Методические рекомендации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 8 «Василек» «Использование современных методик развития зрительного восприятия в совместной деятельности тифлопедагога с воспитанниками дошкольного образовательного учреждения» Методические рекомендации Разработчик: А. С. Назарова Тифлопедагог МБДОУ «Д/ с комбинированного вида № 8 «Василёк» Мариинск 2014 Содержание Использование современных методик развития зрительного восприятия в совместной деятельности тифлопедагога с воспитанниками дошкольного образовательного учреждения Методика оценки уровня развития зрительного восприятия воспитанников( М. Безруких) Рекомендуемый перечень зрительных нагрузок для коррекции зрения воспитанников 4. Особенности проведения зрительной гимнастики с воспитанниками ДОУ 5. Офтальмологическая памятка 6. З адания на развитие сенсорных эталонов 7. . Уход за очками Использование с овременных м етодик зрительного восприятия в совместной деятельности тифлопедагога с воспитанниками Современная тифлопсихология, т ифлопедагогика и офтальмология определили н екоторые п ути, с редства и з адачи с овместного к омплексного медико- педагогического в оздействия н а д етей с амблиопией и косоглазием по в осстановлению и х з рительных ф ункций и р азвития з рительного восприятия( Э. С. Аветисов, М. И. Земцова, Л. А. Г ригорян и д р. ) . Офтальмологами и т ифлопедагогами р азработана с истема коррекционно- педагогических в оздействий, к оторые о существляются п араллельно с медицинскими в оздействиями, а, и ногда, и о пережают и х в п роцессе предаппаратной п одготовки, р азвивая з рительное в осприятие у д етей сложных о бъектов и и зображений. Т акой п одход к в осстановлению з рения у воспитанников с амблиопией и косоглазием н еобходим д ля п оследующих з анятий н а офтальмологической а ппаратуре. Т ак, л ечение косоглазия в специализированном д етском с аду п роводится ортоптическими м етодами, предполагающими п рименения с пециальной а ппаратуры и с п омощью комплекса ц еленаправленно р азработанных к оррекционно- педагогических упражнений. К ак и в с лучае с амблиопией, л ечение т ем э ффективнее, ч ем более в р анние с роки н ачато. О днако, и спользование т радиционных м етодов в м ладшем д ошкольном в озрасте н аталкивается н а о пределенные т рудности: требования, к оторые п редъявляет р ебенку р абота н а л ечебной а ппаратуре, нередко о пережают е го р азвитие, а н авыки и у мения м алыша, сформированные к д анному м оменту, о казываются н едостаточными. И менно п оэтому, д о н едавнего в ремени, л ечение ортоптическими м етодами м ладших д ошкольников н е п рактиковалось. Между т ем, о фтальмологи с читают, ч то в ремя, т ребуемое н а к оррекцию амблиопии, м ожно и спользовать и д ля п одготовки к л ечению косоглазия с п омощью оф тальмологической а ппаратуры. Подготовительная р абота п роводится т ифлопедагогами и предусматривает фо рмирование у д ошкольников а декватных з рительных восприятий и п редставлений, з рительного в нимания и п амяти, о бразного м ышления, навыков о бобщения и в ыделения, т. е. в осприятия п редмета в ц елом и в соотношении е го частей. Все э то- з адачи к оррекционно- педагогического х арактера, п оэтому методика п одготовки к а ппаратному л ечению р азрабатывается тифлопедагогом с овместно с в рачом- офтальмологом. С овмещение медицинских и п едагогических у силий п озволяет, с о дной с тороны, проводить л ечебные м ероприятия б ез у щерба д ля у чебно- воспитательной работы, а с д ругой, и звлекать и з п оследней — л ечебный э ффект. Л. А. Г ригорян п редлагает н а з анятиях т ифлопедагога у пражнения д ля тренировки з рительного в нимания, б ез к оторого н евозможно л ечение н а о ф тальмологической а ппаратуре: д ети р ассматривают с начала к рупные изображения п редметов, о познавательные п ризнаки к оторых, в ыражены с оптимально в озможной ч еткостью. П остепенно о ни с меняются к артинками с менее р езко о бозначенными д еталями. П о м ере т ого, к ак м алыши о владевают умениями р азбираться в н их, и м п редъявляются к артинки с м ягкими переходами, б ез п одчеркнутых д еталей. В ц елях р азвития з рительных ф ункций р ебёнка п рименяется п рием п оэтапного ф ормирования подражательных д ействий. Л. А. Г ригорян п редлагает у пражнение, в х оде к оторого, т ифлопедагог демонстрирует к акой- либо п редмет, д ержа и р азглядывая е го н а р асстоянии вытянутой р уки. З атем о н п остепенно п риближает э тот п редмет к г лазам и вновь в озвращает в и сходное п оложение, н е с пуская с н его в згляда. З атем тифлопедагог п редлагает п роделать т оже с амое р ебёнку, д обиваясь, ч тобы его в зор н еотрывно с ледил з а п еремещаемым п редметом. Э то з анятие проводится и ндивидуально с к аждым и з д етей, з рение к оторых характеризуется н арушенной к онвергенцией. Также н а коррекционных з анятиях т ифлопедагог ф ормирует и р азвивает у воспитанников с пособность с амостоятельно в оспроизводить в иденное р аньше, умение в ыделять ч астности и з ц елого, и н апротив, с интезировать и х. Иначе говоря, в п роцессе предаппаратной п одготовки у дается с формировать и в некоторой с тепени р азвить у мение д етей в оспринимать с ложные о бъекты и их и зображения — с пособность, н аличие к оторой я вляется н еобходимым условием п оследующих з анятий н а о фтальмологической а ппаратуре. Офтальмологические и к оррекционно- педагогические з адачи решаются, т аким о бразом, в е дином п риеме. Коррекционно- педагогическая р абота т ифлопедагога п о р азвитию зрительного в осприятия т есно с вязана с оф тальмологической р аботой и организуется в с оответствии с плеоптическими, ортоптическими и стереоптическими э тапами л ечения. Е. С. Незнамова с овместно с оф тальмологами р азработала с истему р аботы п о в осстановлению з рения педагогическими с редствами, формируя ц ветовое в осприятие у р ебенка. ( Вопросы о бучения и в оспитания с лепых и с лабовидящих. / Сборник н аучных трудов. — Л. , 1 981) Так, е сли м едицинские плеоптические м ероприятия н аправлены н а повышение о строты з рения амблиопичного г лаза п осредством окклюзии и в севозможных р аздражений к олбочкового а ппарата г лаза с ветом и упражнениями, то коррекционно- п едагогическая р абота в плеоптическом п ериоде с тавит о сновной з адачей ф ормирование з рительного в осприятия посредством р аздражений ц ветом амблиопичного г лаза р ебёнка, а т акже представлений, у мений, н авыков, о пределяемых п рограммой п о р азвитию зрительного в осприятия. Коррекционно- педагогическая д еятельность в п ериоде плеоптического лечения, к ак и н а д ругих э тапах, п редполагает с трогий д ифференцированный подход, в о снове к оторого л ежит р азный у ровень ц ветового в осприятия формы, в еличины и т. д. , а т ак ж е р азный у ровень п сихического р азвития ребенка. Развитие ц ветового в осприятия п утём растормаживания колбочкового а ппарата п роводится р азличными м етодами. О чень эффективным о казывается м етод и спользования ц ветных ф ильтров. Для детей с т яжёлыми ф ормами амблиопии и спользуется ч ерно- белая наглядность в с илуэтном и к онтурном и зображении, в осприятие к оторой обеспечивается т ифлопедагогом ч ерез к расный ф ильтр. Н а п оследующих этапах в осприятия ф ормы, в еличины, п ространственных о тношений и т. д. используется о ранжевый и ж ёлтый ф ильтры. К онтурное и зображение становится т оньше, р асстояние м ежду о бъектами у меньшается, т. к. п ри э том параллельно и дет п реодоление воспитанниками т рудностей р аздельного в идения. Коррекционно- педагогическая р абота тиф лопедагога н а э тапах ортоптического и стереоптического л ечения з аключается в фо рмировании тех с пособов з рительного в осприятия, к оторые с тимулируют ц ентральные ямки о боих г лаз к с овместной д еятельности, я вляющейся о сновой д ля плоскостного и с тереоскопического бинокулярного з рения. Существует р яд нестереоскопических в торичных ф акторов, с п омощью которых ч еловек м ожет с удить о п ространственных с оотношениях и о дним глазом. К т аким ф акторам о тносится л инейная и в оздушная п ерспектива, пересечения к онтуров, и зменение в идимых р азмеров п редмета, о бразование тени и р аспределение с ветотеней н а п оверхности п редметов, н юансы о краски и т. д. Ф ормирование э тих в торичных, нестереоскопических ф акторов восприятия п ространства н а э мпирической о снове н еобходимо к ак подготовительный э тап, п отому ч то с пособность ч еловека в оспринимать пространственные с оотношения — с хожая психоф изическая и м ыслительная функция. П рограммой д ошкольного в оспитания т ребуются р абота с сюжетными м ногоплановыми к артинками. М ыслительная д еятельность д етей с амблиопией и косоглазием н е м ожет ж дать, к огда ф ункция о беспечит бинокулярное в осприятие в сех о бъектов к артины, п оэтому н а п ервых п орах работы с д етьми, с традающими т яжелой с тепенью амблиопии, в ыделяется контур о бъектов в торого и т ретьего п ланов, д ля т ого, ч тобы о ни б ыли узнаны и в ключены в м ыслительную д еятельность. Н а п оследующих э тапах линия в ыделения к онтура становится тоньше, а з атем д ети п одводятся к восприятию о бъектов в е стественных условиях. На ортоптиче ском и ст е реоптическом этапах коррекционно- педагогической работы тифлопедагог активно опирается на полисенсорную основу восприятия объектов, особенно, зрительное восприятие в комплексе с осязательным. Как уже отмечалось выше, для развития и активизации зрительных функций наряду с использованием различных медицинских средств рекомендуются различные дидактические игры и упражнения на тренировку зрения, что и проводит тифлопедагог, учитывая характе р зрения каждого ребёнка и этап лечения, на котором он находится. До настоящего времени в практике бытует мнение, что необходимо проведение специальных фронтальных занятий с использованием индивидуальных заданий для каждого ребёнка в зависимости от состояния зрения и периода лечения. Однако Л. И. Плаксина считает, что проведение подобных занятий увеличивает и так большую нагрузку на детей, т. к. многим из них приходится заниматься у логопеда, тифлопедагога и т. д. Поэ тому Л. И. Плаксина говорит о том, что проведение специальных фронатальных занятий по развитию и активизации зрения нецелесообразно, при этом, не исключая индивидуальных занятий с отдельными детьми в свободное время. Организация не фронтальных занятий сложна для