Основная образовательная программа

Принята на педагогическом совете протокол № 6 от 29 августа 2015 года «Утверждаю» директор школы Кузьмина Л. И. приказ № 17/ 1от 31. 08. 2015 г. Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного у чреждения «Сосновская вечерняя( сменная) средняя об щеобразовательная школа при ИК- 7 » на 2015 – 2016 учебный год пос. Сосновка 201 5 СОДЕРЖАНИЕ Введение I. Информационно- аналитическое обоснование образовательной программы Цели и задачи образовательного процесса в МБОУ «Сосновская вечерняя( сменная) СОШ при ИК- 7 » Направленность образовательной программы Нормативные документы, регламентирующие организацию образовательного процесса в МБОУ «Сосновская вечерняя( сменная) СОШ при ИК- 7 » Анализ реализации ООП школы Адресность образовательной программы Характеристика режима организации образовательного процесса в школе Учебный план Целевые установки и содержание деятельности на третьей ступени обучения Особенности учебного плана: 2. 1. Среднее общее образование; Информационно- методические условия реализации ООП 1. Учебные программы 2. Учебники 3. Материально- техническое оснащение Психолого- педагогическое сопровождение участников образовательного процесса Оценка учебной деятельности учащихся Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы II. Основная образовательная программа М БОУ « Сосновская вечерняя( сменная) СОШ при ИК- 7 » Пояснительная записка…………………………………………………. . …… Образовательная программа среднего( полного) общего образования…… Концепция воспитательной системы…………………………………. . . . . . . . . . . III. Образовательные программы по учебным предметам образовательных областей учебного плана Русский язык…………………………………………………………………. . Литература ……………………………………………………………………. Математика( алгебра и начала математического анализа, геометрия) …………. . История………………………………………………………………………. . Обществознание ……………………………………………………………… География ……………………………………………………………………. . . Физика…………………………………………………………………………. Химия…………………………………………………………………………. . Биология………………………………………………………………………. . IV. Перечень нормативно- правовых документов Используемая литература V. Приложения Учебно- методический комплекс ВВЕДЕНИЕ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Сосновская вечерняя( сменная) средняя об щеобразовательная школа при ИК- 7 » осуществляет образовательную деятельность на основании бессрочной лицензии РО № 0144 80, регистрационный № 2854, выданной Министерством образова ния Республики Мордовия 11 октября 2011 г на бессрочный период и свидетельства серия ОП 024389 о государственной аккредитации № 1927, выданного 25 ноября 2011 г, на срок по 27 июня 2023 года. Образовательная программа МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) СОШ при ИК- 7 », разработанная в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»( в редакции Федерального закона от 29. 12. 2012 № 3273- ФЗ) - документ, определяющий содержание образования в образовательном учреждении и технологии его реализации. Структура образовательной программы представляет собой образовательную программу среднего общего образования и соответствующих ей образовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности школы. Образовательное учреждение разрабатывает образовательную программу в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, примерными основными образовательными программами. Образовательная программа школы учитывает возможности учащихся в части достижения результатов образования и способствующих более высокому уровню социализации обучающихся. Образовательная программа школы гарантирует возможность достижения результатов образования, планируемых основными образовательными программами, и не ограничивает права учащихся на получение доступного качественного образования. Цели и задачи образовательного процесса в МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7 ». Обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания среднего общего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта. Создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ. Формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности. Развивать способности учащихся. Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности. Направленность образовательной программы Решение задач формирования общей культуры личности, адаптации к жизни в обществе. Воспитание гражданственности, толерантности, уважения к правам и свободам человека. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся и формирование у учащихся потребности вести здоровый образ жизни. Миссия школы: создание благоприятных условий для реализации личностно- ориентированного обучения в условиях средней общеобразовательной школы на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Нормативные документы, регламентирующие организацию образовательного процесса в МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) СОШ при ИК- 7 » Закон РФ «Об образовании» от 10. 07. 1992 г. №3266- 1; в редакции федерального закона от 23. 12. 2003 г. №186- ФЗ. , с изменениями и дополнениями на 2010 год. «Положение об организации получения основного общего и среднего( полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах уголовно- исполнительной системы», утверждённое совместным приказом Минобрнауки и Минюста РФ от 27. 03. 2006 г. №61/ 70. Закон РФ «О внесении изменений в некоторые законодательные акты РФ в связи с установлением обязательного общего образования» от 21. 07. 2007 г. №194- ФЗ. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 09. 03. 2004 №1312. Примерный учебный план 10- 12 классов вечернего( сменного) общеобразовательного учреждения для очной формы обучения, разработанного на основе Базисного учебного плана ОУ РФ, утверждённого приказом Минобразования России( №322 от 9 февраля 1998 года) . Положение о вечернем( сменном) общеобразовательном учреждении с изменениями, утверждёнными   постановлением  Правительства РФ № 459 от 20. . 07. 2007 г. ) Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы( СанПин 2. 4. 2. 1178- 002 постановление №44 от 28. 11. 2002 г. ) . Устав МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) СОШ при ИК- 7 »; Локальные акты ОУ; Целью Программы является выработка общей стратегии работы педагогического коллектива школы, определённой уголовно- исполнительным законодательством РФ и нормативными документами Министерства образования и науки и Министерства юстиции России, приведение системы образования в школе в состояние, адекватное потребностям социума и отдельной личности. Анализ реализации ООП школы осуществляется через: индивидуальные результаты учащихся- в сфере развития у них компетентностных умений и навыков, выявляются в ходе психолого- педагогического мониторинга; внутришкольные результаты - результаты, полученные в ходе административного контроля, промежуточной аттестации учащихся в рамках учебной программы по всем предметам; результаты, полученные в ходе внешней оценки( результаты итоговой аттестации, завершающей освоение образовательной программы среднего общего образования) ; АДРЕСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Образовательная программа адресована учащимся 10- 11- 12 общеобразовательных классов. В соответствии со статьей 32 «Типового положения об общеобразовательном учреждении» школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательной программы третьей ступени образования: III ступень – среднее общее образование, срок освоения 3 года. Обучение на третьей ступени регламентируется в 2015- 2016 учебном году: 10- 11- 12 классы: Основной общеобразовательной программой среднего общего образования. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЖИМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ Начало учебного года: 01. 09. 2015 г. Окончание учебного года:       Учебные занятия заканчиваются:       в 10 – 11- 12 классах – 25 мая            Сменность занятий: з анятия проводятся в две смены: 1 смена: 11 а и 12 а класс ы; 2 смена: 10, 11 б, и 12 б классы. Начало учебных занятий: 1 смен а- 8: 30. час; 2 смен а- 17. 30 час. Продолжительность учебного года: 10 – 11- 12 классы- 36 недель Режим работы школы: 10 – 11 – 12 классы – 5- дневная рабочая неделя. Регламентирование образовательного процесса на учебный год: Продолжительность учебных занятий по полугодиям для 10- 11- 12 классов:   Дата Продолжительность( количество учебных недель) Начало полугодия Окончание полугодия 1 полугодие 01. 09. 2014 30. 12. 2014 17 2 полугодие 12. 01. 2015 25. 05. 2015 19    Продолжительность каникул в течение учебного года:   Дата начала каникул Дата окончания каникул Продолжительность в днях Осенние 01. 11. 2014 09. 11. 2014 9  дней Зимние 31. 12. 2014 10. 01. 2015 11 дней Летние 26. 05. 2015 31. 08. 2015 98 дней Продолжительность уроков для учащихся 10- 11- 12 классы – 45 минут Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Учебный план МБОУ « Соснов с кая вечерняя( сменная) СОШ при ИК- 7 » определяет: перечень учебных предметов, обязательных для изучения на третьей ступени обучения, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которому проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени или оценка их образовательных достижений по итогам учебного года; распределение учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами; максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся; показатели финансирования( в часах) . Целевые установки и содержание деятельности на третьей ступени обучения Классы Целевые установки Диагностика Содержание 10- 11- 12 классы Базовое содержание образовательных областей. Экспертиза знаний учащихся. Базовое образование Данный режим работы школы обеспечивает выполнение федерального и школьного компонентов учебного плана в соответствии с интересами и потребностями учащихся. Базовая часть учебного плана МБОУ « Сосновская вечерняя( сменна я) СОШ при ИК- 7 » включает набор обязательных предметов, соответствующих Федеральным государственным образовательным стандартам и обеспечивается примерными общеобразовательными программами. Содержание образования распределен о по третьей ступени следующим образом: III ступень обучения: филология; математика; естествознание; обществознание; В целях сохранения единого образовательного пространства и единых требований к уровню подготовки выпускников каждая образовательная область представлена предметами федерального и регионального компонентов. Минимальное количество часов на изучение каждой образовательной области определено в инвариантной части регионального базисного плана, там же определена предельно допустимая нагрузка учащихся, в соответствии с этими требованиями и составлялся учебный план МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) СОШ при ИК- 7 » на 2015 – 2016 учебный год. Учебный план среднего общего образования Основная образовательная программа среднего общего образования предусматривает: достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования всеми обучающимися. выявление и развитие способностей обучающихся через систему кружков по интересам, организацию общественно полезной деятельности учащихся. организацию интеллектуальных и творческих соревнований, учебно- исследовательской и проектной деятельности; участие обучающихся, их законных представителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; использование в образовательном процессе современных образовательных технологий; возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников. Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей третьей ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Средняя школа — особый этап в жизни человека, связанный: со структурными изменениями организации и содержания образования, обеспечивающими наибольшую личностную направленность и вариативность образования, его дифференциации и индивидуализации; с расширением сферы познавательной деятельности учащегося, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; с принятием и освоением нового образа школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; с формированием у учащегося основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителями и одноклассниками в учебном процессе; с изменением при этом самооценки учащегося, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; с моральным развитием, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Сохраняет преемственность с образовательной программой прошлых лет, определяет взаимосвязь приоритетных целей и задач школы. В 2015- 2016 учебном году МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) СОШ при И К- 7 » принимает за основу федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений в РФ. Учебный план среднего общего образования 2015- 2016 учебного года решает следующие задачи: - создание условий для обеспечения учащихся обязательного фундамента образования( федерального компонента) ; - обеспечение вариативности в создании образования в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся; - Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников на текущий учебный год.   Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся в соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, распределяет учебное время, отводимое на освоение государственного образовательного стандарта по классам и образовательным областям. Учебный план имеет двухкомпонентную структуру: инвариантную часть, состоящую из перечня учебных предметов, входящих в образовательную область федерального назначения, и объёма учебного времени, отводимого на их изучение по годам обучения; вариативную часть, представляющую компонент образовательного учреждения. Инвариантная часть обеспечивает реализацию федерального компонента стандарта общего образования в объёме часов, предусмотренных базисным учебным планом, что гарантирует выпускникам овладение знаниями и умениями в соответствии с минимумом содержания образования. Система образования учащихся на третьей ступени обучения направлена на развитие потенциальных возможностей каждого ученика, его интеллекта, воспитание системы нравственных качеств, коммуникативности, организаторских способностей. Профильное обучение школьников на третьей ступени строится в соответствии с потребностями, склонностями и интересами обучающихся. Основные формы организации обучения в 10- 11- 12 классах: классно- урочная система, групповые консультации. Учебный план МБОУ «Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная шк ола при ИК- 7» на 2015- 2016 учебный год. п/ п Образовательные области Образовательные компоненты Количество часов в неделю Х XI XII 1. Инвариативная часть 1. Филология Русский язык и литература 3/ 108 3/ 108 3/ 108 2. Математика Алгебра и начала анализа геометрия 1/ 36 1/ 36 1/ 36 1/ 36 1/ 36 1/ 36 3. Естествознание Биология Физика Химия- 2/ 72 2/ 72 1/ 36 2/ 72 1/ 36 1/ 36 2/ 72 1/ 36 4. Обществознание География История Обществознание 1/ 36 1/ 36 1/ 36- 2/ 72 1/ 36- 2/ 72 1/ 36 Всего: 12/ 432 12/ 432 12/ 432 Вариативная часть консультации литература 1/ 36 1/ 36 1/ 36 Алгебра и начала анализа 1/ 36 1/ 36 1/ 36 Физика 0, 5/ 18 0, 5/ 18 0, 5/ 18 Химия 0, 5/ 18 0. 5/ 18- География 0, 5/ 18- - История 0, 5/ 18 0. 5/ 18 0, 5/ 18 Обществознание- - 0, 5/ 18 Биология- 0, 5/ 18 0, 5/ 18 Всего: 4/ 144 4/ 144 4/ 144 Обязательные занятия по выбору Алгебра и начала анализа 1/ 36 1/ 36 1/ 36 химия- 1/ 36 1/ 36 география 1/ 36- - физика- 1/ 36 1/ 36 история 1/ 36- - Всего: 3/ 108 3/ 108 3/ 108 Итого: 19/ 684 19/ 684 19/ 684 Внеурочная деятельность Кружки Словесник 1 Эврика 1 Химия: вчера, сегодня, завтра 1 Колесо истории 1 Всего: 1/ 18 2/ 36 1/ 18 Пояснительная записка к Базисному учебному плану МБОУ «Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобра зовательная школа при ИК- 7» на 2015- 2016 учебный год. Базисный учебный план МБОУ «Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразоват ельная школа при ИК- 7» на 2015- 2016 учебный год состоит из двух частей: инвариативной и вариативной. В инвариативной части Базисного учебного плана полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений необходимым минимумом знаний, умений, навыков, обеспечивающим возможности продолжения образования. Вариативная часть Базисного учебного плана обеспечивает реализацию школьного компонента, поэтому часы этой части используются на изучение предметов, обозначенных в образовательных областях Базисного учебного плана, на проведение консультаций. Инвариативная часть Базисного учебного плана представлена следующими образовательными областями: « Филология», «Математика», «Естествознание», «Обществознание». Образовательные компоненты раскрывают структуру содержания этих областей. Инвариативная часть определяет минимальное количество часов на изучение образовательных областей, распределённое по классам. В образовательную область «Математика» входят: алгебра и начала анализа, геометрия. На изучение этих предметов отводится 2 часа: алгебра и начала анализа- 1 час в 10, 11 и 12 классах; геометрия- 1 час в 10, 11, 12 классах. Образовательная область «Филология» реализуется преподаванием русского языка и литературы по 3 часа в 10, 11 и 12 классах. Образовательную область «Естествознание» составляют: физика, химия, биология. На все три предмета отведено 4 часа в каждом классе. Они распределены таким образом: 10 класс: физика- 2 часа, химия- 2 часа. 11 класс: физика- 2 часа, химия- 1 час, биология – 1 час. 12 класс: физика- 2 часа, химия- 1 час, биология- 1 час. Образовательная область «Обществознание» представлена следующими предметами, на которые отведено всего 3 часа в каждом классе: История России и всеобщая история, география, обществознание. Часовое распределение таково: 10 класс: история- 1 час, обществознание- 1 час, география 1 час. 11 класс: история- 2 часа, обществознание- 1 час. 12 класс: история- 2 часа, обществознание- 1 час. Вариативная часть Базисного учебного плана распределена таким образом: Обязательные занятия по выбору – по 3 часа на каждый класс распределены таким образом: 10 класс: алгебра и начала анализа- 1 час, география- 1 час, история- 1 час. 11 класс: алгебра и начала анализа- 1 час, физика 1 час, химия- 1 час. 12 класс: алгебра и начала анализа- 1 час, физика 1 час, химия- 1 час. Распределение часов консультаций и приёмов зачётов в учебном плане – по 4 часа на каждый класс, таково: 10 класс: литература– 1час, алгебра и начала анализа- 1 час, физика- 0, 5. химия- 0, 5. география- 0, 5. история- 0, 5. 11 класс: литература- 1 час, алгебра и начала анализа- 1 час, биология- 0, 5 час, химия- 0, 5, история- 0, 5, физика- 0, 5. 12 класс: литература- 1 час, алгебра и начала анализа- 1 час, биология- 0, 5 час, история- 0, 5, обществознание- 0, 5, физика- 0, 5. Примечание: Обязательная минимальная нагрузка учащихся по всем классам и ступеням обучения для общеобразовательных учреждений региона определяются региональными органами управления образования. При этом обязательная нагрузка не может превышать предельно допустимую. Число часов на вариативную часть определено для пятидневной учебной недели. Распределение часов инвариативной и вариативной частей обсуждено и принято на педагогическом совете школы и утверждено приказом по школе № 17/ 1 от 31. 08. 2015года. Система оценивания и контроль усвоения знаний учащихся: 1.      Основная цель введения системы оценивания учебных достижений учащихся – дать адекватную информацию об учебных достижениях, стимулировать у учащихся активность в обучении, а также обеспечить эффективность комплексной оценки их учебных достижений и способности самостоятельно использовать эту совокупность качеств. 2.      Для обеспечения всех видов контроля учебных дости жений учащихся очной форм ы обучения, отметки выставляются по 5- балльной системе согласно следующей таблице эквивалента усвоенных знаний: ·        90 – 100% - оценивается отметкой «5»( отлично) ; ·        70 – 89% - оценивается отметкой «4»( хорошо) ; ·        50 – 69% - оценивается отметкой «3»( удовлетворительно) ; ·        менее 50% - оценивается отметкой «2»( неудовлетворительно) . 3.      Указанная система оценивания применяется ко всем видам и формам контроля, реализуемого в учебном учреждении: вводный, текущий, промежуточный,  административный, переводной и итоговый контроль, а также в урочной деятельности педагога и учащегося. 4.      Контрольные и проверочные задания, направляемые в школу вышестоящими организациями, проводятся по правилам и в соответствии с требованиями этих организаций. 5.      Полученные отметки суммируются в течение итогового периода. Итоговым периодом является для 10- 11- 12 классов полугодие и год. Итоговая отметка является средним арифметическим с округлением по правилам математики( от 0, 5( включительно) и выше- в сторону увеличения на 1 балл; до 0, 5 – в сторону уменьшения) с опорой на отметки за наиболее значимые формы проверки знаний( контрольные и другие виды работ по пройденной теме или за учебный период) . 6.      Все текущие отметки, полученные учащимся, выставляются в классный журнал своевременно, в соответствии с датой урока; за письменные проверочные и контрольные работы – не позднее трех дней от даты проведения работ ы. Организация образовательног о процесса в МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7 » Школа работает по режиму пяти дневной учебной недели, Для учащихся 10- 11- 12 классов учебная неделя длится 5 дней. Продолжительность учебного года, сроки каникулярного периода, а также продолжительность уроков и перемен регламентируется Годовым календарным графиком. Целью образовательной программы является становление личн ости выпускника среднего общего образования, соответствующей «модели выпускника», которая включает в себя: 1. Ф ормирование уровней компетентности: а) общекультурной( готовности ученика к творчески деятельной самореализации на основе ориентации в ценностях широкого культурного пространства) ; б) методологической( готовности к самостоятельному исследованию проблем теоретического и практиче ского характера) ; 2. С тановление и проявление трех специфических способностей личности( адаптивности, активности, автономности) , предусмотренных Концепцией социального развития личности при самоопределении и самореализации во всех сферах человеческого бытия; 3. Ц енностное отношение к достижениям культуры и духовного наследия человеческой цивилизации; чувство толерантности, осознание себя гражданином города, России, ми ра. 4) О сознанное отношение к сохранению физического и психического здоровья, что является залогом создания в будущем полноценной здоровой семьи. 1. 2. Ожидаемый результат. Учитывая социальный заказ школе, запросы и потребности учащихся, социально- возрастную специфику обучаемого контин гента, в качестве реализации ОП следует считать успешное овладение всеми учащимися учебных дисциплин учебного плана школы, в основе которого лежит Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации с учетом положений Концепции модернизации российского образования на период до 2016 года. достижение уровня образованности, предусмотренного государственным образовательным стандартом средней школы по всем предметам. развитие у выпускников способностей к осознанию себя как творческой индивидуальности, способной к диалогу со всеми субъектами социальной жизни, к самореализации во всех сферах человеческого бытия, понимания особенностей жизни в условиях мировых тенденций, потребностей рынка труда. 2. Адресность образовательной программы. Вид ОП Продолжительность обучения Требования к уровню подготовки учащихся Среднее общее образование( 10- 11- 12 классы) 3 года Освоение программы среднего общего образования( 10- 11- 12 классы) и прохождение итоговой аттестации 3. Организация внеучебной деятельности обучающихся. Организация внеучебной деятельности ориентирована на реализацию следующих принципов образовательного процесса: - единство и непрерывность учебной и внеучебной деятельности; - создание единого общешкольного коллектива на основе сотруд ничества учителей, учеников, администрации колонии; системность воспитательного процесса. Организационно- педагогические условия. Ведущие педагогические технологии. Использование данных педагогических технологий обусловлено возрастными и психологическими особенностями учащихся средней школы, особенностями контингента формируемых на третьей ступени классов и педагогическим мастерством учителей. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию образовательной программы и успешно применяемые учителями школы на третьей ступени обучения: технология самореализации; технологии деловых и ролевых игр; лекционно- зачетная система; проблемного обучения; технология коллективного обучения; технология проектных методов. Наряду с современными педагогическими технологиями в обучении успешно используются и традиционные формы обучения. Технологии, используемые в учебном процессе III уровня.   1. Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии,   построенные на основе объяснительно- иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действи й с целью выработки у учащихся общеучебных умений и навыков. 2. Личностно- ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. 3. Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе. 4. Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. 5. Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально- познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала. 6. Информационные технологии используются для развития индивидуальности учащихся, их способности ориентироваться в современном информационном обществе.   Общеучебные умения, формируемые в ходе получения среднего общего образования Познавательная деятельность: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность( от постан овки цели до получения и оценки результата) ; использование элементов причинно- следственного и структурно- функционального анализа; исследование несложных реальных связей и зависимостей; определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно- исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза( умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…») ; самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера; формулирование полученных результатов; создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, реализация оригинального замысла, использование разнообразных( в том числе художественных) средств, умение импровизировать. Информационно- коммуникативная деятельность: поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах( текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др. ) , отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели( сжато, полно, выборочно) ; перевод информации из одной знаковой системы в другую( из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др. ) , выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации; умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства( в том числе от противного) ; объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью( ознакомительное, просмотровое, поисковое и др. ) ; свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально- делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации; владение навыками редактирования текста, создания собственного текста; использование компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности; владение основными видами публичных выступлений( высказывание, монолог, дискуссия, полемика) , следование этическим нормам и правилам ведения диалога( диспута) . Рефлексивная деятельность: понимание ценности образования как средства развития культуры личности; объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке; умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности; владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат; оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований; осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности; определение собственного отношения к явлениям современной жизни; умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды; осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности. Выпус кни к среднего общего образования: Имеет развитый интеллект и стремление его совершенствовать через непрерывное образование. Умеет организовать свою жизнь, не нарушая целостность окружающей п рироды. Оперативно ориентируется в массивах информации, успешно решает практические проблемы, готов мобильно переучиваться в соответствии с быстро меняющимися требованиями рынка труда. Обладает высоким уровнем правовой культуры. Ведет активный здоровый образ жизни, умеет противостоять пагубным информационным влияниям. Образовательный маршрут обучающихся. Образовательная программа( 10- 11- 12 классы) школы обеспечивает единое образовательное пространство общеобразовательных школ района и республики. Валеологическое сопровождение. Директор школы координирует работу всех учителей, осуществляет контроль за обеспечением валеологических условий образовательного процесса. Классными руководителями осуществляется контроль за состоянием здоровья выпускника на основе результатов медицинских осмотров в колонии. Режим работы: пятидневная учебная неделя; продолжительность уроков 45 минут; наполняемость классов 15- 17 человек; наличие двух больших( 10 минут) перемен. Учебные занятия проводятся в строгом соответствии с расписанием и учебным планом, что является гарантом соблюдения объема максимально допустимой нагрузки обучающихся. Использование форм информирования: Традиционными стали отчеты директора школы по деятельности педагогического коллектива на заседаниях педагогических советов школы, заседаниях Управляющего Совета. Формы аттестации: Текущая аттестация( оценивается по 5- ти бальной шкале) . Государственная итоговая аттестация. Контрольная работа( традиционная форма, тестовая форма) . Государственные выпускные экзамены по русскому языку и математике( письменно) Самостоятельная работа. Творческая самостоятельная работа. Устный ответ. Реферат, доклад, сообщение. Государственная итоговая аттестация выпускников школы осуществляется в соответствии с Положением о формах и порядке проведения государственной( итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего общего образования. Формы учета достижений обучающихся. Урочная деятельность. Внеурочная деятельность. Текущая аттестация. Праздники. Промежуточная и итоговая аттестация. Конкурсы. Выставки лучших творческих работ учащихся. Конкурсы. Участие в конференциях. Кружки по интересам Диагностика эффективности реализации ОП. 1. Административное управление ОП осущест вляет директор, кото рый обеспечивае т координацию всего образовательно- воспитательного процесса, его оперативное управление, реализуе т основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию контроля и самоконтроля, регулирования деятельности педагогического коллектива. 