Рабочая новая программа на старшую группу 2015-2016 Г

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 9«Малахитовая шкатулка» Утверждаю Заведующий МБДОУ ДС № 9_ _ _ _ _ _ _ _ _ В. Н. Ефимова Приказ № от « » 2015 г. П едсовет № от «» 2015 г. г. Нижневартовск 2016 г. Содержание программы 3- 4 4- 5 5- 6 6- 8 8 8 8- 9 10 10- 16 17- 20 20- 28 28- 30 31- 35 35 36- 38 38- 48 48- 51 52 52- 59 59- 62 155 Целевой раздел Пояснительная записка Цели и задачи по реализации программы Принципы и подходы к формированию программы Особенности развития детей дошкольного возраста 5- 6 лет 1. 2 Планируемые результаты освоения программы 1. 2. 1 Требования к результатам освоения программы 1. 2. 2. Система оценки результатов освоения программы 2. Содержательный раздел 2. 1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 2. 1. 1. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально- коммуникативное развитие 2. 1. 2. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие» 2. 1. 3. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» 2. 1. 4. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно- эстетическое развитие 2. 1. 5. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие» 2. 2 Особенности осуществления образовательного процесса( национально- культурные, демографические, климатические и другие) 2. 3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных особенностей детей 2. 4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 2. 5 Взаимодействие ДОУ с социумом 3. Организационный раздел 3. 1 Развивающая, предметно- пространственная среда 3. 2 Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении 3. 3. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями 3. 3. 1Учебный план 3. 3. 2 Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня 3. 3. 3. Объем недельной образовательной нагрузки( организованной образовательной деятельности) Годовой календарный график 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка Рабочая программа( далее- Программа) является документом, представляющим модель образовательной деятельности в группе детей дошкольного возраста общеобразовательной направ ленности от 5 до 6 лет. Программа обеспечивает разностороннее развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных, психологических и физиологических особенностей по основным областям: - социально- коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно- эстетическое развитие; - физическое развитие. Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами: 1. Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ. «Об образовании в Российской Федерации» 2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 №1155" Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 3. «Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, ( далее – СанПиН) . Программа разработана на основании образовательной программы МБДОУДС № 9 «Малахитовая шкатулка». Рабочая программа реализуется в группе общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет. С целью обеспечения организации образовательной деятельности наряду с вариа тивной образовательной программой дошкольного образования «Радуга»/ Под редакцией Е. В. Соловьёвой используются парциальные программы. В области «Познавательное развитие»: - Программа «Экология для малышей», Гончарова Е. В. , Гаврилова О. Н. , Моисеева Л. В. - Программа по социально – эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы» О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. В области «Художественно- эстетическое развитие»: - О. Л. Князева «Приобщение к истокам РНК»- И. А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду ». В области «Социально- коммуникативное развитие»: - Программа «Безопасность» Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. В области «Физическое развитие»: - Т. И. Осокина «Физкультура на улице» Технологии: - В. П. Новикова «Математика в детском саду» от 3 до 4 лет. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова «Методика руководства сюжетно- ролевой игрой» Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева «Подвижные игры». Р. С. Буре «Воспитатель и дети» Л. В. Куцакова «Нравственно- трудовое воспитание ребенка» Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования( далее – ФГОС ДО) . Срок реализации Программы – 1 год( 2015- 2016 учебный год) . 1. 1. 1 Цель и задачи по реализации Программы Цель: обеспечение разностороннего развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных, психологических и физиологических возможностей. Задачи реализации программы: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их эмоционального благополучия. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( ограниченными возможностями здоровья) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром Использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи Закладывать основы личности Создавать условия для творческого самовыражения Цель и задачи реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровая, познавательно – исследовательская, коммуникативная, двигательная, элементарно – трудовая, продуктивная( конструирование, изо) , музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора. Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса: педагог, ребенок, родитель. Учебная программа осваивается через следующие формы организации деятельности ребенка: непосредственно организованную деятельность( форма проведения деятельности: индивидуальная, подгрупповая и групповая) . Подгруппы организуются с учетом актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав. нерегламентированные виды деятельности( совместная деятельность взрослого и ребенка) ; самостоятельную деятельность воспитанников в свободное время. 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы: Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития. Принцип научной обоснованности и практической применимости( содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) . Принцип полноты, необходимости и достаточности( содержание программы позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале) . Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых. Принцип сотрудничества ДОУ с семьей Принципа приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Принципы формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности Принцип учета этноку льтурной ситуации развития детей. 1. 1. 3 Особенности развития детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет Группа общеразвивающей направленности детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет. № п/ п Название групп Количество воспитанников Количество воспитанников девочки мальчики Общеразвивающей группы 1 Дошкольный возраст от 5 до 6 лет 26 8 18 Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет Психологические особенности Индивидуальные особенности Детей волнуют важнейшие вопросы жизни, им очень нужен собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие их темы очень рани мы и чувствительны к иронии, появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и не зависимость собственных суждений от оценок авторитета. В играх детей теперь можно видеть полноценный развер нутый сюжет, протяженный во времени. Они могут разви вать действие, играя в игру с продолжением в течение мно гих дней. У детей появляется произвольность как новое особое ка чество основных психических процессов — внимания, памя ти. Начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Старший дошкольный возраст — пери од многоаспектной социализации ребенка. Одной из ее сто рон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой — своим народом, своей страной. Воспитание патриотических чувств и убежде ний — важная цель работы с детьми данного возраста. В старшем дошкольном возрасте необходимо приложить значительные усилия к формированию у детей умения об щаться и сотрудничать со сверстниками. Появляются устойчивые чувства и отношения. Он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей. В старшей группе к концу года могут быть дети, до стигшие возраста шести с половиной лет, ребе нок может начинать обучение в школе. На 6 –м году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, дети этого возраста могут быть внимательными начинают овладевать и управлять своим поведением и становятся ответственным за свое поведение и поступки. Начинают появляться представления о том, какими они хотят быть и какими они не хотят стать. Желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Изменения происходят в его отношении со сверстниками. Этому способствует развитие речи, накопление внутреннего багажа знаний и сведений об окружающем. контакты в совместной игре становится особенно интересным и значительным для ребенка. Важные факты это распределение ролей, способность уступать партнеру привлекающую роль. У детей преобладает положительное отношение к сверстникам Дети способны оценивать результат совместной деятельности, видеть ошибки принимать замечания взрослого без обид. Происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребенок использует на практике, но пока не рефлексивно. Сформирована первичная идентификация с широкой социальной группой, своим народом, страной. Соблюдают правила поведения при отсутствии внешнего контроля и принуждения. Сформированы представления о признаках предметов их количества. Могут оперировать количеством, увеличивать и уменьшать. Достаточно физически развиты, владеют культурно- гигиеническими и двигательными навыками. Самостоятельно выполняют доступные возрасту гигиенические процедуры, умеют соблюдать элементарные правила охраны здоровья своего и окружающих. Любознательный, активный. Двигательная сфера ребенка характеризуется мелкой и крупной моторикой. Развита ловкость, координация движения. Способны решать интеллектуальные и личностные задачи. Имеют представления о себе о соей принадлежности к определенному полу, о соей семье, родственниках. обладают умениями работать по правилам и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. У ребенка сформированы необходимые умения и навыки для жизнедеятельности и осуществления различных видов деятельности. 1. 2. Планируемые результаты освоения детьми Программы 1. 2. 1. Требования к результатам освоения Программы Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, как результата возможных достижений освоения воспитанниками программы 1. 2. 