Рабочая программа педагога первая младшая группа "Радуга" на 2024-2025 уч.год

- 784860- 60452000 Содержание I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1 1. 1 Пояснительная записка 1 1. 1. 1 Цель и задачи реализации программы 1 1. 1. 2 Принципы и подходы к формированию программы 2 1. 1. 3 Значимые для разработки и реализации программы характеристики 3 1. 2 Планируемые результаты освоения программы 4 1. 3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 6 II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 9 2. 1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка представленными в пяти образовательных областях 9 2. 2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 22 2. 3 Образовательная деятельность разных видов и культурных практик 23 2. 4 Способы и направления поддержки детской инициативы 28 2. 5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 30 2. 6 Иные характеристики содержания программы 35 Рабочая программа воспитания 43 III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 44 3. 1 Материально- техническое обеспечение программы 44 3. 2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 45 3. 3 Режим дня 49 3. 4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 52 3. 5 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 53 Приложения 54 I. Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка Рабочая программа педагога первой младшей группы «Радуга»( далее- Программа) разработана в соответствии с: - Образовательной программой дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 15 «Теремок»( далее МБДОУ) Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155( изменяющие документы в ред. Приказов Минпросвещения России от 21. 01. 2019 № 31, от 08. 11. 2022 № 955) ; - Федеральной образовательной программой дошкольного образования( Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028) Парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы: Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»: - Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», автор И. А. Лыкова. Образовательная область «Физическое развитие»: - здоровьесберегающие технологии: Обширное умывание, автор Береснева З. И. ( используются элементы обширного умывания( только умывание по локоть) . 1. 1. 1. Цель и задачи реализации программы Цель Программы: Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Цель реализуется через решение следующих задач: приобщение детей( в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа- жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; построение( структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития; создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности; 7. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на: - обогащение у дошкольников художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративно- прикладного искусства; 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы Программа построена на принципах ФОП ДО и установленных ФГОС ДО: 1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возрастов) , обогащение( амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 3) содействие и сотрудничество детей и родителей( законных представителей) , совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 3 ( далее вместе- взрослые) ; 4) признание ребёнка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; 5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 6) сотрудничество ДОО с семьей; 7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; 9) возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; 10) учёт этнокультурной ситуации развития детей. 1. 1. 3 Значимые для ра зработки и реализации Программы характеристики Характеристика особенностей развития детей представлена через описание возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности. Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать сво и движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей( через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно- действенное и наглядно- образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность. На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение( обмен положительными эмоциями) , и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения. 1. 2. Планируемые результаты освоения программы В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. В соответствии с ФГОС ДО( пункт 4. 1- 4. 3) требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) , а также системные особенности дошкольного образования( необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Планируемые результаты в раннем возрасте( к трем годам) : у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры; ребёнок демонстрирует элементарные культурно- гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания( одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное) ; ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом; ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели; ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4- х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет( город, село и так далее) ; ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам; ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности( лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки( гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки; ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе; ребёнок в играх отображает действия окружающих( " готовит обед" , " ухаживает за больным" и другое) , воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения( ласково обращается с куклой, делает ей замечания) , заранее определяет цель( " Я буду лечить куклу" ) . Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных отношений В результате освоения Парциальной программы художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», ( автор И. А. Лыкова) , воспитанники: Проявляют эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно – прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радуются созданным ими индивидуальным и коллективным работам. Знают и называют материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; народные игрушки( матрешка, дымковская игрушка) . Изображают отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжета Подбирают цвета, соответствующие изображаемым предметам Правильно пользуются карандашами, восковыми мелками, кистью и красками Используют нетрадиционные техники рисования: оттиск, по мокрому, восковые мелки+ акварель. Планируемые результаты п о освоению здоровьесберегающих технологий соответствуют целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС ДО, а именно: - ребёнок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. 1. 3. Педагогическая диагностика дос тижения планируемых результатов Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. При реализации образовательной программы МБДОУ проводится оценка индивидуального развития детей. Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики( оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) . Педагогическая диагностика в МБДОУ обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Периодичность педагогического наблюдения – 2 раза в году( сентябрь/ май) . Длительность педагогического обследования детей – 2 недели в сентябре и мае. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, беседы, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Педагогический мониторинг детского развития разработан на основе: - карт нервно- психического развития детей( авторы: К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева) от 1 года 3 месяцев до 3 лет содержат методические рекомендации и комплекты заданий для фиксирования результатов наблюдений с перечнем умений и навыков детей и выделенными возрастными периодами их первого проявления. В картах представлены линии развития: речь, сенсорное, игра, конструирование, изобразительная деятельность, движения, навыки, поведение. Результаты диагностирования детей помогают совершенствовать образовательную деятельность, осуществлять индивидуальный подход к воспитанникам для их всестороннего развития. В рамках педагогической диагностики может проводиться оценка индивидуального развития детей. Она может быть направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Педагогическая диагностика позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности( рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное) , специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности( рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное) , специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности( игровой, общении, познавательно- исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной) , разных ситуациях( в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях) . В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка( рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого) . Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей( изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью) . Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей( выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы) , которую проводят квалифицированные специалисты( педагоги- психологи, психологи) . Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей( законных представителей) . Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. II. Содержательный раздел Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка представленными в пяти образовательных областях Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста( социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического, физического развития) . В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в возрастной группе детей в возрасте 2- 3 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания. Образовательная область « Соц иально- коммуникативное развитие» В области социально- коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются: поддерживать эмоционально- положительное состояние детей в период адаптации к ДОО; развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности; поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия; формировать элементарные представления о людях( взрослые, дети) , их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях( радость, грусть) , о семье и ДОО; формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях( законных представителях) и близких членах семьи. Содержание образовательной деятельности. Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых. Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках. Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей( законных представителей) . Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге. Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы. Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения( " можно" , " нельзя" ) . Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит" спасибо" , " пожалуйста" , напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании" вежливых слов" . Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу. Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх. Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования( надевание колготок, футболок и тому подобное) . Образовательная область «Познавательное развитие»  В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного; 2) развивать наглядно- действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач; 3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; 4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания 5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально- положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых; 6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО; 7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы; 8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям. Содержание образовательной деятельности. 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства- различия, на подбор и группировку по заданному образцу( по цвету, форме, величине) . Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов- орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для" ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда( заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов- орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач; педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2- 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4- 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2- 3 геометрических форм- вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр- занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов- ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий. 2) Математические представления: педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов( много и много, много и мало, много и один) предметов. 3) Окружающий мир: педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых( повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит) ; развивает представления о себе( о своем имени, именах близких родственников) , о внешнем облике человека, о его физических особенностях( у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице- глаза, нос, рот и так далее) ; о его физических и эмоциональных состояниях( проголодался- насытился, устал- отдохнул; намочил- вытер; заплакал- засмеялся и так далее) ; о деятельности близких ребёнку людей( " Мама моет пол" ; " Бабушка вяжет носочки" ; " Сестра рисует" ; " Дедушка читает газету" ; " Брат строит гараж" ; " Папа работает за компьютером" и тому подобное) ; о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода( посуда, мебель, одежда) , игрушки, орудия труда( веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее) . 4) Природа: в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах( особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения) , о растениях ближайшего окружения( деревья, овощи, фрукты и другие) , их характерных признаках( цвет, строение, поверхность, вкус) , привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы( солнце, небо, облака, песок, вода) , к некоторым явлениям природы( снег, дождь, радуга, ветер) , поощряет бережное отношение к животным и растениям. Образовательная область «Речевое развитие»  В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи. 2) Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса. 3) Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3- 4 слов. 4) Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2- 4 предложениях. 5) Интерес к художественной литературе: формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением( и без него) ; побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала( мяу- мяу, тик- так, баю- бай, ква- ква и тому подобное) , отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений; побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения. Содержание образовательной деятельности. 1) Формирование словаря: педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру( " Принеси красный кубик" ) , различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия( мыть, стирать) , взаимоотношения( помочь) ; прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями( сейчас, далеко) . Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников. 2) Звуковая культура речи: педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи. 3) Грамматический строй речи: педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно- ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех- , четырехсловных предложений. 4) Связная речь: педагог формирует у детей умения рассказывать в 2- 4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание; педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» В области художественно- эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) приобщение к искусству: развивать у детей художественное восприятие( смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке( в процессе прослушивания классической и народной музыки) , изобразительному искусству( в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно- прикладного искусства) ; познакомить детей с народными игрушками( дымковской, богородской, матрешкой и другими) ; поддерживать интерес к малым формам фольклора( пестушки, заклички, прибаутки) ; поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями; 2) изобразительная деятельность: воспитывать интерес к изобразительной деятельности( рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть; развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета( начиная с контрастных цветов) ; включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства; 3) конструктивная деятельность: знакомить детей с деталями( кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр) , с вариантами расположения строительных форм на плоскости; развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно; 4) музыкальная деятельность: воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать; 5) театрализованная деятельность: пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем( кукла Катя показывает концерт) , расширения контактов со взрослым( бабушка приглашает на деревенский двор) ; побуждать детей отзываться на игры- действия со звуками( живой и неживой природы) , подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово( в произведениях малых фольклорных форм) ; способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра( взрослых) . 6) культурно- досуговая деятельность: создавать эмоционально- положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами; привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев. Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек( веселая, забавная и так далее) , их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений( впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности. Изобразительная деятельность. 1) Рисование: педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что карандаш( кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша( фломастером, ворсом кисти) ; учит следить за движением карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм; педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии( длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные) , пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы; при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу( сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги) , свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш- тремя пальцами выше отточенного конца, кисть- чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. 2) Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой( отдавая предпочтение глине) ; учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу( колечко, бараночка, колесо и так далее) ; педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы( шарик, яблоко, ягода и другие) , сплющивать комочек между ладонями( лепешки, печенье, пряники) ; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка( миска, блюдце) . Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик( погремушка или грибок) , два шарика( неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями( кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр) , с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что- то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек( маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное) . По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала( песок, вода, желуди, камешки и тому подобное) . Музыкальная деятельность. 1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем( о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте( высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона) . 2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне( совместно с педагогом) ; поощряет сольное пение. 3) Музыкально- ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым( хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее) ; учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы( птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет) ; педагог совершенствует умение ходить и бегать( на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом) , выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. Театрализованная деятельность. Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей( птички летают, козленок скачет) , передавать эмоциональное состояние человека( мимикой, позой, жестом, движением) . Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов( шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли. Культурно- досуговая деятельность. Педагог создает эмоционально- положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях( кукольный театр; инсценирование русских народных сказок) , забавах, развлечениях( тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательная область Возраст Источники Художественно- эстетическое развитие Дети 2- 7 лет Лыкова И. А. «Цветные ладошки»( Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности) . Цель программы – формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно- творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи: 1. Развитие эстетического восприятия художественных образов( в произведениях искусства) и предметов( явлений) окружающего мира как эстетических объектов. 2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами. 3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства- средствами художественно- образной выразительности. 4. Амплификация( обогащение) индивидуального художественно- эстетического опыта( эстетической апперцепции) : «осмысленное чтение»- распредмечивание и опредмечивание художественно- эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии( носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория) ; интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму. 5. Развитие художественно- творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. 6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. 7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно- эстетическом освоении окружающего мира. 8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я- концепции- творца». В результате освоения Парциальной программы художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», ( автор И. А. Лыкова) , дети проявляют устойчивый интерес к декоративно- прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия. Образовательная область «Физическое развитие» Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения( бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) , общеразвивающие и музыкально- ритмические упражнения; развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве; поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах; формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям; укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно- гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни. Содержание образовательной деятельности. Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально- ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы( утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое) , развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно- гигиенические навыки. 1) Основная гимнастика( основные движения, общеразвивающие упражнения) . Основные движения: бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя( расстояние 50- 100 см) , под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из- за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100- 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1- 1, 5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м; ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки( флажка) 3- 4 м( взяв её, встать, выпрямиться) , по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20- 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой( 30- 40 см) ; влезание на лесенку- стремянку и спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке( флажок, платочек, ленточка и другие) ; врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки; бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями( расстояние между линиями 40- 30 см) ; за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20- 30- 40 секунд; медленный бег на расстояние 40- 80 м; прыжки: прыжки на двух ногах на месте( 10- 15 раз) ; с продвижением вперед, через 1- 2 параллельные линии( расстояние 10- 20 см) ; в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии( 20- 30 см) ; вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10- 15 см; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке( ширина 20 см, длина 2- 3 м) ; по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов( высота 10- 15 см) ; ходьба по извилистой дорожке( 2- 3 м) , между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте. В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения. Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх- вниз, вперед- назад; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо- влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое; музыкально- ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание" пружинка" , приставные шаги вперед- назад, кружение на носочках, имитационные упражнения. Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке. 2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально- ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей( попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное) . 3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно- гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой( самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены) ; поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений. 2. 2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательной программе и выбираемых педагогом c учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей( законных представителей) . Формы реализации Программы( организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Средства реализации Программы( средства обучения) – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2. 4. 3648- 20 и СанПиН 1. 2. 3685- 21. Социальное партнерство В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, успешным. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти своё место в жизни и реализовать собственный потенциал. Выделяют два уровня социального партнерства дошкольного учреждения в сфере образования как внутри него, так и за его пределами: - обеспечение субъектно- субъектного взаимодействия участников образовательных отношений в МБДОУ( внутренний уровень) - обеспечение взаимодействия МБДОУ с различными социальными институтами города( внешний уровень) . Социальные партнеры Формы сотрудничества Внутренний уровень Родители( законные представители) воспитанников Совместная образовательная деятельность, участие в спортивных и праздничных мероприятиях Старшая медицинская сестра Экскурсии в медицинский кабинет, организация образовательной деятельности Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: в раннем возрасте( 1 год- 3 года) : предметная деятельность( орудийно- предметные действия- ест ложкой, пьет из кружки и другое) ; экспериментирование с материалами и веществами( песок, вода, тесто и другие) ; ситуативно- деловое общение со взрослым и эмоционально- практическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность( основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры) ; игровая деятельность( отобразительная и сюжетно- отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками) ; речевая( понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь) ; изобразительная деятельность( рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия( убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое) ; музыкальная деятельность( слушание музыки и исполнительство, музыкально- ритмические движения) . 