папка документов для диагностики ребенка

Опубликовано: 09:39:56 27-03-2018

Автор: Безрукавая Валентина Владимировна

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  №67

г. Нижневартовск

 

 

Доклад

 

«Диагностика музыкального

развития ребенка

старшего дошкольного

возраста

                                                                                      Из опыта работы

                                                                                                           музыкального руководителя 

                                                                                 Безрукавой В.В.

 

У детей, которые часто соприкасаются с музыкой, более богатый мир чувств, они более отзывчивы на переживания других людей, более жизнерадостны и деятельны, лучше, быстрее и полнее воспринимают все новое, как правило, хорошо учатся в школе.

Различные виды музыкальной деятельности способствуют формированию сознания ребенка. Понимание музыки, ее эмоциональное переживание, доступно даже маленьким. Эмоциональная отзывчивость на музыку – одна из важнейших музыкальных способностей.

Развитие музыкальных способностей осуществляется в комплексе и тесной взаимосвязи с решением образовательных задач. Музыкально- образовательная деятельность направлена на усвоение элементарных сведений о музыке, ее языке, средствах выразительности, ее жанрах, а также приобретение определенного запаса умений и навыков в различных видах исполнительства.

Руководство процессом музыкального воспитания дошкольников невозможно без учета общего уровня музыкального развития всех детей в группе, а также без внимания к индивидуальным особенностям музыкального развития каждого ребенка.

С этой целью мы периодически (обычно в начале и в конце года) проводим диагностику уровня музыкального развития детей, предлагая им выполнить определенные задания, позволяющие выявить уровень развития музыкальных способностей детей, а также степень овладения ими необходимыми умениями и навыками в различных видах музыкальной деятельности.

Диагностика музыкальных способностей ребенка должна основываться не столько на их однократной оценке, сколько на выявлении их изменений по сравнению с прошлым и соответственно готовности к совершенствованию в будущем.

Предметом обследования для нас стало музыкальное развитие детей в целом, которое включает в себя:

а) развитие музыкальных способностей;

б) оценку знаний, умений и навыков в области восприятия музыки и исполнительской музыкальной деятельности;

в) развитие творческих способностей.

Объектом исследования стали дети старшего дошкольного возраста. Обоснованность и достоверность результатов проведенной диагностики достигалось путем применения инструментальных подходов, соответствующих целям и задачам исследования. Из всей современной методической литературы по музыкальному воспитанию детей мы выбрали удобную для себя форму и способы фиксации диагностических результатов. Они подходят нам как диагностам, оперативны и легки в использовании, учитывают наши индивидуальные особенности и профессиональные возможности.

Для выявления уровней музыкального развития детей мы составили диагностические карты (смотрите папку «Диагностические карты») и разработали диагностические задания – по одному на каждый показатель музыкального развития (смотрите папку «Диагностические задания»). Выполнение детьми диагностических заданий оцениваем по трехбалльной системе, опираясь на критерии качества освоения ребенком той или иной способности, т.е.

  • Высокий уровень – 3 балла;
  • Средний уровень – 2 балла;
  • Низкий уровень – 1 балл.

Для фиксации результатов наблюдения используем таблицы. Поскольку в диагностике не один, а несколько разделов, мы решили сделать не одну, а три таблицы:

  • Диагностика музыкальных способностей
  • Диагностика обученности детей
  • Диагностика творческих способностей

Все результаты по выполнению заданий заносим в сводную таблицу, суммируем и выводим уровень развития ( смотрите папку «Таблицы»).

Исходя из результатов диагностики в начале года, делаю выводы, как развивается каждый ребенок, на кого направить особое внимание. Если у ребенка заметны новые успехи, то их надо развивать до полного их раскрытия. Если же наоборот, ребенок в чем – то затрудняется – помочь ему, подобрав правильные методы и приемы по развитию его способностей.

Таким образом, в конце учебного года, по показаниям таблиц составляю графики уровня по развитию музыкальных способностей, отмечаю изменения развития. В конце года результаты диагностического исследования представляю на педсовете.

