«Наглядные методы обучения дошкольников и их особенности»

« Наглядные методы обучения дошкольников и их особенности » Оглавление TOC\ o" 1- 3" \ h\ z\ u Введение PAGEREF_ Toc440236967\ h 3 1. Значение принципа наглядности в образовании PAGEREF_ Toc440236968\ h 5 2. Использование средств наглядности в обучении детей дошкольного возраста PAGEREF_ Toc440236969\ h 8 Заключение PAGEREF_ Toc440236970\ h 13 Список литературы PAGEREF_ Toc440236971\ h 15 Введение Использование средств наглядности на занятии имеет огромное значение для повышения качества усвоения детьми дошкольного возраста информации, развития психики и решения педагогических возможностей воспитателя. Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский утверждали, что наглядность способствует приобретению осознанных и прочных знаний, она реализует связь теории и практики, содействует развитию абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного, формирует познавательный интерес и активность. Отечественные педагоги и психологи утверждали, что использование наглядного материала на занятиях по развитию речи, физическому воспитанию, ознакомлению с окружающим и в повседневной жизни помогают педагогу придерживается, наряду с другими, одного из основных дидактических принципов обучения- принципа наглядности, преследуя при этом цель- адаптация ребенка в окружающем мире. В соответствии с вышесказанным выбранная тема представляется актуальной. Цель исследования: изучить особенности использования наглядных средств в организации учебно- воспитательного процесса у детей дошкольного возраста. Объект исследования: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Была выдвинута гипотеза о том, что использование наглядно- игровых пособий в процессе выполнения занятий детьми старшего дошкольного возраста способствует познавательной активности, заинтересованности, устойчивости внимания. В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: 1. Проанализировать имеющиеся в психолого- педагогической литературе теоретические подходы к проблеме изучения особенностей организации обучения детей старшего дошкольного возраста 2. Изучить специфику использования наглядно- игровых пособий в процессе организации учебно- воспитательного процесса. 3. Провести качественный и количественный анализ полученных данных в результате экспериментального исследования. Основные методы исследования: - эмпирический методы: анализ психолого- педагогической и лингвистической литературы, наблюдение, - констатирующий и контрольный эксперимент. Анализ литературных источников показал, что проблема наглядности является одной из старейших в классической дидактике, но реализуясь практически на всех занятиях, остается и до настоящего времени недостаточно решенной, об этом свидетельствуют результаты исследования Г. М. Дульнева, В. Г. Петрова, В. А. Кустаревой, И. С. Якимской. Значение принципа наглядности в образовании Проблема наглядности в воспитании и обучении активно развивается в трудах выдающихся мыслителей и педагогов, как  И. Г. Песталоцци, Т. Кампанелла, Дж. Локк, Р. Оуэн, Ж. - Ж. Руссо[ 17] , И. Гербарт, А. Дистервег[ 16] и других, которые уточнили его сущность, выделили два уровня восприятии( внешнее и внутреннее) , обосновали психологические особенности использования наглядности при обучении детей разных возрастов. Большой вклад в развитие исследуемой проблемы внесли российские последователи Я. А. Коменского, Ф. И. Янкович, М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков,   В. Ф. Одоевский, В. Г. Белинский и другие. Они считали, что в воспитании и обучении детей необходимо опираться на факты и наблюдения, постепенно переходить от конкретного к общему. Основатель научной педагогики в России К. Д. Ушинский[ 17] развил учение о наглядности в обучении. Он полагал, что наглядное обучение строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком; выступает мощным средством формирования мыслительной деятельности на основе чувственного образа, служит основой природосообразного обучения. Эти идеи становятся определяющими в развитии отечественной педагогической мысли( Н. И. Пирогов, А. Н. Герд, Н. Ф. Бунаков, В. И. Водовозов, М. А. Корф, В. Я. Стоюнин и др. ) . Известный педагог конца XIX – начала XX века П. Ф. Каптерев раскрыл истоки наглядного обучения, показал его роль в начальном воспитании и образовании детей, обосновал теорию наглядного обучения. Он выделил виды наглядности: «полная