Мазанова. Школьный логопункт.

00 Рекомендовано кафедрой логопедии ИКП СГПУ Мазанова Е. В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учит е лей- логопедов. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. Цель данного пособия — помочь у чителю- логопеду организовать и пр о вести диагностические мероприятия, а также спланировать коррекционную р а боту с детьми младшего школьного возраста. Пособие состоит из трех частей. В первой части рассматриваются осно в ные нормативные документы, которыми мож ет руководствоваться учитель- логопед школьного логопункта. Во второй части пособия предлагается пр о грамма по преодолению пяти форм дисграфии. В третьей части рассматривае т ся система коррекционной работы по всем пяти формам дисграфии. Книга адресована логоп едам общеобразовательных и специальных школ разного типа; учителям начальных классов и преподавателей русского языка; студентам и родителям. ОГЛАВЛЕНИЕ TOC\ o" 1- 3" ВВЕДЕНИЕ PAGEREF_ Toc246427316\ h 4 ЧАСТЬ 1 Организация работы логопеда на школьном логопункте PAGEREF_ Toc246427317\ h 6 1. Инструктивное письмо PAGEREF_ Toc246427318\ h 7 2. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР( сентябрь 1979 г. ) PAGEREF_ Toc246427319\ h 8 3. Должностные инструкции логопеда PAGEREF_ Toc246427320\ h 9 4. Программы обучения PAGEREF_ Toc246427321\ h 16 5. Годовой план работы логопеда PAGEREF_ Toc246427322\ h 17 6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся PAGEREF_ Toc246427323\ h 28 7. Паспорт логопедич еского кабинета PAGEREF_ Toc246427324\ h 28 8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий PAGEREF_ Toc246427325\ h 29 9. График рабочего времени логопеда. Циклограмма рабочего времени PAGEREF_ Toc246427326\ h 32 10. Кален дарно- тематическое планирование на каждую группу PAGEREF_ Toc246427327\ h 34 11. Речевые карты PAGEREF_ Toc246427328\ h 37 12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи( мониторинг) с аналитической справкой по результатам мониторинг а PAGEREF_ Toc246427329\ h 39 13. Аналитический отчет о проделанной работе в конце года PAGEREF_ Toc246427330\ h 44 ЧАСТЬ 2 Обследование устной и письменной речи детей на школьном логопункте PAGEREF_ Toc246427331\ h 49 1. Речевые пробы и сис тема их оценки PAGEREF_ Toc246427332\ h 51 Индивидуальный речевой профиль ребенка с ОНР PAGEREF_ Toc246427333\ h 67 Образец заполнения индивидуального речевого профиля ребенка с ОНР PAGEREF_ Toc246427334\ h 68 2. Экспресс- диагностика письмен ной речи младших школьников PAGEREF_ Toc246427335\ h 69 Протокол отслеживания динамики состояния письма у младших школьников с дисграфией PAGEREF_ Toc246427336\ h 70 Образец заполнения протокола отслеживания динамики состояния письма у младших шк ольников с дисграфией PAGEREF_ Toc246427337\ h 70 3. Речевая карта младшего школьника PAGEREF_ Toc246427338\ h 70 ЧАСТЬ 3 Программа работы по преодолению нарушений письма у младших школьников PAGEREF_ Toc246427339\ h 91 1. Особенности письме нной речи у детей с дисграфией PAGEREF_ Toc246427340\ h 94 Артикуляторно- акустическая дисграфия PAGEREF_ Toc246427341\ h 94 Акустическая дисграфия PAGEREF_ Toc246427342\ h 94 Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза PAGEREF_ Toc246427343\ h 95 Аграмматическая дисграфия PAGEREF_ Toc246427344\ h 96 Оптическая дисграфия PAGEREF_ Toc246427345\ h 96 2. Планы работы по преодолению нарушений письменной речи при различных формах дисграфии PAGEREF_ Toc246427346\ h 97 Артикуляторно- акустическая дисграфия PAGEREF_ Toc246427347\ h 97 Акустическая дисграфия PAGEREF_ Toc246427348\ h 104 Дисграфия, обусловленном нарушением языкового анализа и синтеза PAGEREF_ Toc246427349\ h 110 Аграмматическая дисгра фия PAGEREF_ Toc246427350\ h 115 Оптическая дисграфия PAGEREF_ Toc246427351\ h 120 ВВЕДЕНИЕ Отправляя ребенка в первый класс, каждый из родителей надеется на то, что его малыш будет успешен в талантлив. Однако это не всегда соответствует действ ительности. Уже на начальных этапах обучения большинство детей и с пытывают трудности в овладении родным языком. В последнее время контингент общеобразовательных школ претерпел значительные изменения. С каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с различными отклонениями в реч е вом развитии, что препятствует формированию полноценной учебной деятел ь ности. Существует ряд речевых проблем, которые можно решить только в ра м ках специальной речевой школы, однако таковых незначи тельное количество, и напротив, огромное количество детей имеет речевые проблемы, которые во з можно решить в рамках общеобразовательной школы. В связи с переходом на интегрированное обучение возросли требования к учителю- логопеду, работающему на школьном ло гопункте общеобразовател ь ного учреждения. Это касается как проблем дифференциальной диагностики, так и разработки методов и приемов коррекционной раб о ты. Цель логопеда логопункта — оказание логопедической помощи учащи м ся, имеющим отклонения в развитии устн ой речи, которые в дальнейшем могут вызвать нарушение письменной речи, то есть профилактика вторичных нар у шений, а также коррекция уже имеющихся нарушений письменной речи. К т а ким нарушениям относятся: общее недоразвитие речи( ОНР) , фонематическое недоразв итие речи( ФН) , фонетическое недоразвитие речи( ФН) , фонетико- фонематическое недоразвитие речи( ФФН) , а также различные виды дисграфии и дислексии. Основной задачей учителя- логопеда является коррекция дефектов устной и письменной речи и формирование предпо сылок к полноценному у с воению общеобразовательных программ по родному языку( а не усвоение м а териала программы, что бывает зачастую) . Цель данного пособия — помочь учителю- логопеду в организации и пр о ведении диагностических мероприятий, а также планировани и коррекционной работы, направленной на преодоление нарушений письма и чтения любой фо р мы. Пособие состоит из трех частей. В первой части рассматриваются осно в ные нормативные документы, которыми может руководствоваться учитель- логопед школьного логопункта. Необходимо отметить, что в зависимости от региона, в котором работает учитель- логопед, могут быть внесены изменения в список представленных документов( может меняться их количество, вид рек о мендованных существующих документов и так далее) , однако выполнен ие тр е бований и рекомендаций основных нормативных документов неоспоримо. Все представленные образцы документов были разработаны и апробир о ваны как самим автором в ходе практической деятельности, так и большим к о личеством логопедов различных районов города Самары и Самарской области в течение продолжительного времени. Во второй части пособия предлагается программа по преодолению пяти форм дисграфии. В третьей части рассматривается система коррекционной работы по всем пяти формам дисгр а фии. Книга может вызват ь интерес у широкого круга лиц: — логопедов общеобразовательных и специальных школ разного типа; — учителей начальных классов и преподавателей русского языка; — студентов дефектологического факультета; — логопедов дошкольных учреждений( для осуществления в заимосвязи) ; — родителей, чьи дети имеют подобные нарушения. ЧАСТЬ 1 Организация работы логопеда на школьном логопункте Среди всех документов, имеющихся в арсенале школьного логопеда, как наиболее важные можно выделить: 1. Инструктивное письмо; 2. Сборник приказов и инструкций; 3. Должностные инструкции; 4. Программы обучения( для школьников с ФФНР, ФНР, ОНР, наруш е нием письма и чтения) , допущенные к применению Министерством образов а ния и науки РФ или местными органами управления; 5. Годовой план работы ло гопеда; 6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся; 7. Паспорт логопедического кабинета; 8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий; 9. График рабочего времени логопеда( циклограмма рабочего времени) ; 10. Календарно- тем атическое планирование на каждую группу; 11. Речевые карты( в зависимости от речевого дефекта) ; 12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи( мон и торинг с аналитической справкой по результатам мониторинга) ; 13. Годовой отчет специалиста о пр оделанной работе( в конце года) . Логопед школьного логопункта или учитель- логопед специальной школы строит свою работу, ориентируясь на три нормативных документа: — инструктивное письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы лого педического пункта общеобразовательного учр е ждения», — сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР от сентября 1979 г. , — постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О пр о должительности рабочего времени педагогических работник ов образовател ь ных учреждений». Ниже приведены наиболее важные положения указанных документов. 1. Инструктивное письмо Согласно инструктивному письму Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразов а тельн ого учреждения», логопедический пункт создается в общеобразовател ь ном учреждении в целях оказания помощи в формировании предпосылок к у с воению общеобразовательных программ( особенно родному языку) учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи( первичного хара к тера) . На логопедический пункт зачисляются дети, обучающиеся в данном о б щеобразовательном учреждении. Основанием для зачисления ребенка на лог о пункт служит наличие у него следующих д е фектов: — общего недоразвития речи разной степени в ыраженности; — фонематического недоразвития речи; — недостатков произношения — фонетического дефекта; — дефектов речи, обусловленных нарушением подвижности и строения речевого аппарата( ди з артрия, ринолалия) ; — нарушений чтения и письма, обусловленных разл ичными причинами. Зачисление на логопункт осуществляется в установленные сроки. Обяз а тельно проводится обсл е дование детей. Предельная наполняемость логопедического пункта городского общео б разовательного учреждения не более 25 человек, сельского образовател ьного учреждения не более 20 человек. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется т я жестью речевого наруш е ния. Групповые занятия проводятся: — с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленное разл ичными причинами, не менее трех раз в неделю; — с обучающимися, имеющими фонетико- фонематическое недоразвитие или фонематический дефект, не менее двух- трех раз в неделю; — с обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного- двух раз в неделю; — с обучающимися, имеющими заикание, не менее трех раз в неделю. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продо л жительность индивид у ального занятия — 20 минут. Согласно инструктивному письму МО РФ «Об организации работы лог о педического пункта общеобразовательного учреждения», предельная напо л няемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и пис ь менной речи, составляет: Речевое нарушение Городской логопункт Сельский логопункт С общим недоразвитием речи( ОНР) до 4 до 3 С неярко выраженным общим недоразвитием речи( НВ ОНР) до 5 до 4 С фонетико- фонематическим недоразвитием( ФФН) и фонетическим недоразвитием( ФН) до 6 до 5 С нарушением письма, обусловленным ОНР до 4 до 2 С нарушением письма, обусловленным НВ ОНР до 5 до 4 С нар ушением письма, обусловленным ФФН и ФН до 6 до 5 Заикающиеся до 4 до 3 С недостатками произношения отдельных звуков до 7 до 6 2. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР( сентябрь 1979 г. ) Этот сборник направлен на разработку и осуще ствление мер по всест о роннему совершенствованию деятельности логопедов логопедических пунктов, усиление их роли в оказании специализированной помощи школьникам, имеющим нарушения письменной и устной речи. Фактически он представляет собой положение о логопе дических пунктах при общеобразовательных школах, которое содержит следующие разделы: 1. Общие положения; 2. Организация логопедической помощи; 3. Учитель- логопед; 4. Руководство и контроль за логопедической работой; 5. Приложения. В сборник также входит ин структивное письмо о работе учителя- логопеда логопедического пункта при общеобразовательной школе. В нем ра с смотрены основные направления, которые можно реализовать в повседневной практике с учетом индивидуальных особенностей детей. В настоящее время сущес твует ряд документов, которые вносят измен е ния и дополнения в существующий сборник. Таковым является постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности раб о чего времени педагогических работников образовательных учреждений». В нем установлена норма часов педагогической работы за ставку заработной платы. Так у учителей- логопедов и дефектологов она составляет 20 педагогич е ских( астрономических) часов в неделю. Необходимо учитывать, что педаг о гический час включает в себя либо одно фрон тальное занятие( академический час) и перерыв, либо два индивидуальных занятия и перерывы между ними. Поэтому он приравнивается к астрономическому часу. 3. Должностные инструкции логопеда Перечень должностных инструкций логопеда обязательно должен быть на каждом логопункте, поэтому в рамках данного пособия он приведен с указ а нием основных разделов. Документ должен быть подписан логопедом по сл е дующему образцу: «Ознакомлен( а) », подпись с расшифровкой и датой. Должностная инструкция учителя- логопеда 1. Общие положения 1. 1. Должностные инструкции учителя- логопеда МОУ разработаны на основе: — тарифно- квалификационной характеристики учителя- логопеда, изл о женной в приказе МО РФ №463/ 1268 от 31 декабря 1995 г. «Об утверждении тарифно- квалификационных характеристик по должностям работников учре ж дений образования»; — положения о школьном логопункте; — типового положения о специальном( коррекционном) образовательном учреждении для детей с отклонениями в развитии( постановление Правительс т ва РФ от 12 марта 1997 г. №288 с изменениями от 10 марта 2000 г. , 23 декабря 2002 г. ) ; — инструктивного письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 января 1998 г. № 20- 58- 07 ин/ 20- 4 «Об учителях логоп е дах и педагогах психологах учреждений о б разования». 1. 2. В с воей работе руководствуется уставом дошкольного образовател ь ного учреждения №_ _ _ _ _ , правилами внутреннего трудового распорядка, пр и казами и распоряжениями заведующего. 1. 3. Учитель- логопед назначается и освобождается от занимаемой дол ж ности приказом директ ора МОУ. 1. 4. Учитель- логопед подчиняется директору МОУ по административной линии, а по профессиональной линии — старшему логопеду района, логопеду- методисту района или ПМПК; согласует свою деятельность с научно- методическим центром, со специалистами- дефек тологами вышестоящих орг а нов управления образования. 1. 5. В своей работе учитель- логопед МОУ руководствуется: — законодательством РФ и региональным; — Конвенцией о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. №44/ 25; — Всеобщей декларацией прав ребенка; — приказами и иными документами соответствующих региональных о р ганов управления; — уставом МОУ. 1. 6. Продолжительность рабочего времени в неделю составляет 20 астр о номических часов педагогической и преподавательской работы, которая вкл ю чает проводимые занятия независ имо от их продолжительности и короткие п е рерывы между ними( постановление правительства Российской Федерации от 03 апреля 2003 г. №191) . 2. Организация логопедической работы в МОУ 2. 1. Логопед МОУ занимается с детьми, имеющими несложные речевые нарушения( фонетическое, фонетико- фонематическое, нерезко выраженное общее недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нарушение письменной речи) . Акцент в своей работе учитель- логопед ставит на фронтальную( групп о вую и подгрупповую) работу по преодолению и предупреж дению нарушений письма и чтения. Выявленные в ходе обследования дети с тяжелыми наруш е ниями речи( заикание) , направляются на ПМПК с целью перевода их в корре к ционное учреждение. Данная категория детей не получает логопедическую помощь на логопункте. 2. 2. Прием воспитанников с недостатками речи производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест. 2. 3. Выявление воспитанников с нарушением речи проводится с 1 по 15 сентября( с 1 но 15 января по требованию администрации, в случае прохожд е ния у чреждением аттестации и т. п. ) и с 15 по 30 мая. 2. 4. В течение учебного года логопедические занятия посещают 20- 25 д е тей. Основной формой коррекционной работы являются индивидуальные и групповые занятия. Из детей, зачисленных на логопункт, формируются груп пы: Речевое нарушение Городской логопункт Сельский логопункт С ОНР до 4 до 3 С НВОНР до 5 до 4 С ФФН и ФН до 6 до 5 С нарушением письма, обусловленным ОНР до 4 до 2 С нарушением письма, обусловленным НВОНР до 5 до 4 С нарушением письма, обусловленн ым ФН и ФФН- до 6 до 5 Заикающиеся до 4 до 3 С недостатками произношения о т дельных звуков до 7 до 6 Примечание. Если логопед работает по классификации, предложенной ЛГПИ им. Герцена, то наполняемость группы для детей с нарушением письма будет зависеть о т формы. Например, при аграмматической, оптической дисгр а фии и дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза, н а полняемость группы в городе — 4—5 человек, в селе — 2—4 человека. При акустической и артикуляторно- акустической дисграфии напо лняемость группы в городе — 5—6 человек, в селе — 4—5 человек. 2. 5. Коррекционные занятия в МОУ проводятся с 15 сентября по 15 мая включительно. 2. 6. Индивидуальные коррекционные занятия с каждым ребенком пров о дятся не реже 2 раз в неделю. Продолжительнос ть занятий 15- 20 мин. Перер ы вы между индивидуальными занятиями 5 минут. 2. 7. Групповые коррекционные занятия проводятся по расписанию лог о педа, продолжительность занятий 40 минут( академический час) . Перерывы между фронтальными занятиями с о ставляют 10—15 м инут. 2. 8. Материал для занятий должен отвечать коррекционным задачам и с о ответствовать возрасту и индивидуальным особенностям ребенка. 2. 9. Ответственность за обязательное посещение логопедических занятий возлагается на учителя- логопеда, родителей, учител ей и администрацию МОУ. 3. Должностные обязанности учителя- логопеда МОУ 3. 1. Учитель- логопед имеет высшее дефектологическое образование. 3. 2. Обследует воспитанников ДОУ с целью определения характера, структуры и степени выр а женности имеющегося у них дефек та. 3. 3. Направляет детей с тяжелыми нарушениями речи и другими откл о нениями в развитии( нарушения слуха, зрения, интеллекта, ЗПР и др. ) в учре ж дения, способные решать вопрос о дальнейшей коррекционной помощи, а та к же для определения адекватной формы и про граммы об у чения. 3. 4. Проводит индивидуальные занятия по коррекции несложных речевых нарушений. 3. 5. Повышает свою профессиональную квалификацию. 3. 6. Консультирует педагогов и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, им еющим нарушения в развитии речи. 3. 7. Ведет просветительскую работу среди педагогов и родителей, н а правленную на раннее выявление речевых нарушений, предупреждение тяж е лых нарушений речи, в том числе пис ь менной речи. 3. 8. Ведет и своевременно оформляет соо тветствующую документацию( речевые карты на каждого ребенка, планы работы, тетради заданий и др. ) . 3. 9. С целью повышения профессионального уровня принимает участие в работе методических объединений, проходит курсовую переподготовку, атт е стацию. 3. 10. Учас твует в работе Психолого- медико- педагогического консилиума МДОУ по запросам а д министрации. 3. 11. Работает в тесном контакте с другими педагогами школьного учр е ждения, обеспечивая комплексность воздействия на детей. Дает рекомендации педагогам ОУ по организ ации речевой работы с детьми в классе. 3. 12. Проводит работу с родителями( законными представителями) во с питанников, давая консультации, проводя беседы, выступая по проблемам р е чевого развития детей. 3. 13. Регулярно проходит медицинский осмотр и сдает экза мен по сан и тарному минимуму. 3. 14. Не разглашает медицинские данные, предоставляемые родителями и узкими специалистами для оформления речевой карты, без письменного запр о са другим учреждениям и физическим лицам. 4. Права Логопед имеет право в пределах свое й компетенции: 4. 1. Пользоваться информацией педагогов- психологов, учителей- дефектологов, врачей о результатах диагностических исследований обуча ю щихся( воспитанников) . Обращаться с запросами в медицинские, диагностич е ские и другие учреждения. 4. 2. Принима ть участие в работе методических объединений района и о б разовательного учреждения по вопросам воспитания и обучения детей с реч е вой патологией. 4. 3. Повышать свою квалификацию всеми доступными методами, прох о дить аттестацию на добровольной основе на соотве тствующую категорию и п о лучать ее в случае успешного выполнения. 4. 4. Требовать от руководителя МОУ создания условий для успешного выполнения функци о нальных обязанностей. 4. 5. Пользоваться льготами и преимуществами в оплате труда, продолж и тельности очередн ого отпуска, предусмотренными законодательством для уч и телей- логопедов. 4. 6. На защиту профессиональной чести и достоинства. 4. 7. Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения. 4. 8. Свободно выбирать и использовать методики для обследования реч е вого развития детей младшего школьного возраста, а также обучения и восп и тания, учебные пособия и материалы, методы оценки знания воспитанников. 