2. Система оценки результатов освоения программы В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. О днако в ходе своей работы выстраивает ся индивидуальная траектория развития каждого ребенка. Для этого необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. Педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми( как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр. ) ; игровой деятельности; познавательной деятельности( как идет развитие детских способностей, познавательной активности) ; проектной деятельности( как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность) ; Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; 2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. II РАЗДЕЛ Содержательный раздел программы 2. 1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Группа комбинированно й направленности детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет работает пять дней в неделю, с 07. 00 до 19. 00 часов, ежедневно В группе используются современные формы организации обучения: проведения занятий по подгруппам, индивидуально. 2. 1. 1 Образовательная область Социально – коммуникативное развитие Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. С одействовать своевремен ному и полноценному психическо му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов( внимания, памяти, мышления, восприятия) в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; при обучении работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе учить детей играть в игры с правилами( настольные, настольно- печатные, шансовые, подвижные, спортивные, хороводные) . Раскрывать детям смысл и значение правил для успешной организации совместных игр; при выполнении заданий на воспроизведение образца в продуктивных видах деятельности( конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными приёмами, анализировать образец и делить его на фрагменты( выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже воспроизведённые элементы) , сравнивать результаты работы с образцом; учить приёмам поэлементного сопоставления; развивать умение создавать продукт по заданному разделённому на составные части и неразделённому образцу с повышением степени сложности; учить работать по словесной инструкции: обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции в определённых ситуациях; знакомить с примерами негативных последствий неточного выполнения словесных инструкций; учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию, инструкцию в два действия; проводить дидактические игры с поочерёдным инструктированием ребёнком партнёров по игре; учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель — ученик( обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится) ; постепенно вводить правила поведения на занятии( только в первую половину дня на занятиях интеллектуально- познавательного цикла) : отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем и т. п. ; формировать культуру поведения: знакомить ребёнка с правилами культурного поведения за столом; правилами поведения в общественном месте( не кричать, не разговаривать громко, не бегать, не трогать всё руками, не портить вещи и т. д. ) ; правилами вежливости( здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым; уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре) ; правилами приличия( не протягивать первым руку старшим, не жевать жвачку во время разговора) ; Формировать способность к адекватной оценке результатов деятельности, в то числе собственной Для этого необходимо: вводить адекватную оценку результата деятельностиребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путейи способов совершенствования продукта его деятельности; поддерживать в детях мотивации к познанию, созиданию, общению, игре; расширять представления детей о способах трудовой деятельности( профессии, бытовой труд и мир увлечений) ; развивать способность в течение длительного времени разворачивать системувзаимосвязанных целей; помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей; закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатыватьустановку на его конструктивное преодоление спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантовисправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. ; рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности; обсуждать пословицы «Терпенье и труд всё перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает» и др. ; формировать предпосылки трудовой деятельности; формировать начальные навыки сотрудничества в продуктивной деятельности, партнёрства в движении, музицировании, коллективном исполнении, командных видах спорта. продуктивной деятельности, позволяющеедетям получать интересный коллективный продукт; организовывать получение общего результата, требующего непосильногодля одного объёма работы. Объединять для этого индивидуальные продукты деятельности детей. Использовать созданные вещи для украшения группы, игры, подарков разным людям; организовывать совместную деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без согласования действий обоих участников; формировать навык подчинения своего поведения правилу в игре( настольной, шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной) . С одействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: продолжать формировать представление о добре и зле; транслировать детям общечеловеческие ценности. на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей споступкамлюдей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности, созидания и труда; предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим: помогать подому родителям, проявлять милосердие к больным, инвалидам и обездоленным; воспитывать патриотизм, обогащая детей знаниями о родной стране — России. знакомить с понятиями «моя страна», «мой город( посёлок, село, деревня) », «мой край», с именами героев края, города и т. д. ; дать детям начальное представление о государстве, в котором они живут; о названии государства, его символике, территории и расположении; об устройстве государства; о столице России — Москве; о том, что государственный языкРоссии — русский; формировать ценность процветания и безопасности Родины; воспитывать любовь к родной природе, восхищение её красотой; рассказывать о национальных природных богатствах, уникальных объектахприроды, самых важных вехах в истории родного края; воспитывать патриотизм через формирование уважения к родной культуре и гордости за неё. знакомить детей с произведениями народного декоративно- прикладногои изобразительного искусства; народной музыкой, песней, танцем, костюмом; приобщать детей к достижениям отечественной культуры( искусства, науки, техники) , ставшим вкладом в мировую культуру; В части, формируемой участниками обр азовательных отношений, представлен региональный материал, а также этнокультурный компонент. воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам. Для этого необходимо: дать представления о культуре, отличающейся отродной( народная музыка, изобразительное искусство, танец, костюмы разных стран и народов) . Обращатьвнимание не только на внешние отличия, но и на сходство ценностных ориентаций различных культур; дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее окружение — семья, наша группа; систематизировать представления детей о труде: что такое профессиональныйтруд; сфера производства и сфера услуг; дать представление о деньгах, истории их происхождения, заработной плате; ороли денег в жизни современного сообщества людей. В части, формируемой участниками образовательных отношени й, представлены парциальные программы развития детей средствами театра, развития информационнойкультуры детей дошкольного возраста как средства социализации и творчества, а также по запросам родителей воспитанников. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: поддерживать и укреплять в детях уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность. Для этого необходимо: постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада( помощь малышам и их педагогам) ; продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях; отмечать и публично поддерживать успехи детей; уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков; содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками, формировать их как доброжелательные и равноправные: предотвращать негативное поведение; обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников; способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила, нормыжизни группы. дать представление о законе как регуляторе поведения взрослых в сообществе; устанавливать правила справедливого и равноправного распределения и использования игрушек, оборудования и пр. , знакомить с ними детей и следить засоблюдением этих правил; создавать условия для реализации на практике прав каждого на выполнениев совместной деятельности привлекательных и престижных функций. В организуемой воспитателем совместной продуктивной деятельности, дидактическихиграх, труде по благоустройству и украшению группы и т. п. предоставлять возможность поочерёдного выполнения каждым ребёнком функций ведущего, руководителя, арбитра, инициатора общего дела и др. ; формировать заботливое отношение к более младшим детям, желание и готовность заботиться о них, помогать им и защищать их ставить детей относительно более младших в позициютех, кто реализует свои возможности для блага других; давать концерты самодеятельности для малышей, вкоторых каждый участвует в меру своих возможностей и желания( без отбора и репетиций) ; всей группой, подгруппами или индивидуально делать для малышей игрушки, пособия и т. п. ; мотивировать помощью малышам работу на другихзанятиях( «А потом мы споём им эту песенку, прочитаем стихотворение, подарим эти вещи») ; укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнкаво внеситуативно- личностном общении находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует: о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях 5 о том, кем и какими они станут, когда вырастут( сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т. п. ) ; внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребёнка, уточняя егопозицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректировкой жизненныхпланов ребёнка; по приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль; создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равноймере проявляя любовь ко всем детям и заботу о них; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; рассказывать детям события из жизни педагога, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями; формировать отношение к окружающему миру: закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру; содействовать проявлению уважения ко всему живому; способствовать гуманистической направленности поведения; поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия; поддерживать познавательное отношение к миру; закладывать основы морального поведения: формировать представления о положительных и отрицательных поступках и ихносителях; формировать противоположное отношение к носителям бытующих в детском обществе одобряемых и осуждаемых поступков; вносить в образ Я ребёнка представление о наличии у него положительных моральных качеств; формировать способность принимать критику взрослых и сверстников; содействовать становлению ценностных ориентаций: приобщать детей к общечеловеческим ценностям; приучать уважать права и достоинство других людей: родителей, педагогов, детей, пожилых людей; побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой человек не такой, как они; формировать важнейшие векторы нравственного, духовного развития: ориентацию на продуктивный и необходимый для других людей труд; ориентацию на стабильную семейную жизнь; ясные представления о добре и зле; приверженность ценностям справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уваженияк жизни каждого существа, верности, доброты; уважение к старшим, к культуреи истории своего народа и к своей стране. побуждать делиться с друзьями игрушками, сладостями, помогать другимдетям; не позволять брать без разрешения чужие вещи, учить сохранять верностьданному слову, уважать частную собственность; использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников образовательной организации, родителей, малышей результаты художественного труда и продуктивной деятельности детей; организовывать сюжетно- ролевые игры, по ходу которых дети осуществляютпомощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию; развивать эмпатию: при восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду. 2. 1. 2 Образовательная область «Познавательное развитие» Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу; формировать предпосылки трудовой деятельности: продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых; дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами; развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию; систематически проводить познавательные практикумы( эксперименты, опыты) , а также викторины, конкурсы и др. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире( с приоритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности) ; развивать самостоятельную познавательную активность; обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире; подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий( время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия — семья, Родина и т. д. ) : знакомить с некоторыми конкретными знаками( буква, цифра, дорожные знаки, нота и др. ) и символами( например, государственная символика, символы Олимпийских игр и пр. ) ; закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт( расшифровка известных знаков, создание своих символов) ; формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты; формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять( часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих( календарь природы, календарь жизни группы и др. ) ; формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь; показывать детям, что в основе социальных понятий( семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь; начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями( знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно- климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами) ; закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации( систематизация, классификация, сравнение и др. ) : расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека( через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов) ; развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны; знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма( элементарный, адаптированный к возрасту уровень) ; закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы: продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях; расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы; на доступном содержании( из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно- следственных связей в нашем мире; подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие; показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека. В части, формируемой участниками образова тельных отношений, в данном раз деле могут быть представлены региональные программы или авторские технологиидля изучения растительного и животного мира родного края, особенностей географического расположения, богатст ва природных ресурсов, своеобра зия климатических условий( в сравнении с другими регионами страны и мира) . Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: формировать и укреплять познавательное отношение к миру: знакомить с различными способами и источниками получения информации( книга, телевидение, телескоп, микроскоп, компьютер и др. ) , показывать их роль и значение в жизни человека; формировать интерес к книге как к источнику информации; формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему: формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле; формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира( результатам деятельности человека) ; формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды; формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому- либо. Познавательное развитие: математические представления Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. 2. 1. 3 Образовательная область «Речевое развитие» Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной дея тельности: развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях( группы и детского сада) ; развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний( повествовательного и описательного типа) . Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: обогащать словарь: расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях; продолжать формировать видовые( названия отдельных предметов) , родовые( фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др. ) и отвлечённые обобщённые понятия( добро, зло, красота, смелость и т. д. ) сих последующей дифференциацией( обувь — летняя, зимняя, демисезонная; транспорт — наземный, воздушный, водный, подземный) ; развивать смысловую сторону речи. Для этого необходимо знакомить детей: со значением слов( например, через их определение: ельник — еловый лес; стол — предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на ножкахи др. ) ; с антонимами( выраженными разными частями речи: добро — зло, день — ночь, старый — молодой, подниматься — спускаться; весело — грустно, далеко — близко, холодно — жарко и др. ) ; с синонимами( выраженными всеми частями речи: смелость — отвага, хра брость; вежливая — любезная, предупредительная; веселиться — радоваться, смеяться) ; с многозначностью слов( существительных и глаголов: гребень( для расчё сывания волос, верх волны, на голове петуха) ; кисть( руки, художника, рябины, украшение для штор) ; ножка( гриба, стула, жеребёнка, малыша) ; хвост( лисы, са молёта, поезда, редиски) ; гореть( дрова горят в камине, ребёнок горит от жара, щёки горят на морозе) ; бить( в ладоши, по мячу, в барабан, дождь бьёт в стекло) ; идти( ребёнок идёт по дороге, лёд идёт по реке, дождь идёт из тучи, дым идёт из трубы) ; играть( ребёнок играет в кубики, дети играют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице) . Кроме того, необходимо учить детей осмысливать образные выражения и фразеоло гические обороты( мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в колесе, всё в руках горит и т. п. ) ; формировать грамматический строй речи: осваивать морфологическую систему русского языка( изменение по родам, чис- лам, лицам, временам) : употребление имён существительных во множественном числе( один — много) ; образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм( улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасейи др. ) ; согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами; упражнять в правильном употреблении категории рода( женского, мужского, среднего) ; практически освоить некоторые способы словообразования; учить составлению( употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счёт однородных членов( подлежащих, определений, сказуемых) ; составлению сложных конструкций предложений( сложносочинённых и сложноподчинённых) ; закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения( в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из- за, из- под и др. ) ; развивать произносительную сторону речи: развивать речевой слух: фонематический и фонетический; уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции( по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д. ; совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих[ с — ш] , [ з — ж] , [ ц — с] ; звонких и глухих[ ж — ш] , [ з — с] , [ б — п] , [ д — т] , [ г — к] , [ в — ф] ; соноров[ р — л] ; твёрдых и мягких[ с — с’] , [ з — з’] , [ п — п’] , [ б — б’] , [ т — т’] , [ д — д’] , [ к — к’] , [ г — г’] , [ в — в’] , [ ф — ф’] , [ р — р’] , [ л — л’] ; упражнять в умении дифференцировать звуки( гласные — согласные, мягкие — твёрдые) ; работать со словами- паронимами, объяснять их лексическое значение; предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях( в начале, середине и конце слова) ; определять последовательность звуков в словах; упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова( определять количество и последовательность слогов в словах) ; упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям; развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д. ; развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих; развивать и совершенствовать связную речь. Для развития диалогической формы речи необходимо: вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками( активная коммуникативная позиция) ; приобщать к элементарным правилам ведения диалога( умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным) ; закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях( группы