Программа развития школы

«Утверждаю» Глава Зубово- Полянского муниципального района_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ С. С. Сурдин П рограмма развития м униципального бюджетного общеобразовательного учреждения « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» » на 2015- 2020 годы   Структура программы: Раздел I.      Аннота ция( паспорт) программы Раздел II.      Информационно- аналитическая справка об образовательном учреждении и особенностях обучения осуждённ ых к лишению свободы 2. 1. Специфические особенности школы при исправительных учреждениях и её контингент. 2. 2. Материально- техническое и информационное обеспечение образовательного процесса. 2. 3. Кадровое обеспечение. Раздел III.    Аналитико- прогностическое об основание программы 3. 1. Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внешней среды школы. 3. 2. Характеристика требований социума к образовательным услугам школы. 3. 3. Анализ проблем в образовательном процессе, их причин и возможных путей их разрешения. Раздел IV.    Концепция развития МБОУ «Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7»» 4. 1. Характеристика социального заказа на образовательные услуги. 4. 2. Выявление достижений науки в области интересов школы. Роль школы в процессе перевоспитания и социальной адаптации осуждённых. 4. 3. Цели, принципы и задачи, стоящие перед школой. 4. 4. Обобщённый образ выпускника. 4. 5. Структура школы по ступеням образования и задачи каждой ступени. 4. 6. Учебный план и его обоснование. 1. Пояснительная записка. 2. Сетка часов. 4. 7. Дидактическое обеспечение учебного плана. 1. Программно- методическое обеспечение. 2. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе. Раздел V.  Моделирование образов ательного процесса 5. 1. Система управления образовательного учреждения. 5. 2. Основные закономерности образовательного процесса. 5. 3. Воспитательная система школы. Организация внеурочной деятельности. 5. 4. Моделирование содержания образования. Раздел VI.  Содержание и сроки основных эт апов развития школы Раздел VII.    Мониторинг полноты и качества реализации образо вательной программы 7. 1   Мониторинг как аспект управленческой деятельности. 7. 2   Мониторинг учебного процесса. 7. 3   Мониторинг социально- психологической адаптации обучающихся. Раздел VIII.  Критерии результативности и эффективного образо вательного процесса. Нормативно- правовая база обр азовательной программы Паспорт программы Наименование программы Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» на 201 5- 20 20 г. г. Государственный заказчик программы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» Основные разработчики программы Администрация муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» Цели и задачи программы Основная цель: Создание модели школы для взрослых, обеспечивающей достижение обучающимися базового образовательного уровня, соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту, формирующей общую культуру личности обучающихся, способствующей их ресоциализации и адаптации к жизни в обществе. Основные задачи: 1. Создать благоприятные условия, обеспечивающие реализацию прав граждан, в том числе осуждённых на исполнение наказания в виде лишения свободы, на получение качественного общего образования. 2. Определить новые ориентиры образования на основе совершенствования содержания и технологий образования в условиях заочной и дистанционной форм обучения, уголовно- исполнительной системы, внедрить методики организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей учащихся. 3. Построить учебно- воспитательный процесс в образовательном учреждении при ИК на основе взаимодействия всех служб колонии. Ожидаемые конечные результаты- Создание образовательного учреждения, дающего качественное образование, повышение качества обучения до 15% , выпускников средней школы до 20% . - Повышение уровня квалификации педагогических работников, имеющих I и высшую категорию, до 90% . - Использование всеми педагогами теории и практики пенитенциарной педагогики, новых образовательных технологий, способствующих развитию учащихся, их адаптации и ресоциализации. - Развитие материально- технической базы школы, оснащение школы учебной литературой, демонстрационным и лабораторным оборудованием, отвечающим современным требованиям к условиям осуществления образовательного процесса до 80% . - Построение учебно- воспитательного процесса в образовательном учреждении при ИК на основе взаимодействия всех служб колонии. Целевые индикаторы и показатели- Наличие педагогических кадров I категории до 100% в 2020 году. - Овладение учителями теорией и практикой пенитенциарной педагогики с 35% в 2015году до 100% в 2020году. - Рост всех видов образовательных результатов, повышение качества обучения с 5% в 2015 году до 15% в 2020 году. - Эмоциональное благополучие обучающихся, комфортный психологический климат в педагогическом коллективе. - Оснащение школы учебной литературой, демонстрационным и лабораторным оборудованием, отвечающим современным требованиям к условиям осуществления образовательного процесса, с 20% в 2015 году до 80% в 2020 году. Сроки и этапы реализации программы I этап – подготовительный( 2015- 2017 учебный год) II этап – практический( 2017- 2019 учебные годы) III этап – обобщающий( 2019- 2020 учебный год) Раздел I.    Аннотация( паспорт) программы. Образовательная программа МБОУ Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» на 2015- 2020 годы представляет собой долгосрочный нормативно- управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения, проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания и развития обучающихся- осуждённых; особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно- воспитательного процесса; стратегию совершенствования системы образования, основные планируемые результаты работы и критерии их экспертной оценки. Целью программы является выработка общей стратегии работы педагогического коллектива школы, определённой уголовно- исполнительным законодательством РФ и нормативными документами Минобрнауки и Минюста России, приведение системы образования в школе в состояние, адекватное потребностям социума и отдельной личности. Целевые показатели программы: создание условий по социальной реабилитации осуждённых, формирование духовно- нравственной личности, обладающей экологической культурой, гражданской позицией, навыками нравственного поведения; развитие системы защиты нравственного, психического, социального и физического здоровья обучающихся школы; развитие кадрового потенциала системы образования школы, развитие содержания и методов образования; внедрение в практику научно проработанных учебных программ, учебных и методических пособий, методов и средств обучения и воспитания; разработка целевых комплексных школьных проектов; создание и утверждение нормативно- правовых документов, обеспечивающих деятельность образовательной программы школы; совершенствование системы повышения квалификации педагогов школы, повышение престижа педагогического труда; внедрение в практику работы педагога передовых педагогических технологий, в том числе информационно- коммуникативных. Раздел II.    Информационно- аналитическая справка об образовательном учреждении и особенностях обучения осуждённых к лишению свободы. 2. 1 Специфические особенности школы при ИУ и её контингент. Исправительные учреждения предназначены для исполнения уголовного наказания и перевоспитания осуждённых. МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» стала важной составляющей частью не только исправительных учреждений Зубо во- Полянского района, но и общей системы образования Республики Мордовия, которая удовлетворяет   интересы и потребности личности, общества и государства. Она занимает свою нишу, выполняет свои функции, значимые для общества, играет немаловажную роль в обеспечении социальной защиты, адаптации и реабилитации осуждённых в современных социально- экономических условиях. Общеобразовательная школа, основной целью которой является защита личности средствами образования и предоставление ей возможности пополнять и развивать свои знания в различных сферах жизни, предоставляет обучающимся- осуждённым возможность выстраивать свое образование в связи с их потребностями и жизненными о бстоятельствами. Заочная средняя общеобразовательная школа при исправительном учреждении, как специальный институт социализации, создает возможности для того, чтобы каждый обучающийся мог строить индивидуальные траектории с учетом его индивидуальных( возрастных и психологических) особенностей. Обучающиеся получают возможность в условиях школы повысить или изменить свой статус, что   позволит закончить успешно школу, развить способность адаптироваться в реальных социально- экономических условиях. Современное российское общество предъявляет к системе образования новые требования, связанные с необходимостью подготовки будущих выпускников к жизни в быстро меняющемся мире. Совершенно очевидно, что такая подготовка не может заключаться только в формирование у обучающихся некоторой суммы знаний в различных учебных областях, а должна включать в себя и четко определенную работу, направленную на развитие адаптационных возможностей личности осуждённого. Адаптация обучающихся в образовательном у чреждении, в частности в МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7 », является одной из основных частей процесса адаптации личности в социуме. Школа работает с социально неоднородным контингентом молодежи. Как правило, многие из них уже имеют травматический опыт получения образования, были выброшены из образовательной среды, что связано не только с социальной ситуацией их семейного развития, но и с условиями неадекватной образовательной среды. Низкая степень обученности и воспитанности осуждённых, размытость социокультурных ориентиров являются причинами низкой социальной адаптации в дальнейшей жизни. Для них, как правило, характерны социально- психологическая незрелость, утрата мотивации обучения, непринятие его формальных требований. Уйдя из школы, после их освобождения, они сталкиваются с множеством трудно решаемых проблем, и, в первую очередь, с проблемами получения специальности и трудоустройства. Даже выпускники общеобразовательных школ недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, встав на самостоятельный путь, часто теряются в жестких жизненных условиях, а лица, не получившие аттестационные документы, ограничены формальными требованиями к ним. Они, как правило, чаще всего выбирают неквалифицированный труд, где высока текучесть кадров, низкий уровень зарплаты, ограничены социальные льготы, а также деятельность они выбирают без учета склонностей и способностей. Это говорит о том, что ни школа, ни семья в своё время, всерьез не занимались психолого- педагогическим обеспечением удовлетворения одной из основных потребностей молодых людей – потребности в профессиональном самоопределении. Насущность этой проблемы для молодежи нашей школы при исправительных учреждениях усугубляется тем, что изменение условий обучения, учебных требований и социальной роли молодежи происходит на фоне характерных возрастных новообразований( личностное и профессиональное самоопределение, ориентация на межличностное общение со сверстниками и взрослыми) . Возникает необходимость управления адаптацией обучающихся не только к условиям обучения в вечерней школе, но и к социуму. Школа обязана разумно осмысливать и воплощать в жизнь то, что требуют социально- экономические реалии. МИССИЯ ШКОЛЫ – сохранение личности обучающегося, создание условий для саморазвития личности средствами образования, предоставление возможности каждому человеку независимо от возраста, уровня образования   пополнять и развивать свои знания в различных сферах жизни. ЦЕЛЬ – передача обучающимся социального опыта адаптации к условиям быстро меняющегося мира, обеспечивающего достижение человеком уровня субъекта культурно- исторического процесса. Стратегическая задача школы- конструировать воспитательно- образовательный процесс так, чтобы обучающиеся получали необходимый запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых не только для того чтобы адаптироваться, «вписаться» в сегодняшние рыночные отношения, но и достаточных для того, чтобы быть готовым и активно действовать в меняющихся условиях. ЗАДАЧИ: - сохранение адаптивного потенциала личности, физического, психического и нравственного здоровья; - создание условий для самодиагностики, самопознания и самореализации личности. Современная образовательная ситуация складывается таким образом, что наша школа ставит перед собой задачу обучения всех осуждённых, вне зависимости от индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, возраста, уровня подготовки по учебным дисциплинам. Поэтому МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» разрабатывает адаптивную модель концепции развития. Школа сумела вовремя откликнуться   на непростые вызовы времени и приступить к выполнению сложнейших психолого- педагогических и социально- реабилитационных функций: решать проблемы адаптации к условиям воспитательно- образовательного процесса и в социально- экономической сфере общества; ликвидировать дидактическую запущенность, психологическую дезадаптированность и отставание в развитии обучающихся; осуществлять социальную реабилитацию, социальную защиту осуждённых средствами образования; помогать выбирать правильную дорогу в жизни, строить свою профессиональную карьеру; ориентироваться в общественном устройстве и отношениях. Задачи: - изучение психолого- педагогического статуса обучающегося с целью определения степени необходимости оказания социально- профессиональной и психологической поддержки и сопровождения в продуктивно ориентированном образовательном процессе; - оказание психолого- педагогической и профориентационной помощи обучающимся по преодолению ими возникших проблем; - обеспечение развития каждого обучающегося на уровне его возможностей, актуализирование стимула к саморазвитию; - создание психолого- педагогических условий для успешного обучения и развития обучающихся и возможности дальнейшего получения образования. МБОУ « Зубово- Полянская районная заочная СОШ» состоит из структурных подразделений- учебно- консультационных пунктов при исправительных колониях. Сведения о школе. Учредитель школы – администрация Зубово- Полянского муниципального района в лице главы Сурдина Сергея Степановича. Директор школы – Кузьмина Людмила Ивановна В октябре 2011 года школа прошла аттестацию управления по надзору и контролю в сфере обра зования Республики Мордовия, а 3 октября 2011 го да получила бессрочную лицензию и аккредитацию. Юридический адрес образовательного учреждения: 431120, РМ Зубово- Полянский ра йон, п. Сосновка, ул. Школьная дом 8 Федеральное казённое учрежд ение «Исп равительная колония № 7 Управления Федеральной службы исполнения н аказания России по Республике Мордовия. Школа р аботает над проблемой « Повышение эффективности и качества урока – как основной формы обучения и воспитания». Цель работы: передача осуждённым социального опыта адаптации посредством уроков к условиям быстро меняющегося мира, обеспечивающего достижение человеком уровня субъекта культурно- исторического процесса В школе ведется обучение в 10, 11, 12 классах. В 2014- 2015 учебном год было 6 классов. Обучение ведет ся в 2 смены. Продол жительность уроков по классам 45 мин. Режим работы шк олы- пятидневная учебная неделя. Основание: данные отдела с пециального учёта исправительного учреждения о фактическом наличии осуждённых, не достигших возраста 30 лет, подлежащих обязательному обучению в школе и наличие пр едставления администрации исправительного учреждения о зачислении данных осужденных в классы в соответствии с их образованием. Правовые нормы, регулируя процесс исполнения наказания и перевоспитания осужденных, воздействуют на их общеобразовательное обучение. Это воздействие проявляется как в специфике, так и в методике организации общеобразовательного обучения в местах лишения свободы. Специфические особенности школы определяются уголовно- исполнительным законодательством РФ и нормативными