педагога тем, что для каждого ребёнка следует учитывать период лечения. Например, в период плеоптического лечения, направленного на повышение остроты зрения, врачи офтальмологои рекомендуют игры с разнообразными мозаиками, нанизываение бус, обводку по контуру и силуэту через кальку. В период ортоптического лечения по исправлению косоглазия и выработку фузии( т. е. видения обоими глазами) применяются упражнения на совмещения двух изображений, работа с различными вкладышами, составление из частей целого, игры с кеглями, мячами, шарами, в бильярд и др. Поэтому, в зависимости от состояния зрения и периода лечения для выполнения детьми заданий должны применять ся индивидуальные методы обучения. В н ачале з анятий т ифлопедагог п роводит с воспитанниками з рительную г имнастику, укрепляя н аружные и в нутренние( цинеарные) м ышцы г лаз. Э. С. Аветисов рекомендует у пражнения н а р азвитие г лазных м ышц ч ередовать и с очетать с общеразвивающими д ыхательными и к орригирующими у пражнениями. П ри выполнении п очти к аждого и з н их( особенно с д вижениями р ук) м ожно д елать и движения г лазного я блока, ф иксируя в згляд н а к исти и ли у держиваемом п редмете. В с ередине совместной деятельности для воспитанников тифлопедагог п роводит ф изкультурную м инутку, в з адачу к оторой в ходит с нятие зрительного н апряжения и п редоставление в озможности о тдыха г лазам. Таким о бразом, т ифлопедагог в совместной деятельности с воспитанниками, с облюдая о фтальмологический п одход, в се е го т ребования и р екомендации, т акже с пособствует в осстановлению з рительных ф ункций, к оторые в с вою о чередь с пособствуют р азвитию з рительного в осприятия. Основным м етодом в р аботе т ифлопедагога я вляется психолого- п едагогический м етод. Н а е го о снове с троится в ся коррекционная работа по развитию з рительного в осприятия. Психолого- педагогический м етод в ыражается в о посредованном влиянии н а р азвитие и с табилизацию з рительных ф ункций ч ерез научение р ебенка в идеть и ч ерез с оздание у словий, ф ормирующих у н его познавательную п отребность в оспринимать о кружающее. В совместной деятельности с воспитанниками п о р азвитию з рительного в осприятия с н арушенным з рением т ифлопедагог формирует: зрительные п редставления о с войствах и качества х предметов о кружающего м ира, учит и х з рительно а нализировать ч асти предмета, в идеть о бщее и о тличное м ежду п редметами о дного вида; представления о с енсорных э талонах и р азвивает н а этой основе т акие с енсорные о перации, к ак у знавание, л окализация и з множества, с равнение, с оотношение и т. д. ; п отребность использ ования з рительных у мений и н авыков для у правления п ричинно- следственных с вязей п ри о тражении окружающей д ействительности; учит р ебенка п ри в осприятии о кружающего максимально использовать с вои з рительные ф ункциональные возможности; учит воспитанников и спользовать н акопленный з рительный о пыт при в осприятии п редметного м ира б ольшого, с вободного пространства. В с воей р аботе т ифлопедагог р уководствуется п рограммой д ля воспитанников с нарушением з рения Л. В. Р удаковой « Развитие з рительного в осприятия и знакомство с о кружающим м иром» и п рограммой Л. И. Плаксиной п о развитию з рительного в осприятия д ля воспитанников д ошкольного в озраста с нарушениями з рения. Реализация п рограмм п о р азвитию з рительного в осприятия н аправлена не т олько н а п овышения у ровня з рительного в осприятия к ак о тдельного психического п роцесса, н о и н а о беспечение с воевременного д ля к аждого возрастного п ериода р азвития п редметных п редставлений, р ечи, м ышления, что д остигается з а с чет п равильного о тбора и и спользования м етодов и приемов п едагогической деятельности. Э то я вляется в ажнейшим у словием предупреждения в торичных о тклонений и р азвития к омпенсаторных процессов в п сихической д еятельности воспитанников с н арушенным з рением в дошкольные и ш кольные г оды. Таким о бразом, п роанализировав о фтальмологическую тиф лопедагогическую л итературу, р ассмотрев п рактическую д еятельность тиф лопедагога, м ожно с у веренностью с казать, ч то к омплексное использование в совместной деятельности педагога с воспитанниками, р азличных м етодик р азвития зрительного в осприятия д ействительно в озможно и н еобходимо. Н а сегодняшний м омент э то о чень а ктуально, т ак к ак о ни д ополняют д руг д руга, способствуя б олее к ачественному и зменению в идения воспитанников с ф ункциональными з рительными нарушениями. . Методика оценки уровня разви тия зрительного восприятия воспитанников 5—7, 5 лет Руководство по тестированию и обработке результатов Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей в процессе обучения требуют объективной оценки функционального развития каждого ребенка. Одним из важнейших показателей функционального развития является уровень зрительного восприятия, определяющий успешность освоения базовых навыков письма и чтения в начальной школе. Используемые в отечественной психофизиологии тесты для оценки развития зрительного восприятия не имеют четких количественных и возрастных нормативов, что не позволяет применять их широко в практической работе: при диагностике функционального развития и разработке мер специфической коррекции. Создание принципиально новых тестов, как показывает мировой опыт, — задача весьма длительная, однако модификация лучших зарубежных образцов позволяет ее решить. Одним из тестов, наиболее широко применяемых во всем мире для определения уровня зрительного восприятия, является комплексный тест M. Frostig. Данная методика представляет собой переработанную тестовую методику M. Frostig. П ри работе с воспитанникам и, испытывающими трудности в обучении( в международной практике — learning difficulties) , достаточно часто наблюдается ограничение или ухудшение способностей при выполнении заданий, требующих зрительного восприятия. Во многих случаях эти трудности неисправимы и связаны с мозговыми повреждениями, иногда они являются результатом функциональной незрелости ребенка или результатом его недостаточного сенсорного развития. Вовремя выявить трудности зрительного восприятия, найти их причину и по возможности скорректировать их — решению этой задачи и способствует данная методика, которую можно использовать: — для определения готовности ребенка к школьному обучению; — для раннего прогнозирования трудностей обучения; — для определения специфических и индивидуальных мер коррекции до школы; — для диагностики причин школьных трудностей; — для разработки индивидуальных программ коррекционного обучения. Зрительное восприятие состоит из большого числа функций, поэтому тест представляет комплексную систему для оценки различных сторон зрительного восприятия, таких, как: Зрительно- моторная координация( субтест 1) включает проведение непрерывной прямой, кривой и изогнутой под различными углами линий от заданного начала к заданному концу границами или по заданному образцу. Фигуро- фоновое различение( субтест 2) включает нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур. В заданиях использованы пересечения фигур и «скрытые» геометрические фигуры. Постоянство очертаний( субтест 3) включает опознание центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, тона, текстуры и расположение в пространстве. Для опознания в качестве центральной предлагаются круг и квадрат. Положение в пространстве( субтест 4) включает узнавание повернутых и перевернутых геометрических фигур, групп фигур и букв в сериях. Пространственные отношения( субтест 5) включают анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий различной длины и углов. Комплексный субтест( субтест 6) включает анализ фигур с последующим дорисовыванием их частей согласно заданному образцу. Материалы для проведения тестирования 1. Тестовый материал и демонстрационные карточки. В регистрационный лист вносятся фамилия, имя, школа и класс, в котором учится испытуемый, дата его рождения, дата исследования, хронологический возраст. В примечании можно отметить ведущую руку, понимание инструкции, принятие помощи, темп деятельности и другие особенности, которые помогут исследователю составить наиболее полное представление о данном ребенке, а также отметить задания, наиболее сложные для выполнения. Тестовый материал включает задания по всем шести субтестам. Демонстрационные карточки( см. в следующем номере) с изображением равностороннего треугольника, квадрата, прямоугольника, ромба, круга, овала, полукруга, креста, пятиугольной и шестиугольной звезд. Карточки необходимы при проведении 2- го и 3- го субтестов. 2. Хорошо заточенные простой( М или 2М) и цветные карандаши. При работе с детьми 5—6 лет можно использовать фломастеры. Помните! Исследователь должен иметь в запасе неиспользованный тестовый материал и хорошо заточенные карандаши. 