Основная образовательная программа дошкольного образования

СОДЕРЖАНИЕ: Введение………………………………………………………………………………………………………. . 3 РАЗДЕЛ 1. Целевой 1. 1. Пояснительная записка……………………………. . . ………………………. ………. . …………………4- Цель и задачи реализации Программы………………………………………. …………… ……. ………4- Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………… ……. ……. . 5- Значимые для разработки и реализации П рограммы характеристики, в т. ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ……………. . . . . ……. . ………………. . . 6 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………. . ……. ……8 РАЗДЕЛ 2. Содержательный. Обязательная часть 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализац ию данного содержания…………………. …23- Образовательная область «Социально- коммуникат ивное развитие»……………………………. …. . 24- Образовательная область «Познавательное развитие»…. . …………………………………………… 26- Образовательная область «Речевое развитие» ………………………………………………. . . . . . . . . . . …27- Образовательная область «Художественно- эстети ческое развитие». . ………………………………. 2 8- Образовательная область «Физическое развитие» ………………………………………. . . . . . . . . . . ……. . 30 2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…………… ………………………………………. . . …. 31 2. 3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка …… …………………………………………………………………………………… 44 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных ви дов и культурных практик. ……. . 47 2. 5. Способы и направления поддержки детской иниц иативы…. . …. …………. . ……. …. . ……. . . . . 50 2. 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. . . . . 55 2. 7. Иные х арактеристики содержания П рограммы…………… ………. . . ……. . …. . ………………57- План организации образовательной дея тельности……………………………………………………. 58- Организация двигательной а ктивности д ошкольников………………………………………………. 59- Модель организации учебно- воспитательного процес са в детском саду на день…………………. . 64- Авторская краеведческая программа «Родной свой край люби и знай! ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66- Управление реализацией образовательной п рограммы. . …………………………………………. …. . 6 6- Преемственность в работе ДОУ и школ ы………………… …………………………. . . ……. ………. . . 6 8- Взаимодействие с социальными партнер ами……………………………………. …………………. . . . . 69 РАЗДЕЛ 3. Организационный 3. 1. Описание материально- технического обеспечения П рограммы. . . …… …. . . ………. ………. . . 70 3. 2. Обеспеченность методическими материалами и средства ми обучения и в оспитания………………. . . 71 3. 3. Распорядо к и режим дня……………………… …………. . . ……………. ……………………… ………. . . . . . 71 3. 4. Особенности традиционных событий, праздников, меро приятий……………………………. ……. . . …82 3. 5. Особенности организации развивающей предметно- простра нственной среды………………………. . 8 4 РАЗДЕЛ 4. Д ополнительный 4. 1. Краткая презентация Программы …. ……… ………………………………………………… …. . 87 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложени е 1 ……………………… …. ………………………… …………………. . . . . . . . . . . . . . . …………. 89 Приложение 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Приложение 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Приложение 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 ВВЕДЕНИЕ Основная о бразовательная п рограмма дошкольного образования( далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС ДО, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, Примерной образовательной программой дошкольного образования «Истоки»/ Под редакцией Л. А. Парамоновой. П рограмма рассчитана на детей от 2 до 8 лет. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образо вательного процесса на ступени дошкольного образования. Программа разработана рабочей группой МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка» в составе: заведующего, зам. зав. по УВР, старшего воспитателя, воспитател ей высшей и I квалифи кационной категории, представителя родительской общественности. Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений. Общие сведения о ДОУ Полное наименов ание образовательного учреждения: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 9 «Калинка» г. Назарово Красноярского края Официальное сокращенное наименование образовательного учреждения: МА ДОУ «Детский сад № 9 «Калинка ». Почтовый адрес: 662200, Красноярский край, г. Назарово, ул. 30 лет ВЛКСМ вл. 63 «А», стр. 1 Учреждение осуществляет образовательную деятельность по следующим адресам: здание № 1- 662200, Красноярский край, г. Назарово, ул. 30 лет ВЛКСМ вл. 63 «А», стр. 1 здание № 2- 662200, Красноярский край, г. Назарово, ул. Борисенко вл. 4, стр. 1 ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов: Устав а, утверждён ного Постановлением администрацией г. Назарово № 2223- п от 24. 12. 2015 г. Лицензии на право осуществления образовательной деятельности № 8565- л( серия 24ЛО1, №0001741) от 01. 02. 2016 г. Федерального закон а от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; П риказ а Министерства образования и науки РФ от 17. 10. 2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; К омментариев Министерства образования и науки РФ к ФГОС дошкольного образования от 28. 02. 2014 №08- 249; П риказ а Министерства образования и науки РФ от 30. 08. 2013 №1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программам дошкольного образования»; П остановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 №26 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО »( СанПиН» 2. 4. 3049- 13) . РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ 1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНЯ ЗАПИСКА ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: Основной ЦЕЛЬЮ реализации Программы являе тся: Обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. ЗАДАЧИ: 1) О храна и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней( далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) ; 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; 10) ф ормирование у детей чувства патриотизма – любви к родному кра ю, родной стране, преданности и ответственности по о тношению к людям, населяющим ее, приобщение дошкольников к культурному наследию Красноярского края; 11) о существление психолого- педагогической поддержки детей с ОВЗ через реализацию АООП ДО. П РИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ П РОГРАММЫ Реализация содержания Программы основывается на следующих ПРИНЦИПАХ: 1) П олноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение( амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования( далее- индивидуализация дошкольного образования) ; 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьёй; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; 9) учёт этнокультурной ситуации развития детей; 10) комплексно- тематический принцип построения образовательной деятельности; 11) принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; 12) принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; 13) принцип научной обоснованности и практической применимости. И ПОДХОДАХ: - концепция психологического возраста( возрастная периодизация Д. Б. Эльконина) как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым( социальная ситуация развития) ; определенную иерархию видов деятельности и ведущий её тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности. Психологический возраст может не совпадать с хронологическим и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому. В связи с этим подходом в Программе выделены следующие психологические возрасты: раннее детство, состоящее из двух стадий – младенчество( от рождения до года) и ранний возраст( от одного года до трех лет) ; и дошкольное детство, состоящее из двух фаз – младший дошкольный возраст( от трех до пяти лет) и старший дошкольный возраст( от пяти до семи лет) . Такая возрастная периодизация позволяет видеть индивидуальную перспективу развития каждого ребенка. - деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса( А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин и др. ) , который предполагает, что деятельность всегда субъектна, поскольку её строит сам ребенок: ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели и т. п. В дошкольном возрасте реализация деятельностного подхода имеет свою специфику- ребенок развивается только в развивающей деятельности, поэтому основное внимание педагога направляется не столько на достижение результата, сколько на организацию самого процесса деятельности, который для самого ребенка имеет самоценное значение, и характеризуется многократными пробующими действиями с целью нахождения решения, что приносит ему большое эмоциональное удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы. - теория А. В. Запорожца об амплификации( обогащении) развития ребенка в специфических детских видах деятельности. Особое значение имеют два положения этого подхода: а) . О развитии и саморазвитии ребенка. Последнее связано с необходимостью создания условий для волеизъявления каждого ребенка( выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т. п. ) . Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность. б) . О проявлении эмоций, которые возникают в результате большого удовлетворения от преодоления самими детьми тех или иных трудностей, возникающих в процессе решения разного рода проблемных задач, т. к. эмоциональная составляющая процесса преодоления играет особую роль в поз навательной активности ребенка. - фундаментальное положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии, которое состоит в том, что ребенок- дошкольник способен учиться «по программе взрослого» лишь в той степени, насколько эта программа становится его собственной, что возможно через создание «зоны ближайшего развития», опирающейся на потенциальные возможности ребенка, которые раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослыми деятельности. Роль взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и от предлагаемого детям содержания. По отношению к детям младшего дошкольного возраста влияние взрослого носит преимущественно непосредственный характер, а старшего – более опосредованный. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В Т. Ч. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Программа охватывает возрастные периоды физическо го и психического развития детей раннего возраста( от 2 лет до 3 лет: вторая группа раннего возраста) ; дошкольного возраста( от 3 лет до школы: младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы) . Образовательная деятельность по образовательной программе дошкольного образ ования осуществляется в группах общеразвивающей направленности( реализация основной образовательной программы дошкольного образования) ; При организации образовательной деятельности учитываются возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста. ( С м. Приложение 1) Индивидуальные характеристики особенностей развития детей: дошкольное образовательное учреждение посещают воспитанники в возрасте от 2 лет до 8 лет, им еющие группы здоровья от I до V. ДОУ посещают – 339 воспитанников. Из них 4 ребенка с ОВЗ( ЗПР) . Задержка психического развития( ЗПР) детей характеризуется нарушение м нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции( память, внимание, мышление, эмоционально- волевая сфера: регуляция и саморегуляция поведения, примитивность и неустойчивость эмоций) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяет ребенку успешно справляться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Общее количество групп в ДОУ – 16. Группы однородны по возрастному составу детей. Пр ограмма разработана и реализуется с учётом: социального заказа потребителей услуг( родителей) , данные сведения позволили нам определить направления деятельности ДОУ по удовлетворению запросов родителей; наличия ресурсного обеспечения в ДОУ- кадрового( музыкальные руководители, инструктор ы по физической куль туре, учитель- логопед, педагог- психолог) , материального( наличие дополнительных помещений( физкультурный и музыкальные залы, кабинеты специалистов) ; 3) организационных условий: группы функционируют в режиме 12- часового пребывания детей, при 5- дневной рабочей недели. Количество контингента и возрастной состав детей в группах определяется исходя из предельной наполняемости и СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13, из расчета площади групповой( игровой) – для ясельных групп не менее 2, 5 метров квадратных на 1 ребёнка, в дошкольных группах не менее 2, 0 метров квадратных на одного ребёнка. Соотношение наполняемости групп и набора помещений( площадей) обуславливает активное использование подгрупповой и индивидуальной форм организации детской деятельности и психологического сопровож дения образовательного процесса. Обучение и воспитание в ДОУ ведется на русском языке, учебный год начинается с первого сентября. Продолжительность воспитани я и развитие ребёнка при поступлении его в М А ДОУ в возрасте от 2 лет составляет 5 лет; 4) н ационально- культурные условия: в связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного города, своеобразие социокультурной среды проявляется: - в доступности разнообразных видов культурно- просветительских учреждений( библиотеки, музей, дома культуры, КДЦ, музыкальная и спортивная школы, т. д. ) , что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства: - в проведении праздничных мероприятий, посвященных особым календарным датам; - в организации и участии в различных мероприятиях физической направленности, конкурсах, выставках, в том числе персональных, творческих работ детей, педагогов и родителей; - в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением национально- культурных традиций, гражданско- патриотического воспитания подрастающего поколения( Центр социальног о обеспечения и Дом ветеранов) . 5) с оциально – демографические условия: - «социальный портрет» семей воспитанников обуславливает планирование работы по выстраиванию единого поля действий и требований к ребенку со стороны значимых взрослых; - социальная характеристика родителей ДОУ – в основном это работающие молодого возраста люди, со средним финансовым положением, родители имеют высшее или средне- специальное образован ие, воспитывающих 1 или 2 детей. Поэтому проявляется потребность семей получать квалифицированную психолого- педагогическую поддержку( индивидуальные беседы и консультации) ; - этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной континген т – дети из русскоязычных семей; - территориальное ра сположение МА ДОУ непосредственно рядом с образовательными школами, стадионом «Шахтёр», детской городской библиотекой, обуславливает использование данных ресурсов и организацию образовательного процесса, включающий с истему мероприятий с социальными партнерами. 6) к лиматически е условия: - с учетом местного климата организация режима дня осуществляется в зависимости от температуры окружающего воздуха, в соответствии с режимом дня; - особенности календарного планирования работы, соде ржания образовательных областей в зависимости от смены в ремен года, обусловленные резко –континентальным климатом( длительная зима, короткое лето) ; - п ри организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья детей, используется индивидуальный подход. В х олодный период с октября по апрель, особое внимание уделяется закаливанию детского организма с целью профилактики простудных заболеваний; - содержание экологического и трудового воспитания, обусловленное составом флоры и фауны, характерным для нашего климата. 1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Согласно требованиям ФГОС ДО к результатам освоения Программы они представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) , а также системные особенности дошкольного образования( необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной прогр аммы в виде целевых ориентиров. Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики( оценки индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста) , связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования, и при необходимости педагогом- психологом в рамках психологической диагностики развития ребенка( выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей) . Для проведения педагогической диагностики используются различные методы: беседа, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностические ситуации. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной кор рекции особенностей его развития) ; оптимизации работы с группой детей. Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалификационной коррекции развития детей. Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий, а также особенностей развития детей с ОВЗ Конкретизация требований к планируемым результатам освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей Ранний возраст К 3 годам ребенок: Целевые ориентиры Планируемые результаты освоения Программы с учетом возрастных возможностей детей И нтересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий И сследует свойства предмета, экспериментирует с ними, доводит дело до конца, стремится сделать его хорошо, выполняет несколь ко действий с одним предметом, переносит знакомые действия с одного объекта на другой, самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, использует в играх предметы- заместители, различает и называет предметы ближайшего окружения: игрушки, посуды, одежды, обуви, предметы мебели, виды транспорта, самостоятельно пользуется бытовыми предметами. И спользует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении П роявляет навыки опрятности, проявляет настойчивость в достижении результата своих действий, проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, с помощью взрослого приводит себя в порядок, пользуется индивидуальными предметами( носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком) , во время еды правильно держать ложку, одевается и раздевается в определенном порядке, при небольшой помощи взрослого снимает одежду, обувь( расстегивает пуговицы спереди, застежки на липучках) , в определенном порядке аккуратно складывает снятую одежду, выполняет простейшие трудовые действия: совместно со взрослым и под его контролем расставляет хлебницы( без хлеба) , салфетницы, раскладывает ложки и пр. , поддерживает порядок в игровой комнате, по окончании игр расстав ляет игровой материал по местам, знает и называет некоторые трудовые действия( помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца) . В ладеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек Р ечь становится полноценным средством общения с другими детьми, имеет активный словарный запас не менее 1000- 1200 слов, понимает речь взрослых без наглядного сопровождения, отвечает на простейшие вопросы( «Что? », «Кто? », «Что делает? ») и более сложные вопросы( «Во что одет? », «Что везет? », «Кому? », «Какой? », «Где? », «Когда? », «Куда? ») , повторяет за взрослым небольшие предложения, состоящие из 2- 4 слов, рассказывает по собственной инициативе или по просьбе воспитателя об изображенном на картинке, о новой игрушке( обновке) , о событии из личного опыта, пользуются речью как средством общения детей друг с другом. С тремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого Э моционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу, проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности, соблюдает правила элементарной вежливости( самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спок ойной ночи»( в семье, в группе) , знает элементарные правила поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их, стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно, в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения, в нимательно и с любовью относится к родителям и близким людям, называет имена членов своей семьи, не перебивает говорящего взрослого, знает, что взрослые любят его, как всех остальных детей, умеет подождать, если взрослый занят, спокойно ведет себя в помещении и на улице: не шумит, не бегает, выполняет просьбу взрослого, обладает элементарными навыками вежливого обращения: здоровается, прощается, обращается с просьбой спокойно, употребляет слова «спасибо», «пожалуйста», выполняет с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой, играет в подвижные игры вместе с воспитателем. П роявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им И грает рядом со сверстниками, не мешая им, проявляет интерес к совместным играм небольшими группами, к сверстникам относится с чувством симпатии, доброжелательности, эмоциональной отзывчивостью, играет вместе со сверстниками, не мешая друг другу, проявляет заботу о товарище, умеет пожалеть, посочувствовать, доброжелательно и с чувством симпатии относится к сверстникам, не ссорится с детьми, помогает им, радуется их успехам, красивым игрушкам. П роявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства С пониманием следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно- ролевых играх, проявляет интерес к продуктивной деятельности( рисованию, лепке, конструировании, аппликации) , любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку, участвует в театрализованных и сюжетно- ролевых играх вместе с воспитателем, слушает народные песенки, сказки, авторские произведения без наглядного сопровождения, договаривает слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений, играет в хорошо знакомую сказку, рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы и отвечает на вопросы по содержанию, слушает спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимает, о чем( о ком) поется, и эмоционально реагирует на содержание, различает звуки по высоте( высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона) , подпевает фразы в песне( совместно с воспитателем) , пытается петь сольно, воспроизводит движения, показываемые взрослым( хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д. ) , начинает движение с началом музыки и заканчивает с ее окончанием, передает образы( птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет) , выполняет плясовые движения в кругу, врассыпную. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями, с удовольствием двигается- ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения( подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр. ) , энергично отталкивается двумя ногами и приземляется в прыжках с высоты, энергично отталкивает мяч при катании, бросании, ходит и бегает, не наталкиваясь друг на друга, ползает, лазает, осуществляет разнообразные действия с мячом( брать, держать, переносить, класть, бросать, катать) , прыгает на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Дошкольный возраст На этапе завершения дошкольного образования ребенок: Целевые ориентиры Планируемые результаты освоения Программы с учетом возрастных возможностей детей О владевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности Э моционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д. ) , доброжелательно относится к окружающим, умеет делиться с товарищем игрушками, книгами, помогает другим, правильно оценивает хорошие и плохие поступки, имеет привычку не вмешиваться в разговор взрослых; заботиться о малышах, помогает им, слушает собеседника, не перебивает его, спокойно отстаивает свое мнение, активно использует формулы словесной вежливости, создает условия для творческого самовыражения, самостоятельно объединяется для совместной деятельности, оказывает помощь сверстникам, самостоятельно и ответственно выполняет обязанности дежурного, согласовывает свои действия с действиями партнеров, совершенствует и расширяет игровой замысел, договаривается и согласовывает свои действия в игре, выбирает себе деятельность по интересу, считается с интересами и мнением товарища по игре, справедливо решает споры, сообща играет, трудится, занимается самостоятельно выбранным делом. О бладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты В ыражает и отстаивает свою позицию по разным воп росам, сотрудничает и выполняет как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности, рассказывает о том, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей, проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается, слушает других и стремится быть понятым другими, проявляет уважение к жизни( в различных ее формах) и заботу об окружающей среде, проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях, положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, договаривается, учитывая интересы и чувства других, сопереживает неудачам и радуется успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, бережно относится к окружающему миру, называет и рассказывает о творческих профессиях людей, несет ответственность за выполнение трудовых поручений, знает о том, где работают родители и как важен для общества их труд, уважительно относится к профессиям родителей, проявляет интерес к разным видам труда, планирует трудовую деятельность, знаком с трудом взрослых и его значением для общества, знает о событиях, происходящих в стране, знает о том, что З емля наш общий дом и как важно жить в мире, уважительно относится к людям разных национальностей, имеет представление о временной перспективе личности( образ Я) , имеет представление о позиции человека с возрастом( образ Я) , сформированы первичные представления о правах( на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др. ) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе( самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др. ) , имеет представление о себе в обществе: о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе, дома, на улице, проявляет ответственность за младших, уважение и помощь старшим, проявляет заботу об окружающих, с благодарностью относится к помощи и знакам внимания, выражает свое отношение к окружающему, самостоятельно находит для этого речевые средства, имеет представление о себе, как об активном члене коллектива через проектную деятельность, участие в жизни детского сада, уважительно относится к окружающим, умеет ограничивать свои желания, подчиняется требованиям взрослых и выполняет установленные нормы поведения, в своих поступках следует положительному примеру, свободно поддерживает диалог со взрослыми, готов выручить сверстника, способен совместно развертывать игру, согласовывать собственный игровой замысел, способен оценивать свои поступки и поступки сверстников, слушает собеседника, спокойно отстаивает свое мнение, справедливо решает споры, считается с интересом и мнением товарищей, эмоционально откликается на успех товарища и общее дело, играет, трудится сообща, радует взрослых хорошими поступками, выражает свое отношение к окружающему, самостоятельно находит для этого различные речевые средства, налаживает и регулирует контакты в совместной игре( договаривается, мирится, уступает, убеждает) , самостоятельно разрешает конфликты, возникающие в ходе игры, реально оценивает свои возможности. О бладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разн ым правилам и социальным нормам Р аспознает различные ситуации и адекватно их оценивает, соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших, соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения, заботится о малышах, защищает тех, кто слабее, соблюдает правила и нормы поведения принятые в обществе, соблюдает в игре ролевое взаимодействие и взаимоотношения, согласовывает свои действия с действиями партнеров, усложняет игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, берет на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры, совместно со сверстниками развертывает игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Д остаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности П ользуется прямой и косвенной речью, отстаивает свою точку зрения бес ссор и конфликтов, ведет беседы о том, что хотел бы увидеть, о чем хотел бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотел бы поиграть, проявляет инициативу с целью получения новых знаний, содержательно, эмоционально рассказывает детям об интересных фактах и событиях, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их, владеет диалогической и монологической формой речи, знает о многообразии окружающего мира; делится с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, уточняя при этом источник информации( посещение выставки, просмотр телепередачи и т. п. ) , решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища, употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом, согласует слова в предложении, составляет рассказы о предметах, по картинам, сочиняет короткие сказки, способен отстаивать свою точку зрения, соблюдает формы речевого этикета, использует в речи выразительные средства языка, ведет диалог с воспитателем, детьми, проявляет доброжелательность и корректность собеседником, правильно, отчетливо произносит звуки; различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки, отрабатывает интонационную выразительность речи, различает на слух и в произношении звуки родного языка, называет слова с определенным звуком, находят слова с определенным звуком, определяет место звука в слове; выделяет последовательность звуков в простых словах, внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественными интонациями, составляет слова из слогов( устно) , согласовывает слова в предложении, делит слова на слоги, составляет слова из слогов, имеет достаточный бытовой, природоведческий и обществоведческий словарь и использует его в речи, способен объяснить смысл слова, использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания, образовывает( по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени, правильно строит сложноподчиненные предложения, используя языковые средства для соединения их частей( чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д. ) , имеет представления о предложении( без грамматического определения) , составляет предложения, членит простые предложения( без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности, делит двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами( на- ша Ма- ша, ма- ли- на, бе- ре- за) на части. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролироват ь свои движения и управлять ими И меет начальные предст авления о здоровом образе жизни, в оспринимает здоровый образ жизни как ценность, правильно пользуется столовыми приборами( ложка, вилка, нож) , сформирована правиль ная осанка: осознанно выполняет движение, развита быстрота, сила, выносливость, ловкость, гибкость, соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, добивается активного движения кисти руки при броске мяча и мешочка с песком, удерживает равновесие в статическом и динамическом состоянии, имеет хорошую координацию движений, ориентируется в пространстве, строится в колонну по одному, по двое, шеренгу, круг, находит свое место при построениях, использует специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем, владеет техникой основных движений, добивается естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения, перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне, шеренге, кругу; выполняет упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе, способен самостоятельно организовывать подвижную игру( в том числе игры с элементами соревнования) , придумывать собственную, варьировать известную игру, комбинировать движения, проявляя инициативу и творчество. С пособен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены П роявляет ответственность за начатое дело, имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу, помогает воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование( очищать, просушивать, относить в отведенное место) , ведет себя в соответствии с общепринятыми нормами, знает правила безопасного поведения: в природе, на улицах и дорогах города, в собственной жизнедеятельности, соблюдает правила личной гигиены, ограничивает свои желания, подчиняется требованиям взрослых, выполняет установленные нормы поведения, следует положительному примеру в своих поступках. П роявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Проявляет стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейш ему обучению в школе, с облюдает правила поведения в природе( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др. ) , устанавливает функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий, использует обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий, осуществляя их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей, самостоятельно действует в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставит цель, составляет соответствующий собственный алгоритм; обнаруживает несоответствие результата и цели; корректирует свою деятельность; составляет модель и использует её в познавательно исследовательской деятельности, проявляет интерес к исследовательской проектной деятельности, уделяет особое внимание анализу эффективности источников информации, проявляет актив ность в работе над проектами: обсужда ет соответствующие ситуации и отрицательные последствия, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм, передает свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности, устанавливает причинно- следственные связи между природными явле ниями( если исчезнут насекомые- опылители растений, то растения не дадут семян и др. ) , исслед ует предметы, явления( всматривает ся, вслушива ет ся) , направляя внимание на более тонкое различение их качеств, наблюдает различные явления природы, выделяет в процессе восприятия несколько качеств предметов, сравнивает предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету, выделяет характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки( музыкальные, природные и др. ) , классифицирует предметы по общим качествам( форме, величине, строению, цвету) , применяет разнообразные способы обследования предметов( наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д. ) , знает и рассказ ывает о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, знаком с культурными явлениями( цирк, библиотека, музей и др. ) , их атрибутами, значением в жизни общества, связанные с ними профессиями, правилами поведения, сформированы элементарные представления об истории человечества, называет и рассказывает о людях разных профессий, о личностных и деловых качествах человека- труженика, знаком с трудом людей творческих профессий, рассказывает о малой Родине, родном крае, родной стране, государственных праздниках, рассказывает о том, что Российская Федерация( Россия) - огромная, многонациональная страна; Москва- главный город, столица нашей России, знает о достопримечательностях, культуре, традициях родного города, края, страны, и меет представления о дальнейшем обучении, элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза, хорошо осведомлен в сферах человеческой деятельности( наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство) , имеет представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом, имеет элементарные представления об элементах экономики( деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность) , проявляет интерес к событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за ее достижения; знает о флаге, гербе и гимне России( гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы) , знает и рассказывает о российских героях космоса, о российской армии, имеет элементарные представления о месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас, объясняет, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции, имеет представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире( Декларация прав ребенка) , об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка( органы опеки, ЮНЕСКО и др. ) , выразительно, с естественными интонациями читает стихи, участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках, сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению, содержательно и выразительно пересказывает литературный текст, драматизирует его, сочиняет короткие сказки на заданную тему, проявляет интерес к художественной литературе, способен сострадать и сочувствовать героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем, эмоционально передать свое отношение к содержанию литературного текста, понимает и называет различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением, называет некоторых известных художников- иллюстраторов детской книги( И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др. ) , и спользует в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыку, народные приметы, знает о взаимодействии живой и неживой природы, знает о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений, формирует множества по заданным основаниям, видит составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками, объединяет и дополняет множества, удаляет из множества части или отдельные его части, устанавливает отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками, знает количественный и порядковый счет в пределах 10, знает счет в пределах 20, называет числа второго десятка, знаком с составом чисел в пределах 10; имеет представление об отношениях между числами натурального ряда( 7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1) , умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1( в пределах 10) , называет числа в прямом и обратном порядке( устный счет) , последующее и предыдущее число к названному, или обозначенному цифрой, определяет пропущенное число, составляет и решает простые арифметические задачи на сложение( к большему прибавляется меньшее) и на вычитание( вычитаемое меньше остатка) ; при решении задач пользуется знаками действий: плюс( + ) , минус( - ) и знаком отношения равно( = ) , считает по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета, делит предмет на 2- 8 и более равных частей путем сгибания предмета( бумаги, ткани и др. ) , а также используя условную меру, правильно обозначает части целого( половина, одна часть из двух( одна вторая) , две части из четырех( две четвертых) и т. д. ) , устанавливает соотношение целого и части, размера частей; находит части целого и целое по известным частям, измеряет длину, ширину, высоту предметов( отрезки прямых линий) с помощью условной меры( бумаги в клетку) ; измеряет объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры, знает о весе предметов и способах его измерения. Сравнивает вес предметов( тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях, рассказывает о том, что результат измерения( длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры, знает и называет геометрических фигур, их элементы( вершины, углы, стороны) и некоторые их свойств, имеет представление о многоугольнике( на примере треугольника и четырехугольника) , о прямой линии, отрезке прямой, моделирует геометрические фигуры; составляет из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей кру га — круг, из четырех отрезков- четырехугольник, из двух коротких отрезков- один длинный и т. д. ; конструирует фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составляет тематические композиции из фигур по собственному замыслу, анализирует форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздаёт сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению, ориентируется на ограниченной территории( лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д. ) ; располагает предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение( вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем( правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др. ) , использует план, схему, маршрут, карту в образовательной деятельности, моделирует пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы, «читает» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз, самостоятельно передвигается в пространстве, ориентируясь на условны е обозначения( знаки и символы) , имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года, использует в речи понятия: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время», - регулирует свою деятельность в соответствии со временем; различает длительность отдельных временных интервалов( 1 минута, 10 минут, 1 час) , имеет устойчивые представления о предметном мире: о предметах, облегчающих труд людей на производстве( компьютер, роботы, станки и т. д. ) ; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице, знает и рассказывает историю создания некоторых предметов, существенные характеристики, свойства и качества различных материалов, знает, что материалы добывают и производят( дерево, ткань, металл) , рассказывает о растениях луга, сада, леса: об условиях жизни, способами их размножения( черенками, листьями, усами) , устанавливает связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, знает о домашних, зимующих и перелетных птицах, о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде, рассказывает о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся, насекомых. Знает и называет особенности их жизни, формы защиты от врагов, различает по внешнему виду и правильно называет бабочек( капустница, крапивница, павлиний глаз и др. ) и жуков( божья коровка, жужелица и др. ) , самостоятельно устанавливает связи и отношения между системами объектов и явлений с применением различных средств, определяет способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности, самостоятельно действует в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставит цель, составляет соответствующий собственный алгоритм; обнаруживает несоответствие результата и цели; корректирует свою деятельность. РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ: 2. 1. О ПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТЯИ РЕБЁНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ С УЧЕТОМ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ВАРИАТИВНЫХ ПРИМЕРНЫХ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ ДАННОГО СОДЕРЖАНИЯ Содержание П рограммы обеспечивает разностороннее развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей, учитывая принципы их интеграции: социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие. С целью гибкости использования парциальных программ и инновационных технологий выбраны формы и содержание образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей дошкольников, приоритетных задач их развития, оптимальных форм взаимодействия взрослого и ребенка, что позволяет охватить весь образовательный процесс в целом. При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, и развития дошкольников в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода. Конкретное содержание образовательных областей в соответствии с возрастом детей см. в ПООП ДО( http: / / doy- kalinka. ucoz. ru/ NormDokyment/ obrazavania/ POOP_ DO. pdf) и ПОП ДО «Истоки»( http: / / doy- kalinka. ucoz. ru/ NormDokyment/ obrazavania/ Istoki. pdf) Структура содержания дошкольного образования Направления Содержание образования Социально- коммуникативное развитие- личностное развитие воспитанников; - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу; - приобщение к нормам и правилам взаимоотношен ия со сверстниками и взрослыми; - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей; - воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия; - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности- развитие, личностных и интеллектуальных качеств. Познавательно е развитие- развитие познавательно- исследовательской деятельности, конструирование; - формирование сенсорных, элементарных математических представлений; - формирование целостной картины окружающего мира; - расширение кругозора детей; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. - формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; - формирование целостной картины мира; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. Р ечевое развитие- развитие активной речи детей в различных видах деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; - развитие речи как средства общения и культуры, налаживания диалогического общения; - развитие звуковой и интонационной культуры речи; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. Художественно- эстетическое развитие «Художественная литература и фольклор»: - формирование целостной картины мира; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. «Изобразительная деятельность»: - развитие продуктивной деятельности детей( рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование) ; - развитие творчества; - приобщение к изобразительному искусству; - развитие физических( мелкой моторики рук) , личностных и интеллектуальных качеств. «Музыка»: - развитие музыкально- ритмической деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. Физическое развитие- развитие основных движений детей; - сохранение и укрепление здоровья воспитанников; - воспитание физических и личностных качеств. - сохранение и укрепление здоровья детей; - воспитание культурно- гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств. О бразо вательная область «Социально- коммуникативное развитие » Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного пове дения в быту, социуме, природе. П рограммно- методическое сопровождение ОО «Социально- коммуникативное развитие » Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 2- 3 лет, 3- 4 лет, 4- 5 лет, 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. А. Г. Арушанова, Р. А. Иванкова «Коммуникация. Развивающее общение с детьми( 2- 3 лет, 3- 4 лет, 4- 5 лет, 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ТЦ СФЕРА», 2013, 2014г г. Е. Е. Шулешко «Понимание грамотности. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду » кн. 1 С- Пб. : «Образовательные проекты», 2011г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Н. А. Арапова- Пискарева «Мой родной дом: программа нравственно- патриотического воспитания дошкольников» М. : «Мозаика- Синтез», 2004г. О. Л. Князева Программа социально- эмоционального развития дошкольников «Я- Ты- Мы» М. : «Мозаика- Синтез», 2005г. О. Л. Князева, М. Д. Маханева Образовательная программа «Приобщение детей к ист окам русской народной культуры» С- Пб. : «Детство- Пресс», 2016г. Л. В. Коломийченко Программа социально- коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» М. : «ТЦ СФЕРА», 2015г. Примерные виды интеграции образовательной области «Социально- коммуникативное развитие » По задачам и содержанию психолого- педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Познавательное развитие »( формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежнос ти, социуме, государстве, мире, формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) «Физическая культура»( развитие игровой де ятельности в части П/ и с правилами) «Х удожественн ая литератур а »( использование художественных произве дений для формирования ценност ных представлений о себе, семье и окружающем мире) «Изобразительная деятельность »( использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области) «Познавательное развитие »( использован ие дидактических, сюжетно- ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реа лизации ОО «Познавательное развитие») Образовательная область «Познавательное развитие » Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. П рограммно- методическое сопровождение ОО «Познавательное развитие » Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 2- 3 лет, 3- 4 лет, 4- 5 лет, 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. Н. А. Рыжова Программа экологического образования дошкольников «Наш дом – природа» М. : «КАРАПУЗ», 2005г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений О. В. Дыбина Программа и методические рекомендации «Ребенок и окружающий мир» М. : «Мозаика- Синтез», 2010г. Л. В. Куцакова Программа и методические рекомендации «Конструирование и ручной труд в детском саду» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. О. А. Соломенникова Программа и методические рекомендации «Экологическое воспитание в детском саду» М. : «Мозаика- Синтез», 2010 г. Авторская краеведческая программа «Родной свой край люби и знай! » В. Н. Матова «Краеведение в детском саду» методическое пособие. СПб. : «Детство- Пресс», 2015г. М. В. Кириллов, С. П. Тихонова «География Красноярского края» учебное пособие. Красноярск: «Красноярское кни жное издательство», 1970г. / под ред. А. П. Савченко «К расная книга Красноярского края. Редкие и находящиеся под угрозо й исчезновения виды животных» СФУ. – Красноярск, 2012 г. А. Статейнов «Красноярский парк флоры и фауны «Роев ручей» Красноярск: «Буква», 2007г. Администрация г. Назарово «Назарово – точка на карте огромной страны» Красноярск: «Полихром», 2016г. Коллектив корреспондентов ГТРК «Красноярск» «7 чудес Красноярского края» цикл документальных фильмов. ГТРК «Красноярск», 2012г. Коллектив МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка» «Города Красноярского края» учебное наглядное пособие. МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка», 2016г. Коллектив МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка» «Заповедники Красноярского края» учебное наглядное пособие. МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка», 2016г. Коллектив МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка» «Природные зоны Красноярского края» учебное наглядное пособие МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка», 2015г. Коллектив МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка» «Природа, история, культура Красноярского края» мультимедийное наглядное пособие МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка», 2015г. Примерные в иды интеграции образовательной области «Познавательное развитие » По задачам и содержанию психолого- педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Речевое общение »( развитие познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Художественная литература »( формирова ние целостной картины мира) «Физическое развитие »( расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социально- коммуникативное развитие »( формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Музыка» и « Изобразительная деятельность »( расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) «Художественная литература »( использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Изобразительная деятельность »( использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области) О браз овательная обла сть «Речевое развитие » Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения гра моте. П рограммно- методическое сопровождение ОО «Речевое развитие » Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 2- 3 лет, 3- 4 лет, 4- 5 лет, 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. А. Г. Арушанова, Н. В. Дурова и др. «Истоки диалога» М. : «Мозаика- Синтез», 2003г. А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение. Развитие диалогического общения( 3- 7 лет) » М. : «Мозаика- Синтез», 2005г. А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи( 3- 7 лет) » М. : «Мозаика- Синтез», 2004 г. Е. Е. Шулешко «Понимание грамотности. Метод обучения. О методе содружественного овладения детьми письмом, чтением и счетом в связи с занятиями по разным родам деятельности » кн. 2 С- Пб. : «Образовательные проекты», 2011г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений В. В. Гербова Программа и методические рекомендации «Развитие речи в детском саду» М. : «Мозаика- Синтез», 2010г. Специфика интеграции образовательных областей состоит в том, что решение основных психолого- педагогическ их задач области «Речевое развитие » осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого- педагогических задач других областей Программы невозмо жна без полноценного речевого развития. Образовательная обл асть «Художественно- эстетическое развитие » Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) , удовлетворение их потребности в самовыражении. П рограммно- методическое сопровождение ОО « Художественно- эстетическое развитие » Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 2- 3 лет, 3- 4 лет, 4- 5 лет, 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. Т. И. Алиева, Н. Е. Васюкова «Художественная литература для детей 3- 5лет, 5- 7 лет» М. : «ТЦ СФЕРА», 2013г. , 2016г. И. А. Лыкова «Цветные ладошки: П рограмма художественного воспитания, обучения и развития детей 2- 7лет» М. : ТЦ « КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 20 0 7 г. И. А. Лыкова «Художественный труд в детском саду» М. : ИД «Цветной мир», 2010г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Н. А. Варкки, Р. Р. Калинина «Программа творческо- эстетического развития ребенка» С- Пб. : «Речь», 2002г. В. В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. О. П. Радынова Программа «Музыкальные шедевры. Настроение, чувства в музыке» М. : «ТЦ СФЕРА», 2014г. Примерные виды интеграции образовательной области « Художественно- эстетическое развитие » По задачам и содержанию психолого- педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Речевое развитие »( развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение нормами русской речи) «Познавательное развитие »( формирование целостной картины мира, рас ширение кругозора) «Социально- коммуникативное развитие»( формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, первичных ценностных представлений) «Физическая культура »( формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных в идах продуктивной деятельности) Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей О браз овательная область «Физическое развитие » Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . П рограммно- методическое сопровождение ОО « Физическое развитие » Автор составитель Наименование издания Издательство Обязательная часть Под ред. / Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми( 2- 3 лет, 3- 4 лет, 4- 5 лет, 5- 6 лет, 6- 7 лет) » М. : «ОЛМА Медиа Групп», 2013, 2014гг. М. А. Рунова «Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4- 5лет, 5- 7 лет» М. : «Просвещение», 2007г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Л. В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» М. : «ТЦ СФЕРА», 2007г. В. Т. Лободин, А. Д. Федоренко и др. «В стране здоровья. Программа эколого- оздоровительного воспитания дошкольников» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3- 7 лет» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. Примерные виды интеграции образовательной области «Физическ ое развитие » По задачам и содержанию психолого- педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Познание»( в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека, формировани е основ безопасности собственного поведения) « Речь, Коммуникация»( развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; общение по поводу здоровья и ЗОЖ человека) «Социализация»( приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, представлений о здоровье и ЗОЖ человека, собственных двигатель ных возможностях и особенностях, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Музыка»( развитие музыкально- ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Муз ыка»( развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики д ля успешного освоения указанной обл асти) , «Изобразительная деятельность»( использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закреплен ия содержания области) , «Художественная литератур а »( использование художественных произведений для обогащения и закреплени я содержания области) 2. 2. О ПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Построение образовательного процесса реализуется в различных видах деятельности. В интегрированной деятельности могут быть представлены несколько видов детской деятельности, содержание которых определяется одной темой. Ведущая деятельность детей в возрастных периодах Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияни е на развитие личности ребёнка. Возраст ребёнка Ведущая деятельность Социальная ситуация развития 2- 3 года Предметная деятельность Усвоение способов деятельности с предметами 3 до школы Игра Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи. Виды детск ой деятельности в соответствии с ФГОС ДО Ранний возраст( с 2 до 3 лет) Дошкольный возраст( с 3 лет до школы) Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками Игровая деятельность( включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр) Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого Коммуникативная деятельность( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками Экспериментирование с материалами и веществами( песок, вода, тесто и пр. ) Познавательно- исследовательская деятельность( исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок Восприятие художественной литературы и фольклора Самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями( ложка, совок, лопатка и пр. ) Самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) Восприятие смысла музыки Музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) Двигательная активность Двигательная( овладение основными движениями) - Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал- Изо бразительная деятельность( рисование, лепка, аппликация) Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте 1. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной( в отличие от его реальной) позиции. Виды игровой деятельности: Т ворческие игры режиссерские( на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми) ; сюжетно- ролевые; игры- драматизации; театрализованные; игры со строительным материалом( напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п. ; с природными материалами; с подсобными материалами и т. п. ) ; игры- фантазирования; импровизационные игры- этюды; И гры с правилами: дидактические( по содержанию: математические, речевые, экологические и т. п. ; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно- печатные, словесные( игры- поручения, игры- беседы, игры- путешествия, игры- предположения, игры- загадки) ) ; подвижные( по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п. ; по предметам: игры с мячом, с обручем и т. п. ) ; развивающие; музыкальные; компьютерные( основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие) . Взаимодействие взрослого и ребенка в игре Взрослый Ребенок 1 этап • Создает РППС. • Получает удовольствие от совместной игры со взрослым. • Обогащают РППС. • Устанавливают взаимодействия между персонажами. • Задает и распределяет роли. • Берет главную роль. • Обговаривает игровые действия персонажей. • Осуществляет руководство игрой. 2 этап • Создает РППС. • Придумывает и развивает сюжет. • Привлекает к выполнению главной роли кого- либо из детей или в течение игры пе редает эту роль другому ребенку • Придумывает и развивает сюжет. • Создает РППС. • Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. • Распределяют роли. • Обговаривают игровые действия. • Совместно руководят игрой. З этап • Создает и обогащает РППС. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Предлагает роль воспитателю. • Осуществляет руководство игрой • Обговаривают тему игры, основные события. • Осуществляют ролевое взаимодействие. • Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей 4 этап 1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определе нной целью: • Обогатить сюжет. • Разнообразить игровые действия. • Ввести правила. • Активизировать ролевой диалог. • Обогати ть ролевое взаимодействие. • Обогатить образы. • Ввести предметы — заместители. 2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки. • Создает и обогащает РППС. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Определяет тему игры. • Осуществляет ролевое взаимодействие. • Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей • Осуществляет руководство игрой 2. Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. В процессе коммуникативной деятельности дошкольник использует все возможные средства общения: экспрессивно- мимические, предметно- действенные, речевые. Виды и формы коммуникативной деятельности: Формы общения ребенка со взрослым:       • ситуативно- деловая;       • внеситуативно- познавательная;       • внеситуативно- личностная. Формы общения ребенка со сверстниками:       • эмоционально- практическая;       • ситуативно- деловая;       • внеситуативно- деловая. Устная речь основное средство общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками Виды устной речи: М онологическая речь; Д иалогическая речь.       Стороны устной речи:       • лексическая сторона речи – включает словарный запас, значение слов и их уместное употребление, ассоциативные связи, лексические средства выразительности;       • грамматический строй речи – включает морфологическую сторону речи, словообразование, синтаксис;       •   произносительная сторона – включает речевой слух, звукопроизношение, орфоэпическую правильность речи, звуковую выразительность речи, дикцию, культуру речевого поведения;       • элементарное осознание явлений языка и речи( подготовка к обучению грамоте)  – включает ознакомление со словом, предложением, словесным составом предложения, слоговым строением слова, звуковым строением слова. 3. Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. Структура познавательно- исследовательской деятельности: а) постановка( или принятие) познавательной( поисковой) задачи как результат осознания проблемы и анализа проблемной ситуации; б) поиск путей решения проблемы( выдвижение предположений, определение гипотезы) ; в) определение плана действий по решению познавательной задачи( по проверке гипотезы, по реализации способа познания) ; г) осуществление плана действий по решению познавательной задачи( проведение наблюдения, эксперимента и пр. ) ; д) анализ результатов, обсуждение итогов, фиксация результатов и формулировка выводов. Виды познавательно- исследовательской деятельности: Экспериментирование Исследование Моделирование Классификация моделирования по характеру взаимодействия включает: Предметное моделирование – модель воспроизводит геометрические, физические, динамические или функциональные характеристики объекта. На таких моделях изучаются процессы, происходящие в оригинале – объекте исследования или разработки( макет экосистемы( лес, река и т. п. ) , модель мельницы, моста и т.  П. ) . Знаковое моделирование – в роли моделей выступают знаковые образования какого- либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, графы, слова и предложения в некотором алфавите( естественного или искусственного языка) ( схема поделки, наглядный алгоритм выполнения поделки, проведения опыта и пр. ) . Мысленное моделирование – модели приобретают мысленно наглядный характер. 4. Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций. Виды двигательной деятельности: Г имнастика: – основные движения( ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие) ; – строевые упражнения( построения, перестроения) ; – общеразвивающие упражнения; – танцевальные упражнения. С портивные упражнения: – летние; – зимние. Структура гимнастики, спортивных упражнений: • постановка цели; • определение спортивного оборудования для достижения цели; • планирование; • двигательные действия; • результат. И гры: – подвижные; – спортивные. Структура игры( подвижной, спортивной) : • дидактическая задача; • средства( оборудование) для реализации дидактической задачи; • игровые действия; • правила; •  результат. 5. Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. Виды изобразительной деятельности: Р исование: – предметное; – сюжетное; – декоративное; Л епка: – предметная; – сюжетная; – декоративная; А ппликация: –  предметная; сюжетная; декоративная( узор) ; Структура изобразительной деятельности: • замысел; • выбор средств, материалов, инструментов; • процесс создания продукта( изобразительные действия) ; • анализ результатов. 6. Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь. Виды конструирования: К онструиров ание из строительных материалов К онструирование из бросового материала( коро бок, катушек и др. ) К онструи рование из природного материала К онструирование из бумаги Структура конструирования: • замысел( план) ; • выбор средств, материалов, инструментов; • определение последовательности выполнения действий; • процесс создания продукта; •  анализ результатов. 7. Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений( певца, участника оркестра, танцора) ; сочинителя( импровизатора музыкальных попевок и танцев; создателя сюжета муз ыкально- драматической игры и т. д. ) Виды музыкальной деятельности: С лушание музыки( музыкально- художестве нное восприятие) Пение М узыкально- ритмические движения И гра на детских музыкальных инструмент ах( элементарное музицирование) Э лементарное музыкальное творчество  – индивидуальное воплощение, интерпретация музыкального образа, представленного в: – пении; – ритмике; – танцевально- игровой деятельности; – игре на детских музыкальных инструментах. 8. Восприятие художественной литературы и фольклора- это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях Виды восприятия художественной литературы и фольклора: Ч тение( слушание) О бсуждение( рассуждение) Р ассказывание( пересказывание) Р азучивание С итуативный разговор 9. Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/ потрогать/ почувствовать Виды труда: Самообслуживание Хозяйственно- бытовой труд Труд в природе Р учной труд Структура трудового процесса: • постановка цели и мотивация трудового процесса; • материала; • трудового оборудования( инструментов) ; • трудовые действия; • результат труда( про дукт труда) . ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ФОРМ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Формы проведения Н Н ОД № Виды Н Н ОД Содержание заданий 1 Комплексное занятие На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие 2 Тематическое занятие Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным 3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, почты других объектов социальной инфраструктуры района 4 Коллективное занятие Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое 5 Занятие- труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов 6 Интегрированное занятие Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким- либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух- трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. 7 Занятие – творчество Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника» 8 Занятие – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности 9 Занятие – сказка Развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой 10 Занятие пресс- конференция Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим 11 Занятие – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети 12 Занятие – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью и т. п. 13 Занятие – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда? » и другими 14 Занятие – рисунки- сочинения Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам 15 Занятие – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы 16 Комбинированное занятие В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности( игровая, изобразительная, музыкальная и т. д. ) и используются методы и приемы из разных педагогических методик( методики р/ р, методика ИЗО, методика музыкального воспитания и т. д. ) ОО «Социально- коммуникативное развитие » Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение художественной литературы Трудовая Продуктивная Формы организации работы с детьми Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Коллективное обобщающее занятие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Решение проблемных ситуаций Создание коллекций Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Дидактическая игра Чтение( в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Беседа после чтения экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра- драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра ОО « Познавательное развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение художественной литературы Продуктивная Формы организации работы с детьми Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Моделирование Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Во всех видах самостоятельной детской деятельности ОО «Речевое развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение худож. литературы Продуктивная Музыкально- художественная Формы организации работы с детьми Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение( в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций Сюжетно- ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра- драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра ОО «Художественно- эстетическое развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Чтение художественной литературы Продуктивная Музыкально- художественная Формы организации работы с детьми Чтение Беседа, о бсуждение Рассказ Игра Инсценирование Викторина Разучивание Занятия( рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно- прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально- дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка, р аспевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт- импровизация Танец музыкальная сюжетная игра П/ и с музыкальным сопровождением Ситуативный разговор с детьми Игра( сюжетно- ролевая, театрализованная Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Разучивание Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение( произведений искусства, средств выразительности и др. ) Создание коллекций Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность Концерт- импровизация на прогулке Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке( рассматривание, инсценировка) Во всех видах детской деятельности Украшение личных предметов Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность Создание соответствующей предметно- развивающей среды ОО «Физическое развитие» Формы образовательной деятельности Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Виды детской деятельности Двигательная Игровая Коммуникативная Познавательно- исследовательская Формы организации работы с детьми Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/ и Контрольно- диагностическая деятельность Физкультурное занятие Спортивные состязания Проектная деятельность Игровая беседа с элементами движений Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/ и Экспериментирование Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания, соревнования Проектная деятельность Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения В ходе реализации Программы педагоги используют разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей, от опыта и творческого подхода педагога. В раннем возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения. Традиционная классификация методов: Наглядные( организация наблюдений, показ предметов, картин, иллюстраций, использование ТСО, дидактических пособий и т. д. ) ; Словесные( рассказ, беседа, словесные дидактические игры и др. ) ; Практические – как освоение умений и навыков в практической деятельности( игры, инсценировки, проекты, поручения и др. ) Современная классификация методов обучения по типу( характеру) познавательной деятельности: Наименование метода Характерные особенности Информационно- рецептивный Передача знаний в готовом виде с использованием различных источников информации. Один из наиболее экономных способов передачи информации Репродуктивный Основан на многократном повторении ребёнком информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления представлений Проблемное изложение Постановка проблемы, требующей исследования, и раскрытие путей её решения в процессе организации наблюдений, опытов и др. Исследовательский Направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем Активные методы Предоставляют возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт Средства обучения: Речевые: общение взрослых и детей, культурная языковая среда; речь воспитателя, обучение родной речи и языку на занятиях; художественная литература; различные виды искусства( изобразительное, музыка, театр) . Деятельностные: Это м атериальные объекты, в том числе, искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно- образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и воспитанников. Термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно- наглядные и учебные пособия», «дидактические средства». Материальные: Это учебники, пособия, таблицы, макеты, модели, учебно- технические средства, помещения, мебель, учебно- лабораторное оборудование, расписание, средства наглядности и т.  п. Технические: учебные кинофильмы; компьютеры; записи музыки на разных носителях; радиопередачи; телепередачи и т.  д. Технические средства обучения мож но разделить на следующие виды: 1) информационные; 2) комбиниро ванные; 3) тренажеры; 4) средства контроля знаний; 5) аудиовизуальные средства. 2. 3. О ПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПР разработана на основе Основ ной образовательной программы дошкольного образования. Программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей с ЗПР. Основной ЦЕЛЬЮ реализации Программы является: Обеспечение системного подхода к созданию условий для развития дошкольников с ЗПР и оказание комплексной помощи ребенку этой категории в освоении ООП ДО, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации. Эффективность коррекционной работы определяется её содержанием, о беспечивающим: выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками в психическом, интеллектуальном, речевом и физическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико- педагогической помощи детям этой категории с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей; выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка; помощь в освоении воспитанниками этой категории ООП ДО и их интеграции в социуме. Коррекционная работа включает время, отведенное на: коррекционно- развивающие занятия учителя- логопеда, педагога- психолога( индивидуальные, подгрупповые, фронтальные) ; непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом и интеллектуальном развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации Основной образовательной программы дошкольного образования. В ДОУ выстроена система комплексного психолого- медико- педагогического сопровождения детей ЗПР. С целью выявления особых образовательных потребностей детей проводится психолого- медико- педагогическое обследование, задача которого- выявить характер патологии, ее структуру, степень выраженности, индивидуальные особенности проявления, установить иерархию выявленных отклонений, а также наличие сохранных звеньев. Обследование каждого ребенка проводится индивидуально педагогом- психологом, учителем- логопедом, воспитателем, медицинской сестрой.          Диагностика  развития ребенка с ЗПР проводится в начале( сентябрь) , середине( декабре) и конце учебного года( май) .   По результатам первичного диагностического обследования специалисты определяют структуру и степень выраженности, имеющегося у ребёнка нарушения; распределяют детей на группы( подгруппы) с учётом уровня развития; определяют оптимальные условия индивидуального развития; планируют индивидуальную и групповую коррекционную работу по своему направлению.          По итогам промежуточной диагностики выявляются трудности в реализации индивидуальных коррекционных программ. Итоговая диагностика позволяет специалистам определить дальнейшую стратегию коррекционной работы с ребёнком, имеющего отклонения в развитии.          На основании данных, полученных каждым специалистом, на психолого- медико- педагогическом консилиуме( ПМПк) ДОУ выносится коллегиальное заключение, составляются рекомендации об образовательном маршруте ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей, разрабатываются планы совместной коррекционной  деятельности специалистов. В середине учебного года( декабрь) ПМПконсилиум специалистов анализирует промежуточный мониторинг динамики развития детей, их успешности в усвоении основной и индивидуальной коррекционной программы развития, куда в случае необходимости вносятся изменения. В конце учебного года( май) консилиум обсуждает результаты коррекционно- развивающего обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения и делает вывод об эффективности выбранного образовательного маршрута. Коррекционная работа невозможна без активного участия в ней родителей воспитанников. Включение родителей в совместную с педагогами и специалистами коррекционную работу позволяет значительно повысить её эффективность. Основная цель полноценного взаимодействия – активизация родителей, привлечение их внимания к коррекционной работе, проводимой в ДОУ. С учётом этого основными задачами взаимодействия являются: объединение усилий семьи и специалистов с целью коррекции нарушений развития ребёнка; вовлечение родителей в коррекционно- развивающий процесс, соблюдение единых требований к ребёнку; повышение интереса родителей к коррекционной и воспитательной работе; установление открытых, доверительных отношений в системе «педагоги – дети – родители».          Эти задачи находят решение в активных формах взаимодействия с родителями: индивидуальные встречи, беседы, консультации, семинары- практикумы, детско- родительские проекты, фотовыставки, Дни открытых дверей. Методическое обеспечение АОП ДО для детей с ЗПР Автор составитель Наименование издания Издательство Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина и др. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» С- Пб. : «СОЮЗ», 2003 г. Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание. Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» М. : «Просвещение», 2005г. Н. Ю. Борякова «Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей» М. : «ГНОМ- Пресс», 2002 г. Е. Ф. Войлокова, Ю. В. Андрукович «Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» С- Пб: « СОЮЗ » 2005г. А. С. Галанов «Игры, которые лечат» М. : Пед- кое общество России, 2005г. А. А. Катаева, Е. А. Стребелева «Д/ и и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников» М. : «Просвещение», 1990г. Ю. А. Костенкова «Психолого- педагогические и методические аспекты обучения чтению детей с ЗПР» М. : РУДН, 2007г. Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова и др. «Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР» М. : ИЦ «ВЛАДОС», 200 3 г. А. Р. Маллер «Помощь детям с недостатками развития» М. : 2006 г. А. Р. Маллер, Г. В. Цикото «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью» М. : ИЦ «Академия», 2003г. И. И. Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» С- Пб. : «Речь», 2006г. И. И. Мамайчук, М. Н. Ильина «Помощь психолога ребенку с ЗПР» С- Пб. : «Речь», 2004г. А. Л. Сиротюк «Коррекция развития интеллекта дошкольников» М. : ТЦ «СФЕРА», 2005г. О. В. Солодянкина «Воспитание ребенка с ОВЗ в семье» М. : «АРКТИ», 2007г. Е. А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение детей в процессе д/ и» М. : ИЦ «ВЛАДОС», 2007г. Е. А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» М. : «ВЛАДОС», 2005г. / под ред. Е. А. Стребелевой «Психолого- педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» М. : «Просвещение», 2005г. Р. Д. Тригер «Психологические особенности социализации детей с ЗПР» С- Пб. : «Питер», 2008г. С. Г. Шевченко, Р. Д. Тригер и др. «Подготовка к школе детей с ЗПР» кн. 1, кн. 2 М. : «Школьная Пресса», 2004- 2005г. ( См. Адаптированную образовательную программу ДО для детей с ЗПР- http: / / doy- kalinka. ucoz. ru/ index/ dopolnitelnoe_ obrazovanie/ 0- 136) 2. 4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК Особенности образовательной деятельности разных видов На основе основной образовательной программы дошкольного образования воспитатели всех возрастных групп, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель разрабатывают рабочую программу, в которой определяют наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы воспитанников содержание, формы, методы и приемы организации образовательной деятельности. Образовательная деятельность планируется с учетом контин гента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. С овместная деятельность строится: на субъектной( партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; на диалогическом( а не монологическом) общении взрослого с детьми; на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками; на партнерской форме организации образовательной деятельности( возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др. ) . Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах педагог создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, педагоги планируют в соответствии с циклограммой деятельности, которая включает организацию дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики, беседы и игры различной тематики, совместную речевую, познавательно- исследовательскую деятельность, конструирование и др. Самостоятельная деятельность: предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами( в том числе совместно с детьми) развивающей предметно- пространственной образовательной среды; обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить( закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. Образовательная деятельность организована на основе комплексно- тематического принципа, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учетом национально- культурных особенностей. Построение всей образовательной деятельности вокруг одной централь ной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, эксперименти рования, развития основных навыков, понятийного мышления. Оптимальный период освоения одной темы — 1- 2 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах активности. Культурные практики Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Вместе с тем они включают привычные для него способы самоопределения и самореализации, тем самым обеспечивая реализацию культурных умений ребенка. Такие умения включают в себя готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают: - содержание, качество и направленность его действий и поступков; - индивидуальные особенности( оригинальность и уникальность) его действий; - принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок; - принятие общезначимых( общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения. В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Методы реализации культурных практик в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей: Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: наглядно- практические, сериация и классификация, формирование ассоциаций и установление аналогий, выявление противоречий. Основные формы работы – НОД и экскурсии. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: словесные, практические, игровые. Основные формы работы – организация самостоятельной деятельности детей и подгрупповые занятия. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: экологические опыты и экспериментирование, развитие творческого мышления и конструирования. Основные формы работы – организация подгрупповой работы в лаборатории, конкурсы детско- родительского творчества. Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений. Используемые методы: диалоговые, экспериментирование. Основные формы работы – организация проектной деятельности, детских выставок. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер: Совместная игра педагога и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера( оказание помощи малышам, старшим) , условно- вербального характера( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах( «Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр. ) . Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, библиотеки, игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов( чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр. ) . Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги, посвященные особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей( в старшем дошкольном возрасте) . Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе. 2. 5. С ПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ Необходимым условием развитием инициативного п оведения является воспитание ребенка в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации различных видов детской деятельности. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Самостоятельность и детская инициатива в сквозных механизмах развития ребенка Виды деятельности Содержание работы Игровая Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, создаваемые самими детьми, - творческие( в том числе сюжетно- ролевые) . Игра способствует приобретению опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания общей цели, совместных усилий к ее реализации, общих интересов и переживаний. При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно Познавательно- исследовательская У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов; логические операции( сравнение, анализ, синтез, классификация, сериация, конкретизация, аналогия) ; простейшие измерения; экспериментирование с природными и рукотворными объектами; поиск информации. Организация условий для самостоятельной познавательно – исследовательской деятельности подразумевает работу в двух направлениях: постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные свойства объектов в разнообразных видах деятельности и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений Коммуникативная Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные и др. Условия, необходимые для развития познавательно- интеллектуальной активности детей: организация разнообразной по своему содержанию развивающей предметно- пространственной среды; учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды; демократический стиль общения воспитателя с детьми; создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; участие родителей в жизни ребенка. Формы поддержки детской инициативы: Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком. Совместная п роектная деятельность. Совместная познавательно- исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах активности. Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей детей и способы ее поддержки в освоении образовательной программы: 2 – 3 года Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы необходимо: предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы; отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей; формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; побуждать детей к разнообразным действиям с предметами. Направленные на ознакомление с их качествами и свойствами( вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру) ; поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты 3- 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка. Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу. Помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей. Поддерживать стремление научиться делать что- то и радостное ощущение возрастающей умелости. В ходе деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность. 4 – 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду. Регулярно предлагать детям вопросы познавательного характера, проблемно – противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы. Обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия. Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми. Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. Привлекать детей к планированию жизни группы на день. 5 – до школы Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно- личностное общение. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. Поддерживать инициативу по созданию новых норм и правил. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому- то( маме, бабушке, папе, другу) . Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. 2. 6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника дошкольного образовательного учреждения по созданию единого пространства развития ребенка: Принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов заключается в согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности». Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и дошкольного образовательного учреждения. Принцип взаимоотношений семьи и дошкольного образовательного учреждения на основе гуманности, толерантности, т. е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия. Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от педагога открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов дошкольного образовательного учреждения, социальное окружение. Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов: от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, предпочитаемого вида отдыха и многого другого. Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Формы выбираются в соответствии с социально- психологическими условиями, интересами семьи, возможностями учреждения. При выборе форм отдается предпочтение общению, пониманию, диалогу. Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности дошкольного образовательного учреждения. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения. Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимоде йствия мы считаем: с оздание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на участие в жизни д/ с. Задачи: формирование психолого- педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию в воспитательно- образовательном процессе; оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. С истема работы с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально- эмоциональное развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно- массовых мероприятий, работы родительского комитета; участие родителей в ВОП ДОУ; целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытых занятиях. Направления взаимодействия Формы участия Периодичность сотрудничества Проведение мониторинговых исследований- Анкетирование- Социологический опрос- И нтервьюирование- Телефон доверия 3- 4 раза в год По мере необходимости Создание условий- Участие в субботника х по благоустройству территории- Помощь в создании развивающей предметно- пространственной среды- О каз ание помощи в ремонтных работах 2 раза в год Постоянно Е жегодно Управление ДОУ- У частие в работе Наблюдательного совета, Р одительского комитета, П едагогических советах. По плану Просветительская деятельность, направленная на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей- Н аглядная информация( стенды, папки- передвижки, семейные и групповые фотоальбомы) - Ф оторепортажи «Из жизни группы», «Копи лка добрых дел»- Памятки- Страничка на сайте ДОУ- К онсультации, семинары, семинары- практикумы, кон ференции- Р аспростран ение опыта семейного воспитания- Р одительские собрания; - В ып уск газеты для родителей «Семь Я» 1 раз в квартал Обновление постоянно По годовому плану 1 раз в квартал 1 раз в квартал В оспита тельно- образовательный процесс ДОУ, с целью установления сотрудничества и партнерских отношений, вовлечения родителей в един ое образовательное пространство- Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Совместные праздники, развлечения. - «Родительский день»( в стречи с интересными людьми) - Семейные клубы, - Участие в творческих выставках, смотрах- конкурсах- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности- Творческие отчеты кружков 1 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 1 раз в год 2. 7. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ В основу организ ации образовательного процесса полож ен комплексно- тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. В соответствии с ФГ ОС ДО( п. 2. 9, раздел II) Программа наше й ДОО состоит из двух частей: 1) Обязательной части; 2) Части, формируемой участника ми образовательных отношений. Общий объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от общего объема и рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, их индивидуал ьными особенностями и потребностями, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, про дуктивной, музыкально- художественной, чтения) ; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования; В объем обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования не входит время, отведенное на: совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и( или) ухода и дневной сон. О бъем части Программы, формируе мой участниками образовательных отношений, с оставляет не более 4 0% общего объема Программы( п. 2. 10. раздела II) ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТ ЕЛЬНОСТИ Базовый вид деятельности Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности II гр. ран. возр. ( 2- 3года) М л. гр. ( 3- 4года) Средняя гр. ( 4- 5лет) Старш ая гр. ( 5- 6лет) Подготовительная к школе гр. ( 6лет – до школы) I. Обязательная часть Познавательное развитие 1р в неделю 10мин. 1 р в неделю 15 мин. 1 р в неделю 2 0мин. 1 р в неделю 2 5мин. 2 р в неделю 6 0 мин. Рече вое развитие 2р в неделю 20мин. 1р в неделю 15мин. 1р в неделю 20мин. 2р в неделю 4 0 м ин. 2р в неделю 60мин. Художественно- эстетическое развитие Рисование 1р в неделю 10мин. 1р в неделю 15мин. 1р в неделю 20мин. 2р в неделю 4 5мин. 2р в неделю 60мин. Лепка 1р в неделю 10мин. 1р в 2 недели 15мин. 1р в 2 недели 20мин. 1р в неделю 25мин. 1р в неделю 30мин. Аппликация- 1р в 2 недели 15мин. 1р в 2 недели 20мин. 1р в неделю 25мин. 1р в неделю 30мин. Музыка 2р в неделю 20мин. 2р в неделю 30мин. 2р в неделю 40мин. 2р в неделю 4 5мин. 2р в неделю 60мин. Физическое развитие( в помещении) 2р в неделю 20мин. 2р в неделю 30мин. 2р в неделю 40мин. 2р в неделю 5 0 мин. 2р в неделю 60мин. Физическое развитие( на улице) - 1р в неделю 15мин. 1р в неделю 20мин. 1р в неделю 25мин. 1р в неделю 30мин. Социально- коммуникативное развитие- 1р в 2 недели 15мин. 1р в 2 недели 20мин. 1р в неделю 25мин. 1р в неделю 30мин. II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Познавательное развитие( цикл занятий по авторской региональной программе «Родной свой край люби и знай! ») - 1р в 2 недели 15мин. 1р в 2 недели 20мин. 1р в неделю 25мин. 1р в неделю 30мин. Всего( в неделю/ в год) 9/ 3 42 10/ 38 0 1 0/ 3 8 0 14/ 5 32 1 5/ 570 Всего часов( в неделю/ в год) 9 0мин. / 5 7ч. 2ч. 30мин. / 95ч. 3ч. 20мин. / 126 ч. 40мин. 5ч25мин. / 205ч. 5 0 мин. 7ч. 30мин. / 285ч. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Гимнастика после дневного сна ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Закаливающие процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Чтение художествен ной литературы ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Дежурство, х/ б труд ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Самостоятельная деятельность детей Игровая деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Самостоятельная деятельность детей в центрах активности ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Организация двигательно й активности дошкольников Виды и формы двигательной активности II гр. ран. возр. ( 2- 3года) М л. гр. ( 3- 4года) Средняя гр. ( 4- 5лет) Старш ая гр. ( 5- 6лет) Подготовительная к школе гр. ( 6лет – до школы) Утренняя гимнастика Ежедневно 3- 5 мин. Ежедневно 3- 5 мин. Ежедневно 5- 7 мин. Ежедневно 7- 10 мин. Ежедневно 10- 12 мин. Физкультминутки 2 мин. 2- 3 мин. 2- 3 мин. 2- 3 мин. 2- 3 мин. Музыкально– ритмические движения. НОД( музыка) 4- 5 мин. НОД( музыка) 6- 8 мин. НОД( музыка) 8- 10 мин. НОД( музыка) 10- 12 мин. НОД( музыка) 12- 15 мин. Н НОД по физ. развитию( 2 в зале, 1 на улице) 3 раза в неделю по 10 м ин. 3 раз а в неделю по 15 мин. 3 раза в неделю по 2 0 мин. 3 раза в неделю по 25 мин. 3 раза в неделю по 30 мин. Подвижные игры на прогулке Еж едневно не менее двух игр по 6- 8 мин. Еж едневно не менее двух игр по 6- 8 мин. Е жедневно не менее двух игр по 8- 10 мин. Ежедневно не менее двух игр по 10- 15 мин. Ежедневно не менее двух игр по 10- 15 мин. Закаливающие мероприятия Ежедневно 3- 5 мин. Ежедневно 3- 5 мин. Ежедневно 5- 8 мин. Ежедневно 10- 15 мин. Ежедневно 10- 15 мин. Физкультурный досуг- 1 раз в месяц по 20 мин. 1 раз в месяц по 3 0 мин. 1 раз в месяц по 35- 4 0 мин. 1 раз в месяц 40– 5 0 мин. Спортивный праздник- 2 раза в год по 30- 40 мин. 2 раза в год по 40- 5 0 мин. 2 раза в год по 50- 6 0 мин. 2 раза в год по 60- 80 м ин. День здоровья 1 раз в квартал Самостоятельная дв игательная деятельность детей Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. Каникулы 2р. в год( декабрь, июнь- август) . Двигательный режим насыщается играми, музыкал ьными развлечениями, спорт. играми, соревнованиями Основные направления физкультурно- оздоровительной работы 1. Создание условий организация здоровье сберегающей среды в ДОУ обеспечение благоприятного течения адаптации выполнение санитарно- гигиенического режима 2. Организационно- методическое и педагогическое направление пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики. 3. Физкультурно- оздоровительное направление решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье 4. Профилактическое направление проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики Система физкультурно- оздоровительной работы № п/ п Мероприятия Группы Периодичность Ответственный МОНИТОРИНГ 1. Определение уровня физического развития. Все 2 раза в год( в сентябре и мае) Медсестра Инст- р по ф/ к, Воспитатели групп 2. Определение уровня физи ческой подготовленности детей Все 2 раза в год( в сентябре и мае) Медсестра Инст- р по ф/ к, Воспитатели групп 3. Диспансеризация С таршая, под готовит. 1 раз в год Специалисты дет. по ликлиники, Мед сестра 4. Плантографическое обследование с целью индивидуальной линии физического развития Все 2 раза в год( в сентябре и мае) Медсестра, Инст- р по ф/ к, Воспитатели групп 5. Обследование психоэмоционального состояния детей педагогом- психологом Все 2 раза в год( в сентябре и мае) Педагог- психолог 6. Обследование речи детей учителем- логопедом Все 2 раза в год( в сентябре и мае) Учитель- логопед II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели групп, И нст- р по ф/ к 2. Н НОД- Физическая культура- в зале- на воздухе Все группы 3 раза в нед. 2 раза 1 раз Инст- р по ф/ к, в оспитатели групп 3. Н НОД Музыка с использованием элементов логоритмики Все группы 2 раза в неделю Воспитатели, Музыкальный руководитель 4. Подвижные, народно- спортивные игры Все группы 2 раза в день Воспитатели групп 5. Двигательная активность на прогулке Все группы 2 раза в день Воспитатели групп 6. Физкультминутки на занятиях Все группы Ежедневно Воспитатели групп 7. Гимнастика после дневного сна Все группы Ежедневно Воспитатели групп 8. Спортивные упражнения Все группы 2 раза в неделю Воспитатели групп 9. Спортивные игры Старшая, под готовит 2 раза в неделю Воспитатели групп 10. Физкуль турные досуги Все 1 раз в месяц Инст- р по ф/ к, Воспитатели, Муз. руководитель 11. Физкультурные праздники Старшая, под готовит 2 раза в год Инст- р по ф/ к, М уз. руко водитель, Воспитатели 12. День здоровья Все группы 1 раз в месяц Медсестра, Инст- р по ф/ к, Му з. руководитель, Воспитатели 13. Каникулы Все группы 2 раза в год Все педагоги III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ 1. Витаминотерапия Все группы, кроме тех детей, у кого медицинский отвод 2 раза в год Медсестра 2. Профилактика гриппа и простудных заболеваний( режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями) Все группы В неблагоприят ные периоды( осень- весна, инфекцион ные заболевания) Медсестра 3. Фитонцидотерапия( лук, чеснок) Все группы Неблагоприятные периоды, эпиде мии, инфекцион ные заболевания- дибазол- элеутерококк- оксалиновая мазь- вакцинация Медсестра, Помощники воспитателей 4. Точечный массаж, самомассаж Средняя, старшая, подготовительная группы В течение дня Воспитатели 5. Увеличение длительности прогулки во время подъема заболеваемости Все группы Неблагоприятные периоды, эпиде мии, инфекцион ные заболевания Воспитатели 6. Кварцевание групповых и спальных помещений Все группы В соответствии с режимом кварцевания Медсестра, Помощники воспитателей IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ 1. Музыкотерапия Все группы Использование музыки на занятиях физ культуры и перед сном Музыкальный руководи тель, Медсестра, Воспитатель группы 2. Фитотерапия а) полоскания горла отва рами трав б) фиточай витаминный Все группы 2 раза в год( но ябрь, май) курсом в 20 дней 1 раз в год курсом в 20 дней 1 раз в год( но ябрь) Медсестра V. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ 1. Полноценное сбалансированное питание( цикличное 10- дневное меню) Все группы Ежедневно Медсестра, Помощники воспитателей, Воспитатель группы 2. Второй завтрак: Соки натуральные или свежие фрукты Все группы Ежедневно 10. 00 Помощники воспитателей, Воспитатели 3. Питьевой режим( использование питьевой бутилированной воды, очищающих фильтров) Все группы Ежедневно Помощники воспитателей VI. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕБЕНКА 1. Физические и учебные нагрузки в соответствии с возрастными возможностями детей Все группы Ежедневно Воспитатели 2. Исключение отрицательной оценки воспитателем деятельности ребенка Все группы Ежедневно Воспитатели 3. Правильная организация периодов сна и бодрствования Все группы Ежедневно Воспитатели 4. Внимательное, заботливое отношение к детям, предоставление возможности для самостоятельной игры и межличностного общения со сверстниками Все группы Ежедневно Воспитатели 5. Оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией Все группы по запросу В течение года Педагог- психолог 6. Коррекционно- развивающие занятия с детьми, имеющими проблемы с речью и эмоциональной стабильностью Старший дошкольный возраст В течение года Педагог- психолог, Учитель- логопед VII. ЗАКАЛИВАЮЩИЕ МЕРОПРИЯТИЯ 1. Утренний прием детей на улице в теплое время года Все группы Ежедневно Воспитатели 2. Дыхательная гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели 3. Контрастные воздушные ванны М л. группы После дневного сна, на физкуль турных занятиях Воспитатели, Инст- р по ф/ к 4. Ходьба по мокрым, солевым, массажным дорожкам М л. группы После дневного сна Воспитатели 5. Контрастное обливание ног Средняя, старшая группы После дневного сна Воспитатели 6. Ходьба по снегу зимой, по холодной воде в теплое время года Подготовительная группа После дневного сна Воспитатели 7. Ходьба босиком Все группы После сна, в ходе НОД- физкульту ра в тренажер. зале Воспитатели, Инст- р по ф/ к, 8. Ходьба по ребристой доске, дорожке с пуговицами Все группы После сна, в ходе НОД- физкульту ра в тренажерном зале Воспитатели, Инст- р по ф/ к 9. Точечный массаж Старшая, подготовительная группы В течение дня Воспитатели, Инст- р по ф/ к 10. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели, Помощники воспитателей 11. Мытье рук, лица, шеи про хладной водой Все группы В течение дня Воспитатели, Помощники воспитателей 12. Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры Средняя, старшая, подготовительная группы В течение дня, после приема пищи Воспитатели, Помощники воспитателей 13. Прогулка 2 раза в день Все группы В течение дня Воспитатели 14. Проветривание помещений Все группы В течение дня в соответствии с графиком проветривания Помощники воспитателей 15. Световой режим Все группы В течение дня Воспитатели 16. Солнечные ванны( в летнее время) Все группы В течение дня на прогулке Воспитатели Модель организации учебно- воспитательного процесса в детском саду на день Младшая и средняя группы № п/ п Направления развития 1- я половина дня 2- я половина дня 1. Физическое развитие Приём детей на воздухе в тёплое время года Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры( обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни( облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Закаливание( воздушные ванны, ходьба босиком в спальне и др. специальные виды закаливания) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Прогулка( индивидуальная работа по развитию движений) 2. Познавательное развитие Занятия Дидактические игры Наблюдения Беседы Опыты и экспериментирование Занятия, игры Досуги Индивидуальная работа 3. Р ечевое развитие Занятия Дидактические игры Наблюдения Беседы Опыты и экспериментирование Занятия, игры Досуги Индивидуальная работа 4. Социально- коммуникатив ное развитие Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Формирование навыков культуры еды Этика быта Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно- ролевые игры Индивидуальная работа Эстетика быта Игры с ряженьем Сюжетно- ролевые игры 5. Художественно- эстетическое развитие Занятия по музыкальному воспитанию Эстетика быта Экскурсии Занятия в изостудии Музыкально- художественные досуги Индивидуальная работа Старшая и подготовительная к школе группы № п/ п Направления развития 1- я половина дня 2- я половина дня 1. Физическое развитие Приём детей на воздухе в тёплое время года Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры( умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни( облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Закаливание( воздушные ванны, ходьба босиком в спальне и др. специальные виды закаливания) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Занятия хореографией Прогулка( индивидуальная работа по развитию движений) 2. Познавательное развитие Занятия познавательного цикла Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Занятия Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам Индивидуальная работа 3. Речевое развитие Занятия познавательного цикла Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Занятия Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам Индивидуальная работа 4. Социально- коммуникативное развитие Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно- ролевые игры Воспитание в процессе хозяйственно- бытового труда и труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Сюжетно- ролевые игры 5. Художественно- эстетическое развитие Занятия по музыкальному воспитанию Эстетика быта Экскурсии Занятия в изостудии Музыкально- художественные досуги Индивидуальная работа( Примерная циклограмма деятельности воспитателя- см. Приложение 2) А вторская краеведческая программа «Р одной свой край люби и знай! » Педагогическим к оллективом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 9 «Калинка» разработана а вторская программа «Родной свой край люби и знай! »( http: / / doy- kalinka. ucoz. ru/ index/ metodicheskij_ material/ 0- 226) по ознакомлению дошкольников с родным краем( далее Авторская п рограмма) в соответствии с: - Федеральным Законом «Об образовании в РФ»( от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ) ; - Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования( Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) ; Авторская п рограмма базируется на личностно- ориентированной модели педагогического процесса, реализуется с учетом национально- культурных условий, многонационального состава населения и спецификой географического расположения нашего города и Красноярского края. Авторская п рограмма обеспечивает знакомство дошкольников c самобытностью и культурой людей, проживающих на территории Красноярского края, своеобразием животного и растительного мира, воспитание любви к своей малой Родине. Авторская п рограмма состоит из разделов: «Семья», «Детский сад», «Родной город», «Край родной». Целью Авторской программы является формирование у детей дошкольного возраста гражданско- патриотических ценностей, приобщение к историческому, культурному и природно му наследию Красноярского края. Формы организации работы: Фронтальные занят ия в младшей группе- 1 раз в 2 недели по 15 минут, в средней группе- 1 раз в 2 недели по 20 минут, в старше й и подготовительной к школе группах- 1 раз в неделю по 25- 30 минут. Индивидуальные занятия с детьми, имеющими низкий уровень познавательного развития под руководством воспитателя; Создание развивающей предметно- пространственной среды для самостоятельных игр и упражнений детей. У правление реализацией ООП ДО Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законод ательством Российской Федерации: Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина: имеется номенклатура дел, регистрируется входящая и исходящая документация; осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов( приказов, инструкций) ; обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой; имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей. В ДОУ имеется нормативно- правовая документация, регулирующая деятельность учреждения( Устав ДОУ, д оговоры между родителями( законными представителями) и ДОУ и др) . Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников. 5. Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ: имеется Программа развития ДОУ; осуществляется перспективное и оперативное планирование; воспитатели и специалисты- предметники имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей; тематические планы воспитателей и специалистов- предметников скоординированы по содержанию; работа педагогов с определенными группами( подгруппами, отдельными детьми с особенностями в развитии) осуществляется на основе координации их деятельности( деятельность ПМПк) . у частие родителей в управлении ДОУ( совершенствование условий реализации воспитательно- образовательного процесса, обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников) осуществляется через деятельность родительского комитета, Управляющего совета, Педагогического совета. Схема управления ДОУ- 8763099060 ЗАВЕДУЮЩИЙ ДОУ Наблюдательный совет Педагогический совет Профсоюзный комитет Общее собрание коллектива Педагог – психолог Зам. зав. по УВР Мед. сестра Зам. зав. по АХР Учитель- логопед Специалисты- предметники Воспитатели Технический персонал 00 ЗАВЕДУЮЩИЙ ДОУ Наблюдательный совет Педагогический совет Профсоюзный комитет Общее собрание коллектива Педагог – психолог Зам. зав. по УВР Мед. сестра Зам. зав. по АХР Учитель- логопед Специалисты- предметники Воспитатели Технический персонал 1531620304800034366203048000521525578522 Преемственность в работе ДОУ и школы Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно- методической работы между дошкольным и начальным звеном образования. Задачи: Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования. Создать психолого- педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности. Координация работы п о преемственности в ДОУ и школе Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей школ и родителей по актуальным вопросам преемственности МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка» г. Назарово Красноярского края МОУ СОШ №2, №7, №8 г. Назарово Взаимопосещение воспитателями и учителями школы школьных уроков и ННОД с детьми в детском саду Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей Встречи родителей с будущими учителями Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации к школе Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов ДОУ, учителей начальных классов и учителей- предметников( праздники, выставки, спортивные соревнования, экскурсии) Родительские тренинги и игровые практикумы для родителей детей предшкольного возраста ДОУ Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей школ и родителей по актуальным вопросам преемственности МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка» г. Назарово Красноярского края МОУ СОШ №2, №7, №8 г. Назарово Взаимопосещение воспитателями и учителями школы школьных уроков и ННОД с детьми в детском саду Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей Встречи родителей с будущими учителями Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации к школе Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов ДОУ, учителей начальных классов и учителей- предметников( праздники, выставки, спортивные соревнования, экскурсии) Родительские тренинги и игровые практикумы для родителей детей предшкольного возраста ДОУ Взаимодействие с социальными партнёрами МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка» занимает определенное место в едином образовательном пространстве города Назарово и активно взаимодействует с социумом: 1. МОУ СОШ № 2, № 7, №8 комплектование начальных классов; взаимопосещения НОД и открытых уроков; экскурсии детей в школы. 2. ГДК, КДЦ «Юбилейный»: Посещение театрализованных представлений Проведение конкурсов среди детских садов Проведение тематических досуговых и праздничных мероприятий 3. Городская библиотека и б иблиотека в КДЦ «Юбилейный»: организация экскурсий для детей; день открытых дверей; тематические досуги по произведениям детских писателей. 4. Музейно- выставочный центр: организация экскурсий для детей и родителей; организация выставок художественно- прикладного искусства. 5. Стадион «Шахтер», Д ворец спорта им. В. М. Семенкова организация соревнований; организация спортивных досугов, развлечений 6. Детская поликлиника мониторинг заболеваемости; профилактические мероприятия; обследование детей с особенностями в развитии на заседании ПМПК РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3. 