Рабочая образовательная программа по развитию детей старшей группы

Утверждаю: заведующая МБДОУ « Пятинскиц детский сад»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Л. И. Логунова РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по развитию детей старшей группы на 2016- 2017 уч. г. Составитель программы воспита тели: Костерина И. А Соскова Л. В. Содержание рабочей образовательной программы: 1. Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 1. 2. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры как результа т возможных достижений освоения воспитанниками программы. Х а рактеристика возрастных особенностей детей старшей группы. 2. Содержательный раздел 2. 1. Содержание воспитательно- образовательной работы по образовательным областям_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. 1. 1. Социально- коммуникативное развитие  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. 1. 2. Познавательное развитие_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. 1. 3. Речевое развитие_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. 1. 4. Художественно- эстетическое развитие_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. 1. 5. Физическое развитие_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. 2. Формы, способы, методы организации образовательного процесса_ _ _ _ 2. 3. Взаимодействие с семьями воспитанников_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. Организационный раздел 3. 1. Организация режима пребывания детей в образовательном учрежд е нии_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. 2. Материально- технические условия реализации программы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. 3. Развивающая предметно- пространственная среда_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. 4. Методическ ое обеспечение программы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. 5. Традиционные события и праздники_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 1. Целевой раздел 1. 1 Пояснительная записка Дошкольное образование воспитанников старшей группы осуществляется в государственном бюджетном образовательном учреждении « Пятинский де т ский сад» Образовательный процесс осуществляют педагоги: Костерина Ирина Александровна- 1 квалификационная категория, образование высшее Соскова Лариса Вениаминовна- 1 квалификационная категория, образование средне- специальное Данная рабочая образо вательная программа составлена в соответствии но р мативно- правовыми документами: Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Феде рации» № 273- ФЗ от 01. 09. 2013г. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утве р ждении федерального государственного образовательного стандарта д о школьного образования» №1155 от 07. 10. 2013г. Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и о р ганизации режима работы дошкольных образовательных учреждений» от 15. 05. 2013 г. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Истоки», М. , 2017 г. Рабочая о бразовательная программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования МБДОУ « Пятинский детский сад» ». Рабочая программа разработана на основе соде р жания примерной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией М. Н. Лазутовой и Л. А. Парамоновой. Срок реализ а ции программы 1 год( с 1 сентября 2016 г. по 31 мая 2017 г. ) . В программе сформулированы и конкретизированы задачи по воспитанию детей старшей группы. Программа обеспечивает полное и целостное форм и рование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка до уро в ня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Настоящей рабочей учебной программой описывается система и направления работы педагога для осуществления качественного планирования образов а тельного процесса и выработки новых подходов к его осуществлению, для ра з вития личности ребенка- дошкольника и формирования его базовых к омп е тентностей. В ней представлены основные принципы организации жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, планирования воспитательно- образовательного процесса, создания развивающей предметной среды, с о трудничества с семьей. Приводится система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной програ м мы. Цели реализации Программы: обеспечение полноценного, разност о роннего разви тия личности детей старшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, позн а вательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чт е ния) с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологич е ских особенностей, а также воспитанию у детей патриотизма, активной жи з ненной позиции, творческому подходу в решении различных жизненных сит у аций, уважению к традиционным ценностям и направлена на решение задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного о б разования. Программа направлен а на решение следующих задач: 1)   охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучи я( повысить эффективность оздоров и тельной и образовательной работы посредством создания условий для форм и рования, сохранения и укрепления здоровья, как важнейшего фактора разв и тия личности в соответствии с психофизио логическими возможностями детей) ; 2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, с о циального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; 3)  обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, р е ализуемых в рамках образовательных программ различных уровней( далее- преемственность основных образовательных программ дошкольного и начал ь ного общего образования) ; 4)   создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их во з растными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития сп о собностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5)   объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6)   формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей зд о рового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, и н теллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и о т ветственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7)   обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм дошкольного образования, в озможности формирования образовательных программ различной направленности с уч е том образовательных потребностей, способностей и состо яния здоровья детей; 8)   формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, и н дивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей( с о действовать развитию социальной компетентности личности и самоопредел е нию в социуме, формирование духовно- нравственного ребенка – будущего гражданина, семьянина, родителя, патриота отечества, достойного представ и теля своего народа) ; 9)  обеспечения психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. При разработке Програм мы учитываются следующие характеристики: - возрастные и индивидуальные особенности детей; - специальные образовательные потребности; - приоритетные направления деятельности; - специфика условий( региональных, национальных и т. д. ) В рабочей программе отражены задачи психолого- педагогической работы, обеспечивающие развитие ребенка в деятельности по пяти образовательным областям, заданным ФГОС ДО: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое разви тие». Реализация содержания всех образовательных областей основывается на сл е дующих принципах. Принципы реализациии содержания образовательных областей по программе «Истоки»: Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближа й шего разви тия», которую он как бы проходит вместе со взрослым. Роль взро с лого ве лика, но она меняется в зависимости от возраста детей и, конечно же, от предлагаемого де тям содержания. По отношению к детям младшего дошкол ь ного возраста оно носит непо средственный характер, а старшего — опосред о ванное: а) через организацию обучающегося детского сообщества; б) через использование специально ото бранных взрослым развивающих об ъ ектов для самостоятельной деятельности. Реализация деятельностного подхода — это развитие самой деятельности, о с новных ее компонентов( мотивов, целей, действий, способов действий или операций) , что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности( де я теля) . Связь информации, полученной от взрослого, с информацией, добытой самими детьми в процессе разных видов деятельности, — залог формирования более осмысленных и глубоких знаний, а значит и развития детей. И даже освоение сенсорных эталонов не сводится к упражнению. Они обязательно должны быть включены в мотивированную для ребенка деятельность( ко н струирование, лепка, рисо вание и т. п. ) и выступать как результат обобщения свой ств пр едмета в естественных услови ях. Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом во з расте за ключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление чего- то общего, т. е. не само по себе, а в системе других объе к тов или явлений, на основе чего по знаются разные их свойства, взаимозавис и мости. В результате дети в старшем дошкольном возрасте овладевают умен и ем «встраивать» новые для них объекты в уже сложившиеся у них системы и пользоваться этим умением как средством познания. Все это позволяет детям выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто для ребенка не имеет смысла, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые резул ь таты и находить творческие решения. Это обеспечивает системный подход к организации содержания. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей зн а ний( природа, родной язык, рисование и др. ) , а с другой — существенно их вз а имообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоци а тивное информационное поле детей. Это акти визирует у детей собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и не вербальными сре д ствами. У детей развиваются широкие смысловые связи на основе «един ства аффекта и интеллекта». Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудно сти, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развив а ется поисковая деятельность, направленность на достижение цели, а найде н ные ими способы обобщаются и свободно ис пользуются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления. Одновременно у детей возникают «умные эмоции», связанные с получением удовлетворения от того, что они преодолели трудности, сами нашли решение. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зав и симости и отношения, например, математические( часть- целое, одна вторая, одна четвертая и т. п. ) , что способствует началу формирования общих катег о рий, становлению логического мышления. Создание условий для практического экспериментирования с разными матер и алами: как самостоятельного, вне предъявления взрослым какой- либо задачи, так и диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая ор и ентировка в свойствах материала существенно активизирует поисковую де я тельность детей, направленную на нахождение разных вариантов решений, что является одним из показателей креативности. Продуктивное и игровое взаимодействие детей между собой и со взрослыми( диалоги ческое общение) , благодаря чему формируется играющееся и обуч а ющееся детское сообще ство, в котором каждый ребенок чувствует себя успе ш ным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Учет индивидуальных особенностей, как личностных( лидерство, инициати в ность, уве ренность, решительность и т. п. ) , так и различий в возможностях и в темпе выполнения зада ний и др. Это способствует успешному развитию кажд о го ребенка и его эмоциональному благополучию. Учет основных когнитивных стилей или модальностей обучения: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие( визуальное) , другие — на слухо вое( аудиальное) , а третьи — на двигательное и тактильное( кинестетическое) . И очень важ но, когда одно и то же содержание и рассказ ы вается, и показывается, и проигрывается деть ми через движения. В этом случае дети смогут, во- первых, лучше вникнуть в материал и усвоить его, а во- вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для них типы воспр и ятия. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на зан я тиях со держания в дальнейшей свободной деятельности( игре, рисовании, конструировании, в со здании карнавальных костюмов и т. п. ) . Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны в ма леньком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано( эмоционально или нет) , а мальчики — на смысл; в движении девочки более выразительны, а мальчики — более выносливы и др. Сформулированные принципы безусловно носят здоровьесберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, форми рование базисных характеристик личности. Программа формируется как программа психолого- педагогической поддер ж ки позитивной социализации и индивидуализации, развитие личности детей младшего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характер и стик дошкольного образования( объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориен тиров дошкольного образования) . 