документами Минюста России. Условия, в которых осуществляется общеобразовательное обучение осуждённых, характеризуются рядом специфических признаков. К таким признакам относятся: изоляция от общества, повышенная роль принуждения, сроки пребывания в ИУ, система правовых и бытовых материальных ограничений. Эти признаки существенно влияют на педагогический процесс в ИУ в целом, и в частности, на учебно- воспитательную работу. В процессе обучения осуждённых исключается использование некоторых форм и методов учебной работы( экскурсии, лабораторные и практические занятия с кислотами, щелочами, спиртом) . Осуждённый – это человек, который отличается от других людей наличием таких социально обусловленных свойств, которые создают возможность антиобщественного поведения. При соответствующих условиях эта возможность превращается в действительность. Поэтому учёба в школе должна выступать и выступает положительным средством для формирования таких интересов, потребностей, поведения, которые объективно направлены на исправление осуждённого. Будучи сами морально нечистоплотными, безнравственными и безыдейными преступники, как правило, очень требовательны к моральным и идейным качествам учителя. А потому, личный пример учителя – основа успеха любого дела. Постоянное общение с осуждёнными- носителями криминального поведения, антисоциальных установок и привычек таит в себе опасность не только огрубления личности воспитателя, но и неосознанного, стихийного усвоения им нравов преступников, их среды, её традиций. Идейные и моральные уступки, а также молчаливое согласие с их антисоциальным поведением – недопустимо. Обеспечение личной безопасности учителя – одно из направлений деятельности администрации ИУ и школы. Ведь наши ученики – убийцы и насильники, грабители и воры, наркоманы, пьяницы и им подобные. Их поведение бывает непредсказуемо. Реально имели место случаи захвата осуждёнными в заложники сотрудников колоний( не в нашем регионе) . Поэтому во всех кабинет ах установлены тревожные кнопки, видеокамеры и решётки. И вместе с тем, следует особо отметить, что самое уважительное и доброжелательное отношение у осуждённых к учителю. Реализуя учебные программы, каждый учитель должен чётко представлять, как преодолеть на уроке лень и апатию одних осуждённых, озлобленность и агрессивность других, сарказм, недоверие и подозрительность третьих. Нам приходится учитывать особенности обучающихся: рассеянность, пониженное внимание и работоспособность вследствие физического ут омления, ограниченность или иска жённость социально- политических знаний, психической подавленности или перевозбуждение, недостаток основных знаний по предмету. Поскольку многие обучающиеся обладают недостаточным уровнем общего культурного развития, в их речи часто бывает недостаточная связанность, прерывистость изложения, неточность терминологии, неправильность построения фраз и произношения, штампованность выражений, присущих для мест лишения свободы. Всё это становится тормозом на пути к дальнейшему учению, нередко обучающиеся становятся замкнутыми, стесняются своего косноязычия, своей языковой беспомощности. И это тоже мы учитываем в своей практической деятельности. В условиях специфики вечерней школы при ИУ, одним из важнейших направлений в работе педагогического коллектива является повышение воспитательной и образовательной цели уроков, достижения органического единства обучения и воспитания, всемерное использование воспитательных возможностей, заложенных в учебной программе. Самое важное в нашей работе пробудить у обучающихся стремление к овладению знаниями, изменить их неверные взгляды на жизнь, выработать новые, правильные подходы к ней. За годы учёбы в вечерней школе при ИУ осуждённому предстоит побывать на многих уроках, консультациях, зачётах, внеклассных мероприятиях. И каждое посещение – шаг к новым знаниям, к глубинам науки, к более высокому уровню воспитанности. Идёт невидимая «битва» за людские судьбы, искалеченные невольно или сознательно. И победа в таких битвах приносит педагогам ни с чем несравнимую радость. Сегодня можно отметить тенденцию к омоложению контингента обучающихся. Это обусловлено общим характером социальных изменений в обществе. В целях создания необходимых условий для получения общего образования лицами, осуждёнными к наказанию в виде лишения свободы, Минюстом совместно с Минобрнауки России утверждено «Положение об организации получения основного общего и среднего( полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах уголовно- исполнительной системы»( Приказ от 27 марта 2006 года, № 61/ 70) . На основании этого положения комитетом обр азования и науки Республики Мордовия и УФСИН России по Республике Мордовия утверждено «Положение об организации получения общего образования лицами, отбывающими наказание в исправительных колониях, и несовершеннолетними, находящимися в следственных изоляторах Управления Федеральной службы исполн ения наказания России по Республике Мордовия »( Приказ № 1- 1060/ 3 91 от 10. 09. 2007 г. ) , а с учреждением УФСИН России по Республике Мордовия и школой заключен договор по получению осуждёнными образования. Вместе с этим, исходя из наблюдений за изменением статуса вечерней( сменной) общеобразовательной школы при ИУ, а также её структуры за последние годы, мы можем отметить две противоположные тенденции: ▪ востребованность данного вида учебного заведения сохраняется, если не возрастает; ▪ несмотря на это- практически полное игнорирование вечерних( сменных) общеобразовательных школ официальными документами системы образования: для данного вида учебных заведений не нашлось места в «Концепции модернизации российского образования…», нет современных программ, учебников. Нормативная документация по вечерним школам в рамках введённого подушевого финансирования школ не ориентирована на данный вид школы, не учитывает постоянный приток учащихся в школу в течение всего учебного года и т. д. О школах при исправительных учреждениях говорить вообще не приходится. Мы стремимся к тому, чтобы весь учебный процесс превратился, образно говоря, в инструмент воспитательной работы, в школу гражданственности и формирования здоровых нравственных качеств, поэтому мы и уделяем пристальное внимание проблеме « Повышение качества и эффективности урока – как основной формы обучения и воспитания». Мы хотим максимально использовать богатейший потенциал содержания основ наук, воспитательные возможности учебных программ. Нам удалось добиться чёткого единства действий учите лей- предметников, единства действий всего коллектива, единства всех сил, участвующих в воспитании: школы, ОВРО, начальников отрядов, администрации исправи тельного учреждения, общественности. Здание школы было передано ФКУ ИК в безвозмездное пользование. Занятия в школе проводятся по очной форме обучения. Набор обучающихся продолжается в течение года, по мере поступления этапов. Расписание занятий в школе тесно увязано с режимом работы учреждений. 2. 2. Материально- техническое и информационное обеспечение образовательного процесса. Состояние материально- технической базы школы даёт возможность для проведения образовательной деятельности практически в полном объ ёме. В настоящее время в школе имеется компьютер, ноутбуки( 4 штуки) принтеры 4 штуки) , мультипроекторы( 3 штуки) , экраны( 3 штуки) . К омпьютер не подключен к сети Интернет из- за режимных соображений. Поэтому учащиеся не могут работать с компьютером самостоятельно. В школе имеется ДВД- плейер, телевизор. Все обучающиеся полностью обеспечены учебниками, учебной литературой и письменными принадлежностями. Но для выполнения лабораторных и практических работ по физике и химии нет достаточ ного оборудования и реактивов( осуждённые не могут работать с кислотами, щелочами и другим оборудованием по режимным соображениям. ) Учителя физики и химии пользуются виртуальными лабораториями. И хотя материально- техническая база школы достаточна для того, чтобы на уровне осуществлять учебно- воспитательный процесс, но необходимо уже сегодня внедрять НИТ и АСО в полном объёме, в соответствии с разработанной программой информатизации образования в школе до 2015 года. Применение новых информационных технологий и современных аудиовизуальных средств обучения неразрывно связано с понятием новых педагогических технологий. На смену классно- урочной системе и традиционной кабинетной предметной( с соответствующим оборудованием и учебным демонстрационным материалом, натуральными и изобразительными средствами) или в дополнении к ним, как это в модульной технологии обучения( сочетание традиционных и современных подходов контроля) , приходят новые информационные технологии. Так мультимедийная система средств обучения обеспечивает работу с текстом, графикой, звуком и видеоинформацией во главе с головным компьютером и т. п. Наличие учебной, учебно- методической литературы и иных библиотечно- информационных ресурсов и средств обеспечения образоват ельного процесса для среднего( полного) общего образования, необходимого для реализации заявленных к лицензированию образовательных программ достаточное. В школе создана необходимая нормативная и организационно- распорядительная документация в соответствии с действующим законодательством и Уставом школы, в том числе: v     Устав школы; v     документы о постановке на учёт в налоговой инспекции, пенсионном фонде, органах статистики; v     свидетельство о государственной регистрации юридического лица; v     свидетельство о государственной аккредитации; v    лицензия на право ведения образовательной деятельности; v     книги приказов по основной деятельности, личному составу и по движению обучающихся; v     протоколы педагогических советов: v     Договор на оказание услуг по получению осуждёнными образования заключённый с исправит ельным учреждением Зубово- Полянского района Республики Мордовия; v     должностные инструкции работников; v     план работы на год; v     Положение о педагогическом совете; v     Положение о методическом совете; v     Положение об оплате труда работников школы; v     Правила внутреннего трудового распорядка для работников МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7»; v     Положение о ведении классных журналов и др угие локальные акты.  2. 3.    Кадровое обеспечение школы. Школа укомплектована педагогическими кадрами в соответствии с потребностью. Администрат ивн ый аппарат школы состоит из директор а Кузьминой Людмилы Ивановны, основные педагогические раб отники – 4, совместители – 1, все они имеют высшее образ ование. Все учителя проходят курсовую переподготовку, занимаются самообразовательной работой. Директор школы имеет звание « Почётный работник о бщего образования РФ », награждена грамотами МО РМ и грамотой главы администрации Зубово- Полянского муниципального района; Звание « Отличник народного просвещения» имеют 2 учителя- Митяшенкова А. П. , Гончарова Н. М. Средний возраст членов педагогического коллектива – 51год. Средний педагогический стаж – 28 лет. Информация о составе педагогических работников по педагогичес ком у стажу по состоянию на 01. 09. 15 г. За годы совместной работы сложился коллектив единомышленников, способный решать любые задачи, поставленные перед школой при исправительных учреждениях. Раздел III.  Аналитико- прогностическое обоснование программы. Существующие сегодня традиционные для вечерней школы модели организации образовательного процесса на различных ступенях общего образования нуждаются в существенной модернизации, поскольку от них в огромной степени зависит целостное обновление содержания образования, получение обучающимися нового опыта, адекватного современным требованиям опыта жизни. Необходимость разработки данной образовательной программы школы определяется анализом состояния и прогнозом тенденций изменения как внешних( окружающей общественной среды, социального заказа на образование) , так и внутренних факторов( имеющихся проблем школы, её достижений и возможного потенциала с точки зрения развития) .  3. 1. Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внешней среды школы. Развитие образования значительно отстаёт от темпов изменения жизни в стране и в мире. Объективный анализ ситуации в российской массовой школе, в том числе и вечерней, позволяет сделать неутешительный вывод о том, что основные проблемы, мешающие становлению новой школы, сохраняются и по сей день. Современная школа утратила( правда, сегодня пытается обрести) единство обучения и воспитания, ученик в ней снабжается всё большим количеством разрозненных, порой бесполезных в дальнейшей жизненной практике сведений. При этом в ученике совсем не остаётся глубинной заинтересованности бытием, в человеке угасает «вопрошание». В большинстве случаев подобные «вечные» вопросы не затрагивают и учителя, смысл работы которого сводится к умелой «трансляции» разделенного на порции и упакованного в удобную для передачи форму знания. Эту проблему педагоги пытаются решить посредством индивидуализации образования, обновления и расширения его содержания, новых форм организации учебного процесса и т. д. Но и до сего дня остаётся противоречие между нашими ожиданиями от школы( образование умственно и физически здорового человека, свободного гражданина, личности в гармонии внутреннего и внешнего) , и тем, что мы в действительности имеем в результате школьного образования: психологически и умственно разобщённый человек с неразвитой или искажённой эмоциональной сферой, лишённый устойчивых морально- ценностных основ и осмысленной и разумной жизненной перспективы.  3. 2. Характеристика требований социума к образовательным услугам школы. Одна из актуальных проблем современного общества – формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социально- экономических условиях, но и активно влиять на действительность, изменяя её к лучшему. На первый план выходят определённые требования к такой личности – творческой, активной, социально ответственной, креативной, обладающей хорошо развитым интеллектом, высокообразованной, профессионально грамотной. В связи с этим меняется, как уже отмечалось и социальный заказ на образование, возрастают требования социума к образовательным услугам школы: К содержанию образования: качественно новое содержание образования, ориентированного на освоение обучающимися всеобщей культуры и общечеловеческих ценностей, современных достижений науки и техники, необходимого опыта, предполагающего максимальное раскрытие творческого потенциала личности на основе её самоопределения и саморазвития как субъекта культурно- исторического процесса; в изменившихся условиях образование должно обеспечивать: - знаниями о мире, природе, технике, обществе, законах мышления и способах деятельности; способностями наблюдать процессы, анализировать, интерпретировать результаты и предпринимать действия прогностического характера; знаниями и пониманием природы человеческих отношений, способов общения в сфере социальной коммуникации; высоким уровнем функциональной грамотности; способностями нести ответственность; потребностями в постоянном самообразовании, саморазвитии и адаптации. К результатам образования: обеспечение получения обязательного общего образования, воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, высокой моралью, способного к продуктивной преобразовательной деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвитие; формирование в обществе такой системы ценностей и приоритетов, которая предопределила бы существование человеческого социума в гармонии с окружающей природой( скорейшее осознание кризисного состояния и биосферы и ноосферы в их теснейшей взаимозависимости и выработка стратегии сохранения жизни и цивилизации на планете) . К технологиям обучения и воспитания: технологии, имеющие психолого- педагогическую направленность на личность обучающегося, наиболее эффективно обеспечивающие развитие всех сфер личности( интеллектуальной, волевой, духовно- нравственной, эмоциональной) , опирающиеся на гуманитарную методологию, предполагающие сотрудничество всех субъектов образовательного процесса( учитель – ученик – сотрудник учреждения) . К работающим педагогам: необходимая и достаточная профессиональная подготовка, образованность, стремление к поддержке и развитию обучающихся, удовлетворение запросов на получение современного общего образования; толерантность, высокоразвитые коммуникативные и нравственные качества. В конечном итоге образование должно обеспечить личную, профессиональную и социальную успешность человека, облегчить его социализацию, помочь ему найти своё место в обществе и стать счастливым. Смена схемы образования от традиционной, к личностно- ориентированной, переход образования на новые государственные стандарты требуют от школы совершенствования, от педагога – становления его как профессионала, широко образованного и легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего современными технологиями преподавания и воспитания. К какой бы области не относились преподаваемые знания, школа должна так обосновать это знание, дать такую познавательную мотивацию, чтобы это знание обнаруживало в ученике всего человека и имело непреходящий смысл. Поиску возможных путей формирования такой мотивации и посвящена данная программа.   