конспект НОД

null

Педагогический совет №4 Тема: «Формирование нравственных ценностей через приобщение детей к трудовому воспитанию» Цель: повысить уровень профессионального мастерства педагогов по осуществлению трудового воспитания дошкольников. Дата проведения: 17 апреля 2019 г. Форма проведения: устный журнал. План педагогического совета 1. Итоги выполнения решения педсовета № 3. 2. Рассмотрение и обсуждение законодательных актов( Василенко С. И. ) . 3. Устный журнал. 4. Презентация опыта работы педагогов: «Организация трудовой деятельности младших дошкольников»( Соколова Н. М. , воспитатель второй младшей группы) ; «Ознакомление дошкольников с профессиями», Коробова И. В. «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста». ( Бендерскова О. В. , Романовская Н. В. ) 5. Итоги тематического контроля « Организация воспитательно- образовательной работы в ДОУ по трудовому воспитанию детей »( Епифанова Л. П. , старший воспитатель) . 6. Обсуждение проекта решений. Вынесение решения. Ход педсовета Сегодняшний педсовет посвящен работе педагогического коллектива по трудовому воспитанию детей. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначена цель трудового воспитания детей дошкольного возраста- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Почему вопросу трудового воспитания в этом учебном году мы решили уделить столь пристальное внимание? Современные родители не считают трудолюбие важным качеством личности. Более значимую роль для них играет развитие интеллектуальных способностей детей. Как вы считаете, может нам стоит, в угоду родителям, работать именно в этом направлении? Высказывания педагогов. Соглашусь с вами, - на то мы и педагоги, чтобы быть мудрее и дальновиднее. Ни одному великому открытию не стать достоянием общественности, если бы человек не приложил немало трудовых усилий для его материального воплощения. Мы должны рассматривать трудовое воспитание как основу формирования активной целеустремленной личности, как фактор успешной социализации, как возможность реализации потребности ребенка в самостоятельной деятельности. Сегодняшняя работа будет организована в форме устного журнала. Я предлагаю в помощь педагогам создать журнал «Трудовое воспитание дошкольников». 1. Рубрика «Методика». Терминологический словарь. Педагоги выполняют задания по подгруппам( 4 подгруппы) , выкладывают на доске схемы: 1) выбрать, какое определение относится к термину «труд», и какое к термину «трудовое воспитание»; 2) виды трудовой деятельности и их содержание; 3) формы организации трудовой деятельности дошкольников; 4) интеграция трудового воспитания с другими направлениями воспитания( выложить схему, дать пояснения, в чем состоит интеграция) . Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье, воспитывает привычку к трудовому усилию, бережливость, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми 1) Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. ( Трудовое воспитание дошкольников – это процесс взаимодействия воспитателя и ребёнка, направленный на формирование трудовых навыков, трудолюбия, творческого отношения к труду) . Труд- целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей. Это важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. 2) Виды трудовой деятельности: Самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд. Самообслуживание — это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя( одевание- раздевание, прием пищи, санитарно- гигиенические процедуры) . Хозяйственно- бытовой труд — это вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Содержанием этого вида труда являются: – труд по уборке помещения; – мытье посуды, стирка и др. Если труд по самообслуживанию исходно предназначен для жизнеобеспечения, для заботы о самом себе, то хозяйственно- бытовой труд имеет общественную направленность. В особый вид труда выделяется труд в природе. Содержанием такого труда являются уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др. Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического образования. Ручной и художественный труд — по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое дело до конца. Результатами своего труда дети радуют других людей. 3) Формы организации детей в процессе трудовой деятельности: Поручения, дежурства, в старшем возрасте это включение в коллективную трудовую деятельность общественно значимого труда( коллективный труд) . 4) Интеграция трудового воспитания с умственн о- интеллектуальн ым, художественно- эстетическим, нравственн о- этически м, музыкальным, патриотическим, экологическим, экономическим, эмоциональным, физическим воспитанием. Итак, неск олько страниц в журнале уже есть. Содержание этих страниц мы сейчас обсуждали( результаты работы педагогов по подгруппам) . Н ам необходимо разработать еще несколько страниц с некоторыми рекомендациями. 2. Рубрика «Журнал в журнале». Организация труда – дело хлопотное для педагога. Но в труде даже самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными, активными. Правильно организованный труд привлекает дошкольников, позволяет им осознать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов. Трудолюбие и способность к труду не даётся от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд- это то, что развивает маленького ребёнка, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Чтобы у детей возникало желание трудиться, необходимо учитывать следующие моменты при организации трудовой деятельности: КОМПОНЕНТЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ- продумать мотивацию, чтобы вызвать интерес к виду труда; - подготовить оборудование; - продумать верную последовательность трудовых действий; - продумать организацию детей во время трудового процесса; - организовать так трудовую деятельность, чтобы она вызвала у детей положительные эмоции и от самого процесса и от результата труда; - продумать вопрос о соблюдении правил техники безопасности. КОМПОНЕНТЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Цел ь- мотив – средства – способы- результат Цель- Это то, к чему надо стремиться. Труд детей организуется взрослым, а цель придает определенную направленность деятельности ребенка, организует его на результат труда. Мотив- Это причина, побуждающая к трудовой деятельности, или заинтересовывающий момент. Важнейший компонент деятельности и формирования отношения к ней. Средства- Это то, при помощи чего осуществляется цель и достигается результат. К средствам относятся навыки и умения, умение планировать работу и самоконтроль Способы – это методы. Результат- Это показатель завершения работы, это фактор, помогающий воспитывать у детей интерес к труду. Для детей младшего возраста важен не результат, а сама деятельность, осуществляемая с взрослым. Старшим дошкольникам небезразлично, каков результат труда. Рефлексия- Умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Работа по подгруппам. Каждая подгруппа разрабатывает одну страницу журнала с рекомендациями: 1) как заинтересовать детей предстоящей трудовой деятельностью; 2) какие требования к оборудованию необходимо соблюдать; 3) как помочь детям запомнить последовательность трудовых действий; 4) способы организации детей во время трудового процесса; 5) как вызвать у ребенка положительные эмоции от процесса и результата труда Разработанные страницы добавляются в журнал, туда же добавляются конспекты открытых просмотров. Чтобы у детей возникало желание трудиться, необходимо учитывать следующие моменты при организации трудовой деятельности: - продумать мотивацию, чтобы вызвать интерес к виду труда. Ребенок сам должен захотеть выполнить эту работу и обратиться к вам за помощью или советом; - труд по объему и сложности должен быть посилен для ребенка. Предлагаемый вид труда должен немного опережать возможности ребенка, чтобы он мог овладеть новыми способами или же основываться на уже приобретенных навыках и умениях; - педагог должен быть внимателен к деятельности ребенка, поддерживать у него уверенность в своих силах, одобрять и поощрять проявление настойчивости, терпение, желание довести работу до конца; - усилия детей направлять на выполнение настоящего дела и получение практического результата. В процессе ознакомления с трудом воспитатель формирует у детей положительное отношение к труду, бережное отношение к его результатам. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье, воспитывает привычку к трудовому усилию, бережливость, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми. 3. Рубрика «Житейская мудрость» В копилке народной мудрости много пословиц, поговорок, сказок о значении труда в жизни человека и общества. 1. Меньше слов, да больше дела. 2. Г л аза страшатся, а руки делают. 3. Хочешь жить – умей вертеться. 4. Кончил дело – гуляй смело. 5. Терпение и труд – все перетрут. 6. Не потрудиться, так и хлеба не родится. 7. К чему душа лежит, к тому и руки приложатся. 8. Взялся за гуж, не говори, что не дюж 2. « Решалкино »( «Кроссворд») Как называется труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей? ( самообслуживание) Задания, которые педагог эпизодически дает одному или нескольким детям связанного как с самообслуживанием, так и с действиями для коллектива? ( поручение) Форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива? ( дежурство) Как называется труд, связанный с работой детей с бумагой, картоном, тканью, с природными материалами? ( ручной) Метод стимулирования детского труда. ( п оощрение) Как называется труд, связанный с уборкой групповой комнаты, участка? ( коллективный) В какой группе вводятся дежурства по столовой? ( средней) 4. Рубрика «Практика. Опыт» Презентация опыта работы педагогов: «Организация трудовой деятельности младших дошкольников», Соколова Н. М. ; «Ознакомление дошкольников с профессиями», Коробова И. В. «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста», Бендерскова О. В. , Романовская Н. В. «Организация трудовой деятельности младших дошкольников», Соколова Н. М. ; «Ознакомление дошкольников с профессиями», Коробова И. В. « Ранняя профориентация детей дошкольного возраста», Бенд ерскова О. В. , Романовская Н. В. 5. Рубрика «Колонка редактора». Насколько эффективна работа детского сада по трудовому воспитанию, мы попытались выяснить в ходе тематической проверки. Справка о результатах тематической проверки С целью определения эффективности работы в ДОУ по трудовому воспитанию детей, выявления уровня сформированности у детей трудовых навыков и умений был проведен тематический контроль « Организация воспитательно- образовательной работы в ДОУ по трудовому воспитанию детей »  по  направлениям: 1. Оценка планирования работы; 2. Оценка пр офессиональных умений педагогов; 3. Оценка создания условий. 3. Заключительный этап- словоэстафета, которая требует от каждого краткости, как говорил Чехов, чтобы словам была тесно, а мыслям просторно, нужно взяв вот этот кубик продолжить такое предложение: «Дети будут трудиться если я. . . ». Итак, можно сделать вывод, что трудовое воспитание в дошкольном возрасте тесно связано с нравственным воспитанием: в труде и с помощью труда воспитываются личностные качества и положительные взаимоотношения между детьми. Воспитатели ставят перед собой задачи: сформировать, во- первых, такие нравственно- волевые качества, как усидчивость, настойчивость, ответственность, добросовестность, творческое отношение к делу и т. д. , и, во- вторых, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание и др. Для решения этих задач применяются разнообразные методы: совместная деятельность детей, детей и взрослых, беседы, проблемные ситуации и логические задачи, общение в процессе труда и др. Труд дает реальный результат. Под результатом труда дошкольников следует понимать не только материальное воплощение, но и моральное содержание: ребенок видит, что его действия кому- то приятны, вызывают благодарность, доброжелательное отношение. Такое эмоциональное подкрепление результата труда составляет его главную педагогическую ценность. Для того чтобы труд стал средством нравственного воспитания, уже в дошкольном возрасте следует, наряду с привитием трудовых навыков, направлять усилия ребенка на общественно полезную работу, в которой рождается удовлетворение своей деятельностью для других, понимание своей связи со всеми. В труде формируются дружеские взаимоотношения: доброжелательность, умение уступить, оказать услугу, предложить помощь. Зарождаются деловые взаимоотношения, для которых характерно умение распределять и планировать общую работу, стремление самому доводить дело до конца и ждать того же от других, оказывать друг другу помощь и относиться с чувством ответственности к порученному делу. Воспитывая положительное эмоциональное отношение к труду, мы тем самым воспитываем трудолюбие – важное моральное качество личности. В труде дошкольники успешно усваивают и закрепляют нравственные нормы поведения. Большое значение для детей имеет трудовая деятельность вместе со взрослыми: малыши легче усваивают характер взаимоотношений и удовлетворяют свою потребность в общении. Полезна для нравственного воспитания совместная деятельность старших и младших по возрасту детей. Общаясь со старшими, маленькие дети учатся принимать помощь, их привлекает близость интересов. У старших детей успешнее формируются ответственность и добросовестность в выполнении трудовых заданий, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений. Проект решения 1. Признать работу ДОУ по трудовому воспитанию дошкольников удовлетворительной. 