособия. Стенд настроения. Труд Уголок дежурств. Центр природы в группе. Огород на подоконнике, город на территории. Оборудование для труда в природе( детские лопаты, грабли) . Оборудование для с/ р игр. Набор детских инструментов. Куклы по профессиям. Д/ и, пазлы « Профсессии ». Набор костюмов. Книги, пособия. Культура и красота Эстетическое оформление групповых помещений. Музыкальный зал. Центр природы. Центр творчества. Центр театрализации и музицирования. Выставки детского творчества. Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда с элементами росписей. Ширмы, костюмерные. Книги, пособия. Картотеки игр, закличек, песен. с/ р игра «Салон красоты». Набор картинок «Правила поведения» Набор картинок «Цветущие растения» Материалы для творчества Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания. Социокультурные особенности. ДОО находится в отдельно стоящ ем двухэтажн ом здани и. В районе отсутствуют объекты промышленного производства, вблиз и лежащих районах имеются культурно- массовое и спортивные центры( детская библиотека, досуговый центр «Комсомолец», ДЮСШ, бассейн) . Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно. В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с МБОУ СОШ № 2. ДОО получает доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям: познавательное развитие( на базе библиотеки школы) ; продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и проблемному обучению( взаимные семинары и практические занятия по ПДД) . Региональные особенности. ДОО располагается на территории города Цимлянска, что служит возможностью организации поликультурного воспитания детей. Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение комплексно- тематического планирования, ряда иных мероприятий. Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту: принцип региональности( ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе) ; принцип историзма( раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов) ; принцип комплексности и интегративности( объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности) ; принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья; принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве Донской культуры. Конфессиональные особенности. Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: т урки, армяне и т. д. Ростовская область – многонациональный край. В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Дона, казачьей культурой. Социальное партнерство. В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство: внутренний уровень( дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская общественность) . внешний уровень( образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры, отдел образования Администрации Цимлянского района, Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Ростовской области" Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования" и т. п. ) . Воспитывающая среда ДОО. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность. При организации воспитывающей среды ДОО учитываются: условия для формирования эмоционально- ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе; условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества; условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско- взрослых и детско- детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество. Воспитывающая среда строится по трем направлениям: «от взрослого», который создает предметно- пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами; «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания; «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым. Общности( сообщества) ДОО. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей( детских, детско- взрослых, профессионально- родительских, профессиональных) . Виды общности Характеристики Профессиональная Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Профессионально- родительская Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. Детско- взрослая Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Детская Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. К профессионально- родительским общностям в ДОО относятся: педагогический совет ДОО; совет родителей. Детско- взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности. Детско- взрослое сообщество « Помогаторы ». Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей дошкольного возраста на добровольческую деятельность. Задачи: формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми; воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социально- нравственного характера; развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям. Культура поведения воспитателя в общностях, как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения: педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым; улыбка – всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки; педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОО; тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; уважительное отношение к личности обучающегося; умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему; уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях в оспитанника; умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся; знание возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся; соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО. Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений. Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение: способствует расширению спектра освоенных социальных ролей; создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность; является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму. В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах организации детской деятельности: работа на огороде; праздники, досуги, спектакли; акции; туристические походы, экскурсии. Задачи воспитания в образовательных областях. Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области. Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО: Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно- нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания; Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания; Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания; Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания; Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания. Образовательные области Задачи воспитания Социально- коммуникативное развитие Решение задач воспитания направленно на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям( законным представителям) , соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном; воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции. создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Познавательное развитие 4) Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщениек отечественным традициям праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям- представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным символам страны( флагу, гербу, гимну) ; воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы Речевое развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво( на правильном, богатом, образном языке) . Художественно – эстетическое развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает: воспитание эстетических чувств( удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира( природного, бытового, социокультурного) , к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства( в соответствии с возрастными особенностями) ; приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»; становление эстетического, эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально- образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми( детьми и взрослыми) . Физическое развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает: формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре; становление эмоционально- ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств. Формы совместной деятельности в образовательной организации. Работа с родителями( законными представителями) . Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества( патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений. Работа с родителями( законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе. Задачи: повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста; оказать психолого- педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка; объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий. В целях педагогического просвещения родителей( законных представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы. По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя. Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО: функционирует совет родителей( законных представителей) ; родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий( акции, выставки, конкурсы, досуги) ; педагоги организуют работу с коллективом родителей( проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр. ) ; педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям( проводят консультации, мастер- классы, совместные выставки и др. ) ; организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей( тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др. ) ; используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям( деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер- классы) ; используются различные средства информации( проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях) . В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка. События образовательной организации. Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее. Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком. Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других. Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов: творческий подход к организации события; активность и самодеятельность детей; поддержка инициативы детей; формирование опыта самостоятельного решения проблемы; избегание оценочных суждений; коллективизм и социальная солидарность. Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий: типы: запланированное календарное спонтанно- случающееся формы: проект, акция, марафон, мастерская, игра, конкурс, праздник, досуг, экскурсия, традиция, спонтанно возникшая ситуация. Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и( или) социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства. Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое планирования образовательного процесса с учетом календарно- тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей( законных представителей) , а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п. , общественно- политические праздники. Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение года. Совместная деятельность в образовательных ситуациях. Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики: предметно- целевая( виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками) ; культурные практики( активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт) ; свободная инициативная деятельность ребенка( его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей) . Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО: ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование, воспитывающая( проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация выставок( книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное) , экскурсии( в музей, в общеобразовательную организацию) , посещение спектаклей, выставок; игровые методы( игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра) ; демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение( одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд) . Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО. Организация предметно- пространственной среды. Предметно- пространственная развивающая среда( далее – ПП Р С) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает: оформление помещений; оборудование; игрушки. ПП Р С отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной развивающей среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе: знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО; компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность; компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности; компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей; компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира; компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства; компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта; компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа. Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной. Окружающая ребенка ПП Р С ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ПП Р С ДОО как: оформление интерьера дошкольных помещений( групп, коридоров, холла, лестничных пролетов и т. п. ) и их периодическая переориентация; размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций; озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха; акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ПП Р С( стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах. Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями. На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено. В группах созданы различные центры активности: центр двигательной активности; центр безопасности; центр игры; центр конструирования; центр логики и математики; центр экспериментирования, организации наблюдения и труда; центр познания и коммуникации; книжный уголок; центр театрализации и музицирования; центр уединения; центр коррекции; центр творчества. . Социальное партнерство. Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОО. Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами, создаются условия: для расширения кругозора дошкольников( освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО( экскурсии, походы) ; формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий; воспитания уважения к труду взрослых; привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО. Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность; равноправие сторон; уважение интересов друг друга; соблюдение законов и иных нормативных актов. Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности. Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов. Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ СОШ № 2 г. Цимлянска обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате. Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с детской б иблиотекой, с краеведческим музеем. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы. Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества организуется совместная деятельность с Ц имлянски м городск им досуговы м центр ом « К омсомолец». Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде. Организационный раздел Программы воспитания. Нормативно- методическое обеспечение. Нормативно- методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ д етский сад «Радость» г. Цимлянска; Программа развития МБДОУ д етский сад «Радость» г. Цимлянска; Рабочая программа воспитания МБДОУ д етский сад «Радость» г. Цимлянска; Календарный план воспитательной работы на учебный год; Годовой План работы на учебный год; Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы; Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО; Комплексно- тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план воспитательной работы в соответствии с ФОП. В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОО. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно- тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Возрастная группа Тема Период Подготовительная Осень – красавица! День рождения города! 1- 15 сентября 11 сентября Подготовительная Мир глазами детей 16- 30 сентября Подготовительная Бабушкино лукошко 1- 15 октября Подготовительная В здоровом теле здоровый дух! 16- 31 октября Подготовительная Моя страна! День народного единства 1- 15 ноября 4 ноября Подготовительная Милой мамочке дарю солнышко в ладошках! Международный день матери! 16- 30 ноября 27 ноября Подготовительная Здравствуй зимушка – зима! 1- 15 декабря Подготовительная Новогодние приключения Праздник Новый год 16- 31 декабря 31 декабря Подготовительная Зимняя олимпиада 9- 20 января Подготовительная Сказка за сказкой 21- 31 января Подготовительная Мы – творцы, мастера и фантазеры! 1- 15 февраля Подготовительная Что такое хорошо, что такое плохо День защитника Отечества 16- 28 февраля 23 февраля Подготовительная К нам весна шагает 8 марта 1- 15 марта 8 марта Подготовительная Народная игрушка из глубины веков Народная культура и традиции 16- 31 марта Подготовительная Удивительное рядом! День чудес 1- 15 апреля 1 апреля Подготовительная Как прекрасен этот мир! День Земли 16- 30 апреля 22 апреля Подготовительная Спасибо нашим дедам за победу! День победы! 1- 15 мая 9 мая Подготовительная В мире опасностей жить безопасно! 16- 31 мая Подготовительная Здравствуй лето! Международный день защиты детей 1- 15 июня 1 июня Подготовительная Песочные фантазии 16- 30 июня Подготовительная Почему я водовоз? 1- 15 июля Подготовительная Летние забавы 16- 31 июля Подготовительная Вот такие чудеса 1- 15 августа Подготовительная До свидания лето! 16- 31 августа Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДОО. Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период( с 1 сентября по 31 мая) , а также в период летней оздоровительной компании. Традиции Содержание Утро радостных встреч Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Утренний круг Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит утренние приветствия( посредством игры, стихов с действиями) , определяя тему дня и перечень занятий на текущий день. Вечерний круг В конце дня воспитатель собирает детей в круг для подведения итогов прошедшего дня. Поздравление именинников В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Календарные и народные праздники Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия: досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии с календарем значимых дат. Выставки совместного творчества Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками детей, родителей и педагогов к значимым датам. Трудовой десант Уборка и озеленение территории детского сада силами детей, родителей и педагогов. На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим этапам: погружение- знакомство, которое реализуется в различных формах( чтение, просмотр, экскурсии и пр. ) ; разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты; организация события, которое формирует ценности. Календарный план воспитательной работы Направления воспитания Тематика мероприятия Сроки проведения Патриотическое День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау( Освенцима) - День памяти жертв Холокоста 27 января День разгрома советскими войсками немецко- фашистских войск в Сталинградской битве 2 февраля День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества 15 февраля День защитника Отечества 23 февраля День воссоединения Крыма с Россией 18 марта День Победы 9 мая День России 12 июня День окончания Второй мировой войны 3 сентября День неизвестного солдата 3 декабря День Героев Отечества 9 декабря Духовно- нравственное День защиты детей 1 июня День памяти и скорби 22 июня День солидарности в борьбе с терроризмом 3 сентября Международный день пожилых людей 1 октября День защиты животных 4 октября День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России 8 ноября Международный день инвалидов 3 декабря День добровольца( волонтера) в России 5 декабря Социальное Колядки 7- 19 января Масленица Начало марта Международный женский день 8 марта День смеха 1 апреля День детских общественных организаций России 19 мая День семьи, любви и верности 8 июля Международный день дружбы 30 июля День отца в России Третье воскресенье октября День матери в России Последнее воскресенье ноября Новый год 31 декабря Познавательное Всемирный день водных ресурсов 22 марта День космонавтики 12 апреля Международный день Земли 22 апреля День Волги 20 мая День Государственного флага Российской Федерации 22 августа Международный день хлеба 16 октября День Государственного герба Российской Федерации 30 ноября День Конституции Российской Федерации 12 декабря Физическое и оздоровительное Всемирный день туризма 27 сентября Осенний марафон Первые выходные октября День зимних видов спорта в России 7 февраля Всемирный день здоровья 7 апреля Всемирный день детского футбола 19 июня Трудовое День российской науки 8 февраля Праздник Весны и Труда 1 мая День физкультурника 12 августа День воспитателя и всех дошкольных работников 27 сентября День учителя 5 октября Международный день художника 8 декабря Эстетическое Международный день родного языка 21 февраля Всемирный день театра 27 марта День славянской письменности и культуры 24 мая День русского языка 6 июня День российского кино 27 августа День знаний 1 сентября Международный день распространения грамотности 8 сентября Международный день музыки 1 октября Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. ДОО функционирует в режиме 12- часового пребывания воспитанников в период с 7- 00 до 19- 00 при 5- дневной рабочей неделе. Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной организации. Социокультурные условия. ДОО находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное расположение в районе частного сектора. В районе отсутствуют объекты промышленного производства, вблиз и лежащих районах имеются культурно- массовое и спортивные центры( ДЮСШ, досуговый Центр «Комсомолец») . Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно. В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с МБОУ СОШ № 2 г. Цимлянска. ДОО получает доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям: познавательное развитие( на базе библиотеки школы) ; продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и проблемному обучению( взаимные семинары, практические занятия по ПДД) . ДОО располагается на территории города Цимлянска, что служит возможностью организации поликультурного воспитания детей. Национальные условия. Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: т урки, армяне и т. д. Ростовская область – многонациональный край. В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Дона, казачьей культурой. Климатические условия. Для территории Ростовской области характерен умеренно- континентальный климат умеренного пояса. Зима обычно пасмурная, ветреная. Лето ветреное, сухое и жаркое. Континентальные черты в климате Ростовской области усиливаются в направлении с северо- запада территории на юго- восток. Возрастают засушливость, жара. Усиливаются ветреность, холода зимой. В ключены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости: в летний период создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально- художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги. В жару проводятся малоподвижные игры, дети находятся в тени деревьев, теневых навес ов и тп. . в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных программ и/ или созданных ими самостоятельно( ссылка на программу, ее выходные данные, краткая характеристика) . Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции в организации. На основании исследований запросов участников образовательного процесса( с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений. Направление развития Название парциальной программы, технологии Авторы Выходные данные Рецензенты Краткая характеристика программы Познавательное Социально- коммукативное Художественно- эстетическое Региональная программа «Родники Дона ». Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина Электронный вариант- Региональная программа способствует развити ю у дошкольников ценностно- смыслового отношения к культуре, истории и природе Донского края. Социализация дошкольников в процессе организованного взаимодействия с объектами, составляющими природное и культурное наследие Дона. Познавательное Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханева 2- е изд. — СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТ ВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. — 304 с. - Программа определяет новые ориентиры в нравственно- патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры. III. Организационный раздел. Обязательная часть. Описание материально- технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП. В ДОО созданы материально- технические условия, обеспечивающие: возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы; выполнение ДОО требований санитарно- эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2. 4. 3648- 20, СанПиН 2. 3/ 2. 4. 3590- 20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г. , регистрационный № 60833) , действующим до 1 января 2027 года( далее- СанПиН 2. 3/ 2. 4. 3590- 20) , СанПиН 1. 2. 3685- 21: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала; выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности; выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО; возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. М у н ицип аль н о е бю д жет н о е д о ш к о л ь н о е о б р а з о в а т ел ь н о е у ч р е ж д ение д е т с кий сад « Радость » г. Цимлянска рас п о л оже н о в д в у х э т а жн о м з да н и и 19 63 г о д а п о с т р о й к и. Т ерри т о р и я Д ОУ п о п ер и м етру о г ра ж де н а з а б о р о м и п о л о с о й з елен ы х н ас а ж де ний. Зеле н ы е н ас а ж д е н и я и с п о л ь з у ю т д ля о тдел е ния г р у пп о в ы х п л о щ а д о к д р у г о т д р у г а. Г р у пп о в ые пл о щ а д к и я в ляются ин д и в и д у а ль н ым и д ля к а ж д о й г р у п п ы. Д ля з а щ и т ы де т ей о т с о л нц а и о с а д к о в и м е ю тся те н евые н а в ес ы- в еран д ы. На п ер в о м этаже ра с п о л о ж е н ы 3 г р у п п о вы х п о м е щ е н и й, совместный кабинет педагога- психолога и учителя – логопеда, пи щ еблок, медицинский блок, п рачеч н ая, до п ол ни тель н ые п оме щ ения для вспомога т ельного персонала. На в т ором этаже рас п оложе н ы 3 г ру пп ы, к а б и н е т заведующего, методический кабинет, з ал д ля з а н я т и й фи з иче ск о й ку л ьтуро й и музыкой, мини- кабинет музыкального руководителя. В М Б Д ОУ д/ с «Радость» г. Цимлянска со з дана ра з вива ющ ая обра з ова т ел ьн ая среда, удовлетвор и тель н ые услов и я для: 1) охра н ы и укре п ле ни я здоров ь я де т ей: и меется с и стема современной пожарной бе з опаснос т и, т ерри т ория и п оме щ е ни е кру г лосуточ н о охра н я ют ся, имее т ся кнопка т ревожной сигнали з ации; состоя ни е и содержание з дания и поме щ ений М Б Д ОУ соо т ве т с т вует требова ни ям Са н П и Н 2. 4. 1. 3049- 13, нормам про т ивопожарной бе з опасност и, требова ни ям охра н ы труда; п омеще ни я для хра н е ни я и приго т овления пи щ и осна щ ены полнос тью: н а пищ еб л оке и в п родуктово й кладовой имее т ся все необходимое оборудование, посуда д л я пи та н ия дете й и работ ни ков соо т ве т с т вуе т т ребованиям СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13; каб ин еты, музыкаль н о- фи з куль т урный з ал, оснащены оборудованием и инвентарем; п омеще ни е для работы медицинского работника( медицинский кабинет) ос н а щ е н достаточно; в п омеще ни ях, г де осу щ ес т вляе т ся обра з ова т ел ь ная дея т ельнос т ь в процессе ор г а низ а ции разл и ч н ых в и дов дея т ел ь нос т и, имее т ся з доровьесберега ющи е оборудова ни е( ре ци ркуляторы- об л уча т ели в групповых ячейках, оборудование д л я п роведе н ия закал и вающ и х меро п рия т ий) ; уком п лектова нн ость квалифицированным сос т авом специалис т ов, обес п еч ив ающ и х оздоров и тель н ую рабо т у с де т ьми( воспи т а т ели, учи т ел ь- логопед, п еда г о г- п с и холо г, музыкаль н ы й руководи т ель, инс т рук т ор по фи з ической кул ьт уре) состав л яет – 100% ; иг ровое оборудова ни е, мебель, име ющ ееся в з дании и на т ерри т ории Д О У соответст в ует требова ни ям Са н ПиН 2. 4. 1. 3049- 13, соо т ве т с т вуе т во з рас т у и р о сту дете й; и меется в н ал и ч и е п аспор т ан т и т еррорис т ической бе з опаснос т и, пла н ы п роведе н ия меро п р и ят ий, н а п ра в ленных на профилак т ику дорожно- т ранспор т но г о травмат из ма; в М БДОУ п оддерж и вае т ся в норме све т овой, т епловой, пи ть евой режимы. 2) ф и з и ческо г о разв и т и я де т ей: и меется музыкально- ф и зкультур н ы й з ал; ф и зкультур н ая п лощадка для з аня т ий с де ть ми на свежем во з духе; с п орт и в н ые у г олк и в каждой групповой ячейке; в н ал и ч ии п особ и я и дидак т ические игры для фи з ического ра з вит и я вос пи та нни ков; с п орт и в н ое об о рудование, инвен т ар ь( т радиционный и н етрад иц ио нн ы й) ; для всех возраст н ых г рупп имее т ся выносной ма т ериал для формирован и я и ра з в и т и я дв иг атель н о й акт и в н ост и де т ей во время прогулки; г ру пп овые яче й к и оборудованы ма т ериалом для проведения игр ма л о й п одв и ж н ост и, с ц елью акт и в и за ции двига т ел ь ной ак т ивнос т и до ш кольников. 