АОП ДО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 9 «КАЛИНКА» г. НАЗАРОВО КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ Принято на «УТВЕРЖДАЮ» Педагогическом совете Заведующий МАДОУ МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка» «Д/ с № 9 «Калинка» Протокол №_ _ от «_ _ _ »_ _ _ _ 2 0_ _ _ г. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ О. М. Пахомова Пр. №_ _ от «_ _ »_ _ _ 20_ _ _ г. Согласовано: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . ( подпись родителя/ законного представителя) АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО- ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 2019- 2021гг. ОГЛАВЛЕНИЕ: Раздел Содержание Стр. ВВЕДЕНИЕ 3 1. ЦЕЛЕВОЙ 1. 1. Пояснительная записка 4 1. 1. 1. Цели и задачи реализации Программы 4 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы 5 1. 1. 3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста 5 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы 6 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 7 1. 2. 1. Оценка достижений планируемых результатов 9 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования, вариативных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания: 1 0 2. 1. 1. Дошкольный возраст 1 0 Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» 1 0 Образовательная область «Познавательное развитие» 14 Образовательная область «Речевое развитие» 16 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» 19 Образовательная область «Физическое развитие» 21 2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 25 2. 3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей 36 2. 4. Особенности образовательной деятель ности разных видов и культурных практик 47 2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы 51 2. 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 53 2. 7. Иные характеристики содержания Программы 55 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3. 1. Описание материально- технического обеспечения Программы 56 3. 3. Распорядок и/ или р ежим дня 57 3. 5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 60 4. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Возрастные особенности ребенка старшего дошкольного возраста. 64 Приложение 2 Клинико- психолого- педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата. 68 Приложение 3 План организации образовательной деятельности ребенка с НОДА 71 ВВЕДЕНИЕ Адаптированная образовательная программа дошкольного образования ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата группы комбинированной направленности №7 «Колобок» МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка »( далее АОП) ( фамилия, имя ребенка) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата, вариативных образовательн ых программ дошкольного образов ания МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка ». АОП определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, имеющ его нарушения опорно- двигательного аппарата, направлена на создание в ДОО специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с данными проблемами, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. АОП разработана воспитателями группы и узкими специалистами( учителем- логопедом, инструктором ф/ к) МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка». АОП является документом, открытым для внесения изменений и дополнений. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ АОП Цели реализации АОП: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка дошкольного возраста с нарушениями опорно- двигательного аппарата, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Задачи реализации АОП: коррекция недостатков психоф изического развития ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата; охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата, в том числе его эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полн оценного развития ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; создание благоприятных условий развития в соответствии с его возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого п отенциала ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование обще й культуры личности ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата, развитие его социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата; обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата; обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования. 1. 1. 2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АОП АОП базируется на следующих принципах: 1) полноценное проживание ребёнком этапов детства( раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития; 2) позитивная социализация ребенка; 3) личностно- развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей( законных представителей) , педагогических и иных работников ДОО) и ребенка; 4) содействие и сотрудничество ребенка и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; 5) сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьёй; 6) возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; 7) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования 8) разв ивающее вариативное образование; 9) полнота содержания и интеграция отд ельных образовательных областей; 10) комплексно- тематический принцип построения образовательной деятельности; 11) сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования Подходы к формированию АОП: 1) культурно- исторический подход к развитию личности ребенка; 2) деятельностный подход; 3) личностный подход. 1. 1. 3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ АОП ХАРАКТЕРИСТИКИ, В Т. Ч. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО- ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА АОП предназначена для организации образовательной деятельности с ребенком 5- 6, 6- 7 лет, охватывает период физическо го и психического развития ребенка старшего дошкольного возраста. АОП разработана и реализуется с учётом: социального заказа потребителей услуг( родителей) ; наличия ресурсного обеспечения в ДОУ: кадрового: - воспитатели группы; - помощник воспитателя; - музыкальный руководитель; - инструктор по физической культуре; - учитель – логопед; - педагог – психолог; Материального: - физкультурный зал; - музыкальный зал; - кабинет специалистов; организационных условий: группа функционирует в режиме 12- часового пребывания детей, при 5- дневной рабочей недели. Обучение и воспитание в ДОУ ведется на русском языке, учебный год начинается с первого сентября. 4) национально- культурны х условий; 5) социально – демографически х условий; Семья( не) полная, состав семьи. Родители имеют образование: - мать, - отец, ; Материальное положение: У родителей проявляется потребность получать квалифицированную психолого- педагогическую поддержку( индивидуальные беседы и консультации) ; 6) климатически х услови й: - с учетом местного климата организация режима дня осуществляется в зависимости от температуры окружающего воздуха, в соответствии с режимом дня; - особенности календарного планирования работы, содержания образовательных областей в зависимости от смены времен года, обусловленные резко–континентальным климатом( длительная зима, короткое лето) ; - п ри организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья ребенка, используется индивидуальный подход. В холодный период с октября по апрель, особое внимание уделяется закаливанию детского организма с целью профилактики простудных заболеваний; - содержание экологического и трудового воспитания, обусловленное составом флоры и фауны, характерным для нашего климата. 7) возрастными особенностями ребенка старшего дошкольного возраста; ( см. Приложение №1) 8) к линико- психолого- педагогическ ой характеристик и ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата( см. Приложение №2) 1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АОП Результаты освоения АОП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики воз можных достижений ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач АОП направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с нарушения ми опорно- двигательного аппарат а. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанник а на разных возрастных этапах дошкольного детства. В связи с разнообразием причин, вызывающих двигательные нарушения, особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития ребенка, ряд показателей развития ребенка на разных возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов. В первую очередь, это касается двигательного развития. У ребенка отмечается задержка и нарушения в фор мировании двигательных навыков, задержка речевого развития. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования обладает сформированной мотивацией к школьному обучению; усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением, многозначные; умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок( при необходимости прибегает к помощи взрослого) ; правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; составляет различные виды описательных рассказов, текстов( описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы; осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам; владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа( с постепенным переводом речевых умений во внутренний план) , осуществляет операции фонематического синтеза; осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов( двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных) ; правильно произносит звуки( в соответствии с онтогенезом) ; владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми; участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях; передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику; регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки; отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого; использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п. ; использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности; устанавливает причинно- следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном( перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения; определяет времена года, части суток; самостоятельно получает новую информацию( задает вопросы, экспериментирует) ; пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу( картинкам, картинам, фотографиям) , содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт ребенка; выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры; отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»; владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой; стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности; имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства( картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам; сопереживает персонажам художественных произведений; выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции взрослых; знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта; владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и позн авательное развитие ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата тесно связаны с их двигательным развитием. АОП не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности дошкольной образовательной о рганизации на основе достижения детьми с нарушениями опорно- двигательного аппарата планируемых результатов освоения АОП. Целевые ориентиры, представленные в АОП: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата; не являются основанием для его формального сравнения с реальными достижениями ребенка с нарушениями опорно- двигательно го аппарат а; не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки ребенка; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. 1. 2. 1. ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ АОП предусмотрена система педагоги ческой и психологической диагностики качества усвоения АОП. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики( оценки индивидуального развития ребенка дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) . Результаты педагоги ческой диагностики используют ся исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; 2) оптимизации работы с ребенком. Используется психологическая диагностика развития ребенка( выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей ребенка) , которую проводят квалифицированные специалист ы( педагоги- психологи) . В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей( законных представителей) . Средствами получения адекватной картины развития ребенка и его образовательных достижений являются: педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; карты развития ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата. АОП предоставляет дошкольной образовательной о рганизации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития ребенка, в том числе, его динамики. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТ ИЯ РЕБЁНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ С УЧЕТОМ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВН ОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬН ОЙ ПРОГРАММ Ы ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО- ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА, ВАРИАТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬН ЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ ДАННОГО СОДЕРЖАНИЯ Содержание АОП обеспечивае т развитие личности, способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие. Определяя содержание образовательной деятельнос ти в соответствии с принципами АОП, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенност и речевого развития ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата, значительные индивидуальные различия, а также особенности социокультурной среды, в которой прожива ет семья воспитанник а. Содержание образовательной деятельности и программы коррекционной работы разрабатываются на основе адаптированной основной образоват ельной программы для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата. 2. 1. 1. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Основные направления реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»: Развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям. Развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно- социальной компетентности. Развитие игровой деятельности. Развитие компетентности в виртуальном поиске. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям Взрослые способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У ребенка формируются представления о взрослых и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях. Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности Педагоги ческие работники расширяют представления ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата о микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у него первый положительный социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни. Педагоги ческие работники предоставляют ребенку с нарушениями опорно- двигательного аппарата возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у него опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. Взрослые во всех формах взаимодействия с ребенком формируют у них представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность ребенка с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с его эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом. Взрослые способствуют развитию у ребенка социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя ребенку решить конфликт самостоятельно и помогая ему только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях ребенок уч и тся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. В сфере развития игровой деятельности Педагоги ческие работники создают условия для свободной игры ребенка организуют и поощряют участие ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У ребенка развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Ребенка знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у него умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание ребенка самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание ребенка отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя его возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. Игра как основная часть образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и ребенка в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные коррекционно- развивающие занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаи модействие взрослого с ребенком с нарушениями опорно- двигательного аппарата строится с учетом интересов ребенк а и детского сообщества в целом. Основное содержание образовательной деятельности с ребенком старшего дошкольного возраста Содержание образовательной области «Социально- коммуникатив ное развитие» направлено на всестороннее развитие у ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение его к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. В этот период в коррекционно- развивающей работе с ребенком взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности ребенка в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» на третьей ступени обучения, как и на предыдущих, последующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд. Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное развитие » проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно- развивающей работы, проводимой учителем- дефектологом и учителем- логопедом. Совместная образовательная деятел ьность педагогов с ребенком с нарушениями опорно- двигательного аппарата предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений ребенка о разнообразии окружающего его мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д. ; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения ребенка. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у ребенка активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас. О сновное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое значение приобретает создание предметно- развивающей среды, отвечающей двигательным особенностям ребенка и привлечение ребенка к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно- ролевые и театрализованные игры с ребенком, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно- ролевой и сюжетно- дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с ребенком по всем направлениям коррекционно- развивающей работы. Работа с ребенком старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам( работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог- психолог, согласовывая их с педагогами группы и родителями. Педагоги уделяют основное внимание формиров анию связной речи у ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата, ее основных функций( коммуникативной, регулирующей, познавательной) . Ребенок вовлека е тся в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие его коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности. Особое внимание обращается на формирование у ребенка представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У ребенка в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении. Взрослые создают условиях для формирования экологических представлений ребенка, знакомя его с функциями человека в природе( потребительской, природоохранной, восстановительной) . С детьми организуются праздники. В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у ребенка устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, кол ичество которых для ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата значительно больше, чем для их сверстников, не имеющих моторных нарушений. В этот период большое внимание уделяется формированию у ребенка интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У ребенка старшего дошкольного возраста активно развивается п ознавательный интерес( интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты) . Взрослые, осуществляя совместную деятельность с ребенком, обращают внимание на то, какие виды деятельности его интересуют, стимулируют его развитие, создают предметно- развивающую среду, исходя из потребностей ребенка. Активными участниками образовательного процесса в области «Социально- коммуникативное развитие» являются родители ребенка, а также все специал исты, работающие с ребенком с нарушениями опорно- двигательного аппарата. Программно- методическое сопровождение ОО «Социально- коммуникативное развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. А. Г. Арушанова, Р. А. Иванкова «Коммуникация. Развивающее общение с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ТЦ СФЕРА», 2013, 2014гг. Е. Е. Шулешко «Понимание грамотности. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду» кн. 1 С- Пб. : «Образовательные проекты», 2011г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений О. Л. Князева Программа социально- эмоционального развития дошкольников «Я- Ты- Мы» М. : «Мозаика- Синтез», 2005г. Л. В. Коломийченко Программа социально- коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» М. : «ТЦ СФЕРА», 2015г. Образовательная область «Познавательное развитие» Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»: Развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка. Развитие представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей: Взрослые создают насыщенную предметно- пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес ребенка, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально- волевого развития ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания. Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги ческие работники организ ует познавательные игры, поощряю т интерес ребенка с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр. , что особенно важно для ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата, так как развитие моторики рук отвечает потребностям ребенка с двигательными ограничениями. В сфере развития представлений в разных сферах знани й об окружающей действительности: Педагоги ческие работники создают возможности для развития у ребенка общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают ребенка задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. У ребенка развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения; применять основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Ребенок получа е т первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о количественных представлениях. Основное содержание образовательной деятельности с ребенком старшего дошкольного возраста На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения представлений ребенка о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает: - развитие познавательной активности; - обогащение се нсомоторного и сенсорного опыта; - формирование предпосылок познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире; - формирование и элементарных математических представлений. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на третьей ступени обучения, также, как и на предыдущих, по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений. Продолжается развитие у ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности ребенка, ему предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек. На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде( темной и светлой сенсорных комнат) , которые проводит педагог- психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик. Педагоги стимулируют познавательный интерес ребен к а к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов. Программно- методическое сопровождение ОО «Познавательное развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. Н. А. Рыжова Программа экологического образования дошкольников «Наш дом – природа» М. : «КАРАПУЗ», 2005г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений О. В. Дыбина Программа и методические рекомендации «Ребенок и окружающий мир» М. : «Мозаика- Синтез», 2010г. Л. В. Куцакова Программа и методические рекомендации «Конструирование и ручной труд в детском саду» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. Авторская краеведческая программа «Родной свой край люби и знай! » Администрация г. Назарово «Назарово – точка на карте огромной страны» Красноярск: «Полихром», 2016г. Образовательная область «Речевое развитие» Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»: Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка. Приобщение ребенка к культуре чтения художественной литературы. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально- коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др. , проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги ческие работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности ребенка, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д. Овладение речью( диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения ребенком( между детьми или со взрослыми) содержания, которое его интересует, действий, в которые он вовлечен. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество. В сфере приобщения ребенка к культуре чтения литературных произведений: Взрослые читают ребенку книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с ребенком прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Ребенку, который хо чет читать сам, предоставляется такая возможность. У ребенка активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно- исследовательского, художественно- эстетического, социально- коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно- исследовательского развития ребенка, например, отвечая на вопросы «Почему? . . », «Когда? . . », обращая внимание ребенка на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно- следственные связи, развивая идеи, высказанные ребенком, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно- пространственной среде открытого доступа ребенка к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения ребенком соответствующих его возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов. Основное содержание образовательной деятельности с ребенком старшего дошкольного возраста Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» на третьей с тупени обучения является развити е и формир ование связной речи ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата. В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности ребенка. У н его формируется мотивационно- потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи ребенка. Для развития фразовой речи ребенка проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи ребенка обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым( прежде всего, учителем- логопедом) , а затем самостоятельно ребенку предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности. Педагоги создают условия для развития коммуникати вной активности ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия ребенка. Взрослые предлагают ребенку различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт ребенка. Для формирования у ребенка мотивации к школьному обучению в работу по р азвитию речи ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата включаются занятия по подготовке его к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель- логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития ребенка стар шего дошкольного возраста с нарушениями опорно- двигательного аппарата, дифференцировать с учетом речевых проблем ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с ребенком другие специалисты. Программно- методическое сопровождение ОО «Речевое развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. А. Г. Арушанова, Н. В. Дурова и др. «Истоки диалога» М. : «Мозаика- Синтез», 2003г. А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение. Развитие диалогического общения( 3- 7 лет) » М. : «Мозаика- Синтез», 2005г. А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи( 3- 7 лет) » М. : «Мозаика- Синтез», 2004г. Е. Е. Шулешко «Понимание грамотности. Метод обучения. О методе содружественного овладения детьми письмом, чтением и счетом в связи с занятиями по разным родам деятельности» кн. 2 С- Пб. : «Образовательные проекты», 2011г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений В. В. Гербова Программа и методические рекомендации «Развитие речи в детском саду» М. : «Мозаика- Синтез», 2010г. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Основные направления реализации образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»: Развитие у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , в том числе народного творчества. Развитие способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора. Приобщения к разным видам художественно- эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла. В сфере развития у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества: АОП относит к образовательной области художественно- эстетического развития приобщение ребенка к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность ребенка в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно- творческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у ребенка сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. Взрослые знакомят ребенка с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращают ся к другим источникам художественно- эстетической информации. В сфере приобщения к разным видам художественно- эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла: Взрослые создают возможности для творческого самовыражения ребенка: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают ребенка в разные виды художественно- эстетической деятельности, в сюжетно- ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. В изобразительной деятельности( рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают ребенку экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности( танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно- ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей. Основное содержание образовательной деятельности с ребенком старшего дошкольного возраста Основной формой организации работы с ребенком в этот период становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально- технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления ребенком самостоятельности и творчества. Изобразительная деятельность ребенка в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач( нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность ребенка, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др. Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности ребенка при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт ребенка. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно- образовательный процесс вводятся технические средства обучения, в том числе использование мультимедийных средств и т. д. Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений ребенка, совершенствование его певческих, танцевальных навыков и умений. Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте ребенок различа е т музыку разных жанров и стилей. Зна е т характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различа е т средства музыкальной выразительности( лад, мелодия, метроритм) . Ребенок понима е т, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности. Особое внимание в музыкаль ном развитии дошкольник а с нарушениями опорно- двигательного аппарата уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у ребенка музыкальный слух( звуко- высотный, ритмический, динамический, тембровый) , учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя- логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях. Большое значение для развития слухового восприятия ребенка( восприятия звуков различной громкости и высоты) , развития общеречевых умений и навыков( дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя- дефектолога, музыкального руководителя и воспитателей. Программно- методическое сопровождение ОО « Художественно- эстетическое развитие » Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. Т. И. Алиева, Н. Е. Васюкова «Художественная литература для детей 5- 7 лет» М. : «ТЦ СФЕРА», 2013г. , 2016г. И. А. Лыкова «Цветные ладошки: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2- 7лет» М. : ТЦ «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2007г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений В. В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. Образовательная область «Физическое развитие» Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»: С тановления у ребенка ц енностей здорового образа жизни. Развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях. Приобретение двигательного опыта и совершенст вование двигательной активности. К оррекция недо статков общей и тонкой моторики. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами. В сфере становления у ребенка ценностей здорового образа жизни: Взрослые способствуют развитию у ребенка ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают ребенку о том, что может быть полезно и что вредно для его организма, помогают ребенку осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия ребенка в оздоровительных мероприятиях. В сфере совершенствования двигательной активности ребенка, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте: Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности ребенка в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории подвижные игры( как свободные, так и по правилам) , занятия, которые способствуют получению ребенком положительных эмоций от д вигательной активности. Взрослые поддерживают интерес ребенка к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др. ; побуждают ребенка выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организм у выполнения основных движений. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у ребенка интерес к различным видам спорта, предоставляют ребенку заниматься разными видами двигательной активности с учетом возможностей ребенка и рекомендации врача. Основное содержание образовательной деятельности с ребенком старшего дошкольного возраста В ходе физического воспитания ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата старшего дошкольного возраста большое значение приобретает формирование у ребенка осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и сам ому организовывать их. На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не только показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных нагрузок. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно- суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает ребенку самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения. В этот период продолжается развитие физических качеств ребенка: объема движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у ребенка в различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т. п. Физическое воспитание связано с развитием музыкально- ритмических движений, с занятиями ритмикой, подвижными играми. Основной формой коррекционно- развивающей работы по физическому развитию дошкольник а с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся различные виды гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений ребенок учи тся соблюдать правила, участву е т в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают ребенка к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления его творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д. В этот возрастной период в занятия с ребенком с нарушениями опорно- двигательного аппарата вводятся различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей. Дети под руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга. Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление представлений ребенка о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности ребенка при незначительной помощи взрослых. Представления, умения и навыки ребенка на этой ступени обучения у ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата, как и на предыдущих, формируются последовательно- параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового оборудования, адаптированного к двигательным возможностям ребенка. Для организации работы с ребенком активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата в различные игры- экспериментирования, викторины, игры- этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т. п. , связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни. В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у ребенка правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для ребенка, современную, эстетичную бытовую среду. Ребенка стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации( умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками) . В этот период является значимым расширение и уточ нение представлений ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата о человеке( себе, сверстнике и взрослом) , об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить ребенка на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают ребенку элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте ребенок уже достаточно осознанно может воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие», формируя у ребенка представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы ребенок усвоил речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья. Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует привлекать семь ю ребенка, акцентируя внимание родителей на активном стимулировании проявления желаний и потребностей ребенка. Решение задач экологического воспитания детей становится интегрирующей основой целостного развития ребенка. Программно- методическое сопровождение ОО « Физическое развитие » Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. М. А. Рунова «Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5- 7 лет» М. : «Просвещение», 2007г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3- 7 лет» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. 2. 2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ АОП С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИК А, СПЕЦИФИКИ ЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ Реализация АОП обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта и выбираемых педагогическим работником с учетом возраста воспитанник а, особенностей и интересов ребенка, запросов роди телей( законных представителей) , задач развития для данного возрастного периода, а также особенности речевого развития ребенка с нарушением опорно- двигательного аппарата. Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых ребенком видов деятельности. В интегрированной деятельности могут быть представлены несколько видов детской деятельности, содержание которых определяется одной темой. Ведущая деятельность ребенка в старшем возрасте Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребёнка. Возраст ребёнка Ведущая деятельность Социальная ситуация развития 3 до школы Игра Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи. Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО Дошкольный возраст( с 3 лет до школы) Игровая деятельность( включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр) Коммуникативная деятельность( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками Познавательно- исследовательская деятельность( исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними Восприятие художественной литературы и фольклора Самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) Музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) Двигательная( овладение основными движениями) Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал Изобразительная деятельность( рисование, лепка, аппликация) Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте 1. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной( в отличие от его реальной) позиции. Виды игровой деятельности: Творческие игры режиссерские( на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми) ; сюжетно- ролевые; игры- драматизации; игры со строительным материалом( напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п. ; с природными материалами; с подсобными материалами и т. п. ) ; игры- фантазирования; Игры с правилами: дидактические( по содержанию: математические, речевые, экологические и т. п. ; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно- печатные, словесные( игры- поручения, игры- беседы, игры- путешествия, игры- предположения, игры- загадки) ) ; подвижные( по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п. ; по предметам: игры с мячом, с обручем и т. п. ) ; развивающие; музыкальные. Взаимодействие взрослого и ребенка в игре Взрослый Ребенок 1 этап • Создает РППС. • Получает удовольствие от совместной игры со взрослым. • Обогащают РППС. • Устанавливают взаимодействия между персонажами. • Задает и распределяет роли. • Берет главную роль. • Обговаривает игровые действия персонажей. • Осуществляет руководство игрой. 2 этап • Создает РППС. • Придумывает и развивает сюжет. • Привлекает к выполнению главной роли кого- либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку • Придумывает и развивает сюжет. • Создает РППС. • Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. • Распределяют роли. • Обговаривают игровые действия. • Совместно руководят игрой. 2. Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. В процессе коммуникативной деятельности дошкольник использует все возможные средства общения: экспрессивно- мимические, предметно- действенные, речевые. Виды и формы коммуникативной деятельности: Формы общения ребенка со взрослым:       • внеситуативно- познавательная;       • внеситуативно- личностная. Формы общения ребенка со сверстниками:       • эмоционально- практическая;       • внеситуативно- деловая. Устная речь основное средство общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками Виды устной речи: Монологическая речь; Диалогическая речь. 3. Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. Виды познавательно- исследовательской деятельности: Экспериментирование Исследование Моделировани е 4. Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций. Виды двигательной деятельности: Гимнастика: – основные движения( ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие) ; – строевые упражнения( построения, перестроения) ; – общеразвивающие упражнения; – танцевальные упражнения. Спортивные упражнения: – летние; – зимние. Игры: – подвижные; – спортивные. 5. Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. Виды изобразительной деятельности: Рисование: – предметное; – сюжетное; – декоративное; Лепка: – предметная; – сюжетная; – декоративная; Аппликация: –  предметная; сюжетная; декоративная( узор) ; 6. Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь. Виды конструирования: Конструирование из строительных материалов Конструирование из бросового материала( коробок, катушек и др. ) Конструирование из природного материала Конструирование из бумаги 7. Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений( певца, участника оркестра, танцора) ; сочинителя( импровизатора музыкальных попевок и танцев; и т. д. ) Виды музыкальной деятельности: Слушание музыки( музыкально- художественное восприятие) Пение Музыкально- ритмические движения Игра на детских музыкальных инструментах( элементарноемузицирование) Элементарное музыкальное творчество  – индивидуальное воплощение, интерпретация музыкального образа, представленного в: – пении; – ритмике; – танцевально- игровой деятельности; – игре на детских музыкальных инструментах. 8. Восприятие художественной литературы и фольклора- это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях Виды восприятия художественной литературы и фольклора: Чтение( слушание) Обсуждение( рассуждение) Рассказывание( пересказывание) Разучивание Ситуативный разговор 9. Самообслуживание и элементарный бытовой труд Виды труда: Самообслуживание Хозяйственно- бытовой труд Труд в природе Ручной труд ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ФОРМ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ № Виды ННОД Содержание заданий 1 Комплексное занятие На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие 2 Тематическое занятие Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным 3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, почты других объектов социальной инфраструктуры района 4 Коллективное занятие Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое 5 Занятие- труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов 6 Интегрированное занятие Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким- либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух- трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. 7 Занятие – сказка Развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой 8 Занятие – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети 9 Занятие – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью и т. п. 10 Занятие – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда? » и другими 11 Занятие – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы 12 Комбинированное занятие В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности( игровая, изобразительная, музыкальная и т. д. ) и используются методы и приемы из разных педагогических методик( методики р/ р, методика ИЗО, методика музыкального воспитания и т. д. ) ОО «Социально- коммуникативное развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение худ- ной литературы Продук тивная Музыкально- художественная Формы организации работы с детьми Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Проектная деятельность Коллективное обобщающее занятие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Создание коллекций Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Проектная деятельность Коллективное обобщающее занятие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Создание коллекций Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Проектная деятельность Коллективное обобщающее занятие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Создание коллекций ОО «Познавательное развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение художественной литературы Продуктивная Формы организации работы с детьми Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Во всех видах самостоятельной детской деятельности ОО «Речевое развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение худ- ной литературы Продуктивная Музыкально- художественная Формы организации работы с детьми Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Разговор с детьми Создание коллекций Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Разговор с детьми Создание коллекций Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Разговор с детьми Создание коллекций ОО «Художественно- эстетическое развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Виды детской деятельности Игровая Игровая Игровая Игровая Игровая Игровая Формы организации работы с детьми Чтение Беседа, о бсуждение Рассказ Игра Инсценирование Викторина Разучивание Занятия( рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Создание коллекций Слушание музыки Музыкально- дидактическая игра Интегративная деятельность Концерт- импровизация Чтение Беседа, о бсуждение Рассказ Игра Инсценирование Викторина Разучивание Занятия( рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Создание коллекций Слушание музыки Музыкально- дидактическая игра Интегративная деятельность Концерт- импровизация Чтение Беседа, о бсуждение Рассказ Игра Инсценирование Викторина Разучивание Занятия( рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Создание коллекций Слушание музыки Музыкально- дидактическая игра Концерт- импровизация ОО «Физическое развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Виды детской деятельности Двигательная Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Формы организации работы с детьми Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/ и Физкультурное занятие Спортивные состязания Проектная деятельность Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/ и Физкультурное занятие Спортивные состязания Проектная деятельность Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/ и Физкультурное занятие Спортивные состязания Проектная деятельность В рамках реализации АОП педагогические работники применяют формы организации образовательной деятельности – индивидуальную, подгрупповую, фронтальную в соответстви и с медицинскими показаниями. При реализации АОП педагогические работники используют разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей. В старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения. Методы и приемы реализации АОП Образовательная область Наглядный Словесный Практический Игровой Социально – коммуникативное развитие- Р ассматривание; - наблюдение; - пример- Э тическая беседа; - чтение художественной литературы; - поощрение- У пражнение; - пример взрослого и детей- Д идактическая игра; - создание игровой ситуации Познавательное развитие- Р ассматривание иллюстраций, картин; - просмотр видеофильмов; - наблюдение- Б еседа; - чтение художественной литературы- П оказ действий; - п ример взрослого и детей; - разыгрывание ситуаций; - элементарные опыты, экспериментирование; - моделирование- Д идактическая игра; - загадывание и отгадывание загадок Речевое развитие- Н аблюдение; - рассматривание игрушек, картин. Приемы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению- Ч тение и рассказывание художественных произведений; - заучивание наизусть; - пересказ; - беседа; - рассказывание без опоры на наглядный материал. Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос- И нсценировки; - дидактические игры, упражнения; - моделирование; - хороводные игры- Д идактическая игра; - игра – драматизация; - хороводные игры; - загадывание и отгадывание загадок. Приемы: игровое сюжетно- событийное развертывание, игровые проблемно- практические ситуации, игра- драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры Художественно- эстетическое развитие( м узыкальная и и зобразительная деятельность) - П оказ движений- Р ассматривание; - показ- Б еседы о различных музыкальных жанрах; - словесно- слуховой( пение) ; - слуховой( слушание музыки) . - беседа- Р азучивание песен, танцев; - воспроизведение мелодий; - показ действий- М узыкально- дидактическая игра- дидактическая игра Физическое развитие- Н аглядно- зрительные приемы( показ физических упражнений, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры) ; - наглядно – слуховые приемы( музыка, песни) ; - тактильно- мышечные приемы( непосредственная помощь воспитателя) - О бъяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция- П овторение упражнений без изменения и с изменениями; - проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме- П одвижная игра; - создание игровой ситуации 2. 3. ОПИСАНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Коррекционно- развивающая работа обеспечивает достижение максимальной реализаци и реабилитационного потенциала; учитывает особые образовательные потребности ребенка дошкольного возраста с нарушениями опорно- двигательного аппарата, удовлетворение которых открывает возможность общего образования. В групп е комбинированной направленности №7 «Колобок» реализуются две программы: адаптированная образовательная программа дошкольного образования ребенка с НОДА и основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка». В зависимости от структуры нарушений коррекционно- развивающая работа с ребенком с нарушениями опорно- двигательного аппарата строит ся дифференцированно. Коррекционно- развивающая работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при коррекционно- педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид де ятельности- игровая деятельность. Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно- кинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов( зрительный и тактильный, тактильный и слуховой) . Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно- педагогической работы( индивидуальных, подгрупповых и фронтальных) . Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно- педагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды( быта, досуга, воспитания) , которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка. Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются: развитие двигательной деятельности( общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук) ; развитие навыков самообслуживания и гигиены; развитие игровой деятельности; формирования конструирования и изобразительной деятельности; развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений; расширение запаса знаний и представлений об окружающем; развитие сенсорных функций; формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. формирование элементарных математических представлений; подготовка к школе. Развитие двигательной деятельности( общей моторики и функциональных возм ожностей кистей и пальцев рук) Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Развитие движений представ ляет большие сложности при нарушении опорно- двигательного аппарата. Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных двигательных функций. В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи: формирование контроля над положением головы и ее движениями; обучение разгибанию верхней части туловища; тренировка опорной функции рук( опора на предплечья и кисти) ; развитие поворотов туловища( переворачивания со спины на живот и с живота на спину) ; формирование функции сидения и самостоятельного присаживания; обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении; обучение вставанию на колени, затем на ноги; развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой; стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений. Для детей с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие координация движений. В работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно уде ляться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям. Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы и выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов компенсации- мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации, нужно добиваться осознания ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая ход выполнения каждого действия. Специалист по физической культуре, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса. При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных движений. При развитии двигательных функций важное значение имеет использование комплексных афферентных стимулов: зрительных( проведение упражнений перед зеркалом) ; тактильных( применение различных приемов массажа; ходьба босиком по песку и камешкам; щеточный массаж) ; проприоцептивных( специальные упражнения с сопротивлением, чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами) . При выполнении движений широко используются также звуковые и речевые стимулы. Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь( стереогноз) . Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с формированием общей моторики. При формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений. Необходимо обучать детей выделять элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их. Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для детей старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно использовать упражнения со спортивным инвентарем( мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками( пирамидками, кубиками, кольцами) . Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку, про катывать, подбрасывать и ловить. Развитие навыков самообслуживания и гигиены Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками. Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагоги и родители должны оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной помощи взрослого при выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых он всегда должен видеть. Ребенок с нарушениями опорно- двигательного аппарата, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться, раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки. Развитие игровой деятельности Для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата игра имеет огромное значение, поскольку ее можно использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития правильных взаимоотношений, творческого воображения. Обучение игре необходимо проводить с ребенком с нарушениями опорно- двигательного аппарата, независимо от состояния его двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий, регламентированных по времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения опреде ляются степенью форсированности психофизических предпосылок. Участие в игре, выполнение ребенком игровых и предметных действий следует осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения: пассивно- активные действи я, при понимании ребенком с нарушениями опорно- двигательного аппарата функционального назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. включени е ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата в игру лишь при условии правильного планирования игровых действий, сопровождаемых речью; самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под руководством взрослых. Индивидуально следует проводить тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по отношению предметов друг с другом; отработка отдельных действий- развязывание, завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний и т. д. Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую деятельность. Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в игре ребенок получа ет первый опыт общения с друг и м и детьми, у н его развиваются общественные формы поведения. Важно развивать у ребенка и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете. Формирование конструирования и изобразительной деятельности Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции недостатков психофи зического развития ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата. АОП для дошкольник а с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые входят в программу для здоровых детей, должна включать дополнительные занятия, направленные на развитие мелкой моторики, развитие зрительно- пространственного восприятия. На занятиях изобразител ьной деятельностью с ребенком с нарушениями опорно- двигательного аппарата, необходимо решать следующие задачи: развивать мелкую моторику руки и зрительно- двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в изображении; формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения зрительно- пространственного восприятия; формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности( рисованием, лепкой, аппликацией) ; развивать навыки конструирования; воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее результатам; развивать любознательность, воображение; расширять запас знаний и представлений. Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих клинико- психолого- педагоги ческим особенностям детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата. Необходимо выделить виды деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета, Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о цвете и форме. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует нарушение мышечно- суставного чувства. Использование трафарета способствует воспитанию правильного движения, расширению гр афических возможностей ребенка. Тренировочное рисование – система графических упражнений для развития манипулятивной деятельности кисти руки. На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять восприятию и изображению форм предметов( круг, овал, четырехугольник и т. д. ) . Необходимо развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах, дифференцировать близкие формы. Обуче ние конструированию ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата рекомендуется начать с конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к конструированию по нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов. На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом, обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению пространственных отношений предметов( «рядом», «на», «над», «под», «около», «сзади», «спереди» и т. д. ) . Второй этап — «конструирование по нерасчлененному образцу». Ребенка обучают планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с использованием развернутых действий с деталями( прикладывание их к образцам) ; учат пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей; обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией( «квадрат», «прямоугольник», «ромб» и т. д. ) . Программа второго этапа рассчитана на длительный срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка. На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка улицы, города, конструирование по замыслу. Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений Для коррекции речевых нарушений необходимо: Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии( в более легких случаях — нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата) : Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции. Нормализация просодической системы речи( мелодико- интонационных и темпо- ритмических характеристик речи) . Формирование артикуляционногопраксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Нормализация лексико- грамматических навыков экспрессивной речи. Основной целью коррекционно- логопедической работы является формирование всей системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи, расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является развитие полноценного речевого общения. При проведении коррекционно- логоп едической работы с ребенком с нарушениями опорно- двигательного аппарата целесообразно использовать дыхательные и голосовые упражнения. Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире Очень важно, какими спосо бами ребенок с нарушениями опорно- двигательного аппарата получает сведения об окружающем мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных и т. п. В ходе ознакомления с окружающим миром детей следует учить выделять в предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения, объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых, видовых и обобщающих понятий. Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют прогулки. У ребенка- дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития представлений об окружающем мире большую роль играют специальные занятия с использован ием картинок. Для ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата важно, чтобы картина была четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения. Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях. Развитие сенсорных функций Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата( зрительного, слухового, тактильно- кинестетического) , на основе которых формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете, положении в пространстве. Развитие пространственных представлений Пространственные представления- важнейшая характеристика окружающего мира и необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных и оптико- пространственных нарушений пространственные пред ставления формируются у детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата с большим трудом. Взрослые должны помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения, когда с целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в помещении самостоятельно. Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно. Первый этап- расположение предметов в пространстве, ориентация в предметно- пространственном окружении" от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Второй этап: ориентация в предметно- пространственном окружении" от другого человека». Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по отношению к другому человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах следует тренировать с ребенком постоянно. Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: вперед–назад, направо–налево, вверх–вниз. Определение своего местоположения относительно другого предмета( впереди–позади, справа–слева, сзади, позади) . Вводятся понятия: близко–далеко, ближе–дальше. Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги- важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре, верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол. Пятый этап: коррекция оптико- пространственного восприятия. Коррекция нарушений оптико- пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения геометрических фигур или узоров. Важным этапом в этом направлении работы является формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок. Формирование временных представлений Освоение временных понятий ребенком с нарушениями опорно- двигательного аппарата протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений осуществляется поэтапно. Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой естественной единицей измерения времени. У дошкольник а начинают формировать представления о таких промежутках времени, как день- ночь, утро- вечер. Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года лучше усваиваются ребенком, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с предыдущим временем года. Третий этап: временные понятия" Вчера, сегодня, завтра" На этом этапе работы используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с определенной деятельностью ребенка и обозначаются определенным термином, Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата с днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый день имел свой цвет( понедельник- синий, вторник- желтый, среда- зеленый, четверг- белый, пятница- фиолетовый, суббота- оранжевый, воскресенье- красный) . Пятый этап: временное понятие" месяц" , названия месяцев. Работая с моделью календарного года, взрослый одновременно знакомит ребенка с названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется конкретным содержанием( изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных) . Формирование элементарных математических представлений В работе с дошкольник ом с нарушениями опорно- двигательного аппарата целесообразно проводить подготовительные занятия по формированию и уточнению имеющихся у н его основных количественных, пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения предметов по форме, величине и протяженности. Необходимо научить ребенка изучать и сравнивать предметы и группы предметов по какому- то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно( для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения) . Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине: большой — маленький, больше — меньше, короткий — длинный, короче — длиннее, шире — уже, ниже — выше и т. д. Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых ребенок смо жет осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют различную протяженность. Необходимо научить ребенка отыскивать и находить предметы нужной величины, формы, протяженности. Для этого взрослые отбирают кубики, мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем — самые маленькие и вводят эти понятия в речь. Далее следует обращать внимание ребенка на то, что предметы одной и той же величины могут отличаться по форме. Затем им нужно помочь установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе ребенок овладева е т умением подобрать( разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому- то одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы ребенку по предыдущим занятиям, а затем включать и новые. Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий формы и величины ребенок мо жет выполнять задания по словесной инструкции. Постепенно ребенок уч и тся самостоятельно планировать ход выполнения задания. Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия по ручному труду, рисованию, лепке. При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, уме е т ли ребенок сравнивать разные множества( количества) предметов, независимо от их формы и величины. При обучении ребенка элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления состава числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым( группам предметов) . Подготовка к школе Установлено, что для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков самообслуживания, поэтому при подготовке ребенка к школе особое внимание следует уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит, как на специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая индивидуальные, двигательные возможности ребенка. Обучение грамоте( добукварный период) . Формирование первоначальных навыков чтения и письма. В ходе коррекционно- педагогической работы важно учитывать характер и структуру речевого нарушения ребенка. Задачами подготовительного периода обучения грамоте являются: Формирование произвольной стороны речи. Развитие слухового внимания и речеслуховой памяти. Формирование фонематического восприятия. Нормализация оптико- пространственного гнозиса. Подготовка мелкой моторики руки к процессу письма. Формирование психологической базы речи. Формирование мыслительных операций. Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов, которые тесно связаны между собой: Формирование навыков произношения. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза. Развитие ритмической и звуко- слоговой структуры слова. Дети с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо начинать как можно раньше и вести постоянно. Успешное формирование графо- моторной функции у детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата возможно только при условии специально согласованной деятельности учителя- логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. С целью подготовки руки ребенка к письму можно также предложить прием рисования мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для показа определенного количества предметов( один предмет- один палец; два предмета- два пальца и т. д. ) . Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во время письма. При этом необходимо решать следующие задачи: подбор позы и «рефлекс- запрещающих» позиций, при которых нарушения мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными; отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы, поворотам и наклонам при строго определенном положении рук; развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях. Формирование элементарных математических представлений При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата основы математического мышления. В ходе работы по формированию математических представлений у ребенка с двигательной патологией в период подготовки к школе решаются следующие задачи: накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей действительности; формирование у ребенка способности выделять в объектах существенные признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по определенному признаку; накопление представлений о количестве, величине и форме предмета; развитие ориентировки во времени и пространстве; образование множеств, их соотношение с заданным образцом( количеством) ; усвоение элементарного математического счета. Формирование конструктивных и изобразительных навыков у ребенка происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук- захватывание и удержание предметов в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого процесса изображения по мере развития общих представлений об окружающем мире. Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции ребенка с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного контакта со взрослыми. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного процесса. Взрослые должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у ребенка, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем- логопедом, педагогом- психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у ребенка. Проведение групповых и индивидуальных коррекционно- развивающих занятий осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным планом воспитанника. 2. 4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ О ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК Образовательная деятельность планируется с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанник а, социального заказа родителей. С овместная деятельность строится: на субъектной( партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; на диалогическом( а не монологическом) общении взрослого с ребенком; на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками; на партнерской форме организации образовательной деятельности( возможностью свободного ра змещения, перемещения, общения ребенка и др. ) . Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от особенностей ребенка, уровня освоения АОП и решения конкретных образовательных задач. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, педагоги планируют в соответствии с циклограммой деятельности, которая включает организацию дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики, беседы и игры различной тематики, совместную речевую, познавательно- исследовательскую деятельность, конструирование и др. Самостоятельная деятельность: предполагает свободную деятельность воспитанник а в условиях созданной педаг огами( в том числе совместно с ребенком) развивающей предметно- пространственной образовательной среды; обеспечивает выбор ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить( закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. Образовательная деятельность организована на основе комплексно- тематического принципа, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учетом национально- культурных особенностей. КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ №7 «КОЛОБОК» НА 2019- 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД Дата Тема недели СЕНТЯБР Ь 1 неделя Наш детский сад. Встречи после лета 2 неделя Наш детский сад. Мы- группа 3 неделя Жизнь людей и природа в городе 4 неделя Жизнь людей и природа в городе( продолжение) ОКТЯБРЬ 5 неделя Жизнь людей в деревне. Урожай 6 неделя Жизнь людей в деревне. Ферма 7 неделя Золотая осень 8 неделя Дождливая осень 9 неделя Дождливая осень( продолжение) НОЯБРЬ 10 неделя Лес в жизни человека и животных 11 неделя Лес в жизни человека и животных 12 неделя Кто во что одет? 13 неделя Кто во что одет? ДЕКАБРЬ 14 неделя Времена года. Календарь 15 неделя Новогодний праздник. Елка наряжается 16 неделя Новогодний праздник. Дед Мороз и Санта Клаус 17 неделя Новогодний праздник. Коляда ЯНВАРЬ 18 неделя Цирк 19 неделя Цирк( продолжение) 20 неделя Зимние игры и соревнования 21 неделя Путешествие на Север ФЕВРАЛЬ 22 неделя Путешествие на юг 23 неделя Кто в море живет, что по морю плывет? 24 неделя Про храбрых и отважных 25 неделя Здравствуй, солнышко! МАРТ 26 неделя Про самых любимых 27 неделя Весна. Капель. Половодье. 28 неделя Вода и ее свойства 29 неделя Весна. Прилет птиц. АПРЕЛЬ 30 неделя Камни и их свойства 31 неделя Космос 32 неделя Жизнь людей и природа в горах 33 неделя Телевидение 34 неделя Телевидение( продолжение) МАЙ 35 неделя Моя страна 36 неделя Москва- столица 37 неделя Малая родина 38 неделя Скоро лето Культурные практики Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Вместе с тем они включают привычные для него способы самоопределения и самореализации, тем самым обеспечивая реализацию культурных умений ребенка. Такие умения включают в себя готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают: - содержание, качество и направленность его действий и поступков; - индивидуальные особенности( оригинальность и уникальность) его действий; - принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок; - принятие общезначимых( общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения. В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление ребенком самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и ребенка. Методы реализации культурных практик в режимных моментах и в самостоятельной деятельности ребенка: Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: наглядно- практические, сериация и классификация, формирование ассоциаций и установление аналогий, выявление противоречий. Основные формы работы – Н НОД и экскурсии. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: словесные, практические, игровые. Основные формы работы – организация самостоятельной деятельности ребенка и подгрупповые занятия. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: экологические опыты и экспериментирование, развитие творческого мышления и конструирования. Основные формы работы – организация подгрупповой работы в лаборатории, конкурсы детско- родительского творчества. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: диалоговые, экспериментирование. Основные формы работы – организация проектной деятельности, детских выставок. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер: Совместная игра педагога и ребенка( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение ребенком игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую ребенку дошкольного возраста, в разрешении которой он принима е т непосредственное участие. В реально- практических ситуациях ребенок приобрета е т опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принима ет участие в важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, библиотеки, игры и коллекционирование. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги, посвященные особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей( в старшем дошкольном возрасте) . Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе. 2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание ребенка в условиях развивающего, не авторитарного общения. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности ребенка по выбору и интересам. Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации различных видов детской деятельности. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность ребенка протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Самостоятельность и детская инициатива в сквозных механизмах развития ребенка Виды деятельности Содержание работы Игровая Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, создаваемые самим ребенком, - творческие( в том числе сюжетно- ролевые) . Игра способствует приобретению опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания общей цели, совместных усилий к ее реализации, общих интересов и переживаний. При организации игры педагог стремится к тому, чтобы ребенок мог проявить творческую активность и инициативу, помогает «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно Познавательно- исследовательская У дошкольник а формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов; логические операции( сравнение, анализ, синтез, классификация, сериация, конкретизация, аналогия) ; простейшие измерения; экспериментирование с природными и рукотворными объектами; поиск информации. Организация условий для самостоятельной познавательно – исследовательской деятельности подразумевает работу в двух направлениях: постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные свойства объектов в разнообразных видах деятельности и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед ребенком все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений Коммуникативная Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с ребенком, направляющие его внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные и др. Условия, необходимые для развития познавательно- интеллектуальной активности детей: организация разнообразной по своему содержанию развивающей предметно- пространственной среды; учет индивидуальных особенностей и интересов ребенка в содержании развивающей среды; демократический стиль общения воспитателя с ребенком; создание условий для свободного выбора ребенком деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия ребенком решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективная помощь ребенку, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; участие родителей в жизни ребенка. Формы поддержки детской инициативы: Совместная деятельность взрослого с ребенком, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком. Совместная проектная деятельность. Совместная познавательно- исследовательская деятельность взрослого и ребенка – опыты и экспериментирование. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования. Совместная деятельность взрослого и ребенка по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы. Создание условий для самостоятельной деятельности ребенка в центрах активности. Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей ребенка и способы ее поддержки в освоении АОП: 5 – до школы Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно- личностное общение. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Создавать в группе положитель ный психологический микроклимат. Поддерживать инициативу по созданию новых норм и правил. Уважать индивидуальные вкусы и привычки ребенка. Поощрять желание создавать чт о- либо по собственному замыслу. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности ребенка. При необходимости помогать ребенку в решении проблем организации игры. Привлекать ребенка к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности ребенка по интересам. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЕЙ ВОСПИТАНИКА В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. Основной целью взаимодействия является создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семь ей воспитанник а и развития психолого- педагогической компетентности родителей в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольник а с нарушениями опорно- двигательного аппарата, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни дошкольной образовательной организации. Задачи взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей: формирование психолого- педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию в воспитательно- образовательном процессе; оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей. Направления взаимодействия Формы участия Периодичность сотрудничества Проведение мониторинговых исследований- Анкетирование По мере необходимости Создание условий- Помощь в создании развивающей предметно- пространственной среды- Оказание помощи в ремонтных работах Постоянно Ежегодно Просветительская деятельность, направленная на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей- Наглядная информация( стенды, папки- передвижки, семейные и групповые фотоальбомы) - Фоторепортажи «Из жизни группы», - Памятки- Консультации- Родительские собрания 1 раз в квартал Обновление постоянно По годовому плану Воспитательно- образовательный процесс ДОУ, с целью установления сотрудничества и партнерских отношений, вовлечения родителей в единое образовательное пространство- Совместные праздники, развлечения. - Участие в творческих выставках, смотрах- конкурсах- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности По плану По плану Рекомендации по физическому развитию ребенка и организации ортопедического режима дома Консультируя родителей в этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание- важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата. При этом для ребенка с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. В ходе консультации для родителей необходимо рекомендовать: комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних условиях. адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, ( как сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка) . Родители должны постоянно формировать у детей потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарно- гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться( отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть санитарно- гигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или расстегивании одежды, пользуются застежками- липучками. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ АОП В основу организации образовательного процесса положен комплексно- тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и ребенка, а также в самостоятельной деятельности ребенка. ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА С НОДА( см. Приложение №3) Организация двигательной активности дошкольников Виды и формы двигательной активности Старшая гр. ( 5- 6лет) Подготовительная к школе гр. ( 6лет – до школы) Утренняя гимнастика Ежедневно 7- 10 мин. Ежедневно 10- 12 мин. Физкультминутки 2- 3 мин. 2- 3 мин. Музыкально– ритмические движения. НОД( музыка) 10- 12 мин. НОД( музыка) 12- 15 мин. ННОД по физ. развитию( 2 в зале, 1 на улице) 3 раза в неделю по 25 мин. 3 раза в неделю по 30 мин. Подвижные игры на прогулке Ежедневно не менее двух игр по 10- 15 мин. Ежедневно не менее двух игр по 10- 15 мин. Закаливающие мероприятия Ежедневно 10- 15 мин. Ежедневно 10- 15 мин. Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 35- 40 мин. 1 раз в месяц 40–50мин. Спортивный праздник 2 раза в год по 50- 60мин. 2 раза в год по 60- 80мин. День здоровья 1 раз в квартал Самостоятельная двигательная деятельность детей Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. Каникулы 2р. в год( декабрь, июнь- август) . Двигательный режим насыщается играми, музыкальными развлечениями, спорт. играми, соревнованиями 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ Одним из важных условий достижения высоких результатов в полноценном развитии ребенка дошкольного возраста является оснащенность ДОУ современными техническими средствами. В нашейгруппе имеются магнитно- маркерная доска, CD/ MP3- магнитола, ноутбук. Испол ьзование этих технических средств позволяет более качественно и эффективно организовать процесс воспитания и развития воспитанник а в учреждении. Все оборудование группы отвечает санитарно- эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. 3. 2. РАСПОРЯДОК И/ ИЛИ РЕЖИМ ДНЯ Распорядок образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении структурирован следующим образом: Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС Взаимодействие с семьей Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Организация режима пребывания ребенка в ДОО включает: 1) описание ежедневной организации жизни и деятельности ребенка в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающее личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности; 2) проектирование воспитательно- образовательного процесса в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанник а. Формы организации ребенка с ОВЗ: подгрупповые, индивидуальные, объединение ребенка и взрослых для совместной деятельности. Р ежим дня для детей дошкольного возраста с нарушениями опорно- двигательного аппарата ТЕПЛОЕ ВРЕМЯ ГОДА Старшая группа( возраст 5 – 6 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием на улице, свободная деятельность 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа Утренняя гимнастика на улице 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 8. 45 – 09. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9. 15 – 12. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двиг- ная активность, трудовые поручения Подготовка ко второму завтраку, завтрак 9. 55 – 10. 05 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к обеду, обед 12. 25 – 12. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 12. 55 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 25 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 25 – 15. 40 Воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 15. 40 – 17. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 25 – 17. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 17. 45 – 18. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 18. 15 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность Подготовительная к школе группа( возраст 6 лет – до школы) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием на улице, свободная деятельность 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа Утренняя гимнастика на улице 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деят- сть, совместная деятельность взрослого и детей 8. 45 – 9. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9. 15 – 12. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность, трудовые поручения Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 05 – 10. 15 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к обеду, обед 12. 30 – 13. 00 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 13. 00 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 30 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 30 – 15. 45 Воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 15. 45 – 17. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 30 – 17. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 17. 55 – 18. 20 Самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность по режиму, индивидуальная работа Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 18. 20 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность ХОЛОДНОЕ ВРЕМЯ ГОДА Старшая группа( возраст 5 – 6 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием, свободная деятельность в группе 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые поручения, предварительная подготовка к НОД Утренняя гимнастика 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак 8. 35 – 8. 50 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Самостоятельная деятельность, игры 8. 50 – 09. 00 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Непрерывная непосредственно образовательная деятельность( общая длительность с перерывами) 9. 00 – 10. 00 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия Свободная, игровая деятельность в группе 10. 00 – 10. 45 Самостоятельная, игровая деятельность детей, индивидуальная работа Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 45 – 10. 55 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10. 55 – 12. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к обеду, обед 12. 25 – 12. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 12. 55 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 30 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 30 – 16. 00 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Непрерывная непосредственно образовательная деятельность 16. 00– 16. 25 Двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16. 25 – 17. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 25 – 17. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 17. 45 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность Подготовительная к школе группа( возраст 6 лет – до школы) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием, свободная деятельность в группе 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые поручения, предварительная подготовка к НОД Утренняя гимнастика 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Самостоятельная деятельность, игры 8. 30 – 08. 40 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к завтраку, завтрак 8. 40 – 8. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Непрерывная непосредственно образовательная деятельность( общая длительность с перерывами) 9. 00 – 10. 50 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 50 – 11. 00 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 11. 00 – 12. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к обеду, обед 12. 30 – 13. 00 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 13. 00 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 35 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 35 – 16. 00 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Непрерывная непосредственно образовательная деятельность 16. 00– 16. 30 Двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16. 30 – 17. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 30 – 17. 50 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 17. 50 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность 3. 5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ Развивающая предметно- пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка, обеспечивающим такие направления как физическое развитие, социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие. Пространство группов ого помещени я условно разделено на три зоны – спокойную, рабочую и активную. В каждой зоне организованы центры детской активности( центры игры, речевого, познавательного, художественно- эстетического, физического развития) , оснащенные развивающими материалами( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр. ) . Их количество и наполняемость зависят от возраста ребенка, его интересов. Все предметы доступны ребенку. В каждом центре активности имеются правила работы в нем, разработанные совместно с детьми. Образоват ельное пространство оснащено средствами обучения и воспитания( в том числе техническими) , соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем с учетом психофизи ческих особенностей ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата. Оно должно обеспечивать ребенку возможность визуального контакта со взрослыми и свободный доступ ребенка к игрушкам и предметам. При организации развивающей предметно- пространственной среды для ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата необходимо соблюдать ряд требований, а именно: обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления его здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков его развития; обеспечивать возможность общения и совместной деятельности ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата и взрослых; учитывать возрастные особенности и особые образовательные потребности ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата; обеспечивать реализацию различных образовательных программ и создание специальных условий с учетом особых образовательных потребностей ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата; учитывать национально- культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность; развивающая предметно- пространственная среда должна быть содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной( без острых и режущих выступов и ядовитых красок) . Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря( в групповом помещении и на участке) обеспечива ет: игровую, познавательную, двигательную, исследовательскую и творческую активность воспитанник а ов, экспериментирование с доступными для ребенка с нарушениями опорно- двигательного аппарата материалами, эмоциональное благополучие ребенка во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения ребенка. Трансформируемость предметно- игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Учитывая эти принципы, в группе организованны центры развития детей, способствующие разностороннему развитию наших воспитанников. Данные центры служат основой реализац ии программного содержания воспитательно- образовательной работы с детьми. Каждый центр имеет свое предназначение: Центры речи и познания( познавательное, речевое развитие) объединяю т в себе такие образовательные области как «Речевое разви тие», «Познавательное развитие». - Центр «Речевичок». Наполняемость: дидактические игры, предметные и сюжетные картинки, картотека чистоговорок, схемы для составления рассказов, сказок, ит. д. - Центр «Знайка». Наполняемость: дидактические игры, элементарное оборудование и материалы для проведения экспериментов, разнообразные муляжи и макеты, и т. д. - Центр математического развития «Развивайка». Наполняемость: разнообразные пирамидки, наборы цифр и геометрических фигур, дидактические игры и т. д. - Центр «Азбука безопасности». Наполняемость: дидактические игры по ПДД и ППБ, разнообразные машинки, макет улицы, альбомы и т. д. - Центр нравственно – патриотического воспитания «Родничок». Наполняемость: альбомы с фотографиями достопримечательностей родного края и города, края, наборы открыток, карты, геральдика города, края, символика РФ, познавательная литература. 2) Центры творчества( художественно- эстетическое развитие) объединяют в себе такие направления как музыка и изобразительная деятельность, конструирование, х удожественная литература. - Центр музыки «Веселые нотки». Наполняемость: детские музыкальные инструменты, нестандартные шумовые инструменты, дидактические игры. - Центр изобразительной деятельности «Веселый карандаш». Наполняемость: традиционные средства изобразительной деятельности, раскраски, трафареты открытки, книги п о народному творчеству, детские поделки и постройки и т. д. - Центр «В гостях у сказки». Наполняемость: макеты, дидактические игры, художественная литература, альбомы с картинками по тематике недели. - Центр «Юные таланты». Наполняемость: ширма, наборы кукольных театров, игрушки к сказкам, шапочки, маски животных, коллекция мелких игрушек. 3) Центры активной деятельности( социально – личностное развитие) объединяются образовательными областями «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие». - Центр «Игралочка». Наполняемость: разнообразные игрушки персонажи, игровые модули, игрушки – заместители, ролевые атрибуты. - Центр «Самоделкин». Наполняемость: разнообразные наборы конструкторов, кубики, мягкие модули, машинки. 4) Центр здоровья( физическое развитие) - Центр «Азбука здоровья». Наполняемость: спортивное оборудование – мячи, кегли, скакалки, мешочки для метания, гантели, дидактические игры и пособия для развития мелкой моторики, нестандартное оборудование для профилактики плоскостопия и совершенствования основных движений. Оснащение центров изменяется в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности, в зависимости от образовательной ситуации, в том числе и от меняющихся интересов и возможностей ребенка. Воспитанник принимае т активное участие в преобразовании развивающей предметно- пространственной среды: изготавлива е т атрибуты к различным видам игр, участвует в создании коллекции и экспозиции в мини- музее, совместно со взрослыми пополня е т центры активности тематическими альбомами, дидактическими материалами, исследовательскими проектами. Подобная организация пространства позволяет воспитанник у выби рать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогическому работнику дает возможность эффективно организовывать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей ребенка. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение №1 Характеристика возрастны х особенностей Ребенка старшего дошкольного возраста Проявляет активность в получении информации о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность. Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением, произведениям искусства, тематическому многообразию произведений, биографиям авторов, историям создания произведений. Имеет отдельные читательские, слушательские предпочтения, высказывает их. Интересуется человеческими отношениями в жизни ив произведениях искусства. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера( почему? зачем? для чего? ) . В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов( цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д. ) , обследовательские действия( погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д. ) . Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов( чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) , а также в родовые категории( одежда, мебель, посуда) . Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их. Использует формы умственного экспериментирования( например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний) , социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью. Обследует образцы, схемы, выделяет структуру объекта и устанавливает её взаимосвязь с практическим назначением объекта. Проявляет творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала. Планирует построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете. Оперирует числами и цифрами в пределах 10. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел, понимает закономерности построения числового ряда. Сравнивает предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определяет результаты измерения. Классифицирует предметы по выделенному признаку. Устанавливает отношения: часть — целое, равенство — неравенство. Различает геометрические фигуры, их особенности и общие свойства. Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывает маршруты движения. Использует временные ориентировки, определяет относительность временных характеристик. При создании изображения, конструкции проявляет элементы воображения, фантазии. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации( громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п. ) . Передаёт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности. Выбирает более сложные способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно- исследовательской, трудовой деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с партнёрами на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения( не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д. ) . Может включаться в коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников. Начинает управлять своим поведением. Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях( на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) , правила безопасного для окружающего мира природы поведения( не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнём в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом) . Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно- образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение; интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей( персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни; импровизировать в музыкальной и речевой деятельности; разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных и художественных произведений. Предлагает различные варианты решения проблемно- познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочение объектов по какому- либо основанию( например, сначала по высоте, а потом по ширине) , классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи. Проявляет сообразительность и творчество в различных жизненных и образовательных ситуациях. Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни( режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней) , поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках; о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории; о некоторых видах опасных ситуаций( стандартных и нестандартных) , причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде; о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы( транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер) , некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций( загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары) , правилах безопасного для окружающего мира природы поведения; о средствах выразительности, о жанрах и направлениях искусства, о том, что все виды искусства связаны между собой, позволяют общаться, понятны любому человеку, передают разные настроения и чувства; о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой( оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость) , сохранения здоровья, о занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении и др. Знает несколько стихотворений, песен наизусть. Называет любимые сказки и рассказы, музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства. Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её, свой адрес, название государства, его символы( флаг, герб) . Имеет представления о некоторых странах( Украина, Беларусь, Германия и др. ) , их населении и природе планеты и др. Ребёнок грамматически правильно использует в речи несклоняемые существительные( пальто, кино, метро, кофе и т. п. ) , существительные множественного числа в родительном падеже( много) , следует орфоэпическим нормам языка. Пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов. Производит звуковой анализ простых трёхзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки. Устойчиво правильно произносит все звуки родного языка. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых. В ходе общения использует повествовательный и описательный рассказ, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, различает оттенки значений слов, многозначные слова. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно- гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой( расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п. ) . Определяет состояние своего здоровья( здоров или болен) , а также состояние здоровья окружающих, называет и показывает, что именно болит( какая часть тела, орган) . Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их. Выбирает одежду и обувь, соответствующие погоде. Может: ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полу приседе; перестраиваться в колонну по два человека; бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад, челночным бегом( 10 м) ; прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь, на батуте, с поворотами в любую сторону, в длину и в высоту с места и с разбега, на одной( удобной) ноге из обруча в обруч( диаметром 32—45 см) , лежащие на полу вплотную друг к другу; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии( расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд; спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см; лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, по наклонной гимнастической лестнице разными способами, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; подлезать поочерёдно под несколькими предметами( высотой 40—50—60 см) разными способами; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; подбрасывать мяч( диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; перебрасывать двумя и одной( удобной) рукой мяч через сетку( верёвку) , закреплённую на высоте не менее 1, 5 м от пола; метать одной рукой( правой и левой) раз ными способами мяч( диаметром 6- 8 см) в горизонтальную цель( обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1, 5 м( попадать не менее двух раз подряд) , одной( удобной) рукой мяч в вертикальную цель( щит 25* 25 см) с расстояни я 1, 5 м, высота центра мишени- 1, 5 м( попадать не менее двух раз подряд) ; прокатывать двумя руками утяжелённый мяч( весом 0, 5 кг) между предметами и вокруг них( конусов, кубиков) ; отбивать мяч от пола одной рукой( правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением( не менее 5 м) ; прыгать на одной ноге( удобной) , продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м. змейкой между предметами( конусами) ; удерживать равновесие не менее 10 с. , стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки( шириной 10 см и высотой 25 см) . Приложение №2. Клинико- психолого- педагогическая характеристика детей нарушениями опорно- двигательного аппарата У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства( задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций) , которые могут иметь различную степень выраженности. Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности: п ри тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя; п ри средней( умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений( костылей, канадских палочек и т. д. ) , т. е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из- за нарушений манипулятивных функций рук; п ри легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики. Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3- м годам, в некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки. Всех дошкольников с нарушениями опорно- двигательного аппарата условно можно разделить на две категории, которые нуждаются в различных вариантах психолого- педагогической поддержки и создания специальных образовательных условий. Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно неврологической или ортопедической патологии обусловленной двигательными нарушениями. Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций. Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные группы. К первой категории( с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся дети, у которых нарушения опорно- двигательного аппарата обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом( ДЦП) ( 89% о т общего количества детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата) . Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных организациях. При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т. е. отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом могут наблюдаться различные сочетания. Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и/ или речевом развитии. Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны специфические отклонения в психическом развитии( нарушено формирование познавательной деятельности, эмоционально- волевой сферы и личности) . Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических особенностей, характерных для всех детей: неравномерный характер нарушений отдельных психических функций; сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире, выраженность астенических проявлений( высокая истощаемость всех психических процессов, утомляемость) , пониженная работоспособность. Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем( патология зрения, слуха, мышечно- суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей. Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса. По состоянию интеллекта дети с нарушениями опорно- двигательного аппарата представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, а у других наблюдается задержка психического развития, у части детей- умственная отсталость( различной степени тяжести) . Дошкольники без отклонений в психическом( в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко. Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка психического развития( ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней, систематической, адекватной коррекционно- педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии. При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи. У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической и фонематической. У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций артикуляционного аппарата( речедвигательных расстройств) недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного логопедического воздействия. Нарушения эмоционально- волевой сферы проявляются в том, что у одних детей отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других- заторможенность, застенчивость, робость. У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития. Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной направленности. Ко второй категории( с ортопедическим характером двигательных расстройств) относятся дети с преимущественным поражением опорно- двигательного аппарата не неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно- пространственные представления. В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной коррекционно- педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся сверстников. Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи. У многих детей отмечаются проблемы в социально- личностном развитии в связи с переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима. Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в требуемом уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их образовательную дифференциацию. Приложение № 3 План организации образовательной деятельности для ребенка с НОДА 1 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Инструктор по ф/ к вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. речи( обогащ. слов. ) групповая индивидуальная Развитие связной речи индивидуальная Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( брос. м. ) групповая индивидуальная Среда 1. ННОД 2. Д/ и на развитие дых- ия групповая индивидуальная 1. ННОД групповая Четверг 1. ННОД 2. Упр. на развитие физ. качеств групповая индивидуальная Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( счет) групповая индивидуальная 1. ННОД 2. Упр. на укр. оп. - дв. а ппар. групповая индивидуальная 2 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Инструктор по ф/ к форма занятий форма занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. речи( зв. к. р) групповая индивидуальная Развитие звуковой культуры речи индивидуальная Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бумага, картон) групповая индивидуальная Среда 1. ННОД 2. Игры и упр- ия с предметами групповая индивидуальная 1. ННОД групповая Четверг 1. ННОД 2. Упр. на развитие физических качеств групповая индивидуальная Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( цв, фор) групповая индивидуальная 1. ННОД 2. Упр. на укр. оп. - дв. аппар. аппарата групповая индивидуальная 3 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Инструктор по ф/ к вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. речи( гр. стр. речи) групповая индивидуальная Развитие лексико- грам- ого строя речи индивидуальная Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бросов. мат- ал) групповая индивидуальная Среда 1. ННОД 2. Д/ и на развитие дых- ия групповая индивидуальная 1. ННОД групповая Четверг 1. ННОД 2. Упр. на развитие физических качеств групповая индивидуальная фронтальная Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( велич. ) групповая индивидуальная 1. ННОД 2. Упр. на укр. оп. - дв. аппар. групповая индивидуальная 4 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Инструктор по ф/ к форма занятий форма занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. речи( св. р. ) групповая индивидуальная Расширение и актив. словаря индивидуальная Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бумага, картон) групповая индивидуальная Среда 1. ННОД 2. Игры и упр. с предм. групповая индивидуальная 1. ННОД групповая Четверг 1. ННОД 2. Упр. на развитие физических качеств групповая индивидуальная Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( ориентировка) групповая индивидуальная 1. ННОД 2. Упр. на укр. оп. - дв. аппар. групповая индивидуальная

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 9 «КАЛИНКА» г. НАЗАРОВО КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ Принято на «УТВЕРЖДАЮ» Педагогическом совете Заведующий МАДОУ МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка» «Д/ с № 9 «Калинка» Протокол №_ _ от «_ _ _ »_ _ _ _ 2 0_ _ _ г. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ О. М. Пахомова Пр. №_ _ от «_ _ »_ _ _ 20_ _ _ г. Согласовано: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( подпись родителя/ законного представителя) АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 2019- 2021гг. ОГЛАВЛЕНИЕ Раздел Содержание Стр ВВЕДЕНИЕ 3 1. ЦЕЛЕВОЙ 1. 1. Пояснительная записка 4 1. 1. 1. Цели и задачи реализации АОП 4 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию АОП 4 1. 1. 3. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики, в том числе характеристики особенностей развития ребенка дошкольного возраста 5 1. 2. Планируемые результаты освоения АОП 7 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 7 1. 2. 1. Оценка достижений планируемых результатов 10 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых адаптированной основн ой образовательной программы для ребенка с ЗПР, вариативных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания: 1 1 Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» 12 Образовательная область «Познавательное развитие» 19 Образовательная область «Речевое развитие» 23 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» 28 Образовательная область «Физическое развитие» 33 2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанник а, специфики его образовательных потребностей и интересов 38 2. 3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка 48 2. 4. Особенности образовательной деятель ности разных видов и культурных практик 76 2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы 79 2. 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семь ей воспитанник а 82 2. 7. Иные характеристики содержания АОП 82 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3. 1. Материально- техническое обеспечение 83 3. 3. Распорядок и/ или р ежим дня 83 3. 5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 89 5. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Возрастные особенности детей среднего и старшего дошкольного возраста 91 Приложение 2. Психологические особенности ребенка дошкольного возраста с задержкой психического разв ития 99 Приложение 3. План организации образовательной деятельности ребенка с ЗПР 104 ВВЕДЕНИЕ Адаптированная образовательная программа дошкольного образования ребенка с задержкой психического развития в старшей группе №7 «Колобок» МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка »( далее АОП) ( фамилия, имя ребенка) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дош кольного образования, с учетом адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития, вариативных образовательн ых программ дошкольного об разования МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка ». АОП определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для ребенка с ограниченными возможностями здоровья при задержке психического развития, направлена на создание в ДОО специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с данными проблемами, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. АОП разработана воспитателями групп ы и специалистами МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка». АОП является документом, открытым для внесения изменений и дополнений. РАЗДЕЛ 1 ЦЕЛЕВОЙ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ АОП Основной целью реализации АОП является: обеспечение условий для дошкольного образования ребенка с задержкой психического развития с учетом его индивидуально- типологических особенностей и особых образовательных потребностей. Задачи: с оздавать благоприятные условия для всестороннего развития и образования ребенка с ЗПР в соответствии с его возрастными, индивидуально- типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями, амплификации образовательных воздействий; с оздавать оптимальные условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка с ЗПР; обеспечивать психолого- педагогические условия для развития способностей и личностного потенциала ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми и окружающим миром; обеспечивать целенаправленное комплексное психолого- педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированную коррекцию недостатков в развитии; выстраивать индивидуальный коррекционно- образовательный маршрут на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей; подготавливать ребенка с ЗПР ко второй ступени( начальная школа) обучения с учетом целевых ориентиров ДО; выстраивать взаимодействие с семь ей для обеспечения полноценного развития ребенка с ЗПР; оказывать консультативную и методическую помощь родителям в вопросах коррекционного воспита ния и оздоровления ребенка с ЗПР; обеспечивать необходимые санитарно- гигиенические условия, проектировать специальную предметно- пространственную развивающую среду, создавать атмосферу психологического комфорта. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АОП Реализация содержания АОП основывается на следующих принципах: научности; - связи теории с практикой; активно сти и сознательности в обучении; доступности; после довательности и систематичности; прочности усвоения знаний; наглядности; индивидуального п одхода к обучению и воспитанию; к омплексно- тематический принцип построен ия образовательной деятельности; интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями ребенка, спецификой и возможностями образовательных областей; педагогического гуманизма и оптимизма; реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании; личностно- ориентированного взаи модействия взрослого с ребенком; вариативности коррекционно- развивающего образования; социально- адаптирующей направленности образования; этиопатогенетический принцип; системного и комплексного подходов к ди агностике и коррекции нарушений; коррекционно- компенсиру ющей направленности образования; опоры на закономерности онтогенетического раз вития; единства диагностики и коррекции; приоритетн ости коррекции каузального типа; единства в реализации коррекционных, профи лактических и развивающих задач; ранней педагогической помощи; необходимости специальн ого педагогического руководства; активного привлечения ближайшего социальног о окружения к работе с ребенком; Подходы к формированию АОП: культурно- исторический подход к развитию личности ребенка; деятельностный; личностный. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ АОП ХАРАКТЕРИСТИКИ, В Т. Ч. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С ЗПР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Программа предназначена для организации образовательной деятельности с ребенком 5- 6, 6- 7 лет, охватывает период физическо го и психического развития ребенка старшего дошкольного возраста. Программа разработана и реализуется с учётом: социального заказа потребителей услуг( родителей) ; наличия ресурсного обеспечения в ДОУ: кадрового: - воспитатели группы; - помощник воспитателя; - музыкальный руководитель; - инструктор по физической культуре; - учитель – логопед; - педагог – психолог; Материального: - физкультурный зал; - музыкальный зал; - кабинет специалистов; организационных условий: группа функционирует в режиме 12- часового пребывания детей, при 5- дневной рабочей недели. Обучение и воспитание в ДОУ ведется на русском языке, учебный год начинается с первого сентября. 4) национально- культурны х условий; 5) социально – демографически х условий; Семья( не) полная, состав семьи Р одители имеют образование: - мать, - отец, М атериальное положение: У родителей проявляется потребность получать квалифицированную психолого- педагогическую поддержку( индивидуальные беседы и консультации) ; 6) климатически х услови й: - с учетом местного климата организация режима дня осуществляется в зависимости от температуры окружающего воздуха, в соответствии с режимом дня; - особенности календарного планирования работы, содержания образовательных областей в зависимости от смены времен года, обусловленные резко–континентальным климатом( длительная зима, короткое лето) ; - п ри организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья ребенка, используется индивидуальный подход. В холодный период с октября по апрель, особое внимание уделяется закаливанию детского организма с целью профилактики простудных заболеваний; - содержание экологического и трудового воспитания, обусловленное составом флоры и фауны, характерным для нашего климата. 7) возрастными особенностями ребенка среднего и старшего дошкольного возраста; ( см. Приложение №1) 8) п сихологически ми особенностями ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития и их о собы ми образовательны ми потребностями( см. Приложение №2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АОП В АОП выдел ен вариант освоения образовательной программы для ребенка среднего и старшего дошкольного возраста по каждой из образовательных областей, и соответственно определяются планируемые результаты( уровни освоения) для данного варианта. Такая дифференциация не предполагает аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования ребенка с задержкой психического развития и является основой для выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода на вторую ступень образования. Предполагается тщательная адаптация и индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на основе всестороннего изучения коррекционно- образовательных потребностей ребенка и его индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех педагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения широкого спектра коррекционно- развивающих задач: формирование социально приемлемого поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования регуляторной сферы деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативно- речевой деятельности, а также восполнение пробелов в освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на индивидуальные возможности ребенка. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ребенка с задержкой психического развития: осваивает внеситуативно- познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно- личностному общению; проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации; оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов; способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения; обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет; овладевает основными культурными способами деятельности; обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого; проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником; п овышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира; улучшаются показатели развития внимания( объема, устойчивости, переключения и др. ) , произвольной регуляции поведения и деятельности; возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации; осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно- логическом плане( на уровне конкретно- понятийного мышления) ; может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения; осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности; сформированы элементарные пространственные( в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени; осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность; с тремится к речевому общению; участвует в диалоге; обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко- произносительными возможностями; осваивает основные лексико- грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество; умеет строить простые распространенные предложения разных моделей; может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта; умеет анализировать и моделировать звуко- слоговой состав слова и состав предложения; владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой; знаком с произведениями детской литер атуры, проявляет к ним интерес. З нает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи; с пособен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности; способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества; проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художест венно- эстетической деятельности; о сваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах; развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности( рисование, лепка, аппликация) ; в конструировании из разного материала( включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал) ; использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным м атериалом, народным творчеством; р азвита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму; подвижен, владеет основными движениями, их техникой; контролирует свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений; обладает физическими качествами( сила, выносливость, гибкость и др. ) ; развита способность к пространственной организации движений; слухо- зрительно- моторной координации и чувству ритма; проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям. В зависимости от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей воспитанник а, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно- развивающей работы, выработки рекомендаций. АОП не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности педагогов на основе достижения детьми с задержкой психического развития планируемых результатов освоения АОП. Целевые ориентиры, представленные в АОП: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития ребенка с задержкой психического развития; не позволяют формально сравнивать реальные достижения ребенка с задержкой психического развития и детей без нарушений в развитии; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования могут зависеть от услови й жизни и индивидуальных особенностей развития. Ребенок с задержкой психического развития исходно мо жет демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально- типологические особенности. ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ПЛ АНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ АОП предусмотрена система педагогической и психологической диагностики качества усвоения АОП. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики( оценки индивидуального развития ребенка дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) . Результаты педагогической диагностики используются исключительно для индивидуализации образования( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной корре кции особенностей его развития) . Используется психологическая диагностика развития ребенка( выявление и изучение индивидуально- психологических особ енностей ребенка) , которую проводит квалифицированный специалист( педагог- психолог) . В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей( законных представителей) . Средствами получения адекватной картины развития детей и их образовательных достижений являются: педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; карты развития ребенка с задержкой психического развития. Д иагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности. РАЗДЕЛ 2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2. 1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТ ИЯ РЕБЁНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ С УЧЕТОМ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВН ОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬН ОЙ ПРОГРАММ Ы ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ВАРИАТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬН ЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ ДАННОГО СОДЕРЖАНИЯ Содержание АОП обеспечивает развитие личности, способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие. Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Познавательное развитие предполагает развитие интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества. Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности ребенка: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Содержание образовательной деятельности и программы коррекционной работы разрабатываются на основе адаптированной основной образовательной программы для детей с задержкой психического развития и вариативных образовательных программ дошкольного образования МА ДОУ «Детский сад № 9 «Калинка». С учетом специальных образовательных потребностей ребенка с задержкой психического развития к каждой из образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражает специфику коррекционно- педагогической деятельности с детьми с задержкой психического развития. 2. 1. 1. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Основные направления реализации образовательной области «Соци ально- коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование навыков безопасного поведения. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание Задачи, актуальные для работы с ребенком с задержкой психического развития дошкольного возраста: обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы ребенком с задержкой психического развития; формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях; формировать мотивац ионно- потребностный, когнитивно- интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений; способствовать становлению произвольности( самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка. Содержание социально- коммуникативного развития направлено на: поддержку спонтанной игры ребенка, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие умения ребенка работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений; формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные; формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. В зависимости от индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья ребенка указанное содержание дифференцируется. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении со взрослыми и сверстниками. Стремится к сюжетно- ролевой игре. В рамках предложенной взрослым игры принимает разные роли, подражая взрослым. Способен сам создать несложный игровой замысел( «Семья», «Больница») , но содержание игры заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы- заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию со сверстниками. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми( в т. ч. моральным) . Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения со сверстниками в процессе деятельности( старшими и младшими) , а также с взрослыми в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания взрослого. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления( мальчики сильные и смелые, девочки нежные) . Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и детском саду. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание взрослого о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе( имя, пол, возраст иногда путает) . Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи взрослого. При напоминании взрослого называет город, улицу, на которой живет с родителями. Свою страну называет лишь с помощью взрослого. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы- заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений( рассказ, сказка, мультфильм) , взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми( может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю) . Проявляет интерес к художественно- игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми( в т. ч. моральным) . Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами( проявлениями огорчения) . Выражает свои эмоции( радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др. ) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы( задает вопросы, рассуждает) . Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе( имя, пол, возраст) . Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма( об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д. ) , о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других детей( мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные представления( мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать) . Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений( кто кому кем приходится) . Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания( самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры) . Знает название страны, города и улицы, на которой живет( подробный адрес, телефон) . Имеет представление о том, что он является гражданином России. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Задачи, актуальные для работы с ребенком с задержкой психического развития: формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда; формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. В зависимости от индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья ребенка указанное содержание дифференцируется. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого может одеваться и раздеваться( обуваться/ разуваться) ; складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь( чистить, сушить) . С помощью взрослого замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд взрослых как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе( на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества( положительные и отрицательные) , проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха. Формирование навыков безопасного поведения Задачи, актуальные для работы с дошкольник ом с задержкой психического развития: развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения; развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности. Старшая группа( от 5 до 6 лет) 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой( потенциально опасной) ситуации. 2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье( не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр. ) . Соблюдает правила безопасного поведения в помещении( осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила) , в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях( при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте) . Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе. 3. Передача ребенку знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице( транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную( тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала( красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц( на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу) ; различает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально- художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений. 4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе( если растения не поливать- они засохнут) . Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д. соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными( кошками, собаками) . Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения( не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого, экономить воду- закрывать за собой кран с водой) . Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно- следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины. 2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. 3. Передача ребенку знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы- описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. 4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных( водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления( гроза, наводнение, сильный ветер) . Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным. Программно- методическое обеспечение: Автор составитель Наименование издания Издательство Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 5- 6 лет, 6- 7 лет » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. А. Г. Арушанова, Р. А. Иванкова «Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5- 6 лет, 6- 7 лет » М. : «ТЦ СФЕРА», 2013, 2014гг. Е. Е. Шулешко «Понимание грамотности. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду» кн. 1 С- Пб. : «Образовательные проекты», 2011г. О. Л. Князева Программа социально- эмоционального развития дошкольников «Я- Ты- Мы» М. : «Мозаика- Синтез», 2005г. Л. В. Коломийченко Программа социально- коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» М. : «ТЦ СФЕРА», 2015г. Основные направления реализации образовательной об ласти «Познавательное развитие» Сенсорное развитие. Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Основная цель познавательного развития- формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Задачи, актуальные для работы с дошкольник ом с задержкой психического развития: развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами; формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности; формирование мотивационно- потребностного, когнитивно- интеллектуального, деятельностногокомпонентов познания; развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка; развитие познавательной активности, любознательности; формирование предпосылок учебной деятельности. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия( метод практического примеривания и зрительного соотнесения) . Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины( большой- маленький) , сравнивает некоторые параметры( длиннее- короче) . Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно- исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак( цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3- 4- м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера( Что будет, если. . . ? Почему? Зачем? ) . Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно- образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов( форма, длина, ширина, высота, толщина) . Определяет последовательность событий во времени( что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности( цвет, величину, форму) . Считает до 5( количественный счет) , может ответить на вопрос «Сколько всего? » Сравнивает количество предметов в группах на основе с чета( в пределах 5) , а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп( составления пар) ; определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине( больше- меньше, выше- ниже, длиннее- короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе( вверху- внизу, впереди- сзади; далеко- близко) ; понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине( родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы( моросящий дождь, ливень, туман и т. д. ) Распознает свойства и качества природных материалов( сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д. ) . Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку( дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д. ) . Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков( чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др. ) . Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета( коричневый, сиреневый) , ахроматические цвета( черный, серый, белый) , может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины( длина, высота, ширина) . Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого. Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательно- исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. У станавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения. Формирование элементарных математических представлений. Считает( отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными( в пределах 5) , отвечает на вопросы: «Сколько? », «Который по счету? ». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами( удаление и добавление единицы) . Сравнивает 2- 3 предмета практически: контрастные( по длине, ширине, высоте, толщине) ; проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины( до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины( матрешек строит по росту) . Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов( красная башенка самая высокая, синяя- пониже, а желтая- самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги( вверху- внизу, в середине, в углу) ; называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений( во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище) . Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов. Программно- методическое обеспечение: Автор составитель Наименование издания Издательство Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 5- 6, 6- 7 лет лет» М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. Н. А. Рыжова Программа экологического образования дошкольников «Наш дом – природа» М. : «КАРАПУЗ», 2005г. О. В. Дыбина Программа и методические рекомендации «Ребенок и окружающий мир» М. : «Мозаика- Синтез», 2010г. Л. В. Куцакова Программа и методические рекомендации «Конструирование и ручной труд в детском саду» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. Администрация г. Назарово «Назарово – точка на карте огромной страны» Красноярск: «Полихром», 2016г. Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие» Развитие речи. Приобщение к художественной литературе. Задачи, актуальные для работы с дошкольник ом с задержкой психического развития: формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов; развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале; развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности; формирование культуры речи; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте. Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка. Старшая группа( от 5 до 6 лет) 1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками( задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности) . Переносит навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. 2. Развитие всех компонентов устной речи ребенка. 2. 1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной со взрослым исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов( цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие) . Способен к объединению предметов в видовые( чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые( одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления( добрый, злой, вежливый, грубый и т. п. ) . 2. 2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными членами( иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинно- следственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинно- следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений. 2. 3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе слова( гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной выразительности( силу голоса, интонацию, ритм и темп речи) . Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. 2. 4. Связная речь( диалогическая и монологическая) . Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5- 6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. С оставляет описательный рассказ из 3- 4- х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета( грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. 3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные формы приветствия( здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет) ; прощания( до свидания, до встречи, до завтра) ; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой( разрешите пройти; дайте, пожалуйста) ; благодарности( спасибо; большое спасибо) , обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к взрослому- по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера( почему? зачем? ) , может разговаривать с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) 1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками( задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности) . Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. 2. Развитие всех компонентов устной речи ребенка. 2. 1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д. , его состояние и настроение, внутренние переживания, социально- нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д. , оттенки цвета( розовый, бежевый, зеленовато- голубоватый и т. д. ) . Освоены способы обобщения- объединения предметов в группы по существенным признакам( посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты) . Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека( грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. ) . 2. 2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно- падежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже единственного и множественного числа. 2. 3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове( гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова) . Освоены умения: делить на слоги двух- трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи. 2. 4. Связная речь( диалогическая и монологическая) . Владеет диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи- доказательства при отгадывании загадок. 3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах( в театре, музее, кафе) . Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фраз- рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах( транспорте, магазине, поликлинике, театре и др. ) , ориентируясь на собственный опыт. Ознакомление с художественной литературой Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Задачи, актуальные для работы с дошкольник ом с задержкой психического развития: создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания. Старшая группа( от 5 до 6 лет) 1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями( добро, красота, правда и др. ) . Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного( не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем? ) . Пытается рассуждать о героях( их облике, поступках, отношениях) . 2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета( грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки. 3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом( не менее 10 мин) . Запоминает прочитанное( о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) 1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев. 2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации( громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п. ) . Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы. 3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь( в течение 10- 15 мин) . Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное( образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности( игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым) . Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке( книжном уголке) , коллективного чтения книг. Программно- методическое обеспечение: Автор составитель Наименование издания Издательство Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 5- 6, 6- 7 лет» М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2014г. А. Г. Арушанова, Н. В. Дурова и др. «Истоки диалога» М. : «Мозаика- Синтез», 2003г. А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение. Развитие диалогического общения( 3- 7 лет) » М. : «Мозаика- Синтез», 2005г. А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи( 3- 7 лет) » М. : «Мозаика- Синтез», 2004г. Е. Е. Шулешко «Понимание грамотности. Метод обучения. О методе содружественного овладения детьми письмом, чтением и счетом в связи с занятиями по разным родам деятельности» кн. 2 С- Пб. : «Образовательные проекты», 2011г. В. В. Гербова Программа и методические рекомендации «Развитие речи в детском саду» М. : «Мозаика- Синтез», 2010г. Основные направления реализации образовательной области «Худож ественно- эстетическое развитие» Художественное творчество. Музыкальная деятельность. Конструктивно- модельная деятельность. Художественное творчество Задачи, актуальные для работы с ребенком с задержкой психического развития: формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности; развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности; развитие художественного вкуса. Художественное развитие: развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности; становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей; развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства; формирование основ художественно- эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах; развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений; формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно- прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства выразительности( цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров. Развитие продуктивной деятельности ребенка( рисование, лепка, аппликация, художественный труд) . Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета( очертания формы, пропорции, цвет) . Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью взрослого может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с намеченным планом. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно( для себя, своих друзей, родных и близких) , отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы( дождь, снегопад и др. ) , образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей( нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно- прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством. Развитие продуктивной деятельности ребенка( рисование, лепка, аппликация, художественный труд) . Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы сверстников. Конструктивно- модельная деятельность Общие задачи: развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями; приобщать к конструированию; подводить детей к анализу созданных построек; развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу; учить детей обыгрывать постройки; воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Старшая группа( от 5 до 6 лет) 1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств( устойчивость, форма, величина) . Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг друга( в дома х – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д. ) . Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы( открытки, флажки и др. ) . Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) 1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно- модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу. Музыкальная деятельность Задачи, актуальные для работы с ребенком с задержкой психического развития: развитие музыкально- ритмических способностей как основы музыкальной деятельности; формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях; воспитание у ребенка слухового сосредоточения и звуко- высотного восприятия; развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса. Старшая группа( от 5 до 6 лет) 1. Развитие музыкально- художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения( одновременно с другими начинает и заканчивает фразы) . Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах( ложках, бубне, треугольнике, металлофоне) , подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования. 2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки( шум дождя, пение птиц, вздохи куклы) , ее выразительность( радость, нежность, печаль) . Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок. Дает( себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) 1.   Развитие музыкально- художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально- художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии( в рамках одного персонажа) . 2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает( себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности( темп, динамика, тембр, регистр, жанр) . Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов. Программно- методическое обеспечение: Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 5- 6, 6- 7 лет » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. Т. И. Алиева, Н. Е. Васюкова «Художественная литература для детей 5- 7 лет» М. : «ТЦ СФЕРА», 2013г. , 2016г. И. А. Лыкова «Цветные ладошки: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2- 7лет» М. : ТЦ «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2007г. И. А. Лыкова «Художественный труд в детском саду» М. : ИД «Цветной мир», 2010г. В. В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. Основные направления реализации образовательно й области «Физическое развитие» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Задачи, актуальные для работы с ребенком с задержкой психического развития: обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей( в т. ч. ограниченных возможностей здоровья) ; оказание помощи родителям( законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их ребенка. Старшая группа( от 5 до 6 лет) 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. 2. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого. 3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о польз е утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания. 2. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность. 3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Физическая культура Задачи, актуальные для работы с ребенком с задержкой психического развития: развитие общей и мелкой моторики; развитие произвольности( самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка; формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей. Старшая группа( от 5 до 6 лет) 1. Развитие двигательных качеств( скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации) . Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств. 2. Накопление и обогащение двигательного опыта ребенка( овладение основными движениями) . Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе( медленном, среднем, быстром) , выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны( вправо, влево) . Доступно освоение главных элементов техники: в беге – активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и маха руками вперед- вверх; в метании – исходного положения, замаха; в лазании – чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1, 5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе- ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед- назад, с поворотами, боком( вправо, влево) ; прыжки в глубину( спрыгивание с высоты 25 см) ; прыжки через предметы высотой 5- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15- 20 см) . Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках( подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга) . Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. 3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) 1. Развитие двигательных качеств( скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации) . Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом( быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения) . Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением( силовые упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек) . Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств. 2. Накопление и обогащение двигательного опыта ребенка( овладение основными движениями) . Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении( не менее 5- 6 м) . Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами( снизу, от груди, из- за головы, с отбивкой о землю) . Метание вдаль( 5- 9 м) в горизонтальную и вертикальную цели( 3, 5- 4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из- за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы( скамейки, бревна) . Подлезание под дуги, веревки( высотой 40- 50 см) . Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх- эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности. 3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально- волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне. Программно- методическое обеспечение: Автор составитель Наименование издания Издательство Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 5- 6, 6- 7 лет» М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2014 г. М. А. Рунова «Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5- 7 лет» М. : «Просвещение», 2007г. Л. В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» М. : «ТЦ СФЕРА», 2007г. Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3- 7 лет» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. 2. 2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИК А, СПЕЦИФИКИ ЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Построение образовательного процесса реализуется в различных видах деятельности. В интегрированной деятельности могут быть представлены несколько видов детской деятельности, содержание которых определяется одной темой. Ведущая деятельность ребенка в старшем возрасте Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребёнка. Возраст ребёнка Ведущая деятельность Социальная ситуация развития 3 до школы Игра Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи. Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО Дошкольный возраст( с 3 лет до школы) Игровая деятельность( включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр) Коммуникативная деятельность( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками Познавательно- исследовательская деятельность( исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними Восприятие художественной литературы и фольклора Самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) Музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) Двигательная( овладение основными движениями) Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал Изобразительная деятельность( рисование, лепка, аппликация) Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте 1. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной( в отличие от его реальной) позиции. Виды игровой деятельности: Творческие игры режиссерские( на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми) ; сюжетно- ролевые; игры- драматизации; игры со строительным материалом( напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п. ; с природными материалами; с подсобными материалами и т. п. ) ; игры- фантазирования; Игры с правилами: дидактические( по содержанию: математические, речевые, экологические и т. п. ; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно- печатные, словесные( игры- поручения, игры- беседы, игры- путешествия, игры- предположения, игры- загадки) ) ; подвижные( по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п. ; по предметам: игры с мячом, с обручем и т. п. ) ; развивающие; музыкальные. Взаимодействие взрослого и ребенка в игре Взрослый Ребенок 1 этап • Создает РППС. • Получает удовольствие от совместной игры со взрослым. • Обогащают РППС. • Устанавливают взаимодействия между персонажами. • Задает и распределяет роли. • Берет главную роль. • Обговаривает игровые действия персонажей. • Осуществляет руководство игрой. 2 этап • Создает РППС. • Придумывает и развивает сюжет. • Привлекает к выполнению главной роли кого- либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку • Придумывает и развивает сюжет. • Создает РППС. • Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. • Распределяют роли. • Обговаривают игровые действия. • Совместно руководят игрой. 2. Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. В процессе коммуникативной деятельности дошкольник использует все возможные средства общения: экспрессивно- мимические, предметно- действенные, речевые. Виды и формы коммуникативной деятельности: Формы общения ребенка со взрослым:       • внеситуативно- познавательная;       • внеситуативно- личностная. Формы общения ребенка со сверстниками:       • эмоционально- практическая;       • внеситуативно- деловая. Устная речь основное средство общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками Виды устной речи: Монологическая речь; Диалогическая речь. 3. Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. Виды познавательно- исследовательской деятельности: Экспериментирование Исследование Моделировани е 4. Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций. Виды двигательной деятельности: Гимнастика: – основные движения( ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие) ; – строевые упражнения( построения, перестроения) ; – общеразвивающие упражнения; – танцевальные упражнения. Спортивные упражнения: – летние; – зимние. Игры: – подвижные; – спортивные. 5. Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. Виды изобразительной деятельности: Рисование: – предметное; – сюжетное; – декоративное; Лепка: – предметная; – сюжетная; – декоративная; Аппликация: –  предметная; сюжетная; декоративная( узор) ; 6. Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь. Виды конструирования: Конструирование из строительных материалов Конструирование из бросового материала( коробок, катушек и др. ) Конструирование из природного материала Конструирование из бумаги 7. Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений( певца, участника оркестра, танцора) ; сочинителя( импровизатора музыкальных попевок и танцев; и т. д. ) Виды музыкальной деятельности: Слушание музыки( музыкально- художественное восприятие) Пение Музыкально- ритмические движения Игра на детских музыкальных инструментах( элементарноемузицирование) Элементарное музыкальное творчество  – индивидуальное воплощение, интерпретация музыкального образа, представленного в: – пении; – ритмике; – танцевально- игровой деятельности; – игре на детских музыкальных инструментах. 8. Восприятие художественной литературы и фольклора- это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях Виды восприятия художественной литературы и фольклора: Чтение( слушание) Обсуждение( рассуждение) Рассказывание( пересказывание) Разучивание Ситуативный разговор 9. Самообслуживание и элементарный бытовой труд Виды труда: Самообслуживание Хозяйственно- бытовой труд Труд в природе Ручной труд ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ФОРМ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ № Виды ННОД Содержание заданий 1 Комплексное занятие На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие 2 Тематическое занятие Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным 3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, почты других объектов социальной инфраструктуры района 4 Коллективное занятие Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое 5 Занятие- труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов 6 Интегрированное занятие Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким- либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух- трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. 7 Занятие – сказка Развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой 8 Занятие – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети 9 Занятие – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью и т. п. 10 Занятие – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда? » и другими 11 Занятие – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы 12 Комбинированное занятие В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности( игровая, изобразительная, музыкальная и т. д. ) и используются методы и приемы из разных педагогических методик( методики р/ р, методика ИЗО, методика музыкального воспитания и т. д. ) ОО «Социально- коммуникативное развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение худ- ной литературы Продук тивная Музыкально- художественная Формы организации работы с детьми Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Проектная деятельность Коллективное обобщающее занятие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Создание коллекций Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Проектная деятельность Коллективное обобщающее занятие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Создание коллекций Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Проектная деятельность Коллективное обобщающее занятие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Создание коллекций «Познавательное развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение художественной литературы Продуктивная Формы организации работы с детьми Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Во всех видах самостоятельной детской деятельности ОО «Речевое развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение худ- ной литературы Продуктивная Музыкально- художественная Формы организации работы с детьми Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Разговор с детьми Создание коллекций Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Разговор с детьми Создание коллекций Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Разговор с детьми Создание коллекций ОО «Художественно- эстетическое развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение художественной литературы Продуктивная Музыкально- художественная Формы организации работы с детьми Чтение Беседа, о бсуждение Рассказ Игра Инсценирование Викторина Разучивание Занятия( рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Создание коллекций Слушание музыки Музыкально- дидактическая игра Интегративная деятельность Концерт- импровизация Чтение Беседа, о бсуждение Рассказ Игра Инсценирование Викторина Разучивание Занятия( рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Создание коллекций Слушание музыки Музыкально- дидактическая игра Интегративная деятельность Концерт- импровизация Чтение Беседа, о бсуждение Рассказ Игра Инсценирование Викторина Разучивание Занятия( рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Создание коллекций Слушание музыки Музыкально- дидактическая игра Концерт- импровизация ОО «Физическое развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Виды детской деятельности Двигательная Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Формы организации работы с детьми Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/ и Физкультурное занятие Спортивные состязания Проектная деятельность Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/ и Физкультурное занятие Спортивные состязания Проектная деятельность Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/ и Физкультурное занятие Спортивные состязания Проектная деятельность В соответствии с возможностями ребенка с ЗПР педагоги используют наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные, предусматривают широкое варьирование организационных форм коррекционно- образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных. Формы образовательной деятельности Характеристика Непосредственно образовательная деятельность, индивидуальные коррекционно- развивающие занятия Организация педагогами( воспитателем, музыкальным руководителем, инструкторам по физической культуре) занятия коррекционно- развивающей направленности для ребенка с задержкой психического развития, учитывающие: программные требования к организации процесса обучения и воспитания дошкольника, структуру дефекта, возраст и индивидуальные особенности ребёнка. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Организация активного целенаправленного взаимодействия педагога с ребенком на занятиях, в играх, в бытовой и общественно- полезной работе с целью достижения результата, отвечающего реализации потребностей участника совместной деятельности, на основе формирования и развития межиндивидуальных связей. Самостоятельная деятельность ребенка Формирование специальных условий в процессе коррекционного обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья по закреплению и дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения и регуляции поведения, ориентированное на повышение его адаптационных способностей. Содержание непосредственной образовательной деятельности, совместной деятельности воспитателя, образовательной деятельности в режимных моментах с ребенком с ЗПР определяется рабочей программой педагога и комплексно- тематическим планированием возрастной группы. Индивидуальная работа воспитателя с ребенком с ЗПР осуществляется согласно индивидуальн ому образовательному маршруту, который разрабатывается специалистами МАДОУ на ребёнка и утверждается руководителем образовательного учреждения. Коррекционно- развивающая индивиду альная и подгрупповая работа с ребенком с ЗПР проводит ся педагогом- психологом и учителем – логопедом в соответствии с циклограммой их деятельности. Продолжительность индивидуальной и подгрупповой работы зависит от возраста, индивидуальных и психофизических особенностей развития ребёнка. Продолжительность занятия не превышает время, предусмотренное физическими особенностями возраста ребёнка и санитарно- эпидемиологическими правилами и нормами. Ответственным за посещение детьми занятий являются учитель- логопед, педагог- психолог, воспитатели группы. 2. 3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Основная цель коррекционной работы- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с задержкой психического развития посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с задержкой психического развития: выявление особых образовательных потребностей ребенка с задержкой психического развития, обусловленных недостатками в его физическом и( или) психическом развитии, индивидуально- типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально- волевой и личностной сфер; проектирование и реализация содержания коррекционно- развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка; выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого- педагогических условий для более успешного их освоения. формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно- перцептивной, аналитико- синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности; целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи; целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности( предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного; с оздание условий для достижения ребенком целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах; выработка рекомендаций относительно дальнейш его индивидуального образовательного маршрута с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования; осуществление индивидуально ориентированного психолого- медико- педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребенка в соответствии с рекомендациями ПМПК( комиссии) и ПМПк( консилиума) . Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа. На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, н еобходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции. Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторныйпраксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности. Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно- исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно- перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно- операциональной и предметно- игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве. На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения. На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами являются: развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно- делового, внеситуативно- познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных связей; сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений; развитие зрительной и слухоречевой памяти; развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности; развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно- понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления; развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств: усвоение лексико- грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно- падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи; целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей. Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность. В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей. С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно- практической и игровой деятельности. Общая задача всех участников коррекционно- педагогического процесса- формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно- операционных и регуляционных компонентов. Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения. Важным направлением является развитие эмоционально- личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально- волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений. III этап- вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно- значимых навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению. Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно- понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире. У ребенка с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью. Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко- слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача- стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно- делового, внеситуативно- познавательного и внеситуативно- личностного общения. Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально- личностной, волевой и поведенческой сферах. П ланировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений. Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно- этической сферы, создание условий для эмоционально- личностного становления и социальной адаптации воспитанников. Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации П М ПК и результаты углубленной психологической и педагогической диагностики. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста ребенка, так( и преж де всего) на основе выявления его достижений, образовательных трудн остей и недостатков в развитии. Коррекционно- развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка с задержкой психического развития и заключений ПМПК. В групп е комбинированной направленности №7 «Колобок» реализуются две программы: основная образовательная программа дошкольного образования М АДОУ «Детский сад № 9 «Калинка» и адаптированная образовательная программа дошкольного образования ребенка с задержкой психического развития с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Особенности коррекционно- развивающей работы с детьми с задержкой психического развития состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возвра та к уже изученному материалу. Задачи коррекционно- развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с ребенком деятельности и самостоятельной деятельности ребенка, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием организованной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с ребенком во второй половине дня. В это время по заданию специалистов( педагога- психолога и учителя- логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно- практической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений. Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной области в соответствии с ФГОС ДО В реализации задач образовательной области « Познавательное развитие» у частвуют воспитатели, педагог- психоло г, учитель- логопед. Воспитатели и педагог- психолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательной деятельности. Важным направлением является формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и народов мира; ведется работа по формированию элементарных математических представлений. Решение задач познавательного характера способствует развитию высших психических функций, стимулирует развитие воображения и творческой активности. Задачи в области «Социально- коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и специалисты. Воспитатели реализуют задачи АОП в ходе режимных моментов, в специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности ребенка, при взаимодействии с родителями. В образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель- логопед, осуществляющий часть работы по логопедической ритмике. Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольник а. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным потребностям ребенка с ЗПР. Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является взаимодействие с родителями воспитанник а по вопросам реализации образовательной программы и вопросам коррекции эмоционально- волевых, речевых и познавательных недостатков развития ребенка с задержкой психического развития. Ведущим специалистом для ребенка с задержкой психического развития является педагог- психолог. Коррекционная работа осуществляется педагогом- психологом через подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста. Учитель- логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с ребенком, нуждающим ся в коррекции речевого развития по заключению ПМПК. Примерное содержание коррекционно- развивающей работы и ее интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО Коррекционно- развивающая работа в образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» раздел Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения, нравственного, патриотического воспитания. Ребенок в семье и сообществе Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы Создание условий для эмоционального и ситуативно- делового общения с взрослыми и сверстниками: устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать со взрослым; создавать условия для ситуативно- делового общения с взрослыми и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление ребенка к подражанию; поддерживать инициативу ребенка к совместной деятельности и к играм рядом, вместе; формировать средства межличностного взаимодействия ребенка в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать его использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить ребенка пользоваться различными типами коммуникативных высказываний( задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения) ; по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать ребенка к внеситуативно- познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие ребенка к вопросам; на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно- личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру взрослых; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации. Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе: на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька! »; рассматривать с ребенком фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п. ; обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата. Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними: учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта; учить ребенка взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками; создавать условия для совместных действий ребенка и взрослых( игры с одним предметом- мячом, с песком, с водой и пр. ) ; использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций; вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников( Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др. ) Создание условий и предпосылок для развития у ребенка представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил: формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику через пример( взрослого) и в играх- драматизациях со сменой ролей; развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно- ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы; развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к близким взрослым; окружающим детям; развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог( умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными) ; формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение; создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать ребенок с ЗПР; создавать условия для обогащения нравственно- этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей; придерживался правил в повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта» раздел Коррекционная направленность рабо ты по формированию навыков само обслуживания, трудовому воспитанию Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности: бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности ребенка в быту, во время игры; закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки- схемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду; закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур; стимулировать желание ребенка отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно- гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице; воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека( предметам быта, одежде, игрушкам и т. п. ) ; развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности; совершенствовать трудовые действия ребенка, продолжая развивать практические умения, зрительно- двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям; воспитывать у ребенка желание трудиться вместе со взрослыми на участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы- орудия для выполнения хозяйственно- бытовых поручений в помещении, на прогулке; стимулировать интерес ребенка к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение ребенка ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок; развивать планирующую и регулирующую функции речи ребенка в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно- бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда; закреплять умения сервировать стол по предварительному плану- инструкции( вместе со взрослыми) ; расширять словарь ребенка и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания раздел Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения: знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации; разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств( от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности; развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания; обращать внимание на особенности психомоторики ребенка с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления ребенка в разные режимные моменты; соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности ребенка, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок; побуждать ребенка использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п. ; способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения; стимулировать интерес ребенка к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими его представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить ребенка наполнять знакомую игру новым содержанием; формировать представления ребенка о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС( спасатель, пожарный) , сотрудник милиции и ГИБДД( регулировщик, постовой милиционер) , водители транспортных средств, работники информационной службы и т. п. , и побуждать их отражать полученные представления в игре; учить ребенка называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию( в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей) ; формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий; закреплять кооперативные умения ребенка в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности; расширять объем предметного( существительные) , предикативного( глаголы) и адъективного( прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения; объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения( пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т. п. ) ; поощрять проявления осмотрительности и осторожности у ребенка в нестандартных и потенциально опасных ситуациях; расширять, уточнять и систематизировать представления ребенка о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира: ребенок долж ен понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место костра водой и т. д. ; с ребенком, склонному к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно- фобических состояний Коррекционно- развивающая работа в о бразовательной области «Познавательное развитие» раздел Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы Развитие сенсорных способностей в предметно- практической деятельности развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность посредством создания насыщенной предметно- пространственной среды; развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно- двигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения; развивать сенсорно- перцептивные способности ребенка, исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить его выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус; организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка; учить приемам обследования- практического соотнесения с образцом- эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно- моторную координацию и тактильно- двигательное восприятие( обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу- эталону) ; развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак; формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат и т. д. » и далее– к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов; формировать у ребенка комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильно- двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков; развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами; учить ребенка собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза; развивать стереогноз- определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их; развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных; развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации; знакомить ребенка с пространственными свойствами объектов( геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными) ; развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации; развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков раздел Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы Развитие конструктивного праксиса, наглядно- образного мышления, способности к моделированию формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования( строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр. ) с целью; развивать интерес к конструированию и побуждать к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление ребенка называть «узнанную» постройку; формировать у ребенка желание подражать действиям взрослого; побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий; учить ребенка видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции; формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей( используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и пр. ) ; уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей; развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек; развивать операционально- технические умения ребенка, используя разнообразный строительный материал; совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов( крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно- разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п. ) ; учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания ребенка использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания; побуждать к совместному с взрослым, а затем- к самостоятельному обыгрыванию построек; для старш его дошкольник а организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборно- разборными игрушками, разрезными картинками- пазлами и др. ; положительно принимать и оценивать продукты детской деяте льности, радуясь вместе с ним, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить; закреплять представления ребенка об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности; закреплять представления ребенка о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи; закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения; формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек; учить ребенка использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять ребенка в умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом; развивать творческое воображение ребенка, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно- конструктивных, сюжетно- ролевых, театрализованных и подвижных игр; учить ребенка выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу( с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом) раздел Коррекционная направленность работы по формированию элементарных математических представлений Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период: формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака( формы, размера, расположения) , составлять ряды- серии( по размеру, расположению) ; совершенствовать навыки использования способов проверки( приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей; создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения; уделять особое внимание осознанности действий ребенка, ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия( приложения один к одному) . Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел: учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами; учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр. ; при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активно- пассивным действиям с рукой ребенка; продолжать учить ребенка образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы; совершенствовать счетные действия ребенка с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия; знакомить ребенка с количеством в пределах пяти- десяти( возможный предел освоения ребенком чисел определяется, исходя из уровня его математического развития на каждом этапе образовательной деятельности) ; прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале; развивать цифровой гнозис: учить ребенка узнавать знакомые цифры 0, 1- 9 в правильном и зеркальном( перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов; учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов( ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек) ; лепке из глины, теста, пластилина; формировать у ребенка умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений( букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом. Знакомство ребенка с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия: приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос; применять способ передачи ее содержания в форме диалога( один говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос) ; знакомить ребенка с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий и пр. ; учить ребенка придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа; развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов; вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи- драматизации и задачи- иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения( палочки, геометрические фигуры) , в пределах пяти- десяти и включать сформированные представления в предметно- практическую и игровую деятельности. Формирование пространственных представлений: закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы; развивать у ребенка способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху- внизу, впереди- сзади, правая- левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела; развивать ориентировку в пространстве «от себя»( вверху- внизу, впереди- сзади, справа- слева) ; учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции; обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением; обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами; создавать условия для осознания ребенком пространственных отношений путем обогащения его собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки- вектора, по схеме- маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где? »; закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом; развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках; формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов; формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив; побуждать ребенка перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу( по словесной инструкции взрослого и самостоятельно) ; соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны; формировать ориентировку на листе и на плоскости; формировать представления ребенка о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности( рисовании, аппликации, конструировании) ; знакомить ребенка с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления ребенка о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов( шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур) . Формирование временных представлений: уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д. , так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток; использовать наглядные модели при формировании временных представлений; учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими и т. д. ; формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно- следственных зависимостей( Что сначала- что потом? Что чем было- что чем стало? ) ; развивать чувство времени с использованием песочных часов раздел Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира, расширению кругозора Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений формировать у ребенка комплексный алгоритм обследования объектов( зрительно- тактильно- слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта; организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее измен ениями с привлечением внимания ребенка к различению природных звуков( гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр. ) , к изменению световой освещенности дня( во время грозы) , к различению голосов животных и птиц и пр. ; формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и использование( трещит, поскрипывает и пр. ) , особенно у ребенка с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексико- грамматическим недоразвитием; обучать ребенка на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства( с опорой на схемы) ; использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия; организовывать опытно- экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления( тает- не тает, тонет- не тонет) . Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры: создавать условия для установления и понимания причинно- следственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия; организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать представления ребенка с учетом недостатков внимания( неустойчивость, сужение объема) и восприятия( сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность) ; развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас; вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и др. расширять и углублять представления ребенка о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений; продолжать формировать умение ребенка устанавливать причинно- следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; расширять и закреплять представления ребенка о предметах быта, необходимых человеку( рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др. ) ; формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас; расширять и уточнять представления ребенка о макросоциальном окружении( улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др. ) ; углублять и расширять представления ребенка о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях; расширять представления ребенка о праздниках( Новый год, День рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др. ) ; расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта ребенка. раздел Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы Развитие мыслительных операций: стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно- действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий; поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения; развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств( достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление и пр. ) ; знакомить ребенка с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметами- орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр. ; формировать у ребенка операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков; учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно; учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов( с разных сторон) ; развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно- разборных игрушек( работу связывают с другими видами продуктивной деятельности) , построении сериационных рядов; развивать наглядно- образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам( чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т. д. ) ; развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций( игры с кукольной комнатой) ; учить ребенка сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали( 2- 3 элемента) ; развивать зрительный гнозис, предлагая ребенку узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения; развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду( в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд») ; развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок- нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале; формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно- дедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений; обращать внимание ребенка на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретно- понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема; формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков, осуществлять классификацию; подводить к пониманию текстов со скрытой моралью; Развитие мнестической деятельности: осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо- речевой памяти; совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля. Развитие внимания развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы; развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений; развивать способность к переключению и к распределению внимания; развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях Коррекционно- развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие» раздел Коррекционная направленность работы по развитию речи Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы Развитие импрессивной стороны речи развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия; создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию ребенком вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности; развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклы- помощника; в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний; в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание ребенка к изменению значения слова с помощью грамматических форм( приставок, суффиксов, окончаний) ; проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально- префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий( пришел, ушел, вышел, зашел и т. п. ) , а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы- модели состава слова; в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание ребенка на смыслоразличительную функцию фонемы( как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал- мял; миска- мишка; дочка- точка) ; работать над пониманием многозначности слов русского языка; разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и др. ; создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм( метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др. ) ; привлекать внимание ребенка к различным интонациям( повествовательным, восклицательным, вопросительным) , учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации. Стимуляция речевого общения организовывать и поддерживать речевое общение ребенка на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей; создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту взаимодействия; побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями( т. е. к использованию различных типов коммуникативных высказываний) ; обучение ребенка умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи. Совершенствование произносительной стороны речи( звукопроизношения, просодики, звуко- слоговой структуры) , соблюдение гигиены голосовых нагрузок закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя- логопеда; развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д. ; формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо- ритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов; воспринимать и символически обозначать( зарисовывать) ритмические структуры( ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии) ; совершенствовать звуко- слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости; развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр- драматизаций; соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика; следить за голосовым режимом ребенка, не допускать голосовых перегрузок; формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи; развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом; вырабатывать правильный темп речи; работать над четкостью дикции; работать над интонационной выразительностью речи. Развитие фонематических процессов( фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов( шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток) ; развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов( пылесоса, стиральной машины и др. ) , нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им( пылесос гудит — ж- ж- ж- ж и пр. ) ; на прогулках расширять представлений о звуках природы( шуме ветра, ударах грома и др. ) , голосах животных, обучать детей подражанию им; узнавать звучание различных музыкальных инструментов( маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п. ) ; учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам( громко – тихо, длинно – коротко и др. ) ; учить ребенка выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов( долготу звука) : проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком; учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками( свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными) ; учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук; учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный- в конце слова; знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить ребенка давать эти характеристики при восприятии звуков. Расширение, обогащение, систематизация словаря расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности; уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта ребенка; формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных; совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов; формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными; проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий. Формирование грамматического строя речи развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей; уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов; развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями; формировать умения морфолого- синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей; закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых ребенком типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения; работать над пониманием и построением предложно- падежных конструкций; развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию; учить понимать и строить логико- грамматические конструкции; развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций( закончи слово предложение, рассказ) . Развитие связной диалогической и монологической речи: формировать умения уч аствовать в диалоге, побуждать ребенка к речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания( вопрос – ответ) ; стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи; развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико- интонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний; работать над фразой( с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем) ; помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания; развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта; развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры- драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно- графических моделей; в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без; усиливать организующую роль речи в поведении ребенка и расширять его поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению грамоте развивать у ребенка способность к символической и аналитико- синтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка; формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко- слогового состава слова с помощью фишек; учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой; учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с использованием условно- графической схемы предложения; упражнять ребенка в умении составлять предложения по схемам; развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно- графическую схему; учить ребенка выражать графически свойства слов: короткие – длинные слова( педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное слово – линию – тире) ; закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам; формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы; учить составлять одно- двусложные слова из букв разрезной азбуки; развивать буквенныйгнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания разными шрифтами. Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование; учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции; учить ребенка копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов; учить ребенка выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции; учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке; совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить ребенка срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов. Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам раздел Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной литературе Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы вызывать интерес к книге: рассматривать с ребенком иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия; читать ребенку потешки, прибаутки, стихи( в двусложном размере) , вызывая у него эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь ребенка; направлять внимание ребенка в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий; поддерживать и стимулировать интерес ребенка к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д. , после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла; использовать схематические зарисовки( на бумаге, специальной доске и пр. ) , отражающие последовательность событий в тексте; в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении; беседовать с ребенком, работать над пониманием содержания художественных произведений( прозаических, стихотворных) , поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений; учить ребенка передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ; учить ребенка рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием; вводить в занятия предметы- заменители, слова- заместители, символы, широко используя речевые игры, шарады и т. д. Коррекционно- развивающая работа в образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» раздел Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр. , организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания», рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения; отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно- игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями; побуждать ребенка демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно; развивать у ребенка восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах; знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности совзрослым; учить ребенка анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств; уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его пропорции; побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов; учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков( зимний пейзаж- летний пейзаж- осенний пейзаж) ; развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта; развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства; развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков; развивать интерес ребенка к пластическим материалам( тесту, глине) , в процессе лепки из которых ребенок размина е т, разрыва е т, соединя е т куски теста, расплющива е т и т. д. , а взрослые придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании; развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки; включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком( собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т. д. ) ; знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации; развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с ребенком задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания; уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации( при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой) ; совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной инструкции; развивать координацию движений рук, зрительно- двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации; использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы высказываний. Развитие воображения и творческих способностей ребенка побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в творческой деятельности; формировать ориентировочно- исследовательский этап изобразительной деятельности, т.  е. организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации; учить ребенка определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения; развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации; побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности( задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо- дерево» и т. п. ) ; предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения; поддерживать стремление ребенка к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности; обогащать представления ребенка о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольник а; побуждать ребенка изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и сверстников; развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах; стимулировать желание ребенка оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием; закреплять пространственные и величинные представления ребенка, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства; развивать у ребенка чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами; вызывать у ребенка интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление ребенка лепить самостоятельно раздел Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразительному искусству Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы знакомить ребенка с доступными его пониманию и восприятию произведениями искусства( картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно- прикладного искусства и др. ) ; развивать у ребенка художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить его эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов; закреплять знания ребенка о произведениях русских художников, используя средства «музейной педагогики»; знакомить ребенка с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства раздел Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства ребенка со звучащими игрушками и предметами( барабан, бубен, дудочка и др. ) , учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные; формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его; привлекать внимание к темпу звучаний( быстро/ медленно) , силе звуков( громко/ тихо) ; побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов; создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки; привлекать к прослушиванию музыки, побуждая ребенка к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии; побуждать различать и по- разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции; использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего; формировать у ребенка музыкально- эстетические, зрительно- слуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия( бежит ручеек, идет медведь и пр. ) ; развивать у ребенка музыкально- ритмический, звуко- высотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки; знакомить ребенка с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру ребенка, обогащать его музыкальные впечатления; развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий; расширять и уточнять представления ребенка о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития ребенка с ЗПР; привлекать ребенка к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр. , к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах; формировать эмоциональную отзывчивость ребенка на музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи собственного настроения; развивать певческие способности ребенка( чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность) ; учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию; формировать разнообразные танцевальные умения ребенка, динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных( групповых и парных) и индивидуальных танцев; расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально- ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др. ; совершенствовать пространственную ориентировку ребенка: выполнять движения под музыку по зрительному( картинке, стрелке- вектору) , слуховому и двигательному сигналам; учить ребенка ходить пар ой по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнер а; развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта( акцент) , метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/ 4, 3/ 4, 4/ 4; учить ребенка выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки( быстро — медленно) ; самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку( вальс, марш, полька) ; развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх; согласовывать музыкальную деятельность ребенка с ознакомлением его с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества; стимулировать желание ребенка эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами; учить ребенка понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас ребенка для описания характера музыкального произведения Коррекционно- развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие» Коррекционно- развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» ребенка с задержкой психического развития подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья ребенка, физического развития, формирование у н его полноценных двигательных навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной( коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанник а в процесс физического развития и оздоровления ребенка. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости. Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи: коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений; коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики; коррекция недостатков и развитие психомоторных функций: пространственной организации движений; моторной памяти; слухо- зрительно- моторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции движений. раздел Коррекционная направленность в работе по формированию начальных представлений о ЗОЖ Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы знакомить ребенка на доступном его восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений( занятия на различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища) ; систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования( сенсорные тропы, сухие бассейны и пр. ) , направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно- психической возбудимости ребенка, расслабление гипертонуса мышц и т. п. ; осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности ребенка; создавать условия для нормализации его двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивн ого ребенка( включать его в совместные игры, в выполнение хозяйственно- бытовых поручений) и к более спокойным видам деятель ности расторможенного дошкольника, деликатно ограничивать его повышенную подвижность; проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у ребенка самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений( «сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются) ; использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации; проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно- пальцевого переката( ходьба по следам, разной поверхности — песку, мату. . . ; захват ступнями, пальцами ног предметов) ; учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений( нагрузка должна не только соответствовать возможностям ребенка, но и несколько превышать их) ; внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для ребенка, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно- сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно- психической деятельности( повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т. д. ) ; контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки( снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений и т. д. ) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений( музыкалько- ритмические занятия, хозяйственно- бытовые поручения и пр. ) ; осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей ребенка; включать упражнения по нормализации деятельности опорно- двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у ребенка; объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур( при участии взрослого) ; учить ребенка элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит; развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах; проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования( сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны) , направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п. ; побуждать ребенка рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья; привлекать родителей к организации двигательной активности ребенка, к закреплению у ребенка представлений и практического опыта по основам ЗОЖ раздел Коррекционная направленность в работе по физической культуре Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность ребенка( например, предлагать ребенку игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д. ) ; использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки( динамические паузы) ; разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе; учить ребенка выполнять физические упражнения в коллективе сверстников, развивать способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях; развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей( конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п. ) ; способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно- координированных движений; совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости, силы, выносливости; развивать точность произвольных движений, учить ребенка переключаться с одного движения на другое; учить ребенка выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности из двух- четырех движений; воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений; формировать у ребенка навыки контроля динамического и статического равновесия; учить ребенка сохранять заданный темп во время ходьбы( быстрый, средний, медленный) ; закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера; закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия; учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча; продолжать учить ребенка самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений; учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами; включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников; совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп; стимулировать потребность ребенка к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях( чувство пространства) ; формировать у ребенка навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств; стимулировать положительный эмоциональный настрой ребенка и желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции; развивать слухо- зрительно- моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения) , предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом( ребенок может одновременно выполнять движения и произ носить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют) раздел Коррекция недостатков и развитие ручной моторики Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса; развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук. развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке; тренировать активные движения кистей( вращения, похлопывания) ; развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы; применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении; развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий; развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов; развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением; формировать у ребенка специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др. , формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце; развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания; учить ребенка выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям; развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы; учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы( если я подниму синий флажок- топни, а если красный- хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют) ; развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак – ладонь», «камень – ножницы» и др. ) ; учить ребенка выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию; учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек( липучки, кнопки, пуговицы и др. ) . Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения: формировать базовые графические умения: проводить простые линии – дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки; развивать зрительно- моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа; развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала; развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу; развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных элементов; учить ребенка заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях; развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета раздел Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно- кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений; вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции; формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики; развивать статико- динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии; формировать фонационное( речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот; развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера( яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида – надули щеки. . . ) раздел Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы Использование музыкально- ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно- перцептивных и моторных компонентов деятельности( слухо- зрительно- моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку) ; способствовать развитию у ребенка произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий; при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы( речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия) ; развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность; развивать слуховые восприятие, внимание, слухо- моторную и зрительно- моторную координации; формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов( дворник, повар. . . ) и т. п. ; развивать у ребенка двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех- шести действий; танцевальных движений; развивать у ребенка навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения ребенком согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений; учить ребенка самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы; формировать у ребенка устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку; закреплять у ребенка умения анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений; подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом; предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом( ребенок может одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют) ; учить ребенка отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом В соответствии с возможностями ребенка с ограниченными возможностями здоровья определяются методы обучения: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогическими работниками в каждом конкретном случае. Образовательная деятельность организована в соответствии с возрастом воспитанник а, основными направлениями его развития и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной и др. ) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и( или) психическом развитии ребенка; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и( или) психическом развитии ребенка, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность ребенка; взаимодействие с семь ей воспитанника. Проведение групповых и индивидуальных коррекционно- развивающих занятий осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным планом воспитанника. 2. 4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК Особенности образовательной деятельности разных видов Образовательная деятельность планируется с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанника, социального заказа родителей. Совместная деятельность строится: на субъектной( партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; на диалогическом( а не монологическом) общении взрослого с ребенком; на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками; на партнерской форме организац ии образовательной деятельности( возможностью свободного размещения, перемещения, общения ребенка и др. ) . Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от ребенка, уровня освоения АОП и решения конкретных образовательных задач. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. В режимных процессах педагог создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольник а применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Самостоятельная деятельность: предполагает свободную деятельность воспитанник а в условиях созданной педагогами( в том числе совместно с ребенком) развивающей предметно- пространственной образовательной среды; обеспечивает выбор ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить( закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. Образовательная деятельность организована на основе комплексно- тематического принципа, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями ребенка, с учетом национально- культурных особенностей. КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ №7 «КОЛОБОК» НА 2019- 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД Дата Тема недели СЕНТЯБР Ь 1 неделя Наш детский сад. Встречи после лета 2 неделя Наш детский сад. Мы- группа 3 неделя Жизнь людей и природа в городе 4 неделя Жизнь людей и природа в городе( продолжение) ОКТЯБРЬ 5 неделя Жизнь людей в деревне. Урожай 6 неделя Жизнь людей в деревне. Ферма 7 неделя Золотая осень 8 неделя Дождливая осень 9 неделя Дождливая осень( продолжение) НОЯБРЬ 10 неделя Лес в жизни человека и животных 11 неделя Лес в жизни человека и животных 12 неделя Кто во что одет? 13 неделя Кто во что одет? ДЕКАБРЬ 14 неделя Времена года. Календарь 15 неделя Новогодний праздник. Елка наряжается 16 неделя Новогодний праздник. Дед Мороз и Санта Клаус 17 неделя Новогодний праздник. Коляда Я Н ВАРЬ 18 неделя Цирк 19 неделя Цирк( продолжение) 20 неделя Зимние игры и соревнования 21 неделя Путешествие на Север ФЕВРАЛЬ 22 неделя Путешествие на юг 23 неделя Кто в море живет, что по морю плывет? 24 неделя Про храбрых и отважных 25 неделя Про самых любимых МАРТ 26 неделя Здравствуй, солнышко! 27 неделя Весна. Капель. Половодье. 28 неделя Вода и ее свойства 29 неделя Весна. Прилет птиц. АПРЕЛЬ 30 неделя Камни и их свойства 31 неделя Космос 32 неделя Жизнь людей и природа в горах 33 неделя Телевидение 34 неделя Телевидение( продолжение) МАЙ 35 неделя Моя страна 36 неделя Москва- столица 37 неделя Малая родина 38 неделя Скоро лето Культурные практики Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Вместе с тем они включают привычные для него способы самоопределения и самореализации, тем самым обеспечивая реализацию культурных умений ребенка. В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление ребенком самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражен ия, сотрудничества взрослого и ребенка. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер: Совместная игра педагога и ребенка( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение ребенком игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую ребенку дошкольного возраста, в разрешении которой он принима е т непосредственное участие. Творческая мастерская предоставляет ребенку условия для использования и применения знаний и умений. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе. 2. 5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание ребенка в условиях развивающего, не авторитарного общения. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации различных видов детской деятельности. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Самостоятельность и детская инициатива в сквозных механизмах развития ребенка Виды деятельности Содержание работы Игровая Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, создаваемые самим ребенком, - творческие( в том числе сюжетно- ролевые) . Игра способствует приобретению опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания общей цели, совместных усилий к ее реализации, общих интересов и переживаний При организации игры педагог стремится к тому, чтобы ребенок с мог проявить творческую активность и инициативу, помогает «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно Познавательно- исследова- тельская У дошкольник а формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов; логические операции( сравнение, анализ, синтез, классификация, сериация, конкретизация, аналогия) ; простейшие измерения; экспериментирование с природными и рукотворными объектами; поиск информации. Организация условий для самостоятельной познавательно – исследовательской деятельности подразумевает работу в двух направлениях: постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; предоставление ребенку возможности использовать самостоятельно обнаруженные свойства объектов в разнообразных видах деятельности и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед ребенком все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений Коммуни- кативная Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с ребеком, направляющие его внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные и др. Условия, необходимые для развития познавательно- интеллектуальной активности ребенка: организация разнообразной по своему содержанию развивающей предметно- пространственной среды; учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды; демократический стиль общения воспитателя с детьми; создание условий для свободного выбора ребенком деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия ребенком решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективная помощь ребенку, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; участие родителей в жизни ребенка. Формы поддержки детской инициативы: Совместная деятельность взрослого с ребенком, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком. Совместная проектная деятельность. Совместная познавательно- исследовательская деятельность взрослого и ребенка – опыты и экспериментирование. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования. Совместная деятельность взрослого и ребенка по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы. Создание условий для самостоятельной деятельности ребенка в центрах активности. Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей ребенка и способы ее поддержки в освоении образовательной программы: 4 – 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду. Регулярно предлагать ребенку вопросы познавательного характера, проблемно – противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы. Обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия. Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр. Недопустимо диктовать ребенку, как и во что он долж ен играть; навязывать ему сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самим ребенком деятельность. Участие взрослого в играх ребенка полезно при выполнении следующих условий: ребенок сам приглашае т взрослого в игру или добровольно соглаша е тся на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определя е т ребенок, а не педагог; характер исполнения роли также определяется ребенком. Привлекать ребенка к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения. Побуждать ребенка формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая ему мнения взрослых. Привлекать ребенка к планированию жизни группы на день. 5 – до школы Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно- личностное общение. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу к ребенку: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. Поддерживать инициативу по созданию новых норм и правил. Уважать индивидуальные вкусы и привычки ребенка. Поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание ребенка на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому- то( маме, бабушке, папе, другу) . Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности ребенка. При необходимости помогать ребенку в решении проблем организации игры. Привлекать ребенка к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности ребенка по интересам. 2. 6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬ ЕЙ ВОСПИТАННИК А Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семь ей воспитанник а с задержкой психического здоровья. Основной целью взаимодействия является создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семь ей воспитанник а и развития психолого- педагогической компетентности родителей в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольник а с задержкой психического развития, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни дошкольной образовательной организации. Одной из важнейших задач взаимодействия с семь ей воспитанник а является просветительско- консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей. Направления взаимодействия с семьей воспитанников: оказание психолого- педагогической поддержки семь е ребенка с ЗПР; оказание социально- правовой поддержки семь е воспитанник а детского сада. Формы организации психолого- педагогической помощи семье: Коллективные формы взаимодействия( групповые родительские собрания, досуги и праздники и др. ) . Индивидуальные формы работы( анкетирование, опросы, консультирование, беседы и др. ) . Формы наглядного информационного обеспечения( информационные стенды и тематические выставки, выставки детских работ) . Инновационные формы( с овместные проекты различной направленности) 2. 7. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ В основу организации образовательного процесса положен комплексно- тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и ребенка, а также в самостоятельной деятельности ребенка. ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА С ЗПР( См. Приложение № 3) Организация двигательной активности дошкольников Виды и формы двигательной активности Старшая гр. ( 5- 6лет) Подготовительная к школе гр. ( 6лет – до школы) Утренняя гимнастика Ежедневно 7- 10 мин. Ежедневно 10- 12 мин. Физкультминутки 2- 3 мин. 2- 3 мин. Музыкально– ритмические движения. НОД( музыка) 10- 12 мин. НОД( музыка) 12- 15 мин. ННОД по физ. развитию( 2 в зале, 1 на улице) 3 раза в неделю по 25 мин. 3 раза в неделю по 30 мин. Подвижные игры на прогулке Ежедневно не менее двух игр по 10- 15 мин. Ежедневно не менее двух игр по 10- 15 мин. Закаливающие мероприятия Ежедневно 10- 15 мин. Ежедневно 10- 15 мин. Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 35- 40 мин. 1 раз в месяц 40–50мин. Спортивный праздник 2 раза в год по 50- 60мин. 2 раза в год по 60- 80мин. День здоровья 1 раз в квартал Самостоятельная двигательная деятельность детей Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. Каникулы 2р. в год( декабрь, июнь- август) . Двигательный режим насыщается играми, музыкальными развлечениями, спорт. играми, соревнованиями РАЗДЕЛ 3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ Одним из важных условий достижения высоких результатов в полноценном развитии ребенка дошкольного возраста является оснащенность группы современными техническими средствами. В группе имеются магнитно- маркерн ая доска, CD/ MP3- магнитол а «BBK», ноутбук. Использование этих материально- технических средств позволяет более качественно и эффективно организовать процесс воспитания и развития воспитанник а в учреждении. Все оборудование группы отвечает санитарно- эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. 3. 2. РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ Распорядок образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении структурирован следующим образом: Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС Взаимодействие с семьей Организованная образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Организация режима пребывания ребенка в образовательном учреждении включает: 1) описание ежедневной ор ганизации жизни и деятельности ребенка в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающее личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности; 2) проектирование воспитательно- образовательного процесса в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанник а. Формы организации ребенка с ОВЗ: подгрупповые, индивидуальные, объединение ребенка и взрослых для совместной деятельности. Р ежим дня для ребенка дошкольного возраста с ЗПР ТЕПЛОЕ ВРЕМЯ ГОДА Старшая группа( возраст 5 – 6 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием на улице, свободная деятельность 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа Утренняя гимнастика на улице 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 8. 45 – 09. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9. 15 – 12. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность, трудовые поручения Подготовка ко второму завтраку, завтрак 9. 55 – 10. 05 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к обеду, обед 12. 25 – 12. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 12. 55 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 25 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 25 – 15. 40 Воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 15. 40 – 17. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 25 – 17. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 17. 45 – 18. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 18. 15 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность Подготовительная к школе группа( возраст 6 лет – до школы) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием на улице, свободная деятельность 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа Утренняя гимнастика на улице 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 8. 45 – 9. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9. 15 – 12. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность, трудовые поручения Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 05 – 10. 15 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к обеду, обед 12. 30 – 13. 00 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 13. 00 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 30 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 30 – 15. 45 Воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 15. 45 – 17. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 30 – 17. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 17. 55 – 18. 20 Самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность по режиму, индивидуальная работа Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 18. 20 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность ХОЛОДНОЕ ВРЕМЯ ГОДА Старшая группа( возраст 5 – 6 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием, свободная деятельность в группе 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые поручения, предварительная подготовка к НОД Утренняя гимнастика 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак 8. 35 – 8. 50 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Самостоятельная деятельность, игры 8. 50 – 09. 00 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Непосредственно образовательная деятельность( общая длительность с перерывами) 9. 00 – 10. 45 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 45 – 10. 55 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10. 55 – 12. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к обеду, обед 12. 25 – 12. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 12. 55 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 30 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 30 – 15. 50 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Свободная, образовательная деятельность в группе 15. 50 – 16. 20 Самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность по режиму, индивидуальная работа Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16. 20 – 17. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 25 – 17. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 17. 45 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность Подготовительная к школе группа( возраст 6 лет – до школы) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием, свободная деятельность в группе 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые поручения, предварительная подготовка к НОД Утренняя гимнастика 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Самостоятельная деятельность, игры 8. 30 – 08. 40 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к завтраку, завтрак 8. 40 – 8. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Непосредственно образовательная деятельность( общая длительность с перерывами) 9. 00 – 10. 50 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 50 – 11. 00 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 11. 00 – 12. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к обеду, обед 12. 30 – 13. 00 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 13. 00 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 35 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 35 – 15. 50 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Свободная, образовательная деятельность в группе 15. 50 – 16. 20 Самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность по режиму, индивидуальная работа Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16. 20 – 17. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 30 – 17. 50 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 17. 50 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность 3. 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ Развивающая предметно- пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка, обеспечивающим такие направления как физическое развитие, социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие. Развивающая предметно- пространственная среда группы содержательно- насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Среда, окружающая ребенка в детском саду, обеспечивает безопасность жизни ребенка, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма. Непременным условием построения развивающей среды в группе является опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Личностно- ориентированная модель взаимодействия обнаруживают себя в следующих принципах построения ра звивающей среды в дошкольном учреждени и: принцип позиции при взаимодействии принцип активности, самостоятельности, творчества принцип стабильности, динамичности принцип комплексирования и гибкого зонирования принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого принцип открытости – закрытости принцип учёта половых и возрастных различий детей. Учитывая эти принципы, в группе организованны центры развития ребенка, способствующие разностороннему развитию воспитанника. Данные центры служат основой реализац ии программного содержания воспитательно- образовательной работы с ребенком. Каждый центр имеет свое предназначение: Центры речи и познания( познавательное, речевое развитие) объединяю т в себе такие образовательные области как «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественная литература и фольклор». - Центр «В гостях у сказки». Наполняемость: макеты, дидактические игры, художественная литература, альбомы с картинками по тематике недели. - Центр «Юные таланты» наполняемость: ширма, наборы кукольных театров, игрушки к сказкам, шапочки, маски животных, Коллекция мелких игрушек- Центр «Речевичок» наполняемость: дидактические игры, предметные и сюжетные картинки, картотека чистоговорок, схемы для составления рассказов, сказок, ит. д- Центр «Знайка» наполняемость: дидактические игры, элементарное оборудование и материалы для проведения экспериментов, разнообразные муляжи и макеты, и т. д. - Центр математического развития «Развивайка» наполняемость: разнообразные пирамидки, наборы цифр и геометрических фигур, дидактические игры и т. д. - Центр «Азбука безопасности» наполняемость: дидактические игры по ПДД и ППБ, разнообразные машинки, макет улицы, альбомы и т. д. - Центр нравственно – патриотического воспитания «Родничок» наполняемость: альбомы с фотографиями достопримечательностей родного края и города, края, наборы открыток, карты, геральдика города, края, символика РФ, познавательная литература. 2) Центры творчества( художественно- эстетическое развитие) объединяют в себе такие направления как музыка и изобразительная деятельность, х удожественное конструирование. - Центр музыки «Веселые нотки» наполняемость: детские музыкальные инструментя, нестандартные шумовые инструменты, дидактические игры. - Центр изобразительной деятельности «Веселый карандаш» наполняемость: традиционные средства изобразительной деятельности, раскраски, трафареты открытки, книги п о народному творчеству, детские поделки и постройки и т. д. 3) Центры активной деятельности( социально – личностное развитие) объединяются образовательными областями «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие». - Центр «Игралочка» наполняемость: разнообразные игрушки персонажи, игровые модули, игрушки – заместители, ролевые атрибуты. - Центр «Самоделкин» наполняемость: разнообразные наборы конструкторов, кубики, мягкие модули, машинки. 