1)  полноценное проживание ребенком дошкольного детства, обогащение( а м плификация) дет ского развития; 2)  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных ос о бенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 3)  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полн о ценным участником( субъектом) образовательных отношений; 4)  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5)  сотрудничество ДОУ с семьей; 6)  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7)  формирование познавательных интересов и познавательных действий ребе н ка в различных видах деятельности; 8)  возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; 9)  учет этнокультурной ситуации развития детей. Программа направлена на: - создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих во з можности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотру д ничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному во з расту видах деятельности; - на создание развивающей образовательной среды. Программа обеспечивает: - единство воспитательных, развивающих и обучающих задач процесса образ о вания детей дошкольного возраста; - строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями детей; - основывается на комплексно- тематическом принципе построения образов а тельного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Планируемые результаты освоения программы Планируемые результаты освоения Программы – максимальное достиж е ние целевых ориентиров дошкольного образования каждым ребенком по инд и видуальному образовательному маршруту. Согласно требованиям ФГОС ДО целевые ориентиры представляют с о бой возрастной портрет ребенка на конец раннего и конец дошкольного де т ства. Целевые ориентиры формируются как результат пол ноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий ре ализации Программы дошкольного образования в соответствии с требовани я ми Стандарта. Целевые ориентиры соответствуют характеристикам образовательных обл а стей, задан ных ФГОС ДО Целевые ориентиры образования к началу дошкольного возраста: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими пре д метами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные де й ствия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками сам о обслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и и г ровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окр у жающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движен и ях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит де й ствия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подр а жает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию карти н ки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на ра з личные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, констр у ировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по со в местной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к ра з ным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством со б ственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, уч и тывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общ е ния, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосы л ки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным но р мам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотн о шениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопа с ного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверс т никам, интересуется причинно- следственными связями, пытается сам о стоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам л ю дей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными зн а ниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; зн а ком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, оп и раясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Характеристика возрастных особенностей детей 5- 6 лет Физическое развитие. Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает з а метную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выб и рают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют ли ш ние движения, которые наблюдаются у детей 3- 5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего уч а стия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным р е зультатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе( «я хороший, ловкий» и т. д. ) . Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек( у мальчиков- более прерывистые, у д е вочек – мягкие, плавные) . К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Н е которые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно- гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки спосо б ствуют усвоению основ здорового образа жизни. Познавательно- речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых( жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: д е ти могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей с и стематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6- ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возраст а нию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного пол о жения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пр о странственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолж а ет развиваться образное мышление. Дети способны не только решить з а дачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Пр о должают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. 5- 6 лет- это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные ист о рии. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в кот о рых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в з а висимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз( 2, 4, 6 сгибов) ; из природного м а териала. Социально- личностное развитие. Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нужд а ется в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о с во ей генде р ной принадлежности по существенным признакам( женские и мужские к а чества, особенности проявления чувств) . Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игр о вое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содерж а нию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отн о шения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей м о гут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга- указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, инт о нации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполн я ются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Художественно- эстетическое развитие В изобразительной деятельности 5- 6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются пре д ставления о цвете( знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет) . Старший возраст – это возраст а к тивного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по с о держанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться ориг и нальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного ч е ловека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативн о стью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием пре д метов прямоугольной и круглой формы разных пропорций. Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно- мелодическая ориентация музыкального воспри я тия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произн о ся слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т. д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах муз ы ки. Характеристика возрастных особенностей детей 4- 5 лет К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной( это возраст «почемучек») , а также креативности. Физическое  развитие В  этом  возрасте  продолжается   рост  всех  органов  и  систем,   сохраняе т ся  потребность  в   движении.   Двигательная активность становится целен а правленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становя т ся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.        Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать опред е ленные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть вед у щим. Уровень функциональных возможностей повышается. Позитивные  изменения  наблюдаются  в  развитии   моторики.   Дошкольн и ки  лучше удерживают  равновесие   перешагивая  через  небольшие  преграды. , нанизывает  бусины ( 20 шт. )   средней  величины ( или  пуговицы)   на  то л стую  леску. В  4- 5  лет  у  детей  совершенствуются   культурно- гигиенические  навыки ( хорошо  освоен  алгоритм  умывания,   одевания,   приема  пищи) :   они  а к куратны  во  время  еды,   умеют  правильно  надевать обувь,   убирают  на  м е сто   свою  одежду,   игрушки,   книги.   В  элементарном  самообслуживании ( одевание,   раздевание,   умывание  и  др. )   проявляется  самостоятел ь ность  ребенка. Социально- личностное  развитие К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность  в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентир у ется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,    для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.   Это  прив о дит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.   Повышенная  обидч и вость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  ум е ние  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения. В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.   Они указыв а ют  на  то,   что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  р о ли.   В  процессе  игры  роли  могут  меняться.   В  этом возрасте  начинают п о являться  постоянные партнеры  по  игре.   В  общую  игру  может  вовлекат ь ся  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составл я ет  в среднем  15- 20 мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца( соорудить констру к цию, убрать игрушки, правила игры и т. п. )  -   проявление  произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций( гаммы пережив а ний, настроений) .      Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается мног о образием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, уд о вольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое л е жит в основе нравственных поступков. К  5- ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений( дежурство по столовой, уход за растениями и животными)   проявляе т ся самостоятельность. Познавательно- речевое  развитие Изменяется  содержание   общения  ребенка  и  взрослого.   Оно выходит  за  пределы  конкретной  сит уации,   в  которой оказывае т ся ребенок.   В е дущим  становится  познавательный  мотив.   Информация,   к о торую  ребенок  получает  в  процессе  общения,   может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,   но  она  вызывает  интерес. В   речевом  развитии  детей  4- 5  лет  улучшается  произношение  звуков( кр о ме  сонорных)   и дикция.   Речь  становится  предметом  активности  детей.   Они  удачно  имитируют  голоса  животных,   интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.   Интерес  вызывают ритмическая  стру к тура  речи,   рифмы.   Развивается  грамматическая  сторона  речи.   Дети зан и маются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.   Речь  д е тей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,   а  при  общении  со   взрослым  становится  внеситуативной. В  познавательном  развитии  4- 5  летних  детей  характерна  высокая  мысл и тельная  активность.   5- ти летние  «почемучки»   интересуются  причинно- следственными  связями  в  разных  сферах  жизни ( изменения  в  живой  и  неживой  природе,   происхождение  человека) ,   профессиональной  де я тельностью  взрослых  и  др. ,   то  есть  начинает  формироваться  представл е ние  о  различных  сторонах  окружающего  мира.   К  5- ти  годам  более  разв и тым  становится  восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  фо р му   на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.   Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссозд а вать  сложные  объекты.   Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;   выделить  такие  параме т ры,   как  высота, длина  и  ширина.   Совершенствуется  ориентация  в простра н стве.   Возрастает объем  памяти.   Дети  запоминают  до  7- 8  названий  предм е тов.   Начинает  складыватся   произвольное  запоминание:   дети  способны  пр и нять  задачу  на  запоминание,   помнят  поручения  взрослых,   могут  в ы учить  небольшое  стихотворе ние  и  т. д.   Начинает   развиваться  образное  мышление.   Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Ув е личивается  устойчивость  внимания.   Ребенку  оказывается  доступной  соср е доточенная  деятельность  в  течение  15- 20 минут. Усложняется   конструирование.   Постройки  могут  включать  5- 6  деталей.   Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,   а  также  планирование  последовательности  действий. Художественно- эстетическое  развитие На  пятом  году  жизни  ребенок  осознаннее  воспринимает  произвед е ния  художественно- изобразительно- музыкального  творчества,   легко  уст а навливает  простые  причинные  связи  в  сюжете,   композиции  и  т. п. ,   эмоц и онально  откликается  на  отраженные  в  произведении искусства  де й ствия,   поступки,   события,   соотносит  увиденное со  своими  представлени я ми  о  красивом,   радостном,   печальном,   злом  и  т. д.   У ребенка  появляе т ся  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,   со   взрослыми  и  сверстниками.   Продолжает  развиваться  воображ е ние.   Формируются  такие  его особенности,   как  оригинальность  и  прои з вольность.   Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему. Значительное  развитие  получает   изобразительная  деятельность.    Рисунки становятся  предметным  и  детализированным. В  этом  возрасте  дети рис у ют  предметы  прямоугольной,   овальной  формы,   простые изображения  ж и вотных. Дети  могут  своевременн о насыщать  ворс кисти кра с кой, п ромывать   по  окончании  работы.    Граф ическое  изображение  челов е ка  характеризуется  наличием  туловища,   глаз,   рта,   носа,   волос,   иногда  одежды  и  ее  деталей.   Дети  могут  вырезать  ножницами  по  прямой,   диагонали,   к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предм е тов  круглой  и  овальной  формы.    Лепят  предметы  круглой,   овальной,   ц и линдрической  формы,   простейших  животных,   рыб, птиц. К  5- ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движе ния( пружинка,   подскоки,   кружение  и т. д. ) .  