3) разв и т и я э коло ги ческо й куль т уры: н а терр и тор ии М БДОУ име ют ся учас т ки для каждо й г ру пп ы ДО У, ц вет ни к и, зеле н ые н асаждения; п особ и я и д и дакт и ческие игры для экологического ра з ви т ия воспи т анник о в; коллек ции г ербар и ев, муляжи ово щ ей, фрук т ов, грибов, фигурки диких и дома шних ж и вот н ых, н асекомые, п т ицы, семена, обра з цы неживой и живой природы, карт ин ы о п р и роде и ее бо г атствах; 4) художестве нн о- э стет и ческого ра з ви т ия де т ей: музыкаль н ы й зал; у г о л к и для и зобраз и тель н о й и продук т ивной дея т ельнос т и в каждой группово й яче й ке; детск и е работы, рабо т ы роди т елей с де т ьми и ре з ул ьт а т ы совмес тн о й п роект н о й деятель н ост и и с п ользу ют ся для оформления ин т ерьера де т ского сада; н аборы для и зобраз и тел ь ной дея т ельнос т и, вкл ю ча ющ ие ма т ериалы д л я р и сова ни я, ле п к и, а пп л и ка ции, различные виды бумаги, нескол ь ко видов каранда ш е й, пл аст илин, г л ин а, н ож ниц ы, трафаре т ы, печа т и, ш аблоны, краски, гуа шь, восковые мелк и, фломастеры, ножницы, кис т и 3- х величин и ра з ной жес т кост и, бросовы й матер и ал для создания коллажей, наглядный ма т ериал по о з накомлен ию с жа н рами ж и во пи с и, скуль п туро й и т. д. 5) музыкаль н о й деятель н ос т и де т ей: музыкаль н ы й зал, оборудован пианино – 1; музыкаль н ые у г олк и в каждой группе; музыкаль н ые атр и буты; тех ни ческ и е средства( му з ыкальный цен т р, мул ьт имедийный п роек т ор и со п утствующее оборудование) ; п особ и я и д и дак т ические игры для ра з ви т ия му з ыкаль н ых с п особ н осте й воспи т анников; н аборы музыкаль н ых ин с т румен т ов, ш умовые игру ш ки; фо н отека для п рослу ш ивания му з ыкал ь ных прои з ведений; т ехническ и е средства( музыкаль н ы й ц е н тр, муль т имедийный проек т ор и сопу т с т ву ющ ее оборудова ни е) ; метод и ческ и е п особ и я и дидак т ические игры для художес т вен н о- эстет и ческо г о разв и т и я вос пи та нни ков; мед и атека с ауд и о и в и део ма т ериалами для проведения О Д. н а г ляд н ы й матер и ал для о з накомления с декора т ивно- прикладным и скусством, и ллюстра ции вел и к и х художников и художников- илл ю с т ра т оров. 6) иг рово й деятель н ост и де т ей: иг ро в ые зо н ы в каждо й г руппе оборудованы в соо т ве т с т вии с во з рас т ным и особе нн остям и, г е н дер н о й с п е ци фикой воспи т анников и т ребованиям к игру ш кам, иг рам и д и дакт и ческому матер и алу; созда н ы у г олк и для сюже т но- ролевых( т ворческих) игр; раз н ообраз н ые д и дактические игры и нас т ол ь но- печа т ный ма т ер и а л, с п особств у ющ и е реше ни ю ра з вива ющ их з адач в до ш кол ь ном во з расте; 7) . театра лиз ова нн о й деятель н ост и де т ей: тех ни ческ и е средства( му з ыкал ь ный цен т р) ; костюмер н ая; разл и ч н ые в и ды театров в каждой групповой ячейке( пальчико в ы й, н асто л ь н ы й, п лоскост н о й, те н ево й и др. ) ос н аще ни е для разы г рывания сценок и спек т аклей( наборы кукол, ш ирмы д л я куко л ь н о г о театра, костюмы, маски, т еа т рал ь ные а т рибу т ы и пр. ) ; в г ру пп ах и меются атрибу т ы, элемен т ы кос тю мов для с ю же т но- ролевых, реж и ссерск и х иг р, иг р- драмат и за ц ий, а т акже ма т ериал для их и з го т овления; 8) . развития п редставле ний о человеке в ис т ории и кул ьт уре: у г олк и п атр и от и ческо г о воспи т ания в каждой группе с дидак т ическим и н а гл яд н ым матер и алом, г еральд и ческой символикой с т раны, облас т и и города. М ед и атека с п резе н тациями к государс т венным и муниципаль н ым п ра з д ни кам( 23 февраля, 8 марта, Д ень космонав т ики, 9 М ая, « М оя родина- Р осс и я», « Д е н ь ма т ер и » и т. д. ) ; сте н довая ин форма ци я п о па т рио т ическому воспи т ани ю; п особ и я для оз н акомления до ш кол ь ников с социал ь ным ми р ом, краеведе н ием, ж и во й и н еж и во й п риродой: кар т а мира, глобус. Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации образовательного процесса Области Список методических и наглядно- дидактических пособий Социально- коммуникативное развитие Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду( 2–7 лет) . Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7 лет. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников( 3–7 лет) . Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовит ельная к школе группа( 6–7 лет) . Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа. Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет. Познавательное развитие Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . Помораева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарны х математических представлений: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников( 4- 7лет) Речевое развитие Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . Л. Е. Журова. Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская О бучение Дошкольников грамоте. Художественно – эстетическое развитие Зацепина М. Б. , Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Подготовительная группа( 6- 7 лет) . Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 6- 7 лет. О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», 3- 7 лет. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2- 7 лет. М. : 2011 Физическое развитие Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовите льная к школе группа( 6–7 лет) . Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7 лет. Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно- пространственной среды( в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей- инвалидов) : мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия: Методические ресурсы для педагога: http: / / adalin. mospsy. ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по вопросам детско- родительских и семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста. http: / / childhoodbooks. ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых хороших книгах современной России. http: / / edu. km. ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий». http: / / homestead. narod. ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей. http: / / kinklub. com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА. http: / / www. moi- detsad. ru; http: / / ivalex. ucoz. ru – Все для детского сада. Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум. http: / / www. tikki. ru/ skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек. Электронные библиотеки http: / / deti. spb. ru – Региональный сайт детских библиотек. http: / / detskiy- mir. net/ rating. php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики. http: / / kidsbook. narod. ru- библиотека детской литературы. http: / / lukoshko. net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей. http: / / www. dedushka. net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы. http: / / www. fplib. ru – Русская литература. http: / / www. kulichki. com/ moshkow/ TALES/ stishki. txt – Детские стихи http: / / www. rgdb. ru/ Default1. aspx – Российская государственная детская библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические материалы. http: / / www. rsl. ru – Российская государственная библиотека. http: / / www. russiantext. com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских текстов от классических авторов до современных. Также н а сайте большой выбор словарей. Энциклопедии, словари, справочники: http: / / potomy. ru – « Потому. ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир». http: / / ru. wikipedia. org- «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия. http: / / vip. km. ru/ Megabook/ child/ index. asp – Энциклопедии vip. km. ru: «Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино», «Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия», «Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта». http: / / www. books. kharkov. com – В. И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка. Режим дня. Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28. 09. 2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2. 4. 3648- 20 « Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Режим дня предполагает: четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей; опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи; наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки. Основные принципы построения режима дня: режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность; соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода года. В ДОО используется гибкий режим дня, т. е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т. д. При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил: своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей; тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели; привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности; формирование культурно- гигиенических навыков; эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов; учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка; спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку. Режим дня детей на холодный период года. Режимные моменты Тип деятель ности Время в режиме дня Длительность Приём детей, свободная, организованная, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика. ОДРМ, СД 7. 00- 8. 15 1 ч 15мин( 30мин/ 45мин) Утренний круг ОДРМ 8. 15- 8. 30 15 мин Подготовка к завтраку, завтрак ОДРМ 8. 30- 8. 50 20 мин Подготовка к образовательной деятельности, самостоятельная деятельность ОДРМ 8. 50- 9. 00 10мин Образовательная деятельность, перерыв ОД, ОДРМ 9. 00- 9. 30 9. 40- 10. 10 10. 20- 10. 50 1ч30 мин 20мин Организованная деятельность, свободная деятельность СД ОДРМ, - - Подготовка к завтраку, второй завтрак ОДРМ 10. 50- 11. 00 10мин Подготовка к прогулке, прогулка, организованная, самостоятельная, свободная деятельность ОДРМ, СД 11. 00- 12. 20 1 ч 20 мин( 30мин/ 50мин) Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность ОДРМ 12. 20- 12. 30 10мин Подготовка к обеду, обед ОДРМ 12. 30- 12. 50 20 мин Подготовка ко сну, сон ОДРМ 12. 50- 15. 20 2ч 30мин Постепенный подъём, гимнастика после сна ОДРМ 15. 20- 15. 30 10мин Подготовка к полднику, уплотненный полдник ОДРМ 15. 30- 15. 50 20мин Чтение художественной литературы Образовательная деятельность ОДРМ, НОД 15. 50- . 16. 20 30 мин Вечерний круг ОДРМ 16. 20- 16. 35 15 мин Подготовка к прогулке, прогулка, организованная, самостоятельная, свободная деятельность ОДРМ, СД 16. 35- 18. 15 1ч 40мин( 40 мин/ 60мин) Возвращение с прогулки, самостоятельная, свободная деятельность, уход домой. ОДРМ, СД 18. 15- 19. 00 45 мин( 10мин/ 35мин) Общий подсчет времени Образовательная деятельность в режимных моментах 7ч 20 мин О бразовательная деятельность 1ч 30мин Свободная деятельность 3ч 10 мин Прогулка 3ч Режим дня детей в теплый период года. Режимные моменты Тип деятель ности Подготовительная группа 6- 7 лет Время в режиме дня Длитель ность Приём детей на улице, свободная, организованная, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика. ОДРМ, СД 7. 