и детского сада) ; Содержание образовательной деятельностиразвивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми; работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации( приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ) ; отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми; закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета. Для развития монологической формы речи необходимо: обучать основам построения связных монологических высказываний( повествовательного и описательного типа) . При построении высказываний описательного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счёт дополнительных характеристик; видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов( определение двух групп характеристик объекта( внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция) ; выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях) . При построении высказываний повествовательного типа развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках( в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия) ; давать определение и словесное обозначение главной темы повествования( через цель высказывания, заголовок) ; выделять структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка; воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов- повествований; учить составлению комбинированных связных высказываний( сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов) ; составлению плана( смысловой последовательности) собственных высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания; осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи( чтению и письму) . Для подготовки к обучению чтению( реализуется в рамках развития устной речи) необходимо: упражнять в умении проводить звуковой анализ слов: узнавать, различать и выделять в словах отдельные звуки; определять их позицию( начало, середина, конец) ; определять последовательность звуков в слове; развивать умение дифференцировать звуки на согласные и гласные, согласные на твёрдые и мягкие; близкие по звучанию и произношению; формировать представление о слоге и ударении; упражнять в умении проводить слого- звуковой анализ слов; формировать первоначальное представление о предложении и слове: составлении нераспространённых и распространённых предложений; правильном и отчётливом их произношении; умении слышать отдельные предложения в потоке речи; разделении предложений на слова, последовательном выделении их из предложений; определении количества слов. Для подготовки к обучению письму необходимо: готовить руку к обучению письму: формировать правильный захват орудия письма( щепоть) ; упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки; развивать мелкую моторику рук; начать подготовку к технике письма: развивать пространственную ориентировку; знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»; развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости; формировать элементарные графические умения; упражнять в анализе и синтезе( в аналитико- синтетической деятельности) условных изображений предметов, заданных с помощью линий или геометрических фигур; знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова: поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе; обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка; учить анализировать тексты на доступном уровне; знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы; формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе; воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги( иллюстрации и их авторов) ; формировать навыки бережного обращения с книгой; создавать материальную базу: библиотеки( общую и групповую) , книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников иллюстраторов и т. д 2. 1. 4 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . С одействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: развивать способность к изобразительной деятельности( чувство цвета, формы, композиции) : знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного тру- да и учить применять их на практике; побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники( оригами, папье- маше, разрывная аппликация) ; использовать разнообразные материалы для создания художественного образа; поддерживать и направлять эмоционально- эстетическую, декоративную трактовку образов; формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности; формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему; учить действовать по словесной инструкции; учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве( в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия; создавать выставки, экспозиции; привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения; совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования: совершенствовать навыки пения индивидуально; учить танцевальным движениям под музыку; побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию: учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои действия с действиями партнёров создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты; расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: знакомить с произведениями театра и кино о детях; знакомить с творчеством русских композиторов( П. И. Чайковский, Н. А. Римский- Корсаков) ; давать представление о прикладных видах художественного творчества( по выбору) : ювелирное искусство, создание одежды, литьё, резьба по дереву, кружево и т. д. ; давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии; давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают; давать представление о ландшафтном дизайне( искусстве создания парка, сада) . Дополнительное содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» для детей 6—8 лет знакомить детей с традиционной музыкой разных народов в контексте «Путешествий в культуры мира»; знакомить детей с произведениями мирового изобразительного искусства в контексте «Путешествий в культуры мира»; формировать первичное представление о временной последовательности развития культуры — ленте времени. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей деятельности, готовность и желание совершенствовать их и продолжать повышение собственной компетенции — учиться; пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности: показывать детям красоту своего города, села, посёлка с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоёмами и т. п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности; создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно- прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы, слушания музыкальных произведений; знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и изобразительного искусства разных видов( живопись, графика, скульптура) . Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств; побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросырассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки; воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музея, театра; поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе; учить анализировать тексты на доступном уровне; знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы; стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка; создавать материальную базу: библиотеки( общую и групповую) , книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художнико- иллюстраторов и пр. В части, формируемой участниками обра зовательных отношений, представлены региональные программы, реализующие эт нокультурный компонент, знакомство д етей с народным творчеством, на циональной культурой, художествен ными промыслами, творчеством на родных мастеров. 2. 1. 5 Образовательная область «Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) ; формирование начальныхпредставлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовател ьных областей, является сохране ние и укрепление здоровья детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни. Содействовать полноценному физическому развитию: создавать условия для совершенствования основных физических качеств; продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности; обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений; обучать детей технике выполнения основных движений; обеспечивать безопасность жизнедеятельности; укреплять здоровье детей: широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно- двигательного аппарата, плоскостопия; следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности; укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы( солнечный свет, воздух, вода) ; избегать перегрузки организованными занятиями; обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе; формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте; развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания. С одействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: поощрять двигательную активность ребёнка и соз давать условия для её развития путём развития основных движений( ходьба, бег, пры жки, равновесие, лазанье, мета ние) и физических качеств( быстрота, гибкость, ловкость, с ила, выносливость) , а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня; обучать детей элементам спортивных игр, осваив ать их правила и учиться подчи няться им. Совершенствовать навыки произвольно сти, тренировать внимание, ско рость реакции в подвижных играх; дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей действовать в команде. С одействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: формировать основы культуры здоровья: рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма; знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий; закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих( отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь) ; расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать проявления осторожности и осмотрительности. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнк а, закладывая основы личности: приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом В части, формируемой участниками образовательных отношений, используется региональный материал: народные игры, разные виды спорта. 2. 