Может  петь  протяжно,   при  этом  вместе  начинать  и  заканчивать  пени.   Развитию исполнител ь ской  деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте проду к тивной  мотивации ( спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструме н те) .   Дети  делают  первые  попытки  творчества. 2. Содержательный раздел 2. 1. Содержание воспитательно- образовательной работы по образовательным областям 2. 1. 1. « Социально- коммуникативное развитие » В содержании образовательной области «Социально- коммуникативное ра з витие » в каче стве основы выступает общение ребенка с взрослыми( родителями и воспитателями в дет ском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобраз ные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных общечелове ческих ценн о стей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к со обществу детей и взрослых; национальных традиций, формирования начал гражданственно сти, любви к своей семье и Родине, как основа формирования его самосознания. Задачи социально- коммуникативного развития детей решаются дошкол ь ной педагогикой через осознание взаимосвязи их психических особенностей с воспитанием и обу чением. Среди показателей социально- коммуникативного развития дошкольников исследователи от мечают адекватные способы общения с близкими взрослыми, социальную компетентность, или социальную зрелость, в единстве её мотивационного, когнитивного и поведенческого компо нентов, ориентировку в окружающем предметном мире, в представлениях о самом себе, о собы тиях собственной жизни и своей деятельности, а также о явлениях общ е ственной жизни. Усвоение ребёнком общественного опыта происходит в процессе становл е ния предметно- игровой деятельности, продуктивных её видов, обучения. П о знание окружающей жизни проте кает в игре, в том числе сюжетной. В результате у детей формируется готовность к совместной деятельности; происходит становление само стоятельности, произвольности, позитивных установок к различным видам труда и творче ства; а также формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» включ а ет в себя направления: «Социализация», «Труд», «Безопасность». Направления образовательной области: Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных соц и альных ролей. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Трудовое воспитание. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Образовательные задачи: Приобщение детей к культурным нормам поведения и общения. Формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и до б рожелатель ного отношения друг к другу. Развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстника ми. Формирование первых представлений о труде взрослых и позитивного о т ношения к посильному участию в трудовых действиях. Формирование первоначальных представлений о безопасном поведении. Содержание образовательной работы Для приобщения детей к культурным нормам поведения и общения во с питатель: формирует начала культурного общения: приучает приветливо здор о ваться и прощать ся; называть сверстника по имени; доброжелательно о б ращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не оби жая другого; приобщает детей к культуре поведения в быту: дает представления о правильном, акку ратном поведении за столом, в помещении, учит зам е чать неполадки в одежде, обуви, окру жающих предметах и находить с а мостоятельно или с помощью взрослого способы их устра нения; дает о б разец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказ ы вая похвалу- одобрение и выражая свои чувства( «Мне нравится слушать, как ты поешь песенку», «Я рада, что ты пришел! ») ; формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после про гулки, игр и занятий, туалета( закатывать рукава, смач и вать кисти рук водой, 1—2 раза намыливать их до образования пены с п о следующим смыванием) ; постоянно следить за их чистотой; мыть лицо, сухо его вытирать; показывает и объясняет детям, как чистить зубы мя г кой щеткой и детской зубной пастой( учит ребенка накладывать слой зу б ной пасты на поверхность щетки, чистить зубы — верхний ряд движени я ми сверху вниз, нижний — дви жениями снизу вверх; заканчивать проц е дуру движениями в обе стороны вдоль зубного ря да) ; обучает детей акк у ратно пользоваться туалетом, туалетной бумагой, спускать воду из бачка для слива, быть опрятными, пользоваться только своим личным полоте н цем; при приеме пищи приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно переже вывать пищу; полоскать рот после приема пищи пить е вой водой; побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самосто я тельно устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит пользоваться носовым платком. Для формирования эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжела тельного отношения друг к другу воспитатель: воспитывает у детей интерес и доброжелательное отношение друг к другу и окружаю щим; раскрывает ребенку мир чувств и переживаний людей( взрослых и сверстников) ; разви вает стремление видеть и понимать, когда человек спокоен, сердится, волнуется, радуется, грустит; обсуждает, почему кто- то из близких взрослых или сверстников в таком настрое нии, п о буждает проявлять отзывчивость к его переживаниям, содействие; п о могает ребенку реагировать на эти состояния адекватным образом( «Машенька грустит. Давайте позовем ее в нашу игру! », «Петя плачет — ему обидно, что ты отнял его машинку. Давайте, вы поиграе те в нее вместе, будете катать друг другу( или: поменяетесь, поделитесь и т. п. ) ) ; в то же вре мя педагог побуждает детей сдерживать себя и выражать свои чувства в приемлемой форме( не толкать, не бить другого, не в ы рывать игрушку, просить, предлагать на время поменяться и т. п. ) ; поддерживает постоянную связь с ребенком( кивает головой, ул ы бается, проявляет другие знаки внимания) , всем своим видом давая ребенку понять: «Я с тобой, я тебя пони маю»; вовлекает детей в досуговые игры, в т. ч. в игры- забавы, проводимые преимущественно с народными игрушками( петрушка, шагающий ме д ведь, дровосеки, волчки и т. п. ) ; персона жами кукольного театра, муз ы кальными игрушками( обыгрывание с детьми знакомых им стишков, сказок, песенок и т. п. ) ; организует несложные празднично- карнавальные игры( ше ствие ряженых детей, в том числе и в ролях и з любленных сказочных литературных персона жей) , приуроченные к праздникам, досуговым паузам; повышает положительный эмоцио нальный тонус детей, начинает развивать понимание юмора, ощущение праздничной общно сти между детьми и взрослыми( во время праздн и ков, игровых шествий с куклами) . Для развитие общения и интереса к совместной деятельности со взро с лыми и сверстниками воспитатель: поддерживает потребность в общении со взрослым как источником разнообразной ин формации об окружающем; налаживает общение на разные темы, в том числе выходящие за пределы наглядно представленной ситуации, о событиях из жизни р е бенка, об интересующих его предметах и явлениях, объектах живой и неживой природы( «Расскажи, с кем ты там познакомился? Что вы вместе делали? Во что играли? » и т. п. ) ; стимулирует инициативные высказывания, обращения к взрослому с просьбами и предложениями( «Что- то ты сегодня грустный. . . Я могу тебе чем- то помочь? », «Ребята, предлагайте ваши пожелания, чем мы будем заниматься сегодня на прогулке! » и обсуждает, подойдет ли п о года для этих дел и т. п. ) ; формирует умение играть и заниматься каким- либо делом( рисовать, конструировать, рассматривать картинки, книги и т. д. ) рядом с друг и ми, поддерживать кратковременное вза имодействие, и побуждает детей объединяться на основе интереса к деятельности; создает обстановку, в которой дети легко вступают в контакт друг с другом; осуществляет педагогическую поддержку первых самодеятельных сюжетно- ролевых игр детей; поощряет принятие роли, обозначение ее словом для партнера, называние словом игровых действий; разверт ы вание ролевого взаимодействия и ролевого общения между детьми; поддерживает все еще сохраняющуюся игру рядом или индивидуал ь ную игру; одоб ряет ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вме сте; участвует в играх детей( или организует небольшие игровые сюжеты) на правах игрово го партнера, демонстрируя образцы ролевого поведения( продавца, шофера, пол и цейского, врача и т. п. ) ; помогает налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого ком ментируют свои игровые действия, обозначают сл о вом игрушки, предметы- заместители, условные действия; поощряет волевые усилия ребенка при преодолении трудностей( перепрыгнуть препят ствие, раскрасить предложенный рисунок и т. п. ) . Для формирования представлений о труде взрослых и позитивного о т ношения к посильному участию в трудовых действиях педагог: побуждает ребенка выполнять просьбы, поручения взрослого( ра с кладывать ложки, ставить салфетки, убирать игрушки и др. ) , оказывать посильную помощь взрослым( воспита телю, помощнику воспитателя, родителям) , воспитывает интерес к результатам их труда( «А кто знает, зачем нужно наводить порядок? », «Ребята, а что будет, если не разв е сить в умывальной чистые полотенца? » и т. п. ) ; воспитывает уважительное, бережное отношение к труду других людей: аккуратно об ращаться с игрушками, книгами, не ломать, не рвать, не мять их; формирует первые представления о труде взрослых( помощник во с питателя, повар, врач, шофер, дворник и др. ) . приобщая детей к различным видам творческой деятельности, пед а гог поддерживает и положительный эмоциональный настрой, форм и рует позитивные установки по отношению к участию детей в высту п лениях, художественных видах деятельности и пр. Для формирования первоначальных представлений о безопасном повед е нии педагог сам обеспечивает для детей безопасную среду, а также: учит ребенка безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, не под ходить к раскрытым окнам, к розеткам, не разгов а ривать с незнакомыми взрослыми и т. п. ; формирует у детей первые навыки сбережения здоровья( не ходить в мокрой обуви, влажной одежде и т. п. ) , следить за своим самочувствием( устал после длительного бега — отдохни и пр. ) ; в конкретных случаях обращает внимание детей на то, как опасно брать в рот мелкие предметы, игрушки, другие несъедобные предметы. Сюжетно- ролевая( досуговая) игра В игре как ведущей деятельности формируются основные новообразования возраста, т. е. такие новые качества, которые позволяют ребенку перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся: формирование внутреннего плана деятельности, связанное с с о зданием воображае мых ситуаций и умением адекватно действовать в них; формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв значения от самого предмета и перенос его на др у гие объекты( «как будто») ; становление произвольности деятельности, поскольку в игре реб е нок начинает под чинять свое поведение внешним требованиям; формирование познавательной мотивации, которая является осн о вой для формирова ния учебного мотива. Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка псих о логических механизмов для его будущего успешного обучения в школе. Образовательные задачи приобщать к игровой деятельности; переводить неорганизованные действия с игрушками в смысловые, фор мировать ролевые диалоги, помогать выстраивать игровые действия в це почки, развивая несложный сюжет; создавать условия для возникновения и развития сюжетно- ролевых игр, обогащая жизненный опыт, предметно- игровую ср е ду, игровую культуру детей; инициировать в деятельности детей создание воображаемых сит у аций и поощрять творческую активность внутри них, не подменяя ее последова тельностью определенных действий по сценарию взрослого. Способство вать поддержанию эмоционально- насыщенной игры; поддерживать игру рядом и индивидуальную; поощрять принятие роли, ролевое поведение и словесное обозн а чение своей роли в общении с партнером, называние словом игр о вых действий, связанных с ролью; формировать умение действовать в игре( выполнять роль) за себя и за игрушку; поддерживать обращение к сверстнику как возможному партнеру по игре, одобрять ролевые реплики как средство кратковременн о го взаимодей ствия детей, играющих вместе, ролевое общение между детьми; обогащать и своевременно изменять предметно- игровую среду, чтобы она становилась средством развития самодеятельной игры; организовывать досуговые игры( народные, в том числе игры- забавы, прово димые преимущественно с народными игрушками( петрушка, шагающий медведь, дровосеки, волчки) , персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками( обыгрывание стишков, сказок, песенок, несложные драматиза ции, приуроче н ные к праздникам, досуговым паузам между занятиями) ; поддерживать положительный эмоциональный настрой, воспит ы вать чув ство юмора, ощущение праздничной общности между детьми и взрослы ми( во время праздников и совместных игр) . Руководя сюжетно- ролевой игрой, педагог: ♦ переводит неорганизованные действия с игрушками в действия смысловые, формирует простые ролевые диалоги, помогает выстраивать игровые действия в цепочки, развивая не сложный сюжет, используя прямые( предполагают «вмеша тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос тью) и косвенные( предполагают ненавязчивое побуждение к деятель ности) возде й ствия на игру и играющих; инициирует в деятельности детей создание воображаемых ситуаций и поощряет твор ческую активность внутри этих ситуаций, не подменяя ее последовательностью определен ных действий по «сценарию» взрослого; способствует поддержанию эмоционально- насыщенной и г ры; формирует умение действовать в игре( выполнять роль) за себя и за игрушку; учит наделять игровым значением любой предмет( замест и тель) в смысловом поле игры; поддерживает обращение к сверстнику как возможному партнеру по игре, одобряет ро левые реплики как средство кратковременного вза и модействия детей, играющих вместе, ро левое общение между детьми; Трудовое воспитание. Образовательные задачи продолжать формировать привычку к опрятности, умения и навыки са мообслуживания; развивать потребность в самостоятельности, стремление к чистоте и по рядку; воспитывать уважительное, бережное отношение к труду других л ю дей( ак куратно обращаться с игрушками, книгами, не ломать, не рвать, не мять их) ; формировать первые представления о труде взрослых( помощник во с пи тателя, шофер, дворник и др. ) ; воспитывать отзывчивость к трудностям и огорчениям других людей; побуждать оказывать помощь окружающим взрослым и сверстникам, по мере сил; приобщать к посильной разнообразной деятельности в уголке прир о ды, на участке, огороде, оказанию помощи зимующим птицам. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Содержание образовательной деятельности Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни здоровья( пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом в о доеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр. ) . Предста в ления о последствиях неосторожных действий( ушиб, обморожение, ожог, укус и пр. ) . Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части д о роги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок тран с порта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от н е знакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр. Образовательные задачи формировать первоначальные умения беречь свое здоровье( не ходить в мокрой обуви, влажной одежде) ; воспитывать навыки личной гигиены; вырабатывать осторожное пов е дение в опасных ситуациях. формировать представления ребенка о том, что его здоровье зависит от его действий и состояния окружающей среды; учить обращать внимание на свое самочувствие и появление начал ь ных признаков недомогания; приучать оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений, сл е дить за осанкой, оберегать зрение и слух; знакомить с правилами безопасного поведения в быту( действиям с опас ными предметами, правилам поведения на улице при переходе д о рог и перекрестков) ; вырабатывать осторожное поведение в опасных ситуациях; учить проявлять осторожность при встрече с незнакомыми людьми; формировать элементарные навыки экологически безопасного и гр а мот ного поведения, как для самого ребенка, так и для окружающей среды. 2. 1. 2 «Речевое развитие» Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культ у ры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правил ь ной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; ра з витие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; зн а комство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух те к стов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналит и ко- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Владение речью как средством общения и культуры Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, эт и кета взаимодействия в общественных местах( в театре, музее, кафе) ; освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения( внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, стр о ить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения) . Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пер е сказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной р е чью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описател ь ного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция( обозначение действующих лиц, времени и места действия) , завязка( причина события) , развитие событий и кульминация( момент наивысшего напряжения) , развязка( окончание) ; в п о вествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; гра м матически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные( метро, пальто, пианино, эскимо) , слова, имеющие только множественное или только единственное число( ножницы, очки) , глаголы «одеть» и «надеть», с у ществительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами( учитель, строитель, спасатель; солонка, масле н ка) , приставками( подснежник, подосиновик) . Развитие речевого творчества Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообра з ных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно_ _ выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общ е нии. Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия пр о фессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характер и стики человека( честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д. ) , его состояния и настроения, внутренние переживания; социально- нравственные категории( добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д. ) , оттенки цвета( розовый, бежевый, зеленовато- голубоватый и т. д. ) , тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия о б следовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов( погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д. ) . Освоение способов обобщения — объединения предметов в группы по существенным признакам( посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты) . Освоение ум е ния находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; и с пользовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического сл у ха Освоение чистого произношения сонорных звуков( [ л] , [ л’] , [ р] , [ р’] ) ; упра ж нение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общ е ния и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выр а зительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в пр о цессе общения( самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания) . Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как пре д посылки обучения грамоте Освоение представления о существовании разных языков. Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова. Освоение умений: делить на слоги дву х- , трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонацио н но выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; с о ставлять предложения по живой модели; определять количество и последов а тельность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: ра с крашивание, штриховка, мелкие мозаики. Знакомство с книжной культурой, детской литературой Восприятие классических и современных поэтических произведений( лир и ческие и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов( сказки, сказки- повести, рассказы) ; проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание о б разности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания( например, фрагментам де т ских энциклопедий) . 2. 1. 3 «Художественно- эстетическое развитие » Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( сл о весного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстет и ческого отношения к окружающему миру; формирование элементарных пре д ставлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных пр о изведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изо б разительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Содержание образовательной деятельности Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифф е ренцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно- эстетические способности. Умения художестве н ного восприятия: самостоятельно и последовательно анализировать произвед е ния и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное. Умения разл и чать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных в и дов искусства. Представления и опыт восприятия произведений искусства Декоративно- прикладное искусство разных видов( игрушки, утварь, оде ж да, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, я в лений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохр а нять и познавать. Своеобразие декоративно- оформительского искусства: назн а чение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздрав и тельных открыток, составления букетов, оформления выставок. Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации — сопровождение текста. Специфика труда худо ж ника- иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники- анималисты, сказочники- иллюстраторы. Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопор т рет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настро е нию, средствам выразительности. Авторская манера некоторых художников- живописцев. Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы( отличие от живописи) . Назначение и виды скульптуры, средства выразител ь ности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, пост а мент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов. Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнеде я тельности людей. Особенности архитектуры( соотношение пользы — красоты — прочности) . Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, х а рактерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим простра н ством. Известные архитектурные сооружения региона. Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавл и вать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выд е лять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать худож е ственные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулир о вать собственное суждение. Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческ о му труду. Проявление предпочтений. Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению муз е ев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Содержание образовательной деятельности Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отб и рать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выраз и тельный образ и передавать свое отношение. По собственной инициативе инт е грировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно- игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок. Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до р е зультата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым к а рандашом. Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализ и ровать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе. Изобразительно- выразительные умения Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные сре д ства выразительности. Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета( теплая, холодная гамма) , красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки( развитое цветовое восприятие) . Умения подбирать фон б у маги и сочетание красок. Развитие умений передавать многообразие форм, фа к туры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: пер е давать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюже т ном изображении передавать отношения между объектами, используя все сре д ства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, сре д нем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью о р наментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрич е ские основы. Технические умения. В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и и н струментов( сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти ра з ных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры) . Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления в о дой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться п а литрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш. Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью( по сырому) , сп о собы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штр и ховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью. В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового мат е риала. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разноо б разными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппл и кации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюже т ной аппликацией; умения создавать коллажи. В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; с о здавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и р е льефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, п о стамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; в ы лепливать мелкие детали. В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематич е ских конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание п о строек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты постр о ек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций. С о здание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, сх е мам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, выс о ких сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самосто я тельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструиров а ния из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материалов: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по з а данной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, испол ь зования инструментов. Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления простра н ства группы, помещений к праздникам, мини- музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно- пр о странственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Ра з витие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачив а ние, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых и г рушек. Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разноо б разных собственных игр, в подарок значимым близким людям. Развитие ум е ний сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельн о сти, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, пр и слушиваться к оценке и мнению взрослого. Художественная литература. Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение уд о вольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирател ь ного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стре м ление объяснить свой выбор. Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его с о держания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разноо б разных проявлениях( внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли) , стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения прои з ведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности( многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, мет а фора) . Творческая деятельность на основе литературного текста Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно- речевой( пересказ, сочинение, рассуждение) , изобразительной( рисование, аппликация, конструирование, оформление) и т е атрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре- драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, с о стояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочин е ниях приемов, соответствующих особенностям жанра( например: при сочин е нии сказок — традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиц и онные сравнения и образные фразеологизмы и пр. ) . Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализ о ванной игре. Музыка. Содержание образовательной деятельности Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских( И. - С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В. - А. Моцарта, Р. Шумана и др. ) и русских( Н. А. Римског о- Корсакова, М. И. Глинки, П. И. Чайковского и др. ) . Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различ е ние музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности( лад, мелодия, метроритм) . Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности. 2. 1. 4 «Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах де я тельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упра ж нений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба орг а низму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повор о ты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенапра в ленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей зд о рового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Содержание образовательной деятельности Двигательная деятельность Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в к о лонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах. Общеразвивающие упражнения: Четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие с одновр е менным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной п о следовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения о б щеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подв о дящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорош е го результата в основных движениях от правильной техники выполнения гла в ных элементов: в скоростном беге — выноса маховой ноги вперед и энергичн о го отталкивания, в прыжках с разбега — отталкивания, группировки и призе м ления, в метании — замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в ме д ленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м( 3—4 раза) , 20—30 м( 2—3 раза) , челночный бег 3×10 м в медленном темпе( 1, 5—2 мин) . Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предм е тов на двух ногах( высота 15—20 см) , вспрыгивание на предметы: пеньки, к у бики, бревно( высотой до 20 см) . Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места( 80—90 см) , в в ы соту( 30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину( на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину( 30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную ск а калку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вп е ред и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча»( разнообразные дв и жения с мячами) . Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исхо д ных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля дв у мя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении( не менее 5—6 м) . Перебр а сывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами( снизу, от груди, из- за головы, с отбивкой о землю) . Метание вдаль( 5—9 м) в горизо н тальную и вертикальную цели( 3, 5—4 м) способами прямой рукой сверху, пр я мой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из- за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по ск а мейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с п о мощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы( скамейки, бревна) . Подлезание под дуги, веревки( высотой 40—50 см) . Лаз а ние по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной коорд и нацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игр ы- эстафеты. Правила в и г рах, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона( 5—6 м) и полукона( 2—3 м) . Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем. Футбол: отбивание м я ча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и в о круг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу( 3—5 м) ; игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольж е ние по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настро е ния и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, поле з ные( режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культ у рой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственн и ком дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания. 2. 1. 5 «Познавательное развитие» Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любозн а тельности и познавательной мотивации; формирование познавательных де й ствий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окр у жающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и нар о дов мира. Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов( че р ный, серый, белый) , оттенков цвета( темно- красный, светло- серый) , 3—5 тонов цвета( малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый. . . ) , теплых и холодных оттенков. Различение и называние геометрических фигур( круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция) , освоение спос о бов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять( с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур( стороны, углы, вершины) . Использование сенсорных эталонов для оценки свой ств пр едметов( фуражка темно- синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки) . Освоение умений выделять сходство и отл и чие между группами предметов. Проявление умения сравнивать предметы, в ы делять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки( музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка) . Формирование первичных представлений о себе, других людях Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира. Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлеч е ниях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их но р мального функционирования. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира Освоение представлений о своем городе( селе) — названия родного города( села) , его особенностях( местах отдыха и работы близких, основных дост о примечательностях) . Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города( села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города. Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России. Понимание многообразия россиян разных национальностей — особе н ностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, пе с ням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой. Освоение представл е ний о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и ге р бы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить. Ребенок открывает мир природы Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и ра с тений( во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище) . Обнаруж е ние признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин( у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной) . Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам( деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства ме ж ду животными, растениями и человеком( питается, дышит воздухом, двигается и т. д. ) и отличия( думает, говорит и т. д. ) . Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности( состав, качества и свойства) . Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания. Установление последовательности сезонных изменений в природе( смена усл о вий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений. Нако п ление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере( особенности климата, особенности приспосо б ления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере) . Установление ст а дий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие и з менения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста. Ра з витие представлений о природных сообществах растений и животных( лес, в о доем, луг, парк) , их обитателях, установление причин их совместного сущ е ствования( в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под дер е вьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д. ) . Поним а ние разнообразных ценностей природы( эстетическая, познавательная, практ и ческая природа как среда жизни человека) . Осознание правил поведения в пр и роде. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на о с нове выделения их существенных свойств и отношений: подобия( такой же, как. . ; столько же, сколько. . . ) , порядка( тяжелый, легче, еще легче. . . ) , включения( часть и целое) . Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью. Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозн а чения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение измерения( длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация р е зультата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразов а ния, пространственные и временные зависимости. Приложение №1 Перспективный план работы в старшей группе с детьми 4- 5 лет Приложение №2 Перспективный план работы в старшей группе с детьми 5- 6 лет Формирование гендерной, семейной, гражданской принадле ж ности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мир о вому сообществу Содержание дошкольного образования в старшей группе включает в себя ознакомление с региональными особенностями Республики Мордовия. Региональный компонент представлен модулем программы дошкольного о б разования «Мы в Мордовии живем», рекомендованной Республиканским эк с пертным советом при Министерстве образования Республики Мордовия. Она учитывает современные требования к содержанию образовательной программы для дошкольных учреждений и пути ее реализации в педагогическом процессе в условиях Республики Мордовия. Целью примерного регионального модуля программы является приобщ е ние дошкольников к культуре мордовского народа в процессе социально – коммуникативного, физического, познавательного, речевого и художественно – эстетического развития. Задачи заключаются: - в формировании у детей чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, культурой и традициями народов, издавна прожив а ющих на территории региона; - формировании представлений о Мордовии, пос. Садовский как своей малой родине; - формировании познавательного интереса к окружающей природе; к языку, литературе, музыке, изобразительному искусству народов, проживающих в Мордовии; - формировании чувства сопричастности к достижениям земляков в области культуры, науки, спорта; - воспитании гражданско – патриотических чувств. Данный модуль программы предполагает организованную деятельность педагога с детьми( занятия, праздники, утренники, развлечения, игры) , пров е дение режимных моментов и самостоятельной детской деятельности. Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного поселка, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка. Приложение № 3 Перспективный план интеграции модуля «Мы в Мордовии живем» в воспитателн о – образовательный процесс старшей группы 2. 2. Формы, способы, методы организации образовательного процесса Форма организации обучения- это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы взаимо действия педагога с воспитанниками: прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучающие з а дачи; партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осу ществлении, помогает орган и зовать взаимодействие между детьми; опосредованное обучение, в котором через специально созданную предметно- развивающую ср е ду, стимулируются процессы саморазвития ребенка, его самостоятел ь ные творческие проявления. Формы отличаются: по количественному составу участников, характеру вза и модействия между ними, · способам деятельности, месту проведения. В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения. Фронтальные формы организации обучения. На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обуч е ние при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения: прогулка: наблюдения за природой, окружающей жизнью; подви ж ные игры; труд в природе и на участке; самостоятельная игровая деятельность; экскурсии; игры: сюжетно- ролевые, дидактические игры, игры- драматизации, спортивные игры; дежурство детей по столовой, на занятиях; труд: коллективный; хозяйственно- бытовой; труд в уголке природы; художественный труд; развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность; чтение художественной литературы; беседы; показ театра( кукольного, игрушки, пальчикового и т. п. ) ; досуги. Формы организации детей в повседневной жизни. На протяжении дня воспитатель использует разнообразные формы орган и зации детей: прогулка, которая состоит:   - наблюдений за природой, окружающей жизнью;   - подвижных игр; - труда в природе и на участке; - самостоятельной игровой деятельности; экскурсии; игры: - сюжетно- ролевые; - дидактические игры; - игры- драматизации; - спортивные игры; дежурство детей по столовой, на занятиях труд: - коллективный; - хозяйственно- бытовой; - труд в уголке природы; - художественный труд; развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность; чтение художественной литературы; беседы; показ кукольного театра; вечера- досуги; Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельн о сти: предметно- игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно- ролевые и другие игры, которые могут быть источником и сре д ством обучения. Формы работы по развитию элементарных математических представл е ний. Обучение в повседневных бытовых ситуациях. Демонстрационные опыты. Сенсорные дидактические игры. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления. Самостоятельная деятельность в предметно- развивающей среде. Формы ознакомления дошкольников с природой Познавательные беседы. Индивидуальные беседы. Наблюдения. Чтение художественной литературы. Изобразительная и конструктивная деятельность. Экспериментирование и опыты. Музыка. Игры( сюжетно- ролевые, драматизации, подвижные) . Трудовая деятельность. Праздники и развлечения. Формы организации трудовой деятельности: Поручения: простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные. Дежурства. Коллективный труд. Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие» Содерж а ние Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная де я тельность 1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми- Эмоционально- практическое взаим о действие( игры с пре д метами и сюжетными игрушками) . Обучающие игры с и с пользованием предметов и игрушек. - Коммуникативные и г ры с включением малых фольклорных форм( п о тешки, прибаутки, п е стушки, колыбельные) . - Сюжетно- ролевая игра. - Игра- драматизация. - Работа в книжном уголке. - Чтение, рассматрив а ние иллюстраций. - Сценарии активизир у ющего общения. - Речевое стимулиров а ние( повторение, объя с нение, обсуждение, п о буждение, напоминание, уточнение) . - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Экскурсии. - Проектная деятел ь ность- Совместная продуктивная деятел ь ность. - Речевое стимулир о вание( повторение, объяснение, обсужд е ние, побуждение, уточнение, напомин а ние) . - Беседа с опорой на зрительное воспри я тие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. – Гимнастики( мим и ческая, логоритмич е ская) . - Образцы коммуник а тивных кодов взро с лого. - Тематические дос у ги. - Содержательное игровое взаимодействие детей( совместные игры с и с пользованием предметов и игрушек) . - Сюжетно- ролевая игра. - Совместная предметная и продуктивная деятел ь ность детей( коллекти в ный монолог) . - Игра- драматизация с использованием разных видов театров( театр и г рушки, пальчиковый и т. п. ) - Игры в парах и совмес т ные игры( коллективный монолог) - Игры с правилами. - Настольно- печатные и г ры 2. Развитие всех ко м понентов устной р е чи- Артикуляционная ги м настика. - Дидактические, настольно- печатные и г ры. - Игры- драматизации. - П родуктивная деятел ь ность. - Разучивание стихотв о рений, пересказ- Работа в книжном уголке. - Раз у чивание скороговорок, чистоговорок. - Обучение пересказу по картине, игрушке. - Называние, повтор е ние, слушание. - Речевые дидактич е ские игры. – Наблюдения. - Работа в книжном уголке; - Чтение. Б е седа. - Разучивание стихов. – Досуги. - Инсценирование л и тературного произв е дения. - Совместная продукти в ная и игровая деятел ь ность детей. - Словотворчество. 3. Практическое овл а дение но р мами речи( речевой этикет) - Интегрированные НОД. - Сюжетно- ролевые игры. - Чт е ние художественной л и тературы. - Беседы о прочитанном. - Инсценирование лит е ратурного произведения. – Досуги. - Образцы коммуник а тивных кодов взро с лого. - Освоение формул речевого этикета( па с сивное. ) - Совместная продукти в ная и игровая деятел ь ность детей. 4. Формирование и н тереса и потребн о сти в чт е нии- Подбор иллюстраций. - Ситуативное общение по мотивам прочитанн о го. - Ч тение детской литературы. - Театрализованная игра. - Подвижные игры. - Физкультурные досуги. - Заучивание. - Рассказ. Объяснение. – Обучение. – Экскурсии. - Физкультминутки, прогулка, прием п и щи. - Беседа, рассказ, чтение. - Д/ игры. Настольно- печатные игры. - Игры- драматизации на основе сюжета л и тературного произв е дения. - Досуги, кукольные спектакли- Праздники. - Рассматривание илл ю страций. - Продуктивная деятел ь ность по мотивам проч и танного. - Настольно- печатные, дидактические игры. – Беседы. - Театр. Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» Содержание Совместная деятел ь ность Режимные м о менты Самостоятельная деятельность Развитие продуктивной д е ятельности рисование лепка аппликация конструирование Развитие детского творч е ства 3. Приобщение к изобразительному искусству Наблюдения по ситуации. Рассматривание предм е тов искусства. Беседа. Занимательные показы. Экспериментирование с материалом. Наблюдения по ситуации. Индивидуальная работа с детьми: рисование, а п пликация, лепка. Дидактические игры. Сюжетно- игровая ситу а ция. Выставка детских работ. Интегрированные зан я тия. Интегрированная детская деятел ь ность. Развивающие игры. Игровые упра ж нения. Проблемная с и туация. Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная х у дожественная де я тельность. Игра. Проблемная ситу а ция. Игры со строител ь ным материалом. Постройки для с ю жетных игр. 4. Развитие м у зыкально- художественной деятельности; приобщение к м у зыкальному иску с ству* Слушание* Пение* Песенное тво р чество* Музыкально- ритмические дв и жения* Развитие танц е вально- игрового творчества* Игра на детских музыкальных и н струментах Занятия. Праздники, развлечения. Музыка в повседневной жизни: - театрализованная де я тельность, - слушание музыкальных сказок, - п росмотр мультфильмов, фрагментов детских м у зыкальных фильмов. Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. Игры, хороводы. Использование музыки: - на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкал ь ных занятиях; - во время ум ы вания; - в продуктивных видах деятельн о сти; - во время пр о гулки( в теплое время) ; - в сюжетно- ролевых играх; - перед дневным сном; - при пробужд е нии; - на праздниках и развлечениях. Создание условий для самостоятельной м у зыкальной деятельн о сти в группе: подбор музыкальных и н струментов( озвуче н ных и неозвученных) , музыкальных игр у шек, театральных к у кол, атрибутов для ряжения. Технические седства обучения. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игру ш ки и шумовые и н струменты. Игры в «праздники», «концерт», игры- драматизации. Стимулирование с а мостоятельного в ы полнения танцевал ь ных движений под плясовые мелодии. Импровизация танц е вальных движений в образах животных. Музыкально- дидактические игры. 83185- 1790700   Методы организации образовательного процесса 551243597790031216609779007118359779008318567945047409101968502359660673100 Наглядные Практические Словесные В работе с детьми преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами организации обучения. Методы работы по ознакомлению детей с социальным миром. 530860- 8890002445385- 8890004245610- 8890005922010- 88900082130903238500 Методы, повышающие познавательную активность Методы, вызыв а ющие эмоционал ь ную акти в ность Методы, способствующие взаимосвязи ра з личных видов де я тельности Методы уто ч нения детских представлений 464185- 1333400600710- 1333400736600- 1333500627380- 1333500 Элементарный анализ Сравнение по ко н трасту и подобию, сходству Группировка и классификация Моделирование и конструирование Ответы на вопросы детей Приучение к сам о стоятельному п о иску ответов на вопросы Воображаемая с и туация Придумывание сказок Игры- драматизации Сюрпризные м о менты и элементы новизны Юмор и шутка Сочетание разн о образных средств на одном занятии Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности Перспективное пл а нирование Перспектива, направленная на п о следующую де я тельность Беседа Повторение Наблюдение Эксперимент и рование Создание пр о блемных сит у аций Беседа Методы и приемы трудового воспитания детей I группа методов: формирование нравственных представлений. Решение маленьких логических задач, загадок. Приучение к размышлению, беседы, проблемные ситуации. Беседы на этические темы. Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. Придумывание сказок. II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятел ь ности. Приучение к положительным формам общественного поведения. Показ действий. Пример взрослого и детей. Целенаправленное наблюдение. Организация интересной деятельности( общественно- полезный труд) . Разыгрывание коммуникативных ситуаций. Создание контрольных педагогических ситуаций. Виды труда: Самообслуживание. Хозяйственно- бытовой труд. Труд в природе. Ручной труд. Ознакомление с трудом взрослых. Методы развития речи. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности( наблюдение в природе, экскурсии) ; опосредованное наблюдение( изобразительная наглядность: рассма т ривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам. ) . Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал. Практические: дидактические игры; игры- драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Средства развития речи: Общение взрослых и детей. Культурная языковая среда. Обучение родной речи в организованной деятельности. Художественная литература. Изобразительное искусство, музыка, театр. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы. Приложение 4 Беседы с детьми в утреннее время Комплексный метод руководства игрой: Методы физического развития Наглядные Словесные Практические наглядно- зрительные( показ ф и зических упражнений, использ о вание наглядных пособий, им и тация, зрительные ориентиры) ; наглядно- слуховые( музыка, песни) ; тактильно- мышечные( непосре д ственная помощь воспитателя) объяснения, пояснения, указ а ния; подача команд, распор я жений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция; образные сравнения повторение упражн е ний без изменения и с изменениями; проведение упражн е ний в игровой форме; проведение упражн е ний в соревновател ь ной форме Методы ознакомления дошкольников с природой 3105150- 13970003110865- 444500866775- 444500 наглядные практические словесные 10172705080002762258255003232158255001209040- 1270001256665825500520065- 127000 наблюд е ния Рассматрива ние картин, демострация фильмов, слайдов игра труд в природе Элемента р- ные опыты рассказ беседа чтение 523875000323215952500347345952500 кратковременные длительные определение состо я ния предмета по о т дельным признакам восстановление ка р тины целого по о т дельным признакам дидактические игры: предметные, настольно- печатные, словесные игровыеупражнения и игры- занятия подвижные игры творческие игры( в т. ч. строительные) индивидуал ь ные поручения коллективный труд Средства обучения Аудиовизуальные средства( музыкальный центр) , информационные ресурсы( DVD- диски и др. ) . Учебно- наглядные пособия( схемы, модели, картины, иллюстрации, мак е ты) . Оборудование: демонстрационный и раздаточный материал. Дидакти ческие, настольно- печатные игры 2. 3 Взаимодействие с семьями воспитанников С уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая программа по формированию физически и психически здорового ребенка в ДОУ не см о жет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй. Важнейшим условием является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом. Семья и дошкольное учреждение с о ставляют целостную социокультурную образователь ную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до поступ ления в шк о лу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства. Задачи психолого- педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей Оказывать родителям( законным представителям) дифференцирова н ную психолого- педагогическую помощь в семейном воспитании детей от двух месяцев до начала их школь ной жизни, в том числе, по вопр о сам инклюзивного образования( в случае его организации) . ( Обесп е чение психолого- педагогической поддержки и повышение педагогич е ской культуры родителей) . Способствовать повышению компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психическо го здоровья, развития их и н дивидуальных способностей. ( Установка на совместную работу с ц е лью решения здоровьесберегающих задач) . Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосре д ственно в образо вательную деятельность дошкольной организации. ( Привлечение родителей в воспитательно- образовательный процесс) . Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере д о школьного образо вания детей. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Педагогический коллектив реализует задачи психолого- педагогической по д держки семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уваж е ния систем ценностей и взгля дов родителей, признания огромного значения кровного родства в жизни своих воспитанни ков. С этой целью педагоги учит ы вают в общении с родителями демографические, экономи ческие, экологич е ские, этнокультурные и прочие условия жизни семей воспитанников; ана лизируют данные о составе семей, их экономической разнородности, традиции семейных от ношений, учитывают социальную ситуацию в целом, в условиях которой развиваются дети и формируются их ценности. С целью созидания партнерских отношений и укрепления доверия с семьями воспитанни ков педагоги используют язык открытой коммуникации( активное слушание, безоценочные высказывания, уместный комплимент, улыбка и т. п. ) . Особенно это важно в эмоционально напряженных ситуациях общения с род и телями, в случаях разногласий в решении проблем, затруднений и отклонений в развитии ребенка, в общении с родителями детей, имеющих ограниченные во з можности здоровья. Педагоги предоставляют родителям возможность быть в полной мере и н формированными о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его развития. Они делятся с членами семьи своими наблюдениями за ребенком и наиболее яркими впечатлениями дня, обращают внимание родителей прежде всего на успехи ребенка, проявление его индивиду альности, инициативы, пре д почтений в разных видах деятельности, умение общаться со сверстниками и пр. Для этого педагоги активно используют различные формы и методы со трудничества с семьями, в том числе, интерактивные. ( Например, вовлекают родителей в дет скую деятельность, просмотры и обсуждение видеофрагментов( фотопрезентаций) о жизни детей в детском саду и семье, игровое взаимоде й ствие с детьми) . Педагоги создают условия для соавторства родителей и детей в проек т ной деятельности; для обогащения опыта игрово го партнерства в спортивном празднике, детско- родительском досуге, в интеллектуальной викторине, сам о деятельной игре; соучастниками в экологической или гражданско- патриотической акции и т. п. Педагоги и психологи создают родителям условия для проявле ния исследовательской позиции для познания ребенка и осознания своих способов установ ления контакта и взаимодействия с ним по мере его взросления. Это важно для открытия в своем ребенке участника коллективной деятельности, возможности увидеть и его продвиже ния, и его трудности. Это собственно и становится основой выстраивания развивающих от ношений с ним. Педагоги оказывают поддержку родителям в период адаптации детей к новой среде и роли равноправных членов группы сверстников. Они знакомят родителей с эф фективными способами поддержки малыша в благополучном протекании адаптации; реко мендуют родителям популярную литературу по а к туальным вопросам семейного воспита ния, информируют о семейных консул ь тациях, обучающих программах и иных формах пси холого- педагогической поддержки. Педагогический коллектив осуществляет профилактику и предупреждение эмоционально го неблагополучия детей в семье из- за возникновения разного рода деструкций в детско- родительских отношениях, поддерживает право ка ж дого ребенка на безопасные условия со циализации в семье, защиту от всех форм физического и психического насилия. С этой це лью педагоги пропага н дируют ценности гармоничного влияния на ребенка обоих родителей, как надежного воспитательного стержня семьи, опираясь на положительный опыт родитель ской солидарности, в условиях которой дети лучше социализируются, успешнее овладевают гендерной культурой, приобщаются к ценностям семе й ного очага, традициям семьи и обще ства. В данной работе педагоги принимают во внимание традиции всенародных праздников и даты семейного календаря( региональные, всероссийские, международные) . Педагоги знакомят родителей с образовательной программой, по которой воспитывают и обучают детей в образовательной организации. Педагогический коллектив создает условия для участия родителей в государственно- общественном управле нии дошкольной образовательной организацией, заб о тится об открытости информационного пространства в интересах детей и род и телей, согласовывает с родителями возможность уча стия детей в психологич е ской диагностике. Перспективный план работы с родителими Сентябрь «День знаний». Торжественная встреча детей и родителей, приветстве н ное слово в начало учебного года. Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 5- 6 лет». Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень». Родительское собрание: «Начало учебного года. Воспитательно –о бразовательный процесс в старшей группе». Анкетирование «Детский сад глазами родителей». Октябрь Консультации: «Правила хорошего тона за столом». Памятка для родителей «Рекомендуемая литература для чтения родит е лями детям 5- 6 лет». Консультация: « Влияние родительских установок на развитие детей ». Выставка «Книжки- самоделки». Посещения на дому воспитанников группы. Памятка для родителей по трудовому воспитанию детей. Праздник «Осень золотая». Ноябрь Консультация: « Методика формир ования навыков самообслуживания». Памятка «Труд в природе». Консультация для родителей по трудовому воспитанию детей в семье. Анкетирование «Трудовое воспитание в семье» Родительское собрание на тему «Роль родителей в т рудовом воспитании дошкольника ». Выставка рисунков ко Дню Матери «Портрет мамы». Декабрь Консультация: «Внимание! Наступает зима! » Консультация: «Речевой этикет и правила общения. Пример взрослого ребёнку». Папка – передвижка «Профи лактика простудных заболеваний. » Привлечь родителей к подготовке к новому году Семейный конкурс «Новогодняя игрушка»( праздничное оформление группы) . Праздник «Новый год». Снежные постройки на участке. Привлечение родителей к совместному труду. Январь Консультация: «Спасибо – важное слово! Роль благодарственных слов в воспитании дошкольников». Родительское собрание: «Как отвечать на детские вопросы». Папка- передвижка «Зимние игры и забавы». Конкурс на лучшую кормушку. Беседа «Осторожно сосульки». Консультация «Осторожно гололед». В помощь родителям «Картотека стихов про зиму», для заучивания дома. Родительское собрание. Проект «Безопасность детей в наших руках». Февраль Выставка рисунков: «Мой папа». Спортивный праздник, совместно с родителями: «Праздник, посвящё н ный, Дню защитника отечества. Папа – самый лучший друг». Консультация в уголок: «Какой хороший папа! » Анкета: «Какова роль отца в семье? » Подготовка к проведению досуга «Широкая масленица»- чаепитие. Консультация для родителей: «Народные традиции». Март Подготовка к празднику 8 марта. Консультация «Мама слово золотое- роль матери в воспитании дошкол ь ника». Стихи про маму для заучивания дома совместно с родителями. Досуг совместно с родителями «Литературная гостиная». Консультация для родителей по формированию у дошкольников ЭМП на тему: «Математические игры в домашних условиях». «День смеха», подготовка и совместное проведение досуга. Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз». Памятка для родителей: Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Апрель День птиц. Выставка поделок и рисунков «О весне и птицах» детей со в местно с родителями. «День космонавтики». Подготовка к проведению досуга: заучивание стихов, рисунки и поделки. Консультации для родителей: «Духовное и нравственное воспитание д е тей». Консультация: «Вежливость воспитывается вежливостью». Субботник по уборке участка. Выставка рисунков «Зелёная планета». Родительское собрание на тему: «Математические ступеньки». Май Консультация: «Народные традиции- День Труда». День памятника. Помощь в подготовки экскурсии, возложению цветов к памятнику «Великой отечественн ой войне». Выставка детских работ – поздравление «День Победы». Беседа: «Развивающие игры летом». Подготовка к «Празднику- день защиты детей». Папка- передвижка «Помогите детям запомнить правила пожарной бе з опасности». Анкетирование родителей «Безопасность вашего ребёнка». Июнь Досуг совместно с родителями: «Лето красное пришло! » Консультация: «Закаливание ребенка» Беседа «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах». Беседа «Витаминный календарь. Лето». Беседа с родителями: «Вы спрашиваете, мы отвечаем» Стихи про лето заучивания дома совместно с родителями. Консультация «Осторожн о- клещевой энцефалит ». Июль Подготовка и проведение праздника: «Любви, семьи и верности». Беседа: «Как с пользой и весело провести лето вместе с ребёнком». Консультация: «10 рецептов против жадности» Консультация «Изучаем дорожную азбуку» Беседа: «Первая помощь при отравлениях ядовитыми растениями». Папка – передвижка «Учи те замечать красоту в природе». Посадка цветов в цветнике. Август Консультация: «Игра в жизни ребенка». Консультация: «Разговор на равных». Беседа: «Осторожно! Ядовитые грибы! » Папка – передвижка «О пользе фруктов, витамины. » Подготовка к учебному году. Пополнение необходимого материала. Экологическое развлечение «В мире растений». Трудовой десант Участие род ителей в благоустройстве группы и участка. 3. Организационный раздел 3. 1. Организация режима пребывания детей в образовательном учр е ждении Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнения режима, представляющего собой рациональный порядок дня, о п тимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском с а ду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся ком поненты: - время приёма пищи; - укладывание на дневной сон; - общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещ е нии при выполнении физических упраж нений. При проведении режимных процесс ов выполняются следующие правила: Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребн о стей детей. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, п о стели. Формирование культурно- гигиенических навыков, поощрение самосто я тельности и активности детей. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребе н ка. Спокойный и доброжелательный тон обращени я, бережное отношение к ребенку. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания д е тей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, пост о янство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным пс и хофизиологическим особенностям дошкольника. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. РЕЖИМ ДНЯ Приём и осмотр детей 7. 00- 8. 20 Утренняя гимнастика 8. 20- 8. 30 Подготовка к завтраку. Завтрак 8. 30- 8. 55 Подготовка к образовательной деятельности 8. 55- 10. 00 Образовательная деятельность Игры. Подготовка к прогулке. Прогулка 10. 00- 11. 30 Возвращение с прогулки. Игры 11. 30- 11. 50 Подготовка к обеду. Обед 11. 50- 12. 30 Подготовка ко сну 12. 30- 13. 00 Дневной сон 13. 00- 15. 25 Постепенный подъём. Водные процедуры 15. 25- 15. 50 Подготовка к полднику. Полдник 15. 50- 16. 15 Игры. Самостоятельная деятельн ость 16. 15- 17. 30 Особенности конт ингента детей группы по группам здоровья на 1. 09. 2016 г. Группа здоровья Количество детей% I группа 5 38 II группа 8 62 III группа 0 0 Дети инвалиды 0 0 Итого 13 100 Материально- технические условия реализации программы Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное разв и тие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, худож е ственно- эстетического и физического развития личности детей на фоне их эм о ционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. В нашем дошкольном учреждении созданы материально- технические условия для успешной реализации Программы и отвечающие требованиям ФГОС Д о школьного Образования. М атериально – технические условия ДОУ соответствуют: Санитарно- эпидемиологическим правила м и нормативам; Правилам пожарной безопасности; Т ребования м к средствам обучения и воспитания в соответствии с во з растом и индивидуальными особенностями развития детей; Требованиям к оснащённости помещений, развивающей предметно- пространственной сре дой. Все объекты ДОУ для проведения практических занятий с воспитанниками, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной д е ятельности детей обеспечены средствами обучения и воспитания: игровым и учебным оборудованием; спортивным оборудованием и инвентарем; музыкальными инструментами; учебно- наглядными пособиями; аппаратно- программные и аудиовизуальные средства; печатными и иными материальными объектами, необходимыми для орг а низации воспитательно- образовательной деятельности с воспитанник а ми. 3. 3. Развивающая предметно- пространственная среда Предметный мир детства — это среда развития всех специфически детских в и дов дея тельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и вербаль ном уровне, вне реальных действий в предметной среде. Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное ра з витие дет ской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство социальных, предметных и природных средств обеспечения разнообразной де я тельности ребенка, и включает ряд ба зисных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познава тельного и социального ра з вития детей. Основные общие требования к развивающей предметно- пространственной среде: Предметная среда должна быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения и требованиям проектной культуры. Предметная среда должна инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой. Предметная среда должна учитывать специфику возрастных этапов разв и тия ребенка, т. е. специфику как ведущей деятельности( общения, предметной деятельности, игры) , так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т. е. обеспе чивать переход ребенка к следу ю щему этапу развития. Иначе говоря, способствовать реше нию задачи создания зоны бли жайшего развития. Предметная среда наряду с консервативными компонентами должна иметь часто меня ющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими компонентами, а также в связи с этим и к наделению как их, так и ко н сервативных компонентов новыми смыслами. Это по рождает идеи, образы, н о вые способы, что обогащает как саму детскую деятельность( игру, конструир о вание и т. д. ) , так и развитие детей в ней. Предметная среда должна обеспечивать возможность ребенка жить в ра з номасштабном пространстве: сомасштабном действиям его рук( масштаб «глаз — рука») , сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взро с лых. Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания тра диционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным. Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее д и зайнерское, в том числе стилевое решение. Предметная среда детского учр е ждения не должна быть загру жена обилием разностильных и несомасштабных вещей. В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания, культу р ных тра диций развивающая предметная среда предполагает вариативность, что обеспечивается на содержательно- педагогическом и проект но дизайнерском уровнях. В современных условиях, когда возможности детей для общения с природой крайне огра ничены, очень важно создать в здании и на территории детского с а да( там, где это возможно) варианты среды для такого общения и исследов а тельской деятельности дошкольников: угол ки природы, мини- лаборатории, разнообразные мини- музеи, экологические комнаты, зимние сады, экологич е ские тропинки. Особое значение имеет предметная среда ведущей деятельности дошкольника — игровой. Она обязательно должна включать игрушки для развития сю жетной игры. В младшем дошкольном возрасте это условно- образные сюжетные и г рушки и куклы с необхо димой атрибутикой, а также разнообразный бросовый материал, строительные наборы, кон структоры и поделочные материалы. Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное ра з витие детской деятельности, что является ее базисным признаком и отличает от обычной бытовой предмет ной среды. Это значит, что статус развивающей им е е т только такая предметная среда, которая обеспечивает развитие разнообра з ных видов деятельности ребенка, их п ереходу к более сложным формам. 3. 4. Методическое обеспечение программы Развивающие занятия с детьми 4- 5 лет/ П од ред. Л. А. Парамоновой. М. , 2013. Развивающие занятия с детьми 5- 6 лет/ П од ред. Л. А. Парамоновой. М. , 2013. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 01. 09. 2013г «ФГОС ДО» Минобрнауки России от 07. 10. 2013г. №1155. «Комментарии к ФГОС ДО» Минобрнауки России от 28. 02. 2014г. №08- 249. Арушанова А. Г. Речь и речево е общение. Развитие диалогического общения М. , 2008. – 128с. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 240с. Рыжова Н. А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники М. , 2002. – 192с. . – М. : ТЦ Сфера, 2015. – 128с. Истоки. К омплексная образовательная программа дошкольного образов а ния/ Научн. рук. Л. А. Парамонова- М. : ТЦ Сфера, 2017. – 192с. О. В. Бурляева, Л. П. Карпушина Мы в Мордовии живём. – Саранск, 2011. – 104с. Кравченко И. В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. – М. : ТЦ Сфера, 2015. – 208с. Вострухина Т. Н. , Кондрыкинская Л. А. Планирование работ в детском саду по календарю. – М. : ТЦ Сфера, 2015. – 128с. Антонов Ю. Е. Праздники в детском саду. Великой Победе посвящается Е. Н. Михина. Развивающие игры для детей 2- 7 лет. Волгоград: Учитель, 2012. – 153с. Анисимова Т. Г. , Савинова Е. Б. Физическое развитие детей 5- 7 лет. – Волгоград: Учитель, 2009. – 144с. Шорыгина Т. А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. – М. : ТЦ Сфера, 2013. – 64с. Логинова В. И. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста Александрова О. В. Уроки вежливости для детей. – М. : Эксмо, 2012. – 64с. Михайлова М. А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, атракционы Власенко О. П. , Гальцова Е. А. Праздник круглый год. Утренники, развлечения и вечера досуга в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2007. – 205с. Зебзеева В. А. Организация режимных процессов в ДОУ. - М. ; ТЦ Сфера, 2007. – 80с. Менщикова Л. Н. Эксперементальная деятельность детей 4- 6 лет. – Волгоград: Учитель, 2009. – 130с. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: Академия Холдинг, 2002. – 192с. БабенковаЕ. А. , Параничева Т. М. Подвижные игры на прогулке. – М. : ТЦ Сфера, 2015. – 96с. Добрякова В. А. , Борисова Н. В. Три сигнала светофора. Дидактические игры, сценарии, вечера досуга 3. 5. Традиционные события и праздники Календарь праздничных событий для детского сада СЕНТЯБРЬ 1 сентября- День знаний 9 сентября- Международный день красоты 21- сентября- Международный день мира 27 сентября- День воспитателя и всех дошкольных работников ОКТЯБРЬ Первый понедельник- День врача 1 октября- Всемирный день пожилого человека 1 октября- Международный день музыки 4 октября- Всемирный день животных 5 октября- День учителя 9 октября- Всемирный день почты 28 октября – День мультфильмов НОЯБРЬ 4 ноября- День народного единства 10 ноября- День милиции 14 ноября – День отца 18 ноября- День рождения Деда Мороза 20 ноября- Всемирный день ребенка 21 ноября- Всемирный День приветствий 29 ноября: День матери ДЕКАБРЬ 1 декабря – Праздник народных игр. 11 декабря – Всемирный день детского ТВ. 14 декабря – День Наума- Грамотника. 22 декабря – День зимнего солнцестояния. ЯНВАРЬ 1 января – Новый год 7января – Рождество. 11 января – Всемирный день «спасибо». 29 января –Д ень изобретения автомобиля ФЕВРАЛЬ 13 февраля. День рождения Ивана Андреевича Крылова( 1769 г. )   14 февраля. День Святого Валентина День всех влюблённых 17 февраля. День рождения Агнии Львовны Барто( 1906 г. ) 17 февраля. День спонтанного проявления доброты евраля. День защитников отечества 27 февраля. Международный день полярного медведя Масленица МАРТ 1 марта- Всемирный день кошек 3 марта- Всемирный день писателя 8 марта- 8 марта- Международный женский день 20- 21 марта- День весеннего равноденствия 21 марта: Праздник- День Земли 22 марта: Праздник- Всемирный день воды 27 марта- Международный день театра АПРЕЛЬ 1 апреля- День Смеха 1 апреля- Международный день птиц 2 апреля- Международный день детской книги 7 апреля- Всемирный день здоровья 12 апреля- Всемирный день авиации и космонавтики 22 апреля- Международный день Земли 23 апреля- Всемирный день книг 29 апреля- Международный день танца 30 апреля- День пожарной охраны МАЙ 1 мая- Праздник весны и труда- 1 мая 3 мая- День Солнца 9 мая- День Победы- 9 мая 15 мая- Международный день семьи 18 мая- Международный день музеев 27 мая- Всероссийский день библиотек 28 мая- День пограничника ИЮНЬ, ИЮЛЬ, АВГУСТ 1 июня- Международный день защиты детей 9 июня- Международный день друзей 3 июля –Д ень ГАИ 8 июля- Всероссийский де нь семьи, любви и верности 12 июня: День России 11 июля- Всемирный день шоколада Второе воскресенье –Д ень Российской почты 8 августа: День физкультурника 9 августа: День строителя 12 августа: День военно- воздушных сил Российской Федерации 22 августа: День государственного флага России КАЛЕНДАРЬ ПРАЗДНИКОВ И ДОСУГОВЫХ  МЕРОПРИЯТИЙ В ДЕ Т СКОМ САДУ № п/ п   НАЗВАНИЯ ПРАЗДНИКОВ И ДОСУГОВЫХ МЕР О ПРИЯТИЙ   СРОКИ 1 Праздник «День знаний» сентябрь 2 Праздник осени «Здравствуй, осень золотая! » октябрь 3 Спортивное развлечение «Мы смелые и умелые» День ЗДОРОВЬЯ октябрь 4 Досуг «В гостях у сказки » октябрь 5 Спортивный праздник « Мой весёлый звонкий мяч» ноябрь 6 Театрализованное представление по мотивам народных сказок ноябрь 7 Развлечение, посвященное Дню Матери. ноябрь 8 Спортивное развлечение «Зима спортивная» декабрь 9 Новогодний утренник декабрь 10 Развлечение – музыкальное «Рождественские колядки» январь 11 Неделя «Зимних игр и забав» январь 12 Развлечение « День защитника отечества» февраль 13 Спортивный праздник с родителями «Я, как папа! » февраль 14 Музыкально – спортивное развлечение на улице «Маслен и ца» февраль 15 День СКАЗКИ март 16 Утренник, посвященный 8 марта «Мамочка любимая» март 17 Досуг «Красный, жёлтый, зелёный»- Неделя безопасности апрель 18 Развлечение- музыкальное «День смеха – « Весёлые кл о унята » апрель 19 Физкультурное развлечение «Здравствуй, весна! » апрель 20 Спортивный праздник «День з доровья « Неболей- ка » апрель 21 Праздник весны «Весенняя капель» май 22 Досуг «ЗДРАВСТВУЙ, СОЛНЦЕ! » май 23 День защиты детей «Детство – это сказочная жизнь! » июнь 24 Праздник Мыльных пузырей июн ь 25 Праздник « День Нептуна» июль 26 День Физкультурника « Сильные, ловкие, смелые» август 27 Праздник «Прощай, лето красное» август Перспективный план интеграции модуля «Мы в Мо рдовии живем» в воспитателн о – образовательный процесс старшей группы Физическое разв и тие Социально- коммуникативное ра з витие Познав а тельное развитие Речевое развитие Художественно- эстетическое развитие Здоровье Физ и ческая культ у ра Социал и зация Бе з опа с ность Труд Познание Ко м муник а ция Чтение худож е ственной литерат у ры Худож е ственное творчество Музыка Сентябрь Беседа о том, как хорошо быть зд о ровым, Сильным, ловким, зачем это нужно ч е ловеку. П/ и «В платки» «Моя с е мья»- бес е да о семье, о семейных традициях. С\ Р игра «Семья». «Съ е добные и несъ е добные грибы, прои з раста ю щие в Морд о вии» б е седа. Создание книги « П о могайка » о том, как д е ти помог а ют своим родителям. Беседа с детьми на тему «Моя малая Р о дина – п о сёлок С а дов ский». Пос и делки: жители п. С а до в ски й– разных наци о нальн о стей. Чтение А. Ежова «Моя Р о дина». Знако м ство с тво р чеством х у дожника Ф Сычкова( с мульт. сопров- ем) . Беседа о превых композит о рах Морд о вии. Октябрь Беседа о виде спорта «спорти в ная ход ь ба» о тр а екратном чемпионе мира, уроженце п. К омсомольский Андрее Кривове. П/ и «В ключи» Беседа о достопр и мечател ь ностях нашего п о сёлка. С/ Р игра «Маг а зин» Разговор на тему: «Если ты один остался дома». Рассма т ривание книги « Мордо в ц е мент »б еседа о заводе. Приро д ный мир района( просмотр мульт. фильма) . Рассказ о яз ы ках, на которых говорят жители РМ( мокша, эрзя, русский, тата р ский) . Чтение произв е дения А. Прохорова «Ра с сказы нашей б а бушки». Рассма т ривание мордовских национал ь ных кост ю мов: эрзя н ского, мо к шанского. Знако м ство с мо р довскими национал ь ными м у зыкальн ы ми инстр у ментами. Ноябрь Беседа на тему: «Зачем нужна утренняя гимнаст и ка». Чт е ние пр о изведения Ф. Бобылёва «Утре н няя заря д ка». П\ и «Салки» Рассказ о мордовских героях – стратона в тах. Викт о рина «Правила повед е ния на улице». Посиде л ки? «Зан я тия и быт древней мордвы». Просмотр видеофил ь ма «Морд о вия – мой край ро д ной». Раз у чивание скор о говорки «Сура пача – Мария, а розь п а ча – Д а рия». Чтение произв е дения Н Мирской «Домик на окраине, или кто живёт под зелёной крышей». Рассма т ривание композиций по мотивам мордовск о го орнаме н та на ра з ных вещах( одежде, посуде, ручнике, полотенце) . Просл у шивание песни «Моя Мо р довия» муз. Н. Кошелёвой, сл. М Трошкина. Декабрь П\ и «В горшо ч ки» П\ и «В бусы» Беседа о достопр и мечател ь ностях г. Саранска- столице Мордовии. Диску с сия на тему «Спички детям не игру ш ки». Знако м ство с Р о модано в ским саха р ным зав о дом( с мульт. с о провожд. ) Рассма т ривание флага и герба РМ. Чтение стих о твор е ния С. Люлякиной « Нюр ь ка – п у лыне »( на э р зянском языке) . Чтение мордо в ской ска з ки Я. Пинясова «О том как зайчик хвост п о терял». Апплик а ция «Мо р довский о р намент – украшение для шк а тулки». Просл у шивание гимна РМ. Январь Беседа о виде спорта «Лёгкая атлетика» о чемп и оне мира Валерии Филипч у ке. П/ и «Раю- раю». Беседа на тему: «Кто такой А. И. Полежаев ». Беседа о том, как можно сделать чище наш посёлок. Просмотр видеофил ь ма о конд и терской фабрике « Ламзурь ». Беседа на тему «Г о рода РМ». Зн а комство с мо р довск и ми наро д ными посл о вицами( Хрест. К пр о грамме « Валд о ня » стр. 297) . Чтение преданий «Эрзя н ское ор у жие». Рассма т ривание мордовск о го женского головного убора, в ы деление о с новных элементов орнамента. Слушание музыкал ь ной пьесы Н. Бояркиной « Роштува кудонь тейтерь »( Девушка Рожд е ственского дома) . Февраль «Зачем нужна физкул ь тура. Мужской вид спо р та – мет а ние мол о та»- б е седа о Сергее Литвин о ве. П\ и «В котёл» Беседа о воинах Ч е ченской и Афганской войн – ур о женцев Чамзинск о го района. Возложение цветов к памятнику. Диску с сия на тему: «Как правил ь но гулять зимой на улице». Разговор о том, как д е лают сыр, знакомство с Чамзи н ским масл о заводом. Беседа о воине Ф ё доре Уш а кове, ра с сматрив а ние Кафе д рального собора св я того пр а ведного в о ина Феод о ра Ушакова. Зауч и вание наизусть колядки «Кол я да, к о ляда, с е годня день к о ляды». Чтение рассказа Т. Тимохиной «Как зима Стёпку л е чила». Знако м ство с дер е вянной скульпт у рой маст е ров села Подлесная Тавла. Просмотр на видео мордовск о го танца в исполн е нии анса м бля « Ум а рина ». Март Беседа о спорт с менке Елене Анюш и ной, з а нима в шейся в и дом спо р та «Гре б ля на ба й дарках». Спо р тивная игра « Клёк ». Беседа о подвиге комсомолки татьяны Бибиной. Беседа на тему «Ост о рожно, сосул ь ки». Создание книги «М а мины п о мощники»( запись ра с сказов) . Беседа о первом мордовском учёном и просветит е ле – М. Е. Евсевьеве. Зауч и вание наизусть «Кол ы бел ь ная» П. Машканцев. Чтение произв е дения Ф. Атянина «Разбитая тарелка». Знакомить с росписью мордовской матрёшки. Слушание колыбел ь ной « Тютю – балю ». Апрель «В фу т бол игр а ют наст о ящие мужч и ны»- б е седа о мордо в ском спорт с мене Д. Голубеве. П\ и «Мяч об узкую стенку» Знако м ство с тво р чеством мордовск о го скул ь птора С. Д. Эрьзя. Позн а комить с правил а ми пов е дения в лесу. «Труд мордовских хлебор о бов» пос и делки. Знако м ство с зап о ведниками Мордовии. Раз у чивание пр и баутки «Хотя мал как шише ч ка». Чтение произв е дения Ю. Арзапкина «В л е су». Знако м ство с мо р довской гончарной посудой( блюдо, кашник, горшок) . Слушание мордо в ской народной песни « Л у ганяса к е луня »( «На лугу берё з ка») . Май Беседа о виде спорта – борьбе и о мордо в ском спорт с мене – борце Руслане Бичурине. П\ и «В бабу ш ку». Беседа о Героях В е ликой От е чественной войны – уроженцев Мордовии. Беседа на тему «Как в е сти себя при гр о зе». Рассказ о строител ь стве желе з ной дороги. Беседа о Красной книге. Раз у чивание наизусть закли ч ки «Со л нышко, выйди, выгл я ни». Чтение произв е дения Г. Гребенцова «Ро д ная ст о ронка». Изгото в ление из глины мо р довского кашника. Слушание песни « Умарина »( «Яблон ь ка») . Раз у чивание движения в хороводе( ход «Зме й кой») .