Методический материал

Развитие речевого слуха 1. «Кто за дверью? »" Кто там? " Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить произносить звукоподражания. Оборудование: игрушки( кошка, собака, птичка, петух, корова и т. д. ) Ход игры: В игре участвуют двое взрослых: один находиться за дверью, держит игрушку и падает сигнал. Дети сидят на стульях. За дверью раздается «мяу», педагог прислушивается и просит детей послушать. Снова слышится «мяу». Педагог спрашивает, кто бы это мог быть, и независимо от ответа открывает дверь и приносит кошку, она мяукает. Педагог просит детей сказать, как мяукает кошка. Дети повторяют: «мяу, мяу». На последующих занятиях приходят другие животные( каждый раз: кто- то один) и игра проводится так же. Словарь: будем играть; слушайте, привет, кошка( собака, петух, корова, мышка и т. д. ) , мяу( ав- ав; пи- пи; му- му и т. д. ) . 2. «Какая у меня картинка? » Цель:   учить определять слова, резко различные по звуковому составу; развивать слуховое внимание. Оборудование:   листы с изображением двух( трех) предметов, названия которых имеют резко различный звуковой состав( дом, самолет; шар, кукла) , маленькие карточки с изображениями тех же предметов. Ход игры: Игра проводится индивидуально и подгруппами. Педагог садится напротив ребенка и предлагает ему отгадать( узнать) , какие картинки он держит в руке. Кладет перед ребенком карту с двумя( тремя) изображениями и называет одно из них. Ребенок показывает на картинку и по мере возможности повторяет слово. Педагог проверяет правильность ответа и, если предмет назван( показан) верно, отдает ребенку маленькую карточку. В противном случае просит еще раз внимательно послушать. Лишь убедившись в том, что ребенок правильно опознает изображение, он отраженно повторяет слово. При повторном проведении игры слова произносятся так, чтобы ребенок не видел, как говорит педагог, т. е. взрослый встает за спиной или закрывает лицо экраном. Словарь:   будем играть; слушайте, названия тех предметов, которые изображены на картинках. 3. «Позови»   Цель:   формировать у детей предпосылки к деловому общению, учить детей обращаться друг к другу, запоминать имена друг друга, запоминать имена товарищей. Оборудование:   мяч. Ход игры:   Дети сидят за столами. Педагог рассматривает с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает ему поиграть вместе мячом- покатать его друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовет товарища, называет его имя, прочитывая по табличке. Также повторяется с другим ребенком. Задание можно усложнить, попросив ребенка повторить имя, которое педагог называет за экраном. Словарь:   будем играть; мяч, слушайте, имена детей и педагогов. 4. «Передай колокольчик» Цель:   формировать у детей предпосылки к общению, учить обращаться друг к другу; предлагать выполнять простейшее действие. Учить запоминать имена детей в группе. Оборудование:   колокольчик. Ход игры:   Дети сидят полукругом на стульях. В середину встает педагог с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Кого я позову, тот тоже будет звонить в колокольчик. Маша, иди, возьми колокольчик». Девочка звонит в колокольчик и зовет следующего, называя его по имени. Если дети не могут называть имен, то можно пользоваться указательным жестом. Словарь:   будем играть; колокольчик, слушайте, имена детей, возьми, дай, на, спасибо. 5. «Кошки» Цель:   учить определять направление звука, обозначать звучащую игрушку звукоподражанием. Учить различать громкость звучания и соотносить громкость звучания с различными по величине игрушками( предметами) . Оборудование:   две одинаковые игрушки- кошки( если игрушки не звучат, то нужны две пищалки с одинаковым звучанием) ; лучше взять две резиновые кошки, два домика большой и маленький. Ход игры: Педагог говорит детям, подкрепляя свою речь показом игрушек и действием с ними. «Вот кошка( демонстрирует первую игрушку) , Кошка живет в большом доме. Кошка кричит громко: «МЯУ! МЯУ! МЯУ! ». После этого педагог демонстрирует другую кошку и сажает ее в маленький дом, тихо говорит «мяу! мяу! мяу! » После показа и игры, просит детей повторить, как кричит одна и другая кошки. Когда дети правильно ответят, то просит детей отличить на слух различные по громкости звукоподражания. Усложнение:   по мере обучения детей знакомят с названиями «тихо», «громко». Словарь:   кошка, мяу- мяу- мяу, МЯУ- МЯУ- МЯУ, дом, большой, маленький, слушайте; тихо; громко. 6. «Кто пришел в гости? »" Кто это? " " Кто там? " Цель:   учить соотносить звук с образом звучащей игрушки; учить показывать на картинке звучащую игрушку; Учить обозначать предмет облегченным словом( звукоподражанием) ; развивать устойчивость внимания. Оборудование:   настольная ширма, две( три) игрушки: кошка, собака, поросенок, мышка; картинки с их изображением. Ход игры:   Педагог говорит детям: «Кто это пришел к нам в гости? Давайте послушаем и посмотрим. Мяу- мяу! Это кошка пришла». Выкладывает изображение кошки перед детьми. Аналогично обыгрываются остальные изображения игрушек. Необходимо проверить различают ли дети изображения; точно ли знают, кто изображен на картинке. Педагог задает наводящие вопросы: «Где кошка? Где собака? Где мышка? » После того, как взрослый приходит к убеждению, что дети не ошибаются, можно переходить к следующему этапу работы. Педагог говорит: «Сейчас мы будем слушать. Послушайте, как мяукает кошка- мяу- мяу! Послушайте, как лает собака: ав- ав! Послушайте, как пищит мышка- пи- пи! ». Дети повторят звукоподражания. Следует работа с настольно ширмой. Педагог прячет игрушки за ширмой, но перед детьми выкладываются изображения игрушек. За ширмой педагог произносит звукоподражания и дети показывают, кто кричал. На следующем этапе дети сами должны будут повторить звукоподражания по просьбе педагога. Словарь:   будем играть; слушайте, кошка, мяу- мяу; собака, ав- ав; мышка, пи- пи; Кто там? Кто это? Вот кошка, вот собака; вот мышка. 7. " Принеси игрушки" Цель игры:   развивать слуховое восприятие и память; учить ориентироваться в пространстве" повторять названия игрушек( или словаря по темам) Оборудование:   мелкие игрушки или муляжи; предметные картинки( по темам изучения) Ход игры:   Педагог садиться за стол с детьми и просит каждого принести одну игрушки или знакомый предмет. " Катя, принеси мяч! " Ребенок выполняет задание, приносит мяч. Все рассматривают предмет, проговаривают его название. Педагог просит следующего ребенка принести другую игрушку( мишка, машина, петух, слон и т. д. ) . Дети находят и приносят знакомые игрушки, проговаривая названия вслух. Усложнение-   постепенно перед детьми в ряд располагаются игрушки. Педагог просит угадать, название какой игрушки он произнесет( отрабатывается навык воспроизведения речи на слух и на слухо- зрительной основе) . Дети угадывают, находят и показывают определенную игрушку. Усложнение-   педагог просит определенного ребенка найти нужную игрушку. " Таня, где мишка? " Дети должны не только найти игрушку, но и узнать к кому обращается взрослый. Словарь:   будем играть, будем слушать, будем говорить, дай, на, вот, там, тут; где? ; названия игрушек( предметов по определенным темам) . 8. " Кто в домике живет? " " Кто там? " Цель игры: Учить различать и опознавать на слух и на слухо- зрительной основе звукоподражания. Соотносить определенные звукоподражания с игрушкой. Учить обозначать предмет облегченным словом( звукоподражанием) ; развивать устойчивость внимания. Оборудование: домик или ширма с домиком; звучащие игрушки( утка, собака, кошка, курица, мышка и пр. ) ; картинки с их изображением. Ход игры: Педагог показывает детям домик, называет его( дом) и объясняет, что в нем кто- то живет( спрятался) .   1 вариант: ( различение и усложнение- опознавание на слухо- зрительной основе с опорой на картинку) . Перед детьми выложены картинки с изображением различных животных. Затем предлагает детям прислушаться и громко произносит различные звукоподражания. Детям следует узнать кто спрятался в домике? После того, как дети определяют( показывают, по возможности) , педагог показывает звучащую игрушку. Дети повторяют знакомые звукоподражания.   2 вариант:  ( различение и усложнение- опознавание на слух)   Педагог предлагает детям прислушаться и громко произносит различные звукоподражания. Детям следует узнать кто спрятался в домике? После того, как дети определяют, педагог показывает звучащую игрушку( соотносят ее) . Дети повторяют знакомые звукоподражания.   Словарь:   будем играть; будем слушать; дом; кто там? ; кто это? ; ав- ав; мяу; пи- пи; га- га; кря- кря; собака; кошка; утка; гусь; мышка. 9. " Едем на лошадке" Цель:   Учить подражать действиям взрослого; учить подражать различным движениям( хлопать в ладоши, постукивать кулачками) ; различать громкость и слитность звучаний, произнесение слогов( с ИСА) ; различать размеры игрушек( большой, маленький) . Оборудование:   картинка с изображением лошадки и игрушки собаки( 2 шт. ) маленькая и большая. Ход игры:   педагог просит всех детей встать в круг( хоровод) , взяться за руки и выполнять те движения, которые выполняет он сам. Произносит стихотворение, дети( по возможности) повторяют. Едем- едем на лошадке по дорожке гладкой. В гости нас звала соседка   кушать пудинг сладкий. Мы приехали к обеду, А соседки дома- нет! Две собаки у порога Нам сказали очень строго: АВ- АВ- АВ! ! !  ( громко произносят с движением) ав- ав- ав! ! !  ( тихо произносят с движением) АВ- АВ- АВ! ! !  ( громко произносят с движением) ав- ав- ав! ! !  ( тихо произносят с движением) Словарь:   будем играть; будем слушать; лошадка; собака большая; собака маленькая; АВ- АВ- АВ; ав- ав- ав; встаньте; круг; дом. 10. " Птицы" Цель игры:   учить различать звукоподражания; опознавать на слух звукоподражания; подражать действиям взрослых. Оборудование:   картинки с изображением птиц- гуся, курицы, петуха; утки; маски- шапочки; игрушки- птицы. Ход игры: Педагог просит всех детей подойти к нему. Предлагает рассмотреть картинки; называет птиц; произносит звукоподражания. Дети повторяют за взрослым звукоподражания и названия птиц. Педагог приглашает детей поиграть: берет картинку с изображением одной из птиц, не показывает ее детям. Громко произносит определенные звукоподражания( ГА- ГА- ГА; КО- КО- КО; КУ- КА- РЕ- КУ) той птицы, которая изображена на картинке. Дети опознают звучания и выполняют похожие движения, повторяют звукоподражания.   Словарь:   гусь; курица; петух; утка; будем играть; будем слушать; встаньте; слушайте; кто это?

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение «Минусинская школа- интернат» Учебный проект: Разработка тематических физкультминуток с учетом возрастных особенностей Возраст: 4- 5 лет Воспитатель: Тумашова Ирина Витальевна г. М инусинск 2018 Умственное утомление распознается, прежде всего, по снижению внимания. В результате длительного статического напряжения у ребенка сутулится спина, опускаются плечи, замедляется кровообращение, что приводит к нарушению осанки, отрицательно сказывается на работе жизненно важных функций организма, в  итоге   негативно отражается на здоровье дошкольника. Для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей дошкольного возраста необходим особый двигательный режим, отличающийся разнообразием форм физического воспитания. Одной из таких форм являются физкультурные минутки. Методика проведения физкультминуток и физкультурных пауз Физкультминутка   как форма активного отдыха во время малоподвижных занятий достаточно широко применяется с детьми дошкольного возраста. Цель проведения физкультурной минутки  — повысить или удержать умственную работоспособность детей на занятиях( по счету, развитию речи и т. п. ) , обеспечить кратковременный активный отдых для дошкольников во время занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии; мышцы кисти работающей руки. Исходя из этого, для физкультурной минуты составляют комплекс, включающий в себя 3—4 простых упражнения для больших групп мышц( ног, рук, плечевого пояса, туловища) , активизирующие дыхание и кровообращение. Выполняются они в течение 1, 5—2 минут. Дети дошкольного возраста, выполняя упражнения, не умеют правильно сочетать движения с ритмом дыхания, часто задерживают дыхание. Стихотворные физкультминутки помогают решить эти проблемы. Чтобы научить детей правильно дышать при выполнении упражнений, предложите им при опускании рук вниз, при приседаниях, наклонах, произносить звуки или слова. Например, при наклоне вперед протяжно произнести звук « ш- ш- ш »: как шипят гуси, как сдувается лопнувший шарик и т. д. На эффективность проведения физкультминуток влияет качественная и глубоко продуманная предварительная работа педагога по подготовке всех необходимых пособий и инвентаря, которые помогут проводить комплекс живо, эмоционально, интересно. Музыкальное сопровождение( бубен, барабан, фортепиано, аудиозаписи)  оставит неизгладимый след в памяти дошкольников или будет способствовать наиболее яркому восприятию движений. Физкультминутки могут быть тематическими, т. е. представлять собой набор физических упражнений, объединенных единым сюжетом, отражающим движение транспорта, животных, насекомых и т. д. Тематические физкультминутки, включающие в себя игровой компонент, способствуют не только двигательному, но и эмоциональному отдыху ребенка. Физкультминутк и положительно влияют на деятельность мозга, активизируя сердечно- сосудистую и дыхательную системы, улучшая кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Они помогают переключить деятельность детей, снимают усталость. А тематические физминутки, так же способствуют закреплению темы занятия. Тема «Овощи» «Овощи» Осенью с мамой на рынок идем,  ( шагают по кругу друг за другом) Корзинку и сумки с собою несем. Овощи разные надо купить,  ( поскоки с ноги на ногу) В корзинку и в сумки потом положить. Свеклу купили и сладкий горох,  ( останавливаются, «пружинка») И чесночек оказался не плох! - Огурчик зеленый, а ну не зевай,  ( наклоны вниз, руки отводят назад) С морковкой в корзинку скорей полезай! Корзинку и сумки домой мы несем – ( приседания) Все овощи на зиму мы запасем! Овощи солим и сушим, и крошим.  ( д вижения руками вверх- вниз) Овощи в банки храниться положим. С мамой вас в гости зимой пригласим,  ( повороты вправо- влево) Вкусным обедом мы вас угостим! С капустой мы пирогов напечем!  ( «пекут») Гостей мы накормим горячим борщом!  ( хлопают в ладоши) « Обед на грядке » Спрятались на грядке ловко Репка, свекла и морковка. ( п рисесть, прикрыть глаза руками) За ботву потянем, Из земли достанем. ( встали, руками снизу вверх имитируем движения «дергаем морковку») Будет малыша м обед: Борщ, пюре и винегрет. ( в ысокие прыжки с поворотами в разные стороны) «Урожай» Огурцы сорви быстрей,  ( наклониться, правой рукой «сорвать огурец») Чтобы съесть их поскорей( движение зубами с закрытым ртом) Срежь капусту, посоли, (   правую руку согнуть в локте, пальцы сжать в кулак, выполнить движение руки справа – налево) Маму с папой угости.  ( о твести поочерёдно руки вправо – влево) Выдерни морковь, редиску,  ( имитация выдёргивания овощей) Поклонись им в пояс низко. (   в ыполнить наклон туловища вперёд, правую руку отвести от груди вправо) Ай, какой же урожай,  ( руки приставить к вискам, выполнив наклоны головы) Ты в корзину загружай.  ( р уки развести в стороны, направив их движение к себе) « Капуста » Пальчиковая гимнастика Мы капусту рубим- рубим, ( размашистые движения руками, как топором) Мы капусту мнем- мнем, ( мнут капусту) Мы капусту солим- солим, ( берут щепотку соли и солят) Мы капусту жмем- жмем. ( с гибания и разгибания кистей рук) Гимнастика для глаз Овощи Ослик ходит, выбирает, Что сначала съесть не знает. ( Обвести глазами круг) Наверху созрела слива, ( Смотрим вверх) А внизу растет крапива, ( Смотрим вниз) Слева – свекла, справа – брюква, ( Смотрим на лево) Слева – тыква, справа – клюква, ( Смотрим на право) Снизу – свежая трава, ( Смотрим вниз) Сверху – сочная ботва. ( Смотрим вверх) Выбрать ничего не смог, И без сил на землю слег. ( Зажмурить глаза, потом поморгать) Разработка тематических физкультминуток с учетом возрастных особенностей. Леонова Татьяна Анатольевна Тема:   «Физкультминутка – как форма двигательной активности детей дошкольного возраста». Задачи:   Создании условий для полноценного, всестороннего развития детей дошкольного возраста,  охраны и укрепления их физического и психического здоровья, в том числе эмоционального благополучия с использованием физкультминуток при проведении образовательной деятельности детей дошкольного возраста. Для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей дошкольного возраста необходим особый двигательный режим, отличающийся разнообразием форм физического воспитания. Одной из таких форм являются  физкультурные минутки.      Умственное утомление распознается, прежде всего, по снижению внимания. В результате длительного статического напряжения у ребенка сутулится спина, опускаются плечи, замедляется кровообращение, что приводит к нарушению осанки, отрицательно сказывается на работе жизненно важных функций организма, в  итоге  негативно отражается на здоровье дошкольника. Методика проведения физкультминуток и физкультурных пауз Физкультминутка  как форма активного отдыха во время малоподвижных занятий достаточно широко применяется с детьми дошкольного возраста. Цель проведения физкультурной минутки — повысить или удержать умственную работоспособность детей на занятиях( по счету, развитию речи и т. п. ) , обеспечить кратковременный активный отдых для дошкольников во время занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии; мышцы кисти работающей руки. Исходя из этого, для физкультурной минуты составляют комплекс, включающий в себя 3—4 простых упражнения для больших групп мышц( ног, рук, плечевого пояса, туловища) , активизирующие дыхание и кровообращение. Выполняются они в течение 1, 5—2 минут. Дети дошкольного возраста, выполняя упражнения, не умеют правильно сочетать движения с ритмом дыхания, часто задерживают дыхание. Стихотворные физкультминутки помогают решить эти проблемы. Чтобы научить детей правильно дышать при выполнении упражнений, предложите им при опускании рук вниз, при приседаниях, наклонах, произносить звуки или слова. Например, при наклоне вперед протяжно произнести звук « ш- ш- ш »: как шипят гуси, как сдувается лопнувший шарик и т. д. На эффективность проведения физкультминуток влияет качественная и глубоко продуманная предварительная работа педагога по подготовке всех необходимых пособий и инвентаря, которые помогут проводить комплекс живо, эмоционально, интересно. Музыкальное сопровождение( бубен, барабан, фортепиано, аудиозаписи)  оставит неизгладимый след в памяти дошкольников или будет способствовать наиболее яркому восприятию движений. Физкультурные паузы  отличаются от физкультминуток прежде всего длительностью и проводятся в течение 6—10 минут( 6—8 упражнений) . Но главное их отличие заключается в том, что во время проведения физкультминуток при помощи нескольких гимнастических упражнений локального воздействия решаются более частные задачи, например снятие утомления с мышц спины, мобилизация нервной системы детей на определенную работу и др. При проведении физкультурных пауз, кроме достижения этих же целей, обеспечивается некоторое снижение умственного утомления, улучшается память и внимание у занимающихся. Для этого можно применить комплексы общеразвивающих упражнений, танцевально- ритмическую гимнастику или ритмические танцы. Физкультурные мини- паузы  — самая короткая форма активного отдыха и выполняются в течение 20—30 секунд( до 1 минуты) . Однако, применяя упражнение или специальный прием, повторенный несколько раз в ограниченное время, можно эффективно снять заторможенное состояние с нервных центров коры головного мозга или напряжение с отдельных мышечных групп и усилить кровообращение. В жизни мы часто прибегаем к физкультурным мини- паузам, не замечая этого. Так, при долгом и напряженном письме, работе на пишущей машинке, компьютере мы жмуримся, смыкаем веки на несколько секунд или смотрим куда- нибудь вдаль и вновь принимаемся за работу. В быту, работая наклонясь вперед, мы выпрямляемся и, потягиваясь, прогибаемся назад и вновь беремся за свое дело. Чаще всего физкультурные мини- паузы проходят по изометрическому типу, то есть без особого перемещения. Мы расслабляем мышцы, совершаем движения головой, встряхиваем кистями, выполняем дыхательные упражнения, гимнастику для глаз или элементы массажа( трем глаза, брови, кисти рук, спину) . Все малые формы активного отдыха объединяет одна цель — восстановить работоспособность, внимание, снять умственное и мышечное утомление, предупредить нарушение осанки, повысить эмоциональный уровень воспитанников — то есть в короткие сроки обеспечить срочный активный отдых детей. Однако определенные группы упражнений можно порекомендовать для следующего целенаправленного применения. Все упражнения малых форм активного отдыха можно разделить( классифицировать) по направленности и воздействию на организм человека. Группа упражнений  общего воздействия  способствует активизации нервной, мышечной, сердечно- сосудистой и дыхательной систем организма ребенка. Предотвращает застойные явления в ногах, брюшной полости, области малого таза и грудной клетки. Преимущественно состоит из разнообразных динамических упражнений, выполняемых по большой амплитуде. Показ и объяснение  проведения  физкультминуток педагогами ДОУ. 1. Группа упражнений, применяемая  при утомлении плечевого пояса, шеи, рук,  способствует снижению напряжения, улучшению кровообращения, уменьшению чувства усталости и болевых ощущений этих групп мышц. Комплексы состоят в основном из элементов самомассажа, динамических упражнений для мышц спины, шеи, рук, которые сочетаются с упражнениями на расслабление мышц. Группа упражнений, направленная  на восстановление работоспособности кистей и пальцев рук,  применяется в тех случаях, когда на эти мелкие мышечные группы приходится значительная нагрузка динамического и статического характера. Это может быть во время письма, лепки, рисования и других занятий. В комплексах используются упражнения на расслабление, растягивание, а также самомассаж мышц и связок пальцев, ладонной и тыльной стороны кисти и лучезапястного сустава. Физкультминутка: «Лягушки» И. П. сидя за столом, или сидя на полу на пятках. Мы – лягушки- попрыгушки,                 Четыре хлопка ладонями по столу. Неразлучные подружки.                 Руки перед грудью, пальцы в «замок». Животы зеленые,                 руки поднять вверх, ладонями кверху. С детства закаленные.         Руки в стороны, предплечья поднять вверх, пальцы сжать в кулак. Не грустим мы и не плачем,         Кисти рук вправо- влево, пальцы раскрыты, ладони вперед перед собой. Дружим, не ругаемя,         Дружеские рукопожатия то правой рукой сверху, то левой рукой сверху. Целый день по лужам скачем,         Четыре хлопка ладонями по столу. Спортом занимаемся.         Хлопок перед собой, руки поднять вверх. 2. Группа упражнений, применяемая  при утомлении глаз,  способствует расслаблению глазодвигательных мышц и мышц, воздействующих на хрусталик, снижает их напряжение, улучшает кровообращение глаз и циркуляцию внутриглазной жидкости, что создает благоприятные условия для функционирования органа зрения, предупреждает его переутомление. Комплексы упражнений могут включать повороты, круговые движения глазного яблока в различных направлениях, упражнения для век, элементы самомассажа, прогревание глаз ладонями. Физкультминутка:  «Бабочка» И. П. сидя на пятках, или в позе лотоса, или за столом Спал цветок                 З акрыть глаза, расслабиться, И вдруг проснулся,                         помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.         Больше спасть не захотел                 П оморгать глазами.         Встрепенулся, потянулся,                 Руки поднять вверх( вдох) .                                                         Посмотреть на руки.                                                         Руки согнуты в стороны( выдох) .         Взвился вверх и полетел.                 Потрясти кистями, посмотреть вправо- влево. 3. Группа упражнений, способствующая  повышению возбудимости нервной системы или мобилизирующего характера,  используется при монотонной работе на занятии, а также при разучивании нового материала, требующего усидчивости и внимания. В комплексах используются упражнения динамического характера с определенной физической нагрузкой на различные группы мышц, самомассаж ударного характера. Такие упражнения выполняются в быстром темпе, что способствует притоку крови к коре головного мозга и другим органам ребенка. Физкультминутка «Пляски» И. П. – стоя возле стола Вот какой веселый пляс        Поочередно ноги поставить на пятку, вперед, руки на пояс. Начинается у нас!          Полуприсяд с поворотами туловища направо- налево. Не стоит никто на месте,         Нога на пятку в сторону, руки согнуты в стороны, то же с другой ноги. Все танцуют с нами вместе,         Приседая и вставая, колени вправо- влево «Твист». Все ногами топают,         Притопы ногами, руки на пояс. Все в ладоши хлопают!         Два хлопка перед собой. Два хлопка о колени. Вот веселые дела-         Руки вытянуть в стороны, прогнуться. Группа наша в пляс пошла!         Притоп правой, левой ногой, руки на пояс. 4. Группа упражнений, направленная  на активизацию внимания,  переключает с одной деятельности на другую, может являться подготовительным этапом к изучению нового учебного материала. В комплексы упражнений могут входить упражнения на координацию движений, чувство ритма, темпа. Упражнения, содействующие  формированию и укреплению осанки,  направлены на укрепление мышц туловища, они используются и для выпрямления и разгрузки позвоночника. В комплексы входят упражнения типа потягивания, прогибания и выгибания спины, наклоны и повороты туловища и упражнения статического характера на сохранение правильной осанки. Для профилактики нарушения осанки дозировка таких упражнений может быть увеличена. Физкультминутка: «Лебеди» И. П. – стоя возле стола Лебеди летят,                 Ходьба на месте с подниманием рук через Крыльями шумят.                          с тороны вверх и вниз( держать осанку) . Прогнулись на водой,         Наклон вперед, прогнувшись, руки в стороны. Качают головой.                 Повороты головы. Прямо и гордо         В ыпрямиться, руки за спину – проверить Умеют держаться.                          о санку, пауза 3- 4 сек. И очень бесшумно                        Руки вниз – потянуться вверх. На место садятся.                         Сесть на стул, туловище держать прямо. 5. Упражнения, направленные  на расслабление мышц, и дыхательные  применяются при напряженной умственной и физической работе на уроке или в конце учебного дня. В комплексы входят упражнения на потряхивание, раскачивание различных звеньев тела, посегментное расслабление рук, позвоночника с последующим его выпрямлением. Дыхательные упражнения могут выполняться в обычно принятой форме или с акцентом выдоха, задержкой дыхания, движениями рук, помогающими работать грудной клетке. Комплекс упражнений «Змея» И. П. – сидя за столом, локти на столе, ладони вместе. Шуршит змея,                 Вдох – зигзаобразно поднять руки вверх, ладони вместе. Ш- ш- ш.                 Выдох, зигзообразно опустить руки вниз под стол, ладони вместе. Шипит змея,                         Вдох – повторить поднимание рук. Ш- ш- ш.                         Выдох – повторить опускание рук. Ползет, ползет, старается.                 Вдох – развести руки в стороны, ладонями вверх. Ш- ш- ш.                 Выдох – опуская ладони вниз, руки скрестно на грудь. Обманчив тихий шорох и покой                Вдох – повторить – руки скрестно на грудь Литература: ФГОС ДО. Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»( по всем возрастам) . И. Е. Аверина «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ». В. И. Ковалько «Азбука физкультминуток для дошкольников». Е. Г. Сайкина, Ж. Е. Фирилева « Физкульт –привет минуткам и паузам! ». Л. И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые забавы». И. С. Лопухина «Логопедия, речь, ритм, движения». СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №26" Лучик" 142062, Московская область, г. Домодедово, мкр. Барыбино, вл. « Бугорок», ПРОЕКТ Разработка тематических физкультминуток с учетом возрастных особенностей Подготовила: Бакута Зинаида Николаевна Домодедово 2017 Тема: « Физкультминутка – как форма двигательной активности детей дошкольного возраста». Задачи: С оздании условий для полноценного, всестороннего развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, в том числе эмоционального благополучия с использованием физкультминуток при проведении образовательной деятельности детей дошкольного возраста. Для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей дошкольного возраста необходим особый двигательный режим, отличающийся разнообразием форм физического воспитания. Одной из таких форм являются  физкультурные минутки.       Умственное утомление распознается, прежде всего, по снижению внимания. В результате длительного статического напряжения у ребенка сутулится спина, опускаются плечи, замедляется кровообращение, что приводит к нарушению осанки, отрицательно сказывается на работе жизненно важных функций организма, в  итоге  негативно отражается на здоровье дошкольника. Методика проведения физкультминуток и физкультурных пауз Физкультминутка   как форма активного отдыха во время малоподвижных занятий достаточно широко применяется с детьми дошкольного возраста. Цель проведения физкультурной минутки  — повысить или удержать умственную работоспособность детей на занятиях( по счету, развитию речи и т. п. ) , обеспечить кратковременный активный отдых для дошкольников во время занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии; мышцы кисти работающей руки. Исходя из этого, для физкультурной минуты составляют комплекс, включающий в себя 3—4 простых упражнения для больших групп мышц( ног, рук, плечевого пояса, туловища) , активизирующие дыхание и кровообращение. Выполняются они в течение 1, 5—2 минут. Дети дошкольного возраста, выполняя упражнения, не умеют правильно сочетать движения с ритмом дыхания, часто задерживают дыхание. Стихотворные физкультминутки помогают решить эти проблемы. Чтобы научить детей правильно дышать при выполнении упражнений, предложите им при опускании рук вниз, при приседаниях, наклонах, произносить звуки или слова. Например, при наклоне вперед протяжно произнести звук « ш- ш- ш »: как шипят гуси, как сдувается лопнувший шарик и т. д. На эффективность проведения физкультминуток влияет качественная и глубоко продуманная предварительная работа педагога по подготовке всех необходимых пособий и инвентаря, которые помогут проводить комплекс живо, эмоционально, интересно. Музыкальное сопровождение( бубен, барабан, фортепиано, аудиозаписи)  оставит неизгладимый след в памяти дошкольников или  будет  способствовать наиболее яркому восприятию движений. Физкультурные паузы  отличаются от физкультминуток прежде всего длительностью и проводятся в течение 6—10 минут( 6—8 упражнений) . Но главное их отличие заключается в том, что во время проведения физкультминуток при помощи нескольких гимнастических упражнений локального воздействия решаются более частные задачи, например снятие утомления с мышц спины, мобилизация нервной системы детей на определенную работу и др. При проведении физкультурных пауз, кроме достижения этих же целей, обеспечивается некоторое снижение умственного утомления, улучшается память и внимание у занимающихся. Для этого можно применить комплексы общеразвивающих упражнений, танцевально- ритмическую гимнастику или ритмические танцы. Физкультурные мини- паузы  — самая короткая форма активного отдыха и выполняются в течение 20—30 секунд( до 1 минуты) . Однако, применяя упражнение или специальный прием, повторенный несколько раз в ограниченное время, можно эффективно снять заторможенное состояние с нервных центров коры головного мозга или напряжение с отдельных мышечных групп и усилить кровообращение. В жизни мы часто прибегаем к физкультурным мини- паузам, не замечая этого. Так, при долгом и напряженном письме, работе на пишущей машинке, компьютере мы жмуримся, смыкаем веки на несколько секунд или смотрим куда- нибудь вдаль и вновь принимаемся за работу. В быту, работая наклонясь вперед, мы выпрямляемся и, потягиваясь, прогибаемся назад и вновь беремся за свое дело. Чаще всего физкультурные мини- паузы проходят по изометрическому типу, то есть без особого перемещения. Мы расслабляем мышцы, совершаем движения головой, встряхиваем кистями, выполняем дыхательные упражнения, гимнастику для глаз или элементы массажа( трем глаза, брови, кисти рук, спину) . Все малые формы активного отдыха объединяет одна цель — восстановить работоспособность, внимание, снять умственное и мышечное утомление, предупредить нарушение осанки, повысить эмоциональный уровень воспитанников — то есть в короткие сроки обеспечить срочный активный отдых детей. Однако определенные группы упражнений можно порекомендовать для следующего целенаправленного применения. Все упражнения малых форм активного отдыха можно разделить( классифицировать) по направленности и воздействию на организм человека. Группа упражнений  общего воздействия  способствует активизации нервной, мышечной, сердечно- сосудистой и дыхательной систем организма ребенка. Предотвращает застойные явления в ногах, брюшной полости, области малого таза и грудной клетки. Преимущественно состоит из разнообразных динамических упражнений, выполняемых по большой амплитуде. Показ и объяснение  проведения  физкультминуток педагогами ДОУ. 1. Группа упражнений, применяемая при утомлении плечевого пояса, шеи, рук,  способствует снижению напряжения, улучшению кровообращения, уменьшению чувства усталости и болевых ощущений этих групп мышц. Комплексы состоят в основном из элементов самомассажа, динамических упражнений для мышц спины, шеи, рук, которые сочетаются с упражнениями на расслабление мышц. Группа упражнений, направленная  на восстановление работоспособности кистей и пальцев рук,  применяется в тех случаях, когда на эти мелкие мышечные группы приходится значительная нагрузка динамического и статического характера. Это может быть во время письма, лепки, рисования и других занятий. В комплексах используются упражнения на расслабление, растягивание, а также самомассаж мышц и связок пальцев, ладонной и тыльной стороны кисти и лучезапястного сустава. Физкультминутка: «Лягушки» И. П. сидя за столом, или сидя на полу на пятках. Мы – лягушки- попрыгушки,                 Четыре хлопка ладонями по столу. Неразлучные подружки.                  Руки перед грудью, пальцы в «замок». Животы зеленые,                  руки поднять вверх, ладонями кверху. С детства закаленные.          Руки в стороны, предплечья поднять вверх, пальцы сжать в кулак. Не грустим мы и не плачем,         Кисти рук вправо- влево, пальцы раскрыты, ладони вперед перед собой. Дружим, не ругаемя,         Дружеские рукопожатия то правой рукой сверху, то левой рукой сверху. Целый день по лужам скачем,         Четыре хлопка ладонями по столу. Спортом занимаемся.         Хлопок перед собой, руки поднять вверх. 2. Группа упражнений, применяемая при утомлении глаз,  способствует расслаблению глазодвигательных мышц и мышц, воздействующих на хрусталик, снижает их напряжение, улучшает кровообращение глаз и циркуляцию внутриглазной жидкости, что создает благоприятные условия для функционирования органа зрения, предупреждает его переутомление. Комплексы упражнений могут включать повороты, круговые движения глазного яблока в различных направлениях, упражнения для век, элементы самомассажа, прогревание глаз ладонями. Физкультминутка:  «Бабочка» И. П. сидя на пятках, или в позе лотоса, или за столом Спал цветок                  З акрыть глаза, расслабиться, И вдруг проснулся,                          помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.    Больше спасть не захотел                  П оморгать глазами.    Встрепенулся, потянулся,                  Руки поднять вверх( вдох) .                                                           Посмотреть на руки.                                                           Руки согнуты в стороны( выдох) . Взвился вверх и полетел.                  Потрясти кистями, посмотреть вправо- влево. 3. Группа упражнений, способствующая повышению возбудимости нервной системы или мобилизирующего характера,  используется при монотонной работе на занятии, а также при разучивании нового материала, требующего усидчивости и внимания. В комплексах используются упражнения динамического характера с определенной физической нагрузкой на различные группы мышц, самомассаж ударного характера. Такие упражнения выполняются в быстром темпе, что способствует притоку крови к коре головного мозга и другим органам ребенка. Физкультминутка «Пляски» И. П. – стоя возле стола Вот какой веселый пляс        Поочередно ноги поставить на пятку, вперед, руки на пояс. Начинается у нас!           Полуприсяд с поворотами туловища направо- налево. Не стоит никто на месте,         Нога на пятку в сторону, руки согнуты в стороны, то же с другой ноги. Все танцуют с нами вместе,         Приседая и вставая, колени вправо- влево «Твист». Все ногами топают,          Притопы ногами, руки на пояс. Все в ладоши хлопают!          Два хлопка перед собой. Два хлопка о колени. Вот веселые дела-          Руки вытянуть в стороны, прогнуться. Группа наша в пляс пошла!         Притоп правой, левой ногой, руки на пояс. 4. Группа упражнений, направленная на активизацию внимания,  переключает с одной деятельности на другую, может являться подготовительным этапом к изучению нового учебного материала. В комплексы упражнений могут входить упражнения на координацию движений, чувство ритма, темпа. Упражнения, содействующие  формированию и укреплению осанки,  направлены на укрепление мышц туловища, они используются и для выпрямления и разгрузки позвоночника. В комплексы входят упражнения типа потягивания, прогиба ния и выгибания спины, наклоны и повороты туловища и упражнения статического характера на сохранение правильной осанки. Для профилактики нарушения осанки дозировка таких упражнений может быть увеличена. Физкультминутка: «Лебеди» И. П. – стоя возле стола Лебеди летят, Ходьба на месте с подниманием рук через Крыльями шумят. с тороны вверх и вниз( держать осанку) . Прогнулись на водой, Наклон вперед, прогнувшись, руки в стороны. Качают головой. Повороты головы. Прямо и гордо В ыпрямиться, руки за спину – проверить Умеют держаться. о санку, пауза 3- 4 сек. И очень бесшумно Руки вниз – потянуться вверх. На место садятся. Сесть на стул, туловище держать прямо. 5. Упражнения, направленные на расслабление мышц, и дыхательные применяются при напряженной умственной и физической работе на уроке или в конце учебного дня. В комплексы входят упражнения на потряхивание, раскачивание различных звеньев тела, посегментное расслабление рук, позвоночника с последующим его выпрямлением. Дыхательные упражнения могут выполняться в обычно принятой форме или с акцентом выдоха, задержкой дыхания, движениями рук, помогающими работать грудной клетке. Комплекс упражнений «Змея» И. П. – сидя за столом, локти на столе, ладони вместе. Шуршит змея, Вдох – зигзаобразно поднять руки вверх, ладони вместе. Ш- ш- ш. Выдох, зигзообразно опустить руки вниз под стол, ладони вместе. Шипит змея, Вдох – повторить поднимание рук. Ш- ш- ш. Выдох – повторить опускание рук. Ползет, ползет, старается. Вдох – развести руки в стороны, ладонями вверх. Ш- ш- ш. Выдох – опуская ладони вниз, руки скрестно на грудь. Обманчив тихий шорох и покой Вдох – повторить – руки скрестно на грудь Литература: ФГОС ДО. Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»( по всем возрастам) . И. Е. Аверина «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ». В. И. Ковалько «Азбука физкультминуток для дошкольников». Е. Г. Сайкина, Ж. Е. Фирилева « Физкульт –привет минуткам и паузам! ». Л. И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые забавы». И. С. Лопухина «Логопедия, речь, ритм, движения». СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13    Овощи В огород пойдем,                                   маршировать на месте Урожай соберем.                                   и дти по кругу, взявшись за руки Мы морковки натаскаем,                      имитировать, как  таскают И картошки накопаем,                          копают Срежем мы кочан капусты                   срезают Круглый, сочный, очень вкусный.       п оказать руками Щавеля нарвем немножко                    «рвут» И вернемся по дорожке.                        и дти по кругу, взявшись за руки Цель физкультминутки: снятие утомляемости глаз, преодоление усталости и сонливости детей средней, и старшей группы, восстановление физических сил дошкольников. Пальчиковая гимнастика для дошкольников Огромную роль в развитии речи ребенка играет сформированность мелкой моторики. Не случайно в старину мудрые люди играли в пальчиковые потешки, а их мудрые дети донесли эти игры до наших дней. Значит, чувствовали полезность таких занятий, хотя понятия не имели, что много позже ученые обнаружат на коре головного мозга соседство речевой моторной зоны( центр Брока) и двигательной, которая отвечает за кисти рук, то есть еще наши предки, совершенствуя мелкую моторику, совершенствовали речь. Овощи. Ах, какой же урожай,   дети стоят лицом в круг Побыстрее собирай.   п равой рукой выполняют хватательное движение и опускают руку в другую сторону Выкопай картошку с грядки,  имитация копания огорода Чтобы было всё в порядке. Раз, два, три, четыре, ( Ходьба на месте) Дети овощи учили: ( Прыжки на месте) Лук, редиска, кабачок, ( Наклоны вправо- влево) Хрен, морковка и чеснок. ( Хлопки в ладоши) Дети в огород идут, А там овощи растут, Дети спинки наклоняют, И горох они срывают. Поочередно загибать пальцы. Сколько грядок в огороде? В огороде у Федоры Р астут на грядках помидоры, А на грядке у Филата Много разного салата. У бабушки Феклы Ч етыре грядки свеклы. У дядюшки Бориса О чень много есть редиса. У Маши и Антошки Д ве гряды картошки. Рад, два, три, четыре, пять — Поможем урожай собрать.

Игры на развитие коммуникативных навыков общения от 3 до 7 лет « РАЗДУВАЙСЯ, ПУЗЫРЬ » Цель: развитие чувства сплоченности, развитие внимания. Описание игры: дети стоят в кругу очень тесно — это «сдутый пузырь». Потом они его надувают: дуют в кулачки, поставленные один на другой, как в дудочку. После каждого выдоха делают шаг назад — «пузырь» увеличивается, сделав несколько вдохов, все берутся за руки и идут по кругу, приговаривая: Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, Оставайся такой, да не лопайся! Получается большой круг. Затем воспитатель( или кто- то из детей, выбранный ведущим) говорит: «Хлоп! » — «пузырь» лопается, все сбегаются к центру( «пузырь» сдулся) или разбегаются по комнате( разлетелись пузырьки) . «Ау! »( авторы — О. Хухлаев. О. Хухлаева) Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия. Возраст: 3- 4 года. Количество играющих: 5- 6 человек. Описание игры: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто- то из детей кричит ему: «Ау! » — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал. Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве. « Назови себя » Цель: учить представлять себя коллективу сверстников. Возраст: 3- 5 лет. Ход: ребёнку предлагают представить себя, назвав своё имя так, как ему больше нравится, как называют дома или как он хотел бы, чтобы его называли в группе. « Сиамские близнецы »( автор — К. Фопель) Цель: развитие коммуникативных навыков, умения согласовывать свои действия, развитие графических навыков. Возраст: 6- 7 лет. Количество играющих: кратное двум. Необходимые приспособления: перевязочный бинт( платок) , большой лист бумаги, восковые мелки. Описание игры: дети разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг к другу, затем связывают правую руку одного ребенка и левую — другого от локтя до кисти. Каждому в руку дают мелок. Мелки должны быть разного цвета. До начала рисования дети могут договориться между собой, что они будут рисовать. Время на рисование — 5- 6 минут. Чтобы усложнить задание, одному из игроков можно завязать глаза, тогда «зрячий» игрок должен руководить движениями «незрячего». « Ладонь в ладонь »( авторы — Н. Клюева. Ю. Касаткина) Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта. Возраст: любой. Количество играющих: 2 или больше человек. Необходимые приспособления: стол, стулья и т. д. Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору( в виде кучи подушек) , реку( в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д. « СЛОЖИ КАРТИНКУ » Цель: развивать у детей умение сотрудничать. Для выполнения этого упражнения необходимы несколько картинок животных, разрезанных на 3- 4 части( голова, ноги, тело, хвост) , например, собаки, кота. Дети делятся на группы из 3- 4 человек. Каждый из членов группы получает кусочек своей картинки. Группе необходимо «сложить картинку», то есть каждому члену группы надо изобразить свой кусочек так, чтобы в результате получилось целое животное. « СЛУШАЙ ХЛОПКИ » Цель. Тренировать внимание и контроль двигательной активности. Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу аиста( стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую- либо другу позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу лягушки( присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу) . На три хлопка играющие возобновляют ходьбу. Игра на обучение эффективным способам общения «Попроси игрушку» Цель: развитие коммуникативных навыков. Ход игры. Группа детей делится на пары, один из участников пары( с голубым опознавательным знаком( цветок) ) берет в руки какой- либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой( № 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику № 1: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику № 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники меняются ролями. « Ладонь в ладонь » Цель:  развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта. Возраст: любой. Количество играющих: 2 или больше человек. Необходимые приспособления:  стол, стулья и т. д. Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору( в виде кучи подушек) , реку( в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста Комментарий: в этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя. Игра будет полезна детям, испытывающим трудности в процессе общения. « Дотронься. . . » Цель: развитие навыков общения, умения просить, снятие телесных зажимов. Возраст: 4- 5 лет. Количество играющих: 6- 8 человек. Необходимые приспособления: игрушки. Описание игры: дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит: «Дотронься до. . . ( глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т. д. ) ». Кто не нашел необходимого предмета, водит. Комментарий: игрушек должно быть меньше, чем детей. Если у детей коммуникативные навыки развиты плохо, на начальных этапах игры могут развиваться конфликты. Но в дальнейшем, при систематическом проведении бесед и обсуждении проблемных ситуаций с нравственным содержанием с включением этой и подобных игр, дети научатся делиться, находить общий язык. « Магазин » Цель: развивать умение излагать свои мысли точно и лаконично Возраст: 4- 5 лет О дин ребёнок – «продавец», остальные дети – «покупатели». На прилавке «магазина» разложены различные предметы. Покупатель не показывает предмет, который хочет купить, а описывает его или рассказывает, для чего он может пригодиться, что из него можно сделать. Продавец должен понять, какой именно товар нужен покупателю. Игры для снятия тревожности и напряжения" Воздушный шарик" Цель: снять напряжение, успокоить детей. Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: " Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу" . Упражнение можно повторить 3 раза. " Подарок под елкой" Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз. " Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко- крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь" . После выполнения упражнения можно обсудить( если дети захотят) , кто о чем мечтает. " Штанга" Вариант 1 Цель: расслабить мышцы спины. Сейчас мы с вами будем спортсменами- тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите ее. Очень тяжело. Выдохните, штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз" . Вариант 2 Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным. " А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы" . Упражнение можно выполнить несколько раз. " Шалтай- болтай" Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди. " Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется" Шалтай- Болтай" . Шалтай- Болтай   С идел на стене.   Шалтай- Болтай   С валился во сне. ( С. Маршак) Сначала будем поворачивать туловище вправо- влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова" свалился во сне" - резко наклоняем корпус тела вниз" . " Винт" Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса. " Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде" Начали" будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали! . . Стоп! " Этюд может сопровождаться музыкой Н. Римского- Корсакова" Пляска скоморохов" из оперы" Снегурочка" . " Насос и мяч" Цель: расслабить максимальное количество мышц тела. " Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас- большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена( мяч не наполнен воздухом) . Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук( они качают воздух) звуком " с" . С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук " с" , он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго " с"  выпрямилось туловище, после третьего- у мяча поднимается голова, после четвертого- надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса. . . Из мяча с силой выходит воздух со звуком " ш" . Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение" . Затем играющие меняются ролями. " Слепой танец" Цель: развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения. " Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет" слепой" . Другой останется" зрячим" и сможет водить" слепого" . Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку( 1- 2 минуты) . Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку" . В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1- 2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами. По мере избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по помещению. Игры, направленные на формирование у детей чувст ва доверия и уверенности в себе" Гусеница" Цель: Игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. " Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара( мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту" . Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение" живой гусеницы" . " Смена ритмов" Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение. Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре. . . Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре. . . Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее. " Зайки и слоники" Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки. " Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется" Зайки и слоники" . Сначала мы с вами будем зайками- трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся" и т. д. Дети показывают. " Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека? " Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т. д. " А что делают зайки, если видят волка? . . " Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. " А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра. . . " Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона. После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему. " Волшебный стул" Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми. В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать" историю" имени каждого ребенка- его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и" Волшебный стул" - он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы( группа не должна быть более 5- 6 человек) , причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне. В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени( нежные, ласкательные) . Можно также по очереди рассказать что- то хорошее о короле. " Театр масок" Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость. " Ребята! Мы с вами посетим" Театр Масок" . Вы все будете артистами, а я- фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга" . Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу Ягу. " Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы! Некоторым даже смешно стало. Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят. А теперь изобразите Ворону( из басни" Ворона и Лисица" ) в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр" . Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображают клюв. " Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы! А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки" Красная шапочка" , когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком" . Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. " Замрите! Спасибо! А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться колобку? Замрите! Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились! " Далее учитель или воспитатель, на свое усмотрение, могут похвалить особо тревожных детей, например так: " Все работали хорошо, особенно страшной была маска Вити, когда я посмотрела на Сашу, то сама испугалась, а Машенька была очень похожа на хитрую лисицу. Все постарались, молодцы! " " Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем. Давайте посидим, так молча, расслабимся и отдохнем. Всем спасибо! "