4) Центр здоровья( физическое развитие) - Центр «Азбука здоровья» наполняемость: спортивное оборудование – мячи, кегли, скакалки, мешочки для метания, гантели, дидактические игры и пособия для развития мелкой моторики, нестандартное оборудование для профилактики плоскостопия и совершенствования основных движений. Все это позволяет ребенку заниматься разными видами деятельности в соответствии со своими желаниями и интересами. РАЗДЕЛ 4. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение № 1 В озрастны е особенност и ребенка среднего дошкольного возраста Проявляет интерес к общественным явлениям, процессу чтения, произведениям музыкального и изобразительного искусства, познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера( почему? зачем? ) , о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых, о прошлом и будущем и т. п. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов( цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д. ) . Применяет обследовательские действия( погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д. ) . Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков( чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) , а также в родовые категории( одежда, мебель, посуда) . Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок. Активно включается в игры и другие виды деятельности как самостоятельно, так и по предложению других( взрослых и детей) . Предлагает несложные сюжеты для игр. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Эмоционально воспринимает праздники. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений( книг, картин, мультфильмов, кинофильмов) , сопереживает им, сорадуется. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Использует средства интонационной речевой выразительности( сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения, публичного чтения стихотворений наизусть, коротких пересказов. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного( коллективного) продукта в продуктивных видах деятельности. Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками. Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему. Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоп оложные моральные понятия( например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие) . Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения, по окончании работы убирает своё рабочее место. Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций( бытовых, социальных, природных) , некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, некоторых источниках опасности для окружающего мира природы( транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций( лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях( при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой( потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения( не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого) . Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно- образные средства( картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр. ) . Осуществляет перенос приобретённого опыта в разнообразные виды детской деятельности, перенос известных способов в новые ситуации. Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью. При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника. Выделяет параметры величины протяжённых предметов. Оперирует числами и цифрами в пределах 5. Использует счётные навыки. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел. Различает геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник) , и их свойства( углы, стороны) . Классифицирует предметы по заданному признаку. Определяет расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки. Использует временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определяет их последовательность. Знает свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства, о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества( цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда) , о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания, о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека. Имеет элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами( голосом, телом, приёмам и игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и т. п. Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п. Чисто произносит звуки родного языка. Чётко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Дифференцирует на слух гласные и согласные звуки. Использует в речи сложноподчинённые предложения. Проявляет словотворчество в процессе освоения языка. Исполняет песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Координирует слух и голос. Владеет певческими навыками( чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью) . Понятно для окружающих изображает всё то, что вызывает его интерес. Передаёт характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно правильно владеет процессами умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям, следит за своим внешним видом и внешним видом других детей, помогает взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы, самостоятельно ест, соблюдая правила поведения за столом, одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам или младшим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность( складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит одежду, обувь в порядок — чистит, сушит и т. п. ) . Самостоятельно выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке. Ребёнок устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и значимость движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно- гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом. Может: ходить в разном темпе и в разных направлениях, с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком, на носках, на пятках, высоко поднимая колени, перешагивая через предметы( высотой 10— 15 см) , змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно, прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату( верёвке) диаметром 3 см; перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, а также через набивные мячи; бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно, челночным бегом( 10 м) ; прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге( правой и левой) , в длину с места, одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов( мяч, кубик) ; из обруча в обруч( диаметром 45 см) , лежащие на полу вплотную друг к другу, одновр еменно двумя ногами через пять- шесть линий( поочерёдно через каждую) , расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии( расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд, с разбега через верёвку или резинку( высотой 15 см) ; спрыгивать на мат со скамейки( высотой20 см) и с гимнастического бревна( высотой 15 см) ; лазать по гимнастической стенке вверх- вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролётана другой в любую сторону, по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами, ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; подлезать под дуги( высотой 50—60 см) , не касаясь пола руками; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; прокатывать мяч или шар в цель( расстояние 1—1, 5 м) ; подбрасывать мяч( диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие( высотой не менее 1, 2 м) с расстояния не менее1, 2 м; метать двумя и одной рукой( правой и левой) разными способами мячи( диаметром 6—8 см) в корзину( ящик) , стоящую на полу, с расстояния не менее 1, 5 м, в вертикальную цель( обруч диаметром 45 см; щ ит 40* 40 см) с расстояния не менее 1, 5 м одной( удобной) рукой( высота центра мишени 1, 2 м) ; отбивать мяч от пола одной рукой( правой и левой) не менее пяти раз подряд; прыгать на одной ноге( правой и левой) , продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения; удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску( шириной 20 см и высотой 35 см) ; ходить прямо по гимнастическому бревну( шириной 10 см, высотой15 см) ; переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад; кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить, на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате; скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого; кататься; ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами. В озрастны е особенност и ребенка старшего дошкольного возраста Проявляет активность в получении информации о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность. Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением, произведениям искусства, тематическому многообразию произведений, биографиям авторов, историям создания произведений. Имеет отдельные читательские, слушательские предпочтения, высказывает их. Интересуется человеческими отношениями в жизни ив произведениях искусства. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера( почему? зачем? для чего? ) . В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов( цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д. ) , обследовательские действия( погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д. ) . Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов( чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) , а также в родовые категории( одежда, мебель, посуда) . Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их. Использует формы умственного экспериментирования( например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний) , социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью. Обследует образцы, схемы, выделяет структуру объекта и устанавливает её взаимосвязь с практическим назначением объекта. Проявляет творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала. Планирует построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете. Оперирует числами и цифрами в пределах 10. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел, понимает закономерности построения числового ряда. Сравнивает предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определяет результаты измерения. Классифицирует предметы по выделенному признаку. Устанавливает отношения: часть — целое, равенство — неравенство. Различает геометрические фигуры, их особенности и общие свойства. Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывает маршруты движения. Использует временные ориентировки, определяет относительность временных характеристик. При создании изображения, конструкции проявляет элементы воображения, фантазии. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации( громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п. ) . Передаёт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности. Выбирает более сложные способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно- исследовательской, трудовой деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с партнёрами на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения( не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д. ) . Может включаться в коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников. Начинает управлять своим поведением. Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях( на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) , правила безопасного для окружающего мира природы поведения( не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнём в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом) . Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно- образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение; интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей( персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни; импровизировать в музыкальной и речевой деятельности; разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных и художественных произведений. Предлагает различные варианты решения проблемно- познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочение объектов по какому- либо основанию( например, сначала по высоте, а потом по ширине) , классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи. Проявляет сообразительность и творчество в различных жизненных и образовательных ситуациях. Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни( режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней) , поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках; о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории; о некоторых видах опасных ситуаций( стандартных и нестандартных) , причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде; о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы( транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер) , некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций( загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары) , правилах безопасного для окружающего мира природы поведения; о средствах выразительности, о жанрах и направлениях искусства, о том, что все виды искусства связаны между собой, позволяют общаться, понятны любому человеку, передают разные настроения и чувства; о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой( оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость) , сохранения здоровья, о занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении и др. Знает несколько стихотворений, песен наизусть. Называет любимые сказки и рассказы, музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства. Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её, свой адрес, название государства, его символы( флаг, герб) . Имеет представления о некоторых странах( Украина, Беларусь, Германия и др. ) , их населении и природе планеты и др. Ребёнок грамматически правильно использует в речи несклоняемые существительные( пальто, кино, метро, кофе и т. п. ) , существительные множественного числа в родительном падеже( много) , следует орфоэпическим нормам языка. Пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов. Производит звуковой анализ простых трёхзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки. Устойчиво правильно произносит все звуки родного языка. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых. В ходе общения использует повествовательный и описательный рассказ, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, различает оттенки значений слов, многозначные слова. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно- гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой( расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п. ) . Определяет состояние своего здоровья( здоров или болен) , а также состояние здоровья окружающих, называет и показывает, что именно болит( какая часть тела, орган) . Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их. Выбирает одежду и обувь, соответствующие погоде. Может: ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полу приседе; перестраиваться в колонну по два человека; бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней на зад, челночным бегом( 10 м) ; прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь, на батуте, с поворотами в любую сторону, в длину и в высоту с места и с разбега, на одной( удобной) ноге из обруча в обруч( диаметром 32—45 см) , лежащие на полу вплотную друг к другу; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии( расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд; спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см; лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, по наклонной гимнастической лестнице разными способами, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; подлезать поочерёдно под несколькими предметами( высотой 40—50—60 см) разными способами; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; подбрасывать мяч( диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; перебрасывать двумя и одной( удобной) рукой мяч через сетку( верёвку) , закреплённую на высоте не менее 1, 5 м от пола; метать одной рукой( правой и левой) разными способами мяч( диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель( обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1, 5 м( попадать не менее двух раз подряд) , одной( удобной) рукой м яч в вертикальную цель( щит 25* 25 см) с расстояния 1, 5 м, высота центра мишени — 1, 5 м( попадать не менее двух раз подряд) ; прокатывать двумя руками утяжелённый мяч( весом 0, 5 кг) между предметами и вокруг них( конусов, кубиков) ; отбивать мяч от пола одной рукой( правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением( не менее 5 м) ; прыгать на одной ноге( удобной) , продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м. змейкой между предметами( конусами) ; удерживать равновесие не менее 10 с. , стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки( шириной 10 см и высотой 25 см) ; прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной( удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку; кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках, на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты, на самокате; скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие, приседая; ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях; владеть элементами спортивных игр( бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей) . Приложение № 2 Психологические особенности ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем: Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Ребенок с ЗПР отлича е тся пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности. Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно- слухо- моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений. Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно- пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование. Более низкая способность, по сравнению с норма тивно развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для ребенка с ЗПР церебрально- органического генеза. В воспринимаемом объекте ребенок выделя е т гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе( например, в перевернутом виде) , ребенок может не узнать, он с трудом выделяе т объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов[ 30] . У ребенка с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно- перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у н его наблюдаются эмоционально- волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности. Незрелость мыслительных операций. Ребенок с ЗПР испытыва е т большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно- образного мышления и трудностях формирования словесно- логического мышления. Ребенку трудно устанавливать причинно- следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старши й дошкольник способ е н строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно- логического мышления( его конкретно- понятийных форм) . Незрелость функционального состояния ЦНС( слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У ребенка с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно- следственных связей и построения на этой основе программы событий. Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации. Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы. Эмоциональная сфера дошкольник а с задержкой психического развития подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям. Незрелость эмоционально- волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольник а с задержкой психического развития. Ребенок не всегда соблюда е т дистанцию со взрослыми, мо жет вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиня е тся правилам поведения в группе, редко завязыва е т дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность эт огоребенка к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У ребенка с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной задержкой психического развития наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций. Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольник а с задержкой психического развития недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из- за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, ребенок не уме е т строить коллективную игру, почти не пользу е тся ролевой речью. Он реже использу е т предметы- заместители, почти не проявля е т творчества, чаще предпочита е т подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудня е тся в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной- учебной деятельности. Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития ребенка с задержкой психического развития обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем: отставание в овладении речью как средством обще ния и всеми компонентами языка; низкая речевая активность; бедность, недифференцированность словаря; выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка; слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета; задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний; недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко- слогового строения слова, состава предложения; недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой; недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико- грамматических конструкций, скрытого смысла текста. Для дошкольник а с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно- педагогической помощи к моменту поступления в школу ребенок с ЗПР не достига е т необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция. Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально- волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность ребенка с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения. Особые образовательные потребности дошкольник а с задержкой психического развития В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и возможности каждо го ребенка. Особые образовательные потребности ребенка с ОВЗ определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта( Н. В. Бабкина) ; Н. Ю. Борякова) . Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности дошкольник а с ЗПР, заключающиеся в следующем: раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого- педагогической помощи на дошкольном этапе образования; обеспечение коррекционно- развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально- волевой, личностной, социально- коммуникативной, познавательной и двигательной сфер; обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно- развивающего процесса; осуществление индивидуально- ориентированной психолого- медико- педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии и психолого- медико- педагогического консилиума; обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики( быстрой истощаемости, низкой работоспособности) ; щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности ребенка и образовательных нагрузок; изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы; индивидуально- дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы; формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности; постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению; разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий с учетом индивидуально- типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития; изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности( пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии) ; приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности; обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду; развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения; развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности; целенаправленное развитие предметно- практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов; обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого- педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям( законным представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР. Приложение №3 План организации образовательной деятельности для ребенка с ЗПР 1 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Педагог- психолог вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. речи( обогащ. слов. ) г рупповая индивидуальн ая Развитие лексико- грам- ого строя речи фронтальная Сенсорное развитие индивидуальн ая Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бросов. мат- ал) г рупповая индивидуальн ая Среда 1. ННОД 2. Д/ и на развитие сенс. г рупповая индивидуальн ая Форм. о бщеприн. норм повед. индивидуальая Четверг 1. ННОД 2. Д/ и по ознак. с окруж. ( природа) г рупповая индивидуальн ая Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( счет) г рупповая индивидуальн ая Развитие связной речи индивидуальн ая 2 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Педагог- психолог форма занятий форма занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. речи( зв. к. р) г рупповая индивидуальн ая Расш- ие и актив. слов. запаса фронтальная Форм. гражд. и гендерных чувств индивидуальая Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бум. , карт. ) г рупповая индивидуальн ая Среда 1. ННОД 2. Игры и упр- ия с предметами г рупповая индивидуальн ая Речевое развитие индивидуальн ая Четверг 1. ННОД 2. Д/ и по ознак. с окруж. ( труд взрослых) г рупповая индивидуальн ая Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( цв, фор) г рупповая индивидуальн ая Развитие звуковой культуры речи индивидуальн ая 3 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Педагог- психолог вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. р ечи( гр. стр. речи) г рупповая индивидуальн ая Развитие лексико- грам- ого строя речи фронтальная Сенсорное развитие индивидуальн ая Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бросов. мат- ал) г рупповая индивидуальн ая Среда 1. ННОД 2. Д/ и на развитие сенс. г рупповая индивидуальн ая Форм. о бщеприн. норм повед. индивидуальая Четверг 1. ННОД 2. Д/ и по ознак. с окруж. ( предм. окр. ) г рупповая индивидуальн ая фронтальная Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( велич. ) г рупповая индивидуальн ая Развитие связной речи индивидуальн ая 4 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Педагог- психолог форма занятий форма занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. речи( св. р. ) г рупповая индивидуальн ая Расш- ие и актив. слов. запаса фронтальная Форм. гражд. и гендерных чувств индивидуальая Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бумага, картон) г рупповая индивидуальн ая Среда 1. ННОД 2. Игры и упр. с предм. г рупповая индивидуальн ая Речевое развитие индивидуальая Четверг 1. ННОД 2. Д/ и по ознак. с окруж. ( яв. общ. ж. ) г рупповая индивидуальн ая Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( ориентировка) г рупповая индивидуальн ая Развитие звуковой культуры речи индивидуальн ая

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 9 «КАЛИНКА» г. НАЗАРОВО КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ Принято на «УТВЕРЖДАЮ» Педагогическом совете Заведующий МАДОУ МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка» «Д/ с № 9 «Калинка» Протокол №_ _ от «_ _ _ »_ _ _ _ 2 0_ _ _ г. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ О. М. Пахомова Пр. №_ _ от «_ _ »_ _ _ 20_ _ _ г. Согласовано: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( подпись родителя/ законного представителя) АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЕНКА С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 2019- 2021 г г. ОГЛАВЛЕНИЕ Раздел Содержание Стр. ВВЕДЕНИЕ 3 1. ЦЕЛЕВОЙ 1. 1. Пояснительная записка 4 1. 1. 1. Цели и задачи реализации Программы 4 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы 5 1. 1. 3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста 5 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы 7 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 7 1. 2. 1. Оценка достижений планируемых результатов 9 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР, вариативных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания: 10 Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» 12 Образовательная область «Познавательное развитие» 13 Образовательная область «Речевое развитие» 14 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» 15 Образовательная область «Физическое развитие» 17 2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 18 2. 3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей 2 7 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 33 2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы 3 6 2. 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 3 8 2. 7. Иные характеристики содержания Программы 39 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3. 1. Материально- техническое обеспечение 4 0 3. 2. Распорядок и/ или р ежим дня 4 0 3. 3. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 4 5 4. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста Приложение 2 Х арактеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 2 уровня 4 7 5 2 Приложение 3. План организации образовательной деятельности ребенка с ТНР 5 4 ВВЕДЕНИЕ Адаптированная образовательная программа для дошкольник а с тяжелыми нарушениями речи в старшей группе № 7 «Колобок» МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка»( далее АОП) ( фамилия, имя ребенка) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи, вариативных образовательн ых программ дошкольного образования МАДОУ «Детский сад№ 9 «Калинка». АОП определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, имеющ е го тяжелые нарушения речи, направлена на создание в ДОО специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с данными проблемами, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. АОП разработана воспитателями группы и узкими специалистами( учителем- логопедом, педагогом- психологом) МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка». АОП является документом, открытым для внесения изменений и дополнений. РАЗДЕЛ 1 ЦЕЛЕВОЙ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ АОП Цель реализации АОП: проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно- развивающей деятельности и создание развивающей предметно- пространственной среды, обеспечивающих качественное развитие, позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с тяжёлыми нарушениями речи( далее – ТНР) . Задачи реализации АОП: – коррекция недостатков психофизического развития ребенка с ТНР; – охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка с ТНР, в том числе его эмоционального благополучия; – обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; – создание благоприятных условий развития в соответствии с его возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром; – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; – формирование общей культуры личности ребенка с ТНР, развитие его социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятель ности и ответственности ребенка; – формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям ребенка с ТНР; – обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка с ТНР; 1. 1. 2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АОП 1. Общие принципы и подходы к формированию АОП: – поддержка разнообразия детства; – сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; – позитивная социализация ребенка; – личностно- развивающий и гуманистический характер взаи модействия взрослых( родителей, педагогических и иных работников ДОО) и детей; – содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; – сотрудничество ДОО с семьей; – возрастная адекватность образования( предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями ребенка) . 2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП: - использование вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития; – индивидуализация дошкольного образования ребенка с ТНР; – развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего ра звития ребенка( Л. С. Выготский) ; – полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие ребенка с ТНР тесно связано с речевым и социально- коммуникативным, художественно- эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития ребенка с ТНР дошкольного возраста. 1. 1. 3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ АОП ХАРАКТЕРИСТИКИ, В Т. Ч. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР АОП предназначена для организации образовательной деятельности с ребенком с тяжелыми нарушениями речи, охватывает физическо е и психическо е развитие ребенка старшего дошкольного возраста. Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Активное усвоение фонетико- фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1, 5- 3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения. У Матвея Александрова выявлен второй уров ень речевого развития, а это значит: в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры( чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные) , но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы; АОП разработана и реализуется с учётом: социального заказа потребителей услуг( родителей) ; наличия ресурсного обеспечения в ДОУ: кадрового: - воспитатели группы; - помощник воспитателя; - музыкальный руководитель; - инструктор по физической культуре; - учитель – логопед; - педагог – психолог; Материального: - физкультурный зал; - музыкальный зал; - кабинет специалистов; организационных условий: групп а функционируе т в режиме 12- часового пребывания детей, при 5- дневной рабочей недели. Обучение и воспитание в ДОУ ведется на русском языке, учебный год начинается с первого сентября. 4) социально – демографически х условий; Семья( не) полная, состав семьи. - родители имеют образование: - мать, - отец, - материальное положение: У р одител ей проявляется потребность получать квалифицированную психолого- педагогическую поддержку( индивидуальные беседы и консультации) ; 5) климатически х услови й: - с учетом местного климата организация режима дня осуществляется в зависимости от температуры окружающего воздуха, в соответствии с режимом дня; - особенности календарного планирования работы, содержания образовательных областей в зависимости от смены времен года, обусловленные резко–континентальным климатом( длительная зима, короткое лето) ; - п ри организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья ребенка, используется индивидуальный подход. В холодный период с октября по апрель, особое внимание уделяется закаливанию детского организма с целью профилактики простудных заболеваний; - содержание экологического и трудового воспитания, обусловленное составом флоры и фауны, характерным для нашего климата. 6) возрастными особенностями ребенка старшего дошкольного возраста( см. Приложение №1) 7) общей характеристики детей со вторым уровнем речевого развития( по Р. Е. Левиной) ( см. Приложение №2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АОП В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Реализация образовательных целей и задач АОП направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанник а на данном этапе дошкольного детства. В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения АОП предусмотрены в ряде целевых ориентиров. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования К концу данного возрастного этапа ребенок: –  обладает сформированной мотивацией к школьному обучению; –  усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; –  употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные; –  умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; –  правильно употребляет основные грамматические формы слова; –  составляет различные виды описательных рассказов( описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы; –  владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа( с постепенным переводом речевых умений во внутренний план) , осуществляет операции фонематического синтеза; –  осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов( двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных) ; –  правильно произносит звуки( в соответствии с онтогенезом) ; –  владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др. ; –  выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми; –  участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях; –  передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику; –  регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки; –  отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого; –  использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п. ; –   использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности; –   устанавливает причинно- следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; –   определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры; –   владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения; –   определяет времена года, части суток; –  самостоятельно получает новую информацию( задает вопросы, экспериментирует) ; –  пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу( картинкам, картинам, фотографиям) , содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; –   составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры; –  составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта; –  владеет предпосылками овладения грамотой; –  стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности; –  имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства( картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка) , воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; –  проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам; –  сопереживает персонажам художественных произведений; –  выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения; –  осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений; –  знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта; –  владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . 1. 2. 1. ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ АОП не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности организации на основе достижения ребенка с ТНР планируемых результатов освоения АОП. Целевые ориентиры, представленные в АОП: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающ егося с ТНР; не являются основанием для его формального сравнения с реальными достижениями ребенка с ТНР; не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки ребенка с ТНР; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. АОП предусмотрена система мониторинга динамики развития ребенка, динамики его образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: – педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; – детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; – карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР; – различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР. АОП предоставляет педагогам право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики. В соответствии со Стандартом и принципами АОП оценка качества образовательной деятельности по АОП: 1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с ТНР; 2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР; 3) ориентирует педагогов на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для ребенка дошкольного возраста с ТНР; 4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, педагогов группы в соответствии: – с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве, – разнообразием вариантов образовательной среды. РАЗДЕЛ 2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2. 1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТ ИЯ РЕБЁНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ С УЧЕТОМ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, ВАРИАТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ ДАННОГО СОДЕРЖАНИЯ Содержание АОП обеспечивает развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие. Социально- коммуникативное развитие ребенка с ТНР направлено на: –  усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; –  развитие общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками; –  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; –  развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания; –  формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми; –  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДО У; –  формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; –  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; –  развитие коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; –  развитие игровой деятельности. Познавательное развитие предполагает: –  развитие интересов детей с ТНР, их любознательности и познавательной мотивации; –  формирование познавательных действий, становления сознания; –  развитие воображения и творческой активности; –  формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) ; –  формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает в себя: – овладение ребенком с ТНР речью как средством общения и культуры; –  обогащение активного словаря; –  развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; –  развитие речевого творчества; –  развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; –  знакомство с книжной культурой, детской литературой; –  развитие понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; –   профилактику речевых нарушений и их системных последствий. Художественно- эстетическое развитие предполагает: – развитие у ребенка с ТНР предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; – становление эстетического отношения к окружающему миру; – формирование элементарных представлений о видах искусства; – восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; – стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; – реализацию самостоятельной творческой деятельности ребенка( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) , удовлетворение их потребности в самовыражении. Физическое развитие включает: – приобретение опыта в следующих видах деятельности ребенка: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) ; – формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; – становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; – становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Основное содержание образовательной деятельности с ребенком старшего дошкольного возраста Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» в старшем дошкольном возрасте направлено на всестороннее развитие у ребенка с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение его к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1)  игра; 2)  представления о мире людей и рукотворных материалах; 3)  безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4)  труд. Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем- логопедом. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у воспитанника активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас. Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у ребенка с ТНР, ее основных функций( коммуникативной, регулирующей, познавательной) . Ребенок вовлека е тся в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие его коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении. Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе( потребительской, природоохранной, восстановительной) . В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми. У ребенка старшего дошкольного возраста активно развивается п ознавательный интерес( интеллектуальный, волевой и эмоци ональный компоненты) . Активными участниками образовательного процесса в области «Социально- коммуникативное развитие» являются родители ребенка, а также все специалисты, работающие с ребенком с ТНР. Программно- методическое обеспечение: Автор составитель Наименование издания Издательство Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 5- 6 лет, 6- 7 лет» М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. А. Г. Арушанова, Р. А. Иванкова «Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5- 6 лет, 6- 7 лет » М. : «ТЦ СФЕРА», 2013, 2014гг. Е. Е. Шулешко «Понимание грамотности. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду» кн. 1 С- Пб. : «Образовательные проекты», 2011г. О. Л. Князева Программа социально- эмоционального развития дошкольников «Я- Ты- Мы» М. : «Мозаика- Синтез», 2005г. Образовательная область «Познавательное развитие» Основное содержание образовательной деятельности с ребе н ком старшего дошкольного возраста Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у ребенка с ТНР познавательной активности. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1)  конструирование; 2)  развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3)  формирование элементарных математических представлений. В образовательной области « Познавательное развитие» выделены направления коррекционной психолого- педагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно- исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях: - сенсорное развитие- развитие психических функций- формирование целостной картины окружающего мира О собое внимание уделяется самостоятельности ребенка, ему предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек. Прогр аммно- методическое обеспечение: Автор составитель Наименование издания Издательство Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. Н. А. Рыжова Программа экологического образования дошкольников «Наш дом – природа» М. : «КАРАПУЗ», 2005г. О. В. Дыбина Программа и методические рекомендации «Ребенок и окружающий мир» М. : «Мозаика- Синтез», 2010г. Л. В. Куцакова Программа и методические рекомендации «Конструирование и ручной труд в детском саду» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. О. А. Соломенникова Программа и методические рекомендации «Экологическое воспитание в детском саду» М. : «Мозаика- Синтез», 2010г. Администрация г. Назарово «Назарово – точка на карте огромной страны» Красноярск: «Полихром», 2016г. Образовательная область «Речевое развитие» Основное содержание образовательной деятельности с ребенком старшего дошкольного возраста Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи ребенка с ТНР. В этот период основное внимание уделяется: - стимулированию речевой активности ребенка; - воспит анию у ребенка потребност и выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях; - продолж ению уточн ения и обогащ ения словарн ого запас а дошкольник а; - нача лу формирова ния у ребенка процесс ов словообразования; - формирова нию у ребенка грамматическ ого стро я речи, стимулируя использование ребенком знакомых и новых речевых конструкций( употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах) . Учить ребенка: - образов ывать множественно е числ о имен существительных; - строить фразы из трех- четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы; - понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов; - понимать прочитанный текст, устанавливая причинно- следственные отношения, явные и скрытые( с помощью педагога) ; - понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно; - разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки; - понимать и отгадывать загадки; - придумывать различные рассказы по наглядной модели- схеме. П оощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи ребенка. Для развития фразовой речи ребенка проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. У ребенка активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно- исследовательского, художественно- эстетического, социально- коммуникативного и других видов развития. Взрослые стимулир уют использование речи для познавательно- исследовательского развития ребенка, например, отвечая на в опросы «Почему? . . », «Когда? . . ». В сфере приобщения ребенка к культуре чтения литературных произведений взрослые читают ребенку книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с ребенком прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с ребенком др угие специалисты. Прогр аммно- методическое обеспечение: Автор составитель Наименование издания Издательство Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. А. Г. Арушанова, Н. В. Дурова и др. «Истоки диалога» М. : «Мозаика- Синтез», 2003г. А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение. Развитие диалогического общения( 3- 7 лет) » М. : «Мозаика- Синтез», 2005г. А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи( 3- 7 лет) » М. : «Мозаика- Синтез», 2004г. Е. Е. Шулешко «Понимание грамотности. Метод обучения. О методе содружественного овладения детьми письмом, чтением и счетом в связи с занятиями по разным родам деятельности» кн. 2 С- Пб. : «Образовательные проекты», 2011г. В. В. Гербова Программа и методические рекомендации «Развитие речи в детском саду» М. : «Мозаика- Синтез», 2010г. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые знакомят ребенка с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно- эстетической информации. В сфере приобщения к разным видам художественно- эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения ребенка: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают его в разные виды художественно- эстетической деятельности, в сюжетно- ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. В изобразительной деятельности( рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают ребенку экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности( танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно- ролевой– языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, пере живания, настроения персонажей. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально- технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества. Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач( нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. В коррекционно- образовательный процесс вводятся технические средства обучения; использование мультимедийных средств и т. д. Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений. Большое значение для развития слухового восприятия детей( восприятия звуков различной громкости и высоты) , развития общеречевых умений и навыков( дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя- логопеда, музыкального руководителя и воспитателей. Программно- методическое обеспечение: Автор составитель Наименование издания Издательство Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. Т. И. Алиева, Н. Е. Васюкова «Художественная литература для детей 5- 7 лет» М. : «ТЦ СФЕРА», 2013г. , 2016г. И. А. Лыкова «Цветные ладошки: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2- 7лет» М. : ТЦ «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2007г. И. А. Лыкова «Художественный труд в детском саду» М. : ИД «Цветной мир», 2010г. Н. А. Варкки, Р. Р. Калинина «Программа творческо- эстетического развития ребенка» С- Пб. : «Речь», 2002г. В. В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. Образовательная область «Физическое развитие» В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни в зрослые способствуют развитию у ребенка ответственного отношения к своему здоровью. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте в зрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Взрослые поддерживают интерес ребенка к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др. ; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их. Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т. п. Физическое воспитание связано с развитием музыкально- ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик( глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая) , закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Для организации работы с ребенком активно используется время, предусмотренное для его самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать ребенка с ТНР в различные игры- экспериментирования, викторины, игры- этюды, жестовые игры, предлагать ему иллюстративный и аудиальный материал и т. п. , связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни. В этот период является значимым расширение и уточнение представлений ребенка с ТНР о человеке( себе, сверстнике и взрослом) , об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие», формируя у ребенка представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощ ь в обстоятельствах нездоровья. Прогр аммно- методическое обеспечение: Автор составитель Наименование издания Издательство Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. М. А. Рунова «Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5- 7 лет» М. : «Просвещение», 2007г. В. Т. Лободин, А. Д. Федоренко и др. «В стране здоровья. Программа эколого- оздоровительного воспитания дошкольников» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3- 7 лет» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. 2. 2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ АОП С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИК А, СПЕЦИФИКИ ЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Построение образовательного процесса реализуется в различных видах деятельности. В интегрированной деятельности могут быть представлены несколько видов детской деятельности, содержание которых определяется одной темой. Ведущ ий вид деятельность – игра, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребёнка. Возраст ребёнка Ведущая деятельность Социальная ситуация развития с 3 до школы Игра Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи. Виды детской деятел ьности в соответствии с ФГОС ДО Дошкольный возраст( с 3 лет до школы) Игровая деятельность( включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр) Коммуникативная деятельность( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками Познавательно- исследовательская деятельность( исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними Восприятие художественной литературы и фольклора Самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) Музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) Двигательная( овладение основными движениями) Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал Изобразительная деятельность( рисование, лепка, аппликация) Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте 1. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной( в отличие от его реальной) позиции. Виды игровой деятельности: Творческие игры: сюжетно- ролевые; игры- драматизации; игры со строительным материалом( напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п. ; с природными материалами; с подсобными материалами и т. п. ) ; Игры с правилами: дидактические( по содержанию: математические, речевые, экологические и т. п. ; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно- печатные, словесные( игры- поручения, игры- беседы, игры- путешествия, игры- загадки) ; подвижные( по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п. ; по предметам: игры с мячом, с обручем и т. п. ) ; развивающие; музыкальные. Взаимодействие взрослого и ребенка в игре Взрослый Ребенок 1 этап • Создает РППС. • Получает удовольствие от совместной игры со взрослым. • Обогащают РППС. • Устанавливают взаимодействия между персонажами. 2 этап • Создает РППС. • Придумывает и развивает сюжет. • Привлекает к выполнению главной роли кого- либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку • Придумывает и развивает сюжет. • Создает РППС. • Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. • Распределяют роли. • Обговаривают игровые действия. • Совместно руководят игрой. 2. Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. В процессе коммуникативной деятельности дошкольник использует все возможные средства общения: экспрессивно- мимические, предметно- действенные, речевые. Виды и формы коммуникативной деятельности: Формы общения ребенка со взрослым:    • внеситуативно- познавательная;       • внеситуативно- личностная. Формы общения ребенка со сверстниками:       • эмоционально- практическ ая       • внеситуативно- деловая. Устная речь основное средство общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками Виды устной речи: Монологическая речь; Диалогическая речь. Стороны устной речи: лексическая сторона речи – включает словарный запас, значение слов и их уместное употребление, ассоциативные связи, лексические средства выразительности; грамматический строй речи – включает морфологическую сторону речи, словообразование, синтаксис; произносительная сторона – включает речевой слух, звукопроизношение, орфоэпическую правильность речи, звуковую выразительность речи, дикцию, культуру речевого поведения; элементарное осознание явлений языка и речи( подготовка к обучению грамоте)  – включает ознакомление со словом, предложением, словесным составом предложения, слоговым строением слова, звуковым строением слова. 3. Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. Виды познавательно- исследовательской деятельности: Экспериментирование Исследование Моделирование Классификация моделирования по характеру взаимодействия включает: Предметное моделирование – модель воспроизводит геометрические, физические, динамические или функциональные характеристики объекта. На таких моделях изучаются процессы, происходящие в оригинале – объекте исследования или разработки( макет экосистемы( лес, река и т. п. ) , модель мельницы, моста и т.  П. ) . Знаковое моделирование – в роли моделей выступают знаковые образования какого- либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, графы, слова и предложения в некотором алфавите( естественного или искусственного языка) ( схема поделки, наглядный алгоритм выполнения поделки, проведения опыта и пр. ) . 4. Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций. Виды двигательной деятельности: Гимнастика: – основные движения( ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие) ; – строевые упражнения( построения, перестроения) ; – общеразвивающие упражнения; – танцевальные упражнения. Спортивные упражнения: – летние; – зимние. Игры: – подвижные; – спортивные. 5. Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. Виды изобразительной деятельности: Рисование: – предметное; – сюжетное; – декоративное; Лепка: – предметная; – сюжетная; – декоративная; Аппликация: –  предметная; сюжетная; декоративная( узор) ; 6. Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь. Виды конструирования: Конструирование из строительных материалов Конструирование из бросового материала( коробок, катушек и др. ) Конструирование из природного материала Конструирование из бумаги 7. Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений( певца, участника оркестра, танцора) ; сочинителя( импровизатор а музыкальных попевок и танцев. Виды музыкальной деятельности: Слушание музыки( музыкально- художественное восприятие) Пение Музыкально- ритмические движения Игра на детских музыкальных инструментах( элементарное музицирование) 8. Восприятие художественной литературы и фольклора- это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях Виды восприятия художественной литературы и фольклора: Чтение( слушание) Обсуждение( рассуждение) Рассказывание( пересказывание) Разучивание Ситуативный разговор 9. Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/ потрогать/ почувствовать Виды труда: Самообслуживание Хозяйственно- бытовой труд Труд в природе Ручной труд ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ФОРМ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Формы проведения Н НОД № Виды Н НОД Содержание заданий 1 Комплексное занятие На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие 2 Тематическое занятие Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным 3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, почты других объектов социальной инфраструктуры района 4 Коллективное занятие Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое 5 Занятие- труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов 6 Интегрированное занятие Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким- либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух- трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. 7 Занятие – сказка Развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой 8 Занятие – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети 9 Занятие – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью и т. п. 10 Занятие – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда? » и другими 11 Занятие – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы 12 Комбинированное занятие В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности( игровая, изобразительная, музыкальная и т. д. ) и используются методы и приемы из разных педагогических методик( методики р/ р, методика ИЗО, методика музыкального воспитания и т. д. ) ОО «Социально- коммуникативное развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение худ- ной литературы Трудовая Продуктивная Формы организации работы с детьми Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Проектная деятельность Коллективное обобщающее занятие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Создание коллекций Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Беседа Проектная деятельность Интегративная деятельность Дидактическая игра Чтение Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Беседа после чтения экскурсия Разучивание стихов, потешек Проектная деятельность Создание коллекций Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Игра- драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра ОО «Познавательное развитие» Формы образовательной деятельности ННОД Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение художественной литературы Продуктивная Формы организации работы с детьми Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Во всех видах самостоятельной детской деятельности ОО «Речевое развитие» Формы образовательной деятельности ННОД Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение худ- ной литературы Продуктивная Музыкально- художественная Формы организации работы с детьми Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Проектная деятельность Интегративная деятельность Разговор с детьми Создание коллекций Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения Э кскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций Сюжетно- ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Игра- драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра ОО «Художественно- эстетическое развитие» Формы образовательной деятельности ННОД Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение художественной литературы Продуктивная Музыкально- художественная Формы организации работы с детьми Чтение Беседа, о бсуждение Рассказ Игра Инсценирование Викторина Разучивание Занятия( рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Создание коллекций Слушание музыки Музыкально- дидактическая игра Интегративная деятельность Концерт- импровизация Ситуативный разговор с детьми Игра сюжетно- ролевая Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Использование различных видов театра Разучивание Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Создание коллекций Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Интегративная деятельность Концерт- импровизация на прогулке Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке( рассматривание, инсценировка) Во всех видах детской деятельности Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Самостоятельная изобразительная деятельность Создание соответствующей предметно- развивающей среды ОО «Физическое развитие» Формы образовательной деятельности ННОД Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Двигательная Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Формы организации работы с детьми Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/ и Физкультурное занятие Спортивные состязания Проектная деятельность Игровая беседа с элементами движений Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/ и Экспериментирование Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания, соревнования Проектная деятельность Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения Содержание непосредственной образовательной деятельности, совместной деятельности воспитателя, образовательной деятельности в режимных моментах с ребенком с ТНР определяется рабочей программой педагога и комплексно- тематическим планированием в старшей группе. Индивидуальная работа воспитателя с ребенком с ТНР осуществляется согласно индивидуальному образовательному маршруту, который разрабатывается специалистами МАДОУ на каждого ребёнка и утверждается руководителем образовательного учреждения. Коррекционно- развивающая индивидуальная и подгрупповая работа с ребенком с ТНР проводит ся учителем – логопедом и педагогом- психологом и в соответствии с циклограммой их деятельности. Продолжительность индивидуальной и подгрупповой работы зависит от возраста, индивидуальных и психофизических особенностей развития ребёнка. Продолжительность занятия не превышает время, предусмотренное физическими особенностями возраста ребёнка и санитарно- эпидемиологическими правилами и нормами. Ответственным за посещение ребенком занятий являются учитель- логопед, педагог- психолог, воспитатели групп. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогическими работник ами. 2. 3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Коррекционно- развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает: - системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств( с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у ребенка с ТНР) ; - социально- коммуникативное развитие; - развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у ребенка с ТНР; - познавательное развитие, - развитие высших психических функций; - коррекцию нарушений развития личности, эмоционально- волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР; - различные формы просветительской деятельности( консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств) , направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей( законных представителей) , вопросов, связанных с особенностями образования ребенка с ТНР. Специалисты сопровождения Направления коррекционной работы Формы занятий Продолжительность и частота Педагог- психолог Психологическая коррекция Индивидуальная подгрупповая 2 0 минут 2 раза в неделю Учитель- логопед Коррекция речи Индивидуальная подгруппова я 2 0 минут 2 раза в неделю Музыкальный руководитель Музыкальное развитие Индивидуальная подгрупповая групповая 2 0 минут 2 раза в неделю Воспитатель Реализация АОП ДО, коррекционная работа по разностороннему развитию речи в режимные моменты и в совместной образовательной деятельности. Индивидуальная подгрупповая групповая 5 дней в неделю Общий объем адаптированной образовательной программы для ребенка с тяжелыми нарушениями речи( ТНР) , которая реализуется в старшей групп е №7 «Колобок» комбинированной направленности, за планир ована в соответствии с возрастом воспитанник а, уровнем его речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей. АОП для ребенка с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной и др. ) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно- двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность ребенка с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семь ейребенка по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для ребенка с ТНР. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи Специальными условиями получения образования ребенком с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание развивающей предметно- пространственной образовательной среды, учитывающей особенности ребенка с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения( в том числе инновационных и информационных) ; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала педагогов и специалистов ДОУ при реализации АОП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом и психологом( не реже 2х раз в неделю) ; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности ребенка с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта ребенка с тяжелыми нарушениями речи. Коррекционно- развивающая работа с ребенком с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов: Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях: а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч. ; б) психолого- педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы; в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации. Принцип учета возрастных особенностей ребенка, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют возрастным возможностям ребенка. Принцип динамического изучения ребенка, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности ребенка. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у ребенка и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно- развивающей работы для устранения недостатков речевого развития ребенка дошкольного возраста. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с тяжелыми нарушениями речи Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого( в условиях овладения родной речью) , психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями( законными представителями) ребенка. При непосредственном контакте педагогов группы и специалистов ДОУ с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы( однословные или развернутые) , выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и т. д. Содержание полного обследования ребенка формируется каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо- ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т. д. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т. д. . Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей с ТНР Обучение детей с начатками фразовой речи( со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений: - развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи; - активизация речевой деятельности и развитие лексико- грамматических средств языка. Обучение называнию 1- 3х сложных слов( кот, муха, молоко) , учить первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования( число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой- моя» существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных) ; - развитие самостоятельной фразовой речи- усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок») ; усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов( окончаний, суффиксов и т. д. ) ; - развитие произносительной стороны речи- учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико- слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения. Коррекционно- развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально- нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно- развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно- двигательных и оптико- пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифиц ированным возможностям ребенка с ТНР. К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки. Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты углубленной психологической и педагогической диагностики. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста ребенка, так( и прежде всего) на основе выявления его достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных АОП, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий педагогических работников. Все педагогические работники следят за речью ребенка и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем- логопедом. Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель- логопед, а другие педагогические работники( воспитатель, педагог- психолог, музыкальный руководитель) планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя- логопеда. В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог- психолог, учитель- логопед. При этом педагог- психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально- волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель- логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать эффективные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка с общим недоразвитием речи и этапа коррекционной работы. Основными специалистами в области «Социально- коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель- логопед при условии, что остальные педагогические работники и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с семьями воспитанников. В реализации образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель- логопед, берущий на себя часть работы по подготовке организованной образовательной деятельности логопедической ритмикой. О бразовательную область «Физическое развитие» р еализует инструктор по физической культуре совместно с воспитателями при обязательном подключении всех остальных педагогических работников и родителей дошкольников. В старшей групп е № 7 «Колобок» комбинированной направленности работа с ребенком с тяжелыми нарушениями речи строится по а даптированной образовательной программе дошкольного образования для ребенка с тяжелыми нарушениями речи, разработанной на базе основной образовательной программы дошкольного образования и адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка» с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. 2. 4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК Особенности образовательной деятельности разных видов Образовательная деятельность планируется с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанника, социального заказа родителей. Совместная деятельность строится: на субъектной( партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; на диалогическом( а не монологическом) общении взрослого с ребенком; на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками; на партнерской форме организации образовательной деятельности( возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др. ) . Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Самостоятельная деятельность: предполагает свободную деятельность воспитанник а в условиях созданной педагогами( в том числе совместно с детьми) развивающей предметно- пространственной образовательной среды; обеспечивает выбор ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить( закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. Образовательная деятельность организована на основе комплексно- тематического принципа, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями ребенка, с учетом национально- культурных особенностей. КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ №7 «КОЛОБОК» НА 2019- 2020 УЧ. ГОД Дата Тема недели СЕНТЯБРЬ 1 неделя Наш детский сад. Встречи после лета 2 неделя Наш детский сад. Мы- группа 3 неделя Жизнь людей и природа в городе 4 неделя Жизнь людей и природа в городе( продолжение) ОКТЯБРЬ 5 неделя Жизнь людей в деревне. Урожай 6 неделя Жизнь людей в деревне. Ферма 7 неделя Золотая осень 8 неделя Дождливая осень 9 неделя Дождливая ос ень( продолжение) НОЯБРЬ 10 неделя Лес в жизни человека и животных 11 неделя Лес в жизни человека и животных 12 неделя Кто во что одет? 13 неделя Кто во что одет? ДЕКАБРЬ 14 неделя Времена года. Календарь 15 неделя Новогодний праздник. Елка наряжается 16 неделя Новогодний праздник. Дед Мороз и Санта Клаус 17 неделя Новогодний праздник. Коляда ЯНВАРЬ 18 неделя Цирк 19 неделя Цирк( продолжение) 20 неделя Зимние игры и соревнования 21 неделя Путешествие на Север ФЕВРАЛЬ 22 неделя Путешествие на юг 23 неделя Кто в море живет, что по морю плывет? 24 неделя Про храбрых и отважных 25 неделя Про самых любимых МАРТ 26 неделя Здравствуй, солнышко! 27 неделя Весна. Капель. Половодье. 28 неделя Вода и ее свойства 29 неделя Весна. Прилет птиц. АПРЕЛЬ 30 неделя Камни и их свойства 31 неделя Космос 32 неделя Жизнь людей и природа в горах 33 неделя Телевидение 34 неделя Телевидение( продолжение) МАЙ 35 неделя Моя страна 36 неделя Москва- столица 37 неделя Малая родина 38 неделя Скоро лето Культурные практики В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Методы реализации культурных практик в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей: Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: наглядно- практические, сериация и классификация, формирование ассоциаций и установление аналогий, выявление противоречий. Основные формы работы – Н НОД и экскурсии. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: словесные, практические, игровые. Основные формы работы – организация самостоятельной деятельности детей и подгрупповые занятия. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: экологические опыты и экспериментирование, развитие творческого мышления и конструирования. Основные формы работы – организация подгрупповой работы в лаборатории, конкурсы детско- родительского творчества. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: диалоговые, экспериментирование. Основные формы работы – организация проектной деятельности, детских выставок. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер: Совместная игра педагога и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они при нимают непосредственное участие) . Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе. 2. 5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание ребенка в условиях развивающего, не авторитарного общения. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности ребенка по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность ребенка протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Самостоятельность и детская инициатива в сквозных механизмах развития ребенка Виды деятельности Содержание работы Игровая Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, создаваемые самими детьми, - творческие( в том числе сюжетно- ролевые) . Игра способствует приобретению опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания общей цели, совместных усилий к ее реализации, общих интересов и переживаний При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно Познавательно- исследовательская У дошкольник а формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов; логические операции( сравнение, анализ, синтез, классификация, сериация, конкретизация, аналогия) ; простейшие измерения; экспериментирование с природными и рукотворными объектами; поиск информации. Организация условий для самостоятельной познавательно – исследовательской деятельности подразумевает работу в двух направлениях: постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные свойства объектов в разнообразных видах деятельности и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений Коммуникативная Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные и др. Условия, необходимые для развития познавательно- интеллектуальной активности детей: организация разнообразной по своему содержанию развивающей предметно- пространственной среды; учет индивидуальных особенностей и интересов ребенка в содержании развивающей среды; демократический стиль общения воспитателя с ребенком; создание условий для свободного выбора ребенком деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия ребенком решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективная помощь ребенку, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; участие родителей в жизни ребенка. Формы поддержки детской инициативы: Совместная деятельность взрослого с ребенком, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком. Совместная проектная деятельность. Совместная познавательно- исследовательская деятельность взрослого и ребенка – опыты и экспериментирование. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования. Совме стная деятельность взрослого и ребенка по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы. Создание условий для самостоятельной деятельности ребенка в центрах активности. Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей детей и способы ее поддержки в освоении АОП: 5 – до школы Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно- личностное общение. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Создавать в группе положительный психоло гический микроклимат. Поддерживать инициативу по созданию новых норм и правил. Уважать индивидуальные вкусы и привычки ребенка. Поощрять желание создавать ч то- либо по собственному замыслу. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности ребенка. При необходимости помогать ребенку в решении проблем организации игры. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности ребенка по интересам. 2. 6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ О сновной целью взаимодействия мы считаем: создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семь ей воспитанник а и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на участие в жизни д/ с. Задачи: формирование психолого- педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию в воспитательно- образовательном процессе; оказание помощи семь е воспитанник а с ТНР в развитии, воспитании и обучении ребенка; С истема работы с родителями включает: ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально- эмоциональное развитие ребенка, с информацией о всех видах планируемых обследований обучающ егося и их результатами; участие в составлении планов: спортивных и культурно- массовых мероприятий, работы родительского комитета; участие родителей в ВОП ДОУ; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытых занятиях. Направления взаимодействия Формы участия Периодичность сотрудничества Проведение мониторинговых исследований- Анкетирование По мере необходимости Создание условий- Участие в субботниках по благоустройству территории- Помощь в создании развивающей предметно- пространственной среды- Оказание помощи в ремонтных работах Постоянно Ежегодно Просветительская деятельность, направленная на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей- Наглядная информация( стенды, папки- передвижки, семейные и групповые фотоальбомы) - Фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел»- Памятки- Страничка на сайте ДОУ- Консультации, семинары, семинары- практикумы- Родительские собрания Обновление постоянно 1 раз в квартал Воспитательно- образовательный процесс ДОУ, с целью установления сотрудничества и партнерских отношений, вовлечения родителей в единое образовательное пространство- Совместные праздники, развлечения. - Участие в творческих выставках, смотрах- конкурсах- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности 1 раз в квартал По плану По плану 2. 7. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ В основу организации образовательного процесса положен комплексно- тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА С ТНР( См. Приложение 3) Организация двигательной активности дошкольников Виды и формы двигательной активности Старшая гр. ( 5- 6лет) Утренняя гимнастика Ежедневно 7- 10 мин. Физкультминутки 2- 3 мин. Музыкально– ритмические движения. НОД( музыка) 10- 12 мин. ННОД по физ. развитию( 2 в зале, 1 на улице) 3 раза в неделю по 25 мин. Подвижные игры на прогулке Ежедневно не менее двух игр по 10- 15 мин. Закаливающие мероприятия Ежедневно 10- 15 мин. Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 35- 40 мин. Спортивный праздник 2 раза в год по 50- 60мин. День здоровья 1 раз в квартал Самостоятельная двигательная деятельность детей Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. Каникулы 2р. в год( декабрь, июнь- август) . Двигательный режим насыщается играми, музыкальными развлечениями, спорт. играми, соревнованиями РАЗДЕЛ 3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ Одним из важных условий достижения высоких результатов в полноценном развитии ребенка дошкольного возраста является оснащенность ДОУ современными техническими средствами. В нашей группе имеются магнитно- маркерная доска, CD/ MP3- магнитола, ноутбук. Испол ьзование этих технических средств позволяет более качественно и эффективно организовать процесс воспитания и развития воспитанник а в учреждении. Все оборудование группы отвечает санитарно- эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. 3. 2. РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ Распорядок образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении структурирован следующим образом: Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС Взаимодействие с семьей Организованная образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Организация режима пребывания ребенка в ДОО включает: 1) описание ежедневной организации жизни и деятельности ребенка в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающее личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности; 2) проектирование воспитательно- образовательного процесса в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанник а. Формы организации детей с ОВЗ: подгрупповые, индивидуальные, объединение детей и взрослых для совместной деятельности. Примерный режим дня для детей дошкольного возраста с ТНР ТЕПЛОЕ ВРЕМЯ ГОДА Старшая группа( возраст 5 – 6 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием на улице, свободная деятельность 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа Утренняя гимнастика на улице 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 8. 45 – 09. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9. 15 – 12. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность, трудовые поручения Подготовка ко второму завтраку, завтрак 9. 55 – 10. 05 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к обеду, обед 12. 25 – 12. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 12. 55 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 25 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 25 – 15. 40 Воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 15. 40 – 17. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 25 – 17. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 17. 45 – 18. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 18. 15 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность Подготовительная к школе группа( возраст 6 лет – до школы) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием на улице, свободная деятельность 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа Утренняя гимнастика на улице 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 8. 45 – 9. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9. 15 – 12. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность, трудовые поручения Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 05 – 10. 15 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к обеду, обед 12. 30 – 13. 00 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 13. 00 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 30 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 30 – 15. 45 Воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 15. 45 – 17. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 30 – 17. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 17. 55 – 18. 20 Самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность по режиму, индивидуальная работа Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 18. 20 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность ХОЛОДНОЕ ВРЕМЯ ГОДА Старшая группа( возраст 5 – 6 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием, свободная деятельность в группе 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые поручения, предварительная подготовка к НОД Утренняя гимнастика 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак 8. 35 – 8. 50 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Самостоятельная деятельность, игры 8. 50 – 09. 00 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Непосредственно образовательная деятельность( общая длительность с перерывами) 9. 00 – 10. 45 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 45 – 10. 55 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10. 55 – 12. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к обеду, обед 12. 25 – 12. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 12. 55 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 30 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 30 – 15. 50 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Свободная, образовательная деятельность в группе 15. 50 – 16. 20 Самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность по режиму, индивидуальная работа Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16. 20 – 17. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 25 – 17. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 17. 45 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность Подготовительная к школе группа( возраст 6 лет – до школы) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием, свободная деятельность в группе 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые поручения, предварительная подготовка к НОД Утренняя гимнастика 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Самостоятельная деятельность, игры 8. 30 – 08. 40 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к завтраку, завтрак 8. 40 – 8. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Непосредственно образовательная деятельность( общая длительность с перерывами) 9. 00 – 10. 50 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 50 – 11. 00 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 11. 00 – 12. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к обеду, обед 12. 30 – 13. 00 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 13. 00 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 35 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 35 – 15. 50 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Свободная, образовательная деятельность в группе 15. 50 – 16. 20 Самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность по режиму, индивидуальная работа Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16. 20 – 17. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 30 – 17. 50 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 17. 50 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность 3. 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ Развивающая предметно- пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальност и и целостного развития ребенка. Развивающая предметно- пространственная среда группы содержательно- насыщенна, тран сформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Среда, окружающая ребенка в детском саду, обеспечивает безопасность жизни ребенка, способствует его укреплению здоровья и закаливанию организма. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия между ребенком и взрослыми. Личностно- ориентированная модель взаимодействия обнаруживают себя в следующих принципах построения ра звивающей среды в групповом помещении: принцип позиции при взаимодействии принцип активности, самостоятельности, творчества принцип стабильности, динамичности принцип комплексирования и гибкого зонирования принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка и взрослого принцип открытости – закрытости принцип учёта возраст а и полов ой принадлежностиребенка. Учитывая эти принципы, в группе организованны центры развития детей, способствующие разностороннему развитию наших воспитанников. Данные центры служат основой реализац ии программного содержания воспитательно- образовательной работы с детьми. Каждый центр имеет свое предназначение: Центры речи и познания( познавательное, речевое развитие) объединяю т в себе такие образовательные области как «Речевое разви тие», «Познавательное развитие». - Центр «Речевичок». Н аполняемость: дидактические игры, предметные и сюжетные картинки, картотека чистоговорок, схемы для составления рассказов, сказок, ит. д. - Центр «Знайка». Н аполняемость: дидактические игры, элементарное оборудование и материалы для проведения экспериментов, разнообразные муляжи и макеты, и т. д. - Центр математического развития «Развивайка». Н аполняемость: разнообразные пирамидки, наборы цифр и геометрических фигур, дидактические игры и т. д. - Центр «Азбука безопасности». Н аполняемость: дидактические игры по ПДД и ППБ, разнообразные машинки, макет улицы, альбомы и т. д. - Центр нравственно – патриотического воспитания «Родничок». Н аполняемость: альбомы с фотографиями достопримечательностей родного края и города, края, наборы открыток, карты, геральдика города, края, символика РФ, познавательная литература. 2) Центры творчества( художественно- эстетическое развитие) объединяют в себе такие направления как музыка и изобразительная деятельность, конструирование, х удожественная литература. - Центр музыки «Веселые нотки». Н аполняемость: детские музыкальные инструменты, нестандартные шумовые инструменты, дидактические игры. - Центр изобразительной деятельности «Веселый карандаш». Н аполняемость: традиционные средства изобразительной деятельности, раскраски, трафареты открытки, книги п о народному творчеству, детские поделки и постройки и т. д. - Центр «В гостях у сказки». Наполняемость: макеты, дидактические игры, художественная литература, альбомы с картинками по тематике недели. - Центр «Юные таланты». Наполняемость: ширма, наборы кукольных театров, игрушки к сказкам, шапочки, маски животных, коллекция мелких игрушек. 3) Центры активной деятельности( социально – личностное развитие) объединяются образовательными областями «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие». - Центр «Игралочка». Н аполняемость: разнообразные игрушки персонажи, игровые модули, игрушки – заместители, ролевые атрибуты. - Центр «Самоделкин». Н аполняемость: разнообразные наборы конструкторов, кубики, мягкие модули, машинки. 4) Центр здоровья( физическое развитие) - Центр «Азбука здоровья». Н аполняемость: спортивное оборудование – мячи, кегли, скакалки, мешочки для метания, гантели, дидактические игры и пособия для развития мелкой моторики, нестандартное оборудование для профилактики плоскостопия и совершенствования основных движений. Все это позволяет ребенку заниматься разными видами деятельности в соответствии со своими желаниями и интересами. Приложение №1 Характеристика возрастны х особенностей детей старшего дошкольного возраста Проявляет активность в получении информации о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность. Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением, произведениям искусства, тематическому многообразию произведений, биографиям авторов, историям создания произведений. Имеет отдельные читательские, слушательские предпочтения, высказывает их. Интересуется человеческими отношениями в жизни ив произведениях искусства. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера( почему? зачем? для чего? ) . В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов( цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д. ) , обследовательские действия( погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д. ) . Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов( чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) , а также в родовые категории( одежда, мебель, посуда) . Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их. Использует формы умственного экспериментирования( например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний) , социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью. Обследует образцы, схемы, выделяет структуру объекта и устанавливает её взаимосвязь с практическим назначением объекта. Проявляет творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала. Планирует построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете. Оперирует числами и цифрами в пределах 10. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел, понимает закономерности построения числового ряда. Сравнивает предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определяет результаты измерения. Классифицирует предметы по выделенному признаку. Устанавливает отношения: часть — целое, равенство — неравенство. Различает геометрические фигуры, их особенности и общие свойства. Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывает маршруты движения. Использует временные ориентировки, определяет относительность временных характеристик. При создании изображения, конструкции проявляет элементы воображения, фантазии. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации( громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п. ) . Передаёт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности. Выбирает более сложные способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно- исследовательской, трудовой деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с партнёрами на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения( не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д. ) . Может включаться в коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников. Начинает управлять своим поведением. Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях( на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) , правила безопасного для окружающего мира природы поведения( не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнём в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом) . Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно- образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение; интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей( персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни; импровизировать в музыкальной и речевой деятельности; разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных и художественных произведений. Предлагает различные варианты решения проблемно- познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочение объектов по какому- либо основанию( например, сначала по высоте, а потом по ширине) , классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи. Проявляет сообразительность и творчество в различных жизненных и образовательных ситуациях. Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни( режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней) , поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках; о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории; о некоторых видах опасных ситуаций( стандартных и нестандартных) , причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде; о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы( транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер) , некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций( загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары) , правилах безопасного для окружающего мира природы поведения; о средствах выразительности, о жанрах и направлениях искусства, о том, что все виды искусства связаны между собой, позволяют общаться, понятны любому человеку, передают разные настроения и чувства; о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой( оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость) , сохранения здоровья, о занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении и др. Знает несколько стихотворений, песен наизусть. Называет любимые сказки и рассказы, музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства. Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её, свой адрес, название государства, его символы( флаг, герб) . Имеет представления о некоторых странах( Украина, Беларусь, Германия и др. ) , их населении и природе планеты и др. Ребёнок грамматически правильно использует в речи несклоняемые существительные( пальто, кино, метро, кофе и т. п. ) , существительные множественного числа в родительном падеже( много) , следует орфоэпическим нормам языка. Пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов. Производит звуковой анализ простых трёхзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки. Устойчиво правильно произносит все звуки родного языка. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых. В ходе общения использует повествовательный и описательный рассказ, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, различает оттенки значений слов, многозначные слова. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно- гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой( расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п. ) . Определяет состояние своего здоровья( здоров или болен) , а также состояние здоровья окружающих, называет и показывает, что именно болит( какая часть тела, орган) . Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их. Выбирает одежду и обувь, соответствующие погоде. Может: ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полу приседе; перестраиваться в колонну по два человека; бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад, челночным бегом( 10 м) ; прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь, на батуте, с поворотами в любую сторону, в длину и в высоту с места и с разбега, на одной( удобной) ноге из обруча в обруч( диаметром 32—45 см) , лежащие на полу вплотную друг к другу; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии( расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд; спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см; лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, по наклонной гимнастической лестнице разными способами, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; подлезать поочерёдно под несколькими предметами( высотой 40—50—60 см) разными способами; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; подбрасывать мяч( диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; перебрасывать двумя и одной( удобной) рукой мяч через сетку( верёвку) , закреплённую на высоте не менее 1, 5 м от пола; метать одной рукой( правой и левой) раз ными способами мяч( диаметром 6- 8 см) в горизонтальную цель( обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1, 5 м( попадать не менее двух раз подряд) , одной( удобной) рукой мяч в вертикальную цель( щит 25* 25 см) с расстояни я 1, 5 м, высота центра мишени- 1, 5 м( попадать не менее двух раз подряд) ; прокатывать двумя руками утяжелённый мяч( весом 0, 5 кг) между предметами и вокруг них( конусов, кубиков) ; отбивать мяч от пола одной рукой( правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением( не менее 5 м) ; прыгать на одной ноге( удобной) , продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м. змейкой между предметами( конусами) ; удерживать равновесие не менее 10 с. , стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки( шириной 10 см и высотой 25 см) ; прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной( удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку; кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках, на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты, на самокате; скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие, приседая; ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях; владеть элементами спортивных игр( бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей) . Приложение №2 О бщ ая характеристик а детей со вторым уровнем речевого развития( по Р. Е. Левиной) Активный словарь детей расширя ется не только за счет существи тельных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных( преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно- логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом( слово чулок — ногаи жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания) . Не редко нужное слово заменяется название м сходного предмета с добавлени ем частицы не( помидор — яблоко не) . В речи детей встречаются отдель ные формы словоизменения, наблю даются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы —по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3- го лица единственного и множе ственного числа настоящего времени. Пр и этом глаголы могут не согласо вываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случай ный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной( играет с мячи ку) . Также аграмматично изменение имен существительных по числам( двеуши) . Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формойнастоящего времени и наоборот( например, Витя елку иду) . В речи детей встречаются вза имозамены единственного и множе ственного числа глаголов( кончилась чашки) , смешение глаголов прошед шего времени мужского и женского рода( например, мама купил) . Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей неупотребляется. Прилагательные используются де тьми значительно реже, чем суще ствительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении сдругими словами( вкусная грибы) . Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются илиопускаются( собака живет на будке, я был елка) . Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую формуслова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными( например, присоставлении предложения по картинке: на…на…стала ле то…лета…лето) . Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают болееили менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляютсянедостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы. Понимание речи детьми улучшаетс я, расширяется их пассивный сло варь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но эторазличение неустойчиво. Дети спосо бны дифференцировать формы един ственного и множественного числа существительных и глаголов, мужскогои женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударнымиокончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическоезначение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. Втоже время у них отсутствует понимани е форм числа и рода прилагатель ных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуа циях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживаетсяих неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В тоже время отмечается более точная диф ференциация звуковой стороны ре чи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки[ С] , [ С′] , [ З] , [ З′] , [ Ц] , [ Ш] , [ Ж] , [ Ч] , [ Щ] [ Р] , [ Р′] , [ Т] , [ Т′] , [ Д] , [ Д′] , [ Г] , [ Г′] . Для детей характерны за мены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируютсянеотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблениемв речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроиз ношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой стру ктуры слов, но звуко вой состав этих слов является диффуз ным. Они правильно передают зву ковой состав односложных слов без стечения согласных( мак) , в то жевремя повторить двусложные слова, сос тоящие из прямых слогов, во мно гих случаях не могут( ваза — вая) . Дети испытывают ярко выраженн ые затруднения при воспроизведе нии звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямойслог. Количество слогов в слове сохраняет ся, но звуковой состав слов, по следовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с зак рытым и прямым слогом в речи де тей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшиезатруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложныхслов со стечением согласных. В их ре чи часто наблюдается пропуск не скольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наря ду с искажением и пропуском зву ков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова —ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по с равнению с двусложны ми более выражены. Четырех- , пятисложные слова произносятся детьмиискаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед —сипед, тапитет. Еще более часто нару шается произнесение слов во фра зовой речи. Нередко слова, которые пр оизносились правильно либо с не большими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходнымсловом: В клетке лев. — Клекивефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает форми рование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чемсвидетельствуют смешения значений слов( грива понимается как грибы, шерсть как шесть) . Приложение № 3 План организации образовательной деятельности для ребенка с ТНР 1 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Педагог- психолог вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. речи( обогащ. слов. ) г рупповая индивидуальн ая Развитие лексико- грам- ого строя речи фронтальная Сенсорное развитие индивидуальн ая Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бросов. мат- ал) г рупповая индивидуальн ая Среда 1. ННОД 2. Д/ и на развитие дых. г рупповая индивидуальн ая Четверг 1. ННОД 2. Д/ и по ознак. с окруж. ( природа) г рупповая индивидуальн ая Форм. о бщеприн. норм повед. фронтальная Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( счет) г рупповая индивидуальн ая Развитие связной речи индивидуальн ая 2 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Педагог- психолог форма занятий форма занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. речи( зв. к. р) г рупповая индивидуальн ая Расш- ие и актив. слов. запаса фронтальная Форм. гражд. и гендерных чувств фронтальная Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бум. , карт. ) г рупповая индивидуальн ая Среда 1. ННОД 2. Игры и упр- ия с предметами г рупповая индивидуальн ая Четверг 1. ННОД 2. Д/ и по ознак. с окруж. ( труд взрослых) г рупповая индивидуальн ая Речевое развитие индивидуальн ая Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( цв, фор) г рупповая индивидуальн ая Развитие звуковой культуры речи индивидуальн ая 3 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Педагог- психолог вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. р ечи( гр. стр. речи) г рупповая индивидуальн ая Развитие лексико- грам- ого строя речи фронтальная Сенсорное развитие индивидуальн ая Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бросов. мат- ал) г рупповая индивидуальн ая Среда 1. ННОД 2. Д/ и на развитие дых- ия г рупповая индивидуальн ая Четверг 1. ННОД 2. Д/ и по ознак. с окруж. ( предм. окр. ) г рупповая индивидуальн ая Форм. о бщеприн. норм повед. фронтальная Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( велич. ) г рупповая индивидуальн ая Развитие связной речи индивидуальн ая 4 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Педагог- психолог форма занятий форма занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. речи( св. р. ) г рупповая индивидуальн ая Расш- ие и актив. слов. запаса фронтальная Форм. гражд. и гендерных чувств фронтальная Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бумага, картон) г рупповая индивидуальн ая Среда 1. ННОД 2. Игры и упр. с предм. г рупповая индивидуальн ая Четверг 1. ННОД 2. Д/ и по ознак. с окруж. ( яв. общ. ж. ) г рупповая индивидуальн ая Речевое развитие индивидуальн ая Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( ориентировка) г рупповая индивидуальн ая Развитие звуковой культуры речи индивидуальн ая

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 9 «КАЛИНКА» г. НАЗАРОВО КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ Принято на «УТВЕРЖДАЮ» Педагогическом совете Заведующий МАДОУ МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка» «Д/ с № 9 «Калинка» Протокол №_ _ от «_ _ _ »_ _ _ _ 2 0_ _ _ г. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ О. М. Пахомова №_ _ от «_ _ »_ _ _ 20_ _ _ г. Согласовано: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . ( подпись родителя/ законного представителя) АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЕНКА С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 2019- 2021гг. Содержание: Раздел Содержание Стр. ВВЕДЕНИЕ 3 1. ЦЕЛЕВОЙ 1. 1. Пояснительная записка 4 1. 1. 1. Цели и задачи реализации АОП 4 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию АОП 4 1. 1. 3. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста 5 1. 2. Планируемые результаты освоения АОП Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 6 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом ООП ДО, АООП ДО детей с умственной отсталостью, используемых вариативных ОП ДО и методических пособий, обеспечивающи х реализацию данного содержания 8 2. 1. 1. Дошкольный возраст Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» 8 Образовательная область «Познавательное развитие» 15 Образовательная область «Речевое развитие» 19 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» 22 Образовательная область «Физическое развитие» 32 2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 35 2. 3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей 40 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 56 2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы 60 2. 6. Особенности взаимодействия педа гогического коллектива с семьей воспитанника 6 1 2. 7. Иные характеристики содержания АОП 6 3 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3. 1. Материально- техническое обеспечение 6 5 3. 2. Р ежим дня 6 5 3. 3. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 70 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Характеристика возрастны х и специфически х особенност ей развития ребенка старшего дошкольного возраста с лёгкой степенью выраженности умственной отсталости П риложение 2. План организации образовательной деятельности ребенка старшего дошкольного возраста с лёгкой степенью выраженности умственной отсталости 72 80 Введение Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с легкой умственной отсталостью МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка»( далее АОП) ( фамилия, имя ребенка) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка» и адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) . АОП ориентирована на сохранение уникальности и самоценности детства при любых вариантах его развития. АОП основана на системном подходе, учитывающем возрастные психологические новообразования, а также ведущую и типичные виды деятельности на каждом возрастном этапе развития ребёнка с УО( интеллектуальными нарушениями) дошкольного возраста. АОП разработана воспитателями группы и узкими специалистами( учителем- логопедом, педагогом- психологом) МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка». АОП является документом, открытым для внесения изменений и дополнений. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ АОП Цель реализации АОП: проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно- развивающей деятельности и создание развивающей предметно- пространственной среды, обеспечивающих качественное развитие, позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) ( далее – УО) . Задачи реализации АОП: – коррекция недостатков психофизического развития ребенка с УО; – охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка с УО, в том числе его эмоционального благополучия; – обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; – создание благоприятных условий развития в соответствии с его возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала ребенка с УО как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром; – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; – формирование общей культуры личности ребенка с УО, развитие его социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятель ности и ответственности; – формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям ребенка с УО; – обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка с УО. 1. 1. 2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АОП Программа базируется на следующих принципах: 1) полноценное проживание ребенком этапа дошкольного возраста, обогащение( амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом образования; 3) содействие и сотрудничество ребёнка и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; 4) формирование и поддержка инициативы ребёнка в различных видах детской деятельности; 5) сотрудничество организации с семьей; 6) приобщение ребёнка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах детской деятельности; 8) адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов и используемых приемов возрасту, особенностям развития и состоянию здоровья) ; 9) учет вида, структуры и характера нарушений( первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии) ; 10) принцип коррекции и компенсации( коррекционная направленность на формирование компенсаторных механизмов) 1. 1. 3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ АОП ХАРАКТЕРИСТИКИ, В Т. Ч. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ( ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) АОП предназначена для организации образовательной деятельности с ребенком с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) , 5- 6 лет, посещающего старшую группу № 7 «Колобок». АОП разработана и реализуется с учётом: социального заказа потребителей услуг( родителей) ; наличия ресурсного обеспечения в ДОУ: кадрового: - воспитатели группы; - помощник воспитателя; - музыкальный руководитель; - инструктор по физической культуре; - учитель – логопед; - педагог – психолог; Материального: - физкультурный зал; - музыкальный зал; - кабинет специалистов; организационных условий: группа функционирует в режиме 12- часового пребывания детей, при 5- дневной рабочей недели. Обучение и воспитание в ДОУ ведется на русском языке, учебный год начинается с первого сентября. 4) социально – демографических условий: Семья( не) полная, ; состав семьи- родители имеют образование: - мать, - отец- материальное положение: . У родителей проявляется потребность получать квалифицированную психолого- педагогическую поддержку( индивидуальные беседы и консультации) ; 5) климатических условий: - с учетом местного климата организация режима дня осуществляется в зависимости от температуры окружающего воздуха, в соответствии с режимом дня; - особенности календарного планирования работы, содержания образовательных областей в зависимости от смены времен года, обусловленные резко–континентальным климатом( длительная зима, короткое лето) ; - при организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья ребенка, используется индивидуальный подход. В холодный период с октября по апрель, особое внимание уделяется закаливанию детского организма с целью профилактики простудных заболеваний; - содержание экологического и трудового воспитания, обусловленное составом флоры и фауны, характерным для нашего климата. 6) возрастными и специфическими особенностями развития ребенка старшего дошкольного возраста с лёгкой степенью выраженности умственной отсталости: ( см. Приложение №1) 1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АОП Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации АОП, а также от ее характера, особенно стей развития ребенка и о рганизации, реализующей АОП. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями ребенка. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной д еятельности и подготовки ребенка. Освоение АОП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанник а. Целевые ориентиры зависят от возраста, степени тяжести интеллектуального нару шения и состояния здоровья ребенка. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для ребенка с умеренной степенью умственной отсталости: здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и/ или вербальными средствами общения; благодарить за услугу, за подарок, угощение; адекватно вести себя в знакомой ситуации; адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих; проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям; сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации; положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда; самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх; самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы; положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке; проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно- гигиеническими навыками; положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда. Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования для детей с умеренной степенью умственной отсталости: здоровается при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощается при расставании, пользуясь при этом невербальными и/ или вербальными средствами общения; благодарит за услугу, за подарок, угощение; ведёт адекватно себя в знакомой ситуации; реагирует адекватно на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих; проявляет доброжелательное отношение к знакомым людям; сотрудничает с новым взрослым в знакомой игровой ситуации; относится положительно к труду взрослых и к результатам его труда; участвует самостоятельно в знакомых музыкальных и подвижных играх; спускается самостоятельно и поднимается по ступенькам лестницы; реагирует положительно на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке; проявляет некоторую самостоятельность в быту, частично владеет основными культурно- гигиеническими навыками; относится положительно к труду взр ослых и к результатам его труда. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ С УЧЕТОМ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ВАРИАТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ ДАННОГО СОДЕРЖАНИЯ Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально- коммуникативное, познавательное, речев ое, художественно- эстетическое, физическое развитие. 2. 1. 1. Дошкольный возраст Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Осно вополагающим содержанием образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» является формирование сотрудничества ребенка со взрослы м и на учение ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества его с взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми. Основные направления образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»: с оциальное развитие и коммуникация в оспитание самостоятельности в быту( формирование культурно- гигиенических навыков) хозяйственный труд формирование игры В области «Социально го развития и коммуникаци и » основными задачами образовательной деятельности являются: От 5 до 6 лет воспитывать у ребенка потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников; формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей( радость, печаль, гнев) , умение выражать сочувствие( пожалеть, помочь) ; закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников; учить ребенка называть свой возраст, день рождения, место жительства( город, поселок) ; формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта; учить ребенка обращаться к сверстнику с элементарными п редложе ниями, просьбами, пожеланиями( «Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку( машинку) »; продолжать формировать у ребенка коммуникативные умения – приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу – доброжелательно взаимодействовать; учить ребенка осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников; формировать у ребенка потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников( игровой, изобразительной, музыкальн ой, театральной и др. ) . От 6 до 8 лет учить ребенка выражать свои чувства( радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие) ; формировать у ребенка умение играть в коллективе сверстников; продолжать формировать у ребенка умение развертывать сюжетно- ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно- следственных зависимостей; учить ребенка передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры( радость, печаль, тревога, страх, удивление) ; учить ребенка предварительному планированию этапов предстоящей игры; продолжать учить ребенка отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные им в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов- заменителей; учить ребенка использовать знако вую символику для активизации его самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры; продолжать развивать у ребенка умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения; закрепить умение драматизировать понравившиеся ребенку сказки и истории; учить ребенка распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние; формировать у ребенка элементарную самооценку своих поступков и действий; учить ребенка осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих; учить ребенка замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника; формировать у ребенка переживания эмпатийного характера( сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости) ; формировать у ребенка отношени е к своим чувствам и переживани ям как к регуляторам общения и поведения; формировать у ребенка умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым; формировать у ребенка простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций; обучать ребенка навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности; продолжать формировать у ребенка желание участвовать в совместной деятельности( уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и др. ) . Планируемые результаты: передавать эмоциональное состояние персонажей( горе, радость и удивление) ; здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании; благодарить за услугу, за подарок, угощение; адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации; проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям; выражать свои чувства – радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах; проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий; адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих; замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника; начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми; владеть одним- двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций( пригласить взрослого, уступить сверстнику) . В области «Воспитания самостоятельности в быту( формирование культурно- гигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности являются: От 5 до 6 лет продолжать работу с ребенком по привитию культурно- гигиенических навыков; воспитывать у ребенка навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу; продолжать закреплять у ребенка навык умывания; учить ребенка мыть ноги перед сном; закреплять у ребенка навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой; учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками, тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды; приучать ребенка в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность – часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к взрослым; познакомить ребенка с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды – пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками; учить ребенка пользоваться расческой; формировать у ребенка навык ухода за полостью рта – полоскание рта после еды, чистка зубов утром и вечером; закрепить у ребенка умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать друг другу в процессе одевания – раздевания; учить ребенка вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов – предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу; воспитывать у ребенка навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом. От 6 до 8 лет продолжать работу с ребенком по привитию культурно- гигиенических навыков; воспитывать у ребенка навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу; продолжать закреплять у ребенка навык умывания; учить ребенка мыть ноги перед сном; закреплять у ребенка навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой; учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками, тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды; приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность – часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к взрослым; познакомить ребенка с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды – пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками; учить ребенка пользоваться расческой; формировать у ребенка навык ухода за полостью рта – полоскание рта после еды, чистка зубов утром и вечером; закрепить у ребенка умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать друг другу в процессе одевания – раздевания; учить ребенка вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов – предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу; воспитывать у ребенка навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом. Планируемые результаты пользоваться унитазом; самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туале том, выходить из туалета одетым; засучивать рукава без закатывания; мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло; вытирать руки насухо, развертывая полотенце; есть ложкой, правильно держать ее в правой руке( в левой для левшей) между пальцами, а не в кулаке; набирать в ложку умеренное количество пищи; подносить ложку ко рту плавным движением; есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу; помогать хлебом накладывать пищу в ложку; пользоваться салфеткой; благодарить после еды. самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье; самостоятельно снимать верхнюю одежду; аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик; правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок; регулярно причесываться; чистить зубы и полоскать рот после еды. В области «Хозяйственного труда » основными задачами образовательной деятельности являются: От 5 до 6 лет воспитывать у ребенка желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда; учить ребенка замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять его; формировать у ребенка практические действия, которые необходимы ему для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде( цветнике) , а также в уходе за растениями и животными; создать условия для овладения ребенком практическими действиями с предметами- орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории; учить ребенка планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами; учить ребенка взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно- бытовых поручений; воспитывать чувство горд ости за результаты своего труда. От 6 до 8 лет закреплять у ребенка желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего труда; продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории; формировать у ребенка практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на участке и животными из живого уголка; продолжать учить ребенка практическим действиям с предметами- орудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории; учить ребенка выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов; расширять способы сотрудничества ребенка в процессе выполненной работе; учить ребенка бережному отношению к орудиям труда; воспитывать самостоятельность и активность ребенка в процессе трудовой деятельности. Планируемые результаты: получать удовлетворение от результатов своего труда; наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории; пользоваться знакомым рабочим инвентарем; ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными; сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных поручений; выполнять обязанности дежурного по группе; передавать друг другу поручения взрослого; давать словесный отчет о выполненной работе; бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых; оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям. При формировании игры основными задачами образовательной деятельности являются: От 5 до 6 лет формировать у ребенка умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи; обогащать представления ребенка о взаимоотношениях между людьми; формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на основе наблюдений за их трудом; учить ребенка решать в игре новые задачи: использовать предмет – заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры; учить ребенка осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность; активизировать самостоятельную деятельность ребенка, насыщая сюжет игровыми ситуациями; учить ребенка самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности; закрепить умение ребенка драматизировать по нравившиеся им сказки и истории. От 6 до 8 лет формировать у ребенка умение играть в коллективе сверстников; продолжать формировать у ребенка умение развертывать сюжетно- ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно- следственных зависимостей; учить ребенка передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры( радость, печаль, тревога, страх, удивление) ; учить ребенка предварительному планированию этапов предстоящей игры; продолжать учить ребенка отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов- заменителей; учить ребенка использовать знако вую символику для активизации его самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры; продолжать развивать у ребенка умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения; закрепить умение драматизировать понравившиеся ребенка сказки и истории. Планируемые результаты: играть c желанием в коллективе сверстников; передавать эмоциональное состояние персонажей( горе, радость и удивление) ; отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе экскурсий и наблюдений; участвовать в знакомых сюжетно- ролевые играх( «Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»; передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения; использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры; самостоятельно выбирать настольно- печатную игру и партнера для совместной деятельности; участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов; проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников. Программно- методическое сопровождение ОО «Социально- коммуникативное развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. А. Г. Арушанова, Р. А. Иванкова «Коммуникация. Развивающее общение с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ТЦ СФЕРА», 2013, 2014гг. Е. Е. Шулешко «Понимание грамотности. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду» кн. 1 С- Пб. : «Образовательные проекты», 2011г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений О. Л. Князева Программа социально- эмоционального развития дошкольников «Я- Ты- Мы» М. : «Мозаика- Синтез», 2005г. Образовательная область «Познавательное развитие» В образовательной области «Познавательное развитие» выделены направления коррекционно- педагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно- исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях: сенсорное воспитание и развитие внимания; формирование мышления; формирование элементарн ых количественных представлений; ознакомление с окружающим. В области «Сенсорного воспитания и развития внимания» основными задачами образовательной деятельности являются: От5 до 7( 8- ми лет) : - совершенствовать у ребёнка умений воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона; - развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно- двигательно, на слух и на вкус; - закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий – твердый, мокрый –сухой, большой – маленький, громкий – тихий, сладкий – горький; - учить ребёнка определять выделенное свойство словесно( сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи) ; - формировать у ребёнка поисковые способы ориентировки — пробы при решении игровых и практических задач; - создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности – в игре с дидактическими и сюже тными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности( конструирование, лепка, рисование) П ланируемые результаты: соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями( выбор из 3- 4- х) ; дорисовывать недостающие части рисунка; воссоздавать целостное изображение предмета по его частям; соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном; ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела; дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности; использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности; описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус; воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний( 2- 3) ; дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы; группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков; использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности; ориентироваться по стрелке в знакомом помещении; пользоваться простой схемой- планом. В области « Формировани я мышления » основными задачами образовательной деятельности являются: От 5 до 6 лет создавать предпосылки для развития у ребенка наглядно- образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах- орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей; продолжать формировать у ребенка умение анализировать проблемно- практическую задачу; продолжать формировать у ребенка зрительную ориентировку и основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемно- практических задач; учить ребенка решать задачи наглядно- образного плана: предлагать ребенку сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых ему из собственного практ ического опыта, стимулировать его высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций; формировать у ребенка восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках; учить ребенка устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках; формировать у ребенка умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения; учить ребенка определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку( при выборе из 2- 3- х) ; учить ребенка определять последовательность событий, изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «пот ом» в своих словесных рассказах. От 6 до 8 лет формировать у ребенка тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно- чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты; учить ребенка выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение; учить ребенка анализировать сюжеты со скрытым смыслом; учить ребенка соотносить текст с соответствующей иллюстрацией; учить ребенка выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки. Планируемые результаты: производить анализ проблемно- практической задачи; выполнять анализ наглядно- образных задач; устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках; сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией; выполнять задания на классификацию картинок; выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки. В области «Формирования элементарных количественных представлений» основными задачами образовательной деятельности являются: От 5 до 6 лет формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности ребенка старшего дошкольного возраста( игровой и изобразительной) . На занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно- дидактических игр с математическим содержанием; проводить с ребенком в свободное от занятий время сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. ( тематику игр согласовывать с разделом программы «Обучение игре») ; продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно- следственные связи и отношения. Развивать наглядно- образное мышление; расширять активный словарь ребенка, связанный с математическими представлениями; переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения( практические действия служат способом проверки) ; формировать планирующую функцию речи; учить ребенка осуществлять счет и различные операции с множествами( пересчет, сравнение, преобразование и др. ) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех; формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидки е тела с помощью условной мерки. От 6 до 8 лет формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности( изобразительной, конструктивной и игровой) ; создавать условия для использования ребенком полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности; продолжать развивать познавательные способности ребенка: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия; расширять и углублять математические представления ребенка, учить пользоваться условными символами( цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий; учить самостоятельно составлять арифметические задачи; знакомить с цифрами в пределах пяти; учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке. способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду; учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти; продолжать формировать измерительные навыки. З накомить ребенка с использованием составных мерок. Планируемые результаты: осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести; пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму; осуществлять преобразования множеств, предварительно прого варивая действие; определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти; измерять, отмеривать непреры вные множества, используя услов ную мерку; уметь использовать составные мерки. В области «Ознакомления с окружающим миром» основными задачами образовательной деятельности являются: От 5 до 6 лет формировать у ребенка обобщенное представление о человеке( тело, включая внутренние органы, чувства, мысли) ; учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы; учить ребенка соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека; формировать у ребенка обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов; формировать обобщенные представления у ребенка о явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств; учить ребенка пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов; формировать у ребенка временные представления( времена года: лето, осень, зима, весна; время суток – ночь, день) ; учить ребенка расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления. От 6 до 8 лет продолжать расширять у ребенка представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы; пополнять представления ребенка вновь изучаемыми категориями свойств и признаков; формировать у ребенка представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации и сериации; формировать у ребенка представления о видах транспорта; формировать у ребенка временные представления( о временах года, об их последовательности, о времени суток, днях недели) ; закрепить у ребенка представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени; продолжать формировать у ребенка представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни; развивать у ребенка элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени. Планируемые результаты: называть свое имя, фамилию, возраст; называть город( населенный пункт) , в котором ребенок проживает; называть страну; узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора; узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер; выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их; различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них; называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их детенышей; определять признаки четырех времен года; различать части суток: день и ночь. Программно- методическое сопровождение ОО «Познавательное развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. Н. А. Рыжова Программа экологического образования дошкольников «Наш дом – природа» М. : «КАРАПУЗ», 2005г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Л. В. Куцакова Программа и методические рекомендации «Конструирование и ручной труд в детском саду» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. Авторская краеведческая программа «Родной свой край люби и знай! » Администрация г. Назарово «Назарово – точка на карте огромной страны» Красноярск: «Полихром», 2016г. Образовательная область «Речевое развитие» Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. О сновными задачами образовательной деятельности в области « Речевое развитие » являются: От 5 до 6 лет воспитывать у ребенка потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях; продолжать уточнять и обогащ ать словарный запас дошкольника; начать формировать у ребенка процессы словообразования; формировать у ребенка грамматический строй речи, стимулируя использование ребенком знакомых и новых речевых конструкций( употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах) ; учить ребенка образовывать множественное число имен существительных; учить ребенка строить фразы из трех- четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы; учить ребенка понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов; учить ребенка понимать прочитанный текст, устанавливая причинно- следственные отношения, явные и скрытые( с помощью педагога) ; учить ребенка понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно; учить ребенка разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки; учить ребенка понимать и отгадывать загадки; учить ребенка придумывать различные рассказы по наглядной модели- схеме; поощрять речевые высказывания ребенка в различных видах деятельности. От 6 до 8 лет развивать у ребенка вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками; продолжать учить ребенка выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи; закрепить умение ребенка пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами; продолжать формировать у ребенка грамматический строй речи; формировать понимание у ребенка значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени; уточнить понимание ребенком значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между; учить ребенка употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из; расширять понимание ребенком значения слов( различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных существительных) 4 учить ребенка выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке; продолжать учить ребенка рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок; закрепить у ребенка инт ерес к сказкам, воспитывая у него воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки; учить ребенка составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке; продолжать учить ребенка рассказыванию об увиденном; учить ребенка придумывать различные рассказы по наглядной модели- схеме; продолжать разучивать с ребенком стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование ребенком в процессе игры и общения; формировать у ребенка умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи; закрепить у ребенка в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности; продолжать воспитывать культуру речи ребенка в повседневном общении ребенка и на специально организованных занятиях. Планируемые результаты: проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников; выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях; пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех- четырех словных фраз; употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно- ласкательных суффиксов; понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из, между; использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе; использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени; строить фразы и рассказы, состоящие из трех- четырех предложений, по картинке; прочитать наизусть 2- 3 разученные стихотворения; ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка; знать 1- 2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку; планировать в речи свои ближайшие действия. Программно- методическое сопровождение ОО «Речевое развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. А. Г. Арушанова, Н. В. Дурова и др. «Истоки диалога» М. : «Мозаика- Синтез», 2003г. А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение. Развитие диалогического общения( 3- 7 лет) » М. : «Мозаика- Синтез», 2005г. А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи( 3- 7 лет) » М. : «Мозаика- Синтез», 2004г. Е. Е. Шулешко «Понимание грамотности. Метод обучения. О методе содружественного овладения детьми письмом, чтением и счетом в связи с занятиями по разным родам деятельности» кн. 2 С- Пб. : «Образовательные проекты», 2011г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений В. В. Гербова Программа и методические рекомендации «Развитие речи в детском саду» М. : «Мозаика- Синтез», 2010г. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Основные направления реализации образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»: м узыкальная деятель ность; о знакомлен ие с художественной литературой; п родуктивная деятельность и изобразительная деятельность. О сновными задачами образовательной деятельности в области « Музыкальная деятельность » являются: От 5 до 6 лет формировать эмоционально- ассоциативное и предметно- образное восприятие музыкальных произведений ребенком; формировать у ребенка навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений; учить ребенка различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет; учить ребенка петь хором несложные песенки в примарном( удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания; учить ребенка выполнять плясовые движения под музыку( стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо- влево) ; учить ребенка участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах( металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник) ; учить ребенка внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое; формировать элементарные представления о разных видах искусства и художест венно- практической деятельности. От 6 до 8 лет стимулировать у ребенка желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений; совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии; стимулировать желание ребенка передавать настроение музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации; формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие; развивать у ребенка интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах; учить называть музыкальные инструменты и подбирать( с помощью взрослого) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа; поощрять стремление ребенка импровизировать на музыкальных инструментах; формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями и перед другими детскими коллективами; закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» – столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля; учить( с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и невербальными способами передачи образов героев( жестами, интонацией, имитационными движениями) ; формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном( на ширме) , плоскостном( на столе, на фланелеграфе) , создавая у ребенка радостное настроение от общения с кукольными персонажами. Планируемые результаты: эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений; различать музыку различных жанров( марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая) ; называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа; называть выученные музыкальные произведения; выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером – ребенком и взрослым; иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы( которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку; участвовать в коллективных театрализованных представлениях. О сновными задачами образовательной деятельности в области « Ознакомление с художествен ной литературой » являются: От 5 до 6 лет продолжать ребенка детей воспринимать произведения разного жанра и тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки; формировать у ребенка запас литературных художественных впечатлений; знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми же героями; учить ребенка передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений; учить ребенка рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам взрослого( педагогов и родителей) ; привлекать ребенка к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их обыгрыванию и драматизации; продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой сверстников; продолжать учить ребенка слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из его повседневной жизни; учить ребенка прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа; воспитывать у ребенка индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений; продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность ребенка и конструирование; формировать у ребенка бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание п овторно послушать любимую книгу. От 6 до 8 лет создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных произведениях у ребенка; познакомить ребенка с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и стихотворение; познакомить ребенка с новым художественным жанром – пословицами, готовить детей к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях; продолжать учить ребенка самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений; закрепить интерес ребенка к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом художественных произведений вместе со всей группой сверстников; учить ребенка узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов; продолжать воспитывать у ребенка индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений; формировать у ребенка динамичные представления о развитии и изменении художественного образа, его многогранности и многосвязности. Планируемые результаты: различать разные жанры – сказку и стихотворение; уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений; рассказывать наизусть небольшие стихотворения( 3- 4) ; участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений; узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов( К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др. ) ; подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям( выбор из 4- 5- ти) ; внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы( «Какое произведение слушал? », «Чем закончилось событие? ») ; называть свое любимое художественное произведение. О сновными задачами образовательной деятельности в области « Продуктивная и изобразительная деятельность » являются: Лепка От 5 до 6 лет развивать умение ребенка создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию сюжетов; учить ребенка при лепке передавать основные свойства и отношения предметов( форма – круглый, овальный; цвет – красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер – большой, средний, маленький; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа) ; учить ребенка лепить предметы посуды( чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом; учить ребенка подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста; учить ребенка в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания; учить ребенка лепить предметы по образцу, слову и замыслу; воспитывать у ребенка оценочное отношение ребенка к своим работам и работам сверстников; От 6 до 8 лет развивать у ребенка умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая их; продолжать учить ребенка в лепке передавать основные свойства и отношения предметов( форму – круглую, овальную; цвета – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный – короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа) ; учить лепить предметы по предварительному замыслу; учить ребенка передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое; учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу; воспитывать оценочное отношение ребенка к своим работам и работам сверстников. Планируемые результаты: обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета; создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними; передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов( форма –круглый, овальный; цвет – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный – короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа) ; лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работы и работы сверстников; участвовать в создании коллективных лепных поделок. Аппликация От 5 до 6 лет продолжать формировать у ребенка положительное отношение к занятиям по аппликации; развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания; учить ребенка самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений; учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги( вверху, внизу, посередине листа) , фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях; учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания; продолжать воспитывать оценочное отношение ребенка к своим работам и работам сверстников; От 6 до 8 лет продолжать формировать у ребенка положительное отношение к занятиям по аппликации; развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания; учить ребенка самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений; учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги( вверху, внизу, посередине листа) , фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях; учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания; продолжать формировать у ребенка положительное отношение к занятиям по аппликации; продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников. Планируемые результаты: ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа: правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию взрослого; выполнять аппликации по образцу- конструкции, по представлению и речевой инструкции взрослого; рассказывать о последовательности действий при выполнения работы; давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением. Рисование От 5 до 6 лет продолжать формировать у ребенка положительное отношение к занятиям по рисованию; создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности; учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых высказываниях; учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи; учить ребенка анализировать образец, создавая рисунку по образцу- конструкции; учить ребенка закрашивать определенный контур предметов; учить ребенка создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность; продолжать воспитывать оценочное отношение ребенка к своим работам и работам сверстников; От 6 до 8 лет создавать условия для развития и закрепления у ребенка интереса к процессу и результатам рисования; учить ребенка обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью; з акреплять у ребенка умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы; учить ребенка использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы; закреплять у ребенка умение отображать предметы и явления окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик( по представлению) ; продолжать учить ребенка дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов; учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу; закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине, слева, справа; учить ребенка создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации; создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки; учить ребенка создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ; знакомить ребенка с элементами народного промысла( хохломская роспись по образцу) ; продолжать воспитывать оценочное отношение ребенка к своим работам и работам сверстников; формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки; развивать у ребенка планирующую функцию речи. Планируемые результаты: готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности; пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями – карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки; создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого содержания; выполнять рисунки по предварительному замыслу; участвовать в выполнении коллективных изображений; эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, оригинальных изображениях; рассказывать о последовательности выполнения работ; давать оценку своим работам и работам сверстников. Конструирование От 5 до 6 лет продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время; учить ребенка выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу; создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры; учить ребенка выполнять конструкции из сборно- разборных игрушек, собирать их по об разцу и по представлению, формировать целостный образ предмета; учить ребенка выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу; формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом; способствовать формированию умений у ребенка включать постройку в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно- ролевую игру; расширять словарный запас ребенка, связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов; учить ребенка выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих действий при конструировании; учить ребенка сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение ребенка к своим постройкам и постройкам своих сверстников; От 6 до 8 лет продолжать формировать у ребенка положительное отношение к конструктивной деятельности; развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к созданию сюжетных композиций; учить ребенка правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности; продолжать учить ребенка анализировать образец, используя для построек конструкции- образцы и рисунки- образцы; учить ребенка выполнять предметные постройки по рисунку- образцу и по аппликации- образцу, по памяти; учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу; формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых образов и сюжетов; воспитывать оценочное отношение ребенка к своим работам и работам сверстников. Планируемые результаты: готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности – на столе или на ковре; различать конструкторы разного вида и назначения; создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года; создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции( из 6- 7 элементов) ; выполнять постройки по предварительному замыслу; участвовать в выполнении коллективных построек; рассказывать о последовательности выполнения работы; давать оценку своим работам и работам сверстников. Ручной труд От 5 до 6 лет развивать у ребенка интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и поделкам; познакомить ребенка с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон, природные материалы; учить ребенка работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции; учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала; формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы; знакомить ребенка с приемами работы с бумагой – складывание пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей; на занятиях закрепить у ребенка умение классифицировать материалы для поделок( сюда – листья, туда – желуди; в эту коробочку – семена, в другую коробочку – каштаны) ; учить ребенка доводить начатую работу до конца; формиров ать у ребенка элементы самооценки; От 6 до 8 лет закреплять у ребенка интерес к трудовой деятельности; знакомить ребенка с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка; закреплять у ребенка навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и бросовыми материалами( катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из- под киндер- сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов – в зависимости от местных условий) ; продолжать учить ребенка работать по образцу и словесной инструкции; закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из природного материала; знакомить ребенка с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы; знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя дырочками; знакомить ребенка с приемами работы с тканью и нитками – примеривание, резание, шитье прямым швом; учить ребенка подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи; знакомить ребенка с приемами плетения коврика из соломки и бумаги; продолжать учить ребенка работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы; учить ребенка выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов; учить ребенка доводить начатую работу до конца; формировать у ребенка элементы самооценки. Планируемые результаты: проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам; выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток и соломки; сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия; пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных условиях, для изготовления поделок; выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции; отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки; дать элементарную оценку выполненной поделке – «хорошо», «плохо», «аккуратно», «неаккуратно»; пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы; выполнять коллективные работы из природного и бросового материала; доводить начатую работу до конца. Э стетическое воспитание средствами изобразительного искусства От 6 до 8 лет воспитывать у ребенка интерес к различным видам изобразительной и художественно- графической деятельности; побуждать ребенка к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно- игровой замысел; поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных композиций; развивать у ребенка способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями; учить ребенка в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации; воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта; учить ребенка создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты; развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок, театров. Планируемые результаты: получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративно- прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников; узнавать 2- 3 знакомые картины известных художников; воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов( дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта; уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или сюжеты; создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и изобразительные средства; адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок. Программно- методическое сопровождение ОО « Художественно- эстетическое развитие » Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. Т. И. Алиева, Н. Е. Васюкова «Художественная литература для детей 5- 7 лет» М. : «ТЦ СФЕРА», 2016г. И. А. Лыкова «Цветные ладошки: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2- 7лет» М. : ТЦ «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2007г. И. А. Лыкова «Художественный труд в детском саду» М. : ИД «Цветной мир», 2010г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений В. В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. Образовательная область «Физическое развитие» Основные направления работы по физическому воспитанию: метание, построение, ходьба, бег, ползание, лазание, перелазание, прыжки, общеразвивающие упражнения( упражнения без предметов, упражнения с предметами, упражнения, направленные на формирование правильной осанки, упражнения для развития равн овесия, подвижные игры) . О сновными задачами образовательной деятельности в области « Физическое развитие » являются: От 5 до 6 лет У чить ребенка: - выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции( руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи) ; - ловить и бросать мячи большого и среднего размера; передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу; метать в цель мешочек с песком; ползать по гимнастической скамейке на четвереньках; подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции; формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке; ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед; ходить на носках с перешагиванием через палки; ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая колени «как цапля»; бегать змейкой, прыгать «лягушкой»; передвигаться прыжками вперед; выпо лнять скрестные движения руками. Ф ормировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, прояв лять инициативу при выборе игры. От 6 до 8 лет У чить ребенка: - выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами; попадать в цель с расстояния 5 метров; бросать и ловить мячи разного размера; находить свое место в шеренге по сигналу; ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп; согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами; перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами; ходить по наклонной гимнастической доске; лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет стенки; езде на велосипеде; ходить и бегать с изменением направления – змейкой, по диагонали; закрепить умение у ребенка прыгать на двух ногах и на одной ноге; продолжать обуча ть выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение дня; формировать у ребенка желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать сверстникам участвовать в играх; уточнить представления ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения; воспитывать у ребенка потребность в выполнении гигиенических навыков; обращать внимание ребенка на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды; закрепить представление ребенка о режиме дня и необходимости и полезности его соблюдения. Планируемые результаты: выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами; попадать в цель с расстояния 5 метров; бросать и ловить мяч; находить свое место в шеренге по сигналу; ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп; согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами; перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами; ходить по наклонной гимнастической доске; лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки; ездить на велосипеде( трех или двухколесном) ; ходить и бегать с изменением направления- змейкой, по диагонали; прыгать на двух ногах и на одной ноге; знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня; самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре; выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений; держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами; соблюдать правила гигиены в повседневной жизни. Формирование представлений о здоровом образе жизни От 6 до 8 лет формировать у ребенка представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства; уточнить представления ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения; воспитывать у ребенка потребность в выполнении гигиенических навыков; обращать внимание ребенка на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды; закрепить представление ребенка о режиме дня и необходимости и полезности его соблюдения; обучать ребенка приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на биологически активные точки своего организма; познакомить ребенка с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и напряжения; познакомить ребенка со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека; познакомить ребенка с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя; познакомить ребенка с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными упражнениями; познакомить ребенка с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания. Планируемые результаты: выполнять основные гигиенические навыки; владеть навыками повседневного ухода за своими зубами( чистить утром и вечером, полоскать после еды) ; выполнять комплекс утренней зарядки; показывать месторасположение позвоночника и сердца; выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем взрослого; перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для здоровья человека; иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека; выполнять 3- 4 упражнения для снятия напряжения с глаз; использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп эластичным кольцом, эластичной пружинистой палочкой( су- джок) ; перечислить правила безопасного поведения дома и на улице; иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью. Программно- методическое сопровождение ОО « Физическое развитие » Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3- 7 лет» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. 2. 2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ АОП С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКА, СПЕЦИФИКИ ЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ Реализация АОП обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта и выбираемых педагогическим работнико м с учетом возраста воспитанника, особенностей и интересов ребенка, запросов родителей( законных представителей) , задач развития для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития ребенка с легкой умственной отсталостью. Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте 1. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной( в отличие от его реальной) позиции. Виды игровой деятельности: Творческие игры режиссерские( на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми) ; сюжетно- ролевые; игры- драматизации; игры со строительным материалом( напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п. ; с природными материалами; с подсобными материалами и т. п. ) ; игры- фантазирования; Игры с правилами: дидактические( по содержанию: математические, речевые, экологические и т. п. ; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно- печатные, словесные( игры- поручения, игры- беседы, игры- путешествия, игры- предположения, игры- загадки) ) ; подвижные( по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п. ; по предметам: игры с мячом, с обручем и т. п. ) ; развивающие; музыкальные. 2. Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. В процессе коммуникативной деятельности дошкольник использует все возможные средства общения: экспрессивно- мимические, предметно- действенные, речевые. Виды и формы коммуникативной деятельности: Формы общения ребенка со взрослым:       • внеситуативно- познавательная;       • внеситуативно- личностная. Формы общения ребенка со сверстниками:       • эмоционально- практическая;       • внеситуативно- деловая. Устная речь основное средство общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками Виды устной речи: Монологическая речь; Диалогическая речь. 3. Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. Виды познавательно- исследовательской деятельности: Экспериментирование Исследование Моделировани е 4. Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций. Виды двигательной деятельности: Гимнастика: – основные движения( ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие) ; – строевые упражнения( построения, перестроения) ; – общеразвивающие упражнения; – танцевальные упражнения. Спортивные упражнения: – летние; – зимние. Игры: – подвижные; – спортивные. 5. Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. Виды изобразительной деятельности: Рисование: – предметное; – сюжетное; – декоративное; Лепка: – предметная; – сюжетная; – декоративная; Аппликация: –  предметная; сюжетная; декоративная( узор) ; 6. Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь. Виды конструирования: Конструирование из строительных материалов Конструирование из бросового материала( коробок, катушек и др. ) Конструирование из природного материала Конструирование из бумаги 7. Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений( певца, участника оркестра, танцора) ; сочинителя( импровизатора музыкальных попевок и танцев; и т. д. ) Виды музыкальной деятельности: Слушание музыки( музыкально- художественное восприятие) Пение Музыкально- ритмические движения Игра на детских музыкальных инструментах( элементарноемузицирование) Элементарное музыкальное творчество  – индивидуальное воплощение, интерпретация музыкального образа, представленного в: – пении; – ритмике; – танцевально- игровой деятельности; – игре на детских музыкальных инструментах. 8. Восприятие художественной литературы и фольклора- это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях Виды восприятия художественной литературы и фольклора: Чтение( слушание) Обсуждение( рассуждение) Рассказывание( пересказывание) Разучивание Ситуативный разговор 9. Самообслуживание и элементарный бытовой труд Виды труда: Самообслуживание Хозяйственно- бытовой труд Труд в природе Ручной труд В рамках реализации АОП педагогические работники применяют формы организации образовательной деятельности – индивидуальную, подгрупповую, фронтальнуюв соответствие с медицинскими показаниями. При реализации АОП педагогические работники используют разнообразные методы и приемы работы с ребенком. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей ребенка. В старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения. Методы и приемы реализации АОП Образовательная область Наглядный Словесный Практический Игровой Социально – коммуникативное развитие- Р ассматривание; - наблюдение; - пример- Э тическая беседа; - чтение художественной литературы; - поощрение- У пражнение; - пример взрослого и детей- Д идактическая игра; - создание игровой ситуации Познавательное развитие- Р ассматривание иллюстраций, картин; - просмотр видеофильмов; - наблюдение- Б еседа; - чтение художественной литературы- П оказ действий; - п ример взрослого и детей; - разыгрывание ситуаций; - элементарные опыты, экспериментирование; - моделирование- Д идактическая игра; - загадывание и отгадывание загадок Речевое развитие- Н аблюдение; - рассматривание игрушек, картин. Приемы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению- Ч тение и рассказывание художественных произведений; - заучивание наизусть; - пересказ; - беседа; - рассказывание без опоры на наглядный материал. Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос- И нсценировки; - дидактические игры, упражнения; - моделирование; - хороводные игры- Д идактическая игра; - игра – драматизация; - хороводные игры; - загадывание и отгадывание загадок. Приемы: игровое сюжетно- событийное развертывание, игровые проблемно- практические ситуации, игра- драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры Художественно- эстетическое развитие( м узыкальная и и зобразительная деятельность) - П оказ движений- Р ассматривание; - показ- Б еседы о различных музыкальных жанрах; - словесно- слуховой( пение) ; - слуховой( слушание музыки) . - беседа- Р азучивание песен, танцев; - воспроизведение мелодий; - показ действий- М узыкально- дидактическая игра- дидактическая игра Физическое развитие- Н аглядно- зрительные приемы( показ физических упражнений, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры) ; - наглядно – слуховые приемы( музыка, песни) ; - тактильно- мышечные приемы( непосредственная помощь воспитателя) - О бъяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция- П овторение упражнений без изменения и с изменениями; - проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме- П одвижная игра; - создание игровой ситуации Средства обучения: Речевые: общение взрослых и детей, культурная языковая среда; речь воспитателя, обучение родной речи и языку на занятиях; художественная литература; различные виды искусства( изобразительное, музыка, театр) . Деятельностные: Это материальные объекты, в том числе, искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно- образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и воспитанников. Термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно- наглядные и учебные пособия», «дидактические средства». Материальные: Это учебники, пособия, таблицы, макеты, модели, учебно- технические средства, помещения, мебель, учебно- лабораторное оборудование, расписание, средства наглядности и т.  п. Технические: учебные кинофильмы; компьютеры; записи музыки на разных носителях; радиопередачи; телепередачи и т.  д. Технические средства обучения можно разделить на следующие виды: 1) информационные; 2) комбинированные; 3) тренажеры; 4) средства контроля знаний; 5) аудиовизуальные средства. 2. 3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ Основная цель Программы коррекционной работы- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребност и ребенка, имеющ его умственную отсталос ть( интеллектуальное нарушение) , посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации психолого- медико- педагогической комиссии и результаты углубленной психолого- педагогической диагностики. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста ребенка, так( и пре жде всего) на основе выявления его достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии. В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АО П ДО ребенка с умственн ой отсталость ю( инте ллектуальным нарушение м) и основная образовательная программа дошкольного об разования МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка ». Особенности коррекционно- развивающей работы с детьми с умственн ой отсталость ю( инте ллектуальным нарушение м) состоит в том, что н а начальном этапе весь обучающий процесс с умственно отсталыми детьми организуется взрослым: он ставит цель, анализирует условия и средства достижения этой цели, организует сами действия и осуществляет контроль их выполнения и оценку. Но это не значит, что ребенок остаё тся при этом пассивным. Напротив, он обязательно должен быть активным участником обучающего процесса – он должен научиться принимать поставленную взрослым цель, вслед за проведенным взрослым анализом ориентироваться в условиях задачи, хотеть и уметь овладевать способами действий, действовать целенаправленно до получения результата, ориентироваться на оценку не только самого результата, но и способа действий. Важно сформировать у ребенка элементы самооценки и умение контролировать себя в процессе выполнения игровой и практической задачи. Лишь наличие перечисленных выше элементов обучающего процесса обеспечивает успех коррекционной работы по развитию всех видов детской деятельности у дошкольников с умственной отсталостью. Следовательно, элементы учебной деятельности формируются у умственно отсталого ребенка раньше, чем другие виды детской деятельности. На основе уже сформированного, хотя бы на начальном уровне развития элементов учебной деятельности, организуется работа по становлению ведущей( игровой) и типичных видов детской деятельности( изобразительной, конструктивной, трудовой) . Наряду с общеметодологическими подходами к взаимодействию сотрудников с детьми реализуются гуманные, личностно- ориентированные стратегии общения педагогов с ребенком в повседневной жизни: взрослые проявляют уважение к личности ребенка, доброжелательное внимание к нему; обращаются с ребенком ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт( гладят, обнимают, сажают на колени и т.  д. ) ; обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства; тепло обращаются с ребенком во время различных режимных моментов( в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр. ) ; стремятся установить с ребенком доверительные отношения, проявляют внимание к его настроению, желаниям, достижениям и неудачам; поощряют самостоятельность ребенка в выполнени и режимных процедур, учитывая его индив идуальные особенности и состояние здоровья( предпочтение той или иной пищи, привычки и др. ) ; педагоги чутко реагируют на инициативу ребенка в общении, учитывают их потребность в поддержке взрослых; выслушивают ребенка с вниманием и уважением: вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы ребенка, обсуждают его проблемы; успокаи вают и подбадривают расстроенного ребенка, стремятся избавить ребенка от негативных переживаний; педагоги общаются с ребенка индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»; педагоги формируют у ребенка положительное отношение к сверстникам; собственным поведением демонстрируют уважительное отношение к ребенку; привлекают внимание ребенка к эмоциональным состояниям другого, поощряют проявления сочувствия, сопереживания сверстникам; поддерживают эмоциональный комфорт непопулярн ого в группе ребенка, создают условия для его принятия сверстниками; организуя совместные игры ребенка, обучают его взаимодействовать позитивно, координировать свои действия, учитывать пожелания друг друга, учить делиться; чутко относятся к жалобам ребенка, обучая его социально приемлемым формам взаимодействия; сотрудники не ограничивают естественный шум в группе( оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и др. ) ; голос взрослого не доминирует над голос ом ребенка; взаимодействие с ребенком в ходе режимных процедур должно стимулировать их самостоятельность; предоставляют ребенку возможность сам ому выбирать занятие по интересам; взрослые поддерживают положительное самоощущение ребенка; чаще пользуются поощрениями, чем наказаниями; обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах деятельности, возможности и способности; намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха. Примерное содержание коррекционно- развивающей работы и ее интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО Образовательная область « Соц иально- коммуникативное развитие» Основным требованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком является личностно- ориентированный подход, учитывающий особые образовательные потребности ребенка, его возможности к педагогическому воздействию. Социальное развитие и коммуникация Процесс взаимодействия совершенствуется: от эмоционально- личностного контакта постепенно перерастает в ситуативное деловое сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребенка. В процессе сотрудничества ребенок усваивает способы приобретения общественного опыта, образцы поведения, овладевает определенными навыками и умениями, совершает мыслительные операции. Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционно- педагогической работы с детьми: формирование личностно- ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком при использовании различных форм общения( эмоционально- личностное, ситуативно- деловое, предметно- действенное) ; формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе( концентр «Я сам») ; развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности( концентр «Я и другие») ; формирование адекватного восприя тия окружающих предметов и явле ний, воспитание положительного отн ошения к предметам живой и нежи вой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям( концентр «Я и окружающий мир») . В процессе коррекционно- педагогической работы у детей складывается представление о себе, они сове ршают открытие своего «Я». Ребёнок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становлени е ценностных ори ентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью. Воспитание самостоятельности в быту( формирование культурно- гигиенических навыков) Формирование культурно- гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно- гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно- ориентированных моделей воспитания и направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Формирование предметных действий, игры Специалист, проводящий данную работу, должен научить детей целенаправленным действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру и т. д. Проводится работа по формированию предметно- орудийных действий( держать шарик за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно- игровых. Все это закладывает основы для возникновения у детей специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности. Предметная деятельность онтогенетически продолжается в формировании трудовых навыков, первичными из которых являются культурно- гигиенические навыки. А расширение функциональных возможностей руки создает предпосылки для переноса усвоенных действий в новые обучающие ситуации. И ребенок начинает пользоваться кистью, фломастерами, клеем, ножницами и т. д. Образовательная область « Познавательное развитие » В данной образовательной области сосредоточены основные задачи работы по коррекции когнитивной сферы ребенка с умственной отсталостью. Развитие внимания и сенсорное воспитание служат основой для развития у детей поисковых способ ов ориентировки, формирование умения действовать методом проб и методом примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических процессов – ориентировочных реакций на зрительные, слуховые и тактильные стимулы, внимания, памяти, сферы образов- представлений, мышления, речи и воображения; с другой – оно выступает фундаментальной основой для становления всех видов детской деятельности – предметной, игровой, продуктивной, элементарно- трудовой. Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий – действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов. Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа- представления. Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют: формированию у ребенка способов усвоения общественного опыта( подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции) ; сенсорному развитию( умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, группировать их по определенному количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения) ; познавательному развитию( умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно- следственные отношения и зависимости, рассуждать) ; развитию речи( накопление словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя речи) . Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии ребенка лишь в том случае, когда ребенка получае т не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания – ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы( понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок) . Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит ребенка в мир социальных отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе. В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками челове ка, у ребенка формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними. Образовательная область Речевое развитие Речевое развитие направлено на овладение ребенком устной коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С ребенком проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений выполнять звуко- буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с ребенком проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений. Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных возможностей родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка, как в дошкольной организации, так и в семье. В дошкольном возрасте проводятся специальные занятия, на которых планомерно и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на накопление, обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка. Однако речевое развитие ребенка осуществляется разными специалистами: учителем- логопедом, музыкальным руководителем, воспитателями в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности детей. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический пух, согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении этих детей. Обучение детей на специальных за нятиях предполагает также форми рование основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки закрепляются и совершенствуются. Индивидуальный уровень достижений в этой обл асти у всех воспитан ников с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) различен. Но постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи своего ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка. Подготовка к обучению грамоте вклю чает в себя два разных направле ния: развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. С детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения( седьмой год жизни) – проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у детей умения выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у детей имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково- символическими средствами. При обучении детей с умеренной степенью умственной отсталости она начинается позже. Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно- развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие. Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физиче ской зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо задерживают. Умственно отсталый ребенок оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и динамика его раз вития находится в тесной зависи мости от своевременности коррекционн ого воздействия и содержания пе дагогической работы с ребенком. Важно сформировать у детей различные типы хватания, сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами хватания – захват в кулак, хватание щепотью, проти вопоставление большого пальца всем остальным, использование «указа тельного захвата»( двумя пальцами – большим и указательным) – позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном итоге гар монизирует личностное развитие. Н арушение речи у ребенка с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) носит системный характер. Ребенок владеет небольшим словарным запасом и простой фразой, Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения проявляются у ребенка при постановке и, особенно, при автоматизации звуков. Р ебенок нуждае тся в индивидуальных логопедических занятиях. Условия, необходимые для эффективной логопедической работы: 1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и преемственности в работе всего медико- психолого- педагогического коллектива( логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры) . 2) Тесная связь логопеда с родителями, обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала. 3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и дидактического материала. 4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие возможностям ребенка. 5) Разработка индивидуальн ой программ ы работы с ребенком и ее уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики. 6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт педагогов с ребенком, доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны сотрудников детского сада, работа с родителями. Принципы построения индивидуальн ой программ ы: учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка, Алгоритм построения индивидуальн ой программ ы. 1) Работа над пониманием обращенной речи. 2) Развитие мелкой ручной моторики. 3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха. 4) Развитие ритмических возможностей. 5) Развитие дыхания, голоса. 6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, фраза, диалогическая речь. Задачи обучения: 1. Создание предпосылок развития речи. Расширение понимания речи. Совершенствование произносительной стороны речи. Совершенствование тонкой ручной моторики. Развитие ритма. Развитие дыхания. Развитие речевого дыхания и голоса. Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти. 2. Задачи 1 этапа 1) Расшир ять понимани е обращенной к ребенку речи( учить выделять игрушку среди других по описанию педагога, объяснять свой выбор) . 2) Нака пл ивать и расшир ять словар ь( использовать настольно- печатные игры) . 3) Формирова ть двухсловных предложений( использовать предметно- игровые действия) . 4) И спользовать игровые задания, направленные на понимание предлогов. . 3. Задачи 2 этапа 1) Уточн ять и расшир ять словарн ый запас( использовать дидактические игры, настольно- печатные) . 2) Расшир ять объем фразовой речи. 3) Формирова ть грамматическ ий стро й речи. 4) Разви вать понимани е грамматических форм существительных и глаголов. 5) Проводить р абота по словоизменению и словообразованию. 6) Пров одить работ у по коррекции звукопроизношения( постановка согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков) . 7) Активи ровать диалогическ ую речь( использовать элементы театрализованной игры) . 8) Проводить работу по подготовке к грамоте, о владени ю элементами грамоты. Образовательная область « Художественно- эстетическое развитие » Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) очень велика. Именно в процессе музыкальных, художественно- ритмических занятий и занятий изобразительным искусством ребенок может проявить те индивидуальные возможности, которые не находят своего отражения на других видах коррекционно- развивающего обучения. Э стетическое развитие способствует гармоничной социализации ребенка, формированию у него способов взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном социальном окружении. Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно- педагогической работы, проводимой с ребенком дошкольного возраста с умственной отсталостью. Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные, так и коррекционно- развивающие задачи. Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные режимные моменты, на других занятиях, на прогулках, перед сном. Важно рассказывать родителям о музыкальных произведениях, рекомендуемых ребенку для домашнего прослушивания. Таким образом, в коррекционно- педагогический процесс включаются все взрослые, окружающие ребенка: родители, воспитатели, специалисты. В программе коррекционно- развивающей работы выделяются следующие подразделы: Слушание музыки направлено на развитие у ребенка интереса к окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки( пьесы, песни) , узнавать и запоминать знакомые мелодии. Пение способствуют у ребенка развитию желания петь совместно со взрослым, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением. Музыкально- ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому развитию ребенка. В процессе освоения движений под музыку, ребенка учи тся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется проявление ребенком самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие ритмические движения, и движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и животных. В процессе танцев у ребенка совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и движений. Игра на музыкальных инструментах развивает у ребенка умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у ребенка музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма. Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение ребенка дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях. Театрализованная деятельность вызывает у ребенка желание участвовать в коллективных формах взаимодействия, совместно со взрослым и сверстниками, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образно- имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно- игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у ребенка закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности. Ознакомление умственно отстал ого ребенка с произведениями художественной литературы является важным направлением в коррекцио нно- воспитательной работе с ним. Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой, побуждает к установлению причинно- следственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы. Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка- дошкольника, художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи. Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с простым сюжетом. Первоначально взрослые воспитывают у ребенка эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для ребенка тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагоги учат ребенка сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности: рассказывание текста ребенку; обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра; повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных иллюстраций; пересказ текста ребенком по вопросам педагога; пересказ текста ребенком с опорой на игрушки или иллюстрации; пересказ текста ребенком без опоры на внешние стимулы; беседа педагога по тексту и закрепление в сознании ребенка нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением. Постепенно, по мере того, как ребенка овладевае т навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. Одним из направле ний работы с умственно отсталым дошкольник ом является составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями из ближайшего окружения ребенка, из жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию ребенком причинно- следственных связей в жизни детей группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает детский коллектив. В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры- драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значение играет та игра- драматизация, которая является действием самих детей. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре- драматизации ребенка овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами – вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности. В целях развития памяти и речи ребенка программа предполагает обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану: чтение художественного произведения педагогом; работа над пониманием текста; повторение текста ребенком одновременно с педагогом; повторение текста ребенком с подсказками педагога( в ситуации визуально- тактильно контакта между ними) ; повторение текста ребенком самостоятельно. Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны быть простыми и образными( «Са- са- са, вот летит оса; ши- ши- ши, вот какие малыши») , содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы – рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя. В процессе ознакомления ребенка с произведениями художественной литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках. Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с ребенк ом на протяжении всех лет его пребывания в группе дошкольной образовательной организации, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге. Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать действительность. Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью. Для ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию изобразительной деятельности. Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и развитием речи. Занятия по изобразительной деятельности проводи т воспитатель, как правило, в первую полови ну дня, 3 раза в неделю. Изобра зительные средства используются и на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности и т. д. На начальных этапах важно демонстрировать ребенку процесс рисования, лепки, привлекать его внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать ребенка к выполнению изображения вместе со взрослым( прибегая к совместным действиям) , с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка. Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами( глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета – формы и величины. При ощупывании предметов у ребенка формируются способы обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка. Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений. Рисование воспитывает у ребенка эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у ребенка развиваются восприятие, зрительно- двигательная координация, перцептивно- моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у ребенка элементы учебной деятельности – умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность. В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации. Конструирование – важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных ребенком объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется способность преобразовывать предметные отношения различными способами – надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям( «Построй домики для зайчика и ежика») , конструирование по собственному замыслу. Конструктивную деятельность у умственно отстал ого ребенка необходимо формировать в ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности. Выполняя действия по подражанию, ребенка начинае т совместно со взрослым создавать простейшие постройки из кубиков, палочек, обыгрывать эти конструкции, называя их словом. Педагог подводит ребенка к пониманию того, что постройки отражают реальные предметы. В ходе целенаправленного обучения у ребенка с нарушением интеллекта возникают элементы предм етно- игровой деятельности, и он овлад евае т некоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетно- отобразительной игры способствуют развитию у ребенка интереса к конструктивной деятельности, а именно к процессу создания построек, к усвоению некоторых пространственных отношений между элементами конструкций и поделок. В процессе создания построек ребенка учитывае т особенности деталей строительного материала( высокий – низкий, длинный – широкий, боль шой – маленький и т. д. ) , познае т пространственные их отношения( «Поставь кубик на кирпичик», «Поставь кубик рядом с кирпичиком») . На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнением ребенком одной и той же постройки из различного строительного материла: набором деревянных деталей, плоскими палочками, конструктором, напольным материалом, мягкими модулями. Систематическое целенаправленное обучение позволяет подвести ум ственно отсталого ребенка к овладе нию способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому виду деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры ребенка в свободное от занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения, раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных наборов. Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной деятельности( лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием) , что отражено в примерной сетке занятий. Основной задачей воспитания ребенка на занятиях по ручному труду является воспитание у него эмоционально положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом. В процессе занятий у ребенка развивается восприятие, мышление, мелкая и общая моторика, зрительно- двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно происходит развитие речи у ребенка – он овладевае т словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные функции речи – фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного материала помогает ребенку познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную активность. На занятиях по ручному труду у дошкольника с нарушением интеллекта формируются представления о мире профессий, ребенка начинае т узнавать людей в униформе как пред ставителей разных профессий, учи тся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием педагогов у ребенка формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а также к результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий – воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей, ребенка овладевае т элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается единство представлений ребенка и его трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка. В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства Педагоги создают условия для проявления у ребенка эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно- прикладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения. Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством взрослого, находясь в специализированной дошкольной образовательной организации, ребенок оказывае тся не способ ен создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности – лепки, аппликации, рисования. Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство ребенка с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического восприятия у ребенка играет развитие его художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно- прикладного искусства. В беседе педагог обращает внимание ребенка на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести ребенка от позиции «нравится/ не нравится» к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи. Педагог должен знать, что ребенок с отклонениями в умственном развитии способен порой очень тонко почувствовать красоту природы, отреагировать неожиданным образом на понравившийся ему предмет декоративно- прикладного искусства, оценить роль центрального персонажа картины, радоваться скульптурным композициям, получать удовольствие от посещения музеев, театров и выставок. Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному развитию ребенка- дошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в общественных местах и последующей социализации ребенка в обществе. Образовательная область « Физическое развитие » Физическое развитие тесно взаимосвязано cо здоровьесберегаюшими технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно- двигательной координации. Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни детей в семье и дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. Основной формой обучения ребенка движениям в дошкольной образовательной организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре( или воспитателем) . В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются на других занятиях( музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем. Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений/ метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки/ , а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия. Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях. В ходе проведения занятий у ребенка отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы- представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно- двигательной координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности ребенка. Формирование представлений о здоровом образе жизни. Общепризнанно, что здоровье является базовой потребностью человека. Говоря о здоровье ребенка важно учитывать, что оно имеет четыре составляющих: физическое, соматическое, психическое и духовное. При этом физическое здоровье создает основу для осанки, правильного развития статики, локомоций, роста и веса. Соматическое же здоровье обосновывает становление, развитие и функционирование всех систем организма, его внутренних органов. Психическое здоровье обеспечивает целостность восприятия окружающей действительности, адекватность реакций на ее предметы и явления, а также на отношения человека к себе и к окружающим его людям. Духовное здоровье включает в себя нравственный потенциал человека и обеспечивает сущностную составляющую его жизни. В этом направлении акцентирует внимание всех участников воспитательно- педагогического процесса на углубленное внимание к соматическому здоровью подрастающего поколения и на отработку взаимосвязи в гармоничном развитии и взаимодействии всех указанных аспектов – физического, соматического, психического и духовного. Задача укрепления здоровья ребенка является значимым направлением для всех сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания в нем ребенка. Основное внимание уделяется формировани ю потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни, владеть средствами сохранения и укрепления здоровья. Особенно эта работа значима для ребенка подготовительной к школе группе. 2. 4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК Образовательная деятельность планируется с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанника, социального заказа родителей. С овместная деятельность строится: на субъектной( партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; на диалогическом( а не монологическом) общении взрослого с ребенком; на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками; на партнерской форме организации образовательной деятельности( возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др. ) . Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от особенностей ребенка, уровня освоения АОП и решения конкретных образовательных задач. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах педагог создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические си туации, побуждающие дошкольника применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, педагоги планируют в соответствии с циклограммой деятельности, которая включает организацию дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики, беседы и игры различной тематики, совместную речевую, познавательно- исследовательскую деятельность, конструирование и др. Самостоятельная деятельность: предполагает сво бодную деятельность воспитанника в условиях созданной педагогами( в том числе совместно с ребенком) развивающей предметно- пространственной образовательной среды; обеспечивает выбор ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить( закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. Образовательная деятельность организована на основе комплексно- тематического принципа, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учетом национально- культурных особенностей. Построение всей образовательной деятельности вокруг одной централь ной темы дает большие возможности для развития ребенка. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ №7 «КОЛОБОК» НА 2019- 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД Дата Тема недели СЕНТЯБР Ь 1 неделя Наш детский сад. Встречи после лета 2 неделя Наш детский сад. Мы- группа 3 неделя Жизнь людей и природа в городе 4 неделя Жизнь людей и природа в городе( продолжение) ОКТЯБРЬ 5 неделя Жизнь людей в деревне. Урожай 6 неделя Жизнь людей в деревне. Ферма 7 неделя Золотая осень 8 неделя Дождливая осень 9 неделя Дождливая осень( продолжение) НОЯБРЬ 10 неделя Лес в жизни человека и животных 11 неделя Лес в жизни человека и животных 12 неделя Кто во что одет? 13 неделя Кто во что одет? ДЕКАБРЬ 14 неделя Времена года. Календарь 15 неделя Новогодний праздник. Елка наряжается 16 неделя Новогодний праздник. Дед Мороз и Санта Клаус 17 неделя Новогодний праздник. Коляда ЯНВАРЬ 18 неделя Цирк 19 неделя Цирк( продолжение) 20 неделя Зимние игры и соревнования 21 неделя Путешествие на Север ФЕВРАЛЬ 22 неделя Путешествие на юг 23 неделя Кто в море живет, что по морю плывет? 24 неделя Про храбрых и отважных 25 неделя Здравствуй, солнышко! МАРТ 26 неделя Здравствуй, солнышко! 27 неделя Весна. Капель. Половодье. 28 неделя Вода и ее свойства 29 неделя Весна. Прилет птиц. АПРЕЛЬ 30 неделя Камни и их свойства 31 неделя Космос 32 неделя Жизнь людей и природа в горах 33 неделя Телевидение 34 неделя Телевидение( продолжение) МАЙ 35 неделя Моя страна 36 неделя Москва- столица 37 неделя Малая родина 38 неделя Скоро лето Культурные практики Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Вместе с тем они включают привычные для него способы самоопределения и самореализации, тем самым обеспечивая реализацию культурных умений ребенка. Такие умения включают в себя готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают: содержание, качество и направленность его действий и поступков; индивидуальные особенности( оригинальность и уникальность) его действий; принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок; принятие общезначимых( общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения. В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление ребенк ом самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и ребенка. Методы реализации культурных практик в режимных моментах и в самостоятельной деятельности ребенка: Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: наглядно- практические, сериация и классификация, формирование ассоциаций и установление аналогий, выявление противоречий. Основные формы работы – НОД и экскурсии. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: словесные, практические, игровые. Основные формы работы – организация самостоятельной деятельности ребенка и подгрупповые занятия. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: экологические опыты и экспериментирование, развитие творческого мышления и конструирования. Основные формы работы – организация подгрупповой работы в лаборатории, конкурсы детско- родительского творчества. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: диалоговые, экспериментирование. Основные формы работы – организация проектной деятельности, детских выставок. Совместная игра педагога и ребенка( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение ребенк ом игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую ребенк у дошкольного возраста, в разреше нии которой он принимае т непосредственное участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет ребенк у условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, библиотеки, игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги, посвященные особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей( в старшем дошкольном возрасте) . Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе. 2. 5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности ребенка по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. На начальном этапе весь обучающий процесс с умственно отсталыми детьми организуется взрослым: он ставит цель, анализирует условия и средства достижения этой цели, организует сами действия и осуществляет контроль их выполнения и оценку. Но это не значит, что ребенок остается при этом пассивным. Напротив, он обязательно должен быть активным участником обучающего процесса – он должен научиться принимать поставленную взрослым цель, вслед за проведенным взрослым анализом ориентироваться в условиях задачи, хотеть и уметь овладевать способами действий, действовать целенаправленно до получения результата, ориентироваться на оценку не только самого результата, но и способа действий. Способы поддержки детской инициативы детей, имеющих умственную отсталость( интеллектуальное нарушение) : взрослые проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему; обращаются с ребенком ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт( гладят, обнимают, сажают на колени и т.  д. ) ; обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства; стремятся установить с ребенком доверительные отношения, проявляют внимание к его настроению, желаниям, достижениям и неудачам; поощряют самостоятельность ребенка в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности и состояния здоровья( предпочтение той или иной пищи, привычки и др. ) ; педагоги чутко реагируют на инициативу ребенка в общении, учитывают его потребность в поддержке взрослых; выслушивают ребенка с вниманием и уважением: вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы ребенка, обсуждают его проблемы; педагоги общаются с ребенком индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»; привлекают внимание ребенка к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, сопереживания сверстникам; чутко относятся к жалобам ребенка, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия; сотрудники не ограничивают естественный шум в группе( оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и др. ) ; голос взрослого не доминирует над голос ом ребенка; взаимодействие с ребенком в ходе режимных процедур должно стимулировать его самостоятельность; предоставляют ребенку возможность самому выбирать занятие по интересам; взрослые поддерживают положительное самоощущение ребенка; чаще пользуются поощрениями, чем наказаниями; обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах деятельности, возможности и способности; намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬ ЕЙ ВОСПИТАННИК А В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. Основной целью взаимодействия является создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семь ей воспитанника и развития психолого- педагогической компетентности родителей в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодолени я его недостатков у дошкольника с легкой умственной отсталостью, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни дошкольной образовательной организации. Задачи взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей: формирование психолого- педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию в воспитательно- образовательном процессе; оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении ребенка. Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной и групповой. Индивидуальные формы помощи – первичное( повторное) психолого- педагогическое обследование ребенка, консультации родителей, обучение родителей педагогическим технологиям коррекционно- развивающего обучения и воспитания детей. При использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно- воспитательной работы с ним. Групповые формы работы – консультативно- рекомендательная; лекционно- просветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников и др. При групповой форме даются психолого- педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье. В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития детей, возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической компетентности родителей и др. Используют ся следующие формы взаимодействия с семьями воспитанников: Направления взаимодействия Формы участия Периодичность сотрудничества Проведение мониторинговых исследований- Анкетирование По мере необходимости Создание условий- Помощь в создании развивающей предметно- пространственной среды- Оказание помощи в ремонтных работах Постоянно Ежегодно Просветительская деятельность, направленная на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей- Наглядная информация( стенды, папки- передвижки, семейные и групповые фотоальбомы) - Фоторепортажи «Из жизни группы», - Памятки- Консультации- Родительские собрания 1 раз в квартал Обновление постоянно По годовому плану Воспитательно- образовательный процесс ДОУ, с целью установления сотрудничества и партнерских отношений, вовлечения родителей в единое образовательное пространство- Совместные праздники, развлечения. - Участие в творческих выставках, смотрах- конкурсах- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности По плану По плану Время включения родителей в систему реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей, изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия с ним. Основными направлениями сопровождения сем ьи являются следующие: психолого- педагогическое изучение состояния членов семьи, в п ервую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка; повышение информированности родителе й о способах и методах развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям в решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки ребенка и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции( дидактическим играм, пр одуктивным видам деятельности) ; психологическая поддержка родителей в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния. Психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера взаимодействия матери со своим р ебенком. Важно также психологу проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим ребенком. Специалисты и воспитатели ДОУ проводя т педагогическую диагностику ребенка по основны м линиям развития и разрабатываю т АОП ДО для ребенка. При разработке программы учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у детей с эмоциональными двигательными, сенсорными, умственной отсталостью. Родителям дается информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют родителей по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного общения. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития детей в семье. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ АОП В основу организации образовательного процесса положен комплексно- тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и ребенка, а также в самостоятельной деятельности ребенка. ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ( см. Приложение № 2) Организация двигательной активности дошкольников Виды и формы двигательной активности Старшая гр. ( 5- 6лет) Подготовительная к школе гр. ( 6лет – до школы) Утренняя гимнастика Ежедневно 7- 10 мин. Ежедневно 10- 12 мин. Физкультминутки 2- 3 мин. 2- 3 мин. Музыкально– ритмические движения. НОД( музыка) 10- 12 мин. НОД( музыка) 12- 15 мин. ННОД по физ. развитию( 2 в зале, 1 на улице) 3 раза в неделю по 25 мин. 3 раза в неделю по 30 мин. Подвижные игры на прогулке Ежедневно не менее двух игр по 10- 15 мин. Ежедневно не менее двух игр по 10- 15 мин. Закаливающие мероприятия Ежедневно 10- 15 мин. Ежедневно 10- 15 мин. Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 35- 40 мин. 1 раз в месяц 40–50мин. Спортивный праздник 2 раза в год по 50- 60мин. 2 раза в год по 60- 80мин. День здоровья 1 раз в квартал Самостоятельная двигательная деятельность детей Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. Каникулы 2р. в год( декабрь, июнь- август) . Двигательный режим насыщается играми, музыкальными развлечениями, спорт. играми, соревнованиями Содержание АОП соответствует основным положениям возрастной психологии дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1. МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ Одним из важных условий достижения высоких результатов в полноценном развитии ребенка дошкольного возраста является оснащенность ДОУ современными техническими средствами. В нашей группе имеются магнитно- маркерная доска, CD/ MP3- магнитола, ноутбук. Испол ьзование этих технических средств позволяет более качественно и эффективно организовать процесс воспитания и развития воспитанник а в учреждении. Все оборудование группы отвечает санитарно- эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. 3. 2. РАСПОРЯДОК И/ ИЛИ РЕЖИМ ДНЯ Распорядок образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении структурирован следующим образом: Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС Взаимодействие с семьей Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Организация режима пребывания ребенка в ДОО включает: 1) описание ежедневной организации жизни и деятельности ребенка в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающее личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности; 2) проектирование воспитательно- образовательного процесса в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанник а. Формы организации ребенка с ОВЗ: подгрупповые, индивидуальные, объединение ребенка и взрослых для совместной деятельности. Спецификой организации занятий с детьми с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) является комплексный, концентрический подход и частая смена видов деятельности, так как при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается, что дает возможность продуктивно продолжать занятие. По мере обучения количество времени на каждый вид детской деятельности увеличивается. При этом длительность произвольного сосредоточения у детей данной категории чрезвычайно мала. Следовательно, включение в одно занятие нескольких видов деятельности позволяет педагогу более гибко учитывать психофизиологические возможности детей. И – как следствие – на фоне высокой частоты, интенсивности и повторяемости отрабатываемый способ действия формируется эффективнее. Р ежим дня для детей дошкольного возраста ТЕПЛОЕ ВРЕМЯ ГОДА Старшая группа( возраст 5 – 6 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием на улице, свободная деятельность 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа Утренняя гимнастика на улице 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 8. 45 – 09. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9. 15 – 12. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двиг- ная активность, трудовые поручения Подготовка ко второму завтраку, завтрак 9. 55 – 10. 05 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к обеду, обед 12. 25 – 12. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 12. 55 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 25 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 25 – 15. 40 Воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 15. 40 – 17. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 25 – 17. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 17. 45 – 18. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 18. 15 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность Подготовительная к школе группа( возраст 6 лет – до школы) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием на улице, свободная деятельность 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа Утренняя гимнастика на улице 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деят- сть, совместная деятельность взрослого и детей 8. 45 – 9. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9. 15 – 12. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность, трудовые поручения Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 05 – 10. 15 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к обеду, обед 12. 30 – 13. 00 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 13. 00 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 30 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 30 – 15. 45 Воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 15. 45 – 17. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 30 – 17. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 17. 55 – 18. 20 Самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность по режиму, индивидуальная работа Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 18. 20 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность ХОЛОДНОЕ ВРЕМЯ ГОДА Старшая группа( возраст 5 – 6 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием, свободная деятельность в группе 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые поручения, предварительная подготовка к НОД Утренняя гимнастика 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак 8. 35 – 8. 50 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Самостоятельная деятельность, игры 8. 50 – 09. 00 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Непрерывная непосредственно образовательная деятельность( общая длительность с перерывами) 9. 00 – 10. 00 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия Свободная, игровая деятельность в группе 10. 00 – 10. 45 Самостоятельная, игровая деятельность детей, индивидуальная работа Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 45 – 10. 55 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10. 55 – 12. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к обеду, обед 12. 25 – 12. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 12. 55 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 30 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 30 – 16. 00 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Непрерывная непосредственно образовательная дея- ность 16. 00– 16. 25 Двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16. 25 – 17. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 25 – 17. 45 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 17. 45 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность Подготовительная к школе группа( возраст 6 лет – до школы) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием, свободная деятельность в группе 7. 00 – 8. 20 Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые поручения, предварительная подготовка к НОД Утренняя гимнастика 8. 20 – 8. 30 Двигательная деятельность Самостоятельная деятельность, игры 8. 30 – 08. 40 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к завтраку, завтрак 8. 40 – 8. 55 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Непрерывная непосредственно образовательная деятельность( общая длительность с перерывами) 9. 00 – 10. 50 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 50 – 11. 00 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 11. 00 – 12. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к обеду, обед 12. 30 – 13. 00 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 13. 00 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 35 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 35 – 16. 00 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Непрерывная непосредственно образовательная деятельность 16. 00– 16. 30 Двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16. 30 – 17. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 30 – 17. 50 Организация дежурства, воспитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 17. 50 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность 3. 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ Развивающая предметно- пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальност и и целостного развития ребенка. Развивающая предметно- пространственная среда группы содержательно- насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Среда, окружающая ребенка в детском саду, обеспечивает безопасность жизни ребенка, способствуетего укреплению здоровья и закаливанию организма. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия между ребенком и взрослыми. Личностно- ориентированная модель взаимодействия обнаруживают себя в следующих принципах построения ра звивающей среды в групповом помещении: принцип позиции при взаимодействии принцип активности, самостоятельности, творчества принцип стабильности, динамичности принцип комплексирования и гибкого зонирования принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка и взрослого принцип открытости – закрытости принцип учёта возраст а и полов ой принадлежностиребенка. Учитывая эти принципы, в группе организованны центры развития детей, способствующие разностороннему развитию наших воспитанников. Данные центры служат основой реализац ии программного содержания воспитательно- образовательной работы с детьми. Каждый центр имеет свое предназначение: Центры речи и познания( познавательное, речевое развитие) объединяю т в себе такие образовательные области как «Речевое разви тие», «Познавательное развитие». - Центр «Речевичок». Наполняемость: дидактические игры, предметные и сюжетные картинки, картотека чистоговорок, схемы для составления рассказов, сказок, ит. д. - Центр «Знайка». Наполняемость: дидактические игры, элементарное оборудование и материалы для проведения экспериментов, разнообразные муляжи и макеты, и т. д. - Центр математического развития «Развивайка». Наполняемость: разнообразные пирамидки, наборы цифр и геометрических фигур, дидактические игры и т. д. - Центр «Азбука безопасности». Наполняемость: дидактические игры по ПДД и ППБ, разнообразные машинки, макет улицы, альбомы и т. д. - Центр нравственно – патриотического воспитания «Родничок». Наполняемость: альбомы с фотографиями достопримечательностей родного края и города, края, наборы открыток, карты, геральдика города, края, символика РФ, познавательная литература. 2) Центры творчества( художественно- эстетическое развитие) объединяют в себе такие направления как музыка и изобразительная деятельность, конструирование, х удожественная литература. - Центр музыки «Веселые нотки». Наполняемость: детские музыкальные инструменты, нестандартные шумовые инструменты, дидактические игры. - Центр изобразительной деятельности «Веселый карандаш». Наполняемость: традиционные средства изобразительной деятельности, раскраски, трафареты открытки, книги п о народному творчеству, детские поделки и постройки и т. д. - Центр «В гостях у сказки». Наполняемость: макеты, дидактические игры, художественная литература, альбомы с картинками по тематике недели. - Центр «Юные таланты». Наполняемость: ширма, наборы кукольных театров, игрушки к сказкам, шапочки, маски животных, коллекция мелких игрушек. 3) Центры активной деятельности( социально – личностное развитие) объединяются образовательными областями «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие». - Центр «Игралочка». Наполняемость: разнообразные игрушки персонажи, игровые модули, игрушки – заместители, ролевые атрибуты. - Центр «Самоделкин». Наполняемость: разнообразные наборы конструкторов, кубики, мягкие модули, машинки. 4) Центр здоровья( физическое развитие) - Центр «Азбука здоровья». Наполняемость: спортивное оборудование – мячи, кегли, скакалки, мешочки для метания, гантели, дидактические игры и пособия для развития мелкой моторики, нестандартное оборудование для профилактики плоскостопия и совершенствования основных движений. Все это позволяет ребенку заниматься разными видами деятельности в соответствии со своими желаниями и интересами. 4. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Психолого- педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка – мотивационно- потребностная, социально- личностная, моторно- двигательная; эмоционально- волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение. Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям познавательной деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий, базирующихся на первичном( биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого раннего детства. В соответствии с МКБ- 10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной отсталости: легкая( IQ- 50 – 69, код F70) , умеренная( IQ- 35 – 49, код F71) , тяжелая умственная отсталость( IQ- 20 – 34, код F 72) , глубокая умственная отсталость( IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости( код F 78) . При организации коррекционно- педагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций. В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты, которые отличают всех этих детей от их сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев жизни дети отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни отличаются от своих ровесников соматической ослабленностью, повышенной восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам, пневмониям. В социально- коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор на лице взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к общению с близкими взрослыми. В новой ситуации взаимодействия дети часто капризничают, реагируют криком, плачем на новых взрослых и успокаиваются только на руках близкого взрослого. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, проявление упрямства, плаксивости, возбудимости или вялости. К концу года у некоторых появляется отдельные звуки и звуковые комплексы. К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное имя, не могут по просьбе взрослого показать( назвать) части своего тела и лица. В игровой ситуации не подражают взрослому, не могут выполнить простую инструкцию( например, «Поиграй в ладушки! ») , не проявляют интереса к сверстникам и к социальным явлениям. Однако это характерно для детей, которым не оказывается с первых месяцев жизни коррекционная помощь. При организации и проведении целенаправленной коррекционной помощи эти особенности в развитии детей сглаживаются. Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием интереса к игрушкам и предметам окружающего мира( дети не берут в руки игрушки и не рассматривают их) ; отсутствует любознательность ко всему новому. В результате пассивности малышей у них не возникают ориентировки типа «Что это? » и «Что с ним можно делать? ». В ситуации целенаправленного коррекционного воздействия эти дети начинают проявлять интерес к игрушкам, к действиям с ними. На такой основе появляется возможность подражать действиям взрослого, что становится отправной точкой для дальнейшего познавательного развития ребенка, возможности усвоения новых умений. Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает «расцвета» в нормативные сроки и не переходит в ситуативно- деловое общение; преобладают неспецифические манипуляции, которые перемежаются неадекватными действиями с предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и облизывают игрушки, смахивают игрушки со стола и т. д. При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально- личностное общение, интерес к предметно- ситуативному общению со взрослым. Дети, подражая взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с игрушками( собрать пирамидки, вставлять фигурки в прорези и т. д. ) , начинают усваивать предметные действия с игрушками. Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка в овладении навыком прямохождения( от 1 г. 4 мес. до 2- х лет) , а некоторые из них овладевают ходьбой только к концу раннего возраста. При этом общие движения характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут самостоятельно ходить целенаправленно по прямой дорожке, подниматься и опускаться по лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и мелкой моторики: не формируется ведущая рука и согласованность действий обеих рук, мелкие и точные движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец. В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого. Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно отсталых детей в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и системность коррекционно- педагогической помощи; включение родителей в коррекционный процесс. При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена социального развития «расцветом» физических возможностей, что сказывается на психической активности и умственных возможностях ребенка, практически, во всех случаях, приводит к искажению хода развития в целом, что обуславливает ее вариативность. В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются более выражено. Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется как «социально близкий к нормативному». В социально- коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно включаются в предметно- игровые действия. Однако, в ситуации длительного взаимодействия( или обучения) не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие. По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений. Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными. Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова, которые ребенок с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) может произносить к какой- либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста. Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексико- грамматических конструкций затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами. В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала. Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации. На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении( крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др. ) . Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей. В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какого- либо занятия для себя( может искать игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д. ) . Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» – эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного понимания их смысла. У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести начатое дело до конца. У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и поведение. Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу( по цвету, форме, величине) . У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство. Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками. У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении. В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы- восприятия и образы- представления о свойствах и качествах предметов( дети употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством предмета) ; объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим способом. С заданиями на установление причинно- следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием( справляются с простыми загадками) . Задания на установление количественных отношений между предметами выполняют только с наглядной опорой. Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения. Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным отношением к результату своих действий. После 5- ти лет в игре с игрушками у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в театрализованных играх. В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно- игровые действия, охотно участвуют в сюжетно- ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметы- заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трех- четырех элементов. Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе. Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения. Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений- ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам спорта( например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др. ) . Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом воздействии. Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу. Таким образом, многолетние психолого- педагогические исследования детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в становлении каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из видов детской деятельности( общение, предметная, игровая, продуктивная) , которые призваны стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде. Дифференцированное представление об особых образовательных потребностях детей, основные задачи кор рекционной помощи Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые образовательные потребности. Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта: - раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально- положительного взаимодействия, - непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения, - реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне взаимодействия со взрослым, - использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со взрослыми, - проведение систематических коррекционных занятий с ребенком, - создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт, - активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов обучения, - активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению. Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития: - пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников, - накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно- значимых для социальной адаптации, - овладение социальными нормами поведения в среде сверстников, - овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях, - формирование социального поведения в детском коллективе; - воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой. Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и воспитания являются: социально- коммуникативное, познавательное, физическое, художественно- эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой категории детей является создание условий для формирования всех видов детской деятельности( общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой) . В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционно- развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является выделение специфических коррекционно- педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на формирование детско- родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально- педагогической компетентности родителей, воспитание детско- родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций. Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития: - накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками самообслуживания, жизненно- значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой среде, - социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого, - овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях, - активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка; - создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников. Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно- игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия. Приложение 2. План организации образовательной деятельности для ребенка с УО 1 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Педагог- психолог вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. речи( обогащ. слов. ) г рупповая индивидуальн ая Сенсорное развитие индивидуальн ая Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бросов. мат- ал) г рупповая индивидуальн ая Развитие лексико- грам- ого строя речи фронтальная Среда 1. ННОД 2. Д/ и на развитие сенс. г рупповая индивидуальн ая Форм. о бщеприн. норм повед. индивидуальая Четверг 1. ННОД 2. Д/ и по ознак. с окруж. ( природа) г рупповая индивидуальн ая Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( счет) г рупповая индивидуальн ая Развитие связной речи индивидуальн ая 2 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Педагог- психолог форма занятий форма занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. речи( зв. к. р) г рупповая индивидуальн ая Форм. гражд. и гендерных чувств индивидуальая Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бум. , карт. ) г рупповая индивидуальн ая Расш- ие и актив. слов. запаса фронтальная Среда 1. ННОД 2. Игры и упр- ия с предметами г рупповая индивидуальн ая Речевое развитие индивидуальн ая Четверг 1. ННОД 2. Д/ и по ознак. с окруж. ( труд взрослых) г рупповая индивидуальн ая Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( цв, фор) г рупповая индивидуальн ая Развитие звуковой культуры речи индивидуальн а я 3 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Педагог- психолог вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий вид занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. р ечи( гр. стр. речи) г рупповая индивидуальн ая Сенсорное развитие индивидуальн ая Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бросов. мат- ал) г рупповая индивидуальн ая Развитие лексико- грам- ого строя речи фронтальная Среда 1. ННОД 2. Д/ и на развитие сенс. г рупповая индивидуальн ая Форм. о бщеприн. норм повед. индивидуальая Четверг 1. ННОД 2. Д/ и по ознак. с окруж. ( предм. окр. ) г рупповая индивидуальн ая фронтальная Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( велич. ) г рупповая индивидуальн ая Развитие связной речи индивидуальн ая 4 неделя День недели Воспитатель Учитель- логопед Педагог- психолог форма занятий форма занятий форма занятий Понедельник 1. ННОД 2. Д/ и на разв. речи( св. р. ) г рупповая индивидуальн ая Форм. гражд. и гендерн. чув- в индивидуальая Вторник 1. ННОД 2. Ручной труд( бумага, картон) г рупповая индивидуальн ая Расш- ие и актив. слов. запаса фронтальная Среда 1. ННОД 2. Игры и упр. с предм. г рупповая индивидуальн ая Речевое развитие индивидуальая Четверг 1. ННОД 2. Д/ и по ознак. с окруж. ( яв. общ. ж. ) г рупповая индивидуальн ая Пятница 1. ННОД 2. Д/ и по РЭМП( ориентировка) г рупповая индивидуальн ая Развитие звуковой культуры речи индивидуальн ая