наглядность, половинная и наглядность умственная или по памяти» и дал им характеристику. П. Ф. Каптеров предлагал использовать наглядность на всех этапах педагогического процесса. Значительное внимание принципу наглядности в обучении уделялось отечественными педагогами. В учебных пособиях многих авторов( К. П. Аржеников, А. И. Гольденберг, В. А. Евтушевский, С. И. Шохор- Троцкий) содержались иллюстрации и картинки, способствовавшие наглядному усвоению учебного материала по математике. Наиболее полно и всесторонне вопросы наглядности раскрыл С. И. Шохор- Троцкий, выделивший «внешнюю» и «внутреннюю» наглядность. Он считал, что наглядность обеспечивает творческое воображение и деятельность мышления учащихся. Достаточно полное обоснование получила наглядность в образовательном процессе советской педагогической мысли( П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, П. Н. Шимбирев, И. Т. Огородников, М. А. Данилов, Т. А. Ильина, Г. И. Щукина, Л. В. Занков) [ 12, c. 34] . В 50- 60 годах XX века Н. П. Конобеевский обосновал роль и место наглядности в обучении учащихся начальных классов, Л. В. Занков показал важность сочетания слова и наглядности для обеспечения взаимопроникновения ощущения и мышления. Наглядность понимается как определенным образом рационально осмысленная чувственная предметная область окружающего мира, отраженная оценочно- волевым моментом в индивидуальном сознании человека. Она как основа понимания научного знания является чувственно- эмоциональным феноменом, для которого характерны рациональность, устойчивость, модельная определенность. Предметы и явления, непосредственно воздействуя на органы чувств, создают определенный образ. Это «внешняя» наглядность. Предметность, являясь основной чертой чувственного образа, дает основание ввести понятие предметной наглядности[ 12, c. 40] . В психолого- педагогической литературе выделяют «внутреннюю» наглядность, которая является отражением невидимого мира, т. е. чувственное восприятие позволяет отразить не только внешние стороны предметов( создать их образ) , но и обусловить предпосылки для мысленного анализа предметов, перехода на уровень отображения сущности. Таким образом, кроме непосредственной предметной наглядности существует наглядность опосредованная, мысленная наглядность, которая является результатом деятельности памяти, представлений и воображения человека. Следовательно, правомерно говорить не о «внутренней» наглядности, а опосредованной, мысленной наглядности. Новый ракурс понимания принципа наглядности связан с использованием компьютерных технологий, которые могут моделировать различные наглядные абстракции. С помощью компьютерных технологий создаются и применяются виртуальные наглядные материалы, поэтому можно выделить виртуальную или компьютерную наглядность[ 15, c. 18] . Наглядные пособия являются специально созданными конструктами, облегчающими усвоение учащимися учебного материала. Основными положениями, на которых основывается разработка наглядных пособий, является структура педагогического процесса. Наглядные пособия должны соответствовать цели, задачам начального образования, содержательной стороне изучаемых дисциплин; наглядно- образному мышлению детей, чувственному восприятию учебного материала; формам и методам организации педагогического процесса в начальной школе, индивидуальным и возрастным особенностям младших школьников и т. д. К основным принципам разработки комплекта наглядных пособий относятся принципы: целесообразности, который обусловливается потребностью облегчения процесса усвоения учащимися учебного материала, а также задачами умственного, нравственного, гражданского, эстетического воспитания; соответствия содержания наглядных пособий цели, задачам, содержанию, используемым методам и организационным формам обучения; научности, требующий соответствия комплекта наглядных пособий современному уровню развития науки; доступности, предполагающий учет закономерностей возрастного развития учащихся; пространственно- цветового предъявления информации, которая значительно легче усваивается и нацелена на развитие пространственных представлений у младших школьников; обучения в действии и движении, который дает возможность развивать моторику, движения, чередовать различные виды деятельности и стимулировать активность учащихся; многофункциональности, позволяющий применять одно и то же наглядное пособие для выполнения разных учебно- воспитательных