2. Особенности осуществления образовательного процесса в группе детей дошкольного возраста 5- 6 лет Особенности осуществления образовательного процесса в дошкольном учреждении Климатические особенности региона В рабочей программе учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Нижневартовск– Ханты- Мансийский автономный округ – Югра. Климатические услови я влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать п ри организации жизни детей. Прежде всего, к ним относятся: поздн ий приход детей в детский сад; смещение «пика работоспособности» на более позднее время; трудности двойной адаптации( к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно) ; негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года( актированные дни, низкая температура воздуха С- 40 и более) ; короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. Проблему не соблюдения режим а дня дошкольного учреждения решаем совместно с родителями, используя разные формы работы: - индивидуальные беседы- консультации; консультации для родителей в рубриках: «Чем мы сегодня занимались». - родительские собрания, дни открытых дверей. При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режи ма. В группе используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций во время организации обучающего процесса: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется учебно- воспитательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственной образовательной деятельности( длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности) ; систематически проводятся физкультминутки, динамические паузы; непосредственно образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием на занятии по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно- ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту( создаются ситуации успешности на занятиях) ; учитывается разнополовое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье. Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения в объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края. Так же для преодоления сенсорного развития в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, таблицы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий. Из- за специфических природны х условий, основной задачей является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия: прогулки с детьми; сон при температуре+ 16 утренняя гимнастика, тропа здоровья, физкультурные минутки; разнообразные виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная мини тренировка, музыкально- ритмические движения, подражательные движения, подвижные игры, двигательный оздоровительный бег, занятия в бассейне; активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья( один раз в квартал) , каникулы; индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья; спортивные и подвижные игры( зимой – катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года – катание на велосипеде, спортивные игры – футбол, баскетбол) ; создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из снега – лабиринты, дуги для подлезания, ледовая дорожка, метание в цель, снежные корты для хоккея. создана предметно- пространственная среда в группе, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания. В связи с тем, что нынешние дети – это будущее поколение страны, вопросы развития и психологического благополучия дошкольников, проживающих в северных регионах является актуальным. Социокультурное окружение Социокультурные особенности Ханты- Мансийского автономного округа- Югры также не могут сказаться на содержании психо лого- педагогической работы: В едущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси. Б лагодаря расположенному в 10А микрорайоне МБУ «ЦДТ и ЮТТ «Патриот» вос питанники группы имеют возможность посещать Музей боевой и трудовой славы, участвовать в мероприятиях организованных учреждением. В рамках реализации договора о сотрудничестве организована работа кружка по обучению детей основам безопасности «ЮИД». Региональный компонент Построение образовательного процесса на региональном материале позволяет решать следующие задачи: Формировать любовь, интерес к прошлому и настоящему родного края. Развивать эмоционально – ценностное отношение к природе родного края. Воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в родном крае, сопричастности к этому. Формировать умения, ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении родного края и отражать это в своей деятельности. Образовательный процесс, осуществляемый с дошкольниками на региональном компоненте, учитывает следующее: ознакомление детей с родным городом, родным краем естественно «входит» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого, регионального материала; введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода, от более близкого ребенку, личностно- значимого, к менее близкому – культурно- историческим фактам; формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, края; создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг; осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т. е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном( творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование) . создание такой развивающей среды в группе и МБДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий, региональный материал( предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно- прикладного хантыйского быта) Региональный компонент характеризуется целостностью на всех уровнях. Воспитательно- образовательная деятельность педагога включает отбор краеведческого, регионального материала в соответствии с целями развития ребенка: его возрастными особенностями и интересами; обогащение развивающей среды материалами о Нижневартовске, о родном крае( дидактические игры, пособия, предметы искусства, продукты детского творчества) ; создание условий для самостоятельной и совместной с взрослыми работы с краеведческим, региональным материалом( предоставление детям возможности проявить свое творчество) ; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; диагностика изменений в его развитии. Вместе с тем воспитание и обучение дошкольников на регио нальном компоненте учитывается следующее: ознакомление детей с родным городом введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода, от более близкого ребенку, личностно- значимого, к менее близкому – культурно- историческим фактам; осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т. е. выбор детьми самими той деятельности, в которой, они хотели отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном( творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы) ; привлечение детей к участию в городских праздниках( «Самотлорские ночи», «День рождение города») с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья. осознанный отбор методов ознакомления с родным городом, прежде всего повышающих их познавательную и эмоциональную активность. создание такой развивающей среды в группе и МБДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий, региональный материал( мини- музей русского, хантыйского быта, предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно- прикладного, народного искусства, фольклор) позволило бы удовлетворить потребность в познании окружающего мира, преобразовании его по законам добра и красоты; организация работы с родителями под девизом: их знания и любовь к Нижневартовску должны передаваться детям. 2. 3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных особенностей детей Сведения о кружковой работе с детьми: Вариативная часть программы № Наименование кружка Возраст Спортивно – оздоровительное направление 1. Дельфиненок( занятия по обучению плаванию) дошкольный возраст( 5- 6 лет) 1 раз в неделю по 25- 30 мин. 2. «Юный баскетболист» дошкольный возраст 5- 6 лет 2 раз в неделю по 30 мин. 3 «СИРС» дошкольный возраст 5- 6 лет 2 раз в неделю по 30 мин. 4 «БОС – здоровье» дошкольный возраст 5- 6 лет 3 раз а в неделю по 30 мин. Социально – личностное развитие 5 «Юный инспектор» дошкольный возраст 5- 6 лет 1 раз в неделю по 30 мин Каждый ребенок посещает не более двух кружков. Продолжительность занятий в кружке для детей дошкольного возраста от 5- 6 лет составляет – 30 минут и проводятся 2 раза в неделю во 2 половину дня. 2. 4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации( телефон, Интернет и др. ) . Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей по электронной почте. Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о физической подготовленности ребенка и др. , Рассмотрим, формы ин формационного взаимодействия группы с родителями по основным линиям развития ребенка. Социально- коммуникативное развитие Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей( игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил) . Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально- коммуникативного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет. Познавательно развитие 1. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках. 2. Участие родителей в игротеках Речевое развитие 1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей( звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь) . 2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет. 3. Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой. Художественно- эстетическое развитие Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной( самостоятельной) деятельности. Здоровье и физическое развитие Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями. Создание специальных стендов. Передача информации производится в знаковой( символьной и графической) , устной словесной форме. Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются: единый и групповой стенды; • плакаты различной тематики( противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого- педагогическая и др. ) ; • папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени; • стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций; • баннеры; К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка являются: • специальные тетради с печатной основой; • портфолио; Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах; • документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно- образовательных мероприятий; • учебные видеофильмы; В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется: • на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр. ; • при проведении открытых занятий и совместных праздников; В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется: при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителя ми; при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями; при общении по телефону; Одним из направлений, связанных с включением родителей в общий с дошкольным образовательным учреждением образовательный процесс, заключается в организации родительского клуба «Родительская мудрость» 2. 