1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ В МАДОУ имеются функциональные помещения для всестороннего развития воспитанников: - Тренажерный зал со спортивно- игровым оборудованием, инвентарем, спортивным и модульными комплексами, сухим бассейном- Музыкальный зал со специально оборудованной театральной зоной, с коллекциями современной и классической музыки, наборами русских народных и шумовых музыкальных инструментов, ролевыми костюмами и т. п. - Изостудия с разнообразными материалами для рисования, лепки и аппликации( кисти, краски, карандаши, восковые мелки, пластилин, глина, стеки, цветная бумага, картон и т. п. ) , тематическими альбомами, литературой, разнообразными схемами, плакатами, репродукциями картин известных художников, электронными презентациями и др. Территория ДОУ озеленен а, оснащен а индивидуальными для каждой группы прогулочными участками с теневыми верандами, оформленными в соответствии с разработанными педагогами тематическими проектами( «Сказочная страна», «Автопарк», «Сказки Пушкина» и др. ) Участки оборудованы малыми архитектурными формами, клумбами, вазонами, декоративными фигурками сказочных персонажей, что способствует организации разнообразной игровой деятельности детей и развитию воображения, творчества и общей моторики дошкольников. Также на территории обоих корпусов детского сада имеются спортивные площадки с оборудованием для развития основных видов движений и проведения утренней гимнастики, спортивных соревнований, развлечений и т. п. , и площадки с разметкой для изучения правил дорожного движения и закрепления навыков безопасного поведения детей на дороге. Одним из важных условий достижения высоких результатов в полноценном развитии детей дошкольного возраста является оснащенность ДОУ современными техническими средствами. В нашем детском саду в каждой возрастной группе имеются магнитно- маркерные доски, CD/ MP 3- магнитолы « BBK »; в тренажерном зале- музыкальный центр « LG »; в кабинете педагога- психолога и учителя- логопеда компьютер « Velton », CD/ MP 3- магнитола « BBK »; в изостудии- ЖК телевизор « Rolsen »( 102см) , компьютер « Velton », DVD system « LG »; в музыкальном зале- музыкальный центр « LG », ЖК телевизор « Rolsen »( 102см) , электрическое пианино « ARIUS », синтезатор « YAMAHA », в методическом кабинете – ЖК телевизор « Rolsen »( 102см) , компьютер « Velton », DVD system « LG », интерактивное оборудование: экран, проектор « ViewSonic », ноутбук « HP », МФУ «НР»( сканер, черно- белый принтер) , цветной принтер « EPSON », учебное оборудование: магнитно- маркерная доска с комплектом тематических магнитов «Дорожные правила пешехода», набор дорожных знаков на стойках, электрифицированная модель транспортного и пешеходного светофоров на стойке. Имеется внутренняя локальная сеть с выходом в Интернет. ( Перечень материально- технического оборудования – см. Приложение 3) Использование этих материально- технических средств позволяет более качественно и эффективно организовать процесс воспитания и развития воспитанников в учреждении. Все оборудование ДОУ отвечает санитарно- эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. 3. 2. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИ ЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВА МИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Методическое обеспечен и е образовательного процесса отвечает требованиям комплектности обеспечения обр а зовательного процесс а с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения Программы. Для педагогов и специалистов ДОУ о рганизован порядок доступа к информационно- телекоммуникационным сетям и базам данных( сети Интернет) , учебным и методическим материалам, материально- техническим средствам обеспечения образовательной деятельности. Методическое обеспечение образовательного процесса ДОУ осуществляется методической службой образовательного учреждения, основными задачами которой являются: оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников ДОУ; удовлетворение информационных, учебно- методических, образовательных потребностей педагогических работников ДОУ; создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических и руководящих работников ДОУ; оказание учебно- методической и научной поддержки всем участникам образовательного процесса; содействие выполнению целевых федеральных, региональных, муниципальных программ развития дошкольного образования. Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются как совокупность программно- методических, материальных дидактических ресурсов( справочная и энциклопедическая литера тура, демонстр ационный и раздаточный материал, видео тека, диагностические материалы) , обеспечивающих эффективное решение воспитательно- образовательных задач в оптимальных условиях. ( Перечень учебно- методическ ого материала – см. Приложение 4) Комплексное оснащение воспитательно- образовательного процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности детей, не только в рамках Н НОД по освоению Программы, но и при проведении режимных моментов. 3. 3. РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ МАДОУ «Д/ с № 9 «Калинка» имеет 12- ти часовой режим работы с 7 00 до 19 00 часов, 5- ти дневную рабочую неделю. Время пребывания детей в д/ с – 12 часов. Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни. Распорядок образовательной деятельности в дошкольном образовате льном учреждении структурирован следующим образом: Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС Взаимодействие с семьей Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает: 1)   описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального зак аза родителей, предусматривающее личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности; 2)   проектирование воспитательно- образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. Примерный режим дня для детей дошкольного возраста ТЕПЛОЕ ВРЕМЯ ГОДА Примечание. Занятия учебного характера в летний период не проводятся, они заменяются прогулкой. Продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры, физические упражнения и другие формы двигательной деятельности осуществляются на свежем воздухе. Вторая группа раннего возраста( от 2 до 3 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Прием детей на улице, игровая деятельность детей, утренняя гимнастика 7. 00- 8. 0 5 Общение с родителями, самостоятельная деятельность д етей под руководством взрослого. Подготовка к завтраку, завтрак 8. 0 5 – 8. 30 Формирование культурно- гигиенических навыков, самообслуживания. Игровая, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность взрослого и детей 8. 30 – 9. 00 Предметная деятельность, разные виды игр по инициативе ребенка под руководством взрослого. Подготовка к прогулке, прогулка 9. 00 –11. 30 Двигательная активность, самостоятельная деятельность. Подготовка ко второму завтраку, завтрак 0 9. 30 – 0 9. 40 Формирование культурно- гигиенических навыков, самообслуживания. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей 11. 30 – 11. 4 0 Предметная д еятельность, дидактические игры под руководством взрослого, восприятие музыки, художественной литературы. Подготовка к обеду, обед 11. 40 – 12. 0 0 Формирование культурно- гигиенических навыков, самообслуживания. Подготовка ко сну, дневной сон 12. 0 0 – 15. 00 Постепенный подъем. Постепенный подъём детей, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 15 Оздоровительные и гигиенические процедуры, самообслуживание, самостоятельная деятельность Подготовка к полднику, полдник 15. 15 – 15. 30 Формирование культурно- гигиенических навыков, самообслуживания. Подготовка к прогулке, прогулка 15. 30 – 17. 00 Двигательная активность, самостоятельная деятельность. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей 17. 0 0 – 17. 1 0 Предметная деятельность, разные виды игр по инициативе ребенка под руководством взрослого. Подготовка к ужину, ужин 17. 10 – 17. 3 0 Формирование культурно- гигиенических навыков, самообслуживания. Игры, совместная деятельность взрослого и детей 17. 30 – 18. 0 0 Предметная деятельность, разные виды игр по инициативе ребенка под руководством взрослого. П одготовка к прогулке, прогулка. У ход домой 18. 0 0 – 19. 00 Двигательная активность, самостоятельная деятельность. М ладшая группа( 3- 4лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Прием детей на улице, свободная деятельность, игры, утренняя гимнастика на улице 7. 00 – 8. 1 0 Общение с родителями, индивидуальная работа, двигательная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак 8. 10 – 8. 3 0 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Игровая деятельность, с амостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 8. 4 0 – 9. 1 0 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками, разные виды игр по инициативе ребенка под руководством взрослого. Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9. 10 – 12. 1 0 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность, трудовые поручен ия Подготовка ко второму завтраку, завтрак 9. 5 0 – 10. 00 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к обеду, обед 12. 10 – 12. 40 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 12. 40 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон П остепенный п одъём детей, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 15 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 15 – 15. 3 5 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 15. 3 5 – 17. 15 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 15 – 17. 45 Вос питание культуры поведения Игровая деятельность, с амостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 17. 45 – 18. 15 И гровая деятельност ь детей, общение со сверстниками, и т. п. Подготовка к прогулке, прогулка. У ход домой 18. 15 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность Средняя группа( возраст 4 – 5 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием на улице, свободная деятельность 7. 00 – 8. 10 Общение с родителями, индивидуальная работа Утренняя гимнастика на улице 8. 10 – 8. 2 0 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, з автрак 8. 2 0 – 8. 45 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Игровая деятельность, с амостоятельная деят- сть, совместная деятельность взрослого и детей 8. 45 – 9. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка, в озвращение с прогулки 9. 15 – 12. 15 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность, трудовые п оручения Подготовка ко второму завтраку, завтрак 9. 5 0 – 10. 0 0 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к обеду, о бед 12. 15 – 12. 4 5 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка ко сну, сон 12. 4 5 – 15. 0 0 Воспитани е навыков самостоятельности Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 0 0 – 15. 2 0 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, п олдник 15. 20 – 15. 40 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 15. 40 – 17. 20 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Д вигательная активность Подготовка к ужину, у жин 17. 20 – 17. 45 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Игровая деятельность, с амостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 17. 45 – 18. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 18. 15 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность Старшая группа( возраст 5 – 6 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием на улице, свободная деятельность 7. 00 – 8. 2 0 Общение с родителями, индивидуальная работа Утренняя гимнастика на улице 8. 2 0 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, з автрак 8. 30 – 8. 45 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Игровая деятельность, с амостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 8. 45 – 09. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка, в озвращение с прогулки 9. 15 – 12. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюд ения и труд в природе, двиг- ная активность, трудовые п оручения Подготовка ко второму завтраку, завтрак 9. 55 – 10. 0 5 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к обеду, о бед 12. 25 – 1 2. 55 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Подготовка ко сну, д невной сон 1 2. 55 – 15. 0 0 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 25 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, п олдник 15. 25 – 15. 40 В о спитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 15. 40 – 1 7. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Д вигательная активность Подготовка к ужину, у жин 17. 2 5 – 1 7. 4 5 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Игровая деятельность, с амостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 17. 45 – 18. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 18. 1 5 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность Подготовительная к школе группа( возраст 6 лет – до школы) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием на улице, свободная деятельность 7. 00 – 8. 2 0 Общение с родителями, индивидуальная работа Утренняя гимнастика на улице 8. 2 0 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, з автрак 8. 30 – 8. 45 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Игровая деятельность, с амостоятельная деят- сть, совместная деятельность взрослого и детей 8. 45 – 9. 15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка, в озвращение с прогулки 9. 15 – 12. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность, трудовые п оручения Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 0 5 – 10. 15 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к обеду, о бед 12. 30 – 13. 00 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Подготовка ко сну, д невной сон 13. 00 – 15. 0 0 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 30 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, п олдник 15. 3 0 – 15. 4 5 В о спитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 15. 45 – 17. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Д вигательная активность Подготовка к ужину, у жин 17. 30 – 17. 55 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Игровая деятельность, с амостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей 17. 55 – 18. 20 С амостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность по режиму, индивидуальная работа Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 18. 20 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность ХОЛОДНОЕ ВРЕМЯ ГОДА Вторая группа раннего возраста( от 2 до 3 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Прием детей, игровая деятельность детей, утренняя гимнастика 7. 00- 8. 10 Общение с родителями, самостоятельная деятельность д етей под руководством взрослого. Подготовка к завтраку, завтрак 8. 10 – 8. 35 Формирование культурно- гигиенических навыков, самообслуживания. Игровая деятельность, с овместная деятельность детей и взрослого 8. 35 – 9. 00 Предметная деятельность, разные виды игр по инициативе ребенка под руководством взрослого. Непрерывная непосредственно образовательная деятельность( игры – занятия по подгруппам) 9. 00 – 9. 30 Предметная деятельность, дидактические игры, экспериментирование с материалами под руководством взрослого, восприятие музыки, художественной литературы. Подготовка ко второму завтраку, завтрак 9. 35 – 09. 45 Формирование культурно- гигиенических навыков, самообслуживания. Игровая деятельность дет ей( в свободное от Н НОД время) 9. 45 – 10. 2 0 Предметная деятельность, разные виды игр по инициативе ребенка под руководством взрослого. Подготовка к прогулке, прогулка 10. 20 – 11. 4 0 Двигательная активность, самостоятельная деятельность. Подготовка к обеду, обед 11. 40 – 12. 1 0 Формирование культурно- гигиенических навыков, самообслуживания. Подготовка ко сну, дневной сон 12. 1 0 – 15. 00 Постепенный подъем. Постепенный подъём детей, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 15 Оздоровительные и гигиенические процедуры, самообслуживание, самостоятельная деятельность Подготовка к полднику, полдник 15. 15 – 15. 35 Формирование культурно- гигиенических навыков, самообслуживания. Непрерывная непосредственно образовательная деятельность 15. 35 – 15. 45 Предметная деятельность, дидактические игры, экспериментирование под руководством взрослого, восприятие музыки, художествен ной литературы. Игровая деятельность детей 15. 45 – 16. 15 Предметная деятельность, разные виды игр по инициативе ребенка под руководством взрослого. Подготовка к прогулке, прогулка 16. 15 – 17. 1 0 Двигательная активность, самостоятельная деятельность. Подготовка к ужину, ужин 17. 1 0 – 17. 3 0 Формирование культурно- гигиенических навыков, самообслуживания. Игровая деятельность детей 17. 3 0 – 18. 00 Предметная деятельность, разные виды игр по инициативе ребенка под руководством взрослого. Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 18. 0 0 – 19. 00 Двигательная активность, самостоятельная деятельность. М ладшая группа( 3- 4лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Прием детей, свободная деятельность, игры, утренняя гимнастика 7. 00 – 8. 15 Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые поручения, предварительная работа к НОД, двигательная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак 8. 15 – 8. 35 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Игровая деятельность 8. 35 – 9. 00 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками, Непрерывная непосредственно образовательная деятельность( общая длительность с перерывами) 9. 00 – 9. 40 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общ ения. Самостоятельная деятельность, игры 9. 40 – 9. 5 0 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка ко второму завтраку, завтрак 9. 50 – 10. 00 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10. 00 – 1 1. 5 0 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к обеду, обед 11. 5 0 – 12. 2 0 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка ко сну, дневной сон 12. 2 0 – 15. 00 Воспитание навыков самостоятельности, сон П остепенный п одъём детей, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 20 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, полдник 15. 20 – 15. 4 0 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Игровая деятельность 15. 40 – 16. 15 И гровая деятельност ь детей, общение со сверстниками Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16. 15 – 1 7. 15 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к ужину, ужин 17. 15 – 17. 3 5 Вос питание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17. 35 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность Средняя группа( возраст 4 – 5 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием, свободная деятельность в группе 7. 00 – 8. 1 0 Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые п оручения, предварительная подготовка к НОД Утренняя гимнастика 8. 1 0 – 8. 2 0 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, з автрак 8. 20 – 8. 40 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Самостоятельная деятельность, игры 8. 40 – 9. 00 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Непрерывная непосредственно образовательная деятельность( общая длительность с перерывами) 9. 00 – 9. 50 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия Самостоятельная деятельность, игры 9. 50 – 10. 1 0 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 10 – 10. 2 0 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, в озвращение с прогулки 10. 2 0 – 12. 0 0 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к обеду, о бед 12. 00 – 12. 3 0 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка ко сну, сон 12. 3 0 – 15. 0 0 Воспитани е навыков самостоятельности Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 0 0 – 15. 25 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, п олдник 15. 25 – 15. 45 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Свободная, игровая деятельность в группе 1 5. 45 – 16. 35 С амостоятельная, игровая деятельность детей, индивидуальная работа Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16. 35 – 1 7. 20 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Д вигательная активность Подготовка к ужину, у жин 17. 20 – 1 7. 4 0 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 17. 4 0 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность Старшая группа( возраст 5 – 6 лет) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием, свободная деятельность в группе 7. 00 – 8. 2 0 Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые п оручения, предварительная подготовка к НОД Утренняя гимнастика 8. 2 0 – 8. 30 Двигательная деятельность Подготовка к завтраку, з автрак 8. 35 – 8. 5 0 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Самостоятельная деятельность, игры 8. 5 0 – 09. 0 0 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Непрерывная непосредственно образовательная деятельность( общая длительность с перерывами) 9. 00 – 10. 00 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия Свободная, игровая деятельность в группе 10. 00 – 10. 45 С амостоятельная, игровая деятельность детей, индивидуальная работа Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 45 – 10. 55 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, в озвращение с прогулки 10. 55 – 12. 25 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к обеду, о бед 12. 25 – 12. 55 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Подготовка ко сну, д невной сон 1 2. 55 – 15. 0 0 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15. 00 – 15. 30 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, п олдник 15. 30 – 16. 00 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Непрерывная непосредственно образовательная деятельность 16. 00 – 1 6. 25 Д вигательная, продукт ивная, музыкальная деятельности Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16. 25 – 1 7. 2 5 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Д вигательная активность Подготовка к ужину, у жин 17. 25 – 17. 4 5 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 17. 45 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность Подготовительная к школе группа( возр аст 6 лет – до школы) Режимные моменты Время проведения Направленность работы педагога общего характера Утренний прием, свободная деятельность в группе 7. 00 – 8. 2 0 Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые п оручения, предварительная подготовка к НОД Утренняя гимнастика 8. 2 0 – 8. 30 Двигательная деятельность Самостоятельная деятельность, игры 8. 30 – 08. 4 0 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками Подготовка к завтраку, з автрак 8. 4 0 – 8. 5 5 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Непрерывная непосредственно образовательная деятельность( общая длительность с перерывами) 9. 00 – 10. 5 0 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10. 50 – 11. 00 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка, в озвращение с прогулки 11. 00 – 12. 30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность Подготовка к обеду, о бед 12. 30 – 13. 00 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Подготовка ко сну, д невной сон 13. 00 – 15. 0 0 Воспитание навыков самостоятельности, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры 1 5. 00 – 15. 35 Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно- гигиенических навыков Подготовка к полднику, п олдник 15. 35 – 16. 0 0 Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения Непрерывная непосредственно образовательная деятельность 16. 00– 16. 30 Д вигательная, продукт ивная, музыкальная деятельности Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16. 3 0 – 1 7. 3 0 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Д вигательная активность Подготовка к ужину, у жин 17. 30 – 1 7. 5 0 Организация дежурства, в о спитание культуры поведения Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 17. 50 – 19. 00 Подвижные игры, двигательная активность 3. 4. О СОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ О сновная о бра зовательная программа дошкольного образования учитывает эмоционально – культурные особенности осуществления образовательного процесса. Каждому воспитаннику обеспечивается возможность приобщения к культуре русского народа, родному языку, к национальным традициям своего народа и края. В нашем ДОУ пропагандируется уважительное отношение к культуре других народов.  Родной язык всех детей – русский. Содержание праздников планируется педагогами, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре совместно, в соответствии с комплексно- тематическим планированием воспитательно- образовательной работы в ДОУ. Организационной основой реализации комплексно- тем атического принципа построения П рограммы являются примерные темы( праздники, события, проекты) , которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др. ) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе о дной теме уделяется не менее одной недели( в старшем дошкольном возра сте иногда 2 недели) . Тема отражается в подборе мате риалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно- тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого- педагогической работы неск ольких образовательных областей. В ДОУ ежегодно проводятся праздники «День знаний», «Праздник осени», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «День Победы», «Выпускной праздник», «Всемирный День защиты детей». Также в детском саду ежегодно организуются: конкурс чтецов, презентации детских творческих проектов, отчетные мероприятия кружков дополнительного образования и др. В П рограмме реализуемой нашим детским садом также есть традиции: Оформление ежегодных выставок творческих работ «Символ года». Проектно- исследовательская деятельность «Генеалогическое древо семей воспитанников». Издание журналов, альбомов, стенгазет на разные тематики из жизни групп. Мы знакомим детей с Россией, Красноярским краем, родным городом, с истоками русской народной культуры показываем, как притягательны, таинственны и увлекательны русские праздники, обряды, традиции. В наших группах созданы: — Центр ы нравственно- патриоти ческого воспитания дошкольников, где предста влена геральдика России, края, города, с о брана познавательная литература. — Угол к и ряжения с народными костюмами; — Мини- музеи краеведческой тематики; — Коллекции музыкальных и шумовы х русских народных инструментов. По предложению педагогов детского сада, теперь наши родители делятся впечатлениями о совершаемых с детьми поездках по Красноярскому краю в форме иллюстрированных рассказов. Итогом этой деятельности является создание альбома «Маленькая страна» с детскими рисунками и высказываниями. Устраивать ежегодно какие- либо конкурсы, выставки, это тоже стало традицией для нас. Например, у нас организуются конкурсы, выставки семейного творчества на темы: «Нестандартное физкультурное оборудование», «Мастерская Деда Моро за», « Народные куклы » и многие другие. Большинство из них заканчиваются награждениями победителей этого творчества, что доставляет радость детям, воспитывает чувство гордости за свою семью, способствует сплочению. Организация такой формы работы как «Родительский день» — это также новая традиция, появившаяс я у нас. Он проводится с целью объединения усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи в в опросах воспитания; предоставления родителям возможности общаться с детьми и друг с другом, делиться профессиональным и семейным опытом. Традицией стало для нас проведение Дней открытых дверей для родителей воспитанников детск ого сада. К этому дню готовится весь коллектив, заранее пишутся объявления с приглашением родителей, с краткой информацией о том, что они могут посетить в этот день: занятия, режимные моменты, консультации. И, если еще несколько лет назад родителей мы видели в этот день единицы, то с каждым годом их количество увеличивается. А такие традиции, как проведе ние ежегодной акции «Цветники д/ с », «П тичья столовая », наверное, существуют не только у нас, а в каждом детском саду. Важным направлением своей деятельности к оллектив детского сада считает организаци ю фи зического воспитания, укрепление и сохранение здоровья наших воспитанников, в связи с этим у нас сложились следующие традиции: П роведение Дня здоровья. Для этого дня заранее составляются специальные сценарии в каждой группе ДОУ, приглашаются родители. Устраиваются совместные с детьми спортивные праздники, например: «Неразлучные друзь я – взрослые и дети», «Мама, папа, я – дружная семья» и другие. Каждый год устраиваются  выставки детских рисунков, плакатов, социальные акции на различные темы о спорте, ф изкультуре, здоровом образе жизни. Периодически устраиваются конкурсы или смотры физкультурного оборудования изготовленного руками детей, родителей и педагогов. Мы также проводим встречи с выпускниками детского сада, учащихся в близлежащих школах. В каникулярные дни организуем совместные с ними мероприятия, устраиваем выставки добрых дел, проводим спортивные соревнования, так что это тоже становится одной из традиций детского сада. 3. 