задач; вариативности, позволяющий использовать наглядные пособие при работе с другими средствами обучения; последовательности, обеспечивающий последовательность и преемственность в обучении; конструктивности, отличающийся его структурой, лаконичностью, компактностью, группировкой информации[ 18, c22] . Использование средств наглядности в обучении детей дошкольного возраста Анализ педагогической и методической литературы позволяет утверждать, что успех обучения во многом зависит от методов обучения с использованием наглядных пособий, что характер наглядных пособий существенно влияет на понимание учебного материала, определяет содержание и структуру урока. Наглядные методы не могут быть изолированы от словесных методов обучения, ибо всякое наглядное пособие поясняется, анализируется, является источником дополнительной, или основной информации по изучаемому вопросу. Наглядные методы – это и беседы, и описания, и рассказ, и объяснение, и самостоятельное изучение, но с помощью наглядных средств. Опора на чувственные образы, ощущения и восприятие ребенка при использовании наглядных пособий создает своеобразную структуру познавательной деятельности ученика. Ребенок мыслит образно, конкретно, и это создает хорошую основу для формирования абстракции и понимания изучаемых теоретических положений при помощи наглядных пособий[ 22, c. 18] . Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: 1. Метод иллюстраций 2. Метод демонстраций Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске, карт, портретов. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок. К демонстрационным методам также относятся показ диафильмов, кинофильмов, компьютерных презентаций. Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств: 1. Хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, указателей и тому подобное. 2. Четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они могут содержать и отвлекающие моменты. 3. Детальное продумывание пояснений, необходимых для выяснения сущности демонстрируемых явлений, а так же для обобщения усвоенной учебной информации. 4. Привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера. Из различных видов наглядности – натуральной, изобразительной, символической – широкое применение в обучении находит символическая наглядность( чертежи, графики, схемы, таблицы) . Роль символической наглядности возрастает с накоплением у детей математических знаний и развитием мышления, символическая наглядность становится основным средством наглядного обучения математике[ 32, c. 20] / Использование наглядности в процессе формирования понятий будет эффективным, если оно ориентирует на обобщение и абстрагирование существенных признаков формируемого понятия. Каждое средство наглядности отличается и той специфической функцией, которую оно может выполнять в воспитательно- образовательном процессе, обеспечивающем его высокую эффективность. Важным элементом являются комплекты средств вариативной наглядности. Они позволяют во время занятия быстро создавать, изменять, разные ситуации с использованием наглядных пособий. Для этого используются наборы иллюстративных материалов или меловых рисунков, чертежей и записей. К числу таких средств относятся магнитная доска и фланелеграф, дидактические возможности которых во многом одинаковы. В связи с различными дидактическими функциями и возможностями средств наглядности требуется их комплексное применение на занятии. Только в этом случае будет достигнута максимальная эффективность в решении каждой образовательной, воспитательной задачи занятия. Комплексное применение различных средств наглядности объясняется тем, что оно обеспечивает совместную работу различных анализаторов. Вместе с тем многообразие средств наглядности оправдано лишь в тех случаях, когда требуется раскрыть различные стороны изучаемого явления или предмета, а каждое из этих сторон более убедительно и полно может быть отражена лишь с помощью определенного вида наглядности. Ю. К. Бабанский утверждал, что «чрезмерное увлечение наглядностью ведет к затормаживанию развития абстрактного мышления, без которого невозможно эффективное познание окружающей действительности. Обильное применение наглядности часто рассеивает внимание детей, отвлекает от познания главных идей темы, особенно когда речь идет о детях не с наглядно- образной, а со словесно- логической памятью»[ 18, c. 12] . Эффективность применения средств наглядности в