5. Ответственность 5. 1. За неисполнение или ненадлежащее исполнени е без уважительных причин должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, законных распоряжений руководителя учреждения или иных нормативных а к тов, в том числе за превышение предоставленных прав, учитель- логопед несет дисциплинарную ответств енность в порядке, определенном трудовым закон о дательством. 5. 2. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисципл и нарного наказания может быть применено увольнение. 5. 3. За применение, в том числе однократное, методов и приемов восп и тания, связ анных с психическим или физическим насилием над личностью р е бенка, учитель- логопед может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок является мерой дисцип линарной ответстве н ности. 5. 4. Логопед несет персональную ответственность за: — жизнь и здоровье детей во время логопедических занятий; — устранение речевых нарушений( исключая случаи, не зависящие от л о гопеда — нарушение речи, обусловленное снижением слух а, зрения, интелле к та, патологией в строении речевого аппарата, требующей помощи узких сп е циалистов) ; — правильность постановки заключения, использования методов и при е мов обучения и коррекции; — сохранение документации логопеда в соответствии с установлен ными сроками; — принятие решений строго в рамках своей профессиональной комп е тенции; — соблюдение правил внутреннего распорядка; — своевременное выполнение распоряжений администрации в рамках функциональных и дол ж ностных обязанностей; — бережное отношение к имуществу и ценностям образовательного у ч реждения. 6. Должностные взаимоотношения 6. 1. Учитель- логопед самостоятельно планирует работу на каждый уче б ный год. План работы утверждается руководителем образовательного учрежд е ния не позднее 10 дней после нача ла учебного года и сдается районному лог о педу или методисту учителей- логопедов в установленные сроки( по требов а нию) . 6. 2. Отчитывается перед руководителем образовательного учреждения и методистом учителей- логопедов данного района о своей деятельности и ре зул ь татах работы за истекший учебный год в течение 10 дней после окончания фронтальных занятий( то есть после 1 июня) . 6. 3. Получает информацию организационного нормативно- правового х а рактера от методиста уч и телей- логопедов МОУ своего района или города. 6. 4. Систематически обменивается информацией по вопросам коррекции и учебно- воспитательного процесса с врачами, педагогами- психологами, уч и телем- дефектологом, учителями, другими педагогами, работающими с данн ы ми детьми. 6. 5. Самостоятельно планирует свою дея тельность в течение рабочей н е дели, исходя из цикл о граммы рабочего времени логопеда МОУ. 6. 6. План работы утверждает руководитель МОУ и районный логопед или логопед- методист да н ного района. 4. Программы обучения Каждый педагог строит свою работу согласно о пределенной программе. Логопеды дошкольных учреждений успешно используют существующие ко р рекционные программы по преодолению ОНР, ФНР и ФФНР. Учителя- логопеды школ такой возможности лишены. Не имея рекомендованной Мин и стерством образования и науки РФ прогр аммы по преодолению нарушений письма и чтения, они зачастую вынуждены использовать лишь методические рекомендации к планированию и организации работы или авторские наработки по данной проблеме. Однако существует еще один путь — использование региональных а в торских программ по преодолению нарушения письма и чтения, ОНР, ФФНР, рекомендованных к применению экспертными советами Министерств образ о вания и науки отдельных регионов или специализированных вузов. Автор данного пособия предлагает вашему вниманию свою программу по преодолению нарушения письма у младших школьников( см. с. 109- 152) , рек о мендованную к применению специалистами кафедры ИКП СГПУ и экспертным советом Министерства образования и науки г. Самары и успешно использу е мую логопедами- практиками в тече ние последних шести лет. Хочется отметить, что при использовании данной программы по преод о лению дисграфии необходимо исходить из имеющегося у ребенка нарушения( формы дисграфии и анализа качества ош и бок) . В рекомендуемых планах работы, представленных в пр иложении пр о граммы, рассматривается каждый вид дисграфии в «чистом» виде. Специалисту нет необходимости слепо копировать предложенный план. Необходимо в ы брать для рассмотрения только те темы, в изучении которых существует нео б ходимость. При сочетанной форм е дисграфии логопед выбирает из каждого плана работы необходимые темы для изучения и составляет свое планирование с опорой на Программу. 5. Годовой план работы логопеда Годовой план работы логопеда составляется в конце учебного года на следующий учебный го д и представляется на утверждение районному логопеду и директору школы, где работает специалист. В данном документе отражается работа логопеда в рамках образовательного учреждения, района или города по нескольким направлениям в течение всего учебного года, указываются сроки пр о ведения мероприятий. Цель данного документа — отразить работу учителя- логопеда в течение учебного года. По мнению автора данного пособия, оптимальным вариантом оформл е ния годового плана работы является таблица с указанием направлений работы, перечнем мероприятий по каждому направлению, сроками или датами пров е дения, указанием, в какой роли учитель- логопед выступал на каждом мер о приятии( участник, слушатель и т. д. ) . Такая форма позволяет рассмотреть работу логопеда в системе, отследить взаимосвязь с другими участниками коррекционного и педагогического пр о цесса, в конце года облегчает составление отчета о проделанной работе. I. Организационная работа В данный блок входят те мероприятия, которые логопед осуществляет в процессе подготовки к абинета к новому учебному году, а также при подготовке к коррекционным занятиям( обследование детей, изготовление пособий, нап и сание конспектов фронтальных и индивидуальных занятий, комплектование групп, составление перспективных планов на группы или индив идуальное пл а нирование и т. д. ) . Также сюда может относиться разработка и написание отче т ной документации логопеда на начало и конец учебного года. II. Коррекционная работа В данном разделе плана специалист указывает сроки коррекционной р а боты, формы органи зации занятий. III. Научно- методическая работа В данном разделе специалист указывает мероприятия, связанные с его участием и проводившиеся в рамках данного МДОУ, района, города и т. д. Л о гопед также указывает свою роль в этом мероприятии. Здесь же можно ука зать мероприятия, направленные на повышение пр о фессионального уровня специалиста, а также открытые занятия или иные мер о приятия, направленные на обмен опытом( если они имеются) . IV. Взаимосвязь со всеми участниками общеобразовательного процесса Под участни ками общеобразовательного процесса подразумеваются: — учителя начальных классов; — педагог- психолог; — родители; — администрация общеобразовательного учреждения; — специалисты поликлиники, школьная медсестра. Данный документ составляется каждый год и включ ает в себя как мер о приятия, которые остаются традиционными, например проведение коррекцио н ных занятий, обследования, групповых консультаций, так и другие меропри я тия, например, принятие участия в курсах повышения квалификации, участие в городских конференц иях и т. д. В настоящее время многими логопедами применяется несколько док у ментов, заменяющих единый годовой план. Это могут быть отдельные планы работы учителя- логопеда с родителями, со специалистами, а также план мет о дической работы на текущий год. Соста вление полного плана методической работы значительно облегчает составление отчета о проделанной работе учителя- логопеда в конце года. Ниже приведен образец годового плана работы логопеда муниципального образовательного учреждения. ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ на 200_ _ _ / 200_ _ _ учебный год логопеда МОУ №_ _ _ _ _ _ _ _ «Утверждаю» Директор МОУ №_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ФИО_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ № Наименование мер о приятия( уровень м е роприятия: ОУ, район, город и т. д. ) Дата и место проведения Содержание Роль сп е циалиста Сведения о выполнении 1 2 3 4 5 6 1. Организационная работа 1 Подготовка кабинета к новому учебному г о ду до 01. 09 ОУ Покраска стен в кабинете, плинтусов, окле й ка обоями, оформление зоны для индивидуал ь ной работы Учитель- логопед Проведено в установлен ные сроки 2 Первичное и углу б ленное обследование устной и письменной речи детей( в начале, в середине и в конце года) 01. 09 — 15. 09 10. 01 — 15. 01 15. 05 — 30. 05 ОУ Проведение массового обследования учащихся начальной школы, з а тем углубленного о б следования детей, з а численных на лог о пункт Учитель- логопед Проведено в установле н ные сроки 3 Изучение документ а ции детей, зачисле н ных на логопункт 01. 09 — 15. 09 ОУ Сбор анамнестических данных и выписка из медицинских карт уч а щихся сведений, нео б ходимых для педагога Учитель- логопед Изучена 4 Проведение монит о ринга устной и пис ь менной речи детей( 1—4 класс) 01. 09 — 15. 09 10. 01 — 15. 01 15. 05 — 30. 05 ОУ Заполнение речевых карт, протоколов о б следования устной и письменной речи, о б работка результатов, написание аналит ич е ских справок Учитель- логопед Проведено в установле н ные сроки № Наименование мер о приятия( уровень м е роприятия: ОУ, район, город и т. д. ) Дата и место проведения Содержание Роль сп е циалиста Сведения о выполнении 1 2 3 4 5 6 5 Оформление док у мента ции учителя- ло гопеда на начало и конец учебного года 01. 09 — 15. 09 30. 05 — 10. 06 ОУ Оформление и визир о вание необходимой до кументации, ко м плек тование пакета д о ку ментов в соответствии с рекомендуемым пе речнем Учитель- логопед Оформлена в установлен ные сроки 6 Комплектование групп для коррекци онной работы: пе р вая группа — 2 «А» класс, вторая группа — 2 «Б» класс, третья группа — 2 «В», «Г» класс, четвертая гру п па — 3 класс 01. 09 — 15. 09 ОУ Комплектование групп для коррекционной р а боты( акцент в работ е школьного логопеда делается на коррекцию и профилактику ди с графии) Учитель- логопед Проведено в установлен ные сроки 7 Подготовка раздато ч ного материала до 01. 09 а также в к а никулярное время ОУ Изготовление пособий по теме: «Гласные пе р вого и второго ря да», символов для обо зна чения гласных и со гласных звуков, карто чек с изображением стилизованных букв Учитель- логопед Приобретено 8 Приобретение пос о бий и дидактических игр до 01. 09, а также в т е чение года ОУ «Антонимы», «В моей квартире», «Слова- предлоги», темати че ские словари по те мам «Овощи», «Гри бы», «Фрукты» Учитель- логопед Приобретено № Наименование мер о приятия( уровень м е роприятия: ОУ, район, город и т. д. ) Дата и место проведения Содержание Роль спе циалиста Сведения о выполнени и 1 2 3 4 5 6 9 Анализ коррекцион ной работы( предоста вляется в отдел обра зования или образова тельный округ стар шему логопеду, рай онному логопеду и т. д. ) 15. 05- 30. 05 Написание аналити ческих справок по ит о гам мониторинга, отч е та о работе логопеда на конец года Учитель- логопед Проведено в установлен ные сроки II. Коррекционная работа 1 Проведение фро н тальных занятий в в и де групповых согла с но циклограмме раб о чего времени 15. 09- 15. 05( исключая каникулы и время обсле дования) ОУ Понедельник: 11. 00 — 14. 15 Среда: 11. 00- 14. 15 Пятница: 11. 00 — 14. 15 Вторник: 13. 15 — 16. 00 Четверг: 13. 15 — 16. 00 Учитель- логопед Проведено в установлен ные сроки 2 Проведение индив и дуальных коррекц и онных занятий с о гласно циклограмме рабочего времени 15. 09- 15. 05( исключая кан икулы и время обсле дования) ОУ Понедельник: 11. 00 — 14. 15 Среда: 11. 00- 14. 15 Пятница: 11. 00 — 14. 15 Вторник: 13. 15 — 16. 00 Четверг: 13. 15 — 16. 00 Учитель- логопед Проведено в установлен ные сроки III. Научно- методическая работа 1 Проведение группо вых к онсультаций: А) выступления на роди тельских собр а ниях( тему родител ь ского собрания опр е деляет логопед Сентябрь — 1 класс Январь — 2 класс ОУ «Как помочь ребенку с ОНР» «Леворукий ребенок в шк о ле» «Что такое" дети с о т клонениями в разв и тии" ? » Учител ь- логопед 12 сент. ( 1 «А») 14 сент. ( 1 «Б») 16 сент. ( 3 кл. ) 21 янв. ( 2 кл. ) 22 янв. ( 3, 4 кл. ) № Наименование мер о приятия( уровень район, город и т. д. ) Дата и место проведения Содержание Роль спе циалиста Сведения о выполнении 1 2 3 4 5 6 Б) Темат ические ко н сультации для учит е лей начальных кла с сов Сентябрь Ноябрь Февраль Методичес кие объеди нения учите лей нач. клас- сов. ОУ «Что нужно знать пед а гогу о ребенке с нар у шениями речи? » «Ра з виваем у первоклас с ников слуховое вним а ние» «Где начинает ся дисграфия? » Выступаю щий на м е тод. объ е дине нии 10 сентября 20 ноября 14 февраля 2 Проведение роди тельских собраний для родителей, чьи дети зачислены на л о гопункт Сентябрь, май ОУ Учитель- логопед 24 сентября 20 мая 3 Проведение индиви дуальных к онсуль таций для родителей и педагогов ОУ В течение г о да ОУ Понедельник, Четверг: 14. 15 — 15. 00( ежен е дельно, согласно гр а фику работы педагога) Учитель- логопед Еженедельно( по графику работы сп е циалиста) 4 Семинары- практику мы для учителей- логопедов район а: Сентябрь В течение г о да( согласно плану работы) «Планирование работы учителей- логопедов района на текущий год» Сентябрь — слуш а тель 23 сентября № Наименование мер о приятия( уровень м е роприятия: ОУ, район, город и т. д. ) Дата и место провед ения Содержание Роль спе циалиста Сведения о выполнении 1 2 3 4 5 6 4 ноябрь Район: на базе районного психологич е ского центра, отдела обра зования, ПМПК и т. д. «Итоги комплек тования школьных л о гопунктов, актуаль ность логопедической работы в шк о ле» Нояб рь — участник 9 ноября Март «Особенности развития пространственного восприятия у детей младшего школьного возраста с оптической дисграфией» Март —участник 19 марта Июнь «Итоги коррекционной работы за текущий год» Июнь — слушатель 10 июня 5 Проведени е открытых занятий для учителей начальных классов и специалистов ОУ А) Октябрь — 2 класс Б) Декабрь — 1 класс ОУ А) Итоговое занятие по теме «Звонкие и глухие согласные» Б) «Твердые и мягкие согласные» Учитель- логопед 2 октября 10 декабря 6 Проведение о ткрытых фронтальных занятий для родителей, чьи дети посещают лог о пункт Октябрь, а п рель ОУ Приглашаются роди тели, чьи дети посе щают логопедические занятия. Тема опреде ляется логопедом по перспективному плану Учитель- логопед Первая неделя октября и п о след няя нед е ля апреля 7 Научно- практическая конференция «Дети и патология речи» Март. Кафе д ра пе дагогического университета; областное м е роприятие Выступления специа листов города и обла сти, обмен опытом, знакомство с новин ками методической л и тературы Участ ник 19 марта № Наименование мер о приятия( уровень м е роприятия: ОУ, район, город и т. д. ) Дата и место проведения Содержание Роль спе циалиста Сведения о выполнении 1 2 3 4 5 6 8 Посещение курсов повышения квалиф и кации Февраль. К а федра педаг о гич. уни верситета. Областное мероприятие Лекционные и практи ческие занятия, прово димые специалистами кафедры логопедии и ведущими специалис тами города и области Слушатель Первая и вт о рая неделя февраля 9 Логопедическая пра к тика студентов к а федры логопед ии п е дагогического ун и верситета ОУ Проведение практич е ских занятий в рамках педагогической пра к тики Первая—тре тья неделя о к тября Вт о рая—чет вертая неделя декабря IV. Взаимосвязь со специалистами ОУ 1 Диагностика разли ч ных сфер деятельн о сти, определенны х функций ребенка с 1 по 15 се н тября, начало января, 15—30 июня ОУ Совместное проведение исследования: педагог- психолог исследует сен сорную сферу, познава тельную сферу и мелкую моторику. Логопед иссле дует уровень сформиро ванности речевых навы ков и арт икуляционную моторику. Учитель на чальных классов иссле дует общеразвивающие навыки по программе ОУ Учитель- логопед Проведено в установлен ные сроки 2 Анализ результатов обследования, соста в ление индивидуал ь ных программ разв и тия Сентябрь Я н варь Май ОУ Вза имный обмен инфор мацией, с целью уточне ния и конкретизации за ключения, а также для составления индивиду альных программ разв и тия Учитель- логопед Проведено в установле н ные сроки на заседании ПМПк № Наименование мер о приятия( уровень м е роприятия: ОУ, ра йон, город и т. д. ) Дата и место проведения Содержание Роль спе циалиста Сведения о выполнении 1 2 3 4 5 6 3 Направление детей( с согласия родителей) к психологу МДОУ В течение г о да Логопед направляет детей с целью уточ нения заключения, для более полного обследо вания, с целью прове дения профилакти ческих или коррекци онных мероприятий Учитель- логопед Направлены на городскую ПМПК 6 детей ОУ 4 Знакомство с соде р жанием коррекционного обучения Перед нача лом коррек ционной ра боты( 2 раза в год — перед ка ждым пери одом коррек ционного обучения) . ОУ Логопед знакомит пси холога и учителей на чальных классов с нап равлениями коррекци онной работы на теку щий год, с предпола гаемыми лексическими темами, которые будут изучаться в группе, с программными требо ва ниями на текущий год. Психолог знакомит логопеда с теми мето дами и приемами, н а бором игр, которые б у дут использоваться в индивидуальной кор рекционной работе в течение всего года. Учитель начальных классов знакомит лог о педа с програм мами обучения по русс кому языку на текущий год Участник единого коррекционного процесса Проведено: сентябрь, я н варь № Наименование мер о приятия( уровень м е роприятия: ОУ, район, город и т. д. ) Дата и место проведения Содержание Роль спе циалиста Сведения о выполнении 1 2 3 4 5 6 5 Взаимопосещение коррекционных зан я тий А) Октябрь — 2 класс Б) Декабрь — 1 класс Февраль ОУ У логопеда: А) Итоговое занятие по теме: «Звонкие и гл у хие согласные», Б) «Твердые и мягкие согласные» У психолога: «Взаимосвязь в работе школьного психоло га и логопеда» У педагогов начального звена: 1 «А», «Б» — октябрь 2 «А», «Б» — ноябрь 3 «А», «Б» — декабрь Ответс т ве н ный Участник Слушатель А) 2 октября Б) 10 декабря 17 февраля 4 октября 18 ноября 15 декабря 6 Подготовка докуме н тации к ПМПк, н а правление на ПМПк и ПМПЦ На ПМПк — согласно пл а ну работы МОУ( 3 раза в год — еже квартально) . На ПМПЦ- по мере необ ходимости. ОУ Логопед, психолог и другие педагоги ОУ совместно составляют пакет документов при необходимости пред ставления ребенк а на ПМПк и ПМПЦ( с с о гласия родителей) . В случае необходимости смены образователь ного маршрута, при окончании коррекцион ного обучения и т. д. Участник единого коррекци онного процесса( учитель- логопед) Подготовлена документация на заседания ПМПк( 28 сент ября, 16 января, 25 мая) 7 Индивидуальное ко н сультирование Еженедельно: понедельник, четверг: 14. 15 — 15. 00 Индивидуальное кон сультирование специа листа с целью обсуж дения методов, прие мов коррекционной р а боты, обсуждение Учитель- логопед В рамках ко н су льтаций( по графику раб о ты) № Наименование мер о приятия( уровень м е роприятия: ОУ, район, город и т. д. ) Дата и место проведения Содержание Роль спе циалиста Сведения о выполнении 1 2 3 4 5 6 необходимости изго товления или приобре тения наглядных посо бий и т. д. 6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся Как показала практика, каждый педагог выбирает наиболее удобный для себя вариант оформления журнала обследования устной и письменной речи. Альтернативой такому журналу являются ра з лич ного рода протоколы. Протоколы обследования устной и письменной речи учащихся отличаю т ся простотой оформления и полнотой сведений. Их цель — показать наличие речевого дефекта. Протокол логопедического обследования содержит материал, на основе которого лого пед делает первичное заключение. Пример заполнения протокола логопедического обследования приведен на с. 28. 7. Паспорт логопедического кабинета Составляется логопедом и содержит сведения о: — состоянии кабинета в соответствии с нормативно- гигиеническими н ормами; — расположении кабинета в здании и возможности совмещения с друг и ми специалистами школы( психолог, социальный педагог и т. д. ) ; — наличии в кабинете мебели; — наличии необходимых пособий( картотека) ; — наличии методической литературы; — наличии друг ого оборудования( зонды, кушетка и инструментарий для массажа и т. д. ) . Данный документ заверяется директором школы, хранится у логопеда. В ходе работы логопед может дополнять или вносить изменения в список име ю щихся пособий. 