Организационные материалы и документы

МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 1» Консультация для педагогов « Психолого –п едагогическое сопровождение эмоционального развития детей: ориентиры ФГОС ДО » Составила: ст. в оспитатель Карякина Н. А. На современном этапе расширения психолого – педагогических технологий актуален вопрос направленности и способов развития эмоциональной сферы ребенка, ее амплификации согласно требованиям ФГОС. 1. 4.   Основные принципы дошкольного образования: 1) ​ полноценное проживание ребёнком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития; 1. 6.  Стандарт направлен на решение следующих задач: 1) ​ охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 4) ​ создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений  с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечения психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития  и образования, охраны и укрепления здоровья детей.   Проблема развития эмоциональной отзывчивости у детей в современном мире стоит остро. Детская агрессивность последние десятилетия бьет все рекорды и вызывает тревогу, а способность к сопереживанию, сочувствию, умение радоваться за другого становятся дефицитными качествами личности. Развивать эмоциональную сферу ребенка, учить его осознавать свои эмоции и проявлять их к окружающим должны не только специалисты- психологи, но и педагоги, воспитатели, родители. Регулярно сталкиваешься с ситуациями, когда дети испытывают радость от причиненной боли сверстникам, животным, при этом стремятся данное поведение снять на мобильные телефоны, показать свою значимость в глазах сверстников. Теряются нравственные ориентиры. Не секрет, что многие взрослые, прежде всего родители, не всегда правильно и адекватно в той или иной форме выражают отношение к своим поступкам и поступкам своих детей. Надо ли развивать эмоциональную отзывчивость в современном обществе? Безусловно, надо, ведь эмоциональная отзывчивость во все времена была и будет отправной точкой развития гуманных чувств, отношений между людьми. Страшный дефицит нашего времени — дефицит доброты! Данное явление имеет непосредственно отношение к наиболее значимой проблеме — психологическому здоровью детей. Ни для кого не секрет, что, когда близкие взрослые любят ребенка, хорошо относятся к нему, признают его права, постоянно внимательны к нему, он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищенности. В таких условиях развивается жизнерадостный, активный, психически здоровый ребенок. Но, к сожалению, в наш прогрессивный век все меньше и меньше времени у взрослых остается на общение с детьми, а ребенок остается не защищен от всего многообразия переживаний, которые у него непосредственно возникают в повседневном общении с взрослыми и сверстниками. С каждым годом увеличивается количество эмоционально- неблагополучных детей, которые требуют особого внимания со стороны педагогов.  Воспитание сочувствия, отзывчивости, гуманности является неотъемлемой частью нравственного воспитания. Ребенок, понимающий чувства другого, активно откликающийся на переживания окружающих людей, стремящийся оказать помощь другому человеку, попавшему в трудную ситуацию, не будет проявлять враж дебность и агрессивность. К раскрытию проблемы эмоциональной отзывчивости мы подходим через рассмотрение следующих понятий:   эмоциональная сфера, эмоциональная отзывчивость, эмоциональное развитие. Эмоциональная сфера  ребенка рассматривается как одна из базовых предпосылок общего психического развития, как ядро становления личности ребенка, как один из фундаментальных внутренних факторов, определяющих психическое здоровье ребенка и становление его исходно благополучной психики. Эмоциональная отзывчивость  — способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний. Эмоциональное развитие  образования включает две стороны: — собственно- эмоциональное развитие; — опосредованно- эмоциональное развитие. Собственно- эмоциональное развитие  — это ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций. Собственно- эмоциональное развитие включает: развитие эмоционального реагирования; развитие эмоциональной экспрессии; развитие эмпатии; формирование представлений о многообразии человеческих эмоций; формирование словаря эмоциональной лексики. Опосредованно- эмоциональное развитие  — это преднамеренное воздействие на эмоциональную сферу детей с целью осуществления и совершенствования процесса познания окружающего мира, интеллектуальных действий и деятельности в целом. Данная сторона эмоционального компонента образования может быть отнесена скорее к направлению коррекционной работы и должна включать прежде всего поддержку и расширение опыта адекватного реагирования на те или иные эмоциональные ситуации. Опосредованно- эмоциональная сторона направлена на обогащение отношения детей к процессу познания и деятельности в целом. В формировании эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы( навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения) . Эмоциональные черты ребенка в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими людьми, а значит, и успешность его социального развития. Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребенка его взаимоотношения с другими людьми — взрослыми и детьми. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со взрослыми. В дошкольном возрасте сохраняется эмоциональная зависимость детей от взрослых. Поведение взрослого постоянно обусловливает активность поведения и деятельности ребенка. В дошкольный период происходит становление способности детей к произвольной регуляции эмоций, ребенку трудно скрыть радость, огорчение, удивление, подавить страх и тревогу. Пока эмоции детей еще непосредственны, важно не упустить момент и научить их понимать, принимать и полноценно выражать свои чувства. Знакомство детей с эмоциями осуществляется в дошкольном учреждении как в ходе всего воспитательно- образовательного процесса, так и на специальных занятиях с педагогом- психологом, где дети с помощью элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок( игр- драматизаций, сказкотерапии) переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания. Музыкальный руководитель грамотно подходит к проведению своих занятий, которые так же способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка. Для сохранения у детей ощущения эмоционального благополучия и психологического комфорта могут быть организованы специальные уголки и зоны, способствующие 1. Зона приветствия. Направленность:   создание позитивного эмоционального настроя, атмосферы группового доверия и принятия, сплочение детского коллектива. Структура: стенд «Здравствуй, я пришел! », на котором размещены фотографии детей. Приходя в детский сад, ребенок поворачивает свое фото лицом к окружающим, таким образом заявляя о своем присутствии в группе; стенд «Мое настроение», на котором дети в течение дня с помощью заготовок- пиктограмм отмечают свое настроение. 2. Уголок  достижений. Направленность:   повышение самооценки, уверенности детей в себе; предоставление родителям позитивной информации, способствующей установлению взаимопонимания между ними; обучение детей чуткому, уважительному и доброжелательному отношению к людям. Структура уголка: «Цветок успехов»( панно с индивидуальными кармашками каждого ребенка, куда вкладываются фишки за каждый совершенный им добрый и полезный поступок; в конце недели дети поощряются) ;  «Копилка добрых дел», «Дерево добрых дел»( панно с индивидуальными кармашками, куда вкладываются фишки за каждый совершенный ребенком добрый и полезный поступок) . В конце недели дети поощряются. 3. Зона гнева. Направленность:   предоставление детям возможности в приемлемой форме освободиться от переполняющего их чувства гнева, враждебности и напряженности; развитие положительных чувств и эмоций; обучение самообладанию и приемам саморегуляции.               Структура: «коврик злости»( резиновый шипованный коврик, на котором дети могут потоптаться) ; «коробочка гнева и раздражения»( коробочка, в которую ребенок может «выбросить» свою злость и обиду, сжав предварительно кулачки, смяв лист бумаги, порвав на кусочки газету) ; «подушка- колотушка», «мешочек для крика», «ковер дружбы». Помимо перечисленного уголок гнева также оснащен боксерской грушей, мягкими стенками, обитыми толстым поролоном по росту ребенка, агрессивными куклами бибабо( волк, баба- яга) , пластиковыми бутылками с песком. С помощью   всего этого можно снять чрезмерное мышечное напряжение, выразить чувство гнева, враждебности, фрустрации, а также потренировать мышцы рук и ног 4. Уголок поздравлений. Направленность:   формирование позитивного настроения, дружеской атмосферы в группе; сплочение детского коллектива. В группах оборудованы стенды, на которых в дни рождений детей вывешиваются плакаты с фотографией именинника и поздравлениями остальных детей( пожеланиями, рисунками и т. д. ) . После дня рождения плакат дарят имениннику. Подобные плакаты можно готовить к различным праздникам. 5. Зона воды и песка. Направленность:   снятие стресса; снижение нервно- психической напряженности, улучшение настроения. Из всех игровых материалов песок и вода являются наиболее эффективными терапевтическими средствами. Они не имеют структуры и по желанию ребенка могут превратиться во что угодно: поверхность луны, пляж, бассейн.  Не существует правильного или неправильного способа игры с песком и водой, поэтому ребенок всегда уверен в успехе. Это особенно полезно для неуверенных в себе, замкнутых детей. А остаться сухим и чистым помогает накидка из целлофановой пленки длиною до пола с прорезью для головы и рук. Зона оснащена пластмассовыми игрушками, природными материалами. Здесь проводятся игры «Что тонет, что плавает? », «Найди игрушку», «Волны на воде». 6. Зона уединения. Направленность: предоставление ребенку возможности отдохнуть, расслабиться, подумать, помечтать. Это одна из наиболее любимых детьми зон. Она оснащена мягкой мебелью, подушками, ширмой. С зоной уединения в группе соседствует уголок настроения, где ребенку можно оказать своевременную эмоциональную поддержку. В зоне уединения используются легкие, но достаточно большие «строительные блоки», покрывала, деревянные рамки, ширмы, мебель групповой комнаты. Все это позволяет изменить границы и конфигурацию пространства, превратив его по желанию детей в корабль, крепость, замок и прочее, обыграть в играх- драматизациях, сюжетно- ролевых играх. Специально изготовленные «психологические норки» и самостоятельно построенные детьми «домики» создают у них ощущение защищенности и уединенности, служат атрибутами для игры позволяют реализовать творческую активность.  Строить дом для ребен ка  -   все равно что строить самого себя. Кроме того, в зоне уединения имеется «сухой дождь»( ленточный) . Он развивает приятные        тактильные ощущения, цветовое восприятие, внутри него можно ото всех спрятаться и побыть одному. 7. Уголок сенсорного развития Направленность: развитие всех видов восприятия; создание условий для реализации сенсорно- перцептивных способностей; речевого и психического развития детей; выработки эмоционально положительного отношения к предметам и действиям с ними. В этом центре находятся звучащие игрушки, игрушки- заместители, клубочки, катушки, шнуровки и многое другое, способствующее развитию мелкой моторики, тактильных ощущений, слуховых анализаторов, зрительного восприятия, обоняния, психических процессов. Каждая из зон оснащена соответствующей картотекой, например: картотекой методов саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения у детей; картотекой игр, направленных на управление гневом. Яркость, необычность оборудования пространства, вера в резервные возможности каждого ребенка не только помогают преодолеть трудности в поведении, но и становятся эффективным средством взаимодействия дошкольника и педагога. Благоприятный эмоционально- психологический климат немыслим без дружеского, доверительного общения детей друг с другом, с воспитателем, помощником воспитателя, в лице которых ребёнок надеется встретить поддержку, понимание и сочувствие. Создавая эмоционально комфортную психологическую среду, взаимодействуя и сотрудничая с ребёнком, взрослым следует помнить о ряде важных правил: если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть; если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности; если ребёнка высмеивают он становится замкнутым; если ребёнка хвалят, он учится быть благодарным; если ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины; если ребёнок растёт в терпимости, он учится принимать других; если ребёнка подбадривают, он учится ценить себя; если ребёнок живёт в безопасности, он учится верить в людей; если ребёнок живёт в понимание и   дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире. Эти правила определяют стратегию взаимодействия педагога с ребёнком. Каждому ребёнку каждый день уделять максимум внимания, ласки, доверия и любви. Понимать, чувствовать и принимать каждого ребёнка. Видеть и отмечать в ребёнке лучшее. Стремится понять мотивы ребёнка и не приписывать ему своих взрослых мотив ов. Предложить педагогам картотеки игр по развитию эмоциональной сферы у детей.

Тема: « Педагогическое мастерство –в ысший уровень педагогической деятельности в современном образовательном пространстве в связи с введением ФГОС». Цель: Выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов; развивать сплоченность, умение работать в команде. Развивать компоненты педагогического мастерства посредсвом специально организованных заданий. Форма проведения: деловая игра. Участники: педагоги ДОУ. Подготовительная работа: Подготовка выступлений теоретической части педагогического с овета. Подготовка команд к деловой игре: формирование команд, подготовка визитной карточки. Психологическая д иагностика творческого потенциала, уровня общительности, способности к публ ичному выступлению воспитателей. Подготовка призов командам. Повестка педагогического совета. Теоретическая часть. - «Профессиональное становление личности педагога» Вступительное слово заведующей. - «Педагогическое мастерство –в ысший уровень п едагогической деятельности» старший воспитат ель. Практическая часть «Деловая игра» Рефлеския Решение педагогического совета. Ход педсовета. Эпиграф педсовета: «мастерство – это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер –т окарь, прекрасный мастер –врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог»( А. С. Макаренко) Педагоги рассаживаются по группам, на которые они разделились заранее. Наш пед. с овет предлагаю начать с упражнения. 1. Эмоциональный настрой на предстоящую работу. Упражнение «Самая- самая». Время проведения: 3 минуты. Ведущий предлагает участникам, разделенным на группы по очереди ответить на предложенные вопросы по принципу «какая профессия самая…»: - веселая( клоун, ведущий развлекательной программы, юморист ит. д. ) ; - волосатая( парикмахер, стилист и т. д. ) ; - опасная( сапер, телохранитель, спасатель и т. д. ) ; - красивая( модель, фотомодель, актер и т. д. ) ; - денежная( банкир, депутат, финансист и т. д. ) ; - популярная( певец, представитель шоу- бизнеса, политик и т. д. ) ; - мужская( каскадер, слесарь, водитель и т. д. ) ; - обучающая( учитель, воспитатель, репетитор и т. д. ) . 2. Предлагаю слово Заведующей. « Профессиональное становление личности педагога» В становлении личности важнейшее значение имеет образование. Оно обеспечивает не только познание мира, но и развитие индивидуальности человека, его самобытности. Современный рынок труда предъявляет высокие требования как к профессиональным знаниям, так и к общей гуманитарной подготовке педагогов. Человек, который осознает себя носителем профессиональных, культурных и иных ценностей, способен адекватно выбирать глобальные цели своей деятельности и неуклонно продвигаться к их осуществлению. В связи с этим на первый план выдвигаются проблемы формирования профессиональных умений и навыков на фоне высокого уровня педагогической культуры и мастерства педагога, дающих ему возможность проявить педагогическую эрудицию, выразить свое пеадгогическое кредо, определенным образом сконструировать систему взаимоотношений с учащимися, воспитанниками, коллегами по работе. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный. Любите свою профессию, не будьте равнодушными, дерзайте, творите! Выступает старший воспитатель. «Педагогическое мастерств о- высший уровень педагогической деятельности» Что же такое педагогическое мастерство? Это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое мастерство прежде всего связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Наш педагогический совет направлен на совершенствование мастерства педагогов, их компетенций в соответствии с новыми требованиями, которые предъявляет ФГОС, профессиональный стандарт педагога. Выступление психолога. Результаты диагностики воспитателей по изучению творческого потенциала, уровня общительности, способности к публ ичному выступлению воспитателей. Задания для педагогов. Задание «Визитная карточка команды». Домашнее задание было представить свою команду педагогов в соответствии с тематикой пед. с овета. Задание «Интеллектуально- т ворческое» Командам поочередно задаются вопросы. «Систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие объектов. Один из видов педагогического мониторинга»( наблюдение) . «психический познавательный процесс, состоящий в отражении прощлого опыта»( память) . Теперь каждая команда должна изобразить понятия в мини –с ценке. Определите тип темперамента. «У этих детей преобладает хорошее настроение. Они жизнерадостны. На положительные стимулы реагируют громким смехом, на отрицательные –г ромким плачем. Все внутренние переживания проявляются внешне. Эти дети с удовольствием берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом яркие положительные эмоции. Чувства и интересы их неустойчивы. Эти дети любят шумные игры, легко переходят от сна к бодрствованию. Их легко дисциплинировать. В большей степени они отвлекаются на внешние стимулы, чем на внутренние. Поскольку чувствительность к раздражителю у них понижена, они не реагируют на замечания, сделанные тихим голосом. Речь этих детей громкая, э нергичная, ее темп быстрый». ( дети –сангвиники) . «У этих детей часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно дети реагируют на внешние раздражители, они несдержаны, нетерпеливы, вспыльчивы. Дети с данным типом темперамента предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраиваются. Эти дети испытывают трудности в переключении и концентрации внимания, их трудно дисциплинировать. На запреты взрослых они выражают бурный протест. »( дети –х олерики) . Теперь каждая команда должна изобразить понятия в мини –с ценке. Задание «Оратор». Каждому участнику команды необходимо произнести скороговорку, которую он вытянет. Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки. Собирала Маргаритка маргаритки на горе, Растеряла Маргаритка маргаритки на траве. Бюро технической инвентаризации инвентаризаторами инвентаризировало инвентарный инвентарь. Купила бабуся бусы Марусе   Н а рынке споткнулась о бусы бабуся   Не будет подарка у юной Маруси   Все бусы склевали по бусинке гуси. Проверь- перепроверь проверенное- перепроверенное проверяющими. Три рулона паралона,   Паралона три рулона. Говорили в ГИБДД учи ПДД, а то ДТП.   Попал в ДТП, учу ПДД, не люблю ГИБДД. Вёз корабль карамель   Н аскочил корабль на мель   И матросы три недели   Карамель на мели ели. В недрах тундры выдры в гетрах тырят в вёдра ядра кедров Везёт Сеня Саню с Соней в санках. Санки скок! Сеню- с ног, Саню- в бок, Соню- в лоб. Все в сугроб- хлоп! Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке Забыл Панкрат Кондратов домкрат. Кондрату без домкрата не поднять на тракте трактор. Захар сахар запасал, Закрома им заполнял. Захаровы закрома Засахарены сполна. Идут три брата: брат Клим брит, брат Глеб брит, а брат Игнат бородат Не жалела мама мыла, мама Милу мылом мыла. Мила мыла не любила, мыло Мила уронила. Марину и Милу малина манила. Марине и Миле малина мила. Саша шустро сушит сушки. Сушек высушил штук шесть. И смешно спешат старушки Сушек Сашиных поесть Три миллиона лимонов для миллиона хамелеонов Идет козел с косой козой, Идет козел с босой козой, Идет коза с косым козлом, Идет коза с босым козлом.   Рапортовал, да не дорапортовал, а стал дорапортовывать, зарапортовался. Каждой команде необходимо интонационно обыграть выражение « Какой ребенок молодец». 1- я команда 2- я команда тихо громко нежно удивленно иронично восторженно ласково требовательно Задание «Актерское мастерство» Приготовлены атрибуты. Командам необходимо разыграть сказку – 3 мин. Подготовка 5 мин. «Колобок работает в банке». « Репка устроила забаст о вку » Задание «Решение психолого –п едагогических ситуаций». Каждая команда выбирает себе карточку с заданием, обсуждает и высказывает свою точку зрения. Точки зрения могут быть различны, и высказаться имеют право все педагоги. Ситуация 1- я. Одного из воспитанников товарищи по группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые. Какой выход из создавшейся ситуации? Ситуация 2- я. В старшую группу детского сада в возрасте 5, 5 лет пришел Никита К. раньше детский сад он не посещал. На занятиях выяснилось, Никита плохо знает геометрические формы и счет, совсем не играет в игры математического содержания. Как должен поступить воспитатель? Ситуация 3- я. Дети повторяют в игре «некрасивое» поведение взрослых. Как должен поступить воспитатель? Ситуация 4- я. В одной группе собраны дети из семей с разным материальным положением. Вы заметили, что дети состоятельных родителей дискриминируют воспитанников из малообеспеченных семей. Как вы отреагируете( как поступите, что сделаете, что скажете и др. ) в данной ситуации и почему? Задание «Музыкальная Викторина» Каждая команда готовит по две песни из детского репертуара. Задание: одна команда поет первые две строчки любой детской песни, другая должна продолжить эту песню. На обдумывание дается не более 10 секунд. 7. Задание по ФГОС. 1. Дайте определение: ФГОС представляет собой? ( совокупность обязательных требований к структуре ООП, результатам ООП, условиям реализации ООП) 2. На основе каких нормативных документов разработан ФГОС дошкольного образования? ( разработан на основе Конституции РФ, законодательства РФ, конвенции ООН о правах ребенка) 3. Какие основные принципы дошкольного образования утверждает Стандарт? - поддержка разнообразия детства; - сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека; - полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства( младенческого, раннего и дошкольного) , амплификации( обогащения) детского развития; - личностно- развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; - уважение личности ребенка; - реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной  и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка. 4. Назовите основны е образовательные области ФГОС? - социально коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно эстетическое развитие; - физическое развитие. 5. Из каких частей и разделов состоит ООП учреждения? Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. 7. К каким условиям предъявляет требования ФГОС? Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого- педагогическим, кадровым, материально- техническим финансовым условиям реализации Программы, к развивающей предметно- пространственной среде. 8. Перечислите требования к ПРС? - содержательно- насыщенной, - трансформируемой, - полифункциональной, - вариативной, - доступной- безопасной 9. В виде чего представлены результаты освоения программы? Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены  в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Релаксационная пауза для педагогов. 8. Задание. Портрет воспитателя- профессионала. Напишите на листе основные качества профессионала. Итог пед. с овета. Таким образом педагогическое мастерство является таким высоким уровнем профессионально- педагогической деятельности, на котором достигается единство отшлифованных умений и навыков применения психолого- педагогической теории на практике и сформированных личностных свойств учителя, обусловливающих эффективность педагогического процесса. Рассотрим таблицу, отражающую основные компоненты педагогического мастерства. Педагогическая направленность личности Профессионально необходимые знания Профессионально необходимые способности, умения, навыки Прикладные знания, умения, навыки, способности 1. Стабильный интерес к педагогической деятельности, любовь к детям 1. Специальные знания( по преподаваемым дисциплинам) 1. Организаторские 1. Художественные 2. Ответственность за результаты своего труда. Знания по педагогике, психологии, частным методикам Коммуникативные Технические 3. Позитивные мотивы деятельности Общественные( исторические, политические, экономические и др. ) Дидактические Спортивные 4. Качества личности( позитивные) Наиболее актуальные на сегодня знания. Актерские Бытовые МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 1» Педагогический совет « Педагогическое мастерство – высший уровень педагогической деятельности в современном образовательном пространстве в связи с введением ФГОС». Подготовила: старший воспитатель Карякина Н. А.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 1» Тема: «Экологическое направление в развитии детей». Цель: Активизировать мыслительную деятельность педагогов, проанализи ровать состояние экологического образования детей дошкольного возраста и наметить пути совершенствования в данном направлении. Форма проведения: деловая игра Участники: педагоги ДОУ. Подготовительная работа: Подготовка вопросов для ви кторины, разработка кроссворда, подбор голосов птиц, подбор материала для сообщения. Повестка педагогического совета. Теоретическая часть. 1. Выступление педагогов с сообщениями. В ос питатель «Дидактическая игра в экологическом воспитании детей», Воспитатель «Экологическое воспитание в рамках ФГОС» 2. Старший воспитатель. Анализ анкетирования родителей по экологическому воспитанию детей. Практическая часть. 3. Старший воспитатель. Деловая игра с педагогами по экологии. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 1» П едагогический совет «Экологическое направление в развитии детей». Подготовила: Старший воспитатель Карякина Наталья Анатольевна Свирск, 2015г Деловая игра для педагогов «Знатоки экологии» Педагогам предлагается разделиться на команды с помощью жетонов. Наука экология появилась в середине 19 века и определялась, как наука о взаимодействии всех живых организмов на земле с окружающей средой. В современном контексте экология все чаще понимается, как защита окружающей среды. И это неспроста. В связи с техногенными катастрофами, бурной человеческой деятельностью и изменениями в климате, Земля, как никогда, нуждается в защите. Таким образом, беспокоясь о ее состоянии, люди со всего земного шара объединяют свои усилия для ее спасения. Так, в США в 1970 году впервые стали отмечать Международный день Земли. Вся планета постепенно присоединилась к празднованию. В 2009 году Генеральной Ассамблеей ООН был провозглашен Международный день Матери- Земли, который с тех пор отмечается ежегодно 22 апреля. Что касается России, то наша страна присоединилась к празднованию в 1993 году, тем самым подтвердив необходимость человеческого участия в деле охраны окружающей среды. Тур. Блиц – турнир. Каждой команде задается по вопросу. Дается 5 сек для обдумывания ответа. Если команда не называет ответ или называет неправильный ответ, тогда ведущий называет правильный ответ. Как называется активная оболочка Земли, которая населена живыми организмами?  ( Биосфера) Какое дерево называют символом России?  ( Береза) Какое растение считалось священным у славян и отвечало за силу и достаток?  ( Дуб) Какой цветок до сих пор считают символом Японии и самого Солнца?  ( Хризантема) Самый лучший пернатый певец России? ( соловей) Самый музыкальный цветок? ( колокольчик)   Самая красивая птица в мире? ( павлин)   Подземная часть растения? ( корень)   Книга- каталог охраняемых растений и животных( Красная книга)   Какой гриб носит название лесного хищного зверя? ( лисичка)   Наглядное восприятие детьми объектов и явлений природы( наблюдение)   Какие деревья с белой корой?  ( Береза, осина) . Какой цветок называют – царицей цветов?  ( Роза) . Какое дерево, как и береза, дает сладкий сок? ( Клен) . У каких деревьев листья осенью красные?  ( Клен, рябина) . Листья какого дерева и без ветра трепещут?  ( Осина) . Как называется профессия человека, который работает с животными в заповедниках? ( егерь) Что в переводе с греческих слов означает слово Экология( дом, жилище) Основной компонент экосистемы, создающий органические вещества( растения) Чем птицы метят свои территории( звуками) Музыкальный тур. «Певчий дрозд». Командам по очереди предлагается отгадать голоса птиц. Интеллектуальный тур. «Экологический кроссворд». Командам предлагается разгадать одинаковый кроссворд. 7 З 5 6 В Ч В Е 3 Е О З 1 2 Ж 4 Л З Д П Р И Р О Д А О Е В А В У Ч К О С Е Х В А Т Т К А Н Е Ы Н Е И Я Как называется верхний плодородный слой земли. Водяной поток, протекающий по четко обозначенному руслу. Синоним слова звери. Деревья, травы, кустарники это… Житель планеты, наделенный разумом. Синоним слова атмосфера. Как называется солнце на языке астрономов. Актерский тур. «Забавные зверюшки ». Если понаблюдать за животными, то можно увидеть много интересного и забавного. А сейчас я предлагаю командам изобразить зверей, так чтобы все догадались – КТО ЭТО? 1. Команда: павлин, корова, сова, лошадь, белка. 2. Команда: лев, дятел, лиса, медведь, лось. Награждение команд. 5 6 3 1 2 4 Как называется верхний плодородный слой земли. Водяной поток, протекающий по четко обозначенному руслу. Синоним слова звери. Деревья, травы, кустарники это… Житель планеты, наделенный разумом. Синоним слова атмосфера. Как называется солнце на языке астрономов. 5 6 3 1 2 4 Как называется верхний плодородный слой земли. Водяной поток, протекающий по четко обозначенному руслу. Синоним слова звери. Деревья, травы, кустарники это… Житель планеты, наделенный разумом. Синоним слова атмосфера. Как называется солнце на языке астрономов.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №1» Сообщение КОМПОНЕНТЫ ИМИДЖА РУКОВОДИТЕЛЯ: ЛИЧНОСТНЫЙ, СОЦИАЛЬНЫЙ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ Состав ила: Ст. воспитатель Карякина Наталья Анатольевна 2015 Содержание Содержание Имидж – профессиональная характеристика руководителя 4- 7 Внутренний и внешний имидж руководителя 7- 9 Составляющие личности руководителя 9- 10 Авторитет руководителя 10- 13 Список литературы 14 Содержан ие Современная социальная ситуация развития нашего государства зависит от изменений в различных сферах жизни общества в целом и функционировании различных организаций, в частности. Деятельность любой организации определяется профессионализмом его персонала и в первую очередь – её руководителя. Не случайно изучение психологических и социально- психологических основ профессионализма современных руководителей различного уровня вызывает повышенный интерес отечественных исследователей( А. В. Быков, А. А. Шестаков и др. ) . Многочисленные публикации, выполненные в рамках психологии управления, социальной психологии, отражают уровень разработанности данной проблематики и убедительно свидетельствуют, что именно от профессионализма руководителя зависят не только внешняя конкурентоспособность организации на рынке, но и уровень корпоративной культуры, мера приверженности сотрудников к своей организации, мотивация трудовой деятельности, имидж организации и др. Понятие «имидж» прочно вошло в наше сознание, оно употребляется в разговорной речи, мелькает в прессе. Сегодня создание привлекательного имиджа является неотъемлемой частью культуры социального общения, а имидж руководителя- существенной личностной и профессиональной характеристикой. Именно имидж позволяет создавать первое впечатление о человеке как о руководителе. Имидж в данном случае – его фирменный знак, его внешняя вывеска. Чаще всего, чем он привлекательнее, тем выше профессиональный авторитет, выше общественная репутация организации, которую он представляет. Имидж является составной частью управленческой деятельности, а обладание им – существенная профессиональная характеристика руководителя учреждения. Новые социально- экономические условия в России актуализируют спрос на сильных, ярких руководителей с выраженными нравственными, интеллектуальными качествами и развитыми управленческими способностями и умениями, сознательно включающих все эти показатели в свой имидж. Формирование имиджа не является изменением личности человека. Этот процесс не может сделать из одного человека совершенно другого. Поэтому для руководителя важно знание основ психологии для того, чтобы быть в состоянии оценить психологические особенности собственной личности и грамотно использовать свои сильные и слабые стороны. Понимание особенностей личности может помочь понять причины существования создавшегося, исходного имиджа. Имидж- профессиональная характеристика руководителя. Особое значение в формировании имиджа организации имеет имидж её первого лица – «лидера организации». Именно от первого лица в основном зависит принятие важных решений, а так же то, как будет воспринята компания общественностью. Таким образом, имидж руководителя является одним из основных факторов формирования имиджа организации. От имиджа человека во многом зависит желание сотрудничать с ним или его организацией. Высокую репутацию, как известно, приобрести трудно, на это уходят годы, а потерять ее можно мгновенно и порой из- за пустяка, например, не ответив вовремя на телефонный звонок или письмо, не послав факс, которого ждут. По своему предназначению руководителю приходится много общаться с различными людьми, с подчиненными, создавать коллективы, мотивировать их, вести учет и контроль выполнения поручений, решать массу организационно- управленческих вопросов. Конечно, занимая столь ответственную должность, очень сложно учесть интересы всех своих подопечных, коллег, начальства, окружения. Но крайне важно, чтобы мнение окружающих людей о руководителе было положительным. Ведь от репутации руководителя во многом зависят результаты деятельности организации: будут ли подчиненные, коллеги, начальство, клиенты, партнеры прислушиваться к его мнению, доверять, уважать и подчиняться ему. Имидж имеет двойственную природу, в нем реализуются внешний облик человека( тембр голоса, внешние данные и т. п. ) и наработанные навыки определенного поведения( подобные тем, которые необходимы актеру для выражения внутренних особенностей своего героя) . Руководителю надлежит быть центром формирования и поддержания гармоничных отношений в коллективе. Это возможно лишь в том случае, если он сам гармоничен, а именно: • его внешнее поведение, управленческие решения и дела не противоречат друг другу; • хорошая внешность и красивое поведение не являются камуфляжем непрофессионализма и эгоистического отношения к подчиненным. Только в этом случае положительный имидж руководителя является составляющей, от которой существенно зависит социально- психологический климат в коллективе. Изучение имиджа руководителя невозможно без исследования его профессиональных особенностей. Условно можно выделить следующие важные, качества, характеризующие профессиональную деятельность руководителя учреждения( организации) . В решении следующих профессиональных задач руководитель учреждения( организации) должен быть успешным: целеполагание, планирование, разрешение конфликтов и др. ; качества, характеризующие определенные поведенческие паттерны( успешного поведения – умение слушать, умение излагать свои мысли, стрессоустойчивость, тактичность и т. д. ) ; на уровне личности – мотивационные, ценностные ориентации, интеллектуальные умения и др. Позитивный имидж руководителя любого учреждения, организации является одной из важных составляющих имиджа самого учреждения в целом, особенно в реализации коммуникаций в сфере профессиональной деятельности( учреждения- конкуренты, учреждения- партнеры, органы управления) . Формирование имиджа руководителя связано с выполнением им функций администратора, организатора, специалиста, общественного деятеля и проявляющимися при их выполнении личностными качествами. Человек с позитивным имиджем располагает к себе партнеров, привлекая этим их внимание к содержанию предложений, с