2. 3. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик Образовательная деятельность включает: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности: 1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему- то новому; 2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог- равноправные партнеры; 3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения( от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей; 4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; 5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей( сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое) , самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность( опыты, эксперименты и другое) . Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления( самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности) . Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности( например, коммуникативная, познавательно- исследовательская) . Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать: игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами( сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие) ; беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми( в том числе в форме утреннего и вечернего круга) , рассматривание картин, иллюстраций; практические, проблемные ситуации, упражнения( по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие) ; наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и дежурства( сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое) ; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по интересам детей( рисование, конструирование, лепка и другое) ; оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность( подвижные игры, гимнастика и другое) . Согласно требованиям СанПиН 1. 2. 3685- 21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми- путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно- обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1. 2. 3685- 21. Введение термина" занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно- ролевые и конструктивные игры( с песком, со снегом, с природным материалом) ; элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников( при необходимости) . Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать: элементарную трудовую деятельность детей( уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно- печатн ых игр; стирка кукольного белья) ; проведение зрелищных мероп риятий, развлечений, праздников; игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами( сюжетно- ролевые, дидактические, подвижные, музыкальные и другие) ; опыты и эксперименты и другое; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассм атривание иллюстраций и так далее; слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с родителями( законными представителями) . Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности( игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое) . Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей( создавать ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно- развивающую среду и другое) . Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив: в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект( творческая инициатива) ; в продуктивной- созидающий и волевой субъект( инициатива целеполагания) ; в познавательно- исследовательской практике- как субъект исследования( познавательная инициатива) ; коммуникативной практике- как партнер по взаимодействию и собеседник( коммуникативная инициатива) ; чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста( игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности) . Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей. 2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например: самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные сюжетно- ролевые, театрализованные; игры- импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры; логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия: 1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы; 2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности; 3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов; 4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы; 5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата; 6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата; 7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; 8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов. 1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт. 2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. 3) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель( или принять её от педагога) , обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. 4) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения. 5) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма- схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытыва ют радость открытия и познания. 2. 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей( законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач: 1) информирование родителей( законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО; 2) просвещение родителей( законных представителей) , повышение их правовой, психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей; 3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи; 4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями( законными представителями) детей раннего возраста для решения образовательных задач; 5) вовлечение родителей( законных представителей) в образовательный процесс. Построение взаимодействия с родителями( законными представителями) должно придерживаться следующих принципов: 1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей( законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка; 2) открытость: для родителей( законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей( законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями( законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье; 3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей( законных представителей) : при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями( законными представителями) ; важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей( законных представителей) в интересах детей; 4) индивидуально- дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей( законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей( законных представителей) в совместное решение образовательных задач; 5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями( законными представителями) , прежде всего, с матерью( преимущественно для детей младенческого и раннего возраста) , обусловленные возрастными особенностями развития детей. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями( законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям: 1) диагностико- аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого- педагогической компетентности родителей( законных представителей) ; а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач; 2) просветительское направление предполагает просвещение родителей( законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми; 3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей( законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей( законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей( законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей( законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности: 1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка( рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое) , о действии негативных факторов( переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое) , наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка; 2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям; 3) информирование родителей( законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач; 4) знакомство родителей( законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО; 5) информирование родителей( законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT- технологий( нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое) . Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов( медиков, нейропсихологов, физиологов, IT- специалистов и других) . 26. 8. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах( групповых и( или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями( законными представителями) : 1) диагностико- аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, " почтовый ящик" , педагогические беседы с родителями( законными представителями) ; дни( недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее; 2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей( законных представителей) ; журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей( законных представителей) , педагогические библиотеки для родителей( законных представителей) ; сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей( законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое. Для вовлечения родителей( законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные( подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей( законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком( с учётом возрастных особенностей) . Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей( законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей( законных представителей) . Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей( законных представителей) , их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями( законными представителями) , эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями( законными представителями) детей дошкольного возраста. Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй, которое лежит в основе системы социального партнёрства с родителями по реализации Программы. Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в основных направлениях Направления деятельности педагога реализуются в разных формах( групповых и( или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями( законными представителями) : 1) диагностико- аналитическое направление реализуется через опросы, анкетирование, интервью и беседы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, " почтовый ящик" , педагогические беседы с родителями( законными представителями) ; дни( недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее; 2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей( законных представителей) ; журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей( законных представителей) , педагогические библиотеки для родителей( законных представителей) ; сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей( законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое. В течение учебного года идет работа по формированию в общественном сознании нынешнего поколения молодых родителей духовной потребности в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека. Родители являются активными участниками образовательного процесса в дошкольном учреждении. Систематические родительские собрания в группах и общие, в МБДОУ не только способствуют повышению образовательного уровня родителей, но и позволяют заинтересовать их деятельностью детского сада в воспитании и развитии детей. Яркие эмоциональные впечатления получают дети и взрослые, участвуя в традиционном конкурсе смотре- конкурсе «Маленький художник», «Альтернативная ель». Положительный результат получают дети и взрослые через участие в детских творческих к онкурсах по дорожному движению. 2. 6. Иные характеристики содержания программы Адаптация ребенка к условиям детского сада- это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Алгоритм прохождения адаптации детей в МБДОУ I НЕДЕЛЯ Ребёнок находится в детском саду 2 часа( с 8. 00 до 10. 00) . Цель. Заложить основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю; способствовать эмоциональному восприятию сверстников; подробно ознакомить с расположением помещений в группе; вырабатывать привычку принимать пищу за общим столом. II НЕДЕЛЯ Ребёнок находится в детском саду 3 – 4 часа( с 8. 00 до 12. 00) . Цель. Установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребёнком; способствовать развитию игры рядом; побуждать к самостоятельным действиям; закреплять умение ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования( с помощью взрослого или опираясь на индивидуальную картинку) ; формировать привычку принимать пищу за общим столом самостоятельно( под наблюдением воспитателя) ; поддерживать положительный эмоциональный настрой ребёнка на прогулке. III НЕДЕЛЯ Ребёнок находится в детском саду с 8. 00 до 12. 30. К концу недели по желанию он может остаться на дневной сон. Цель. Приучать ребёнка к самостоятельному приёму пищи; привлекать к совместным играм; учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу; формировать навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого. IV НЕДЕЛЯ Ребёнок находится в детском саду в течение всего дня. Цель. Обеспечивать физический и психологический комфорт ребёнка в группе; развивать уверенность в своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу; развивать чувство сопереживания, желание помочь вновь прибывшим детям; подготовить ребёнка к расширению круга общения – с другими сотрудниками детского сада, со старшими детьми; поощрять самостоятельность при выполнении гигиенических процедур. Каждый ребенок привыкает к жизни в детском саду по- своему. Одному ребенку на адаптацию потребуется всего неделя, а другому – целый месяц. Продолжительность привыкания зависит от многих факторов. Надо учитывать темперамент малыша, его состояние здоровья, какова обстановка в семье и даже то, насколько готовы к этому важному этапу сами родители. Некоторые дети в первые дни проявляют нешуточную агрессию: царапаются, кусаются, бросаются на пол, с яростью швыряют предлагаемые игрушки. Иногда бывает все наоборот: малыш после расставания с мамой замыкается в себе и, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживает рыдания; сидит, уткнувшись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Так что родители должны быть готовы ко всему. Этапы работы ДОУ в период адаптации дет ей раннего возраста Этапы работы Задачи Сроки Ответственный 1. Этап предварительного сбора информации и подготовки МБДОУ к приему детей. сбор информации о ребенке, его индивидуальных особенностях развития, состоянии здоровья, предпочтениях и пр. - оказание родителям информационно- консультативной помощи по подготовке ребенка к МБ ДОУ; оборудование предметно- развивающей среды и создание эмоционально- благоприятной атмосферы в группе, для облегчения адаптации детей к условиям МБДОУ. Заведующ ий Ст. медсестра 2. Этап организации работы МБДОУ в период адаптации детей. Организация медико- психолого- педагогического сопровождения ребенка. Тесное взаимодействие с семьей ребенка. Ст. медсестра Ст. воспитатель воспитатели 3. Этап подведения итогов адаптации. - Обобщение итогов адаптации детей к условиям МБДОУ и дальнейшее планирование работы с ними. Ст. В оспитатель Алгоритм организации работы в МБДОУ в период адаптации детей Этап работы Должность Содержание работы Форма организации Срок Этап предварительного сбора информации и подготовки к приему детей Заведующий Создание нормативно- правовой базы по организации и проведению адаптационного периода в МБ ДОУ. Знакомство родителей с условиями в МБДОУ, Уставом, традициями, правилами внутреннего распорядка, сайтом и электронной почтой. З аключение договора. Знакомство с воспитателями и группой. Составление и утверждение графика работы воспитателей группы раннего возраста на период адаптации детей к МБ ДОУ. Утверждение режима пребывания детей раннего возраста в МБДОУ на период адаптации. Инд. встречи, беседы, экскурсии по помещениям и территории МБДОУ, дни открытых дверей, консультации, анкетирование, педагогический и оперативный контроль Апрель- май Старший воспитатель Планирование и организация мероприятий для родителей будущих воспитанников с участием всех специалистов МБ ДОУ. Планирование работы с детьми раннего возраста в период адаптации. Анализ готовности РППС и ее пополнение игрушками- забавами. Консультирование педагогов по вопросам организации педагогического процесса в группах раннего возраста в период адаптации. Организация взаимодействия воспитателей с педагогом- психологом и другими специалистами МБДОУ по подготовке к адаптационному периоду. Контроль за оформлением наглядной информации для родителей будущих воспитанников по вопросу подготовки ребенка к посещению МБДОУ и адаптации в группе и на сайте образовательного учреждения. Старший воспитатель совместно с воспитателями Составление графика постепенного прихода детей в группу( при необходимости) . Составление рекомендаций для педагогов и родителей по организации адаптационного периода каждого ребенка. Воспитатели совместно со старшим воспитателем Анкетирование родителей «Изучение развития ребенка». Составление прогноза адаптации детей и анализ результатов проведения адаптационного периода по его окончании. Консультирование родителей по вопросам подготовки ребенка к детскому саду. Консультирование и оказание помощи воспитателям по вопросу создания эмоционально комфортной обстановки в группе и индивидуальным особенностям. Участие в мероприятиях для родителей будущих воспитанников. Ст. медсестра Консультирование по вопросам медицинского сопровождения детей и правилам приема ребенка в МБ ДОУ. Анализ медицинской карты ребенка и карты прививок. Воспитатель Подготовка группы, прогулочного участка к приходу детей. Отбор оптимальных форм работы с детьми в период адаптации. Планирование работы на адаптационный период с учетом индивидуальных особенностей детей и прогноза адаптации. Музыкальный руководитель 1. Ознакомление с Паспортом здоровья группы и медицинскими показаниями по каждому вновь поступившему ребенку. 2. Планирование образовательной работы с детьми. 4. Взаимодействие с педагогами и специалистами МБДОУ. 