Индивидуальный план работы по самообразованию

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально- личностного направления развития воспитанников №3 «Тополек» ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕН: На педагогическом совете Приказом МДОУ «Детский сад №3» МДОУ детского сада №3 « Тополек» №_ _ от « »_ _ _ _ _ _ _ _ _ 20_ _ г. Протокол №_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ От « »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 20 г. Индивидуальный план работы по самообразованию Индивидуальный план работы по самообразованию воспитателя высшей квалификационной категории Светланы Николаевны Паршиной Тема: «Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста" Тема: «Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста" с. Китаевское 2024- 2025 уч. год Актуальность темы: «Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста» Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на развитие дошкольного образования в Российской Федерации. Одной из основных задач дошкольного образования является создание условий для формирования у детей готовности к обучению в школе. В ФГОС описаны интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения программы дошкольного образования. Среди них- овладения пред посылками учебной деятельности. Формирование  универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию можно считать важнейшей задачей современной системы образования. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Оказывается, что у большинства современных детей отмеча ется общее моторное отставание. Современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективны для развития мелкой моторики( одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания) . Следствие слабого развития общей моторики, и в частности- руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. Одной из важных составляющих готовности ребенка к письму является наличие у него развитой мелкой мускулатуры. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Поэтому при подготовке ребенка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц рук в дошкольном учреждении. Развитие моторики пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Данная работа оказывает благотворное влияние не только на становление речи и её функций, но и на психическое развитие ребёнка. Поэтому проблема развития мелкой моторики актуальна на всех этапах развития ребенка и работ у по развитию мелкой моторики необходимо начинать задолго до поступления в школу. В детском саду необходимо создавать условия для формирования  навыков осязания и мелкой моторики через различные виды предметно- практической деятельности. Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, а также проблем ы с речевым развитием детей, решила взять тему по самообразованию: «Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста» Цель: Повысить свою профессиональную компетентность в вопросах развития мелкой моторики рук как средство развитие речи у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения цели были обозначены  задачи: 1. Подобрать, изучить литературу, проанализировать информацию из Интернет- ресурсов. 2. Систематизировать материал для составления картотеки пальчиковых игр и упражнений по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста. 3. Изготовить дидактические игры для развития мелкой моторики рук у детей, внедрить их в работу с детьми старшего дошкольного возраста. 4. Подготовить для родителей( законных представителей) консультативный материал по теме самообразования. 5. Подготовить и провести с педагогами семинар- практикум по теме самообразования. 6. О рганизовать выставку «Игр ы и пособия, способствующие развитию мелко й моторики рук у детей старшего дошкольного возраста ». Срок реализации: с 1 сентября 20 24 по 30 мая 20 25 года Участники: Воспитатель Дети старшей группы Родители Предмет: особенности развития тонкой моторики, как одного из средств развития речи и подготовки руки к письму. Гипотеза: При создании педагогических условий развитие тонкой моторики даёт большие возможности детям для умственного развития, совершенствования качества письма и развития речи, расширения познавательных интересов. Формы работы: - совместная деятельность воспитателя с детьми; - индивидуальная работа с детьми; - свободная самостоятельная деятельность самих детей; - консультативная работа с родителями. Методы и приёмы работы:  ( Объяснение, показ, беседа, игра) - массаж кистей рук; - пальчиковые гимнастики и физкультминутки; - лепка из пластилина и соленого теста с использованием природного материала( семена, крупы, ракушки и т. д. ) ; - игры с кубиками, конструкторами; - рисование с использованием шаблонов, трафаретов; - пальчиковый театр; - пальчиковые игры со стихами, со скороговорками; - нетрадиционные техники  рисования; - конструирование: из бумаги в технике оригами, работа с конструктором ЛЕГО, с деревянным конструктором, палочки Кюизенера; - различные виды аппликаций; - рисование по трафаретам, штриховка, лабиринты; - дидактические игры; - шнуровка; - игры с  мелкими предметами; - паз лы, мозаика. Ожидаемые результаты: Подобран диагностический инструментарий по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста. Разработан перспективный план. Разработа на картотека дидактических игр и упражнений по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста. Обогащена предметно- пространственная развивающая среда. Проведены консультации с родителями и педагогами, изготовлены папки – передвижки. Форма отчета: Семинар- практикум для воспитателей «Нетрадиционные формы работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста». Выставка логопедических игр и пособий, изготовленных своими руками и руками родителей. Презентация на родительском собрании «Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста». Перспективный план работы по развитию мелкой моторики рук Сроки Форма работы Практические выходы( доклады, консультации, папки- передвижки, буклеты, семинары и т. д. ) Сентябрь Изучение литературы Изготовление пособия  Подбор, изучение, анализ литературы и Интернет- материалов по теме самообразования. Составление перспективного плана работы с детьми и родителями по теме самообразования. Подбор и систематизация материала для составления картотеки пальчиковых игр и упражнений для развития мелкой моторики рук у детей. Подбор и систематизация консультационного мат ериала для родительского уголка Изготовление пособия «Рисование веревочкой» Октябрь Родительское собрание Консультация Изготовление игры Выступление на родительском собрании по теме самообразования «Мелкая моторика. Что это такое и зачем она нужна? » Анкетирование родителей «Развитие мелкой моторики у дошкольников» Консультация для родителей «Мелкая моторика в психофи зическом развитии дошкольников» Изготовление игры «С пробками» Ноябрь Консультации Изготовление игры Консультация для родителей «Пальчиковая гимнастика», «Занятия, игры и упражнени я для развития мелкой моторики» Подготовить буклет для родителей «Игры и пособия дл я развития мелкой моторики рук» Привлечь родителей к пополнению уголка для развития мелкой моторики руки в группе. Изготовление дидактической игры «Весёлые прищепки» Декабрь Семинар- практикум   Картотека Консультация Изготовление игры Семинар- практикум для воспитателей «Нетрадиционные формы работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста». Обмен опытом работы. Беседа за круглым столом. Пополнение картотеки пальчиковой гимнастики новыми играми. Консультации для родителей «Развитие графических навыков у дошкольников». Изготовление дидактической игры «Лабиринты»( с природным и бросовым материалом) Январь  Консультация Картотека Изготовление игры Консультации для родителей и воспитателей «Занятия, игры и упражнения для развития мелкой моторики» Создание картотеки игр с мас сажными мячиками; с карандашами Изготовление дидактической игры с пуговицами Февраль Консультации Изготовление игры Консультации для родителей «Игры с песком или песочная терапия». « Подготовка руки к письму» Изготовление дидактической игры «Волшебные палочки», Д/ и с сыпучими материалами( «сухой бассейн», ищем игрушку, рисуем на крупе) Март Консультации Изготовление игры Консультации для родителей «Зачем нужны шнуровки». «Пальчиковая гимнастика с использованием русского фольклора» Изготовление дидактической игры «Шнуровка» Апрель Папка- передвижка Педсовет Передвижная папка для родителей и воспитателей «Нетрадиционные формы работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста» Выступление на педсовете по теме самообразования Май Выставка Презентация Публикация Выставка логопедических игр и пособий, изготовленных своими руками и руками родителей Презентация на родительском собрании «Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста» Публикация фотоотчета на сайте Инфоурок в Интернете Список литературы: Гущина Н. П. Система работы по развитию мелкой моторики у детей школьного возраста( Из опыта работы) / / Дошкольное воспитание, 2015. - №10 Зажигина О. А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. 2012 г. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. СПб, Детство- ПРЕСС, 2013. Крупенчук О. И. Тренируем пальчики – развиваем речь. Санкт- Петербург, 2013. Солнцева В. А. , Белова Т. В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики; АСТ, Астрель- М. ,   2015. Сыропятова Г. А. Графические диктанты. Сказочные герои. Для детей 6- 10 лет; Литур- опт- М. , 2012. Тимофеева Е. Ю. , Чернова Е. И. Пальчиковая гимнастика. Пособие для занятий с детьми дошкольного возраста; Корона- Век- М. ,   2015. Ткаченко Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики; Эксмо- М. ,   2015. Приложение 1 Анкета для родителей «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста» Знаете ли вы что такое мелкая моторика ребенка? - Да- Затрудняюсь ответить- Нет В каком возрасте нужно развивать мелкую моторику? - В младенчестве- 3- 4 лет- 7 лет- в течение всего периода дошкольного детства Владеете ли Вы информацией о развитии мелкой моторики? - Да- Нет- Частично Какие игры используете для развития моторики рук дома? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Какой нетрадиционный материал используете для игр с детьми? - Крупа, природный материал- Пуговицы, бусины- Иголки, нитки- Конструктор, мозаика- Кубики, пирамидки, матрешки Нравится ли ребенку выполнять задания, игры? - Да- Нет- Когда как Как ребенок воспринимает установку к игре? - С первого раза- Требуется многократное объяснение- Требуется объяснение и показ действий Какая форма работы по этому вопросу Вам наиболее интересна и доступна для восприятия? - Родительское собрание- Мастер – класс- Индивидуальная беседа- Консультации в родительском уголке- Никакая, информации хватает вполне. Готовы ли Вы поучаствовать в конкурсе самодельных игр для развития мелкой моторики рук наших детей? - Да- Не знаю- Нет Приложение 2 Т ематика ширм и папок- передвижек для родителей по развитию мелкой моторики рук 1. Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить! 2. Развитие мелкой моторики. Советы и рекомендации. 3. Как развить мелкую моторику руки ребенка старшего дошкольного возраста. 4. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук 5. Игры на кухне с крупами 6. Играем пальчиками – развиваем речь 7. Игры с бусинами развивают логику, ум и моторику. 8. Ручная работа. 9. Ну- ка, пальчик, расскажи… 10. Азбука аппликации. Приложение 3 Б есед ы и консультаци и для родителей по развитию мелкой моторики р ук у детей дошкольного возраста Развитие мелкой моторики у дошкольников. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников. Пальчиковая гимнастика. Занятия, игры и упражнения для развития мелкой моторики. Развитие графических навыков у дошкольников. Игры на кухне. Зачем нужны шнуровки. Игры с песком, или песочная терапия. Формы работы по развитию мелкой моторики рук. Пальчиковая гимнастика с использованием русского фольклора. Фольклорные пальчиковые игры. Конструирование из строительного материала. Нетрадиционные формы работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Приложение 4 И гры и упражнения для развития мелкой моторики р ук у детей дошкольного возраста 1. Пальчиковая гимнастика. 2. Фольклорные пальчиковые игры. 2. Самомассаж. 3. Ниткография. 4. Работа с песком. 5. Рисование на крупе. 6. Игры с пуговицами. 7. Оригами. 8. Развитие графических навыков. 9. «Выложи фигурку»( фасоль, горох, боб, камушки, пуговицы) . 10. «Игры с кубиками» 11. Пазлы. 12. «Покатай жёлудь»( орех, карандаш, бигуди, мячик) . 13. Игры с мозаикой 14. «Собери бусы» 15. «Выложи узор» 16. «Волшебные палочки»( выкладывание по схемам) . 17. «Обведи и заштрихуй предмет»( работа с трафаретами) . 18. «Шнуровки» 19. «Нитки» 20. «Верёвочки» 21. «Перекаты с шиповаными мячами» 22. Игры с конструктором 16. «Нарисуй рисунок по точкам» 17. «Логопедические бусы» 18. «Веселые прищепки» 19. «Обведи рисунок по точкам». Приложение 7 Мастер- класс для педагогов Тема: «Развитие мелкой моторики и воображения у детей старшего дошкольного возраста с использованием нестандартного оборудования» Здравствуйте уважаемые педагоги! Сегодня я хочу провести с вами мастер- класс на тему «Развитие мелкой моторики и воображения у детей с использованием нестандартного оборудования». Теоретическая часть Мелкая моторика- это способность человека выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий трёх систем: нервной, мышечной и костной. Почему важно развивать мелкую моторику: навыки мелкой моторики помогают совершать как примитивные жесты( например, брать в руку предметы) , так и достаточно сложные движения( например, писать) , от степени развития мелкой моторики зависит почерк человека; развитие мелкой моторики у детей определяет качество жизни, поскольку с ней связано огромное количество бытовых действий( застёгивать пуговицы, за шнуровывать ботинки и т. д. ) ; головной мозг, руки и артикуляционный аппарат связаны между собой теснейшим образом, так что развитие мелкой моторики у детей помогает им быстрее и лучше заговорить; несформированность графических навыков и умений мешают ребёнку адекватно изображать объекты предметного мира, что влияет наего самооценку. В последнее десятилетие во всем мире значительно возросло количество детей, у которых есть нарушения речи и проблемы с письмом. Это связывают с тем, что раньше не использовали детскую обувь и одежду на липучках. Дети ежедневно тренировали свои пальчики, завязывая шнурки, застёгивая пуговицы и крючки на одежде, т. е. мелкая моторика развивалась за счёт самых обыде нных действий. Так как учёные доказали тесную связь развития мелкой моторики с развитием речи у ребёнка, следовательно, необходимо стимулировать моторный центр, отвечающий за движения пальцев, и тем самым активизировать речевой центр. Выделяют два вида средств стимулирования моторного центра: традиционные – пальчиковая гимнастика, лепка, конструктор, мозаика, плетение и т. д. ; нетрадиционные( с использованием нестандартного оборудования) – массажные мячики, прищепки, счётные палочки, шестигранные карандаши, бусы, верёвочки( нанизывание, «рисование») . Техника «Рисование верёвочкой »: предлагается детям, начиная со средней группы; техника может использоваться как дома, так и в ходе организованной образовательной деятельности; обучению технике «Ри сование верёвочкой» может бы ть посвящено целое занятие или её фрагме нты, которые могут быть представлены на различных занятиях. Продолжительность занятия: средняя группа( 4- 5 лет) – 15- 20 минут; старшая группа( 5- 6 лет) – 20- 25 минут; подготовительная группа( 6- 7 лет) – 25- 30 минут. Задачи техники «Рисование верёвочкой: развитие мелкой моторики рук, подготовка руки к письму; развитие зрительно- моторной координации; формирование плавности, ритмичности и точности движений; развитие художественно- эстетического восприятия; формирование способности представлять, анализировать будущий рисунок. Этапы освоения техники. Выкладывание простых узоров. Потребуется верёвочка. Детям предлагаются варианты образцов( волна, кривые линии, круг, овал) . Задача ребёнка – выложить рисунок на образце, предварительно проведя по образцу пальчиком. Выкладывание воздушных петелек. Применяется техника сходная с предыдущей. Выкладывание лёгких рисунков. Наложение верёвочки на образец. 4) Выкладывание изображения животных. Наложение верёвочки на образец. 5) Наклеивание верёвочки на контур животного. Изображение животного всегда начинается с головы, затем формируется тело. На контур рисунка наносится клей, на него накладывается верёвочка таким образом, чтобы получился ровный контур рисунка. 6) Раскрашивание получившегося рисунка. После того как клей высохнет, рисунок раскрашивается соответствующими цветами. Практическая часть. С педагогами проводится О ОД с использованием техники «Рисование верёвочкой» по теме « Дикие животные. Ёжик»( для старш ей группы) . Участники выступают в роли детей. 1. Вводная часть. Воспитатель: «Ребята, сегодня к нам в гости пришёл лесной житель. Каких лесных зверей и птиц вы знаете? . . Молодцы, как много вы знаете. А загадку сможете отгадать? Иголки, лежали, лежали Да под лист убежали. Узнали, кто это? . . Молодцы! 2. Основная часть. Воспитатель: «Ёжик пришёл с нами познакомиться( достаёт игрушку ежа) . Ребята, Ёжик спраши вает: а вы что- нибудь про ежей знаете? ( Подносит игрушку к уху) . Где они живут, что едят? . . » Ёжик( воспитатель говорит за него) : « Ух, ты, как много вы про меня знаете! Всё правильно, я лесной житель. А ем я то, что найду в лесу – орехи, ягоды, грибы…». Воспитатель: «А ещё, Ёжик, мы пр о тебя стихи знаем. Расскажем, ребята? . . ( воспитатель раздаёт “д етям” массажные мячики, под его руководством они выполняют действия с мячиками) . Серый ёжик весь в иголках( мячик положить на правую ладонь, каждым пальцем левой руки поочерёдно нажать на бугорки мячика, затем поменять руки) , Словно он не зверь, а ёлка. Хоть колюч молчун лесной( мячик катается между ладонями) . Ёжик добрый, а не злой» Ёжик: «Вот это да! Спасибо, ребята, мне очень приятно. Как вы думаете – зачем мне иголки? . . Молодцы, всё про меня знаете! » Воспитатель: « Ёжик, ты пришёл к нам в гости, рассказал немного про себя – и где живёшь, и что делаешь, и зачем тебе иголки. И мы с ребятами хотим сделать тебе подарок. Необычную картину. Согласен? . . Ребята, сделаем подарок? . . » Ёжик: «Подарок? Конечно, хочу! Ой, как здорово! Воспитатель: «Ёжик, мы сделаем с ребятами твой портрет. Так что пока посиди, отдохни». ( Воспитатель раздаёт каждому ”ребёнку ” шаблон с нарисованным контуром ёжика и приготовленные нитки. Задача “детей” – выложить нитки по контуру, приклеить, а затем раскраси ть свою работу. Воспитатель также создаёт портрет. ) 3. Подведение итогов. Ёжик: «Вот это да! Подарок так подарок! Спасибо вам, ребята, что так много знаете про меня, да ещё и подарки сделали! ». Воспитатель: «Приходи к нам ещё в гости, Ёжик! ». ( Воспитатель дарит Ёжику св ою работу на память, “детские” работы остаются у их авторов. ) Ёжик: «Спасибо, ребята! До встречи весной! »( Ежик уходит. Воспитатель прячет игрушку. ) Подведение итогов( анализ) Участники обмениваются впечатлениями. Приложение 5 Чем же можно