которыми он к ним обращается. Однако было бы непростительным легкомыслием полагать, что имидж зависит исключительно от внешних данных и манер. Формула успеха заключается в непротиворечивости приемлемого внешнего облика и приемлемого внутреннего- содержания, под которым понимается интеллект человека, его сильная психика и основанная на этих качествах деловая активность. Главным образом, все компоненты имиджа руководителя можно свести к трем группам: - персональные( физические, психологические особенности, тип личности, свойства характера, качества личности, индивидуальный стиль принятия решений) ; - социальные( образование, биография, стиль жизни, система ценностей, общественный статус, семейное положение) . Со статусом тесно связаны модели ролевого поведения. Социальная принадлежность в значительной мере определяет нормы и ценности, которых придерживается руководитель. Социальные характеристики связаны, прежде всего, с обстановкой вокруг организации. Руководитель, ориентируясь на определённую целевую аудиторию, должен стараться в то же время заручиться поддержкой как можно большего количества людей, как имеющих прямое отношение к продукции, или услуге организации, так и связанных с ней косвенным образом. Он должен чутко улавливать их требования; - профессиональные( тип руководителя и его статус в коллективе, степень владения профессиональными методами и технологиями управления коллективом, наличие навыков стратегического планирования, организаторских умений, способностей к объективной независимой оценке, прогрессивному развитию) . Нельзя упускать из внимания и параметры имиджа руководителя, не относящиеся к его основной деятельности: прошлое, семья, окружение, досуг, интересы. Каждая из групп характеристик вносит свой вклад в формирование имиджа лидера и в различной степени поддаётся сознательному конструированию. Профессиональный руководитель представляет собой целый набор особенностей, соотношение которых создает его индивидуальный портрет. Опросы, проведенные в различных организациях, однозначно показали, что их работники не хотят или не могут отделять внешние характеристики начальников от их внутренних( функциональных) особенностей. Приведем перечень наиболее ценных, по данным опроса, составляющих имиджа успешного руководителя: • успешность в работе; • смелость, способность рисковать; готовность принимать ответственность на себя; • лидерский тип руководства; преданность делу, целеустремленность; • умение сопереживать в случае неудачного развития дела; • установка на предоставление подчиненным возможности проявить себя, способность работать с ними в режиме партнерства; • умение объективно оценивать людей; знание личных потребностей работников; • пунктуальность; выдержанность( контроль над эмоциями) ; • способность меняться в лучшую сторону; сохранять юмор в сложных ситуациях; • деловитость( умение работать по оптимальным схемам) ; • способность критиковать, не унижая достоинства подчиненных; • надежность( выполнение своих обещаний) ; • готовность отказаться от своих неверных решений и начать сначала в случае неудачи или краха предприятия; • способность предвидеть последствия принимаемых решений; • уверенность в себе; честность, неподкупность; тактичность и т. д. Главная функция имиджа — приведение действий руководителя в соответствие с ожиданиями подчиненных. Эта функция следует из простейшего требования объяснимости действий человека для окружающих. То есть, чем однозначнее интерпретируются действия человека, чем легче их объяснить, тем больше степень понимания и, следовательно, положительной оценки этих действий. Имидж в большинстве случаев обладает также мотивирующей функцией. Чаще всего эта функция реализуется в предпринимательском и партиципативном типах корпоративной культуры, где стремление быть похожим на лидера может стать хорошим стимулом для развития подчиненных. Внутренний и внешний имидж руководителя. Имидж руководителя можно разделить на «внутренний» и «внешний». «Внутренний» имидж характеризуется взаимоотношением руководителя и персонала организации, точнее, восприятием руководителя работниками организации. Лидер должен стремиться к созданию положительного образа у персонала, причём руководителю следует самому работать над созданием своего имиджа. В небольшой организации руководитель имеет возможность формировать свой имидж путём прямого взаимодействия со всеми сотрудниками организации. В крупных же компаниях руководитель взаимодействует в основном с менеджерами высшего и реже среднего звена. Внутренний имидж трудно поддается корректировке, но он значительно более важен для репутации компании и ее успешной деятельности. Сотрудники организации, как правило, хотят видеть в лице своего руководителя защитника и попечителя, готово го помочь им в трудную минуту. Формирование «внутреннего» имиджа важно не только для слаженной работы самой организации, но и для формирования его «внешнего» имиджа, так как сотрудники передают своё личное восприятие руководителя во внешнюю среду. «Внешний» имидж – это восприятие руководителя обществом в целом и теми группами людей, интересы которых оказывают какое- либо влияние на деятельность организации. В. М. Шепель выделяет три группы качеств, определяющих формирование и восприятие имиджа. В первую группу он относит такие природные качества, как коммуникабельность( способность легко сходиться с людьми) , эмпатичность( способность к сопереживанию) , рефлексивность( способность понять другого человека) , красноречивость( способность воздействовать словами) . Обладание данными способностями и постоянные упражнения в их развитии- залог успешного создания имиджа. Во вторую группу входят характеристики личности как следствие образования и воспитания. К ним относятся нравственные ценности, психическое здоровье. К третьей группе относятся те личностные качества, генезис которых связан с жизненным и профессиональным опытом индивида. Формирование имиджа руководителя учреждения будет успешным, если обеспечивается совокупность следующих условий: – при его создании и коррекции учитывается общая структура имиджа с доминированием профессионального компонента, что определяет его динамичность; – процесс формирования имиджа руководителя учреждения носит поэтапный характер, направленный на экстериоризацию внутренних качеств руководителя в направлении установления оптимальных «субъект- субъектных» отношений в управленческой деятельности; – в качестве психологических условий, детерминирующих формирование имиджа руководителя учреждения, выступают психологические качества личности руководителя – ценностные ориентации, направленность личности на дело, саморазвитие, стрессоустойчивость, надёжность, умение излагать мысли, готовность к риску. Имидж руководителя – это совокупность определённых качеств, которые ассоциируются с определённой индивидуальностью личности, поэтому в определении психологических условий формирования имиджа руководителя необходимо исходить из анализа понятия «личностная специфика управленческой деятельности». Следовательно, необходимо наличие у руководителя таких профессионально значимых качеств, как: умение создавать эффективную управленческую команду, способность видеть перспективы развития своей организации, направленность на дело, сформированность ценностных ориентаций, самостоятельность и изобретательность в принятии управленческих решений, творческая активность и способность к нововведениям, оригинальность ума, быстрое реагирование на изменение ситуации, стрессоустойчивость, решительность и динамичность в своих поступках и мыслях и др. ( см. табл) . Профессиональные и личностные качества успешного руководителя учреждения( организации) Профессиональные качества Личностные качества Уважение к людям, терпимость к недостаткам, уважение права на самостоятельное решение Готовность оказать помощь, стремление вселить уверенность в успех Способность выслушать мнения, просьбы коллег, учесть их в процессе работы Способность разрешать сложные конфликты, не быть злопамятным Умение планировать Способность объективно оценивать работу подчиненных, их результаты, свои результаты Владение методикой преподавания по своему предмету, готовность поделиться опытом с коллегами Умение управлять своими эмоциями, стрессоустойчивость, сформированные ценностные ориентации Требовательность к себе, надёжность Гибкость, демократичность, умение излагать свои мысли Оптимистичность, обладание чувством юмора Справедливость Способность к аналитической деятельности, направленность на дело Способность к творчеству, саморазвитию Составляющие личности руководителя. Личность руководителя можно разложить на три класса составляющих: биографическая характеристика; способности; черты личности. Способности- пригодность к тому или иному виду деятельности. Развитию практических навыков руководителя помогают природные задатки, которые имеются в определенном типе нервной системы, отличающейся подвижностью и уравновешенностью. Склонностям предшествуют задатки, самые разные признаки способностей. Они проявляются в повышенном интересе и влечении к организаторской и руководящей деятельности. Организаторские способности можно развить, не имея задатков, но для этого необходимо проявить интерес к работе с людьми, знать методы убеждения, выработать основные качества руководителя( умение слушать подчиненных, внимательность, терпение и др. ) . Характер предопределяет стиль поведения человека в социальной среде, специфику его поведения в коллективе. Помимо природных задатков руководитель должен иметь соответствующие моральные и волевые качества и свойства. К природным задаткам руководителя относятся, прежде всего, уравновешенность поведения, оптимальная активность, общительность, легкость адаптации. К моральным- справедливость, скромность, чувство общественного долга, принципиальность, моральная безупречность; К волевым- решительность, энергичность, настойчивость, выдержанность, дисциплинированность; К деловым- целеустремленность, работоспособность, инициативность, организованность, самостоятельность; К организаторским- умение оценить людей, установить отношения, совершенствовать формы и методы работы, организовать трудовой коллектив, принимать правильные решения. Существенное значение имеют такие черты характера руководителя, как определенность, цельность, уравновешенность, твердость. Определенность означает стабильное поведение руководителя в различных ситуациях; цельность- единство слова и дела, логичность поступков; уравновешенность- сдержанное, терпеливое отношение к людям, ровное поведении, умение контролировать себя; твердость- обязательное выполнение принятых решений, несмотря на возникающие препятствия. Авторитет руководителя складывается из обобщенной характеристики личности, его компетентности, высокой нравственности на работе и в быту. Ценится, когда он внимательно относится к людям и их нуждам, обязательно выполняет обещания, действует последовательно. Авторитет руководителя. Различают три вида авторитета: личный, служебный и реальный. Личный обеспечивается справедливыми личностными качествами, выделяющими его из среды коллектива, к которым относятся честность, справедливость, человечность. Служебный авторитет достигается умелой организацией работы коллектива для выполнения поставленных задач, обеспечением соблюдения дисциплины на основе предоставленных должностью прав и полномочий. Органическое соединение личного и служебного авторитета составляет реальный авторитет руководителя. К сформулированным требованиям к руководителю можно добавить, что особое значение имеют: морально- волевые, деловые, организаторские качества, склонность к определенному виду труда, потребность в самообразовании. Отдельные авторы рассматривают эти ценности в таких укрупненных блоках, как направленность, способности, характер. Направленность означает избирательное отношение человека к окружающей действительности. Для руководителя она необходима в общении и совместной деятельности с людьми, создании сплоченного коллектива. Наиболее часто употребляемыми личностными чертами, обуславливающими продуктивность руководства учреждением образования, выступают: доминантность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, креативность, стремление к достижениям, умение рисковать, направленность на дело, ответственность, надёжность в выполнении задания, независимость, общительность. Одной из важнейших характеристик личности является стремление к достижениям и направленность на дело. Таким образом, обобщая анализ понятийного аспекта изучаемой проблемы, мы предположить, что: - личность руководителя – это прижизненно возникающее психологическое образование, представляющее собой социальную по своей природе систему качеств и мотивационно- потребностных отношений; - каждый руководитель предстает одновременно и как профессионал, и как личность, и как индивидуальность, но далеко не всякому удается стать субъектом профессионального развития, сформировать свой «адекватный» имидж. При выявлении личностных факторов формирования имиджа руководителя учреждения интересно рассмотреть теоретическую модель руководителя, разработанную И. С. Мангутовым и Л. И. Уманским. В данной модели авторы выделяют следующие группы свойств личности руководителя: 1) общие качества( общительность, общий уровень развития, практический ум, наблюдательность, работоспособность, активность, инициативность, настойчивость, самостоятельность, самообладание) ; 2) направленность организаторской деятельности; 3) индивидный диапазон; 4) индивидуальный стиль; 5) подготовленность к деятельности; 6) специфические свойства( организаторское чутье, избирательность, ум, психологический такт, энергичность, требовательность, критичность) ; 7) склонность к организаторской деятельности. Наиболее приоритетными профессионально- психологическими качествами руководителя являются: стрессоустойчивость, сформированность ценностных ориентаций, направленность личности на дело, надёжность, готовность к риску, потребность в саморазвитии, ответственность, надёжность, порядочность, умение слушать и излагать свои мысли, умение рисковать. Немаловажны такие управленческие качества, как смелость, управленческое мышление, настойчивость, самостоятельность, гибкость в поведении, находчивость, общительность и высокий моральный контроль. К личностным качествам руководителя относятся также высокий моральный контроль, рефлексивность, эмоциональная стабильность, способность к творчеству, умение сочетать теплоту и близость с людьми с принципиальностью и высокой требовательностью. Личностные качества идеального руководителя предполагают также коммуникабельность, умение управлять эмоциями, напористость, оперативность. В процессе формирования или коррекции имиджа перед руководителем стоит задача самореализации, которая выражается в необходимости приведения своей неординарной, уникальной системы установок в соответствие с профессиональными и общепринятыми ценностями; при формировании имиджа руководителя учреждения( организации) требуется обратить наибольшее внимание на особенности нравственной, коммуникативной, ценностной, эмоционально- волевой сфер личности руководителя, которые и составляют основу управленческого имиджа. Практический опыт, исследования, опросы руководителей позволили выделить многие качества( личностные, профессиональные, нравственные) , которые благоприятствуют( или, наоборот, мешают) профессиональной деятельности, адаптации 2 к деловой среде, налаживанию контактов с другими людьми. Таблица 1. - Личностные качества Позитивные Негативные сдержанность скованность терпеливость недовольство уверенность суетливость доброжелательность неуверенность собранность пессимизм взвешенность робость беспристрастность инертность оптимизм вспыльчивость дружелюбие застенчивость внимательность упрямство заботливость агрессивность энергичность непоследовательность спокойствие грубость жизнерадостность подозрительность беспечность Профессиональные качества Позитивные Негативные трудолюбие нерадивость компетентность пассивность и медлительность активность, инициатива Незнание своего дела рассудительность отсутствие интереса к работе творческий подход к делу быстрая утомляемость Позитивные Негативные аналитический, острый, реалистический ум отсутствие воли и неспособность достигать поставленных целей оперативное мышление неорганизованность усердие и методичность несобранность целеустремленность рассеянность организованность и умение ценить время непоследовательность дисциплинированность недисциплинированность решительность и способность к риску халатность практичность поверхностный, примитивный ум хорошая память отсутствие здравого смысла способность осваивать новое шаблонность мышления и догматизм исполнительность самонадеянность умение общаться с людьми неспособность преодолевать неудачи уважение к клиентам и забота о них робость и скованность умение работать в команде отсутствие познавательного интереса энтузиазм конфликтность выносливость некоммуникабельность самостоятельность трудности в переключении с одного дела на другое проницательность и интуиция аккуратность Таблица 3- Нравственные качества Позитивные Негативные честность лживость ответственность несправедливость справедливость безответственность чувство профессионального долга отсутствие чувства профессионального долга доверительность эгоизм разумное сочетание общественного и личного интересов подозрительность бережливость мстительность искренность завистливость уважение к личности алчность, меркантильность доброжелательность коварство совестливость злорадство расточительность льстивость угодливость М ожно сделать вывод о том, что имидж выполняет важную связующую, организующую роль между целью стоящей перед организацией, руководителем и способом ее достижения всеми участниками деятельности. Список литературы 1. Аверченко Л. К. Имидж и личностный рост: Учебное пособие. – Новосибирск, 1999. 2. Алехина И. Имидж и этикет делового человека. – М. , 1996. 3. Апраксина М. В. Имидж воспитателя дошкольного учреждения как педагогическая проблема. – М. , 2000. 4. Богданов Е. Н. , Зазыкин В. Г. Психологически основы «Паблик рилейшнз». – М. , 2003. 5. Бороздина Г. В. Психология делового общения: Учебник. – 2- е изд. – М. : ИНФРА- М, 2002. 6. Браун Л. Имидж – путь к успеху. – Спб. : Питер, 2000.

МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 1» Сообщение на педагогический совет «Осуществление педагогического процесса в ДОУ на основе интеграции образовательных областей» Составила: ст. в оспитатель Карякина Н. А. Проблема интеграции содержания образования рассматривалась в педагогике еще во времена Я. А. Коменского, но систематическое исследование ее началось только во второй половине ХХ века. Интеграция обучения предусматривает создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала, у чебно- методическим обеспечением, новыми технологиями.  Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает нормы и положения обязательные при реализации основной образовательной программы детского сада.   Основная образовательная программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основываться на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. В настоящее время перед ДОУ поставлена задача – предложить целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребѐнка на определѐнную тему в течение одного дня, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира. Это принципиально новый подход к дошкольному образованию. До недавнего времени в ДОУ существовала предметная система обучения и воспитания, и получалось, знания оставались разрозненными, искусственно расчленѐнными по предметному принципу. В настоящее время существует много позиций на предмет  организации специальных занятий в детском саду. Нет, нам не предлагают вовсе отказываться от занятий. Просто в само занятие вкладывается иной смысл, слово занятие целесообразнее употреблять в современной теории и практике дошкольного образования – как  занимательное дело…  образовательная деятельность, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности, что пока очень тяжело входит в образовательные процессы в дошкольных учреждениях». Обучение дошкольников, конечно, обязательно должно присутствовать в образовательном процессе детского сада, но формы должны быть адекватные психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста: разнообразные игры, досуги, экскурсии, викторины, экспериментирование, моделирование, образовательные проекты и т. д. Основным фактором интеграционного процесса выступает интеграция основных видов деятельности детей дошкольного возраста. Проблема  интеграции дошкольного образования важна и современна как для теории, так и для практики. Интеграция – это состояние( или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.   Она должна охватывать все виды деятельности. Потребность  в интегрированной деятельности развивает потенциал воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности; форма проведения нестандартна, интересна; интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании; возможность для творчества педагога. Интегрированная деятельность  соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. Воспитатель имеет возможность решить несколько задач развития. Основное содержание интегрированной деятельности  - воплощение в повседневную жизнь путем взаимопроникновения всех естественных для дошкольников видов деятельности, главная из которых игра. Задача воспитателя- наполнить деятельность группы интересными темами, делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации его интересов и жизненной активности. Методика подготовки интегрированной деятельности( рекомендации) : Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения. Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна. Учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста. Продумать развивающие задачи. Примерная структура Вводная часть. Создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей. Основная часть. Детям даются новые знания, параллельно идёт работа по обогащению и активации словаря, обучению связной речи. Заключительная часть. Детям предлагается практическая работа на закрепление полученной информации. Для таких занятий характерна смешенная структура, позволяющая маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами. Примерная структура интегрированного занятия Мотивация,   должна  нацеливать  детей на содержание,   вызывать у них желание  взаимодействовать с воспитателем в процессе занятия. Определяя мотивацию, воспитатель в первую очередь должен руководствоваться интересами, потребностями, желаниями детей своей группы, учитывать текущие проблемы и дела. Содержание  -   должно быть жизненным, доступным пониманию детей. Детям даются или новые знания или закрепляются уже имеющиеся на основе содержания разных образовательных областей с обязательной опорой на наглядность. Анализ или оценка.  Детям предлагается практическая деятельность, на закрепление полученной информации или актуализация ранее усвоенной. Важно дать понять детям, с какой целью они занимались этой деятельностью, чему научились, что почерпнули для себя, для других. Если на занятии были созданы какие- то продукты деятельности, их надо  презентовать:  ( коллективная поделка, рисунок, макет, книга, рассказ( рассказать, что он для себя приобрел, чему научился, как это может быть использовано, кому это может быть полезным и т. д. ) Требования к структуре занятий чёткость, компактность материала; продуманность и логическая взаимосвязь материала разделов программы; взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе деятельности; большая информативная ёмкость материала; систематичность и доступность изложения материала; соблюдения временных рамок деятельности Педагогические возможности формирование в единстве знаний и умений; коммуникативность умений; повышение интереса к учению; снятие напряженности, страха, неуверенности методы и приёмы: сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ. разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно- речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах Преимущества способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников; способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение; расширяют кругозор; основываются на нахождении новых связей между фактами; эмоционально развивают детей. Трудности проведения сложность отбора материала; подробное структурирование деятельности; проблема личной совместимости педагогов; общий подход к оценке знаний и умений детей; согласованное применение одинаковых терминов и понятий. Ребенок- д ошкольник «целостен» и формирование целостной картины мира, как одна из главных задач психолого- педагогической работы, должна осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а интегративно. Так, например, расширяя представления детей о природе, животных и растениях, педагог преследует цель- воспитать у детей гуманное отношение к живому( социально- личностная линия развития) , - побуждает к эстетическим переживаниям, связанных с красотой природы( художественно- эстетическая линия развития) - решает задачи развития речи( познавательно- речевая линия развития) , - формирует практические навыки по уходу за растениями и животными, - учит отражать знания о природе в игровой и изобразительной деятельности. Т. е. организация воспитательно- образовательного процесса рассматривается, как единство содержательных и процессуальных сторон, ( содержательных: знаний, умений и навыков, процессуальных: способов и форм организации, средств, приемов и методов) – определение М. Берулава. Интегрированное обучение детей в ДОУ является личностно ориентированным, так как знания, умения и навыки выступают как средство воспитания и развития. Хочу вас познакомить с тем, какие  виды  занятий решают проблемы интегрированного обучения? Комбинированное  – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой  ( после рисования идет подвижная игра) . Комплексное –  реализация задач средствами различных видов деятельности, связанных  одной темой: прежде чем нарисовать осень, дети составляют рассказы об осени, читают стихи, поют песни. При этом один вид деятельности  доминирует,  а другие его дополняют и создают эмоциональный настрой, такой подход, по утверждению Т. Казаковой способствует ещё и проявлению творчества со стороны детей. Интегрированное  – соединяет знания из разнообразных образовательных областей, на  равноправной основе, дополняя друг друга( например: такое понятие как «настроение» рассматривается средствами музыки, искусства, живописи, экологии) . При этом на таком занятии воспитатель решает несколько задач развития. А. Пронина отмечает: «Комплексное( интегрированное) занятие – отражает содержание работы по формированию  различных  знаний, понятий, представлений, отношений на основе установления взаимосвязи между ними». И всё же какова цель интегрированных занятий: - систематизировать, углубить, обобщить личный опыт ребенка, - обеспечить освоение новых способов действий, для осознания связей и зависимостей, которые в повседневных делах от него скрыты, - создать условия для использования имеющихся знаний, умений и навыков в разнообразных ситуациях( жизненных, игровых, специально созданных) . В чем преимущество к организации именно таких занятий: - количество и продолжительность строго не регламентируется, - педагог сам определяет: содержание, руководствуясь, в первую очередь, общедидактическими требованиями, уровнем развития детей конкретно своей группы, с учетом диагностических данных и состоянием их здоровья, место в режиме дня, исходя из психофизиологических требований СанПин к работе с детьми дошкольного возраста, - связаны  одним сюжетом или одной темой и логически  дополняют друг друга, направленные на развитие личности  ребенка, т. к. с оздают такие условия для детей, где они имеют возможность применить свои знания в деятельности. Интеграция может проходить по следующим направлениям- музыка+ познание( математика) , - коммуникация( речь, обучение грамоте) + познание( математика) + музыка, - коммуникация( речь) + музыка+ художественное творчество( рисование) + художественная литература, - познание( математика, ознакомление с окружающим) + труд, - познание( математика) + изобразительная деятельность, - здоровье+ физическая культура( двигательная деятельность) + познание, художественная литература, музыка и другие. - познание( экспериментально- исследовательская, ознакомление с окружающим) + художественное творчество+ коммуникация( общение, речь) , Сочетание музыкального содержания с математическим и обучением грамоте( темы: «Путешествие в страну Математики», «В гостях у девочки Считалочки», «Спешим на помощь цифрам») : Это положенные на музыку считалки, песенки, отражающие содержание математических единиц, временных и пространственных отношений. Буквы, как знаки обозначающие звуки, которые можно пропеть, как отдельные и как сложенные в слоги( «Целебные звуки», пропевание которых благотворно влияет на отдельные органы и лечат их – программа М. Лазарева «Здравствуй») . А. Лосев отмечает: «Математика логически говорит о числе, а музыка говорит о нем выразительно». Математика и изобразительное искусство ( темы: «Поможем Ивану- царевичу построить летучий корабль», «Салон модной одежды « Барби », «Путешествие на машине времени», «Составляем карту следопытов) : В основе лежит понимание детьми абстрактных математических понятий через конкретные образы искусства. У дошкольников тип мышления наглядно- образный, наглядно- действенный, т. е. они способны воспринимать те объекты и явления окружающей действительности, которые можно увидеть, услышать, потрогать и т. д. Абстрактные понятия такие, как цифры, счет, количество, время и т. д. увидеть нельзя, в руки не возьмешь; их детям надо преподносить через конкретный образ изобразительного искусства – ознакомление с произведениями архитектуры, графики, занятия дизайном, знакомство с творчеством художников и др. Познавательная( экспериментально- исследовательска) + коммуникация( речь, общение) + художественно- творческая ( темы: «Загадки о воде», «У природы шепотом спрошу…», «О чем мечтает лес? ») : Знания познавательного характера,  связано с ознакомлением детей с отдельными предметами и явлениями окружающей их действительности, ( вода) . Детям не даются готовые знания их учат «добывать» эти знания самостоятельно, путем экспериментально- исследовательской деятельности вместе с воспитателем они ставят интересные эксперименты с водой и узнают о её свойствах( не воспитатель им рассказал, а они сами узнали, догадались) . Таким образом, происходит овладение действиями или способами познания ( постановка опыта, сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей, наблюдение, и др. ) , такой подход к процессу познания формирует у детей практические действия, умения, различные способы выполнения, т. е. познание обязательно должно проходить в действии. На данный момент выдвигаются требования к планированию, которое должно основываться на комплексно- тематическом принципе, уходить от учебной модели и предметности, обеспечить увлекательность деятельности детей через интересную совместную деятельность педагога с детьми вне занятий и в процессе режимных моментов.   Поэтому формы интегрированных занятий должны быть игровыми:  игры- путешествия, ситуации общения, праздники, проекты, события и т. д. А обучение дошкольников рассматривается, как управление развитием личности ребенка, где взрослый соучастник, где его позиция «не над ребенком», «не рядом с ребенком», а «вместе с ребенком», а главной составляющей совместной деятельности является  «взаимодействие», «сотрудничество детей и воспитателя ».

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №1» Сообщение ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ДОУ Подготов ила: Старший воспитатель Карякина Наталья Анатольевна 2015 Содержание Концепции развивающего обучения. Его основы. 3 Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания дошкольников. 6 Психолого- педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения. Готовность ребенка к обучению в школе. 9 Основные понятия, составляющие готовности к обучению в школе. Список литературы 13 Концепции развивающего обучения. Его основы. - Что такое развивающее обучение? Развивающее обучение  – обучение, обеспечивающее условия для зоны ближайшего развития ребенка на основе усвоения им теоретических знаний, выполнения содержательного анализа изучаемого материала, планирования и рефлексии, в отличие от традиционного образования- способствует развитию у ребенка новообразований( В. М. Полонский) - Что такое зона ближайшего развития? Зона ближайшего развития  – психологическая характеристика, отражающая взаимосвязь актуального и потенциального развития, которое ребенок сможет достичь в соответствующем возрасте в результате обучения, совместной деятельности со взрослым, общении со сверстниками. Впервые введено Л. С. Выготским. - Кто является основоположником развивающего обучения? Основоположник теории развивающего обучения  Выготский Л. С. ( 1896- 1934г. ) , его последователи Леонтьев А. Н. Занков Л. В. Эльконин Д. Б. В. В. Давыдов.  В основе развивающего обучения лежит  культурно- историческая концепция (  психические функции человека возникают и развиваются в процессе обучения) . Идея развивающего обучения состоит в том, что обучение должно быть  опережающим  развитием ребенка, основой развивающего обучения  является ребенок,   знания выступают как средства- Что является составляющими частями развивающего обучения? Развивающее обучение 1. Предмет развития – одна из сфер психики ребенка 2. Ребенок субъект одной из сфер развития психики( например интеллектуальной) 3. Ребенок должен усвоить и достичь определенного уровня знаний, умений, навыков. 4. Субъектно- субъектные отношения 5. Закономерности развития ребенка основа построения образовательного процесса               Развивающее обучение направлено на развитие одной из психических функций, а развивающее образование на одновременное развитие всех психических функций человека, в основе развивающего обучения и образования лежат деятельностный подход и психолого- педагогические закономерности развития человека. - Назовите принципы развивающего обучения? В чем их суть? Принципы развивающего обучения- принцип субъектности образования; - принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; - принцип учета сензитивных периодов развития; - принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых; - принцип амплификации( обогащения, усиления, углубления) детского развития; - принцип проектирования, конструирования и создания ситуации образовательной деятельности; - принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; - принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; - принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности; - принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;  - принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности. - Какие основные принципы ДО предусматривает ФГОС? Перечислите? Основные принципы дошкольного образования: 1) ​ полноценное проживание ребёнком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития; 2) ​ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным  в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования ( далее – индивидуализация дошкольного образования) ; 3) ​ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; 4) ​ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) ​ сотрудничество Организации с семьёй; 6) ​ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) ​ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) ​ возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; 9) ​ учёт этнокультурной ситуации развития детей. Таким образом: Развивающее образование — не просто формирование умений, знаний и даже способно стей, пусть и в «активной», деятельной форме. Это пр оцесс самоизменения ребенка, ко торый должен быть некоторым образом осознан, осмыслен, прочувствован им самим. В ином случае при всем многообразии изменений, которые мог ут протекать внутри него, полно ценного развития не происходит. Ребенок утрачивает инт ерес к образовательному содержа нию, потому что не находит в нем сферы для поиска нового образа самого себя, инструментов его построения. Осваивая это содержание, он не становится «интересным» самому себе. Разви вающее образование — это «неожиданное» образование, в нем главным событием для ребенка является он сам. Эти положения раскрываются применительно к осо бенностям развития де тей дошкольного и младшего школьного возраста, прежде всего — в рамках соответствующего межвозрастного перехода. Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания дошкольников. Психолого- педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения. - Как вы думаете, что представляет собой индивидуализация и дифференциация. Индивидуализация обучения  -   это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно- методические, психолого- педагогические и организационно- управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования выдвигает перед педагогами дошкольных организаций такие требования, как использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям и построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированных на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. На основании этих требований мы можем сделать вывод об исключительной важности индивидуализации дошкольного образования и оптимизации работы с группой детей. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой педагог работает с группой детей, составленной с учетом наличия у них каких либо значимых для учебного процесса общих качеств( гомогенная группа) Дети одного возраста различаются по уровню развития умственных способностей. Те из сверстников, которые обладают высоким уровнем развития, решают более трудные задачи, быстрее овладевают новыми понятиями. При решении же определенной задачи им требуется значительно меньше времени, чем детям с более низким уровнем развития. Во- первых, потому, что необходимые умственные операции у них более отработаны, отлажены, во- вторых, они реже ошибаются. Умственное развитие у таких детей происходит с опережением по отношению в возрастной норме, а у детей с низким уровнем развития – с отставанием. Выходом из создавшейся ситуации может послужить дифференцированный подход в воспитании и обучении дошкольников на основе представлений педагога о личностных возможностях воспитанника, анализа представления способностей детей к обучению. «Дифференциация » в переводе с латинского обозначает «разделение, расслоение целого на части, формы, ступени». Дифференцированное обучение( дифференцированный подход в обучении) это: • создание разнообразных условий обучения для различных образовательных учреждений, групп, с целью учета особенностей их контингента; • комплекс методических, психолого- педагогических, организационно- управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. Одним из видов дифференциации( разделения) является индивидуальное обучение. По характерным индивидуально- психологическим особенностям детей, составляющих основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию: •   по возрастному составу( группы, возрастные параллели, разновозрастные группы) ; •   по полу( мужские, женские, смешанные) ; •   по области интересов( технические, природоведческие, художественные, социальные) ; •   по уровню умственного развития( или по уровню достижения) : одаренные дети, дети, входящие в группу общего развития, дети, требующие повышенного индивидуального внимания; •   по личностно- психологическим типам( по типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др. ) ; •   по у ровню здоровья( группы здоровья) . Дифференцированный подход имеет смысл как способ эффективной помощи ребенку в совершенствовании его личности и занимает промежуточное положение между воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым воспитанником. Он облегчает, упорядочивает воспитательную деятельность педагога, так как позволяет разрабатывать методы воспитания не только для каждого ребенка в отдельности( что практически невозможно, например, в условиях большой наполняемости групп и загруженности педагогов) , а для “категорий” детей. В процессе дифференцированного подхода педагог изучает, анализирует, классифицирует различные качества личности и их проявлений у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные для определенной группы воспитанников, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи воспитания, формы включения детей в общую деятельность и коллективные отношения. При этом ребенок в меньшей степени чувствует себя объектом воспитания, так как основные воздействия педагога направлены на группу в целом, а не на него. В чем новизна( практическая острота) этой проблемы в настоящее время? В условиях современного ДОУ “дифференцированное подход” – это создание наиболее благоприятных условий для развития личности воспитанника как индивидуальности. Отсюда следует: дифференцированное обучение – не цель, а средство развития индивидуальности. Таким образом, мы подходим к индивидуализации и дифференциации обучения, основанных на различии способностей, склонностей темпов обучения детей, гендерных различиях и представляющих собой широкий спектр мероприятий, состоящих не только в выявлении потенциальных умственных способностей, но и в решении социальной и коммуникативной компетенций индивида Приведите примеры дифференцированного подхода с группой детей. Мотивация дошкольников – это психологическая готовность ребенка к школе. Позитивная мотивация – это побуждение, которое обуславливает достижение позитивного результата к будущей учебной деятельности. Нельзя допустить, чтобы дошкольные формы перешли на школьное учение. Эффективное развитие мотивации дошкольников, по мнению психологов и педагогов, включают несколько направлений: улучшение системы отношений ребенка с родителями, сверстниками, воспитателями; стимуляция развития предпосылок учебной деятельности; формирование и развитие ведущих для обучения психологических способностей( планирования, анализа, рефлексии) ; создание всех условий для позитивного эмоционального отношения к школьной деятельности; обеспечение сближения главных субъектов учебно- воспитательного процесса. Развитие мотивации дошкольника  – это задача не только специалистов дошкольных учреждений. В данный процесс должны активно включаться и родители. Идеально, если ребенок дополнительно имеет позитивный опыт раннего обучения и возможности узконаправленной квалифицированной помощи. Имеются ввиду  развивающие занятия  и профессиональная подготовка к школе. Позитивная мотивация имеет несколько главных условий развития: обогащение, расширение замыслов игровых сюжетов; удовлетворение потребности дошкольника к познанию; удовлетворение потребностей дошкольника в общении со сверстниками и взрослыми; комплексная и поэтапная психолого- педагогическая диагностика; развитие у родителей, воспитателей( педагогов) эмоционального принятия ребенка; создание ситуаций успеха в рамках деятельности. Данные условия должны эффективно решить вышеперечисленные проблемы, связанные с мотивацией. У ребенка должны сформироваться мотивы к учению, социальная позиция, потребность в самоуважении, безопасности и сложиться характер отношения к учению. Развитие мотивации  не должно быть ступенью, предшествующей обучению. Оно должно идти параллельно, неразрывно с ним. Учебная деятельность для дошкольника должна быть разнообразной, направленной на раскрытие тайн, разгадывание загадок и ребусов, с возможностью играть и фантазировать. Одним из ведущих способов формирования мотивации будут дидактические игры. Мотивационные функции будут нести и проблемные задания. Обязательны творческие задания. В процессе формирования мотивации дошкольника должны «участвовать» сказочные персонажи, и необходима красочная наглядность. Содержание и формулировка заданий должны вызывать интерес у школьника. Информация должна помогать ребенку решать жизненные задач, практические потребности. Дошкольники должны учиться сотрудничать и соревноваться – это необходимо стимулировать в них. Для позитивной мотивации ребенок должен ощущать реализацию своего потенциала, получать реальные результаты своего труда. Родители и воспитатели должны помогать и учить ребенка преодолевать страх, выдавать авансы успеха( «у тебя получится») , давать высокую оценку даже частям деятельности. Можно подключать личную исключительность( «только ты сможешь это сделать») , усиливать мотивацию( «это необходимо нам для…») . Позитивная  мотивация к обучению  в детском саду, ее комплексное развитие – это условие успешного дальнейшего обучения. Ребенок должен быть активным, взаимодействовать с родителями, сверстниками и поддаваться воздействию педагога. Это не только потребность сегодняшнего образования, но и каждого ребенка как личности. - Что такое способности дошкольника? Б. М. Теплов. Он- то и предложил три определения способностей. «Во- первых, под способностями разумеются индивидуально- психологические особенности, отлича ющие одного человека от другого. Во- вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой- либо деятельности или многих деятельностей… В- третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека». Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные конструкторские, организаторские, художественно- изобретательные, иные творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей. Готовность ребенка к обучению в школе. Основные понятия, составляющие готовности к обучению в школе. Готовность к школе – это совокупность определенных свойств и способов поведения( компетентностей) ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения. Если мы вспомним требования, которые предъявляет к ребенку школьная жизнь, и постараемся проанализировать компетентности, которыми должен обладать ребенок, то их можно сгруппировать в четыре большие группы. - Выделите данные группы. И краткое их значение. Работа в группах. Эмоциональная готовность к школе: - Способность выдерживать нагрузки; - Способность выдерживать разочарования; - Не бояться новых ситуаций; - Уверенность в себе и своих силах. Социальная готовностъ к школе: - Умение слушать; - Чувствовать себя членом группы; - Понимая значение правил и умение соблюдать их; - Конструктивно решать конфликтные ситуации Моторная готовность к школе: - Координация системы «рука- глаз», ловкость пальцев и рук; - Способность проявлять собственную инициативу и активность; - Воспринимать равновесие, тактильные и кинестетические ощущения; - Уметь воспринимать препятствия и активно взаимодействовать с ними. Когнитивная готовность к школе: - Способность к концентрации внимания в течение некоторого времени; - Краткосрочная слуховая память, понимание на слух, визуальная память; - Любо знательность и интерес к учению. - Предлагаю вам провести с еминар для родителей детей старшего дошкольного возраста «Готовы ли к школе… родители? » 1 Разминка, знакомство 5–10 мин 2 Упражнение «Ассоциации» Бумага, ручки 10–15 мин 3 Беседа «Позитивный образ школы» 5–10 мин 4 Мозговой штурм «Что делать? » Доска, мел или мольберт, маркер 5–15 мин 5 Упражнение «Неудача в лицах». Обсуждение 10–15 мин 6 Упражнение «Слово не воробей» 5–10 мин 7 Мозговой штурм «Слова поддержки» 5–15 мин 8 Рисунок «Мой ребенок—первокласссник» Бумага, цветные карандаши 10–20 мин 9 Подведение итогов. Рефлексия. 5–10 мин Всего около 1, 5–2 час. Семинар начинается со знакомства участников или просто с доброго приветствия. Упражнение- знакомство по кругу. «Меня зовут…, я сегодня вот такая( такой) …», когда участники по очереди представляются и жестами выражают свое настроение. Например: «Меня зовут Наталья Михайловна, я сегодня вот такая( разводит с улыбкой руками, выражая доброжелательность и открытость) . Упражнение «Ассоциации»: родителям предлагается написать или нарисовать на листе первую ассоциацию, которая приходит им в голову при слове «школа». По желанию родители «озвучивают» свои ассоциации. Психолог подводит итог о том, какую эмоциональную окраску имеют ассоциации родителей. Часто упражнение выявляет негативные ассоциации со словом «школа»: «опять двойка», «стою у доски и не знаю, что ответить», «кричащий учитель», «спрятанный дневник» и др. Ведущий семинара побуждает родителей задуматься, не переносят ли они на детей груз своих негативных переживаний. Затем с родителями проводится беседа о том, что у детей необходимо формировать объективный образ школы. Часто родители стараются создать эмоционально однозначный образ. Одни говорят о школе исключительно восторженно: «Отличником у нас будешь! », «В школе появятся новые друзья! » и т. д. Тогда в будущем ребенок, столкнувшись в школе с негативными переживаниями, даже самыми незначительными, может разочароваться и даже потерять интерес к учебе. Другие родители заранее готовят детей к неудачам: «В школе тебе еще покажут! », «Ты не справляешься с таким заданием, тебе в школе еще трудней будет! » и др. Такое поведение приводит к развитию у ребенка страха перед школой и неуверенности в себе. Мозговой штурм «Что делать? ». Ведущий предлагает участникам семинара разработать план действий на ближайшее время. Идеи, высказанные родителями, он записывает на доске или мольберте. Чаще всего предлагается следующее: — привить ребенку эмоционально спокойное позитивное отношение к школе; — вызывать интерес к учебной деятельности: посе щать музеи, покупать иллюстриро ванные энциклопедии и т. д. ; — читать рассказы, смотреть к/ ф о детях, которые хотят учиться; — подружиться с детьми, которые успешно посещают школу; — развивать у ребенка уверенность в себе. Обсудите кратко каждый предлагаемый пункт. Упражнение «Неудача в лицах»: представьте мысленно, что ребенок приносит вам тетрадку с неудачно нарисованными буквами или цифрами. Вы рассматриваете тетрадь, у Вас меняется выражение лица, поза, Вы что- то говорите. Обратите внимание на то, какие именно слова Вы скажете ребенку, на Ваши жесты и выражение лица. Разыграйте упражнение. Обсудите, как вы обычно реагируете на подобные ситуации. Упражнение «Слово не воробей». Поразмыслите над тем, какой эффект( уверенность в своих силах, чувство тревоги, утрата желания идти в школу, чувство вины, неверие в свои силы) могут вызвать следующие высказывания: «Сегодня у тебя получилось лучше, чем вчера, в следующий раз будет еще лучше»; «Если ты нарисуешь лучше, я буду любить тебя еще сильнее»; «Учись так, чтобы мне за тебя не приходилось краснеть»; «Ты, наверное, будешь двоечником? ». Проводится обсуждение после каждого высказывания. Мозговой штурм «Слова поддержки». Ведущий предлагает участникам придумать, какие слова дают возможность ребенку чувствовать себя уверенней. Фиксирует высказывания на доске или мольберте. В конце семинара родителям предлагается нарисовать своего ребенка первоклассником. Фоном служит спокойная музыка. Подведение итогов. Рефлексия. Ведущий предлагает всем желающим по очереди поделиться впечатлениями о встрече, рассказать о том, что для них оказалось важным, представить свои рисунки другим участникам. В конце семинара участникам можно предложить раздаточный материал — памятку родителям будущих первоклассников. Список литературы Гогоберидзе А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. - Спб. : Питер, 2014. – 464с. Карелина И. О. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций: учебно- м етодическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 68с. Маклаков А. Общая психология. Учебник для вузов. - Спб. : Питнр, 2003. - 592с. Ходакова Н. П. Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образо- вательной системы. Сб. №1/ М- во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. авт. учреждение «Федеральный ин- т развития образования»( ФГАУ «ФИРО») , ред. журн. «Обруч»; — М. : Обруч, 2014.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №1» Сообщение РАБОТА ДОУ С СЕМЬЕЙ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ Состав ила: Старший воспитатель Карякина Наталья Анатольевна 2015 Содержание Содержание 3 1. Задачи физического развития и оздоровления дошкольников 4- 5 2. Основные положения и содержания совместной работы 6- 7 с семьями воспитанников 3. Формы и методы сотрудничества с семьей по вопросам здоровья детей 8- 11 Список литературы 12 Содержание Здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от условий жизни в семье, санитарной грамотности и гигиенической культуры населения, уровня развития здравоохранения и образования, социально- экономической и экологической ситуации в стране. С этой позиции в центре работы по полноценному физическому развитию и оздоровлению детей должны находиться семья и детский сад как две основные социальные структуры, которые, в основном, и определяют уровень здоровья ребенка. В “Концепции дошкольного воспитания” подчеркивается: “Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. . . Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов”. Все это требует переосмысления и изменения содержания и форм работы с семьей. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно- оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано детско- взрослое сообщество( дети- родители- педагоги) , для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей. Вопросы создания детско- взрослого сообщества, повышения педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации самих воспитателей, поскольку уровень их профессионального мастерства определяет отношение семьи к детскому саду, педагогам и их требованиям. Причем для того, чтобы быть настоящим пропагандистом идей, средств и методов воспитания здорового образа жизни детский сад в своей деятельности должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и охотно пойдут с ними на контакт. Современное общество, стремительные темпы его развития, новые информационные технологии предъявляют всё более высокие требования к человеку и его здоровью. Жизнь в современном мире ставит перед нами много новых проблем, среди которой самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения и укрепления здоровья. 1. Задачи физического развития и оздоровления дошкольников.   2- 4 года: Сохранять и укреплять здоровье детей. Развивать функциональные и адаптационные возможности детей и улучшать их работоспособность. Формировать умение сохранять правильную осанку. Удовлетворять потребность детей в движении. Расширять и углублять представления и знания о пользе занятий физическими упражнениями и играми. Знакомить детей с различными способами выполнения основных видов движений. Развивать пространственные ориентировки в статическом положении и в движении. Формировать у детей умения и навыки правильного выполнения движений. Создавать условия для проявления ребенком ловкости, скорости и других физических качеств. Воспитывать интерес к активной двигательной деятельности. Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Воспитывать самостоятельность и учить проявлять активность в разных играх и упражнениях. 4- 5 лет Сохранять и укреплять здоровье детей. Развивать функциональные и адаптационные возможности детей и улучшать их работоспособность. Формировать умение сохранять правильную осанку. Удовлетворять потребность детей в движении. Расширять и углублять представления и знания о пользе занятий физическими упражнениями и играми. Знакомить детей с различными способами выполнения основных видов движений. Развивать пространственные ориентировки в статическом положении и движении. Формировать у детей умения и навыки правильного выполнения движений. Создавать условия для проявления ребенком ловкости, скорости и других физических качеств. Воспитывать интерес к активной двигательной деятельности. Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Воспитывать самостоятельность и учить проявлять активность в разных играх и упражнениях. 5- 6 лет Формировать правильную осанку и развивать все группы мышц. Повышать степень устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды. Побуждать детей к самостоятельному использованию хорошо знакомых видов и способов закаливания дома и в детском саду. Совершенствовать системы и функции организма. Формировать представления о своем теле, о необходимости сохранения своего здоровья. Увеличивать запасы двигательных навыков за счет разучивания спортивных упражнений и игр с элементами спорта. Овладевать элементами техники основных видов движений. Расширять знания детей о многообразии физических и спортивных упражнений. Развивать у детей интерес к разным видам двигательной деятельности( учебной, игровой, трудовой и т. д. ) . Повышать уровень произвольности действий детей. Развивать у детей настойчивость и выдержку при достижении цели, стремление к качественному выполнению движения. Развивать доброжелательные отношения со сверстниками в процессе совместной двигательной деятельности. 6- 7 лет Повышать тренированность организма, его устойчивость к воздействию различных неблагоприятных факторов. Развивать способность к удержанию статистических поз и поддержанию правильного положения позвоночника. Обеспечивать систематическую тренировку мелкой мускулатуры, тонких движений рук. Удовлетворять потребность детей в движении. Повышать уровень умственной и физической работоспособности. Расширять у детей представления и знания о разных видах физических упражнений спортивного характера. Побуждать детей к созданию различных вариантов упражнений и игр в самостоятельной двигательной деятельности. Формировать умения изменять характер движений в зависимости от содержания музыкального произведения, добиваясь выразительности двигательных действий. Использовать двигательный опыт, умения, навыки в различных условиях( в лесу, парке и за пределами дома и т. д. ) . Целенаправленно развивать физические качества( скоростные, скоростные- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость) Развивать умения выбора способов выполнения движений, учитывая свои возможности, правильно оценивать свои силы и целесообразно применяя их в заданных условиях. Формировать умения и навыки наблюдать, анализировать движения и оценивать качество их выполнения. Развивать координацию движений, чувство равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость. Формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой. Воспитывать ответственное отношение к выполнению правил и различных заданий. Развивать у детей умение самостоятельно организовывать разные по степени подвижности игры и выполнять упражнения. Содействовать развитию положительных эмоций, умения обращаться со своими сверстниками, взаимопонимания и сопереживания. Физическое развитие и оздоровление детей 2- 7 лет не является изолированным направлением работы детского сада, оно имеет важное значение, поэтому необходимо проведение комплексных мероприятий по профилактике, укреплению и коррекции здоровья и физического развития детей, посещающих ДОУ, предполагающих тесное сотрудничество родителей, всех специалистов, воспитателей и методической, медицинской службы. 2. Основные положения и содержания совместной работы с семьями воспитанников Физическое развитие ребёнка – неотъемлемая составляющая любых комплексных образовательных программ в дошкольном учреждении. За последние десять лет в стране сложилась устойчивая тенденция ухудшения параметров физического развития детей, подростков, молодёжи. Необходимость поиска эффективных путей оздоровления детей приобретает первостепенную социальную значимость. Именно в дошкольном образовательном учреждении должна проводиться работа по укреплению и сохранению здоровью детей на основе тесного взаимодействия педагогов с родителями. Одной из причин медленного ухудшения результатов в борьбе за снижение заболеваемости является недостаточная педагогическая культура семей. Нарушается режим сна и отдыха в праздничные и выходные дни, дети много времени проводят у телевизора и компьютера, потребность в движении удовлетворяется не полностью. У родителей отсутствует потребность в здоровом образе жизни, недостаточный уровень педагогической культуре в вопросах физического воспитания, невнимание взрослых к здоровью детей. Но при грамотном построении педагогического процесса можно заинтересовать родителей проблемой воспитания здорового ребёнка. Очень важно, чтобы требования, предъявляемые ребенку в условиях общественного воспитания и семьи, были едиными, чтобы и в семье, и в дошкольном учреждении он получал все необходимое для полноценного физического и психического развития. Организуя сотрудничество с семьей по воспитанию здорового ребенка, и глубоко понимая тесную взаимосвязь данной работы с содержанием всей физкультурно- оздоровительной программы детского сада, надо особое внимание уделять поиску новых форм и подходов к физическому развитию детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма. Совместная работа с семьей должна строиться на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику. 1. Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателю, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами физкультурно- оздоровительной работой в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания. 2. Систематичность и последовательность работы( в соответствии с контрольным планом) в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду. 3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей. 4. Взаимное доверие и взаимопонимание педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду. В соответствии с этими основными положениями система работы с семьей включает: · Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития; · Участие в составлении индивидуальных программ( планов) оздоровления детей; · Целенаправленную санитарно- просветительную работу, пропагандирующую общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима; · Ознакомление родителей с содержанием физкультурно- оздоровительной работой в детском саду; · Обучение конкретным приемам и методам оздоровления( ЛФК, дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания) ; · Ознакомление с лечебно- профилактическими мероприятиями, проводимыми в дошкольном учреждении, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма. В этих целях хорошо используются: информация в родительских уголках, в папках передвижках, в библиотеке детского сада; · Различные консультации, устные журналы и дискуссии с участием психолога, медиков, специалистов по физическому образованию, а также родителей с опытом семейного воспитания; · Семинары- практикумы, деловые игры и тренинги с прослушиванием магнитофонных записей бесед с детьми; " открытые дни" родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе, закаливающих и лечебных процедур. 3. Формы и методы сотрудничества с семьей по вопросам здоровья детей В настоящее время большинство родителей не являются субъектами педагогического процесса детского сада. Это связано с интенсивным образом жизни молодых мам и пап. В глазах родителей современный детский сад – это надежный помощник в воспитании и развитии детей. В связи с этим одной из актуальных проблем педагогического коллектива становиться включение семьи в процесс воспитания здоровог о ребенка- дошкольника. Психолого- педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры – одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. Организатором деятельности дошкольного учреждения, направленной на повышение педагогической культуры населения, является руководитель учреждения. Основные задачи и примерное содержание сотрудничества дошкольного учреждения с родителями намечаются в годовом плане, конкретизируются в календарном плане заведующей и старшего педагога. Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. К этой деятельности привлекается весь педагогический персонал учреждения, а также специалисты иного профиля( психолог, врач, медсестра, логопед, руководители кружков и секций дополнительного образования) . Проблему воспитания, развития и формирования здорового ребенка невозможно решить в полной мере без активного участия в этом родителей. Эффективными формами сотрудничества дошкольного учреждения с семьей являются: · Родительские собрания; · Совместные физкультурные досуги, праздники, Дни здоровья, туристические походы; · Дни открытых дверей; · Домашние задания; · Совместный просмотр видеофильмов; · Передача опыта семейного воспитания; · Комплектование педагогической библиотеки по организации физического воспитания в семье. · Выпуск газеты. Родительские собрания являются одной из эффективных форм взаимодействия с семьей. Очень важно чтобы тему и вид собрания педагоги определили вместе с родителями. Они проводятся групповые и общие( для родителей всего учреждения) . Общие собрания организуются 2- 3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить вра ча, п редусматриваются выступления родителей. Групповые собрания проводятся раз в 2- 3 месяца. На обсуждение выносят 2- 3 вопроса( один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому- то из специалистов) . Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта по воспитанию здорового ребенка. Совместные физкультурные досуги, позволяют приобщить к здоровому образу жизни не только воспитанников детского сада, но и их родителей. Физкультурные праздники способствуют совершенствованию двигательных умений детей, формированию интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями. Дни здоровья содействуют оздоровлению детей и взрослых, предупреждают утомление. Туристические походы – одна из наиболее активных форм совместного отдыха. Это – общение с природой, смена обстановки, психологическая разгрузка и физическая активность. Походы сближают родителей, детей и педагогов дошкольного учреждения, дают прекрасную возможность создания атмосферы взаимопонимания и сотрудничества. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно- образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения( коллективный труд детей, сборы на прогулку и др. ) . После экскурсии и просмотра заведующая или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы. Также в день открытых дверей приглашают родителей принять участие в утренней гимнастике, физкультурном занятии, наблюдать организацию питания, сна, закаливающих процедур и других режимных моментов в ДУ. Домашние задания позволяют повысить двигательную активность детей, подтянуть отстающего в движении ребенка, дать родителям конкретные советы по общению с детьми, дать родителям конкретное содержание д ля общения с детьми. Совместный просмотр видеофильмов заставляет обсуждать проблемы, искать пути к здоровью ребенка. Передачу опыта семейного воспитания можно осуществить через разнообразные интервью, выставки, конференции, на которых родители будут обмениваться опытом между собой, на выставках узнать о досугах своих воспитанников. Приобщить родителей к педагогической литературе – значит находить точки соприкосновения в воспитании детей. Поэтому в детском саду и группе надо иметь педагогическую библиотеку, которая должна быть литература по разным вопросам семейного воспитания, включая и журнальные статьи. К комплектованию библиотечного фонда целесообразно привлечь самих родителей, которые охотно передают в общественное пользование прочитанные книги, журналы. Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в обязанности педагогов дошкольного учреждения. Важны разные формы этой работы: традиционные папки- передвижки, обсуждение отдельных книг или публикаций в ходе консультаций, заседаний дискуссионного клуба, информация на групповом стенде, выставки новой литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на родительском собрании и т. д. Задача педагогов – пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать в потоке современных изданий надежные в теоретическом отношении источники. В газете детского сада освещаются актуальные вопросы оздоровления ребенка, в номерах предлагаются диагностические материалы и рекоменда ции для родителей. Рекомендуются следующие методы сот рудничества с семьей: · Беседа с родителями; · Консультации родителей; · Наблюдения за ребенком; · Анкетирование; · Посещение семьи; · Изучение рисунков воспитанника на тему «Моя семья». Беседа воспитателя с родителями является наиболее эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни ребенка в группе. Регулярно сообщая родителям даже о незначительных достижениях ребенка, обращая внимание на его достоинства, воспитатель способствует созданию позитивного взгляда родителей на своего ребенка, приучает следить за успехами ребенка, правильно реагировать на них. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны( квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие) . Посещение семьи воспитанника – удобный случай ответить социальным ожиданиям родителей, прежде всего – относительно положительного отношения к их ребенку. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой – это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы( единичные! ) давать тактично, ненавязчиво. Переступив порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые вопросы. Поведение и настроение ребенка( радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи. Наблюдения позволяют многое узнать об особенностях семейного воспитания, микроклимата, общения. Чтобы избежать случайных выводов наблюдение следует проводить несколько раз в аналогичных ситуациях. Анкетирование родителей помогает выявить наиболее приемлемые и эффективные формы работы с родителями, помогает оценить работу коллектива, выявить те вопросы воспитания и развития детей, которые у родителей вызывают затруднения. Список литературы Банникова Л. П. Программа оздоровления детей в ДОУ. Методическое пособие. – М. : ТЦ Сфера, 2008. - 46 с. Богина Т. А. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. - М. : Мозаика – синтез, 2006. - 112с. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников ДОУ. - М. : Просвещение, 2002. - 120 с. Маркова Т. А. Детский сад и семья. - М. : П росвещение, 1986. - 75с. Солодянкина О. В. Сотрудничество ДОУ с семьей. - М. : 2004. - 52с

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №1» Сообщение СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ В ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Состав ила: Ст. воспитатель Карякина Наталья Анатольевна 2015 Содержание Содержание 3 1. Место спортивных игр и упражнений в режиме дошкольного учреждения 4- 6 2. Общие положения руководства спортивными играми и упражнениями 7 3. Планирование и проведение обучения спортивным играм 8- 15 детей дошкольного возраста Список литературы 16 Содержание Дети- дошкольники особенно нуждаются в правильном физическом развитии. И х движения ещё замедленны и недостаточно координированы, что особенно проявляется при беге и прыжках. Спортивные игры и упражнения способствуют совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма нервной, сердечно- сосудистой, дыхательной) , улучшения физического развития, физической подготовленности детей, воспитанию положительных морально- волевых качеств. Очень ценно, что занятия спортивными играми и упражнениями способствуют воспитанию у дошкольников положительных черт характера, создают благоприятные условия дружеских отношений в коллективе, взаимопомощи. Они проводятся летом, и зимой на открытом воздухе, что является эффективным средством закаливания организма ребенка. Спортивные игры укрепляют крупные группы мышц, развивают психофизические качества: силу, быстроту, ловкость, выносливость. В спортивных играх у ребенка повышается умственная активность, ориентировка в пространстве, развивается сообразительность, быстрота мышления, происходит осознание собственных действий. Ребенок учится согласовывать свои действия с действиями товарищей; у него воспитывается сдержанность, самообладание, ответственность, воля и реш ительность; обогащается его сен сомоторный опыт, развива ется творчество. Чем богаче сен сомоторный опыт ребенка, тем легче формируются его двигательные навыки. Овладение всеми видами спортивных игр и упражнений имеет важное значение для разносторонней физической подготовленности детей. Однако при обучении ребенка тому или иному спортивному упражнению следует учитывать возрастные особенности воспитанника, строго дозировать нагрузку. В существующих современных программах воспитания детей, реализуемых сегодня педагогами дошкольных учреждений, перечислены спортивные игры и спортивные упражнения, которые могут быть включены в двигательный режим детского сада. Это хоккей, футбол, баскетбол, городки, настольный теннис, бадминтон, а также катание на санках, велосипеде и самокате, лыжах и коньках, плавание, скольжение по ледяной дорожке. В спортивной и педагогической литературе описано их содержание, однако большинство педагогов затрудняются в выстраивании системы обучения детей той или иной игре, спортивному упражнению и чаще всего ограничиваются тем, что выносят на прогулку спортивное оборудование и предоставляют детям полную самостоятельность в его использован ии. Но только целенаправленное, планомерное, не реже 1- 2 раз в неделю обучение спортивным играм и спортивным упражнениям даст детям возможность по- настоящему ощутить азарт спортивной игры и её пользу. 1. Место спортивных игр и упражнений в режиме дошкольного учреждения Спортивные игры и упражнения в дошкольном учреждении следует использовать в разные периоды дня. Утром, принимая малышей, можно привлечь к развлечениям небольшие группы детей в зависимости от их состояния. Дети, которые рано встают и пешком идут в детский сад, достаточно бодры, с удовольствием выполняют определенные движения. А те, которые встают поздно, приходят иногда сонные, вялые и не изъявляют желания двигаться. Таких ребят следует вовлекать в двигательную деятельность постепенно. Утром нецелесообразно использовать спортивные игры и упражнения, вызывающие сильное эмоциональное возбуждение или требующие больших затрат физической энергии. Это будет истощать детей, снизит их возможности в овладении знаниями, навыками и умениями на занятиях. Это нужно учитывать и при подборе упражнений для вечернего времени, ведь вечером, через 2- 3 часа после дневного отдыха, работоспособность детей начинает снижаться. Но и не сразу после сна, так как дети ещё вялые, поэтому нагрузку следует повышать постепенно. На дневной прогулке можно использовать спортивные игры и упражнения с максимальной физиологической и эмоциональной нагрузкой. В эти отрезки режима дня изучаются основы техники видов спорта, которые будут ведущими в следующем и текущем сезонах. На дневной прогулке спортивным играм и упражнениям следует уделять больше внимания, чем во все остальные периоды дня. Но их место в течение прогулки определяется с учетом других видов деятельности: наблюдений за окружающим, трудом, играми, в частности творческими, и пр. В начале прогулки спортивные игры и упражнения проводить не желательно. Тут целесообразно отдать предпочтение наблюдениям, чтобы сосредоточить внимание детей, которые ещё не увлеклись играми. Целесообразно использовать   подводящие упражнения,   которые помогут быстрее научить детей избранному двигательному действию. Подводящие упражнения   включают в себя движения, сходные по структуре с главными элементами техники того действия, которым предстоит овладеть. Например, при обучении броскам мяча в корзину в баскетболе первым упражнением является обычная передача мяча, затем- выполнение передачи с высокой траекторией, далее – передача мяча через различные высокорасположенные препятствия( сетка, веревка, планка) с попаданием в горизонтальную цель( щит баскетбольной корзины) и, наконец, броски непосредственно в корзину. Все эти упражнения включают бросок мяча, но условия его выполнения постепенно усложняются. Важно определить оптимальное число повторений подводящих упражнений, чтобы у детей не возникали вредные привычки, мешающие дальнейшему обучению. Если в качестве подводящего упражнения используется хорошо освоенное ранее движение, то достаточно повторить его всего лишь несколько раз непосредственно перед разучиванием нового двигательного действия. Подводящие занятия. Подводящими упражнениями могут служить: Отдельные части изучаемого двигательного действия. Имитация изучаемых двигательных действий. Непосредственно изучаемое двигательное действие, которое выполняется в облегченных условиях. Такие упражнения особенно важны при обучении новым двигательным действиям, связанным с возможностью падений и травм. Само изучаемое двигательное действие, выполняемое в замедленном темпе. При выполнении упражнения в замедленном темпе ребенку легче контролировать свои движения, и он допускает меньше ошибок. Более сложные действия спортивных игр можно разучивать в специально созданных условиях( вне игры) . При этом внимание ребенка целесообразно направлять на качество выполнения движения. В дальнейшем можно усложнять условия выполнения действий, подводить детей к более трудным заданиям. Например, упражнения с элементами соревнования можно проводить в следующей последовательности усложнения: в начале обучения соревнования проводятся на точность выполнения действий, затем- на скорость выполнения движений сначала между отдельными детьми, а в дальнейшем между группами детей. После этого возможно проводить упражнения с элементами соревнования, которые требуют не только точно, но и быстро выполнять движения. Это обеспечивает преемственность и постепенность усложнения условий выполнения, закрепление правильного навыка, помогает избежать однообразной, утомляющей детей дошкольного возраста работы над техникой. Занятие спортивными играми, как и занятие, обучающее основным движениям, состоит из трех взаимосвязанных частей: вводной, основной и заключительной. Вводная часть   занятия может варьироваться в зависимости от содержания упражнений в основной части занятия. В этой части занятия проводится разминка с целью подготовки организма ребенка к более интенсивной работе в основной части. Важной задачей первой части занятия является развитие интереса у детей к предстоящим движениям и сосредоточение их внимания на изучаемом материале. В эту часть занятия можно включать и упражнения, подводящие к изучению движений в основной части занятия. Продолжительность вводной части во второй младшей группе от 3 до 4 минут, в средней – от 4 до 5 минут, в старшей – от 4 до 6 минут. Например, в вводной части можно предложить знакомые общеразвивающие упражнения, разные виды бега, подвижные игры, не требующие много времени на объяснение, перегруппировку детей. В основной части   занятия намечаются задачи по обучению детей спортивным играм, по воспитанию физических качеств. Сначала предусматривается ознакомление детей с новым материалом, затем – повторение и закрепление уже известного и совершенствование уже имеющихся двигательных навыков. Более целесообразно планировать на одном занятии обучение детей действиям одного вида спортивных игр. Содержание основной части занятия может быть очень разнообразным: упражнения, игры, эстафеты и т. д. Здесь сочетаются более интенсивные упражнения с менее интенсивными, что обеспечивает оптимальный уровень физической и умственной нагрузки на организм ребенка. Движения подбираются энергичные, быстрые, требующие выносливости, повышающие функциональное состояние организма. Продолжительность основной части занятия от 12 до 20 минут. В спортивной игре дети обычно увлекаются и ведут себя очень эмоционально. Поэтому важно следить за самочувствием ребят, чтобы физическая нагрузка на организм ребенка не превышала его возможности. Целью заключительной части   занятия является снижение общей возбудимости функции организма и приведение его в относительно спокойное состояние. При этом пульс ребенка снижается и приближается к норме. Эту часть занятия составляют ходьба в сочетании с дыхательными упражнениями, а также упражнения, способствующие расслаблению разных мышечных групп, или спокойная игра. Противопоказаны упражнения с длительными статическими положениями тела. Продолжительность заключительной части занятия во второй младшей группе 3- минуты, в средней – 4 минуты, в старшей – 5 минут. 2. Общие положения руководства спортивными играми и упражнениями. Решающая роль в руководстве спортивными играми и упраж нениями принадлежит воспитателю. Поэтому педагог обязательно должен знать технику упражнений и элементов спортивных игр.   Утром, на прогулках воспитатель организовывает ребят для участия в спортивных играх и упражнениях так, чтобы не препятствовать их личным замыслам в игровой деятельности. Поэтому не рекомендуется громко звать детей для участия в развлечениях. Повинуясь оклику воспитателя, они оставляют свои дела, что ра зрушает их творческие замыслы. Если же сюжет творческих игр детей начинает угасать, а действия становятся бесцельными, можно с большой настойчивостью привлечь всех к развлечениям.      