Несколько рекомендаций по организации диагностической процедуры: во-первых, до начала диагностики педагог должен знать ситуацию развития ребенка, уточнить условия, в которых существует ребенок, его индивидуальные особенности; во-вторых, диагностику следует проводить в привычной для ребенка обстановке. Педагогу важно быть доброжелательным в общении с дошкольником, помогать ему сориентироваться в заданиях посредством простых и понятных вопросов.

Выслушивать ребенка педагог должен до конца, не перебивая и не поправляя его ответы. В ходе диагностики необходимо широко использовать наглядный материал.

Наличие такой диагностики позволит музыкальным руководителям организовать целостный педагогический процесс в детском саду, в котором будут созданы педагогические условия, позволяющие каждому ребенку максимально самопроявиться, раскрыться, а значит развиться в разных видах детской музыкальной деятельности и общении.

 

 

                                                                                            ИНДИВИДУАЛЬНАЯ   КАРТА  РАЗВИТИЯ   РЕБЕНКА

Ф, И.

Показатели развития

Цели, задачи развивающей работы

Содержание развивающей работы

Взаимодействие с воспитателями

Взаимодействие с родителями

Ожидаемые результаты

Степа

                                                                                                 Восприятие музыки

Б.

5 лет

Мало интересуется музыкой, не может определить жанр прослушанного произведения и  характер произведения.

Формировать у ребенка интерес к музыке, творческую активность, потребность в восприятии музыки. Формировать культуру слушания музыки, различать жанры, определять характер произведения.

Прослушать «Чей это марш» Г. Левкодимова: «Детский», «Маршируют солдаты, «Марш игрушечных солдатиков». Сравнить эти произведения.
Прослушать «Три настроения» Г.Левкодимова: грустно, спокойно, весело. Сравнить эти произведения. Прослушать «Три танца» Г.Левкодимова: полька, вальс, плясовая . Сравнить произведения. Использовать иллюстрации.

Нарисовать содержание прослушанных пьес: «Чей это марш», «Три настроения»,
«Три танца» Г. Левкодимова.

Организовать консультацию «Воздействие музыки на духовный мир ребенка».
Порекомендовать произведения для слушания музыки дома - начать собирать фонотеку.

Проявляет интерес к музыке, владеет навыками слушания музыки, определяет жанр и характер прослушанного произведения.

 

                                                                                                                 Пение

 

Не чисто интонирует мелодию, не может спеть кварту и квинту, не развита дикция, певческое дыхание, не проявляет активности в пении.

Формировать певческие умения: петь легким звуком, брать дыхание перед началом песни и музыкальными фразами, пропевать отчетливо слова, поупражнять в интонировании кварты и квинты.

Использовать  попевки и  музыкально – дидактические игры:
«Труба» Е. Тиличеевой. Интонирование  кварты.

«Курицы» Е. Тиличеевой. Интонирование квинты.
Упражнять в певческом дыхании 
«Снежинка».
Проговаривание слов знакомых песен с четкой артикуляцией.

Пение песен «К нам гости пришли» А.Александрова, «Огородная хороводная» Б. Можжевелова. Предложить быть запевалой  в детском хоре.

Поупражнять в скороговорках.

Предложить музыкально – дидактические игры  «Труба» и «Курицы».

Организовать консультация «Учите детей петь».

Порекомендовать песни для аудиотеки.

Умеет петь легко, берет дыхание перед началом песни и  музыкальными фразами, может петь умеренно, громко, тихо. Четко проговаривает слова песни. Чисто интонирует кварту и квинту.

 

                                                      

                                   Музыкально – ритмические движения

 

 

Не проявляет интерес к музыкально-ритмическим движениям.

Испытывает трудности при выполнении поскоков, приставного шага с продвижением вперед.

Вызвать интерес к музыкально-ритмическим движениям. Формировать музыкально-ритмические навыки и умения. Свободно легко двигаться поскоками, ритмично выполнять приставной шаг с продвижением вперед.

