Рабочая программа МБДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Лесной детский сад» Зубово- Полянского муниципального района Республики Мордовия ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: на педагогическом совете Заведующая МБДОУ Протокол №_ _ от_ _ _ _ _ _ _ _ _ «Лесной детский сад»_ _ _ _ _ _ _ _ А. И. Вицукаева Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Лесной детский сад » Составили: Вицукаева А. И. – заведующая МБДОУ Пискулина Е. В. - воспитатель п. Лесной 2015 Содержание Ι. Целевой раздел. 1. Пояснительная записка ………………………………………………………. 3 1. 1. Цели и задачи реализации программы ………………. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. 2. Принципы и подходы к формированию программы …………………. . . . . . . . 4 1. 3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. . . ……………………………. 6 2. Планируемые результаты освоения программы. . ………………. . . ………. . 14 3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений …………22 3. 1. Региональный компонент …………………………………………. . . ……. . 22 3. 2. Приоритетное направление ………………………………………. . ………23 ΙΙ. Содержательный раздел. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка ………………. . ………………………………. …. . …………. . 24 2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………. ……………………………………………………………. . 24 3. Способы и направления поддержки детской инициативы ……………. …. . 27 4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ……………………. . ……………………………………………30 5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…. ……. . . . 36 5. 1. Приоритетное направление ДОУ…………………………………………. . 36 5. 2. Региональный компонент …………. . ……………………………………. . . 44 7. Преемственность в работе ДОУ и школы………………. . . …………………46 8. Взаимодействие с социумом ……………. . . …………………………………46 ΙΙΙ. Организационный раздел. 1. Описание материально- технического обеспечения программы………. …. . 47 2. Режим дня ……………………………………………………………………. . 50 3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ………. . 54 4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды……………………………………. ………………………………………. . 55 ΙV. Краткая презентация Программы. 1. Категория детей, на которых ориентирована Программа. . …………………58 2. Основные подходы к формированию программы…………………………. . 59 3. Используемые Примерные программы ……………………………………. . 59 3. Характер взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………………. . . ……59 Ι. Целевой раздел Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образов ательного учреждения «Лесной детский сад»( далее Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям( далее – образовательные области) – физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому развитию. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Основная образовательная программа разработана на основании следующего нормативно – правового обеспечения: - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»- «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва" Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Цели и задачи реализации программы Цели программы: повышение социального статуса дошкольного образования; обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования; сохранение единства образовательного пространства относительно уровня дошкольного образования; позитивная социализация и разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей; достижение детьми дошкольного возраста уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Образовательная программа направлена на реализацию задач: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней( далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) ; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 1. 2. Принципы и подходы к формированию программы Основными принципами формирования Программы являются: - принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка; - принцип научной обоснованности и практической применимости( соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) ; - принцип полноты необходимости и достаточности( поставленные цели и задачи решаются только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму) ; - принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; Программа предусматривает реализацию основных принципов дошкольного образования: - полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение( амплификация) детского развития; - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - сотрудничество ДОУ с семьёй; - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; - возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; - учет этнокультурной ситуации развития детей. Основные подходы к формированию Программы. Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объёму. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программа сформирована как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования( объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) . Программа направлена на: - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; - на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. В программе учитываются: - индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья. - возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. 1. 3. Значимые характеристики дошкольного образовательного учреждения. 1. 3. 1. Режим работы дошкольного образовательного учреждения. ДОУ функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 10, 5- часо вым пребыванием детей( с 8. 00 до 18. 30 часов) . Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, чтения, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка. Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно- развивающий, гуманистический. Все воспитанники ДОУ русскоязычные. Отклонений в здоровье, требующих реализации индивидуальной программы не имеют. 1. 3. 2. Характеристика групп ДОУ. В учреждении функционирует 2 разновозрастные дошкольные групп ы, которые посещают 24 ребёнка в возрасте от 2- х до 7 лет. Из них: - младшая разновозрастная группа( с 2 до 4 лет) – 1 2 детей; - старшая разновозрастная группа( с 4 до 7 лет) – 1 2 детей; Социальная карта групп: 1. Полные семьи – 17 2. Неполные- 1 3. Мать- одиночка – 4 4. Многодетные- 2 1. 3. 3. Характеристики особенностей развития детей. Возрастные особенности детей 2 – 3 лет. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000- 1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами- заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух- трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно- действенная: возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Ребёнок 2- 3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое.     Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что- то только от того человека, которому он доверяет. У детей 2- 3 лет  недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что- то болит и т. д.   Общение у детей носит ситуативно- личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому.   Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не  вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций. Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т. е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Речь находится на стадии формирования. Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния. Внимание, мышление, память непроизвольны. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Возрастные особенности детей 3 – 4 лет. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром. Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно- гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого – одобрение, похвалу, ласку. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют «словотворчество». На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра – любимая деятельность младших дошкольников. Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты( «дочки- матери», «врач», «шофер» и прочее) . Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами( «можно», «нужно», «нельзя») , могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и каче ств пр едметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве( имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п. ) . Возрастные особенности детей 4 – 5 лет. Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4- 5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Новые черты появляются в общении детей 4- 5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах( совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями) , но наряду с этим всё более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. В своих познавательных интересах ребёнок начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему? », «Зачем? », «Для чего? ». Ребёнок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приёмов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребёнок способен анализировать объекты одновременно по 2- 3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. У детей 4- 5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно- бытовые сюжеты, игры «в принцесс». Мальчиков привлекают игры «в военных, строителей, моряков». Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий. У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чём свидетельствуют многочисленные жалобы- заявления детей воспитателю о том, что кто- то делает что- то неправильно или не выполняет какое- то требование. Такое «заявление» ребенка означает, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или замечание часто реагирует остро эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4- 5 лет – это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребёнок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Возрастные особенности детей 5 – 6 лет. Возраст 5 – 6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребёнок может вырасти на 7- 10 см. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о назначении гигиенических процедур, закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Формируются социальные представления морального плана. Старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны. Расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребёнок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно- следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Возрастают возможности памяти, более устойчивым становится внимание. Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000 – 1200 слов. Совершенствуется связная, монологическая речь. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, события и т. п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие старших дошкольников. Возрастает потребность в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении. Всё более ярко проявляется предпочтение к определённым видам игр. Их репертуар разнообразен и включает в себя сюжетно- ролевые, режиссёрские, строительно- конструктивные, подвижные, музыкальные, театрализованные игры, игровое экспериментирование. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями. Равноправное общение с взрослыми поднимает ребёнка в своих глазах, помогает почувствовать своё взросление и компетентность. Возрастные особенности детей 6 – 7 лет. Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Они активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. Формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятным и аккуратным, причёсываться. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определённой произвольной регуляции своих действий. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других, признания ими его личных достижений и качеств. Формируется достаточно устойчивая самооценка. Характерной особенностью является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран. Дети седьмого года предпочитают совместную деятельность индивидуальной. В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваивают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнёра, исправляют его ошибки; помогают партнёру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнёра, исправляют свои ошибки. Значительно расширяется игровой опыт детей. Достаточно широко проявляются избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Появляются индивидуальные черты в игровом поведении: дети- режиссёры, дети- исполнители, дети- сочинители игровых сюжетов. Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые замыслы до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в придумывании игровых событий, используют сюжетосложение для построения игры. В игре дети вступают в игровой диалог со сверстником, стремятся ярко передать игровую роль. Игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с различными видами детской деятельности – познавательной, коммуникативной, художественно- продуктивной, конструктивной. На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции( сравнение, анализ, синтез, классификация) , простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти: увеличивается её объём, произвольность запоминания информации. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Интерес детей к школе развивается естественным путём в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно- ролевые игры на школьную тему. 2. Планируемые результаты освоения программы. 2. 1. Раннее детство. К трём годам: ‒ ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; ‒ использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчёски, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ‒ владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; ‒ стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; ‒ проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; ‒ ребёнок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; ‒ у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) 2. 2. Дошкольное детство К четырём годам К пяти годам К шести годам К семи годам Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки( речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др. ) , необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы. Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности. Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности( силу голоса, интонацию, ритм и темп речи) . Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки. Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены( полотенцем, носовым платком, расческой) . Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице. Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы( культура еды, умывание, одевание) , владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов( круг, квадрат, треугольник) , к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира. Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему? », «Зачем? », «Для чего? », стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков. Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены( «Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п. ) . Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству( форма, цвет, величина) , но и усваивать общепринятые представления о группах предметов( одежда, посуда, игрушки) . Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы. Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения( умею рисовать и пр. ) , знания( знаю, о чем эта сказка) , то, чему научился( строить дом) . Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме( для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр. ) ; о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе( ближайшем социуме) , его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами( «можно», «нужно», «нельзя») , может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого. Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»( например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр. ) . С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают. Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два- три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 3. 1. Региональный компонент. Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное разви тие» по краеведению «Мы в Мордовии живём » направлено на достижение цели: приобщение дошкольников к культуре мордовского народа в процессе социально- личностного, познавательно- речевого, художественно- эстетического, физического развития. воспитание гражданин а и патриота своей республики. Задачи: познакомить детей с культурными традициями русского и мордовского народов, фольклором России и Мордовии; познакомить с местными народными промыслами, творчеством народных умельцев, предметами старинного быта, мордовским народным костюмом; прививать любовь к самобытной культуре Республики Мордовия; формировать у детей чувство сопричастности себя и своей семьи к историческим и ку льтурным событиям родного посёлка и региона; дать первичные представления о культурных и исторических достопримечательностях Мордовии; воспитывать желание сохранять и приумножать наследие предков; выявлять и поддерживать семейные традиции; приобщать воспитанников к поисковой деятельности. Планируемые результаты: - имеет первичные представления об истории родного края; достопримечательностях Мордовии; о людях, прославивших Мордовский край; - знает государственную символику города Саранска; - проявляет заботу о своей семье, знает и поддерживает семейные традиции; - знает культурные традиции русского и мордовского народов; - проявляет интерес к народному творчеству, народным промыслам, узнает и называет изделия народ ного промысла Мордовского края, предметы мордовского быта, элементы мордовского народного костюма; - знает представителей растительного и животного мира Мордовского края. 3. 