Доклад Тема: «Исп о льзование подвижных игр и игровых упражнений в различных видах деятельности» Приготовила: Тумашова Ирина Витальевна Игра – это особая форма усвоения ребенком окружающей действительности во всём многообразии форм взаимодействия между людьми путем их моделирования и интерпретации. Игра рассматривается как основной вид детской деятельности, который оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками, умениями, знаниями, знакомятся с полнотой окружающего мира, осваивают правила человеческого общения. Игра выступает как средство развития мышления, памяти, внимания, воображения, речи, способствует развитию эмоционально- волевой сферы. Подвижная игра – это игра, построенная на движениях. Классификация подвижных игр для дошкольников Игры классифицируются: по сложности, двигательному содержанию, степени физической нагрузки, использованию пособий и снарядов, по преимущественному фо рмированию физических качеств. Сюжетные подвижные игры Игры этого вида строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений и знаний об окружающей жизни, профессиях( летчик, пожарный, шофер и т. п. ) , средствах транспорта( автомобиль, поезд, самолет) , явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц. Сюжет игры и правила обуславливают характер движения играющих. Движения носят имитационный характер. Дети начинают, прекращают или изменяют движения в соответствии с правилами игры.         В сюжетных играх дети очень непосредственны, перевоплощаясь в персонажей игры, увлекаясь ею, они многократно повторяют такие движения, как ходьба, бег, прыжки( подпрыгивание на месте и с продвижением вперед, спрыгивание с невысоких предметов, перепрыгивание через шнур, линию, маленький кубик) , ползание, подлезание. Эти виды движений чаще входят в содержание игр малышей, на них основаны игровые действия, необходимые для решения игровых задач. Бессюжетные подвижные игры Бессюжетные игры типа ловишек, перебежек очень близки к сюжетным — в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей( ловишек, салок) , взаимосвязанные игровые действия всех участников. Эти игры, так же как и сюжетные, основаны на простых движениях, чаще всего беге в сочетании с ловлей и прятанием и т. п. Такие игры доступны и младшим и старшим дошкольникам. Бессюжетные игры требуют от детей большей самостоятельности, быстроты и ловкости движений, ориентировки в пространстве. Постепенно игры усложняются, с более сложными заданиями. Бессюжетные игры с использованием определенных предметов «Кегли», « Сер со», « Кольцеброс », «Бабки»и другие. Играющие выполняют в них более сложные движения: метание, бросание и ловля или перекатывание мечей, шаров, колец. Двигательные задания в этих играх довольно сложные и требуют определенных условий, играть могут небольшие группы детей. В этих играх появляются некоторые элементы индивидуального соревнования. Игровые упражнения Подвижные игры и упражнения взаимосвязаны, однако по целевому назначению, педагогическим задачам, содержанию и методике проведения игра и упражнение не тождественны. Подвижная игра имеет в основе определенный замысел( образный или условный) . Упражнения же представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий( " Доползи до погремушки" , " Попади в воротца" и др. ) .                Во время игровых упражнений у воспитателя есть возможность проследить за каждым ребенком и, если у кого не получилось упражнение, предложить проделать его повторно. Следовательно, в игровых упражнениях в отличие от подвижных игр более определенно выступают задачи прямого обучения. В этом их ценность при развитии у детей движений. По существу в игровых упражнениях отсутствуют игровые действия группы детей, каждый ребенок действует по отдельному указанию педагога, и выполнение двигательных заданий зависит от его индивидуальных возможностей.         Многие упражнения имеют сюжетный характер, т. е. в них вносится элемент игры( например, «По мостику», «Через ручеек») . Это делает их более интересными для детей, позволяет привлечь их внимание к предлагаемым им двигательным заданиям и способствует более старательному и точному их выполнению. Игры- забавы В работе с детьми дошкольного возраста используются и так называемые игры- забавы, аттракционы. Не будучи особенно важными для физического развития, они, однако, часто проводятся на вечерах досуга, на физкультурных праздниках. Игры с элементами соревнования( «Чье звено скорее построится», «Кто скорее к своему флажку» и т. п. ) . В основе таких игр лежит выполнение определенных двигательных заданий в соответствии с правилами. Элементы соревнования побуждают детей к большей активности, к проявлению различных волевых и двигательных качеств( быстроты, выдержки и т. д. ) игры доступны детям более старшего возраста( 5–6 лет) , в младших группах их не проводят. Игры с элементами спортивных игр — проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста по упрощенным правилам( городки, бадминт он, хоккей, баскетбол и т. д. ) . Подвижные игры, как и другие виды игр, являются формой организации жизни детей,   имеют большое значение в воспитании навыков общения развитии взаимоотношений детей в группе детского сада.  Особо этот момент важен в настоящее время, когда большинство детей по причинам безопасности лишены возможности участвовать в дворовых играх, еще недавно являющихся хорошей школой воспитания. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ   ПОДВИЖНЫХ ИГР  И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА Двигательная деятельность является одним из важнейших условий физического и психического развития ребенка. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Особое внимание следует уделить подвижным играм,  где создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того, чтобы убежать от « ловишки », надо проявить ловкость, а, спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости. Для детей 3- го года жизни подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирование нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе.       Играя, ребенок упражняется в различных действиях. Подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость.        Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение дня. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно- мышечной, сердечно- сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка различных систем и органов.         Подвижные игры в основном – коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить своё место в колонне, в кругу, не мешая другим.        Совместные действия маленьких детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности. В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу.          Первым условием успешного использования подвижных игр в воспитании детей является знание программных задач, определяемых для каждой конкретной возрастной группы.       Усвоив общие задачи воспитания, необходимо принять их с учетом индивидуальных особенностей каждого ребёнка группы. Для этого необходимо знать состояние здоровья детей, иметь данные медицинского осмотра по всем показателям: знать, кто из детей имеет отклонения от нормы физического развития, учитывать интересы детей. Необходимо с первых дней   работы провести анализ  состояния двигательных навыков детей, а так же их общий уровень.         Педагог должен хорошо знать индивидуальные особенности детей своей группы, и намечать конкретные задачи по отношению к каждому ребёнку. Детям робким, неуверенным в движениях нужно помогать в преодоление трудностей: опустить пониже верёвочку во время прыжков, поставить пониже корзину при забрасывании мяча. Но делать это надо незаметно, чтобы не страдало самолюбие ребёнка.           При планировании содержания игровой деятельности на прогулке следует учитывать  соотношение программного материала по развитию движений, используемого в помещении и на открытом воздухе. При подборе игр имеет значение  и разнообразие основных видов движений( например, если дается подвижная игра с прыжками, то физическое упражнение – на бросание и ловлю мяча и т. д. ) .            Подвижные игры обязательно должны быть включены в занятия физической культурой, их организуют после упражнений в основных движениях с целью повышения физической нагрузки и эмоциональности занятия. Для этой цели подбираются игры, требующие активных действий всех детей одновременно. Так как время проведения подвижных игр несколько ограничено рамками занятия, лучше подбирать игры, не требующие длительного обучения или знакомые детям.       При  подготовке к игре необходимо обратить внимание на следующее: Предварительное ознакомление с содержанием подвижных игр. Для занятий лучше использовать известные малышам игры, а также игры с простыми правилами, которые легко усваиваются детьми. Подготовка к проведению уже конкретной игры( необходимо знать, в каких условиях будет проходить игра с каким количеством детей) . Заранее нужно уточнить и содержание игры, её правила, продумать приемы активизации детей, использование отдельных пособий, игрушек. Детей до игры надо познакомить с неизвестными им персонажами. Это поможет быстрее освоить действия. Непосредственно перед игрой обратить внимание на гигиеническое состояние помещения или площадки, где будет проходить игра.        В освоении детьми новых движений, в развитии самостоятельной двигательной активности ребёнка воспитателю принадл ежит ведущая роль.                                Очень важно, чтобы воспитатель в игре был не только исполнителем ответственной роли, но и рядовым участником( птичкой, зайчиком, и т. д. ) . Малыши с удовольствием играют, когда педагог проявляет интерес ко всем их действиям в играх, и сами активно участвуют, показывая пример правильного выполнения движений. Весёлый и ласковый тон воспитателя подкупает малышей, им передается радостное настроение.       Подвижные игры, подготовка к ним имеет большое значение для развития общения детей.       При организации подвижных игр, с детьми 3- го года жизни в начале учебного года можно наблюдать,  как некоторые дети не хотят принимать участие в общей игре( это чаще дети, недавно пришедшие в детский сад) , стоят в сторонке, наблюдают за играющими, эмоционально выражают своё отношение к происходящему. Воспитатель не должен требовать обязательного участия в игре всех детей с первых дней. Постепенно освоившись, они сами будут включаться в игру, с удовольствием играть. Самым застенчивым детям надо помочь, подбодрить их.           Ответственным моментом, влияющим на ход игры, является её объяснение. Объяснение должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Объяснение игры – это и инструкция, и момент создания игровой ситуации. Содержание объяснения зависит от возраста, подготовленности детей и вида игры.         С малышами объяснение должно проходить  поэтапно, т. е. в ходе игры.   Суть игры  малышам нужно объяснять эмоционально, выразительно, стараясь интонациями  голоса охарактеризовать персонажей( медведь – низкий голос, зайчик, птичка – нежный, ласковый) . При объяснении необходимо обратить внимание на сигналы, по которым меняются действия. Слова нужно произносить чётко, не торопясь: несколько громче произносить последнюю фразу текста, если она служит сигналом к смене движений. Объяснение сюжетных игр детям 3- го года жизни должно быть коротким образным рассказом, вызывать у ребенка эмоциональное представление о персонажах, которые он будет изображать в игре – всё это поможет малышу войти в образ, более выразительно воспроизводить для этого образа движения.           Дети 3- го года жизни объяснение некоторых простых игр могут выслушать от начала до конца, но в ходе игры можно давать некоторые пояснения, уточнять движения, добиваясь боле четкого их выполнения. При объяснении следует  использовать большое количество слов, различные интонации – это обогащает речь детей.       Для совершенствования движений в ходе игры используются различные приёмы: показ, пояснения, указания, игровые образы.        Во время игр воспитатель должен быть тактичным с малышами – не должен быть навязчивым, не надо часто повторять замечания, подчеркивать недостатки детей. Маленькие дети обижаются на такие замечания, у них пропадает интерес к играм.        Индивидуальный подход к каждому ребёнку во время игр, является непременным условием правильного руководства деятельностью детей.         Подвижность детей 3- го года жизни чрезвычайно разнообразна, но многие из них не обладают необходимыми двигательными навыками и умениями, движения их ограничены и однообразны. Таких детей следует побуждать к активности, подбирая для них специальные задания. Только после долгой индивидуальной работы вам удастся привлечь ребёнка к совместным играм.         И в то же время есть очень активные дети, которые не сидят на месте ни минуты, они быстро устают, становятся капризными и непослушными – в таких случаях целесообразно переключать на боле спокойное занятие, игру.           Систематическое повторение подвижных игр способствует усвоению и усовершенствованию двигательной активности, ведет к развитию хорошей ориентации в игровой ситуации, формированию быстрой и осмысленной реакции на действия играющих, содействует развитию мыслительных способностей, умению подчинять свои действия общим для коллектива правилам.       В процессе игры физическая нагрузка постоянно изменяется, потому что структура игр, правила позволяют целесообразно чередовать активные действия детей с отдыхом. Однако их длительность и интенсивность не стабильна, поэтому можно увеличивать или сокращать длительность эпизодов игры, устанавливать их смену, увеличивать интенсивность движений.        При руководстве подвижными играми большое значение имеет   правильный показ педагога или показ с  использованием игрушки и связанных с ней движений. Это особенно относится к детям 3- го года жизни, так как многие движения ребёнок усваивает путем прямого подражания, а чисто словесное поведение ему ещё не вполне доступно. Для показа таких движений, как прыжок, лазание, ползание, образцом является движение детей, уже овладевших этими движениями.        С детьми 3- го года жизни в течение месяца разучивают одну – две подвижные игры( в зависимости от сложности содержания игры повторяются в течение месяца от 4 – 6 раз) , новую игру повторяют с детьми в т ечение месяца два – три раза. В последствии разученные игры чередуются с другими, с использованием при повторении различных вариантов. Варьирую игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно: - увеличивать дозировку( повторность и общую продолжительность игры) ; - усложнить двигательное содержание( воробушки из домика не вылетают, а выпрыгивают) ; - сменить сигнал( вместо словесного  звуковой или зрительный) ; - провести игру в нестандартных условиях( по песку бежать труднее) ; - усложнить правила( увеличить число автомобилей, медведей) .           Основным содержанием игр 3- го года жизни является воспроизведение действий животных, птиц, движения транспорта, предметной деятельности людей. Большинство подвижных игр имеет развернутые сюжеты и обусловленные роли( «Трамвай», «Наседка и цыплята» и т. п. ) , часто встречаются сложные движения( взобраться на бум, пройти и спрыгнуть с него) и сочетания разных движений( бросить мяч вверх, затем вдаль и т. п. )          Внесение некоторых изменений, дополнений не меняет основного содержания и правил игры, однако элементы новизны повышают интерес детей, побуждая их к большей активности. При выборе игры воспитатель должен иметь в виду, где он предполагает провести её: в помещении или на площадке. Подбирая игры, учитывается также и сезонность. Летом, когда дети живут среди природы, можно использовать такие игры, как «Ловля бабочек», «Лягушки и цапля» и др. Для зимнего времени надо подбирать игры, в которых можно использовать специфический зимний материал- снежные валы для спрыгивания и равновесия, снежки для метания и т. д. Планируя игры, воспитателю следует учитывать состояние группы. В том случае, когда группа недостаточно организованна, лучше в первое время проводить более спокойные игры в кругу, игры с пением, постепенно переходя к играм с движением врассыпную, или дать простые игры. Выбирая игру, воспитатель принимает во внимание её место в режиме дня; например, в конце дня, когда дети уже утомлены, он проводит более спокойную игру. При подборе игр для занятий, кроме общих воспитательных задач, приходится особо учитывать гигие ническую сторону каждой игры- с тепень её нагрузки, влияние на физиологические процессы. Выбор игры для занятия зависит от того, в какую часть занятия она включается. Если игра даётся в первой части занятия, она вводится для того, чтобы организовать детский коллектив, научить детей строиться в колонну, в пары, в круг, размещаться на площадке. Таковы, например, игры «Чьё звено скорее соберётся», «Найди себе пару» и др. Во второй части занятия проводится игра высокой подвижности. Для заключительной части занятия подбирается игра средней или малой подвижности, цель которой привести организм в относительно спокойное состояние. Можно использовать для этого следующие игры: «Кто ушёл? », «Угадай по голосу», «Найди, где спрятано». Чаще всего на занятии даётся одна, иногда две игры. Например, одна игра включается во вторую- основную часть занятия( обязате льно) , другая- в заключительную. Подвижные игры, создавая атмосферу радости, делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы. В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны- получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Следовательно, подвижные игры- действенное средство разностороннего развития. «Использование игр и игровых упражнений в развитии коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста» Что такое коммуникативная деятельность – взаимодействие посредством общения. Общение является одним из основных условий развития ребенка, важным компонентом формирование его личности, ведущим видом деятельности, направленным на познание и оценку самого себя через других людей. Игра – необходимая составляющая здорового развития ребенка, эмоционально- важный опыт в игре получает осмысленное выражение. В игре закрепляются навыки социального поведения, дети учатся сами выходить из конфликтных ситуаций, формируются морально- нравственные навыки: отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимопомощь, а также игра- действующее средство формирование у дошкольников навыков общения. Именно игра помогает создать такие ситуации, в которых самые не общительные вступают в речевое общение и раскрываются. Известный писатель Дж. Родари утверждал «Именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот что необходимо ребенку». Психоаналитики утверждают, что ребенок который проиграет про себя страшную неприятную ситуацию, который выместил через игру свои негативные эмоции. Как бы самоочищается. Активизировать коммуникативные навыки нам поможет вовлечение детей в игровую деятельность. Существует большая группа развивающих игр по развитию коммуникативной сферы детей старшего дошкольного возраста. Задачи, которые они решают следующие: 1) Повышение собственной активности детей. 2) Способствуют самопознанию. 3) Помогают осознать свои характерные особенности и предпочтения. 4) Развивает навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе  5) Формирует адекватные эмоциональные реакции, оценки себя и других.  6) Помогают ребенку прожить определенное эмоциональное состояние.  7) Изменение личностной позиции в процессе общения.  8) Вырабатывают у ребенка положительные черты характера.  9) Развивают творческие способности и воображение. В начале занятий используют игры для настроя детей, а в конце – расслабляющие упражнения. Подвижные чередуются со спокойными. При проведении игр, упражнений необходимо: продумать содержание инструкции, форму подачи; должна быть выразительно окрашенная речь, прогнозировать возможные реакции детей на правила, условия; помнить, что каждый ребенок имеет право на свою индивидуальность, своеобразие, мысли, уважение, достоинства. Дети на занятиях знакомятся с правилами игры, играют в нее, после анализируют, обсуждают полученный опыт. Затем игра может проводится воспитателем в течение недели. Различают игры, направленные на снижение агрессии, страхов, умение владеть своими эмоциями. Игры направленные на сотрудничество Игры направленные на сплочение группы Игры познавательные Игры подвижные с правилами

Доклад Тема: Вариативность использования проектного метода. Приготовила: Тумашова Ирина Витальевна  Прекрасным средством  сотворчества детей и взрослых и  способом реализации личностно- ориентированного подхода к образованию является технология проектирования. Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.   Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей, является проектная деятельность. По определению профессора У. Х. Киллпатрика, который разработал «Проектную систему обучения», «метод проектов»: «Проект- есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью». Основной целью проектного метода в детском саду является: развитие свободной творческой личности. Основными задачами по достижению цели являются: обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; развитие познавательных способностей детей; развитие творческого воображения; развитие творческого мышления; развитие коммуникативных навыков. Проектная деятельность в детском саду классифицируется по доминирующему методу: поисково- исследовательские проекты( дети проводят опыты и научные исследования, определяют задачи и методы исследования, формулируют проблему и находят ее решение, а результат оформляют в виде альбома, газеты или выставки) ; информационные проекты( дети самостоятельно накапливают информацию и воплощают ее в жизнь, оформляя, например, уголок в группе) ; игровые проекты( дети решают поставленные задачи, вживаясь в образ сказочного героя) ; творческие проекты( они имеют свободную структуру и не ограничены жесткими рамками, они меняются в процессе воплощения, их итог – проведение тематического детского праздника или театрального представления, спортивной игры или экспедиции) . Проекты могут быть индивидуальные, парные, фронтальные и групповые, проводимые внутри группы или с другими группами детей, с семьей или общественными организациями. Проекты могут иметь целью получение сведений о явлениях природы или жизни в обществе, развитие творческих способностей или усвоение культурных норм. Проекты могут быть долгосрочными, среднесрочными или краткосрочными. Ребенок в проекте может быть просто участником- исполнителем, а может выступать заказчиком или экспертом. Важным критерием в способе организации проектной деятельности является возраст ребенка: Исполнительно- подражательный проект( дети 3, 5- 5 лет) – взрослый координирует и направляет, а дети выполняют задания педагога либо подражают его действиям; Развивающий проект( дети 5- 6 лет) – педагог предлагает проект, а задача ребенка понять проблему, уточнить цель и выбрать средства для достижения результата Творческий проект( дети 6- 7 лет) – педагог создает условия для самостоятельного творчества, «подталкивает» маленьких исследователей к определению проблемы и способу ее решения.   Каждый проект должен иметь четкую структуру и ясные цели, быть актуальным и социально значимым, только в этом случае проектная деятельность в ДОУ педагогов, детей и их родителей будет успешной.   Основы проектной деятельности базируются на важных принципах проектирования в детском саду: Принцип открытости – любой ребенок имеет право выбора и может согласиться на участие в проекте, а может и отказаться, если не уверен в себе или хочет занять позицию наблюдателя. На любом этапе выполнения проекта ребенок может принять решение о продолжении работы или ее завершении. Ребенок самостоятельно распоряжается результатом своей работы и принимает решение о предоставлении или не предоставлении результата окружающим. Принцип диалогичности – у ребенка всегда должна быть возможность общения и в процессе выполнения проекта, и в обсуждении его результатов. Принцип рефлексивности – ребенок должен осознать себя субъектом собственной деятельности и социальных отношений. Это помогает ему в самоопределении и объективной оценке своих возможностей. Любой проект, реализуемый в дошкольном учреждении, обладает рядом характеристик: Наличие общей темы. Личная значимость темы и конечного продукта проекта для детей. Ф ормулировка общей проблемы для детей, которую необходимо решить в ходе проекта. Использование в ходе проекта разных форм организации деятельности детей. Включение детей в разные виды деятельности по ходу реализации проекта. Участие родителей воспитанников в реализации содержания проекта. Презентация промежуточных результатов и конечного продукта проекта детьми. Доклад Тема: Вариативность использования проектного метода. Приготовила: Тумашова Ирина Витальевна Вариативность использования проектного метода. Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности, их использование в различных сочетаниях, интеграции различных видов деятельности. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам: занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т. д. ; комплексные блочно- тематические занятия; интеграция: частичная интеграция( интеграция художественной литературы и изодеятельности) ; полная интеграция( экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием) ; метод проектов: форма организации образовательного пространства; метод развития творческого познавательного мышления. Важным критерием в способе организации проектной деятельности является возраст ребенка: Исполнительно- подражательный проект( дети 3, 5- 5 лет) – взрослый координирует и направляет, а дети выполняют задания педагога либо подражают его действиям; Развивающий проект( дети 5- 6 лет) – педагог предлагает проект, а задача ребенка понять проблему, уточнить цель и выбрать средства для достижения результата Творческий проект( дети 6- 7 лет) – педагог создает условия для самостоятельного творчества, «подталкивает» маленьких исследователей к определению проблемы и способу ее решения.   Проектная деятельность в детском саду классифицируется по доминирующему методу: поисково- исследовательские проекты( дети проводят опыты и научные исследования, определяют задачи и методы исследования, формулируют проблему и находят ее решение, а результат оформляют в виде альбома, газеты или выставки) ; информационные проекты( дети самостоятельно накапливают информацию и воплощают ее в жизнь, оформляя, например, уголок в группе) ; игровые проекты( дети решают поставленные задачи, вживаясь в образ сказочного героя) ; творческие проекты( они имеют свободную структуру и не ограничены жесткими рамками, они меняются в процессе воплощения, их итог – проведение тематического детского праздника или театрального представления, спортивной игры или экспедиции) . Проекты могут быть индивидуальные, парные, фронтальные и групповые, проводимые внутри группы или с другими группами детей, с семьей или общественными организациями. Проекты могут иметь целью получение сведений о явлениях природы или жизни в обществе, развитие творческих способностей или усвоение культурных норм. Проекты могут быть долгосрочными, среднесрочными или краткосрочными. Виды проектов, используемых в работе дошкольного учреждения. В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов: исследовательское- творческие:  полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием; ролевые, игровые ( участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта) ; ознакомительно- ориентировочные( информационные) ( сбор информации о каком- то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов) ; практико- ориентированные( прикладные)  ( результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников) ; творческие  ( предполагают соответствующее оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна) . Ведущим видом деятельности дошкольника является игра, поэтому, начиная с младшего возраста, используются ролевые, игровые и творческие проекты, например, “Любимые игрушки”, “Азбука здоровья” и др. Значимы и другие виды проектов, в том числе: комплексные:  “Мир театра”, “Здравствуй, Пушкин! ”, “Эхо столетий”, “ Книжкина неделя”; межгрупповые:   “Математические коллажи”, “Мир животных и птиц”, “Времена года”; творческие:  “Мои друзья”, “Любим сказки”, “Мир природы” и др. ; групповые:   “Сказки о любви”, “Познай себя”, “Подводный мир”, “Весёлая астрономия”; индивидуальные:   “Я и моя семья”, “Генеалогическое древо”, “Секреты бабушкиного сундука”; исследовательские:  “Подводный мир”, “Дыхание и здоровье”, “Питание и здоровье”. По продолжительности они бывают краткосрочными( одно или несколько занятий) , средней продолжительности, долгосрочные( например, “Творчество Пушкина”- на учебный год) . Тематика проектов может касаться проблем формирования культуры семейной жизни с учетом интересов и способностей воспитанников. Иногда тема проектов предлагается самими воспитанниками, при этом последние ориентируются на собственные творческие, прикладные интересы. Но чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний воспитанников из разных областей наук. То есть практически достигается интеграция знаний. Планирование работы по подготовке проекта. Работа над проектом происходит в несколько этапов: I этап – организационно- подготовительный: подборка программно- методического обеспечения для реализации проекта; изучение опыта педагогов- новаторов по теме проекта; пополнение предметно- развивающей среды; подбор диагностического инструментария для выявления знаний детей. II этап- рефлексивно- диагностический: анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей и предполагаемых затруднений, а также заинтересованности коллег темой проекта; выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта; формирование банка данных об уровне родительской компетентности в вопросах обозначенной темы. II этап- практический: коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте; определение содержания работы как базового компонента в приоритетном направлении деятельности педагога; реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, в т. ч. проектно- игровую деятельность ребенка; обобщение и распространение опыта работы; защита проекта на втором этапе аттестации педагогов ДОУ; участие в городском конкурсе педагогических проектов. IV этап- заключительный: анализ достижения целей и полученных результатов; определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в воспитательно- образовательном процессе ДОУ.