Консультации для родителей

Рекомендации по экологическому воспитанию «Вы, ваш ребенок и мир вокруг». Природа оставляет глубокий след в душе  ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Ребенку кажется, что он первый услышал  стрекотание кузнечика, увидел, что снег- это много красивых снежинок, для него поют птицы. Так дети  воспринимают природу, тянутся к ней, она возбуждает их любознательность. У детей проявляется активный интерес к окружающей его  природе: животным, растениям, погодным явлениям.   «Почему? »,   «Откуда? » порой ставят взрослых- родителей в тупик, порождают пытливостью детского ума, стремлением проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей, образной формой осмысления  воспринимаемого. Удовлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса к узнаванию природы, сформировать необходимые для разностороннего развития  ребенка представления о ней, привить первые навыки активности мышлени я- важные задачи для всех взрослых. Если рядом находятся взрослые люди( родители, которые удивляются вместе с детьми, учат не только смотреть, но и видеть, то дети захотят узнать еще больше. Для  родителей  важно расширять представления детей о предметах и явлениях природы, растительном мире, взаимосвязи природы и человека, развивать познавательные интересы,   воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, любовь к природе, стремление заботиться о ней и беречь ее. Большую помощь в  экологическом воспитании оказывают прогулки. Прогулки представляют для этого большие возможности. На каждой из них дети узнают что- то новое, закрепляют ранее полученные знания. Прогулки с детьми будут радостными и достигнут цели при условии, если  родители воспринимают все глазами ребенка  и обогащают их знания. Кроме того,   родители  должны научить своих малышей любить и беречь природу, показывая это на деле. Каждый  родитель  должен иметь элементарные знания в области биологии, физиологии животных, а также уметь показывать детям, как правильно сажать деревья, растения, ухаживать за животными, птицами, рыбами и т. д. Усвоив эти знания и навыки, дети легче будут понимать и изучать такие науки, как природоведение, биология, география. Гуляя с детьми необходимо вести наблюдение. Наблюдение играет огромную роль по  экологическому воспитанию. Природа способствует умственному развитию детей, их логическому мышлению и речи. Поэтому каждый  родитель должен приучать детей любоваться яркими красками  природы: небо при закате и восходе солнца, просторами полей, замысловатой формой снежинок, необычной формой облаков, пением птиц… У  ребенка  разовьется художественный вкус, он сможет глубже познать окружающий мир, будет стремиться к созданию красоты своими руками. Работая на дачах, огородах, в саду,   родители  обращают внимание детей на то, с какой любовью, старанием они могут сажать ту или иную культуру, с какой заботой за ней ухаживают.   Родителям  нужно всегда разрешать своим деткам работать с землей. Эта работа требует усердия, старания, это позволит малышам усвоить  экологические нормы, беречь и сохранять природу, заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих. Итак,   экологическое воспитание  охватывает все виды детской  деятельности: игровую, трудовую, изобразительную, двигательную и т. д. И про это нельзя забывать! Важно, чтобы каждый  родитель  перед прогулкой в природу намечал цель, связывая с  восприятием объекта природы ( полюбоваться, присмотреться, заметить, сравнить, вспомнить и т. д. ) 331089032766000 Ведь только помогая друг другу и во всем поддерживая друг друга,   родители  смогут выполнить ту задачу, которую поставило общество перед ними- воспитать  всесторонне развитого человека, духовно богатого т ворца- созидателя нашег о

Возрастные особенности психофизического развития детей дошкольного возраста Возрастные особенности развития детей третьего года жизни( от двух до трёх лет- 2 группа раннего возраста) . На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно- образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами- заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Типичным является изображение человека в виде « головонога » — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно- действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно- игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ – Я- . Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Возрастные особенности развития детей четвертого года жизни( от трёх до четырёх лет- младшая группа) В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно- выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Консультация для родителей Закаливание детей дома Закаливание- мощное оздоровительное средство, которое в 2- 4 раза, снижает число, простудных заболеваний. Оно оказывает общеукрепляющее воздействие на организм, повышает тонус центральной нервной системы, улучшает кровообращение, нормализует обмен веществ. Первое – процедуры проводятся не от случая к случаю, а систематически каждый день. Второе – продолжительность процедур увеличивается постепенно. Третье – обязательно учитывается состояние здоровья и эмоциональное состояние ребенка. Начинать закаливаться можно в любое время года, но лучше в теплое. При ухудшении состояния ребенка после закаливания его следует прекратить. Эффект от закаливающих процедур достигается за несколько месяцев( 2- 3) , а исчезает у дошкольников через 5- 7 дней. Поэтому нельзя отменять закаливание даже в случае легких заболеваний детей – надо просто уменьшить нагрузку или интенсивность раздражителя. В случае болезни ребенка, закаливающие процедуры возобновляют по щадящему режиму через 1- 2 недели после полного выздоровления. Начинать закаливание организма рекомендуется с воздушных ванн. Выполнять такие процедуры лучше утром, после сна в сочетании с утренней гимнастикой. Специальные сеансы воздушных ванн не рекомендуется принимать натощак. Температура воздуха при воздушных ваннах составляет 16- 20 градусов. Для здоровых детей первые воздушные ванны длятся 20- 30 минут. В дальнейшем продолжительность процедур каждый раз увеличивается на 5- 10 минут и постепенно доводится до двух часов. При закаливании воздухом ни в коем случае нельзя доводить организм до озноба. Одно из эффективных средств закаливания – дневной сон на свежем воздухе. Способы закаливания: Воздушные закаливания: - воздушные ванны при переодевании ребенка и во время утренней гимнастики. - с он в хорошо проветренной спальне с доступом свежего воздуха( открытые форточки) - поддержание оптимального температурного режима в помещении( + 18…20 градусов. ) - ежедневные прогулки на свежем воздухе по 3- 4 часа в любую погоду. Одежда должна быть легкой, не стесняющей движений с минимальным содержанием искусственных материалов. Закаливание водой: - мытье рук после сна теплой водой. Затем – попеременное умывание рук до локтей, лица, шеи, верхней части груди теплой и прохладной водой. - п олоскание горла кипяченой водой с постепенным снижением температуры с 36 до 22 градусов на 1 градус каждый день. К специальным закаливающим водным процедурам относятся обтирание, обливание, душ. Обтирание – начальный этап закаливания водой. Обтирание частей тела( руки, грудь, спина) начинают с сухого растирания до легкой красноты кожи варежкой или махровым полотенцем в течение 10 дней. Затем проводят влажные обтирания, температуру воды снижают с 30…32 градусов до комнатной на 1 градус каждые 2 дня. Продолжительность процедуры до 3 минут. В конце следует сухое обтирание. Контрастное обливание стоп водой также можно использовать способ закаливания. Обливание проводят из кувшина или лейки с перфорированной насадкой. Можно использовать контрастное обливание для рук, температурный режим такой же, как и при обливании стоп. Постепенно температура воды снижается на 1 градус в неделю, а длительность увеличивается до35 секунд. Душ – еще более энергичная водная процедура. Начинают ее с 33- 35 градусов, продолжают около 1 минуты. Затем температуру воды снижают, а продолжительность доводят до 2- 3 минут. Затем необходимо энергичное растирание тела. Полезно применять контрастный душ с разницей температур горячей и холодной воды от 5 до 20 градусов- П лавание- самый мощный закаливающий фактор, гармонично сочетающий приятное с полезным. Купание в открытых водоемах – один из наиболее эффективных способов закаливания. Начинают купальный сезон, когда температура воды и воздуха достигнет 18- 20 градусов. Прекращают при температуре воздуха 14- 15 градусов, воды 10- 12 градусов. Солнце- еще один из эффективных факторов закаливания Солнечные ванны лучше принимать утром с 8 до 11 часов. Начинают с 5- 10 минут, доводя до 2- 3 часов. Солнечные ванны целесообразно сочетать с активными движениями. Не следует перед началом солнечной ванны купаться, а также беспрестанно чередовать облучение с купанием. Для укрепления здоровья вовсе не обязательно добиваться сильного загара. Хождение босико м– способ закаливание детей дошкольного возраста. По мнению некоторых специалистов, подошва ног – это своеобразный распределительный щит с 72 тыс. нервных окончаний, через которые можно «подключиться» к любому органу – головному мозгу, легким, печени, почкам и другим органам. При ходьбе босиком увеличивается интенсивная деятельность почти всех мышц, стимулирующих кровообращения во всем организме, улучшается умственная деятельность. Если дома ребенок всегда ходил в тапочках, начинать стоит с малого. Дайте побегать хотя бы пару минут по полу босиком. Прибавляйте по 1- 2 минуте в день, и это тоже будет закаливание. Летом можно выпускать побегать ребенка босиком по траве, песку или нагретым камушкам на речке, а в холодное время года полезно давать побегать босиком дома по ковру сначала 10- 20 минут, затем постепенно можно уве личивать время.

Рекомендации в адаптационный период Р одителям детей раннего возраста         Чтобы легче проходило привыкание к детскому саду, мы предлагаем вам, родителям следующие советы.        1. За месяц до поступления ребенка в детский сад придерживаться дома режимных моментов детского сада: - завтрак 8: 30, обед в 12: 00, сон с 13. 00 до 15. 00. - заранее ознакомиться с меню детского сада, а по возможности готовить дома некоторые блюда, включая в обед полный набор блюд( первое, второе, третье) . - п о возможности отучать ребенка от вредных привычек: пустышки, бутылки, исключить памперсы. - приучать ребенка к самостоятельности: чтобы ребенок кушал по возможности сам, частично одевался — натягивал трусы, колготы, носки, обувь, пользовался горшком.        2. Подберите ребенку удобную одежду и обувь, чтобы соответствовала нужному размеру. Желательно одевать ребенку носки и колготы хлопчатобумажные, так как если у ребенка запотели ножки, их легче снять и одеть.        3. Собирая ребенка в детский сад, не торопите его, при этом сами не раздражайтесь.        4. Приходите в детский сад заблаговременно, чтобы ребенок успел поиграть в игрушки до завтрака до 8: 15.        5. Ребенок должен постепенно привыкать к режиму в детском саду: вначале на 2 часа, затем, увеличивая, время пребывания в детском саду до обеда, потом оставаться на целый день.        6. Приучайте с первого дня посещения ребенка детского сада, соблюдать порядок и аккуратность вещей в детском шкафчике. Все вещи должны висеть на пришитых петельках, лишних вещей не должно быть.        7. Если до посещения детского сада вы не отучили ребенка от вредных привычек, то во время адаптации нельзя заострять на этом внимание.        8. Необходимо воспитателю рассказать об индивидуальных особенностях своего ребенка, чтобы воспитателю было легче найти подход к вашему малышу.        9. Можете своему ребенку давать его игрушки, так как в детском саду они будут частичкой вашего дома.       10. Придя с малышом в детский сад( после того как раздели его) - расставаться  быстро и легко.       11. Тревожное, возбужденное состояние мамы неблагоприятно влияет на вашего ребенка во время привыкания. Перестаньте волноваться! ! ! Все будет хорошо! ! ! Не проецируйте свою тревогу на ребенка. Ваше настроение передается малышу на расстоянии! ! !       12. Интересуйтесь у ребенка, как у него прошел день, чем он занимался, в какие играл игрушки. Ребенок с вами поделится, и будет знать, что его посещение в д етском саду вам не безразлично.

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ что должен знать каждый ребенок БЕЗОПАСНОСТЬ В ДОМЕ. Опасность первая. Острые, колющие и режущие предметы. Правило 1. Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности. Опасность вторая. Электрические приборы. Они могут ударить током или стать причиной пожара. Правило 1. Уходя из дома и даже из комнаты, обязательно выключай телевизор, магнитофон, утюг и другие электроприборы. Правило 2. Никогда не тяни за электрический провод руками( а кота за хвост) . Правило 3. Ни в коем случае не подходи к оголённым проводам и не дотрагивайся до них. Опасность третья. Лекарства и бытовая химия. Правило 1. Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во- первых, это невкусно, а во- вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться ядом. Правило 2. Что такое бытовая химия? Это стиральные порошки, средства для мытья посуды, средства от тараканов и многое другое. Дети, конечно не тараканы, но яд от тараканов действует и на людей. Поэтому ни в коем случае не открывай никаких упаковок с бытовой химией. Опасность четвёртая( невидимая и неслышимая) . ГАЗ. Газ может быть очень опасен. Во- первых, скопившись на кухне, газ может взорваться. Во- вторых, им можно отравиться. Поэтому, почувствовав запах газа, соблюдай следующие правила: Правило 1. Срочно скажи об этом взрослым. Правило 2. Надо сразу же открыть окна и проветрить квартиру. Правило 3. Проверь, закрыты ли краны на плите. Правило 4. Немедленно позвони по телефону 04. Правило 5. Ни в коем случае не включай свет и не зажигай спички. ЛИЧНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ДОМА И НА УЛИЦЕ. Если ты дома один, запомни следующие правила безопасности. Правило 1. Ни в коем случае не открывай дверь, если звонит незнакомый человек. Правило 2. На все вопросы и просьбы незнакомца отвечай" Нет" . Правило 3. Если в дверь звонит почтальон, монтёр, врач или даже милиционер, всё равно не открывай, если ты не знаешь этих людей. Преступники могут переодеться в любую форму. Правило 4. Если незнакомый человек пытается открыть твою дверь, сразу же позвони в милицию по телефону 02 и назови свой точный адрес. Правило 5. Если дома нет телефона, зови на помощь с окна или балкона. Правило 6. На вопросы незнакомых людей по телефону: " Дома ли родители? " - отвечай, что дома, но они заняты и подойти к телефону не могут. Правило 7. Не верь, что кто- то придёт или приедет к тебе по просьбе родителей, если родители сами не позвонили тебе или не сообщили об этом заранее. Опасности подстерегают тебя не только дома, но и на улице. Чтобы их избежать, надо соблюдать следующие правила. Правило 1. Если ты потерял родителей в незнакомом месте, стой там, где ты потерялся. Если их долго нет обратись за помощью: на улице- к милиционеру, в магазине- к продавцу, в метро- к дежурному. Правило 2. Никогда не ходи гулять без спросу. Родители всегда должны знать, где ты находишься. Правило 3. Не играй на улице поздно. Происшествия чаще совершаются в тёмное время. Правило 4. Не соглашайся идти с незнакомыми ребятами или взрослыми в чужой подъезд, подвал, на пустырь или другие безлюдные места. Правило 5. Никогда не заговаривай на улице с незнакомыми людьми. Также никогда не разговаривай с пьяными. Правило 6. Не принимай от незнакомых взрослых угощение. Даже если родители никогда не покупали тебе таких вкусных вещей. Правило 7. Если ты увидишь на улице, в троллейбусе, трамвае, метро какой- нибудь предмет: коробку, сумку, свёрток, пакет- не трогай его. В нём может оказаться бомба. ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ. Пожары очень опасны. При пожаре могут сгореть вещи, квартира и даже целый дом. Но главное, что при пожаре могут погибнуть люди. Запомни правила противопожарной безопасности. Правило 1. Не балуйся дома со спичками и зажигалками. Это одна из причин пожаров. Правило 2. Уходя из комнаты или из дома, не забывай выключать электроприборы. Правило 3. Не суши бельё над плитой. Правило 4. Ни в коем случае не зажигай фейерверки, свечи или бенгальские огни дома( и вообще лучше это делать только со взрослыми) . Правило 5. В деревне или на даче без взрослых не подходи к печке и не открывай печную дверцу( от выскочившего уголька может загореться дом) . ЕСЛИ В ДОМЕ НАЧАЛСЯ ПОЖАР. Правило 1. Если огонь небольшой, можно попробовать сразу же затушить его, набросив на него плотную ткань или одеяло или вылив кастрюлю воды. Правило 2. Если огонь сразу не погас, немедленно убегай из дома в безопасное место. И только после этого позвони в пожарную охрану по телефону 01 или попроси об этом соседей. Правило 3. Если не можешь убежать из горящей квартиры, сразу же позвони по телефону 01 и сообщи пожарным точный адрес и номер своей квартиры. Правило 4. При пожаре дым гораздо опаснее огня. Большинство людей при пожаре погибают от дыма. Если чувствуешь, что задыхаешься, опустись на корточки или продвигайся к выходу ползком- внизу дыма меньше. Правило 5. При пожаре никогда не садись в лифт. Он может отключиться, и ты задохнешься. Правило 6. Ожидая приезда пожарных, не теряй головы и не выпрыгивай из окна. Тебя обязательно спасут. Правило 7. Когда приедут пожарные, во всём их слушайся и не бойся. Они лучше знают как тебя спасти.

