Рабочая программа воспитателя средней группы №4

Содержание 1. Целевой раздел 1. 1 Пояснительная записка 1. 2 Цели и задачи образовательной программы( из программы «Детство») 1. 3 Принципы и подходы к организации образовательного процесса 1. 4 Содержание психолого- педагогической работы 1. 5 Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 1. 6 Планируемые результаты освоения Программы 2. Содержательный раздел 2. 1 Учебный план реализации ООП ДО в группе 2. 2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе 2. 3 Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе. 2. 4 Взаимодействие с семьёй, с социумом. 2. 5 Перспективно- тематическое планирование. 3. Организационный раздел 3. 1 Оформление предметно- пространственной среды. 3. 2 Режим дня. 3. 3 Структура НОД 3. 4 Расписание НОД. 3. 5 Двигательный режим. 3. 6 Схема закаливания детей. 4. Региональный компонент. Целевой раздел 1. 1 Пояснительная записка. Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана на основе основной общеобразовательной программой МКДОУ Кумылженского детского сада общеразвивающего вида №1, в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от четырех до пяти лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям- физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; •  постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; • Устав учреждения. 1. 2 Цели и задачи образовательной программы. Цель программы- создать каждому ребенку в группе возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются: - укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры; - целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности; - обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей; - развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках; - развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка; - пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность; - органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой; - приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам; - приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки; - создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. - обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 1. 3 Принципы и подходы к организации образовательного процесса. 1. Личностно- развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых( родителей( законных представителей) , педагогических и иных работников ДОУ) и детей. 2. Уважение личности ребенка. 3. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка. 4. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования 5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений. 6. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. 7. Сотрудничество ДОУ с семьей. 8. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 9. Учет этнокультурной ситуации развития детей. 1. 4 Содержание психолого- педагогической работы ИГРА Задачи развития игровой деятельности: - Развивать все компоненты детской игры( обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях) . - Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию. - Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. - Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия. Сюжетно- ролевые игры. Проявление интереса к отображению в сюжетно- ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых( врач- пациент, парикмахер- клиент, капитан- матрос и др. ) , к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий( мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками) . Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре. Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно- два игровых события( «Во что будем играть? Что произойдет? ») , распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование и играх предметов- заместителей( разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов) . По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий( «чик- чик, это чек») . Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого- либо предмета( у парикмахера исчезли все расчески) , невозможности достичь цель( корабль сбился с курса) . Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией( диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей) . Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане( «Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку») . Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов- заместителей и создании игровой обстановки( устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п. ) . Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек( бубен, металлофон, дудочки- свистульки) . К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3- 4 эпизодов, разнообразного содержания, Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами- сверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми. Режиссерские игры. Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий( посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр. ) . Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю( взрослому) . Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры( передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре. ) По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий( «Зайчик- трусишка, испугался волка, побежал») . Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов- заместителей. Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета( например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей) . По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций- завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам. Игровые импровизации и театрализация. Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей( Зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются) . Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа( Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка) . Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ( маленькая мышка и великан, гномик и дракон) . В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок( «Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок») . Самостятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей( Винни- Пух, Буратино) . Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх- драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов. Игра- экспериментирование с различными предметами и материалами. Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода»( смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков) . «Цветные капельки»( капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки) . «Льдинки»( замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега) . «Ледяные узоры»( замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их) . «Освобождение из плена»( размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей») . «Тонет — не тонет»( испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала) . «Снежные фигуры»( лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство) , Кто прошел? ( узнавать следы на снегу по отпечаткам) . Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри»( пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из- под ниток и пр. ) . «У кого пена выше и пышней»( выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой «большой») . «Подушка из пены»( испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены) . Игры с зеркалом. «Поймай солнышко»( маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика») . «Солнечные зайчики»( воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики) . «Что отражается в зеркале»( пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала) . Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»( экспериментирование с тенью) , «Прятки и поиски»( пои ск спр ятанного предмета с помощью фонарика в темноте) . Игры со стеклами. «Мир меняет цвет»( рассматривание окружающего через стекла разного цвета) . «Таинственные картинки»( рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми) . «Все увидим, все узнаем»( рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, у зоров через увеличительное стекло) . Игры со звуками. «Погремушки»( испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов) . «Звонкие бутылочки»( испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым) . «Угадай, что шуршит, что гремит»( узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр. ) . Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами. Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам( размеру, форме, цвету, назначению и т. п. ) , группировку предметов на основе общих признаков( это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета) ; составление целого изображения из 6—8 частей( «Составь картинку», « Пазлы ») ; выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака( по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д. ) ; составление простого плана- схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов( игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки») . Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения( развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», « Уникуб » и др. ) . Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей. Освоение правил игр в настольно- печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т. п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат( «У меня получилось правильно — картинка составлена») . Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» Извлечение из ФГОС ДО Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Дошкольник входит в мир социальных отношений. Задачи образовательной деятельности- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. - Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. - Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. - Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. - Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю. Содержание образовательной деятельности Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса( радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие) , связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах. Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов( считалки, жребий) , проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе. Семья. Представление о с емейных делах, событиях жизни( совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу) . Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи. Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной деятельности- Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей. - Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; - Вовлекать детей( в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно- бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда( не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы) . - Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье. Содержание образовательной деятельности Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно- бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении( профессии: продавец, шофер, врач и др. ) . Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда( цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению) . Понимание направленности трудовых процессов на результат( например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены) . Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр. Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно- бытового труда. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Задачи образовательной деятельности- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. - Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях. - Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Содержание образовательной деятельности Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации( нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр. ) . Освоение способов безопасного обращения с предметами( ножницы, стеклянные, колющие предметы) . Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Извлечение из ФГОС ДО Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Задачи образовательной деятельности- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов( объектов) с опорой на разные органы чувств. - Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете( объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов( по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному- двум признакам. - Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира. - Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата. - Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми. - Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении. - Развивать элементарные представления о родном городе и стране. - Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране. Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2- 3 оттенка цвета( светло- зеленый, темно- синий) . Различение и называние геометрических фигур( круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест) , воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свой ств пр едметов( машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый) . Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2- 3 признакам, освоение группировки( по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности) . Описание предмета по 3- 4 основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. Формирование первичных представлений о себе, других людях Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. Освоение представлений о себе- своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве. Родной город: Освоение представлений о названии родного города( села) , некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой город». Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране. Ребенок открывает мир природы Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы( моросящий дождь, ливень, туман и т. д. ) , растений и животных. Распознавание свойств и каче ств пр иродных материалов( сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д. ) . Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, ( корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д. ) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека( двигаются, питаются, дышат, растут) Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания( рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д. ) Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Установление изменений во внешнем виде( строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному признаку( дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д. ) Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания( обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д. ) . Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения, . Использование слов, обозначающих меру свойств( светлее, темнее, холоднее и т. д. ) , установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование эталонов с целью определения свой ств пр едметов( форма, длина, ширина, высота, толщина) . Сравнение объектов по пространственному расположению( слева( справа) , впереди( сзади от…) , определение местонахождения объекта в ряду( второй, третий) . Определение последовательности событий во времени( что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки- символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей( звуков, событий, предметов) , сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5- 6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Извлечение из ФГОС ДО Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Задачи образовательной деятельности- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи. - Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. - Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. - Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. - Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. - Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения. - Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. - Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям. Содержание образовательной деятельности Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием( выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить) . Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников; Использование средств интонационной речевой выразительности( силу голоса, интонацию, ритм и темп речи) . Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов; Освоение и использование вариативных формы приветствия( здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет) ; прощания( до свидания, до встречи, до завтра) , обращения к взрослым и сверстникам с просьбой( разрешите пройти; дайте, пожалуйста) , благодарностью( спасибо; большое спасибо) , обидой, жалобой. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно- следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера( Почему? Зачем? Для чего? ) ; составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи. Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы. Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены( ткань, бумага, дерево, резина) ; названий живых существ и сред их обитания( земля, почва, воздух) , некоторых трудовых процессов( кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др. ) ; слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов( мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п. ) , явлений( холодно, мокро, солнечно и др. ) ; слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения( игрушки, посуда, животные, растения и др. ) , а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки( живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д. ) ; слов извинения, участия, эмоционального сочувствия. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук( сначала на основе наглядности, затем — по представлению) . Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Извлечение из ФГОС ДО Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО Задачи образовательной деятельности ‒ Воспитывать эмоционально- эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы; ‒ Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства. ‒ Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; ‒ Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности. Содержание образовательной деятельности Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. Развитие умений художественно- эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру. Представления и опыт восприятия произведений искусства: Декоративно- прикладное искусство: знакомство с близкими оыпту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно- оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства( комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр) . Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники- иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др. Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи( цвет, линия, композиция) ; многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира. Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания- отображение животных( анималистка) , портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная. Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям. Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа( что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ. Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно- оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе. Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования. Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения( на примере музея игрушек) . Интерес детей к посещению музея. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности: ‒ Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности; ‒ Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно- выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник. ‒ Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности. ‒ Развивать сенсорные, эмоционально- эстетические, творческие и познавательные способности. Содержание образовательной деятельности Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию. Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств( разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно- структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения( дугой, на основе овала и т. п. ) . Изобразительно- выразительные умения Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы( по всему листу, два плана) , выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине. Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке- посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов. Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую. Технические умения В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы( гуашь и восковые мелки) . Аккуратно пользоваться материалами. В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа. В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т. п. В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа. нструментах( цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей) , э. И нтеграция видов деятельности. Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием. Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату, проявля. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА Задачи образовательной деятельности- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора( прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные) , литературной прозы( сказка, рассказ) и поэзии( стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах) . - Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. - Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента. - Способствовать освоению художественно- речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы( в том числе по частям, по ролям) , выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки( и их фрагменты) , придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. - Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре- драматизации. Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней. Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям. Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности. МУЗЫКА Задачи образовательной деятельности- воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки; - развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки; - развивать музыкальный слух- интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте. - развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки; - способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; - способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях; - стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью. Содержание образовательной деятельности Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека( резвый, злой, плаксивый) . Различение музыки, изображающей что- либо( какое- то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой) . Дифференцирование: выражает музыка- внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Извлечение из ФГОС ДО Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Задачи образовательной деятельности- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. - Целенаправленно развивать скоростно- силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость. - Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами( вещами личного пользования) . Содержание образовательной деятельности Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе( медленном, среднем, быстром) , выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны( вправо, влево) , повороты. Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа( быстрого, умеренного, медленного) . Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций( стоя, стоя на коленях и др. ) ; на скорость( 15—20 м, 2—3 раза) , в медленном темпе( до 2 мин) , со средней скоростью 40—60 м( 3—4 раза) ; челночный бег( 5х3= 15) ) , ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1, 5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек, Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед) , вперед- назад, с поворотами, боком( вправо, влево) ; прыжки в глубину( спрыгивание с высоты 25 см) ; прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места( вспрыгивание на высоту 15—20 см. ) . Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно- силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках( подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга) . Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения: танцевальные позиции( исходные положения) ; элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены( умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др. ) , содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно- гигиенических процедур. 1. 5 Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно- гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно- ролевую игру. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков( «Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска») . К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет( упрямство, строптивость, конфликтность и др. ) , постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами( в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения) . В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет( если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы) . Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные( лото, детское домино) и подвижные( прятки, салочки) . В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов( из 10—15) , изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах( совместные игры, поручения) , наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах( почему? зачем? Для чего? ) , стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно- следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по- прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности( игрой, трудом, продуктивной деятельностью) , однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи( взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка- дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. 1. 6 Планируемые результаты освоения программы. К пяти годам ребёнок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки( речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др. ) , необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы. Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает с взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предмето в- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности( силу голоса, интонацию, ритм и темп речи) . Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки. Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице. Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему? », «Зачем? », «Для чего? », стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков. Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения( умею рисовать и пр. ) , знания( знаю, о чем эта сказка) , то, чему научился( строить дом) . Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме( для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр. ) ; о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе( ближайшем социуме) , его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями том «что такое хорошо и что такое плохо»( например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр. ) . С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают. 2. Содержательный раздел 2. 1 Учебный план реализации ООП ДО в средней группе Направления развития Виды детской деятельности Формы образовательной деятельности Социально- коммуникативное Игровая, двигательная, коммуникативная, трудовая, познавательно- исследовательская, музыкально- художественная, чтение художественной литературы, продуктивная. Игры с правилами, творческие игры, беседы, дидактические и подвижные игры, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации, заучивание стихов, слушание и обсуждение художественных произведений, обсуждение мультфильмов и телепередач, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов, рассматривание картин и иллюстраций, туристические прогулки, экскурсии. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд, изготовление поделок, создание макетов. Познавательное развитие Игровая, продуктивная, чтение художественной литературы, познавательно- исследовательская, двигательная, коммуникативная, трудовая, музыкально- художественная Творческие и исследовательские проекты, опыты и эксперименты, коллекционирование, моделирование, наблюдения, решение проблемных ситуаций, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание и обсуждение художественных произведений, заучивание стихов. Речевое развитие Игровая, коммуникативная, музыкально- художественная, познавательно- исследовательская, трудовая, продуктивная( художественная) деятельность. Беседы, составление и рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, чтение рассказов, придумывание рассказов о выполненном объекте, заучивание стихов, потешек, песенок, сюжетно- ролевые игры, театрализованные игры, игры- эксперименты, дидактические игры, интеллектуально- развивающие игры, словесные игры, ситуативные разговоры. Художественно- эстетическое развитие Игровая, двигательная, коммуникативная, музыкально- художественная, продуктивная, познавательно- исследовательская деятельность. Утренники и развлечения, слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения, музыкальные игры и импровизации. Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества. Физическое развитие Игровая, двигательная, коммуникативная, познавательно- исследовательская, музыкально- художественная. Подвижные игры с правилами( в том числе народные) , игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки, оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, прогулки, экскурсии. 2. 2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в средней группе Направления развития Методические пособия Наглядно- дидактические пособия Рабочие тетради Социально- коммуникативное развитие Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия в средней группе». О. Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир». Л. Калинина «Правила безопасности. Дошкольная подготовка 4года». Основы безопасности детей дошкольного возраста( Р. Б. Стеркина) Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Ребёнок в городе» из серии «Безопасность». Познавательное развитие Е. В. Колесникова «Математика для детей 4- 5 лет». Т. А. Павлова. «Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников ». О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию». И. А. Помораева «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада». Е. С. Евдокимова «Воспитание маленького волжанина» Е. В. Колесникова. Демонстрационный материал. Математика для детей 4- 5 лет. О. А. Воронкевич. «Добро пожаловать в экологию». Дидактический материал для детей 4- 5 лет. С. Вохринцева. Окружающий мир. Насекомые. А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова. «Здравствуй мир! » Пособие по ознакомлению с окружающим миром в двух частях. Т. А. Павлова. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников. Е. В. Колесникова «Я начинаю считать». Добро пожаловать в экологию( средняя группа) . Речевое развитие А. В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада». О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина. Развитие речи детей 4- 5 лет. Демонстрационный материал. И. С Лисицына. Развивающие игры и упражнения для дошкольников. С. Гаврина, Н. Кутявина, И. Топоркова, С. Щербина. Развиваем речь ребёнка. Художественно- эстетическое развитие Т. И. Тарабарина «Оригами и развитие ребёнка». О. В. Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя группа». Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, средняя группа. Программа, конспекты». И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа». С. Вохринцева «Аппликация в детском саду и дома. Средняя группа». И. С. Панасюк. Тетрадь по рисованию+ шаблоны» часть 1. Средняя группа. И. С. Панасюк. Тетрадь по рисованию+ шаблоны» часть 2. Средняя группа. Физическое развитие И. В. Кравченко. Т. Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа». Наглядно- дидактическое пособие. Зимние виды спорта. 2. 3 Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе. Направление развития Формы реализации программы Совместная деятельность Самостоятельная деятельность НОД В режимных моментах Социально- коммуникативное Занятия с психологом. Социальный мир. Театрализованная игра. Дидактическая игра. Подвижная игра. Моделирование проблемных ситуаций по правилам поведения. Чтение с обсуждением. Просмотр мультфильмов. Опыты, эксперименты. Наблюдение. Реализация проекта. Сюжетно- ролевая игра. Настольная игра. Строительные игры. Рассматривание альбомов, иллюстраций на закрепление социальных понятий. Самообслуживание Дежурство в уголке природы, по столовой. Труд на участке. Хозяйственно- бытовой труд. Ручной труд. Познавательное развитие Занятия по математическому развитию, экологическому развитию. Опыты, эксперименты. Наблюдение. Решение логических задач. Дидактические игры. Развивающие игры. Проектная деятельность. Чтение детской художественной литературы. Игры с песком и водой. Рассматривание иллюстрации, альбома. Индивидуальная работа. Речевое развитие Занятия по развитию речи, чтение художественной литературы. Слушание сказок народов мира. Беседа. Словесная игра. Составление и отгадывание загадок. Заучивание стихотворений. Решение речевых логических задач. Реализация проекта. Чтение сказки, рассказа с последующим обсуждением его содержания. Составление рассказов, поздравлений, писем. Сюжетно- ролевые игры. Рассматривание иллюстраций к художественным произведениям. Художественно- эстетическое развитие Занятия по лепке, рисованию, аппликации, конструированию, ручной труд. Музыкальные занятия. Оформление альбомов, выставок, участие в творческих конкурсах, продуктивная деятельность. Драматизация. Настольный( кукольный, пальчиковый и т. п. ) театр. Прослушивание музыкального произведения, аудио записей. Конкурс певцов, танцоров, чтецов. Музыкальные развлечения. Национальные праздники. Подвижная игра под музыкальное сопровождение. Самостоятельная театрализованная деятельность. Игра на музыкальных инструментах. Рассматривание репродукций, иллюстраций, альбомов. Раскрашивание книжек- раскрасок. Самостоятельная художественно- творческая деятельность детей. Физическое развитие Физкультурные занятия в зале Физкультурные занятия на свежем воздухе Занятия- развлечения Беседа, рассматривание иллюстраций. Спортивные праздники, досуги, Дни здоровья, комплексы закаливающих процедур. Дыхательная гимнастика. Физкультминутки Утренняя и бодрящая гимнастика. Упражнения и подвижные игры, игры с правилами Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия( катание на санках, лыжах, велосипеде и пр. ) Рассматривание альбомов, иллюстраций на темы здорового образа жизни. 2. 4 Взаимодействие с семьёй, с социумом. Дата Взаимодействие с семьёй Взаимодействие с социумом Сентябрь Родительское собрание на тему: «Путешествие в страну знаний». Памятка для родителей по формированию здорового образа жизни у своих детей( дошкольников) Посещение театра Октябрь Консультация для родителей «Роль семьи в воспитании здорового ребенка» Знакомство с детской библиотекой. Ноябрь Папка передвижка «Физкультминутки- профилактика утомляемости детей» Выставка «Украшения для уличной и рождественской ёлки» День открытых дверей. Экскурсия в районный краеведческий музей: «Жизнь и быт русского крестьянина». Декабрь Родительское собрание: «А как речь – то говорит, словно реченька журчит» Организация и приобретение новогодних подарков для детей. Изготовление кормушек на участке детского сада с участием родителей. Посещение театра Экскурсия в пожарную часть Январь Консультация в родительский уголок: «Почему дети разные? », «О детском травматизме на дорогах». Изготовление нестандартного оборудования для развития двигательной активности. Оформление стенда «Роль родителей в экологическом воспитании детей» Посещение театра Февраль Папка- передвижка: «Трудовое воспитание ребёнка в семье». Беседа: « Гиперактивность. Как с этим бороться? » Полезные советы в уголок здоровья: «Гигиена питания». Посещение театра Март Консультация в уголок для родителей: «Использование скороговорок для улучшения дикции ребёнка». Праздничный утренник: «Мамочка любимая» с участием мам. Посещение театра Апрель Консультация: «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребёнка». Субботник по уборке территории детского сада. Экскурсия в школьный музей в зал «Боевой славы». Май Консультация для родителей: «Чем и как занять ребёнка дома? » Полезные советы в уголок здоровья: «Знакомство ребёнка с правилами этикета за столом». Родительское собрание на тему: «Успехи нашей группы». Высадка цветочной рассады в клумбы на участке ДОУ». Встреча с ветеранами Великой Отечественной войны: «Этот «День Победы». 2. 5 Планирование работы с детьми в средней группе: Перспективно- тематическое планирование Дата Недели Общая тема Тема недели Сентябрь 1- 2 Мониторинг Мониторинг 3 С чего начинается Родина? Моя семья, мой дом. 4 Урожай собирай и на зиму запасай. Фрукты. Сад. Октябрь 1 Овощи. Огород. 2 Лес. Грибы. Ягоды. 3 Здравствуй осень Золотая осень 4 ОБЖ Опасные ситуации в доме Ноябрь 1 Семья Я и мои родственники 2 3 4 В мире животных Домашние животные и птицы. Зимующие и перелётные птицы. Подготовка зверей к зиме. Декабрь 1 Дом. Мебель. Бытовые приборы. Дом. Мебель. Бытовые приборы. 2 Профессии. Труд работников торговли. 3 Здравствуй, зимушк а- зима! Зима. Зимние забавы. 4 Новогодние каникулы Новый год. Январь 1 Новогодние каникулы. 2 Россия – моя Родина. Россия – моя Родина. 3 Вежливость и доброта каждый день. О хороших привычках и нормах поведения. 4 Дорожная безопасность. Весёлый светофорик. Февраль 1 Посуда. Продукты питания. Посуда. Продукты питания. 2 Одежда. Обувь. Головные уборы. Одежда. Обувь. Головные уборы. 3 День защитника Отечества. Люди смелых профессий. 4 Масленица. Русские народные сказки. Март 1 Рыбы. Морские обитатели. Обители рек и озёр. 2 Весна. Международный женский день Весна. Мамин день. 3 Декоративн о- прикладное искусство. Народные промыслы. 4 Предметы, которые нас окружают. Игрушки. Апрель 1 Весна. В весеннем лесу. Жизнь животных весной. 