3. 3. Анализ проблем в образовательном процессе, их причин и возможных путей их разрешения. Анализ учебно- воспитательного процесса в школе позволяет выявить целый ряд проблем, стоящих перед школой и требующих адекватного разрешения. Эти проблемы, на наш взгляд, теснейшим образом связаны с существующими общими проблемами нынешней массовой, в том числе и вечерней школы, а назревшая необходимость их скорейшего разрешения заставляет отказаться от традиционного пути и начать построение новой модели школьного образования. Важнейшими из выявленных проблем школы можно назвать следующие: - всё ещё недостаточная подготовленность педагогического коллектива к инновационным процессам; - сохранение у некоторых педагогов морализаторского подхода в обучении и воспитании, их склонность к авторитарному типу общения, работа на репродуктивном( воспроизводящем) уровне; - недостаточность взаимодействия участников образовательного процесса( ученики – учителя – администрация школ ы – администрация исправительного учреждения) ; - недостаточная материальная база: нехватка аудио- , видеоапп аратуры, даже с учётом уже имеющихся современных ТСО, а также нет подключения к интернету; - снижение творческой активности обучающихся, их мотивации к обучению( особенно в основной школе) . Краткая характеристика путей решения проблем, стоящих перед школой. Внедрение в образовательный процесс нового содержания с обеспечением баланса между функционированием системы образования( сохранение норм) и её развитием( внедрение в практику инноваций – овладение новыми культурологическими нормами) . Чёткое определение целей, возможность их корректировки в зависимости от прохождения промежуточных этапов, постановка задач, максимально сориентированных на возможности школьного коллектива, педагогов школы и обучающихся. Конкретное планирование деятельности школьного коллектива и каждого педагога на учебный год, месяц, неделю. Владение информацией обо всех участниках учебно- воспитательного процесса, об уровне их отношений, об уровне физического, нравственного, интеллектуального развития обучающихся, профессиональном уровне развития работников школы, о психологическом состоянии и степени комфортности всех пребывающих в школе. Систематический контроль за результативностью деятельности всех участников учебно- воспитательного процесса с целью коррекции их деятельности и достижения оптимальных результатов, разработка инструментария для мониторинга и экспертной оценки результатов. Раздел IV.    Концепция развития МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» 4. 1.          Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Данная концепция развития была рассмотрена и принята програ ммой развития школы на 2011- 2015 годы. Мы считаем, что основные положения концепции как общая стратегическая направленность актуальны для нашей школы и на ближайшую перспективу, поэт ому в р едакции программы на 2015- 2020 годы она остается с небольшими коррективами, с учётом происходящих изменений в сфере образования. МИССИЯ ШКОЛЫ – сохранение личности ученика, создание условий для саморазвития личности средствами образования, предоставление возможности каждому человеку независимо от возраста, уровня образования   пополнять и развивать свои знания в различных сферах жизни. ЦЕЛЬ – передача молодому поколению социального опыта адаптации к условиям быстро меняющегося мира, обеспечивающего достижение человеком уровня субъекта культурно исторического процесса. Стратегическая задача школы – конструировать воспитательно- образовательный процесс так, чтобы обучающиеся получали необходимый запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых не только для того чтобы адаптироваться, «вписаться» в сегодняшние рыночные отношения, но и достаточных для того, чтобы быть готовым и активно действовать в меняющихся условиях. ЗАДАЧИ: - сохранение адаптивного потенциала личности, физического, психического и нравственного здоровья; - создание условий для самодиагностики, самопознания и самореализации личности. Современная образовательная ситуация складывается таким образом, что наша школа ставит перед собой задачу обучения всех осуждённых, вне зависимости от индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, возраста, уровня подготовки по учебным дисциплинам. Поэтому школа разрабатывает адаптивную модель концепции развития. Термин «адаптация» трактуется как приспособление системы( личности) к реальным внешним условиям. Социальная адаптация – вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации, согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды. Психологически адаптация определяется активностью личности и выступает как единство аккомодации( усвоения правил среды, «уподобление ей») и ассимиляции( уподобления себе, преобразование среды) . Среда воздействует на личность и группу, которые избирательно воспринимают и перерабатывают эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а личность или группа активно воздействуют на среду. Отсюда адаптация и одновременно адаптирующая активность личности или группы. Такой механизм адаптации, складываясь в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и деятельности. Субъектом адаптации являются личность обучающегося, школа как коллективный субъект. Средой являются: школа( условия обучения и взаимодействия) , воспитательное пространство школы, ближайшая и далекая социальная среда. Конечно, школа имеет ограниченное влияние на личность ближайшее обучающегося, тем более осуждённого. Агентами социализации являются также социальное окружение, средства массовой информации, произведения культуры и т. д.   4. 2. Выявление достижений науки в области интересов школы. Роль школы в процессе перевоспитания и социальной адаптации осужденных. Под образованием в Законе Российской Федерации" Об образовании" понимается «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином( обучающимся) определённых государством образовательных уровней( образовательных цензов) ». Таким образом, образование – двусторонний процесс: процесс обучения и воспитания. Современная педагогическая наука рассматривает каждый из этих процессов в отдельности и в сочетании друг с другом. На взгляд учителей, много проработавших в пенитенциарной школе, обучающимися которой являются преступники, отбывающие уголовное наказание, каждый урок, независимо от предмета, должен носить воспитывающую направленность. Школа является основной педагогической базой организации воспитательного процесса, методическим центром по обучению сотрудников ИК основам педагогики, психологии, методики работы с осуждёнными. Можно спорить, можно не соглашаться, можно критиковать школу, в том числе и школу при режимных учреждениях, но она была и остаётся тем основанием, на котором держатся и развиваются государственные устои, формируется честное служение своему народу. Большинство наших обучающихся нуждаются не только в повышении своего общеобразовательного уровня, они нуждаются, не подозревая сами, в повседневной помощи учителя. Только учителю они могут раскрыть свою душу, поведать о сокровенном. Среднее образование создаёт оптимальные условия и возможности для перевоспитания. Ещё А. С. Макаренко назвал школу могучим средством в системе трудовых колоний, он подчёркивал, что перековка характера и перевоспитание правонарушителей возможны только при условии среднего образования. Практика показывает, что перевоспитание обусловлено всей системой исполнения наказания и взаимодействия всех основных средств воздействия на личность. Нельзя не заметить, что в результате бесконечных перестроек, реформаторского зуда и развращения СМИ мы получили целое поколение, которое патриотизм считает анахронизмом, любовь к Родине – извращением, а гражданский долг- безумием. Известно, что наши обучающиеся, как правило, впитывают самое худшее. Отказаться в воспитании и образовании от историко- патриотической морали – значит лишить тысячелетнее древо под названием «Россия» питательных соков. Ведь чтобы стоять, нужно держаться корней. Из года в год мы получаем свой контингент обучающихся в непременном состоянии дидактической запущенности и социальных травм. Это наблюдается и сегодня. Вот здесь- то и встаёт со всей остротой проблема нелюбимого детища теории и практики педагогики – процесса перевоспитания, процесса реадаптации личности осужденного средствами образования, тем более, что у наших подопечных нет выбора, двери им свободно открывает только наша школа. В этой связи я и мои коллеги выстраиваем педагогический процесс с опорой на реальность, а не на документ об образовании. Мы повседневно ощущаем разницу между документом об образовании и реальной их социально- педагогической запущенностью. Мы вынуждены согласиться, если осужденный, окончив среднюю школу в ИК, после освобождения вновь совершает преступление, значит, полученные им знания не дали ожидаемых результатов. К счастью, процент рецидива среди наших обучающихся незначителен. Многие осужденные отказываются учиться в школе. При этом выдвигаются самые разнообразные причины: возраст, длительность срока лишения свободы, физическая усталость, жёсткие требования распорядка. Некоторые считают, что им достаточно того, что они и так умеют читать этикетки на бутылках. Всё это приходится учитывать при работе с подобными. В педагогической литературе феномен воспитания описывается часто: в единстве, по частям, в подробностях и бесконечности вариаций. Гораздо меньше повезло его близнецу – перевоспитанию. К примеру, ни в одном учебнике педагогики последних выпусков мы так и не находим материалов по теории и методике вечерних школ, а уж тем более пенитенциарной системы. А ведь рано или поздно, именно сюда стекаются все издержки неудачных результатов педагогического «производства» гимназий и лицеев, специальных и обычных классов дневной школы, а также социально- семейных девиаций, миграции, деградации и так далее. Имеются ввиду только лица, нарушившие российское законодательство. Обучение осужденных в школе представляет собой важную и очень сложную педагогическую проблему. Не решив её, нельзя обеспечить достаточно эффективное воспитательное воздействие образования на процесс исправления и перевоспитания, на их социальную реабилитацию. И здесь первостепенное место принадлежит уроку. В современной школьной практике выделяют четыре основных уровня образованности, различающихся классами задач, которые способна решить личность на основе использования социального опыта: 1) грамотность, как способность использовать основные приёмы познавательной деятельности( письмо, счёт, чтение, владение приёмами работы на компьютере в качестве пользователя) ; 2) информированность, как усвоение определенного объёма знаний и владение умением продуцировать их; 3) функциональная грамотность, как владение навыками самообразования, выбора форм досуговой и коммуникативной деятельности; 4) компетентность, как усвоение знаний для творческо- деятельностной реализации и навыков, необходимых для успешного поступления и обучения в ВУЗе.  4. 3.        Цели, принципы и задачи, стоящие перед школой. Основной целью деятельности МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» является достижение каждым обучающимся уровня образованности, соответствующего его потенциалу и обеспечивающего его дальнейшее развитие личности и возможности продолжения образования, создание условий по социальной реабилитации осужденных. Реализация данной цели возможна на следующих принципах организации обучения и воспитания обучающихся: - гуманизации; - гуманитаризации; - дифференциации; - индивидуализации. Исходя из цели, формируются следующие группы задач: 1) Формирование физически здоровой личности: - недопущение перегрузки обучающихся в учебной ситуации; - оптимальная организация учебного дня и недели с учётом санитарно- гигиенических норм, возрастных особенностей осужденных и их здоровья; 2) Развитие творческих способностей обучающихся: - создание творческой атмосферы в школе путём организации предметных кружков, индивидуальных занятий, внеклассных мероприятий; 3) Формирование творчески работающего коллектива учителей: - обеспечение оптимальной нагрузки учителей; - совершенствование работы методических объединений, организация изучения новых методик обучения и диагностики качества обучения; - организация научно- методической работы учителей; - изучение и распространение положительного педагогического опыта; - стимулирование( в том числе материальное) творческих поисков учителей; 4) Организация учебно- воспитательного процесса: - использование современных прогрессивных технологий и методик в организации обучения и воспитания обучающихся. Для реализа ции названных групп задач в 2015- 2020. г. необходимо: Выполнить закон об обязательном общем образовании. Сохранить контингент обучающихся и обеспечить посещаемость. Продолжить работу учителей над решением главной задачи- повышение качества знаний, для чего: 1)    вести работу по образованию обучающихся и развитию культуры их умственного труда; 2)    формировать у осуждённых положительные мотивы обучения; 3)    продолжить работу по освоению учебных программ, выработку навыков и умений применять знания на практике; Расширить материально- техническую базу. Корректировать программы, изменять формы организации учебной деятельности в направлении создания условий каждому осужденному для повышения его общеобразовательного уровня. Анализировать и создавать условия для повышения профессионального мастерства учителей, способствующего повышению качества знаний и воспитанности обучающихся. Совершенствовать систему управления образовательным и воспитательным процессом в школе. Повысить эффективность и качество воспитательной работы – этому должен быть подчинён весь учебно- воспитательный процесс, вся система уроков, консультаций и внеурочных мероприятий, вся общественная жизнь школы. Учителям принимать участие в советах воспитателей отрядов, в пропаганде психолого- педагогических знаний среди сотрудников учреждения и оказывать помощь администрации учреждения в духовно- нравственном воспитании осужденных и их социальной адаптации. Продолжить работу над решением общешкольной проблемы: повышение эффективности, качества обучения и воспитания осужденных.  4. 4. Обобщённый образ выпускника МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7». 1. Мировоззрение: понимание целостности и единства развития человека, природы и общества, признание разнообразия точек зрения на мир; осознание себя как индивидуальности, самораскрытие через проявление собственной активности. 2. Понимание свободы, как восприятие множества возможностей, осознанный выбор и принятие на себя ответственности за последствия данного выбора. 3. Самостоятельное определение своего образовательного маршрута в условиях разнообразной образовательной среды. 4. Интеллектуальный уровень: способность к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, нравственная направленность интеллекта, самостоятельность, гибкость мышления, способность рассуждать, умение анализировать, рефлексивные умения, проявление креативности во всех сферах жизни. 