Памятка для родителей будущего первоклассника   Принято считать, что дошкольника не учат, а развивают. Учебный процесс – основной вид деятельности только школьника. А ребенок 6- 7 лет новые сведения о мире и людях получает через игровую деятельность.  Единого для развития всех детей рецепта нет, да и быть не может: с одним нужно больше говорить, другого больше слушать, с третьим бегать и прыгать, а четвертого учить" по минуточкам" сидеть и внимательно работать. Одно ясно, готовить ребенка к школе нужно; и все, чему вы научите ребенка сейчас, а главное, чему он научится сам,   поможет ему быть успешным в школе. Для вас, заботливые родители, эта памятка, чтобы вы смогли воспользоваться некоторыми рекомендациями по подготовке ребенка к школе. От того, как пройдет первый учебный год, зависит многое в последующем обучении вашего ребенка. На этапе подготовки: -         избегайте чрезмерных требований к ребенку; -         предоставляйте право на ошибку; -         не думайте за ребёнка; -         не перегружайте ребёнка; -         не пропустите первые трудности и обратитесь к узким специалистам( логопед, психолог, физиолог, дефектолог, педиатр) ; -          устраивайте ребенку маленькие праздники. Как родители могут помочь ребенку избежать некоторых трудностей 1) Организуйте распорядок дня: стабильный режим дня; сбалансированное питание полноценный сон; прогулки на воздухе. 2) Формируйте у ребенка умения общаться:         обратите внимание на то умеет ли ваш ребенок вступать в контакт с новым взрослым, с другими детьми, умеет ли он взаимодействовать, сотрудничать. 3) Уделите особое внимание развитию произвольности: учите ребенка управлять своими желаниями, эмоциями, поступками. Он должен уметь подчиняться правилам поведения, выполнять действия по образцу. 4) Ежедневно занимайтесь интеллектуальным развитием ребенка: во время прогулок наблюдайте изменения в природе. Обращайте внимания на различные явления природы( дождь, снег, радуга, листопад, туман, ветер, тучи, буря, рассвет, закат) ;  выучите названия времен года. Тренируйте умения определять время года на улице и картинках; используя лото и книги, учите с ребенком названия животных, растений, предметов быта, школьных принадлежностей, определяйте их особенности и назначение.         развивайте связную речь детей. Учите пересказывать сказки, содержания мультфильмов, детских кинофильмов4 составляйте рассказы по картинкам; следите за правильным произношением и дикцией детей. Проговаривайте скороговорки; можно заниматься с ребенком звуковым анализом простых слов( дом, лес, шар, суп) . Научите находить слова имеющие, например, звук «л». знакомьте ребенка с буквами и их печатным изображением, а так же звуком, обозначающим конкретную букву; научите ребенка различать и правильно называть основные геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) , сравнивать и различать предметы по величине( больший, меньший) и цвету; научите ребенка считать до 10 и обратно, сравнивать количество предметов( больше, меньше, столько же) . Познакомьте с изображением цифр( не надо учить их писать, только знать) научите определять положение предметов на плоскости, знать слова, обозначающие местоположение, и правильно понимать их значения: впереди, сзади, справа, слева, сверху, над, под, за, перед. Внимание! Ребенок 6- 7 лет не может работать долго, 15- 20 минут- временной предел, а потом он должен отдохнуть, отвлечься. Поэтому все занятия должны быть рассчитаны на 15- 20 минут. 5)   Тренируйте руку ребенка: развитию мелкой моторики руки ребенка помогут рисование, штриховка, раскрашивание небольших поверхностей, нанизывание бусинок, пуговиц, лепка, определение вслепую формы предметов( сначала самых простых, потом можно усложнять) , игры с мелкими предметами( мозаика) .   Внимание! При выполнении любых письменных заданий следите за правильным положением ручки( карандаша) , тетради, позой школьника! Рука не должна быть сильно напряжена, а пальцы- чуть расслаблены. копируйте фигуры. Это задание способствует развитию координации, умению правильно воспринимать фигуры, расположенные на плоскости листа, различать прямые, кривые, наклонные соблюдать соотношение штрихов и положения фигур между собой.   Внимание! При выполнении графических задании важны не быстрота, не количество сделанного, а точность выполнения- даже самых простых упражнений.  Продолжительность работы- 3- 5 минут, затем отдых, переключение и. если не надоело, еще 3- 5 минут работы. Не переходите к следующим заданиям, если не освоено предыдущее, линии должны быть четкими, ровными, уверенными.   Счастливого пути по дорогам знаний!

Консультация для родителей «Занимательная математика с Лего- конструктором» Основная деятельность дошкольников- игра, с этим утверждением не поспорит никто, так почему же не заняться подготовкой к школе дома, во время развлекательных игр? Для того чтобы освоить с ребёнком азы математики, не обязательно покупать специальную литературу и логические игры. Достаточно использовать подручный материал, к примеру, кирпичики Лего, которые е сть практически в каждой семье. Кирпичики Лего создают учебную среду для моделирования широкого круга математических задач и идеально подходят для детей старшего дошкольного возраста с точки зрения их тактильных/ кинестетических потребностей, имеют большую ценность для интенсивного умственного развития ребенка, его познавательных интересов и любознательности, логических операций( сравне ние, обобщение, классификация) . Эффективным средством развития математических знаний у дошкольников можно считать конструирование. Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ре бенка в этом виде деятельности. Конструируя объект, выкладывая геометрические фигуры, цифры, повторяя предложенный алгоритм, дети самостоятельно или во взаимодействии со взрослыми научатся оперировать простейшими понятиями; знакомятся с числами, цифрами; осваивают сенсорные эталоны: цвет, форму, величину, расположение в пространстве. Лего- детали с цифрами можно использовать вместо традиционной кассы цифр. Лего- конструктор помогает детям дошкольного возраста в игровой форме освоить элементарные математические представления. Главное «заразить» ребенка игрой, не просто разбудить в нем интерес к моделированию предложенных конструкций, но и помочь понять, что играя можно многому научиться Чему можно научить с помощью деталей Лего? Игры «Найди кирпичик, как у меня» Цель: закреплять цвет, форму( квадрат, прямоугольник) . Оборудование: кирпичики Лего «Дупло» красного, синего, зеленого, желтого цвета( 2х2, 2х4 см) . Педагог достает по очереди по одному кирпичику и просит назвать цвет и форму и найти такую же деталь среди предложенных трёх- четырёх деталей, лежащих перед ребенком. «Разложи по цвету» Цель: закреплять названия цветов. Оборудование: кирпичики Лего всех цветов( 2х2 см, 4 коробки. Дети по команде педагога раскладывают детали по коробочкам) . «Математический Лего- поезд» Оборудование: конструктор из блоков Лего «Дупло» или аналоговый конструктор; платформы- вагончики с приклеенными на каждый цифрами от 1 до 10. Цель: учить счету, соотносить цифры и количество; закреплять понятия больше – меньше; развивать мелкую моторику. Из конструктора дети конструируют поезд( число вагончиков от 1 до 5) . Задачи аналогичные( «Сосчитай сколько вагончиков», «Какой по счету желтый вагончик? », «Назови номер», «Соседи», «Где больше( меньше» и т. д. ) . «Разноцветие дорожки» Материал: набор конструктора Лего. Цель: формируются, закрепляются представления о цвете, форме, величине. Кирпичики Лего чередуются по цвету, форме. Дорожки длинные и короткие. Обязательно обыгрывание построек( проведи кошечку по короткой, а корову по длинной; помоги щенку дойти до своего домика и т. д) . «Веселые цифры» Материал: набор конструктора Лего. Цель: формировать, развивать, закреплять счет( прямой и обратный, соотносить с количеством, учить цифры, выкладывать числовой ряд, представления о цвете. Цифры конструируются из Лего- конструктора. ( «Покажи нужную цифру», «Назови цифру», «Расставь по порядку», «Соседи», «Возьми такое количество игрушек, какое обозначает цифра», «Разноцветные цифры» и т. д) . «Построй длинную( короткую) дорожку! » Цель: формировать умение выделять пространственные признаки предметов( высота, длина, ширина) и выполнять простые задания. Предполагающее уменьшение или увеличение построек, двумя способами: путем мелких деталей на более крупные и путем надстраивания частей; развивать активную речь за счет использования определений( длинная, короткая, прямая, извилистая) . «Широкая и узкая тропинка» Цель: формировать представления о ширине предметов; учить сравнивать предметы по ширине; развивать умение анализировать предметный или графический образец и соотносить свои действия с ним. «У кого выше» Оборудование: набор конструктора Лего, разноцветный кубик. Каждый берет по пластине, кидает кубик, берет себе деталь соответствующего цвета. Надо построить башню одного цвета, выше, чем соперник. Т. е. , если будут выпадать все время разные цвета, высокой башни не получится. Математику можно изучать в интересных играх: и крохе познавательно, и процесс обучения пойдет быстрее. Главное, фантазируйте!

Консультация для родителей Одарённые дети. Как обращаться с одаренными детьми? В случае с одаренным ребенком главный принцип – не навреди. Нередко дети становятся заложниками амбиций старших, от них ждут большего, чем они могут достичь, буквально заваливая занятиями, репетиторами, кружками и секциями. У таких детей просто украдено детство, ведь кроме обучения у них ни на что нет времени. Родителям стоит быть очень чуткими и внимательными, чтобы понять в какой области у ребенка есть способности и к чему у него лежит душа. Вообще же, чем раньше проявляется одаренность, тем раньше стоит заниматься с малышом. Тогда есть в се шансы добиться успеха. По мнению педагогов хороших результатов можно добиться, если заниматься с ребенком с 8 месяцев до 3 лет. А с трех лет ребенок способен освоить огромное количество языков. Научить маленького гения можно практически всему, в педагогике даже существует такое понятие: квазиспособности. При этом важно не насиловать малыша своими требованиями и ожиданиями – детская психика может не выдержать, чудо- ребенок станет тревожным, у него может возникнуть комплекс неполноценности, появятся нервозы и психосоматические расстройства. Порой, зацикливаясь на талантах ребенка, родители не придают значения общечеловеческим ценностям и качествам. Хотя возраст с 3 до 7 лет – самое время заложить моральные нормы. В противном случае вырастет «наученный недоросль», которому будет нелегко по жизни. РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ От родителей зависит многое. В семье закладывается личность ребёнка, она же играет и большую роль в её формировании. Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества: 1. Уверенность, которая основывается на сознании самоценности. 2. Понимание достоинств и недостатков в себе самом. 3. Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску. 4. Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию. 5. Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки. 6. Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми. Родителям следует принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности личности, а достижения, в конечном счёте, зависят от того, как эта личность разовьётся. ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ.   КТО ОНИ? Это, прежде всего, - дети, но обладающие большими способностями к высоким достижениям и выдающимся результатам в различных сферах деятельности. Широко распространено мнение о том, что одаренные дети, обладая большими способностями, могут добиваться всего сами. Это не всегда так! Особенности, которые можно заметить у Вашего ребенка: 1. Интеллектуальный тип. Дети этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, склонны к философскому осмыслению материала. Для них характерен высокий интеллект, развитый ум, благодаря которому они легко усваивают разные предметы. 2. Академический тип. Дети данного типа также отличаются высоким интеллектом, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Дети этого типа одаренности, прежде всего, умеют блестяще учиться. К числу академически одаренных учащихся часто относятся медалисты. 3.  Художественный тип. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности – музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Есть дети, у которых обнаруживается целый «веер» различных художественных способностей: ребенок и поет, и танцует, да еще и превосходно рисует, однако, есть и ребята лишь с одной ярко выраженной способностью такого рода. 4.   Креативный тип. Выражается в нестандартности мышления, непохожем на других взгляде на мир. Нежелание этих детей идти «в ногу» со всеми остальными и является основой их одаренности, на которой и строится их нестандартное видение мира. 5. Лидерская  или  социальная одаренность  характерна для детей, обладающих способностью понимать других людей, строить с ними отношения, руководить ими. 6. Психомоторная  или  спортивная  одаренность. Детей, относящихся к данной группе, отличает: энергичность, стремление к участию во всевозможных соревнованиях, подвижных спортивных играх, быстрота реакции, легкость в движениях, их хорошая координация, физическая выносливость. Проявление одарённости в дошкольном возрасте( 3 – 7 лет) Если у Вашего ребенка: отличная память  в сочетании с ранним языковым развитием, чрезвычайное любопытство  в отношении того, как устроен тот или иной предмет, отчего мир устроен так, а не иначе, проявляется способность отслеживать несколько процессов одновременно, живое воображение, изобретательность и богатая фантазия, отличное чувство юмора, он любит смешные несоответствия, игру слов, шутки, повышенные математические способности  в плане вычислений и логики, устойчивая концентрация внимания  и   большое упорство в решении различных задач, обостренное чувство справедливости,  опережающее нравственное развитие, наблюдаются трудности в общении   со сверстниками, высокий энергетический уровень ( малая продолжительность сна) , то можно говорить о наличии   у него   отличительных черт, характерных для одаренных детей. ЕСЛИ ВЫ ЗАМЕТИЛИ У РЕБЕНКА ПРИЗНАКИ ОДАРЕННОСТИ С первыми проблемами родители сталкиваются вскоре после рождения одаренного ребенка. Его повышенная активность доставляет родителям массу неудобств: проблемы со сном( такие дети, как правило, спят намного меньше обычных детей) , с едой и т. д. делают жизнь родителей совсем непростой. Затем начинаются трудности, связанные с повышенной познавательной активностью одаренного малыша. Такая активность имеет много неприятных последствий: сломанные телефоны и электроприборы, разобранные часы и швейные машинки, - все, что попадает под руку одаренному ребенку, может стать предметом его ненасыщаемого любопытства. Среди других проблем, волнующих родителей одаренных детей, - бесконечные вопросы, которые задают эти дети, а также трудности, которые возникают у одаренных детей на ранних этапах школьного обучения. Дело в том, что как правило, у одаренного ребенка достаточно рано формируется зона его особых интересов. На школьные предметы, которые по ряду причин оказываются за пределами этой зоны, у одаренного ребенка просто не остается ни времени, ни желания. Много, очень много терпения потребуется родителям, чтобы преодолеть эту проблему. Основное следствие из этого- стремление многих родителей видеть своего ребенка таким, как все. В результате страдают не только родители, но и сами одаренные дети, для которых главным становится не выделяться, не выглядеть" белой вороной » ЗАДАЧА родителей – понять и помочь своему уникальному чудо- чаду. Что делать родителям? Отвечайте на все бесчисленные вопросы.  Одаренные дети в 3—4- х летнем возрасте очень любопытны и готовы исследовать все стороны окружающего их мира. В поиске ответов на свои вопросы они упорней, чем средний ребенок. Здесь очень важно проявить терпение, доброту и уважение. В одаренном ребенке надо развивать самые разные интересы. Например, активно вовлекать в групповые занятия музыкой, ритмикой, сценическим искусством и т. д. Избегайте создания «эффекта ореола».   Помните, что ребенку необходимо с ранних лет сталкиваться с ситуациями, в которых он не блещет, не достигает вершин. Ребенок может принимать участие и получать удовольствие от занятий, в которых не преуспевает. Успех приходит не всегда и не во всем. Неудача — вещь нормальная, случающаяся со всеми.