5. Подготовка к проведению Дня знакомства. Проведение адаптационного периода Заведующий Контроль за организацией необходимых условий и соблюдением правил и распорядительных актов. Оперативный контроль, беседы с родителями, планерки, производственные совещания Сентябрь Старший воспитатель Контроль за ведением документации и организацией педагогического процесса в группе. О казание методической помощи педагогам. Организация взаимодействия воспитателей с педагогом- психологом и другими специалистами МБ ДОУ. Отбор и систематизация передового опыта по организации работы в период адаптации ребенка к МБ ДОУ. Проведение консультации для педагогов, анализ ведения документации, наблюдение педагогического процесса, оперативный контроль, выставка педагогической литературы. Ст. медсестра Контроль за санитарным состоянием групп, организацией питания. Ф ильтр. Контроль за физическим развитием и организацией физического воспитания. К онтроль за заболеваемостью детей. Участие в разработке системы физкультурно- оздоровительной работы и листов здоровья группы. Проведение консультаций с педагогами и педагогом- психологом. Взаимодействие с главврачом и участковыми врачами, специалистами поликлиники. С оставление карты здоровья группы. М едицинское просвещение родителей. Контроль, консультации, ведение документации, участие в производственных совещаниях, анализ медицинских карт вновь поступивших детей. Воспитатель Организация гибкого эмоционально- комфортного режима пребывания детей в группе в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка и запросами семьи. Планирование и организация педагогического процесса в группе. Составление индивидуальной карты развития ребенка( совместно с педагогом- психологом) . В едение листа адаптации. Участие в планерках и совещаниях, планирование, взаимодействие со специалистами и педагогом- психологом Музыкальный руководитель Проведение Дня знакомства. Организация непосредственно образовательной деятельности и индивидуальной работы с детьми( в групповом помещении) . Взаимодействие с педагогами и специалистами по вопросу адаптации детей. Составление рекомендаций по вопросам музыкально- эстетического развития детей. Образовательная деятельность, планирование, консультирование, производственное совещание Подведение итогов адаптации Заведующий Анализ результатов проведения адаптационного периода в МБДОУ Совещание при руководител е н ач ало октября Ст. воспитатель Сбор и анализ отзывов родителей о работе МБ ДОУ в период адаптации. Обобщение и анализ итогов проведения адаптационного периода в МБ ДОУ. Оформление опыта работы по организации адаптации в МБ ДОУ. Собеседование с воспитателями и специалистами Ст. медсестра Анализ заболеваемости детей в период адаптации. П ланирование системы оздоровительной работы. Участие в произв одственном совещании Воспитатель Обобщение и анализ работы в период адаптации детей. Дальнейшее планирование работы с детьми и родителями исходя из итогов адаптации. Анкетирование родителей, планирование, участие в произв. совещании Музыкальный руководитель Перспективное планирование. Участие в произв. совещании Календарно – тематическое планирование Организационной основой реализации календарно- тематического принципа построения программы являются примерные темы( праздники, события, проекты) , которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др. ) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. Для каждой возрастной группы дано календарно- тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер т. е. взаимодей ствие образовательных областей. Цели и задачи календарно – тематического планирования: Обеспечение выполнения образовательной программы Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно Достижение положительных результатов в воспитании, образовании и развитии детей Реализация учебного плана по всем направлениям образовательной деятельности Рабочая программа воспитания Пояснительная записка Рабочая программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной работы в первой младшей группе «Радуга». Рабочая программа воспитания первой младшей группы «Радуга»( далее – Рабочая программа воспитания) является компонентом рабочей программы педагога первой младшей группы «Радуга». Рабочая программа воспитания первой младшей группы «Радуга» разработана в соответствии с: Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155( изменяющие документы в ред. Приказов Минпросвещения России от 21. 01. 2019 № 31, от 08. 11. 2022 № 955) ; Федеральной образовательной программой дошкольного образования( Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028) Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304- ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»; Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» В данной программе учтены концептуальные положения образовательной программы МБДОУ. Календарный план воспитательной работы Месяц проведения Мероприятие Участники Октябрь Спортивное развлечение «Огурчики – помидорчики» младшие группы Ноябрь Праздничный концерт «Маму очень я люблю» младшие – подготовительные группы Декабрь Досуг «Снежок мой дружок» младшие группы Новогодний праздник «Новогодняя сказка» все возрастные группы Март Праздничный концерт «Всем женщинам планеты посвящается» младшие – подготовительные группы Спортивное развлечение «К нам пришла весна» младшие группы III Организационный раздел образовательной программы Материально- техническое обеспечение Программы В соответствии с ФГОС ДО, материально- техническое обеспечение Программы включает в себя оборудование, оснащение, средства обучения, учебно- методический комплект. Программа не требует особого нестандартного оснащения и реализуется на имеющейся у Учреждения материально- технической базе, при условии соответствии ее действующим государственным стандартам и требованиям Создание материально – технических условий группы проходит с учетом СанПин Материально- техническое обеспечение и оснащенность образовательного Процесса Групповая комната, Спальня, Раздевальная, Умывальные комнаты, Коридор Подробнее в паспорте групп 3. 2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Перечень УМК Наименование литературы Автор( ы) Издательство Год издания яя Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Парциальная программа «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ» Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста/ / И. А. Лыкова, Издательский дом «Цветной мир», 2017 Игровая деятельность в детском саду с детьми 2- 7 лет Н. Ф. Губанова Мозаика – Синтез, Москва 2015 Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: вторя группа раннего возраста( 2- 3 года) Н. Ф. Губанова Мозаика – Синтез, Москва 2023 Социально – коммуникативное развитие дошкольников Методическое пособие. Все возрастные группы Л. В. Абрамова И. Ф. Слепцова Мозаика – Синтез, Москва 2023 Образовательная область «Познавательное развитие» Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа О. А. Соломенникова Мозаика – Синтез, Москва 2018 Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2- 4лет С. Н. Теплюк Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 20 01 Познание предметного мира: комплексные занятия( от 2 до 3 лет) З. А. Ефанова Учитель 2024 Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа И. А. Помораева, В. А. Позина. Мозаика – Синтез, Москва 201 9 Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е, Веракса А. Н. Мозаика – Синтез, Москва 201 8 Образовательная область «Речевое развитие» Развитие речи в детском саду. Вторя группа раннего возраста В. В. Гербова. Мозаика – Синтез, Москва 201 8 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Парциальная программа ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности/ / И. А. Лыкова, ИД «Цветной мир», 2017 Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Все возрастные группы И. А. Лыкова «Карапуз- дидактика» 20 17 Музыкальное воспитание в детском саду Младшая группа М. Б. Зацепина, Г. Е. Жукова Мозаика – Синтез, Москва 2016 Образовательная область «Физическое развитие» Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада. 2- 3 года С. Ю. Федорова Мозаика – Синтез, Москва 2020 Сборник подвижных игр Э. Я. Степаненкова. Мозаика – Синтез, Москва 201 5 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы От 2 до 3 лет. Малые формы фольклора. " А баиньки- баиньки" , " Бежала лесочком лиса с кузовочком. . . " , " Большие ноги" , " Водичка, водичка" , " Вот и люди спят" , " Дождик, дождик, полно лить. . . " , " Заяц Егорка. . . " , " Идет коза рогатая" , " Из- за леса, из- за гор. . . " , " Катя, Катя. . . " , " Кисонька- мурысонька. . . " , " Наша Маша маленька. . . " , " Наши уточки с утра" , " Огуречик, огуречик. . . " , " Ой ду- ду, ду- ду, ду- ду! Сидит ворон на дубу" , " Поехали, поехали" , " Пошел котик на Торжок. . . " , " Тили- бом! . . . " , " Уж ты, радуга- дуга" , " Улитка, улитка. . . " , " Чики, чики, кички. . . " . Русские народные сказки. " Заюшкина избушка" ( обраб. О. Капицы) , " Как коза избушку построила" ( обраб. М. А. Булатова) , " Кот, петух и лиса" ( обраб. М. Боголюбской) , " Лиса и заяц" ( обраб. В. Даля) , " Маша и медведь" ( обраб. М. А. Булатова) , " Снегурушка и лиса" ( обраб. А. Н. Толстого) . Фольклор народов мира. " В гостях у королевы" , " Разговор" , англ. нар. песенки( пер. и обраб. С. Маршака) ; " Ой ты заюшка- пострел. . . " , пер. с молд. И. Токмаковой; " Снегирек" , пер. с нем. В. Викторова, " Три веселых братца" , пер. с нем. Л. Яхнина; " Ты, собачка, не лай. . . " , пер. с молд. И. Токмаковой; " У солнышка в гостях" , словацк. нар. сказка( пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной) . Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я. Л. " Мама" ; Александрова З. Н. " Гули- гули" , " Арбуз" ; Барто А. , Барто П. " Девочка- рёвушка" ; Берестов В. Д. " Веселое лето" , " Мишка, мишка, лежебока" , " Котенок" , " Воробушки" ; Введенский А. И. " Мышка" ; Лагздынь Г. Р. " Петушок" ; Лермонтов М. Ю. " Спи, младенец. . . " ( из стихотворения" Казачья колыбельная" ) ; Маршак С. Я. " Сказка о глупом мышонке" ; Мошковская Э. Э. " Приказ" ( в сокр. ) , " Мчится поезд" ; Пикулева Н. В. " Лисий хвостик" , " Надувала кошка шар. . . " ; Плещеев А. Н. " Травка зеленеет. . . " ; Саконская Н. П. " Где мой пальчик? " ; Сапгир Г. В. " Кошка" ; Хармс Д. И. " Кораблик" ; Чуковский К. И. " Путаница" . Проза. Бианки В. В. " Лис и мышонок" ; Калинина Н. Д. " В лесу" ( из книги" Летом" ) , " Про жука" , " Как Саша и Алеша пришли в детский сад" ( 1- 2 рассказа по выбору) ; Павлова Н. М. " Земляничка" ; Симбирская Ю. С. " По тропинке, по дорожке" ; Сутеев В. Г. " Кто сказал" мяу? " , " Под грибом" ; Тайц Я. М. " Кубик на кубик" , " Впереди всех" , " Волк" ( рассказы по выбору) ; Толстой Л. Н. " Три медведя" , " Косточка" ; Ушинский К. Д. " Васька" , " Петушок с семьей" , " Уточки" ( рассказы по выбору) ; Чарушин Е. И. " В лесу" ( 1- 3 рассказа по выбору) , " Волчишко" ; Чуковский К. И. " Мойдодыр" . Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. " Га- га- га! " , пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. " Мишка- почтальон" , пер. М. Бородицкой; Капутикян С. Б. " Все спят" , " Маша обедает" , пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. " Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких" , пер. Т. Зборовская; Эрик К. " Очень голодная гусеница" . Перечень средств обучения и воспитания Подробнее в паспорте групп Материальные средства обучения Материальные средства обучения первой младшей группы «Радуга» прописаны с учетом Рекомендаций по формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно- методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования. Подробнее в паспорте групп 3. 3. Режим дня Дошкольное образовательное учреждение работает по пятидневной рабочей недели. Группы функционируют в режиме полного дня( 12 часового пребывания) . Режим дня в группах Холодный период Вид деятельности Группы раннего возраста( от 2 до 3 лет) Время Длит- ть Игра, самостоят ельная деятельность, гимнастика 7. 00- 8. 2 0 1, 20 ч Завтрак 8. 2 0- 8. 5 0 30 мин Игра, самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры- - Количество в неделю 10 Продолжительно сть образов. деятельности 8- 10 мин Объем образовател ьной нагрузки в течение дня 08. 50 – 09. 00 1 подгруппа 09. 10- 09. 20 2 подгруппа 09. 30 – 09. 40 1 подгруппа 09. 50 – 10. 00 2 подгруппа 40 мин Перерыв- 1 0 мин Второй завтрак 10. 0 0- 10. 1 0 Подготовка к прогулке, прогулка 10. 1 0- 11. 1 0 1 подгруппа 10. 20 – 11. 20 2 подгруппа 1 ч Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11. 20 – 11. 30 10 мин. Обед 11. 30- 12. 00 30 мин Спокойные игры, дневной сон 12. 00- 15. 00 3 ч Гигиенические и закаливающие процедуры Гимнастика после сна 15. 00- 15. 20 20 мин Полдник 15. 20- 15. 40 20 мин Подготовка к прогулке, прогулка 15. 40- 17. 40 1 подгруппа 15. 50 – 17. 50 2 подгруппа 2 ч Подготовка к ужину. Ужин 17. 50- 18. 40 50 мин Игра, самостоятельная деятельность Уход детей домой 1 8. 4 0- 1 9. 0 0 20 мин. О б щий под с чет в р е мени Занятия 20 мин На прогулку 3 часа Самостоятел ьная деятельность 1 ч 50 мин Режим дня в группах Т еплый период Вид деятельности Группы раннего возраста( от 2 до 3 лет) Время Длит- ть Игра, самостоятельная деятельность, гимнастика 7. 00- 8. 15 1 ч 15 мин Завтрак 8. 15- 8. 35 20 мин Игра, самостоятельная деятельность 8. 35- 9. 15 40 мин Подготовка к прогулке 9. 15- 9. 35 20 мин Второй завтрак 10. 45- 11. 0 0 15 мин Прогулка с включением образовательной деятельности по ОО «Физическое развитие» и «Художественно- эстетическое развитие» 9. 35- 11. 50 2 ч 25 мин Обед 1 2. 0 0- 1 2. 2 0 2 0 мин Гигиенические и закаливающие процедуры 12. 2 0- 12. 25 5 мин Сон 12. 25- 15. 25 3 ч Гимнастика после сна 15. 25- 15. 30 5 мин Полдник 15. 30- 15. 45 15 мин Чтение художественной литературы 15. 45- 1 6. 0 0 15 мин Подготовка к прогулке, прогулка 1 6. 0 0- 17. 3 0 1ч 3 0 мин Ужин 17. 3 0- 17. 5 0 20 мин Игра, самостоятельная деятельность Уход детей домой 17. 5 0- 1 9. 0 0 1 ч 10 мин О б щий под с ч е т в р е мени Занятия 20 мин На прогулку 4 ч Самостоя тельная деятельно сть 4 ч 20 мин Организация прогулки Каждый из обязательных компонентов прогулки занимает по времени от 7 до 15 минут в младшем возрасте и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей. Наблюдения должны занимать не более 7- 10 минут и быть яркими, интересными. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения. Дидактические игры и упражнения являются одним из структурных компонентов прогулки. Они непродолжительны, занимают по времени в младшем возрасте 3- 4 минуты. Трудовые поручения. Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности – не превышали 5- 19 минут в младшем возрасте. Подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке: в младшей группе – 6- 10 мин, На вечерней прогулке: в младшей и в средней группах – 10- 15 мин, Все оставшееся время прогулки отвод ится на свободную деятельность. 3. 4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Содержание данного подраздела Программы тесно связано с организацией культурно- досуговой деятельностью – важной частью системы организации жизни детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие ребёнка и основывается на традициях конкретной ДОО. Планирование и реализация традиционных событий, праздников ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др. ) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. Месяц проведения Мероприятие Участники Октябрь Спортивное развлечение «Огурчики – помидорчики» младшие группы Ноябрь Праздничный концерт «Маму очень я люблю» младшие группы Декабрь Досуг «Снежок мой дружок» младшие группы Новогодний праздник «Новогодняя сказка» все возрастные группы Март Праздничный концерт «Всем женщинам планеты посвящается» младшие группы Спортивное развлечение «К нам пришла весна» младшие группы В МБДОУ имеются свои традиции:  - День знаний( 1 сентября) , в этот день обязательно проводим мероприятия посвященные дорожной безопасности детей- Месячник ПДД( сентябрь – октябрь) - День пожилого человека( 1 октября) к этому дню воспитанники изготавливают поздравительные открытки для бабушек и дедушек- День матери  ( 27 ноября) к этому празднику воспитанники готовят концерт и подарки для мам. А в каждой групповой приемной проходит выставка «Моя мама»- День Победы- День шахтера( август) - Дни рождения детей  ( в течение всего учебного года) во всех разновозрастных группах ДОУ, воспитанники вместе с педагогом в музыкальном зале поздравляют именинника. И дети дарят имениннику подарк и, изготовленные своими руками. 3. 5 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей( в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать: - реализацию различных образовательных программ; - учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметно- пространственная среда построена в соответствие следующих принципов: насыщенность; трансформируемость; полифункциональность; вариативной; доступность; безопасной здоровьесбережения; эстетической привлекательности. Приложение 1 Циклограмма образовательной деятельности первой младшей группы «Радуга» Понедельник 1 половина дня: Образовательная деятельность в организации различных видов деятельности СКР: социальные отношения ПР: Представления о себе, семье РР: Формирование словаря ХЭР: Приобщение к искусству ФР: развитие мелкой моторики, ловкости, координации движений Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 1. Утренняя гимнастика 2. Самообслуживание( СКР) – КГН: умывание 3. Ситуативно- деловое общение с взрослым и эмоционально- практическое со сверстниками под руководством взрослого( СКР, РР) : беседы, открытые вопросы о вежливом обращении 4. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками( ПР, РР) : игры «Разрезные картинки», складные кубики, «Домашние животные», «Мама и детеныш», «Чудесный мешочек»( овощи и фрукты) и т. п. 5. Двигательная активность( ФР, ПР- мелкая моторика) : игры с природным материалом Прогулка№1 1. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого- наблюдение, сюжетно- отобразительная игра, дидактическая игра( ПР, РР) 2. Действия с бытовыми предметами- орудиями( ложка, совок, лопатка и пр. ) - поручения( СКР, РР) 3. Двигательная активность – подвижная игра, игры – упражнения( ФР – ловкость, координация движения) 4. Индивидуальная работа 2 половина дня после сна 1. Двигательная активность – гимнастика после сна( ФР) 2. К. Г. Н 3. Рассматривание картинок( ХЭР, РР) : рассматривание иллюстраций к книгам Прогулка№2 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Вечер 1. Экспериментирование с материалами и веществами( песок, вода) ( ПР, РР) : игры с водой и песком 2. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого( ХЭР, РР) : рассматривание народной игрушки, сенсорные задания Индивидуальная работа по результатам ОД Вторник 1 половина дня Образовательная деятельность в организации различных видов деятельности СКР: социальные отношения ПР: предметный мир РР: звуковая культура речи ХЭР: Музыкально- ритмические движения ФР: развитие мелкой моторики, ловкости, координации движений Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 1. Утренняя гимнастика 2. Самообслуживание( СКР) – обувание: игры – шнуровки, игровые упражнения, поручения 3. Ситуативно- деловое общение с взрослым и эмоционально- практическое со сверстниками под руководством взрослого( ПР, СКР, РР) : рассматривание семейных альбомов, беседы о детском саде, о группе, словесная игра 4. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками( ХЭР, РР, ФР) : сенсорные игры, игры- имитации( труд взрослых) . 5. Двигательная активность( ФР, РР- мелкая моторика) : пальчиковая игра Прогулка№1 1. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого- наблюдение, сюжетно- отобразительная игра, дидактическая игра( ПР, РР) 2. Действия с бытовыми предметами- орудиями( ложка, совок, лопатка и пр. ) - поручения( СКР, РР) 3. Двигательная активность – подвижная игра, игры – упражнения( ФР – ловкость, координация движения) 4. Индивидуальная работа 2 половина дня после сна 1. Двигательная активность – гимнастика после сна( ФР) 2. К. Г. Н 3. Восприятие сказок( РР) : чтение, чтение с договариванием детьми, игры – ролевые диалоги Прогулка№2 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Вечер 1. Экспериментирование с материалами и веществами( тесто, пластилин) ( ХЭР, РР) : игровые задания Индивидуальная работа по результатам ОД Среда 1 половина дня Образовательная деятельность в организации различных видов деятельности СКР: социальные отношения ПР: явления общественной жизни РР: грамматический строй речи ХЭР: музыкальная деятельность( слушание музыки, подпевание) ФР: развитие мелкой моторики, ловкости, координации движений Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 1. Утренняя гимнастика 2. Самообслуживание( СКР) – застегивание пуговиц: игровые упражнения, поручения 3. Ситуативно- деловое общение с взрослым и эмоционально- практическое со сверстниками под руководством взрослого( СКР, РР) : поручение, открытые вопросы 4. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками( ПР, РР) : дидактические и сенсорные игры 5. Двигательная активность( ФР, ПР- мелкая моторика) : сенсорная игра Прогулка№1 1. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого- наблюдение, сюжетно- отобразительная игра, дидактическая игра( ПР, РР) 2. Действия с бытовыми предметами- орудиями( ложка, совок, лопатка и пр. ) - поручения( СКР, РР) 3. Двигательная активность – подвижная игра, игры – упражнения( ФР – ловкость, координация движения) 4. Индивидуальная работа 2 половина дня после сна 1. Двигательная активность – гимнастика после сна( ФР) 2. К. Г. Н 3. Восприятие смысла музыки( ХЭР, РР) : музыкально- дидактические игры Прогулка№2 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Вечер 1. Экспериментирование с материалами и веществами( карандаш, фломастер, гуашь. ) ( ХЭР, РР) : игровые задания Индивидуальная работа по результатам ОД Четверг 1 половина дня Образовательная деятельность в организации различных видов деятельности СКР: социальные отношения ПР: Действия с предметами РР: связная речь ХЭР: Театрализованная деятельность ФР: развитие мелкой моторики, ловкости, координации движений Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 1. Утренняя гимнастика 2. Самообслуживание( СКР) – КГН: прием пищи 3. Ситуативно- деловое общение с взрослым и эмоционально- практическое со сверстниками под руководством взрослого( СКР, РР) : словесная игра «Можно, нельзя, опасно», о правилах поведения в природе, о правилах поведения на дороге 4. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками( ХЭР, РР, ПР) : музыкально- дидактические игры, словесная игра «Назови» и т. п. 5. Двигательная активность( ФР, РР- мелкая моторика) : пальчиковая игра Прогулка№1 1. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого- наблюдение, сюжетно- отобразительная игра, дидактическая игра( ПР, РР) 2. Действия с бытовыми предметами- орудиями( ложка, совок, лопатка и пр. ) - поручения( СКР, РР) 3. Двигательная активность – подвижная игра, игры – упражнения( ФР – ловкость, координация движения) 4. Индивидуальная работа 2 половина дня после сна 1. Двигательная активность – гимнастика после сна( ФР) 2. К. Г. Н 3. Восприятие стихов( РР) : чтение, чтение с договариванием, заучивание Прогулка№2 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Вечер 1. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого( РР) : словесные игры, игры- инсценировки 2. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого( ХЭР, РР) : описание игрушки, открытые вопросы Индивидуальная работа по результатам ОД Пятница 1 половина дня Образовательная деятельность в организации различных видов деятельности СКР: социальные отношения ПР: представления о себе, семье РР: Интерес к художественной литературе ХЭР: конструирование из мелкого и крупного ст. мат- ла) ФР: развитие мелкой моторики, ловкости, координации движений Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 1. Утренняя гимнастика 2. Самообслуживание( СКР) – КГН: прием пищи 3. Ситуативно- деловое общение с взрослым и эмоционально- практическое со сверстниками под руководством взрослого( СКР, ХЭР, РР) : игровые ситуации, направленные на развитие СОИ, строительная игра, игра- провокация к диалогу 4. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками( ПР, РР) : игры «Найди пару», «Чудесный мешочек», «Обобщающие понятия» и т. п. 5. Двигательная активность( ФР, ПР- мелкая моторика) : сенсорные игры Прогулка№1 1. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого- наблюдение, сюжетно- отобразительная игра, дидактическая игра( ПР, РР) 2. Действия с бытовыми предметами- орудиями( ложка, совок, лопатка и пр. ) - поручения( СКР, РР) 3. Двигательная активность – подвижная игра, игры – упражнения( ФР – ловкость, координация движения) 4. Индивидуальная работа 2 половина дня после сна 1. Двигательная активность – гимнастика после сна( ФР) 2. К. Г. Н 3. Восприятие стихов( РР) : чтение, чтение с договариванием, заучивание Прогулка№2 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Вечер 1. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого( РР) : словесные игры, игры- инсценировки 2. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого( ХЭР, РР) : описание игрушки, открытые вопросы Индивидуальная работа по результатам ОД Взаимодействие с родителями Информационный стенд «Воспитываем вместе» Папки- передвижки Буклеты «Здоровей- ка» Уголок безопасности Семейные поручения для родителей Вовлечение в проектную деятельность Индивидуальные консультации и беседы по возникающим проблемам развития ребенка Приложение 2 Комплексно- тематическое планирование в первой младшей группе месяц блок неделя Тема недели сентябрь Детский сад 1 Детский сад – наш дом родной. Наша группа Осень 2 Краски осени 3 Дары осени 4 Домашние животные октябрь Я в мире человек 1 Я в мире человек 2 Я здоровье сберегу, от болезней убегу Мой дом 3 Я и моя семья 4 Мой город ноябрь 1 Транспорт 2 Профессии Новогодний праздник 3 Дикие животные и их детеныши декабрь 1 Здравствуй, зимушка! 2 Зимние забавы 3 В гостях у сказки 4 Скоро Новый год! Январь Зима 3 Домашние животные и их детеныши 4 Покорми птиц зимой февраль Интересно знать 1 Одежда и обувь 2 Посуда и продукты 3 Овощи и фрукты 4 Папу поздравляют малыши март Мамин день 1 Что подарим маме? Народная игрушка 2 Народные игрушки( матрешки, петушки, лошадки) 3 Петрушка в гостях у ребят( неделя фольклора) 4 Играем с куклой Катей( бытовые сюжеты) апрель Весна 1 Весна- красна идет! 2 Маленькие исследователи 3 Встречаем птиц 4 Тает снежок, оживает лужок май Лето 1 Во саду ли, во городе…. . 2 Волшебница вода 3 Насекомые 4 Здравствуй, лето! Приложение 3 Режим занятий Воспитанников первой младшей группы «Радуга»( 2- 3 г. ) Понедельник Вторник 1. Художественно – эстетическое развитие( Музыкальная деятельность) 1 подгруппа 08. 50- 09. 00 2 подгруппа 09. 10- 09. 20( в групповом помещении) 2. Речевое развитие 1 подгруппа 09. 30- 09. 40 2 подгруппа 09. 50 – 10. 00 1. Физическое развитие 1 подгруппа 08. 50- 09. 00 2 подгруппа 09. 10- 09. 20( в групповом помещении) 2. Художественно- эстетическое развитие( Рисование) 1 подгруппа 09. 30- 09. 40 2 подгруппа 09. 50 – 10. 00 Среда Четверг 1. Познавательное развитие( Математические представления – 3 раза в месяц; Природа – 1 раз в месяц) 1 подгруппа 08. 50- 09. 00 2 подгруппа 09. 10- 09. 20 2. Художественно – эстетическое развитие( Лепка) 1 подгруппа 09. 30- 09. 40 2 подгруппа 09. 50 – 10. 00 1. Речевое развитие 1 подгруппа 08. 50- 09. 00 2 подгруппа 09. 10- 09. 20 2. Художественно – эстетическое развитие( Музыкальная деятельность) 1 подгруппа 09. 30- 09. 40 2 подгруппа 09. 50 – 10. 00( в групповом помещении) Пятница 1. Физическое развитие 1 подгруппа 08. 50- 09. 00 2 подгруппа 09. 10- 09. 20( в групповом помещении) 2. Познавательное развитие( Окружающий мир – 2 раза в месяц) 1 подгруппа 09. 30- 09. 40 2 подгруппа 09. 50 – 10. 00