Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании предпосылок читательской грамотности у детей дошкольного возраста

«Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании предпосылок читательской грамотности у детей дошкольного возраста».                                          Добрый день, уважаемые родители!  Начну своё выступление с  цитаты Василия Александровича Сухомлинского     «Чтение- это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя».      В современном мире снижается потребность в чтении, особенно среди детей.  Им гораздо интереснее просмотр мультфильмов или компьютерные игры, чем послушать чтение интересной иллюстрированной книги. А ведь именно в дошкольном возрасте, отличающемся особой эмоциональностью и любознательностью, рождается интерес к книге,  начинает складываться читательский опыт, необходимые для успешного обучения в школе и дальнейшей жизни.                                           Ни для кого не секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению и литературный вкус формируется в семье. Дети нуждаются в чтении вслух, но многие родители из- за нехватки времени уделяют этому мало внимания. Многие сами не любят читать или относятся к книге,  как к развлечению некоторые не знают, как организовать чтение дома.       По данным российских СМИ, только 15% родителей стараются формировать книжную культуру детей, а 60% - не читают им вообще. Как следствие, дошкольники в таких семьях также не проявляют интерес к книгам. Из этого следует- низкий уровень читательской грамотности, культуры и образования в целом.   Поэтому формирование потребности в чтении и навыков понимания текста у дошкольников становится важной задачей для педагогов и родителей.   Международные образовательные стандарты говорят нам о том, что  читательская грамотность  это: - способность человека понимать и использовать письменные тексты, - размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, - расширять благодаря чтению свои знания и возможности, - участвовать в социальной жизни. Таким образом   читательская грамотность  – это совокупность умений и навыков, отражающих: потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития; готовность к смысловому чтению: восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации; способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информацией в жизненных ситуациях.       В соответствии с ФГОС ДО: содержание программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие детей в различных видах деятельности. И отдельной образовательной областью выделено  - речевое развитие,  которое включает один из компонентов – это ознакомление с литературными произведениями различных жанров( фольклор, художественная и познавательная литература) , формирование их осмысленного восприятия. Чтобы привить потребность детей к чтению необходимо взаимодействовать с семьёй. Ключевыми аспектами взаимодействия с семьей по приобщению дошкольников к чтению художественной литературы и формированию читательской грамотности являются: - Повышение уровня компетентности родителей в воспитании грамотного читателя; - Возрождение традиции семейного чтения, осознание родителями ценности чтения, как эффективного средства развития личности, обучения и воспитания ребенка; - Расширение представлений родителей о детской литературе. Ф ормы  работы  с родителями: - информационно- аналитические  ( проведение опросов, анкетирование) ;   Ц елью  информационно- аналитических форм организации общения с родителями является: выявление уровня читательского интереса у родителей и детей, изучение запросов и потребностей родителей в информации о том, как развить интерес ребенка к книгам через проведение опросов, бесед, анкетирование. -   наглядно- информационные  ( тематические выставки, выставки) ; Цель:  ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях детского сада и семьи,  позволяющие пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, правильно оценивать и объективно видеть деятельность воспитателя. Это возможно через оформление информационных стендов, уголка для родителей «Читаем дома», где можно рекомендовать списки литературы для прочтения ребенку данного возраста; консультации, например: «Что детям читать дома», «Где живут сказки», «Учим с ребенком стихи», информационные листы «Растим будущего читателя», «Советы, как приобщить детей к книге».  -   познавательные ( сказки, фольклор, стихи)                                      - досуговые  ( круглый стол, литературные викторины,  театральные постановки «В гостях у сказки»)     Эти формы работы позволят родителям, ознакомится с условиями, содержанием и методами развития читательской грамотности детей в условиях нашей группы.     В последнее время, в результате огромного количества перемен в жизни общества, проблема  формирования читательской грамотности  у подрастающего поколения стала наиболее острой. Мы живем в эпоху компьютерных технологий, обилия  информации, которую очень сложно дифференцировать. А, как известно, книга – источник важных знаний. Книги заставляют человека мыслить, воспитывают собственное мнение, развивают воображение, обогащают личность человека. Но, к сожалению, современные дети все чаще проводят свое время за компьютерными  играми, просмотром телепередач и все реже  читают книги и это понятно, ведь современный мир- это мир электроники, электронных игр и современных гаджетов. Современные дети — это больше  «зрители», которые хотят воспринимать  «красивую картинку». Чтение уходит на второй план, становится не интересным, ненужным. Постепенно исчезает устойчивая литературная традиция, на которую опирались предшествующие поколения. Как следствие — низкий уровень  читательской грамотности, культуры и образования в целом. Мы, взрослые, являемся проводниками юных  читателей  в мир большой литературы. И от нас в большей степени зависит, станет ли ребенок настоящим  читателем  или встреча с книгой в  дошкольном  детстве станет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни. Словосочетание  « читательская грамотность »  появилось в контексте международного тестирования в 1991 году. В исследовании PISA « читательская грамотность  – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». Воспитание  грамотного читателя  – процесс длительный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Исключить из этого процесса период  дошкольного детства невозможно, поскольку он связан с последующими ступенями литературного образования и во многом определяет их. Понятие  « читательская грамотность »  условно для  дошкольного детства, так как сам ребенок в этот период не умеет  читать  и является слушателем  читаемого ему. Но основы  читательской грамотности  закладываются как раз тогда, когда ребенок сам еще не умеет  читать. В этом случае его называют  грамотным слушателем ( пассивным  читателем, это пора воспитания в малыше слушателя.   Дошкольный возраст  самый активный период для включения ребенка в  читательскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей среде, вырабатываются навыки, привычки, характер. У него  формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней  читательской деятельности. Процесс  формирования читателя в дошкольном возрасте   состоит из двух этапов: - пассивного этапа, когда ребенок является слушателем тех произведений, которые ему  читают взрослые; - активного этапа, когда ребенок проявляет интерес к книге, постоянно просит взрослых  читать ему, а затем усваивает буквы, начинает  читать сам. Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту  дошкольного  образования в отдельную образовательную область выделено  «речевое развитие»,   которое включает в себя как приоритет: " Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов разных жанров детской литературы" . На занятиях дети получают первоначальные представления об особенностях литературы: о родах( фольклор и авторская литература, видах( проза и поэзия, о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках ( композиция, средства языковой выразительности) . В режимных моментах, на прогулке, во время наблюдений используется художественное слово и словесные игры. В  дошкольном возрасте  ребенок живет чувствами и с их помощью воспринимает, открывает и понимает окружающий мир. Через искусство слова дети познают, осмысливают и обобщают красоту родной природы. Среди множества методов и приемов  формирования читательской грамотности дошкольников,   можно выделить наиболее распространенные: чтение педагогом по книге или наизусть, при котором происходит дословная передача текста; прослушивание записей народного творчества и просмотр видеоматериалов; беседа по  прочитанному, которая способствует более глубокому восприятию литературного текста детьми, выражению своего отношения к услышанному; чтение с продолжением, развивающее у  детей  устойчивый интерес к книге, вызывающее радость от встречи с полюбившимися героями; разучивание стихотворений; чтение и рассказывание с использованием наглядного материала; самостоятельное обсуждение  прочитанного, в ходе которого дети могут делиться своими впечатлениями; Во время  формирования базовых навыков читательской грамотности, у  дошкольников гораздо легче выработать  стратегию верного понимания и использования текстов, так как дети гораздо обширнее видят текст. В книжном уголке в соответствии с  программой  и комплексно- тематическим планированием должны быть различные книги. Т акже необходимо предусмотреть разные виды книг. Для развлечения и забавы  детей  : книжки- игрушки, книжки- картинки, книжки- панорамы, книжки- малышки.   Оформляются  выставки детских рисунков по  прочитанным произведениям. Необходимо ежедневное чтение художественной литературы: сказок, рассказов, стихов, былин, самостоятельное рассматривание книг и обсуждение иллюстраций; Для того чтобы дети самостоятельно воспроизводили полюбившиеся эпизоды сказок используются наборы плоскостного, объёмного, БИ- БА- БО, настольного, пальчикового театров( может быть наборы готовых игрушек к сказкам, для драматизации литературных произведений- элементы костюмов сказочных героев, маски. Приучая ребёнка к чтению и предлагая ему интересные, познавательные книги, мы воспитываем его. Книги пробуждают интерес к учёбе, труду, самопознанию. Чем больше  читать ребенку, тем он лучше будет учиться в будущем. Важно объяснить ребенку, что с момента прихода в школу он должен осознать, что многие знания нужно добывать самому, а поможет в этом книга. Не только от педагога зависит, будет ли ребёнок любить  читать. Заслуга в этом, прежде всего,   родителей. Если в доме царит атмосфера уважения к книге, а  родители  откликаются на просьбы ребёнка  почитать, помочь в чём- то разобраться, то ребёнок будет ценить чтение как один из неотъемлемых компонентов жизни. Большую роль в  работе по приобщению дошкольников  к чтению художественной литературы играет взаимодействие педагогов  дошкольной  образовательной организации с семьями своих воспитанников. Индивидуальные консультации для  родителей на темы  :   «Что детям  читать дома »,   «В мире книг»,   « Читаем сказки перед сном » Досуговые   формы  организации общения призваны устанавливать теплые,   неформальные  отношения между воспитателями и  родителями, а также более доверительные отношения между  родителями и детьми. Задачи: - создание условий для  формирования читательской грамотности семьи, возвращения в семью традиций семейного чтения; - развитие потребности  родителей  в совместном выполнении с детьми познавательных и других видов заданий в домашних условиях; - показать  родителям, что общение с детской книгой дает им огромные педагогические возможности; - оказание  консультативной помощи в области детской  литературы, детского чтения»; - пропаганда положительного опыта семейного чтения. Социальное партнерство- это эффективный механизм взаимодействия  родителей  с воспитателями группы по  формированию у дошкольников  интереса и потребности в книге. После такой  работы по формированию читательской грамотности  ситуация меняется в лучшую сторону,   формы взаимодействия с родителями эффективны. Участие  родителей  в решении проблемы по  формированию предпосылок читательской грамотности у детей необходимо. Взаимодействие с семьей является необходимым условием по развитию интереса к детской книге у  детей.   Работа с родителями проводи тся в форме  индивидуальных бесед, консультаций, тематических  родительских  собраний на которых  родителям  рассказывали о необходимости семейного литературного образования и воспитания у  детей  интереса к детской книге. Знакомство  родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми. Знакомили  родителей с возрастными особенностями детей дошкольного возраста как читателя, и литературными  играми  как средством вовлечения  детей  в чтение художественных произведений. Рассказали о необходимости  читать  детям не только сказки, но и развивающие книги, а также обсуждать с детьми  прочитанное. Совместная  работа с родителями очень важна. Она предполагает взаимосвязь содержания воспитательно- образовательной  работы, методов ее осуществления в целях последовательного решения задач обучения и воспитания. И предусматривает, с одной стороны, подготовку  детей  к школе с уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой стороны, опору  родителя на знания, умения, качества, которые уже приобретены  дошкольником, активное их использование для всестороннего развития ребенка. Начинать учить ребенка  читать никогда не рано, но главное – это во всем нужно соблюдать меру, для того, чтобы не отбить любовь своего ребенка к чтению на начальном этапе.