Рекомендации для родителей, имеющих детей с нарушениями речи. В дошкольном возрасте даже самые незначительные недостатки в развитии речи малыша могут оказать свое «роковое» влияние на дальнейшую жизнь ребенка. Поэтому к логопедической проблеме, какова бы она ни была: неправильное произношение звуков, бедный словарный запас, отсутствие связной речи, заикание, стоит отнестись со всей серьёзностью. Для этого Вам, уважаемые родители, предлагаются некоторые рекомендации. - Родителям ребенка, имеющего речевое нарушение, необходимо контролировать собственную речь, обращая внимание  на употребляемую лексику и грамматическое оформление. Говорить  четко, внятно проговаривая каждое слово, фразу. - Родителям необходимо озвучивать любую ситуацию – но только, если они видят, что ребенок их слышит и видит.   Не надо говорить в пустоту, надо смотреть ребенку прямо в глаза. Необходимо, чтобы ребенок видел вашу артикуляцию. - Не переусердствуйте! Не употребляйте слишком много длинных фраз, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов. - Принимайте и поддерживайте желание ребенка вступить с Вами в контакт. Если ребенок вообще не говорит – вовлекайте его в любые формы диалога, одобряя любой ответ( жест, выразительный взгляд) . - Расширяйте словарный запас ребенка. - Обратите внимание на развитие мелкой моторики – точных движений пальцев рук. Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами – все это поможет речи, а в будущем- письму- Читайте как можно больше ребенку коротких стихов и сказок. Перечитывайте их много раз – не бойтесь, что это надоест ребенку, так как. дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они много раз слышали. - Ребенка необходимо побуждать к речи. Он должен чувствовать Вашу поддержку. Вам необходимо поощрять успехи и достижения ребенка. - Вы должны верить в силы Вашего ребенка, верой и терпением вселяйте в него уверенность в исправлении ошибок. - Отвечайте на вопросы детей. Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы. - Ребенку необходимо слышать себя и Вас, так как речь развивается на основе подражания и самоподражания. Поэтому  во время Вашего общения- выключайте телевизор, магнитофон. Не приучайте ребенка к компьютеру! - Если у ребенка что- либо не получается – не фиксируете внимание ребенка на том, что  не получается, лучше подбодрите его. - Никогда не сравнивайте Вашего ребенка с другими детьми. Помните, что каждый ребенок является индивидуальностью. - Не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту( логопеду) – помощь, оказанная своевременно, сэкономит Ваши нервы и даже, может быть, сделает Вашего ребенка более успешным и счастливым. - Если с Вашим ребенком занимается специалист( логопед)   – выполняйте все рекомендации и задания систематически и ежедневно, закрепляя полученные  на занятиях знания, умения и навыки.

Консультация для родителей на тему: «Советы для родителей будущих первоклассников» Цель: по знакомить родителей с особенности и речевого развития и требованиями для будущих первоклассников. Вводная беседа. Поступление в школу важный, знаменательный момент. Естественным желанием каждого из Вас является то, чтобы ребенок был сначала успешным учеником, а затем смог найти свое место в жизни. Результат деятельности будущего первоклассника буквально соткан из следующих компонентов: стиля и подходов семейного воспитания, методов и приемов педагогов и индивидуальных возможностей Вашего ребенка. Безусловно, вы хотите помочь своему будущему школьнику преодолеть трудности в обучении, общении. Готовность ребенка к школьному обучению. Готовность к школе охватывает в себя два компонента: интеллектуальная готовность и психологическая. интеллектуальная готовность Это конкретные предметные умения: умение читать, писать, считать, эрудиция и т. п. Однако многое зависит от того, как ребенок психологически подготовлен к школе. Объясню, что это такое. п сихологическая готовность К школе не имеет ничего общего с тем, умеет ли ребенок читать( и как быстро) , а также считать( и до скольких) . В первые месяцы обучения вдруг оказывается, что бойко читающие и хорошо считающие дети не проявляют интереса к учебе, нарушают на уроке дисциплину и как следствие- у них возникают конфликтные отношения с учителем. Психологическая готовность к школе- это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или не успешность обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития: мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации; определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя; определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения; хорошее развитие фонематического слуха; элементарная самостоятельность в организации учебного пространства; понимание понятия «субординация»( без введения термина) ; развитие элементарных коммуникативных навыков. 2. На что обратить внимание перед поступление в первый класс? Обучение чтению и письму – важнейшая задача обучения в первом классе. Успешное овладение первоклассника этими навыками служит залогом эффективности всего дальнейшего обучения. Первой и главнейшей предпосылкой овладения письмом, формируемой задолго до начала школьного обучения ребенка, является сформированность устной речи, произвольное владение ею, способность к речевому анализу и синтезу. Дефектное произношение ребенком отдельных звуков или их групп, замена в устной речи одних звуков другими, искажение слоговой структуры слова, неправильное использование грамматических форм, бедность словаря должны привлечь внимание и послужить поводом для немедленного обращения к логопеду. Если нарушения устной речи не будут вовремя выявлены и исправлены, то это может в дальнейшем не только затруднить общение ребенка с окружающими, но и оказаться серьезным препятствием к овладению грамотой. Напоминаю, что уже к 6 годам ребенок должен правильно произносить все звуки. Но отсутствие нарушений произношения – еще не гарантия того, что у ребенка достаточно хорошо сформирован фонематический слух( способность различать, распознавать звуки речи) . Первоклассник должен уметь подбирать слова с определенным звуком, владеть навыками элементарного звукового анализа и синтеза( определение первого и последнего звуков в слове, умение из звуков составить слово, посчитать количество звуков) , умение различать и повторять сочетания слогов типа: ба- па- па, та- да- та, кот- год- кот и т. п. Для успешного обучения в школе, необходимо целенаправленно развивать пассивный и активный словари. Следует обратить внимание на наиболее трудные на сегодняшний день разделы: названия времен года, их признаки, названия месяцев, дней недели. Первоклассник доложен уметь обобщать( «Назови одним словом») , классифицировать( «Распредели на группы») , выделять лишнее. Также следует обратить внимание на умение образовывать новое слово ( дождь- дождик) ,  изменять слово( стул- стулья) , согласовывать части речи( голубое небо) .   Ребенок должен правильно использовать в своей речи предлоги. Учите будущего школьника рассуждать, развернуто отвечать на вопросы, пересказывать текст, составлять рассказ по сюжетной картинке. Если малыш уже владеет элементарными навыками чтения, следите, чтобы чтение было плавным, а понимание почитанного – достаточным. Очень важно, чтобы у будущего школьника была достаточно развита мелкая моторика. Пусть ваш ребенок больше рисует, лепит, работает с ножницами, играет в мозаику, шьет и вышивает и т. п. Игры можно организовывать в любое время( на кухне с крупами, в ванной с прищепками т. д. ) . Следует обратить внимание на развитие пространственных представлений: безошибочно определять правую и левую стороны; размещать картинки по заданию справа( слева) , в правом нижнем углу, в левом верхнем углу листа бумаги и т. д. И, конечно, самое главное при поступлении в первый класс – желание учиться, узнавать новое. Заключение. Волнение родителей будущих первоклассников объяснимо. Всем нам хорошо известно, что успешное обучение в начальной школе – залог успешного обучения в старших классах. Начальная школа закладывает фундамент знаний, на основе которого «строится» дальнейшее обучение. Желаю вам, уважаемые родители, запастись терпением, вспомнить себя, когда вы первый раз должны были пойти в школу. Помогите вашему ребенку сделать свой первый шаг в новую жизнь. Пусть школьная жизнь станет для вас и вашего ребенка самым радостным, самым светлым событием в жизни! Литература Безруких М. М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. – М. : Дрофа, 2010 – 128 с. Косинова Е. Грамматическая тетрадь №1- 4 для занятий с дошкольниками. – М. : Сфера, 2017. – 32 с. Куцина Е. В. , Созонова Н. Н. , Хрушкова Н. Г. Фонетические рассказы и сказки. Рабочая тетрадь для детей 5- 7 лет. В 3- х частях. – Ект. : Литур, 2016. – 32 с. Харченко Т. Учимся красиво говорить. Сборник развивающих заданий. – М. : Айрис- Пресс, 2013. – 16 с.

К онсультация для родителей «Играем пальчиками и развиваем речь» Цель: п овысить уровень осведомленности роди телей по использованию разных приемов и способов развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Вводная беседа. Движения пальцев и кистей рук ребенка имеет особое развивающее воздействие. У новорожденного кисти всегда сжаты в кулачки, и, если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребенка, тот их плотно сжимает. Эти манипуляции ребенок совершает на рефлекторном уровне, его действия еще не достигли высокого мозгового контроля. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребенка действует хватательный рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша. До сих пор недостаточно осмысленно взрослыми значение игр «Ладушки», «Коза рогатая» и др. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающе воздействие. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Значение пальчиковых игр в развитии ребенка. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Так же и гры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет «рас сказывать руками» целые истории. В результате усвоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма. Практ ика работы с детьми показывает, что чем раньше начинается работа по развитию мелкой моторики( с 3- 4- месячного возраста) , тем раньше формируется речь. В условиях детского сада мы много внимания уделяем тонким движениям руки. Упражнения проводятся в течение 1- 3 мин. на фронтальных занятиях, в форме физ минуток, а также во время игр и в др угие режимные моменты. Начинать пальчиковую игру следует с простых упражнений, доступных, весёлых, чтобы заинтересовать малыша. Тот, кто не может самостоятельно выполнить движения, выполняет их с помощью взрослого. На первых занятиях все упражнения выполняются медленно, с правильной постановкой руки, точностью переключения с одной позы на другую, дифференцированностью движений пальцев, их синхронностью или последовательностью. При затруднениях можно помогать ребёнку, позволять поддерживать и направлять свободной рукой положение другой. При этом важно оценивать действия детей, постоянно одобрять и подбадривать. По мере усвоения того или иного упражнения темп выполнения постепенно убыстряется. Одновременно продолжается работа над чёткостью, плавностью, ритмичностью. Дети, большие труженики, они с интересом включаются в любую работу, только надо быть терпимее. Никогда не следует принуждать ребёнка играть если игра ему понравится, он будет просить повторения. Если малыш показывает движения по- своему, его не следует исправлять. Главное, чтобы он порадовался своему успеху. Примеры упражнений, мини- практикум с родителями. Все упражнения можно разделить на три группы. Упражнения для кистей рук: развивают подражательную способность, достаточно простые и не требуют тонких дифференцированных движений; учат напрягать и расслаблять мышцы; развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время; учат переключаться с одного движения на другое. «Солнце» Солнце утром рано встало, Ладошки скрестить, Всех детишек приласкало. пальцы широко раздвинуть Упражнения для пальцев условно статические: совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений. «Человечек» «Топ- топ- топ! » — топают ножки, Указательный и средний пальцы «ходят» по столу. Мальчик ходит по дорожке. Упражнения для пальцев динамические: развивают точную координацию движений; учат сгибать и разгибать пальцы рук; учат противопоставлять большой палец остальным. «Посчитаем» Раз- два- три- четыре- пять! Будем пальчики считать – Поочередно сгибать пальцы в кулачок, начиная с большого. Крепкие, дружные, Все такие нужные… Поднять кисть руки вверх, широко раздвинуть пальцы. «По кругу» Покажи уменье другу, Пальцы сжать в кулак, большой палец поднять вверх и выполнять круговые движения. Покружись- ка ты по кругу! «Здравствуй пальчик, старший брат» По мере улучшения координации движений можно предложить детям сделать упражнение двумя руками одновременно. Барсик сунул к мышкам нос. «Мышки, есть один вопрос: Может, знает кто из вас, Скоро ль будет тихий час? » На каждый ударный слог пальцы одной руки соединяются с большим по порядку вперед и назад. После двустишия – смена руки. Заключение. Пальчиковые игры необходимо проводить систематически по 2- 5 минут ежедневно. Несмотря на то, что вначале многие упражнения даются ребенку с трудом, они приносят много радости – достигаемые результаты и эмоциональное общение с близкими. Пальчиковая гимнастика способствует развитию мелкой моторики, речи, основных психических процессов, а также коммуникативности. К концу дошкольного возраста кисти рук ребенка становятся более подвижными и гибкими, что способствует успешному овладению навыками письма в будущем. Литература Крупенчук О. Пальчиковые игры. Для детей 4- 7 лет. ФГОС ДО. - СПб. : Литера, 2016. — 32 с. Ткаченко Т. С пальчиками играем, речь развиваем. Для детей 3- 5 лет. - Екатеринбург. : Издательство: Литур, 2016. – 48 с. Чернова Е. И. , Тимофеева Е. Ю. Пальчиковые шаги. Упражнения для развития мелкой моторики. - СПб. : КОРОНА- Век, 2007. — 32 с.