5 Взаимодействие с социумом Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия С отрудничество с ГИБДД УВД, ЦДТ и ЮТТ «Патриот», театрами города, МОСШ №29, МОСШ №40, МОСШ №42. Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам. III раздел 3. Организационный раздел 3. 1 Развивающая, предметно- пространственная среда Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей( в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает: - реализацию различных образовательных программ; - учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметно- пространственная среда содержательно- насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. 1) насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы «Радуга». Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания( в том числе техническими) , соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем( в соответствии со спецификой Программы «Радуга») . Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря( в здании и на участке) обеспечивают: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; - возможность самовыражения детей. Для детей дошкольного возраста 5- 6 лет образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. 2) трансформируемость пространства даёт возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 3) полифункциональность материалов обеспечивает: - возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ; - наличие в группе полифункциональных( не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности( в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре) . 4) вариативность среды указывает: - наличие в группе различных пространств( для игры, конструирования, уединения и пр. ) , а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; - периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5) доступность среды характеризуется: - доступностью для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; - свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. 6) безопасность предметно- пространственной среды обеспечивается соответствием всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Окружающая среда рассматривается нами как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности. Принципы построения развивающей среды: Принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», логопедический, кабинет психолога. Принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в спортивном и музыкальном зале, бассейне, в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж», спортивный. Принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей». Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Принцип эмоциогенности среды – предметная деятельность должна находить у детей обязательный положительный эмоциональный отлик, нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий. Индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – если и тем и другим комфортно в предметной деятельности, то она естественно сбудет способствовать развитию детей. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды эстетическая организация среды- следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды: использование больших ярких игрушек из винилискожи, ткани, пластика, необычных элементов образного декора. Принцип открытости – закрытости – развивающая предметная сфера позволяет добавлять в себя различные элементы, а также по мере необходимости убирать уже ненужные; Принцип учета половых и возрастных различий детей- реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами, т. е содержание отражает в равной степени интересы как девочек, так и мальчиков. Таким образом, окружающая среда, играющая особую роль в развитии маленького ребенка, организована соответственно задачам воспитания. При создании предметно- развивающей, пространственной среды учитываются особенности каждой группы: возраст, состав, количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности – подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей, т. е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности. Организация воспитательно- образовательного процесса и предметно- развивающей среды в группе имеет следующие особенности: В учреждении функционируют: Уголок здоровья, с целью формирования здорового образа жизни участников образовательного процесса. Основными задачами уголка являются: - формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности дошкольника; - повышение уровня культуры здоровья, как компонента общей культуры, среди всех субъектов образовательного процесса – воспитанников- педагогов- родителей, через внедрение здоровьеформирующих, здоровьесохраняющих образовательных технологий; - организация внутренней среды группы, обеспечивает здоровьесберегающий и развивающий характер образовательного процесса на основе идеологии культуры здоровья; - содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни. Осуществляется дифференцированный подход при выборе заданий и материала на занятиях. В группе создан уголок «Дружба народов» для ознакомления с народами и культурами ханты и русской культуры. В данной уголке представлен музей этнической культуры, который в современном дошкольном образовательном учреждении решает следующие задачи по формированию этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста: полноценное приобщение к культуре своего народа как непременное условие интеграции в другие культуры; формирование многосторонних представлений о многообразии культур в регионе, стране, мире в целом; воспитание положительного отношения к культурным различиям, способствующим прогрессу человечества; создание условий для интеграции в культуры других народов и развитие этнической толерантности в процессе ознакомления с их национальными достижениями; формирование и развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с представителями других культур; воспитание в духе мира Физкультурно- оздоровительная зона: Мешочки, мишени для метания Дуги для подлезания Платочки, ленточки Обручи разного диаметра Мишени для метания Кубики, мячи различного размера Ленты, платочки Флажки, султанчики Кегли, городки, бадминтон Теннис Канат, шнуры, палки Оборудование для профилактики плоскостопия Подвижные игры Нетрадиционное оборудование Круги для прокатывания мячей Кольцеброс Различные массажеры Другое оборудование Наличие условий для игровой деятельности Атрибуты для сюжетно- ролевых игр( по тематикам в коробках) Различный бросовый материал Машины разных размеров Куклы разных размеров Домик Барби Куклы типа Барби Наличие мелкой посуды, мебели, одежды Мелкие игрушки для режиссерских игр Панно для сюжетно- ролевых игр Ролевые поля, различные ширмы Предметы обихода( сумки, бусы, шляпки) Различный сенсорный материал Костюмированная зона: длинные юбки на резинке, накидки и плащи для мальчиков, платки, кокошники, короны, диадемы, шлейфы, шляпы и другие атрибуты га голову, парики, различные украшения, маски Станция тех. обслуживания, бензоколонка Познавательная сфера: Настольно- печатные развивающие игры Различные наборы для экспериментирования Различный сенсорный материал Шахматы, шашки Глобус, карта мара Телевизор Различные измерительные приборы( линейки, метры, сантиметры, весы) Часы настенные Телескоп, микроскоп Настольная лампа Термометры Фонарик Зубные щетки, паста Лупа Атлас Флаг России, физическая карта мира Доска для коллажей Наборы коллекций Тематические журналы Фотоальбом Полочка умных книг Зона речевого развития: Сюжетные и предметные картинки Альбомы насмотренности Иллюстрации к сказкам Полочка умных книг Прописи, гелевые ручки Различные азбуки и буквари Загадки, ребусы, кроссворды Художественная литература, иллюстрации по сказкам Азбука, лото Книги и распечатки и буквари Настольные развивающие игры речевого характера Тетради, фломастеры Буквенный конструктор Буквы на кубиках Магнитная азбука Буквенный фриз Головоломки, мозаики, мелкий конструктор Комиксы, рассказы в картинках Словари, справочники Сборники юмористических рассказов и историй Детские журналы Доска, мел Трудовая зона: Палочки и стенки для рыхления Кисти, губки, салфетки для ухода за цветами Фартуки Клеенки Лейки Бросовый материал Поролон Опрыскиватель Оборудование по уходу за обитателями живого уголка Зона изодеятельности: Пластилин Различные тряпочки Стеки Листы разного формата Клеенки для лепки Баночки для воды Кисти разных размеров и ворса, подставки под кисти Бумага формата и фактуры Гуашь, акварель Цветные фломастеры разной толщины точилки, ластик Раскраски Шаблоны, трафареты Шариковые ручки, цветная тушь Различные салфетки Большие клеенки на столы Ножницы Различный клей Поролон Доска, мел Ткань для рисования тушью Цветная бумага разной фактуры и размера Цветной и простой картон Мелки цветные, восковые Образцы народно- прикладного искусства: наборы альбомов, открыток по живописи Конструирование: Строительный материал разных размеров Различные конструкторы с разными способами крепления: Схемы, образцы, рисунки Плоскостные мозаики Коробочки разных размеров Игры типа Танграм Различный бросовый материал Различные коробочки и веревочки Ручной труд: Бумага разной фактуры, размера и цвета, фантики, лоскутки, фольга Нитки, веревки, шнуры Ножницы Картон разного размера Цветная проволока Бусинки Пуговицы, бусинки Палочки Рисунки, схемы- образцы Различные крупы Поролон, пенопласт Фантики, пробки, вата Различные коробочки, пластмассовые стаканчики Рисунки, образцы Клей, кисти Ткань Различный природный материал Создание условий для психологической разгрузки: Уголок уединения Экран настроения Шкатулка Календарь группы Чудесная шкатулка Различные коллекции Альбомы по искусству Книги для чтения и рассматривания Лампа для релаксации Одна, две картины Сокровищницы Театральная зона: Театр бибабо Теневой Пальчиковой Варежковый Напольный, настольный Кукольный Театр топотушек Театр марионеток Театр коробковый Театр на фланелеграфе Картонный Другие театры Декорации, костюмы, маски Сцена, занавес, ширма Фланелеграф с набором персонажей Панно, маски Художественная литература, иллюстрации для обогащения театрализованной деятельности Детские музыкальные инструменты Диафильмы, фильмоскоп Диафильмы, кассеты Математический уголок: Настенная модель числового ряда с наличием отрицательных чисел Ось времени Занимательные книги по математике Прописи с математическими заданиями Наборы геометрических фигур Модель часов Модель числовой прямой Пособие по математике: геометрические головоломки, тетради на печатной основе и книги для самостоятельных занятий, числовое лото Шкала глубин и высот Модели термометров Часы настенные Различные календари Различные настольно- печатные игры Программно- методическое обеспечение образовательного процесса Образовательная область Автор, название, место издания, издательство, год издания Социально- коммуникативное развитие Альбом «Уроки вежливости». Альбом «Я и мое поведение». Петрова В. И. , Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. Зеленова Н. Г. , Л. Е. Осипова Мы живём в России. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из Природного материала. Познавательное развитие Артемьева Л. В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников». М. , Просвещение, 1992 г. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду». М. , Мозаика- Синтез, 2008 г. Иванова А. И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду». М. , Творческий центр, 2007 г. Сорокина А. И. «Дидактические игры в детском саду». М. , Просвещение, 1982 г. Гербова В. В. «Занятия по развитию речи  с детьми 4- 6 лет». М. Просвещение, 1990 г. Плешанов А. А. «Зеленая тропинка». М. , Просвещение, 2001. Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью». М. , ЦГЛ, 2005 г Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Серия наглядно- дидактических пособий «Мир в картинках» Серия наглядно- дидактических пособий «Рассказы по картинкам», старшая группа, . Ермолаева Л. И. «Игры, задания и упражнения математического содержания». Иркутск, 2000 г. . Арапова – Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. Помораева И. А. , Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений. Планы занятий. Новикова В. П. . Математика в детском саду. Колесникова Е. В. Математические ступеньки. , старшая группа, подготовительная группа. Николаева С. Н. «Юный эколог» Николаева С. Н. Система работы в группах детского сада Николаева С. Н. . Ознакомление детей с неживой природой. Николаева С. Н. . Эколог в детском саду. Речевое развитие «Хрестоматия для дошкольников» сост. В. В. Гербова,   Н. П. Ильчук. М. , АСТ, 1997 г. «Развитие речи и творчество дошкольников» под ред. О. С. Ушаковой. М. , «Творческий центр», 2002г. В. В. «Приобщение детей к художественной литературе». М. , Мозаика- Синтез, 2006 г. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Гербова В. В. , Развитие речи. Конспекты занятий. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок Ушакова О. С. Развитие речи. Игры, упражнения, конспекты Ельцова О. М. «Риторика для дошкольников Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2- 4 г. , 4- 5 лет, 5- 7 лет. Гербова В. В. Обучение детей риторике. Художественно- творческое развитие Куцакова Л. В. «Конструирование и художественный труд в детском саду». М. , Сфера, 2009 г. Жукова О. Г. «Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста». М. , АЙРИС ПРЕСС, 2008 г. Соломенникова О. А. «Ознакомление детей 5- 7 лет с народным искусством». М. , Мозаика- Синтез, 2008 г. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Комарова Т. С. Эстетическая развивающая среда. Комарова Т. С. Занятия по ИЗО. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду. старшая группа, подготовительная группа. Зацепина М. Б. Культурно- досуговая Деятельность. Физическое развитие Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Мозаика- Синтез, 2009 Степаненкова Э. Я. Методы физического воспитания. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. ПензулаеваЛ. И. Физкультурные занятия в детском саду. Фролова, Юрко Физкультурные занятия на воздухе. старшая группа. 3. 2 Организация режима пребывания детей дошкольного возраста( 5- 6 лет) Режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей. Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5- 6 лет составляет 5, 5- 6 часов в соответствии с медицинскими рекомендациями. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3- 4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/ с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Организовываются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня- после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12- 12, 5 часа, из которых 2- 2, 5 часа отводится на дневной сон. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя( или его помощника) в спальне обязательно. На самостоятельную деятельность детей 5- 6 лет( игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3- 4 часов. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6- ти лет- не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня- 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25- 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т. п. Режим дня при 12 часовом пребывании детей в группе общеразвивающей направленности( с 7. 00- 19. 00) Режим дня на осенне- зимний период № п/ п Режимные моменты 5- 6 лет Образовательные области 1 Приём, осмотр, игры, дежурство индивидуальная групповая работа с детьми 7. 00- 8. 10 «СКР», «РР», «ПР» 2 Гимнастика Длительность( мин) 8. 10 10- 12 мин «ФР» 3 Подготовка к завтраку Завтрак 8. 30- 8. 55 «СКР», «РР» 4 Игры, подготовка к занятиям 8. 30- 9. 00 «СКР», «РР», «ПР» 5 Занятия( общая длительность, включая перерывы) Согласно сетке, начало в 9. 00 «СКР», «РР», «ПР», «ХЭР» 6 Прогулка. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11. 15- 11. 40 «ФР», «ПР» 7 Подготовка к обеду Обед 11. 50- 12. 30 «СКР», «РР», «ПР» 8 Подготовка ко сну. Сон 13. 10- 15. 00 «СКР», «РР», «ПР» 9 Подъем. Закаливание. 15. 00- 15. 25 «ФР» 10 Подготовка к полднику, полдник 15. 25- 15. 40 «СКР», «РР», «ПР» 11 Совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей, индивидуальные занятия с детьми или прогулка 15. 40- 17. 00 «СКР», «РР», «ПР», «ХЭР», «ФР» 12 Подготовка к ужину, ужин 17. 00- 17. 35 «СКР», «РР», «ПР» 13 Игры, труд, самостоятельная деятельность, занятия с детьми по интересам или прогулка. Уход детей домой. 17. 35- 19. 00 «СКР», «РР», «ПР», «ХЭР», «ФР» Режим дня на летний период № п/ п Режимные моменты 5- 6 лет Образовательные области 1 Приём, осмотр, игры, дежурство индивидуальная групповая работа с детьми, прогулка 7. 00- 8. 10 «СКР», «РР», «ПР» 2 Гимнастика Длительность( мин) 8. 10 10- 12 мин «ФР» 3 Подготовка к завтраку. Завтрак 8. 20- 9. 00 «СКР», «РР» 4 Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку. 9. 00- 9. 15 «СКР», «РР», «ПР» «СКР», «РР», «ПР», «ХЭР» «ФР», «ПР» 5 Занятие на участке 9. 15- 9. 40 6 Игры на воздухе 9. 40- 10. 00 7 Подготовка ко 2 завтраку, 2 завтрак( фрукты, сок) 10. 00- 10. 10 «СКР», «РР», «ПР» 8 Игры на воздухе, воздушные и солнечные процедуры Возвращение с прогулки и водные процедуры. 10. 10- 12. 30 «СКР», «РР», «ПР», «ФР» 9 Подготовка к обеду Обед 12. 20- 13. 00 «СКР», «РР», «ПР» 10 Подготовка ко сну. Сон 13. 00- 15. 00 «СКР», «РР», «ПР» 11 Подъем. Закаливание. 15. 00- 15. 15 «ФР» 12 Полдник 15. 15- 15. 25 «СКР», «РР», «ПР» 13 Подготовка к прогулке, игры, наблюдения с детьми на прогулке 15. 35- 17. 10 «СКР», «РР», «ПР», «ХЭР», «ФР» 14 Ужин 16. 30- 17. 00 «СКР», «РР», «ПР» 15 Игры, труд, самостоятельная деятельность, занятия с детьми по интересам на прогулке. Уход детей домой. 17. 05- 19. 00 «СКР», «РР», «ПР», «ХЭР», «ФР» 3. 3. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями 3. 3. 1. Учебный план Учебный план- это документ, регулирующий педагога, после Устава и Концепции развития ДОУ. Учебный план реализует принцип «не навреди», обеспечивает выполнение государственного стандарта, гарантируя ребенку полученные комплексов оздоровительных услуг. Специфика учебного плана заключается в предельно точном определении для каждой возрастной группы детей 5- 6 лет интеллектуальных, физических и психоэмоциональных нагрузок в течение недели, месяца, квартала, года. Учебный план определяет в режиме дня общую продолжительность образовательной деятельности. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13" Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" , утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г. , регистрационный № 28564) . Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: дети шестого года жизни- 6 часов 15 минут, Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6- го года жизни- не более 25 минут Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня 5- 6 лет 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности- не менее 10 минут. 3. 3. 2 Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня Вид деятельности 5- 6 лет Время в ре жиме дня Длительность Прием детей. Сов местная деятельность взрослого и ребенка. Утренняя гимнастика 7. 00 – 8. 00 1ч( 60 мин) Подготовка к завтраку. Завтрак 8. 15 – 8. 40 25 мин Самостоятельная дея тельность детей 8. 00 – 8. 15 15 мин Непосредственно об разовательная дея тельность 9. 00- 9. 25 9. 25- 9. 50 25 мин Самостоятельная игровая деятельность детей 9. 50- 10. 05 15 мин Совместная деятельность взрослого и ребенка 10. 05 – 10. 25 20 мин Подготовка к прогулке, прогулка Самостоятельная деятельность детей на прогулке 10. 25 – 12. 20 1 ч 55 мин( 115 мин) Подготовка к обеду, обед 12. 20 – 12. 50 30 мин Подготовка ко сну 12. 50 – 13. 00 10 мин Сон 13. 00 – 15. 00 2ч( 120мин) Закаливающие мероприятия 15. 00 – 15. 25 25 мин Подготовка к полднику. Полдник 15. 25 – 15. 45 20 мин Самостоятельная деятельность детей НОД( совместная деятельность взрослого и ребенка) 15. 45 – 16. 10 25 мин Подготовка к прогулке. Прогулка 16. 10 – 17. 15 1ч 05 мин( 65 мин) Подготовка к ужину. Ужин 17. 15 – 17. 35 20 мин Самостоятельная деятельность детей Дополнительное образование, досуги кружки 15. 45 – 16. 10 25 мин Прогулка Уход детей домой 18. 00 19. 00 1ч( 60 мин) Общий подсчет времени НОД 1ч 15 мин Прогулка 4ч Образовательная деятельность в режиме дня 9ч 10 мин При подсчете общего времени учитываются: 1. Длительность непосредственно образовательной деятельности. 2. Баланс: 50/ 50 занятий, требующий от детей умственного напряжения, 50% составляют занятия эстетического и физкультурно- оздоровительного цикла. 3. Перерывы между занятиями 10 м. Дошкольный возраст 5- 6 лет Время суток Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Утро 1. Утро радостных встреч 2. . Дежурства и наблюдения в уголке природы. 