позаниматься с малышами, чтобы развить ручную моторику? - Запускать пальцами мелкие волчки. - Разминать пальцами пластилин, глину. - Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики. - Сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто кулачок- бутончик цветка( утром он проснулся и открылся, а вечером заснул- закрылся, спрятался) . - Двумя пальцами руки( указательным и сред ним) «ходить» по столу, сначала медленно, как будто кто- то крадется, а потом быстро, как будто бежит. Упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой. - Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу. - Махать в воздухе только пальцами. - Кистями рук делать «фонарики». - Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе. - Собирать все пальцы в щепотку( пальчики собрались вместе- разбежались) . - Нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку. - Наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на собственный палец( получается колечко или спираль) . - Завязывать узлы на толстой веревке, на шнуре. - Застегивать пуговицы, крючки, молнии, за мочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиками. - Закручивать шурупы, гайки. - Игры с конструктором, мозаикой, кубиками. - Складывание матрешек. - Игра с вкладышами. - Рисование в воздухе. - Игры с песком, водой. - Мять руками поролоновые шарики, губку. - Шить, вязать на спицах. - Рисовать, раскрашивать, штриховать. - Резать ножницами. - Рисование различными материалами( ручкой, карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью, углем и т. д. ) . Приложение 6 Диагностика уровня развития мелкой моторики рук старших дошкольников. Цель диагностики: выявление уровня развития мелкой моторики пальцев рук. Обработка и анализ результатов: 1. Отсутствие основных элементов в структуре движений – уровень развития не сформирован; 2. Основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения- уровень развития сформирован в недостаточной мере; 3. Точное воспроизведение движений – уровень развития сформирован в достаточной мере. Задания для диагностики состоят из нескольких блоков: - блок 1: повторение фигур из пальцев; - блок 2: упражнения на координацию движений; - блок 3: работа с бумагой; - блок 4: обследование щепоти; - блок 5: графические упражнения. Каждому ребенку предлагается выполнить ряд заданий из предложенных блоков, за которые педагог выставляет соответствующий бал: 1 балл – ребёнок справляется с заданием только при помощи взрослого или не справляется совсем; 2 балла – ребёнок выполняет задание самостоятельно, но после дополнительного объяснения, иногда не полностью или неточно; 3 балла – ребёнок с заданием справляется полностью с первого раза без подсказки или с небольшой подсказкой взрослого. Блок 1. Повторение фигур из пальцев. Педагог показывает фигуры из пальцев, а ребенку нужно повторить эти фигуры: «Коза»( два пальца – указательный и мизинец вытянуты вверх, а большой палец удерживает средний и безымянный около ладони) . «Заяц»( вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони) . «Вилка»( вытянуть вверх три пальца – указательный, средний и безымянный, расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони) . «Игра на рояле»( поочередное постукивание пальчиков по столу, начиная с мизинца, правой рукой, затем левой рукой) . «Солдатики»( поочерёдный показ пальцев) . «Кольцо»( поочерёдное соединение большого пальца с остальными пальцами Блок 2. Упражнения на координацию движений. 1. «Ладонь, кулак, ребро». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга( распрямленная ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная) . Ребёнок выполняет пробу вместе с педагогом. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счет 1, 2, 3. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе. 2. «Катание шарика». Ребёнок по указанию педагога как бы катает шарик в ладонях. Блок 3. Работа с бумагой. «Вырезание ножницами». На листе плотной бумаги нарисованы четкими линиями различные фигуры. Ребёнку предлагается вырезать эти фигуры по контуру. «Сгибание листа пополам»( выявляем содружество обеих рук в работе) . Ребенку предлагается сложить прямоугольный лист бумаги пополам. Обрывание листа бумаги Блок 4. Обследование щепоти «Захват карандаша» Ребёнок по указанию тремя пальцами берёт карандаш. «Посолим капусту». Ребёнок по указанию педагога как бы растирает комочек соли. Блок 5. Графические действия( отдельная система баллов) . 1. Методика «Дорожки»( по Л. А. Венгеру) . На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом( рис. 1) . Машина должна “проехать” по дорожке к дому. Тип дорожек усложняется от первой к последней. Ребенку нужно соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки. Оценка: 3 балла – без ошибок; 2 балла – ребенок 1 – 2 раза вышел за границу линии; 1 балл – ребенок 3 и более раз вышел за границу линии. Рис. 1. Методика «Дорожки». 1. Методика «Мячики»( рис. 2) . На рисунке изображены кегли и мячик. Ребёнку нужно «попасть» мячиками в кеглю, т. е. провести карандашом прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги. Оценка: 3 балла – все линии прямые и попадают точно в кеглю; 2 балла –1 – 2 ошибки( ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю) ; 1 балл – 3 и более ошибок. Рис. 2. Методика «Мячики». 1. Методика «Лес»( рис. 3) . На рисунке изображен лес. Ребенку нужно обвести рисунок точно по контуру, не отрывая карандаш от бумаги. Оценка: 3 балла – 1 – 2 раза сошел с линии; 2 балла – 2 – 4 раза сошел с линии; 1 балл – 5 и более раз сошел с линии. Рис. 3. Методика «Лес». По окончании обследования высчитывается средний балл на каждого ребенка, т. е. суммируются баллы по всем заданиям и делятся на общее количество заданий( 12) . По среднему баллу определяется уровень развития мелкой моторики рук. Высокий уровень( средний балл равен 2, 6 – 3) - у детей мелкая моторика сформирована хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко. Средний уровень( средний балл равен 2 – 2, 5) – у детей мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают небольшие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги, графических упражнениях. Низкий уровень( средний балл равен 1 – 1, 9) - у таких детей мелкая моторика отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы. Родительское собрание « Развитие мелкой моторики у детей старшего  дошкольного возраста » «Источники способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли»( В. А. Сухомлинский) Что такое  мелкая моторика  и почему так важно её  развивать? Мелкая моторика  – это способность выполнять  мелкие   и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной. У  мелкой моторики  есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что  развитие мелкой моторики и развитие  речи очень тесно связаны. Именно поэтому для своевременного  развития  речи ребенка необходимо большое внимание уделить  развитию мелкой моторики.   Мелкая моторика  непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка. Уровень  развития мелкой моторики  – один из показателей готовности к школьному обучению. Ребёнок, имеющий высокий уровень  развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно  развиты память и внимание, связная речь. Умение выполнять  мелкие  движения с предметами  развивается в  старшем дошкольном возрасте, именно к 5- 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга,   развитие мелких мышц. Дети с плохо  развитой ручной моторикой  неловко держат ложку, карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку. С течением времени уровень  развития   сложнокоординированных движений руки может оказаться недостаточными для освоения письма. Как же  развивать мелкую моторику у детей старшего  дошкольного возраста? Конечно же, в игре. «Мозаика»,   «Пазлы»  - В них есть  мелкие детали, которые надо соединять между собой. При выборе пазлов надо исходить не только из эстетических предпочтений ребенка.   Здесь действует правило: чем  старше ребенок, тем мельче должны быть детали и, соответственно, наоборот. «Конструктор»- для детей  старшего  дошкольного возраста лучше выбирать конструкторы с  мелкими деталями, с разными видами соединений.   Развивается образное мышление, фантазия,   мелкая моторика рук. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на  развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима, что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или  мелких камешков. Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на  развитие мелкой моторики рук. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на  развитие  образного мышления ребёнка. Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам таких работ вы сможете оценить насколько  развита мелкая моторика  рук и движения пальчиков малыша. Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Кроме  развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка. Замечательно  развивают мелкую моторику  тренировки с объёмными буквами. Сейчас продаются такие книжки, открытки и таблички, на которых буквы не просто написаны, а сделаны объёмными. Завяжите ребёнку глаза и дайте ему ощупывать эти буквы. Пусть он попробует на ощупь определить, что за буква находится под его пальцами. Такие тренировки в целом полезны для изучения алфавита. Дети  постарше  учатся завязывать шнурки. Это могут быть готовые шнуровки, сделанные мамой или завязывание шнурков на предметах ( кофточки, ботинки, шапочки и т. д. ) . Игры с использованием  мелких предметов, из которых надо что- то сложить или построить, что- то взять, прикрутить или отвинтить, на что- то надеть, куда- то положить или насыпать, сжать или разжать – это то, что поможет вашему малышу в будущем лучше усваивать школьную программу. Такие занятия  развивают  не только воображение и  мелкую моторику, но и память, аккуратность, глазомер, ассоциативное мышление, умение анализировать и принимать решения. Родителям можно использовать подручные материалы для  развития мелкой моторики рук  : - Смешайте фасоль, горох, чечевицу и попросите ребёнка разобрать всё в разные чашечки. Для интереса назовите игру  «Золушка». - Для мальчиков можно создать игру  «Юный механик», для которой потребуются только болты с гайками. Попросите раскрутить или накрутить гайку. Для интереса попробуйте посоревноваться с ребёнком, кто быстрее справиться или даже устроить семейный турнир. Хорошо ещё если болты и гайки будут разными по величине. Это ещё будет способствовать  развитию глазомера. - Завяжите на шнурке несколько, не очень тугих узелков и ребёнка попросите их  развязать, и наоборот. - Для девочек хорошо подойдёт нанизывание бусин, макарон или пуговиц на проволоку. - Хорошо  развивает мелкую моторику  «Оригами». Да и потребуется лишь одна бумага. Хорошо бы, если сделанные работы вы смогли бы обыграть, например, придумайте совместно сказку и поиграйте в неё вместе с ребёнком. - Сложи фигуру из спичек. Только в эту игру в целях безопасности играйте только рядышком с ребёнком. Попробуйте сложить кораблик или какую другую фигуру. В этой игре у ребёнка будут  развиваться и воображение, и творчество. А если вы поставите условие, чтоб ребёнок повторил вашу фигуру, то  развиваться будут и внимание, и память. - . Спрятанный предмет. Игрушки из киндер сюрприза спрячьте в горох или фасоль, и ребенок пусть ищет все игрушки, закопанные в крупе. При выполнении этого задания происходит точечный массаж. - Прищепки. При  развешивании  белья попросите ребёнка вам помочь. Или возьмите картонные геометрические фигуры и пусть ребёнок с помощью прищепок превратит фигуру в какой нибудь предмет. - Игры с тенью  развивают мелкую моторику рук, воображение и фантазию у ребёнка. - Работа с нитками очень разнообразна: Рисование нитью по силуэту. Мелкое  нарезание и приклеивание к шаблону. Плетение разноцветными шнурками. - Создание картин с помощью семян и плодов. - Пробки от пластиковых бутылок можно использовать как  «машинки»  и поиграть в  «гонки». С использованием пробок можно поиграть в игру  «В новеньких сапожках». Указательный и средний пальцы встают в них,   как ноги и топаем: В новеньких сапожках- Зашагали ножки: топ- топ- топ, Прямо по дорожке: топ- топ- топ. Ну- ка,   веселее: топ- топ- топ, Топаем дружнее: топ- топ- топ». Для создания игр для  развития мелкой моторики  рук используйте всю свою фантазию. Главное- помните! Любые игры и упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях. Заниматься нужно ежедневно! Консультация для родителей  на тему «Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников» Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. К области мелкой моторики относится большое разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. Ребенок только родился — и уже осуществляет хватательные движения, т. е. сжимает и разжимает кулачок. Это движение является первым и остается главным на протяжении всей жизни. В связи с этим в методике физического воспитания изменилась традиционная последовательность обучения основным видам жизненно необходимых движений( ходьба, бег, прыжки, ползание и лазанье, бросание, ловля, метание) , которые осваивает ребенок. Это хватание, бросание, ловля, метание, затем ползание и лазанье и только потом — ходьба, бег, прыжки. С рождения до 3 месяцев взрослый согревает руки малыша, делает легкий массаж рук, пальцев кисти. Затем он сам осуществляет рефлекторные движения — схватывает и сжимает погремушку, тянется к подвешенным игрушкам, касается игрушки( бубенчики, колокольчики) . С 4 до 7 месяцев у ребенка появляются произвольные движения — он захватывает мягкие игрушки, бусы. С 6 месяцев поднимает игрушку, рассматривает ее, перекладывает. С 7 месяцев взрослый играет с ребенком в «Ладушки», помогает собирать пирамидку, игрушки- гнезда, матрешку, складывать кубики. Корни всех этих упражнений лежат в народной педагогике. На протяжении многих веков мама или бабушка играли с пальчиками малыша, проговаривая при этом пестушки, потешки. Так взрослые любовно и мудро поучали ребенка. Специалистами доказано: ежедневный массаж кисти, пальцевые упражнения и занятия с ребенком по овладению навыками речи ускоряют ее развитие на три- четыре недели уже в первом полугодии второго года жизни. Таким образом, двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию. Как правило, комплексы пальчиковой гимнастики применяются логопедами для устранения дефектов речи у детей. Эти упражнения используют и другие специалисты( психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) , и воспитатели. Развитию мелкой моторики уделяется внимание с первых месяцев жизни ребенка. И. М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. У ребенка умение направлять движения своих ручек к предмету и его ощупывание возникают лишь только на 4 месяце. Хватание предмета возникает между 5 и 6 месяцами жизни. Развитие руки как анализатора, начинается с появления у ребенка ощупывающих движений. Рука движется здесь не за предметом, а по предмету. С ощупывания начинается интенсивное развитие движений ребенка. К 5 месяцам у него формируется акт хватания, в котором объединяются два движения: направление руки к предмету с его ощупыванием и рассматривание своих ручек. Акт хватания связан с образованием зрительно- двигательных координации, и он представляет первое направленное действие, также являясь важным условием развития разнообразных манипуляций с предметом. К 6 месяцу — ребенок самостоятельно переходит из лежачего положения в сидячее. Это позволяет ребенку следить глазами за движением рук с предметом. В 7 месяцев — происходит захватывание предмета почти мгновенно. Акт хватания совершается с противопоставлением большого пальца остальным. На протяжении второго полугодия жизни ребенка особенно интенсивно развиваются его ручные движения. Сначала появляется похлопывание — ребенок ударяет по предмету чем- либо, затем перекладывание предмета из руки в другую руку. Возникают цепные движения, т. е. такие, в которых несколько различных движений следуют одно за другим. В процессе формирования у ребенка повторных и цепных движений складываются представления о свойствах предметов и возможном действии с этими предметами. В дальнейшем ребенок учится манипулировать двумя предметами одновременно, у него появляются первые функциональные действия с этими предметами. К концу 1- го года жизни происходят существенные изменения в развитии действий ребенка. Приблизительно в 10- 11 месяцев дети проделывают с игрушками те действия, которые показывают им взрослые. Эти действия происходят сначала в совместной деятельности со взрослым, позже на основе этих действий — появляются самостоятельные действия. На начальном этапе развития действия ребенка связаны не с предметами, а с единичной вещью, на которой был показан и усвоен способ действия с ней. Первые функциональные действия — это еще не собственно предметные действия. В усвоении предметных действий важнейшая роль принадлежит речи — как основному средству общения взрослого с ребенком. С самого момента рождения рука младенца движется. Однако, как отмечает Ф. Н. Шемякин, особенности этих движений таковы, что «заставляют говорить не о функциях руки, а лишь о предпосылках этих функций, т. к. ничего в них не специфично для руки». А. В. Запорожец говорил, чтобы рука ребенка стала в функциональном отношении подлинно человеческой рукой, превратилась бы в «орудие орудий», ребенок должен научиться использовать её безграничные возможности в соответствии с бесконечным многообразием окружающих условий. На этом пути одним из первых важнейших этапов является возникновение хватания видимого предмета. На 4- 5 месяце появляются зачатки оппозиции большого пальца, затем и другие пальцы руки приобретают особые роли в актах захватывания и удержания предметов. Указательный и средний — становятся ведущими, они могут совместно с большим осуществлять самостоятельно акт хватания( щепотью) , в то же время безымянный и мизинец отодвигаются на задний план, как второстепенные, подсобные. При этом движения руки, вследствие образования соответствующих кинестетическо- тактильно- зрительных связей точно приурочиваются к местоположению, размеру, весу, форме предмета. Таким образом, влияние на произвольные движения предметных условий деятельности опосредовано характером и внутренней механикой операций, в состав которых входят эти движения. К концу 1 года жизни произвольные движения, связанные с ручными операциями, достигают у ребенка относительно высокой степени развития. Ребенок начинает манипулировать разными предметами по- разному. Например, размахивать погремушкой, бросать мячик, нажимать на пищащую резиновую игрушку и т. д. Почти одновременно возникают попытки действовать одним предметом в отношении другого: стучать кубиком по столу, просовывать палку между перекладинами кровати, засовывать мелкие вещи в какие- либо отверстия. К концу 1 года жизни — сформировавшиеся манипуляции связываются со словом. Формы манипулирования предметами ребенок усваивает как путем подражания, так и в результате собственной практики. На 2 году жизни дети начинают пользоваться ложкой, чашкой, миской, полотенцем. Но движения руки ещё не подчинены логике предметов. У младших дошкольников воспроизведение движений в соответствии со связанными с ними предметами или при наличии их игровых заместителей достигает довольно высокого уровня и составляет необходимый компонент большинства детских игр. Дети 3- 5 лет изображают не способ действия и связанные с ним движения, а результат, который с помощью этого достигается. 