Проект "Одаренный ребенок"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №5 «Росток» «Одарённые дети» Содержание 1. Актуальность проекта 2. Выявление цели и задачи 3. Направления работы 4. Этапы и пути реализации проекта 4. Выводы и результаты 6. Мониторинг 7. Приложения Приложение 1. Перспективный план работы с одаренными детьми Приложение 2. Диагностический инструментарий Приложение 3. Семинар- практикум «Особенности развития детей дошкольного возраста с признаками одаренности» Приложение 4. Консультация для педагогов «Выявление и развитие детских талантов и одаренности». Приложение 5. Детско- родительский проект «Безопасный маршрут» Приложение 6. Анкетирование для родителей Приложение 7. Портфолио воспитанников Актуальность проекта «… если способным детям не предоставляется шанс проявить себя, то они вырабатывают негативный образ Я. Этот негативный образ Я, в свою очередь, ведет к новым проблемам, и поэтому важно это вовремя предотвр атить » Франц Монкс, Ирен Ипенбург. Одаренность – это дар! Богом данный, данный свыше. Одаренность- это огонь. Не гаси, поддержи его, слышишь? Одаренность- пытливый ум, Почемучка еще с пеленок. Одаренный- философ и шут, в общем, трудный еще ребенок. Работая в должности воспитателя, я заметила, что всегда в группе присутствуют дети, которые отличаются остротой мышления, наблюдательностью, развитой памятью, выраженной и разносторонней любознательностью, умением хорошо излагать свои мысли и проявляют исключител ьные способности. Я посчитала необходимым выделить работу с одарёнными детьми в отдельное направление своей педагогической деятельности. Занялась  проблемами выявления и сопровождения дете й с признаками одаренности, подборкой и систематизацией материала по работе с такими детьми. Для группы систематизировала   материал по работе с одаренными детьм и: создана папка «Одаренный ребенок», где составлен список детей, на основании анкетирования, определены направления «одаренности», составлен перспективный план( приложение 1) Проблема воспитания и обучения одаренных детей не нова, но в настоящее время особенно актуальна, так как упущен вопрос раннего распознавания одаренности у детей. Маленький художник, картинами которого восхищается весь мир. Маленький математик, складывающий и умножающий в уме огромные числа. Маленький спортсмен с большими достижениями, который еще совсем недавно делал первые неуверенные шаги в своей жизни. Маленький музыкант, одухотворенно исполняющий сложные произведения, порой недоступные даже взрослым. Одаренные дети. . . Кто они? Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Одаренный ребенок в детском сообществе, такой яркий и непохожий на остальных… Это подарок педагогу или проблема для него? Сегодня этими вопросами озадачены педагоги- дошкольники, которые первыми встречают маленького человечка на его большом жизненном пути и понимают свою ответственность за то, каким он станет, когда подрастет. В дошкольном детстве существует столько видов одаренности, сколько есть видов детской деятельности. В каждой деятельности – своя шкала успешности и оригинальности достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста. Но сформируется ли в итоге одаренная личность? Ведь признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности. Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности. Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников, условно называемых нормал ьными. Типичные черты одаренных воспитанников: - на занятиях все легко и быстро схватывают; - знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются; - быстро запоминают услышанное или прочитанное; - решают сложные задачи, требующие умственного усилия; - задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают; - оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения; - очень восприимчивы, наблюдательны быстро реаг ируют на все новое, неожиданное; - высоко развитая любознательность, пытливость; - способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно экспериментируя; - высокая( относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность( в области его интересов) ; - развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному; - способность к творческому преобразованию образов, импровизациям; - раннее развитие сенсорных способностей; - оригинальность суждений, высокая обучаемость; - стремление к самостоятельности. Повышенный   интерес   к детской одаренности стал приметой нашего времени. Современные психологи утверждают, что каждый человек от рождения обладает своим ресурсом способностей, которые проявляются или не проявляются в зависимости от окружающей среды. Здесь   возникает вопрос: для чего обсуждать проблематику одаренности? Ведь одаренность обеспечивает прогресс, высшее достижение, на которое способен человек. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких( необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Умственно одаренный ребенок – личность, требующая к себе внимания, помощи и поддержки. Быть одаренным ребенком – непростая ноша. Одаренные дети – одна из самых чувствительных частей социума, нуждающаяся в особом внимании, серьезных исследованиях и новых формах помощи. А   дети, по природе своей – исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы действительности. Одаренность ребенка нуждается в постоянном развитии. Она как растение, которое необходимо взращивать с любовью. Без заботы и внимания оно угасает. В   настоящее   время вместе с руководителями дополнительного образования, с семьей ребенка поддерживаем смышленого и любознательного ребенка, создаем условия для развития способностей, дарованных природой. И, возможно, одаренных детей станет больше. Цели и задачи Гипотеза- Организация воспитательно- образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учетом выявления и развития детей с признаками одаренности. - П редоставление возможности для творческой деятельности и самореализации личности ребенка, будет способствовать достижению высоких результатов в творческом развитии детей, их успешной адаптации и обучению в школе в соответствии с требованиями Федеральных государстве нных образовательных стандартов, но и в дальнейшем к жизни. Постановка проблемы В последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности все больше возрастает. Дошкольное детство является очень благоприятным периодом для развития одаренности. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, долго преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, с другой стороны – отсутствием у работников системы дошкольного образования необходимых знаний о методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников. Предме том является: выраженные способности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Концепция проекта. Выявление  одаренных   детей  должно начинаться уже в детском саду на основе наблюдения, изучения психологических особенностей ребенка. Цель проекта: - Повышение профессиональной компетентности педагога в работе с детьми с признаками одаренности. Задачи: Формировать мотивацию педагогов на активную творческую работу для выявления, поддержки и развития детей с признаками одаренности. Совершенствовать систему выявления и сопровождения    детей с признаками одаренности, их специальной поддержки.   Способствовать обогащению и индивидуализации п редметно- развивающей среды ДОО. Обеспечить эмоциональное благополучие детей, сохранение и укрепление здоровья через оптимальную организацию педагогического процесса. Развивать эмоционально- чувственную сферу ребенка и его художественно- образное мышление как основу развития творческой личности. Создать условия для участия детей и родителей в творческих выставках, смотрах, фестивалях, конкурсах различных уровней. Подкрепить мотивацию родителей детей с признаками одаренности на объединение усилий по развитию творческого потенциала детей. Организовать взаимодействие с социумом с целью дальнейшего развития активной творческой деятельности детей в различных видах искусства. Принципы педагогической деятельности в работе с  детьми с признаками одаренности: - непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка; - сравнение одного ребенка с другим; - бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе; - защита интересов ребенка; - индивидуальный путь развития ребенка; - учет специфики возрастного и индивидуального развития; - принцип диалогичности; - принцип личностно- ориентировочного подхода к ребенку; - принцип построения развивающей работы на основе диагностики; Направления работы Основные направления проекта: - разработка мониторинга определения и развития индивидуальных психолого- педагогических особенностей дошкольника, выявления способностей и одаренности; - создание системы психолого- педагогического сопровождения одаренного ребенка; - освоение современных педагогических технологий работы с одаренными детьми; - обобщение и распространение педагогического опыта; - просветительская и партнерская работа с родителями, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования. Этапы и пути реализации проекта с одаренными детьми: Организационный этап Главная задача на этом этапе – изучение методик, концепций и исследований отечественных и зарубежных психологов. Изучение научных данных о психологических особенностях и методических прие мах работы с одаренными детьми. Изучение взглядов на понятие «одаренности» таких известных ученых, как Б. М. Теплов, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорда и др. Изуч ение моделей новых концептуальных решений таких исследователей, как: Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружинина. 1 этап. Первоначальное выделение детей для дальнейшего обследования. - анкетирование родителей, с целью выявления одаренных детей; - опрос специалистов ДОО; - анализ полученной информации; - дополнительная психолого- педагогическая диагностика одаренных детей; - разработка индивидуальных карт развития одаренного ребенка. Диагностический инструментарий( приложение 2) Используемые методика с детьми: 1. Тест креативности П. Торренса « Дорисуй фигуры» 2. Тест Векслера диагностика структуры интеллекта( детский вариант) 3. Методика В. С. Юркевич «Дерево желаний» 4. Методика « Два домика»( Т. Марцинковская) С родителями: 1. Опросник экспертной оценки одаренности для дошкольников Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахэн 2. Методика « Определение склонностей ребенка». 2 этап. П редставляет собой прохождение трех модулей: Работа с детьми – уточнение выявленной одаренности ребенка, проведение комплексного психолого- педагогического обследования. Наблюдение во всех видах деятельности. Выявление уровня способностей по методике А. И. Савенкова «Детская одаренность- развитие средствами искусства» Модифицированна я диагностическая методика Н. А. Лепской «Диагностика сформированности художественно- творческих способностей». Методика «Карта одаренности» Одарённых детей условно разделила на 4 группы( по Б. М. Теплову) : - дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта; - дети с высоким уровнем творческих способностей; - дети, достигшие успехов в каких- либо областях деятельности( юные музыканты, художники, интеллектуалы и т. д. ) . Эту категорию чаще называют талантливыми; дети, хорошо обучающиеся( академическая одаренность) . Формы работы с одаренными детьми: - проекты индивидуальные, групповые, семейные; - конкурсы, викторины, соревнования; - занятия в кружках, учреждениях дополнительного образования; - индивидуальные развивающие занятия в игровых формах; - опытно- исследовательская деятельность. Работа с педагогами – повышение профессионального мастерства с целью правильной организации работы с одаренным ребенком. 1. Изучение педагогами проблемы работы с одаренными детьми. Определение специфики и основных направлений. 2. Методические материалы в помощь педагогам. 3. Семинар- практикум с воспитателями по вопросам выявления одаренных детей «Особенности развития детей дошкольного возраста с признаками одаренности »( приложение 3) . 4. Консультация для педагогов «Выявление и развитие детских талантов и одаренности»( приложение 4) . Формы работы с педагогами: - педагогическое проектирование; - открытые показы, семинары- практикумы. Работа с родителями – помощь родителям в воспитании одаренного ребенка. Модель работы с семьей 1. Информационно- аналитическое направление. Реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей, качественный и количественный анализ полученных данных. Предполагает решение педагогических задач: - выявить интересы и предпочтения родителей; - выявить уровень их осведомленности в вопросах образования и воспитания детей; 2. Познавательное направление реализуется через консультации, беседы, тематические собрания. Основной задачей этого направления работы с семьей является: повышение компетентности родителей в вопросах по развитию одаренности ребенка. 