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДН ЕЙ ГРУППЫ( рекомендованные программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) Воспитатель: Михеева Л. А. « САМОЛЕТЫ »( средняя группа) Задачи: Развивать у детей ориентировку в пространстве, закрепить навык построения в колонну. Упражнять в беге. Описание: Дети строятся в 3- 4 колонны в разных местах площадки, которые отмечаются флажками. Играющие изображают летчиков на самолетах. Они готовятся к полету. По сигналу воспитателя «К полету готовься! » дети кружат согнутыми в локтях руками – заводят мотор. «Летите! »- говорит воспитатель. Дети поднимают руки в стороны и летят врассыпную, в разных направлениях. По сигналу воспитателя « Напосадку! »- самолеты находят свои места и приземляются, строятся в колонны и опускаются на одно колено. Воспитатель отмечает, какая колонна построилась первой. Правила: Играющие должны вылетать после сигнала воспитателя «Летите! ». По сигналу воспитателя «На посадку! »- играющие должны возвратиться в свои колонны, на те места, где выложен их знак( поставлен флажок) . Варианты: Пока самолеты летают, поменять местами флажки, унести на противоположную сторону. Менять ведущих в колоннах. « ЦВЕТНЫЕ АВТОМОБИЛИ »( средняя группа) Задачи: Развивать у детей внимание, умение различать цвета и действовать по зрительному сигналу. Упражнять детей в беге, ходьбе. Описание: Дети сидят вдоль стены, они автомобили. Каждому дается флажок какого – либо цвета. Воспитатель стоит лицом к играющим, в центре. В руке – 3 цветных флажка, по цветам светофора. Поднимает флажок, дети, имеющие флажок этого цвета бегут по площадке в любом направлении, на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок, дети останавливаются, и по сигналу «Автомобили возвращаются! »- направляются шагом в свой гараж. Затем воспитатель поднимает флажок другого цвета, но может поднять и 2, и все 3 флажка вместе, тогда все машины выезжают из гаража. Правила: Выезжать из гаражей можно только по сигналу воспитателя, возвращаться в гараж тоже по сигналу. Если флажок опущен, автомобили не двигаются. Варианты: Разложить по углам ориентиры разного цвета. На сигнал «Автомобили выезжают», в это время поменять местами ориентиры. Предложить детям вспомнить разные марки автомобилей « У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ »( средняя группа) Задачи: Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу, навык коллективного движения. Упражнять в беге по определенному направлению, с увертыванием, развивать речь. Описание: На одной стороне площадки проводится черта – это опушка леса. За чертой, на расстоянии 2- 3 шагов очерчивается место для медведя. На противоположной стороне дом детей. Воспитатель назначает медведя, остальные дети – у себя дома. Воспитатель говорит: «Идите гулять! ». Дети направляются к опушке леса, собирая ягоды, грибы, имитируя движения и хором говорят: «У медведя во бору, грибы ягоды беру. А медведь сидит и на нас рычит». Медведь в это время сидит на своем месте. Когда играющие произносят «Рычит! » медведь встает, дети бегут домой. Медведь старается их поймать – коснуться. Пойманного медведь отводит к себе. После 2- 3 пойманных выбирается новый медведь. Правила: Медведь имеет право вставать и ловить, а играющие – убегать домой только после слова «рычит! ». Медведь не может ловить детей за линией дома. Варианты: Ввести 2 медведей. Поставить на пути преграды. « ПТИЧКИ И КОШКА »( средняя группа) Задачи: р азвивать у детей решительность, упражнять в беге с увертыванием. Описание: На земле чертится круг или кладется шнур со связанными концами. Воспитатель выбирает ловишку, который становится в центре круга. Это кошка. Остальные – птички, находятся за кругом. Кошка спит, птички влетают за зернышками в круг. Кошка просыпается, видит птичек и ловит их. Все птички вылетают из круга. Тот, кого коснулась кошка, считается пойманным и идет на середину круга. Когда поймают 2- 3 птичек – выбирается новая кошка. Правила: Кошка ловит птичек только в кругу. Кошка может касаться птичек, но не хватать их. Варианты: Если кошка долго не может никого поймать, добавить еще одну кошку. « НАЙДИ СЕБЕ ПАРУ »( средняя группа) Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову, быстро строится в пары. Упражнять в беге, распознавании цветов. Развивать инициативу, сообразительность. Описание: Играющие стоят вдоль стены. Воспитатель дает каждому по одному флажку. По сигналу воспитателя – дети разбегаются по площадке. По другому сигналу, или по слову «Найди себе пару! », дети, имеющие флажки одинакового цвета, находят себе пару, каждая пара, используя флажки, делает ту или иную фигуру. В игре участвуют нечетное число детей, 1 должен остаться без пары. Играющие говорят: «Ваня, Ваня – не зевай, быстро пару выбирай! ». Правила: Играющие становятся в пары и разбегаются по сигналу( слову) воспитателя. Каждый раз играющие должны иметь пару. Варианты: Вместо флажков использовать платочки. Чтобы дети не бегали парами, ввести ограничитель – узкую дорожку, перепрыгнуть через ручеек. «ЛОШАДКИ»( средняя группа) Задачи: р азвивать у детей умение действовать по сигналу, согласовывать движения друг с другом, упражнять в беге, ходьбе. Описание: Дети делятся на 2 равные группы. Одна группа изображает конюхов, другая – лошадей. На одной стороне отчерчивается конюшня. На другой – помещение для конюхов, между ними луг. Воспитатель говорит: «Конюхи, вставайте скорей, запрягайте лошадей! ». Конюхи с вожжами в руках, бегут к конюшне и запрягают лошадей. Когда все лошади запряжены, они выстраиваются друг за другом и по указанию воспитателя идут шагом или бегут. По слову воспитателя «Приехали! » конюхи останавливают лошадей. Воспитатель говорит «Идите отдыхать! ». Конюхи распрягают лошадей и отпускают их пастись на луг. Сами возвращаются на свои места отдохнуть. Лошади спокойно ходят по площадке, пасутся, щиплют траву. По сигналу воспитателя «Конюхи, запрягайте лошадей! » конюх ловит свою лошадь, которая убегает от него. Когда все лошади пойманы и запряжены, все выстраиваются друг за другом. После 2- 3 повторений воспитатель говорит: «Отведите лошадей в конюшню! ». Конюхи отводят лошадей в конюшню, распрягают их и отдают вожжи воспитателю. Правила: Играющие меняют движения по сигналу воспитателя. По сигналу «Идите отдыхать»- конюхи возвращаются на места. Варианты: Включить ходьбу по мостику – доске, положенной горизонтально или наклонно, предложить разные цели поездки «ПОЗВОНИ В ПОГРЕМУШКУ»( средняя группа) Задача: развивать реакцию на сигнал, совершенствовать навыки бега. Описание: дети стоят полукругом, воспитатель перед ними, за спиной у него звоночек( бубен, барабан, погремушка) . Он показывает его детям и быстро прячет. Спрашивает, что они видели, затем перебегает на другую сторону, говоря: «Я бегу, бегу, бегу, и в погремушку я звоню». Кладет погремушку сзади, широко разводит руки в стороны и говорит: «Все сюда скорей бегут и погремушечку найдут». Дети бегут. Кто первый нашел, звонит и отдает воспитателю. Игра повторяется. Правила: не толкаться, выполнять задание по сигналу воспитателя. «БЕЗДОМНЫЙ ЗАЯЦ»( средняя группа) Задача: развивать у детей ориентировку в пространстве. Упражнять в быстром беге. Описание игры: из числа играющих выбирается охотник и бездомный заяц. Остальные играющие – зайцы образуют «свой домик»( два зайца держаться за руки, создавая домик) . Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц может спастись от охотника, забежав в любой «домик»; К кому бездомный заяц встаёт спиной тот и становится водящим. Если охотник поймает, то меняются ролями. Правила: охотник может ловить зайца только вне логова. Пробегать зайцам через логово нельзя. Если заяц вбежал в логово, он должен там остаться. Как только заяц вбежал в логово, находящийся там игрок должен немедленно выбежать. Игроки, образующие кружок, не должны мешать зайцам вбегать и убегать.   «ЛОВИШКИ»( средняя группа) Задачи: развивать: быстроту реакции, ловкость и сноровку, учить играть в коллективе, соблюдая правила игры.   Описание игры: д ети находятся на площадке. Ловишка, назначенный воспитателем или выбранный играющими, становится на середине площадки. По сигналу: «Раз, два, три — лови! » — все дети разбегаются по площадке, увертываются от ловишки, который старается догнать одного из играющих и коснуться его рукой( запятнать) . Тот, кого ловишка коснулся рукой, отходит в сторону. Когда будет запятнано 3—4 играющих, выбирается новый ловишка. Варианты: ловишки с ленточками. Участникам игры раздаются атласные ленточки, которые дети крепят за резинку шорт, со стороны спины. По команде воспитателя или по свистку, дети начинают произвольно бегать по площадке. А водящий пытается их догнать, срывая при этом ленту. По звуковой команде воспитателя: «В круг становись! », дети снова строятся в круг, а « Ловишка » считает количество лент, которые смог вытянуть у игроков. « ЗАЙЦЫ И ВОЛК »( средняя группа) Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле. Описание: Одного из играющих назначают волком, остальные изображают зайцев. На одной стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из которых выкладывают кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы стоят на своих местах. Волк находится на противоположном конце площадки – в овраге. Воспитатель говорит: «Зайки скачут, скок – скок – скок, на зеленый на лужок. Травку щиплют, слушают, не идет ли волк». Зайцы выпрыгивают из кружков и разбегаются по площадке. Прыгают на 2 ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках волка. Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на свое место, где волк их уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После того, как волк поймает 2- 3 зайцев, выбирается другой волк. Правила: Зайцы выбегают при словах – зайцы скачут. Возвращаться на места можно лишь после слова «Волк! ». Варианты: Нельзя ловить тех зайцев, которым подала лапу зайчиха- мать. На пути поставить кубы – пенечки, зайцы оббегают их. Выбрать 2 волков. Волку перепрыгнуть через преграду – ручей. « ЛИСА В КУРЯТНИКЕ »( средняя группа) Задачи: Развивать у детей ловкость и умение выполнять движение по сигналу, упражнять в беге с увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в глубину. Описание: На одной стороне площадки отчерчивается курятник. В курятнике на насесте( на скамейках) располагаются куры, дети стоят на скамейках. На другой стороне площадки находится нора лисы. Все остальное место – двор. Один из играющих назначается лисой, остальные куры – они ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу «Лиса» куры убегают в курятник, взбираются на насест, а лиса старается утащить курицу, не успевшую взобраться на насест. Отводит ее в свою нору. Куры спрыгивают с насеста и игра возобновляется. Правила: Лиса может ловить кур, а куры могут взбираться на насест только по сигналу воспитателя «Лиса! ». Варианты: у величить число ловишек – 2 лисы. Курам взбираться на гимнастическую стенку. «ЗАЙКА СЕРЫЙ УМЫВАЕТСЯ»( средняя группа) Задачи: учить детей выполнять движения в соответствии с текстом, прыгать на двух ногах с продвижением вперёд, приземляясь на носки полусогнутые ноги. Укреплять мышцы ног. Развивать внимание, координацию движений. Воспитывать дружеские взаимоотношения. Описание: зайка серый умывается. Все играющие образуют круг. Выбранный зайкой становится в середину. Дети произносят: Зайка серый умывается, Видно, в гости собирается. Вымыл носик, вымыл ротик, Вымыл ухо, вытер сухо! Зайка проделывает движения в соответствии с текстом. Затем он скачет на двух ногах к кому- нибудь из детей. Тот, к кому подойдет зайка прыжками отправляется на середину круга. Игра повторяется 5- 6 раз. Указания. В кругу могут находиться и несколько заек – 4- 5 Они выполняют игровое задание. Правила: внимательно слушать стихотворение и выполнять движения соответственно тексту. «ПАСТУХ И СТАДО»( средняя группа) Задачи: закрепление умения играть по правилам игры. Упражнять в ползание на четвереньках по залу. Описание: Дети изображают стадо( коров, телят, овец) . Выбирают пастуха, вручают ему рожок и кнут. Взрослый произносит слова: Рано- рано поутру Пастушок: « Ту- ру- ру- ру ». А коровки в лад ему Затянули: « Му- му- му ». На слова « Ту- ру- ру- ру » пастушок играет в рожок, после слов « Му- му- му » коровки мычат. Затем пастух гонит стадо в поле( на условленную лужайку) , все бродят по ней. Через некоторое время пастух щелкает кнутом, гонит стадо домой. Игра может повторяться. Можно несколько изменить сюжет игры, введя в нее волка. В этом случае пастух выгоняет стадо на луг и внимательно следит, не появится ли волк, который охотится за овцами, телятами. Увидев волка, щелкает кнутом, как бы отпугивает его и гонит стадо домой. Указания: для игры нужен простор. Дети не должны сбиваться в одно место. «ПЕРЕЛЁТ ПТИЦ»( средняя группа Задачи: развивать реакцию на словесные сигналы. Упражняться в лазание по гимнастической лестнице. Описание игры: дети стоят на одном конце зала, они птицы. На другом конце зала вышка( гимнастическая стенка) . По сигналу воспитателя: «Птицы улетают! »- птицы летят, расправив крылья. По сигналу «Буря! »- птицы летят на вышку – скрываются от бури на деревьях. После слов: «Буря прекратилась», - птицы снова летят. Правила: внимательно слушать сигналы воспитателя и выполнять действия. «КОТЯТА И ЩЕНЯТА»( средняя группа) Задачи: развивать ловкость ориентировку в пространстве. Упражнять в лазанье, беге. Описание игры: и грающие делятся на две группы: одни" котята" , другие" щенята" , они находятся в разных концах площадки. По сигналу котята начинают бегать, легко, как бы играя. На слова" котята! " они произносят" мяу! " . В ответ на это щенята лают" гав- гав- гав! " , на четвереньках бегут за котятами, которые быстро влезают на гимнастическую стенку. Щенята возвращаются на свои места. После 2- 3 повторений дети меняются ролями. Закончить игру можно следующим образом: предложить всем тихо и медленно" по- кошачьи" пройти. Правила: действовать по сигналу «Котята». «ПОДБРОСЬ- ПОЙМАЙ»( средняя группа) Задачи: учить детей подбрасывать мяч вверх, и ловить его двумя руками, не прижимая к груди. Развивать координацию движений, глазомер. Описание: на двух столбиках( стойках) натянута веревочка на высоте поднятой вверх руки ребенка. Он подбрасывает мяч через веревочку и ловит его на противоположной стороне. Варианты: если играют несколько детей, то можно провести между ними соревнование. Побеждает тот, кто большее количество раз поймал мяч за обусловленное число бросков( 8—10 раз) . Детей можно разделить на пары. Одни подбрасывают и ловят мячи, а другие считают или все становятся в круг, а один или двое из играющих выходят в середину круга и подбрасывают мяч. Все наблюдают за правильностью выполнения задания. Можно включить и такие упражнения: подбросив мяч вверх, подождать, пока он ударится о землю, а затем уже поймать; ударить мячом о землю и поймать его; подбросить мяч повыше, хлопнуть в ладоши, поймать мяч; подбросить мяч, быстро повернуться кругом и после отскока мяча от земли поймать его «СБЕЙ БУЛАВУ»( средняя группа) Задачи: учить детей прокатывать мяч по направлению к булаве, стараясь сбить её. Развивать глазомер, точность броска. Описание игры: Игроки становятся за линию, в 2- 3м от которой напротив каждого поставлены булавы. В руках у детей мячи. По сигналу игроки прокатывают мячи по направлению к булавам, стараясь сбить их. По следующему сигналу дети идут за мячами и поднимают упавшие булавы. Игра повторяется, каждый запоминает, сколько раз булава была им сбита. Варианты: прокатывать мяч правой, левой рукой, двумя руками. Ногой. «МЯЧ ЧЕРЕЗ СЕТКУ »( средняя группа) Задачи: учить детей бросать мяч через сетку друг другу, двумя руками снизу, или из- за головы. Развивать точность броска, координацию движений, глазомер. Описание игры: дети становятся на линию на расстоянии не менее 1, 5 м от натянутой сетки, берут большие мячи, двумя руками из- за головы бросают через сетку, затем бегут за ними, догоняют и снова бросают через сетку. Варианты: Две группы игроков встают по обе стороны сетки натянутой на 15см выше поднятой руки ребенка. Дети перебрасывают мяч друг другу из- за головы или от груди или 1 ребенок перебрасывает мяч через сетку на другую сторону, поймавший перебрасывает его одному из соседей, а тот возвращает мяч за сетку, воспитатель подсчитывает на какой стороне мяч меньше, раз упал на землю. «НАЙДИ, ГДЕ СПРЯТАНО»( средняя группа) Задачи: учить детей ходить по всему залу, ища спрятанный предмет. Развивать внимание выдержку. Описание игры: дети поворачиваются лицом к стенке, воспитатель прячет флажок и говорит: «Пора», дети ищут спрятанный флажок. Тот, кто найдёт первым, прячет его при повторении игры. Правила: не подглядывать за воспитателем, куда будет прятать флажок. Варианты: воспитатель говорит холодно если дети далеко от спрятанного предмета, горячо- если рядом. НАЙДИ И ПРОМОЛЧИ»( средняя группа) Задачи: учить детей искать спрятанный предмет, при нахождении его не показывать вида что нашёл, а сказать на ухо об этом воспитателю. Развивать выдержку, внимание. Описание игры: по сигналу воспитателя дети отворачиваются лицом к стене. Воспитатель прячет платок. Затем дети идут искать платок. Нашедший не показывая вида, подходить к педагогу, и говорит, где он обнаружил платок и становится на своё место в шеренге, или садится на скамейку. Игра продолжается пока большинство детей не найдут платок. Игра повторяется. Правила: не подсказывать остальным участникам, где лежит предмет. «КТО УШЁЛ»( средняя группа) Задачи: учить детей угадывать тех детей, которые уходят. Развивать память, внимание. Описание игры: дети стоят по кругу или полукругом. Один из игроков, запоминает играющих, а затем выходит из комнаты. Один из детей прячется. Педагог говорит: «Угадай, кто ушёл? » если ребёнок угадал, то выбирает кого- нибудь вместо себя, если ошибается то снова уходит, прячется другой ребёнок. Правила: не подсказывать водящему, кто из игроков ушёл. «ПРЯТКИ»( средняя группа) Задачи: учить детей искать своих товарищей называть их по имени. Развивать ориентировку в пространстве, внимание. Описание игры: по считалке выбирается водящий. Тот становится возле педагога и закрывает глаза, остальные дети прячутся. Водящий говорит: 1, 2, 3, 4, 5, я иду искать! Обнаружив ребёнка, он называет его по имени, ребёнок выходит из укрытия и подходит к воспитателю. Когда водящий найдёт 4- 5 детей, на роль ведущего назначается. Варианты: в ОГЛАВЛЕНИЕ с бегом: «Самолеты» «Цветные автомобили» «У медведя во бору» «Птичка и кошка» «Найди себе пару» «Лошадки» «Позвони в погремушку» «Бездомный заяц» «Ловишки» С прыжками: : «Зайцы и волк» «Лиса в курятнике» «Зайка серый умывается» С подлезанием и лазаньем: Пастух и стадо «Перелёт птиц» «Котята и щенята» С бросанием и ловлей: «Подбрось – поймай» «Сбей булаву» «Мяч через сетку» На ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано» «Найди и промолчи» «Кто ушёл? » «Прятки»

Подвижные игры для детей 6- 7 лет « Ловишки »( с ленточками) Задачи: у чить детей бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу быстро. Развивать ориентировку в пространстве, умение менять направление. Ход игры: Дети строятся в круг, у каждого имеется цветная ленточка, заправленная сзади за пояс. В центре круга стоит Ловишка. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три – лови! » дети разбегаются по площадке. Ловишка старается вытянуть ленточку. По сигналу: «Раз, два, три в круг скорей беги – все дети строятся в круг». После подсчета пойманных, игра повторяется. 2 вариант Чертится круг, в центре стоит Ловишка. По сигналу «Раз, два, три лови» дети перебегают круг, а Ловишка пытается схватить ленту. Методические указания: бегая по площадке, не наталкиваться друг на друга. Словарь: ловишка, лента, раз, два, три, лови, скорей беги, вытянуть. «Коршун и наседка» Задачи: учить детей двигаться в колонне, держась друг за друга крепко, не разрывая сцепления. Развивать умение действовать согласованно, ловкость. Ход игры: В игре участвуют 8- 10 детей, одного из игроков выбирают коршуном, другого наседкой. Остальные дети – цыплята, они становятся за наседкой, образуя колонну. Все держаться друг за друга. В стороне гнездо коршуна. По сигналу он вылетает из гнезда и старается поймать цыплёнка, стоящего в колонне последним. Наседка, вытягивая руки в стороны, не даёт коршуну схватить цыплёнка. Все цыплята следят за движениями коршуна и быстро двигаются за наседкой. Пойманный цыплёнок идёт в гнездо коршуна. 2 вариант. Если детей много можно играть двумя группами. Методические указания: крепко держаться за впереди стоящим игроком, не разрывать сцепления в колонне; нельзя держать коршуна руками; пойманный идет в гнездо коршуна Словарь: коршун, наседка, цыплята, гнездо, схватит ь( поймать) . « Совушка » Задачи: учить детей действовать по сигналу, бегать, врассыпную имитируя птиц, сохранять неподвижную позу. Развивать равновесие. Ход игры: Все играющие птички, один ребёнок – сова, которая находится в стороне площадки. По сигналу «день» птички разлетаются, машут крыльями, клюют зёрнышки. На сигнал «ночь» все останавливаются и стоят неподвижно. Вылетает сова, высматривает тех, кто шевелится и забирает в гнездо. Через 15- 20 сек. Снова даётся сигнал «день», сова улетает в гнездо, дети – птички летают по площадке. 2 вариант. Выбирается две совы. Принимать интересные позы. Методические указания: во время перелёта не наталкиваться друг на друга. Словарь: совушка, де нь, ночь, гнездо, махать крыльями, летать, клевать зёрнышки. «Волк во рву» Задачи: учить детей перепрыгивать ров, шириной – 70- 100см, с разбега, стараясь, чтобы не осалил волк. Развивать ловкость, быстроту движений. Ход игры: На середине площадки проводится две линии на расстоянии 70- 100см одна от другой, это ров. У одной из сторон площадки дом коз. Все играющие козы один волк. Козы располагаются в доме волк во рву. По сигналу воспитателя – «козы на луг», козы бегут на противоположную сторону площадки, перепрыгивая ров, волк не трог ает коз, по сигналу – «козы дом ой», перебегают в дом, перепрыгивая через ров. Волк не выходя из рва ловит коз касаясь их рукой. Пойманные, отходят в конец рва. Посл е 2- 3 перебежек волк выбирается другой. 2 вариант. Ввести второго волка; сделать 2 рва в каждом по волку; увеличить ширину рва – 90- 120см. Методические указания: перепрыгивая приземляться на полусогнутые ноги. Словарь: волк, козы, луг, ров, дом, перепрыгнуть. «Перелёт птиц» Задачи: учить детей бегать свободно по залу, имитируя полёт птиц, запрыгивать на кубы, скамейки, без помощи рук, спрыгивать, приземляясь на носки, полусогнутые ноги. Учить детей действовать по сигналу. Ход игры: н а одном конце зала находятся дети – они птицы. На другом конце зала – пособия, на которые можно залезть – это деревья. По сигналу воспитателя: «Птицы улетают! »- дети, махая руками, как крыльями разбегаются по всему залу, на следующий сигнал: «Буря! »- дети бегут к возвышениям и прячутся там. Когда воспитатель произнесёт: «Буря прекратилась! » дети спускаются с возвышений и снова разбегаются по залу( птицы продолжают свой полёт) . 2 вариант: При приближении к снарядам – деревьям разложить препятствия дети должны их перепрыгнуть. Методические указания: во время игры воспитатель в обязательном порядке осуществляет страховку детей. Словарь: птицы, деревья, буря, «Птицы улетают! », « Б уря прекратилась! ». «У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ» Задачи: Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу, навык коллективного движения. Упражнять в беге по определенному направлению, с увертыванием, развивать речь. Ход игры: н а одной стороне площадки проводится черта – это опушка леса. За чертой, на расстоянии 2- 3 шагов очерчивается место для медведя. На противоположной стороне дом детей. Воспитатель назначает медведя, остальные дети – у себя дома. Воспитатель говорит: «Идите гулять! ». Дети направляются к опушке леса, собирая ягоды, грибы, имитируя, движения и хором говорят: «У медведя во бору, грибы ягоды беру. А медведь сидит и на нас рычит». Медведь в это время сидит на своем месте. Когда играющие произносят «Рычит! » медведь встает, дети бегут домой. Медведь старается их поймать – коснуться. Пойманного медведь отводит к себе. После 2- 3 пойманных выбирается новый медведь. 2 вариант: в вести 2 медведей. Поставить на пути преграды. Методические указания: Медведь имеет право вставать и ловить, а играющие – убегать домой только после слова «рычит! » Медведь не может ловить детей за линией дома. Словарь: медведь, бо р( лес) , дом, «идите гулять», «У медведя во бору, грибы ягоды беру. А медведь сидит и на нас рычит». «ОХОТНИК И ЗАЙЦЫ » Задачи: развивать меткость при метании в движущуюся цель. Ход игры: С помощью считалки выбирается «охотник», остальные дети – «зайцы». На одной стороне зала – дом «охотника», на другой – дом «зайцев». В ыходит «охотник» ищет следы «зайцев», затем возвращается к себе. «Зайцы» выскакивают из дома и прыгают по всей площадке на двух ногах в разных направлениях. По команде: «Охотник! » «зайцы» убегают к себе в дом, а «охотник» бросает маленькие мячи в «зайцев». Тот, в кого «охотник» попал мя чом, выбывает из игры и уходит в дом «охотника». Игра повторяется с новым «охотником». Отмечается самый меткий «охотник», с большинством подбитых «зайцев». Методические указания: целиться и бросать мяч в ноги. За пределы площадки не убегать. Словарь: охотник, зайцы, дом, попасть мячом. «Охотники и утки» Задачи: учить детей бросать маленький мяч, стараясь попасть в утку, выполнять имитационные движения, изображая уток. Развивать ловкость, глазомер. Ход игры: д ети образуют круг, взявшись за руки. Рассчитываются на первый второй делятся на охотников и уток. Охотники остаются на своих местах в кругу, а утки выходят в середину круга. Охотники перебрасывают друг другу мяч и стараются попасть им в ноги убегающих и увёртывающихся уток. Тот, кого заденет мяч, считается подстреленным вы ходит из круга. Затем игроки ме няются ролями. 2 вариант: охотников может быть 3- 4, они находятся на одной стороне площадки, на другой дом уток – водоём. По сигналу утки убегают в дом( водоём) , а охотники стреляют в них с места. Или могут бежать за утками, но не забегать в водоём. Методические указания: попадать мячом в ноги, из круга не выбегать. Словарь: охотник, утка, водоё м( озеро) , попасть мячом( подстрелить) . «Два медведя» Задачи: упражнять в беге с преодолением препятствий в естественных условиях, с увертыванием от ловящих; воспитывать решительность, умение адекватно реагировать на проигрыш; целенаправленно формировать такие физические качества, как быстрота и выносливость; Ход игры: Обозначается игровое поле — примерно 12x12 м. Сбоку от него — льдина, на которой находятся водящие —" два медведя" . Остальные игроки" тюлени, находятся внутри игрового поля. Медведи выходят на охоту, взявшись за руки, и ловят «тюленей», стараясь захватить их в кольцо. Пойманного игрока ведут на «льдину». Затем продолжают ловить игроков. Каждые два пойманных «тюленя» становятся новыми" медведями" и тоже выходят на охоту. Методические указания: медведи и тюлени играют в игровом поле и не выбегают за него. Словарь: медведь, тюлень, льдина, ловить, взявшись за руки.