Показ движений взрослым и ребенком, хорошо владеющим движениями. Совместное выполнение движений с музыкальным руководителем в разных темпах. Объяснение способа выполнения движений.

Выполнять упражнение Мячики» музыка Л. Шитте, разучить парный «Русский танец»  русская народная мелодия, танец «Веселые дети»  литовская народная мелодия в обработке Т.Ломовой.

Поупражнять в выполнении движений, во время физкультуры обращать внимание на осанку.

Показать движения родителям, объяснить способ выполнения движений.

Предложить родителям зачислить  Степу в танцевальный кружок.

Сформирован навык свободного выполнения движений, развивается чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки.

 

                                                                               Музыкально – игровое и танцевальное творчество

 

Испытывает затруднения в  свободных плясках,  в придумывании движений к пляскам, отражающим содержание песен, придумывании образных движений.

Развивать танцевальное и игровое творчество, побуждать придумывать движения к пляскам, отражающим содержание песен.

Побуждать придумывать движения  к упражнению «Котик и козлик» Е Тиличеевой. Побеседовать о повадках животных, рассмотреть иллюстрации. Побуждать придумывать движения к русской народной песне

«Как на тоненький ледок» . Рассмотреть иллюстрации, побеседовать по тексту песни.

Рассмотреть иллюстрации к упражнению «Котик и козлик»,
«Как на тоненький ледок»

Побеседовать с родителями о важности развития творческих способностей.

Развивается танцевальное творчество, умеет придумывать движения , в соответствии с текстом песни, характерные  движения персонажей.

 

                                                                                       Игра на детских музыкальных инструментах

 

Не различает на слух детские музыкальные инструменты, не овладел способами игры на металлофоне.

Побуждать исполнять несложные песни на металлофоне, овладеть правильным способом звукоизвлечения на металлофоне.

Использовать музыкально – дидактическую игру  «Угадай, на чем играю?» (металлофон, бубен, барабан, маракасы, треугольник, колокольчик).
Объяснить и показать способ игры на металлофоне. Поупражнять в игре на металлофоне попевки «Смелый пилот», «Мы идем с флажками»
Е. Тиличеевой, обращая внимание на положение руки с молоточком.

 

Привлечь ребенка к игре «Угадай, на чем играю», «Музыкальный домик», используя: металлофон колокольчик, треугольник, бубен, барабан, маракасы.

Предложить родителям приобрести  детские музыкальные металлофоны, и сделать своими руками, используя книгу «Звук волшебник».

Различает музыкальные инструменты по звучанию: металлофон, маракасы, бубен, барабан, колокольчик, треугольник.
Исполняет мелодии на металлофоне на одном звуке, овладев правильным способом звукоизвлечения.

               


Диагностические задания.

(старшая группа)

Задание №1.

Цель: определить уровень развития ладового чувства.

Музыкальный руководитель исполняет попевку или знакомую песенку на фортепиано или металлофоне. Сначала попевка исполняется полностью, а во второй раз педагог просит услышать, что изменилось в его игре. Ребенок должен  определить закончилась ли мелодия или педагог не доиграл ее до конца (до тоники).

Репертуар: р.н.п. «Жил-был у бабушки серенький козлик».

 

Задание №2.

 

Цель: выявить уровень развития музыкально-слуховых представлений.

Музыкальный руководитель играет любую несложную попевку на фортепиано или металлофоне. Задача ребенка, подобрать ее по слуху, спеть или сыграть на фортепиано или металлофоне.

Репертуар: р.н.м. «Андрей-воробей» или «Петушок».

 

Задание №3.

 

Цель: выявить уровень развития чувства ритма.

Музыкальный руководитель играет  попевку на металлофоне или фортепиано. Задача ребенка повторить ритмический рисунок попевки в хлопках, притопах или на ударных инструментах.

Репертуар: «Тук, тук, молотком», «Кап-кап» или «Тик-тик-так».

 

Задание №4.

