Рабочие программы

МБОУ «Сосновская СОШ»Азовского ННМР Омской области Рабочая программа по русскому языку( профильный уровень, углублённое изучение) 11 класс Учитель: Е. М. Шремзер, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории 2018 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку в 11 классе составлена в соответствии со следующими нормативными документами и методическими рекомендациями: тре бованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования( Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего( полного) общего образования» от 05. 03. 2004 г. № 1089) ; федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования( Приказ Минобразования России от 9. 03. 2004 г. №1312) с изменениями( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2010 г. № 889) ; учебным планом МБОУ «Сосновская СОШ» на 2018/ 19 учебный год; Рабочая программа разработана на основе: п римерной программы основного общего образования по русскому языку в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения; а вторской программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета( профильный уровень) «Русский язык. 10- 11 классы»/ И. В. Гусаров а( М. : Вентана- Граф, 201 3. – 72 с. ) 1. 3. Программа ориентирована на работу по учебник у: И. В. Гусарова. Русский язык. 11 класс: базовый и углублённый уровни: уче бник для общеобразовательных учреждений/ И. В. Гусарова. - М. : Вентана- Граф, 201 8. МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Настоящая рабочая программа рассчитана на 10 5 час ов, 3 урока в неделю. Языковая компетенция предполагает знание единиц языка и правила их соединения, умение пользоваться ими в речи. Лингвистическая компетенция предусматривает знание метаязыка лингвистики, основных её понятий, а также определённые представления об учёных- лингвистах, прежде всего об отечественных русистах. Культуроведческая компетенция предполагает, в первую очередь, осознание языка как формы выражения национальной культуры. Коммуникативная компетенция предусматривает: наличие определённых теоретических сведений о языке; наличие определённых умений и навыков( орфоэпических, лексических, грамматических и др. ) ; наличие умений соотносить языковые средства с целями, задачами и условиями общения; наличие знаний и умений организовать речевое общение с учётом социальных норм поведения. При обучении русскому языку как средству общения в 1 1 классе используется коммуникативно- деятельностный подход, который предполагает: обучение средствам языка; обучение частноречевым умениям и навыкам( орфоэпическим, акцентологическим, лексическим, грамматическим, пунктуационным) ; обучение умениям и навыкам в различных видах речевой деятельности( рецептивных – аудировании и чтении, продуктивных – говорении и письме) ; обучение умениям и навыкам общения на языке. Выбор УМК под редакцией И. В. Гусаровой объясняется структурой учебного курса. Материал объединён в структурно- содержательные блоки с учётом взаимосвязи между: подачей теоретического материала; отработкой на его основе: навыков грамотного письма, норм литературного языка, различными аспектами анализа текста; разнообразными формами организации речевой деятельности. Углублённо- обобщающий курс русского языка 10- 11 классов представлен 16 содержательно- структурными блоками, шесть из которых изучаются в 10 классе, десять – в 11 классе. В основе спирального принципа организации процесса обучения лежит поэтапное включение учебного материала. Следует отметить, что в основе подобного подхода к изучению родного языка находится анализ текста. Это позволяет решать проблемы просвещения средствами предмета, формирования культуроведческой компетенции, а также воспитывать при анализе художественного или публицистического текста на морально- этическую тему, развивать логическое мышление, обучать умению самостоятельно пополнять знания, формировать общеучебные умения. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической( языковедческой) компетенции Введение в науку о языке. Язык как общественное явление. Русский язык в Российской Федерации. Русский язык в современном мире. Язык как особая система знаков; её место среди других знаковых систем. Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная( познавательная) , кумулятивная( культуроносная) , эстетическая. Русистика как наука о русском языке; ее основные разделы. Общее представление о развитии русистики. Виднейшие ученые- лингвисты и их работы. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Понятие о старославянском языке. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Старославянизмы в современном русском языке и их признаки. Формы существования русского национального языка. Понятие о современном русском литературном языке и его диалектах. Языковая норма, ее основные признаки и функции. Кодификация нормы; фиксация нормы в грамматиках, словарях, справочниках. Норма обязательная и допускающая выбор, вариантная; общеязыковая( с вариантами или без них) и ситуативная( стилистическая) . Варианты норм. Основные виды норм современного русского литературного языка. Мотивированные нарушения нормы и речевые ошибки. Типичные ошибки, вызванные отклонением от литературной нормы. Динамика языковой нормы. Основные тенденции развития нормы в современном русском языке. Активные процессы в области произношения и ударения, в лексике и грамматике. Проблемы экологии русского языка на современном этапе его развития. Современные нормативные словари, справочники, пособия. Фонетика. Классификация фонетических единиц русского языка. Звук речи и фонема. Позиционные чередования звуков речи. Ударение в русском языке. Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации. Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи. Изобразительные средства фонетики русского языка. Лексика и лексикология. Слово – основная единица языка. Системные отношения в лексике русского языка; их выражение в многозначности, омонимии, синонимии, антонимии, паронимии. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения, активного и пассивного запаса, сферы употребления, стилистической дифференциации. Фразеологические единицы русского языка: идиомы, фразеологические сочетания, пословицы и поговорки, крылатые выражения. Основные признаки фразеологизмов. Источники фразеологизмов. Лексические средства выразительности речи. Морфемика и словообразование. Морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные. Варианты морфем. Система современного русского словообразования. Словообразовательные средства выразительности речи. Морфология. Грамматические категории, грамматические значения и грамматические формы. Основные способы выражения грамматических значений. Проблема классификации частей речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи. Служебные части речи и их грамматические признаки. Слова, находящиеся вне системы частей речи. Грамматическая омонимия. Переходные явления в области частей речи. Морфологические средства выразительности речи. Синтаксис. Синтаксические единицы. Синтаксические связи и их типы. Средства выражения синтаксической связи. Вопрос о словосочетании. Типы подчинительной связи в словосочетании. Сильное и слабое управление. Синонимия словосочетаний. Предложение как единица синтаксиса. Интонационные и грамматические признаки предложения. Порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно- стилистическая роль. Предикативная( грамматическая) основа предложения. Трудные случаи координации подлежащего и сказуемого. Трудные случаи квалификации второстепенных членов предложения. Типы простых и сложных предложений. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений. Прямая и косвенная речь. Синонимия синтаксических конструкций. Синтаксис текста. Целостность и связность как конструктивные признаки текста. Изобразительные средства синтаксиса: синтаксический параллелизм; риторический вопрос, восклицание и обращение; повторяющиеся союзы и бессоюзие и т. п. Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации. Лингвистические особенности научных, официально- деловых, публицистических текстов и их основных жанров. Разговорная речь и ее особенности. Лингвистический анализ научных, официально- деловых, публицистических, разговорных текстов. Язык художественной литературы и литературный язык. Язык художественной литературы в отношении к разговорному языку и функциональным стилям. Средства словесной образности. Тропы, стилистические фигуры и особенности их использования. Художественный текст как объект лингвистического анализа. Правописание: орфография и пунктуация. Разделы современной русской орфографии и основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического сокращения слов. Принципы современной русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста. Сочетание знаков препинания. Авторское использование знаков препинания. Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно- трудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Вербальные и невербальные средства общения. Речевая ситуация и ее компоненты( говорящий и слушающий, их социальная и речевая роли, речевые намерения; условия и обстоятельства) . Официальные и неофициальные ситуации общения. Правила успешного речевого общения. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. Совершенствование продуктивных( говорение, письмо) и рецептивных( аудирование, чтение) видов речевой деятельности. Особенности диалогической речи. Диалог в различных сферах общения и его разновидности. Дискуссионная речь. Учебно- речевая практика участия в диалогах различных видов, дискуссиях, полемике. Особенности монологической речи в различных сферах общения. Текст как продукт речевой деятельности. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально- смысловых типов, стилей и жанров. Овладение приемами совершенствования и редактирования текстов. Редактирование собственного текста. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотрового, ознакомительного, изучающего, ознакомительно- изучающего, ознакомительно- реферативного и др. Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров: написание тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности речи. Совершенствование культуры учебно- научного общения( устная и письменная формы) . Основные жанры научного стиля. Участие в беседах, дискуссиях, краткие сообщения по интересующим учащихся научным темам. Написание докладов, рефератов, тезисов, рецензий. Основные жанры официально- делового стиля. Форма и структура делового документа. Совершенствование культуры официально- делового общения( устная и письменная формы) . Практика устного речевого общения в разнообразных учебных ситуациях официально- делового характера. Написание деловых документов различных жанров: заявления, доверенности, резюме, делового письма, объявления, инструкции. Формирование культуры публичной речи. Основные жанры публичной речи. Подготовка к публичному выступлению: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения. Совершенствование культуры разговорной речи. Основные жанры разговорной речи. Анализ разговорной речи, содержащей грубо- просторечную лексику, жаргонизмы, неоправданные заимствования и т. п. Совершенствование умений оценивать устные и письменные высказывания/ тексты с точки зрения языкового оформления, уместности и эффективности достижения поставленных коммуникативных задач. Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык как одна из основных национально- культурных ценностей русского народа. Диалекты как историческая база литературных языков. Русский язык в контексте русской культуры. Слова с национально- культурным компонентом значения. Национальная специфика русской фразеологии. Требования к уровню подготовки обучающихся. В результате изучения русского языка в 1 1 классе на профильном уровне учащийся должен добиться следующих результатов: знать/ понимать • связь языка и истории, культуры русского и других народов; • смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; • основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально- культурной, учебно- научной, официально- деловой сферах общения; уметь • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; • анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; • проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; аудирование и чтение • использовать основные виды чтения( ознакомительно- изучающее, ознакомительно- реферативное и др. ) в зависимости от коммуникативной задачи; • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно- научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; говорение и письмо • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно- научной( на материале изучаемых учебных дисциплин) , социально- культурной и деловой сферах общения; • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; • соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; • соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; • использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры; • развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности; • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; • совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству; • самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства. Календарно- тематическое планирование Блок Тема урока. № урока Кол- во часов Плановые сроки прохождения 1. Введение в курс русского языка 11 класса. Цель изучения курса. Входное диагностическое тестирование в формате ЕГЭ( 1- 24) . Анализ результатов. 1 VII Общее понятие о морфологии 2. Принципы классификации слов по частям речи. Междометие и звукоподражательные слова как особые части речи. 1 1 Орфография 3. Правописание Не со словами разных частей речи. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 12) 4. Трудные случаи правописания НЕ со словами разных частей речи. Основные качества хорошей речи. 5. Правильность речи. Богатство речи. Чистота речи. 6. Точность речи. Логичность речи. Уместность речи. изобразительно- выразительные средства языка: тропы и фигуры речи. 7. Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение- рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера. Синтаксис и пунктуация 8. Знаки препинания при междометиях. знаки препинания в предложениях, осложнённых обращениями. 9- 10. Итоговый контроль по блоку №7, анализ результатов. 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 YIII Служебные части речи 11. Предлог как служебная часть речи; разряды предлогов по структуре, значению. 12. Союз как служебная часть речи; разряды союзов по происхождению, структуре, употреблению, синтаксической функции. 13. Частица как служебная часть речи; разряды частиц по значению. Орфография 14. Отличие производных служебных частей речи от соответствующих существительных, местоимений, наречий с производными предлогами и частицами. 15. Правописание частиц; разграничение НЕ и НИ. . ( Подготовка к ЕГЭ, задание 12) Нормы языка и культура речи 16. Употребление предлогов, частиц; нормы употребления союзов. . ( Подготовка к ЕГЭ, задание 7) 17. Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение- рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера. Синтаксис и пунктуация 18. Вводные компоненты и знаки препинания при них. . ( Подготовка к ЕГЭ, задание 17) 19. Вставные конструкции и знаки препинания при них. . ( Подготовка к ЕГЭ, задание 17) 20- 21. Итоговый контроль по блоку №8, анализ результатов. 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2. . . . . . I X Имя существительное как часть речи 22. Собственные и нарицательные имена существительные. Категория одушевлённости- неодушевлённости. 23. Категория рода имён существительных. Несклоняемые существительные и определение рода несклоняемых существительных. 24. Категория числа; категория падежа, трудности в определении падежей. 25. Типы склонения имён существительных, разносклоняемые имена существительные. 26. Словообразование имён существительных, переход слов других частей речи в имена существительные. 5 1 1 1 1 1. . . Орфография 27. Особенности склонения и правописания существительных на –ИЙ, - ИЕ, - ИЯ; правописание безударных окончаний имён существительных. Нормы языка и культура речи 28. Употребление форм имён существительных: варианты окончаний предложного падежа единственного числа неодушевлённых имён существительных мужского рода. . ( Подготовка к ЕГЭ, задание 6) 29. Варианты окончаний имён существительных в именительном, родительн ом падежах множественного числа. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 6) 30. Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение- рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера. Синтаксис и пунктуация 31. Основные синтаксические функции имён существительных. 32. Однородные члены предложения, знаки препинания при однородных членах. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 15) 33- 34. Итоговый контроль по блоку № 9, анализ результатов. 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 X Имя прилагательное как часть речи 35. Лексико- грамматические разряды имён прилагательных; взаимопереход имён прилагательных из разряда в разряд. 36. Полная и краткая форма качественных имён прилагательных; степени сравнения. Степени качества; особенности склонения. 37. Словообразование имён прилагательных. Орфография 38. Правописание суффиксов прилагательных. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 10) Нормы языка и культура речи. 39. Употребление форм имён прилагательных. . ( Подготовка к ЕГЭ, задание 6) 40. Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение- рассуждение на материале художественного текста проблемного характера. Синтаксис и пунктуация 41. Основные синтаксические функции имён прилагательных. 42. Знаки препинания при согласованных и несогласованных определениях. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 16) 43- 44. Итоговый контроль по блоку № 10, анализ результатов. 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 XI Имя числительное как часть речи 45. Классификация числительных по составу: простые, сложные, составные. 46. Грамматические разряды имён числительных. Переход числительных в разряд слов других частей речи. Орфография 47. Особенности склонения и правописания количественных и порядковых числительных. Нормы языка и культура речи. 48. Употребление форм имён числительных. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 6) Синтаксис и пунктуация 49. Синтаксические функции имён числительных. 50. Обособленные уточняющие дополнения. Пунктуационное оформление предложений с обособленными членами. . ( Подготовка к ЕГЭ, задание 16) 51- 52. Итоговый контроль по блоку № 11, анализ результатов. 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 XII Местоимение как часть речи 53. Разряды местоимений по значению; особенности склонения местоимений. Словообразование местоимений. Орфография 54. Правописание отрицательных и неопределённых местоимений. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 12) Нормы языка и культура речи. 55. Употребление форм местоимений. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 6) 56. Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение- рассуждение на материале художественного текста проблемного характера. Синтаксис и пунктуация 57. Синтаксические функции местоимений; понятие сравнительного оборота. 58. Знаки препинания при сравнительных оборотах и других конструкциях с союзом КАК. 5 9- 60. Итоговый контроль по блоку № 12, анализ результатов. 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 XIII Глагол как часть речи 61. Инфинитив глагола; основы глагола. 62. Категория вида глагола; способы образования видовых пар; одновидовые глаголы. Глаголы переходные и непереходные; возвратные глаголы. 63. Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение- рассуждение на материале художественного текста проблемного характера. 64. Категория наклонения глагола. Особенности употребления наклонений глагола. 65. Категория времени; особенности употребления времени глаголов. Категория лица. 66. Спряжения глаголов; разноспрягаемые глаголы. Словообразование глаголов. Орфография 67. Правописание безударных личных окончаний, суффиксов глагола; правописа ние глаголов прошедшего времени. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 11) Нормы языка и культура речи. 68. Употребление форм глаголов. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 6) Синтаксис и пунктуация 69. Синтаксические функции глаголов, функции инфинитива глагола. 70. Знаки препинания при обособленных приложениях. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 16) 71- 72. Итоговый контроль по блоку № 1 3, анализ результатов. 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 XIY Причастие как часть речи 73. Действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени. 74. Особенности образования причастий; краткая форма страдательных причастий. 75. Склонение причастий; переход причастий в категорию имён прилагательных и имён существительных. Орфография 76. –Н- / - НН- в суффиксах страдательных причастий, кратких прилагательных и наречий( обобщение) . . ( Подготовка к ЕГЭ, задание 14) 77. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего времени. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 11) Нормы языка и культура речи. 78. Употребление форм причастий, варианты форм причастий. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 6) Синтаксис и пунктуация 79. Синтаксические функции причастий, нормативные принципы употребления причастных оборотов. 8 0. Знаки препинания в предложениях при обособленных согласованных и несогласованных определениях. 8 1- 8 2. Итоговый контроль по блоку № 1 4, анализ результатов. 3 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 XY Деепричастие как часть речи 83. Деепричастия совершенного и несовершенного вида; образование деепричастий. Орфография 84. Правописание суффиксов дееп ричастий. Нормы языка и культура речи. 85. Употребление форм деепричастий; варианты форм деепричастий. 86. Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение- рассуждение на материале художественного текста проблемного характера. Синтаксис и пунктуация 87. Синтаксические функции деепричастий, знаки препинания при обособленных обстоятельствах. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 16) 88- 89. Итоговый контроль по блоку № 15, анализ результатов. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 XYI Наречие как часть речи 90. Классификация наречий по словообразовательной структуре. Семантические разряды наречий. Степени сравнения наречий. 91. Переход наречий в категорию слов других частей речи. Слова категории состояния. Орфография 92. Правописание суффиксов нареч ий. 93. Слитное, раздельное, дефисное написание наречий и наречных сочетаний. ( Подготовка к ЕГЭ, задание 13) Нормы языка и культура речи. 94. Нормы образования и употребления формы сравнительной степени наречий; трудности формообразования наречий, трудности ударения в наречиях. 95. Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение- рассуждение на материале художественного текста проблемного характера. Синтаксис и пунктуация 96. Синтаксические функции наречий, обособленные уточняющие члены предложения. 97- 98. Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ. 99. Анализ работы. 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 Перечень у чебно- методического обеспечения Литература для учителя: Гусарова И. В. Русский язык. 1 1 класс: программа курса/ И. В. Гусарова. - М. : Вентана- Граф, 2013. Гусарова И. В. Русский язык. 1 1 класс: базовый и углублённый уровни: уче бник для общеобразовательных учреждений/ И. В. Гусарова. - М. : Вентана- Граф, 201 4. Гусарова И. В. , Иванов С. Л. Русский язык. Базовый и углублённый уровни. 1 1 класс. Рабочая тетрадь №1. - М. : Вентана- Граф, 2013. Гусарова И. В. , Иванов С. Л. Русский язык. Базовый и углублённый уровни. 1 1 класс. Рабочая тетрадь №2. - М. : Вентана- Граф, 2013. Учебные пособия: Селезнёва Л. Б. Русский язык. Орфография. Учебное пособие. - М. : Вентана- Граф, 2007. Селезнёва Л. Б. Русский язык. Пунктуация. Учебное пособие. - М. : Вентана- Граф, 2007. Мазнева О. А. , Михайлова И. М. Риторика. Методическое пособие. 10- 11 кл. . - М. : Вентана- Граф, 2008. Мазнева О. А. , Михайлова И. М. Стилистика. Методическое пособие. 10- 11 кл. . - М. : Вентана- Граф, 2008. Соловьёва Н. Н. речевое общение, или искусство понимания. Учебное пособие. - М. : Вентана- Граф, 2008. Учебно- методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы: Антонова С. В. , Гулякова Т. И. Русский язык. Тренировочные задания. Рабочая тетрадь №1. Практикум по подготовке к ЕГЭ. - М. : Вентана- Граф, 201 6. Антонова С. В. , Гулякова Т. И. Русский язык. Тренировочные задания. Рабочая тетрадь №2. Практикум по подготовке к ЕГЭ. - М. : Вентана- Граф, 201 6. Антонова С. В. , Гулякова Т. И. Русский язык. Тренировочные задания. Рабочая тетрадь №3. Практикум по подготовке к ЕГЭ. - М. : Вентана- Граф, 201 6. Антонова С. В. , Гулякова Т. И. Русский язык. Тренировочные задания. Рабочая тетрадь №4. Практикум по подготовке к ЕГЭ. - М. : Вентана- Граф, 201 6. Антонова С. В. , Гулякова Т. И. Русский язык. Тренировочные задания. Рабочая тетрадь №5. Практикум по подготовке к ЕГЭ. - М. : Вентана- Граф, 201 7. Малюшкин, А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10- 11 классы/ А. Б. Малюшкин. - М. : ТЦ «Сфера», 20 17. Сенина Н. А. Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ. 10- 11 классы. ( Ростов- на Дону- Легион, 201 7) Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ- 2015. ( М. - Экзамен, 201 7) Цыбулько И. П. ЕГЭ Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. ( М. - Национальное образование, 201 7) Литература для учащихся: Гусарова И. В. Русский язык. 10 класс: базовый и углублённый уровни: уче бник для общеобразовательных учреждений/ И. В. Гусарова. - М. : Вентана- Граф, 201 6. Гусарова И. В. , Иванов С. Л. Русский язык. Базовый и углублённый уровни. 10 класс. Рабочая тетрадь №1. - М. : Вентана- Граф, 201 6. Гусарова И. В. , Иванов С. Л. Русский язык. Базовый и углублённый уровни. 10 класс. Рабочая тетрадь №2. - М. : Вентана- Граф, 201 6. Малюшкин, А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10- 11 классы/ А. Б. Малюшкин. - М. : ТЦ «Сфера», 20 16. Сенина Н. А. Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ. 10- 11 классы. ( Ростов- на Дону- Легион, 201 6) Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ- 2015( Ростов- на Дону- Легион, 201 6) Цыбулько И. П. ЕГЭ Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. ( М. - Национальное образование, 201 7) Материально- техническое обеспе чение образовательного процесса Для информационно- компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно- педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: Компьютерное оборудование кабинета русского языка и литературы Системный блок Монитор Клавиатура Мышь Акустическая система Мультимедийный проектор Экран Интерактивная доска Стойка под интерактивную доску Многофункциональное устройство Плеер Телевизор Экранно- звуковые пособия( фильмы на DVD) Русский язык. Часть 1( Орфография- 1) Русский язык. Часть 2( Орфография- 2) Русский язык. Часть 3( Синтаксис и пунктуация) Русский язык. Часть 4( Синтаксис и пунктуация) Электронно- образовательные ресурсы Уроки русского языка 10- 11 классы( Виртуальная школа Кирилла и Мефодия) Русский язык. 10- 11 классы. Тесты для учащихся( 8компакт- диск) – «Учитель» 2008 www. gmcit. murmansk. ru/ text/ bit/ 1998/ 3 Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2009. Русский язык. 10- 11 классы. Тесты для учащихся( 8компакт- диск) – «Учитель» 2008 www. gmcit. murmansk. ru/ text Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2009. Как правильно говорить по- русски. Интерактивное учебное пособие, 2007. Единый государственный экзамен: Русский язык. 2013- 2014: электронное учебное пособие. - 1 электрон. диск( CD- ROM) . Подготовка к ЕГЭ 201 7 на 100 баллов: электронное учебное пособие. - 2 электрон, диск( CD- ROM) . Русский язык 10- 11 классы. Тестовый контроль. Компакт- диск проверочных интерактивных тестирований. – «Учитель», 2009. Издательство «Школьная пресса». Режим доступа: http: / / www. schoolpress. ru Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». Электронный документ. Режим доступа: http: / / www. wimdow. edu. ru Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: Электронный документ. Режим доступа: http: / / www. school- collection. edu. ru Печатно- полиграфическая продукция( комплектация кабинета русского языка и литературы) Толковый словарь русского языка. Словарь фразеологизмов русского языка. Словарь иностранных слов. Этимологический словарь. Словообразовательный словарь. Словарь антонимов русского языка. Словарь лингвистических терминов. Орфоэпический словарь русского языка. Словарь устаревших слов. Словарь литературоведческих терминов и понятий. Комплект портретов. Писатели 18- 19 века. Комплект таблиц «Морфология» Комплект таблиц «Грамматика русского языка» Комплект таблиц литературного языка. Страницы истории русского языка. Комплект произведений русской классической литературы для учителя( 35 книг) РАССМОТРЕНО. Протокол заседания ШМО учителей русского языка и литературы от 22. 06. 2017 № 6 СОГЛАСОВАНО. Зам. директора по УВР_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ / Е. В. Чичиланова/ 23. 06. 2017

МБОУ «Сосновская СОШ» Азовского ННМР Омской области РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе в 10 классе Составил: Шремзер Е. М. , учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория 2018 год Пояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта СОО( в ред. Приказов Минобрнауки России от 29. 12. 2014 №1645, от 31. 12. 2015 №1578, от 26. 06. 2017 № 730) ООО; основной образователь ной программы по литературе среднего общего образования, «Программы по литературе для 5- 11 классов общеобразовательной школы»( авторысоставители: Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев) . Рабочая программа по литературе для 10 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта среднего( полного) общего образования, на основе примерной Программы общего образования по литературе, Программы по литературе для 5- 11 классов общеобразовательной школы/ авт. – сост. Г. С. Меркин, С. А Зинин, В. А. Чалмаев. – 7- е изд. – М. : ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011 Данная программа реализует основные идеи ФГОС, конкретизирует его цели и задачи, отражает обязательное для усвоения содержание обучения литературы в старшей школе. Федеральный примерный учебный образовательный план для образовательных учрежден ий Российской Федерации и учебный план МБОУ «Сосновская СОШ» предусматривает обязательное изучение литературы в 10 классе — 102 ч, 3 часа в неделю. Цели изучения литературы на ступени среднего( полного) общего образования заключаются в следующем: воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотиз ма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции исторической и эстетической о бусловленности литературного процесса, образного и аналитического мышления, эстетических способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся; освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко- литературных сведений и теоретико- литературных понятий; формирование общего представления об историко- литературном процессе; совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко- литературной обусловленности с использованием теоретико- литературных знаний; написания сочинений различных жанров; поиска, систематизации и использования необходим ой информации, в том числе в сети Интернета. В целом представленная программа литературного образования адресована ученику современной школы, человеку XXI века, наследующему духовный опыт великой русской культуры. Планируемые результаты Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание исто рии, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долг а перед Родиной формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образовани я на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социа льное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, рел игии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; развитие морального сознания и компетентност и в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видах деятельности; формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее про явлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметные результаты: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать дл я себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понят ия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение( индуктивное, дедуктивное и по аналог ии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстник ами; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и с учетом интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответстви и с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формирование и развитие компетентности в области использования и нформационнокоммуникационных технологий. Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в. , русских писателей XIX—XX вв. , литературы нар одов России и зарубежной литературы; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определение в п роизведении элементов сюжета, композиции, изобразительно- выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно- художественного содержания произведения( элементы филологического анализа) ; владение элементарной литературоведческой терминологией п ри анализе литературного произведения; приобщение к духовно- нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно- нравственными ценностями других народов; формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка; умение интерпретировать( в отдельных случаях) изученные литературные произведения; понимание авторской позиции и свое отношение к ней; восприятие на слух литературных произведе ний разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы; понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно- выразительных языко вых средств в создании художественных образов литературных произведений.  Календарно- тематическое планирование уроков литературы в 10 классе № Тема урока Тип урока Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности Планируемые результаты освоения материала предметные метапредметные личностные 1 Введение. «Прекрасное начало. . . »( К истории русской литературы XIX века) Изучение истории и теории литературы Сообщения учителя и учащихся, составление плана к статье учебника, беседа Знание основного круга тем и проблем русской литературы XIX века Умение находить в учебнике необходимую информацию, определять понятия, устанавливать соответствия Формирование целостного представления о литературной классике 2- 3 Литература и журналистика 1860—1880- х годов. От «литературных мечтаний» к литературной борьбе. Демократические тенденции в развитии русской культуры. Развитие реалистических традиций Изучение истории и теории литературы Сообщения учителя и учащихся, беседа по вопросам учебника, работа с иллюстративным материалом учебника, составление конспекта статьи учебника Знание основного круга тем и проблем русской литературы второй половины XIX века; умение владеть изученной термин ологией; умение устанавливать внутрипредметные связи Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; совершенствование навыков конспектирования Знание отечественной истории и культуры, выявление вневременных нравственных ценностей русской литературы; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания 4 А. Н. Островский. «Драматург на все времена» Изучение истории и теории литературы Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве драматурга; разработка и предъявление классу слайдовой презентации проектов на темы: «А. Н. Островский в Щелыкове », «Сценическая история драмы ―Гроза‖», «Персонажи Ост ровского в иллюстрациях русских художников»; работа с иллюстративным материалом учебника Знание основных фактов биографии писателя, формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ( см. раздел «Проектная деятельность» в методическом посо бии, далее — МП) Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение осознанно использовать речевые средства в соответ- ствии с задачей коммуникации Знание истории культуры, выявление вневременных нрав ственных ценностей русской литературы 5 Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтѐмся ». Конфликт между властными и подневольными как основа социальнопсихологической проблематики пьесы Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом пьесы; работа с иллюстративным материалом учебника Знание содержания произведения, характеристика персонажей Умение восприни мать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное произведение Умение организовать сотрудничество со сверстниками, формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению 6 Своеобразие конфликта драмы «Гроза». Изоб ражение «затерянного мира»: город Калинов и его обитатели. Роль второстепенных и внесценических персонажей Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение фрагментов драмы, исследовательская работа с текстом; обсуждение пробле мных вопросов( МП, разделы «Своеобразие конфликта»; «Особенности сюжетосложения », «Система персонажей») ; работа с иллюстративным материалом учебника Умение анализировать текст драмы с учѐтом общего идейного звучания Умение выделять и систематизировать необходимую информацию, устанавливать аналогии Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем, формирование нравственных представлений 7 Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни Восприятие произведения и углублѐнная Выразительное чтение фрагментов драмы, исследовательская работа с текстом, обсуждение проблемных вопросов( МП, раздел «Быт и Умение сопоставлять героев драмы; умение систематизировать материал с опорой на Навыки анализа текста Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных работа с текстом нравы города Калинова») предложенный алгоритм( план, таблицу) проблем 8 Трагедия совести и еѐ разрешение в пьесе Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение фрагментов драмы, исследовательская работа с текстом, обсуждение проблемных вопросов( МП, раздел «Образ Катерины») Умение определять ро ль героев в раскрытии авторского замысла Навыки анализа текста Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности 9 Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение фрагмен- тов драмы, исследовательская работа с текстом, обсуждение проблемных вопросов( МП, раздел «Символика пьесы») Умение определять роль средств выразительности в рас крытии авторского замысла, владеть изученной терминологией. Навыки анализа образной системы художественного произведения Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимоп онимания 10 «Гроза» в русской критике Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстами критических статей. Выразительное чтение фрагмен- тов драмы, исследовательская работа с текстом, обсуждение проблемных вопросов( МП, раздел «Пьеса в оценке критики») Обсуждение проблемных вопросов( МП, раздел «Пьеса в оценке критики») Совершенствование навыков конспектирования критического материала Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания 11 «Бесприданница. Драматическое столкновение романтического отношения к жизни с прагматической Восприятие произведения и углублѐнная работа с Выразительное чтение фрагмен- тов драмы, исследовательская работа с текстом, обсуждение проблемных вопросов. Умение анализировать текст драмы с учѐтом общего идейного звучания Умение выделять и систематизировать необходимую информацию, устанавливать аналогии Развитие морального созн ания и компетентности в решении моральных проблем, формирование нравственных философией. текстом представлений 12 Типологическая общность характеров Катерины и Ларисы. Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом пьесы Умение определять роль героев в раскрытии авторского замысла Навыки анализа текста Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем 13 «Снегурочка». Поэтический мир берендеев. Любовь – высшая ценность жизни. Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение фрагментов пьесы, исследовательская работа с текстом, обсуждение проблемных вопросов Знание содержания п роизведения, характеристика персонажей Умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное произведение Умение организовать сотрудничество со сверстниками, формирование уважительного отношения к другому человеку, его м нению 14- 15 Сочинение по творчеству А. Н. Островского Развитие речи Самостоятельная работа Умение оценивать возможности выполнения учебных задач; владение письменной речью Навыки творческой деятельности Формирование навыков плани рования путей достижения поставленных целей, выбора эффективных способов решения задач, самоанализа и самоконтроля 16 Знакомство с биографией И. А. Гончарова. История создания романа «Обломов» Изучение истории и теории литературы. Восприятие литературног о произведения Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве писателя, об истории замысла и его изменениях в процессе воплощения; работа с иллюстративным материалом учебника; разработка и представление слайдовой презентации проектов( по выбору учителя и учащихся) Зн ание основных фактов биографии писателя; формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ( МП, раздел «Проектная деятельность») Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение осоз нанно использовать речевые Знание основ культурного наследия страны средства в соответствии с задачей коммуникации 17 Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, соотнесѐнность его с другими персонажами Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Исследовательская работа с текстом романа; обсуждение проблемных вопросов( МП, раздел «Экспозиционная часть романа») ; работа с иллюстративным материалом учебника Знание содержания романа, характерист ик героев, понимание значения конкретных эпизодов в контексте авторского замысла Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Формирование представлений о назначении человека и о жизни как экзистенциаль ной ценности 18 «Свет» и «тени» в характере Обломова. Символика романа. Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение фрагмен- тов романа, исследовательская работа с текстом, обсуждение проблемных вопросов Умение определять роль средств выразительности в раскрытии авторского замысла, владеть изученной терминологией. Навыки анализа образной системы художественного произведения Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вес ти диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания 19 Обломов и Штольц. Что перевешивает в авторском взгляде на историю: правда Штольца или правда Обломова? Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Исследовательская работа с текстом; создание сравнительной характеристики героев на основе предложенного алгоритма( МП, раздел «Образ жизни Обломова и Штольца ») ; работа с иллюстративным материалом учебника Умение определять роль героев в раскрытии авторс кого замысла Умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное произведение Формирование представлений о назначении человека, о жизни как экзистенциальной ценности 20 Любовная история как этап внутреннего са моопределения героя. Обломов и Ольга Ильинская. Обломов и его воплотившийся идеал: Восприятие произведения и углублѐнная работа с Исследовательская работа с текстом на основе вопросов( МП, раздел «Тема любви в романе») ; работа с иллюстративным мате риалом учебника Умение сопоставлять героев романа, аргументировать свою точку зрения; владение изученной Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и Формирование нравственных представлений и принципов Агафья Пшеницына текстом терминологией сверстниками 21 Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Роман в русской критике Изучение истории и теории литературы Исследовательская работа с тек стом на основе вопросов( МП, разделы «Параллель образов: барин — слуга», «Слово ―обломовщина‖ в контексте романа») Умение определять роль героев в раскрытии авторского замысла; навыки конспектирования критического материала для составления аргументированн ого ответа на вопрос о восприятии романа критикой Умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать различные точки зрения на произведение Формирование представлений об особенностях национального характера 22- 23 Сочинение по творчеству И. А. Гончарова Развитие речи Самостоятельная работа Умение оценивать возможности выполнения учебных задач; владение письменной речью Умение строить монологическое высказывание в соответствии с темой, формулировать и аргументиров ать собственную точку зрения Выработка навыков планирования путей достижения поставленных целей, выбора эффективных способов их решения, самоанализа и самоконтроля 24 Анализ ошибок, допущенных в творческой работе Урок рефлексии Редактирование текста сочинения с опорой на консультационную помощь учителя Умение редактировать текст творческой работы Умение планировать и регулировать свою деятельность, владение письменной речью, монологической контекстной речью Формирование навыков исследовательской деятельности 25 И. С. Тургенев. Основные факты жизни и творчества. Изучение истории и теории литературы Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве писателя; разработка слайдовой презентации проектов( по выбору учителя и Знание основных фактов биографии писателя; умение анализировать Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятель- Знание культурного наследия страны учащихся) ; работа с иллюстративным материалом учебника произведение с точки зрения его идейнотематической направленности ность с учителем и сверстниками 26- 27 Отражение различных начал русской жизни в «Записках охотника». Внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема рассказов Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Исследовательская работа с текстами рассказов по воп росам учителя Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ( МП, раздел «Проектная деятельность») Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Формирование гуманистического мировоз зрения 28 Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» повествования Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Исследовательская работа с текстом( 1— 4 главы) на основе вопросов( МП, разделы «Система персонажей», «Сюжет и композиция романа») Знание содержания романа, характеристик героев Умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное произведение Формирование целостного представления о времени написания произведения и эпохе, представленной в романе 29 Нигилизм Базарова, его социальные и нравственнофилософские истоки. Споры Базарова и Павла Кирсанова Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Исследовательская работа с текстом на основе вопросов( МП, раздел «Братья Кирсановы») ; работа с иллюстративным материалом учебника Умение выявлять роль персонажей в раскрытии авторского замысла, сопоставлять героев романа Умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное произведение Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению 30 Базаров и его мнимые последователи. Неизбежность расставания Базарова и Аркадия Кирсанова Восприятие произведения и углублѐнная работа с Исследовательская работа с текстом и на основе вопросов: МП, разделы «Базаров и его мнимые последователи; сатира на ―детей‖», «Базаров и Аркадий»; работа с иллюстративным материалом Умение выявлять роль персонажей в раскрытии авторского замысла, сопоставлять героев Умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его текстом учебника романа произведение мнению, мировоззрению 31 Любовная линия и еѐ место в общей проблематике романа Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Исследовательская работа с текстом на основе вопросов( МП, раздел «Базаров и Одинцова. Решение темы любви в романе») Умение выявлять роль персонажей в раскрытии авторского замысла Умение восприни мать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное произведение Совершенствование духовнонравственных качеств личности, формирование нравственных представлений, осознан ного и ответственного отношения к собственным поступкам 32 Философские итоги романа. Смысл названия. Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Исследовательская работа с текстом на основе вопросов( МП, разделы «Логика финала романа», «Смысл названия романа») Умения определять идейно эмоциональное содержание романа; сопоставлять различные точки зрения Умение воспринимать, анализировать Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания 33 Русская критика о романе и его герое( Д. И. Писарев, Н. Н. Страхов, М. А. Антонович) Изучение истории и теории литературы Исследовательская работа с текстом на основе вопросов( МП, разделы «Полемика вокруг романа») ; работа с иллюстративным материалом учебника Умение использовать критический материал для составления аргу ментированного ответа на вопрос о восприятии романа критикой Умение критически оценивать и интерпретировать различные точки зрения; совершенствование навыков конспектирования Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление зало женных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания 34 Стихотворения в прозе. Отражение русского национального само- Восприятие произведения и Выразительное чтение избранных произведений и их анализ Способность по нимать авторский замысел произве- Навыки анализа образной системы художественного Приобщение к духовно- нравственным ценностям русской сознания в тематике и образах стихотворений. углублѐнная работа с текстом дений и их идейноэмоциональное со держание; владение изученной терминологией произведения литературы и культуры 35- 36 Сочинение по творчеству И. С. Тургенева Развитие речи Самостоятельная работа Умение оценивать возможности выполнения учебных задач; владение письменной речью Умение строить монологическое высказывание в соответствии с темой, формулировать и аргументировать собственную точку зрения Навыки планирования путей достижения поставленных целей, выбора эффективных способов решения задач, самоанализа и самоконтроля 37 Анализ ошибок, допущенных в творческой работе Урок рефлексии Редактирование текста сочинения при консультационной помощи учителя Умение редактировать текст творческой работы Умение планировать и регулировать свою деятельность, владение письменной ре чью, монологической контекстной речью Формирование навыков исследовательской деятельности 38 Личность, судьба и творчество А. А. Фета. Эмоциональная глубина и образно- стилистическое богатство лирики Изучение ис тории и теории литературы. Восприятие литературног о произведения Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы( МП, раздел «Лирика Фета и теория ―чистого искусства‖») ; разработка мини- проекта на основе вопросов к анализу стихотворения «Поэтам»( МП, раздел« Проблематика темы поэта и поэзии») ; работа с иллюстративным материалом учебника Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ( МП, раздел «Проектная деятельность») ; умение выявлять характерные ху дожественные средства и приѐмы лирики Умение синтезировать полученную информацию для подготовки аргументированного ответа Знание основ культурного наследия страны; умение слушать и давать оценку работе одноклассников 39 Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность Восприятие произведения Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы( МП, Формирование и развитие компетент- Умение синтезировать полученную Формирование устойчивой мотива- слияния человека и природы в лирике А. А. Фета и углублѐнная работа с текстом раздел «Основные мотивы лирики Фета») ; разработка минипроектов на основе материала МП( раздел «Философская проблематика лирики Фета») ( стихотворения «На стоге сена ночью южной. . . », «Ласточки», «Не тем, Господь, могуч, непостижим. . . » и др. по выбору учащихся) ности в области использования ИКТ( МП, раздел «Проектная деятельность») ; совершенствование навыков анализа лирического стихотворения информацию для подготовки аргументирова нного ответа ции к индивидуальной и коллективной творческой деятельности; совершенствование духовнонравственных качеств личности; умение слушать и давать оценку работе одноклассников 40 Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А. А. Фета Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Владение навыками анализа лирических произведений; владение изученной терминологией Умение синтезировать полученную информацию для подготовки аргументированного ответа Совершенствование духовно- нравственных качеств личности 41 Личность Ф. И. Тютчева. «Мыслящая поэзия» Ф. И. Тютчева, еѐ философская глубина и образная насыщенность Изучение истории и теории литературы. Восприятие литературног о произведения Выразительное чтение стихотворений; знакомство с матери алами( МП, раздел «Поэтические формулы. Мудрая простота слова поэта») ; разработка минипроектов на основе использования алгоритма анализа лирического стихотворения( МП, раздел «Тема природы» — стихотворения «Полдень», «Весенние воды», «Осенний вечер») ; рабо та с иллюстративным материалом учебника Умение участвовать в коллективном диалоге, совершенствование навыков анализа лирических произведений; умение применять и преобразовывать материал опорного конспекта для решения познавательных задач Умение анализир овать полученную информацию для подготовки аргументированного ответа Знание основ куль турного наследия страны; готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию с учѐтом устойчивых познавательных интересов; умение слушать и давать оценку работе одноклассников 42 Природа, человек, Вселенна я как главные объекты художественного постижения в тют- Восприятие произведения и углублѐнная Выразительное чтение стихотворений; знакомство с материалами( МП, разделы «Проблематика философской Умение преобра зовывать материал опорного конспекта для решения по- Умение синтезировать полученную информацию для подготовки аргумен- Готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на чевской лирике работа с текстом лирики», «Своеобразие ли рических сюжетов») ; анализ опорной схемы «Характерные оппозиции образов и понятий»; представление слайдовой презентации проектов с сопоставительным анализом «Тема ―невыразимого‖» в стихотворениях: a) « Silentium! » и «Невыразимое» В. А. Жуковского; б) « Silent ium! » и «Как беден наш язык! — Хочу и не могу. . . » А. А. Фета; в) « Silentium! » и «Нам не дано предугадать. . . » знавательных задач, устанавливать внут- рипредметные связи; развитие компетентности в области использования ИКТ тированного ответа; применять и пр еобразовывать материал схемы для решения учебных и познавательных задач основе мотивации к обучению и познанию с учѐтом устойчивых познавательных интересов; умение слушать и давать оценку работе одноклассников 43 Драматизм звучания любовной лирики поэта: «О, как убийственно мы любим. . . », «Последняя любовь», «Я встретил вас — и всѐ былое. . . » и др. Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы( МП, разд ел «Тема любви») ; работа с иллюстративным материалом учебника Умение интерпретировать лирические произведения, владеть изученной терминологией Умение синтезировать полученную информацию для подготовки аргументированного ответа Совершенствование духовно- нравственных качеств личности 44- 45 Письменная работа по лирике Ф. И. Тютчева и А. А. Фета Развитие речи Самостоятельная работа Умение оценивать возможности выполнения учебных задач; владение письменной речью Умение строить монологическое высказывание в соответствии с темой, формулировать и аргументировать собственную точку зрения Формирование на выков планирования путей достижения поставленных целей, выбора эффективных способов решения задач, навыков самоанализа и самоконтроля 46 Краткий очерк жизни и творчества Н. С. Лескова Изучение истории и теории Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве писателя; разработка и показ проектов( по выбору учителя и учащихся) ; Знание основных фактов биографии писателя; формирование и развитие Умение анализировать полученную информацию для подготовки аргумен- Знание основ культурного наследия страны; формирование устойчивой мо- литературы работа с иллюстративным материалом учебника компетентности в области использования ИКТ( МП, раздел «Проектная деятельность») тированного ответа, оценивать качество выполнения проектной работы тивации к индивидуальной творческой деятельности 47 Повесть «Очарованный странник». Сюжет повести, еѐ национальный колорит. Образ Ивана Флягина Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение фрагментов повести( описание внешности, поступки героя, черты характера) ; ответы на вопросы раздела( МП, «Анализ повести Очарованный странник») Знание содержания произведения, х арактеристики героя; формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ( МП, раздел «Проектная деятельность») Умение строить монологическое высказывание в соответствии с темой, формулировать и аргументировать собственную точку зрения Разв итие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных представлений, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам 48 Смысл названия по вести «Очарованный странник». Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость повести Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение фрагментов повести; коллективная деятельность учащихся( беседа по вопросам МП, раздел «Анализ повести ―Очарованный странник‖») Знание содержания произведения и характеристики героя; умение владеть изученной терминологией Умение стро ить монологическое высказывание в соответствии с темой, формулировать и аргументировать собственную точку зрения Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных представлени й, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам 49 Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество( обзор) . «Муза мести и печали» Изучение истории и теории литературы. Сообщения учителя и учащихся; работа с иллюстративным мате риалом учебника; выразительное Знание основных фактов биографии поэта и его взглядов; Умение осознанно использовать речевые средства в Знание основ культурного наследия страны; понимание как поэтическая эмблема Некрасова- лирика Восприятие литературног о произведения чтение стихотворений; исследовательская работа с текстом на основе вопросов( МП, разделы «Гражданский пафос некрасовской лирики», «Особенности лирического героя») формирование навыков анализа лирического произведения соответ ствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление- заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания 50 Гражданские мотивы в лирике поэта. Диалог двух мировоззрений в стихотворении «Поэт и Гражданин». Взгляды на поэта и назначение поэзии в лирике Н. А. Некрасова Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение стихотво рений; исследовательская работа с текстом по вопросам( МП, разделы «Поэтические формулы в лирике Некрасова», «Тема поэта и поэзии») Владение навыками анализа лирического произведения; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания Умени е осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей Формирование представлений о сочувствии как экзистенциальной ценности гуманизма, способности откликаться на чужое страдание; развитие представлений о нравственных ценностях гуманизма: искренности, душевной широте, отзывчивости 51 «Поэзия» и «проза» любовных отношений в « панаевском цикле». Художественное своеобразие лирики Н. А. Некрасова Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение стихотворений; исследовательская работа с текстом по вопросам( МП, разделы «Тема любви», « Панаевский цикл», «Художественное своеобразие лирики») ; работа с иллюстративным материало м учебника Владение навыками анализа лирического произведения; владение изученной терминологией Навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия; умение формулировать и аргументировать собственное мнение Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных представлений, осознан- ного и ответственного отношения к собственным поступкам 52 Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочномифологические приѐмы построения сюжета Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение фрагментов «Пролога»; исследовательская работа с опорным конспектом( МП, разделы «Сюжет и жанровое своеобразие поэмы», «Фольклорная основа поэмы») ; работа с иллюстративным материалом учебника Понимание связи литературного произведени я с эпохой его создания; уме- ние анализировать поэму с точки зрения еѐ содержания и родо- жанровых особенностей, применять и преобразовывать материал опорного конспекта для решения познавательных задач Формирование мотивов и развитие интересов своей позна вательной де- ятельности; смысловое чтение Знания об истории своей страны, культуре своего народа, языке; при- общение к духовнонравственным ценностям русской литературы 53 Стихия народной жизни и еѐ яркие представители в поэме( Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др. ) . Карикатурные образы помещиков- «последышей» Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение фрагментов поэмы; подбор цитатного материала для характеристики персонажей и их взглядов Умение выявлять роль героев в рас- крытии авторского замысла, сопоставлять героев поэмы Умение самостоятельно определять цели своего обучения, с тавить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности Формирование представлений о социальной несправедливости, любви к своему народу- труженику; воспитание российской гражданской идентичности 54 Тема женской доли и образ Матрѐны Тимофеевны Корчагиной Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение фрагментов части «Крестьянка»; подбор цитатного материала для характеристики героини; ответы на вопросы( МП, раздел «Тема женской доли в поэме») Умения выявлять и анализировать особенности речи героя, определять роль героев в раскрытии авторского замысла; владение изученной термино- Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной Формирование представлений о труде как созидательном начале, формирование уважительного отношения к труду, обогащение опыта логией деятельности участия в социально значимом труде 55 Образ Гриши Доб- росклонова и его идейно- композиционное звучание Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение фрагментов части «Пир на весь мир»; подбор цитатного материала для характеристики персонажей правдоискателей( Гриша Доб- росклонов и др. ) ; работа с иллюстративным материалом учебника Понимание связи литературного произведения с эпохой написания Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности Формирование представлений о сострадании как экзистенциальной ценности гуманизма, развитие представлений о нравственных ценностях гуманизма: искренности, душевной широте, отзывчивости 56 Проблема счастья и еѐ решение в поэме Н. А. Некрасова Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Подбор цитатного материала для характеристики персонажей Умение выявлять роль героев в рас- крытии авторского замысла, сопоставлять героев поэмы Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности Приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы 57- 58 Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова Развитие речи Самостоятельная работа Умение оценивать возможности выполнения учебных задач; владение письменной речью Умение строить монологическое высказывание в соответствии с темой, формулировать и аргументировать собственную точку зрения Формирование навыков план ирования путей достижения поставленных целей, выбор эффективных способов решения задач; формирование навыков самоанализа и самоконтроля 59 Личность и творческая индивидуальность М. Е. Салтыкова- Щедрина. «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве писателя Изучение истории и теории литературы Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве писателя; исследовательская работа с текстом опорного конспекта( МП, раздел «Св оеобразие писательской позиции М. Е. Салтыкова- Щедрина») ; работа с иллюстративным материалом учебника Знание основных фактов биографии писателя, особенностей его мировоззрения и творческого кредо; умение применять и преобразовывать материал опорного консп екта для решения познавательных задач Умение анализировать полученную информацию для подготовки аргументированного ответа Знание основ культурного наследия страны; формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию 60 Сатирическое осмыс ление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М. Е. Салтыкова- Щедрина Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Совместная деятельность учителя и учащихся: ответы на вопросы( МП, раздел «Отражение логики истории в сказках СалтыковаЩедрина ») ; разработка минипроектов( МП, разделы «Тема народа и власти»( анализ сказок «Коняга», «Кисель») , «Отражение логики истории в ск азках Салтыкова- Щедрина»( анализ сказки « Орѐл- меценат») Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ( МП, раздел «Проектная деятельность») ; совершенствование навыков анализа эпического произведения Умение строить монологическое выс казывание в соответствии с темой, формулировать и аргументировать собственную точку зрения Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звуч ания 61 Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке. Приѐмы сатирического воссоздания действительности в сказках Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Ответы на вопросы раздела( МП, раздел «Нравственная и философская проблематика сказок. Образ обывателя в сказках») ; разработка мини- проектов на основе материала( МП, раздел «Средства сатирического обличения»( сюжет, речевая характеристика, сатирический пор трет и др. ) , «Своеобразие языка прозы Салтыкова- Щедрина» Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ( МП, раздел «Проектная деятельность») Умение строить монологическое высказывание в соответствии с темой, формулировать и аргумент ировать собственную точку зрения Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; ( афористичность, включение пословиц и поговорок и их трансформация и др. ) формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; развитие морального сознания и компетентности 62 «История одного города»: замысел, ком позиция, жанр. Сатирический характер повествования: «Опись градоначальникам» Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение фрагментов романа и их анализ. Работа с иллюстративным материалом учебника. Разработка и демон страция проектов( по выбору учителя и учащихся) Знание содержания произведения и характеристик его героев; формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ( МП, раздел «Проектная деятельность») Умение строить монологическое высказывание в соответствии с темой, формулировать и аргументировать собственную точку зрения Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания 63 Выборочный анализ глав романа «История одного города»( «Органчик», «Подтверждение покаяния. Заключение» и др. ) Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Выразительное чтение фрагментов, их анализ, ответы на вопросы учебника: раздел «Родной наш город Глупов » Знание содержания произведения и характеристик его героев; умение владеть изученной терминологией Умение строить монологическое высказывание в соответствии с темой, формулировать и аргументировать собственную точку зрения Понимание св язи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания 64 Письменная работа по творчеству М. Е. Салтыкова- Щедрина Развитие речи Самостоятельная работа Умение оценивать возможности выполнения учебных задач; владение Умение строить монологическое высказывание в письменной форме, формулировать собственную Формирование навыков планирования путей достижения поставленных целей, выбора письменной речью точку зрения, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач эффективных способов решения задач, самоанализа и самоконтроля 65 Ф. М. Достоевский. Личность писателя, основные факты его жизни и творчества. Замысел романа о «гордом человеке» Изучение истории и теории литературы. Сообщения учителя и учащихся; анализ материала опорной схемы( МП, раздел «Сюжет романа») ; разработка проектов и компьютерных презентаций на темы: «История создания романа ―Преступление и наказание‖ », « История иллюстрирования романа ―Преступление и наказани е‖»; работа с иллюстративным материалом учебника Знание основных фактов биографии писателя, особенностей его мировоззрения; умение применять и преобразовывать материал схемы для решения учебных и познавательных задач урока; формирование и развитие компете нтности в области использования ИКТ Умение анализировать информацию, предъявленную в свѐрнутом виде( схема) , и наполнять еѐ смыслом Знание основ культурного наследия страны; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление залож енных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания 66 Мир «униженных и оскорблѐнных »: Раскольников в мире бедных людей. Бунт личности против жестоких законов социума Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Анализ опорных материалов( МП, таблицы в разделе «Система персонажей» и схемы «Образ Петербурга в романе») , ответы на вопросы данных разделов; работа с иллюстративным материалом учебника; разработка проекта и компьютерной презентации на тему «Петербург Дос тоевского» Формирование навыков анализа эпизодов эпического произведения; умение определять роль героев в раскрытии авторского замысла; формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ Умение анализировать информацию, предъявленную в св ѐрнутом виде( схема) , и наполнять еѐ смыслом — примерами из произведения Формирование представлений о сострадании как гуманистической ценности, о стремлении изменить жизнь, сделать еѐ достойной человека; формирование нравственных представлений, осознанног о и ответственного отно- шения к собственным поступкам 67- 68 Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя( Лужин, Свидригайлов) . Принцип полифонии в раскрытии философской проблематики романа Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Анализ опорных материалов( МП, схема в разделе «―Преступление и наказание‖ как философский роман») ; работа с проблемными заданиями указанного раздела и раздела «Теория Раскольникова» Формирование нав ыков анализа эпизодов эпического произведения, анализа и преобразования материала, предъявленного в неявном виде, для решения познавательных задач урока Умение строить монологическое высказывание в соответствии с темой, формулировать и аргументировать соб ственную точку зрения Формирование представлений об антиценностях — насилии и убийстве как наиболее выра- женных формах проявления агрессии; формирование нравственных представлений, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам 69- 70 Раскольников и «вечная Сонечка». Нравственнофилософский смысл преступления и наказания Раскольникова Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Работа с проблемными заданиями( МП, раздел « Полифоничность романа Достоевского») ; подбор цитатного материала для ответов на вопросы; анализ материала опорной схемы( МП, раздел «Крушение теории Раскольникова, способы еѐ опровержения в романе») ; работа с илл юстративным материалом учебника Умение анализировать эпизоды эпического произведения; владение изученной терминологией Умение строить монологическое высказывание в соответствии с темой, применять и преобразовывать материал схемы для решения учебных и познавательных