Консультация для родителей на тему: « Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения » Цель: познакомить родителей с особенностями воспитания навыком правильного звукопроизношения. Вводная беседа. О красивой, правильной речи своего ребёнка мечтает каждый родитель. Грамотная, чёткая, чистая и ритмичная речь ребёнка — это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей, педагогов и многих других людей, в о кружении которых малыш растёт и развивается. Детям с недоразвитием речи значительно сложнее выражать связность своих мыслей как в устной, так и, в буду щем, в письменной речи( возникают нарушения письма различной тяжести) . Им трудно поддерживать диалог со сверстниками и взрослыми. Отклонения в развитии речи отражаются на форм ировании всей психической жизни ребёнка. Поэтому задача всех заботливых родителей- вовремя обрати ть внимание на речевое развитие ребёнка. Для детей дошкольный возраст- это время энергичного разви тия речи, в частности овладение грамотной речью. В первую очередь такая речь характеризуется правильным произношением звуков. Основные правила «воспитания» правильной речи ребенка. Речь ребёнка, в первую оч ередь, становится по подражанию. Не подстраивайтесь к языку малыша( лепетание, сюсюканье и другие искажения) . Подобная манера общения не только не стимулирует ребёнка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки. Произносите всегда все слова чётко и правильно. Б ольшое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей чёткой дикции, правильного звукопроизношения, развития слухового вниман ия и фонематического восприятия. Полезны игры, основанные на звукоподражании( как звенит колокольчик – дзинь, дзинь; как стучат колёса поезда- тд, тд; как кричит кукушка- ку- ку и т. п. ) . Для развития диалогической и монологической речи хорошо использовать игровой метод в сочетании с приёмами показа, пояснения, указания, с вопросами. Это может быть любая воображаемая ситуация в развернутом виде, в котором присутствует сюжет и есть роли, наделённые игровыми действиями. Например, в играх «Больница», «Магазин», «Строители». Желательно, чтобы ребёнок не был предоставлен в играх самому себе. В сюжетные игры играйте вдвоём или всей семьёй. Обогащая активный и пассивный словарный запас ребёнка, используйте словесные методы в сочетании с практическими наглядными. Основными словесными методами являются – беседа, рассказ, чтение. Всё это можно использовать с ребёнком в игре, в транспорте, на прогулках. Куда бы вы ни шли – общайтесь с ребёнком, объясняйте, поясняйте, что вокруг вас, почему это так устроено и зачем это нужно. Такими действиями и приёмами вы развиваете его внимательность, любознательность, мыслительные процессы. Ребёнок будет стремиться к новым знаниям, если с детства у него вызывать заинтересованность к окружающему миру через игру. Используя пальчиковые игры, хорошо развивать речь, память, внимание, мышление, мелкую моторику рук, координацию движений. Артикуляционная гимнастика. Для чистого звукопроизношения нужны сильные, упругие и подви жные органы речи — язык, губы и мягкое нёбо. Все речевые органы состоят из мышц, если можно тренировать мышцы рук, ног, то это значит, что можно тренировать и мыш цы языка и губ. Вот для этого и существует артикуляционная гимнастика, помогающая укрепить мышцы органов речи и подготовит ь базу для чистого звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика является подготовительным этапом при постановке звуков. Несомненно, что постановкой и автоматизацией звуков должен заниматься только логопед. Проверив, какие звуки не произносит Ваш ребёнок, логопед подберёт комплекс упражнений именно для этого нар ушения. Для не говорящих детей и детей с большим количеством дефектных звуков, подойдёт основной комплекс артикуляционной гимнастики. При подборе и выполнении упражнений необходимо соблюдать определённую последовательность: от простого упражнения к сложному; выполнение упражнения в медленном темпе — обязательно перед зеркалом; постепенное увеличение кол ичества повторений до 10–15 раз; ребёнок выполняет прави льно движения — убираем зеркало; артикуляционную гимнастику ребёнку должен показать взрослый, для этого он сам должен правильно выполнять все упражнения. Проводить артикуляционную гимнастику надо еж едневно, чтобы вырабатываемые у детей дви гательные навыки закреплялись и становились более прочными. Непосредственная работа над развитием артикуляционной моторики должна зан имать не менее 5, а всё занятие — 10–12 минут. Артикуляционную гимнастику следует выполнять сидя перед зеркалом, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, он не напряжё н, руки и ноги находятся в с покойном состоянии. Ес ли малыш выполняет упражнения с индивидуаль ным зеркалом, предварительно он должен увидеть правильный образец, показанный взрослым. Некоторые упражнения проводятся под счёт, который ведёт взрослый. Эт о необходимо для того, чтобы у р ебёнка вырабатывалась устойчивость наиболее важных положений губ и языка.   Упражнения вы полняются ребёнком поэтапно: он улыбается, показывает зубы, приоткрывает рот, поднимает кончик языка кбугоркам, произносит звук т- т- т- т- т- т- т, затем делает губами широкую трубочку, приотк рывает рот, превращает язычок в «чаш ечку», выдувает тёплую струю на ладошку. Так же поэтапно следует проверять выполнение упражнения. Это даёт возможность определить, что именно затрудняет ре бёнка, и отработать с ним данное движение. Наберитесь терпения! Помните, что выполн ение артикуляционных упражнений — это трудная работа для ребёнка. Заключение Речевые навыки формируются не за день и даже не за месяц. Но только ежедневные занятия помогут Вам воспитать правильную речь у своего ребенка. Не укоряйте ребёнка, а хвалите. Поощрени е придадут малышу уверенность в своих силах и помогут быстрее овла деть правильным звукопроизношением. Литература Акименко В. М. Исправление звукопроизношения у дошкольников: практическое пособие. – Ростов н/ Д: Феникс, 2015 – 141 с. Вакуленко Л. С. Воспитание правильного звукопроизношения у детей: Учебно- методическое пособие. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 116 с. Коноваленко В. В. Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М. : Издательство ГНОМ, 2016. – 216 с. Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М. : Т. Дмитриевна, 2015. – 160 с. Ханьшева Г. В. Логопед спешит на помощь: практикум по логопедии. - Ростов н/ Д: Феникс, 2013 – 109 с.

Консультация для родителей на тему: « А ртикуляционная гимнастика в домашних условиях» Цель: по знакомить родителей с особенностями и основными приемами проведения артикуляционной гимнастики в домашних условиях. Вводная беседа. Почти все родители знают, что гимнастика для рук и ног нужна для того, чтобы их дети стали ловкими и сильными. А то, что язык- главная мышца органов речи и для него гимнастика просто необходима, знают не все. Для правильного звукопроизношения язык должен быть достаточно хорошо развит. Для профилактики возникновения дефектов в произношении звуков, а также для того, чтобы смягчить остроту этих недостатков, обл егчить формирование правильного звукоп роизношения необходимо начать з аниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше. Уже после 7- 8 месяцев после рождения малыша можно складывать губы трубочкой, улыбаться, щёлкать языком, изображая лошадку. Чем раньше малыш научится щёлкать языком, тем быстрее в его речи появятся звуки, т ребующие верхнего подъёма языка[ ш, ж, р, л] . Сегодня я хотела остановиться на значении и организации артикуляционной гимнастики в становлении и коррекции зв укопроизношения у дошкольников. Бытует мнение, что артикуляционная гимнастика– это не столь важное, несерьёзное занятие, которым можно и не заниматься. Однако, это не так. Систематичное выполнение артикуляционных упражнений позволяет: п одготовить артикуляционный аппарат к самостоятельному становлению произношения звуков; быс трее преодолеть речевые дефекты; привести тонус мышц губ, щек и языка в норму. Виды артикуляционных упражнений и правила их проведения дома. Существует несколько основных правил для достижения эффекта от проведения артикуляционной гимнастики дома: з аниматься следует ежеднев но 7 – 10 минут; все упражнения проводятся перед зеркалом; все упражнения проводятся в виде игры; сначала упражнение проводится медленно, не спеша, 4 – 5 упражнений в день, затем каждый день прибавл яем по одному новому упражнению; для каждой группы звуков существуют свои артикуляционные комплексы, которые вам предоставит логопед. Т еперь остановимся на том, какие артикуляционные упражнения бывают. Артикуляционные упражнения делятся на статические и динамические. Статические упражнения – это упражнения, где ребенок выполняет определенный уклад, позу щек, губ, языка. Это такие упражнения: «заборчик»; «окошечко»; «трубочка»; «чашечка»; «блинчик»; «иголочка»; «горка»; «парус». Статические упражнение должны удерживаться ребенком в течение 5 – 10 секунд, то есть мало показать, главное уметь у держать позу. Например, говорим ребенку: «ты будешь выполнять упражнение, а я буду считать». Динамические упражнения – это упражнения, где необходимо правильное движения щек, гу б, языка. Это такие упражнения, как: «часики»; «качели»; «лошадка»; «чистим зубки»; «вкусное варенье»; «барабанщик»; «худышки – толстяки»и другие. Эти упражнения тоже проводятся под счет, только при каждом счете ребенку необходимо поменят ь положение щек, губ или языка. Организация проведения артикуляционной гимнастики дома Пре жде чем приступить к выполнению артикуляционных упражнений, вы должны выяснить, как ваш ребёнок ориентируется в пространстве: может ли он показать, что находится справа, слева, впереди, сзади, наверху, внизу; различает ли он правую и л евую руки. Без этого выполнение артикуляционной гимнастики невозможно или крайне затруднительно для ребёнка. Ча сто родители жалуются, что дети не желают выполнять артикуляционную гимнастику, сидя перед зеркалом. Я хочу познакомить вас с различным и игровыми способами укрепления артикуляционной моторики, которые можно использовать дома. Игры с ватными шариками и бутылочками, свечками «Воздушный футбол» Вытянуть губы вперёд «трубочкой»и длительно подуть на шарик( лежит на столе перед ребёнком, загоняя его между двумя кубиками. Варианты зависят от вашей фантазии. Можно предложить ребёнку подуть на вертушку, мелкие игрушки, которые легко катятся по столу, ватку( сдуть с ладошки) . «Поющая бутылочка» Направленная воздушная струя хорошо вырабатывается, если предложить ребёнку поду ть в небольшую чистую бутылочку( из- под капель) . При точном попадании воздушной струи в бутылочку раздаётся своеобразный гудящий или свистящий звук( «гудит пароход») . Это очень нравится детям. Следите за тем, чтобы не надувались щёки. «Свеча» Купите небольшие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т. д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее. «Фокус» Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуть вверх, на нос. «Сладкая зарядка» Вы, наверное, удивитесь, но круглый сладкий чупа- чупс- отличный логопедический тренажер. Разверните леденцы и давайте немного поиграем. Сожмите чупа- чупс губами и попробуйте его удержать 5- 10 секунд. Удерживая чупа- чупс губами, попробуйте подвигать палочкой сначала сверху- вниз, затем из стороны в сторону. Приоткройте рот, губы разведены в улыбку, сделайте чашечку, положите в чашечку чупа- чупс и попробуйте удержать леденец только языком. Заключение. В ходе выполнения а ртикуляционных гимнастик вы увидите, как сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезнет, движения станут непринужденными и вместе с тем координированными. Нельзя говорить ребенку, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения( «Видишь, язык уже научился быть широким», подбодрите( «Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху») . В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка, для этого вы можете проявить свою фантазию и обратить артикуляционную гимнастику в сказку. Вы можете использовать специальную тематическую литературу, которая будет отличным подспорьем в работе, сделает ваши занятия интереснее, веселее. Л итература Вакуленко Л. С. Воспитание правильного звукопроизношения у детей: Учебно- методическое пособие. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 116 с. Коноваленко В. В. Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М. : Издательство ГНОМ, 2016. – 216 с. Куликовская Т. А. Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для логопедов, воспитателей логопедических групп и родителей. – М. : Издательство ГНОМ, 2016. – 64 с.

Консультация для родителей на тему: «Обогащаем словарь дошкольника» Вводная беседа. Старший дошкольный возраст – очень важный период в жизни ребенка, ведь от того насколько подготовленным малыш придет в первый класс, зависит его дальнейшее обучение. С развитием речи у ребёнка тесно связано формирование как личности в целом, так и основных психических процессов Как развивать словарь ребенка? Работа над развитием словаря должна проходить по нескольким направлениям: обогащение словаря новыми словами( названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др. ) ; уточнение словаря( наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира) ; активизация словаря( дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь свободно ими пользоваться) ; устранение из речи детей нелитературных слов( диалектные, просторечные, жаргонные) . Развитие ребенка происходит через общение и совместную деятельность со взрослыми, только так малыш познает мир. С обогащением знаний детей об окружающем расширяется и словарный запас. Стимулируйте развитие словаря посредством: наблюдения( наблюдайте за каким- нибудь процессом, например, за сезонными изменениями, происходящими в природе, рассматривайте различные предметы и т. д. ) ; рассматривания и описания картин, картинок, игрушек и различных предметов; показа фильмов и последующего обсуждения; чтения художественных произведений; дидактических игр, словесно- логических упражнений. Следует отметить, что данные приемы должны сопровождаться комментариями или рассказом взрослого. Постоянно рассказывайте, поясняйте ребенку: «Что это? », «Для чего это? », «Как это устроено? », «Почему происходит так, а не иначе? » и т. д. Игры и упражнения для развития словаря. В игровом материале, посвященном словарной работе, основное место занимают игры и упражнения, направленные на формирование понимания значения слова и употребление слова в соответствии с его смыслом. Упражнения с существительными. Покажите ребенку игрушечного медведя и попросите его назвать эту игрушку по- разному. Например, мишка, мишенька, мишутка и т. д. Можно усложнить задание: «Скажи об игрушках словами, в которых слышится звук[ ш] ( мишутка, мишка, сынишка, малыш, игрушечка и т. д. ) . Назови одним словом этих двух мишек( братья, друзья, Топтыгины) » Упражнение с глаголами. Попросите ребенка ответить на вопросы: Что умеет делать кошка? ( Лакать( молоко) , царапаться, мяукать, мурлыкать, играть, лежать, смотреть, стоять и т. д. ) Что любит делать щенок? ( Бегать, грызть( кость) , гоняться( за кошкой) , играть и т. д. ) Как ведёт себя щенок, когда ему дают кость? ( грызёт, наслаждается, рычит, радуется, торопится) Что делает щенок, когда его берут на руки? ( Прижимается, радуется, смотрит, зажмуривается, сопит) Упражнения с прилагательными. Попросите ребенка подумать, о чём можно сказать, используя слова: круглая( тарелка, сковородка) , круглый( шар, мяч, стол, поднос, обруч) , круглое( зеркало, колесо) ? Какими словами можно сказать про солнышко? ( Ясное, лучистое, золотистое, весёлое, радостное, светлое, весеннее, доброе, ласковое, горячее) Каким может быть ручеёк? ( Журчащим, поющим, звенящим, говорливым, бегущим) Упражнения с наречиями. Попросите ребенка ответить на ряд вопросов( после чего поменяйтесь местами – пусть ребенок сам придумывает вопросы) : Как мчится волк за своей добычей? ( Быстро, стремительно) , Как передвигается черепаха? ( Медленно, спокойно, плавно) . Как падают листья на землю во время листопада? ( Бесшумно, тихо, легко, медленно, спокойно, плавно, красиво) . Заключение. Дорогие родители, помните, что важно использовать каждую минуту общения с ребенком для развития его речи: нужно беседовать, разговаривать по дороге домой из детского сада, больше и чаще читать с ребенком книг и обсуждать с ребенком прочитанное, побуждать ребенка высказывать свое мнение и переживания. Тогда речь вашего малыша будет грамотной и красивой. Литература Косинова Е. Грамматическая тетрадь №1- 4 для занятий с дошкольниками. – М. : Сфера, 2017. – 32 с. Куцина Е. В. , Созонова Н. Н. , Хрушкова Н. Г. Фонетические рассказы и сказки. Рабочая тетрадь для детей 5- 7 лет. В 3- х частях. – Ект. : Литур, 2016. – 32 с. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5- 7 лет с ОНР. Альбом 1- 4. – М. : Издательство ГНОМ, 2017. – 48 с. Ханьшева Г. В. Логопед спешит на помощь: практикум по логопедии. - Ростов н/ Д: Феникс, 2013. – 109 с. Харченко Т. Учимся красиво говорить. Сборник развивающих заданий. – М. : Айрис- Пресс, 2013. – 16 с.