 

Цель: выявить знания ребенка о музыкальных жанрах (песня, танец, марш).

Игровой материал: карточки с изображением марширующих солдат, поющих и танцующих детей. Фонограммы или исполнение на фортепиано следующих произведений:

  • П.И.Чайковский «Марш оловянных солдатиков»;
  • П.И.Чайковский «Полька»;
  • Р.н.п. «Во поле береза стояла».

Ребенку раздаются карточки. Музыкальный руководитель исполняет на фортепиано или включает фонограмму музыкальных пьес, соответствующих содержанию рисунков на карточках. Ребенок должен узнать произведение по жанру, поднять соответствующую карточку и ответить на вопросы педагога:

  • Произведение какого жанра прозвучало?
  • Что можно под него исполнять?
  • Характерные особенности.

 

Задание №5.

 

Цель: определить возможности ребенка в восприятии музыкального произведения при помощи цветовых индикаторов эмоциональных состояний.

Игровой материал: карточки трех цветов (красный, синий, зеленый), фонограммы или исполнение музыкальных произведений.

Исходным для построения подобной диагностики является установленное в психологии соответствие определенных цветовых оттенков различным эмоциональным состояниям человека.

Ребенку предлагается в процессе прослушивания небольшого отрывка из музыкального произведения выбрать карточку именно того цвета, каким бы он нарисовал данную мелодию.

Задача ребенка создать цветовой образ музыкальной композиции (веселый, задорный - красный; грустный, печальный – синий; светлый, лирический - зеленый.)

Посредством введения цветовой символики проверяется эмоциональная реакция на три разнохарактерных мелодии.

Репертуар: «Камаринская», «Болезнь куклы» П.И.Чайковского, «Сладкая греза» П.И.Чайковского.

Задание №6.

 

Цель: выявить способность ребенка определять форму музыкального произведения (вступление, заключение, припев, запев в песне, 2-3 ч.ф.)

ребенку предлагается для прослушивания несколько музыкальных произведений разной формы. После исполнения ребенок определяет сколько частей в произведении и по каким средствам выразительности он это понял.

  • В.Шаинский «Пусть бегут неуклюже»;
  • В.Салманов «Голодная кошка и сытый кот»
  • Д.Кабалевский «Клоуны».

 

Задание №7.

 

Цель: выявить уровень владения ребенка навыками пения (интонация, дыхание, дикция и т.д.)

Ребенку предлагается спеть небольшие распевки, на разные слоги или слова (звуки о, а, у; слоги ма, мо, ду, ля и т.д.), с динамическими изменениями (громко-тихо) и разными способами звукоизвлечения (легато, стаккато).

 

Задание №8.

 

Цель: выявить умение ребенка петь выразительно, эмоционально, передавая характер песни.

Ребенку предлагается спеть знакомую песню и выявляется его способность к выразительному и эмоциональному пению.

Репертуар: любая знакомая ребенку песня (песни В.Шаинского, Е.Крылатова, программные сочинения, несложные попевки, песни из мультфильмов знакомых детям).

 

Задание №9.

 

Цель: выявить способность ребенка чисто интонировать попевку  или небольшую мелодию с музыкальным сопровождением и без него.

Ребенку предлагается попевка или песня для прослушивания. После этого, музыкальный руководитель просит ребенка спеть попевку сначала с сопровождением, а затем без него.

Репертуар: «Осенние распевки», «Та-та, два кота», и т.д.

 

Задание №10.

 

Цель: выявить умение ребенка двигаться ритмично и выразительно в соответствии с характером музыки, ее жанром.

Ребенку предлагается послушать музыку, определить сколько частей в произведении, их характер. Затем, после повторного прослушивания каждой части, ребенок определяет, какие движения, можно исполнить под эту музыку, и самостоятельно выполняет их.

Репертуар: Т.Ломова «Тема с вариациями». Двигательная основа этюда: плавный шаг, подскоки, бег, ходьба.

 

Задание №11.