3. Стол или парта надлежащей высоты с достаточно большой и ровной поверхностью. Если поверхность неровная, ребенок, проводя линию, будет обводить неровности, которые есть на столе. Очень важны освещение рабочего места и вентиляция помещения, а также шумовая изоляция и отсутствие отвлекающих факторов. При групповом тестировании необходима школьная или переносная доска, предназначенная для более точного объяснения и демонстрации образцов выполнения заданий. Квалификация исследователя Исследователь, собирающийся воспользоваться данной методикой, должен внимательно ознакомиться с инструкцией по проведению тестирования, приведенной ниже. Также он должен быть хорошо знаком с критериями оценок и вариантом обработки результатов тестирования. Изучая критерии, обратите внимание на варианты ошибок, которые м огут встречаться в работах дошкольников, чтобы не допустить неточностей при обработке. Исследователь должен начинать с индивидуального тестирования боле е старших ребят. Групповое тестирование требует достаточн о большого опыта работы с дошкольниками любой возрастной группы. Исследователь должен очень аккуратно подбирать слова для всех инструкций. Перед тем как дать ребенку команду к началу работы, необходимо убедиться в том, что испытуемый верно понял задание. Если нет, то инструкцию следует повторить. Если же ребенок хорошо воспринимает инструкцию, то процесс объяснения может быть сокращен. Детям нужно объяснить, что им нельзя исправлять или стирать линии; постоянно напоминать, что большинство заданий нужно выполнять, не отрывая карандаш от бумаги. Если ребенок устал, дайте ему отдохнуть. Внимание! Не забывайте, что результат тестирования зависит от сохра нения интереса и внимания у воспитанников в течение всего времени выполнения заданий. Индивидуальное тестирование При индивидуальном тестировании инструкции могут быть более гибкими. Если исследователь видит, что ребенок хорошо его понимает, он может использовать меньше повторений и демонстраций. Но он не должен оказывать помощь или проводить дополнительный инструктаж по ходу выполнения задания. Внимание! Только индивид уально должны тестироваться воспитанники, имеющие проблемы поведения, испытывающие трудности п ри работе в группе, а также ребята с трудностями в обучении. Групповое тестирование Количество детей в группе при тестировании зависит от возраста испытуемых. Рекомендуется следующее количество детей: 3—4 года — по 1—2 ребенка в группе; 4—5 лет — по 2—4 ребенка; 5—6 лет — по 8—10 детей; 7 и более лет — до 20 детей в группе. Опытный исследователь может тестировать и до 30 детей одновременно, но более малочисленная группа всегда предпочтительнее. Многочисленные группы требуют одного или более наблюдателей, знакомых с правилами проведения теста и «курсирующих» по классу. Внимание! Словесные инструкции должны соответствовать возрасту испытуемых. Повторение инструкции возможно, если кто- то из детей не понял ее. При повторении инструкции ее нельзя изменять и усложнять. Объяснение при групповом тестировании может сопровождаться демонстрациями на доске, которые не должны подсказывать ребенку, как выполнять конкретное задание, а лишь давать пример выполнения аналогичного. Наблюдайте, чтобы дети не могли копировать задание у соседа по парте. Лучше, если дети сидят по одному. Внимание! Обычно индивидуальное и групповое тестирование продолжаются 30—45 мин. При проведении теста возможен 5—10- минутный перерыв, лучше после выполнения субтеста 2. Тестирование не рекомендуется проводи ть, если с начала обучения дошкольников 7—8 лет прошло менее двух недель, а детей меньшего возраста — менее трех- четырех недель. Исследователю следует заранее выяснить, кто из детей пришел в школу после болезни или испытывает острый стресс при адаптации к новым условиям, так как в этих случаях результаты тестирования считаются недействительными. Внимание! Постара йтесь чаще одобрять работу воспитанников. Их стимулируют слова типа: «Молодцы! », «Вы отлично выполняете это задание! », «Теперь превосходно! », «Вы так хорошо работаете! » — и т. п. Инструкция по проведению тестирования Перед каждым ребенком кладут тестовый материал и карандаши. Регистрационный лист заполняет исследователь, он же на протяжении тестирования заносит в него все замечания о работе ребенка. Инструкция исследователя: «Сейчас мы с тобой будем рисовать. Внимательно слушай задание и выполняй его так, как я буду говорить. Выполнение каждого задания начинай только по моей команде. Когда ты закончишь выполнять задание, положи карандаш на стол и жди инструкцию к следующему. Если ты не понял задание, спроси сразу, чтобы не сделать ошибок». Примечание. Эту инструкцию можно повторять по мере необходимости. Субтест 1 Оборудование: тестовый материал, простой карандаш. Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Не отрывай карандаш от бумаги при выполнении всех заданий. Тестовый лист не верти». Внимание! Не забывайте повторять инструкцию перед выполнением детьми каждого задания этого субтеста. Следите, чтобы ребенок брал листы с соответствующими заданиями. В течение всего субтеста исследователь постоянно контролирует, чтобы ребенок не отрывал карандаш от бумаги, не вертел лист, так как при повороте листа вертикальные линии становятся горизонтальными, и наоборот. Если ребенок упорно старается перевернуть лист, то результат этого задания не учитывается. При выполнении заданий, в которых даны направления движения, необходимо следить, чтобы испытуемый проводил линии в заданном направлении. Если он проводит линии в обратном направлении, результат выполнения задания не учитывается. Задание 1. Здесь нарисованы точка и звездочка( показать) . Нарисуй прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно ровнее. Закончив, отложи карандаш. Задание 2. Здесь нарисованы две вертикальные линии( показать) . Найди середину первой линии, а затем — второй. Нарисуй прямую линию от середины первой полосочки до середины второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш. Задание 3. Посмотри: вот нарисована дорожка( показать) . Тебе нужно нарисовать прямую линию от начала до конца дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не задевала края дорожки. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш. Задание 4. Здесь нарисованы тоже точка и звездочка. Тебе их нужно соединить, проведя прямую линию сверху вниз. Задание 5. Проведи прямую линию сверху вниз, не отрывая карандаш от бумаги, и соедини середину верхней полосочки с серединой нижней. Задание 6. Проведи вертикальную прямую линию посередине дорожки сверху вниз. Не задевай края дорожки, закончив, отложи карандаш. Задания 7—12( инструкция, приведенная ниже, аналогична для всех заданий) . Сейчас тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем точно такие же фигуры нарисовать самому. Рисуй их так, как ты их видишь, постарайся правильно передать форму и размер фигуры. Фигуру обводи и рисуй только в заданном направлении и старайся не отрывать карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш. Задания 13—16( инструкция, приведенная ниже, аналогична для всех заданий) . Сейчас тебе необходимо обвести предложенный рисунок по прерывистой линии, но линию вести надо только в том направлении, в каком показывает стрелка. Как только ты дорисовал до «перекрестка», смотри, куда показывает стрелка, и в том направлении рисуй дальше. Линия должна закончиться на звездочке( показать) . Не отрывай карандаш от бумаги. Не забывай, что лист нельзя вертеть. Закончив, отложи карандаш. Субтест 2 Оборудование: тестовый материал, цветные карандаши( фломастеры) для каждого ребенка, демонстрационные карточки с изображением равностороннего треугольника, прямоугольника, креста, полукруга, пятиугольной и шестиугольной звезд, ромба и овала. Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Не отрывай карандаш от бумаги. Держи карандаш справа от линий фигуры. Закончив работу, отложи карандаш». Внимание! Не забывайте повторять инструкцию перед выполнением детьми каждого задания этого субтеста. Следите, чтобы ребенок брал листы с соответствующими заданиями. Демонстрационные карточки( далее ДК) предъявляются ребенку на определенное время, затем убираются. Фигура на ДК не должна предъявляться так, как она нарисована в тестовом задании. Например: демонстрируя треугольник, нужно показать его не так, как изображено в задании. Следите, чтобы ребенок старался выполнить задание одной сплошной линией, т. е. не отрывал карандаш от бумаги. Задание 1. Сейчас мы будем находить знакомые фигуры и обводить их. Ты знаешь, что значит обвести фигуру? ( Если ребенок не знает, необходимо объяснить и показать. ) Посмотри внимательно на карточку. Здесь нарисован треугольник. А теперь на рисунке найди и обведи цветным карандашом спрятанный там треугольник. Задание 2. Посмотри: на карточке нарисован прямоугольник. А теперь найди его на этом рисунке и обведи. Задание 3. А на этой карточке ты видишь крест. Найди его на рисунке, который перед тобой, и обведи. Задание 4. А на этой карточке ты видишь полукруг. Найди его на рисунке и обведи. Задание 5. Посмотри: здесь нарисована шестиугольная звезда( ДК) . А теперь посмотри на рисунок задания. Здесь тоже нарисованы две шестиугольные звезды, но они перепутаны между собой. Возьми два любых цветных карандаша и обведи одну звезду одним цветом, а другую — вторым. Обводи внимательно, не торопись. Задание 6. Посмотри на карточку, на ней нарисована пятиугольная звезда( ДК) . А теперь посмотри на рисунок задания. Здесь тоже нарисованы такие звезды. Сколько их? Четыре, но они все перепутаны. Возьми четыре цветных карандаша и попробуй «распутать» звезды: обведи каждую из них своим цветом. Будь внимателен и старайся обводить каждую звезду непрерывной линией. Закончив, отложи карандаш. Задание 7. Посмотри на рисунок задания. Здесь изображен круг, а внутри него, среди полосок, спрятано несколько ромбов( покажите детям ДК) . Возьми цветной карандаш и обведи столько ромбов, сколько найдешь. Задание 8. В этом круге спрятаны овалы( покажите детям ДК) . Постарайся их найти на своем рисунке и обвести. Здесь можно сделать 5—10- минутный перерыв. Если ребенок сильно устал, то прервите работу и продолжите ее на другой день. Субтест 3 Оборудование: тестовый материал, два цветных карандаша, демонстрационные карточки с изображением круга, квадрата. Дополнительно можно использовать карточки с изображением прямоугольника, ромба и овала. Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не верти, старайся обвести фигуру одной непрерывной линией». Внимание! Не забывайте повторять инструкцию перед выполнением детьми каждого задания этого субтеста. Следите, чтобы ребенок брал листы с соответствующими заданиями. Демонстрационные карточки предъявляются лишь на время объяснения, затем убираются. Время выполнения задания не ограничивается. Задание 1. Сейчас перед тобой новое задание. Посмотри: на листе нарисовано много различных фигур, но среди них есть квадраты( покажите ДК) . Тебе нужно найти их как можно больше и обвести. Будь внимателен, не перепутай их с прямоугольниками( ДК) или ромбами( ДК) . Не торопись, квадраты здесь есть большие и маленькие, белые и заштрихованные. . . Закончив, отложи карандаш. Задание 2. А на тестовом листе тоже нужно найти и обвести фигур как можно больше, но кругов( покажите ДК) . Субтест 4 Оборудование: тестовый материал, простой карандаш. Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не переворачивай, сходная с образцом фигура лишь одна, работай внимательно». Внимание! Не забывайте повторять инструкцию перед выполнением детьми каждого задания этого субтеста. Следите, чтобы ребенок брал листы с соответствующими заданиями. Данный субтест проводится в достаточно быстром темпе. Необходимо следить, чтобы ребенок отмечал лишь одну фигуру, а не несколько, и не исправлял. Если он затрудняется выделить конкретное задание из тестового листа, можно закрыть последующие задания чистым листом бумаги. Задание 1. Посмотри на первую строчку. Здесь нарисованы уголки. Они все изображены по- разному, но среди них есть один, нарисованный так же, как образец( нарисован отдельно, покажите его ребенку) . Найди точно такой же уголок среди остальных и зачеркни его. Смотри внимательно, уголки очень похожи, но лишь один из них «правильный». Задание 2. А здесь нужно найти точно такой же круг, как и на образце( покажите ребенку образец) , и зачеркнуть его. Задания 3, 4( инструкция, приведенная ниже, аналогична для обоих заданий) . Следующее задание сложнее. Здесь нарисованы три фигуры, но они расположены не просто так, а в определенном порядке( покажите образец) . Внимательно посмотри на них, найди точно такую же группу среди остальных и зачеркни ее. Задания 5, 6( инструкция, приведенная ниже, аналогична для обоих заданий) . Возьми следующий тестовый лист. Посмотри: на образце( задание 5) нарисованы два треугольника( в задании 6 — круг, квадрат и треугольник) . Тебе нужно найти точно так же нарисованные фигуры среди остальных в сериях и зачеркнуть их. Задания 7, 8( инструкция, приведенная ниже, к обоим заданиям аналогична) . А в этих заданиях образец — буква. Найди такую же среди остальных букв и зачеркни ее. Субтест 5 Оборудование: тестовый материал, простой карандаш. Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не переворачивай и не верти, постарайся не отрывать карандаш от бумаги, не стирай, не исправляй». Внимание! Не забывайте повторять инструкцию перед выполнением детьми каждого задания этого субтеста. Следите, чтобы ребенок брал листы с соответствующими заданиями. Задания 1—8( инструкция, приведенная ниже, для всех заданий аналогична) . Посмотри внимательно на рисунок задания. Ты видишь фигуру( показать на рисунке) . На что она похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам, т. е. каждая линия идет от одной точки к другой. Тебе нужно нарисовать такую же фигуру, соединяя линиями свободные точки. Будь внимателен, следи, от какой точки к какой идут линии. Закончив, отложи карандаш. Субтест 6 Оборудование: тестовый материал, простой карандаш. Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не вращай. Те линии, которые уже есть на рисунках, не обводи, дорисовывай только то, чего недостает». Внимание! Не забывайте повторять инструкцию перед выполнением детьми каждого задания этого субтеста. Следите, чтобы ребенок брал листы с соответствующими заданиями. Если ребенку трудно выделить задание из тестового листа, последующие можно закрыть чистым листом бумаги. Задание 1. Здесь нарисован квадрат( показать) , а рядом не дорисованы пять квадратов, т. е. рисунок не закончен. Постарайся правильно дорисовать эти квадраты. Они должны соответствовать образцу. Не забывай: те линии, которые уже есть, обводить нельзя. Задание 2. А здесь нужно дорисовать фигуры так, чтобы они не отличались от образца — круга с крестом( показать) . Будь внимателен. Задание 3. Образец в этом задании похож на конверт( показать) . Дорисуй незаконченные рисунки. Не торопись, не обводи уже нарисованные линии. Задание 4. И последнее задание. Дорисуй неполные фигуры. Должен получиться ромб с уголком( показать) . Не забудьте похвалить ребенка за работу! Обработка субтестов Каждый субтест может быть обработан с высокой степенью достоверности. Желательно, чтобы обработку всего теста проводил один опытный исследователь, но возможна и обработка субтестов разными исследователями. Перед началом обработки следует внимательно ознакомиться с критериями оценки и руководствоваться ими. Полная обработка одного субтеста занимает 10—15 минут. Исследовательские оценки заносятся в соответствующие таблицы, а также на страницы с заданиями. Желательно в заданиях отмечать те ошибки, из- за которых понижена оценка. Подсчет и обработка итогов выполнения субтестов проводятся также по таблице. В «Таблице итогов тестирования. . . » указаны максимальные баллы за выполнение того или иного задания и максимальный итоговый результат каждого субтеста. Внимание! Будьте внимательны при обработке результатов, так как ваша ошибка может привести к неточному результату и выводу, не соответствующему действительности. Критерии оценок выполнения заданий субтестов Субтест 1. Зрительно- моторная координация. Максимальный итог — 30 баллов. Задание 1. Возможные оценки — 1, 0. 1 балл. Если нарисована непрерывная линия от точки до звездочки; изгиб или небольшой угол в детском рисунке не влияет на оценку: Если ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжил линию без разрывов, разветвлений или острых углов: Если линия выходит за пределы стимулирующих точек не более чем на 0, 5 см: 0 баллов. Если линия нарисована с явными разрывами, острыми углами или обведена несколько раз, а также если сделаны исправления: Если нарисованная линия начинается или заканчивается на расстоянии более чем 0, 5 см от стимулирующих точек: Если линия выходит за пределы «прямой границы» более чем на 0, 7 см( вверх или вниз) : Задание 2. Возможные оценки — 2, 1, 0. 2 балла. Если нарисована непрерывная линия от середины левой вертикальной линии до середины правой, изгиб или небольшой угол не влияют на результат: Если ребенок отрывал карандаш, но продолжил линию без разрывов, разветвлений или острых углов: Если линия начинается или заканчивается на расстоянии более чем 0, 5 см от середины стимулирующих линий( вверх или вниз) : 1 балл. Если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующих линий более чем на 0, 5 см, но не более чем на 1 см: Если нарисованная линия отклоняется от прямой не более чем на 0, 7 см: 0 баллов. Если линия нарисована с явными разрывами, острыми углами или разветвлениями, а также с большими исправлениями: Если линия выходит за пределы стимулирующих линий или начинается или заканчивается на расстоянии более 1 см от стимулирующих линий: Задание 3. Возможные оценки — 2, 1, 0. 2 балла. Если нарисована непрерывная линия посередине между двумя стимулирующими линиями без разрывов, острых углов или больших отклонений; изгиб и небольшой угол не влияют на результат: Если ребенок отрывал карандаш, но линия без явных разрывов, острых углов: Если линия короче или длиннее стимулирующих линий не более чем на 0, 5 см: 1 балл. Если нарисованная линия делает изгиб, но при этом не выходит за пределы стимулирующих линий: Если нарисованная линия короче или длиннее стимулирующих линий более чем на 0, 5 см, но не более чем на 1 см: 0 баллов. Если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующих линий: Если видны явные разрывы или острые углы: Если нарисованная линия короче или длиннее стимулирующих линий более чем на 1 см: Если нарисованная линия короче стимулирующих линий( справа или слева) более чем на 0, 7 см: Если линия нарисована неровно, толчками, явно заметен тремор: Задание 4. Возможные оценки — 1, 0. Критерии оценок аналогичны критериям задания 1. Задание 5. Возможные оценки — 2, 1, 0. Критерии оценок аналогичны критериям задания 2. Задание 6. Возможные оценки — 2, 1, 0. Критерии оценок аналогичны критериям задания 3. Задание 7. Возможные оценки — 2, 1, 0. 2 балла. Если фигура обведена правильно, по направлению стрелки, без разрывов, видимых обводок, углов или отклонений, а самостоятельно нарисованные фигуры не отличаются от заданной( размер и форма) : 1 балл. Если фигура обведена правильно, но линия отклоняется от стимулирующей незначительно: Если самостоятельно нарисованные фигуры отличаются от заданной незначительно( размер или форма) : Если при обведении фигуры или рисовании линий ребенок отрывал карандаш, но выполнил работу с небольшими нарушениями( углами или разрывами) : 0 баллов. Если фигура обведена неправильно, не по направлениям стрелки, с большими отклонениями от стимулирующих линий, с явными разрывами или углами: Если ребенок не смог уловить конфигурацию стимулирующей фигуры: Если самостоятельно нарисованные фигуры значительно отличаются от стимулирующей по форме или размеру: Если самостоятельно нарисованные фигуры выполнены с явными разрывами, углами: Задание 8. Возможные оценки — 2, 1, 0. Критерии оценок аналогичны критериям задания 7, но при этом учитывается расположение рисунка в строке. При выходе рисунка за ограничительные линии более чем на 0, 5 см — 0 баллов, менее — 1 балл. Задание 9. Возможные оценки — 2, 1, 0. 2 балла. Если стимулирующие линии обведены правильно, по направлению стрелок, без разрывов, углов или явных отклонений; самостоятельно ребенок нарисовал линии без разрывов, углов, в правильном направлении и правильно расположил линии в пространстве. 1 балл. Если самостоятельно нарисованные линии выполнены с небольшими отличиями от заданного образца. Если самостоятельно нарисованные линии незначительно отклонены от заданного направления: 0 баллов. Если стимулирующие линии обведены с большими разрывами, имеют обводки или углы, а самостоятельно проведенные линии тоже выполнены с этими же нарушениями: Если ребенок соединил стимулирующие линии и самостоятельно рисует одну изогнутую линию: Если ребенок рисует самостоятельно линии в противоположном направлении( не по стрелкам) или рисует зеркальное отражение: Если самостоятельно нарисованные линии выполнены с большими отклонениями от заданного образца. Задание 10. Возможные оценки — 2, 1, 0. 2 балла. Если ребенок обвел контрольные и самостоятельно нарисовал линии правильно по направлению стрелок, без разрывов, углов, обводок или отклонений. Если размер или форма самостоятельно нарисованных линий отличается от контрольной незначительно: 1 балл. Если ребенок обвел контрольную и самостоятельно нарисовал линии, имеющие небольшие отклонения от образца: Если самостоятельно нарисованные линии выступают за границу строки не более чем на 0, 5 см: 0 баллов. Если ребенок обвел контрольные линии и самостоятельно нарисовал линии с разрывами, углами или обводками: Если ребенок самостоятельно рисует линии не по направлению стрелок: Если ребенок не может воспроизвести заданный образец: Если ребенок не смог правильно выделить две прямые линии, а рисует линии как две изогнутые или четыре короткие прямые линии: Задание 11. Возможные оценки — 2, 1, 0. Критерии оценок аналогичны критериям задания 7. Задание 12. Возможные оценки — 2, 1, 0. Критерии оценок аналогичны критериям задания 7, но при этом учитывается расположение рисунка в строке. Задание 13. Возможные оценки — 2, 1, 0. 