2. Главные направления диагностического отслеживания: мониторинг обученности по предметам. Посредством исследований проводится анализ академической успеваемости учащихся, уровень сформированности общешкольных умений и навыков, необходимых для продолжения обучения в системе непрерывного образования. Диагностика дает возможность отслеживать уровень освоения стандарта образования; психологические исследования включают в себя диагностики составления модели выпускника шко лы, мотивации обучения, динамики личностных характеристик; изучение социального развития направлено на выявление мотивации учения, инте реса учащегося тех или иных предметов, отношения к процессу познания, проблем взаимоотношений. Комплексная диагностика позволяет определить уровень сформированности и проявления трех специфических особенностей личности( активности, адаптивности и автономности) ; изучение эффективности работы школы проводится на основании анк етирования учеников и учителей. Основные вопросы исследования: отношение учеников к школе, удовлетворенность учителей работой в школе, социально- психологическим климатом в шк оле, удовлетворенность администрации колонии работой школы. Данные всех видов исследований используются в образовательном процессе. Освоение ОП среднего общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников. Выпускникам школы после прохождения ими итоговой аттестации выдается документ государственного образца об уровне образовании «Аттестат о среднем общем образовании». Выпускники, достигшие особых успехов при освоении ОП, награждаются в установленном порядке золотой или серебряной медалью. Окончившие курс среднего общего образования, но не получившие в результате академической неуспеваемости аттестат, получают справку о прослушанных учебных курсах установленного образца. Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы среднего общего образования В средней школ е работает 6 учите лей. Доля специалистов с высшим образованием составляет 100% . Укомплектованность педагогическими и иным персоналом составляет 100% . 100% педагогов используют в системе обучения информационно- коммуникационные технологии. № Специалисты Функции Кол- во специа- листов Квалификация 1 Педагог- предметник Организация условий для успешного продвижения учащегося в рамках образовательного процесса 5 2 учителя- 11 разряд, 3 учителя- 12 разряд, 2 Классный руководитель Организация воспитательного процесса, профилактической работы, формирование здорового образа жизни обучающихся 5 3 Административ- ный персонал Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу Директор 12 разряд ИНФОРМАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП Учебные программы, используемые при разработке рабочих программ по предметам в 2015- 2016 учебном году № Предмет Программа Автор, составитель Класс Алгебра Программа алгебра и начала анализа Ш. А. Алимов 10- 11- 12 класс ы Геометрия Примерная программа по геометрии( базовый уровень) А. С. Атана сян 1 0- 11- 12 класс ы Русский язык Примерные программы среднего( полного) общего образования по русскому языку( базовый уровень) Н. Г. . Гольцова 10- 11- 12 класс ы Литература Примерная программа по литературе для общеобразовательных учреждений с русским( родным) языком В. Я. Коровин 10- 11- 12 класс ы Физика Примерная программа среднего( полного) общего образования по физике( базовый уровень) В. С. Мякишев 10- 11- 12 класс ы Биология Примерная программа среднего( полного) общего образования по биологии( базовый уровень) И. Б. Беляев 11 – 12 класс ы Химия Примерная программа основного общего образования по химии О. С. Габриелян. 10- 11- 12 класс ы География Примерная программа среднего( полного) общего образования по географии( базовый уровень) Максаковский В. П. 10 класс История России Примерная программа среднего( полного) общего образования по истории( базовый уровень) . А. А. Левандовский, Ю. А. Щетинов; Н. С. Борисов 10 класс А. А. Левандовский, Ю. А. Щетинов 11 класс Н. В. Загладин, С. И. Козленко, С. Т, Минаков, Ю. А. Петров и др 12 класс Всеобщая история Примерная программа среднего( полного) общего образования по истории( базовый уровень) . Авторская программа В. И. Уколов, А. В. Улунян В. Н. Загладин. - 11- 12 класс ы Обществознание Программа среднего( полного) общего образования по обществознанию( базовый уровень) Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая 10- 11- 12 класс ы Описание программ Русский язык – программа  под редакцией Гольцова Н. Г. учебник Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М, А. Мищерина, в котором удачно подобран дидактический материал, способствующий формированию чувства патриотизма, нравственных качеств личности, а так же представления о языке как о диалектическом явлении; уделяется внимание систематической работе  над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями.   Литература – автор программы Коровина В. Я. , автор учебников Лебедев Ю. В. , Журавлев В. П. Работа по программе позволяет ставить перед учащимися моральные проблемы о красоте души человеческой, о чести и долге, о роли труда, о природе подвига, о значении жизненной активности человека. Даются задания по развитию устной и письменной речи, способствующие глубокому осваиванию содержания и особенностей художественной формы изучаемых произведений. Алгебра – программа Ш. А. Алимов а, соответствует стандартам среднего( полного) общего образования по математике, обесп ечена учебником,   формирует представления о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики, способствуют развитию мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе по соответствующей специальности. Геометрия – программа А. С. Атана сяна соответствует стандартам среднего( полного) общего образования по математике, обеспечена учебником Атанясян А. С. , изучение курса стереометрии базируется на сочетании наглядности и логической строгости, способствует формированию качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция,   логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей. География – автор программы Максаковский В. П. , 10 класс «Экономическая и социальная география мира», курс, в котором увеличено внимание глобальности проблем человечества, а также показано место России в мировой политике и экономике. Заканчивается формирование основных знаний и умений предусмотренных базовой федеральной программой.   Химия – программа Габриелян О. С. , программа позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения, обусловленность применения веществ их свойствами, возрастающая роль химии в создании новых материалов, охрана окружающей среды. История – программа  Левандовский  Л. Н, Борисов А. А. , «История России»( 10- 11классы) . Создана с учетом современных общеобразовательных стандартов, обширный фактический и теоретический материал в совокупности с методологическим аппаратом, позволяет учащимся углубить зн ания по истории, полученные в 5- 9 классах. История – программа В. Н. Загладин.   «История России»( 12 класс) . Выбор программ связан с переходом на новую линию учебников,   соответствующую концентрической системе исторического и обществоведческого образования. Физика  – автор Г. Я. Мякишев, программа соответствует стандартам среднего общего образования по физике. В содержании углубленного курса физики более полно рассматриваются фундаментальные физические теории, Это позволяет в более полной мере приблизиться к формированию квантово- полевой картины мира, овладению идеями близкодействия и корпускулярно- волнового дуализма. Осуществляется знакомство с основными направлениями научно- технического прогресса. Биология – авторы программы Беляев Н. И. . Программа составлена с учетом требований к уровню подготовки выпускников средней школы. Основная идея курса старшей школы –уровневая организация живой природы и ее эволюция. В основе содержания программы лежит системный подход. Интеграция знаний на основе системного подхода и идеи эволюции позволит повысить воспитательный потенциал курса. Данная программа составлена с учетом достижений современной биологической науки.   Учебники, используемые в учебном процессе № п/ п Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно- методической литературы Кол- во экземпл Среднее общее образование 1. Русский язык Власенков А. И. и др. Русский язык 10- 11 кл М: П росвещение. 2014 25 Гольцова Н. Г. , Шамшин И. В. , Мищерина М. А. Русский язык( базовый уровень) . 1 0- 11кл. М. : Русское слово. 2014 25 2. Литература Лебедев А. Н. Русская литература. Х1Х век. 10 кл. ч. 1, 2 М. : Дрофа. , 2014 45 Журавлев В. В. и др. Русская л итература ХХ века( базовый уровень) 11 кл. ч. 1, 2. М. : Дрофа. 2013, 2014 45 3. Алгебра и начала анализа Алимов А. Г. Алгебра и начала анализа. ( базовый уровень) . 10- 11 кл. ч. 1, . 2 М. : Мнемозина. 2015 25 Колмогоров А. Г. Алгебра и начала ма тематического анализа 10- 11кл. М. : Мнемозина. 201 5 25 4 Геометрия Атанасян Л. С. и др. Геометрия 10- 11 кл. М. : Просвещение. 2013, 2014 45 5. История всеобщая Уколов А. В. Всеобщая история. С древних времен до конца Х1Х века М: Просвещение 2014 25 Улунян О. А. Всеобщая истор ия. Новейшая история зарубежных стр ан 11 кл. М. : Просвещение. 2014 25 Всемирная история. ХХ век. 11 кл. В. Н. З агладин. - М. : Русское слово, 2013- 20014 10 6. История России Борисов НС, Левандовский АА. История Рос сии. 10 кл. ч. 1- 2 М. : Дрофа. 2014 25 История России с древнейших времен до конца 18 века. 10 кл. ( в 2 частях) . А. Н. Сахаров, В. И. Боханов. - М. : Русское слово, 2013- 2014. 35 Левандовский А. А. История России. 11 кл. М. : Дрофа. 2014 25 История России XX- начала XXI века. Н. В. Загладин, С. И. Козленко, С. Т, Минаков, Ю. А. Петров и д р. - М. : Русское слово, 2014. 25 7. Обществознание Боголюбов Л. Н. и др. Обществознание. ( базовый уровень) . 1 0кл. М. : Просвещ ение. 2014 45 Боголюбов Л. Н. и др. Обществознание. ( базовый уровень) . . 1 1кл. М. : Просвещение. 2014 45 Никитин И. В. Право. 10- 11 кл М: Просвещение. 2014 25 8. География Максаковский В. П. География 10 кл. М. : Просвещение. , 2014 45 9. Физика Мякишев Г. Я. и др. Физ ика 10 кл. М. : Просвещение. 2014 45 Мякишев Г. Я. и др. Физ ика 11 кл. М. : Просвещение. 2013, 2014 45 10. Химия Габриелян О. С. Маскаев Ф. Н. , Пономарев С. Ю. и др. Хим ия. 10 кл. М. : Дрофа. 2014 45 Габриелян О. С. Лысова Г. Г. Хим ия. 11 кл. М. : Дрофа. 2014 45 11. Биология Беляев А. А, Дымшиц Н. В. и др. Общая биол огия. 10- 11 кл. М. : Дрофа. 2014 45 Сухорукова Л. В. и др. Общая биологи я 10- 11 кл. М: Просвещение. 2014 25 Материально- технические условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования Средняя напол няемость классов составляет 15- 17 человек. Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно- кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и санитарно- гигиеническими правилами. Материально- технические условия обеспечивают соблюдение: - санитарно- гигиенических норм образовательного процесса, санитарно- бытовых условий, социально- бытовых условий, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда; - требований по наличию учебных кабинет ов: имеются 4 кабинета – класса, ко мната для учителей; директорская, актовый зал, кабинет для компьютера и учебников, учащиеся занимают ся в здании общей площадью 266 м 2. В соответствии с требованиями информационно- методические условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования обеспечиваются современной информационно- образовательной средой. Основными элементами ИОС являются: • информационно- образовательные ресурсы в виде печатной продукции; • информационно- образовательные ресурсы на сменных оптических носителях; • информационно- образовательные ресурсы Интернета; • вычислительная и информационно- телекоммуникационная инфраструктура; • прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово- хозяйственную деятельность образовательного учреждения; Учебно- методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность: • реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности; • ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора; • записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду( оцифровка, сканирование) ; • создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических( в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий; • организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений; • выступления с аудио- , видео- и графическим экранным сопровождением; • вывода информации на бумагу; • информационного подключения к глобальной сети Интернет; • поиска и получения информации; • использования источников информации на бумажных и цифровых носителях( в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах) ; • включения обучающихся в естественно- научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; • художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ- инструментов, реализации художественно- оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации; • занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров; • размещения продуктов познавательной, учебно- исследовательской деятельности обучающихся в информационно- образовательной среде образовательного учреждения; • обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто- графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся; • проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением; Технические средства: компьютер( 1) , ноутбук( 4) , мультимедийный проектор( 3) , экран( 4) ; МФУ( 3) . ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАСТН И КОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В школе действуют следующие уровни психолого- педагогического сопровождения учащихся: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения. Основными формами психолого- педагогического сопровождения являются: •  диагностика, направленная на выявлени е особенностей статуса учащегося. Она может проводитьс я на этапе знакомства с учеником, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года; •  консул ьтирование педагогов и законных представителей учащихся, которое осуще ствляется учителем с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения; •  профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. К основным направлениям психолого- педагогического сопровождения можно отнести: •  сохранение и укрепление психологического здоровья; •  мониторинг возможностей и способностей обучающихся; •  формирование у обучающихся ценности здо ровья; •  развитие экологической культуры; •  выявление и поддержку учащихся с особыми образовательными потребностями. ОЦЕНКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Оценка достижения планируемых результатов освоения основной обр азовательной программы среднего общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися: личностных, метапредметных и предметных. Оценка личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности школы. При данной оценке используются неперсонифицированные данные психолого- педагогических исследований для оптимизации личностного развития обучающихся, в ходе которых рассматриваются результаты, проявляющиеся в соблюдении норм и правил поведения, участие в общественной жизни школы, прилежании к обучению, готовности делать осознанный выбор. Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации и представляют собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно- практических и учебно- познавательных задач и навыков проектной деятельности. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам в ходе промежуточной и государственной итоговой аттестации по пятибалльной системе в соответствии с положением МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) СОШ при ИК- 7 » о системе оценок, форм, порядке и периодичности промежуточной аттестации обучающихся и переводе их в следующий класс по итогам учебного года. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах  Промежуточная аттеста ция в переводных классах( в 10- 11 классах) проводится в форме итоговых контрольных раб от с конца апреля по 20 мая 2016 года без прекращения общеобразовательного процесса. Количество предметов, выносимых на годовую промежуточную аттестацию, не должно быть менее двух и определяется ежегодно решением педагогического совета школы. К годовой промежуточной аттестации допускаются все обуч ающиеся переводных классов. В 10- 11 классах выставляются годовые отметки. Годов ая промежуточная аттестация в 10– 11 классах проводится в форме: по математике в 10- 11 классах – контрольная работа, по русскому языку в 10- 11 классах – контрольный диктант с грамматическим заданием, В качестве результатов годовой промежуточной аттестации могут быть засчитаны результаты итоговых работ, которые проводит Управление образ ования администрации Зубово- Полянского муниципального района Республики Мордовия. Годовая промежуточная аттестация осуществляется по расписанию, утвержденному директором школы, которое доводится до сведения у чителей, обучающихся, законных представителей не позднее, чем за две недели до начала аттестации. Обучающиеся, заболевшие в период годовой промежуточной аттестации, могут быть освобождены от нее на основании справки из медицинского учреждения. Решения по этому вопросу принимает администрация школы. Промежуточная аттестация в переводных классах проводится без прекращения общеобразовательного процесса в соответствии с решением педагогического совета. Проведение государст венной итоговой аттестации в 12 классе  Срок и порядок проведения государственной итоговой аттестации обучающихся выпускных классов устанавливается: Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки( Рособрнадзор) . ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ООП Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных( муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг( выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы общего образования осуществляется на основе нормативного финансирования. Введение нормативного финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональ ным расчётным нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) СОШ при ИК- 7 » и в коллективных трудовых договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями соврем енных педагогических технологий; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. Основная образовательная программа МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя об щеобразовательная школа при ИК- 7 » Пояснительная записка 1. Статус документа Образовательная программа среднего( полного) общего образования разработана ОУ в соответствии с Законом РФ «Об образовании», требованиями федерального компонента государственных образовательных стандартов основного и среднего( полного) общего образования, утвержденных Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089, Концепцией модернизации российского образования на период до 2016 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756- р от 29 декабря 2001 г. , на основе примерных программ по учебным предметам, федерального учебного плана 2012 г. , с учетом требований регионального( областного) компонента образования. Обучение лиц, зачи сленных в ОУ до 1 октября 2015 года, осуществляется до завершения их обучения на данной ступени образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, утвержденными Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089. Срок реализации образовательной программы образовательного учреждения- 201 5- 2016 гг. 2. Цель и задачи образовательной программы ОУ Изменения, происходящие в социально- экономической, политической и культурной жизни страны, ставят ОУ в качественно новое положение. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники ОУ могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Важными факторами модернизации российского образования стали приоритетный национальный проект «Образование», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», федеральный проект «Модернизация системы общего образования», которые оказывают существенное влияние на внедрение инноваций в образовательный процесс. Образовательная программа школы отражает результаты осмысления педагогической практики, обновления содержания школьного образования и определения на основе этого новых стратегических и тактических направлений его развития, углубления и расширения в соответствии с конституцией РФ и программой развития ОУ. Школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учётом и х индивидуальных( психических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, творческого, эмоционального развития каждого учащегося. Цель образовательной программы ОУ: создание условий для получения обучающимися доступного качественного основного общего и среднего( полного) общего образования, развития образовательной системы школы в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности учащегося, способной жить и созидать в современном мире. Задачи образовательной программы ОУ: реализация требований государственного образовательного стандарта и обеспечение для обучающихся доступного качественного образования на ступени среднего( полного) общего образования; создание образовательного пространства, обеспечивающего высокоэффективную систему услуг и условий, отвечающих современным образовательным потребностям государства, всех слоев и групп населения. 3. Принципы и подходы при формировании образовательной программы ОУ Образовательная программа среднего( полного) общего образования разработана ОУ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта на основе системно- деятельностного подхода, с соблюдением принципов гуманизма и демократии, дифференциации и индивидуализации, личностно ориентированного обучения. Образовательная программа ОУ формируется с учетом возрастных, психологических, физиологических и индивидуальных возможностей обучающихся средней( полной) школы, а также с соблюдением принципа преемственности в обучении на разных ступенях образования. Образовательная программа среднего( полного) общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно- эпидемиологических правил и нормативов. Формы организации образовательного процесса в рамках реализации образовательной программы ОУ определяются образовательным учреждением. В основе реализации образовательной программы лежит системно- деятельностный подход, который предполагает: —  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; —  формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня( результата) личностного и познавательного развития обучающихся; —  ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося, его активной учебно- познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; —  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; —  учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей их достижения. В содержательный раздел образовательной программы МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя об щеобразовательная школа при ИК- 7 » включены: - образовательная программа среднего( полного) общего образования; - концепция воспитательной системы ОУ; - образовательные программы по учебным предметам, входящим в образовательные области учебного плана; - УМК; Каждая образовательная область представлена следующим образом: - характеристика учебного предмета; - цель и задачи курса; - основные содержательные линии; - обязательный минимум содержания образования по предмету; - требования к подготовке выпускников( средней( полной) общей школы) ; - место учебного предмета в школьном учебном плане; - учебно- методический комплекс; - оценка выполнения требований стандарта. Образовательная программа среднего( полного) общего образования 1. Общие положения Среднее( полное) общее образование – третья, завершающая ступень общего образования. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» среднее( полное) общее образование является общедоступным. Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации российского образования с 2004 года подверглась самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Социально- педагогическая суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права. 2. Цели и задачи образовательной программы среднего( полного) общего образования Цели: создание условий для получения обучающимися доступного качественного среднего( полного) общего образования, развития образовательной системы школы в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности школьника, способной жить и созидать в современном мире; создание условий для дифференциации содержания образования через осуществление профильного обучения в соответствии с образовательными потребностями и интересами обучающихся 10- 11- 12 классов; формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе; подготовка выпускников к осознанному выбору дальнейшего образовательного пути и профессиональному самоопределению; формирование личности, социально адаптированной к вступлению в самостоятельную жизнь. Задачи образовательной программы среднего( полного) общего образования: Выполнять требования государственного образовательного стандарта. Создать условия для дифференциации обучения с широкими и гибкими возможностями построения учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями. Обеспечивать соблюдение преемственной связи с образовательными программами основного общего образования. Обеспечивать организацию деятельностного характера обучения на ступени средней( полной) школы, способствующего формированию и развитию активной учебно – познавательной деятельности обучающихся. Формировать у обучающихся готовность к саморазвитию и непрерывному образованию. Обеспечить доступность качественной подготовки выпускника средней( полной) школы к государственной( итоговой) аттестации. Сформировать гражданскую позицию выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие и демократические ценности, обладающего толерантным мышлением. Подготовить выпускника к осознанному выбору дальнейшего образовательного пути и профессионального самоопределения, социально адаптированного к вступлению в самостоятельную жизнь. 3. Содержание среднего( полного) общего образования Учебные предметы федерального компонента государственного стандарта представлены на одном уровне – базовом, который имеет общеобразовательный характер, однако он ориентирован на приоритетное решение разных комплексов задач. Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации. Общеобразовательное учреждение, исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и их законных представителей, самостоятельно формирует профили обучения( определенный набор предметов, изучаемых на базовом уровне) . Федеральный компонент государственного стандарта среднего( полного) общего образования установлен по следующим учебным предметам: Русский язык, Литература, Математика, История, Обществознание, География, Биология, Физика, Химия. Содержание инвариантной части школьного учебного плана общеобразовательных классов включает обязательные учебные предметы: русский язык, литературу, математику( алгебру и начала математического анализа, геометрию) , историю, обществознание( включая экономику и право) . Область «Ес тествознание» представлена учебными предметами, изучаемыми на базовом уровне: физикой, биологией, химией и географией. Обучение в 10- 11- 12 классах строится по общеобразовательным программам базового уровня соответственно. С целью достижения государственного образовательного стандарта( 2004 г. ) , с учетом образовательного запроса обучающихся и в соответствии с примерными образовательными программами увеличено количество часов на изучение отдельных учебных предметов в 10 – 11- 12 классах за счет часов школьного компонента учебного плана: алгебры и начал математического анализа в 12 классе – на 1 час в неделю; истории в 10 классе- на 1 час в неделю, географии – на 1 час в неделю, химии в 11 и 12 классах – на 1 час в неделю, обществознания в 10- 11- 12 классах – на 1 час в неделю. 