 

Цель: определить владение ребенка достаточным объемом движений для своего возраста.

Музыкальный руководитель ведет наблюдение за ребенком во время музыкально-ритмической деятельности. Индивидуально просит его показать знакомые танцевальные движения под музыку соответствующего характера.

Репертуар: упражнения в ходьбе разного характера: «Великаны и гномы» Д.Львова-Компанейца,  «Хороводный шаг» р.н.м., Е.Тиличеева «Лошадки», «Попрыгунчики» музыка Ф.Шуберта, «Пружинки» и т.д.

 

Задание №12.

 

Цель: выявить способность ребенка самостоятельно реагировать на смену фраз и частей музыкального произведения в движении.

Ребенку предлагается прослушать произведение в записи или в исполнении музыкального руководителя и найти соответствующие движения, отмечающие смену частей или музыкальных фраз.

Музыкальный руководитель предлагает сюжет: пошли подружки (молодцы) в лес по ягоды. Стали девочки (молодцы) ягоды собирать, набрали полный кувшинчик, обрадовались и пустились в пляс.

Стали они домой собираться и вдруг увидели большой гриб.  Снова обрадовались и заплясали.

Репертуар: р.н.п. «Как под яблонькой».

 

Задание №13.

 

Цель: определить знания, умения и навыки ребенка в игре на детских музыкальных инструментах, выявить интерес ребенка к музицированию.

Музыкальный руководитель показывает ребенку изображения различных музыкальных инструментов, просит ответить его как они называются и изобразить способы игры на них, сопровождая его игру музыкальным аккомпанементом.

Репертуар: р.н.п. « Ах ты, береза», Г. Струве «Песенка о гамме», рум.н.п. «Кап-кап».

Игровой материал: карточки с изображением музыкальных инструментов, музыкальные инструменты.

 

Задание №14.

 

Цель: выявить способность ребенка различать тембры музыкальных инструментов.

Материал: карточки с изображением барабана, балалайки, металлофона, дудочки и т.д. Сундучок, фонограммы со звучанием этих инструментов.

Музыкальный руководитель показывает ребенку «Волшебный сундучок». В нем спрятались музыкальные инструменты. После каждого звучания ребенок поднимает карточку с изображением звучащего музыкального инструмента, называет его.

 

Задание №15.

 

Цель: выявить уровень творческих проявлений детей в пении.

Музыкальный руководитель предлагает ребенку поговорить с ним, только на музыкальном языке.

Ребенок и педагог ведут певческую перекличку:

Муз. рук.: Как тебя зовут?

Ребенок: Танечка, Вася, Никита и т.д.

Муз. рук.: Какое у тебя настроение?

Ребенок: Хорошее, грустное, веселое и т.д.

Затем очередность меняется, придумываются новые интонации.

 

Задание №16.

 

Цель: выявить способность детей импровизировать в свободном танце.

Музыкальный руководитель предлагает ребенку придумать танец под не знакомую музыку. Сначала ребенок слушает произведение, затем выбирает характер движений соответствующих звучащей музыке и исполняет произвольную пляску.

Репертуар: р.н.м. «Перепляс», «Танец с листьями» (вальс), «Кошачий танец» (рок-н-ролл).

 

Задание №17.

 

Цель: выявить у детей творческие способности при передаче игрового образа.

Ребенку предлагается изобразить повадки зверей в движении, передать характерный образ.

Например, Лиса любуется своим хвостом, Зайка – прыгает, Медведь – ходит и т.д.

Материал: шапочки-маски: Лисы, Зайки, двух Ежей, двух Блох, Медведя и Козы.

Репертуар: игра «Плетень» музыка В.Калинникова.

 

Задание №18.

 

Цель: выявить творческие способности ребенка в импровизации на детских музыкальных инструментах.

Музыкальный руководитель предлагает ребенку прослушать отрывок из музыкального произведения, а затем предлагает сыграть с ним в ансамбле, используя тот инструмент, который соответствует характеру и тональной окрашенности музыкального сочинения.