задач; формулировать и аргументировать собственную точку зрения Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни; формирование нравственных представлений, осозн анного и ответственного отношения к собственным поступкам 71- 72 Роль эпилога в раскрытии авторского замысла. Смысл названия романа Восприятие произведения и углублѐнная работа с Беседа по вопросам учителя о философском смысле эпилога романа; анализ материала опорной схемы( МП, раздел «Смысл Формирование навыков анализа эпизодов эпического произведения; умение определять роль Навыки творческой реализации в читательской деятельности; умение применять и преоб- Формирование нравственных пред- ставлений, осознанного и ответственного отношения к текстом названия романа») героев в раскрытии авторского замысла; владение изученной терминологией разовывать материал схемы для решения учебных и познавательных задач собственным поступкам 73- 74 Сочинение по творчеству Ф. М. Достоевского Развитие речи Самостоятельная работа Умение оценивать возможности выполнения учебных задач, владение письменной речью Умение строить монологическое высказывание в письменной форме, формулировать собственную точку зрения, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач Навыки планирования путей достижения поставленных целей, выбор эф фективных способов решения задач; формирование навыков самоанализа и самоконтроля 75 Анализ ошибок, допущенных в творческой работе Урок рефлексии Редактирование текста сочинения при консультационной помощи учителя Научиться редактировать текст твор ческой работы Умение планировать и регулировать свою деятельность; владение письменной речью, монологической контекстной речью Формирование навыков исследовательской деятельности 76 Л. Н. Толстой. Личность писателя, основные этапы его жизненного и творческого пути Изучение истории и теории литературы Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве писателя; работа с иллюстративным материалом учебника; исследовательская работа с тек стом опорного конспекта( МП, раздел «Особенности мировоззрения писателя») ; разработка проекта с использованием компьютерной презентации «Заочная экскурсия в Ясную Поляну» Знание основных фактов биографии писателя, особенностей его мировоззрения; умение п рименять материал опорного конспекта для решения познавательных задач; формирование и развитие компетентности в Умение строить монологическое высказывание в соответствии с темой, формулировать и аргументировать собственную точку зрения Знание основ культ урного наследия страны; формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию области использования ИКТ 77- 78 Авторский замысел и история создания романа «Война и мир». Жанрово- тематическое своеобразие романа- эпопеи( многогерой- ность, переплетение различных сюжетных линий и др. ) Изучение истории и теории литературы. Восприятие произведения литературы Сообщения учителя и учащихся; анализ материала( МП, раздел- «Смысл названия романа» — таблица «Значения слов ―война‖ и ―мир‖ в названии романа») ; ответы на вопросы( МП, раздел «Жанровое своеобразие романа») Умение анализировать произведение с позиций идейнотематической направленности, преобразовывать и применять материал, предъявленный в свѐрнутом виде, для решения познавательно й задачи Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Знание основ куль турного наследия страны; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллек- тивной творческой деятельности 79- 80 Критическое изображение высшего света, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Сообщения учителя и учащихся; анализ опорных конспектов и ответы на вопросы( МП разделы «Принципы композиционного построения романа», «Критерии нравственной оценки личности в романе») Умение применять алгоритм проведения анализа эпизода эпического произве дения, определять роль героев в раскрытии авторского замысла Умение искать и выделять из текста произведения необходимую информацию, устанавливать аналогии, создавать обобщения; формировать умение работать по алгоритмам( схемы, таблицы) Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных представлений 81 Этапы духовного самосовершенствования Восприятие произведения Сообщения учителя и учащихся; ответы на вопросы и анализ Умение применять алгоритм проведения Умение искать и выделять необходимую Освоение социальных норм, правил- 82 Андрея Болконского и Пьера Безухова и углублѐнная работа с текстом опорной схемы( МП, раздел «Поиск смысла жизни любимыми героями Толстого», характеристика Андрея Болконского) ; работа с иллюстративным материалом учебника анализа эпизода эпического произведения, преобразовывать и применять материал, предъяв ленный в свѐрнутом виде( схема) , для решения познавательной задачи, определять роль героев в раскрытии авторского замысла, создавать сопоставительную характеристику героев информацию из текста произведения, устанавливать аналогии, создавать обоб щения, применять и преобразовывать материал схемы для решения учебных и познавательных задач поведения, ролей и форм социальной жизни; формирование нравственных представлений, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование ус тойчивой мотивации к самосовершенствованию 83- 84 Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней» Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Сообщения учителя и учащихся; ответы на вопросы и анализ материала таблицы( характеристика Тимохина и Тушина) ( МП, раздел «Темы героизма и патриотизма в романе») Умение анализировать эпизод эпического произведения по алгоритму, определять роль героев в ра скрытии авторского замысла Умение искать и выделять необходимую информацию из текста произведения, устанавливать аналогии, создавать обобщения, преобразовывать и применять материал, предъявленный в свѐрнутом виде, для решения познавательной задачи Освоен ие социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни; формирование нравственных представлений, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам 85 Настоящая жизнь людей в понимании Л. Н. Толстого. Образы Наташи Ростовой и княжны Марьи Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Ответы на вопросы и анализ материала( МП, раздел «Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Л. Н. Толсто го») ; работа с иллюстративным материалом учебника Умение анализировать эпизод эпического произведения по алгоритму, определять роль героев в раскрытии авторского Умение искать и выделять необходимую информацию из текста произведения, устанавливать Освое ние социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни; формирование нравственных замысла, создавать сопоставительную характеристику героев аналогии, создавать обобщения представлений, осознанного и ответственного отно шения к собственным поступкам 86 Творческая работа. Анализ эпизода романа Развитие речи Самостоятельная работа Умение оценивать возможности выполнения учебных задач, владение письменной речью Умение строить монологическое высказывание в со ответствии с темой, формулировать и аргументировать собственную точку зрения Формирование на- выков планирования путей достижения поставленных целей, выбор эффективных способов решения задач; формирование навыков самоанализа и самоконтроля 87- 88 Тема войны и «мысль народная» как идейнохудожественная основа толстовского эпоса Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Работа с иллюстративным материалом учебника; анализ материала опорного конспекта( МП, раздел «Философия истории Л. Н. Толстого») ; ответы на вопросы( МП, разделы «Реализм Толстого в изображении войны», «Роль двух столиц в войне 1812 года») Умение применять алгоритм проведения анализа эпизода эпического произведения, преобразовывать и применять материал, предъявленный в св ѐрнутом виде( опорный конспект) , для решения познавательной задачи Умение искать и выделять необходимую информацию из текста произведения, устанавливать аналогии, создавать обобщения Формирование представлений о патриотизме и героизме как гуманистических ценностях; осмысление значения Бородинской битвы как одного из величайших событий в истории народа 89 Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Анализ материала опорного конспекта и ответы на вопросы( МП, раздел «Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса романа») Умение определять роль героев в раскрытии авторского замысла, составлять сравнительную характерист ику героев Умение искать и выделять необходимую информацию из текста произведения, устанавливать аналогии, создавать обобщения Осмысление значения Бородинской битвы как одного из величайших событий в истории народа; воспитание чувства патриотизма, гордос ти за ис- торическое прошлое страны 90- 91 Образ «дубины народной войны» в романе. Образы Тихона Щербатова и Платона Каратаева — двух типов народно- патриотического сознания Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Анализ материала опорного конспекта и ответы на вопросы( МП, раздел «Изображение русского народа в романе») ; анализ фрагментов, раскрывающих смысл перемен, которые происходят с героями( т. 3, ч. 3, гл. IX — Пьер и т. 4, ч. 1, гл. XVI — кн. Андрей) Умение составлять сравнительную характеристику героев; навыки анализа эпизода эпического произведения Умение искать и выделять необходимую информацию из текста произведения и материла опорного конспекта, устанавливать аналогии, создавать обобщения, форму лировать аргументированный ответ на вопрос Формирование представлений о патриотизме, мужестве и единстве русского народа 92 Эпилог романа( часть 1) и «открытость» толстовского эпоса. Философская проблематика романа Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Работа с иллюстративным материалом учебника; анализ материала опорного конспекта( МП, раздел «Философская проблематика романа»( групповая работа) Навыки взаимодействия в группе при консультативной помощи учителя; умение вла деть изученной терминологией Умение искать и выделять необходимую информацию из текста произведения и материала опорного конспекта, устанавливать аналогии, создавать обобщения Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на о снове личностного выбора, формирование нравственных представлений 93- 94 Сочинение по творчеству Л. Н. Толстого Развитие речи Самостоятельная работа Умение оценивать возможности выполнения учебных задач, владение письменной речью Умение строить монологическое высказывание в соответствии с темой, формулировать и аргументировать собственную точку зрения Навыки планирования путей достижения поставленных целей, выбор эффективных способов решения задач, самоанализа и самоконтроля 95 А. П. Чехов. Личность писателя, основные Изучение истории и Сообщения учителя и учащихся; разработка и представление Знание основных фактов биографии Умение анализировать полученную Освоение социальных норм, правил факты его жизни и творчества. Сюжеты, темы и проблемы чеховских рассказов теории литературы. Восприятие литературных произведений проекта с использованием компьютерной презентации «В чеховском Мелихове»; анализ материала опорного конспекта и ответы на во просы( МП, раздел «Тема ―маленького человека‖ в рассказах А. П. Чехова») писателя, особенностей его мировоззрения; навыки анализа эпического произведения; умение определять роль героев в раскрытии авторского замысла, устанавливать внутрипредметные связи; ф ормирование и развитие компетентности в области использования ИКТ информацию для подготовки аргументированного ответа поведения, ролей и форм социальной жизни; формирование нравственных представлений, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам 96- 97 Тема пошлости и обывательщины в рассказе « Ионыч ». «Маленькая трилогия»( «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви») – чеховское опровержение основ существующего строя Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Анализ материала опорного конспекта и ответы на вопросы( МП, раздел «Тема пошлости и обывательщины») ; работа с иллюстративным материалом учебника Формирование навыков анализа эпического произведения; умение определять роль героев в раскрытии авторского з амысла; навыки подготовки проектов с использованием компьютерной презентации: «Чеховская проза в отечественном кино», «Чеховская проза в работах ху- дожников- иллюст- раторов » Умение анализировать полученную информацию для подготовки аргументированного отв ета; формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; освоение соци альных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни; формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию 98 Творческая работа. Анализ рассказа А. П. Чехова Развитие речи Самостоятельная работа Умение оценивать возможности выполнения учебных задач, владение письменной речью Умение строить монологическое высказывание в соответствии с темой, формулировать и аргументировать собственную точку зрения Навыки планирования путей достижения поставленных целей, выбор эффективных способов их решения, самоанализа и самоконтроля 99 Особенности конфликта и сюжетного действия в комедии « Вишнѐвый сад» Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Сообщения учителя и учащихся; анализ материала опорного конспекта и ответы на вопросы( МП, разделы «Особенности драматургического языка А. П. Чехова», «Система персонажей пьесы ― Вишнѐвый сад‖») ; работа с иллюстративным материалом учебника Формирование нав ыков анализа сюжетного действия и развития конфликта; развитие компетентности в области использования ИКТ Умение разрабатывать проекты с использованием компьютерной презентации: «Сценическая история пьесы― Вишнѐвый сад‖» Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни 100 Бывшие хозяева сада — Гаев и Раневская. Особенности разрешения конфликта в пьесе. Новый хозяин сада. Тема будущего Восприятие произведения и углублѐнная работа с текстом Чтение по ролям и анализ клю чевых сцен пьесы; анализ материала схемы и ответы на вопросы( МП, раздел «Прошлое, настоящее и будущее России в пьесе Чехова») Умение составлять сравнительную характеристику героев, определять роль героев в раскрытии авторского замысла Умение применять и преобразовывать материал схемы для решения учебных и познавательных задач Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни; формирование нравственных представлений, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам 101 Новаторство Чехова- драматурга. Лирическое и драматическое начала в пьесе. Символика пьесы. Сложность и неоднозначность автор- Восприятие произведения и углублѐнная работа с Чтение по ролям и анализ ключевых сцен пьесы; анализ материала опорного конспекта и ответы на вопросы( МП, разделы «Тема разобщѐнности людей. Образы ― недотѐп ‖ в пьесе», Умение определять жанровые особенности пьесы и авторскую позицию; навыки анализа драм атургического про- Умение извлекать необходимую информацию из прочитанного текста для создания аргументированного ответа; Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них ской позиции текстом «Символическое звучание пьесы ― Вишнѐвый сад‖») изведения; умение владеть изученной терминологией формирование навыков исследовательской деятельности вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания 102 Обобщение по курсу. Гуманистический пафос, патриотизм, все- человечность русской классической литературы. Значение классики в наши дни Изучение истории и теории литературы Аргументированные ответы на вопросы учебника: раздел «Вопросы для обобщения по кур су» Знание этапов развития, основных тем и проблем русской литературы XIX века; владение изученной терминологией, умение устанавливать внутрипредметные связи Умение устанавливать аналогии, строить ответ исследовательского характера в устной форме Формирование целостного представления о литературной классике; умение участвовать в коллективном диалоге

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Сосновская СОШ » Азовского ННМР Омской области Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол №_ _ _ _ от « » августа 2018 г. Утверждаю директор МБОУ « Сосновская СО Ш»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( М. А. Поликаренко) Приказ №_ _ _ _ от « » августа 2018 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 7 КЛАССА НА 2018/ 2019 УЧЕБНЫЙ ГОД Составил: Шремзер Е. М. , учитель русского языка и литературы Высшей квалификационной категории 2018 год Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно- правовыми документами: 1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ; 2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования( утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования № 1897( в редакции от 29. 12. 2014 г. № 1644) ; 3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897». 4. Программа общеобразовательных учреждений «Литература», рекомендованные Министерством образования РФ. и авторской программы под редакцией В. Я. Коровиной, 2014 г. 5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных( допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию( утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 31. 03. 2014 г № 253 с изменениями от 08. 06. 2015 г приказ № 576) . Сведения о количестве учебных часов Да нная программа рассчитана на 68 часов( 2 часа в неделю) , 34 рабочих недели в соответствии с годовым учебным планом, годовым календарным учебным графиком. Название учебно – методического комплекта: Коровина В. Я. и др. Литература: Учебник- хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 201 8. Требования к р езультатам освоения Устное народное творчество Ученик научится: - осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств( иллюстрация, мультипликация, художественный фильм) ; - выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; - видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; - учитывая жанрово- родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; - целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; - определять с помощью пословицы жизненную/ вымышленную ситуацию; - выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; - пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; - выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; - видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. Ученик получит возможность научиться: - сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа( находить общее и различное с идеалом русского и своего народов) ; - рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; - сочинять сказку( в том числе и по пословице) , былину и/ или придумывать сюжетные линии; - сравнивая произведения героического эпоса разных народов( былину и сагу, былину и сказание) , определять черты национального характера; - выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; - устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов( по принципу сходства и различия) . Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература Ученик научится: - осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; - интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; - воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; - определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; - выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; - определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; - анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; - создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; - сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; - работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. Ученик получит возможность научиться: - выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово- родовой природе художественного текста; - дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; - сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; - оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; - создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; - сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно( или под руководством учителя) , определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; - вести самостоятельную проектно- исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах( работа исследовательского характера, реферат, проект) . Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы( в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений) : - определять тему и основную мысль произведения; - владеть разл ичными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять- особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу; - характеризовать героев- персонажей, давать их сравни тельные характеристики; - оценивать систему персонажей; - находить основные изобразительно- выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять особенности языка и стиля писателя; - определять родо- жанровую специфику художественного произведения; - объяснять свое понимание нравственно- философской, социально- исторической и эстетической проблематики произведений- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруж ивать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанро в; - выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения( в каждом классе на своем уровне) ; - пользоваться основными теоретико- литературными терминами и понятиями( в каждом классе- умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста; - представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы( в каждом классе- на своем уровне) ; вести учебные дискуссии; - собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно- творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/ под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии( в каждом классе- на своем уровне) ; - выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения( в каждом классе- на своем уровне) ; - выразительно читать с листа и наизусть произведения/ фрагменты- произведений художественной литературы, передавая личное отно шение к произведению; - ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с- энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литер атурой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системо й поиска в Интернете( в каждом классе- на своем уровне) . При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе. При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры. уровень определяется наивно- реалистическим восприятием литературно- художественного произведения как истории из реальной жизни( сферы так называемой «первичной действительности») . Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы( устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой? », кратко выражать/ определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям- качества последних только называются/ перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо. К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно- смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме( изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией) ; формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них( устные, письменные) . Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий: выразительно прочтите следующий фрагмент; определите, какие события в произведении являются центральными; определите, где и когда происходят описываемые события; опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя; выделите в тексте наиболее непонятные( загадочные, удивительные и т. п. ) для вас места; ответьте на поставленный учителем/ автором учебника вопрос; определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п. II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст? », умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста. К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий( нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа- пофразового( при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений- рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа) . Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий: выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п. ; покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора; покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира( как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека) ; проанализируйте фрагменты, эпизоды текста( по предложенному алгоритму и без него) ; сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия( как в одном тексте, так и между разными произведениями) ; определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности; дайте свое рабочее определение следующему теоретико- литературному понятию. Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения( например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра) , но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции. II уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему( с какой целью? ) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении? ». К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно- исследовательских заметок( статьи) , доклада на конференцию, рецензии, сценария и т. п. Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий: выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п. определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п. ; определите позицию автора и способы ее выражения; проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения; объясните( устно, письменно) смысл названия произведения; озаглавьте предложенный текст( в случае если у литературного произведения нет заглавия) ; напишите сочинение- интерпретацию; напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы. Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов ху дожественного текста как дважды «закодированного»( естественным языком и специфическими художественными средствами) . Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5- 6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7- 8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов. Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания( определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень( работает в «зоне ближайшего развития») . Планируемые результаты изучения предмета Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностными результатами являются: • Совершенствовать духовно- нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации( словари, энциклопедии, интернет- ресурсы и др. ) . Метапредметные результаты изучения предмета проявляются в: • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно- следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов; • умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. Предметные результаты состоят в следующем: 1) в познавательной сфере: • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в. , русских писателей XIX—XX вв. , литературы народов России и зарубежной литературы; • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно- выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно- художественного содержания произведения( элементы филологического анализа) ; • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; 2) в ценностно- ориентационной сфере: • приобщение к духовно- нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно- нравственными ценностями других народов; • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; • собственная интерпретация( в отдельных случаях) изученных литературных произведений; • понимание авторской позиции и свое отношение к ней; 3) в коммуникативной сфере: • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы; 4) в эстетической сфере: • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно- выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. Тематический план № Тема Кол- во час. Из них Вн. чт. / РР 1 Введение. 1 2 Устное народное творчество 5 1/ 1 3 Древнерусская литература 3 0/ 1 4 Из русской литературы XVIII века 2 5 Из русской литературы 19 века 29 4/ 4 6 Русская литература XX века 24 4/ 2 7 Из литературы народов России Зарубежная литература 4 8 Итого 68 9/ 8 Содержание тем учебного курса Введение( 1 ч. ) Изображение человека как важнейшая идейно- нравст венная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд пи сателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО( 5 ч. ) Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки- Ведьмы», «Петр и плотник». Былины. « Вольга и Микула Селянинович ». Киевский цикл былин. Вопло щение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств( трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физиче ская сила) . Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевско го и Новгородского циклов былин. Своеобразие былин ного стиха. Собирание былин. Собиратели. ( Для само стоятельного чтения. ) Пословицы и поговорки. Народная мудрость посло виц и поговорок. Выражение в них духа народного языка Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов ми ра. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему( эпитеты, сравнения, метафоры) . Теория литературы. Гипербола( развитие представлений) . Былина. Героический эпос, афори стические жанры фольклора. Пословицы, поговорки( развитие представлений) ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ( 3 ч. ) «Поучение» Владимира Мономаха( отрывок) , «По весть о Петре и Февронии Муромских». Нравствен ные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Теория литературы. Поучение( начальные пред ставления) . «Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. Теория литературы. Летопись( развитие пред ставлений) . ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА( 2 ч. ) Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день вос шествия на Всероссийский престол ея Величест ва государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»( отрывок) . Уверенность Ломоносова в буду щем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важ нейшей чертой гражданина. Теория литературы. Ода( начальные представ ления) . Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи. . . », «На птичку. . . », «Признание». Размышления о смысле жиз ни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА( 29 ч. ) Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава»( «Полтавский бой») , «Медный всадник»( вступление «На берегу пустынных волн. . . ») , «Песнь о ве щем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мас терство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев( Петра I и Карла XII) . Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности компози ции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Теория литературы. Баллада( развитие пред ставлений) . «Борис Годунов»( сцена в Чудовом монастыре) . Об раз летописца как образ древнерусского писателя. Мо нолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного по вествования и как завет будущим поколениям. Теория литературы. Повесть( развитие пред ставлений) . Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устно го народного творчества. Оценка героев с позиций на рода. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива. . . », «Молит ва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеаль ной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памя ти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва»( «В минуту жизни трудную. . . ») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле. Теория литературы. Фольклоризм литературы( развитие представлений) . Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи сателе. «Тарас Бульба». Прославление боевого товарище ства, осуждение предательства. Героизм и самоотвер женность Тараса и его товарищей- запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Пат риотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в по вести. Теория литературы. Историческая и фольклор ная основа произведения. Роды литературы: эпос( раз витие понятия) . Литературный герой( развитие понятия) . Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писа теле. «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское от ношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе. Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины»( «Княгиня Трубецкая») , Исто рическая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Си бирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэ та за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. ( Для чтения и обсуждения. ) Теория литературы. Поэма( развитие понятия) . Трехсложные размеры стиха( развитие понятия) . Михаил Евграфович Салтыков- Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Парази тизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести. . . ». «Дикий помещик». Для внеклассного чтения. Теория литературы. Гротеск( начальные пред ставления) . Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа теле. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Саввишна », « Маман » и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков. Теория литературы. Автобиографическое худо жественное произведение( развитие понятия) . Герой- повествователь( развитие понятия) . Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние тру сости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Гово рящие фамилии» как средство юмористической харак теристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность ко мического в рассказах А. П. Чехова. ( Для чтения и обсуж дения. ) Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического( развитие представлений) . «Край ты мой, родимый край! » Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край. . . », «Благо вест». Поэтическое изображение родной природы и вы ражение авторского настроения, миросозерцания. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА( 24 ч. ) Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писа теле. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой расска за: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. Максим Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каши- рин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»( Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело) . Изображе ние быта и характеров. Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль »( «Легенда о Данко») . Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения( начальные представления) . Портрет как средство характеристики героя. Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владими ром Маяковским летом на даче». Мысли автора о ро ли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворе ния. Теория литературы. Лирический герой( на чальные представления) . Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение( начальные пред ставления) Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения. Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой произведения, его непо хожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юш ка — незаметный герой с большим сердцем. Осозна ние необходимости сострадания и уважения к челове ку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нрав ственное содержание человеческой жизни. Идеи доб роты, взаимопонимания, жизни для других. Своеоб разие языка прозы Платонова( для внеклассного чтения) . Б. Л. Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме» Александр Трифонович Твардовский. Краткий рас сказ о поэте. «Снега потемнеют синие. . . », «Июль — макушка лета. . . », «На дне моей жизни. . . ». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа. Теория литературы. Лирический герой( разви тие понятия) . На дорогах войны. Интервью с поэтом — участником Великой Отечест венной войны. Героизм, патриотизм, самоотвержен ность, трудности и радости грозных лет войны в стихо творениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихо нова и др. Ритмы и образы военной лирики. Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики( начальные представления) . Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. « О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно- экологические проблемы, поднятые в рас сказе. Теория литературы. Литературные традиции. Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писа теле. «Кукла»( « Акимыч ») , «Живое пламя». Сила внутрен ней, духовной красоты человека. Протест против равно душия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной ро ли прекрасного в душе человека, в окружающей приро де. Взаимосвязь природы и человека. Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писа теле. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопо мощь, взаимовыручка. Особенности характера геро ев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка. Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная»( главы из книги) . Духовное напутствие молодежи. Теория литературы. Публицистика( развитие представлений) . Мемуары как публицистический жанр( начальные представления) . М. М. Зощенко « Беда» «Тихая моя Родина». Стихотворения о Родине, родной природе, собствен ном восприятии окружающего( В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов) . Человек и при рода. Выражение душевных настроений, состояний чело века через описание картин природы. Общее и индивиду альное в восприятии родной природы русскими поэтами. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ( 4 ч. ) Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о спра ведливости и честности. Народно- поэтический характер произведения. Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой! ». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Ро дины. Японские хокку( трехстишия) . Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единст ве на фоне круговорота времен года. Поэтическая кар тина, нарисованная одним- двумя штрихами. Теория литературы. Особенности жанра хокку( хайку) . О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданно сти. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышен ное в рассказе. Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выраже ние стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра. ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ( список произведений составлен на основе программы по литературе под редакцией В. Я. Коровиной) Сложность работы по заучиванию наизусть в 7- ом классе объясняется тем, что учащемуся предстоит запоминать не только тексты с привычно рифмующимися строками, но и работать с прозаическими отрывками. Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко( отры вок по выбору учащихся) . Пословицы и поговорки( на выбор) . М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всерос сийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года( отрывок) . С. Пушкин. Медный всадник( отрывок) . Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов( отрывок по выбору учащихся) . М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильеви ча, молодого опричника и удалого купца Калашникова( фрагмент по выбору) . Молитва. «Когда волнуется желтею щая нива. . . ». Ангел( по выбору учащихся) . Н. В. Гоголь. Тарас Бульба( речь о товариществе) . И. С. Тургенев. Русский язык. Н. А. Некрасов. Русские женщины( отрывок по выбору учащихся) . А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край. . . » или Благовест. И. А. Бунин. Родина( на выбор) . В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям( на выбор) . По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотво рения по выбору учащихся( К. М. Симонов. «Ты по мнишь, Алеша, дороги Смоленщины. . . », Е. М. Виноку ров. Москвичи) . А. Есенин. «Топи да болота. . . ». Н. А. Заболоцкий. «Я воспитан природой суровой. . . ». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина. . . »( на выбор) . А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…». ПРОИЗВЕДЕ НИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ( список произведений составлен на основе программы по литературе под редакцией В. Я. Коровиной) Фольклор Василий Буслаев( и другие былины по выбо ру учителя и учащихся) . Пословицы и поговорки народов мира. Из древнерусской литературы Из «Моления Даниила Заточника». Наставление твер ского епископа Семена. Из русской литературы XVIII века П. Сумароков. Эпиграмма. B. В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина. Из русской литературы XIX века И. А. Крылов. Басни( на выбор) . A. Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя. . . ». B. А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург. Ф. Н. Глинка. К почтовому колокольчику. К. Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске. А. С. Пушкин. Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь. Н. М. Языков. Пловец. М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоев ского. Н. А. Некрасов. Саша. И. С. Тургенев. Бурмистр. Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами. . . ». А. А. Фет. «Уснуло озеро. . . ». Буря. «Я пришел к тебе с приветом. . . ». А. Н. Майков. Гроза. Я. П. Полонский. Дорога. Л. Н. Толстой. Детство. А. П. Чехов. Размазня. Из русской литературы XX века И. А. Бунин. Лапти. И. Куприн. Изумруд. Я. Брюсов. Нить Ариадны. А. А. Блок. «Ветер принес издалека. . . ». «Девушка пела в церковном хоре. . . ». «Там, в ночной завывающей стуже. . . ». А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор. А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить. . . ». О. Э. Мандельштам. «Только детские книги читать. . . ». Раковина. Домби и сын. Т. Аверченко. Вечером. Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат. Дон Аминадо. Четыре времени года. Н. С. Гумилев. Леопард. М. А. Осоргин. Земля. М. И. Цветаева. Стихи о Москве. Н. А. Заболоцкий. Некрасивая девочка. Я. В. Смеляков. «Если я заболею. . . ». Хорошая девочка Лида. П. Аст афьев. Мальчик в белой рубашке. В. М. Шукшин. Критики. А. В. Вампилов. Цветы и годы( сцена) . Свидание( сценка) . Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку. . . ». «Со мною вот что происходит. . . ». Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви. В. С. Высоцкий. Песня о друге. Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше. С. Розов. В добрый час! Из зарубежной литературы Японские трехстишия( хокку, или хайку) . Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате. Э. По. Лягушонок. В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год. Дж. Лондон. На берегах Сакраменто. Р. Брэдбери. Все лето в один день. Тематическое планирование № уро- ка Тема урока Тип урока Элементы содержания или основные понятия урока Виды деятельности Формы контроля Дата проведения План. Факт. ВВОДНЫЙ УРОК. Изображение человека как важнейшая задача литературы. Урок изучения нового материала Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства; литература как искусство слова Коллективная познавательная Беседа Индив. выступления учащихся Пересказ УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 5 ЧАСОВ Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Гроз- ного », «Сороки- Ведь- мы», «Петр и плотник». Урок изучения нового материала Предания – как п оэтическая автобиография народа. Коллективная практическая Беседа Работа с учебником( чтение статьи, составление плана, запись тезисов) Выразительное чтение былины учителем Понятие о былине. Былина « Вольга и Микула Селянинович » Прославление мирного труда героя – труженика. Урок изучения нового материала Былины как героические песни эпического характера Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Коллективная практическая Беседа Работа с учебником Вн. чт Былина «Садко». Комбинированный Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Самостоятельная, практическая Словарная работа Беседа РР. Подготовка к домашнему сочинению «Русские богатыри как выражение национального представления о героях». Урок развития речи Сюжет, система образов, герои былин; выражение в былинах исторического сознания русского народа. Самостоятель- ная, творческая Словарная работа Составление плана Пословицы и поговорки как выражение народной мудрости. Комбиниро- ванный Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц. Самостоятель- ная, практическая Работа со статьей учебника Составление рассказов по пословицам Игра- викторина ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА – 3 ЧАСА «Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы. «Поучение Владимира Мономаха». Урок изучения нового материала Понятие о древнерусской литературе. «Повесть временных лет», «Поучение Владимира Мономаха», их актуальность в наши дни. Коллективная, познавательная Работа с учебником Беседа Работа с текстом «Повесть о Петре и Февронии Муромских» как образец житийного жанра древнерусской литературы. Комбинированный «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Темы любви, верности слову, долгу, святости поступков и желаний. Самостоятель- ная, практическая Рассказ ученика Беседа Выразительное чтение РР. Подготовка к д омашнему сочинению «Нравственный облик человека в древнерусской литературе». Урок развития речи Нравственный облик человека в древнерусской литературе Самостоятель- ная, творческая Беседа Словарная работа Составление плана сочинения ЛИТЕРАТУРА Х VIII ВЕКА – 2 ЧАСА Личность и судьба М. В. Ломоносова. Стихи М. В. Ломоносова. Урок изучения нового материала М. В. Ломоносов. Жизнь и творчество. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия…». Особенности поэтики, патриотизм. Коллективная, познавательная Работа со статьей учебника Беседа Комментированное чтение Словарная работа Г. Р. Державин. Очерк жизни и творчества. Стихи Г. Р. Державина. Урок изучения нового материала Жизнь и деятельность Г. Р. Державина. «Птичка», «Признание», «Река времён…» Особенности поэтики, патриотизм. Коллективная, познавательная Работа со статьей учебника Беседа Комментированное чтение Словарная работа ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА – 29 ЧАСА А. С. ПУШКИН и русская история. Поэма «Полтава». Изображение Петра в поэме. Урок изучения нового материала Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Петр 1 и Карл ХII. Коллективная, познавательная Работа со статьей Аналитическая беседа Выразительное чтение наизусть «Медный всадник». Тема Петра 1 в поэме. Комбинированный Поэма «Медный всадник». Ис торическое прошлое страны. Тема «маленького человека». Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра 1. Образ автора в отрывке из поэмы. Коллективная, практическая Выразительное чтение Работа с текстом Словарная работа «Песнь о вещем Олеге». Понятие о балладе. Урок изучения нового материала А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Композиция, связь с древнерусской литературой, фольклорные традиции. Нравственная проблематика стихотворения: тема судьбы и пророчества Коллективная, познавательная Выразительное чтение Словарная работа Работа с текстом Беседа Сравнение худ. текста и источника РР Пушкин – драматург. Трагедия «Борис Годунов». Урок изучения нового материала А. С. Пушкин «Борис Годунов» Историческое прошлое страны. Образ летописца Пимена. Значение его труда Коллективная, познавательная Беседа Словарная работа Чтение по ролям 16 А. С. Пушкин «Станционный смотри- тель », цикл «повести Белкина. Урок изучения нового материала Тема «маленького человека», его положения в обществе Коллективная, познавательная 17 Дуня и Минский. Комбинированный Анализ эпизода «Самсон Вырин » у Минского практическая 18 М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. Личность поэта. «Песня про …купца Калашникова»- поэма об историческом прошлом России. Урок изучения нового материала М. Ю. Лермонтов Жизнь и творчество. Образ Ивана Грозного и тема власти. Коллективная, познавательная Выразительное чтение, аналитическая беседа, устное словесное рисование 19 Степан Калашников – носитель лучших качеств русского национального характера. Комбинированный Калашников и Кирибеевич: сила и цельность характеров героев. Нравственная проблематика поэмы. Групповая, практическая Анализ эпизода Выразительное чтение по ролям Сравнительная характеристика героев Работа с худ. деталями текста Составление плана 20 Основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. Урок изучения нового материала «Молитва», «Ангел», «Когда волнуется желтеющая нива…». Мотивы лирики. Состояние души поэта. Групповая, практическая Выразительное чтение по ролям Анализ стихов, устное словесное рисование 21 РР Обучение анализу одного стихотворения. практикум Анализ стихотворений Групповая, практическая Анализ стихов 22 Н. В. ГОГОЛЬ. История создания повести «Тарас Бульба». Тарас Бульба и его сыновья. Урок изучения нового материала Обзор жизни и творчества Н. В. Гоголя. «Тарас Бульба». Героико- патриотический пафос повести. Сюжет и герои повести, быт казаков, их взгляд на жизнь. Остап и Андрий, Тарас Бульба. Коллективная, познавательная Инд. выступления учащихся комментированное Чтение и анализ 1 главы текста 23 Образ Запорожской Сечи в повести. Осада польского города Дубно. комбинированный Запорожская Сечь и ее нравы. Остап и Андрий, принцип контраста в изображении героев. Групповая, практическая Аналитическая беседа Выразительное чтение Составление плана Сравнительная характеристика 24 Трагедия Тараса Бульбы. комбинированный Героико- патриотический пафос повести. Взгляд на жизнь казаков. Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга в душах героев. Образ Тараса Бульбы. Коллективная, практическая Выразительное чтение аналитическая беседа, Работа с тексом Составление плана 25 Обобщающий урок по повести «Тарас Бульба». Урок обобщения и системати- зации знаний Нравственная проблематика повести Самостоятельная практическая Аналитическая беседа, про блемные во просы, тест. 26 РР. Сочинение по повести «Тарас Бульба». Урок развития речи Художествен ное своеобразие повести, осо бенности языка Н. В. Гоголя Самостоятельная творческая Сочинение 27 И. С. ТУРГЕНЕВ. Сборник «Записки охотника». Рассказ «Бирюк». Урок изучения нового материала Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Лесник и его дочь. Нравственные проблемы рассказа. Сюжет, композиция, основной конфликт. Коллективная, познавательная Инд. выступления учащихся Аналитическая беседа Пересказ 28 Стихотворения в прозе. РР Обучение домашнему сочинению. Урок изучения нового материала И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык», «Два богача», «Близнецы». Особенности жанра, художественные особенности, темы. Коллективная, познавательная Чтение по ролям Аналитическая беседа Выразительное чтение 29 Н. А. НЕКРАСОВ – поэт народной боли. Поэма «Русские женщины» Тема подвига русских женщин. Урок изучения нового материала Н. А. Некрасов «Русские женщины». Декабристы, их роль в жизни страны. Верность жён декабристов. «Княгиня Трубецкая». Величие духа русских женщин. Коллективная, познавательная аналитическая беседа, чтение наизусть, выразительное чтение, чтение по ролям 30 Вн. чт. Своеобразие лирики Н. А. Некрасова. Урок изучения нового материала Стихотворе ния «Тройка», «Размышления у парадного подъезда». Народ ные характеры и судьбы в сти хотворениях Некрасова. Самостоятельная практическая Анализ лирического произведения Беседа Выразительное чтение 31 Вн. чт. А. К. Толстой «Василий Шибанов». 32 М. Е. САЛТЫКОВ – ЩЕДРИН. Образ писателя. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» как сатирическая сказка. Урок изучения нового материала М. Е. Салтыков- Щедрин Особенности сюжетов и проблематики «сказок для детей изрядного возраста». «Повесть о том, как один мужик …». Эзопов язык. Сказка. Сатира. Коллективная, познавательная Инд. выступления учащихся Аналитическая беседа Словарная работа 33 Паразитизм генералов. Трудолюбие и сметливость мужика, осуждение его покорности. Комбиниро ванный Обличение нравственных пороков общества, сатира на барскую Русь. Критика покорности русского мужика. Групповая, практическая Работа с текстом Словарная работа 34 Вн. чт. Сказка М. Е. Салтыкова – Щедрина «Дикий помещик». Урок внеклассного чтения М. Е. Салтыков- Щедрин «Дикий помещик» Сатира. Тема и идея сказки. Групповая, практическая Беседа Работа с текстом Заполнение таблицы 35 Л. Н. ТОЛСТОЙ. Детство писателя. Автобиографический характер повести «Детство». Главы « Maman », «Что за человек был мой отец? », «Классы». Урок изучения нового материала Обзор жизни и творчества Л. Н. Толстого. Понятие трилогии. Автобиографический характер повести Коллективная, познавательная Аналитическая беседа Словарная работа Пересказ 36 Глава «Наталья Саввишна ». Мастерство писателя в раскрытии духовного роста. Комбинированный Детское неприятие пороков, желание исправиться самому; сочувствие чужому горю, сострадание; мастерство писателя в описании внешности. Групповая, практическая Пересказ Работа с текстом Анализ эпизода Словарная работа 37 А. П. ЧЕХОВ – мастер жанра короткого рассказа. «Хамелеон». Урок изучения нового материала Обзор жизни и творчест ва А. П, Чехова. Рассказ «Хамеле он». Сатирический пафос про изведения. Сатира. Красота, точность языка. Главный герой – смех над пороками. Коллективная, познавательная Самостоятельная практическая Беседа Работа с текстом Пересказ Чтение по ролям Словарная работа 38 Вн. чт. Рассказы А. П. Чехова «Злоумышленник», «Размазня». Урок внекласс- ного чтения Рассказы «Злоумышленник», «Размазня». Авторская позиция. Юмор в рассказе. Средства создания комического. Коллективная, познавательная Аналитическая беседа Характеристика персонажей Написание отзыва 39 «Край ты мой, родимый край». Стихи о родной природе. Урок изучения нового материала Стихотворения о природе А. К. Толстой « Край ты мой, родимый край…», «Благовест», «Замолкнул гром», И. А. Бунин «Родина», В. А. Жуковский И. А. «Приход весны». Любовь поэтов к Родине, к народу, к русской природе. Поэтичность языка. Эпитеты, олицетворение, метафора, сравнение. Самостоятель- ная творческая Чтение наизусть Выразительное чтение и анализ стихов Устное словесное рисование 40 Обобщающий урок по русской литературе XIX века. Самостоятель- ная творческая тест Урок контроля Произведения литературы 19 века. Проверить уровень знаний. ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПИСАТЕЛЕЙ ХХ ВЕКА – 24 ЧАСОВ 41 И. А. БУНИН. Судьба и творчество. «Цифры». любовь Нефеда к больному ребенку. Урок изучения нового материала Бунин. Жизнь и творчество. Рассказ «Цифры». Сложность взаимоотношений взрослых и детей в семье. Коллективная, познавательная Составление плана Аналитическая беседа 42 Рассказ «Лапти». Самоотверженная. Урок изучения нового материала Рассказ «Лапти». Нравственный смысл произве дения. Коллективная, познавательная Аналитическая беседа Проблемные вопросы Словарная работа 43 М. ГОРЬКИЙ. О писателе. Автобиографический характер повести «Детство»( 1 глава) . Урок изучения нового материала Жизнь и творчество писателя. «Детство». Герои повести. Влияние окружающей среды на характеры и поступки детей. Коллективная, познавательная Аналитическая беседа Чтение по ролям Пересказ 44 «Свинцовые мерзости жизни», изображенные в повести «Детство». Комбинированный Изображение внут реннего мира подростка. «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского челове ка. Коллективная, практическая Аналитическая беседа Чтение по ролям Словарная работа 45 «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» на страницах повести «Детство». Комбинированный Бабушка, Цыганок, Хорошее дело. Вера в творческие силы народа. Групповая, практическая Аналитическая беседа Работа с текстом Составление плана 46 РР. Сочинение – характеристика литературного героя. Урок развития речи Герои повести. Характеристика героя. Нравственная проблематика повести, мастерство М. Горького. Самостоятельная творческая Характеристика героев, подбор цитат, сочинение. 47 «Легенда о Данко»( отрывок из рассказа «Старуха Изергиль ») . Комбинированный М. Горький «Старуха Изергиль ». Легенда о Данко. Образ Данко, готовность героя на самопожертвование. Коллективная, познавательная Выразительное чтение, аналитическая беседа, пересказ, характеристика героев. 48 Л. А. АНДРЕЕВ Личность писателя. Рассказ «Кусака». Урок изучения нового материала Л. Н. Андреев «Кусака». Общее представление о творчестве писателя, мастерство Л. Н. Андреева. Герои рассказа. Авторское сочувствие к обездоленным. Коллективная, познавательная Составление цитатного плана Аналитическая беседа Пересказ 49 В. В. МАЯКОВСКИЙ. Ранние стихотворения как отражение души поэта. Урок изучения нового материала Общее представление о творчестве поэта, мастерство В. В. Маяковского. Стихотворения. Особенности поэтического языка, представления поэта о сущности творчества Коллективная, познавательная Аналитическая беседа Лексический анализ стихотворения Выразительное чтение 50 Личность поэта. «Необычайное приключение…». Комбинированный В. В. Маяковский «Необычайное приключение…» Особенности анализа стихотворения, художественные средства в стихотворении. Самостоятельная практическая Беседа Лексический анализ стихотворения Выразительное чтение 51 А. П. ПЛАТОНОВ. Личность писателя. Рассказ «Юшка» Урок изучения нового материала А. П. Платонов. «Юшка». Осознание необходимости сострадания, милосердия, недопустимости жестокости. Коллективная, познавательная Беседа Чтение рассказа Аналитическая беседа 52 Вн. чт. А. П. ПЛАТО- НОВ «В прекрасном и яростном мире». Своеоб разие языка прозы Платонова. Урок внеклассного чтения Труд как нрав ственное содержание человеческой жизни. Идеи доб роты, взаимопонимания, жизни для других. Своеоб разие языка прозы Платонова Самостоятельная практическая Аналитическая беседа Пересказ 53 Рр Сочинение «Нужны ли нам сочувствие и сострадание? » Урок развития речи Самостоятельнаятворческая сочинение 54 Б. Л. Пастернак. Стихи. Урок изучения нового материала Б. Л. Пастернак. Стихи «Никого не будет в доме», «Июль» Коллективная, познавательная Выразительное чтение стихотворений 55 А. Т. ТВАРДОВСКИЙ – «художник с мудрым сердцем и чистой совестью». Стихотворения. Урок изучения нового материала А. Т. Твардовский. Темы стихотворений поэта. «Братья», «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «Отыграли по дымным оврагам…», «На дне моей жизни…» Великая Отечественная война в стихотворениях А. Т. Твардовского. Коллективная, познавательная Чтение статьи учебника Выразительное чтение Беседа Частичный анализ 56 Вн. чт. Ритмы и образы военной лирики. Интервью с поэтом — участником Великой Отечест венной войны. Комбиниро ванный Героизм, патриотизм, самоотвержен ность, трудности и радости грозных лет войны в стихо творениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихо нова и др. Стихотворения поэтов – костромичей о ВОв. Тема ВОв. Самостоятельная практическая Выразительное чтение Беседа Частичный анализ 57 Ф. АБРАМОВ и его рассказ «О чем плачут лошади». Урок изучения нового материала Ф. Абрамов. «О чем плачут лошади». Деревенская тема Коллективная, познавательная Работа с учебником Аналитическая беседа Работа с текстом 58 Е. НОСОВ. Рассказ «Кукла». Нравственная проблематика рассказа. Урок изучения нового материала Е. И. Носов «Кукла». Сила внутренней, духовной красоты человека. Самостоятельная практическая Беседа Анализ эпизода Проблемные вопросы 59 Е. Носов «Живое пламя». Комбинированный. Е. И. Носов «Живое пламя» Тема бережного отношения к природе. Групповая, практическая Аналитическая беседа Пересказ 60 ВН. чт. Ю. П. КАЗАКОВ и его рассказ «Тихое утро». Урок изучения нового материала Ю. П. Казаков «Тихое утро». Изображение природы. Умение заглянуть в душу человека. Поведение мальчиков в минуту опасности. Яшка – верный товарищ. Коллективная, познавательная Работа со статьей учебника Чтение произведения Беседа Составление плана 61 «Земля родная». Статьи Д. С. Лихачева. Урок изучения нового материала Лихачёв Главы из книги «Земля родная». Духовное напутствие молодежи. Коллективная, познавательная Выразительное чтение Беседа 62 Промежуточная аттестация. Контрольная работа. Урок контроля Самостоятельная творческая 63 Вн. чт. М. М. Зощенко «Беда». Урок внеклассного чтения М. М. Зощенко «Беда» Коллективная, познавательная Выразительное чтение Анализ стихотворений Беседа 64 «Тихая моя Родина» Стихотворения о Родине, родной природе, собствен ном восприятии окружающего( В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов) . Комбинированный Человек и при рода. Выражение душевных настроений, состояний чело века через описание картин природы. Общее и индивиду альное в восприятии родной природы русскими поэтами. Групповая, творческая Викторина ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА – 4 часа 65 Из литературы народов России. Расул Гамзатов. 66 Японские хокку. Творчество Р. Бернса, Дж. Байрона. Комбинированный Роберт Бернс. «Честная бедность». Представление народа о справедливости и честности. Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой! . . ». Гимн славы герою, павшему в борьбе за свободу родины. Японские хокку. Особенности жанра. Коллективная, познавательная Инд. выступления учащихся Работа со статьей учебника Беседа 67 О. Генри. «Дары волхвов». Комбинированный О. Генри. «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Коллективная, познавательная Инд. выступления учащихся 68 Р. Д. Бредбери. «Каникулы». Итоговый урок. Итоговый урок. Р. Д. Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ – предупреждение. Подведение итогов. Рекомендации книг для летнего чтения Коллективная, практическая Работа со статьей учебника Беседа