4. Примерные учебные планы базовых общеобразовательных классов Учебный план МБОУ « Сосновская вечерняя( сменная) средняя общеобразовательная школа при ИК- 7 » на 1 – 2 полугодия 2015 – 2016 учебный год Среднее общее образование: ( инвариантная часть Базисного учебного плана) Учебные предметы Количество часов в неделю Всего часов за три года 10 11 12 Русский язык и литература 3 3 3 324 Математика 2 2 2 216 История 1 2 2 180 Обществознание 1 1 1 108 География 1- - 36 Физика 2 2 2 216 Химия 2 1 1 144 Биология- 1 1 72 Всего: 12 12 12 1296 Школьный компонент( вариативная часть Базисного учебного плана) Учебные предметы Количество часов в неделю Всего часов за три года 10 11 12 Русский язык и литература 1 1 1 324 Математика 1 1 1 3 24 История 0, 5 0, 5 0, 5 162 Обществознание 0, 5 54 География 0, 5- - 54 Физика 0, 5 0, 5 0, 5 162 Химия 0, 5 0, 5 108 Биология- 0, 5 0, 5 108 Всего: 4 4 4 Распределение часов консультаций и приёмов зачётов Учебные предметы Количество часов в неделю Всего часов за три года 10 11 12 Русский язык и литература 1 1 1 108 Математика 0, 5 0, 5 0, 5 54 История 0, 5 0, 5 0, 5 54 Обществознание 0, 5 0, 5 0, 5 54 География 0, 5- - 18 Физика 0, 5 0, 5 0, 5 54 Химия 0, 5 0, 5 0, 5 54 Биология- 0, 5 0, 5 36 Всего: 4 4 4 432 Итого: 19 19 19 2052 Максимальная нагрузка 1уч 19 19 19 57 5. Планируемые результаты обучения в средней( полной) общей школе Общие учебные умения, навыки и способы деятельности В результате освоения содержания среднего( полного) общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации учащихся. Познавательная деятельность Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность( от постановки цели до получения и оценки результата) . Использование элементов причинно- следственного и структурно- функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Информационно- коммуникативная деятельность Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах( текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др. ) , отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели( сжато, полно, выборочно) . Перевод информации из одной знаковой системы в другую( из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др. ) , выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства( в том числе от противного) . Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью( ознакомительное, просмотровое, поисковое и др. ) . Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально- делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста. Владение основными видами публичных выступлений( высказывание, монолог, дискуссия, полемика) , следование этическим нормам и правилам ведения диалога( диспута) . Рефлексивная деятельность Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности. Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат. Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований. Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности. 6. Требования к уровню подготовки выпускников средней( полной) общей школы Требования к уровню подготовки выпускников – это установленные государственным образовательным стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам. Требования задаются в деятельностной форме( что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни) . Требования государственного образовательного стандарта к уровню подготовки выпускников являются основой разработки контрольно- измерительных материалов государственной( итоговой) аттестации за курс основной общей школы. 7. Государственная( итоговая) аттестация выпускников средней( полной) школы Среднее( полное) общее образование завершается обязательной государственной( итоговой) аттестацией выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников настоящего стандарта являются основой разработки контрольно- измерительных материалов указанной аттестации. Государственная( итоговая) аттестация выпускников средней( полной) школы осуществляется в соответствии с Положением о формах и порядке проведения государственной( итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего( полного) общего образования, утвержденным приказом Минобразования РФ № 362 от 28 ноября 2008 г. , зарегистрированным в Минюсте России 13 января 2009 г. № 13065. Обучающиеся, завершившие среднее( полное) общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях начального, среднего и высшего профессионального образования. 8. Учебно – методическое обеспечение образовательной программы среднего( полного) общего образования Учебно- методический комплекс учебных предметов, входящих в содержание среднего( полного) общего образования, определяется в строгом соответствии с ежегодно формируемым Федеральным перечнем учебников, рекомендованных министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. На 2015- 2016 учебный год УМК МБОУ» Сосновская вечерняя( сменная) СОШ при ИК- 7» был рассмотрен на педагогич еском совете( протокол№ 6 от 29. 08. 2015 г. ) и утвержден директором школы( приказ № 17/ 1 от 31. 08. 2015г. ) К онцепция воспитательной системы Концепция воспитательной системы образовательного учреждения строится на основе концепций В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой,   Сухомлинского В. А. , Караковского В. А. , Ушинского К. Д. , Иванова И. П. , Щурковой Н. Е.   и развивается в соответствии с    законом РФ «Об образовании», федеральных законов в сфере образования, Устава М Б ОУ « Сосновская вечерняя( сменная) СО Ш при ИК- 7 ». Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь учащихся, разнообразную деятельность и общение за пределами школы. В обществе и в государстве в целом произошли существенные позитивные изменения, определились    цели воспитания и обучения как единого процесса. Организация воспитательного процесса в ОУ закладывает у обучающихся основы общественных идеалов и ценностей, создает условия, при которых каждый ученик может научиться делать выбор и осуществлять его в соответствии с нормами, которыми руководствуются школа и общество. Воспитательная система – это открытая система, консолидирующая все имеющиеся социальные институты вокруг решения ее задач. Для воспитательной системы характерны: развитие, ориентация учащихся и учителей на творчество, глубокая интеграция основного и дополнительного образования, благоприятный психологический климат, представление права выбора, поиск личностно- ориентированных технологий и форм воспитания. К системообразующим видам деятельности можно отнести познавательную, научно- исследовательскую, творческую и досуговую деятельность. Следует отметить, что ученик имеет возможность обогатить и расширить свои знания через кружки по интересам. Воспитательная система играет существенную роль в развитии личности учащегося. 1. Теоретико- методологические основы воспитательной системы Методологическую основу моделирования и построения воспитательной системы школы составляют: теория системного подхода( Плато, Кант, Богданов А. А. , Выготский Л. С. , Зинченко В. П. и др. ) - культурологический подход к целостному образовательному процессу, исследуемый в трудах Бондаревской Е. В. , Щурковой Н. Е. , Исаева И. Ф. , Ядова В. Я. и др. ; гуманистический подход, разработанный в научных исследованиях К. Д. Ушинского, Д. С. Лихачева, В. А. Сухомлинского, К. Роджерса и др. ; концепция школы как социально- культурного комплекса( В. П. Битинас, В. Г. Бочарова и др. ) ; - научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы школы( Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Е. Н. Степанов и др. ) ; личностно- деятельностный подход( А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. А. Зимняя, И. С. Якиманская и др. ) ; ценностно- смысловой подход( Рубиштейн С. Л. , Бахтин М. М. , Абульханова- Славская К. А. и др) . Ключевыми понятиями нашей воспитательной системы являются: Личность – социально- психологические качества человека, составляющие его индивидуальность и определяющие его поступки и поведение среди людей. Формирование – процесс и результат социального становления личности, п роисходящий под воздействием воспитания, среды, наследственности и ее собственной активности. Развитие личности – закономерный процесс качественных изменений в сознании личности, ее деятельности и отношении к миру. Отечество – любовь к Родине, осознанное восприятие себя, как ее частицу, понятие ответственности за ее судьбу, деятельное участие в приумножении ее богатств. Сотрудничество – взаимодействие взрослых и детей, при котором удовлетворяются обоюдные интересы, при соблюдении примерного паритета. Сотворчество – способ выражения результатов совместной деятельности и отдачи, как сила и стимул для поиска гармонии жизни человека, как источник радости и вдохновения. Содружество – межличностные отношения людей, построенное на общности интересов и потребностей, кодексе дружбы. Культура – система ценностей, совокупность лучших образцов человеческой деятельности, а также ее результатов. 2. Цель и задачи воспитания Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Наша концепция воспитания предлагает свое понимание содержания параметров социально активной личности. 1. Социально активная личность – это культурный, воспитанный человек. Педагогические аспекты этого утверждения состоят в воспитании у учащихся освоения различных способов жизнедеятельности( основной из которых – здоровьесберегающий и который для нашей школы является одним из приоритетных) , развитие практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения. 2. Социально активная личность – это духовная личность. Работа в этом направлении подразумевает овладение учащимися общечеловеческими нормами нравственности. Кроме этого, целевые установки воспитания социально активной личности связываются также с образом гражданина – патриота своей страны. 3. Социально – активная личность – личность творческая. Этот аспект включает поддержку и помощь воспитанникам в реализации творческих способностей, создание творческой школьной среды. 4. Социально- активная личность – гуманная личность. Работа в этом направлении заключается в воспитании безопасной личности, т. е. личности, не способной причинить вред ни людям, ни природе, ни себе. Воспитательная система создается и развивается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как учащегося, так и педагога. Цель воспитательной системы  -   развивать    личность, способную к творческому самовыражению, к активной жизненной позиции в самореализации и самоопределении в учебной и профессиональной деятельности. Задачи: Создание условий для развития творческих способностей, инициативности, самостоятельности учащихся с учетом интересов, склонностей, личностных особенностей. Формирование нравственно и эмоционально благоприятной внутренней и внешней среды для становления личности. Создание условий для укрепления здоровья учащихся, профилактики правонарушений. Общество, исходя из общих целей воспитания личности, ставит перед школой на каждом этапе своего развития конкретные задачи, которые определяются потребностями общественного развития. Приходится констатировать, что социальный заказ, сформулированный в многочисленных правительственных документах, выполняется недостаточно. Во многом это объясняется тем, что эта задача не ставилась как стержневая, центральная, пронизывающая всю воспитательную и учебную деятельность. В связи с этим в школе необходима модель выпускника школы, как ориентир в построении образовательного процесса, к которому должен стремиться педагогический и ученический коллективы школы. Именно поэтому нами составлена следующая модель выпускника школы: Направления Критерии Средняя( полная) школа 10– 11- 12 классы Гражданские качества- знание своих прав и обязанностей; - любовь к родному краю, республике; - любовь к природе, охрана ее; - уважение к традициям народа; - иметь свое мнение, уметь принимать решение, независимость убеждений. - активная гражданская позиция; - умение ориентироваться в общественно- политической жизни страны; - принципиальность; - патриотизм; - воспитание национального самосознания. Нравственные качества- доброта; - милосердие; - взаимовыручка; - порядочность; - понимание другого человека; - уважительное отношение к чужому труду; - любовь к школе; - обязательность. - гуманизм; - честность; - бескорыстность; - справедливость; - трудолюбие; - самоуважение; - порядочность; - доброжелательность. Интеллектуальные способности- стремление к познанию; - расширение своего кругозора; - умение анализировать; - самостоятельность мышления; - любознательность; - способность к самообразованию. - эрудированность; - умение применять знания в жизни; - владение новыми информационными технологиями; - самокритичность; - способность к самосовершенствованию. Общая культура- культура поведения; - приобретение навыков этикета; - приобщение к художественным ценностям; - знание норм морали; - уважительное отношение к прошлому. - владение нормами морали и культурного поведения; - знание общечеловеческих ценностей; - культура умственного труда. Принципы деятельности в воспитательной системе школы Воспитание в ОУ будет формироваться на реализации следующих принципов: Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает отношение к воспитанникам как ответственным субъектам собственного развития; стратегию взаимодействия, основанную на субъективных отношениях. Принцип природосообразности предполагает, что образование должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов; согласовываться с общими законами развития природы и человека как её неотрывной части. Принцип культуросообразности заключается в том, что обра зование должно открывать ученику дверь в мировую культуру( основываться на культурных общечеловеческих ценностях) через постижение ценностей и норм конкретной национальной и региональной культуры. Принцип эффективности социального взаимодействия – предполагает воспитание в коллективах различного типа, расширение сферы общения, формирует навыки социальной адаптации, самореализации. Принцип ориентации воспитания на развитие социальной и культурной компетенции предполагает, что стратегия воспитания должна б ыть направлена на помощь ученику в освоении социокультурного опыта и в свободном самоопределении в социальном окружении. Принцип системности. Невозможно взаимодействие только с одним элементом системы- взаимодействие всегда комплексно и оказывает влияние на всю систему. Принцип адаптивности. Каждый должен чувствовать себя как дома, найти своё место в семье- школе. Принцип психологической комфортности. Этот принцип заключается в создании атмосферы, при которой ребёнок раскрепощён, раскован; создании атмосферы успешности, ощущения продвижения вперёд, достижения поставленной цели. Принцип творческой самодеятельности. Принцип обратной связи. Демократизм. Дисциплина и порядок. Этапы реализации концепции воспитательной системы 1 Этап – Этап становления( 2015 г. ) Цель: Формирование концепции воспитательной системы как совокупности основных педагогических идей. Задачи: 1. Выделить системообразующую деятельность, которая отражала бы коллективные потребности учащихся; была бы значима для школы; обеспечена материально- технической базой, кадрами. 2. Введение инноваций в школьную жизнь. 3. Создание модели( образа) выпускника. 4. Формирование связей с внешней средой. Ожидаемый результат: Цели воспитательной деятельности должны быть сформулированы, внедрены в сознание педагогов и учащихся. 2 Этап – Отработка содержания деятельности и струк туры воспитательной системы( 2015- 2016 г. ) Цель: Развитие инициативы, творчества, традиций, содружества учащихся и учителей. Задачи: 1. Утвердить приоритетные направления функционирования воспитательной системы. 2. Развивать общешкольные коллективы. 3. Развивать взаимодействие школы с внешней средой. 4. Обеспечить нормативно- правовые условия функционирования воспитательной системы. Ожидаемый результат: Программа развития воспитания как часть Программы развития школы. Создание нормативно- правовой базы и методического обеспечения воспитательной системы. 3 Этап – Завершающий. Систем а окончательно сформирована( 2015- 20 16 г. ) Цель: Усиление интеграции учебной и внеучебной деятельности. Задачи: 1. Содружество учеников и учителей. 2. Реализация личностного подхода. 3. Развитие нового педагогического мышления педагогов, основанного на самоанализе и педагогическом творчестве. 4. Многообразие форм, методов и приемов воспитательной работы. Ожидаемый результат: Создание воспитательной системы школы, обобщение опыта работы, создание новых традиций. 4 этап – Этап обновл ения и перестройки( 2015- 2016 г. ) Цель: Рост социальных потребностей коллектива. Задачи: 1. Введение инноваций, ведущих к изменениям системы. 2. Разнообразие содержания. 3. Усложнение организационных и управленческих процессов. Ожидаемый результат: Совершенствование воспитательной системы школы, подъем на новый более высокий уровень. Направления функционирования воспитательной системы 1. Традиции школы. Целостное представление о мире учащийся получает через переживание особых традиционных моментов, дающих багаж гражданственности, переосмысления себя как части целого. Традиционные дела являются так же местом демонстрации образа жизни и коммуникации всех представителей школьного дома. Атмосфера добра и человечности, любви и взаимопонимания, уважения и справедливости пронизывает все школьные дела. Традиционными в школе стали такие праздники: «Здравствуй, школа! »( День знаний, посвящённый 1 сентября) . «Осенний калейдоскоп»( осенние балы) . День Матери День 8 Марта. Новогодние шоу- программы; Вечер, посвященный дню Победы Праздник «Последний звонок». 2. Направление «Здоровый образ жизни» Главные идеи: сохранение собственного здоровья- одна из основных обязанно стей человека; образ жизни человека, отношение к своему здоровью определяет здоровье будущих поколений; экологическое воспитание и экологическая культура должны стать основой здравого смысла в сохранении человеком своего здоро вья, его поведении и поступках; Главная цель: Формировать у учащихся всех возрастов понимание значимости здоровья для собственного самоутверждения. Задачи воспитания: ознакомление учащихся с традициями и обычаями бережного отно шения человека к собственному здоровью; создание условий для формирования у учащихся культуры сохра нения собственного здоровья; формирование у учащихся отношения к мужскому и женскому здо ровью как бесценному дару природы; создание учащимся возможности демонстрировать свои достиже ния и усилия по сохранению здоровья; формирование негативного отношения к вредным привычкам. При этом используются следующие формы: беседы, игры, дискуссии, конференции, дебаты; спортивно- исторические и географические викторины, посвящен ные спортивной тематике; 3. Направление «Ученик и его интеллектуальные возможности» Главные идеи: учащиеся должны осознать, что развитие интеллекта необходимо им для успешного будущего; формирование интеллекта происходит не только в урочной дея тельности, но и в интеллектуально направленном общении и вне классных видах деятельности; интеллектуальные возможности- это не только успешность в учении, но и осознание своего внутреннего мира, своих возмож ностей, своего эмоционального состояния и состояния других людей; воспитание интеллекта- это создание условий для самореализа ции и самовоспитания, конструктивного взаимодействия с окру жающей средой, стремления к совершенствованию себя; здоровый интеллект- это умное поведение в самых различных и непредвиденных ситуациях. Главная цель: Осознать значимость развитого интеллекта для будущего личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружа ющим миром каждым обучающимся. Задачи воспитания: знакомство учащихся школы с интеллектуальными достижениями различных людей; создание условий для становления, развития и совершенствова ния интеллектуальных возможностей учащихся средствами вос питательной работы; поощрение инициативы и стремления учащихся к интеллектуаль ному самосовершенствованию; разъяснение учащимся необходимости разумного сочетания интел лектуальной и физической деятельности для достижения гармонии в своем развитии. При этом используются следующие формы: интеллектуальные бои, ринги, дебаты, научно- исследовательские конференции; интеллектуальные марафон ы в классе; кружки по интересам в школе; создание в классах команд и проведение в масштабах школы со стязаний интеллектуалов( «Умники и умницы», «Что? Где? Ког да? », КВН между командами в классе) ; интеллектуальные викторины; предметные вечера; музыкально- литературные гостиные; читательские конференции по книгам из серии «Жизнь замеча тельных людей»; часы общения и беседы; интеллектуальные конкурсы, олимпиады; предметные недели. 4. Направление «Общение и досуг ученика» Главные идеи: формирование культуры общения учащихся; воспитание стремления учащихся к полезному времяпрепровож дению и позитивному общению. Главная цель: Создать условия для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуаци ях, интереса к внеклассной деятельности. Задачи воспитания: формирование у учащихся культуры об щения; создание условий для позитивного общения в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности; развитие умения общаться и творить; знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений; использование активных и творческих форм воспитательной ра боты для полного раскрытия талантов и способностей учащихся; создание кружков с учетом интересов и потребно стей учащихся, стимулирование активного участия учащихся в раз личных видах досуговой деятельности; воспитание силы воли, терпения при достижении поставленной цели; При этом используются следующие формы: дискотеки к праздничным и памятным датам; концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства; 5. Направление «Ученик- патриот и гражданин» Главные идеи: формирование гражданской и правовой направленности личнос ти, активной жизненной позиции; поддержка стремл ения учащихся утверждать на земле справедливые взаимоотношения между людьми, отстаи вать свои права и права других людей; воспитание гордости за свое Отечество и ответственности за судь бу своей страны; стремление к миротворчеству, отстаиванию своей позиции с по зиции разума, а не силы; понимание учащимися избранной ими программы поведения для будущего самоопределения. Главные цели: воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность; отстаи вать свои интересы, тру дового коллектива, своего народа, государства; формирование уважительного отношения к народам мира, чело вечеству, представителям других национальностей, к своей наци ональности, ее культуре, языку, традициям и обычаям; признание ценности независимости и суверенности своего госу дарства и других государств. Задачи воспитания: формирование у учащихся правовой культуры, умений свободно и ответ ственно самоопределяться в сфере правовых отношений с обще ством; воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности, обеспечение связи с предыдущими поколениями; воспитание гражданской ответственности, достоинства, уважения к истории и культуре своей страны, малой родины; формирование гуманистического мировоззрения учащихся, способности к нрав ственному саморазвитию; обучение решению задач правового и гражданского воспитания; формирование гордости за отечественную историю, народных героев, сохранять историческую память поколений в памяти потомков; воспитание уважения национальной культуры, своего народа, своего языка, традиций и обычаев своей страны; проявление своей гражданской позиции в самых непредвиденных ситуациях. При этом используются следующие формы: тематические классные часы; викторины по правовой и патриотической тематике; государственные праздники; интерактивные игры, дебаты, дискуссии патриотической и правовой тематики; конкурсы и концерты, посвященные правовой и патриотической тематике; праздники, часы общения, посвященные правовой и пат риотической теме. Направление «Ученик и его нравственность» Главные идеи: принятие учащимися нравственных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, зна ний и убеждений; предъявление нравственных требований к себе и своему поведению; воспитание нравственной культуры, основанной на самовоспита нии и самосовершенствовании; осознание учащимися необходимости проявления нравственного поведения в самых непредвиденных ситуациях, сохранение чувства собственного достоинства и уважение достоинства других людей; практическое применение нравственных знаний и умений; проекция сегодняшнего, нравственного облика человека на его бу дущее и будущее близких и родных ему людей. Главная цель: Воспитать нравственного человека, способного к принятию ответ ственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях. Задачи воспитания: воспитание уважительного отношения к культуре народа, творческой активности создание условий для проявления учащимися нравственных зна ний, умений и совершения нравственно оправданных поступков; знакомство учащихся с нравственными законами и поступками пре дыдущих поколений; изучение нравственных традиций семей и поколений; развитие у учащихся потребности в совершении нравственных поступков; создание ситуации практического применения нравственных зна ний в реальной жизни; способствование приобретению положительного нравственного опыта и преодолению в себе желания к проявлению безнравствен ных поступков; создание условий для нравственного самовоспитания учащихся. При этом используются следующие формы: тематические классные часы; тренинги нравственного самосовершенствования; кинопросмотры; дискуссии по нравственной тематике; праздничные поздравления одноклассников, педагогов, сюрпри зы, конкурсы; дискуссии «Азбука нравственности», «Нравственные истины». 7. Направление « Ученик и его семья» Главные идеи: семья — основа будущего благополучия человека, уверенности в завтрашнем дне; ребенок- надежда и опора родителей, они вправе надеяться на его помощь и поддержку, на уважительное к себе отношение; ребенок должен расти и развиваться в атмосфере любви, доброты и поддержки, свободной от любых форм насилия; школа должна помочь учащемуся сохранить и укрепить связь с от чим домом и семьей. Главная цель: Воспитать у учащихся осознания значимости семьи в жизни лю бого человека. При этом используются следующие формы: тематические классные часы, посвященные истории рода и семьи( например, «Откуда начинается мой род», «История создания семьи моих родителей», «Моя семья в фотографиях и воспоминания х», «Памятные даты моей семьи», «Традиции нашей семьи», «О моих близких- с любовью! ») ; праздники семьи( например, «Истории любви моего дома», «Ма мины руки, нет их теплее. . . », «Дорогое слово- отец», «Долгая и близкая дорога к дому») ; праздники — Восьмое марта, День защитника Отечества, Первое сентября, День Учителя и т. д. виктори ны, КВН, брейн- ринги, интеллекту а льные марафоны учащихся. 8. Приоритетные системообразующие виды и формы деятельности Методическая служба школы: методическое объединение классных руководителей; методическое объединение учителей- предметников; педагогические советы; консультации. 9. Управление и самоуправление в воспитательной системе ОУ Цель и задачи деятельности педколлектива определены в Уставе ш колы. Цели воспитательн ой деятельности со своими учащимися классный руководитель ставит, исходя из характеристики класса, специфики межличностных отношений, структуры классного коллектива. Воспитателю следует помнить, что непосредственным результатом воспитательного мероприятия является не мифическое «повышение уровня воспитанности» класса, а реальное изменение отношений в коллективе. Направления управления процессом воспитания в школе: Административная работа: знакомство с опытом воспитательной работы школ при ИК; обмен опытом; школьное методическое объединение классных руководителей; школьное объединение учителей- предметников; повышение квалификации классных руководителей и учителей- предметников – семинары. Сбор информации: педагогическое наблюдение; анкетирование, диагностика, мониторинг; анализ собранной информации. Планирование: разработка воспитательных сис тем и программ, направленных на развитие учащихся, повышение их уровня воспитанности; подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией. Контроль и коррекция: анализ и оценка воспитательных систем и программ( педагогические советы, МО классных руководителей, МО учителей- предметников, совещания при директоре) . Управление воспитательной системой школы осуществляется через структурные компоненты: классы, кружки, методическое объединение классных руководителей и МО учителей- предметников. Критерии и показатели эффективности воспитательной системы В соответствии с поставленными целями и задачами воспитания разработаны критерии и показатели эффективности воспитательной системы: Критерии Показатели Сформированность познавательного потенциала личности учащегося 1.    Освоение образовательной программы 2.    Развитие мышления 3.    Познавательная активность 4.    Сформированность учебной деятельности Сформированность нравственного потенциала личности учащегося 1.    Нравственная направленность личности 2.    Сформированность у учащегося отношений к обществу, семье, школе, себе, природе, труду Сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося 1.    Коммуникабельность 2.    Сформированность коммуникативной культуры учащихся 3.    Знание этикета Сформированность физического потенциала личности 1.    