3. Наглядно- информационное направление. Реализуется в подборе информации и оформления папок передвижек. Родители имеют возможность ознакомиться с содержанием работы, которая ведется в группе, а так же узнать о формах и методах развития одарённости в условиях семьи. 4. Б ыла разработана пошаговая модель взаимодействия воспитателя и родителей в решении задач активизации поте нциальных возможностей ребенка: - п оиск контактов, первые встр ечи, выработка желания общаться; - с овместное размышление о том, что необходимо развивать в ребёнке, сохраняя неповторимость его индивидуаль ности; - у становление общих требований к поведению ребёнка; - сотрудни чество в достижении общих целей; - р еализация достигнутых договорённостей; - р еализация единых педагогических возможностей. 5. И ндивидуальные консультации психолога; 6. Д етско- родительские проекты( приложение 5) ; 7. Анкета «Как развита фантазия Вашего ребенка»( приложение 6) . 3 этап. С оздание условий для р азвития одаренного ребенка в ДОО. предоставить ребенку место исключительно для его занятий; предоставить ребенку возможность строить его собственные планы и принимать решения; снабжать ребенка книгами и материалами для его любимых занятий; внимательно относит ь ся к индивидуальным потребностям ребенка; разрабатывать практические эксперименты, чтобы помочь ребенку побольше узнать; в течение дня предоставлять ребенку больше свободного времени для собственных дел. Эффективным приемом для повышения активности в самостоятельной деятельности, развития интереса к окружающему является прием «Полочка необычных вещей», «Полочка умной книги», «В гостях у профессора», которые способствуют ребенку активизировать поиск информации в процессе самостоятельного изучения литературы, в процессе взаимодействия со взрослым и детьми. В свободной деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно- развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Эффективным приемом является чтение художественной литературы, проигрывание этюдов, драматизация сказок. Еще одной очень важной стороной обучения является непосредственно образовательная деятельность. В данной форме обучения необходимо придерживаться «гибкости» склонности одаренного ребенка увлекаться каким- нибудь делом больше установленного расписанием времени, а не навязывать предусмотренной смены занятий. При организации НОД необходимо придерживаться таких принципов обучения: - принцип дифференцированного обучения; - принцип обогащения; - принцип ускорения. С целью эффективного развития одаренных детей, совершенствования их интеллектуальных способностей в работе целесообразно использовать наглядное моделирование, знаково- символическую деятельность, алгоритмы, схемы, условные обозначения, головоломки, кроссворды, логические упражнения различной степени сложности. Важно создать необходимые условия для проявления одарённости ребёнка не только на уровне группы, но и на уровне общественной жизни детского сада. То есть его участие во взрослой жизни с единомышленниками. Выводим ребёнка на тот уровень, где он может развивать свои спосо бности на равных со взрослыми. П рименять различные пути вовлечения родителей в процесс обучения их детей, и оказании помощи в процессе взаимодействия с ребенком. Эффективными приемами работы являются совместные организации персональных выставок ребенка, совместные выполнения домашних заданий. Целенаправленно создаваемая среда для одаренных детей в интегративном воспитательном пространстве на основе личностно- ориентированного подхода может рассматриваться как самостоятельное звено развивающей системы, позволяющее выявлять, учитывать и развивать индивидуальные особенности каждого ребёнка. 4 этап. Психолого- педагогический м они торинг. Психолого- педагогический мониторин г, используемый с целью выявле ния одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований: 1) комплексный характер оценивания раз ных сторон поведения и деятель ности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей; 2) длительность процесса идентификации( развернутое во времени наблю дение за поведением данного ребенка в разных ситуациях) ; 3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в макси мальной мере соответствуют его склонностям и интересам( включение ребенка в специально организованные предметно- игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д. ) На первоначальном этапе диагностики одаренности было взято 24 ребенка и проведены специальные исследования. Эти исследования выделили признаки одаренности: Одаренность Ярко выраженная Скрытая Академическая одаренность( при этом типе одаренности достаточно высокий интеллект, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Воспитанники этого типа одаренности, прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы- мышление, память, внимание) 2 4 Коммуникативная одаренность Коммуникативная одаренность охватывает широкую область «человек — человек», связанную с легкостью установления контактов, пониманием и прогнозированием человеческого поведения, высоким качеством межличностных отношений: педагог, психолог, управленец.   2 4 Психомоторная одаренность Этот вид одаренности п роявляется как способности к выполнению точных и/ или быстрых координированных движений и их комбинаций, как успехи в хореографии, прикладных видах творчества, спорте, исполнении музыкальных произведений индивидуально или в составе ансамбля( оркестра, группы) . 3 2 Творческая одаренность Основные показатели оценки творческой одарённости: - беглость( скорость продуцирования новых идей) , - оригинальность( редкость идеи, ее неповторимость в большой выборке) , - разработанность( детализация, проработанность) , - гибкость( умение изменять направление мышления, перестраиваться, переходить от одного класса идей к другим) 3 4- 11366521907500 На втором этапе я выделила признаки одаренности в зависимости от предпочитаемой деятельности: Одаренность Составляющие Количество детей Академическая одаренность Мотивационно- личностные характеристики 2 Способности к обучению 4 Коммуникативная одаренность Социально- личностная одаренность 2 Лидерская одаренность 4 Психомоторная одаренность Спортивная одаренность 3 Хореографическая одаренность 2 Творческая одаренность Литературная одаренность 3 Вокальная одаренность 1 Художественная одаренность 3- 628652667000 Дополнительная психолого- педагогическая диагностика одаренных детей. Выводы и результаты. Ожидаемые результаты Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по проведению монитори нговых исследований, разработке индивидуальных траекторий развития детей с признаками одаренности. Создание банка данных детей с признаками одаренности. Овладение педагогами образ овательными технологиями работы с детьми с признаками одаренности. Создание индивидуализированной предметно- развивающей среды в групповой ячейке. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности. Реализация творческого потенциала. Объединение усилий педагогов и родителей для развития способностей детей, создание атмосферы общности интересов. Успешная социализация детей с высок им уровнем развития творческих способностей в социуме. Анализируя проделанную работу можно сделать выводы: Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой- либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения п о специальным программам, либо в процессе индивидуализированного образования. Работа по проекту дает свои результаты. В ДОУ создана и постоянно совершенствуется система дополнительного образования детей. Обучение ве дется в таких кружках и студиях как «АБВГДейка», обучение плаванию в бассейне, обучение игре в шахматы «Юный шахматист», «Живая нить». В результате нашей со вместной деятельности произошла активизация и обогащение воспитател ьных умений родителей, ведем целенаправленное наблюдение за к аждым ребенком, вовремя выявляем признаки о даренности, и тем самым помогаем родителям создать все необходимые условия для развития таких детей. Роль семьи в развитии одаренности ребенка, на мой взгляд, является решающей. Однако практика работы с родителями показала, что они неодинаково относятся к своим одаренным детям. Одни считают, что не надо обращать внимание на фантазии ребенка, его любознательность — это особенности возраста. Другие, наоборот, преувеличивают творческие возможности ребенка, подчеркивая тем самым, что их малыш не такой, как все, что его одаренность дает ему право на особые привилегии. Ч ерез различные нетрадиционные формы работы с родителями такие как: родительские клубы, совместные детско – родительские проекты, досуги, оказываю им помощь в развитии у детей, каких- либо талантов и способностей. Взаимодействие с социумом – позволяют показать достижения наших воспитанников, через их участие в конкурсах различного уровня. Талант — присущие от рождени я определённые способности, и я стараюсь раскрыть этот дар природы, чтобы каждый ребёнок знал, на что он способен, нашёл своё место в жизни, был успешен и счастлив в дальнейшем. Вместе с тем были выявлены противоречия между: разнообразием видов одаренности, особенно наличием скрытой одаренности и большим количеством противоречивых т теоретических подходов и методов к их раскрытию; возрастающими требованиями к деятельности и личности воспитателя и фактическим уровнем его профессиональной и личностной готовности к работе с одаренными детьми; необходимостью отслеживания результатов развития каждого ребенка и отсутствием системы мониторинга индивидуального личностного развития; стандартизированными подходами к образованию дошкольников и индивидуальным уровнем усвоения материала каждым дошкольником. На разрешение данных противоречий и будет направлен этот проект. Исходя из этого, я, буду продолжать работу по разработанному проекту, создавая условия для реализации и развития творческого потенциала одаренных дошкольников. Приложение 1 Перспективный план работы с одаренными детьми Понятие «одаренные дети»: 1. Дети с высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях. 2. Дети с признаками специальной умственной одаренности- одаренности в оп ределенной области науки, искусства. 3. Дети, не достигающие по каким- либо причинам успехов в учении, но об ладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.     План мероприятий   № Направление работы Мероприятия Сроки Ответственные Составление перспективного плана работы с одаренными детьми на учебный год о ктябрь в оспитатели Изучение рекомендаций и опыта работы педагогов по вопросу одаренные дети октябрь- февраль воспитатели Проведение семинара- практикума с воспитателями по вопросам выявления одаренных детей октябрь- февраль воспитатели Консультация « Выявление и развитие детских талантов и одаренности » ноябрь воспитатели 2. Преемственность начальной ступени обучения и средней Алгоритм поиска и выявление одаренных детей в группе общеразвивающей направленности от 6- ти до 8- ми лет октябрь- ноябрь воспитатели Анкетирование родителей, родительское собрание «Развитие способностей» октябрь воспитатели 3. Формирование банка данных воспитанников, имеющих высокий уровень учебно- познавательной деятельности Анкетно- биографические сведения по одаренным детям октябрь воспитатели Психологическое тестирование, выявление уровня развития познаватель ной, мотивационной сфер воспитанников, степени одаренности воспитанников. октябрь- февраль Психолог Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных конкурсов октябрь- февраль воспитатели 4. Психологическая помощь одаренным детям Регулярные тестирования, задания для одаренных детей октябрь- февраль педагог- п сихолог Организация психологического сопровождения в ходе олимпиад, турниров и других интеллектуальных и творческих конкурсов октябрь- февраль воспитатели, педагог- п сихолог 5. Создание методической копилки по работе с одаренными детьми Создание методической копилки( тесты, карточки для дифференцированной работы, задания повышенной трудности, разработки интеллектуальных марафонов, игр) октябрь- февраль воспитатели группы 6. Систематизация работы педагогов с одаренными детьми при проведении НОД Использование при проведении НОД различных современны х средств информации. октябрь- февраль воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре Применение при проведении НОД современных технологий: игровых, учебно- исследовательских, коммуникативных, проблемно- поисковых и здоровьесберегающих технологий. октябрь- февраль воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре Обеспечение индивидуализации, дифферен циации учебной нагрузки воспитанников в зависимости от уровня развития их познавательной сферы, мыслительных процессов октябрь- февраль воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре Пров едение нестандартных форм НОД октябрь- февраль воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре Осущ ествление срезов объема заданий( выборочно) , использование заданий пролонгированного харак тера для мотивированных воспитанников.   