Руководя играми и упражнениями, воспитатель использует общеметодические приемы обучения и воспитания детей – объяснение, показ, вопрос, указание, оценку действий, поощре ние, пример другого ребенка. При этом следует все время поддерживать эмоциональный подъем детей. Длительная инструкция, детальный показ движений могут задержать начало ра звлечения и, таки м образом, охладить их желание. Всяческая поддержка эмоционального настроя ребят побуждает их к более энергичному вып олнению движений, действий. С детьми 4- 5 лет воспитатель – непременный участник развлечений, особенно в том случае, если действия незнакомы малышам. Старшим дошкольникам педагог помогает начать развлечение, распределить роли,   договориться о действиях, о порядке их выполнения, а потом уже наблюдает за ходом развлечения и вмешивается только при необходимости. Проводя спортивные упражнения с техническими усложнениями, воспитатель должен все время принимать участие в них.     Организовывая игры и упражнения с детьми младшего дошкольного возраста, воспитатель побуждает их лучше выполнять действия. Воспитанников этой возрастной группы привлекает не роль победителя, а само действие. Воспитатель в каждом случае словесно поощряет всех, кто правильно вып олнил действия.   Педагог следит, чтобы дети не переутомлялись. Руководя педагогическим процессом, воспитатель не может применять точных методов контроля за физическим и психическим состоянием детей. Однако он довольно оперативно может подсчитать частоту пульса и дыхания, что ориентировочно просигнализирует о приближении усталости или недостаточности нагрузки. Пульс подсчитывается за 10 с и множится на шесть, а дыхание – за 30 с и множится на два.     3. Планирование спортивных игр и развлечений Обучение детей спортивным упражнениям и элементам спортивных игр в основном проводится на физкультурных занятиях, организуемых на воздухе. Но для того чтобы дети овладели навыками спортивных упражнений и научились играть в спортивные игры, необходимо постоянно повторять и закреплять их во время прогулок. В каждом плане на неделю для закрепления необходимо планировать несколько видов спортивных игр и упражнений. В зависимости от погодных условий, наличия спортивного инвентаря, степени овладения детьми той или  иной спортивной игрой и упражнениями воспитатель распределяет на все прогулки недели( утренние и вечерние) . В одних случаях дети могут упражняться в нескольких видах игр, например: одни катаются на самокатах, другие играют в настольный теннис и бадминтон, а затем они меняются местами. В других случаях на прогулке планируется только один вид спортивных игр, например игра в городки. При этом дети должны играть только в присутствии воспитателя.    К участию в спортивных играх и упражнениях воспитатель вначале  привлекает тех детей, которые недостаточно освоили упражнения на физкультурных занятиях. В дальнейшем нужно стремиться к тому, чтобы активно действовали все. Дети должны не только овладеть элементами спортивных игр, но и знать их основные правила, название частей используемого спортивного инвентаря, уметь ухаживать за ним.   Стоит так планировать игры на каждый день, чтобы в комплексе они составляли разнообразную по двигательному содержанию деятельность. Качество организации и проведения спортивных игр и упражнений- от выбора до её окончания- зависит от психологической готовности взрослого к этой  деятельности, его педагогических знаний, опыта и умения общаться с детьми. Но одна из главных задач руководителя – суметь войти в детский коллектив, найти ключ к сердцу каждого ребенка, вжиться в сферу игровых действий. Иногда он может и сам вступать в игру. Это важно в тех случаях, когда необходимо наладить контакт или показать образец умения играть. Такое участие вызывает доверие к педагогу, который может войти в детский мир игры, оставаясь справедливым и авторитетным судьей.    Искренность и доброжелательность, жизнерадостность и открытость, сопереживание и умение помочь, заметить успехи – вот те качества, которые притягивают детей, вызывают их симпатию и уважение к взрослому, а иногда являются главным мотивом участия в игре. Езда на самокате. Езда на самокате – упражнение, привлекательное для дошкольников. Ребенок осваивает движения также под руководством и контролем взрослого. Ребята должны отталкиваться попеременно как правой, так и левой ногой; катиться, поставив обе ноги на платформу. Важно, чтобы самокат был по росту ребенка, чтобы не создавались неблагоприятные условия для нарушения осанки, искривления позвоночника. Катание на велосипеде. Катанию на двухколесном велосипеде можно обучать детей с 3- 4 лет, научив прежде кататься на трехколесном велосипеде. Эта работа проводится на асфальтовом покрытии в теплое время года. Катание на велосипеде оказывает сильное воздействие на сердечно- сосудистую, дыхательную системы, способствует укреплению мышц, особенно ног стопы. У детей развивается быстрота, ловкость, равновесие, глазомер, координация движений, ориентировка в пространстве, ритмичность, сила, выносливость, повышается вестибулярная устойчивост ь. Подготовительные упражнения: 1. Учить детей  водить трехколесный велосипед, держа его за руль двумя руками. 2. Учить садиться на велосипед.   Ребенок встает с левой стороны от велосипеда, переносит правую ногу через седло. Необходимо научить ребенка плавно нажимать на педали и ездить по прямой дорожке. 3. Катание на трехколесном велосипеде с поворотами вправо- влево, объездами вокруг предметов. 4. Катание на комбинированном( четырехколесном) велосипеде- подготовка к обучению езде на двухколесном велосипеде. Основная цель – научить детей сохранять равновесие. 5. Учить водить двухколесный велосипед, держа его обеими руками за руль, выполнять разные повороты. 6. Езда с помощью взрослого, который держит велосипед за руль и седло, а потом только за седло.   7. Катание на велосипеде с отталкиванием от земли ногами. Это упражнение поможет детям научиться удерживать равновесие. 8. Езда на велосипеде прямо и с поворотами. Дети должны научиться без напряжения держать руль, глядя вперед на 5- 10 м, ступни и колени – параллельно раме велосипеда. Носки ног нажимают на педали плавно, не отрываясь от них. При повороте руль направляют в сторону поворота. Взрослый идет рядом с ребенком, при необходимости поддерживает его за седло или за плечи, пока ребенок не научится двигаться свободно и уверенно. 9. Учить детей садиться на велосипед и сходить  с него. Ребенок стоит слева от велосипеда, наклонив его к себе, переносит через седло правую ногу и ставит её на правую педаль. Затем, отталкиваясь левой ногой от земли, ребенок нажимает на педаль правой ногой и садится на велосипед. Сходить с велосипеда следует в обратном порядке: велосипед останавливают, наклоняют влево, ставят левую ногу на землю. Можно научить детей садиться на велосипед и сходить с него другим способом. Держа велосипед за руль, встать левой ногой на педаль и отталкиваться правой ногой от земли, двигаться, перенося одновременно ногу через велосипед. Сходить с велосипеда следует также в обратном порядке. 10. Езда на велосипеде восьмеркой вокруг предметов. Бадминтон.            Игра проводится на площадке размером от 3, 5 на 8 до 5 на 10 метров. Посередине на высоте 130 см натягивается сетка( или шнур) . Играющие попеременно отбивают волан через сетку. Если попадавший допустил ошибку( дал упасть волану на свою площадку, отбил его за пределы площадки партнера или в сетку, ударил ободом ракетки) , то подача переходит к другому игроку. Если ошибся защищающийся, то попадавшему   засчитывается очко. Игра продолжается до 5, 7 или 10 очков( по договоренности) . Игра может состоять и из нескольких партий. Играют один на один, два на два или с большим составом команд, но каждому игроку очерчивают зону, за которую он не должен выходить, ч тобы не мешать другим. Подготовительные упражнения: 1. Обучение детей способу правильно держать ракетку. 2. Подбрасывание волана. 3. Жонглирование воланом. 4. Техника удара ракеткой справа, слева, над головой. 5. Подача волана. 6. Игра вдвоем.    Овладев элементарной техникой и правилами игры в бадминтон, дети могут играть в неё через веревку или сетку в помещении и на участке. Футбол. Для игры необходима площадка 30 на 15 м и футбольный мяч. Через центр площадки поперек её проводится линия. На торцевых сторонах стойками обозначаются ворота шириной 3- 4 м. края площадки могут быть обозначены флажками: четырьмя у гловыми и двумя средними. В игре участвуют 2 команды по 5- 7 игроков, включая вратаря. Один из игроков капитан. Капитаны бросают жребий, в результате один выбирает ворота, другой производит первый удар по мячу от центра поля в сторону команды противника. Игроки каждой команды стремятся серией передач подвести мяч к воротам соперника и забить гол. Задача противоположной команды – не пропустить мяч в ворота и перейти в атаку. Запрещается подставлять подножки, ударять игроков по ногам и толкать их руками, сильно отталкивать друг друга корпусом во время борьбы за мяч, отбирать мяч у вратаря. Игра длится 2 тайма по 15 минут. Подготовительные упражнения: 1. Подпрыгивая на одной ноге, подошвой другой катать мяч вперед, назад, в стороны. 2. То же с поворотами в стороны и кругом. 3. Подбивание мяча подъемом ноги. 4. Сбивание кегли мячом с расстояния 2- 3 м удобным способом. 5. Прокатывание мяча друг другу между предметами. 6. Прокатывание мяча ударом ноги под планкой, установленной на высоте 40- 50 см. 7. Перебрасывание мяча через планку с подбиванием его подъемом ноги. 8. Ведение мяча бегом в прямом направлении. 9. Ведение мяча змейкой. 10. Передача мяча друг другу ударом ноги. Волейбол. Для детского волейбола подойдет площадка 10 на 10 м. волейбольная сетка или шнур натягивается на уровне вытянутых рук ребе нка. Мяч перебрасывается через сетку сразу или через пас, он не должен касаться сетки во время подачи, но это допустимо в процессе игры. Задача играющих – не дать мячу коснуться земли на своей половине, а передавать его так, чтобы он упал на половине соперника. При подаче и передаче мяч не должен улетать за границы площадки, в этом случае не засчитывается очко и подача переходит к другой команде. Очко засчитывается, если мяч, перелетев сетку, коснулся земли на половине противника. Игра идет до 5 или 10 очков, продолжительность – 15 – 25 минут( 2- 3 партии) . Подготовительные упражнения: 1. Отбивание мяча пальцами или ладонями о стену на расстоянии 1м от неё. 2. То же упражнение, но с продвижением вдоль стены приставным шагом вправо- влево. 3. Отбивание мяча о пол ладонями рук стоя на месте. 4. То же упражнение, но с продвижением вперед. 5. Отработка техники прямой подачи мяча:   удар правой( левой- для леворуких детей) рукой – основанием ладони или сжатым кулаком. 6. Передача мяча в парах, на месте и в движении вперед приставным шагом. 7. Передача мяча друг другу верхней подачей( расстояние 2 м) . 8. Перебрасывание мяча друг другу через сетку. Баскетбол. С мячом диаметром 60- 70 см дети играют с 3- 4 лет, но в мини- баскетбол их можно обучать игре с 5- 6 лет. Эти игры организуются на спортивн ой площадке размером 18 на 12 м, диаметр центрального круга для спорных бросков – 3 м, линия штрафного броска на расстоянии 3, 6 м от щита, высота щита 2, 6 м, нижний край щита на высоте 2, 35 м от поверхности земли, размер щита 1, 2 на 0, 9 м, прямоугольник на щите размером 45 на 59 см, внутренний диаметр кольца 45 см, длина сетки 40 см, вес мяча 450- 500 г, окружность – 60- 73 см. Обучение игре  в мини- баскетбол, как, впрочем, и остальным спортивным играм и упражнениям, следует начинать с подготовительных упражнений, которые педагог организует по подгруппам или фронтально, последовательно отрабатывая их по предлагаемой схеме. Переходить от одного упражнения к следующему рекомендуется только после того, как оно освоено большинством детей группы. П одготовительные упражнения: Обучать детей правильно держать мяч, обхватив его с боков двумя ладонями; Передавать мяч друг другу( от груди двумя руками, от плеча одной рукой в сочетании с дви жением) ; Ловить мяч, летящий на разной высоте – на уровне груди, над головой, сбоку, внизу у пола, с разных сторон. При ловле научить детей правильному способу: встречать мяч руками как можно раньше, а как только мяч коснулся кончиков пальцев, схватить его и подтянут ь к груди мягким движением; Бросать мяч в корзину двумя руками, используя способ от груди и от плеча; Ведение мяча ударами об пол одной рукой, используя разные варианты: передавая мяч из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, двигаясь с остановками. ( Важно научить ребенка при ведении мяча накладывать кисть на мяч сверху и от себя, пальцы свободно расставлены, рука согнута. ) мяч должен направляться вниз так, чтобы ударялся несколько сбоку от играющего и тот не мог подбить его ногой. На 2 шага приходится примерно один удар мячом. Школа мяча. Упражнения  с малым мячом могут быть использованы на физкультурном занятии, прогулке, в самостоятельных играх детей начиная с 4- 5 лет. Дети дошкольного возраста могут выполнять метание мяча на дальность и в цель. Для детей младшего возраста эти упражнения сложны, так как требуют хорошей координации движений, умение рассчитывать силу и точность броска в зависимости от расстояния до цели и её расположения( горизонтальная или вертикальная цель) поэтому с малышами проводят подготовительные упражнения, которые подводят к «Школе мяча». Упражнения: 1. Мяч подбрасывают вверх и ловят его сначала обеими руками, а потом одной. 2. Мяч подбрасывают вверх, приседают. Дотрагиваясь пальцами носков ног, поднимаются и ловят мяч сначала двумя руками, а затем одной. 3. встают на расстоянии 1- 2 м от стены, ударяют мячом о стену снизу вверх и ловят его сначала двумя руками, затем одной. 4. Поднятой левой рукой прикоснуться к стене, правой рукой перекидывать мяч снизу через левую руку и ловить мяч. 5. Поднимая слегка согнутую левую ногу, правой рукой перекидывать мяч снизу через неё и ловить мяч. При обучении этому движению можно опираться ногой о стену. 6. Мяч перекидывают над головой из правой руки в левую и обратно. 7. Мячом ударяют о землю и отбивают его после отскока несколько раз подряд одной, потом другой рукой( попеременно) . 8. Мяч бросить высоко вверх, подпрыгнуть, повернуться на 180 или 360 градусов и поймать двумя руками. Повороты выполняются то вправо, то влево. 9. Наклонившись вперед, бросить мяч между ногами, выпрямиться и поймать его перед собой. 10. Мяч бросают правой рукой из- за спины и ловят его обеими руками. Усложнение: мяч бросают левой рукой и ловят правой. 11. Мяч бросают вверх, садятся на землю и ловят его, не поднимаясь, затем опять бросают вверх, поднимаются и ловят его. Упражнения «Школы мяча»  можно использовать как домашнее задание для детей в целях развития ручной моторики. Школа скакалки. Прыжкам через  скакалку лучше начинать обучать на прогулке, а затем закреплять и совершенствовать навыки на физкультурных занятиях и в повседневной жизни. Целесообразнее предложить детям сначала короткую скакалку, так как при упражнении с ней ребенок сам координирует движения, не согласуя их с движениями вращающего длинную скакалку. Упражнениями с короткой и длинной скакалкой ребено к может овладеть уже в 4- 5 лет. Короткую скакалку необходимо подобрать по росту ребенка. Для этого ребенок встает обеими ногами на середину скакалки( ноги на ширине плеч)   и поднимает руки со скакалкой чуть выше уровня пояса. Упражнения: 1. Обучение упражнениям со скакалкой целесообразно начинать с выработки правильного навыка вращения скакалки. Скакалку, сложенную вдвое, дети вращают правой и левой рукой. Вращение скакалки производят движением кисти. 2. Вращение скакалки  одной рукой с правой и левой стороны одновременно с подскоками. Подскок следует выполнять во время удара скакалки о землю.   3. Перебросив скакалку сзади, переступить через неё. Упражнение выполняется сначала в медленном темпе, затем быстро. 4. Прыжок через скакалку одновременно двумя ногами. 5. Во время прыжка, выполненного выше, чем обычно, сделать два оборота скакалки. 6. Прыжки вприсядку. 7. Прыжки на одной ноге попеременно по два раза на правой и левой ноге. 8. Прыжок на одной ноге, другая нога выпрямлена вперед, назад или в сторону. 9. Бег со скакалкой с одновременным вращением и прыжками через неё. 10. Прыжки с одновременным вращением скакалки в боковом направлении:   правую руку держа сзади, левую впереди, влево- левую руку держа сзади, правую впереди. 11. Прыжки через скакалку. Держать оба конца в одной руке и описывать круг над землей. 12. Прыжки с разным положением ног – со скрещенными ногами, на ширине плеч, одна нога впереди, другая сзади. Этапы подготовки в проведении спортивных игр: Выбор игры. Подготовка места для игры. Подготовка инвентаря. Разметка площадки. Расстановка играющих. Объяснение правил и хода игры. Распределение по командам. Судейство. Дозировка нагрузки. Окончание игры.   Подведение итогов. Качели, качалки Этот вид движений упражняет вестибулярный аппарат, во многом способствует укреплению мышечной системы, в особенности мышц спины, живота, ног. Ребенок овладевает умением регулировать мышечные усилия, приводя качели в движение.  Получается это у него не сразу. Малыш должен сам прочувствовать, научиться напрягаться, передавая силу  качелям  как только они пошли вниз, и расслабляться после этого усилия.   Начальная дозировка движений – 20- 30 раз непрерывно. Взрослый следит, чтобы старшие дети не раскачивали долго младших, чередовались бы с ними, показывая на собственном примере возможность овладения самостоятельным раскачиванием. Детей учат правилам пользования качелями:   Качаться по очереди, схо дить после полной остановки; Не стоять перед качелями, не раскачиваться если не просят. Серсо Игра легче усваивается детьми при соблюдении определенной последовательности: Подбросить кольцо вверх и поймать на руку; Подбросить кольцо вверх одной рукой, поймать на кий. Игра вдвоем: кольца сначала ловят на руку; потом на кий с расстояния 2- 3 м; Один играющий кием бросает кольца( 4- 6шт. ) , второй ловит( расстояние 3- 4 м) .   Когда все кольца брошены, подсчитывают число пойманных и меняются ролями. Выигрывает тот, кто поймал больше колец. Кольцеброс. Это доска с укрепленными на ней колышками высотой 15- 20 см. на колышки набрасывают резиновые, фанерные, пластмассовые кольца диаметром 15- 20см( ширина кольца 2см) .   Кольцебросы могут быть расположены горизонтально, наклонно. Они дают возможность организовать упражнения в метании, развивают глазомер, точность движений. Расстояние для броска постепенно у величиваются с 1, 5 до 3- 4 м. Одна из разновидностей кольцеброса – мишень- качалка. Один играющий её раскачивает, второй бросает кольца, стараясь надеть их на качающуюся стойку( высота 30- 40 см) .   Выигрывает  накинувший большее количество колец. Список литературы 1. Красницкая Г. С. , Борщанская Б. Р. и др. Практикум по дошкольной педагогике. - М. : Просвещение, 2008. 2. Фролов В. Г. Физкультурные занятия игры и упражнения на прогулке. - М. : Просвещение, 1986. - 172 с. 3. Шебеко В. Н. , Ермак Н. Н. , Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольников. - М. : Просвещение, 2008. - 190c. 4. Шебеко В. Н. и др. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник для учащихся пед. колледжей и училищ. - М. : Университетское, 2005. - 184с.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №1» Сообщение ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В БЫТУ, НА УЛИЦЕ, ПРИРОДЕ Подготов ила: Старший воспитатель Карякина Наталья Анатольевна 2015 Содержание Содержание 1. Задачи ДОУ по формированию у детей правил безопасного поведения 5 2. Что должен знать ребенок дошкольного возраста о безопасности 6- 7 3. Средства ознакомления детей с основами безопасности 8- 9 4. Правила безопасного поведения в быту, на улице, природе 10- 11 для дошкольников 5. Примерные игры по ОБЖ для дошкольников 12 Список литературы 13 Содержание Одним из направлений формирования  здорового образа жизни является обеспечение безопасности жизнедеятельности личности, общества, государства.   В этой связи  формирование безопасности жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения является актуальной и значимой проблемой для педагогического сообщества. Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания. Понятие безопасности в ДОУ ранее включало в себя только охрану жизни и здоровья детей. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в неё вошли и такие понятия как экологическая катастрофа и терроризм.        Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснять детям, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице, дома. Ф ормирование знаний ОБЖ  у детей  дошкольного возраста  возможно при соблюдении комплекса педагогических условий:  1. Отбор доступного детям содержания знаний и умений безопасного поведения в быту и установление последовательности его освоения.  