5. Сформированные обще учебные и методологические навыки: общие( владение культурой учебной деятельности) , специальные, в соответствии с пройденным образовательным маршрутом, осуществление самоанализа и оценки деятельности   по достижению результата, умение видеть альтернативные пути решения различных задач. 6. Работа с   книгой и другими источниками информации: владение библиотечно- библиографическими умениями и навыками, умение находить необходимую информацию, владение приемами переработки полученной информации, владение новыми информационными технологиями. 7. Человечность( доброта и сострадание как качества личности) : доброта и сострадание к семье, близким, друзьям, щедрость к слабым, больным, нуждающимся, стремление к конструктивному разрешению жизненных проблем, неприятие безнравственного поведения, душевное равновесие. 8. Гражданская позиция( осознание прав и обязанностей человека в обществе) : социальная активность, следование Закону, бережное отношение к истории и культуре своего народа, доминирование мотивов общественного долга, терпимость по отношению к окружающему( точке зрения, социуму, культуре) , активность в решении личных, общественных и мировых проблем. 9. Социальные умения: умение осознавать свои чувства и потребности и адекватно выражать их; способность к конструктивному взаимодействию и партнерству, осознанный выбор стиля поведения; готовность     к самореализации в социальной сфере, умение адаптироваться в реальных социально- экономических условиях, находить выходы из различных социальных противоречий, способность адаптировать свою профессиональную карьеру к меняющимся условиям. 10. Обще профессиональные   умения: владение профессиональной культурой, многофункциональная компетентность( информационная, технологическая, экономическая) , умение действовать   самостоятельно, продуктивно и творчески; партиципаторные компетенции( способность к совместной деятельности, соучастию) , умение   проектировать и реализовывать свою профессиональную карьеру, профессиональная   самореализация в выбранном типе карьеры.  4. 5. Структура школы по ступеням образования и задачи каждой ступени. Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями о бщеобразовательных программ третей ступени образования: III ступень – среднее( полное) общее образование( нормативный срок освоения – 3 года) ; При наличии контингента с более низким общеобразовательным уровнем в школе мож ет быть организовано обучение по второй ступени общего образования, с нормативным сроком освоения – 5 лет. Для некоторых категорий обучающихся нормативные сроки освоения общеобразовательных программ основного общего образования могут быть увеличены или сокращены в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»; Задачами среднего( полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. Среднее( полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального( по сокращённым ускоренным программам) и высшего профессионального образования. В учебных планах школы, имеющей государственную аккредитацию, количество часов, отведённых на преподавание отдельных дисциплин( циклов предметов) , не должно быть меньше количества часов, определённых примерным учебным планом.   4. 6. Учебный план МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа пр и ИК- 7» и его обоснование. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа пр и ИК- 7 » на 2015- 2016 учебный год Учебный план МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» разработан на основе примерного учебного плана вечернего( сменного) общеобразовательного учрежде ния РФ для очной формы обучения, утвержденного Министерством образования РФ( от 09. 02. 1998 г. № 322) и базисного учебного плана вечернего( сменного) общеобразов ательного учреждения( очная форма) , в соответствии с положениями Закона РФ «Об образовании» и учетом обязательного минимума содержания образования. Базисный учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. В инвариантной части базисного учебного плана полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства РФ и гарантирует овладение выпускниками школы необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможности продолжения образования. Вариативная часть базисного учебного плана обеспечивает реализацию школьного компонентов. Часы вариативной части используются в школе на изучение предметов, обозначенных в образовательных областях базисного учебного плана, на изучение курсов по выбору. Школа, в соответствии с Уставом, может вносить коррективы в распределение часов на отдельные предметы в пределах общего количества учебного времени, отведённого на группу, применять наиболее подходящие для своего контингента формы обучения. Увеличено количество часов на изучение русского языка, истории( это сделано из- за слабого знания русского языка и с целью восп итания гражданской позиции) . Продол жительность учебного года при очной форме обучения составляет 36 недель. Школа работает по следующему учебному плану: Учебный план МБОУ «Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7». п/ п Образовательные области Образовательные компоненты Количество часов в неделю Х XI XII 1. Инвариа т ив ная часть 1. Филология Русский язык и литература 3/ 108 3/ 108 3/ 108 2. Математика Алгебра и начала анализа геометрия 1/ 36 1/ 36 1/ 36 1/ 36 1/ 36 1/ 36 3. Естествознание Биология Физика Химия- 2/ 72 2/ 72 1/ 36 2/ 72 1/ 36 1/ 36 2/ 72 1/ 36 4. Обществознание География История Обществознание 1/ 36 1/ 36 1/ 36- 2/ 72 1/ 36- 2/ 72 1/ 36 Всего: 12/ 432 12/ 432 12/ 432 Вариативная часть консультации литература 1/ 36 1/ 36 1/ 36 Алгебра и начала анализа 1/ 36 1/ 36 1/ 36 Физика 0, 5/ 18 0, 5/ 18 0, 5/ 18 Химия 0, 5/ 18 0. 5/ 18- География 0, 5/ 18- - История 0, 5/ 18 0. 5/ 18 0, 5/ 18 Обществознание- - 0, 5/ 18 Биология- 0, 5/ 18 0, 5/ 18 Всего: 4/ 144 4/ 144 4/ 144 Обязательные занятия по выбору Алгебра и начала анализа 1/ 36 1/ 36 1/ 36 химия- 1/ 36 1/ 36 география 1/ 36- - физика- 1/ 36 1/ 36 история 1/ 36- - Всего: 3/ 108 3/ 108 3/ 108 Итого: 19/ 684 19/ 684 19/ 684 Внеурочная деятельность Кружки Словесник 1 Эврика 1 Химия: вчера, сегодня, завтра 1 Колесо истории 1 Всего: 1/ 18 2/ 36 1/ 18 Пояснительная записка к Базисному учебному плану МБОУ «Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразов ательная школа при ИК- 7». Базисный учебный план МБОУ «Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» на 1- полугодие 2015- 2016 учебный год состоит из двух частей: инвариативной и вариативной. В инвариативной части Базисного учебного плана полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений необходимым минимумом знаний, умений, навыков, обеспечивающим возможности продолжения образования. Вариативная часть Базисного учебного плана обеспечивает реализацию школьного компонента, поэтому часы этой части используются на изучение предметов, обозначенных в образовательных областях Базисного учебного плана, на проведение консультаций. Инвариативная часть Базисного учебного плана представлена следующими образовательными областями: « Филология», «Математика», «Естествознание», «Обществознание». Образовательные компоненты раскрывают структуру содержания этих областей. Инвариативная часть определяет минимальное количество часов на изучение образовательных областей, распределённое по классам. В образовательную область «Математика» входят: алгебра и начала анализа, геометрия. На изучение этих предметов отводится 2 часа: алгебра и начала анализа- 1 час в 10, 11 и 12 классах; геометрия- 1 час в 10, 11, 12 классах. Образовательная область «Филология» реализуется преподаванием русского языка и литературы по 3 часа в 10, 11 и 12 классах. Образовательную область «Естествознание» составляют: физика, химия, биология. На все три предмета отведено 4 часа в каждом классе. Они распределены таким образом: 10 класс: физика- 2 часа, химия- 2 часа. 11 класс: физика- 2 часа, химия- 1 час, биология – 1 час. 12 класс: физика- 2 часа, химия- 1 час, биология- 1 час. Образовательная область «Обществознание» представлена следующими предметами, на которые отведено всего 3 часа в каждом классе: История России и всеобщая история, география, обществознание. Часовое распределение таково: 10 класс: история- 1 час, обществознание- 1 час, география 1 час. 11 класс: история- 2 часа, обществознание- 1 час. 12 класс: история- 2 часа, обществознание- 1 час. Вариативная часть Базисного учебного плана распределена таким образом: Обязательные занятия по выбору – по 3 часа на каждый класс распределены таким образом: 10 класс: алгебра и начала анализа- 1 час, география- 1 час, история- 1 час. 11 класс: алгебра и начала анализа- 1 час, физика 1 час, химия- 1 час. 12 класс: алгебра и начала анализа- 1 час, физика 1 час, химия- 1 час. Распределение часов консультаций и приёмов зачётов в учебном плане – по 4 часа на каждый класс, таково: 10 класс: литература– 1час, алгебра и начала анализа- 1 час, физика- 0, 5. химия- 0, 5. география- 0, 5. история- 0, 5. 11 класс: литература- 1 час, алгебра и начала анализа- 1 час, биология- 0, 5 час, химия- 0, 5, история- 0, 5, физика- 0, 5. 12 класс: литература- 1 час, алгебра и начала анализа- 1 час, биология- 0, 5 час, история- 0, 5, обществознание- 0, 5, физика- 0, 5. Примечание: Обязательная минимальная нагрузка учащихся по всем классам и ступеням обучения для общеобразовательных учреждений региона определяются региональными органами управления образования. При этом обязательная нагрузка не может превышать предельно допустимую. Число часов на вариативную часть определено для пятидневной учебной недели. Распределение часов инвариативной и вариативной частей обсуждено и принято на педагогическом совете школы и утверждено приказом по школе № 16 от 31. 08. 2015года.  Основными формами организации учебной работы в школе при очной форме обучения является урочная форма, самостоятельная работа обучающихся и инд ивидуальные консультации. При очной форме обучения аттестация обучающихся проводится по полугодиям. Зачёты сдаются согласно тематического планирования учителей- предметников всеми обучающимися в обязательном пор ядке. Они могут быть устными, письменными или комбинированны ми. При очной форме обучения годовые оценки выставляются на основе оценок по полугодиям, учитываются все письменные работы учащихся, административные контрольные работы. Учитель при реализации учебных программ имеет право на самостоятельный обоснованный выбор методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников, соответствующих государственным стандартам. Учебный план средней( полной) школы обеспечивает: личностное и профессиональное становление обучающихся; личностно- ориентированную подготовку обучающихся для трудовой деятельности и последующего образования. Все части учебного плана составляют единое целое, позволяющее реализовывать основные цели и задачи школы. Учебный план школы гарантирует выполнение государственных образовательных стандартов. Разработанный учебный план позволяет решать главную идею концепции многоуровневой, многофункциональной с различными формами обучения школы: комплексный подход на основе взаимодействия общеобразовательных программ, реализуемых школой.   4. 7. Дидактическое обеспечение учебного плана. 1. Программно- методическое обеспечение. Образовательн ые программы среднего( полного) общего о бразования реализуемые в МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» в 2015- 2016 учебном году составлены в полном соответствии с действующими государственными стандартами общего образования. 2. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе. В основе современного понимания педагогической технологии лежит идея полного управления учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающегося цикла. Согласно определению ЮНЕСКО, технология обучения- это системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания- предметом относительным и ненадежным, так как знания быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным взгляд на современное образование как непрерывный процесс. Для школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: результатом обучения и воспитания в школе должны стать ключевые компетенции, овладение современными средствами получения информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний. Кроме того, необходимо научить обучающихся брать на себя ответственность и участвовать в совместном принятии решений. Изменение целей современного образования повлекло за собой изменение всех составляющих образовательного процесса, необходимость перехода от объяснительно- иллюстративного способа обучения на деятельностный, применения в практике работы учителей различных технологий обучения, использование которых обеспечивает активность обучающихся в учебной деятельности. Для вечерней школы, на наш взгляд, актуальны личностно- ориентированные педагогические технологии, обеспечивающие развитие и саморазвитие личности обучающегося на основе выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Они базируются на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения. Это   технологии продуктивного обучения, технологии саморазвития, коммуникативные и исследовательские технологии. Коммуникативные технологии- построение обучения на основе активного взаимодействия всех участников учебного процесса с привлечением всевозможных средств( источников) информации. Общение. Диалогические методики( учебный диалог, учебная дискуссия) . Обучение в сот рудничестве, взаимо обучение, работа в парах и группах сменного состава. Исследовательские( проблемно- поисковые) технологии. Данная технология требует реализации педагогической модели через – «обучение через открытие». Обязательное наличие проблемы или проблемных учебных заданий. Совместный поиск решения проблемных ситуаций. Метод проектов, исследовательские методы, проблемное обучение. Экспериментирование или моделирование как обучающие приемы. Педагогика сотрудничества. Гуманно- личностный подход к обучающемуся. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс( формирование обобщенных знаний, умений и навыков и способов мышления через продуктивную деятельность; интеграция школьных дисциплин; вариативность образования, позволяющая выстраивать обучающемуся индивидуальный образовательный маршрут; использование положительной стимуляции учения) . Технология модульного обучения. Вариативность и мобильность образования. Интеграция содержания учебного материала. Эффективность текущего, промежуточного и итогового контроля. Индивидуализация деятельности. Школьная лекция, самостоятельная практическая работа, метод проектов, деловые игры. Технология само развивающего обучения. Осознание целей и способов деятельности. Реализация форм и методов само развивающего обучения в преподавании основ наук. Приоритет самостоятельных методов и приемов( каждый ученик должен поработать во всех важнейших методических режимах( технологиях) . Информационные технологии. Обучение- это общение ученика с компьютером. Приспособление компьютера к индивидуальным особенностям обучающегося. Выше представлена специфика технологий, используемых в школе. Все они построены на развитии способности обучающихся проектировать предстоящую деятельность и быть её активным субъектом. Стержнем продуктивного обучения является самообразование. Поэтому педагоги используют элементы технологии само развивающего обучения. В преподавании основ наук учителя используют зачетную систему, систему самостоятельных работ, осуществляя личностно – ориентированный подход к организации образовательного процесса, модульное обучение. Характерные черты модульного обучения: вариативность и мобильность преподавания, интеграция содержания учебного материала, эффективность текущего, промежуточного и итогового контроля, оценка уровня усвоения обучающимися ЗУН, индивидуализация деятельности. Компьютерные( новые информационные) технологии обучения. Компьютерная технология- это процесс подготовки и передачи информации обучающемуся посредством компьютера. Главной особенностью содержания образования является наличие компьютерной информационной среды. Компьютер используется на различных этапах процесса обучения. При этом для обучающегося он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. Всё это нашло отражение в разработанной программе развития школы на 2015- 2020 годы. Коммуникативные технологии планируется использовать в школе на уроках истории, физики, химии, биологии, литературы. На данных уроках построение обучения будет осуществляться на основе активного взаимодействия всех участников учебного процесса с привлечением всевозможных средств( источников) информации. Общение, диалогические методики( учебный диалог, учебная дискуссия) являются основным методом обучения. Реализуемые в школе технологии – это технологии личностной ориентации, посредством которых педагоги пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям обучающихся. Личностно ориентированные технологии создают атмосферу заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и само актуализации личности.   