2 балла. Если контрольная фигура обведена правильно по направлению стрелок, без разрывов, обводок, углов или отклонений. 1 балл. Если при обведении контрольной фигуры место отрыва приходится на стрелку, а дальше ребенок продолжал работать без отрыва. Если при выполнении задания ребенок отрывал карандаш, но продолжил работу без углов, разрывов, обводок: 0 баллов. Если при проведении контрольной фигуры ребенок отрывал карандаш, а проводимая линия имеет разрывы, углы, большие отклонения от стимулирующей линии или обводки: Если при обведении контрольной фигуры ребенок «не видит» стрелок, а работает так, как ему удобнее. Задания 14—16. Возможные оценки — 2, 1, 0. Критерии оценок аналогичны критериям задания 13. Субтест 2. Фигуро- фоновое различение. Максимальный итог — 20 баллов. Задания 1—4. Возможные оценки — 1, 0. Критерии оценок аналогичны во всех заданиях. 1 балл. Если ребенок четко обводит требуемую фигуру( нет сильных разрывов или отклонений) . Разрыв в точке пересечения двух фигур не учитывается: 0 баллов. Если карандашная линия заметно отклоняется в сторону от стимулирующей или имеет большой разрыв между двумя точками пересечения: Если ребенок не смог правильно выделить фигуру и обвел лишь часть ее. Например, задание 1: Задание 5. Возможная оценка — 2. Задание 6. Возможная оценка — 4. Критерии оценок аналогичны критериям задания 1, причем выполнение каждой звезды оценивается отдельно( оценка 1 или 0 баллов) , а итог — сумма оценок. Задания 7, 8. Возможные оценки: 1—5. Критерии оценок аналогичны критериям задания 1. За каждую правильно обведенную фигуру начисляется 1 балл, за каждую неправильно обведенную фигуру вычитается 1 балл из общего результата. Например, правильное выполнение заданий 7, 8:   Субтест 3. Постоянство очертаний. Максимальный итог — 15 баллов. Задания 1, 2. Максимальный итог задания 1 — 7 баллов, задания 2 — 8 баллов. Критерии оценок в обоих заданиях аналогичны. Должны быть найдены все квадраты и круги. Правильно обведенной считается фигура( квадрат или круг) , если она не имеет больших отклонений, а обводные линии не имеют разрывов. За каждую правильно обведенную фигуру ребенок получает 1 балл. За каждую неправильно обведенную фигуру вычитается 1 балл из общего результата. Субтест 4. Положение в пространстве. Максимальный итог — 8 баллов. Задания 1—8. Возможные оценки — 1, 0. Критерии оценок во всех заданиях аналогичны. 1 балл. Если ребенок правильно указал фигуру. 0 баллов. Если ребенок отметил неправильную фигуру, стертые фигуры и исправления не засчитываются. Субтест 5. Пространственные отношения. Максимальный итог — 8 баллов. Задания 1—8. Возможные оценки — 1, 0. Критерии оценок во всех заданиях аналогичны. 1 балл. Если ребенок правильно воспроизвел рисунок, изображенный в задании: Если ребенок выполнил работу не совсем аккуратно, но четко прослежено, от какой точки и куда нужно вести линию: Если самостоятельно нарисованная линия не начинается и не заканчивается в точке, немного прервана, однако рисунок выполнен правильно: 0 баллов. Если ребенок нарисовал линии не так, как они расположены на образце: Если есть исправления или ребенок пытался стереть неправильные линии: Если при анализе рисунка трудно понять, какую точку имел в виду ребенок, проводя линию: Субтест 6. Комплексный. Максимальный итог — 20 баллов. Задания 1—4. Возможные оценки — 0—5. Критерии оценок для всех заданий аналогичны. Максимальный итог каждого задания — 5 баллов. В задании каждая фигура оценивается отдельно, возможная оценка одной фигуры — 1, 0 баллов. 1 балл. Если ребенок правильно дорисовал фигуру; обводок и сильных искажений нет: 0 баллов. Если ребенок дорисовал фигуру правильно, но при этом обвел уже нарисованные линии: Если ребенок не смог правильно дорисовать фигуру: Вариант обработки результатов тестирования специалистом- исследователем После тщательного анализа выполнения всех заданий каждого субтеста и занесения исследовательских оценок в «Таблицу итогов тестирования для специалистов»( см. в следующем номере) необходимо приступить к обработке полученных результатов, т. е. сложить все оценки заданий каждого субтеста и сумму их — итог субтеста — внести в таблицу. Зная итог субтеста, можно по таблице «Возрастные нормативы выполнения субтестов » определить, соответствует ли уровень развития той или иной функции зрительного восприятия возрастным нормативам. Например, при итоге выполнения субтеста 1, равном 15, уровень развития зрительно- моторных координаций соответствует 6 годам, т. е. при хронологическом возрасте ребенка 5, 5 лет это выше возрастной нормы. Возрастные эквиваленты вносятся в «Таблицу итогов тестирования для специалистов». Возрастные нормативы выполнения субтестов Затем необходимо произвести преобразование итогов субтеста в оценки по шкале, для чего используют таблицу «Шкала преобразований итогов субтеста в оценки по шкале». Например, хронологический возраст исследуемого ребенка — 5, 5 лет. Он выполнил тест с результатом по субтестам: 1—9 баллов, 2—15 баллов, 3—13 баллов, . . . . Оценки по шкале данного ребенка будут: 1—7, 2—9, 3—10, . . . . Суммируя оценки по шкале всех субтестов, получаем коэффициент восприятия( КВ) , максимальное значение которого равно 60, и вносим его в «Таблицу итогов тестирования для специалистов». Окончательным результатом обработки теста является процент восприятия( % В) . Он показывает, на сколько процентов от возрастной нормы развито зрительное восприятие. Определить% В можно, используя таблицу «Шкала преобразования коэффициента восприятия( КВ) в процент восприятия( % В) ». Например, КВ равен 46, значит, % В равен 60. Найденное значение% В внести в «Таблицу итогов тестирования для специалистов». При проценте восприятия больше 75% можно говорить о том, что уровень восприятия у ребенка соответствует возрастной норме и что предпосылок для трудностей, связанных со зрительным восприятием, нет. При% В от 50 до 75% следует обратить внимание на те субтесты, при выполнении которых возрастные эквиваленты ниже возрастной нормы. В таком случае коррекционная работа должна опираться на те составляющие зрительного восприятия, уровень развития которых соответствует возрастной норме. При% В ниже 50% можно говорить, что развитие зрительного восприятия или задерживается, или запущено, т. е. здесь речь может идти о большой индивидуальной коррекционной работе.  Шкала преобразований итогов субтеста в оценки по шкале Шкала преобразования коэффициента восприятия( КВ) в процент восприятия( % В) Примечание. КВ — коэффициент восприятия, равный сумме оценок по шкале; % В — процент восприятия, показывает общий уровень развития зрительного восприятия. Упрощенный вариант обработки результатов тестирования для педагогов и родителей Этот вариант используется, когда нужно определить факторы риска в развитии ребенка, сделать прогноз причин трудностей при обучении. Как проводить обработку Оцените выполнение заданий субтестов ребенком, предварительно ознакомившись с критериями оценки. Результат внесите в графу « Исслед. оценка» «Таблицы итогов тестирования для педагогов и родителей»( см. в следующем номере) . Подсчитайте сумму оценок и запишите в графу «Итог субтеста ». Зная хронологический возраст, по таблице «Возрастные нормативы выполнения субтестов детьми 5—7, 5 лет» найдите, какому возрасту соответствует итог субтеста. Проверьте, соответствуют ли возрастным нормативам результаты, которые показал ребенок. Если при выполнении какого- либо субтеста результаты ребенка ниже возрастного норматива, то отметьте, уровень развития каких функций ниже нормы, и определите, какие трудности при обучении письму и чтению могут возникнуть у ребенка с такими недостатками зрительного восприятия( см. раздел «Трудности обучения» в следующем номере) . Определите возможные трудности и составьте индивидуальный план коррекционной работы. Возрастные нормативы выполнения субтестов детьми 5—7, 5 лет ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ При недостатках зрительно- пространственного восприятия и зрительной памяти 1. Плохое запоминание конфигурации букв при чтении и, соответственно, медленный темп, угадывание букв, возвратные движения глаз. 2. Плохое выделение геометрических фигур, замена сходных по форме фигур( круг — овал, квадрат — ромб — прямоугольник) . 3. Трудности формирования зрительного образа буквы, цифры, графического элемента: нарушено соотношение элементов, путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы буквы, цифры. 4. Возможно зеркальное написание букв, цифр, графических элементов. 5. Трудности копирования букв, цифр, геометрических фигур. Хотим отметить, что нар ушения зрительной памяти у ребят чаще всего встречаются в комплексе с трудностями зрительно- пространственного восприятия, вызывают сходные по характеру трудности и требуют аналогичных мер коррекции. При недостатках зрительно- моторной координации 1. Неспособность провести прямую линию( вертикальную, горизонтальную) . 2. Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента( буквы, цифры, геометрической фигуры) . 3. Неустойчивый почерк( неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы) . 4. Тремор. 5. Очень медленный темп письма.   