Раздел I. Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования( базовый уровень) и Программы по литературе для 5- 9 классов( автор Г. С. Меркин) . Учебник «Литература. 8 класс» в 2- х частях под редакцией Г. С. Меркина, издательство «Русское слово», 2013, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации. Про грамма составлена для учащихся 8 класса и рассчитана на 68 часов. П рограмма по литературе для 8 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно- деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Литература ». Исходными документами при составлении данной рабочей программы были: Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 5. 03. 2004 года №1089; Примерная программа по литературе, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта; УМК, соответствующие Федеральному перечню учебников, рекомендованных( допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования; Годовой учебный календарный графи к на текущий учебный год; Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта. В соответствии с этим изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей: . воспитание духовного развития личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; . развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; . освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко- литературных сведений и теоретико- литературных понятий; . овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно- исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний. Задачи литературного образования определены его целями и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы: формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека; осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции; формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико- эстетический компонент искусства; формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности; формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству; формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью; формирование основных эстетических и теоретико- литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно- художественных произведений. Раздел II. Общая характеристика учебного предмета, курса II. Общая характеристика учебного предмета В результате обучения по данной программе учащиеся повышают информационную, коммуникативную, деятельностную, культуроведче- скую, социальную компетентности. Реализовать личностно- ориентированный подход к обучению помогут учителю Рабочие тетради с дифференцированными, творческими зада- ниями( издательство «Русское слово») ; рубрика учебника «Вопросы и задания», в том числе по краеведению; рубрика «Для вас, любознательные! » может быть использована для индивидуальных заданий. Более подготовленным учащимся можно предложить составлять( подбирая материал) та- кие рубрики к другим статьям и разделам учебника и затем предоставлять этим ученикам слово на уроке. Обучению творческой литературно- критической деятельности способствуют в учебнике статьи «В мире художественного слова. . . », сопровождающиеся заданиями разного уровня сложности, которые учитель должен предлагать учащимся с учетом дифференцированного подхода к обучению. Компетентностный подход – рубрика «Вопросы и задания»( межпредметные и внутрипредметные связи: литература, музыка, ИЗО, история, русский язык) ; рубрика «В мире художественного слова»( ИВС, интеграция с русским языком, работа с источниками, культура речи) . Системно- деятельностный подход – рубрика «Вопросы и задания» – развитие речи: урок- диалог, урок- экскурсия и т. д. ; рубрика «После уро- ков» – внеурочная деятельность: Игра «Умники и умницы», КВН, литературные гостиные, исследовательские и творческие проекты, конкурсы, коллективные дела( типы и модели) и т. д. Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации внеурочной деятельности учитель должен подходить профессионально, учитывая уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки. Практико- ориентированный подход – рубрика «Вопросы и задания» урок- практикум; рубрика «Краткий словарь»; рубрика «Живое слово»; рубрика «Пофантазируем! »; рубрика «Советуем прочитать! ». В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями, которые автор- составитель учебника Г. С. Меркин предлагает к темам и разделам. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля зна- ний. Виды учебной деятельности по формированию навыков связной речи должны реализовываться в пределах монографических тем. Для этого учитель, работающий в 5- 9 классах, может выделить часть урока или при необходимости целый урок, включающий обязательную подготовитель- ную работу по обучению способам деятельности. В пространстве урока рекомендуется практиковать не только устные, но и небольшие письменные ответы на вопросы развивающего характе- ра с последующим их обсуждением и элементами устного рецензирования учащимися лучших ответов своих одноклассников. Для организации ра- боты с текстом учащимся следует в первую очередь предлагать вопросы, которые актуализируют опыт личностного восприятия и развивают анали- тические умения( Какие поэтические образы произвели на вас наиболее яркое впечатление? Почему? Какой эпизод показался вам самым занима- тельным? Почему? ) . Необходимо при этом ориентировать учащихся на то, чтобы они давали развернутые, доказательные( с опорой на текст) отве- ты, избегая излишнего пересказа. Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоя- тельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, дос- таточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возмож- ности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимо- влияния. Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и цен- ностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских инте- ресов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обра- щенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих по- дойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика. Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи. Задания, позволяющие повышать речевую культуру школь- ников, содержатся в рубриках «Живое слово», «Пофантазируем! », «После уроков» и т. д. Разговор о творчестве любого писателя сопровождается размышлениями об особенностях языка его произведений и системой упражнений под рубриками «В мире пушкинского слова», «В мире тургеневского слова» и т. д. Эти упражнения обращают внимание ученика на значение слов, их этимологию, особенности контекста, органично интегрируя курс литературы с курсом русского языка и ориентируя школьников на самостоя- тельное обращение к другим источникам для поиска материала. Интерес к художественным изобразительным средствам, формирующийся у уча- щихся в процессе работы с этой рубрикой, также способствует повышению общей культуры речи. Ряд заданий учебника подразумевает включение воображения. Как правило, ученикам предлагается нарисовать иллюстрацию к произведе- нию, самостоятельно написать рассказ и т. д. Актуальность подобных заданий в образовательном процессе очевидна, ведь именно недостатки в раз- витии воображения часто являются причиной непонимания художественного текста. Работа над адекватным восприятием художественного текста организуется при помощи таких традиционных приемов, как составление плана, пересказ текста. Особое место в учебнике и в предполагаемых уроках отводится освоению теоретико- литературных понятий, дающих возможность эстететиче- ского восприятия и эстетической характеристики изученного произведения. Наиболее важным здесь представляется не акт выучивания( зазубрива- ния) определения понятия, а накопление определенного эстетического опыта, который естественным образом приведет учащихся к пониманию значения термина и роли понятия в художественной структуре произведения и в художественном мире автора. В учебнике использованы основные способы обеспечения преемственности ступеней образования. Учебник- хрестоматия включает также справочный материал, как распределяемый по всему учебнику в виде пристраничных сносок, коммен- тариев и т. д. , так и концентрируемый в конце второй части в особом «Справочном разделе», состоящем из трех подразделов: «Советуем прочи- тать», «Места рождения и детских лет писателей», «Краткий словарь литературоведческих терминов». Причем из- за возрастных особенностей( пя- тиклассники очень медленно работают с книгой) информация справок дублируется. Первый раз термин или понятие вводится в текст учебника в соответствующей теме, а потом закрепляется в справочном разделе. При работе с биографическим материалом прежде всего следует стремиться воссоздать образ писателя и образ его малой родины. Поскольку доминантной идеей учебника по литературе является приобщение к книге, формирование устойчивого интереса к систематиче- скому инициативному чтению, нельзя упускать случая коснуться роли книги в жизни писателя. Важным воспитательным и образовательным мо- ментом является использование воспоминаний современников, приведенных в биографических сведениях. Приемы понимания текста в учебнике представлены в системе дифференцированных заданий к художественным произведениям, позволяю- щих каждому ребенку осваивать знания в соответствии с индивидуальными возможностями Раздел III. Место учебного предмета «Литература» в учебном плане В соответствии с учебным планом школы на изучение литературы в 8 классе на базовом уровне отводится 68 часов( из расчета 2 учебных часа в неделю) . В рабочей программе выделены часы на развитие речи. Описание ценностных ориентиров учебного предмета. Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Минобрнауки РФ 17 декабря 2010 года № 1897, положения которого обеспечивают многогранное и глубокое усвоение курса литературы в 5- 9 классах, так как способствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать: 1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога; 2) понимание литературы как одной из основных национально- культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; 3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры; 4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформ- лять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирую- щего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение; 5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; 6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п. , формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. В соответствии с требованиями Стандарта, программа по литературе для 5– классов общеобразовательных учреждений основана на при менении системно- деятельностного подхода, который обеспечивает: –формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; –активную учебно- познавательную деятельность обучающихся; –построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обу- чающихся»; на формирование умений и навыков квалифицированного читателя: –умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений; –выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть – осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения( сказка, стихотворение, глава повести и пр. ) ; – умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов( эпос, лирика, драма) , к одному из жанров или жанровых образований( эпические и драматические тексты) ; – умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении; – умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения; – умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения; – умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника; – умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов; – умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы; – умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения; – умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях. Технологии, элементы которых используются для организации учебного процесса( варианты) :  технология личностно- ориентированного обучения И. С. Якиманской, Ш. Амонашвили и др. ;  технология проблемного обучения( М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер и др. ;  технология развития критического мышления через чтение и письмо( С. Уолтер, Ч. Темпл и др. ) ;  технология ТРИЗ( А. Гин) ;  метод проектов( И. Чечель) ;  кейс- метод( Гарвардский университет) ;  ИКТ и др. Раздел IV. Содержание учебного предмета Введение( 1ч. ) Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значе- ние художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс. Теория литературы: литература и история, писатель и e ё роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы. Из устного народного творчества( 2ч. ) Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне », «Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи Разина», «Разин и девка- астраханка»( на выбор) , «Солдаты готовятся штур мовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск»( «Как повыше было города Смолен- ска. . . ») . Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни- плачи, средства выразительности в исторической пе сне; нравственная проблематика в исторической песне и песне- плаче. Теория литературы: песня как жанр фольклора, истор ическая песня, отличие историче ской песни от былины, песня- плач. Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен. Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен. Краеведение: донской фольклор в произведениях М. Шолохова Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни. Из древнерусской литературы( 3ч. ) «Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе»( в сокращении) «Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое многообразие древнерусской литературы. Теория литературы: житийная литература; сказание, сло во и моление как жанры древне русской литературы, летописный свод. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями. Из литературы XVIII века( 3 ч. ) Г. Р. ДЕРЖАВИН( 1ч. ) Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов и биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа»( служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений) . Тема поэта и поэзии. Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте. Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний. Н. М. КАРАМЗИН( 2ч. ) Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетиче ская реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы. Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм( чувственное направление в противовес рациональному) , жанр сентиментальной повести. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита реферата «К арамзин на страницах рома на Ю. Н. Тынянова «Пушкин». Из литературы 19 века( 30ч. ) Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники( 2ч. ) В. А. Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое», «Сельское кладбище». К. Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время. . . », «Смерть Ермака». К. Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман», «Надпись к портрету Жуковского », «Есть наслаждение в дикости лесов. . . », «Мой гений». Е. А. Баратынский. «Чудный град порой сольется», «Разуверение», «Муза». А. А. Дельвиг. «Русская песня»( «Соловей мой, соловей») , «Романс», «Идиллия». Н. М. Языков. «Пловец», «Родина». Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно- выразительных сре дств в б алладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу( Пушкин и поэты его круга) . Теория литературы: баллада( развитие представлений) , элегия, жанровое образование — дума, песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм. Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана. Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями. Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала XIX века». А. С. ПУШКИН( 6ч. ) + Р. Р. ( 1ч. ) Тематическое богатство поэзии А. С. Пушкина. Стихотворения: «И. И. . Пущину», «19 октября 1825 года», «Песни о Стеньке Разине ». Повесть «Пиковая дама»( обзор) . История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии»( обзор, содержание одного произведения по выбору) . Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану. Роман «Капитанская дочка»: проблематика( любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история) . Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы. Тео рия литературы: послание, песня, художественно- выразительная роль частей речи( местоимение) , поэтическая интонация, исторический роман. Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составления планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино. Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева( по страница м пушкинской повести и географи ческому атласу) . Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А. С. Пушкина». М. Ю. ЛЕРМОНТОВ( 3ч. ) + Р. Р. ( 1ч. ) Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; обра з- персонаж, образ- пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова»( В. Белинский) . Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис( риторические фигуры) . Романтические традиции. Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составления цитатного плана, устное сочинение. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями. Краеведение: заочная литературно- краеведческая экскурсия «М. Ю. Лермонтов на Кавказе». Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М. Ю. Лермонтов – художник» Н. В. ГОГОЛЬ( 4ч. ) + Р. Р. ( 1ч. ) Основные вехи биографии писателя. А. С. Пушкин и Н. В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая ис тория пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н. В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения. Теория литературы: драма как род литературы, своеоб разие драматических произведений, комедия, развитие по нятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации комический рассказ. Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы. Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н. В. Гоголя. Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н. В. Гоголь? »; час эстетического воспитания «Н. В. Гоголь и А. С. Пушкин». И. С. ТУРГЕНЕВ( 2ч. ) Основные вехи биографии И. С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность харак тера — основное в образе героини. Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры и художественной стилистике повести. Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном. Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся. Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной( тема дискуссии формулируется учащимися) Н. А. НЕКРАСОВ( 1ч. ) Основные вехи биографии Н. А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении. Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народ ность( создание первичных пред ставлений) ; выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и гла гольных форм. Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление сл оваря для характеристики лириче ского персонажа. Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей. А. А. ФЕТ( 2ч. ) Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А. А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы. . . », «Целый мир от I красоты. . . ». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики А. А. Фета. Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос. Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и род ной природе поэтов 19 века»: Н. И. Г и е д и ч. «Осень»; П. А. Вяземский. «Береза», « Осень»; А. Н. П л е щ е е в. «Отчизна»; Н. П. Огарев. «Весною», «Осенью»; И. З. Суриков «После дождя»; И. Ф. Анненский « Сентябрь», «Зимний романс» и другие А. Н. ОСТРОВСКИЙ( 3ч. ) Краткие сведения о писателе. Пьеса- сказка «Снегурочка»- своеобразие сюжета. Связ ь с мифоло гическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Теория литературы: драма. Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению. Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи, музыкальная версия «Снегурочки». А. Н. Островский, Н. А. Римский- Корсаков. Л. Н. ТОЛСТОЙ( 3ч. ) Основные вехи биографии писателя. «Отрочество»( главы из повести) ; становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения. Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа. Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план сочинения- рассуждения. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся. Из литературы XX века М. ГОРЬКИЙ( 3ч. ) Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М. Горького: «Песня о Соколе», рассказ « M акар Чудра ». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа. Художественное своеобразие ранней прозы Горького. Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие( песня, сказка) , образ- символ. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри сунки учащихся, кинематографиче ские версии ранних рассказов М. Горького. Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси » В. В. МАЯКОВСКИЙ( 2ч. ) Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихотворении В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям». Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении. Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть. Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в л итера турной гостиной «В. В. Мая ковский — художник и актер». Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная в икторина по материалам конкурс ных работ учащихся. О серьезном — с улыбкой( сатира начала XX века) ( 4 ч. ) Н. Л. Тэффи «Свои и чужие»; М. М. Зощенко «Обез ьяний язык». Большие проблемы «ма леньких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу. Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ир ония, сарказм( расширение пред ставлений о понятиях) . Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составления словаря лексики персонажа. Н. А. ЗАБОЛОЦКИЙ( 2ч. ) + Р. Р. ( 1ч. ) Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе. . . », «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества лирике Н. Заболоцкого 50—60- х годов. Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение- рассуждение. Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота? . . ». В. П. АСТАФЬЕВ( 3ч. ) + ВН. Ч Т( 1ч. ) Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и и стория в творчестве В. П. Астафь ева: рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в pa ссказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика. Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к c очинению, подбор эпиграфа. Краеведение: выставка «На родине писателя»( по материалам периодики и произведений В. П. Астафьева) . Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»: А. А. Ахматова. «Нежно с девочками простились. . . »; Д. С. Самойлов. «Перебирая наши даты. . . »; М. В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»; К. М. Симонов. «Жди меня»; П. Г. Антокольский. «Сын»( отрывки из поэмы) ; О. Ф. Берггольц. «Памяти защитников »; М. Джалиль. «Мои песни», «Дуб»; Е. А. Евтушенко. «Свадьбы»; Р. Г. Гамзатов. «Журавли» и др. А. Т. ТВАРДОВСКИЙ( 2ч. ) Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А. Т. Твардовского: «За далью – даль»( главы из поэмы) . Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав. Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского. Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план. Краеведение: о России — с болью и любовью( выставка произведений А. Твардовского) . Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»: Л. Л. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит. . . »; В. В. Хлебников. «Мне мало нужно. . . »; Б. Л. Пастернак. «После вьюги»; М. В. Исаковский. «Катюша»; М. Л. Светлов. «Веселая песня»; Л. Л. Вознесенский. «Слеги»; Г. И. Рождественский. «Мне такою нравится земля» В. С. . Высоцкий. «Яне люблю» и др. В. Г. РАСПУТИН( 4ч. ) + 2 В. ч. Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проб лематика повести «Уроки Французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества. Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе. Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку – диспуту. Связь с другими искусствами: повесть В. Распутина на киноэкране. Из зарубежной литературы У. ШЕКСПИР( 1 ч. ) Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джулетта ». Певец великих чувств и вечных тем( жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей) . Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене. Теория литературы: трагедия( основные признаки жанра) . Связь с другими искусствами: история театра. М. СЕРВАНТЕС( 1 ч. ) Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика( идеальное и обыденное, воз вы шенное и приземлённое, мечта и действительность) и художественная ид ея романа. Образ Дон Кихота. По зиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство. Теория литературы: роман, романный герой. Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся. VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета Личностными результатами являются: • совершенствование духовно- нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; • самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром ав- торов и судьбами их героев. Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в: • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно- следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов; • умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем: 1) в познавательной сфере: • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, ли- тературы XVIII в. , русских писателей XIX—XX вв. , литературы народов России и зарубежной литературы; • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравст- венных ценностей и их современного звучания; • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно- выразительных средств языка, понимание их роли в раскры- тии идейно- художественного содержания произведения( элементы филологического анализа) ; • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; 2) в ценностно- ориентационной сфере: • приобщение к духовно- нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно- нравственными ценностями других народов; • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; • собственная интерпретация( в отдельных случаях) изученных литературных произведений; • понимание авторской позиции и свое отношение к ней; 3) в коммуникативной сфере: • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние твор- ческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы; 4) в эстетической сфере: • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; форми- рование эстетического вкуса; • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно- выразительных языковых средств в создании художествен- ных образов литературных произведений. В результате изучения литературы в 8 классе ученик должен знать/ понимать: - образную природу словесного искусства; - содержание изученных литературных произведений; - основные факты жизни и творческого пути Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, Н. М. Карамзина, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, У. Шекспира, М. Сервантеса; - изученные теоретико- литературные понятия( фольклор, устное народное творчество, историческая песня, житие, эпический род литературы, повесть, лирическая повесть, роман, исторический роман, герой- рассказчик, автобиографическая проза, композиция, сюжет, фабула, драма как род литературы, трагедия, драма, комедия, лирический род литературы, стихотворение, послание, песня, ритм, рифма, поэтический синтаксис, конфликт в лирике, лиро- эпический род, поэма, средства художественной выразительности – тропы, фигуры) ; уметь: - воспринимать и анализировать художественный текст; - выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; - определять род и жанр литературного произведения; - выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; - выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; - давать характеристику героев; - характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно- выразительных средств; - сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; - выявлять авторскую позицию; - выражать свое отношение к прочитанному; - выразительно читать( в том числе наизусть) произведения( фрагменты) разных родов литературы и жанров, соблюдая нормы литературного произношения, смысловые акценты и паузы; - владеть различными видами пересказа; - строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением, писать сочинения по литературному произведению; - участвовать в диалоге и дискуссии по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою; - писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях; использовать приобретенные знания и умения в практической и учебной деятельности, а также в повседневной жизни для: - создания связного текста; - определения своего круга чтения; - поиска необходимой информации о литературе, конкретном произведении или авторе. Критерии оценки Основные виды устных и письменных работ по литературе в 5—9 классах Устно Правильное, беглое и выразительное чтение художествен ных, учебных и научно- популярных текстов, в том числе и вы ученных наизусть. Пересказ художественных произведений( подробный, краткий, выборочный, от другого лица, художественный — с максимальным использованием особенностей текста) . Устное словесное рисование. Устное сочинение- рассуждение, сочинение- описание по изучаемому произведению. Характе ристика героев( индивидуальная, сравнительная, групповая) . Рассказ о писателе, о художнике- иллюстраторе на основе рас сказа учителя, статьи учебника, самостоятельного чтения до полнительной литературы. Отзыв о прочитанном самостоятельно литературном произ ведении, просмотренном кинофильме, спектакле, телепередаче, прослушанной звукозаписи, об актерском или авторском чтении. Сочинение- рассказ о посещении выставки, экскурсии, музея; ин дивидуальное творческое задание — создание стихотворения, спектакля, прозаического или стихотворного произведения( басни, былины, сказки, рассказа, инсценировки и пр. ) . Письменно Пересказ художественного произведения или отзыв о нем( изложение) . Сочинение- рассуждение по изучаемому произ ведению. Развернутый ответ на вопрос, написание тезисов. Проблемная характеристика героя( индивидуальная, сравни тельная, групповая) . Составление плана( простого, сложного, цитатного) прочитанного произведения или собственного высказывания. Отзыв о самостоятельно прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме, телепостановке. Сочинение на основе личных наблюдений. Доклад или рефе рат на литературную тему. Конспект, план исторической статьи. Работы творческого характера( рассказы, очерки, сти хотворения и пр. ) . Основные виды деятельности по освоению литературных произведений- Осознанное, творческое чтение художественных произ ведений разных жанров. Выразительное чтение. Различные виды пересказа( подробный, краткий, выбо рочный, с элементами комментария, с творческим заданием) . Заучивание наизусть стихотворных текстов. Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. Анализ и интерпретация произведений. Составление планов и написание отзывов о произведе ниях. Написание изложений с элементами сочинения. Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений. Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе 1. Оценка устных ответов При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса: знание текста и понимание идейно- художественного содержания изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев; понимание роли художественных сре дств в р аскрытии идейно- эстетического содержания изученного произведения; знание теоретико- литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно; умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи; уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст. При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии: Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных сре дств в р аскрытии идейно- эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью. Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно- эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2- 3 неточности в ответе. Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных сре дств в р аскрытии идейно- художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса. Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных сре дств в р аскрытии идейно- эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка. 2. Оценка сочинений. Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений проверяются: а) умение раскрыть тему; б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; в) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Отметка Основные критерии отметки Содержание и речь Грамотность «5» Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочетов. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. «4» Содержание работы в основном соответствует теме( имеются незначительные отклонения от темы) . Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3- 4 речевых недочетов. Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. «3» В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки. «2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл. 2. Первая отметка( за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. 3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях. 3. Оценка тестовых работ. При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5»- 90 – 100% ; «4»- 78 – 89% ; «3»- 60 – 77% ; «2»- менее 59% . Раздел ˅Ỉ. Тематическое планирование уроков литературы Дата № Тема урока Теория литературы Развитие речи Связь с другими искусствами Домашнее задание 1 Введение Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс. литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса Прочитать ст. уч. " Исторические песни" . Сост. таблицу" Отличительные признаки песни" Из устного народного творчества 2 3 4 Исторические песни. Исторические песни XVI века: «Иван Грозный молится по сыне»: Связь с представлениями и исторической памятью. Исторические песни XVII века" Плач Ксении" , «Возвращение Филарета»: отражение представлений народа в песне- плаче, средства выразительности в исторической песне. Исторические песни XVIII века «Царь требует выдачи Разина», «Разин и девка- астраханка »( на выбор) , «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск»: нравственная проблематика в исторической песне. песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня- плач различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен прослушивание музыкальных записей песен Прочитать статью" Исторические песни 17 в. Песня- п лач" , заполнить 2- ю часть таблицы. Прочитать ст. " Песни о Степане Разине" , закон чить табл. Подготовить анализ песни по плану по вари антам. Подготовить выразит. ч тение" Слово о погибели. . . " . Инд. зад. Сост. вопросы к статье о древнерусской литературе. Из древнерусской литературы 5 6 7 «Слово о погибели Русской земли». Т ема добра и зла в произведениях русской литературы. «Житие Александра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе». Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, откры тость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость. «Житие Сергия Радонежского». Г отовность к подвигу во имя Руси – основные нравственные проблемы житийной литературы. житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод. различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений. работа с иллюстрациями Прочитать" Житие Александра Невского" . Сост. словарь слов, в которых содержится хар- ка враждебных сил. Прочитать" Житие Сергия" , сост. цитатный план. Сост. вопросы к ст. " Из литературы 18 в" . Из литературы XVIII века 8 9 Г. Р. ДЕРЖАВИН- поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Ода «Вельможа»( служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений) . Стихотворение «Памятник». Тема поэта и поэзии. традиции классицизма в лирическ ом тексте выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний Сопоставить" Памятник" Горация- Ломоносова Чтение наизусть 1 Г. Р. Державин. « Памят ник ». Инд. сообщ. Гораций- Ломоносов- Державин Сост. тезисный план ст. о биографии Карамзина 10 11 12 Н. М. КАРАМЗИН. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы. сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм( чувственное на чало в противовес рациональному) , жанр сентиментальной повести. различные виды чтения и пересказа, форму лировка и запись выводов, похвальное слово историку и писате лю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю. Н. Тынянова «Пушкин». Прочитать" Б. Л. " . Заполнить вторую часть таблицы цитатами. 1 вар. " Мотив денег в эпизодах, связанных с Эрастом" 2 вар. " Мотив белизны, чистоты, связанных с Лизой" Составить вопросы к статье" Поэты пушкинского круга" Из литературы XIX века 13 Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники. Романтизм Воссоздание атмосферы эпохи начала 19 в. , явлений общественной жизни, особенностей романтизма романтизм Живопись портрет Жуковского работы Ф. Т. Гильдебрандта Составить вопросы к ст. о" В. А. Жуковском" Инд. з ад. сообщ. о портрете Жуковского 14 15 16 17 В. А. Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невырази мое», «Сельское кладбище». К. Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время. . . », «Смерть Ермака ». К. Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман», «Надпись к портрету Жуковского », «Есть наслаждение и в дикости лесов. . . », «Мой гений». Е. А. Баратынский. «Чудный град порой сольется. . . », «Разуверение», «Муза». А. А. Дельвиг. «Русская песня»( «Соловей мой, соло вей. . . ») , «Романс», «Идиллия». Н. М. Языков. «Пловец », «Родина ». Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Систе ма образно- выразительных сре дств в б алладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу( Пушкин и поэты его круга) . баллада( развитие представлений) элегия, жанровое образование — дума, песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм. составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана. работа с музыкальными произведениями. Составить план статьи учебника, посвященной Рылееву. Подготовиться к литературному монтажу. Чтение наизусть 2 В. А. Жуковский «Сельское кладбище»( отр. ) Прочитать статью о Пушкине, составить вопросы. Инд. з ад. худ. пересказ встречи Пушкина с Пущиным, пересказ ст. " После декабрьского восстания" , Выразит. ч т. стихотворений 2 ЧЕТВЕРТЬ 18 19 А. С. ПУШКИН. Тематическое богатство поэзии А. С. Пушкина. Стихотворения: «И. И. Пущину», «19 октября 1825 года», «Песни о Стеньке Разине ». послание, песня, художественно- выразительная роль частей речи( местоимение) , поэтическая интонация выразительное чтение, чтение наизусть работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино. Читать" Маленькие трагедии" , подготовиться к самостоятельной работе. Чтение наизусть 3 А. С. Пушкин «И. И. Пущину» 20 «Маленькие трагедии»( обзор, содержание од ного произведения по выбору) . Само стоятель ная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану. Трагедия, особенности маленьких трагедий самостоятельный анализ произведе ния Прочитать роман" Капитанская дочка" Подготовить рассказ о творческой истории произведения 21 22 23 24 25 Роман «Капитанская дочка». Историческая основа романа. Творческая история. Тема семейной чести в романе. Порядки Белгородской крепости. Петр Гринев в испытаниях любовью и дружбой" . Темы человека и истории. н арода и власти, внутренней свободы. исторический роман. составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение Домашнее сочинение на одну из тем Подготовить выставку рисунков к поэме лермонтова" Мцыри" 26 27 28 М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. Кавказ в жизни и тво р- честве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готов ность к самопожертвованию, гордость, сила духа – основные мотивы поэмы. Художественная идея и средства ее выраже ния; образ- персонаж, образ- пейзаж. «Мцыри – любимый идеал Лермонтова»( В. Белинский) . сюжет и фабула в поэме; лироэпиче ская поэма; роль вступления, лирического монолога; ром. движение; по этический синтаксис; ром. т радиции различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение. работа с иллюстрациями контрольное тестирование 1 Чтение наизусть 4 Главы из поэмы" Мцыри" . Инд. зад. с ообщение об образе рыбки в грузинской мифологии. Инд. сообщение о Гоголе по учебнику. 29 30 31 32 Н. В. ГОГОЛЬ. Основные вехи биографии писателя. А. С. Пушкин и Н. В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая ис тория пьесы, знакомство с афишей комедии. " Сборный город всей темной стороны" русское чиновничество в сатирическом изображении Н. В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чи нопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения. Хлестаков и городничий. Хлестаков- вельможа. Хлестаков- ревизор. Художественная идея. Речи как создания образов. Подготовка к домашнему сочинению. драма как род литературы, своеоб разие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации, комический рассказ. различные виды чтения и комментирова ния, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения. работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы. Прочитать 1 действие комедии, заполнить наиболее показательными цитатами вторую часть таблицы. Прочитать 2 действие. Составить цитатный план рассказа о Хлестакове и рассказ о герое. Прочитать 3- 5 действия Прочитать статью" В мире гоголевской комедии" , сост. расссказ о героях с опорой на нее. Инд. сообщ. о Тургеневе. 3 ЧЕТВЕРТЬ 33 34 35 И. С. ТУРГЕНЕВ. Основные вехи биографии И. С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и траги ческое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера – основное в образе героини. лирич. повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике повести различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном. подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся. Прочит. п овесть" Ася" , выраз. чт. 3 гл. и фрагментов 2 и 4 гл. о Гагине. Сост. цит. план. Озаглавить части повести, заполнив таблицу. Подг. хар- ку образа Аси. Соч. " Мотив России в повести" или анализ эпизодов" Образ героини" , " Образ природы" , " Мотив рока в повести" 36 37 Н. А. НЕКРАСОВ. Основные вехи биографии Н. А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны. . . », «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении. фольклор. приемы в поэзии; песня; народность( создание первичных представлений) ; выраз. с ред- ва худ. речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глаг. форм выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа. использование музыкальных записей Инд. сообщ. о Некрасове. Сост. тезисный план по ст. уч. Чтение наизусть 5 стиховторения Некрасова" Внимая ужасам войны" 38 А. А. ФЕТ. Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А. А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы. . . », «Целый мир от красоты. . . ». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики А. А. Фета. выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос. Чтение наизусть 6 А. А. Фет. «Учись у них: у дуба, у березы. . . » Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов XIX века». 39 40 41 42 А. Н. ОСТРОВСКИЙ. Краткие сведения о писателе. Пьеса- сказка «Снегурочка»: своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. драма чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению. прослушивание грамзапи си, музыкальная версия «Снегурочки». А. Н. Островский и Н. А. Римский- Корсаков Прочитать сказку, ответить на вопросы с. 333 № 1, 2 Составить план по вопросам с. 333 № 3 Письм. ответ на вопрос с. 334 № 1 43 44 45 46 Л. Н. ТОЛСТОЙ. Основные вехи биографии писателя. «Отрочество»( главы из повести) ; становление личности в борьбе против жестокости и произвола. Рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви – основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения. автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа. различные виды пересказа, тезисный план, сочинение- рассуждение. работа с иллюстрациями; рисунки учащихся. Ответ. н а вопросы с. 336 Чит. «Отрочество» главы. Вопросы и задания с. 350 Чит. «После бала». Вопросы для анализа 1 части с. 362 № 1- 8. Анализ 2 части, вопросы. с. 363 № 9- 13 47 48 49 Из литературы XX века. М. ГОРЬКИЙ. Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М. Горького: «Песня о Соколе». Рассказ «Макар Чудра ». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького. традиции романтизма, жанровое свое образие( песня, сказка) , образ- символ. различные виды чтения и пересказа, цитат ный план, сочинение с элементами рассуждения. работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних расска зов М. Горького. Сост. план статьи о Горьком. Пересказ легенды о Лойко и Радде. Повторить особенности романтизма. Выписать цитаты- размышления Макара о труде, смысле жизни, вере. Заполнить таблицу. Подготовить сообщение о музеях Маяковского в Багдади и в Москве 50 В. В. МАЯКОВСКИЙ. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В. В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям». неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении. выразительное чтение, чтение наизусть. Чтение наизусть 7 В. В. Маяковский. Стихотворение — по выбору. Выучить наизусть стих. «Хорошее отношение к лошадям». Подготовить рассказ о Тэффи по статье учебника. 51 52 О серьезном — с улыбкой( сатира начала XX века) Н. А. Тэффи «Свои и чужие»; М. М. Зощенко. «Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; че ловек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу. литературный анекдот, юмор, сати ра, ирония, сарказм( расширение представлений о понятиях) . различные виды чтения и пересказа, состав ление словаря лексики персонажа. Прочитать рассказ « Свои и чужие». Повторить определения видов комического. Составить план статьи о Зощенко. Выписать афоризмы на тему «Смех». Прочитать «Обезьяний язык». Зад. № 2 с. 56- 57 Подготовить сообщение о Заболоцком. 53 Н. А. ЗАБОЛОЦКИЙ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармо нии в природе. . . », «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 50 —60- х годов. выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос «Что есть красота? ». Чтение наизусть 8 Повторить тему «Поэзия 19- 20 век о родной природе». Выучить наизусть стихотворение «Я не ищу гармонии». Сообщение об Астафьеве по статье учебника. 54 55 В. П. АСТАФЬЕВ. Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В. П. Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рас сказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика. различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа. Читать «Фотография…». Вопросы с. 101 № 1, 2 Вопросы с. 101 № 3- 10 Подготовить сообщение о Твардовском. Выразительное чтение «Мост» 56 57 А. Т. ТВАРДОВСКИЙ. Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А. Т. Твардовского: «За далью — даль»( главы из поэмы) . Рос сия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав. дорога и путешествие в эпосе Твардовского. различные виды чтения, цитатный план. Чтение наизусть 9 Составить характеристику главы поэмы «Две кузницы». Вопросы с. 127, № 1- 6 Подготовить сообщение о В. Распутине, ответить на вопросы № 1- 3 с. 133 58 59 60 В. Г. РАСПУТИН. Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского ». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повество вания. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества. развитие представлений о типах рас сказчика в художественной прозе. составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку- диспуту. повесть В. Распутина и кинофильм. Прочитать повесть «Уроки французского », Подобрать цитаты для заглавий частей рассказа. Выполнить задание №4 61 Сочинение на тему «Нравственная проблематика рассказа «Уроки французского» Индивидуальное задание – сообщение об эпохе Возрождения. Читать статью о Шекспире Из зарубежной литературы 62 63 64 У. ШЕКСПИР. Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта ». Певец великих чувств и вечных тем( жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей) . Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта » на русской сцене. трагедия( основные признаки жанра) . история театра. Прочитать трагедию Шекспира «Ромео и Джульетта». Инд. сообщ. о прототипах Ромео и Джульетты. Подготовить письменное сообщение на одну из тем с. 298 65 66 67 68 М. СЕРВАНТЕС. Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основ ная проблематика( идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство. роман, романный герой. дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся. Составить план статьи о Сервантесе. Читать «Дон Кихот» На преподавание литературы в 8 классе отводится: В I четверти – 18 часов; Во II четверти – 14 часов; В III четверти – 20 часов; В IV четверти – 18 часов. В программе четко определены формы контроля и их количество, что позволяет выявить соответствие результатов образования целям и задачам обучения. Количество за год: контрольных работ – сочинений – Раздел VII. Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса 1. Программа по литературе для 5 – 11- х классов общеобразовательной школы/ А вт. - сост. : Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. – 5- е изд. , испр. и доп. – М. : «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5- 9 классов/ Авторы программы Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев) . 2. Планирование и материалы к курсу «Литература 8 класс»( Авт. - сост. Г. С. Меркин, Б. Г. Меркин) . М. : «Русское слово», 2008. 3. . Соловьёва Ф. Е. Рабочая программа к учебникам Г. С. Меркина «Литература. 8 класс», М. : : «Русское слово», 2012. 4. . Соловьёва Ф. Е. Уроки литературы к учебнику Г. С. Меркина «Литература» 8 класс»: методическое пособие/ М. : ООО «Русское слово- учебник», 2013( ФГОС. Инновационная школа) . Интернет- ресурсы: Библиотеки:  http: / / www. bibliogid. ru  http: / / www. bibliotekar. ru Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техниче- ская литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по лите- ратуре, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.  http: / / www. drevne. ru Образовательный портал «Древнерусская литература».  http: / / www. gramma. ru  http: / / www. gumer. info Библиотека Гумер- гуманитарные науки( например, литературоведение) .  http: / / www. encyclopedia. ru Каталог электронных энциклопедий( ссылки) по разным направлениям.  http: / / www. krugosvet. ru  http: / / www. Lib. ru Библиотека Максима Мошкова.  http: / / www. litera. ru Сервер" Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах рус- ского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные кон- курсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал" Словес- ность" .  http: / / litera. edu. ru К оллекция: русская и зарубежная литература для школы.  http: / / www. litwomen. ru ПРИЛОЖЕНИЕ. КИМы Самостоятельная работа Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся по теме «Устное народное творчество». Задания: Что мы называем песней? Какие виды фольклорных песен вы знаете? Какие песни можно назвать народными лирическими? В чем их своеобразие? Чему они посвящались? Что изучает наука история? Подумайте, какие повести можно назвать историческими? О каком событии русской истории идет речь в данном отрывке? Как называется вся повесть и кто ее автор? От чьего лица ведется повествование? Не стану описывать нашего похода и окончания войны. Скажу коротко, что бедствие доходило до крайности. Мы проходили через селения, разоренные бунтовщиками, и поневоле отбирали у бедных жителей то, что успели они спасти. Правление было всюду прекращено: помещики укрывались по лесам. Шайки разбойников злодействовали повсюду; начальники отдельных отрядов самовластно наказывали и миловали; состояние всего обширного края, где свирепствовал пожар, было ужасно … Н е приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный! Ответы: Песня – небольшое лирическое произведение, предназначенное для пения. Народные песни бывают лирические, исторические, обрядовые, плясовые. В лирических народных песнях повествовательное начало менее развито, в них обычно выражаются чувства, переживания отдельного человека и в то же время многих людей, т. к. каждая песня передавалась от поколения к поколению долгое время. Каждый исполнитель поет как бы о себе, вкладывая свою душу; от этого песня не меняется, но становится по – настоящему народной. В лирических песнях отражаются любовные переживания, размышления о нелегкой доле, различные события семейной и общественной жизни. Чаще всего лирические песни протяжные, грустные, но бывают и веселые, плясовые. История изучает прошлое народов и государств. В исторических повестях и романах рассказывается о событиях, происходивших в прошлом( давнем или недавнем) Речь идет о крестьянском бунте 1772 – 1774 г. г. под предводительством Емельяна Пугачева, провозгласившего себя царем Петром III. Отрывок взят из повести А. С. Пушкина «капитанская дочка». Рассказывает о событиях своей жизни главный герой повести – Петр Андреевич Гринев. Тест №1. Н. В. Гоголь «Ревизор». Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся по творчеству Н. В. Гоголя. Жанр этого произведения: а) трагедия; б) комедия; в) драма. 2. Главный герой, наказывающий пороки и утверждающий положительные идеалы: а) ревизор; б) городничий; в) смех 3. Часть композиции, в которой обрисована картина жизни и нравов уездного городка: а) зачин; б) экспозиция; в) эпилог. 4. Выражение из произведения, ставшее крылатым: а) «Унтер – офицерская вдова, которая сама себя высекла»; б) « счастливые часов не наблюдают»; в) «минуй нас пуще всех печалей и барский гнев, и барская любовь». 5. Действие в « Ревизоре» достигает особого напряжения, а конфликт наибольшей остроты в сцене: а) в трактире; б) разглагольствования Хлестакова; в) мечтаний городничего и его жены о жизни в Петербурге. 6. Для речи Хлестакова характерна: а) логичность; б) искрящийся юмор; в) бессмыслица. 7. В основе фантастических рассказов Хлестакова: а) антитеза; б) гипербола; в) сравнение; 8. Истинное стремление Хлестакова: а) сыграть роль повыше той, что предусмотрена его положением; б) жениться на Марье Антоновне; в) набрать как можно больше денег в долг. 9. Глупость, пустота, фанфаронство свойственны: а) Ляпкину – Тяпкину; б) городничему; в) Хлестакову. 10. Хлестаковщина – это: а) стремление выдавать себя за персону более важную и значимую, чем это есть на самом деле; б) стремление модно одеваться; в) погоня за чинами. Ответы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 б в б а б в б а в а Контрольная работа № 1. Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся по пройденному материалу за I полугодие. Задания: 1. Что называется эпиграфом? Для чего нужны эпиграфы? Какой эпиграф выбирает А. С. Пушкин для своей повести «Капитанская дочка»? 2. Что называется поэмой? К какому роду литературы относят поэму? Почему? 3. Вспомните эпиграф к поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри». Как он связан с идеей произведения? 4. Почему комедия «Ревизор» Гоголя завершается «немой сценой»? О чем, по вашему мнению, думают ее участники? Ответы: Эпиграф – короткий текст( цитата, изречение, поговорка и т. д. ) , предпосланный художественному произведению, помещаемый перед текстом. Эпиграф часто выражает основную мысль автора, идею или настроение произведения, содержит авторскую оценку излагаемых событий. «Капитанская дочка» А. С. Пушкина предваряется эпиграфом «Береги честь смолоду». Эта пословица не только определяет кодекс поведения молодого человека, но и характеризует героя, поясняет его нравственный выбор в трудные минуты испытаний. Поэма- крупное стихотворное произведение с развернутым сюжетом. Относят поэму обычно к лироэпическим произведениям, т. к. , рассказывая о судьбах своих героев, рисуя картины жизни, поэт высказывает в поэме собственные мысли, чувства, переживания. Эпиграф М. Ю. Лермонтовым взят из Библии: «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю». Идея – лучше три дня настоящей жизни на воле, чем многолетнее заключение в стенах монастыря, где человек не живет полнокровно, а существует. Для героя смерть лучше, чем жизнь в монастыре. « Немая сцена» нужна для зрителей, чтобы они представили, как же будут действовать при сложившихся обстоятельствах все персонажи комедии. А действовать они будут по – прежнему: лгать, давать взятки, притворяться, льстить, говорить дурно о других, трястись от страха и т. п. Участники «немой сцены» не только ошарашены известием о приезде истинного ревизора, но и решают, наверное, с чего начать новую кампанию «приручения» столичного чиновника. Самостоятельная работа 8 клас. Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся по пройденному материалу. Вопросы и задания: Что такое лирика? Какие произведения называются лирическими? Что такое ритм и размер? Проиллюстрируйте примерами. Вспомните стихотворение «Бородино» М. Ю. Лермонтова. Можно ли отнести его к жанру баллады? Обоснуйте свой ответ. Прочитайте стихотворный отрывок. Вдумайтесь в его содержание. Из какого стихотворения А. С. Пушкина он взят? Соответствует ли название картине, нарисованной в этих строчках? Для чего поэту нужно было его включить в свое произведение? Как называется такой прием? Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На мутном небе мгла носилась; Луна, как бледное пятно, Сквозь тучи мрачные желтела, И ты печальная сидела… Контрольная работа № 2 8 класс Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся, полученных в 8 классе Вопросы и задания: Вспомните, какой эпиграф Н. В. Гоголь предпослал комедии «Ревизор». Как вы поняли его смысл? Подумайте, как бы вы определили тему повести И. С. Тургенева «Ася». Как с темой связано название? Как вы считаете, что больше всего привлекает внимание в Асе: внешняя миловидность, экстравагантность поведения или богатство духовного мира, «крылатость»? Как вы думаете, почему в рассказе «После бала» Л. Н. Толстой делает рассказчиком прямого участника событий? Можно ли согласиться, что Иван Васильевич в последующей жизни «никуда( …) не годился»?

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Сосновс кая СОШ » Азовского ННМР Омской области Омской области Рассмотрено на заседании научно- методического совета Руководитель. НМС_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ / _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . / Протокол №_ _ _ от «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 201 5 г. Согласовано Заместитель директора по УВР_ _ _ _ _ _ / Пухлова С. А. . / от « 02 » сентября 201 5 г. Утверждаю Директор школы_ _ _ _ _ _ _ _ _ / Поликаренко М. А. / Приказ №_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ от «_ _ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 201 5 г. Рабочая программа п о русскому языку для 8 класса 102 часа в год, 3_ часа в неделю Автор составитель: Учитель: Шремзер Е. М. 2015/ 2016 уч. г од ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Пояснительная записка. Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена в соответствии с требованиями следующих нормативных документов: Закона РФ «Об образовании»; Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования( утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 12. 2010г. № 1897) ; Образовательной программы МБОУ «Крутинская гимназия»; междисциплинарных программ «Формирование ИКТ- компетентности » и «Стратегии смыслового чтения и приёмы работы с текстом»; Положения МБОУ «Крутинская гимназия» о рабочих программах. Рабочая программа составлена с учётом Примерной основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку и Программы к завершённой предметной линии учебников по русскому языку. Авторы М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, , Г. А. Богданова, В. В. Львов, М. Дрофа, 201 1 Учебника «Русский язык. 8 класс» М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов. М. : Дрофа, 2014 Программа по русскому языку рассчитана на 102 часа. Цели обучения Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно- ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку; совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; формирование умения опознавать, анализировать, классифицировать изученные языковые единицы, оценивать их с точки зрения нормативности; правильно писать слова с изученными орфограммами, непроверяемыми написаниями; выделять запятыми причастные и деепричастные обороты; работать с текстом; совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков в разных сферах и ситуациях использования русского литературного языка: при написании рассказов на предложенные сюжеты, сочинений- рассуждений на материале жизненного опыта, подробных и сжатых изложений, при создании текстов публицистического стиля и устных рассказов. Задачи преподавания русского языка состоят в том, чтобы: дать определённый круг знаний о строе русского языка, его структуре, уровнях и единицах( фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и предложений) , сформировать навыки конструирования единиц речи( высказываний и сложных синтаксических целых) и умения построить функционально – смысловые типы речи( повествование, описание, рассуждение) в устной и письменной форме, а также использовать их с учётом стилистических норм, целей и условий языковой коммуникации, речевого этикета; формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты; выработать орфоэпические, интонационные и пунктуационные навыки, привить навыки различных видов чтения; пробудить интерес к изучению русского языка и стремление овладеть им; формировать икт- компетентность и навыки работы с текстом, необходимы е в практической деятельности. ; развить умение говорить на лингвистические темы, п онимать лингвистический текст, читать и говорить, соблюдая интонацию 2. Общая характеристика учебного предмета Изучение русского языка в основной школе предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях. Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое развитие учащихся с усилением семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка. в программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Т еория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий: 1) текст; с мысловая цельность, относительная законченность высказывания( тема, основная мысль) , формальная связность( данная и новая информация, способы и средства связи предложений) ; чление текста на абзацы. строение абзаца; 2) стили речи; 3) функционально- смысловые типы речи. Рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. Компетенции языкового образования Компетенции языкового образования Содержание образования Содержание деятельности учащихся Коммуникативная Виды речевой деятельности Основы культуры речи Использование языка в различных сферах и ситуациях общения Определение цели коммуникации Оценивание речевой ситуации Учёт намерений и способов коммуникации Выбор адекватных стратегий коммуникации Готовность к изменению собственного речевого поведения Языковая Нормы современного русского литературного языка Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся Владение навыками грамотного употребления языковых единиц Владение навыками правописания Умение работать со словарями Лингвистическая( языковедческая) Общие сведения о языке Язык как знаковая система и общественное явление Развитие и функционирование языка. Способы и приемы лингвистического анализа Способность к анализу языковых единиц Способность к оценке языковых явлений и фактов Умение пользоваться языковой теорией( знаний об устройстве языка, базовыми понятиями лингвистики) для решения практических задач Культуроведческая Русский язык как форма выражения национальной культуры Национально- культурная специфика русского языка Взаимосвязь языка и культуры Осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории Освоение норм русского речевого этикета, межнационального общения Понимание значения слов с национально- культурным компонентом В реальном учебном процессе формирование компетенций происходит в тесной взаимосвязи. Стандарт ориентирует на реализацию в практике преподавания единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения. При этом язык представлен в курсе во всем многообразии его функций, разновидностей, стилей. Доминантой языкового образования является формирование коммуникативной культуры личности, так как от уровня владения языком зависит успех всего обучения, социальный статус и общественная активность человека. 3. Место учебного предмета в учебном плане По учебному плану на изучение русского языка в 8 классе отводится 1 02 час а, что составляет 3 часа в неделю. Контрольных работ – 8 ч, уроков развития речи – 22 № п/ п Раздел Кол- во часов Контрольные мероприятия Кол- во часов Язык и речь 1. Русский язык в семье славянских языков 1 час 1 час ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ( 9 7 ч) 2. Орфография и морфология( на основе изученного в 5- 7 классах Развитие речи( 3 часа) 8 ч 1. Контрольная работа № 1( Изложение) 2. Контрольная работа № 2( диктант) 3. Вводная тестовая работа 4. Словарный диктант 2 1 1 1 3. Синтаксис и пунктуация 83 3. 1 Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса 3 1. Письмо по памяти 1 3. 2 Простое предложение 1 3. 3 Двусоставное предложение 1 5 Главные члены предложения Развитие речи( 1 час) 5 1. Словарный диктант 1 Второстепенные члены предложения Развитие речи( 2 час) 10 1. Контрольная работа № 3( диктант) 1 3. 4 Односоставные предложения Развитие речи( 4 часа) 1 3 1. Контрольная работа № 4( изложение) 2. . Контрольная работа №5( сочинение- репортаж) 5. Обучающий тест 2 2 1 3. 5 Простое осложнённое предложение 45 Предложения с однородными членами Развитие речи( 1 час) 12 1. Контрольная работа № 6( изложение) 2. Контрольная работа № 7 3. ( тест) 1 1 1 Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями Развитие речи( 2 часа) 1 2 1. Контрольная работа №8( изложение) 2. Контрольная работа №9 диктант 3. Обучающий тест 4. Письмо по памяти 2 1 1 1 Предложения с обособленными членами Развитие речи( 2 часа) 21 1. Контрольная работа № 10( сочинение) 2. Контрольная работа №1 1( диктант) 3. Контрольная работа № 12( диктант) 4. Словарный диктант 2 1 1 2 3. 6 Прямая и косвенная речь 6 1. Контрольная работа №1 3( сочинение) 2 ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5- 8 КЛАССАХ 4 1. Итоговая контрольная работа( диктант) 1 102 Ч 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета В соответствии с ключевыми задачами общего образования в рамках деятельностной парадигмы требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ прямо связаны с основными направлениями личностного развития и включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты: понимание культурно- исторической и эстетической ценности языка, его роли в развитии личности, достаточный объем знаний по языку для организации речевого общения. воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры, средству освоения морально- этических норм осознание эстетических ценностей русского языка; совершенствование речи достаточный словарный запас и объем грамматических средств( обеспечение речевого общения) . положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества Формирование ориентировки на нравственно- этическое содержание поступков и событий Адекватная самооценка учебной деятельности. Осознание границы собственного знания и «незнания» Метапредметные результаты: Регулятивные: формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; формирование действий планирования деятельности во времени и регуляция темпа его выполнения на основе овладения приемами управления временем( тайм- менеджмент) ; адекватная оценка собственных возможностей в отношении решения поставленной задачи. Познавательные: свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей; понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста( соответствие теме, жанру, стилю речи и др. ) ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий. Коммуникативные: Анализ текста. Находить в молодёжных газетах статьи, репортажи, п ортретные очерки, определять их тему, основную мысль. - находить в тексте фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описание, определять их роль в данном жанре; - находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя; - производить речеведческий анализ текста. Воспроизведение текста. Создавать на основе исходного текста вторичное высказывание- пересказывать( устно и письменно) т ексты указанных жанров. Создание текста. Вести репортаж о школьной жизни. , об открытии памятника истории и культуры, о каком- либо интересном событии, спортивном мероприятии; - писать сочинение о человеке; - писать статью. Совершенствование написанного. - добиваться полного отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. - повышать выразительность речи. у местно используя характерные для публицистики средства языка. Предметные результаты: овладение общими сведениями о языке; усвоение основ научных знаний, понимание взаимосвязи его уровней и единиц; опознавание и анализ единиц и грамматических категорий языка; освоение базовых понятий лингвистики; опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, употребление языковых единиц адекватно речевой ситуации; овладение стилистическими ресурсами, нормами языка, нормами речевого этикета; понимание и использование грамматической и лексической синонимии. 5. Содержание учебного курса. Общие сведения о русском языке Русский язык в семье славянских языков. Речь. Систематизация сведений о тексте, стилях и типах реси; р асширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи Жанры публицистики. : репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения. Язык. П равописание. Культура речи. Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и предложение. Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно- падежной формы управляемого существительного. Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать отличие словосочетания от слова и предложения, виды словосочетаний, уметь выделять словосочетание из предложения и выполнять разбор словосочетания Культура речи Правильное построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: у правлением и согласованием. Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Отличие предложения от словосочетания. Прямой и обратный порядок слов Виды предложений по цели высказывания: невопросительные( повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Предложения утвердительные и отрицательные. Синтаксическая структура предложения. Грамматическая( предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные. Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать отличие предложения от слова и словосочетания, уметь выполнять синтаксический разбор простого предложения Синтаксис простого предложения. Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Постановка тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения: определение( согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения) , дополнение( прямое и косвенное) , обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом. Приложение как особый вид определения. В иды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация предложений со сравнительным оборотом. Культура речи Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами. Односоставные простые предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно- личные, неопределенно- личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно- личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений. Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах. Неполные предложения. Особенности интонации простого неполного предложения. Предложения с однородными членами. Однородные члены предложения, их признаки. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов. З апятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами. Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах. Предложения с обращениями, вводными словами. Междометиями. Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально- деловом стиле. Вводные конструкции( слова, словосочетания, предложения) . Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций. Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать изученные определения изученных понятий, уметь выделять грамматическую основу предложения, определять вид сказуемого, разбирать предложения по членам, находить однородные члены предложения, определять вид односоставных предложений, находить внеструктурные элементы предложения Прямая и косвенная речь. Способы передачи чужой речи. Строение предложений с прямой речью. З наки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой речи. В ыделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью и диалогом. Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом предложении( тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др. ) . Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать изученные правила пунктуации, уметь правильно ставить знаки препинания в простом осложнённом предложении Тематическое планирование №№ уроков Темы уроков Количество часов 1 Русский язык в системе славянских языков 1 2 – 10 Комплексное повторение в начале учебного года+ р/ р 8 11 – 12 Словосочетание+ р/ р 3 13- 31 Предложение. Главные и второстепенные члены предложения+ р/ р 15 32- 45 Односоставные предложения. Неполные предложения+ р/ р 13 46- 58 Однородные члены предложения+ р/ р 1 7 59- 70 Обращение. Вводные слова+ р/ р 1 4 71- 91 Обособленные члены предложения+ р/ р 26 92- 98 Прямая и косвенная речь. Цитаты 6 99- 102 Повторение в конце учебного года 4 6. Календарно- т ематическое планирование дата № урока Тема урока Тип урока Обуча ющийся научится Обуча ющийся получит возможность научиться Метапредметные Планируемые результаты Личностные Планируемые результаты Характеристика деятельности обучающихся Оценка результатов деятельности обучающихся Дом. з адание 2. 09 1 Русский язык в семье славянских языков Урок объяснения нового материала Создавать по схеме и пересказ линг текст Объяснять роль и смысл эпиграфа, з адавать вопросы разных типов Роль старославянского языка в развитии рус. я з Выдающийся лингвист: И. И. Срезневский формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную понимание культурно- исторической и эстетической ценности языка, его роли в развитии личности Постановка цели Чтение эпиграфа на стр. 3 Составление лигв рас- за по рис- схеме с. 4 Составление вопр к упр 1 Выполнение зад группой исследователей( упр. 3 на с. 5) Упр 4 Тест Комплексный анализ текста взаимооценка §1 упр 11( 1, 3) доп. упр 12( по желанию) Повторение и обобщение изученного в 5- 7 классах. ( ч) 3. 09 2 Разновидности речи. Т екст, его тема. Основная мысль. Стили речи. Урок развития речи определять стиль речи. Тему, о сновную мысль текста. Составлять линг рассказ с опорой на таблицу умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовате льность описываемых событий адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Составление линг текста Работа по схемам с. 8- 10, 25 Упр 9 Творческое задание Стение и анализ текста взаимооценка §2- 3 упр 35 или 8( 1) , на выбор, 8( 2, 3) - всем 4. 09 3 Повторение орфографии и морфологии: написание н- нн в суффиксах Урок повторения Давать адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Проверка д/ з Выборочный диктант Работа со схемой- алгоритмом Анализ язык. м атер. упр15- 17 Контроль усвоени я( тест) самооценка Упр 16, 18 9. 09 4 Слитное и раздельное написание не с разными частями речи Урок повторения Правильно писать не с разными частями речи, у меть аргументировать выбор написания Решать учебно- практические задачи информации из учебника. н аблюдать. формулировать выводы Давать адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Проверка д/ з Анализ язык. м ат Упр 21 Работа с текстом самооценка Упр 22 10. 09 5 Слитное и раздельное написание Не- ни с местоимениями и наречиями Урок повторения Различать части речи и правильно писать не- ни с местоимениями и наречиями Контролировать свои действия Давать адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Комплексный анализ. Упр 23 Участие в беседе «прав ли я, считая. . » Диктант «Проверяю себя» самооценка Упр. 27 11. 09 6. Употребление в тексте частицы НИ Урок повторения Правописание частиц НЕ, Н И Писать омонимичные конструкции Находить в тексте выражений различных оттенков значения с помощью частиц создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; Давать адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Орф разминка проверка д. з Упр 26 Творч задание самооценка Упр 29 16. 09 7 Дефисное написание слов Урок повторения УПР 33 17. 09 8 Написание наречий и их омонимов других частей речи Урок повторения Различать омонимы разных частей речи Правописание наречий с приставками. Действуют по образцу. Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач Давать адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Проверка д. з Анализ омоним конструкций Орф диктант взаимооценка §7 упр 34( 2) 18. 09 9 Контрольная работа № 1 Диктант с грамматическим заданием Урок контроля Контроль освоения правил орфографии Производить лингвистический анализ Давать адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Написание диктанта, выполнение задани й( синтакс, морфемный разборы, выписать слова на опр орф- му) самооценка 23. 09 24. 09 10- 11 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2 Изложение без концовки «Как я покупал собаку Урок развития речи Писать изложение. Сохраняя композицию. т ему, осн. мысль. стиль речи и закончить рассказ Использовать выразительные средства Контролировать свои действия. Пересказывать текст, создавать текст Формирование ориентировки на нравственно- этическое содержание поступков и событий Анализ текста Словарная работа Написание изложения Творческое задание самооценка Повторить правописание наречий Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. ( 3ч) 25. 09 12 Словосочетание Урок открытия знаний Понимать роль словосочетания; различать словосочетания и предложения. Знать и уметь вычленять из предложений словосочетания. . Уметь про- изводить устный и письменный синтаксичес- кий разбор словосочетаний Уметь правильно употреблять слово- сочетания в составе предложений Принимают и сохраняют учебную задачу. п ланируют своё действие. работают в паре и группе оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества Орфографическая диктовка; анализ текста; опрос по теории; работа с уп- ражнениями учебника; лексикологи- ческий практикум взаимооценка §10. Упр 4 3, или 46 Выпис словосоч 30. 09 13 Виды связи в словосочетании Урок закрепления ЗУН вычленять из предложений словосочетания с разными видами связи. . Уметь производить устный и письменный синтаксический разбор словосочетаний Уметь правильно употреблять словосочетания в составе предложений Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Объяснительный диктант; новый материал; закрепление: работа со словосочетаниями, предложениями, текстом; лексикологический практи- кум; анализ текста самооценка Упр 49 1. 10 14 Употребление словосочетаний в речи Урок закрепления ЗУН правильно употреблять словосочетания в составе предложений создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную Проверка д/ з Упр 49 Тест. Упр 50 самооценка Упр 51( 1, 3) §10 повтор, §11 изучить 2. 10 15 Предложение Урок закрепления ЗУН характеризовать разные типы предложений; отработка в правильного произ- ношения терминов русского языка, а также общеупотребительных сло создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Линг разминка Проверка д\ з Упр 54 Синт анализ самооценка § 11, 61 7. 10. 15 16 Интонация простого предложения. П орядок слов в предложении Урок закрепления ЗУН Иметь представление о прямом и обратном порядке слов, о месте главных и второстепен- ных членов в предложении. . Знать, что такое интонация, ее элементы. Правильно читать фразы в соответствии с пометами. осознанно использовать порядок слов для большей выразительности речи Уметь готовить устное высказывание с точки зрения интонации Работа в группах. Да ют декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Линг разминка Исследование яз. м ат- ла Работа в группах. взаимооценка §12 упр65 Иметь представление о прямом и обратном порядке слов, о месте главных и второстепен- ных членов в предложении. . Знать, что такое интонация, ее элементы. Правильно читать фразы в соответствии с пометами. осознанно использовать порядок слов для большей выразительности речи Уметь готовить устное высказывание с точки зрения интонации Работа в группах. Да ют декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Линг разминка Исследование яз. м ат- ла Работа в группах. взаимооценка Двусоставное предложение. ( 1 5 ч) Главные члены предложения( 5ч) Р азвитие речи( 1 час) 8. 10 17 Главные члены предложения. С пособы выражения подлежащего. Урок открытия нового пояснять функцию главных членов предложения Соблюдать орф. И пукт нормы в письм речи Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Орфоэпическая работа; орфографи- ческая диктовка; синтаксическая пяти- минутка; изучение нового материала; закрепление упр 58. 62, 63. 66 самооценка §13 упр 68 9. 10 14. 10 18- 19 Способы выражения сказуемого. С оставное глагольное сказуемое Составное именное сказуемое Знать, что такое сказуемое; уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении Синонимика составных сказуемых. Е динство видо- временных форм глаголов- сказуемых как средство связи предложений в тексте создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Синт разминкапроверка д\ з Составление илинг текста Упр 71. 72, самооценка §14 Упр 74 Упр81 Упр 84 устно 15. 10 20 Тире между подлежащим и сказуемым Урок открытия нового применять правило постановки тире между подл и сказ Синонимика составных сказуемых. Е динство видо- временных форм глаголов- сказуемых как средство связи предложений в тексте Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества Проверка д\ з тв. д иктант, твор задание взаимооценка §15 упр88, устно упр 92 16. 10 2 1 Тире между подлежащим и сказуемым. С огласование главных членов предложения. Урок закрепления ЗУН конструировать предложения по схемам, согласовывать гл. ч лены предл Синонимика составных сказуемых. Е динство видо- временных форм глаголов- сказуемых как средство связи предложений в тексте создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества Выборочное чтение д\ з Выборочный диктант Деловая игра Исследование яз мат- ла Пров работа самооценка §16 упр94 21. 