Выбор мотива при организации образовательной деятельности с детьми

Что такое воркшоп?

Воркшоп (англ. workshop) — коллектив, группа работников, созданная для дискуссии по какой-либо теме или для ее разработки. (Словарь иностранных слов.)

Воркшоп — это коллективное обучающее мероприятие, участники которого получают новые знания и навыки в процессе динамической групповой работы. Его главная цель — получение индивидуального решения конкретных задач каждого участника. Акцент в образовательном процессе делается на самостоятельное обучение группы. В воркшопе нет слушателей и наблюдателей. Он всегда основывается на активном вовлечении и взаимодействии всех участников, которые сами определяют его цели и несут ответственность за весь учебный процесс. Роль ведущего ограничивается выполнением функций модератора. Воркшоп подразумевает минимум или даже полное отсутствие теории и любой «вводной» информации и максимум практики. После завершения воркшопа каждый участник должен получить тот результат, который был запланирован им в самом начале.

Мотивы

Описание

Связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать, как взрослые

Желание быть похожим на взрослого руководит ребенком. Нередко подобное желание может быть использовано и как средство, позволяющее добиться от ребенка выполнения того или иного требования в повседневном поведении. «Ты ведь большой, а большие одеваются сами», — говорят ребенку, побуждая его к самостоятельности

Игровые, связанные с интересом к самому процессу

Появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать как взрослый. Любое дело ребенок может превратить в игру. Очень часто в то время, когда взрослым кажется, что ребенок занят серьезным трудом или прилежно чему-либо учится, он в действительности играет, создавая для себя воображаемую ситуацию

Установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми

Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребенку. Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых — один из основных рычагов его поведения. Многие действия объясняются именно этим желанием. Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнением и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения

Направленные на завоевание положительной оценки сверстников и их симпатии

По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становится все более важным их отношение к нему. Когда он в трехлетнем возрасте впервые приходит в детский сад, то может в течение первых месяцев как бы не замечать других детей, действует так, как будто их вовсе нет. Он может, например, тащить стульчик из-под другого ребенка, если сам хочет сесть. Но в дальнейшем положение изменяется. Развитие совместной деятельности и образование детского общества приводят к тому, что завоевание положительной оценки сверстников и их симпатии становится одним из действенных мотивов поведения. Особенно стараются дети завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются популярностью в группе

Самолюбие, самоутверждение

Исходный пункт — возникшее на рубеже раннего детства и дошкольного возраста отделение себя от других людей, отношение к взрослому как к образцу поведения. Взрослые не только ходят на работу, занимаются почетными в глазах ребенка видами труда, вступают между собой в различные взаимоотношения. Они также

воспитывают его, предъявляют требования и добиваются их выполнения. И ребенок начинает претендовать на то, чтобы и его уважали и слушались другие, обращали на него внимание, исполняли желания. Проявлениями стремления к самоутверждению могут быть притязания на исполнение главных ролей в деятельности; приписывание себе положительных качеств, преувеличение их; капризы и упрямство

Познавательные и соревновательные

В три-четыре года ребенок засыпает окружающих вопросами: «Что это?», «А как?», «Зачем?» и т. п. Позднее преобладающим становится вопрос «Почему?». Нередко он не только спрашивает, но пытается сам найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент». Постепенно, под влиянием взрослых, которые обучают ребенка, сообщают ему знания, доступно и обоснованно отвечают на его вопросы, он начинает все больше интересоваться окружающим, стремиться к получению новой информации

Направленные на стремление выиграть, быть первым

Развитие совместной деятельности со сверстниками, особенно игр с правилами, способствует тому, что на основе стремления к самоутверждению возникает новая форма мотивов — стремление выиграть, быть первым. Почти все настольные игры, предлагаемые детям среднего и особенно старшего дошкольного возраста, большая часть спортивных игр связаны с соревнованием. Об этом свидетельствуют и названия: «Кто ловчее?», «Кто быстрее?», «Кто первый?» и т. п. Старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы и в такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не подразумевают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают промахи, неудачи

Нравственные, выражающие отношение ребенка к другим людям, и общественные (желание сделать что-то для других людей, принести им пользу)

Нравственные мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей. Первоначально выполнение общепринятых правил поведения выступает лишь как средство поддержания положительных взаимоотношений со взрослыми, которые этого требуют. Одобрение, ласка, похвала, полученные за хорошее поведение, приносят приятные переживания, само выполнение правил постепенно начинает восприниматься как нечто положительное и обязательное. Младшие дошкольники поступают в соответствии с нравственными нормами только по отношению к тем взрослым или детям, к которым испытывают симпатию (делятся с ними игрушками, сладостями). В старшем дошкольном возрасте нравственное поведение ребенка начинает распространяться на широкий круг людей, не имеющих с ним непосредственной связи. Это вызвано осознанием нравственных норм и правил, пониманием их общеобязательности, их действительного значения. Если четырехлетний мальчик на вопрос: «Почему не следует драться с товарищами?» ответит: «Драться нельзя, а то попадешь прямо в глаз» (т. е. ребенок учитывает неприятные последствия от поступка, а не сам поступок), то к концу дошкольного периода появляются ответы уже иного порядка: «Драться с товарищами нельзя, потому что стыдно обижать их». К концу дошкольного детства ребенок понимает значение выполнения нравственных норм. Это проявляется в оценке как собственного поведения, так и поступков других людей, в том числе литературных персонажей.

Среди нравственных мотивов выделяются общественные. Младший дошкольник может выполнить несложное задание ради того, чтобы доставить удовольствие другим людям: под руководством воспитателя изготовить флажок в подарок малышам или салфетку для мамы. Но для этого нужно, чтобы ребенок ярко представлял себе людей, для которых он что-то делает, испытывал к ним симпатию, сочувствие. Чтобы младший дошкольник довел до конца работу над флажком, воспитатель должен в яркой, образной форме рассказать ему о маленьких детях, их беспомощности, о том удовольствии, которое им могут доставить флажки

Учебные

Интерес к занятиям, готовность соблюдать школьные обязанности и правила

Этап НОД

Что оценивается

Организационный

Приемы организации работы детей: суть используемых приемов («включение» долговременных мотивов; пробуждение интереса детей; привлечение внимания за счет использования сюрпризных моментов и т. д.); соответствие заявленному возрасту; эффективность; соответствие сюжету НОД, цели работы детей, программным задачам

Мотивационно- ориентировочный

Цель работы детей:
• что явилось основой для формулировки цели (проблемная ситуация; учебная задача; практическое/творческое задание и проч.);
• формулировка цели детьми — четкость формулировки; степень осознания и принятия детьми поставленной цели; степень участия детей в рассмотрении проблемы (учебной задачи), формулировке цели предстоящей работы;
• объективность предлагаемой педагогом целевой установки — соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей, их интересам и потребностям, программным задачам воспитания, обучения, развития;
• мотивационные основы деятельности детей — ориентированность педагога на создание мотивационной основы (добивается понимания и принятия детьми целей и задач НОД, формулирует критерии достижения целей, умеет вызвать интерес к различным видам деятельности, к передаваемой информации);
• опора на мотивы, соответствующие возрасту;
• умение строить задания так, чтобы дети почувствовали свой успех;
• формирование основ мотивации учения — демонстрация и организация практического применения ЗУН, компетентностей; показ роли учения в жизни человека; знакомство с примерами учения в жизни значимых для ребенка людей; демонстрация достижений ребенка в учении, творческой и практической деятельности и проч.