6- 7 лет произвольность движений достигает высокой степени развития. Ребенок может воспроизвести предложенное движение по словесной инструкции в отсутствие предмета, в связи которым оно формировалось. Консультация для родителей Пальчиковая гимнастика. Игры и упражнения для развития мелкой моторики. Цель: научить родителей проводить с детьми пальчиковую гимнастику в домашних условиях, пропагандировать педагогические знания среди родителей. Задачи для педагога: • научить родителей создавать условия для проведения пальчиковой гимнастики в домашней обстановке; • показать способы и приёмы проведения пальчиковой гимнастики; • познакомить с правилами проведения пальчиковой гимнастики; • развивать речь детей, расширять словарный запас. Задачи для детей: • развивать мелкую моторику пальцев рук детей, речевые способности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребёнка; Задачи для родителей: • учитывать опыт детей, приобретенный в детском саду; • создавать в семье благоприятные условия для проведения пальчиковой гимнастики.                                                                  Ход:            Известный педагог В. А. Сухомлинский сказал: " Ум ребенка находится на кончиках его пальцев, " Рука – это инструмент всех инструментов" , заключал еще Аристотель. " Рука – это своего рода внешний мозг" , - писал Кант. Эти выводы не случайны. Действительно, рука имеет большое" представительство" в коре головного мозга, поэтому пальчиковая гимнастика имеет большое значение для развития ребенка. Как вы думаете, почему пальчиковые игры стали популярны в наши дни? Да потому, что с детьми всё меньше и меньше стали разговаривать родители, которые страшно заняты на своей работе. И сами дети меньше говорят, а больше слушают и смотрят. И редко что- то делают своими руками. Известно, что между речевой функцией и двигательной системой человека существует тесная связь. Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развита его речь. Такая же тесная связь и между рукой и речевым центром головного мозга. Гармония движений тела, мелкой моторики рук и органов речи   способствуют формированию правильного произношения, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение. Пальчиковые игры и упражнения — уникальное средство для развития речи. Разучивание текстов с использованием  « пальчиковой »  гимнастики стимулирует развитие мышления, внимания, воображения. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты, его речь делается точной и выразительной. Пальчиковые игры, на фольклорном материале, максимально эффективны для развития маленького ребёнка.  Они содержательны, увлекательны, грамотны по своему дидактическому наполнению. Художественный мир песенок и потешек построен по законам красоты. Суть фольклорных текстов – действие. Действия персонажей, движение событий. Прежде чем начать работу с пальчиковой гимнастики,  убедитесь в том, что дети знают основных персонажей стихов, песенок. Сначала покажите детям игрушки или цветные картинки, чтобы дети смогли вспомнить, как выглядят те или иные животные, о которых будет рассказываться в потешке, песенке, стихотворении. Затем предложите изобразить его с помощью пальчиков. При необходимости надо показать, как при помощи пальчиков   может выглядеть то или иное животное. Постепенно пальчиковую гимнастику можно  усложнить:   вы читаете первую строчку стихотворения – малыш изображает действия, затем читаете следующую строчку – малыш изображает другое действие и т. д. Так можно разыгрывать всю потешку или песенку. Такие игры и упражнения надо проводить постоянно с детьми раннего возраста. Дети лучше развиваются, когда они успешны и чувствуют, что у них всё получается и ими довольны взрослые. Хвалите малышей даже за самые маленькие успехи. Рекомендации по проведению пальчиковых игр с ребёнком. • Перед игрой с ребёнком необходимо обсудить её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой. • Выполнять упражнение следует вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой. • При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично ( особенно начало и окончание фраз) . Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением. • Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся игры можете оставить в своём репертуаре и возвращаться к ним по желанию малыша. • Не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу ( к примеру, показывать движения и произносить текст) . Объем внимания у детей ограничен,  и невыполнимая задача может  «отбить»  интерес к игре. • Никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их ( например, изменив задание)  или поменяйте игру. • Стимулируйте подпевание детей,   «не замечайте», если они поначалу делают что- то неправильно, поощряйте успехи. Что же происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой? 1. Выполнение упражнений и ритмичных движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что в конечном итоге, стимулирует развитие речи 2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон,  развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. 3. Детки учатся концентрировать своё внимание и правильно его распределять, 4. Если ребёнок будет правильно выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль над выполняемыми движениями. 5.  Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений. 6. У детей развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет  «рассказывать руками»  целые истории, 7. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма. Одним из самых распространенных видов пальчиковой гимнастики являются пальчиковые игры. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкие движения рук. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка. В фольклоре существует масса потешек, в которых сочетаются речь и движения рук. Любому ребенку не помешают массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение слушать. Ребенок научится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи. Пальчиковые игры влияют на пальцевую пластику, руки становятся послушными, что помогает ребенку в выполнении мелких движений, необходимых в рисовании, а в будущем и при письме. Ученые рассматривают пальчиковые игры как соединение пальцевой пластики с выразительным речевым интонированием, создание пальчикового театра, формирование образно- ассоциативного мышления. А это значит, что пальчиковая гимнастика влияет не просто на развитие речи, но и на ее выразительность, формирование творческих способностей. Пальчиковые игры не только влияют на развитие речи, но прелесть их еще и в том, что они мгновенно переключают внимание малыша с капризов или нервозности на телесные ощущения – и успокаивают. Это прекрасное занятие, когда ребенка больше нечем занять ( например, в дороге или в очереди) . Пальчиковые   игры — это легкий и приятный способ  развития  для самых маленьких детишек. Ведь дети узнают мир через прикосновения. Для малышей нужны особые игры, в том числе и пальчиковые гимнастики, которые проводятся в режимных моментах в течение дня. Пример любимых игр детей —  специально для вас, родители, ниже. Группы пальчиковых игр. Пальчиковые игры разнообразны по содержанию и делятся на группы:   Игры – манипуляции. «Ладушки- ладушки…», «Сорока- белобока…»- указательным пальцем осуществляют круговые движения. «Пальчик- мальчик, где ты был? . . », «Мы делили апельсин…», «Этот пальчик хочет спать…», «Этот пальчик – дедушка…», «Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей квартире? . . », «Пальчики пошли гулять…»- ребёнок поочерёдно загибает каждый пальчик. Эти упражнения он может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребёнок видит тот или иной образ. Сюжетные пальчиковые упражнения. «Пальчики здороваются»- подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем( правой, левой руки, двух одновременно) . «Распускается цветок»- из сжатого кулака поочерёдно «появляются» пальцы. «Грабли»- ладони на себя, пальцы переплетаются между собой. «Ёлка»- ладони от себя, пальцы в «замок»( ладони под углом друг к другу) . Пальцы выставляют вперёд, локти к корпусу не прижимаются. К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев. Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой. Ребёнок может поочерёдно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б- п, д- т, к- г. Пальчиковые кинезиологические упражнения  ( «гимнастика мозга») .  «Колечко»- поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с каждым пальцем последовательно указательный, средний и т. д. «Кулак – ребро – ладонь»- последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола( сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе) . «Ухо – нос»- левой рукой взяться за кончик носа, правой – за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.  «Симметричные рисунки»- рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки( начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т. д. Главное, чтобы ребёнок смотрел во время «рисования» на свою руку) . «Горизонтальная восьмёрка»- нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза – сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками. Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук. В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание( от периферии к центру) . «Помоем руки под горячей струёй воды»- движение, как при мытье рук. «Надеваем перчатки»- большим и указательным пальцами правой и левой руки растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз. В конце растираем ладонь. «Засолка капусты»- движения ребром ладони правой руки о ладонь левой руки: постукивание, пиление. Движения обеих кистей: имитация посыпания солью, сжимание пальцев в кулак. «Согреем руки»- движения, как при растирании рук. «Молоточек»- фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки «забивать» гвозди. «Гуси щиплют травку»- пальцы правой руки пощипывают кисть левой. Для более эффективного самомассажа кисти рук  используются грецкий орех, каштан, шестигранный карандаш, массажный мячик. Театр в руке. Позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.   «Сказка»  - детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый палец – какой- либо персонаж.    « Осьминожки »  - правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои щупальцы- пальцы, путешествует по морскому дну. Навстречу движется осьминог – левая рука. Увидели друг друга, замерли, а потом стали обследовать морское дно вместе.     «Бабочка»  - сжать пальцы в кулак и поочерёдно выпрямлять мизинец, безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения( «трепетание пальцев») . «Киска» «Есть у киски глазки- показывают свои глазки Есть у киски ушки-   показывают ушки и шевелят ими Есть у киски лапки, -   сжимают и разжимают кулачки Мягкие подушки. Киска, киска, не сердись- грозят пальчиком Не царапай деток, Брысь! »- хлопок в ладоши «Семья» Этот пальчик — дедушка, Этот пальчик — бабушка, Этот пальчик — папочка, Этот пальчик — мамочка, Этот пальчик — я Вот и вся моя семья( загибаем пальчики по очереди, начиная с большого пальца. ) «Мы капусту рубим» Мы капусту рубим, рубим, Мы морковку трем, трем, Мы капусту солим, солим, Мы капусту жмем, жмем». Резкие движения прямыми кистями рук вниз и вверх Одна ладонь прямая, другая сжата в кулак, движение рук, имитирующее трение морковки на терке. Движение пальцев, имитирующее посыпание солью из щепотки Интенсивное сжимание пальцев обеих рук в кулаки. «Сидит белка на тележке» Сидит белка на тележке, Сжимание и разжимание пальчиков в кулачок в ритме потешки. Продает она орешки:   Начинаем загибать пальчики, Лисичке- сестричке,   загибаем большой пальчик, Воробью, синичке  загибаем указательный пальчик, Мишке толстопятому,   загибаем средний пальчик, Заиньке усатому,   загибаем безымянный пальчик, Кому в зобок  , загибаем мизинчик. Кому в платок,   Сжать  пальцы в кулак и разжать их. Кому в лапочку.   Сжать пальцы в кулак и разжать их. «Зайка» Зайка по лесу скакал,  Пальчики  «скачут»  по столу. Зайка корм себе искал Пальчиками обеих рук поочерёдно перебираем по столу. Вдруг у зайки на макушке Поднять руки к голове, Поднялись, как стрелки, ушки изображаем ушки ручками. Шорох тихий раздается: Руки приложить к уху. Кто- то по лесу крадется  Пальчики медленно идут по столу, Заяц путает следы,  пальчики быстро- быстро бегают убегает от беды. по кругу на столе. «Котёнок» «Шёл один я по дорожке,  ( показываем один пальчик) Шли со мной мои две ножки,  ( показывает два пальчика) Вдруг на встречу три мышонка,  ( показываем три пальчика) Ой, мы видели котенка  ( хлопает себя ладошками по щечкам и как бы качает ладошками голову) У него четыре лапки,  ( показываем четыре пальчика) На лапках- острые царапки,  ( царапаем ноготками поверхность того что под рукой) Один, два, три, четыре, пять, ( накаждыйсчёт показываем соответствующее числопальчиков) Нужно быстро убегать! »( двумя пальчиками, указательным и средним,   убегаем по поверхности) «Курочка» «Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать( хлопаем ручками по коленкам) А за ней ребятки- жёлтые цыплятки ( идём пальчиками) Ко- ко- ко, ко- ко- ко, не ходите далеко!  ( грозим пальчиком) Лапками гребите( загребаем ручками, Зёрнышки ищите ( клюём пальчиками зёрнышки) Съели толстого жука, дождевого червяка( показываем ручками, какой толстый жук) Выпили водицы полное корытце» ( показываем как черпаем воду и пьём) . «Замок» «На двери висит замок ( руки в замке) Кто его открыть бы смог?  ( пальчики тянем, не разжимая) Потянули,  ( потянули) Покрутили,  ( вращаем руки) Постучали ( стучим основанием ладоней) И – открыли!  ( руки разжимаются) » Итак, подводя итоги, можно констатировать следующее: Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного, наглядно- действенного  мышления, произвольного и непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться. Помимо этого, пальчиковые игры расширяют кругозор и словарный запас детей, дают первоначальные математические представления и экологические знания, обогащают знания детей о собственном теле, создают положительное эмоциональное состояние, воспитывают уверенность в себе. Игры с пальчиками – это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми. Когда мама для пальчиковой игры берёт малыша на руки, сажает на колени, обнимая, придерживает, когда она трогает его ладошку, поглаживает или щекочет, похлопывает или раскачивает, ребёнок получает массу необходимых для его эмоционального и интеллектуального развития впечатлений. Систематические занятия, требующие тонких движений пальцев, повышают работоспособность головного мозга, давая мощный толчок ребенку к познавательной и творческой активности. Регулярное повторение двигательных упражнений для пальцев способствует развитию внимания, мышления, памяти, оказывает благоприятное влияние на речь ребенка. Семинар – практикум для педагогов « Н етрадиционны е формы работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста" Цель:  совершенствование профессиональной компетентности педагогов в области развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста. ЧастьI 1. Роль мелкой моторики рук в коррекции и развитии речи детей дошкольного возраста. 2. Оздоравливающее воздействие массажа и самомассажа кистей рук на организм человека. 3. Виды деятельности педагогов детского сада по формированию мелкой моторики. 4. Группы упражнений по развитию мелкой моторики рук. ЧастьII 1. Тестирование по теме семинара. 2. Выполнение творческих заданий. 3. Итог семинара- практикума. Оборудование:  цветной картон, ножницы, карандаши, прищепки, грецкие орехи, зубная щётка, мячик- ёжик, бусы, верёвочки, пробки, расчерченный картон, платочки, сухой бассейн( миска, крупа) , киндер- сюрпризы, карточки. «Источники творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». В. А. Сухомлинский. 1.  Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часть в сочетании со зрительной системой, в выполнении мелких и точных движений костями и пальцами рук и ног. О мелкой моторике в последнее время написано немало книг и пособий. И это не случайно. Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и особенно в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстаёт, то и речевое развитие ребёнка задерживается. В настоящее время существуют противоречия в том, что теоритически разработанные упражнения по развитию мелкой моторики не находят достаточного применения на практике. В основном используются традиционные приемы для развития тонких движений пальцев рук( упражнения на их сгибание и разгибание, сжимание кулачков и лишь изредка на растяжение и почти никогда на расслабление, способствующее дополнительному повышению тонуса пальцев рук) . Только на физминутках применяются игры, способствующие развитию мелкой моторики. Недостаточно используются игры с разнотипными движениями, которые в отличие от игр с симметричными движениями развивают резервные возможности головного мозга. Крайне мало внимания уделяется массажу и самомассажу кистей рук, способствующих оздоровлению организма. На сегодняшнем семинаре мы поговорим о традиционных и нетрадиционных формах развития мелкой моторики, о массаже кистей рук и о том, какие виды работы над совершенствованием мелкой моторики все мы используем в своей практике. 2. На кистях рук располагается множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы человека, рефлекторно связанные с ними. Если при массаже рефлексогенных зон попадаются болезненные области, то кончиками пальцев следует равномерно надавливать на них до тех пор, пока боль не исчезнет. Зоны позвоночника – с внешней стороны большого пальца каждой руки, на границе перехода тыльной стороны кисти в ладонную. Это зоны начинаются от первого сустава большого пальца и доходят до области запястья. Зоны грудного отдела – от второго сустава и до основания большого пальца; зона поясничного отдела находится в области запястья. Зоны верхних лимфатических путей –между пальцами обоих рук, на складках кожи. Причиняющий небольшую боль массаж этих зон служит стимуляцией функции очистки лимфатической системы, активизирует иммунную систему, прежде всего области шеи, плеч и верхней части груди. Зоны области головы – на кончиках пальцев обеих рук( зоны головного мозга –на кончиках больших пальцев; полости черепа – на кончиках остальных) . Регулярный массаж этих зон улучшает кровообращение в области головы. Он помогает устранить невнимание и нервозность. Если вы с трудом засыпаете, поможет следующее простое упражнение: в течение пяти минут быстро и энергично нажимайте поочередно пальцами рук на большие пальцы. Упражнения для всех суставов пальцев с элементами сопротивления. ( Каждое упражнение выполняется по 5 раз) . 1. Руку сжать в кулак. Резко разжать. 2. Сложить ладони вместе. Локти на высоте плеч, пальцы обеих рук соприкасаются. Раздвинуть ладони так, чтобы подушечки пальцев остались сомкнутыми, одновременно приподнять локти. Потрясти руками и повторить упражнение снова. 3. Двигать большим пальцем к себе и от себя. 4. Сцепить пальцы рук и большими пальцами изобразить мельницу. 