Рекомендуемый перечень зрите льных нагрузок для лечения воспитанников с нарушением зрения Острота зрения 0, 01 – 0, 3 0, 4 – 1 Фиксация Нецентральная устойчивая Центральная и нецентральная неустойчивая Центральная Центральная Характер зрения Не учитывается Не учитывается Монокулярное, альтернирующее, одновременное Одновременное, бинокулярное, неустойчивое Вид косоглазия Не учитывается Не учитывается Сходящееся, расходящееся Нет Зрительная нагрузка № 3 № 4 № 5 № 6 № 7 Характеристика учебно – наглядных пособий: цвета: Преимущественно оранжевый, красный, зеленый и их оттенки № 3 Разнообразные № 5 № 5 размеры: Преимущественно до 2 см № 3 № 5 № 5 формы: Разнообразные № 3 Объемные, преимущественно № 5 № 5 Занятия со зрительной нагрузкой учитывают: время: Утро, вечер Полдень и близко к полудню Любое № 5 № 5 количество занятий в день: 3 2 – 3 2 – 3 № 5 3 продолжительность занятий: 20 – 5 25 25 № 5 20 – 25 Объяснительные особенности нагрузки Занятия на локализаторе Упражнения: на расслабление конвергенции, на усиление конвергенции Упражнения на стереоприборах и игрушки стереоскопического типа, ВПЗ, решетка для чтения и рисования Разработано к. м. н. Л. А. Григорян( Институт коррекционной педагогики РАО) . Рекомендовано МО РФ. Перечень зрительных нагрузок, рекоме ндуемых для воспитанников 3 – 4 лет Острота зрения 0, 01 – 0, 3 0, 4 – 1, 0 Зрительная нагрузка № 1 № 2 Характеристика учебно – наглядных пособий: цвета: Преимущественно оранжевый, красный, зеленый и их оттенки Разнообразные размеры: Преимущественно больше 2 см Преимущественно меньше 2 см формы: Разнообразные Преимущественно объемные Факторы, учитываемые во время занятий со зрительной нагрузкой: время: Утро, полдень, вечер Утро, полдень, вечер количество занятий в день: 2 3 продолжительность занятий: 10 минут 15 минут Вид косоглазия сходящееся Не учитывается Упражнения на расслабление конвергенции расходящееся Не учитывается Упражнения на усиление аккомодации нет Не учитывается Занятия с привлечением к работе всех анализаторов Перечень зрительных н агрузок, рекомендуемых для воспитанников 5 – 7 лет Острота зрения 0, 01 – 0, 3 0, 4 – 1 Фиксация Нецентральная устойчивая Центральная и нецентральная неустойчивая Центральная Центральная Характер зрения Не учитывается Не учитывается Монокулярное, монокулярно – альтернирующее, одновременное Одновременное, бинокулярное, неустойчивое Вид косоглазия Не учитывается Не учитывается Сходящееся Расходящееся Нет Зрительная нагрузка № 3 № 4 № 5 № 6 № 7 Характеристика учебно – наглядных пособий: цвета: Преимущественно оранжевый, красный, зеленый и их оттенки № 3 Разнообразные № 5 № 5 размеры: Преимущественно до 2 см № 3 Разнообразные № 5 № 5 формы: Разнообразные № 3 Преимущественно объемные № 5 № 5 Факторы, учитываемые во время занятий со зрительной нагрузкой: время: Утро и вечер Полдень и близко к полудню Любое № 5 № 5 кол- во занятий в день: 2 2 – 3 2 2 2 продолжи- тельность занятий: 15 минут 15 минут 20 минут 20 минут 20 минут Отличительные особенности нагрузки Занятия на локализацию Упражнения на расслабление конвергенции Упражнения на усиление аккомодации Упражнения на стереоприборах, игрушки стереоскопического типа, решетка для читающих ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ С ВОСПИТАННИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Каждый человек воспринимает и изучает окружающий мир с помощью пяти чувств или сенсорных систем: зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса. Глаза считаются из всех органов чувств самым драгоценным даром природы. 90% информации человек воспринимает из внешнего мира благодаря зрению. Для любой деятельности: учеба, отдых, повседневная жизнь, необходимо хорошее зрение. Каждый человек должен понимать, что зрение важно оберегать и сохранять. Дети очень восприимчивы к разным воздействиям. Развитию и охране зрения и зрительного восприятия в детском возрасте необходимо уделять особое внимание. Одним из замечательных аспектов улучшения зрения является зрительная гимнастика. Целью проведения зрительной гимнастики- является формирование у детей дошкольного и младшего школьного возраста представлений о необходимости заботы о своем здоровье, о важности зрения, как составной части сохранения и укрепления здоровья. Насколько большое значение имеет проведение зрительной гимнастики для детей с нарушениями зрения? Чтобы выяснить это, необходимо обратиться к анатомии органа зрения, а именно к глазным мышца м- наружным и внутренним. Наружные мышцы глаза( их шесть или три пары) придают глазам положение и фиксируют глаз, способствуют правильной установке зрительных осей, т. е. направляют взгляд вверх, вниз или в любую сторону. Нормальная работа глаза требует его подвижности. Глазодвигательные мышцы, как и любые другие, при отсутствии тренировки теряют свою работоспособность. Ко второй группе мышц глаза относятся те, которые растягивают и выгибают хрусталик, позволяя видеть вблизи и вдали. При длительной работе вблизи, например, при письме школьников или на компьютере, или при работе в тетрадях по математике и грамоте в детском саду эти мышцы находятся в постоянном напряжении, которое может привести к спазму аккомодации. Это, в свою очередь, может способствовать развитию близорукости. Следовательно, и эти мышцы следует укреплять и тренировать, и давать им отдых. Таким образом, зрительная гимнастика имеет огромное значени е в работе с воспитанниками с нарушениями зрения, т. к. она снимает зрительное напряжение. Т. е. , зрительная гимнастика является профилактикой зрительного утомления и снижения остроты зрения. Гимнастика для глаз обеспечивает улучшение кровоснабжения тканей глаза, обменные процессы в глазу; повышает силу, эластичность, тонус глазных мышц, укрепляет мышцы век, снимает переутомление зрительного аппарата. Развивает концентрацию и координацию движений гл аз, что особенно важно для ребят с косоглазием, т. е. при таком нарушении, когда одна из мышц не работает или находится в преобладающем тонусе по сравнению с другими мышцами глаза – корректирует функциональные дефекты. К тому же гимнастика для глаз положительно влияет на общее психоэмоциональное состояние человека, на работоспособность. Необходимо отметить, что есть ряд врачей, которые считают зрительную гимнастику средством лечения глазных заболеваний: астигматизм, близорукость, дальнозоркость и др. К ним относятся Уильям Бейтс, разработавший в 20- е годы двадцатого века комплекс упражнений для снятия зрительного напряжения. Обязательным компонент ом коррекционной работы с воспитанниками, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня от 3- х до 5- ти минут. Для гимнастики можно использовать мелкие предметы, различные тренажеры. Гимнастику можно проводит по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек. Важно проводить гимнастику в бытовой, игровой деятельности, на прогулке, перед занятиями, во время занятий, между занятиями. В общей сложности воспитателями зрительная гимнастика проводится до 6 раз в день во всех возрастных группах. Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребёнок до конца проследил движение предмета, который должен быть крупным, ярким. Глаза должны двигаться по широкой, большой амплитуде. Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные располагаются дальше. Для гимнастики можно использовать также мелкие индивидуальные предметы и проводить её по словесным указаниям: посмотри вверх, вниз и т. п. необходимо учитывать быс троту реакции ребят и соответственно этому выбирать для проведения гимнастики игрушки или словесную инструкцию. Следует отмечать старание, желание дошкольников работать и результаты работы. Хорошо подбирать предметы в соответствии с тематикой занятий. Например, при изучении насекомых для зрительного ориентира можно использовать фигурку яркой бабочки и т. п. Гимнастика для глаз показана всем, кто страдает глазной патологией, испытывает зрительное напряжение, а также для профилактики расстрой ств пр и нагрузке на глаза. Гимнастика восстанавливает зрение при спазме аккомодации, зрительном утомлении. Для того чтобы, гимнастика для глаз была интересной и эффективной, необходимо учит ывать особенности развития воспитанников дошкольного возраста, она проводится в игровой ф орме, в которой ребята могут проявить свою активность. Зрительная гимнастика используется: для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости глаз для укрепления мышц глаз для улучшения аккомодации( это способность глаза человека к хорошему качеству зрения на разных расстояниях) Гимнастика бывает: 1) игровая коррекционная физминутка; 2) с предметами; 3) по зрительным тренажёрам; 4) комплексы по словесным инструкциям. При подборе гимнастики для глаз учитывается возраст, состояние зрения и быстрота реакции ребенка. Воспитанники во время проведения зрительной гимнастики не должны уставать. Надо следить за напряжением глаз, и после гимнастики практиковать расслабляющие упражнения. Например: «А сейчас расслабьте глаза, поморгайте часто- часто, легко- легко. Примерно так, как машет крылышками бабочка». В нашем дошкольном образовательном учреждении решаются задачи, связанные с укреплением, сохранением здоровья и физического развития детей. Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику его развития ПАЛЬМИНГ. Не только расслабляет мышцы глаз, но и является базой для мысленного представления. Пальминг необходимо проводить сидя, положив локти на стол и максимально расслабив руки. Следует энергично потереть ладошки друг о друга, сделать их «горячими». Поставить локти на стол и мягко закрыть глаза. Прикрыть глаза ладонями рук крест- накрест так, чтобы пальцы одной руки легли на пальцы другой, а ладони, сложенные чашечкой, закрыли глаза. Недопустимо давить на глазные яблоки. Не ограничивать дыхание, не закрывать нос. Хорошо проводить пальминг в течение 2- 3 минут после зрительного напряжения при работе вблизи( рисование, прописи, рассматривание рисунков с мелкими деталями и др. ) ЗАМЕЧАЕМ ПАЛЬЧИКИ. Локти ставим на стол, ладони рук по обеим сторонам от лица. Шевелим пальцами на обеих руках, глядя перед собой. Смотрим перед собой, но краем глаза( периферическим зрением) видим движения пальцев. По расфокусированному взгляду ребёнка видно, получается ли упражнение. Проводить после зрительной работы вблизи. НА ПРОГУЛКЕ. Тренировка внутренних мышц глаза – перевод взгляда с одного объекта, находящегося на расстоянии 1 метра, на дальний объект – крышу дома, облака, макушку дерева и др. «Одень» взглядом ёлку на участке в бусы сверху- вниз и по диагонали. «На что похожи облака? »- взгляд вверх и вдаль. Однако, не допускать попадания прямых солнечных лучей в глаза. ПРИМЕРНЫЕ КОМПЛЕКСЫ ЗРИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ. Упражнения на укрепление глазных мышц, тренировку и массаж хрусталиков, улучшение кровообращения, питание глаз и лечение близорукости( метод Бейтса) . Голова зафиксирована так, чтобы двигаться могли только глаза. В вытянутой руке – карандаш. По широкой амплитуде он многократно двигается вправо, влево, вниз. Надо неотрывно следить за ним глазами. Встать у стены большой комнаты и, не поворачивая головы, быстро переводить взгляд из правого верхнего угла комнаты в левый нижний, из левого верхнего- в правый нижний. Повторить не менее 10 раз. Взглянуть в окно на очень отдаленный предмет и пристально рассматривать его в течение 10 сек. Перевести взгляд на близкий объект. Повторить 5 раз. Упражнения на укрепление наружных мышц глаза. В положении сидя при неподвижной голове медленно перевести взгляд с пола на потолок и обратно, затем справа налево и обратно( повторить! 