Физкультминутки для глаз «Глазкам нужно отдохнуть»( Ребята закрывают глаза) «Нужно глубоко вздохнуть. »( Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты) «Глаза по кругу побегут. »( Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой и против часовой стрелки) «Много- много раз моргнут»( Частое моргание глазами) «Глазкам стало хорошо. »( Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз) «Увидят мои глазки все! »( Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка)  «Бабочка» Спал цветок( Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее. ) И вдруг проснулся, ( Поморгать глазами. ) Больше спать не захотел, ( Руки поднять вверх( вдох) . Посмотреть на руки. ) Встрепенулся, потянулся, ( Руки согнуты в стороны( выдох) . Взвился вверх и полетел. ( Потрясти кистями, посмотреть вправо- влево. ) « МОСТИК » Закрываем мы глаза, вот какие чудеса( Закрывают оба глаза) Наши глазки отдыхают, упражненья выполняют( Продолжают стоять с закрытыми глазами) А теперь мы их откроем, через речку мост построим. ( Открывают глаза, взглядом рисуют мост) Нарисуем букву «О», получается легко( Глазами рисуют букву «О») Вверх поднимем, глянем вниз( Глаза поднимают вверх, опускают вниз) Вправо, влево повернем( Глазами двигают вправо- влево) Заниматься вновь начнем. ( Глазами смотрят вверх- вниз) « СТРЕКОЗА » Вот какая стрекоз а- как горошины глаза. ( Пальцами делают очки. ) Влев о- вправо, назад- вперед- ( Глазами смотрят вправо- влево. ) Ну, совсем как вертолет. ( Круговые движения глаз) Мы летаем высоко. ( Смотрят вверх. ) Мы летаем низко. ( Смотрят вниз. ) Мы летаем далеко. ( Смотрят вперед. ) Мы летаем близко. ( Смотрят вниз. ) « ВЕТЕР » Ветер дует нам в лицо. ( Часто моргают веками. ) Закачалось деревцо. ( Не поворачивая головы, смотрят вправо- влево. ) Ветер тише, тише, тише…( Медленно приседают, опуская глаза вниз. ) Деревца все выше, выше! ( Встают и глаза поднимают вверх. ) « БЕЛКА » Белка дятла поджидала, ( Резко перемещают взгляд вправо- влево. ) Гостя вкусно угощала. Ну- ка дятел посмотри! ( Смотрят вверх- вниз. ) Вот орехи — раз, два, три. Пообедал дятел с белкой( Моргают глазками. ) И пошел играть в горелки. ( Закрывают глаза, гладят веки указательным пальцем) . « ТЕРЕМОК » Терем- тере м- теремок! ( Движение глазами вправо- влево. ) Он не низок, не высок, ( Движение глазами вверх- вниз. ) Наверху петух сидит, Кукареку он кричит. ( Моргают глазами. ) « ЗАЯЦ » Вверх морковку подними, на нее ты посмотри. ( Смотрят вверх. ) Только глазками смотри: вверх- вниз, вправо- влево. ( Глазами смотрят вверх- вниз, вправо- влево. ) Ай- да заинька, умелый! Глазками моргает. ( Моргают глазками. ) Глазки закрывает. ( Глазки закрывают. ) Зайчики морковки взяли, с ними весело плясали. ( Прыгаем, как зайчики) . « ДОЖДИК » Дождик, дождик, пуще лей. ( Смотрят вверх. ) Капель, капель не жалей. ( Смотрят вниз. ) Только нас не замочи. ( Делают круговые движения глазами. ) Зря в окошко не стучи. « КОШКА » Вот окошко распахнулось, ( Разводят руки в стороны. ) Кошка вышла на карниз. ( Имитируют мягкую, грациозную походку кошки. ) Посмотрела кошка вверх. ( Смотрят вверх. ) Посмотрела кошка вниз. ( Смотрят вниз. ) Вот налево повернулась. ( Смотрят влево. ) Проводила взглядом мух. ( Взглядом проводят «муху» от левого плеча к правому. ) Потянулась, улыбнулась И уселась на карниз. ( Дети приседают. ) Глаза вправо отвела, Посмотрела на кота. ( Смотрят прямо. ) И закрыла их в мурчаньи. ( Закрывают глаза руками. ) « КОТ » Кот на солнышке сидит, Глаз закрыт, другой закрыт( закрыть по очереди оба глаза) Кот играет в «Жмурки»( крепко зажмуриться) — С кем играешь, Васенька? — Мяу, с солнцем красненьким! ( открыть оба глаза) « КАЧЕЛИ » Есть качели на лугу: Вверх- вниз, вверх- вниз( посмотреть глазами вверх, вниз) Я качаться побегу Вверх- вниз, вверх- вниз( посмотреть вверх, вниз) « ЛУЧИК СОЛНЦА » Лучик, лучик озорной, Поиграй- ка ты со мной. ( Моргают глазками. ) Ну- ка лучик, повернись, На глаза мне покажись. ( Делают круговые движения глазами. ) Взгляд я влево отведу, Лучик солнца я найду. ( Отводят взгляд влево. ) Теперь вправо посмотрю, Снова лучик я найду. ( Отводят взгляд вправо. ) « Отдыхалочка » Мы играли, рисовали( выполняется действия, о которых идет речь) Наши глазки так устали Мы дадим им отдохнуть, Их закроем на чуть — чуть. А теперь их открываем И немного поморгаем. « Ночь » Ночь. Темно на улице. ( Выполняют действия, о которых идет речь) Надо нам зажмурится. Раз, два, три, четыре, пять Можно глазки открывать. Снова до пяти считаем, Снова глазки закрываем. Раз, два, три, четыре, пять Открываем их опять. ( повторить 3 — 4 раза) « Прогулка в лесу » Мы отправились гулять. Шагают на месте Грибы — ягоды искать Как прекрасен этот лес. Полон разных он чудес. Светит солнце в вышине, смотрят вверх  Вот грибок растет на пне, смотрят вниз  Дрозд на дереве сидит, смотрят вверх  Ежик под кустом шуршит. с мотрят вниз  Слева ель растет — старушка, смотрят вправо Справа сосенки — подружки. с мотрят влево  Где вы, ягоды, ау! повторяют движения глаз Все равно я вас найду! влево — вправо, вверх — вниз 1. Вверх- вниз, влево- вправо. Двигать глазами вверх- вниз, влево- вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти. 2. Круг. Представить себе большой круг. Обводить его глазами по часовой стрелке, потом против часовой стрелке. 3. Квадрат. Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний – в левый верхний, в правый нижний. Ещё раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата. 4.   Рисование носом. Дети закрывают глаза. Представляют себе, что нос стал длинным   и рисуют предложенный учителем предмет, букву и т. д. «Ах, как долго мы писали» Ах, как долго мы писали, Глазки у ребят устали. { Поморгать глазами. ) Посмотрите все в окно, ( Посмотреть влево- вправо. ) Ах, как солнце высоко. { Посмотреть вверх. ) Мы глаза сейчас закроем, ( Закрыть глаза ладошками. ) В классе радугу построим, вверх по радуге пойдем, { Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх- влево. ) Вправо, влево повернем, а потом скатимся вниз, ( Посмотреть вниз. ) Жмурься сильно, но держись. { Зажмурить глаза, открыть и поморгать им. ) «Глазки видят всё вокруг» Глазки видят всё вокруг,   Обведу я ими круг.   Глазком видеть всё дан о-   Где окно, а где кино.   Обведу я ими круг,   Погляжу на мир вокруг.   Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4- 5 раз. Крепко зажмурить глаза( считать до 3) , открыть, посмотреть вдаль( считать до 5) . Повторить 4- 5 раз. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4- 5 раз. Посмотреть на указательный палец вытянутый руки на счет 1- 4, потом перенести взгляд вдаль на счет 1- 6. Повторить 4- 5 раз. В среднем темпе проделать 3- 4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1- 6. Повторить 1- 2 раза.   «Солнышко» Мягкие движения носом по кругу с движением глаз. «Морковка» Повороты головы вправо- влево, носом нарисовать морковку( сопровождается движением глаз) . «Буратино» Буратино рисует своим длинным любопытным носом( сопровождается движением глаз) . «Ах, как долго мы писали» Ах, как долго мы писали, глазки у ребят устал и( поморгать глазами) . Посмотрите все в окно, ( вправо- влево) Ах, как солнце высок о( посмотреть вверх) , Мы глаза сейчас закрое м( закрыть глаза ладошками) , В классе радугу построим, вверх по радуге пойдём, Вправо, влево повернём, а потом скатимся вниз, Жмурься сильно, но держись. Упражнения для тренировки наружных мышц глаз 1. Сидя, медленно переводить взгляд с пола на потолок и обратно. 8 — 12 раз( голова неподвижна) .   2. Медленно переводить взгляд справа налево и обратно. 8 — 10 раз.   3. Круговые движения глазами в одном и затем в другом направлении. 4 — 6 раз. 4. Частые моргания в течение 15— 30 с.   Тренировка внутренних, цилиарных, мышц глаза производится по методу, называемому «метка на стекле»( Э. С. Аветисов) .   Упражнения «метка на стекле» Занимающийся в очках становится на расстоянии 30 — 35 см от оконного стекла, на котором на уровне его глаз крепится круглая метка диаметром 3— 5 мм.   Вдали от линии взора, проходящей через эту метку, намечается какой- либо предмет для фиксации. Надо поочередно переводить взгляд то на метку на стекле, то на предмет. Упражнение выполнять 2 раза в день в течение 25 — 30 дней. Если за это время не наступит стойкой нормализации аккомодационной способности, то упражнение выполнять систематически с перерывом 10 — 15 дней.   Первые два дня продолжительность занятия 3 мин, последующие два дня— 5 мин, а в остальные дни — 7 мин.

Дидактическая игра «Огород» Цель: Формирование представлений об овощах( морковь, репка, свекла, капуста, редис) , развивать сенсорные ощущения, умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы. Ход игры: Воспитатель: Ребята сегодня мы с вами посадим овощи на нашу грядку. Для того чтобы наши овощи хорошо росли нужно сначала землю вскопать. Чем капают землю? Дети: Лопаткой  Воспитатель: Затем нам нежно землю сровнять. Чем мы будем ее ровнять?   Дети: Грабельками Воспитатель: Ребята наша грядка готова чтобы посадить овощи. У меня есть корзинка с овощами. ( Воспитатель показывает овощ, дети называют его и затем садят в грядку) . Как называется это овощ? Дети: Морковка Воспитатель: А это что? Дети: Лук Воспитатель: Что у меня в руках? Дети: Репка( И так далее все овощи из корзинке) . Воспитатель: Ребята мы с вами засадили всю грядку овощами. Для того чтобы наши овощи быстро росли нам нужно их полить. Ребята чем мы будем поливать грядку? Дети: Водой из  леечки- Ребята а давайте посмотрим как вырос наш лук который мы посадили. Воспитатель показывает детям лук, что в нем изменилось? ( Появились перышки) . Какого цвета перышки? Дети: Зеленого Воспитатель: Ребята вы хотите попробовать лук? Дети: Да. Воспитатель: Отщипывает немного лука и угощает детей. Какой вкус у лука?   Дети: Горький, невкусный. Итог занятия: Что мы сегодня делали с вами? Какие овощи мы с вами садили? Вы молодцы! Поставим овощи на солнышко, чтобы им было светло и тепло. Дидактическая игра «Веселый огород»  Задачи:  закреплять умение сравнивать две равные группы предметов способом приложения; учить определять пространственное расположение предметов; уточнить знания детей об овощах, и  месте их произрастания, пользе для человека; учить различать овощи  по внешнему виду, описывать их по характерным признакам; учить использовать обобщающее понятие «Овощи», обогащать словарный запас за счет обозначений качеств; развивать внимание, память, усидчивость, координацию движений, мелкую моторику рук. Материалы и инструменты: ткань черного цвета, полоски зеленой ленты – «липучки», картинки с изображением овощей, линейка, игла, нитки зеленого и черного цветов.   Описание изготовления: Из ткани черного цвета выкроить прямоугольник, сложить его пополам. К лицевой части ткани пришить полоски зеленой липучки( мягкая часть) , к ней будут крепиться разнообразные овощи. Овощи можно изготовить самостоятельно, использовать готовые аппликации или вырезать из ткани с рисунком. Я  распечатала картинки на цветном принтере и оклеила скотчем для прочности. На изнаночную сторону каждой фигурки нужно пришить кусочки жесткой части липучки. Описание игры: С помощью данной игры можно проводить с детьми различные занятия. Занятие 1. Воспитатель просит ребенка собрать урожай. Воспитанник поочередно снимает с грядок овощи и называет их. Выполняя задание, ребенок закрепляет названия овощей. Детям второй младшей группы можно предложить  во время «сбора урожая» описать характерные признаки овощей( помидор – круглый красный) . Занятие 2. Можно предложить ребенку отгадать загадки об овощах. А отгадки он выбирает сам из предложенных картинок и  размещает картинку с отгадкой на «грядке». Расту в земле на грядке я, Красная, длинная, сладкая( Морковь. ) Что за скрип? Что за хруст?  Это что еще за куст?  Как же быть без хруста, Если я. . . ( Капуста. ) Занятие 3. Предложить ребенку разместить на «грядке» овощи определенного цвета. Например, воспитатель предлагает ребенку выбрать овощи зеленого цвета. Воспитанник сажает на «грядке» капусту и огурец. Занятие 4. В индивидуальной работе с детьми на занятиях по формированию элементарных математических представлений  данная игра может использоваться для сравнения групп предметов методом приложения. Воспитатель размещает на одной « грядке» две картинки с изображением капусты, на второй  под луком одну картинку перца и просит ребенка сравнить каких овощей больше. Занятие 5. Сажая на грядках овощи, воспитанники могут закреплять расположение предметов в пространстве. Воспитатель просит ребенка посадить лук, а справа от него морковку, затем слева от лука посадить капусту. Занятие 6. Игра «Назови ласково»- учить  детей правильному образованию и употреблению уменьшительно ласкательных форм имен существительных. Ребенок сажает на «грядку» овощ и называет его ласково: помидор – помидорчик, огурец – огурчик, морковь – морковочка, свекла – свеколочка. Занятие 7. Игра «Что лишнее? ». Педагог размещает на «грядке» овощи: морковку, картофель, лук, морковь, капусту, баклажан. Сообщает, что надо сварить щи Что здесь лишнее? Ребенок убирает лишний овощ( баклажан) . С помощью предложенной игры педагог может выполнять с воспитанниками ещё много развивающих заданий. Кроме того, что игра «Весёлый огород» выполняет познавательную функцию, манипулируя картинками на «липучках», ребенок развивает мелкую моторику рук. Актуальность пособия  «Что растет в саду, огороде? »  — имеет развивающее, образовательное и воспитательное значение. Образовательное-  Закрепить знания о фруктах и овощах, развивает познавательный интерес к окружающему миру, помогает ввести новые понятия – сад и огород, а также развивает внимание, память и словарный запас детей. Развивающее-   Развивать навыки словообразования, упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным по теме; развивать сенсорные способности, память, внимание, мышление, мелкую моторику пальцев рук. Воспитательное-  воспитывать благодарные чувства к природе и людям, которые благодаря своему труду, получают урожай. Ход игры:   «Что растет в саду, огороде? »  — традиционная игра для развития мышления и речи. Детям предлагается узнать овощи и фрукты и присоединить к месту их произрастания. Данное пособие можно дополнить следующими играми: Игра «Чудесная коробочка» тренирует мелкую моторику, развиваются воображение и память Дети поочередно достают фрукты из коробочка и пытаются описать его внешний вид, цвет, форму) . Игра «Подбери признак». Подбор имен прилагательных к имени существительному. Помидор( какой? ) - большой, круглый, красный, сочный и тд. Яблоко( какое? ) - зеленое, круглое, твердое, большое и тд. Игра «Четвертый лишний». Развивает логическое мышление, память внимание, развитие тактильных ощущений. В ряд с овощами выкладывается представитель из фруктов. Ребенку предлагается найти «лишнее» и обосновать свой выбор. Игра «Оди н- много». Образование формы множественного числа существительных. Помидо р- Помидоры, Морковка — морковки, Лимон- лимоны и т. д. Игра «Жадина ». – о бучение правильному употреблению слов «мой», «моя», «моё», «мои», согласованию слов по родам. Моя – морковка, мо й- помидор, Мой- лук, Мое- яблоко, Игра «Что изменилось? » — развивает память, внимание. Расставить овощи и фрукты. Попросите детей внимательно на них посмотреть и запомнить. Затем дети закрывают глазки. Уберите какой- нибудь предмет или поменяйте предметы местами. Игра «Магазин». ч то ты купила? ( Яблоко) А какое яблоко? ( Красное, круглое, твердое, )   что ты купил? ( Лимон) А какой лимон? ( Желтый, овальный, твердый, кислый) и т. д. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ. «УЗНАЙ РАСТЕНИЕ» Дидактическая задача.  Найти растение по названию Игровые действия.  Соревнование, кто быстрее найдет растение. Правила.  Найдя растение, нужно объяснить, как узнал его. Ход игры.  Растения( несколько видов одного семейства) стоят на своих постоянных местах. Воспитатель говорит всем детям: «Я назову комнатное растение, а вы должны найти его, показать и рассказать, по какому признаку определили. Кто быстрее это сделает, получит фишку. «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ? » Дидактическая задача.  Запомнить расположение, найти изменения в их расположении. Игровые действия.  Поиски изменений в расположении растений. Правило.  Смотреть, что убирает воспитатель, нельзя. Оборудование.  4- 5 растений. Ход игры. Комнатные растения ставят на столе в один ряд. Воспитатель просит рассмотреть и запомнить расположение растений, закрыть глаза. В это время педагог меняет растения местами. «А теперь откройте глаза и скажите, что изменилось, какие растения переставлены? Покажите, где они стояли раньше? «НАЙДИ ПО ОПИСАНИЮ РАСТЕНИЕ» Дидактическая задача. Найти растение по описанию. Игровые действия. Поиск растения по описанию отличительных признаков. Правило. Назвать растение можно только после его описания. Оборудование.  5 – 6 растений, из них несколько названий одного семейства, но разных видов( пеларгония душистая и зональная) Ход игры. 1. Воспитатель расставляет растения так, чтобы дети хорошо видели особенности каждого растения. Затем описывает общие признаки растений одного и того же названия( скажем, традесканции) , после чего называет отличительные признаки каждого растения. Дети внимательно слушают рассказ, затем показывают загаданное растение. 2. Воспитатель предлагает кому- либо из детей выбрать и описать комнатное растение. Педагог напоминает последовательность описания: прежде надо сказать, есть ли ствол и ветки. Затем вспомнить какие они( прямо стоят, вьются, свисают, тонкие, толстые) , описать листья, их форму, поверхность( гладкий, негладкий, мохнатый) , окраску( темно- зеленый, светл о- , пестрый, с полосками и т. п. ) «МАГАЗИН ЦВЕТОВ» Содержание знаний. Вспомнить вместе с детьми названия растений, их частей, отличительные признаки некоторых из них. Дидактическая задача. Описать, найти и назвать предметы по характерным признакам. Правило. Назвать отдел и описать растение, не говоря, как оно называется. Ход игры. На столе расставляют комнатные растения так, чтобы детям хорошо было видно каждое. Это «Магазин цветов». Покупатели не называют растение, а только описывают его. Продавец должен узнать и назвать его, а затем выдать покупку. «ГДЕ РАСТУТ ЦВЕТЫ» Содержание знаний. Дети должны усвоить, что цветы на клумбах, комнатные растения выращивают для красоты. Цветы дарят людям на праздники, когда идут в гости. Цветы приносят радость. Их можно купить в цветочном магазине. Рассказать, что цветы бывают полевые, лесные, садовые, комнатные. У них разные стебли, листья, цветы. Дидактическая задача. Сгруппировать растения по месту произрастания, описать, сравнить их внешний вид. Оборудование.  Живые цветы разного произрастания или картинки с их изображением. Ход игры. Дети рассматривают все предложенные растения и определяют, к какому виду они относятся. Сравнивают по внешнему виду, описывают, группируют. «НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ» Дидактическая задача. Найти предметы по сходству. Игровые действия. Поиск похожего предмета. Правило.  Показывать узнанное растение можно только по сигналу воспитателя, выслушав его описание. Оборудование.  Одинаковые растения, расставленные на двух столах или фотографии с изображением растений. Ход игры. Воспитатель показывает какое- нибудь растение на одном из столов( фото) , описывает его характерные особенности, а затем предлагает ребенку найти такое же растение в группе. «ГДЕ СПРЯТАЛАСЬ МАТРЕШКА» Дидактическая задача. Найти предмет по перечисленным признакам. Игровое действие. Пои ск спр ятанной игрушки. Правило. Нельзя подсматривать. Оборудование. На столе расставляют 4 – 5 растений. Ход игры.  Детям показывают матрешку, которая «захотела поиграть с ними в прятки». Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет игрушку за одно из растений. Затем дети открывают глаза. «Как же найти матрешку? – сейчас, я расскажу вам, куда спряталась матрешка. Педагог рассказывает на что похоже растение( на дерево, травку) , описывает его стебель, листья, цветы. Дети отгадывают, где спряталась матрешка. «ЧЕГО НЕ СТАЛО? » Дидактическая задача. Назвать растение по памяти( без зрительного контроля) Игровое действие. Отгадать, какого растения не стало. Правило. Не подглядывать. Оборудование. На столе 2 – 3 хорошо знакомых растения. Ход игры. Воспитатель предлагает детям посмотреть, какие растения стоят на столе, а потом закрыть глаза. В это время педагог одно растение убирает: «Какого растения не стало? » «НАЙДИ, О ЧЕМ РАССКАЖУ» Дидактическая задача. Найти растение по описанию взрослого. Игровые действия. Угадывание растений по загадке- описанию. Правило.  Сначала надо найти растение, о котором расскажут, а потом назвать. Ход игры.  1. Воспитатель описывает одно из растений, находящихся в группе. Дети должны найти его по описанию, а если оно им знакомо, то назвать. При описании следует использовать общепринятые термины: форма листа, окраска цветов и т. д. 2. воспитатель предлагает одному ребенку описать какое- нибудь растение, стоящее на столе. Остальные должны узнать растение по рассказу, показать и назвать его.

Использования нетрадиционной техники рисования – ватопись. Изготовление поделок из ваты или тополиного пуха — редкий вид творчества. Эта техника относится к разделу флористики. Художники- флористы давно используют природный материал вместо красок. Из пуха тополя, ивы, хлопка и других растений мастера создают удивительные картины. Портреты и пейзажи, сделанные из этого материала на высоком профессиональном уровне, практически не отличаются от чёрно- белых фотографий. Если пух не всегда имеется у нас под рукой( к тому же у некоторых людей на него может быть аллергическая реакция) , то вата, специально подготовленная для таких занятий, вполне подойдёт в качестве заменителя пуха. Работая с этим материалом, не обязательно уметь рисовать, так как эта техника предполагает работу с калькой. Тем не менее, эти занятия развивают художественные способности, прививают любовь к труду, аккуратность, способствуют развитию мелкой моторики рук. Ватопис ь- это создание картин, путём притирания руками тополиного пуха или тонко разделённой ваты на бархатную бумагу Ватой можно писать по- разному. Существует  графическая   ватопись очень тонкими пучками. Ей свойственна лаконичность, особо видны каждая линия, каждый штрих, скупость изображения сочетается с живостью образа, созданного более воображением, чем формой. Ватопись   аппликационная  создается густыми пучками цветной ваты, ватные пучки часто ложатся друг на друга, создавая реальный объем. Материалы и инструменты Поделки выполняются из специально подготовленной ваты на бархатной бумаге, поэтому клей в них не используют: пушинки легко прилипают к данному материалу и держатся на нём. Также необходимо иметь кальку, скрепки и переводную бумагу. Готовую работу желательно оформить, поместив в рамку под стекло. Подготовка ваты Правильно подготовленный материал — залог успешной работы. Приобре тая вату, обратите внимание на то, чтобы это был 100% хлопок. Так как вата в таких работах используется в качестве заменителя тополиного пуха, необходимо добиться соответствующей длины ворса. Измельчённая вата должна напоминать пух тополя. Для изображения деревьев, контуров предметов и мелких деталей, могут понадобиться жгутики. Их делают из обычной, цельной, ваты, вытаскивая волокна и свивая верёвочкой. Толщина и длина жгутика зависит от того, где и как он будет использоваться. Окраска ваты и пуха Чтобы создавать цветные работы, пух и вату можно окрашивать. Для этого лучше использовать анилиновые красители. Для того чтобы вата приобрела необходимые свойства, её надо, как и в случае с неокрашенной ватой, мелко нарезать. Цвета можно смешивать друг с другом, чтобы получить различные оттенки ваты. Технология выполнения работ Прежде надо внимательно рассмотреть выбранную картинку. Например, белый котёнок и белый парус кораблика отличаются друг от друга по фактуре, и это надо учитывать. Особенно это касается глаз животных. В таких случаях вату берут небольшими кусочками и укладывают при помощи пинцета. Для минимального слоя, чтобы показать серый тон, надо очень плотно вдавливать вату равномерно распределять на фоне, аккуратно «размазывая» пушинки. Изображения можно создавать двумя способами. Выбранную картинку переводим на кальку, которую плотно закрепляем скрепками на бархатной бумаге. Далее по контуру вырезаем из кальки какую- либо деталь изображения канцелярским ножом и, не снимая кальки, начинаем работу с ватой. Картинку сразу переводим на бархатную основу с помощью переводной бумаги. Контур рисунка должен быть чётким и хорошо читаемым. Если основа тёмная, то переводную бумагу лучше взять жёлтую. Если у вас нет жёлтой переводной бумаги, то можно перевести рисунок на кальку и затушевать изнаночную сторону кальки мелом. Но при переносе рисунка на бархат, надо это делать очень аккуратно, чтобы не испачкать общий фон. Очистить бархат от загрязнений можно с помощью ластика или кусочка скотча. Особенность занятий в технике « Ватопись » в том, что с первого занятия ребёнок, осваивая приемы и методы этого ремесла, начинает делать одну за другой картинки из ваты. Эти работы в законченном виде являются сувенирами, восхищающими своей новизной и необычной живостью сначала родителей, получивших их в подарок, а потом и других родственников и друзей. Для некоторых детей, обладающих значительным творческим потенциалом, даже на начальном этапе возможен выход на творческий уровень образования.

Игра – это особая форма усвоения ребенком окружающей действительности во всём многообразии форм взаимодействия между людьми путем их моделирования и интерпретации. Игра рассматривается как основной вид детской деятельности, который оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками, умениями, знаниями, знакомятся с полнотой окружающего мира, осваивают правила человеческого общения. Игра выступает как средство развития мышления, памяти, внимания, воображения, речи, способствует развитию эмоционально- волевой сферы. Подвижная игра – это игра, построенная на движениях. Классификация подвижных игр для дошкольников Игры классифицируются: по сложности, двигательному содержанию, степени физической нагрузки, использованию пособий и снарядов, по преимущественному формированию физических качеств. Сюжетные подвижные игры Игры этого вида строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений и знаний об окружающей жизни, профессиях( летчик, пожарный, шофер и т. п. ) , средствах транспорта( автомобиль, поезд, самолет) , явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц. Сюжет игры и правила обуславливают характер движения играющих. Движения носят имитационный характер. Дети начинают, прекращают или изменяют движения в соответствии с правилами игры.         В сюжетных играх дети очень непосредственны, перевоплощаясь в персонажей игры, увлекаясь ею, они многократно повторяют такие движения, как ходьба, бег, прыжки( подпрыгивание на месте и с продвижением вперед, спрыгивание с невысоких предметов, перепрыгивание через шнур, линию, маленький кубик) , ползание, подлезание. Эти виды движений чаще входят в содержание игр малышей, на них основаны игровые действия, необходимые для решения игровых задач. Бессюжетные подвижные игры Бессюжетные игры типа ловишек, перебежек очень близки к сюжетным — в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей( ловишек, салок) , взаимосвязанные игровые действия всех участников. Эти игры, так же как и сюжетные, основаны на простых движениях, чаще всего беге в сочетании с ловлей и прятанием и т. п. Такие игры доступны и младшим и старшим дошкольникам. Бессюжетные игры требуют от детей большей самостоятельности, быстроты и ловкости движений, ориентировки в пространстве. Постепенно игры усложняются, с более сложными заданиями. Бессюжетные игры с использованием определенных предметов «Кегли», « Сер со», « Кольцеброс », «Бабки»и другие. Играющие выполняют в них более сложные движения: метание, бросание и ловля или перекатывание мечей, шаров, колец. Двигательные задания в этих играх довольно сложные и требуют определенных условий, играть могут небольшие группы детей. В этих играх появляются некоторые элементы индивидуального соревнования. Игровые упражнения Подвижные игры и упражнения взаимосвязаны, однако по целевому назначению, педагогическим задачам, содержанию и методике проведения игра и упражнение не тождественны. Подвижная игра имеет в основе определенный замысел( образный или условный) . Упражнения же представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий( " Доползи до погремушки" , " Попади в воротца" и др. ) .                Во время игровых упражнений у воспитателя есть возможность проследить за каждым ребенком и, если у кого не получилось упражнение, предложить проделать его повторно. Следовательно, в игровых упражнениях в отличие от подвижных игр более определенно выступают задачи прямого обучения. В этом их ценность при развитии у детей движений. По существу в игровых упражнениях отсутствуют игровые действия группы детей, каждый ребенок действует по отдельному указанию педагога, и выполнение двигательных заданий зависит от его индивидуальных возможностей.         Многие упражнения имеют сюжетный характер, т. е. в них вносится элемент игры( например, «По мостику», «Через ручеек») . Это делает их более интересными для детей, позволяет привлечь их внимание к предлагаемым им двигательным заданиям и способствует более старательному и точному их выполнению. Игры- забавы В работе с детьми дошкольного возраста используются и так называемые игры- забавы, аттракционы. Не будучи особенно важными для физического развития, они, однако, часто проводятся на вечерах досуга, на физкультурных праздниках. Игры с элементами соревнования( «Чье звено скорее построится», «Кто скорее к своему флажку» и т. п. ) . В основе таких игр лежит выполнение определенных двигательных заданий в соответствии с правилами. Элементы соревнования побуждают детей к большей активности, к проявлению различных волевых и двигательных качеств( быстроты, выдержки и т. д. ) игры доступны детям более старшего возраста( 5–6 лет) , в младших группах их не проводят. Игры с элементами спортивных игр — проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста по упрощенным правилам( городки, бадминт он, хоккей, баскетбол и т. д. ) . Подвижные игры, как и другие виды игр, являются формой организации жизни детей,   имеют большое значение в воспитании навыков общения развитии взаимоотношений детей в группе детского сада.  Особо этот момент важен в настоящее время, когда большинство детей по причинам безопасности лишены возможности участвовать в дворовых играх, еще недавно являющихся хорошей школой воспитания. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ   ПОДВИЖНЫХ ИГР  И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА Двигательная деятельность является одним из важнейших условий физического и психического развития ребенка. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Особое внимание следует уделить подвижным играм,  где создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того, чтобы убежать от « ловишки », надо проявить ловкость, а, спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости. Для детей 3- го года жизни подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирование нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе.       Играя, ребенок упражняется в различных действиях. Подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость.        Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение дня. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно- мышечной, сердечно- сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка различных систем и органов.         Подвижные игры в основном – коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить своё место в колонне, в кругу, не мешая другим.        Совместные действия маленьких детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности. В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу.          Первым условием успешного использования подвижных игр в воспитании детей является знание программных задач, определяемых для каждой конкретной возрастной группы.       Усвоив общие задачи воспитания, необходимо принять их с учетом индивидуальных особенностей каждого ребёнка группы. Для этого необходимо знать состояние здоровья детей, иметь данные медицинского осмотра по всем показателям: знать, кто из детей имеет отклонения от нормы физического развития, учитывать интересы детей. Необходимо с первых дней   работы провести анализ  состояния двигательных навыков детей, а так же их общий уровень.         Педагог должен хорошо знать индивидуальные особенности детей своей группы, и намечать конкретные задачи по отношению к каждому ребёнку. Детям робким, неуверенным в движениях нужно помогать в преодоление трудностей: опустить пониже верёвочку во время прыжков, поставить пониже корзину при забрасывании мяча. Но делать это надо незаметно, чтобы не страдало самолюбие ребёнка.           При планировании содержания игровой деятельности на прогулке следует учитывать  соотношение программного материала по развитию движений, используемого в помещении и на открытом воздухе. При подборе игр имеет значение  и разнообразие основных видов движений( например, если дается подвижная игра с прыжками, то физическое упражнение – на бросание и ловлю мяча и т. д. ) .            Подвижные игры обязательно должны быть включены в занятия физической культурой, их организуют после упражнений в основных движениях с целью повышения физической нагрузки и эмоциональности занятия. Для этой цели подбираются игры, требующие активных действий всех детей одновременно. Так как время проведения подвижных игр несколько ограничено рамками занятия, лучше подбирать игры, не требующие длительного обучения или знакомые детям.       При  подготовке к игре необходимо обратить внимание на следующее: Предварительное ознакомление с содержанием подвижных игр. Для занятий лучше использовать известные малышам игры, а также игры с простыми правилами, которые легко усваиваются детьми. Подготовка к проведению уже конкретной игры( необходимо знать, в каких условиях будет проходить игра с каким количеством детей) . Заранее нужно уточнить и содержание игры, её правила, продумать приемы активизации детей, использование отдельных пособий, игрушек. Детей до игры надо познакомить с неизвестными им персонажами. Это поможет быстрее освоить действия. Непосредственно перед игрой обратить внимание на гигиеническое состояние помещения или площадки, где будет проходить игра.        В освоении детьми новых движений, в развитии самостоятельной двигательной активности ребёнка воспитателю принадл ежит ведущая роль.                                Очень важно, чтобы воспитатель в игре был не только исполнителем ответственной роли, но и рядовым участником( птичкой, зайчиком, и т. д. ) . Малыши с удовольствием играют, когда педагог проявляет интерес ко всем их действиям в играх, и сами активно участвуют, показывая пример правильного выполнения движений. Весёлый и ласковый тон воспитателя подкупает малышей, им передается радостное настроение.       Подвижные игры, подготовка к ним имеет большое значение для развития общения детей.       При организации подвижных игр, с детьми 3- го года жизни в начале учебного года можно наблюдать,  как некоторые дети не хотят принимать участие в общей игре( это чаще дети, недавно пришедшие в детский сад) , стоят в сторонке, наблюдают за играющими, эмоционально выражают своё отношение к происходящему. Воспитатель не должен требовать обязательного участия в игре всех детей с первых дней. Постепенно освоившись, они сами будут включаться в игру, с удовольствием играть. Самым застенчивым детям надо помочь, подбодрить их.           Ответственным моментом, влияющим на ход игры, является её объяснение. Объяснение должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Объяснение игры – это и инструкция, и момент создания игровой ситуации. Содержание объяснения зависит от возраста, подготовленности детей и вида игры.         С малышами объяснение должно проходить  поэтапно, т. е. в ходе игры.   Суть игры  малышам нужно объяснять эмоционально, выразительно, стараясь интонациями  голоса охарактеризовать персонажей( медведь – низкий голос, зайчик, птичка – нежный, ласковый) . При объяснении необходимо обратить внимание на сигналы, по которым меняются действия. Слова нужно произносить чётко, не торопясь: несколько громче произносить последнюю фразу текста, если она служит сигналом к смене движений. Объяснение сюжетных игр детям 3- го года жизни должно быть коротким образным рассказом, вызывать у ребенка эмоциональное представление о персонажах, которые он будет изображать в игре – всё это поможет малышу войти в образ, более выразительно воспроизводить для этого образа движения.           Дети 3- го года жизни объяснение некоторых простых игр могут выслушать от начала до конца, но в ходе игры можно давать некоторые пояснения, уточнять движения, добиваясь боле четкого их выполнения. При объяснении следует  использовать большое количество слов, различные интонации – это обогащает речь детей.       Для совершенствования движений в ходе игры используются различные приёмы: показ, пояснения, указания, игровые образы.        Во время игр воспитатель должен быть тактичным с малышами – не должен быть навязчивым, не надо часто повторять замечания, подчеркивать недостатки детей. Маленькие дети обижаются на такие замечания, у них пропадает интерес к играм.        Индивидуальный подход к каждому ребёнку во время игр, является непременным условием правильного руководства деятельностью детей.         Подвижность детей 3- го года жизни чрезвычайно разнообразна, но многие из них не обладают необходимыми двигательными навыками и умениями, движения их ограничены и однообразны. Таких детей следует побуждать к активности, подбирая для них специальные задания. Только после долгой индивидуальной работы вам удастся привлечь ребёнка к совместным играм.         И в то же время есть очень активные дети, которые не сидят на месте ни минуты, они быстро устают, становятся капризными и непослушными – в таких случаях целесообразно переключать на боле спокойное занятие, игру.           Систематическое повторение подвижных игр способствует усвоению и усовершенствованию двигательной активности, ведет к развитию хорошей ориентации в игровой ситуации, формированию быстрой и осмысленной реакции на действия играющих, содействует развитию мыслительных способностей, умению подчинять свои действия общим для коллектива правилам.       В процессе игры физическая нагрузка постоянно изменяется, потому что структура игр, правила позволяют целесообразно чередовать активные действия детей с отдыхом. Однако их длительность и интенсивность не стабильна, поэтому можно увеличивать или сокращать длительность эпизодов игры, устанавливать их смену, увеличивать интенсивность движений.        При руководстве подвижными играми большое значение имеет   правильный показ педагога или показ с  использованием игрушки и связанных с ней движений. Это особенно относится к детям 3- го года жизни, так как многие движения ребёнок усваивает путем прямого подражания, а чисто словесное поведение ему ещё не вполне доступно. Для показа таких движений, как прыжок, лазание, ползание, образцом является движение детей, уже овладевших этими движениями.        С детьми 3- го года жизни в течение месяца разучивают одну – две подвижные игры( в зависимости от сложности содержания игры повторяются в течение месяца от 4 – 6 раз) , новую игру повторяют с детьми в т ечение месяца два – три раза. В последствии разученные игры чередуются с другими, с использованием при повторении различных вариантов. Варьирую игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно: - увеличивать дозировку( повторность и общую продолжительность игры) ; - усложнить двигательное содержание( воробушки из домика не вылетают, а выпрыгивают) ; - сменить сигнал( вместо словесного  звуковой или зрительный) ; - провести игру в нестандартных условиях( по песку бежать труднее) ; - усложнить правила( увеличить число автомобилей, медведей) .           Основным содержанием игр 3- го года жизни является воспроизведение действий животных, птиц, движения транспорта, предметной деятельности людей. Большинство подвижных игр имеет развернутые сюжеты и обусловленные роли( «Трамвай», «Наседка и цыплята» и т. п. ) , часто встречаются сложные движения( взобраться на бум, пройти и спрыгнуть с него) и сочетания разных движений( бросить мяч вверх, затем вдаль и т. п. )          Внесение некоторых изменений, дополнений не меняет основного содержания и правил игры, однако элементы новизны повышают интерес детей, побуждая их к большей активности. При выборе игры воспитатель должен иметь в виду, где он предполагает провести её: в помещении или на площадке. Подбирая игры, учитывается также и сезонность. Летом, когда дети живут среди природы, можно использовать такие игры, как «Ловля бабочек», «Лягушки и цапля» и др. Для зимнего времени надо подбирать игры, в которых можно использовать специфический зимний материал- снежные валы для спрыгивания и равновесия, снежки для метания и т. д. Планируя игры, воспитателю следует учитывать состояние группы. В том случае, когда группа недостаточно организованна, лучше в первое время проводить более спокойные игры в кругу, игры с пением, постепенно переходя к играм с движением врассыпную, или дать простые игры. Выбирая игру, воспитатель принимает во внимание её место в режиме дня; например, в конце дня, когда дети уже утомлены, он проводит более спокойную игру. При подборе игр для занятий, кроме общих воспитательных задач, приходится особо учитывать гигие ническую сторону каждой игры- с тепень её нагрузки, влияние на физиологические процессы. Выбор игры для занятия зависит от того, в какую часть занятия она включается. Если игра даётся в первой части занятия, она вводится для того, чтобы организовать детский коллектив, научить детей строиться в колонну, в пары, в круг, размещаться на площадке. Таковы, например, игры «Чьё звено скорее соберётся», «Найди себе пару» и др. Во второй части занятия проводится игра высокой подвижности. Для заключительной части занятия подбирается игра средней или малой подвижности, цель которой привести организм в относительно спокойное состояние. Можно использовать для этого следующие игры: «Кто ушёл? », «Угадай по голосу», «Найди, где спрятано». Чаще всего на занятии даётся одна, иногда две игры. Например, одна игра включается во вторую- основную часть занятия( обязате льно) , другая- в заключительную. Подвижные игры, создавая атмосферу радости, делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы. В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны- получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Следовательно, подвижные игры- действенное средство разностороннего развития. «Использование игр и игровых упражнений в развитии коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста» Что такое коммуникативная деятельность – взаимодействие посредством общения. Общение является одним из основных условий развития ребенка, важным компонентом формирование его личности, ведущим видом деятельности, направленным на познание и оценку самого себя через других людей. Игра – необходимая составляющая здорового развития ребенка, эмоционально- важный опыт в игре получает осмысленное выражение. В игре закрепляются навыки социального поведения, дети учатся сами выходить из конфликтных ситуаций, формируются морально- нравственные навыки: отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимопомощь, а также игра- действующее средство формирование у дошкольников навыков общения. Именно игра помогает создать такие ситуации, в которых самые не общительные вступают в речевое общение и раскрываются. Известный писатель Дж. Родари утверждал «Именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот что необходимо ребенку». Психоаналитики утверждают, что ребенок который проиграет про себя страшную неприятную ситуацию, который выместил через игру свои негативные эмоции. Как бы самоочищается. Активизировать коммуникативные навыки нам поможет вовлечение детей в игровую деятельность. Существует большая группа развивающих игр по развитию коммуникативной сферы детей старшего дошкольного возраста. Задачи, которые они решают следующие: 1) Повышение собственной активности детей. 2) Способствуют самопознанию. 3) Помогают осознать свои характерные особенности и предпочтения. 4) Развивает навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе  5) Формирует адекватные эмоциональные реакции, оценки себя и других.  6) Помогают ребенку прожить определенное эмоциональное состояние.  7) Изменение личностной позиции в процессе общения.  8) Вырабатывают у ребенка положительные черты характера.  9) Развивают творческие способности и воображение. В начале занятий используют игры для настроя детей, а в конце – расслабляющие упражнения. Подвижные чередуются со спокойными. При проведении игр, упражнений необходимо: продумать содержание инструкции, форму подачи; должна быть выразительно окрашенная речь, прогнозировать возможные реакции детей на правила, условия; помнить, что каждый ребенок имеет право на свою индивидуальность, своеобразие, мысли, уважение, достоинства. Дети на занятиях знакомятся с правилами игры, играют в нее, после анализируют, обсуждают полученный опыт. Затем игра может проводится воспитателем в течение недели. Различают игры, направленные на снижение агрессии, страхов, умение владеть своими эмоциями. Игры направленные на сотрудничество Игры направленные на сплочение группы Игры познавательные Игры подвижные с правилами Средняя группа ОГЛАВЛЕНИЕ с бегом: «Самолеты» «Цветные автомобили» «У медведя во бору» «Птичка и кошка» «Найди себе пару» «Лошадки» «Позвони в погремушку» «Бездомный заяц» « Ловишки » С прыжками: : «Зайцы и волк» «Лиса в курятнике» «Зайка серый умывается» С подлезанием и лазаньем: Пастух и стадо «Перелёт птиц» «Котята и щенята» С бросанием и ловлей: «Подбрось – поймай» «Сбей булаву» «Мяч через сетку» На ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано» «Найди и промолчи» «Кто ушёл? » «Прятки» « САМОЛЕТЫ »( средняя группа) Задачи: Развивать у детей ориентировку в пространстве, закрепить навык построения в колонну. Упражнять в беге. Описание: Дети строятся в 3- 4 колонны в разных местах площадки, которые отмечаются флажками. Играющие изображают летчиков на самолетах. Они готовятся к полету. По сигналу воспитателя «К полету готовься! » дети кружат согнутыми в локтях руками – заводят мотор. «Летите! »- говорит воспитатель. Дети поднимают руки в стороны и летят врассыпную, в разных направлениях. По сигналу воспитателя « Напосадку! »- самолеты находят свои места и приземляются, строятся в колонны и опускаются на одно колено. Воспитатель отмечает, какая колонна построилась первой. Правила: Играющие должны вылетать после сигнала воспитателя «Летите! ». По сигналу воспитателя «На посадку! »- играющие должны возвратиться в свои колонны, на те места, где выложен их знак( поставлен флажок) . Варианты: Пока самолеты летают, поменять местами флажки, унести на противоположную сторону. Менять ведущих в колоннах. « ЦВЕТНЫЕ АВТОМОБИЛИ »( средняя группа) Задачи: Развивать у детей внимание, умение различать цвета и действовать по зрительному сигналу. Упражнять детей в беге, ходьбе. Описание: Дети сидят вдоль стены, они автомобили. Каждому дается флажок какого – либо цвета. Воспитатель стоит лицом к играющим, в центре. В руке – 3 цветных флажка, по цветам светофора. Поднимает флажок, дети, имеющие флажок этого цвета бегут по площадке в любом направлении, на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок, дети останавливаются, и по сигналу «Автомобили возвращаются! »- направляются шагом в свой гараж. Затем воспитатель поднимает флажок другого цвета, но может поднять и 2, и все 3 флажка вместе, тогда все машины выезжают из гаража. Правила: Выезжать из гаражей можно только по сигналу воспитателя, возвращаться в гараж тоже по сигналу. Если флажок опущен, автомобили не двигаются. Варианты: Разложить по углам ориентиры разного цвета. На сигнал «Автомобили выезжают», в это время поменять местами ориентиры. Предложить детям вспомнить разные марки автомобилей « У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ »( средняя группа) Задачи: Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу, навык коллективного движения. Упражнять в беге по определенному направлению, с увертыванием, развивать речь. Описание: На одной стороне площадки проводится черта – это опушка леса. За чертой, на расстоянии 2- 3 шагов очерчивается место для медведя. На противоположной стороне дом детей. Воспитатель назначает медведя, остальные дети – у себя дома. Воспитатель говорит: «Идите гулять! ». Дети направляются к опушке леса, собирая ягоды, грибы, имитируя движения и хором говорят: «У медведя во бору, грибы ягоды беру. А медведь сидит и на нас рычит». Медведь в это время сидит на своем месте. Когда играющие произносят «Рычит! » медведь встает, дети бегут домой. Медведь старается их поймать – коснуться. Пойманного медведь отводит к себе. После 2- 3 пойманных выбирается новый медведь. Правила: Медведь имеет право вставать и ловить, а играющие – убегать домой только после слова «рычит! ». Медведь не может ловить детей за линией дома. Варианты: Ввести 2 медведей. Поставить на пути преграды. « ПТИЧКИ И КОШКА »( средняя группа) Задачи: р азвивать у детей решительность, упражнять в беге с увертыванием. Описание: На земле чертится круг или кладется шнур со связанными концами. Воспитатель выбирает ловишку, который становится в центре круга. Это кошка. Остальные – птички, находятся за кругом. Кошка спит, птички влетают за зернышками в круг. Кошка просыпается, видит птичек и ловит их. Все птички вылетают из круга. Тот, кого коснулась кошка, считается пойманным и идет на середину круга. Когда поймают 2- 3 птичек – выбирается новая кошка. Правила: Кошка ловит птичек только в кругу. Кошка может касаться птичек, но не хватать их. Варианты: Если кошка долго не может никого поймать, добавить еще одну кошку. « НАЙДИ СЕБЕ ПАРУ »( средняя группа) Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову, быстро строится в пары. Упражнять в беге, распознавании цветов. Развивать инициативу, сообразительность. Описание: Играющие стоят вдоль стены. Воспитатель дает каждому по одному флажку. По сигналу воспитателя – дети разбегаются по площадке. По другому сигналу, или по слову «Найди себе пару! », дети, имеющие флажки одинакового цвета, находят себе пару, каждая пара, используя флажки, делает ту или иную фигуру. В игре участвуют нечетное число детей, 1 должен остаться без пары. Играющие говорят: «Ваня, Ваня – не зевай, быстро пару выбирай! ». Правила: Играющие становятся в пары и разбегаются по сигналу( слову) воспитателя. Каждый раз играющие должны иметь пару. Варианты: Вместо флажков использовать платочки. Чтобы дети не бегали парами, ввести ограничитель – узкую дорожку, перепрыгнуть через ручеек. «ЛОШАДКИ»( средняя группа) Задачи: р азвивать у детей умение действовать по сигналу, согласовывать движения друг с другом, упражнять в беге, ходьбе. Описание: Дети делятся на 2 равные группы. Одна группа изображает конюхов, другая – лошадей. На одной стороне отчерчивается конюшня. На другой – помещение для конюхов, между ними луг. Воспитатель говорит: «Конюхи, вставайте скорей, запрягайте лошадей! ». Конюхи с вожжами в руках, бегут к конюшне и запрягают лошадей. Когда все лошади запряжены, они выстраиваются друг за другом и по указанию воспитателя идут шагом или бегут. По слову воспитателя «Приехали! » конюхи останавливают лошадей. Воспитатель говорит «Идите отдыхать! ». Конюхи распрягают лошадей и отпускают их пастись на луг. Сами возвращаются на свои места отдохнуть. Лошади спокойно ходят по площадке, пасутся, щиплют траву. По сигналу воспитателя «Конюхи, запрягайте лошадей! » конюх ловит свою лошадь, которая убегает от него. Когда все лошади пойманы и запряжены, все выстраиваются друг за другом. После 2- 3 повторений воспитатель говорит: «Отведите лошадей в конюшню! ». Конюхи отводят лошадей в конюшню, распрягают их и отдают вожжи воспитателю. Правила: Играющие меняют движения по сигналу воспитателя. По сигналу «Идите отдыхать»- конюхи возвращаются на места. Варианты: Включить ходьбу по мостику – доске, положенной горизонтально или наклонно, предложить разные цели поездки «ПОЗВОНИ В ПОГРЕМУШКУ»( средняя группа) Задача: развивать реакцию на сигнал, совершенствовать навыки бега. Описание: дети стоят полукругом, воспитатель перед ними, за спиной у него звоночек( бубен, барабан, погремушка) . Он показывает его детям и быстро прячет. Спрашивает, что они видели, затем перебегает на другую сторону, говоря: «Я бегу, бегу, бегу, и в погремушку я звоню». Кладет погремушку сзади, широко разводит руки в стороны и говорит: «Все сюда скорей бегут и погремушечку найдут». Дети бегут. Кто первый нашел, звонит и отдает воспитателю. Игра повторяется. Правила: не толкаться, выполнять задание по сигналу воспитателя. «БЕЗДОМНЫЙ ЗАЯЦ»( средняя группа) Задача: развивать у детей ориентировку в пространстве. Упражнять в быстром беге. Описание игры: из числа играющих выбирается охотник и бездомный заяц. Остальные играющие – зайцы образуют «свой домик»( два зайца держаться за руки, создавая домик) . Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц может спастись от охотника, забежав в любой «домик»; К кому бездомный заяц встаёт спиной тот и становится водящим. Если охотник поймает, то меняются ролями. Правила: охотник может ловить зайца только вне логова. Пробегать зайцам через логово нельзя. Если заяц вбежал в логово, он должен там остаться. Как только заяц вбежал в логово, находящийся там игрок должен немедленно выбежать. Игроки, образующие кружок, не должны мешать зайцам вбегать и убегать.   «ЛОВИШКИ»( средняя группа) Задачи: развивать: быстроту реакции, ловкость и сноровку, учить играть в коллективе, соблюдая правила игры.   Описание игры: д ети находятся на площадке. Ловишка, назначенный воспитателем или выбранный играющими, становится на середине площадки. По сигналу: «Раз, два, три — лови! » — все дети разбегаются по площадке, увертываются от ловишки, который старается догнать одного из играющих и коснуться его рукой( запятнать) . Тот, кого ловишка коснулся рукой, отходит в сторону. Когда будет запятнано 3—4 играющих, выбирается новый ловишка. Варианты: ловишки с ленточками. Участникам игры раздаются атласные ленточки, которые дети крепят за резинку шорт, со стороны спины. По команде воспитателя или по свистку, дети начинают произвольно бегать по площадке. А водящий пытается их догнать, срывая при этом ленту. По звуковой команде воспитателя: «В круг становись! », дети снова строятся в круг, а « Ловишка » считает количество лент, которые смог вытянуть у игроков. « ЗАЙЦЫ И ВОЛК »( средняя группа) Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле. Описание: Одного из играющих назначают волком, остальные изображают зайцев. На одной стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из которых выкладывают кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы стоят на своих местах. Волк находится на противоположном конце площадки – в овраге. Воспитатель говорит: «Зайки скачут, скок – скок – скок, на зеленый на лужок. Травку щиплют, слушают, не идет ли волк». Зайцы выпрыгивают из кружков и разбегаются по площадке. Прыгают на 2 ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках волка. Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на свое место, где волк их уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После того, как волк поймает 2- 3 зайцев, выбирается другой волк. Правила: Зайцы выбегают при словах – зайцы скачут. Возвращаться на места можно лишь после слова «Волк! ». Варианты: Нельзя ловить тех зайцев, которым подала лапу зайчиха- мать. На пути поставить кубы – пенечки, зайцы оббегают их. Выбрать 2 волков. Волку перепрыгнуть через преграду – ручей. « ЛИСА В КУРЯТНИКЕ »( средняя группа) Задачи: Развивать у детей ловкость и умение выполнять движение по сигналу, упражнять в беге с увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в глубину. Описание: На одной стороне площадки отчерчивается курятник. В курятнике на насесте( на скамейках) располагаются куры, дети стоят на скамейках. На другой стороне площадки находится нора лисы. Все остальное место – двор. Один из играющих назначается лисой, остальные куры – они ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу «Лиса» куры убегают в курятник, взбираются на насест, а лиса старается утащить курицу, не успевшую взобраться на насест. Отводит ее в свою нору. Куры спрыгивают с насеста и игра возобновляется. Правила: Лиса может ловить кур, а куры могут взбираться на насест только по сигналу воспитателя «Лиса! ». Варианты: у величить число ловишек – 2 лисы. Курам взбираться на гимнастическую стенку. «ЗАЙКА СЕРЫЙ УМЫВАЕТСЯ»( средняя группа) Задачи: учить детей выполнять движения в соответствии с текстом, прыгать на двух ногах с продвижением вперёд, приземляясь на носки полусогнутые ноги. Укреплять мышцы ног. Развивать внимание, координацию движений. Воспитывать дружеские взаимоотношения. Описание: зайка серый умывается. Все играющие образуют круг. Выбранный зайкой становится в середину. Дети произносят: Зайка серый умывается, Видно, в гости собирается. Вымыл носик, вымыл ротик, Вымыл ухо, вытер сухо! Зайка проделывает движения в соответствии с текстом. Затем он скачет на двух ногах к кому- нибудь из детей. Тот, к кому подойдет зайка прыжками отправляется на середину круга. Игра повторяется 5- 6 раз. Указания. В кругу могут находиться и несколько заек – 4- 5 Они выполняют игровое задание. Правила: внимательно слушать стихотворение и выполнять движения соответственно тексту. «ПАСТУХ И СТАДО»( средняя группа) Задачи: закрепление умения играть по правилам игры. Упражнять в ползание на четвереньках по залу. Описание: Дети изображают стадо( коров, телят, овец) . Выбирают пастуха, вручают ему рожок и кнут. Взрослый произносит слова: Рано- рано поутру Пастушок: « Ту- ру- ру- ру ». А коровки в лад ему Затянули: « Му- му- му ». На слова « Ту- ру- ру- ру » пастушок играет в рожок, после слов « Му- му- му » коровки мычат. Затем пастух гонит стадо в поле( на условленную лужайку) , все бродят по ней. Через некоторое время пастух щелкает кнутом, гонит стадо домой. Игра может повторяться. Можно несколько изменить сюжет игры, введя в нее волка. В этом случае пастух выгоняет стадо на луг и внимательно следит, не появится ли волк, который охотится за овцами, телятами. Увидев волка, щелкает кнутом, как бы отпугивает его и гонит стадо домой. Указания: для игры нужен простор. Дети не должны сбиваться в одно место. «ПЕРЕЛЁТ ПТИЦ»( средняя группа Задачи: развивать реакцию на словесные сигналы. Упражняться в лазание по гимнастической лестнице. Описание игры: дети стоят на одном конце зала, они птицы. На другом конце зала вышка( гимнастическая стенка) . По сигналу воспитателя: «Птицы улетают! »- птицы летят, расправив крылья. По сигналу «Буря! »- птицы летят на вышку – скрываются от бури на деревьях. После слов: «Буря прекратилась», - птицы снова летят. Правила: внимательно слушать сигналы воспитателя и выполнять действия. «КОТЯТА И ЩЕНЯТА»( средняя группа) Задачи: развивать ловкость ориентировку в пространстве. Упражнять в лазанье, беге. Описание игры: и грающие делятся на две группы: одни" котята" , другие" щенята" , они находятся в разных концах площадки. По сигналу котята начинают бегать, легко, как бы играя. На слова" котята! " они произносят" мяу! " . В ответ на это щенята лают" гав- гав- гав! " , на четвереньках бегут за котятами, которые быстро влезают на гимнастическую стенку. Щенята возвращаются на свои места. После 2- 3 повторений дети меняются ролями. Закончить игру можно следующим образом: предложить всем тихо и медленно" по- кошачьи" пройти. Правила: действовать по сигналу «Котята». «ПОДБРОСЬ- ПОЙМАЙ»( средняя группа) Задачи: учить детей подбрасывать мяч вверх, и ловить его двумя руками, не прижимая к груди. Развивать координацию движений, глазомер. Описание: на двух столбиках( стойках) натянута веревочка на высоте поднятой вверх руки ребенка. Он подбрасывает мяч через веревочку и ловит его на противоположной стороне. Варианты: если играют несколько детей, то можно провести между ними соревнование. Побеждает тот, кто большее количество раз поймал мяч за обусловленное число бросков( 8—10 раз) . Детей можно разделить на пары. Одни подбрасывают и ловят мячи, а другие считают или все становятся в круг, а один или двое из играющих выходят в середину круга и подбрасывают мяч. Все наблюдают за правильностью выполнения задания. Можно включить и такие упражнения: подбросив мяч вверх, подождать, пока он ударится о землю, а затем уже поймать; ударить мячом о землю и поймать его; подбросить мяч повыше, хлопнуть в ладоши, поймать мяч; подбросить мяч, быстро повернуться кругом и после отскока мяча от земли поймать его «СБЕЙ БУЛАВУ»( средняя группа) Задачи: учить детей прокатывать мяч по направлению к булаве, стараясь сбить её. Развивать глазомер, точность броска. Описание игры: Игроки становятся за линию, в 2- 3м от которой напротив каждого поставлены булавы. В руках у детей мячи. По сигналу игроки прокатывают мячи по направлению к булавам, стараясь сбить их. По следующему сигналу дети идут за мячами и поднимают упавшие булавы. Игра повторяется, каждый запоминает, сколько раз булава была им сбита. Варианты: прокатывать мяч правой, левой рукой, двумя руками. Ногой. «МЯЧ ЧЕРЕЗ СЕТКУ »( средняя группа) Задачи: учить детей бросать мяч через сетку друг другу, двумя руками снизу, или из- за головы. Развивать точность броска, координацию движений, глазомер. Описание игры: дети становятся на линию на расстоянии не менее 1, 5 м от натянутой сетки, берут большие мячи, двумя руками из- за головы бросают через сетку, затем бегут за ними, догоняют и снова бросают через сетку. Варианты: Две группы игроков встают по обе стороны сетки натянутой на 15см выше поднятой руки ребенка. Дети перебрасывают мяч друг другу из- за головы или от груди или 1 ребенок перебрасывает мяч через сетку на другую сторону, поймавший перебрасывает его одному из соседей, а тот возвращает мяч за сетку, воспитатель подсчитывает на какой стороне мяч меньше, раз упал на землю. «НАЙДИ, ГДЕ СПРЯТАНО»( средняя группа) Задачи: учить детей ходить по всему залу, ища спрятанный предмет. Развивать внимание выдержку. Описание игры: дети поворачиваются лицом к стенке, воспитатель прячет флажок и говорит: «Пора», дети ищут спрятанный флажок. Тот, кто найдёт первым, прячет его при повторении игры. Правила: не подглядывать за воспитателем, куда будет прятать флажок. Варианты: воспитатель говорит холодно если дети далеко от спрятанного предмета, горячо- если рядом. НАЙДИ И ПРОМОЛЧИ»( средняя группа) Задачи: учить детей искать спрятанный предмет, при нахождении его не показывать вида что нашёл, а сказать на ухо об этом воспитателю. Развивать выдержку, внимание. Описание игры: по сигналу воспитателя дети отворачиваются лицом к стене. Воспитатель прячет платок. Затем дети идут искать платок. Нашедший не показывая вида, подходить к педагогу, и говорит, где он обнаружил платок и становится на своё место в шеренге, или садится на скамейку. Игра продолжается пока большинство детей не найдут платок. Игра повторяется. Правила: не подсказывать остальным участникам, где лежит предмет. «КТО УШЁЛ»( средняя группа) Задачи: учить детей угадывать тех детей, которые уходят. Развивать память, внимание. Описание игры: дети стоят по кругу или полукругом. Один из игроков, запоминает играющих, а затем выходит из комнаты. Один из детей прячется. Педагог говорит: «Угадай, кто ушёл? » если ребёнок угадал, то выбирает кого- нибудь вместо себя, если ошибается то снова уходит, прячется другой ребёнок. Правила: не подсказывать водящему, кто из игроков ушёл. «ПРЯТКИ»( средняя группа) Задачи: учить детей искать своих товарищей называть их по имени. Развивать ориентировку в пространстве, внимание. Описание игры: по считалке выбирается водящий. Тот становится возле педагога и закрывает глаза, остальные дети прячутся. Водящий говорит: 1, 2, 3, 4, 5, я иду искать! Обнаружив ребёнка, он называет его по имени, ребёнок выходит из укрытия и подходит к воспитателю. Когда водящий найдёт 4- 5 детей, на роль ведущего назначается. Подвижные игры для детей 6- 7 лет « Ловишки »( с ленточками) Задачи: учить детей бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу быстро. Развивать ориентировку в пространстве, умение менять направление. Ход игры: Дети строятся в круг, у каждого имеется цветная ленточка, заправленная сзади за пояс. В центре круга стоит Ловишка. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три – лови! » дети разбегаются по площадке. Ловишка старается вытянуть ленточку. По сигналу: «Раз, два, три в круг скорей беги – все дети строятся в круг». После подсчета пойманных, игра повторяется. 2 вариант Чертится круг, в центре стоит Ловишка. По сигналу «Раз, два, три лови» дети перебегают круг, а Ловишка пытается схватить ленту. Методические указания: бегая по площадке, не наталкиваться друг на друга. Словарь: ловишка, лента, раз, два, три, лови, скорей беги, вытянуть. «Коршун и наседка» Задачи: учить детей двигаться в колонне, держась друг за друга крепко, не разрывая сцепления. Развивать умение действовать согласованно, ловкость. Ход игры: В игре участвуют 8- 10 детей, одного из игроков выбирают коршуном, другого наседкой. Остальные дети – цыплята, они становятся за наседкой, образуя колонну. Все держаться друг за друга. В стороне гнездо коршуна. По сигналу он вылетает из гнезда и старается поймать цыплёнка, стоящего в колонне последним. Наседка, вытягивая руки в стороны, не даёт коршуну схватить цыплёнка. Все цыплята следят за движениями коршуна и быстро двигаются за наседкой. Пойманный цыплёнок идёт в гнездо коршуна. 2 вариант. Если детей много можно играть двумя группами. Методические указания: крепко держаться за впереди стоящим игроком, не разрывать сцепления в колонне; нельзя держать коршуна руками; пойманный идет в гнездо коршуна Словарь: коршун, наседка, цыплята, гнездо, схватит ь( поймать) . « Совушка » Задачи: учить детей действовать по сигналу, бегать, врассыпную имитируя птиц, сохранять неподвижную позу. Развивать равновесие. Ход игры: Все играющие птички, один ребёнок – сова, которая находится в стороне площадки. По сигналу «день» птички разлетаются, машут крыльями, клюют зёрнышки. На сигнал «ночь» все останавливаются и стоят неподвижно. Вылетает сова, высматривает тех, кто шевелится и забирает в гнездо. Через 15- 20 сек. Снова даётся сигнал «день», сова улетает в гнездо, дети – птички летают по площадке. 2 вариант. Выбирается две совы. Принимать интересные позы. Методические указания: во время перелёта не наталкиваться друг на друга. Словарь: совушка, день, ночь, гнездо, махать крыльями, летать, клевать зёрнышки. «Волк во рву» Задачи: учить детей перепрыгивать ров, шириной – 70- 100см, с разбега, стараясь, чтобы не осалил волк. Развивать ловкость, быстроту движений. Ход игры: На середине площадки проводится две линии на расстоянии 70- 100см одна от другой, это ров. У одной из сторон площадки дом коз. Все играющие козы один волк. Козы располагаются в доме волк во рву. По сигналу воспитателя – «козы на луг», козы бегут на противоположную сторону площадки, перепрыгивая ров, волк не трогает коз, по сигналу – «козы домой», перебегают в дом, перепрыгивая через ров. Волк не выходя из рва ловит коз касаясь их рукой. Пойманные, отходят в конец рва. После 2- 3 перебежек волк выбирается другой. 2 вариант. Ввести второго волка; сделать 2 рва в каждом по волку; увеличить ширину рва – 90- 120см. Методические указания: перепрыгивая приземляться на полусогнутые ноги. Словарь: волк, козы, луг, ров, дом, перепрыгнуть. «Перелёт птиц» Задачи: учить детей бегать свободно по залу, имитируя полёт птиц, запрыгивать на кубы, скамейки, без помощи рук, спрыгивать, приземляясь на носки, полусогнутые ноги. Учить детей действовать по сигналу. Ход игры: на одном конце зала находятся дети – они птицы. На другом конце зала – пособия, на которые можно залезть – это деревья. По сигналу воспитателя: «Птицы улетают! »- дети, махая руками, как крыльями разбегаются по всему залу, на следующий сигнал: «Буря! »- дети бегут к возвышениям и прячутся там. Когда воспитатель произнесёт: «Буря прекратилась! » дети спускаются с возвышений и снова разбегаются по залу( птицы продолжают свой полёт) . 2 вариант: При приближении к снарядам – деревьям разложить препятствия дети должны их перепрыгнуть. Методические указания: во время игры воспитатель в обязательном порядке осуществляет страховку детей. Словарь: птицы, деревья, буря, «Птицы улетают! », « Буря прекратилась! ». «У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ» Задачи: Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу, навык коллективного движения. Упражнять в беге по определенному направлению, с увертыванием, развивать речь. Ход игры: на одной стороне площадки проводится черта – это опушка леса. За чертой, на расстоянии 2- 3 шагов очерчивается место для медведя. На противоположной стороне дом детей. Воспитатель назначает медведя, остальные дети – у себя дома. Воспитатель говорит: «Идите гулять! ». Дети направляются к опушке леса, собирая ягоды, грибы, имитируя, движения и хором говорят: «У медведя во бору, грибы ягоды беру. А медведь сидит и на нас рычит». Медведь в это время сидит на своем месте. Когда играющие произносят «Рычит! » медведь встает, дети бегут домой. Медведь старается их поймать – коснуться. Пойманного медведь отводит к себе. После 2- 3 пойманных выбирается новый медведь. 2 вариант: ввести 2 медведей. Поставить на пути преграды. Методические указания: Медведь имеет право вставать и ловить, а играющие – убегать домой только после слова «рычит! » Медведь не может ловить детей за линией дома. Словарь: медведь, бо р( лес) , дом, «идите гулять», «У медведя во бору, грибы ягоды беру. А медведь сидит и на нас рычит». «ОХОТНИК И ЗАЙЦЫ» Задачи: развивать меткость при метании в движущуюся цель. Ход игры: С помощью считалки выбирается «охотник», остальные дети – «зайцы». На одной стороне зала – дом «охотника», на другой – дом «зайцев». Выходит «охотник» ищет следы «зайцев», затем возвращается к себе. «Зайцы» выскакивают из дома и прыгают по всей площадке на двух ногах в разных направлениях. По команде: «Охотник! » «зайцы» убегают к себе в дом, а «охотник» бросает маленькие мячи в «зайцев». Тот, в кого «охотник» попал мячом, выбывает из игры и уходит в дом «охотника». Игра повторяется с новым «охотником». Отмечается самый меткий «охотник», с большинством подбитых «зайцев». Методические указания: целиться и бросать мяч в ноги. За пределы площадки не убегать. Словарь: охотник, зайцы, дом, попасть мячом. «Охотники и утки» Задачи: учить детей бросать маленький мяч, стараясь попасть в утку, выполнять имитационные движения, изображая уток. Развивать ловкость, глазомер. Ход игры: дети образуют круг, взявшись за руки. Рассчитываются на первый второй делятся на охотников и уток. Охотники остаются на своих местах в кругу, а утки выходят в середину круга. Охотники перебрасывают друг другу мяч и стараются попасть им в ноги убегающих и увёртывающихся уток. Тот, кого заденет мяч, считается подстреленным выходит из круга. Затем игроки меняются ролями. 2 вариант: охотников может быть 3- 4, они находятся на одной стороне площадки, на другой дом уток – водоём. По сигналу утки убегают в дом( водоём) , а охотники стреляют в них с места. Или могут бежать за утками, но не забегать в водоём. Методические указания: попадать мячом в ноги, из круга не выбегать. Словарь: охотник, утка, водоё м( озеро) , попасть мячом( подстрелить) . «Два медведя» Задачи: упражнять в беге с преодолением препятствий в естественных условиях, с увертыванием от ловящих; воспитывать решительность, умение адекватно реагировать на проигрыш; целенаправленно формировать такие физические качества, как быстрота и выносливость; Ход игры: Обозначается игровое поле — примерно 12x12 м. Сбоку от него — льдина, на которой находятся водящие —" два медведя" . Остальные игроки" тюлени, находятся внутри игрового поля. Медведи выходят на охоту, взявшись за руки, и ловят «тюленей», стараясь захватить их в кольцо. Пойманного игрока ведут на «льдину». Затем продолжают ловить игроков. Каждые два пойманных «тюленя» становятся новыми" медведями" и тоже выходят на охоту. Методические указания: медведи и тюлени играют в игровом поле и не выбегают за него. Словарь: медведь, тюлень, льдина, ловить, взявшись за руки.

Умственное утомление распознается, прежде всего, по снижению внимания. В результате длительного статического напряжения у ребенка сутулится спина, опускаются плечи, замедляется кровообращение, что приводит к нарушению осанки, отрицательно сказывается на работе жизненно важных функций организма, в  итоге  негативно отражается на здоровье дошкольника. Для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей дошкольного возраста необходим особый двигательный режим, отличающийся разнообразием форм физического воспитания. Одной из таких форм являются физкультурные минутки. Методика проведения физкультминуток и физкультурных пауз Физкультминутка   как форма активного отдыха во время малоподвижных занятий достаточно широко применяется с детьми дошкольного возраста. Цель проведения физкультурной минутки  — повысить или удержать умственную работоспособность детей на занятиях( по счету, развитию речи и т. п. ) , обеспечить кратковременный активный отдых для дошкольников во время занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии; мышцы кисти работающей руки. Исходя из этого, для физкультурной минуты составляют комплекс, включающий в себя 3—4 простых упражнения для больших групп мышц( ног, рук, плечевого пояса, туловища) , активизирующие дыхание и кровообращение. Выполняются они в течение 1, 5—2 минут. Дети дошкольного возраста, выполняя упражнения, не умеют правильно сочетать движения с ритмом дыхания, часто задерживают дыхание. Стихотворные физкультминутки помогают решить эти проблемы. Чтобы научить детей правильно дышать при выполнении упражнений, предложите им при опускании рук вниз, при приседаниях, наклонах, произносить звуки или слова. Например, при наклоне вперед протяжно произнести звук « ш- ш- ш »: как шипят гуси, как сдувается лопнувший шарик и т. д. На эффективность проведения физкультминуток влияет качественная и глубоко продуманная предварительная работа педагога по подготовке всех необходимых пособий и инвентаря, которые помогут проводить комплекс живо, эмоционально, интересно. Музыкальное сопровождение( бубен, барабан, фортепиано, аудиозаписи)  оставит неизгладимый след в памяти дошкольников или будет способствовать наиболее яркому восприятию движений. Физкультминутки могут быть тематическими, т. е. представлять собой набор физических упражнений, объединенных единым сюжетом, отражающим движение транспорта, животных, насекомых и т. д. Тематические физкультминутки, включающие в себя игровой компонент, способствуют не только двигательному, но и эмоциональному отдыху ребенка. Физкультминутки положительно влияют на деятельность мозга, активизируя сердечно- сосудистую и дыхательную системы, улучшая кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Они помогают переключить деятельность детей, снимают усталость. А тематические физминутки, так же способствуют закреплению темы занятия. «Зайка» Зайке холодно сидеть, ( Присесть на корточки) Нужно лапочки погреть. ( Встать, потереть ладошки друг о друга) Лапки вверх, лапки вниз, ( Поднять руки вверх, опустить) На носочках подтянись. ( Встать на носочки, потянуться вверх) Лапки ставим на бочок, ( Поставить руки на пояс) На носочках скок- скок- скок. ( Прыжки на месте) А затем вприсядку, ( Делать приседания) Чтоб не мёрзли лапки. Прыгать заинька горазд, ( Прыжки на месте) Он подпрыгнул десять раз. «Звериная зарядка» Раз- присядка, два- прыжок.  ( Присесть, подпрыгнуть) Это заячья зарядка. А лисята, как проснуться,  ( Потереть кулачками глаза) Любят долго потянуться,  ( Потянуться руками вверх) Обязательно зевнуть,  ( Открыть рот, прикрыть его ладошкой) Ну и хвостиком вильнуть.  ( Движения бедрами в стороны) А волчата спинку выгнут ( Прогнуться в спине вперед) И легонечко подпрыгнут.  ( Подпрыгнуть на месте) Ну а мишка косолапый, ( Руки согнуты в локтях перед собой, Широко расставив лапы ноги на ширине плеч, переступать с ноги на То одну, то обе вместе, ногу, раскачивать туловище в стороны) Долго топчется на месте. А кому зарядки мало-  ( Хлопать в ладоши, подняв руки над головой) Начинает все сначала! Гимнастика для глаз «Медведь по лесу бродит» Медведь по лесу бродит. От дуба к дубу ходит. ( Ходьба «вперевалочку», слегка согнувшись, «загребая» чуть согну тыми руками. ) Находит в дуплах мед И в рот себе кладет. ( Изображать, как он достает и ест мед. ) Облизывает лапу Сластена косолапый, А пчелы налетают, ( «Отмахиваться от пчел». ) Медведя прогоняют. А пчелы жалят мишку: ( Отвести руку вперед и поочередно касаться носа, щек. ) Не ешь наш мед, воришка! ( Прослеживаем за движением пальца глазами, стараясь не повора чивать головы. ) Бредет лесной дорогой Медведь к себе в берлогу. ( Ходьба «вперевалочку». ) Ложится, засыпает( Прилечь, руки под щеку. ) И пчелок вспоминает. ( И. Лопухина) « Беличья зарядка » В лесной глуши на елке Жили- были два бельчонка. ( Потянуться. ) Жили дружно, не тужили И с зарядкою дружили. ( Прыжки на двух ногах. ) Вставали рано поутру, Изображали кенгуру: ( Руки поднести к ушам. ) За уши лапками хватались И вправо- влево наклонялись. ( Наклоны в стороны. ) Дружно хлопали в ладошки( Хлопки в ладоши. ) И тянулись, словно кошки. ( Круговые движения руками, потянуться. ) Ножками топали, ( Ходьба на месте с притопом. ) Глазками хлопали, ( Поморгать глазами. ) Головками крутили, ( Повороты головы в стороны. ) Друг за другом вслед ходили. ( Ходьба на месте) « Мишка вылез из берлоги » Мишка вылез из берлоги, Огляделся на пороге. ( Повороты влево и вправо. ) Потянулся он со сна: ( Потягивания — руки вверх. ) К нам опять пришла весна. Чтоб скорей набраться сил, Головой медведь крутил. ( Вращения головой. ) Наклонился взад- вперёд, ( Наклоны вперёд- назад. ) Вот он по лесу идёт. Ищет мишка корешки И трухлявые пеньки. В них съедобные личинки — Для медведя витаминки. ( Наклоны: правой рукой коснуться левой ступни, потом наоборот. ) Наконец медведь наелся И на брёвнышке уселся. ( Дети садятся. ) Тема «Овощи» «Овощи» Осенью с мамой на рынок идем,  ( шагают по кругу друг за другом) Корзинку и сумки с собою несем. Овощи разные надо купить,  ( поскоки с ноги на ногу) В корзинку и в сумки потом положить. Свеклу купили и сладкий горох,  ( останавливаются, «пружинка») И чесночек оказался не плох! - Огурчик зеленый, а ну не зевай,  ( наклоны вниз, руки отводят назад) С морковкой в корзинку скорей полезай! Корзинку и сумки домой мы несем – ( приседания) Все овощи на зиму мы запасем! Овощи солим и сушим, и крошим.  ( д вижения руками вверх- вниз) Овощи в банки храниться положим. С мамой вас в гости зимой пригласим,  ( повороты вправо- влево) Вкусным обедом мы вас угостим! С капустой мы пирогов напечем!  ( «пекут») Гостей мы накормим горячим борщом!  ( хлопают в ладоши) « Обед на грядке » Спрятались на грядке ловко Репка, свекла и морковка. ( п рисесть, прикрыть глаза руками) За ботву потянем, Из земли достанем. ( встали, руками снизу вверх имитируем движения «дергаем морковку») Будет малыша м обед: Борщ, пюре и винегрет. ( в ысокие прыжки с поворотами в разные стороны) «Урожай» Огурцы сорви быстрей,  ( наклониться, правой рукой «сорвать огурец») Чтобы съесть их поскорей( движение зубами с закрытым ртом) Срежь капусту, посоли, (   правую руку согнуть в локте, пальцы сжать в кулак, выполнить движение руки справа – налево) Маму с папой угости.  ( о твести поочерёдно руки вправо – влево) Выдерни морковь, редиску,  ( имитация выдёргивания овощей) Поклонись им в пояс низко. (   в ыполнить наклон туловища вперёд, правую руку отвести от груди вправо) Ай, какой же урожай,  ( руки приставить к вискам, выполнив наклоны головы) Ты в корзину загружай.  ( р уки развести в стороны, направив их движение к себе) « Капуста » Пальчиковая гимнастика Мы капусту рубим- рубим, ( размашистые движения руками, как топором) Мы капусту мнем- мнем, ( мнут капусту) Мы капусту солим- солим, ( берут щепотку соли и солят) Мы капусту жмем- жмем. ( с гибания и разгибания кистей рук) Гимнастика для глаз Овощи Ослик ходит, выбирает, Что сначала съесть не знает. ( Обвести глазами круг) Наверху созрела слива, ( Смотрим вверх) А внизу растет крапива, ( Смотрим вниз) Слева – свекла, справа – брюква, ( Смотрим на лево) Слева – тыква, справа – клюква, ( Смотрим на право) Снизу – свежая трава, ( Смотрим вниз) Сверху – сочная ботва. ( Смотрим вверх) Выбрать ничего не смог, И без сил на землю слег. ( Зажмурить глаза, потом поморгать)

Игры и игровые упражнения на снижение тревожности. Упражнения на релаксацию и дыхание. " Драка" Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук. " Вы с другом поссорились. Вот- вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко- накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади! " Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми. " Воздушный шарик" Цель: снять напряжение, успокоить детей. Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: " Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу" . Упражнение можно повторить 3 раза. " Корабль и ветер" Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно если дети устали. " Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки. . . А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер! " Упражнение можно повторить 3 раза. " Подарок под елкой" Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз. " Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко- крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь" . После выполнения упражнения можно обсудить( если дети захотят) , кто о чем мечтает. " Дудочка" Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ. " Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр! " В се перечисленные упражнения можно выполнять в классе, сидя или стоя за партами. Этюды на расслабление мышц. Приведенные ниже этюды рекомендованы М. И. Чистяковой в книге" Психогимнастика" и наверняка знакомы многим из вас. Эти этюды полезны для разных категорий: тревожных, аутичных, агрессивных. Все упражнения в нашей модификации. " Штанга" Вариант 1 Цель: расслабить мышцы спины. Сейчас мы с вами будем спортсменами- тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите ее. Очень тяжело. Выдохните, штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз" . Вариант 2 Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным. " А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы" . Упражнение можно выполнить несколько раз. " Сосулька" Цель: расслабить мышцы рук. " Ребята, я хочу загадать вам загадку: У нас под крышей  Белый гвоздь висит,   Солнце взойдет,   Гвоздь упадет. ( В. Селиверстов) Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор( это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над головой, а на третью, четвертую- уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем. . . А теперь выступаем. Здорово получилось! " " Шалтай- болтай" Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди. " Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется" Шалтай- Болтай" . Шалтай- Болтай   С идел на стене.   Шалтай- Болтай   С валился во сне. ( С. Маршак) Сначала будем поворачивать туловище вправо- влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова" свалился во сне" - резко наклоняем корпус тела вниз" . " Винт" Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса. " Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде" Начали" будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали! . . Стоп! " Этюд может сопровождаться музыкой Н. Римского- Корсакова" Пляска скоморохов" из оперы" Снегурочка" . " Насос и мяч" Цель: расслабить максимальное количество мышц тела. " Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас- большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена( мяч не наполнен воздухом) . Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук( они качают воздух) звуком " с" . С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук " с" , он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго " с"  выпрямилось туловище, после третьего- у мяча поднимается голова, после четвертого- надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса. . . Из мяча с силой выходит воздух со звуком " ш" . Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение" . Затем играющие меняются ролями. Игры, способствующие расслаблению. Следующие три игры позаимствованы из книги К. Фопеля" Как научить детей сотрудничать" . Они помогут создать в группе детского сада дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом. " Водопад" Цель: эта игра на воображение поможет детям расслабиться. " Сядьте поудобнее и закройте глаза. 2- 3 раза глубоко вдохните и выдохните. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. . . Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи. . . Белый свет течет по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной. А свет течет по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно. Пусть свет течет также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы все глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами. . . ( 30 секунд) . Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно расслабил. . . Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза" . После этой игры стоит заняться чем- нибудь спокойным. " Танцующие руки" Цель: если дети неспокойны или расстроены, эта игра даст им( особенно огорченным, неспокойным) возможность прояснить свои чувства и внутренне расслабиться. " Разложите большие листы оберточной бумаги( или старые обои) на полу. Возьмите каждый по 2 мелка. Выберите для каждой руки мелок понравившегося вам цвета. Теперь ложитесь спиной на разложенную бумагу так, чтобы руки, от кисти до локтя, находились над бумагой. ( Иными словами, так, чтобы у детей был простор для рисования. ) Закройте глаза, и, когда начнется музыка, вы можете обеими руками рисовать по бумаге. Двигайте руками в такт музыке. Потом вы можете посмотреть, что получилось" ( 2- 3 минуты) . Игра проводится под музыку. " Слепой танец" Цель: развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения. " Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет" слепой" . Другой останется" зрячим" и сможет водить" слепого" . Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку( 1- 2 минуты) . Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку" . В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1- 2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами. По мере избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по помещению. Игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе. " Гусеница" Цель: Игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. " Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара( мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту" . Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение" живой гусеницы" . " Смена ритмов" Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение. Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре. . . Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре. . . Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее. " Зайки и слоники" Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки. " Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется" Зайки и слоники" . Сначала мы с вами будем зайками- трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся" и т. д. Дети показывают. " Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека? " Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т. д. " А что делают зайки, если видят волка? . . " Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. " А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра. . . " Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона. После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему. " Волшебный стул" Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми. В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать" историю" имени каждого ребенка- его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и" Волшебный стул" - он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы( группа не должна быть более 5- 6 человек) , причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне. В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени( нежные, ласкательные) . Можно также по очереди рассказать что- то хорошее о короле. Игры за партами. Дыхательные упражнения( " Корабль и ветер" , " Дудочка" , " Воздушный шарик" , " Подарок под елкой" , " Драка" ) можно проводить на перемене, а также за партами во время урока или занятия в детском саду. Для снятия нервного напряжения, которое может возникнуть у детей, например, после трудной контрольной работы, подойдет упражнение" Театр масок" . " Театр масок" Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость. " Ребята! Мы с вами посетим" Театр Масок" . Вы все будете артистами, а я- фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга" . Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу Ягу. " Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы! Некоторым даже смешно стало. Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят. А теперь изобразите Ворону( из басни" Ворона и Лисица" ) в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр" . Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображают клюв. " Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы! А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки" Красная шапочка" , когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком" . Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. " Замрите! Спасибо! А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться колобку? Замрите! Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились! " Далее учитель или воспитатель, на свое усмотрение, могут похвалить особо тревожных детей, например так: " Все работали хорошо, особенно страшной была маска Вити, когда я посмотрела на Сашу, то сама испугалась, а Машенька была очень похожа на хитрую лисицу. Все постарались, молодцы! " " Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем. Давайте посидим так молча, расслабимся и отдохнем. Всем спасибо! " Источник: книга Елены Лютовой и Галины Мониной" Шпаргалка для взрослых" . Исследование уровня тревожности у детей от 3 до 7 лет. Методика предназначена для выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей. Фиксация наблюдений происходит в несколько этапов. На первом этапе исследователь в течение 2- 3 дней наблюдает за ребенком в различных видах деятельности( игре, на занятиях, новой обстановке и т. д. ) и заносит результаты в специальный лист наблюдений( см. ниже) . В течение дня необходимо отметить наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаками " + "  или " - " . left0 Каждый отдельно взятый признак не является свидетельством выраженной тревожности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков и сделать вывод исходя из следующей интерпретации: Наличие 6 -  7 признаков говорит о высокой тревожности,   3 -  5- о тревожности среднего уровня,   1 -  2- о низкой тревожности. Чтобы избежать субъективизма при оценке тревожности дошкольника, на втором этапе необходимо предложить нескольким знающим ребенка взрослым оценить его поведение по каждому из перечисленных семи признаков и вывести средний балл. Если взрослые, к которым вы обратились за помощью, затрудняются оценить тревожность дошкольника по выделенным показателям, им можно предложить небольшую анкету, ответы на которую конкретизируют проявления тревожности. Не следует указывать в названии анкеты, что она направлена на изучение тревожности ребенка. Лучше озаглавить ее" Исследование индивидуальных особенностей" . Анкета для исследования индивидуальных особенностей ребенка. " Если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно- минус" . 1. Не может долго работать не уставая. 2. Ему трудно сосредоточиться на чем- то. 3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство. 4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован. 5. Смущается чаще других. 6. Часто говорит о возможных неприятностях. 7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке. 8. Жалуется, что снятся страшные сны. 9. Руки обычно холодные и влажные. 10. Нередко бывает расстройство стула. 11. Сильно потеет, когда волнуется. 12 Н е обладает хорошим аппетитом. 13. Спит беспокойно, засыпает с трудом. 14. Пуглив, многое вызывает у него страх. 15. Обычно беспокоен, легко расстраивается. 16. Часто не может сдержать слезы. 17. Плохо переносит ожидание. 18. Не любит браться за новое дело. 19. Не уверен в себе, своих силах. 20. Боится сталкиваться с трудностями. Обработка данных по анкете проводится следующим образом. Суммируйте количество" плюсов" , чтобы получить общий балл тревожности. Если по анкете набрано 15- 20 баллов, то это говорит о высоком уровне тревожности,   7- 14 баллов- о среднем,   1- 6 баллов- о низком. Для сопоставления со своими данными наблюдения попробуйте заполнить анкету самостоятельно и сравнить с результатами, полученными от родителей или воспитателя. Шкала самооценки( Ч. Д. Спилбергера- Ю. Л. Ханина) . Данный тест является надежным источником информации о самооценке человеком уровня своей тревожности в данный момент( реактивная тревожность) и личностной тревожности( как устойчивой характеристики человека) . Разработан Ч. Д. Спилбергером( США) и адаптирован Ю. Л. Ханиным. Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающих, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушения тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями. Но тревожность изначально не является негативной чертой. Определенный уровень тревожности- естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень" полезной тревоги" . Шкала самооценки состоит из 2 частей, раздельно оценивающих реактивную( РТ, высказывания № 1- 20) и личностную( ЛТ, высказывания № 21- 40) тревожность. Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам: left0 При интерпретации результат можно оценивать так: до 30- низкая тревожность;   31- 45- умеренная тревожность;   46 и более- высокая тревожность. Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к проявлению состояния тревоги в ситуациях оценки собственной компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе. Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя" в лучшем свете" . left0left0 Групповые игры для повышения самооценки ребенка и снижения тревожности. 1. Игра" Похвалилки" Дети сидят в кругу( или за партами) . Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое- либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причем формулировка обязательно начинается словами" Однажды я. . . " Например: " Однажды я помог товарищу в школе" или" Однажды я быстро выполнил домашнее задание" и т. д. На обдумывание задания дается 2- 3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу( или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке. После того как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они это сделают сами. В заключение можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими- либо талантами, но для того чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим. 2. Игра" За что меня любит мама" Дети сидят в кругу( или за партами) . Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей( желающего) , чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь. После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию. Дети обычно сами делают вывод, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их. На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, любят маленькую сестренку. . . Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть. 3. Игра" Подари карточку" Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисует карточки с пиктограммами, обозначающими различные положительные качества. С детьми необходимо обсудить, что означает каждая пиктограмма.   Например, карточка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображением двух одинаковых конфет- доброту или честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое- либо положительное качество( обязательно положительное! ) . Каждому ребенку выдается 5- 8 карточек. По сигналу ведущего дети закрепляют на спине товарищей( при помощи скотча) все карточки. Ребенок получает ту или иную карточку, если его товарищи считают, что он обладает этим качеством. По сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины" добычу" . На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при повторении игры и после обсуждения ситуация меняется. Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно выяснить, что приятнее- дарить хорошие слова другим или получать их самому. Чаще всего дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех, кто совсем не получал карточек или получал их совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили карточки, но им бы тоже хотелось получить такие подарки. Как правило, при повторном проведении игры" отверженных" детей не остается. 4. Игра" Скульптура" Эта игра учит детей владеть мышцами лица, рук, ног и снимать мышечное напряжение. Дети разбиваются на пары. Один из них- скульптор, другой- скульптура. По заданию взрослого( или ведущего- ребенка) скульптор лепит из" глины" скульптуру: - ребенка, который ничего не боится; - ребенка, который всем доволен; - ребенка, который выполнил сложное задание и т. д. Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут- сами дети. Играющие обычно меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры. После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую- нет.

Индивидуальный образовательный маршрут на 2019- 2020 учебный год ФИ воспитанник а( цы) : Возраст: Группа: подготовительная Рекомендации ПМПК: организация образовательного процесса по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с с нарушениями слуха с учетом индивидуальных психофизических особенностей ребенка с нарушением опорно- двигательного аппарата Проблема: нарушение координации мелкой и крупной моторики № Содержание Сроки Дата Ответственный Подпись 1 Упражнения с массажными мячами и шариками сентябрь 2 Пальчиковая гимнастика 3 Игры со счётными палочками 4 Посещение комнаты релаксации октябрь 5 Игры с кинетическим песком 6 Рисование пальчиками 8 Игры с бумагами ноябрь 9 Настольные игры 10 Игры с прищепками 11 Игра «Волшебный мешочек» декабрь 12 Конструирование из природного материала 13 Игры «Лабиринты» 14 Сюжетно- ролевая игра «Постираем одежду» январь 15 Игра «Сортировщик» 16 Аппликация «Снежинка» 17 Игра со счетными палочками февраль 18 Работа с пластилином 19 Упражнения на ковриках «травка» 20 Такие разные баночки март 21 Играем в кубики 22 Чудесный мешочек 23 Пуговки, кнопки, застежки апрель 24 Аппликация из семян 25 Игра «Что же спрятано в песке? » 26 Посещение комнаты релаксации май 27 Игры с бусами Результаты работы: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Пл ан индивидуальной работы на 2019- 2020 учебный год ФИО воспитанник а( цы) : Группа: средняя Рекомендации ПМПК: организация образовательного процесса по адаптированной основной обще образовательной программе дошкольного образования для слабослышащих детей, коррекция нарушений развития и социальной адаптации Проблема: Тревожность № Содержание Сроки Дата Ответственный/ подпись 1 Посещение комнаты релаксации сентябрь 2 Дыхательные упражнения: «Воздушный шарик», «Корабль и ветер» 3 Игра на снижение мышечного напряжения «Разрывание бумаги» 4 Игры с кинетическим песком октябрь 5 Игра на снятие напряжения, скованности «Волшебный ковер» 6 Посещение комнаты релаксации 7 «Драка», «Сосулька», « Шалтай- Болтай », «Танцующие руки». ноябрь 8 Игра на выражение чувств «Фотоальбом» 9 Упражнение на мышечное расслабление «Кошечка» 10 Дыхательные упражнения: «Дудочка», «Штанга», «Винт», «Водопад» декабрь 11 Игра на снятие мышечного зажима «Винт» 12 Игра на сплочение коллектива «Бумажные мячики» 13 14 Коллективные игры: «Дракон», «Слепой танец», «Насос и мяч», « Головомяч », «Гусеница», «Бумажные мячики». Игры с кинетическим песком январь 15 Игра на снятие мышечного напряжения, усталости «Театр масок» 16 Упражнение на мышечное расслабление «Ласковое солнышко» февраль 17 Игра на внутреннее расслабление «Смена ритмов» 18 Сюжетно- ролевая игра «Больница» 19 Игры, повышающие самооценку: «Зайки и слоны», «Волшебный стул» март 20 Игра на формирование доверия и уверенности в себе «Гусеница» 21 Игра пластилином 22 Посещение комнаты релаксации. апрель 23 Игра на повышение самооценки «Зайки и слоны» 24 Игры с кинетическим песком 25 Игра на формирование доверия и уверенности в себе «Дракон» май 26 Релаксация «Загораем» 27 Дыхательные упражнения: «Насос», «Ку- ка- ре- ку» Результаты работы: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _