Доклад на педсовет

МБОУ « Атюрьевская средняя общеобразовательная школа №2   Мастер- класс   «Домашнее задание в условиях реализации ФГОС: характер, формы, дозирование, дифференциация. Предупреждение перегрузки обучающихся »                 Подготовил а: Цымдянкина О. А. , у читель русского и мокшанского языков   2018 Цель:  Выявить роль домашнего задания в современном образовании. Задачи: 1. Проанализировать традиционные и современные( ФГОС) способы домашнего задания. 2. Конкретизировать объем, время выполнения домашнего задания и способы его проверки. Сегодня трудно себе представить, чтобы традиционный урок не заканчивался домашним заданием. А что собой представляет собственно домашнее задание? Давайте вспомним.   Как утверждают специалисты- психологи, для запоминания информации ребенок пользуется кратковременной памятью, чтобы знания перешли в долговременную память, нужно в спокойной домашней обстановке повторить сведения, полученные на уроке, другими словами-        выполнить            домашнее       задание. Поэтому регулярное закрепление материала дома – важная составная часть процесса обучения. В рамках реализации ФГОС требования модернизировались: -   Домашнее   задание          обязательно дифференцированное. - Оно может быть как индивидуальным, так и по выбору самого учащегося, а также групповое или            творческое. Из личного опыта учителям известно, что задание по выбору вызывает неподдельный интерес ребят-  пяти, шестиклассники, в силу своего возраста, стараются выполнить даже лишнее, для них так           важна            похвала          учителя. - Групповое задание может быть опережающим, когда учащиеся готовят совместный проект по биографии писателя( Заочная экскурсия «В гости к А. С. Пушкину в Михайловское») . Такая форма работы воспитывает коммуникативные качества ребенка. - Творческие домашние задания можно предложить не только детям со способностями в этой области, но и тем, кто еще только пытается найти себя. ( Написать отзыв о прочитанном произведении, сочинить стилизацию в духе И. А. Крылова, нарисовать титульный лист своей будущей книги) . - К творческим заданиям можно отнести нестандартные проблемные ситуации, из которых нужно найти выход, используя изученный материал, деловые игры, сочинение лингвистических сказок, проведение соревнований, игр и конкурсов. Внедрение ФГОС предполагает овладение универсальными приемами деятельности, при которых ученик будет успешным в любой предметной области. Следовательно, выполняя домашнее задание, ребенок столкнется с необходимостью поиска информации в различных источниках, переработке и оценке документов, рационального планирования своего        времени         для      выполнения  работы. Так зачем же в образовательном процессе нужна такая часть, как домашнее задание? во- первых, без них невозможно закрепить учебный материал, во- вторых, нехватка урочного времени для изложения всего курса. При таком подходе становится очевидной цель домашних заданий – закрепление знаний, полученных в классе, и их роль в системе образования – необходимая часть образовательного процесса, при отсутствии которой невозможно полноценно изучить школьный курс. Главный отличительный признак нестандартных заданий- их связь" с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной" , творческой.  Есть и другие признаки:  - самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи( выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения) ;  - необычные условия работы;  - активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.   Нестандартные задания могут быть представлены в виде  проблемных ситуаций  ( затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания) ,   ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований  ( по принципу" кто быстрее? больше? лучше? " ) и других заданий с элементами занимательности( житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, " расследования" ) .   В  связи с внедрением ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области. В этих условиях именно домашние задания, в процессе выполнения которых дети сталкиваются с необходимостью поиска, переработки и оценки  информации с использованием разнообразных источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы, осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями, становятся реальным инструментом формирования УУД.   Методика организации выполнения домашней работы – одно из слабых звеньев в деятельности школы. Часто задавание уроков на дом вообще не выделяется как самостоятельный этап урока. Между тем оно должно подготовить учащихся к самостоятельному и сознательному выполнению задания. До 80% учителей дает домашнюю работу в конце урока, хотя возможны и другие варианты: в начале урока, в середине,        в          ходе    урока.   Учёные формулируют основные правила задавания на дом следующим образом:  - для задавания на дом необходимо отводить специальное время; - давать задания следует при полном внимании всего класса;  - домашнее задание должно быть понято всеми без исключения;   Необходимо помнить, что каждый этап учебной деятельности решает какую- либо задачу. В рамках реализации ФГОС этот вид деятельности школьника предусматривает достижение не только предметных результатов, но и личностных. При продумывании домашнего задания учитель ставит определенную цель и задачи перед детьми. Домашнее задание не должно вызывать у детей отрицательных эмоций. Цель домашнего задания – закрепление знаний, полученных на уроке и формирование интереса  к учебному предмету. Оно должно быть доступным для ребёнка.                 Для этого на каждом уроке необходимо выделять время на разъяснение домашнего задания 1.  Задание выписывается на доску, в ЭЖ, бумажный дневник. 2. Открывается страница учебника, на которой учащиеся находят нужное задание. 3.  Прочитывается вслух текст упражнения, задачи …( учителем или детьми) . 4.  Учитель выясняет у детей, как надо выполнить задание, выясняет затруднения.   ( Эту работу лучше вести со слабыми учащимися) У учащихся необходимо  сформировать четкие алгоритмы выполнения д/ з.  