2. Приоритетное направление. Приоритетным направлением ДОУ является социально- коммуникативное развитие детей, которое создаёт основу для развития содержания детских игр: обогащает представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивает воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию; формирует умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх с использованием здоровьесберегающих технологий и организацией кружковой работы с русскими и мордовским и народным и танцам и «Звёздочки » для детей старшего дошкольного возраста. Цель: организация воспитательно – образовательной работы с детьми, направленной на улучшение состояния здоровья детей и снижение заболеваемости; формирование творческих способностей и развитие индивидуальных качеств ребёнка средствами музыки и ритмических движений; привлечение родителей к формированию у детей ценностей здорового образа жизни. Задачи: - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; - воспитание доброжелательных отношений между детьми, интерес к общему замыслу и согласованию действий; - снижение заболеваемости; - повышение уровня физического развития; - овладение движениями свободной пластики и хореографическими движениями; - развитие творческого воображения и фантазии, способности к и мпровизации; - взаимодействие с семьями по вопросам оздоровления и развития детей. Планируемые результаты: - снижение детской заболеваемости; - воспитание культуры общения со взрослыми и сверстниками; - развитие эмоциональной отзывчивости к взрослым и детям; - развитие интереса к родному краю и стране; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - развитие физических качеств( гибкости, выносливости, пластичности, силы, координации) , двигательных навыков. - привитие детям художественного «вкуса», способности к импровизации. II. Содержательный раздел. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка. Содержание обязательной части Программы соответствует Примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др. ( СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014) и обеспечивает развитие детей по пяти направлениям развития и образования детей( далее – образовательные области) : социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. 2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Содержание образовательных областей реализуется в различных видах детской деятельности: в раннем возрасте( 2 – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами( песок, вода, тесто и пр. ) ; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями( ложка, совок, лопатка и пр. ) ; восприятие смысла музыки, сказок, стихов; рассматривание картинок; двигательная активность; для детей дошкольного возраста( 3 года – 7 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) , познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) , восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) , конструирование из разного материала( конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала) , изобразительная( рисование, лепка, аппликация) , музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра на музыкальных инструментах) и двигательная( овладение основными движениями) . Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает как основа для интеграции всех других видов деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические, развивающие, подвижные игры, игры – путешествия, игровые проблемные ситуации, инсценировки, игры – этюды и т. д. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно – ролевых, режиссёрских, театрализованных игр, драматизаций осуществляется преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Формы организации детской деятельности: Образовательные области Виды детской деятельности Формы организации образовательной деятельности Социально- коммуникативное развитие Игровая, трудовая, коммуникативная Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд викторины, реализация проектов и др. Познавательное развитие Познавательно- исследовательская Наблюдения, экскурсии, эксперименты, решение проблемных ситуаций, беседы, викторины, реализация проектов и др. Речевое развитие Коммуникативная, восприятие художественной литературы Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры и др. Художественно- эстетическое развитие Рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыкальная деятельность Реализация проектов. Слушание, импровизация, исполнение, музыкально- дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения и др. Физическое развитие Двигательная Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, эстафеты, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры- имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, прогулки, реализация проектов. Решение образовательных задач осуществляется через непосредственно образовательную деятельность с детьми, предусматривающую организацию различных видов детской деятельности( двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально- художественной) , а также в процессе совместной деятельности педагога и детей и во время проведения режимных моментов. В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно развивающие проблемно – игровые и практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей( дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр. ) , создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей, направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или музыкальном материале. Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Также организуются досуги и развлечения, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. 3. Способы и направления поддержки детской инициативы. Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе программы в качестве одного из основных принципов построения образовательной программы, определяет главной целью всего воспитательно – образовательного процесса полноценное психическое развитие ребёнка, развитие познавательных и художественных способностей. Огромное значение для развития этих способностей имеет педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т. д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссёрские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели обязаны соблюдать ряд требований: - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца; - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Младший дошкольный возраст. В младшем дошкольном возрасте активно проявляется потребность в познавательном общении со взрослыми, о чём свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель проявляет внимание к вопросам детей, поощряет познавательную активность каждого ребёнка, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Пребывание ребёнка в детском саду организуется таким образом, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в действиях по обследованию предметов, в двигательных упражнениях, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве и т. д. Средний возраст. Ребёнок данного возраста отличается высокой активностью и повышенным интересом к окружающему миру. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо применить освоенные приёмы. Для того, что бы поддержать детскую познавательную активность воспитатель должен проявлять доброжелательное, заинтересованное отношение к многочисленным детским вопросам и проблемам. В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Воспитатель специально создаёт ситуации общения для пробуждения эмоцио н а льной отзывчивости детей, направляет её на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей – в игре, в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности. В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Деятельность воспитателя направлена на развитие целенаправленности действий, на умение детей устанавливать связь между целью деятельности и её результатом, на умение находить и исправлять ошибки. В режимных моментах, в свободной детской деятельности воспитатель создаёт дополнительно развивающие проблемно – игровые ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Старший дошкольный возраст( 5 – 7 лет) . Воспитатель помогает детям почувствовать себя самыми старшими в детском саду, направляя их активность на решение новых, значимых для развития задач. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Педагог предоставляет детям возможность самостоятельно решить поставленную задачу, нацеливает их поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживает детскую инициативу и творчество, показывает детям рост их достижений, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель, обдумать пути её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом используются средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, карты, наглядные модели. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Развитию интереса к творчеству способствует создание творческих ситуаций в игровой, театрализованной, художественно – изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности( таинственные письма – схемы, детали каких – то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи и т. д. ) . Особо в этом возрасте воспитатель подчёркивает роль книги как источника знаний, показывая, что из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. 4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Одним из важных условий реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы: партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей; единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения; помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей; постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов. Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников следующие: защита прав ребёнка в семье и детском саду; воспитание, развитие и оздоровление детей; детско- родительские отношения; взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми; коррекция нарушений в развитии детей; подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Основными задачами, стоящими перед коллективом в работе с родителями, являются: изучение семьи; привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ; изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; просвещение родителей в области педагогики и детской психологии; работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей( консультации по вопросам воспитания, обучения и оздоровления дошкольников проводят квалифицированные специалисты: педагог- психолог, заместитель заведующей, учитель- логопед, воспитатели, медицинские работники) Модель взаимодействия педагогов с родителями: Направления Содержание Формы работы Педагогический мониторинг Изучение своеобразия семей, особенностей семейного воспитания, педагогических проблем, которые возникают в разных семьях, степени удовлетворённости родителей деятельностью ДОУ. Выявление интересов и потребностей родителей, возможностей конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Знакомство с семейными традициями. Анкетирование родителей Беседы с родителями Беседы с детьми о семье Наблюдение за общением родителей и детей Педагогическая поддержка Оказание помощи родителям в понимании своих возможностей как родителя и особенностей своего ребёнка. Популяризация лучшего семейного опыта воспитания и семейных традиций. Сплочение родительского коллектива. Беседы с родителями Психолого- педагогические тренинги Экскурсии по детскому саду( для вновь поступивших) Дни открытых дверей Показ открытых занятий Родительские мастер- классы Проведение совместных детско- родительских мероприятий, конкурсов Педагогическое образование родителей Развитие компетентности родителей в области педагогики и детской психологии. Удовлетворение образовательных запросов родителей. Темы для педагогического образования родителей определяются с учётом их потребностей( по результатам педагогического мониторинга) . Консультации Дискуссии Информация на сайте ДОУ Круглые столы Родительские собрания Вечера вопросов и ответов Семинары Показ и обсуждение видеоматериалов Решение проблемных педагогических ситуаций Выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей Совместная деятельность педагогов и родителей Развитие совместного общения взрослых и детей. Сплочение родителей и педагогов. Формирование позиции родителя как непосредственного участника образовательного процесса. Проведение совместных праздников и посиделок Заседания семейного клуба Оформление совместных с детьми выставок Совместные проекты Семейные конкурсы Совместные социально значимые акции Совместная трудовая деятельность С целью оказания помощи родителям детей, не посещающих детский сад, в ДОУ организована работа консультативного пункта. Задачи консультативного пункта: - оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка; - содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения; - проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей; - обеспечение взаимодействия между государственным дошкольным образовательным учреждением и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей. Направления деятельности специалистов консультативного пункта Воспитатели, музыкальный руководитель: - знакомит родителей( законных представителей) с различными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста; - оказывает консультативную помощь по вопросам физического, психического, нравственного, эстетического, патриотического воспитания детей дошкольного возраста, по подбору развивающих игр и игрушек для детей, по созданию игровой среды для ребёнка в домашних условиях; по подготовке старших дошкольников к школе. 5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 5. 1. Приоритетное направление ДОУ: социально- коммуникативное развитие детей( охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение индивидуального развития на уровне ФГОС ДО, рабо та кружка мордовского народного танца «Звёздочки » для детей старшего дошкольного возраста) . Цель: создание в детском саду здоровьесберегающего образовательного процесса, обеспечивающего гармоничное разностороннее развитие каждого ребёнка, формирование у него универсальных способностей до уровня, соответствующего его возрастным и индивидуальным возможностям, требованиям социального заказа государства и семьи, организация воспитательно – образовательной работы с детьми, направленной на улучшение состояния здоровья детей, снижение заболеваемости; привлечение родителей к формированию у детей ценностей здорового образа жизни. Задачи: - сохранение и укрепление физического и психического здоровь я детей, формирование культурно- гигиенических навыков; - развитие диалогической речи детей через формирование умения общения со сверстниками и организацию личностно- ориентированной развивающей совместной деятельности с детьми; - создание оптимальных педагогических условий для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; - снижение заболеваемости; - повышение уровня физического развития; - взаимодействие с семьями по вопросам оздоровления и развития детей. В ДОУ создана система непрерывного здоровьесберегающего образования, что позволяет своевременно диагностировать состояние здоровья детей, проводить оздоровительную работу, внедряя здоровьесберегающие технологии и компоненты в воспитательно- образовательный процесс. В своей работе педагоги используют релаксационные упражнения, гимнастику после сна, глазодвигательные упражнения, пальчиковую гимнастику, психогимнастику, оздоровительные игры, игровой массаж, комплексы оздоровительных физкультминуток, дыхательную и звуковую гимнастику с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Непосредственно образовательная деятельность с использованием здоровьесберегающих компонентов позволяет детям получать необходимые знания без переутомления, повышает работоспособность, вызывает интерес. Каждый воспитанник получает первоначальные знания о профилактике заболеваний, учится осознанно относиться к своему здоровью. Во всех возрастных группах применяются лечебно – профилактические процедуры: витаминотерапия, рефлексотерапия, интересные формы закаливания: воздушные ванны, обтирание сухой рукавичкой при стабильном температурном режиме в группах и др. П едагогический коллектив удовлетворяет естественную потребность детей в движении, добивается хорошего уровня всестороннего физического развития детей. Большую роль в осуществлении этого имеют НОД по физической культуре, досуги, праздники, которые проводятся в ДОУ. В оспитатели осуществляют индивидуально – дифференцированный подход к детям: в зависимости от состояния здоровья грамотно р аспределяют физическую нагрузку. Система физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ. № п/ п Содержание Группы Периодичность выполнения Ответственные Время 1. Мониторинг Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей. Все возрастные группы 2 раза в год воспитатели групп Январь, май 2. Оптимизация режима Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима Младшая гр. ежедневно Воспитатели В теч. Г ода Определение оптимальной нагрузки на ребёнка с учётом возрастных и индивидуальных особенностей Все возрастные гр. ежедневно воспитатели В теч. Г ода 3. Организация двигательного режима НОД по физической культуре ранний возраст 2 раза в неделю Воспитатели В теч. Г ода средний возраст 3 раза в нед. в зале В оспитатели В теч. Г ода старший возраст 2 раза в нед. в зале, 1 раз в нед. на воздухе Утренняя гимнастика Все возрастные группы ежедневно В оспитатели В теч. Г ода Гимнастика после дневного сна Все возрастные группы ежедневно Воспитатели В теч. Г ода Подвижные игры Все возрастные группы 2 раза в день Воспитатели В теч. Г ода Спортивные упражнения Все возрастные группы ежедневно Воспитатели В теч. Г ода Спортивные игры старшая, подг. группы 2 раза в неделю Воспитатели В теч. Г ода Музыкально – ритмическая деятельность Все возрастные группы 2 раза в неделю Муз. руководитель, воспитатели В теч. Г ода Спортивный досуг Все возрастные группы 1 раз в месяц В оспитатели В теч. Г ода Спортивный праздник Старшая гр. 2 раза в год В оспитатели В теч. Г ода День здоровья Все возрастные группы 1 раз в квартал В оспитатели В теч. Г ода Неделя здоровья Все возрастные группы последняя неделя марта В оспитатели В теч. Г ода Оздоровительный бег Старшая гр. Во время прогулок Воспитатели С мая по октябрь- на улице Дозированная ходьба Все возрастные гр. Во время прогулок Воспитатели В теч. Г ода Народные танцы Старший возраст 1 раз в неделю Муз. р ук- ль В теч. Г ода 3. Охрана психического здоровья Приемы релаксации, медитации: минуты тишины, муз. п аузы, психогимнастика Все возрастные группы Ежедневно Воспитатели, Муз. р ук- ль В теч. Г ода Музыкотерапия Все возрастные группы Ежедневно Воспитатели, муз. р ук- ль В теч. года 4. Профилактика заболеваемости Дыхательная гимнастика Все возрастные группы 3 раза в день: во время УГ, на прогулке, после сна Воспитатели В теч. года Вакцинация против гриппа Все группы с согласия родителей 1 раз в год Мед. работник О ктябрь Оксолиновая мазь Все группы 2 раза в день, перед выходом на прогулку Воспитатель октябрь – февраль Проветривание помещений Все группы ежедневно помощник воспитател я В теч. Г ода Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха Все группы ежедневно Помощник воспитателя В теч. Г ода 5. О здоровление фитонцидами Чесночно- луковые закуски 1- 10 Во время обеда Воспитатели Октябрь- декабрь Чесночные медальоны 1- 10 Ежедневно Воспитатели Ноябрь- январь 6. Закаливающие процедуры с учётом состояния здоровья ребёнка Воздушные ванны( одежда соответствует сезону) Все группы Ежедневно Воспитатели В теч. Г ода Прогулки на воздухе Все группы Ежедневно, 2 раза в день Воспитатели В теч. Г ода Хождение босиком по траве Все группы Ежедневно в летний период Воспитатели Июнь- август Хождение босиком по «дорожкам здоровья» Все группы Ежедневно после сна Воспитатели В теч. Г ода Обширное умывание Все группы Ежедневно после сна Воспитатели В теч. Г ода Сон в трусах Все группы Ежедневно в летний период Воспитатели, мл. воспитатели Летний период Игры с водой Все группы Во время прогулки, занятий в летний период Воспитатели Летний период 7. Витаминотерапия « Ревит », другие поливитамины Все группы По 1 разу в течение 10 дней Медработник декабрь- февраль Витаминизация 3- го блюда Все группы Ежедневно Медработник В теч. Года Планируемые результаты: - снижение детской заболеваемости; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - повышение уровня развития физических качеств, двигательных навыков. Программно- методическое обеспечение 1. Здоровый образ жизни в дошкольном образовательном учреждении. / Н. В. Елжова. – Ростов н/ Д: Феникс, 2011. 3. Зеленый огонек здоровья. / М. Ю. Картушина. – М. , ТЦ Сфера, 2010. 4. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ/ Л. В. Гаврючина. М. , ТЦ Сфера, 2008. 5. Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников/ И. М. Новикова. – М. , Мозаика- Синтез, 2010. 6. Здоровячок/ Т. С. Никанорова, Е. М. Сергиенко. – Воронеж, 2010. 7. Оздоровит ельная работа в ДОУ/ М. С. Горбатова. – Волгоград: Учитель, 2012. Кружок народного танца «Звёздочки » Работа кружка организуется музыкальным руководителем в старшей и подготовительной группах детского сада. Программа кружка рассчитана на 2 года обучения. Группы комплектуются с учетом общефизической и спортивной подготовленности детей, их интересов и желаний заниматься ритмопластикой. Режим работы: 1 раз в неделю в соответствии с расписанием во 2 половин у дня. Группы формируются до 11 человек. Продолжительность- 25 – 30 м инут. Программный материал разработан в определенной последовательности, от простого к сложному с учетом возрастных возможностей детей. Цель: всестороннее развитие ребёнка, формирование творческих способностей и развитие индивидуальных качеств ребёнка средствами музыки и ритмических движений. Задачи: - укрепление физического и психического здоровья детей; - развитие ловкости, гибкости, пластичности, координации движений; - овладение движениями свободной пластики и хореографическими движениями; - развитие творческого воображения и фантазии, способности к импровизации; - развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомиме. Формы образовательной деятельности: кружковые занятия, подвижные игры, индивидуальные формы работы. Методы обучения- беседы, видеопросмотр, рассматривание иллюстративного материала, показ способов выполнения упражнений с предметами и без предметов. Планируемые результаты: - развитие физических качеств( гибкости, выносливости, пластичности, силы, координации движений) ; - привитие детям художественного «вкуса», способности к импровизации; - показательные выступления с музыкально- ритмическими композициями 3 раза в год на тематических утренниках, участие в конкурсах по направлению «танцевальное творчество». Программно- методическое обеспечение Перечень программ и технологий «Музыкальные шедевры: Песня Танец Марш», О. П. Радынова, М. : ТЦ Сфера, 2014. «Музыкальное воспитание в детском саду», М. А. Давыдова, М. : ВАКО, 2006 «Этот удивительный ритм», И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, Санкт – Петербург, 2005. 5. 2. Региональный компонент. Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» по краеведению «Мордовский край» направлено на достижение цели: воспитание гр ажданина и патриота своей республики через приобщение дошкольников к культурному наследию мордовского народа и формирование у них чувства сопричастности к малой родине. Задачи: познакомить детей с культурными традициями мордовского народа, фольклором Мордовии; познакомить с местными народными промыслами, творчеством народных умельцев, предметами старинного быта, мордовским народным костюмом; прививать любовь к самобытной культуре Мордовского края; формировать у детей чувство сопричастности себя и своей семьи к историческим и ку льтурным событиям родного посёлка и страны; дать первичные представления о культурных и исторических достопримечательностя х Мордовии; воспитывать желание сохранять и приумножать наследие предков; выявлять и поддерживать семейные традиции; приобщать воспитанников к поисковой деятельности. Представления о малой родине являются содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями. Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может состоять в следующем: - участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по посёлку обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников; - обсуждение с детьми правил безопасного поведения в посёлке и городе( «Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др. ) ; - участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада( посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в посёлке) ; - развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художест венной литературы о Республике Мордовия, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событи ях, происходящих в родном посёлке, о досто примечательностях Мордовии, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины; - рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине( высажи вание деревьев и цветов в Саранске, возложение цветов к мем ориалам воинов, украшение посёлка к праздникам и пр. ) ; - участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу Саранск; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; - обсуждение и составление рассказо в о профессиях родителей; - участие с родителями и воспитателями в социально- значимых событиях, происходящих в посёлке( чествование ветеранов, социальные акции и пр. ) . Планируемые результаты: - имеет первичные представления об истории родного края; достоприм ечательностях города Саранска; о л юдях, прославивших Республику Мордовия; - знает г осударственную символику Республику Мордовия; - проявляет заботу о своей семье, знает и поддерживает семейные традиции; - зн ает культурные традиции мордовского народа; - проявляет интерес к народному творчеству Мордовии, народным промыслам, узнает и называет изделия нар одного пр омысла, предметы мордовского быта, элементы народного мордовского костюма; - знает представителей растительного и животного мира Республики Мордовия. Методическое обеспечение: 1. И. М. Фадеева. Валдоня( Светлячок) : Программа и методические рекомендации: Для дошк. образов. учреждений Респ. Мордовия, 2001 2. Е. Н. Киркина. Хрестоматия к программе « Валдоня ». - Саранск: Мордовское книжное изд- во, 2004. 3. О. В. Бурляева и др. . Мы в Мордовии живём: пример. р егион. модуль программы дошкольного образования. - Саранск: Мордовское книжное изд- во, 2011. 6. Преемственность в работе ДОУ и школы. ДОУ осуществляет преемственность в работе с МБОУ «Лесная СОШ » с целью мотивационной, психологической, физической готовности ребенка к школьному обучению. Для осуществления данной цели составлен и утвержден совместный план работы по преемственности ДОУ и МБОУ «Лесная СОШ », включающий следующие мероприятия: - совместные совещания, педагогические советы с участием педагогов ДОУ, учителей начальных классов и родителей; - взаимопосещения педагогами уроков в начальной школе и НОД в детском саду; - р одительские собрания с участием учителей начальных классов; - совместные праздники и концерты детей ДОУ и учащихся начальных классов; - совместные спортивные мероприятия детей ДОУ и учащихся начальных классов; - Дни открытых дверей в школе для детей подготовительной группы ДОУ( экскурсии в класс, спортивный зал, библиотеку и др. ) Взаимодействие ДОУ с социумом. № Взаимодействие ДОУ с социумом: 1. МБОУ «Лесная СОШ» 2. Ш кольная библиотека 3. Школьный музей 4. ДК п. Лесной 5. ФАП п. Лесной III. Организационный раздел. 1. Описание материально – технического обеспечения программы. Материально – технические условия реализации программы соответствуют: - санитарно – эпидемиологическим требованиям и нормативам; - правилам пожарной безопасности; - требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей; - требованиям к оснащённости помещений развивающей предметно – пространственной средой; - требованиям к материально – техническому обеспечению программы( учебно – методический комплект) , оборудование, оснащение. Методическое обеспечение программы: Бабаева Т. И. , Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб. : Детство- Пресс, 2012. Вербенец А. М. , Солнцева О. В. , Сомкова О. Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно- методическое пособие. / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. – СПб. : Детство- Пресс, 2013. Гогоберидзе А. Г. , Деркунская В. А. , Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб. : Детство- Пресс, 2010. Дошкольник 4- 5 лет. Как работать по программе «Детство». / / Сост. и ред. Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. – СПб. : Детство- Пресс, 2010. Дошкольник 5- 7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред. А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. – СПб. : Детство- Пресс, 2010. Деркунская В. А. , Проектная деятельность дошкольников. Учебно- методическое пособие. – СПб. : Детство- Пресс, 2013. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник. / Науч. ред. Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. – СПб. : Детство- Пресс, 2007. Курочкина Н. А. , Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб. : Детство- Пресс, 2006. Курочкина Н. А. , Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб. : Детство- Пресс, 2009. Методические советы к программе «Детство». / / Отв. ред. Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. – СПб. : Детство- Пресс, 2010. Михайлова З. А. , Бабаева Т. И. , Кларина Л. М. , Серова 3. А. , Развитие познавательно- исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб. : Детство- Пресс, 2012. Михайлова З. А. , Игровые задачи для дошкольников. Учебно- методическое пособие. – СПб. : Детство- Пресс, 2009. Михайлова З. А. , Иоффе Э. Н. , Математика от трех до семи. Учебно- методическое пособие. – СПб. : Детство- Пресс, 2009. Михайлова З. А. , Сумина И. В. , Челпашкина И. Н. Первые шаги в математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 4- 5 лет. СПб. : – Детство- Пресс, 2009. Михайлова З. А. , Сумина И. В. , Челпашкина И. Н. Первые шаги в математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 5- 6 лет. – СПб. : Детство- Пресс, 2009. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно- методическое пособие. / Сост. и ред. Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. – СПб. : Детство- Пресс, 2010. Мониторинг в детском саду Научно- методическое пособие. / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. – СПб. : Детство- Пресс, 2011. Новицкая В. А. , Римашевкая Л. С. , Хромцова Т. Г. , Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. – СПб. : Детство- Пресс, 2011. Перечень оборудования, учебно- методических и игровых материалов для ДОУ. 1- я и 2- я младшие группы. Методическое пособие. / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. – М. : Центр Педагогического образования, 2008. Перечень оборудования, учебно- методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие. / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. – М. : Центр Педагогического образования, 2008. – М. : Центр Педагогического образования, 2008. Перечень оборудования, учебно- методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа. Методическое пособие. / Под ред А. Г. Гогоберидзе. – М. : Центр Педагогического образования, 2008. Перечень оборудования, учебно- методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа. Методическое пособие. / Под ред А. Г. Гогоберидзе. – М. : Центр Педагогического образования, 2008. Солнцева О. В. , Коренева- Леонтьева Е. В. , Город- сказка, город- быль. Знакомим дошкольников с Санкт- Петербургом. Учебно- методическое пособие. – СПб. : Речь, 2013. Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Михайлова З. А. , Челпашкина И. Н. Математика – это интересно( 5 рабочих тетрадей для разных возрастных групп: 2- 3 года, 3- 4 года, 4- 5 лет, 5- 6 лет, 6- 7 лет) . – СПб: Детство- Пресс. 2010 – 2013. Никонова Н. О. , Талызина И. М. , Экологический дневник»( 4 рабочих тетради для разных возрастных групп: 3- 4 года, 4- 5 лет, 5- 6 лет, 6- 7 лет) . – СПб: Детство- Пресс. 2010 – 2013. Сомкова О. Н. , Бадакова З. В. , Яблоновская И. В. , Путешествие по стране Правильной Речи. СПб: Детство- Пресс, 2013. Учебно- наглядные пособия. Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно- дидактическое пособие. – СПб. : Детство- Пресс, 2008. Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно- дидактическое пособие. - СПб. : Детство- Пресс, 2013. Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно- дидактическое пособие. – СПб. : Детство- Пресс, 2013. Логические блоки Дьенеша: наглядно- дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. – СПб. : Корвет, 1995- 2011. Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно- дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. – СПб. : Корвет, 1995- 2011. Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах. По основным направлениям развития воспитанников в ДОУ используются парциальные программы, технологии, освоение которых осуществляется в процессе НОД и организованной образовательной деятельности в режимных моментах. Образовательная область Парциальные программы, технологии Возраст детей Речевое развитие 1. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О. С. Ушакова 2. «Развитие речи и творчества дошкольников»: Игры, упражнения, конспекты занятий/ П од ред. О. С. Ушаковой. 2- изд. , доп. , испр. - М. : ТЦ Сфера, 2009г. 3. «Развитие речи 3- 5 лет» О. С. Ушакова, Москва 2011. 4. В. В. Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 2- 4 лет( младшая разновозрастная группа) »: Кн. для воспитателя дет. с ада. – М. : Просвещение, 1993. 5. В. В. Гербова Занятия по развитию речи с детьми 4- 6 лет. – М. : Просвещение1987. 6. Э. П. Короткова «Обучение детей рассказыванию», М. : Просвещение, 1982. 7. В. В. Гербова «Занятия по развитию речи». М. : Мозаика- Синтез, 2010. 3- 7 лет 5- 7 лет Художественно- эстетическое развитие 1. «Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш »- 2- е изд. , перераб. – М. : ТЦ СФЕРА, 2014 О. П. Радынова 2. Программа «Ладушки» И. Н. Каплунова, И. А. Новосельцева. Санкт- Петербург: изд- во «Композитор» 2003. 3. «Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы. » М. А. Давыдова, М. : ВАКО, 2006. 4. Доронова Т. Н. , Якобсон С. Г. «Обучение детей 2- 4лет рисованию, лепке, аппликации в игре»: Младшая разновозрастная группа: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 2- 7 лет 3- 7 лет Социально- коммуникативное развитие 1. «Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников» Н. С. Голицына « Издат. Скрипторий 2003», Москва 2010. 2. «Развитие игровой деятельности» Н. Ф. Губанова Изд. «Мозаика- Синтез» Москва 2014. 3. «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного движения. Т. И. Данилова. 4. «Первые сюжетные игры малышей»: пособие для воспитателя детского сада. - М. : Просвещение, 1988. 5. «Мы в Мордовии живём» Примерный региональный модуль программы дошкольного образования Саранск Мордовское книжное издательство 2011. Авторы: О. В. Бурляева, Л. П. Карпушина. 6. «Хрестоматия к программе « Валдоня » » Автор: Е. Н. Киркина Морд. к н. изд- во. 2004. 7. «Формирование основ безопасности у дошкольников». К. Ю Белая, Мозаика- Синтез, Москва, 2011. 8. « Нравственно- трудовое воспитание в детском саду ». – М. : Мозаика- Синтез, 2007. 9. «Игровая деятельность в детском саду». – М. : Мозаика- Синтез, 2006. 3- 7 лет 3- 7 лет 3- 7 лет Познавательное развитие 1. «Ознакомление с природой в детском саду» О. А. Соломенникова. Изд. «Мозаика- Синтез» Москва, 2014 2. «Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд»: тематическое планирование занятий/ авт. - сост. В. Ю. Дьяченко и др. – Волгоград: Учитель, 2007. 3. «Математика в детском саду»: Пособие для воспитателя дет. с ада- 2- е изд. , перераб. – М. , Просвещение, 1984. 4. «Математика в детском саду», В. П. Новикова, М. : Мозаика- Синтез, 2010. 3- 7 лет 3- 7 лет Физическое развитие 1. «Физкультурные минутки в детском саду». Практическое пособие/ И. Е. Аверина. – М. : Айрис- пресс, 2011г. 2. « Физическая культура в детском саду». Пособие для воспитателя дет. с ада. Изд. 2- е, испр. М. , Просвещение, 1978. 3. «Оздоровительная работа в ДОУ»: нормативно- правовые документы, рекомендации/ авт. - сост. М. С. Горбатова. - Изд. 3- е, испр. Волгоград: Учитель, 2012. 4. «Физкультурные занятия в детском саду»2- я младшая группа. Е. Ф. Желобкович, Москва, 2009. 3- 7 лет 3- 7 лет 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ. Организация ж изни детей в ДОУ опирается на 10, 5- часовое пребывание ребенка в дошкольном учреждении. Режим дня в детском саду соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3- 7 лет составляет 5, 5- 6 часов, до 3 лет- в соответствии с медицинскими рекомендациями. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3- 4 часов. Прогулка проводится 2 раза в день: в первую половину- до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/ с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/ с для детей до 4 лет, а для детей 5- 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/ с. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста должна составлять 12- 12, 5 часа, из которых 2- 2, 5 часа отводится дневному сну. Для детей от 1, 5 до 3 лет дневной сон организуе тся однократно продолжительностью не менее 3 часов. Самостоятельная деятельность детей 3- 7 лет( игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3- 4 часов. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет – 10 минут, от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 минут день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультминутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т. п. Реж им дня в МБДОУ «Лесной детский сад». Холодный период. Режим дня Младшая разновозрастная группа Старшая разновозрастная группа Прием детей, осмотр, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, игры, дежурство 8. 00- 8. 50 8. 00- 8. 50 Утренняя гимнастика 8. 50- 9. 00 8. 50- 9. 00 Подготовка к завтраку, завтрак 9. 00- 9. 30 9. 00- 9. 2 0 Самостоятельная деятельность, игры 9. 30- 9. 50 9. 20- 9. 35 Непосредственно образовательная деятельность. 9. 50- 10. 0 5 9. 35- 10. 3 5 Подготовка ко 2- му завтраку, в торой завтрак 10. 05- 10. 20 10. 35- 10. 4 5 Подготовка к прогулке, прогулка( наблюдение, труд, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деят- ть детей) 10. 20- 11. 50 10. 4 5- 12. 15 Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры 11. 50- 12. 10 12. 15- 12. 25 Подготовка к обеду, обед 12. 10- 12. 40 12. 25- 12. 45 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 40- 15. 00 12. 45- 15. 00 Подъем, закалив. п роцедуры, гимнастика после сна 15. 00- 15. 20 15. 00- 15. 20 Подготовка к полднику, полдник 15. 20- 15. 35 15. 20- 15. 35 Обр азовательная деятельность, осуществляемая в ходе совместной деятельности 15. 35- 15. 50 15. 35- 16. 00 Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей, игры, кружковая работа 15. 50- 16. 25 16. 00- 16. 35 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16. 25- 18. 30 16. 35- 18. 30 Теплый период. Режим дня Младшая разновозрастная группа Старшая разновозра стная группа Прием детей, осмотр, сам. д еятельность, игры( на свежем воздухе) 8. 00- 8. 50 8. 00- 8. 50 Утренняя гимнастика( на свежем воздухе) 8. 50- 9. 00 8. 50- 9. 00 Подготовка к завтраку, завтрак 9. 00- 9. 20 9. 00- 9. 20 Игры, самостоя тельная деятельность на воздухе 9. 20 – 9. 5 5. 9. 20- 9. 5 5 Непосредственно образовательная деятельность на воздухе 9. 55- 10. 1 0 9. 55- 10. 2 0 Подготовка, в торой завтрак 10. 10- 10. 25 10. 20- 10. 3 5 Подготовка к прогулке, прогулка( художественно- творческая деятельность, развлечения, наблюдение, труд, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные ванны, чтение художественной литературы) 10. 25 – 11. 50 10. 3 5 – 12. 15 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11. 55 –12. 10 12. 15 – 12. 25 Подготовка к обеду, о бед 12. 10 – 12. 40 12. 25 – 12. 45 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 40 – 15. 00 12. 45- 15. 00 Подъем, закалив. п роцедуры, гимнастика после дневного сна 15. 00 – 15. 20 15. 00- 15. 20 Подготовка к полднику, полдник 15. 20 – 15. 35 15. 20 – 15. 35 Подготовка к прогулке, про гулка, игры, самост- я деят- сть детей, чтение художественной литературы, уход домой 15. 35 – 18. 30 15. 35- 18. 30 Циклограмма непосредственно- образовательной деятельности в старшей разновозрастной группе на 2015- 2016 учебный год Дни недели Образовательные области Совместная деятельность Время понедельник «Художественно- эстетическое развитие» «Физическое развитие» Рисование Физическая культура Кружковая работа 9. 35- 10. 00 10. 10- 10. 35 15. 35- 16. 00 вторник «Познавательное развитие» «Художественно- эстетическое развитие» «Художественно- эстетическое развитие» Математическое развитие( ФЭМП) Мир му зыки Аппликация/ конструирование, ручной труд 9. 35- 10. 00 10. 10- 10. 35 15. 35- 16. 00 среда «Речевое развитие » «Физическое развитие» «Художественно- эстетическое» Развитие речи, подготовка к грамоте Физическая культура Рисование 9. 35- 10. 00 10. 10- 10. 35 15. 35- 16. 00 четверг «Познавательное развитие» «Художественно- эстетическое» «Художественно- эстетическое» Ознакомление с окружающим миром( Природный мир, экология) . Мир музыки 3. Лепка. 9. 35- 10. 00 10. 1 0- 10. 35 15. 35- 16. 00 пятница «Речевое развитие» «Физическое развитие» Чтение художественной литературы Физическая культура на воздухе 9. 35- 10. 00 10. 10- 10. 35 Циклограмма н епосредственно- образовательной деятельности младшей разновозрастной группы на 2015- 2016 учебный год Дни недели Образовательные области Совместная деятельность Время понедельник «Физическое развитие» «Художественно- эстетическое развитие» Физическая культура 2. Рисование/ лепка 9. 50- 10. 05 15. 35- 15. 50 вторник «Художественно- эстетическое развитие» «Речевое развитие» Мир музыки 2. Чтение художественной литературы/ Развитие речи 9. 50- 10. 05 15. 35- 15. 50 среда «Познавательное развитие» «Физическое развитие» Математическое развитие( ФЭМП) Физическая культура 9. 50- 10. 05 15. 35- 15. 50 четверг «Познавательное развитие» «Художественно- эстетическое развитие» Ознакомление с окружающим миром( Предметный/ социальный мир) Мир музыки 9. 50- 10. 05 15. 35- 15. 50 пятница «Физическое развитие» «Художественно- эстетическое развитие» Физическая культура Аппликация/ конструирование 9. 50- 10. 05 15. 35- 15. 50 3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. № п/ п Мероприятия Сроки Исполнители 1 День рождения детей 1 р. в м. Воспитатели 2 Физкультурный досуг 1 р. в м. воспитатели 3 День здоровья 1р. в кварт. Воспитатели 4 День знаний 1 сентября Воспитатели 5 День безопасности сентябрь воспитатели 6 Осенний бал октябрь Муз. р уководител ь 7 Мероприятия, посвящённые Дню народного единства. ноябрь Воспитатели, муз. р ук. 8 Семейный праздник «День матери» ноябрь воспитатели 9 Ярмарка – распродажа семейных поделок ноябрь воспитатели 10 Новогодние праздники декабрь Воспитатели, муз. р уководител ь 11 Неделя здоровья( зимние каникулы январь вос питатели 12 Зимний спортивный праздник январь муз. р ук. , воспитатели 13 Тренировка по эвакуации детей февраль Заведующая 14 День отца февраль Муз. р уководитель 15 День защитников Отечества февраль Воспитатели, муз. р ук. 16 Богатырская масленица февраль Муз. р уководитель 17 Праздник мам и бабушек. март Воспитатели, муз. р ук. 18 Неделя театра. март Муз. рук. , воспитатели 19 Неделя «открытых дверей» апрель воспитатели, 20 День здоровья апрель Воспитатели 21 День космонавтики апрель Муз. р уковод. , воспитатели 22 Развлечение «Весна пришла» апрель Муз. р уковод. , воспитатели 23 Праздник Победы май Муз. р уковод. , воспитатели 24 Играем вместе с детьми – «Папа, мама, я – спортивная семья» май воспитатели 25 Выпускной бал «До свидания, детский сад! » май Муз. р уковод. , воспитатели 4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды. Развивающая предметно- пространственная среда МБ ДОУ «Лесной детский сад» обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и территории, прилегающей к ДОУ. В детском саду имеются разнообразные материалы, оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья воспитанников, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Организация образовательного пространства и разнообразие оборудования, материалов и инвентаря обеспечивает: - игровую, познавательную и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; - двигательную активность; - эмоциональное благополучие детей; - возможность самовыражения. При организации образовательного пространства учитываются требования: - насыщенности в соответствии с возрастными возможностями детей; - трансформируемости среды, - полифункциональности материалов, - вариативности, - доступности, - безопасности. Развивающая образовательная среда организована в соответствии с основными направлениями развития детей согласно требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования и нормам СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13.   Основные направления развития Наличие специальных помещений Основные  пособия и специальное оборудование Физическое развитие Физкультурный зал Спортивное оборудование для проведения физкультурных занятий, мероприятий, тр енажёры, маты. Групповые помещения Центры двигательной активности, дорожки здоровья, оборудование для закаливания, Медицинский кабинет Ростоме р, мебе ль, весы, тонометр, к ушетка, медикаменты для оказания первой медицинской помощи Социально- коммуникативное развитие Групповые помещения Развивающие пособия и игры, атрибуты, сюжетно- игровое оборудование, оборудование для трудовой деятельности, художественная литература,  видео-   и   аудиотека. Территория ДОУ Малые архитектурные формы на групповых прогулочных площадках для сюжетно- ролевых игр и др. Познавательное  развитие Групповые помещения     Центры познавательного развития, оборудование для исследовательской и опытнической деятельности детей( мини- лаборатория) ,   материал для разного вида конструирования, экологические уголки, дидактические и развивающие игры, игры- головоломки, игры для развития логического мышления, развивающие таблицы, мобильные стенды, переносное мультимедийное оборудование, презентаци по темам Групповые помещения- Уголок нравственно- патриотического воспитания- Экологический уголок- Мини- музей мордовского быта «Мордовская изба» Территория ДОУ Экологическая тропа, «Зимняя столовая для птиц», цветники Художественно- эстетическое развитие Групповые помещения Мольберты, портреты известных художников, репродукции картин, разнообразные изобразительные материалы и оборудование. Групповые помещения Уголок музыкально- художестве нного творчества, уголок художественно- продуктивной деятельности, театры разных видов( настольный, кукольный, перчаточный, и другие) , магнитофоны, музыкальные инструменты Групповые помещения Музыкальное оборудование, атрибуты для театра, проведения социально- значимых акций, детские музыкальные инс трументы, DVD- плейер, телевизор, диски и другие носители со специальными программами Холлы и коридорные пролёты Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков и предметы продуктивной деятельности детей Речевое развитие Групповые помещения Дидактические речевые игры, детские библиотечки с подбором детской литературы, дидактических игр с литературоведческим содержанием  и др. В группах созданы следующие центры активности: Центр движения Центр сюжетно- ролевой игры Центр развивающих игр Центр музыки и театрализованной деятельности Центр познавательно- исследовательской деятельности Центр «Грамота» Центр изобразительного творчества Центр конструирования Центр трудовой деятельности Центр «Безопасность» и «Дорожная азбука» Центр «Математика» Цент тематической информации «Информационное поле» ΙV раздел. Краткая презентация Программы 1. Категория детей, на которых ориентирована Программа. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Лесной детский сад»( далее Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому развитию. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. 2. Основные подходы к формированию программы. Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объёму. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программа сформирована как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования( объем, содержание и планируемые результаты) . 3. Используемые Примерные программы. Содержание обязательной части Программы соответствует Примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др. – СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. 4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Основные принципы: партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей; единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения; помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей; постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов. Направления работы: защита прав ребёнка в семье и детском саду; воспитание, развитие и оздоровление детей; детско- родительские отношения; взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми; подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Формы работы: Педагогический мониторинг анкетирование родителей беседы с родителями беседы с детьми о семье наблюдение за общением родителей и детей Педагогическая поддержка беседы с родителями экскурсии по детскому саду( для вновь поступивших) Дни открытых дверей показ открытых занятий родительские мастер- классы проведение совместных детско- родительских мероприятий, конкурсов Педагогическое образование родителей консультации дискуссии информация на сайте ДОУ круглые столы родительские собрания вечера вопросов и ответов семинары показ и обсуждение видеоматериалов решение проблемных педагогических ситуаций выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей Совместная деятельность педагогов и родителей проведение совместных праздников и посиделок оформление совместных с детьми выставок совместные проекты семейные конкурсы совместные социально значимые акции совместная трудовая деятельность.