Выступление «Креативное мышление как важнейший компонент функциональной грамотности дошкольников».

«Креативное мышление как важнейший компонент функциональной грамотности дошкольников». В условиях стремительного развития инновационных процессов в экономической, общественной и политической жизни нашей страны повышается потребность в воспитании и формировании креативной личности ребенка- дошкольника. Мы знаем, что современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию задач о сохранении и поддержке индивидуальности ребенка, развитии его способностей и творческого потенциала, необходимости предоставления дошкольникам возможности проявлять инициативу и самостоятельность, иметь право выбора в принятии решений. Поскольку ребенок дошкольного возраста является субъектом образовательной деятельности, то его главными характеристиками становятся самостоятельность, активность, инициативность, проявление творчества в познании, игре, исследовании окружающего мира, посильном труде. В современном обществе всё чаще наряду с другими качествами выделяется такое свойство личности, как креативность. Слово креативность сегодня часто употребляют не только специалисты искусства и культуры, представители бизнеса, оно также стало неотъемлемым компонентом и педагогической сферы. Лучшим возрастом для развития нестандартного, креативного   мышления является период, в который формируется воображение – то есть от   трех до семи лет.  В это время дети учатся использовать свою фантазию и управлять ей. Это можно заметить даже по тому, как ребенок играет. Например, часто дети используют в игре реальные предметы для замены неких воображаемых вещей: так, палка может стать быстроногим скакуном, карандаш – волшебной палочкой. При этом детям 3- 4 лет необходимо, чтобы заменяющий предмет был похож на замещаемый, а для детей более старшего возраста это сходство может быть достаточно условным. Постепенно необходимость в самом предмете сходит на нет, и ребенок учится манипулировать с воображаемым образом без всякого подкрепления извне. Р оль взрослого очень важна в процессе развития креативного мышления, так как дети сами не в состоянии полностью организовать свою деятельность и оценить полученный результат. При этом необходимо, чтобы педагоги были доброжелательные и терпимые к деятельности реб е нка, умели принимать и спокойно обсуждать даже такие варианты решений, которые, на первый взгляд, кажутся невероятными. Основная задача педаг ога заключается в создании микроклимата и условий для развития уникальной растущей личности реб е нка, что является основополагающим при формировании у детей следующих умений: воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти; угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков; воссоздавать внешний облик предмета на основе какой- то его части; узнавать в неопредел е нных графических формах различные знакомые предметы; комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов; находить в двух или более объектах общие и различные признаки; узнавать объект по описанию возможных действий с ним; переносить действия, применяемые к одному предмету на другой; К реативный процесс развития происходит по принципу спирали. На каждом новом витке появляются новые качества. Но, вместе с тем, воспроизводятся и старые. Также творческие задания способствуют общему творческому развитию личности, это воспитывает отзывчивость, художественное воображение, ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, то есть формирует внутренний мир реб е нка. При построении работы по развитию креативного мышления у детей необходимо опира ть ся на соблюдение следующих принципов: - организация взаимодействия педагога с детьми происходит только на основе сотрудничества и сотворчества; - при планировании и проведении работы обязательно осуществляется уч е т возрастных и индивидуальных особенностей детей; - обязательное уважение мнения реб е нка, его личностной позиции; - педагог делает основной акцент на развитие креативности ребенка на основе рациональной интеграции видов деятельности; - приоритетное использование форм и методов работы, прежде всего игровых, чтобы вызвать творческую активность, заинтересованность каждого ребенка. Для развития креативного мышления дошкольников в дошкольном учреждении используются следующие методы: игровой метод, включающий в себя развивающие, познавательные игры; метод проблемного обучения, позволяющий учить детей доказывать свою точку зрения, искать самостоятельно ответ на поставленную проблему; метод развивающего обучения, ориентирующийся на потенциальные возможности детей и их реализацию через вовлечение в различные виды деятельности; метод творческого обучения, способствующий раскрытию внутреннего потенциала детей; метод мозговой атаки – коллективное решение проблемы, возникновение новых и оригинальных решений проблемных ситуаций; метод «Мозгового штурма»- работа в подгруппе, предложение разных вариантов при решении определенной задачи. К примеру, коллективно создать композицию на тему дом, каждый предлагает, что будет в этом доме: круглые окна, вход с правой стороны, построен из камней; метод фокальных объектов – придумывание чего – либо нового, видоизменение или улучшение привычного вида объекта, преобразование системы с помощью признаков случайно выбранных объектов; метод творческих преобразований- изменения, которые произойдут в изучаемом явлении при применении к нему того или иного преобразования; практический метод связан с применением знаний в практической деятельности, овладением умений и навыков посредством упражнений; наглядный метод- целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь; метод провокаций- допущение специальной ошибки. Подводя итог сказанному, необходимо отдельно отметить ряд правил, которые необходимо соблюдать при организации условий для развития потенциала детей с помощью привлечения их к различным занятиям по интересам: уважать точку зрения  HYPERLINK" http: / / raguda. ru/ ou/ diagnostika- umstvennogo- razvitija- detej. html" \ t" _ blank" воспитанника, не мешать желанию ребенка сделать, показать, изобразить что- то по- своему; предлагать детям больше делать свободных рисунков, словесных, звуковых, тактильных и вкусовых образов, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий; проявлять безоценочность в отношении к детскому творчеству, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его прошлым опытом; творить и играть вместе с детьми — в качестве рядового участника процесса; не навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышления, свою веру, а, наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка и встроиться в нее; больше внимания уделять организации и поддержанию творческого процесса создания чего- то, а не результатам; развивать чувство меры в отношении детей к какому- либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные задания, включая в занятия психофизические разминки, упражнения обычной гимнастикой, поскольку это позволяет предотвратить однообразие, перенапряжение и переутомление; поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у детей, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса. Работа по формированию креативных способностей будет эффективнее, при условии активного участия родителей. Причем, предоставление реб е нку свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Самое главное здесь- не превращать свободу во вседозволенность, а помощь- в подсказку. К сожалению, подсказка- самый распростран е нный среди взрослых способ помощи детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что- либо за реб е нка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься. Не вызывает сомнений, что именно формирование творческих способностей у дошкольников поможет нам «превратить» каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.          Сегодня все меняется очень быстро и гибкое мышление, как и умение перестраиваться, адаптироваться к новым ситуациям- это важные качества не только для детей, но и для взрослых. Поэтому нужно уделять должное внимание развитию креативного мышления и творческих навыков ребенка, самим избегать заштампованности суждений и шаблонности в обучении и воспитании подрастающего поколения.