Раздел V.  Моделирование образовательного процесса МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7».  5. 1. Система управления образовательного учреждения. Организационная структура управления социальной системой- вечерней( сменной) общеобразовательной школой при ИУ – это совокупность индивидуальных и коллективных субъектов, между которыми распределены полномочия и ответственность за выполнение управленческих функций, существует ответственность за выполнение управленческих функций и регулярно воспроизводимые связи и отношения. Организационная структура управления школой линейно- функционального типа, в которой по вертикали   отражена иерархия субъектов управления( субординационные отношения) , а по горизонтали – субъекты с функциональным предназначением, между которыми действуют отношения координации. Управление образовательным процессом в режиме функционирования и развития осуществляется на основе маркетингового подхода, усиления роли ОВРО, развития соуправления субъектов воспитательно- образовательного процесса. В настоящее время менеджмент в системе образования требует от школьных руководителей обеспечения конкурентоспособности «выпускаемого товара» или услуг. Таким образом, система менеджмента в школе — это система взаимосвязанных научных подходов и методов, целевой, функциональной и обеспечивающей подсистем, способствующих принятию и реализации конкурентоспособных управленческих решений, направленных на удовлетворение заданной потребности. Система менеджмента- комплексная система обеспечения конкурентоспособности управляемого объекта. Особенностями системы управления образовательной системой вечерней( сменной) общеобразовательной школы при ИУ являются: - изменчивость протекающих процессов, связанная с наличием человеческого фактора; - инновационный характер, т. е. постоянная необходимость введения новых элементов в систему   внутреннего регулирования в школе( элементы, связи, отношения) ; - информативность, т. е. всесторонность представлений о состоянии образовательной системы; - технологичность системы внутреннего управления школой; - оптимальность, выражаемая в минимизации времени, усилий и средств, в процессе управления; - прогностичность, отражающая процессы прогнозирования и развития внутреннего управления качеством образования, - рефлексивность, конструктивный фактор саморазвития руководителя и управленческой команды. Важной особенностью системы управления деятельностью школы является преобладание внутрисистемных связей ее компонентов над внешними воздействиями на них. Взаимосвязанность элементов системы проявляется в том, что показатели каждой     предшествующей группы являются предпосылкой, а затеи и основным показателем последующей группы, которые, в свою очередь вызывают корректировку в предыдущих группах, как и во всей действующей системе показателей, отличающихся динамизмом, взаимосвязанностью, подвижностью и гибкостью. Они включают: - показатели оптимальности проекта; - показатели оптимальности процесса, происходящего на том или ином уровне управления качеством образования; - показатели оптимальности текущих результатов; - показатели конечных результатов для каждого уровня управления; - показатели отдаленных результатов. Структурными компонентами системы управления деятельностью школы являются: - цель управления образовательной системой; - исходные состояния управляемой системы; - основные переходные состояния образовательной системы; - обеспечение систематической обратной связи; - регуляция( корректировка) процесса функционирования и развития образовательной системы. Системное управление деятельностью школы основывается на следующих принципах: - постановка новых задач; - системного подхода к их решению; - максимально разумной типизации проектных решений; - непрерывного развития системы. Основной задачей управления вечерней школой при режимном учреждении является обеспечение баланса между стабильностью( функционированием) и развитием: создание и апробация модели управления образовательным процессом в условиях вечерней( сменной) общеобразовательной школы при ИУ, основанной на позициях современного менеджмента в образовании и обеспечивающей качество «образования личности»; разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, определяющих эффективность управления воспитательно- образовательным процессом в школе пенитенциарной системы. Решение проблем модернизации системы управления в школе мы связываем: -    с переводом системы управления на более высокий уровень – уровень соуправления, который характеризуется эффективной реализацией автономных полномочий, прав и ответственности в решении поставленных задач, формированием коллектива единомышленников, получающих положительные конечные результаты в общеобразовательной, профессиональной подготовке, воспитании и развитии обучающихся; - с усилением управленческой функции координации между всеми субъектами, ответственными за реализацию идеи развития школы; - с определенной трансформацией функций контроля, который в вечерней школе, реализующей идею социально – профессиональной адаптации, выполняет роль, обратной связи, дающей своевременное, всестороннее и объективное представление о самочувствии обучающегося в воспитательно- образовательном процессе, а также педагогов; - особой системой подготовки и переподготовки кадров( руководители школы и педагоги должны уметь развивать себя как творческие, конкурентоспособные личности, поддерживать в себе стремление к самосовершенствованию и саморазвитию) . Суть проблемы управления вечерней школой заключается в согласовании между образовательной и управленческой моделями, без чего в принципе невозможна гармония образовательных и организационных процессов.  5. 2. Основные закономерности образовательного процесса. Образовательный процесс в МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» строится с учетом целей и задач, стоящих перед школой, а также   закономерностей, создающих объективные предпосылки повышения его качества и эффективности. Первая закономерность отражает связь между школой и внешней средой. Открытость образовательной системы школы, ориентация её на продуктивное обучение предполагает большую роль социума, причем не только как фактора, влияющего извне, но и как необходимого компонента. Взаимодействуя со средой, школа включает его   в свою педагогическую систему в качестве особого блока, подсистемы. Школа выстраивает сотрудничество со всеми структурами, которые являются активными участниками построения педагогической системы школы. Чем эффективнее система сотрудничества школы с социумом, чем благоприятнее условия партнерства, тем эффективнее функционирует педагогический процесс. Поэтому для педагогического   коллектива одна из главных задач- установление партнерских отношений с и справительным учреждением, способным содействовать образовательному процессу школы. Вторая   закономерность устанавливает соответствие между функциями педагогического процесса: воспитание, обучение и развитие – это единый процесс, и в этом случае выступает как фактор становления личности. Учителя должны обеспечивать обучение как целостный, поисковый процесс. От них требуется, таким образом, наряду с основательной дидактической компетентностью, способность определять учебный и познавательный потенциал обучающихся, комплексные жизненно- практические взаимосвязи, чтобы целенаправленно регулировать приобретение опыта в таких взаимосвязях, а также способность систематизировать процесс познания и анализировать его, учитывая учебные способности осуждённых. Третья закономерность устанавливает зависимость результатов педагогического процесса от содержания, форм и методов, используемых в образовательном процессе, и их направленности на развитие   всех сфер личности. Если основой взаимодействия   педагога и обучающегося являются педагогика сотрудничества и   продуктивная деятельность, составляющие основу   их жизнедеятельности, и если они оказывают влияние на все сферы личности, то тем самым     обеспечивается переход внешних ценностных ориентаций   во внутренние детерминанты, т. е. происходят качественные изменения личности в сознании, чувствах и поведении. В МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» реализуются образ овательные программы среднего( полного) общего образования( общеобразовательный блок) . Обучающиеся имеют возможность выбора режима обучения: дневная, вечерняя. Образовательный процесс в школе осуществляется в соответствии с учебным планом и программами, с учётом особенностей режима отбывания наказания обучающимися и внедрением современных педагогических технологий. Регламентируется он расписанием занятий. На основе типовых программ составлены школьные учебные программы, реализация которых позволяет решать главные проблемы школы – социально- психологическую и педагогическую адаптацию. Образовательный процесс школы выстраивается в ключе личностно- ориентированного обучения, педагоги овладевают педагогикой сотрудничества, акцент делается на организацию продуктивной работы обучающихся в учебной и вне учебной деятельности. Это позволяет педагогам гибко изменять свой методический инструментарий в зависимости от тех или иных особенностей обучающихся. Педагоги ориентированы на педагогическую помощь и поддержку обучающихся. Предметом педагогической поддержки является процесс совместного с обучающимся определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей   преодоления проблем, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемого результата в обучении, самовоспитании, общении. Учебный план ориентирован на дифференциацию по формам обучения, на развитие обучающихся, на индивидуализацию образования. Разно уровневый подход к структуре и содержанию учебных, методических и дидактических пособий позволяет обеспечить возможность овладения практически всеми обучающимися обязательного минимума содержания образования. Обучающиеся имеют возможность выстраивать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии со своими способностями, доминантными образовательными потребностями. Условия для реализации индивидуального образовательного маршрута – осуществления выбора: вариантов обучения, форм обучения( очная, заочная, индивидуальная) , сроков обучения, досуговой деятельности, формы участия в школьных мероприятиях, предмета для индивидуальных занятий, форм изучения учебного материала, форм контроля.   5. 3. Воспитательная система школы. Организация внеурочной деятельности МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7». Основным назначением воспитательной работы является формирование личности, которая приобрела бы в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, стать достойным человеком XXI века, дать возможность и создать условия для индивидуального выбора образа жизни, научить ее делать этот выбор и находить способность ее реализации. Но здесь мы должны отметить, что в нашу школу приходят осуждённые, как правило, с негативным опытом различного характера: учебным, психологическим, социальным и т. д. Поэтому помимо направляющей функции воспитательная система школы сориентирована на реабилитирующую и мотивационную. Исходя из вышесказанного, целью воспитательной работы является: формирование общечеловеческих норм, гуманистической морали, культуры общения, воспитание в процессе обучения, воспитание гражданственности и патриотизма, формирование и восприятие на основе развития познавательного потенциала, успешности. Приоритетными направлениями в формировании личности обучающихся являются воспитание культуры жизненного самоопределения, семейных отношений, экономических отношений и культуры труда, политической, демократической, правовой и нравственной культуры. Для достижения этой цели школа ведёт работу по следующим направлениям: НАПРАВЛЕНИЕ   «ЗДОРОВЬЕ» Целью направления является формирование мотивации здорового образа жизни у обучающихся, воспитание убежденности и потребности в нем – через участие в конкретных, востребованных обучающимися, разнообразных видов деятельности, активное использование межведомственного взаимодействия в расширении образовательной среды. Для достижения этой цели нами были поставлены следующие задачи: - пропаганда здорового образа жизни; - ознакомление обучающихся со способами и методами поддержки, укрепления и восстановления здоровья; - обучение педагогов здоровье сберегающим технологиям в обучении. НАПРАВЛЕНИЕ   «СЕМЬЯ» Целью направления является взаимодействие семьи и школы( при возможности) , создание благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения обучающихся. Задачи направления: - профилактика бродяжничества, совершения правонарушений и преступлений; - информационное обеспечение ОВРО и обучающихся; - обеспечение качественного образования обучающихся; - формирование нравственности и культуры поведения обучающихся; - формирование потребности в здоровом образе жизни; - оказание социальной, психологической, педагогической помощи начальникам отрядов и обучающимся. НАПРАВЛЕНИЕ   «ЧЕЛОВЕК» Целью направления является не формулировка точного и правильного ответа, а пробуждение мысли обучающихся, предоставление возможности им производить выбор своего Я. Главной задачей направления является предоставление осуждённому права на самореализацию. Обучающийся в процессе игры, трудовой и учебной деятельности, внеклассного мероприятия должен почувствовать внимание к нему педагога, признание его индивидуальности, получить одобрение( может быть, даже авансом) его действий положительную оценку. НАПРАВЛЕНИЕ   «НАША РОДИНА» Целью гражданско- патриотического воспитания обучающихся является формирование у подрастающего поколения высоких нравственных, морально- психологических и этических качеств, среди которых особое значение имеют патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность его защищать. Задачи направления: - воспитание у обучающихся любви и уважения к родному краю; - подъем духовной и нравственной культуры обучающихся; - создание условий для творчества обучающихся, их гражданского становления и формирование активной жизненной позиции; - приобщение обучающихся к изучению героической истории Отечества, краеведческой и поисково- исследовательской деятельности; - воспитание уважения памяти защитников Отечества, погибших при исполнении воинского долга, к защитникам Родины; - изучение и пропаганда национальных традиций, культуры; - формирование политико- правого понимания воинского долга, политических событий, процессов в обществе. НАПРАВЛЕНИЕ   «КУЛЬТУРА» Целью данного направления является формирование культуры поведения, обеспечение занятостью. Основные задачи направления: - раскрытие потенциала каждого обучающегося; - предоставление возможности реализовать себя посредством какой- либо деятельности; - привлечение к созданию коллективных творческих дел как можно большего количества обучающихся. НАПРАВЛЕНИЕ   «ПРИРОДА » Целью воспитательной деятельности данного направления является формирование бережного отношения к окружающей природной среде, активное использование межведомственного взаимодействия по вопросам экологического воспитания. Задачи направления: - формирование вдумчивого отношения к природе родного края, изучению ее особенностей, охране окружающей среды; - эколого- оздоровительное просвещение и воспитание обучающихся. НАПРАВЛЕНИЕ «ТРУД» Целью