Программа по развитию одаренности у детей.

МБДОУ детский сад «Солнышко » Кардымовского района Смоленской области Утверждаю: Заведующий МБДОУ детский сад «Солнышко» О. Н. Смирнова « »_ _ _ _ _ _ _ 2017г. Программа работы с одаренными детьми Воспитатель группы № 8 «Непоседы»: Е. И. Лях 2017 год Содержание: 1. Актуальность программы 2. Нормативно – правовая база программы 3. Принципы педагогической деятельности в работе с талантливыми и одаренными детьми 4. Методы и приемы раб оты в ходе реализации программы 5. Планируемые результаты 6. Возрастные особенности одарённости 7. Основные направления реализации программы 8. Работа с родителями 9. Осно вные этапы реализации программы 10. Список литературы Приложения: Приложение 1. Методики для выявления компонентов одаренности в дошкольном возрасте Приложение 2. Карта одаренного ребенка Приложение 3. План работы с талантли выми и одаренными детьми на 2017 – 2020 учебный год Приложение 4. Занятия с одаренными детьми 1. Актуальность В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат. В. А. Сухомлинский Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности. Интеллектуальная одаренность- и менно этих детей называют умными, толковыми, сообразительными. Дети обладают значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать. Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляются, прежде всего, умственные способности и нет какой- либо специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются, прежде всего, в одной какой- либо специальной области знания. Очень часто различия между этими подтипами всего лишь вопрос времени- сначала высокие способности проявляются как бы" по всему фронту" , а со временем обнаруживается специализация способностей и, соответственно, интересов. Познавательная потребность является непременной характеристикой любого типа одаренности, именно у этих детей проявляется наиболее отчетливым и очевидным образом. Как правило, при этом типе одаренности отмечается устойчивая система познавательных интересов. Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято называть, " вундеркиндов" . Академическая одаренность- п ри этом виде одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Дети блестяще усваивают весь материал. Особенности их познавательной сферы: мышления, памяти, внимания, мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Проблема одаренности и организации работы с одаренными вызывает большой интерес уже на протяжении довольно продолжительного периода времени.   В последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности все больше возрастает. Это связано с возрастанием количества одаренных детей и с происходящими социально- экономическими преобразования в государстве и усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства. Так исследования, выполненные в разных странах, убедительно показали, что около 20- 30% детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Очень многое зависит и от учреждения образования. Задача которого — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Поэтому раннее выявление, обучение, воспитание и сопровождение одаренных и талантливых детей одна из главных проблем совершенствования системы образования. Каждый человек талантлив. Добьется ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одаренность. Заниматься одаренными детьми совершенно необходимо, прежде всего, потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребенка важно не только для него самого, но и для общества в целом. Дошкольное детство является очень благоприятным периодом для развития одаренности. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, долго преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, с другой стороны – отсутствием у работников системы  дошкольного образования  необходимых знаний о методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников. Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации( Минобрнауки России) о т 17 октября 2013 г. N 1155. Срок реализации плана программы: сентябрь 20 17 — май 2020 год Цель: Создание оптимальных условий для выявления, гармонического развития детей с высоким уровнем способностей в условиях детского сада и их самореализации при тесном взаимодействии с семьей. Задачи: Разработать систему мониторинга и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста. Выявить детей с признаками талантливости и одаренности в условиях ДОУ. Разработать план мероприятий для развития одаренности детей. Повысить компетентность родителей по вопросам сопровождения и развития одаренных( талантливых) детей. 2. Нормативно – правовая база программы: - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации( Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155. - Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. ; - Основные положения «Декларации прав ребенка», принятой генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г. ; 3. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными и талантливыми детьми: - принцип учета возрастных возможностей воспитанников; - принцип развивающего обучения; - принцип индивидуализации и дифференциации обучения; - принцип возрастания роли дополнительного образования. 4. Методы и приемы работы в ходе реализации программы: Наблюдение Беседы. ( Помогают составить представления о том, как ребенок включается в ту или иную деятельность, чем он интересуется больше всего, какие у него предпочтения) . Специальные методы( тестовые задания, анкетирование родителей) . Рисование, лепка. Экспериментирование. Упражнения для мелкой моторики. 5. Планируемые результаты: Высокая динамика развития продуктивного творческого мышления т алантливых и одаренных детей; Повышение уровня индивидуальных достижений воспитанников в различных направлениях деятельности( творческой, спортивной) ; Высокая динамика процентов участников и призеров конкурсов различного уровня; Обогащение предметно – развивающей среды; Повышение профессионального уровня педагогов по выявлению признаков одаренности у детей; Повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам сопровождения талантливых и одаренных детей. 6. Возрастные особенности одарённости. Одарённость ребенка проявляется очень рано. Самый интенсивный период его развития 2 – 5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. В дошкольном возрасте одаренность проходит несколько этапов: первый этап( 2 –3 года) на данном этапе ребенок получает первые сенсорные впечатления; второй этап( 3 – 4 года) происходит погружение в деятельность, проявляются начальные признаки природного материала, ребёнок очень активен, ему необходимо предоставить широкий спектр в различных видах деятельности; третий этап( 4- 5 лет) этап творческого поиска ребенка, возможно, объединять детей имеющих способности в группы для дополнительных занятий; четвертый этап( 5 – 6 лет) ребёнок стремится к достижению положительного результата; пятый этап( 6 – 7 лет) само проявление одаренности. Следующий период проявления одарённости( 11 – 14 лет) вопросы приобретают структуру гипотез, носит исследовательский характер. Итоговый период проявления одарённости( 15- 20 лет) . Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте( в отличие от одаренности взрослого человека) : - Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии. - Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т. д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого. - Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности( рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т. д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии. - Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности( или шире — степени социализации) , являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально- экономическим статусом( в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах 12 деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия. - Многие исследователи, изучающие проблемы, изучающие проблемы одаренных детей( Т. А. Репина, Т. В. Сенько) , отмечают, что в сфере общения со сверстниками у таких детей возникают определённого рода проблемы. Они объясняют это диспропорцией в умственном и социальном развитии одарённых детей. - Высокий уровень самосознания одарённых детей сопровождается ранним пониманием своего отличия от других. Это может восприниматься негативно, приводить к самоизоляции или чувству отверженности, в результате страдает уверенность в себе и тормозится эмоциональное и личностное развитие. С другой стороны, восприятие ребёнком и окружающими одарённости как заслуги может формировать у него высокомерие и чувство превосходства над другими, что также ведёт к личностным и межличностным нарушениям. - Необычная глубина интенсивность эмоций одаренных детей, их незащищённость и чувствительность к несоответствию между идеями и реальностью требуют уделять особое внимание обсуждению этических вопросов, сопоставлению и осмыслению своего и чужого эмоционального восприятия. Типичные черты одаренных детей: на занятиях все легко и быстро схватывают; Знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются; Быстро запоминают услышанное или прочитанное; Решают сложные задачи, требующие умственного усилия; Задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают; Оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения; Очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое, неожиданное. С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем. 7. Основные направления реализации программы Направления работы Работа с одаренными и талантливыми детьми Работа с родителями Направления работы Работа с одаренными и талантливыми детьми Работа с родителями Работа с одаренными и талантливыми детьми: Организация работы с одаренными и талантливыми детьми в рамках образовательного процесса: - инди ви дуальные занятия; - работа по индивидуальным планам. Организация работы с одаренными и талантливыми детьми во внеурочное время: - групповые занятия; - проектная деятельность; - организация выставок; - организация праздников и развлечений; Создание театрализованных, спортивных уголков, уголков изодеятельности; Организация конкурсов, соревнований; Организация кружков 3. Групповые занятия во второй половине дня 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 15- 20 минут. 8. Работа с родителями: Основные задачи: Исследование родительской компетенции. Формирование психолого- педагогической грамотности родителей. Изучение и развитие родителями личности своего ребенка. Основная цель работы с родителями – помощь родителям в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании одарённого ребёнка. Понимание в семье высокого потенциала детей является одним из важных условий для развития их одарённости, а его отсутствие ведёт за собой «обнищание мысли»( А. М. Матюшкин, Ю. С. Багимов и другие) . Однако даже самые лучшие побуждения родителей могут сыграть как положительную, так и отрицательную роль в развитии одарённого ребёнка. Поэтому специалистам, работающим с такими детьми, нужно уделять особое внимание семье. Рекомендуемый практический материал по содержанию работы с родителями: Тест «Как развита фантазия Вашего ребенка? ». Определение склонностей ребенк а( для родителей и педагогов) . Работа с родителями проводиться по следующим направлениям: Анкетирование родителей с целью получения дополнительной информации об одарённых детях. Родительские собрания. Подготовка консультативных материалов для родителей об одаренных детях и их воспитании. Памятки – рекомендации, папки – передвижки, консультации, «Одаренность в дошкольном возрасте» «Как воспитать одаренного ребенка? » «Как родителям в ести себя с одаренным ребенком» Помощь в создании развивающей среды Совместные детско – родительские проекты; Сов местные праздники, конкурсы; 9. Основные этапы реализации программы: I этап – диагностика – организационный Цель: подготовить условия для формирования системы работы с талантливыми и одаренными детьми в ДОУ. Задачи: - изучение нормативной базы; - анализ материально – технических, педагогических условий реализации программы; - разработка программы работы с та лантливыми и одаренными детьми. Выявление одаренного ребенка на первом этапе возможно при использовании методов наблюдения и метода экспертных оценок. Воспитатели средней группы в конце учебного года заполняют анкету( Экспресс- анкета «Одаренный ребенок») , где оценивают степень проявления у детей группы признаков одарённости: выполнение заданий на наиболее высоком уровне, сообразительность, инициативность, оригинальность и разнообразие продуктов деятельности, любознательность, широта кругозора. 1- й этап – диагностический – предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе воспитатели знакомят родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей среды. II этап – реализационный Цель: апробация системы работы с талантливыми и одаренными детьми. Задачи: - диагностика способностей воспитанников; - разработка методических разработок по работе с талантливыми и одаренными детьми, материалов для проведения различных мероприятий, праздников с детьми и родителями; - повышение педагогической компетентности родителей в области работы с тала нтливыми и одаренными и детьми. Второй этап – представляет собой уточнение выявленной одаренности ребенка, проведение психологопедагогического обследования. На этом этапе воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от специалистов ДОУ, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. 2- ий этап- создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком в кружке, консультативной и другой рабо ты с родителями. Мало просто выявить таланты, надо сохранить каждого, помочь выстроить путь дальнейшего развития выявление талантливых детей осуществляется в процессе реализации системы конкурсов для детей р азного возраста. III этап – аналитический Цель: переход системы работы с талантливыми и одаренными и детьми в режим функционирования. Задача: - ана лиз итогов реализации программы. Для того чтобы отследить динами ку развития одарённости каждого ребёнка используется методика оценки общей одарённости А. И. Савенкова. В ней путаем экспертных оценок выявляется 17 уровень сформированности у детей 9- ти характеристик одарённости в начале и конце учебного года. Эксперты: воспитатели группы, педагоги дополнительного образования по ИЗО, музыкальный руководитель, педагог- психолог. Педагоги дошкольного и дополнительного образования организуют в ДОУ разнообразные формы презентаций результатов развития одаренного ребенка. Эффективность сопровождения одаренного ребенка возможна, если система сопровождения тщательно выстроена, строго индивидуализирована. 3. 5. Условия успешной работы с одаренными воспитанниками. Работу с одаренными детьми необходимо начать с планирования. В планировании педагог должен отразить диагностику одаренности и наметить задачи и формы работы с одаренными воспитанниками. Для этой успешной работы с одаренными детьми необходимо: 1. Расширение и совершенствование деятельности 10. Список литературы Богоявленская Д. Б. , Богоявленская М. Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М. , 2005. . “Одаренные дети в детском саду и в школе” А. И. Савенков. 2000 г. Москва. «Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками/ авт. - сост. Ю. А. Афонькина, О. В. Филатова. - Волгоград: Учитель, 2014. Рабочая концепция одаренности/ Под ред. Д. Б. Богоявленской. 2- е изд. , расш. перераб. М. , 2003. Воскобович В. В. , Харько Т. Т. , Балацкая Т. И. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры». / / Санкт – Петербург, 2003. Воскобович В. В. Лабиринты цифр. Выпуск «Один, два, три, четыре, пять …»( приложение к игре) . / / Санкт – Петербург, 2003. Носова Е. А. , Непомнящая Р. Л. Логика и математика для дошкольников. - СПб «Детство – Пресс», 2004. Дыбина О. В. , Поддьяков Н. Н. , Рахманова Н. П. , Щетинина В. В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ Под ред. О. В. Дыбиной. - М. : ТЦ Сфера, 2007. Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2- 7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/ авт. - сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2011. Рав иза Ф. В. Простые опыты. М. , 1997 11. Интернет- ресурсы Приложение 1. Методики для выявления компонентов одаренности в дошкольном возрасте Экспресс- анкета «Одаренный ребенок». Анкету заполнил: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Группа: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ № Вопросы- Ответы 1 Кого из детей в группе Вы считаете одаренными? 2 В чем проявляется одаренность ребенка? Фамилия, имя ребенка Проявление одаренности 3 Какое поведение у этих детей? Фамилия, имя ребенка В нескольких словах о поведении каждого ребенка 4 Взаимоотношения детей со сверстниками Фамилия, имя ребенка Как сложились отношения с остальными детьми 5 Есть ли трудности в работе с этими детьми? 6 Кто из родителей в группе считает своего ребенка одаренным? Диагностические материалы Тест «Не прозевайте вундеркинда». Каждый ребенок имеет свои, только ему присущие черты, которые распознаются в самом раннем возрасте, и долг родителей — заметить и развить скрытые способности и задатки. Вот тут- то и может оказать родителям услугу предлагаемый тест. 1. Ваш ребенок научился читать рано, до шестилетнего возраста: самостоятельно — 7 очков, с помощью кого- то — 5 очков. 2. Читает много книг, причем быстро — 2 очка. 3. Сам или с чьей- то помощью заинтересовался словарями или энциклопедиями — 2 очка. 4. Легко научился читать, но испытывает трудности при чтении — 1 очко. 5. Занимается за закрытыми дверями, а друзья у него, как правило, старше его — 2 очка. 6. Предпочитает беседовать со старшими как равный с равным — 2 очка. 7. Задает много разных каверзных вопросов, ставя подчас взрослых в тупик — 2 очка. 8. У него готовы ответы даже, казалось бы, на самые неожиданные вопросы — 1 очко. 9. Иногда рассеян, но всегда умеет сделать удивительно находчивое обобщение( скажем, после просмотра кинофильма, телепередачи или наблюдая за чем- то) — 2 очка. 10. С удовольствием вступает в беседу об окружающем нас мире, дает свою оценку явлениям — 1 очко. 11. Со скукой относится к однообразным, ставшим привычными делам — мытью полов, посуды, выполнению учебных упражнений, не требующих больших усилий — 1 очко. 12. Весьма чувствителен к любой несправедливости, если даже это не касается его самого — 2 очка. 13. Любит шутить и обладает чувством юмора — 2 очка. 14. Имеет богатый словарный запас и умело использует в разговоре различные термины — 2 очка. 1 15. Любит сложные игры( шахматы и другие) , требующие определенной смекалки — 2 очка. 16. В раннем возрасте интересуется тем, что изучают старшеклассники— 1 очко. 17. Предпочитает различные занятия, причем хочет делать все самостоятельно — 2 очка. 18. Его занимает Вселенная, он интересуется вопросами мироздания и всем, что касается праистории, то есть нашего изначального бытия — 2 очка. 19. В школе учится без особых усилий, быстро схватывает материал и имеет свое мнение по многим вопросам — 2 очка. 20. Весьма развито чувство восприятия музыки, прикладного искусства, окружающей среды, во всем ищет гармонию — 2 очка. 41 Вот и весь вопросник вашего" вундеркинда" , если он таковым является, а это зависит от того, сколько очков получится при подсчете. Следует учесть, что объективность тестирования зависит от точных ответов на вопросы. Подсчитайте очки. Если вы их набрали больше 20 — это говорит о том, что ваш ребенок обладает определенными способностями, следовательно, вам надо позаботиться о том, чтобы организовать его обучение и развить их. Методики диагностики универсальных способностей для детей( авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев) 1. Методика «Солнце в комнате» Основание. Реализация воображения. Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш. Инструкция к проведению. Показываем ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней Инструкция к проведению. Показываем ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней 20 нарисовано». По перечислении деталей изображения( стол, стул, человечек, лампа, солнышко т. д. ) психолог дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что- то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она была правильной». Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки. Обработка данных. В ходе обследовании оцениваются попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе: Отсутствие ответа, непринятие задания( «Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») - 1 балл. Формальное устранение несоответствия( стереть, закрасить солнышко) - 2 балла. Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ( Нарисовать в другом месте – «Солнышко на улице») - 3 балла. б) сложный ответ( переделать рисунок – «Сделать из солнышка лампу») - 4 балла. Конструктивный ответ( отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации( «Картинку сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т. д. ) - 5 баллов Методика «Складная картинка». Основание. Умение видеть целое раньше частей. Цель. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения. Материал. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба( размер 10* 15 см) Инструкция к проведению. Предъявляем ребенку картинку: «Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано? » Выслушав ответ, складываем картинку и спрашиваем: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так? » После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания – «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка ». Обработка данных. В ходе обследования ребенка педагог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание- 3 балла. Всего- 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов: Отсутствие ответа, непринятие задания( «Не знаю», «Ничего не станет», «Так не бывает») - 1 балл. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т. е. утеря контекста изображения( «У утки нет головы», «Утка сломалась», «Утка разделилась на части» и т. д. ) - 2 балла. 21 Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию( «Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку») , построение новых композиций( «Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. - 3 балла. Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой- либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании( «Утка стала домиком», «Стала похожа на мостик» и т. д. ) . Подобные ответы относятся к комбинирующему тип у и также оцениваются в 3 балла 3. Методика «Как спасти зайку». Основание. Надситуативно- преобразовательный характер творческих решений. Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка сдутый воздушный шарик, лист бумаги. Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Педагог, беря в руки зайчика: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далекодалеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов( психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе) . Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика? ». Обработка данных. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе. Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка — 1 балл. Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка- 2 балла Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик( " Зайка на шарике может улететь" ) или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка- 3 балла. Методика «Дощечка ». Основание. Детское экспериментирование. Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами. Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев( размер каждого звена 15* 15 см) Инструкция к проведению. Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Педагог: " Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что- нибудь похожа. Попробуй это сделать" . Как только ребенок сложил доску в первый раз, педагог останавливает его и спрашивает: " Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска? " Услышав ответ ребенка, педагог вновь обращается к нему: " Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз" . И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам. Обработка данных. При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка( называние формы получившегося предмета в результате складывания доски( " гараж" , " лодочка" и т. д. ) , по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается. Методика В. С. Юркевич. Дерево желаний. Цель: изучение познавательной активности детей( используются картинки и словесные ситуации) . Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? ( 6 мин. ) . Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? ( регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин. Ковер- самолет в мгновение ока доставит тебя куда ты захочешь. Куда бы ты хоте л слетать? ( регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин. Чудо- машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо- машина по твоему приказанию? – 5 мин. Главная книга страны Вообразилии. В ней любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? – 5 мин. Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? –( регистрируются первые 5 ответов) – 4 мин. Из ответов выбираются ответы познавательного характера. Высокий уровень познавательной потребности – 9 ответов и выше. Средний уровень познавательной потребности – от 3 до 8 ответов. Низкий уровень познавательной потребности – 2 и меньше ответов. Качественный анализ: Высокий уровень – стремление проникнуть в причинно- следственные связи явлений, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру. Средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная. изкий уровень – дети удовлетворяются односложной информацией, например их интересует реальность услышанной когда- то сказки, легенды и т. д. Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности. Ответы «потребительского» содержания – иметь игрушки, проводить досуг без познавательных целей. Креативные ситуации – 2, 3, 4, 5. Фигурные тесты П. Торренса. ( диагностика творческого мышления) . Тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания не ограничено. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается. Инструкция – описание к тесту Торренса, стимульный материал: Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриногояйца. Так же необходимо дать название своему рисунку Методика определения статической координации Тест №1 Стойка на гимнастической скамейке с закрытыми глазами Критерии: Высокий уровень – 3 балла: выполнение упражнения в течении 10 с. , без колебания стоп и балансирования Средний уровень – 2 балла: выполнение упражнения в течении 10 с. , с колебания стоп и балансирования Низкий уровень – 1 балл: сохранение позы менее контрольного времени( 10с. ) Методика определения динамической координации Тест №2 Ходьба по узкой рейки гим. Скамейки( длина 250 см) Критерии: Высокий уровень – 3 балла: выполнение упражнения не прерывая, 10 с. Без остановок и удержания равновесия с помощью движений рук и тела Средний уровень – 2 балла: выполнение упражнения не превышая 10 с. С остановкой и удержанием Низкий уровень – 1 балл: превышение контрольного времени( 10 с. ) , с балансированием. Выполняется 3 раза, засчитывается лучший результат. Методика определения быстрого реагирования Тест №3 «Нажми кнопку» Ребёнку даётся секундомер и предлагается 2 раза очень быстро нажать на кнопку. Фиксируется время остановки секундомера. Критерии: Высокий уровень – 3 балла: время остановки от 1- 2 с, Средний уровень – 2 балла: время остановки от 2- 5с. Низкий уровень – 1 балл: время остановки более 5 с. Методика определения ориентировки тела в пространстве Тест №4 Определяется выполнением 3 заданий: 1. Повторить за педагогом, изменяющим направление движения, траек2. Пройти спорт зал по диагонали и остановиться в центре; 3. Расставить по кругу на одинаковом расстоянии друг от друга 8 предметов. Критерии: Высокий уровень – 3 балла: выполнение 3 заданий без ошибок. Средний уровень – 2 балла: выполнение 2 заданий без ошибок. Низкий уровень – 1 балл: не выполнение ни одного задания. Методика определения способности восприятия и запоминания собственных движений. Тест №5 «Пройди и запомни» Для теста отмеряется 5- метровый отрезок, начало и конец которого выделяются яркими линиями. Первое задание: Ребёнок проходит отрезок с закрытыми глазами 1 раз, запоминая ощущение каждого шага. В сумме они должны сложиться в чувство расстояния. Идти нужно обыкновенным шагом, свободно и непринужденно. Если последний шаг будет неполным- его нужно запомнить( оба носка должны быть не линии финиша) . Второе задание: пройти расстояние с закрытыми глазами, используя образ- эталон движения, сохранившийся в памяти. Расстояние, которое ребёнок не дошёл до линии( или перешё л) , измеряется линейкой. Можно сделать 3 попытки. Высокий уровень – 3 балла: ошибки, не выходящие за пределы зоны ± 15 Средний уровень – 2 балла: ошибки, не выходящие за предел зоны ± 30 Низкий уровень – 1 балл: ошибки, выходящие за пределы зоны ± 30 Методика определения физической подготовленности Тест №6 Практика работы в ДОУ показывает, что, к сожалению, часто используются различные методики, не прошедшие гигиеническую экспертизу, не имеющие рекомендации органов здравоохранения. Анализ состояния детей в ДОУ подтверждает, что абсолютное большинство детей имеют противопоказания к тестам на скоростно – силовую, силовую выносливость( висы, подтягивания, подъѐм туловища в седее за 30 с, бег на 90 м с 5 лет и 120 – 150 м – с 6 лет на время и др. ) в связи с нарушениями со стороны органов кровообращения, костно мышечной системы. 1. Методика выявления детской одаренности для родителей( Разработанна я И. Г. Холлом, Н. Скиннером) Разработана американскими учеными И. Г. Холлом, Н. Скиннером специально для родителей. Охватывает возрастной диапазон от одного месяца до семи лет. Состоит из трех относительно самостоятельных частей: «Общие двигательные способности», «Двигательные способности более специального характера» и «По знавательный язык». ИНСТРУКЦИЯ. В таблицах рядом с названием каждой способности указана возрастная норма в месяцах. Кроме целых значений приведены даже сотые доли. Рядом, в четвертом столбце таблицы, приводится опережение на 30% , оно аналогично «коэффициенту интеллекта»- 140 баллов. Данное опережение обычно квалифицируется как ода ренность. Сопоставьте показатели своего ребенка с данными, представленными в табли цах. Общие двигательные способности № Наименование усвоенного действия норма в месяцах опережение на 30% 1. Поднимает подбородок, лежа на животе 1 0, 30 2. Держит голову и корпус 2 1, 40 3. Переворачивается лежа 3 2, 40 4. Сидит при поддержке 4 2, 80 5. Сидит самостоятельно 7 4, 90 6. Стоит с посторонней помощью 8 5, 60 7. Стоит, держась за опору 9 6, 30 8. Ползает И 7, 70 9. Устойчиво стоит сам 11 7, 70 10. Ходит самостоятельно 12, 5 8, 75 11. Ходит, прекратив ползать 15 10, 50 12. Ползает по ступенькам лестницы 15 10, 50 13. Поднимается по ступенькам 18 12, 50 14. Самостоятельно сидит на стуле 18 12, 60 15. Переворачивает страницы книги 18 12, 60 16. Спускается по ступенькам лестницы, держась одной рукой за опору 21 14, 70 17. Поднимается по ступенькам, держась за пери ла 21 14, 70 18. Хорошо бегает( без падений) 24 16, 80 19. Поднимается и спускается по ступенькам са мостоятельно 24 16, 80 20. Ходит на цыпочках 30 21, 00 21. Прыгает одновременно двумя ногами 30 21, 00 22. Чередует ноги, поднимаясь по ступенькам 36 25, 20 23. Прыгает с места 36 25, 20 24. Катается на трехколесном велосипеде, исполь зуя педали 36 25, 20 25. Прыгает на одной ноге 48 33, 60 26. Бросает мяч 48 33, 60 27. Прыгает с чередованием ног 60 42, 00 Двигательные способности более специального характера № Наименование усвоенного действия норма в месяцах опережение на 30% 1. Схватывает и тут же выпускает из рук ложку 1 0, 70 2. Координирует глаза по вертикали 1 0, 70 3. Играет с погремушкой 3 2. 10 4. Манипулирует с мячиком, проявляет интерес к деталям 6 4, 20 5. Координированно натягивает ленту 7 4, 90 6. Избирательно пользуется левой и правой ру кой 8 5, 60 7. Держит предмет между пальцами и ладонью 9 6, 30 8. Координированно держит карандаш 11 7, 70 9. Самостоятельно толкает игрушечный автомо биль 11 7, 70 10. Самостоятельно рисует каракули 13 9, 10 11. При рисовании имитирует штрихи 15 10, 50 12. Сгибает лист бумаги 21 14, 70 13. При рисовании имитирует штрихи типа О и Y 24 16, 80 14. Имитирует штрихи типа Yи Н 30 21, 00 15. Имитирует мостик из кубиков 36 25, 50 16. Рисует человека, составляя его из частей 48 33, 60 17. Рисует четко различаемую фигуру человека 60 42, 00 18. Копирует треугольник 60 42, 00 19. Рисует человека с изображением шеи, рук, одежды 72 50, 40 Познавательный язык № Наименование усвоенного действия норма в месяцах опережение на 30% 1. «Социальная улыбка» при виде человека 1, 5 1, 05 2. Издает четыре и более звуковых тонов 1, 6 1, 12 3. Визуально опознает мать 2 1, 40 4. Реагирует на звук взором 2, 2 1, 54 5. Издает два разных звука 2, 3 1, 61 6. Произносит четыре разных слога 7 4, 90 7. Произносит «да- да» или нечто аналогичное 7, 9 5, 53 8. Реагирует на свое имя 9 6, 3 9. Проявляет интерес к картинкам в книгах 10 7, 00 10. Имитирует слова 12, 5 8, 75 И. Имеет активный словарный запас не менее трех слов( помимо « ма- ма » и «да- да ») 14 9, 80 12. Имеет активный словарь из 4- 6 слов, включая имена 15 10, 50 13. Показывает названную часть тела 17 11, 90 14. Называет один предмет( « Что это? ») 17, 8 12, 46 15. Выполняет указание положить предмет на стул 17, 8 12, 46 16. Имеет активный словарь из 10 слов 18 12, 60 17. Имеет активный словарь из 20 слов 21 14, 70 18. Соединяет два или три слова 21 14, 70 19. Пользуется словами: «я», «ты», «мне» 24 16, 80 20. Называет три и более предметов на картинке 24 16, 80 21. Способен опознать пять и более предметов 24 16, 80 22. Опознает семь предметов 30 21, 00 23. Называет свое имя 30 21, 00 24. Называет пять предметов на картинке 30 21, 00 25. Способен сказать, как используются те или иные предметы 30 21, 00 26. Считает( перечисляет) предметы до трех 36 25, 20 27. Различает пол человека 36 25, 20 ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ Если Ваш ребенок опережает норму на 30% и более по представленным па раметрам, то есть основания считать его одаренным. Опережение необходимо по большинству представленных параметров. Одаренность в данном случае рассматривается не как одномоментное состоя ние, а как динамическая характеристика. 2. Методика «Карта одаренности» Хаана и Каффа( 5- 10 лет) Общая характеристика. Эта методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она мож ет применяться от 5до 10 лет. Инструкция Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой: ( + + ) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто; ( + ) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно; ( 0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; ( - ) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому. Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую и т. д. Всего на это должно уйти 10- 15 минут. Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайт е за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными. Лист вопросов Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения. Учится новым знаниям очень быстро, все" схватывает на лету" . В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям. Любит сочинять( писать) рассказы или стихи. Легко входит в роль какого- либо персонажа: человека, животного и других. Интересуется механизмами и машинами. Инициативен в общении со сверстниками. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую( художественно выполненную) вещь. Чутко реагирует на характер и настроение музыки. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого- либо конфликта. Интересуется актерской игрой. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов( например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства) . Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д. Хорошо поет. Рассказывая о чем- то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки. Легко общается с детьми и взрослыми. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Способен увлечься, уйти" с головой" в интересующее его занятие. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Любит использовать какой- либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия. Способен по разному подойти к одной и той же проблеме. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение( украшения для дома, одежды и т. д. ) в свободное время, без побуждения взрослых. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения. Читает( любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов. Часто руководит играми и занятиями других детей. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений. Наблюдателен, любит анализировать события и явления. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи. Читает книги, статьи, научно- популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение. Хорошо играет на каком- нибудь инструменте. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события( что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем то с увлечением рассказывает. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов. Умеет делать выводы и обобщения. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение. Склонен фантазировать, старается добавить что- то новое и необычное, когда рассказывает о чем- то уже знакомом и известном всем. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных" проектов" ( модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей) . Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх( хоккей, баскетбол, футбол и т. д. ) . Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений. В свободное время любит читать научно популярные издания( детские энциклопедии и справочники) , делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги( сказки и др. ) Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения. Любит игры драматизации. Быстро и легко осваивает компьютер. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим. Физически выносливее сверстников. Обработка результатов Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали( плюс и минус взаимно сокращаются) . Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности: • интеллектуальная( 1- й столбец листа ответов) ; • творчес кая( 2- й столбец листа ответов) • академическая( 3- й столбец листа ответов) ; • художественно изобразительная( 4- й столбец листа ответов) ; • музыкальная( 5- й столбец листа ответов) ; • литературная( 6- й столбец листа ответов) ; • артистическая( 7- й столбец листа ответов) ; • техническая( 8- й столбец листа ответов) ; • лидерская( 9- й столбец листа ответов) ; • спортивная( 10- й столбец листа ответов) Лист ответов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно- потребностной сфере ребенка Данная методика применяется как для предварительного знакомства с ребенком, так и с целью выяснить степень выраженности познавательного или игрового мотивов в аффективно- потребностной сфере. Порядок проведения Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до конца? Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно схватятся, то за другое. Тестовый материал Сказка « ПОЧЕМУ ЗАЙЦЫ ЗИМОЙ БЕЛЫЕ ШУБКИ НОСЯТ» Повстречались как- то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался: — Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу. — Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! — говорит заяц. — Нет, одолею! — Нет, не одолеешь! — стоит на своем заяц. Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит: — Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею. — Давай, — согласился заяц. ( В данном месте чтение прерывается) . Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу- холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу- то не холодно. А то катается по снегу, да поет: Князю тепло, Князю жарко! Греет, горит — Солнышко ярко! Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц! » А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем — то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится. Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца: — Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты больно! Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках. Приложение 2. Карта одаренного ребенка ФИО ребенка. Возраст ребенка( год, месяц) . Медицинское заключение( последний профосмотр) . Сведения о родителях. Состав семьи. Статус семьи. Результаты педагогической диагностики Результаты социометрического исследования Область одаренности Признаки одаренности Диагностика одаренности Выводы и рекомендации Развивающая программа( разрабатывается и внедряется всеми субъектами воспитательно- образовательного процесса) Приложение 3. План работы с талантливыми и одарёнными детьми на 2017 – 2018 учебный год. Месяц Мероприятия Ответственный Сентябрь Анкетирование родителей с целью выявления талантливости и одарённости детей. Конкурс р исунков на тему «Осень краса » Воспитатели Воспитатели Октябрь Консультация для родителей: «Что нужно знать родителям о творческих и одарённых детях» Изготовление кормушек из бросовог о материала «Столовая для птиц» Тематический праздник «Вот и осень к нам пришла» Рисование с элементами аппликации «Осенний лес» с использованием природного материала Воспитатели Воспитатели Муз. руководитель Воспитатели Воспитатели Ноябрь Фото выставка « Здоровый образ жизни нашей семьи »( для родителей) Театрализованное представление «Играем в театр» Праздник «День Матери» Воспитатели Муз. руководитель Воспитатели Декабрь Рекомендации для родителей «Лучшие развивающие игры для творческих и одарённых детей» Конкурс ри сунков на тему «Зимушка- зима » Выставка семейных поделок на тему «Мастерская Деда Мороза» Воспитатели Воспитатели Воспитатели Январь Театрализованное представление «Ах, что за прелесть эти сказки! » Памятка для родителей «Как создать уголок творчества дома» Муз. руководитель Воспитатели Воспитатели Февраль Консультация: «Творческое и физическое развитие вашего ребёнка» Конкурс рисунка « Рисуем вместе с папой» Спортивное развлечение ко Дню Защитника Отечества Воспитатели Воспитатели Воспитатели Муз. руководитель Март Праздник «Для любимых мам» Выставка «Рисуем вместе с мамой» Буклет для родителей «Как работать с талантливыми и одарёнными детьми» Муз. Руководитель Воспитатели Воспитатели Воспитатели Апрель Конкурс рисунков на тему «Весна пришла» Папка –передвижка «Одарённый ребёнок и как его воспитывать» Воспитатели Воспитатели Май Анкетирование родителей « Испытываете ли вы трудности в развитии творческих способностей ребенка? » Воспитатели План работы с талантливыми и одарёнными детьми на 2018 – 2019 учебный год. Месяц Мероприятия Ответственный Сентябрь Анкетирование родителей с целью выявления талантливости и одарённости детей. Конкурс р исунков на тему «Безопасность в природе» Воспитатели Октябрь Консультация для родителей: «Одаренный ребёнок» Развлечение «осеннее путешествие» Конкурс поделок «Волшебница осень» Воспитатели Муз. руководитель Воспитатели Ноябрь Литературные чтения ко дню Матери Папка- передвижка для родителей «Не прозевайте вундеркинда! » Воспитатели Муз. руководитель Декабрь Конкурс рисунков «Природа и поэзия» «Творческая мастерская Деда Мороза» конкурс новогодних поделок Новогоднее представление по сказке «Щелкунчик» Воспитатели Муз руководитель воспитатели Январь «Играем вместе» подборка игр для родителей по развитию математических способностей Развлечение « Зимние забавы» Воспитатели Февраль Памятка для родителей «Чего нельзя делать» Спортивное развлечение ко Дню Защитника отечества Проект «Огород на окошке» Воспитатели Муз. руководитель воспитатели Март Конкурс рисунка «Портрет моей мамы» Праздник «Для мамы любимой» Воспитатели Муз. руководитель Апрель КВН «Знатоки природы» Презентация для родителей «Наши успехи за год» Конкурс поделок ко Дню Космонавтики воспитатели Май Конкурс военно- патриотической песни. Экскурсия к памятнику. воспитатели План работы на 2019- 2020 учебный год Месяц Мероприятия Ответственный Сентябрь Фигурные тесты П. Торренса. ( диагностика творческого мышления) . Конкурс рисунка «Дорога и дети» Воспитатели Родители Октябрь Консультация «Как создать уголок творчества дома» «Осенний капустник»- развлечение Воспитатели Муз руководитель Ноябрь Литературные чтения ко Дню Матери Изготовление открытки для мамы Муз. руководитель Воспитатели группы Декабрь «Мастерская Деда Мороза»- конкурс на лучшую новогоднюю елку. Нового днее представление «В гостях у З олушки! » Воспитатели Муз. руководитель Воспитатели Январь Консультация для родителей «Воспитываем таланты» воспитатели Февраль «Спортивное развлечение –Будем в армии служить» Конкурс рисунка «Мой любимый папа» Муз. руководитель Воспитатели воспитатели Март «Мама –солнышко моё! » конкурс рисунка Концерт для любимых мам и бабушек. Конкурс рисунка по ТБ. Воспитатели Муз руководитель воспитатели Апрель Анкетирование родителей «Детская одаренность» Конкурс рисунка по сказкам Г, Х. Андерсена( районная библиотека) воспитатели Май Родительское собрание «Наши успехи за год». Конкурс рисунков ко Дню Победы Конкурс патриотической песни. В оспитатели Муз. руководитель Приложение 4 Занятия: 1) «Восстанови пропущенное слово ». Ребенку зачитываются 5 — 7 слов, не связанных между собой по смыслу: корова, стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов. Ребенок должен назвать пропущенное слово. Вариант задания: при повторном прочтении можно заменить одно слово другим( из одного семантического поля, например корова —теленок; близким по звучанию, например стол —стон) ; ребенок должен найти ошибку. 2) «Запомни фигуры». Приготовьте набор карточек с различными изображениями. Объясните, что для того, чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как классификация, т. е. объединение в группы похожих чем- то предметов. Попросите ребенка внимательно посмотреть на образец и запомнить его. Затем предложите ему нарисовать по памяти эти фигурки в том же порядке. Предполагаемое время показа для первой последовательности — 2 с, для второй — 3 — 4 с, для пятой — 6- 7 с. Например, чтобы запомнить ряд геометрических фигур, их надо разделить на группы. На бланке могут быть изображены треугольники, круги, квадраты, перечеркнутые по- разному. Таким образом, эти фигуры можно разделить на группы в зависимости от их формы и/ или типа перечеркивания. Теперь их легко запомнить и воспроизвести. 3) «Вспомни пару». Приготовьте бланки с фигурами для запоминания и воспроизведения. Объясните ребенку, как ему предстоит вспомнить фигуры. Он смотрит на 1- й бланк и старается запомнить предложенные пары изображений( фигуру и знак) . Затем бланк убирается и ему предлагается 2- й бланк — для воспроизведения, на котором он должен нарисовать в пустых клетках напротив каждой фигуры соответствующую ей пару. 4) «Запомни нужные слова». Из предложенных фраз( рассказов) ребенок запоминает только те слова, которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т. п. 5) «Пиктограмма». Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как- то изобразить( зарисовать) . Затем ребенка просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ. 6) «Закончи словосочетания». Предложите ребенку подобрать подходящие по смыслу слова, чтобы закончить словосочетания: хитрая, рыжая. . . ; настольная. . . ; репчатый. . . ; спелое сладкое. . . ; душистое туалетное. . . ; куриное. . . ; зеленый. . . ; желторотый. . . ; колючий. . . и т. п. 7) «Сравнение понятий». Предложить ребенку подобрать подходящие определения с противоположным значением. Морковь сладкая, а редька. . . Молоко жидкое, а сметана. . . Трава низкая, а дерево. . . Зима холодная, а лето. . . Сажа черная, а мел. . . Сахар сладкий, а перец. . . 8) . «Новые словечки». Ребенку предлагается описать незнакомый( знакомый) предмет( мяч, яблоко, кошку, паровоз, лимон, снег и т. д. ) по следующей схеме: Какого он цвета( каких цветов еще бывает) ? На что он похож? От чего сильно отличается? Из какого материала он сделан( из какого еще может быть) ? Какого размера, формы? Каков он на ощупь? Чем пахнет? Каков на вкус? Где встречается? Для чего нужен человеку? Что с ним можно делать? К какой группе предметов относится( мебель, посуда, животные, фрукты и т. д. ) ? Сначала обыгрывание новых слов может осуществляться в виде диалога, где психолог задает вопрос, а ребенок отвечает. Затем можно поменяться ролями. «Ребенок при этом следит за правильностью ответов. 9) «Закончи предложение ». Ребенку предлагается вместо точек вставить нужные слова. Животное, которое мяукает, называется. . . Птица, которая каркает, называется. . . Дерево, на котором растут яблоки, называется. . . Дерево, которое украшают к Новому году, называется. . . Затем можно попросить ребенка самостоятельно составить подобные определения хорошо известных ему феноменов. 10) «Назови причину». Объясните ребенку, что у всего, что происходит, у любого явления, есть причина, т. е. есть ответ на вопрос: «Почему так бывает? ». Приведите пример: лед — он появляется, когда очень холодно и замерзает вода. Попросите ребенка назвать причину таких явлений, как наводнение, двойка, мама взяла зонт, листва облетает и т. д. Важным оказывается показать ребенку разнообразие последствий, вытекающих из одного и того же события реальной жизни. И наоборот — однозначное следствие из разных причин. 11) «Составление рассказа по серии картинок». Перед ребенком выкладывается серия картинок( по сказке или житейской истории) , аналогичных сюжетам Н. Радлова или Х. Бидструпа, представленных в «Альбоме». Вначале они предъявляются в правильной смысловой последовательности; ребенок должен составить рассказ. При необходимости можно задать наводящие вопросы. Следующим важным этапом является намеренное «нарушение порядка» при раскладывании серии картинок. Цель — наглядная демонстрация того, что изменение порядка картинок( событий) полностью меняет( вплоть до полной нелепицы) сюжет. Наконец, ребенок должен самостоятельно из перемешанных карточек выстроить событийный ряд и составить рассказ. 12) «Прослушай, прочти и перескажи ». Прослушивание( прочтение) коротких рассказов( басен) с последующим пересказом и беседой о смысле произведения, его морали. 13) «Расставь события по порядку». Я ложусь спать; я обедаю; я смотрю телевизор; я чищу зубы; я играю в футбол и т. д. Листья опадают; распускаются цветы; идет снег; созревает клубника; улетают перелетные птицы и т. д. Через год; позавчера; сегодня; завтра; месяц назад и т. д. 14) «Прочти спрятанное предложение». На образце, помещенном ниже, представлено задание, в котором слова, составляющие искомое предложение, спрятаны среди других букв. Лгорнккерогсолнцедщутосветитядугбэяркошуцрорастаялжщкитснегуорвндженачинаютщлухгораспускатьсядлщванипочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжыптицыььщсврн. Понятно, что задача будет усложняться по мере увеличения текста. 15) «Закончи предложение». Ребенку предлагается: «Продолжи предложение, выбрав наиболее подходящее слово». У дерева всегда есть. . . ( листья, цветы, плоды, корень) . У сапога всегда есть. . . ( шнурки, подошва, молния, пряжка) . У платья всегда есть. . . ( подол, карманы, рукава, пуговицы) . У картины всегда есть. . . ( художник, рама, подпись) . 16) «От частного к общему». Объясните ребенку, что есть слова, которые обозначают множество похожих предметов, явлений. Эти слова являются общими понятиями. Например, словом фрукты можно назвать яблоки, апельсины, груши и т. п. Но есть слова, указывающие на меньшее число похожих объектов, и они являются частными, конкретными понятиями. Любое из этих слов, например яблоки, обозначает только яблоки, хотя это могут быть большие, маленькие, зеленые, красные, сладкие, кислые яблоки. А теперь попросите ребенка подобрать общее понятие к частным. Ниже даны два ряда слов. К словам из первого ряда ребенок подбирает подходящее понятие из второго ряда: а) огурец, осень, пчела, север, дождь, павлин, озеро; б) овощ, время года, насекомое, сторона горизонта, осадки, ягода, водоем, птица. 17) «Подбери общее понятие». Предложите ребенку назвать одним словом следующие понятия и дополнить ряд: яблоко, груша —. . . ; стул, шкаф —. . . ; огурец, капуста —. . . ; ботинок, сапог —. . . ; кукла, мячик —. . . ; чашка, тарелка —. . . ; кошка, слон —. . . ; нога, рука —. . . ; цветок, дерево —. . . ; окунь, щука —. . . ; роза, одуванчик —. . . ; март, сентябрь —. . . ; дуб, береза —. . . ; фонарь, лампа —. . . : дождь, снег —. . . То же упражнение необходимо выполнить с наречиями, прилагательными, глаголами. 18) «Разложи по группам». Ребенку предлагается некоторое количество изображений, которые он должен разложить на обобщенные группы, например: грибы и ягоды, обувь и одежда, животные и цветы. Он должен дать название каждой получившейся группе и перечислить( назвать) все ее составляющие. 19) «Лишнее слово». Ребенку предлагается выделить слово или признак, который в ряду других является лишним, а для всех остальных подобрать обобщающее понятие. Ребенок должен ответить на вопросы: «Какое слово лишнее? Почему? ». А. Тарелка, чашка, стол, чайник. Темно, пасмурно, светло, зябко. Береза, осина, сосна, дуб. Быстро, бегом, вприпрыжку, ползком. Диван, стол, кресло, дерево. Много, чисто, мало, наполовину. Ручка, мел, пенал, кукла. Вчера, сегодня, утром, послезавтра Землетрясение, тайфун, гора, смерч. Запятая, точка, тире, союз. Аккуратно, неряшливо, грустно, старательно. Б. Зимний, летний, осенний, июньский, весенний. Лежать, стоять, плакать, сидеть. Старый, высокий, молодой, пожилой, юный. Красный, синий, красивый, желтый, серый. Молчать, шептать, смеяться, орать. Сладкий, соленый, горький, кислый, жареный. 21) «Распутай узел». Ребенку мысленно нужно «развязать» узлы и рассказать, как он это делает. 22) Игра «Овощи» Сравнить и объяснить сходства и отличия разных овощей Разрезные картинки «Овощи» Рисуем этикетки, консервируем овощи( развитие кратковременной памяти) Штриховка, раскрашивание овощей( развитие мелкой моторики) «Найди два одинаковых овоща»( развитие внимания) 23) Игра «Узнай на ощупь»( развитие восприятия, тактильной памяти) «Обведи и вырежи»( развитие мелкой моторики) «Что ты любишь»( развитие внимания и интереса к самому себе и своему имени) 24) Игры «Что может быть потом», «Дорисуй вторую половину», «Шнуровка», «Запомни, сосчитай, нарисуй» «Пуговицы»( развитие зрительной памяти) Заштрихуй правую, левую туфельку( рукавичку) «Зоопарк», «Зоопарк настроений»( развитие эмоций) «Найди отличия»( развитие внимания) «Это правда или нет? »( ра звитие логики) 25) Беседа «Где рождается снег»( развитие логического мышления) Нарисуй и вырежи снежинку( развитие мелкой моторики) Составление сюжетных рассказов по картинке «Ёлка», «В лесу» «Что будет потом»( наелся снега- заболел, получил подарок и т. д. ) Беседы: «Для чего нужны родители», «Мама, папа и я – дружная семья» Рисование: «Моя семья», «Моя красивая мама», «Самый замечательный человек» и т. д. Упражнение «Оживим картинку» «Украсим ёлку к празднику», «Подарок для семьи», «Кто пришёл на ёлку», «Кто кем приходится», «А у вас? » 26) Беседа «Расскажи о своем доме», игра- воспоминание «Звуки, запахи моего дома» «Что изменилось в комнате? »; «Назови ласково», «Чего не бывает», «Безопасный дом», «Что потерялось в доме? »( развитие внимания) , «Волшебный стул», «Дорисуй детали» «Что можно, а чего нельзя» – основы безопасности «Какие продукты нам друзья, а какие – враги» Психофизический тренинг «Мысленная прогулка по своему организму с целью его укрепления» 27) Рисование: «Моя мама», «Моя семья» Проигрывание ситуаций с последующим анализом: «Мама заболела», «Я сказал маме неправду» и т. д. Р исование «Весенние цветы» 28) Упражнение «Волшебный тазик»( развитие обонятельных и вкусовых ощущений) Упражнение «Цветочный магазин» Рассказывание стихотворений с помощью жестов «Закончи предложение»( развитие мышления, внимания, памяти) 29) «Заселение дома»( диагностика по Г. Ф. Кумариной) Цель: выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного на другое. 30) «Раскрашивание фигур»( диагностика по Г. Ф. Кумариной) Цель: определить, как дети классифицируют наглядный материал. 31) Подготовка к письму. «Рисование узора» Цель: развитие координации движений рук, с целью подготовки к письму. На листе в клетку ребятам дается начатый узор, точки, которые он должен соединить и продолжить узор. 32)   Графический диктант. Цель: умение слушать и точно выполнять указания взрослого. Поставить карандаш на точку, 2 клетки вверх, 2 клетки вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо и т. д. 33) Внимание, память. Игра «Запомни картинки и нарисуй». Цель: развитие внимания, памяти. Детям дается задание запомнить узоры которые нарисованы на доске. Через 3 мин. рисунок убирается, дети по памяти рисуют в своих тетрадях. 33) Графический диктант Цель: учить внимательно слушать и выполнять указания взрослого. Отгадайте загадку: Что за чудо, что за ящик? Сам – певец и сам – рассказчик, И к тому же заодно Демонстрирует кино.                  ( Телевизор) Нарисуем телевизор – проведем линию так: 10 клеточек вправо, 8 клеточек вниз, 10 клеточек влево, 8 клеточек вверх. От начала отступи клеточку вправо, клеточку вниз и поставь точку. Нарисуй экран телевизора, начиная отсчет клеточек от этой точки: 8 клеточек вправо, 6 клеток вниз, 8 клеток влево, 6 клеток вверх. Внизу напиши название телевизора и нарисуй кнопки. На экране нарисуй героя из своего любимого мультфильма. 34) Моторика. Беседа с детьми. Назови, какую ты знаешь одежду – верхнюю одежду( шуба, полушубок, пальто, плащ, куртка…) , легкую одежду( кофта, юбка, сарафан, платье, пиджак, брюки…) , бельё( футболка, майка, трусы, плавки…) . Нарисуем рубашку. Рубашку рисуем так. От точки веди линию так, отсчитывая клеточки: три клеточки вправо, одна клеточка вниз, три клеточки вправо, одна клеточка вверх, три клеточки вправо, две клеточки вниз, две клеточки влево, четыре клеточки вниз, четыре клеточки влево, четыре клеточки вверх, две клеточки влево, две клеточки вверх. Укрась рубашку кружочками- горошинами. Раскрась рубашку цветными карандашами, горошины оставь белыми. 35) Моторика. Отгадай загадку: Закружится на тонкой ножке, Зажужжит, как будто бы жучок, Захочет – вскачь пройдет немножко, Захочет – ляжет на бочок. ( Волчок. Юла. ) Нарисуем маленький волчок, ведем линию, отсчитывая клеточки, так: 1 клеточка вправо, 2 клеточки вниз, 4 клеточки вправо, 1 клеточка вниз, 1 клеточка влево, 1 клеточка вниз, 1 клеточка влево, 1 клеточка вниз, 1 клеточка влево, 1 клеточка вниз, 1 клеточка влево, 2 клеточки вниз, 1 клеточка влево, 2 клеточки вверх, 1 клеточка влево, 1 клеточка вверх, 1 клеточка влево, 1 клеточка вверх, 1 клеточка влево, 1 клеточка вверх, 1 клеточка влево, 1 клеточка вверх, 4 клеточки вправо, 2 клеточки вверх. Нарисуй рядом большой волчок – увеличь маленький волчок в два раза так: вместо палочки длиной в одну клеточку рисуй палочку длиной в две клеточки, вместо палочки длиной в две клеточки рисуй палочку длиной в четыре клеточки, вместо палочки длиной в четыре клеточки рисуй палочку длиной в восемь клеточек. 36) Работа со сказкой. «Сказка о котенке Маше». ( О. Хухлаева) . Жил- был на белом свете котенок Маша. Вы скажите, что так не бывает, что котят называют Васьками или Мурками, но нашего котенка звали именно Маша. И был он самым обычным котенком: любил играть, бегать, смотреть мультики и не любил ложиться спать, убирать игрушки и доедать суп до конца. И как все малыши, он постепенно рос, умнел и вырос таким умным, что захотелось ему многое узнать. Узнать, почему дует ветер, узнать, как работает телефон, узнать, отчего звезды не гаснут, и узнать, куда солнышко спать ложится. И тогда решил Маша уйти из своего уютного дома, чтобы бродить по белу свету и искать Знание. Долго ли, коротко ли бродил котенок по полям, по лесам, но дошел он до избушки на курьих ножках. И встретила его там бабуля – то ли Яга, то ли не Яга. Да это и не важно. Важно то, что есть она его не стала, а указала ему путь – дорогу к Знанию, да еще о трудностях этого пути предупредила. И вот что она ему рассказала: «Начало у этой дорожки гладкое, ровное и праздничное. Цветы, подарки вдоль нее уложены. Вступаешь на нее и радуешься, что весь путь к Знанию можно легко, весело и быстро пробежать. Но не знаешь, что скоро начнутся скалистые и льдистые горы, на которые карабкаться изо всех сил придется. Гор тех много, но есть среди них три самые главные, самые крутые. Первая гора называется Трудно. И действительно, очень трудно по ней подниматься и все хочется бросить. Так же трудно, как трудно буквы писать или же читать учиться. И кажется, что ничего не получается. Но ты помни мою подсказку: «Если трудно – будь смелей и старайся сильней», - шепотом ее проговаривай, и тогда одолеешь ты эту гору и научишься справляться с трудностями. Подойдешь тогда к другой горе. Она называется «Скучно». И вроде бы легко по ней подниматься, но так же скучно, как, например, буквы по строчке аккуратно писать. И так хочется все бросить, вскочить с места, побежать, поиграть с кем– нибудь. Но ты не бросай, а выучи мою вторую подсказку: «Работу ты закончи поскорей, чтобы со скукой справиться быстрей». И тогда научишься справляться со скукой и подойдешь к третьей, самой крутой горе. Очень тяжело по ней подниматься и больно падать. Называется она «Неудача». Вроде бы и все получается, но ошибки в пути постоянно закрадываются, и неверные тропы сами собой выбираются. И все вокруг, даже ветры, ругают тебя за ошибки. А солнце так сердится, что грозит зайти за тучу. А деревья вокруг тропы будто двойки выстраиваются и шепчут: «Поделом тебе за твои ошибки». Но ты заучи мою третью подсказку: «Коль ошибка приключится, буду я на ней учиться, буду я на ней учиться, не расстраиваться». И тогда преодолеешь ты и эту гору и станешь Ученым котом, котом- пятерочником». Поблагодарил котенок добрую бабушку и уверенно зашагал по дороге к Знанию и Мудрости. Знал он теперь, что путь ему предстоит долгий и не всегда легкий. Но он обязательно пройдет его до конца и поможет другим котятам, слонятам, мышатам и всем ребятам, которых встретит на пути. И будет ему жить тогда радостно и интересно, потому что очень интересно много знать и радостно помогать людям. После чтения психолог спрашивает детей, догадались ли они о чем эта сказка( о школе) . Детям предлагается представить, что сегодня каждый из них превратился в котенка Машу, которому нужно выполнить три задания: трудное, скучное, не получающееся. И тот, кто сейчас выполнит это задания, преодолеет три горы сегодня, тот обязательно сможет преодолеть их в будущем. 37)   Внимание, речь:  Игра «Тут что- то не так». Цель: развитие речи, внимания. Ведущий достает куклу Тимошу. Тимоша обращается к детям: «Здравствуйте ребята! Что я вам расскажу! Иду я вчера по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из- за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: «Ку- ка- ре- ку! » – и рога уже наставила. Я испугался и убежал». «Иду я по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу – гриб! На веточке растет, среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его». «Пришел я на речку. Смотрю, сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду и уплыла». Дети должны сказать, что было неправильно в рассказах Тимоши. 38) Моторика. Нарисуем цаплю в тетради: 3 клетки вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка влево, 9 клеток вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 3 клетки вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 6 клеток влево, 9 клеток вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 5 клеток влево, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 9 клеток вверх, 2 клетки влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 3 клетки вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 9 клеток вверх, 1 клетка влево, 2 клетки вверх. Дорисуйте цапле глазик, большой клюв и хохолок. 38) Моторика. Рисуем сказочный замок для феи. Ведем линию, отсчитывая клеточки, так: 2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 5 клеток вверх, 1 клетка влево,  3 клетки вверх, 3 клетки вправо, 3 клетки вниз, 1 клетка влево, 5 клеток вниз, 2 клетки вправо, 2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 2 клетки вправо, 5 клеток вверх, 1 клетка влево, 4 клетки вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх. 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 4 клетки вниз, 1 клетка влево, 5 клеток вниз, 2 клетки вправо, 2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 3 клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 14 клеток влево, 2 клетки вверх, 1 клетка влево, 2 клетки вниз, 5 клеток влево. Дорисуй окна, купола, флаги, башенки.