2. Применение поэтапной методики, обеспечивающей единство формирования знаний и умений, как основы безопасного поведения в быту, при активной позиции ребенка.  3. Осознание педагогами и родителями необходимости целенаправленной деятельности в данном направлении, и ее осуществление в тесном сотрудничестве. В отечественной дошкольной педагогике советского периода проблема охраны жизни и здоровья детей была признана очень важной и практическое выражение находила в некоторых программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания. Так, в конце 20- 30- х годов, в работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами. В 1937 году В. М. Федяевской впервые были выделены причины несчастных случаев с дошкольниками на улице: незнание детьми правил уличного движения; невнимательность к тому, что происходит на улице; неумение владеть собой; отсутствие сознания опасности. Автором была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуществу со старшей группы. Вопросы привития навыков основ безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н. Н. Авдеевой, К. Ю. Белой, Г. К. Зайцева, В. Н, Князевой, Р. Б. Стеркиной, Л. Г. Татарниковой, Л. Ф. Тихомировой, Т. Г. Хромцовой и др. В условиях современного общества вопросы безопасности резко обострились и приняли характерные черты проблемы выживания человека. Сегодня, как никогда раньше, мы испытываем огромную тревогу за детей. Ребенок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности своего существования, поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребёнка- дать элементарные знания основ безопасности. Дети- наиболее незащищённая и уязвимая часть населения. Познавая окружающий мир, они часто сталкиваются с опасностью и нередко становятся жертвами своего незнания, беспечности или легкомыслия. У них нет опыта, способствующего пониманию риска, не сформированы навыки безопасного общения с предметами, отсутствует защитная психологическая реакция на угрозу, свойственная взрослым. Большинство дошкольников не знают о том, что надо делать в той или иной экстремальной ситуации. Чрезвычайной для ребёнка может быть любое событие, выходящее за рамки его привычного быта. В настоящее время в детских садах реализуются различные комплексные и парциальные программы развития, воспитания и образования детей. Они призваны помочь педагогам решить большие и сложные проблемы, поставленные перед дошкольным образованием, в частности, проблему формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста. Таким образом б езопасность для дошкольни ка- это формирование безопа сного образа жизни. Поэтому очень важно, чтобы с самого раннего детства ребёнок грамотно обучался безопасности. Проблему, связанную с безопасностью ребёнка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому важно обеспечить преемственность в вопросах воспитания безопасного поведения детей между детским садом и семьей. Задачи ДОУ по формированию у детей правил безопасного поведения Задачи работы с детьми 3- 4 лет. · Усвоение детьми первоначальных знаний о правилах поведения на улице, дома, в общественных местах, о предметах, требующих осторожного обращения, о предметах опасных для жизни и здоровья. · Развивать способности к предвидению возможной опасности и построению адекватного, безопасного поведения. · Сделать знания по разделу «безопасность» личностно значимыми для каждого ребенка. Задачи работы с детьми 4- 5 лет. · Активизировать знания детей, приобретенные при изучении основ безопасной жизнедеятельности: знать о том, какую опасность таят в себе спички, об опасности шалостей с огнем, о последствиях пожаров. · Активизировать знания о сигналах светофора, о правилах перехода улицы, о правилах поведения в транспорте и на проезжей части; об опасностях при контактах с животными; об осторожном поведении при контактах с незнакомыми людьми; о микробах и вирусах; о бытовых опасностях; о взаимосвязи и взаимодействии в природе. Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста. · Формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами, легко воспламеняющимися предметами, о последствиях пожаров, о действиях при возникновении пожара, об опасностях в быту. · Об осторожном поведении при контактах с незнакомыми людьми, о конфликтных ситуациях со сверстниками. · О безопасном поведении во дворе, на улице, дороге, о правилах дорожного движения. · О бережном отношении к природе, о правилах безопасного поведения на природе, о функциях организма человека, о личной гигиене, микробах и вирусах, здоровье и болезнях. · Развитие способности к предвиденью возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного, безопасного поведения. Что должен знать ребенок дошкольного возраста о безопасности Обучение навыкам безопасного поведения дошкольников и приобщение их к здоровому образу жизни можно разделить на два периода. первый  - - это дети 3- - 5 лет( младшая и средняя группа) , второй  - - дети 5- - 7 лет( старшая и подготовительная группа) . Первый период  - - это период впитывания и накопления знаний. В этом возрасте у детей наблюдается повышенная восприимчивость, впечатлительность, любознательность. Осуществление работы с детьми данного возрастного периода должно быть направлено на накопление первичных знаний об опасностях и поведения в них. Ребёнок 4- - 5 лет уже должен знать адрес своего места жительства, по возможности номер телефона и, что немаловажно, уметь по телефону разговаривать, коротко и точно сообщить необходимую информацию. Второй период, это дети 5- - 7 лет. Следует сказать об изменении психологической позиции детей в этом возрасте: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду, а это в свою очередь свидетельствует о том, что такие дети уже могут осознано отвечать за свои поступки, контролировать своё поведение, а также других детей и людей в целом. Работа с такими детьми должна быть направлена на закрепление и систематизацию полученных знаний во время первого возрастного периода, а так же применение этих знаний в повседневной жизни. Дети дошкольного возраста должны быть не только максимально ограничены от основных источников опасности, но и сами осознавать степень той или иной угрозы. Малыш, который имеет понимание и внутренний самоконтроль,  намного сильнее защищен, чем ребенок,  которому просто всё запрещают и от него прячут. Ведь именно запретный плод вызывает жгучее желание попробовать его( зажечь спичку, сунуть проволоку в розетку и т. д. ) , так что лучше зажгите вместе с сыном спичку и покажите ему, что в этом нет ничего особенного, чем он это потом будет пытаться втайне делать сам. Основные постулаты безопасности детей дошкольного возраста: ·  Правила устанавливает взрослый. Первый и важный шаг к безопасности детей дошкольного возраста заключается в том, что они должны понять, что правила устанавливают родители. Когда ребенок вырастет, то он сможет сам устанавливать правила своего поведения, но пока он подчиняется родителям; ·  Родители всегда помогут своему ребенку, но он не должен от них ничего скрывать.  Родители всегда должны быть на стороне своего ребенка. Если ребенок будет что- то держать в тайне, то родители не смогут помочь; ·  Ребенок должен знать основную информацию о себе. Имя фамилию, домашний адрес, номер телефона. Надо проверить, чтобы дошкольник мог без запинки их назвать; ·  Дошкольник должен знать, что далеко не все взрослые хорошие. И что на улице нельзя разговаривать с незнакомцами, нельзя с ними никуда идти или брать от них подарки. Ребенок должен уметь сказать «нет, мне не разрешают» чужим людям; ·  Ребенок должен понимать, что никто из хороших взрослых не будет обращаться к малышам за помощью. Взрослые должны общаться со взрослыми. Нельзя никого чужого вести к себе домой или что- то ему показывать или давать; ·  Дошкольник должен иметь понятия «плохого» или «странного» поведения. Он должен отличать пьяных взрослых( они шатаются, от них воняет) , понимать, что если по улице идет голый человек или кто- то ругается- то это плохо. ·  Дошкольник должен знать об основных опасностях на улице, в том числе о больших собаках, едущих машинах, висящих сосульках, лежащих шприцах и т. д. ·  Ребенок должен знать правила пожарной безопасности и телефон пожарной службы.  Вы должны убедиться, что ребенок правильно набирает номер телефона и знает что сказать; ·  Дошкольник должен знать правила поведения дома,  поведение с газом, электричеством, водой, острыми, режущими предметами, бытовой химией и лекарствами. ·  Дошкольник должен знать правила безопасного поведения в детском саду. Поведение в коллективе с детьми, передвижение по садику, выход на улицу, игры, правила обращения с предметами, которые могут представлять опасность для окружающих. ·  Ребенок должен усвоить основные опасности, которые его могут подстерегать и правила поведения в этих ситуациях. Это опасности техногенного характера( пожары, поражения электрическим током, отравления газом из плиты и т. д) , опасности природного характера, ( землетрясения, удары молний, ураганы и т. д. ) - особенный акцент надо сделать на явлениях, присущих данной местности. ·  Ребенок должен знать базовые правила дорожного движения и основные знаки ПДД,  например, «подземный переход», «наземный переход», «наземный переход», «пешеходная дорожка» и т. д. ·  Дошкольник должен понимать правила поведения в основных ситуациях: «на солнце», «на воде», «на льду» и т. д. · Ребенок дошкольного возраста должен знать общие правила здорового питания и закаливания организма. Понимать, что ему полезно, а что нет. Средства ознакомления детей с основами безопасности Ребенок знакомится с основами безопасности с помощью разнообразных средств. Именно они становятся источниками познания мира. Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с другими средствами, организованными в единый педагогический процесс. В работе используются различные методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасного поведения: · Словесные( ситуации- загадки, беседы, «живой разговор», стихи, рассказы, сказки) ; · Практические( дидактические игры, игры- драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые тренинги, экскурсии) ; · Наглядные( наблюдения, иллюстративный материал, образец положительного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, видеопрезентации, мультфильмы) . Художественная литература заставляет ребенка задуматься и почувствовать то, что затруднительно и невозможно для него в повседневной жизни. Примером для детей служат литературные произведения: сказка «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» С. Я. Маршак; Е. Пермяк «Как Огонь Воду замуж взял»; Л. Толстой «Пожарные собаки»; С. Михалков «Дядя Степа»; Г. - Х. Андерсен «Сказка про спички» и др. Дидактическая игра   -   явление многоплановое и сложное. Это и метод обучения, и самостоятельная деятельность дошкольников, и средство всестороннего развития личности. Она входит в целостный педагогический процесс, не изолирована от других форм и средств обучения и воспитания. Существует традиционная классификация дидактических игр: словесные, настольно- печатные, игры- эксперименты, моделирование ситуаций. Игры дают возможность: · познакомить детей с источниками опасности в быту, уточнить и систематизировать данные представления; · учить различать потенциально опасные предметы; · сформировать представления о мерах предосторожности и возможных последствиях их нарушения, о способах безопасного поведения; · познакомить с необходимыми действиями в случае опасности.   Ситуативно- имитационное моделирование.  Общение детей в игровых ситуациях, «проговаривание» правил поведения, имитация действий с потенциально опасными бытовыми предметами дают возможность формировать опыт безопасности в быту. При изучении с дошкольниками правил дорожного движения следует учитывать три аспекта взаимодействия ребенка с транспортной системой города: · ребенок- пешеход; · ребенок- пассажир городского транспорта; · ребенок- водитель детских транспортных средств( велосипед, снегокат, санки, ролики и др. ) . Актуален и очень эффективен  метод проектов: во- первых, технология метода проектов, где отношения «ребенок- взрослый» строится на соучастии в деятельности, - это общение на равных. В проектной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью проявлять свою «самость», когда заявляет свои цели, озвучивая их; отстаивает свою точку зрения перед другими детьми, взрослыми; ищет компромисс, согласовывая свою цель, установки с другими; во- вторых, в процессе проектирования ребенок может выступать не только как заказчик и исполнитель, но и как эксперт; в- третьих, в совместной деятельности коллективные переживания сближают детей друг с другом и со взрослыми, способствуют улучшению микроклимата в группе; в- четвертых, в результате общения со взрослыми ребенок удовлетворяет свои потребности в новых впечатлениях, в получении новой информации, удовлетворяет познавательные потребности, проявляя поисковое поведение в разных ситуациях. Тематика проектов может быть разнообразной, например: «Берегись бед, пока их нет», «Школа пешеходных наук», «Путешествие в большой мир» и др. Применение компьютерной техники( ИКТ) позволяет разнообразить образовательную деятельность, сделать её нетрадиционной, яркой, насыщенной, помогает использовать разные способы подачи нового материала. Использование  мультимедийных презентаций  даёт возможность наглядно продемонстрировать детям события и явления реальной жизни: «Пожар в лесу», «Кто работает с огнем», «Тело», «Убережем детей от беды», «Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения». Мультфильмы  можно использовать как одно из средств формирования у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения на улице, дома, в природе, а также положительного отношения к чистоте, негат ивного отношения к неряшливости. Изобразительная деятельность( рисование, лепка, аппликация) .  Дети сознательно отражают окружающую действительность в рисунке, лепке, конструировании. Ребёнок рисование соединяет с игрой. Р. И. Жуковская ввела в дошкольную педагогику термин «игра- рисование», обозначив им такое состояние ребёнка, когда он, рисуя, видит себя участником того, что изображает. Правила безопасного поведения в быту, на улице, природе для дошкольников Правила безопасного поведения дома: * Порядок в доме поддерживают не только для красоты, но и для безопасности, поэтому предметы и игрушки надо класть на место. * Нельзя брать без разрешения взрослых острые, колющие и режущие предметы( ножницы, нож, иголка, гвозди, кнопки и др. ) или играть с ними. * Утюг, пылесос, телевизор, лампы и другие электроприборы нельзя включать без разрешения взрослых, трогать руками провода, вставлять мелкие предметы в розетку. * Нельзя играть со спичками и зажигалками. * Если в твою квартиру позвонил человек, якобы неправильно набравший номер, не называй незнакомцу свое имя и фамилию, просто скажи: «Вы ошиблись номером»- и повесь трубку. * Если в твою квартиру позвонил незнакомый человек, не отвечай на его вопросы, не говори, что ты находишься дома один, не рассказывай о своей семье. Лучше попроси перезвонить позже или спроси, не нужно ли что- нибудь передать. * Если почтовый ящик закреплен на двери вашей квартиры, не спеши к нему, как только услышишь, что в ящик что- то опустили. Лучше дождись прихода взрослых. * В твоей квартире есть окна и, возможно, балкон. Есть правило, которое надо знать и никогда не нарушать- нельзя высовываться из окна, перегибаться через подоконник или перила балкона. Это опасно! Запомни!   Если ты дома один, в тревожной ситуации, ты можешь позвонить родителям, в полицию, в «Скорую помощь» или близким людям. Запиши и запомни номера телефонов: рабочие телефоны мамы и папы; телефон полиции; телефон пожарной охраны; телефон «Скорой помощи»; телефон близких людей. Правила безопасного поведения, если ты потерялся: * Не плачь, не убегай. Мама тебя найдет. * Остановись, посмотри по сторонам. Может быть, ты увидишь того, кого ищешь. * Осмотрись и подумай, к кому безопасно обратиться за помощью. * Запомни свою фамилию, выучи наизусть адрес и телефон. Правила безопасного поведения на улице: * На улице нужно быть очень внимательным, не играть на проезжей части. * Прежде чем переходить дорогу по пешеходному переходу «зебра», нужно сначала остановиться и посмотреть налево, затем посмотреть направо и еще раз налево. Если машин поблизости нет, можно переходить дорогу. * Дойдя до середины дороги, нужно посмотреть направо. Если машин близко нет, то смело переходить дальше. * Переходить через дорогу нужно спокойно. Нельзя выскакивать на проезжую часть. * Даже если загорелся зеленый свет светофора, прежде чем ступить на дорогу, следует внимательно посмотреть по сторонам, убедиться, что все машины остановились. Правила поведения на прогулке в лесу, парке, на лугу: * Старайся ходить только по тропинкам и дорожкам. Помни: в траве много маленьких животных, они почти незаметны, и их можно нечаянно раздавить. * Не шуми в лесу, в парке. Помни: крик и громкая музыка пугают лесных жителей, и они покидают свои домики. * Не рви цветы в лесу, на лугу, а любуйся их красотой. Помни: сорванные растения быстро погибнут и не дадут семян. Не будет семян- не будет и новых цветущих растений. * Не лови бабочек. Они украшают природу и опыляют растения. Помни: бабочку легко погубить. Достаточно подержать бабочку в руке, как с ее крылышек опадут необходимые ей чешуйки и она не сможет больше летать. * Не разрушай муравейники. Муравьи по хвоинке, по соломинке долго строят свой дом- муравейник. Любой труд надо уважать. А еще муравьи- санитары леса. Они не дают размножаться насекомым, которые губят лес. * Не сбивай несъедобные грибы. Помни: эти грибы тоже очень нужны лесу, животные едят их и лечатся ими. * Не трогай птичьи гнезда. Если ты увидел гнездо с яйцами или птенцами, то постарайся тихо уйти. Помни: ты можешь ненароком испугать птицу, и она бросит гнездо. * Не лови в лесу зайчат, ежат, бельчат и других животных. Помни: это лесные жители. Им будет плохо в квартире рядом с человеком, лес- их родной дом. * Не рви паутину, а понаблюдай за тем, как паук охотится. Помни: паук- крестовик- полезное животное, он поедает комаров, мух и других насекомых. * Не разжигай в лесу костер. Помни: там, где разводили костер, 5 лет не сможет расти трава. * Собираясь отдыхать на природе, не следует пользоваться духами или косметикой с сильным запахом- пахучие вещества насекомые воспринимают как сигнал бедствия и могут напасть. На природе н еобходимо исп ользовать препараты от укусов насекомых. * После прогулки в лесу надо внимательно осмотреть свое тело и волосы и, если обнаружишь клеща, попросить взрослого о помощи. Клещи любят влажные затемненные места с высокой травой. Они цепляются к одежд е человека или шерсти животных. Примерные игры по ОБЖ для дошкольников «СПАСАТЕЛИ» 2 Цель: развивать умение соотносить схематическое изображение с натуральным предметом; стимулировать развитие зрительного восприятия. Возраст: 5- 6 лет Игровые правила: найти предмет по его схематическому изображению. Игровые действия: рассмотреть схематическое изображение, отыскать в игровой зоне соответствующую игрушку. «КАК ИЗБЕЖАТЬ НЕПРИЯТНОСТЕЙ? » 2 Цель: развивать умение классифицировать и объяснять опасные и безопасные ситуации, изображённые на картинках. Возраст: 5- 6 лет Игровые действия: кратко объяснять сюжет картинки, его последствия. Игровые правила: кратко и чётко описывать сюжетную картинку в соответствии с её изображением. «НАША УЛИЦА, ИЛИ СВЕТОФОР» 2 Цели:   закрепить знания детей о сигналах светофора, понятиях: улица, дорога, тротуар, деревья, дома; вспомнить ПДД. Возраст: 3- 4 года Детей учат не спешить, переходя дорогу, быть внимательным, знать и находить место пешеходного перехода, понимать сигналы светофора, дорожные знаки. «СКОРАЯ ПОМОЩЬ» 2 Цель:   закрепить у детей знания и практические умения по оказанию первой помощи. Оборудование:   картинки с изображением медицинских принадлежностей( термометр, бинт, зеленка) . Возраст: 5- 6 лет Воспитатель обыгрывает с детьми ситуацию, когда человек порезал руку, ногу, разбил колено, локоть, затемпературил, когда заболело горло, попала соринка в глаз, пошла носом кровь. По каждой ситуации отрабатывают последовательность действий. Список литературы 1.   Белая К. Ю. .   Как обеспечить безопасность дошкольников. - М. : Просвещение, 2006 2.   Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры- М. : Детсво –Пресс, 2010- 128 с 3.   Князева О. Мои помощники. / / Дошкольное воспитание № 2/ 2000 4.   Куркина И.   Здоровье- стиль жизни. Современные оздоровительные технологии в детских садах. - СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий, 2008 5.   Никанорова Т. С. , Сергиенко Е. М. .   Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С. , 2007 6. Павлова М. А. , Лысогорская М. В. . Здоровьесберегающая система ДОУ. - Волгоград: Учитель, 2009