педагог- психолог Анал из работы с одаренными воспитанниками, перспективы. е жегодно воспитатель 7. Создание условий для работы с одаренными детьми в свободной деятельности. Функционирование творческих студий, а так же спортивных секци й в течение года п едагоги дополнительного образования О лимпиады, конкурсы всех уровней. октябрь- февраль Выставки творческих работ детей в течение года Участие в городских выставках, фестивалях, спортивных мероприятиях в течение года 8. Проведение мероприятий с родителями одаренных детей Анкетирование родителей с целью определения их основных подходов к данной проблеме о ктябрь педагог- п сихолог Совместное творчество родителей и детей. в течение года воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, р одители Спортивные соревнования «Мама, папа, я- спортивная семья», Дни здоровья в течение года воспитатели, родители, инструктор по физической культуре Приложение 2. Диагностический инструментарий Тест креативности П. Торренса «Дорисуй фигуры» Автор методики — Элис Пол Торренс, известный американский психолог, посвятивший жизнь исследованию творческого мышления и внёсший большой вклад в теоретическое и практическое изучение умственных процессов. В качестве педагога он много лет работал с одарёнными детьми. Тесты составлялись для выявления скрытых творческих способностей, а также с целью разработки коррекционных программ обучения, акцент в которых делался на индивидуальном подходе к каждому из учащихся. В полной мере осознавая всю сложность оценки креативного потенциала, который не может быть измерен в количественных показателях( в отличие от уровня интеллекта) , Торренс тем не менее стремился создать надёжную методику для его изучения. Результаты диагностики обладают высокой степенью надёжности, так как методика была разработана по итогам длительных исследований, проведённых на большом количестве испытуемых. Тест творческого мышления Торренса предназначен для детей старшего дошкольного( 5–6 лет) и школьного возраста( от 7 до 1 8 лет) . Он состоит из 3 частей: 168021096075500 «Нарисуй картинку». Испытуемым предлагается стимульный материал в виде овала, вырезанного из цветной бумаги( цвет экспериментатор выбирает самостоятельно, размер — с куриное яйцо) . Приложив фигуру к листу чистой бумаги, ребёнок должен нарисовать законченную картинку, включающую в себя исходный элемент, и дать ей название. 480060138493500 «Закончи рисунок» является наиболее распространённым из приведённых субтестов и может использоваться в качестве сокращённого варианта диагностики креативности Торренса. Суть его довольно проста: тестируемому предлагается набор фигур, которые он должен завершить таким образом, чтобы из каждой получилась осмысленная картинка. Испытуемому также требуется сопроводить каждый ответ письменным комментарием того, что он изобразил, чтобы экспериментатор мог верно оценить результат. «Повторяющиеся линии». Тестируемым предлагается изображение 30 пар параллельных прямых. На основе каждой ребёнку нужно создать уникальный рисунок, который бы включал в себя исходные элементы. Процедура проведения диагностики творческого мышления Рекомендуется проводить тест в небольших группах — от 5 до 10 человек. Причём чем младше участники, тем меньше их должно быть в объединении. Испытуемому полагается сидеть за столом одному или с помощником экспериментатора, который пояснит задание или подпишет рисунок в том случае, если ребёнок недостаточно хорошо и быстро это делает сам. Для детей дошкольного возраста тест лучше организовывать в индивидуальном порядке. Для получения объективных результатов тестирование не должно включать в себя элемент соревнования или подразумевать наличие «правильных» ответов. Напротив — исследованию полагается проходить в расслабленной и спокойной обстановке, в которой дети смогут раскрыть свой потенциал без страха получить плохую оценку. Лучше всего, если экспериментатор преподнесёт задания в игровой форме. Сделать это будет не так сложно, поскольку тесты изначально предназначались для детей старшего дошкольного и школьного возраста, поэтому автор старался сделать их небанальными, чтобы заинтересовать тестируемых. Для выполнения заданий участникам тестирования нужна бумага, карандаши и ручки. Лучше убрать со стола все лишние предметы, которые могут отвлекать детей. Испытуемым также предоставляются листы со стимульным материалом. Во избежание путаницы следует обратить внимание детей на то, что бланки необходимо подписать. Рекомендуется предварять выполнение теста примерно таким вступлением: «Перед вами незаконченные фигуры. Если дорисовать к ним что- то, у вас получатся интересные картинки и истории. Это вам нужно сделать за 10 минут. Постарайтесь выдумать такой предмет или сюжет, который больше никто не нарисует. Придумайте ещё и необычное название для каждого изображения». По окончании тестирования организатору нужно проследить, чтобы к каждому рисунку был дан соответствующий комментарий. Если ребёнок забыл подписать какое- либо изображение, экспериментатору или его помощникам стоит сразу же выяснить ответы и подписать стимулы самостоятельно. В противном случае могут возникнуть сложности с интерпретацией результатов. Именно поэтому ассистентов должно быть достаточно, чтобы охватить всю группу испытуемых. Тест креативности Торренса можно проводить повторно для оценки развития творческих способностей. Рекомендуется использовать при этом следующие пояснения: «Мы хотим понять, как изменились ваши умения придумывать новое и решать проблемы. Люди измеряют рост и вес регулярно, чтобы узнать, насколько выросли и поправились. Мы делаем почти то же самое, но только с целью исследования ваших способностей. Постарайтесь проявить себя как можно лучше». Сравнивая результаты тестов, можно отследить динамику развития креативности ребёнка на пр отяжении всего периода обучения. 9848859271000 Обработка и интерпретация результатов. Приступая к интерпретации, следует прежде всего оценить соответствие результатов заданию. Ответ признаётся неадекватным в случае, если: не был использован предложенный элемент; рисунок тестируемого представляет с собой неопределённую абстракцию; название картинки бессмысленное, не связанное с изображением; та или иная иллюстрация копирует один из предыдущих ответов. Беглость. Бе глость( продуктивность) оценивается подсчётом завершённых заданий: тестируемому начисляется по 1 баллу за каждое. Следует отметить, что этот критерий не является прямой оценкой творческого мышления. Он используется лишь в качестве ориентира для других параметров. Оригинальность. Все результаты, которые были признаны адекватными, следует проанализировать по предложенной составителем теста шкале: баллы за оригинальность начисляются за статистически наиболее частые ответы на задания, заслуживающие 0 или 1 балла, редко встречающиеся и необычные варианты оцениваются 2 очками. Этот показатель является наиболее значимым. Высокие результаты по шкале оригинальности говорят о способности испытуемого находить нестандартные решения, отличные от общепринятых и банальных. Рассматриваемый показатель можно анализировать в соотношении с беглостью: для этого полученные за оригинальность баллы следует разделить на количество завершённых заданий и умножить на 100% . 5080020256500 Примерные ответы с низкой оригинальностью Овал: 0 баллов: рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери( целиком, туловище, морда) , озеро, лицо или фигура человека. Стимул №1: 0 баллов: абстрактный узор, лицо, голова человека, очки, птица( летящая) , чайка. 1 балл: брови, глаза человека, волна, море, животное( морда) , кот, кошка, облачко, туча, сверхъестественные существа, сердце( «любовь») , собака, сова, цветок, человек, мужчина, яблоко. Стимул №2: 0 баллов: абстрактный узор, дерево и его детали, рогатка, цветок. 1 балл: буква( Ж, У и другие) , дом, строение, знак, символ, указатель, птица, следы, ноги, цифра, человек. Стимул №3: 0 баллов: абстрактный узор, звуковые и радиоволны, лицо человек, парусный корабль, лодка, фрукты, ягоды. 1 балл: ветер, облака, дождь, воздушные шарики, дерево и его детали, дорога, мост, животное или его морда, карусели, качели, колёса, лук и стрелы, луна, рыба, санки, цветы. Стимул №4: 0 баллов: абстрактный узор, волна, море, вопросительный знак, змея, лицо человека, хвост животного, хобот слона. 1 балл: кот, кошка, кресло, стул, ложка, половник, мышь, насекомое, гусеница, червяк, очки, птица( гусь, лебедь) , ракушк а, сверхъестественные существа. Стимул №5: 0 баллов: абстрактный узор, блюдо, ваза, чаша, корабль, лодка, лицо человека, зонт. 1 балл: водоём, озеро, гриб, губы, подбородок, корзина, таз, лимон, яблоко, лук( и стрелы) , овраг, яма, рыба, яйцо. Стимул №6: 0 баллов: абстрактный узор, лестница, ступен ька, лицо человека. 1 балл: гора, скала, ваза, дерево( ель) , кофта, пиджак, платье, молния, гроза, человек( мужчина, женщина) , цветок. Стимул №7: 0 баллов: абстрактный узор, автомобиль, ключ, серп. 1 балл: гриб, ковш, черпак, линза, лупа, лицо человека, ложка, половник, молоток, очки, самокат, символ( се рп и молот) , теннисная ракетка. Стимул №8: 0 баллов: абстрактный узор, девочка( женщина) , человек — голова или тело. 1 балл: буква: У и другие, ваза, дерево, книга, майка, платье, ракета, сверхъестест венные существа, цветок, щит. Стимул №9: 0 баллов: абстрактный узор, горы, холмы, животное и его уши, буква М; 1 балл: верблюд, волк, кот, лиса, лицо человека и фигура, собака. Стимул №10: 0 баллов: абстрактный узор, гусь, утка, дерево( ель) , сучья, лицо человека, лиса. 1 балл: Буратино, девочка, птица, сверхъестественные существа, цифры, человек( фигура) . Параллельные линии: 0 баллов: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры. Гибкость Этот показатель позволяет оценить способность ребёнка переходить от одной стратегии к другой, уровень информированности и мотивации. Разнообразие идей и подходов у испытуемого выявляется количеством категорий, к которым могут быть отнесены его ответы( как рисунки, так и подписи к ним) . Разделив это значение на показатель беглости и умножив его на 100% , можно получить индекс гибкости. Низкие результаты говорят о негибкости мышления, либо о недостаточном интересе к выполнению теста. Разработанность Разработанность подразумевает степень детализации рисунка — наличие уточняющих элементов, штриховки, теней, разнообразие цветов. Дополнительный балл начисляется за: каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается( например, при густой листве засчитывается 1 балл за весь элемент, несмотря на количество прорисованных листиков) ; цвет, если его использование дополняет основной сюжет изображения; особую штриховку( но не за каждую линию, а за общую идею) — тени, объём, оттенки; каждую идею оформления( кроме чисто количественных повторений) рисунка, значимую с точки зрения сюжета. Например, одинаковые предметы иногда изображаются для создания ощущения пространства; поворот рисунка на 90 градусов и более, оригинальность ракурса( вид снизу или изнутри, например) , выход изображения за рамки стимула; подробный заголовок. Высокие показатели разработанности говорят об изобретательности и способности к конструктивной деятельности. Низкие характерны для детей со слабой мотивацией и успеваемостью. Абстрактность названия В тесте оцениваются не только рисунки участников, но и названия- пояснения, которые они им дают. Баллы за заголовки начисляются по следующей шкале: 0: очевидные названия, простые, констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект, состоящие из одного слова( «Сад», «Горы», «Булочка» и так далее) ; 1: простые названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на изображении, или из каковых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект( «Мурка», «Летящая чайка», «Новогодняя ёлка», «Саяны», «Мальчик болеет» и прочие) ; 2: образные названия( «Загадочная русалка», «SOS») , описывающие чувства, мысли( «Давай поиграем», например) ; 3: абстрактные и философские заголовки, выражающие суть рисунка, его глубинный смысл( «Мой отзвук», «Зачем выходить оттуда, куда ты вернёшься вечером» и подобные) . Пример расшифровки Представленный на картинке пример демонстрирует, как начисляются баллы в соответствии со шкалами. Первая цифра( слева направо) относится к номеру категории, вторая обозначает баллы, полученные за оригинальность, третья — очки за разработанность. Пример расшифровки Представленный на картинке пример демонстрирует, как начисляются баллы в соответствии со шкалами. Первая цифра( слева направо) относится к номеру категории, вторая обозначает баллы, полученные за оригинальность, третья — очки за разработанность. 1565910- 22606000 Подсчёт баллов и их анализ Все выставленные баллы суммируются и делятся на количество категорий, по которым оценивалась работа ребёнка( беглость, оригинальность и так далее) . Результаты сверяются со следующей шкалой: 30 — плохо; 0—34 — меньше нормы; 35—39 — немного ниже нормы; 40—60 — норма; 61—65 — несколько лучше нормы; 66—70 — выше нормы; & gt; 70 — отлично. СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «ДВА ДОМИКА»( по Т. Д. Марцинковской) Цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам. Оборудование: На столе стоят два макета домиков. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного цвета. Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике». Ход исследования: В процессе исследования педагог- психолог индивидуально беседует с каждым из детей, а воспитатель решает вопросы дисциплины, то есть “присматривает” за ребятами, которые либо уже выполнили задания методики и освободились, либо ждут свой очереди. Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого- нибудь местами, не забыл ли кого- нибудь. Воспитательная группа насчитывает 10–15 человек, ребенку предлагают сделать до 3 положительных и отрицательных выбора. Если в группе от 16 до 25 человек – до 5 выборов. В том случае, если ребенок не желает никого выбирать, воспитателю не стоит настаивать на принятии им решения. Обработка и интерпретация результатов: Ответы детей заносятся в специальную таблицу( матрицу) , в которой фамилии ребят расположены по алфавиту. Таким образом, каждому воспитаннику присваивается порядковый номер, который должен быть одним и тем же при проведении других вариантов социометрического исследования( Образец бланка социоматрицы прилагается. ) Условные обозначения для социоматрицы: + – положительный выбор( ответ на первый вопрос)  – отрицательный выбор( ответ на второй вопрос) Определение социометрического статуса. Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе( социометрический статус) . Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов( ССПВ) , которая является своеобразным ориентиром распределения мест в иерархии коллектива:   ССПВ= общая сумма положительных выборов количество детей в группе Выделяют следующие типы социометрического статуса: “Популярные”( “звезды”) – дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов. “Предпочитаемые” – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора( до уровня показателя “звезды”) . “Пренебрегаемые” или «оттесненные»– дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора. “Изолированные” – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов( то есть остаются незамеченными своими сверстниками) . “Отвергаемые” – дети, получившие только отрицательные выборы. Не всякая группа имеет четкую структуру межличностных отношений, в которой ярко выражены как “звезды”, так и “отверженные”. Иногда дети получают примерно равное количество положительных выборов, что свидетельствует о правильной стратегии воспитания и формирования межличностных отношений в детском коллективе. Нередко понятие социометрической “звезды” смешивается с понятием лидера. Это неверно, так как здесь не учитывается, что “звездность” – показатель эмоциональной притягательности человека, хорошего отношения к нему со стороны товарищей. Ребенок может стать социометрической “звездой”, потому что красивый или дает конфеты, а не в силу личностных качеств, которые ценятся в человеке( честный, добрый и т. д. ) . Лидерство же – это процесс реального главенствования одного над другим, показатель действительного влияния того или иного члена группы на сверстников. Поэтому неудивительно, что лидером и “звездой” могут быть разные дети: ведь для завоевания положения “звезды” и положения лидера нужны различные качества личности. Например, лидер должен обладать организаторскими способностями, которые могут отсутствовать у “звезды”. Для получения наглядной информации о соотношении в группе различных социометрических статусов, можно составить таблицу. ( Образец таблицы прилагается. ) Опираясь на данные социометрии, можно определить уровень благополучия взаимоотношений группы: Высокий уровень благополучия взаимоотношений фиксируется в том случае, если в группе больше детей с первой и второй статусной категорией. Средний уровень фиксируется тогда, когда в двух первых и трех последних группах число лиц примерно одинаково. Низкий уровень отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом( “пренебрегаемые”, “изолированные” и “отвергаемые”) . При анализе данных социометрии важным результатом является взаимность выборов детей, на основе которых высчитывается коэффициент сплоченности группы: Показатель хорошей групповой сплоченности лежит в диапазоне 0, 6 – 0, 7 Высокий коэффициент сплоченности может свидетельствовать о том, что в воспитательной группе детей связывают прочные взаимные отношения, которые ими хорошо осознаются. Но эта величина ничего не говорит о том, на какой основе возникла взаимность. Коэффициент сплоченности, следовательно, может выражать различный характер отношений, существующих в коллективе. Он может быть показателем действительного единства коллектива на базе совместной деятельности, направленной на выполнение общественно полезных дел( уход за животными и растениями, уборка территории, помощь воспитателю в сервировке стола) . Но с другой стороны, высокий коэффициент взаимности может свидетельствовать и о фактической разобщенности группы на отдельные пары, микрогруппы, об отсутствии в группе выработанного общественного мнения, о круговой поруке и т. д. Отсюда ясно, что за одинаковыми количественными показателями могут скрываться противоположные взаимоотношения. Поэтому важно уяснить, что собой представляет структура группы, из каких “союзов” она состоит.   На основе социоматрицы возможно построение социо граммы, которая делает возможным наглядное представ ление социометрии в виде схемы- «мишени», что является существенным дополнением к табличному подходу. Каждая окружность в социограмме имеет свое значение. Внутренний круг- это так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов. Второй круг- зона предпочитаемых, в которую вхо дят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя. Третий круг- зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя. Четвертый круг- зона изолированных- это те, которые не получили ни одного очка. 144208512700000 Социограмма наглядно представляет наличие груп пировок в коллективе и взаимоотношения между ними( симпатии, контакты) . Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встреча ются положительные группировки из 2- 3 членов, реже из 4 и более членов. Опросник экспертной оценки одаренности для дошкольников( Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахэн) Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей основываются на концепции детской одаренности, разработанной Л. А. Венгером. Предлагаемая система диагностики включает в себя наблюдение за детьми; групповое обследование детей. Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности: В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах. В познавательной деятельности( гуманитарные науки, интеллектуальные) . В художественно- эстетической деятельности. В коммуникативной деятельности- лидерскую. Духовно- ценностная деятельность- одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. Художественная одаренность( этот вид одаренности отражает высокий творческий потенциал человека: искусство, литература, музыка, прикладное искусство и т. д. ) ; При диагностике одаренности наиболее распростране нными являются следующие методы. Наблюдение. При исследовании одаренных детей нельзя обойтись без наблюдения за их индивидуальными особенностями. Наблюдением называют описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Преимущество наблюдения в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей. Эта шкала составлена для того, чтобы педагог мог оценить характеристики детей в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто вы наблюдали проявление каждой из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются. Данная методика содержит четыре опросника. Опросник 1. Характеристика способностей к обучению. Опросник включает 8 пунктов, в каждом из которых отмечены некоторые характеристики, связанные со способностями к обучению. Заполняющий анкету оценивает, используя четырехбалльную  систему, в какой степени каждый ребенок обладает данными характеристиками. Максимальная оценка- 32 балла. Опросник 2. Мотивационно- личностные характеристики. Опросник включает 9 характеристик. Максимальная оценка – 36 баллов. Опросник 3. Творче ские характеристики( креативность) . Опросник включает 10 пунктов. Максимальная оценка – 40 баллов. Опросник 4. Лидерские характеристики. Опросник включает 10 пунктов, в каждом из которых отмечены характеристики, связанные с лидерскими способностями. Максимальная оценка 40 баллов. Возможные  оценочные баллы: 4 – постоянно; 3 – часто; 2 – иногда; 1 – редко; Каждый пункт следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Экспертами могут быть педагоги, воспитатели, знающие детей. Перед заполнением опросника в свободной форме дается вводная инструкция. Экспертное оценивание можно проводить как в групповой, так и в индивидуальной форме. О ценки могут проводить либо несколько экспертов в одно и то же время, либо один. Аналогично можно оценивать либо целую группу детей, либо одного. Время заполнения опросника не ограничено. Можно заполнить все четыре опросника, можно один( для каждой шкалы существуют отдельные нормативные данные) . Опросник 1. Характеристики способностей к обучению( для дошкольников) . 1.   Имеет обширный словарный запас для своего возраста; использует термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью. 2.    Обладает большим запасом информации в различных областях( его интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников) . 3.     Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию. 4.     Способен к глубокому пониманию причинно- следственных связей, пытается открыть что и почему происходит что- либо; задает много вопросов, вскрывающих истинный глубинный смысл( в отличие от информационных и фактических вопросов) ; хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе поступков или мыслей людей. 5.     Легко схватывает основные, главные принципы и может легко и быстро сделать обоснованные заключения и обобщения  о событиях, людях или предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами. 6.     Тонкий и проницательный наблюдатель, « видит больше» и « извлекает больше» из рассказа, фильма и т. д. , чем остальные. 7.     Любит читать( или слушать, когда ему читают) , обычно предпочитает книги для детей более старшего возраста; не избегает трудного материала, любит рассматривать и изучать детские энциклопедии, атласы. 8.   Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные части; делает собственные выводы, находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения. Опросник 2. Мотивационно- личностные характеристики( для дошкольников) . 1.     Глубоко и полностью погружается в интересующие его темы и проблемы, настойчив в нахождении пути решения проблемы( иногда трудно перевести его внимание на другую тему) . 2.     Ему быстро надоедает обычная, знакомая, выполняемая строго по инструкции работа. 3.    Мало нуждается во внешней мотивации и стимуляции при выполнении работы, которая изначально его вдохновила. 4.     Стремится к наилучшему результату, самокритичен; редко бывает удовлетворен своими темпами и результатом. 5.     Предпочитает работать самостоятельно и независимо; от взрослых требуются лишь первоначальные инструкции, затем любит все делать сам. 6.      Интересуется многими «взрослыми» проблемами в большей мере, чем его сверстники. 7.      Часто твердо отстаивает свое мнение( иногда даже излишне активен) , упорен в своих убеждениях. 8.     Любит организовывать и структурировать вещи, людей и ситуации. 9.    Его всегда интересует правда и ложь, добро и зло; часто оценивает и судит о людях, событиях и предметах. Опросник 3. Творческие характеристики( для дошкольников) . 1.     Чрезвычайно любознателен в самых разных областях; постоянно задает вопросы о чем- либо и обо всем. 2.      Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные и оригинальные ответы. 3.      Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда эмоционален и горяч в споре; упорный и настойчивый. 4.      Способен рисковать; предприимчив и решителен. 5.      Предпочитает задания, связанные с «игрой ума», фантазирует, обладает  развитым воображением( «интересно, что произойдет если…») ; любит зани маться применением, улучшением и изменением идей, правил и объектов. 6.      Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим. 7.      Более эмоционален  и импульсивен по сравнению с другими детьми; мальчики более свободно проявляют «типично женские качества», например чувствительность; девочки более независимы, активны и настойчивы, чем их сверстницы. 8.    Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений. 9.    Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть непохожим на других, индивидуалист( в частности, умеет и любит работать в одиночестве) , не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку. 10.     Не склонен полагаться на авторитетные мнения взрослых без их критической оценки. Опросник 4. Лидерские характеристики( для дошкольников) . 1.      Способен успешно нести бремя ответственности; можно рассчитывать, что он сделает то, что обещал, и, как правило, сделает хорошо. 2.      