5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ Развивающая предметно- пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка, обеспечивающим такие направления как физическое развитие, социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие. Развивающая предметно- пространственная среда ДОУ содержательно- насыщенна, трансформируема, пол ифункциональна, вариативна, доступна и безопасна в соответств ии с требованиям и ФГОС ДО. Среда, окружающая детей в детском саду, о беспечива ет безопасность жизни ребенка, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого и з них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Личностно- ориентированная модель взаимодействия обнаруживают себя в следующих принципах построения ра звивающей среды в дошкольном учреждени и: принцип позиции при взаимодействии принцип активности, самостоятельности, творчества принцип стабильности, динамичности принцип комплексирования и гибкого зонирования принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого принцип открытости – закрытости принцип учёта половых и возрастных различий детей. Учитывая эти принципы, в групповых помещениях ДОУ организованны центры развития детей, способствующие р азностороннему развитию наших воспитанников. Данные центры служат основой реализац ии программного содержания воспитательно- образовательной работы с детьми. Каждый центр имеет свое предназначение: - центры речи и познания( познавательное, речевое развитие) объединяет в себе такие образовательные области как «Речевое развитие», «Познавательное развитие», « Художественная литератур а и фольклор ». Наполняют центр материалы и оборудование для проведения опытов и экспериментов, разнообразные муляжи и макеты, дидактические, сенсорные игры, модели- заместители, схем ы для составления рассказов, сказок, художественная литература, наборы открыток, карты, фотографии достопримечательностей родного края и города. - центр творчества( х удожественно- эстетическое развитие) объединяет в себе такие направления как «Музыка», « Изобразительная деятельность », «Художественное конструирование». Центр наполнен музыкальными инструментами, тематическими альбом ами, открытками, книгами п о народному творчеству, сувенирами, традиционными и нетрадиционными средствами изодеятельности, детскими поделками и постройками. - центр игры( социально- личностное развитие) объединяет в себе такие образовательные области как «Социал ьно- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие ». В центре находятся игрушки- персонажи, мягкие модули, наборы кукольных театров, игрушки к сказкам, иллюстрации, ролевые атрибуты, строительный материал, наборы конструкторов и т. п. - ц ентр нравственно- патриотического воспитания дошкольников, где представлена геральдика России, края, города. Собрана познавательная литература, коллекция народных кукол. - центр физической культуры( физическое развитие) . В центре находятся: мягкие модули, спортивное оборудование( мячи, скакалки, гантели, кегли, мешочки для метания и т. п. ) , дидактические игры и пособия для развития мелкой моторики, природный материал( для проведения самомассажа) , тренажеры для развития зрительных функций, кубики, шнуровки, нестандартное оборудование( массажные коврики, дорожки и т. п. ) для профилактики плоскостопия и совершенствования основных движений. Все это позволяет детям заниматься в одно и то же время разными видами деятельности в соответствии со своими желаниями и интересами, не мешая друг другу. Д ети, используя материалы и оборудование центров активности, реализуют раз личные интегрированные виды деятельности: ●  Совместная игра- конструирование: – модель конвейера, детали для сборки автомобилей; –  письмо- приглашение помо чь рабочим в сборке автомобилей; – алгоритм сборки автомобиля. ●  Совместная игра- эксперимент: –  использование таз а с водой, пластиковых стаканчиков, тру бочек для сока и т. п. ; –  объявление о конкурсе на лучш ее изобретение механизма; –  карт ы для зарисовывания алгоритма опыта. ●  Совместная игра- моделирование: – наборы фотографий нескольких семей, отражающие домашние обязанности и любимые занятия членов семьи; –  приглашение в СР игру; –  модели; ●  Игра- концерт: – м узыкальные инструменты, записи инструментальной музыки, детских песен; – объявление о дне рождения и приглашен ие к участию в концерте; –  алгоритм подготовки концерта, его программа и т. д. Создание развивающей предметно- пространственной среды в ДОУ Направления развития Развивающая предметно- пространственная среда 1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья 1. Тренажерный зал( оснащён необходимым спортивным оборудованием и инве нтарём) . 2. Зоны активности( в каждой возрастной группе) 3. Физкультурные центры в каждой возрастной группе. 4. Спорт ивная площадка. 5. Медицинский блок. 2. Социально- коммуникативное развитие 1. Кабинет педагога- психо лога и учителя логопеда. 2. Зоны отдыха и уединения в каждой возра стной группе. 3. Галереи творчества во в сех возрастных группах. 4. Мини- музеи. 5. Разнообразные виды театров( настольный, пальчиковый, куклы би- ба- бо и т. п. ) во всех возрастных группах 3. Познавательно е и речевое развитие 1. Учебная зона в каждой группе 2. Центры- лаборатории( в старших, подготовительных группах) . 3. Библиотеки детской литературы в группа х и в методическом кабинете. 4. Центры нравственно- патриотического воспитания 5. Центры природы( во всех возрастных группах) . 4. Художественно- эстетическое развитие 1. Музыкальный зал. 2. Изостудия. 3. Центры конструирова ния. 4. Центры и зо деятельности во всех возрастных группах. 5. Музыкально- театральные центры во всех возрастных группах. РАЗДЕЛ 4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ 4. 1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ О сновная о бразовательная программа дошкольного образования( далее – ОО П ДО) МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка » охватывает возрастные периоды физическо го и психического развития детей ранне го возраста( от 2 до 3 лет вторая группа раннего возраста) ; дошкольного возраста( от 3 лет до школы: младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы) . О бразовательная деятельность по ООП ДО осуществляется в группах общеразвивающей направленности по основным направлениям развития и образования детей – познавательному, речевому, художественно- эстетическому, социально- коммуникативному, физическому развитию. Конкретное содержание образовательных областей в соответствии с возрастом детей см. в П римерной основной образовательной программе дошкольного образования( http: / / doy- kalinka. ucoz. ru/ NormDokyment/ obrazavania/ POOP_ DO. pdf) и П римерной основной программе дошкольного образования «Истоки»( http: / / doy- kalinka. ucoz. ru/ NormDokyment/ obrazavania/ Istoki. pdf) Цел ь реализации ООП ДО: Разностороннее р а звитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Ведущая детская деятельность обеспечивает основы психического развития детей в определенный возрастной период( от 2 до 3- х лет: ведущая деятельность- предметная; от 3- х лет до школы: ведущая деятельность- игровая) . Педагоги МАДОУ создают условия для организации традиционных событий, праздников и развлечений, а также для участия детей в муниципальных смотрах, конкурсах и т. п. В ходе реализации ООП ДО, в ажнейшим условием обеспечения целостного развития ли чности ребенка мы считаем установление конструктивного взаимодействия с семьей. Основной целью взаимодействия является с оздание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на участие в жизни д/ с. Направления взаимодействия с семьями воспитанников: - О казание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей( беседы, консультации, буклеты, памятки, папки- передвижки, анкетирование, посещение семей на дому, сбор сведений о семье, проведение Дней открытых дверей, информирование через сайт ДОУ) - Ф ормирование психолого- педагогических знаний родителей( родительские собрания, семинары- практикумы, тренинги, мастер- классы, круглые столы, изучение и пропаганда лучшего семейного опыта и т. п. ) - С овместная деятельность педагогов, родителей, детей( участие в проектной деятельности, праздники, фестивали, совместные походы и экскурсии, выставки, совместное участие в конкурсах) Таким образом, в ходе реализации О ОП ДО, наши воспитанники освоив целевые ориентир ы на этапе завершения дошкольного образования, станут: проявляющими инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; обладающими установкой положительного отношения к миру, к разным в идам труда, другим людям, к себе, коммуникабельными, стремящимися к общению и проявляющими интерес к взрослым и сверстникам, способными договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; обладающими развитым воображением, умеющими различать условную и реальную ситуации, подчиняться разным правилам и социальным нормам; хорошо владеющими устной речью, со складывающимися предпосылками грамотности; любознательными, интересующимися окружающими предметами и активно действующими с ними, с развитой крупной и мелкой моторикой, умеющими контролировать свои движения и управлять ими; интересующимися причинно- следственными связями; обладающими первоначальными знаниями о себе, природном и социальном мире; творческими, проявляющими интерес к продуктивной деятельности, инициативными, склонными наблюдать, экспериментировать, обладающими элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; физически развитыми, имеющими представления о здоровом образе жизни и соблюдающими правила безопасного поведения и личной гигиены. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 В ОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РАННИЙ ВОЗРАСТ 2- 3 года На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно- образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500- 2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами- заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2- 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мы шл ения является наглядно действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно- игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Ведущая деятельность — предметная Ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. Действуя с предметами, ребенок открывает для себя их физические( величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения( близко, далеко) , разделение целого на части и составление целого из частей( разбирает и собирает пирамидку, матрешку) ; осваивает систему предметно- орудийных действий — достает сачком шарик из воды или тянет за веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Однако функциональное назначение предмета открывает ребенку взрослый: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т. д. Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. В своей самостоятельной сюжетно- отобразительной игре он воспроизводит с помощью предметов- заместителей( кубиков, палочек и игрушек) отдельные простые события повседневной жизни. Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре, способствует развитию восприятия, мышления, памяти и других познавательных процессов. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 3- 4 года Ребёнок проявляет любопытство и активность при появлении чего- то совершенно нового( новые предметы ближайшего окружения, звуки, народные игрушки, изобразительные материалы и др. ) или предложенного взрослым( сказка, иллюстрации к сказке, игры) . Решает простейшие интеллектуальные задачи( ситуации) , пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью. Пытается самостоятельно обследовать объекты ближайшего окружения и экспериментировать с ними. Выполняет элементарные перцептивные( обследовательские) действия. Имеет начальные представления о свойствах объектов окружающего мира( форма, цвет, величина, назначение и др. ) . Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Выполняет элементарные действия по преобразованию объектов. Подражает эмоциям взрослых и детей. Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам. Эмоционально откликается на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности, произведения изобразительного искусства, в которых переданы понятные чувства и отношения( мать и дитя) . Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения: кто это? Как его зовут? ( Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому) . Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми( родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения( здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др. ) . В отдельных случаях может оказать помощь другому. Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы( о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д. ) . Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользуется речевым дыханием( говорит на выдохе) , слышит специально выделяемый при произношении взрослым звуки, воспроизводит его, использует в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С помощью взрослого составляет рассказы из трёх- четырёх предложений, пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении. Соблюдает простые( гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Хорошо справляется с процессами умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, одевается и раздевается, ухаживает за своими вещами и игрушками при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; принимает пищу безучастия взрослого. Элементарно ухаживает за своим внешним видом, пользуется носовым платком. Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Самостоятельно справляется с отдельными процессами, связанными с подготовкой к занятиям, приёмом пищи, уборкой групповой комнаты или участка, трудом в природе, вместе со взрослым участвует в отдельных трудовых процессах, связанных с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен преодолевать небольшие трудности. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. Ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Имеет отдельные немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Овладевает умением слушать художественное или музыкальное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь( не менее 5 минут) . При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения. Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей. Обретает первичные представления о человеке( себе, сверстнике, взрослом) , особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол. Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников( папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр) , город( село) и страну, в которых живёт. Имеет представление об основных источниках опасности в быту( горячая вода, огонь, острые предметы и др. ) , на улице( транспорт) , в природе( незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения( не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д. ) , о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения( не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) . Ориентируется в свойствах музыкального звука( высоко — низко, громко — тихо) , простейших средствах музыкальной выразительности( медведь — низкий регистр) , простейших характерах музыки( весёлая — грустная) . Подпевает элементарные попевки, двигательно интерпретирует простейший метроритм, играет на шумовых музыкальных инструментах. Улавливает образ в штрихах, мазках и в пластической форме. Стремится правильно действовать с изобразительными и пластическими и конструктивными материалами, проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его. Стремится осваивать различные виды движения: ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы( высотой 5—10 см) ; змейкой между предметами за ведущим; догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; бегать по кругу, по дорожке, обегать предметы; прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд( не менее 4 м) ; на одной ноге( правой и левой) на месте; в длину с места; вверх с места, доставая предмет одной рукой; одновременно двумя ногами через канат( верёвку) , лежащий на полу; одновременно двумя ногами через три- четыре линии( поочерёдно через каждую) , расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка; перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх- вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; подлезать на четвереньках под две- три дуги( высотой 50—60 см) ; бросать двумя руками мяч вдаль разными способами( снизу, из- за головы, от груди) ; катать и перебрасывать мяч друг другу; перебрасывать мяч через препятствие( бревно, скамейку) ; прокатывать мяч между предметами; подбрасывать и ловить мяч( диаметром 15—20 см) двумя руками; бросать вдаль мяч( диаметром 6—8 см) , мешочки с песком( весом150 г) правой и левой рукой; попадать мячом( диаметром 6—8—12 см) в корзину( ящик) , стоящую на полу, двумя и одной рукой( удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м; метать мяч одной( удобной) рукой в вертикальную цель( наклонённую корзину) , находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м; кружиться в обе стороны; ловить ладонями( не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч( диаметром 15—20 см) , брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд; ходить по наклонной доске( шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму( высотой 30 см) ; стоять не менее 10 с на одной ноге( правой и левой) , при этом другая нога согнута в колене перед собой; кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками; скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого; кататься на трёхколесном велосипеде; ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками. 4- 5 лет Проявляет интерес к общественным явлениям, процессу чтения, произведениям музыкального и изобразительного искусства, познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера( почему? зачем? ) , о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых, о прошлом и будущем и т. п. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов( цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д. ) . Применяет обследовательские действия( погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д. ) . Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков( чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) , а также в родовые категории( одежда, мебель, посуда) . Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок. Активно включается в игры и другие виды деятельности как самостоятельно, так и по предложению других( взрослых и детей) . Предлагает несложные сюжеты для игр. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Эмоционально воспринимает праздники. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений( книг, картин, мультфильмов, кинофильмов) , сопереживает им, сорадуется. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Использует средства интонационной речевой выразительности( сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения, публичного чтения стихотворений наизусть, коротких пересказов. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного( коллективного) продукта в продуктивных видах деятельности. Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками. Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему. Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоп оложные моральные понятия( например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие) . Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения, по окончании работы убирает своё рабочее место. Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций( бытовых, социальных, природных) , некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, некоторых источниках опасности для окружающего мира природы( транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций( лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях( при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой( потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения( не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого) . Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно- образные средства( картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр. ) . Осуществляет перенос приобретённого опыта в разнообразные виды детской деятельности, перенос известных способов в новые ситуации. Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью. При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника. Выделяет параметры величины протяжённых предметов. Оперирует числами и цифрами в пределах 5. Использует счётные навыки. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел. Различает геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник) , и их свойства( углы, стороны) . Классифицирует предметы по заданному признаку. Определяет расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки. Использует временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определяет их последовательность. Знает свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства, о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества( цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда) , о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания, о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека. Имеет элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами( голосом, телом, приёмам и игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и т. п. Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п. Чисто произносит звуки родного языка. Чётко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Дифференцирует на слух гласные и согласные звуки. Использует в речи сложноподчинённые предложения. Проявляет словотворчество в процессе освоения языка. Исполняет песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Координирует слух и голос. Владеет певческими навыками( чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью) . Понятно для окружающих изображает всё то, что вызывает его интерес. Передаёт характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно правильно владеет процессами умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям, следит за своим внешним видом и внешним видом других детей, помогает взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы, самостоятельно ест, соблюдая правила поведения за столом, одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам или младшим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность( складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит одежду, обувь в порядок — чистит, сушит и т. п. ) . Самостоятельно выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке. Ребёнок устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и значимость движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно- гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом. Может: ходить в разном темпе и в разных направлениях, с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком, на носках, на пятках, высоко поднимая колени, перешагивая через предметы( высотой 10— 15 см) , змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно, прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату( верёвке) диаметром 3 см; перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, а также через набивные мячи; бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно, челночным бегом( 10 м) ; прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге( правой и левой) , в длину с места, одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов( мяч, кубик) ; из обруча в обруч( диаметром 45 см) , лежащие на полу вплотную друг к другу, одновр еменно двумя ногами через пять- шесть линий( поочерёдно через каждую) , расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии( расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд, с разбега через верёвку или резинку( высотой 15 см) ; спрыгивать на мат со скамейки( высотой 20 см) и с гимнастического бревна( высотой 15 см) ; лазать по гимнастической стенке вверх- вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролётана другой в любую сторону, по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами, ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; подлезать под дуги( высотой 50—60 см) , не касаясь пола руками; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; прокатывать мяч или шар в цель( расстояние 1—1, 5 м) ; подбрасывать мяч( диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие( высотой не менее 1, 2 м) с расстояния не менее 1, 2 м; метать двумя и одной рукой( правой и левой) разными способами мячи( диаметром 6—8 см) в корзину( ящик) , стоящую на полу, с расстояния не менее 1, 5 м, в вертикальную цель( обруч диаметром 45 см; щ ит 40* 40 см) с расстояния не менее 1, 5 м одной( удобной) рукой( высота центра мишени 1, 2 м) ; отбивать мяч от пола одной рукой( правой и левой) не менее пяти раз подряд; прыгать на одной ноге( правой и левой) , продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения; удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску( шириной 20 см и высотой 35 см) ; ходить прямо по гимнастическому бревну( шириной 10 см, высотой 15 см) ; переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад; кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить, на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате; скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого; кататься; ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами. 5- 6 лет Проявляет активность в получении информации о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность. Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением, произведениям искусства, тематическому многообразию произведений, биографиям авторов, историям создания произведений. Имеет отдельные читательские, слушательские предпочтения, высказывает их. Интересуется человеческими отношениями в жизни ив произведениях искусства. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера( почему? зачем? для чего? ) . В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов( цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д. ) , обследовательские действия( погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д. ) . Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов( чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) , а также в родовые категории( одежда, мебель, посуда) . Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их. Использует формы умственного экспериментирования( например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний) , социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью. Обследует образцы, схемы, выделяет структуру объекта и устанавливает её взаимосвязь с практическим назначением объекта. Проявляет творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала. Планирует построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете. Оперирует числами и цифрами в пределах 10. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел, понимает закономерности построения числового ряда. Сравнивает предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определяет результаты измерения. Классифицирует предметы по выделенному признаку. Устанавливает отношения: часть — целое, равенство — неравенство. Различает геометрические фигуры, их особенности и общие свойства. Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывает маршруты движения. Использует временные ориентировки, определяет относительность временных характеристик. При создании изображения, конструкции проявляет элементы воображения, фантазии. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации( громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п. ) . Передаёт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности. Выбирает более сложные способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно- исследовательской, трудовой деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с партнёрами на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения( не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д. ) . Может включаться в коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников. Начинает управлять своим поведением. Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях( на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) , правила безопасного для окружающего мира природы поведения( не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнём в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом) . Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно- образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение; интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей( персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни; импровизировать в музыкальной и речевой деятельности; разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных и художественных произведений. Предлагает различные варианты решения проблемно- познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочение объектов по какому- либо основанию( например, сначала по высоте, а потом по ширине) , классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи. Проявляет сообразительность и творчество в различных жизненных и образовательных ситуациях. Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни( режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней) , поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках; о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории; о некоторых видах опасных ситуаций( стандартных и нестандартных) , причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде; о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы( транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер) , некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций( загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары) , правилах безопасного для окружающего мира природы поведения; о средствах выразительности, о жанрах и направлениях искусства, о том, что все виды искусства связаны между собой, позволяют общаться, понятны любому человеку, передают разные настроения и чувства; о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой( оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость) , сохранения здоровья, о занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении и др. Знает несколько стихотворений, песен наизусть. Называет любимые сказки и рассказы, музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства. Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её, свой адрес, название государства, его символы( флаг, герб) . Имеет представления о некоторых странах( Украина, Беларусь, Германия и др. ) , их населении и природе планеты и др. Ребёнок грамматически правильно использует в речи несклоняемые существительные( пальто, кино, метро, кофе и т. п. ) , существительные множественного числа в родительном падеже( много) , следует орфоэпическим нормам языка. Пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов. Производит звуковой анализ простых трёхзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки. Устойчиво правильно произносит все звуки родного языка. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых. В ходе общения использует повествовательный и описательный рассказ, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, различает оттенки значений слов, многозначные слова. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно- гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой( расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п. ) . Определяет состояние своего здоровья( здоров или болен) , а также состояние здоровья окружающих, называет и показывает, что именно болит( какая часть тела, орган) . Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их. Выбирает одежду и обувь, соответствующие погоде. Может: ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полу приседе; перестраиваться в колонну по два человека; бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней на зад, челночным бегом( 10 м) ; прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь, на батуте, с поворотами в любую сторону, в длину и в высоту с места и с разбега, на одной( удобной) ноге из обруча в обруч( диаметром 32—45 см) , лежащие на полу вплотную друг к другу; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии( расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд; спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см; лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, по наклонной гимнастической лестнице разными способами, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; подлезать поочерёдно под несколькими предметами( высотой 40—50—60 см) разными способами; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; подбрасывать мяч( диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; перебрасывать двумя и одной( удобной) рукой мяч через сетку( верёвку) , закреплённую на высоте не менее 1, 5 м от пола; метать одной рукой( правой и левой) разными способами мяч( диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель( обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1, 5 м( попадать не менее двух раз подряд) , одной( удобной) рукой м яч в вертикальную цель( щит 25* 25 см) с расстояния 1, 5 м, высота центра мишени — 1, 5 м( попадать не менее двух раз подряд) ; прокатывать двумя руками утяжелённый мяч( весом 0, 5 кг) между предметами и вокруг них( конусов, кубиков) ; отбивать мяч от пола одной рукой( правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением( не менее 5 м) ; прыгать на одной ноге( удобной) , продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м. змейкой между предметами( конусами) ; удерживать равновесие не менее 10 с. , стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки( шириной 10 см и высотой 25 см) ; прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной( удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку; кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках, на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты, на самокате; скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие, приседая; ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях; владеть элементами спортивных игр( бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей) . 6- 7( 8) лет Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликт. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Ведущая деятельность – игра Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностями составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является ведущей деятельностью ребенка- дошкольника. В сюжетно- ролевой игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих отношений и окружающий мир во всем его многообразии. Игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только такая — самодеятельная — игра( игра по инициативе самих детей) становится ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать предметно- игровую среду, активно используя опыт, полученный на занятиях и т. п. Таким образом, игра выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых( а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок. В игре как ведущей деятельности формируются основные новообразования возраста, т. е. такие новые качества, которые позволяют ребенку перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся: — формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых ситуаций и умением адекватно действовать в них; — формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв значения от самого предмета и перенос его на другие объекты( «как будто») ; — становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает подчинять свое поведение внешним требованиям; — формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования учебного мотива. Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических механизмов для его будущего успешного обучения в школе. Игровые формы и приемы, используемые педагогом, делают для ребенка материал интересным и личностно значимым, а значит — и более осмысленным. Однако ошибочным подходом является полное подчинение игры решению дидактических задач, что приводит к парадоксальной ситуации депривации игры на фоне ее тотальной эксплуатации в условиях педагогического процесса. Специфика сюжетной игры как деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут решаться игровыми, условными способами( «понарошку», «как будто») . На протяжении младшего дошкольного возраста происходит становление игры как деятельности: ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями( ролевыми, условными, речевыми и пр. ) , учится самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего дошкольного возраста — выстраивать их в последовательный сюжет. На протяжении старшего дошкольного возраста игра как деятельность заканчивает свое формирование. Постепенно она все больше переходит в умственный план: реализуется в форме игры- фантазирования или теряет сюжетную составляющую, выдвигая на первый план правило. Переход сюжетной стороны игры в умственный план позволяет использовать элементы этой деятельности для решения задач других видов деятельности, придавая им привлекательную для ребенка игровую форму. Педагогу необходимо отслеживать развитие игровой деятельности детей: только развивающаяся деятельность ведет за собой развитие ребенка. С этой целью на четвертом году жизни ребенка педагог: переводит неорганизованные действия с игрушками в действия смысловые, формирует простые ролевые диалоги, помогает выстраивать игровые действия в цепочки, развивая несложный сюжет; инициирует в деятельности детей создание воображаемых ситуаций и поощряет творческую активность внутри этих ситуаций, не подменяя ее последовательностью определенных действий по «сценарию» взрослого; способствует поддержанию эмоционально- насыщенной игры; формирует умение действовать в игре( выполнять роль) за себя и за игрушку; учит наделять игровым значен ием любой предмет в смысловом поле игры; поддерживает обращение к сверстнику как возможному партнеру по игре, одобряет ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе, ролевое общение между детьми; На пятом год жизни ребенка педагог: создает условия для возникновения и развития сюжетно- ролевых игр детей, обогащая их жизненный опыт, игровую культуру, насыщая предметно- игровую среду достаточным количеством различной атрибутики и элементами костюмов, способствующими тому, чтобы ребенок «почувствовал себя в образе»; поощряет принятие роли, ролевое поведение и ее словесное обозначение для партнера, называние словом игровых действий, связанных с ролью, появление игрового диалога в форме ролевых высказываний; обогащает игровой опыт детей умением гибко менять роль в игре, переходя от одной роли к другой, приобщает детей к режиссерским играм( в которых дети, используя готовые фигурки или предметы- заместители, разыгрывают несложные сценки — бытовые события или эпизоды из стишков, сказок) ; поощряет самостоятельное создание детьми предметно- игровой среды для сюжетно- ролевой игры, поддерживает наделение в смысловом поле игры нейтральных предметов( предметов- заместителей, модулей) игровым значением по собственному решению детей. На шестом году жизни ребенка педагог: создает условия для свободной самодеятельной сюжетно- ролевой игры, обогащая ее содержание и диапазон сюжетов и ролей на основе расширения собственного жизненного опыта детей, обогащения их кругозора, интереса к социальному миру, разнообразных знаний о нём; в рамках организованных сюжетно- ролевых игр показывает возможности комбинирования разных сюжетов в один и разделения общей сюжетной линии на ряд самостоятельных сюжетов, т. е. помогает детям приобрести опыт построения более сложных игр; поддерживает совместные игры детей, помогает выстраивать ролевое взаимодействие со сверстниками; поддерживает образование культурного игрового сообщества: учит детей договариваться друг с другом( о сюжете игры, о распределении ролей) , конструктивно решать конфликтные ситуации в игре( уступить, использовать жребий, считалку и т. д. ) , создавать необходимую для игры игровую среду; поддерживает у детей стремление следовать логике разыгрываемой роли, подчиняясь внутренним правилам, вытекающим из особенностей этой роли; развивает и поддерживает гибкость ролевого поведения( умение придумать и тут же реализовать роль в новой игровой ситуации, менять ее при необходимости по ходу развития сюжета, сообщая об этом партнерам по игре и пр. ) ; поддерживает наделение нужным игровым значением любых предметов и игрушек в смысловом поле игры, а также самостоятельное создание необходимых предметов и игровых атрибутов из подручных материалов. На седьмом году жизни ребенка педагог: поддерживает выраженный самодеятельный характер сюжетно- ролевой игры, желание детей отразить в ее темах и сюжетах широкий круг знаний о действительности, свой эмоциональный опыт; совместное творчество в создании сюжетов, умение комбинировать знания, полученные из разных источников; при необходимости помогает в планировании игровых событий и действий, согласовании их с партнерами по игре, создает условия для развития играющего детского сообщества; поощряет словесное обозначение событий, действий по ходу развития игровых замыслов в форме развернутого эмоционально- экспрессивного и содержательного игрового диалога как проявление размышления детей о действительности; поддерживает появление игр, протекающих без внешнего действия, в т. ч. в словесном плане( игры- фантазирования) ; уделяет внимание соблюдению правил игры, связанных с ролью и с особенностями ролевого взаимодействия; помогает организовать и поощряет появление в играх сложных сюжетных линий, развивающихся в течение длительного времени; уделяет особое внимание содержательным источникам детской игры, рассказывая или читая детям соответствующие возрасту художественные произведения остросюжетного, приключенческого характера, насыщенные интересными и увлекательными событиями. Приложение 2 Примерная циклогр амма деятельности воспитателя в I и II группе раннего возраста Неделя Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница I Утро: Предметная деятельность Н НОД Прогулка: Вечер: Ознакомление с х/ л Утро: Д/ и на разв. речи Н НОД Прогулка: Вечер: СИД – лепка Утро: Д/ и по ознак. с окр. Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и упражнения с предметами Утро: Музык. д/ и Н Н ОД П рогулка: Вечер: СИД – рисование Утро: Д/ и по сенсорике Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и у пражнения на развитие физ. качеств II Утро: Предметная деятельность Н НОД Прогулка: Вечер: Ознакомление с х/ л Утро: Д/ и на разв. речи Н Н ОД Прогулка: Вечер: СИД – лепка Утро: Д/ и по ознак. с окр. Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и упражнения с предметами Утро: Музык. д/ и Н Н ОД П рогулка: Вечер: СИД – рисование Утро: Д/ и по сенсорике Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и упражнения на развитие физ. качеств III Утро: Предметная деятельность Н Н ОД Прогулка: Вечер: Ознакомление с х/ л Утро: Д/ и на разв. речи Н Н ОД Прогулка: Вечер: СИД – лепка Утро: Д/ и по ознак. с окр. Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и упражнения с предметами Утро: Музык. д/ и Н Н ОД П рогулка: Вечер: СИД – рисование Утро: Д/ и по сенсорике Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и у пражнения на развитие физ. качеств IV Утро: Предметная деятельность Н Н ОД Прогулка: Вечер: Ознакомление с х/ л Утро: Д/ и на разв. речи Н Н ОД Прогулка: Вечер: СИД – лепка Утро: Д/ и по ознак. с окр. Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и упражнения с предметами Утро: Музык. д/ и Н Н ОД П рогулка: Вечер: СИД – рисование Утро: Д/ и по сенсорике Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и упражнения на развитие физ. качеств Примерная циклограмма деятельности воспи тателя в младшей и средней группах Неделя месяца Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница I Утро: Д/ и на развитие дыхания Д/ и на разв. речи( гр. стр. речи) Н Н ОД Прогулка: Вечер: СИД – аппликация СРД Утро: Д/ и по ИЗО Н Н ОД Прогулка: Вечер: СИД – лепка Ознакомление с х/ л( чтение) Утро: Д/ и по ознак. с окруж- им( природа) СИД- рисование Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и упражнения с предметами Вечер развлечений( математич. ) Утро: Музык. д/ и СРИ Н Н ОД Целевая прогулка: Вечер: СМД Ознакомление с х/ л Изучение ПДД Утро: Д/ и по РЭМП( счет) СИД- конструирование Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и упражнения на развитие физических качеств Труд в уголке природы II Утро: Д/ и на развитие слуха Д/ и на разв. речи( зв. к. речи) Н Н ОД Прогулка: Вечер: СИД – аппликация СРД Утро: Д/ и по ИЗО Н Н ОД Прогулка: Вечер: СИД – лепка Ознакомление с х/ л( рассказывание сказки) Утро: Д/ и по ознак. с окруж- им( труд взрослых) СИД- рисование Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и упражнения с предметами Вечер развлечений( экологич. ) Утро: Музык. д/ и СРИ Н Н ОД Целевая прогулка: Вечер: СМД Ознакомление с х/ л Изучение ППБ Утро: Д/ и по РЭМП( цвет, фор) СИД- конструирование Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и упражнения на развит ие физических качеств Хоз. - бытовой труд III Утро: Д/ и на развитие дыхания Д/ и на разв. речи( обогащ. слов) Н Н ОД Прогулка: Вечер: СИД – аппликация СРД Утро: Д/ и по ИЗО Н Н ОД Прогулка: Вечер: СИД – лепка Ознакомление с х/ л( заучивание) Утро: Д/ и по ознак. с окруж- им( предметное окружение) СИД- рисование Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и упражнения с предметами Вечер развлечений( литературн. ) Утро: Музык. д/ и СРИ Н Н ОД Целевая прогулка: Вечер: СМД Ознакомление с х/ л Изучение ПДД Утро: Д/ и по РЭМП( величина) СИД- конструирование Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и упражнения на развитие физических качеств Труд в уголке природы IV Утро: Д/ и на развитие слуха Д/ и на разв. речи( связ. речь) Н Н ОД Прогулка: Вечер: СИД – аппликация СРД Утро: Д/ и по ИЗО Н Н ОД Прогулка: Вечер: СИД – лепка Ознакомление с х/ л( чтение) Утро: Д/ и по ознак. с окруж- им( явления обществ. жизни) СИД- рисование Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и упражнения с предмет. Вечер развлечений( физк. досуг) Утро: Музык. д/ и СРИ Н Н ОД Целевая прогулка: Вечер: СМД Ознакомление с х/ л Изучение ППБ Утро: Д/ и по РЭМП( ориентир) СИД- конструирование Н Н ОД Прогулка: Вечер: Игры и упражнения на развитие физических качеств Хоз. - бытовой труд Примерная циклограмма деятельности воспитателя в старшей и подготовительной к школе группах Неделя месяца Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница I Утро: Д/ и на разв. речи( гр. стр. речи) СИД – аппликация Н Н ОД Прогулка: Вечер: Ознакомление с х/ л( чтение) Труд в уголке природы Изучение ППБ Утро: Музык. д/ и Н Н ОД Прогулка: Вечер: Ручной труд( природ. матер. ) Игры и упражнения с предметами Утро: Д/ и на развитие дых- ия СИД- конструирование Н Н ОД Целевая прогулка: Вечер: СРИ Игры и упражнения на развит ие физических качеств Утро: Д/ и по ознак. с окруж- им( природа) СРИ Н Н ОД Прогулка: Вечер: Вечер развлечений( математич. ) СМД Изучение ПДД Утро: Д/ и по РЭМП( счет) СИД- рисование Н Н ОД Прогулка: Вечер: СРД Ознакомление с х/ л Хоз. - бытовой труд II Утро: Д/ и на разв. речи( зв. к. р) СИД- лепка Н Н ОД Прогулка: Вечер: Ознакомление с х/ л( рассказывание сказки) Труд в уголке природы Изучение ППБ Утро: Д/ и по ИЗО Н Н ОД Прогулка: Вечер: Ручной труд( бумага, картон) Игры и упражнения с предметами Утро: Д/ и на развитие слуха СИД- конструирование Н Н ОД Целевая прогулка: Вечер: СРИ Игры и упражнения на развитие физических качеств Утро: Д/ и по ознак. с окруж- им( труд взрослых) СРИ Н Н ОД Прогулка: Вечер: Вечер развлечений( экологич. ) СМД Изучение ПДД Утро: Д/ и по РЭМП( цв, фор) СИД- рисование Н Н ОД Прогулка: Вечер: СРД Ознакомление с х/ л Хоз. - бытовой труд III Утро: Д/ и на разв. речи( обогащ. слов) СИД- аппликация Н Н ОД Прогулка: Вечер: Ознакомление с х/ л( заучив- е) Труд в уголке природы Изучение ППБ Утро: Музык. д/ и Н Н ОД Прогулка: Вечер: Ручной труд( бросов. мат- ал) Игры и упражнения с предметами Утро: Д/ и на развитие дых- ия СИД- конструирование Н Н ОД Целевая прогулка: Вечер: СРИ Игры и упражнения на развитие физических качеств Утро: Д/ и по ознак. с окруж- им( предметное окружение) СРИ Н Н ОД Прогулка: Вечер: Вечер развлечений( литератур) СМД Изучение ПДД Утро: Д/ и по РЭМП( велич. ) СИД- рисование Н Н ОД Прогулка: Вечер: СРД Ознакомление с х/ л Хоз. - бытовой труд IV Утро: Д/ и на разв. речи( связ. речь) СИД- лепка Н Н ОД Прогулка: Вечер: Ознакомление с х/ л( чтение) Труд в уголке природы Изучение ППБ Утро: Д/ и по ИЗО Н Н ОД Прогулка: Вечер: Ручной труд( по интересам) Игры и упражнения с предметами Утро: Д/ и на развитие слуха СИД- конструирование Н Н ОД Целевая прогулка: Вечер: СРИ Игры и упражнения на развит ие физических качеств Утро: Д/ и по ознак. с окруж- им( явления обществ. жизни) СРИ Н Н ОД Прогулка: Вечер: Вечер развлечений( физк. досуг) СМД Изучение ПДД Утро: Д/ и по РЭМП( ориентировка) СИД- рисование Н Н ОД Прогулка: Вечер: СРД Ознакомление с х/ л Хоз. - бытовой труд Приложение 3 Перечень материально- технического оборудования( ул. 30 лет ВЛКСМ вл. 63 «А», стр. 1) DVD system « LG » – 2шт. ЖК телевизор « Rolsen »( диагональ- 102см) – 3шт. Интерактивное оборудование: экран, проектор « ViewSonic » – 1шт. Компьютер « Velton » – 4шт. Магнитно- маркерные доски – 8шт. Магнитно- маркерная доска с комплектом тематических магнитов «Дорожные правила пешехода» – 1шт. Музыкальный центр « LG » – 2шт. МФУ «НР»( сканер, черно- белый принтер) – 4шт. Набор дорожных знаков на стойках – 1шт. Ноутбук « HP » – 3шт. Планшет для рисования песком( дерев. с цветной подсветкой) – 1шт Планшет для рисования песком( дерев. с белой подсветкой) – 2шт. Синтезатор « YAMAHA » – 1шт. CD/ MP 3- магнитолы « BBK » – 10шт. Фотокамера « Sony »- 1шт. Цветной принтер « EPSON » – 1шт. Электрическое пианино « ARIUS » – 1шт. Электрифицированная модель транспортного и пешеходного светофоров на стойке – 1шт. Батут детский – 2шт. Бубен – 12шт. Бубен двухсторонний – 6шт. Весы( чашечные) – 8 шт. Весы «Счит аем, взвешиваем, сравниваем» – 8 шт. Гантели в наборе по 2шт. – 30 шт. Гитара – 4шт. Головоломка( дерев. ) «Орбита» – 8 шт. Груз овик «Витязь»( Зубр, Таурус) – 14 шт. Грузовик «Космический»( маленький) – 2 0 шт. Джип мал. «Детский сад» – 1 0 шт. Джип «Хаммер»- 14 шт. Домино «Животные» – 8 шт. До мино «Геометрические фигуры» – 8 шт. Домино «Дорога» – 8 шт. Игра «Кегли»- 10 шт. Игра «Кольцеброс»- 1 0 шт. Касса Экспресс – 8 шт. Кастаньеты с ручкой – 8шт. Кастаньеты деревянные – 20шт. Колокольчики – 3шт. Коляска прогулочная сидячая – 20 шт. Коляска прогулочная лежачая – 2 0 шт. Конструктор дер. «Африка»- 60 шт. Конструктор дерев. 11 деталей – 3 0 шт. Конструктор дерев. «Геометрические фигуры»- 4 0 шт. Конструктор металлический – 14 шт. Конструктор «Лего» до 200дет. – 8 шт. Конструктор «Лего» свыше 200дет. – 8 шт. Конструктор «Лего» свыше 4 00дет. – 8 шт. Корзинка с овощами – 8 шт. Корзинка с фрукта ми – 8 шт. Ксилофон – 2шт. Куб ики цветные дер. – 20предм. - 14 шт. Кубики цветные пластм. – 20предм. - 14 шт. Кубики «Хамелеон» – 8 шт. Кубики «Сложи узор» – 8 шт. Кукла «Доктор»- 8 шт. Кукла «Злата 2»( Марина) – 6 шт. К укла «Маргарита 3»( Алиса 6) – 5 шт. Кукла «Марг арита 7»( Алиса 9, Алиса 29) – 15 шт. Кукла «Парикмахер»- 1шт. Кукла «Повар»- 8 шт. Кукла «Полина 13»( Инна 20, Инна- мама) – 10 шт. Кукла «Полина 5»( Соня, Оля) - 10 шт. Куклы- перчатки( набор 17предм. ) – 1 0 шт. Кукольный театр бибабо «Курочка Ряба»- 10шт. Кукольный театр бибабо «Теремок»- 1 0 шт. Кукольный театр бибабо «Колобок»- 1 0 шт. Кухонная посуда – 8 шт. Литавры – 4шт. Лейка – 2 0 шт. Ложки Хохлома( дерев. ) – 40шт. Магнитная азбука «Буквы» – 8 шт. Магн итная азбука «Цифры и знаки» – 8 шт. Машина «Автокран» – 8 шт Машина «Бизон» – 5 шт. Машина «Мусоровоз» – 5 шт. Машина «Пожарная» – 8 шт. Машина «Ракетовоз» – 8 шт. Машина «Техпомощь» – 8 шт. Металлофон( 12тонов) – 10шт. Мозаика крупная д. 20см. – 1 0 шт. Мозаика объемная «Рыбка», «Львенок» – 2 0 шт. Мозаика «Полянка» – 1 0 шт. Мозаика сотовая( круглая коробочка) – 1 0 шт. Мозаика шестигранная – 1 0 шт. Мяч цвет. рез. д. 20см – 25 шт. Мяч большой рез. д. 25см – 25 шт. Набор выпечки резиновый – 8 шт. Набор «Доктор»- 8 шт. Набор музыкальных колокольчиков – 2шт. Наборы мягких модулей – 10шт. Набор овощей резиновый – 8 шт. Набор «Парикмахерская» – 8 шт. Набор продуктов резиновый – 8 шт. Набор русских музыкальных шумовых инструментов – 2шт. Набор хлеба резиновый – 8 шт. Набор шумовых музыкальных инструментов – 2шт. Неваляшка – 10 шт. Обр уч металлич. д. 80см. – 10 шт. Обруч металлич. д. 60см. – 20 шт. Обруч пластм. д. 80см. – 15 шт. Пирамидка( дерев. ) «Радуга»- 3 0 шт. Пирамидка( пластм. ) – 20 шт. Погремушка – 90шт. Самосвал «Детский са д»( с человечком) - 10 шт. Самосвал «Карьерный»- 7 шт. Само свал «Мусоровоз»( с трубами) – 5 шт. Скакалки – 5 0шт. Сундук большой – 3 шт. Сундук малый – 4шт. Сухой бассейн – 1шт. Сушилка с кухонной посудой – 8 шт. Сушилка со столовой посудой – 8 шт. Счетики «Радуга» дер. – 3 0 шт. Счеты детские – 2 0 шт. Тамбурин – 2шт. Трактор «Погру зчик» – 8 шт. Треугольник – 9шт. Трещотка деревянная – 6шт. Утюжок – 15 шт. Часы со счетным материалом – 1 0 шт. Юла – 5 шт. Перечень материально- технического оборудования( ул. Борисенко, вл. 4, стр. 1) DVD system « Samsung » – 1 шт. ЖК телевизор « Samsung »( диагональ- 102см) – 1 шт. Интерактивное оборудование: экран, проектор « ViewSonic » – 1шт. Компьютер « Crown » – 3 шт. Магнитно- маркерные доски – 8шт. Магнитно- маркерная доска с комплектом тематических магнитов «Дорожные правила пешехода» – 1шт. Музыкальный центр « LG » – 1 шт. МФУ «НР»( сканер, черно- белый принтер) – 1 шт. МФУ « Samsung »( сканер, черно- белый принтер) – 4 шт. Набор дорожных знаков на стойках – 1шт. Ноутбук « Asus » – 1 шт. Ноутбук «Samsung » – 1шт. Планшет для рисования песком( дерев. с цветной подсветкой) – 1шт Планшет для рисования песком( дерев. с белой подсветкой) – 2шт. CD/ MP 3- магнитолы « SUPRA » – 9 шт. Фотокамера « Canon »- 1 шт. Цветной принтер « EPSON » – 1шт. Электрическое пианино « Casio » – 1шт. Электрифицированная модель транспортного и пешеходного светофоров на стойке – 1шт. Батут детский – 2шт. Барабан – 6шт. Бубен – 10 шт. В есы( чашечные) – 12 шт. Гармонь – 1шт. Гитара – 3 шт. Головоломка( дерев. ) «Орбита» – 10 шт. Груз овик «Витязь»( Зубр, Таурус) – 22 шт. Джип мал. «Детский сад» – 9 шт. Джип «Хаммер»- 9 шт. Домино «Животные» – 9 шт. Домино «Фрукты»- 9шт. Домино «Дорожные знаки» – 9 шт. Игра «Кегли»- 16 шт. Игра «Кольцеброс»- 9 шт. Игра – вкладыш «Геометрические фигуры»- 10 шт Игра дер ев. с молоточком – 1шт. Игрушка «белый медведь»- 2шт. Игровой модуль «Магазин»- 2шт Игровой модуль «Больница»- 6шт Игровой модуль «Кухня»- 4шт Игровой модуль «Парикмахерская»- 4 шт Касса Экспресс – 9 шт. Кастаньеты с ручкой – 9 шт. Кастаньеты пластмассовые – 5 шт. Колокольчики( маленькие) – 20 шт. Коляска прог улочная сидячая – 9 шт. Коляска прогулочная лежачая – 2 шт. Конструктор дер. «Африка»- 9 шт. К онструктор дерев. 11 деталей – 9 шт. Конструктор дер. «Геометрические фигуры»- 3шт. Конструктор де рев. «Строитель »( №1, №2) - 20 шт. Конструктор «Лего» до 200дет. – 9 шт. Конструктор «Лего» свыше 200дет. – 9 шт. Конструктор «Лего» свыше 4 00дет. – 9 шт. Корзинка с овощами – 9 шт. Корзинка с фрукта ми – 9 шт. Куб и ки цветные дер. – 20предм. - 18 шт. Кубики цветные пластм. – 20предм. - 9 шт. Кубики цветные пластм. – 12предм. - 3 шт. Кубики «Сложи узор» – 19 шт. Кукла «Доктор»- 1 шт. К укла «Димка»( Димка 1) – 12 шт. Кукла «Марг а рита 7»( Алиса 9, Алиса 29) – 10 шт. Кукла «Парикмахер»- 9 шт. Кукла «Повар»- 8шт. Кукла «Полина 13 »( Инна) – 1 шт. Кукла «Алина»- 2 шт. Кукла «Марта- Незабудка»- 2шт. Кукла «Пупс»- 1шт. Кукольны й театр бибабо «Три поросенка»( «Теремок», «Теремок») - 9 шт. Кухонная посуда – 13 шт. Кухонная плита – 9шт. Лейка – 10 шт. Ложки Хохлома( дерев. ) – 20 шт. Лото «Профессии»- 10шт. Маг н итная азбука «Цифры и знаки» – 6 шт. Машина «Автокран» – 11 шт Машина «Бизон» – 9 шт. Машина «Пожарная» – 11 шт. Машина «Ракетовоз» – 10 шт. Машина «Техпомощь » – 10 шт. Металлофон – 12 шт. Мешочки для метания мал. - 25шт. Мешочки для метания больш. – 25шт. Мозаика крупная д. 20см. – 9 шт. Мозайка д. 4см. – 1шт. М озаика «Полянка» – 12 шт. Мозаика сотовая( круглая коробочка) – 10 шт. Мозаика шестигранная – 9 шт. Мозаика «Лунтик»- 2шт. Мяч маленький – 25шт. М яч цвет. рез. д. 20см – 18 шт. Мяч большой рез. д. 25см – 9 шт. Мяч баскетбольный – 4шт. Мяч для метания( 1кг) – 10шт. Мяч для метания( 3кг) – 2шт. Мяч для метания( 0, 5кг) – 19шт. Набор выпечки резиновый – 9 шт. Набор «Доктор»- 9 шт. Наб ор музыкальных колокольчиков – 1 шт. Набо ры мягких модулей – 3 шт. Набор овощей резиновый – 9 шт. Набор фруктов пластм. – 2 шт. Набор «Парикмахерская» – 11 шт. Набор продуктов резиновый – 9 шт. Набор хлеба резиновый – 9 шт. Неваляшка – 7шт. Обруч металлич. д. 80см. – 10шт. Обруч металлич. д. 60см. – 20шт. Обруч пластм. д. 80см. – 15шт. Пирамидка( пластм. ) – 20 шт. Палка гимнастическая – 21шт. Самосвал «Детский са д»( с человечком) - 9 шт. Самосвал «Карьерный»- 9 шт. Скакалки – 50шт. Сундук б ольшой – 1 шт. С четики «Радуга» дер. – 9 шт. Счеты детские – 18 шт. Трактор «Погру зчик» – 9 шт. Треугольник – 4 шт. Труба – 3шт. Трещотка деревянная – 5 шт. Утюжок – 18 шт. Юла – 9 шт. Приложение 4 Перечень учебно- методического материала О О Автор составитель Наименование издания Издательство «Социально- коммуникативное развитие » Обязательная часть Под ред. / Е. В. Трифоновой «Развитие игры детей 2- 3 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2014г. Под ред. / Е. В. Трифоновой «Развитие игры детей 3- 5 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2015г. Под ред. / Е. В. Трифоновой «Развитие игры детей 5- 7 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2015г. Под ред. / В. М. Букатова «Карманная энциклопедия социо- игровых приемов обучения дошкольников» М. : ТЦ «СФЕРА», 2014г. А. Н. Давидчук «Индивидуально- ориентированное обучение детей 3- 5 лет» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2000г. А. П. Ершова, В. М. Букатов «Возвращение к таланту. Педагогам о социо- игровом стиле работы» Красноярск: «АКМЭ», 1999г. Е. Е. Шулешко «Детская жизнь на пути согласия и социо- игровой стиль ведения занятий» М. : ТЦ «СФЕРА», 2015г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Н. В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» М. : «Элизе Трейдинг», 2001г. Е. А. Алябьева «Игры- забавы на участке детского сада» М. : ТЦ «СФЕРА», 2015 г. Е. А. Алябьева «Коррекционно- развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» М. : ТЦ «СФЕРА», 200 4г. Е. А. Алябьева «Поиграем в профессии» книга 1 М. : ТЦ «СФЕРА», 2014г. Е. А. Алябьева «Поиграем в профессии» книга 2 М. : ТЦ «СФЕРА», 2014г. Е. А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду» М. : ТЦ «СФЕРА», 2007 г. Н. А. Арапова- Пискарева Программа нравственно- патриотического воспитания дошкольников «Воспитательная система «Маленькие россияне» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2004г. Н. А. Арапова- Пискарева Программа нравственно- патриотического воспитания дошкольников «Мой родной дом» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2004г. К. Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2013 г. Р. С. Буре «Социально- нравственное воспитание дошкольников» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. Б. С. Волков «Как воспитать мальчика, чтобы он стал настоящим мужчиной» М. : ТЦ «СФЕРА», 2016 г. Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова «Ступени общения: от года до семи лет» М. : «Просвещение», 1992г. Н. С. Голицына, Л. Д. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка» М. : «Скрипторий», 2006г. Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе д/ с» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе д/ с» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе д/ с» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. О. И. Давыдова, С. М. Вялкова «Беседы об ответственности и правах ребенка» М. : ТЦ «СФЕРА», 2008 г. Г. Н. Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России» М. : «АРКТИ», 2005г. Демонстрационный материал «Права ребенка» М. : ТЦ «СФЕРА», 2007 г. Т. Н. Доронова «Девочки и мальчики 3- 4 лет в семье и д/ с» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2009г. В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман «Мальчики и девочки – два разных мира» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 1998г. М. Б. Зацепина «Дни воинской славы» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова «Мы живем в России» М. : «Скрипторий», 2008г. Н. В. Иванова, О. Б. Кривовицына и др. «Социальная адаптация малышей в ДОУ» М. : ТЦ «СФЕРА», 2011 г. Карточки для занятий в детском саду и дома «Расскажите детям о бытовых приборах» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. Карточки для занятий в детском саду и дома «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. Карточки для занятий в детском саду и дома «Расскажите детям о хлебе» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. С. А. Козлова «Мы имеем право» М. : « Обруч », 2010г. Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова и др. Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2009г. Н. Н. Копытова «Правовое образование в ДОУ» М. : ТЦ «СФЕРА», 2007 г. В. Н. Косарева «Народная культура и традиции» Волгоград: «Учитель», 2013г. И. А. Лыкова, В. А. Шипунова «Дорожная азбука» М. : ИД «Цветной мир», 2013г. НДП «Великая отечественная война в произведениях художников» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Государственные символы Российской Федерации» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «День Победы» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Защитники Отечества» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. К. П. Нефедова «Дом. Какой он? » М. : «ГНОМ и Д», 2004г. С. О. Николаева «Занятия по культуре поведения с дошкольниками» М. : «ВЛАДОС», 2004г. М. Ю. Новицкая «Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2003г. Н. Г. Пантелеева «Знакомим детей с малой родиной» М. : ТЦ «СФЕРА», 2015г. Л. А. Пенькова, З. П. Коннова и др. «Развитие игровой активности дошкольников» М. : ТЦ «СФЕРА», 2010г. В. И. Петрова, Т. Д. Стульник Программа и методические рекомендации «Нравственное воспитание в детском саду» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2008г. В. И. Петрова, Т. Д. Стульник «Этические беседы с детьми 4- 7 лет» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. Т. В. Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях» М. : ТЦ «СФЕРА», 2003г. Е. В. Рылеева «Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 1998г. Т. Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2014г. Т. Ф. Саулина «Три сигнала светофора» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. Т. В. Смирнова «Ребенок познает мир» Волгоград: «Учитель», 2008г. А. Я. Чебан, Л. Л. Бурлакова «Знакомим дошкольников с народной культурой» М. : ТЦ «СФЕРА», 2011г. Г. П. Шалаева «Большая книга правил поведения для воспитанных детей» М. : «Эксмо», 2007г. Г. П. Шалаева «Правила поведения для воспитанных детей» М. : «АСТ», 2012г. Г. П. Шалаева «Новые правила поведения для воспитанных детей» М. : «АСТ: Слово», 20 10 г. Г. П. Шалаева «Новейшие правила поведения для воспитанных детей» М. : «АСТ: Слово», 20 09 г. «Познавательное развитие » Обязательная часть А. Н. Давидчук «Обучение и игра» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2004г. А. Н. Давидчук «Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3- 7 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2013г. А. Н. Давидчук «Познавательное развитие дошкольников в игре» М. : ТЦ «СФЕРА», 2013г. Л. Н. Павлова «Развивающие игры- занятия с детьми от рождения до трех лет» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2003г. Л. Н. Павлова, Э. Г. Пилюгина и др. «Раннее детство: Познавательное развитие» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2000г. Л. Н. Павлова «Познание окружающего мира детьми третьего года жизни» М. : ТЦ «СФЕРА», 2013г. Л. В. Пантелеева «Музей и дети» М. : ИД «КАРАПУЗ», 2000г. Т. В. Тарунтаева, Т. И. Алиева «Развитие математических представлений у дошкольников» М. : ТЦ «СФЕРА», 2014г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Н. Н. Авдеева, Г. Б. Степанова «Жизнь вокруг нас» Ярославль: «АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ», 2003г. Е. А. Алябьева «Сказки о предметах и их свойствах» М. : ТЦ «СФЕРА», 2014г. Е. А. Алябьева «Игры- путешествия на участке детского сада» М. : ТЦ «СФЕРА», 2015 г. В. В. Баронова «Грамматическое путешествие по странам и континетам» М. : ТЦ «СФЕРА», 2016 г. В. О. Букина и др. «Пространство детского сада: Познание, экология» М. : ТЦ «СФЕРА», 2016 г. Л. Н. Вахрушева «Воспитание познавательных интересов у детей 5- 7 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2012г. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов «Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. Л. В. Воронина, Н. Д. Суворова «Знакомим дошкольников с математикой» М. : ТЦ «СФЕРА», 2011г. О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию! » С- Пб. : «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2003г. О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина и др. «Стихи о временах года и игры» М. : ТЦ «СФЕРА», 2007г. Е. А. Дмитриева, О. Ю. Зайцева и др. «Детское экспериментирование» М. : ТЦ «СФЕРА», 2016г. О. В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе д/ с » М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012 г. О. В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе д/ с» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. О. В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе д/ с» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011 г. А. И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» М. : ТЦ «СФЕРА», 2007г. Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева и др. «Мир природы и ребенок» С- Пб. : «Детство- пресс», 2000г. Л. В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в с редней группе» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. Л. В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. Л. В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. Н. В. Микляева, Н. Ф. Лагутина «Музей в детском саду» М. : ТЦ «СФЕРА», 2011г. Л. А. Наумова «Познавательные праздники- досуги для дошкольников» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2003г. НДП «Авиация» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. НДП «Автомобильный транспорт» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 20 12 г. НДП «Арктика и Антарктика» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. НДП «Бытовая Техника» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 201 2 г. НДП «Водный транспорт» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 20 12 г. НДП «Высоко в горах» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Деревья и ли стья » Екатеринбург: « Страна Фантазий », 20 03 г. НДП «Домашние животные» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 20 12 г. НДП «Животные жарких стран» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2004г. НДП «Животные на ферме» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2004г. НДП «Животные средней полосы» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2004г. НДП «Космос» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 20 12 г. НДП «Лесные ягоды» Екатеринбург: «Страна Фантазий», 2003г. НДП «Морские обитатели» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Насекомые» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Овощи» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Офисная техника и оборудование» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 20 10 г. НДП «Посуда» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 20 12 г. НДП «Рептилии и амфибии» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. НДП «Собаки друзья и помощники» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Фрукты» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Цветы» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Ягоды садовые» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Познавательно- речевое развитие «Играем в сказку «Репка» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Познавательно- речевое развитие «Играем в сказку «Теремок» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Познавательно- речевое развитие «Играем в сказку «Три медведя» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Познавательно- речевое развитие «Играем в сказку «Три поросенка» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи « Дикие животные в картинках» М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи « Злаки в картинках» М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи « Кустарники в картинках» М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи « Птицы в картинках»( выпуск 1) М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи «Птицы в картинках»( выпуск 2) М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи « Травы в картинках» М. : «Гном и Д», 2003г. Л. Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомл ению детей 4- 7 лет с окружающим миром» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. Т. И. Попова «Мир вокруг нас» М. : « LINKA- PRESS », 1998г. Н. А. Рыжова «Воздух- невидимка» М. : « LINKA- PRESS », 1998г. Н. А. Рыжова «Деревья: от Акации до Ясеня» М. : «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2006г. Н. А. Рыжова «Не просто сказки» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2002г. Н. А. Рыжова «Я и природа» М. : « LINKA- PRESS », 1996г. Н. А. Рыжова, Л. В. Логинова и др. «Мини- музей в детском саду» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2008г. А. А. Сидорова «Как организовать проект с дошкольниками» М. : ТЦ «СФЕРА», 2016г. О. А. Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме « Вода » М. : «Скрипторий», 2003г. О. А. Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима» М. : «Скрипторий», 2003г. О. А. Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Ранняя весна» М. : «Скрипторий», 2003г. О. А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе д/ с» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. Г. Е. Сычева «Формирование элементарных математи ческих представлений у дошк- ов» М. : «Книголюб», 2003г. С. Н. Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста» М. : «ВЛАДОС», 2003г. Л. Ф. Тихомирова «Упражнения на каждый день: логика для дошкольников» Ярославль: «АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ», 2000г. Л. К. Филякина «Считайка для малышей. Промокашка для фантазеров» М. : ТЦ «СФЕРА», 2016г. Ю. М. Хохрякова «Сенсорное воспитание детей раннего возраста» М. : ТЦ «СФЕРА», 2014г. А. И. Шапиро «Первая научная лаборатория» М. : ТЦ «СФЕРА», 2016 г. К. В. Шевелев «Дошкольная математика в играх» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2004г. Т. Л. Шереметьев «Большая детская энциклопедия в вопросах и ответах» Минск: «ХАРВЕСТ», 2009г. Т. А. Шорыгина «Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли» М. : ТЦ «СФЕРА», 2011г. А. М. Щетинина «Учим дошкольников думать» М. : ТЦ «СФЕРА», 2011г. « Речевое развитие » Обязательная часть А. Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей 3- 7 лет » М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 1999г. Л. Н. Павлова «Раннее детство: развитие речи и мышления 1- 3 года» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2000г. Л. Н. Павлова НДП «Раннее детство: развитие речи и мышления 1- 3 года» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2004г. Е. Е. Шулешко «Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму и счету» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2001г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Е. А. Алябьева «Грамматика для дошколят» М. : ТЦ «СФЕРА», 2013г. Е. А. Алябьева «Учим русский язык. Дидактические материалы по развитию речи детей 5- 7 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2014г. О. Ю. Безгина «Речевой этикет старших дошкольников» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2004г. О. А. Белобрыкина «Речь и общение» Ярославль: «АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ», 1998г Т. В. Галанова «Развивающие игры с малышами до трех лет» Ярославль: «АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ», 1998г В. В. Гербова Программа и методические рекомендации «Развитие речи в детском саду» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. В. В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе д/ сада» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. В. В. Гербова НДП по развитию речи «Правильно или неправильно» для занятий с детьми 2- 4 лет М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. В. В. Гербова НДП «Развитие речи в детском саду» для работы с детьми 4- 6 лет М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова и др. «Обучение дошкольников грамоте» М. : «Школа Пресс», 1998г. А. И. Максаков, Г. А. Тумакова «Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2005г. Е. А. Максимова, О. Н. Рахматулина «Готовим пальчики к письму: развивающая программа по подготовке к школе» М. : «Обруч», 2011г. НДП Грамматика в картинках «Ударение» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. НДП Рассказы по картинкам «В деревне» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. НДП Рассказы по картинкам «Весна» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Рассказы по картинкам «Времена года» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Рассказы по картинкам «Зима» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Рассказы по картинкам «Кем быть? » М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. НДП Рассказы по картинкам «Колобок» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Рассказы по картинкам «Курочка Ряба» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. НДП Рассказы по картинкам «Лето» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Рассказы по картинкам « Мой дом » М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 201 2 г. НДП Рассказы по картинкам «Осень» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Рассказы по картинкам « Профессии » М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи «Инструменты в картинках» М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи « Обувь в картинках» М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи « Одежда в картинках» М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи « Насекомые в картинках» М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи «Рыбы в картинках» М. : «Гном и Д», 2003г. НДП Знакомство с окружающим и развитие речи « Грибы в картинках» М. : «Гном и Д», 2003г. Л. П. Савина «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» М. : «АСТ», 2005г. О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5- 7 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2010г. О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» М. : ТЦ «СФЕРА», 2015г. О. С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников» М. : ТЦ «СФЕРА», 2004г. О. С. Ушакова, Е. М. Струнина «Развитие речи детей 5- 6 лет» М. : «Вентана- Граф», 2010г. Л. Г. Шадрина, Е. П. Фомина «Развиваем связную речь» М. : ТЦ «СФЕРА», 2012г. Обязательная часть « Художественно- эстетическое развитие » Т. И. Алиева, Н. Е. Васюкова «Художественная литература для детей 3- 5 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2016г. Т. И. Алиева, Н. Е. Васюкова «Художественная литература для детей 5- 7 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2016г. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в д/ с. Планирование, конспекты, методические рекомендации» ранний возраст М. : ИД «Цветной мир», 2006г. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в д/ с. Планирование, конспекты, методические рекомендации » младшая груп па М. : ИД «Цветной мир», 20 0 6 г. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в д/ с. Планирование, конспекты, методические рекомендации» средняя группа М. : ИД «Цветной мир», 20 0 7 г. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в д/ с. Планирование, конспекты, методические рекомендации» старшая группа М. : ИД «Цветной мир», 20 0 7 г. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в д/ с. Планирование, конспекты, методические рекомендации» подготовительная к школе группа М. : ИД «Цветной мир», 2007г. И. А. Лыкова «Художественный труд в д/ с. Конспекты занятий, методические рекомендации» средняя группа М: ИД «Цветной мир», 2010г. И. А. Лыкова «Художественный труд в д/ с. Конспекты занятий, методические рекомендации» старшая группа М. : ИД «Цветной мир», 2011г. И. А. Лыкова «Художественный труд в д/ с. Конспекты занятий, методические рекомендации» подготовительная к школе группа М. : ИД «Цветной мир», 2011г. И. А. Лыкова НМП «Художественный труд в д/ с» средняя группа М. : ИД «Цветной мир», 2011г. И. А. Лыкова НМП «Художественный труд в д/ с» старшая группа М. : ИД «Цветной мир», 2010 г. И. А. Лыкова НМП «Художественный труд в д/ с» подготовительная группа М. : ИД «Цветной мир», 2010 г. Л. В. Куцакова «Творим и мастерим: ручной труд в детском саду и дома» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. Е. Е. Шулешко «Понимание грамотности. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду » кн. 1 С- Пб. : «Образовательные проекты», 2011г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений М. В. Анисимова Программа музыкального здоровьесберегающего развития «Музыка здоровья» М. : ТЦ «СФЕРА», 2014г. О. Н. Арсеневская «Система музыкально- оздоровительной работы в д/ с» Волгоград: «Учитель», 2012г. Ю. А. Афонькина, О. В. Филатова «Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками» Волгоград: «Учитель», 2016г. О. А. Барабанова и др. «Пространство детского сада: музыка и движение» М. : ТЦ «СФЕРА», 2016г. Т. И. Бобкова, В. Б. Красносельская и др. «Художественное развитие детей 6- 7 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2014г. В. Брофман «Архитектурная школа имени папы Карло: книга для детей и взрослых» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2001г. Ю. Е. Бугаев «Оригами: лучшие модели: от простого к сложному» М. : «АСТ- Астрель», 2010г. Л. В. Виноградов «Коллективное музицирование» С- Пб. : «Атлант», 2008г. М. Ф. Головина и др. Пространство детского сада: творческая деятельность М. : ТЦ «СФЕРА», 2016г. Т. Н. Доронова «Играют взрослые и дети» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2006г. О. В. Иванова «Театрализованные праздники для дошколят и младших школьников» Ростов- на- Дону: «Феникс», 2004г. Р. Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование» М. : ТЦ «СФЕРА», 2005г. Г. В. Кириченко «Объемные оригами» С- Пб. : «Полигон», 2011г. Л. Г. Комарова «Строим из LEGO » М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2001г. С. И. Конощук «Фантазии круглый год» М. : «Обруч», 2011г. Г. В. Кузнецова «Время праздника» М. : «Обруч», 2011г. О. А. Куревина «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2003г. И. Я. Медведева «Улыбка судьбы. Роли и характеры» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2002г. Н. В. Микляева «Воспитание ребенка чудом» М. : ТЦ «СФЕРА», 2012г. Н. А. Модель «Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества» в 3- х частях М. : ТЦ «СФЕРА», 2016г. С. И. Мусиенко, Г. В. Бутылкина «Оригами в детском саду» М. : «Обруч», 2010г. НДП «Встречи с художниками мира» М. : ТЦ «СФЕРА», 2014г. НДП «Гжель» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Городецкая роспись по дереву» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Музыкальные инструменты» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Полхов- Майдан – изделия народных мастеров» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. НДП «Филимоновская народная игрушка» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. НДП «Хохлома – изделия народных мастеров» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. В. М. Петров, Г. Н. Гришина и др. «Весенние праздники, игры и забавы для детей» М. : ТЦ «СФЕРА», 2000г. Т. Г. Рик «Сказки и пьесы для семьи и детского сада» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2008г. З. Я. Роот «Музыкально- дидактические игры для детей дошкольного возраста» М. : «Айрис- пресс», 2004г. Н. А. Рыжова «Коллекция увлечений» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2005г. Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович «Кукольный театр для самых маленьких» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2009г. Р. А. Туфкрео, М. В. Кудейко «Коллекция идей. Театральная и художественная деятельность в детском саду и начальной школе» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2004г. Т. А. Цквитария «Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ» М. : ТЦ «СФЕРА», 2011г. Г. С. Швайко Программа, конспекты «Занятия по изобразительной деятельности в д/ с»( средняя группа) М. : «ВЛАДОС», 2003г. Г. С. Швайко Программа, конспекты «Занятия по изобразительной деятельности в д/ с»( средняя группа) М. : «ВЛАДОС», 2003г. Г. С. Швайко Программа, конспекты «Занятия по изобразительной деятельности в д/ с»( старшая группа) М. : «ВЛАДОС», 2003г. Г. С. Швайко Программа, конспекты «Занятия по изобразительной деятельности в д/ с»( подготовительная к школе группа) М. : «ВЛАДОС», 2003г. И. В. Штанько «Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход» М. : ТЦ «СФЕРА», 2007г. Н. Н. Шуть «Организация детских праздников» М. : ТЦ «СФЕРА», 2015г. «Физическое развитие » Обязательная часть Т. Л. Богина «Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2006г. Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева и др. «Физкультурное и спортивно- игровое оборудование» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 1999г. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Е. А. Алябьева «Знакомим детей с человеческим организмом» М. : ТЦ «СФЕРА», 2015г. В. И. Анферова «Физкультурные сюжетные занятия с детьми 3- 4 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2012г. Н. В. Баньчукова, В. А. Ковалев «Профилактика зрительного утомления и методика развития зрения у слабовидящих учащихся» Красноярск: КГПУ им. Астафьева, 2010г. Л. А. Блудова «Природа в детях. Дети в природе, или детский сад без болеющих д етей » С- Пб. : АНО «Агентство образовательного сотрудничества», 2007г. Т. М. Бондаренко «Физкультурно- оздоровительная работа с детьми 5- 6 лет в ДОУ» Воронеж: ИП Лакоценина Н. А. , 2012г. В. Л. Высоцкий, Т. И. Терешкина и др. «Физкультура. Педагогика общего успеха» С- Пб. : АНО «Агентство образовательного сотрудничества», 2006г. Л. В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» М. : ТЦ «СФЕРА», 2007г. С. Е. Голомидова «Физкультура. Игровая деятельность»( старшая группа) Волгоград: « Корифей », 2010г. С. Е. Голомидова «Физкультура. Игровая деятельность»( подготовительная группа) Волгоград: «Корифей», 2010г. О. Е. Громова «Спортивные игры для детей» М. : ТЦ «СФЕРА», 2002г. В. А. Гуров, И. И. Ольгин и др. «Применение многомерных спортивно- игровых средств в условиях разных типов образовательных учреждений» Красноярск: КГПУ им. Астафьева, 2012г. Н. Н. Ефименко «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 1999г. Е. Ф. Желобкович «Физкультурные занятия в детском саду»( старшая группа) М. : «Скрипторий», 2010г. Е. Ф. Желобкович «Футбол в детском саду» М. : «Скрипторий», 2009г. А. Е. Занозина, С. Э. Гришанина «Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6- 7 лет» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2008г. М. Ю. Картушина «Зеленый огонек здоровья» С- Пб. : «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2005г. М. Ю. Картушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей 6- 7 лет» М. : ТЦ «СФЕРА», 2007г. В. И. Ковалько «Азбука физкультминуток для дошкольников»( средняя, старшая, подготовительная группы) М. : «ВАКО», 2006г. В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров «Развивающая педагогика оздоровления» М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2000г. И. Б. Куркина «Здоровье – стиль жизни» С- Пб. : АНО «АОС », 2008г. М. Ф. Литвинова «Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни » М. : «ЛИНКА- ПРЕСС», 2005г. В. Т. Лободин, А. Д. Федоренко и др. Программа эколого- оздоровительного воспитания дошкольников «В стране здоровья» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. О. Н. Моргунова «Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ» Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005г. НДП Рассказы по картинкам «Зимние виды спорта» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2011г. НДП Рассказы по картинкам «Летние виды спорта» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП Рассказы по картинкам «Распорядок дня» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. НДП «Спортивный инвентарь» М: «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. И. М. Новикова «Формирование представлений и здоровом образе жизни у дошкольников» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2010г. Л. И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3- 5 лет» М. : «ВЛАДОС», 2001г. Е. И. Подольская «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3- 7 лет» Волгоград: «Учитель», 2013г. Е. А. Покровский «Русские детские подвижные игры» С- Пб. : АНО «АОС », 2006г. Н. В. Полтавцева, М. Ю. Стожарова и др. «Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни» М. : ТЦ «СФЕРА», 2012г. С. С. Прищепа, Т. С. Шатверян «Сотрудничество д/ с и семьи в физическом воспитании дошкольников» М. : ТЦ «СФЕРА», 2013г. С. В. Реутский «Физкультурные комплексы дома и в детском саду» М. : ТЦ «СФЕРА», 2015г. Н. И. Соловьева, И. А. Чаленко «Здоровый образ жизни» сценарии спортивно- театрализованных праздников М. : «Школьная Пресса», 2008г. Э. Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр для детей 2- 7 лет» М. : «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2012г. Л. Ф. Тихомирова «Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5- 8 лет» Ярославль: «Академия развития», 2003г. Ж. Е. Фирелева, Е. Г. Сайкина «Лечебно- профилактический танец «Фитнес- Данс» С- Пб. : «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2007г. М. А. Фисенко «Физкультура»( подготовительная группа) Волгоград: « Корифей », 20 09 г.