00- 8. 25 1 ч 25мин( 30мин/ 55мин) Утренний круг ОДРМ 8. 25- 8. 40 15 мин Подготовка к завтраку, завтрак ОДРМ 8. 40- 9. 00 20 мин Организованная познавательная деятельность ОДРМ 9. 00- 9. 30 30мин Подготовка к прогулке, прогулка, организованная двигательная деятельность, свободная деятельность ОДРМ СД 9. 30- 10. 30 1 ч( 40мин/ 20мин) Подготовка к завтраку, второй завтрак ОДРМ 10. 30- 10. 40 10мин Прогулка, организованная, самостоятельная, свободная деятельность ОДРМ, СД 10. 40- 12. 10 1 ч 30 мин( 20мин/ 70мин) Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность ОДРМ 12. 10- 12. 30 20мин Подготовка к обеду, обед ОДРМ 12. 30- 12. 50 20 мин Подготовка ко сну, сон ОДРМ 12. 50- 15. 20 2ч 30мин Постепенный подъём, гимнастика после сна ОДРМ 15. 20- 15. 30 10мин Подготовка к полднику, уплотненный полдник ОДРМ 15. 30- 15. 50 20мин Чтение художественной литературы ОДРМ 15. 50- . 16. 20 30 мин Вечерний круг ОДРМ 16. 20- 16. 35 15 мин Подготовка к прогулке, прогулка, организованная, самостоятельная, свободная деятельность ОДРМ, СД 16. 35- 18. 15 1ч 40мин( 40 мин/ 60мин) Возвращение с прогулки, самостоятельная, свободная деятельность, уход домой. ОДРМ, СД 18. 15- 19. 00 45 мин( 10мин/ 35мин) Общий подсчет времени Образовательная деятельность в режимных моментах 8ч Свободная деятельность 4ч Прогулка 3ч 50мин 4ч 4 ч 4 ч 15 мин 4ч10мин Сон 3ч 2ч 30мин 2ч 30мин 2 ч30мин 2ч30мин Календарный учебный график. Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в середине учебного года( январь) для обучающихся организуются недельные каникулы, во время которых проводятся только музыкальные и физкультурные занятия. В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с детьми, увеличивается продолжительность прогулок, используются различные формы оздоровительной деятельности. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса: Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных моментов( решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, трудовой, продуктивной и т. п. ) , а также создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе; Образовательная деятельность( не сопряжена с выполнением функций по уходу и присмотру за детьми) . Длительность образовательной деятельности: в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут. Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50% , составляют формы работы с детьми эстетического и физкультурно- оздоровительного цикла. 1. Начало учебного года 1 сентября 2. Окончание учебного года 31 мая 3. Учебный год 3. 1 Количество учебных недель 36 недель 3. 2 1- ый квартал сентябрь, октябрь, ноябрь 3. 3 2- ой квартал декабрь, январь, февраль 3. 4 3- ий квартал март, апрель, май 3. 5 4- ый( летний оздоровительный период) июнь, июль, август 4. Каникулы Две недели в январе 5. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки Группы общеразвивающей направленности 6- 7 лет 5. 1 Количество занятий в неделю 15 5. 2 Количество часов в неделю 7ч 30 мин 5. 3 Продолжительность образовательной деятельности до 30 мин 5. 4 Перерывы между периодами образовательной деятельности 10 минут 5. 5 Образовательная деятельность физкультурно- оздоровительного и музыкально- эстетического цикла 150 мин ут 5. 6 Длительность пребывания детей в ДОО 12 часов Учебный план Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие обучающихся и состоит из следующих образовательных областей: социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей. При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области. Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28. 09. 2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2. 4. 3648- 20 « Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Виды НОД Интеграция приоритетных образовательных областей Подготов ительная к школе группа В неделю В год Двигательная Физическое Художественно – 3 108 эстетическое Познавательно- исследователь ская Познавательное Социально- коммуникативное Художественно – эстетическое Речевое 3 108 Изобразительн ая Познавательное Социально- коммуникативное Художественно – эстетическое 3 108 Коммуникатив ная Познавательное Социально- коммуникативное Художественно – эстетическое Речевое 2 72 Восприятие худ. литературы и фольклора Познавательное Социально- коммуникативное Художественно – эстетическое Речевое 1 36 Музыкальная Познавательное Социально- коммуникативное Художественно – эстетическое Речевое 2 72 Конструирован и е из различных материалов Познавательное Социально- коммуникативное Художественно – эстетическое 1 36 Итого 15 540 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для подготовительной к школе групп ы в соответствии с ФОП. Примерный перечень художественной литературы Возраст Перечень 6- 7 лет Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. 225 Русские народные сказки «Василиса Прекрасная»( из сборника А. Н. Афанасьева) ; «Вежливый Кот- воркот »( обраб. М. Булатова) ; «Иван Царевич и Серый Волк»( обраб. А. Н. Толстого) ; «Зимовье зверей»( обраб. А. Н. Толстого) ; «Кощей Бессмертный»( 2 вариант) ( из сборника А. Н. Афанасьева) ; «Рифмы»( авторизованный пересказ Б. В. Шергина) ; «Семь Симеонов семь работников»( обраб. И. В. Карнауховой) ; «Солдатская загадка»( из сборника А. Н. Афанасьева) ; «У страха глаза велики»( обраб. О. И. Капицы) ; «Хвосты»( обраб. О. И. Капицы) . Былины. «Садко»( пересказ И. В. Карнауховой/ запись П. Н. Рыбникова) ; «Добрыня и Змей»( обраб. Н. П. Колпаковой/ пересказ И. В. Карнауховой) ; «Илья Муромец и Соловей- Разбойник»( обраб. А. Ф. Гильфердинга/ пересказ И. В. Карнауховой) . Сказки народов мира. « Айога », нанайск. , обраб. Д. Нагишкина; « Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А. К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»( пер. с франц. Т. Габбе) , «Волшебница»( пер. с франц. И. С. Тургенева) , «Мальчик с пальчик»( пер. с франц. Б. А. Дехтерёва) , «Золушка»( пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я. Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К. Д. «Снежинка»; Благинина Е. А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»( по выбору) ; Бунин И. А. «Листопад»; Владимиров Ю. Д. «Чудаки»; Гамзатов Р. Г. «Мой дедушка»( перевод с аварского языка Я. Козловского) , Городецкий С. М. «Весенняя песенка»; Есенин С. А. «Поёт зима, аукает. . . . », «Пороша»; Жуковский В. А. «Жаворонок»; Левин В. А. «Зелёная история»; Маршак С. Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В. В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э. Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И. С. «Встреча зимы»; Орлов В. Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М. С. «Настоящий друг»; Пушкин А. С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье! . . »( «Осень») , «Зимнее утро»( по выбору) ; Рубцов Н. М. «Про зайца»; Сапгир Г. В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»( по выбору) ; Серова Е. В. «Новогоднее»; Соловьёва П. С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В. А. «Что мы Родиной зовём? »; Токмакова И. П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»( по выбору) ; Тютчев Ф. И. «Чародейкою зимою. . . », «Весенняя гроза»; Успенский Э. Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник»( по выбору) . Проза. Алексеев С. П. «Первый ночной таран»; Бианки В. В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е. З. «Обрывок провода»; Воскобойников В. М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б. С. «Морские истории»( 1- 2 рассказа по выбору) ; Зощенко М. М. «Рассказы о Лёле и Миньке»( 1- 2 рассказа по выбору) ; Коваль Ю. И. «Русачок- травник», «Стожок», «Алый»( по выбору) ; Куприн А. И. «Слон »; Мартынова К. , Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н. Н. «Заплатка » «Огурцы», «Мишкина каша»( по выбору) ; Митяев А. В. «Мешок овсянки»; Погодин Р. П. «Жаба», «Шутка»( по выбору) ; Пришвин М. М. « Лисичкин хлеб», «Изобретатель»( по выбору) ; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», « Серёжик »( по выбору) ; Раскин А. Б. «Как папа был маленьким»( 1- 2 рассказа по выбору) ; Сладков Н. И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»( по выбору) ; Соколов- Микитов И. С. « Листопадничек »; Толстой Л. Н. « Филипок », «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»( 1- 2 рассказа по выбору) ; Фадеева О. «Мне письмо! »; Чаплина В. В. «Кинули»; Шим Э. Ю. «Хлеб растет». Литературные сказки. Гайдар А. П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В. М. «Лягушка- путешественница»; Козлов С. Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С. Я. « Двенадцать месяцев»; Паустовский К. Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»( по выбору) ; Ремизов А. М. «Гуси- лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г. А. «Всяк по- своему»; СоколовМикитов И. С. «Соль Земли». Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку»( пер. с нем. К. Орешина) ; Дриз О. О. «Как сделать утро волшебным»( пер. с евр. Т. Спендиаровой) ; Лир Э. « Лимерики »( пер. с англ. Г. Кружкова) ; Станчев Л. «Осенняя гамма»( пер. с болг. И. П. Токмаковой) ; Стивенсон Р. Л. «Вычитанные страны»( пер. с англ. Вл. Ф. Ходасевича) . Литературные сказки. Сказки- повести( для длительного чтения) . Андерсен Г. Х. « ОлеЛукойе »( пер. с датск. А. Ганзен) , «Соловей»( пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской) , «Стойкий оловянный солдатик»( пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской) , «Снежная Королева»( пер. с датск. А. Ганзен) , «Русалочка»( пер. с датск. А. Ганзен) ( 1- 2 сказки по выбору) ; Гофман Э. Т. А. «Щелкунчик и мышиный Король»( пер. с нем. И. Татариновой) ; Киплинг Дж. Р. « Маугли »( пер. с англ. Н. Дарузес/ И. Шустовой) , «Кошка, которая гуляла сама по себе»( пер. с англ. К. И. Чуковского/ И. Дарузерс) ; Кэррол Л. «Алиса в стране чудес»( пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С. Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой) ; Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне »( пер. со шведск. Л. З. Лунгиной) ; Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу »( пер. с англ. И. П. Токмаковой) ; Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»( пер. с итал. Ю. Ермаченко) ; Топпелиус С. «Три ржаных колоска»( пер. со шведск. А. Любарской) ; Эме М. «Краски»( пер. с франц. И. Кузнецовой) ; Янссон Т. « lllляпа волшебника»( пер. со шведск. языка В. А. Смирнова/ Л. Брауде) . Примерный перечень музыкальных произведений. Возраст Перечень 6- 7 лет Слушание «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень»( из цикла «Времена года» А. Вивальди) ; «Октябрь»( из цикла «Времена года» П. Чайковского) ; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова( из оперы« Сказка о царе Салтане ») ; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского- Корсакова( из оперы «Снегурочка») ; «Рассвет на Москве- реке», муз. М. Мусоргского( вступление к опере « Хованщина ») . Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», « Кукушечка », муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; « Котя- коток », «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова. Песни «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя! », муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова. Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера. Музыкально- ритмические движения. Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет? », «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки( «Этюд», муз. К. Гуритта) ; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление( «Марш», муз. Д. Кабалевского) ; каждая пара пляшет по- своему( «Ах ты, береза», рус. нар. мелодия) ; «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина. Танцы и пляски «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра( из балета «Красный мак») ; « Прялица », рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; « На горе- то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова. Музыкальные игры. Игры Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей? », муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта « Экоссез »; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова( «Пьеса») ; «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько », рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня. Музыкально- дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко- тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня- танец- марш», «Времена года», «Наши любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение». Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, « Мухацокотуха »( опера- игра по мотивам сказки К. Чуковского) , муз. М. Красева. Развитие танцевально- игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока- сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»( отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане », муз. Н. Римского- Корсакова) ; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой П римерный перечень произведений изобразительного искусства. Возраст Перечень 6- 7 лет Иллюстрации, репродукции картин: И. И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В. М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван- царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф. А. Васильев «Перед дождем»; В. Д. Поленов «Золотая осень»; И. Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И. И. Шишкин, К. А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И. И. Шишкин «Рожь»; А. И. Куинджи «Березовая роща»; А. А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И. С. Остроухов «Золотая осень», З. Е. Серебрякова «За завтраком»; В. А. Серов «Девочка с персиками»; А. С. Степанов «Катание на Масленицу»; И. Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А. К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К. Ф. Юон «Мартовское солнце»; К. С. Петров- Водкин «Утренний натюрморт»; К. Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И. И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М. А. Врубель «Царевна- Лебедь». Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Марья Моревню& gt; , «Сказка о царе Салтане », «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л. В. Владимирский к книге А. Н. Толстой« Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е. М. Рачев «Терем- теремок». Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений в соответствии с ФОП. В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями( законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми. Возраст Перечень 6- 7 лет Фильм «Малыш и Карлсон », студия « Союзмультфильм », режиссер Б. Степанцев, 1969. Фильм «Лягушка- путешественница», студия « Союзмультфильм », режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965. Фильм «Варежка», студия « Союзмультфильм », режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия « Союзмультфильм », режиссер Б. Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик», студия « Союзмультфильм », режиссер А. Снежко- Блоцкая, В. Полковников, 1955. Фильм «Золотая антилопа», студия « Союзмультфильм », режиссер Л. Атаманов, 1954. Фильм «Бременские музыканты», студия « Союзмультфильм », режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия « Союзмультфильм », режиссер И. Иванов- Вано, М. Ботов, 1956. Фильм «Ёжик в тумане», студия « Союзмультфильм », режиссер Ю. Норштейн, 1975 Фильм «Девочка и дельфин», студия « Союзмультфильм », режиссер Р. Зельма, 1979 Фильм «Верните Рекса», студия « Союзмультфильм », режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975. Фильм «Сказка сказок», студия « Союзмультфильм », режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»( 2 сезона) , студия « Союзмультфильм », режиссеры: коллектив авторов, 2018. Сериал « Смешарики », студии «Петербург», « Мастерфильм », коллектив авторов, 2004. Сериал « Малышарики », студии «Петербург», « Мастерфильм », коллектив авторов, 2015. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000- 2002. Сериал «Ну, погоди! », студия « Союзмультфильм », режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал « Фиксики »( 4 сезона) , компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010 Сериал «Оранжевая корова»( 1 сезон) , студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова. Сериал « Монсики »( 2 сезона) , студия « Рики », режиссер А. Бахурин. Сериал « Смешарики. ПИН- КОД», студия « Рики », режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие. Сериал «Зебра в клеточку»( 1 сезон) , студия « Союзмультфильм », режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020 Описание психолого- педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП. Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого- педагогическими условиями: признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого обучающегося; решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования( проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно- обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое) , так и традиционных( фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом; обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования( опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования- формирование умения учиться) ; учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся( использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития) ; создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально- ценностному, социально­ личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; индивидуализация образования( в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики( мониторинга) ; оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого- педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования; совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества; психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка, консультирование родителей( законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; вовлечение родителей( законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого- педагогического просвещения родителей( законных представителей) обучающихся; непрерывное психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ; взаимодействие с различными социальными институтами( сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально­ воспитательными субъектами открытой образовательной системы) , использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально­ значимой деятельности; использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации; предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО ­ является неотъемлемой частью в деятельности ДОО, поскольку способствует повышению эффективности воспитательно ­ образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. Культурно- досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно- образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Основные формы организации культурно- досуговых мероприятий ДОО: отдых развлечения праздники самообразование творчество. Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят рассматриванием красивых объектов( произведений искусства, природы и т. д. ) , размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка( обычно такие беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой деятельностью, которая может отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы, гармонизирует состояние души и тела. С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира ребенка. Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др. ; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность. Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарными праздниками. Структура праздника может быть различной. Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению систематических знаний в какой- либо сфере науки, искусства, культуры и техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно- ролевые, настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественно- продуктивная деятельность. Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной деятельности. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в соответствии с ФОП. Развивающая предметно- пространственная среда( далее – РППС) рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности. РППС включает организованное пространство( территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения) , материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития. РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами Программы. Формирование РППС реализуется на основании принципов: принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям обучающихся; принцип личностно- развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых( родителей/ законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников ДОО) и детей; принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО; принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни и нравственных ориентиров. В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения обеспечивает и гарантирует: охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет- ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе; максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа; построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей; создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов; открытость дошкольного образования и вовлечение родителей( законных представителей) в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности; создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные( в том числе ограниченные) возможности здоровья. В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно- пространственная среда дошкольного учреждения является: содержательно- насыщенной – включает средства обучения( в том числе технические и информационные) , материалы( в том числе расходные) , инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей; трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей; полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС( например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности; доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников( в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в заданных Стандартом образовательных областях: социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественно- эстетической и физической. Организация образовательной предметно- пространственной среды в возрастных группах дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка: среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка. среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты. среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого. РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и развивающейся. Развивающая предметно- пространственная среда ДОО создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. В подготовительной к школе группе РППС предусматривает наличие центров детской активности: Название центра активности Направленность Центр двигательной активности Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие». Центр безопасности Позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие». Центр игры Содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых детских игр, предметы- заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие» и «Физическое развитие». Центр конструирования Центр, в котором есть разнообразные виды ст роительного материала и детских конструкторов, бросового материала. схем, ри сунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественно- эстетическое развитие». Центр логики и математики Содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие». Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда Игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия, которого способствуют реализации поисково- экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие». Центр познания и коммуникации Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие». Книжный уголок Содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно- нравственное и этико- эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей. Центр театрализации и музицирования Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно- эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Физическое развитие». Центр уединения Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников. Центр творчества Предназначен для реализации продуктивной деятельности детей( рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие». В раздевалке имеются информационные стенды для родителей. На них размещена разнообразная информация по вопросам психолого –педагогического просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы. Тематическое планирование. Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части программы, формируемой участниками образовательного процесса: Области Список методических и наглядно- дидактических пособий Познавательное Развитие Художественно- эстетическое развитие Региональная программа «Родники Дона» Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина. Педагогическая диагностика Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников»( на материале истории и культуры Донского края) - 2005 Социально- коммуникативное развитие Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно- методическое пособие. Князева О. Л. , Маханева М. Д. – 2 изд. , перераб. и доп. –СПб. : «ДЕТСТВО- ПРЕС» 2000. Наглядно- дидактические пособия: народное искусство детям гжель, хохлома, дымка, городец, жестово; русская народная игрушка «Матрешка»; «Как наши предки шили одежду ». ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Парциальная программа «Родники Дона» Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина «Родники Дона»: Подготовительная к школе группа месяц № тема цель Раздел «Человек в истории Донского края» 9 1. Как у нас было на Тихом Дону Знакомство с историческим прошлым родного края. Город- крепость Танаис. 2. Казак- молодец, вольный удалец. Знакомство с историей донского казачества. 3. Флаги- знамена. Знакомство с флагами Ростовской области, Всевеликого войска Донского. 4. Казачьи символы и знаки. Знакомство с символами Ростовской области и Войска Донского. 10 1. Край, в котором ты живешь. Развитие способности понимать ценность жизни. 2. Как у нас- то было на Тихом Дону. Формирование представлений о ценности человека в истории Донского казачества. 3. На казачьем кругу. Дать пред ставление о войсковом круге как традиции самоуправления. 4. Казак рождается воином. Актуализация знаний об особенностях воспитания казака. . Раздел «Человек – созидатель культуры » 11 1 Атаманы – легендарные личности Дона. Формирование гордости за знаменитых земляков. 2 Преданья старины глубокой. Ознакомление с историей и спецификой казачьего фольклора. 3 Сказки Тихого Дона. Знакомство со сказками П. Лебеденко. 4 День матери- казачки. Праздничное развлечени е с приглашением мам и бабушек. Дать представление о роли матери- казачки. 12 1 Народные казачьи сказки. Театрализация. 2 Сундучок тетушки Аксиньи. Расширение знаний о традиционной одежде и обуви казака и казачки. 3 Посуда на столе казака. Расширение знаний о быте донских казаков. 4 Декоративная аппликация по мотивам Семикаракорского промысла. Расширение знаний об особенностях Семикаракорского промысла, декоративных узорах на посуде. 01 1 Рождество Христово. Дать представление о значении праздника. 2 Лепка Семикаракорской посуды. Расширение знаний об особенностях Семикаракорского промысла, освоение приёмов работы с глиной, ленточный способ изготовления посуды, способ кругового налепа. 3 Семикаракорская посуда. Лепка. Освоение приемов украшения посуды. 02 1 Художники Донского края. Знакомство с жизнью и творчеством живописцев Дона. 2 Гордость Донской земли. Знакомство с жизнью и творчеством А. П. Чехова. Чтение отрывка из рассказа «Каштанка» 3 Композиторы Донской земли. Зна комство с жизнью и творчеством д онских композиторов. 4 Кукольный театр на Дону. Знакомство с историей кукольного театра. Театральная постановка( на выбор) Раздел «Человек в пространстве Донского края» 03 1 Столица Области Войска Донского- город Новочеркасск Знакомство с первой столицей донского казачества. 2 Архитектор – созидатель поэзии в камне. Формирование представлений о профессии архитектора. 3 Архитектура города Ростова- на- Дону. Знакомство с архитектурой города. 04 1 Архитектура родного города. ( рисование) Развивать умения передавать с помощью цвета и формы архитектурные особенности зданий родного города. 2 Постройка дома, в котором я живу. Конструирование из строительного материала. Развитие умений и навыков творчески подходить к решению конструктивных задач при сооружении своего дома. 3 Монументальные п амятники донской казачьей старины. Познакомить со скульптурой как одним из видов искусства. Знакомство с памятниками атаманам Ермаку( г. Новочеркасск) и Степану Разину( г. Ростов- на- Дону) , первому императору Российской империи – Петру 1( г. Таганрог) 4 Памятники героям- защитникам земли Донской. . Знакомство со знаменитыми памятниками Ростовской области. Раздел «Праздники- события в жизни людей» 05 1 Пасха Христова. Декоративное рисование «Пасхальные яйца». Дать представление о значении и традициях праздника. 2 Рисование на тему: « Народный праздник » Отражать полученные представления в рисунках о народных праздниках. 3 И гры, забавы казаков. Дать представления о досуге казаков. 4 Диагностика. Методическое обеспечение к региональной программе «Родники Дона» стр. 285- 290 Определение представлений дошкольника о культуре, истории родного края. Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина «Родники Дона»: ( содержание и технологии развития дошкольников( на материале истории и культуры Донского края) Список произведений искусств, используемых в реализации содержания программы для детей старшего дошкольного возраста стр. 282- 284 Диагностика ценностного отн ошения детей старшего дошкольного возраста к культуре и истории донского края. стр. 285- 290 Развивающие педагогические технологии стр. 290- 304. Тематическое планирование к п арциальн ой программ е Приобщение к истокам русской народной культуры: Программа, учебно- методическое пособие/ О. Л. Князева, М. Д. Маханева. – СПб. : Детство – Пресс, 2000. Подготовительная к школе группа Месяц НОД Самостоятельная Взаимодействие с деятельность родителями 1. « Восенушка – 1. Повторение примет 1. Сбор урожая на осень – сноп осени и заклички огородах, ягод в последний косим». « Восенушка – осень». лесу. Беседа о первом 2. «К худой голове 2. Заготовка осеннем месяце, его своего ума не природного особенностях и приставишь». Беседа материала для приметах. об уме и о глупости. поделок и семян для Повторение Знакомство со сказкой подкормки птиц Сентябрь заклички «Про Филю». зимой. « Восенушка – Словесная игра «Филя 3. Участие в осень». и Уля». выставке «Самая 2. «Хлеб – всему 3. «Град на усть Оки». интересная поделка голова». Беседа о Рассказ о Нижнем из овощей». старинных способов Новгороде. 4. Наглядная уборки хлеба. Прослушивание информация Знакомство с русских народных «Русский фольклор жерновами и их песен( в грамзаписи) . осенью для развития использованием. 4. Повторение детей 6- 7 лет». пословиц и поговорок о хлебе. 5. «Снедь Московская: хлебы». Рисование натюрморта. 1. «Октябрь – грязик 1. Повторение 1. Участие в – ни колеса, ни пословиц об осени. конкурсе поделок полоза не любит». 2. «Злое истребление». «Удивительное Беседа о Рассказ о монголо – рядом». характерных татарском нашествии и 2. Консультация приметах октября. предания о граде «Приобретение Рассказ о народном Китеже. Знакомство со детьми культурного празднике Покрове. старинным оружием. богатства русского Октябрь 2. «Камень град». 3. «Золотая осень». народа». Знакомство с Рисование природы 3. «Бабушкин легендами о Сахалина. сундук». строительстве 4. П/ и «Совушка – Пополнение русской Нижегородского сова». «избы» старинными кремля – 5. «Удивительное вещами. пограничной рядом». Конкурс крепости поделок из природного Московского материала. государства. 1. Синичкин день. 1. «Чудо – чудное, 1. Участие в Заключительная диво – дивное – развлечении беседа об осени. Золотая Хохлома». «Рябинник». Рассказ о Рисование 2. Участие в игре- праздниках декоративной посуды викторине Синичкин день и по мотивам « Восенушка- осень». Ноябрь Кузьминки. хохломской росписи. 2. «Где живёт перо 2. «Большой урожай Жар- птицы? ». рябины – морозная Знакомство детей с зима». Пословицы и хохломской народные приметы о росписью и её рябине. традициями 3. Развлечение( « кудрина », «Рябинник». «травка») . 4. П/ и «Жмурки». 5. Игра – викторина « Восенушка – осень»( пословицы, поговорки, загадки, заклички, песни, народные приметы) . 6230620- 889000 1. «Зима – не лето, в 1. «Светит, да не 1. Участие в шубу одета». Беседа греет». Беседа о конкурсе детских о характерных разных источниках поделок особенностях зимы. освещения. Показ «Мастерская Деда Использование теневого театра. Мороза». Декабрь русской народной 2. «Пришёл мороз – 2. Помощзь в песенки «Как на береги ухо и нос». организации тоненький ледок». Просмотр праздника Нового 2. Снегурочка – мультфильма по сказке года. внучка Деда Мороза. В. Ф. Одоевского 3. Наглядная Чтение сказки «Мороз Иванович». информация «Снегурочка». Загадывание загадок о «Русский фольклор Прослушивание морозе. зимой» фрагментов оперы 3. Повторение песенки Н. А. Римского – «Как на тоненький Корсакова ледок». «Снегурочка»( в 4. «Мастерская Деда грамзаписи) . Мороза». Ручной труд: новогодние поделки. 5. П/ и «Два Мороза». 1. «Пришла Коляда 1. «Пришла Коляда 1. Подготовка накануне накануне Рождества». атрибутов к Рождества». Беседа Развлечение. праздникам. о рождественских 2. Зимний спортивный 2. Участие в праздниках, праздник. развлечении святочных гаданиях. 3. «Морозные узоры». «Пришла Коляда Январь Пение песенок. Рисование накануне 2. «Зимние узоры». декоративное по Рождества». Знакомство с мотивам 3. Участие в творчеством кружевоплетения. спортивном вологодских 4. «Дело мастера празднике. кружевниц. боится». Чтение сказки «Семь Симеонов ». Дидактическая игра «Кому что нужно для работы». . Повторение пословиц о труде и мастерстве. 1. «Гжель 1. «Гжель прекрасная». 1. Участие в прекрасная». Самостоятельное физкультурном Знакомство с рисование детьми досуге. гжельским гжельских узоров. 2. Участие в художественным 2. Физкультурный подготовке Февраль промыслом. досуг «Папа и я – праздника «Ух ты, 2. «На героя и слава спортивные друзья». Масленица! ». бежит». Рассказ о 3. «Масленица 3. Фотовыставка русских богатырях. Прасковейка, «Приобщение детей встречаем тебя к истокам русской хорошенько! ». Беседа о народной Масленице. Пение культуры». песен, частушек. 4. Праздник «Ух ты, Масленица! ». 1. «Сердце матери 1. Русская матрёшка. 1. Заучивание с лучше солнца Рассказ о матрёшке. детьми пословиц, греет». Этическая Разучивание частушек. закличек, песен о беседа о маме с 2. Поэзия народного весне. включением костюма. Рассказ о 2. Испечь пряники, народных пословиц народном костюме. бублики. и поговорок. Прослушивание 3. «За самоваром». 2. «Живёт в народе русских народных Чаепитие по Март песня». Беседа о песен( в грамзаписи) . русским народным русской народной 3. «Грач на горе – традициям. песне. Знакомство с весна на дворе». Беседа пословицами и о русских обычаях поговорками о встречи весны. Пение песне. Разучивание закличек о весне. русской народной 4. «Шутку шутить – песни «Ой, вставала людей насмешить». я ранёшенько ». Беседа о народном юморе. Словесная игра «Путаница». 5. П/ и «Горелки». 1. Красная горка. 1. «Шутку шутить – 1. Участие в Рассказ о Пасхе. людей насмешить». празднике «Пасха». Словесные Развлечение( докучные 2. Выращивание народные игры сказки, скороговорки, семян цветов. «Садовник», дразнилки, игры) . 3. Наглядная «Бирюльки». 2. Повторение информация Апрель 2. «Путешествие на словесных и народных «Русский народный златогривой чудо – игр «Садовник», фольклор весной». тройке». Знакомство «Бирюльки». детей с образом коня 3. Прослушивание в русском народном народных песен, декоративно – воспевающих русскую прикладном тройку( в грамзаписи) . творчестве 4. «Чудо – писанки ». ( городецкая, Рисование на объёмной палехская, форме( скорлупе яиц) . хохломская 5. Праздник «Пасха». роспись) . Рассказ о 6. Самостоятельная мастерах Палеха. посадка и выращивание семян цветов. 1. «Человек без 1. Просмотр 1. Участие в Родины, что соловей диафильмов о героях литературной без песни». ВОВ. викторине. Заключительная 2. Коллективное 2. Помощь в беседа о прошлом изготовление панно из оформлении родного края и лоскутков «Русская цветочных клумб. героях – земляках. кухня». Май 2. Прощание с 3. Литературная «избой». викторина по русским Заключительная народным сказкам. беседа о русской Игра – драматизация. избе и национальной 4. «Край родной, навек кухне. любимый». Экскурсия в лес. Русские подвижные игры на открытом воздухе. 5. Посадка цветов, оформление клумб. 6218555503576006230620- 316992000 IV. Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация Программы. Основная общеобразовательная программа- программа дошкольного образования М униципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения д етский сад «Радость» г. Цимлянска спроектирована и составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей( законных представителей) . Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности( игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка) ; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений( вариативная часть) . Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях: Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно- эстетическое развитие Физическое развитие Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Построение взаимодействия с родителями( законными представителями) должно придерживаться следующих принципов: приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка; открытость: для родителей( законных представителей) ; взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей( законных представителей) ; индивидуально- дифференцированный подход к каждой семье; возрастосообразность. Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/ с « Радость»г. Цимлянска и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. Вариативная часть отражает развитие детей в познавательном и социально- коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива. Программы: Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от 25. 11. 2022г. Министерство просвещения Российской Федерации. Парциальные программы: Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханева 2- е изд. — СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. — 304 с. Региональная программа «Родники Дона» Р. М. Чумичева, О. Л. Ведьмедь, Н. А. Платохина – электронная версия Специальные программы: Филичева Т. Б. , Чиркина Г. В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием», М. , 1993 Крупенчук О. И. УМК по логопедии «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»( тренинговая программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие) . Авторы С. В. Крюкова, Слободяник Н. П. «Уроки добра»- коррекционно- развивающая программа для детей 5- 7 лет. Автор С. И. Семенака( пособие) . «Занятия психолога с детьми 2- 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению», автор А. С. Роньжина( пособие) . «Занятия по психогимнастике с дошкольниками»( методическое пособие) . Автор Е. А. Алябьева. «Давайте жить дружно! ». Автор С. В. Крюкова( тренинговая программа адаптации детей 4- 6 лет к условиям дошкольного учреждения) . Программа социально- психологической коррекционно- развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста. Автор И. Ярушина. «Коррекционно- развивающие занятия: старшая, подготовительные группы», В. Л. Шарохина, Л. И. Катаева( пособие) . Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно- пространственной среды. Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»( статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.