Консультация для родителей на тему: «Обогащаем словарь дошкольника» Вводная беседа. Старший дошкольный возраст – очень важный период в жизни ребенка, ведь от того насколько подготовленным малыш придет в первый класс, зависит его дальнейшее обучение. С развитием речи у ребёнка тесно связано формирование как личности в целом, так и основных психических процессов Как развивать словарь ребенка? Работа над развитием словаря должна проходить по нескольким направлениям: обогащение словаря новыми словами( названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др. ) ; уточнение словаря( наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира) ; активизация словаря( дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь свободно ими пользоваться) ; устранение из речи детей нелитературных слов( диалектные, просторечные, жаргонные) . Развитие ребенка происходит через общение и совместную деятельность со взрослыми, только так малыш познает мир. С обогащением знаний детей об окружающем расширяется и словарный запас. Стимулируйте развитие словаря посредством: наблюдения( наблюдайте за каким- нибудь процессом, например, за сезонными изменениями, происходящими в природе, рассматривайте различные предметы и т. д. ) ; рассматривания и описания картин, картинок, игрушек и различных предметов; показа фильмов и последующего обсуждения; чтения художественных произведений; дидактических игр, словесно- логических упражнений. Следует отметить, что данные приемы должны сопровождаться комментариями или рассказом взрослого. Постоянно рассказывайте, поясняйте ребенку: «Что это? », «Для чего это? », «Как это устроено? », «Почему происходит так, а не иначе? » и т. д. Игры и упражнения для развития словаря. В игровом материале, посвященном словарной работе, основное место занимают игры и упражнения, направленные на формирование понимания значения слова и употребление слова в соответствии с его смыслом. Упражнения с существительными. Покажите ребенку игрушечного медведя и попросите его назвать эту игрушку по- разному. Например, мишка, мишенька, мишутка и т. д. Можно усложнить задание: «Скажи об игрушках словами, в которых слышится звук[ ш] ( мишутка, мишка, сынишка, малыш, игрушечка и т. д. ) . Назови одним словом этих двух мишек( братья, друзья, Топтыгины) » Упражнение с глаголами. Попросите ребенка ответить на вопросы: Что умеет делать кошка? ( Лакать( молоко) , царапаться, мяукать, мурлыкать, играть, лежать, смотреть, стоять и т. д. ) Что любит делать щенок? ( Бегать, грызть( кость) , гоняться( за кошкой) , играть и т. д. ) Как ведёт себя щенок, когда ему дают кость? ( грызёт, наслаждается, рычит, радуется, торопится) Что делает щенок, когда его берут на руки? ( Прижимается, радуется, смотрит, зажмуривается, сопит) Упражнения с прилагательными. Попросите ребенка подумать, о чём можно сказать, используя слова: круглая( тарелка, сковородка) , круглый( шар, мяч, стол, поднос, обруч) , круглое( зеркало, колесо) ? Какими словами можно сказать про солнышко? ( Ясное, лучистое, золотистое, весёлое, радостное, светлое, весеннее, доброе, ласковое, горячее) Каким может быть ручеёк? ( Журчащим, поющим, звенящим, говорливым, бегущим) Упражнения с наречиями. Попросите ребенка ответить на ряд вопросов( после чего поменяйтесь местами – пусть ребенок сам придумывает вопросы) : Как мчится волк за своей добычей? ( Быстро, стремительно) , Как передвигается черепаха? ( Медленно, спокойно, плавно) . Как падают листья на землю во время листопада? ( Бесшумно, тихо, легко, медленно, спокойно, плавно, красиво) . Заключение. Дорогие родители, помните, что важно использовать каждую минуту общения с ребенком для развития его речи: нужно беседовать, разговаривать по дороге домой из детского сада, больше и чаще читать с ребенком книг и обсуждать с ребенком прочитанное, побуждать ребенка высказывать свое мнение и переживания. Тогда речь вашего малыша будет грамотной и красивой. Литература Косинова Е. Грамматическая тетрадь №1- 4 для занятий с дошкольниками. – М. : Сфера, 2017. – 32 с. Куцина Е. В. , Созонова Н. Н. , Хрушкова Н. Г. Фонетические рассказы и сказки. Рабочая тетрадь для детей 5- 7 лет. В 3- х частях. – Ект. : Литур, 2016. – 32 с. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5- 7 лет с ОНР. Альбом 1- 4. – М. : Издательство ГНОМ, 2017. – 48 с. Ханьшева Г. В. Логопед спешит на помощь: практикум по логопедии. - Ростов н/ Д: Феникс, 2013. – 109 с. Харченко Т. Учимся красиво говорить. Сборник развивающих заданий. – М. : Айрис- Пресс, 2013. – 16 с.

Консультация для родителей на тему: « Обучение дошкольников элементам грамоты » Цель: систематизировать знани я родителей по подготовке детей к обучению грамоте. Вводная беседа. Подготовить ребенка к школе, школьному обучению – задача не только педагогов детского сада, но и родителей. Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности». Для овладения грамотой, то есть первоначальными навыками чтения и письма, прежде всего необходимо достаточное развитие фонематического слуха произносительной стороны речи, что служит основой овладения навыками звукобуквенного анализа. Это служит профилактике нарушений письменной речи при обучении в школе.   Учить дошкольников грамоте необходимо правильно.   в о- первых, нужно развить зрительное и слуховое внимание, устную речь, пам ять, мышление, мелкую моторику; в о- вторых, обучение должно проводиться в игровой форме, так как основной вид деятел ьности дошкольников – это игра; в- третьих, при чтении нельзя закреплять у ребенка неправильное произношение звуков. Если у ребенка нарушено правильное произношение звуков, и он начинает изучать буквы, это приводит к возникнов ению нарушений письма и чтения. Чтобы научиться читать, ребенок должен понять, что речь состоит из слов, а также усвоить звукослоговое строение слов и обозначение звуков буквами. Связная речь разделяется на предложения, предложения – на слова, слова – на слоги, слоги – на звуки и наоборот, звуки объединяются в слоги, слоги – в слова, слова – в предложения. Основные этапы и приемы подготовки ребенка к обучению грамоте Развитие зрительного восприятия и внимания. Предложите ребенку сложить из счетных палочек, спичек, цветных карандашей по образцу или описанию фигуры. Покажите ребенку, какие фигуры можно сложить из геометрических фигур разных по размеру, вырезанных из цветного картона. Предложите ребенку самому пофантазировать и придумать, что можно сложить из этих фигур.   Одновременно закрепляются названия геометрических фигур, различение цветов, ориентировка на плоскости. Ребенок должен усвоить понятия  справа, слева, вверху, внизу. Научите его использовать предлоги  на, в, у, под, от, перед, из, с, из- за, из- под.   Складывайте вместе с ребенком разрезные картинки из частей( двух, трех, четырех) . Разрезы могут быть горизонтальными, вертикальными, диагональными, фигурными. Сначала предлагайте простые предметные картинки, потом сюжетные. Можно использовать кубики с сюжетными картинками, пазлы, конструкторы, мозайки. Они развивают пространственные представления, мелкую моторику пальцев рук. Развитие слухового восприятия и внимания. у пражняйте ребенка в разл ичении неречевых звуков. Предложите отгадать звук погремушк и и бубна, барабана и молоточка. у пражняй те в различении речевых звуков. Покажите картинки и объясните, что девочка укачивает куклу: «А- а». Волк воет: «У- у». У мальчика болит зуб: «О- о». Ослик поет: « И- и ». Спойте песенку, прикрыв рот листом бумаги, а ребенок пусть покажет соответствующую картинку. Обратите внимание ребенка: как широко открыт рот, когда произносите звук[ а] ; как губы вытянуты вперед, когда произносите звук[ у] ; как округлены губы при произнесении звука[ о] и улыбаются при звуке[ и] . Объясните ребенку, что  звуки мы слышим и произносим, а буквы – пишем и видим. Развитие связной речи. Попросите ребенка рассказать вам в какие игры играл, каку ю сказку читали в детском саду; у пражняйте составлять предложения по картинкам: «Девочка полива ет цветы», «Девочка моет руки». Объясните, что вы составляете предложения, предложения состоят из слов. Попросите ребенка определить количество слов в предложении, составить предложения с определенным количеством слов. Развитие тонкой моторики и ориентировка на плоскости листа. Предложите ребенку задания: закрашивать предметы, не выходя за контур; проводить прямые, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии; обводить рисунок по точкам; штриховать в разных направлениях; обводить клеточки в тетради, рисовать различные узоры. Звуковой анализ и синтез. Покажите ребенку, что из двух звуков[ а] и[ у] получится крик заблудившихся в лесу детей  а- у, из звуков[ у] и[ а] получается плачь ребенка  у- а. Предложите упражнения: Если я произнесу  у- у, а потом  и- и, что получится?  ( Уи)   Я пою  ои.  Какой звук я произношу сначала, а какой потом? Упражняйте ребенка в выделении гласного звука из начала слова, стоящего под ударением: Какой звук я произношу в начале слов  у- дочка,   о- кунь,   а- ист? Какие слова, ты знаешь, к оторые начинаются с этих звуков? Расскажите, что гласные звуки произносятся легко( воздух не встречает никакой преграды) , поэтому их можно петь. Гласные звук и обозначаются красным кружком. Упражняйте ребенка в выделении последнего и пе рвого согласного звука в слове. Произнесите звук, который должен выделить ребенок, громко, тяните его:   лу к, ма к, ко т.   Объясните, что согласные звуки не поются, потому что воздух встречает преграду. Объясните ребенку, что согласные звуки бывают твердыми и мягкими: [ п] и[ пь] , [ к] и[ кь] . Твердый согласный – большой братец( обозначается синим кружком) , а мягкий согласный – маленький братец( обозначается зеленым кружком) . В игровых упражнениях узнавайте и различайте твердые и мягкие согласные звуки( «Твердый или мягкий? », «Назови братца») . Упражняйте ребенка в составлении и анализе закрытых слогов:   ап, ок, ит. Испол ьзуются красные и синие кружки. Я произнесу сначала[ о] , а потом[ п] . Какой слог получился? Правильно  оп. Обозначим звуки кружками. Каким кружком ты обозначишь первый звук? ( Звук[ о] – гласный, обозначается красным кружком) . Каким кружком ты обозначишь второй звук? ( Синим, потому что звук[ п] – согласный) . Упражняйте ребенка в определении количества и порядка звуков в слове, составлении звуковых схем слов, подборе слов с определенным количеством звуков. З накомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение чтению слогов, слов. Объясните ребенку, что буквы бывают большие и маленькие.   Буквы мы видим, пишем, читаем.  При знакомстве с новой буквой, найдите с ребенком картинки, в названии которых новая буква стоит в начале слова.   Предложите ребенку составить слоги, слова из разрезной азбуки из букв: составление и чтение слияний гласных: ау, уа, оа, ао, уо, оу, иа, аи; составление и чтение обратных слогов: ам, ум, ом, им, ат, ут, от, ит; составление и чтение прямых слогов: ма, му, мо, ми, та, ту, то, ти; составление и чтение односложных и двусложных слов из пройденных букв: кот, мак, ком, кит, мама, папа, нота, мука. составление и чтение предложений.   Упражняйте ребенка в преобразовании слогов( ак – ап, му – пу) , слов с помощью замены букв( сок – сук) , удалении или добавлении буквы( уха – муха) , составлении слов из рассыпанных букв( о, т, к – кот) . Заключение. Проводя занятия дома, необходимо помнить об основных правилах: занятия должны проходить на положительном эмоциональном фоне;   нельзя заставлять ребенка заниматься; не выражайте свое неудовольствие, разочарование; будьте терпеливы, не раздражайтесь; хвалите ребенка за старание. Именно тогда все ваши старания и старания ребенка принесут ожидаемый положительный результат. Литература Гомзяк О. С. Говорим правильно 5- 6 лет Старшая группа. Альбом 1- 2. - М. : ГНОМ и Д, 2017. 32 с. Гомзяк О. С. Говорим правильно 6- 7 лет Подготовительная группа Альбом 1- 3. - М. : ГНОМ и Д, 2017. 32 с. Гомзяк: Организация логопедической работы с детьми 5- 7лет с ОНР III уровня. – М. : ГНОМ и Д, 2014- 142 с. Нищева Н. В. Программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи( с 4 до 7 лет) . - СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2006. – 352 с. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно- методические рекомендации. – М. : Дрофа, 2009. – 189 с. Ханьшева Г. В. Логопед спешит на помощь: практикум по логопедии. - Ростов н/ Д: Феникс, 2013. – 109 с.

Консультация для родителей «Развиваем речь, играя»( домашняя игротека) Овладение речью ребенком находится в тесной взаимосвязи с его умственно- психическим развитием. Расширение круга представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ними на различные бытовые темы, близкие и доступные для понимания, взрослые, тем самым, не только расширяют кругозор, но и способствуют быстрейшему овладению правильной речью. Основной проводник в мир речевого общения и мышления для ребенка только взрослый, от которого зависит и сама организация содержательного детского общения. Не только речевые возможности, но и его внутренний мир, отношение к окружающим, познавательные способности и представление о себе во многом зависят от того, как общаются с ним взрослые, как и о чем они с ним разговаривают. Общение взрослого с ребенком значительно обогащает, оживляет и повышает уровень общения дошкольника. Поиграйте с ребёнком. Это принесёт малышу пользу, а вам радость от общения с ним. По дороге из детского сада( в детский сад) . «Я заметил» «Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а еще обязательно укажем, какие они. Вот почтовый ящик – он синий. Я заметил кошку – она пушистая. Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди. «Волшебные очки» «Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным( зеленым, синим и т. п. ) . Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос, красный забор и пр. » «Давай искать на кухне слова» Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? и пр. «Угощаю» «Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» вам на ладошку, затем вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые», «горькие» слова. «Приготовим сок» «Из яблок сок…( яблочный) ; из груш…( грушевый) ; из слив…( сливовый) ; из вишни…( вишневый) ; из моркови, лимона, апельсина и т. п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т. д. » «Доскажи словечко» Взрослый начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. Например: - Ворона каркает, а воробей…( чирикает) . Сова летает, а заяц…( бегает, прыгает) . У коровы теленок, а у лошади…( жеребенок) и т. п. ;  - Медведь осенью засыпает, а весной…- Пешеходы на красный свет стоят, а на зелёный…- Мокрое бельё развешивают, а сухое…- Вечером солнце заходит, а утром… «Отгадай, кто это» Взрослый произносит слова, а ребёнок отгадывает, к какому животному они подходят: - Прыгает, грызёт, прячется? ( заяц) - Бодается, мычит, пасётся? - Крадётся, царапается, мяукает? - Шипит, извивается, ползает? Если справились, попробуйте поиграть наоборот. Пусть ребёнок говорит, что умеет делать животное, а вы попробуйте отгадать, кто это. «Отгадай предмет по его частям»- Четыре ножки, спинка, сиденье. - Корень ствол, ветки, листья. - Носик, крышка, ручка, донышко. - Корень, стебель, листья, лепестки. «Упрямые слова» Расскажите ребенку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются( кофе, платье, какао, кино, пианино, метро) . «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто и т. д. ». Задавайте ребенку вопросы и следите, чтобы он не изменял слова в предложениях. «Исправь ошибку» Взрослый читает предложения, а ребёнок исправляет и говорит правильно. Конура залезла в собаку. Лужа перепрыгнула через меня. Стул залез под котёнка. На лягушку прыгнула трава. Кустик спрятался за ёжика. « Перепутанница » «Жили- были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали. И не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: ба- со- ка( собака, ло- во- сы( волосы) , ле- ко- со( колесо) , по- са- ги( сапоги) и пр. ) » Памятка для родителей «Роль семьи в воспитании речи детей. Игры и игровые задания для развития речи детей дома».        Важнейшим условием для того, чтобы ребёнок овладел правильной речью, является та речевая атмосфера, в которую он погружён   с первых дней своего существования. Поэтому для овладения грамотной речью неоценимо важна роль семьи.      Ваш ребёнок скоро пойдёт в школу… Вам хочется, чтобы он учился с интересом, радостью, старанием. Но всё ли Вы сделали для того, чтобы ребёнок был готов к этому? Достаточно ли развита его речь? Ведь от неё зависят его успехи в усвоении предметов школьной программы.        Развитию грамотной речи способствуют словесные игры. Джанни Родари утверждал, что именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образов, ничто не сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать- вот что необходимо ребёнку.    К 4- м годам у детей впервые отмечается пристрастие к играм в слова. Это естественное желание необходимо всячески поощрять, пусть игры будут интересными, весёлыми и даже азартными, именно благодаря словесным играм происходит становление культуры речи и общения. Игра- это основной вид деятельности   дошкольников.   Играя,   ребёнок   обогащает свой словарный запас, расширяет кругозор, развивает связную речь, у него формируется грамотность, создаются предпосылки письма. Игры: 1. «Четвёртый лишний». Ребёнок должен назвать, что лишнее, и объяснить почему. Н апример: ваза- роза- нарцисс- гвоздика. 2. «Посчитай». Считаем всё, что можно посчитать. Н апример: одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок_ .     Можно добавить прилагательное: одно красное яблоко, два красных яблока…  пять красных яблок   и т. д. 3. «Скажи наоборот». Взрослый называет какое- либо слово, а ребёнок подбирает «слово наоборот».  Существительные: смех- …, лето- …, день- …, холод- …, север- … и т. п.  Глаголы: пришёл- …, нырнул- …  Прилагательные: широкий- …, маленький- …, богатый- … и т. п.  Наречия: далеко- …, высоко- …   4. «Подбери слово».  Ребёнку предлагается подобрать слово на какой- либо звук, сначала- любые слова, а потом- по лексической теме, н- р: «Назови фрукт, название которого начинается со звука А»( апельсин, абрикос, ананас…) 5. «Большой- маленький».  Ребёнку предлагается назвать ласково, Например: ложку- ложечка, стул- стульчик и т. д. В темах «Дикие и домашние животные» это могут быть названия детёнышей, а могут быть и ласкательные слова: лисонька, заинька, коровушка.   6. «Отгадай загадку».  Загадки учат детей образно мыслить. Предлагайте детям отгадывать их как можно чаще. Например: «Круглый бок, жёлтый бок, сидит на грядке колобок. Что это? »( Репка) .  Загадывайте детям описательные загадки, н- р: Это овощ, растёт на грядке, круглый, красного цвета, сладкий на вкус, его кладут в салат. ( Помидор) 7. «Назови, какой…». Образование прилагательных. Например: сок сделан из яблок, значит он яблочный, варенье из яблок- яблочное и т. д. 8. «Подумай и ответь». Предлагайте детям словесные логические задачи. Например: Кого в лесу больше: ёлок или деревьев? 9. «Подбери слово». Птица- перья. Рыба- … Огурец- овощ. Ромашка- … 10. «Расскажи стихотворение». Заучивайте с детьми стихотворения, они развивают память и мышление. 11. «Расскажи сказку». Читайте детям сказки, беседуйте по содержанию, разыгрывайте сказки по ролям, рисуйте картинки по сказкам.   Рекомендации Для того чтобы речь ребёнка развивалась правильно, родителям необходимо соблюдать несколько условий. •   Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития! Не перегружайте ребёнка речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту. •   В общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ребёнком не торопясь, звуки и слова произносите чётко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Непонятные слова, обороты, встречающие в тексте, непременно объясните малышу.   •   Не подделывайте под детскую свою речь, не злоупотребляйте также уменьшительно- ласкательными суффиксами- все это тормозит развитие ребенка. •   Своевременно устраняйте недостатки речи ребёнка. Стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте чрезвычайно осторожны и ни в коем случае не смейтесь над малышом. Самое лучшее- тактично поправьте его и покажите, как надо произнести слово. •   Если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, чётко и не спеша. •   Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка. И не забудьте проверить: понятен ли ему ваш ответ?   Желаем успехов!

Консультация для родителей на тему: «Речевая подготовка детей к школе в семье» Цель: познакомить родителей с принципами, правилами и упражнениями для эффективной речевой подготовки детей к школе. Вводная беседа. Поступление в школу — это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений с взрослыми и сверстниками.         Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно усаживаются за парты их родители. Взрослые держат своеобразный экзамен — именно сейчас, за школьным порогом проявят себя плоды их воспитательных усилий. Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти.        Прежде, чем приступить к обучению, необходимо к этому подготовиться. Лучше совсем не обучать, чем обучать неправильно, а потом переучивать.              Поэтому к вопросу подготовки к школе следует подходить осторожно, и рассматривать его как комплексную задачу всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства. Что такое речевая готовность ребёнка к школе? Существуют критерии готовности к школьному обучению, которые предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их. сформированность звуковой стороны речи( ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп) ; полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать звуки родного языка; готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи; умение пользоваться разными способами словообразования; умение правильно употреблять слова с уменьшительно- ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных. сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.       Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико- грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы. Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе? Особую роль в развитии речи дошкольников играет работа по речевой подготовке детей к школе в условиях семьи. Очень важно, проводя развивающие занятия с детьми 4- 6 лет в кругу семьи, стимулировать их речевую активность, выразительность речи, расширять словарь, вырабатывать способность к связному рассказу, изложению своих впечатлений и т. д. Но для этого вовсе не обязательны нудные каждодневные занятия. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх, не забывая об основных правилах и принципах успешных занятий: создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей; проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи; не ругать ребенка за неправильную речь; ненавязчиво исправлять неправильное произношение; не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов; осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами. Используйте для з анятий то, что ваш дошкольник видит вокруг, — дома, на улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь названия не только предметов, но и их деталей и частей. «Вот автомобиль, а что у него есть? » — «Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор…» — «А что есть у дерева? » — «Корень, ствол, ветки, листья…» Если к шести годам ребенок хорошо усвоил названия основных цветов, значит, можно познакомить его и с оттенками этих цветов( розовый, малиновый, темно- зеленый, светло- коричневый и т. д. ) . Когда вы вместе с ребенком рассматриваете какой- то предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы: «Какой он величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен? » Можно просто спросить: «Какой он? » Так вы побуждаете называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию связной речи. Названия свойств предметов закрепляются и в словесных играх. Спросите у ребенка: «Что бывает высоким? » — «Дом, дерево, человек…» — «А что выше — дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда? » Или: «Что бывает широким? » — «Река, улица, лента…» — «А что шире — ручеек или река? » Так дети учатся сравнивать, обобщать, начинают понимать значение отвлеченных слов «высота», «ширина» и др. Можно использовать для игры и другие вопросы, которые помогают освоить свойства предметов: что бывает белым? Пушистым? Холодным? Твердым? Гладким? Круглым? . . Само собой разумеется, для развития речи дошкольника трудно переоценить значение сказок, стихов, других художественных произведений. Чтение произведений обогащает словарь ребенка, развивает его связную речь, учит пониманию переносного значения слов. Конечно, происходит все это постепенно. Малыш постепенно учится слушать текст, отвечать на вопросы взрослых. Бывает, ребенок почти дословно запоминает текст любимой сказки, последовательность действий в ней. Научиться пересказывать малышам хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Взрослый начинает фразу: «Жили- были дед…», а ребенок ее заканчивает: «…да баба»; взрослый: «И была у них…», ребенок: «…курочка Ряба» и т. д. Потом можно перейти к пересказу по вопросам: «Кого встретил Колобок? » — «Зайчика». — «Какую песенку Колобок емуспел? » и т. д. Когда ребенок овладеет умением пересказывать сказки, предложите ему для пересказа небольшие рассказы с несложным сюжетом. Например, рассказы Л. Н. Толстого для детей. Постепенно подводите ребенка к составлению рассказа по картине. Сначала с помощью вопросов взрослого, а потом и самостоятельно он начнет высказываться о том, что на ней изображено. Используйте для таких занятий и интересные ребенку игрушки. Шестилетнему ребенку можно предложить для сравнения две куклы или дваавтомобиля. Сначала ему придется внимательно их рассмотреть, а потом ужерассказать, чем они похожи, а чем отличаются друг от друга. Учтите,   описание различий для многих детей оказывается более   простым занятием, чем нахождение сходных признаков. Получаются описания игрушек — можно предложить дошкольнику самому попробовать составлять небольшие сюжетные рассказы. Подберите несколько игрушек или картинок, позволяющих выстроить простую сюжетную линию( например, девочка — елочка — корзинка — грибок — ежик…) . Спросите, что могло случиться с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой. На первых порах можно предложить свой вариант рассказа, а потом предоставить свободу действий малышу. Не страшно, если сначала он просто повторит ваш рассказ. Постепенно уводите его от подражания. Дети 6 лет уже могут рассказать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте, причем делать это очень выразительно. Попробуйте предложить им творческие задания. «Вспомни случай» Выберите с ребенком какое- то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения… По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей — до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному. «Говорим по- разному» Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж. Если получится, попробуйте использовать иностранный акцент. Да мало ли что можно придумать! «Бюро путешествий» Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту — в магазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите… Путешествуя, делитесь впечатлениями. «Чем закончилось? » Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте «вспомните» про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить ва шего рассказчика! Заключение. Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей. Заканчивая разговор о необходимости речевой подготовки детей к школе, хочется подчеркнуть, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем шире его возможности, тем полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми.   И наоборот, неясная, плохо развитая речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения со сверстниками, нередко откладывает отпечаток на характер ребенка, препятствует успешному обучению в школе. Литература Безруких М. М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. – М. : Дрофа, 2010 – 128 с. Косинова Е. Грамматическая тетрадь №1- 4 для занятий с дошкольниками. – М. : Сфера, 2017. – 32 с. Куцина Е. В. , Созонова Н. Н. , Хрушкова Н. Г. Фонетические рассказы и сказки. Рабочая тетрадь для детей 5- 7 лет. В 3- х частях. – Ект. : Литур, 2016. – 32 с. Харченко Т. Учимся красиво говорить. Сборник развивающих заданий. – М. : Айрис- Пресс, 2013. – 16 с.

Консультация для родителей на тему: « Формирование грамматического строя речи » Цель: познакомить родителей с принципами и способами формирования грамматического строя речи( на примере дидактических игр) . Вводная беседа. Дошкольный возраст – это наиболее сензитивный период для овладения родным языком, который является не только средством и способом общения, но и играет важную роль в развитии мышления, внимание, памяти. Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Основой для его формирования является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. При формировании грамматического строя речи ребенок должен освоить сложную систему грамматических зако номерностей путем анализа речи окружающих, выделяя общие правила грамматики на практическом уровне, обобщая эти правила и закрепляя их в своей речи. Особенности формирования грамматического строя речи. Работа по формированию грамматического строя речи содержит несколько  направлений: с ловоизменение – число, род, падежи; словообразование – образование новых слов при помощи приставок, суффиксов, образование новых слов с помощью различных частей речи, образование сложных слов; согласование различных частей речи между собой; фраза – использование в речи сложных распространенных предложений с союзами, предлогами. При общем недоразвитии речи формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. У детей отмечаются стойкие ошибки в образовании множественного ч исла, согласовании существительных с числительным. Многочисленные ошибки наблюдаются при образовании новых слов; образова нии относительны прилагательных. Нарушения грамматического строя речи могут быть причиной многочисленных ошибок на письме и при чтении, помешают усвоению правил русского языка. Несмотря на сложность, грамматический строй ребенок должен усвоить в дошкольном детстве для подготовки к школе, полноценного общения, правильного познания окружающего мира. Без достаточного овладения грамматическим строем невозможно развернутое рассуждение, развитие монолога, связной речи. На сегодняшний момент школа предъявляет высокие требования к речевому развитию будущих учеников в связи с усложнением программного материала. Ребенок, поступающий в школу должен владеть навыками словоизменения и словообразования, видеть связь слов в предложении. Лучше всего это усваивается в играх. Игры для формирования грамматического строя речи. Игра «Мой, моя, мое, мои» Цель:  закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными. Ход:  Наз овите предметы, про которые можно сказать «это мой»( мой карандаш) , «это моя»( моя кукла) , «это мое»( мое платье) . Игра «Найди по цвету» Цель:  закрепление согласования прилагательного и существительного в роде и числе. Ход:  Детям предлагаются картинки или предметы разного цвета. Взрослый называет цвет. Дети находят предметы данного цвета, которые подходят к данной форме прилагательного. ( Красное – яблоко, платье, пальто. ) Игра «Правильно назови листья». Лист дуба — дубовый лист,  лист осины — … лист березы — … лист клена — … лист липы — … лист яблони— … Игра «Каким карандашом ты будешь раскрашивать? » Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным. Ход:  Детям даются не раскрашенные картинки. Дети определяют, каким цветом и что они будут раскрашивать. Например: «Зеленым карандашом я буду раскрашивать траву, листья на деревьях, желтым карандашом я буду раскрашивать подсолнух, солнце и т. д. ». Игра «Назови ласково» Цель:  закрепление согласования прилагательного с существительным, образования уменьшительных форм прилагательных. Ход:  взрослый произносит часть фразы, а дети ее заканчивают, добавляя слово. Цветок красный, а цветочек красненький Ведро синее, а ведерко … Яблоко сладкое, а яблочко … Солнце теплое, а солнышко … Чашка синяя, а чашечка … Цыпленок пушистый, а цыпленочек … Игра «Что из чего сделано? » Цель:  образование относительных прилагательных Ход:  Взрослый говорит: «Стакан из стекла» Дети должны ответить на вопрос: «Какой? », «Какая? » или «Какое? »( стеклянный стакан) Стакан из стекла — стеклянный, сковорода из чугуна — чугунная, ложка из дерева — деревянная и т. д. Заключение. Родителям необходимо внимательно относиться к речи ребенка, своевременно обращаться к специалистам при наличии стойких нарушений в речи ребенка. Литература Косинова Е. Грамматическая тетрадь №1- 4 для занятий с дошкольниками. – М. : Сфера, 2017. – 32 с. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5- 7 лет с ОНР. Альбом 1- 4. – М. : Издательство ГНОМ, 2017. – 48 с.

ЧЕМ ЗАНЯТЬ РЕБЕНКА В ВЫХОДНОЙ ДЕНЬ» Выходные дни — это время, когда вся семья может провести время вместе. Но этим нельзя ограничиваться, и ребенка при этом надо чем- то занять. Предлагаю Вам несколько вариантов для совместного времяпрепровождения в выходные дни. Подарите малышу сказку Возьмите карандаши или фломастеры, большой чистый лист и нарисуйте сказочных персонажей. В процессе рисования можно придумать им имена, сочиняя на ходу сказку. Может, это будет даже не один, а несколько рисунков, которые можно вклеить и в альбом и показать друзьям и близким. Гордость за ребенка и его сияющие глаза — это лучшая награда за проведенный вместе вечер.    Отправляйтесь на прогулку Конечно, все ближайшие детские площадки уже давно изучены, поэтому стоит покорять новые горизонты. Выбирайтесь в ближайший парк или лужайку. Во время прогулки можно научить ребенка ориентироваться на местности. Посмотрите и закрепите знакомые улицы. Такое путешествие стоит завершить приятным сюрпризом — походом в детское кафе, где все вместе вы сведите пирожное и поболтаете по душам. Это лучший вариант времяпровождения с ребенком. Можно пойти в кино Это отличный вариант совместного отдыха — поход в кино на детский киносеанс или семейное кино. Если погода плохая, то можно устроить домашний киносеанс, скачав фильм или посмотрев его онлайн. Купите билеты в бассейн или на занятия каким- либо видом спорта, и отправляйтесь туда все вместе. Обязательно играйте с ребенком на улице. Есть так много разных игр на свежем воздухе для всей семьи. Ничто так не сплачивает семью, как командный дух и совместные занятия. СЕМЬЯ – ЭТО САМОЕ ДОБРОЕ, СЧАСТЛИВОЕ, ДОРОГОЕ! ! !

Памятка( для родителей) «Как заниматься по логопедической тетради» 1.   Тетрадь  из детского сада забирают  родители в пятницу вечером. 2. В выходные, в течение 15- 20 минут,   родители выполняют задание логопеда вместе с ребёнком. 3. Упражнения выполняются сидя перед большим зеркалом. Ребёнок смотрит на себя в зеркало и следит за своими губами во время проговаривания звуков, слов, предложений. Обязательно контролируйте правильную посадку ребёнка, речевой выдох и правильное произнесение автоматизируемого звука. 4. Очень важно учить ребёнка слышать свою речь, особенно во время занятий. Если ребёнок не прислушивается к себе, взрослый корректно его поправляет. 5. В течение недели  родители  закрепляют наработанный  логопедом и ребёнком материал. 6. Все задания по развитию мелкой моторики выполняются карандашом и только ребё нком: недопустимо раскрашивание, штрихование и т. д. за него. Пусть ребёнок выполнит тот объём работы, который сможет, а через время закончит его выполнение. 7. Учите ребёнка ответственно выполнять задания, доводить начатое дело до конца. Это хорошая подготовка перед школой! 8. В понедельник утром  родители приносят тетрадь в детский сад, рассказывают  логопеду  или воспитателю о трудностях, задают вопросы, высказывают пожелания. Желаю успехов в обучении ваших детей правильной речи, ведь основную нагрузку должны взять на себя Вы, уважаемые  родители!

Консультация для родителей. « Для  чего надо красиво и правильно говорить? » Речь не является врожденным качеством человека. Она формируется у ребенка после рождения в общении с  родителями, другими взрослыми, детьми. Речь чрезвычайно тесно связана с мышлением, поведением, эмоциями ребенка. Поэтому ее нарушения могут отрицательно сказываться на умственном развитии ребенка, на состоянии его нервной системы, на характере поведения и, конечно же, на его будущей учебе в школе. Умение  говорить  - главная составляющая успешного и счастливого человека. Невнятная, блеклая речь очень часто сводит на нет все усилия человека, - общение со сверстниками, школьный экзамен или первое собеседование на работе. Умение  красиво говорить нужно  прививать ребенку с детства. Научи ребенка  говорить красиво  – дай ему шанс на успех в жизни! Да, но как это сделать? Основные проблемы в развитии речи у детей Каковы причины  неправильной речи? Она может быть вызвана  неправильным строением челюстей, губ, зубов, твердого или мягкого неба. В этом случае, чтобы устранить причину плохой речи, следует обратиться к зубному врачу- ортодонту или челюстному хирургу. Они, скорее всего, помогут Вашему ребенку устранить причину плохой речи. Другой причиной может быть нарушение мозговых механизмов формирования звука. Такое нарушение может быть как следствием слабости нервных процессов, так и результатом действия ряда самых случайных и непредсказуемых факторов. Однако в этом случае часто  нужна  достаточно серьезная помощь логопеда. Одни дети мало читают, поэтому их словарный запас крайне скуден. Другие необщительны, и их речевые навыки редко используются. Третьи слишком активны и буквально захлебываются словами, не договаривая фразы до конца. Но общей проблемой всех этих ребят является частое использование местоимений и междометий, слов- паразитов- таких, как  «значит»,   «это»,   «как бы»  - и замена слов жестами. Испытывая трудности в выражении своих мыслей, дети начинают подражать сверстникам, в результате  чего  усваивают не самые лучшие образцы лексики. Существуют возрастные особенности недоразвития речи. У младших школьников обычно не хватает словарного запаса, они могут употреблять слова в  неправильном значении и говорить  простыми предложениями. Из- за этого пересказ текста может быть неполным и несвязным. Общие рекомендации для  родителей Не коверкайте слова. Некоторым мамам трудно удержаться от  «сюсюканья», но логопеды утверждают, что это не помогает формированию  правильных речевых навыков, скорее, наоборот. Пусть ребенок в свое удовольствие называет булочку  « бубаськой »  а кошку  « кикя », но от  родителей он должен слышать правильное произношение, иначе он усвоит исковерканный вариант и впоследствии его придется переучивать. Чтобы научить ребенка  говорить, развивайте у него мелкую моторику рук. Дело в том, что в головном мозге центры, отвечающие за речь и координацию пальцев рук, находятся рядом. Играйте с ним в  «пальчиковые»  игры, стимулируйте его к тому, чтобы он научился совершать руками такие операции, как застегивание пуговиц, завязывание шнурков, пусть малыш учится обращаться с ложкой и цветными мелками. Поощряйте познавательные способности крохи. Чтобы научить ребенка  говорить, мало развивать его артикуляционные навыки –  нужно еще, чтобы он в уме соотносил слова с соответствующими предметами и явлениями. Поэтому когда ребенок без конца пристает к вам, тыкая пальцами в различные предметы, чтобы вы сказали, как они называются, не пытайтесь отделаться от крохи, а рассказывайте ему обо всем, что ему интересно. Читайте малышу побольше книжек( особенно маленьким детям нравятся простые ритмичные стишки с яркими картинками) . Это не только развивает воображение, но и способствует расширению словарного запаса и закреплению в памяти уже известных ребенку слов. Заметьте момент, когда малыш начал интересоваться книжками ( не с точки зрения того, чтобы их порвать и погрызть)  и сделайте чтение частью режима дня ребенка. Обязательно объясняйте ребенку значения новых слов, используя только знакомые слова. Чтобы ребенок научился  говорить  предложениями и более ясно и связно излагать свои мысли, почаще вовлекайте его в диалог, задавайте ему побольше вопросов. Расширяем словарный запас, учим причинно- следственным рассуждениям ( 4- 5 лет) . Начать можно с игры в антонимы: большой- маленький, холодный- горячий и т. п. Вы называете слово, ребенок дает на него антоним, и наоборот. Отлично развивает речевую активность игра" Кто кем будет”: яйцо цыпленком, мука- хлебом, мальчик- мужчиной и т. д. Попросите ребенка закончить фразу типа: " Листья с деревьев облетели, потому что». Предложите ребенку придумывать синонимы к словам. Вовлекайте в игры других членов семьи. Если вы будете постоянно заниматься с ребенком по этому плану, можно гарантировать, что к пяти годам ваш малыш станет первоклассным оратором. Советы профессионала Первый совет. Необходимо помнить, что ребенок не рождается с умением  красиво говорить. Ораторское мастерство – приобретенный навык, который ребенку надо прививать с детства. Например, начиная учить стишки, маленький ребенок, как  правило, спешит, и поэтому тараторит. Важно объяснить ребенку, что он должен рассказать стих так, чтобы все слова расслышали слушатели. Ведь, если слова прожеваны, окончания проглочены, не понятны, стих не понравится слушателям. Чтобы ребенок читал выразительно, с интонацией,   родители  должны на собственном примере показать, как это делать. То есть прочитать стихотворение медленно, с паузами, с интонацией. Второй совет. Расскажи малышу, что для того чтобы слушателям было интересно, ребенку должно быть интересно рассказывать. Так что пусть ребенок сам выбирает, какие стишки ему учить. Чтобы ребенок понял, что значит интересно и неинтересно прочитанный текст, прочитай одну и ту же самую сказку с выражением и без выражения. Третий совет. Если ребенок стесняется,   говорит тихо, глотает окончания, запиши его на диктофон и дай послушать. А потом скажи: " Давай потренируемся, и ты расскажешь папе стих так, чтобы было хорошо слышно слова. И не торопись, ведь когда  говоришь быстро, не все хорошо слышат и понимают сказанное" . А еще очень важно в обучении позитивное воспоминание. Хвали ребенка, даже если он неидеально произнес речь. Восхищайся своим малышом, школьником, подростком – так ты воспитаешь уверенного в себе человека. Когда ребенок понимает, что его любят не за его оценки и достижения, а просто так, он обязательно станет успешным. Техника" пустого стула" для робкого ребенка. Эту технику разработала педагог Марианна Франке- Грикш, которая долгое время работала в горячих точках планеты, помогая детям преодолеть трудности в общении. Она подходила к напуганному и встревоженному малышу и  говорила: " Представь себе, что рядом сидят твои папа и мама. Они тебя любят и поддерживают" .   Говорят, успехи ее воспитанников просто потрясающие. Называем вещи своими именами. Дети часто путают похожие по смыслу слова: например, перчатки называют варежками, блюдца- тарелками и т. д. Чтобы ребенок увидел различия, можно предложить ему нарисовать близкие понятия и проанализировать те детали, которые характеризуют каждое из них. Затем попросите ребенка дополнить сделанные вами идентичные заготовки. Например, пусть он пририсует манжеты к варежке и к перчатке. Опора на зрительный анализатор позволит ребенку наглядно представить и лучше запомнить эти слова. Для расширения словарного запаса можно использовать и другое упражнение, в котором также используются зрительные  «подсказки». Составьте и напишите рассказ, где вместо существительных будут нарисованы небольшие картинки, и попросите ребенка прочесть его. Детям среднего школьного возраста понравятся задания, в которых  нужно угадывать слова, опираясь на эрудицию. Например:   «Найди слово, которым называют рыбу и наклонную поверхность»  ( Ответ: скат) . Или:   «Как можно одинаково назвать магазин и скамейку? »  ( Ответ: лавка) . Избавляемся от  «слов- паразитов»   Договоритесь  с ребенком о системе штрафов и поощрений за употребление и, соответственно, пропуск его любимых  «как бы»,   «ну»,   «значит»  и т. д. Допустим, можно начислять очки, которые в конце дня будут обмениваться на конфеты. Также предложите ребенку замену  «слов- паразитов». Вместо их употребления можно просто сделать паузу, потеребить ремешок часов или посмотреть на собеседника. Активная речь. До определенного возраста малыш понимает гораздо больше слов, чем может произнести. Это называется  «пассивная речь». Как можно помочь ребенку скорее сделать ее  «активной»? • Старайтесь, чтобы ваша речь была наполнена эмоциями. • Читайте вслух сказки и включайте аудиокниги. • Играйте в пальчиковые игры, развитие мелкой моторики пальцев напрямую стимулирует развитие речи. Упражнения для развития  правильной речи Пересказываем тексты. В 5- 6 лет дети уже должны учиться пересказывать небольшие тексты, в пределах 6 предложений. Причём пересказывать теми словами, которые были переданы автором. Именно в этом возрасте формируется умение внимательно слушать. Часто дети при пересказе даже главных героев выпускают. Например, сказку  «Курочка Ряба» рассказывают так:   «Жили бабка и дедка, пришла курочка, снесла яичко, оно разбилось». Про мышку даже не вспоминают, будто и не было её вовсе. А ведь очень важно, кто разбил яичко. Или  говорят:   «Курочка сказала», но в сказке- то она прокудахтала. На это надо обязательно обращать внимание и  исправлять, а сложные, непонятные слова объяснять и повторять, проговаривать их вместе. Чтобы малыш смог сам хорошо пересказать, советую помочь ему картинками, схемами, пусть сам что- то по прочитанному нарисует. Если чадо не может пересказать, задавайте ему наводящие вопросы, предложите рассказать вместе. Можно поиграть в игру  «Кто это делал? ». Вы называете слова- действия, а ребёнок отвечает, кто это делал. Например:   «Кто в сказке кудахтал? »   «Курочка Ряба», - отвечает малыш. Или наоборот:   «Курочка Ряба что делала? »  -   «Кудахтала». А можно ребёнка запутать. Сказать, например, что кудахтала мышка, и малыш должен  исправить ошибку. Есть игра  «Последовательность действий». То есть мы одними словами- действиями рассказываем сказку, не употребляя существительных и не называя героев: жили- были, жила, снесла, прибежала, махнула и т. д. А ребёнок пусть расскажет всеми словами. Чтобы заинтересовать малыша, скажите, например, что Буратино рассказал сказку одними этими словами, и предложите помочь ему составить сказку  правильно. Почему я так много уделяю внимания пересказу? Да потому, что если ребёнка в этом возрасте не научить пересказывать, то проблемы будут нарастать как снежный ком. В старшей и подготовительной группах он не научится составлять рассказы. А ведь хорошее умение пересказывать приводит к умению хорошо составлять рассказ. Структура текста одинаковая. И если ребёнок запомнит фразы из текста, композицию текста, которую он когда- то слышал и пересказывал, потом перенесёт эту структуру на любую картинку и сможет легко составить по ней рассказ. Ну а в школе, соответственно, написать сочинение. Разглядываем картинки. В этом возрасте  нужно  научить ребёнка рассматривать картинки. Очень многие дети мелкие, но значимые предметы на картине просто не видят, то есть не видят всю картину целиком и не понимают скрытого смысла нарисованного. И выясняется это часто уже в подготовительной группе, когда ребята учатся составлять по картинке рассказ. Рассматривание, как  правило, детям даётся с трудом. А чтобы помочь ему в этом, рекомендую задавать вопросы типа:   «Что ты видишь на картинке? »,   «Что делают герои на картинке? »,   «А где на картинке ты видишь цветочек или домик? »  и т. д. Можно ещё поиграть в  «Путешествие». Предложите малышу  «зайти» в картину и спросите:   «Где мы оказались, какое здесь время года, что ты слышишь? »  Если на картине нарисованы птицы, то они должны петь или щебетать, а если машина- то гудеть. Тренируем ручки. Если ребёнку уже исполнилось 5 лет, то все звуки он должен произносить  правильно. Но, к сожалению, таких детей всего лишь около 10% . Если в этом возрасте есть проблемы со звукопроизношением, то  нужно  срочно обратиться к логопеду и обязательно заниматься с малышом дома. Для занятий можно использовать все те упражнения, что я предложила для детишек младшей группы. В дополнение с четырёх- и пятилетними можно поиграть уже и в  «Театр теней». Эта игра нравится всем без исключения. Выключаете свет, оставив только настольную лампу, и на белой стене, да даже и на обоях, изображайте с помощью рук различные предметы или животных. Можно даже попробовать разыграть какую- нибудь сказку. Если есть возможность, обязательно купите перчаточные или пальчиковые куклы. Во время игры с ними замечательно развиваются и укрепляются руки и пальчики. В этом возрасте очень важно научить ребёнка  правильно держать карандаш, работать кисточкой. И лучше всего поможет в этом трёхгранный карандаш. Ведь его можно держать только  правильно- больше никак. Начинать  нужно с обводки. На листе в клеточку точками или пунктирной линией нарисуйте что- нибудь несложное, и пусть малыш обводит точки. Так он присматривается к клеточкам и начинает их видеть, воспринимать. Кроме того, именно в этом возрасте формируется умение  правильно закрашивать. Уберите потихоньку фломастеры, достаньте хорошие твёрдо- мягкие цветные карандаши. Объясните, что есть граница, переходить которую нельзя, что раскрашивать  нужно в одном направлении: слева  направо  или сверху вниз с одинаковым нажимом и без пробелов. Всё это выполнить ребёнку очень и очень сложно, но если работать ежедневно, хотя бы по рисунку или по одной детали в день, то за год возможно научить. У меня был мальчик, который в средней группе даже карандаш держал  неправильно ( кулаком) . Мы  договорились с родителями, чтобы они купили ему стопку  раскрасок, и за год мальчик научился не только  правильно держать карандаш, но и хорошо раскрашивать. Так, как иногда не раскрашивают дети подготовительной группы. Не получается заниматься каждый день- хотя бы каждые выходные. И то прогресс будет заметный. Ведь от того, как развиты ручки, зависит и звукопроизношение. Не  нужно  забывать и о здоровье ребёнка. В последние годы появилось очень много физически ослабленных детей, а это влияет на развитие речи, на формирование характера. Занимайтесь с ним физкультурой, кормите здоровой пищей. Обязательно давайте детям грызть яблоки, редиску, морковку, репу и другие твёрдые фрукты и овощи. Это имеет значение для формирования артикуляционных мышц и развивает умение вовремя глотать слюни. К сожалению, сейчас много зубочелюстных аномалий. И это очень большая проблема, ведь  правильное  звукопроизношение зависит и от состояния рта. Поэтому не пренебрегайте советами педиатров, неврологов, стоматологов и врачей других специальностей, выполняйте их рекомендации, тогда и с речью ребёнка будет меньше проблем, да и  исправить  недостатки будет проще. Снежинки. ( материал: несколько кусочков ваты или маленькие бумажные снежинки, кусочки салфеток) Взрослый показывает, как сдуть  «снежинки»  с раскрытой ладони, ребенок повторяет. Упражнение повторите 2- 3 раза. Бабочка, лети! ( материал: 2- 3 яркие бумажные бабочки, каждая подвешена на нитке к чему- либо на уровне лица ребенка) . Задача ребенка – дуть на бабочек, чтобы они  «летели». Дуть  нужно не более 10 секунд, с паузами, чтобы не закружилась голова. Скороговорки для развития речи Скороговорки на звук[ Ш] Смешные шутки у Саши и Мишутки. Стеша спешила, рубашку сшила, да поспешила- рукав не дошила. Шакал шагал, шакал скакал. Шашки на столе, шишки на сосне. Шесть мышат в шалаше шуршат. Шлепают гуськом гусак а гусаком. Скороговорки на звук[ Ж] Поезд мчится скрежеща: жэ, че, ша, ща. Хожу – твержу, сижу – твержу, лежу – твержу: Жи, же, жа, жу. У ежа – ежата, у ужа – ужата. Скороговорки на звук[ Ч] У четырёх черепашек по четыре черепашонка. Четыpечёpненькихчумазенькихчеpтёнкачеpтиличёpнымичеpниламичеpтёж. Чрезвычайно чисто. Птичку напичкали спичками. Наша дочь речистая, речь у неё чистая. Скороговорки на звук[ Щ] Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке. Тщетно тщится щука ущемить леща. Скороговорки на звук[ Р] В бору бобёр и брат бобра работают без топора. В грозу от груза арбузов развалился кузов. В огороде у Федоры – помидоры. За забором у Федоры – мухоморы. Скороговорки на звук[ В] Верзила Вавила весело ворочал вилы. Водовоз вёз воду из- под водопровода. Волхвовал волхв в хлеву с волхвами. Скороговорки на звук[ Ф] Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит. У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча. Скороговорки на звук[ Т] Сидел тетерев на дереве, тетёрка с тетеревами на ветке. Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да всё с творогом. Скороговорки на звук[ Ц] Цыплята и курица пьют чай на улице. Скороговорки на звук[ З] Бизоны у Зои на комбинезоне. В загоне на газоне бизоны. В замке зайка под замком. Скороговорки на звук[ С] У Сени и Сани в сенях сом с усами. У осы не усы, не усища, а усики.