2. Систематически( раз в неделю) планировать и организовывать коллективный хозяйственно- бытовой труд детей. Ответственные: воспитатели всех возрастных групп Сроки: в течение учебного года и летнего оздоровительного периода 3. Расширить содержание трудовых поручений( индивидуальных и групповых) , ручного труда во всех возрастных группах. Ответственные: воспитатели всех возрастных групп Сроки: в течение учебного года и летнего оздоровительного периода 4. Повышать педагогическую культуру родителей по вопросу трудового воспитания, используя разнообразные формы взаимодействия: консультации, памятки, буклеты, вовлечение родителей в образовательный процесс, проектную деятельность и т. д. Ответственные: воспитатели всех возрастных групп Сроки: в течение учебного года и летнего оздоровительного периода Хотелось бы закончить наш  педсовет изречением В. А. Сухомлинского, что « Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших  воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека». Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Светлячок» г. Цимлянска Педагогический совет №4 Тема: «Формирование нравственных ценностей через приобщение детей к трудовому воспитанию» Форма проведения: устный журнал. Подготовил: ст. воспитатель Епифанова Л. П. Апрель 2019г.

Педагогический совет №4 Тема: «Формирование нравственных ценностей через приобщение детей к трудовому воспитанию» Цель: повысить уровень профессионального мастерства педагогов по осуществлению трудового воспитания дошкольников. Дата проведения: 17 апреля 2019 г. Форма проведения: устный журнал. План педагогического совета 1. Итоги выполнения решения педсовета № 3. 2. Рассмотрение и обсуждение законодательных актов( Василенко С. И. ) . 3. Устный журнал. 4. Презентация опыта работы педагогов: «Организация трудовой деятельности младших дошкольников»( Соколова Н. М. , воспитатель второй младшей группы) ; «Ознакомление дошкольников с профессиями», Коробова И. В. «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста». ( Бендерскова О. В. , Романовская Н. В. ) 5. Итоги тематического контроля « Организация воспитательно- образовательной работы в ДОУ по трудовому воспитанию детей »( Епифанова Л. П. , старший воспитатель) . 6. Обсуждение проекта решений. Вынесение решения. Ход педсовета Сегодняшний педсовет посвящен работе педагогического коллектива по трудовому воспитанию детей. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначена цель трудового воспитания детей дошкольного возраста- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Почему вопросу трудового воспитания в этом учебном году мы решили уделить столь пристальное внимание? Современные родители не считают трудолюбие важным качеством личности. Более значимую роль для них играет развитие интеллектуальных способностей детей. Как вы считаете, может нам стоит, в угоду родителям, работать именно в этом направлении? Высказывания педагогов. Соглашусь с вами, - на то мы и педагоги, чтобы быть мудрее и дальновиднее. Ни одному великому открытию не стать достоянием общественности, если бы человек не приложил немало трудовых усилий для его материального воплощения. Мы должны рассматривать трудовое воспитание как основу формирования активной целеустремленной личности, как фактор успешной социализации, как возможность реализации потребности ребенка в самостоятельной деятельности. Сегодняшняя работа будет организована в форме устного журнала. Я предлагаю в помощь педагогам создать журнал «Трудовое воспитание дошкольников». 1. Рубрика «Методика». Терминологический словарь. Педагоги выполняют задания по подгруппам( 4 подгруппы) , выкладывают на доске схемы: 1) выбрать, какое определение относится к термину «труд», и какое к термину «трудовое воспитание»; 2) виды трудовой деятельности и их содержание; 3) формы организации трудовой деятельности дошкольников; 4) интеграция трудового воспитания с другими направлениями воспитания( выложить схему, дать пояснения, в чем состоит интеграция) . Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье, воспитывает привычку к трудовому усилию, бережливость, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми 1) Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. ( Трудовое воспитание дошкольников – это процесс взаимодействия воспитателя и ребёнка, направленный на формирование трудовых навыков, трудолюбия, творческого отношения к труду) . Труд- целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей. Это важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. 2) Виды трудовой деятельности: Самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд. Самообслуживание — это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя( одевание- раздевание, прием пищи, санитарно- гигиенические процедуры) . Хозяйственно- бытовой труд — это вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Содержанием этого вида труда являются: – труд по уборке помещения; – мытье посуды, стирка и др. Если труд по самообслуживанию исходно предназначен для жизнеобеспечения, для заботы о самом себе, то хозяйственно- бытовой труд имеет общественную направленность. В особый вид труда выделяется труд в природе. Содержанием такого труда являются уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др. Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического образования. Ручной и художественный труд — по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое дело до конца. Результатами своего труда дети радуют других людей. 3) Формы организации детей в процессе трудовой деятельности: Поручения, дежурства, в старшем возрасте это включение в коллективную трудовую деятельность общественно значимого труда( коллективный труд) . 4) Интеграция трудового воспитания с умственн о- интеллектуальн ым, художественно- эстетическим, нравственн о- этически м, музыкальным, патриотическим, экологическим, экономическим, эмоциональным, физическим воспитанием. Итак, неск олько страниц в журнале уже есть. Содержание этих страниц мы сейчас обсуждали( результаты работы педагогов по подгруппам) . Н ам необходимо разработать еще несколько страниц с некоторыми рекомендациями. 2. Рубрика «Журнал в журнале». Организация труда – дело хлопотное для педагога. Но в труде даже самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными, активными. Правильно организованный труд привлекает дошкольников, позволяет им осознать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов. Трудолюбие и способность к труду не даётся от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд- это то, что развивает маленького ребёнка, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Чтобы у детей возникало желание трудиться, необходимо учитывать следующие моменты при организации трудовой деятельности: КОМПОНЕНТЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ- продумать мотивацию, чтобы вызвать интерес к виду труда; - подготовить оборудование; - продумать верную последовательность трудовых действий; - продумать организацию детей во время трудового процесса; - организовать так трудовую деятельность, чтобы она вызвала у детей положительные эмоции и от самого процесса и от результата труда; - продумать вопрос о соблюдении правил техники безопасности. КОМПОНЕНТЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Цел ь- мотив – средства – способы- результат Цель- Это то, к чему надо стремиться. Труд детей организуется взрослым, а цель придает определенную направленность деятельности ребенка, организует его на результат труда. Мотив- Это причина, побуждающая к трудовой деятельности, или заинтересовывающий момент. Важнейший компонент деятельности и формирования отношения к ней. Средства- Это то, при помощи чего осуществляется цель и достигается результат. К средствам относятся навыки и умения, умение планировать работу и самоконтроль Способы – это методы. Результат- Это показатель завершения работы, это фактор, помогающий воспитывать у детей интерес к труду. Для детей младшего возраста важен не результат, а сама деятельность, осуществляемая с взрослым. Старшим дошкольникам небезразлично, каков результат труда. Рефлексия- Умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Работа по подгруппам. Каждая подгруппа разрабатывает одну страницу журнала с рекомендациями: 1) как заинтересовать детей предстоящей трудовой деятельностью; 2) какие требования к оборудованию необходимо соблюдать; 3) как помочь детям запомнить последовательность трудовых действий; 4) способы организации детей во время трудового процесса; 5) как вызвать у ребенка положительные эмоции от процесса и результата труда Разработанные страницы добавляются в журнал, туда же добавляются конспекты открытых просмотров. Чтобы у детей возникало желание трудиться, необходимо учитывать следующие моменты при организации трудовой деятельности: - продумать мотивацию, чтобы вызвать интерес к виду труда. Ребенок сам должен захотеть выполнить эту работу и обратиться к вам за помощью или советом; - труд по объему и сложности должен быть посилен для ребенка. Предлагаемый вид труда должен немного опережать возможности ребенка, чтобы он мог овладеть новыми способами или же основываться на уже приобретенных навыках и умениях; - педагог должен быть внимателен к деятельности ребенка, поддерживать у него уверенность в своих силах, одобрять и поощрять проявление настойчивости, терпение, желание довести работу до конца; - усилия детей направлять на выполнение настоящего дела и получение практического результата. В процессе ознакомления с трудом воспитатель формирует у детей положительное отношение к труду, бережное отношение к его результатам. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье, воспитывает привычку к трудовому усилию, бережливость, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми. 3. Рубрика «Житейская мудрость» В копилке народной мудрости много пословиц, поговорок, сказок о значении труда в жизни человека и общества. 1. Меньше слов, да больше дела. 2. Г л аза страшатся, а руки делают. 3. Хочешь жить – умей вертеться. 4. Кончил дело – гуляй смело. 5. Терпение и труд – все перетрут. 6. Не потрудиться, так и хлеба не родится. 7. К чему душа лежит, к тому и руки приложатся. 8. Взялся за гуж, не говори, что не дюж 2. « Решалкино »( «Кроссворд») Как называется труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей? ( самообслуживание) Задания, которые педагог эпизодически дает одному или нескольким детям связанного как с самообслуживанием, так и с действиями для коллектива? ( поручение) Форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива? ( дежурство) Как называется труд, связанный с работой детей с бумагой, картоном, тканью, с природными материалами? ( ручной) Метод стимулирования детского труда. ( п оощрение) Как называется труд, связанный с уборкой групповой комнаты, участка? ( коллективный) В какой группе вводятся дежурства по столовой? ( средней) 4. Рубрика «Практика. Опыт» Презентация опыта работы педагогов: «Организация трудовой деятельности младших дошкольников», Соколова Н. М. ; «Ознакомление дошкольников с профессиями», Коробова И. В. «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста», Бендерскова О. В. , Романовская Н. В. «Организация трудовой деятельности младших дошкольников», Соколова Н. М. ; «Ознакомление дошкольников с профессиями», Коробова И. В. « Ранняя профориентация детей дошкольного возраста», Бенд ерскова О. В. , Романовская Н. В. 5. Рубрика «Колонка редактора». Насколько эффективна работа детского сада по трудовому воспитанию, мы попытались выяснить в ходе тематической проверки. Справка о результатах тематической проверки С целью определения эффективности работы в ДОУ по трудовому воспитанию детей, выявления уровня сформированности у детей трудовых навыков и умений был проведен тематический контроль « Организация воспитательно- образовательной работы в ДОУ по трудовому воспитанию детей »  по  направлениям: 1. Оценка планирования работы; 2. Оценка пр офессиональных умений педагогов; 3. Оценка создания условий. 