Этому вопросу уделено большое внимание в программе  «Школа России», составленной в соответствии с требованиями  ФГОС. В учебнике «Русский язык» имеются памятки, которыми удобно пользоваться при выполнении домашних заданий. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени. В настоящий момент актуален вопрос дифференциации в учебном процессе. Так и домашнее задание должно иметь дифференцированную направленность.   Оно может быть: единым, групповым, творческим: - найти сведения о писателе, - составить отзыв о понравившемся произведении, - составить кроссворд по теме, - выполнить рисунок, закладку, марку, - составить к произведению умные вопросы …. Дети сами выбирают, какое задание они могут выполнить и хотят. А составление отзыва – обязательно для всех. Но это задание учитель учит выполнять на уроке. Составляется подробный структурный план для написания отзыва. Учащиеся записывают его в тетради – справочники. Это способствует формированию навыков проектной деятельности, а также личностных навыков и умений. Необходимо отметить, что такие задания способствуют сплачиванию семьи, т. к. родители часто становятся активными помощниками своим детям. Дома дети составляют свои отзывы и оформляют свою работу. Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум- максимум» – обязательные для всех и рассчитанные на учеников, интересующихся предметом, имеющих к    нему   склонность.   Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только  тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности. Требования к объему и времени выполнения домашнего задания не претерпели значительных            изменений. Так, согласно нормам СанПин объем домашних заданий( по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали( в астрономических часах) : во 2- 3 классах- 1, 5 ч. , в 4- 5 классах- 2 ч. , в 6- 8 классах- 2, 5 ч. , в 9  классе- до 3, 5ч. Начинать самоподготовку ученик должен с предметов средней трудности после 15 часов, именно в это время, по мнению ученых, наблюдается подъем работоспособности. Занимаясь, ребенок устраивает небольшие( до 5 минут) произвольные перерывы после завершения определенного этапа работы или делает физминутки( 2 – 3 минуты) . Обязательно нужно учитывать индивидуальные особенности, чтобы не перегружать чрезмерным            заданием        детей. Основная причина перегрузки – несогласованность с заданиями по другим предметам. Каждый учитель старается задать объемный материал, особенно это происходит по предметам,        где      дети    сдают  ОГЭ. Способы проверки домашнего задания традиционны. Проверять домашнее задание необходимо регулярно, при этом учитель не только установит факт его выполнения, но и выявит, насколько самостоятельно выполнялась работа, как усвоено изученное, какие затруднения возникли. Возможные формы проверки: фронтальная, выборочная, взаимопроверка, самопроверка, опрос с            вызовом         к          доске, срезовая работа, тестирование. Фронтальная проверка – самый распространенный способ. Это могут быть тесты, письменные опросы. Выборочная проверка- учитель по своему усмотрению проверяет работы. Это использование карточек,  заданий по аналогии с домашней работой, коротких тестов, все этапы         оцениваются. Самопроверку и взаимопроверку, работу в парах часто можно применять на уроках русского языка, помогают при этом приемы из технологии критического мышления: письмо по кругу,     кластеры        и            синквейны. Специалисты не рекомендуют применять одни и те же способы проверки самоподготовки, а     лучше            варьировать   их. Итак, работая по новым стандартам или являясь приверженцем традиционной школы, учитель не сможет обойтись без домашнего задания для своих учеников.   Домашняя работа – это важная составляющая любого урока, это еще и индивидуальная, подчас авторская работа ученика. Поэтому формирование самостоятельности – ведущая функция домашней работы. Только в домашних условиях ученик может выбрать и испробовать какой- то вид самоконтроля, может воспользоваться шпаргалками, карточками, схемами, чтобы потом в более выигрышном свете представить свою работу в школе на уроке перед учителем и товарищами.  Новые стандарты требуют воспитания инициативы, таких качеств, без которых невозможен    творческий            труд. Способствовать развитию творческих способностей – задача учебной домашней работы. У ребенка должна возникать потребность в самообразовании не только в старших классах на пороге взрослой жизни, но и            в          юном  возрасте.   Роль домашней работы многозначна, она немаловажная часть учебно- воспитательного процесса в школе.  Сегодня приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. В чём новизна подхода к обучению по новым стандартам? В основу Стандарта положен системно- деятельностный подход, который предполагает: - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; - ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; - признание решающей роли содержания образования, Из всего выше  сказанного  педагоги должны чётко усвоить следующие правила: 1.  Домашнее задание не может быть одно для всех, у учеников должно быть право выбора. 2.  Домашние задания в сентябре и мае должны иметь существенную разницу. 3.  Задания по разным предметам должны согласовываться между учителями предметниками. 4. Домашние задания должны носить творческий характер, вести детей к поиску: составить план, заполнить сравнительную таблицу, сделать рисунки, отметить на контурной карте, написать сочинение и т. д. 5.  В школе должен быть разработан механизм разделения времени на выполнение домашних заданий, каждый учитель задает столько заданий, сколько считает необходимым для своего предмета. 6. Домашнее задание должно быть посильным и выполнимым! Таким образом,  концепция формирования системы домашних заданий в современном образовательном процессе выступает как личный образовательный ресурс школьника,  использование которого должно отражать потребности и возможности школы,  ученика и его семьи.