Чувствует себя уверенным с детьми своего возраста – так же, как со взрослыми; чувствует себя спокойно и комфортно, когда его просят показать свою работу пред группой. 3.      Видно, что к нему хорошо относятся сверстники. 4.      Сотрудничает со взрослыми и сверстниками; стремится пре дотвратить конфликты и, как пра ило, легко справляется с этим самостоятельно. 5.       Вполне способен к самовыражению; речь хорошо развита и его легко понять. 6.      Г отов адаптироваться к новым ситуациям; гибок в мышлении и действиях и не выглядит обескураженным, когда привычный уклад меняется. 7.       Воодушевлен, когда находится среди людей; любит общаться и не любит одиночества. 8.       Стремится быть первым, превосходить окружающих; как правило, руководит той деятельностью, в которой принимает участие. 9.      Принимает активное участие в различных мероприятиях, можно рассчитывать, что если кто и будет участвовать в подготовке к праздникам, соревнованиям и т. д. , то именно он и никто другой. 10.     Выделяется в различных видах спорта, обладает хорошей координацией и увлекается атлетическими играми. Приложение 3 Семинар- практикум «Одарённый ребёнок — особая ценность для общества» «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат». В. А. Сухомлинский Цель: 1. Закрепить знания педагогов ДОУ об одаренности( понятие, виды) детей дошкольного возраста. 2. Стимулировать участников семинара- практикума к поиску различных методов и приемов развития способностей детей. План семинара – практикума: Игра «4 угла» Разминка «Одаренный ребенок – это»… Консультация для педагогов «Одарённый ребёнок – особая ценность для общества». Педагогический ринг «Страна одаренных» Рефлексия «Вогончики». Актуальность темы. Не так давно, самым важным в воспитании и обучении детей было стремление, чтобы ребенок соответствовал некоторой средней норме. Это гарантировало возможность избежать многих проблем в развитии. Если же проблема развития одаренности не отвергалась, то полностью ложилась на плечи родителей или отдельных творческих педагогов, которые, основываясь на опыте и интуиции, помогали ребенку раскрыть свое дарование, начиная с дошкольного возраста, то сейчас развитие одаренности ребёнка – это неотъемлемая часть образовательного процесса. Ход семинара Организационный момент игра «4 угла». Вам необходимо отвечать на вопросы по определенному алгоритму. Я задаю вопрос, который имеет четыре заданных варианта ответов и пятый – свободный. При этом, каждый из заданных ответов, соответствует определенному цвету- красному, желтому, зеленому, синему, который в свою очередь, соотносится с одним из четырех углов комнаты. Прослушав вопрос, Вы выбираете один из предложенных вариантов ответа и перемещаетесь в тот угол, который ему соответствует. Если вариант Вам не подходит, Вы остаетесь в центре комнаты. Вопросы: 1. Ваш любимый цвет? 1. Красный 2. Желтый 3. Зеленый 4. Синий 2. Ваша любимая пора года? 1. весна – зеленый 2. лето- красный 3. осень- желтый 4. зима- синий 3. Ваше любимое время суток? 1. утро- зеленый 2. день- красный 3. вечер- желтый 4. ночь- синий 4. Ваш любимый праздник? 1. день рождения- зеленый 2. Пасха- Красный 3. Рождество- желтый 4. новый год- синий 5. Ваша любимая телепередача? 1. новости- зеленый 2. музыкальные передачи- красный 3. телесериалы – желтый 4. спортивные передачи- синий 6. Ваш любимый напиток? 1. сок- зеленый 2. кока- кола- красный 3. минеральная вода- желтый 4. квас- синий 7. Где больше всего Вам нравится учиться? 1. на семинаре- зеленый 2. при лекционной форме орг. работы- красный 3. в библиотеке- желтый 4. дома- синий 8. Какова главная задача педагога? 1. предоставлять информацию- зеленый 2. уметь организовывать коммуникацию- красный 3. давать советы и консультации- желтый 4. создавать условия для получения практических навыков- синий 9. Какой метод обучения является оптимальным? 1. лекция- зеленый 2. дискуссия- красный 3. групповая работа – желтый 4. самообразование- синий Разминка. Предлагаю Вам сформулировать определение «Одаренный ребенок- это», используя метод обучения «1х2х4». Условия: 1. Каждый из вас в течение нескольких минут думает и записывает свой вариант ответа «Одаренный ребенок – ребенок…». 2. Объединитесь в пары, и на основании индивидуальных формулировок выработайте и запишите такое определение, которое устраивало бы каждого из Вас. 3. Каждые две пары объединяются в малые группы по 4 человека и из двух утверждений формулируют одно. Предоставляю слово каждой группе с целью презентации полученного результата. Одаренный ребенок – ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Один из важнейших и в известной мере независимых факт оров одаренности – КРЕАТИВНОСТЬ. Одаренность- системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких( необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Консультация для педагогов «Одарённый ребёнок – особая ценность для общества» Проблемы одарённости детей дошкольного возраста волнуют и учёных, и родителей, и это не случайно: по последним статистическим данным, примерно пятая часть дошкольников может быть отнесена к одарённым детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки, в результате всего лишь 2- 5% детского поколения действительно проявляют себя как одарённые. Вопросы обучения и воспитания одарённых детей имеют важное общественное значение: талантливый человек – особая ценность для общества. Умственные возможности ребёнка, которые могут оказаться предпосылками подлинной одарённости, не должны быть оставлены без внимания. Сделать это весьма непросто: одарённые дети дошкольного возраста тяжело адаптируются в социуме, что, как известно, отрицательно сказывается на дальнейшем развитии их таланта. Исследования отечественных психологов подтверждают: количество одарённых детей с каждым годом возрастает, что и обуславливает необходимость поиска эффективных подходов к диагностике одарённости. Сложно предвидеть дальнейший ход умственного развития ребёнка, но это не означает, что ранние признаки выдающихся способностей можно игнорировать. Что такое одарённость? В психолого- педагогическом и медицинском аспектах одарённость – это отклонения от среднестатистической линии развития человека, превышение по основным показателям развития, прежде всего развития интеллекта. Одарённость – наличие задатков для развития способностей, которые в исследованиях Б. М. Теплова( 1998) определяются так: Во- первых, под способностями понимают индивидуально- психологические особенности, отличающие одного человека от другого; Во- вторых, способности называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности к успешности выполнения какой- либо деятельности или многих деятельностей; В- третьих, понятие «способность» не сводится к тем заданиям, навыкам или умениям, которые выработаны у данного индивидума. «Одаренность» и «талант»- разные понятия. Одаренность чаще относится к познавательным способностям( напр. способность к овладению родным или иностранным языком, а вот термин талант чаще характеризуют другие, более общие стороны развития, т. е. творчество и творческое развитие ребенка. Творческий потенциал – основа для развития одарённости. Одарённым детям присущи особые поведенческие модели, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками, педагогами, членами своей семьи; они стремятся прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Однако педагоги, в общем, не готовы к общению с одарёнными детьми, поэтому часто одёргивают и унижают их, дают им заниженную оценку и тем самым губят детскую непосредственность, любознательность, желание находиться в постоянном поиске нового в процессе обмена информацией с педагогом. У одарённых детей высокоразвита потребность во внимании взрослых. Происходит это в силу их природной любознательности и стремления к познанию. Итак, уровень интеллектуального развития позволяет одарённым детям анализировать своё поведение, но в силу свойственного возрасту эгоцентризма( эгоизм, Я – центр мироздания) они нуждаются в помощи взрослых. Возрастные особенности одарённости   Одарённость ребенка проявляется очень рано. Самый интенсивный период его развития 2 – 5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. В дошкольном возрасте одаренность проходит несколько этапов- первый этап( 2- 3года) на данном этапе ребенок получает первые сенсорные впечатления; - второй этап( 3- 4года) происходит погружение в деятельность, проявляются начальные признаки природного материала, ребёнок очень активен, ему необходимо предоставитьширокий спектр в различных видах деятельности. - третий этап( 4- 5лет) этап творческого поиска ребенка, возможно, объединять детей имеющих способности в группы для дополнительных занятий; - четвертый этап( 5- 6лет) ребёнок стремится к достижению положительного результата; - пятый этап( 6- 7лет) само проявление одаренности, Следующий период проявления одарённости( 11 – 14 лет) вопросы приобретают структуру гипотез, носит исследовательский характер. Итоговый период проявления одарённости( 15- 20 лет) .   Признаки одаренности-   это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Виды одарённости Бессмысленно говорить «об одарённости вообще», поскольку возможна лишь одарённость к чему- либо, т. е к какой- либо деятельности. В соответствии с этим выделяется 2 вида одарённости: Специальная, создающая возможность успеха в определенной деятельности. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей( поэзия, математика, спорт, общение и т. д. ) . Общая, которая обеспечивает успешность освоения широкого круга видов деятельности. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Дети значительно различаются по уровню одарённости. Особая, исключительная одарённость – это одарённость, для выявления которой, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. Эта одарённость видна невооружённым глазом. Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо( как бы «сама по себе», в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно. Такие яркие способности не даются даром: именно эти дети чаще всего относятся к группе психологического риска. У них отмечаются серьёзные проблемы общения, часто повышенная эмоциональная возбудимость, гиперактивность. Гораздо меньше проблем с одарёнными детьми, условно называемыми «высокая норма». Это тоже одарённые дети, но их одарённость носит более нормальный, обычный характер, у них меньше проблем в общении. Указанные выше группы одарённых детей даже по внешнему виду резко отличаются друг от друга: особо одарённые дети часто меньше ростом и физически слабее своих сверстников, а дети из группы «высокой нормы» здоровее и выше своих сверстников. Можно сказать: первые – талантливые изгои общества, а вторые – баловни судьбы, любимчики педагогов и общества в целом. Существует несколько видов одарённости: Интеллектуальная Академическая Художественная Организаторская Психомоторная( иначе- спортивная) Интеллектуальная одарённость. Таких детей называют «светлыми головами» и «надеждой образовательного учреждения». Как правило, такие дети почти всегда вступают в конфликт с педагогами, оспаривают свою правоту, иногда конфликт перерастает в принципиальное несогласие педагога с ребёнком, и ребёнок либо замыкается в себе, либо попадает в разряд трудновоспитуемых. Академическая одарённость. Дети этого вида одарённости, прежде всего, блестяще учатся. Академическая одарённость имеет свои подвиды: 1) дети с широкой способностью к обучению( легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех сферах учебной деятельности) и 2) дети, у которых повышенные способности к усвоению знаний проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности( в точных науках или в гуманитарных) . Художественная одарённость. Этот вид одарённости, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности: в музыке, танце, живописи, сценической деятельности. Организаторская, или лидерская, одарённость. Она характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими; предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, хорошо развитую интуицию, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию. Психомоторная, или спортивная, одарённость. Следует отметить: бытующее мнение о пониженных умственных способностях спортсменов не соответствует действительности. Дети со спортивной одарённостью далеко не всегда хорошо учатся. Это связано, прежде всего, с недостатком времени и соответствующего желания. Если у детей, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то они, как правило, могут превосходно учиться. «Высокоодаренные дети требуют особого внимания родителей, воспитателей, учителей. Мы должны предоставить неординарным способностям этих детей пространство, сохранять в них игровое начало и развивать как эмоциональную, так и интеллектуальную сторону их личности. Только тогда они смогут творчески реализовывать свою одаренность». Мозговой штурм Я приглашаю вас в «Страну Одаренных», но чтобы туда попасть, надо выполнить задания. В ней есть: 1. Храм Логики 2. Лес почемучек 3. Долина Творчества 4. Замок Фантазии 5. Горы Возможностей 6. Равнина Общения Все объекты не зря оказались в «Стране Одаренных». Важнейшими характеристиками одаренности считают: - развитие логического мышления, скорость и точность выполнения умственных операций; - раннее проявление высокой познавательной активности; - творческое выполнение задач; - умение придумывать свои стихи, сказки, мелодии и песни. - богатство словарного запаса, скорость и оригинальность вербальных ассоциаций; - раннее проявление способностей: математических, конструктивно- технических, художественных, музыкальных, литературных, спортивных. «Но не все так прекрасно в нашей «Стране Одаренных». Завились в ней вирусы зависти, лени, обиды, гнева. И превратилась «равнина общения»- в «поле одиночества», «лес почемучек»- в непроходимую чащу, «храм логики»- разрушили, «долина творчества»- заросла колючками, «замок фантазии»- пал, «горы возможностей»- стали опасными из- за угрозы схода снежных лавин. Как нам восстановить эту замечательную страну? Пожалуй, как и в каждой сказке, нам необходимо пройти через определенные испытания. Для восстановления «Храма логики» нам необходимо решить логические задачи. - Двое котят отправились в гости к бабушке. Первый поехал на автомобиле, а второй- на велосипеде. Какого из них бабушка увидит первым? Почему? - Лягушонок и Мишка играли у пруда мячиком. Вдруг он упал в воду. Кому легче достать мяч? Почему? - Утенок, Белочка и Синичка отправились на лодке в путешествие. Отплыли далеко от берега и вдруг вспомнили, что забыли на берегу пакет с конфетами. Кого послать за ним? Почему? Сложное было задание? Именно такие задачи вам необходимо использовать в работе с детьми для развития логического мышления. Мы продолжаем восстанавливать «Страну Одаренных» и на очереди «Равнина общения». Задание «Цепочка ассоциаций» Подбираем слово, ассоциирующее другое слово. Например: «кот- полосатый- матрас- мягкий- мех- шуба- …» Продолжаем… «Цепочка противоречий» Называем слово «Лето» — хорошо, потому что можно загорать на пляже. Загорать на пляже плохо, потому что можно сгореть на солнце. Сгореть на солнце хорошо, потому что мама будет мазать спинку кремом и угостит вкусностями. Ребенок говорит: «Это хорошо, потому что…» …. можно загорать на пляже. Взрослый опровергает аргумент: «Это плохо, потому что…» …. можно сгореть на солнце. Ребенок опять хвалит аргумент взрослого: «Сгореть на солнце хорошо, потому что мама будет мазать спинку кремом и угостит вкусностями» и так далее. Эта игра учит критическому восприятию прописных истин и позволяет ребенку уйти от стереотипного мышления. К тому же «Цепочка противоречий» развивает способность во всем видеть только хорошее, что пригодится малышу и во взрослой жизни. Восстанавливаем «Долину творчества» Каждый из вас получает написанное на бумаге словосочетание, представьте то, что написано на листе рисунком. Перечень словосочетаний: веселый дом больное дерево необычный подарок колючая кофта неправильная тарелка. Как вы думаете, упражнение является сложным? Можно использовать его в работе с детьми? Чем оно полезно для развития ребенка? Восстанавливаем «Замок фантазии» Упражнение «Кто такой? Кто такая? »( раздать портреты взрослых людей или детей) . Составьте рассказ о человеке. Как его зовут, сколько ему лет, где он живет, что любит делать, с кем дружит и тому подобное. Понравилось вам фантазировать? А ваши воспитанники любят это делать? Давайте создавать им для этого условия. «Замок фантазии» отстроили. Далее предлагаю заняться экстремальным туризмом, и наш маршрут пройдет через «Горы возможностей» Задание- пользуясь голосом, мимикой, изобразить любой персонаж из мультфильма; - вылепить из пластилина героя сказки; - создать архитектурный шедевр, пользуясь конструктором; - сыграть мелодию на музыкальном инструменте; - спеть колыбельную песню; Скажите, чем уникально это упражнение? Дает ли оно возможность каждому ребенку проявить свои способности? А сейчас мы направляемся в «Лес почемучек» Упражнение «Веселые почемучки» Арбуз это фрукт или овощ? ( ягода) Какой гриб является самым ядовитым? ( мухомор) Какое дерево обычно украшают на новогодние праздники? ( ель) Как называют плод кукурузы? ( початок) Наше путешествие в «Страну Одаренных» оказалось интересным и достаточно содержательным. С введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта предусмотрено построение разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности. Поэтому перед педагогом стоит задача поиска, изучения и решение проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности. Современное общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, способных адаптироваться к различным социальным условиям, стремящихся к саморазвитию и самореализации, умеющих свободно ориентироваться в современном информационном пространстве. Именно поэтому чрезвычайно актуальна организация работы с одаренными детьми. С истемно- деятельностный подход, который лежит в основе стандартов, призван обеспечить формирование готовности к саморазвитию обучающихся, их активную учебно- познавательную деятельность, а так же построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, это развитие способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Все это создает условия, возможности для работы по развитию одаренности. Так как педагог является транслятором определенной системы ценностей, моделей поведения в социуме, он должен быть позитивным образцом для подражания, особенно при работе с одаренными детьми, иметь высокий социальный интеллект, коммуникативные, ораторские и организаторские способности, быть гибким в поведении, толерантным к суждениям и людям. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые значимы в общении с любым одаренным ребёнком: психолого- педагогические знания, умения и навыки, профессионально значимые личностные качества: • Целеустремлённость, эмоциональная стабильность, адекватная самооценка, умение объективно оценивать успехи одарённых детей; •Высокая теоретическая подготовка, стремление к самообразованию и самосовершенствованию; • Наличие организаторских способностей; • Доброжелательность, чуткость, педагогический такт; • Знание возрастной психологии; • Профессиональная компетентность. Немаловажную роль имеет умение педагога создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей. Задача педагога создать условия, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ребёнку проявить свою активность и творчество. Таким образом, создание системы выявления и развития талантливых и одарённых детей становится одной из основных задач современного образовании. А ВЫ готовы работать с одаренными детьми? В завершение хочу предложить вам советы по работе с одаренными детьми: - Сотрудничайте с родителями одаренных детей; - Поощряйте малышей- это стимулирует их к самосовершенствованию; - Направляйте кипучую энергию дошкольников в нужное русло; - Обеспечивайте благоприятную эмоциональную атмосферу; - Будьте справедливы- ведь малыши очень уязвимы; - Побуждайте детей к различным вопросам, конкурсам; - Способствуйте развитию способностей детей, не забывая при этом развивать свой талант личностные черты и деловые качества Итак, сейчас хотелось бы подвести итоги семинара при помощи метода «Вагончики». Зафиксируйте свои впечатления, мысли, идеи на карточке и, не зачитывая, прикрепите свой листок на соответствующий вагончик. Все желающие могут ознакомиться с содержанием. Вагончики: 1. мои впечатления от семинара; 2. мое участие в семинаре; 3. содержание семинара; 4. мое самочувствие. Приложен ие 4 Консультация для воспитателей «Выявление и развитие детских талантов и одаренности» «Ваши дети – это не ваши дети. Они приходят через вас, но не от вас, они с вами, хотя и не принадлежат вам. Вы можете давать им свою любовь, но не мысли, поскольку у них собственные мысли. Вы можете стараться уподобиться им, но не стремиться сделать их подобными вам» Халил Джебран Ребенок приходит в мир чистым и невинным, без знаний и опыта. Нет сомнения в том, что все дети талантливы. Нередко это скрыто от окружающих. Найти, раскрыть, способствовать развитию талантов ребенка – это одна из важнейших задач взрослых. Для правильного подхода к ребенку необходимо разобраться в таких понятиях, как способности, задатки, склонности, выяснить, какая между ними связь и чем они отличаются. Способности – индивидуально- психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения одного или нескольких видов деятельности. Так, никто не сможет сразу ответить на вопрос, какими способностями обладает новорожденный малыш. Человек начинает развиваться с момента рождения. Поэтому нельзя понимать под способностями только врожденные возможности. Врожденными могут быть лишь анатомические, психологические или физиологические особенности. Еще их называют задатками, которые лежат в основе развития способностей. Сами же способности всегда являются результатом развития. Таким образом, задатки – некоторые генетические особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Например, легкий опорно- двигательный аппарат и пластичные мышцы служат задатком для развития гимнастических и танцевальных способностей. Задатки обуславливают возможности для развития способностей при обучении, воспитании, трудовой деятельности. Вот почему так важно как можно раньше выявить задатки детей с тем, чтобы целенаправленно формировать их способности. Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка к определенной деятельности( рисование, занятие музыкой) . Итак, способности представляют собой сплав природных и приобретенных особенностей. Природные свойства, являясь врожденными, перерабатываются и развиваются в условиях воспитания и в процессе труда. Для того чтобы определить, какими способностями обладает ребенок, необходимо выяснить, какие они бывают. В психологии принято выделять способности в соответствии с несколькими сферами деятельности человека: интеллектуальной, академических достижений, творческого мышления, общения и лидерства, художественной деятельности, двигательной. Каждой сфере способностей соответствуют особые черты ребенка. При внимательном наблюдении за детьми возможно определить сферу талантов ребенка. Интеллектуальная сфера талантов проявляется такими чертами, как: §  Наблюдательность; §  Разносторонняя любознательность; §  Исключительная память; §  Легкая обучаемость; §  Широкий кругозор; §  Умение хорошо излагать свои мысли. Сфера академических достижений очень широка, соответственно, широк и диапазон талантов, проявляемых в ней. Так, если у ребенка хорошие способности к чтению( и, скорее всего, к гуманитарным наукам в целом) , то он: §  Часто выбирает своим занятием чтение; §  Использует богатый словарный запас; §  Подолгу сохраняет внимание, когда ему читают; §  Способен долго удерживать в памяти символы, буквы и слова; §  Демонстрирует умение читать. Если дошкольник талантлив в математике, то для него характерно: §  Проявление большого интереса к вычислениям, измерениям, взвешиванию или упорядочиванию предметов; §  Проявление необычного для своего возраста понимания математических отношений; §  Демонстрирование легкости в восприятии и запоминании математических символов( цифр и знаков) ; §  Выполнение простейших операций сложения и вычитания без особенных усилий; §  Умение развираться в измерении времени( часы, календари) или денег; Для детей, имеющих способности к естественным наукам, характерно: §  Внимание к предметам и явлениям; §  Проявление большого интереса или исключительных способностей к классификации; §  Частые вопросы о происхождении или функциях предметов; §  Проявление большого интереса к естественно- научным опытам и экспериментам. Дети, которых преобладают академические способности, хорошо учатся в школе, поскольку они умеют сидеть, слушать, изучать, впитывать, понимать. Хотя это совсем не означает того, что они смогут конструктивно использовать полученные знания в жизни. Если у ребенка творческое мышление, то есть он имеет склонности к творчеству, то он: §  Чрезвычайно пытлив и любознателен; §  Способен не отвлекаясь заниматься интересующим его делом, работой; §  Демонстрирует высокий энергетический уровень( высокую продуктивность или интерес к множеству разных вещей) ; §  Часто делает все по- своему( независим) ; §  Проявляет изобретательность в изобразительной деятельности, играх, использовании материалов и идей; §  Продуцирует оригинальные идеи или находит оригинальные решения. Дети, которые одарены творческими способностями, имеют более развитое, чем у их сверстников воображение. Такие ребята часто думают по- другому, являются оригинальными и творческими личностями. Сфера художественной деятельности подразумевает способности к изобразительной деятельности и/ или к музыке. В изобразительной деятельности для ребенка характерно: §  Проявление очень большого интереса к визуальной информации; §  Проведение большого количества времени за рисованием или лепкой; §  Демонстрирование опережающей свой возраст умелости; §  Осознанное построение композиции картин или рисунков; §  Отменные композиции, конструкция и цвет работ. Способный к музыке ребенок: §  Проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям; §  Чутко реагирует на характер и настроение музыки; §  Легко повторяет короткие ритмические куски; §  Узнает знакомые мелодии по первым звукам; §  С удовольствием подпевает. Талант в сфере общения и лидерства можно выделить у ребенка, который: §  Легко приспосабливается к новым ситуациям; §  Предпочитаем другими детьми в качестве партнера по играм и занятиям; §  В окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе; §  Имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей; §  С легкостью общается с другими детьми и взрослыми; §  Другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью. Талант может проявляться и в двигательной сфере. В этом случае ребенок: §  Проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; §  Любит движение( бег, прыжки, лазание) ; §  Обладает широким диапазоном движения( от медленного к быстрому, от плавного к резкому) ; §  Прекрасно удерживает равновесие; §  Обладает исключительной для своего возраста физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков( ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы) . У некоторых детей заметны интуитивные способности. Они схватывают информацию на лету; им не требуется заучивать ее или слышать от взрослых. Дети, обладающие подобными способностями, будут проявлять их по- разному. Например, один ре бенок может быть экстравертом( экстраверт – это тип личности( или поведения) , который ориентирован в своих проявлениях вовне, на окружающих) , а другой интровертом( интроверт – это тип личности( или поведения) , ориентированный внутрь или на себя) . Это также надо учитывать, создавая сферу, благоприятствующую развитию детских талантов. Одаренность – это умение видеть необычный ракурс в обычном и выявлять немотивированно высокие, чаще всего творческие способности в одном или нескольких видах деятельности. Признаки одаренности: §  Ребенку скучно в школе или детском саду( безучастное поведение в школе или детском саду объясняется именно одаренностью ребенка, в жизни которого присутствует несоответствие способностей и внешней среды для их выражения) ; §  Раннее развитие речи. Одаренные дети – дети, обладающие несколькими видами способностей. Одаренный ребенок может даже не стараться – он творит, как дышит. Но не всегда дар проявляется сам собой, его нужно суметь выявить. Ребенок может быть очень одаренным. Но это свойство останется незамеченным никем, если между взрослым и ребенком нет доверительных отношений. Одаренность проявляется лишь в атмосфере теплоты и доброжелательности, любви и заботы. Окруженные любовью малыши развиваются интенсивнее. Если родители относятся с прохладцей к ребенку и его занятиям, т. е. не поддерживают словесно, то у него тоже может пропасть интерес к сфере своей одаренности. Заинтересовать повторно в старшем возрасте бывает очень трудно, а порой и невозможно. Условия для развития одаренности – подмечать интерес ребенка и уделять как можно больше внимания его занятиям в этом направлении, поддерживать, хвалить, интересоваться. Опасны для врожденных способностей ребенка страх и неуверенность в себе. Страх мешает малышу познавать мир: изучать новые предметы, обстоятельства, положения. Но ведь именно освоение незнакомого стимулирует развитие способностей, ибо требует осмысления. Нужно помнить: ребенок не обязан обладать талантами, которые испокон веков проявлялись в семье. Каждый человек уникален и рождается со своими способностями и одаренностью. Ошибаются те родители, которые пытаются развивать только те из них, которыми сами отлично владеют. Индивидуальны темпы развития каждого мальчика или девочки. Одни дети растут быстрее и опережают своих ровесников по целому ряду показателей, другие – отстают в развитии. Такая ситуация может сохраняться довольно долго, а может резко измениться за очень короткое время. Это говорит о том, что ребенок – существо удивительно пластичное. Следует отметить, что в нем особенно бурно и плодоносно развиваются те способности, которые замечают и ценят взрослые. В дошкольном возрасте нужно использовать интерактивные игрушки, краски, карандаши, пластилин, чтобы развивать воображение и творческую активность. Когда ребенок становится старше желательно не ограничиваться одной школой. Нужны кружки по искусству или математике, спортивные секции, воскресная школа. Ребенок должен заниматься в них добровольно. И очень хорошо, что в перечисленных заведениях не выставляются оценки, и все дети находятся в равных условиях. С таких несложных и игровых занятий начинается то, что со временем превратиться в умение работать с удовольствием, а не по принуждению. Для ребенка игра – это и есть работа. Дополнительные занятия, здоровые, радостные и обязательно открывающие что- то новое для него, должны стать нормой в семье. Возрастные особенности креативности Самый интенсивный период развития творческих способностей от 2- х до 5 лет. По результатам проведенного исследования Торренса, креативность имеет пик в возрасте от 3, 5 до 4, 5 лет, а также возрастает в первые три года обучения в школе, уменьшается в последующие год- два и затем получает толчок, возможно в сочетании с подъемом уровня физического развития( предпубертат) . Важнейшая педагогическая задача Проблема не в том, чтобы дети справлялись с требованиями специальных образовательных программ, а в том, чтобы в итоге развивался сам одаренный ребенок! Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №5 «Росток» «Одаренный ребенок. Что могут сделать для него родители? » Рекомендации для родителей Назарова Л. Ф. , воспитатель г. Радужный, 2018 Творческий потенциал у детей различен. В воспитании одаренного ребёнка дошкольного возраста роль семьи особенно значима. Формируется отношение родителей к его неординарности, одаренности и талантливости, впоследствии от этого будет зависеть самооценка ребёнком собственных возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту. Родители не одинаково относятся к своим одаренным детям. Некоторые папы и мамы считают, что нет особой нужды обращать внимание на фантазии ребёнка, его любознательность, стремление к познанию. В этом они видят лишь особенности возраста, а не проявление индивидуальности ребёнка, его потребность в творческом самовыражении. Такие родители, узнав, что малыш одарён, испытывают не гордость и удовлетворение, а смущение и растерянность, их страшит ярлык одаренности. Они видят в этом нечто выходящее за рамки реальности. Другие отцы и матери, наоборот, преувеличивают творческие возможности ребёнка, удовлетворяя тем самым родительское тщеславие, всячески подчеркивая, что их малыш не такое, как другие дети, что его одаренность дает ему право на особые привилегии. Подобная родительская позиция проявляется в постоянном стремлении демонстрировать окружающим «выдающиеся способности» своего чада, а основным показателем одаренности выступают большое количество песен, стихов, заученных ребёнком, стремление малыша к подражанию рассуждениям взрослых, рассчитанное на внешний эффект, и т. п. Родители, желая обеспечить идеальные условия для развития «таланта» ребёнка, записывают его в студии, кружки и т. п. , руководствуясь скорее соображениями престижа, чем склонностями дошкольника. Наиболее многочисленная группа родителей – это те, кто интуитивно угадывает высокий творческий потенциал сына или дочери и даже пытаются помочь в его раскрытии, но сталкиваются при этом с массой трудностей. И основная трудность заключается, как правило, в выборе оптимального соотношения между желаниями, требованиями взрослых и стремлениями, интересами одаренного ребёнка. Увлеченность делом – яркая отличительная черта одаренного ребёнка, однако не стоит забывать, что соблюдение режима дня и выполнение ежедневных обязанностей( класть игрушки на место, убирать свой стол, кровать и пр. ) также важны для него, как и для сверстников. Одаренность – это не право на особые привилегии в этом отношении. Можно посоветовать развивать у ребёнка чувство ответственности за свои действия и поступки, при этом необходимо быть последовательными в своих требованиях. От родителей требуется настойчивость и терпение. Нужно заранее предупредить малыша, что пора заканчивать игру, чтобы у ребенка было время для завершения работы и уборки игрушек на место. Если сын, например, упорно не хочет убирать игрушки, начать лучше с простых задач, например: «Саша, пожалуйста, положи детали конструктора в коробку из под него так, чтобы она закрылась, и я могла её поставить на полку». Даже если ребёнок не совсем правильно уложил детали, не выговаривайте ему, похвалите, когда он всё сделает. Такие примеры, как прятанье конструктора, запрет на конструирование, не могут изменить ситуацию, а лишь усугубят её. Одаренный ребёнок проявляет упорство и настойчивость в достижении желаемого результата( в данном случае построении конструкций) , и нужно с уважением относиться к его интересу, увлеченности. Подчас внимание малыша может быть настолько сконцентрировано на интересном для него занятии, что он полностью забывает о присутствии взрослых. Но то, что сын не слышит слова мамы, не должно восприниматься ею как сознательное игнорирование её сыном. Возможно, маме следует прежде, чем начинать говорить, нарушить сосредоточенность сына, подойти и погладить руку мальчика, мягко дотронуться до него. Одаренные дети так де, как и их сверстники развиваются неравномерно. Интеллектуальное развитие одаренных детей может опережать их физическое и эмоциональное развитие. Пример. Папа 4- хлетнего Олега обратился за помощью к психологу. дело в том, что Олег с раннего возраста развивался быстрее своих сверстников, отличался сообразительностью, рано начал говорить, к двум годам его речь напоминала по словарному запасу и развернутости речь 5- ти летнего ребёнка. Олег быстро запоминал и усваивал всё новое, его любознательности не было предела. В 4 года мальчик стал посещать детский сад. И тут обнаружилось, что он не справляется со многими заданиями на занятиях по рисованию, плохо лепит, не умеет вырезать ножницами, его работы уступают всегда по качеству работам других детей группы. Родители в недоумении: как объяснить такое несоответствие между умственными способностями ребёнка и неумением элементарно аккуратно закрасить рисунок, не заезжая за контуры, вырезать и наклеить простую фигуру. Действительно, для одаренных детей эта ситуация не такая уж редкость. Наряду с высоким уровнем развития познавательных способностей у них может наблюдаться отставание в развитии мелкой моторики и моторной координации. Беда эта легко поправима, если родители специально уделят ребёнку внимание для тренировки мелких движений. Очень полезны для ребёнка работа с мозаикой, нанизывание бусинок на нитку, обучение шнурованию ботинок, работа с мелким конструктором, лепка из глины или пластилина, рисование палочек, кружки и др. Можно потренировать ребёнка в умении срисовывать простейшие фигуры с образца, что способствует тренировке психомоторной координации между рукой и глазом. Одаренные дети часто требуют несколько иного подхода в общении, чем обычные дети. Одарённый ребёнок остро реагирует не только на содержание высказывания, но и на его форму: для него важны интонации речи, выражение лица собеседника, его жесты. При разговоре с ребёнком взрослому важно следить за своей речью, её интонацией, резко высказанные в его адрес критические замечания не принесут желаемого результата. Уважайте мнение ребёнка, не смотря на то, что он ещё мал! Одаренному ребёнку необходимы для развития равноправные отношения в общении. Не бойтесь при этом идти на компромисс и принять точку зрения дошкольника как возможную, даже если она вам кажется не совсем верной. Рекомендуем обратить внимание на следующие отличительные особенности одаренного ребенка( при подготовке данных материалов были использованы материалы Ведомства Образования США) . Особенности одаренного ребёнка. Начинает говорить, ходить, ездить на велосипеде раньше, чем большинство его сверстников. Овладевает навыками самообслуживания( умывание, одевание и пр. ) быстрее, чем другие, ему требуется для этого меньше практики, чем другим. Проявляет большую любознательность к предметам, явлениям, событиям и пр. Задает много вопросов, в том числе «Почему? », «Зачем? », «Отчего? ». Имеет широкий спектр интересов, пробует экспериментировать. Концентрируется на задаче так глубоко, что иногда забывает обо всём. Продолжительность концентрации внимания на интересующем его предмете или задаче намного больше, чем у сверстников. имеет большой для своего возраста словарный запас, демонстрирует глубокое понимание тонкостей языка. Легко схватывает и удерживает большое количество информации. Запоминает прочнее и более подробно, чем большинство детей. Понимает сложные идеи, видит общее в предметах, даже если это не очевидно. Демонстрирует абстрактное мышление намного раньше своих сверстников. Склонен к серьёзным размышлениям. В очень раннем возрасте интересуется глобальными проблемами. Размышляет о жизни и её значении и о тех вещах, о которых взрослые говорят за обеденным столом. Легко отгадывает загадки и может придумывать свои. Начинает читать и выполнять простые арифметические действия до поступления в школу, иногда учится этому самостоятельно. Устанавливает для себя высокие критерии, стремится к совершенству. В любом деле доходит до самой сути. Проявляет понимание чувств других людей и очень чувствителен к социальной несправедливости. Верит в честность, правду, другие абсолюты, крайне критичен к взрослым, которые идут на компромисс с совестью во избежание конфликта. Хочет понять, почему люди такие, как есть. Склонен к самонаблюдению и постоянно оценивает, что хорошо и что плохо в нём самом. Проявляет критичность к себе и другим. Не выносит глупости, особенно когда она маскируется чьим- то авторитетом. Стремится быть творческим, изобретательным, и как результат – ищет необычные, новые способы выполнения обычных дел- по- своему застелить постель, убрать комнату и т. п. Проявляет одаренность в искусстве. Например, в раннем возрасте заучивает песенки, рисует детализированные картинки и т. д. Родители и воспитатели могут отметить быстрое развитие или особенные способности дошкольников, например, музыкальные, художественные, лингвистические. Некоторым одаренным для более полной реализации возможностей необходим учитель, специалист, например, в области музыки или изобразительного искусства. Многие родители стремятся сделать всё возможное для поддержки развития своего одаренного ребёнка и хотели бы получить соответствующие рекомендации психолога. С этой целью предлагаем анкету для родителей одаренных детей, которая содержит вопросы для самопроверки и самооценки вашего вклада в развитие творческого потенциала ребенка. Приложение 6 Анкета для родителей Проявление специальных способностей( по А. И. Савенкову) . Для выявления одаренных к определенным видам человеческой деятельности детей А. И. Савенков предлагает рассматривать следующие личностные свойства и характеристики( на вопросы отвечать «да», «нет») : В сфере изобразительно- художественной одаренности:  - в рисунках нет однообразия. Ребенок оригинален в выборе сюжетов. В рисунках много разных предметов, людей и ситуаций;  - становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, прекрасно выполненную скульптуру, вещь; - способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д. - любит использовать какой- либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке; - охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение( украшение для дома, одежды) ; - обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение; - любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;  - может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре. В сфере музыкальной одаренности: - проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению; - чутко реагирует на характер и настроение музыки; - хорошо поет; - вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или танец; - любит музыкальные записи; - стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку; - хорошо играет на каком- нибудь инструменте;  - в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение; - сочиняет собственные оригинальные мелодии. В сфере литературной одаренности: - любит писать и сочинять рассказы и стихи;  - может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого- либо конфликта; - рассказывая о чем- то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;  - придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях. Оставляет главное, наиболее характерное;  - выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания, чувства; - умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события( что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает; - склонен фантазировать, старается добавить что- то новое и необычное, когда рассказывает о чем- то уже знакомом и известном всем; - умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения. В сфере артистической одаренности: - легко входит в роль какого- либо персонажа: человека, животного и других; - интересуется актерской игрой; - меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека; - разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт; - склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;  - стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем- то с увлечением рассказывает; - с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные пережив ания; - любит игры–драматизации. В сфере технической одаренности:  - интересуется механизмами и машинами; - может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов; - любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск»; - любит рисовать чертежи и схемы механизмов, разбираться в них; - читает( любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов;  - любит обсуждать полезные события, изобретения, часто задумывается об этом;  - проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов»( модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей) ; - быстро и легко осваивает компьютер. В сфере лидерской одаренности: - Инициативен в общении со сверстниками;  - сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;  - легко общается с детьми и взрослыми; - улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное; - часто руководит играми и занятиями других детей; - склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для возраста; - другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям; - обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим. В сфере спортивной одаренности:  - энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений; - любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;  - часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников;  - бывает быстрее всех в детском саду, в классе; - движется легко, грациозно, имеет хорошую координацию движений;  - любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках;  - предпочитает проводить свободное время в подвижных играх( хоккей, баскетбол, футбол) ; - физически выносливее сверстников. В сфере интеллектуальной одаренности( по А. Хаану и Г. Кафу) : - хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей; - обладает хорошей памятью; - легко и быстро схватывает новый «учебный» материал; - задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;  - любит читать книги, причем по своей собственной «программе»;  - обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является «отличником», часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;  - гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно( о мировой политике, экономике, науке и т. д. ) ;  - обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив; - очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни. Анкета для родителей «Как развита фантазия у вашего ребенка? » Вопросы Варианты ответа Да Нет Увлекается ли ваш ребенок рисованием? Часто ли он грустит? Когда он рассказывает какой- нибудь подлинный случай, прибегает ли к вымышленным подробностям для приукрашивания рассказа? Проявляет ли он инициативу в учебной деятельности? Спорит ли он с вами по поводу одежды, опираясь на собственный вкус? Когда ему скучно, рисует ли он одни и те же фигурки «от скуки»? Любить ли он под музыки импровизировать танцы или стихи? Ему снятся необыкновенные сны? Он легко ориентируется в обстановке, знакомой ему только по описанию? Плачет ли он под впечатлением просмотренного фильма или прочитанной книги? За ответы «да»- 2 балла, «нет»- 1 балл. 12- 14 баллов. У вашего ребенка буйная фантазия. Если ее умело направлять, то жизнь ребенка станет гораздо богаче и принесет много радости ему и окружающим его людям. 9- 11 баллов. Фантазия ребенка не из слабых, однако, нуждается в тренировке и дальнейшем развитии. 5- 8 баллов. Скорее всего, ваш ребенок реалист, он не витает в облаках. В определенной степени это объединяет его жизнь в данном возрасте. Вы можете ему помочь, грамотно стимулирования развитие его фантазии. - 710565- 48704500- 3962404381500 Бикбова Анжелина Раисовна г ороде Радужный 2018 год 35090105498465003508375129794000299085129794000299085552704000- 758190- 5403850033045406217285002232660841311500- 4248154578349001946910403161500- 787401011555002613660119316500- 720090- 54038500 Психолого- педагогическая характеристика- 8191513398500 Бикбова Анжелина ходит в ДОУ № 5 « Росток ». Показывает высокие р езультаты в о всех видах деятельности. Анжелина воспитывается в дружной семье, где он старший ребенок. Взаимоотношения в семье добрые, доверительные. Родители уделяют воспитанию детей все свободное время, дети растут дружными, всегда готовыми прийти на помощь друг другу. Родители пользуются заслуженным авторитетом. Анжелина зарекомендовал а себя как любознательного, всесторонне развитого, интересующегося всем воспитанника. Она отлича ется о ригинальностью мышления, удивляет всех свои ми идеями, нестандартно подходит к решению задач и проблем. Анжелина обладает хорошей памятью, широким кругозором, он а интересный собеседник. Ее всегда отличает желание использовать себя во многих областях, он а всегда стремит ся к раскрытию своего внутреннего потенциала. Особенно высоких результатов Анжелина добивается в изучении английского языка и художественной гимнастики. Он а является победителем Всероссийских, региональных, муниципальных конкурсов. Анжелина сангвиник по типу характера, почти всегда уравновешенный и спокойный. Но вместе с этим у нее очень твердый характер, он а всегда будет отстаивать свою точку зрения, приводя множество аргументов в защиту. В группе занимает место лидера. Он а пользуется уважением среди сверстников, он а надежный друг и товарищ. Во всех конкурсах и соревнованиях Анжелину всегда выбирают капитаном. Ей нравится быть лидером, но никакого превосходства над другими он а не показывает. Тяжело переносит проигрыш, трудно сдерживает свои эмоции, но быстро успокаивается. К критике в свой адрес относится адекватно. Анжелина любит спорт, посещает художественную гимнастику. 499110- 6234429003357245150558500- 438155289550002718435402653500- 824865- 953198500- 133357182485002394585774065000- 3486155217160002320290488378500196215229743000257556023406100045948602331085004652010- 749300 Бикбова Анжелина 00 Бикбова Анжелина 4242435- 246253000- 729615- 540385004375785- 13081000375920- 24701500175260537464000318516052317650017526074796650022656802437130001746252431415004375785243078000- 720090- 54038500- 720090- 54038500420433517907000 БАЙТАЛЮК ЛЕВА СЕРГЕЕВИЧ г. Радужный 89535711263500338074071126350089535392747500242316039312850048012351619250002584450133985000- 304800163068000- 72009075501500 ХАРАКТЕРИСТИКА НА БАЙТАЛЮК ЛЕВУ 10858524574500 Лева воспитывается в полной семье. Является победителем и призером различных муниципальных и всероссийских конкурсов. Родители интересуются успехами ребёнка, являются активными помощниками в о всех видах деятельности. Атмосфера в семье дружелюбная, тёплая. Отношения между членами семьи доверительные, близкие. Члены семьи охотно сотрудничают с воспитателями. З нает состав чисел первого десятка, знает таблицу сложения чисел с переходом через разряд, умеет сравнивать однозначные и двузначные числа, называет последующее и предыдущее число. Быстро запоминает цифры. Знает геометрические фигуры. Устно решает простые задачи, не испытывает трудности в оформлении задачи в тетрадь. По математике усвоил: названия компонентов при сложении и вычитании, может решать простые и составные задачи. По обучению грамоте может дать характеристику согласных звуков( парные, звонкие, глухие, твердые мягкие) . Самостоятельно делит слова на слоги, выполняет перенос слов, пользуясь правилом. Мальчик дисциплинированный, усидчивый, не конфликтный. Всегда и во всем стремится быть первым, настойчиво этого добивается. В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение. Пользуется авторитетом практически среди всех воспитанников: его уважают, считаются с его мнением. Охотно занимается спортом. 288480519685000031751583690002945765451231000- 43815451231000- 720090- 5403850035521907784465003709035435292500- 339090675068500175260153606500- 2438403833495003451860153987500- 720090- 5308600080010790829000- 24384021170900016891010985500762005669915006985036068000029946603602355004645026- 1424941 Байталюк Лева 00 Байталюк Лева 440817040151050029210388493000- 1205865- 914146000- 720090- 52895500 КОНДРЮК ВАРВАРА г. Радужный 13366756607810003263900394017500- 340995392112500- 3200401254760003232785127381000- 710565- 5403850034086806226810002785110424497500- 431804950460003051810150241000184785130238500- 720090- 540385003699510165417500346710605536000- 72390335978500- 72390115760500- 720090- 5314950041376602717165005093335- 1303655 Кондрюк Варвара 00 Кондрюк Варвара 4547235559816000- 711200- 5403850018732525736550025273004745990002908935770509000323856679565005080635257429000895354926965002090420278130000- 720090- 54038500