Состояние здоровья учащихся 2.    Развитость физических качеств Личности Сформированность общешкольного коллектива 1.    Состояние эмоционально – психологических отношений в коллективе 2.    Сформированность совместной деятельности Удовл етворенность учащихся и педагогов жизнедеятельностью в школе 1.    Комфортность учащегося в школе 2.    Эмоционально- психологическое положение ученика в школе( классе) Критериями оценки качества организации педагогом процесса воспитания являются: - реализация педагогом воспитательного потенциала учебной деятельности учащихся, - реализация педагогом воспитательного потенциала внеучебной деятельности учащихся, Критериями оценки качества созданных в образовательном учреждении условий для воспитания являются: - разработанность нормативно- методических документов, регулирующих воспитательный процесс в образовательном учреждении, - обеспеченность воспитательного процесса необходимыми педагогическими кадрами, - наличие в образовательном учреждении системы стимулов и поощрений для педагогов, организующих процесс воспитания, - обеспеченность воспитательного процесса необходимыми материально- техническими ресурсами, - развитость воспитывающей предметно- эстетической среды образовательного учреждения. Описанные выше критерии являются базой для выделения ряда показателей качества воспитательного процесса, а также для разработки процедуры оценки этого качества самими субъектами воспитания. Ориентация на данные критерии в оценке качества воспитания позволит эффективнее реализовывать основные функции управления воспитанием: планирование воспитания, организация воспитательной работы, мотивация педагогов- воспитателей и контроль их деятельности. 8. Основные этапы мониторинга эффективности воспитательного процесса: формулировка главной цели, которая предполагает описание конечного результата. определение субъектов мониторинга, методик. диагностика, оформление таблиц, графиков с фиксированием проблемы или успеха. определение причин, порождающих проблему. определение программы мер разрешения проблемы. Качество выполнения каждой операции позволяет досконально разобраться в природе дефектов воспитания, определить дальнейшие направления деятельности с учащимися, классом, определить технологии управления. Разработчиками воспитательной системы ОУ являются творческий коллектив педагогов школы во главе с администрацией. 9. Перспективы развития воспитательной системы Развитие традиций воспитания, совершенствование досуговой деятельности учащихся Систематическое проведение мониторинга в воспитательном процессе Разработка и внедрение в практику работы ОУ новых программ, проектов и технологий по воспитанию Проведение методических семинаров. Образовательные программы по учебным предметам образовательных областей учебного плана РУССКИЙ ЯЗЫК I. Характеристика учебного предмета В системе среднего общего образования русский язык занимает ведущее место. Первостепенное значение этого предмета определяется социальными функциями русского языка. Он является не только объектом изучения, но и средством обучения другим наукам. Образовательно- воспитательное значение предмета определяется социальными функциями русского языка, являющегося средством общения и воздействия, познания действительности, хранения и усвоения знаний, приобщение к национальной культуре русского народа, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. Язык развивает память, абстрактное мышление, то есть обеспечивает интеллектуальное развитие учащегося. С помощью языка он познает самого себя, овладевает средствами самоанализа и самовыражения, то есть формируется как личность. Язык является одной из основных форм проявления национального и личностного самосознания. В процессе языкового образования осуществляется гражданское и патриотическое воспитание, формирование любви и уважения к русскому языку как родному и как государственному, языку межнационального общения; развитие духовно- нравственного мира ученика, его национального самосознания. В процессе обучения родному языку должно быть сформировано сознательное отношение к языку как к духовной, культурной и нравственной ценности народа, любовь к родному языку и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма. Формирование и воспитание личности происходит в процессе овладения нормами русского языка, развитие её морально- нравственных качеств и творческих способностей – в приобщении к отечественной культуре, в продолжении и развитии исторических традиций и преемственности поколений. Изучение курса русского языка на ступени средней( полной) школы может осуществляться на основании образовательного запроса обучающихся на базовом уровне. II. Цели и задачи курса Цели изучения русского языка на базовом уровне среднего( полного) общего образования: воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценностью народа; осознание национального своеобразие русского языка; овладение культурой межнационального общения; развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и её разновидности; нормах речевого поведения в различных сферах общения; овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения; применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности. Задачи учебного курса: воспитать у обучающихся основной школы гражданские и патриотические качества, любовь к русскому языку, сознательное отношение к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; сформировать и развить у обучающихся коммуникативную, языковую и лингвистическую( языковедческую) , культуроведческую компетенции. Преподавание русского осуществляется на основе государственного образовательного стандарта 2012 года, в котором задачи обучения родному( русскому) языку определяются с позиций компетентностного подхода. При этом под компетенцией понимается сумма знаний, умений, владение способами действия, которые позволяют человеку решать практические задачи, в том числе и речевые. Компетентностный подход определяет и особенность предъявления в стандарте содержания: оно представлено в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической( языковедческой) , языковой и культуроведческой компетенций. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка, а также основы культуры речи, элементарные сведения по теории речевого воздействия, то есть целесообразного и оптимального использования языковых средств и речевых механизмов для достижения целей общения. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетентности учащихся. Третий блок обеспечивает овладение учащимися нормами русского языка, расширение словарного запаса. В четвертом блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно- исторический компонент курса русского языка в целом. Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся средней школы на разных ее этапах( V- VII, VIII- IX, 10- 12 классы) . Языковая и лингвистическая( языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых- русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально- культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. В процессе обучения русскому языку происходит формирование общеучебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, в основе которых также задействованы все виды речемыслительной деятельности: коммуникативные( владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения) , интеллектуальные( сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация) , информационные( умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом) , организационные( умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) . Таким образом, русский( родной) язык выполняет определяющую роль в формировании и совершенствовании общеучебных умений и навыков, в основе которых – речемыслительные способности, на которых базируются все виды речевой деятельности. Важнейшей задачей обучения учащихся является формирование информационной культуры учащихся, умений извлекать информацию из разных источников. Преподавание русского языка предусматривает целенаправленное совершенствование таких жизненно важных информационных умений, как использование разных видов чтения( просмотровое, ознакомительное, ознакомительно- изучающее, ознакомительно- реферативное, изучающее, сканирование и др. ) в зависимости от коммуникативной установки и характера текста; извлечение необходимой информации из различных источников( учебно- научные тексты, справочная литература, СМИ и ресурсы Интернета) ; овладение основными способами информационной переработки текста; создание собственных речевых высказываний разных стилей и жанров на основе прочитанного или прослушанного текста( конспект, реферат, аннотация и др. ) . Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно- практическую направленность, то есть он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. III. Основные содержательные линии 1. Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции. 2. Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической( языковедческой) компетенций. 3. Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции. Направления реализации НРК Краеведческое( топонимика, диалектология) . Лингвистическое. Это направление может быть реализовано в следующих курсах: «Жизнь слов и фразеологизмов в языке и речи», «Исторический комментарий к фактам русского языка», «Нормы литературной речи». Коммуникативное. Это направление может быть реализовано в следующих курсах: «Язык в речевом общении», « Риторика», «Стилистика», «Русская словесность», «И зучение языка произведений уральских писателей» и др. Культурологическое. Это направление реализуется в курсах «Говорите правильно», «Русский речевой этикет», «Единицы языка с национально- культурным компонентом значения», «Культура речи и культура общения». Способы включения содержания НРК в образовательный процесс: модульный курс, 2) тематическое изучение на уроках. IV. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА( базовый уровень) содержание, обеспечивающее формирование Коммуникативной компетенции Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи Развитие навыков монологической и диалогической речи. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста. Информационная переработка текста. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально- смысловых типов, стилей и жанров. Учебно- научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной литературы. Их особенности. Культура учебно- научного и делового общения( устная и письменная формы) . Написание доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров( расписки, доверенности, резюме) . Культура публичной речи. Культура разговорной речи. содержание, обеспечивающее формирование языковой и Лингвистической( языковедческой) компетенций Русский язык в современном мире. Формы существования русского национального языка( литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) . Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Литературный язык и язык художественной литературы* * . Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Синонимия в системе русского языка. Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. содержание, обеспечивающее формирование Культуроведческой компетенции Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения. V. Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен знать/ понимать: связь языка и истории, культуры русского народа и других народов; смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально- культурной, учебно- научной, официально- деловой сферах общения; уметь: осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; аудирование и чтение: использовать основ ные виды чтения( ознакомительно- изучающее, ознакомительно- реферативное и др. ) в зависимости от коммуникативной задачи; извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно- научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; говорение и письмо: создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно- научной( на материале изучаемых учебных дисциплин) , социально- культурной и деловой сферах общения; применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; использовать основные приёмы информационной переработки устного и письменного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры; развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности; увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; совершенствования коммуникативных способностей; развития способностей к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству; самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства. VI. Место предмета в школьном учебном плане Учебный курс «Русский язык» в ШУПе представлен следующим образом: 10 кл 11 кл 12 кл Количество часов в неделю, согласно ОБУП 1 1 1 Количество часов в неделю, согласно ШУП 1 1 1 VII. Учебно – методический комплекс Класс Кол- во часов Программа, автор Учебник, автор, издательство, год издания Методическое обеспечение 1. Образовательная область «Филология» 1. 1. Предмет «Русский язык» 10 11 12 20 20 20 Н. Г. Гольцова. Программы ОУ. Русский язык. 10- 11 классы. –М. : Просвещение, 2010. Русский язык, 10- 11. Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мещер ина ООО ТИД « Русское слово», 2014 Методическое пособие. Власенков А. И. , Рыбченкова Л. М. - М. : Дрофа, 2014 VIII. Оценка выполнения требований стандарта Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Оценка Основные критерии оценки Содержание и речь Грамотность «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета. Допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. «4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме( имеются незначительные отклонения от темы) . 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3- 4 речевых недочетов. Допускается 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки. «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускается 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических, а также 4 грамматические ошибки. «2» 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускается 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. «1» В работе допущено более 6 речевых недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок. Примечания. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. Если объем сочинения в полтора- два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Первая оценка( за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: в переносе слов; на правила, которые не включены в школьную программу; на ещё не изученные правила; в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; в передаче авторской пунктуации Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например «рапотает»( вместо работает) . При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К не грубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случае слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании ы и и после приставок; 6) в случаях трудного различия после не и ни( Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное, как и др. ) ; 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо также учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в и том же одном слове или корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических( пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое( опорное) слово или его форму( вода- воды, рот- ротик, грустный- грустить, резкий- резок) . Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. ЛИТЕРАТУРА I. Характеристика учебного предмета Специфика школьного курса литературы определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно – эстетическим ценностям нации и человечества, обеспечивая успешную социализацию учащихся. Литература в школе изучается прежде всего как искусство слова, составляющее основу национальной культуры. В курсе литературы центральное место занимает русская литература, которая выражает духовные ценности не только русского, но и других народов, формирует общероссийское гражданское сознание, гармонизирует межнациональные отношения. Все это определяет особую роль школьного курса литературы в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье, понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально – эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико – литературных знаний и умений, соответствующий возрастным особенностям учащегося. II. Цели и задачи курса Цели изучения литературы на базовом уровне среднего( полного) общего образования: воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям человеческой культуры; развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимание авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса устной и письменной речи учащихся; освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко- литературных сведений и теоретико- литературных понятий; формирование общего представления об историко- литературном процессе; совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко- литературной обусловленности с использованием теоретико- литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета. Задачи учебного курса Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета. Содержание стандарта по литературе может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности: рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть( важна на всех этапах изучения литературы) ; репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий( осуществляется в виде разного типа пересказов( близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико- стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика) ; ответов на вопросы репродуктивного характера; продуктивная творческая деятельность: сочинения разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария; поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства; исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт. Основной формой организации учебных занятий остается классно- урочная система. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия, диспут, семинар, литературная викторина, пресс- конференция, творческий конкурс и др. В процессе изучения курса литературы учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно- исследовательской работе. Решение задач филологического образования в школе неразрывно связано с реализацией регионального компонента содержания литературного образования. Содержание регионального компонента литературного образования позволяет приобщить учащихся к важнейшим гуманитарным ценностям, к богатствам культуры, художественной литературы, к литературным традициям русского народа, народов, населяющих наш регион, сформировать представления о литературе как о социокультурном феномене, развивать эмоциональную культуру личности, чувство гражданственности, патриотизма. III. Основные содержательные этапы и линии литературного образования X- XI I классы Учащиеся 10 – 11- 12 классов получают возможность осваивать учебную дисциплину «Литература» на общеобразовательном или профильном уровне. Базовый уровень изучения литературы предполагает знакомство учащихся с наиболее общими, фундаментальными основами предмета, однако изучение литературы на этом уровне сохраняет традиционную основу курса, играющего важнейшую роль в формировании нравственной сферы личности ученика, его культурного багажа. Профильный уровень изучения литературы предполагает овладение учащимися основами исследовательской деятельности в рамках предмета" Литература" , обеспечивает преемственность ступеней образования( школа – вуз гуманитарного профиля) , т. е. способствует успешной подготовке к профессиональной деятельности в гуманитарной области. При этом акцент делается на формирование общей литературоведческой культуры, умении анализировать художественный текст с использованием знаний в области истории и теории литературы с привлечением литературной критики. Не менее важными являются умения делать обобщения на литературно- художественном материале, сопоставлять литературные произведения разных эпох. IV. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне содержания литературного образования обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе основного общего образования усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров. Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент основного общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала: названо имя писателя с указанием конкретных произведений; названо имя писателя без указания конкретных произведений( определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю) ; предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения( выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю) . Русская литература XIX века( базовый уровень) А. С. Пушкин Стихотворения: «Погасло дневное светило. . . », «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану»( IX. «И путник усталый на Бога роптал…») , «Элегия»( «Безумных лет угасшее веселье. . . ») , «. . . Вновь я посетил. . . », а также три стихотворения по выбору. Поэма «Медный всадник». М. Ю. Лермонтов Стихотворения: «Молитва»( «Я, Матерь Божия, ныне с молитвою. . . ») , «Как часто, пестрою толпою окружен. . . », «Валерик», «Сон»( «В полдневный жар в долине Дагестана…») , «Выхожу один я на дорогу. . . », а также три стихотворения по выбору. Н. В. Гоголь Одна из петербургских повестей по выбору( только для образовательных учреждений с русским языком обучения) . А. Н. Островский Драма «Гроза» И. А. Гончаров Роман «Обломов» И. С. Тургенев Роман «Отцы и дети» Ф. И. Тютчев Стихотворения: «Silentium! », «Не то, что мните вы, природа. . . », «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим. . . », «Нам не дано предугадать…», «К. Б. »( «Я встретил вас – и все былое. . . ») , а также три стихотворения по выбору. А. А. Фет Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь», а также три стихотворения по выбору. А. К. Толстой Три произведения по выбору. Н. А. Некрасов Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди. . . », «Поэт и Гражданин», «Элегия»( «Пускай нам говорит изменчивая мода. . . ») , «О Муза! я у двери гроба…», а также три стихотворения по выбору. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. С. Лесков Одно произведение по выбору. М. Е. Салтыков- Щедрин «История одного города»( обзор) . Ф. М. Достоевский Роман «Преступление и наказание» Л. Н. Толстой Роман- эпопея «Война и мир» А. П. Чехов Рассказы: «Студент», «Ионыч», а также два рассказа по выбору. Рассказы: «Человек в футляре», «Дама с собачкой»( только для образовательных учреждений с русским языком обучения) . Пьеса «Вишневый сад» РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА И. А. Бунин Три стихотворения по выбору. Рассказ «Господин из Сан- Франциско», а также два рассказа по выбору. Рассказ «Чистый понедельник»( только для образовательных учреждений с русским языком обучения) . А. И. Куприн Одно произведение по выбору. М. Горький Пьеса «На дне». Одно произведение по выбору. Поэзия конца XIX – начала XX вв. И. Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н. С. Гумилев, Н. А. Клюев, И. Северянин, Ф. К. Сологуб, В. В. Хлебников, В. Ф. Ходасевич. Стихотворения не менее двух авторов по выбору. А. А. Блок Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…»( из цикла «На поле Куликовом») , «На железной дороге», а также три стихотворения по выбору. Поэма «Двенадцать». В. В. Маяковский Стихотворения: «А вы могли бы? », «Послушайте! », «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка! », «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», а также три стихотворения по выбору. Поэма «Облако в штанах» С. А. Есенин Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная! . . », «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», а также три стихотворения по выбору. М. И. Цветаева Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку»( «Имя твое – птица в руке…») , «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», а также два стихотворения по выбору. О. Э. Мандельштам Стихотворения: « Notre Dame », «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», а также два стихотворения по выбору. А. А. Ахматова Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», а также два стихотворения по выбору. Поэма «Реквием». Б. Л. Пастернак Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать! . . », «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», а также два стихотворения по выбору. Роман «Доктор Живаго»( обзор) . М. А. Булгаков Романы: «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита» А. П. Платонов Одно произведение по выбору. М. А. Шолохов Роман- эпопея «Тихий Дон»( обзорное изучение) . А. Т. Твардовский Стихотворения: «Вся суть в одном- единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», а также два стихотворения по выбору. В. Т. Шаламов «Колымские рассказ»( два рассказа по выбору) . А. И. Солженицын Повесть «Один день Ивана Денисовича»( только для образовательных учреждений с русским языком обучения) . Проза второй половины XX века Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, А. Г. Битов, В. В. Быков, В. С. Гроссман, С. Д. Довлатов, В. Л. Кондратьев, В. П. Не- красов, Е. И. Носов, В. Г. Распутин, В. Ф. Тендряков, Ю. В. Трифонов, В. М. Шукшин. Произведения не менее трех авторов по выбору. Поэзия второй половины XX века Б. А. Ахмадулина, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Ю. П. Кузнецов, Л. Н. Мартынов, Б. Ш. Окуджава, Н. М. Рубцов, Д. С. Самойлов, Б. А. Слуцкий, В. Н. Соколов, В. А. Солоухин, А. А. Тарковский. Стихотворения не менее трех авторов по выбору. Драматургия второй половины ХХ века А. Н. Арбузов, А. В. Вампилов, А. М. Володин, В. С. Розов, М. М. Рощин. Произведение одного автора по выбору. Литература последнего десятилетия Проза( одно произведение по выбору) . Поэзия( одно произведение по выбору) . ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов. Произведение одного автора по выбору. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Проза О. Бальзак, Г. Бёлль, О. Генри, У. Голдинг, Э. Т. А. Гофман, В. Гюго, Ч. Диккенс, Г. Ибсен, А. Камю, Ф. Кафка, Г. Г. Маркес, П. Мериме, М. Метерлинк, Г. Мопассан, У. С. Моэм, Д. Оруэлл, Э. А. По, Э. М. Ремарк, Ф. Стендаль, Дж. Сэлинджер, О. Уайльд, Г. Флобер, Э. Хемингуэй, Б. Шоу, У. Эко. Произведения не менее трех авторов по выбору. Поэзия Г. Аполлинер, Д. Г. Байрон, У. Блейк, Ш. Бодлер, П. Верлен, Э. Верхарн, Г. Гейне, А. Рембо, Р. М. Рильке, Т. С. Элиот. Стихотворения не менее двух авторов по выбору. ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО- ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХIX ВЕКА Русская литература в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. ( свобода, духовно- нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека) . Нравственные устои и быт разных слоев русского общества( дворянство, купечество, крестьянство) . Роль женщины в семье и общественной жизни. Национальное самоопределение русской литературы. Историко- культурные и художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе и литературе других народов России. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств. Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии. Формирование национального театра. Становление литературного языка. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX- ХХ веков. Новые литературные течения. Модернизм. Трагические события эпохи( Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в литературе. Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературе других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60- х годов на развитие литературы. «Лагерная» тема в литературе. «Деревенская» проза. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе других народов России. Развитие традиционных тем русской лирики( темы любви, гражданского служения, единства человека и природы) . ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно- нравственных и социальных проблем. Произведения писателей – представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык. Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе XIX- ХХ вв. острых социально- нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО- ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Содержание и форма. Художественный вымысел. Фантастика. Историко- литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм( символизм, акмеизм, футуризм) . Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков. Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман- эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор- повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов. Деталь. Символ. Психологизм. Народность. Историзм. Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. Язык художественного произведения. Изобразительно- выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория. Стиль. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Литературная критика. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО- ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение. Различные виды пересказа. Заучивание наизусть стихотворных текстов. Определение принадлежности литературного( фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно- тематического содержания произведения. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента. - Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений. V. Требования к уровню подготовки выпускников СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА( базовый уровень) знать/ понимать: образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творчества писателей- классиков XIX – XX вв. ; основные закономерности историко- литературного процесса и черты литературных направлений; основные теоретико- литературные понятия; уметь: воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы( тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно- выразительные средства языка, художественная деталь) ; анализировать( сцену) художественного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения; соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно- историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять « сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; сопоставлять литературные произведения; выявлять авторскую позицию; выразительно читать изученные произведения; аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению; писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на прочитанные темы. VI. Место предмета в школьном учебном плане Литература в ШУПе представлена следующим образом: 10 кл 11 кл 12 кл Количество часов, согласно ОБУП 3 3 3 Количество часов, согласно ШУП 3 3 3 VII. Учебно – методический комплекс 1. 2. Предмет «Литература» класс Кол- во часов Программа Учебники Методическое обеспечение 10 102 В. Я. Коровина. М. : Дрофа, 2014 Литература. 10. I, II. В. Я Коро вина и др. - М. : Просвещение, 2014 Уроки литературы в 11 кл. Чал маев В. А. –М. : Просвещение, 2013. Литература учит. 10 кл. Фогельсон И. А. - М. : Просвещение, 2010. Сочинение. Практическое руководство. Громов С. А. - М. : Учебный центр «Московский лицей», 2009. Поурочно е планирование. –М. : Дрофа, 2010- 2011 11 12 102 102 Литература 11. В. Я. Коровина и др. – М. : Просвещение. 2014 VIII. Оценка выполнения требований стандарта по литературе Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями программы. При оценке знаний учащихся необходимо обращать внимание на уровень сформированности у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, умение понимать и ценить произведения художественной литературы. На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения учащихся над текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на раскрытие идейно- художественного содержания произведения; требует знания вопросов теории литературы, добиваясь того, чтобы они практически использовались в процессе анализа и оценки художественных произведений. Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ( ответ на вопрос, реферат и др. ) . Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи. В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределенных учителем по четвертям, полугодиям: Классы Классные сочинения 10 4 11 4 12 3 Объем сочинения должен быть примерно таким: 10 кл. 4- 5 тетрадных страниц, 11- 12 кл – 5, 7 тетрадных страниц. Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, так как превышение объема не ведет к повышению отметки. Любое сочинение проверяется не позд нее 10 дней в 10- 11- 12 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая – за грамотность. В 10- 11- 12 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая – к русскому языку. Основные критерии оценки сочинений и изложений учащихся Оценка Основные критерии оценки Содержание и речь Грамотность «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета. Допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. «4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме( имеются незначительные отклонения от темы) . 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3- 4 речевых недочетов. Допускается 2 орфографические и 2 пунк туационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки. «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускается 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных пр и отсутствии орфографических, а также 4 грамматические ошибки. «2» 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускается 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. «1» В работе допущено более 6 речевых недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок. Примечания. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. Если объем сочинения в полтора- два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Первая оценка( за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. Оценка устных ответов При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса: 1. Знание текста и понимание идейно- художественного содержания изучаемого произведения. 2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев. 3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно- эстетического содержания изученного произведения. 4. Знание теоретико- литературных понятий и умение пользоваться этими понятиями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно. 5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественного развития. 6. Последовательность ответа; В соответствии с этим: Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно- эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико- литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения; привлекать текст для аргументации своих ответов, раскрывать связь произведений с эпохой( 9- 11 кл. ) , свободное владение монологической литературной речью. Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно- эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико- литературными знаниями при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна- две неточности в ответе. Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании исходного текста изучаемого произведения, умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных эпизодов и средств в раскрытии идейно- художественного содержания произведения; знания основным вопросов теории при недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса. Математика I. Общая характеристика учебного предмета Содержание школьного курса математики способствует формированию математического стиля мышления: индукции и дедукции, обобщению и конкретизации, анализу и синтезу, классификации и систематизации, абстрагированию и аналогии; вырабатывает умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения. Ведущая роль математики заключается в формировании логического, алгоритмического, развитии творческого и прикладного мышления. II. Цели и задачи курса Обновление содержания математического образования осуществляется на основе принципов дифференциации, гуманизации и направлено на усиление: методологической составляющей, включающей сведения о научных методах познания; практической и прикладной направленности, предполагающей раскрытие связей между математическими знаниями и повседневной жизнью человека; гуманитаризации содержания математического образования, включающего историко- познавательный материал о научных открытиях, воспитание культуры, формирование ответственного отношения к природе и обществу; деятельностного подхода в обучении, увеличении самостоятельности учащихся в приобретении знаний, работе с различными источниками информации; воспитательного потенциала и социально- гуманитарной направленности содержания образования; применения современного учебного оборудования и эффективных педагогических технологий и методов обучения; реализации принципов здоровьесберегающей педагогики. СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА( базовый уровень) Изучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики; развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки; воспитание средствами математики культуры личности, понимание значимости математики для научно- технического прогресса, отношения к математике как части общечеловеческой культуры, через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. В ходе освоения содержания математического образования учащиеся овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт: построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин; выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале; выполнения расчетов практического характера; использования математических формул и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента; самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт; проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений; самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников. III. Основные содержательные линии курса При изучении курса математики на каждой ступени обучения рассматриваются соответствующие содержательные компоненты и содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Геометрия», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики». Алгебра Числа и вычисления. Вычислительная культура совершенствуется в связи с введением новых операций, вычислением значений алгебраических, показательных, логарифмических и тригонометрических выражений. Выражения и их преобразования. Изучается материал, относящийся к иррациональным, показательным, логарифмическим и тригонометрическим выражениям. Уравнения и неравенства. Расширяется класс изучаемых уравнений в связи с введением новых видов функций; развиваются представления об общих приемах решения уравнений, неравенств, систем. Функции. Учащиеся рассматривают новые свойства функций( периодичность, наличие точек максимума, минимума) ; изучаются новые классы функций – тригонометрические, показательные, логарифмические; вводятся понятия производной, первообразной и интеграла, которые находят широкое применение при решении различных задач, связанных с исследованием функций, решением физических задач. Геометрия Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин. Расширяются сведения по планиметрии, но основное внимание уделяется изучению пространственных конфигураций и тел, геометрических величинах и отношений в пространстве. Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей. При изучении формируются функциональная грамотность, умения воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимание вероятностного характера многих реальных зависимостей, навыки простейших вероятностных расчетов. Изучаются основы комбинаторики: рассмотрение случаев, переборов и подсчета числа вариантов в простейших прикладных задачах. IV. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА( базовый уровень) АЛГЕБРА Корни и степени. Корень степени n& gt; 1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с действительным показателем. Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е. Преобразования простейших выражений, включающих арифметические операции, а также операцию возведения в степень и операцию логарифмирования. Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений. Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений. Простейшие тригонометрические неравенства. Арксинус, арккосинус, арктангенс числа. ФУНКЦИИ Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума( локального максимума и минимума) . Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях. Обратная функция. Область определения и область значений обратной функции. График обратной функции. Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график. Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно- линейных функций. Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной период. Показательная функция( экспонента) , ее свойства и график. Логарифмическая функция, ее свойства и график. Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y= x, растяжение и сжатие вдоль осей координат. НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма. Понятие о непрерывности функции. Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные основных элементарных функций. Применение производной к исследованию функций и построению графиков. Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной. Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Первообразная. Формула Ньютона- Лейбница. Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально- экономи ческих, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический смысл. УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение иррациональных уравнений. Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной. Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем. Применение математических методов для решения содержательных задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений. ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных. Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля. Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и статистическая частота наступления события. Решение практических задач с применением вероятностных методов. ГЕОМЕТРИЯ Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии( точка, прямая, плоскость, пространство) . Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью. Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми. Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур. Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера. Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб. Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида. Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве( центральная, осевая, зеркальная) . Примеры симметрий в окружающем мире. Сечения куба, призмы, пирамиды. Представление о правильных многогранниках( тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр) . Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию. Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере. Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел. Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы. Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости. Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам. V. Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен знать/ понимать: значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе; значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии; универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности; вероятностный характер различных процессов окружающего мира; Алгебра Уметь: выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах; проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции; вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства; Функции и графики Уметь: определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции; строить графики изученных функций; описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения; решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков; Начала математического анализа Уметь: вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа; вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: решения прикладных задач, в том числе соци ально- экономи ческих и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения; Уравнения и неравенства Уметь: решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы; составлять уравнения и неравенства по условию задачи; использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод; изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: построения и исследования простейших математических моделей; Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей Уметь: решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных формул; вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; анализа информации статистического характера; Геометрия Уметь: распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями; описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении; анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве; изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач; строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды; решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин( длин, углов, площадей, объемов) ; использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы; проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: исследования( моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур; вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства. VI. Место предмета в школьном учебном плане Современная концепция математического образования выделяет три этапа в его структуре: В начальной школе, а также в 5- 6 классах основной школы изучается один предмет математического цикла – математика, на ее изучение отводится 5 часов в неделю. В 7- 9 классах основной школы математика представлена двумя предметами- алгеброй и геометрией; Для средней( полной) школы( 10- 11- 12 кл. ) предлагаются различные подходы к структурированию курса математики( курсы А, В, С) . Наиболее востребованным в школе является курс В. В 10- 11- 12 классах математика представлена предметами: «Алгебра и начала математического анализа» и «Геометрия». Предметы образовательной области «Математика» являются базовыми общеобразовательными предметами. Математика в ШУПе представлена следующим образом: Класс 10 11 12 Алгебра и начала математического анализа( ОБУП) 3 3 3 Алгебра и начала математического анализа( ШУП) 3 3 3 Геометрия( ОБУП) 1 1 1 Геометрия( ШУП) 1 1 1 VII. Учебно- методический комплекс класс Кол- во часов Программа Автор, учебник Методическое обеспечение 2. 1. Предмет «Математика» 10 11 12 36 36 72 Программы ОУ. Алгебра и начала математического анализа 10- 11 кл. Авт. Ш. А Алимов, Ю. М. Колягин, Ю. В. Сидоров и др. Алгебра и начала математического анализа, 10- 11. Ш. А. Алимов, Ю. М Колягин, Ю. В Сидоров и др. - М. : Просвещение, 2014- 2015 Дидактические материалы по алгебре и началам анализа. Б. М. Ивлев, С. М. Саакян С, С. И. Шварцбурд. - М. : Просвещение, 2008г. Электронные пособия из коллекции ЦОРов 10 11 12 36 36 36 Геометрия, 10- 11. Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. - М. : Просвещение, - 2014 Дидактические материалы по геометрии для 10 класса. Б. Г. Зив, В. М. Мейлер. - М. : Просвещение, 2008. Контрольные тесты к учебникам Федерального комплекта. Геометрия. 10 класс. Часть 1, часть 2. Е. А. Перевалова. – ЮжУралИнформ, 2009. Выбор учебников и пособий осуществляется в соответствии с Перечнем учебников, рекомендованных( допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на данный учебный год. Внедрение современных образовательных технологий Широкий выбор электронных пособий представлен в единой коллекции цифровых образовательных ресурсов: http: / / school- collection. edu. ru/ . Перечень Веб- сайтов, рекомендованных для использования в работе: № п/ п Название сайта или статьи Содержание Адрес( URL) 1. Numbernut: все о математике Материалы для изучения и преподавания математики в школе. Тематический сборник: числа, дроби, сложение, вычитание и пр. Теоретический материал, задачи, игры, тесты http: / / www. numbernut. co m 2. Math. ru: удивительный мир математики Коллекция книг, видео- лекций, подборка занимательных математических фактов. Информация об олимпиадах, научных школах по математике. Медиатека http: / / www. math. ru 3. EqWorld: мир математических уравнений Информация о решениях различных классов алгебраических, интегральных, функциональных и других математических уравнений. Таблицы точных решений. Описание методов решения уравнений. Электронная библиотека http: / / eqworld. ipmnet. ru/ indexr. htm 4. Московский центр непрерывного математического образования Информация о математических школах и классах. Документы и статьи о математическом образовании. Информация об олимпиадах, дистанционная консультация http: / / www. mccme. ru/ 5. Средняя математическая интернет- школа: страна математики Учебные пособия по разделам математики: теория, примеры, решения. Задачи и варианты контрольных работ http: / / www. bymath. net/ 6. Математический калейдоскоп: случаи, фокусы, парадоксы Математика и математики, математика в жизни. Случаи и биографии, курьезы и открытия http: / / mathc. chat. ru/ 7. Математика и информатика: уральские соревнования школьников Областные и всероссийские олимпиады, чемпионаты, командные соревнования школьников и студентов по математике, информатике, программированию. Информация для участников http: / / contest. ur. ru/ VIII. Оценка выполнения требований стандарта Проверка достижения выполнения требований стандарта включает в себя сис тему учительского и государственного контроля. Проверка достижения обязательного минимума содержания образования включается в существующую систему контроля. Для получения объективной информации соответствия подготовки учащихся обязательному минимуму содержания образования проверку целесообразно ориентировать на итоговые результаты обучения( итоговая экспертиза качества подготовки учащихся) и начальные результаты обучения( экспертиза степени усвоения обязательного минимума содержания образования) . На каждом из этих этапов необходимо использовать средства контроля, ориентированные на требования обязательного минимума содержания образования и не зависящие от программ обучения и учебников, используемых в конкретном образовательном учреждении. Государственная( итоговая) аттестация Выпускники 12- х классов сдают выпускной государственный экзамен по математике в целях повышения объективности и унификации государственной итоговой аттеста ции общего образования. Выпускной государственный экзаме н в 12 классах рассматриваются в качестве одного из составляющих элементов общероссийской системы оценки качества образования. Результаты независимой оценки образованности выпускников предоставляют информацию, являющуюся индикатором состояния образовательной системы, успешности реализации образовательных программ, учебно- методического и дидактического обеспечения, степени соответствия подготовки выпускников требованиям образовательных стандартов. Для реализации требований образовательных стандартов и подготовки выпускников к итоговой аттестации, рекомендуется вносить соответствующие коррективы в учебно- тематические планы, определять необходимое количество учебных занятий для повторения, обобщения, систематизации учебного материала и, ознакомления учащихся с формой аттестации. Целесообразно планировать и проводить репетиционные, пробные работы с соблюдением процедуры предстоящей государственной( итоговой) аттестации. История I. Характеристика учебного предмета История как наука изучает события прошлого человечества в их индивидуальном облике и многообразии. Задача истории- воссоздание уже минувших исторических событий. Объект изучения истории – прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии. Основные системные характеристики объекта – историческое время, историческое пространство, историческое движение. Основные содержательные доминанты школьного курса – история России и Всеобщая история. П. Цель и задачи курса Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА( базовый уровень) Изучение истории на базовом уровне среднего( полного) общего образования направлено на достижение следующих целей: воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно- национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами; освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно- историческом процессе; овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации; формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности. Задачи изучения истории: - воспитывать учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству- многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами в духе демократических ценностей современного общества; - обеспечить овладение учащимися знаний об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно- историческом процессе; - развивать способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; - формировать у молодого поколения ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире, умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Ш. Основные содержательные линии Историческое время. Счет лет и периодизация событий и процессов( год, век, тысячелетие, эпоха) , цикличность в истории; Историческое пространство. Картины локально- исторических цивилизаций, центр и периферия в развитии цивилизаций. Динамика географических, этнических факторов в развитии человека и общества; изменение геополитической картины своей страны и мира; Историческое движение: человек в истории( развитие человека в различные исторические эпохи, потребности, интересы, мотивы действия, восприятие мир, условия жизни и быта) ; эволюция трудовой деятельности человека, развитие материального производства, техники; история человеческих общностей в разные эпохи; процессы образования и развития государств, их исторические формы; история познания человеком окружающего мира; история культуры народов мира; история отношений между народами, обществами, цивилизациями. Основные содержательные линии примерной программы в основной школе реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». История России: - Русь древняя и средневековая- Россия в новое время- Россия в ХХ веке Всеобщая история: - История древнего мира- История средних веков- История нового времени- История новейшего времени( ХХ век) Основные содержательные линии примерной программы базового уровня исторического образования на ступени среднего( полного) образования реализуются в рамках курсов «История России» и «Всеобщая история». История России: Народы и древнейшие государства на территории России Русь в 1Х- начале ХП веков Русские земли и княжества в ХП- середине ХУ в. Российское государство во второй половине ХУ- ХУП в. Россия в ХУШ- середине Х1Х в. Россия во второй половине Х1Х – начале ХХ в. Революция и Гражданская война в России СССР в 1922- 1991 гг. Российская Федерация 1991- 2003г. Современная Россия Всеобщая история: Древнейшая стадия истории человечества Цивилизации Древнего мира и Средневековья Новое время: эпоха модернизации От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества Человечество на этапе перехода к информационному обществу IV. Обязательный минимум содержания основных образовательных програм СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА Базовый уровень История как наука История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ Древнейшая стадия истории человечества Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Цивилизации Древнего мира и Средневековья Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения. Архаичные цивилизации Древности. Мифологическая картина мира. Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в античном обществе. Формирование индо- буддийской, китайско- конфуцианской, иудео- христианской духовных традиций. Возникновение религиозной картины мира. Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в древнем обществе. Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья. Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV- XV вв. Новое время: эпоха модернизации Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира. Изменение роли техногенных и экономических факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. От сословно- представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых основах государственности. Буржуазные революции XVII- XIX вв. Идеология Просвещения и конституционализм. Возникновение идейно- политических течений. Становление гражданского общества. Технический прогресс в XVIII – середине XIX вв. Промышленный переворот. Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в. Различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу в европейских странах. Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени. Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии. Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв. От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества Научно- технический прогресс в конце XIX – последней трети XX вв. Проблема периодизации НТР. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX – середине XX вв. От монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства. Изменение социальной структуры индустриального общества. Кризис классических идеологий на рубеже XIX- XX вв. и поиск новых моделей общественного развития. Социальный либерализм, социал- демократия, христианская демократия. Демократизация общественно- политической жизни и развитие правового государства. Молодежное, антивоенное, экологическое, феминисткое движения. Проблема политического терроризма. Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960- х – 1970- х гг. Модели ускоренной модернизации в ХХ в. Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма новейшего времени. Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации. Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно- правовые системы и социально- экономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур. «Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго- Восточной Азии: авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические реформы. Национально- освободительные движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки. Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIX- середине ХХ вв. Мировые войны в истории человечества: социально- психологические, демографические, экономические и политические причины и последствия. Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории. Формирование неклассической научной картины мира. Мировоззренческие основы реализма и модернизма. Технократизм и иррационализм в общественном сознании ХХ в. Человечество на этапе перехода к информационному обществу Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная революция и становление информационного общества. Собственность, труд и творчество в информационном обществе. Особенности современных социально- экономи- ческих процессов в странах Запада и Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX- XXI вв. Интернационализация экономики и формирование единого информационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в современном мире. Кризис политической идеологии на рубеже XX- XXI вв. «Нео- консервативная революция». Современная идеология «третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундаментализма и националистического экстремизма в начале XXI в. Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе. ИСТОРИЯ РОССИИ История России – часть всемирной истории. Народы и древнейшие государства на территории России Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Оседлое и кочевое хозяйство. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Великое переселение народов. Праславяне. Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный строй и верования восточных славян. Русь в IX – начале XII вв. Происхождение государственности у восточных славян. Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы. Христианская культура и языческие традиции. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности. Русские земли и княжества в XII – середине XV вв. Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики. Русь и Степь. Идея единства Русской земли. Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. Включение русских земель в систему управления Монгольской империи. Золотая Орда. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе. Борьба за политическую гегемонию в Северо- Восточной Руси. Москва как центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания. Великое княжество Московское в системе международных отношений. Принятие Ордой ислама. Автокефалия Русской Православной Церкви. Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Российское государство во второй половине XV- XVII вв. Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Свержение золотоордынского ига. «Москва – третий Рим». Роль церкви в государственном строительстве. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Особенности образования централизованного государства в России. Рост международного авторитета Российского государства. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно- представительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян. Опричнина. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества. Расширение государственной территории в XVI в. Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально- экономических противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией. Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост территории государства. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество. Социальные движения XVII в. Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России в XV – XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. Россия в XVIII – середине XIX вв. Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм. Превращение дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. Россия в период дворцовых переворотов. Упрочение сословного общества. Реформы государственной системы в первой половине XIX в. Особенности экономики России в XVIII – первой половине XIX в. : господство крепостного права и зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г. Имперская внешняя политика России. Крымская война. Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины XIX в. Россия во второй половине XIX – начале XX вв. Реформы 1860- х – 1870- х гг. Отмена крепостного права. Развитие капиталистических отношений в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества. Самодержавие, сословный строй и модернизационные процессы. Политика контрреформ. Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С. Ю. Витте. Аграрная реформа П. А. Столыпина. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков. Революция 1905- 1907 гг. Становление российского парламентаризма. Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX – начале XX в. Развитие системы образования, научные достижения российских ученых. «Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно- политических союзов на рубеже XIX- XX вв. Русско- японская война. Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество. Революция и Гражданская война в России Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Тактика политических партий. Провозглашение и утверждение советской власти. Учредительное собрание. Брестский мир. Формирование однопартийной системы. Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы участвующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Российская эмиграция. Переход к новой экономической политике. СССР в 1922- 1991 гг. Образование СССР. Выбор путей объединения. Национально- государственное строительство. Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Культ личности И. В. Сталина. Массовые репрессии. Конституция 1936 г. Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация. Коллективизация. «Культурная революция». Создание советской системы образования. Идеологические основы советского общества. Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между мировыми войнами. Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. Советское военное искусство. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой войне. Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940- х гг. Складывание мировой социалистической системы. «Холодная война» и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны. Овладение СССР ракетно- ядерным оружием. Попытки преодоления культа личности. ХХ съезд КПСС. Экономические реформы 1950- х – 1960- х гг. , причины их неудач. Концепция построения коммунизма. Теория развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движение. Особенности развития советской культуры в 1950- 1980 гг. Наука и образование в СССР. «Застой». Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темпов экономического роста. Политика перестройки и гласности. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической идеологии. Межнациональные конфликты. СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины ХХ в. Достижение военно- стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки. Афганская война. Причины распада СССР. Российская Федерация( 1991- 2003 гг. ) Становление новой российской государственности. Августовские события 1991г. Политический кризис сентября- октября 1993г. Конституция Российской Федерации 1993 г. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт. Политические партии и движения Российской Федерации. Российская Федерация и страны Содружества Независимых Государств. Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. Российская культура в условиях радикального преобразования общества. Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной международно- правовой системы. Россия и вызовы глобализации. Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную и политическую стабильность, укрепление национальной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе. V. Требования к уровню подготовки выпускников СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА Базовый уровень В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен знать/ понимать: основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории; периодизацию всемирной и отечественной истории; современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории; историческую обусловленность современных общественных процессов; особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе; уметь проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; критически анализировать источник исторической информации( характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания) ; анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах( текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) ; различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения; устанавливать причинно- следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений; участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения; представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации; соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения; осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России. Результатом изучения истории является развитие у учащихся широкого круга компетентностей- социально- адаптивной( гражданственной) , когнитивной( познавательной) , информационно- технологической, коммуникативной: 1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать( классифицировать) факты по различным признакам. 3. Работа с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках( материальных, текстовых, изобразительных) ; сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4. Описание( реконструкция) : рассказывать( устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей и различные исторические эпохи; на основе текста и иллюстраций учебника. Дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: различать факт( событие) и его описание( факт источника, факт историка) ; соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; определять и объяснять( аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры. VI. Место предмета в учебном плане Система распределения учебного времени и учебного материала предполагает изучение курсов «История России» и « Всеобщая история» на ступени средней( полной) школы: 10 класс – с древнейших времен до середины Х1Х века; 11- 12 класс – вторая половина Х1Х- начало ХХ1 века. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на ступени среднего( полного) общего образования на базовом уровне, в том числе в 10- 11- 12 классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю. Приме рная программа рассчитана на 210 учебных часов. С учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществознания, не только в виде использования учащимися понятийного аппарата, но тесное взаимодействие обоих предметов в формировании познавательной и социальной компетентностей учащихся. Учебный курс «История» в учебном плане школы Учебный предмет Классы/ кол- во часов на изучение 10 11 12 История России с древнейших времен до конца ХУ1 века 72 История России ХУП- ХУШ вв. История России Х1Х в. 46 История России ХХ- ХХ1вв. 46 Всеобщ ая история 1 часть 26 Всеобщая история 2часть 26 классы 10 11 12 ОБУП 2 2 2 ШУП 2 2 2 VII. Учебно – методический комплекс 3. Образовательная область «Обществознание» 3. 1. Предм еты «История» класс Кол- во часов Программа Учебники Методическое обеспечение 10 72 Авторская программа Н. С. Борисова и А. А. Левандовского( История России. Программы общеобразовательных учреждений. 10–11 классы. М. , Просвещение, 20 14) , Учебник по ред. Н. С. Борисова и А. А. Левандовского( История России. 10 класс. М. , Просвещение, 2014) История России с древнейших времен до конца 18 века. 10 кл. ( в 2 частях) . А. Н. Сахаров, В. И. Бу ханов. - М. : Русское слово, 2014. Поурочные разработки по истории России с Древнейших времен до конца 19 в. Б. Н. Серов – М. : ВАКО, 2007. Метод ическое пособие по истории мировых цивилизаций 10- 11 кл. Хачатурян В. М. - М. : Просвещение, 2000 11 72 п о д ред. Н. С. Борисова и А. А. Левандовского( История России. 11 класс 1. Учебник по ред. Н. С. Борисова и А. А. Левандовского( История России. 11 класс. М. , Просвещение, 2014) 2. . В. И. Уколова, А. В. Рев якин «Все общая история» 10 кл. 2014 г. Загладин Н. В. Всемирная история: История России и мира в XX веке. М. , 2007. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца 19 века. 10 класс. – М. , «Вако» 2008. Авторы: Серов Б. Н. , Лескинен М. В. Романова А. А. Практикум по истории России с 9 по 18 век. Пособие для учащихся и преподавателей. – М: АРКТИ, 2002. История России. Старшая школа. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. М: 2006. Поурочные разработки к учебнику «Россия в ХХ веке, 11 кл. ». Уроки Новейшей истории, 9 кл. , 11 кл. Стрелова О. Ю. –М. : Экзамен, 2006. Новейшая история зарубежных стран ХХ- начало XXI века. Мир в ХХ веке, 11 кл. - М. : Дрофа, 2005. История России 1945- 2008 гг. Книга для учителя. - М. : Просвещение, 2008. Глобальный мир в XXI веке. Методическое пособие, книга для учителя под ред. Л. В. Полякова- М. : Просвещение, 2008. 12 72 Н. В. Загладин, «История. Ис тория России и мира» Всемирная история. ХХ век. 11 кл. В. Н. Загладин. - М. : Русское слово, 2007- 2010. А. А. Улунян, Е. Ю. Сергеев «Всеобщая история» 11 класс 2014 г. 3. Н. В. Загладин, С. И. Козленко, С. Т. Минаков, Е. Ю. Петров « История России » 11класс Обществознание 1. Характеристика учебного предмета Обществознание — учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук( социология, экономическая теория, политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология) , а также философии. Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознание», многоаспектность изучения его предмета — общественной жизни — обусловливают  интегрированный характер обществознания. Курс «Обществознание» включает следующие содержательные линии: общество; человек; познание; экономическая сфера; социальная сфера; политическая сфера; правовая сфера; духовная сфера. Обществознание как школьный предмет отличают: направленность на теоретическое обобщение материала; особая, в сравнении со многими школьными дисциплинами, направленность на межпредметные связи; практико- ориентированный характер. Преемственность содержания обществоведческого образования во- первых, заключается в последовательном развертывании проблем взаимо отношении личности и общества от элементарного изложения младшим подро сткам актуальных проблем личности, общества, государства, а затем к систематическому раскрытию ключевых понятий общест вознания старшим подросткам и, наконец, более глубокому представле нию в старших классах всей системы общественных отношений. во- вторых, от этапа к этапу происходит расширение круга общеучебных и специ фических умений, а также постепенное возрастание их сложности, уро вня рефлексии социального опыта. - 5 класс- изучение собственного их «социального лица» и ближайшего социального окружения( семья, друзья) . При этом особое внимание уделяется нравственным основам межличностных отношений. - 6 класс- формирование у учащихся пока первичных представлений об обществе как динамически развивающейся целостности. Важнейшей частью этой картины выступают элементарные знания о российском обществе: о его устройстве, конституционных основах, об особенностях развития в начале XXI в. - 7 класс- моральные и правовые нормы как регуляторы общественной жизни. - 8- 9 класс- более детальное и глубокое изучение основных сторон жизни общества: экономики, политики, социальных отношений, культуры. При этом элементы теоретических знаний сочетаются с рассмотрением реальных явлений и процессов, присущих российскому обществу и глобальному миру на современном этапе развития. Знания и представления, формируемые на этой ступени изучения содержания курса по обществознанию, должны способствовать освоению старшими подростками на информационном и практическом уровнях основных социальных ролей в пределах их дееспособности, а также подвести выпускников основной школы к лучшему пониманию возросших возможностей, перспектив, международной роли нашего Отечества. На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом « История» и другими учебными дисциплинами. Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты, литературные образы и, что особенно важно, обобщения, сформулированные при изучении тем различных учебных дисциплин, которое может проходить одновременно с изучением обществознания или опережать его. В свою очередь, обществоведческая подготовка учащихся 5—9 классов вносит свой вклад в формируемые у учащихся при изучении других учебных предметов знания и представления о мире и человеке, о способах познания и изменения действительности, а также в выработку универсальных учебных действий. Изучение содержания курса по обществознанию в основной школе осуществляется во взаимосвязи с содержанием программ дополнительного образования, деятельностью детских общественных организаций, реальной жизнью школьного коллектива. Одной из задач этой работы выступает создание иммунитета и формирование нетерпимости к правонарушениям, наркомании, другим негативным явлениям. Среднее( полное) общее образование Содержание среднего( полного) общего образования на базовом уровне по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно- нравственная сфера, право. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей. Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путём углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку. В соответствии с рекомендациями ГОУ ДПО ЧИППКРО преподавание курса обществознания в 10 – 11 классах организуется в школе с обязательным использованием УМК «Глобальный мир в XXI веке» вне зависимости от того, по каким программам и учебникам изучается интегрированный предмет в данном общеобразовательном учреждении. П. Цели и задачи курса обществознания Цели учебного предмета обществознание структурированы путем выделения пяти направлений: развитие личности учащихся, воспитание, усвоение системы знаний, выработка умений, формирование способности применять полученные знания и умения в практической деятельности. СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА( базовый уровень) Изучение обществознания( включая экономику и право) на базовом уровне среднего( полного) общего образования направлено на достижение следующих целей: развитие личности в период ранней юности, ее духовно- нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально- экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или самообразования; овладение умениями получать и критически осмысливать социальную( в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства; формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно- бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе. Ш. Основные содержательные линии 1. Общество Общество как целое Экономическая сфера жизни общества Политическая сфера жизни общества Социальная сфера жизни общества Духовная сфера жизни общества 2. Человек 3. Отношение общества и природы. IV. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА( базовый уровень) Человек как творец и творение культуры Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Мышление и деятельность. Понятие культуры. Многообразие культур. Потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Виды человеческих знаний. Мировоззрение. Философия. Проблема познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социально- гуманитарные науки. Религия. Искусство. Мораль. Право. Общество как сложная динамическая система Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Понятие общественного прогресса. Процессы глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века. Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и предложение. Рыночные структуры. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты. Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости. Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие. Экономические циклы. Основы денежной и бюджетной политики государства. Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России. Экономическая политика Российской Федерации. Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль. Социальная мобильность. Молодёжь как социальная группа, особенности молодёжной субкультуры. Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство, его функции. Политическая система. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Гражданское общество и государство. Политическая элита, особенности ее формирования в современной России. Политические партии и движения. Средства массовой информации в политической системе общества. Политическая идеология. Политический процесс, его особенности в Российской Федерации. Избирательная кампания в Российской Федерации. Человек в системе общественных отношений Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение. Ценности и нормы. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведение и его типы. Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества. Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина. Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое поведение. Политическое участие. Политическое лидерство. Правовое регулирование общественных отношений Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Субъекты гражданского права. Организационно- правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Опыт познавательной и практической деятельности: работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации( включая ресурсы Интернета) ; критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; анализ современных общественных явлений и событий; освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и норм поведения( в школе, общественных местах и т. п. ) ; применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения, порядка действий в конкретных ситуациях; аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах; написание творческих работ по социальным дисциплинам. V. Требования к уровню подготовки выпускников СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА( базовый уровень) В результате изучения обществознания( включая экономику и право) на базовом уровне ученик должен: знать/ понимать: Биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений; Тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов; Необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования; Особенности социально- гуманитарного познания; у меть: Характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития; Анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выделяя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями; Объяснять причинно- следственные и функциональные связи изученных социальных объектов( включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества) ; Раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально- экономических и гуманитарных наук; Осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах( текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд) ; извлекать и неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы; Оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации с точки зрения социальных норм, экономической рациональности; Формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам; Подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике; Применять социально- экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: Успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами; Совершенствования собственной познавательной деятельности; Критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации; Решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности; Ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции; Предвидения возможных последствий определенных социальных действий; Оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права; Реализации и защиты, прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей; Осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением. Личностная ориентация образовательного процесса предполагает усиление практической направленности обществоведческого образования, которая воплощается в ориентации на подготовку подростков к сознательному выполнению типичных социальных ролей( семьянина, труженика, собственника, потребителя, гражданина, учащегося) . Независимо от избранного профиля, выпускник школы должен достичь определенного уровня базовых социальных компетентностей: в семейно- бытовой сфере( вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в жизни семьи и решении её проблем) ; в сфере трудовой деятельности( быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой) ; в сфере гражданско- общественной деятельности и межличностных отношениях( поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества) ; в сфере отношений в многонациональном и многоконфессиональном обществе( проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий) ; в сфере массовой коммуникации( быть способным находить, критически воспринимать необходимую социальную информацию и рекламу, передаваемую по каналам СМИ) . Рекомендуется проведение следующего минимального набора практических работ по обществознанию: работа с различными педагогически неадаптированными источниками социальной информации, включая современные средства коммуникации( в том числе ресурсы Интернета) ; критическое восприятие и осмысление разнородной социальной информации, отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений; анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной жизни, с применением методов социального познания; решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы социально- гуманитарного знания; участие в обучающих играх( ролевых, ситуативных, деловых) , тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни; участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным проблемам, отстаивание и аргументацию своей позиции, оппонирование иному мнению; осуществление учебно- исследовательских работ по социальной проблематике, разработку индивидуальных и групповых ученических проектов; подготовка рефератов, освоение приемов оформления результатов исследования актуальных социальных проблем; осмысление опыта взаимодействия с другими людьми, социальными институтами, участия в гражданских инициативах и различных формах самоуправления. VI. Место предмета в учебном плане Классы 10 11 12 ОБУП 1 1 1 Кол- во часов согласно ШУП 1 1 1, 5 V. Учебно – методический комплекс 3. Образовательная область «Обществознание» 3. 2. Предмет « Обществознание» 10 7 2 Л. Н. Боголюбов. Обще ствознание Базовый уровень Обществознание( базовый уровень) . 10 кл. Л. Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебникова, Н. М. Смирнова и др. ; под ред. Л. Н. Боголюбова – 2 и зд. – М. : Просвещение, 2013- 2014. «Человек и общество» В 2 ч. / Под ред. Л. Н. Боголюбова – М. : Просвещение, 2006. Дидактические материалы по курсу «Человек и общество». - М. : Просвещение, 2010. Задания и тесты по обществознанию: 10- 11 кл. - М. : Школа- пресс, 2011. Право. А. Ф. Никитин. –М. : Дрофа, 2007. 11 7 2 Обществознание, 11. Базов ый уровень. Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. Л. Н. Боголюбов и др. - М. : Прос вещение, 2014. Метод ическое пособие к курсу «Человек и общество» 10- 11 кл. Боголюбов Л. Н. - М. : Просвещение 2006. Глобальный мир в XXI веке. Методическое пособие, книга для учителя под ред. Л. В. Полякова- М. : Просвещение, 2008. 12 72 География 1. Характеристика учебного предмета География- единственный учебный курс, дающий целостное представление о Земле как планете людей. Своеобразие предмета заключается в том, что, имея как бы два крыла- природное и социально- экономическое( общественное) , география как бы взаимодействует с естественными, техническими и гуманитарными областями знания. Она формирует и общую культуру, в том числе экологическую. Географическое образование призвано вооружить подрастающее поколение граждан России знанием и пониманием географических процессов, объектов, взаимодействия общества и природы в различных регионах страны и мира. Содержание основного образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Формирует у учащихся знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а также умение правильно ориентироваться в пространстве. II. Цели и задачи курса СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА( базовый уровень) Цели изучения географии на базовом уровне среднего( полного) общего образования: освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов; овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально- экономических и геоэкологических процессов и явлений; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран; воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного отношения к окружающей среде; использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации. Задачами изучения географии в школе являются: - формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира; - познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях( от локального до глобального) , что позволяет сформировать географическую картину мира; - познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально- экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира; - понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществление стратегии устойчивого раз вития в масштабах России и мира; - понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально- экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания; - глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости; - выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности; - формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. К известным функциям знаний( обучающей, развивающей, воспитательной) добавляется социально- адаптивная, связанная с удовлетворением потребности общества не в узких специалистах, а функционально грамотных людях со сформированными ключевыми компетенциями. Наиболее эффективными формами организации учебной деятельности, оптимальными для развития ключевых компетенций и ориентированными на самостоятельную деятельность учащихся являются: - разнообразные виды работы с различными источниками информации, - создание и использование опорных логических конспектов, - проектно- исследовательская деятельность, - групповые формы обучения для формирования коммуникативных умений, - модульная технология обучения, - проблемное обучение, - современные технологии открытого образования. В новом учебном году необходимо уделить внимание, во- первых, усилению мировоззренческих аспектов преподавания географии, поиску новых путей формирования географического образа Родины, её природного и культурного многообразия. Во- вторых, усилению практической направленности школьной географии, её связью с жизнью. Организация учебного процесса должна носить д еятельностный характер обучения, с ориентацией на развитие самостоятельности и ответственности ученика, созданием условий для приобретения опыта постановки и достижения целей, организацией продуктивной групповой работы и индивидуальной траектории обучения. В- третьих, уточнению стратегических направлений в содержании, отбору и генерализации учебного материала. В- четвертых, повышению методического уровня преподавания географии в школе, что связано с развитием таких качеств, как компетентность, методическое мышление, профессиональное самосознание. При рассмотрении проблемы взаимодействия учителя и учеников, исходя из новых целей и задач, следует особо выделить, что учитель не навязывает ученикам учебные цели, не ставит учеников в ситуацию соревнования и избегает временных ограничений. Задания должны соответствовать возрастным особенностям и иметь оптимальный уровень сложности. В изменении деятельности учителя и учеников следует обратить внимание на то, что ученикам предоставляется право выбора учебной задачи, а учитель ставит перед учащимися задания с элементами новизны и непредсказуемости( творческие) . III. Основные содержательные линии 1. Научное знание как форм, наиболее объективно отражающая и объясняющая закономерности Земли. 