3. Рассматривание иллюстраций. 4. Словесные подвижные игры. 5. Знакомство с народными приметами. 6. Экологические дидактические игры. 1. Работа на стендах познавательного развития и в сенсорных центрах. 2. Загадки по темам обучения. 3. Игры, упражнения с элементами психогимнастики. 4. Настольно- печатные развивающие игры. 5. Индивидуальные занятия в физ. центрах. 1. Работа в спортивном уголке. 2. Режиссерские игры. 3. Сюжетно- ролевые игры. 4. Работа в изоуголке. 5. Работа в книжном уголке. 6. Самостоятельная деятельность детей. 1. Коммуникативные игры. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Настольно- печатные групповые игры с правилами. 4. Занятие в театральном центре. 1. Организация поручений и дежурства. 2. Дорожка здоровья. 3. Занятия в в спортивном уголке. 4. Настольно- печатные игры 1- я половина дня Утренняя гимнастика с элементами дыхательных, артикуляционных, пальчиковых упражнений 1. Артикуляционная гимнастика. 2. Развивающие игры 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Наблюдения в природе. 1. Подвижные игры( психогимнастика) . 2. Опыты и эксперименты во время прогулок. 3. Тренировочные упражнения 1. Имитационные подвижные игры. 2Работа с( бросовым материалом. 3. Игры 1. проблемные педагогические ситуации) . 2. Релаксационная гимнастика( между занятиями) , «правила дружной игры» 1. Подвижные игры и упражнения. 2. Элементы логоритмики. 3. Миогимнастика 2- я половина дня Гимнастика после сна, лежа в постели, самомассаж активных точек, физкультминутки, подвижные игры, закаливание «Тропа здоровья» 1. Сюжетно- ролевая игра. 2. Чтение художественной литературы. 3. Рассматривание иллюстраций. 4. Экскурсии и целевые прогулки. 1. Дидактические игры. 2. Развивающие и логические игры. 3. Игры и упражнения на развитие познавательных психических процессов. 4. Драматизация сказок 1. Занятия по интересам. 2. Театрализованные игры, игры 3. Психогимнастика, сказко- , игротерапия. 4. Ознакомление с произведениями искусства. 1. Развлечение. драматизации. 2. Кружковая работа. конкурсы. 3. Книжкина больница. 4. Викторины 1. Труд в группе, на участке, в природе. 2. Динамический час. 3. Конструирование из бумаги оригами 5. Изготовление атрибутов. 6. Индивидуальная работа по ЗКР. 7. Разучивание чистоговорок, скороговорок. 4. Опытно- экспериментальная деятельность в минилаборатории. 5. Упражнения по мелкой моторики 6. Хороводные игры 5. Самостоятельная деятельность детей. 6. Знакомство с разными видами творчества. 7. Обучение нетрадиционным техникам рисования: пальциграфия, печать 5. Беседы по воспитанию культуры поведения. 6. Чтение художественной литературы. 7. Правила безопасного поведения( дорожная, социальная, валеологическая, противопожарная безопасность) . 4. Дидактические игры и этюды на формирование КГН. 6. Беседы, игры на воспитание здорового образа жизни 7. Беседы по ОБЖ Вечер 1. Рассматривание иллюстраций в книгах 2. Труд и наблюдения на мини- огородах. 3. Театрализованные игры 1. Конструктивная деятельность. 2. Работа с копилкой предметов- заместителей. 3. Игры на развитие геометрического мышления. 4. Дыхательная гимнастика 1. Самостоятельная деятельность детей в зоне творчества. 2. Игры с мозаикой. 3. строительные игры 4. Рассмотривание иллюстраций. 1. Коллективные творческие мероприятия. 2. Игры по социально- эмоциональному воспитанию. 3. Игры, упражнения, ситуации на освоение правил поведения. 1. Дежурства в уголке природы. 2. Наблюдения за трудом взрослых. 3. Дидактические игры, рассматривание иллюстраций о профессиях, спорте. Непосредственно образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2- 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25- 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Занятия по дополнительному образованию( студии, кружки, секции и т. п. ) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят: - для детей 5- го года жизни- не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; - для детей 6- го года жизни- не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; Занятия физкультурно- оздоровительного и эстетического цикла должны занимать не менее 50% общего времени реализуемой Рабочей программы. Непосредственно- образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей( вторник, среда) . Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно- эстетическое развитие детей. Организация жизни группы Традиции жизни группы и праздники Традиция «Утро радостных встреч» Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями. Традиция «Сладкий вечер»( «Сладкий час») проводим среду во время полдника. Во время приятного чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Праздники Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны; общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день. Для детей дошкольного возраста также предлагаются различные профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности( Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц. Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники Традиции- ритуалы Общегрупповой ритуал утреннего приветствия Желательно, чтобы перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирал детей вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия( можно с опорой на игру, стишок) , выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день Организация жизни группы Для детей дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений. «Круг хороших воспоминаний» Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня( не стоит переживать, если вначале дети будут не очень разговорчивы) . После этого он коротко говорит что- нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что- то положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие- то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения отдельных детей День рождения Выработан единый сценарий, который реализуется при чествовании каждого именинника. Он может включать особые элементы: традиционную хороводную игру, например «Каравай». Организация двигательного режима Формы организации/ количество учебных недель 36 недель Дошкольный возраст 5- 6 лет организованная деятельность 25- 30 мин 20% утренняя гимнастика 8- 10мин упражнения после дневного сна 5- 10 мин подвижные игры( кол – во) длительность( ежедневно) в дни физ. Занятий 3- 4 25- 30 мин 20% 10- 12 мин 15% физкультурные минутки( ежедневно) 10- 12 мин 15% спортивные игры целенаправленное обучение педагогом не реже 1 ража в неделю спортивные упражнения целенаправленное обучение педагогом не реже 1 ража в неделю спортивные развлечения( не более 2 раз в месяц) 30 мин 20% спортивные праздники( 2- 4 раза в год) 60- 90 мин30% самостоятельная двигательная активность ежедневно 3. 3. 3 Объем недельной образовательной нагрузки( организованной образовательной деятельности) на 2015- 2016 учебный год Образовательные области Базовый вид деятельности 5- 6 лет Кол- во в нед. / год Длит. занят. / мин. в нед. «Физическое развитие» Физическая культура в помещении 2/ 72 25/ 50 Физическая культура на прогулке 1/ 36 25/ 25 «Познавательное развитие» Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Приобщение к социокультурным ценностям. Формирование элементарных математических представлений. 4. Ознакомление с миром природы. 3/ 108 25/ 75 «Речевое развитие» Развитие речи 2/ 72 25/ 50 «Художественно- эстетическое развитие» Рисование 2/ 72 25/ 50 Лепка 1/ 36 25/ 25 Аппликация Музыка 2/ 72 25/ 50 «Социально- коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 4. Формирование основ безопасности Интеграция с другими образовательными областями+ Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Итого 13/ 468 25/ 325 Объем обязательной части рабочей программы общеразвивающей направленности для дошкольного возраста 5- 6 лет Структура обязательной части рабочей программы 5- 6 лет Удельный вес в режиме полного дня( 12 часов) Объем( час/ % ) час% Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности 1. 15- 1. 30 15, 6% - 18, 75% Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 2. 45- 2. 30 34, 4% - 31, 25% Самостоятельная деятельность детей 4. 0 50% Взаимодействие с семьями детей 1. 0 Итого: 8 час. ( 480) Модель организации образовательного процесса в группе на учебный год Время проведения Участник воспитательно- образовательного процесса Дети Педагог Родители Сентябрь Праздник «День знаний» Праздник «День знаний» Диагностика детей по разделам программы на начало учебного года. Ярмарка Праздник «День знаний», Родительское собрания в группах, Анкетирование родителей Октябрь Выставка поделок «Щедрая осень» Литературный праздник «Осенние посиделки» Музыкальный досуг- праздник «Осенины» Открытые познавательные занятия для родителей из цикла «Здоровье» Ноябрь Праздники «Осени» Педсовет № 2 «Сохранение и укрепление здоровья детей» Смотр- конкурс «Спортивные центры» Праздники «Осени» Помощь в изготовлении декораций к празднику Декабрь Конкурс поделок «Елочные украшения» Праздники новогодней елки Конкурс на лучшее оформление групп к новогодним праздникам. Праздники новогодней елки. Диагностическое анкетирование Смотр- конкурс «Сказка зимнего двора» Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам( поделки- игрушки детей совместно с родителями) Праздник новогодней елки Январь Зимние каникулы Спортивный праздник Конкурс рисунков «Зимняя сказка» Диагностика детей на середину года по разделам программы. Педсовет №3 «Итоги работы ДОУ за 1 полугодие учебного года» Групповые родительские собрания Совместное с детьми изготовление поделок из природного материала на тему «Зимушка- зима» Февраль Акция «Широкая масленица» Подготовка и проведение Дня защитника Отечества и Масленицы Помощь в организации развивающей среды на участках Акция «Широкая масленица» Март Праздник мам Конкурс рисунков «Мамочка любимая моя» Педсовет № 4 «Формирование у детей игровой мотивации» Организация и проведение праздника мам Помощь в подготовке к городскому фестивалю «Звездная капель» Апрель Акция «Весна- красна» День открытых дверей День открытых дверей Май День Победы Выставка рисунков «Великая Отечественная войны 1941- 1945гг глазами детей» Экскурсия в музей ЦДТ и ЮТТ Педсовет №5 «Административный» Итоговая диагностика детей по разделам программы Родительские собрания в группах Выпуск детей в школу Родительские собрания в группах Помощь в организации Пушкинских дней