направления является организация трудовой и профориентационной деятельности обучающихся, воспитания у обучающихся трудолюбия, культуры труда. Задачи направления- организация профориентационной работы; - приобщение обучающихся к осознанному выбору профессии. Одним из основных направлений воспитательной работы МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) СОШ при ИК- 7 » является развитие творческих способностей обучающихся, обеспечение физического, эстетического, нравственного, интеллектуального развития, познание жизни, самих себя, других людей с помощью активного вовлечения обучающихся в разнообразную деятельность. Таким образом, воспитание в МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» строится с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, творче скую, коммуникативную, эстетическую, нравственно- патриотическую, правовую. Важным направлением в воспитательной деятельности школы является обеспечение условий для участия администраций исправительных учреждений в воспитательном процессе, привлечение общественности к участию в управлении школы. Психологическое сопровождение образовательного процесса. Современные тенденции развития общества, процесс его дальнейшей демократизации предъявляют особые требования к формированию активной, высоко нравственной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно и осознанно строить собственное поведение и деятельность, определять перспективы, пути и средства своего личностного развития. В связи с этим возрастает потребность в работе учреждений образования, главным объектом внимания которой является процесс перехода от представлений, понятий и системы знаний, на основе которых и формируются идеи, убеждения, человека, к осознанному поступку, умению владеть собой, отстаивать свои позиции, убеждения, направленные на позитивное поведение, активную жизненную позицию. В школе сложилась определенная система воспитательной работы, которая реализует образовательную и воспитательную функции, как в равной мере важные. Рассматривая образование и воспитание как единый процесс, школа сотрудничает со всеми структурами, которые позволяют осуществлять личностно- ориентированный, продуктивно обогащенный воспитательно- образовательный процесс. Проектирование индивидуальных режимов жизнедеятельности обучающихся осуществляется на основе представленных психологической и социально- педагогической службами диагностических данных об их здоровье, физиологических и психофизиологических особенностях, интересах, склонностях и жизненных планах. Модель воспитательно- образовательного процесса школы ориентируется на реальную жизнь, на социальный заказ общества. Она предполагает обучение смешанного контингента обучающихся, большинство из которых социально незащищенная молодежь. Все содержание обучения направлено на реализацию основных концептуальных идей, положенных в основу развития   школы.  5. 4. Моделирование содержания образования. В настоящее время наиболее обоснованной в педагогике считается структура содержания образования, предложенная И. Я. Лернером, которая включает в себя: а) систему знаний, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании обучаемых адекватной диалектической картины мира, вырабатывает системный методологический подход к познавательной и практической деятельности; б) систему общих интеллектуальных и практических умений и навыков, лежащих в основе множества конкретных видов деятельности; в) основные черты творческой деятельности, обеспечивающие готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности; г) систему норм и отношений людей к миру и друг другу, т. е. систему мировоззренческих и поведенческих качеств личности. Таким образом, под содержанием образования мы понимаем систему знаний, умений, навыков, черт творческой личности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которая формируется исходя из социального заказа общества. Опыт научно- педагогической работы показывает, что интеграция содержания образования способствует интенсификации процесса обучения, уплотнению содержания учебного материал, установлению связей и зависимостей содержания обучения от методов учебной деятельности, что значительно развивает познавательный интерес. В соответствии с концепцией В. В. Краевского в модели со держания образования МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» мы выделяем следующие уровни, представленные ниже: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ Концепция- грамотность- образованность- компетентность- культура- менталитет Учебный план- базовый компонент- региональный компонент- школьный компонент УЧЕБНЫЙ УРОВЕНЬ Уровень учебного предмета- адаптированные программы Уровень учебного материала- дифференцированный по формам обучения дидактический материал, учебные пособия Уровень процесса обучения- дифференцированные способы обучения ЛИЧНОСТНЫЙ УРОВЕНЬ Психолого- педагогическая диагностика Психолого- педагогическое сопровождение Коррекционно- развивающие программы Теоретический уровень. В процессе осмысления и выработки новых целей и задач образования образовательному учреждению необходимо концептуально определить, какие принципы будут лежать в основании образовательной системы, какие цели будут ставиться и какими методами решаться. Образование можно определить как вхождение обучающегося в контекст современной культуры. Но такое вхождение не совершается без помощи взрослых, в частности, без помощи педагогов, сотрудников ОВРО, которые профессионально оснащены умениями вводить обучающегося в контекст культуры. Поэтому образование – это вхождение обучающегося в современную ему культуру с помощью педагога. Такое видение процесса образования ставит перед нами ряд проблем: владеет ли сам педагог современной культурой, возможно ли описать содержание современной культуры, какими методами, способами вводить обучающегося в культуру, как увязать культурные ценности с предметным содержанием, находится ли та социальная группа, которую представляет педагог, на уровне культуры и т. д. Воспитание – это организованная педагогом жизнь обучающегося на уровне культуры, это целенаправленное построение на научных основах, отражающих природу обучающегося и природу развития личности, организованное профессионалом- педагогом восхождение обучающегося к культуре современного ему общества, вхождение с помощью педагога в контекст и развитие способности жить в современном обществе, сознательно строить свою жизнь, достойную человека. Б. С. Гершунский основными результативными компонентами считает следующее: грамотность( образовательный минимум, исходный результативный компонент образовательной деятельности) ; образованность( грамотность, доведенная до общественного и личностного необходимого максимума) ; профессиональная компетентность( уровень собственно профессионального образования) ; культура( глубокое, осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию, пониманию, преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений) ; менталитет( высшая ценность образования, квинтэссенция культуры) . Механизмом реализации образовательных программ являются разрабатываемые и создаваемые организационно- педагогические условия в школе. Это социокультурная среда и обновление содержания образования на основе принципа культуросообразности, культура образовательной среды( социально- бытовые условия, обстановка, уют, комфорт, эстетика окружающей среды, организация досуга и отдыха обучающихся) , это дидактические условия внедрения НИТ( новых информационных технологий) , это качество результата: « обученность » и «воспитанность», прирост культурных личностных качеств. «Реализовать проект можно путем создания в рамках коллектива учеников, учителей и управленцев единого культурного и образовательного пространства, особой атмосферы, в которой все участники образовательного процесса чувствуют себя его субъектами и являются таковыми». Для решения выше обозначенных задач необходимо выяснить уровень структуры личности. Реализация индивидуальных образовательных планов и программ обучающихся обеспечивается за счет выполнения ряда диагностических и проектных процедур: 1) психологической диагностики уровня подготовленности каждого обучающегося к соответствующему этапу образовательного процесса; 2) обеспечения индивидуального режима жизнедеятельности обучающегося; 3) разработки индивидуальных коррекционных программ. Психологическая диагностика уровня подготовленности обучающихся к соответствующему этапу образовательного процесса выявляет готовность каждого школьника к познавательной, трудовой, физической и другим видам деятельности на данном образовательном этапе. На основе постоянного психологического мониторинга формируется банк данных, обеспечивающий эффективное психологическое сопровождение каждого обучающегося на всех этапах образовательного процесса. Разработка индивидуальных коррекционных программ позволяет при необходимости гибко и оперативно вносить соответствующие изменения в организацию образовательной среды, ориентируясь на изменения, происходящие в развивающейся личности, отмеченные в результате диагностических процедур. В связи с разработкой индивидуальной коррекционной программы педагогами совместно со специалистами, а также с соответствующими сотрудниками школы, и исправительных учреждений осуществляется организация специальной коррекционной образовательной микросреды для отдельных обучающихся. Для использования в коррекционной образовательной микросреде разрабатываются специальные дидактические материалы. Вот некоторые конкретные примеры основных направлений деятельности на личностном уровне: Психолого- педагогическая диагностика, направленная на выявления индивидуальных особенностей обучающихся, определение реального уровня развития. Составление индивидуальной программы психолого- педагогической помощи обучающимся с целью помощи в реализации своих резервов, актуализации стимулов к саморазвитию. Организация работы, направленной на реализацию подпрограмм: - программа педагогической поддержки и сопровождения социального самоопределения обучающихся. - программа психологической поддержки обучающихся. - программа адаптационного периода для обучающихся старших классов. - коррекционно- развивающ ая программа для обучающихся 5- 9 классов «Развитие коммуникативных навыков». - коррекционно- развивающие занятия для 10 – 12 классов по развитию памяти и внимания. Мониторинговые исследования успешности прохождения обучающимися социально- профессиональной и психологической адаптации на основании разработанного диагностико- мониторингового компонента измерения социально- психологической и профессиональной адаптации. Оценка успешности социально- профессиональной адаптации обучающихся по разработанным критериям и показателям.   Раздел VI.  Содержание и сроки основных этапов развития школы. Основные положения и идеи концепции будущего желаемого состояния школы будут реализованы на основе стратегии системных изменений, которая подразумевает следующие этапы, их содержание и сроки: Подготовител ьный этап – 2015- 2017 учебный год Анализ состояния учебно- воспитательного процесса по заявленной проблеме. Выявление возникающих затруднений, формулировка противоречий, анализ возможных путей их преодоления. Распределение функциональных обязанностей по реализации программы. Изучение социального заказа. Создание теоретической и структурной базы развития школы, его нормативно- правовое обеспечение( разработка и принятие необходимых нормативных документов) . Подготовка материальной базы школы. Выявление потенциальных возможностей педагогического и ученического коллективов. Исследование мотивации деятельности педагогов и обучающихся. Создание совета по координации научно- методических исследований в области содержания и методов гражданского образования. Усовершенствование и систематизация работы методической службы. Оказание методической помощи учителям- участникам образовательного процесса. Разработка критериев эффективности образовательного процесса, ориентированного на личность. Подготовка и переподготовка кадров с п омощью учёных и методистов МРИУУ. Практический этап – 2017- 2019 учебный год. Разработка исследовательского инструментария для определения изменений в уровне развития, гражданского воспитания и экологической культуры обучающихся. Мониторинг текущих результатов работы, качества внутришкольных отношений, показателей интеллектуального, мотивационно- волевого и эмоционально- нравственного развития обучающихся. Разработка программы психологического сопровождения реализации Программы развития школы. Создание на базе школы системы педагогического и психологического консультирования сотрудников и осужденных. Разработка и апробация комплексной программы по профилактике вредных привычек и зависимостей, системы антиалкогольного и антинаркотического воспитания обучающихся. Обобщающий этап – 2019- 2020 учебный год. Обобщение и систематизация полученных данных, анализ достигнутых результатов( позитивные итоги и коррекция недостатков) . Организация функционирования системы внутришкольного контроля и оценка состояния всех направлений учебно- воспитательного процесса в соответствии с программой.   Раздел VII.  Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы.  7. 1 Мониторинг как аспект управленческой деятельности. Обучение, дающее гарантированный результат- тот идеал, к которому стремится педагогический коллектив школы. Образовательный мониторинг- действенный механизм управления школой, качеством образования. Под образовательным мониторингом понимают систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития. Цель мониторинговых исследований: обеспечение руководства школы комплексной информацией о состоянии общеобразовательной и профессиональной подготовки обучающихся, успешности процесса социально- психологической и профессиональной адаптации молодежи с целью принятия управленческих решений по улучшению педагогического руководства образовательным процессом и процессом социально- профессиональной адаптации. Объекты мониторинга в вечерней школе: - результативность учебного процесса; - развитие учебной деятельности обучающихся; - развитие личности обучающихся; - социально- психологическая адаптивность; - социально- профессиональная адаптивность обучающихся; - социально- демографический статус обучающихся; - профессиональное развитие педагога. Результативность учебного процесса в МБОУ «Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7»: 1. Динамика развития познавательных способностей обучающихся. - учебно- познавательные мотивы, - профессионально- ориентированная мотивация, - познавательные способности, - уровень обученности( общая и качественная   успеваемость) . Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного процесса, осмысление реальных учебных возможностей обучающихся( обученность, обучаемость) , качество преподавания. В процессе мониторинга необходимо выяснить следующие вопросы: 1) достигнута ли цель образовательного процесса; 2) существует ли положительная динамика в развитии обучающегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований; 3) соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающегося; 4) существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателей; 5) обеспечено ли развитие каждого обучающегося на уровне его возможностей; 6) имеет ли место актуализация и стимул к саморазвитию. 2. Изучение социально- демографического статуса обучающихся: - состав семей обучающихся; - социальная ориентация( модель жизненного благополучия, модель самореализации, модель успеха) ; - возрастной контингент обучающихся; - уровень знаний обучающихся на момент поступления; - уровень знаний обучающихся на выпуске; - процент трудновоспитуемых; - количество обучающихся, проживающих в сельской местности и городе; - образование родителей; - жизненные ситуации обучающихся; - профессиональный путь выпускников( после освобождения) . Основные задачи: выявить социально- демографический статус обучающихся, трудновоспитуемых, для обеспечения социально- психологической и педагогической поддержки. 3. Развитие личности обучающихся: - владение умениями мыслительной деятельности; - наличие творческой активности; - уровень саморегуляции и самоорганизации; - способность воспринимать и адекватно реагировать на окружающую действительность. Основные задачи: выявить уровень сформированности личностных качеств обучающихся. 4. Успешности прохождения обучающимися социально- психологической адаптации: - включенность в различные виды культуротворческой деятельности; - социально- психологическая позиция в коллективе; - успешность внутренних социальных контактов, определяющихся по характеру взаимоотношений с обучающимися, учителями и другими субъектами образовательного процесса; - готовностью к конструктивному взаимодействию; - успешность адаптации к образовательному процессу школы; - осознанный выбор стиля поведения. Основные задачи: выявить адаптационные ресурсные возможности обучающихся и способствовать успешности протекания социально – психологической адаптации обучающихся. 5. Учебная адаптация: 1. Уровень познавательного интереса. 2. Продвижение ученика в учебной деятельности( интеллектуальный уровень) . 3. Оценка перспектив дальнейшего обучения. 4. Удовлетворенность возможностью реализовать свои интересы в учебной и внеучебной деятельности. Основные задачи: выявление уровня адаптации к образовательному процессу школы и оказание психолого- педагогической помощи и поддержки. 6. Профессиональное развитие педагога: - теоретическая подготовленность; - профессиональные позиции; - психологические качества; - участие в педагогических мероприятиях( конференциях, конкурсах, научно методических и педагогических советах, семинарах и т. д. ) ; - наличие продукта творческой деятельности( разработка программ, публикации, исследовательские работы, методические пособия и разработки и др. ) . Основные задачи: выявление уровня развития профессионального мастерства педагогов и осмысления педагогами концепции собственной деятельности. 7. 2. Мониторинг учебного процесса. Цел ь: отслеживание результативности воспитательно- образовательного процесса, управление им. Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного процесса, осмысление реальных учебных возможностей обучающихся( обученность, обучаемость) , качество преподавания. В процессе мониторинга выясняются следующие вопросы: 1) достигнута ли цель образовательного процесса; 2) существует ли положительная динамика в развитии обучающегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований; 3) существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателей; 4)    соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающегося. Задача решается путем проведения входного, рубежного и итогового срезов и анализа их результатов.   Входной срез( входная диагностическая работа) проводится после 2- 3 недель повторения. Цель: определение уровня знаний обучающихся в начале цикла обучения, готовность класса к данному этапу обучения. В ходе проведения входного мониторинга преподаватель осуществляет: Прогнозирование( совместно с учениками) возможности успешного обучения на данном этапе. Разработку совместно с классом схемы действий для преодоления затруднений. Согласование предметных требований при переходе учебного процесса от одного предмета к другому. Входная диагностика проводится в письменной форме или при помощи компьютерных технологий по заданиям, составленным преподавателем, согласованным с директором. Результаты среза, анализ с выводами и предложениями обсуждаются с обучающимися на классных собраниях, на педагогических советах. Анализ результатов входной диагностики дает возможность преподавателю: а) выбрать адекватную методику обучения; б) сформировать мотивацию обучающихся; в) назначить дополнительные занятия для неуспевающих обучающихся; г) провести коррекцию учебного графика. Цели проведения рубежного среза: а) оценка успешности продвижения обучающихся в предметной области; б) подведение промежуточных итогов обучения. Задачи, решаемые при проведении рубежного среза: а) оценка преподавателем успешности выбора методики обучения; б) корректировка учебного процесса, выбранных подходов и методов обучения; Рубежный срез, проводится в письменной форме( допускается устная форма по предметам гуманитарного цикла) или на компьютере. Результаты рубежного среза анализируются и обсуждаются с обучающимися. Обучающимся, успевающим на «отлично», предлагаются творческие работы. Это могут быть элементы НИР, изучение дополнительных разделов предмета или работа на свободную тему. Цель проведения итогового среза – подведение итогов завершающего года обучения. Задачи, решаемые при проведении итогового среза: а) анализ результатов обучения; б) оценка успешности освоения обучающимися предмета; в) анализ действий преподавателя на данном этапе обучения; г) заключение об успешности выполнения обучающимися учебной программы. Итоговые срезы проводятся за 2 недели до окончания учебного года. Результаты итогового среза анализируются следующим образом: 1. Оценивается динамика процесса обучения от начального диагностирования к текущему и далее к итоговому( сравниваются данные по каждому классу по этим контрольным точкам в пределах установленного оценочного диапазона) . 2. Оценивается прочность усвоения знаний( результаты итогового среза сравниваются с результатами дополнительного среза по окончании обучения) . Результаты срезов оформляются в виде таблиц, диаграмм или визуализируются с помощью компьютерных технологий. Уровень качества обучения в МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7». Результативность выполнения программных задач по реализации требований государственного стандарта определяются мониторинговыми исследованиями. В соответствии с планом работы школы, планом внутришкольного контроля проводится входная, рубежная и итоговая диагностики, результаты которой доводятся до сведения всего педагогического коллектива.  Данные по среднему баллу по предметам за начало учебного года взяты на основании анализа диагностических работ по предметам, по результатам промежуточно й аттестации за 1 полугодие 2014- 2015 учебного года, 2 полугодие – годовые оценки. В целом показатели эффекти вности процесса обучения за 2014- 2015 учебный год стабильны: остались на том же уровне, что и в предыдущие 2012- 2013 и 2013- 2014 учебных годах. З а первое и второе полугодия 2014- 2015 учебного года показатели по сравнению с началом учебного года увеличились, но незначительно. По сравнению с предыдущим 2013- 2014 учебным годом увеличился средний показатель по предметам история, физика и биология. По остальным предметам успеваемость стабильна.   РЕЗУЛЬТАТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ( ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ 12 классов в 2014- 2015 учебном году.  На коне ц 2014- 2015 учебного года в 12 классах обучалось 30 выпускников. Допущены к государс т венной( итоговой) аттестации 30 обучающихся. У спешно выдержали аттестацию в форме ГВЭ и получили документ об образов ан ии соответствующего образца 30 выпус кников. Обучающиеся 12 классов сдавали 2 обязательных экзамена – русский язык( в форме сочинения или изложения с творческим заданием, по выбору выпускника, и математику( в традиционной форме) . Обязательный экзамен по математике. Сдавали экзамен по алгебре с началами анализа и геометрии 30 выпускников. Предложенная для экзамена работа, по мнению членов аттестационной комиссии, была рассчитана на ученика, владеющего материалом школьного курса алгебры и начала анализа на программном уровне. Работа не содержала тех заданий, которые не обеспечили бы получение оценки «3» слабыми учениками. Работа содержала 10 заданий. Все 30 обучающихся успешно выдержали экзам ен. Отметку «хорошо» получили 11 выпускников, остальные «удовлетворительн о»( качество знаний составило 36, 7% ) . Все выпускники показали результаты на уровне годовой оценки. Обязательный экзамен по русскому языку. В 2014- 2015 учебном году экзамен по русскому языку был обязательным. Все выпускники выбрали форму сочинения. Из 30 выпускни ков отметку «хорошо» получили 12 выпускников, остальные «удовлетворительн о»( качество знаний составило 40% ) Экзамены по выбору обучающиеся по другим предметам не сдавали. Относительно высокий процент качества в этом учебном году объясняется тем, что большинство выпускников обучались в нашей школе 2- 3 учебных года. В известной мере качество обучения зависит и от подбора обучающихся. Это и заслуга учителей, у которых они обучались ранее. Из анализа успешности итоговой аттестации за два последних года( 2013- 2014 из 20 выпускников русский язык – 8 «хорошо »- 40% , математика – 7 «хорошо»- 35% ; видно, что в среднем уровень подготовки выпускников нашей школы практически стабилен. Обучающиеся в основном подтвердили годовую оценку или повысили ее, что объясняется ответственным отношением к подготовке к экзаменам учителей и обучающихся школы. Выводы: 1. Уровень и качество обучения за анализируемый период( три года) в МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» является стабильным, при небольшом повышении по некоторым предметам, в зависимости от контингента обучающихся. Отметим, что вечерняя школа, контингентом которой являются осуждённые, не может конкурировать с дневными школами по показателям качества обучения в силу специфики контингента. Поэтому мы можем сравнивать результат обучения только по отношению к своим же результатам предыдущих лет. Анализ показал, что на протяжении 3 последних лет уровень и качество обучения являются стабильными. 2. Наиболее значимыми показателями для нашей школы является показатель мотивации обучающегося на дальнейшее продолжение профессионального образования. 7. 3 Мониторинг социально- психологической адаптации обучающихся. Управление процессом социально- психологической адаптацией в условиях МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» включает в себя: 1. Измерение. Целостный диагностический комплекс, представленный программой «Диагностическая программа по определению уровня социально- психологической адаптации и личностному развитию обучающихся». 2. Регулирование. Разработаны и используются основные   направления деятельности педагогического коллектива, направленные на ускорение процесса адаптации, на устранение факторов, препятствующих адаптации. Основные направления деятельности в рамках программы: Психолого- педагогическая диагностика, направленная на выявления индивидуальных особенностей обучающихся, определение реального уровня развития. Составление индивидуальной программы психолого- педагогической помощи обучающимся с целью помощи в реализации своих резервов, актуализации стимулов к саморазвитию. Организация работы, направленной на реализацию подпрограмм: - Программа педагогической поддержки и сопровождения социального и профессионального самоопределения обучающихся. - Программа психологической поддержки обучающихся вечерней школы. - Программа адаптационного периода для обучающихся старших классов. - Коррекционно- развивающая программа для обучающихся МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» «Развитие коммуникативных навыков». - Коррекционно- развивающие занятия по развитию памяти и внимания. Мониторинговые исследования успешности прохождения обучающимися социально- профессиональной и психологической адаптации на основании разработанного диагностико- мониторингового компонента измерения социально- психологической и профессиональной адаптации. Оценка успешности социально- профессиональной адаптации обучающихся по разработанным критериям и показателям. 3. Контроль. Осуществляется через созданную систему психолого- педагогических консилиумов на различных стадиях адаптации. 4. Принятие управленческих решений. Все обозначенные выше направления работы наполняются конкретным содержанием в соответствии   с заявленными целями. Программа психологической поддержки обучающихся МБОУ « « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7» Актуальность. Для обеспечения успешного достижения социально – профессиональной адаптации и для формирования адаптивных способностей личности обучающегося выступает социально – психологическая адаптация как одно из направлений работы вечерней общеобразовательной школы. Данное направление реализуется психологической службой исправительной колонии, которая организует свою деятельность по двум направлениям: Функциональному, реализуемому в психодиагностическом, психокоррекционном направлениях, а также в психологическом консультировании. Образовательному, включающему психопрофилактическое направление. Определение факторов способствующих социально – психологической и профессиональной адаптации обучающихся в условиях вечерней школы при исправительном учреждении. 1 этап:    Подготовительный. Задачи: подобрать психодиагностические методики изучения индивидуально – типологических особенностей обучающихся; определить профессиональные склонности и возможности; объективировать трудности и составить индивидуальные образовательные траекторий; исследовать социальный статус обучающихся; выявить причины ухода из предыдущего учебного заведения; выявить причины, повлекшие к нарушению закона. 2 этап: Формирующий. Задачи: формировать умения эффективно взаимодействовать с другими средствами самоанализа и управлением собой; дать знания обучающемуся о самом себе и способах получения этих знаний; оптимизация поддержки связи с семьёй; оптимизировать отношения учитель – ученик; развитие социальных навыков и определение нравственного вектора развития личности обучающегося; способствовать развитию творческих способностей. 3 этап: Закрепляюще – обобщающий. Задачи: осуществление применения навыков самоанализа в решении проблем с использованием разных подходов; интериоризация полученных навыков самоанализа и использование их в профессиональной деятельности; создание социально – психологического портрета обучающегося; мониторинг измерения процесса социально – психологических адаптационных возможностей личности обучающихся; подведение итогов по результатам исследования.   Р аздел VIII.  Критерии результативности и эффективного образовательного процесса. 1. Общее понятие о критериях. Критериально- диагностический аппарат разрабатывается автором Программы для оценки состояния и результативности функционирования образовательного процесса школы в режиме переходного периода. Показателями успешности функционирования всего комплекса педагогических воздействий, на наш взгляд, могут служить следующие факторы: Упорядоченность жизнедеятельности школы: соответствие содержания, объёма, и характера учебно- воспитательной работы возможностям и условиям данной школы; разумное размещение во времени в пространстве всех целенаправленных педагогических воздействий; скоординированность всех школьных обучающих и воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность; согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе; связь учебной и внеурочной деятельности обучающихся и учителей; чёткий ритм и разумная организация школьной жизни. Сформированность базовых знаний о целостной картине мира, их воспитывающий и развивающий характер, соответствие получаемых знаний трём главным характеристикам: глубина знаний – понимание сущности предметов или явлений, приближенность к истине, способность мыслить, понимать, анализировать, обобщать, делать выводы; прочность знаний предполагает их быстрое и точное воспроизведение в необходимой ситуации; разнообразие знаний – это широкая информированность, степень владения не только программным, но и дополнительным материалом в соответствии с интересами, запросами и направленностью личности. Наличие разделяемого и принимаемого участниками образовательного процесса целостного образа собственной школы, представления о её прошлом, настоящем и будущем, её месте в окружающем мире, её специфических особенностях. Наличие единого школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение. Педагогическая часть коллектива представляет собой союз единомышленников, способных к реальному самоанализу и творчеству. В ученической среде высоко развито коллективное самосознание, «чувство школы». Школьный коллектив живёт по выработанным им самим законам, правилам, традициям. Интегрированность обучающих и воспитательных воздействий, возможность концентрации педагогических усилий в крупные организационные формы( праздники, проекты, конференции и т. д. ) . Степень приближенности образовательного процесса к поставленным целям, реализация задач, лежащих в основе образовательной деятельности школы. Возможность самопроявления, самоутверждения и самореализации каждого в формах жизнедеятельности школьного коллектива. Общий психологический климат школы, стиль отношений в ней, самочувствие обучающегося, его социальная и психологическая защищенность, комфорт, положительный интеллектуальный и эмоциональный фон, степень доверия, взаимоуважения, сотрудничество всех членов школьного сообщества. Формирование здорового образа жизни учебного заведения, в котором преобладают чистота, порядок, уют, позитивные ценности. Уровень воспитанности обучающихся школы, степень проявления толерантности. 2. Основные направления развития МБОУ «Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7». Критерии оценки результатов. Критерии оценки эффективности развития. В августе 2015 года была принята Программа развития МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7». Образовательная программа школы является ее составной частью. Намечены, как отмечалось ранее, следующие этапы: 1 этап – 2015- 2017 учебный год – подготовка и частичная апробация( подготовительный) . 2 этап – 2017- 2019 учебный год – апробация и внедрение в постоянную практику( практический этап) . 3 этап – 2019- 2020 учебный год – предварительный анализ, корректировка и постановка следующих задач( обобщающий этап) . Основные направления работы по реализации Программы развития МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7»: №      Направление 1. Выполнение государственных стандартов в образовании, предоставление возможности участия в независимой экспертной оценке качества знаний( ГВЭ) , предоставление каждому обучающемуся возможности продолжить образование. 2.    Психологическая адаптация, комфортность школьной среды. 3. Совершенствование информационной среды школы, внедрение в практику новых информационных технологий, развитие медиатеки. 4. Совершенствование организационных форм и методов преподавания, традиционные технологии, технологии развития ОУУН( ОУК) , перспективы и оптимальные пути достижения образовательных стандартов. 5. Воспитательная среда школы: концепция развития, работа с обучающимися мотивированными на обучение. 6.    Здоровьесберегающие технологии: перспективы развития. 7. Повышение мотивации педагогов к достижению высоких результатов в обучении. Каждое направление разрабатывается как подпрограмма. Как любая программа, образовательная программа требует определения критериев. Перед нами стояла задача конструирования такой системы критериев развития, которая учитывала бы направления развития нашей школы в условиях специфики её работы, была оптимальной, обладала возможностью для использования педагогами школы в интересах осуждённых. Все названные основания, а так же опора на исследования в области структурного анализа школы как образовательной системы, позволили сформировать следующие группы критериев. Внутренние критерии. 1. Критерий результативности, то есть соответствия образовательным стандартам и требованиям к углубленному изучению предметов( показатели: стабилизация или рост достижений обучающегося; методики- экспертная оценка и объективные данные экзаменационных комиссии) . 2. Критерий развития творческих способностей( показатели: гибкость мышления, критичность, цельность восприятия; методики – решение творческих ситуаций, тестирование) . 3.    Критерий нравственного развития( показатели: отношение к другим людям, к себе, учебе, к труду, природе; методики – наблюдение, анкетирование) . Внешние критерии( изучение условий, обеспечивающих достижение целей школы) . 1. Критерий результативности на уровне роста научно- методического обеспечения( показатели: рост образованности педагогов, конкретные научно- методические разработки; методики – экспертный анализ) . 2. Критерий удовлетворенности всех субъектов развития( показатели – отношения субъектов; методики- опросы, анализ поля конфликтов) . 3. Мотивационный критерий( показатели – потребность педагогов постоянного обновления методического инструментария; стремление к поиску новых знаний; потребность в обновлении содержания образования; методики- экспертный анализ, контент – анализ, наблюдение, анкетирование) . 4. Критерий экономического и материального развития( объективные показатели ресурсов и трудозатрат) . Исходя из определенных критериев, мы будем говорить о прогрессивном развитии школы в том случае, если: - не снижаются( или растут) образовательные результаты обучающихся школы( по самым различным показателям) ; - имеется рост удовлетворенности всех людей школы( обучающихся, педагогов, администрации, обслуживающего персонала) ; - гарантирован рост научно- методического обеспечения образовательного процесса( включая и образовательный потенциал педагогов) ; - имеется ярко выраженная тенденция к развитию всех подсистем( на самых различных уровнях) ; - не ухудшается( улучшается) материально- техническое и экономические оснащение процесса; - идет процесс большей согласованности практической деятельности и образовательной парадигмы как самой школы, так и более широкой системы. Нормативно- правовая база Конституция Российской Федерации( принята всенародным голосованием 12декабря 1993 г. с поправками от 21 июля 2014 г. ) ; - - Закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»; Закон Республики Мордовия от 08 августа 2013 года №53- З «Об образовании в Республике Мордовия»; Приказ Министерства юстиции Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 марта 2006 г. № 61/ 70 «Об утверждении Положения об организации получения основного общего и среднего( полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах уголовно- исполнительной сист емы»; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2. 4. 2. 2821- 10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; Локальные акты образовательного учреждения; Приказ Министерст ва образования и науки РФ от 14 февраля 2014 года № 115 « Об утверждении Порядка заполнения, учёта и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов" ; Приказ Министерс тва образования и науки РФ от 22 января 2014 года N 32" Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общег о и среднего общего образования" ; Приказ Министерс тва образования и науки РФ от 09 марта 2004 года №1312" Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующим программы общего образования»; Приказ Министерства образования РФ от 30 августа 2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам начального общего, основного общего и среднего образования»; Приказ Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего( полного) общего образования»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»; Устав МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7 »; Образовательная программа МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7 » на 2015- 2016 учебный год. План действия по направлениям Раздел 1. Создание благоприятных условий, обеспечивающих реализацию прав граждан, в том числе осуждённых на исполнение наказания в виде лишения свободы, на получение качественного общего образования Направления Мероприятия Сроки Ответственные Совершенствование учебно- воспитательного процесса Разработка критериев и показателей мониторинга воспитанности учащихся, психологической комфортности обучения 2015- 2016 педагоги Осуществление мониторинга учебно- воспитательного процесса по разработанным показателям: - обученность учащихся по отдельным предметам, - сформированность общеучебных умений и навыков, - воспитанность учащихся, - психологическая комфортность обучения Постоянно по плану работы школы, ШМО руководители ШМО Осуществление качественного внутришкольного контроля и руководства Постоянно по плану ВШК директор Внедрение в образовательный процесс наиболее эффективных для школы при ИК современных образовательных технологий Постоянно Руководители ШМО Определение приоритетных направлений воспитательной работы, формирование традиций в школе при ИК 2015- 2020 учебный год Директор педагоги Развитие материально- технической базы школы Оснащение школы учебниками, учебно- методической литературой, учебными пособиями, средствами обучения, обеспечивающими содержание общеобразовательных программ Постоянно Директор Пополнение школьной медиатеки Постоянно Руководители ШМО Обновление компьютерного оборудования и другой оргтехники Постоянно Директор Приобретение необходимого демонстрационного и лабораторного оборудования Постоянно Директор Раздел2. Определение новых ориентиров образования на основе совершенствования содержания и технологий образования в условиях заочной и дистанционной форм обучения, уголовно- исполнительной системы, внедрение методик организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей учащихся Направления Мероприятия Сроки Ответственные Совершенствование методической работы в школе Диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка профессиональных затруднений учителя Ежегодно руководители ШМО Предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в педагогической деятельности учителей Постоянно руководители ШМО Создание условий для максимального использования и стимулирования индивидуально- творческих возможностей учителей Постоянно руководители ШМО директор Распространение в педагогическом коллективе и за рамки школы лучшего опыта, созданного в педагогическом коллективе: - организация и проведение семинаров, мастер- классов; - размещение методических разработок на сайте школы Постоянно руководители ШМО директор Внедрение достижений передового педагогического опыта Овладение теорией и практикой инновационных образовательных технологий: - изучение периодических и специальных тематических изданий; - анализ и обоснование целесообразности внедрения конкретных инновационных образовательных технологий в образовательный процесс Постоянно руководители ШМО, педагоги Повышение квалификации педагогических кадров в области ИКТ: - проведение педагогических советов, открытых уроков, внутришкольных конкурсов по применению ИКТ; - оказание методической помощи в проведении занятий с использованием ИКТ По плану работы школы Постоянно руководители ШМО, педагоги Повышение квалификации педагогов на базе Института усовершенствования г. Саранск По графику повышения квалификации директор Работа педагогов над темами самообразования Постоянно Руководители ШМО, педагоги Участие педагогов школы в работе районных и школьных методических объединений Постоянно Педагоги Проведение внутришкольных конкурсов педагогического мастерства По плану работы ШМО руководители ШМО Обмен опытом через систему взаимопосещений занятий и внеурочных мероприятий Постоянно руководители ШМО Овладение учителями теорией и практикой пенитенциарной педагогики Изучение периодических и специальных тематических изданий Постоянно Руководители ШМО, педагоги Самоанализ деятельности учителя с точки зрения ресоциализирующего воздействия Ежегодно Педагоги Анализ работы школы с точки зрения ресоциализирующего воздействия Ежегодно директор руководители ШМО Апробация и адаптация инновационных технологий к особенностям работы в исправительном учреждении вационных тели ШМОализирующего воздействиярующего воздействия воздействиянени Постоянно Руководители ШМО, педагоги Создание и пополнение банка изданий по пенитенциарной педагогике Постоянно директор Раздел 3 Построение учебно- воспитательного процесса в образовательном учреждении при ИК на основе взаимодействия всех служб колонии Направления Мероприятия Сроки Ответственные Совершенствование организации учебного процесса Согласование расписания учебных занятий с режимными требованиями ФКУ ИК Ежегодно( сентябрь) Директор Закрепление за школой сотрудников ИК, отвечающих за образование осужденных Ежегодно( сентябрь) Администрация ФКУ ИК, директор Создание условий для получения образования работающими осужденными( составление индивидуального графика посещения занятий, разработка дидактического материала и его обновление) Постоянно педагоги Взаимодействие с отдельными службами колонии Взаимодействие с отделом воспитательной работы колонии: - участие представителей школы в работе совета воспитателей; - предоставление ходатайства о поощрении учащихся за добросовестное отношение к учебе при рассмотрении уголовно- досрочного освобождения Постоянно Заместитель начальника ИК по кадрам и воспитательной работе, директор Взаимодействие с психологической службой колонии: - информированность учителей специалистами психологической службы о личностных особенностях обучающихся осужденных; - консультация психолога учреждения ИК по построению работы с осужденными с учетом их личностных особенностей; - проведение индивидуальных консультаций с учащимися; - проведение индивидуальных консультаций с учителями Ежегодно( октябрь) В течение учебного года по мере необходимости начальник психологической службы ИК, педагоги Взаимодействие с отделом безопасности колонии: - согласование режима работы школы с режимными требованиями учреждения; - проведение инструктажей Ежегодно( август- сентябрь) Директор, начальник отдела безопасности ИК Взаимодействие с медсанчастью колонии: - информирование сотрудников школы об условиях, способствующих распространению ВИЧ, туберкулеза, гриппа и других заболеваний и способах их недопущения; - проведение сотрудниками медсанчасти на базе УКП мероприятий( бесед, лекций) для учащихся по профилактике распространения инфекционных заболеваний в пенитенциарных учреждениях Ежегодно по графику работы школы( или по мере необходимости) Директор, начальник медицинской части ИК Фи нансирование реализации программы развития Мероприятие 2015 2016 2017 2018 2019- 2020 Источник финансирования Приобретение компьютерной техники 100 тыс. руб 100, 0 тыс. руб Федеральный бюджет Приобретение учебной литературы. 80, 0 тыс. руб. 100, 0 тыс. руб. Федеральный бюджет Обновление медиатеки 50, 0 тыс. руб. Федеральный бюджет Приобретение интерактивных досок. 120, 0 тыс. руб. Федеральный бюджет Приобретение классных досок 50 тыс. руб. Федеральный бюджет Приобретение демонстрационного и лабораторного оборудования 100, 0 тыс. руб Федеральный бюджет   Структура программы: Раздел I.      Аннота ция( паспорт) программы Раздел II.      Информационно- аналитическая справка об образовательном учреждении и особенностях обучения осуждённ ых к лишению свободы 2. 1. Специфические особенности школы при исправительных учреждениях и её контингент. 2. 2. Материально- техническое и информационное обеспечение образовательного процесса. 2. 3. Кадровое обеспечение. Раздел III.    Аналитико- прогностическое об основание программы 3. 1. Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внешней среды школы. 3. 2. Характеристика требований социума к образовательным услугам школы. 3. 3. Анализ проблем в образовательном процессе, их причин и возможных путей их разрешения. Раздел IV.    Концепция развития МБОУ «Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7»» 4. 1. Характеристика социального заказа на образовательные услуги. 4. 2. Выявление достижений науки в области интересов школы. Роль школы в процессе перевоспитания и социальной адаптации осуждённых. 4. 3. Цели, принципы и задачи, стоящие перед школой. 4. 4. Обобщённый образ выпускника. 4. 5. Структура школы по ступеням образования и задачи каждой ступени. Раздел V.  Моделирование образов ательного процесса 5. 1. Система управления образовательного учреждения. 5. 2. Основные закономерности образовательного процесса. 5. 3. Воспитательная система школы. Организация внеурочной деятельности. 5. 4. Моделирование содержания образования. Раздел VI.  Содержание и сроки основных эт апов развития школы Раздел VII.    Мониторинг полноты и качества реализации образо вательной программы 7. 1   Мониторинг как аспект управленческой деятельности. 7. 2   Мониторинг учебного процесса. 7. 3   Мониторинг социально- психологической адаптации обучающихся. Раздел VIII.  Критерии результативности и эффективного образо вательного процесса. Нормативно- правовая база обр азовательной программы