5. Опереться руками о стену. Нажать сильнее – расслабить кисти. 6. Вытянуть руки вперед. Поднять кисти рук вверх, дать им свободно упасть вниз. 7. Одной рукой поддерживать другую в запястье и энергично встряхивать. Упражнение улучшает циркуляцию крови. 3.  Мы с вами в д/ с используем следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук: 1. игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками. Пожалуйста, поделитесь, какие игры вы используете в работе? 2. специальные упражнения без речевого сопровождения – пальчиковая гимнастика. 3. игры и действия с игрушками и предметами: пуговицы, палочки, зёрна, бусы, колечки, пришивание, застёжки, мозайка и т. д. Поделитесь опытом, какие игры проводите вы? Во время проведения игр с предметами особенно хорошо развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, т. е. развивается ручная умелость. Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов, рисунки из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т. д. «Пальчиковые игры» – это инсценировка каких- либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях “вправо”, “влево”, “вверх”, “вниз”. При выполнении многих упражнений дети вначале испытывают затруднения. Но регулярное проведение и использование разнообразных приемов становится мощным средством повышения работоспособности коры главного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка. Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их должна выбираться в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук ребёнка. Необходимо и полезно использовать и упражнения для тренировки пальцев в сочетании с речью детей. Большую пользу для развития мелкой моторики приносит массаж кистей рук. Массаж карандашами: с помощью граненых карандашей ребенок массирует запястья и кисти рук( пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны) . Такой массаж способствует овладению тонкими движениями пальцев, улучшает трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук, стимулирует речевое развитие. Особый интерес у детей вызывают массажные упражнения с проговариванием коротких стихов и рифмовок. Массажные коврики для рук: поглаживание, похлопывание ладонями и их тыльной стороной по массажным коврикам в разном темпе. Су- Джок – терапия:  использование Су- Джок тренажеров( шариков и аппликаторов) . 4. изобразительная деятельность: лепка, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховка, рисование с разными способами, работа с ножницами, поделка из природного материала и т. д. 5. Пескотерапия. Благодаря играм с песком развиваю у детей тактильно- кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук; снимают мышечную напряжённость; развиваю мотивацию речевого общения. Упражнения с песком, используемые на логопедических занятиях «Чувствительные ладошки» ( Т. Д. Зинкевич – Евстигнеевна) – Положите ладоши на песок, закройте глазки, почувствуйте, какой он. – Откройте глазки, расскажите, что вы чувствовали( ответы детей) . – Сделайте тоже самое, повернув ладошки другой стороной. Расскажите о своих ощущениях. Скользить по поверхности песка как змейка или как машина. Пройтись ладошками, как слон, как маленький слонёнок, как быстрый зайчик. Оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней. Создать узоры и рисунки – солнышко, бабочка, буква А или целое слово. «Пройтись» каждым пальчиком правой и левой руки поочередно. Просеять песок сквозь пальцы или щепоткой высеять дорожку из контрастного по фактуре песка. Разложить на песке в особой логической очерёдности разные по структуре и размеру камни и природные материалы. Провести фигурку по песочным дорожкам- лабиринтам. Посчитать камешки и решить на песке математическую задачку. Выложить фишками геометрическую фигуру. Просеять песок через сито, нарисовать узор кисточкой или палочкой, просеять песок через систему воронок и т. д. Можно «поиграть» на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера. Песочницу можно использовать для нахождения животных, предметов, определенной буквы, изготовленной из пластмассы и закопанной среди прочих в песке( вариация игры «Волшебный мешочек») . Лепить буквы из песка, сгребая его ребрами ладоней. Превращать буквы “Л” в“А”, “Ч ” в “Т ”, “О” в “Я” и т. д. . Найди спрятанные в песке буквы и составь из них слоги, слово. Можно писать слова на песке печатными и письменными буквами, сначала пальчиком, потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге. Это дает возможность ребенку ощущать себя успешным. 4. Группы упражнений для развития мелкой моторики. Эти упражнения будут полезны не только детям с задержкой в развитии речи или какими- либо её нарушениями, но и детям, у которых речевое развитие происходит своевременно. Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях, и длительность их будет составлять не более 5минут. Все упражнения можно разделить на несколько групп: 1. Упражнения по выработке обобщенного зрительного образа предмета внутренние и внешние обводки плоских фигур, их штриховка; графические упражнения; дорисовывание второй половины рисунка, его деталей; соединение по точкам; рисование по образцу и т. д. 2. Упражнения по выработке обобщенного двигательного образа предмета плетение, шнуровка, застегивание и расстегивание пуговиц, рисование веревочкой; вышивание, вязание; игры и упражнения с пальчиковыми буквами. Данные игры и упражнения обычно используются и на занятиях по подготовке к обучению грамоте. С помощью пальцев рук можно построить несколько вариантов одной буквы русского алфавита. Предлагаем вашему вниманию несколько упражнений: – Буква А: Пальцы указательные; – Буква Б: Указательный с большим; Ставим под углом. Мы в кольцо соединим. Средний – перекладнойОстальные под углом Ровно ляжет в нём. Над кольцом объединим. Имитация жестом различных конкретных предметов, действий( рассказывание стихов руками) ; ( упражнение проводится с педагогами) Театр в руке( кукольный, пальчиковый, варежковый) . 3. Упражнения по выработке мускульной памяти Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук мячиками- ёжиками, прыгунками- вертеть их в руках, щёлкать по ним пальцами и «стрелять», состязаясь в меткости; Грецкими орехами – катать два ореха между ладонями. Прокатывать один орех между двумя пальцами; Шестигранными карандашами – грани карандаша легко укалывают ладони, активизируют нервные окончания, снимают напряжение. Можно пропускать карандаш между одним и двумя – тремя пальцами, удерживая его в определенном положении в правой и левой руке. Зубными щётками – растирать сначала подушечку пальца, затем медленно опускаться к его основанию. 4. Кинезиологические упражнения. Кинезиология–наука о развитии головного мозга через движение. Кинезиологические упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Мозайка, конструкторы, пазлы, пирамиды, волчки; Отвинчивание и завинчивание пробок разной величины и конфигурации; Работа с пластилином, бумагой, тканью; Игры с бусами, чётками – перебирание бус развивает пальцы, успокаивает нервы. Считать количество бус( в прямом и обратном порядке) . Игры с канцелярскими резинками или резинками для волос( для этого нужно резинку надеть на большой и указательный пальцы и растягивать её из стороны в сторону) ; Выкладывание букв из счетных палочек и шнурка; Комканье платка – берем носовой платок за уголок и показываем ребенку, как целиком вобрать его в ладонь, используя пальцы только одной руки. Другая рука не помогает. Можно одновременно комкать и два платка руками; Игры с прищепками; 5. Упражнения для развития тактильной чувствительности С улучшением тактильной чувствительности пальцев рук рефлекторно улучшается тактильная чувствительность артикуляционного аппарата. Предложите ребенку: выполнить мозаику из пластилиновых шариков; геометрические фигуры, цифры, буквы; ощупать на бумаге закрытыми глазами узор, нанесенный иголочкой на лист бумаги( можно начинать с простых геометрических фигур( круг, квадрат и т. д. ) ; с закрытыми глазами ощупать фактуру материала рукой и найти в комнате предмет, сделанный из этого материала( любой рукой) ; «волшебный мешочек» с закрытыми глазами, на ощупь, опознать предмет как правой, так и левой рукой; закрыв глаза, ощупать предмет одной рукой и найти его среди прочих другой; с закрытыми глазами опознать фигуры, цифры или буквы, «написанные» на его правой и левой руке педагогом( приём дермолекции) ; игры с крупами( дети очень любят играть руками в сухом пальчиковом бассейне из гречки, гороха, фасоли) . Для создания «Сухого бассейна » небольшую глубокую миску( диаметром 25см, высотой 12- 15см) нужно заполнить на 8см промытым и просушенным горохом, гречкой или фасолью. Погружаясь, как можно глубже наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, а их движения координированными. Главное – руки должны быть в крупе по запястье, ведь таким образом снимается мышечный спазм ручек, напряженность и усталость. Особенно полезна гречка, так как эта крупа имеет острые грани, которые необходимы для активизации нервных окончаний пальчиков. «Фасоль». На дне бассейна спрятать игрушки изкиндер- сюрпризов. Опустить кисти рук в бассейн, помешать фасоль, затем найти и достать игрушки. «Тесто». Опустить кисти рук в бассейн и изображать, как месят тесто. «Лодочка». Соединить ладони обеих рук «ковшиком», делать скользящие движения по поверхности сухого бассейна. «Повар». Выполнять круговые движения кистью в сухом бассейне по часовой стрелке и против неё. Выполнять движения раскрытой ладонью по дну в направлении вперед- назад, пальцы разведены. Мама и дочка стирают платочки. «Колобок». Сжимать и разжимать кулачки в сухом бассейне. «Напрягаем пальцы». Опустить руки в бассейн. Растопырить пальцы, напрягать их как можно сильнее, а затем расслабить и слегка пошевелить пальцами. «Ладошки здороваются» Опустить кисти рук в бассейн. Сплести пальцы рук, соединить ладони и стискивать их как можно сильнее. Затем расслабить руки и слегка пошевелить пальцами. – Упражнение «Золушка» – разбери крупу в разные кучки, тарелочки. – Упражнение с пшеном в стакане. Очень любят дети кашу «варить». Помешивая каждым пальцем руки крупу в стакане. При этом необходимо следить за тем, чтобы двигался только палец, а не сама кисть. ЧастьII. Тестирование по теме семинара: 1. Зоны головного мозга расположены: а) на кончиках указательных пальцев; б) на кончиках больших пальцев; в) на кончиках средних пальцев. 