8. Журнал учета посещаемости фр онтальных и индивидуальных занятий В качестве журнала посещаемости фронтальных и индивидуальных зан я тий логопед может использовать школьный журнал, журнал для факультати в ных занятий или специально офор м ленный журнал. Основная цель данного документа — фикси рование посещения занятий( индивидуальных или групповых) каждым ребенком и наполняемости фро н тальных занятий в каждой группе. Оформление журнала посещаемости осн о вывается на требованиях, предъявляемых к заполнению классного журнала( без оценивания знаний у чащихся) . Данный документ, наряду с другой документ а цией образовательного учреждения, представляет собой финансовый документ и проверяется админ и страцией ОУ. Несмотря на то, что логопед является сотрудником образовательного у ч реждения и его занятия имеют н екоторое сходство с уроками русского языка, в оформлении тем занятий есть значительные отличия. Формулировок типа «Бе з ударные гласные», «Именительный падеж существительных», «Употребление удвоенных согласных», «Контрольная работа по теме. . . » и т. д. в журна ле лог о педа быть не должно, так как вышеперечисленные темы не являются коррекц и онными. Занятия на подобные темы с учащимися проводят учителя русского языка или учителя начальных классов. Чтобы избежать подобного рода ош и бок, логопеду предпочтительнее опред елять тему занятия следующим образом: «Практическое употребление существительных в форме; . . падежа», «Гласные звуки и буквы», «Слоговой анализ двусложных слов», «Дифференциация букв. . . » и т. д. 9. График рабочего времени логопеда. Циклограмма рабочего времени График работы учителя- логопеда составляется в соответствии с тем к о личеством" часов, которое определено в постановлении Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательн ых учреждений». График работы заверяется директ о ром школы. Пример заполненного графика приведен на с. 43. Циклограмма рабочего времени логопеда составляется на основе графика работы и раскрывает содержание каждого рабочего дня специалиста. Ее цель — опреде лить выработку рабочего времени, соблюдение режимных моментов. В циклограмме отражена следующая информация: — количество групп, занимающихся на логопункте; — количество фронтальных и индивидуальных занятий, проводимых л о гопедом в неделю; — частота проведен ия занятий с конкретной группой или ребенком; — продолжительность занятий и перерывов между ними. Необходимо помнить, что основная задача логопеда в школе — устран е ние нарушений письма и чтения либо их предупреждение. Таким образом, большая часть времени о тводится на групповую работу по исправлению выш е перечисленных нарушений. Например, из 25 детей, зачисленных на логопункт, 6- 7 человек посещают занятия с целью коррекции произносительной стороны речи, а остальные( 18- 19) нуждаются в коррекции письме н ной реч и. Ниже приведен пример графика работы логопеда и циклограмма рабочего времени. Утверждаю_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Директор МОУ №_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ГРАФИК РАБОТЫ на 200_ _ _ / 200_ _ _ учебный год логопеда МОУ №_ _ _ _ _ Понедельник 11. 00—15. 35 Вторник 1 3. 00—17. 00 Среда 11. 00—15. 00 Четверг 13. 00—17. 00 Пятница 11. 00—15. 00 Утверждаю_ Директор МОУ №_ ЦИКЛОГРАММА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ НА 200_ _ _ / 200 УЧЕБНЫЙ ГОД ЛОГОПЕДА МОУ №_ _ _ _ _ _ _ _ Понедельник 11. 00- 11. 40 — группа №1 11. 50- 12. 30 — группа №2 12. 40- 13. 00 — индивидуальное №1 13. 05- 13. 25 — индивидуальное №2 13. 35- 14. 15 — группа №3 14. 15- 15. 35 — работа с докумен тацией Вторник 13. 05- 13. 25 — индивидуальное №4 13. 35- 14. 15 — группа №4 14. 25- 15. 05 — индивидуальное №5 15. 15- 15. 35 — индивидуальное №6 15. 40- 16. 00 — индивидуальное №7 16. 10- 16. 50 — группа №5 16. 50- 17. 45 — работа с докумен тацией Среда 11. 00- 11. 40 — группа №1 11. 50- 12. 30 — группа №2 12. 40- 13. 00 — индивидуальное №1 13. 05- 13. 25 — индивидуальное №2 13. 35- 14. 15 — группа №3 14. 20- 15. 10 — консультации 15. 00- 15. 35 — работа с докумен тацией Четверг 13. 05- 13. 25 — индивидуальное №4 13. 35- 14. 15 — группа №4 14. 25- 15. 05 — индивидуальное №5 15. 15- 15. 35 — индивидуальное №6 15. 40- 16. 00 — индивидуальное №7 16. 10- 16. 50 — группа №5 16. 50- 17. 45 — работа с докумен тацией Пятница 11. 00- 11. 40 — группа №1 11. 50- 12. 30 — группа №2 12. 40- 13. 00 — индивидуальное №1 13. 05- 13. 25 — индивидуальное №2 13. 35- 14. 15 — группа №3 14. 20- 15. 10 — консу льтации Примечания. 1. Посещение педагогического совета, перерывы между занятиями, оформление документации и консультирование не входит в «чистое» рабочее время специалиста, т. е. не считается коррекционной работой. В циклограмме не отражается. Данное вре мя считается присутствующим и входит в общий график специалиста. 2. Перерывы между занятиями соответствуют временному отрезку пер е мен данного образовательного учреждения( если перемена 10 минут, то пер е рыв между групповыми занятиями 10 минут, если перемена 20 минут — пер е рывы между занятиями 20 минут) . 10. Календарно- тематическое планирование на каждую группу Опираясь на материалы обследования и мониторинг, логопед составляет календарно- тематическое планирование на каждую группу учащихся. Цель т а кого планир ования — распределить намеченные темы в течение учебного года, определить объем изучаемого материала до каждой теме, лексический материал в зависимости от речевого дефекта и возрастных особенностей детей. Составляя календарно- тематический план, логопед дол жен учитывать все направления работы для устранения имеющегося речевого дефекта. Например, при устранении ОНР — развитие фонематических процессов, работа над слог о вой структурой, развитие лексико- грамматического уровня речи, развитие ус т ной речи; при преод олении ошибок письма и чтения у детей с оптической ди с графией — развитие оптико- пространственных представлений, развитие м о торной координации, объем лингвистического материала и т. д. Необходимо помнить о том, что при составлении планирования на группу лого пед исходит из структуры дефекта и отбирает из программы темы, напра в ленные на его преодоление. Пример календарно- тематического плана приведен на с. 46- 48. ПРИБЛИЗИТЕЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ЗАНЯТИЙ по устранению дисграфии на почве нарушения фонемного распознава ния с элементами оптической дисграфии 1. Акустически схо д ные звуки( 38- 40 часов) Тема занятия Ча сы Направления работы Фонетика Лексика Грамматика 1. Гласные и с о гласные звуки 2 — развитие фоне матического слуха; — развитие фонема тического анализа; — развитие фонема тического воспри ятия; — выделение звуков во всех позициях; — дифференциация твердых и мягких звуков; — звуковой анализ; — дифференциация звуков во всех пози циях; — выделение звуков во всех позициях; — дифференциация твердых и мягких согл асных звуков; — звуковой анализ; Словарь на изучае мые звуки и буквы — образование гласных II ряда; — работа со схемой слова; — запись букв, сло гов, слов, предло жений с оппозици онными звуками и буквами, обознача ющими на письме при помощи Ь зна ка; — сл уховые и зри тельные диктанты; — тексты с оппози ционными звуками; — слуховые и зри тельные диктанты; 2. Дифференциация гласных I—II ряда 2 Словарь на изучае мые звуки и буквы 3. Дифференциация гласных А—Я 3- 4 Слова- паронимы 4. Дифференциация гласн ых У—Ю 3- 4 Слова- паронимы 5. Обозначение мя г кости согласных при помощи Ь 4 Словарь на изучае мые звуки и буквы 6. Звуки Б, Б' , П, П' 3 Слова- паронимы 7. Звуки 3, 3' , С, С' 3 Слова- паронимы 8. Звуки Ж—Ш 3 Слова- паронимы 9. Дифференциация звуко в С—Ц 3 Слова- паронимы 10. Дифференци ация звуков Ц—ТС 3 Слова- паронимы Тема занятия Ча сы Направления работы Фонетика Лексика Грамматика 11. Дифференци ация звуков Ч—Щ 3 3 — дифференциация звуков во всех пози циях. Слова- паронимы — тексты с опп озиционными звуками звуками. 12. Дифференци ация акустически сходных звуков на уровне текста 6 Словарь на изучае мые звуки и буквы 2. Оптически сходные буквы( 45 часов) ) Тема занятия Ча сы Направления работы 1. Развитие нерече вых процессов. Зр и тель ный анализ 8 — развитие зрительного внимания; — развитие предметного восприятия( реальные предметы, пред метные картинки, фигуры) ; знание цвета( основные и оттеноч ные) , формы, величины; — развитие восприятия цифр и букв: цвета( основные и отте ночные) , фо рма, величина; — развитие зрительной памяти; — развитие временных представлений: вчера, сегодня, завтра, послезавтра. . . ; время года; месяцы; дни недели; время суток; — развитие пространственных представлений: ориентировка в схеме тела, в пространстве, пони мание пространственных пред логов; — развитие зрительно- моторной координации. 2. Зрительное вос приятие, внимание, память 8 3. Пространствен ные и временные представления 2 Работа с буквами Речевые процессы Неречевые процессы 4. Дифференциация гласны х букв. Бу к вы: а—о, и—у 6 — уточнение артикуляции изучаемых звуков; — соотнесение артикулемы, — соотнесение буквы с сим волом для обозначения на письме; — дифференциация сходных по начертанию букв: изоли- — закрепление умений и навы ков, полученных на пер вом эт а пе; — развитие зрительного вним а ния; — развитие зрительной памяти; — развитие зрительно- моторной координации; 5. Дифференциация гласных и согла с ных букв. Буквы и—ш( и—ш, И—Ш) 3 Тема занятия Ча сы Направления работы Работа с буквами Рече вые процессы Неречевые процессы 6. Дифференциация согласных букв. Б у квы л—м( Л—М, л—м) , п—т( П—Т, п—т) , б—д, ц—щ( Ц—Щ, ц—щ) 12 рованно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложе ниях и тексте; — работа со словами- парони мами; — написание зрительных и слуховых диктантов с изуча е мыми буквами. — развитие пространственных представлений( на располо жении элементов букв в прост ранстве; — развитие умений конструи рования и реконструирования букв. 7. Дифференциация оптически сходных букв( на уровне те к ста) 6 11. Речевые карты( в зависимости от речевого дефекта) В ходе обследования устной и письменной речи логопед заполняет реч е вую карту на каждого ребенка. Тип и состав речевой карты зависят от возраста ребенка и структуры речевого дефекта. В ходе практич еской деятельности а в тором были разработаны различные типы речевых карт. Эта необходимость возникла ввиду того, что имеющиеся в арсенале карты либо не отражали ка р тину дефекта в целом, либо были чересчур громоздкими и неудобными в раб о те. В настоящее время в литературе по логопедии можно встретить разли ч ные варианты оформления и ведения речевых карт. Однако среди множества вариантов необходимо выбрать тот, с помощью которого логопед сможет ув и деть полную картину речевого дефекта и без труда поставить заключ ение. Основные разделы речевой карты: 1. Анамнестические данные; 2. Обследование фонетической стороны речи; 3. Обследование звукопроизношения; 4. Обследование строения артикуляционного аппарата; 5. Обследование функционального базиса речи( память, восприят ие, вн и мание, мышление) ; 6. Обследование лексико- грамматического строя речи; 7. Обследование связной речи; 8. Приложение( в виде образцов творческих и контрольных работ ребе н ка) . В данном пособии я предлагаю вниманию специалистов несколько вар и антов речевы х карт, составленных с учетом возраста и специфики речевого н а рушения ребенка. Хочется обратить ваше внимание на речевую карту для ученика 2—4 класса. В приложение к этой карте помимо традиционных образцов детских р а бот предлагается включить задания, котор ые дети выполняют самостоятельно. Также рекомендуется дважды проводить слуховые и зрительные диктанты( сначала дети пишут диктант в классе под руководством учителя начальных классов, потом — на логопункте с логопедом) . Работы детей анализируются. Логопед т акже просматривает рабочие тетради детей, выписывает специфич е ские ошибки, и только потом ставится первичное логопедич е ское заключение. Обратимся к образцам речевых карт. Их три вида: 1. Речевая карта на ребенка с ОНР; 2. Речевая карта на ребенка с дисграф ией; 3. Речевая карта на ребенка с ФФНР или ФНР. Речевая карта первого вида рассчитана на первоклассника с ОНР и с о держит набор заданий, направленных на выявление данного вида речевого н а рушения. При необходимости она может быть дополнена приложением, сост оящим из заданий, предназначенных для самостоятельного выполнения ребенком, и тогда ее возможно использовать для обследования школьника с дисграфией( речевая карта второго вида) . Также ею можно воспользоваться на втором году обучения ребенка с ОНР, если ко ррекционная работа не завершена и необход и мо обследовать уже письменную речь. Третий вид речевой карты рассчитан на учащегося начального звена с фонетико- фонематическим, фонематическим недоразвитием или имеющего фонетический дефект. Более подробно методика обследования речи младших школьников оп и сана в части 2 данного пособия. 12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи( мониторинг) с аналитической справкой по результатам мониторинга В начале года логопед проводит обследование устной и письм енной речи учащихся, заполняет речевую карту и оформляет профили. За годы многоле т ней практики я пришла к убеждению, что подготовить абсолютно все необх о димые документы и уложиться в сроки, отведенные для обследования, без ущерба для рабочего времени невоз можно. Зачастую логопедам приходится либо оформлять документацию до конца сентября, либо ограничиваться пу с тыми «отписками», пользы в которых нет ни самому специалисту, ни районн о му( старшему) логопеду. По таким данным невозможно составить необходимое перс пективное планирование, грамотно сделать закл ю чение. Поэтому возникла необходимость разработки такой методики исследов а ния речевых процессов, которую можно было бы использовать в качестве м о ниторинга. При этом предложенный лексический материал должен соотв етс т вовать речевой карте, которая используется для обследования данной группы детей. Необходимо также помнить, что мониторинг — это не один документ, а система мероприятий: проведение исследования устной и письменной речи с использованием какой- либо методи ки, заполнение протоколов( индивидуал ь ных и групповых профилей) , обработка результатов и их оформление в виде гистограмм( индивидуальных и групповых) , а также написание аналитической справки по результатам данного исследования. Данные мероприятия рекоме н ду ется проводить в сроки, установленные для обследования. Образцы докуме н тов, необходимые для их проведения, приводятся во второй части пособия. Завершает систему мониторинга аналитическая справка, содержащая св е дения о состоянии устной и( или) письменной ре чи детей. Данная справка с о ставляется, так же как и осуществление системы мониторинга, 2- 3 раза в год. Содержание данного документа формируется в зависимости от того, на каком этапе коррекции проводится исследование( на начало коррекционной работы, в ходе коррекционной работы, на конец коррекционной работы) . В данном пособии автор приводит схему аналитической справки на конец коррекционного обучения. Ее основное отличие от предыдущих аналогичных документов заключается в том, что она содержит сведения о сост оянии устной и письменной речи, приведенные в сравнении с предыдущими этапами работы. В аналитической справке, составленной в сентябре, сравнительных данных не будет, так как это начало коррекционной работы, В аналитической справке, с о ставляемой по окончан ии промежуточного обследования, уже приводятся да н ные по каждому блоку в сравнении с началом коррекционной работы( индив и дуально и средний показатель по группе) . В аналитической справке, составле н ной на конец учебного года, подводятся итоги коррекционной р аботы с указ а нием сравнительных данных, а также результатов работы. Таким образом, данный документ является статистическим отчетом о р е зультатах проведенного исследования( на начало года) , частично о результатах коррекционной работы и направлениях последую щей работы( в промежуто ч ном обследовании) или результатах коррекционной работы( в конце учебного года) . АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА по итогам обследования устной и письменной речи учащихся начальных классов проведенного логопедом_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ на логопедическом пункте МОУ №_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ района в мае 20_ _ _ года В конце 20_ _ _ / 20_ _ _ учебного года проводилось повторное исследование устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста с целью в ы явления уровня сфо рмированности навыка обучения основных факторов речи по тем же параметрам, что и в начале учебного года. Было обследовано_ _ _ детей. Из них: _ _ _ человек — учащиеся 1- го класса; _ _ _ человек — учащиеся 2- го класса; _ _ _ человек — учащиеся 3- го класса; _ _ _ чел овек — учащиеся 4- го класса. За основу была взята методика Фотековой Т. А. , предложенная автором для исследования речевой сферы детей младшего школьного возраста. Пре д ставленная диагностика уже использовалась для исследования этих детей в н а чале года. Диагн остика состояла также из шести речевых проб для исследования с о стояния устной речи и двух проб для исследования состояния письма. В ходе выполнения заданий логопед также заполнял протоколы на каждого ребенка. На основании полученных данных составлены индив идуальные речевые пр о фили и речевой профиль группы. При оценке результатов были получены следующие данные: _ _ _ детей в 1- й группе справились со всеми заданиями данной серии и получили максимальное количество баллов против_ _ _ на начало года, _ _ _ детей из_ _ _ успешно выполнили пробы задания и получили более_ _ _ баллов, остальные_ _ _ детей допустили большое количество ошибок. Среди детей группы не было детей, не выполнивших данный вид заданий. Во 2- й группе. . . ( Далее описать по каждой группе. ) Средний балл по каждой группе составляет: 1 группа_ _ _ против_ _ _ в начале года; 2 группа_ _ _ против_ _ _ в начале года. . . При исследовании сформированности уровня звукопроизношения детям предлагалось повторить ряд слогов, слов и предложений с оппозиционными звуками. У_ _ _ детей на начало 20_ _ _ / 20_ _ _ учебного года отмечалось наруш е ние звукопроизношения различной степени тяжести. . . ( Описать состояние зв у копроизношения в% по группам. ) Уровень сформированности звукопроизношения по группе возрос на( д а лее описать по каждой г руппе) _ _ _ % и составил_ _ _ % . Для выявления уровня сформированности слоговой структуры детям предлагались различные задания. По итогам оценки результатов уровень сформированности слоговой структуры у детей в группе составил_ _ _ % . По сравнению с началом го да этот показатель вырос на_ _ _ % , что объясняется. . . ( Объяснить пр и чину. ) При исследовании словаря детям предлагались задания на выявление уровня сформированности номинативного, предикативного словаря и словаря признаков, а также на подбор антонимов. При и сследовании этого уровня пол у чены следующие результаты. . . ( Описать по группам в% . ) При исследовании уровня сформированности грамматического строя б ы ли предложены задания на исследование уровня сформированности: — словообразования; — словоизменения; — согл асования; — практического владения предлогами. Средний показатель по грамматическому строю составил_ _ _ % , что на_ _ _ % выше начала года. При исследовании связной речи детям предлагались два вида заданий: составление рассказа по серии картинок и пересказ рас сказа логопеда. Здесь также положительная динамика у_ _ _ % детей. Таким образом, уровень сформированности связной речи на начало года составлял по каждой группе. . . ( перечислить в% ) , а на конец года. . . ( Перечи с лить в% . ) После обработки результатов исследов ания каждого ребенка и составл е ния индивидуальных профилей логопед подсчитал средний балл каждой серии проб, а затем средний процент выполнения заданий. Из этого следует, что на конец 20_ _ _ — 200_ _ _ учебного года у детей, обучающихся на логопункте, о т мечен ы следующий уровень сформированн о сти. 1. Фонематического анализа и синтеза: начало года —. . . конец года —. . . 2. Фонематического слогового анализа и синтеза: начало года —. . . конец года —. . . 3. Звукопроизношения: начало года —. . . конец года —. . . 4. Словаря: начало года —. . . конец года —. . . 5. Грамматического строя: начало года —. . . конец года —. . . 6. Связной речи: начало года —. . . конец года —. . . 