Анкета для родителей « Роль семьи в организации продуктивных видов деятельности » 1. Имеется ли дома необходимые материалы для  организации продуктивной деятельности ребенка? гуашь а) да; б) нет; краски а) да; б) нет; пластилин а) да; б) нет; цветная бумага а) да; б) нет; картон для детского труда а) да; б) нет; альбом для рисования а) да; б) нет; другие материалы а) да; б) нет; какие_ _ _ 2. Имеется ли дома специальное место для занятий творческой  деятельностью с ребенком? а) да; б) нет; 2. Ваш ребенок проявляет интерес к  продуктивным видам деятельности? а) да; б) нет; 3. Вы, как  родители  принимаете участие в  продуктивных видах деятельности своего ребенка?  ( лепите с ним, рисуете, конструируете)  а) да; б) нет; 4. Как часто это удаётся? а) 3 раза в неделю; б) 1 раз в неделю; в) 1 раз в месяц; г) реже 1 раза в 2 месяца. 5. Знаете ли Вы, что ваш ребенок должен и может сделать в данном возрасте? а) да; б) нет; 6. Знаете ли Вы, как вызвать желание у ребенка заниматься  продуктивными видами деятельности? а) да; б) нет; 7. Испытываете ли Вы т рудности при этом? Какие именно_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8. На что должна обратить внимание  семья  при развитии способностей ребенка. а) на рекомендации педагога; б) советы родных и знакомых; в) желание самого ребенка; г) модные тенденции; д) другой вариант ответа_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Благодарим за сотрудничество

Уважаемые  родители! Просим Вас принять участие в опросе Пожалуйста, отметьте вариант ответа, совпадающий с Вашей точкой зрения. 1. Знакомы ли Вы с речевым заключением Вашего ребенка? А) Нет. Б) Частично. В) Знаком( а, изучил ( а)  большое количество литературы. 2. Как сильно Вас беспокоит речевое развитие Вашего ребенка? А) Нет причины волноваться. Б) Волнение есть, но я думаю, что речь придет в норму за период посещения  логопедической группы. В) Думаю, что проблема с речью будет и в школе. 3. Какие мероприятия, по- Вашему мнению, необходимо проводить для улучшения речевого развития Вашего ребенка? А)   Логопедические занятия. Б) Выполнение рекомендаций невролога и психиатра. В) Занятия с ребенком дома, закрепление полученных навыков. Г) Все варианты ответов. 4. Какова, по- Вашему мнению, степень участия семьи,   родителей  в работе над преодолением речевого недоразвития? А) Достаточно занятий с воспитателем и  логопедом. Б)   Родители  иногда должны заниматься с детьми. В)   Родители  должны принимать деятельное участие в этой работе, выполняя рекомендации специалистов. 5. Посещал ли Ваш ребенок занятия с  логопедом ранее? А) Да. Б) Нет. 6. Каких результатов от  логопедических  занятий Вы ожидаете на конец учебного года? А) Норма речи. Б) Значительное улучшение речи. В) Незначительное улучшение речи. Ф. И. О.   анкетируемого  : _ _ _ Благодарим за сотрудничество! Анализ  анкетирования родителей Во второй половине сентября 2021- 2022 учебного года было проведено  анкетирование родителей логопедической группы. В  анкетировании участвовало 10 родителей.   Анкета  состояла из 6 вопросов. Анкетирование показало, что большее количество  родителей  лишь частично знакомы с речевым заключением своего ребенка. Так ответили 7  родителей ( 70% ) . 3 ( 30% )   родителей  владеют информацией о речевом заключении своего ребенка. Результаты второго вопроса показали, что 9  родителей ( 90% )   обеспокоины речевым развитием своего ребенка, но считают его преодолимым за время посещения  логопедической группы. 1  родитель ( 10% )  считают, что проблема с речью будет и в школе. Третий вопрос помог нам выяснить, что все  родители  понимают значимость всех мероприятий, проводимых по преодолению речевого дефекта. В четвертом вопросе мы выяснили, что все  родители  считают своим долгом принимать деятельное участие в работе над речевым недоразвитием своего ребенка, выполняя рекомендации специалистов. По результатам пятого вопроса мы выяснили, что 3 ребенка ( 30% )  до зачисления в  логопедическую группу посещали занятия с логопедом, а 7 детей ( 70% )  не посещали. На шестой вопрос  родители отвечали по- разному  : 6  родителей ( 60% )  ожидают в результате  логопедической работы за год, что речь ребенка придет в норму; 3 ( 30% )   родителей  ожидают значительные улучшения речи; 1  родитель ( 1% )  ожидает незначительные улучшения речи. Таким образом, делая вывод, можно сказать, что  родители  недостаточно широко осведомлены о речевых нарушениях своих детей, но готовы принимать активное участие в коррекционном процессе.   Родители  нуждаются в консультациях специалистов, в проведении открытых занятий.

Развитие фонематического слуха у детей 4–5 80010- 4445 Работа с родителями: СЕНТЯБРЬ 1. Анкетирование родителей «Речь моего ребенка. Хорошо ли он говорит? » 2. Оформить информационный стенд для родителей. ОКТЯБРЬ 1. Представление на родительском собрании темы проекта «Развитие фонематического слуха детей 4- 5 лет с помощью дидактических игр». 2. Консультация «Развиваем фонематический слух детей». НОЯБРЬ- ДЕКАБРЬ 1. Рекомендации родителям по развитию речи детей через пальчиковые игры. 2. Папка- передвижка «Игры с детьми на развитие фонематического слуха». ЯНВАРЬ- ФЕВРАЛЬ 1. Консультация «Учим ребёнка общаться». 2. Рекомендации родителям по активизации словарного запаса ребенка 4- 5 лет. МАРТ 1. Проведение праздника 8 Марта: поздравляем мам и бабушек, поем песни и читаем стихи. АПРЕЛЬ- МАЙ 1. Папка- передвижка «Артикуляционная гимнастика для детей». 2. Мастер- класс «Артикуляционная гимнастика с детьми». Игры для развития у детей фонематического слуха Ушки – слушки. Цель: закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание. Взрослый показывает деревянные, металлические ложки, стеклянные стаканы, бумагу. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, педагог воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети должны узнать звуки и называть предметы их издающие. Где звенит? Цель: развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве с закрытыми глазами. Дети стоят с закрытыми глазами. Взрослый с колокольчиком бесшумно передвигается по группе и звенит колокольчиком. Дети. Не открывая глаз, указывают рукой в направлении источника звука. Послушай и назови нужное слово. Цель: совершенствовать фонематический слух, учить называть слова с определенным звуком, дети должны назвать слова, в которых есть заданный звук Ж Жук жужжит в железной банке – Жук не хочет жить в жестянке. Жизнь жука в плену горька. Жалко бедного жука. З Заяц, заяц, Чем ты занят? Кочерыжку разгрызаю. А чему ты, заяц, рад? Рад, что зубы не болят. Поймай слово. Детям дается задание поймать слово с заданным звуком, а именно, хлопнуть в ладоши. Когда взрослый назовет слово, имеющее загаданный звук( например, шишка. Кошка, шаль, шорох – Ш) . Тихо – громко говори. Цель: развитие голосового аппарата и фонематического слуха. Упражняться в произношении слов и фраз с различной скоростью и громкостью. Дети заучивают скороговорку( с учетом отрабатываемого звука, например, при отработке звука Л можно использовать такую фразу: «Мила в лодке плыла, кока- колу пила». Предложить произнести скороговорку сначала шепотом. Затем тихим голосом, а потом громко. Отгадай- ка, что звучит. Детям наглядно объясняют, как звучит тот или иной музыкальный инструмент( бубен, барабан, маракас, колокольчик) . Затем эти же звуки повторяют, но так, чтобы дети не видели музыкальные инструменты, а называли их на слух. Зайка на лужайке. Детям нужно показать, как должен вести себя зайчик в зависимости от погоды. Если солнечно, то зайка прыгает на лужайке, если идет дождик, то зайка прячется под «кустик». Погоду определяет взрослый при помощи звуков музыкальных инструментов( солнечно – звенит бубном, дождик – бьет в бубен) . Хлопни, как я. Взрослый производит по 3, 4, 5 хлопков с разным набором пауз, а ребенок повторяет за ним. Мишка и зайчик. Цель: учить детей определять темп звучания музыкального инструмента( быстро, медленно) и выполнять движения в зависимости от темпа. Предлагаем поиграть: «Мишка ходит медленно. Покажите как. А зайчик прыгает быстро. Как прыгает зайчик? Покажите. Когда я буду стучать в бубен медленно, вы должны ходить как мишки, а когда я буду стучать в бубен быстро, вы должны прыгать как зайчики». Затем предложите роль ведущего детям, чтобы они сами попробовали постучать в бубен в разном темпе. Барабанщик Для игры используется барабан с палочками. Предлагаем ребенку постучать в барабан медленно, быстро; тихо, громко; повторить простой ритмический рисунок. Телефон Взрослый тихо на ушко говорит слово первому ребенку, а он шепчет это слово на ухо следующему и т. д. последний ребенок говорит слово вслух. Делайте, как скажу, а не как покажу. Взрослый говорит одно, а делает другое. Дети выполняют то, что говорит взрослый. Доскажи словечко Взрослый произносит четверостишие, не договаривая последнее слово. Дети должны сказать это слово. Например, Без разгона ввысь взлетает. Стрекозу напоминает, Отправляется в полет Винтокрылый( вертолет) . Шепчет ночью мне на ушко Сказки разные( подушка) . Без ключа, ты мне поверь, Не откроешь эту( дверь) . От грязнули даже стол Поздним вечером( ушел) . Две сестрички, две лисички Отыскали где- то( спички) . Тебе кукла, а мне – мячик. Ты – девочка, я- ( мальчик) . Говорила мышка мишке: До чего люблю я( книжки) . Серый волк в густом лесу Встретил рыжую( лису) .