образовательном процессе зависит не только от педагогически оправданного сочетания на занятии и разных его видов, но и от правильного соотношения наглядности и других источников знания, в частности слова воспитателя. Таким образом, наименее эффективным оказывается такое применение средств наглядности, когда оно не используется в качестве одного из источников новых знаний, а служит лишь иллюстрацией к слову педагога. Одна из задач совершенствования учебно- воспитательного процесса состоит в широком использовании на занятии наглядных пособий как самостоятельных источников информации. Это предполагает самостоятельную работу детей с различными видами индивидуальных пособий, дидактического материала, выполнение заданий, основанных на изучении демонстрационных наглядных пособий. Познавательная эффективность средств наглядности, по мнению Л. В. Занкова, определяется степенью самостоятельности детей, в переработке содержащейся в ней информации. Развитию теоретического мышления помогает применение таких видов наглядности, которые, с одной стороны, позволяют вычленять наиболее общие признаки большого числа предметов и явлений и абстрагироваться от их несущественных признаков, а с другой стороны способствуют материализации понятий. Эти возможности средств наглядности хорошо описаны в трудах А. М. Пышкало, который отмечал, что общаясь с разнообразными предметами и моделями геометрических фигур, выполняя большое число опытов, дети выявляют их наиболее общие признаки, не зависящие от материала, цвета, положения, веса[ 12, c. 23] . Рациональное педагогически обоснованное применение наглядных пособий способствует органическому сочетанию чувственного и рационального в процессе обучения, что создает благоприятные условия для повышения его теоретического уровня. Применение наглядных пособий позволяет абстрагироваться от не существенных признаков изучаемых объектов, что создает благоприятные условия для формирования понятий и представлений. Отказ от неоправданного многообразия средств наглядности, применяемых на одном занятии, также обеспечивает выделение наиболее существенных сторон изучаемых объектов и абстрагирование их от несущественных признаков. В современном прогрессирующем мире, увеличилось число наглядных средств. Особое место в системе обучения занимают технические средства, являющиеся носителями новых информационных технологий: компьютеры, интерактивные и мультимедийные средства, обеспечивающие оптимальные возможности для работы с видеограммой в условиях аудиторной и самостоятельной( дистантной, с помощью интернета) работы по овладению языком. Применение традиционных и инновационных наглядных средств в обучении детей дошкольного возраста повышается мотивацию обучения, и создает благоприятные возможности для овладения языком, и формирования языковой личности, развитии устной и письменной речи и словесного отвлеченного мышления. Для построения учебно- воспитательного процесса необходима преемственность основных принципов: доступности, системности, принцип развивающего обучения и т. д. , основная роль в котором принадлежит принципу наглядности. Реализация принципа наглядности как в дошкольном образовании, так и в специальном дошкольном образовании способствует: - повышению познавательной активности; - развитию зрительного( сенсорного) восприятия; - скоординированности крупной и мелкой моторики; - формирование и 0закрепление элементарных математических умений и навыков; - совершенствование речевых возможностей( расширение словарного запаса, закрепление обобщающих понятий, предложно- падежных конструкций, развитие связной речи) - закрепление навыкам по обучению грамоте, тренировка навыков самостоятельного послогового и слитного чтения; - обучение играм на развитие памяти, внимания, логического мышления; - расширение диапазона учебно- игровых моментов. При обучении детей дошкольного возраста используются разнообразные средства наглядности, это обусловлено тем, ребенок с раннего детства овладевает необходимой информацией об окружающей действительности без каких – либо специальных условий. При этом 90% - этой информации – зрительная. . При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности воспитатель раскрывает детям качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала. Отсутствие средств наглядности приводит к затруднению чувственного восприятия многих предметов и явлений окружающего мира. Таким образом, комплексное применение наглядного материала несет в себе высокие познавательные возможности, активизируя мыслительную и речевую деятельность. Поэтому применение наглядности в сочетании со словом и практической деятельностью на занятиях является необходимым. Заключение При использовании наглядности в построении учебно- воспитательного процесса необходимо учитывать направленность наглядности, позволяющей в полной мере реализовать потенциальные возможности визуальных средств обучения. Если наглядность выступает как источник познания, то используются такие приемы как показ, называние, определение, рассматривание, наблюдение, выбор, нахождение, описание, действия предметами, восприятия средствами ощущения и органами чувств, называние словом обобщения. Если наглядность выступает как средство, то в зависимости от поставленных целей получения информации, используются приемы организации сюжетно- ролевых игр и игр – драматизаций с их правилами и атрибутикой. Для активизации деятельности по применению на занятиях средств наглядности используются следующие рекомендации для педагогов: - описание особенностей использования наглядности на занятиях с детьми дошкольного возраста; - определение подходов к включению разнообразных приемов при построении занятий; При применении наглядного материала необходимо соблюдать определенные требования: 1. Обеспечение эффективного использования наглядных средств, которые должны соответствовать теме занятия; 2. Умение действовать соответственно имеющейся на занятии обстановке. Знать с какой целью привлекается наглядный материал, ясно представлять себе задачи работы с наглядным материалом; 3. Ход занятия не должен подчиняться наглядному материалу. Использование наглядности в течение занятия и своевременное применение на нужном этапе, умение направлять наблюдение, что бы дети выделяли те свойства, состояния или действия объекта, которые должны быть изучены; 4. Использование наглядности как опорной точки для осознание связей между объектами или явлениями. Не следует сразу показывать на занятии наглядный материал, о котором дети имеют ясное представление, опираясь на жизненный опыт; 5. Соблюдение правил единства применения слова и наглядных средств. По ходу знакомства с наглядным материалом и для продуктивного восприятия и осознания объектов целесообразное и органическое использование слов; 6. Использование наглядности в целях восприятия всех сторон личности( эстетического, нравственного) ; 7. Ограничение в подаче информации о данном объекте, так как перезагруженность затрудняет сознательное усвоение необходимых сведений, снижает эффективность занятия. Список литературы Бартенева Т. П. Использование информационных компьютерных технологий в образовании/ Т. П. Бартенева, А. П. Ремонтов – М. : Просвещение, 2003. - 350с. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии/ Л. С. Выготский —С Пб: «Просвещение», 1997. – 340с. Евдокимов В. И. К вопросу об использовании наглядности в образовании/ В. И. Евдокимов – М. : Академия, 2000. – 310с. Ерошина Г. Ю. Наглядность как средство активности речевой деятельности детей дошкольного возраста/ Г. Ю. Ерошина/ / Коррекционная педагогика. – 2003. №5. – с. 14- 19 Ерошина Г. Ю. Пути познавательной активности средства наглядности на занятиях у детей дошкольного возраста/ Г. Ю. Ерошина/ / Коррекционная педагогика. – 2005. - №4. – с 12 – 25. Занков Л. В Наглядность и активность/ Л. В. Занков- М. : Просвещение, 1998. – 295с. Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках/ Я. А. Коменский М. : Просвещение, 1986. – 391с. Люблинская, А. А. Детская психология/ А. А. Люблинская. – М. : Педагогика, 1971. – 237 с. Малкина Н. А. О роли наглядности при обучении детей дошкольного возраста/ Н. А. Малкина/ / Детский сад – 2009. - №1. – с. 18 – 22. Немов, Р. С. Психология/ Р. С. Немов. – М. : Владос, 1995. – 458 с. Обухова Л. Ф. Детская психология/ Л. Ф. Обухова – М. : Российское педагогическое агентство, 1996. – 795 с. Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания/ А. В. Славин. – М. : Наука, 1986. – 391с. Уварова Т. Б. Использование наглядно – игровых приемов в работе с детьми дошкольного возраста/ Т. Б. Уварова/ / Коррекционно развивающие технологии, 2003. №3. с. 28 – 34 Фридеман Л. И. Наглядность и моделирование в образовании/ Л. И. Фридеман – М. : Просвещение, 1999. – 195с. Шевченко С. Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста/ С. Г. Шевченко — М. : НАУКА, 1982. – 203с.