10 2 2 Повторение. Типы речи. С пособы и средства связи предложений в тексте. Урок развития речи определять способ и средства связи предложений в тексте. Создавать свой текст с опорой на структуру и яз. с р- ва выраз- сти текста –образца Свободно и правильно излагать свои мысли Формирование ориентировки на нравственно- этическое содержание поступков и событий Лингвистическая разминка; опрос по теории; закрепление: работа с предло- жениями, текстами; творческая рабо- та самооценка §9, Упр 40 Второстепенные члены предложения( 10ч) Развитие речи( 2 часа) 2 2. 10 2 3 Второстепенные члены предложения. О пределение. Урок открытия нового Находить определение в тексте. Задавать вопрос Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Линг разминка Проверка д\ з Изучение теор материала Анализ стих Фета, упр 95, 98 самооценка §17 упр 100 23. 10 2 4 Определения. Приложения. Урок закрепления ЗУН Уметь находить приложение в тексте. п рименять знаки препинания Употреблять приложения в собственной речи. Правильно интонируя Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач Работа в группе Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Проверка д\ з Орф разминка Проверка синт зоркости Выборочное объяснение Упр 98, 100. 99 взаимооценка §18. упр 103 2 8. 10 2 5 Дополнение. Урок закрепления ЗУН Находить в предл. И харак- ть дополнение, р азличать подл. И дополнение Уметь участвовать в общении с соблюдением норм речевого этикета Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач Работа в группе Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Повторение типов подчинительной связи слов в словосочетании; изуче- ние нового материала; закрепление изученного; словарный диктант; изучение новых словарных слов взаимооценка §18, Упр 109 или упр 110 29. 10 Контрольная работа № 3. Диктант с грамматическим заданием. Урок контроля Проверить уровень владения изученным мате- риалом. Действуют по образцу. Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач Давать адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Написание диктанта, выполнение заданий самооценка 30. 10 26 Обстоятельство. Урок закрепления ЗУН Опре- ть обст- во в предл- ии, в иды обстоятельств. способы его выражения. Проводить разные виды анализа Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах: их синонимика преобразовывать модели и схемы для решения задач Работа в группе Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Орфографическая работа; изучение нового материала; закрепление изученного; работа на предупрежде- ние грамматических ошибок взаимооценка § 19, Упр 114 27 Обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом Урок открытия нового Опознавать и правильно интонировать предложение с разными видами обос членов Узнавать в тексте сравнит оборот. Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи. . Действуют по образцу. Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач Давать адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Проверка д\ з Сопост аналих синт конструкций Изучение теор мат- ла Упр 117 Творч. р абота Упр112- сам работа самооценка § 19, Упр 115, 119 на выбор 28 29 Жанры публицистики. Р епортаж как жанр публицистики. Урок развития речи Определять композици ю репортажа, особенност и типологического строения зачина, центральной части, концовки; языковы е средства, обеспечивающи е динамич- ность, экспрессивность повествования Передавать в устной формеили в письм. Содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом виде в соответствии с ситуацией реч. о бщения Формирование ориентировки на нравственно- этическое содержание поступков и событий Алгоритм работы Беседа Упр 127. , 128 Упр 129 или 131 самооценка §21 упр 135 устно 30 Репортаж- повествование. Урок развития речи Самостоятельно устанавливать принадлежность текста к опр. ф ункц группе Создавать текст репортажа Формирование ориентировки на нравственно- этическое содержание поступков и событий Линг разминка Проверка д\ з Упр 130 Сам. р абота упр 135 самооценка §21, Упр 137. упр 133 на выбор( сочинение) 31 Работа над ошибками в диктанте Урок коррекции Корректировать ошибки. Осуществлять речевой контроль. Находить грамматичес кие и речевые недочёты. Исправлять их, с пособности оценивать свою речь Принимают и сохраняют учебную задачу. п ланируют своё действие. ра ботают в паре и группе Дают декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Работа в группах по разделам: грамматические. Речевые, орфографические и пунктуационные ошибки самооценка Односоставные предложения( 1 3 ч) Развитие речи( 2 часа) 32 Виды односоставных предложений. О пределённо- личные предложения. Урок объяснения нового материала Различать односоставные и двусоставные предложения Находить, х ар- ть и употреблять в речи односот пред- я Понимать взаимосвязь уровней и единиц языка. Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Проверка д\ з Изучение нового материала Тренир упр- я Творч задание. самооценка §22- 23, упр142 33- 34 Контрольная работа № 4. Изложение с творческим заданием. Урок развития речи Передать текст с сохранением типологической форм ы( ессее) , основных лексических и синтаксических особенностей адекватная оценка собственных возможностей в отношении решения поставленной задачи Совершенствуют свою речь Написание изложения самооценка Найти материал для творческого задания 35 Неопределённо- личные предложения Урок объяснения нового Находить, характеризовать и употреблять в речи неопр- личн пр- я Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. . Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества Проверка д\ з Синт разминка Упр 146, 145 взаимооценка Упр 150 §24- добавить информ в схему 36 Обобщённо- личные предложения Урок объяснения нового материала Опознавать об- лич предл Употреблять их в речи, о бобщать функцию обобщ- личн предл в речи, сопост разные виды односост предл Наблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Линг разминка Проверка д\ з Выборочный тест Диктант «проверяю себя» самооценка §25 упр. 152 выделить орф- мы. зад 2 Упр 174 проект 37- 38 Безличные предложения Урок объяснения нового материала Опознавать безличные предложения, моделировать и употреблять в речи Создавать линг тексты Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества Проверка д\ з Конструирование предл- й Упр 155, 156 Моделирование пред- й по схемам самооценка §2 6. Упр 159, Из стих Лермонтова выписать односост предл- я 39 Назывные предложения Урок закрепления ЗУН Находить, х ар- ть назывные пред= я, опр- ть их роль Наблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества Синт разминка Анализ синтак конст- ций Работа с назывными пр- ми самооценка §27, упр168 40 Назывные и неполные предложения. З наки препинания в неполных предложениях. Урок объяснения нового Различать назывные и неполные пр- я. у потр- ть их в речи Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорно й( в диалоге) и в книжной речи преобразовывать модели и схемы для решения задач Работа в группе Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Тест Проверка д\ з Комп анализ текста Упр 167 самооценка §28, Упр173 41 Односоставные предложения и их употребление в речи Урок закрепления ЗУН Использовать односоставные пред- я в тексте Наблюдение за использовани ем в художественном тексте односоставных предложений преобразовывать модели и схемы для решения задач Работа в группе Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Тест диктант «проверяю себя» взаимооценка Написать сочинение- миниатюру «Гляжу в окно» упр 174 42 Обобщающий урок по теме. защита проекта упр 174 Урок обобщения знаний Контроль усвоения темы Наблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Проверка д/ з Проверочная работа самооценка 43- 44 Контрольная работа № 5. Сочинение- р епортаж Урок развития речи Контролировать употребление односоставных пред- й Самоконтроль усвоения темы Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Написание сочинения самооценка Дописать сочинения Предложения с однородными членами( 14 ч) Развитие речи( 3 час а) 45 Понятие об однородности членов предложения Урок объяснения нового материала Опознавать и правильно интонировать пред- я с разными типами сочетаний одн. ч ленов Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Составлять опорный конспект и рассказывать по нему Да ют адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Анализ теор материала Анализ синт. к онструкции самооценка §30, Упр 193дополнить конспект 46 Пунктуация при однородных членах предложения Урок закрепления ЗУН Составлять линг рассказ по опорному конспекту Опр- ть синт роль одн членов пред- я Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. преобразовывать модели и схемы для решения задач Работа в группе Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Синт разминка Упр 194 Изучение нового материала взаимооценка §30. Упр 198, схемы 47 Знаки препинания при бессоюзной и союзной связи Урок закрепления ЗУН Расставлять знаки препинания при одн. ч ленах с различными союзами Находить однородные члены в предложениях Опр- ть их синт. р оль Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Работать с конспектом Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Орф разминка Проверка д\ з Граф диктант Анализ текста тест самооценка Упр 200 карандашом, упр 204 48 Средства связи между однородными членами предложения. З наки препинания при различных союзах Урок закрепления ЗУН Ставить знаки препинанания при одн членах Различать синт конструкции с союзом И Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. преобразовывать модели и схемы для решения задач Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Орф разминка Упр 164, 167, тест самооценка §31упр 207 49 Определения однородные и неоднородные Урок объяснение нового материала Различать одн. и неодн определения С тавить запятые. Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. преобразовывать модели и схемы для решения задач Работа в группе Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Работа с конспектом Анализ синт конструкций взаимооценка §32. упр 212 50 Различие однородных и неоднородных определений Урок закрепления ЗУН Различать одн. и неодн определения Использование разных типов сочетаний однородных членов как средство выразительности речи. преобразовывать модели и схемы для решения задач Работа в группе Воспитание уважения к языку Синт разминка Проверка д\ з Работа с карточками. Упр 211 самооценка Упр 216 51- 52 Контрольная работа № 6. Изложение Урок развития речи Употреблять в речи однородные члены предложения Уметь передать особенности текста в пересказе. и зложении Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Написание изложения самооценка Рассказать легенду об озере. Реке. Употребляя однородные предложения. 53- 54 Обобщающие слова при однородных членах предложения Урок закрепления ЗУН Правильно ставить знаки препинания при обобщающих членах предл Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Владеть действиями инф. п ереработки текста и выделения необходимой для решения учеб. проблемы информации Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Чтение текстов д/ з Орф. р азминка Синт разминка Упр 216 самооценка §33 упр215 Упр 225. принести газеты 55 Статья в газету. П онятие о жанре. Строение текста Урок развития речи Видеть особенности статьи, р аботать с газетной статьёй Создавать статью, р едактировать текст Формирование ориентировки на нравственно- этическое содержание поступков и событий Изучение теор материала Упр171 анализ статьи самооценка §29 упр 181 56 Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения» Урок обобщения Ставить и объяснять знаки препинания при одн. ч ленах предложения Использование разных типов сочетаний однородных членов как средство выразительности речи Уметь контролировать усвоенное Работа в группе Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Анализ текста Тренир упражнения Синт разминка сам. р абота взаимооценка Готов к к\ р 57 Контрольная работа 7. Тест Урок контроля Самоконтроль усвоения темы Уметь контролировать усвоенное Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Выполнение теста самооценка 58 Работа над ошибками Урок коррекции знаний Находить и исправлять ошибки Корректировать написанное Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и Работа над ошибками самооценка Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями. ( 12ч) Р азвитие речи( 2 часа) 59- 60 Обращение Урок закрепления ЗУН Находить обращение Моделировать и употреблять в речи предложения с различными формами обращений Наблюдать за особенностями использования обращений в текстах преобразовывать модели и схемы для решения задач Работа в группе Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Линг разминка Проверка д\ з Выборочный диктант Практикум пунктуац взаимооценка §34, Упр 232 зсп- 8 упр 238 или 242, 244 устно 61- 62 Предложения с вводными конструкциями Урок формирования знаний Основны е групп ы вводных слов по значению, опознавать слова этих гру пп в пр едложении, тексте. Опознават ь вводные слова и правильно расставлять знаки препинания в предложе- ниях с вводными словами. р асставлять знаки пре- пинания на письме. Выразительно и правильно читать предложения, используя интонацию вводнос- ти. Совершен ствовать умение опознавать междометие и расставлять знаки препинания в предложениях с ними преобразовывать модели и схемы для решения задач Работа в группе Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Синт разминка Проверка дз Изучение нового материала Тренир упражнения тест взаимооценк §35. Упр 253, Упр 256 63 Вводные слова и омонимичные конструкции Урок закрепления ЗУН отличать вводное слово от омонимичного члена предло- жения. Различать синт роль омоним слов Используют таблицы для решения учебно- познавательных задач Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Проверка дз Заполнение таблицы Исслед- е син конструкций Диктант «проверяю себя» самооценка § Упр 261 64 Обобщающий урок «Вводные конструкции и знаки препинания при них» Урок обобщения Оформлять на письме синт конструкции Вводные слова как средство связи предложений в тексте преобразовывать модели и схемы для решения задач Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Зачёт по 7 заданиям взаимооценка Упр 268 65 Вставные конструкции Комбин урок опознавать вставные конструкц ии, правильно читать предложения с ними. преобразовывать модели и схемы для решения задач Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Проверка дз Орф разминка Изучение нового материала самооценка §36, Упр271 66- 67 Контрольная работа № 8. Изложение Урок развития речи Использовать вводные слова и вставные конструкции в тексте Уметь передать особенности текста в пересказе. и зложении Совершенствуют свою речь Написание изложения Оценка учителя Дописать изложение 68- 69 Предложения с междометиями и словами да и нет Обобщающий урок «Обращение, вводные слова и вставные конструкции» Урок обобщен Использовать вводные слова в речи письм и устной преобразовывать модели и схемы для решения задач Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Синт разминка Контроль усвоения темы самооценка §37, Упр 283 70 Контрольная работа № 9 Диктант с грамматическим заданием. Урок контроля Контроль и самоконтроль усвоения темы преобразовывать модели и схемы для решения задач Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Написание диктанта Выполнение заданий Оценка уч Предложения с обособленными членами( 19ч) Развитие речи( 5 час ов) 71 Понятие об обособлении. Обособление определений Урок открытия нового схематически передавать син- таксические структуры с однородными члена- ми. Знаки препинания в предложениях с однородными членами без обобщающих слов. Владеть интонацией перечисления. преобразовывать модели и схемы для решения задач положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Опознавать обособленные члены предл Характеризовать признаки обособл членов предл взаимооценка § 38, Упр 289 72 Обособление определений Урок закрепления ЗУН Обособлять определения. Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте. преобразовывать модели и схемы для решения задач положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Правильно расставлять знаки препинания при обособленных членах предл. у меть распознавать причастный оборот взаимооценка §39 73- 74 Обособление одиночных и несогласованных определений Урок закрепления ЗУН Ставить знаки препинания при одиночных и несогласованных определениях Стилистическая роль обособленных и необособленных предложений и сопоставимых с ними синтаксических конструкций. преобразовывать модели и схемы для решения задач Уметь пользоваться словарём положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Отличать согласованные и несогласованные определения. У меть правильно обособлять одиночные и несогласованные определения взаимооценка §39, упр 299 75- 76 Портретный очерк Урок развития речи Определять жанр портретного очерка Анализировать текст- образец Свободно, п равильно излагать свои мысли, соблюдать нормы построения текста Совершенствуют свою речь Иметь представление о жанре портретного очерка. Читать и анализировать тексты образцы. Тренироваться в построениии отдельных фрагментов очерка самооценка §42. Упр375 77 Контрольная работа №10. Сочинение –п ортретный очерк Црок развития речи Проверить уровень владения изученным материалом, речевую грамотность Совершенствуют свою речь Подготовка к дом сочинению: 1. О ком буду писать? 2. чем интерес этот человек. 3. Какую черту характера будете подчёркивать? Оценка учителя §42 упр 379 78- 79 Обособление приложений Урок закрепления ЗУН Стаить знаки препинания при приложении преобразовывать модели и схемы для решения задач отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Умение распознавать причастие, причастные обороты, выделять приложения составлять схемы предложений, производить синтак разбор самооценка §39, упр 319 80 Обобщающий урок по теме «Обособление определений и приложений» Урок обобщения Диагностика усвоения темы преобразовывать модели и схемы для решения задач отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность Изобразительно- выраз. ф ункции обособл определений в худ. речи. составлять схемы предложений, производить синтак разбор самооценка Упр303. , 304 81 Контрольная работа № 11 Диктант с грамматическим заданим Урок контроля Контролировать усвоение темы Осуществляют самоконтроль реч. д еятельности, Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Определить уровень усвоения темы Оценка учителя 82 Работа над ошибками Урок коррекции Корректировать написанрное, находить и исправлять ошибки Совершенствуют свою речь Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Классификация ошибок Умение находить и исправлять недочёты самооценка Доделать работу над ошибками 83 Обособление обстоятельств Урок открытия нового Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте. Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации Коммуникативно целесообразное взаимодействие в группе Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Иметь представление об обособлении. З нать основные условия обособления обстоятельств взаимооуенка §40, упр 329 84- 85 Обособление оборотами обстоятельств, в ыраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями Урок закрепления ЗУН Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Совершенствовать умение опознавать деепричастия, деепричастные обороты и правильно расставлять знаки препинания самооценка Упр 348 86- 87 Контрольная работа № 12 Изложение( Портретный очерк) с творческим заданием. Урок развития речи Самоконтроль усвоения темы Воспроизводить текст и создавать собственный Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Воспроизведение текста с выполнением творческого задани я( сочинения) Оценка учителя Дописать изложение 88- 89 Уточняющиез члены предложения Урок открытия нового Иметь представление об уточняющих членах предложения и свойствах, отличающих их от обос. Членов учить опознавать уточняющие члены на основе семантико- интонационного анализа. в ысказывания самооценка §41 упр 363 90 Контрольная работа № 13 Диктант Урок контроля контроль усвоения темы Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Определять уровень усвоения темы Оценка учителя 91 Работа над ошибками Урок коррекции Находить недочёты и исправлять написанное Оценивать свою речь с т. з. речевого оформления Уметь редактировать написанное самооценка Доделать работу над ошибками 92- 93 Прямая речь. . Знаки препинания при прямой речи. Урок открытия нового Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Знать, что такое прямая речь. П равильно оформлять прямую речь на письме. . , пользоваться схемами Уметь правильно произносить фразы с прямой речью самооценка §43 упр 383 Упр388 94 Диалог. П рямая речь Комбинированный урок Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Правильно оформлять диалог на письме самооценка §44, упр 393 или 394 95 Употребление косвенной речи Урок закрепления ЗУН Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Уметь правильно произносить фразы с прямой речью. Трансформировать предложения с прямой речью в косвенную. самооценка §45, упр 400 96 Цитаты и их оформление на письме Комбинированный урок Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Иметь представление о цитировании. У меть цитировать высказывания с соблюдением норм письменной и устной речи. взаимооценка §46, упр 407 устно 97 Обобщающий урок по курсу русского языка в 8 классе Урок обобщения Обобщать изученное за год Отбирать и систематизировать материал по теме Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств Организация деятельности по формированию рефлексивных учебных действий самооценка Упр 411 98 Итоговая контрольная работа Урок контроля Контролировать усвоение изученного материала за год Соблюдение в практике речевого общения и письма изученных правил орфографии и пунктуации Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Организация деятельности по формированию рефлексивных учебных действий Оценка учителя Готовить материалы к групповому проекту 99- 100 Творческая мастерская «Мы делаем газету» Урок развития речи Применять приобретённ ые знания, умения и навыки в жизни Совместное выполнение проекта Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Работа в группах по выполнению и защите проекта взаимооценка Подготовка к интел игре 101 Работа над ошибками Урок коррекции Уметь исправлять ошибки Осуществляют речевой самоконтроль Да ют а декватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания Находить, анализировать и исправлять написанное самооценка 102 Игра. «Знатоки русского языка» Комбинированный урок Осозавать эстетическую фукцию русского языка Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окр людьми Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств Участие в интеллектуальной игре на повторение разделов русского языка взаимооценка 7. Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса Для учащихся 1. Русский язык. 8 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений/ Разумовская М. М. ; ; под ред. Р азумовской ММ. Леканта П. А. М. : Дрофа, 2014 2. Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 8 кл »Р азумовской М. М. 3. Хаустова Д. А. Русский язык. итоговая аттестация. Т иповые тестовые задания. 8 кл. ФГОС. М. : «Экзамен» 4. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста. 8 класс- Зайцева О. Н. 2013г. М. : «Экзамен Для учителя 1. Методическое пособие к учебнику по ред М. М. Разумовской, П. А. Леканта»Русский язык. 8 класс»/ М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. в. Л ьвов; под ред. М. М. Разумовской. - М. : Дрофа, 201 4 2. Русский язык. 8 кл: система уроков по учебнику под ред. М. м. Р азумовской, П. А. Леканта/ сост. О. А. Финтисова. - Волгоград: Учитель, 2013. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка( критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания) ; 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения. Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. Оценка «5» ставится, если ученик 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1- 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1- 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. Оценка( «5», »4», »3») может ставиться не только за единовременный ответ( когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время) , но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока( выводится поурочный балл) , при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. Оценка диктантов Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается для 8 класса – 120- 140 слов. При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Для 8 класса он состоит из 30 – 35 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2- 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1- 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 8 классе 25 различных орфограмм и 8- 10 пунктограммы. До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса: 110- 120 слов в контрольном диктанте, 25- 30 слов в словарном диктанте. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: в переносе слов; на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила; в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; в передаче авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: « рапотает »( вместо работает) , « дулпо »( вместо дупло) , « мемля »( вместо земля) . При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: в исключениях из правил; в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; в написании Ы и И после приставок; в случаях трудного различия НЕ и НИ( Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др. ) ; в собственных именах нерусского происхождения; в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических( в армии, в роще; колют, борются) в фонетических( пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое( опорное) слово или его форму( вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок) . Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок( исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3- х и более исправлений. Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3- х пунктуационных ошибок или 4- х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3- х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3»- 4 орфографические ошибки( для 5 класса – 5 орфографических ошибок) , для оценки «2»- 7 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного( фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. Грамматическое задание оценивается отдельной оценкой. Оценка «5 » ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2 » ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. Оценка контрольного словарного диктанта Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1- 2 ошибки. Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3- 4 ошибки. Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. Оценка сочинений и изложений Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 8 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения в 8 классе – 250- 300 слов. Примерный объем сочинений в 8 классе – 2 – 2, 5 страницы. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка( за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: Разнообразие словаря и грамматического строя речи; Стилевое единство и выразительность речи; Число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Оценка Содержание и речь Грамотность «5» Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. «4» Содержание работы в основном соответствует теме( имеются незначительные отклонения от темы) . Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3- 4 речевых недочетов. Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошиб- ки, или 1 орфографичес- кая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуа- ционных ошибки при отсутствии орфографи- ческих, а также 2 грам- матические ошибки. «3» В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверно в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускаются не более 4- х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошиб- ки, или 3 орфографичес- кие и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуа- ционных при отсут- ствии орфографических ошибок( в 5кл. – 5 орфо- графических и 4 пункту- ационных ошибок) , а также 4 грамматические ошибки. «2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 7 речевых недочетов и 6 недочетов в содержании. Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных оши- бок, или 6 орфографи- ческих и 8 пунктуацион- ных ошибок, 5 орфогра- фических и 9 пунктуа- ционных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных оши- бок, а также 7 граммати- ческих ошибок. Примечания. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. Первая оценка( за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». Оценка обучающих работ Обучающие работы( различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 8. Планируемые результаты. Результаты Ученик научится Ученик получит возможность: Личностные 1) пониманию русского языка как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознанию эстетической ценности русского языка; уважительному отношению к родному языку, гордости за него; 3) потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; 4) стремлению к речевому самосовершенствованию; 5) пользоваться словарным запасом и усвоенными грамматическими средствами для свободного выражения мыслей и чу вств в пр оцессе речевого общения; 6) самооценке на основе наблюдения за собственной речью. 1) Осознания себя как носителя одного из величайших языков мира 2) Понимания роли русского языка как языка межнационального и международного общения; 3) Осознать свою причастность к сохранению чистоты и богатства языка, к расширению сферы его влияния 4) совершенствовать свою речь в процессе работы с различными письменными источниками и в устной речевой практике Метапредметные 1. Аудирование и чтение: • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения( коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации) ; • владеть разными видами чтения( поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; • адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами аудирования( выборочным, ознакомительным, детальным) ; • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; • владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; уметь вести самостоятельный поиск информации; • говорение и письмо: • определять цели предстоящей учебной деятельности( индивидуальной и коллективной) , последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; • воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости( план, пересказ, ) ; • создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста( логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др. ) ; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; • владеть различными видами монолога( повествование, описание, рассуждение; • соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические нормы современного русского литературного языка; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; • участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации; 2) применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; 3) коммуникативно целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого- либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; 1. Сохранять и передавать информацию, , полученную в результате чтения; 2. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; 3. Сочетать разные виды монолога и диалога( этикетный, диалог- расспрос, диалог- побуждение, диалог — обмен мнениями и др. ; 4. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; 5. Оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; 6. Находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; 7. Применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне( на уроках иностранного языка, литературы и др. ) ; 8. Владеть национально- культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. 9. Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах Предметные 1. Производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами( в простейших случаях) , а также сложных предложений с изученными союзами; 2. Составлять предложения с однородными и обособленными членами предложения, с вводными словами, обращениями 3. Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала. По орфографии. 1. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; 2. Находить и исправлять орфографические ошибки. 3. Правильно писать изученные в VII I классе слова с непроверяемыми орфограммами. 4. свободно пользоваться грамматико- орфографическим словарём. По морфемике и словообразованию 1. Производить морфемный и словообразовательный анализ слова 2. Опознавать основные способы словообразования. По лексике и фразеологии 1. Разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; 2. Свободно пользоваться лексическими словарями разных видов. По морфологии 1. Распознавать изученные в 5- 7 классах части речи и их формы 2. соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов. По синтаксису 1. Правильно строить и употреблять словосочетания. 2. Различать простые предложения разных видов. 3. употреблять односоставные предложения 4. Уместно употреблять предложения с вводными словами. 5. Правильно строить и употреблять предложения с обособленными и однородными членами. 6. Правильно использовать прямую и косвенную речь. По пунктуации. 1 находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм. По связной речи. 1. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. 2. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания( как письменно, так и устно) 3. Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы. 4. Вести репортаж, писать статью. 1. Роль старославянского( церковнославянского) языка в развитии русского языка. В ыдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский. , Ф. Ф. Фортунатов. 2. Риторический вопрос, вопросно- ответная форма изложения как стилистические приёмы, повышающие выразительность речи. 3. Синонимика составных сказуемых. Е динство видо- временных форм глаголов- сказуемых как средство связи предложений в тексте. Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах: их синонимика. Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи. 4. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Н аблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений. 5. Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорно й( в диалоге) и в книжной речи. 6. Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. И спользование разных типов сочетаний однородных членов как средство выразительности речи. 7. Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. С инонимика вводных слов. Стилистические различия между ними. В водные слова как средство связи предложений в тексте. 8. Стилистическая роль обособленных и необособленных предложений и сопоставимых с ними синтаксических конструкций. О бособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте. 8. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Сосновская средняя общеобразовательная школа » « Согласовано » на заседании методического совета МБОУ « Сосновская СОШ » протокол №_ _ _ от «_ _ _ _ »_ _ _ _ _ _ 20 16 г. «Утверждаю» Директор МБОУ « Сосновская СОШ » М. А. Поликаренко приказ №_ _ _ от «_ _ _ »_ _ _ _ 20 16 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Внеурочной деятельности в 5 Б классе « Скорочтение » Учитель: Шремзер Е. М. Сосновка, 2016 Образовательная программа: « Скорочтение » составлена на основе авторской методики Ш. Ахмад ул л ина- М: Билингва – 2015 г. Направленность программы – общеинтеллектуальная. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа к курсу « Скорочтение » составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской методики по скорочтению Ш. Ахмадуллина и рассчитана на детей 9- 11 лет. Программа данного курса представляет систему интеллектуально- развивающих занятий для учащихся. Курс рассчитан на 1 час в неделю: всего- 34 ч Программа курса « Скорочтение » реализовывается в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом. При составлении программы использованы авторские теоретические и практические материалы. Значение скоростн ого чтения для успешного освоения учебного материала учащимися состоит в том, что сформированный навык смыслового чтения на основе скорочтения является фундаментом всех УУД и предметных действий. Через смысловое чтение формируются УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка. Цели реализации программы: создание условий для эффективного обучения быстрому чтению, повышения скорос ти чтения ф ормирование навыков быстрого и устойчивого восприятия большого объёма информации развитие интеллектуальных и творческих способностей в их взаимосвязи друг с другом. Задачи: - освоение приёмов и техник скорочтения; - развитие памяти и внимания; - улучшение понимания прочитанной информации; - развитие речи- р азвитие познавательной и творческой активности, интеллектуальных способностей- совершенствование умения о риентироваться в постоянно- меняющемся информационном потоке- создание комфортной обстановки для раскрытия умственных способностей обучающихся- развитие навыков воображения, восприятия, умения работать и отдыхать, переключаясь на другое задание- ф ормирование практических навыков по скорочтению, умственной и психологической деятельности- развитие концентрации внимания Основными принципами работы программы являются: - учет современных требований; - учет возрастных особенностей; - доступность; - последовательность; - системность; - эффективность; - системно- деятельност ный подход; - управляемость образовательным процессом;   Принципы обучения: - принцип сознательности, творческой активности, самостоятельности ребёнка при руководящей роли педагога; - принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного обучения скорочтению, улучшению зрительной и слуховой памяти, как выражение комплексного подхода; - принцип связи обучения с жизнью; - постоянный поиск новых форм работы и совершенствования технологии Один из самых главных принципов обучения скорочтению — по стоянно держать ребенка на грани его возможностей. Приемы и м етоды обучения: - словесные: рассказ, объяснение, тренировки, чтение, поощрение- наглядные: демонстрация- практические: упражнения, выполнение графических записей- аналитические: наблюдение, сравнение, самоанализ Данная программа предполагает тесную теоретическую связь с практикой. Важным аспектом выполнения программы является обеспечение комфортных условий на занятиях. Предполагаемый результат: Ученики научатся: - читать с увеличенной скоростью; - освоят техник и запоминания матери ала, улучшение качества запоми н ать и понима ть прочитанное; - расширят поле зрения; - осво ят алгоритм рационального чтения. В результате обучения по данной программе обучающиеся: сократят время выполнения домашней работы увеличат скорость чтения увеличат скорость и качество запоминания текстов научатся легко запоминать стихи научатся быстро запоминать даты, правила, определения, словарные слова научатся мыслить быстрее Результаты работы- более высокий уровень концентрации и распределения внимания; - развитие памяти: зрительной, слуховой, двигательной, фотографической, логической  и других. - синхронизация обоих полушарий- расширение поля зрения- увеличение скорости чтения- совершенствование мышления. - развитие артикуляции и моторики Планируемые результаты освоения программы Личностные результаты У учащихся будут сформированы: - новые знания и умения для организации внимания и памяти для дальнейшей успешной учёбы, активизации познавательной деятельности- мотивация к саморазвитию познавательных и творческих способностей умение использовать техники запоминания при работе с учебным материалом- положительная самооценка за счёт повышения успешности деятельности Метапредметные результаты Регулятивные УУД: обучающийся научится: - - управлять своим вниманием- использовать технику дыхательных упражнений для достижения высокой умственной работоспособности- справляться с информационным «завалом»; - максимально возмещать затраты времени и усилий, вложенные в чтение; - Познавательные УУД: обучающийся научится: - выделять в тексте самое важное и необходимое- - логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации- обоснованно делать выводы, доказывать- - извлекать и анализировать информацию из различных источников Коммуникативные УУД: обучающийся научится: - логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации; - обоснованно делать выводы, доказывать- развивать способность взаимодействия и общения с другими людьми за счет улучшения качества устной речи Освоение учащимися программы- « Скорочтение » должно обеспечить следующие предметные результаты: обучающийся научится: - читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью позволяющей понимать прочитанное- - свободно читать тексты больших объёмов- владеть навыками быстрого « предосмотра » читаемого текста- владеть техникой скорочтения- - читать с применением эффективных стратегий запоминания Основной показатель качества освоения программы – увеличение скорости чтения и быстрое усвоение необходимой информации, личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в ученическом коллективе. Содержание программы Программа состоит из двух частей. Первая часть — теоретическая, в торая – практическая( тренинговая) . Теоретическая часть содержит достаточно много советов, ко торыми нужно будет пользоваться во время выполнения тренинговой части. Вторая часть представляет собой тренинг, который состоит из нескольких шагов. Выполнение этих шагов позво лит ученику овладеть скорочтением. Ч тобы добиться результатов, необходимо четко выполнять зад ания тренинга, проходить все тесты по указанному плану. Теоретическая часть Инструкция по прохождению тренинга Пер вое ограниче ние — тренинг рассчитан на учеников, которые уже умеют читать про себя. Это значит, что небольшой текст( на полстраницы, страницу) учени к может прочитать и пересказать. Рассказать из текста основные моменты либо от ветить на вопросы по тексту. Проходить этот тренинг детям, не умеющим читать, НЕЛЬЗЯ! Учимся выполнять упражнения До того как пр иступить к самому тренингу, необходимо изучить упражнения, чтобы контролирова ть правильное их выполнение уче н и ком Г лавное — знать, как п равильно эти упражне ния выполн ять, доходчиво объяснить ученику методику их вы полнения. Для этого необходимо понять, что и как делать. По сле того как будут изуч ены упражн ения, нужно приступать к прохождени ю тренинга. В среднем тр енинг будет занимать 1 занятие в неделю. З адача — следить за тем, чтобы сохранялся высокий темп выполнения упражне ний, тренин г проходил динамично, а мозг уч ен и ка быстро пе реключался. Именно в быстром переключении кроется неверо ятная эффективность этого тренинга. На первом занятии измеряем начал ьную скорость чте ния уч ен ика. Это очень важно. И, соответственно, на последнем — конечную. Тексты очень похо жи. После прочтен ия учени к отвечает на вопросы, приведен ные в конце. Вопросы нужны, чтобы определить пон имание прочитанного. Если учени к прочел текст и не понимает его, в таком чтении нет смысла. В тренинге, кроме увеличения скорости чтения, мы еще и работаем над увелич ением пони мания. М ож но пойти е ще дальше: после того как учени к ответи л на вопросы к тексту, попросить его сделать краткий пересказ. Заниматься лучше в одн о и то же время, чтобы это у уч ен и ка вошло в привычку. Для начала неплохо бы создать мотивацию, пообещав ему за увеличение скорости, например в 2 раза, ка кой- нибудь приз. Таким образом, вы позволяете уч ен и ку почув ствовать себя спортсменом, который добивается результатов. Причем результаты здесь объективные( никаких субъектив ных оценок, как в школе) , и, естественно, о призе го ворим уже после того, как учени к прочитает первый контрольный текст. Очень важно при прохожде нии тренин га не критиковать уч ен и ка, не высмеивать и не оскорблять. Упражнения на внимание Первое упраж нение на внимание — это струп- тест. Струп- тест — это последовательность слов, описывающих цвета. Например, слова зеленый, красный, синий, фиолето вый и т. д. записаны разными цветами, при этом цвет слова не соответствует цвету, этим словом обозначаемому. То есть слово зеленый желтого цвет а, слово красный — зеленого. Уч ен и ку нужно внимательно читать про себя и называть не слово, кото рое написано, а цвет, которым это слово написано. Следующее упражнение для тренировки внимания — это ла биринты. Здесь никаких особенностей нет, однако очень важно, чтобы учени к не помогал с ебе пальцем или указкой. Он должен лишь при помощи глаз и скать выход из лабиринта, либо соответствие какой- нибудь букве или цифре, в зависимости от того, каково задание. Лабиринты также очень сильно трениру ют внимание, заставляют ребенка напрягать его по максимуму. Делаем лабиринты как в прямом, так и в обратном порядке. Лабиринты будут повторяться, и это позволит развить и зри тельную память. Также к упражнениям, тренирующим внимание, относится упражнение «Большие и малые числа». Оно никогда не надо едает, можно одной и той же картинкой пользоваться беско нечное количество раз, работая то в прямом, то в обратном по рядке. Необходимо найти цифры от 1 до 99 В чем особенность этого упражнения? Все числа написаны разным шрифтом, они разного размера, и мозгу уч ен и ка при ходится очень быстро перестраиваться, чтобы выполнить дан ное упражнение. Вообще, мозг довольно быстро адаптируется. Т ренируе тся он д ля быстрого переключения. Учени к понимает, что характеристики шрифта — ширина, высота, начертание, угол наклона — меняются и единственным крите рием для правильного ответа является форма написания( один пишется так- то, два — так- то) . Упражнение «Разноцветные числа». Одна из вариаций «Больших и малых чисел», но проще. Здесь необходимо ис кать числа по порядку, чередуя цвет: 1 белое( серое) , 1 черное, 2 белое( серое) , 2 черное и т. д. Упражнения на расширение поля зрения Следующий блок упражнений — на расширение поля зрения. Логично предположить следующее: для того чтобы увидеть достаточ но большой объем информации, уч ен и ку необходимо видеть ясным взором большую область. Это называется «пят но ясного видения». Одно из лучших упражнений для увеличения пятна ясного видения — это таблицы Шульте. Таблица Шульте со стоит из чисел, расположенных в произвольном порядке Есть разные интерпретации: от 3 х 3( для маленьких детей) до 4 х 4 и 5 х 5. Как работать с таблицей Шульте? Нужно р асположит ь таблиц у так, чтобы расстояние до глаз в 3- 4 раза превышало длину ее стороны. То есть если сторона таблицы равна 10 см, то тре буемое расстояние составит 30- 40 см. Н еобходимо, сконцентрировавшись на центре таблицы, боковым зрением находить цифры от 1 до 25. В процессе тренировки движение глаз будет уменьшаться. Конечно, полностью его исключить невозможно, но ученики смо гу т свести эти движения к минимуму, потому чт о пятно ясного видения у них будет большим. Это говорит о том, что данный навык хорошо тренируется и очень важно делать это упражнение честно, особенно на начальных этапах. Честность уч ен ика во многом зависит от учителя, потому что если сильно да вить на ученика, есть вероятность, что ему захочется обмануть, показать, что он делает лучше, чем на самом деле. Очень важ но дать по нять ученику следующее: чем честнее он выполнит упражнение, тем более высоких результатов достигнет. Следующее упражнение — на расширение горизонтальной и вертикальной составляющей пятна ясного видения, так на зываемые клиновидные таблицы. Цель этого задания — глядя на центральную линию, при каждом движении взгляда увидеть цифры или буквы, которые находятся по разным сторонам. Тем самым расширяется поле зрения. При ошибке необходимо вернуться на два шага назад и продолжать Упражнения на синхронизацию обоих полушарий Третий блок упражнений — это упражнения на одновремен ную работу обоих полушарий мозга. То есть если левое полушарие — это последовательность, логика и структура, то правое полушарие — это интуиция, воображе ние, образы и т. д. Есть один медицинский факт: за левую часть тела отвеча ет правое полушарие мозга, а за правую часть, соответствен но, левое полушарие. И все мы знаем, что непереученные лев ши — личности более творческие. Еще один практический вывод заключается в том, что, заставляя синхронно работать оба полушария мозга, можно получать состояние сверхобуча емости, в котором процесс обучения проходит намного легче и на много эффективнее. Поэтому в программу внедрено большое коли чество упражнений на одновременную работу обоих полуша рий мозга. Р исование обе ими руками. Уч ен и ку необходимо нарисовать рисунок двумя руками. Очень важно не давить на него. Учени к показывает хо роший результат, если у него получается на 30- 40- 50% . Это тот уровень, на котором нужно поддерживать достигнутый ре зультат. Упражнение «Алфавит» также синхронизирует оба полу шария мозга. Выполнять е го необходимо следующим образом: уч ен и к произносит громко верхнюю букву в паре и поднима ет, соответственно, правую руку, если снизу буква П, и левую руку, если снизу буква JI. Если же это буква О, то одновремен но обе руки. В более сложной интерпрет ации необходимо поднимать еще и с оответствующую ногу. Упражнение «Устный счет». Необходимо быстро считать в уме и громко произносить ответы. Начинаете решать примеры с любого ме ста. Время решения — 1 минута. Чтение с указкой При выполнении чтения в тренинге необходимо читать с помощью указки, ведя ручкой или карандашом под читаемым текстом и избегая возвратных движений. При этом неважно, читает ли уч ен и к вс лух или про себя. Указку он ведет непрерывно, не останавливаясь, и постоянно ускоряет свои движения. В процессе обучения очень важно, чтобы у ребенка нака пливались победы: чем больше побед, тем более уверенным человеком он будет и лучшие результаты получит. Упражнение на развитие подвижности речевого аппарата( артикуляцию и дикцию) Дыхательные упражнения Чтение на выдохе 15 согласных букв одного ряда( звуками) . Работа со скороговорками и чистоговорками В о время проговаривания всех скороговорок и чистоговорок звуки должны произноситься чётко, ясно, не торопясь. Соединять скороговорку с различными движениями пальцев: играем пальцами «на пианино»; загибанием пальцев правой и левой руки; с щелчками пальцев левой и правой руки. Скороговорки и чистоговорки необходимы для отработки чистоты произнесения звуков, для выработки правильного дыхания, чувства ритма и для создания радостного настроения. Практическая часть Тренировочный текст первый( 373 слова) Волки, улитки и осы( Французская народная сказка) Раз волк шел по лесу и наступил на улитку. В те времена животные еще умели говорить как люди. Вот улитка ему и ска зала: Какой ты злой, волк! Зачем топчешь ногами слабых? И чем гордишься? Захочу, так побегу быстрее тебя. Давай по бьемся об заклад, что ты и твои приятели волки запыхаетесь, догоняя меня! Это тебя- то не догнать, убогая? Да, меня, волк. Приходи сюда вместе со своими собрать ями завтра с восходом солнца, и посмотрим, кто из нас первый добежит до берега Гаронны. Хорошо, придем, убогая. Волк продолжал путь. Не прошел он и двадцати шагов, как наступил на осиное гнездо. Какой ты злой, волк, зачем топчешь ногами слабых? Мы, осы, малы, но тебя не боимся. Хочешь, побьемся об заклад, что мы утопим и тебя и твоих приятелей волков? Это вы- то, мелюзга этакая? Да, мы, волк. Приходи сюда вместе со своими собратья ми завтра, когда взойдет солнце, и посмотрим, много ли нам понадобится времени, чтобы утопить вас в Гаронне! Хорошо, придем. Волк тотчас же пошел предупредить своих. А улитка сказала осам: Подружки, оповестите весь ваш осиный народ. Мои улит ки тоже все непременно соберутся на зов. Спрячьтесь в ветвях ив, что растут на берегу Гаронны. Мы пригоним вам волков, а вы в удобную минуту нападите на них и жальте, пока они не бросятся в воду. Хорошо, улитка, будет сделано. И осы улетели, чтобы исполнить то, что обещали. А улитка разместила своих подружек на всем пути до берега Гаронны, через каждые пять шагов по улитке. На другое утро с восходом солнца волки и улитка были уже на том месте, откуда решено было начать бег. Ты здесь, улитка? Здесь, волки. Начнем! Волки помчались галопом. На бегу они кричали: Где ты, улитка? Здесь, волки, — отвечали улитки, расставленные по до роге через каждые пять шагов. Когда волки добежали до берега Гаронны, осы тучей выле тели из листвы ив и, напав на зверей, принялись больно жа лить их, громко жужжа: Сильнее! Сильнее! Бедные волки кинулись в реку и не смели высунуть из воды ничего, кроме кончика морды. В нос, в нос! — жужжали осы, налетая на волчьи носы и усердно работая жалами. Волки все утонули, а улитки и осы, очень довольные, воро тились в лес. Вопросы, На кого вначале наступил волк? На кого волк наступил во вторую очередь? Как предложила посоревноваться улитка? Как предложила посоревноваться оса? Как называлась река, в которой оса хотела утопить волков? На какую хитрость пошла улитка? В листве какого дерева прятались осы? Что принялись делать осы, когда волки попали в реку? Какому народу принадлежит сказка? Как называется сказка? Завершающий текст( 234 слова) Разделите так, как делили работу Старый учитель жил один. Ученики и ученицы его давно выросли, но не забывали своего бывшего учителя. Однажды к нему пришли два мальчика и сказали: Наши матери прислали нас помочь вам в хозяйстве. Учитель поблагодарил и попросил мальчиков наполнить водой пустую кадку. Она стояла в саду. Около нее на скамье были сложены лейки и ведра. А на дереве висело игрушечное ведерко, маленькое и легкое как перышко, из него в жаркие дни учитель пил воду. Один из мальчиков выбрал прочное железное ведро, по стучал по его дну пальцем и не спеша направился к колодцу; другой снял с дерева игрушечное ведерко и побежал за това рищем. Много раз мальчики ходили к колодцу и возвращались на зад. Учитель смотрел на них из окна. Над цветами кружились пчелы. В саду пахло медом. Мальчики весело разговаривали. Один из них часто останавливался, ставил на землю тяжелое ведро и вытирал со лба пот. Другой бежал с ним рядом, распле скивая воду из игрушечного ведерка. Когда кадка была наполнена, учитель позвал обоих мальчи ков, поблагодарил их, потом поставил на стол большой глиня ный кувшин, доверху наполненный медом, а рядом с ним гра неный стакан, также наполненный медом. Отнесите эти подарки своим матерям, — сказал учи тель. — Пусть каждый из вас возьмет то, что заслужил. Но ни один из мальчиков не протянул руки. Мы не можем разделить это, — смущенно сказали они. Разделите это так, как делили работу, — спокойно ска зал учитель. Вопросы 1. К кому пришли помогать мальчики? 2. Кто их прислал помогать? 3. Что попросил сделать мальчиков учитель? 4. Какое ведро взял первый мальчик? 5. Какое ведро взял второй мальчик? 6. Как носил ведра первый мальчик? 7. Как носил ведра второй мальчик? 8. Как учитель решил отблагодарить мальчиков? 9. Как назывался текст, который ты прочитал? 10 Какие выводы ты можешь сделать? Упражнение на развитие подвижности речевого аппарата( артикуляцию и дикцию) Дыхательная гимнастика и подготовка голоса. 1. Задуйте свечу. Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечку. 2. Представьте, что на руке стоят 3 свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечку. 3. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нём много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как много больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов. 4. Обрызгайте бельё водой. Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на бельё. 5. В цветочном магазине. Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом. ( 2- 3 раза. ) Отработка дикции 1. Выдох со счётом. Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух 2. Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда: БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС КВМСПЛБШГРДБЛСТ ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН ФЩМЖДШХЧМКПБРВС ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ 3. Скороговорки 1. Водовоз вез воду из- под водопада. 2. Говори, говори, да не заговаривайся. 3. На гору гогочут гуси, под горой огонь горит. 4. Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит. 5. Наш дуда и туда и сюда. 6. Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят. 7. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора. 8. Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т. д. 9. Летят три пичужки через три пусты избушки. 10. В один, Клим, клин колоти. 11. Каково волокно, таково и полотно 12. Клюет курка крупку, курит турка трубку. 13. Либретто" Риголетто ”. 14. Полили ли лилию, видели ли Лидию? 15. Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку. 16. Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали. 4. Чистоговорки ай – ай – ай – авторучку дай. ам – ам – ам –песенка для мам. ак – ак – ак – Сашенька- рыбак. ал –ал –ал- скоро ли вокзал? ла- ла- ла- очень острая игла. лу- лу- лу- не валяйся на полу. лы- лы- лы- наши девочки малы. ло- ло- ло- прозрачное стекло. да- да- да- там холодная вода. ды — ды — ды — выходи- ка из воды. ду- ду- ду- поскорей домой пойду. де- де – де- подходить нельзя к воде. Принципы построения занятий: 1. От простого к сложному. 2. Каждое занятие рассчитано на 45 мин 3. Наращивание темпа выполнения заданий; 4. Смена разных видов деятельности. Структура занятия Занятия проводятся 1 раз в недел ю. Продолжительность занятий 45 минут. Каждое занятие в ключает в себя упражнения определенной направленности: 1. Упражнение на развити е артикуляции и дикции 2. Упражнения на внимание 3. Упражнения на расширение поля зрения 4. Чтение с указкой 5. Упражнения на синхронизацию обоих полушарий Формы организации учебного процесса: практическое занятие Формы организации текущего контроля: замер скорости чтения Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся № п/ п Содержание материала Кол- во часов Характеристика основных видов деятельности обучающегося( на уровне учебных действий) 1. Развитие артикуляции и дикции на каждом занятии произносить звуки чётко, ясно, не торопясь; соединять скороговорку с различными движениями пальцев: играем пальцами «на пианино»; загибанием пальцев правой и левой руки; с щелчками пальцев левой и правой руки; отрабатывать чистоту произнесения звуков, для выработки правильного дыхания, чувства ритма; выполнять технику дыхательных упражнений; 2. Развитие внимания на каждом занятии внимательно читать про себя; управлять своим вниманием; тренировать внимание; быстро перестраиваться, чтобы выполнить упражнение; 3. Расширение поля зрения на каждом занятии видеть ясным взором большую область текста; выделять в тексте самое важное и необходимое; находить боковым зрением цифры; тренировать движение глаз; расширять горизонтальную и вертикальную составляющую «пятна ясного видения»; 4. Синхронизация обоих полушарий на каждом занятии заставить синхронно работать оба полушария мозга; овладеть техникой рисования двумя руками; быстро считать в уме и громко произносить ответы; соотносить букву- ногу и руку в ходе выполнения упражнения; 5. Чтение с указкой на каждом занятии читать с помощью указки; избегать возвратных движений при чтении; вести указку непрерывно, не останавливаясь, и постоянно ускоряя свои движения; Календарно- тематическое планирование « Скорочтение » 34 ч. № п/ п Дата Тема учебного занятия Всего часов Содержание деятельности Воспитательная работа Теоретическая часть занятия/ форма организации деятельности Практическая часть занятия/ форма организации деятельности 1. Введение. Определение понимания прочитанного. 1 беседа о пользе скорочтения чтение текста на время, ответы на вопросы по содержанию привитие любви к чтению 2. Скорость чтения. Навыки правильного чтения( секретные упражнения в скорочтении) . 1 сообщение о видах упражнений и техникой их выполнения пробный тренинг с каждым видом упражнений пробудить желание быстро читать 3. Смысловая сторона чтения. Отработка дикции. Чтение с указкой. 1 объяснение техники выполнения тренингового упражнения на увеличение «пятна ясного видения», тренировку внимания, особенности чтения с указкой тренинг Шульте 3х3( 2 таблицы) , чтение с указкой 2 мин, 2 лабиринта, дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка воспитание ответственности, честности при выполнении заданий 4. Пять способов чтения 1 объяснение техники выполнения тренинговых упражнений на тренировку внимания( «струп- тест» и «разноцветные числа») тренинг Шульте 3х3( 2 таблицы) , чтение с указкой 1 мин, дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , чистоговорка « струп –тест», «разноцветные числа»( прямой порядок) воспитание воли, усидчивости при выполнении заданий 5. Понимание содержания прочитанного. Упражнение «Лабиринт» Синхронизация обоих полушарий. 1 объяснение техники выполнения тренингового упражнения на синхронизацию обоих полушарий( рисование двумя руками, «алфавит») тренинг Шульте 4х4( 3таблицы) рисование двумя руками- 1 картинка, « алфавит»прямой порядок только с руками- 1 блок, чтение с указкой 3 мин, дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка воспитывать стремление добиваться победы 6. Понимание содержания прочитанного. Упражнение «Чехарда». Отработка дикции. Чтение с указкой. Расширение поля зрения. 1 объяснение техники выполнения тренингового упражнения на тренировку внимания «большие и малые числа» тренинг Шульте 3х3( 2 таблицы) , чтение с указкой 2 мин, дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка лабиринты- 2 любых, «большие и малые числа» прямой порядок- 3 мин воспитание ответственности, честности при выполнении заданий 7. Изучение объема прочитанного. 1 объяснение техники выполнения тренингового упражнения на расширение горизонталь ной и вертикальной составляющей «пятна ясного видения», тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , чистоговорка, чтение с указкой 2 мин, клиновидная таблица вертикальная 1 мин, клиновидная таблица горизонтальная 1 мин, рисование двумя руками- 1 картинка воспитание воли, усидчивости при выполнении заданий 8. 25. 10 Что такое доминанта? Чтение с указкой. Расширение поля зрения. Тренировка внимания. Отработка дикции. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка, чтение с указкой- 2 раза по 3 мин, клиновидная таблица горизонтальная 1 мин, Шульте 3х3( 2 таблицы) , «струп- тест» убедить в пользе скоро чтения 9. Техническая сторона чтения. Упражнение «Дифференциация…» Расширение поля зрения. Тренировка внимания. Отработка дикции. Чтение с указкой. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , чистоговорка, чтение с указкой- 1мин, Шульте 3х3( 2 таблицы) , «разноцветные числа»( прямой порядок и обратный) воспитание ответственности, честности при выполнении заданий 10. Способы чтения с выстукиванием ритма 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка, чтение с указкой- 2 раза по1 и 2 мин, «алфавит» обрат ный порядок только с руками- 1 блок, «струп- тест» воспитывать стремление добиваться победы 11. Темп чтения. Изменение скорости чтения. Расширение поля зрения. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , чистоговорка, чтение с указкой 3 мин Шульте 5х5( 2 таблицы) , лабиринты- 2 любых, «большие и малые числа» прямой порядок- 3 мин «большие и малые числа» обратный порядок- 3 мин Воспитание интереса, желания самосовершенствоваться 12. Понятие перифирического зрения. Синхронизация обоих полушарий. Отработка дикции. Чтение с указкой. Расширение поля зрения. Тренировка внимания. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка, чтение с указкой 1 мин Шульте 4х4( 3 таблицы) , «струп- тест» «алфавит» обрат ный порядок только с руками- 1 блок воспитание воли, усидчивости при выполнении заданий 13. Правильность чтения( о тработка дикции. Чтение с указкой Развитие зрительной памяти. Тренировка внимания. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , чистоговорка, чтение с указкой- 2 раза по 2 мин лабиринты- 2 любых «разноцветные числа»( обратный порядок) воспитывать стремление добиваться победы 14- 15 Выразительность чтения. Отработка дикции. Чтение с указкой Тренировка внимания. 1 объяснение техники выполнения тренингового упражнения на синхронизацию обоих полушарий( «алфавит» с руками и ногами) тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка, рисование двумя руками- 1 картинка чтение с указкой- 2 раза по 3мин «струп- тест» «алфавит» обрат ный порядок с руками и ногами- 1 блок убедить в пользе скоро чтения 16. Тренировка внимания. Паузы в чтении Отработка дикции. Чтение с указкой. Расширение поля зрения. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , чистоговорка, чтение с указкой- 2 раза по 1мин «струп- тест» Шульте 4х4( 3 таблицы показать роль чтения для обогащения словарного запаса языка 17. Отработка дикции. Чтение с указкой. Синхронизация обоих полушарий Развитие зрительной памяти. Тренировка внимания. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка, чтение с указкой- 2 мин рисование двумя руками- 1 картинка «струп- тест» лабиринты- 2 любых Воспитание интереса, желания самосовершенствоваться 18. Расширение поля зрения. Отработка дикции. Чтение с указкой. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , чистоговорка, чтение с указкой- 2 раза по 3 мин клиновидная таблица горизонтальная 2 раза и вертикальная по 1 мин, убедить в пользе скоро чтения 19. Тренировка на быстрое переключение внимания. Синхронизация обоих полушарий Отработка дикции. Чтение с указкой. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка, чтение с указкой- 2 раза- 2 и 3 мин «алфавит» прямой порядок с руками и ногами- 1 блок «большие и малые числа» прямой порядок- 3 мин Воспитывать чувство ответственности 20. Развитие зрительной памяти. Синхронизация обоих полушарий. Увеличение «пятна ясного видения». Отработка дикции. Чтение с указкой. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , чистоговорка, чтение с указкой 2 мин лабиринты- 2 любых Шульте 4х4( 3 таблицы) , рисование двумя руками- 1 картинка воспитание воли, усидчивости при выполнении заданий 21. Тренировка внимания. Увеличение «пятна ясного видения». Синхронизация обоих полушарий. 1 объяснение техники выполнения тренингового упражнения на синхронизацию обоих полушарий( «устный счет») тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка, чтение с указкой 2 раза по 3 мин «струп- тест» Шульте 5х5( 2 таблицы) , «устный счёт» 2 мин Воспитание интереса, желания самосовершенствоваться 2 2. Отработка дикции. Чтение с указкой. Тренировка на быстрое переключение внимания. Синхронизация обоих полушарий. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , чистоговорка, чтение с указкой 3 мин «струп- тест» «большие и малые числа» прямой порядок- 3 мин рисование двумя руками- 1 картинка воспитание воли, усидчивости при выполнении заданий 23. Синхронизация обоих полушарий. Отработка дикции. Чтение с указкой. Тренировка внимания. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка, чтение с указкой 3 мин и 1 мин «алфавит» обратный порядок только с руками «струп- тест» показать роль чтения для обогащения словарного запаса языка 24. Расширение поля зрения. Отработка дикции. Чтение с указкой. Синхронизация обоих полушарий. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , чистоговорка, чтение с указкой 3 мин «устный счёт» 1 мин клиновидная таблица горизонтальная 1 мин и вертикальная 1 мин, «алфавит» обратный порядок с руками и ногами Воспитание интереса, желания самосовершенствоваться 25. Быстрое переключение и тренировка внимания. Отработка дикции. Чтение с указкой. Синхронизация обоих полушарий. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка, «большие и малые числа» прямой порядок- 3 мин «разноцветные числа»( прямой порядок) чтение с указкой 1 мин «алфавит» прям о й порядок с руками и ногами убедить в пользе скоро чтения 26. Увеличение «пятна ясного видения». Отработка дикции. Чтение с указкой 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , чистоговорка, Шульте 5х5( 2 таблицы) чтение с указкой 2 и 3мин Шульте 4х4( 3 таблицы) Воспитывать умение действовать быстро и четко 27. Синхронизация обоих полушарий. Отработка дикции. Чтение с указкой Тренировка внимания. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка, рисование двумя руками- 1 картинка чтение с указкой 2 раза по 3мин «устный счёт» 2 мин «струп- тест» воспитывать стремление добиваться победы 28. Тренировка внимания. Увеличение «пятна ясного видения». Развитие зрительной памяти. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , чистоговорка, «разноцветные числа»( прямой порядок) чтение с указкой 2 мин Шульте 5х5( 2 таблицы) лабиринты- 2 любых воспитывать настойчивость 29. Тренировка внимания. Синхронизация обоих полушарий. Отработка дикции. Чтение с указкой 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка, чтение с указкой 2 мин и 3 мин «струп- тест» рисование двумя руками- 1 картинка показать роль чтения для обогащения словарного запаса языка 30. Синхронизация обоих полушарий. Тренировка внимания. Увеличение «пятна ясного видения». 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , чистоговорка, «алфавит» прямой порядок с руками чтение с указкой 2 раза по 3 мин «струп- тест» Шульте 5х5( 2 таблицы) показать преимущество книг перед интернетом 31. Увеличение «пятна ясного видения». Быстрое переключение и тренировка внимания. Синхронизация обоих полушарий. 1 установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых упражнений тренинг дыхательная гимнастика( 1 упр. ) , скороговорка, Шульте 5х5( 3 таблицы) «большие и малые числа» прямой порядок- 3 мин «алфавит» прямой порядок( с руками) «струп- тест» воспитывать настойчивость 32. Работа с текстами с применением техник скорочтения. 1 рекомендации и советы по оптимальному использованию техник скорочтения при работе с текстом чтение текстов и определение понимания прочитанного воспитывать стремление улучшить результат 33. Работа с текстами с применением техник скорочтения. 1 рекомендации и советы по оптимальному использованию техник скорочтения при работе с текстом чтение текстов и определение понимания прочитанного воспитывать интерес к содержимому читаемого 3 4. Контрольный замер скорости чтения. Определение понимания прочитанного. 1 беседа о пользе тренинговых упражнений чтение текста на время, ответы на вопросы по содержанию убедить в том, что чтение- залог доброго нрава ребёнка итого 34 Материально- технические средства обучения: 1. наглядный материал: таблицы, схемы, образцы; 2. методическая литература: книги, журналы, интернет- сайты; 3. оборудование: книги, ручки, карандаши; секундомер, стакан воды( ученику нужно пить во время занятия) 4. материалы: тексты для чтения, таблицы, рисунки для запоминания Учебно- методическое обеспечение: 1. Ахмадуллин Ш. « Скорочтение для детей: как научить ребенка читать и понимать прочитанное». - М. : Билингва, 2015- 160 с. 2. Бугрименко Е. А. , Цукерман Г. А. Чтение без принуждения. – М. : Творческая педагогика, 1993. - 96с 3. Зайцев В. Н. " Резервы обучения чтению”. – М. : " Просвещение”, 1991. – 32с. 4. Экгардт Р. Н. «Книга для обучения детей быстрому чтению» Изд. « Рекпол » г. Челябинск, 2011г 5. Узорова О. , Нефёдова Е. «Быстрое обучение чтению» Изд. « Астрель », 2002г 6. Федоренко И. Т. Развитие оперативной памяти.

РАБОЧАЯПРОГРАММА По русскому языку 2014 – 2015 учебный год 5 класс( 5 часов в неделю) 170 ч. Учебно- методический комплект: Планирование составлено на основе общеобразовательной программы_ _ _ _ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский «Русский язык» 5 – 9 классы_ _ _ автор, название, издательство, год издания Москва, «Просвещение», 20 11 г. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Обеспечена учебниками: _ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская и др. «Русский язык» 5 класс автор, название, издательство, год издания_ _ _ Москва, «Просвещение», 20 12 г. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Раздел I. Пояснительная записка Общие учебные умения, навыки и способы деятельности Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для р е ализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образов а ния. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского( родного) языка соверше н ствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные( владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навык а ми использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения) , интеллект у альные( сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация) , информационные( умение осуществлять библиографический поиск, извлекать и н формацию из различных источников, умение работать с текстом) , организационные( умение формул и ровать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) . Личностные, метапредметные, предметные результаты Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому( родному) языку являются: понимание русского языка как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования; осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремл е ние к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за со б ственной речью. Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому( родн о му) языку являются: владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения; способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой и н формации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться сл о варями различного типа, справочной литературой; овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной фо р ме; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматич е ских, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами; применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использ о вать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне( на уроках иностранного языка, литературы и т. д. ) ; коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общ е ния, совместного выполнения каких- либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национал ь но- культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому( родному) языку являются: представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о св я зи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых основ лингвистики; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка( орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфогр а фическими, пунктуацион ными) , нормами речевого этикета; опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка; проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста; понимание коммуникативно- эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. Результаты обучения Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся 5 класса, к о торые содержат следующие компоненты: знать/ понимать – перечень необходимых для усвоения ка ж дым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни. Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий. Технологии, используемые в учебном процессе: 1. Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соо т ветствии с требованиями стандартов; технологии,   построенные на основе объяснительно- иллюстративного способа обучения. 2. Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе. 3. Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. 4. Технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самосто я тельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально- познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала. Методы и приёмы обучения: - обобщающая беседа по изученному материалу; - индивидуальный устный опрос; - фронтальный опрос; - опрос с помощью перфокарт; - выборочная проверка упражнения; - взаимопроверка; - самоконтроль( по словарям, справочным пособиям) ; - различные виды разбора( фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический) ; - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой; - составление учащимися авторского текста в различных жанрах; - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя; - изложения( подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения; - написание сочинений; - письмо под диктовку; - комментирование орфограмм и пунктограмм. Виды деятельности учащихся на уроке: - анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления. Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием об ъ яснительно- иллюстративного, репродуктивного, частично- поискового методов обучения. А также т а кие формы обучения: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок- беседа, повторительно- обобщающий урок, урок- лекция, урок- игра, уро к- исследование, урок- практикум, урок развития речи. Виды и формы контроля: контрольные диктанты, сочинения, изложения, тесты. Раздел II. Содержание курса( 5 класс) Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции Раздел 1. Речь и речевое общение Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монол о гическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды. Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монол о гической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого п о ведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения. Раздел 2. Речевая деятельность Виды речевой деятельности: чтение, аудирование( слушание) , говорение, письмо. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнител ь ной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общ е ния. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, при ё мами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными в и дами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических в ы сказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и с и стематизация материала на определённую тему. Раздел 3. Текст Понятие текста, основные признаки текста( членимость, смысловая цельность, связность) . Тема, осно в ная мысль текста. Микротема текста. Функционально- смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально- смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм п о строения текста( логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д. ) . Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Раздел 4. Функциональные разновидности языка Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык х у дожественной литературы. Основные жанры разговорной речи( рассказ, беседа) . Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение. Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической( языковедческой) компетенций Раздел 5. Общие сведения о языке Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Раздел 6. Фонетика и орфоэпия Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орф о эпический словарь. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой. Раздел 7. Графика Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мя г кости согласных. Способы обозначения[ j] . Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование зн а ния алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС- сообщениях. Раздел 8. Морфемика и словообразование Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообр а зующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, су ф фикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и сл о вообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания. Раздел 9. Лексикология и фразеология Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическо е значение слова. Одн о значные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как о с нова тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов( толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п. ) и использование её в различных в и дах деятельности. Раздел 10. Морфология Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико- грамматические разряды слов. Система ч а стей речи в русском языке. Самостоятельные( знаменательные) части речи. Общее грамматическое зн а чение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксич е ской роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правоп и сания. Раздел 11. Синтаксис Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды пре д ложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, гла в ные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. О д нородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собстве н ной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтакс и ческих конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания. Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согла с ных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико- интонационный анализ при об ъ яснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию. Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции Раздел 13. Язык и культура Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни. Раздел III. Учебно- тематический план. Содержание Кол- во часов Кол- во ко н трольных работ Развитие речи Вводный урок. Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное. 3- 1 Повторение изученного в начальных классах. Вспоминаем, повторяем, изуч а ем. 26 1 5 Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 31 2 7 Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орф о графия. Культура речи. 16 1 4 Лексика. Культура речи. 15 1 4 Морфемика. Орфография. Культура р е чи. 23 1 4 Морфология. Орфография. Культура реч и. 50 11 Имя существительное 20 1 4 Имя прилагательное 11 1 3 Глагол 19 1 4 Повторение и систематизация изученн о го. 5 1- ИТОГО 170 10 36 График работ по развитию речи № Тема Кол- во часов Дата по плану Дата по факту 1 Стили речи. Повторение изученного в начальной школе. 1 2 Изложение по упр. 66 2 3 Тема и микротема( узкая тема) те к ста. Сочинение- миниатюра 1 4 Обучающее сочинени е по картине А. А. Пла стова «Ле том» 1 5 Основная мысль тек ста. Сочинение по данному началу по упр. 114 1 6 Сжатое из ложение по упр. 137 1 7 Сочинение на те му «Памятный( интерес ный, весе лый) день» 1 8 Подробное изложение художественного стиля 1 9 Письмо как разновидность текста. 1 10 Кон трольн ое сочинение по картине Ф. П. Ре шетникова «Опять двойка! » 2 11 Выборочное изло жение 1 12 Типы речи. Повествование и его структура 1 13 Описание. Сочинение- описание предмета. 2 14 Сочинение по картине Ф. П. Толстого «Цв е ты, фрукты и птица» 2 15 Сочи нение- описани е по картине И. Э. Гра баря «Фев ральская лазурь» 2 16 Рассуждение. Его структура и разновидн о сти. 1 17 Сочинение по картине П. П. Кончаловского «Сирень в корзине» 2 18 Доказательство в рассуждении. Сочин е ние- рассуждение по упр. 447 1 19 Сжатое изложение по притче Е. А. Пермяка «Перо и чернила». 2 20 Изложение с элементами сочине ния по упр. 546 2 22 Описание животного 1 23 Изложе ние с элементами сочинения 1 24 Рассказ по серии карти нок. 2 25 Изложение с элементами рассуждения 2 26 Рассказ с элементами рассуждения по с ю жетным картинкам 2 27 Сочинение–рассуждение по прочитанному произведению 2 Раздел IV. Содержание тем учебного курса. 1. Язык – важнейшее средство общения. – 2 ч. + 1 ч. Р. р. 2. Повторение  изучен ного в начальных классах.  -  26 ч. ( 5 ч. Р. р) . I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непр о веряемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделител ь ные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, п а деж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце сущ е ствительных после шипящих.  Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.  Местоимения 1, 2 и 3- го лица. Глагол: лицо, время, число, род( в прошедшем времени) ; правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных гл а голов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2- м лице единственного числа глаголов. Правописание- тся и- ться; раздельное написание не с глаголами. Раздельное написание предлогов со словами. II Текст. Тема текста. Стили. 3. Синтаксис. Пункту ация. Культура речи. – 31ч. ( 7 ч. Р. р. ) I. Основные синтаксические понятия( единицы) : словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке.   Словосочетание: главное и зависимое слова в словос о четании.  Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предл о жения. Знаки препинания: знаки завершения( в конце предложения) , выделения, разделения( повтор е ние) . Грамматическая основа предложения.  Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения( с двумя главными членами) . Предложения с однородными членами, не связанными с о юзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными чл е нами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие п о сле обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами( с двумя главными членами в ка ж дом простом предложении) . Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побуд и тельные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом. III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Эт и кетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. 4. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.   –  16 ч. ( 4 ч. Р. р. ) I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мя г кие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Ш и пящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари. II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произнош е нии слов в различных словарях( в том числе орфоэпических) . III. Типы текстов. Повествование. Описание( предмета) , отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. 5. Лексика. Культура речи. – 15 ч. ( 4 ч. Р. р. ) I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое знач е ние. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными слов а рями. Умение употреблять слова в свойственном им значении. Ш. Создание текста на основе исходного( подробное изложение) , членение его на части. Оп и сание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. 6.   Морфемика. Орфография. Культура речи –  23ч. ( 4 ч. Р. р. ) I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изм е нение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нул е вое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в сл о ве. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.  Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях- л ож- - - лаг- , - рос- - - раст- . Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение  пользоваться орф о графическими и морфемными словарями. III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. 7.   Морфология. Орфография. Культура речи  –  50 ч. + 11 ч. Р. р. Самостоятельные и служебные части речи  – Имя существительное  -  20 ч.  ( 4 ч. Р. р. ) I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в пре д ложении. Существительные одушевленные и неодушевленные( повторение) . Существительные со б ственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площ а дей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий к а вычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множ е ственного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях сущ е ствительных. Склонение существительных на- ия, - ий, - ие. Правописание гласных в падежных око н чаниях имен существительных. II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительн ы ми, род которых может быть определен неверно( например, фамилия, яблоко) .  Умение правильно о б разовывать формы именительного( инженеры, выборы) и родительного( чулок, мест) падежей множ е ственного числа.  Умение использовать в речи существительные- синонимы для более точного выр а жения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов. III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Имя прилагательное  - 11 ч. ( 3) ч. Р. р. I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предл о жении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилаг а тельных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.  Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких- по родам и числам. II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных( труден, трудна, тру д но) . Умение пользоваться в речи прилагательными- синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов. III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности эт о го жанра. Глагол  –  29 ч. ( 4 ч. Р. р. ) I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.  Неопределенная форма глагола( инфинитив на- ть( - ться) , - ти( - тись) , - чь( - чься) . Правописание- ться и- чь( - чься) в неопред е ленной форме( повторение) . Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правоп и сание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.  Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов- бер- - - бир- , - дер- - - дир, - мер- - - мир- , - пep- - - пир- , - тер- - - тир- , - стел- - - стил- . Правописание не с глаголами. II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки( начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др. ) . Умение согласов ы вать глагол- сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы- синонимы( например, со значением высказыв а ния, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов. III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. 8. Повторение и систематиз ация изученного в 5 классе –  5 ч.  Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов. Употребление букв ъ и ь. Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложен и ях с прямой речью. Раздел V. Планируемые результаты изучения курса русского языка Требования к уровню подготовки учащихся за курс 5 класса I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведч е ских понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные прим е ры. II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками: речевая деятельность: аудирование: понимать основное содержание небольшого по объему научно- учебного и художественного текста, восприн и маемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста; чтение: владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смы с ловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать умес т ный тон речи при чтении текста вслух; говорение: доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его стро е ние, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое о т ношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации; письмо: подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты( сочинения- миниатюры ра з ных стилей, в том числе и научного) ; пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; в ы ражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, ра с суждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок( ошибки в выделении абзаца, неоправда н ный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор мация и др. ) ; исправлять недоч е ты в содержании высказывания и его построении; фонетика и орфоэпия: выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения нап и сания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; раб о тать с орфоэпическим словарем; графика: правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со слов а рями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова; морфемика: выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения сл о ва; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально- оценочными суффиксами в ху дожественных текстах; лексикология и фразеология: объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами( описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов) ; пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выб и рать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; морфология: различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи; орфография: находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо значения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила; синтаксис и пунктуация: выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосоч е таний изученных видов и конструировать словосочетания по за данной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характер и зовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен ных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоционал ь ной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана выска зывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; устно объяснять постановку знаков препинания в предл о жениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозн а чения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило. Раздел VI. Календарно- т ематическое планирование Д а та Тема урока Элементы содержания Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся Основные виды деятельности( элементы содержания, ко н троль) КЭС КИМ ГИА КПУ КИМ ГИА Домашнее задание Язык – важнейшее средство общения 3= 2+ 1РР 1- 2 1. Язык человек. Язык и речь. / Язык- важнейшее сре д ство человеческого общения. Ваш учебник Лингвистика как наука о языке ре чи. Основные ра з делы лингвистики, изу ч а е мые на уроках русского языка в 5 классе Знать: содержание и назначение УМК, условные обозначения, используемые в нём. Роль языка как важнейшего средства человеческого общения Научиться дифференцировать понятия язык и речь; объяснять языковые явления, процессы, связи. Изучение параграфа учебника, анализ текста. 8. 1- 8. 6 10. 1 11 2. 1- 2. 3 3. 4 3. 5 3. 10 Вспомнить пословицы и поговорки о языке, слове, речи. 3 2 2. Язык и его ед и н и цы. Общение устное и письменное. Язык как основное сре д ство общения. Свободное владение родным языком- признак культуры челов е ка. Знать: особенности устной и письменной речи, единицы языка. Уметь: выделять единицы языка, анализировать устные и письменные высказывания с точки зр е ния их цели, условий общения. Составление плана статьи, фронтальная беседа, комплек с ное повторение. Анализ текста 8. 1- 8. 6 10. 1 11 2. 1- 2. 3 3. 4 3. 5 3. 10 Упражнения учебника 4 Вхо д ная/ стартовая контрольная р а бота 8. 1- 8. 6 10. 1 11 2. 1- 2. 3 3. 4 3. 5 3. 10 Индивид у альные зад а ния Повторение из учен ного в начальных классах 26( 1КР+ 5РР) 4 1. Звуки и буквы. Произношение и правописание. Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой с о став слова отличается от буквенного? Сильная и слабая позиция звука( п о зиционное чередование) . Знать: понятия ЗВУК и БУКВА, сильная и слабая позиция звука. Уметь: различать понятия ЗВУК и БУКВА, пр и менять орфографические правила при несовпад е нии произношения и написания слов, записывать и читать слова в транскрипции. Комплексное повторение, сам о стоятельная работа, коммент и рование выставленных оценок. Словарный диктант. 1. 1 11 1. 1 3. 6 3. 7 3. 9 П. 6, упр. учебника 5 2. Орфограмма. Пр а вописа ние про вер я емых безударных глас ных в корне слова. Орфография как система правил правописания слов и их форм. Понятие орф о граммы. Опознавательные признаки орфограмм. Ударные и безударные гласные( позиция) . Прав о писание проверяемых бе з ударных гласных в корне слова. Знать: понятия орфография, графика, орф о грамма, орфограмма- буква, ударение, уда р ный/ безударный гласный; способы проверки пр а вописания слов с безударны ми гласными в корне. Уметь: различать понятия буква и звук; запис ы вать и читать слова в транскрипции; правильно писать слова с проверяемыми безударными гла с ными в корне, подбирать к ним проверочные сл о ва Комплексное повторение ранее изученных орфограмм на осн о ве текста, стартовое тестиров а ние, комментирование презе н тации и конспектирование ее содержание, проектирование выполнения домашнего зад а ния. 6. 1 6. 5 6. 17 11 1. 1 3. 6 3. 7 3. 9 П. 7, 8, упр. 33 6 3. Правописа ние про веряемых бе з ударных глас ных в корне слова. Орфография как система правил правописания слов и их форм. Понятие орф о граммы. Опознавательные признаки орфограмм. Ударные и безударные гласные( позиция) . Прав о писание проверяемых бе з ударных гласных в корне слова. Научиться определять орфограмму в корне, с о ставлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. Самостоятельная работа, фро н тальная беседа, проектирование выполнения домашнего зад а ния. 6. 1 6. 5 6. 17 1 1 1. 1 3. 6 3. 7 3. 9 П. 8, упр. 35 7 4. Правописа ние не про веряемых бе з ударных гласных в корне слова Какие существуют орф о граммы корня? Какие сл о вари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне? Уметь: различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова; правильно писать знакомые словар ные сло ва; работать с о р фографическим словарем; графически обозначать изученные о р фограммы Работа в парах с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаим о проверки, комментирование выставленных оценок. 6. 1 6. 5 6. 17 11 1. 1 3. 6 3. 7 3. 9 П. 8, упр. 38 8 5. Правописание про веряемых с о гласных в корне слова Согласные звонкие и гл у хие. Орфограмма «Пров е ряемая согласная в корне слова», способы ее пр о верки. Знать: понятия звонкий/ глухой согласный; па р ные и непарные звонкие и глухие согласные; сп о собы проверки правописани я слов с парными звонкими и глу хими согласными. Уметь: правильно писать слова с парными зво н кими и глухими согласными в корне, подбирать к ним провероч ные слова; со ставлять пары один а ково про из носимых слов и использовать их в нужном лексическом значении при составлении словосочетаний и предложений Отработка навыков в тетрадях, фронтальная устная проверка по учебнику, проектирование выполнения домашнего зад а ния. 6. 1 6. 5 6. 17 11 1. 1 3. 6 3. 7 3. 9 П. 9, упр. 42 9 6. Правопи сание про веряемых с о гласных в корне слова Какие существуют орф о граммы корня? Как под о брать проверочное слово? Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарем. Провероч ный диктант 6. 1 6. 5 6. 17 11 1. 1 3. 6 3. 7 3. 9 П. 9, сост а вить слова р ный диктант 10 7. Правописание не про износимых и непроверяемых с о гласных в корне слова. Многообразие орфограмм- согласных, их опознав а тельные признаки. Знать: понятие непроизносимый согласный; сп о собы проверки правописания слов с непроизн о симыми со гласными в корне; правописание слов с непроверяемыми согласными. Уметь: разграничивать виды орфограмм в корне слова; правильно писать слова с непроизносим ы ми согласными в корне, подбирать к ним пров е рочные слова; графически обозначать изученные орфограммы Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму поведения взаим о проверки, проектирование в ы полнения домашнего задания. 6. 1 6. 5 6. 17 11 1. 1 3. 6 3. 7 3. 9 П. 9, 10, упр. 49 11 8. Буквы И, У, А после шипящих Правописание гласных И, А, У после шипящих. Знать: понятия шипящий соглас ный, буквосоч е тание; правила право писания гласных букв по сле шипящих согласных. Уметь: правильно писать слова с изученной о р фограммой и обозначать ее графически Работа в парах, текущий тест о вый контроль, работа с орф о граммами, объяснительный диктант, комментирование в ы ставленных оценок. 6. 1 6. 2 6. 17 11 1. 1 3. 6 3. 7 3. 9 П. 11, упр. 53 12 9. Разделительные Ъ и Ь. При каких условиях уп о требляется Ь? при каких условиях употребляется Ъ? Знать: особенности происхожде ния и существ о вания в русском языке букв ъ и ь; условия уп о требления разделительных ъ и ь. Уметь: разграничивать функции ъ и ъ в словах; правильно писать слова с разделительными ъ и ь знаками. Индивидуальная и коллекти в ная работа, изучение содерж а ния параграфа учебника, проектирование в ы полнения домашнего зада ния. 6. 1 6. 4 6. 17 11 1. 1 3. 6 3. 7 3. 9 П. 12, упр. 58 13 10. Р аздельное нап и сание предлогов с другими словами Знать: понятие орфограмма- пробел; алгоритм распознавания предлогов и приставок. Уметь: различать предлоги и приставки; писать предлоги с другими словами раздельно; разгр а ничивать орфограмму- букву и орфограмму- пробел и обозначать их графически; использовать предлоги в устной и письменной речи; правильно употреблять предл оги с место имениями Самостоятельная работа с д и дактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повт о рение. 6. 1 6. 4 6. 17 11 1. 1 3. 6 3. 7 3. 9 П. 13, упр. 64 15 11. Р/ Р( 2) Текст. Что такое текст? Каковы признаки текста? Как св я заны предложения в те к сте? Знать: понятия текст, смысловая часть текста; признаки текста. Уметь: определять тему текста и озаглавливать его; устанавливать последовательность предл о жений и смысловых частей текста, определять средства связи между ними; самостоятельно с о ставлять текст на заданную тему; выполнять грамматические разборы Языковой анализ текста, с о ставление алгоритма для ответа по определению языковых ос о бенностей текста, проектиров а ние выполнения домашнего задания. 8. 1 8. 4- 8. 6 11 1. 2 2. 1 3. 1 3. 2 3. 8 3. 9 3. 10 П. 14, упр. 69 16 12. Р/ Р( 3) Обуч а ющее изложение. Упр. 70 «Хитрый заяц» Что такое текст? Каковы признаки текста? Как св я заны предложения в те к сте? Структура текста. Авторский стиль. Уметь: определять тему текста и озаглавливать его; устанавливать последовательность предл о жений и смысловых частей текста, определять средства связи между ними; Языковой анализ текста, с о ставление алгоритма для ответа по определению языковых ос о бенностей текста. 8. 1 8. 4- 8. 6 11 1. 2 2. 1 3. 1 3. 2 3. 8 3. 9 3. 10 Задания нет 17 Проверочная р а бота/ тест по ра з делу «Орфограмма» Контроль усвоения 18 13. Части речи. Глагол. Ь на конце глаголов 2лица ед. ч. Самостоятельные и сл у жебные части ре чи. Глагол как часть речи. И нфин и тив. Признаки глагола, его синтаксическая роль в предложении, роль глагола в речи. Знать: общее грамматическое значение, морф о логические признаки, синтаксическую роль ч а стей речи, изученных в началь ной школе; алг о ритм распознава ния частей речи. понятие глагол; общее граммати ческое значение и мор фологич е ские признаки глагола. Уметь: распознавать части речи; приводить пр и меры слов разных частей речи и составлять с н и ми предложения и словосочетани я; выполнять грамматические раз боры; отличать глаголы от дру гих самостоятельных частей речи; определять время, лицо и число глаголов; образовывать н е определенную форму глаголов; объяснять прав о писание глаго лов и графически обозначать ор ф о граммы; грамотно употреблят ь глаголы в речи; выполнять мор фологический разбор глаголов Работа с тестами, комплексный тест, фронтальная беседа по вопросам учебника, коммент и рование выставленных оценок. Составление плана лингвист и ческого рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания. Словарный диктант. 4. 1- 4. 3 8. 6 11 1. 1 3. 3- 3. 7 3. 9- 3. 10 П. 16, упра ж нения 19 Р/ Р. Изложение «Хитрый заяц» Развитие речи 20 15. Правопи сание- тся и- ться в глаг о лах Буквосочетание. Неопределённая форма глагола. Правописание –Т СЯ, - ТЬСЯ в глаголах. Знать: понятие глагол; общее граммати ческое значение и мор фологические при знаки глагола, правописание –ТЬСЯ- и –ТСЯ в глаголах. Уметь: различать глаголы в не определенной форме и глаголы в форме 3- го лица, правильно писать их; грамотно употреблять глаголы в речи Составление плана лингвист и ческого рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания. Орфогр а фический анализ 4. 1- 4. 3 8. 611 1. 1 3. 3- 3. 7 3. 9- 3. 10 П. 16, упр. 92 21 14. Глагол. Раздел ь ное написание НЕ с глаголами. Глагол как часть р е чи. инфинитив. Признаки глагола, его синтаксич е ская роль в предложении, роль глагола в речи. Знать: правило правописания- тся и- ться в гл а голах. Уметь: отличать глаголы от других самосто я тельных частей речи; определять время, лицо и число глаголов; образовывать неопределенную форму глаголов; объяснять правописание глаг о лов и графически обозначать орфограммы; гр а мотно употреблять глаголы в речи; выполнять морфологический разбор глаголов, устанавливать причины слитного и раздельного написания НЕ с глаголами. Самостоятельная работа по учебнику, предупредительный диктант 4. 1- 4. 3 8. 6 11 1. 1 3. 3- 3. 7 3. 9- 3. 10 6. 4 П. 17, упр. 85 22 Региональный м о ниторинг мониторинг 23 17. Правописание безударных л ич ных оконча ний глаголов. Спряжение глаг о ла. правописание безуда р ных личных окончаний. Знать: понятия спряжение гла голов, личные окончания глаголов; л ичные окончания глаголов I и II спряжения. Уметь: определять спряжение глаголов; пр а вильно писать б езударные личные окончания гл а голов и объяснять их правопи сание устно и гр а фически. Урок- презентация, составление конспекта на основе презент а ции учителя освоение алгори т ма определения спряжения и написания личного окончания глагола. 4. 1- 4. 3 8. 6 11 1. 1 3. 3- 3. 7 3. 9- 3. 10 6. 10 П. 19, упр. 92 24 18. Имя существ и тель ное. Падежные окончания сущ е ствительных. Ь на конце существ и тельных после ш и пящих. Имя существительное как самостоятельная часть речи. Основные признаки имен существительных. Система падежей в ру с ском языке. Типы склон е ний имен существител ь ных. Морфологический разбор имени существ и тельного. Знать: понятие имя существи тельное; общее грамматическое значение и морфологические признаки существитель ных; алгоритм выбора падежного окончания имени существительного. Уметь: распознавать имена су ществительные среди других ча стей речи, указывать их функц ию в предложении; определять на чальную форму, род, склонение, число, падеж существительных; уметь правильно писать падежные окончания существительных Комплексное повторение с и с пользованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного, проектир о вание выполнения домашнего задания. Тренировочные упражнения. 4. 1 6. 9 11 1. 1 2. 1 3. 3- 3. 6 П. 20, упр. 100 25 19. Имя прила гательное. Правоп и сание гласных в падежных оконч а ниях прилагател ь ных. Общее значение имени прилагательного и его роль в словосочетании и предложении. Склонение имен прилагательных. Способ проверки безуда р ных окончаний прилаг а тельных. Знать: понятие имя прилага тельное; общее грамматическое значение и морфологические признаки имен прилагательных. Уметь: распознавать прилага тельные среди др у гих частей ре чи; определять значение и мор фол о гические признаки прилага тельных, их роль в предложении; комментировать изменение форм прилагательн ых; составлять сочетания сущест в и тельного и прилагательного Коллективная работа с разд а точным материалом, самосто я тельная работа с учебником( тезисное конспектирование) , составление лингвистического описания «Прилагательное как часть речи». 4. 1. 4. 3 6. 9 11 1. 1 2. 1 3. 3- 3. 6 П. 21, упр. 110 26 20. Р/ Р( 5) Обуч а ющее сочинение по картине Пластова «Летом» Что такое описание? Что такое композиция карт и ны? Как собирать матер и ал для сочинения- описания? Биографич е ские сведения о художн и ке, история создания ка р тины. Знать: п онятия репродукция картины, манера х у дожника, композиция картины, цветовая га м ма, биографические сведения о художнике, тво р ческую историю картины. Уметь: давать общую характеристику увиденн о го на картине, составлять рассказ о героях карт и ны, отбирать языковой материал для сочинения, редактировать написанное. Сбор материала для сочинения. Устная работа над сочинением. Написание сочинения. 8. 1 8. 4- 8. 6 11 1. 2 2. 1 3. 1 3. 2 3. 8 3. 9 3. 10 П. 23, вопр о сы стр. 55 27 21. Местоиме ние Местоимение как самост о ятельная часть речи. Ли ч ные местоимения. Уп о требление предлогов с местоимениями 3 лица. Знать: понятия местоимение, личное местоим е ние; морфоло ги ческие признаки местоимений; местоимения 1, 2 и 3- го лица. Уметь: распознавать местоиме ния среди других частей реч и( в том числе в косвенных паде жах) и определять их морфоло гические признаки; уп о треблять местоиме ния 3- го лица с предлогами. Урок- презентация, конспект и рование материала презент а ции, объяснительный диктант, написание лингвистического описания. 4. 1 4. 3 6. 9 11 1. 2 2. 1 3. 1 3. 2 3. 8 3. 9 3. 10 П. 22, упр. 112 28 Р/ Р( 6) Основная мысль текста Тема, основная мысль те к ста, развитие темы в те к сте, композиционные ч а сти текста. Смысловое, композиционное и стил и стическое единство текста. Знать: понятие основная мысль текста. Уметь: определять основную мысль текста( в ы сказывания) и сопоставлять ее с названием те к ста; находить слова, словосо четания и предлож е ния, в которых сформулирована основная мысль текста; самостоятельно озаглавливать тексты; редактировать текст с учетом его основной мы с ли; писать сочинение по данному началу Отработка новых знаний, ко м позиционно- тематический ан а лиз текста, проектирование в ы полнения домашнего задания. 8. 1 8. 4- 8. 6 11 1. 2 2. 1 3. 1 3. 2 3. 8 3. 9 3. 10 29 Повторение и обобщение изуче н ного в 5 классе Повторение и обобщение изученного в 5 классе Знать: правила написания гласных и согласных в корне и окончании. Определять части речи, тему текста, его основную мысль Упражнения на повторение. Тест с последующей проверкой 4. 1 4. 3 6. 4 6. 9 6. 5 6. 9 11 1. 2 2. 1 3. 1 3. 2 3. 8 3. 9 3. 10 30 23. Контрольная работа № 1. Д и к тант с граммат и ческим заданием по теме «По вт ор е ние изученного в начальных кла с сах» Орфография, морфология, пунктуация, грамматич е ские разборы. Знать: основные орфографические правила, из у ченные в начальной школе. Уметь: опознавать изученные части речи, опр е делять их грамматическое значение, пользоваться алгоритмом распознавания орфограммы; морф о логические признаки, синтаксическую роль в предложении, употреблять в речи, безошибочно писать, соблюдая нормы литературного языка. Контроль и самокон троль из у ченных понятий; написание контрольного диктанта с гра м матическим заданием. 8. 1 8. 4- 8. 6 11 1. 2 2. 1 3. 1 3. 2 3. 8 3. 9 3. 10 Задания нет 31 24. Анализ ошибок, допущенных в ко н трольном диктанте Орфография, морфология, пунктуация, грамматич е ские разборы. Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. Уметь Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками. 8. 1 8. 4- 8. 6 11 1. 2 2. 1 3. 1 3. 2 3. 8 3. 9 3. 10 Упражнения учебника Синтакс ис, пунктуация, культура речи 31( 2к/ р, 7 р/ р) 32 1. Синтаксис и пун к туация. Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация как система правил. Знать: понятия синтаксис, пунк туация, значение знаков препинания для понимания текста. Уметь: анализировать текст с точки зрения роли в них знаков препинания. Коллективная работа с дида к тическим материалом, комме н тирование выставленных оц е нок. Выполнение упражнений. 5. 1 5. 14 8. 4 8. 6 11 1. 1 2. 1 2. 4 П. 24, 25, упр. 125, 127 33 2. С ловосо четание. Способы граммат и ческой связи в сл о восочетании Словосочетание как ед и ница синтаксиса. Осно в ные признаки словосоч е тания. Смысловая и гра м матическая связь слов в словосочетании. Знать: понятия синтаксис, пунк туация, словос о четание; при зна ки и структуру словосочетания; виды и спо собы связи слов в сло восочетании, порядок разбора словосочета ния; строение слов о сочета ния; понятия главное/ зависимое слово в словосочетании, именное/ гл агольное словосоч е тание, свобод ное/ несвободное словосочетание. Уметь: определять главное и за висимое слово в словосочета ниях; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетаниях; распознавать словосочетания, характерные для книжного стиля; заме нять словосочетания «СУЩ. + СУЩ. » сино нимичными словосочет а ниями «прил. + суш. » и наоборот; составлять сл о восоче тания со сло варными словами учебника Групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с д и дактическим материалом, пр о ектирование выполнения д о машнего задания. Выполнение упражнений. 5. 1 5. 14 8. 4 8. 6 11 1. 1 2. 1 2. 4 П. 26, упр. 133 34 4. Разбор словосоч е тания Как найти главное и зав и симое слово в словосоч е тании? Как найти средства грамматической связи в словосочетании? Научиться различать словосочетание по алг о ритму. Индивидуальная работа с д и дактическим материалом, пр о ектная работа в группах, тво р ческое задание( конструиров а ние словосочетаний) . 5. 1 5. 14 8. 4 8. 6 11 1. 1 2. 1 2. 4 П. 27, упр. 140 35 5. Предложение. Простое предлож е ние. Предложение как единица синтаксиса и минимальное речевое высказывание. Структура предложения. Основа предложения. . Знаки конца предложения. Знать: понятия предложение, границы предл о жения, знак конца предложения, интонация ко н ца предложения; особен ности пред ложения как основной единицы синтаксиса и его признаки. Уметь: определять и обозначать знаками преп и нания границы предложений в тексте; восстана в ливать структуру предложений и текста в целом; выразительно читать текст; самостоя тельно с о ставлять предложения Устная и письменная работа по материалам учебника. Выпо л нение письменных упражнений. Конструирование предложений 5. 2 5. 12 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 П. 28, упр. 143 36- 37 6. Р/ Р( 7) Обуча ю щее с жатое изл о жение. Упр. 144 Что такое сжатое излож е ние? Какие приемы можно применять при компрессии текста? Знать: особенности сжатого изложения; приемы сжатия текста; понятие абзац. Уметь: определять тему и основную мысль те к ста, составлять его план; выделять в тексте гла в ную и второстепенную информацию; использ о вать различные приемы сжатия текста Работа в парах( обучение сж а тому изложению) , индивид у альная работа с дидактическим материалом учебника( обуч е ние способам сжатия) . 8. 1 8. 2 8. 4 – 8. 6 11 1. 2 2. 1 – 2. 4 3. 1 3. 3 3. 5 3. 7 – 3. 10 Задания нет 38 7. Виды пред ложений по цели высказывания. В и ды предложений по интонации Виды предложений по цели высказывания. Сфера использования их и роль в тексте. Какие знаки пр е пинания используют в конце восклицательных предложений? Знать: понятия цель высказыва ния, интонацио н ный слух; виды предложений по цели высказы в а ния. Уметь: распознавать повест вовательные, вопр о сительные и побудительные предложения, ко н струировать их самостоя тельно и употреблять в речи; при чтении текста соблюдать нужную и н тона цию; различать предложения по эмоционал ь ной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения Коллективная работа с учебн и ком, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах( лингвистический анализ текста) 5. 2 11 1. 1 1. 2 2. 3 2. 4 3. 10 П. 29, 30, упр. 149, 155 39- 40 8. Р/ Р К ак писать отзыв? Обучающее сочинение- повествование. «Памятный день» упр. 157 Сочинение- повествование. Отзыв как жанр. План с о чинения. Основная мысль. Знать: что такое повествование, как составлять план сочинения. Уметь: составлять план сочин е ния; выявлять основную мысль; строить свои предложения в соответствии вцелями и задачами сочинения. Устная работа над сочинением. Работа в парах и группах. 8. 1- 8. 6 11 1. 2 3. 2 3. 3- 3. 9 Упр. 158 ус т ное сочин е ние- отзыв 41- 42 9. Члены предлож е ния. Главные члены предло жения. По д лежащее Синтаксическая структура предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Признаки главных членов. Способы выражения подлежащих и сказуемых. Знать: понятия главный член предложения, грамматическая основа предложения, подлеж а щее; способы выражения под лежа щего. Уметь: разграничивать главны е и второстепе н ные члены предло жения; находить в предложении подлежащее и определять спос об его выражения; выполнять син таксический разбор предложении Работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами опред е ления членов предложения, комментирование выставле н ных оценок 5. 2 5. 4 11 1. 1 1. 2 2. 3 2. 4 3. 10 П. 31, 32, упр. 162 43 10. Сказуемое Что такое сказуемое? к а ковы способы его выраж е ния? Знать: понятие сказуемое; способы выражения сказуемого; взаимосвязь подлежащего и ска зу е мого; достижения лингвистов в изучении сказу е мого. Уметь: распознавать сказуемое среди других членов предло же ния, ставить к нему вопросы и определять способ выражения; конструировать предложения, вставляя в них подходящие по смыслу сказуемые Работа в парах( анализ предл о жений) , индивидуальная тво р ческая работа по дидактич е скому материалу, проектиров а ние выполнения домашнего задания 5. 2 5. 4 11 1. 1 1. 2 2. 3 2. 4 3. 10 П. 33, упр. 164 44 11. Т ире между по д лежа щим и ска зуемым Условия постановки тире между подлежащим и ск а зуемым. Знать: условия постановки тире между подл е жащим и сказуемым. Уметь: определять способы вы ражения главных членов пред ложения; обосновывать употреб ление тире между подлежащим и сказуемым Выполнение упражнений уче б ника. Индивидуальная и ко л лективная работа с тестами, комментирование выставле н ных оценок 5. 2 5. 4 7. 11 11 1. 1 1. 2 2. 3 2. 4 3. 10 П. 34, упр. 172 45- 46 12. Нераспро стр а ненные и рас пр о страненные пре д ложе ния. . Второсте пенные члены предложе ния. Дополнение. Общее представление о второстепенных членах предложения. Виды пре д ложений по наличию вт о ростепенных членов. Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего? Знать: понятие второстепенные члены предл о жения; дополнение, при глагольное дополнение, косвенные падежи; значение и способы вы раж е ния дополнений; функции второстепен ных членов предложения. Виды предложений по наличию второстепенных членов. Уметь: разграничивать главные и второстепе н ные чле ны пред ложения; различать распростр а ненные и нераспространен ные предложения; в ы делять второ степенные члены, поясняющие по д лежащее и сказуемое; выделять дополнения вм е сте с теми словами, к кото рым они относятся, подчерки вать их в предложении; выпол нять си н таксический разбор предложений; конструир о вать предложения по схемам Фронтальная беседа по соде р жанию учебника, индивидуал ь ные задания, проектирование выполнения домашнего з а даия. . Практиче ская работа, комментирование выставле н ных оценок. 5. 2- 5. 4 11 1. 1 1. 2 2. 3 2. 4 3. 10 П. 37, упр. 185 47 13. . Определе ние Определение. Способы его выражения. Соотношение морфологического( п а дежного) и синтаксическ о го( смыслового) вопросов к определению( в случаях их несовпадения) . Знать: понятия определение, определяемое слово, согласование; значение и способы выражения определений. Уметь: распознавать определе ния и подчерк и вать их в пред ло жении; при сравнении текстов определять смыс ловую и художественную фун к цию определе ний; выполнять синтаксический разбор предложений Анализ предло же ний, тест 5. 2- 5. 4 11 1. 1 1. 2 2. 3 2. 4 3. 10 П. 38, упр. 189 48 14. Обстоя тельство Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Определение значения обстоятельств по синта к сическим( смысловым) вопросам. Научиться находить обстоятельство в предлож е нии, отличать его от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже Работа в парах( лингвистич е ский анализ текста) , работа по алгоритму определения микр о тем текста. 5. 2- 5. 4 11 1. 1 1. 2 2. 3 2. 4 3. 10 П. 39, упр. 192, вопр. из упр. 198 49 15. Предложения с одно родными чл е нами. Знаки пре пинания в пред л о жениях с одно ро д ными чле нами Признаки однородных членов, средства связи их в предложении. Знаки препинания в предлож е нии с однородными чл е нами. Использование предложений с одноро д ными членами как сре д ства усиления выразител ь ности речи Знать: понятия однородные члены предложения, союзная/ бессоюзная связь; признаки однородн о сти; условия постановки запятой в предложениях с од нородными членами У меть: находить одн о род ные члены в предложении; опреде лять, какие члены предложения являются однородными, сп о соб связи однородных членов; читать предлож е ния с однородными членами, соблюдая интон а цию перечисления, и комментировать пункту а цию в них и правильно расставлять знаки преп и нания. Индивидуальная работа с т е стами, конспектирование мат е риала, проектирование выпо л нения домашнего задания. Об ъ яснительный диктант. 5. 2- 5. 4 7. 2 11 1. 1 1. 2 2. 3 2. 4 3. 10 П. 40, упр. 200 50- 51 16. Предложения с одно родными чл е нами. Знаки пре пинания в пред л о жениях с одно ро д ными чле нами, с обобщающим сл о вом. Признаки однородных членов, средства связи их в предложении. Знаки препинания в предлож е нии с однородными чл е нами. Использование предложений с одноро д ными членами как сре д ства усиления выразител ь ности речи Знать: понятия однородные члены предложения, союзная/ бессоюзная связь; признаки однородн о сти; условия постановки запятой в предложениях с од нородными членами У меть: находить одн о род ные члены в предложении; опреде лять, какие члены предложения являются однородными, сп о соб связи однородных членов; читать предлож е ния с однородными членами, соблюдая интон а цию перечисления, и комментировать пункту а цию в них и правильно расставлять знаки преп и нания. Индивидуальная работа с т е стами, конспектирование мат е риала, проектирование выпо л нения домашнего задания. О р фографический диктант. 5. 2- 5. 4 7. 2 11 1. 1 1. 2 2. 3 2. 4 3. 10 П. 41, упр. 207 52 18. Предложения с обра щениями, Зн а ки препинания при обращениях. Обращение, его роль, и н тонация предложений с обращениями, знаки пр е пинания при обращении. Наблюдение за употребл е нием обращений в разг о ворной речи, языке худ о жественной литературы. Знать: понятия обращение, зва тельная интон а ция; функц ии обращения в предложении; раз л и чия между подлежа щим и об ращением. Уметь: распознавать обращения в предложениях, отличать их от подлежащих; ставить знаки пр е пинания при обращени ях; находить предложения с обра щениями к неодушевленным предметам; выразительно читать предложения с обращени я ми, использовать их в собственной речи. Устная и письменная работа с учебником. Урок- презентация, работа с орфограммами, прое к тирование выполнения дома ш него задания. Конструирование предложений с обращениями. Объяснительный диктант. 5. 2 5. 4 7. 2 11 1. 1 1. 2 2. 3 2. 4 3. 10 П. упр. 216, 218, 219 –индивид у альные зад а ния 53 20. Синтак сическ ий и пунктуационный разбор про стого пред ложения Вводные слова. Группы вводных слов. Знать значения вводных слов( уверенность- неуверенность, достоверности высказывания, указание на последовательность изложения мы с ли) грамматические признаки. Уметь интонировать предложения с вводными словами, выделять пунктуационно на письме. Выполнение упражнений уче б ника Практическая работа( т е матический контроль) 5. 2 5. 4 5. 12 7. 2 7. 19 11 1. 1 1. 2 2. 3 2. 4 3. 10 П. 44, 45, уп. 231. По д готовиться к К/ Р 54 23. Простые и сло ж ные предложе ния. Сложное предл о жение Грамматическая основа сложного предложения Уметь опознавать сложные предложения, выд е лять грамматические основы, определять средства связи частей, конструировать сложные предлож е ния, устранять синтаксические ошибки. Коммен ти рованное письмо с частичным разбором пред л о жения. Практическая работа 5. 2 5. 4 5. 12- 5. 14 7. 2 7. 19 11 1. 1 1. 2 2. 3 2. 4 3. 1 3. 3 3. 10 П. 46, упр. 240 55- 56 Знаки препинания в сложном пре д ложении Пунктуация сложного предложения Уметь опознавать сложные предложения, выд е лять грамматические основы, определять средства связи частей, конструировать сложные предлож е ния, устранять синтаксические ошибки. Комментированное письмо с частичным разбором предл о жения. Практическая работа 5. 2 5. 4 5. 12- 5. 14 7. 2 7. 19 11 1. 1 1. 2 2. 3 2. 4 3. 1 3. 3 3. 10 53 24. Синтак си ческий разбор сложного предложе ния Сложное предложение. Структура сложного пре д ложения. Знать: порядок синтаксического разбора сложн о го предложения. Уметь: выполнять устный и письменный синта к сический разбор сложных предложений; соста в лять схемы предложений Синтаксический разбор пре д ложений. Практическая работа 5. 2 5. 4 5. 12- 5. 14 7. 2 7. 19 11 1. 1 1. 2 2. 3 2. 4 3. 1 3. 3 3. 10 П. 47, упр. 242 54 28, Р/ Р( 13) Ко н трольное сочин е ние- описание по картине Решетн и кова «Опять дво й ка» Сбор материала для соч и нения, композиционные и языковые особенности описания как типа речи Знать: п онятия репродукция картины, манера х у дожника, композиция картины, цветовая га м ма, биографические сведения о художнике, тво р ческую историю картины; описание как тип речи. Уметь: давать общую характеристику увиденн о го на картине, составлять рассказ о героях карт и ны, отбирать языковой материал для сочинения, редактировать написанное. Сбор материала для сочинения. Устная работа над сочинением. Написание сочинения. 8. 1 8. 4- 8. 6 11 1. 2 2. 1 3. 1 3. 2 3. 8 3. 9 3. 10 Задания нет 55- 56 Знаки препинания в предложениях с прямой речью 57 Диалог 58 Пунктуационный разбор 59- 60 Повторение из у ченного по разделу «Синтаксис и пунктуация» 61 Выборочное изл о жение 62 30. Контрольная работа № 3 по т е ме «Синтаксис. Пунктуация». Диктант с грамм а тическим задан и ем. Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, их взаимосвязь. Знаки пр е пинания в простом пре д ложении с однородными членами, обращением, вводным словами, в сложном предложении. Уметь: писать текст под диктов ку и выполнять грамматическое задание к нему Диктант с грамматическим з а данием 5. 2 5. 4 5. 11- 5. 14 7. 2 7. 19 11 1. 2 3. 2 3. 3- 3. 9 Задания нет 63 31. Анализ ко н троль ной работы Знак препинания в пр о стом предложении с одн о родными членами, обр а щением, вводными слов а ми, в сложном предлож е нии. Уметь: выполнять работу над ошибками, доп у щенными в кон трольном диктанте и граммати ч е ском задании к нему Работа над ошибками 5. 2 5. 4 5. 11- 5. 14 7. 2 7. 19 11 1. 2 3. 2 3. 3- 3. 9 Упр. 260 Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи 16 ч. ( 4р/ р, 1 к/ р) 64 1. Фонетика и орф о эпия как разделы науки о языке. Звук как единица речи. Гласные звуки. Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи. Ударение. П о яснение особенностей произношения и напис а ния слов. Гласные звуки. Гласные ударные и бе з ударные. Знать: понятия фонетика, гра фика, орфоэпия; особенности гласных звуков; различия между гласными и согласными звуками; звуковое знач е ние гласных букв. Уметь: различать понятия буква и звук; испол ь зовать различные способы, помогающие отличить гласные звуки от согласных; определять роль гласных звуков в поэтической речи Выполнение упражнений уче б ника. Слушание. Произнош е ние. Практическая работа, пр о ектирование выполнения д о машнего задания 1. 1 1. 2 9. 1 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 50, упр. 265, инд. - 267 65 2. Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. С о гласные зву ки. С о гласные твердые и мягкие Система согласных звуков русского языка. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Обозначение мягкости согласных на письме. Сильная и слабая позиция звука. Позицио н ные чередования гласных и согласных. Знать: понятия согласный звук, твердый/ мягкий согласный; , парные и непарные твёрдые и мягкие согласные; с по собы образования согласных зв у ков; сильная и слабая позиция звуков. Позицио н ные чередования звуков. Уметь: различать гласные и со гласные звуки; выделять буквы, обозначающие согласные зву ки, распознавать парные и непарные твердые и мя г кие согласные; анализировать смысловое разл и чие слов, отличающихся только твердой/ мягкой согласной. Выполнение упражнений уче б ника. Слушание. Произнош е ние. Творческое списывание текста. Проектирование выпо л нения домашнего задания. 1. 1 1. 2 9. 1 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 57, 58, Упр. 295, тно 6 5. 5. Согласные зво н кие и глухие Различия между звонкими и глухими согласными, способы их образования. Сонорные согласные. Звонкие и глухие, не им е ющие парных звуков. Н е произносимые и ложнон е произносимые согласные Знать: понятия звонкий/ глухой согласный, соно р ные согласные; способы образования звонких и глухих согласных; пар ные и непарные звонкие и глухие согласные, непроизносимое согласные. Уметь: распознавать парные и непарные звонкие и глухие согласные, непроизносимые и ложнон е произносимые согласные; выделять буквы, об о значающие звонкие и глухие согласные Выполнение упражнений уче б ника. Наблюдения за произн о шением. Словарный диктант. Проектирование выполнения домашнего задания 1. 1 1. 2 9. 1 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 56, упр. 286 66. 6. Графика. Алфавит Звук как основная единица языка. Соотношение звука и буквы. Связь фонетики с графикой и орфографией. Обозначение звуков речи на письме Знать: понятия графика, алфа вит; порядок букв в алфавите; историю русского алфавита. Уметь: записывать слова в ал фавитном порядке; выполня ть устный и письменный фонетиче ский разбор слов; находить слова в словаре. Выполнение упражнений уче б ника. Работа со словарями. Проектирование домашнего задания 1. 1 1. 2 9. 1 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 67- 68 9. 10. Двойная роль букв е, ё, ю, я Двойная роль гласных Е, Ё, Ю, Я. Позиции, в кот о рых гласные Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука. Знать: двойную роль гласных е, ё, ю, я; позиции, в которых гласные е, ё, ю, я обозначают два звука. Уметь: определять роль гласных е, ё, ю, я в сл о вах; выполнять фо нетический анализ слов, в к о торых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного. Выполнение упражнений уче б ника. Орфоэпические упражн е ния. Объяснительный диктант Проверочная работа 1. 1 1. 2 9. 1 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 61, упр. 311 69 Р/ Р. Текст- повествование. И з ложение «Шкату л ка»( сжатое) 70 7. Р/ Р( 16) Опис а ние предмета( п. 59) Описание. Отличител ь ные признаки делового и художественного опис а ния Знать: понятие описание; отличительные призн а ки делового и художественного описания. Уметь: писать сочинение- миниатюру «Описание предмета». Сочинение- миниатюра 8. 1 8. 2 8. 4- 8. 6 9. 3 9. 4 10. 1 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 59, упр. 302 71 11. Орфоэпия. Уд а рение Произношение слов. орфоэпия. Орфоэп и ческие нормы. Орфоэп и ческий словарь и словарь ударений. Особенности ударения в русском языке. Трудные случаи ударения в словах т формах слов. Смыслоразличительная роль ударения. Знать: понятие орфоэпия, важность нормативн о го произношения для культурного человека, п о нятие произносительные нормы. Уметь: произносить слова в со ответствии с о р фоэпически ми нормами русского языка; рабо тать с орфоэпическим словарем и словарем ударений; находить произносительные ошибки и ис правлять их, различать ударные и безударные слоги, с о блюдать орфоэпические нормы, выразительно читать текст. Выполнение упражнений уче б ника. Объяснительный ди к тант. Словарно- орфоэпическая работа. Проектирование д о машнего задания. 1. 1 1. 2 9. 1 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 2. 5 3. 6 3. 7 П. 62, упр. 319 72 12. Фонетический раз бор слова Звуки и буквы. Порядок фонетического разбора. Знать: порядок фонетического разбора слова. Уметь: выполнять устные и письменные фонет и ческие разборы слов. Фонетиче ский разбор слов. Проверочная работа 1. 1 1. 2 9. 1 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 63, упр. 320, Вопр. стр. 147. 73 13. Повторе ние и об общение изуче н ного материала в разделе «Фонетика. Орфоэпия. Графи ка. Орфогра фия. Кул ь тура речи» Фонетика и графика. Гла с ные и согласные звуки. Функции Ь в словах. дво й ная роль гласных У, Ё, Ю, Я. Фонетический разбор слов. Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уро ках. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять фонетический разбор слов Практиче ская работа, слова р ный диктант 1. 1 1. 2 9. 1 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 5 3. 6 3. 7 Упр. 322, Фон е тич. разб. 74 14. Контрольная работа №4 по теме «Фонетика. Орф о эпия. Графика» Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уро ках. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять фонетический разбор слов Тематический контроль 1. 1 1. 2 9. 1 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 5 3. 6 3. 7 Задания нет 75 15. Анализ ко н трольной работы Анализ ошибок, допуще н ных в контрольной работе. Уметь: выполнять работу над ошибками, доп у щенными в кон трольном тесте Работа над ошибками Индивид у альные зад а ния Лексика. Культура речи 15ч. ( 4р/ р, 1 к/ р) 76- 77 1. Лексика как ра з дел науки о языке. 2. Слово и его ле к сиче ское значе ние Лексика. Культура речи. Лексическое значение сл о ва. Толковые словари. Знать: понятия лексика, лекси ческое значение слова; предмет изучения лексики как раздела науки о языке. Уметь: определять лексичес кое значение слов с помощью тол кового словаря; объяснять различие лексического и грамматического значений слова; правильно упо треблять слова в устной и пис ь менной речи; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова Выполнение заданий учебника. Словарная работа Текущий контроль 2. 1 10. 1 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 5 3. 6 3. 7 3. 10 П. 64, упр. 336, + инд. задания 78 3. Однозначные и мно гозначные сл о ва. П рямое и пер е носное значение слов Однозначные и мног о значные слова. Значения многозначных слов. многозначные слова в толковых словарях. С лова в переносном значение, их использование в худож е ственной речи Знать: понятия однозначные/ многозначные сл о ва; структуру словарных статей, посвященных многозначным словам. Уметь: распознавать однознач ные и многозна ч ные слова; определять с помощью толкового сл о варя значения многозначных слов, уметь нах о дить в тексте художественные средства выр а зительности Выполнение заданий учебника. Словарная работа, объ ясни тельный диктант. Пр о ектирование домашнего зад а ния. 2. 4 8. 4 9. 2 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 5 3. 6 3. 7 3. 10 П. 65, упр. 345 79 6. Омонимы Омонимы. Различение омонимов и многозначных слов. омонимы в толковых словарях. Омофо р мы. Омофоны. Знать: понятие омонимы. Уметь: различать омо нимы и многозначные сл о ва; опре делять лексическое значение омонимов с помощью толкового словаря Проектирование домашнего задания. Творческая работа со словарём. Проверочный ди к тант 2. 1 2. 2 2. 5 8. 4 8. 6 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 5 3. 6 3. 7 3. 10 П. 67, упр. 355 80 Р/ Р. Творческая работа на тему «Средства выраз и тельности в моем сочинении» Использование слов, в п е реносном значении, в х у дожественных текстах как средств выразительности. Работа со словарём. Знать: понятия прямое/ переносное значение слов, метафора. Уметь: распознавать слова, употребленные в п е реносном значении; определять лексическое зн а чение слов с помощью словаря и без него; уп о треблять слова в переносном значении в речи Выполнение заданий учебника. Словарная работа, объяснительный диктант. Пр о ектирование домашнего зад а ния. Творческая работа со сл о варём. 2. 1 2. 2 2. 4 8. 6 9. 2 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 5 3. 6 3. 7 3. 10 сочинение 83 84 7. 8 Синонимы Синонимы. Синонимич е ский ряд. Словари син о нимов. Выразительные возможности синонимов. Роль синонимов в речи Знать: понятия синонимы, сино нимический ряд. Уметь: распознавать слова- си нонимы; устана в ливать смысловые и стилистические различия синонимов; подбирать синоним ы к словам; с о ставлять синоними ческие ряды и определять о б щее значение слов в них; Проектирование домашнего задания. Творческая работа со словарём. Выборочный творческий диктант 2. 1 2. 2 2. 5 8. 4 8. 6 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 5 3. 6 3. 7 3. 10 П. 68, упр. 366 85 9. Антонимы Антонимы. Выразител ь ные возможности антон и мов( на примере пословиц) Знать: понятие антонимы. Уметь: распознавать слова- ан тонимы; подбирать антонимы к словам Выборочныйтворческийди к тант 2. 1 2. 2 2. 5 8. 4 8. 6 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 5 3. 6 3. 7 3. 10 П. 69, упр. 371, 372, вопросы стр. 167 86 87 10. 11. Повторение и об общение изуче н ного материала в разделе «Лексика. Культура речи» Лексика. Культура речи. Лексическое значение слов. Однозначные и мн о гозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. А н тонимы. Знать: теоретический матери ал, изученный на предыдущих уро ках. Уметь: определять лексическое значение слов; распознавать од нозначные и многозначные сло ва, слова, употребленные в пря мом и переносном значении, синонимы, омонимы, антонимы, и с пользовать их в речи; работать с различными сл о варями Словарный диктант, проверо ч ная работа с взаимопроверкой 2. 1 2. 2 2. 5 8. 4 8. 6 Подг. к К/ Р инд. задания 88 12. Контрольная работа № 5 по теме «Лексика. Культ у ра речи» Контрольная работа 2. 1 2. 2 2. 5 8. 4 8. 6 Задания нет 89 13. Анализ ко н трольной работы по теме «Лексика. Культура речи» Творческие задания по теме учебного исследования 2. 1 2. 2 2. 5 8. 4 8. 6 Упр. 367 90 91 14, 15. Р/ Р( 20, 21) Подробное изл о же ние «Первый снег»( упр. 375) Повествование как тип речи. Признаки повест в о вания Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структурате к ста. Авторский стиль. Роль ИВС в художественном произведении Знать: понятие повествование; признаки повес т во вательного текста; роль ИВС в тексте. Уметь: анализировать тексты по вествовательн о го типа, доказывать принадлежность текста к определенному стилю; находить ИВС в тексте и использовать их в своей работе; сохранять авто р ский стиль Подробное изложение. Анализ текста. Работа над планом. Ле к сическая работа 8. 1 8. 2 8. 4- 8. 6 9. 3 9. 4 10. 1 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 Задания нет Морфем ика. Орфография. Культура речи. 23ч. ( 4р/ р, 1 к/ р) 92 1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – наименьшая знач и мая часть слова. Изменение и обр а зование слов. Морфемика. Состав слова. Морфемы. Значения мо р фем. Морфемный разбор слов. Образование и изм е нение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Знать: понятия морфемика, мор фема, образов а ние слов, изменение слов, однокоренные слова, формы одного и того же слова. Уметь: определять состав слова; выделять мо р фемы соответ ству ющими значками; различать формы одного и того же слова и однокоренные слова. Выполнение упражнений уче б ника, морфемный анализ. Т е кущий контроль. Проверочная работа 3. 1 3. 2 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 П. 70, 71, Упр. 378 93 2. Окончание и о с нова самостоятел ь ных частей речи. Виды морфем. Окончание как словоизменительная морфема. Нулевое оконч а ние. Основа слова. Прои з водная и производящая основа. Знать: понятия окончание, осно ва, формообраз у ющая роль оконча ния; различие между произво д ной и производящей основой. Уметь: выделять в словах окончания и его гра м матические значения. Выполнение упражнений уче б ника, морфемный анализ. Т е кущий контроль. Проверочная работа 3. 1 3. 2 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 П. 73, упр. 387( п) , 387( у) 94 95 3, 4. Корень слова. Исторические изм е нения в составе сл о ва. Корень слова. Однокоре н ные слова. Орфограммы в корне слова. Понятие об этимологии. Этимологич е ские словари русского языка. Знать: понятия окончание, осно ва, корень слова. Уметь: определять состав слова; выделять корни в словах; формировать группы однокоренных слов; исправлять ошибки в подборе однокоре н ных слов. Выполнение упражнений уче б ника, морфемный ан а лиз. Словарная работа. Прое к тирование выполнения дома ш него задания. 3. 1 3. 2 6. 5 6. 7 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 П. 74, упр. 394 96 5. Р/ Р( 22) Рассу ж дение. Обучающее сочинение- ра с суждение Рассуждение как тип речи. Особенности текста- рассуждения. Композиция рассуждения. Знать: понятие рассуждение; особенности те к ста- рассуждения; композицию рассуждения. Уметь: самостоятельно создавать текст- рассуждение; выстраивать композицию рассу ж дения; доказывать стилевую принадлежность те к ста Работа с материалами учебн и ка. Написание сочинения- рассуждения. 8. 1 – 8. 6 9. 1 – 9. 4 10 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 Упр. 402 – на выбор устно 97 6. Суффикс Суффикс как словообраз о вательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морф е мы. Знать: понятие суффикс, словообразующая функция суффикса, суффиксальный способ сл о вообразования. Уметь: выделять суффикс из ос новы; подбирать однокоренные слова с указанными учител ем суффиксами; определять лекси ческое значение слова, отра жая в нем значение суффикса; вы по л нять морфемный разбор слов Выполнение упражнений уче б ника, морфемный анализ Сл о варный диктант 3. 1 3. 2 6. 5 6. 7 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 76, упр. 413 98 7. Приставка Приставка как словообр а зовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морф е мы. Знать: понятие приставка, приставочный способ словообразования. Уметь: выделять приставку из основы; разл и чать приставки и предлоги; писать приставки слитно со словами; определять значение прист а вок; выполнять морфемный разбор слов; подб и рать ряды однокоренных слов, образованным приставочным способом. Морфемный разбор. Составл е ние слов по схемам. Провероч ная работа 3. 1 3. 2 6. 5 6. 7 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 77, упр. 418 99 100 8, 9. Р/ Р( 23) Выб о рочное изложение «Последний лист» упр. 419, 420. Ан а лиз ошибок изл о жения Как писать выборочное изложение? Главное и второстепенное в тексте. Повествование как тип речи. Признаки повест в о вания. Стиль текста. Роль ИВС в художественном тексте. Авторский стиль. Знать: понятие повествование, выборочное и з ложение; признаки повество вательного текста; роль ИВС в тексте. Уметь: анализировать тексты по вествовательн о го типа, доказывать принадлежность текста к определенному стилю; находить ИВС в тексте и использовать их в своей работе; сохранять авто р ский стиль; отбирать материал для изложения. Комплексный анализ текста. Работа над планом. Лексич е ская работа. Написание изл о жения. 8. 1 8. 2 8. 4- 8. 6 9. 3 9. 4 10. 1 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 Выписать все ИВС из упр. 419 101 10. Чередова ние гласных и согла с ных звуков. Чередование гласных в корне слова. . Историческое чередов а ние. Варианты мо р фем. членение слова на морфемы. Применение знаний и умений по мо р фемике в практике нап и сания. Знать: понятие чередование зву ков, историческое чередование; чередующиеся гласные и со гласные звуки в корнях слов. Уметь: распознавать слова с че редованием зв у ков; выделять корни, в которых возможно чер е дование; определять, при каких условиях прои с ходит чередование. Выполнение упражнений уче б ника, морфемный анализ. Сл о варный диктант Словарно- орфографическая работа 3. 1 3. 2 6. 5 6. 7 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 78, упр. 424 102 11. Полногласные и неполногласные сочетания. Беглые гласные. Варианты морфем. Чередование гласных и согласных зв у ков. полногласные и н е полногласные сочетания. Знать: понятия беглые гласные, варианты мо р фем; условия бегло сти гласных в слове. Уметь: распознавать сло ва с бег лыми гласными; выделять части слов, в которых находятся беглые гласные Выполнение упражнений уче б ника, морфемный анализ. Т е кущий контроль, пре дупре д и тельный диктант 3. 1 3. 2 6. 5 6. 7 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 78, 79, упр. 428 103 12. Полногласные и неполногласные сочетания. Беглые гласные. Варианты морфем. Чередование гласных и согласных зв у ков. полногласные и н е полногласные сочетания Варианты морфем. Знать: понятие варианты мор фем. Уметь: выделять части слов с че редованием зв у ков; выделять однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов. Выполнение упражнений уче б ника, морфемный и орфогр а фический анализ. Текущий контроль, Объясни тельный диктант 3. 1 3. 2 6. 5 6. 7 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 79, 80, упр. 431 104 13. Морфем ный ра з бор слова Членение слова на морф е мы. Морфемные словари русского языка. Знать: порядок морфемного раз бора слова. Уметь: выделять морфемы в словах и определять их значение; выполнять устный и письменный морфемный разбор слов Практиче ская работа, тест( тематический контроль) 3. 1 3. 2 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 81, упр. 432 105 14. Право писание гласных и согла с ных в приставках Приставка. Значения пр и ставок. Единообразное написание приставок. Уметь: правильно писать при ставки в словах Выполнение упражнений уче б ника, морфемный и орфогр а фический анализ Словарный диктант 3. 1 3. 2 6. 6 6. 7 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 81, упр. 434, 435 106 15. Буквы з и с на конце приставок. Правописание приставок на –з( - с) Знать: условия выбора букв З и С в приставках. Уметь: правильно писать слова с приставками на- з( - с) ; выделять в словах изученную орфо грамму. Выполнение упражнений уче б ника, морфемный и орфогр а фический анализ. Объясн и тельный диктант 3. 1 3. 2 6. 6 6. 7 6. 17 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 83, упр. 443 107 16. Чередова ние букв о — а в кор не –лаг- / - лож- Правописание корней с чередованием гласных А- О в корнях –Л АГ- / - ЛОЖ- Знать: условия выбора гласных о — а в корне- лаг- / - лож- . Уметь: правильно писать сло ва с изученной о р фограммой; обозначать условия выбора букв о — а в корне- лаг- / - лож- Выполнение упражнений уче б ника, морфемный и орфогр а фический анализ. Словарный диктант 3. 1 3. 2 6. 5 6. 7 6. 17 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 84, упр. 449 108 17. Чередование букв о — а в кор не – раст- / - рос- Правописание гласных А- О в корнях –Р АСТ- / - РАЩ- / - РОС- Знать: условия выбора гласных о — а в корне – раст- / - рос- ; сло ва- исключения. Уметь: правильно писать сло ва с изученной о р фограммой; обозначать условия выбора букв о — а в корне- раст- / - рос- ; подбирать к данным в упражнениях словам однокоренные с чередова н ием гласных. Выполнение упражнений уче б ника, морфемный и орфогр а фический анализ Распреде л и тельный словарный диктант. Проектирование выполнение домашнего задания 3. 1 3. 2 6. 5 6. 7 6. 17 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 85, Составить предлож е ния, испол ь зуя слова с чередован и ем. 109 18. Буквы ё—о после шипящих в корне Шипящие согласные зв у ки. Правописание гласных Ё – О в корне слов после шипящих под ударением. Знать: правило правописания гласных ё — ов корне слов после шипящих под ударением; слова- исключения. Уметь: правильно писать сло ва с изученной о р фограммой; обо значать орфограмму графически. Выполнение упражнений уче б ника, морфемный и орфогр а фический анализ. Словарный диктант, тест 3. 1 3. 2 6. 5 6. 7 6. 17 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 86, упр. 460 110 19. Буквы и — ы после ц Условия выбора букв И – Ы после Ц. Знать: условия выбора букв и — ы после ц. Уметь: писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически. Выполнение упражнений уче б ника, морфемный и орфогр а фический анализ. Объясн и тельный диктант 3. 1 3. 2 6. 5 6. 7 6. 17 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 П. 87, унр. 463, вопр. стр. 41 111 20. П. овторение и об общение изуче н ного матери ала в разделе « Морфе м и ка. Ор фография. Культура речи» Состав слова. Орфогра м мы в конях слов. морфемный разбор слов. Знать: теоретический матери ал, изученный на предыдущих уро ках. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограмма ми; обозначать орфограммы графи ч е ски; выполнять морфемный разбор слов Словарный диктант с взаим о про веркой, тест 3. 1 3. 2 6. 5 6. 7 6. 6 6. 17 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 Упр. 467 112 21. Контрольная работа( №6) по т е ме « Морфемика » Орфография. пунктуация. Грамматические разборы. Уметь: выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и опред е лении грамматических свойств слова, безош и бочно писать слова с чередующейся гласной и согласной в корне. Диктант с грамматическим з а данием 3. 1 3. 2 6. 5 6. 7 6. 6 6. 17 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 Задания нет 113 22. Анализ ко н трольной работы. Анализ ошибок Уметь: выполнять работу над ошибками, доп у щенными в контрольном диктанте и грамматич е ском задании к нему Работа над ошибками Упр. 468. 114 2 3. Р/ Р( 24) Обуч а ющее сочинение- описание картины с элементами ра с суждения. ( Конч а ловский «Сирень») упр. 457. Описание. Отличительные признаки делового и х у дожественного описания. Сбор материала для соч и нения. Композиция карт и ны. Колорит Знать: особенности сочинения- описания. Уметь: самостоятельно писать сочинение по ка р тине, рас кры вая замысел художни к; пользоваться ИВС. Написание элементов сочин е ния. Устная работа над сочин е нием 8. 1 8. 2 8. 4- 8. 6 9. 3 9. 4 10. 1 11 1. 1 2. 1 2. 2 – 2. 4 3. 6 3. 7 Подобрать ИВС по теме урока Морфология. О рфография. Культура речи Имя существительное 20( 4 р/ р, 1к/ р) 115 1. Имя суще ствитель ное как часть речи Имя существительное как самостоятельная часть речи. Общее грамматич е ское значение, морфологи- ческие признаки, синта к сическая роль Знать: понятие морфология; систему частей речи в русском языке; понятие имя существи тельное; общее грамматическое значение, морфологич е ские и синтаксические признаки имен существ и тельных. Уметь: распознавать имена существительные, определять их морфологические признаки и си н таксическую роль. Выполнение упражнений уче б ника, комплекс ный анализ те к ста. Проектирование выполн е ние домашнего задания. 4. 1 4. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 88, упр. 480 116 2. Р/ Р( 25) Обуч а ющее с очинение- рассуждение. Д о казательство в рассуждении. П. 89 Рассуждение как тип речи. Композиция рассуждения. Языковой материал для сочинения. Знать: особенности рассуждения как типа речи; ком позицию рас суждения. Уметь; самостоятельно писать сочинение- рассуждение, соблюдая языковые нормы и орф о графические правила Сочинение- рассуждение «П о чему надо заниматься спортом» 8. 1- 8. 6 9. 1- 9. 4. 11 1. 2 3. 2 3. 3 3. 5- 3. 8 Упр. 484 117, 118 3, 4. Имена сущ е стви тельные од у шевленные и не одушевлен ные, со б ственные и нариц а тельные. Имя существительное как самостоятельная часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Роль в предложении. Нариц а тельные и собственные имена существительные. Большая буква в именах собственных. Знать: понятия одушевленные/ не одушевленные существи тельные, собственные/ на рицательные существительные. Уметь: различать одушевленные и неодушевле н ные существи тельные, ставить к ним вопросы; использовать одушевл енные и неодушевленные существи тельные в качестве обращений; разл и чать собственные и нарицательные существ и тель ные; писать собственные имена существ и тельные с большой буквы; употреблять кавычки и большую букву при написании н азваний газет, картин, книг, ки нофильмов и т. д. Выполнение упражнений уче б ника, комплекс ный анализ те к ста. Проектирование выполн е ние домашнего задания. . Текущий контроль, словарный диктант 4. 1 4. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 90, 91, упр 487, 501 119 5. Род имен сущ е стви тельных Род как постоянный пр и знак существительн о го. существительные му ж ского, женского, среднего общего рода. Знать: понятие род имен сущест вительных. Уметь: различать имена сущест вительные му ж ского, женского и среднего рода; согласовывать существительные и глаголы в роде Заполнить таблицу парами слов. Составить словосочет а ния. Словарная работа. Практиче ская работа 4. 1 4. 3 6. 15 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 Составить предложения с данными существ и тельными 120 6. Имена существи тельные, которые имеют фор му тол ь ко мно жест венного числа Число имен существ и тельных. Знать морфологические признаки имени сущ е ствительного. Уметь: приводить примеры им ен существительных, которые имеют форму только множествен ного числа, и грамотно упо треб лять их в речи Работа по материалам учебн и ка. Словарно- орфографическая работа 4. 1 4. 3 6. 15 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 93, упр. 510, + инд. задания 121 7. Р/ Р( 26) Сжатое изложе ние «Перо и чернильница», упр. 513. Тема, основная мысль, план текста. Что такое сжатое изложение? Какие приемы можно применять при компрессии текста? Знать: особенности сжатого изложения; приемы сжатия текста; понятие абзац. Уметь: определять тему и основную мысль те к ста, составлять его план; выделять в тексте гла в ную и второстепенную информацию; использ о вать различные приемы сжатия текста Сжатое изложение 8. 1 8. 2 8. 4 – 8. 6 11 1. 2 2. 1 – 2. 4 3. 1 3. 3 3. 5 3. 7 – 3. 10 Задания нет 122 8. Имена существи тельные, которые имеют фор му тол ь ко един ствен ного числа Правильное употребление имен в речи. Уметь: приводить примеры им ен существител ь ных, которые име ют форму только единственного числа, и грамотно употреблять их в речи Работа по материалам учебн и ка. Словарно- орфографическая работа. Работа с ди дактич е ским материалом 4. 1 4. 3 6. 15 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 94, упр. 518 123 9. Три скло нения имен существи тельных Типы склонений сущ е ствительных. Знать: понятие склонение имен существител ь ных. Уметь: различать существитель ные 1, 2 и 3- го склонения, склонять существительные 1, 2, 3 скл о нений Работа по материалам учебн и ка. Словарно- орфографическая работаПроверочный диктант 4. 1 4. 3 6. 15 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 95, работа с дидактич е ским матер и алом 124 10. Падеж имен с у ществитель ных Система падежей в ру с ском языке. Знать: понятие падеж имен суще ствительных; шесть падежей рус ского языка и вопросы к ним. Уметь: пользоваться алгоритм ом определения падежа имен суще ствительных, выделять паде ж ные окончания существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Работа по материалам учебн и ка. Словарно- орфографическая работа Практиче ская работа 4. 1 4. 3 6. 9 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 96, упр. 526, 529 125 11. Право писание падежных оконч а ний существи тельных Склонение и падеж имен существительных. Прав о писание гласных в паде ж ных окончаниях имен с у ществительных. Знать: правила правописания гласных в паде ж ных окончаниях имен существительных. Уметь: определять склонение и падеж существ и тельных; пр а вильно писать падежные оконча ния существительных; склонять существительные по падежам Работа по материалам учебн и ка. Словарно- орфографическая работа. Коммен ти рованное письмо, рабо та с раз даточным материалом. Проверочный ди к тант. 4. 1 4. 3 6. 9 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 97, упр. 537 127 12. Падеж и склон е ние имен существ и тельных. Особенн о сти склонения с у ществительных на –ИЕ, - ИЙ, - ИЯ Система падежей в ру с ском языке. Типы склон е ний правописание оконч а ний существительных. Знать способ определения склонения имен сущ е ствительных, уметь задавать падежные вопросы, выбирать безударные гласные в падежных око н чаниях, выделять как особую группу существ и тельные на –ИЕ, - ИЙ, - ИЯ. Работа по материалам учебн и ка. Словарно- орфографическая работа. Коммен ти рованное письмо. Тест 4. 1 4. 3 6. 9 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 97, упр. 542 128 13. Р/ Р( 27) Обуч а ющее подробное и зложение( упр. 547 «Берёзки») Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль. Уметь: определять тему и основную мысль те к ста, самостоятельно писать изложение с элеме н тами сочинения Подробное и зложение 8. 1 8. 2 8. 4- 8. 6 9. 3 9. 4 10. 1 11 1. 2 2. 13. 1 3. 3. 5 3. 7 3. 8 3. 10 Задания нет 129 14. Множественное число имён сущ е ствительных. Изменение существител ь ных по числам. Множ е ственное число существ и тельных. Падежные око н чания существительных муж, , жен. , с р. рода множ. числа. Нормы образования множественного числа существительных. Знать: п адежные окончания существительных муж. , жен. и сред. рода множественного числа. Уметь: определять число существительных, опр е делять падеж существительных, употреблённых во множественном числе; правильно образов ы вать множественное числосуществительных. Упражнения учебника, комментированное письмо, подготовка развернутого ответа по теме урока. 4. 1 4. 3 6. 9 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 98, упр. 554 130 15. Право писание о — е после шипящих и ц в окон чаниях су ществи тельных Правописание О- Ё после шипящих и Ц в окончан и ях существительных. Знать: правило правописания гласных о — е п о сле шипящих и ц в окончаниях имен существ и тельных. Уметь: правильно писать слова с изученной о р фограммой и обо значать ее графически Упражнения учебника, комментированное письмо, учебное исследование. Пред у пре дительный диктант 4. 1 4. 3 6. 3 6. 9 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 99, упр. 559, стр. 78, вопр. 131 16. Морфоло гический разбор име ни сущест вительного Морфологические и си н таксические признаки с у ществительных. Порядок морфологического разб о ра. Уметь: характеризовать имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксич е ской роли; выполнять устный и письменный морфологический разбор имен существительных Морфологический разбор 4. 1 4. 3 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 100, мо р фологич. ра з бор 132 17. Повторение и об общение изуче н ного матери ала об имени существи тельном Морфологические призн а ки имен существительных, их образование и правоп и сание. Употребление в речи. Знать: теоретический матери ал, изученный на предыдущих уро ках. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический ра з бор имен существительных Работа с текстом 4. 1 4. 3 6. 3 6. 9 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 Упр. 561 133 1 8. Контрольная работа( №7) по теме «Имя суще ствитель ное» Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему Диктант с грамматическим з а данием 4. 1 4. 3 6. 3 6. 9 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 Задания нет 134 19. Анализ ко н троль ного дик танта Анализ ошибок. Уметь: выполнять работу над ошибками, доп у щенными в к он трольном диктанте и граммати ч е ском задании к нему Работа над ошибками 4. 1 4. 3 6. 3 6. 9 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 Упражнения учебника 135 20. Р/ Р( 28) Соч и ние- описание по картине Нисского «Февраль. По д московье» Сбор материала для соч и нения, композиционные и языковые особенности описания как типа речи Знать: п онятия репродукция картины, манера х у дожника, композиция картины, цветовая га м ма, биографические сведения о художнике, тво р ческую историю картины; описание как тип речи. Уметь: давать общую характеристику увиденн о го на картине, составлять рассказ о героях карт и ны, отбирать языковой материал для сочинения, редактировать написанное. Сбор материала для сочинения. Устная работа над сочинением. Написание сочинения. 8. 1 8. 4- 8. 6 11 1. 2 2. 1 3. 1 3. 2 3. 8 3. 9 3. 10 Задания нет Имя прилагательное 11ч. ( 3 р/ р, 1 к/ р) 136 1. Имя при лагательное как часть речи Имя прилагательное. О б щее грамматическое зн а чение, морфологические и синтаксические признаки имен прилагательных. Знать: понятие имя прилага тельное; общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имен прилагательных. Уметь: распознавать имена прилагательные, определять их морфологические признаки и си н таксическую роль; анализировать роль прилаг а тельных в речи Выполнение упражнений уче б ника, комплекс ный анализ те к ста. Проектирование выполн е ние домашнего задания. 4. 1 4. 3 5. 12 8. 1 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 101, упр. 574, 575 –инд. 137 2, 3. Право писание гласных в падежных окончаниях прил а га тельных Род, число, падеж прил а гательных. Падежные окончания прилагател ь ных. Алгоритм определ е ния безударного оконч а ния прилагательного. Знать: правило правописания безударных паде ж ных окончаний имен прилагательных. Уметь: определять род, чис ло и падеж прилаг а тельных; правильно писать безударные окончания прилагательных; гра фически обозначать изуче н ную орфограмму Словарный диктант Творческое списывание 4. 1 4. 3 6. 9 6. 17 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 102. упр. 138 П. 102. упр. 139 4. Описание ж и вотного( 29) . По д готовка к излож е нию. Выразительные возможн о сти имен прилагательных. Описание как тип речи. Уметь: применять выразитель ные возможности имен прила гательных в речи; анализировать те к сты- описания, устранять в них речевые ошибки и недочеты Анализ материалов учебника. Работа с текстом изложения 8. 1 8. 2 8. 4- 8. 6 9. 3 9. 4 10. 1 11 1. 2 2. 13. 1 3. 3. 5 3. 7 3. 8 3. 10 140 5. Р/ Р( 30) Подро б ное изложение «Кошка Ю- ю» Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль. Уметь: определять тему и основную мысль те к ста, составлять его план; писать изложение, с о храняя структуру текста и авторский стиль Изложение 8. 1 8. 2 8. 4- 8. 6 9. 3 9. 4 10. 1 11 1. 2 2. 13. 1 3. 3. 5 3. 7 3. 8 3. 10 Задания нет 141 6. Р/ Р( 31) Анализ контрольного и з ложения Анализ ошибок Уметь: выполнять работу над ошибками Работа над ошибками См. ур. 128 См. ур. 128 Упр. 587 инд. 142 7. Прилага тельные полные и краткие Полная и краткая форма прилагательных. Сходство и различия между полн ы ми и краткими прилаг а тельными. Особенности изменения и синтаксич е ская роль кратких прил а гательных. Знать: понятия полные/ краткие прилагательные; особенности из менения и синтаксическую роль кратких прилагательных. Уметь: различать полные и крат кие формы имен прилагательных; об разовы вать краткие формы имен прилагательных; определять синтаксич е скую роль кратких прилагательных; писат ь кра т кие прилагательные с осно вой на шипящий без ь на конце Объясни тельный диктант, сл о варно- орфографическая работа 4. 1 4. 3 6. 9 6. 17 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 143 8. Морфоло гич еский разбор имени при лагатель ного Морфологические и си н таксические признаки имен прилагательных. П о рядок морфологического разбора имени прилаг а тельного. Уметь: характеризовать имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксич е ской роли; выполнять устныйи письменный мо р фологическийразбор имен прилагательных. Морфоло гический разбор имен прилагатель ных 4. 1 4. 3 6. 9 6. 17 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 9. Повторение и об общение изуче н ного матери ала об имени прилагат ел ь ном Морфологические и си н таксические признаки прилагател ь ных. орфограммы, связа н ные с правописанием пр и лагательных. Роль прил а гательных в речи. Знать: теоретический матери ал, изученный на предыдущих уро ках. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический ра з бор имен прилагательных Тест, п роверочный диктант 144 4. 1 4. 3 6. 9 6. 17 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 145 10. Кон контрол ь ная рабо та № 8. Д иктант по теме «Имя прилаг а тельное»/ ко н трольная работа Морфологические и си н таксические признаки прилагател ь ных. орфограммы, связа н ные с правописанием пр и лагательных. Роль прил а гательных в речи. Знать: теоретический матери ал, изученный на предыдущих уро ках. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический ра з бор имен прилагательных; писать под диктовку, выполнять тестовые задания Диктант/ Тест в формате ЕГЭ( части А и В) 4. 1 4. 3 6. 9 6. 17 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 Задания нет 146 11. Анализ ко н троль ной работы Морфологические и си н таксические признаки прилагател ь ных. орфограммы, связа н ные с правописанием пр и лагательных. Роль прил а гательных в речи. Анализ ошибок. Уметь: выполнять работу над ошибками, доп у щенными в к он трольном диктанте и граммати ч е ском задании к нему Работа над ошибками См. ур. 134 См. ур. 134 Глагол 19ч. ( 4р/ р, 1 к/ р) 147 1. Глагол как часть речи. Глагол. Общее граммат и ческое значение, морфол о гические и синтаксические признаки глаголов. Знать: понятие глагол; общее грамматич е ское значение, мор фологические и синтакс и ческие признаки глаголов. Уметь: распознавать глаголы, определять их морфологические признаки и синтаксич е скую роль; согласовывать глаголы- сказуемые с подлежащим. Выполнение упражнений учебника, комплекс ный анализ текста. Прое к тирование выполнение домашнего задания. Объяснительный диктант. 4. 1 4. 3 5. 14 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 106, Упр. 607 148 2. Не с глаго лами Правописание НЕ с глаг о лами. Знать: понятие глагол; правило пра вопис а ния не с глаголами. Уметь: распознавать глаголы, определять их морфологические признаки и синтаксич е скую роль; писать не с глаголами раз дельно Выполнение упражнений учебника, комплекс ный анализ текста. Прое к тирование выполнение домашнего задания. . Комментированное пис ь мо. Тест( тематический контроль) 4. 1 4. 3 6. 11 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 107, упр. 614 149 3. Р/ Р( 32) Ра с с каз, особенности, структура, стили. Упр. 619( по ка р тинкам) Рассказ. Жанровые ос о бенности рассказа. Устный рассказ по серии картинок. Знать: жанровые признаки и композицию рассказа. Уметь: составлять устный рассказ по серии картинок. Рассказ по серии карти нок 8. 1 – 8. 6 9. 1 – 9. 4 1. 2 2. 13. 1 3. 3. 2- 3. 10 Упр. 617 150 4. Неопределенная форма гла гола Признаки глаголов в н е определенной форме. Ь после Ч в глаголах в н е определенной форме. Знать: понятие неопределенная форма глаг о ла; признаки глаголов в неопределенной форме. Уметь: распознавать глаголы в неопределе н ной форме и личные глаголы; писать ь после ч в глаголах в неопреде ленной форме Выполнение упражнений учебника, комплекс ный анализ текста. Прое к тирование выполнение домашнего задания. . Комментированное пис ь мо. 4. 1 4. 3 6. 4 6. 17 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 109, упр. 627 151 5. Правописание- тся и- ться в глаг о лах Глаголы в неопределенной форме и форме 3- го лица. –ТЬСЯ и –ТСЯ в глаголах. Знать: правило правописа ния- тся и- ться в глаголах. Уметь: различать глаголы в не определенной форме и в форме 3- го лица с помощью вопр о сов; правильно писать глаголы на- тся и- ться; графически обо значать изученную о р фограмму Выполнение упражнений учебника, комплекс ный анализ текста. Прое к тирование выполнение домашнего задания. Объяснительный диктант. Тес т( текущий контроль) 4. 1 4. 3 6. 4 6. 17 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 110, упр. 634 152 6. Виды гла гола Глаголы совершенного и несовершенного вида, их значение, вопр о сы. значения однократн о сти и последовательности действий. Знать: понятие вид глагола; раз личия между глаголами совер шенного и несовершенного вида. Уметь: определять вид глаголов по вопросам и значению, образовывать от данных глаг о лов глаголы другого вида. Выборочный диктант 4. 1 4. 3 6. 4 6. 17 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 111, упр. 642 7. Буквы е — и в корнях с чередо в а нием Чередование. Условия написания чередующихся гласных е- и в корне. Знать: условия написания чере дующихся гласных е- и в корне. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обо значать ее графически Индиви дуальные и групповые зад а ния, тест. Распре де лительный дик тант. 4. 1 4. 3 6. 5 6. 17 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 112, упр. 649 153 154 8. Р/ Р( 33) Нев ы думанный рассказ. П. 113 Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Авторский стиль. Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план, собирать матер и ал для работы; писать сочинение, соблюдая нормы русского языка Устная работа над сочинением. 8. 1 – 8. 6 9. 1 – 9. 4 1. 2 2. 13. 1 3. 3. 2- 3. 10 Сочинение 155 9. Время глагола. Прошед шее время Прошедшее, настоящее и будущее время глагола. Признаки и особенности изменения глаголов пр о шедшего времени. Усл о вия выбора гласных перед суффиксом –л- в глаголах прошедшего времени. Знать: понятие время глагола; три времени глагола; п ризнаки и особенности изменения глаголов прошедше го времени; условия в ы бора глас ных перед суффиксом- л- в глаго лах прошедшего времени. Уметь: опреде лять время глагола; р аспозн а вать глаголы прошедшего времени и пр а вильно их писать; определять род и число глаголов прошедшего времени Выполнение упражнений учебн и ка, комплекс ный анализ текста. Проектирование выполнение д о машнего задания. Объяснительный диктант Предупредительный ди к тант. 4. 1 4. 3 6. 4 6. 17 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 114, 115, упр. 656 156 10. Настоящее время Признаки глаголов наст о ящего времени в речи. Знать: признаки глаголов на стоящего врем е ни. Уметь: распознавать глаголы настоящего времени и грамотно употреблять их в речи Выполнение упражнений учебника, комплекс ный анализ текста. Прое к тирование выполнение домашнего задания 4. 1 4. 3 6. 4 6. 17 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 116, упр. 660 157 11. Будущее время Признаки глаголов буд у щего времени, способы их образования. Употребл е ние глаголов будущего времени в речи. Знать: признаки глаголов буду щего времени, способы их об ра зования. Уметь: распознавать глаголы будущего вр е мени и грамотно употреблять их в речи Выполнение упражнений учебника, комплекс ный анализ текста. Прое к тирование выполнение домашнего задания Объясни тельный диктант 4. 1 4. 3 6. 4 6. 17 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 117, упр. 665 158 12. Спряжение гл а голов. Правопис а ние безударных личных окончаний глаголов Спряжение глаголов. Тип спряжения. Личные око н чания глаголов I и II спр я жения. Правописание бе з ударных личных оконч а ний глаголов. Знать: понятие спряжение глаголов; личные окончания глаго лов I и II спряжения; алг о ритм определения спряжения глагол ов с бе з ударными личными оконча ниями. Уметь: определять спряжение глаголов; пр а вильно писать безударные личные окончания глаголов; графически обозначать изученную орфограмму Выполнение упражнений учебника, комплекс ный анализ текста. Прое к тирование выполнение домашнего задания. Комментированное пис ь мо. Само стоятельная ра бота 4. 1 4. 3 6. 4 6. 10 6. 17 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 118, 119, упр. 159 13. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием Спряжение глаго лов. Тип спряжения. Личные око н чания глаголов I и II спр я жения. Правопи сание без- ударных личных оконч а ний глаголов. Знать: понятие спряжение глаголов; личные окончания глаголов I и II спряжения; алг о ритм определения спряжения глаголов с без- ударными личными окончаниями. Уметь: определять спряжение глаголов; пр а вильно писать без- ударные личные оконч а ния глаголов; графически обозначать изуче н ную орфограмму. Выполнение упражнений учебн и ка, комплекс ный анализ текста. Проектирование выполнение д о машнего задания. Комментирова н ное письмо. Тест( тематический контроль) 4. 1 4. 3 6. 4 6. 10 6. 17 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 118, 119, упр. 160 14. Морфо ло гический разбор глагола Глагол как самостоятел ь ная часть речи. Морфол о гические признаки и си н таксическая роль глаголов. Уметь: характеризовать глагол по его мо р фологическим и синтаксическим признакам, выполнять устный и письменный морфол о гический разбор глагола Само стоятельная работа Тест 4. 1 4. 3 6. 4 6. 10 6. 17 9. 3 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 120, упр. 687 161 15. Р/ Р( 34) Сжатое изложение с изм е нением лица. Приёмы сжатия текста. Изменение формы лица при пересказе. Уметь: применять приёмы сжатия текста; изменять форму лица при пересказе. Написание изложения 8. 1 8. 2 8. 4 – 8. 6 11 1. 2 2. 1 – 2. 4 3. 1 3. 3 3. 5 3. 7 – 3. 10 Упр. 689 162 16. Мягкий знак п о сле шипящих в гл а голах во 2- м лице единствен ного чи с ла Правило правописания Ь после шипящих в глаголах во 2- м лице единственного числа. Уметь: писать ь после шипящих в глаголах во 2- м лице един ственного числа Выполнение упражнений учебника Провероч ный диктант. Проектир о вание выполнения домашнего зад а ния 4. 1 4. 3 6. 15 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 121, упр. 693 163 17. Р/ Р( 35) Уп о требление «жив о писного настоящ е го» в речи. Устное сочинение- рассказ упр. 697 Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени. Уметь: правильно и уместно употреблять глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени Выполнение упражнений учебника. Конструирование предложений 4. 1 4. 3 6. 15 9. 3 9. 4 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 П. 122, упр. 697, вопросы стр. 135 164. 18. Повторение и об общение изуче н ного матери ала о глаголе Глагол. Морфологические и синтаксические призн а ки глаголов. Орфограммы, связанные с правописан и ем глаголов. Знать: теоретический матери ал, изученный на предыдущих уро ках. Уметь: правильно писать слова с изученн ы ми орфограммами; выполнять морфологич е ский разбор глагола Работа с ди дактическим матери а лом. Тест( текущий контроль) 4. 1 4. 3 6. 15 9. 3 9. 4 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 Дидактич е ский матер и ал 165 19. Контрольная работа №9 по теме «Глагол» Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. Уметь: писать текст под диктовку и выпо л нять грамматическое задание к нему Диктант с грамматическим задан и ем Задания нет Повторение и системат изация изученного 5ч. ( 1 к/ р) 166 Анализ ошибок контрольной раб о ты. Синтаксис. Пункт у ация. Орфограммы в корне слова. Анализ ошибок контрол ь ной работы. Синтаксис и пунктуация. Пунктогра м мы. синтаксический ра з бор простых и сложных предложений. Знать: теоретический мате риал по теме ур о ка, изученный в 5 классе. Уметь: делать работу над ошибк а ми. применять на практике изученные прав и ла пунктуаци и; выполнять синтаксический раз бор простых и сложных предло жений, составлять их схемы; выполнять разбор сл о восочетаний Уметь: писать текст под диктов ку и выпо л нять грамматическое задание к нему/ выпо л нять тестовые задания в формате ЕГЭ Работа над ошибками. Словарный диктант, син таксический разбор предложе ний Провероч ная работа, тест( темат и ческий контроль) 5. 1- 5. 8 5. 14 6. 5 6. 17 7. 1 7. 1 7. 19 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 Дидактич е ский матер и ал 167 Фонетика. Орф о эпия. Графика. О р фография. Орф о граммы в корне слова Фонетика. Орф о эпия. графика. Фонетич е ский разбор слов. Орф о графический разбор текста Знать: теоретический материал по теме ур о ка, изученный в 5 классе. Уметь: правильно писать слова с изученн ы ми орфограммами, выполнять фонетический разбор. Самостоятельная работа, предупр е дительный диктант, тест 1, 2, 6. 5 6. 17 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 Дидактич е ский матер и ал 168 Фонетика. Морф е мика. Орфография. Орфограммы в окончаниях сущ е ствительных, пр и лагательных, глаг о лов Фонетика. Морфемика. Состав слова. Орфогр а фия. Морфемный разбор слов. Знать: теоретический мате риал по теме ур о ка, изученный в 5 классе. Уметь: правильно писать слова с изученн ы ми орфограммами; выполнять морфемный разбор слов. Практическая работа, тест 1, 2, 6. 6 6. 11 6. 17 11 1. 1 2. 1 2. 3 2. 4 3. 10 Дидактич е ский матер и ал. Подгото в ка к к/ р. 169 Диагностическая работа. Итоговый контроль. Орфография. Пунктуация. Знать: теоретический материал, изученный в 5 классе. Уметь: выполнять работу. Диагностическая работа Задания нет 170 Анализ диагност и ческой работы. Подведение итогов года. Анализ ошибок. Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в работе. Работа над ошибками. Раздел VII I. Учебно- методическое обеспечение Книгопечатная продукция Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы- составители: Ладыженская Т. А. , Баранов М. Т. , Трост енцова Л. А. и др. – М. : Просвещение, 2012. Русский язык V класс. Поурочные планы. По учебнику Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др. Автор – составительН. В. Егорова. –М. : ВАКО, 2011. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. - СПб. , 2004. М. Г. Бройде Занимательные упражнения по русскому языку: 5- 9 классы. – М. : ВАКО, 2012. Граник Г. Г. Секреты орфографии/ Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М. , 1991. А. В. Канафьева, В. В. Леденева Русский язык: Имя существительное. – М. : Дрофа, 2003. Костяева Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс/ Т. А. Костяева. - М. : Просвещение, 2005. Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова/ Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. - М. , 1990. Тростенцова Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учит е ля/ Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. - М. : Просвещение, 2004. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. Баранов М. Т. , Ладыже н ская Т. А, Тростенцова Л. А. и др. – М. : Просвещение, 2008. Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку. Составитель А. Б. Малюшкин. – М. : Творческий центр Сфера, 2010. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс. Авторы: В. И. Капинос, Л. И. Пучкова. – М. : Интеллект- центр, 2007. Цифровые о бразовательные ресурсы: Виртуальная школа Кирилла и Мефодия http: / / repetitor. 1c. ru/ - Серия учебных компьютерных программ' 1С: Репетитор' по русскому яз ы ку, Контрольно- диагностические системы серии' Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др. http: / / www. gramota. ru/ - Все о русском языке на страницах справочно- информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики. http: / / www. gramma. ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги- правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы. http: / / www. school. edu. ru/ - Российский образовательный портал http: / / www. 1september. ru/ ru/ - газета «Первое сентября» http: / / all. edu. ru/ - Все образование Интернета Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http: / / www. svetozar. ru Электронные пособия по русскому языку для школьников http: / / learning- russian. gramota. ru http: / / rusolimp. kopeisk. ru/ Раздел VI I. Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтал ь ный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты( объя с нительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями) , тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения. Устные ответы Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа, 2) степень осознанности, понимания изученного, 3) языковое оформление ответа. Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составле н ные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка. Оценка «4 » ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1- 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1- 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела из у чаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспор я дочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике. Оценка диктантов Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для ди к тантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литер а турного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90- 100 слов. ( При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова) . Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орф о граммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий ц е лью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пун к тограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые ди к танты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти( а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: 1) на правила, которые не включены в школьную программу; 2) на еще не изученные правила; 3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 4) в передаче авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик сл о ва, например: « рапотает »( вместо работает) , « дулпо »( вместо дупло) , « мемля »( вместо земля) . При оценке ди к тантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании ы и и после приставок; 6) в случаях трудного различия не и ни( Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не. . . ; не кто иной, как; ничто иное не. . . ; не что иное, как и др. ) ; 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость иоднотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических( в армии, в здании; колют, борются) и фонетических( пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются одн о типными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое( опорное) слово или его форму( вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок) . Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Диктант оценивается одной отметкой Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографич е ской или 1 негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4 » выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографич е ских ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть одноти п ные. Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуац и онных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим. Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4 » ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания. Оценка сочинений и изложений Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V- IX классах проводятся в соответствии с тр е бованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного и з ложения: в V классе – 70- 110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0, 5- 1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за соде р жание и речевое оформление( соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств) , вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка( за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия темы; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок( см. нормативы для оценки контрольных диктантов) . Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам: Отметка «5» ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точн о стью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1- 2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка. Отметка «4» ставится, если: I) содержание работы в основном соответствует теме( имеются незначительные отклонения от темы) ; 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности визложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3- 4 речевых недочетов, не более 2 граммат и ческих ошибок. Отметка «3» ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное слов о употребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок. Отметка «2» ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, р а бота не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной св я зью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления; 5) нарушено стилевое единство текста. В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие класс ные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.

Пояснительная записка Рабочая программа по родному( русскому) языку для 11 класса составлена на основании следующих нормативно- правовых документов: Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 от 17. 12. 2010г Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»( статья 47 п. 5) . Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, сре днего общего образования на 2018- 2019 учеб ный год. Согласно учебному пл ану программа рассчитана на 17 час ов в год( 0, 5 час а в неделю) . Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Место предмета «Родной язык» в базисном учебном плане. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изуче ние родного( русского) языка в 11 класс е, что соответствует учебному плану школы. Главная цель данного курса — воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, отношения к языку как духовной ценности, средству общения; развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о русском языке, обогащение словарного запаса; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, расширение лингвистического кругозора учащихся за счёт изучения художественных произведений; постижение языковых способов создания художественного мира произведений; овладение языком как средством выражения собственных мыслей и чувств, совершенствование практических, коммуникативных навыков и умений. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Родной( русский) язык» Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личн о стном, метапредметном и предметном. Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому( родному) языку являются: 1) понимание русского языка как одной из основных национально- культурных ценн о стей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к ро д ному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических сре дств дл я свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к сам о оценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы пр о граммы по русскому языку являются: 1) владение всеми видами речевой деятельности: Аудирование и чтение: • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения( коммуник а тивной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации) ; • владение разными видами чтения( поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования( выборочным, ознакомительным, детальным) ; • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохран е нию и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их соде р жания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо: • способность определять цели предстоящей учебной деятельности( индивидуальной и коллективной) , последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и аде к ватно формулировать их в устной и письменной форме; • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости( план, пересказ, конспект, аннотация) ; • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста( логичность, последовательность, связность, соо т ветствие теме и др. ) ; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; • владение различными видами монолога( повествование, описание, рассуждение; с о четание разных видов монолога) и диалога( этикетный, диалог- расспрос, диалог- побуждение, диалог — обмен мнениями и др. ; сочетание разных видов диалога) ; • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; собл ю дение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; • способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зр е ния ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием разли ч ных средств аргументации; 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; сп о собность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне( на уроках иностранного языка, литературы и др. ) ; 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в пр о цессе речевого общения, совместного выполнения какого- либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально- культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкул ь турного общения. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются: 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национал ь ного языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образ о вании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уро в ней и единиц; 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально- деловой ст и ли, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально- делового стилей и разговорной речи; функционально- смысловые типы речи( повествование, описание, рассуждение) ; текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и ос о бенности употребления в речи; 5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка( орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными) , нормами речевого этикета и и с пользование их в своей речевой практике при создании ус т ных и письменных высказываний; 6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; 7) проведение различных видов анализа слова( фонетический, морфемный, словоо б разовательный, лексический, морфологический) , синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, ос о бенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; 8) понимание коммуникативно- эстетических возможностей лексической и граммат и ческой синонимии и использование их в собственной речевой практике; 9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетич е скую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. Требования к уровню подготовки( к знаниям, умениям, нав ы кам) обучающихся за курс 10- 11 классов В результате изучения родного( русского языка) на базовом уровне ученик научится понимать: роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства меж национального общения; основные признаки разговорной речи, научного, публицистиче ского, офиц и ально- делового стилей, языка художественной лите ратуры; особенности основных жанров научного, публицистического, официально- делового стилей и разговорной речи; основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка( орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пункту а цион ные) ; нормы речевого этикета; уметь: • различать разговорную речь, научный, публицистический, офи циально- деловой стили, язык художественной литературы; • определять тему, основную мысль текста, функционально- смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особ е н ности текста; • опознавать языковые единицы, пров о дить различные виды их анализа; • объяснять с помощью словаря значение слов с национально- куль турным ко м понентом; различать разговорную речь и язык художественной литературы; владеть различными видами монолога( повествование, описание, рассужд е ние) и диалога; совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста в соо т ветствии с изученным языковым материалом; извлекать информацию из различных источников; находить в словах изученные орфограммы, орфографические ошибки и и с правлять их; правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическими словарями; находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выд е лить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами; производить фонетический, морфемный, морфологический разбор слов, синтаксический разбор предложений( с двумя главными членами) ; аудирование и чтение • адекватно понимать информацию устного и письменного сообще ния( цель, тему текста, основную, дополнител ь ную, явную и скрытую информацию) ; • извлекать информацию из различных источников, включая сред ства масс о вой информации; свободно пользоваться лингвистиче скими словарями, справочной литературой; говорение и письмо воспроизводить текст с заданной степенью свернутости( план, пе ресказ, изл о жение, конспект) ; создавать тексты различных стилей и жанров( отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, зая в ление) ; осуществлять выбор и организацию языковых сре дств в с оответст вии с темой, целями, сферой и ситуацией о б щения; владеть различными видами монолога( повествование, описание, рассуждение) и диалога( побуждение к действию, обмен мнения ми, установление и регулирование межличностных отн о шений) ; • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста( логичность, после довательность, свя з ность, соответствие теме и др. ) ; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей дейст вительности к прочитанному, у с лышанному, увиденному; • соблюдать в практике речевого общения основные произноси тельные, лексические, грамматические нормы современного рус ского литературного языка; соблюдать в практике письма основные правила орф о графии и пунктуации; соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использо вать паралингви с тические( внеязыковые) средства общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правил ь ности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактиро вать собс т венные тексты; Ученик получит возможность научиться в пра ктической дея тельности и п о вседневной жизни пониманию: осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного яз ы ка в жизни человека и общества; развития речевой культуры, бережного и сознательного отноше ния к родному языку, сохранения чистоты русского языка как яв ления культуры; • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, быто вых, социал ь но- культурных ситуациях общения; увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собс т венной речью; • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолж е ния образования. Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объясн и тельных, выборочных, графических, творческих, свободных( «Проверяю себя») работ, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов. В программе реализована коммуникативная и функциональная направленность обучения русскому языку, намечены пути развития речевой способности обучающихся. Содержание учебного предмета 1 1 класс Язык и его функции. Речь. Культура речи. ( 2) Язык и его функции. Писатели о языке и речи. Речь. Культура речи. Стихотворение С. Острового «Первородство». Орфография. Стихотворение В. Шефнера «Это так, а не иначе». Лексика и лексическая стилистика( 1) Слово – единица лексики. Писатели о богатстве русского языка. Синонимы и их употребление в творчестве писателей и поэтов, в фольклоре. Словари. «Собиратели слов»( По В. Одинцову) . Фразеологизмы и их употребление в фольклоре и литературе. Грамматика и грамматическая стилистика( 1) Назначение грамматики. Тексты Л. К. Граудиной и В. Белова. Морфология и стили речи. Выдающиеся лингвисты: В. В. Виноградов и Н. К. Дмитриев. Части речи и их происхождение. Имя числительное. ( 1) Употребление числительных в речи и художественной литературе. Местоимение. ( 1) Употребление местоимений в речи. Разряды местоимений. Местоимения в художественной литературе. Глагол. ( 3) Употребление глаголов в связной речи. Глаголы речи. Лексико- семантические группы глаголов. ( Глаголы – синонимы, антонимы, омонимы) . Текст «Сила русского глагола». Формы глагола в художественной литературе. Олицетворения. Причастие. ( 2) Употребление причастий в речи и в художественной литературе. Деепричастия. ( 2) Деепричастие как часть речи. Употребление деепричастий в фольклоре и литературе. Образ коня в фольклоре и литературе. ( Отрывки из сказки П. Ершова «Конек- горбунок») Наречие. ( 2) Правила написания наречий. Употребление наречий. В. Короленко «Все- таки впереди – огни! » Служебные части речи. ( 2) Предлог. Употребление предлогов в речи. Текст «Какой продукт едят все народы? » Употребление частиц и междометий в художественной литературе. Язык и культура. ( 1) Языковая картина мира. К. Д. Ушинский. «О родном языке». Слово как кон цепт культуры. Концепты «Родина», «Мой родной край », «Добро ». . Учебно – тематический план 10- 11 класс ы Тема Кол- во часов Язык и его функции. Речь. Культура речи. 2 Лексика и лексическая стилистика. 1 Грамматика и грамматическая стилистика. 2 Имя числительное. 1 Местоимение. 1 Глагол. 3 Причастие. 2 Деепричастие. 2 Наречие. 2 Служебные части речи. 2 Язык и культура. 1 Итого 17 Календарно- тематическ ий план № Дата проведения Тема урока Кол. ч. Примечания По плану Фактическая Язык и речь( 3) . Язык и его функции. Писатели о языке и речи. 1 Речь. Культура речи. Стихотворение С. Острового «Первородство». Орфография. Стихотворение В. Шефнера «Это так, а не иначе». 1 Лексика и лексическая стилистика. ( 1) Слово – единица лексики. Писатели о богатстве русского языка. 1 Синонимы и их употребление в творчестве писателей и поэтов, в фольклоре. Словари. «Собиратели слов»( По В. Одинцову) . Фразеологизмы и их употребление в фольклоре и литературе. Р. р. Лингвистическое сочинение о значении какого- либо фразеологизма или крылатой фразы. Грамматика и грамматическая стилистика. ( 1) Назначение грамматики. Тексты Л. К. Граудиной и В. Белова. Морфология и стили речи. 1 Выдающиеся лингвисты: В. В. Виноградов и Н. К. Дмитриев. Части речи и их происхождение. Имя числительное. ( 1) Употребление числительных в речи и художественной литературе. 1 Местоимение. ( 1) Разряды местоимений. Местоимения в художественной литературе. 1 Глагол. ( 3) Употребление глаголов в связной речи. Глаголы речи. 1 Лексико- семантические группы глаголов. ( Глаголы – синонимы, антонимы, омонимы) . Текст «Сила русского глагола». 1 Формы глагола в художественной литературе. Олицетворения. Р. р. Сочинение- рассказ на самостоятельно выбранную тему. 1 Причастие. ( 2) Употребление причастий в речи и в художественной литературе. . 1 Р. р. Сочинение- описание картины с использованием причастий. ( В. Перов. «Дети, бегущие от грозы». ) 1 Деепричастия. ( 2) Деепричастие как часть речи. 1 Употребление деепричастий в фольклоре и литературе. Образ коня в фольклоре и литературе. ( Отрывки из сказки П. Ершова «Конек- горбунок») 1 Наречие. ( 2) Правила написания наречий. 1 Употребление наречий. В. Короленко «Все- таки впереди – огни! » 1 Служебные части речи. ( 2) Предлог. Употребление предлогов в речи. Текст «Какой продукт едят все народы? » 1 Употребление частиц и междометий в литературе. 1 Язык и культура. ( 1) Языковая картина мира. К. Д. Ушинский. «О родном языке». 1 Р. р. Слово как концепт культуры. Концепт ы «Родина», «Мой родной край », «Добро» Учебно- методический комплекс. Список литературы Виноградов В.  В. О теории художественной речи.  — М.  1971. Виноградов В. В. Проблемы русской стилистики.  — М . 1981. Виноградов В.  В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. — М. , 1963. Винокур Г. О. О задачах истории языка. Понятие поэтического языка / / Избранные работы по русскому языку.   —М. , 1959. Головин Б. Н. Основы культуры речи.  — М. , 1980. . Ларин Б. А. Эстетика слова и язык писателя. — Л. , 1974. Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. — Л. , 1972. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. — М. , 1970. Одинцов В. В. Стилистика текста. — М. , 1980. Шмелев Д. Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. — М. , 1977. Щерба Л. В. Современный русский литературный язык: Литературный язык и пути его развития( применительно к русскому языку) / / Избранные работы по русскому языку. — М. , 1957. Горшков А. И. Все богатство, сила и гибкость нашего языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. — М. , 1993. Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. — М. , 1976. Одинцов В. В. О языке художественной прозы. — М. , 1973. Шмелев Д. Н. Слово и образ. — М. , 1964.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « Сосновская средняя общеобразовательная школа» Азовского ННМР Омской области Согласовано_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Рук. м етод. сов. Паращинец В. И «_ _ »_ _ _ _ 2019г. Рабочая программа по родному русскому языку Количество часов: 1 7( 0, 5 ч. в неделю) . Согласовано_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Замдиректора по учеб. ч асти Пухлова С. А «_ _ »_ _ _ 2019г. в 8 классе. Утверждено_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Директор школы Поликаренко М. А. «_ _ _ »_ _ _ _ 2019 г. Учитель: Ш ремзер Елена Михайловна Квалификационная категория: высшая Программа родного русского языка в 8 классе ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ РОДНОМУ ЯЗЫКУ Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать: воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как хранителю культуры, включение в культурно- языковое поле своего народа; приобщение к литературному наследию своего народа; формирование причастности к свершениям и традициям своего народа; осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа; обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально- смысловых типов и жанров. Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать: Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём: осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире; осознание роли русского родного языка в жизни человека; осознание языка как развивающегося явления, взаимо связи исторического развития языка с историей общества; осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка; понимание и истолкование значения слов с национально- культурным компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох; понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно- характеризующим значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов- символов, обладающих традиционной метафорической образностью; распознавание, характеристика. понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национально- культурным компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения; понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, к рылатых слов и выражений; знание источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения; характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействия национальных культур; характеристика заимствованных слов по языку- источнику( из славянских и неславянских языков) , времени вхождения( самые древние и более поздние) ; распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика старославянизмов( стилистически нейтральные, книжные, устаревшие) ; понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов, заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов; понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с национально- культурным компонентом; определение значения современных неологизмов, характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической окраске; определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как части народной культуры; понимание национально- культурного своеобразия диалектизмов; осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в современном русском языке; соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов; использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета. Личностные результаты освоения программы: 1. Российская гражданская идентичность( патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа) . Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества( идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России) ; Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. 2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; 3. Понимание родного языка и родной литературы как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; анализ общих сведений о лингвистике как науке и ученых- русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. 4. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. 5. Получение достаточного объема словарного запаса и усвоенных грамматических сре дств дл я свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной и чужой речью. 6. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам( способность к нравственному самосовершенствованию; уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении) . Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. 7. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. 8. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах( интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала) . 9. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни. 10. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера( способность понимать художественные, научные и публицистические тексты, отражающие разные этнокультурные традиции; эстетическое, эмоционально- ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально- ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека. 11. Сформированность основ экологической культуры. Метапредметные результаты Регулятивные УУД Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства и ресурсы для решения задачи и достижения цели; составлять план решения проблемы( выполнения проекта, проведения исследования) ; определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: определять совместно с педагогом критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик результата; Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет: определять критерии правильности выполнения учебной задачи; свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Познавательные УУД 1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение( индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов; выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выделять явление из общего ряда других явлений; определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать полученную информацию; подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. 2. Смысловое чтение. Обучающийся сможет: находить в тексте требуемую информацию( в соответствии с целями своей деятельности) ; ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; определять идею текста; преобразовывать текст; оценивать содержание и форму текста. 3. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет: выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, проектные работы. 4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет: определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска. Коммуникативные УУД 1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет: играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение( точку зрения) , доказательство( аргументы) , гипотезы; организовывать учебное взаимодействие в группе( определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом) ; устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием и неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога. 2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет: отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми( диалог в паре, в малой группе) ; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей; принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; создавать письменные оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; использовать вербальные и невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные под руководством учителя; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его. 3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий( далее – ИКТ) . Обучающийся сможет: целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации; использовать компьютерные технологии( включая выбор адекватных задаче инструментальных программно- аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций) ; создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. При изучении литературы обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: • систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; • выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме( в виде плана или тезисов) и в наглядно- символической форме( в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов) ; • заполнять и дополнять таблицы, схемы. В ходе изучения произведений родной литературы обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности. В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Предметные результаты Ученик научится: 1) взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования; 3) использовать коммуникативно- эстетические возможности родного языка; 4) проводить различные виды анализа слова( фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического) , синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста; 5) использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного языка( орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) , нормы речевого этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию; 6) осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога; 7) воспринимать родную литературу как одну из основных национально- культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; 8) осознавать коммуникативно- эстетические возможности родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры; Ученик получит возможность научиться: 1) систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка; 2) использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения; 3) ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность. 4) аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение; 5) понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; 6) овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п. , уметь воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Содержание учебного курса( 0, 5 часа- 17 часов – 1 полугодие) Раздел 1. Язык и культура( 5 ч) Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского( общеславянского) языка, древнерусские( общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики русского литературного языка. Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы. Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике. Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов. Раздел 2. Культура речи( 5 ч) Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных[ э] , [ о] после мягких согласных и шипящих; безударный[ о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по твердости- мягкости согласных перед[ е] в словах иностранного происхождения; произношение безударного[ а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на- и чна, - инична; произношение твёрдого[ н] перед мягкими[ ф' ] и[ в' ] ; произношение мягкого[ н] перед ч и щ. Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки ‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов. Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе количественно- именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода( врач пришел – врач пришла) ; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного несколько и существительным; согласование определения в количественно- именных сочетаниях с числительными два, три, четыре( два новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины) . Нормы построения словосочетаний по типу согласования( маршрутное такси, обеих сестер – обоих братьев) . Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Речевой этикет Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст( 6 ч) Язык и речь. Виды речевой деятельности Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы. Основные методы, способы и средства получения, переработки информации. Текст как единица языка и речи Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно- научном общении. Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации. Функциональные разновидности языка Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление. Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной( исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно- научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно- научной дискуссии. Правила корректной дискуссии. Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу( в том числе электронного) , страницы дневника и т. д. Резерв учебного времени – 1 ч. Календарно- тематическое планирование № занятия Тема занятия Дата проведения Количество часов 1 Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского( общеславянского) языка, древнерусские( общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. 6. 09 1 2 Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы 13. 09 1 3 Иноязычная лексика в разговорной речи 20. 09 1 4 Речевой этикет 27. 09 1 5 Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов. 4. 10 1 6 Типичные орфоэпические ошибки в современной речи 11. 10 1 7 Основные лексические нормы современного русского литературного языка 18. 10 1 8 Основные грамматические нормы современного русского литературного языка 25. 10 1 9 Варианты грамматической нормы согласования сказуемого с подлежащим 8. 11 1 10 Речевая агрессия 15. 11 1 11 Эффективные приёмы слушания 22. 11 1 12 Структура аргументации: тезис, аргумент 29. 11 1 13 Функциональные разновидности языка 6. 12 1 14 Разговорная речь и речь художественной литературы 13. 12 1 15 Научный стиль речи 20. 12 1 16 Контрольная итоговая работа 27. 12 1 17

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Сосновская средняя общеобразовательная школа» Азовского ННМР омской области СОГЛАСОВАНО Руководитель Методического совета_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Паращинец В. И. «_ _ _ _ » 2019г. СОГЛАСОВАНО Заместитель директора_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Пухлова С. А. «_ _ _ _ » 2019г. УТВЕРЖДАЮ Директор школы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поликаренко М. А. «_ _ _ » 2019г. Рабочая программа по литературе для 8 класса Количество часов по учебному плану: всего- 68 часов в год; в неделю- 2 часа Учитель: Шремзер Е. М. Квалификационная категория: высшая Пояснительная записка Настоящая программа по литературе для 8 класса А МБОУ МПЛ составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Федеральной программы для общеобразовательных учреждений по предмету «Литература», является составной частью развивающей образовательной системы «Школа 2100», рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю) и написана на основании следующих нормативных документов: 1. Программы по литературе для 5- 11 классов для общеобразовательных учреждений( авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин И. С. , Збарский, В. П. Полухи на; под ред. В. Я. Ко ровиной. - М. : Просвещение, 2014) . Планирование составлено на основе «Программы общеобразовательных учреждений: Литература 5- 11 классы»; под редакцией В. Я. Коровиной. М. : Просвещение, 2014_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Учебник «Литература» 6 класс. В 2 ч. ; / I В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - М. : Просвещение, 2018. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации Результаты обучения Цели и задачи Главная цель курса литературы- способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью. Изучение литературы в основной школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: - воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; - развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся; - освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко- литературных сведений и теоретико- литературных понятий; формирование общего представления об историко- литературном процессе; - совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко- литературной обусловленности с использованием теоретико- литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета. На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи: - сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа; - осознать своеобразие и богатство литературы как искусства; - освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений; - овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения; - воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении; - использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, - совершенствования собственной устной и письменной речи. Планируемые результаты изучения учебного предмета Метапредметные результаты изучения: Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,   в том числе альтернативные,   осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,   собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; умение устанавливать целевые приоритеты; умение самостоятельно контролировать своё время и управлять им; умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; умение  основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Познавательные: умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,    самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение( индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; владение основами проектно- исследовательской деятельности; умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; умение работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. Коммуникативные: у мение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;   формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;   владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; умение  формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать. Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно- выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно- художественного содержания изведения( элементы филологического анализа) ; владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; приобщение к духовно- нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно- нравственными ценностями других народов; формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка; собственная интерпретация( в отдельных случаях) изученных литературных произведений; понимание авторской позиции и своё отношение к ней; восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы; понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно- выразительных языковых сре дств в с оздании художественных образов литературных произведений. Личностные результаты: представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире; приобщение к истокам культурно- исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения; освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов; опыт эмоционально- ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны; знание основных исторических событий развития государственности и общества; осознание целостности мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях( в т. ч. учебных) , опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; основы социально- критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; уважение к истории, культурным и историческим памятникам. Предметные результаты: Устное народное творчество. Обучающийся научится: осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; сопостав лять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств( ил люстрация, мультипликация, художественный фильм) ; выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как ос нову для развития представлений о нравственном идеале своего и русского на родов, формирования представлений о русском национальном характере; видеть черты русского национального характера в героях русских ска зок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях на родных сказок; учитывая жанрово- родовые признаки произведений устного народно г о творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи меж ду предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. Обучающийся получит возможность научиться: • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них во площение нравственного идеала конкретного народа( находить общее и раз личное с идеалом русского и своего народов) ; рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор; сочинять сказку и/ или придумывать сюжетные линии; определять черты национального характера; выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установ ками; устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов( по принципу сходства и различия) . Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX — XX вв. Зарубежная литература. Обучающийся научится: осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле чита тельских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; воспринимать художественный текст как произведение искусства, по слание автора читателю, современнику и потомку; определять для себя актуальную и перспективную цели чтения худо жественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; определять актуальность произведений для читателей разных поколе ний и вступать в диалог с другими читателями; анализировать и истолковывать произведения разной жанровой при роды, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две( или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения; демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы Обучающийся получит возможность научиться: выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово- родовой природе художественного текста; давать историко- культурный комментарий к тексту произведения( в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.  п. ) ; анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности; анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания( философией, историей, психологией и др. ) ; анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения( например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению) , оценивая, как интерпретируется исходный текст дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргу ментированно оценивать их; оценивать интерпретацию художественного текста, созданную сред ствами других искусств; создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоя тельно( или под руководством учителя) , Определяя линии сопоставления, выби рая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно- исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах( работа исследовательского харак тера, реферат, проект) . ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусстве слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико- литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции. В результате изучения литературы в 8 классе обучающиеся должны: Знать/ понимать содержание изученных литературных произведений, основные факты жизни и творчества писателей XIX – XX веков, знать основные теоретико- литературные понятия. Уметь воспроизводить содержание литературного произведения, работать с книгой, использовать различные виды чтения( ознакомительное, просмотровое, поисковое, выразительное и др. ) , оценивать характеры героев, их поступки; заучивать наизусть и выразительно читать, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания в сжатом или развернутом виде; писать сочинения на литературную тему, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей, составлять план, использовать различные источники информации для решения коммуникативных задач. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. овладеть знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни; уметь ориентироваться в окружающем мире, уметь вести диалог, доказывать свою точку зрения, используя различные аргументы; овладеть практическими навыками, необходимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. 2. Содержание учебного курса ВВЕДЕНИЕ( 1 ч) Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего наро да. Историзм творчества классиков русской лите ратуры. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО( 2 ч) В мире русской народной песни( лирические, ис торические песни) . «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тем ная. . . », «Вдоль по улице метелица метет. . . », «Пуга чев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разно образие тематики частушек. Поэтика частушек. Предания как исторический жанр русской народ ной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком. . . ». Особенности содержания и формы народных пре даний. Теория литературы. Народная песня, частушка( развитие представлений) . Предание( развитие пред ставлений) . Развитие речи( далее — P. P. ) . Выразительное чте ние. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с исполь зованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ( 2 ч) Из «Жития Александра Невского». Зашита рус ских земель от нашествий и набегов врагов. Бран ные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные осо бенности воинской повести и жития. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество ли тературы XVII в. Теория литературы. Летопись. Древнерусская во инская повесть( развитие представлений) . Житие как жанр литературы( начальные представления) . Сати рическая повесть как жанр древнерусской литературы( начальные представления) . P. P. Выразительное чтение фрагментов древ нерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характе ристика героев литературы XVII в. и их нравствен ная оценка. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА( 3 ч) Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Недоросль»( сцены) . Сатирическая направлен ность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблема тика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект. Теория литературы. Понятие о классицизме. Ос новные правила классицизма в драматическом произ ведении. Контрольная работа( далее — К. Р. ) . Контроль ная работа N ° 1 по комедии Д. И. Фонвизина «Не доросль». P. P. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА( 35 ч) Иван. Андреевич Крылов( 2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писа теля. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и бас нописец. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М. И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмея ние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства. Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория( развитие представлении) . P. P. Выразительное чтение басни. Устное рецен зирование выразительного чтения. Участие в кол лективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Состав ление плана басни( в том числе цитатного) . Кондратий Федорович Рылеев( 1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке. Теория литературы. Дума( начальное представ ление) . P. P. Выразительное чтение отрывков думы. Уст ное рецензирование выразительного чтения. Уча стие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы. Александр Сергеевич Пушкин( 9 ч) Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. «Туча». Разноплановость содержания стихотво рения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. « К* * * »( «Я помню чудное мгновенье. . . ») . Обо гащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жиз ненный стержень сообщества избранных. «История Пугачева»( отрывки) . Заглавие А. С. Пушкина( «История Пугачева») и поправка Ни колая 1( «История пугачевского бунта») , принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и ис торика. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный»( А. С. Пуш кин) . История создания романа. Пугачев в исто рическом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера( «Береги честь смолоду») . Маша Миронова — нрав ственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А. С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Ис тории Пугачева». Проект. Теория литературы. Историзм художественной литературы( начальные представления) . Роман( на чальные представления) . Реализм( начальные пред ставления) . К. Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А. С. Пушкина. P. P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выра зительного чтения. Участие в коллективном диало ге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев( в том числе срав нительная) . Составление анализа эпизода. Характе ристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно- эмоционального содержания. Михаил Юрьевич Лермонтов( 5 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М. Ю. Лермонтова к историческим те мам и воплощение этих тем в его творчестве. Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое про тивопоставление человека и обстоятельств. Особен ности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Теория литературы. Поэма( развитие представ лений) . Романтический герой( начальные представ ления) , романтическая поэма( начальные представ ления) . К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М. Ю. Лермонтова. P. P. Составление плана анализа фрагмента ли ро- эпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на лите ратурном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Уча стие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы. Николай Васильевич Гоголь( 7 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н. В. Гоголя к истории, исторической теме в художественном произведении. «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». Ис тория создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, обще ственности к комедии «Ревизор». Разоблачение по роков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России»( Н. В. Гоголь) . Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от на чала до конца вытекает из характеров»( В. И. Неми рович- Данченко) . Хлестаков и «миражная интрига»( Ю. Манн) . Хлестаковщина как общественное яв ление. «Шинель». Образ «маленького человека» в ли тературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица( одиночество, косноязычие) . Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечно го адского холода. Незлобивость мелкого чиновни ка, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художест венном произведении. Теория литературы. Комедия( развитие представ лений) . Сатира и юмор( развитие представлений) . Ре марки как форма выражения авторской позиции( на чальные представления) . Фантастическое( развитие представлений) . К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению Н. В. Гоголя «Ревизор». P. P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Состав ление плана анализа фрагмента драматического про изведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование вырази тельного чтения. Написание сочинения на литера турном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения. Иван Сергеевич Тургенев( 1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писате ля. И. С. Тургенев как пропагандист русской лите ратуры в Европе. Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции. Теория литературы. Образ рассказчика( развитие представлений) . P. P. Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы. Михаил Евграфович Салтыков- Щедрин( 2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М. Е. Салтыков- Щедрин- писатель, редактор, издатель. «История одного города»( отрывок) . Художественно- политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя- гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения. Теория литературы. Гипербола, гротеск( развитие представлений) . Литературная пародия( начальные представления) . Эзопов язык( развитие понятия) . P. P. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чте¬ния. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания. Николай Семенович Лесков( 1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе. Теория литературы. Рассказ( развитие представлений) . Художественная деталь( развитие представлений) . P. P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа. Лев Николаевич Толстой( 3 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза( развитие представлений) . Композиция( развитие представлений) . Роль антитезы в композиции произведений. P. P. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. ( обзор) ( 2 ч) А. С. Пушкин «Цветы последние милей. . . »; М. Ю. Лермонтов «Осень»; Ф. И. Тютчев «Осенний вечер»; А. А. Фет «Первый ландыш»; А. Н. Майков «Поле зыблется цветами. . . ». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр( развитие представлений) . P. P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану. Антон Павлович Чехов( 2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «О любви»( из трилогии) . История о любви и упущенном счастье. Теория литературы. Психологизм художественной литературы( начальные представления) . P. P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА( 19 ч) Иван Алексеевич Бунин( 1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина- рассказчика. Психологизм прозы писателя. Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения( развитие представлений) . Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Александр Иванович Куприн( 1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Теория литературы. Сюжет и фабула. P. P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования. Александр Александрович Блок( 1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл. Теория литературы. Лирический герой( развитие представлений) . Обогащение знаний о ритме и рифме. P. P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Сергей Александрович Есенин( 2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме С. А. Есенина. Теория литературы. Драматическая поэма( начальные представления) . К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С. А. Есенина и А. А. Блока. P. P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы. Иван Сергеевич Шмелев( 1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя( детство, юность, начало творческого пути) . «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально- биографическими( мемуары, воспоминания, дневники) . Теория литературы. Мемуарная литература( развитие представлений) . P. P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев. Писатели улыбаются( 4 ч) Журнал « Сатирикон ». Тэффи, О. Дымов, А. Т. . Аверченко, «Всеобщая история, обработанная “ Сатириконом ”». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект. Теория литературы. Сатира, сатирические приемы( развитие представлений) . P. P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы( для внеклассного чтения) . Сатира и юмор в рассказе. Теория литературы. Историко- литературный комментарий( развитие представлений) . P. P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно- эмоционального содержания. Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя( для внеклассного чтения) . Сатира и юмор в рассказе. Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор( развитие представлений) . P. P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно- эмоционального содержания Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект. Теория литературы. Литературный комментарий( развитие представлений) . Фантастика и реальность( развитие представлений) P. P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Александр Трифонович Твардовский( 2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина- сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями- фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике. Теория литературы. Фольклоризм литературы( развитие понятия) . Авторские отступления как элемент композиции( развитие понятий) . К. Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А. Т. Твардовского. P. P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода. Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. ( обзор) ( 2 ч) Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. М. В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют. . . »; А. И. Фатьянов «Соловьи»; Л. И. Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно- воодушевляюший характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект. Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней( развитие представлений) . Песня как синтетический жанр искусства( развитие представления) . P. P. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Виктор Петрович Астафьев( 3 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. Теория литературы. Герой- повествователь( развитие представлений) . К. Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне. P. P. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Русские поэты о Родине, родной природе( обзор) ( 2 ч) И. Ф. Анненский «Снег»; Д. С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н. А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок. . . »; Н. М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия. . . ». Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. А. Оцуп «Мне трудно без России. . . »( отрывок) ; З. Н. Гиппиус «Знайте! », «Так и есть»; Дон- Аминадо «Бабье лето»; И. А. Бунин «У птицы есть гнездо. . . ». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект. Теория литературы. Изобразительно- выразительные средства языка( развитие представлений) . P. P. выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ( 5 ч) Уильям Шекспир( 2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира. Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи. . . », «Увы, мой стих не блещет новизной. . . ». В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии»( В. Г. Белинский) . Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии. P. P. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и пись¬менный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Жан Батист Мольер( 2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Мещанин во дворянстве»( обзор с чтением отдельных сцен) . XVII в. — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж. - Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Ж. - Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж. - Б. Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Теория литературы. Классицизм. Комедия( развитие понятии) . Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану. Вальтер Скотт( 1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений. Теория литературы. Исторический роман( развитие представлений) . P. P. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ( 1 ч) К. Р. Контрольное тестирование по итогам изучения курса. 3. Обязательное содержание ПП( 8 КЛАСС) А В С РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА Древнерусская литература: «Житие Александра Невского», «Шемякин суд», Русский фольклор: Народная песня. Предание. Частушки Д. И. Фонвизин «Недоросль»( 1778 – 1782) И. А. Крылов. «Лягушки, просящие царя»( 1809) , «Обоз»( 1812) , «Лебедь, Щука и Рак»( 1814) К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака» А. С. Пушкин «Капитанская дочка»( 1832 —1836) Стихотворение « К* * * »( «Я помню чудное мгновенье…») ( 1825) А. С. Пушкин. Стихотворения «19 октября»( «Роняет лес багряный свой убор…») ( 1825) , «Туча»( 1835) «История Пугачева» «Пиковая дама» Поэзия родной природы: А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. Н. Майков Н. В. Гоголь «Ревизор»( 1835) Н. В. Гоголь. «Шинель»( 1839) М. Е. Салтыков- Щедрин. «История одного города»( 1869- 70) , Н. С. Лесков. «Старый гений»( 1886) Л. Н. Толстой. «После бала»( 1903) А. П. Чехов. «О любви»( 1898) А. А. Блок. « Россия»( 1908) С. А. Есенин. «Пугачев» И. С. Шмелев. «Как я стал писателем» Писатели улыбаются. Журнал « Сатирикон », Тэффи, А. Аверченко, О. Дымов, М. Зощенко А. П. Платонов. «Возвращение» М. М. Зощенко. «История болезни» М. А. Осоргин. «Пенсне» А. Т. Твардовский «Василий Теркин»( « Книга про бойца ») ( 1942- 1945) – главы по выбору. Стихи и песни о Вели- кой Отечественной войне. М. Исаковский, Б. Окуджава, А. Фатьянов, Л. Ошанин, В. Высоцкий В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет» Русские поэты о Родине, родной природе. И. Анненский, И. Бунин, З. Гиппиус, Д. Мережков- ский, Дон- Аминадо, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов Зарубежная литература В. Шекспир «Ромео и Джульетта»( 1594 – 1595) . В. Шекспир. с онеты № 91 «Кто хвалится родством своим со знатью…» №76 «Увы, мой стих не блещет новизной…»( пер. С. Маршака) , Ж- Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве»( 1670) . Дж. С вифт. «Путешествия Гулливера» В. Скотт. «Айвенго» Распределение учебных часов по разделам программы Введение — 1 ч. Устное народное творчество — 2 ч. Из древнерусской литературы — 2 ч. Из русской литературы XVIII в. - 3 ч. Из русской литературы XIX в. - 35 ч( в т. ч. 4 К. Р. , 9 P. P. , 1 В. Ч. ) . Из русской литературы XX в. — 19 ч( в т. ч. 3 К. Р. , 4 P. P. , 1 В. Ч. ) . Из зарубежной литературы — 5 ч( в т. ч. 1 В. Ч. ) . Итоговый контроль — 1 ч. КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/ п Название раздела, тема урока Дата прове- дения Тип урока Планируемые результаты УУД Формы организации познаватель- ной деятельности Система кон- троля план факт Предметные Метапредметные Личностные 1 Русская литература и история Урок актуа- лиза- ции зна- ний Знакомство с учебником- хрестоматией. Чтение и обзорный анализ эпиграфов разделов. Дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соот ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите ратуре Формирование «стартовой» моти вации к обучению Лекция, бе- седа, работа с книгой, творческая работа. Читатель- ский дневник. Вопросы учителя, задания в учеб- нике УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО( 2 ч) 2 В мире рус ской народ ной песни. «В темном лесе. . . », «Уж ты ноч ка, ноченька темная. . . », «Вдоль по улице метелица метет. . . », «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Ча стушки Урок полу- чения новых зна- ний Знать жанры УНТ, особенности народной песни, Уметь опре делять жанров о- композиционные особенности песни, их смысловую на правленность Познавательные: уметь осмысленно чи- тать и объяснять значение прочитанного, выби рать текст для чтения в зависимости от по ставленной цели, определять поня- тия. Регулятивные: выполнять учебные дей ствия в громко речевой и умственной формах, ис- пользовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинн о- следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи Формирование целостного, соци ально ориентиро ванного представ ления о жизни, быте и культуре наших предков Рассказ учителя, беседа Оценка устных ответов, чтение наизусть 3 P. P. Предания «О Пу гачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Урок получения новых знаний Знать жанры УНТ, особенности народных преданий. Понимать их историческое и литературное значение. Уметь опреде лять жанровое свое образие преданий, житийной литера туры Познавательные: уметь устанавливать ана логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи вать учебную зада- чу, планировать и регули ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью Формирование устойчивой моти вации к индивиду альной и коллек тивной творческой деятельности Работа по карточкам, беседа Анализ преда- ния 4 Стартовая контрольная работа контроль ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ( 2 ч) 5 Житие Александра Невского»( фраг- мен ты) . Защита русских земель от на шествия врагов. Духовный подвиг самопожертвова- ния Александра Невского Урок получения новых знаний Знать понятие о древнерусской литературе, иметь представления об особенностях житийного жан- ра; формировать навыки комме- нтированного чтения. Уметь на- ходить композиционн о- жанро- вые признаки житийной литера туры, давать характеристику литературному герою Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен ных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об щую цель и пути ее достижения Формирование на- выков исследова- тельской деятель- ности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Викторина «Узнай про- изведение и определи его жанр», беседа Письменная хар- ка А. Нев- ского 6 Изображе ние дей ствительных и вымыш ленных событий в повести «Шемякин суд» Урок получения новых знаний Уметь опреде лять жанровые при знаки сатирической повести 17 века, которая осуждает и корыс- толюбивых судей, и судопроиз- водство в целом, отметить важ- нейшие черты средневековой ли- тературы; ознакомиться с осо- бенностями поэтики сатири- ческой повести Познавательные: уметь синтезировать по лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло гию и полученные знания Формирование навыков взаимо- действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Урок внеклассного чтения, беседа Сочине- ние- миниа- тюра ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА( 3 Ч) 7 Сатириче ская направ ленность комедии Д. И. Фонви зина «Недо росль» Урок получения новых знаний Знать сведения о жизни и творчестве Д. И. Фонвизина, понятие классицизма как направления в литературе и сатиры. Уметь опреде лять идейно- этиче скую направленность комедии, выделять проблему воспитания как главную. Познавательные: уметь устанавливать ана логии, ориентироваться в разнообразии спо- собов решения задач. Регулятивные: форму- лировать и удержи вать уч. задачу, планиро- вать и регули ровать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осоз- нанно использовать речевые средства в соот- ветствии с задачей коммуникации, для выра- жения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью Формирование этических чувств, доброжелательно сти и эмоциональ но- нравственной отзывчивости Сообщения уч- ся, презентации, выразитель- ное чтение по ролям Тест на восприя- тие текста 8 Речевые характе ристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект Ком- бини- рован- ный урок Владеть изученной терми нологией по теме, выразительно читать и рецензировать выразительное чтение отрывков комедии. Уметь развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владеть монологической речью. Познавательные: выделять и формулиро вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера ции Формирование внутренней пози ции школьника на основе по ступков положи тельного героя, формиро- вание нравствен- но- эти ческой ори- ента ции, обеспе- чиваю щей лич- ностный мораль- ный выбор Исследовате- льская и проектная деятельность Анализ эпизода. Проект 9 Контрольная работа по комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» Урок конт- роля Уметь строить монологическое высказывание, на основе владения изученной терми нологией по теме, понимания идейн о- нравственного содержания комедии Познавательные: уметь выделять и фор- му лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму- ли ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен- ти ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об щего решения в совместной деятельности Формирование навыков иссле дования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, ком позицию. в ырази тельные средства Составление плана сочинения, работа в парах Контр. р абота( дом. со- чинение «Над чем сме- ётся Фон- визин? » ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА( 35 ч) АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН( 9 Ч) 1 0 А. С. Пушкин. Жизнь и творчество. P. P. Разноплановость содер жания сти хотворения А. С. Пушки на «Туча» Урок полу- чения новых зна- ний Знать: сведения о жизни и твор- честве, понятие «лирика». Понимать: философский смысл и гумани стический пафос стихо- творений. Уметь: выразительно читать стихотворе ния; вести бе- седу по прочитанным произ веде- ниям; находить в поэтических текстах изобразительно- вырази- тельные средства и определять их роль. Научиться анализи ровать те кст ст ихо творения Познавательные: уметь извлекать необхо димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихо творный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование на выков самоанализа и самоконтроля, готовности и спо собности вести диалог с другими людьми и дости гать в нем взаимо понимания Работа с дополнит. л ит- рой, проектная деят- ть Чтение наизусть, проект 1 1 P. P. Темы любви и дружбы в стихо творениях А. С. Пушки на « К* * * * » и «19 октя бря» РР Понимать: философский смысл и гумани стический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворе ния; вести беседу по прочитанным произ ведениям; находить в поэтических текстах изобразительно- выразительные средства и определять их роль Познавательные: уметь синтезировать по лученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло гию и полученные знания Формирование на выков самоанализа и самоконтроля Анализ стихо- творений, вы- разительное чтение, эйдос- конспект Чтение наизусть 1 2 История Пу гачевского восстания в художест венном про изведении и историче ском труде писателя и историка А. С. Пуш кина( «История Пугачева», «Капитан ская дочка») Урок комплексно- го применения знаний Знать: сюжет и содержание пове- сти. Понимать: душевное состоя- ние героя; роль деталей в характе- ристике внутренней жизни героя; роль эпизода в повести. Уметь: выразительно читать и переска- зывать эпизоды повести; давать развернутые ответы на вопросы по прочи танному произведению; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов и выражений, уметь характеризовать особенности сюжета композиции, выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному. Познавательные: уметь синтезировать по лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло гию и полученные знания Формирование навыков взаимо действия в группе по алгоритму вы полнения задачи при консульта тивной помощи учителя Входное тестирование. Беседа, работа с книгой, сообщение Тест на восприя- тие романа 1 3 Петр Гри нев: жизнен ный путь, формиро вание его характера в повести А. С. Пуш кина «Капитанская дочка» Урок комп- лекс- ного приме- нения зна- ний Познавательные: узнавать, называть. и определять объекты в соответствии с со держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения Формирование устойчивой моти вации к обучению и самосовершен ствованию Сжатый пересказ, работа с текстом, хар- ка героя Оценка учителя 1 4- 15 P. P. Маша Миронова- нравствен ная красота героини по вести А. С. Пуш кина «Капитанская дочка» РР Уметь анализи ровать текст повести с позиции ее идей но- тематической направленности, понимать, выразительно читать текст повести; про изводить самостоя тельный и групповой анализ фрагментов текста. Познавательные: уметь синтезировать по лученную информацию для составления ответа( тест) . Регулятивные: уметь выполнять учебные действия( отвечать на вопросы теста) ; пла нировать алгоритм ответа, работать само стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моно- ло гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование навыков анализа, самоанализа и са моконтроля Письменный ответ: «Как и почему изме- нилось отно- шение Грине- ва к своему пребыванию в крепо- сти? ». А нализ эпизода Ответ на вопрос 1 6 Швабрин — антигерой повести А. С. Пуш кина «Ка питанская дочка» Урок комп- лекс- ного примене- ния знаний Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: душевное состояние героя; роль деталей в характеристике внутренней жизни героя; роль эпизода в повести. Уметь опреде лять значение картин быта XVIII в. для по нимания характеров героев и идеи повести Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соот ветствии с поставленной задачей, клас сифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литера- туре; устанавливать причинно- след ственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы Формирование навыков иссле довательской деятельности, го товности и способ ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Пересказ. Анализ эпизодов, характерис- тика Швабрина Само- оценка 1 7- 18 P. P. Проект. Со ставление электронной презентации «Герои по вести “ Капитанская дочка” и их прототипы» Урок комплекс- ного примене- ния знаний Уметь работать с дополнительной литературой и электронными носителями, сопостав лять литературных героев с их прототи пами Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби рать текст для чтения в зависимости от по ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей ствия в громко речевой и умственной формах, ис- пользовать речь для регуляции своих дейст- вий, устанавливать причинн о- следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи Формирование навыков взаимо действия в группе по алгоритму вы полнения задачи при консульта тивной помощи учителя Проектная и исследовательская деят- ть Взаимо- оценка 19 Контрольная работа № 2 по произведениям А. С. Пушкина Урок конт- роля Уметь про ектировать и реа лизовывать ин дивидуальный маршрут восполне ния проблемных зон в изученных темах Познавательные: уметь устанавливать ана логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирование навыков индиви дуального выпол нения диагности ческих заданий по алгоритму ре шения литературо ведческой задачи Работа над сочинением Контро- льная работа( сочине- ние) МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ( 5 Ч) 2 0 «Мцыри» М. Ю. Лер монтова как романтическая поэма Урок полу- чения новых зна- ний Знать: сведения о жизни и твор- честве М. Ю. Лермонтова; поня- тие романтизма как литератур- ного направления, сюжет и содержание поэмы «Мцыри». Понимать: роль художественных средств, Уметь владеть изученной термино логией по теме, владеть навыками устной монологиче ской речи Познавательные: выделять и формулиро вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера ции Формирование навыков исследо вательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Работа с учебником и текстом поэмы Чтение наизусть 2 1 Трагическое противопо ставление человека и обстоя тельств в поэме М. Ю. Лер монтова «Мцыри» Урок полу- чения новых зна- ний Понимать идейное содержание поэмы, свободолюбивую лич- ность героя и его стремление к независимости, совершенство- вать навык анализа поэтического текста в единстве формы и соде- ржания; учить владеть моноло- гической и диалогической ре- чью. У меть выявлять характер- ные худо жественные средства и приемы лиро- эпи ческого изображения Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию ре флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять актив ность для решения коммуникативных и по знавательных задач Формирование навыков само диагностики по результатам исследовательской деятельности Тестирование, анализ глав по группам Тест на воспри- ятие поэмы 2 2 Особенности компози ции поэмы М. Ю. Лер монтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэ мы Урок полу- чения новых зна- ний Научиться анализи ровать эпизод Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы тия и поступки героев Формирование на- выков взаимодейс- твия в группе по алгоритму выпол- нения задачи при консульта тивной помощи учителя Анализ эпизода, хар- ка героя, чтение наизусть Наизусть отрывок 2 3- 24 P. P. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл фи нала поэмы. РР Научиться владеть изученной терми нологией по теме, владеть навыками устной и письмен ной монологической речи Познавательные: выделять и формулиро вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера ции Формирование на выков исследо- ва тельской деяте- ль ности, готовно- сти и способно- сти вести диалог с дру гими и достигать в нем взаимопони мания Составление таблицы, проектная деятельность Оценка исследо- ватель- ских проектов 25 Контрольная работа № 3 по произ ведениям М. Ю. Лер монтова Урок конт- роля Научиться про ектировать и реа лизовывать ин дивидуальный маршрут восполне ния проблемных зон в изученных темах Познавательные: уметь устанавливать ана логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирование навыков индиви дуального выпол нения диагности ческих заданий по алгоритму ре шения литературо ведческой задачи Написание сочинения Конт- рольная работа НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ( 7 Ч) 26 Н. В. Гоголь – великий сатирик. Комедия «Ревизор»: история создания. Урок ПНЗ Знать сведения из биографии Н. В. Гоголя, изученные ранее произведения, особенности драматического произведения, историю создания комедии «Ревизор»; знать определение понятия «комедия», учить составлять тезисы к лекции. Уметь опре делять авторское отношение к героям, идейно- эмоцио нальное содержание комедии, понимать смысл конфликта Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен ных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра щаться за помощью, формулировать свои затруднения Формирование навыков взаимо действия в группе по алгоритму вы полнения задачи при консульта тивной помощи учителя Входное те- стирование по теме «Творчество Гоголя» лек- ция, беседа, работа с книгой, де- монстрация Развер- нутые ответы на вопросы. 27 Поворот русской драматургии к социаль ной теме. «Комедия Н. В. Гоголя «Ревизор». Хлестаков и «миражная интрига» Урок ПНЗ Познавательные: уметь извлекать необхо димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихо творный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование навыков самостоя тельной работы по алгоритму вы полнения задачи Тестирование на знание со- держания ко- медии. Сов- местная и са- мостоят. дея- тельность учащихся, пересказ, чте- ние по ролям Тест 28 «Ревизор»: Разоблачение пороков чиновничества Практикум Научиться выпол нять индивидуальное задание в проектной деятельности группы Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование устойчивой моти вации к самосовер шенствованию Беседа, рабо- та с книгой, чтение по ро- лям, анализ реплик для создания хар- ки Взаимо- оценка 29 «Ревизор». Х лестаков- щина как общественное явление Урок комплекс- ного применения знаний Знать понятие « хлестаковщина ». Понимать социальную направленность комедии, что высмеивает Гоголь в русской действительности 19 века. Уметь обобщить и си стематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со держанием( формировать умения работать по алгоритмам) . Регулятивные: применять метод информа ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Формирование навыков взаимо действия в группе по алгоритму вы полнения задачи при консульта тивной помощи учителя Проблемные задания, чте- ние по ролям, совместная деятельность, характеристи- ка героев, мини- сочинение Ответы- рассуж- дения по подня- тым пробле- мам, сочине- ние 30 Вн. чт. Повесть Н. В. Гоголя «Шинель». Образ «ма ленького» человека в литерату ре. Петербург как символ вечного ад ского холода в повести «Шинель» Внекл. чт. Знать понятие «маленький человек» в литературе. Понимать гуманистический пафос повести «Шинель». Уметь аргументированно строить монологические высказывания по тексту повести Познавательные: уметь синтезировать по лученную информацию для составления ответа( тест) . Регулятивные: уметь выпол- нять учебные действия( отвечать на вопро- сы теста) ; пла нировать алгоритм ответа, работать само стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моно- ло гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование устойчивой моти вации к самосовер шенствованию Сообщения, работа с текстом повести, анализ эпизодов Пись- менная работа 31 Роль фанта стики в про изведениях Н. В. Гоголя( проект) Урок комп- лекс- ного применени зна- ний Внекл. чт. Научиться опреде лять роль фантасти ки в произведении Познавательные: уметь синтезировать по лученную информацию для составления ответ а( тест) . Регулятивные: уметь выполнять учебные действия( отвечать на вопросы теста) ; пла нировать алгоритм ответа, работать само стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование мо тивации к индиви дуальной и коллек тивной творческой деятельности Проектная деятельность, выступления уч- ся Индивидзадание. 32 Контрольная работа № 4 по произ ведениям Н. В. Гоголя Урок конт- роля Научиться про ектировать и реа лизовывать ин дивидуальный маршрут восполне ния проблемных зон в изученных темах Познавательные: уметь устанавливать ана логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирование навыков индиви дуального выпол нения диагности ческих заданий по алгоритму ре шения литературо ведческой задачи Работа над сочинением Сочине- ние 33 Внекл. чтение Изображе ние русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы» Урок полу- чения новых зна- ний Знать о личности и взглядах И. С. Тургенева, показать связь его творчества с историей, углубить понятие о русском национальном характере; продолжить работу с малой прозаической формой. Уметь состав лять характеристику героев Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы тия и поступки героев Формирование навыков иссле довательской деятельности, го товности и способ ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Сообщения уч- ся, анализ текста рассказа с пересказом, презентации Индивидзадание. 34 Художест венная сатира на со временные писателю порядки в романе «История одного го рода»( отры вок) Урок полу- чения новых зна- ний Знать: сведения о жизни и твор- честве М. Е. Салтыкова- Щедрина; сюжет и содер жание «Истории одного города»; понятия гипер- бола, гротеск, аллегория, ирония, пародия. . Понимать: сатирический пафос произве дения; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: выразительно читать ро- ман; да вать сравнительную хара- ктеристику геро ев; выяснять зна- чение незнакомых слов и выра- жений, опреде лять сатирические способы художест венного изоб- раже ния действительно сти, приз- наки ли тературной пародии в художественном тексте Познавательные: уметь устанавливать ана логии. о риентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирование навыков самодиа гностики по алго ритму выполнения задачи при кон сультативной по мощи учителя Беседа по вопросам, сообщения учащихся, чтение глав, тестирование Тест на понима- ние 35 Роман М. Е. Салты кова- Щед рина «Исто рия одного города» как пародия на официальные ис- торические сочинения Прак- тикум Познавательные: выделять и формулиро вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера ции Формирование навыков взаимо действия в группе по алгоритму вы полнения задачи при консультативной помощи учителя Групповая работа, соста- вление харак- теристик градоначаль- ников Взаимо- оценка 36 Сатира на чинов ничество в рассказе Н. С. Леско ва «Старый гений» Урок ПНЗ Знать сведения о жизни и творчестве Н. С. Лескова, сюжет и содержание рассказа «Старый гений». Понимать его сатирическую направленность против чиновничества. Уметь С троить связный текст, аргумен тировать свои ответы Познавательные: уметь выделять и форму лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об щего решения в совместной деятельности Формирование устойчивой моти вации к индивиду альной и коллек тивной творческой деятельности Пересказ, составление плана, работа по вопросам учебника Само- оценка ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ( 3 Ч) 37 Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л. Н. Тол стого Урок получения новых знаний Знать: сведения о жизни и творчестве Л. Н. Толстого; сюжет и содержание рассказа «После бала»; способы создания образов. Понимать: гуманистический пафос произ ведения; отношение автора к героям. Уметь: объяснять особенности сюжета и композиции; выразительно читать и пересказывать рассказ; характе ризовать героев и их поступки; объяснять слова, называющие реалии XIX века, выстраи вать внутреннюю мо нологическую речь Познавательные: уметь искать и выде- лять необходимую информацию в предложен ных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об щую цель и пути ее достижения Формирование устойчивой моти вации к самосовер шенствованию Тестирование на знание со- держания рас- сказа. Л екция, беседа, работа с книгой, демонстрация презентаций Тест, презентация 38 Психоло гизм расска за Л. H. Тол стого «После база» Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен ных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоен- ный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра щаться за помощью, формулировать свои затруднения Формирование навыков взаимо действия в группе по алгоритму вы полнения задачи при консульта тивной помощи учителя Аналитиче- ская беседа, проблемные вопросы, анализ эпизодов Цитат- ный план 39 P. P. Нравствен ность в ос нове поступ ков героя рассказа Л. H. Толсто го «После бала» РР Знать основные литературоведческие и нравственные понятия. Понимать гуманистическое звучание повести. Уметь состав лять портрет героя, используя цитаты и план Познавательные: уметь извлекать необхо димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование навыков иссле довательской деятельности, го товности и способ ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Составление плана сочине- ния, подго- товка к дома- шнему сочи- нению 1. Полковник на балу и после бала. 2. Письмо Ивана Васи- льевича Варе- ньке. 3. Утро, изменившее жизнь… Сочине- ние 40 Вн. чт. А. С. Пуш кин «Цветы последние милей…», М. Ю. Лер монтов «Осень», Ф. И. Тютчев «Осенний вечер» Урок комплекс- ного применения знаний Знать: элементы анализа поэтическо го текста; содержание стихотворений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева; одно стихотворе- ние наизусть. Понимать: ав- торское стремление к гармо нии человека и природы. Уметь: выразительно читать и анализиро вать стихотворения, определять их жанр. Уметь анализировать поэтический текст Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са морегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование мо тивации к индиви дуальной и коллек тивной творческой деятельности Проблемные задания, сообщения учащихся, отзывы о прочитанных стихотворе- ниях Чтение наизусть. Чтение наизусть, отзыв 41 P. P. А. А. Фет «Первый ландыш», А. Н. Май ков «Поле зыблется цветами…» Поэтическое изображе ние родной природы и выражение авторского настроения, миросозер цания Урок комп- лекс- ного применения знаний Знать: сведения о жизни и творчестве А. А. Фета, А. Н. Майкова, особенности их лирики. Уметь вырази тельно читать по образцу из фоно хрестоматии, анализировать поэтический текст Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со держанием( формировать умения работать по алгоритмам) . Регулятивные: применять метод информа ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Формирование навыков взаимо действия в группе по алгоритму вы полнения задачи при консульта тивной помощи учителя Проблемные задания, сообщения учащихся, анализ стихотворений Чтение наизусть. Чтение наизусть, анализ стихо- творения( по выбору) АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ( 2 Ч) 42 История о любви и упущен ном счастье в рассказе А. П. Чехова «О любви» Урок получения новых знаний Знать: сведения о жизни и творчестве А. П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «О любви». Понимать: нравственную проблематику рассказа; отношение автора к героям. Уметь: строить развернутые высказы вания на основе прочитанного; просле живать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений, опреде лять идейно- эмоцио нальное содержание рассказа Познавательные: уметь устанавливать ана логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирование навыков самодиа гностики по алго ритму выполнения задачи при кон сультативной по мощи учителя Сопоставительный анализ эпизодов, работа с текстом Самооценка 43 Психо логизм рассказа А. П. Чехова «О любви» Урок полу- чения новых знаний Познавательные: уметь синтезировать по лученную информацию для составления ответа( тест) . Регулятивные: уметь выполнять учебные действия( отвечать на вопросы теста) ; пла нировать алгоритм ответа, работать само стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование навыков иссле довательской деятельности, го товности и способ ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Сообщение, проект, разные виды пересказа Оценка индивидуального задания ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА( 19 ч) 44 Повествова ние о любви в различных ее состояни ях и в раз личных жизненных ситуациях в рассказе И. А. Бунина «Кавказ» Урок получения новых знаний Знать: сведения о жизни и творчестве И. А. Бунина; сюжет и содержание расска за «Кавказ». Понимать: смысл названия рассказа; от ношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и переска зывать текст; сопоставлять рассказ с дру гими литературными произведениями. Уметь анализи ровать текст Познавательные: уметь синтезировать по лученную информацию для составления ответа( тест) . Р егулятивные: уметь выполнять учебные действия( отвечать на вопросы теста) ; пла нировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование устойчивой моти вации к самосовер шенствованию Проблемные задания, сообщения учащихся, работа с книгой, пересказ Анализ эпизода 45 P. P. Утверждение согласия и взаимо понимания, любви и сча стья в семье( по рассказу «Куст сире ни» А. И. Ку прина) РР Прак- тикум Научиться анализи ровать текст рассказа Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Формирование мо тивации к индиви дуальной и коллек тивной творческой деятельности Беседа, ра- бота с кни- гой, подго- товка к сочи- нению «Что значит быть счастли- вым? » Сочине- ние 46 P. P. Историче ская тема в стихо творении А. А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл РР Знать: сведения о жизни и твор- честве А. А. Блока; содержание стихотворе ния «Россия». Понимать: настроения, выраже- нные авто ром в стихотворении, его патриотическую тематику. Уметь: выразительно читать стихотво рение; находить в поэтических текстах изобразительно- выразительные средства и определять их роль, опреде лять тему и идею поэтического текста Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочи- танного, выби рать текст для чтения в зависимости от по ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей ствия в громко речевой и умственной формах, испо- льзовать речь для регуляции своих дей- ствий, устанавливать причинн о- след- ственные связи. Коммуникативные: строить монологиче ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи Формирование устойчивой моти вации к самосовер шенствованию Сообщения учащихся, работа над стихотворе- нием, анализ стихотворе- ния, аналитиче- ская беседа Чтение наизусть СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН( 2 Ч) 47 Историческая тема в поэме С. Есенина «Пугачёв» Урок получения новых знаний Знать: сведения о жизни и творчестве С. А. Есенина, поэма как жанр; содержание, историческую основу поэмы. Уметь опре делять языковые и композиционные особенности поэмы Познавательные: уметь устанавливать ана логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирование навыков иссле довательской деятельности, го товности и способ ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Сообщение учащихся, работа над фрагментами поэмы, аналитическая беседа. Чтение наизусть На- изусть отрывок 48 Развитие речи. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. Пушкина и С. Есенина Комбинированный урок Уметь про ектировать и кор ректировать индивидуальный маршрут восполне ния проблемных зон в изученных темах Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения Формирование устойчивой мо тивации к ин дивидуальной и коллективной диагностической деятельности Исследова- тельская и проектная деятельность Проекты 49 И. С. Шме лев. Рас сказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем» Урок получения новых знаний Научиться опреде лять особенности повествования И. С. Шмелева Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соот ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите ратуре Формирование устойчивой моти вации к самосовер шенствованию Составление плана, работа с текстом и учебником в парах Сочине- ние на тему: «Как я написал свое первое сочине- ние » 50 ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ( 4 Ч) P. P. Журнал « Са тирикон ». Тэффи, О. Дымов, А. Т. Авер ченко. « Всеобщая исто- рия, обработан ная « Сати риконом »( отрывки) . Проект Урок получения новых знаний Научиться владеть изученной терми нологией по теме, владеть навыками устной монологиче ской речи, выпол нять индивидуальное задание в проектной группе Познавательные: выделять и формулиро вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера ции Формирование навыков взаимо действия в группе по алгоритму вы полнения задачи при консульта тивной помощи учителя Сообщения уч- ся, анализ текста, проекты Индивид задание. 51 Тэффи. Рас сказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе Урок- исследова- ние Знать биографические сведения, понятия сатира и юмор. Понимать отличие сатиры от юмора. Уметь анализировать прочитанное, аргумен тировать свой ответ Познавательные: уметь выделять и форму лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об щего решения в совместной деятельности Формирование навыков иссле довательской деятельности, го товности и способ ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Беседа по вопросам, выразитель- ное чтение, анализ текста Индивидзадание. 52 P. P. М. М. Зо щенко. Рассказ «Ис тория болез ни». Сатира и юмор в рассказе РР Знать биографические сведения, понятия сатира и юмор. Понимать отличие сатиры от юмора. Уметь выделять приемы сатириче ского изображения действительности в рассказе Познавательные: уметь извлекать необхо- димую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять раз вернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные прин ципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения Формирование устойчивой моти вации к самосовер шенствованию Сообщение, анализ рассказа, написание миниатюры Сочине- ние- миниа- тюра 53 М. А. Осоргин. Со четание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне» Урок получения новых знаний Научиться опреде лять особенности повествования М. А. Осоргина. Понимать, где реальность, где фантастика. Уметь анализировать текст Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен ных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра щаться за помощью, формулировать свои затруднения Формирование навыков взаимо действия в группе по алгоритму вы полнения задачи при консульта тивной помощи учителя Составление таблицы, анализ рассказа, групповая работа Ответы на проблемные вопросы АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ( 2Ч) 54 Жизнь наро да на крутых переломах и поворотах истории в произведе нии А. Твар довского «Василий Теркин» Урок получения новых знаний Знать: сведения о жизни и твор- честве А. Т. Твардовского; содер- жание глав поэмы «Василий Теркин». Понимать: настроения, выраженные авто ром в поэме, его патриотическую тематику. Уметь: выразительно читать поэму; нахо- дить в поэтических текстах изоб- разительно- выразительные средст- ва и определять их роль, опреде лять тему и идею поэтического текста, делать выводы, характе- ризовать героя Познавательные: уметь выделять и форму лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об щего решения в совместной деятельности Формирование навыков иссле довательской деятельности, го товности и способ ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Лекция, аналитиче- ская беседа, тест. Работа с книгой, работа в группе Тест на восприятие Взаимо- оценка 55 РР А. Т. Твардовский. Анализ глав из поэмы «Василий Теркин» Урок кон- троля Научиться про ектировать и кор ректировать индивидуальный маршрут восполне ния проблемных зон в изученных темах Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование навыков диагно стической деятель ности Анализ главы по плану Контрольная работа 56 М. В. Иса ковский «Катюша», «Враги со жгли род ную хату»; Б. Ш. Оку джава «Пе сенка о пе хоте», «Здесь птицы не поют» Урок- кон- церт Научиться опреде лять идейно- эмоцио нальное содержание произведений о вой не Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со держанием( формировать умения работать по алгоритмам) . Регулятивные: применять метод информа ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Формирование мо тивации к индиви дуальной и коллек тивной творческой деятельности Чтение наизусть. Аналитиче- ская беседа с элементами анализа Чтение наизусть 57 А. И. Фать янов «Со ловьи»; Л. И. Оша ни н « Дороги». Лирические и героиче ские песни о Великой Отечествен ной войне Урок- кон- церт Научиться опре делять жанров о- композиционные особенности песен о Великой Отечест венной войне Познавательные: уметь синтезировать по лученную информацию для составления ответа( тест) . Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло гию и полученные знания Формирование навыков взаимо действия в группе по алгоритму вы полнения задачи при консульта тивной помощи учителя Чтение наизусть. Аналитиче- ская беседа с элементами анализа Чтение наизусть ВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВ( 3 Ч) 58 Автобиогра фический характер рассказа В. П. Астафь ева «Фо тография, на которой меня нет» Урок полу- чения новых знаний Знать сведения о жизни и творчестве В. П. Астафьева. Научиться определять автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализировать композицию произведения Познавательные: уметь синтезировать по лученную информацию для составления ответа( тест) . Регулятивные: уметь выполнять учебные действия( отвечать на вопросы теста) ; пла нировать алгоритм ответа, работать само стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование мо тивации к индиви дуальной и коллек тивной творческой деятельности Сообщение учащихся, работа со статьей, выразитель- ное чтение, проект Проект 59 Мечты и ре альность довоенного детства в рассказе В. П. Астафь ева «Фо тография, на которой меня нет» Урок комплекс- ного примене- ния зна- ний Уметь давать характеристику поступкам героя, определять значение эпизодов, самостоятельной работе с текстом. Познавательные: уметь синтезировать по лученную информацию для составления ответа( тест) . Регулятивные: уметь выполнять учебные действия( отвечать на вопросы теста) ; пла нировать алгоритм ответа, работать само стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование навыков взаимо действия в группе по алгоритму вы полнения задачи при консульта тивной помощи учителя Составление хар- ки героев в группах, анализ текста, пересказ Хар- ка героя, взаимо- оценка 60 Контрольная работа № 7 по произве дениям о Ве ликой Оте чественной войне Урок конт- роля Научиться про ектировать и кор ректировать индивидуальный маршрут восполне ния проблемных зон в изученных темах Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са морегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование навыков диагно стической деятель ности Сочинение- рассуждение Конт- рольная работа 61 Промежуточная аттестация РУССКИЕ ПОЭТЫ О РОДИНЕ, РОДНОЙ ПРИРОДЕ( ОБЗОР) ( 2 Ч) 6 2 И. Ф. Аннен ский «Снег»; Д. С. Ме режковский «Родное», «Не надо звуков»; Н. А. Забо лоцкий «Ве чер н а Оке», « Уступи мне, скворец, уголок …» Н. М. Рубцов «По вечерам», « Встреча» «Привет, Россия…» Урок- концерт Знать биографические сведения, средства художественной выразительности. Понимать философский подтекст лирики. Уметь выявлять характерные особен ности лирики о при роде Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию ре флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять актив ность для решения коммуникативных и по знавательных задач Формирование устойчивой моти вации к самосовер шенствованию Работа в группах, сообщения уч- ся, чтение наизусть Чтение наизусть 6 3 Поэты рус ского зарубе жья об оста- вленной ими Роди не. Н. А. Оцуп «Мне трудно без Рос сии…»; З. Н Гип- пиус «Знайте! », «Так и есть»; Дон- Аминадо «Ба бье лето»; И. А. Бунин «У пти- цы есть гнез до…». Общее и индивиду- альное в произве- дениях русских поэтов о Родине Урок- концерт Научиться опреде лять жанрово- сти листические черты лирического произ ведения, определять тему, идею, делать анализ поэтического текста, находить средства художественной выразительности Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотне сении с позицией автора текста Формирование навыков взаимо действия в группе по алгоритму вы полнения задачи при консульта тивной помощи учителя Работа в группах, сообщения уч- ся, чтение наизусть Чтение наизусть ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ( 5 ч) 6 4 Семейная вражда и лю бовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспи ра. Сонеты Урок полу- чения новых знаний Научиться опреде лять идейно- эмоцио нальное содержание трагедии Познавательные: выделять и формулиро вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера ции Формирование навыков иссле довательской деятельности, го товности и способ ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Лекция, аналитиче- ская беседа, тестирование, работа с книгой Тест. Н аизусть отрывок 6 5 Ромео и Джульет та — символ любви и вер ности. Тема жертвенно сти Урок полу- чения новых знаний Научиться владеть изученной терми нологией по теме, навыкам устной мо нологической речи Познавательные: уметь выделять и форму лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об щего решения в совместной деятельности Формирование устойчивой моти вации к самосовер шенствованию Инсценирование, анализ сцен Сочине- ние по цитате 6 6 Ж. - Б. Моль ер – вели кий коме диограф. «Мещанин во дворян стве» — са тира на дво рянство и невежество буржуа Урок полу- чения новых знаний Научиться опреде лять жанрово- стили стические черты пье сы Ж. - Б. Мольера Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотне сении с позицией автора текста Формирование навыков взаимо действия в группе по алгоритму вы полнения задачи при консульта тивной помощи учителя Презентации, работа с текстом, чтение по ролям Само- оценка 6 7 Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворян стве» Ж. - Б. Мольера Урок полу- чения новых знаний Научиться опреде лять признаки клас сицизма в комедии Ж. - Б. Мольера Познавательные: уметь извлекать необхо димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование навыков иссле довательской деятельности, го товности и способ ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Пересказ, рассказ о герое, анализ сцен, исследова- тельская деятельность Устные ответы 6 8 Вальтер Скотт. Историче ский роман «Айвенго» Урок полу- чения новых знаний Научиться вырази тельно читать текст, анализировать текст Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са морегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование навыков взаимо действия в группе по алгоритму вы полнения задачи при консульта тивной помощи учителя Презентации, работа с текстом, пересказ, рассказ о герое Устные ответы Федеральные образовательные порталы Федеральный портал «Российское образование» www. edu. ru Российский общеобразовательный портал www. school. edu. ru Портал информационной поддержки ЕГЭ www. ege. edu. ru Портал «Информационно- коммуникационные технологии в образовании» www. ict. edu. ru Российский портал открытого образования www. openet. edu. ru Национальный Фонд Подготовки Кадров www. ntf. ru Федеральные коллекции электронных образовательных ресурсов Единая Интернет- колллекция цифровых образовательных ресурсов( ЦОР) www. school- collection. edu. ru Федеральный центр информационно- образовательных ресурсов http: / / fcior. edu. ru Открытые интернет- проекты для системы общего образования Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний, сайт «Методическая служба» http: / / metodist. lbz. ru Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http: / / festival. 1september. ru Учительский портал http: / / www. uchportal. ru Проект «Элементы большой науки» http: / / www. elementy. ru Школьный портал Томского государственного университета «Университетский проспект» http: / / shkola. tsu. ru

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Сосновская средняя общеобразовательная школа» Азовского ННМР омской области СОГЛАСОВАНО Руководитель Методического совета_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Паращинец В. И. «_ _ _ _ » 2019г. Рабочая программа по родной русской литературе для 11 класса. Количество часов: 17( 0, 5 в неделю) СОГЛАСОВАНО Заместитель директора_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Пухлова С. А. «_ _ _ _ » 2019г. УТВЕРЖДАЮ Директор школы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поликаренко М. А. «_ _ _ » 2019г. Учитель: Шремзер Е. М. Квалификационная категория: высшая Пояснительная записка Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная русская литература» Личностные результаты 1) формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов( герб, флаг, гимн) ; 2) формирование гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; 3) формирование готовности к служению Отечеству, его защите; 4) формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовности и способности к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; 5) формирование навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и других видах деятельности; 8) формирование нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей; 9) формирование эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; 10) формирование ответственного отношения к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни; 11) осознание ценности литературы как ядра национальной культуры, объединяющего эпохи и поколения в «русский мир». Метапредметные результаты • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; • смысловое чтение; • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью; • формирование и развитие компетентности в области использования информационн о- коммуникационных технологий. Предметные результаты • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно- выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно- художественного содержания изведения( элементы филологического анализа) ; владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; • приобщение к духовно- нравственным ценностям литературы и культуры, сопоставление их с духовно- нравственными ценностями других народов и регионов; • формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка; собственная интерпретация( в отдельных случаях) изученных литературных произведений; • понимание авторской позиции и своё отношение к ней; • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог; • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы; • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно- выразительных языковых сре дств в с оздании художественных образов литературных произведений. Предметные результаты обучения. Ученик научится: - анализировать литературное произведение; - понимать и формулировать тему, идею литературного произведения; - характеризовать героев произведений русских писателей; - понимать авторскую позицию и выражать своё отношение к ней; - формулировать собственное отношение к произведениям литературы, давать им оценку. Ученик получит возможность научиться: - писать сочинения на темы, связанные с тематикой итогового сочинения по литературе; - выполнять творческие работы на литературные темы; - создавать устные и письменные монологические высказывания разного типа; - использовать в домашних письменных работах изобразительно- выразительные языковые средства. Содержание программы( 17 часов) Проблемно- тематические блоки 1 Личност ь( человек перед судом своей совести, человек- мыслитель и человек- деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала) . - 5 часов «Акварельные краски» К. Г. Паустовский «Смертный приговор» А.  Азимов «Микроскоп В. М. Шукшин «Ежи к- история о напрасной суете» Г. Горин Мамлеев Юрий" Прыжок в гроб" 2. Личность и семья( место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура повседневности) . - 3 часа «Бабка» В. А. Осеева «Телеграмма» К. Г. Паустовский «Синяя звезда» А. И. Куприн «Красавица» И. А. Бунин 3. Личность – общество – государство( влияние социальной среды на личность человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности, интересы большинства/ меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и идеология) . - 3 часа Ирина Курамшина" Эквивалент счастья" В. С. Маканин Рассказ «Кавказский пленный» З. Прилепин Роман «Санька» 4. Личность – природа – цивилизация( человек и природа; проблемы освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы) . - 3 часа «Великолепная шестерка» Б. Л. Васильев «Хлеб для собаки» В. Ф. Тендряков «Изумруд» А. И. Куприн «Друг» Л. Н. Андреев 5. Личность – история – современность( время природное и историческое; роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего) . - 3 часа Л. С. Петрушевская « Новые робинзоны » В. Ф. Тендряков Рассказ «Пара гнедых» Календарн о- тематическое планирование № урока Тема занятия дата Личност ь – 5 часов 1 Индивидуальность и «человек толпы» в рассказе В. Шукшина «Микроскоп» 2 Человек перед судом своей совести в повести «Смертный приговор» А.  Азимова 3- 4 Становление личности в рассказах Мамлеева Ю. " Прыжок в гроб" и «Акварельные краски» К. Г. Паустовского 5 Человек- мыслитель и человек- деятель в рассказе «Ежи к- история о напрасной суете» Г. Горина Личность и семья – 3 часа 6 Семейные и родственные отношения в рассказах «Бабка» В. А. Осеева и «Телеграмма» К. Г. Паустовского 7 Женщина в семье и обществе( по рассказу И. Бунина «Красавица»  8 Поколения, традиции, культура повседневности( по рассказу «Синяя звезда» А. И. Куприна) Личность – общество – государство- 3 часа 9 Влияние социальной среды на личность человека( по рассказу Ирины Курамшиной" Эквивалент счастья" ) 10 Гражданственность и патриотизм( по рассказу В. С. Маканина «Кавказский пленный») . 11 Жизнь и идеология( по роману Э. Прилепина «Санька») . Личность – природа – цивилизация – 3 часа 12 Человек и природа в рассказах «Друг» Л. Н. Андреева и «Хлеб для собаки» В. Ф. Тендрякова 13 Комфорт и духовность в рассказе «Великолепная шестерка» Б. Л. Васильева 14 Человек и природа в рассказе «Изумруд» А. И. Куприна Личность – история – современность – 3 часа 15 Вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре( по рассказу В. Ф. Тендрякова Рассказ «Пара гнедых») . 16- 17 Свобода человека в условиях абсолютной несвободы( по повести Л. С. Петрушевской «Новые робинзоны ») Итого; 17 часов-