3. Заключительный этап- словоэстафета, которая требует от каждого краткости, как говорил Чехов, чтобы словам была тесно, а мыслям просторно, нужно взяв вот этот кубик продолжить такое предложение: «Дети будут трудиться если я. . . ». Итак, можно сделать вывод, что трудовое воспитание в дошкольном возрасте тесно связано с нравственным воспитанием: в труде и с помощью труда воспитываются личностные качества и положительные взаимоотношения между детьми. Воспитатели ставят перед собой задачи: сформировать, во- первых, такие нравственно- волевые качества, как усидчивость, настойчивость, ответственность, добросовестность, творческое отношение к делу и т. д. , и, во- вторых, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание и др. Для решения этих задач применяются разнообразные методы: совместная деятельность детей, детей и взрослых, беседы, проблемные ситуации и логические задачи, общение в процессе труда и др. Труд дает реальный результат. Под результатом труда дошкольников следует понимать не только материальное воплощение, но и моральное содержание: ребенок видит, что его действия кому- то приятны, вызывают благодарность, доброжелательное отношение. Такое эмоциональное подкрепление результата труда составляет его главную педагогическую ценность. Для того чтобы труд стал средством нравственного воспитания, уже в дошкольном возрасте следует, наряду с привитием трудовых навыков, направлять усилия ребенка на общественно полезную работу, в которой рождается удовлетворение своей деятельностью для других, понимание своей связи со всеми. В труде формируются дружеские взаимоотношения: доброжелательность, умение уступить, оказать услугу, предложить помощь. Зарождаются деловые взаимоотношения, для которых характерно умение распределять и планировать общую работу, стремление самому доводить дело до конца и ждать того же от других, оказывать друг другу помощь и относиться с чувством ответственности к порученному делу. Воспитывая положительное эмоциональное отношение к труду, мы тем самым воспитываем трудолюбие – важное моральное качество личности. В труде дошкольники успешно усваивают и закрепляют нравственные нормы поведения. Большое значение для детей имеет трудовая деятельность вместе со взрослыми: малыши легче усваивают характер взаимоотношений и удовлетворяют свою потребность в общении. Полезна для нравственного воспитания совместная деятельность старших и младших по возрасту детей. Общаясь со старшими, маленькие дети учатся принимать помощь, их привлекает близость интересов. У старших детей успешнее формируются ответственность и добросовестность в выполнении трудовых заданий, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений. Проект решения 1. Признать работу ДОУ по трудовому воспитанию дошкольников удовлетворительной. 2. Систематически( раз в неделю) планировать и организовывать коллективный хозяйственно- бытовой труд детей. Ответственные: воспитатели всех возрастных групп Сроки: в течение учебного года и летнего оздоровительного периода 3. Расширить содержание трудовых поручений( индивидуальных и групповых) , ручного труда во всех возрастных группах. Ответственные: воспитатели всех возрастных групп Сроки: в течение учебного года и летнего оздоровительного периода 4. Повышать педагогическую культуру родителей по вопросу трудового воспитания, используя разнообразные формы взаимодействия: консультации, памятки, буклеты, вовлечение родителей в образовательный процесс, проектную деятельность и т. д. Ответственные: воспитатели всех возрастных групп Сроки: в течение учебного года и летнего оздоровительного периода Хотелось бы закончить наш  педсовет изречением В. А. Сухомлинского, что « Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших  воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека». Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Светлячок» г. Цимлянска Педагогический совет №4 Тема: «Формирование нравственных ценностей через приобщение детей к трудовому воспитанию» Форма проведения: устный журнал. Подготовил: ст. воспитатель Епифанова Л. П. Апрель 2019г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Светлячок» г. Цимлянска Обобщенный педагогический опыт воспитателя Епифановой Любови Пет ровны Тема опыта: « Нравственное воспитание дошкольников посредством сказок в соответствии с ФГОС » Сведения об авторе: 1. Епифанова Любовь Петровна 2. Образование: высшее 3. Ростовский- на- Дону государственный педагогический институт, 1987 г. Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2015г. 4. Учитель русского языка и литературы; воспитатель- методист. Дошкольное образование. 5. МБДОУ д/ с «Светлячок» г. Цимлянска 6. Воспитатель 7. Педагогический стаж – 24 года. 8. Стаж работы в занимаемой должности- 15 лет 9. Первая квалификационная категория Содержание. 1. Условия возникновения и становления опыта- 4. 2. Актуальность- 4 3. Теоретическое обоснование темы- 5. 4. Новизна опыта- 6. 5. Трудоемкость опыта- 7. 6. Технология опыта- 7. 7. Результативность- 8. 8. Адресная направленность – 9. 9. Приложение – 13. «Литература, поэзия- источники прекрасных образов, чувств, мыслей, которыми мы вместе с детьми можем восхищаться, и которые дают много импульсов для жизни и творчества. Среди всего этого мы честно должны выбирать то, что нас не оставляет безразличными, тогда дети скорее что- то услышат, увидят и почувствуют» В. А Сухомлинский. Ни для кого не секрет, что русские народные сказки появились давно, передавались из уст в уста, дожив, таким образом, до времени, когда появилась письменность. Все это позволило сказкам завоевать популярность у большого количества людей и поэтому сегодня каждый из нас может наслаждаться богатством сказочного мира, который представлен в музее во всем своем многообразии. В настоящее время книга в семье как воспитательное и образовательное воздействие на ребенка отошла на второй план. Многие родители, шагая в ногу со временем, окружающей нас действительностью, предполагают, что их дети хорошо развиваются у телевизора, компьютера. Но заменить живое общение между взрослым и ребенком посредством чтения книг не может ни один технический прогресс. Ведь процесс чтения способствует духовному обогащению взрослых и детей, становлению взаимопонимания, близости, доверительности, без которых немыслимо воспитание детей. Во время пребывания в детском саду у детей формируются нравственные черты и качества: умение различать, что хорошо и что плохо; делать то, что можно и воздерживаться от того, что не дозволено, быть правдивым и скромным, доброжелательно относится к сверстникам. Как показали исследования психолога А. Н. Леонтьева, дошкольный возраст характеризуется повышенной вос приимчивостью внешних влияний, в ерой в истинность всего, чему учат, что говорят. Воспитание у детей нравственных чувств – сложный процесс. Большую роль в этой работе призвана сыграть книга. Книга заставляет думать, понимать свои чувства и поступки, становиться лучше. Воспитание художественным сло вом приводит к большим изменения м эмоциональ ной сферы ребенка. При чтении к н и г ребенок видит пер ед собой определенную картину, ситуацию, образ, он переживает события, и, чем сильнее его переживания, тем ярче его чувства и представления о действительности. Правила морали приобретают в художественном произведении ж ив ое содержание. И мы, педагоги, должны уметь отбирать из всего многообразия произведений такие, которые воспитывают в наших детях положительные эмоции и за кладывают основы нравственности. Условия возникновения и становления опыта. Нравственное воспитание – важнейшая сторона воспитания ребенка. Очень высоко оценивал нравствен ное воспитание Л. Н. Толстой: « И з всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно больше добра». Работая с детьми дошкольного возраста и наблюдая за ними, я определила для себя одну из важнейших задач в воспитании – это нравственное воспитание. Имея филологическое образование и опираясь на труды и высказывания писателей и ученых, я взяла за основу в нравственном воспитании художественную литературу. Как ребенок может научиться моделям поведения? Так же, как и всему остальному: в основном, подражая тому, что он видит вокруг. И литература играет важнейшую роль, ведь яркие художественные образы и удивительные сюжеты порой на всю жизнь врезаются в память, могут навести на глубокое размышление. Например: чем с утра до вечера твердить маленькой девочке, как плохо быть нерях ой, лучше прочитать « Федорино г оре» К. Чуковского и сказать, что ее игрушки тоже, наверное, убегут, обидевшись на беспорядок. Для дошкольников одним из первых художественных произведений явл яется детский фольклор: сказки и ма лые фольклорные жанры. Поэтому свою р аботу по реализации программы нравственного воспитани я начала с возрождения интереса у детей к сказкам. Я изучила необходимую литературу, составила перспективное планирование, систематизир овала работу по этому вопросу. Актуальность. Нравственное воспитание – одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы( взрослые) заложим в душу ребенка сейчас, проявится позд нее. Все начинается с воспитания в детстве. Дошкольное детств о- очень важный этап в становлении личности ребенка. Очень важно, чтобы ребенок с детства усвоил свод нравственных понятий и человеческих ценностей. Важную роль в процессе нравственного развития личности на ранних этапах являются семья, детский сад и средства массовой информации. Родители- первые главные учителя. Но сейчас время «трудное». Многие люди находятся под сильным влиянием идей материализма, у них искажаются представления о мире, личная выгода становится выше морали, честности, а это пагубно ска зывается на их духовном развитии. Велика роль телевидения и средст в массовой информации. В наше время Интернет и детский сад выступают соперниками в борьбе за ребенка. На плечи воспитателей ложится сложн ая задача. Она заключается в том, чтобы воспитать в ребенке духовное начало, развить чувства, чтобы он вырос не бездумным и равнодушным человеком. Я считаю, что благодатный и ничем не заменимый источник нравственного воспитания детей – это художественная литература. Проблема сохранения интереса к книге, к чтению в наше время требует повышенного внимания. Техника( аудио – виде о- компьютерная) ослабила интерес к книге. Плоды этого мы уже начинаем пожинать сегодня: низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков и, самое главное, искажение представлений о добре и зле. И поэтому проблема нравственного воспитания через художественную ли тературу никогда не представляла сь такой острой, актуальной и значимой, как сегодня. А для младших дошкольников именно сказка является первым художественным произведением в их жизни. Теоре тическое обоснование темы. В процессе д еятельности по данной теме я ознакомилась с различными программами и теориями. В Законе Российской Федерации « Об образовании» отмечается « гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей»( 96, 97 с 2) . Это актуализирует проблему нравственного воспитания молодежи, в том числе и дошкольников. В основной общеобразовательной п рограмме «От рождения до ш колы» под редакцией Н. Е. Вераксы принцип воспитания гуманистической направленности через приобщение к общечеловеческим ценностям во всех видах его деятельности выдвинут как ведущий. Многие современные ученые указывают на то, что большую роль в нравственном воспитании ребенка играет художественная литература, в том числе – сказка. Об этом пишут Ш. А. Амонашвили, В. П. Аникин, К. И. Чуковский и др. О нравственном воспитании дошкольников посредством сказок можно узнать из следующих источников: - Н. М. Яковлева « Использование фольклора в развитии дошкольника»- Л. В. Рыжова « Метод работы по сказкам»- О. Я. Шиян « Развитие творческого мышления»- О. Д. Смирнова «Метод проектирования в детском саду» Новизна опыта. Развитие творческого мышления дошкольников через сказку. Ученые, которые исследовали сказки, показ али, что она представляет собой сложный и важный для детского развития элемент культуры. Народные сказки не только обогащают воображения ребенка, но и способствуют развитию творческой деятельности. Известны й итальянский педагог Мария Монтессори писала, что дет и учатся жить у жизни, но если чему- то учиться у жизни, то это творч еству. А творчество невозможно просто «показать», надо самому решать задачи. Вот и возникает вопрос, каким образом ребенок может получить опыт такого решения, читая сказки? Ведь в сказках все задачи предлагаются, казалось бы, уже в решенном виде. В о- первых, я строю работу таким образом, чтобы дети восприняли сказку, как задачу для себя: например, искали решение вместе с главным героем и анализировали взаимоотношения персонажей. Во- вторых, в ходе изучения каждой сказки последние занятия посвящены проигрыванию, рисованию и придумыванию своих собственных историй. Это необходимая часть: дети учатся у сказки творчеству. Я считаю, что самое главно е – дать ребенку почувствовать радость решения задач, умного спора, восхищения от неожиданной идеи. Мышление зарабо тает, если дети поймут, что им надо не отгадывать мысли взрослых, а действовать самостоятельно, не боясь ошибок. В- третьих, решаем проблемы в сказках при помощи схемы или наглядной модели. У детей дошкольного возраста преобладает наглядн ое мышление- оно нуждается в некоторой зримой опоре для решения задачи. Ребенок может несколько раз сменить точку зрения. Что бы не потерять нить дискуссии, детям нужна опора. Такой опорой может стать наглядная модель или схема. Так, с помощью сказки возможно развитие у детей творческого мышления, умения самому находить ответы на проблемные вопросы. А в жизни у нас часто встречаются противоречивые, проблемные ситуацию. И человек, у которого развиты логика, творчество, умение думать и решать задачу, всегда найдет ответ на, казалось бы, неразрешимую задачу. Трудоемкость опыта. Данную работу может реализовать любой заинтересованный воспитатель дошко льного учреждения. Организация работы не будет трудоемкой при наличии методической и художественной литературы. Большую помощь могут оказать родители. Трудности заключаются в планировании системы организованной д еятельности с учетом возрастных особенностей детей и в разработке критериев отсле живания результатов. Технология опыта. Из всего многообразия художественной литературы для нравственного воспитания детей младшего дошкольного возрас та я выбрала детский фольклор: малые фольклорные жанры и сказки. Цель: Нравст венное воспитание дошкольников посредс твом художественной литературы( сказок) . Были определены следующие задачи: Воспитательные 1. Воспитывать в детях любовь и уважение к книге, к художественному слову, фольклору. 