2. Природные и природно- социальные объекты Земли, отражающие ее структуру и пространственную неоднородность. 3. Процессы и явления на планете, определяющие ее жизнедеятельность. 4. Материальные, духовные, культурные ценности, отражающие опыт познания и существования человека в пространстве( орудия труда, приспособления, жилища, одежда, способы передвижения, средства изучения, способы ведения хозяйства) . IV. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА( базовый уровень) СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований. Виды географической информации, ее роль и использование в жизни людей. Геоинформационные системы. ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения и территориальные сочетания. Рациональное и нерациональное природопользование. Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ карт природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций. НАСЕЛЕНИЕ МИРА Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы воспроизводства населения. Состав и структура населения. География религий мира. Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. Основные направления и типы миграций в мире. Географические особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское население мира. Урбанизация как всемирный процесс. Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт населения. ГЕОГРАФИЯ МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВА Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная структура хозяйства мира. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер, регионов различной специализации. Мировая торговля и туризм. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Ведущие страны- экспортеры основных видов продукции. География мировых валютно- финан- совых отношений. Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира. Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными условиями на конкретных территориях. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира. Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природно- ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии. Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения специализации разных типов стран и регионов мира, их участия в международном географическом разделении труда. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных финансово- экономических и политических отношений. Отрасли международной специализации России. Особенности географии экономических, политических и культурных связей России с наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социально- экономических проблем России. Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического положения России. Определение основных направлений внешних экономических связей России с наиболее развитыми странами мира. ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая, продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения. Проблемы преодоления отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества жизни населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества. Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические взаимосвязи приоритетных глобальных проблем человечества. V. Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен знать/ понимать: основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований; особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации; географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально- экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества; особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда; уметь определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально- экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений; оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий; применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально- экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факто ров. составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия; сопоставлять географические карты различной тематики; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций; нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально- экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития; понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения. VI. Место предмета в школьном учебном плане Федеральный базисный учебный план( разработанный на основе федерального компонента государственного стандарта, устанавливающий нормы учебного времени на усвоение учебных пред метов федерального компонента на третьей ступени об разования на изучение географии в учебном году отводит: в 10 классе 72 часа( 2 часа в неделю) . Классы 10 класс Кол- во часов, согласно ОБУП 2, 5 Кол- во часов, согласно ШУП 2, 5 VII. Учебно- методический комплекс Для создания единого образовательного пространства в географическом образова нии Российской Федерации рекомендуется из федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразователь ных учреждениях, использовать следующий учебник по географии: № п/ п п/ п Авторы, название учебника Класс Издательство 27 Максаковский В. П. География/ экономическая и социальная/ ( базовый уровень) 10 Просвещение Класс Кол- во часов Программа, автор Учебник, автор, издательство, год издания Методическое обеспечение 3. 4. Предмет «География» 10 72 О. А. Климанова, В. В. Климанов. - М. : Дрофа, 2014. Программа для 6- 10 классов ОУ. – М. : ООО «Русское слово», 2014. Максаковский В. П, . Экономическая и социальная география м ира. - М. : Просвещение, 2013- 2014 Цифровые образовательные ресуры В образовательном процессе учителям географии рекомендуется использовать ресурсы нового поколения, основанные на применении ИКТ( сайты, Интернет- сервисы, программы, ЦОР, интерактивные карты) : Единая коллекция ЦОР http: / / school- collection. edu. ru/ карты Google http: / / maps. google. ru/ ? hl= ru Google планета Земля http: / / earth. google. com/ блог ГЕО графиня http: / / www. geografinya. blogspot. com ресурс сетевых сообществ Открытый класс http: / / www. openclass. ru/ сервис You Tube( видеоролики для уроков) среда вики, созданная для ведения проектной деятельности, для сетевого взаимодействия различных уровней http: / / wiki. iteach. ru/ Сеть творческих учителей http: / / www. it- n. ru/ . газета «География» http: / / geo. 1 september. ru/ сайт «Учитель года России» http: / / 2006. teacher. org. ru/ ООПТ Челябинской области- памятники природы, заказники http: / / www. greenbook. ru/ сайт Gismeteo – http: / / www. gismeteo. ru/ maps. htm сайт Географического общества России http: / / rgo. org. ru/ ' клуб журнала « GEO » h ttp: / / www, geo. ru/ журнал «Вокруг света» http: / / www, vokr ugs veta. ru/ журнал «National geographic» http: / / wwvv. national- geographi с. ru/ ngm/ ngs/ сайт «Великие путешественники, мореплаватели и географы» http: / / www. geografia. ru/ сайт Национального географического общества http: / / www. rusngo. ru/ project/ index. shtml VIII. Оценка выполнения требований стандарта В рамках требований учащиеся должны: называть или показывать по карте определять или измерять описывать, фиксировать, составлять простые карты объяснять прогнозировать( осуществлять простейшие прогнозы) Примерные нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по географии. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе.   Отметка «5» ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса; правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей и конкретизация их примерами; правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения о важнейших географических событиях современности. Отметка «4» ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в изложении основного географического материала или выводах, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя. Отметка «3» ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но четко определяет понятия и закономерности; затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в использовании  карт при ответе. Отметка «2» ответ неправильный; нераскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий; неумение работать с картой. ответ отсутствует. Оценка практических умений учащихся   Оценка за умение работать с картой и другими источниками географических знаний Отметка «5»- правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определённой последовательности соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы. Отметка «4»- правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов. Отметка «3»- правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов. Отметка «2»- неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов, полное неумение использовать карту и другие источники знаний. Физика I. Характеристика учебного предмета В объектном ракурсе физика изучает различные уровни организации вещества: Микробиологический – элементарные частицы, атом и атомное ядро, молекулы; Макроскопический – газ, жидкость, твердое тело, плазма, космические объекты как мегауровень. Изучается также четыре типа взаимодействия( гравитационное, электромагнитное, сильное, слабое) , свойства электромагнитного поля( включая оптические явления) , а также обширная область технических применений физики( механизация, автоматизация, энергетика, полупроводниковая и лазерная техника, переработка и передача информации) и связанные с этим экологические проблемы. Курс физики основного общего образования структурируется на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения: механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления. Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни. Курс физики среднего( полного) общего образования структурируется на основе физических теорий: механика, молекулярная физика, электродинамика, электромагнитные колебания и волны, квантовая физика. II. Цели и задачи курса Изучение физики на базовом уровне среднего( полного) общего образования направлено на достижение следующих целей: освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы; овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели; применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий; воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально- этической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды; использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды. III. Основные содержательные линии курса Физика и методы научного познания. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика. Электродинамика. Атомная физика. В соответствии с новым стандартом образования изучение физики на базовом уровне предполагает общее знакомство учащихся с фундаментальными физическими законами и принципами, освоения ими знаний о естественном методе познания, достаточном для формирования адекватного представления об окружающем физическом мире. В рамках требований, которые предъявляются к выпускнику по физике на общеобразовательном уровне, не предусматривается его умение решать сложные расчетные физические задачи. Ученик должен иметь представление о сущности метода научного познания природы, уметь описывать и объяснять наиболее распространенные физические явления, приводить примеры, иллюстрирующие роль физики для развития цивилизации, критически оценивать научно- популярную информацию, применять физические знания на бытовом уровне, в том числе для обеспечения безопасности своей жизнедеятельности. Поэтому требования к экспериментальным и качественным задачам при обучении физики на базовом уровне отличаются от задач для профильного уровня. Экспериментальные задания рекомендуется направлять на формирование практических умений: проводить наблюдения, планировать и выполнять простейшие эксперименты, измерять физические величины, делать выводы на основе экспериментальных данных. Всего выделено четыре типа экспериментальных заданий: Наблюдение и объяснение физического явления. Измерение физических величин. Построение графика зависимости одной физической величины от другой. Установление связи между физическими величинами на основании 2- 3 опытов. Во всех экспериментальных заданиях не требуется оценки погрешности измерений. Качественные задачи рекомендуется подбирать таким образом, чтобы их совокупность была направлена на проверка таких умений, как: Объяснение физических явлений, наблюдений и опытов. Понимание смысла изученных физических величин и законов. Понимание графиков, электрических схем, схематических рисунков простых технических устройств и т. п. Объяснение примеров проявления физических явлений в окружающей жизни и практического использования физических знаний. Предусмотренное требованиями к уровню подготовки выпускников умение работать с научно- популярными текстами физического содержания можно реализовать при выполнении практических заданий на основе текстов. Такие практические задания представляют собой сам текст объемом 200- 300 слов и 3- 4 вопроса или задания к нему. Можно выделить четыре различных типа текста и соответственно разного рода заданий к этим текстам. Рекомендации по отбору содержания текста и составлению заданий к ним. 1. Тексты с описанием различных физических явлений и процессов, наблюдаемых в природе или в повседневной жизни. Задания к таким текстам могут проверять понимание информации, имеющейся в тексте; понимание смысла физических терминов, использующихся в тексте; умение выделить описанное в тексте явление или его признаки; умение объяснить описанное явление при помощи имеющихся знаний. 2. Тексты с описанием наблюдения или опыта по одному из разделов школьного курса физики. Задания к текстам могут проверять понимание информации, имеющейся в тексте; умение выделить( или сформулировать) гипотезу описанного наблюдения или опыта; понимание условий проведения, назначения отдельных частей экспериментальной установки и измерительных приборов; умение определить( или сформулировать) выводы. 3. Тексты с описанием технических устройств, принцип действия которых основан на использовании каких- либо законов физики. Задания к текстам могут проверять понимание информации, имеющейся в тексте; понимание смысла физических терминов, использующихся в тексте; умение определять основные физические законы( явления, принципы) , лежащие в основе работы описанного устройства; умение оценить возможности безопасного использования технических устройств. 4. Тексты, содержащие информацию о физических факторах загрязнения окружающей среды или их воздействия на живые организмы и человека. Задания к текстам могут проверять понимание информации, имеющейся в тексте; понимание смысла физических терминов, использующихся в тексте; умение оценивать степень влияния описанных в тексте физических факторов на загрязнение окружающей среды; умение выделять возможности обеспечения безопасности жизнедеятельности в условиях воздействия на человека неблагоприятных факторов. IV. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы применимости физических законов и теорий. Принцип соответствия. Основные элементы физической картины мира. МЕХАНИКА Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике. Предсказательная сила законов классической механики. Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований. Границы применимости классической механики. Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов классической механики, сохранения импульса и механической энергии. Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для использования простых механизмов, инструментов, транспортных средств. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых тел. Законы термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды. Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых тел, тепловых процессов и агрегатных превращений вещества. Практическое применение в повседневной жизни физических знаний о свойствах газов, жидкостей и твердых тел; об охране окружающей среды. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Электрический ток. Магнитное поле тока. Явление электромагнитной индукции. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды электромагнитных излучений и их практическое применение. Проведение опытов по исследованию явления электромагнитной индукции, электромагнитных волн, волновых свойств света. Объяснение устройства и принципа действия технических объектов, практическое применение физических знаний в повседневной жизни: при использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона, магнитофона; для безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой электро- и радиоаппаратурой. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА И ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц. Корпускулярно- волновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры. Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения. Закон радиоактивного распада и его статистический характер. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Галактика. Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной. Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов. Наблюдение и описание движения небесных тел. Проведение исследований процессов излучения и поглощения света, явления фотоэффекта и устройств, работающих на его основе, радиоактивного распада, работы лазера, дозиметров. V. Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен: знать/ понимать: смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная; смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд; смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта; вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики; уметь: описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитн ую индукци ю, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект; отличать гипотезы от научных теорий; делать вывод ы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления; приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров; воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно- популярных статьях; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи; оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды; рационального природопользования и охраны окружающей среды. VI. Место предмета в учебном плане школы Федеральный компонент базисного учебного плана н а старшей ступени обучения на базовом уров не на изучение физики выделяет 2 часа в неделю( 216 часов за 3 года) . В том чис ле в 10 – 11- 12 классах по 72 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. Перед школой и учеником должна стоять задача не просто изучения основ физики, а в первую очередь расширения, усложнения индивидуальных познавательных ресурсов в процессе овладения учебной дисциплиной. Физика в ШУПе представлена следующим образом классы 10 11 12 ОБУП 2, 5 час 3, 5 час 3, 5 час ШУП 2, 5 3, 5 3, 5 VII. Учебно- методический комплекс класс Количество часов Программа, автор, год издания Учебник, автор, год издания Методическое обеспечение В неделю За год 10 кл 2 72 Примерная программа среднего( полного) общего образования по физике. Базовый уровень 10- 11 кл. Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский, Физика –10 Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский, Просвещение, - 2014 А. П. Рымкевич. Задачник 10- 11. Дрофа, 2006 А. Е. Марон, Е. А. Марон, Контрольные работы по физике! 0- 11 кл. Просвещение. 2005. Г. Н. Степанова. Сборник задач по физике. Просвещение, 1996. Л. П. Баканина, В. Е. Белонучкин, С. М. Козел. Сборник задач по физике 10- 11кл. Просвещение, 2001. ЕГЭ. Физика: справочные материалы, контрольно- тренировочные упражнения, задания с развернутыми ответами. / Баланов В. Ю. , Иоголевич И. А. и др. Челябинск «Взгляд», 2004. 11 2 72 Примерная программа среднего( полного) общего образования по физике. Базовый уровень 10- 11 кл. Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. - М. : Просвещение, 20 14. Мякишев Г. Я. , Буховцев Б. Б. Физика – 11 Просвещение, - 2014 А. П. Рымкевич. Задачник 10- 11. Дрофа, 2006 А. Е. Марон, Е. А. Марон, Контрольные работы по физике! 0- 11 кл. Просвещение. 2005. Г. Н. Степанова. Сборник задач по физике. Просвещение, 1996. Л. П. Баканина, В. Е. Белонучкин, С. М. Козел. Сборник задач по физике 10- 11кл. Просвещение, 2001. 12 2 72 Химия I. Характеристика учебного предмета Учебный предмет представляет одну из базовых областей общего среднего образования. Ее роль в системе школьного образования обусловлена значением науки химии в познании законов природы и в материальной жизни общества. Химия изучает вещества, их состав и строение, превращение одних веществ в другие, условия осуществления этих превращений, способы практического использования веществ и химических реакций. Человек использует тысячи различных веществ, без которых немыслима повседневная жизнь. Ценность химических знаний постоянно возрастает, т. к. все больше новых веществ используется практически во всех областях деятельности человека. Это означает, что изучение химии во многом ориентировано на перспективу развития человечества. II. Цели и задачи курса Цели изучения химии на базовом уровне среднего( полного) общего образования: освоение знаний о химической составляющей естественно- научной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях; овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов; развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных; воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде; применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде. Усвоение школьниками обязательного минимума химических знаний является одним из условий выработки у них культуры мышления и поведения, разумного отношения к себе, к окружающей среде. Отсюда вытекают задачи химического образования: Формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучных знаний об окружающем мире и его законах Выработка у школьников понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирование у них отношения к химии как возможной области собственной практической деятельности в будущем Привитие умений безопасного обращения с важнейшими веществами в повседневной жизни Воспитание всесторонне развитой личности, которое предполагает: интеллектуальное и нравственное совершенствование учащихся, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения, готовности к труду. III. Основные содержательные линии курса В рамках принятой в Российской Федерации концентрической системы построения учебной дисциплины «Химия», разработано три стандарта химического образования: стандарт основного общего образования( 8- 9 классы) ; стандарт базового среднего общего образования( 10- 11 классы) ; стандарт профильного среднего образования( 10- 11 классы) . Стандарт основного общего химического образования включает шесть содержательных блоков: методы изучения веществ и химических явлений; вещество; химическая реакция; элементарные основы неорганической химии; первоначальные представления об органических веществах; химия и жизнь. Стандарт базового среднего( полного) общего химического образования структурирован по пяти содержательным блокам: методы познания химии; теоретические основы химии; неорганическая химия; органическая химия; химия и жизнь. IV. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА( базовый уровень) МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ В ХИМИИ Научные методы познания веществ и химический явлений. Роль эксперимента и теории в химии. Моделирование химических процессов. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИИ Современные представления о строении атома Атом. Изотопы. Атомные орбитали. s- , p- элементы. Особенности строения электронных оболочек атомов переходных элементов. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Химическая связь Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы. Металлическая связь. Водородная связь. Вещество Качественный и количественный состав вещества. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия. Явления, происходящие при растворении веществ – разрушение кристаллической решетки, диффузия, диссоциация, гидратация. Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. Растворение как физико- химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества. . Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые электролиты. Золи, гели, понятие о коллоидах. Химические реакции Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Водородный показатель( рН) раствора. Окислительно- восстановительные реакции. Электролиз растворов и расплавов. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализ. Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения. НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов неорганических соединений. Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии. Неметаллы. Окислительно- восстановительные свойства типичных неметаллов. Общая характеристика подгруппы галогенов. ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства основных классов органических соединений. Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы. Функциональные группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия. Типы химических связей в молекулах органических соединений. Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники углеводородов: нефть и природный газ. Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол, альдегиды, одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы. Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки. Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами. Проведение химических реакций в растворах. Проведение химических реакций при нагревании. Качественный и количественный анализ веществ. Определение характера среды. Индикаторы. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы, отдельные классы органических соединений. ХИМИЯ И ЖИЗНЬ Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы со средствами бытовой химии. Химические вещества как строительные и поделочные материалы. Вещества, используемые в полиграфии, живописи, скульптуре, архитектуре. Общие представления о промышленных способах получения химических веществ( на примере производства серной кислоты) . Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Бытовая химическая грамотность. V. Требования к уровню подготовки выпускников Образовательный стандарт по химии включает систему прикладных знаний и умений, значимых для самого ученика, востребованных в повседневной жизни, важных для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Это вопросы обеспечения собственной безопасности в процессе использования веществ и определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде. С тандарт ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен: знать/ понимать: важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология; основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон; основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений; важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы; уметь: называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре; определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений; характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д. И. Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений; объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи( ионной, ковалентной, металлической) , зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов; выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ; проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников( научно- популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета) ; использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве; определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий; экологически грамотного поведения в окружающей среде; оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы; безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием; приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве; критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников. VI. Место предмета в школьном учебном плане Базовый концентр химического образования реализуется в основной школе. Инвариантной частью ОБУП( приказ М ОиН от 01. 07. 20 14 г. №02- 678) на изучение базового систематического курса химии 10 класса отводится 2 ча са в неделю( 72 часа в год) . Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 72 часа для обязательного изучения предмета «Химия» на этапе среднего( полного) общего обр азования( на базовом уровне в 11- 12 классах отводится по 1 час у в неделю. В МБОУ» Сосновская вечерняя( сменная) средняя об щеобразовательная школа при ИК- 7 » курс химии представлен в учебном школьном плане следующим образом: Классы 10 11 12 ОБУП 2, 5 2, 5 2 ШУП 2, 5 2, 5 2 VII. Учебно- методический комплекс Преподавание учебного предмета «Химия» в об р азовательных учреждениях в 2015- 2016 учебном году должно осуществляться по учебникам утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 23. 12. 2015 № 822 « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных( допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих госуд арственную аккредитацию, на 2015/ 2016 учебный год » Ознакомиться с полным содержанием приказа можно в следующих источниках: Тематическое приложение к журна лу «Вестник образования» №4 2014 г; официальный сайт Минобрнауки России www. mon. gov. ru официальный сайт Федерального совета по учебникам http: / / fsu. edu. ru В соответствии со статьями 32 и 55 Закона Российской Федерации «Об образовании» педагогические работники при исполнении профессиональных обязанностей имеют право на свободу выбора методик обучения, учебных пособий и материалов, предусмотренных учебной программой, утвержденной образовательным учреждением. Федеральный перечень учебников по химии, рекомендованных МОиН РФ к использованию в образовательном процессе в общеобра зовательных учреждениях, на 2015- 2016 учебный год( фрагмент таблицы из федерального перечня) № в переч Авторы, название учебника Класс Издательство СРЕДНЕЕ( ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1119 Габриелян О. С. Химия( базовый уровень) 10 Дрофа 1120 Габриелян О. С. Химия( базовый уровень) 11 Дрофа Список химических образовательных сайтов Материалы к уроку: http: / / www. chem. msu. su/ rus Химические наука и образование в России. В том числе: http: / / www. chem. msu. su/ rus/ elibrary- Электронная библиотека по химии http: / / www. chem. msu. su/ rus/ school_ edu- Школьное химическое образование в России: стандарты, учебники, олимпиады, экзамены. http: / / hemi. wallst. ru Экспериментальный учебник по общей химии для 8- 11 классов, предназначенный как для изучения химии" с нуля" , так и для подготовки к экзаменам. http: / / www. chemistry. ssu. samara. ru Органическая химия. Электронный учебник для средней школы. http: / / www. en. edu. ru Естественно- научный образовательный портал. http: / / www. alhimik. ru АЛХИМИК- ваш помощник, лоцман в море химических веществ и явлений. http: / / www. chemistry. narod. ru Мир Химии. Качественные реакции и получение веществ, примеры. Справочные таблицы. Известные ученые- химики. Методические материалы http: / / him. 1september. ru «1 сентября». Все для учителя химии. http: / / www- windows- 1251. edu. yar. ru/ russian/ pedbank/ sor_ uch/ chem/ index. html Банк педагогического опыта. Методические разработки уроков химии соросовских учителей. http: / / sysmanova. narod. ru Химия: сайт учителя лицея №43 Сысмановой Натальи Юрьевны, г. Саранск. Коллекция материалов для учителя химии: тематические планы, проверочные работы, медиа- уроки, материалы олимпиад, результативность, классные часы, сборник выступлений. http: / / festival. 1september. ru/ 2005_ 2006/ index. php? subject= 4 Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2005- 2006. Статьи, разработки уроков и внеклассных мероприятий по химии. В том числе материалы по использованию ИКТ на уроках химии VIII. Оценка выполнения требований стандарта Результаты обучения химии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов: глубина( соответствие изученным теоретическим обобщениям) ; осознанность( соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию) ; полнота( соответствие объему программы и информации учебника) . При оценке учитываются число и характер ошибок( существенные или несущественные) . Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной осознанности ответа( например, ученик неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило и пр. или ученик не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установить причинно- следственные связи, сравнить и классифицировать явления и т. п. ) . Несущественные ошибки, определяются неполнотой ответа( например, упущение из вида какого- либо нехарактерного факта при описании вещества, процесса) . К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности( например, на два или более уравнений реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона) . Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими химического эксперимента. НОРМЫ ОЦЕНОК  ПО ХИМИИ Оценка устного ответа Отметка «5»:      дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,      материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком,      ответ самостоятельный. Отметка «4»:      дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,      материал изложен в определенной последовательности,      допущены 2- 3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или дан неполный и нечеткий ответ. Отметка «3»:      дан полный ответ, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, построен несвязно. Отметка «2»:      ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материла,      допущены существенные ошибки, которые уч- ся не может исправить при наводящих вопросах учителя.      отсутствие ответа. Оценка умений решать задачи Отметка «5»:      в логическом рассуждении и решении нет ошибок,      задача решена рациональным способом. Отметка «4»:      в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом задача решена, но не рациональным способом,      допущено не более двух несущественных ошибок. Отметка «3»:      в логическом рассуждении нет существенных ошибок,      допускается существенная ошибка в математических расчетах. Отметка «2»:      имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.      отсутствие ответа на задание. Оценка экспериментальных умений ( в процессе      выполнения практических работ по инструкции) Оценку ставят тем уч- ся,    за которыми было организовано наблюдение. Отметка  «5»:      работа  выполнена полностью.   Сделаны правильные   наблюдения и выводы,      эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники   безопасности и правил работы с веществами и приборами,      проявлены организационно- трудовые умения( поддерживается чистота рабочего места, порядок на столе, экономно использу ются реактивы) .    Отметка «4»:      работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент выполнен неполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе с веществами и приборами. Отметка «3»:      ответ неполный,    работа выполнена правильно не менее чем наполовину, допущена существенная ошибка( в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, по ТБ при работе с в еществами и приборами) , которую учащийся исправляет по требованию учителя. Отметка «2»:      допущены две или       более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении  работы, по ТБ при работе с веществами и приборами) ,     которые учащийся не может исправить.      работа не выполнена,      полное отсутствие экспери ментальных умений. Оценка умений решать экспериментальные задачи При оценке этого умения следует учитывать наблюдения учителя и предъявляемые учащимся результаты выполнения опытов. Отметка «5»:      План решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, дано полное объяснение и сделаны выводы. Отметка «4»:      план решения составлен правильно,      осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.      допущено не более двух несущественных ошибок( в объяснении и выводах) . Отметка   «3»:      план  решения составлен правильно,      осуществлен подбор химических  реактивов и оборудования.      допущена существенная ошибка в объяснении и выводах. Отметка  «2»:      допущены две  и более ошибки( в плане  решения,    в подборе химических,   реактивов и оборудования,    в объяснении и выводах) .      задача не решена. Оценка за письменную контрольную работу При оценивании ответа учащегося необходимо читывать качество выполнения работы по заданиям. Контрольная работа оценивается в целом. Отметка  «5»:      дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная ошибка. Отметка «4»:      допустима некоторая неполнота ответа, может быть не более двух несущественных ошибок. Отметка «3»:      работа выполнена неполно( но не менее чем наполовину) , имеется не более одной существенной ошибки и при этом 2- 3 несущественные. Отметка «2»:      работа выполнена меньше чем наполовину,      имеется несколько существенных ошибок.      работа не выполнена. При оценке выполнения   письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима. Отметка за итоговую контрольную работу  корректирует пред шествующие при в ыставлении отметки за полугодие, год. Биология I. Характеристика учебного предмета Биология как наука даёт обобщенные представления о жизни на Земле и её разнообразии, о взаимосвязях организмов и среды обитания, роли человека в сохранении жизни на Земле. Биология относится к основополагающим областям естествознания. Ее главный объект: клетка, организм, популяция, вид, биоценоз, биосфера. Эти элементы в биологической науке рассматриваются как структурно- функциональные уровни организации живой природы. Живой природе свойственны закономерные изменения. На всех уровнях организации жизни осуществляется эволюционный процесс в генах и хромосомах клетки, возникают мутации, что приводит к изменению генофонда популяции, к совершенствованию и появлению новых видов; к эволюции. Все закономерности, появляющиеся на каждом структурно- функциональном уровне организации, опираются на эволюционную теорию как методологическую основу биологии. II. Цели и задачи курса Цели изучения биологии на базовом уровне среднего( полного) общего образования: освоение знаний о биологических системах( клетка, организм, вид, экосистема) ; истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания; овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;   развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез( о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации; воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем; использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе. Школьная биология является важным звеном в системе образования. В общекультурной подготовке учащихся она призвана обеспечить решение следующих задач обучения: овладение обучающимися знаниями о живой природе как составной части содержания образования в целом, методами познания, учебными умениями; формирование у обучающихся на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры; формирование биосферного мышления, необходимого для полноценного функционирования в обществе, для гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле; гигиеническое воспитание обучающихся и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека; формирование у школьников отношения к живой природе как объекту и сфере собственной практической деятельности. III. Основные содержательные линии курса Содержание школьного биологического образования в 11- 12 классах составляет следующий блок: Общая биология. Общая биология Учение о клетке Этапы развития жизни на Земле Размножение организмов Генетика и селекция Эволюционное учение Основы экологии Биосфера и человек IV. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА( базовый уровень) БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы. КЛЕТКА Развитие знаний о клетке( Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден и Т. Шванн) Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы – неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения клеток растений и животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. ОРГАНИЗМ Организм – единое целое. Многообразие организмов. Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение. Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у растений и животных. Индивидуальное развитие организма( онтогенез) . Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г. Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Селекция. Учение Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии( клонирование человека) . Проведение биологических исследований: выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства, источников мутагенов в окружающей среде( косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный организм; составление простейших схем скрещивания; решение элементарных генетических задач; анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии. ВИД История эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, эволюционной теории Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция- структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека. Проведение биологических исследований: описание особей вида по морфологическому критерию; выявление приспособлений организмов к среде обитания; анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и че ловека. ЭКОСИСТЕМЫ Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде. Проведение биологических исследований: выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности; составление схем передачи веществ и энергии( цепей питания) ; сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности; исследование изменений в экосистемах на биологических моделях( аквариум) ; решение экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения. V. Требования к уровню подготовки выпускников СРЕДНЯЯ( ПОЛНАЯ) ШКОЛА( базовый уровень) В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен: знать/ понимать: основные положения биологических теорий( клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина) ; учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости; строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем( структура) ; сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; биологическую терминологию и символику; уметь: объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов; решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах( цепи питания) ; описывать особей видов по морфологическому критерию; выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде( косвенно) , антропогенные изменения в экосистемах своей местности; сравнивать: биологические объекты( тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности) , процессы( естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения; анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде; изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; находить информацию о биологических объектах в различных источниках( учебных текстах, справочниках, научно- популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек( курение, алкоголизм, наркомания) ; правил поведения в природной среде; оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами; оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии( клонирование, искусственное оплодотворение) . В результате обучения учащиеся должны уметь: - характеризовать( описывать) основные уровни организации живой природы; основные положения клеточной теории; химический состав клетки, роль белков, нуклеиновых кислот, АТФ, углеводов, липидов, воды и других неорганических веществ в жизни клетки и организмов; строение и функции генов, генетический код; строение и функции клеток прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов, особенности строения и функционирования вирусов; энергетический и пластический обмен, их значение, особенности обмена веществ у растений, их космическую( планетарную) роль; роль ферментов в обмене веществ: бесполое и половое размножение организмов; хромосомы, их роль в хранении и передачи наследственной информации; значение видового постоянства числа, формы и размеров хромосом; митоз и мейоз, оплодотворение и их значение; онтогенез, зародышевое и послезародышевое развитие; основную генетическую терминологию и символику; методы генетики, особенности методов изучения генетики человека; законы наследственности, модификационную, мутационную и комбинативную изменчивость, их причины; норму реакции; значение генотипа и условий среды в формировании фенотипа, мутаций в эволюции, генетики для селекции и здравоохранения; экосистемы и агроэкосистемы, их структурные компоненты; причины колебания численности популяций; регуляцию численности как основу сохранения популяций; саморегуляцию; пищевые и территориальные связи между популяциями разных видов в экосистеме, их значение; правила экологической пирамиды; круговорот веществ в экосистеме, его значение, причины устойчивости и смены экосистем; биосферу как глобальную экосистему, учение В. И. Вернадского о биосфере и ноосфере; значение живого вещества( биомассы) в круговороте веществ и потоке энергии; влияние хозяйственной деятельности человека на экосистемы, биосферу; меры, направленные на их сохранения; учение Ч. Дарвина об эволюции, его развитие; движущие силы эволюции, причины многообразия видов и приспособленности организмов к среде обитания; возникновение жизни на Земле, эволюцию органического мира, её основные направления, основные ароморфозы в эволюции растительного и животного мира, причины вымирания видов; происхождение человека, движущие силы антропогенеза; вид, его критерии, популяцию как структурную единицу вида и единицу эволюции; основные царства живой природы; учение Н. И. Вавилова о селекции, центрах происхождения культурных растений; методы выведения сортов растений и пород животных; роль биотехнологии в селекции растений; - сравнивать( распознавать, узнавать, определять) строения клеток автотрофов и гетеротрофов, прокариот и эукариот; митоз и мейоз; способы размножения организмов; фенотипы и генотипы, гомо- и гетерозиготы, мутационную и модификационную изменчивость организмов; экосистемы и агроэкосистемы; - обосновывать( объяснять, сопоставлять, делать выводы) значение мута ций для эволюции, законов генетики для селекции; роль пищевых связей, ярусного расположения организмов, круговорота веществ, разнообразия видов в экосистеме, меры регулирования численности популяций, сохранения видов, экосистем; влияние антропогенного фактора на виды, экосистемы, биосферу, меры их охраны; роль организмов – продуцентов, консументов, редуцентов – и человека в агроэкосистемах и экосистемах; роль многообразия видов, популяций, круговорота веществ в сохранении равновесия в экосистемах, в биосфере; значение достижений биотехнологии в народном хозяйстве, для охраны природы; роль заповедников, заказников, национальных парков, ботанических и зоологических садов в сохранении биологического разнообразия, равновесия в биосфере; схемы пищевых цепей круговорота веществ; - применять знания по биологии для оценки состояния окружающей среды своего региона; о движущих силах эволюции; объяснения процессов возникновения приспособлений и образования новых видов; исторического развития органического мира; клеточной теории–для доказательства единства органического; генетической терминологии и символики при составлении схем скрещивания, решения задач; - овладеть умениями пользоваться предметным и именным указателямипри работе с научной и популярной литературой; составлять развёрнутый план – тезисы текста, конспектировать текст, готовить рефераты; составлять схемы, таблицы на основе работы с текстом учебника. VI. Место предмета в школьном учебном плане Преподавание учебного предмета «Биология» в образоват ельных учреждениях в 2014- 2015 учебном году осуществл яется в соответствии с базисным учебным планом. На ступени среднего( полного) общего образования предполагается два уровня изучения биологии: базовый и профильный. На базовом уровне н а изучение биологии отводится 72 часов( 1 час в неделю в 11 классе и 1 час в неделю в 12 классе) . В школе курс «Биология» представлен в учебном школьном плане следующим образом: Классы 11 кл 12 кл Кол- во часов, согласно ОБУП 1, 5 1, 5 Кол- во часов, согласно ШУП 1, 5 1, 5 VII. Учебно- методический комплекс Преподавание учебного предмета «Биология» в обр азовательных учреждениях в 2015- 2016 учебном году должно осуществляться по учебникам в соответствии c приказом Министерства образования и науки РФ от 23 декабря 2015 г. № N 822 « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных( допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государст венную аккредитацию, на 2015/ 2016 учебный год». В МБОУ « Сосновская в ечерняя( сменная) СОШ при ИК- 7 » используется следующий учебно- методический комплект, который представлен следующими учебниками: - Биология. Общая биология. 10 кл: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ [ Д. К. Беляев, П. М. Бородин, Н. Н. Воронцов и др. ] под ред Д. К. Беляева, г. М. Дымшица; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд- во «Просвещение». – 12- е изд. – М. : Просвещение, 2014- Биология. Общая биология. 11 кл: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ [ Д. К. Беляев, П. М. Бородин, Н. Н. Воронцов и др. ] под ред Д. К. Беляева, г. М. Дымшица; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд- во «Просвещение». – 12- е изд. – М. : Просвещени е, 2014. Учебно- методический комплект классы Кол- во часов Программа, автор Учебник, автор, издательство, год издания Методическое обеспечение Предмет «Биология» 11 36 Программа для ОУ под ред Д. К. Беляева, г. М. Дымшица; Рос. акад. образования- Биолог ия. Общая биология. 10 кл: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ [ Д. К. Беляев, П. М. Бородин, Н. Н. Воронцов и др. ] под ред Д. К. Беляева, г. М. Дымшица; изд- во «Просвещение», - 2014 Мухамеджанов И. Р. . «Тесты, зачёты »10- 11 кл. Биология, М. «Вако», 2007 Кириленко А. А. , Колесников С. И. «Биология. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ- 2010 ЕГЭ- 2009. Биология. Методические материалы/ ФИПИ авторы- составители: Р. А. Петросова, Г. С. Калинова- М. : Эксмо, 2009- 11 класс, Ростов- на- Дону, 2009 12 36- Биология. Общая биология. 11 кл: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ [ Д. К. Беляев, П. М. Бородин, Н. Н. Воронцов и др. ] под ред Д. К. Беляева, г. М. Дымшица; М. : Просвещение, - 2014 Ресурсы Интернет- сети в помощь учителю биологии Сайт Описание http: / / www. kozlenkoa. narod. ru/ . Этот сайт- преподавателя и для преподавателей, тех, кто учится сам и учит других; очно и дистанционно, биологии, химии, другим предметам- с помощью компьютера и Интернет. " Сайт Соросовского учителя КОЗЛЕНКО Александр Григорьевич о применении компьютера на уроках биологии http: / / center. fio. ru/ method Методист по биологии Горидченко Татьяна Петровна представляет документы, программы, сетевые ресурсы. Раздел СОМ( сетевое объединение учителей- методистов) Московского Центра ФИО http: / / bio. 1september. ru/ Все интересные статьи о ежедневно совершаемых( а также уже совершённых) открытиях в самых различных областях биологии- для всех. Есть раздел подготовки к итоговой аттестации и многое другое. Электронная версия газеты" Биология" и сайт для учителей" Я иду на урок биологии http: / / bio. 1september. ru/ 2001/ 07/ 5. htm Копилка опыта «Задачи по генетике» Сергея Дмитриевича ДИКАРЁВА http: / / www. bio. msu. ru/ biotest. html Проверь себя! ( опросы и ответы по биологии) Вопросы составлены в полном соответствии с государственной программой, утвержденной для средней школы. http: / / rwn. boom. ru Сайт, рассказывающий о русской природе. Большое количество статей, иллюстрированных фотографиями. http: / / www. kirsoft. com. ru/ da/ sprav. shtml Флора земли- огромная, неиссякаемая кладовая лекарственных средств. Ресурс рассказывает о лекарственных растениях и способах их применения. VIII. Оценка выполнения требований стандарт   Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по биологии Отметка «5»: ·                    полно раскрыто содержание материала в объ ёме программы и учебника; ·                    чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы    научные термины; ·                     для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ·                    ответ самостоятельный. Отметка «4»: ·                    раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, от вет самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, не большие неточности при использовании научных терминов или в выводах, а также обобщениях наблюдений, опытов. Отметка «3»: ·                     усвоено основное содержание учебного мате риала, но изложено фрагментарно; ·                     не всегда последовательно определение понятии недостаточ но чёткие; ·                    не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении; ·                    допущены ошибки и неточности в использовании научной тер минологии, определении понятии. Отметка «2»- основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятия, при использо вании терминологии, ответ па вопрос не дан. Оценка практических умений учащихся Оценка умений ставить опыты Отметка «5»: ·                     правильно определена цель опыта; ·                    самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудо вания и объектов, а также работа по закладке опыта; ·                    научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулирова ны выводы из опыта. Отметка «4»: ·                     правильно определена цель опыта; самостоятель но проведена работа по подбору оборудования, объектов при зак ладке опыта допускаются; ·                    1- 2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта; ·                     в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные. Отметка «3»: ·                    правильно определена цель опыта, подбор обору дования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя; ·                    допущены неточности я ошибка в закл адке опыта, описании наб людения, формировании выводов. Отметка «2»: ·                     не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование; ·                    допущены существенные ошибки при закладке опыта и его офор млении, полное неумение заложить и оформить опыт.   Оценка умений проводить наблюдения Учитель должен учитывать: ·                    правильность проведения; ·                    уме ние выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах. Отметка «5»: ·                    правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы. Отметка «4»: ·                    правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта( процесса) , названы второстепенные; ·                    допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов. Отметка «3»: ·                    допущены неточности, 1- 2 ошибка в проведе нии наблюдение по заданию учителя; ·                     при выделении существенных признаков у наблюдаемого объек та( процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки( 1- 2) в оформлении наблюдение и выводов. Отметка «2»: ·                    допущены ошибки( 3- 4) в проведении наблюде ние по заданию учителя; ·                    неправильно выделены признака наблюдаемого объекта( процесса) , допущены ошибки( 3- 4) в оформлении наблюдений и выводов. не владеет умением проводить наблюдение. Перечень нормативно- правовых документов Конституция Российской Федерации. Закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральный компонент государственного образовательного стандарта( 2004 г. ) .  Приоритетный национальный проект" Образование" . Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Федеральная целевая программа развития образования на 2011- 2015 годы. Модернизация региональных систем школьного образования. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17. 05. 2012 г. № 413 Используемая литература: Составление образовательных программ. Практические рекомендации. ( Библиотека работника школы: готовимся к аттестации) . Молчанова Т. К. , Виноградова Н. К. – М. : УЦ «Перспектива», 2008 Инновационные школы России: становление и развитие. Поташник М. М. – М. : Новая школа, 2010 Управление современной школой( в вопросах и ответах) . Поташ ник М. М. – М. : Новая школа, 2010 Современные образовательные технологии. Селевко Г. К. – М. : Институ т педагогических инноваций, 209 Управление адаптивной школой. Шамова Т. И. Журнал «Завуч школы» Технология личностно – ориентированного образования. Якиман ская И. Е. – М. : Педагогика, 2010 Журналы: «Управление современной школой. Завуч»; «Директор школы»; «Практика административной работы в школе «Открытая школа»