2 Транспорт. Покорители космоса. Виды транспорта. Профессии. 3 Я вырасту здоровым Я вырасту здоровым. 4 Насекомые. Насекомые. Май 1 День Победы. День Победы. 2 Растения. Комнатные растения. Цветы. 3- 4 Мониторинг. Мониторинг. 3. Организационный раздел 3. 1 Оформление предметно- пространственной среды. Насыщенная развивающая, предметно- пространственная среда- основа для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Обустроены места для самостоятельной деятельности детей не только в групповом помещении, но и в спальне, раздевалке. Это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности. Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении группы большое место отводится изобразительному и декоративно- прикладному искусству. Картины, роспись, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно- волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие. Для всестороннего развития предоставлена возможность дошкольникам полностью использовать среду. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьера группы и коридора насыщают особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства. Предметно- пространственная среда организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3- 5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, созданы условия для общения со сверстниками. В группе имеется «уголок уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. В группе созданы различные центры активности: - «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно- исследовательской деятельности детей( развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; оборудование для проведения опытов и экспериментов) ; - «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей( атрибуты для режиссерских, театрализованных, музыкальных игр и импровизаций, оборудование для художественно- речевой и изобразительной деятельности) ; - «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно- ролевых игр; - «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников; - «Спортивный центр», обеспечивающий двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения. В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности. В тех местах, где дети много времени проводят в одной позе( например, долго сидят) , подвешены колокольчики на разной высоте и введено правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до колокольчика и можешь играть дальше. Содержание предметно- пространственной среды в средней группе Центр развития Оборудование и материалы, которые должны быть в группе Спортивный центр доска гладкая и ребристая;     коврики, дорожки массажные, со следочками, ( для профилактики плоскостопия) ; палка  гимнастическая; мячи;   корзина для метания мечей; обручи;     скакалка;   кегли; дуга; шнур длинный и короткий; мешочки с грузом( 150- 200 гр. ) ;   ленты, флажки, кольцеброс. Предметы на развитие ловкости. Центр познавательного развития набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине( 7 форм разных цветов и размеров) ; набор объёмных геометрических тел( разного цвета и величины) ; набор разноцветных палочек с оттенками( по 5- 7 каждого цвета) ; наборы для сериации по величине- бруски, цилиндры и т. п. ( 7- 8 элементов каждого признака) ; набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам( из 4- 6 элементов) ; мозаика( разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами; часы с крупным циферблатом и стрелками; набор кубиков с буквами и цифрами набор карточек с изображением количества( от 1 до 10) и цифр; числовой фриз на стене; набор для экспериментирования с водой:  емкости одинакового и разного размеров( 5- 6) , различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов( «тонет- не тонет») , черпачки, сачки, лупы, фартуки; наборы для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера( 4- 5 шт) , предметы- орудия разных размеров, форм, конструкции; счёты; книги по математике о числах первого десятка; наборы картинок для группировки и обобщения( до 8- 10 в каждой группе; наборы предметных картинок типа «лото» из 6- 8 частей; набор парных картинок на соотнесение( сравнение: найди отличие( по внешнему виду) ; наборы предметных картинок для группировки по разным признакам( 2- 3) последовательно или одновременно( назначение, цвет, величина) ; серии картинок( по 4- 6) для  установления последовательности событий( сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации) ; серии из 4 картинок «Времена года»( природная и сезонная деятельность людей) ; предметные и сюжетные картинки( с различной тематикой) крупного и мелкого  формата; разрезные( складные) кубики с  сюжетными картинками( 6- 8 ч. ) ; разрезные сюжетные картинки( 6- 8 частей) . Краеведческие материалы: фотографии родного края, гербарии. Центр  речевого развития Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и   др. книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой; «Чудесный мешочек» с различными предметами. Мнемотаблицы. Центр творчества( конструирование и ручной труд) Материалы для конструирования: конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки; Материалы для ручного труда: бумага разных видов( цветная, салфетки, картон, открытки и др. ) вата, поролон, текстильные материалы( ткань, верёвочки и т. д. ) ; подборка бросового материала( коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки,   фантики и фольга от конфет и др. ) ; проволока в цветной оболочке; природные материалы( шишки, желуди, семена и др. ) ; инструменты: ножницы с тупыми концами,   кисть, клей. «Полочка красоты»; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки;   гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т. п. кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;   баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду, для осушения кисти; салфетки для рук; губки из поролона; пластилин, доски для лепки, стеки разной формы; подносы для форм и обрезков бумаги; школьные мелки для рисования на доске и асфальте. Центр живой природы комнатные растения с листьями различной формы, цветущие; круговая диаграмма смены времён года; изображение явлений природы( солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др. ) со стрелкой. Центр  сюжетно- ролевых  и др. игр Оборудование для сюжетно- ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др. атрибуты для сюжетно- ролевых игр( шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских принадлежностей и др. ) ; куклы крупные( 35- 40 см) , средние( 25- 35 см) ;   куклы девочки и мальчики; фигурки средней величины:   дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, калькулятор, часы, и др. кукольные коляски; настольные игры. Музыкальный центр Музыкальные инструменты( бубен, барабан, треугольник, маракасы, тарелки, металлофон, ложки и др) ; Музыкально- дидактические игры; Шумовые инструменты. 3. 2 Режим дня Вид деятельности Время Прием детей, самостоятельная деятельность, общение. Прогулка. 7. 30- 8. 30 Совместная деятельность: Утренняя гимнастика, оздоровительные процедуры, дежурство, д/ игры. 8. 30- 9. 00 Совместная деятельность: подготовка к завтраку, завтрак. 9. 00- 9. 10 Самостоятельная деятельность. 9. 10- 9. 30 Непосредственно образовательная деятельность( в соответствии с расписанием ДОУ) 9. 30- 9. 50( 10) 10. 00- 10. 20 Самостоятельная деятельность. 10. 20- 10. 30 Второй завтрак. 10. 30- 10. 35 Совместная деятельность 10. 35- 11. 00 Подготовка к прогулке, прогулка( в соответствии с расписанием ДОУ) . 11. 00- 12. 15 Возвращение с прогулки, совместная деятельность. 12. 15- 12. 30 Подготовка к обеду, обед. 12. 30- 13. 00 Подготовка ко сну, сон. 13. 00- 15. 00 Совместная деятельность( постепенный подъем, оздоровительные мероприятия, игры, чтение худ. л итературы) . 15. 00- 15. 45 Подготовка к полднику. Полдник. 15. 45- 16. 00 Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность 16. 00- 18. 00 3. 3 Структура непосредственно образовательной деятельности № п/ п Вид деятельности Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю 1. Двигательная деятельность 3 занятия физической культурой 2. Коммуникативная деятельность: Развитие речи 1образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях Подготовка к обучению грамоте- 3 Познавательно- исследовательская деятельность: Социальный мир/ Мир природы 2 образовательные ситуации Математическое и сенсорное развитие 1 образовательная ситуация 4. Изобразительная деятельность( рисование, лепка, аппликация) и конструирование 2 образовательные ситуации 7. Музыкальная деятельность 2 образовательные ситуации 8. Чтение художественной литературы 0, 5 Всего в неделю 11, 5 Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не более 20 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводим физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности 10 минут. 3. 4 Расписание непосредственно образовательной деятельности День недели Вид деятельности Время проведения Понедельник 1. Физическое развитие 2. Социальный мир( психолог) 3. Чтение художественной литературы 9. 30- 9. 50 10. 00- 10. 20 15. 30- 15. 50 Вторник 1. Развитие речи 2. Мир искусства( рисование) 9. 30- 9. 50 10. 00- 10. 20 Среда 1. Математическое развитие 2. Мир музыки 9. 30- 9. 50 10. 20- 10. 40 Четверг 1. Социальный мир( мир природы) 2. Мир музыки 9. 30- 9. 50 10. 00- 10. 20 Пятница 1. Физическое развитие 2. Мир искусства( лепка, аппликация, конструирование) 9. 30- 9. 50 10. 00- 10. 20 3. 5 Двигательный режим № п/ п Формы организации Физкультурно- оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада 1. Утренняя гимнастика Ежедневно 6- 8 минут 2. Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости( до 3- х минут) 3. Игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно 10- 15 минут 4. Физкультурные занятия в спортивном зале 2 раза в неделю по 20 минут 5. Физкультурные занятия на свежем воздухе 1 раз в неделю 20 минут 6. Закаливающие процедуры Ежедневно после дневного сна 7. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно под руководством воспитателя( продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) 8. Спортивные праздники Летом 1 раз в год 9. Физкультурные досуги и развлечения 1 раз в квартал 10. Дни здоровья 1 раз в квартал 3. 6 Схема закаливания детей. № п/ п Формы организации Виды оздоровительной деятельности Сроки проведения 1. воздушные ванны после сна, на занятии по физкультуре  Ежедневно 3 раза в неделю 2. умывание прохладной водой перед приемом пищи, после каждого загрязнения рук  Ежедневно 3. полоскание рта после каждого принятия пищи и после сна водой комнатной температуры( прохладной)   Ежедневно 4. ходьба босиком в обычных условиях и по ребристым дорожкам после сна, на занятиях физкультурой( время увеличивается постепенно) Ежедневно 5. Сквозное проветривание помещений группы в то время, когда дети находятся на прогулке Ежедневно 6. Прогулка: утренняя; дневная; вечерняя Дневная прогулка ежедневно, утренняя и вечерняя в теплое время года 4. Региональный компонент Региональный компонент Программы включён в содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» и направлен на формирование нравственно- патриотического отношения и чувства сопричастности детей дошкольного возраста к культуре, истории и природе родного края. Воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа: уважения к прошлому, настоящему и будущему родной станицы, толерантного отношения к представителям других национальностей. Ознакомление дошкольников с родным краем естественно входит в целостный образовательный процесс и предусматривает систематизацию материала, который позволяет дошкольникам развивать познавательную и деятельную активность к прошлому и настоящему родного края: - формирует представление о семье, доме, улице, экологической культуре; - приобщает к истокам народного творчества, воспитывает чувство гордости за своих земляков, чувство сопричастности к этому; - развивает патриотические чувства к родному краю, Отечеству. Дата Тема Содержание( цели и задачи) Сентябрь День рождения станицы Познакомить детей с тем, что у станицы есть свой день рождения. Создать праздничное настроение. Октябрь Станица, в которой я живу. Продолжать рассказывать( беседовать) о станице. Ноябрь Площадь на улице Мира Познакомить с историческим центром станицы Декабрь Дома в нашей станице Познакомить с домами новой постройки и старой( музей краеведческий) . Определить разницу между ними. Январь Областной центр г. Волгоград Познакомить детей с нашим областным центром г. Волгоградом. Февраль Улица, на которой я живу. Продолжать тренировать в рисовании улицы. Март Кумылга – главная река в нашей станице. Познакомить детей с рекой Кумылгой, объяснить её значение для станицы. Апрель Памятник Донскому казачеству. Объяснить значение памятника. Май Подвиг наших земляков в дни ВОВ. Познакомить с памятными знаками( стела в парке) .