0- 12 раз) . Круговые движения глазами в одном и другом направлении( 4- 6 раз) . Частое моргание в течение 20 секунд. На улучшение циркуляции крови в органе зрения Сомкните веки обоих глаз на 4 – 5 секунд; повторите 6 – 8 раз. Быстро моргайте глазами в течение 10 –15 секунд, затем повторите то же самое 3 раза с интервалом в 7 –10 секунд. Сомкните веки обоих глаз и указательным пальцем соответствующей руки, массируйте их круговыми движениями в течение 1 минуты. Сомкните веки обоих глаз и тремя пальцами слегка надавливайте на глазные яблоки через верхние веки в течение 1 – 3 секунд. Прижмите указательными пальцами брови и закройте глаза, пальцы должны оказывать сопротивление мышцам верхних век и лба. Повторите 6 – 8 раз. На укрепление глазодвигательных мышц Медленно переведите взгляд с пола на потолок и обратно, не меняя положения головы; повторите 8 – 10 раз. Медленно переведите взгляд вправо, влево и обратно: повторите 8 – 10 раз. Медленно переведите взгляд вправо- вверх, затем влево- вниз и обратно; повторите 8 –10 раз. Сделайте круговые движения глазами в одном, затем в другом направлении. Повторите 4 – 6 раз. На улучшение процесса аккомодации Смотрите обоими глазами вперед в течение 2 – 3 секунд, затем переведите взгляд на палец правой руки, поставив его перед лицом на уровне носа на расстоянии 25 – 30 см, через 4 – 5 секунд руку опустите; повторите так 10 – 12 раз. Обоими глазами смотрите 3 – 5 секунд на указательный палец левой руки, вытянутой перед лицом, затем, сгибая руку, приближайте палец к носу до тех пор, пока палец не начнет двоиться; так 6- 8 раз. В течение 3 – 5 секунд смотрите обоими глазами на указательный палец вытянутой правой руки, после чего прикройте левой ладонью левый глаз на 3 –5 секунд, а указательный палец правой руки в это время медленно приближайте к носу и обратно. То же самое делайте, закрывая правой рукой правый глаз. Повторите 6 – 8 раз. «Метка на стекле». Находясь в 30 – 35 см от оконного стекла, смотрите 2 – 3 секунды, не снимая очков, на прикрепленную на уровне глаз круглую яркую метку диаметром 3 – 5 мм, затем посмотрите сквозь нее на намеченный заранее объект за окном на 1 – 2 секунды, после чего поочередно переводите взгляд то на метку, то на объект. В первые два дня тренируйтесь по 5 минут, в остальные дни – 7 минут. Повторяйте систематически с перерывами в 10 – 15 дней. Упражнение можно выполнять 2 – 3 раза в день. На снятие зрительного утомления( выполнять каждые 20 – 25 минут зрительной нагрузки) Совершить 15 колебательных движений глазами по горизонтали. Совершить 15 колебательных движений глазами по горизонтали. Совершить 15 круговых вращательных движений глазами слева – направо. Совершить 15 круговых вращательных движений глазами справа – налево. На укрепление наружных мышц глаз В положении сидя при неподвижной голове медленно перевести взгляд с пола на потолок и обратно, затем справа налево и обратно. Повторить 10 – 12 раз. Круговые движения глазами в одном и в другом направлении – 4 – 6 раз. Расположить большой палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 20 – 30 см от глаз, смотреть двумя глазами на конец пальца 3 – 5 секунд, затем убрать руку и перевести взгляд на предмет, расположенный на некотором удалении от глаз. То же с другой рукой. Повторить 10 –12 раз. Повторные зажмуривания глаз на 3 – 5 секунд, а также массирование век и легкие нажимы на верхние веки обоих глаз в течение 1 – 2 секунд. Частое моргание в течение 20 секунд. На укрепление окологлазных мышц Плотно закрывать и открывать глаза 5 – 6 раз подряд с интервалом 30 секунд. Смотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы. Вращать глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную сторону. Комплекс упражнений на развитие зрительных функций при амблиопии( методика Э. С. Аветисова, Е. И. Ливадо) Крепко зажмурить глаза на 3 – 5 секунд, а затем открыть на 3 – 5 секунд. Повторить 6 – 8 раз. Быстро моргать в течение 1 – 2 мин. Вытянуть руку вперед, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока палец не начнет двоиться. Повторить 6 – 8 раз. Закрыть веки, массировать их круговыми движениями пальца. Повторять 1 минуту. Наряду с общими задачами в процессе занятий для детей с нарушением зрения решается ряд специфических задач, направленных на преодоление отклонений в физическом, психофизиологическом развитии и самовоспитании, т. е. воспитывается интерес и потребность в самостоятельных занятиях физическими упражнениями, соблюдении режима. Упражнения для снижения умственного и глазного утомления 1. И. П. ( исходное положение) - сидя, откинуться на спинку парты, глубокий вдох, наклониться вперед, к крышке парты, выдох. Повторить 5- 6 раз. 2.   И. П. - сидя, откинувшись на спинку парты, прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть веки. Повторить 4 раза. 3. И. П. - сидя, руки на пояс. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки, повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в исходное положение. Повторить 4- 5 раз. 4. И. П. - сидя, смотреть прямо перед собой на классную доску 2- 3 сек. , поставить палец руки по средней линии лица на расстоянии 15- 20 см от глаз, перевести взор на конец пальца и смотреть на него 3- 5 сек. , опустить руку. Повторить 5- 6 раз. 5. И. П. - сидя, руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх( вдох) , следить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить( выдох) . Повторить 4- 5 раз. Эти упражнения способствуют улучшению кровообращения, снижают утомление аккомодационной мышцы и облегчают зрительную работу на близком расстоянии, а также помогают укрепить окологлазные мышцы, сохранить упругость кожи век. Упражнения для укрепления бинокулярного зрения Упражнение первое. Это упражнение укрепляет способность переводить взор с далеко расположенных предметов на предметы близкие и обратно. Расположите указательные пальцы рук горизонтально, поджав остальные. Поместите их перед глазами на таком расстоянии, на каком вы обычно читаете книгу. Кончики пальцев должны касаться друг друга. Смотрите поверх этих пальцев на какой- нибудь далеко находящийся предмет так, чтобы оси были параллельны. Вы увидите, что пальцы как бы раздвинулись, а между ними появилось подобие сосиски. Переведите взгляд на пальцы. " Сосиска" исчезнет, и пальцы опять будут касаться друг друга. Проделайте это упражнение несколько раз. Старайтесь переводить взор медленно, чтобы" сосиска" исчезала также медленно, а не мгновенно. Если это упражнение сопровождается утомлением глаз, надо дать им отдохнуть. Утомление это не опасно, так как появляется лишь в результате непривычной работы глазных мышц. Упражнение второе. Возьмите в руки карандаш и поместите его на расстоянии 30- 40 см от глаз. Посмотрев на него, вы увидите один карандаш. Теперь устремите взор вдаль, как бы за карандаш. Вашему взору представятся два карандаша. Повторите это упражнение несколько раз. Проделайте это упражнение медленно, чтобы карандаш раздваивался, и его изображения раздвигались не мгновенно. Упражнение третье. Расположите так же вертикально два карандаша на расстоянии 4- 5 см друг от друга. Это расстояние ни в коем случае не должно быть больше базиса вашего зрения. Вместо карандаша можно употреблять указательные пальцы рук. Посмотрев на эту пару, вы увидите два карандаша, но если опять устремите взгляд за карандаши, каждый представится в виде двух. Всего станет видно четыре. Медленно переводите взор с карандашей вдаль или наоборот, добейтесь того, чтобы два средних изображения карандашей слились в один. Всего станет видно три. Научитесь задерживать свой взор в этом положении, глядя на среднее из трех изображений. 4. Зрительная гимнастика в стихах. Раз – налево, два – направо, Три – наверх, четыре – вниз. А теперь по кругу смотрим, Чтобы лучше видеть мир. Взгляд направим ближе, дальше Тренируя мышцы глаз. Видеть скоро будем лучше, Убедитесь вы сейчас! А теперь нажмем немного Точки возле наших глаз. Сил дадим им много- много, Чтоб усилить в тыщу раз! «Овощи» Ослик ходит выбирает, Что сначала съесть не знает. Наверху созрела слива, А внизу растет крапива, Слева – свекла, справа – брюква, Слева – тыква, справа – клюква, Снизу – свежая трава, Сверху – сочная ботва. Выбрать ничего не смог И без сил на землю слег. Обвести глазами круг. Посмотреть вверх. Посмотреть вниз. Посмотреть влев о- вправо Влево- вправо. Посмотреть вниз. Посмотреть вверх. Зажмурить глаза, потом помо ргать 10 раз, Повторить 2 раза Конспект консультации для родителей. КАКИЕ ИГРЫ СПОСОБСТВУЮТ РАЗВИТИЮ ЗРЕНИЯ. Уважаемые родители, дома, играя с детьми, вы можете решать сразу несколько задач – общение с детьми и развитие их зрения. Организуйте игру. Скорее всего, у ребенка не возникнет интереса к игре, если вы ее специально не организуете. Поэтому стремитесь к тому, чтобы любое действие обыгрывалось, было включено в какой- нибудь интересный сюжет. Например, перед ребёнком не просто гремящие коробочки, а там спрятаны зернышки, которыми надо накормить проголодавшихся курочек. Курочек можно нарисовать или найти соответствующие игрушки. Пустые коробочки можно не просто откладывать в сторону, а выбрасывать их в воображаемое «мусорное ведро». Позвольте ребенку самому найти решение. Каждая игра носит обучающий характер и служит достижению какой- то определенной цели. Чтобы эта цель была достигнута, и занятие прошло с пользой, дайте ребенку максимальную самостоятельность. Не выполняйте задание за него, пусть он сам придет к правильному решению. Не затягивайте игру. В тот момент, когда вы замечаете, что внимание и интерес ребёнка начинает угасать, заявите ему, что он хорошо позанимался и сегодня просто молодец, а вы намерены убрать игрушку. Таким образом, игра не надоест ребенку, с ней не будет связано негативных эмоций. Позвольте себе ошибиться и дайте ребёнку возможность обнаружить вашу ошибку. Это даст ребёнку возможность стать более уверенным в себе и своих силах. В игре вызывайте ребёнка на разговор, чтобы он называл свои действия и признаки предметов, с которыми вы играете. Прищепки. Игра развивает мелкую моторику рук, зрительно- двигательную координацию. Прикрепите прищепки к картонному кругу, чтобы получилось «солнце» или «цветок». Можно оформить игрушку в виде ежика, у которого прищепки играют роль иголок. Предложите ребенку снять все прищепки, а затем прикрепить обратно. Можно наклеить на картон цифры из настенного календаря и предложить ребёнку прикреплять столько прищепок, какая цифра на картоне. Если прищепок много, они разного цвета и конфигурации, то дети сами могут придумать множество поделок. Пуговицы. Игра развивает зрительное внимание, восприятие. Игра развивает зрительно- моторную координацию, моторику рук. Смешайте несколько различных комплектов пуговиц и предложите ребенку их рассортировать. Складывайте пуговицы в стопочки( башенки) . Соревнуйтесь с ребенком, чья стопочка будет выше. Положите на стол множество разнообразных пуговиц. Попросите ребенка выбрать все красные; все маленькие; все пуговицы с двумя дырочками и т. п. Выложите пуговицы в ряд с определенной закономерностью, например красная- белая- красная белая. Предложите ребенку продолжить ряд. " Сравни картинки" Все дети любят искать различия на двух, казалось бы, одинаковых изображениях. Эта забава из нашего детства тоже хорошо развивает зрительное внимание, а также наблюдательность. " Раскрась вторую половинку" Раскрасок на любой вкус и цвет сейчас тоже большое множество. Если вы хотите развить внимание ребёнка, чаще предлагайте ему картинки, раскрашенные только наполовину. Если это задание слишком простое, то усложнить его можно, предложив сначала эту половину нарисовать, а потом уже раскрасить. " Фигурные таблицы" Это упражнение развивает способность переключать внимание. Можно найти в продаже или сделать самостоятельно таблицы, в ячейках которых вразнобой нарисованы разные фигуры. Задача ребёнка – в каждой из фигур нарисовать определённый простой знак( в круге – точку, в квадрате – диагональную линию и т. д. ) " Где, чей домик? " Это упражнение развивает функции прослеживания глазами по линии, развивает зрительное внимание. Нарисуйте несколько животных и домики для них. От каждого животного до домика прочертите витиеватые дорожки разных цветов. Пусть ребёнок определит, у кого какой домик, не проводя пальцем по линиям. Если это сложно, то сначала можно разрешить использовать пальчик или карандаш, но со временем уберите его. " Корректор" Для этой игры понадобится текст из журнала или газеты, напечатанный достаточно крупным шрифтом. Попросите ребёнка вычеркнуть( подчеркнуть, обвести и т. д. ) каждую букву" о" . Затем обязательно проверьте, подсчитайте ошибки и запишите результат. Выполняя это упражнение каждый день, всегда меняйте буквы. Когда эта задача станет для ребёнка лёгкой, усложните её, предложив все буквы" о" вычеркнуть, а буквы" с – обвести; или вычеркнуть каждую вторую букву" а" и т. д. Ребёнку будет интереснее, если взрослый будет на своём тексте выполнять то же самое задание. Потом можно проверять правильность выполнения друг у друга. " Считалка" На большом листе бумаги в хаотичном порядке напишите цифры от 1 до 20. Попросите ребёнка найти все цифры по порядку. Для усложнения задания цифры можно рисовать разными цветами и разного размера. " Что изменилось? " Есть несколько вариантов этой игры. Самый известный таков. Разложите на столе 5 или более мелких предметов. Дайте ребёнку 30 секунд на запоминание предметов и их положения на столе. Затем пусть ребёнок отвернётся или закроет глаза. А вы тем временем произведите какие- нибудь изменения: поменяйте предметы местами, уберите один предмет, поставьте ранее не стоявший, поставьте такой же предмет другого цвета и т. д. Задача ребёнка – определить, что изменилось в композиции. У сложнять это упражнение можно, производя больше изменений или попросив определить что изменилось на ощупь( стол с разложенными предметами накрыть полотенцем) . Если играет группа детей, то можно попросить одного из игроков в течение 1- 2- х минут внимательно рассмотреть других, а затем выйти. Изменения производятся в одежде или внешности одного или более человек. Рисуем по памяти узоры Направлена на развитие зрительной памяти. На листе бумаги нарисован узор. Попросите ребенка 2 минуты посмотреть на этот узор. После этого узор уберите и предложите ребенку воспроизвести его по памяти. Во время этой игры развивается не только память, во и внимание, а также мелкая моторика рук. Индивидуально- дифференцируемый подход, как один из ведущих направлений в коррекционной работе с воспитанниками, имеющими патологию в развитии. Содружественное косоглазие и амблиопия являются относительно распространёнными глазными заболеваниями. Чаще всего они возникают в возрасте до 3- х лет, что говорит о необходимости ранней коррекции зрения в условиях систематического медицинского и педагогического воздействия. Имеющийся опыт лечебно- восстановительной работы показывает, что эффективность лечения в условиях специализированного детского сада выше, чем в кабинетах охраны зрения. Это объясняется системностью лечения и сочетанием его с коррекционно- педагогической работой, одним их направлений которой является развитие зрительного восприятия. Разработана специальная методика занятий по развитию зрительного восприятия, которая предусматривает во всех видах детской деятельности применение специальных игр и упражнений для стимуляции, активизации и развития зрения. Косоглазие не только косметический дефект, оно приводит к нарушению зрительных функций, а также травмирует психику ребёнка, снижает работоспособность. Потому лечение требует постоянного контакта между медицинскими и педагогическими работниками. Лишь в случае правильной организации всей системы лечения, воспитания и обучения детей с косоглазием и амблиопией достигаются хорошие результаты восстановления зрения, компенсации вторичных отклонений в развитии детей и подготовки детей к о обучению в школе. Для этого необходимо знать особенности данной патологии зрения, принципы лечения и условия, необходимые для успешных занятий, игр и других видов детской деятельности, и в первую очередь обеспечить индивидуально- дифференцированный подход. При планировании общеобразовательного и воспитательного процесса определяются конкретные коррекционные задачи, которые учитывают не только зрительный диагноз, но также и индивидуальные особенности воспитанников. Индивидуальный подход проявляется в- в правильном подборе наглядного материала, как демонстрационного, так и раздаточного в соответствии со зрительной нагрузкой; - подбор зрительных упражнений отдельно для детей, страдающих сходящимся косоглазием( на расхождение зрительных осей) и расходящимся косоглазием( сведение зрительных осей) ; - взаимосвязи с лечебно- восстановительной работой( плеоптический и ортоптический периоды) по развитию зрительного восприятия; - определении физической нагрузки; - создании условий для игровой деятельности; - в подборе дидактических игр и заданий индивидуально для каждого ребёнка в зависимости от состояния зрения и периода восстановительной работы ОФТАЛЬМОЛОГИЧЕСКАЯ ПАМЯТКА. Острота зрения. - способность глаза различать раздельно две светящиеся точки, находящиеся друг от друга на минимальном расстоянии. VIS( « визус ») OD – правый глаз в/ о в очках= с/ к с коррекцией OS – левый глаз б/ о без очков= б/ к без коррекции OU – обоих глаз н/ к не корригируется очками, не улучшается. Видит с 5 метров: На темном фоне показ пальцев: 10 строчка – 100% - VIS 1 с 5 метров счет пальцев – 0, 1- 0, 09 9 строчка – 90% - VIS 0, 9 с 2 метров сет пальцев – 4% - 0, 04 7 строчка – 70% - VIS 0, 7 с 1, 5 метров счет пальцев – 3% - 0, 03 4 строчка – 40% - VIS 0, 4 с 1 метра счет пальцев – 2% - 0, 02 2 строчка – 20% - VIS 0, 2 с 50 см. счет пальцев – 1% - 0, 01 1 строчка – 10% - VIS 0, 1 с 30 см. счет, движение руки у лица – 0, 1% - 0, 005 Степени миопии( близорукость) . Очки( вогнутые стекла) : до- 3° диоптрий – слабая степень, возможно улучшение остроты зрения. до- 6° диоптрий – средняя степень свыше- 6° диоптрий – высокая степень. Степени гиперметропии( дальнозоркость) . Очки( выпуклые стекла) : до+ 3° диоптрий – слабая степень, возможно улучшение остроты зрения. до+ 6° диоптрий – средняя степень свыше+ 6° диоптрий – высокая степень. Степени амблиопии. Слабая степень – VIS 0, 8 – 0, 4 Средняя степень – VIS 0, 3 – 0, 2 Высокая степень – VIS 0, 1 – 0, 05 Очень высокая степень- VIS 0, 04 и ниже. Характер зрения. Монокулярное – в акте зрения участвует один глаз. Характерно: видит окружающий мир в плоском варианте, без объема, глубины( как на картинке) . Трудности в определении местоположения, взять предмет, правильно оценить расстояние, натыкаются в танце, беге, сложно выполнить бег по кругу, броски в цель. Бинокулярное – одинаковое видение двумя глазами, при котором изображения предметов воспринимаются левым и правым глазом сливаются воедино. Позволяет видеть форму, величину, длину, ширину, а также удаленность, глубину, взаимоположение в пространстве, рельефные поверхности( лепнина) , объемность. Одновременное – слияние наступает ненадолго, затем предмет начинает двоиться( диплопия) . Задания по формированию сенсорных эталонов. А) Узнавание и нахзывание эталонов. Узнай заданный эталон, назови его. Выбери эталон по образцу. Выбери эталон по названию Найди место в классификационном ряду. Разложи эталоны в определенном направлении( по кругу, сверху вниз) . Найди лишний эталон. Чего не хватает? Запомни и перечисли по памяти. Чего не стало? Переведи через кальку, назови. Найди пару. Составь узор и назови эталоны. Получи нужный эталон из других. Составь целое из частей. Б) Соотнесение эталонов. Найди пару. Сгруппируй по цвету( форме, величине и т. д. ) Подбери такой же, положи рядом, соедини линией. Что перепутал художник? Расположи в определенной последовательности( по образцу, по памяти) Подбери чего не хватает. Найди отличие. Что лишнее? В) Локализация из множества. Назови и покажи все элементы множества. Покажи или закрой заданный эталон( по образцу, по описанию) Оставь заданный эталон. Сравни множества, определи общее и отличия. Подбери и покажи эталоны в определенной последовательности. Найди и определи место каждому эталону. Г) Соотнесение эталона с признаком предмета. Назови точным словом( цвет, форму, часть предмета) Подбери нужный цвет к предмету( предмет представлен контуром или силуэтом) Найди пару Составь целое из частей Подбери к эталону нужные предметные картинки. Обязательно выполняй режим ношения очков. Носи очки только в футляре. Снимай и надевай очки двумя руками. Клади очки на стол стеклами вверх. Следи за чистотой очков. Промывай очки водой и вытирай чистым платком или полотенцем. Будь аккуратен. Не бросай очки. Не деритесь, чтобы не разбить очки и не поранить глаза. Не пользуйся сломанными, разбитыми или чужими очками.