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Сосновская средняя общеобразовательная школа» Азовского ННМР Омской области СОГЛАСОВАНО Руководитель Методического совета_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Паращинец В. И. «_ _ _ _ » 2019г. СОГЛАСОВАНО Заместитель директора_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Пухлова С. А. «_ _ _ _ » 2019г. УТВЕРЖДАЮ Директор школы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поликаренко М. А. «_ _ _ » 2019г. Рабочая программа по русскому языку для 8 класса Количество часов по учебному плану: всего- 105 часов в год; в неделю- 3 часа Учитель: Шремзер Е. М. Квалификационная категория: высшая Пояснительная записка 1. Настоящая программа по русскому языку для основной общеобразовательной школы( 8 класс) создана на основе  федерального государственного стандарта основного общего образования( ФГОС) , примерной программы основного общего образования 5- 9 классов Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29. 12. 2012 №273. Русский язык. Примерная программа к УМК Баранова, Ладыженской, Тростенцовой «Русский язык 8 класс»: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ [ сост. М. Т. ] . М. : Просвещение, 2016. 2. Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 8 класса В результате изучения русского языка ученики научатся понимать: • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения; • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения; • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально- делового стилей, языка художественной литературы; • особенности основных жанров научного, публицистического, официально- делового стилей и разговорной речи; • признаки текста и его функционально- смысловых типов( повествования, описания, рассуждения) ; • основные единицы языка, их признаки; • основные нормы русского литературного языка( орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) ; нормы речевого этикета; получат возможность научиться: • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально- деловой стили, язык художественной литературы; • определять тему, основную мысль текста, функционально- смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; • объяснять с помощью словаря значение слов с национально- культурным компонентом; аудирование и чтение • адекватно понимать информацию письменного и устного сообщения( цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию) ; • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения( изучающее, ознакомительное, просмотровое) ; • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; говорение и письмо • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости( план, пересказ, изложение, конспект) ; • создавать тексты различных стилей и жанров( отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление) ; • осуществлять выбор и организацию языковых сре дств в с оответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; • владеть различными видами монолога( повествование, описание, рассуждение) и диалога( побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений) ; • свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста( логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др. ) ; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические( внеязыковые) средства общения; • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; владеть компетенциями: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: • для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества; • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социально- культурных ситуациях общения; • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования. Для информационно- компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно- педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: – электронный репетитор “Русский язык”( система обучающих тестов) ; – репетитор “Русский язык”( весь школьный курс) . 3. Результаты обучения. Личностные Личностные результаты: 1) понимание русского языка как одной из основ ных национально- культурных ценностей русского на рода; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных. т ворческих способностей и мораль ных качеств личности; его значения в процессе полу чения школьного Образования; 2) осознание эстетической ценности русского язы ка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к ре чевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и усво енных грамматических сре дств дл я свободного выра жения мыслей и чувств в процессе речевого общения: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметные 1) владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой инфор мации, компакт- диски учебного назначения, ре сурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите ратурой; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; умение сопоставлять и сравнивать речевые вы сказывания с точки зрения их содержания, сти листических особенностей и использованных языковых средств; способность определять цели предстоящей учеб ной деятельности( индивидуальной и коллек тивной) , последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение воспроизводить прослушанный или про читанный текст с разной степенью свернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; владение разными видами монолога и диалога; соблюдение в практике речевого общения ос новных орфоэпических, лексических, грамма тических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение ос новных правил орфографии и пунктуации в про цессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, не дочеты, исправлять их; умение совершенство вать и редактировать собственные тексты; умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами; 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность исполь зовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне( на уроках иностранного языка, литературы и др. ) ; 3) коммуникативно- целесообразное взаимодейст вие с окружающими людьми в процессе речевого об щения, совместного выполнения какой- либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение националь но- культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального меж личностного и межкультурного общения. Предметные 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка рус ского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о свя зи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гума нитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 4) освоение базовых понятий лингвистики: линг вистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально- дело вой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально- делового стилей и разговорной речи; функционально- смысло вые типы речи( повествование, описание, рассужде ние) ; текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 5) овладение основными стилистическими ресурса ми лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка( орфоэпиче скими, лексическими, грамматическими, орфографи ческими, пунктуационными) , нормами речевого эти кета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; 6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употреб ление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; 7) проведение различных видов анализа слова( фо нетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического) , синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспект ного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функ циональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; 8) понимание коммуникативно- эстетических воз можностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речево го высказывания при анализе текстов художественной литературы. 6. Основное содержание тем учебного предмета Повторение изученного в 5 – 7 классах Пунктуация и орфография. Знаки препинания, знаки завершения, разделения, выделения. Знаки пре пинания в сложном предложении. Буквы н- нн в суф фиксах прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи. Развитие речи( далее Р. Р. ) . Выразительное чтение стихотворного текста. Устный рассказ на граммати ческую тему. Изложение с грамматическим заданием. Сочинение в форме письма. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи Основные единицы синтаксиса. Текст как едини ца синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды слово сочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний. Р. Р. Выразительное чтение стихотворения Н. М. Рубцова. Сжатое изложение от 3- го лица. Сочи нение- миниатюра. Простое предложение Грамматическая( предикативная) основа пред ложения. Порядок слов в предложении. Интонация. Описание памятника культуры. Р. Р. Мини- изложение. Сопоставление публици стического описания двух картин с изображением па мятника. Сочинение- описание двух картин с изобра жением одного и того же памятника. Двусоставные предложения Главные члены предложения Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное ска зуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и ска зуемым. Р. Р. Сочинение по картине. Сочинение- миниатю ра на заданную тему. Второстепенные члены предложения Роль второстепенных членов предложения. Допол нение. Определение. Приложение. Знаки препинания при нем. Обстоятельство. Синтаксический разбор дву составного предложения. Характеристика человека. Повторение. Р. Р. Устная характеристика личности. Основная мысль текста. Составление текста на основе данного. Характеристика трудовой деятельности. Выделение главного в содержании текста. Сочинение по группо вому портрету. Односоставные предложения Главный член односоставного предложения. На зывные предложения. Определенно- личные предложе ния. Неопределенно- личные предложения. Инструк ция. Безличные предложения. Рассуждение. Неполные предложения. Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение. Р. Р. Сочинение на лингвистическую тему. Аргу ментация в тексте инструкции. Устное выступление по картине. Составление диалога. Устный пересказ текста об ученом с оценкой его деятельности. Простое осложненное предложение Однородные члены предложения Понятие об однородных членах. Однородные чле ны, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочини тельными союзами, и пунктуация при них. Обобщаю щие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с одно родными членами. Пунктуационный разбор предложе ния с однородными членами. Повторение. Р. Р. Сравнение черновой и окончательной редак ций поэмы А. С. Пушкина «Цыганы». Составление тек ста с однородными членами. Основная мысль текста. Сочинение, основанное на сравнительной характери стике. Сочинение по картине. Обособленные члены предложения Понятие об обособленности. Обособленные опре деления. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства. Р. Р. Рассуждение на дискуссионную тему. Рассужде ние, повествование, описание на лингвистическую тему. Слова, грамматически не связанные с членами пред ложения Обращение Назначение обращения. Распространенные обра щения. Выделительные знаки препинания при обра щении. Употребление обращений. Вводные и вставные конструкции Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. Выделитель ные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения. Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Повторение. Р. Р. Устная характеристика личности. Основная мысль текста. Адекватное понимание содержания тек ста. Устный и письменный текст на основе данного. Характеристика трудовой деятельности. Выделение главного в содержании. Сочинение по групповому портрету. Оценивание речи. Чужая речь Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Косвенная речь. Прямая часть. Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение. Р. Р. Анализ смысловых параметров Комментирую щей части. Официально- деловой стиль текста. Диалог. Сжатое Изложение. Интервью. Цитата. Устное выступ ление. Повторение и систематизация изученного в 8 классе Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуа ция. Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфо графия. Р. Р. Редактирование текста. 7. Тематическое планирование.                                               Тема Всего часов Диктанты Контрольные работы и тесты Развитие речи Сочинение Изложение проект Описание основных видов деятельности обучающихся по уровню УУД 1 Русский язык в современном мире. 1 Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Иметь элементарные представления о месте русского языка в кругу индоевропейских языков, роли старославянского( церковнославянского) языка в развитии русского языка; о развитии русистики. Различать функциональные разновидности современного русского языка. Иметь представление о лингвистике как науке, выдающихся отечественных лингвистах. 2 Повторение изученного материала в 5- 7 классах. 6 1 1 1 Соблюдать нормы построения текста( логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др. ) . Оценивать чужие и соответствие теме высказывание с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами, рефератом. Овладевать основными понятиями фонетики. Овладеть основными понятиями морфемики и словообразования. Овладеть основными понятиями лексикологи. Овладеть основными понятиями морфологии. 3 Синтаксис. Словосочетание Культура речи. 7 1 Овладеть основными понятиями синтаксиса. Осознать( понимать) роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различие словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных словосочетаний и фразеологизмов. Распознавать( выделять) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово, в словосочетании; определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; нарушение норм сочетания слов в составе словосочетания. Группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам. Моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания. Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи. Осуществлять выбор падежной формы управляемого слова, предложно – падежной формы управляемого существительного. 4 Синтаксис. Простое предложение. 5 1 Определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания. Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные предложения. Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений; утвердительные и отрицательные предложения; сопоставлять их структурные и смысловые особенности. Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания( повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные, утвердительные, отрицательные) ; употреблять их в речевой практике. Опознавать( находить) грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры. Распознавать главные и второстепенные члены предложения. 4 Синтаксис. Предложение. Члены предложения. Виды предложений 40 5 2 6 5 1 1 Определять способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. Опознавать односоставные предложения; опреде лять их виды и морфологические способы выраже ния главного члена. Сопоставлять разные виды односоставных предло жении по их структурным и смысловым особенностям. Анализировать и характеризовать виды односо ставных предложений, их структурные и смысловые особенности. Моделировать односоставные предложения раз ных типов, синонимичные односоставные и двусо ставные предложения, синонимичные односоставные предложения; использовать их в речевой практике. Опознавать предложения осложнённой структуры; разграничивать сложные предложения и предложения осложнённой структуры. Осознавать( понимать) условия однородности чле нов предложения. Опознавать и правильно интонировать предложе ния с разными типами сочетаний однородных членов( однородные члены с бессоюзным и союзным соеди нением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами, с обобщающим словом) . Различать и сопоставлять однородные и несдно родные определения. Производить выбор формы сказуемого при одно родных подлежащих в соответствии с грамматически ми нормами. Анализировать и характеризовать предложения с однородными членами предложения. Моделировать и использовать в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, не сколькими рядами однородных членов Обособления. Виды обособлений. 18 3 2 4 1 3 Опознавать и правильно интонировать предложения с разными видами обособленных члено в( обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты, обособленные уточняющие и присоединительные члены предложения) . Сопоставлять обособленные и необособленные второстепенные члены предложения. Моделировать и использовать в речи предложения с разными видами обособленных членов. Правильно конструировать предложения с деепричастными оборотами. Оценивать правильность построения предложений с обособленными членами корректировать недочеты. Анализировать и характеризовать предложения с обособленными членами разных видов. Наблюдать за особенностями употребления обособленных членов предложения в текстах разных стилях и жанрах, художественной литературе. Понимать( осознавать) основные функции обращения. Опознавать и правильно интонировать предложения с распространенными и нераспространенными обращениями. Вводные слова и конструкции 10 1 1 2 1 1 1 Осознавать и правильно интонировать предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями; знать группы вводных слов и предложений по значению. Группировать вводные конструкции по заданным признакам. Сопоставлять предложения с вводными словами и предложения с созвучными членами предложения. Моделировать и использовать в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичными вводными словами в соответствии с коммуникативной задачей высказывания. Использовать вводные слова в качестве сре дств св язи предложений и смысловых частей текста. Анализировать и характеризовать грамматические и семантические особенности предложения с вводными конструкциями. Наблюдать за использованием вводных конструкций в разговорной речи, в учебно- научном, публицистическом стилях, в языке художественной литературы. Прямая и косвенная речь. 5 1 2 1 1 Опознавать основные способы передачи чужой речи( предложения с прямой речью; сложноподчиненные предложения с косвенной речью; простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи; предложения с водными конструкциями; цитирование) . Правильно интонировать предложение с прямой и косвенной речью. Моделировать предложения с прямой и косвенной речью и использовать их в высказываниях; заменять прямую речь косвенной, использовать различные способы цитирования в речевой практике. Анализировать и характеризовать синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью. Повторение изученного за год. 10 1 2 1 1 1 Анализировать и характеризировать синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения. Оценивать правильность построения сложноподчиненных предложений разных видов, исправлять нарушения построения сложноподчиненных предложений. Наблюдать за особенностями использования сложноподчиненных предложений в текстах разных стилей и жанров. Итого: 102 12 9 18 8 8 3 8. Планируемые результаты освоения учебного предмета. 9. Образовательные электронные ресурсы http: / / repetitor. 1c. ru/  - Серия учебных компьютерных программ' 1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно- диагностические системы серии' Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др. http: / / www. gramota. ru/ -  Все о русском языке на страницах справочно- информационного портала. Словари он- лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики. http: / / www. gramma. ru/  - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги- правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы. http: / / www. school. edu. ru/  - Российский образовательный портал http: / / www. 1september. ru/ ru/  - газета «Первое сентября»       http: / / all. edu. ru/  - Все образование Интернета       claw. ru › 1news/ izlozheniya/ izlozheniya … dlya- 5 …  Изложения для 5- 11 классов http: / / lib. repetitors. eu  Контрольные работы, диктанты 5- 11 кл http: / / ibis. moy. su, http: / / gobka. moy. su материалы для учащихся. Календарно- тематическое п ланирование на учебный год: 2019/ 20 20 Вариант:  / Русский язык/ 8 класс/ Русский язык, УМК Тростенцовой, Ладыженской( ФГОС- 2017) Общее количество часов:  105 № урока Тема урока Кол- во часов Тип урока Программное и методическое обеспечение( Материалы, пособия) Планируемые результаты Примечания Предметные УУД Метапредметные УУД( регулятивные, коммуникативные, познавательные) Личностные УУД Русский язык в современном мире 1 Русский язык в современном мире. Урок общеметодологической направленности УМК, лекционная схема Составляют опорный конспект для пересказа текста. Аргументируют основные положения о роли русского языка в современном мире( устно и письменно) . Выполняют письменное дифференцированное задание. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Повторение изученного в начале года 6( РР- 2) 1- 2 Пунктуация и орфография. Стартовая контрольная работа 2 Урок общеметодологической направленности. Контрольная работа УМК, карточки Разграничивают знаки препинания по их функциям. Анализируют таблицу в учебнике. Обобщают наблюдения и делают выводы. Работают в группах по дифференцированному заданию. Выполняют дома дифференцированное задание. Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   3 Знаки препинания в сложном предложении 1 Урок общеметодологической направленности УМК, текст Самостоятельно наблюдают особенности языкового материала. Выразительно читают стихотворный текст. Соотносят обобщённый ответ по теме с таблицей в учебнике. Создают графические схемы сложных предложений. Конструируют сложные предложения. Выполняют дома дифференцированное задание. Р: самодиагностика; К: коммуникативность; П: Рабата с таблицами, моделями Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   4 Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. 1 Урок рефлексии УМК Готовят устный рассказ по таблице. Формулируют правило в соответствии с графической схемой в учебнике. Отрабатывают практически орфограмму. Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы. Осуществляют работу по развитию речи. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; развитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   77 Слитное и раздельное написание не с различными частями речи. 1 Урок рефлексии УМК, схемы Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тренинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; развитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Сжатое изложение 1 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; развитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора Синтаксис. С ловосочетание 6+ 1 1- 2 Строение текста. Стили речи. Текст как единица синтаксиса. Характеристика человека. 2 УОН УМК Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тренинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей. Выполняют дома дифференцированное задание. Развивают речь: пишут сочинение в форме письма. Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тренинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; развитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   3 Предложение как единица синтаксиса. 1 Урок развивающего контроля УМК Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст. Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   4- 5 Словосочетание как единица синтаксиса. Строение и грамматическое значение словосочетаний. Виды словосочетаний. 2   УМК, схема Выполняют комплексный анализ текста. Создают собственный текст. Работают с таблицей учебника над единицами языка. Учатся разграничивать основные синтаксические единицы по их функции – номинативной и коммуникативной. Разбирают словосочетания, используя слова поэзии А. С. Пушкина. Учатся выразительно читать стихотворение Н. Рубцова. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; развитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   6 Синтаксические связи слов в словосочетаниях. . Синтаксический разбор слов в словосочетании. 1 УОН УМК, текст Доказывают, что предложения, приведённые в упражнении, являются текстом. Анализируют текст со стороны языковых сре дств св язи. Выполняют творческие задания в группах. Конструируют текст с различными типами связи в словосочетаниях. Распознают словосочетание в составе предложения. Конструируют словосочетания, опираясь на схему. Дифференцируют слова и словосочетания. Распределяют словосочетания по значению и структуре. Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   7 Контрольная работа №1( в тестовой форме) по теме «Словосочетание. Культура речи». 1 РК Раздаточный материал Распознают словосочетание в составе предложения. Конструируют словосочетания, опираясь на схему. Дифференцируют слова и словосочетания. Распределяют словосочетания по значению и структуре. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Синтаксис простого предложения 3 1- 3 1. Предложение как средство выражения мысли. 2. Строение и грамматическое значение предложений. 3. Грамматическая( предикативная) основа предложения. 3 УОН УМК Определяют виды связи в предложениях. Составляют схемы словосочетаний. Конструируют предложения с разными видами подчинительной связи. Изучают порядок и образец разбора. Выполняют разбор словосочетаний и предложений. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Синтаксис. Члены предложения 40( РР- 6) 1 Подлежащее. 1 УР УМК Опознают простые предложения. Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуемого. Определяют предикативность предложения. Пишут мини- изложение. Р: самодиагностика; К: коммуникативность; П: Рабата с таблицами, моделями Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   2 Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. 1 УР УМК, схема Опознают простые предложения. Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуемого. Определяют предикативность предложения. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   3 Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое. 1 УОНЗ, РК УМК, карточки Исследуют языковой материал. Сопоставляют порядок слов в предложениях на разных языках. Сравнивают порядок слов в разных предложениях и делают вывод. Выписывают предложения с обратным порядком слов. Работают со схемой как зрительной опорой для самостоятельных наблюдений. Знакомятся с теоретическими сведениями. Читают этимологическую справку о словах интонация, пауза. Наблюдают и делают выводы об интонации и паузах в предложениях. Воссоздают ситуации, требующие разной интонации. Придумывают ситуации, в которых могут быть использованы предложения. Пишут интонационный диктант. Наблюдают за звучащей речью( по телевидению, радио) и корректируют её интонационные недочёты. Анализируют таблицу. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   4 Составные сказуемые. Составное именное сказуемое. 1 УОНЗ УМК, текст Работают со специально подобранным иллюстративным материалом( видеозапись, презентация) . Читают текст и сопоставляют публицистическое описание двух картин с изображением памятника. Делятся своими впечатлениями с помощью презентации. Пишут сочинение – публицистическое описание двух картин с изображением одного и того же памятника. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   5 Тире между подлежащим и сказуемым. 1 УОН УМК Опознают простые предложения. Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуемого. Определяют предикативность предложения. Пишут мини- изложение Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   6 Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. 1 УОН УМК   Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   7 Определение. 1 УОН УМК, карточки   Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   8 Определение. 1 УОН УМК, карточки   Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   9 Приложение. Знаки препинания при нём. 1 УОН УМК, текст Активизируют знания о подлежащем, сказуемом, их роли в предложении. Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов художественной литературы, находят подлежащие и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Составляя предложения с приведёнными в рамках словами, развивают творческие способности и учатся использовать в собственной письменной речи подлежащие, имеющие разный способ выражения. Пишут сочинение по картине. Р: управление своей деятельностью; самодиагностика умений и навыков, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   10 Обстоятельство. Основные виды обстоятельства. 1 УОН УМК Активизируют знания о второстепенных членах и их роли в предложении. Анализируя фрагменты текстов художественной литературы, находят сказуемые и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   11 Синтаксический разбор двусоставного предложения. 1 РК УМК, схемы Определяют простое глагольное сказуемое. Расширяют знания в области лексики, применяя их при создании собственных предложений на основе заданных условий. Готовят устное сообщение на заданную тему, руководствуясь сведениями таблицы учебника. На основе текста развивают свои правописные навыки, закрепляют теоретические сведения, полученные в параграфе, развивают творческие способности, грамматически видоизменяя текст в упражнения в соответствии с заданием. Пишут сочинение на заданную тему. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   12 Контрольная работа №2( в тестовой форме) по теме «Простое предложение. Двусоставное предложение». 1 РК Раздаточный материал Определяют составное глагольное сказуемое. Анализируют различные способы выражения составных глагольных сказуемых, заменяя вспомогательный глагол кратким прилагательным в составе сказуемого. Анализируют текст с точки зрения представленности в нём составных глагольных сказуемых, определяют способ их выражения. Пишут сочинение на заданную тему. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   13 Анализ письменных работ. 1 РК УМК Определяют составное именное сказуемое. Находят в предложениях грамматическую основу, определяют тип сказуемых и способы выражения именной части в составном именном сказуемом, отрабатывая при этом правописные навыки. Классифицируют предложения в соответствии с типом сказуемого, активизируют сведения из области лексики( архаизмы, синонимы) . Распознают различные типы сказуемых. Анализируют тексты с точки зрения представленности в них разных типов сказуемых, определяют их функцию в текстах. Составляют план текста и выделяют в нём микротемы. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   14 Обучение написанию сжатого изложения. 1 УОН УМК Развивают навык выразительного чтения. Усваивают правило употребления тире между подлежащим и сказуемым. Анализируют способ выражения грамматической основы в предложениях. Активизируют знания из области стилистики. Готовят устное сообщение на заданную тему. Анализируют предложения, находя в них грамматическую основу, отмечая особенности интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя сведения о типах сказуемого. Составляют высказывания о знаменитых людях. Пишут диктант. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   15 Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений. 1 РК УМК, схема Читают тексты, учатся вычленять главное в содержании. Продуцируют свой текст, извлекая материалы из справочной литературы. Пишут сочинение. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   1 6 Назывные предложения. 1 УОНЗ, РК УМК, карточки Читают тексты, учатся вычленять главное в содержании. Продуцируют свой текст, извлекая материалы из справочной литературы. Пишут сочинение. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   1 7 Определённо- личные предложения. 1 РК УМК, текст Пишут сжатое изложение текста, воспринимаемого на слух. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   1 8 Неопределённо- личные предложения. 1 УР УМК Воспроизводят изученный ранее материал и предложении и его членах. Актуализируют на основе материала для наблюдений информацию о членах предложения. Извлекают информацию по теме из учебной статьи. Записывают и выделяют грамматические основы и второстепенные члены в предложениях. Опознают дополнение. Анализируют морфологическую выраженность дополнений. Читают текст и определяют его основную мысль. Составляют устную характеристику личности. Оценивают грамматическую правильность предложений с дополнением. Работают с текстами, развивая способность адекватного понимания содержания. Усваивают роль дополнений( прямых и косвенных) в предложенных текстах. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   1 9 Безличные предложения. Рассуждение. 1 УР УМК Опознают определение. Дифференцируют согласованные и несогласованные определения. Производят замены определений синонимичными. Создают устный и письменный текст на основе данного, производят самопроверку. Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   20 Неполные предложения. 1 УОН УМК, карточки Распознают в словосочетаниях определяемое слово и приложение. Подбирают приложения с нужными значениями. Работают над нормой употребления приложений в нужной форме. Р: самодиагностика; К: коммуникативность; П: Рабата с таблицами, моделями Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора, понимание себя в окружающем мире, развитие способности сочувствовать, сопереживать, слышать собеседника   21 Синтаксический разбор односоставного предложения. 1 УОН УМК, текст Опознают обстоятельство. Дифференцируют обстоятельства по значению. Составляют предложения, употребляя обстоятельства с разными значениями. Расставляют знаки препинания в упражнениях и уточняют морфологическую выраженность обстоятельств. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   22 Синтаксический разбор односоставного предложения. 1 УОН УМК, текст Опознают обстоятельство. Дифференцируют обстоятельства по значению. Составляют предложения, употребляя обстоятельства с разными значениями. Расставляют знаки препинания в упражнениях и уточняют морфологическую выраженность обстоятельств. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   23 Контрольное сочинение №1 по картине К. Ф. Юона «Мартовское солнце». Подготовка к написанию сочинения. 1 УОН УМК, картина Выполняют синтаксический разбор двусоставных предложений. На примере одного из текстов осознают роль русского языка. Характеризуют трудовую деятельность, включив в свои предложения разные виды обстоятельств. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   24 Контрольное сочинение №1 по картине К. Ф. Юона «Мартовское солнце». Написание сочинения. 1 УОН УМК, схемы   Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   25 Анализ письменных работ. 1 РК УМК Читают, изучая, текст, учатся вычленять главное в содержании. Анализируют свой текст, извлекая материалы из справочной литературы. Пишут проверочную работу. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   26 Практикум по теме «Односоставное предложение». Систематизация и обобщение материала по теме «Односоставное предложение». 1 РК УМК Систематизируют изученный материал по вопросам и заданиям учебника. Работают с научно- популярным текстом из энциклопедии, попутно выполняя задания по орфографии, пунктуации и синтаксису. Вырабатывают своё мнение и аргументируют его по вопросам русского языка. Исправляют ошибки, связанные с нарушением синтаксической нормы. Оценивают свою речь с точки зрения своей манеры говорить, используя слова для справок. Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора, понимание себя в окружающем мире, развитие способности сочувствовать, сопереживать, слышать собеседника   27 Контрольная работа №3( в тестовой форме) по теме «Односоставное предложение». 1 РК УМК Выполняют контрольную работу в тестовой форме. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   28 Анализ письменных работ. 1 УОН УМК, схема Выполняют работу над ошибками. Р: управление своей деятельностью; самодиагностика умений и навыков, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   29 Обучение написанию сочинения- рассуждения на лингвистическую тему. 1 РК УМК, карточки Пишут мини- сочинение. Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   30 Понятие об осложнённом предложении. 1 УОНЗ, РК УМК, текст Характеризуют односоставные предложения со стороны грамматической основы. Различают односоставные предложения с разной грамматической основой. Распространяют односоставные предложения второстепенными членами. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   31 Понятие об однородных членах предложениях. 1 РК УМК Опознают назывные предложения. Наблюдают за функцией и семантикой назывных предложений. Составляют назывные предложения. Осознают уместность употребления назывных предложений в текстах определённого типа. Пишут диктант. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   32 Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией и пунктуация при них. 1 УР УМК Опознают определённо- личные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в определённо- личных предложениях и функцию этих предложений. Уместно употребляют данный вид предложений в своём тексте. Пишут диктант. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   33 Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. 1 УР УМК, карточки Опознают неопределённо- личные предложения. Определяют значение и морфологическую выраженность главного члена неопределённо- личных предложений. Аргументируют употребление односоставных предложений данного вида подобранными пословицами. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   34 Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. 1 УОН УМК, текст Анализируют употребление односоставных предложений в жанре инструкций. Выбирают нужную форму глагола- сказуемого для односоставных предложений в инструкции. Создают свои тексты- инструкции, употребляя уместно односоставные предложения. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   35 Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. 1 УОН УМК Воспринимают на слух текст- рассуждение, выделяют в нём структурные части. Создают своё рассуждение на предложенную тему. Работают над текстом для изложения, определяя коммуникативно- целесообразные языковые средства выражения мысли. Подбирают рабочие материалы на определённую тему на основе межпредметных связей с уроками литературы. Пишут диктант. Готовят устное выступление по картине. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   3 6 Практикум по теме «Однородные члены предложения». 1 УОН УМК, схемы Определяют неполные предложения и опознают их типы. Составляют диалоги с использованием неполных предложений. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора, понимание себя в окружающем мире, развитие способности сочувствовать, сопереживать, слышать собеседника   37 Сочинение по картине Ф. А. Васильева «Мокрый луг». Подготовка к написанию сочинения. 1 УОН УМК, репродукция Пишут сочинение по картине. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   38 Контрольная работа №4( диктант) по теме «Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения». 1 РК Раздаточный материал   Р: самодиагностика; К: коммуникативность; П: Рабата с таблицами, моделями Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   39 Анализ контрольной работы. 1 РК 40 Обучение написанию сочинения- рассуждения на лингвистическую тему. 1 УОН УМК, карточки Размышляют над синтаксическими ресурсами в оформлении связных текстов с помощью простых предложений разных видов. Пишут сочинение, употребляя односоставные предложения. Развивают свою способность устного пересказа текста об учёном с оценкой его деятельности. Выполняют тестовые задания. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Обособленные члены предложения 18( РР- 5) 1 Понятие об обособлении. 1 РК УМК, текст Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обращения. Читают зарисовку писателя Ю. Олеши, формулируют главную мысль. Выписывают предложения с обособленными обстоятельствами, определениями и приложениями. Указывают, в каких предложениях они являются однородными. Находят ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами и записывают предложения в исправленном виде. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   2 Обособленные определения. 1 УОНЗ, РК УМК Определяют обособления, приведённые в упражнении, списывают текст, расставляя пропущенные знаки препинания. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   3 Обособленные определения. 1 РК УМК Определяют, чем осложнены предложения, приведённые в упражнении, списывают их расставляя пропущенные знаки препинания. Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   4 Рассуждение на дискуссионную тему. 1 УР УМК, карточки Осознают условия однородности членов предложения. Производят наблюдение за языковым явлением( сравнивают черновую и окончательную редакции одного из предложений А. С. Пушкина «Цыганы») . Читают предложения с нулевой интонацией. Указывают средства связи между однородными членами. Выполняют упражнение по развитию речи, составляют текст на одну из предложенных тем, употребляя однородные члены. Выписывают из учебников по естественным наукам предложения с однородными членами. Пишут диктант, объясняя правописание пропущенных букв и употребление знаков препинания. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   5 Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них. 1 УР УМК, текст Читают и записывают тексты, графически обозначая перечислительную интонацию, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами. Письменно формулируют основную мысль текста. Продолжают незаконченные предложения, ставя на месте пропусков однородные члены предложения. Пишут изложение, основанное на сравнительной характеристике. Р: управление своей деятельностью; самодиагностика умений и навыков, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   6 Обособление согласованных приложений. Отсутствие или наличие запятой перед союзом как. 1 УОН УМК Распознают однородные и неоднородные определения. Пишут изложение. Читают текст выразительно вслух, соблюдая интонацию перечисления при однородных членах. Пишут диктант. Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   7 Обособленные обстоятельства. 1 УОН УМК, схемы Выделяют разделительные союзы в предложениях. Определяют, одиночными или повторяющимися являются эти союзы. Расставляют знаки препинания в текстах. Пишут текст, расставляя пропущенные знаки препинания. Подчёркивают однородные члены как члены предложения и грамматические основы сложносочинённых предложений. Находят в тексте обращения, однородные главные и однородные второстепенные члены. Составляют предложения. Формулируют основную мысль текста- описания. Выполняют творческую работу. Пишут сочинение, основанное на сравнительной характеристике. Рассматривают репродукцию картины, описывают и обсуждают её в классе. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   8 Контрольное изложение №2. Подготовка к написанию изложения. 1 УОН УМК Выделяют разделительные союзы в предложениях. Определяют, одиночными или повторяющимися являются эти союзы. Расставляют знаки препинания в текстах. Пишут текст, расставляя пропущенные знаки препинания. Подчёркивают однородные члены как члены предложения и грамматические основы сложносочинённых предложений. Находят в тексте обращения, однородные главные и однородные второстепенные члены. Составляют предложения. Формулируют основную мысль текста- описания. Выполняют творческую работу. Пишут сочинение, основанное на сравнительной характеристике. Рассматривают репродукцию картины, описывают и обсуждают её в классе. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Контрольное изложение №2. Написание изложения. 1 УОН УМК Пишут сжатое изложение. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Анализ письменных работ. 1 РК УМК Распределяют предложения на две группы: с обобщающим словом после однородных членов и перед ним. Читают выразительно предложения с интонацией предупреждения, с интонацией пояснения. Подбирают к однородным членам предложенные обобщающие слова. Записывают предложения с обобщающим словом при однородных членах, классифицируя их по группам. Пишут диктант. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Обособленные обстоятельства. 1 РК УМК, схема Распределяют предложения на две группы: с обобщающим словом после однородных членов и перед ним. Читают выразительно предложения с интонацией предупреждения, с интонацией пояснения. Подбирают к однородным членам предложенные обобщающие слова. Записывают предложения с обобщающим словом при однородных членах, классифицируя их по группам. Пишут диктант. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Обособление уточняющих членов предложения. 1 РК УМК, карточки Проводят письменный синтаксический разбор предложения с однородными сказуемыми. Устно разбирают предложения с однородными второстепенными членами. Составляют схемы простых предложений с однородными определениями. Производят устные и письменные пунктуационные разборы простых предложений с однородными членами, входящими в состав сложного. Пишут предложения, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами предложения. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Обособление уточняющих членов предложения. 1 УОН УМК, текст Определяют и формулируют основную мысль текста. Списывают его, расставляя недостающие запятые и подчёркивают однородные члены. Читают отрывок из статьи. Находят однородные и неоднородные определения в тексте. Находят однородные обстоятельства. Определяют, сколько рядов однородных членов в указанном предложении. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Синтаксический разбор предложения с обособленными членами. 1 РК УМК Пишут сочинение по картине. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Практикум по теме «Обособленные члены предложения». 1 УОНЗ, РК УМК, Раздаточный материал Пишут сочинение по картине. Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Контрольная работа №5( диктант) по теме «Обособленные члены предложения». 1 РК Раздаточный материал Пишут контрольный диктант. Р: самодиагностика; К: коммуникативность; П: Рабата с таблицами, моделями Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Анализ письменных работ. 1 УР УМК, текст   Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Обучение написанию сочинения- рассуждения на лингвистическую тему. 1 УР УМК   Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Обращение и знаки препинания при нём. Назначение обращения. 1 УОН УМК, схемы   Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Обращение и знаки препинания при нём. Распространённые обращения. 1 УОН УМК Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Графически обозначают обособленные определения, выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Обращение и знаки препинания при нём. Употребление обращений. 1 УОН УМК Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Графически обозначают обособленные определения, выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения. Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Вводные слова, с ловосочетания, конструкции 11( РР- 4) 1 Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. 1 УОН УМК Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными определениями. Графически обозначают обособленные определения, выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   2 Вставные слова, словосочетания и предложения. 1 РК УМК, схема Анализируют текст и формулируют его основную мысль. Пишут сочинение- рассуждение. Продумывают основной тезис рассуждения, аргументы. Определяют тему текста, выписывают предложения с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами. Редактируют предложения. Р: управление своей деятельностью; самодиагностика умений и навыков, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   3 Междометия в предложении. 1 РК УМК, карточки   Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   4- 5 Публичное выступление на тему «В жизни всегда есть место подвигам». ( М. Горький. ) 2 РК- урок- проект УМК, текст   Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   6 Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. 1 УОН УМК Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. Записывают отрывки из стихотворений и указывают распространённые предложения. Пишут диктант. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   7 Практикум по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения». 1 РК УМК   Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   8 Контрольная работа №6( диктант) по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения». 1 УОНЗ, РК Раздаточный материал Находят ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами и записывают предложения в исправленном виде. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   9 Анализ письменных работ. 1 РК УМК, текст Готовятся к написанию изложения. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   10 Обучение написанию сжатого изложения. 1 УР УМК Пишут изложение. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   11 Обучение написанию сжатого изложения. 1 УР УМК Пишут изложение. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Прямая и косвенная речь 7( РР- 2) 1 Способы передачи чужой речи. Понятие о чужой речи. 1 УР УМК, схемы Выполняют работу над ошибками. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   2 Прямая и косвенная речь. 1 УОН УМК Опознают и правильно интонируют предложения с прямой речью. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обращения. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   3 Диалог, рассказ. 1 УОН УМК Выполняют упражнение по развитию речи: составляют рассказ о каком- либо изобретении, используя обособленные члены предложения. Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   4 Сочинение. Подготовка к написанию домашнего сочинения. 1 УОН УМК, картина Выполняют упражнение по развитию речи: составляют рассказ о каком- либо изобретении, используя обособленные члены предложения. Р: самодиагностика; К: коммуникативность; П: Рабата с таблицами, моделями Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   5 Анализ письменных работ. 1 УОН УМК, схема Производят письменный и устный синтаксический разбор предложений, осложнённых обособленными членами читают и комментируют текст, расставляя пропущенные запятые. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   6 Цитаты и знаки препинания при них. 1 РК УМК, карточки Записывают текст, расставляя недостающие запятые и графически обозначая обособленные члены предложения. Составляют схемы предложений. Указывают условия для обособления второстепенных членов предложения. Читают текст, прослеживают развитие мысли писателя, продолжают текст, учитывая стилистические особенности авторского описания. Выразительно читают и записывают тексты. Графически отмечают обособленные члены предложения, называя условия их обособления. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   7 Контрольная работа( диктант) 1 РК УМК, текст  Записывают текст, расставляя недостающие запятые и графически обозначая обособленные члены предложения. Составляют схемы предложений. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   Повторение изученного в конце года 9 1 Синтаксис, морфология и пунктуация. 1 РК УМК  Записывают текст, расставляя недостающие запятые и графически обозначая обособленные члены предложения. Составляют схемы предложений. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   2 Промежуточная аттестация 1 3 Синтаксис, морфология и пунктуация. 1 РК УМК  Записывают текст, расставляя недостающие запятые. Составляют схемы предложений. Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   4 Синтаксис и культура речи. 1 УОН УМК   Р: управление своей деятельностью; самопроверка, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   5- 6 Синтаксис и орфография. 2 РК УМК, карточки   Р: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора   7- 9 Резервные уроки( ВПР, к онтрольные срезы, фронтальные проверки) 3 УОНЗ, РК Раздаточный материал   Р: управление своей деятельностью; самодиагностика умений и навыков, инициативность и самостоятельность; К: речевая деятельность, навыки сотрудничества; П: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково- символических средств, общих схем решения Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; р азвитие мотивации к обучению, познанию мира; нравственно- этическая ориентация, способствование возникновению условий личностного морального выбора  

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « Сосновская средняя общеобразовательная школа» Азовского ННМР Омской области Согласовано_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Рук. м етод. сов. Паращинец В. И «_ _ »_ _ _ _ 2019г. Рабочая программа по родному русскому языку Количество часов: 17( 0, 5 в неделю) . Согласовано_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Замдиректора по учеб. ч асти Пухлова С. А «_ _ »_ _ _ 2019г. в 5 классе. Утверждено_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Директор школы Поликаренко М. А. «_ _ _ »_ _ _ _ 2019 г. Учитель: Ш ремзер Елена Михайловна Квалификационная категория: высшая Пояснительная записка Нормативная правовая основа для разработки настоящей примерной программы по учебному предмету «Русский родной язык» в 5 классе составляют следующие документы: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»( далее – Федеральный закон об образовании) ; Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807- 1 «О языках народов Российской Федерации»( в редакции Федерального закона № 185- ФЗ) ; приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»( в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577) ; Программа разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Русский родной язык», входящему в образовательную область «Родной язык и родная литература». Требования к результатам освоения предмета Личностные результаты освоения программы: 1. Российская гражданская идентичность( патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа) . Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества( идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России) ; Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. 2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; 3. Понимание родного языка и родной литературы как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; анализ общих сведений о лингвистике как науке и ученых- русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. 4. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. 5. Получение достаточного объема словарного запаса и усвоенных грамматических сре дств дл я свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной и чужой речью. 6. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам( способность к нравственному самосовершенствованию; уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении) . Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. 7. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. 8. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах( интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала) . 9. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни. 10. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера( способность понимать художественные, научные и публицистические тексты, отражающие разные этнокультурные традиции; эстетическое, эмоционально- ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально- ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека. 11. Сформированность основ экологической культуры. Метапредметные результаты Регулятивные УУД Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства и ресурсы для решения задачи и достижения цели; составлять план решения проблемы( выполнения проекта, проведения исследования) ; определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: определять совместно с педагогом критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик результата; Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет: определять критерии правильности выполнения учебной задачи; свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Познавательные УУД 1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение( индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов; выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выделять явление из общего ряда других явлений; определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать полученную информацию; подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. 2. Смысловое чтение. Обучающийся сможет: находить в тексте требуемую информацию( в соответствии с целями своей деятельности) ; ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; определять идею текста; преобразовывать текст; оценивать содержание и форму текста. 3. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет: выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, проектные работы. 4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет: определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска. Коммуникативные УУД 1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет: играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение( точку зрения) , доказательство( аргументы) , гипотезы; организовывать учебное взаимодействие в группе( определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом) ; устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием и неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога. 2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет: отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми( диалог в паре, в малой группе) ; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей; принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; создавать письменные оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; использовать вербальные и невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные под руководством учителя; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его. 3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий( далее – ИКТ) . Обучающийся сможет: целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации; использовать компьютерные технологии( включая выбор адекватных задаче инструментальных программно- аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций) ; создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. При изучении литературы обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: • систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; • выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме( в виде плана или тезисов) и в наглядно- символической форме( в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов) ; • заполнять и дополнять таблицы, схемы. В ходе изучения произведений родной литературы обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности. В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Предметные результаты Ученик научится: 1) взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования; 3) использовать коммуникативно- эстетические возможности родного языка; 4) проводить различные виды анализа слова( фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического) , синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста; 5) использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного языка( орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) , нормы речевого этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию; 6) осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога; 7) воспринимать родную литературу как одну из основных национально- культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; 8) осознавать коммуникативно- эстетические возможности родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры; Ученик получит возможность научиться: 1) систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка; 2) использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения; 3) ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность. 4) аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение; 5) понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; 6) овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п. , уметь воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Содержание учебного предмета «Русский РОДНОЙ язык» 5 класс( 17 ч) Раздел 1. Язык и культура( 5 ч) . Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской художественной литературы. Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта( национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т. п. ) , слова с национально- культурным компонентом значения( символика числа, цвета и т. п. ) , народно- поэтические символы, народно- поэтические эпитеты( за тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, р όдный батюшка) , прецедентные имена( Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван- Царевич, сивка- бурка, жар- птица, и т. п. ) в русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе. Крылатые слова и выражения( прецедентные тексты) из русских народных и литературных сказок( битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой и др. ) , источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки. Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита. Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях( фразеологизмах) ( надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др. ) в сравнении с языком жестов других народов. Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительно- ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох. Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов. Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика слов с живой внутренней формой( черника, голубика, земляника, рыжик) . Метафоры общеязыковые и художественные, их национально- культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и слова- символы, обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи. Слова со специфическим оценочно- характеризующим значением. Связь определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т. п. человека( барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т. п. , лиса – хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских языках и т. п. ) . Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску. Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий. Раздел 2. Культура речи( 5 час) . Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях. Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных, глаголах. Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс. Произносительные варианты орфоэпической нормы: ( бул о[ ч’] ная — було[ ш] ная, же[ н ’] щина — же[ н] щина, до[ жд] ём — до[ ж’] ём и под. ) . Произносительные варианты на уровне словосочетаний( микроволнОвая печь – микровОлновая терапия) . Роль звукописи в художественном тексте. Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности. Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголовв современном русском литературном языке. С тилистические варианты нормы( книжный, общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в речи( кинофильм — кинокартина — кино – кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный — бесперестанный ‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть) . Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных( шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике) ; род сложных существительных( плащ- палатка, диван- кровать, музей- квартира) ; р од имен собственных( географических названий) ; род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён существительных. Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а( - я) , - ы( и) ‚ различающиеся по смыслу: корпуса( здания, войсковые соединения) – корпусы( туловища) ; образа( иконы) – образы( литературные) ; кондуктора( работники транспорта) – кондукторы( приспособление в технике) ; меха( выделанные шкуры) – мехи( кузнечные) ; соболя( меха) – соболи( животные) . Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа существительных мужского рода( токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др. ) . Речевой этикет Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он». Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст( 6 ч) Язык и речь. Виды речевой деятельности Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи. Средства выразительной устной речи( тон, тембр, темп) , способы тренировки( скороговорки) . Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог. Текст как единица языка и речи Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и частей текста. Функциональные разновидности языка Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально- деловой стиль. Объявление( устное и письменное) . Учебно- научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган. Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ. Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки( сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т. д. ) . Резерв учебного времени – 1 ч. Календарно- тематическое планирование уроков русского родного языка в 5 классе № урока Тема занятия Дата Раздел 1. Язык и культура( 5 ч) . 1 Роль родного языка в жизни человека 2 Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта, н ациональную культуру в русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека 3 Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок Поэтизмы и слова- символы, обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи 4 Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях 5 Русские имена и названия старинных русских городов. Их происхождение Раздел 2. Культура речи( 5 час) . 6 Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка Произносительные варианты орфоэпической нормы: ( бул о[ ч’] ная — було[ ш] ная, же[ н ’] щина — же[ н] щина, до[ жд] ём — до[ ж’] ём и под. ) . Произносительные варианты на уровне словосочетаний( микроволнОвая печь – микровОлновая терапия) . Стилистические варианты нормы( книжный, общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в реч и( кинофильм — кинокартина — кино – кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный — бесперестанный ‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть) 7 Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке Категория рода несклоняемых имен существительных, сложных существительных, имен собственных. 8 Основные грамматические нормы современного русского литературного языка Формы существительных мужского рода множественного числа 9 Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете 10 История этикетной формулы обращения в русском языке. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст( 6 ч) 11- 12 Выразительность, чистота и богатство речи. Средства выразительной устной речи( тон, тембр, темп) , способы тренировки. Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог 13- 14 Текст и его основные признаки. Как строится текст Композиционные формы описания, повествования, рассуждения. 15- 17 Функциональные разновидности языка: - разговорный стиль; - учебно- научный стиль; - публицистический; - язык художественной литературы Учебно- научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган. Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ. Итого: 17 часов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Сосновская средняя общеобразовательная школа» Азовского ННМР Омской области СОГЛАСОВАНО Руководитель Методического совета_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Паращинец В. И. «_ _ _ _ » 2019г. СОГЛАСОВАНО Заместитель директора_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Пухлова С. А. «_ _ _ _ » 2019г. УТВЕРЖДАЮ Директор школы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поликаренко М. А. «_ _ _ » 2019г. Рабочая программа элективного курса по русскому языку для 8 класса « Секреты правильной речи» Количество часов по учебному плану: всего- 17 часов в год; в неделю- 0, 5 часа Учитель: Шремзер Е. М. Квалификационная категория: высшая Пояснительная записка Рабоч ая программа элективного курса Секреты правильной речи » для 8 класса составлена на основе следующих  нормативных документов: Федеральный Закон от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»( ред. от 02. 03. 2016; с изм. и доп. , вступ. в силу с 01. 07. 2016) ; Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05. 03. 2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего( полного) общего образования»( для VI- XI( XII) классов) ; Положение о государственной( итоговой) аттестации выпускников IX и ХI( Х II) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации( В редакции приказов Министерства образования Российской Федерации от 16. 03. 2001 г. N 1022; от 25. 06. 2002 г. N 2398; от 21. 01. 2003 г. N 135; Приказ Минобрнауки России №1400 от 26. 12. 2013 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования») ; Данный элективный курс рассчитан на 17 часов и призван помочь обучающимся успешно подготовиться к устному собеседованию по русскому языку. Содержание элективного курса « Секреты правильной речи » 1. Чтение текста вслух( 4 часа) Чтение текста в соответствии с интонацией, соответствующей пунктуационному оформлению текста. Чтение в темпе, соответствующем коммуникативной задаче. 2. Пересказ текста с включением приведённого высказывания( 4 часа) Пересказ прочитанного текста с сохранением всех основных микротем исходного текста с соблюдением фактологической точности. Уместное, логичное включение приведенного высказывания в текст. Применение способов цитирования. 3. Монологическое высказывание( 5 часов) Владение лексическим материалом и умение оперировать им в условиях множественного выбора, а также владение грамматическим материалом в выстраивании монолога( не менее 10 фраз) по заданной теме с учетом условий речевой ситуации. 4. Диалог( 2 часа) Ведение диалога по поставленным вопросам с учетом условий речевой ситуации и соблюдением речевых, грамматических, орфоэпических норм русского языка. Изложение и аргументация своего мнения, умение обращаться с грамматическими структурами, использование необходимого словарного запаса, правильное употребление формулы речевого этикета. 5. Контроль знаний( 2 часа) Знать Уметь Владеть Выразительное чтение текста Правила пунктуационного оформления текста; Орфоэпические нормы русского языка Выразительно читать текст в соответствии с правилами пунктуационного оформления текста и орфоэпическими нормами Орфоэпическими нормами русского языка, интонацией как инструментом идентификации синтаксических конструкций Нормы чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей Выразительно читать текст в темпе, соответствующем коммуникативной задаче. Техникой чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей Пересказ текста с включением приведённого высказывания Способы введения в пересказ цитаты с учетом коммуникативной задачи и логического строения текста Определять основные микротемы текста; выделять ключевые слова; выбирать оптимальный способ цитирования при пересказе текста Основными способами запоминания текста; владеть различными способами цитирования( прямая речь, косвенная речь, вводное слово) Монологическое высказывание Типы речи, композицию текстов, соответствующих различным типам речи Строить текст в соответствии с коммуникативной задачей и выбранным типом речи Техникой речи в соответствии с коммуникативной задачей: орфоэпическими, лексическими, синтаксическими нормами, нормами построения текста. Диалог Условия речевой ситуации, нормы современного русского литературного языка; этикетные формулы Отвечать на вопросы в соответствии с речевой ситуацией и коммуникативной задачей Владеть культурой общения ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п\ п Наименование тем, разделов Количество часов 4 Выразительное чтение текста 4 5 Пересказ текста с включением цитаты 4 6 Монологическое высказывание 5 7 Диалог 2 8 Контроль знаний 2 Всего 17 КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № Тема Кол- во часов Характеристика видов деятельности учащихся Дата План Факт 1 Структура итогового собеседования по русскому языку. Критерии оценки заданий 1 Слушание. Анализ структуры итогового собеседования, критериев оценки 2 Основные правила выразительного чтения текста 1 Работа с текстом: выразительное чтение текстов различной сложности и направлен. 3 Интонационное соответствие пунктуационному оформлению текста. 1 Чтение текстов с различными стилевыми особенностями и синтаксической осложненностью( прич. и деепр. обороты, однород. чл. предл. , обособл чл. пред. , обращение, вводные слова, и проч. ) 4 Соответствие темпа чтения коммуникативной задаче текста. Контроль. 1 Работа с текстом: выразительное чтение текстов различной сложности и направленности. 5 Способы запоминания текста. 1 Тренировка в устном изложении содержания текста, интонационно правильном соответствии произнесения текста его пунктуационному оформлению; выделение ключевых слов и микротем 6 Способы цитирования текста 1 Тренировка в употреблении предложений, с использованием различных способов цитирования: прямой и косвенной речи, вводных слов. 7 Уместное, логичное включение цитаты в текст. 1 Работа с дидактическим материалом по включению цитаты в текст. 8 Пересказ текста с включением цитаты. Контроль. 1 Пересказ фрагментов текста с включением цитаты. 9 Культура ведения монолога. Тип речи повествование. 1 Подготовка и выступление с текстом- повествованием на основе своего жизненного опыта. 10 Культура ведения монолога. Тип речи описание. 1 Создание монологического текста- описания по фотографии. 11 Культура ведения монолога. Тип речи рассуждение. 1 Выступление- рассуждение на одну из тем с использованием цитирования фраз известных личностей. 12 Грамматические нормы. 1 Анализ деформированного текста. Развитие монологической речи через умение свободно воспроизводить содержание произведения.   13 Речевые нормы. Орфоэпические нормы. 1 Воспроизведение содержания текста. Работа с орфоэпическими словарями. 14 Понятие о диалоге. Структура диалога. Особенности диалога. Основные правила ведения диалога. 1 Участие в диалоге. Орфоэпические пятиминутки на уроках, разыгрывание диалогических сценок, работа в группах по обсуждению коммуникативных задач. 15 Понятие о внимательном молчании. Законы риторики диалога. 1 Вопросно- ответная форма выстраивания общения между учащимися( например, при работе над правилами) 16- 17 Тренировочное итоговое собеседование по русскому языку 2 Участие в итоговом собеседовании ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА Структура и содержание курса предполагают, что учащиеся должны овладеть практическими навыками выполнения экзаменационной работы. В результате изучения курса восьми классники будут психологически подготовлены к ОГЭ, уверенно ориентироваться в оформлении бланков, знать систему и критерии оценивания работ. А кроме этого ребята повторят знания о русском языке как о системе, повысят уровень качества знаний по русскому языку, что будет способствовать успешной сдаче не только экзамена, но и других контрольных работ по русскому языку за курс 8 класса. При подготовке к устному собеседованию учащиеся научатся: - работать с заданиями( внимательно читать формулировку задания  и понимать её смысл- четко следовать инструкциям, сопровождающим задание; - самостоятельно распределять время на выполнение заданий; . - свободному выражению мыслей и чу вств в пр оцессе общения; - способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; - методам совершенствования владения такими видами речевой деятельности, как чтение, говорение; - уместному использованию стилистических ресурсов лексики русского языка и применению их в ситуации речевого общения. Программа элективного курса по подготовке к ОГЭ позволяет установить уровень владения коммуникативной компетенцией, расширить этот уровень, закрепить полученные знания. Использование практической части на каждом занятии способствует дальнейшему личностному развитию, необходимому для всей образовательной деятельности У ЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. 1. Основной государственный экзамен. Итоговое собеседование Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения итогового собеседования авт. с ост. : И. П. Цыбулько М. : ООО «Издательство «Национальное образование» 2. Опыты анализа художественного текста/ С ост. Н. А. Шапиро. М. : МЦНМО, 2010. 3. Материалы сайта ФИПИ www. fipi. ru. В том числе образцы контрольно- измерительных материалов для раздела «Говорение» в ГИА по русскому языку. – М. , 2018. –[ Электронный ресурс] – Режим доступа: http: / / www. fipi. ru/ oge- i- gve- 9/ demoversii- specifikacii- kodifikatory 4. Иванова- Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. – М. : Флинта, 2002. – 197с. 5. Нечаева О. А. Функционально- смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. – Улан- Удэ, 1974. – 257с. 6. Соловьева Н. М. Выразительное чтение в 4- 8 кл. – М. : Просвещение, 1983. – 111с. 7. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. – М. : Просвещение, 1982. – 143с.