Репертуар:

  • р.н.п. «Ах вы, сени»,
  • П.И.Чайковский «Полька»,
  • П.И.Чайковский «Утренняя молитва».

 

 

Диагностическая карта №1

по определению уровня музыкальных способностей детей

старшей группы.

Основные показатели музыкального развития ребенка

Задания

Предполагаемые действия детей

Уровни

 

1.Ладовое чувство: определяет законченность мелодии на тонике.

 

 

№1

 

Чувствует законченность мелодии на тонике.

Не уверенно определяет законченность мелодии на тонике.

Не определяет законченность мелодии на тонике.

 

 

Высокий

 

Средний

 

Низкий

 

2.Музыкально-слуховое представление: подбирает мелодию или попевку по слуху.

 

 

 

 

 

 

                                                    

 

                                      №2

 

Подбирает всю мелодию или попевку.

Затрудняется в подборе мелодии или попевки по слуху.

Не способен подобрать по слуху мелодию или попевку.

 

Высокий

 

Средний

 

Низкий

 

3.Чувство ритма: повторяет ритмический рисунок хорошо знакомой попевки в хлопках, притопах, на ударных инструментах.

 

 

№3

 

Точное повторение ритмического рисунка.

Повторение ритмического рисунка с помощью педагога.

Неверное повторение ритмического рисунка.

 

 

Высокий

 

Средний

 

Низкий

 

Диагностическая карта №2

по определению знаний, умений и навыков в области

восприятия музыки детей старшей группы.

 

Основные показатели музыкального развития ребенка

Задания

Предполагаемые действия детей

Уровни

 

1.Знает простейшие жанры (песня, танец, марш), узнает их в музыке.

 

 

 

№4

Различает простейшие жанры (песня, танец, марш), узнает их при восприятии.

Различает простейшие жанры при восприятии, но делает это не всегда уверенно.

Допускает ошибки в определении жанров или не отвечает вообще.

 

Высокий

 

 

Средний

 

 

 

Низкий

 

2.Определяет характер музыкального произведения.

 

 

 

№5

Адекватно определяет характер музыкального произведения.

Определяет характер произведения при помощи педагога, дает 2-3 определения (веселая, бодрая).

Неверно определяет характер музыкального произведения.

 

Высокий

 

 

Средний

 

 

 

 

Низкий

 

3.Определяет форму музыкального произведения (2-3 частную).

 

 

 

 

№6

Правильно определяет форму музыкального произведения (запев, припев в песне; вступление, заключение; части в 2-3 частном произведении).

Форму музыкального произведения может определить только при помощи педагога.

Неверно определяет форму музыкального произведения.

 

Высокий

 

 

 

 

 

Средний

 

 

 

Низкий

 

 

 

Диагностическая карта №3

по оценке знаний умений и навыков в области исполнительской музыкальной деятельности детей

 старшей группы.

Пение.

 

Основные показатели музыкального развития ребенка

Задания

Предполагаемые действия детей

Уровни

 

1.Владение навыками пения: точно интонирует, вовремя берет дыхание, четко произносит текст песни.

 

 

 

№7

 

Точно интонирует, правильно берет дыхание, четкая дикция.

Интонирует не очень точно, не всегда вовремя берет дыхание, нечетко произносит текст.

Плохо владеет навыками пения.

 

 

Высокий

 

 

Средний

 

 

 

Низкий

 

2.Умение петь выразительно, передавая характер песни, темповые и динамические особенности.

 

 

№8

 

Поет выразительно, используя нюансировку, передает характер музыки.

Поет недостаточно выразительно, без эмоций.

Поет плохо или отказывается петь.

 

 

Высокий

 

 

Средний

 

Низкий

 

3.Чисто интонирует песню или попевку с музыкальным сопровождением и без него.

 

 

 

№9

 

Самостоятельно исполняет песню или попевку с сопровождением и без него.

Исполняет песню или попевку с поддержкой голоса педагога.

Не может петь без поддержки педагога, интонирует неверно.