2. Приобщить детей к истокам народной культуры. 3. Воспитывать эстетический и художественный вкус. 4. Способствовать формированию нравственных качеств: отзывчи вости, дружелюбия, умения уступать, помогать друг другу и др. Развивающие. 1. Содействовать развитию речи детей. 2. Развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор. 3. Создавать условия для активного включения детей в речевую, музыкальную, художественную, игровую деятельность, связанную с детским фольклором. Обучающие. 1. Формировать нравственные представления о нормах социальных отношений и моделях поведения. 2. Знакомить детей с художественной литературой. 3. Расширять представления об окружающем мире. 4. Учить видеть поступки героев и правильно оценивать их. Методы по ознакомлению дошкольников со сказкой Самый распространенный метод ознакомления со сказкой – чтение воспитателя, т. е. дословная передача текста. Сказки, которые невелики по объему, я рассказываю детям наизусть, потому что при этом достигается наилучший контакт с детьми. Большую же часть произведений читаю по книге. Бережное обращение с книгой в момент чтения является примером для детей. Следующий метод – рассказывание, т. е. более свободная передача текста. При рассказывании допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и так далее. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались. Для закрепления знаний полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых сказок, литературные викторины. Примерами дидакт ических игр могут служить игры «Отгадай мою сказку», « Од ин начинает – другой продолжает», «Откуда я? »( описание героев) и другие. Литературные викторины провожу как итоговые квартальные занятия или вечерние развлечения. Приемы формирования восприятия сказки Выразительность чтения. Главное выразительно прочитать, чтобы дети заслушивались. Выразительность достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намеком на движение. Все эти приемы направлены на то, чтобы дети представили себе живой образ. Следующий прием – повторность чтения. Небольшую сказку, которая вызвала интерес детей, целесообразно повторить. Из большой сказки повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Повторное чтение и рассказывание возможно сочетать с рисованием и лепкой. Художественное слово помогает ребенку создавать зрительные образы, которые потом воссоздают дети. Один из приемов, способствующих лучшему усвоению текста, – выборочное чтение( отрывков, песенок, концовок) . Можно задать ряд вопросов: ( Из какой сказки этот отрывок? Из рассказа или сказки этот отрывок? Чем закончилась эта сказка? Если после первого чтения сказка уже понята детьми, воспитатель может использовать ряд дополнительных приемов, которые усилят эмоциональное воздействие – показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками. Драматизация является одной из форм активного восприятия сказки. В ней ребенок выполняет роль сказочного персонажа. Привлечением детей к участию в драматизации. Драматизация способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность. Можно использовать словесные приемы. Зачастую детям бывают непонятны некоторые слова или выражения. В таких случаях надо давать им возможность понять новое слово, строить фразы путем осмысления ситуации. Как правило, не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов и выражений, так как это нарушает восприятие произведения. Это можно сделать до чтения. Широко распространенным приемом, усиливающим воздействие текста и способствующим лучшему его пониманию, является рассматривание иллюстраций в книге. Иллюстрации показывают детям в той последовательности, в которой они размещены в сказке, но после чтения. Следующий прием – беседа по сказке. Это комплексный прием, часто включающий в себя целый ряд простых приемов – словесных и наглядных. Различаются вводная( предварительная) беседа до чтения и краткая( заключительная) беседа после чтения. Во время заключительной беседы важно акцентировать внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков. В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок. Этапы работы со сказкой Знакомство детей с русской народной сказкой – чтение, рассказывание, беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций – с целью развития эмоционального отношения к действиям и героям сказки. Эмоциональное восприятие сказки детьми – пересказ детьми содержания сказки, настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок – с целью закрепления содержания сказок. Данные формы работы над сказкой позволяют узнать, как дети поняли суть сказки. Художественная деятельность – отношение к герою сказки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании – позволяют детям выразить свое отношение к героям сказки, воплотить свои переживания, развивают навыки сопереживания, сочувствия, к судьбе и поступкам героев сказки. Подготовка к самостоятельной деятельности – разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры, драматизация сказок, творческая игра с использованием персонажей, сюжетов из сказок – метод превращения детей в героев сказок способствует не только развитию симпатии, но и пониманию нравственных уроков сказки, умению оценивать поступки не только героев сказки, но и окружающих людей. Для того чтобы решить задачи свою работу разбила на этапы, используя интегративный метод: Подготовительный этап: Подбор и изучение методической литературы; Подбор дидактических игр Основной этап. Совместная работа с родителями. Информировали родителей о том, какие сказки входят в круг чтения детей. Информацию представляем в уголке для родителей в виде списков литературных произведений с указанием, что будем читать в детском саду, и что рекомендуется для домашнего чтения. В уголке для родителей помещаем советы, пожелания по поводу того, как организовать чтение ребенка в домашних условиях, под такими рубриками: «Сказка в жизни ребенка», «Как и когда рассказывать сказки», «О чем и как беседовать с детьми после чтения»; «Рисуем сказку» и др. Провели индивидуальные консультации и бесед ы с родителями на темы: «Сказка как средство нравственного воспитания ребенка», «Воспитание и книги». Совместно с родителями пополнили библиотеку группы новыми красочными книгами со сказка ми, дисками для прослушивания, о существили проект « Что за прелесть эти сказки! ». Сказка в системе нравственного воспитания. Какие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя, целесообразно формировать своим собственным примером, а также с помощью сказок, в том числе о животных. Эти ска зки помогут педагогу показать: как дружба помог ает победить зло( «Зимовье») ; как добрые и миролюбивые побеждают( «Волк и семеро козлят») . Сказка не дает прямых наставлений детям( типа «Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения») , но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки. Например, сказка «Репка» учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить- можно попасть в беду, а уж если так случилось — не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить. Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси- лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», « Терешечка ». Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость — в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка- сестричка и серый волк» и т. д. Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается( « Хаврошечка », «Мороз Иванович», «Царевна- лягушка») , мудрость восхваляется( «Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козел») , забота о близком поощряется( «Бобовое зернышко») . Заключительный этап: Провела ит оговую литературную викторину: «По дорогам сказки» Результат: - Дети научились понимать смысл сказок- Отличать добро от зла, хорошо или плохо, можно или нельзя- Дети стали менее застенчивы, не боясь, выбирают любую роль- Улучшилось взаимопонимание благодаря совместной работе детей и родителей; - Наметилась динамика во взаимоотношениях с родителями, они начали принимать участие в подготовке праздников, выставок; родительские собрания стали проходить в более теплой обстановке. Вывод: Ценность сказок заключается в их влиянии на всестороннее развитие ребенка, а в особенности на нравственное воспитание. Сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило, страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость – результат борьбы, результат совместных усилий. Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать, начиная с раннего детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность, милосердие, гуманность. И начинать надо с детей, так как материальная сторона жизни их уже захватила в свои сети. Дети еще могут сочувствовать, сопереживать. Задача дошкольного учреждения – не дать задавить эти ростки реальностью жесткой жизни, а делать все необходимое, чтоб они проросли, глубоко проросли в душе и сердце ребенка. Главное средство воспитания – литература для детей, сказки, которые обращают человеческие сердца к добру, великодушию, совести, чести и справедливости. Результативность. В ходе целен аправленного и системного использования произведений художественной литературы( сказок) у дошкольников заметно возросли положительные эмоции, желание быть в чем- то похожими на полюбившего героя, повысился интерес к слушанию книг, обсуждению прочитанного. Дети научились различать « что такое хорошо и что такое плохо» во взаимоотношениях и поступках людей. Все это является решающим фактором, обеспечивающим нравственное развитие дошкольников. Сравнение результатов показывает наметившуюся положительную динамику, после проведённой с детьми работы, это выражается в том, что у детей группы значительно повысился уровень сформированности нравственных представлений: Таким образом, проведенная работа позволила сделать вывод, что сказка оказывает огромное влияние на развитие личности. Считаю, что в результате проделанной работы у де тей сформировались нравственные представления. По результатам наблюдения за детьми можно отметить, что дети стали более общительны, доброжелательны, стали реже конфликтова ть друг с другом. Использование нетрадиционных приёмов работы со сказкой оказало большое влияние на моральную сторону личности ребенка, таких важных качеств как доброта, отзывчивость- все это будет способствовать более радостному проживанию ребе нком периода детства и успешной подготовки его к будущей жизни. Моральное воспитание ребенка возможно чере з все виды народных сказок, ибо нравственность изначально заложена в их сюжетах. « Кем бы ты ни стал, ученым или артистом, политически м человеком или кем хочешь – но обязательно ты должен стать человеком, твердо идущим, на твердых нравственных основах ». Э ти слова А. И. Герцен а остаются актуальными и для современного ребенка, да и взрослого человека. 2016 – 2017 уче бный год. 20 детей. В результате проведенной работы отметим, что отсутствовавший в начале работы высокий уровень развития детей повысился до 20% ( 4 ребенка) , средний – с 60% ( 12 детей) до 80% ( 16 детей) . Низкий уровень отсутствует. 2017 – 2018 учебный год. 18 детей В результате проведенной работы высокий уровень развития детей повысился до 58% ( 10 детей) , средний понизился с 82% до 42% ( 8 детей) . Адресная направленность. Опыт работы по нравственному воспитанию посредством художественной литературы детей дошкольного возраста может быть использован с реди воспитателей города и района, также может использоваться на методических объедин ениях, семинарах, родительских собрания х. Приложение №1. Литература: 1. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. 1991. 2. Буре Р. С. Нравственное воспитание дошкольников. М. 1972. с. 61. . 3. Макаренко А. С. Проблемы воспитания М. 1978. с. 67. 4. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. М. 1998. с 176. с. 178. 5. Т. А. Шорыгина «Родные сказки» 6. Урунтаева Г. А. Диагностическое обследование детей. М. 1999. с. 25. 7. Фесюкова Л. В. Воспитание сказкой. 1998. с. 2. 8. Статьи сети Интернет. 9. « От рождения до школы ». Основная общеобразо вательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Ва сильевой- М. : Мозаика – Синтез, 2014. 10. Петрова Т. И. Театр ализованные игры в детском саду- М. , 2000. Приложение №1 Список детей. 1. Матвей А. 2. Наташа Б. 3. Матвей В. 4. Матвей Г. 5. Дима Е. 6. Максим Б. 7. Злата К. 8. Герман К. 9. Миша К. 10. Полина С. 11. Дима Л. 12. Артем К. 13. Аня М. 14. Стас М. 15. Настя М. 16. Амина Р. 17. Лиза С. 18. Олег С. 19. Маша Ч. 20. Слава Я. Приложение №2 Конспект ООД. Цель: Познакомить детей с художеств енным произведением В. Катаева «Цветик- семицветик ». Подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки, оценке поступков и характера главной героини. Просмотр мультфил ьма по произведению В. Катаева «Цветик – семицветик » Образовательные задачи: учить понимать идею сказки, передавать е содержание через беседу; давать полный ответ на поставленный вопрос; формировать умение в речи передавать свои впечатления, своё отношение к героине сказки, эмоционально окрашивать речь; Развивающие задачи: развивать произвольное внимание, слуховую память, развивать связную речь, формировать неречевые способы общения; Воспитательные задачи: воспитывать умение слушать друг друга, не перебивая других; воспитывать уважение к ребёнку- зрителю; формировать желание помочь другу, попавшему в беду. Методы и приёмы: наглядные( просмотр мультфильма) , практические( изготовление продукта деятельности) , словесные( беседа, вопросы) , метод релаксации Оборудовани е: Ноутбук, запись мультфильма «Цветик- семицветик », запись с релаксационной музыкой" Пробуждение растения" , конверт с письмом от Волшебницы, бумажный цветок, карандаши цветные. Участники проведения: дети, воспитатель, родители Время проведения: 25 минут Предвар ительная работа: чтение сказки «Цветик- Семицветик », заучивание слов из сказки «Лети, лети лепесток…», дидактическое упражнение « Если бы я был …( например, волшебником) , я бы…», беседа «Заветное желание». Ход ООД: Раздаётся стук в дверь, входит воспитатель из соседней группы и сообщает детям, что почтальон случайно перепутал группу и отдал письмо не тем ребятам, которым оно предназначалось. А предназначалось оно вам( показывает детям конверт с адресом) . Воспитатель с детьми благодарят воспитателя за то, что она принесла письмо и вскрывают конверт: " Дорогие дети, пишет вам волшебница, у меня есть волшебная книга в которой живут сказки, но сегодня одна из сказок исчезла … К акая же? Я не знаю! Помогите, пожалуйста, мне её вернуть! " Воспитатель с детьми и родителями включаются в поиск исчезнувшей сказки, в раздевалке, коридоре, на лестнице, возле окна находят разноцветные лепестки, считают их и приходят к выводу, чт о потерялась сказка В. Катаева « Цветик – Семицветик ». Складывают лепестки в конверт и доверяют одному из родителей отправить письмо с нашедшейся сказкой волшебнице. А воспитатель приглашает детей и остальных родителей в видеот еку. Релаксационное упражнение «Растение». Дети берут себе коврики и прис аживаются на них. Воспитатель: « Представьте себе, что вы маленькие семена самых прекрасных растений. Тёплый луч солнца упал на землю. Солнечный луч согрел семечко. Из семечка проклюнулся росток( дети медленно поднимают вверх руки, соединённые стрелочкой) . Из ростка выросло прекрасное растение( дети встают на ноги, изображают волну) . Каждый его листик нежится на солнышке, подставляя теплу и свету каждую половинку, поворачиваясь вслед за солнышком ». Сообщение темы. Дети, а если бы у вас была волшебная палочка или цветок, который мог бы исполнять любое ваше желание, то какие бы вы желания загадали? ( ответы детей) . - Присаживайтесь поудобнее на коврики и посмотрите мультфи льм- сказку Валентина Катаева «Цветик- семицветик », в которой девочка Женя с помощью волшебного цветка выполнила семь своих желаний. Просмотр мультфильма- сказки «Цветик- семицветик » Беседа: - Кто главный герой сказки? - Расскажите, как появился у Жени волшебный цветок? - Как вы поняли, что старушка была доброй феей? - Какой вам показалась Женя? - Что вы можете о ней сказать? ( добрая, рассеянная, невнимательная…) . Объясните, как вы это поняли? Какие из желаний, которые загадала Женя, Вам показались пустяковыми, ненужными? Почему вы так решили? Какие желания показались важными? Объясните, почему вы так решили? Творческое упражнение «Раскрась цветок» Воспитатель: - Вы запомнили, какого цвета лепестки были у цветик а- семицветика? Давайте мы, тоже смастерим цветик- семицветик. Будем раскрашивать по одному лепестку, и вспоминать, как Женя использовала каждый из лепестков( по очереди дети рассказывают) . Физминутка( стоя на ковре в кругу) : Мимическое упражнение «Нежный цветок». Воспитатель: - Представьте себе, что в руках у меня волшебный, нежный, хрупкий цветок. Бережно, осторожно будем передавать его друг другу, чтобы не помять и не сломать. Заключительная часть. Подведение итога: Воспитатель: - Посмотрите на цветик- семицветик, который вы сами разукрасили. Заберите его в группу. Как только вам захочется помочь кому- нибудь, захочется совершить какой- нибудь добрый и полезный поступок, отрывайте по одному лепесточку и произносите волшебные слова и у вас обязательно всё получится! Не отрывайте лепестки просто так! Многое из того, что вы желаете, может случиться и без помощи волшебства! Надо только постараться, потрудиться, заработать своими добрыми, хорошими поступками! Дети, кому понравилось сегодня в видеотеке, возьмите себе на память красный лепе сток, кто хотел бы ещё сюда прий ти- жёлтый лепесток, кому не понравилось здесь- синий цветок. Подводя итог работы, мы выявили: Синий цветок дети не брали, всем понравилось занятие. Красные и желтые лепестки были разобраны детьми. Приложение №3 Анкеты для родителей. Уважаемые родители! Для подготовки и проведения собрания по нравственному воспитанию дошкольников просим вас искренне ответить на вопросы для изучения вашего отношения к теме собрания. 1. Часто ли ваш ребенок заставляет вас переживать из- за своего плохого поведения? А. Да, часто. Б. Нет, изредка. В. Никогда. 2. Использует ли ваш ребенок физическую силу, оскорбления во время ссоры с другими детьми? А. Да, часто. Б. Бывает, но в крайних ситуациях. В. Не знаю о таких ситуациях. 3. Как ваш ребенок реагирует на замечания взрослых? А. Никак не реагирует. Б. Старается исправить ситуацию. В. Агрессивно. 4. Умеет ли ваш ребенок сопереживать животным, сказочным персонажам? А. Да. Б. Отчасти. В. Нет. 5. Под влиянием, каких воспитательных мер ваш ребенок изменяет свое поведение? А. Угрозы физического наказания. Б. Беседы о плохом поведении. В. Обещание подарков за хорошее поведение. 6. Какие методы воспитания из перечисленных ниже вы считаете самыми эффективными? А. Физическое наказание. Б. Воспитание на положительных примерах. В. Лишение развлечений и подарков. 7. Выберите утверждение, с которым вы согласны: А. Ребенок никогда не должен забывать, что взрослые старше, умнее его. Б. Насильственные методы воспитания усиливают нежелательные проявления поведения ребенка, вызывают чувство протеста. В. Негативные реакции надо подавлять для его же пользы. Благодарим за сотрудничество! Обработка результатов анкетирования. п/ п Вопросы1234567 1. 3 балла 1 балл 3 балла 2. 2 балла 1 балл1 балл 3. 3 балла 2 балла 2 балла 4. 2 балла 1 балл2 балла 5. 2 балла 2 балла 1 балл 6. 3 балла 1 балл0 баллов 7. 3 балла3 балла 1 балл От 6 до 10 баллов- в семье преобладает авторитарный тип воспитания, который характеризуется жесткой родительской позицией, применением непедагогических методов воспитания. От 11 до 17 баллов- в семье преобладает демократический тип воспитания, который характеризуется предоставлением ребенку разумной свободы действий, реализацией личностно- ориентированной модели воспитания. От 18 до 21 балла- в семье преобладает либерально- попустительский тип воспитания, который характеризуется отсутствием в действиях родителей системы воспитательных воздействий, воспитанием от случая к случаю. Приложение №4 «Поговорим о нравственности» С целью активизации родительского внимания к теме собрания воспитатель предлагает родителям ответить на вопросы: 1. Какие нравственные качества присущи человеку? ( доброта, любовь, честность, справедливость, дружелюбие, щедрость, бескорыстие, гуманность и др. ) . 2. Какие нравственные качества вы хотели бы видеть в вашем ребенке? Придумайте синонимы к словам" доброта" , " взаимопомощь" , " дружба" . Одним из важнейших условий успешного развития нравственных чувств у ребенка является создание взрослыми здоровой, доброжелательной, жизнерадостной обстановки вокруг него. Доверие взрослых, их постоянная забота, поддержка способствуют положительному эмоциональному развитию ребенка: он охотно и легко общается со сверстниками, делится со взрослыми своими радостями и огорчениями. Важно, чтобы в дошкольном детстве ребенок испытывал максимум положительных эмоций. Жизнерадостность, веселое настроение, чувство защищенности, уверенности в своих силах благотворно сказываются на характере и организме ребенка в целом, а ведь это так необходимо, особенно при подготовке ребенка к школе. Эмоциональные проявления старших дошкольников показывают, как полна их жизнь. Дети отзываются на все доброе, прекрасное, выказывают сочувствие, приходят на помощь друг другу, грустят, радуются. Массу дополнительных положительных эмоций дают семейные праздники. Ребенок чувствует, что живет в счастливой, дружной семье, ощущает любовь и внимание близких. Подготовить семейный праздник несложно, нужно только желание и немного фантазии. Показатели сформированности нравственных представлений детей. Для определения результативности проведенной работы проведено педагогическое н аблюдение в группе детей 6- го года жизни в количестве 20 человек. Цель: поиск эффективных педагогических условий организации работы со сказкой, содействующих формированию нравственных представлений дошкольников Суть наблюдений: соблюдение условий: - репертуар сказок подобран с учётом ярко выраженных нравственных понятий; - в процессе работы со сказкой воспитатель будет способствовать переводу наглядных образов в обобщённые нравственные представления у детей; - в педагогическом процессе используются нетрадиционные приёмы работы со сказкой. Для выявления уровня сформированности нравственных представлений проведена диагностика по методике, предложенной Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькина «Закончи историю» и сюжетные картинки в книге «Диагностическое обследование детей». ( Приложение 2) Всем детям одновременно была прочитана русская народная сказка «Заяц- хваста », затем, чтобы избежать повторов, индивидуально с каждым ребенком в беседе по таким вопросам: 1. О чем эта сказка? 2. Кто главный герой в сказке? 3. Какой он по характеру? 4. Одобряешь ли ты его поведение? Почему? 5. Какой он стал в конце сказки? 6. Кто ему помог стать таким? 7. А ты ведешь себя иногда также как он? 8. Хорошо это или плохо? Почему? Критерии сформированности нравственных представлений. 1. Устойчивость нравственных представлений. A) Понимает ли смысл сказки. Б) Какие нравственные качества в сказке выделяет. B) Эмоциональное состояние после прочтения сказки. 2. Сочетание нравственных образов и поведения. А) Мотивирует ли ребенок и как предполагаемый поступок. Б) Выражает ли в речи нормы поведения, называет ли нравственные качества. 3. Нравственная оценка. А) Насколько развернуто, последовательно объясняет ситуацию. Б) Каким литературным героям он стремится подражать, какие нравственные качества он выделяет. Уровни сформированности нравственных представлений детей. Высокому уровню соответствуют дети, которые хорошо понимают смысл сказки, отвечают на поставленные вопросы, могут выделить нравственные качества в сказке, правильно мотивируют предполагаемый поступок, отражают в речи нравственные качества, развернуто последовательно объясняют ситуацию, дают полную нравственную характеристику героям. Среднему уровню соответствуют дети, которые понимают смысл сказки, но не могут выделить нравственные качества в сказке, не всегда мотивируют предполагаемый поступок. Для этих детей характерно идти за лидером, соглашаться с его мнением. Беседуя по содержанию сказки, дети молчаливы, имеют трудности в поддержании диалога. Низкому уровню соответствуют дети, которые не всегда понимают смысл сказки, не выделяют в ней нравственные качества, чтение сказки не вызывает в них никакого эмоционального состояния, ребенок вообще не может мотивировать предполагаемый поступок, ситуацию описывает непоследовательно, очень кратко, но ребенок с удовольствием вступает во взаимоотношения со взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого. В результате наблюдения были выделены три уровня сформированности нравственных представлений дошкольников. Результаты наблюдения занесены в таблицы По результатам делаем выводы о состоянии уровня сформированности нравственных представлений детей через сказку. 1. Умение внимательно слушать чтение литературных произведений. 2. Умение выделять поступки героев, давать элементарную оценку. 3. Умение различать границы фантастического( сказочного) и реалистического в литературе. 4. Умение откликаться на комическое содержание, чувствовать юмор ситуации, слов, выражений. 5. Умение сопереживать героям. 6. Умение воспроизводить те кст ск азок при рассматривании иллюстраций. 7. Наличие потребности в чтении, самостоятельное добровольное обращение к книгам. 8. Применение нравственного урока из сказки на себя. 9. Умение аккуратно пользоваться книгой, бережно относиться, убирать на место. Оценка выполнения осуществляется по 5- ти бальной шкале. 1- 2 балла – низкий уровень 3- 4 балла – средний уровень 5 баллов – высокий уровень Книга учит добро понимать, О поступках людей рассуждать, Коль плохой, то его осудить, Ну, а слабый – его защитить, Дети учатся думать, мечтать, На вопросы ответ получать. Каждый раз что- нибудь узнают, Окружающий мир познают. ( А. Лесных)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Светлячок» г. Цимлянска Обобщенный педагогический опыт воспитателя Епифановой Любови Пет ровны Тема опыта: « Нравственное воспитание дошкольников посредством сказок в соответствии с ФГОС » Сведения об авторе: 1. Епифанова Любовь Петровна 2. Образование: высшее 3. Ростовский- на- Дону государственный педагогический институт, 1987 г. Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2015г. 4. Учитель русского языка и литературы; воспитатель- методист. Дошкольное образование. 5. МБДОУ д/ с «Светлячок» г. Цимлянска 6. Воспитатель 7. Педагогический стаж – 24 года. 8. Стаж работы в занимаемой должности- 15 лет 9. Первая квалификационная категория Содержание. 1. Условия возникновения и становления опыта- 4. 2. Актуальность- 4 3. Теоретическое обоснование темы- 5. 4. Новизна опыта- 6. 5. Трудоемкость опыта- 7. 6. Технология опыта- 7. 7. Результативность- 8. 8. Адресная направленность – 9. 9. Приложение – 13. «Литература, поэзия- источники прекрасных образов, чувств, мыслей, которыми мы вместе с детьми можем восхищаться, и которые дают много импульсов для жизни и творчества. Среди всего этого мы честно должны выбирать то, что нас не оставляет безразличными, тогда дети скорее что- то услышат, увидят и почувствуют» В. А Сухомлинский. Ни для кого не секрет, что русские народные сказки появились давно, передавались из уст в уста, дожив, таким образом, до времени, когда появилась письменность. Все это позволило сказкам завоевать популярность у большого количества людей и поэтому сегодня каждый из нас может наслаждаться богатством сказочного мира, который представлен в музее во всем своем многообразии. В настоящее время книга в семье как воспитательное и образовательное воздействие на ребенка отошла на второй план. Многие родители, шагая в ногу со временем, окружающей нас действительностью, предполагают, что их дети хорошо развиваются у телевизора, компьютера. Но заменить живое общение между взрослым и ребенком посредством чтения книг не может ни один технический прогресс. Ведь процесс чтения способствует духовному обогащению взрослых и детей, становлению взаимопонимания, близости, доверительности, без которых немыслимо воспитание детей. Во время пребывания в детском саду у детей формируются нравственные черты и качества: умение различать, что хорошо и что плохо; делать то, что можно и воздерживаться от того, что не дозволено, быть правдивым и скромным, доброжелательно относится к сверстникам. Как показали исследования психолога А. Н. Леонтьева, дошкольный возраст характеризуется повышенной вос приимчивостью внешних влияний, в ерой в истинность всего, чему учат, что говорят. Воспитание у детей нравственных чувств – сложный процесс. Большую роль в этой работе призвана сыграть книга. Книга заставляет думать, понимать свои чувства и поступки, становиться лучше. Воспитание художественным сло вом приводит к большим изменения м эмоциональ ной сферы ребенка. При чтении к н и г ребенок видит пер ед собой определенную картину, ситуацию, образ, он переживает события, и, чем сильнее его переживания, тем ярче его чувства и представления о действительности. Правила морали приобретают в художественном произведении ж ив ое содержание. И мы, педагоги, должны уметь отбирать из всего многообразия произведений такие, которые воспитывают в наших детях положительные эмоции и за кладывают основы нравственности. Условия возникновения и становления опыта. Нравственное воспитание – важнейшая сторона воспитания ребенка. Очень высоко оценивал нравствен ное воспитание Л. Н. Толстой: « И з всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно больше добра». Работая с детьми дошкольного возраста и наблюдая за ними, я определила для себя одну из важнейших задач в воспитании – это нравственное воспитание. Имея филологическое образование и опираясь на труды и высказывания писателей и ученых, я взяла за основу в нравственном воспитании художественную литературу. Как ребенок может научиться моделям поведения? Так же, как и всему остальному: в основном, подражая тому, что он видит вокруг. И литература играет важнейшую роль, ведь яркие художественные образы и удивительные сюжеты порой на всю жизнь врезаются в память, могут навести на глубокое размышление. Например: чем с утра до вечера твердить маленькой девочке, как плохо быть нерях ой, лучше прочитать « Федорино г оре» К. Чуковского и сказать, что ее игрушки тоже, наверное, убегут, обидевшись на беспорядок. Для дошкольников одним из первых художественных произведений явл яется детский фольклор: сказки и ма лые фольклорные жанры. Поэтому свою р аботу по реализации программы нравственного воспитани я начала с возрождения интереса у детей к сказкам. Я изучила необходимую литературу, составила перспективное планирование, систематизир овала работу по этому вопросу. Актуальность. Нравственное воспитание – одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы( взрослые) заложим в душу ребенка сейчас, проявится позд нее. Все начинается с воспитания в детстве. Дошкольное детств о- очень важный этап в становлении личности ребенка. Очень важно, чтобы ребенок с детства усвоил свод нравственных понятий и человеческих ценностей. Важную роль в процессе нравственного развития личности на ранних этапах являются семья, детский сад и средства массовой информации. Родители- первые главные учителя. Но сейчас время «трудное». Многие люди находятся под сильным влиянием идей материализма, у них искажаются представления о мире, личная выгода становится выше морали, честности, а это пагубно ска зывается на их духовном развитии. Велика роль телевидения и средст в массовой информации. В наше время Интернет и детский сад выступают соперниками в борьбе за ребенка. На плечи воспитателей ложится сложн ая задача. Она заключается в том, чтобы воспитать в ребенке духовное начало, развить чувства, чтобы он вырос не бездумным и равнодушным человеком. Я считаю, что благодатный и ничем не заменимый источник нравственного воспитания детей – это художественная литература. Проблема сохранения интереса к книге, к чтению в наше время требует повышенного внимания. Техника( аудио – виде о- компьютерная) ослабила интерес к книге. Плоды этого мы уже начинаем пожинать сегодня: низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков и, самое главное, искажение представлений о добре и зле. И поэтому проблема нравственного воспитания через художественную ли тературу никогда не представляла сь такой острой, актуальной и значимой, как сегодня. А для младших дошкольников именно сказка является первым художественным произведением в их жизни. Теоре тическое обоснование темы. В процессе д еятельности по данной теме я ознакомилась с различными программами и теориями. В Законе Российской Федерации « Об образовании» отмечается « гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей»( 96, 97 с 2) . Это актуализирует проблему нравственного воспитания молодежи, в том числе и дошкольников. В основной общеобразовательной п рограмме «От рождения до ш колы» под редакцией Н. Е. Вераксы принцип воспитания гуманистической направленности через приобщение к общечеловеческим ценностям во всех видах его деятельности выдвинут как ведущий. Многие современные ученые указывают на то, что большую роль в нравственном воспитании ребенка играет художественная литература, в том числе – сказка. Об этом пишут Ш. А. Амонашвили, В. П. Аникин, К. И. Чуковский и др. О нравственном воспитании дошкольников посредством сказок можно узнать из следующих источников: - Н. М. Яковлева « Использование фольклора в развитии дошкольника»- Л. В. Рыжова « Метод работы по сказкам»- О. Я. Шиян « Развитие творческого мышления»- О. Д. Смирнова «Метод проектирования в детском саду» Новизна опыта. Развитие творческого мышления дошкольников через сказку. Ученые, которые исследовали сказки, показ али, что она представляет собой сложный и важный для детского развития элемент культуры. Народные сказки не только обогащают воображения ребенка, но и способствуют развитию творческой деятельности. Известны й итальянский педагог Мария Монтессори писала, что дет и учатся жить у жизни, но если чему- то учиться у жизни, то это творч еству. А творчество невозможно просто «показать», надо самому решать задачи. Вот и возникает вопрос, каким образом ребенок может получить опыт такого решения, читая сказки? Ведь в сказках все задачи предлагаются, казалось бы, уже в решенном виде. В о- первых, я строю работу таким образом, чтобы дети восприняли сказку, как задачу для себя: например, искали решение вместе с главным героем и анализировали взаимоотношения персонажей. Во- вторых, в ходе изучения каждой сказки последние занятия посвящены проигрыванию, рисованию и придумыванию своих собственных историй. Это необходимая часть: дети учатся у сказки творчеству. Я считаю, что самое главно е – дать ребенку почувствовать радость решения задач, умного спора, восхищения от неожиданной идеи. Мышление зарабо тает, если дети поймут, что им надо не отгадывать мысли взрослых, а действовать самостоятельно, не боясь ошибок. В- третьих, решаем проблемы в сказках при помощи схемы или наглядной модели. У детей дошкольного возраста преобладает наглядн ое мышление- оно нуждается в некоторой зримой опоре для решения задачи. Ребенок может несколько раз сменить точку зрения. Что бы не потерять нить дискуссии, детям нужна опора. Такой опорой может стать наглядная модель или схема. Так, с помощью сказки возможно развитие у детей творческого мышления, умения самому находить ответы на проблемные вопросы. А в жизни у нас часто встречаются противоречивые, проблемные ситуацию. И человек, у которого развиты логика, творчество, умение думать и решать задачу, всегда найдет ответ на, казалось бы, неразрешимую задачу. Трудоемкость опыта. Данную работу может реализовать любой заинтересованный воспитатель дошко льного учреждения. Организация работы не будет трудоемкой при наличии методической и художественной литературы. Большую помощь могут оказать родители. Трудности заключаются в планировании системы организованной д еятельности с учетом возрастных особенностей детей и в разработке критериев отсле живания результатов. Технология опыта. Из всего многообразия художественной литературы для нравственного воспитания детей младшего дошкольного возрас та я выбрала детский фольклор: малые фольклорные жанры и сказки. Цель: Нравст венное воспитание дошкольников посредс твом художественной литературы( сказок) . Были определены следующие задачи: Воспитательные 1. Воспитывать в детях любовь и уважение к книге, к художественному слову, фольклору. 2. Приобщить детей к истокам народной культуры. 3. Воспитывать эстетический и художественный вкус. 4. Способствовать формированию нравственных качеств: отзывчи вости, дружелюбия, умения уступать, помогать друг другу и др. Развивающие. 1. Содействовать развитию речи детей. 2. Развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор. 3. Создавать условия для активного включения детей в речевую, музыкальную, художественную, игровую деятельность, связанную с детским фольклором. Обучающие. 1. Формировать нравственные представления о нормах социальных отношений и моделях поведения. 2. Знакомить детей с художественной литературой. 3. Расширять представления об окружающем мире. 4. Учить видеть поступки героев и правильно оценивать их. Методы по ознакомлению дошкольников со сказкой Самый распространенный метод ознакомления со сказкой – чтение воспитателя, т. е. дословная передача текста. Сказки, которые невелики по объему, я рассказываю детям наизусть, потому что при этом достигается наилучший контакт с детьми. Большую же часть произведений читаю по книге. Бережное обращение с книгой в момент чтения является примером для детей. Следующий метод – рассказывание, т. е. более свободная передача текста. При рассказывании допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и так далее. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались. Для закрепления знаний полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых сказок, литературные викторины. Примерами дидакт ических игр могут служить игры «Отгадай мою сказку», « Од ин начинает – другой продолжает», «Откуда я? »( описание героев) и другие. Литературные викторины провожу как итоговые квартальные занятия или вечерние развлечения. Приемы формирования восприятия сказки Выразительность чтения. Главное выразительно прочитать, чтобы дети заслушивались. Выразительность достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намеком на движение. Все эти приемы направлены на то, чтобы дети представили себе живой образ. Следующий прием – повторность чтения. Небольшую сказку, которая вызвала интерес детей, целесообразно повторить. Из большой сказки повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Повторное чтение и рассказывание возможно сочетать с рисованием и лепкой. Художественное слово помогает ребенку создавать зрительные образы, которые потом воссоздают дети. Один из приемов, способствующих лучшему усвоению текста, – выборочное чтение( отрывков, песенок, концовок) . Можно задать ряд вопросов: ( Из какой сказки этот отрывок? Из рассказа или сказки этот отрывок? Чем закончилась эта сказка? Если после первого чтения сказка уже понята детьми, воспитатель может использовать ряд дополнительных приемов, которые усилят эмоциональное воздействие – показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками. Драматизация является одной из форм активного восприятия сказки. В ней ребенок выполняет роль сказочного персонажа. Привлечением детей к участию в драматизации. Драматизация способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность. Можно использовать словесные приемы. Зачастую детям бывают непонятны некоторые слова или выражения. В таких случаях надо давать им возможность понять новое слово, строить фразы путем осмысления ситуации. Как правило, не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов и выражений, так как это нарушает восприятие произведения. Это можно сделать до чтения. Широко распространенным приемом, усиливающим воздействие текста и способствующим лучшему его пониманию, является рассматривание иллюстраций в книге. Иллюстрации показывают детям в той последовательности, в которой они размещены в сказке, но после чтения. Следующий прием – беседа по сказке. Это комплексный прием, часто включающий в себя целый ряд простых приемов – словесных и наглядных. Различаются вводная( предварительная) беседа до чтения и краткая( заключительная) беседа после чтения. Во время заключительной беседы важно акцентировать внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков. В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок. Этапы работы со сказкой Знакомство детей с русской народной сказкой – чтение, рассказывание, беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций – с целью развития эмоционального отношения к действиям и героям сказки. Эмоциональное восприятие сказки детьми – пересказ детьми содержания сказки, настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок – с целью закрепления содержания сказок. Данные формы работы над сказкой позволяют узнать, как дети поняли суть сказки. Художественная деятельность – отношение к герою сказки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании – позволяют детям выразить свое отношение к героям сказки, воплотить свои переживания, развивают навыки сопереживания, сочувствия, к судьбе и поступкам героев сказки. Подготовка к самостоятельной деятельности – разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры, драматизация сказок, творческая игра с использованием персонажей, сюжетов из сказок – метод превращения детей в героев сказок способствует не только развитию симпатии, но и пониманию нравственных уроков сказки, умению оценивать поступки не только героев сказки, но и окружающих людей. Для того чтобы решить задачи свою работу разбила на этапы, используя интегративный метод: Подготовительный этап: Подбор и изучение методической литературы; Подбор дидактических игр Основной этап. Совместная работа с родителями. Информировали родителей о том, какие сказки входят в круг чтения детей. Информацию представляем в уголке для родителей в виде списков литературных произведений с указанием, что будем читать в детском саду, и что рекомендуется для домашнего чтения. В уголке для родителей помещаем советы, пожелания по поводу того, как организовать чтение ребенка в домашних условиях, под такими рубриками: «Сказка в жизни ребенка», «Как и когда рассказывать сказки», «О чем и как беседовать с детьми после чтения»; «Рисуем сказку» и др. Провели индивидуальные консультации и бесед ы с родителями на темы: «Сказка как средство нравственного воспитания ребенка», «Воспитание и книги». Совместно с родителями пополнили библиотеку группы новыми красочными книгами со сказка ми, дисками для прослушивания, о существили проект « Что за прелесть эти сказки! ». Сказка в системе нравственного воспитания. Какие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя, целесообразно формировать своим собственным примером, а также с помощью сказок, в том числе о животных. Эти ска зки помогут педагогу показать: как дружба помог ает победить зло( «Зимовье») ; как добрые и миролюбивые побеждают( «Волк и семеро козлят») . Сказка не дает прямых наставлений детям( типа «Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения») , но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки. Например, сказка «Репка» учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить- можно попасть в беду, а уж если так случилось — не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить. Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси- лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», « Терешечка ». Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость — в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка- сестричка и серый волк» и т. д. Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается( « Хаврошечка », «Мороз Иванович», «Царевна- лягушка») , мудрость восхваляется( «Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козел») , забота о близком поощряется( «Бобовое зернышко») . Заключительный этап: Провела ит оговую литературную викторину: «По дорогам сказки» Результат: - Дети научились понимать смысл сказок- Отличать добро от зла, хорошо или плохо, можно или нельзя- Дети стали менее застенчивы, не боясь, выбирают любую роль- Улучшилось взаимопонимание благодаря совместной работе детей и родителей; - Наметилась динамика во взаимоотношениях с родителями, они начали принимать участие в подготовке праздников, выставок; родительские собрания стали проходить в более теплой обстановке. Вывод: Ценность сказок заключается в их влиянии на всестороннее развитие ребенка, а в особенности на нравственное воспитание. Сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило, страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость – результат борьбы, результат совместных усилий. Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать, начиная с раннего детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность, милосердие, гуманность. И начинать надо с детей, так как материальная сторона жизни их уже захватила в свои сети. Дети еще могут сочувствовать, сопереживать. Задача дошкольного учреждения – не дать задавить эти ростки реальностью жесткой жизни, а делать все необходимое, чтоб они проросли, глубоко проросли в душе и сердце ребенка. Главное средство воспитания – литература для детей, сказки, которые обращают человеческие сердца к добру, великодушию, совести, чести и справедливости. Результативность. В ходе целен аправленного и системного использования произведений художественной литературы( сказок) у дошкольников заметно возросли положительные эмоции, желание быть в чем- то похожими на полюбившего героя, повысился интерес к слушанию книг, обсуждению прочитанного. Дети научились различать « что такое хорошо и что такое плохо» во взаимоотношениях и поступках людей. Все это является решающим фактором, обеспечивающим нравственное развитие дошкольников. Сравнение результатов показывает наметившуюся положительную динамику, после проведённой с детьми работы, это выражается в том, что у детей группы значительно повысился уровень сформированности нравственных представлений: Таким образом, проведенная работа позволила сделать вывод, что сказка оказывает огромное влияние на развитие личности. Считаю, что в результате проделанной работы у де тей сформировались нравственные представления. По результатам наблюдения за детьми можно отметить, что дети стали более общительны, доброжелательны, стали реже конфликтова ть друг с другом. Использование нетрадиционных приёмов работы со сказкой оказало большое влияние на моральную сторону личности ребенка, таких важных качеств как доброта, отзывчивость- все это будет способствовать более радостному проживанию ребе нком периода детства и успешной подготовки его к будущей жизни. Моральное воспитание ребенка возможно чере з все виды народных сказок, ибо нравственность изначально заложена в их сюжетах. « Кем бы ты ни стал, ученым или артистом, политически м человеком или кем хочешь – но обязательно ты должен стать человеком, твердо идущим, на твердых нравственных основах ». Э ти слова А. И. Герцен а остаются актуальными и для современного ребенка, да и взрослого человека. 2016 – 2017 уче бный год. 20 детей. В результате проведенной работы отметим, что отсутствовавший в начале работы высокий уровень развития детей повысился до 20% ( 4 ребенка) , средний – с 60% ( 12 детей) до 80% ( 16 детей) . Низкий уровень отсутствует. 2017 – 2018 учебный год. 18 детей В результате проведенной работы высокий уровень развития детей повысился до 58% ( 10 детей) , средний понизился с 82% до 42% ( 8 детей) . Адресная направленность. Опыт работы по нравственному воспитанию посредством художественной литературы детей дошкольного возраста может быть использован с реди воспитателей города и района, также может использоваться на методических объедин ениях, семинарах, родительских собрания х. Приложение №1. Литература: 1. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. 1991. 2. Буре Р. С. Нравственное воспитание дошкольников. М. 1972. с. 61. . 3. Макаренко А. С. Проблемы воспитания М. 1978. с. 67. 4. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. М. 1998. с 176. с. 178. 5. Т. А. Шорыгина «Родные сказки» 6. Урунтаева Г. А. Диагностическое обследование детей. М. 1999. с. 25. 7. Фесюкова Л. В. Воспитание сказкой. 1998. с. 2. 8. Статьи сети Интернет. 9. « От рождения до школы ». Основная общеобразо вательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Ва сильевой- М. : Мозаика – Синтез, 2014. 10. Петрова Т. И. Театр ализованные игры в детском саду- М. , 2000. Приложение №1 Список детей. 1. Матвей А. 2. Наташа Б. 3. Матвей В. 4. Матвей Г. 5. Дима Е. 6. Максим Б. 7. Злата К. 8. Герман К. 9. Миша К. 10. Полина С. 11. Дима Л. 12. Артем К. 13. Аня М. 14. Стас М. 15. Настя М. 16. Амина Р. 17. Лиза С. 18. Олег С. 19. Маша Ч. 20. Слава Я. Приложение №2 Конспект ООД. Цель: Познакомить детей с художеств енным произведением В. Катаева «Цветик- семицветик ». Подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки, оценке поступков и характера главной героини. Просмотр мультфил ьма по произведению В. Катаева «Цветик – семицветик » Образовательные задачи: учить понимать идею сказки, передавать е содержание через беседу; давать полный ответ на поставленный вопрос; формировать умение в речи передавать свои впечатления, своё отношение к героине сказки, эмоционально окрашивать речь; Развивающие задачи: развивать произвольное внимание, слуховую память, развивать связную речь, формировать неречевые способы общения; Воспитательные задачи: воспитывать умение слушать друг друга, не перебивая других; воспитывать уважение к ребёнку- зрителю; формировать желание помочь другу, попавшему в беду. Методы и приёмы: наглядные( просмотр мультфильма) , практические( изготовление продукта деятельности) , словесные( беседа, вопросы) , метод релаксации Оборудовани е: Ноутбук, запись мультфильма «Цветик- семицветик », запись с релаксационной музыкой" Пробуждение растения" , конверт с письмом от Волшебницы, бумажный цветок, карандаши цветные. Участники проведения: дети, воспитатель, родители Время проведения: 25 минут Предвар ительная работа: чтение сказки «Цветик- Семицветик », заучивание слов из сказки «Лети, лети лепесток…», дидактическое упражнение « Если бы я был …( например, волшебником) , я бы…», беседа «Заветное желание». Ход ООД: Раздаётся стук в дверь, входит воспитатель из соседней группы и сообщает детям, что почтальон случайно перепутал группу и отдал письмо не тем ребятам, которым оно предназначалось. А предназначалось оно вам( показывает детям конверт с адресом) . Воспитатель с детьми благодарят воспитателя за то, что она принесла письмо и вскрывают конверт: " Дорогие дети, пишет вам волшебница, у меня есть волшебная книга в которой живут сказки, но сегодня одна из сказок исчезла … К акая же? Я не знаю! Помогите, пожалуйста, мне её вернуть! " Воспитатель с детьми и родителями включаются в поиск исчезнувшей сказки, в раздевалке, коридоре, на лестнице, возле окна находят разноцветные лепестки, считают их и приходят к выводу, чт о потерялась сказка В. Катаева « Цветик – Семицветик ». Складывают лепестки в конверт и доверяют одному из родителей отправить письмо с нашедшейся сказкой волшебнице. А воспитатель приглашает детей и остальных родителей в видеот еку. Релаксационное упражнение «Растение». Дети берут себе коврики и прис аживаются на них. Воспитатель: « Представьте себе, что вы маленькие семена самых прекрасных растений. Тёплый луч солнца упал на землю. Солнечный луч согрел семечко. Из семечка проклюнулся росток( дети медленно поднимают вверх руки, соединённые стрелочкой) . Из ростка выросло прекрасное растение( дети встают на ноги, изображают волну) . Каждый его листик нежится на солнышке, подставляя теплу и свету каждую половинку, поворачиваясь вслед за солнышком ». Сообщение темы. Дети, а если бы у вас была волшебная палочка или цветок, который мог бы исполнять любое ваше желание, то какие бы вы желания загадали? ( ответы детей) . - Присаживайтесь поудобнее на коврики и посмотрите мультфи льм- сказку Валентина Катаева «Цветик- семицветик », в которой девочка Женя с помощью волшебного цветка выполнила семь своих желаний. Просмотр мультфильма- сказки «Цветик- семицветик » Беседа: - Кто главный герой сказки? - Расскажите, как появился у Жени волшебный цветок? - Как вы поняли, что старушка была доброй феей? - Какой вам показалась Женя? - Что вы можете о ней сказать? ( добрая, рассеянная, невнимательная…) . Объясните, как вы это поняли? Какие из желаний, которые загадала Женя, Вам показались пустяковыми, ненужными? Почему вы так решили? Какие желания показались важными? Объясните, почему вы так решили? Творческое упражнение «Раскрась цветок» Воспитатель: - Вы запомнили, какого цвета лепестки были у цветик а- семицветика? Давайте мы, тоже смастерим цветик- семицветик. Будем раскрашивать по одному лепестку, и вспоминать, как Женя использовала каждый из лепестков( по очереди дети рассказывают) . Физминутка( стоя на ковре в кругу) : Мимическое упражнение «Нежный цветок». Воспитатель: - Представьте себе, что в руках у меня волшебный, нежный, хрупкий цветок. Бережно, осторожно будем передавать его друг другу, чтобы не помять и не сломать. Заключительная часть. Подведение итога: Воспитатель: - Посмотрите на цветик- семицветик, который вы сами разукрасили. Заберите его в группу. Как только вам захочется помочь кому- нибудь, захочется совершить какой- нибудь добрый и полезный поступок, отрывайте по одному лепесточку и произносите волшебные слова и у вас обязательно всё получится! Не отрывайте лепестки просто так! Многое из того, что вы желаете, может случиться и без помощи волшебства! Надо только постараться, потрудиться, заработать своими добрыми, хорошими поступками! Дети, кому понравилось сегодня в видеотеке, возьмите себе на память красный лепе сток, кто хотел бы ещё сюда прий ти- жёлтый лепесток, кому не понравилось здесь- синий цветок. Подводя итог работы, мы выявили: Синий цветок дети не брали, всем понравилось занятие. Красные и желтые лепестки были разобраны детьми. Приложение №3 Анкеты для родителей. Уважаемые родители! Для подготовки и проведения собрания по нравственному воспитанию дошкольников просим вас искренне ответить на вопросы для изучения вашего отношения к теме собрания. 1. Часто ли ваш ребенок заставляет вас переживать из- за своего плохого поведения? А. Да, часто. Б. Нет, изредка. В. Никогда. 2. Использует ли ваш ребенок физическую силу, оскорбления во время ссоры с другими детьми? А. Да, часто. Б. Бывает, но в крайних ситуациях. В. Не знаю о таких ситуациях. 3. Как ваш ребенок реагирует на замечания взрослых? А. Никак не реагирует. Б. Старается исправить ситуацию. В. Агрессивно. 4. Умеет ли ваш ребенок сопереживать животным, сказочным персонажам? А. Да. Б. Отчасти. В. Нет. 5. Под влиянием, каких воспитательных мер ваш ребенок изменяет свое поведение? А. Угрозы физического наказания. Б. Беседы о плохом поведении. В. Обещание подарков за хорошее поведение. 6. Какие методы воспитания из перечисленных ниже вы считаете самыми эффективными? А. Физическое наказание. Б. Воспитание на положительных примерах. В. Лишение развлечений и подарков. 7. Выберите утверждение, с которым вы согласны: А. Ребенок никогда не должен забывать, что взрослые старше, умнее его. Б. Насильственные методы воспитания усиливают нежелательные проявления поведения ребенка, вызывают чувство протеста. В. Негативные реакции надо подавлять для его же пользы. Благодарим за сотрудничество! Обработка результатов анкетирования. п/ п Вопросы1234567 1. 3 балла 1 балл 3 балла 2. 2 балла 1 балл1 балл 3. 3 балла 2 балла 2 балла 4. 2 балла 1 балл2 балла 5. 2 балла 2 балла 1 балл 6. 3 балла 1 балл0 баллов 7. 3 балла3 балла 1 балл От 6 до 10 баллов- в семье преобладает авторитарный тип воспитания, который характеризуется жесткой родительской позицией, применением непедагогических методов воспитания. От 11 до 17 баллов- в семье преобладает демократический тип воспитания, который характеризуется предоставлением ребенку разумной свободы действий, реализацией личностно- ориентированной модели воспитания. От 18 до 21 балла- в семье преобладает либерально- попустительский тип воспитания, который характеризуется отсутствием в действиях родителей системы воспитательных воздействий, воспитанием от случая к случаю. Приложение №4 «Поговорим о нравственности» С целью активизации родительского внимания к теме собрания воспитатель предлагает родителям ответить на вопросы: 1. Какие нравственные качества присущи человеку? ( доброта, любовь, честность, справедливость, дружелюбие, щедрость, бескорыстие, гуманность и др. ) . 2. Какие нравственные качества вы хотели бы видеть в вашем ребенке? Придумайте синонимы к словам" доброта" , " взаимопомощь" , " дружба" . Одним из важнейших условий успешного развития нравственных чувств у ребенка является создание взрослыми здоровой, доброжелательной, жизнерадостной обстановки вокруг него. Доверие взрослых, их постоянная забота, поддержка способствуют положительному эмоциональному развитию ребенка: он охотно и легко общается со сверстниками, делится со взрослыми своими радостями и огорчениями. Важно, чтобы в дошкольном детстве ребенок испытывал максимум положительных эмоций. Жизнерадостность, веселое настроение, чувство защищенности, уверенности в своих силах благотворно сказываются на характере и организме ребенка в целом, а ведь это так необходимо, особенно при подготовке ребенка к школе. Эмоциональные проявления старших дошкольников показывают, как полна их жизнь. Дети отзываются на все доброе, прекрасное, выказывают сочувствие, приходят на помощь друг другу, грустят, радуются. Массу дополнительных положительных эмоций дают семейные праздники. Ребенок чувствует, что живет в счастливой, дружной семье, ощущает любовь и внимание близких. Подготовить семейный праздник несложно, нужно только желание и немного фантазии. Показатели сформированности нравственных представлений детей. Для определения результативности проведенной работы проведено педагогическое н аблюдение в группе детей 6- го года жизни в количестве 20 человек. Цель: поиск эффективных педагогических условий организации работы со сказкой, содействующих формированию нравственных представлений дошкольников Суть наблюдений: соблюдение условий: - репертуар сказок подобран с учётом ярко выраженных нравственных понятий; - в процессе работы со сказкой воспитатель будет способствовать переводу наглядных образов в обобщённые нравственные представления у детей; - в педагогическом процессе используются нетрадиционные приёмы работы со сказкой. Для выявления уровня сформированности нравственных представлений проведена диагностика по методике, предложенной Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькина «Закончи историю» и сюжетные картинки в книге «Диагностическое обследование детей». ( Приложение 2) Всем детям одновременно была прочитана русская народная сказка «Заяц- хваста », затем, чтобы избежать повторов, индивидуально с каждым ребенком в беседе по таким вопросам: 1. О чем эта сказка? 2. Кто главный герой в сказке? 3. Какой он по характеру? 4. Одобряешь ли ты его поведение? Почему? 5. Какой он стал в конце сказки? 6. Кто ему помог стать таким? 7. А ты ведешь себя иногда также как он? 8. Хорошо это или плохо? Почему? Критерии сформированности нравственных представлений. 1. Устойчивость нравственных представлений. A) Понимает ли смысл сказки. Б) Какие нравственные качества в сказке выделяет. B) Эмоциональное состояние после прочтения сказки. 2. Сочетание нравственных образов и поведения. А) Мотивирует ли ребенок и как предполагаемый поступок. Б) Выражает ли в речи нормы поведения, называет ли нравственные качества. 3. Нравственная оценка. А) Насколько развернуто, последовательно объясняет ситуацию. Б) Каким литературным героям он стремится подражать, какие нравственные качества он выделяет. Уровни сформированности нравственных представлений детей. Высокому уровню соответствуют дети, которые хорошо понимают смысл сказки, отвечают на поставленные вопросы, могут выделить нравственные качества в сказке, правильно мотивируют предполагаемый поступок, отражают в речи нравственные качества, развернуто последовательно объясняют ситуацию, дают полную нравственную характеристику героям. Среднему уровню соответствуют дети, которые понимают смысл сказки, но не могут выделить нравственные качества в сказке, не всегда мотивируют предполагаемый поступок. Для этих детей характерно идти за лидером, соглашаться с его мнением. Беседуя по содержанию сказки, дети молчаливы, имеют трудности в поддержании диалога. Низкому уровню соответствуют дети, которые не всегда понимают смысл сказки, не выделяют в ней нравственные качества, чтение сказки не вызывает в них никакого эмоционального состояния, ребенок вообще не может мотивировать предполагаемый поступок, ситуацию описывает непоследовательно, очень кратко, но ребенок с удовольствием вступает во взаимоотношения со взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого. В результате наблюдения были выделены три уровня сформированности нравственных представлений дошкольников. Результаты наблюдения занесены в таблицы По результатам делаем выводы о состоянии уровня сформированности нравственных представлений детей через сказку. 1. Умение внимательно слушать чтение литературных произведений. 2. Умение выделять поступки героев, давать элементарную оценку. 3. Умение различать границы фантастического( сказочного) и реалистического в литературе. 4. Умение откликаться на комическое содержание, чувствовать юмор ситуации, слов, выражений. 5. Умение сопереживать героям. 6. Умение воспроизводить те кст ск азок при рассматривании иллюстраций. 7. Наличие потребности в чтении, самостоятельное добровольное обращение к книгам. 8. Применение нравственного урока из сказки на себя. 9. Умение аккуратно пользоваться книгой, бережно относиться, убирать на место. Оценка выполнения осуществляется по 5- ти бальной шкале. 1- 2 балла – низкий уровень 3- 4 балла – средний уровень 5 баллов – высокий уровень Книга учит добро понимать, О поступках людей рассуждать, Коль плохой, то его осудить, Ну, а слабый – его защитить, Дети учатся думать, мечтать, На вопросы ответ получать. Каждый раз что- нибудь узнают, Окружающий мир познают. ( А. Лесных)