2. Если при массаже рефлексогенных зон попадаются болезненные области, то следует: а) прекратить массаж; б) равномерно надавливать на них до тех пор, пока боль не исчезнет; в) обратиться к врачу. 3. Каждое упражнение для суставов пальцев выполняется: а) по 6раз; б) по 7 раз; в) по 5 раз. 4. Кинезиология – наука о развитии… а) головного мозга через движение; б) движения; в) тонких движений пальцев рук. 5. Опознание с закрытыми глазами « написанного»( букв, цифр) на ладошке ребёнка – это приём: а) диспепсии; б) дермолексии. 6. В «Сухом бассейне» руки ребёнка должны быть: а) по швам; б) по локоть; в) по запястье. Выполнение творческих заданий. 1. Отношение к рукам у человечества всегда было особым. Руки добывали огонь, пищу. Они защищали, строили жилище, создавали всё необходимое для жизни. По рукам судили о здоровье, о положении человека в обществе( белоручка или трудяга) , его силе, энергичности, профессии( музыкальные руки, рабочие руки) , о характере, темпераменте( флегматичные или быстрые, нервные руки) . Не случайно в русском языке так много выражений, связанных с руками. Предлагаем вам вспомнить пословицы, поговорки, высказывания о руках. Например, мастер на все руки, золотые руки, положа руку на сердце, рукой подать, руками развести, руки опускаются, обеими руками «за», своя рука – владыка, чужими руками жар загребать, руки не оттуда растут, какой рукой сняло. 2. Рассказать стихотворение с помощью рук. 3. Вырезать заготовки из картона и дополнить их прищепками, чтобы получился узнаваемый предмет. Итог семинара –практикума: Таким образом, тренировка тонких движений пальцев рук оказывает огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка; – функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи: развитие первой способствует развитию второй, т. к. моторные и речевые центры в коре головного мозга расположены рядом; – развитие функций обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обеих полушариях, и как следствие, даёт преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением; Систематическая работа в данном направлении позволяет достичь положительных результатов в логопедической коррекции дошкольников, кисть их руки приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма. Игра «Закончи предложение». Педагоги берут по одной карточке с началом предложения: «Удачным сегодня было…» «Я задумалась…» «Мне бы хотелось в следующий раз…» Консультация для родителей «Формирование графических навыков у дошкольников» Важным показателем функциональной готовности ребенка к школе, обеспечивающим освоение им основ современного правописания, является развитие координированных движений, в том числе мелкой моторики руки. Основными двигательными компонентами письма являются исполнительный орган, кинестетические ощущения, координированные движения руки определенного уровня и направленности, специальные двигательные и графические умения. Недостаточный уровень сформированности перечисленных компонентов создает ребенку, поступающему в школу, трудности в освоении навыков письма: небрежный неразборчивый почерк, описки, пропуски и «зеркальное» написание букв, быстрая утомляемость руки, слабая фиксация рабочей строки. У ребенка развивается тревожное состояние в школе. Отмеченные трудности в овладении письмом требуют пристального внимания к организации подготовительной работы с детьми до школы с целью формирования двигательных предпосылок письма. Многие родители настаивают на раннем обучении ребенка письму, ошибочно считая это умение высоким уровнем готовности к школе. Между тем гораздо нужнее развивать у дошкольника графические навыки( владение карандашом, умение рисовать, штриховать, обводить, соединять по точкам и т. д. ) . Процесс эт от следует осуществлять под при смотром педагога и с учетом уровня подготовленности ребенка. На практике педагоги часто сталкиваются с позицией родителей, что главным в подготовке к школе является обучение детей чтению, счету, письму. Отсюда стремле ние как можно раньше дать в руки ребенку ручку. Ош ибочно считая эти умения показа телем высокого уровня готовности к школе, родители оставляют без должного внимания другие стороны развития. Графические навыки — одни из ключевых навыков, которые необходимы ребенку при выполнении заданий практически во всех образова тельных областях( например, гра фические задания предлагаются в ходе формирования элементарных математических представлений: соединение точек по цифрам, рисовани е узоров по клеточкам, дорисовы вание нужного количества предметов и т. п. ) . Одни дошкольники легко обучаются держать в руках карандаш и быстро переходят к выполнению все более сложных заданий. Другие — с трудом справляются с самыми простыми заданиями. Дети слишком сильно или слишком слабо нажимают на карандаш, их движения неточны, в результате чего линия получается дрожащая, угло ватая. У них отсутствует чувство формы и композиции. И это практически не зависит от возраста. Можно увидеть дошкольников трех и шести лет, которые примерно одинаково владеют карандашом. Это происходит из- за того, что в основе формирования графических навыков лежат сложные, многокомпонентные ней рофизиологические механизмы. Незрелость одного и ли нескольких компонентов приво дит к трудностям овладения графическими навыками. Детям с такой проблемой нужна специальная помощь в подготовке руки к письму, иначе в школе она станет еще более очевидной. Для того чтобы ребенок успешно осваивал рисование, штриховку и т. д. , у него должны быть сформированы предпосылки графической деятельности. Предпосылки графической деятельности: развитая мелкая моторика — способность брать мелкие предметы и оперировать с ними, достаточная сила, подвижность, точнос ть и дифференцированность движе ний кисти и пальцев; развитая зрительно- моторная координация — способность согласовывать движе ние руки и взгляда, например, ловить летящие предметы, дотягиваться до предметов точным движением, тянуться за движущимся предметом; сформированное чувство ритма — ритмичное движение под музыку, счет, спо собность подражать чужому ритму и поддерживать свой собственный ритм; общая моторная зрелость — необходима для формирования усидчивости, способ ности поддерживать статичную позу; развитые зрительное восприятие и зрительное внимание — умение воспринимать изображение в целом, зрительно анализировать изображение, выделяя значимые детали, распределять и переключать внимание; сформированные зрительно- пространственные представления — чувство компо зиции, формы, умение располагать рисунок на листе, отражать пространственное расположение, ориентацию и взаимосвязь отдельных его элементов, а также их размер и пропорции. Работа по подготовке детей к письму включает в себя ряд взаимосвязанных моментов: развитие «ручной умелости»( выполнение разнообразных практических дел, создание поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание сосредоточенность) ; мелкой моторики руки. Для развития кистей рук организуются лепка из глины или пластилина. Замечено: чем больше дети занимаются лепкой, тем увереннее и координированные становятся движения их пальцев; развитие пространственной ориентации детей, в частности на листе бумаги, а также в общих направлениях движения. Специально проводятся упражнения для ознакомления детей с тетрадью( со страницей в тетради, расположением строк, с тетрадным листом в линейку и в клетку) . Такие выражения, как «верхняя строка», «нижняя строка», «верхний( правый или левый) угол», «нижний( правый или левый) угол», «середина страницы», «первая, вторая строка» и т. д. , должны быть хоро шо знакомы будущим школьникам. ) ; развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм движений, слово и жест. Ритмических упражнениях и играх( пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, элементарное музицирование на шумовых инструментах, дидактические игры, способствующие развитию чувства ритма( выкладывание моделей, схем, рисование повторяющихся элементов и т. п. ) . Значительная роль в работе по осознанию ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста; развитие изобразительных и графических умений детей( в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений) . Положительное влияние на подготовку руки ребенка к письму оказывает и раскрашивание. С этой целью используются готовые альбомы для раскрашивания. Необходимо обращать внимание детей на то, чтобы изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно, аккуратно. Большую роль играют в развитии графических умений различные задания, связанные со штриховкой. Штриховка выполняется под руководством воспитателя. Он показывает, как она выполняется, контролирует параллельность линий, их направление, позу ребенка и то, как он держит карандаш. Должны выполняться и правила штриховки: не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними.