Рабочая программа для младшей разновозрастной группы в соответствии с ФГОС

М униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Лесной детский сад» Зубово- Полянского муниципального района Республики Мордовия Принято на заседании педагогического света №_ _ _ МБДОУ «Лесной детский сад» «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2015 г. «Утверждаю» Зав. МБДОУ «Лесной детский сад»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ А. И. Вицукаева «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2015 г. Рабочая программа в младшей разновозрастной группе на 201 5- 201 6 учебный год МБДОУ «Лесной детский сад»   Составили: Пискулина Е. В- воспитатель Вицукаева А. И. - заведующая п. Лесной 2015г. Содержание Целевой раздел. Обязательная часть. Пояснительная записка. . Задачи программы младшей разновозрастной группы. . Принципы и подходы образования детей младшей разновозрастной группы. . Возрастная хара ктеристика контингента детей 2 – 4 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении. . Планируемые результаты освоения программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. - Особенности осуществления образовательного процесса. 2. Содержательный раздел. Обязательная часть. 2. 1. Цель, задачи и содержание по пяти образовательным областям 2. 2. Модель образовательной деятельности с учетом ФГОС. 2. 3. Комплексно – тематический план. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 3. Организационный раздел. 3. 1. Режим дня( тёпл ы й и холодный период) 3. 2. Сетка непосредственной образовательной деятельности. 3. 3. Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах. 3. 4. Сетка самостоятельной деятельности детей. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. - Работа с родителями. - Предметно – развивающая образовательная среда группы. - Программно – методическое обеспечение. 4. Дополнительный раздел 5. Краткая презентация рабочей программы младшей разновозрастной группы 1. 1. Пояснительная записка Рабочая программа по развитию детей младшей разновозрастной группы разработана на основе Общеобразова те льной программы дошк ольного образования МБДОУ «Лесной детский сад» В соответствии с: - Федеральным законом РФ от 29. 12. 2012 N 273- ФЗ" Об образовании в Российской Федерации" ; - СанПин 2. 4. 1. 3049- 13; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; - Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17. 10. 2013 № 1155. - С учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования ДЕТСТВО: / Т. И. Бабаева, А. Г. Го гоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. 321 с. Рабочая программа по развитию детей младшей разновозрастной группы обеспечивает разностороннее развитие де тей в возрасте от 2 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: * социально- коммуникативное развитие* познавательное развитие* речевое развитие* художественно – эстетическое развитие* физическое развитие. Реализуемая программа строится на принципе личностно- ориентированного взаимодействия взрослого с детьми. Рабочая программа младшей разновозрастной группы состоит из трех разделов и двух частей в каждом разделе: Целевой раздел Содержательный раздел Организационный раздел обязательной части; части, формируемой участниками образовательных отно шений Парциальные программы используемые в работе с детьми младшей разновозрастной группы Образовательная область Методическое обеспечение Социально- коммуникативное развитие 1. «Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников» Н. С. Голицына «Издательство « Скрипторий 2003», 2010 Москва 2. «Первые сюжетные игры малышей»: пособие для воспитателя детского сада. - М. : Просвещение, 1988г 3. « Мы в Мордовии живём» Примерный региональный модуль программы дошкольного образования» Саранск Мордовское книжное издательство 2011. Авторы: О. В. Бурляева, Л. П. Карпушина. 4. « Валдоня»( Светлячок) программа и методические рекомендации. Атворы: Н. А Адаева, Н. В. Глазкова. Саранск «Красный Октябрь» 2001 5. « Хрестоматия» к программе «Валдоня» Автор: Е. Н. Киркина. Саранск Мордовское книжное издательство 2004 6. « Развитие игровой деятельности» Н. Ф. Губанова Издательство «Мозаика- Синтез» Москва 2014 7. «Нравственное воспитание в детском саду»: Пособие для воспитателей/ В. Г. Нечаева, Т. А. Макарова, Р. И. Жуковская и др. ; Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. - 3- е изд. , испр. И доп. - М. : Просвещение, 1984г Познавательное развитие 1. «Ознакомление с природой в детском саду» О. А. Соломенникова. Издательство «Мозаика- Синтез» Москва 2014 2. «Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд»: тематическое планирование занятий/ авт. - сост. В. Ю. Дьяченко и др. - Волгоград: Учитель, 2007г 3. «Математика в детском саду»: Пособие для воспитателя дет. сада- 2- е изд. , перераб. - М. , Просвещение, 1984г 4. »Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада». Программа и методические рекомендации/ Сост. С. Н. Теплюк. - М. : Мозаика- Синтез, 2008г Речевое развитие 1. «Развитие речи 3- 5 лет» О. С. Ушакова. Москва 2011. 2. В. В. Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 2- 4 лет( младшая разновозрастная группа) »: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М. : Просвещение, 1993. 3. »Развитие речи и творчества дошкольников»: Игры, упражнения, конспекты занятий/ Под ред. О. С. Ушаковой. 2- изд. , доп. , испр. - М. : ТЦ Сфера, 2009г Физическое развитие 1. «Физкультурные занятия в детском саду» 2- я младшая группа. Е. Ф. Желобкович Москва 2009 2. Осокина Т. И. «Физическая культура в детском саду». Пособие для воспитателя дет. сада. Изд. 2- е, испр. М. , «Просвещение», 1978г 3. «Физкультурные минутки в детском саду». Практическое пособие/ И. Е. Аверина. - М. : Айрис- пресс, 2011г Художественно- эстетическое развитие 1. Программа «Ладушки» И. Н. Каплунова, И. А. Новосельцева. Санкт – Петербург: Изд- во «Композитор», 2003. 2. Давыдова М. А. «Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы. »- М. : ВАКО, 2006. 3. Радынова О. П. «Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. »- 2- е изд. , перераб. - М. : ТЦ Сфера, 2014. 4. Доронова Т. Н. , Якобсон С. Г. «Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: Младшая разновозрастная группа: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004» 1. 2. Цель и задачи рабочей программы младшей разновозрастной группы. Цель программы: - обеспечивать раз витие личности детей младшей разновозрастной группы в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей- создать условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Задачи программы: - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; - обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; - формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; - формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; - обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Реализуемая программа строится на принципе личностно- ориентированного взаимодействия взрослого с детьми. 1. 3. Принципы и подходы образования детей младшей разновозрастной группы: обогащение детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество педагогов младшей группы с семьями дошкольников; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; учет этнокультурной ситуации развития детей группы.   Концептуальную основу образовательной программы составляют несколько педагогических концепций и теорий:  1. Теория амплификации развития, автор А. В. Запорожец. Это программа обогащенного развития детей, обеспечивающая единый процесс социализации- индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.  2. Педагогическая концепция целостного развития ребенка как субъекта детских видов деятельности, автор М. В. Крулехт. Программа предполагает освоение ребенком позиции субъекта в естественных для дошкольника видах деятельности( игре, общении со взрослыми и сверстниками, экспериментировании, в художественно- продуктивных видах деятельности) . Рабочая программа группы ориентирована на девиз образовательной программы «Детство»: «Чувствовать- Познавать – Творить» определяет три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые определяют содержание образовательной программы, придавая ей целостность и единую направленность.  Линия чувств определяет в программе направление эмоционального развития дошкольника и обеспечивает эмоционально- комфортное состояние в референтных для него группах общения со взрослыми и сверстниками, а также гармонию с предметным миром. Программа ставит задачу развития у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения к окружающему миру( природе, детям и т. д. )  Линия познания основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения миром. Задача программы – способствовать познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи детей. В единстве с развитием познания и чувств осуществляется в программе линия творчества. Задача программы – пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включиться в творческую деятельность. Все содержание программы сконцентрировано на ребенке, создании ему эмоционально- комфортного состояния и благоприятных условий для развития его индивидуальности, позитивных качеств личности как в детском саду так и дома. Только при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи, преемственности дошкольного общественного и семейного воспитания и образования возможна реализация образовательной программы. Совместные мероприятия, организация родительских клубов общения способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса и повышение его качества. Такие концептуальные основы образования и решение задач программы обеспечивают создание каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возможностей и способностей. Список детей младшей разновозрастной группы Буртасов Иван – 2014 г. Ерёмкина Анастасия – 2012 г. Кулагин Ярослав – 2012 г. Костылева Милана – 2014 г. Моисеева Алевтина – 2012 г. Назаров Василий – 2013 г. Разгадов Александр – 2012 г. Разгадова Анастасия – 2012 г. Ревин Максим – 2013 г. Худиковский Михаил – 2013 г. Чудайкин Андрей – 2012 г. Юфкина Арина – 2012 г. Демографические особенности: Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении вос питываются дети из полных( 10) , из неполных( 2) и многодетных( 1) семей. Основной состав родителей – с реднеобеспеченные, с высшим( 20% ) и средним профессиональным( 80% ) образованием. 3) Национально – культурные особенности: Этнический состав воспи танников группы: русские, мордва, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Все воспитанн ики проживают в условиях села. Характеристика детей второго года жизни На втором году жизни ребенка быстрыми темпами продолжается его физическое и психическое развитие. Масса тела двухлетнего ребенка в среднем достигает 12—12, 7 кг, рост — 85—86 см. К концу второго года у него насчитывается уже 20 молочных зубов. Ребенок становится физически более крепким, подвижным. Овладение навыком прямохождения является предпосылкой возникновения более сложных видов основных движений, что меняет возможности детей по отношению к окружающему миру, а следовательно, оказывает существенное влияние на развитие их центральной нервной системы. Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится более содержательным. Общаясь с детьми в быту, на прогулке, на занятиях, в играх, взрослый воспитывает и обучает их, формируя такие важнейшие виды деятельности, как предметная, игровая. В процессе формирования этих и других видов деятельности происходит расширение ориентировки ребенка в окружающей действительности, обогащение сенсорного опыта, развитие мышления, речи. Развиваются такие психические процессы, как внимание, память, закладываются основы воображения; эмоции ребенка становятся богаче. Закладываются основы нравственного поведения в результате освоения ребенком способов и средств общения, принятых в обществе. Дети овладевают также разнообразными действиями с предметами бытового назначения( посуда, одежда, мебель и т. п. ) , игрушками, дидактическими материалами, усваивая их функциональное, т. е. принятое в обществе, назначение. Действуя с предметами, они уже могут достаточно хорошо ориентироваться в таких свойствах, например, как форма, величина, подвижность, избирательно относиться к цвету предметов, их весу, озвученности и т. п. На протяжении всего второго года происходят существенные перестройки в характере предметной деятельности — ведущего вида деятельности в этот период жизни ребенка. Действия с предметами становятся не только направленными непосредственно на предмет( взятие, перенос и т. д. ) , но и совершаются с помощью предмета. Они используются как средство достижения определенной цели( одеялом ребенок укрывает куклу, из кубиков строит и т. д. ) , в том числе и как орудия( ложкой ребенок ест, палочкой придвигает игрушку и т. д. ) . Под влиянием накопленного опыта предметной деятельности, а также общения со взрослым, наблюдений за окружающим на втором году жизни возникает сюжетно- отобразительная игра, в которой ребенок отражает простейшие жизненные ситуации. В процессе предметной деятельности, осуществляемой в быту, на занятиях, а также в игре, происходит активное формирование наглядно- действенного мышления ребенка. Развитие предметной деятельности происходит одновременно с усвоением речи, что обеспечивает обобщение предметной деятельности в слове и дальнейшее формирование мышления, которое проходит в своем развитии ряд этапов. Овладение речевыми умениями в этот период жизни ребенка имеет особое значение и для всего последующего периода детства. В возрасте от 1 г. 6 мес. до 2 лет идет активное развитие речи. К 2 г. активный словарь ребенка достигает 200—300 слов. В речи появляются формы множественного числа и ряд падежей существительных, повелительное наклонение, прошедшее и будущее времена глаголов. Ребенок начинает правильно произносить наиболее легкие согласные звуки. Слово взрослого постепенно становится действенным средством организации поведения ребенка, развития его познавательной активности и самостоятельности, которая проявляется в игре, в различных видах занятий, в быту. Дети второго года жизни получают значительный объем знаний и умений на занятиях, проводимых в игровой форме. Знания, которыми они овладевают, носят преимущественно практический характер. Ребенок второго года жизни эмоционально отзывчив на музыку, художественное слово. Дети по- разному реагируют на музыку плясового и спокойного характера. У них появляются простейшие певческие интонации, они подпевают взрослому. Развивается способность соотносить движения с музыкой, появляется элементарная ритмичность, разнообразные виды движений под музыку. Развивается отзывчивость на ритм, интонации и напевность стихов и потешек. Под влиянием обучающих и воспитательных воздействий к концу второго года жизни ребенок усваивает некоторые правила поведения: подчиняется требованиям взрослого, выполняет его поручения, по собственной инициативе обращается ко взрослому. Появляются простейшие взаимоотношения с другими детьми: ребенок проявляет интерес к своим сверстникам, к их деятельности, подражает им, стремится играть рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей. На втором году жизни у детей отмечаются значительные различия в темпе развития и характере, поэтому в процессе воспитания и обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Достижения в физическом и психическом развитии детей на втором году жизни являются фундаментом для осуществления дальнейшей воспитательной работы и обучения их в дошкольном возрасте. 1. 4. Возрастная характеристика, контингента детей 3- 4 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении. Младший дошкольный возраст( 3- 4 года) . На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам! » Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый, характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво- активное отношение к окружающему. Дети 3- 4- х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами( «можно», «нужно», «нельзя») . В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трехлетнего ребёнка есть все возможности овладения навыками самообслуживания( становлении е предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребенка в движении, его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования. Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию( быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др. ) . Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами( красный, желтый, синий, зеленый) . Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов( палочек, кубиков, мячей и т. п. ) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты( квартиры) , групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления( рядом, перед, на, под) . Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения( предлоги и наречия) . Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением( на стуле сидят, из чашки пьют и т. п. ) , с назначением некоторых общественно- бытовых зданий( в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь) ; имеет представления о знакомых средствах передвижения( легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п. ) , о некоторых профессиях( врач, шофер, дворник) , праздниках( Новый год, день своего рождения) , свойствах воды, снега, песка( снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается) ; различает и называет состояния погоды( холодно, тепло, дует ветер, идет дождь) . На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два- три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако, его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10- 15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий( понравившиеся стихи и песенки, 2- 3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его) . Мышление трехлетнего ребенка является наглядно- действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами( складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п. ) . В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул- машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка- носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни- это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну- две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3- 4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития( артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3- 4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по- прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух- трех частей. Музыкально- художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности( проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др. ) . Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны( громко- тихо, высоко- низко и пр. ) . Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально- художественной деятельности( пению, слушанию, музыкально- ритмическим движениям) . 1. 5. Планируемые результаты освоения программы. Социально- коммуникативное развитие Ребенок предпочитает общение с взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает потребность в сотрудничестве с ним, обращается за помощью. Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить обиженного, порадовать, помочь. Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрица тельно реагирует на явное нарушение правил. Объединяется со сверстниками в группу из 2- 3 человек на основе личных симпатий; участвует в коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения. Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами. Умеет занять себя игрой( любой: режиссерской, образно- ролевой, игрой- экспе риментированием и т. п. ) . Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды. Познавательное развитие Ребенок имеет представления о свойствах предметов( цвет, форма, размер, назначение) . Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Замечает происходящие в природе сезонные изменения. Может исследовать и конструировать под руководством взрослого, использует разные способы обследования предметов. Различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные детали; целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки. Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества. Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб( кубик) , находить в окру жающей обстановке предметы, сходные по форме. Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения. Различает пространственные отношения от себя: впереди- сзади, вверху- внизу, справа- слева. Речевое развитие Ребенок имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас( знает названия и назначение предметов ближайшего окружения, их качества, действия с ними; называет некоторые обобщающие понятия( овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы) . В речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употребляет простые пространственные предлоги; названия животных и их детенышей в форме един ственного и множественного числа. Может( самостоятельно или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предме тов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе. Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать со держание художественного произведения. Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст. Художественно- эстетическое развитие Ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно- прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного об следования различных объектов для обогащения восприятия. Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в раз ных видах изобразительной деятельности( рисовании, лепке, аппликации) и в про цессе художественного труда. Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами( конструктивным, пластическим, комбинированным) . Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах, а также на маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальными инструментами, может сыграть простей шие звукоизобразительные импровизации. Поет естественным голосом, с удовольствием подпевает с взрослым. Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет ха рактер движения в соответствии с изменением характера или сменой частей му зыки, ритмично исполняет элементарные плясовые движения. Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под нее. Физическое развитие Ребенок имеет достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно- половым нормативам. Проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление движения по желанию или по команде. Умеет прыгать в длину с места, энергично отталкиваясь на двух ногах в прыжках. Умеет катать мяч с расстояния по заданному направлению, бросать мяч двумя руками от груди, ударять мяч об пол, подбрасывает мяч вверх 2- 3 раза подряд и ловит его. Правильно пользуется предметами личной гигиены( мыло, расческа, полотенце, носовой платок) , умывается и моет руки при незначительной помощи взрослого. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблю дения правил гигиены в повседневной жизни и старается следовать им в своей деятельности. К четырем годам: Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям. Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности. Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке. Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены( полотенцем, носовым платком, расческой) . Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов( круг, квадрат, треугольник) , к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены( «Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п. ) . Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству( форма, цвет, величина) , но и усваивать общепринятые представления о группах предметов( одежда, посуда, игрушки) . Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы. Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами( «можно», «нужно», «нельзя») , может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого. 1. 6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Основная образовательная программа ориентирована, согласно приоритетному направлению развития дет ей в МБДОУ «Лесной детский сад », на социально- коммуникативное развитие детей. Актуальность выбранного направления деятельности ДОУ связана с тем, что период дошкольного детства – это возраст становления ребёнка, развития его способностей к взрослению, к ответственности за себя и окружающий мир. Вместе с тем, дошкольное образование в России многие годы было направлено на обеспечение познавательного развития детей. Однако само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально- потребностной сферы, нравственных ценностей, а также социально- психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Движущей силой развития ребёнка является накопление и расширение индивидуального жизненного опыта в процессе особого взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В связи с этим одна из важных задач, стоящих перед детским садом – создание условий для становления и развития социальной и коммуникативной компетентностей дошкольников. Ключевыми умениями, необходимыми в дальнейшей жизни и на развитие которых направлена образовательная деятельность ДОУ, являются умение понимать других людей и самого себя, способность устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отношений на основе усвоенных норм и правил, включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, быть уверенным в себе и иметь чувство собственного достоинства. Реализация социально- коммуникативного развития детей дошкольного возраста представлена во всех образовательных областях: в области физического развития, познавательного развития, речевого развития, художественно- эстетического развития. Интеграция образовательных областей осуществляется посредством использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно- тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей. Особенности осуществления образовательного процесса Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: * Холодный период: учебный год( сентябрь- май) , составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм. * Летний период( июнь- август) , для которого составляется другой режим дня. При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Время начала и окончания тех или иных сезонных явлений( листопад, таяние снега и т. д. ) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодн ые условия и т. д. Зима в Мордовии холодная. Весна приходит в начале апреля, а лето дождливое, по рой жаркое. Осень наступает рано, уже во второй половине августа, а зима приходит к началу ноября. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года уменьшается пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим возможного результата дошкольного образования: - деятельностно- коммуникативная( уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими) ; - предметно- информационная( степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения) ; - ценностно- ориентационная( степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности) . 2. Содержательный раздел: 2. 1. Цель, задачи и содержание по пяти образовательным областям Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры- этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах( в утренний отрезок времени и во второй половине дня) . \ Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно- исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира( мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами) , безопасного поведения, освоение средств и способов познания( моделирования, экспериментирования) , сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение( или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно- творческой( рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно- исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: — наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых( сервировка стола к завтраку) ; — индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей( дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр. ) ; — создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам; — трудовые поручения( сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр. ) ; — беседы и разговоры с детьми по их интересам; — рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; — двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; — работу по воспитанию у детей культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: — подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; — наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; — экспериментирование с объектами неживой природы; — сюжетно- ролевые и конструктивные игры( с песком, со снегом, с природным материалом) ; — элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; — свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера( оказание помощи малышам, старшим) , условно- вербального характера( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах( «Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр. ) . Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам( «В гостях у народных мастеров») , просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки( «Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки») , игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов( «Чему удивились? Что узнали? Что порадовало? »и пр. ) . Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Музыкально- театральная и литературная гостиная( детская студия) — форма организации художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов( цвета, формы, пространственных отношений и др. ) , способов интеллектуальной деятельности( умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр. ) . Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей( в старшем дошкольном возрасте) . В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе. Способы и направления поддержки детской. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: — самостоятельные сюжетно- ролевые, режиссерские и театрализованные игры; — развивающие и логические игры; — музыкальные игры и импровизации; — речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в книжном уголке; — самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; — самостоятельные опыты и эксперименты и др. Задачи развития детей четвертого года жизни: Игра. Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности. * Задачи по развитию игровой деятельности 1. Развивать игровой опыт каждого ребенка. 2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира. 3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. Содержание образовательной деятельности. Сюжетно- ролевые игры. Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно- ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых( мама — дочка, врач — пациент, парикмахер — клиент, капитан — матрос и др. ) , включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий. Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре( «Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила? ») . Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре( «Может быть, твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете? ») . Использование в играх разных игрушек, предметов- заместителей, атрибутов одежды( халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского. По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом уголке( парикмахерская, кабинет врача) . Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов- заместителей, деталей костюмов. Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях( «Давай катать машинки», «Давай кидать мяч») , о ролях( «Я буду лечить, приносите своих детей») . При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками — в парное, в малой группе; во втором полугодии — самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете. Участие в создании построек из разных деталей( игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики) : автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки( «Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку») . Режиссерские игры. Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий( «покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр. ) , использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками( две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др. ) , освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария( «Мишка идет, топ- топ», «зайчик испугался волка и убежал») . Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации( «Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой? ») . Игровые импровизации. Участие в играх- имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр. , отражение характерных действий( «Мы — мышки, бегаем тихо- тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики») . Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. Участие в совместных со сверстниками играх- имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе( «Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть») . Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра( на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол) , с куклами- варежками( на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей) ; передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком. Игра- экспериментирование с различными предметами и материалами. Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки»( дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок) , «Делаем дорожки и узоры из песка»( дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры) . «Цветной снег»( дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры) . «Разные ножки бегут по дорожке»( дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек) . Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики»( дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки) . «Нырки»( дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг- понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды) . «Вот какая пена! »( дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике) . «Ловкие пальчики»( дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой) . «Бульбочки»( в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек») . Игры с бумагой. «Снежки»( дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими) ; «Блестящие комочки»( дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними) ; «Бумажный вихрь»( дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом») . Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов. Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях( цвет, размер, форму) ; выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы( ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика) . При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы( вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки») , замещать реальные предметы геометрическими фигурами. Результаты развития игровой деятельности: Достижения ребенка( Что нас радует)     Ребенок отражает в играх разные сюжеты.  Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.  Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.    У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.    Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.    В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.   Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками. - Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей  Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия.  В совместной игре с воспитателем инициативен.  Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.  Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.  В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом. Задачи образовательной деятельности* Социально – коммуникативное развитие: 1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии. 2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю. 3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности( спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр. ) . 4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения. Содержание образовательной деятельности. Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей( радость, веселье, слезы, гнев) . Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях( «давай кормить кукол») , вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении( здороваться, прощаться, благодарить) . Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях( родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге) . Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях. Результаты образовательной деятельности: Достижения ребенка( Что нас радует)  Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.  По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.  Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.  Сохраняет преобладающее эмоционально- положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.  Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей  Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры.  Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования.  Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого.  Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым. Развиваем ценностное отношение к труду* Задачи образовательной деятельности 1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно- бытового труда, направленных на заботу о детях( мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр. ) . 2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых. 3. Приобщать детей к самообслуживанию( одевание, раздевание, умывание) , способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки. * Содержание образовательной деятельности Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми( на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами) . Например, шитье шапочки( платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно- бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек. Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка( не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным) . * Результаты образовательной деятельности: Достижения ребенка( Что нас радует)  Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.  По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.  Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей  Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение.  Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.  Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе* Задачи образовательной деятельности 1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения. 2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. 3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям. * Содержание образовательной деятельности: Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада. * Результаты образовательной деятельности: Достижения ребенка( Что нас радует)  Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.  С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.  Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей  Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам.  Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия* Познавательное развитие Задачи образовательной деятельности 1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию( наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами) . 2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира( предметного, природного, социального) , способы обследования предметов( погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур) . 3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности( наблюдении, игре- экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности) . 4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности. 5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. 6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении. * Содержание образовательной деятельности. Развитие сенсорной культуры. Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4- х слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование осязательно- двигательным способом и название некоторых фигур( круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест) . Использование( при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение( с помощью взрослого) двух предметов по 1—2- м признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову( по цвету, форме, размеру, материалу) . * Формирование первичных представлений о себе, других людях. Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада. Ребенок открывает мир природы. Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы( солнце, небо, дождь и т. д. ) , о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам( цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения( лист, цветок) . Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей( воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу) . Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе( осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д. ) . Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Освоение умения пользоваться предэталонами( «как кирпичик», «как крыша») , эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого- либо образа, изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше( меньше) по размеру, такое же, больше( меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе( дальше) , раньше( позже) . Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди( сзади) , сверху( снизу) , справа( слева) . Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам( все большие; все квадратные и большие) , уравнивать группы предметов( столько же) , увеличивать и уменьшать группы предметов( 3—5 предметов) . Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов( 3—5 предметов) . Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов. * Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( Что нас радует)  Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое? », «Кто такой? », «Что делает? », «Как называется? » Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.  С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.  Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.  Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту( детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.  Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей  Малоактивен в игре- экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении  Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности.  Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.  Не проявляет речевую активность.  Не проявляет интерес к людям и к их действиям.  Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. * Речевое развитие. Задачи образовательной деятельности: 1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. простых фраз. 4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже. 5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях. 6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием. 7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук. * Содержание образовательной деятельности: Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей( радуются, смеются, испугались, плачут) , учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие( здравствуйте) , просьба( дайте, пожалуйста) , благодарность( спасибо) , знакомство( как тебя зовут, меня зовут. . , давай играть) ; различать формы обращения ко взрослому и ребенку( здравствуйте — здравствуй) ; называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения( кто это? Как его зовут? ( и т. п. ) ) . Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4- х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения. Обогащение активного словаря. Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом( причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка( убрать игрушки, поставить стулья) ; названий некоторых качеств и свойств предметов( мягкость, твердость, гладкость и др. ; предметы рвутся, бьются, размокают) ; материалов( глина, песок, бумага, ткань) ; объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки( [ м] , [ б] , [ п] , [ т] , [ д] , [ н] , [ к] , [ г] , [ х] , [ ф] , [ в] , [ л] , [ с] , [ ц] ) ; слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук( песенка для укладывания куклы спать — «а- а- а», песенка ветра — «у- у- у», колокольчика — «з- з- з», жука — «ж- ж- ж», мотора — «р- р- р», насоса — «с- с- с») . Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; Знакомство с книжной культурой, детской литературой Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх- драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками. Результаты образовательной деятельности: Достижения ребенка( Что нас радует)  Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.  Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.  По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.  Называет предметы и объекты ближайшего окружения.  Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.  Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него.  Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей  Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь, обращенную только к нему.  На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь( «язык нянь») .  Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения.  Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.  Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.  Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание. * Художественно – эстетическое развитие. Изобразительное искусство. Задачи образовательной деятельности: 1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира. 2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности. Содержание образовательной деятельности. Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами( иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Чарушина) ; с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека- мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности: 1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. 2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию. 3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты. 4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов. Содержание образовательной деятельности. Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения. В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета( красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) , соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности. В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы( квадрат, круг) , предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой. В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм( шар, круг, цилиндр, колбаска) , их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати- штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы. В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( Что нас радует) :  Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы.  Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.  Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами.  Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей  Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства.  Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.  Неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ. Художественная литература. Задачи образовательной деятельности: 1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора( потешек, песенок, прибауток) , простых народных и авторских сказок( в основном о животных) , рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных. 2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать. 3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте. 4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. 5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов. Содержание образовательной деятельности. Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой. Восприятие литературного текста Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова. Творческая деятельность на основе литературного текста Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх- драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров. Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка( Что нас радует)  Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.  Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.  Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.  Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста( рисует, участвует в словесных играх, в играх- драматизациях) . Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей  Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста.  Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.  Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры. Музыка. Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку. 2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными( шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников. Содержание образовательной деятельности. Различение некоторых свойств музыкального звука( высоко — низко, громко — тихо) . Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности( медведь — низкий регистр) . Различение того, что музыка бывает разная по характеру( веселая — грустная) . Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Результаты образовательной деятельности: Достижения ребенка( Что нас радует)  Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.  Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.  Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении.  Эмоционально откликается на характер песни, пляски.  Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей  Неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности.  Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.  Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения.  Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого. Физическое развитие. Задачи образовательной деятельности 1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям. 2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно- силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости. 3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя. 4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками 5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой. Содержание образовательной деятельности. Двигательная деятельность. Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два( парами) , в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях( стоя, сидя, лежа) . Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы( обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями) . Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину( спрыгивание) , одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице- стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально- ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Элементарные умения и навыки личной гигиены( умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др. ) , содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно- гигиенических процедур. Результаты образовательной деятельности: Достижения ребенка( Что нас радует)  Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.  При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.  Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх.  Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.  С удовольствием применяет культурно- гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату.  С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.  Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.  Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая( в ходьбе, беге, лазании) .  Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений.  Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями.  Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни.  Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого. 2. 2. Модель образовательной деятельности с учетом ФГОС. Объем образовательной нагрузки Виды НОД Количество Физическое развитие 3 Познавательно- исследовательская( Социальный/ Природный мир) 1 Математическое и сенсорное развитие 1 Изобразительная( рисование, лепка, аппликация и конструирование) 2 Коммуникативная( Речевое развитие) 1 Чтение художественной литературы В процессе совместной деятельности Музыка 2 Итого 10 При планировании воспитательно- образовательного процесса в групп е младшего возраста используется практический материал с учётом перспективного планирования работы по реализации социально- коммуникативного, познавательного, художественного – эстетического физического развития детей в режиме дня, а также комплексно- тематического планирования занятий на учебный год. В приложении к Программе представлено примерное комплексно- тематическое планирование. Н. С. Голицына Москва «Скрипторий»/ 2014 год/ « Примерное комплексно- тематическое планирование в детском саду в соответствии ФГОС ДО »/ 2 младшая группа/ Комплексно- тематический план Неделя Тема Сентябрь 1 Мой детский сад 2 Осень. Осенние дары природы 3 Игрушки 4 Золотая осень Октябрь 1 Домашние животные 2 Транспорт 3 Я человек 4 Труд взрослых. Профессии Ноябрь 1 Дикие животные 2 Моя семья 3 Я – хороший, ты – хороший. Как себя вести. Учимся дружить. 4 Музыка Декабрь 1 Мой дом 2 Я и мое тело( Что я знаю о себе? ) 3 Зима 4 Новый год Январь 1 Русское народное творчество 2 Мир предметов вокруг нас 3 Мальчики и девочки Февраль 1 Мир животных и птиц 2 Я в обществе 3 Наши папы. Защитники Отечества 4 Неделя безопасности( ОБЖ) Март 1 8 Марта. О любимых мамах 2 Мы- помощники. Что мы умеем? 3 Мой город, моя малая Родина 4 Книжкина неделя Апрель 1 Растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными 2 Весна- красна 3 Птицы 4 Добрые волшебники Май 1 На улицах города( ПДД) 2 Следопыты 3 Мир вокруг нас 4 Зеленые друзья( растения) Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Реализуя содержание вариативной части образовательной Программы, мы руководствуемся следующими принципами и подходами к формированию образовательной Программы: 1. Принцип индивидуализации. 2. Принцип развивающего образования. 3. Принцип научной обоснованности. 4. Принцип практической применимости. 5. Комплексно- тематический подход к содержанию образовательной деятельности. Углубленная работа по реализации социально- коммуникативного направления развития ребенка, как приоритетного в деятельности ДОУ позволит достичь следующих результатов. К концу дошкольного возраста ребенок обладает чувством собственного достоинства, осознает на доступном ему уровне свои права. Он может проявлять достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий. Проявляет инициативу в разных видах деятельности: рисует по собственному замыслу; самостоятельно выбирает тему, композицию, сюжет, а также роль и выразительные средства в художественно- эстетической, конструктивной, игровой и других видах деятельности. Владеет навыками самообслуживания( самостоятельно убирает игрушки, кладет на место одежду, содержит в порядке свое «рабочее место» и др. ) ; самостоятельно использует личное время. При благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к естественному и раскрепощенному поведению. Все эти качества необходимы ребенку для того, чтобы перейти в новую социальную ситуацию развития. Личная свобода, самостоятельность и инициативность помогают ему включиться в учебную деятельность и занять позицию ученика. Открытость миру выражается в стремлении ребенка активно познавать действительность, не боясь неуспеха и неудач; чувствовать уверенность в своих силах. На таком фоне общей положительной самооценки формируется способность адекватно, в том числе критически, оценивать конкретные результаты собственных действий и действий другого. Ребенок вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе; задает тему беседы; пользуется речевыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; использует элементарные формы речевого этикета; принимает доброжелательные шутки в свой адрес; охотно участвует в совместной деятельности( сюжетно- ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др. , в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п. ) ; обсуждает и согласовывает с другими замысел, сюжет и распределение ролей; вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя свои интересы и стремления. Он способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо относится к промахам и ошибкам других, воспринимает доброжелательную критику со стороны. Ребенок делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями; сочувствует старикам, слабым, больным; с уважением и терпимо относится к людям, независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности; языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; способен оказать помощь и принять ее от другого. Одна из важнейших целей непрерывного, в том числе дошкольного, образования – развитие личной ответственности, которая является функциональным качеством свободного человека. При создании благоприятных условий к концу дошкольного детства ребенок начинает проявлять это качество в разных сферах деятельности. Он уже способен чувствовать ответственность за живое существо, начатое дело, данное слово. Это чувство постепенно перерастает и в сознательное отношение к учебе. Краткая характеристика программ по социально- коммуникативному развитию «ОБЖ для младших дошкольников» Автор: Н. С. Голицына Цель: реализовать потребности в ежедневной двигательной деятельности, формировать основы здорового образа жизни, закаливания, культурно- гигиенических навыков; обучать детей заботе о своем здоровье и безопасности, формированию элементарных навыков охраны своей жизни; организовать опытно- исследовательскую деятельность; поощрять самостоятельную деятельность( небольшие открытия, выводы, умозаключения) . Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду»  Автор: Л. В. Куцакова.   Цель: развитие конструкторских умений и художественно- творческих способностей детей, ознакомление их с различными приемами моделирования и конструирования.  Программа содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус.  В авторском пособии «Занятия с дошкольниками по конструированию и художественному труду» дана развернутая технология обучения детей конструированию с помощью конструкторов, бумаги, картона, строительного, природного, бросового и других материалов. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дидактики и возрастным возможностям детей.   Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста»   Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.   Цель программы: воспитание у ребенка навы ков адекватного поведения в раз личных   неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.   В XXI веке перед человечеством встает одна из главных проблем — всестороннее обеспечение безопасности жизнедеятельности человека.   В содержание  программы  включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».   При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности.   В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных её принципов  Программа имеет учебно- методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей.   Рекомендована Министерством образования РФ. Е. В. Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей».              Задачи:           Образовательные- обучение основным к ультурно- гигиеническим навыкам- овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками- обучение ценностным характеристикам поступков, ситуаций.            Воспитательные- воспитание эмоциональной реакции на произведения изобразительного искусства,   музыкальные и художественные произведения, мир природы; - воспитание способности управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения           Развивающие- развитие игровой деятельности детей; - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - практическое овладение воспитанниками нормами поведения.   Примерный региональный модуль программы дошкольного образования «Мы в Мордовии живём». Целью примерного регионального модуля программы является приобщение к культуре мордовского народа в процессе социа льно- личного, познавательно- рече вого, художественно- эстетического, физического развития. Задачи заключаются: - в формировании у детей чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, культурой и традициями народов, издавна проживающих на территории региона; - формировании представлений о России как о родной стране и о Мордовии как своей малой родине; - воспитании патриотизма, уважения к культурному прошлому России и Мордовии; - формировании познавательного интереса к окружающей природе; к языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству народов, проживающих в Мордовии; - формировании чувства сопричастности к достижениям земляков в области культуры, науки, спорта; - воспитании гражданско- патриотических чувств. «Валдоня»( программа и методические рекомендации) Задачи: 1) Воспитывать у детей интерес к произведениям мордовского декоративно- прикладного искусства. 2) Учить выделять изделия мордовского декоративно- прикладного искусства из группы изделий и предметов быта. 3) Вызывать у детей эмоциональный отклик на яркость цветов и ориги нальность форм этих изделий. 4) Познакомить с мордовской народной игрушкой: птичкой- свистулькой, стилизованной матрёшкой- мордовочкой. 5) Воспитывать интерес к аппликации по мотивам мордовского орнамента. Учить составлять узоры из геометрических форм способом моделирован ия узоров на столе, фланелеграфе. Учить накладывать одну деталь на другую, получать простейшие комбинации узоров из 3- х – 4- х деталей. Учить создавать узоры из геометрических форм, подготовленных педагогом, на квадрате, круге, полосе. В. Г. Нечаева « Нравственное воспитание в детском саду» Задачи: Воспитание культуры поведения, начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми( выполнение элементарных правил общежития, доброжелательность, заботливое отношение к близким людям и т. п. ) ; воспитание коллективизма, формирование коллективистических взаимоотношений детей; воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к трудящимся разных национальностей. Важной задачей является воспитание у детей проявляющегося в устойчивом желании и умении трудиться. В. Ю. Дьяченко «Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд» Цели: - предоставить возможность всест о ронне реализовать индивидуальность каждого воспитанника; - создать предпосылки для развития у ребёнка способности принимать решения и делать осознанный выбор, действовать самостоятельно, творчески мыслить, принимать существенно важное в учебном материале, то есть возможность развития сильной воли и сбалансированной эмоциональной жизни, которая является предпосылкой способности критического мышления и устойчивой социальной позиции. Задачи: - формирование толерантности, чувства собственного достоинства- утверждение первоначальных основ патриотизма и гражданственности- воспитание уважения к традициям своего народа и других народов- привитие культурного и экологически грамотного поведения. С. Н. Теплюк « Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада» Задачи: Продолжать и укреплять здоровье детей. Воспитывать культурно- гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Развивать основные движения, предупреждать утомление. Наряду с наглядно- действенным мышлением формировать элементы наглядно- образовательного мышления. Развивать восприятие, внимание, память детей. Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впеча тлениями. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям. Продо лжать развивать речь детей. Рас ширять их словарный запас, совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Добиваться того, чтобы к концу года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Формировать предпосылки сюжетно- ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками. Формировать у детей опыт поведения в средстве сверстников. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям. Развивать художественное воспитание детей, воспитывать отзывчивость и пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы. О. С. Ушакова «Развитие речи детей с 3- 5 лет» Задачи: Воспитание звуковой культуры речи: правильное звукопроизношение, воспитание интонационной дикции, темпа речи, эмоциональности и выразительности высказывания, отчетли вое произношение простых фраз( уточнение и закрепление правильного произношения звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах) . Словарная работа: накопление и обогащение словаря на основе расширения знаний и представлений из окружающей ребенка жизни; активизация разных частей речи, не только существительных, но и прилагательных, глаголов. Учить различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы: что это? Кто это? , Видеть их особенности, выделять характерные признаки и качества( какой? ) , а также действия связанные с ними, их состоянием и возможными действиями человека( что делает? Что с ним можно делать? ) Формирование грамматического строя речи: обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе, активизация в речи пространственных предлогов, обучение разным способам словообразования, ознакомление с образованием звукоподражательных глаголов. Развитие связной речи: обучение построению коротких связных высказываний, формирование представлений об элементарной структуре высказываний( описательного и повествовательного типа) , знакомство с разнообразными схемами построения повествования. Развитие коммуникативных умений: развивать инициативную речь, умение поддерживать диалог со взрослыми и детьми, знакомить их с правилами элементарного культурного поведения, развивать невербальные средства общения( жесты, мимику) , использовать их адекватно, учитывая коммуникативную ситуацию. Е. Ф. Желобкович «Физкультурные занятия в детском саду» Задачи: охрана и укрепление здоровья детей; улучшение их физического развития; функциональное совершенствование и повышение работоспособности организма ребенка; закаливание; совершенствование координации движений; развитие и укрепление опорно- двигательного аппарата, сердечно- сосудистой, дыхательной систем детского организма; получение элементарных знаний о своем организме и роли физических упражнений в его жизнедеятельности, а также способах укрепления собственного здоровья; разностороннее развитие детей( умственное, нравственное, эстетическое) , формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. О. П. Радынова «Музыкальные шедевры: песня, танец, марш» Задачи: 1. Дать представления о первичных жанрах музыки( песня, танец, марш) , их характерных особенностях. 2. Дать представление о том, что песня, танец и марш( иногда в преображенном виде) встречаются в других произведениях( в программной и непрограммной музыке различных жанров) ; развивать представления о чертах песенности, танцевальности и маршевости в музыке. 3. Дать представление о том, что музыкальное произведение может иметь признаки одновременно двух жанров( песни и марша, песни и танца, танца и марша) . 4. Обучать вокально- хоровым навыкам и умениям( певческая установка, звукообразование, дыхание, дикция, чистота интонирования, ансамбль) ; побуждать к творчеству, применяя систему творческих заданий; систематически развивать звуковысотный слух, применяя музыкально- дидактические игры и пособия. 5. Обучать навыкам музыкально- ритмических движений, развивать пластику, выразительность элементарных танцевальных и образных движений; развивать чувство ритма; побуждать к танцевальному творчеству, применяя систему творческих заданий. 6. Систематически, начиная с младших групп, развивать музыкально- слуховые представления, ладовое чувство, чувства ритма, обучая детей игре на музыкальных инструментах и игрушках; обучать игре на музыкальных инструментах по слуху( начиная со средней группы детского сада) . 3. Организационный раздел. 3. 1. Обязательная часть При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется два гибких сезонных режима( теплый и холодный период года) с постепенным переходом от одного к другому. Зимний период( холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом( теплым) считается календарный период с первого и юня по тридцать первое августа. Утверждаю Заведующая МБДОУ «Лесной детский сад»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ А. И. Вицукаева Режим дня в младшей разновозрастной группе( возраст от 2 до 4 лет) холодный период года( сентябрь- май) № п/ п Мероприятия Время 11111111 П П риём детей, осмотр, индивидуальная работа, игры, самостоятельная деятельность, дежурство. У У тренняя гимнастика. П П одготовка к завтраку, завтрак. С С амостоятельная деятельность, игры. Н Н епосредственно образовательная деятельность. П П одготовка, второй завтрак. П П одготовка к прогулке, прогулка( наблюдение, труд, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей) . В В озвращение с прогулки, водные процедуры, игры. П П одготовка к обеду, обед. П П одготовка ко сну, дневной сон. ПППодъём, закаливающие процедуры, гимнастика после сна. ПпПодготовка к поднику, полдник. ОООбразовательная деятельность, осуществляемая в ходе совместной деятельности. ИИИгры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы, кружковая работа. ПППодготовка к прогулке, прогулка, уход домой. 8. 00- 8. 50 8. 50- 9. 00 9. 00- 9. 20 9. 20- 9. 50 9. 50- 10. 05 10. 05- 10. 2 0 10. 20- 1 1. 45 11. 45- 12. 05 12. 0 5- 12. 30 12. 30- 15. 00 15. 00- 15. 20 15. 20- 15. 35 15. 35- 15. 50 15. 50- 16. Утверждаю Заведующая МБДОУ «Лесной детский сад»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ А. И. Вицукаева Режим дня в младшей разновозрастной группе( возраст от 2 до 4 лет) тёплый период( июнь- август) № Мероприятия Время 1. Приём детей, осмотр, самостоят. деятельность, игры на свежем воздухе еаоа 8. 00- 8. 50 2. Утренняя гимнастика на свежем воздухе 8. 50- 9. 00 3. Подготовка к завтраку, завтрак. 9. 00- 9. 2 0 4. Игры, самостоятельная деятельность на воздухе 9. 20- 9. 55 5. Непосредственная образовательная деятельность, развлечения, праздники на свежем воздухе 9. 55- 10. 1 0 6. Подготовка, второй завтрак 10. 10- 10. 25 7. Подготовка к прогулке, прогулка( художественно- творческая деятельность, развлечения, наблюдение, труд, игры, индивидуальная работа, са самостоятельная рработа, сссамсссамсамостоятельная деятель 10. 25- 11. 5 0 8. Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11. 50- 12. 0 5 9. Подготовка к обеду, обед 12. 05- 12. 3 0 10. Подготовка ко сну, дневной сон 12. 3 0- 15. 0 0 15. 11 – 15. 25 11. Подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после дневного сна 15. 00- 15. 20 12. Подготовка к полднику, полдник 15. 20- 15. 35 13. Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы, уход домой 15. 35- 18- 30 3. 2. Циклограмма непосредственной образовательной деятельности. № п/ п Вид деятельности Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю 1. Двигательная деятельность 3 занятия физической культурой 2. Коммуникативная деятельность 2. 1. Развитие речи 1образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях. 3. Познавтельно – исследовательская деятельность 3. 1. Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения. 1 образовательная ситуация в 2 недели 3. 2. Математическое и сенсорное развитие 1 образовательная ситуация 4. Изобразит ельная деятельность( рисование, лепка, аппликация) 2 образовательные ситуации 5. Музыкальная деятельность 2 музыкальных занятия 6. Чтение художественной литературы 1 образовательная ситуация в 2 недели Всего в неделю 10 образовательных ситуаций и занятий 3. 3. Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах. Формы образовате льной деятельности в режиме дня Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю Общение Ситуация общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально – эмоционального опыта. Ежедневно Беседы и разговоры с детьми по их интересам Ежедневно Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами и другие виды игр. Индивидуальные игры с детьми( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра – драматизация, строительно – конструктивные игры) . Ежедневно Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно – ролевая, режиссерская, игра – драматизация, строительно – конструктивные игры) . 2 раза в неделю Детская студия( театрализованные игры) 1 раз в 2 недели Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели Подвижные игры Ежедневно Познавательно – исследовательская деятельность Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг «Школа мышления» 1 раз в 2 недели Опыты, эксперименты, наблюдения в том числе экологической направленности 1 раз в 2 недели Формы творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие детей. Музыкально – театральная гостиная 1 раз в 2 недели Творческая мастерская( рисование, лепка, художественный труд по интересам) Чтение литературных произведений Ежедневно Самообслуживание и элементарный бытовой труд. Самообслуживание Ежедневно Трудовые поручения( индивидуально и по подгруппам) Ежедневно Трудовые поручения( общий и совместный труд) - Утверждаю Заведующая МБДОУ «Лесной детский сад»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ А. И. Вицукаева Циклограмма непосредственно- образовательной деятельности в младшей разновозрастной групп е на 2015- 2016 учебный год Дни недели Образовательные области Совместная деятельность Время Понедельник 1. « Физическое развитие » 2. « Художественно- эстетическое развитие» 1. Физическая культура 2. Рисование/ лепка 9. 50- 10. 05 15. 35- 15. 50 Вторник 1. « Художественно- эстетическое развитие » 2. « Речевое развитие » 1. Мир музыки 2. Чтение художественной литературы/ Развитие речи 9. 50- 10. 05 15. 35- 15. 50 Среда « Познавательное развитие » 2. « Физическое развитие » 1. Математическое развитие 2. Физическая культура 9. 50- 10. 05 15. 35- 15. 50 Четверг « Познавательное развитие » 2. « Художественно- эстетическое развитие » 1. Ознакомление с окружающим миром( предметный/ социальный мир) 2. Мир музыки 9. 50- 10. 05 15. 35- 15. 50 Пятница 1. « Физическое развитие » 2. « Художественно- эстетическое развитие » 1. Физическая культура 2. Аппликация/ конструирование 9. 50- 10. 05 15. 35- 15. 50 Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей( игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не мене 3- 4 часов. 3. 4. Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах. Режимные моменты Распределение времени в течении дня Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема От 10 до 50 минут Самостоятельные игры в 1- ой половине дня 20 минут Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке От 60 минут до 1 часа 30 минут Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2- ой половине дня 40 минут Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке 40 минут Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке От 40 минут Игры перед уходом домой От 15 до 50 минут Часть, формируемая участниками образовательного процесса. Приоритетным направлением деятельности является социально- коммуникативное развитие детей. При организации работы по данному направлению учитываются следующие положения. 1. Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации( от лат. socialis – общий, общественный) , а также вне его общения и активного взаимодействия с окружающим миром, т. е. вне коммуникации( от лат. communico – делаю общим, связываю, общаюсь) . Поэтому выделение отдельной образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» условно, так как процесс социализации и коммуникации проходит через всё содержание Программы разнообразными социализирующе- комммуникационными аспектами. В свою очередь, реализация самой образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» обеспечивается опорой на сквозные механизмы развития ребёнка – общение, игру, познание и другие виды детской деятельности. Педагогическая работа по данному направлению относится к сфере воспитания, которая существенно отличается от сферы обучения. Это, прежде всего, касается результатов работы педагога. Результатом обучения должно стать приобретение знаний, овладение умениями, появление навыков. Результат воспитания – обретение ценностей, возникновение отношения к другим людям, миру и себе, становление моральной регуляции поведения. Этому различию результатов обучения и воспитания соответствует и различие в их содержании. Обучение направлено на передачу детям различных практических и теоретических знаний, на формирование у них действий с орудиями и знаками( числа, буквы и др. ) . Воспитание направлено на приобщение к сфере этических ценностей, формирование отношений, появление способности управлять собой. Эти различия в содержании и результатах определяют различия в путях и способах их достижения, т. е. в методах обучения и воспитания. В итоге обучения ребенок должен уметь действовать определенным образом в тех или иных условиях; в итоге воспитания он должен хотеть жить и поступать в соответствии с моральными принципами и социальными требованиями( чтобы построить башню из кубиков, надо уметь это делать, а чтобы уступить часть своих кубиков сверстнику, ничего уметь не надо: надо захотеть так поступить) . Взаимодействие педагога с родителями детей младшей разновозрастной группы. Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников. 1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО. 2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоениюкультурно- гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице. 3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально- личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах. 4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома. 5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире. 6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности. Формы работы с родителями- Анкетирование родителей- Консультации- Приобщение родителей к совместной деятельности( помощь в изготовлении стендов, атрибутов) - Проведение музыкальных, спортивных досугов, утренников с участием родителей. - Оформление фотоальбомов о жизни детей в детском саду- Организация выставок- Творческие вечера( музыкальная гостиная) Содержание работы с семьей по образовательным областям Образовательные области Взаимодействие с родителями Речевое развитие* Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей( звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическ ая сторона речи, связная речь) . * Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования речевого развития детей. * Привлечение родителей к чтению по рекомендованным спискам произведений художественной литературы* Организация участия в литературных праздниках, гостиных и пр. Художественно- эстетическое развитие* Ознакомление родителей с основными показателями художественно- эстетического развития детей* Организация встреч с музыкальным руководителем и педагогом дополнительного образования. * Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования художественно- эстетического развития детей. * Привлечение родителей к оформлению творческих работ, поделок, изготовление костюмов для театрализованной деятельности. * Организация участия в творческих конкурсах, выставках, праздниках. Физическое развитие* Ознакомление родителей с основными показателями физического развития детей* Организация встреч с инструктором по физической культуре. * Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования физического развития детей* Привлечение родителей к участию в проведении совместных спортивных праздниках. * Организация участия в соревнованиях, олимпиадах. Познавательное развитие* Ознакомление родителей с основными показателями познавательного развития детей. * Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательного развития детей. * Привлечение родителей к организации и проведения дидактических игр дома. * Организация участия в развлечениях познавательного цикла. Социально- коммуникативное развитие* Ознакомление родителей с основными показателями социально- коммуникативного развития детей* Организация встреч с педагогом- психологом, педагогом дополнительного образования, сотрудниками МЧС. * Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально- коммуникативного развития детей. * Привлечение родителей в организации экскурсии, целевых прогулок. * Организация участия в создании предметно – пространственной среды и трудовой деятельности. Предметно- развивающая образовательная среда группы. В каждой группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности: Центр физкультуры Центр сюжетно- ролевой игры Центр грамотности Центр математики Центр естествознания Центр драматизации Центр строительства Центр изобразительного искусства Центр трудовой деятельности Центр музыки Построение предметно- пространственной среды в группе позволяет организовать самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативные функции. Для развития детей расширялась и пополнилась функциональная значимость развивающей среды: изготовлены разнообразные макеты; приобретены игры развивающего характера; альбомы, выполненные детьми совместно с педагогами, родителями, был пополнен новыми книжками книжный уголок. Также имеются материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; маленькие игрушечные персонажи( котята, собачки и др. ) , машинки, для обыгрывания. Материалы для ручного труда: бумага разных видов( цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др. ) ; вата, поролон, текстильные материалы( ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т. д. ) ; проволока в цветной оболочке;   природные материалы; инструменты: ножницы с тупыми концами; клей; кисти. Развивающая образовательная среда в группе мобильная. Предметно – развивающая среда в группе обеспечивает возможность выбора каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ Бабаева Т. И. , Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб. : Детство- Пресс, 2012. Вербенец А. М. , Солнцева О. В. , Сомкова О. Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно- методическое пособие. / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. – СПб. : Детство- Пресс, 2013. Гогоберидзе А. Г. , Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб. : Детство- Пресс, 2010. Дошкольник 4- 5 лет. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред. Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. – СПб. : Детство- Пресс, 2010. Дошкольник 5- 7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред. А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. – СПб. : Детство- Пресс, 2010. Деркунская В. А. , Проектная деятельность дошкольников. Учебно- методическое пособие. – СПб. : Детство- Пресс, 2013. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник. / Науч. ред. Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. – СПб. : Детство- Пресс, 2007. Курочкина Н. А. , Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб. : Детство- Пресс, 2006. Курочкина Н. А. , Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб. : Детство- Пресс, 2009. Методические советы к программе «Детство». / Отв. ред. Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. – СПб. : Детство- Пресс, 2010. Михайлова З. А. , Бабаева Т. И. , Кларина Л. М. , Серова 3. А. Развитие познавательно- исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб. : Детство- Пресс, 2012. Михайлова З. А. , Игровые задачи для дошкольников. Учебно- методическое пособие. – СПб. : Детство- Пресс, 2009. Михайлова З. А. , Иоффе Э. Н. , Математика от трех до семи. Учебно- методическое пособие. – СПб. : Детство- Пресс, 2009. Михайлова З. А. , Сумина И. В. , Челпашкина И. Н. Первые шаги в математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 4- 5 лет. СПб. : – Детство- Пресс, 2009. Михайлова З. А. , Сумина И. В. , Челпашкина И. Н. Первые шаги в математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 5- 6 лет. – СПб. : Детство- Пресс, 2009. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно- методическое пособие. / Сост. и ред. Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. – СПб. : Детство- Пресс, 2010. Мониторинг в детском саду Научно- методическое пособие. / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. – СПб. : Детство- Пресс, 2011. Новицкая В. А. , Римашевкая Л. С. , Хромцова Т. Г. Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. – СПб. : Детство- Пресс, 2011. Перечень оборудования, учебно- методических и игровых материалов для ДОУ. 1- я и 2- я младшие группы. Методическое пособие. / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. – М. : Центр Педагогического образования, 2008. Перечень оборудования, учебно- методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие. / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. – М. : Центр Педагогического образования, 2008. Перечень оборудования, учебно- методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа. Методическое пособие. / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. – М. : Центр Педагогического образования, 2008. Перечень оборудования, учебно- методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа. Методическое пособие. / Под ред А. Г. Гогоберидзе. – М. : Центр Педагогического образования, 2008. Солнцева О. В. , Коренева- Леонтьева Е. В. Город- сказка, город- быль. Знакомим дошкольников с Санкт- Петербургом. Учебно- методическое пособие. – СПб. : Речь, 2013. Рабочие тетради для детей дошкольного возраста Михайлова З. А. , Челпашкина И. Н. Математика – это интересно( 5 рабочих тетрадей для разных возрастных групп: 2- 3 года, 3- 4 года, 4- 5 лет, 5- 6 лет, 6- 7 лет) . – СПб: Детство- Пресс. 2010 – 2013. Никонова Н. О. , Талызина И. М. Экологический дневник( 4 рабочих тетради для разных возрастных групп: 3- 4 года, 4- 5 лет, 5- 6 лет, 6- 7 лет) . – СПб: Детство- Пресс. 2010 – 2013. Сомкова О. Н. , Бадакова З. В. , Яблоновская И. В. Путешествие по стране Правильной Речи. – СПб: Детство- Пресс, 2013. Учебно- наглядные пособия Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно- дидактическое пособие. – СПб. : Детство- Пресс, 2008. Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно- дидактическое пособие. – СПб. : Детство- Пресс, 2013. Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно- дидактическое пособие. – СПб. : Детство- Пресс, 2013. Логические блоки Дьенеша: наглядно- дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. – СПб. : Корвет, 1995- 2011. Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно- дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайл овой. – СПб. : Корвет, 1995- 2011. Программно- методические пособия по социально- коммуникативному приоритетному направлению «Азбука общения»Л. М. Шипицина/ 2003 г/ «Основы безопасности детей дошкольного возраста». О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева, Р. Б. Стеркина/ 2002 г. / «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханева. / 2003 г/ « Нравственно трудовое воспитание детей в детском саду»/ 1987 г. Просвещение « Нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»/ 2013г. Детство–Пресс/ «Воспитание дошкольника в труде»/ 1983г. Издательство просвещение/ «Игра и дошкольник»/ 2004 г. Детство – Пресс/ Н. В. Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников»/ ЦГЛ, Москва 2004 г. / 4. Дополнительный раздел События, праздники, мероприятия Сентябрь «Детский сад у нас хорош» Октябрь «Осенний листопад» Ноябрь Кукольный спектакль «Волк и семеро козлят» Декабрь «Ёлочка красавица, детям очень нравится» Январь «В гости к Снеговику» Февраль «Путешествие в зимний лес» Март «Мамочка моя» Апрель « Весенняя капель» Май «Кто, кто в теремочке живёт» кукольный театр Спортивные праздники и досуг и: Октябрь- «Путешествие в осенний лес» Ноябрь- «Веселые зайчата» Декабрь- «Зима в гости к нам пришла» Январь- Праздник «Приключения в новогоднем лесу» Февраль- «Папин праздник» Март- «В гостях у Зайца» Апрель- «В гости к Топтыж ке» Май- «Паравозик из ромашкого» 5. Краткая презентация рабочей программы младшей разновозрастной группы Рабочая программа разработана на основе Общеобразовательной программы дош кольного образования МБДОУ «Лесной детский сад» В соответствии с: - Федеральным законом РФ от 29. 12. 2012 N 273- ФЗ" Об образовании в Российской Федерации" ; - СанПин 2. 4. 1. 3049- 13; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; - Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17. 10. 2013 № 1155. - С учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования ДЕТСТВО: / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. – 321 с. Цель программы: - обеспечивать развитие личности детей младшей разновозрастной группы в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей- создать условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Задачи программы: - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; - обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; - формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; - формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; - обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Рабочая программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей 3- 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного. * Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи программы, принципы и подходы к ее формированию, характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста( 3- 4 лет) возраста, а также планируемые результаты освоения программы( в виде целевых ориентиров) . * Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит: - описание образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях; - описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом возрастных особенностей. * Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения Программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации предметно- пространственной среды и социальное партнерство с родителями.