7. Письменной речи: начало года —. . . конец года —. . . Таким образом, по результа там исследования на конец года отмечается положительная динамика у_ _ _ % детей: у_ _ _ % ( _ _ _ детей) — полная коррекция устной и письменной речи( эти дети выпускаются с логопункта) ; у_ _ _ % ( _ _ _ детей) — частичная коррекция речи со значительным улу ч шением письме нной и устной речи( они продолжат обучение на логопункте) ; у_ _ _ % ( _ _ _ детей) — незначительная динамика; остальные_ _ _ % ( т. е. _ _ _ учащихся) не имеют улучшений. В течение учебного года_ _ _ детей были отчислены с логопедического пункта в виду. . . ( Указать пр ичину. ) По итогам проведенного исследования логопедом намечены направления коррекционно- логопедической работы на следующий год для тех детей, кот о рые продолжат свое обучение. . . ( Перечислить направления работы. ) Логопед_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Директор МОУ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13. Аналитический отчет о проделанной работе в конце года После проведения коррекционной работы в конце учебного года логопед составляет годовой отчет. В данном отчете учитель- логопед указывает не тол ь ко результаты деятельности за год( сколько детей выпущено с уровнем письма и чтения, соответствующим норме; сколько продолжат обучение; сколько детей прервали занятия в течение года и по какой причине) , а также динамику в ходе коррекционного обучения во всех группах и у каждого ребенка индивидуально( дан ные логопед берет из протоколов мониторинга) . Помимо статистических данных отчет содержит и анализ проведенной работы, а также сведения о том, в каких мероприятиях он участвовал в течение года, как специалист данного ОУ. Если логопед не имеет единого образ ца для заполнения или составления аналитического отчета, можно обратиться к варианту, рекомендованному ниже. ГОДОВОЙ ОТЧЕТ УЧИТЕЛЯ- ЛОГОПЕДА МОУ №_ _ _ за 20_ _ _ / 20_ _ _ учебный год В этом учебном году коррекционно- логопедическая работа на школьном логопункт е строилась на основе программы по дисграфии_ _ _ _ _ _ _ _ _ , рекоме н дованной для преодоления нарушений письма и чтения у младших школьников, а также на основе перспективного планирования для детей с ОНР согласно р е зультатам проведенного первичного обследования. В результате проведенного обследования на школьный логопункт было зачислено_ _ _ детей, из них_ _ _ учащихся с нарушением письменной речи, _ _ _ детей с ОНР, а также_ _ _ детей с ФФН( список детей с заключением логопеда прилагае т ся) . Из зачисленных детей было с формировано_ _ _ групп, из учащихся 2—4 класса —_ _ _ группы; из первоклассников —_ _ _ группы, остальным рекоме н дованы индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения. Необход и мо отметить, что_ _ _ ребенка из группы с ОНР посещали помимо групповых и инд ивидуальные занятия. Целью работы являлось воспитание у детей правильной, четкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной р е чи, что обеспечивалось в результате разнопланового систематического возде й ствия, направленного н а развитие речевых и неречевых процессов. Коррекционное воздействие осуществлялось на основе четко спланир о ванной работы учителя- логопеда. В прошедшем учебном году работа учителя- логопеда велась по следу ю щим направлениям: 1. Организационная работа. 1. Сист ематизирован иллюстративный и раздаточный материал для детей с ОНР: для фронтальных занятий по темам «Транспорт», «Ягоды», «Посуда», для индивидуальных занятий по работе над слоговой структурой слова, по ра з витию фразовой речи. 2. В начале учебного года со ставлен календарный план, график и цикл о грамма рабочего времени, оформлена другая необходимая док у ментация. 3. Приобретены демонстрационные пособия и раздаточный материал( см. годовой план работы) . 4. Произведен ремонт логопедического кабинета. 2. Коррекци онная работа. Проводились коррекционные фронтальные и индивидуальные занятия логопеда согласно циклограмме рабочего времени. Результаты коррекционной работы представлены в аналитической спра в ке по итогам мониторинга( справка и протоколы обследования прилаг аются) . 3. Научно- методическая работа 1. Выступления на методических объединениях по темам: — «Как помочь ребенку с ОНР» — 12 сентября( 1 «А») ; — «Леворукий ребенок в школе» — 14 сентября( 1 «Б») ; — «Что такое" дети с отклонениями в развитии" ? » — 16 сентяб ря( 3 «А, Б») . 2. Выступления на родительских собраниях: — «Что нужно знать педагогу о ребенке с нарушениями речи? » — 21 я н варя( 2 «А, Б») ; — «Где начинается дисграфия? » — 22 января( 3, 4 классы) . 3. Проводились открытые фронтальные и индивидуальные заняти я( для студентов кафедры логопедии педагогического университета) — сентябрь. 4. Участие в семинарах- практикумах для специалистов района и высту п ления в рамках этих семинаров по следующим темам: — «Планирование работы учителей- логопедов района на текущий го д»; — «Итоги комплектования школьных логопунктов, актуальность логоп е дической работы в школе»; — «Особенности развития пространственного восприятия у детей мла д шего школьного возраста с оптич е ской дисграфией»; — «Итоги коррекционной работы за текущий год». 5. В сентябре участвовала в научно- практической конференции по вопр о сам школьного образования «Игра и дети с патологией речи»( имеется публ и кация) . 6. Были проведены открытые занятия для родителей, чьи дети посещают логопункт, и педагогов ОУ: — Итоговое з анятие по теме «Звонкие и глухие согласные» — октябрь( 2 класс) ; — «Твердые и мягкие согласные» — декабрь( 1 класс) . 7. Посещала курсы повышения квалификации( получен сертификат) . 8. Участвовала в работе научно- практической конференции «Дети и п а тология ре чи» — март. 4. С целью взаимосвязи с другими специалистами ОУ осуществлялись следующие мероприятия: 1. Диагностика различных сфер деятельности, определенных функций — в сроки обследования. 2. Анализ результатов обследования, составление индивидуальных пр о г рамм развития — по результатам мониторинга. 3. Знакомилась с содержанием работы учителей начальных классов( по русскому языку) , психолога. 4. Посещала коррекционные занятия психолога по теме «Взаимосвязь в работе школьного психолога и логопеда» — декабрь. 5. Посещала уроки русского языка учителей начальных классов: октябрь — 2 класс; декабрь — 1 класс. 6. Была подготовлена необходимая документация к заседанию ПМПк с о вместно с другими специ а листами ОУ. 7. Проводилось еженедельное индивидуальное консультирова ние родит е лей и специалистов ОУ( по графику работы лог о педа) . 8. Организовывалось присутствие родителей во время обследования; с о общение родителям р е зультатов обследования. 9. Проведено анкетирование родителей — сентябрь, январь, май. Проанализировав корре кционно- логопедическую работу специалиста за прошедший учебный год, результаты диагностики детей, можно сделать вывод, что задачи, поставленные специалистом в начале учебного года, решены; нам е ченные цели до с тигнуты. Дата написания_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Директор МОУ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ЧАСТЬ 2 Обследование устной и письменной речи детей на школьном логопункте Проблема нарушений письменной речи у детей — одна из самых акт у альных для начальной школы, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем средством получения знаний уч а щихся. Этой проблеме посвящены многие современные исследования. Несмо т ря на многообразие подходов к изучению устной и письменной речи младших школьников и огромное количество авторских методик диагностики различн ых компонентов речи детей данной категории, актуальность обозначенной пр о блемы очевидна. Предложенная в данном пособии система обследования речи детей явл я ется результатом отражения практической деятельности автора, разрабат ы вающего проблему нарушения пись ма и чтения применительно к младшим школьникам. Система разработана с учетом основных принципов диагностики. Пред у смотрено проведение углубленного исследования всех компонентов устной р е чи: фонетики, лексики, грамматики; а также всех видов письменной речи: сп и сывания, самостоятельного письма. Так как высшие психические процессы и речь взаимосвязаны, обследованию подлежат зрительно- моторные координ а ции и пространственно- временные представления. За основу методики взяты речевые пробы экспресс- диагностики Фоте ковой Т. А. Обследование речи младших школьников можно проводить с использ о ванием речевой карты. Для простоты и удобства оформления результатов о б следования автор предлагает протоколы обследования устной и письменной речи, речевые профили, гистограммы. На о сновании результатов индивидуал ь ного обследования можно подсчитать средний показатель по каждой серии на группу. Необходимо обратить внимание на то, что у первоклассников с ОНР или ФФНР нужно обследовать только устную речь. А ученикам 2- 4 классов логопед п редлагает самостоятельно выполнить отдельные задания, направленные на подтверждение той или иной формы дисграфии. В последнее время широкое применение получили различные экспресс- диагностики, целью которых является отслеживание уровня развития устной и пис ьменной речи учащихся начального звена на различных этапах обучения. Предложенное обследование можно проводить и как полную экспресс- диагностику всех компонентов речи младшего школьника. Отличительными чертами такой экспресс- диагностики являются: — полнота обследования; — соотнесение лексического материала с возрастными нормами речи, х а рактерными для данного возраста; — доступность и простота применения; — возможность применять данную методику как целиком, так и частично( использование ключевых заданий, пом еченных знаком* * * , позволяет сокр а тить время исследования, получив при этом достаточно полную картину нар у шения) ; — возможность многократного применения методики( сначала для о б следования речи детей с ОНР в первом классе, затем — речи учащихся 2- 4 классов) . Экспресс- диагностика содержит задания и пробы, которые выявляют а к туальный уровень речевого развития младших школьников. Результаты эк с пресс- диагностики также заносятся в речевую карту. Предложенная автором система обследования устной и письменной речи детей состоит из шести серий. Серия 1. Исследование звукопронзношения — содержит пробы на о б следование произношения звуков через отраженное проговаривание предлож е ний. Серия 2. Исследование фонематического слуха — содержит пробы, направленные на проверку с остояния фонематического восприятия, сформир о ванности фонематических представлений, фонематического анализа. Серия 3. Исследование слоговой структуры — содержит пробы, н а правленные на проверку состояния слогового состава слова, сформированности слогового а нализа. Серия 4. Исследование словаря — содержит пробы, направленные на выявление объема слова р ного запаса детей. Серия 5. Исследование грамматического строя речи — содержит пр о бы, направленные на проверку навыков словообразования, словоизменения и согласо вания. Серия 6. Исследование связной речи — содержит два вида заданий: с о ставление рассказа по с е рии картинок и пересказ. Максимальное количество баллов за каждую серию — 100. При обрабо т ке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выр а жение. Расчет результатов обследования: 1 балл= 1% . Высчитав процентное выражение успешности каждой серии, можно вычертить индивидуальный р е чевой профиль. Его образец приведен на с. 83- 84. 1. Речевые пробы и система их оценки Серия 1. Исследование звукоп роизношения Максимально — 100 баллов Звукопроизношение Мах= 50 Дифференциация звуков Мах= 50 Задание 1 Задание 2 начало г о да середина года конец года начало г о да середина года конец года 1. Исследование состояния звукопроизношения. Максимальн о — 50 баллов Инструкция: Послушай и повтори предложения. □ Собака ест мясо. Звук[ с] . □ Сима и Сеня весело смеялись. Звук[ сь] . □ У Зои заболели зубы. Звук[ з] . □ У Зины зимой зябнет нос. Звук[ зь] . □ Курица с цыплятами около колодца. Звук[ ц] . □ У Маши н овая шуба и шапка. Звук[ ш] . □ Жук жужжит. Звук[ ж] . □ Щеткой чищу я щенка. Звук[ щ] . □ Девочки и мальчики скачут как мячики. Звук[ ч] . □ Лампа упала со стола. Звук[ л] . □ Лида и Лена гуляли на улице. Звук[ ль] . □ У Раи на руке рана. Звук[ р] . □ Рита с Рим мой варят рис. Звук[ рь] . □ Яша ел сладкие яблоки. Ежик у елки наколол гриб на иголки. Юра и г рает в хоккей клюшкой. Звук[ j] . □ Катя кладет кубики в коробку. Звук[ к] . □ Гена играет на гармони. Звук[ г] . □ Тихон покупает духи для мамы. Звук[ х] . □ Дина буд ет доктором. Звуки[ д- дь] . □ Кот с пушистым хвостиком тянет бантик. Звуки[ т—тъ] . □ Нарушения других звуков( если имеются) . Оценка результатов: 2, 5 балла правильное воспроизведение пробы. 2 балла нестойкое употребление звука. 1, 5 балла неправильное воспрои зведение предложения при сохранном изолированном звуке. 0 баллов неверное воспрои з ведение пробы. 2. Исследование навыка дифференциации звуков во фразе. Максимально — 50 баллов Инструкция: Послушай и повтори предложения. □ У Саши шесть стеклышек. Звуки[ с- ш] . □ У Зои желтый зонт. Звуки[ з- ж] . □ У кошки лежат ложки в лукошке. Звуки[ ш- ж] . □ Соня отдала Зое зайку и сачок. Звуки[ с- з] . □ У Сонечки семечки. Звуки[ сь- ч] . □ Надо чинить выключатель. Звуки[ тъ- ч] . □ Часовщик чинит часы. Звуки[ ч—щ] . □ Чайка отличае тся от цапли. Звуки[ ч- ц] . □ Чебурашка пьет из чашки. Звуки[ ч- ш] . □ Лисица сцапала курицу. Звуки[ с- ц] . □ У щуки усищи. Звуки[ щ- сь] . □ Клава рвала спелые груши. Звуки[ л- р] . □ Дети гостили в деревне. Там собака Линда сторожила дом. Звуки[ д- т, дь- ть] . □ Катя на кухне. Звуки[ к- х] . □ В столовой в буфете фарфоровая ваза. Звуки[ в- ф] . □ У Кати Гагариной короткие косы. Звуки[ к- г] . □ Тиме в окошко светит солнце. Звуки[ ц- тъ] . □ У Миши Щукина хорошие товарищи. Звуки[ ш- щ] . □ Борин папа купил машину Победу. Зв уки[ б- п] . □ Нарушения других звуков. Оценка результатов: 2, 5 балл правильное воспроизведение пробы. 0 баллов неверное воспроизведение пробы. Серия 2. Исследование фонематического слуха Максимально — 100 баллов Воспроизведение Мах= 60 Представ ление Мах= 20 Анализ Мах= 20 Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 А Б Н С К Н С К Н С К Н С К Н С К Н С К 1. Исследование возможности воспроизведения слогов. Максимально — 20 баллов Инструкция: Послушай и повтори за мно й слоги. А. са — ша — са Б за — за — жа — за ца — са — ца ча — ча — ща — ча ба — па — па ка — га — га — ка тя — ча — тя па — пя — па — пя ра — ла — ра ря — ля — ря — ря Оценка результ а тов: 2 балла правильное и точное воспроизведение каждой пробы. 1 балл самостоятельное выполнение пробы после повторного предъявл е ния. 0 баллов неверное воспроизведение пробы или отказ от выполнения. 2. Исследование возможности воспроизведения слов. Максимально — 20 баллов Инструкция: Послушай и повтори за мной слова. □ день — тень □ мишка — миска □ бочка — почка □ кот — год — ход □ том — дом — ком Оценка результатов: 4 балла правильное и точное воспроизведение каждой пробы. 2 балла самостоятельное выполнение пробы после повторного предъя в ления. 0 баллов неверное во спроизведение пробы или отказ от выполнения. 3. Исследование возможностей воспроизведения предложений. Максимально — 20 баллов Инс т рукция: Послушай и повтори предложения. □ Мама расчесывает волосы перед зеркалом. □ Регулировщик регулирует движение. □ Водоп роводчик чинит водопровод. □ Чистильщик чистит обувь. Оценка результатов: 5 баллов правильное и точное воспроизведение каждой пробы. 2, 5 балла самостоятельное выполнение пробы после повторного предъя в ления. 0 баллов неверное воспроизведение пробы или отказ от выполнения. 4. Исследование фонематических представлений. Максимально — 20 баллов Инструкция: Назови слова, которые начинаются со звука[ а] , [ о] , [ у] , [ к] , [ с] ( всего 5 проб) . | Оценка результатов: 4 балла правильный и точный подбор слов на каждую пробу. 2 балла выполнение пробы с помощью логопеда. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. 5. Исследование возможности фонематического анализа. Максимально — 20 баллов Инструкция: Назови в словах все звуки по порядку. □ мак □ утка □ кит □ кошка □ капуста Оценка результатов: 4 балла правильное и точное воспроизведение каждой пробы. 2 балла выполнение пробы с помощью логопеда. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. Серия 3. Исследование слоговой структуры Максимально — 1 00 баллов Называние карт и нок Мах= 25 Воспроизведение слов Мах= 35 Воспроизведение предложений Мах= 20 Анализ Мах= 20 Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Н С К Н С К Н С К Н С К 1. Исследование возможности называния картинок. Максим ально — 25 баллов Инструкция: Назови картинки. □ дерево □ аквариум □ милиционер □ мотоциклист □ скатерть Оценка результатов: 5 баллов правильное и точное выполнение каждой пробы. 2, 5 балла самостоятельное выполнение пробы после повторного предъя в ления. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выпо л нения. 2. Исследование возможности воспроизведения слов. Максимально — 35 баллов Инструкция: Повтори за мной слова. □ строительство □ серпантин □ часовщик □ репетиция □ сквозняк □ дерево □ аквар иум □ милиционер □ мотоциклист □ скатерть Оценка результатов: 3, 5 балла правильное и точное воспроизведение каждой пробы. 2 балла самостоятельное выполнение пробы после повторного предъя в ления. 0 баллов неверное воспроизведение пробы или отказ от выпо лнения. 3. Исследование возможности воспроизведения предложений. Максимально — 20 баллов Инструкция: Послушай и повтори за мной предложения. □ Мама рассказывает сыну сказку на ночь. □ Ежик спит под ворохом листьев. □ В аквариуме плавают рыбки. □ Мальчик по ставил велосипед под деревом. Оценка результатов: 5 баллов правильное и точное воспроизведение каждой пробы. 2, 5 балла самостоятельное выполнение пробы после повторного предъя в ления. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. 4. Исследован ие навыка слогового анализа. Максимально — 20 баллов Инструкция 1: Подели слова на слоги. □ кит □ вишня □ виноград □ смородина Инструкция 2: Подбери слова, состоящие из 1- го слога. Инструкция 3: Подбери слова, состоящие из 2- х слогов. Инструкция 4: Подб ери слова, состоящие из 3- х слогов. Оценка результатов: 5 баллов правильное и точное выполнение каждой пробы. 2, 5 балла выполнение пробы с помощью логопеда. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. Серия 4. Исследование состояния словар я Максимально — 100 баллов Предметы Мах= 40 Действия Мах= 20 Признаки Мах= 20 Задание 1 Задание 2 Задание 3 А Б В Г Н С К Н С К Н С К Н С К Н С К Н С К Антонимы Мах= 10 Синонимы Мах= 10 Пересказ Мах= 50 Задание 4 Задание 5 З адание 6 Н С К Н С К Н С К 1. Исследование состояния номинативного словаря. Максимально — 50 баллов А. Предмет и его части Инструкция: Назови предмет и части, из которых он состоит. □ чайник □ кукла □ машина □ стул □ сапог Оценка результато в: 2 балла правильное выполнение пробы. 1, 5 балла выполнение пробы с ошибками. 1 балл название предмета и его частей присутствует лишь в импресси в ной речи ребенка. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. Б. Объяснение лексического значе ния слов Инструкция: Объясни, что это? □ огород □ подоконник □ клумба □ поезд Оценка результатов: 2, 5 балла правильное выполнение пробы. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. В. Обобщающие понятия Инструкция 1: послушай и назови о дним словом. □ яблоко, груша, банан □ олень, волк, барсук □ береза, дуб, осина □ ручка, ластик, тетрадь □ самолет, такси, автобус Оценка результатов: 2 балла правильное выполнение пробы. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. Инстр укция 2: Назови предметы, отн о сящиеся к: □ мебели □ инструментам □ насекомым □ обуви □ грибам Оценка результатов: 2 балла правильное выполнение пробы. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. Г. Подбор слов- предметов к словам- признака м Инструкция: Про что могу сказать? □ увлекательное □ хорошее □ морозный □ звонкая □ холодное Оценка результатов: 2 балла правильное выполнение пробы. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. 2. Исследование предикативного словаря. Ма ксимально — 20 баллов Инструкция 1: Скажи, кто как голос подает? □ утка □ петух □ гусь □ лошадь □ ворона Оценка результатов: 2 балла правильное выполнение пробы. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. Инструкция 2: Скажи, кто как пе редвигается? □ лошадь □ ворона □ рыба □ человек □ черепаха Оценка результатов: 2 балла правильное выполнение пробы. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. 3. Исследование словаря признаков. Максимально — 10 баллов Инструкция: Подбер и к словам- предметам слова- признаки( по 5- 6 слов) . □ осень( какая? ) □ друзья( какие? ) □ вечер( какой? ) □ ведро( какое? ) Оценка результатов: 2, 5 балла подбор не менее пяти слов- признаков. 1, 5 балла подбор не менее трех слов- признаков. 0, 5 балла подбор одн ого- двух слов- признаков. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. 4. Исследование словаря антонимов. Максимально — 10 баллов Инструкция: Скажи наоборот. □ день, весна, мороз □ большой, низкий, широкий □ сесть, говорить, ссориться 0 расст егивать, входить, наливать □ темно, далеко, быстро Оценка результатов: 2 балла правильное и точное выполнение каждой из проб. 1 балл самостоятельное выполнение пробы с одной- двумя ошибками. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. 5. Исс ледование словаря синонимов. Максимально — 10 баллов Инструкция: Как сказать по- другому? □ летчик □ шофер □ врач □ печальный Оценка результатов: 2, 5 балла правильное и точное выполнение каждой из проб. 1, 5 балла самостоятельное выполнение пробы с 1—2 оши бками. 1 балл выполнение с помощью логопеда. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. Серия 5. Исследование грамматического строя речи Максимально —100 баллов Словообразование. Мах= 50 Задание 1 А Б В Г Д Н С К Н С К Н С К Н С К Н С К? Словоизменение. Мах= 30 Согласование. Мах= 20 Задание 2 Задание 3 А Б В А Б Н С К Н С К Н С К Н С К Н С К 1. Исследование навыков словообразования. Максимально — 50 баллов А. Образование слов при помощи уменьшител ьно- ласкательных суффи к сов Инструкция: Назови ласково. □ книга □ воробей □ стул □ ковер □ ведро □ хлеб □ гриб □ топор □ белка □ скамейка Оценка результатов: 1 балл правильное и точное выполнение пробы. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. Б. Образование названий детенышей □ у лисы □ у козы □ у утки □ у собаки □ у свиньи Оценка результатов: 2 балла правильное и точное выполнение пробы. 1 балл выполнение пробы с помощью логопеда. ' 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. В. Образование глаголов префиксальным способом Инструкция: Рассмотри картинки и назови действия мальчика( Г. А. Каше, серия VI, 109- 112) . □ наливает □ переливает □ выл и вает □ подошел □ вышел Оценка результатов: 2 балла правильное и точное в ыполнение пробы. 1 балл выполнение пробы с помощью логопеда. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. Г. Образование относительных прилагательных □ скамейка из дерева □ тетрадь из бумаги □ сумка из кожи □ шуба из меха □ сок из моркови Оценка результатов: 2 балла правильное и точное выполнение пробы. 1 балл выполнение пробы с помощью логопеда. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. Д. Образование притяжательных прилагательных Инструкция: У собаки хвост( голова, ухо) собачий( собачья, собачье) , а у лисы —. . . □ у лошади □ у медведя □ у льва □ у тигра □ у овцы Оценка результатов: 2 балла правильное и точное выполнение пробы. 1 балл выполнение пробы с помощью логопеда. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. 2. Исследование навыков словоизменения. Максимально — 50 баллов А. Образование формы множественного числа имен существительных Инструкция: Один — дом, а если их много, то это — дома. □ ухо □ утенок □ стул □ ведро □ книга Оценка результатов: 2 балла правильное и точное выполнение пробы. 1 балл выполнение пробы с помощью логопеда. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. Б. Образование предложно- падежных форм Инструкция: ответь на вопросы по картинкам. □ Куда идут девочки? ( В магазин. ) Где лежит лекарство? ( На полке. ) □ Откуда выйдут девочки? Откуда возьмем лекарство? □ Где висит пальто? ( На вешалке. ) Где стоит торт? ( На столе. ) □ Откуда снимем пальто? Откуда возьмем торт? □ Куда прячутся ребята? ( За дерево. ) Где сидит ученик? ( За партой. ) □ Откуда выбегут ребята? Откуда встанет ученик? □ Где сидит ежик? ( В кустах. ) Где находится крючок? ( В воде. ) □ Откуда вылезет ежик? Откуда вынем крючок? □ Где летает змей? ( В небе. ) Где сидит кот? ( На крыше. ) □ Где находится волк? ( Слева от дерева. ) Где сидит заяц? ( Около забора. ) Оценка результатов: 1 балл правильное и точное выполнение пробы. 1 балл выполнение пробы с одной ошибкой. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. В. Образование падежных форм имен существительных Инструкция: Ответь на вопросы. □ Кого ты видел в зоопарке? □ Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? □ К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? □ Чем ты смотришь? Чем слушаешь? За чем мы ходим в лес? □ На чем катаются дети? Оценка резул ьтатов: 2 балла правильное и точное выполнение пробы. 1 балл выполнение пробы с помощью логопеда. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. Г. Согласование прилагательных с существительными Инструкция: Договори слово. □ портрет краси. . . □ стаканчик бумаж. . . □ улыбка приветли. . . □ дни тепл. . . □ окно гряз. . . Оценка результатов: 2 балла правильное и точное выполнение пробы. 1 балл выполнение пробы с помощью логопеда. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. Д. С огласование су щ ествительных с числительным и Инструкция: Посчитай по два и по пять. О б разец: два дома, пять домов. □ дом □ окно □ ведро □ дерево □ кукла Оценка результатов: 2 балла правильное и точное выполнение пробы. 1 балл выполнение пробы с помощью логопеда. 0 баллов неверное выполнение пробы или отказ от выполнения. Серия 6. Исследование связной речи Максимально — 100 баллов Рассказ. Мах= 50 Пересказ. Мах= 50 Задание 1 Задание 2 Н С К Н С К 1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Снегов ик и з а яц»( 4 картинки) или по другой серии из 3- 4 картин. Максимально — 50 баллов Инструкция: Посмотри на эти картинки, расставь их по порядку и составь рассказ. Оценка проводится по трем критериям: А. Критерий смысловой целостности: 20 баллов рассказ соо тветствует ситуации, имеет все смысловые звенья. 15 баллов допускаются незначительные искажения ситуации, неправил ь ное воспроизведение причинно- следственных связей, нет связующих элеме н тов. 5 баллов выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смы с л а, либо рассказ не завершен. 0 баллов отсутствие описания ситуации. Б. Критерий лексико- грамматического оформления высказывания: 20 баллов рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным и с пользованием лексических средств. 15 балл рассказ составлен б ез аграмматизмов, но наблюдается стереоти п ность оформления, единичность поиска слов, неточности словоупотребления. 5 баллов наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, н е адекватное использование лексич е ских средств. 0 баллов рассказ не оформлен. В. Критерий самостоятельности выполнения задания: 10 баллов самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ. 5 баллов картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ с о ставлен самостоятельно. 2, 5 балла раскладывание картинок с помощью логопеда и составление рассказа по наводящим вопросам. 0 баллов задание невозможно даже при наличии помощи. 2. Пересказ прослушанного рассказа. Максимально — 50 баллов Инструкция: Сейчас я прочитаю тебе небольшой рассказ. Послушай, з а помни и перескажи его по памяти. Горошины по И. Н. Садовниковой В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха. Оценка проводится по тем же трем критериям, что и для рассказа по с е рии картинок: А. Критерий смысловой целостности: 20 баллов пересказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья. 15 баллов незначительные искажения ситуации, неправильное воспрои з ведение причинно- следственных связей, нет связующих элементов. 5 баллов выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смы с ла, рассказ не завершен, дополнен посто ронней информац и ей. 0 баллов невыполнение. Б. Критерий лексико- грамматического оформления высказывания: 20 баллов пересказ оформлен грамматически правильно с адекватным и с пользованием лексических средств. 15 баллов пересказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стере о типность оформления, единичность поиска слов, неточности словоупотребл е ния. 5 баллов наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, н е адекватное использование лексических средств. 0 баллов пересказ не составлен. В. Критерий самостоя тельности выполнения задания: 10 баллов самостоятельный пересказ после первого предъявления. 5 баллов пересказ с минимальной помощью( 1—2 вопроса) или после п о вторного прочтения. 2, 5 балла пересказ по наводящим вопросам. 0 баллов задание не выполнено даже с помощью. Баллы, начисленные по каждому критерию, суммируются, затем высч и тывается количество ба л лов за всю серию. Из показателей всех серий складывается индивидуальный речевой пр о филь ребенка с нарушением устной речи( с. 83- 84) . Он заполняется на ка ж дого младшего школьника, зачисленного на логопункт и на всю группу с указ а нием среднего показателя по каждой серии. Индивидуальный речевой профиль ребенка с ОНР Н — начало года С — середина года К — конец года Н С К Н С К Н С К Н С К Н С К Н С К 100% 95% 90% 85% 80% 75% 70% 65% 60% 55% 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1 2 3 4 5 6 1 — звукопроизношение 4 — словарь 2 — фонематическое восприятие 5 — грамматический строй 3 — слоговая структура 6 — связная речь 11061701005205 Образец заполнения индивидуального речевого профиля ребенка с ОНР Н — начало года С — середина года К — конец года 1 — зву копроизношение 4 — словарь 2 — фонематическое восприятие 5 — грамматический строй 3 — слоговая структура 6 — связная речь 2. Экспресс- диагностика письменной речи младших школьников 1. Слуховой и зрительный диктант. 10 баллов правильное и точное вос произведение текста. 8 баллов наличие только орфографических ошибок. 6 баллов 1—2 дисграфические ошибки, орфографические ошибки. 4 балла 3—5 дисграфических ошибок, орфографические ошибки. 2 балла 6 и более дисграфических ошибок, орфографические ошибки. 0 б аллов текст не воспроизведен. 2. Изложение. Оценивается по двум критериям. А. Смысловая целостность: 10 баллов рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности. 8 баллов смысловые звенья воспроизведе ны с незначительными с о кращениями. 6 баллов неправильное воспроизведение причинно- следственных св я зей или отсутствие связующих звеньев. 4 балла выпадение отдельных смысловых звеньев. 2 балла существенно искажен смысл или рассказ не завершен. 0 баллов текст не воспроизведен. Б. Лексико- грамматическое оформление: 10 баллов правильное и точное воспроизведение текста без ошибок. 8 баллов наличие только орфографических ошибок. 6 баллов 1—2 дисграфические ошибки, орфографические ошибки. 4 балла 3—5 дисграфических ошибок, орфографические ошибки. 2 балла 6 и более дисграфических ошибок, орфографические ошибки. 0 баллов текст не воспроизведен. По результатам мониторинга логопед заполняет протоколы отслеживания динамики состояния письма на каждого ребенка и на всю гру ппу. 734060574040 Протокол отслеживания динамики состояния письма у младших школьников с дисграфией 7340602882900 Образец заполнения протокола отслеживания динамики состояния письма у младших школьников с дисграфией 3. Речевая карта младшего школьника МОУ №_ _ _ _ _ района_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Логопед_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ РЕЧЕВАЯ КАРТА учащегося_ _ _ _ _ _ _ _ _ класса( 200_ _ _ / 200_ _ _ учебный г. ) 1. Фамилия, имя_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. Дата р ождения_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Школа_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Класс_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. Адрес_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Телефон_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4. Сведения о родителях: Мать_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Отец_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5. Дата зачисления на логопункт_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4. Успеваемость( к моменту обследования) : по русскому языку_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ математике_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ чтению_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5. Жалобы учителей и родителей_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6. Анамнез: От какой беременности ребенок_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Характер беременности_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Роды( досрочные, срочные, обезвоженные, быстрые, стремительные, стимуляция) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Когда ребенок закричал_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Асфиксия( белая, синяя) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Вес при рождении_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ рост_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Когда принесли кормить_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Как взял грудь_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Наблюдались ли срыгивания, поперхивания_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ На какой день выписан из роддома_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Раннее психомот орное развитие: Голову держит с_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Сидит_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Ходит_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Гуление_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Лепет_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Первые слова_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Первые фразы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Прерывалось ли речевое развитие_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7. Обращались ли раньше к специалистам за помощью_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8. Заключение психиатра_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9. Заключение оториноларинголога_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 10. Заключение окулиста_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11. Общее физическое развитие и перенесенные заболевания_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12. Состояние общей моторики_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13. Состояние мелкой моторики_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 14. Состояние артикуляционного аппарата: □ губы: а) толстые, тон кие, короткие, расщелина_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ б) подвижность_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ в) переключаемость_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ зубы: редкие, мелкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные, без промеж утков, отсутствуют ре з цы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ твердое небо: высокое, узкое, плоское, укороченное, готическое, нормальное_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ мя гкое небо: укороченное, раздвоенное, отклоняется в сторону, сокращается недостаточно, не сокращается, нормальное_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ прикус: прогн атия, прогения, прямой, передний открытый, боковой открытый, к о сой_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ язык: а) массивный, маленький_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ б) подвижность: широкий_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , узкий_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , укороченная уздечка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ вверх_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , вниз_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , маятник_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , облизать верхнюю губу_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , облизать нижнюю губу_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ в) переключение: широкий- узкий_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , вверх- вниз_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , оближи верхнюю/ нижнюю губу_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , пощелкай_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ г) удержание позы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ д) тремор_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ е) саливация_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ОБСЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ Общее звучание речи □ выразительность( невыразительная, маловыразительная) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ голос( тихий, громкий, глухой, звонкий, сиплый, с назальным оттенком) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ дыхание( верхнегрудное, диафрагмальное) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ темп, ритм( замедленный, быстрый) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ дикция( четкая, смазанная) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Серия 1. Обслед ование звукопроизношения □ свистящие( характер нарушения) : с_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , сь_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ з_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , зь_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ц_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ шипящие( характер нарушения) : ш_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , щ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , ж_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , ч_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ сонорные( характер нарушения) : л_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , ль_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , р_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , рь_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , й_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ другие звуки_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Результаты выполнения заданий по серии 1 Максимально — 100 баллов Звукопроизношение Мах= 50 Дифференциация звуков Мах= 50 Задание 1 Задание 2 начало г о да середина года конец года начало г о да середина года конец года Серия 2. Обследование фонематического слуха 1. Исследование возможности воспроизведения слогов. □ са- ша- са_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ за- за- жа- за_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ца- са- са_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ ча- ча- ща- ча_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ба- па- па_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ ка- га- га- ка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ тя- ча- тя_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ па- пя- па- пя_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ра- ла- ра_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ ря- ля- ря- ря_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. Исследование возможности воспроизведения слов. □ бочка — почка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ том — дом — ком_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ день — тень_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ кот — год — ход_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ мишка — миска 3. Исследование возможностей воспроизведения предложений. □ Мама расчесывает волосы перед зерк а лом. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Регулировщик регулирует движение. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Водопроводчик чинит водопровод. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Чистильщик чистит обувь. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4. Исследование фонематических представлений. Подбор слов на заданный звук: [ а] , [ о] , [ у] , [ к] , [ с] . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5. Исследование возможности фонематического анализа. □ мак_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ кит_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ утка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ кошка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ капуста_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Результаты выполнения заданий по серии 2 Максимально — 100 баллов Воспроизведено Мах= 60 Представлено Мах= 20 Анализ Мах= 20 За дание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 А Б Н С К Н С К Н С К Н С К Н С К Н С К Серия 3. Слоговая структура 1. Исследование возможности называния картинок. □ дерево_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ аквариум_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ милиционер_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ скатерть_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ мотоциклист_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. Исследование возможности воспроизведения слов. □ строительство_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ серпантин_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ часовщик_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ репе тиция_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ сквозняк_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ дерево_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ аквариум_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ милиционер_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ мотоциклист_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ скатерть_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. Исследование возможности воспроизведения предложений. □ Мама рассказывает сыну сказку на ночь. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Ежик спит под ворохом листвы. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ В аквариуме плавают рыбки. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Мальчик поставил велосипед под деревом. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4. Исследование навыка слогового анализа. 4. 1. Деление слов на слоги: □ кит_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ вишня_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ виноград_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ смородина_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4. 2. Придумывание слов: □ из 1- го слога_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ из 2- х слогов_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ из 3- х слогов_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Результаты в ыполнения заданий по серии 3 Максимально — 100 баллов Называние карт и нок Мах= 25 Воспроизведение слов Мах= 35 Воспроизведение предложений Мах= 20 Анализ Мах= 20 Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Н С К Н С К Н С К Н С К Серия 4. Исследование состояния словаря 1. Исследование состояния номинативного словаря. А. Предмет и его части: □ чайник_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ кукла_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ машина_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ стул_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ сапог_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Б. Объяснение лексического значения слов: □ огород_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ подоконник_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ клумба_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ поезд_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ В. Обобщающие понятия. Назвать одним с ловом: □ яблоко, груша, банан, слива_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ олень, волк, барсук, медведь_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ береза, дуб, осина, ель_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ ручка, ластик, тетрадь, книга_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Назвать предметы, относящиеся к □ мебели_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ инструментам_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ насекомым_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ обу ви_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ грибам_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Г. Подбор слов- предметов к словам- признакам. □ увлекательное_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ хорошее_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ морозный_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ звонкая_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ холодное_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. Исследование предикативного словаря( подбор действий к предметам) . Кто как голос подает? □ собака_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ утка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ петух_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ гусь_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ лошадь_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ ворона_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ кошк а_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ жук_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Кто как передвигается? □ собака_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ лошадь_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ ворона_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ человек_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ червяк_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ бабочка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ рыба_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ черепаха_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. Исследование словаря признаков( подбор признаков к предметам — по 5—6 слов) . □ осень( какая? ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ друзья( какие? ) _ _ _ _ _ _ _ ~ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ вечер( какой? ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ ведро( какое? ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4. Исследование антонимов. □ день, весна, мороз_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ большой, низкий, ш ирокий_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ сесть, говорить, ссориться_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ расстегивать, входить, наливать_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ темно, далеко, быстро_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5. Ис следование синонимов. □ летчик_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ шофер_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ врач_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ печальный_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Результаты выполнения заданий по серии 4 Максимально — 100 баллов Предметы Мах= 40 Действия Мах= 20 При знаки Мах= 20 Задание 1 Задание 2 Задание 3 А Б В Г Н С К Н С К Н С К Н С К Н С К Н С К Антонимы Мах= 10 Синонимы Мах= 10 Пересказ Мах= 50 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Н С К Н С К Н С К Серия 5. Исследование гр амматического строя речи 1. Исследование навыков словообразования. А. Образование слов при помощи уменьшительно- ласкательных суффи к сов: □ книга_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ воробей_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ стул_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ ковер_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ ведро_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ хлеб_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ гриб_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ топор_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ белка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ скамейка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Б. Образование названий детенышей: □ у лисы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ у козы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ у утки_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ у собаки_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ у свиньи_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ В. Образование глаголов префиксальным способом: лить_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ шел_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Г. Образование относительных прилагательных: □ скамейка из дерева_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ тетрадь из бумаги_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ сумка из кожи_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ кукла из резины_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ шуба из меха_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ сок из моркови_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Д. Образование притяжатель ных прилагательных( хвост чей? ухо чье? голова чья? ) : □ у лисы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ у лошади_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ у медведя_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ у ль ва_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ у овцы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ у тигра_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. Исследование навыков словоизменения. А. Образование существите льных множественного числа: □ ухо_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ утенок_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ стул_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ ведро_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ книга_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Б. Предложно- падежные формы: В Куда идут девочки? Где лежит лекарство? Из Откуда выйдут девочки? Откуда возьмем лека р ство? На Где висит пальто? Где стоит торт? С Откуда снимем пальто? Откуда возьмем торт? За Куда прячутся ребята? Где сидит ученик? Из- за Откуда выбегут ребята? Откуда встанет ученик? Под Где сидит ежик? Где находится крючок? Из- под Откуда вылезет ежик? Откуда вынем кр ю чок? Над Где летает змей? Где сияет радуга? Слева, рядом Где находится волк? Где сидит заяц? В. Падежные конструкции: Вин. пад. Кого ты видел в зоопарке? Род. пад. Чего много в л есу? Откуда осенью падают листья? Дат. пад. К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? Твор. пад. Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? За чем мы х о дим в лес? Пред. пад. На чем катаются дети? Г. Согласование прилагательных с существительными. Прочитай словосочетания, допиши слова: □ портрет краси. . . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ стаканчик бумаж. . . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ улыбка приветли. . . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ дни тепл. . . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ окно гряз. . . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Д. Согласование существительных с числительными 1, 2, 5: Посчитай предметы и запиши словосочетания. Например: 1 гусь, 2 гуся, 5 гусей. □ дом_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ окно_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ ведро_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ дерево_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ кукла_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Результаты выполнения заданий по серии 5 Максимально — 100 баллов Словообразование. Мах= 50 Задание 1 А Б В Г Д Н С К Н С К Н С К Н С К Н С К Словоизменение. Мах= 30 Согласование. Мах= 20 Задание 2 Задание 3 А Б В А Б Н С К Н С К Н С К Н С К Н С К Серия 6. Обследование связной речи 1. Составление рассказа по сюжетной картинке. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок( 3—4 картинки) . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. Пересказ прослушанного рассказа. ГОРОШИНЫ по И. Н. Садовниковой В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчика. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Т ам их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гор о ха. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Результаты выполнения заданий по серии 6 Максимально — 100 баллов Рассказ. Мах= 50 Пересказ. Мах= 50 Задание 1 Задание 2 Н С К Н С К ОБСЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 1. Обследование письма А. Дисграфические ошибки Оптические Акустические Ошибки на почве н арушения язык о вого анализа и синтеза Аграмма- тические Списывание( начало года) Диктант( н а чало года) Изложение( начало года) Списывание( конец года) Диктант( к о нец года) Изложение( конец года) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Б. Орфографические ошибки_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. Обследование навыков чтения А. Обследование чтения: побуквенное, послоговое, беглое, медленное, быстрое, плавное, угадывающее, монотонное, выразительное_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Б. Дислексическ ие ошибки_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ В. Ответы на вопросы по прочитанному, пересказ( точн ый, неточный) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Г. Понимание прочитанного( поверхностное, полное) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений( само стоятельность, организованность, наблюдательность, работоспособность, устойчивость внимания. . . ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ I год обучения II год обучения Результат первого года обучения_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Результат второго года обучения_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ I год обучения II год обучения Дата_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Подпись логопеда_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ «Родители наравне с учителем несут ответственность за посещение своими де тьми логопедических занятий»( Сборник приказов и инструкций МП РСФСР №26. 1979. С. 28) . Подпись родителей_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Подпись директора МОУ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ М. П. Приложение 1 к речевой карте САМОС ТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА учащегося_ _ _ _ _ _ _ _ класса_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( 200—/ 200_ _ _ учебный г. ) 1. Подбери однокоренные слова. □ стол_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ сноп_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ гриб_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ лист_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ лес_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ винт_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. Подбери слова- антонимы. □ Большой_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Старый_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Низкий_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Сесть_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Широкий_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Говорить_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Смелый_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Ссориться_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Здоровый_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Далеко_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Сильный_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Быстро_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. Запиши предложения, раскрывая скобки. □ Саша( ото) рвал( от) цветка( от) росток. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Лодка( с) ребятами( от) плыла( от) берега. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ Ребята( с) двинули парты( с) места и стали( под) метать пол. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4. Заполни таблицу. Именительный падеж, единстве н ное число Именительный падеж, множес т венное число Родительный п а деж, единственное число Родительный п а деж, множестве н ное число мост мосты моста мостов ухо утенок стул ведро книга палец дерево пень стена 5. Вставь нужные предлоги и приставки. □ Всадник_ _ _ вязал лошадь_ _ _ дерева и_ _ _ скочил_ _ _ седло. □ Легкий ветерок_ _ _ дувает пыль_ _ _ дороги. □ Весело_ _ _ бежали весенние ручьи_ _ _ лесам и оврагам. 6. Подбери к словам- пр изнакам слова- предметы, из предложенных ниже вариантов: □ интересная_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ полосатая_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ увлекательное_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ мо розный_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ вкусный_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ высокий_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ холодное_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ хорошее_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ звонкая_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Мороженое, песня, сказка, зебра, забор, путешествие, настроение, во з дух. 7. Подбери слова- признаки к словам- предметам. □ осень( какая? ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ день( какой? ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ солнце( какое? ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □ друзья( какие? ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8. Допиши окончания. Льнян_ _ _ полотенце Тепл_ _ _ дни Красив_ _ _ портрет Осенн_ _ _ погода Син_ _ _ тетрадь Последн_ _ _ страница Бумажн_ _ _ стаканчик Грязн_ _ _ окно Приветлив_ _ _ улыбка Морозн_ _ _ день Приложение 2 к речевой карте ОБРАЗЦЫ ПИС ЬМЕННЫХ РАБОТ учащегося_ _ _ _ _ _ _ _ класса( 200/ 200 учебный г. ) 1. Диктант 2. Изложение ЧАСТЬ 3 Программа работы по преодолению нарушений письма у младших школьников Частичное расстройство письма, в настоящее время достаточно часто встречающееся у д етей младшего школьного возраста, обозначают термином дисграфия. По мнению автора, у детей этой возрастной категории наблюдается не столько расстройство письма, сколько трудности в овладении письменной речью. Основным симптомом дисграфии является наличие с тойких специфич е ских ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательных школ не связано ни со снижением слуха и зрения, ни с пропусками занятий по боле з ни. Часто дисграфия сочетается с дислексией( нарушением чтения) . Ошибки чтения и письма не явл яются постоянными или единичными для конкретного слова. Поэтому один фактор не может быть основой для постановки заключ е ния «дисгр а фия». В настоящее время специалистами предпринимаются попытки классиф и цировать нарушения письменной речи. Предложено множеств о различных по д ходов к данной проблеме. Последняя классификация дисграфии, разработанная кафедрой ЛГПИ им. Герцена, выделяет следующие формы дисграфии: — артикуляторно- акустическая; — дисграфия, обусловленная нарушением фонемного распознавания; — дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа синтеза; — аграмматическая; — оптическая. В основе данной классификации лежит несформированность определе н ных операций процесса письма. Данная классификация представляется автору наиболее убедительной. Ее состоя тельность подтверждают результаты обсл е дования устной и письменной речи детей, подкрепляет опыт работы многих специалистов. Коррекция дисграфии производится по определенному плану, который учитывает механизм нарушений и их соответствие какой- либо форме дис гр а фии. В процессе коррекционного обучения наряду с общими задачами логоп е дии должны решаться также частные задачи: — формирование фонематического восприятия; — формирование навыков фонематического анализа и синтеза; — формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза; — формирование навыков слогового и языкового анализа и синтеза; — формирование представлений о различных типах связи( согласовании и управлении) в слов о сочетаниях и предложениях; — развитие пространственно- временной ориентации; — развити е зрительного и слухового восприятия; — развитие связной речи; — развитие процессов чтения и письма. Одной из главных задач логопеда, работающего с детьми- дисграфиками, является правильное определение механизмов, которые лежат в основе нар у шения письма у к аждого конкретного ребенка. От этого зависят методы и пр о должительность обучения. Процесс коррекции дисграфии тесно связан с обучением ребенка русск о му языку. Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися прави л грамматики. Учитывая, что дети с дисграфией отстают в письме с первого класса, н е обходимо начинать работу по устранению нарушений письменной речи с нач а ла второго учебного года( 2- го класса) по Пр о грамме I- IV. Необходимо отметить, что отсутствие в настоя щее время коррекционной программы для детей с нарушением письма и чтения, а также недостаточное количество методических разработок и практических пособий осложняют раб о ту логопедов и позволяют говорить об актуальности данной проблемы. Пре д ложенная автором программа коррекционной работы с детьми, страдающими дисграфией, состоит из пяти разделов, каждый из которых посвящен одной из форм дисграфии: — артикуляторно- акустической; — дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания; — дисграфии на основе нару шения языкового анализа и синтеза; — аграмматической; — оптической. Важным условием для успешного усвоения материала является разноо б разие видов работы, включение игровых моментов, использование дидактич е ского и раздаточного материала, включение физминуток. Программа построена с учетом возрастных особенностей детей, но не расписана по классам( так как логопедическая работа ведется по единой для всех возрастных категорий си с теме) . Разница заключается в подборе лексического материала, который должен соответст вовать всем программным требованиям по русскому языку, предъя в ляемым к массовой школе( по Пр о грамме 1- 4 или 1- 3) . Коррекционно- логопедическая работа по преодолению ошибок письма проводится на уровне: 1. Звука, буквы; 2. Слога; 3. Слова; 4. Словосочетания; 5. Предложения; 6. Текста. Курс коррекционного обучения содержит дополнительные сведения по всем разделам русского языка( фонетике, лексике, грамматике, развитию речи) . Дети, зачисленные на занятия к логопеду, наряду с «логопедическими» темами, изучаемыми на коррекционных занятиях, закрепляют знания, получе н ные в классе: графическое оформление предложений, правописание имен со б ственных, правописание гласных в корне слова и после шипящих Ж- Ш- Ч- Щ- Ц, правописание ЧН- ЧК, употребление Ь. Последняя тема изучается на занятиях во время знакомства с мягкими и твердыми согласными, так как является ч а стью программы по изучению твердых и мягких согласных и дифференциации этих звуков на письме. При подборе лексического материала учитывается знание детьми таких понятий ка к «часть речи», «грамматические формы рода, числа, падежа» и т. д. Кроме того, дети изучают различные по цели высказывания предложения; зн а комятся со строением и основными признаками текста; изучают морфологич е ское строение слова; строят словосочетания и пр едложения и т. д. 1. Особенности письменной речи у детей с дисграфией У детей, обучающихся в массовых школах, встречаются различные фо р мы дисграфии, часто сочетающиеся между собой. Ниже представлены осно в ные особенности письменной и устной речи детей- дисгра фиков. Артикуляторно- акустическая дисграфия Артикуляторно- акустическая дисграфия представляет собой отражение на письме неправильного звукопро- изношения. Ребенок пишет так, как прои з носит. На начальных этапах обучения он пишет, проговаривая слоги, слова, о пираясь на дефектное произношение звуков, и отражает свое неправильное произношение на письме. При этом у ребенка в работе присутствуют замены, пропуски букв, соо т ветствующие заменам и пропускам звуков в произношении. Иногда замены букв на письме остаются и после устранения нарушений звукопроизношения в устной речи. Это можно объяснить тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка еще нет пока достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы четкие кинестетические образы звуков. Акуст ическая дисграфия Акустическая дисграфия( дисграфия на почве нарушения фонемного ра с познавания) в своей основе чаще всего имеет нарушение слуховой диффере н циации звуков речи. При этой форме дисграфии, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме. Акустическая дисграфия проявляется в работах ребенка в виде замен букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих сл е дующие звуки: — свис тящие — шипящие( с- ш, з- ж) , — звонкие — глухие( б- п, в- ф, г- к, д- т, з- с, ж- ш) , — твердые — мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты, входящие в состав( ч- т' , ч- щ, ч- ш, ц- т, с- ц) . Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкос ти согласных на письме вследствие нарушения слуховых дифференцировок, а также сложности обозначения на письме( «писмо» — «письмо», «мач» — «мяч», «восла» — «весла») . Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном полож е нии, особенно акустически и артикуляторно сходных звуков( о- у, е- ю) . Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, проявляется в ошибочном делении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы. Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в н а рушениях структуры предложения и слова. Это может быть: — слитное написание двух самостоятельных слов( «пит дрова» — «п и лит дрова») , служебного и самостоятельного, особенно предлого в и существ и тельных( «уворот» — «у ворот») ; — сочетание слияний двух самостоятельных слов и служебного с сам о стоятельным( «умамы краякофта» — «у мамы красная кофта») ; — раздельное написание частей слова( «со чинила» — «сочинила») . Наиболее сложной формой я зыкового анализа и синтеза является фон е матический анализ слов, вследствие чего на письме появляются искажения зв у ко- слоговой структуры слова. Это может быть: — пропуск гласного, ( «крова» — «корова») , или согласного, особенно при стечении( «ратет» — «расте т», «мика» — «мишка», «лит» — «лист») ; — добавление гласного( «палаток» — платок») ; — перестановка букв( «коно» — окно») ; — пропуски, перестановки, вставки. слогов( «кова» — «корова», «пал о та» — «лопата», «лист и точек» — «листочек») . Аграмматическая дисграф ия Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматическ о го строя речи — морфологических, синтаксических обобщений. Эта форма ди с графии проявляется на письме в аграмматизмах на уровне слова, словосочет а ния, предложения и текста и является компон ентом системного недоразвития речи у детей с ОНР. Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует п о следовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамм ат и ческие связи между предложениями. Аграмматизмы на письме проявляются: — в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий( «налететь» — «влететь», «котенка» — «котята», «много стулов» — «много стульев») ; — в нарушении пре дложно- падежных конструкций( «на столом» — «на столе», «в кухня» — «в кухне») ; — в нарушении согласования( «пять деревы» — «пять деревьев») . При этой форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов пр едложений, наруш е ние последовательности слов в предлож е нии. Оптическая дисграфия Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях гр а фического образа букв. Нарушения в вос произведении букв на письме бывают разных видов: — замены графически сходных букв — состоящие из одинаковых эл е ментов, но отличающиеся количеством данных элементов( л — м, и — ш, ш — щ, ц, — щ) ; — замены графически сходных букв—отличающихся одним дополн и те льным элементом( о — а, б — д, с — х, х — ж) ; — замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых эл е ментов, но различно расп о ложенных в пространстве( в — д, т — ш) ; — зеркальное написание букв( с — е, э — е) . Первые два вида ошибок связаны с недор азвитием кинетических пре д ставлений. Последние два — это последствие недоразвития оптических пре д ставлений. 2. Планы работы по преодолению нарушений письменной речи при различных формах дисграфии Артикуляторно- акустическая дисграфия Обучение лучше начинать с 1- го класса, сразу после исправления звук о произношения или параллельно этому виду работы, опираясь на сохранные, а также на исправленные звуки. Коррекционно- логопедическую работу по исправлению недостатков письменной речи обязательно должна предварять р абота по дифференциации звуков в устной речи. Раздел программы рассчитан на 91 час. Работа охватывает все уровни а в томатизации и дифференциации изучаемых звуков( звук, слог, слово, словос о четание и предложение, связная речь) . Работу проводят в виде диффере нцировок звуков на всех этапах: от изолированного до звуков в связной речи. Параллельно работают над звукопроизношением. Данный раздел пр о граммы рекомендован для детей с ФФНР и ОНР. План работы по преодолению артикуляторно- акустической дисграфии. Тема заня тия Содержание работы Ча сы 1. Звук 1. Звуки. Гласные — согла с ные Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гла с ными. Знакомство с признаками согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков 1 2. Гласные I—II ряда Знакомство с гласными I ряда. Знакомство с гла с ными II ряда. Дифференциация понятий звук — буква. Дифференциация твердых и мягких с о гласных 3 3. Дифференциация гласных А—Я Твердые — мягкие согласные. Обозначение мя г кости на письме при помощи гласной Я. Дифф е ренциация А—Я в слог ах, словах, словосочетан и ях, предложениях и тексте 3 4. Дифференциация гласных О—Е Твердые — мягкие согласные. Обозначение мя г кости на письме при помощи гласной Е. Дифф е ренциация 0—Е в слогах, словах, предложениях, тексте. Знакомство с обозначением тверды х и мягких с о гласных 3 5. Дифференциация гласных У—Ю Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Ю. Дифференциация твердых и мягких согласных в слогах, словах, пре д ложениях, словосочетаниях и тексте 3 6. Дифференциация г ласных Э—Е Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Е. Дифференциация твердых и мягких согласных на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста. Развитие ф о нематического восприятия и анализа. Соотнесение т вердых и мягких согласных с символом. Работа со звуковой схемой слова 3 Тема занятия Содержание работы Ча сы 6 3 7. Дифференциация гласных Ы—И Твердые — мягкие согласные. Обозначение мя г кости на письме при помощи гласной И. Дифф е ренциация твердых и мя гких согласных на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и те к ста. Знакомство с обозначением твердых и мягких согласных. Выделение гласных Ы—И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, те к сте 3 8. Мягкий знак Знакомство с мягким знаком. С оотнесение мягк о го знака с символом. Обозначение мягкости с о гласных при помощи мягкого знака. Разделител ь ный мягкий знак. Дифференциация мягкого знака в словах при обозначении мягкости и при разд е лении. Соотнесение слов с мягким знаком со сх е мой 4 9. Твер дый знак Знакомство с твердым знаком. Знакомство со схемой слова. Развитие слухового и зрительного внимания. Дифференциация твердых и мягких с о гласных. Знакомство с правописанием и употре б лением твердого знака в словах. Дифференцированное употребление твер дого и мягкого знака в словах 4 10. Звуки Б- Б' , П- П' Знакомство с нормой произношения и характер и стикой звуков Б—Б' , П—ГГ. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, пре д ложениях и тексте. Работа с паронимами. Разв и тие фонематического воспри ятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотн е сение звуков с симв о лами 4 Тема занятия Содержание работы Ча сы 11. Звуки В—В' , Ф- Ф' Знакомство с характеристикой звуков В—В' , Ф—Ф' и нормой произношения. Работа на уровне слога, слова, пр едложения и текста. Развитие ф о нематического восприятия. Работа с паронимами. Работа по звуковому, слоговому и языковому анализу. Соотнесение звуков с символами 4 12. Звуки Г—Г' , К—К' Знакомство с нормой произношения и характер и стикой звуков Г—Г' , К—К' . Д ифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, пре д ложениях и тексте. Соотнесение звуков занятия с символами. Развитие слухового внимания. Разв и тие слухового и зрительного восприятия. Работа по фонематическому анализу и синтезу 4 13. Звуки Д—Д' , Т—Т' Знакомство с нормой произношения и характер и стикой звуков Д—Д' , Т—Т" . Сравнение звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Знакомство с характеристикой данных звуков. Работа с паронимами. Развитие слухового вним а ния, памяти и вос приятия. Работа по фонематич е скому анализу и синтезу. Соотнесение звуков з а нятия с символами 4 14. Звуки 3—3' , С—С' Знакомство с нормой произношения и характер и стикой звуков 3—3' , С—С. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа по зву ковому анализу. Соотношение звуков с симв о лами. Работа на уровне слога, слова и предлож е ния. Развитие фонематического анализа и синт е за. Развитие слуховой памяти. Развитие логич е ского и образного мышления 4 Тема занятия Содержание работы Ча сы 15. Звуки Ж—Ш Знакомство с нормой произношения и характер и стикой звуков Ж- Ш. Сравнение звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Знакомство с обозначением звуков на письме. Р а бота с паронимами. Развитие фонематического слуха, восприятия, звук ового и слогового ан а лиза 4 16. Звуки С—Ш Знакомство с нормой произношения и характер и стикой звуков С—Ш. Соотнесение звуков с бу к вами. Сравнение артикуляции. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Развитие фонематического слуха, восприят ия. Работа с п а ронимами. Развитие звукового, слогового и яз ы кового анализа и синтеза 4 17. Звуки 3—Ж Знакомство с нормой произношения и характер и стикой звуков, 3—Ж. Сравнение звуков на всех этапах работы. Соотнесение звуков с буквами. Развитие фонематичес кого слуха, восприятия. Развитие логического мышления. Развитие зр и тельной и слуховой памяти 4 18. Звуки Ч—Т' Знакомство с характеристиками звуков. Соотнесение с буквами. Сравнение звуков на всех уровнях работы. Работа с паронимами. Развитие звукового, сл огового и языкового анализа. Развитие фонематического и сл у хового внимания. Развитие фонематического и слух о вого восприятия 4 19. Звуки С—Ц Сравнение характеристики звуков. Выделение да н ных звуков в ряду звуков, слогов, слов. Сравнение звуков во всех пози циях. Соотнесение звуков с бу к вами. Работа с паронимами. Развитие неречевых процессов. Развитие словаря на звуки С, Ц 4 Тема занятия Содержание работы Ча сы 20. Звуки Ц—ТС Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с с о ответствующими буквами. Сравнение д анных звуков во всех позициях. Сравнение паронимов по трем признакам: произношение, написание, значение. Развитие неречевых процессов. Разв и тие словаря на заданные звуки 4 21. Звуки Ч—Щ Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с б у квами и с символами. Вы деление звуков Ч—Щ в слогах, словах, предложениях и в тексте. Сравн е ние звуков во всех позициях. Развитие неречевых процессов 4 22. Звуки Ч—Ц Знакомство с характеристиками звуков. Соотнесение с буквами. Сравнение звуков на всех уровнях работы. Работа с па ронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Развитие фонематического и слухового внимания. Развитие фонематического и слухового восприятия 4 23. Звуки Р—Р' , Л—Л' . Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с б у квами и символами. Выделение звуков Р—Р' , Л—Л' в слогах, словах, предложениях и в тексте. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие н е речевых процессов 4 24. Звуки Й—Л—Л' Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с б у квами и символами. Выделение звуков Й—Л—Л' в слогах, словах, пред ложениях и в тексте. Сра в нение звуков во всех позициях. Развитие нереч е вых процессов 4 25. Звуки В—Л Знакомство с артикуляцией звуков. Сравнение арти куляции. Соотнесение звуков с буквами. Дифферен циация звуков на всех этапах. Развитие высших пси хически х процессов. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового, языкового анализа 4 Тема занятия Содержание работы Ча сы II—IV. Слог. Слово. Словосочетание. Предложение. Текст. Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста про вод ится на основном этапе работы во время дифенциации оппозиционных пар звуков К концу обучения дети должны звать; — артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита; — признаки гласных и согласных звуков; — твердые и мягкие согласные звуки и буквы, их обозначающие; — звонкие и глухие согласные звуки и буквы, их обозначающие; — артикуляционно и акустически близкие звуки и буквы, их обознача ю щие; — термины: артикуляция, звук, буквы, звонкий, глухой и т. д. ; — графическое изображение смешиваемы х звуков. К концу обучения дети должны уметь: — различать гласные и согласные звуки; — различать твердые и мягкие звуки; — различать акустически близкие звуки; — различать звонкие и глухие согласные звуки; — обозначать смешиваемые звуки схематично; — произ водить фонетический разбор; — подбирать слова на заданный звук; — объяснять значения слов паронимов; — дифференцировать смешиваемые звуки на всех этапах в устной и письменной речи; — писать слуховые и зрительные диктанты; — пользоваться смешиваемыми звукам и в сам о стоятельной речи. Акустическая дисграфия Период обучения составляет 91- 105 часов( 2- 3 раза в неделю в зависим о сти от тяжести нарушения и возраста детей) . Задачи коррекционного обучения: ! 1. Развивать фонематическое воспр и ятие; 2. Обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и си н теза слов; 3. Уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на тактильные и кинетические ощущения; 4. Учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словос о четания, предложения и текста; 5. Определять положение звука по отношению к другим звукам; 6. Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане. Данный раздел программы рекомендован для работы с детьми с ФФНР и ОНР. План работы по преодолению акустичес кой дисграфии Тема занятия Содержание работы Часы 1. Подготовительный этап работы 1. Развитие слухово го и зрительного внимания и воспри ятия Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на разви тие слухового и зрит ельного внимания и воспри ятия, на развитие памяти и логического мышления 6- 8 2. Звуки Знакомство со звуками( речевыми и неречевыми) . Дифференциация речевых и неречевых звуков 1- 2 3. Гласные и с о гласные звуки Гласные и согласные звуки. Дифференциация гла сных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме 1- 2 П. Основной этап работы 4. Дифференциация гласных букв А—Я, У—Ю, О—Е, Ы—И, Э—Е Гласные буквы Я, Ю, Е, Е, И. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор глас ных букв для обозначения мягкости на письме 1- 2 Тема занятия Содержание работы Часы 5. Дифференциация гласных букв А—Я Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифф е ренциация гласных букв А—Я в слогах, слова х, словосочетаниях, предложениях и в тексте 3 6. Дифференциация гласных букв У—Ю Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согла с ных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У—Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предлож е ниях и тексте 3 7. Дифференциация гласных букв О—Е Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифф е ренциация гласных букв О—Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте 3 8. Дифференциация гласных букв Ы—И Глас ная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифф е ренциация гласных букв Ы—И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте 3 9. Дифференциация гласных букв Э—Е Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифф е ренциация гласных букв Э—Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте 3 10. Мягкий знак Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с симв о лом и «опорой» для обозначения на письме. Зн а комство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мя г кого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смя г чения и разделения 3 11. Звонкие и гл у хие согласные Звонкие и глухие согласные. Дифференци ация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Разв и тие фонематического восприятия, внимания, ан а лиза и синтеза 3 Тема занятия Содержание работы Часы 12. Звуки Б—Б' , П—П' Звуки Б—Б' , П—П' Дифференциация звуков изолир о ванно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложен и ях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «оп о рами» для их обозначения на письме. Работа с парон и мами. Развитие фонематического восприятия, вним а н ия, анализа и синтеза 3 13. Звуки В- В' , Ф—Ф' Звуки В—В' , Ф—Ф' . Дифференциация звуков В—В' , Ф—Ф' изолированно, в слогах, словах, слов о сочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обознач е ния на письме. Работа со слов ами- паронимами. Развитие фонематического воспри ятия, внимания, анализа и синтеза 3 14. Звуки Г—Г' , К—К' , Х—Х' Звуки Г—Г' , К—К' . Дифференциация звуков Г—Г' , К—К' , X—X' изолированно, в слогах, словах, сл о восочетаниях, предложениях и тексте. Соотнес е ние зву ков с символами и «опорами» для их об о значения на письме. Работа со словами- паронимами. Развитие фонематического воспр и ятия, внимания, анализа и синт е за 3 15. Звуки Д—Д' , Т—Т' Звуки Д—Д' , Т—Т' . Дифференциация звуков Д—Д' , Т—Т' изолированно, в слогах, слов ах, словосоч е таниях, предложениях и тексте. Соотнесение зв у ков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами- паронимами. Разв и тие фонематического восприятия, внимания, ан а лиза и синтеза 3 16. Звуки 3—3' , С—С' Звуки 3—3' , С—С' . Ди фференциация звуков изо лированно, в слогах, словах, словосочетаниях, пред ложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами- паронимами. Развитие фонемати ческого во с приятия, внимания, анализа и с интеза 3 Тема занятия Содержание работы Часы 17. Звуки Ж—Ш Звуки Ж—Ш. Дифференциация звуков Ж—Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опо рами» для их обозначения на письме. Работа со словами- пароним ами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза 3 18. Лабиализова- ные гласные. Звуки О—У Закрепление знаний о гласных звуках О, У. Соо т несение звуков с символами и буквами. Сравн и тельная характеристика звуков. Дифференциация звуков и золированно, в слогах, словах, словосоч е таниях, предложениях. Развитие зрительного во с приятия, слуховой памяти, внимания и координ а ции дв и жений 1- 2 19. Лабиализова- ные гласные. Бу к вы Е—Ю Буквы Е—Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Е—Ю изолир о ванно, в слогах, словах, словосочетаниях, предл о жениях. Развитие навыков звукобуквенного анал и за и си н теза 1- 2 20. Дифференциа ция соноров. Звуки Р—Р' —Л—Л' Звуки Р—Р' , Л—Л' . Дифференциация звуков Р—Р' , Л—Л' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами- паронимами. Развитие фонематического воспри ятия, внимания, анализа и синтеза 3- 4 21. Звуки Л—Л' —Й Звуки Й, Л—Л' . Дифференциация звуков Й, Л—Л' в слогах, сл овах, словосочетаниях и тексте. Соот несение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами- паро нимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза 3- 4 22. Дифференциа ция свистящих и Закрепление знан ий о свистящих и шипящих зв у ках. Знакомство с понятиями «сложные» и 2- 3 Тема занятия Содержание работы Часы шипящих звуков «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на пись ме 23. Звуки С—С, Ш Звуки С—С, Ш. Дифференциация звуков С—С, Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «оп о рами» для их обозначения на письме. Работа со словами- паронимами. Развитие фонематичес кого восп риятия, внимания, анализа и синт е за 3 24. Звуки З—З' , Ж Звуки З—З' , Ж. Дифференциация звуков З—З' , Ж в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опо рами» для их обозначения на письме. Работа со словами- паро нимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синт е за 3 25. Звуки С—С' , Ц Звуки С—С, Ц. Дифференциация звуков С—С, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «оп о рами» для их обозначения на письме. Работа со словами- паронимами. Развитие фонематичес кого восприятия, внимания, анализа и синтеза 3 26. Звуки ТС—Ц( на усмотрение л о гопеда) Знакомство со звуками ТС—Ц. Дифференциация звуков Ц—ТС в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотне сение звуков с символами и «опо рами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза 3 27. Звуки Ч—Щ Звуки Ч—Щ. Дифференциация звуков Ч—Щ из о лированно, в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Соотнесение звуков занятия с сим волами и «опорами» для обозначения на письме. Развитие фонематического анализа и синтеза 3 Тема занятия Содержание работы Часы 28. Звуки Ч—ТЬ Звуки Ч—ТЬ. Дифференциация звуков Ч— ТЬ в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотн е сение звуков с символами и «опорами» для их об о значения на письме. Работа со словами- паронимами. Развитие фонематического воспр и ятия, внимания, анализа и синт е за 3 29. Звуки Ч—Ш Звуки Ч—Ш. Дифференциация звуков Ч—Ш в слогах, словах, словосо четаниях и тексте. Соотн е сение звуков с символами и «опорами» для их об о значения на письме. Развитие слуховых дифференцировок 3 30. Звуки Ч—Ц( на усмотрение лог о педа) Звуки Ч—Ц. Дифференциация звуков Ц—Ч в сл о гах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнес е ние звуков с символами и «опорами» для их об о значения на письме. Работа со словами- паронимами. Развитие фонематического воспр и ятия, внимания, анал и за и синтеза 3 Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста прово дится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков III. Заключительный этап работы 31. Развитие свя з ной речи В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуж дение, изложение, сочинение. . . 6- 10 К ко нцу обучения дети должны знать: — термины, используемые для обозначения основных понятий( речь, звук, буква, артикуляция и т. д. ) ; — все буквы и звуки родного языка; — отличительные признаки гласных и согласных звуков; — гласные и согласные звуки; — твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме; — пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягк о сти, по звонкости — гл у хости; К концу обучения дети должны уметь: — узнавать и различать гласные и согласные з вуки; — обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме; — использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мя г кости согласных на письме; — различать на слух и в произношении смешиваемые звуки; — производить фонетиче ский разбор слова; — производить звукобуквенный разбор слогов и слов; — записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ; — подбирать слова на заданный звук; — сравнивать слова со сходными звуками; — строить звуковые схемы слогов и слов; — составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками; — восстанавливать предложения и текст с заданными звуками; — самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения, сочинения, используя оппозиционные звуки. Дисграфия, обус ловленном нарушением языкового анализа и синтеза В основе лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза. Поэтому основными задачами обучения являются: 1. Развитие фонематического анализа и синтеза; 2. Развитие слогового анализа и синтеза; 3. Р азвитие языкового анализа и синтеза. Программа рассчитана на 85 часов. Работа начинается со звукобуквенного анализа, далее изучают гласные 1- го и 2- го ряда. Дети тренируются находить сильные и слабые позиции звуков, определяют положение определе н ного звука в начале, середине и в конце слова, в ряду сходных звуков. Подб и рают слова с определенным звуком в различных позициях. При обучении пр и меняется аналитико- синтетический метод. Данный раздел программы рекомендован для работы с детьми с ОНР. План работы, по преодолению дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза Тема занятия Содержание работы Часы 1. Звук 1. Звук. Гласные- согласные звуки Знакомство с речевыми звуками. Сравнение глас ных и согласных. Образование гласных и соглас ных звуко в. Дифференциация гласных и соглас ных звуков на всех эт а пах 1 2. Гласные I р я да Знакомство с гласными( ряда. Развитие фонема тического восприятия и фонематического слуха. Образование гласных 1 ряда( характеристика всех звуков и их артикуляция) . Соотнесен ие зву ков с буквами. Знакомство со схемой. Выделение гласных звуков в слогах, словах, словосочета ниях, предложениях, тексте. Определение места гласных 1 ряда во всех позициях в слове. Разв и тие звукового анализа и синтеза 5 3. Гласные II р я да Знакомство с гласными II ряда. Развитие фонема тического восприятия, слуха. Соотношение со схемой и символом. Знакомство со звуковой схе мой слова. Работа по звуковому анализу и син тезу. Роль гласных II ряда при смягчении соглас ных. Развитие неречевых процессов 5 4. Мягкий знак Роль мягкого знака. Знакомство с разделитель ным мягким знаком. Закрепление знаний орфо графии. Соотнесение слов со схемой. Развитие зрительного восприятия, внимания, логического 2 Тема занятия Содержание работы Часы мышления. Обогащение словаря. Работа по звукобуквенному анализу 5. Согласные звуки Знакомство с согласными звуками. Развитие фо нематического восприятия и слуха. Соотнесение звуков с буквами. Выделение согласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Определение места изучаемых букв и зву ков в слове. Тренировка в звуковом анализе и синтезе слогов и слов 13 II. Слог 6. Слог Знакомство со слогом. Понятия «открытый слог», «закрытый слог». Выделение определенного сло га в ряду слов. Определение положе ния опреде ленного слога. Знакомство с одно- , дву- , трех- и четырехсложными словами. Дифференциация слога и слова. Слоговой анализ и синтез слов. Слогораздел и перенос слов. Соотнесение со сло говой сх е мой 6 7. Ударение. Ударная гласная Знакомство с ударе нием. Выделение ударной гласной, ударного слога в словах. Работа над ритмическим оформлением слова. . Соотношение слов со схемой. Подбор ритмических схем слова к словам 5 8. Ударные и бе з ударные гласные( А—О, Е—И, И—Я) Знакомство с безударными гласными. Вы деление безударных гласных в словах. Закрепление зн а ний орфографии. Подбор родственных слов. Об о гащение словаря. Работа со сх е мами слов 4 III. Слово 9. Родственные сл о ва. Корень слова Знакомство со строением слова. Знакомство с п о нятием «родственные слов а». Подбор род ственных слов. Выделение двух основных при знаков родственных слов: единый корень, 3 Тема занятия Содержание работы Часы близость значения. Закрепление знаний о безу дарных гласных. Обогащение словаря. Подгото вительная работа по слово образованию. Выделе ние корня в словах 10. Образование слов при помощи суффиксов Знакомство с суффиксами. Закрепление знаний о правописании суффиксов. Выделение суффиксов в словах. Соотнесение со схемой. Работа на мор фологическом уровне. Работа по разви тию и обо гащению словаря по темам «Профессии», «Дет е ныши»( с использованием суффиксов с уменьш и тельно- ласкательным значением) 5 11. Словообразо вание слов при п о мощи приставок Знакомство с приставками. Закрепление знаний об их значении и правописании( в — из, под — над, из — под, с — со, на — над. . . ) . Развитие вре менных и пространственных отношений. Разви тие оптических представлений. Работа на морфо логическом уровне. Работа с антонимами и сино нимами. Работа с графическими схемами слов 5 12. Приставк и и предлоги Закрепление знаний о приставках и предлогах. Ди ф ференциация предлогов и приставок. Разви тие вр е менных и пространственных отношений. Развитие оптических представлений. Работа на морфологич е ском уровне. Работа с антонимами и синонимами. Работа с графическими схемами слов 5 13. Морфологичес кий состав слова Закрепление знаний о морфологическом составе слова. Выделение корня, приставки, суффикса и окончания. Работа с графическими схемами слов. Развитие неречевых процессов 2 IV. Словосочетание и предложение 14. Состав предл о жения Выделение слов в составе предложения. Опреде ление количества слов. Работа со схемами пред ложения и словосочетания. Языковой анализ и синтез словосочетания и предложения. Работа 8 Тема занятия Содержание работы Часы над деформированным предложением V. Связная речь 15. Последователь ный рассказ Знакомство со структурой текста. Закрепление знаний о построении текста. Знакомство с дефор мированным текстом. Восстановление рассказа по плану 5 16. Описательный рассказ Составление рассказа по плану. Восстановление рассказа. Составление описания по опорным сл о вам. Работа над деформированным текстом 5 17. Составление связного рассказа по предметной, сюжет ной картинам и с е рии картин Работа на уровне текста. Закрепление н авыка и с пользования в речи межфразовых связей. Сос тавление рассказов по серии картин( состоящей из 2, 3 и 4 картинок) 6 К концу обучения дети должны знать: — гласные и согласные звуки и буквы; — определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочета ние, пре д ложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог; — чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, слов о сочетания, предложения и текст; — графическое обозна чение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок; — правописание предлогов и приставок. К концу обучения лети должны уметь: — различать гласные и согласные звуки; — различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предлож е ния, набор отдельных предложений и текст; — определять ударные и безударные гласные, слоги; — определять в словах место и последовательность заданного звука: гласных и согласных звуков; — определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в пре д ложен иях, предложений в тексте; — производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений; — графически обозначать звуки, слоги и слова. Аграмматическая дисграфия Проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Я в ляется составной частью единого симптомокомплекса лексико- грамматического недоразвития. Чаще всего отмечается у детей с ОНР. Пр о грамма рассчитана на 80 часов и охватывает следующие уровни: слово, пре д ложение, текст. Задачи коррекцио нного обучения: 1. Установление логических и языковых связей между предложениями; 2. Уточнение морфологической структуры слова( приставка, суффикс, корень, окончание) ; 3. Развитие навыков словоизменения и словообразования( различные способы) ; 4. Развитие н авыка правильного употребления предложно- падежных конструкций; 5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в сл о восочетаниях( управления и соглас о вания) ; 6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения; 7. Обучение конструир ованию сложного предложения. Данный раздел программы рекоменд о ван для работы с детьми с ОНР. План работы по преодолению аграмматической биографии Тема занятия Содержание работы Часы 1. Слово. Словосочетание. Предложение А. Развитие навыков словообразова ния 1. Родственные слова Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Знакомство с одно коренными словами. Дифференциация одноко ренных и родственных слов. Пополнение слова ря и развитие навыков словообразов а ния 2 2. Корень слова З накомство с понятием «корень». Дифференци ация однокоренных и родственных слов. Соот несение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и одноко ренных слов 2 3. Приставка Знакомство с приставками. Тренировка в нахож дении приставк и в словах. Графическое обозна чение приставки. Правописание приставок. Раз витие временных и пространственных представ лений. Развитие зрительного и слухового вн и мания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антон и мами 3 4. Суффикс Знакомс тво с суффиксами. Объяснение значе ний различных суффиксов. Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существи тельных с уменьшительно- ласкательным значе нием. Выбор суффикса 3 5. Морфологический состав слова Закрепление знаний о корне, приставк е, суф фиксе и окончании. Формирование навыка раз бора слов по составу. Уточнение значений слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие н е речевых пр о цессов 2 6. Предлоги Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно- пространственн ых представлений. Выбор того или иного предлога 10 Б. Развитие навыков словоизменения 7. Слова- предметы Знакомство со словами- предметами. Обозначе ние изучаемых слов при помощи схемы. 2 Тема занятия Содержание работы Часы Обогащение номинативного сл оваря 8. Практическое упот ребление существи тельных в форме единственного и мно жественного числа Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Фор мирование навыка образования форм един ственного и множественного ч исла имен сущес твительных. Развитие восприятия( зрительного, слухового) . Развитие внимания( слухового, зри тельного) 2 9. Практическое употребление сущ е ствительных разного рода Знакомство с понятием рода. Тренировка в по становке вопроса к существительны м различ ного рода, в разборе слова по составу. Обога щение словаря. Развитие Логического мышле ния 2 10. Употребление с у ществительных в ко с венных падежах Знакомство с падежными формами имен сущес твительных. Дифференциация именительного и винительного, р одительного и винительного п а дежей. Формирование навыка словоизмене ния. Преодоление аграмматизма в устной речи 10 В. Развитие навыков согласования слов 11. Слова- признаки Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и слово образованию. Развитие навыка постановки воп роса к словам- признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой 2 12. Согласование пр и лагательных с сущ е ствительными в роде и числе Развитие словаря признаков. Работа по слово измен ению и согласованию имен прилагатель ных с именами существительными в роде и чи с ле. Работа с антонимами, синонимами 2 13. Согласование прилагательных с с у ществительными в падеже Согласование существительных с прилагатель ным в роде. Согласование имен прил агательных с именами существительными в падеже. Прео доление аграмматизма в устной речи 10 Тема занятия Содержание работы Часы 14. Слова- действия Знакомство с действиями предметов. Обогаще ние глагольного словаря. Развитие навыков сло воизменения. Подб ор действия к предмету. С о отнесение слов, обозначающих действия пре д мета, с графической схемой 1 15. Согласование гл а гола с существи тельным в числе Работа по словоизменению. Согласование имен существительных с глаголами в числе. Обога щение словаря дейст вий. Преодоление аграм матизма в устной речи. Развитие внимания, мышления и во с приятия 2 16. Согласование гл а гола с существи тельным в роде Согласование глагола с существительным в р о де. Работа по словоизменению. Соотнесение слов- действий с графической сх емой. Работа с антонимами, синонимами 2 17. Согласование гл а гола с существи тельным во времени Знакомство с категорией времени глагола. Раз витие навыка постановки вопроса к глаголам. Изменение глагола по временам. Развитие пр о странственно- временных отнош ений 4 18. Имя числительное Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и п а деже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи 6 II. Предложение 19. Предложение Соотнесени е предложений с графическими схе мами. Знакомство со словосочетанием и предло жением. Виды связи в словосочетаниях и пред ложениях. Построение сложных предложений различных типов. Установление в сложных предложениях причинно- следственных связей. Дифференци ация понятий: предложение — сло восочетание — текст 5 Тема занятия Содержание работы Часы 20. Состав предлож е ния Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложе ния в зависимо сти от перестановки слов, изме нения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями 5 III. Текст 21. Работа над те к стом Установление смысловых связей между пред ложениями в составе текста. Знакомство с поня тие м текст, его признаками: смысловой целост ностью, законченностью. Выделение логико- смысловых частей текста 3 К концу обучения дети должны знать: — признаки родственных слов( близость значения, наличие общей части — корня) ; — состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа; — правописание суффиксов и приставок; — части речи; — как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и чи с лительным; — главные и второстепенные члены предложения; — сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предлож е нии; — виды связи в словосочетании( смысловые и логические) . К концу обучения дети должны уметь; — распознавать части речи и их основные признаки; — изменять слова по числам, родам и падежам; — определять род, число и падеж существительных и прилагательных; — производить разбор слова по составу; — различать понятия словоизменение и словообразование; — выделять из текста слова, словосочетания и предложения; — устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениям и в тексте; — устанавливать связи между частями сложного предложения; — составлять и анализировать сложное предложение. Оптическая дисграфия Эта форма дисграфии тесно связана с недоразвитием зрительного гнозиса и праксиса, пространственных и временных пред ставлений. Данная часть программы рассчитана на 80 часов, хотя количество может меняться в сторону увеличения, либо уменьшения( все зависит от количества смешиваемых букв) . Все наиболее часто смешиваемые пары букв представлены в таблице. Оптически сходные буквы Кинетически сходные буквы рукописные печатные рукописные печатные загл. строчн. загл. строчн. загл. строчн. загл. строчн. — — — — —   —   — — — — — — —   —   — — — — — — —   —   Е — Е е — е — — — —   —  — — — — — — —   —     —   И — Щ и — щ — — — —   —     —   И — Ц и — ц — — — —   —     —   И — Ш и — ш — — — —   —     —   — — — — — —   —   — Л — А — — — — — —   —   — — — — — — —   —   — —   —     —   С — Э с — э — — — —   —     —   — с — е — — — —   —   — — — — — — — Оптически сход ные буквы Кинетически сходные буквы рукописные печатные рукописные печатные загл. строчн. загл. строчн. загл. строчн. загл. строчн.   —     —   — — — — — — — — — —   —     —   Ш — Щ ш — щ — — — —   —     —   Ц — Щ ц — щ — — — — —   —   — — — — — —   —     —   П — Н п — н — — — —   —     —   К — Н к—н — — — —   —     —   П — Т п — т — — — — —   —   — ь — ъ — — — —   —     —   Р — Ф р — ф — — — — — — В — Ф в — ф —   —   — —   —   — Г — Р г — р — — — — — — Г — В г — в — — — — — — Р — В г — в — — —   —     —   Л — М л — м —   —   — — — — — — —   —   — —   —     —   Г — П г — п —   —   — —   —   — П — Р п — р —   —   — р — ь — — — — — — — — —   —   — — — — — — — — Б — В — — — — — — — Б — Г — — — — — — — Б — Р — — — Б — ь б — ь — — — — — — Б — ъ б — ъ — — — — Работа начинается с развития неречевых процессов и включает в себя два направления( работа ведется в двух направлениях параллельно) : 1. Развитие неречевых процессов; 2. Дифференциация сходных по начертанию букв. Необходимо отметить, что работа по развитию неречевых процессов не ограничивается рамками первого этапа. Далее соответствующие мероприятия включаются в работу по дифференциации букв в виде отдельных заданий. Всю коррекционно- логопедическую работу можно условно разделить на 3 уровня: 1. Конструирование, реконструирование букв. 2. Установление связей между графемой( буквой) и артикулемой( зв у ком) . 3. Работа со словами- паронимами( ивазиомонимами) . План работы по преодолению оптической биографии Тема занятия Содержание работы Час ы 1. Развитие неречевых процессов 1. Развитие зрительного восприятия, памяти, н а выков звукового анал и за Знакомство с основными и оттеночными цве тами. Знакомство с геометрическими фигу рами. Соотнесение предмета с цветом, вели чиной и формой. Дифференциа ция предметов по цвету, величине и форме. Знакомство с п о нятием «величина». Сравнение предметов по величине, ширине, глубине и т. д. 8 2. Развитие пространс т венно- временных отн о шений Знакомство с такими понятиями как: год, м е сяц, день недели, сутки, вчера, сегодня, за в тра. Формирование временных представ лений по отношению к приему пищи. Развитие пр о странственных представлений: верх, низ, сл е ва, справа, между, под, над. . . Расширение объема зрител ь ной памяти 10 II. Дифференциация графически сходных букв 3. Дифференциация о п тически и кинети чески сходных гласных букв( рукописного и Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании, пред ложении, тексте. Соотнесение буквы со зву ком и символом. Конструирование и рекон- 8 печатного ш ри ф та) струирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико- пространственных представлений. Развитие зрительно- моторных координации. Дифференциация букв                          . . . Работа с квазиомонимами. Развитие образного мышления 4. Диффере нциация о п тически и кинети чески сходных гласных и с о гласных букв( руко писного и печатного шри ф та) Дифференциация букв                                                                                                                                            … во всех позициях. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие зрительно- моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие кинетических представлений. Работа с квазиомонимами 14 5. Дифференци ация о п тически и кинети чески сходных соглас ных букв( рукописного и печатн о го шрифта) Дифференциация сходных по начертанию о п тических букв                                                                                                                                                                                      во всех позициях. Развитие зрительно- моторных координации. Конструирование и реконструирование. Ра з витие оптических представлений и оптико- пространственных отношений. Установление связей ме жду графемой и артикулемой. Раб о та с квазиомонимами 20 К концу обучение дети должны знать: — основные цвета и оттенки; — геометрические фигуры; — схему собственного тела; — направления; — артикуляцию всех звуков; — сходство и различие всех сходных по нач ертанию букв; — элементы букв двух шрифтов; — название букв родного алфавита. К концу обучения дети должны уметь: — различать основные и оттеночные цвета; — различать геометрические фигуры; — соотносить предмет и форму, предмет и цвет; — ориентироваться в схеме собственного тела; — ориентироваться во времени и в пространстве; — сравнивать предметы по величине; . — сравнивать элементы букв двух шрифтов; — уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов; — сравнивать сходные по начертанию буквы во в сех позициях и на всех этапах; — соотносить букву со звуком и наоборот.