 

 

Высокий

 

 

Средний

 

 

Низкий

 

Диагностическая карта №4

по оценке знаний, умений и навыков в области исполнительской музыкальной деятельности детей

 старшей группы.

 Музыкально-ритмическая деятельность.

 

Основные показатели музыкального развития ребенка

Задания

Предполагаемые действия детей

Уровни

 

1.Ритмично и выразительно двигается в соответствии с характером музыки, ее жанром.

 

 

 

№10

 

Верно передает характер музыки и ее жанровые особенности в движении.

Передает характер музыки в движении по подсказке педагога.

Движения не соответствуют характеру и жанровым особенностям музыки.

 

 

Высокий

 

 

Средний

 

 

Низкий

 

2.Владеет достаточным для своего возраста объемом движений.

 

 

 

№11

 

Использует достаточное количество танцевальных движений.

Использует 2-3 знакомых танцевальных движений.

Использует однообразные движения или не проявляет интереса к музыкально-ритмической деятельности.

 

 

Высокий

 

 

Средний

 

Низкий

 

 

3.Самостоятельно реагирует на смену музыкальных фраз, частей.

 

 

 

№12

 

Точно реагирует на изменения в музыке.

Реакция на смену музыкальных фраз и частей музыки не всегда точная.

Не реагирует на смену музыкальных фраз и частей в музыке.

 

 

Высокий

 

Средний

 

 

Низкий

 

 

Диагностическая карта №5

 по оценке знаний, умений и навыков в области исполнительской музыкальной деятельности детей

 старшей группы.

Игра на детских музыкальных инструментах.

 

Основные показатели музыкального развития ребенка

Задания

Предполагаемые действия детей

Уровни

 

1.Знает названия инструментов, владеет навыками игры на них (металлофон, бубен, барабан, треугольник, маракас).

 

 

 

 

№13

 

Владеет знаниями об инструментах, характере их звучания, способах звукоизвлечения.

Представления о музыкальных инструментах ограничены.

Плохо владеет знаниями о музыкальных инструментах.

 

 

Высокий

 

 

 

Средний

 

 

Низкий

 

 

2.Различает по тембру звучание музыкальных инструментов.

 

 

 

 

№14

 

Узнает по тембру звучания детских музыкальных инструментов, называет их.

Узнает изображение инструментов по картинкам, определяет по тембру 2-3 музыкальных инструмента.

Узнает несколько музыкальных инструментов по картинкам, плохо различает тембровое звучание инструментов.

 

 

Высокий

 

 

Средний

 

 

 

Низкий

 

 

Диагностическая карта №6

 по определению уровня творческих способностей детей

 старшей группы.

 

Основные показатели музыкального развития ребенка

Задания

Предполагаемые действия детей

Уровни

 

1.Творчество в  пении: умеет дать музыкальный ответ на музыкальный вопрос.

 

 

 

№15

 

Уверенно воспроизводит голосом импровизированную мелодию.

Исполняет певческие импровизации при помощи педагога.

Не проявляет интереса к певческой импровизации.

 

 

Высокий

 

 

 

Средний

 

 

Низкий

 

 

2.Творчество в танце: сочинение танцевальных композиций на основе комбинирования знакомых танцевальных элементов.

 

 

 

№16

 

Подбирает движения к танцевальной композиции.

Сочиняет танцевальную композицию на основе 2-3 танцевальных элементов.

Затрудняется в сочинении танцевальных композиций.

 

 

Высокий

 

Средний

 

 

Низкий

 

 

3.Творчество в муз. - игр. деятельности: проявляет творческое воображение и фантазию в передаче игровых образов.

 

 

№17

 

Точно передает игровой образ.

Недостаточно выразительно передает игровой образ.

Плохо и неверно передает игровой образ.

 

 

Высокий

 

Средний

 

Низкий

 

 

4.Творчество в игре на ДМИ: проявляет фантазию

Оставить комментарий:


Понравился сайт? Расскажи о нём: